Individuálny prístup k výchove detí
Najvyššou hodnotou našej spoločnosti je človek. Dôraz na výchovu človeka, starosť o všestranný rozvoj jeho schopností, zlepšovanie osobnostných kvalít patria k problémom modernej spoločnosti. Existencia individuálnych rozdielov medzi ľuďmi je zrejmým faktom. Potreba individuálneho prístupu je spôsobená tým, že akýkoľvek vplyv na dieťa sa láme cez jeho individuálne vlastnosti, cez „vnútorné podmienky“, bez ktorých nie je možný skutočne efektívny výchovný proces.
Komplexný rozvoj každého človeka – programový cieľ našej spoločnosti – zahŕňa ako dôležitú podmienku identifikáciu tvorivých potenciálov jednotlivca, formovanie individuality ako najvyšší stupeň jej rozvoja. Každý človek by mal mať možnosť identifikovať sa, „naplniť sa“. To zaujíma jednotlivca aj celú spoločnosť.
Veková úloha ľudského faktora vo vývoji našej spoločnosti nastolila otázku „individuálnej práce ako dôležitej formy vzdelávania“. Individuálny prístup nijako neodporuje princípu kolektívnosti – hlavnému princípu nielen výchovy, ale celého spôsobu nášho života. „Jednotlivec je spoločenská bytosť. Vedecké štúdie túto pozíciu konkrétne potvrdili. „Ja“ je možné len preto, že existuje „my“.
Individuálny prístup nie je jednorazová akcia. Musí preniknúť do celého systému vplyvu na dieťa, a preto je to všeobecný princíp výchovy. V rôznych oblastiach výchovy a vzdelávania sa však tento prístup prejavuje rôznymi spôsobmi.
Individuálny prístup je zameraný predovšetkým na posilňovanie pozitívnych vlastností a odstraňovanie nedostatkov. Zručnosťou a včasným zásahom možno predísť nežiaducemu, bolestivému procesu prevýchovy.
Individuálny prístup vyžaduje od učiteľa veľkú trpezlivosť, schopnosť porozumieť zložitým prejavom správania. Individuálny prístup je neoddeliteľnou súčasťou pedagogického procesu, pomáha zapojiť všetky deti do aktívnej práce na zvládnutí programovej látky. V pedagogike by mala zásada individuálneho prístupu prenikať do všetkých častí výchovnej a výchovnej práce s deťmi rôzneho veku. Jeho podstata je vyjadrená v tom, že všeobecné úlohy výchovy, ktoré stoja pred učiteľom pracujúcim s kolektívom detí, rieši pedagogickým pôsobením na každé dieťa na základe poznania jeho duševných vlastností a životných podmienok. Zmyslom výchovy je výchova harmonicky rozvinutej osobnosti s tvorivým myslením, silou vôle, s túžbou po všetkom krásnom. Proces komplexného rozvoja jednotlivca zahŕňa celý systém výchovy a vzdelávania. Ku každému dieťaťu nájdeme pomocou individuálneho prístupu „kľúč“.
Individuálny prístup je jedným z hlavných princípov pedagogiky. Samotný problém individuálneho prístupu je kreatívny, ale pri implementácii diferencovaného prístupu k deťom existujú kľúčové body:
Poznanie a pochopenie detí.
Láska k deťom.
Pevná teoretická bilancia.
Schopnosť učiteľa reflektovať a schopnosť analyzovať.
Učiteľ by nemal zabúdať, že dieťa je subjektom svojho vlastného rozvoja, je samoúčelné. Ale deti by mali vždy cítiť podporu učiteľa.
Problému individuálneho prístupu pri výchove detí venovali pozornosť mnohí predstavitelia progresívnej pedagogiky, ruskí aj zahraniční. Už v pedagogickom systéme J.A.Komenského, veľkého českého učiteľa, je jasne naznačené, že celý proces vyučovania a výchovy detí treba budovať s prihliadnutím na ich vek a individuálne vlastnosti a tieto črty identifikovať systematickým pozorovaním.
Pozoruhodný ruský učiteľ K.D.Ushinsky vypracoval rozsiahlu metódu metód individuálneho prístupu k deťom, základy preventívnej práce na výchove správnych návykov. Zároveň vyjadril názor, že v zložitom procese individuálneho prístupu k dieťaťu nie je možné dávať žiadne konkrétne recepty, čím sa zdôrazňuje tvorivý charakter riešenia problému.
Problém individuálneho prístupu k deťom sa naplno rozvinul v praktických skúsenostiach a pedagogickom vyučovaní V.A. Suchomlinského. Zdôraznil dôležitosť rozvíjania individuálnej identity osobnosti dieťaťa. Cestu štúdia individuálnych charakteristík dieťaťa V.A. Sukhomlinsky považoval za potrebné začať so svojou rodinou a zároveň zdôraznil potrebu pedagogického vzdelávania rodičov: „Podľa môjho hlbokého presvedčenia by sa pedagogika mala stať vedou pre každého. .”. Zároveň podotkol, že všeobecné formy práce s rodičmi treba kombinovať s individuálnymi, keďže každá rodina má svoj vlastný spôsob života, tradície a zložité vzťahy medzi členmi.
Problém individuálneho prístupu k deťom nemožno úspešne vyriešiť bez znalostí psychológie učiteľa. Moderná psychológia identifikuje tieto podstatné črty pojmu osobnosť: osobnosť - individualita, to znamená jedinečná kombinácia fyzických a psychických vlastností, ktoré sú vlastné konkrétnemu človeku a odlišujú ho od všetkých ľudí. Problém formovania osobnosti zahŕňa doktrínu charakteru.
Charakter - súbor najstabilnejších charakteristických čŕt osobnosti človeka - sa formuje v procese jeho výchovy a vzdelávania, v pracovných a spoločenských aktivitách. Charakter nie je vrodený, treba ho pestovať a rozvíjať. Zároveň je potrebné poznamenať, že hlavnými podmienkami formovania charakteru sú na jednej strane cieľavedomá činnosť, na druhej strane jednotné požiadavky na správanie dieťaťa tak v škôlke, ako aj v škole, ako aj v rodine.
Aktivita je najdôležitejšou formou prejavu života človeka, jeho aktívneho postoja k okolitej realite. V činnosti musí byť stanovený určitý cieľ, ktorý dáva smer a uvedomenie si konania. Hlavnými aktivitami dieťaťa sú hra, ako aj uskutočniteľné pracovné, fyzické aj duševné, vzdelávacie aktivity. Pri energickej činnosti sa rozvíjajú duševné pochody, formujú sa rozumové, citové a vôľové vlastnosti osobnosti, jej schopnosti a charakter. Problém individuálneho prístupu preto nemožno posudzovať mimo činnosti, bez zohľadnenia postoja dieťaťa k záujmom, ktoré ho obklopujú.
Štúdium individuálnych charakteristík detí si vyžaduje značný čas a systematické pozorovania. Na tento účel si učiteľ musí viesť denník, v ktorom bude zaznamenávať zvláštnosti správania žiakov a pravidelne stručne zovšeobecňovať výsledky pozorovania.
Pri štúdiu individuálnych charakteristík detí treba venovať pozornosť štúdiu ich fyzického stavu a zdravia, od ktorých do značnej miery závisí ich pozornosť v triede a celkový výkon.
Je veľmi dôležité poznať zvláštnosti kognitívnej činnosti detí, vlastnosti ich pamäti, sklony a záujmy, ako aj ich predispozíciu k úspešnejšiemu štúdiu určitých predmetov. Berúc do úvahy tieto vlastnosti, pri učení sa vykonáva individuálny prístup k deťom. Veľkú pozornosť je potrebné venovať štúdiu zmyslovo-emocionálnej sféry detí a včas ich identifikovať, ktorí sa vyznačujú zvýšenou podráždenosťou, bolestivo reagujú na komentáre a nie sú schopní udržiavať priateľské vzťahy so svojimi kamarátmi.
