Individualizirani korektivni program za dijete predškolskog uzrasta s poremećajem autističnog spektra
1. Objašnjenje.
1.1 Relevantnost.
Tokom protekle decenije značajno se povećao broj djece sa smetnjama u mentalnom i fizičkom razvoju. Takva odstupanja, na ovaj ili onaj način, utiču na kasniji razvoj i učenje djeteta. Kombinacija različitih negativnih faktora doprinosi promjeni motivacije vaspitno-obrazovnih aktivnosti kod djece, smanjuje njihovu kreativnu aktivnost, usporava njihov fizički i psihički razvoj i uzrokuje devijacije u društvenom ponašanju. Po učestalosti rani dječji autizam (RAA) je na 4. mjestu među različitim vrstama patologije kod djece. Do sada ne postoji opšteprihvaćen pristup korekciji RDA ni u Rusiji ni u inostranstvu.
1.2 Naučna utemeljenost.
Distorzioni razvoj je vrsta dizontogeneze u kojoj se uočavaju složene kombinacije opće psihičke nerazvijenosti, odgođenog, oštećenog i ubrzanog razvoja individualnih mentalnih funkcija, što dovodi do niza kvalitativno novih patoloških formacija. Jedna od kliničkih varijanti ove dizontogeneze je rani dječji autizam (RA) (I.I. Mamaychuk, 1998.). Glavni znakovi RDA u svim njegovim kliničkim varijantama su:
- nedovoljan ili potpuni nedostatak potrebe za kontaktima sa drugima;
- izolacija od vanjskog svijeta;
- slabost emocionalnog odgovora u odnosu na rodbinu, čak i prema majci, do potpune ravnodušnosti prema njima (afektivna blokada);
- nedovoljan odgovor na vizuelne slušne stimuluse;
- posvećenost očuvanju nepromjenjivosti životne sredine;
- monotono ponašanje sa tendencijom ka stereotipima, primitivnim pokretima;
- različiti poremećaji govora u RDA (eholalija, alalija itd.)
Uz svu raznolikost težine RDA, sva djeca imaju afektivnu dezadaptaciju, koja se očituje u nestabilnosti pažnje, slabosti motoričkog tonusa, poremećenoj percepciji, razmišljanju.
Teorijska osnova individualno orijentisanog programa je: teorijski i praktični razvoj specijalista koji rade sa decom sa poremećenim razvojem K.S. Lebedinskaya, O.S. Nikolskaya, V.V. Lebedinski, E.R.Baenskaya, T.I. Morozov i drugi autori. Prilikom sastavljanja individualno orijentisanog programa koristio sam naučni i praktični priručnik koji je izradio kandidat psiholoških nauka, vanredni profesor Državnog univerziteta u Sankt Peterburgu I.I. Mamaichuk "Psihokorekcione tehnologije za djecu sa razvojnim problemima" (odjeljak "Psihološka korekcija djece sa poremećenim razvojem"), rad S.V. Ikhsanova "Sistem dijagnostičkog i korektivnog rada sa autističnim predškolcima", rad E.A. Yanushko E.A. “Igre sa autističnim djetetom i drugim autorima koji rade sa djecom sa smetnjama u razvoju.
1.3 Organizacija međupredmetnih komunikacija.
Vodeći specijalista koji realizuje program je nastavnik-psiholog. Veštine i sposobnosti deteta formirane tokom realizacije programa utvrđuju logoped, defektolog na individualnoj nastavi, kao i roditelji kod kuće u skladu sa preporukama nastavnika psihologa.
1.4 Svrha programa.
Formiranje sposobnosti socijalne interakcije i sposobnosti komunikacije, harmonizacija emocionalno-afektivne sfere, formiranje proizvoljnog regulisanja ponašanja.
1.5 Ciljevi programa:
Glavni:
- Prevazilaženje negativizma u komunikaciji i uspostavljanje kontakta sa djetetom;
- Ublažavanje senzorne i emocionalne nelagode karakteristične za autističnu djecu;
- Stvaranje emocionalno pozitivnog raspoloženja;
- Povećanje aktivnosti djeteta u procesu komunikacije sa odraslima i djecom;
- Prevazilaženje poteškoća u organizaciji svrsishodnog ponašanja;
- Prevazilaženje negativnih oblika ponašanja (agresivnost, negativizam);
- Organizacija svrsishodne interakcije psihologa sa djetetom u procesu igre ili drugog oblika aktivnosti koji mu je dostupan;
- Formiranje proizvoljne regulacije aktivnosti (sposobnost djelovanja prema uputama, modelu, formiranje vještina samokontrole, formiranje interesa za konačni rezultat svojih akcija);
- Razvoj svrsishodnih predmetno-praktičnih radnji u toku nastave;
- Razvoj društvenih adaptivnih funkcija, komunikacijskih vještina (učiti dijete da pozdravlja druge ljude, kaže zbogom, slijedi pravila ponašanja, udovoljava zahtjevima odraslih, promovira učenje različitih oblika interakcije)
Povezano:
Formiranje prostornih predstava (nivo prostora vlastitog tijela),
Razvoj koordinacije ruku i očiju, vizuelne percepcije (kroz različite vidove vizuelnih aktivnosti: crtanje, modelovanje, apliciranje, bojenje i senčenje, kroz dizajn i rad sa mozaicima itd.)
1.6 Primalac programa.
Dijete starijeg predškolskog uzrasta sa ASD (grupa 3 RDA prema klasifikaciji O.S. Nikolskaya).
1.7 Trajanje kursa: Program je predviđen za jednu akademsku godinu: period od septembra do aprila i uključuje individualnu (kompleksnu) nastavu sa djetetom. Časovi se održavaju 1-2 puta sedmično u trajanju od 60 minuta.
1.8 Planirani rezultati:
Nakon završenog kursa korektivno-razvojne nastave, dijete će početi aktivno kontaktirati vanjski svijet, ljude. Na osnovu toga će biti moguće razviti dobrovoljnu regulaciju aktivnosti, kognitivnih procesa, prostornih reprezentacija, vizuelno-motoričke koordinacije i socijalno-prilagodljivih funkcija.
1.9 Sistem evaluacije postignuća
Efikasnost provedenog korektivno-razvojnog rada ocjenjivat će se psihološkom dijagnostikom koja uključuje: pregled djeteta po metodi „Psihološko-pedagoški pregled djece ranog i predškolskog uzrasta” autora E.A. osnovnoškolskog uzrasta. M.M.Semago i N.Ya.Semago N.Ya. Semago, razgovor sa roditeljima. Primarna psihodijagnostika (septembar), završna psihodijagnostika (maj).
2. Organizaciona sekcija
2.1 Nastavni plan i program programa
Naziv sekcije i teme nastave |
Ukupno (sat) |
Forma |
|
Prva faza (adaptacija ) - uspostavljanje kontakta sa djetetom U učionici se podstiče svaka, pa i minimalna aktivnost djeteta. Korektivne radnje u ovoj fazi usmjerene su na realizaciju vlastitih rezervi djeteta. Za promjenu afektivnog stanja koriste se različite tehnike. Osnova nastave su različite senzorne igre zasnovane na interesovanjima djeteta, stvarajući nježnu senzornu atmosferu. |
Posmatranje djeteta u toku nastave, razgovor sa roditeljima Psihološka dijagnostika (primarna i završna). |
||
Druga faza- jačanje mentalne aktivnosti djeteta Korištenje specifičnosti ponašanja djeteta u procesu korekcije. Iskoristiti trenutak afektivnog uspona kod djeteta i dati joj pravo emocionalno značenje igre (taktilne, senzorne, muzičke igre) |
|||
Treća faza- organizacija svrsishodnog ponašanja djeteta Formiranje stereotipnih radnji u određenim situacijama, sticanje samostalnih posebnih vještina (igre koje imaju za cilj dugotrajnu pozitivnu koncentraciju djeteta. Na primjer, igra „Tiho, tiho“, „Morske brige“, „Oči u oči“ itd.). Prelazak na složenije igre i vježbe (igre igranja uloga, igre usmjerene na formiranje kognitivnih procesa) |
|||
Ukupno: 30 sati |
1.2 Sistem implementacije programa za akademske godine:
Struktura časova i glavni sadržaj strukturnih komponenti lekcije:
Svaka lekcija u programu ima određenu strukturu, uključujući: ritual pozdrava, glavni dio časa (igre koje imaju za cilj uspostavljanje kontakta s djetetom, jačanje djetetove mentalne aktivnosti, organiziranje djetetovog svrhovitog ponašanja, razvijanje svrhovitih predmetno-praktičnih radnji u toku nastave itd.) d) ceremonija ispraćaja. U učionici različite vrste aktivnosti glatko zamjenjuju jedna drugu. U toku lekcije svaka radnja djeteta se ponavlja nekoliko puta i fiksira u situacijama igre.
Metode koje se koriste u implementaciji programa:
Program se realizuje korišćenjem sledećih metoda:
1. Psihodijagnostika djeteta (primarna dijagnoza i konačna) primjenom sljedećih metoda: „Psihološko-pedagoški pregled djece ranog i predškolskog uzrasta“ E.A. M.M.Semago i N.Ya. Semago N.Ya. Semago, razgovor sa roditeljima.
2. Savjetovanje (individualne konsultacije roditelja o problemima razvoja djeteta, razvijanje optimalnog stila komunikacije sa njim, učvršćivanje stečenih vještina tokom realizacije programa.).
3. Korektivno-razvojni rad: izvođenje individualne korektivno-razvojne nastave po individualno orijentiranom korektivno-razvojnom programu.
Osnovna metodološka sredstva u organizovanju nastave su: razne senzorne igre (igre sa vodom, glinom, žitaricama, bojama i sl.), terapija igrom (nedirektna u početnoj fazi), razne vrste taktilnih igara (prstna gimnastika itd.). ). ), muzikoterapiju (slušanje muzike, sviranje muzičkih instrumenata), igre uloga, igre i vježbe koje imaju za cilj formiranje kognitivnih procesa (percepcija, pažnja, pamćenje), proizvoljnost ponašanja, prostorne reprezentacije, didaktičke igre.
Metodološki zahtjevi za nastavu:
Sve zadatke treba ponuditi djetetu u vizuelnom obliku;
Objašnjenja treba da budu jednostavna, ponovljena nekoliko puta, istim redosledom, istim izrazima;
Govorne upute treba iznositi glasom različite jačine, s posebnom pažnjom na tonalitet;
Nakon obavljenog zadatka, psiholog mora nužno skrenuti pažnju djeteta na njegov uspjeh. Čak i minimalna aktivnost djeteta zahtijeva
obavezno ohrabrenje.
Uslovi za uslove za realizaciju programa:
Nastava se održava u igraonici. Igraonica treba da ima meku rasvjetu, tepih ili tepih na podu. Ne bi trebalo biti oštrih teških predmeta, nestabilnog namještaja. Broj igračaka treba ograničiti kako ne bi ometali dijete.
Identitet učioničke sredine i stalnog specijaliste koji radi sa djetetom je obavezan, jer se autistična djeca teško prilagođavaju novom okruženju i novim ljudima.
