Arbetskraftsverksamhet(t-d) är ett brett begrepp som generaliserar olika typer av arbete, bestående av olika arbetsprocesser. arbetsprocess- en sorts enhet t-d, i vilken struktur alla komponenter i t-d-i är tydligt representerade: syftet med arbete, material och arbetsutrustning; en uppsättning mänskliga arbetsinsatser för att omvandla material med hjälp av verktyg; det uppnådda resultatet av arbete som tillfredsställer en persons behov som förverkligande av ett mål; arbetsmotiv. Att bemästra t-aktivitet är för det första att bemästra arbetsprocessen, dess komponenter i enhet, samband. Målsättning. En förutsättning för uppkomsten av detta element är målmedvetna handlingar som uppträder i barnets objektiva aktivitet i tidig ålder. dosh. ålder börjar barnet associera sina handlingar med resultatet, vilket bidrar till uppkomsten av riktade effektiva åtgärder. Men målsättningen för förlossningen är till en början instabil. Dess utveckling går från acceptansen av målet för arbete som föreslagits av vuxna till den självständiga inställningen av målet; från nära mål (till exempel vattna växter) till avlägsna mål i tid (till exempel odling av blommor etc.), förutsättningarna för uppkomsten och utvecklingen av ett mål under förlossningen är dess tillgänglighet till förståelsen av barnet (varför detta bör göras, vilket resultat man ska få), visuell presentation av det förväntade resultatet i form av en ritning, design, närhet till resultatet i tid, möjligheten att uppnå det. För ett mer avlägset mål är det nödvändigt att markera mellanliggande mål : plantera frön, vattna så att skott kommer fram, sedan knoppar osv.

Förmågan att acceptera, och sedan självständigt sätta målet för arbetet, utvecklas bättre om barnet får ett resultat som är betydelsefullt för honom eller nära och kära, som kan användas i leken eller för att tillfredsställa andra behov, Resultat- huvudkomponent t-d . Den sociala orienteringen av arbetsresultatet, som redan förverkligas genom jfr. dosh. ålder, gör att du kan bilda dig en förståelse för behovet av arbete för andra, tar upp respekt för resultatet av arbetet och den arbetande personen. Isoleringen av resultatet av arbetet inträffar hos barn vid 3 års ålder, med förbehåll för en vuxens undervisningsinflytande. Att behärska arbetsförmåga och förmågor- en av de mycket betydelsefulla komponenterna i arbetsprocessen och faktorerna i bildandet av en förskolebarns arbetsaktivitet. Oavsett hur intresserad barnet är av arbetets mål, oavsett hur attraherat av resultatet av arbetet, men om han inte behärskar arbetshandlingar, kommer han aldrig att uppnå ett resultat. Att bemästra arbetskraftens färdigheter och förmågor gör förlossningsprocessen tillgänglig, genomförbar och glad. Samtidigt påverkar nivån av barns behärskning av arbetsförmåga och förmågor bildandet av en sådan personlig kvalitet som oberoende, och i ett försök att hjälpa yngre jämnåriga. Varje arbetsprocess inkluderar en serie sekventiella arbetshandlingar, användning av en mängd olika material, verktyg i en viss sekvens. Dess konsekventa genomförande kräver förmågan att planera t-aktiviteter. Kompetens planera arbetsprocessen(att bestämma målet, i enlighet med det, välja material, välja och organisera utrustning, bestämma ordningen för arbetsinsatser etc.) beror på hur tydlig och differentierad barns kunskap är om strukturen i en viss arbetsprocess och dess organisation genom att vuxna. I början utförs planeringen av t-d helt av pedagogen: han förklarar målet, väljer verktyg, arrangerar, visar eller återkallar sekvensen av t-aktioner. När de behärskar t-d och förlossningsprocessen som helhet, går barnen själva vidare till det elementära planera. Det går igenom en rad stadier. Till en början strävar barn, efter att ha tagit reda på syftet med arbetet, omedelbart efter att uppfylla det, utan att planera något, därför är deras aktivitet kaotisk. Pedagogens uppgift är att organisera planeringen av aktiviteter i enlighet med syftet med arbetet och om arbetet är samlat att komma överens om samspel. Då formas förmågan att självständigt planera och organisera arbetet: innan arbetet börjar väljer barnet verktyg, förbereder arbetsplatsen och bestämmer vad och i vilken ordning han ska göra. Det svåraste är planeringen av barn (6-7 år) av kollektivt arbete: fördelningen av arbetsaktiviteter eller ansvar i en undergrupp.

Deltagande i arbetet, uppnåendet av resultatet och dess användning förändrar barns inställning till arbete , arbetsmotiv, vad barnet jobbar för. Arbetets produktivitet finns redan hos doshas barn. ålder beror på vilka motiv som formulerats av vuxna som styr deras verksamhet. Sociala motiv för arbete som de mest värdefulla uppstår redan i doshas. ålder. För ml. dosh. Utmärkande är intresset för verksamhetens yttre sida: för arbetshandlingar, för arbetets verktyg, sedan för resultatet. Barn redan ml. och avg. dosh. ålder, börjar styras av sociala motiv, de försöker uttrycka dem i tal och förklarar sina arbetsmotiv med viljan att göra det som är nödvändigt för andra: "tvätta kopparna så att det är trevligt för barn att dricka ur rena koppar och inte bli sjuk." Men för barn i denna ålder är ett starkt incitament att arbeta också en vuxens inställning till vissa handlingar. Äldste förklarar i allt högre grad sin motivation att arbeta som en önskan att göra något användbart för andra. Således, behärskning av så kallade processer, deras komponenter i enhet är början på bildandet av barns arbetsaktivitet. T. processer utvecklas gradvis till typer av arbete.

