Radna aktivnost(t-d) je širok pojam koji generalizira različite vrste rada, koji se sastoje od različitih radnih procesa. proces rada- svojevrsna jedinica t-d, u čijoj su strukturi jasno predstavljene sve komponente t-d-i: namjena rada, materijala i radne opreme; skup ljudskih radnji za transformaciju materijala uz pomoć alata; postignuti rezultat rada koji zadovoljava potrebe osobe kao ostvarenje cilja; motivi rada. Ovladati t-aktivnošću znači prije svega ovladati procesom rada, njegovim sastavnicama u jedinstvu, vezama. Postavljanje ciljeva. Preduvjet za nastanak ovog elementa su svrhovite radnje koje se pojavljuju u objektivnoj aktivnosti djeteta u ranoj dobi. dosh. dobi, dijete počinje povezivati ​​svoje postupke s rezultatom, što pridonosi nastanku svrhovitih učinkovitih radnji. Ali postavljanje cilja u porođaju u početku je nestabilno. Njegov razvoj ide od prihvaćanja cilja rada koji predlažu odrasli do samostalnog postavljanja cilja; od bliskih ciljeva (na primjer, zalijevanje biljaka) do udaljenih u vremenu (na primjer, uzgoj cvijeća i sl.), uvjeti za nastanak i razvoj cilja u porođaju su njegova dostupnost razumijevanju djeteta (zašto je to treba napraviti, kakav rezultat dobiti), vizualni prikaz očekivanog rezultata u obliku crteža, dizajna, bliskosti rezultata u vremenu, izvedivosti njegovog postizanja. Za udaljeniji cilj potrebno je istaknuti srednje : posaditi sjeme, zaliti tako da se pojave izdanci, zatim pupoljci itd.

Sposobnost prihvaćanja, a potom i samostalnog postavljanja cilja rada, bolje se razvija ako dijete dobije rezultat koji je značajan za njega ili za bližnje, koji se može koristiti u igri ili za zadovoljavanje drugih potreba, Proizlaziti- glavna komponenta t-d . Društvena usmjerenost rezultata rada, koju ostvaruje već usp. dosh. dobi, omogućuje vam da formirate razumijevanje potrebe za radom za druge, njeguje poštovanje prema rezultatu rada i radnoj osobi. Izolacija rezultata rada javlja se u djece u dobi od 3 godine, podložna nastavnom utjecaju odrasle osobe. Ovladavanje radnim vještinama i sposobnostima- jedna od vrlo značajnih komponenti procesa rada i čimbenika u formiranju radne aktivnosti predškolca. Bez obzira koliko je dijete zainteresirano za cilj rada, ma koliko ga privukao rezultat rada, ali ako ne ovlada radnim radnjama, onda nikada neće postići rezultat. Ovladavanje radnim vještinama i sposobnostima čini radni proces pristupačnim, izvedivim i radosnim. Istodobno, razina ovladavanja radnim vještinama i sposobnostima djece utječe na formiranje takve osobne kvalitete kao što je samostalnost, te u nastojanju da se pomogne mlađim, vršnjacima. Svaki radni proces uključuje niz uzastopnih radnji, korištenje raznih materijala, alata u određenom slijedu. Njegova dosljedna provedba zahtijeva sposobnost planiranja t-aktivnosti. Vještine planirati radni proces(odrediti cilj, u skladu s njim odabrati materijal, odabrati i organizirati opremu, odrediti redoslijed radnih radnji itd.) ovisi o tome koliko je jasno i diferencirano znanje djece o strukturi pojedinog radnog procesa i njegovoj organizaciji od strane djece. odrasle osobe. Na početku planiranje t-d-a u potpunosti provodi odgajatelj: objašnjava cilj, odabire alate, raspoređuje, pokazuje ili prisjeća slijed t-akcija. Kako svladavaju t-d i radni proces u cjelini, djeca i sama prelaze u osnovnu planiranje. Prolazi niz faza. U početku, djeca, nakon što su saznala svrhu rada, odmah je nastoje ispuniti, ne planirajući ništa, stoga je njihova aktivnost kaotična. Zadaća odgajatelja je organizirati planiranje aktivnosti u skladu sa svrhom rada, a ako je rad kolektivan, dogovoriti interakciju. Tada se formira sposobnost samostalnog planiranja i organiziranja rada: prije početka rada dijete bira alate, priprema radno mjesto i odlučuje što će i kojim redoslijedom raditi. Najteže je planiranje od strane djece (6-7 godina) kolektivnog rada: raspodjela radnih aktivnosti ili odgovornosti u podskupini.

Sudjelovanje u radu, postizanje rezultata i njegovo korištenje mijenjaju stav djece prema radu , radni motivi, za što dijete radi. Produktivnost rada je već u djeci doša. dob ovisi o motivima koje formuliraju odrasli usmjeravaju njihove aktivnosti. Društveni motivi rada kao najvredniji nastaju već u došama. dob. Za ml. dosh. karakterističan je interes za vanjsku stranu aktivnosti: za radna djelovanja, za oruđe rada, zatim za rezultat. Djeca već ml. i prosj. dosh. starosti, počevši se voditi društvenim motivima, pokušavaju ih izraziti u govoru, objašnjavajući svoje radne motive željom da učine ono što je potrebno za druge: „operite šalice tako da je djeci ugodno piti iz čistih šalica i da se ne razboliš.” Ali za djecu ove dobi snažan poticaj za rad je i stav odrasle osobe prema određenim radnjama. Stariji svoju motivaciju za rad sve češće objašnjavaju željom da se učini nešto korisno za druge. Dakle, ovladavanje takozvanim procesima, njihovim komponentama u jedinstvu, početak je formiranja radne aktivnosti djece. T. procesi se postupno razvijaju u vrste rada.