Predmetno-razvojno okruženje:
Muzičke igračke, materijali za senzorne igre (pijesak, žitarice, boje, tijesto za modeliranje, mjehurići sapuna itd.), kreativni materijali (plastelin, papir za crtanje, papir u boji, olovke u boji, voštane bojice, ljepilo, četke), gramofon;
- igračke primjerene uzrastu djeteta (drvene i plastične građevne garniture, konstruktori; razne lutke gnjezdarice, piramide, umetci, mozaici, društvene igre: loto, split slike, Segen table itd.; igračke za igranje uloga, razne loptice, obruči itd.
Sistem za procjenu ostvarenja planiranih rezultata:
Učinkovitost provedenog korektivnog i razvojnog rada ocjenjivat će se psihološkom dijagnostikom. Psihodijagnostika se provodi u individualnom obliku (kvantitativna i kvalitativna procjena). Na osnovu rezultata psihološke dijagnostike donosi se konačni psihološki zaključak.
Nastavni plan i program (Aneks 1)
4. Reference:
- S.V. Ikhsanova Sistem dijagnostičkog i korektivnog rada sa autističnim predškolcima S-P, Detstvo-Press, 2011.
- Lebedinski V.V., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. Emocionalni poremećaji u djetinjstvu i njihova korekcija M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog univerziteta, 1990.
- E.K. Lyutova G.B. Monina Trening efikasne interakcije sa decom SP, Reč, 2005.
- I. I. Mamaychuk Pomoć psihologa za djecu sa autizmom. - Sankt Peterburg: Reč, 2007.
- Nikolskaya O.S. Autistično dijete. Načini pomoći / Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M.- M.: Terevinf, 1997.
- Yanushko E.A. Igre sa autističnim djetetom. Uspostavljanje kontakta, načini interakcije, razvoj govora, psihoterapija M.: Terevinf, 2004.
Zaključak: Nakon završenog kursa korektivno-razvojne nastave, dijete ima pozitivan razvojni trend u sljedećim oblastima:
1. Formiranje proizvoljne regulacije aktivnosti: U učionici je dječak počeo da izvodi jednostavan algoritam radnji na zahtjev učitelja: "Uzmi čašu, sipaj vodu, stavi je na sto." Može modelirati jednostavne građevine poput mosta, šetališta, sofe, kuće.
2. Organizacija svrsishodne interakcije djeteta sa psihologom, povećavajući aktivnost djeteta u procesu komunikacije: Dijete je počelo da se uključuje u igricu zapleta: „Odnijećemo cigle na gradilište, izgraditi kuću “, “Medvjed je otišao po maline, pa počastio prijatelje” itd. Počeo je da skreće pažnju odrasle osobe na svoje postupke: "Pogledaj me", "Vidi, napisao sam ime" itd.
3. Formiranje prostornih predstava: dječak je počeo da pokazuje glavne dijelove lica, tijela (oči, obrve, uši, ruke, noge, stomak, leđa, koljena). Počeo sam da razumijem “gore”, “dolje” u odnosu na objekte u prostoru (na primjer: “Baci loptu gore”, “Pogledaj policu ispod”).
4. Razvoj društvenih adaptivnih funkcija: dječak je počeo da se pozdravlja kada je došao na čas. Dijete se samoinicijativno počelo obraćati drugoj djeci, odraslima: „Zdravo, tetka! Kako si? Gdje ideš?" itd. Dijete je postalo smirenije, rjeđe se uočavaju manifestacije negativizma.
Ja odobravam »
Direktor MBOU BGO SŠ br.6
Kaverin V.V.
Program popravne nastave za djecu sa autizmom u ranom djetinjstvu
Učitelj-psiholog: __________ Evseeva N.I.
Objašnjenje
Distorzioni razvoj je vrsta dizontogeneze u kojoj se uočavaju složene kombinacije opće psihičke nerazvijenosti, odgođenog, oštećenog i ubrzanog razvoja individualnih mentalnih funkcija, što dovodi do niza kvalitativno novih patoloških formacija. Jedna od kliničkih varijanti ove dizontogeneze je rani dječji autizam (RA) (I.I. Mamaychuk, 1998.). Riječ autizam dolazi od latinske riječi autos - sam i znači odvojenost od stvarnosti, ograđena od svijeta.
Glavni znakovi RDA u svim njegovim kliničkim varijantama su:
Nedovoljno ili potpuno odsustvo potrebe za kontaktima sa drugima;
- izolacija od vanjskog svijeta;
- slabost emocionalnog odgovora u odnosu na voljene osobe, pa i prema majci, do potpune ravnodušnosti prema njima (afektivna blokada)
- nesposobnost razlikovanja između ljudi i neživih predmeta. Često se takva djeca smatraju agresivnom;
- nedovoljan odgovor na vizuelne slušne podražaje tera mnoge roditelje da se obrate oftalmologu ili audiologu. Ali ovo je pogrešno mišljenje, djeca s autizmom su, naprotiv, vrlo osjetljiva na slabe podražaje. Na primjer, djeca često ne podnose otkucavanje sata, buku kućnih aparata, curenje vode iz slavine;
- posvećenost - prevazilaženje negativizma u komunikaciji i uspostavljanje kontakta sa autističnim djetetom;
-razvijanje kognitivnih vještina;
- ublažavanje senzorne i emocionalne nelagode karakteristične za autističnu djecu;
-povećanje aktivnosti djeteta u procesu komunikacije sa odraslima i djecom;
očuvati nepromjenjivost životne sredine;
- Neofobija (strah od svega novog) se vrlo rano manifestuje kod autistične dece. Djeca ne tolerišu promjenu mjesta stanovanja, preuređivanje kreveta, ne vole novu odjeću i obuću;
- monotono ponašanje sa sklonošću ka stereotipima, primitivnim pokretima;
- različiti poremećaji govora u RDA;
- kod djece sa RDA uočavaju se različita intelektualna oštećenja. Češće se radi o mentalnoj retardaciji.
Relevantnost programa:
Za djecu sa smetnjama u razvoju veoma je aktuelan problem održavanja aktivnosti koje podstiču razvoj. Kako bi se spriječila teška retardacija ili, ako je moguće, smanjila šteta od toga, potrebno je pravovremeno provoditi stimulativne korektivne radnje kako bi se pozitivno utjecalo na dijete i približilo ga ponašanju zdrave djece.
Ciljevi programa:
Prevazilaženje poteškoća u organizaciji svrsishodnog ponašanja.
Programski ciljevi:
Tutorijali:
Ublažavanje senzorne i emocionalne nelagode karakteristične za autističnu djecu
Povećanje aktivnosti djeteta u procesu komunikacije sa odraslima i djecom;
Orijentacija autističnog djeteta u vanjski svijet;
- naučiti ga jednostavnim kontaktnim vještinama;
- podučavanje djeteta složenijim oblicima ponašanja;
Formiranje društveno prihvatljivog ponašanja;
Učenje razumijevanja vlastitih osjećaja, prepoznavanje emocionalnog stanja druge osobe;
Učenje verbalnog izražavanja svojih želja i osećanja;
u razvoju:
Razvoj samosvijesti i ličnosti autističnog djeteta;
- razvoj pažnje;
-razvoj pamćenja, mišljenja;
Razvoj govora;
Odgajatelji:- formiranje interesovanja za umjetničku djelatnost;
Obrazovati kod dece sposobnost da vide lepotu u svetu oko sebe;
Razvijati sposobnost timskog rada;
Formiranje vještina socijalne orijentacije i samoposluživanja.
Posebnost ovog programa je sinteza pojednostavljenih zadataka, kao i mogućnost variranja zadataka u svrhu njihovog diferenciranog predstavljanja.
Glavne faze psihološka korekcija:
Ovaj program je predviđen za 1 godinu studija. Uzrast djece je od 5 do 14 godina. Osnovu korektivno-razvojnog programa čine individualni časovi. Časovi se održavaju 2 puta sedmično po 1 sat. Program je podijeljen u sljedeće faze.
Prvi korak
Uspostavljanje kontakta sa autističnim djetetom. Za uspješnu realizaciju ove faze preporučuje se nježna senzorna atmosfera nastave. To se postiže uz pomoć mirne, tihe muzike u posebno opremljenoj prostoriji za nastavu. Veliki značaj pridaje se slobodnoj mekoj emocionalnosti nastave. Psiholog treba da komunicira sa djetetom tihim glasom, u nekim slučajevima, posebno ako je dijete uznemireno, čak i šapatom. Potrebno je izbjegavati direktan pogled na dijete, nagle pokrete. Ne postavljajte djetetu direktna pitanja. Uspostavljanje kontakta sa autističnim djetetom iziskuje dosta dugo vremena i predstavlja ključni momenat cjelokupnog psihokorektivnog procesa. Psiholog ima specifičan zadatak da savlada strah kod autističnog djeteta, a to se postiže podsticanjem čak i minimalne aktivnosti kroz senzorni sistem.
Druga faza
Jačanje psihološke aktivnosti djece, podsticanje djece da ponavljaju radnje, oponašaju, razvijaju tehnike samoposluživanja.Rješavanje ovog problema zahtijeva od psihologa da osjeti raspoloženje bolesnog djeteta, razumije specifičnosti njegovog ponašanja i koristi ga u proces korekcije.
Na treća faza
Važan zadatak je organizacija svrsishodnog ponašanja autističnog djeteta, igranje intelektualnih i društvenih igara koje su bliske stvarnosti. Kao i razvoj osnovnih psiholoških procesa.