I vår tid har en generaliserad bild av en person som uppfyller kraven från det tjugoförsta århundradet redan vuxit fram i allmänhetens medvetande. Detta är en fysiskt frisk, utbildad kreativ person, kapabel till målmedvetet socialt arbete, bygga sitt eget liv, bostadssfär och kommunikation, i enlighet med grundläggande moraliska principer. Därför är problemet med att utbilda oberoende i dagis i det nuvarande skedet av samhällets liv av särskild relevans och betydelse.

De första yttringarna av självständighet i barns verksamhet ses redan i förskoleåldern. Varje friskt barn strävar, inom gränserna för sina ännu små möjligheter, efter viss självständighet från vuxna i det praktiska vardagen. Grunden för självständighet läggs på gränsen mellan tidig ålder och förskoleåldern, vidareutveckling av självständighet som en personlig egenskap under förskolebarndomen är förknippad med utvecklingen av huvudaktiviteterna: spel, hemarbete, design, konstnärlig och pedagogisk verksamhet. Varje typ av barns aktivitet har en speciell effekt på utvecklingen av aktivitet och initiativ, sökandet efter adekvata sätt att uttrycka sig i aktiviteter, utvecklingen av metoder för självkontroll, utvecklingen av den viljemässiga aspekten av självständighet, etc.

I praktiken av förskoleutbildning ges en särskild plats åt problemet med självständighet för en förskolebarn i det dagliga arbetet. Självständighet uppfostras när barn uppfyller plikterna att tjäna sig själva och sina nära och kära; nivån av oberoende är förknippad med utvecklingen av den sociala upplevelsen av arbetsaktivitet, möjligheten att barnet manifesterar en subjektiv position i arbetet. Barns självständighet utvecklas från självständighet av reproduktiv karaktär till självständighet med inslag av kreativitet, med en stadig ökning av rollen för barns medvetande, självkontroll och självkänsla i genomförandet av aktiviteter.

1. Drag av arbetsaktivitet i förskoleåldern.

Huvuduppgiften för arbetsutbildningen för förskolebarn är bildandet av den korrekta inställningen till arbete. Det kan endast lösas framgångsrikt på grundval av att man tar hänsyn till egenskaperna hos denna aktivitet i jämförelse med spelet, klasserna, på grundval av att man tar hänsyn till barnets åldersegenskaper.

Att bilda arbetsamhet hos barn är det nödvändigt att lära dem att sätta mål, hitta sätt att uppnå det och få ett resultat som matchar målet.

Målet för barnet sätts först av läraren. I uppfostran av barn i yngre förskoleålder möter läraren vanligtvis processuella handlingar som är karakteristiska för denna ålder, i vissa fall kan de också ske hos barn 4-5 år.

Barnets önskan att göra något på egen hand är en viktig faktor i utvecklingen av hans personlighet.

Det mål som läraren ställer upp för barnet bör beräknas på möjligheten att genomföra det. Därför, när man bildar barns målmedvetna aktivitet, är det nödvändigt att undvika arbete utöver deras styrka.

I små barns arbete måste det finnas plats för mer avlägsna mål. Vi bör inte följa vägen att involvera endast de barn som redan vet hur man arbetar, det är nödvändigt att involvera i arbetet de barn som fortfarande inte vet hur man arbetar, de måste läras vad de ännu inte vet hur de ska göra.

I bildandet av målmedveten aktivitet i utvecklingen av förmågan och viljan att arbeta, motiv, orsakar barns arbetsaktivitet, deras önskan att uppnå ett högt resultat av arbetet.

I barnets arbetsaktivitet är hans egen kreativa aktivitet av stor betydelse: att tänka på den kommande aktiviteten, välja nödvändiga material, verktyg, övervinna kända svårigheter för att uppnå det avsedda resultatet.

Preliminär planering av arbetet utförs oftast av läraren. Man bör komma ihåg att det inte bör ta längre tid än själva förlossningen.

Elementär planering kan även utföras av barn 5-7 år. Förmågan att planera arbete formas mest framgångsrikt i arbetsprocessen. I klassrummet föreslås planen oftast av läraren, eftersom huvuduppgiften här är att lära barnet vad han fortfarande inte vet hur man gör.

För att lära ett barn att planera sina aktiviteter måste du ge honom ett exempel. Det är viktigt att träna barnet i preliminär reflektion över sin verksamhet. Barn ställs frågor: ”Tänk på hur du ska göra, var ska du börja? Vilket instrument kommer du att använda först? Hur mycket material behöver du?

Barn bör placeras i villkoren för behovet av att i förväg tänka på aktivitetsprocessen.

Att summera resultaten i slutet av arbetet har en viss påverkan på barn. "Titta, barn, hur vi tvättade leksaker rent, arbetade tillsammans, tillsammans, gjorde allt snabbt", säger läraren.

Förmågan att korrekt bedöma resultatet av arbete, att jämföra deras prestationer med andras prestationer, utvecklas hos barn under ackumulering av erfarenhet av att jämföra och analysera resultaten av aktiviteter.

När man höjer barns intresse för arbete är det mycket viktigt att komma ihåg att det är nödvändigt att uppnå högkvalitativa resultat från barn gradvis, i enlighet med deras styrkor och färdigheter.

