Individuální nápravný program pro předškolní dítě s poruchou autistického spektra
1. Vysvětlivka.
1.1 Relevance.
Za poslední desetiletí výrazně vzrostl počet dětí s postižením v oblasti duševního a fyzického vývoje. Takové odchylky, tak či onak, ovlivňují následný vývoj a učení dítěte. Kombinace různých negativních faktorů přispívá ke změně motivace výchovného působení u dětí, snižuje jejich tvořivou aktivitu, zpomaluje jejich tělesný a duševní vývoj a způsobuje odchylky v sociálním chování. Z hlediska prevalence je raný dětský autismus (RAA) na 4. místě mezi různými typy patologie u dětí. Dosud neexistuje žádný obecně přijímaný přístup ke korekci RDA ani v Rusku, ani v zahraničí.
1.2 Vědecká spolehlivost.
Deformovaný vývoj je typem dysontogeneze, při které jsou pozorovány složité kombinace obecné psychické nevyvinutosti, opožděného, poškozeného a zrychleného vývoje jednotlivých psychických funkcí, což vede k řadě kvalitativně nových patologických útvarů. Jednou z klinických variant této dysontogeneze je raný dětský autismus (RA) (I.I. Mamaychuk, 1998.). Hlavní příznaky RDA ve všech jejích klinických variantách jsou:
- nedostatečná nebo úplná absence potřeby kontaktů s ostatními;
- izolace od vnějšího světa;
- slabost emocionální reakce ve vztahu k příbuzným, dokonce i k matce, až po úplnou lhostejnost k nim (afektivní blokáda);
- nedostatečná reakce na zrakové sluchové podněty;
- závazek k zachování neměnnosti životního prostředí;
- monotónní chování se sklonem ke stereotypům, primitivní pohyby;
- různé poruchy řeči u RDA (echolalie, alalia atd.)
Se vší rozmanitostí závažnosti RDA mají všechny děti afektivní maladaptaci, která se projevuje nestabilitou pozornosti, slabostí motorického tonu, zhoršeným vnímáním, myšlením.
Teoretickým základem individuálně orientovaného programu je: teoretický a praktický rozvoj specialistů pracujících s dětmi s narušeným vývojem K.S. Lebedinskaya, O.S. Nikolskaja, V.V. Lebedinsky, E.R.Baenskaya, T.I. Morozov a další autoři. Při sestavování individuálně zaměřeného programu jsem vycházel z vědeckého a praktického manuálu vypracovaného kandidátem psychologických věd docentem Petrohradské státní univerzity I.I. Mamaichuk "Technologie psychokorekce pro děti s vývojovými problémy" (část "Psychologická korekce dětí s narušeným vývojem"), práce S.V. Ikhsanova "Systém diagnostické a nápravné práce s autistickými předškoláky", práce E.A. Yanushko E.A. „Hry s autistickým dítětem a dalšími autory pracujícími s dětmi s vývojovými problémy.
1.3 Organizace mezipředmětové komunikace.
Vedoucím odborníkem realizujícím program je učitel-psycholog. Dovednosti a schopnosti dítěte formované při realizaci programu jsou fixovány učitelem logopeda, učitelem defektologem během jednotlivých hodin a také rodiči doma v souladu s doporučením učitele psychologa.
1.4 Účel programu.
Formování schopnosti sociální interakce a schopnosti komunikace, harmonizace emocionálně-afektivní sféry, formování svévolné regulace chování.
1.5 Cíle programu:
Hlavní:
- Překonávání negativismu při komunikaci a navazování kontaktu s dítětem;
- Zmírnění smyslového a emočního nepohodlí charakteristického pro autistické děti;
- Vytváření emocionálně pozitivní nálady;
- Zvyšování aktivity dítěte v procesu komunikace s dospělými a dětmi;
- Překonávání obtíží v organizaci účelného chování;
- Překonávání negativních forem chování (agrese, negativismus);
- Organizace účelové interakce psychologa s dítětem v procesu hry nebo jiné formy činnosti, kterou má k dispozici;
- Utváření libovolné regulace činnosti (schopnost jednat podle pokynů, vzoru, utváření dovedností sebeovládání, utváření zájmu o konečný výsledek svého jednání);
- Rozvoj účelových předmětových praktických akcí v průběhu výuky;
- Rozvoj sociálně adaptivních funkcí, komunikačních dovedností (učit dítě zdravit se, loučit se, dodržovat pravidla chování, vyhovět požadavkům dospělých, podporovat učení různých forem interakce)
Příbuzný:
Utváření prostorových reprezentací (úroveň prostoru vlastního těla),
Rozvoj koordinace ruka-oko, zrakového vnímání (prostřednictvím různých druhů zrakové činnosti: kreslení, modelování, aplikace, barvení a stínování, prostřednictvím navrhování a práce s mozaikami atd.)
1.6 Příjemce programu.
Dítě staršího předškolního věku s PAS (skupina 3 RDA podle klasifikace O.S. Nikolskaya).
1.7 Délka kurzu: Program je koncipován na jeden akademický rok: období od září do dubna a zahrnuje individuální (komplexní) hodiny s dítětem. Výuka probíhá 1-2x týdně po 60 minutách.
1.8 Plánované výsledky:
Po absolvování kurzu nápravných a vývojových tříd začne dítě aktivně kontaktovat vnější svět, lidi. Na základě toho bude možné rozvíjet dobrovolnou regulaci činnosti, kognitivní procesy, prostorové reprezentace, vizuálně-motorickou koordinaci a sociálně-adaptivní funkce.
1.9 Systém hodnocení úspěchů
Efektivita provedené nápravné a vývojové práce bude posouzena pomocí psychologické diagnostiky, která zahrnuje: vyšetření dítěte podle metod „Psychologické a pedagogické vyšetření dětí raného a předškolního věku“ u E.A. věku základní školy „autor. M.M.Semago a N.Ya.Semago N.Ya. Semago, rozhovor s rodiči. Primární psychodiagnostika (září), závěrečná psychodiagnostika (květen).
2. Organizační úsek
2.1 Osnova programu
Název sekce a témata tříd |
Celkem (hodina) |
Formulář |
|
První fáze (adaptace ) - navázání kontaktu s dítětem Ve třídě je podporována jakákoli, i minimální aktivita dítěte. Nápravná opatření v této fázi směřují k realizaci vlastních rezerv dítěte. Ke změně afektivního stavu se používají různé techniky. Základem hodin jsou různé smyslové hry podle zájmů dítěte, vytvářející jemnou smyslovou atmosféru. |
Pozorování dítěte v procesu tříd, mluvení s rodiči Psychologická diagnostika (primární a závěrečná). |
||
Druhá fáze- posílení duševní činnosti dítěte Využití specifik chování dítěte v procesu nápravy. Využití momentu afektivního vzestupu u dítěte a dát mu skutečný emocionální význam (hmatové, smyslové, hudební hry) |
|||
Třetí fáze - organizace cílevědomé chování dítěte Utváření stereotypního jednání v určitých situacích, osvojování si samostatných speciálních dovedností (hry zaměřené na dlouhodobou pozitivní koncentraci dítěte. Například hra „Ticho, ticho“, „The Sea Worries“, „Eye to Eye“ , atd.). Přechod na složitější hry a cvičení (hry na hrdiny, hry zaměřené na formování kognitivních procesů) |
|||
Celkem: 30 hodin |
1.2 Systém implementace programu pro akademické roky:
Struktura tříd a hlavní obsah strukturálních součástí lekce:
Každá lekce v programu má určitou strukturu, včetně: pozdravného rituálu, hlavní části lekce (hry zaměřené na navázání kontaktu s dítětem, posílení duševní aktivity dítěte, organizování cílevědomého chování dítěte, rozvoj účelných předmětových praktických akcí v průběhu vyučování apod.) d) obřad rozloučení. Ve třídě se různé druhy činností plynule nahrazují. V průběhu lekce se každá akce dítěte několikrát opakuje a fixuje v herních situacích.