U naše vrijeme u javnosti se već pojavila generalizirana slika osobe koja ispunjava zahtjeve dvadeset i prvog stoljeća. To je tjelesno zdrava, obrazovana kreativna osoba, sposobna za svrsishodan društveni rad, izgradnju vlastitog života, sfere stanovanja i komunikacije, u skladu s temeljnim moralnim načelima. Stoga je problem odgoja samostalnosti u dječjem vrtiću u današnjoj fazi života društva od posebnog značaja i važnosti.

Prve manifestacije samostalnosti u dječjim aktivnostima uočavaju se već u predškolskoj dobi. Svako zdravo dijete u granicama svojih još malih mogućnosti teži ka nekoj neovisnosti od odraslih u svakodnevnom praktičnom životu. Temelj samostalnosti postavlja se na granici rane i predškolske dobi, daljnji razvoj samostalnosti kao osobne kvalitete tijekom predškolskog djetinjstva povezan je s razvojem glavnih aktivnosti: igre, kućnog rada, dizajna, umjetničkih i odgojnih aktivnosti. Svaka vrsta dječje aktivnosti ima poseban učinak na razvoj aktivnosti i inicijative, traženje adekvatnih načina samoizražavanja u aktivnostima, razvoj metoda samokontrole, razvoj voljnog aspekta samostalnosti itd.

U praksi predškolskog odgoja posebno se mjesto pridaje problemu samostalnosti predškolca u svakodnevnom radu. Samostalnost se odgaja kada djeca ispunjavaju dužnosti služenja sebi i bližnjima; razina samostalnosti povezana je s razvojem društvenog iskustva radne aktivnosti, mogućnosti da dijete manifestira subjektivni položaj u radu. Samostalnost djece odvija se od samostalnosti reproduktivne prirode do samostalnosti s elementima kreativnosti, uz postojano povećanje uloge dječje svijesti, samokontrole i samopoštovanja u provedbi aktivnosti.

1. Značajke radne aktivnosti u predškolskoj dobi.

Glavna zadaća radnog odgoja predškolske djece je formiranje ispravnog stava prema radu. Može se uspješno riješiti samo na temelju uzimanja u obzir karakteristika ove aktivnosti u usporedbi s igrom, razredima, na temelju uzimanja u obzir dobnih karakteristika djeteta.

Formirajući radišnost kod djece, potrebno ih je naučiti postavljati ciljeve, pronaći načine kako to postići i postići rezultat koji odgovara cilju.

Cilj za dijete prvo postavlja učitelj. U odgoju djece mlađe predškolske dobi učitelj se obično susreće s procesnim radnjama karakterističnim za ovu dob, u nekim slučajevima se mogu odvijati i kod djece od 4-5 godina.

Želja djeteta da nešto radi sam važan je čimbenik u razvoju njegove osobnosti.

Cilj koji djetetu postavi učitelj treba računati na mogućnost njegove provedbe. Stoga je pri formiranju svrhovitog djelovanja djece potrebno izbjegavati rad iznad njihovih snaga.

U radu male djece mora biti mjesta i za udaljenije ciljeve. Ne treba ići putem uključivanja samo one djece koja već znaju raditi, potrebno je u rad uključiti i onu djecu koja još ne znaju raditi, mora ih se učiti ono što još ne znaju raditi.

U formiranju svrhovitog djelovanja u razvoju sposobnosti i želje za radom, motivi, uzrokujući radnu aktivnost djece, njihovu želju za postizanjem visokog rezultata rada.

U radnoj aktivnosti djeteta od velike je važnosti njegova vlastita kreativna aktivnost: razmišljanje o nadolazećoj aktivnosti, odabir potrebnih materijala, alata, prevladavanje poznatih poteškoća u postizanju željenog rezultata.

Preliminarno planiranje rada najčešće provodi nastavnik. Treba imati na umu da to ne bi trebalo trajati više vremena od samog procesa rada.

Elementarno planiranje mogu izvoditi i djeca od 5-7 godina. Sposobnost planiranja rada najuspješnije se formira u procesu rada. U učionici plan najčešće predlaže učitelj, jer je ovdje glavni zadatak naučiti dijete onome što još ne zna raditi.

Kako biste dijete naučili planirati svoje aktivnosti, morate mu dati primjer. Važno je uvježbati dijete u preliminarnom razmišljanju o svojim aktivnostima. Djeci se postavljaju pitanja: „Razmislite kako ćete to učiniti, odakle ćete početi? Koji instrument ćete prvo upotrijebiti? Koliko vam je materijala potrebno?

Djecu treba staviti u uvjete potrebe da unaprijed promišljaju proces aktivnosti.

Zbrajanje rezultata na kraju rada ima određeni utjecaj na djecu. “Vidite, djeco, kako smo čisto prali igračke, radili svi zajedno, zajedno, brzo sve radili”, kaže učiteljica.

Sposobnost ispravnog vrednovanja rezultata rada, usporedbe svojih postignuća s postignućima drugih, razvija se u djece tijekom gomilanja iskustva u usporedbi i analizi rezultata aktivnosti.

Kod podizanja interesa djece za rad, vrlo je važno imati na umu da kvalitetne rezultate od djece treba postizati postupno, u skladu s njihovim snagama i vještinama.

2. Oblici organizacije rada djece.

Rad djece predškolske dobi u vrtiću organiziran je u tri glavna oblika: u obliku zadataka, dužnosti i kolektivne radne aktivnosti.

Narudžbe- to su zadaci koje učitelj povremeno zadaje jednom ili više djece, vodeći računa o njihovoj dobi i individualnim mogućnostima, iskustvu i odgojno-obrazovnim zadacima.

