Πλήρες όνομα, ημερομηνία γέννησης του παιδιού,
Διεύθυνση και τηλέφωνο επικοινωνίας με τους γονείς του παιδιού (νόμιμους εκπροσώπους).
^
Χάρτης ανάπτυξης του παιδιού
Είναι ένας φάκελος αρχείου (όταν καταχωρείτε πληροφορίες για ένα παιδί σε χαρτί) ή ένα αρχείο (κατά την εγγραφή πληροφοριών σε υπολογιστή), το οποίο περιλαμβάνει τα ακόλουθα έγγραφα:
α) ένα σχέδιο για την εξέταση του παιδιού για PMPK·
β) αναμνηστικές πληροφορίες για το παιδί.
γ) υποβληθέντα έγγραφα ή αντίγραφα εγγράφων·
δ) πρωτόκολλα και συμπεράσματα με βάση τα αποτελέσματα της εξέτασης του παιδιού από ειδικούς (σύμφωνα με το σχέδιο εξέτασης).
ε) ένα φύλλο παρακολούθησης της δυναμικής της ανάπτυξης του παιδιού.
^ Παρουσίαση των αποτελεσμάτων των εξετάσεων στους γονείς του παιδιού (νόμιμους εκπροσώπους)
Οι γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι) ενημερώνονται από τον επικεφαλής της PMPK για εκείνες τις πτυχές των δικαιωμάτων και των υποχρεώσεών τους σε σχέση με το παιδί που σχετίζονται με τους στόχους και τους στόχους της PMPK (σύμφωνα με τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας).
Στο τέλος της συλλογικής συνεδρίασης, ο εκπρόσωπος της PMPC εισάγει στους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) το συλλογικό συμπέρασμα και τις συστάσεις σε λογική και κατανοητή σε αυτούς μορφή. Εάν είναι απαραίτητο, προκειμένου να διευκρινιστούν, να εξηγηθούν και να πειστούν οι γονείς για την επάρκεια των συμπερασμάτων που έγιναν και των προτεινόμενων συστάσεων, παρουσιάζονται επίσης γνωματεύσεις εμπειρογνωμόνων (σε μορφή κατανοητή από τους γονείς).
Είναι υποχρεωτική η ενημέρωση των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) για την πρόγνωση της ανάπτυξης του παιδιού, ανάλογα με την εφαρμογή ή την άρνηση εφαρμογής των συστάσεων που έχει αναπτύξει η PMPC.
Εάν οι γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι) συμφωνούν με τα συμπεράσματα (ειδικών και συλλογικών) και τις συστάσεις του PMPK, μπορούν να τους δοθούν δύο έγγραφα: 1) ένα συλλογικό συμπέρασμα του PMPK με συστάσεις. 2) βεβαίωση εξέτασης του παιδιού για ΠΜΠΚ.
Η συλλογική γνωμάτευση και το πιστοποιητικό PMPK παρέχονται από τους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) στον υπάλληλο του τμήματος εκπαίδευσης (στον τόπο διαμονής του παιδιού) που επιβλέπει τον τομέα της ειδικής αγωγής.
Υπάλληλος του τμήματος εκπαίδευσης γνωρίζεται με το συλλογικό πόρισμα του ΠΜΠΚ και το πιστοποιητικό, αποφασίζει για το θέμα της αποστολής του παιδιού στις εκπαιδευτικές συνθήκες που προτείνει το ΠΜΠΚ.
Η βεβαίωση παραμένει στο τμήμα εκπαίδευσης για την καταγραφή του επιπέδου στελέχωσης των ειδικών (διορθωτικών) εκπαιδευτικών ιδρυμάτων (τάξεις, ομάδες).
Το συλλογικό πόρισμα του PMPK εγκρίνεται από υπάλληλο του τμήματος εκπαίδευσης, αναφέροντας το όνομα (εάν υπάρχει, αριθμό) του εκπαιδευτικού ιδρύματος στο οποίο αποστέλλεται το παιδί και διαβιβάζεται στους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους).
Οι γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι), κατά την εγγραφή παιδιού στο συγκεκριμένο εκπαιδευτικό ίδρυμα, υποβάλλουν το συλλογικό πόρισμα του PMPK με τη θεώρηση του αντίστοιχου υπαλλήλου του τμήματος εκπαίδευσης στον προϊστάμενο αυτού του εκπαιδευτικού ιδρύματος.
Η συλλογική σύναψη της PMPK με βίζα από το εκπαιδευτικό τμήμα είναι ένα νόμιμο έγγραφο για την εγγραφή παιδιού στο κατάλληλο εκπαιδευτικό ίδρυμα και αποθηκεύεται για όλη τη διάρκεια της παραμονής του παιδιού σε αυτό το εκπαιδευτικό ίδρυμα.
Αποδέκτης του συλλογικού συμπεράσματος ΠΜΠΚ είναι ο προϊστάμενος του εκπαιδευτικού ιδρύματος στο οποίο αποστέλλεται το παιδί.
Ο επικεφαλής του εκπαιδευτικού ιδρύματος ενημερώνει τα μέλη της διαβούλευσης PMP και άλλους ειδικούς του εκπαιδευτικού ιδρύματος που θα συνεργαστούν άμεσα με το παιδί σχετικά με το συλλογικό συμπέρασμα και παρακολουθεί την εφαρμογή των συστάσεων του PMPK.
^ Συνοδεύοντας παιδί που έχει εξεταστεί για ΠΜΠΚ
Το PMPK παρέχει υποστήριξη σε παιδιά και εφήβους μέσω επικοινωνίας με τα συμβούλια PMP των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων ή απευθείας με γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) (εάν το παιδί δεν σπουδάζει (δεν μεγαλώνει) σε εκπαιδευτικό ίδρυμα).