Tematsko planiranje
| № p/n | Programska sekcija | Broj sati |
|
| "Sigurnost u učionici" | Uvođenje pojmova: "pješački prelaz", "semafor", "kolovoz". Predmetna igra: "Pješački prijelaz". Crteži - šablone | ||
| Dijagnostika | Ispitivanje, Procjena osnovnih vještina. Izrada individualnog plana rada | ||
| Dijagnostika | Dijagnostika kognitivne, emocionalne sfere, fine i grube motorike. Izrada individualnog plana rada. | ||
| "Ti i ja" | Igra broj 1 "Ljuljanje na ručnoj visećoj mreži" Namjena: proprioceptivni i vestibularni efekti, pažnja zglobova. | ||
| "Ti i ja" | Igra broj 3 "Kobasica u ćebetu" Svrha: proprioceptivni uticaj, komunikacija, svest o svom telu, razvoj vestibularnog sistema, priprema za učenje | ||
| "Ja" | Dijagnostika samouslužnih metoda. Završetak zadataka obuke | ||
| "Moje mogućnosti" | Igra broj 2 "Opipaj u torbi" Svrha: korelacija taktilnih i vizuelnih informacija, taktilno prepoznavanje, razvoj govora, smanjenje taktilne preosjetljivosti. | ||
| "Moje sposobnosti" | Psihotehnika "U-SIN" | ||
| "Osnove bezbednosti na putevima" | Rad sa karticama - zadaci u kojima je potrebno prepoznati i predvidjeti opasnost, donijeti efikasnu odluku. Vježbe - igre: "Igla u plastu sijena", "Hodanje uz liniju". Crtanje putokaza. | ||
| "Moje mogućnosti" | Igra broj 4 "Tic-tac-toe" Namjena: taktilni utjecaj, autonomija pokreta prstiju, koordinacija ruku i očiju, vizualna percepcija, planiranje pokreta (praksa) i razmišljanje | ||
| "Moje mogućnosti" | Igra broj 5 "Smiješni mjehurići" Svrha: vizuelne veštine, vizuelno-perceptualni razvoj, koordinacija ruku i očiju, okretanje, svest o telu, razvoj govora, trening artikulacije i poboljšanje tehnike disanja. | ||
| "Moje mogućnosti" | Igra broj 6 "Skrivena blaga" Svrha: taktilni razvoj, taktilni uticaj, smanjenje taktilne preosjetljivosti, početne vještine učenja. | ||
| "Moje mogućnosti" | Igra broj 8 "Ko se krije u kuli" Svrha: taktilna navika, trening mišića gornjih ekstremiteta, vizuelno pamćenje. | ||
| "Moje mogućnosti" | Igra broj 12 "Pletena ljuljačka" Namjena: vestibularni efekat, proprioceptivni efekat, umirujući efekat, stimulativni efekat. | ||
| "Moje mogućnosti" | Igra broj 15 "Tinnitus" Svrha: slušna osjetljivost, slušna diskriminacija. | ||
| "Moje mogućnosti" | Namjena: kontrola ruku i očiju, trening disanja, kontrola artikulacije i trening. | ||
| "Osnove bezbjednosti saobraćaja". "Sprečavanje nezgoda na vodi" | Označavanje opasnih mjesta na ulicama i putevima, oko škola i kuća. Vježbe - igre: "Pažljive oči", "Semafor", čitanje bajke o pravilima saobraćaja, nakon čega slijedi diskusija. Crtanje semafora. | ||
| "Moje mogućnosti" | Igra br. 17 "Transport" Cilj: gruba motorička koordinacija, integracija ruku i očiju, vizuelne vještine. | ||
| "Moje mogućnosti" | Igra br. 18 "Wheelboard Crash" Namjena: proprioceptivni utjecaj, gruba motorika, vestibularni aparat. | ||
| "Moje mogućnosti" | Igra broj 20 "Lopta koja lebdi" Namjena: rotacija tijela, motorička kontrola, vizualno praćenje, koordinacija šaka-oko u očnom sistemu, šaka, bilateralna (bilateralna) koordinacija, fizička izdržljivost, stabilnost trupa, socijalizacija. auditivna integracija. | ||
| "Moje mogućnosti" | Igra broj 22 "Safari na invalidskim kolicima" Svrha: planiranje pokreta (praxis), jačanje mišića gornjeg ekstremiteta, bilateralna (bilateralna) koordinacija, vestibularni uticaj, praćenje u zadatom pravcu, proprioceptivni uticaj, vizuelno-motoričke sposobnosti, razvoj govora. | ||
| "Moje mogućnosti" | Igra broj 23 "Biciklizam kroz labirint" Svrha: planiranje pokreta (praxis) vestibularni uticaj, jačanje mišića donjih ekstremiteta, vizuelna pažnja, vestibularno-vizualna integracija. | ||
| "Moje mogućnosti" | Igra broj 24 "bacanje loptica" Svrha: planiranje pokreta (praksi) vizualno-motoričke vještine, vizualno praćenje i fiksacija | ||
| "Moje mogućnosti" | Igra broj 26 "Hvatač s kantom" Svrha: planiranje pokreta (praksi) vizuelno-motoričke sposobnosti, proprioceptivni uticaj | ||
| "Osnove bezbednosti na putevima" | Uvođenje pojmova: "prva pomoć", "povrede u saobraćaju". Diskusija o saobraćajnim situacijama koje zahtijevaju pomoć drugih. Igra: Putokazi. | ||
| "Moje mogućnosti" | Igra broj 27 "Uhvati osmicu" Cilj: vestibularno-vizuelna integracija, motorička koordinacija, slušni uticaj i integracija. | ||
| "Ja" | |||
| "Moje mogućnosti" | Igra broj 29 "Klizna lopta" Cilj: grube motoričke vještine, vestibularno-vizualna integracija, vizualno-motorička integracija, vizualna konvergencija | ||
| "Moje mogućnosti" | Igra broj 30 "Udari loptu u metu" Namena: vizuelno-motorička koordinacija u očnom sistemu, šaka, planiranje pokreta (praksa) na verbalnu komandu, prepoznavanje slova u komandi | ||
| "Moje mogućnosti" | Igra 31 Oklop kornjače Namjena: planiranje pokreta (praxis) vizualno-motorička integracija, jačanje mišića gornjih udova, razvoj mišića šake, svijest o tijelu. | ||
| "Moje mogućnosti" | Igra broj 32 "Kovačići u kasici prasici" Svrha: razvoj hvata pincetom, radnje jednom rukom, grube motoričke sposobnosti | ||
| "Moje sposobnosti" | Slikam prstima "božićno drvce" | ||
| „Bezbednost u učionici“ „Osnove bezbednosti na putevima pokret" | Šta su semafori. Lijevo, desno, sredina ceste | ||
| "Moje mogućnosti" | Igra broj 33 "Zabijamo klinove" Namjena: vizualno-motorička koordinacija u očnom sistemu, šaka, kontrola motora, trening ruku, stabilizacija gornjih udova. | ||
| "Moje mogućnosti" | Igra broj 34 "Grad na rijeci" Svrha: formiranje svoda šake, trening mišića gornjih udova, trening mišića šake, taktilni udar, trening mišića šake. | ||
| "Moje mogućnosti" | Igra broj 36 "Gathering for Speed" Svrha: treniranje mišića šake, suprotstavljanje palca, pažnja, dosljednost pri obavljanju zadataka. | ||
| "Moje mogućnosti" | Igra №38 "Ukusna ogrlica" Namjena: bilateralna bilateralna koordinacija, djelovanje jednom rukom, koordinacija ruka-oko u očnom sistemu | ||
| "Moje mogućnosti" | Igra br. 39 “Klevaj i seči” Svrha: bilateralna bilateralna koordinacija, jednoručne akcije, proprioceptivni uticaj | ||
| "Moje mogućnosti" | Igra br. 40 "Avangardno slikarstvo" Namjena: hvataljka kliješta, opozicija palca, taktilni udar, razvoj velike motorike (mišići ramenog pojasa) | ||
| "Moje sposobnosti" | Rad sa slanim tijestom | ||
| "Osnove bezbednosti na putevima" | Kako preći raskrsnicu | ||
| "Moje mogućnosti" | Igra broj 41 "zgrabi prije nego pobjegne" Namjena: bilateralna bilateralna koordinacija oko-ruka u očnom sistemu šaka, fina motorika, vizualne vještine | ||
| "Svijet emocija" | Igra br. 42 "Ku-ku" Svrha: razumijevanje elementarnih svojstava predmeta, zajednička pažnja, društvena interakcija | ||
| "Svijet emocija" | Igra 43 "Crveno svjetlo, zeleno svjetlo" Cilj: kontrola tijela, praćenje znakova, razvoj jezika, početne vještine učenja, proprioceptivni utjecaj, društveni utjecaj | ||
| "Svijet emocija" | Igra broj 44 "Tražim par" Cilj: radna memorija, pridržavanje pravila, igranje po redu, razvoj govora. | ||
| 4 6 | "Svijet emocija" | Igra 45 "Gdje u mom svijetu" Svrha: Formiranje prostornih predstava, razvoj govora | |
| 4 7 | "Svijet emocija" | Igra br. 46 "Omiljeni heroj komanduje" Svrha: praćenje uputstava, vještine slušanja, razvoj govora, | |
| 4 8 | "Moje sposobnosti" | Prijava za odmor | |
| "Osnove bezbednosti na putevima" | Kako se ponašati na autobuskoj stanici, pravila za ulazak i silazak na autobuskoj stanici. | ||
| 5 0 | "Svijet emocija" | Igra broj 47 "Prikazivanje prijedloga" Cilj: razvoj govora | |
| 5 1 | "Svijet emocija" | Igra broj 48 "Zapamti riječ" Cilj: razvoj govora, slušne memorije, vestibularni efekti | |
| 5 2 | "Svijet emocija" | Igra broj 49 "Kako se završava" Svrha: slušna memorija, mašta, emocionalna inteligencija. | |
| 5 3 | "Svijet emocija" | Igra broj 51 "Naruči kod kuće" Cilj: Vještine redanja, vizualno pamćenje, vještine svakodnevnog života | |
| 5 4 | "Ti i ja" | Igra broj 52 "Golicanje" Svrha: društvena interakcija, kontakt očima, zajednička pažnja | |
| 5 5 | "Ti i ja" | Igra broj 53 "Šta nedostaje na licu" Svrha: emocionalno prepoznavanje, vizuelno pamćenje, holistička percepcija | |
| 5 6 | "Moje sposobnosti" | Aplikacija "Cvijet" | |
| 5 7 | "Osnove bezbednosti na putevima" | Rasprava o šemama za traženje pomoći, kako efikasno pružiti pomoć. Orijentacija putokazima. Povezani crteži | |
| 5 8 | "Ti i ja" | Igra broj 54 "Pogodi ko" Svrha: prepoznavanje lica, vizuelno pamćenje | |
| "Ti i ja" | Igra broj "56" Svrha: Pokazivanje prstima, pažnja na zglobove, pokazivanje prstima, vizuelno praćenje, vizuelno razlikovanje | ||
| 6 0 | "Ti i ja" | Igra broj 57 "Opis ljudi na kartama" Cilj: sposobnost zapažanja, emocionalna inteligencija, razvoj govora | |
| 6 1 | "Ti i ja" | Igra 59 "Vidim da znam" Svrha: motoričke imitacijske vještine, spregnute vještine imitacije, taktilni utjecaj, socijalna interakcija | |
| 6 2 | "Ti i ja" | Igra broj 60 "Pokazujemo tijelom" Svrha: govor tijela, zajednička pažnja | |
| 6 3 | "Ti i ja" | Igra 62 "Ne ispuštaj loptu" Cilj: emocionalna inteligencija i društveni razvoj, raspodjela pažnje | |
| 6 4 | "Moje sposobnosti" | Rad sa plastelinom "Uskršnja dekoracija » | |
| 6 5 | "Osnove bezbednosti na putevima" „Sprečavanje nezgoda na vodi | Diskusija o pravilima saobraćaja prilikom vožnje bicikla, skejtborda, rolera. Zahtjevi za zaštitnu odjeću. Društvena igra - "Na ulici".maj | |
| 6 6 | "Ti i ja" | Igra broj 69 "Kartice za svaki dan" Svrha: korelacija riječi i njenog značenja vizualne vještine, vizualno-perceptivne vještine | |
| 6 7 | "Ja" | Dijagnostika samouslužnih metoda. Završetak zadataka obuke. | |
| 6 8 | "Ti i ja" | Igra broj 70 "Do slagalice kroz prepreke" Svrha: formiranje logičkih zaključaka, planiranje pokreta, vizualno-prostorne vještine | |
| "Ti i ja" | Igra broj 74 "Utrke na papiru" Namjena: fina motorika, koncept razvoja govora smjerova početne vještine učenja | ||
| 7 0 | "Ti i ja" | Igra 19 "Skačući medvjedi" Svrha: razvoj govora početne vještine učenja: planiranje pokreta vizualno praćenje proprioceptivni utjecaj vestibularno-vizualna integracija | |
| "Ti i ja" | Igra krompirove glave Cilj: Prepoznavanje emocija, emocionalna inteligencija | ||
| 7 2 | Dijagnostika | Dijagnostika kognitivne, emocionalne sfere, fine i grube motorike. Procjena osnovnih vještina. |
Očekivani rezultati
Primjena socijalne i kućne orijentacije i vještina samoposluživanja;
Povećanje aktivnosti djeteta u procesu komunikacije sa odraslima i djecom;
- orijentacija autističnog djeteta u vanjskom svijetu;
Razvoj kognitivnih vještina;
Razvijati konceptualni aparat i motoriku ruku;
Razvoj samosvijesti i ličnosti autističnog djeteta.