Nalozi mogu biti kratkoročni ili dugoročni, pojedinačni ili opći, jednostavni (sadrže jednu jednostavnu specifičnu radnju) ili složeniji, uključujući cijeli lanac uzastopnih radnji.

Ispunjavanje radnih zadataka doprinosi formiranju u djece interesa za rad, osjećaja odgovornosti za dodijeljeni zadatak. Dijete se mora koncentrirati, pokazati voljni napor da stvar dovede do kraja i obavijestiti učitelja o ispunjenju zadatka.

U mlađim skupinama upute su individualne, specifične i jednostavne, sadrže jednu ili dvije radnje (položiti žlice na stol, donijeti kantu za zalijevanje, skinuti haljine s lutke za pranje i sl.). Takvi elementarni zadaci uključuju djecu u aktivnosti koje su usmjerene na dobrobit tima, u uvjetima kada još nisu u stanju samoinicijativno organizirati rad.

U srednjoj skupini učiteljica upućuje djecu da sami peru odjeću za lutke, peru igračke, pometu staze i nabacuju pijesak na hrpu. Ovi zadaci su složeniji, jer sadrže ne samo nekoliko radnji, već i elemente samoorganizacije (pripremiti mjesto za rad, odrediti njegov slijed itd.).

U starijoj skupini individualni zadaci organiziraju se u onim vrstama rada u kojima djeca imaju nedovoljno razvijene vještine ili kada se uče novim vještinama. Individualne upute daju se i djeci kojoj je potrebna dodatna obuka ili posebno pažljiva kontrola (kada je dijete nepažljivo, često rasejano), t.j. po potrebi individualizirati metode utjecaja.

U pripremnoj školskoj skupini, prilikom izvođenja općih zadataka, djeca moraju pokazati potrebne vještine samoorganizacije, te je stoga učitelj prema njima zahtjevniji, prelazeći s objašnjenja na kontrolu, podsjećanje.

Popis dužnosti- oblik organizacije rada djece, koji podrazumijeva obvezno obavljanje od strane djeteta rada usmjerenog na služenje timu. Djeca su naizmjenično uključena u različite vrste dužnosti, što im osigurava sustavno sudjelovanje u radu. Imenovanje i promjena pratitelja događa se svakodnevno. Dužnosti su od velike obrazovne vrijednosti. Oni stavljaju dijete u uvjete obveznog obavljanja određenih zadataka potrebnih za tim. To djeci omogućuje odgoj odgovornosti prema timu, brižnosti, kao i razumijevanje potrebe za svojim radom za svakoga.

U mlađoj skupini, u procesu rješavanja zadataka, djeca su stjecala vještine potrebne za postavljanje stola, te su se osamostaljivala u radu. To omogućuje da se u srednjoj skupini početkom godine uvede dežurstvo u menzi. Za svakim stolom dnevno je po jedan pratitelj. U drugoj polovici godine uvode se obveze pripreme za nastavu. U starijim skupinama dužnost se uvodi u kut prirode. Poslužitelji se svakodnevno mijenjaju, svako od djece sustavno sudjeluje u svim vrstama dežurstva.

Najsloženiji oblik organiziranja rada djece je kolektivni rad. Široko se koristi u starijim i pripremnim skupinama vrtića, kada vještine postaju stabilnije, a rezultati rada od praktičnog i društvenog značaja. Djeca već imaju dovoljno iskustva sudjelovanja u različitim vrstama dužnosti, u obavljanju raznih zadataka. Povećane mogućnosti omogućuju učitelju rješavanje složenijih zadataka radnog odgoja: on uči djecu da se dogovore oko nadolazećeg posla, rade pravim tempom i završe zadatak u određenom vremenu. U starijoj skupini odgajatelj koristi takav oblik udruživanja djece kao zajednički rad, kada djeca dobiju zajednički zadatak za sve i kada se na kraju rada zbroji opći rezultat.

Za razliku od rada odraslih, radna aktivnost predškolca ne stvara objektivno značajan proizvod, ali je od velike važnosti za njegov mentalni razvoj. To je prvenstveno zbog činjenice da priprema djeteta za budući rad počinje mnogo prije njenog sudjelovanja u društveno korisnom radu. Mentalne osobine osobe potrebne za ovu aktivnost formiraju se pod utjecajem životnih uvjeta i odgoja.

Radna aktivnost usmjerena je na stvaranje društveno korisnih proizvoda - materijalnih i duhovnih vrijednosti potrebnih čovječanstvu.

Oblici radne aktivnosti predškolca su raznoliki: samoposluživanje, obavljanje dužnosti dežurnog, poslovi za odrasle, briga o sobnim biljkama i životinjama, rad u vrtiću, izrada proizvoda od papira, kartona, drveta, tkanine, itd.

U predškolskoj dobi radna aktivnost se tek počinje oblikovati, pa odrasli imaju posebno važnu ulogu u njezinoj organizaciji i usmjeravanju. Trebali bi zainteresirati dijete za ovu aktivnost, objasniti njezin značaj, usmjeriti i ispraviti radnje, te optimistično ocijeniti rezultate. Odgajatelju je važno organizirati zajednički rad grupe, u njoj pronaći mjesto za realizaciju napora svakog djeteta, pomoći u ovladavanju racionalnim metodama interakcije, u sebi formirati sposobnost rada za zajedničko. dobar, sposobnost što boljeg dovršenja i obavljanja zadanog posla.