^
φοιτητές (μαθητές) εκπαιδευτικού ιδρύματος
(καθορίστε ποιο) αποστέλλεται από το PMPC (καθορίστε ποιο) σε __________ έτος
Ημερομηνία αποστολής των πληροφοριών _____________________________________
| Οχι. | Ονοματεπώνυμο μωρό | ^ Ημερομηνία εξέτασης στο PMPK (σύμφωνα με το συλλογικό πόρισμα του PMPK για το παιδί που εισάγεται στο εκπαιδευτικό ίδρυμα) | Δυναμική ανάπτυξης (θετική, αρνητική, κυματοειδής, ανεπαρκής κ.λπ.) |
| 1. | Aleshin Alexey Petrovich Ιβάνοφ Πετρ Ιβάνοβιτς Σιντόροφ Ιβάν Πέτροβιτς | 20/02/2000 15/03/2000 | Θετικός Αρνητικός κυματιστός |
| Σύνολο: 3 άτομα. | Με ευνοϊκή δυναμική: 1 άτομο. Με δυσμενή δυναμική: 2 άτομα. |
||
Σφραγίδα του εκπαιδευτικού ιδρύματος Υπογραφή του προϊσταμένου του εκπαιδευτικού ιδρύματος
Το PMP-consilium του εκπαιδευτικού ιδρύματος αναπτύσσει ένα σχέδιο για την εργασία των ειδικών PMP με το παιδί και ενημερώνει αμέσως τον διευθυντή του εκπαιδευτικού ιδρύματος για τη δυσμενή ή ανεπαρκή δυναμική της ανάπτυξης του παιδιού στις δεδομένες εκπαιδευτικές συνθήκες. Το σχέδιο εργασίας με το παιδί προσαρμόζεται, καθιερώνεται μια υπό όρους διαγνωστική περίοδος, κατά την οποία οι ειδικοί της διαβούλευσης PHC προσπαθούν να επιτύχουν θετική δυναμική στην ανάπτυξη του παιδιού.
Εάν υπάρχουν στοιχεία (εάν υπάρχει υποψία ότι η δομή της ψυχοσωματικής ανάπτυξης του παιδιού δεν ανταποκρίνεται στις συνθήκες που μπορεί να παρέχει ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό ίδρυμα), η διαβούλευση PMP συντάσσει συλλογική γνώμη για το παιδί και συνιστά στους γονείς (νομική εκπροσώπους) υποβάλουν εκ νέου αίτηση στο PMPK.
Σε κάθε περίπτωση, πληροφορίες σχετικά με τη δυναμική της ανάπτυξης του παιδιού αποστέλλονται από το PMP-consilium στο PMPK σύμφωνα με την περίοδο παρακολούθησης της δυναμικής της ανάπτυξης του παιδιού που καθορίζεται στις συστάσεις PMPK, ελλείψει συγκεκριμένων οδηγιών - τουλάχιστον μια φορά το χρόνο (βλ. σελ. 45).
Μια επανειλημμένη έκκληση προς το PMPK σχετικά με παιδιά με δυσμενή αναπτυξιακή δυναμική ξεκινά συνήθως από το PMP-consilium του εκπαιδευτικού ιδρύματος, άλλα ιδρύματα και τμήματα που συνεργάζονται άμεσα με το παιδί και τους ίδιους τους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους).
^
ημερολόγιο τεκμηρίωσης
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
|
| Οχι. | Ονοματεπώνυμο μωρό | Έτος εισαγωγής του παιδιού στο ΠΜΠΚ | Ημερομηνία διαβίβασης/παραλαβής του εγγράφου | Αποδέκτης ή πηγή πληροφοριών (σε ποιον, από ποιον) | Όνομα του εγγράφου (αίτημα, κατεύθυνση, ζητούμενο έγγραφο - ποιο κ.λπ.). | Υπογραφή του εκδότη του εγγράφου (ή πληροφορίες σχετικά με την αποστολή) | Υπογραφή του προσώπου που αποδέχθηκε το έγγραφο ή άλλες πληροφορίες σχετικά με την παραλαβή του εγγράφου στον τόπο του αιτήματος |
|
Η PMPK, όταν εργάζεται μεθοδικά με συμβούλια PMP κατώτερων βαθμίδων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, τα ενημερώνει για την τεχνολογία διαμόρφωσης επαρκούς στάσης μεταξύ των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) για την εκ νέου παραπομπή στο PMPK.
Το ακόλουθο σχήμα συνομιλίας με τους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) προτείνεται κατά την εκ νέου αναφορά στο PMPK:
Έκκληση σε έναν από τους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) του παιδιού που μπορεί πραγματικά να εκπροσωπήσει και να προστατεύσει τα συμφέροντά του.
Αιτιολογημένη ενημέρωση των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) σχετικά με τη δυσμενή δυναμική της ανάπτυξης του παιδιού σε αυτές τις συνθήκες.
Τεκμηρίωση πιθανών λόγων για τη δυσμενή αναπτυξιακή δυναμική: ασυνέπεια αυτών των συνθηκών με τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του παιδιού. την ανάγκη αποσαφήνισης της διάγνωσης και των συστάσεων· την αναμενόμενη ανάγκη για υποστηρικτική ή ενδονοσοκομειακή περίθαλψη, πιθανώς συνοδευόμενη από ειδικούς από ιδρύματα κοινωνικής προστασίας ή υπηρεσίες επιβολής του νόμου (με τη σωστή μορφή) κ.λπ.
Η σημασία της έγκαιρης, ταχείας αποσαφήνισης των λόγων για τη δυσμενή δυναμική της ανάπτυξης του παιδιού και την ανάπτυξη αποτελεσματικών συστάσεων.
Παρουσίαση μιας υπόθεσης σχετικά με τις πιθανές συνέπειες του να βρεθεί ένα παιδί σε συνθήκες ανεπαρκείς για αυτό. Η σημασία της εύρεσης συνθηκών που είναι κατάλληλες για τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά του παιδιού.
Η επανειλημμένη ένσταση κινείται και ελέγχεται από την ίδια την PMPC.