Za utvrđivanje rezultata vrši se zapažanje, procjena razvijenosti osnovnih vještina i anketiranje roditelja učenika.
Logistička, obrazovna i metodološka podrška programa
Nastavna sredstva, knjige, kućni predmeti raznih boja, oblika, tekstura, lutke, igračke, igrice, karte, kreativni kompleti, senzorne kutije, video i audio CD-ovi.
Bibliografija
1. Babkina N.V. Radost znanja. Program nastave za razvoj kognitivne aktivnosti učenika mlađih razreda: Knjiga za nastavnika. - M.: ARKTI, 2000.
2. Varga A.Ya. Psihološka korekcija komunikacijskih poremećaja kod mlađih školaraca \\ Porodica u psihološkom savjetovanju \ Pod uredništvom A. A. Bodaleva, V.V. Stolin.- M., 1989.
3. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Učimo djecu da komuniciraju - Jaroslavlj, 1997.
4. Kagan V. E. Autizam kod djece. L., 1981.
5. Mamaychuk I. I. Psihokorektivne tehnologije za djecu s problemima u razvoju. -SPb., 2003.
6. Ovcharova R.V. Praktična psihologija u osnovnoj školi - M., 1998
7. Lyutova E., Monina G. - “Šarenica za odrasle: psihokorekcijski rad sa hiperaktivnom, agresivnom, anksioznom i autističnom djecom” - Sankt Peterburg: Govor, 2006.
8. Hiltunen E.A. - "Djeca Montessori" - M.: Astrel: AST, 2008.
9. Monakhova A.Yu._- "Psiholog i porodica: aktivne metode interakcije" - Jaroslavlj: Razvojna akademija, 2004.
10. Khukhlaeva O.V. - "Osnove psihološkog savjetovanja i psihološke korekcije" -11.M.: Gummanit. Ed. Centar Vladoš, 2001
12. Zakharov A.I. - "Danonoćni strahovi kod dece" - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća Sojuz, 2004. 1.
Relevantnost
Distorzioni razvoj je vrsta dizontogeneze u kojoj se uočavaju složene kombinacije opće psihičke nerazvijenosti, odgođenog, oštećenog i ubrzanog razvoja individualnih mentalnih funkcija, što dovodi do niza kvalitativno novih patoloških formacija. Jedna od kliničkih varijanti ove dizontogeneze je rani dječji autizam (RA) (I.I. Mamaychuk, 1998.). Riječ autizam dolazi od latinske riječi autos - sam i znači odvojenost od stvarnosti, ograđena od svijeta.
Glavni znakovi RDA u svim njegovim kliničkim varijantama su:
Nedovoljno ili potpuno odsustvo potrebe za kontaktima sa drugima;
- izolacija od vanjskog svijeta;
- slabost emocionalnog odgovora u odnosu na voljene osobe, pa i prema majci, do potpune ravnodušnosti prema njima (afektivna blokada)
- nesposobnost razlikovanja između ljudi i neživih predmeta. Često se takva djeca smatraju agresivnom;
- nedovoljan odgovor na vizuelne slušne podražaje tera mnoge roditelje da se obrate oftalmologu ili audiologu. Ali ovo je pogrešno mišljenje, djeca s autizmom su, naprotiv, vrlo osjetljiva na slabe podražaje. Na primjer, djeca često ne podnose otkucavanje sata, buku kućnih aparata, curenje vode iz slavine;
- posvećenost očuvanju nepromjenjivosti životne sredine;
- neofobija (strah od svega novog) se vrlo rano manifestuje kod autistične dece. Djeca ne tolerišu promjenu mjesta stanovanja, preuređivanje kreveta, ne vole novu odjeću i obuću;
- monotono ponašanje sa sklonošću ka stereotipima, primitivnim pokretima;
- različiti poremećaji govora u RDA;
- kod djece sa RDA uočavaju se različita intelektualna oštećenja. Češće se radi o mentalnoj retardaciji.
Ciljevi programa:
Prevazilaženje negativizma u komunikaciji i uspostavljanje kontakta sa autističnim djetetom;
-razvijanje kognitivnih vještina;
- ublažavanje senzorne i emocionalne nelagode karakteristične za autističnu djecu;
-povećanje aktivnosti djeteta u procesu komunikacije sa odraslima i djecom;
- prevazilaženje poteškoća u organizaciji svrsishodnog ponašanja.
Ciljevi programa:
Orijentacija autističnog djeteta u vanjski svijet;
- naučiti ga jednostavnim kontaktnim vještinama;
- podučavanje djeteta složenijim oblicima ponašanja;
-razvijanje samosvijesti i ličnosti autističnog djeteta;
- razvoj pažnje;
-razvoj pamćenja, mišljenja.
Glavne faze psihološka korekcija:
Prvi korak - uspostavljanje kontakta sa autističnim djetetom. Za uspješnu realizaciju ove faze preporučuje se nježna senzorna atmosfera nastave. To se postiže uz pomoć mirne, tihe muzike u posebno opremljenoj prostoriji za nastavu. Veliki značaj pridaje se slobodnoj mekoj emocionalnosti nastave. Psiholog treba da komunicira sa djetetom tihim glasom, u nekim slučajevima, posebno ako je dijete uznemireno, čak i šapatom. Potrebno je izbjegavati direktan pogled na dijete, nagle pokrete. Ne postavljajte djetetu direktna pitanja. Uspostavljanje kontakta sa autističnim djetetom iziskuje dosta dugo vremena i predstavlja ključni momenat cjelokupnog psihokorektivnog procesa. Psiholog ima specifičan zadatak da savlada strah kod autističnog djeteta, a to se postiže podsticanjem čak i minimalne aktivnosti.
Druga faza - jačanje psihološke aktivnosti djece. Rješavanje ovog problema zahtijeva da psiholog može osjetiti raspoloženje bolesnog djeteta, razumjeti specifičnosti njegovog ponašanja i iskoristiti to u procesu korekcije.
Natreća faza U psihokorekciji važan zadatak je organiziranje svrsishodnog ponašanja autističnog djeteta. Kao i razvoj osnovnih psiholoških procesa.
Efikasnost programa.
Sprovođenje korektivnog programa za djecu sa RDA daje osnovu za efikasnu adaptaciju djeteta na svijet. Zahvaljujući ovim aktivnostima, dijete se postavlja za aktivan kontakt sa vanjskim svijetom. Tako će se dijete osjećati sigurno i emocionalno ugodno, što znači da će ponašanje biti ispravljeno.
Tematsko planiranje nastave prema programu
Kol
in
sati
Brojevi lekcija
Primarna dijagnoza. Tehnika posmatranja.
FAZA 1
Dijagnostika emocionalnih i bihevioralnih reakcija
Dijagnostika aktivnosti
Dijagnoza emocionalnog tonusa i emocionalnih manifestacija
Dijagnoza procjene nečijeg ponašanja
Dijagnostika pažnje, pamćenja
2. STAGE
1. Formiran emocionalni kontakt od strane psihologa. Igre "Ručke", "Okrugli ples"
2. Razvoj aktivnosti: igre "Vodič", "Ptice", "Shvatanje".
3. Razvijanje kontakta: igre "Pomazite mačku", "Igrajte se sa lutkom"
3. FAZA
1. Razvoj percepcije i mašte. Prostorna koordinacija. šifrovani crtež. Položite uzorak.
2. Razvoj vizuelne i taktilne percepcije. Psihotehničke igre: pronađite mjesto za igračku, skupite figurice (Segen ploče)
4. FAZA
1. Razvoj analitičke i sintetičke sfere. Raven stolovi. Grafički diktat. Nastavite red.
2. Razvoj pažnje. Korekcioni test ''Djevojčice''. Stolovi.
3. Razvoj pamćenja. Zapamtite reči. Pronađite razlike.
4. Razvoj verbalne komunikacije. Zovi loptu. Završi rečenicu.
5. Razvoj lične motivacione sfere. Moja porodica
5. STAGE
1. Razvoj igre priče. ''Murzik je došao da igra''
2. Razvoj mobilne igre uloga. "Nestašni majmun"
3. Razvoj mobilnih konkurentskih igara. Izgradnja kuće za prijatelje. Najspretniji.
6. STAGE
Konačna dijagnoza. Dijagnoza emocionalnih i bihevioralnih karakteristika.
Konačna dijagnoza. dijagnostika aktivnosti.
Konačna dijagnoza. Dijagnoza evaluacije nečijeg ponašanja.
Konačna dijagnoza. Dijagnostika misaonih operacija.
Konačna dijagnoza. Dijagnostika pamćenja, pažnje.
Konačna dijagnoza. Dijagnoza emocionalnog tonusa i emocionalnih manifestacija.
TOTAL
Uspostavljanje kontakta sa autističnim djetetom.
Lekcija 1: igra "Olovke".
Napredak igre. Dijete se stavlja pred psihologa. Psiholog hvata dete za ruku i ritmično tapša rukom po djetetovoj ruci, ponavljajući "Moja ruka, tvoja ruka...". Ako se dijete aktivno opire, povuče ruku, onda psiholog nastavlja da tapša sebe ili sa drugim djetetom. Ako dijete pristane na kontakt s rukama, ruka psihologa nastavlja da tapše djetetovu ruku prema vrsti.
Igra "U redu", nudimo ovaj katren:
Drži naše ručke, ti sviraj za nas,
Kucaj, da, protresti te odmah
Bićemo prijatelji sa vama i svakoga uhvatiti za ruke.
Igra "Okrugli ples".
Napredak igre: psiholog, dijete, roditelj naizmenično ulaze u centar kruga i pozdravljaju se ovim riječima:
Ustanite, djeco
Uđite u krug
Uđite u krug
ja sam tvoj prijatelj
A ti si moj prijatelj
Dobri stari prijatelj.
Razvoj aktivnosti.
Lekcija 2: igra "Vodič".
Tok igre: Vježba se izvodi u parovima. Prvo, vođa (psiholog) vodi sljedbenika (dijete) s povezom preko očiju, zaobilazeći sve vrste prepreka. Zatim mijenjaju uloge.
Igra ptica.
Napredak igre: Psiholog kaže da se sada svi pretvaraju u male ptičice i poziva ih da lete s njima, mašući rukama kao krilima. Nakon "ptica" okupljaju se u krug i zajedno "kljuvaju zrna" lupkajući prstima po podu.
Igra "Catchers".
Napredak igre: psiholog nudi da pobjegne, sakri se od njega. Nakon što je sustigao dijete, psiholog ga grli, pokušava ga pogledati u oči i poziva ga da ga sustigne.
Kontakt razvoj.