Zbog nedovoljne pažnje odrasle osobe u procesu radne aktivnosti predškolske djece, motivacija se može promijeniti, a on će raditi ne u interesu tima, već radi zadovoljstva od procesa rada, njegovih rezultata, na primjer , od igračke napravljene za sebe. To znači da radni proces sam po sebi još ne osigurava očuvanje društvenog motiva, on mora biti potkrijepljen procjenom djetetovih postignuća, usmjeravanjem njezine pozornosti na važnost zajedničkog cilja i slično. Bez toga, radna aktivnost predškolca, osobito u početnim fazama njegovog formiranja, neće se ni na koji način razlikovati od njegove uobičajene proizvodne aktivnosti.

Tijekom predškolskog djetinjstva početni oblici radne aktivnosti stvaraju preduvjete za razvoj različitih vrsta dječjih aktivnosti (prvenstveno produktivnih i igračkih), proizvoljnost njegovog ponašanja, svrhovitost radnji, uvođenje elemenata planiranja, ovladavanje radnim vještinama. i sposobnosti. Zahvaljujući tome dolazi do formiranja same radne aktivnosti, uvođenja društvenih motiva u nju.

Formiranje psiholoških preduvjeta za radnu aktivnost predškolca

U predškolskoj dobi potrebno je formirati psihološke preduvjete za buduću radnu aktivnost. Ovi preduvjeti su:

a) sposobnost da se postupi ekspeditivno, u skladu s okolnostima i zahtjevima drugih ljudi;

b) razvoj voljnih pokreta ruku, u skladu s nekim fizičkim i funkcionalnim značajkama predmeta koji se koriste;

c) sposobnost da ranije prezentiraju rezultate svojih akcija, planiraju slijed njihove provedbe;

d) razne motoričke sposobnosti.

Već u prvoj godini života dolazi do intenzivnog formiranja voljnih pokreta ruke, postavljaju se temelji za usklađen rad ruke i oka, pojavljuju se učinkovite akcije. Ovladavanje govorom djeteta stvara preduvjete za verbalnu regulaciju njezinih postupaka, razvoj njezine sposobnosti da svoje ponašanje podredi zahtjevima onih oko sebe.

Do početka predškolske dobi djeca svladavaju relativno razvijene radnje koje su produktivne prirode. Zatim dolazi prijelaz s produktivnih na produktivne radnje. Klinac već pokušava ne samo koristiti gotov predmet, već ga i okrenuti, razvija sposobnost zamišljanja rezultata svojih postupaka, planiranja njihovog slijeda, želju za postizanjem određenog rezultata.

Radna aktivnost pretpostavlja prisutnost određenih praktičnih vještina (na primjer, sposobnost korištenja najjednostavnijih alata), upoznavanje sa svojstvima materijala. Zahtijeva razvoj intelektualnih kvaliteta (sposobnost planiranja svojih postupaka i predviđanja njihovih rezultata), određenu razinu razvoja slobode (stalna želja za postizanjem cilja, dobivanjem zamišljenog proizvoda, sposobnost podređivanja ponašanja postavljenim ciljevima) .

U produktivnim aktivnostima (slikovni, konstruktivni) postoji opći razvoj voljnih radnji, formiranje različitih motoričkih sposobnosti. Samoposluživanje, vizualna aktivnost, izrada proizvoda od raznih materijala zahtijevaju određene vještine vezane uz primjerenu uporabu kućanskih predmeta i jednostavnih alata. Zahvaljujući tome, prema P. Galperinu, dolazi do formiranja "oružanih operacija" - točnije ljudskih vještina, koje se sastoje u sposobnosti da se pokreti ruke podrede logici pokreta "alata". Ovladavanje njima iznimno je važno za pripremu djeteta za budući rad.

Posebna uloga u formiranju radne aktivnosti pripada igri, u kojoj se formiraju i očituju motivi buduće društveno korisne djelatnosti. Obogaćujući dijete dojmovima, potičući ga na igru, odrasli ga usmjeravaju na društveno koristan rad, pridonose razvoju pozitivnog stava prema njemu. U igri dijete odražava radni život odraslih, uči graditi odnose, uči neke radne operacije. Uzimajući u obzir specifične znakove rada djece predškolske dobi. Boulogne je primijetio da je u ovoj dobi teško razlikovati nju od igre, dijete ne vidi veliku razliku između njih, jer najviši oblik rada (kreativni rad), poput igre, uključuje element uživanja u procesu rada. aktivnost „Stoga se dijete tijekom igre priprema za stvaralački rad.

Promatranje zapleta-uloga o svakodnevnim, produkcijskim temama daje osnovu za zaključke o stavu djece prema poslu, o tome što smatraju glavnim u njemu, kakve odnose odražavaju. Igra kao vodeća aktivnost predškolskog djeteta pomaže u oblikovanju pozitivnog stava prema radu, njegovoj društvenoj motivaciji i moralnim odnosima. U igricama dijete uči značajke odnosa, motive rada, kvalitete ljudi, ako je sve to prirodni element igre, a nije nametnuto izvana.

Na primjer, pozitivan stav prema samoposlužnom radu, prema Ya. Nevzerovichu, prevladava sljedeće faze:

1) djetetovo razumijevanje značaja posla koji joj je predložen za tim, a da u isto vrijeme ne može započeti i završiti posao. potrebna joj je sustavna kontrola odgajatelja i dječjeg tima. Pod utjecajem podsjetnika, pohvala, osuda, dijete počinje učiti pravilan sustav ponašanja;

2) provedba samoposluživanja bez vanjske kontrole. To se događa samo tijekom dužnosti i unutar djetetovih neposrednih dužnosti;

3) samoinicijativno obavljanje poslova koje je dijete prije obavljalo samo za vrijeme dežurstva, nastojanja da se pomogne drugima. U ovoj fazi postoji unutarnja potreba za aktivnošću;

4) organiziranje poslova na temelju svijesti o svojim dužnostima dežurnog, bez vanjske kontrole. Dijete više ne treba stalno podsjećati na njezinu dužnost, pojačavati njezine napore pohvalama ili osudama;

b) prenošenje djetetova iskustva odnosa prema ljudima i dužnostima na druge uvjete, druga područja djelovanja (sate, igre). U novim uvjetima i ona stvar privodi kraju, pomaže drugima, navija za kvalitetnu provedbu zajedničke stvari. Dakle, iskustvo formirano u jednoj vrsti aktivnosti postaje temelj djetetova ponašanja u drugoj vrsti aktivnosti.