Metody použité při implementaci programu:
Program je implementován pomocí následujících metod:
1. Psychodiagnostika dítěte (primární diagnóza a závěrečná) metodami: „Psychologické a pedagogické vyšetření dětí raného a předškolního věku“ E.A. M.M. Semago a N.Ya. Semago N.Ya. Semago, rozhovor s rodiči.
2. Poradenství (individuální konzultace rodičů o problémech vývoje dítěte, rozvoj optimálního stylu komunikace s ním, upevňování získaných dovedností při realizaci programu.).
3. Nápravná a rozvojová práce: vedení jednotlivých nápravných a vývojových hodin podle individuálně orientovaného nápravně-vývojového programu.
Hlavními metodickými prostředky při organizování výuky jsou: různé smyslové hry (hry s vodou, hlínou, obilovinami, barvami atd.), terapie hrou (v počáteční fázi nedirektivní), různé druhy hmatových her (prstová gymnastika atd.). ), muzikoterapie (poslech hudby, hra na hudební nástroje), hraní rolí, hry a cvičení zaměřená na utváření kognitivních procesů (vnímání, pozornost, paměť), libovůle chování, prostorové reprezentace, didaktické hry.
Metodické požadavky na třídy:
Jakékoli úkoly by měly být dítěti nabízeny vizuální formou;
Vysvětlení by měla být jednoduchá, několikrát se opakující, se stejným pořadím, stejnými výrazy;
Řečové pokyny by měly být předkládány hlasem různé hlasitosti, se zvláštním zřetelem na tonalitu;
Po dokončení úkolu musí psycholog nutně upozornit dítě na jeho úspěch. I minimální aktivita dítěte vyžaduje
povinné povzbuzování.
Požadavky na podmínky realizace programu:
Výuka probíhá v herně. Herna by měla mít měkké osvětlení, na podlaze koberec nebo koberec. Neměly by tam být žádné ostré těžké předměty, nestabilní nábytek. Počet hraček by měl být omezen, aby dítě nerozptylovalo.
Identita prostředí třídy a stálý odborník pracující s dítětem jsou povinné, protože autistické děti se obtížně přizpůsobují novému prostředí a novým lidem.
Prostředí pro vývoj předmětu:
Hudební hračky, materiály pro smyslové hry (písek, obiloviny, barvy, modelovací těsto, mýdlové bubliny atd.), kreativní materiály (plastelína, papír na kreslení, barevné papíry, pastelky, voskovky, lepidlo, štětce), gramofon;
- hračky přiměřené věku dítěte (dřevěné a plastové stavebnice, konstruktéři; různé hnízdící panenky, pyramidy, vkládačky, mozaiky, stolní hry: lotto, dělené obrázky, Segen desky atd.; hračky na hraní rolí, různé koule, obruče atd.
Systém pro hodnocení dosažení plánovaných výsledků:
Efektivita provedené nápravné a vývojové práce bude posuzována pomocí psychologické diagnostiky. Psychodiagnostika je prováděna individuální formou (kvantitativní a kvalitativní hodnocení). Na základě výsledků psychologické diagnostiky je vypracován konečný psychologický závěr.
Učební plán (příloha 1)
4. Reference:
- S.V. Ikhsanova Systém diagnostické a nápravné práce s autistickými předškoláky S-P, Detstvo-Press, 2011.
- Lebedinsky V.V., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. Emoční poruchy v dětství a jejich náprava.M.: Nakladatelství Moskevské státní univerzity, 1990
- E.K. Lyutova G.B. Monina Trénink efektivní interakce s dětmi SP, Rech, 2005.
- I. I. Mamaychuk Pomoc psychologa pro děti s autismem. - Petrohrad: Rech, 2007.
- Nikolskaya O.S. Autistické dítě. Způsoby pomoci / Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M.- M.: Terevinf, 1997
- Yanushko E.A. Hry s autistickým dítětem. Navázání kontaktu, způsoby interakce, rozvoj řeči, psychoterapie M.: Terevinf, 2004
Závěr: Po absolvování kurzu nápravných a vývojových tříd má dítě pozitivní vývojový trend v následujících oblastech:
1. Formování libovolné regulace činnosti: Ve třídě začal chlapec na žádost učitele provádět jednoduchý algoritmus akcí: "Vezmi sklenici, nalij vodu, polož ji na stůl." Dokáže modelovat jednoduché stavby jako most, chodník, pohovku, dům.
2. Organizace cílevědomé interakce dítěte s psychologem, zvýšení aktivity dítěte v procesu komunikace: Dítě se začalo zapojovat do dějové hry: „Odvezeme cihly na stavbu, postavíme dům ““, „Medvěd šel na maliny, pak léčil své přátele“ atd. Začal upozorňovat dospělého na své činy: „Podívejte se na mě“, „Podívejte, napsal jsem jméno“ atd.
3. Tvorba prostorových zobrazení: chlapec začal ukazovat hlavní části obličeje, těla (oči, obočí, uši, paže, nohy, břicho, záda, kolena). Začal jsem chápat „nahoru“, „dolů“ s ohledem na předměty v prostoru (například: „Hoď míč nahoru“, „Podívej se na polici dole“).
4. Rozvoj sociálních adaptivních funkcí: chlapec začal zdravit, když přišel do třídy. Dítě se z vlastní iniciativy začalo obracet na ostatní děti, dospělé: „Ahoj teto! Jak se máš? Kam jdeš?" atd. Dítě se zklidnilo, projevy negativismu jsou pozorovány méně často.
schvaluji »
Ředitel SPŠ č. 6 MBOU BGO
Kaverin V.V.
Program nápravných tříd pro děti s raným dětským autismem
Učitel-psycholog: __________ Evseeva N.I.
Vysvětlivka
Deformovaný vývoj je typem dysontogeneze, při které jsou pozorovány složité kombinace obecné psychické nevyvinutosti, opožděného, poškozeného a zrychleného vývoje jednotlivých psychických funkcí, což vede k řadě kvalitativně nových patologických útvarů. Jednou z klinických variant této dysontogeneze je raný dětský autismus (RA) (I.I. Mamaychuk, 1998.). Slovo autismus pochází z latinského slova autos – sebe a znamená odtržení od reality, ohrazený před světem.