Individuálny prístup má pozitívny vplyv na formovanie osobnosti každého dieťaťa za predpokladu, že sa uskutočňuje v určitej postupnosti a systéme, ako nepretržitý, dobre organizovaný proces.
Tvorivou úlohou pedagóga je vybrať zo všeobecného arzenálu prostriedkov tie, ktoré sú v konkrétnej situácii najefektívnejšie, spĺňajú individuálne charakteristiky dieťaťa. Práca učiteľa si vyžaduje neustále zdokonaľovanie pedagogickej a všeobecnej kultúry, aby bolo možné správne vzdelávať deti.
Individuálny prístup vyžaduje od učiteľa veľkú trpezlivosť, schopnosť porozumieť zložitým prejavom. Pri individuálnom prístupe k deťom si učiteľ musí pamätať, že jeho úlohou nie je len rozvíjať tie pozitívne vlastnosti, ktoré dieťa už má, ale aj formovať osobnostné črty.
Svetlana Stepanenko
Individuálny prístup k výchove dieťaťa
Skúmanie funkcií dieťa – prvá etapa individuálneho prístupu
Individuálny prístup k výchove dieťaťa by mali vychádzať z poznatkov anatomických, fyziologických a psychických, veku a individuálne vlastnosti. Je vedecky dokázané, že medzi fyzickým, duševným a morálnym vývojom človeka existuje priamy vzťah.
Fyzické výchovouúzko súvisí so zlepšením zmyslov, zraku, sluchu, čo má zasa hlboký vplyv na duševný vývoj a formovanie charakteru človeka. Fyzické výchovouúzko súvisí s prácou a morálkou vychovávať dieťa. Hry tiež prispievajú k rozvoju a posilňovaniu takých morálnych vlastností, ako je vôľa, disciplína, organizácia atď. Nemožno si nevšimnúť súvislosť medzi fyzickými výchova s estetikou. Krásne telo, obratné pohyby, správna chôdza - to všetko sú znaky zdravia a dôsledok správnej fyzickej kondície vzdelanie.
Implementácia individuálny prístup predškolákov pri všetkých ich aktivitách treba považovať za určitý prepojený systém. Prvý odkaz v tomto systéme je individuálny prístup v telesnej výchove. V procese správneho fyzického výchova podlieha individuálnemu prístupu ku každému dieťaťu vo všetkých deťoch sa prebúdza záujem o vykonávanie kultúrnych a hygienických zručností, je im vštepovaná láska k čistote a poriadku, k prechádzkam na čerstvom vzduchu, k telesnej výchove.
Riešenie fyzických problémov predškolská výchova, vychovávateľka musí vykonávať každodennú kontrolu, vykonávať preventívne opatrenia, dodržiavať hygienické požiadavky pri organizovaní života detí a vedení tried.
Vezmime si príklad.
Julia je chorľavé dievča, má podváhu, plachá, neprejavuje iniciatívu. dieťa potrebuje neustálu pozornosť pedagóg a lekár; najmä je potrebné zabezpečiť, aby sa pri plnení pracovných úloh neprepracovala. Dievča musí podstúpiť otužovacie procedúry
Irasaya je najmenšia v skupine; veselý, mobilný; má zlý spánok kvôli excitabilite. Tieto vlastnosti vyžadujú, aby ju priťahovali pokojné aktivity.
Niektoré deti majú poruchu chuti do jedla. Je potrebné zistiť príčinu zlej chuti do jedla. Zlá chuť do jedla je však častejšie dôsledkom nesprávnej stravy. To si vyžaduje úzky kontakt s rodinou v cateringu. Špeciálne konzultácie s lekárom a učiteľ s rodičmi.
Takéto metódy sú opodstatnené prístup deťom so zníženou chuť do jedla: dostávajú zmenšené porcie, sedia pri stole k deťom s dobrou chuťou do jedla, zapájajú sa do prípravy niektorých jedál, bežným jedlám sa dajú vymyslieť rozprávkové názvy, napr. "zajačikové palacinky" "líščia polievka".
Na poruchy držania tela sú najviac náchylné deti staršej skupiny predškolského veku. Dôvody môžu byť veľa: nesúlad s výškou nábytku dieťa; nedostatok systematickej kontroly nad držaním tela počas tried, hier a práce; zlý všeobecný fyzický vývoj. Zistenie príčiny odchýlok v držaní tela umožňuje identifikovať preventívne opatrenia. Opatrenia: presnejšie je vyberať nábytok podľa výšky detí, označiť ho špeciálnou ikonou, aby ho bábätko vždy našlo. Deti by mali sedieť pri stoloch s prihliadnutím na zvláštnosti ich zraku, sluchu, rastu, pozornosti; ale každé dva mesiace deti z extrémnych radov menia miesta. Je potrebné vykonávať fyzické cvičenia, hry vonku, prechádzky vonku s predškolákmi, posilňovať ich zdravie a pohybový aparát.
Niektoré deti majú ploché nohy. U detí trpiacich plochými nohami by mal lekár vykonávať nápravné cvičenia, robiť im masáž. Tieto deti musia nosiť ortopedickú obuv.
Vo všetkých vekových skupinách sa odporúča systematicky kontrolovať zrak detí. Fakty poškodenia zraku varovať: osvetlenie v skupinových miestnostiach by malo byť dostatočné, ak deti nosia okuliare, vybavte rohy kníh vo svetlých častiach miestnosti, vychovávateľka musí dbať na to, aby nespôsobovali žiadne nepríjemnosti (nekrúti sa, nešmýka sa).
E. A. Arkin zdôraznil dôležitosť "intímny kontakt" pri štúdiu dieťa. Poznamenal, že za neznesiteľným správaním je často nedostatok "mentálne vitamíny" neuspokojená potreba pozornosti, náklonnosti. Radostná atmosféra, citlivý a pozorný prístup k deťom zvyšuje ich vitalitu a pomáha upevňovať ich zdravie.
Tu je príklad. Vadik M. nastúpil do škôlky s materským znamienkom na tvári. A hoci bol spoločenský, vyvinutý, deti sa s ním nechceli hrať, stať sa pármi. Potom vychovávateľka začal upozorňovať na svoje pozitívne skutky, jeho chvála bola vždy mimochodom, nevtieravá. Nariadil Vadikovi, aby nejakým spôsobom pomohol svojim súdruhom. Chlapcova priateľskosť si k deťom obľúbila, prestali si všímať jeho nedostatok.
Role individuálny prístup v telesnej výchove deti má osobitný význam, pôsobí ako nevyhnutná podmienka prípravy na úspešné učenie.
Individuálny prístup k deťom v triede.
V dennom režime v škôlke zaberajú triedy malú časť času, ale oni vzdelávacie a vývojová hodnota je veľmi veľká. V triede deti získavajú nové poznatky, získavajú elementárne zručnosti logického myslenia, vyvodzovania najjednoduchších záverov a precvičujú si schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky, verbálne formulovať nahromadené dojmy a postrehy. Individuálny prístup v triede prispieva k odhaleniu osobnosť dieťaťa, ktorá nachádza svoje vyjadrenie v povahe myšlienkových procesov, zapamätaní, pozornosti, v prejave iniciatívy, kreativity pri asimilácii nového materiálu.
Akonáhle sa učenie začne zakladať na individuálny prístup, tiché - plaché, utiahnuté, bojazlivé - deti odhalia také vlastnosti, ktoré si predtým nevšimli. V prvom rade strácajú mlčanie a v budúcnosti sa stanú o nič menej aktívnymi ako tí, ktorí boli vždy veľmi aktívni. Aby prekonal ich mlčanie vychovávateľka musí ich vyhrať, uistite sa, že vstúpia do tímu. Takíto chlapci by sa nemali volať ako prví, ale po zavolaní sa musíte najprv opýtať na to, čo sa už dobre naučili, a postupne prejsť na nový, náročnejší materiál. Počas vyučovania by ste mali používať herné techniky, ktoré prispievajú k rozvoju aktivity, dobrovoľnej pozornosti, prekonávaniu nerozhodnosti u bojazlivých, neaktívnych, plachých detí.