2. Former för organisation av barns arbete.

Förskolebarns arbete på dagis är organiserat i tre huvudformer: i form av uppdrag, arbetsuppgifter och kollektiv arbetsverksamhet.

Order- detta är uppgifter som pedagogen då och då ger till ett eller flera barn, med hänsyn till deras ålder och individuella förmågor, erfarenhet och pedagogiska uppgifter.

Beställningar kan vara kortsiktiga eller långsiktiga, individuella eller allmänna, enkla (som innehåller en enkel specifik åtgärd) eller mer komplexa, inklusive en hel kedja av sekventiella handlingar.

Fullgörandet av arbetsuppgifter bidrar till bildandet hos barn av intresse för arbete, en känsla av ansvar för den tilldelade uppgiften. Barnet måste koncentrera sig, visa viljestarka ansträngningar för att få saken till ända och informera läraren om uppdragets fullgörande.

I de yngre grupperna är instruktionerna individuella, specifika och enkla, innehåller en eller två åtgärder (lägg ut skedar på bordet, ta med en vattenkanna, ta bort klänningar från dockan för tvätt, etc.). Sådana elementära uppgifter inkluderar barn i aktiviteter som riktar sig till lagets bästa, under förhållanden då de ännu inte kan organisera arbetet på eget initiativ.

I mittgruppen instruerar läraren barnen att tvätta dockkläder på egen hand, tvätta leksaker, sopa stigar och skotta sand i en hög. Dessa uppgifter är mer komplexa, eftersom de inte bara innehåller flera åtgärder, utan också element av självorganisering (förbereda en plats för arbete, bestämma dess sekvens, etc.).

I den äldre gruppen organiseras individuella uppdrag i de typer av arbete där barn har otillräckligt utvecklade färdigheter eller när de lärs ut nya färdigheter. Individuella instruktioner ges också till barn som behöver ytterligare träning eller särskilt noggrann kontroll (när barnet är ouppmärksamt, ofta distraherat), d.v.s. vid behov individualisera metoderna för påverkan.

I den förberedande skolgruppen, när de utför allmänna uppgifter, måste barn visa de nödvändiga färdigheterna för självorganisering, och därför kräver läraren dem mer, går från förklaring till kontroll, påminnelse.

Tjänstgöringslistan- en form av organisation av barns arbete, vilket innebär att barnet måste utföra arbete som syftar till att tjäna laget. Barn ingår växelvis i olika typer av arbetsuppgifter, vilket säkerställer deras systematiska deltagande i arbetet. Utnämning och byte av skötare sker dagligen. Arbetsuppgifter är av stort pedagogiskt värde. De sätter barnet i villkoren för obligatorisk utförande av vissa uppgifter som är nödvändiga för laget. Detta gör det möjligt för barn att utbilda ansvar till teamet, att bry sig och förstå behovet av deras arbete för alla.

I den yngre gruppen fick barnen de färdigheter som krävs för att duka och blev mer självständiga när de utförde uppgifterna. Detta gör att i mittengruppen i början av året kan införa matsalstjänst. Det finns en skötare vid varje bord dagligen. Under andra halvåret införs arbetsuppgifter för att förbereda lektioner. I de äldre grupperna införs plikt i naturens hörn. Skötarna byter dagligen, vart och ett av barnen deltar systematiskt i alla typer av plikter.

Den mest komplexa formen för att organisera barns arbete är kollektivt arbete. Det används ofta i senior- och förberedande grupper på dagis, när kompetensen blir mer stabil och resultaten av arbetet är av praktisk och social betydelse. Barn har redan tillräcklig erfarenhet av att delta i olika typer av uppgifter, att utföra olika uppdrag. De ökade möjligheterna gör det möjligt för läraren att lösa mer komplexa arbetsuppgifter: han lär barn att komma överens om det kommande arbetet, arbeta i rätt takt och slutföra uppgiften inom en viss tid. I den äldre gruppen använder pedagogen en sådan form av att förena barn som gemensamt arbete, när barn får en gemensam uppgift för alla och när ett generellt resultat summeras i slutet av arbetet.

Till skillnad från vuxnas arbete skapar en förskolebarns arbetsaktivitet inte en objektivt betydelsefull produkt, men är av stor betydelse för hans mentala utveckling. Detta beror främst på att förberedelsen av barnet för framtida arbete börjar långt innan hennes deltagande i socialt nyttigt arbete. De mentala egenskaperna hos en person som är nödvändiga för denna aktivitet bildas under påverkan av levnadsförhållanden och uppfostran.

Arbetsverksamhet syftar till att skapa socialt användbara produkter - materiella och andliga värden som är nödvändiga för mänskligheten.

Formerna för arbetsverksamhet för ett förskolebarn är olika: självbetjäning, utföra en tjänstemans uppgifter, ärenden för vuxna, ta hand om inomhusväxter och djur, arbeta på en dagis, göra produkter av papper, kartong, trä, tyg, etc.

I förskoleåldern börjar arbetslivet bara ta form, så vuxna spelar en särskilt viktig roll i dess organisation och inriktning. De bör intressera barnet för denna aktivitet, förklara dess betydelse, direkta och korrekta handlingar och utvärdera resultaten optimistiskt. Det är viktigt för pedagogen att organisera gruppens gemensamma arbete, att hitta en plats i den för att förverkliga varje barns ansträngningar, att hjälpa till att bemästra rationella metoder för interaktion, att i sig själv forma förmågan att arbeta för det gemensamma. god, förmågan att utföra och utföra det tilldelade arbetet så gott som möjligt.