Hlavní příznaky RDA ve všech jejích klinických variantách jsou:
Nedostatečná nebo úplná absence potřeby kontaktů s ostatními;
- izolace od vnějšího světa;
- slabost emocionální reakce ve vztahu k blízkým, dokonce i k matce, až k naprosté lhostejnosti k nim (afektivní blokáda)
- neschopnost rozlišovat mezi lidmi a neživými předměty. Často jsou takové děti považovány za agresivní;
- nedostatečná reakce na zrakové sluchové podněty nutí mnoho rodičů obrátit se na oftalmologa nebo audiologa. To je ale mylný názor, děti s autismem jsou naopak velmi citlivé na slabé podněty. Děti například často nesnesou tikot hodin, hluk domácích spotřebičů, kapání vody z kohoutku;
- angažovanost - překonání negativismu při komunikaci a navázání kontaktu s autistickým dítětem;
-rozvoj kognitivních dovedností;
- zmírnění smyslového a emočního nepohodlí charakteristického pro autistické děti;
-zvyšování aktivity dítěte v procesu komunikace s dospělými a dětmi;
zachovat neměnnost prostředí;
- Neofobie (strach ze všeho nového) se u autistických dětí projevuje velmi brzy. Děti nesnášejí změnu bydliště, přestavbu postele, nemají rády nové oblečení a boty;
- monotónní chování se sklonem ke stereotypům, primitivní pohyby;
- různé poruchy řeči v RDA;
- u dětí s RDA jsou pozorovány různé poruchy intelektu. Častěji se jedná o mentální retardaci.
Relevance programu:
Pro děti s vývojovým postižením je velmi aktuální problém pořádání aktivit stimulujících vývoj. Abychom zabránili těžké retardaci nebo pokud možno zmírnili její poškození, je nutné včas provádět stimulační nápravná opatření, aby dítě pozitivně ovlivnilo a přiblížilo ho chování zdravých dětí.
Cíle programu:
Překonávání obtíží v organizaci cílevědomého chování.
Programové cíle:
Návody:
Zmírnění smyslového a emočního nepohodlí charakteristické pro autistické děti
Zvyšování aktivity dítěte v procesu komunikace s dospělými a dětmi;
Orientace autistického dítěte ve vnějším světě;
- naučit ho jednoduchým kontaktním dovednostem;
- naučit dítě složitějším formám chování;
Formování společensky přijatelného chování;
Naučit se porozumět vlastním pocitům, rozpoznávat emocionální stav druhého člověka;
Naučit se verbálně vyjadřovat své touhy a pocity;
Rozvíjející se:
Rozvoj sebeuvědomění a osobnosti autistického dítěte;
- rozvoj pozornosti;
-rozvoj paměti, myšlení;
Rozvoj řeči;
Pedagogové:- formovat zájem o uměleckou činnost;
Vychovávat u dětí schopnost vidět krásu ve světě kolem sebe;
Rozvíjet schopnost pracovat v týmu;
Formování dovedností sociální orientace a sebeobsluhy.
Charakteristickým rysem tohoto programu je syntéza zjednodušených úloh a také možnost variace úloh za účelem jejich diferencované prezentace.
Hlavní etapy psychologická korekce:
Tento program je určen pro 1 rok studia. Věk dětí je od 5 do 14 let. Základem nápravného a rozvojového programu jsou individuální lekce. Výuka probíhá 2x týdně po 1 hodině. Program je rozdělen do následujících etap.
První krok
Navázání kontaktu s autistickým dítětem. Pro úspěšnou realizaci této etapy se doporučuje jemná smyslová atmosféra hodin. Toho je dosaženo pomocí klidné, tiché hudby ve speciálně vybavené učebně. Velký význam je přikládán volné měkké emocionalitě tříd. Psycholog by měl s dítětem komunikovat polohlasem, v některých případech, zvláště pokud je dítě rozrušené, i šeptem. Je třeba se vyhnout přímému pohledu na dítě, náhlým pohybům. Nepokládejte dítěti přímé otázky. Navázání kontaktu s autistickým dítětem vyžaduje poměrně dlouhou dobu a je stěžejním momentem celého psycho-korektivního procesu. Psycholog má specifický úkol překonat strach u autistického dítěte, a toho se dosahuje povzbuzováním i minimální aktivity prostřednictvím smyslového systému.
Druhá fáze
Posilování psychické aktivity dětí, podněcování dětí k opakování akcí, napodobování, rozvíjení sebeobslužných technik Řešení tohoto problému vyžaduje, aby psycholog dokázal vycítit náladu nemocného dítěte, chápat specifika jeho chování a využít ji v opravný proces.
Na třetí etapa
Důležitým úkolem je organizace cílevědomého chování autistického dítěte, hraní intelektuálních a společenských her, které jsou blízké realitě. Stejně jako vývoj základních psychologických procesů.
Tematické plánování
| № p/p | Programová sekce | Počet hodin |
|
| "Bezpečnost ve třídě" | Zavedení pojmů: "přechod pro chodce", "semafor", "vozovka". Předmět hry: „Přechod pro chodce“. Kresby - šablony | ||
| Diagnostika | Dotazování, Hodnocení základních dovedností. Vypracování individuálního plánu práce | ||
| Diagnostika | Diagnostika kognitivní, emoční sféry, jemné a hrubé motoriky. Vypracování individuálního plánu práce. | ||
| "Ty a já" | Hra číslo 1 "Houpání na ruční houpací síti" Účel: proprioceptivní a vestibulární účinky, společná pozornost. | ||
| "Ty a já" | Hra číslo 3 "Klobása v dece" Účel: proprioceptivní působení, komunikace, uvědomování si vlastního těla, rozvoj vestibulárního systému, příprava na učení | ||
| "Já sám" | Diagnostika samoobslužných metod. Dokončení výcvikových úkolů | ||
| "Moje příležitosti" | Hra číslo 2 "Grope in the bag" Účel: korelace hmatových a vizuálních informací, hmatové rozpoznávání, rozvoj řeči, snížení hmatové přecitlivělosti. | ||
| "Moje schopnosti" | Psychotechnika "U-SIN" | ||
| "Základy bezpečnosti silničního provozu" | Práce s kartami – úkoly, kde je potřeba rozpoznat a předvídat nebezpečí, efektivně se rozhodnout. Cvičení - hry: "Jehla v kupce sena", "Chůze podél čáry." Kreslení dopravních značek. | ||
| "Moje příležitosti" | Hra číslo 4 "Tic-tac-toe" Účel: hmatové ovlivnění, autonomie pohybů prstů, koordinace ruka-oko, zrakové vnímání, plánování pohybu (cvičení) a myšlení | ||
| "Moje příležitosti" | Hra číslo 5 "Funny Bubbles" Účel: zrakové dovednosti, rozvoj zrakového vnímání, koordinace ruka-oko, otáčení, uvědomování si těla, rozvoj řeči, nácvik artikulace a zdokonalování techniky dýchání. | ||
| "Moje příležitosti" | Hra číslo 6 "Skryté poklady" Účel: hmatový rozvoj, hmatový dopad, snížení hmatové přecitlivělosti, počáteční dovednosti učení. | ||