Όταν λαμβάνονται πληροφορίες σχετικά με τη δυσμενή δυναμική της ανάπτυξης ενός παιδιού από τις διαβουλεύσεις με PMP, η PMPK παρακολουθεί το χρονοδιάγραμμα επανεισδοχής αυτού του παιδιού. Ο γραμματέας ή ο δάσκαλος (κατά την κρίση του επικεφαλής του PMPK, ανάλογα με τον φόρτο εργασίας του καθενός από αυτούς τους υπαλλήλους) ενημερώνει τον επικεφαλής του PMPK για τις λίστες που έλαβε και συμπληρώνει ένα φύλλο παρακολούθησης της δυναμικής ανάπτυξης για κάθε παιδί με δυσμενής δυναμική ανάπτυξης: πληροφορίες για το παιδί και οι τρεις πρώτες επικεφαλίδες του φύλλου.
Τα φύλλα παρακολούθησης της δυναμικής σε περίπτωση δυσμενούς δυναμικής ανάπτυξης παιδιών και εφήβων αρχειοθετούνται (ή τοποθετούνται σε φακέλους φακέλων) από τον γραμματέα σύμφωνα με το μήνα και το έτος εισαγωγής και αποθηκεύονται στον γενικό φάκελο «Συνοδεία παιδιών και εφήβων που έχουν εξετάστηκε για PMPK." Αφαιρούνται από τους φακέλους όταν υποβάλουν εκ νέου αίτηση οι γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι) και καταχωρηθεί σε αυτούς η ημερομηνία επανεξέτασης του παιδιού. Το φύλλο ελέγχου δυναμικής μεταφέρεται στο διάγραμμα ανάπτυξης του παιδιού που είναι αποθηκευμένο στο PMPK.
Εάν, εντός τριών μηνών από την ημερομηνία λήψης πληροφοριών σχετικά με τη δυσμενή δυναμική της ανάπτυξης του παιδιού και τη συμπλήρωση του φύλλου ελέγχου δυναμικής, οι γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι) δεν έχουν εγγραφεί για δεύτερο ραντεβού, ο γραμματέας μεταφέρει τον αντίστοιχο δυναμικό έλεγχο φύλλα στον διευθυντή. Ο διευθυντής τα κατανέμει ομοιόμορφα μεταξύ των ειδικών και επικοινωνούν (τηλεφωνικά ή γραπτά) με τους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους). Διευκρινίζονται οι λόγοι για τους οποίους οι γονείς δεν επικοινώνησαν ξανά με την ΠΜΠΚ και γίνεται αιτιολογημένη συνομιλία για την ανάγκη επανεξέτασης. Σε κάθε περίπτωση, η επανεξέταση παιδιού για PMPK είναι δυνατή μόνο με τη συγκατάθεση των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων).
Η συνοδεία παιδιών και εφήβων που δεν καλύπτονται από εκπαιδευτικά ιδρύματα, αλλά έχουν εξεταστεί για ΠΜΠΚ με πρωτοβουλία ή με τη συγκατάθεση των γονέων τους (νόμιμοι εκπρόσωποι), πραγματοποιείται απευθείας μέσω των γονέων τους (νόμιμοι εκπρόσωποι). Μετά από εξέταση στο PMPK, επίλυση διαγνωστικών θεμάτων και ανάπτυξη συστάσεων, οι γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι) ενημερώνονται για τη σκοπιμότητα της εκ νέου αίτησης στο PMPK για την παρακολούθηση της δυναμικής της ανάπτυξης του παιδιού και πιθανής προσαρμογής των συστάσεων. Η περίοδος εκ νέου αίτησης στο PMPK είναι πάντα ατομική και αντιστοιχεί σε ψυχολογικές, παιδαγωγικές και ιατρικές και κοινωνικές ενδείξεις.
Ο χρόνος παρακολούθησης της δυναμικής ανάπτυξης παιδιών και εφήβων που έχουν εξεταστεί για PMPK και δεν καλύπτονται από ιδρύματα του εκπαιδευτικού συστήματος επαναλαμβάνεται στο φύλλο παρακολούθησης της δυναμικής ανάπτυξης σύμφωνα με την παράγραφο των συστάσεων που περιλαμβάνονται στο συλλογικό συμπέρασμα. Φύλλα παρακολούθησης της δυναμικής... αυτών των παιδιών, καθώς και των παιδιών που είναι εγγεγραμμένα σε εκπαιδευτικά ιδρύματα, αποθηκεύονται στο φάκελο «Συνοδεία παιδιών και εφήβων που έχουν εξεταστεί για ΠΜΠΚ».
^ Μορφές εσωτερικής λογιστικής και ελέγχου δραστηριοτήτων PMPC
Πρωτοβάθμιο μητρώο παιδιών που έκαναν αίτηση στο ΠΜΠΚ.
Βιβλίο αλφαβήτου.
Μητρώο παιδιών που έχουν εξεταστεί για ΠΜΠΚ.
Κάρτες ανάπτυξης παιδιού (με τα αντίστοιχα ένθετα, βλ. παραπάνω).
Σχέδια και χρονοδιαγράμματα εργασίας (PMPC και ατομικά).
Μητρώο κίνησης τεκμηρίωσης.
Φάκελος «Συνοδεία παιδιών και εφήβων που έχουν εξεταστεί για PMPK» με «Φύλλα ελέγχου Dynamics».