På grund av den otillräckliga uppmärksamheten från en vuxen i en förskolebarns arbetsaktivitet, kan motivationen förändras, och han kommer att arbeta inte i lagets intresse, utan för nöjes skull från arbetsprocessen, dess resultat, till exempel , från en leksak gjord för honom själv. Detta innebär att arbetsprocessen i sig ännu inte säkerställer bevarandet av ett socialt motiv, den måste stödjas av en bedömning av barnets prestationer, fokusera hennes uppmärksamhet på vikten av en gemensam sak och liknande. Utan detta kommer en förskolebarns arbetsaktivitet, särskilt i de inledande stadierna av dess bildande, inte att skilja sig på något sätt från hans vanliga produktiva aktivitet.

Under förskolebarndomen utgör de initiala formerna av arbetsverksamhet förutsättningarna för utvecklingen av olika typer av barns aktiviteter (främst produktiva och leka), godtyckligheten i hans beteende, handlingarnas målmedvetenhet, införandet av planeringselement, behärskning av arbetsförmåga. och förmågor. Tack vare detta sker bildandet av den egentliga arbetsverksamheten, införandet av sociala motiv i den.

Bildande av psykologiska förutsättningar för en förskolebarns arbetsaktivitet

I förskoleåldern är det nödvändigt att bilda de psykologiska förutsättningarna för framtida arbetsaktivitet. Dessa förutsättningar är:

a) förmågan att agera ändamålsenligt i enlighet med andra människors omständigheter och krav;

b) utveckling av frivilliga handrörelser, förenliga med några av de fysiska och funktionella egenskaperna hos de använda föremålen;

c) Förmåga att tidigare presentera resultaten av sina åtgärder, planera sekvensen för deras genomförande;

d) olika motoriska färdigheter.

Redan under det första levnadsåret sker en intensiv bildning av frivilliga rörelser av handen, grunden för det samordnade arbetet med handen och ögat läggs och effektiva handlingar uppträder. Barnets behärskning av tal skapar förutsättningar för den verbala regleringen av hennes handlingar, utvecklingen av hennes förmåga att underordna sitt beteende kraven från omgivningen.

I början av förskoleåldern behärskar barn relativt utvecklade handlingar som är produktiva till sin natur. Sedan kommer övergången från produktiva till produktiva handlingar. Barnet försöker redan inte bara använda det färdiga föremålet, utan också att vända det, han utvecklar förmågan att föreställa sig resultaten av sina handlingar, planera deras sekvens, önskan att uppnå ett specifikt resultat.

Arbetsaktivitet förutsätter närvaron av vissa praktiska färdigheter (till exempel förmågan att använda de enklaste verktygen), bekantskap med materialens egenskaper. Det kräver utveckling av intellektuella egenskaper (förmågan att planera sina handlingar och förutse deras resultat), en viss nivå av utveckling av frihet (en stadig önskan att uppnå ett mål, få en uttänkt produkt, förmågan att underordna beteendet till uppsatta mål) .

I produktiva aktiviteter (bildande, konstruktiva) finns en allmän utveckling av frivilliga handlingar, bildandet av olika motoriska färdigheter. Självbetjäning, visuell aktivitet, tillverkning av produkter från en mängd olika material kräver vissa färdigheter relaterade till lämplig användning av hushållsartiklar och enkla verktyg. Tack vare detta, enligt P. Galperin, bildas "pistoloperationer" - specifikt mänskliga färdigheter, som består i förmågan att underordna handrörelser logiken i "verktygs"-rörelse. Att bemästra dem är oerhört viktigt för att förbereda barnet för framtida arbete.

En speciell roll i bildandet av arbetsaktivitet hör till spelet, där motiven för framtida socialt nyttig verksamhet formas och manifesteras. Att berika barnet med intryck, uppmuntra henne att leka, vuxna orienterar honom till socialt användbart arbete, bidrar till utvecklingen av en positiv inställning till det. I spelet speglar barnet vuxnas arbetsliv, lär sig att bygga relationer, lär sig några arbetsoperationer. Med hänsyn till de specifika tecknen på arbetskraft hos förskolebarn. Boulogne noterade att det i denna ålder är svårt att skilja mellan det och spelet, barnet ser inte så stor skillnad mellan dem, eftersom den högsta formen av arbete (kreativt arbete), som spelet, inkluderar ett element av att njuta av processen med aktivitet "Därför förbereder sig barnet för kreativt arbete under leken.

Observation av plot-rollspel på vardagliga, produktionsämnen ger skäl för slutsatser om barns inställning till arbete, om vad de anser vara de viktigaste i det, vilka relationer de speglar. Spelet som den ledande aktiviteten för en förskolebarn hjälper till att bilda en positiv attityd till arbete, dess sociala motivation och moraliska relationer. I spel lär sig barnet egenskaperna hos relationer, motiven för arbetet, människors egenskaper, om allt detta är en naturlig del av spelet och inte påtvingas utifrån.