Ne mora svako dijete u razvoju samoposlužnog rada nužno i jednakom brzinom prevladati sve faze. U tom području postoje značajne individualne razlike, koje ovise o djetetovom odnosu prema radnim obvezama.

Radna snaga se stalno razvija. Formiranje svake njegove sastavne komponente (vještina, postavljanje ciljeva, motivacija, planiranje rada, postizanje rezultata i evaluacija) ima svoje karakteristike.

· Cilj.

Djeca mlađe predškolske dobi ne mogu samostalno postaviti cilj u radu, jer. ne znaju zadržati cijeli proces i rezultat u pamćenju. Postupci djece su nenamjenski, već proceduralni rezultat (zalio cvijeće, počeo ponovo; izložio žlice, počeo slagati drugo). Svijest o svrsi svog djelovanja i njegovoj povezanosti s rezultatom formira se postupno. U ovoj fazi velika uloga pripada odrasloj osobi, on djeci postavlja cilj i pomaže ga ostvariti.

Stariji predškolci u svojim uobičajenim radnim uvjetima samostalno postavljaju cilj (u samoposluživanju, čišćenju).

Stariji predškolci sami sebi postavljaju cilj, obavljajući svakodnevne obaveze, ali to čine samo u poznatim situacijama (u samoposluživanju, čišćenju). Također mogu biti svjesni dalekih ciljeva (uzgoj usjeva). Ali takve ciljeve postavlja odrasla osoba. Da ne bi daleki ciljevi bili tako teški za djecu, potrebno je postaviti međuciljeve.

Kada se uvjeti promijene, treba ih potaknuti što da rade. Sposobnost djece da samostalno postavljaju cilj najuspješnije se razvija u onim vrstama rada gdje se, kao rezultat, dobiva materijalni rezultat.

· Motivi. Pri oblikovanju vještina radne aktivnosti važno je ne samo što i kako dijete radi, već i za što. Motivi djece mogu biti različiti: dobiti pozitivnu ocjenu od odrasle osobe; potvrditi se; koristiti drugima (društveni motivi se formiraju samo uz ispravan stav odraslih, „pripovijedaju”). Svi gore navedeni motivi mogu biti kod djece različite dobi:

Kod mlađe predškolske djece izraženiji je interes za vanjsku stranu rada (atraktivne radnje, alati i materijal, rezultati);

Za starije osobe sve su važniji motivi društvene prirode koji se očituju kao želja da se učini nešto korisno za voljene osobe. Ali tek do 5-7 godina mogu formulirati motive.

· Planiranje. Važna komponenta rada, koja uključuje organizaciju rada, izvršenje, kontrolu, evaluaciju pojedinih faza i rezultata u cjelini.

Dijete junior predškolska dob ne planira svoje aktivnosti.

Planiranje rada stariji predškolske djece je specifična i ima niz značajki:

Planiraju samo proces obavljanja posla, ne uključujući organizaciju (što pripremiti za rad, koje materijale uzeti, gdje staviti, itd.);

One ocrtavaju samo glavne faze rada, ali ne i načine izvršenja;

Ne planiraju pratiti i ocjenjivati ​​svoj rad;

Verbalno planiranje zaostaje za praktičnim planiranjem.

Djecu je potrebno naučiti planiranju, zahvaljujući tome se formira sposobnost ekonomskog, racionalnog djelovanja i predviđanja rezultata. Uloga odraslih u različitim dobnim fazama ovdje je drugačija: odrasla osoba sama planira rad s djecom - privlači ih zajedničkom planiranju - uči ih samostalnom planiranju.

· Sam proces. Djecu mlađe predškolske dobi privlači sam proces, postupno svladavaju radne aktivnosti pod vodstvom odrasle osobe (emisija). Starija djeca razvijaju radne vještine u aktivnostima, njeguju ustrajnost, potrebu da se stvari rade lijepo i točno. Sposoban naučiti radnim radnjama bez izravne demonstracije, ali uz verbalno objašnjenje.

· Rezultat rada. Mlađi predškolci još nisu sposobni samostalno vidjeti i ocijeniti rezultat svog rada. To čini odgajatelj na kraju procesa rada, češće se to izražava pozitivnom ocjenom.

U starijoj predškolskoj dobi mijenja se odnos prema radu, zanima ih praktični rezultat (prije početka rada zanima ih zašto je to potrebno, kome je rezultat namijenjen). Mijenja se i evaluacijski odnos prema rezultatu rada: formiraju se kriteriji vrednovanja, prevladava njegova kategoričnost i nemotiviranost, iako je djetetu lakše ocjenjivati ​​rad vršnjaka nego svoj, ali je i odrasla osoba jednako važna. Društvena usmjerenost rezultata rada, koja se ostvaruje u srednjoj dobi, omogućuje formiranje razumijevanja potrebe za radom za druge i njegovanje poštovanja prema radnoj osobi.

Dakle, radna aktivnost je karakteristična za djecu predškolske dobi, ali ima svoje karakteristike.

Vrste rada djece predškolske dobi

samoposluga,

Kućanski poslovi (društveno korisni poslovi)

Rad u prirodi

Ručni rad.