| "Moje příležitosti" | Hra číslo 8 „Kdo se skrývá ve věži“ Účel: hmatová habituace, trénink svalů horních končetin, zraková paměť. | ||
| "Moje příležitosti" | Hra číslo 12 "Pletená houpačka" Účel: vestibulární účinek, proprioceptivní účinek, uklidňující účinek, stimulační účinek. | ||
| "Moje příležitosti" | Hra číslo 15 "Tinnitus" Účel: sluchová citlivost, sluchové rozlišování. | ||
| "Moje příležitosti" | Účel: ovládání rukou a očí, nácvik dýchání, ovládání artikulace a trénink. | ||
| „Základy bezpečnosti silničního provozu“. "Prevence nehod na vodě" | Označení nebezpečných míst na ulicích a komunikacích, v okolí škol a domů. Cvičení - hry: "Pozorné oči", "Semafor", čtení pohádky o pravidlech silničního provozu s následnou besedou. Kresba semaforu. | ||
| "Moje příležitosti" | Hra č. 17 "Dopravník" Cíl: koordinace hrubé motoriky, integrace ruka-oko, zrakové dovednosti. | ||
| "Moje příležitosti" | Hra č. 18 "Wheelboard Crash" Účel: proprioceptivní vliv, hrubá motorika, vestibulární aparát. | ||
| "Moje příležitosti" | Hra číslo 20 "Stoupající míč" Účel: rotace těla, motorická kontrola, vizuální sledování, koordinace ruka-oko v očním systému, ruka, bilaterální (bilaterální) koordinace, fyzická odolnost, stabilita trupu, socializace. sluchová integrace. | ||
| "Moje příležitosti" | Hra číslo 22 "Safari na invalidním vozíku" Účel: plánování pohybů (praxe), posilování svalů horní končetiny, oboustranná (oboustranná) koordinace, vestibulární ovlivnění, sledování daným směrem, proprioceptivní ovlivnění, zrakově-motorika, rozvoj řeči. | ||
| "Moje příležitosti" | Hra číslo 23 "Na kole bludištěm" Účel: plánování pohybu (praxe) vestibulární dopad, posílení svalů dolních končetin, zraková pozornost, vestibulární-vizuální integrace. | ||
| "Moje příležitosti" | Hra číslo 24 "házení koulí" Účel: plánování pohybu (procvičování) zrakově-motorické dovednosti, vizuální sledování a fixace | ||
| "Moje příležitosti" | Hra číslo 26 "Chytič s kbelíkem" Účel: pohybové plánování (praxe), zrakově-motorické dovednosti, proprioceptivní vliv | ||
| "Základy bezpečnosti silničního provozu" | Zavedení pojmů: "první pomoc", "zranění v silničním provozu". Diskuse o dopravních situacích, které vyžadují pomoc druhých. Hra: Dopravní značky. | ||
| "Moje příležitosti" | Hra číslo 27 "Chyťte osmičku" Cíl: vestibulární-vizuální integrace, motorická koordinace, sluchový dopad a integrace. | ||
| "Já sám" | |||
| "Moje příležitosti" | Hra číslo 29 "Klouzavý míč" Cíl: hrubá motorika, vestibulární-vizuální integrace, vizuálně-motorická integrace, zraková konvergence | ||
| "Moje příležitosti" | Hra číslo 30 „Odpálit míček na cíl“ Účel: zrakově-motorická koordinace v oční soustavě, ruce, plánování pohybu (procvičování) na verbální povel, rozpoznávání písmen v povelu | ||
| "Moje příležitosti" | Hra 31 Turtle Shell Účel: pohybové plánování (praxe) vizuálně-motorická integrace, posilování svalů horních končetin, rozvoj svalů ruky, uvědomování si těla. | ||
| "Moje příležitosti" | Hra číslo 32 "Mince v prasátku" Účel: rozvoj úchopu pinzetou, jednoruční akce, hrubá motorika | ||
| "Moje schopnosti" | Maluji prstovými barvami "vánoční stromeček" | ||
| „Bezpečnost ve třídě“ „Základy bezpečnosti silničního provozu hnutí" | Co jsou semafory. Vlevo, vpravo, uprostřed silnice | ||
| "Moje příležitosti" | Hra číslo 33 "Zatloukáme kolíky" Účel: zrakově-motorická koordinace v očním systému, ruka, řízení motoriky, nácvik ruky, stabilizace horních končetin. | ||
| "Moje příležitosti" | Hra číslo 34 "Město na řece" Účel: formování klenby ruky, trénink svalů horních končetin, trénink svalů ruky, hmatový dopad, trénink svalů ruky. | ||
| "Moje příležitosti" | Hra číslo 36 "Shromažďování pro rychlost" Účel: trénink svalů ruky, protilehlý palec, pozornost, důslednost při plnění úkolů. | ||
| "Moje příležitosti" | Hra №38 "Lahodný náhrdelník" Účel: bilaterální bilaterální koordinace, akce jednou rukou, koordinace ruka-oko v očním systému | ||
| "Moje příležitosti" | Hra č. 39 "Vyřezávat a řezat" Účel: bilaterální bilaterální koordinace, akce jednou rukou, proprioceptivní vliv | ||
| "Moje příležitosti" | Hra č. 40 "avantgardní malba" Účel: klešťový úchop, opozice palce, hmatový dopad, rozvoj velké motoriky (svaly pletence ramenního) | ||
| "Moje schopnosti" | Práce se slaným těstem | ||
| "Základy bezpečnosti silničního provozu" | Jak přejít křižovatku | ||
| "Moje příležitosti" | Hra číslo 41 „chyť se, než uteče“ Účel: bilaterální bilaterální koordinace ruka-oko v oční soustavě ruka, jemná motorika, zrakové dovednosti | ||
| "Svět emocí" | Hra č. 42 "Ku-ku" Účel: porozumění elementárním vlastnostem předmětů, společná pozornost, sociální interakce | ||
| "Svět emocí" | Hra 43 "Červené světlo, zelené světlo" Cíl: ovládání těla, následování vodítek, rozvoj jazyka, počáteční dovednosti učení, proprioceptivní dopad, sociální dopad | ||
| "Svět emocí" | Hra číslo 44 "Hledá se pár" Cíl: pracovní paměť, dodržování pravidel, hra v pořadí, rozvoj řeči. | ||
| 4 6 | "Svět emocí" | Hra 45 „Kde v mém světě“ Účel: Tvorba prostorových reprezentací, rozvoj řeči | |
| 4 7 | "Svět emocí" | Hra č. 46 "Oblíbený hrdina velí" Účel: dodržování pokynů, naslouchání, rozvoj řeči, | |
| 4 8 | "Moje schopnosti" | Přihláška na dovolenou | |
| "Základy bezpečnosti silničního provozu" | Jak se chovat na zastávce, pravidla pro nastupování a vystupování na zastávce. | ||
| 5 0 | "Svět emocí" | Hra číslo 47 "Zobrazování předložek" Cíl: rozvoj řeči | |
| 5 1 | "Svět emocí" | Hra číslo 48 "Pamatuj si slovo" Cíl: rozvoj řeči, sluchové paměti, vestibulární efekty | |
| 5 2 | "Svět emocí" | Hra číslo 49 "Jak to skončí" Účel: sluchová paměť, představivost, emoční inteligence. | |
| 5 3 | "Svět emocí" | Hra číslo 51 "Pořadí doma" Cíl: Dovednosti v uspořádání, vizuální paměť, dovednosti v každodenním životě | |
| 5 4 | "Ty a já" | Hra číslo 52 "Tickling" Účel: sociální interakce, oční kontakt, sdílená pozornost | |
| 5 5 | "Ty a já" | Hra číslo 53 „Co chybí na obličeji“ Účel: emocionální rozpoznávání, vizuální paměť, holistické vnímání | |
| 5 6 | "Moje schopnosti" | Aplikace "Květina" | |