Till exempel övervinner en positiv inställning till självbetjäningsarbete, enligt Ya. Nevzerovich, följande steg:

1) barnets förståelse för betydelsen av det arbete som föreslås henne för teamet, samtidigt som det inte kan påbörja och avsluta jobbet. hon behöver systematisk kontroll av pedagogen och barnteamet. Under påverkan av påminnelser, beröm, fördömande börjar barnet lära sig det korrekta beteendesystemet;

2) implementering av självbetjäning utan extern kontroll. Detta sker endast under tjänstgöring och inom barnets omedelbara arbetsuppgifter;

3) självinitiativ utförandet av arbete som barnet tidigare endast utfört under tjänstgöring, ansträngningar att hjälpa andra. I detta skede finns ett internt behov av aktivitet;

4) organisering av aktiviteter baserat på medvetenhet om sina uppgifter som vakthavande befäl, utan extern kontroll. Barnet behöver inte längre ständigt påminnas om sin plikt, att förstärka sina ansträngningar med beröm eller fördömande;

b) överföring av barnets erfarenhet av att relatera till människor och plikter till andra förhållanden, andra verksamhetsområden (klasser, spel). I de nya förhållandena tar hon också slut på saken, hjälper andra och hejar på ett högkvalitativt genomförande av den gemensamma saken. Därmed blir upplevelsen som bildas i en typ av aktivitet grunden för barnets beteende i en annan typ av aktivitet.

Inte varje barn i utvecklingen av självbetjäningsarbete övervinner nödvändigtvis och med samma hastighet alla stadier. Inom detta område finns betydande individuella skillnader, som beror på barnets inställning till arbetsuppgifter.

Arbetskraften utvecklas ständigt. Bildandet av var och en av dess beståndsdelar (färdigheter, målsättning, motivation, arbetsplanering, resultatuppfyllelse och utvärdering) har sina egna egenskaper.

· Mål.

Barn i yngre förskoleålder kan inte självständigt sätta ett mål i arbetet, eftersom. de vet inte hur de ska behålla hela processen och resultera i minnet. Barnens handlingar är oavsiktliga, men ett procedurresultat (vattnade blommorna, började om, lade ut skeden, började lägga ut den andra). Medvetenhet om syftet med ens handlingar och dess samband med resultatet formas gradvis. I detta skede tillhör en vuxen en enorm roll, han sätter ett mål för barnen och hjälper till att förverkliga det.

Äldre förskolebarn i sina vanliga arbetsförhållanden sätter självständigt ett mål (i självbetjäning, städning).

Äldre förskolebarn sätter själva ett mål och utför dagliga uppgifter, men de gör detta bara i bekanta situationer (i självbetjäning, städning). De kan också vara medvetna om avlägsna mål (odla grödor). Men sådana mål sätts av en vuxen. För att förhindra att avlägsna mål är så svåra för barn är det nödvändigt att sätta delmål.

När förhållandena ändras bör de uppmanas att göra. Barns förmåga att självständigt sätta ett mål utvecklas mest framgångsrikt i de typer av arbete där ett materiellt resultat erhålls som ett resultat.

· Motiv. När man formar kompetensen i arbetsaktivitet är det viktigt inte bara vad och hur barnet gör, utan också för vad. Barnens motiv kan vara olika: att få en positiv bedömning från en vuxen; hävda sig; för att gynna andra (sociala motiv bildas bara med vuxnas rätt attityd, "säger de"). Alla ovanstående motiv kan finnas hos barn i olika åldrar:

Hos yngre förskolebarn är intresset för den yttre sidan av arbetet mer uttalat (attraktiva handlingar, verktyg och material, resultat);

För äldre människor blir motiv av social karaktär allt viktigare, som visar sig som en önskan att göra något nyttigt för nära och kära. Men först vid 5-7 års ålder kan de formulera motiv.

· Planera. En viktig komponent i arbetet, som inkluderar arbetsorganisation, utförande, kontroll, utvärdering av enskilda stadier och resultatet som helhet.

Barn junior förskoleåldern inte planerar sin verksamhet.

Arbetsplanering senior förskolebarn är specifik och har ett antal funktioner:

De planerar bara processen för att utföra arbetet, inte inklusive organisationen (vad man ska förbereda sig för arbetet, vilket material man ska ta, var man ska lägga, etc.);

De beskriver endast de viktigaste stadierna av arbetet, men inte sätten att utföra;

De planerar inte att övervaka och utvärdera sitt arbete;

Verbal planering släpar efter praktisk planering.

Det är nödvändigt att lära barn att planera, tack vare detta, förmågan att agera ekonomiskt, rationellt och att förutse resultatet bildas. Vuxnas roll i olika åldersstadier är olika här: en vuxen planerar själv arbetet med barn - lockar dem till gemensam planering - lär dem att planera självständigt.

· Själva processen. Barn i yngre förskoleåldern lockas av själva processen, de behärskar gradvis arbetsverksamhet under ledning av en vuxen (show). Äldre barn tränar arbetsfärdigheter i aktiviteter, odlar uthållighet, behovet av att göra saker vackert och korrekt. Kunna lära sig arbetshandlingar utan direkt demonstration, men genom muntlig förklaring.

· Resultatet av arbete. Yngre förskolebarn kan ännu inte självständigt se och utvärdera resultatet av sitt arbete. Detta görs av pedagogen i slutet av förlossningsprocessen, oftare uttrycks detta i en positiv bedömning.

I äldre förskoleålder förändras inställningen till arbete, de är intresserade av det praktiska resultatet (innan de börjar arbeta är de intresserade av varför det behövs, till vem resultatet är avsett). Den utvärderande inställningen till resultatet av arbetet förändras också: utvärderingskriterier bildas, dess kategoriska och omotiverade karaktär övervinns, även om det är lättare för ett barn att utvärdera en kamrats arbete än sitt eget, men en vuxen är lika viktig. Den sociala orienteringen av arbetsresultatet, som förverkligas av medelåldern, gör det möjligt att bilda sig en förståelse för behovet av arbetskraft för andra och att odla respekt för den arbetande personen.