Lekcija 3: igra "Pomazi mačku."
Psiholog zajedno sa djecom bira nježne i nježne riječi za igračku "Mačka Murka", dok je dijete mazi, može je podići, maziti uz nju.
Igra "Igraj se s lutkom."
Tok igre: izvođenje igre uloga na različite teme, na primjer: "Idu u kupovinu", "Odlazi". Lutka je u ovom slučaju pomoćnik u razvoju društvenih uloga djeteta.
Jačanje psihološke aktivnosti. Razvoj percepcije.
Lekcija 4: Razvoj percepcije "bučnih" objekata. Formiranje aktivnosti djeteta uz pomoć momenata igre za razvoj percepcije.
Tok lekcije: dijete ima sliku "bučnih" slika, njegov zadatak je da prepozna te slike.
Vježba za razvoj prostorne koordinacije (pojmovi lijevo, desno, ispred, iza i sl.) odvija se u obliku igre.
Idemo udesno! Jedan dva tri!
Sada idemo lijevo! Jedan dva tri!
Udružimo se brzo! Jedan dva tri!
Otvorimo isto tako brzo! Jedan dva tri!
Sedećemo mirno! Jedan dva tri!
I ustanimo malo! Jedan dva tri!
Krijemo ruke iza leđa! Jedan dva tri!
Hajde da okrenemo glavu!! Jedan dva tri!
I gazimo nogama! Jedan dva tri!
Psihotehničke igre.
Lekcija 5: igra "Nađi mjesto za igračku."
Napredak igre: psiholog nudi da se naizmjenično stavlja igle ili loptice u kutiju prave boje iu odgovarajuću rupu izrezanu u kutiji. Možete organizovati takmičenje.
Igra "Sakupi figure."
Napredak igre: Dijete po komandi sastavlja i rastavlja ploče.
Razvoj analitičko-sintetičke sfere.
Lekcija 6: Sto Ravenna.
Tok časa: dijete se poziva da zakrpi prostirku. Kako izvršavate zadatke, oni postaju sve teži.
Grafički diktat.
Tok časa: pod diktatom psihologa, dijete se orijentira na papir.
Nastavite red
Tok lekcije: na osnovu datih brojki, izvršite analizu, pronađite obrazac i pratite ga dok nastavljate ovu seriju.
Razvoj pažnje.
Lekcija 7: Korektivni testovi. "Djevojke".
Tok časa: dijete bira na papiru po određenoj osnovi, prvo jednu vrstu djevojčica, a zatim drugu.
Table.
Tok časa: data je tabela brojeva raspoređenih u raspršivanje, zadatak djeteta je da ih pronađe i imenuje po redu.
Razvoj memorije
Lekcija 8: Zapamtite riječi.
Tok časa: djeci se naizmjenično nudi nekoliko slika koje izgovaraju napamet ili reprodukuju u svesci.
Snowball game.
Tok lekcije: postepeno formiranje niza riječi, svaki sljedeći učesnik reproducira prethodne riječi zadržavajući zadati niz, dodajući im svoju riječ.
Igra pronađi razliku.
Tok lekcije: momcima se nude dvije slike koje se razlikuju u nekim detaljima. Morate pronaći sve različite dijelove.
Razvoj verbalne komunikacije .
Lekcija 9: Pozovite loptu.
Tok lekcije: momci stoje u krugu, psiholog baca loptu bilo kome, nazivajući to dijete imenom. Dijete koje uhvati loptu mora je baciti sljedećem, također ga dozivati po imenu i tako dalje.
Igra "Završi frazu."
Tok časa: djeca naizmjence čitaju poznatu pjesmu koju moraju ispuniti.
Razvoj lično – motivacione sfere
Lekcija 10: igra "Moja porodica".
Situacije se odigravaju u grupi djece koja igraju uloge i roditelja i svoje.
Tok časa: Djeci se nudi nekoliko situacija u kojima će se uloge unaprijed rasporediti uz pomoć psihologa. Na primjer: “Sretan rođendan mami”, “Pozovi prijatelja u posjetu”. Ako je momcima teško, psiholog bi se trebao uključiti u igru i pokazati kako se ponašati u datoj situaciji.
Lekcija 11: igra "Murzik je došao da se igra."
Napredak igre: psiholog pokazuje djeci Mačka Murzika, stavljenu na ruku. Mačak Murzik pozdravlja svako dijete. Potom Murzik pokazuje djeci prozirnu plastičnu vrećicu sa stvarima koje je donio i poziva sve da uzmu bilo koji broj figurica i rasporede ih po stolu. Od predloženih kockica Murzik sa djecom gradi kuću za lutku ili garažu za automobil. Psiholog potiče djecu na komunikaciju sa Murzikom.
Razvoj mobilne igre uloga .
Lekcija 12: igra "Nestašni majmun".
Napredak igre: Djeca stanu u krug, psiholog pokazuje majmuna i govori kako voli da imitira. Psiholog podiže ruku, zatim pravi isti pokret sa majmunom, a zatim poziva djecu da sami izvedu isti pokret ili na majmunu. Tada se pokreti usložnjavaju: mahanje, pljeskanje, tapkanje i tako dalje.
Razvoj mobilnih konkurentskih igara.
Lekcija 13: igra "Izgradnja kuće za prijatelje."
Napredak igre: Psiholog dijeli djecu u grupe od 2-3 osobe i kaže da ima dva prijatelja: mačku igračku Murzika i psa Šarika. Veoma su ljubazni i veseli, ali imaju jedan problem - nemaju dom. Pomozimo im da sagrade kuću, jedni će sagraditi kuću za Murzika, drugi za Šarika. Nakon toga, momcima se nude kocke i zadatak ko će najbrži od njih izgraditi kuću.
Igra: "Najspretniji."
Napredak igre: Psiholog predlaže da se naizmjenično ubacuje loptu u koš, računajući ko ima najviše pogodaka. Zatim djeca stanu u krug i bacaju loptu jedno drugome, na kraju igre se zove najspretniji. Možete ponuditi i druge opcije za igre na otvorenom, glavna stvar je da djeca u ovim igrama shvate da je u njihovoj moći da postignu pozitivne rezultate.
Bibliografija
1. Babkina N.V. Radost znanja. Program nastave za razvoj kognitivne aktivnosti učenika mlađih razreda: Knjiga za nastavnika. – M.: ARKTI, 2000.
2. Varga A.Ya. Psihološka korekcija komunikacijskih poremećaja kod mlađih školaraca \\ Porodica u psihološkom savjetovanju \ Pod uredništvom A. A. Bodaleva, V.V. Stolin.- M., 1989.
3. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Učimo djecu da komuniciraju - Jaroslavlj, 1997.
4. Kagan V. E. Autizam kod djece. L., 1981.
5. Mamaychuk I. I. Psihokorektivne tehnologije za djecu sa smetnjama u razvoju. - Sankt Peterburg, 2003.
6. Ovcharova R.V. Praktična psihologija u osnovnoj školi - M., 1998
Opštinska državna obrazovna ustanova "Osnovna škola Baevskaya Baevskog okruga Altajske teritorije"
ODOBRITE:
Dogovoreno: Direktor MKOU "Baevskaya NOSH"
Socijalni učitelj MKOU "Baevskaya NOSH" ______________________ / V.A. Krikovtsova
"_____" _________________________ 2016
S.V.Dektyareva
"___" ______________________________ 2016
Individualni program korekcije
psihološko-pedagoška podrška detetu sa invaliditetomoddijagnoza« autizam»
Puno ime djeteta
za 2016-2017
Sastavio:
Teličko Julija Aleksejevna
Obrazovni psiholog
s.Baevo 2016
Ovaj program je osmišljen za rad sa autističnim djetetom od 5-6 godina.
Pregled:
Program za korekciju autizma
Priroda poremećaja mentalnog razvoja kod sindroma ranog dječjeg autizma podrazumijeva sveobuhvatan pristup njegovoj korekciji, čiji je jedan od najvažnijih aspekata dugotrajan korektivno-razvojni rad.
Ovaj program je osmišljen za rad sa autističnim djetetom od 5-6 godina.
Prevazilaženje negativizma u komunikaciji i uspostavljanje kontakta sa autističnim djetetom;
-razvijanje kognitivnih vještina;
- ublažavanje senzorne i emocionalne nelagode karakteristične za autističnu djecu;
-povećanje aktivnosti djeteta u procesu komunikacije sa odraslima i djecom;
- prevazilaženje poteškoća u organizaciji svrsishodnog ponašanja.
Orijentacija autističnog djeteta u vanjski svijet;
- naučiti ga jednostavnim kontaktnim vještinama;
- podučavanje djeteta složenijim oblicima ponašanja;
-razvijanje samosvijesti i ličnosti autističnog djeteta;
- razvoj pažnje;
-razvoj pamćenja, mišljenja.
Sprovođenje korektivnog programa za djecu sa RDA daje osnovu za efikasnu adaptaciju djeteta na svijet. Zahvaljujući ovim aktivnostima, dijete se postavlja za aktivan kontakt sa vanjskim svijetom. Tako će se dijete osjećati sigurno i emocionalno ugodno, što znači da će ponašanje biti ispravljeno.
Glavne faze psihološke korekcije:
Prvi korak je uspostavljanje kontakta sa autističnim djetetom. Za uspješnu realizaciju ove faze preporučuje se nježna senzorna atmosfera nastave. To se postiže uz pomoć mirne, tihe muzike u posebno opremljenoj prostoriji za nastavu. Veliki značaj pridaje se slobodnoj mekoj emocionalnosti nastave. Psiholog treba da komunicira sa djetetom tihim glasom, u nekim slučajevima, posebno ako je dijete uznemireno, čak i šapatom. Potrebno je izbjegavati direktan pogled na dijete, nagle pokrete. Ne postavljajte djetetu direktna pitanja.
Uspostavljanje kontakta sa autističnim djetetom iziskuje dosta dugo vremena i predstavlja ključni momenat cjelokupnog psihokorektivnog procesa. Psiholog ima specifičan zadatak da savlada strah kod autističnog djeteta, a to se postiže podsticanjem čak i minimalne aktivnosti.
Zadaci prve faze:
Svrha prve faze je uključivanje djeteta u zajedničke aktivnosti, često ono samo nudi oblik moguće interakcije koji mu je trenutno najugodniji.
Igre u prvoj fazi:
I Ako dijete nije uključeno u aktivnosti psihologa, onda se psiholog treba uključiti u aktivnosti djeteta, početi se igrati zajedno s njim (npr. 2 psihologa se igraju jedan s drugim, privlačeći pažnju dijete, on se, gledajući šta se dešava, postepeno pridružuje aktivnosti). Ako se to ne dogodi, onda je potrebno imitirati aktivnost koju dijete odabere za sebe - stereotipna igra autističnog djeteta na početku korektivnog rada postat će osnova za izgradnju interakcije s njim, jer za samo dijete ovo je ugodna situacija, unutar koje je miran.
Pretpostavimo da dijete izvodi stereotipne pokrete, njišući se u stolici, psiholog isprva samo promatra njegovu stereotipnu igru. Svrha takvog zapažanja je pokušati razumjeti strukturu stereotipne igre: izdvojiti ciklus radnji koje se ponavljaju; istaknite specifične zvučne kombinacije, riječi i fraze u mrmljanju djeteta tokom igre. Takva zapažanja i zaključci će vam pomoći u budućnosti, sugerirati kako možete sudjelovati u dječjoj igri.