| 5 7 | "Základy bezpečnosti silničního provozu" | Probírání schémat pro vyhledání pomoci, jak pomoc efektivně poskytovat. Orientace podle dopravních značek. Související výkresy | |
| 5 8 | "Ty a já" | Hra číslo 54 "Hádej kdo" Účel: rozpoznávání obličeje, vizuální paměť | |
| "Ty a já" | Číslo hry "56" Účel: Ukazování prstem, pozornost kloubů, ukazování prstem, vizuální sledování, vizuální rozlišování | ||
| 6 0 | "Ty a já" | Hra číslo 57 "Popis lidí na kartách" Cíl: pozorovací schopnosti, emoční inteligence, rozvoj řeči | |
| 6 1 | "Ty a já" | Hra 59 „Vidím, že ano“ Účel: motorické imitační dovednosti, spojené imitační dovednosti, hmatový dopad, sociální interakce | |
| 6 2 | "Ty a já" | Hra číslo 60 "Ukazujeme tělem" Účel: řeč těla, společná pozornost | |
| 6 3 | "Ty a já" | Hra 62 „Nepouštěj míč“ Cíl: emoční inteligence a sociální rozvoj, rozložení pozornosti | |
| 6 4 | "Moje schopnosti" | Práce s plastelínou „Dekorace na velikonoční vajíčka » | |
| 6 5 | "Základy bezpečnosti silničního provozu" „Prevence nehod na vodě | Diskuse o pravidlech silničního provozu při jízdě na kole, skateboardu, kolečkových bruslích. Požadavky na ochranný oděv. Desková hra - "Na ulici". Květen | |
| 6 6 | "Ty a já" | Hra číslo 69 "Karty pro každý den" Účel: korelace slova a jeho významu zrakové dovednosti, zrakově-percepční dovednosti | |
| 6 7 | "Já sám" | Diagnostika samoobslužných metod. Dokončení výcvikových úkolů. | |
| 6 8 | "Ty a já" | Hra číslo 70 "K hádance přes překážky" Účel: vytváření logických závěrů, plánování pohybu, vizuoprostorové dovednosti | |
| "Ty a já" | Hra číslo 74 "Závody na papíře" Účel: jemná motorika, rozvoj řeči koncepce směrů počáteční dovednosti učení | ||
| 7 0 | "Ty a já" | Hra 19 "Skákající medvědi" Účel: rozvoj řeči počáteční dovednosti učení: pohybové plánování vizuální sledování proprioceptivní vliv vestibulární-vizuální integrace | |
| "Ty a já" | Hra bramborová hlava Cíl: Rozpoznávání emocí, emoční inteligence | ||
| 7 2 | Diagnostika | Diagnostika kognitivní, emoční sféry, jemné a hrubé motoriky. Posouzení základních dovedností. |
očekávané výsledky
Aplikace sociální a domácí orientace a dovedností sebeobsluhy;
Zvyšování aktivity dítěte v procesu komunikace s dospělými a dětmi;
- orientace autistického dítěte ve vnějším světě;
Rozvoj kognitivních dovedností;
Rozvíjet pojmový aparát a motoriku rukou;
Rozvoj sebeuvědomění a osobnosti autistického dítěte.
Ke zjištění výsledků se provádí pozorování, hodnocení rozvoje základních dovedností a průzkum u rodičů žáků.
Logistická, vzdělávací a metodická podpora programu
Učební pomůcky, knihy, potřeby pro domácnost různých barev, tvarů, textur, figuríny, hračky, hry, karty, kreativní sady, senzorické boxy, video a audio CD.
Bibliografie
1. Babkina N.V. Radost z poznání. Program hodin pro rozvoj kognitivní činnosti mladších žáků: Kniha pro učitele. - M.: ARKTI, 2000.
2. Varga A.Ya. Psychologická korekce poruch komunikace u mladších školáků \\ Rodina v psychologické poradně \ Za redakce A. A. Bodaleva, V.V. Stolin.-M., 1989.
3. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Učíme děti komunikovat. - Jaroslavl, 1997.
4. Kagan V. E. Autismus u dětí. L., 1981.
5. Mamaychuk I. I. Psychokorektivní technologie pro děti s vývojovými problémy. -SPb., 2003.
6. Ovchařová R.V. Praktická psychologie na základní škole - M., 1998
7. Lyutova E., Monina G. - "Cheat sheet pro dospělé: psychokorektivní práce s hyperaktivními, agresivními, úzkostnými a autistickými dětmi" - St. Petersburg: Speech, 2006
8. Hiltunen E.A. - "Children of Montessori" - M .: Astrel: AST, 2008
9. Monakhova A.Yu._- "Psycholog a rodina: aktivní metody interakce" - Yaroslavl: Development Academy, 2004
10. Khukhlaeva O.V. - "Základy psychologického poradenství a psychologické korekce" -11.M.: Gummanit. Ed. Centrum Vlados, 2001
12. Zacharov A.I. - "Strachy dne a noci u dětí" - Petrohrad: Nakladatelství Sojuz, 2004 1.
Relevantnost
Deformovaný vývoj je typem dysontogeneze, při které jsou pozorovány složité kombinace obecné psychické nevyvinutosti, opožděného, poškozeného a zrychleného vývoje jednotlivých psychických funkcí, což vede k řadě kvalitativně nových patologických útvarů. Jednou z klinických variant této dysontogeneze je raný dětský autismus (RA) (I.I. Mamaychuk, 1998.). Slovo autismus pochází z latinského slova autos – sebe a znamená odtržení od reality, ohrazený před světem.
Hlavní příznaky RDA ve všech jejích klinických variantách jsou:
Nedostatečná nebo úplná absence potřeby kontaktů s ostatními;
- izolace od vnějšího světa;
- slabost emocionální reakce ve vztahu k blízkým, dokonce i k matce, až k naprosté lhostejnosti k nim (afektivní blokáda)
- neschopnost rozlišovat mezi lidmi a neživými předměty. Často jsou takové děti považovány za agresivní;
- nedostatečná reakce na zrakové sluchové podněty nutí mnoho rodičů obrátit se na oftalmologa nebo audiologa. To je ale mylný názor, děti s autismem jsou naopak velmi citlivé na slabé podněty. Děti například často nesnesou tikot hodin, hluk domácích spotřebičů, kapání vody z kohoutku;
- závazek k zachování neměnnosti životního prostředí;
- neofobie (strach ze všeho nového) se u autistických dětí projevuje velmi brzy. Děti nesnášejí změnu bydliště, přestavbu postele, nemají rády nové oblečení a boty;
- monotónní chování se sklonem ke stereotypům, primitivní pohyby;
- různé poruchy řeči v RDA;
- u dětí s RDA jsou pozorovány různé poruchy intelektu. Častěji se jedná o mentální retardaci.
Cíle programu:
Překonání negativismu při komunikaci a navázání kontaktu s autistickým dítětem;
-rozvoj kognitivních dovedností;
- zmírnění smyslového a emočního nepohodlí charakteristického pro autistické děti;
-zvyšování aktivity dítěte v procesu komunikace s dospělými a dětmi;
- překonávání obtíží v organizaci cílevědomého chování.
Cíle programu:
Orientace autistického dítěte ve vnějším světě;
- naučit ho jednoduchým kontaktním dovednostem;
- naučit dítě složitějším formám chování;
-rozvoj sebeuvědomění a osobnosti autistického dítěte;
- rozvoj pozornosti;
-rozvoj paměti, myšlení.