Arbetsverksamheten är alltså karakteristisk för förskolebarn, men har sina egna egenskaper.

Typer av arbete för förskolebarn

självbetjäning,

Hushållsarbete (socialt nyttigt arbete)

Arbete i naturen

Manuellt arbete.

Självbetjäning- detta är barnets arbete, instruerat av honom att tjäna sig själv (klä av sig - avkläda, äta, sanitära och hygieniska procedurer).

Självbetjäningsarbete är av stor pedagogisk betydelse, eftersom. den är livsviktig och syftar till att tillgodose barnens dagliga personliga behov. Dess dagliga genomförande vänjer barn vid systematiskt arbete, till förståelsen av att alla har arbetsuppgifter, en negativ inställning till lathet och sysslolöshet tas upp.

Menande:

Arbetsutbildning av förskolebarn börjar med denna typ av arbete;

lär barn att vara självständiga, att övervinna svårigheter, utrusta dem med färdigheter;

Dess livsnödvändighet är uppenbar och syftar till att tillgodose barnets dagliga personliga behov;

Vana vid systematiskt arbete; barn börjar förstå att alla har arbetsansvar relaterat till deras dagliga livsbehov; en negativ inställning till sysslolöshet och lättja tas upp;

Barn etablerar för första gången vissa relationer med människorna runt dem, inser sina plikter gentemot dem; lära sig värdet av att ta hand om sig själva och förvärva förmågan att effektivt ta hand om sina nära och kära; sträva efter att vara användbar (att hjälpa), att inte belasta andra (att utföra handlingar på egen hand);

Kompletterar barnets interna kultur: han strävar efter att vara användbar, inte att belasta andra, hjälper dem att klara sig själva i stort och smått; kräver alltid vissa fysiska och mentala ansträngningar, som är desto mer märkbara i barnets aktivitet, ju yngre han är och desto mindre vet han färdigheterna att självständigt klä sig, tvätta, äta.

Asc. Grupp	Innehållet i självbetjäningsarbete (uppgifter från programmet)	Arbetsmetoder för bildandet av självbetjäningsförmåga
ml.gr	Kulturella och hygieniska färdigheter. Förbättra kulturella och hygieniska färdigheter, bilda de enklaste beteendeförmågorna medan du äter, tvättar dig. Lär barn att ta hand om sitt utseende; lär dig hur man använder tvål korrekt, tvätta händer, ansikte, öron försiktigt; torka dig efter tvätt, häng en handduk på plats, använd en kam och en näsduk. Att bilda elementära bordbeteendefärdigheter: förmågan att korrekt använda en matsked och tesked, gaffel, servett; smula inte bröd, tugga mat med stängd mun, prata inte med munnen full. Självbetjäning. Att lära barn att klä och klä av sig själva i en viss sekvens (att ta av och på kläder, knäppa upp och fästa knappar, vika, hänga kläder etc.). Att odla prydlighetsförmåga, förmågan att lägga märke till en röra i kläder och eliminera den med lite hjälp från vuxna	Visuella metoder: Visar utförandet av varje element i aktiviteten och deras sekvens. Observation av en vuxens handlingar. Granskning av illustrationer, modeller. Titta på filmremsor, tecknade filmer. Verbala metoder: Förklaringar av en vuxens agerande under föreställningen. Detaljerad muntlig förklaring utan att visa. Allmän eller individuell påminnelse. Styrning och utvärdering av barnaktiviteter (yngre gr. - pedagog, seniorer - barn) Läsa skönlitteratur. Praktiska, spelmetoder: Överraskningsmoment. Dockspel. Övningar i att utföra egenvårdsfärdigheter. Användningen av speciella spel och manualer för att lära barn hur man fäster knappar, snör åt.
Genomsnittlig gr.	Kulturella och hygieniska färdigheter. Fortsätt att utbilda barn i prydlighet, vanan att övervaka deras utseende. Odla vanan att tvätta sig själv, tvätta händerna med tvål innan du äter, eftersom de blir smutsiga, efter toalettbesök. För att konsolidera förmågan att använda en kam, näsduk; när du hostar och nyser, vänd dig bort, täck munnen och näsan med en näsduk. Förbättra färdigheterna för att äta noggrant: förmågan att ta mat lite i taget, tugga väl, ät tyst, använd bestick (sked, gaffel), servett, skölj munnen efter att ha ätit. Självbetjäning. Förbättra förmågan att klä och klä av sig självständigt. Lär prydligt vika och hänga kläder, med hjälp av en vuxen, ställ dem i ordning (rena, torra). Odla viljan att vara snygg, städad. Lär dig själv att förbereda din arbetsplats och städa upp den efter att du har ritat, skulpterat, applicerat (tvätta burkar, penslar, torka av bordet, etc.)
St. gr.	Kulturella och hygieniska färdigheter. Att bilda en vana hos barn att följa kroppens renlighet, prydlighet i kläder, frisyrer; borsta tänderna, tvätta ansiktet, tvätta händerna efter behov. hålla naglarna rena Täck munnen och näsan med en näsduk när du hostar och nyser. Stärka förmågan att märka och självständigt eliminera störningen i ditt utseende. Förbättra matkulturen: förmågan att korrekt använda bestick (gaffel, kniv); äta snyggt, tyst, bibehålla rätt hållning vid bordet; att fråga, att tacka. Självbetjäning. För att befästa förmågan att snabbt, prydligt klä och klä av sig, hålla ordning i din garderob (lägg ut kläder på vissa ställen), bädda din säng snyggt. Att odla förmågan att självständigt och i tid förbereda material och manualer för lektionen, att lära sig att självständigt lägga ut det material som läraren förberett för klasser, städa upp dem, tvätta penslar, måla uttag, en palett, torka av bord
Förberedelse gr.	Kulturella och hygieniska färdigheter. Odla vanan att tvätta ansiktet snabbt och korrekt, torka dig torr med en individuell handduk, borsta tänderna ordentligt, skölja munnen efter att ha ätit, använd en näsduk och en kam. Stärka barns förmåga att noggrant använda bestick; bete sig ordentligt vid bordet; att fråga, att tacka. Att konsolidera förmågan att övervaka städningen av kläder och skor, att märka och eliminera störningar i ens utseende, att taktfullt informera en vän om behovet av att rätta till något i en kostym, frisyr. Självbetjäning. För att befästa förmågan att självständigt och snabbt klä och klä av sig, lägga kläder i garderoben, sätta skor på plats, torka blöta saker vid behov, ta hand om skor (tvätta, torka, rengöra). För att konsolidera förmågan att självständigt, snabbt och exakt städa upp sängen efter sömnen. Att konsolidera förmågan att självständigt och i tid förbereda material och manualer för lektionen, utan en påminnelse om att städa upp din arbetsplats.