Veľmi dôležité individuálny prístup k deťom ktorí myslia pomaly. N. A. Dobrolyubov svojho času upozornil na takéto deti vo svojej práci "Študenti s pomalým chápaním". Tvrdil, že by ich nemali považovať za hlúpych a lenivých, keďže majú veľa pozitívnych vecí. AT individuálny prístup takéto deti by mali byť trpezlivé, neprerušovať ich, nevolať ako prvé, budovať dôveru.
Veľmi mobilné deti, fidgets vyžadujú neustálu pozornosť. Mali by byť vysadené bližšie. Pri sedení je potrebné brať ohľad na priateľské vzťahy detí.
Triedy na rozvoj reči.
Pri komunikácii s deťmi v každodennom živote, v hrách, v triede učiteľ neustále objavuje znaky ich reči. rozvoj: obraznosť a expresívnosť, alebo naopak nevýraznosť jazyka; koherentné rečové schopnosti alebo neschopnosť súvisle vyjadrovať svoje myšlienky; nedostatky vo výslovnosti jednotlivých hlások. Individuálny prístup v špeciálnych triedach umožňuje vychovávateľka napraviť nedostatky vo vývine reči detí.
Na hodinách materinského jazyka by mal učiteľ brať do úvahy nielen stupeň osvojenia si programového materiálu deťmi, ale aj ich individuálnych prejavov, vzhľadom na zvláštnosti ich temperamentu, povahy a odráža sa v ich správaní. opatrovateľka dokáže okamžite identifikovať skupinu detí, ktoré sa aktívne zúčastňujú vyučovania, prejavujú veľký záujem o učenie a hovoria plynule. Zároveň sú deti nápadné, ľahostajné k triedam, pasívne. Ich reč je zvyčajne slabo vyvinutá.
Aktivita niektorých detí v triede sa vysvetľuje tým, že im ponúkaná psychická záťaž, otázky a úlohy sú príliš ľahké. Vďaka tomu si deti zvyknú brať hodiny na ľahkú váhu. Sú pripravení odpovedať na akúkoľvek otázku bez toho, aby ju počúvali až do konca, neradi premýšľajú a svoje odpovede zdôvodňujú. Ale ak je potrebné napätie pozornosti a práce myslenia, radšej mlčia. Tieto deti určite potrebujú špeciálne prístup. Treba ich vytrvalo učiť premýšľať o svojich odpovediach.
Uvediem príklad. Vitya bola aktívny: odpovedal na akúkoľvek otázku bez toho, aby ju počúval. Naučiť chlapca zdržanlivosti, naučiť ho myslieť a trpezlivo počúvať odpovede detí, vychovávateľka rozhodol sa ho chvíľu nepýtať. Ale Vitya s odpoveďami svojich kamarátov hodil ironické poznámky. Potom vychovávateľka začal Vityovi ponúkať, aby opravil respondenta, aby podľa jeho názoru dal presnejšiu odpoveď. Vitya často hovorila nemiestne, prejavovala úplnú bezmocnosť, neschopnosť dôsledne uvažovať. To otriaslo chlapcovým sebavedomím. Ale dlho som s ním musel pokračovať individuálny práca na rozvoji pozornosti, prekonávaní sebavedomia.
Pasivita detí v triede sa vysvetľuje rôznymi dôvodov: telesná slabosť, hanblivosť, často spojená s rečovými nedostatkami, nesprávne rodinná výchova. Pasívne deti je užitočné v triede volať častejšie. V čom vychovávateľka by ich mal prinútiť zamyslieť sa nad svojou odpoveďou, naučiť ich premýšľať.
Neustály priateľský prístup vychovávateľka a rovesníci a povzbudenie pre najmenší úspech, povzbudenie - to by malo byť prístup pasívnym a bojazlivým deťom.
Všetky deti potrebujú diferenciáciu prístup v procese vývinu reči. Náčrt z hľadiska tréningu výchovno-vzdelávacia pracovná téma vyučovacej hodiny treba naplánovať individuálna práca: načrtnite, ktoré z detí sa opýtať, komu dať ľahkú alebo náročnú úlohu. Pre plánovanie ďalšej práce s celou skupinou a s jednotlivými deťmi je veľmi dôležité analyzovať, čo bolo na hodinách zaznamenané. individuálnych prejavov žiakov použité metódy individuálny prístup a poznačte si všetko, čo sa dá neskôr použiť.
POUČENIE Z VÝVOJA MATEMATICKÝCH ZOBRAZENÍ.
Pre duševný rozvoj predškolákov a ich prípravu na školu majú veľký význam hodiny o rozvoji základných matematických pojmov. V týchto triedach sa u detí intenzívne rozvíja inteligencia, vynaliezavosť, logické myslenie, schopnosť abstrakcie, stručnosť a presnosť reči. Úloha vychovávateľka materská škola - zapojiť všetky deti do aktívneho a systematického osvojovania si programového materiálu. opatrovateľka mal by sa starať o rozvoj schopností detí viesť počítacie operácie, naučiť ich aplikovať predtým nadobudnuté vedomosti, tvorivo oblek riešiť zadané úlohy. Na to musí v prvom rade dobre vedieť individuálne vlastnosti detí, úroveň ich matematického rozvoja a stupeň pochopenia nového materiálu.
Individuálny prístup pri vedení hodín matematiky umožňuje nielen pomáhať deťom pri osvojovaní si programového materiálu, ale aj rozvíjať záujem o tieto hodiny, zabezpečiť aktívnu účasť všetkých detí na spoločnej práci. Učiteľ ich môže podmienečne, pre pohodlie plánovania a organizovania tried, rozdeliť do niekoľkých podskupín. Do prvej podskupiny patria deti, ktoré prejavujú veľkú aktivitu a záujem o vyučovanie. Takéto deti by mali dostať príležitosť prejaviť svoj záujem vo väčšom meradle, rozvíjať ho, za tým účelom by mali dostávať komplexnejšie úlohy, ktoré by mali na svoje odpovede zvýšené nároky. Aktivita by mala byť kombinovaná s kultúrou správania a s výchova k skromnosti. Stáva sa to dieťa vždy pripravený na odpoveď, ale túto pripravenosť veľmi prejavuje dôležito: máva zdvihnutou rukou, kričí: "Poviem", snaží sa všetkých informovať o tom, čo vie najviac. Takéto skutočnosti nemožno ignorovať.
Do druhej podskupiny patria tie deti, ktorých aktivita sa navonok neprejavuje. Nedvíhajú ruky, ale sú vždy pozorní a odpovedajú správne. Niektorým z nich však ťažko vymýšľajú úlohy. Napríklad ak vychovávateľka dá problém a po jeho vyriešení sa ponúkne, že príde s iným problémom, potom pri odpovedi napr dieťa vo svojej úlohe zmení len názvy predmetov, stav a jeho priebeh zostane nezmenený. Tieto deti sú povzbudzované, aby rozvíjali iniciatívu, povzbudzovali k podnikaniu, posilňovali sebavedomie a poskytovali ďalšie pokyny v každodennom živote.
Tretiu podskupinu tvoria deti, u ktorých je badať vonkajšiu, falošnú aktivitu. Ukážem to na konkrétnom príklade.
Ira často dvíha ruku, no zároveň sa vždy obzerá späť na dospelých prítomných na hodinách. Naozaj chce, aby si ju všimli. Stará sa len o vonkajší efekt. Jej odpovede nie sú vždy správne, často dievča nevie na otázku odpovedať vôbec, pretože ho nepočulo. Ira postráda jednoduchosť a spontánnosť, ktoré sú u detí také príjemné.