Hlavní etapy psychologická korekce:
První krok - navázání kontaktu s autistickým dítětem. Pro úspěšnou realizaci této etapy se doporučuje jemná smyslová atmosféra hodin. Toho je dosaženo pomocí klidné, tiché hudby ve speciálně vybavené učebně. Velký význam je přikládán volné měkké emocionalitě tříd. Psycholog by měl s dítětem komunikovat polohlasem, v některých případech, zvláště pokud je dítě rozrušené, i šeptem. Je třeba se vyhnout přímému pohledu na dítě, náhlým pohybům. Nepokládejte dítěti přímé otázky. Navázání kontaktu s autistickým dítětem vyžaduje poměrně dlouhou dobu a je stěžejním momentem celého psycho-korektivního procesu. Psycholog má specifický úkol překonat strach u autistického dítěte a toho se dosahuje povzbuzováním i k minimální aktivitě.
Druhá fáze - posílení psychické aktivity dětí. Řešení tohoto problému vyžaduje, aby psycholog byl schopen vycítit náladu nemocného dítěte, porozumět specifikům jeho chování a využít to v procesu nápravy.
Natřetí etapa V psychokorekci je důležitým úkolem organizace cílevědomého chování autistického dítěte. Stejně jako vývoj základních psychologických procesů.
Efektivita programu.
Realizace nápravného programu pro děti s RDA poskytuje základ pro efektivní adaptaci dítěte na svět. Díky těmto aktivitám je dítě nastaveno na aktivní kontakt s okolním světem. Dítě se tak bude cítit bezpečně a emocionálně pohodlně, což znamená, že chování bude korigováno.
Tématické plánování hodin dle programu
množství
v
hodin
Čísla lekcí
Primární diagnóza. Pozorovací technika.
FÁZE 1
Diagnostika emočních a behaviorálních reakcí
Diagnostika aktivity
Diagnostika emočního tónu a emočních projevů
Diagnostika hodnocení vlastního chování
Diagnostika pozornosti, paměti
2. ETAPA
1. Vytvořený citový kontakt psychologem. Hry "Kliky", "Kulatý tanec"
2. Rozvoj aktivity: hry „Průvodce“, „Ptáci“, „Dohánění“.
3. Rozvoj kontaktu: hry "Hlaďte kočku", "Hrajte si s panenkou"
3. ETAPA
1. Rozvoj vnímání a představivosti. Prostorová koordinace. zašifrovaný výkres. Položte vzor.
2. Rozvoj zrakového a hmatového vnímání. Psychotechnické hry: najděte místo pro hračku, sbírejte figurky (segen desky)
4. ETAPA
1. Vývoj analytické a syntetické sféry. Havraní stoly. Grafický diktát. Pokračujte v řadě.
2. Rozvoj pozornosti. Korekční test ''Dívky''. Tabulky.
3. Rozvoj paměti. Pamatujte na slova. Najděte rozdíly.
4. Rozvoj verbální komunikace. Zavolejte míč. Dokončete větu.
5. Rozvoj osobnostně motivační sféry. Moje rodina
5. ETAPA
1. Vývoj příběhové hry. ''Murzik si přišel hrát''
2. Vývoj mobilní hry na hrdiny. “Zlomyslná opice”
3. Vývoj mobilních konkurenčních her. Stavba domu pro přátele. Nejšikovnější.
6. ETAPA
Konečná diagnóza. Diagnostika emocionálních a behaviorálních charakteristik.
Konečná diagnóza. diagnostika aktivity.
Konečná diagnóza. Diagnostika hodnocení vlastního chování.
Konečná diagnóza. Diagnostika operací myšlení.
Konečná diagnóza. Diagnostika paměti, pozornosti.
Konečná diagnóza. Diagnostika emočního tónu a emočních projevů.
CELKOVÝ
Navázání kontaktu s autistickým dítětem.
Lekce 1: hra "Pera".
Průběh hry. Dítě je postaveno před psychologa. Psycholog vezme dítě za ruku a rytmicky ho poplácá po ruce a opakuje „Moje ruka, tvoje ruka...“. Pokud se dítě aktivně brání, ruku stáhne, pak psycholog pokračuje v poplácávání sebe nebo s jiným dítětem. Pokud dítě souhlasí s kontaktem s rukama, ruka psychologa pokračuje v poplácávání po ruce dítěte podle typu.
Hra "Dobře", nabízíme toto čtyřverší:
Drží naše kliky, hraješ pro nás,
Ťuk, ano, hned s tebou pořádně zatřesu
Budeme s vámi přátelé a chytíme každého za ruku.
Hra "Kulatý tanec".
Průběh hry: psycholog, dítě, rodič střídavě vstupují do středu kruhu a zdraví se těmito slovy:
Postavte se, děti
Dostaňte se do kruhu
Dostaňte se do kruhu
jsem tvůj přítel
A ty jsi můj přítel
Starý dobrý přítel.
Rozvoj činnosti.
Lekce 2: hra "Průvodce".
Průběh hry: Cvičení se provádí ve dvojicích. Nejprve vedoucí (psycholog) vede následovníka (dítě) se zavázanýma očima, přičemž obchází nejrůznější překážky. Poté si vymění role.
Hra ptáci.
Průběh hry: Psycholog říká, že se nyní všichni mění v malé ptáčky a zve je, aby s nimi létali a mávali rukama jako křídly. Po "ptácích" se shromáždí v kruhu a "klují zrnka" dohromady a klepou prsty na podlahu.
Hra "Chytači".
Průběh hry: psycholog nabízí, že uteče, schová se před ním. Když psycholog dítě dohoní, obejme ho, pokusí se mu podívat do očí a vyzve ho, aby to dohnal.
Vývoj kontaktů.
Lekce 3: hra "Hlaďte kočku."
Psycholožka spolu s dětmi vybírá pro hračku „kočka Murka“ láskyplná a něžná slova, zatímco ji dítě hladí, může ji zvedat, mazlit se s ní.
Hra "Hrajte si s panenkou."
Průběh hry: vedení hry na hrdiny na různá témata, například: „Jít nakupovat“, „Pryč“. Panenka je v tomto případě asistentem při rozvoji sociálních rolí dítěte.
Posílení psychické aktivity. Rozvoj vnímání.
Lekce 4: Rozvoj vnímání "hlučných" objektů. Formování aktivity dítěte pomocí herních momentů pro rozvoj vnímání.
Průběh lekce: dítě má obraz „hlučných“ obrázků, jeho úkolem je tyto obrázky rozpoznat.
Cvičení na rozvoj prostorové koordinace (pojmy vlevo, vpravo, vpředu, vzadu atd.) probíhá formou hry.
Teď jdeme doprava! Jedna dvě tři!
Nyní pojďme doleva! Jedna dvě tři!
Pojďme rychle spojit ruce! Jedna dvě tři!
Otevřeme se stejně rychle! Jedna dvě tři!
Budeme tiše sedět! Jedna dvě tři!
A pojďme si trochu přivstat! Jedna dvě tři!
Schováváme ruce za zády! Jedna dvě tři!
Otočme hlavu!! Jedna dvě tři!
A dupeme nohama! Jedna dvě tři!
Psychotechnické hry.
Lekce 5: hra "Najdi místo pro hračku."
Průběh hry: psycholog nabízí střídavě vkládat kolíky nebo míčky do krabice správné barvy a do odpovídajícího otvoru vyříznutého v krabici. Můžete uspořádat soutěž.
Hra "Sbírejte figurky."