arbete i naturen- detta är en speciell typ av arbete, vars innehåll är att ta hand om växter och djur, odla grönsaker i trädgården, landskapsarkitektur på platsen, etc.

Arbete i naturen är av stor pedagogisk betydelse:

1. Barnet utvecklar kognitiva intressen (observation av tillväxt och utveckling av en växt, egenskaperna hos vissa växter och djur, experiment med livlös natur), början av en ekologisk kultur bildas.

2. Moraliska egenskaper bildas (omsorg om levande föremål, ansvar, tålamod, uthållighet)

3. Gör det möjligt att skänka glädje till andra människor (behandla odlade frukter, ge blommor), d.v.s. främjar moralisk utveckling.

4. Det sker en aktiv utveckling av alla strukturella komponenter i arbetsverksamheten (motiv, mål, organisation, planering, genomförande av åtgärder, resultat).

Arbete i naturen har sina egna egenskaper. Låt oss uppehålla oss mer i detalj.

Resultatet av detta arbete kan vara en materiell produkt (grönsaker odlade av barnet, ett träd planterat av honom, etc.). Detta för barnarbete närmare vuxnas produktiva arbete.

Arbete i naturen har oftast ett försenat resultat: frön såddes och först efter ett tag kunde de observera resultatet i form av plantor och sedan frukter. Denna funktion hjälper till att odla uthållighet, tålamod.

Att ta hand om djur, odla växter, barnet hanterar alltid levande föremål. Därför behövs särskild omsorg, noggrann inställning, ansvar. Frånvaron av dessa faktorer kan leda till att de levande dör.

Arbete i naturen gör det möjligt att samtidigt utveckla kognitiva intressen. Barn observerar tillväxten och utvecklingen av levande föremål, lär sig om egenskaperna hos vissa växter och djur, experimenterar, lär sig om livlös natur.

Denna typ av arbete ger barn möjlighet att ge andra människor glädje (behandla odlade frukter, ge blommor).

Arbetet i naturen bidrar alltså inte bara till arbetsutbildning utan också till moralisk, estetisk, mental och fysisk utveckling.

Yngre ålder.

Öka lusten att delta i att ta hand om växter och djur i naturens hörn och på platsen: med hjälp av en vuxen mata fiskar, fåglar, vattna inomhusväxter, växter i sängarna, plantera lök, plocka grönsaker, röja stigar från snö, ren snö från bänkar.

Mellangrupp.

Uppmuntra barn att ta hand om växter och djur; vattna växterna, mata fiskarna, tvätta drinkarna, häll vatten i dem, lägg mat i matarna (med medverkan av pedagogen).

Under våren, sommaren och hösten, engagera barn i genomförbart arbete i trädgården och i blomsterträdgården (så frön, vattna, skörda); på vintern - för att rensa snön.

Involvera barn i arbetet med att odla grönt som mat för fåglar på vintern; att mata övervintrade fåglar.

Att bilda en önskan om att hjälpa läraren att ställa i ordning utrustningen som används i arbetet (rengör, torka, ta den till anvisad plats). Respekt för vuxnas arbete.

Senior grupp.

arbete i naturen. Uppmuntra viljan att utföra olika uppgifter relaterade till vård av djur och växter i ett hörn av naturen; plikter för en vakthavande befäl i ett hörn av naturen (vattna inomhusväxter, lossa jorden etc.).

Att involvera barn i att hjälpa vuxna och göra genomförbart arbete i naturen: på hösten - att skörda grönsaker i trädgården, samla frön, transplantera blommande växter från marken till ett hörn av naturen; på vintern - för att kratta snö till trädstammar och buskar, odla grön mat för fåglar och djur (invånare i ett hörn av naturen), plantera rotgrödor och skapa figurer och byggnader från snö; på våren - för att så frön av grönsaker, blommor, plantering av plantor; på sommaren - för att lossa jorden, vattna bäddar och rabatter

Lydia Novoselova
Komponenter i arbetsaktivitet

Arbetskraftsverksamhetär en holistisk process som består av vissa komponenter. Om att bli arbetsaktivitet i förskolebarn kan bedömas efter förekomsten av dessa komponent(Fig. 12). Arbetskraftsverksamhet lyder en viss logik, är skild från en viss sekvens, och i enlighet med den ställs och löses specifika uppgifter. Och om i arbetsaktivitet det finns inga Komponenter, innebär att, arbete som oberoende aktiviteten har ännu inte tagit form.