V takýchto prípadoch musí učiteľ súčasne pracovať na učiť skromnosti u detí, zdržanlivosť a tým výchovou pozornosti. Pri zaostávaní je potrebné systematicky vykonávať ďalšie individuálnych sedení, pričom sa vo veľkej miere využíva viditeľnosť (drobný počítací materiál, obrázky). Vo všeobecných triedach je žiaduce dať takýmto deťom jednoduchšie úlohy. Je dobré, ak rodičia vedia spolupracovať dieťa doma. Ale túto prácu môžete zveriť rodičom, ak vychovávateľka predbežne vysvetlite obsah práce, uistite sa, že bude vykonaná metodicky správne.
Niekedy sú deti, ktoré neradi robia matematiku, nevedia samy riešiť úlohy, dokonca ťažko opakujú svoje podmienky a priebeh riešenia. Medzitým tieto deti nie sú mentálne retardované, v ich správaní sa prejavuje vynaliezavosť - čakajú na stopy, prejavujú vynaliezavosť pri hádaní riešenia. Ich pasivita na hodinách matematiky je spôsobená pedagogickým zanedbaním a nedostatkom individuálny prístup k nim. Opomenutia tohto druhu vedú k nerovnomernému správaniu dieťa negatívne ovplyvňujú formovanie jeho osobnosti. S takýmito deťmi je potrebné vykonať ďalšie individuálnych sedení. Pre deti sú veľmi zaujímavé úlohy súvisiace s praxou akcie: zmerajte šírku a dĺžku skupinovej miestnosti, zistite, koľko pohárov vody pojme karafa atď. Je to veľmi dobrá pomôcka vzdelanie deti majú záujem o aktivity. Individuálne práca so zaostávajúcimi deťmi prináša pozitívne výsledky, keď si deti systematicky precvičujú počítanie v bežnom živote, nielen v triede. Môžete napríklad požiadať deti, aby vám pomohli vychovávateľka dať do poriadku veci v skrini s didaktickými pomôckami a materiálmi a zároveň dať cvičenie: krabice položte na päť alebo šesť atď.
Individuálny prístup pre deti by mali byť poskytnuté vopred v pláne zostavenom na základe predchádzajúcej lekcie. A všetky úspechy by mali byť zaznamenané v denníku a denníku.
HODINY UMELECKEJ ČINNOSTI.
Pre všestranný rozvoj predškolákov v materskej škole majú zrakové aktivity veľký význam. V kresbách, modelovaní, aplikáciách deti vyjadrujú svoje pocity a myšlienky, svoje predstavy o živote okolo seba. Správne riadenie estetického vývoja detí sa môže uskutočniť iba v dôsledku štúdia a poznania ich veku a individuálne vlastnosti. Spolu s vedením čelných cvičení je potrebné použiť individuálny formy štúdia s tými žiakov ktorí to potrebujú. Učiteľ nesmie zabudnúťže „grafickú činnosť si predškoláci osvojujú rôznymi spôsobmi. Niektorí získavajú zručnosti rýchlejšie a ich práca je zaujímavejšia, iní ich až tak voľne nevyužívajú. Niektorí sa plnšie a tvorivejšie prejavia v kreslení, iní v modelovaní, iní v strihaní atď. Aktívne by mal pomáhať učiteľ dieťaťu dávať ďalšie pokyny, rady, byť pozorný voči prejavom svojej iniciatívy, fikcia.
Pri aktivácii činnosti detí by nemali byť podporované a učené mechanicky dodržiavať pokyny. vychovávateľka. Nekonečné sponzorstvo, zneužívanie modelu, výber hotových materiálov, ktoré sa posielajú na vykonávanie šablónových prác podobných sebe, nerozvíjajú ich aktivitu a tvorivú iniciatívu. Deti neprežívajú radosť z tvorivosti a záujmu o splnenie úlohy.
Špecifikom hodín výtvarného umenia je, že úzko súvisia s hodinami rozvoja reči, oboznamovania sa s prostredím a prírodou. Uvedené vlastnosti tried vo vizuálnej aktivite ovplyvňujú metodiku implementácie individuálny prístup k deťom od momentu prípravy na lekciu.
Príprava na výlet alebo prechádzku, vychovávateľka by si mal vopred premyslieť, čo by sa malo venovať tomu alebo tomu dieťa. Zároveň je užitočné pozrieť sa na záznamy v denníku, ako aj na kresby detí, aby ste si v nich všimli, čo by sa malo v budúcnosti rozvíjať a nedostatky. ktoré treba eliminovať. Kresby detí pre každú hodinu musia byť uložené s dátumom, témou hodiny, obsahom programu. Po lekcii je vhodné analyzovať ich: určiť, ktoré z detí sa s úlohou vyrovnalo dobre, kto horšie a ktoré nezvládlo vôbec. Táto analýza pomáha identifikovať individuálny prístup tak v procese prípravy na vyučovanie, ako aj v triede.
Ak v triede v rodnom jazyku a matematike vychovávateľka spolu s vykonávaním frontálnej práce so všetkými deťmi môžu vykonávať individuálny prístup len k jednotlivým žiakom, následne v triede pre vizuálnu činnosť sú tieto možnosti rozšírené, vďaka špecifickej forme ich organizácie a metodiky držanie: vychovávateľka v priebehu hodiny má možnosť osloviť každého dieťaťu, pozrieť si jeho prácu, poradiť, pomôcť pri zvládnutí technických zručností.
Príklad implementácie individuálny prístup v triede kreslenia v strednej skupine. Úlohou bolo nakresliť nákladné auto s farbami. V prípravnom rozhovore Učiteľ položí deťom otázku: "Aké autá poznáš?". Medzi deťmi je obroda, ruky dvíhajú takmer všetci. Deti pomenúvajú rôzne značky áut. Iba Ira a Kolja nedvíhajú ruky, hoci ich tváre prejavujú záujem. Sú to deti pozorné a všímavé, no veľmi nerozhodné. Potrebujú podporu, povzbudenie dospelých. Učiteľ sa pýta Ira: "Iročka, aké autá si videl?". Ira ticho odpovede: "Smeti". Deti sa začnú smiať a Ira je ešte viac v rozpakoch. Učiteľ chváli Ira, že si všimol užitočné auto. volal hovorí tútor Koljaže videl auto, ako zametá smeti, aby udržalo ulice čisté. Po ukázaní a vysvetlení, ako nakresliť auto, začnú deti kresliť.
V škôlkach je často potrebné vidieť deti, ktoré sa pomaly pustia do práce, pretože sú rozptýlené, a zvedavo sledujú, ako iní kreslia alebo sochajú. Týmto deťom treba pripomínať, rozvíjať sústredenú pozornosť. Avšak vychovávateľka nemal by ich prehnane chrániť. Je lepšie, ak príde pomôcť len vtedy, keď je to potrebné, a nebude len dávať pokyny, ale spoliehať sa na skúsenosti. dieťa. Na jeho schopnostiach. Treba im pripomenúť čas. Niektoré deti nestihnú skončiť načas a každé vyjadruje svoj smútok po svojom. Niekedy to príde až k slzám. Ako byť? V každom jednotlivom prípade, pristupovať individuálne. Ak je oneskorenie spôsobené pomalosťou dieťa alebo svojou usilovnosťou robiť prácu starostlivo a presne, potom pomôže dokončenie práce po lekcii dieťa zvládnuť zručnosti získať sebavedomie. Ak je nedokončenie práce spôsobené dezorganizáciou dieťa, ignorovanie poznámok vychovávateľka, potom by vám nemalo byť dovolené dokončiť to po vyučovaní.
Možno konštatovať, že triedy výtvarného umenia poskytujú dostatok príležitostí na štúdium charakteristík detí a ich implementáciu individuálny prístup ku každému dieťaťu, na rozvoj nielen ich umeleckých schopností, ale aj pozornosti, vytrvalosti.