^ Αναλυτικό περιοδικό
Το αναλυτικό περιοδικό συμπληρώνεται από τον επικεφαλής της PMPC στο τέλος του ημερολογιακού έτους. Μπορείτε να πάρετε το παρακάτω διάγραμμα ως βάση.
| ^ Τύποι, τύποι ιδρυμάτων | Σημείωμα |
|||||||||||
| Εκπαιδευτικά ιδρύματα | Αλλος ιδρύματα, τμήματα | |||||||||||
| ^ Ειδικά (διορθωτικά) εκπαιδευτικά ιδρύματα | Κέντρα PPMS | Ολοκληρωτικά σχολεία | ||||||||||
| 1 τύπος | 2η όψη | 3η όψη | 4 άποψη | 5 προβολή | 6 προβολή | 7 προβολή | 8 προβολή | Μαθήματα KRO, άλλες ειδικές προσφορές. τάξεις | Τμήματα γενικής παιδείας | |||
| ^ Αριθμός παιδιών για τα οποία συνιστώνται αυτές οι εκπαιδευτικές ή άλλες συνθήκες (άτομα) | ||||||||||||
Συντάσσεται η δυναμική της προεγγραφής παιδιών για ΠΜΠΚ και παιδιών που έχουν εξεταστεί για ΠΜΠΚ. Η φόρμα προβολής είναι δύο γραφήματα σε ομοιόμορφες συντεταγμένες: στον οριζόντιο άξονα - μήνες του έτους, στον κάθετο άξονα - α) ο αριθμός των παιδιών που εγγράφηκαν σε ένα ραντεβού, β) ο αριθμός των παιδιών που υποβλήθηκαν σε εξέταση. Κάτω από το γράφημα, αναφέρετε πόσα παιδιά έχουν εγγραφεί για ένα ραντεβού και πόσα παιδιά έχουν εξεταστεί για PMPK (σύμφωνα με τους συνολικούς αριθμούς των αντίστοιχων περιοδικών). Εκτελεστής – έφορος.
Ο επικεφαλής του PMPC κάνει μια σύντομη ανάλυση με έμφαση στη δυναμική εγγραφής και εισαγωγής των παιδιών και συμπεράσματα για τον προγραμματισμό των ραντεβού για την επόμενη χρονιά.
Ο επικεφαλής του ΠΜΚΚ κατανέμει τα παιδιά που έχουν εξεταστεί για ΠΜΠΚ κατά τη διάρκεια του έτους σε ηλικιακές κατηγορίες (σύμφωνα με το μητρώο παιδιών που έχουν εξεταστεί για ΠΜΠΚ). Ο ερμηνευτής είναι ο δάσκαλος. Έντυπο προβολής - πίνακας.
Ο επικεφαλής του ΠΜΠΚ κάνει μια σύντομη ανάλυση με έμφαση στις επικρατούσες ηλικιακές κατηγορίες και συμπεράσματα για τη μεθοδολογική και άλλη υποστήριξη για την εισαγωγή αυτών των παιδιών.
^
Αίτημα για πληροφορίες
Στη συνέχεια κατανέμει τα παιδιά ανάλογα με τα είδη των ειδικών (διορθωτικών) εκπαιδευτικών ιδρυμάτων: με βάση την ανάλυση της πρώτης σύστασης (ίδια για όλες τις συλλογικές απόψεις) σύμφωνα με το μητρώο παιδιών που έχουν εξεταστεί για PMPK - 7η επικεφαλίδα - «Συλλογικό συμπέρασμα της ΠΜΠΚ με συστάσεις.» Οι εκτελεστές είναι ειδικοί της PMPC που διορίζονται από τον επικεφαλής. Έντυπο προβολής - πίνακας.
Ο επικεφαλής του ΠΜΠΚ εξάγει συμπεράσματα για τις ανάγκες που επικρατούν σε ορισμένες εκπαιδευτικές (άλλες) συνθήκες.
Αριθμός επαναλαμβανόμενων εισαγωγών παιδιών και εφήβων στην πρωτοβάθμια ιατρική περίθαλψη. Προσμετράται από τον έφορο ή τον εκπαιδευτικό (με εντολή του προϊσταμένου της ΠΜΠΚ) σύμφωνα με το αλφαβητικό βιβλίο (η αρχική εισαγωγή δεν προσμετράται).
Ο διευθυντής λαμβάνει αυτές τις πληροφορίες υπόψη κατά τον προγραμματισμό του χρόνου που αφιερώνεται στην εξέταση ενός παιδιού για το επόμενο έτος.
Καταγράφεται η αναλογία παιδιών με θετική και αρνητική δυναμική ανάπτυξης στις συνθήκες που προτείνει η PMPC: με βάση υλικά από το φάκελο «Συνοδεία παιδιών που έχουν εξεταστεί για το PMPC». Σύμφωνα με τις πληροφορίες που ελήφθησαν, υπολογίζεται ο συνολικός αριθμός των παιδιών με ευνοϊκή (θετική) και δυσμενή αναπτυξιακή δυναμική. Εκτελεστής - γραμματέας ή δάσκαλος.
Ο επικεφαλής της PMPC εξάγει συμπεράσματα σχετικά με την αποτελεσματικότητα των συστάσεων της PMPC και αναλύει τους λόγους για επαναλαμβανόμενες εφαρμογές στο PMPC.
Κάθε ειδικός της PMPC υποβάλλει έκθεση στο τέλος του ημερολογιακού έτους. Συνιστούμε την ακόλουθη διάταξη αναφοράς:
α) τον αριθμό των πρόσθετων επισκέψεων σε παιδιά που πραγματοποιούνται μεμονωμένα από ειδικό·
β) οργανωτική και μεθοδολογική εργασία: εσωτερική (στις συνθήκες της PMPC) και εξωτερική (έντυπα, ιδρύματα, ενδεχόμενο κ.λπ.).
γ) εκπαίδευση (πού, πότε, με ποιον, με ποιες μορφές πραγματοποιήθηκε η εργασία).
δ) συνοδεία παιδιών που έχουν εξεταστεί και χρειάζονται την επίβλεψη συγκεκριμένου ειδικού (πόσα παιδιά, μορφές συνοδείας, δυναμική).
Με βάση όλα τα υλικά που περιγράφονται παραπάνω, μπορεί να πραγματοποιηθεί μια συνάντηση αναφοράς (με βάση τα αποτελέσματα του ημερολογιακού έτους) με μια σύντομη αναφορά από κάθε ειδικό και μια συνοπτική ομιλία από τον επικεφαλής του PMPK. Συζητούνται οι προοπτικές εργασίας, ο σχεδιασμός των δραστηριοτήτων του PMPC, οι προτάσεις για το εκπαιδευτικό τμήμα για την ανάπτυξη του PMPC και το σύστημα υποστήριξης για παιδιά και εφήβους με αναπτυξιακές δυσκολίες.