Průběh hry: Dítě na povel sestavuje a rozebírá desky.
Rozvoj analyticko-syntetické sféry.
Lekce 6: Stolní Ravenna.
Průběh lekce: dítě je vyzváno k záplatování koberce. Jak úkoly plníte, jsou stále obtížnější.
Grafický diktát.
Průběh lekce: pod diktátem psychologa se dítě orientuje na papíře.
Pokračujte v řadě
Průběh lekce: na základě daných čísel proveďte analýzu, najděte vzorec a postupujte podle něj při pokračování této série.
Rozvoj pozornosti.
Lekce 7: Opravné testy. "Dívky".
Průběh lekce: dítě si na papír vybírá na určitém základě nejprve jeden typ dívek a pak druhý.
Stůl.
Průběh lekce: je uvedena tabulka čísel uspořádaných v rozptylu, úkolem dítěte je najít a pojmenovat je v pořadí.
Rozvoj paměti
Lekce 8: Pamatujte na slova.
Průběh hodiny: dětem je střídavě nabízeno několik obrázků, které vyslovují zpaměti nebo reprodukují do sešitu.
Hra sněhová koule.
Průběh lekce: postupné tvoření posloupnosti slov, každý další účastník reprodukuje slova předchozí při zachování dané posloupnosti, přidává k nim vlastní slovo.
Najděte rozdílovou hru.
Průběh lekce: chlapům jsou nabídnuty dva obrázky, které se v některých detailech liší. Musíte najít všechny různé části.
Rozvoj verbální komunikace .
Lekce 9: Zavolejte míč.
Průběh lekce: kluci stojí v kruhu, psycholog komukoli hodí míč a volá to dítě jménem. Dítě, které chytí míč, ho musí hodit dalšímu, také ho oslovit jménem a tak dále.
Hra "Dokonči frázi."
Průběh hodiny: děti střídavě čtou známou básničku, kterou musí dokončit.
Rozvoj osobnostně - motivační sféry
Lekce 10: hra „Moje rodina“.
Situace se odehrávají ve skupině dětí, které hrají roli obou rodičů i své vlastní.
Průběh lekce: Dětem je nabídnuto několik situací, ve kterých se role předem rozdělí s pomocí psychologa. Například: „Všechno nejlepší k narozeninám mámě“, „Pozvat přítele na návštěvu“. Pokud to mají chlapi těžké, měl by se do hry přidat psycholog a ukázat, jak se v dané situaci zachovat.
Lekce 11: hra "Murzik si přišel zahrát."
Průběh hry: psycholog ukazuje dětem Cat Murzik, nasazenou na ruku. Kočka Murzik zdraví každé dítě. Poté Murzik ukáže dětem průhledný plastový sáček s předměty, které přinesl, a vyzve všechny, aby si vzali libovolný počet figurek a naaranžovali je na stůl. Z navržených kostek Murzik postaví s dětmi domeček pro panenku nebo garáž pro auto. Psycholog povzbuzuje děti, aby s Murzikem komunikovaly.
Vývoj mobilní hry na hraní rolí .
Lekce 12: hra „Zlomyslná opice“.
Průběh hry: Děti stojí v kruhu, psycholožka ukazuje opici a říká, jak ráda napodobuje. Psycholog zvedne ruku, pak provede stejný pohyb s opicí, poté vyzve děti, aby stejný pohyb provedly samy nebo na opici. Pak se pohyby zkomplikují: mávání, tleskání, poklepávání a tak dále.
Vývoj mobilních konkurenčních her.
Lekce 13: hra "Stavba domu pro přátele."
Průběh hry: Psycholog rozdělí děti do skupin po 2-3 lidech a řekne, že má dva kamarády: hračku kocourka Murzika a psa Sharika. Jsou moc hodní a veselí, ale mají jeden problém - není tu domov. Pomozme jim postavit dům, někteří postaví dům Murzikovi, jiní Sharikovi. Poté jsou chlapům nabídnuty kostky a úkol, kdo z nich postaví dům nejrychleji.
Hra: "Nejšikovnější."
Průběh hry: Psycholog navrhuje střídavě házet míč do koše a počítat, kdo má nejvíce zásahů. Poté se děti postaví do kruhu a hází si míček, na konci hry je tzv. nejšikovnější. Můžete nabídnout další možnosti pro venkovní hry, hlavní věc je, že děti v těchto hrách pochopí, že je v jejich silách dosáhnout pozitivních výsledků.
Bibliografie
1. Babkina N.V. Radost z poznání. Program hodin pro rozvoj kognitivní činnosti mladších žáků: Kniha pro učitele. – M.: ARKTI, 2000.
2. Varga A.Ya. Psychologická korekce poruch komunikace u mladších školáků \\ Rodina v psychologické poradně \ Za redakce A. A. Bodaleva, V.V. Stolin.-M., 1989.
3. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Učíme děti komunikovat. - Jaroslavl, 1997.
4. Kagan V. E. Autismus u dětí. L., 1981.
5. Mamaychuk I. I. Psycho-korektivní technologie pro děti s vývojovými problémy. - Petrohrad, 2003.
6. Ovchařová R.V. Praktická psychologie na základní škole - M., 1998
Městská státní vzdělávací instituce "Základní škola Baevskaja v Baevském okrese Altajského území"
SCHVALOVAT:
dohodnuto: Ředitel MKOU "Baevskaya NOSH"
Sociální učitel MKOU "Baevskaya NOSH" ______________________ / V.A. Krikovtsova
"_____" __________________________ 2016
S.V.Dektyareva
"___" _______________________________ 2016
Individuální korekční program
psychologická a pedagogická podpora postiženého dítětezdiagnóza« autismus»
Celé jméno dítěte
pro roky 2016-2017
Zkompilovaný:
Teličko Julia Aleksejevna
Pedagogický psycholog
s.Baevo 2016
Tento program je určen pro práci s autistickým dítětem ve věku 5-6 let.
Náhled:
Program korekce autismu
Z podstaty duševních vývojových poruch u syndromu raného dětského autismu vyplývá komplexní přístup k jeho nápravě, jehož jedním z nejdůležitějších aspektů je dlouhodobá nápravná a vývojová práce.
Tento program je určen pro práci s autistickým dítětem ve věku 5-6 let.
Překonání negativismu při komunikaci a navázání kontaktu s autistickým dítětem;
-rozvoj kognitivních dovedností;
- zmírnění smyslového a emočního nepohodlí charakteristického pro autistické děti;
-zvyšování aktivity dítěte v procesu komunikace s dospělými a dětmi;
- překonávání obtíží v organizaci cílevědomého chování.
Orientace autistického dítěte ve vnějším světě;
- naučit ho jednoduchým kontaktním dovednostem;
- naučit dítě složitějším formám chování;
-rozvoj sebeuvědomění a osobnosti autistického dítěte;
- rozvoj pozornosti;
-rozvoj paměti, myšlení.
Realizace nápravného programu pro děti s RDA poskytuje základ pro efektivní adaptaci dítěte na svět. Díky těmto aktivitám je dítě nastaveno na aktivní kontakt s okolním světem. Dítě se tak bude cítit bezpečně a emocionálně pohodlně, což znamená, že chování bude korigováno.