Kada se dijete navikne na prisustvo psihologa, možete početi pažljivo pokušavati da se povežete s njegovim igrama, a to treba učiniti taktično i nenametljivo.
II Senzorna igra kao prilika za uspostavljanje kontakta sa autističnim djetetom.
U cilju uspostavljanja kontakta sa autističnim djetetom, bez kojeg je nemoguće provesti korektivne mjere, predlaže se vođenje senzornih igara s njim. Senzorne igre se uvjetno nazivaju igrama, čija je glavna svrha dati djetetu nove senzorne senzacije. Osjeti mogu biti vrlo različiti: vizualni, slušni, taktilni i motorni, olfaktorni i gustatorni.
Varijanta takve igre: "Obojena voda": za igru će vam trebati: akvarelne boje, četke, 5 prozirnih plastičnih čaša (u budućnosti broj čaša može biti bilo koji). Čaše se postavljaju u nizu na stolu i pune vodom, a zatim se u njima naizmjenično razrjeđuju boje različitih boja. Obično dijete gleda kako se oblak boje postepeno otapa u vodi. Možete diverzificirati učinak i brzo razrijediti boju u sljedećoj čaši, miješajući četkom; dete će svojom reakcijom jasno staviti do znanja koja mu se od metoda najviše sviđa. U ovoj igri dijete uskoro može pokazati želju da aktivnije učestvuje u onome što se događa: počinje da „naručuje“ sljedeću boju ili vadi kist i počinje samostalno djelovati. Kada entuzijazam za čisti senzorni efekat počne da slabi (to se može dogoditi nakon različitog vremena kod različite djece, a podrazumijeva se da dijete igra ovu igru ne samo na času, već je može započeti u bilo kojem trenutku, pozivajući na pomoć od najmilijih, ili samostalno, ako dopušta nivo razvoja njegovih svakodnevnih vještina), možete nastaviti s proširenjem igre.
III Mjehurići sapuna. Potrebno je prvo pripremiti dijete za igru sa mjehurićima od sapunice. Da biste to učinili, morate ga naučiti da puše, da formira snažan izdisaj, sposobnost usmjeravanja struje zraka u pravom smjeru. Prilikom igranja sa mjehurićima od sapunice treba poduzeti neke mjere opreza: paziti da dijete duva, ali da ne uvlači tečnost.
Ciljevi igre: 1. uspostavljanje emocionalnog kontakta sa psihologom, 2. ulijevanje povjerenja odrasloj osobi, 3. stjecanje novog osjetilnog iskustva
Druga faza je jačanje psihološke aktivnosti djece. Rješavanje ovog problema zahtijeva da psiholog može osjetiti raspoloženje djeteta, razumjeti specifičnosti njegovog ponašanja i iskoristiti to u procesu korekcije.
Zadaci druge faze:
Koriste se kolaborativne igre crtanja/konstrukcije.
I Igra „Nacrtaj zajedno“ (uzima se veliki list papira i svi redom nešto crtaju). Ciljevi igre: 1. uključivanje u opštu vrstu aktivnosti, 2. prevazilaženje straha od komunikacije, 3. dobijanje novih informacija o svetu, 4. razjašnjavanje ideja koje dete već ima, 5. prenošenje znanja u stvarni život , 6. razvijanje sredstava komunikacije.
II Igra "Shvatanje" (psiholog nudi deci da pobegnu, sustižu dete, psiholog ga grli, pokušava da ga pogleda u oči). Ciljevi igre: 1. razvoj aktivnosti, 2. savladavanje straha od kontakta očima, 3. savladavanje straha od dodira.
III Igra "Pomazite mačku" (psiholog zajedno sa decom bira reči ljubaznosti za igračku "Mačka Murka", dok deca maze igračku, uzimaju je u naručje, puštaju koren u sebi). Ciljevi igre: 1. razvoj kontakta, 2. prevladavanje straha od novih predmeta, 3. proširenje rječnika (akumulacija novih epiteta).
IV Igre s pamukom. Vata je vrlo nježan i prijatan na dodir materijal koji može djelovati terapeutski na dijete. Treba imati na umu da dijete može htjeti da ga dodirne, pocijepa, baci, a kada dijete krene u igru, ponuditi mu cijelu količinu materijala. Opcije igre: - PADA SNIJEG (Otkinite s djetetom male komadiće vate, pobacajte ih uz riječi: “Snijeg je.” Gledajte kako “snijeg” pada, duvajte na njega da duže ne pada. )
- GRUDE (Od malih komadića pamuka "pravite grudve" (rukama formirajte grudvu), a uz riječi: "Igrajmo se grudve" bacajte se jedni na druge). Ciljevi igre: 1. savladati nove taktilne senzacije, 2. pomoći djetetu da oslobodi nagomilanu napetost.
U trećoj fazi psihokorekcije važan zadatak je organiziranje svrsishodnog ponašanja autističnog djeteta. Kao i razvoj osnovnih psiholoških procesa.
Zadaci III faze:
- prevazilaženje negativnosti,
- rješavanje zajedničkih problema za postizanje cilja,
- razvoj percepcije i mašte,
- razvoj vizuelne i taktilne percepcije.
- raditi na prevazilaženju strahova
- razvoj pažnje,
- razvoj pamćenja,
- razvoj analitičke i sintetičke sfere,
- razvoj govorne komunikacije,
- razvoj lične motivacione sfere.
- razvoj igre priče,
- razvoj mobilne igre uloga,
- razvoj takmičarskih igara.
Igre u ovoj fazi: 1) "Najspretniji". Zadaci: 1. razvoj aktivnosti, 2. rad u grupi, 3. razvoj takmičarskog momenta.
2) "Gradimo kuću." Zadaci: 1. zajednička aktivnost, 2. razvoj aktivnosti. - "High Low". Visoki i tihi zvukovi se naizmjenično zvuče (na živom instrumentu ili snimljeno). Ako je zvuk jak, dijete podiže ruke uvis (pokazuje kako pada kiša). Ako je zvuk tih, dijete spušta ručke i pokazuje kako medvjed gazi.
- "Brzo sporo". Dijete u rukama drži mekanu igračku ili lutku. Naizmenično zvuči brzo, plesna muzika i spora, uspavanka. Uz sporu muziku ljuljamo igračke, uz brzu muziku pokazujemo kako plešu.
- "Kakva je buka." Potrebno je nekoliko tihih instrumenata: marakase, zvonce, drvene kašike itd. Prvo dete uči kako svaki od njih zvuči. Tada se odrasla osoba okreće i igra. Zadatak djeteta je da pogodi koji je instrument zvučao.
- Vrlo često djeca sa autizmom imaju dobar, pa čak i apsolutni sluh za muziku. U ovom slučaju možete kupiti set od osam zvona, toniranih prema skali. Učimo dijete da razlikuje note po sluhu i da ih slaže. Možete koristiti razne pjesme i pjesmice o notama.
- Dovoljan broj igrica za senzorna koža. To je rad s pijeskom, vodom, plastelinom ili slanim tijestom, žitaricama itd.
- Dosta igara na otvorenom, na primjer, imitacije motora. Takva beba nije sposobna da dugo sjedi na jednom mjestu.
- Korisne masaže i vodeni tretmani, "suhi bazen", "suha kiša" itd.
- Ovom djetetu treba više vremena da završi bilo koji zadatak. Ni u kom slučaju ne treba žuriti ili prilagođavati, to samo pogoršava letargiju.
- Sve novo je stresno za vlasnika analnog vektora. Stoga ne biste trebali uvoditi nekoliko novih zadataka u lekciju odjednom. Dodajte ih postepeno, jednu po jednu, i dajte djetetu vremena da prilagodi promjene.
- Ako se nastava održava prema određenom ritualu, dijete će se lakše nositi s tim. Manifestacije negativizma će se značajno smanjiti ako se predstojeći rad učini predvidljivijim. Ovaj problem možete riješiti vizualizacijom: na primjer, svi zadaci su na stolu na hrpi s lijeve strane. Kako završite, pomjeramo ih na desnu ivicu stola.
- Možete koristiti vizualni plan zadataka. Na primjer, u obliku slika ili kartica, koje prikazuju relevantne radnje (časovi muzike, crtanje, itd.). Dok završite, postavite red kartica.
- Dajte prednost „sjedenju“, društvenim igrama i zadacima. Vlasnici analnog vektora nisu skloni igrama na otvorenom.
- Majka djeteta je upravo svjesna urođenih psihičkih karakteristika bebe. Uzima ih u obzir u obrazovanju i obuci.
- Majka djeteta oslobađa se vlastitih psihičkih trauma i negativnih stanja i u stanju je dati bebi maksimalan osjećaj sigurnosti i sigurnosti.
Igre: 1. "Okruglo" (opis igre u Dodatku 1).
Ciljevi igre: 1. savladavanje straha od dodira, 2. savladavanje straha od kontakta očima.
2. Percepcija “bučnih” objekata (instrukcija: “Šta se krije u ovim crtežima?”).
Zadaci: 1. formiranje aktivnosti djeteta, uz pomoć momenata igre za razvoj percepcije.
3. Vježbe za razvoj prostorne koordinacije. Zadaci: 1. savladavanje pojmova desno, lijevo, nazad, naprijed itd., 2. sposobnost rada u grupi.
IV faza programa.
Scenski zadaci:
Igre IV faza. 1. “Nacrtaj svoj strah” (instrukcija: “Nacrtaj nešto što te može uplašiti”). Zadaci: 1. vizualizacija straha, 2. savladavanje straha uz pomoć tehnike (zakopati, spaliti crtež)
2. Igre za pažnju: 1. Korekcioni test "Djevojčice", 2. "Pronađi razlike"
3. Igre za razvoj pamćenja: "Zapamti riječi."
4. Igra "Moja porodica". Zadaci: 1. interakcija u grupi, 2. prevazilaženje straha od komunikacije, 3. savladavanje novih uloga za sebe.
V faza programa.
Scenski zadaci:
VI faza - Finale. Svrha ove faze je konačna dijagnoza, koja uključuje dijagnozu emocionalnih i bihevioralnih karakteristika, aktivnosti, emocionalnog ponašanja, operacija mišljenja, pažnje, pamćenja, emocionalnog tona i emocionalnih manifestacija.
Prilog 1
Igre za III fazu.
Napredak igre: psiholog bira dijete iz grupe koje pozdravlja djecu, rukuje se sa svakim djetetom. Dijete bira onoga koji će biti u centru kolo. Djeca, držeći se za ruke, uz muziku pozdravljaju onoga koji će biti u centru kruga. Djeca naizmjenično ulaze u centar kruga, a grupa ih pozdravlja ovim riječima:
Ustanite, djeco
Uđite u krug
Uđite u krug
ja sam tvoj prijatelj
A ti si moj prijatelj
Dobri stari prijatelj.
Tok igre: Vježba se izvodi u parovima. Prvo, vođa (psiholog) vodi sljedbenika (dijete) s povezom preko očiju, zaobilazeći sve vrste prepreka. Zatim mijenjaju uloge. Slijedeći primjer, djeca sama ponavljaju igru, naizmjenično mijenjajući uloge.