^ Αναλυτική έκθεση - Έντυπο αναφοράς PMPK (ενώπιον του τμήματος εκπαίδευσης)
Μια αναλυτική έκθεση συντάσσεται από τον επικεφαλής της PMPC με βάση το υλικό του αναλυτικού περιοδικού, τις αναφορές ειδικών της PMPC και τα αποτελέσματα της συνεδρίασης αναφοράς της PMPC. Η ανάλυση υποστηρίζεται από σχετικές εφαρμογές (γραφήματα, πίνακες κ.λπ.). Γίνονται προτάσεις για την ανάπτυξη ενός συστήματος ειδικής αγωγής στην περιοχή αυτή και άλλων μορφών υποστήριξης για παιδιά και εφήβους με αναπτυξιακές αναπηρίες, καθώς και για την ανάπτυξη του ίδιου του PMPK.
^ Σύστημα εξωτερικών σχέσεων PMPC
Οι εξωτερικές σχέσεις και σχέσεις της PMPC με άλλα ιδρύματα, τμήματα, υποδομές στο πλαίσιο του συστήματος PMPC πραγματοποιούνται μέσω ανταλλαγής τεκμηρίωσης σύμφωνα με την εντολή για την υποστήριξη παιδιών και εφήβων με αναπτυξιακές δυσκολίες και τα έντυπα εγγράφων που συνιστώνται σε αυτό το εγχειρίδιο. Άλλες συμβατικές σχέσεις είναι πιθανές.
Ένα ενιαίο έντυπο αίτησης μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την ανταλλαγή πληροφοριών σχετικά με το παιδί με ενδιαφερόμενα ιδρύματα και τμήματα. Το αίτημα υποβάλλεται με τη συγκατάθεση των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων), εκτός από τις περιπτώσεις που προβλέπονται από τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας (για παράδειγμα, αίτημα με δικαστική απόφαση).
Αναφέρθηκε παραπάνω ότι τα PMPC μπορούν οδηγόςπαιδιών και εφήβων σε άλλα ιδρύματα και τμήματα στο πλαίσιο του παραπάνω συστήματος εξωτερικών σχέσεων, χρησιμοποιώντας το έντυπο παραπομπής και βασιζόμενοι στις σχετικές συμφωνίες και εντολές αλληλεπίδρασης, που μπορούν να υπογραφούν σε περιφερειακό και δημοτικό επίπεδο.
^ Λειτουργικές ευθύνες ειδικών PMPK
Υποδοχή παιδιών και εφήβων με αναπτυξιακές δυσκολίες, των γονιών τους (νόμιμοι εκπρόσωποι) και άλλων προσώπων που εκπροσωπούν τα συμφέροντα των παιδιών και των εφήβων με αναπτυξιακές δυσκολίες.
Οργανωτική και μεθοδολογική εργασία.
Εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
Υποστήριξη για παιδιά και εφήβους με αναπτυξιακές δυσκολίες (παρακολούθηση της αποτελεσματικότητας των συστάσεων PMPC όσον αφορά τη δυναμική της ανάπτυξης του παιδιού).
Τακτική επαγγελματική εξέλιξη. Επαγγελματική ανάπτυξη.
Διατήρηση διασυνδέσεων με ειδικούς παρόμοιου προφίλ σε όλα τα επίπεδα του συστήματος PMPK (περιφερειακό PMPK, δημοτικό PMPK, PMP-συνοικίες εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στο πλαίσιο μεθοδολογικής (επαγγελματικής) ένωσης).
Δημιουργία συνδέσεων με ειδικούς παρόμοιου προφίλ σε ιδρύματα άλλων τμημάτων: γιατρούς - σε ιδρύματα του συστήματος υγειονομικής περίθαλψης, δάσκαλοι (ολιγοφρενοπαιδαγωγός, λογοθεραπευτής, κωφός και τυφοειδής δάσκαλος) και ψυχολόγοι - σε ιδρύματα του εκπαιδευτικού συστήματος. κοινωνικοί εκπαιδευτικοί - σε ιδρύματα κοινωνικής προστασίας και επιβολής του νόμου.
Εκπλήρωση των απαιτήσεων του καταστατικού του ιδρύματος, που περιλαμβάνει το PMPC, τους στόχους και τις λειτουργίες του PMPC (εσωτερικοί κανονισμοί, τεκμηρίωση, έγκαιρος προγραμματισμός και αναφορά των αποτελεσμάτων των επαγγελματικών δραστηριοτήτων).
1 Παρακάτω θα χρησιμοποιήσουμε δύο συντομογραφίες - IPC και PMPC, αφού αλληλεπιδρούν ιστορικά και συνεχίζουν να συνυπάρχουν στην πραγματικότητα, και πιο πρόσφατα νομικά. Ταυτόχρονα, είναι προφανές ότι στο μέλλον όλες αυτές οι δομές θα πρέπει να ονομάζονται PMPK, λαμβάνοντας υπόψη την απαραίτητη και υποχρεωτική ένταξη ψυχολόγων στη σύνθεσή τους, καθώς και την αντίστοιχη κατεύθυνση στην ανάπτυξη του κανονιστικού πλαισίου για τις δραστηριότητες της PMPK. .
2 Δείτε το βιβλίο του Τ.Α. Vlasova και M.S. Pevzner «Σχετικά με τα παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες». 2η έκδ., αναθ. και επιπλέον Μ.: Εκπαίδευση, 1973.
3 Ο Πρόεδρος της Ρωσικής Ομοσπονδίας άσκησε βέτο σε αυτόν τον νόμο.
4 Αυτή η παράγραφος μπορεί να εξαιρεθεί και αυτό το ζήτημα μπορεί να επιλυθεί σε επίπεδο περιφερειακής υπηρεσίας εκπαίδευσης (με κατάλληλη εντολή).
5 V.V. Λεμπεντίνσκι. Διαταραχές νοητικής ανάπτυξης στα παιδιά. Μ.: Εκδοτικός Οίκος του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας, 1985.