Individuálny prístup v herných činnostiach.
Pre individuálny prístup Deťom v procese hry je dôležité zistiť ich postoj, záujem o hru a charakter účasti na rôznych hrách. Špeciálnu pozornosť si vyžadujú deti plaché, nerozhodné, ale aj aktívne deti so zjavnými organizačnými schopnosťami. Veľký význam individuálny prístup pri riadení hier vonku s pravidlami. Všetky deti skupiny sa zúčastňujú hier, ktoré sa konajú podľa vopred stanoveného plánu na základe programu, ale ich prejavy v hre nie sú ani zďaleka rovnaké.
Počas mobilnej hry "Chytenie opíc" niektoré deti, hrajúce sa na opice, zjednodušujú pohyby predvádzané lovcami, aby unikli rýchlejšie ako tie, ktoré pohyby vykonávajú svedomito. Niektoré deti sa snažia držať ďalej od lovcov v skupine opíc, to znamená, že sa skrývajú za chrbtom svojich kamarátov, prejavujú opatrnosť a snažia sa vybrať si pre seba bezpečné miesto. Vo všetkých prípadoch sa deti nechcú nechať uloviť poľovníkmi, ale niektorí radšej idú ľahšou cestou, iní nájdu potešenie vo víťazstve v ťažkej súťaži.
V rolových, kreatívnych hrách určite vynikne skupina organizátorov. Sú to vyvinuté a aktívne deti, sú akýmisi režisérmi, ktorí vedia rozvíjať svoju kreativitu a iniciatívu. S právom individuálny prístup tieto deti sa stávajú aktívom, ku ktorému vychovávateľka sa môže bezpečne oprieť o vedenie hier. Deti majú rôzne postoje ku kolektívnym hrám. Mnohé deti ochotne reagujú na pozvanie vykonávať jednoduchú rolu, no nevedia, ako samy organizovať tvorivú hru. Potrebujú rozvíjať iniciatívu, organizačné schopnosti. Rozvíjajte pocit sebadôvery. Pozornosť by sa mala venovať ich všeobecnému rozvoju, vzbudzovaniu záujmu o životné prostredie, využívaním rôznych aktivít. Učiteľ musí všetkými prostriedkami zapojiť deti do aktívnych tvorivých hrových činností. Hry so zaujímavými, vzrušujúcimi témami majú príťažlivú silu. Priťahujú deti bojazlivé a nerozhodné, hlučné a neposedné, iniciatívne deti v nich nachádzajú príležitosti na prejavenie organizačných a tvorivých schopností.
"prichádza" nová bábika do skupiny je radostnou udalosťou v živote detí. Je dôležité určiť miesto pre bábiky v skupinovej miestnosti. Je neprijateľné schovávať ich v skrini. Usporiadanie miestnosti pre bábiky je už začiatkom hry. opatrovateľka by mala podporovať láskavý a starostlivý prístup detí k bábike, časom sa z toho vyvinie dobrá vôľa k ostatným.
Veľmi dôležité individuálny prístup starším predškolákom pri rozdeľovaní rolí v hre. Ak dieťaťu neustále dávať iba hlavné úlohy, potom sa vytvoria predpoklady pre rozvoj arogancie a odmietavého postoja k súdruhom. Do hry neprijme všetkých, ale len tých, ktorí ho pokorne poslúchajú. Ako by sa mal učiteľ správať? Z času na čas túžba dieťa musí byť spokojné, ale je potrebné dať možnosť vyskúšať si rovnakú rolu aj iným deťom a presvedčiť ich, že svoje povinnosti v hre zvládnu. Pre aktívne dieťa, ktorý nezískal hlavnú rolu, považuje za príťažlivú pri vystupovaní aj vedľajšiu rolu.
V hernej činnosti, pri jej správnej organizácii, teda existujú príležitosti na efektívnu individuálny pedagogický vplyv na deti. opatrovateľka, spolu s rodinou ich musí neustále využívať na všestranný rozvoj každého dieťa.
Uplatňovanie individuálneho prístupu v pracovnej výchove predškoláka. Pri riešení problémov predškolskej výchovy má pri formovaní pracovných zručností predškolákov osobitný význam zásada individuálneho prístupu. Vzdelávací program pre materské školy zdôrazňuje obrovskú úlohu pracovnej výchovy pre všestranný rozvoj jednotlivca. Obsah pracovného vzdelávania je jednoznačne definovaný: oboznámenie sa s pracovnou činnosťou dospelých, čo má veľký význam pre vytvorenie predstavy o úlohe práce v živote spoločnosti. Správna organizácia pracovného vzdelávania dieťaťa od raného detstva slúži ako spoľahlivý základ pre jeho ďalší rozvoj. Pri organizácii pracovnej výchovy detí predškolského veku pri výbere metód a najefektívnejších metód práce je pravidelnosťou individuálny prístup. A musíte to začať štúdiom individuálnych charakteristík všetkých detí v skupine, v tomto prípade - štúdiom úrovne pracovných zručností. Je veľmi dôležité poznať tieto vlastnosti, pretože. nadmerné nároky vedú k tomu, že deti sú unavené, strácajú dôveru vo svoje schopnosti a v dôsledku preťaženia vzniká negatívny postoj k akémukoľvek pracovnému procesu. Je potrebné zosúladiť požiadavky na dieťa zo škôlky a rodiny, aby boli rovnaké. Dodržiavanie tejto podmienky do značnej miery zabezpečuje úspech v správnom pracovnom vzdelávaní. Aby mohol učiteľ uplatniť individuálny prístup k deťom v procese pracovného vzdelávania, musí dobre poznať nielen praktické zručnosti a schopnosti každého dieťaťa, ale aj jeho morálne vlastnosti. Štúdium individuálnych charakteristík detí v pracovnej činnosti ukazuje na jednej strane ich veľkú rôznorodosť tak z hľadiska záujmu o rôzne druhy práce, ako aj z hľadiska úrovne rozvoja zručností a schopností; na druhej strane v jednotlivých prejavoch sa badať nielen rozdielne veci, ale aj mnohé spoločné. Poznanie a zohľadnenie individuálnych vlastností detí celej skupiny umožňuje lepšie organizovať tímovú prácu. Implementácii individuálneho prístupu k starším predškolákom teda do značnej miery napomáha istá ich organizácia v procese kolektívnej práce. Individuálne prejavy v pracovnej činnosti sú veľmi charakteristické vlastnosti, ktoré ukazujú nielen postoj dieťaťa k práci, jeho zručnosti a schopnosti, ale aj úroveň morálnej výchovy, jeho „verejnú“ tvár - jeho ochotu pomáhať svojim súdruhom, pracovať nielen pre sebe, ale aj iným.. V predškolských vzdelávacích inštitúciách sa veľa pracuje na rozvoji pracovných zručností u detí. Vo všeobecnosti však všetky programy zohľadňujú len vekové charakteristiky a nezohľadňujú individuálne prejavy vývoja každého dieťaťa. Individuálny prístup má pozitívny vplyv na formovanie osobnosti každého dieťaťa za predpokladu, že sa uskutočňuje v určitej postupnosti a systéme, ako nepretržitý, dobre organizovaný proces. Techniky a metódy individuálneho prístupu nie sú špecifické, sú všeobecne pedagogické. Tvorivou úlohou pedagóga je vybrať zo všeobecného arzenálu prostriedkov tie, ktoré sú v konkrétnej situácii najefektívnejšie, spĺňajú individuálne charakteristiky dieťaťa. Pri vykonávaní individuálnej práce v procese rôznych detských aktivít sa musí učiteľ neustále spoliehať na kolektív, na kolektívne spojenia detí v rámci skupiny. Kolektív je tou silou, ktorá upevňuje sociálne