Samoposluga- to je djetetov posao koji on usmjerava da se služi (oblačenje - svlačenje, jelo, sanitarni i higijenski postupci).

Samoposlužni rad od velike je odgojne važnosti, jer. vitalna je, usmjerena na zadovoljavanje svakodnevnih osobnih potreba djece. Njegova svakodnevna provedba navikava djecu na sustavan rad, na shvaćanje da svatko ima radne obveze, odgaja se negativan stav prema lijenosti i neradu.

Značenje:

S ovom vrstom rada počinje radni odgoj predškolske djece;

uči djecu samostalnosti, prevladavanju poteškoća, osposobljava ih vještinama;

Očigledna je njezina vitalna nužnost, usmjerena na zadovoljavanje svakodnevnih osobnih potreba djeteta;

Naviknuti na sustavni rad; djeca počinju shvaćati da svatko ima radne obveze povezane s njihovim svakodnevnim životnim potrebama; odgaja se negativan stav prema besposlici i lijenosti;

Djeca po prvi put uspostavljaju određene odnose s ljudima oko sebe, shvaćaju svoje dužnosti prema njima; naučiti vrijednost brige o sebi i steći sposobnost da se učinkovito brinu o svojim najmilijima; nastojati biti koristan (pomagati), ne opterećivati ​​druge (sami obavljati radnje);

Dopunjuje unutarnju kulturu djeteta: nastoji biti koristan, ne opterećivati ​​druge, pomaže im da se sami snalaze u velikom i malom; uvijek zahtijeva određene fizičke i psihičke napore, koji su uočljiviji u aktivnosti djeteta, što je mlađe i što manje poznaje vještine samostalnog odijevanja, pranja, jedenja.

Asc. Skupina	Sadržaj samoposlužnog rada (zadaci iz programa)	Metode rada na formiranju vještina samoposluživanja
ml.gr	Kulturno-higijenske vještine. Unaprijediti kulturne i higijenske vještine, formirati najjednostavnije vještine ponašanja tijekom jela, pranja. Naučite djecu da se brinu o svom izgledu; naučiti kako pravilno koristiti sapun, nježno prati ruke, lice, uši; osušite se nakon pranja, objesite ručnik na mjesto, koristite češalj i rupčić. Formirati elementarne vještine ponašanja na stolu: sposobnost pravilnog korištenja žlice i žličice, vilice, salvete; ne mrvi kruh, žvači hranu zatvorenih usta, ne pričaj punim ustima. Samoposluga. Naučiti djecu da se oblače i svlače određenim redoslijedom (oblačenje i skidanje odjeće, otkopčavanje i kopčanje gumba, preklapanje, vješanje odjeće i sl.). Razvijati vještine urednosti, sposobnost uočavanja nereda u odjeći i uklanjanja ga uz malu pomoć odraslih	Vizualne metode: Prikaz izvođenja svakog elementa aktivnosti i njihov slijed. Promatranje postupaka odrasle osobe. Pregled ilustracija, modela. Gledanje filmskih traka, crtanih filmova Verbalne metode: Objašnjenja postupaka odrasle osobe tijekom emisije. Detaljno usmeno objašnjenje bez pokazivanja. Opći ili pojedinačni podsjetnik. Kontrola i vrednovanje aktivnosti djece (mlađi gr. - odgajatelj, stariji - djeca) Čitanje beletristike. Praktične, metode igre: Trenuci iznenađenja. Igre s lutkama. Vježbe izvođenja vještina brige o sebi. Korištenje posebnih igara i priručnika za učenje djece kako zakopčati gumbe, vezati.
Prosj. gr.	Kulturno-higijenske vještine. Nastavite odgajati djecu u urednosti, navici praćenja njihovog izgleda. Njegujte naviku samopranja, pranja ruku sapunom prije jela, jer se zaprljaju, nakon korištenja WC-a. Učvrstiti sposobnost korištenja češlja, rupčića; kod kašljanja i kihanja okrenite se, pokrijte usta i nos maramicom. Unaprijediti vještine pažljivog jedenja: sposobnost uzimanja hrane malo po malo, dobro žvakati, tiho jesti, koristiti pribor za jelo (žlica, vilica), ubrus, ispirati usta nakon jela. Samoposluga. Poboljšati sposobnost samostalnog odijevanja i skidanja. Naučite uredno presavijati i objesiti odjeću, uz pomoć odrasle osobe, staviti je u red (čisto, suho). Gajite želju da budete uredni, uredni. Naučite se pripremiti svoje radno mjesto i pospremiti ga nakon što završite crtanje, kiparstvo, nanošenje aplikacija (operite staklenke, četke, obrišite stol, itd.)
sv.gr.	Kulturno-higijenske vještine. Formirati kod djece naviku praćenja čistoće tijela, urednosti odjeće, frizure; operite zube, umijte lice, operite ruke po potrebi. održavajte nokte čistima Prekrijte usta i nos maramicom kada kašljate i kišete. Ojačajte sposobnost uočavanja i samostalnog uklanjanja poremećaja u svom izgledu. Poboljšati kulturu hrane: sposobnost pravilnog korištenja pribora za jelo (vilica, nož); jesti uredno, tiho, održavajući ispravno držanje za stolom; pitati, zahvaljivati. Samoposluga. Da biste učvrstili sposobnost brzog, urednog oblačenja i skidanja, održavajte red u svom ormaru (položite odjeću na određena mjesta), uredno namjestite krevet. Razvijati sposobnost samostalne i pravovremene pripreme materijala i priručnika za nastavu, naučiti ih da samostalno postavljaju materijale koje je odgajatelj pripremio za nastavu, čiste ih, peru četke, farbanje utičnica, paletu, brišu stolove
Priprema gr.	Kulturno-higijenske vještine. Negujte naviku brzog i pravilnog umivanja lica, osušite se individualnim ručnikom, pravilno perete zube, ispirete usta nakon jela, koristite rupčić i češalj. Ojačati sposobnost djece da pažljivo koriste pribor za jelo; pravilno se ponašati za stolom; pitati, zahvaljivati. Učvrstiti sposobnost praćenja čistoće odjeće i obuće, uočiti i otkloniti poremećaj u svom izgledu, taktično obavijestiti prijatelja o potrebi ispravljanja nečega u odijelu, frizuri. Samoposluga. Za konsolidaciju sposobnosti samostalnog i brzog odijevanja i svlačenja, stavljanja odjeće u ormar, stavljanja obuće na mjesto, sušenja mokrih stvari ako je potrebno, brige o cipelama (operite, obrišite, očistite). Za konsolidaciju sposobnosti samostalnog, brzog i preciznog čišćenja kreveta nakon spavanja. Učvrstiti sposobnost samostalne i pravovremene pripreme materijala i priručnika za nastavu, bez podsjetnika za čišćenje radnog mjesta.