6 L.S. Vygotsky. Συλλεκτικά έργα: Σε 6 τόμους. Τ. 4, σελ. 6.
7 Ό.π., σελ. 7.
8 Με τον όρο κύριο ραντεβού εννοούμε τα αρχικά και επαναλαμβανόμενα ραντεβού παιδιών και εφήβων με αναπτυξιακές δυσκολίες, τα οποία πραγματοποιούνται από όλα τα μέλη της ΠΜΠΚ. Αυτά τα ραντεβού θα πρέπει να διακρίνονται από τα πρόσθετα ραντεβού μεμονωμένων ειδικών, που είναι απαραίτητα για τη διευκρίνιση της διάγνωσης και των συστάσεων, τα οποία πραγματοποιούνται από κάθε ειδικό σύμφωνα με ένα ατομικό πρόγραμμα εργασίας εντός 12 ωρών.
9 Η εξέταση του παιδιού από το PMPK/consilium/εκπαιδευτικό ίδρυμα πραγματοποιείται σύμφωνα με την επιστολή οδηγιών του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας αριθ. 27/901-6 της 27ης Μαρτίου 2000.
10 Επιλογή παιδιών για βοηθητικό σχολείο / Σύνθ. Τ.Α. Βλάσοβα, Κ.Σ. Lebedinskaya, V.F. Machikhina.- Μ.: Εκπαίδευση, 1983.- Σ. 56–62.
11 Η δομή της συλλογικής γνωμοδότησης καταρτίστηκε με βάση την ανάλυση των τύπων ψυχικής δυσοντογένεσης που πρότεινε ο V.V. Lebedinsky στο εγχειρίδιο "Διαταραχές Ψυχικής Ανάπτυξης", Μ.: Εκδοτικός Οίκος του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας, 1985.
12 Με τον όρο «βλαβερότητα» εννοούμε οποιονδήποτε παθογόνο παράγοντα (βιολογικό, ψυχολογικό, κοινωνικό, περιβαλλοντικό κ.λπ.), δηλαδή κάθε επίπτωση, επιρροή κ.λπ., που οδηγεί στην εμφάνιση διαταραχών, αναπτυξιακών αποκλίσεων.
Μια ανάλυση της πνευματικής ανάπτυξης των μαθητών του νηπιαγωγείου μας επιτρέπει να συμπεράνουμε:
Η διάγνωση της παρουσίας πλήρων και ακριβών ιδεών για τον κόσμο γύρω μας δείχνει ότι τα αποτελέσματα παραμένουν στο επίπεδο του ακαδημαϊκού έτους.
Στα μαθήματα της ενότητας «Γνωρίζω τον κόσμο» του ολοκληρωμένου προγράμματος για την ανατροφή, ανάπτυξη και εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο «Ουράνιο Τόξο» / Επιμέλεια Τ.Ν. Doronova και άλλοι δεν υπάρχει συνέχεια με την καλλιτεχνική δραστηριότητα, την ανάπτυξη του λόγου. διαταράσσεται η εναλλαγή και η συχνότητα επανάληψης του μελετημένου υλικού. το νοητικό φορτίο στην τάξη δεν παρέχεται λόγω του ανεπαρκούς αριθμού των προς επίλυση εργασιών. Ωστόσο, η εξοικείωση με το περιβάλλον στο πλαίσιο του προγράμματος Rainbow απαιτεί ένα αρκετά μεγάλο σύνολο μεμονωμένων σημειωματάριων για παιδιά, τα οποία πρέπει να ενημερώνονται ετησίως - αυτό προκαλεί δυσκολίες στη διασφάλιση των συνθηκών για την πλήρη εφαρμογή του υλικού του προγράμματος. Το πρόγραμμα ορίζει μακροπρόθεσμο σχεδιασμό και ανάλυση θεμάτων ανά μήνα, αλλά δεν υπάρχει σχέση μεταξύ της εξοικείωσης με το περιβάλλον, της ανάπτυξης του λόγου και των άλλων ενοτήτων.
Υπάρχει θετική δυναμική στη διαμόρφωση στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών κατά 2,7%. Το 12% των μαθητών προσχολικής ηλικίας έχει χαμηλό επίπεδο στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών.
Τα μαθήματα διεξάγονται σύμφωνα με μακροπρόθεσμα σχέδια, που καθορίζονται από ένα ολοκληρωμένο πρόγραμμα για την ανατροφή, ανάπτυξη και εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο Rainbow / Επιμέλεια Τ.Ν. Doronova και άλλοι Το περιεχόμενο της εργασίας, οι διαγνωστικές τεχνικές, οι μορφές και οι μέθοδοι της εκπαιδευτικής διαδικασίας στις κατώτερες και μεσαίες ομάδες των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων αντιστοιχούν στις ηλικιακές απαιτήσεις. Αλλά στις παλαιότερες, προπαρασκευαστικές ομάδες, μπορεί να παρατηρηθεί μια σημαντική επιπλοκή του περιεχομένου του μαθηματικού υλικού, την ίδια στιγμή, αφιερώνεται ανεπαρκής χρόνος στα ποσοτικά χαρακτηριστικά των αριθμών, ιδέες για τη σύνθεση των αριθμών και υπάρχει επίσης μια ασυνέπεια στο περιεχόμενο των θεμάτων που εξετάζονται σε οπτικές, εποικοδομητικές και μαθηματικές δραστηριότητες και την απομόνωσή του.
Στα μακροπρόθεσμα σχέδια που προβλέπει το πρόγραμμα, οι περισσότερες τάξεις δεν παρέχουν ψυχικό στρες λόγω ανεπαρκούς αριθμού εργασιών. Υπάρχει μια θετική δυναμική στη διαμόρφωση των μουσικών δεξιοτήτων στις καλλιτεχνικές δραστηριότητες. Ωστόσο, το 16% των μαθητών έχει χαμηλούς δείκτες τεχνικών δεξιοτήτων και δεξιοτήτων σε καλλιτεχνικές δραστηριότητες σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.