Razvoj percepcije "bučnih" objekata. Formiranje aktivnosti djeteta uz pomoć momenata igre za razvoj percepcije.
Tok lekcije: dijete ima sliku "bučnih" slika, njegov zadatak je da prepozna te slike.
Vježba za razvoj prostorne koordinacije (pojmovi lijevo, desno, ispred, iza i sl.) odvija se u obliku igre.
Idemo udesno! Jedan dva tri!
Sada idemo lijevo! Jedan dva tri!
Udružimo se brzo! Jedan dva tri!
Otvorimo isto tako brzo! Jedan dva tri!
Sedećemo mirno! Jedan dva tri!
I ustanimo malo! Jedan dva tri!
Krijemo ruke iza leđa! Jedan dva tri!
Hajde da okrenemo glavu!! Jedan dva tri!
I gazimo nogama! Jedan dva tri!
Igre za IV fazu:
Korektivni testovi. "Djevojke".
Tok časa: dijete bira na papiru po određenoj osnovi, prvo jednu vrstu djevojčica, a zatim drugu.
Tok časa: djeci se naizmjenično nudi nekoliko slika koje izgovaraju napamet ili reprodukuju u svesci.
Grafički diktat.
Tok časa: pod diktatom psihologa, dijete se orijentira na papir.
Igra pronađi razliku.
Tok lekcije: momcima se nude dvije slike koje se razlikuju u nekim detaljima. Morate pronaći sve različite dijelove.
igrica "Moja porodica".
Situacije se odigravaju u grupi djece koja igraju uloge i roditelja i svoje.
Tok časa: Djeci se nudi nekoliko situacija u kojima će se uloge unaprijed rasporediti uz pomoć psihologa. Na primjer: “Sretan rođendan mami”, “Pozovi prijatelja u posjetu”. Ako je momcima teško, psiholog bi se trebao uključiti u igru i pokazati kako se ponašati u datoj situaciji.
Tok časa: dijete se poziva da zakrpi prostirku. Kako izvršavate zadatke, oni postaju sve teži.
Napredak igre: Djeca stanu u krug, psiholog pokazuje majmuna i govori kako voli da imitira. Psiholog podiže ruku, zatim pravi isti pokret sa majmunom, a zatim poziva djecu da sami izvedu isti pokret ili na majmunu. Tada se pokreti usložnjavaju: mahanje, pljeskanje, tapkanje i tako dalje.
igra "Izgradnja kuće za prijatelje."
Napredak igre: Psiholog dijeli djecu u grupe od 2-3 osobe i kaže da ima dva prijatelja: mačku igračku Murzika i psa Šarika. Veoma su ljubazni i veseli, ali imaju jedan problem - nemaju dom. Pomozimo im da sagrade kuću, jedni će sagraditi kuću za Murzika, drugi za Šarika. Nakon toga, momcima se nude kocke i zadatak ko će najbrži od njih izgraditi kuću.
Igra: "Najspretniji."
Napredak igre: Psiholog predlaže da se naizmjenično ubacuje loptu u koš, računajući ko ima najviše pogodaka. Zatim djeca stanu u krug i bacaju loptu jedno drugome, na kraju igre se zove najspretniji. Možete ponuditi i druge opcije za igre na otvorenom, glavna stvar je da djeca u ovim igrama shvate da je u njihovoj moći da postignu pozitivne rezultate.
1. Babkina N.V. Radost znanja. Program nastave za razvoj kognitivne aktivnosti učenika mlađih razreda: Knjiga za nastavnika. – M.: ARKTI, 2000.
2. Varga A.Ya. Psihološka korekcija komunikacijskih poremećaja kod mlađih školaraca \\ Porodica u psihološkom savjetovanju \ Pod uredništvom A. A. Bodaleva, V.V. Stolin.- M., 1989.
3. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Učimo djecu da komuniciraju - Jaroslavlj, 1997.
4. Kagan V. E. Autizam kod djece. L., 1981.
5. Mamaychuk I. I. Psihokorektivne tehnologije za djecu sa smetnjama u razvoju. - SPb., 2003.
6. Ovcharova R.V. Praktična psihologija u osnovnoj školi - M., 1998
Nastava sa autistima kod kuće iu dječijim grupama
Povici i skandali, glasna muzika, uvredljive riječi pogubne su za osjetljivo uho zdrave djece. Kao rezultat traume, pate i svjesna i osjetilna sfera djeteta. Nije oštećena samo sposobnost učenja putem sluha. Sposobnost djeteta za emocionalni odgovor, empatiju je značajno smanjena. Stoga je glavni zadatak korektivnih i razvojnih aktivnosti kod autizma vratiti djetetu sposobnost učenja putem sluha i pomoći mu da uspostavi emocionalni kontakt s ljudima.
Korektivna nastava sa autistima zahteva integrisani pristup problemu roditelja i psihologa. Dijete s autizmom može se okarakterizirati čitavom paletom poremećaja: emocionalna odvojenost, motorički i govorni stereotipi, agresivnost i tvrdoglavost, smanjeno učenje na sluh i još mnogo toga. Kako sve uzeti u obzir i pružiti maksimalnu pomoć djetetu sa autizmom?
U sistemsko-vektorskoj psihologiji Jurija Burlana postoji metoda za rehabilitaciju dece sa autizmom sa uzimajući u obzir individualnost djeteta. Ovaj naučni pristup danas je potvrđen jedinstvenim praktičnim rezultatima.
U ovom članku ćemo razmotriti kako izgraditi kompleks razvojnih aktivnosti za autizam kako bi terapija bila kvalitetna i učinkovita.
Svrha lekcije sa autističnim djetetom
Osnovni cilj dopunske nastave sa djetetom sa autizmom je otklanjanje posljedica psihičke traume koja je dovela do razvoja bolesti. Da biste to učinili, prije svega, morate utvrditi uzroke razvoja autizma.
Sistemsko-vektorska psihologija otkriva da se autizam javlja isključivo kod djece sa vektorom zvuka. Od rođenja, zdrava djeca su obdarena posebnim svojstvima psihe: samoapsorpcijom, odgođenom reakcijom, fokusiranjem na svoj unutrašnji svijet. Takvo dijete znakove autizma sa traumatskim djelovanjem na psihu prima kroz uho, njegovo najosjetljivije područje.
Povici i skandali, glasna muzika, uvredljive riječi pogubne su za osjetljivo uho zdrave djece. Kao rezultat traume, pate i svjesna i osjetilna sfera djeteta. Nije oštećena samo sposobnost učenja putem sluha. Sposobnost djeteta za emocionalni odgovor, empatiju je značajno smanjena.
Stoga je glavni zadatak korektivno-razvojne nastave za autizam vratiti djetetu sposobnost učenja putem sluha i pomoći mu da uspostavi emocionalni kontakt s ljudima. Da biste to učinili, vrlo je važno isključiti traumatski učinak glasnih zvukova.
Međutim, postoje i sporedni zadaci. Zvučni vektor je dominantan, pa trauma u njemu dovodi do čitave kaskade poremećaja u razvoju svih drugih vektora datih djetetu. Na primjer, dijete sa kožnim vektorom može imati tikove i kompulzivne pokrete, hiperaktivnost i "ponašanje na terenu". Dijete s analnim vektorom pokazuje agresiju i negativizam, odbacivanje svega novog, ritualizam.
Korektivni časovi sa autističnom decom bi trebalo da reše i takve probleme: da pomognu detetu da prebrodi senzornu dezintegraciju i izniveliše brojne patološke simptome.
Ovako složena metoda treninga sa autistima, zasnovana na poznavanju sistemsko-vektorske psihologije, može se implementirati i kod kuće, trudom roditelja. Mogu ga usvojiti i logopedi, defektolozi i vaspitači u vrtiću ili drugoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi, u školi.
Igre i aktivnosti sa autističnim osobama za razvoj zvučne percepcije
Zanimljive muzičke aktivnosti s autistima pomažu povratiti sposobnost djeteta s autizmom da se fokusira na zvukove:
Sposobnost djeteta s autizmom da se fokusira na zvukove mora se postepeno prenositi u ravan svjesne percepcije govora. To se može učiniti u raznim tutorijalima. U dobi od 3 godine - 4 godine može biti "geometrijski" - set za učenje oblika i boja. Prvo zamolite dijete da da kvadrat ili trokut. Zatim zakomplikujte instrukciju: "nađite crveni trokut, zeleni kvadrat, itd."
Zapamtite da izbor beneficija i u predškolskom i u školskom uzrastu prvenstveno treba da zavisi od stvarnog nivoa razvoja bebe, a ne od njegovog fizičkog uzrasta.
Igre i aktivnosti za djecu s autizmom: razvoj emocionalne sfere
Obnavljanje senzorne sfere djeteta s autizmom također je jedan od glavnih zadataka. Roditelji i stručnjaci često primjećuju da autistično dijete ne prepoznaje dobro tuđe emocije i može neadekvatno reagirati na njih.
Za razvoj emocionalne sfere možete koristiti sljedeće igrice za autiste:
Igre i pjesmice za emocionalnu infekciju i imitaciju. Ako dijete govori, onda je poželjno da budu izgrađeni u obliku dijaloga.
Dijete: Seci, seci
Odrasli: Mi smo kupus
Dijete: Sol, sol (sve radnje pratimo pokretima prstiju).
Arsenal takvih igara je vrlo velik - mogu se naći u priručnicima za predškolski uzrast, vrtić ili drugu predškolsku obrazovnu ustanovu.
Društvene igre za prepoznavanje emocija. To mogu biti crteži za emocije, na koje su pričvršćeni "emotikoni" s različitim izrazima lica. Dijete odabire odgovarajući "smajlić" na slici.
Možete koristiti uparene slike, od kojih jedna karakterizira emociju, a druga - rješenje situacije. Na primjer, na jednoj slici beba je ozlijedila koleno i plače, a njoj odgovara ona na kojoj se liječi i smiruje. Na jednoj slici dijete sa buketom - a na paru joj je prikladna čestitka na kojoj proslavljaju rođendan.
Danas postoji mnogo zanimljivih dječjih pogodnosti na ovu temu.
Muzički zadaci koji imaju za cilj prepoznavanje raspoloženja u muzici. Za početak, možete jednostavno odabrati gotovu sliku za muziku koja zvuči. Koristite svijetle i prepoznatljive muzičke pasuse. Ako dete sa autizmom voli da crta, možete sami da nacrtate sliku koja izražava muzičko raspoloženje.
Sistemsko-vektorska psihologija objašnjava: razvoj senzorne sfere je neophodan za svako dijete. Međutim, ima djece za koje je to najvažnije - oni su nosioci vizualnog vektora. Priroda im daje maksimalnu emocionalnu amplitudu. Ako se senzorna sfera ne razvije adekvatno, takvo dijete pokazuje napade bijesa, višestruke strahove, napade panike.
Stoga bi igre za emocionalni razvoj trebale zauzeti značajno mjesto u terapiji za takvu bebu.
Još jedan važan kriterij za emocionalno blagostanje svakog djeteta je psihičko stanje majke.
Beba dobija osećaj sigurnosti i sigurnosti samo ako je majka u mirnom, uravnoteženom stanju. Bez toga, uspjeh bilo koje terapije za dijete s autizmom uvijek je doveden u pitanje.