princípy v dieťati. Vychovať mimo komunikácie s tímom také vlastnosti ako benevolentnosť, zmysel pre vzájomnú pomoc, zodpovednosť za spoločnú vec je nemožné. Práca učiteľa je vysoko kvalifikovaná, vyžaduje neustále zlepšovanie pedagogickej a všeobecnej kultúry. Aby bolo možné správne vzdelávať deti, je potrebné jasne v plnej miere asimilovať úroveň požiadaviek na výchovu mladšej generácie. Počas procesu hry. V hre sa prejavujú a prostredníctvom nej formujú všetky stránky duševného života dieťaťa. Prostredníctvom rolí, ktoré dieťa v hre plní, sa obohacuje aj jeho osobnosť. Práve v hre sa vychovávajú také morálne vlastnosti ako skromnosť, ľudskosť. Individualita dieťaťa v hrách sa prejavuje v samostatnom rozvoji jeho nápadu a schopnosti organizovať svoju hru, vo vytrvalosti pri dosahovaní cieľa. Pre individuálny prístup k deťom v procese herných činností je dôležité zistiť ich postoj, záujem o hru a charakter participácie na rôznych hrách. Veľký význam má individuálny prístup pri riadení hier vonku s pravidlami. Vonkajšie hry prispievajú k formovaniu takých morálnych prejavov, ako je priateľskosť, schopnosť konať spoločne, dávajú dieťaťu príležitosť cítiť sa ako člen tímu. V procese vedenia didaktických hier sa zisťuje stupeň duševného rozvoja detí, ich vynaliezavosť, vynaliezavosť, ako aj rozhodnosť alebo nerozhodnosť, rýchle alebo pomalé prepínanie z jednej akcie na druhú. Pri individuálnom prístupe k deťom v hre by mal učiteľ v nich rozvíjať také morálne vlastnosti, ako je dobrá vôľa, túžba byť v prospech herného tímu. Usmerňovanie pedagógov pri hre treba vždy spájať s individuálnym prístupom k deťom. Sú to dve strany jedného vzdelávacieho procesu. Keď poznáte individuálne vlastnosti detí, ich schopnosti a zručnosti, mali by ste to vždy použiť v hre. Niektoré deti expresívne čítajú poéziu, iné dobre spievajú a tancujú. Sú chlapi, ktorí vedia dobre stavať, zdobiť svoje budovy. Vo všeobecnej hre si každý môže nájsť niečo, čo má robiť. Didaktické hry majú veľký význam pri rozvoji individuálnych vlastností detí. Prispievajú k rozširovaniu predstáv v prostredí, o živej a neživej prírode, o priestore a čase, o kvalite a tvare predmetov a pod. Didaktické hry rozvíjajú zrakové vnímanie, postreh, schopnosť zovšeobecňovať. V procese ich vedenia sa jasne odhaľujú individuálne vlastnosti detí, tieto hry pomáhajú vzdelávať koncentráciu, pozornosť a vytrvalosť. Toto je obzvlášť dôležité pre deti s hyperexcitabilitou. V hernej činnosti, pri jej správnej organizácii, sú teda veľké možnosti efektívneho individuálneho pedagogického pôsobenia na deti. A vychovávateľ spolu s rodinou ich musí neustále využívať na všestranný rozvoj každého dieťaťa. Pri učení Pri štúdiu individuálnych charakteristík detí treba venovať pozornosť štúdiu ich fyzického stavu a zdravia, od ktorých do značnej miery závisí ich pozornosť v triede a celkový výkon. Je veľmi dôležité poznať zvláštnosti kognitívnej činnosti detí, vlastnosti ich pamäti, sklony a záujmy, ako aj ich predispozíciu k úspešnejšiemu štúdiu určitých predmetov. Berúc do úvahy tieto vlastnosti, uplatňuje sa individuálny prístup k deťom vo vzdelávaní: tie silnejšie potrebujú ďalšie triedy, aby sa ich intelektuálne schopnosti intenzívnejšie rozvíjali; najslabším deťom treba poskytnúť individuálnu pomoc pri učení, rozvíjať ich pamäť, vynaliezavosť, kognitívnu aktivitu atď. Veľkú pozornosť je potrebné venovať štúdiu zmyslovo-emocionálnej sféry detí a včas identifikovať tie, ktoré sa vyznačujú zvýšenou podráždenosťou, bolestivo reagujú na komentáre a nie sú schopné udržiavať benevolentné kontakty so svojimi kamarátmi. Nemenej dôležitá je znalosť charakteru každého dieťaťa, aby sme ho mohli zohľadniť pri organizovaní kolektívnych aktivít, rozdeľovaní verejných úloh a prekonávaní negatívnych vlastností a vlastností.
Vzdelávací systém čelí mnohým dôležitým výzvam. Osobitné miesto medzi nimi však zaujíma hľadanie takej organizácie procesu, ktorá by umožnila vytvoriť individuálny prístup k výchove a vzdelávaniu detí. Len v tomto prípade je možné, aby dieťa dostalo nielen potrebné množstvo zručností, schopností a vedomostí, ale aj rozvoj jeho túžby po sebapoznaní a sebarozvoji.
Relevantnosť témy
Nakoľko dôležitá je technológia individuálneho prístupu pri vzdelávaní a výchove detí? Odpoveď na túto otázku môžeme získať, ak si zapamätáme, že je to človek, ktorý je najvyššou hodnotou našej spoločnosti. Preto sa toľko pozornosti venuje výchove každého jednotlivca, starostlivosti o zlepšenie jeho vlastností a mnohostrannom rozvoji schopností. Všetky tieto úlohy sú prioritami každého štátu.
Zjavným faktom je existencia individuálnych rozdielov medzi ľuďmi. V tom je odpoveď na položenú otázku. pri vzdelávaní a výchove dieťaťa je nevyhnutné, pretože pri akomkoľvek pedagogickom vplyve sa osobné schopnosti človeka lámu prostredníctvom zmenených „vnútorných podmienok“. Bez zohľadnenia tohto faktora stráca proces výchovy a vzdelávania efektívnosť.
Definícia pojmu
Hlavným cieľom našej spoločnosti je všestranný rozvoj všetkých jej občanov. Riešenie tohto problému je možné len prostredníctvom identifikácie tvorivého potenciálu jednotlivca, ako aj formovania jej individuality, čo je najvyšší stupeň rozvoja. Každý človek sa predsa musí určite odhaliť, teda „naplniť“. A to je nielen zmyslom jeho života, ale aj hlavnou úlohou celej spoločnosti.
Okrem toho takáto forma vzdelávania ako individuálny prístup k učeniu neodporuje takému princípu, akým je kolektívnosť. A to je podložené vedeckým výskumom. „Ja“ má v človeku miesto práve preto, že existuje „my“.
Individuálny prístup nie je ani zďaleka jednorazovou udalosťou. Potrebujú preniknúť do celého systému, ktorý na dieťa pôsobí. V tomto smere možno tento prístup nazvať všeobecným princípom výchovy mladej generácie.
Individuálny prístup vo výcviku, ako aj vo výchove, má za cieľ posilniť pozitívne vlastnosti charakteru človeka a odstrániť nedostatky v jej správaní. S dostatočnými pedagogickými schopnosťami a včasnou intervenciou sa možno v budúcnosti vyhnúť takému bolestivému a nežiaducemu procesu, akým je prevýchova.
Individuálny prístup k učeniu si bude od dospelého vyžadovať veľa trpezlivosti, ako aj schopnosť správne pochopiť určité prejavy správania dieťaťa.
Neoddeliteľnou súčasťou pedagogického procesu je individuálny prístup vo vyučovaní, ako aj vo výchove. S jeho pomocou sa deti zapájajú do aktívnej činnosti zameranej na zvládnutie programovej látky.