Komponenter i arbetsaktivitet:

3. Fonder

4. Resultat

Motiv är anledningen som motiverar arbetsaktivitet, eller intressepunkt. Det är motiven som avgör graden av medvetenhet om det utförda arbetet, för vad och för vem det utförs.

Jag typ av motivation (löser leksaksproblemet)

Denna typ av motivation kallas spelmotivation, den är uppbyggd enligt följande schema:

1. Du berättar att en leksak har ett problem, ett problem och behöver hjälp. Och snälla och skickliga barn kommer naturligtvis att hjälpa leksaken.

2. Du frågar barnen om de är villiga att hjälpa till. Det är viktigt att höra samtycke - detta är beredskapen för arbetsaktivitet.

3. Du uppmanar barn att lära dem hur man gör.

4. Under arbetet är det önskvärt att varje barn har sin egen avdelning, som han hjälper.

5. Du använder dessa leksaker för att utvärdera ditt barns arbete.

6. Efter jobbet låter du barnen leka med sina karaktärer som de gjorde det här arbetet för.

II typ av motivation (kommunikationsmotivation)

Den bygger på barnets önskan att känna sin betydelse i villkoren för att hjälpa en vuxen.

1. Du berättar för barnen vad du ska göra, det blir svårt för dig ensam, sedan erbjuder du dig att ta del av den här verksamheten.

2. Ge alla en genomförbar uppgift, visa hur man gör det. Pågående aktiviteter Uttryck din tacksamhet till dina barn.

3. I slutet aktiviteter prata om som kom till resultat genom gemensamma ansträngningar.

III typ av motivation (personligt intresse)

Skapandet av denna motivation utförs enligt följande schema.

1. Du visar barnen ett föremål, berömmer dess fördelar och frågar om barnen vill ha detsamma.

2. Efter att ha väntat på ett jakande svar, övertyga dem om att de kan göra det själva, visa hur man gör det.

3. Det som görs står till barnets fullständiga förfogande.

Ett mål är något att sträva efter. Arbete barn organiseras av en vuxen, och målet ger en viss riktning barns aktiviteter, organiserar det till ett resultat arbetskraft. Ju mindre barn, desto mer aktiv är den vuxne i att sätta upp mål.

Ibland kan ett barn också sätta upp ett mål, och om det är outhärdligt, kommer barnet inte att se resultatet av sitt eget mål. arbetskraft och tappar intresset för aktiviteter. Därför måste en vuxen styra målet och välja genomförbara uppgifter för barn.

Förmågan att självständigt sätta upp ett mål formas successivt utifrån barnets uppnående av de mål som läraren sätter först. Den vuxne lär barnet var han kan ta initiativ.

Medel är det medel med vilket målet uppnås och resultatet uppnås. Medlen innefattar färdigheter och förmågor, förmåga att planera arbete och självkontroll.

Färdigheter och förmågor är det viktigaste medlet för att uppnå det uppsatta målet, genomförandet av det mesta aktiviteter. Med bildandet av färdigheter minskar antalet nödvändiga övningar och noggrannheten i att utföra åtgärder ökar. Vuxenundervisning har ett stort inflytande på processen att utveckla färdigheter. Observationer visar att processen att bemästra färdigheter är mekanisk och får en känslomässig färg om barnet är inställt på aktiviteter. Humöret avgör motivet aktiviteter.

Medlen inkluderar förmågan att planera ditt eget aktivitet. ”Ju högre förmåga att planera sitt arbete, desto mer medvetet, målmedvetet, rationellt, mer exakt och effektivt agerar de, desto större möjligheter till kreativitet och initiativ. I avsaknad av planering tar barnet vägen för försök och misstag, slösar energi planlöst och resultatet tillfredsställer honom ofta inte.

Planering är en komplex process förknippad med analys, generaliserade idéer och förmågan att förutse framtida arbete. Det är inte lätt för förskolebarn att bemästra dessa färdigheter. Detta lärs ut individuellt. Med erfarenhet av individuell planering förändras den kollektiva planeringen kvalitativt. arbetskraft.

Förmågan att kontrollera sig själv, det vill säga självkontroll, är nära relaterad till förmågan att planera arbetet. ”Självkontroll är en medveten bedömning och reglering av ens handlingar och beteende i termer av uppsatta mål och befintliga regler när man utför arbetsuppgifter».

Självkontroll ger processen att hantera sitt eget beteende och bestämmer nivån på barnets frivilliga beteende i processen. arbetsaktivitet. Utvecklingen av frivilligt beteende bildar hos barnet sådana egenskaper som initiativ, kreativitet, självreglering.

Resultatet är en indikator på slutförandet av arbetet. För små barn är det inte resultatet som spelar roll, utan aktivitet utförs tillsammans med en vuxen. För att resultatet ska bli betydande är det i utvärderingsprocessen nödvändigt att notera inte bara kvaliteten på det som har gjorts, utan också själva arbetets process, måttet på kraftanvändningen.

Resultatet är en faktor som bidrar till att fostra barns intresse för arbetskraft.

Äldre förskolebarn bryr sig om resultatet arbetskraft. Därför bör en vuxen vara försiktig med att utvärdera resultatet. arbetskraft, för ibland försöker ett barn, och resultatet han får är inte vad han skulle vilja få.

Arbetskraftsverksamhet komplex till innehåll och under dess bildande, inte alla strukturella komponenter visar sig.