Το περιεχόμενο της εργασίας αυτής της ενότητας και η τεχνολογία είναι ικανοποιητικά, αλλά δεν υλοποιούνται σωστά από τους εκπαιδευτικούς. Σε μακροπρόθεσμο σχεδιασμό που προτείνει το πρόγραμμα για την ανατροφή, ανάπτυξη και εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο Rainbow / Επιμέλεια Τ.Ν. Doronova και άλλοι, δίνεται μεγάλη προσοχή στις συλλογικές μορφές εργασίας, όπου το αποτέλεσμα ενός μεμονωμένου παιδιού είναι ποιοτικά λιγότερο ανιχνεύσιμο.
Το επίπεδο προσωπικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας αντικατοπτρίζεται από τα αποτελέσματα της διάγνωσης του επιπέδου συναισθηματικής στάσης απέναντι στον εαυτό τους (αυτοεκτίμηση, «Είμαι η έννοια»), στους άλλους ανθρώπους, στον τύπο δραστηριότητας (διαμόρφωση προϋποθέσεων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες και κίνητρα για σπουδές στο σχολείο σε παιδιά προσχολικής ηλικίας), δεξιότητες και δεξιότητες επικοινωνίας και διαπροσωπικές σχέσεις.
Αποτελέσματα διάγνωσης του επιπέδου διαμορφωμένης αυτοεκτίμησης μαθητών προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων το 2013-2014. παρουσιάζονται παρακάτω στο σχήμα 4.
Εικόνα 4. Επίπεδο αυτοεκτίμησης 2013-2014
μια μελέτη της λεκτικής αυτο-παρουσίασης των βασικών συστατικών της αυτογνωσίας «Είμαι μια έννοια» δείχνει:
Ο όγκος των δηλώσεων ξεπερνά τις 15 φράσεις - 2014. (12 φράσεις - 2012-2013) που περιέχει περιγραφή 8-9 χαρακτηριστικών - 2014. (6-7 ζώδια - 2012-2013).
Ш Τα παιδιά χαρακτήρισαν πληρέστερα τα εξαρτήματα
β I-physical - 3-4 ζώδια (4-5 ζώδια - 2012-2013),
β Διανοητικός εαυτός - 4 - ζώδια (2-3 ζώδια - 2012-2013),
β I-social - 3 ζώδια (1-2 ζώδια - 2012-2013).
Τα περισσότερα από τα χαρακτηριστικά των φράσεων είναι αξιολογικού χαρακτήρα (το 2012-2013, οι φράσεις είχαν μη αξιολογικό ή γενικά αξιολογικό χαρακτήρα).
Η δυναμική ανάπτυξης των επικοινωνιακών δεξιοτήτων και των διαπροσωπικών σχέσεων καταδεικνύεται από τον δείκτη ομαδικής συνοχής και τον δείκτη αμοιβαιότητας των εκλογών 2013-2014. Εικόνα 5.
Διάγραμμα 5. Δείκτης συνοχής και αμοιβαιότητας ομάδας 2013-2014.
Τα δεδομένα που παρουσιάζονται καταδεικνύουν μείωση του αριθμού των παιδιών με χαμηλή (20-12%) και υψηλή (15-10%) αυτοεκτίμηση, αύξηση στον αριθμό των παιδιών των οποίων η αυτοεκτίμηση είναι επαρκής (65-78%). και το επίπεδο της συνοχής της ομάδας (0,30 - 0,43) και του δείκτη αμοιβαιότητας (0,23 - 0,35).
Το επίπεδο διαμόρφωσης προϋποθέσεων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες και η ανάπτυξη σχολικών κινήτρων μεταξύ των αποφοίτων νηπιαγωγείων:
ь 45% (28% - 2012-2013) - οι μαθητές της προπαρασκευαστικής ομάδας έχουν υψηλό επίπεδο ανάπτυξης των προϋποθέσεων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες: εθελοντική ρύθμιση των δικών τους δραστηριοτήτων. λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών. η εθελοντική προσοχή, η υψηλή απόδοση, η ανεξαρτησία, ο ρυθμός και η εστίαση της δραστηριότητας σε συνθήκες ομαδικής εργασίας είναι υψηλές, αποδέχονται την εκπαιδευτική εργασία σωστά και με ακρίβεια, αναγνωρίζουν την κύρια μέθοδο εφαρμογής και μπορούν να την εξηγήσουν, είναι προσεκτικοί, ακολουθούν οδηγίες, είναι ενεργοί, δείχνουν πρωτοβουλία , περιέργεια.
β 43% (70% - 2012-2013) - τα παιδιά έχουν μέσους δείκτες, π.χ. Υπό όρους ετοιμότητα για το σχολείο μπορεί να παρουσιαστούν δυσκολίες κατά την περίοδο προσαρμογής.
β Χαμηλοί δείκτες, π.χ. ανεπαρκώς ανεπτυγμένες λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών, εθελοντική προσοχή, η προσοχή είναι ασταθής, δεν γνωρίζουν πώς να εργάζονται ανεξάρτητα, κάνουν σημαντικά λάθη στην ολοκλήρωση των εργασιών. εκφράζονται τα ακόλουθα χαρακτηριστικά συμπεριφοράς - αργός ρυθμός εργασίας, χρειάζεται πρόσθετη βοήθεια, μπορεί να λειτουργήσει μόνο υπό προσωπική επίβλεψη. καταστολή σημειώνεται στο 12% (2% - 2012-2013) των παιδιών.
β Το 67% των μαθητών της προπαρασκευαστικής ομάδας έχει σωστές και ολοκληρωμένες ιδέες για το σχολείο. η επιθυμία για μάθηση βασίζεται σε ολοκληρωμένες και σωστές ιδέες. με κίνητρο την επίγνωση της σημασίας της διδασκαλίας· ενδιαφέρον για μάθηση? στις σχολικές δραστηριότητες (υψηλό επίπεδο σχολικών κινήτρων).