Korektivna nastava za autističnu djecu: uzimajući u obzir individualne simptome
Svako dijete ima svoj jedinstveni skup vektora. Prisustvo vektora zvuka postavlja zajednička svojstva za sve autistične osobe. Međutim, po svojim drugim svojstvima mogu se značajno razlikovati jedni od drugih.
Na primjer, vlasnici vektora kože su mobilni, fleksibilni i spretni. S razvojem poremećaja iz autističnog spektra takvo dijete može imati posebne probleme: motorička dezinhibicija, opsesivni pokreti, „ponašanje na terenu“ (više detalja pogledajte u članku „Motorički stereotipi i pretjerana taktilna osjetljivost kod djeteta s autizmom: uzroci i preporuke roditeljima”).
Stoga aktivnosti za autističnu djecu sa kožnim vektorom trebaju uključivati:
Vlasnici analnog vektora - naprotiv, spori su i marljivi. Nije im teško da sjede dovoljno dugo nad knjigama i didaktičkim pomagalima. Međutim, kod poremećaja iz autističnog spektra takvo dijete može imati izraženu letargiju, pokazati agresivnost i negativizam.
U lekciji za autističnu djecu sa analnim vektorom potrebno je uzeti u obzir da:
Grupni časovi sa decom sa autizmom
Sve gore opisane igre i zadaci mogu se koristiti i kod kuće i u grupnim aktivnostima s autističnom djecom. Glavnu pažnju treba posvetiti razvoju senzorne i svesne sfere beba sa autizmom. Dodatnu i značajnu pomoć će pružiti senzorne igre.
U uslovima grupne nastave bebi mora pomagati odrasla osoba, po mogućnosti majka.
Međutim, treba imati na umu da je nemoguće zatvoriti razvoj djeteta samo u formatu individualnog rada ili u grupi u kojoj su prisutna samo djeca s autizmom. Glavni zadatak je postupna adaptacija djeteta s autizmom na okruženje normotipičnih vršnjaka.
Rehabilitacija djece s autizmom: metodologija potvrđena rezultatima
Nastava sa autistima kod kuće iu dečijem timu je od velikog značaja. Zajednički napori roditelja, psihologa, logopeda i defektologa donose pozitivne promjene. Međutim, potpuna rehabilitacija je moguća samo ako:
Ovaj rezultat je dostižan. Evo šta o tome kažu ljudi koji su ga primili:
Dajte svom djetetu šansu za potpuni oporavak. Možete početi na besplatna online obuka u sistemsko-vektorskoj psihologiji Yuri Burlan.
6 Pravila za komunikaciju sa autističnim djetetom: Tehnike milosrđa
Broj ljudi rođenih s autizmom svake godine raste, ali da li smo spremni da ih dočekamo? Zamolili smo Juliju Presnjakovu, iskusnog psihologa koji radi sa autističnom decom, da nam kaže šta svako od nas treba da zna da bi naučio kako da komunicira sa takvim ljudima.
Olga SHORT
Broj ljudi rođenih s autizmom svake godine raste, ali da li smo spremni da ih dočekamo? Zamolili smo Juliju Presnjakovu, iskusnog psihologa koji radi sa autističnom decom, da nam kaže šta svako od nas treba da zna da bi naučio kako da komunicira sa takvim ljudima.
Šta je najvažnije u ophođenju sa djetetom sa autizmom?
Julia Presnyakova, klinička direktorica projekta Inkluzije: Vjerovatno najvažnija stvar je glatka emocionalna pozadina. Trudimo se da sve naše fraze i prijedloge formuliramo isključivo na pozitivan način, plus razgovaramo vrlo, vrlo mirno i neutralno.
Šta treba da znamo pre komunikacije sa detetom sa autizmom?
Moramo tačno znati šta želimo od njega sada u ovoj situaciji. Postavite sebi konkretan cilj. Na primjer: "Želim da idemo jesti." Kada ovaj cilj postoji, tada počinjemo razmišljati o tome kako se ta informacija može prenijeti.
Kako gradimo svoj govor u komunikaciji sa djetetom s autizmom?
Koristimo jasne strukturirane fraze, gdje je, prije svega, naglasak na tome šta tačno želimo prenijeti osobi, djetetu. Na primjer: "Želiš li bananu?" ili "Sedi na stolicu." Ako je potrebno, riječi pojačamo gestom ili, na primjer, nekom vrstom vizualne slike.
Hoćemo li da igramo loptu? Idemo na?
- Želiš li da igraš loptu?
Ne treba da opterećujete govor mnogo reči koje se međusobno nadopunjuju: „Gle, hajde da pogledamo sa tobom, hajde da sednemo, da otvorimo knjigu, a šta imamo u ovoj knjizi...“ U ovom slučaju govor se pretvara u samo buku. Prestaje da bude funkcionalan. A naš zadatak je da govor učinimo funkcionalnim i što razumljivijim.
Koji nam dodatni alati mogu pomoći u komunikaciji s djetetom s autizmom?
Možemo koristiti raspored da pomognemo djetetu da organizira neku aktivnost. Možete koristiti Pex kartice (sistem komunikacije putem posebnih kartica), koje omogućavaju djetetu da odabere predmet, predmet ili radnju koju zaista želi. Možete jednostavno upisati shematske slike iz dostupnih alata, ako je potrebno. U svakoj kući uvijek možete pronaći neke knjige, neke časopise, slike, pakete ispod predmeta, predmeta i uspostaviti interakciju „na kamperski način“, na brz način.
Kako nam savremena tehnologija može pomoći u komunikaciji sa djetetom s autizmom?
Možemo koristiti, na primjer, program koji se zove "Go-talk" pomoću kojeg dijete može naučiti pisati o svojim željama, zahtjevima i onome što mu je potrebno.
"Želiš li piti?" I sve što dijete radi je da iz svog rječnika odabere riječ "da" i pritisne "gotovo".
Šta učiniti ako je dijete pod stresom?
Isto ponašanje - dijete je uznemireno, vrišti, plače, fiksira se na različite načine u zavisnosti od uzroka nastanka.
Jeste li uznemireni? Razumijem da je tako dosadno.
Dakle, možemo umiriti dijete da ovdje baš ništa ne zavisi od nas i ono ima pravo na takvu reakciju.
Možemo pronaći izvor frustracije ili stresa i ukloniti ga ako je na nama.
A ako je to neprihvatljivo ponašanje koje ima funkciju traženja nečega ili odbijanja nečega, onda ga emocionalno ignoriramo, nudeći drugu mogućnost traženja ili odbijanja. I u ovom slučaju, ignorirajući nepoželjno ponašanje, samo vodimo računa da dijete ne naudi sebi.
www.miloserdie.ru
Porodica sa autističnim djetetom ima veoma odgovornu ulogu. U našem članku ćemo shvatiti kako pomoći roditeljima da pravilno komuniciraju i kako se nositi s djecom s autizmom.
Veoma je važno da ne poričete stvarnost, da ne postanete depresivni ili obeshrabreni kada saznate da je vaše dijete autistično. Moramo se truditi da ne gubimo vrijeme uzalud, već brzo tražiti načine koji mogu pomoći i roditeljima i djetetu da se prilagode trenutnoj situaciji i riješe probleme.
Autizam je razvojni poremećaj mozga kod kojeg se formira snažan deficit socijalne i psihičke interakcije sa okolinom i ljudima.
Unatoč činjenici da je autizam neizlječiva bolest, postoji mnogo različitih metoda i aktivnosti za autističnu djecu. Što prije počnete djelovati, rezultat će biti produktivniji. Djeca u ranom djetinjstvu su vrlo plastična u pogledu svog emocionalnog i psihičkog stanja, ispravan i korigovan uticaj u vidu posebnih igara i aktivnosti pomoći će djetetu da se brzo prilagodi i prihvati svijet u ugodnom svjetlu. Za najbolji efekat koristi se sistem mjera koji uključuje liječenje od droga, fizičko vaspitanje, rad sa psiholozima i nastavnicima, te različite vrste terapije.
Razmotrite osnovne principe izvođenja nastave sa autističnom djecom, šta treba učiniti:
- Individualno sastavite časove u dečijoj ustanovi, gde će se u početku jednostavno upoznati sa okruženjem i ostalom decom.
Za djecu s autizmom ulazak u novo nepoznato okruženje predstavlja veliki stres. Takvom djetetu treba dosta vremena da se navikne na novu sredinu i da je se ne plaši.
- Izgradite povjerenje i stvorite partnerstva i prijateljstva kako bi beba mogla bezbedno da sluša i pokuša da bolje razume šta se od njega traži. Važno je komunicirati sa autističnim djetetom na njegovom jeziku, praviti veliki broj gestova, snažno odmahnuti glavom na odgovor sa „da“ ili „ne“;
- Budite u stanju da razumete šta dete "govori" kada vas samo pogleda. Mnoga autistična djeca nisu pričljiva, traže samoću. Važno je naučiti razumjeti sve geste i pogled bebe;
- Pokušajte ne gledati direktno u oči autističnog djeteta, jer to može biti percipirano kao invazija na lični prostor i izazvati nepotrebne negativne emocije ili stres;
- Jedno od najvažnijih pravila u komunikaciji i vođenju nastave s takvom djecom je da ostanete što smireniji. Kako dijete ne bi imalo nepotrebni stres, neke emocionalne izlive i preokrete. Za bebu je važno da osjeća da je na sigurnom mjestu iu mirnom okruženju.
Razgovarajmo detaljnije o tome kako se nositi s tim ako je dijete autistično. U savremenom svijetu postoje posebni centri i dječje ustanove za djecu sa dijagnozom autizma. Tamo se, kao i u običnim vrtićima i školama, održava standardna nastava koja je izoštrena i prilagođena djeci takvih karakteristika. Djeca se uče pismenosti, brojanju, umjetničkoj kreativnosti, razvijaju komunikacijske vještine, senzornu integraciju. Razmotrimo svaku lekciju detaljnije:
- Razvoj komunikacijskih vještina provodi se u obliku igre. Od djece se traži da sjednu u krug kako bi provodili vrijeme zajedno, mogu pjevati, vajati, slušati razne priče učitelja. Pjesme nisu jednostavne, ali će biti u interakciji s kretanjem dijelova tijela. Mahanje rukama, odmahivanje glavom i slično;
- Učenje čitanja i pisanja također se najčešće odvija u obliku igre. Od djece se traži da poredaju kocke u red i prebroje njihov broj, sortiraju predmete po boji. Časovi se održavaju sa slikama, kada se djeci pokažu kartice, a oni imenuju i opisuju ono što je prikazano na njima;
- Senzorna integracija. To su aktivnosti koje razvijaju i stimulišu različita čula djeteta. Rukama dodiruju predmete različitih oblika i površina.
Kod kuće možete napraviti i senzornu sobu u kojoj će dijete učiti. Stručnjak će vam reći kako to najbolje učiniti i koje stavke bi trebale biti tamo.
- Umjetnička kreativnost uključuje časove s plastelinom, kinetičkim pijeskom, tijestom. Djeca pokušavaju da rade razne zanate sa učiteljima, crtaju i bojama, flomasterima i olovkama.