Podstata individuálneho prístupu
Apel na špecifickú osobnosť dieťaťa by mal byť prítomný v každom odkaze výchovnej a výchovnej práce s deťmi všetkých vekových kategórií. Čo je podstatou takéhoto individuálneho prístupu? Vyjadruje sa v priamom pedagogickom vplyve na dieťa pri riešení spoločných problémov, ktorým čelí kolektív. V tomto prípade musí učiteľ alebo vychovávateľ prihliadať na životné podmienky a psychické danosti jednotlivca.
Pokojne môžeme povedať, že zásada individuálneho prístupu vo vyučovaní, ako aj vo výchove, je hlavnou vecou pedagogickej praxe. Pri jeho implementácii musí dospelá osoba:
Poznať a pochopiť svojich žiakov;
- milovať deti;
- vedieť myslieť a analyzovať;
- dodržiavať pevnú teoretickú rovnováhu.
Učiteľ by mal vždy pamätať na to, že dieťa je subjektom svojho vlastného rozvoja, ktorý sa riadi samo. Zároveň vždy potrebuje podporu dospelého.
Implementácia individuálneho prístupu vo výcviku, ako aj vo vzdelávaní je nemožná bez zohľadnenia psychofyzických aspektov. Pozrime sa na tieto faktory podrobnejšie.
Úroveň duševného vývoja
Toto je prvý aspekt, ktorý je potrebné zvážiť pri individuálnom prístupe k výchove predškolákov a študentov všeobecných vzdelávacích inštitúcií.
Učiteľ by mal študovať úroveň dieťaťa. To je nevyhnutné pre jeho ďalšie úspešné vzdelávanie. Ak má tento ukazovateľ vysokú úroveň, potom študent materiál rýchlo vníma a porozumie, dobre si ho zapamätá a reprodukuje a potom si ho dlhšie zapamätá. Získané znalosti sa v tomto prípade úspešne využijú pri plnení následných úloh.
Individuálny prístup k vyučovaniu detí a ich výchove, ktorý vychádza z úrovne duševného rozvoja, buduje učiteľ s prihliadnutím na zónu jeho bezprostredného vplyvu. V tomto prípade musí dospelý rozlišovať nie samotnú úlohu, ale mieru pomoci, ktorú dieťaťu ponúka. Niektorí žiaci napríklad tú či onú činnosť nielen sami vykonávajú, ale priebeh jej realizácie vysvetľujú aj svojim súdruhom. Iní sú schopní dokončiť úlohu podľa určitého algoritmu. Tretí bude potrebovať pomoc učiteľa.
Typ nervového systému
Toto je druhý aspekt, ktorý treba brať do úvahy pri realizácii individuálneho prístupu k dieťaťu. Podľa záverov moderných výskumníkov sú vlastnosti, ktoré sú vlastné ľudskému nervovému systému, genotypovej povahy.
Inými slovami, sú to prakticky nezmenené a stabilné charakteristiky osobnosti. Preto tento faktor nemožno ignorovať.
Hlavné vlastnosti nervového systému: pohyblivosť-zotrvačnosť a sila-slabosť.
Typ myslenia
Toto je tretí a dosť dôležitý aspekt, ktorý musí učiteľ brať do úvahy, keď v procese učenia uplatňuje individuálny prístup. Deti, rovnako ako dospelí, riešia problémy, ktoré im boli pridelené, rôznymi spôsobmi. Niektorí z nich majú analytickú myseľ. Svoj prejav nachádza vo verbálno-logickom abstraktnom myslení. Iným sa ľahšie myslí v obrazoch. V tomto prípade sa prejavuje umelecké myslenie.
Sú aj ľudia, ktorí majú tieto dve zložky v rovnováhe. V tomto prípade môžeme hovoriť o harmonickom zmýšľaní. Existujúce rozdiely prebiehajú v súvislosti s funkčnou asymetriou mozgových hemisfér. Na to by mal brať ohľad aj pedagóg, keď prejaví individuálny prístup pri vyučovaní žiakov alebo predškolákov.
Takže deti s umeleckým typom mysle začínajú chápať akýkoľvek materiál až po emocionálnom začlenení. Najprv sa spoliehajú na obrázky a nápady a až potom analyzujú všetky komponenty a vyvodzujú závery.
Deti mysliaceho typu začínajú riešiť úlohy stavaním logických reťazcov. Analyzujú všetky komponenty a myslia v symboloch. Ich algoritmu na riešenie problémov dominuje logické myslenie. Emocionálne zafarbenie detailov im spravidla bráni v premýšľaní.
Modalita vnímania
Toto je štvrtý a tiež dôležitý aspekt, ktorý učiteľ pri individuálnom prístupe k deťom zohľadňuje. Pozorovaním správania dieťaťa sa možno presvedčiť, že spôsob, akým spoznáva svet okolo seba, má obrovský vplyv na úroveň jeho adaptácie v spoločnosti, telesný vývoj a úspešnosť učenia.
Pozorným sledovaním tohto aspektu už v mladšom veku sa dá predpokladať, s akými problémami sa bude bábätko stretávať pri štúdiu v škole. Poznaním spôsobu poznávania môžu rodičia, vychovávatelia, učitelia a psychológovia správne budovať hry a aktivity s dieťaťom. To vám umožní vyťažiť z procesu učenia maximum.
Vnímanie informácií môže byť vizuálne, sluchové a kinestetické. V prvom z nich by sa vzdelávanie dieťaťa malo uskutočňovať vďaka zrakovému vnímaniu poskytovaných informácií. Sluchový typ naznačuje, že pre žiaka je ľahšie zapamätať si všetky materiály podľa ucha. Niektoré deti vnímajú informácie len ako výsledok vlastnej činnosti. V takýchto prípadoch môžeme hovoriť o kinestetickom type vnímania okolitého sveta.
Zdravotný stav
Toto hľadisko má osobitný význam v prípadoch, keď je potrebné organizovať výchovu a vzdelávanie detí s telesnými chybami a poruchami somatického vývinu. Učiteľ však musí vždy brať do úvahy také psychologické vlastnosti detí, ako sú strach a úzkosť, pochybnosti o sebe a neurózy. Podceňovanie všetkých týchto psychofyzických vlastností žiakov spôsobuje obrovské škody na ich zdraví.
Učiteľ musí vedieť, že duševné poruchy u detí môžu byť spojené s faktormi, ako sú:
Somatické choroby;
- poruchy vo fyzickom vývoji;
- stresy a rôzne druhy nepriaznivých faktorov súvisiacich so sociálnymi podmienkami života.
Vekové vlastnosti
Čo ešte by mal učiteľ brať do úvahy v procese vzdelávania? Musí pamätať na to, že osobný rozvoj každého človeka sa odráža v jeho vekových charakteristikách. V závislosti od prežitých rokov dochádza k zmene myslenia jednotlivca, okruhu jeho záujmov a požiadaviek, ako aj sociálnych prejavov. Každý vek má svoje vývinové obmedzenia a možnosti. Napríklad pamäť a duševné schopnosti sa najintenzívnejšie rozširujú v detstve a dospievaní. Ak sa to nezohľadní v procese školenia a vzdelávania, stratí sa čas. V neskoršom období je veľmi ťažké využiť možnosti tohto obdobia. Zároveň by však pedagóg nemal príliš predbiehať a ovplyvňovať morálny, duševný a fyzický vývoj detí. Tu je dôležité vziať do úvahy vekové možnosti tela.
Telesná výchova
Moderní vedci na základe výsledkov výskumu dospeli k úžasnému záveru. Odhalili priamy vzťah medzi duševným, fyzickým a morálnym vývojom človeka. Prvý z nich ovplyvňuje formovanie charakteru jednotlivca. Fyzická dokonalosť umožňuje rozvoj orgánov zraku, sluchu a zmyslov. Okrem toho je úzko spojená s morálnou a pracovnou výchovou. Intenzívna aktivita zároveň závisí od zdravotného stavu dieťaťa a naopak.