μεθοδολόγος προσχολικής ηλικίας
β Στο 33% των παιδιών, η επιθυμία να σπουδάσουν στο σχολείο βασίζεται σε επιφανειακές ιδέες. παρακινούνται από ασήμαντα γεγονότα (μέσο επίπεδο ανάπτυξης σχολικών κινήτρων).
β Το 23% των μαθητών της ανώτερης ομάδας έχουν υψηλά επίπεδα ετοιμότητας για μάθηση στο σχολείο και το 8% των παιδιών έχει μέσο επίπεδο, το 46% έχει χαμηλά επίπεδα, το 9% έχει υψηλό επίπεδο κινήτρων για μάθηση στο σχολείο και το 9% έχει μέσο όρο επίπεδα.
Τα στοιχεία που παρουσιάζονται μας επιτρέπουν να συμπεράνουμε:
β η αυτοεκτίμηση του μέγιστου αριθμού παιδιών είναι επαρκής.
β αυξάνεται το επίπεδο ευημερίας των σχέσεων σε ομάδες παιδιών.
ь υψηλό και μέσο επίπεδο προϋποθέσεων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες έχει διαμορφωθεί στο 88% των αποφοίτων προσχολικής εκπαίδευσης.
ь μαθητές της προσχολικής ηλικίας - 67% - έχουν αναπτύξει υψηλό επίπεδο σχολικών κινήτρων.
Η ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα περιλαμβάνει τα ακόλουθα στοιχεία: Συστηματική παρακολούθηση των ψυχολογικών και παιδαγωγικών χαρακτηριστικών της ανάπτυξης των μαθητών. Δημιουργία κοινωνικο-ψυχολογικών συνθηκών για την ανάπτυξη της προσωπικότητας κάθε παιδιού.
Η ανάλυση των δραστηριοτήτων του MDOU No. 17 "Petushok" για το 2012-2014 καταδεικνύει τους κύριους λόγους για τα μη ικανοποιητικά αποτελέσματα:
Υπάρχει ανάγκη για ένα σύστημα για την πρόληψη των νευροψυχιατρικών διαταραχών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, το οποίο θα επηρεάσει βιολογικούς παράγοντες, ατομικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας και μικροκοινωνικές συνθήκες (οικογένεια και εντός του νηπιαγωγείου) ή θα συνεχίσει να εργάζεται για τη διαμόρφωση ενός θετικού «I- έννοια» όλων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Δεν υπάρχει σύστημα φυσικής αγωγής και εργασίας υγείας με την οικογένεια και παρακολούθησης της ατομικής εργασίας για τη σωματική ανάπτυξη.
l πρόγραμμα για την ανατροφή, ανάπτυξη και εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο Rainbow / Επιμέλεια Τ.Ν. Οι Doronova et al δεν λύνουν πλήρως τα προβλήματα πνευματικής ανάπτυξης των μαθητών προσχολικής εκπαίδευσης.
Λόγοι που επηρεάζουν το χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης των ικανοτήτων λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας:
β έλλειψη επαρκούς φόρτου ομιλίας στο σχεδιασμό μαθημάτων για την ανάπτυξη του λόγου, το πρόγραμμα ανατροφής, ανάπτυξης και εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο Rainbow / Επιμέλεια Τ.Ν. Doronova και άλλοι.
ь δάσκαλοι προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, που εργάζονται σύμφωνα με μακροπρόθεσμα σχέδια της Rainbow Ave., δεν δίνουν τη δέουσα προσοχή στις «Προσωρινές απαιτήσεις» για όλα τα προσχολικά προγράμματα.
Κατά συνέπεια, το πρόγραμμα για την ανατροφή, ανάπτυξη και εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο Ουράνιο Τόξο / Επιμέλεια Τ.Ν. Οι Doronova et al δεν λύνουν πλήρως τα προβλήματα πνευματικής ανάπτυξης των μαθητών προσχολικής εκπαίδευσης. Δημιουργία συστήματος τόνωσης της εργασίας του προσωπικού των δημοτικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης,
Ш Συναντήσεις παραγωγής,
Ш Ανάπτυξη κανονισμών (διαγωνισμοί, δημιουργικές ομάδες κ.λπ.),
Ш Διαγνωστικά κατόπιν αιτήματος της διοίκησης,
Το άγχος είναι παιδί της εξέλιξης
Το άγχος είναι ένα συναίσθημα οικείο σε κάθε άνθρωπο. Το άγχος βασίζεται στο ένστικτο της αυτοσυντήρησης, το οποίο κληρονομήσαμε από τους μακρινούς μας προγόνους και το οποίο εκδηλώνεται με τη μορφή μιας αμυντικής αντίδρασης «Φυγή ή μάχη». Με άλλα λόγια, το άγχος δεν προκύπτει από το πουθενά, αλλά έχει μια εξελικτική βάση. Εάν σε μια εποχή που ένα άτομο βρισκόταν συνεχώς σε κίνδυνο με τη μορφή επίθεσης από μια τίγρη με δόντια ή εισβολή σε μια εχθρική φυλή, το άγχος βοήθησε πραγματικά να επιβιώσει, τότε σήμερα ζούμε στην πιο ασφαλή εποχή στην ιστορία της ανθρωπότητας . Όμως τα ένστικτά μας συνεχίζουν να λειτουργούν σε προϊστορικό επίπεδο, δημιουργώντας πολλά προβλήματα. Επομένως, είναι σημαντικό να καταλάβετε ότι το άγχος δεν είναι το προσωπικό σας ελάττωμα, αλλά ένας μηχανισμός που αναπτύχθηκε από την εξέλιξη και δεν είναι πλέον σχετικός στις σύγχρονες συνθήκες. Οι αγχώδεις παρορμήσεις, κάποτε απαραίτητες για την επιβίωση, έχουν πλέον χάσει τη σκοπιμότητά τους, μετατρέπονται σε νευρωτικές εκδηλώσεις που περιορίζουν σημαντικά τη ζωή των ανήσυχων ανθρώπων.