rada u prirodi- ovo je posebna vrsta rada čiji je sadržaj briga o biljkama i životinjama, uzgoj povrća u vrtu, uređenje mjesta itd.

Rad u prirodi je od velike obrazovne važnosti:

1. Dijete razvija kognitivne interese (promatranje rasta i razvoja biljke, obilježja nekih biljaka i životinja, pokusi s neživom prirodom), formiraju se začeci ekološke kulture.

2. Formiraju se moralne kvalitete (briga za žive objekte, odgovornost, strpljenje, izdržljivost)

3. Omogućuje donošenje radosti drugim ljudima (počastiti uzgojeno voće, darovati cvijeće), t.j. potiče moralni razvoj.

4. Postoji aktivan razvoj svih strukturnih komponenti radne aktivnosti (motiv, cilj, organizacija, planiranje, izvođenje radnji, rezultat).

Rad u prirodi ima svoje karakteristike. Zaustavimo se na njima detaljnije.

Rezultat tog rada može biti materijalni proizvod (povrće koje je dijete uzgajalo, drvo koje je posadio, itd.). Time se dječji rad približava produktivnom radu odraslih.

Rad u prirodi najčešće ima odgođeni rezultat: posijano je sjeme i tek nakon nekog vremena mogli su promatrati rezultat u obliku presadnica, a potom i plodova. Ova značajka pomaže u kultiviranju izdržljivosti, strpljenja.

Brinući se o životinjama, uzgajajući biljke, dijete se uvijek bavi živim predmetima. Stoga je potrebna posebna briga, pažljiv stav, odgovornost. Odsutnost ovih čimbenika može dovesti do smrti živih.

Rad u prirodi omogućuje istovremeno razvijanje kognitivnih interesa. Djeca promatraju rast i razvoj živih objekata, upoznaju karakteristike nekih biljaka i životinja, eksperimentiraju, upoznaju neživu prirodu.

Ova vrsta posla daje djeci priliku da donose radost drugim ljudima (počastiti uzgojeno voće, darovati cvijeće).

Dakle, rad u prirodi doprinosi ne samo radnom odgoju, već i moralnom, estetskom, mentalnom i tjelesnom razvoju.

Mlađe dobi.

Potaknite želju za sudjelovanjem u brizi o biljkama i životinjama u kutu prirode i na mjestu: uz pomoć odrasle osobe, hranite ribe, ptice, zalijevajte sobne biljke, biljke na gredicama, sadite luk, berite povrće, čistite staze od snijega, čisti snijeg s klupa.

Srednja skupina.

Poticati djecu na brigu o biljkama i životinjama; zalijevati biljke, hraniti ribe, prati pojilice, ulijevati vodu u njih, stavljati hranu u hranilice (uz sudjelovanje odgajatelja).

U proljetnom, ljetnom i jesenskom razdoblju uključite djecu u izvediv rad u vrtu i cvjetnjaku (sijanje sjemena, zalijevanje, berba); zimi - očistiti snijeg.

Uključite djecu u rad na uzgoju zelenila za hranu za ptice zimi; hraniti ptice koje zimuju.

Formirati želju da pomogne odgajatelju da dovede u red opremu koja se koristi u radu (očisti, osuši, odnese na za to određeno mjesto). Poštovanje prema radu odraslih.

Senior grupa.

rada u prirodi. Poticati želju za obavljanjem raznih poslova vezanih uz brigu o životinjama i biljkama u kutku prirode; dužnosti dežurnog časnika u kutu prirode (zalijevanje sobnih biljaka, rahljenje tla, itd.).

Uključiti djecu u pomoć odraslima i izvediv rad u prirodi: u jesen - ubrati povrće u vrtu, sakupiti sjeme, presaditi cvjetnice iz zemlje u kutak prirode; zimi - za grabljanje snijega na debla i grmlje, uzgoj zelene hrane za ptice i životinje (stanovnike kuta prirode), sadnju korijenskih usjeva i stvaranje figura i zgrada od snijega; u proljeće - za sjetvu sjemena povrća, cvijeća, sadnju presadnica; ljeti - za labavljenje tla, zalijevanje kreveta i cvjetnjaka

Lidija Novoselova
Komponente radne aktivnosti

Radna aktivnost je holistički proces koji se sastoji od određenih komponente. O postajanju radna aktivnost kod djece predškolske dobi može se suditi po prisutnosti ovih komponenta(slika 12). Radna aktivnost pokorava se određenoj logici, izdvaja se iz određenog niza, te se u skladu s njim postavljaju i rješavaju konkretni zadaci. A ako u radna aktivnost Nema Komponente, sredstva, raditi kao samostalna aktivnost još nije dobila oblik.