Hry, ktoré sa s deťmi hrajú, tiež pomáhajú upevňovať ich vôľu, disciplínu, organizáciu a iné morálne vlastnosti. S estetickou výchovou súvisí aj telesná výchova. Vykonávané cvičenia robia telo krásnym. Ľudské pohyby sa stávajú obratnými. Postoj a chôdza sú správne.
Individuálnym prístupom k telesnej výchove sa v deťoch prebúdza záujem o aktívny pohyb na čerstvom vzduchu, o získavanie kultúrnych a hygienických zručností a pod.
morálna výchova
V detstve a dospievaní sa u detí rozvíjajú morálne normy. Získavajú skúsenosti so správaním a rozvíjajú si vlastný postoj k ľuďom. Učiteľ, ktorý vedie morálnu výchovu dieťaťa, môže výrazne ovplyvniť formovanie charakteru a vôle dieťaťa.
Záver
Učiteľ, ktorý demonštruje zásadu individuálneho prístupu pri výchove a vzdelávaní detí, by mal vedieť:
1. Vlastnosti zdravia a fyzického stavu dieťaťa. Od toho bude do značnej miery závisieť jeho pozornosť na hodine, hodine a celkovom výkone.
2. Vlastnosti pamäti, záujmy a sklony žiakov. S prihliadnutím na tieto vlastnosti je oveľa jednoduchšie zaviesť individuálny prístup k dieťaťu, zaťažiť silnejšieho ďalšími aktivitami a pomôcť slabšiemu.
3. Mentálna a emocionálna sféra detí, identifikovanie žiakov s bolestivou reakciou na komentáre a zvýšenou podráždenosťou. Pochopenie povahy dieťaťa vám umožní organizovať kolektívne aktivity čo najefektívnejšie.
Len poznatky o charakteristikách vývinu každého z detí, ktoré učiteľ získa na základe hlbokého štúdia všetkých faktorov, vytvoria potrebné podmienky pre ich úspešné využitie v procese vzdelávania a výchovy.
Vychovávateľ - Elchiyan G.V.
Všetky deti, ako viete, sú iné a každý predškolák má právo na svoju vlastnú cestu rozvoja. Preto sa v materskej škole snažíme vytvárať podmienky pre výchovu a vzdelávanie detského kolektívu ako celku, ako aj poskytnúť každému žiakovi možnosť prejaviť individualitu a kreativitu.
V kontexte reformy systému predškolského vzdelávania a prechodu na žiaka orientovanú interakciu učiteľa s deťmi je jednou z najdôležitejších úloha individualizácie vzdelávania.
Ako hlavné úlohy boli označené:
- vytváranie objektovo-priestorového prostredia, ktoré zabezpečuje rešpekt k osobnosti každého dieťaťa, rozvíja jeho sebavedomie, iniciatívu, kreativitu, samostatnosť a zodpovednosť, schopnosť prijímať a realizovať zmeny, kriticky myslieť, rozhodovať sa, nastavovať a riešiť problémy, ukázať kreativitu, predstavivosť, vynaliezavosť, starať sa o ľudí, spoločnosť, krajinu, svet okolo;
- rozvoj pedagógov nových vzdelávacích technológií, ktoré formujú v deťoch túžbu učiť sa nové veci, učiť sa po celý život;
- osvojenie si nových vzdelávacích technológií a metód práce s deťmi učiteľmi pri využívaní predmetovo-priestorového prostredia, čím prispieva k zvyšovaniu ich odbornej spôsobilosti;
- estetizácia a modernizácia priestoru detského ústavu s prihliadnutím na požiadavky moderného dizajnu a kompetencie pedagógov predškolského veku.
Nápady boli stelesnené v dizajne predmetu rozvíjajúceho prostredia skupiny.
Pre individualizáciu pedagogického procesu využívame nasledovné zložky detskej subkultúry. Skupina má stánok alebo kútik s fotografiami detí a označením ich narodenín. Vo vyššom veku je doplnený o horoskop, názov ročného obdobia, mesiac, dátum. V skupine je vytvorený "Narodeninový kútik", ktorého atmosféru vytvára farebná narodeninová stolička, "Vlak prianí", personalizované narodeninové jedlá, nádherná taška na darčeky.
Emocionálny stav každého dieťaťa môžete počas dňa sledovať vďaka sekcii „Moja nálada“. Čipy alebo magnety sú umiestnené v špeciálne organizovaných rohoch v súlade s náladou predškolákov. Deti sa učia určovať nielen svoju náladu, ale aj svojich kamarátov. V mladších skupinách teda dieťa dokáže rozlíšiť tri stavy nálady: zlú, dobrú a výbornú a v starších skupinách oveľa viac.
"Dlane úspechu." Každodenné povzbudzovanie detí k úspechom a úspechom.
Na najvýraznejšom mieste je zavesený „Hviezda týždňa“ – plagát s fotografiou predškoláka zvoleného za „Hviezdu týždňa“. Každé dieťa v skupine musí postupne zaujať toto miesto. Hodnota takejto zložky spočíva v tom, že je zameraná na formovanie pozitívneho „ja konceptu“, rozvoj sebauvedomenia a sebaúcty.
Preukázanie záujmových a tvorivých schopností dieťaťa na výstavách produktov jeho tvorivosti (fotografické materiály dizajnových štruktúr, kresby, koláže, remeslá z rôznych materiálov (hlina, papier, prírodné a odpadové materiály). Rodičia žiakov môžu poskytnúť pomoc pri vytváranie diel. Hlavnou myšlienkou vývoja dizajnu pre dizajn skupinových izieb je, že skupina by mala patriť deťom, čo znamená, že je potrebné odrážať ich záujmy. Inými slovami, skupina by mala byť nasýtená stálymi a dočasnými zložkami detskej subkultúry, pomáhať deťom v predškolskom veku lepšie chápať a objavovať svoje schopnosti a schopnosti svojich rovesníkov, zvládať sociálne roly a vzťahy, partnerstvá, chápať hodnoty sveta. a adaptovať sa v sociálnom svete.
Každá skupina je individuálna a jedinečná. Učiteľ ho napĺňa, pričom sa zameriava na individuálne vlastnosti každého dieťaťa a kolektívu ako celku. Čiže v skupine, kde je prevaha chlapcov, je viac áut, dizajnérov, predmetov na fyzickú aktivitu.
Zberateľstvo je aktivita prístupná deťom, ktorá zohľadňuje ich individuálne záujmy a uspokojuje potrebu „zbierania pokladov“.
Zbierka áut.
V procese zbierania sa dieťa učí zozbierané predmety systematizovať a študovať. Učiteľ pomáha pri hľadaní nových exponátov, informácií v knihách a encyklopédiách, organizovaní návštevy múzea. Zoznámenie detí s cudzou zbierkou, rozprávanie o nej, vzbudzuje u rovesníkov záujem o vytvorenie vlastnej. Zbierky môžu byť reprezentované pohľadnicami, ilustráciami, neživými predmetmi, figurínami, hračkami atď. Okrem vytvárania zbierok si deti môžu svoje minimúzeá navrhovať jedno po druhom podľa témy záujmu alebo témy projektu. Na príprave a návrhu materiálov sa podieľajú rodičia
Ústredným prvkom, ktorý organizuje predmetné prostredie na hranie s malými hračkami, je rozloženie. Posúva schopnosť zápletky na novú úroveň, podporuje celkový rozvoj predškolákov, odhaľuje tvorivé schopnosti a zdôrazňuje individualitu. Učiteľ vytvára rozloženia na základe záujmov detí: ihrisko, hrad, dvor pre bábiku Barbie na základe zápletiek populárnych karikatúr.
Osobnostne orientované prostredie organizované v skupine podnecuje komunikáciu, zvedavosť a prispieva k rozvoju takých životne dôležitých sociálnych zručností u detí, akými sú iniciatíva, samostatnosť a tvorivosť.