Komponente radne aktivnosti:

3. Sredstva

4. Rezultat

Motiv je razlog koji motivira radna aktivnost, odnosno zanimljivo mjesto. Motivi su ti koji određuju razinu svijesti o obavljenom poslu, radi čega i za koga se obavlja.

I tip motivacije (rješavanje problema s igračkom)

Ova vrsta motivacije naziva se motivacija igre, gradi se prema sljedećem shema:

1. Kažete da igračka ima problem, problem i da joj treba pomoć. I ljubazna i vješta djeca, naravno, pomoći će igrački.

2. Pitate djecu jesu li voljni pomoći. Važno je čuti pristanak – to je spremnost za radna aktivnost.

3. Pozivate djecu da ih naučite kako to učiniti.

4. Tijekom rada poželjno je da svako dijete ima svog štićenika, kojem pomaže.

5. Pomoću ovih igračaka ocjenjujete rad vašeg djeteta.

6. Nakon rada pustite djecu da se igraju sa svojim likovima za koje su radili ovaj posao.

II vrsta motivacije (komunikacijska motivacija)

Gradi se na želji djeteta da osjeti svoju važnost u uvjetima pomoći odrasloj osobi.

1. Recite djeci što ćete raditi, bit će vam teško samoj, onda se ponudite da sudjelujete u ovom poslu.

2. Dajte svima izvediv zadatak, pokažite kako to učiniti. Tijekom aktivnosti Izrazite svoju zahvalnost svojoj djeci.

3. Na kraju aktivnosti o kojima se govori koji su zajedničkim snagama došli do rezultata.

III vrsta motivacije (osobni interes)

Stvaranje ove motivacije provodi se prema sljedećoj shemi.

1. Djeci pokažete predmet, pohvalite njegove vrijednosti i pitate bi li djeca željela imati isti.

2. Nakon što čekate potvrdan odgovor, uvjerite ih da to mogu sami, pokažite kako to učiniti.

3. Izrađena stvar djetetu je potpuno na raspolaganju.

Cilj je nešto čemu treba težiti. Raditi djecu organiziraju odrasli, a cilj daje određeni smjer aktivnosti djeteta, organizira ga u rezultat rad. Što su djeca manja, odrasli su aktivniji u postavljanju ciljeva.

Ponekad i dijete može postaviti cilj, a ako je nepodnošljiv, onda dijete neće vidjeti rezultat vlastitog cilja. rad i izgubiti interes za aktivnosti. Stoga odrasla osoba mora kontrolirati cilj i odabrati izvedive zadatke za djecu.

Sposobnost samostalnog postavljanja cilja postupno se formira na temelju djetetova ostvarenja ciljeva koje učitelj prvo postavlja. Odrasla osoba uči dijete gdje može preuzeti inicijativu.

Sredstva su sredstva kojima se postiže cilj i postiže rezultat. Sredstva uključuju vještine i sposobnosti, sposobnost planiranja rada i samokontrolu.

Vještine i sposobnosti su najvažnije sredstvo za postizanje postavljenog cilja, provedbu najviše aktivnosti. S formiranjem vještina smanjuje se broj potrebnih vježbi, a povećava se točnost izvođenja radnji. Nastava odraslih ima veliki utjecaj na proces razvoja vještina. Promatranja pokazuju da je proces ovladavanja vještinama mehanički i dobiva emocionalnu boju ako se dijete postavi na aktivnosti. Raspoloženje određuje motiv aktivnosti.

Sredstva uključuju sposobnost planiranja vlastitog aktivnost. „Što je veća sposobnost planiranja rada, što svjesnije, svrhovito, racionalnije, točnije i učinkovitije djeluju, to je više mogućnosti za kreativnost i inicijativu. U nedostatku planiranja dijete ide putem pokušaja i pogrešaka, besciljno rasipa energiju, a rezultat ga često ne zadovoljava.

Planiranje je složen proces povezan s analizom, generaliziranim idejama i sposobnošću predviđanja budućeg rada. Predškolskoj djeci nije lako svladati ove vještine. Ovo se uči individualno. Stjecanjem iskustva u individualnom planiranju, kolektivno planiranje se kvalitativno mijenja. rad.

Sposobnost samokontrole, odnosno samokontrole, usko je povezana sa sposobnošću planiranja rada. „Samokontrola je svjesna procjena i regulacija svojih radnji i ponašanja u smislu postavljenog cilja i postojećih pravila pri izvođenju radnih zadataka».

Samokontrola osigurava proces upravljanja vlastitim ponašanjem i određuje razinu voljnog ponašanja djeteta u tom procesu. radna aktivnost. Razvoj voljnog ponašanja formira u djetetu takve kvalitete kao što su inicijativa, kreativnost, samoregulacija.

Rezultat je pokazatelj završetka posla. Za malu djecu nije bitan rezultat, već aktivnost provodi s odraslom osobom. Da bi rezultat postao značajan, u procesu ocjenjivanja potrebno je uočiti ne samo kvalitetu učinjenog, već i sam proces rada, mjeru primjene sila.

Rezultat je čimbenik koji pomaže odgojiti dječji interes za rad.

Starijim predškolcima je stalo do rezultata rad. Stoga bi odrasla osoba trebala biti oprezna u procjeni rezultata. rad, jer ponekad dijete pokušava, a rezultat koji dobije nije onakav kakav bi željelo dobiti.

Radna aktivnost složena po sadržaju i tijekom razdoblja svog formiranja, nije sva strukturna komponente se otkrivaju.