Hlavní fáze psychologické korekce:
Prvním krokem je navázání kontaktu s autistickým dítětem. Pro úspěšnou realizaci této etapy se doporučuje jemná smyslová atmosféra hodin. Toho je dosaženo pomocí klidné, tiché hudby ve speciálně vybavené učebně. Velký význam je přikládán volné měkké emocionalitě tříd. Psycholog by měl s dítětem komunikovat polohlasem, v některých případech, zvláště pokud je dítě rozrušené, i šeptem. Je třeba se vyhnout přímému pohledu na dítě, náhlým pohybům. Nepokládejte dítěti přímé otázky.
Navázání kontaktu s autistickým dítětem vyžaduje poměrně dlouhou dobu a je stěžejním momentem celého psycho-korektivního procesu. Psycholog má specifický úkol překonat strach u autistického dítěte a toho se dosahuje povzbuzováním i k minimální aktivitě.
Úkoly první etapy:
Smyslem první etapy je zapojit dítě do společných aktivit, často samo nabízí formu možné interakce, která je pro něj v danou chvíli nejpohodlnější.
Hry v první fázi:
I Pokud dítě není zahrnuto do činnosti psychologa, pak se psycholog potřebuje zapojit do činnosti dítěte, začít si s ním hrát (např. 2 psychologové si hrají a přitahují pozornost dítě, on, sledující, co se děje, se postupně zapojuje do činnosti). Pokud se tak nestane, pak je nutné napodobit činnost, kterou si dítě samo vybere - stereotypní hra autistického dítěte na začátku nápravné práce se stane základem pro budování interakce s ním, protože pro samotné dítě to bude je pohodlná situace, uvnitř které je klidný.
Předpokládejme, že dítě provádí stereotypní pohyby, pohupuje se na židli, psycholog nejprve pouze pozoruje jeho stereotypní hru. Účelem takového pozorování je pokusit se porozumět struktuře stereotypní hry: vyčlenit cyklus opakujících se akcí; zvýraznit konkrétní zvukové kombinace, slova a fráze v mumlání dítěte během hry. Taková pozorování a závěry pomohou v budoucnu, navrhnou, jak se můžete zúčastnit hry dítěte.
Když si dítě zvykne na přítomnost psychologa, můžete se začít opatrně snažit napojit na jeho hry, a to by mělo být provedeno taktně a nenápadně.
II Smyslová hra jako příležitost k navázání kontaktu s autistickým dítětem.
Za účelem navázání kontaktu s autistickým dítětem, bez kterého není možné provést nápravná opatření, se navrhuje provádět s ním smyslové hry. Smyslové hry se podmíněně nazývají hry, jejichž hlavním účelem je poskytnout dítěti nové smyslové vjemy. Pocity mohou být velmi odlišné: zrakové, sluchové, hmatové a motorické, čichové a chuťové.
Varianta takové hry: "Barevná voda": pro hru budete potřebovat: akvarelové barvy, štětce, 5 průhledných plastových sklenic (v budoucnu může být počet sklenic libovolný). Sklenice jsou umístěny v řadě na stole a naplněny vodou, pak se v nich střídavě ředí barvy různých barev. Obvykle dítě sleduje, jak se oblak barvy postupně rozpouští ve vodě. Efekt můžete diverzifikovat a barvu v další sklenici rychle zředit za míchání štětcem; dítě svou reakcí dá jasně najevo, kterou z metod má nejraději. V této hře může dítě brzy projevit touhu se aktivněji podílet na tom, co se děje: začne „objednat“ další barvu nebo vytrhne štětec a začne jednat samostatně. Když nadšení pro čistý smyslový efekt začne slábnout (u různých dětí se to může stát po různé době a rozumí se, že dítě hraje tuto hru nejen ve třídě, ale může ji kdykoli spustit a volá po pomoci od blízkých, nebo sám, pokud to dovolí úroveň rozvoje jeho každodenních dovedností), můžete přistoupit k rozšíření hry.
III Mýdlové bubliny. Na hru s mýdlovými bublinami je nutné dítě nejprve připravit. Chcete-li to provést, musíte ho naučit foukat, vytvořit silný výdech, schopnost nasměrovat proud vzduchu správným směrem. Při hře s mýdlovými bublinami je třeba dodržovat některá opatření: dbejte na to, aby dítě foukalo, ale nenasálo tekutinu.
Cíle hry: 1. navázání emocionálního kontaktu s psychologem, 2. navození důvěry v dospělého, 3. získání nové smyslové zkušenosti
Druhou etapou je posílení psychické aktivity dětí. Řešení tohoto problému vyžaduje, aby psycholog byl schopen cítit náladu dítěte, porozumět specifikům jeho chování a využít to v procesu nápravy.
Úkoly druhé etapy:
Používají se společné hry na kreslení/spolukonstruování.
I Hra „Nakreslete spolu“ (vezmete velký list papíru a každý musí postupně něco nakreslit). Cíle hry: 1. zařazení do obecného typu činnosti, 2. překonání strachu z komunikace, 3. získávání nových informací o světě, 4. ujasnění si představ, které dítě již má, 5. přenos znalostí do reálného života , 6. rozvoj komunikačních prostředků.
II Hra „Chyťte“ (psycholog nabízí dětem, aby utekly, dohoní dítě, psycholog ho obejme, snaží se mu podívat do očí). Cíle hry: 1. rozvoj aktivity, 2. překonání strachu z očního kontaktu, 3. překonání strachu z doteku.
III Hra „Hlaď kočku“ (psycholog spolu s dětmi vybírá láskyplná slova pro hračku „Kočka Murka“, zatímco děti hračku hladí, berou ji do náruče, zakořeňují v sobě). Cíle hry: 1. rozvoj kontaktu, 2. překonání strachu z nových předmětů, 3. rozšíření slovníku (hromadění nových epitet).
IV Hry s bavlnou. Vata je velmi jemný a na dotek příjemný materiál, který může na dítě působit terapeuticky. Je třeba pamatovat na to, že dítě se ho může chtít dotknout, roztrhnout ho, hodit s ním, a když dítě začne hru, nabídnout mu celé množství materiálu. Možnosti hry: - SNĚŽÍ (S dítětem odštípněte malé kousky vaty, odhoďte je se slovy: „Sněží.“ Sledujte, jak „sníh“ padá, foukejte na něj, aby déle nepadal. )
- SNĚHOVÉ KOULE (Z malých kousků bavlny „vyrobte sněhové koule“ (vytvořte rukama hrudku) a se slovy: „Pojďme hrát sněhové koule“ házejte po sobě). Cíle hry: 1. zvládnutí nových hmatových vjemů, 2. pomoci dítěti uvolnit nahromaděné napětí.
Ve třetí fázi psychokorekce je důležitým úkolem zorganizovat cílevědomé chování autistického dítěte. Stejně jako vývoj základních psychologických procesů.
Úkoly fáze III:
- překonání negativity,
- řešení běžných problémů k dosažení cíle,
- rozvoj představivosti a představivosti,
- rozvoj zrakového a hmatového vnímání.
- pracovat na překonání strachu
- rozvoj pozornosti,
- rozvoj paměti,
- rozvoj analytické a syntetické sféry,
- rozvoj řečové komunikace,
- rozvoj osobní motivační sféry.
- vývoj příběhové hry,
- vývoj mobilní hry na hrdiny,
- vývoj soutěžních her.
Hry v této fázi: 1) „Nejšikovnější“. Úkoly: 1. rozvoj aktivity, 2. práce ve skupině, 3. rozvoj soutěžního momentu.
2) "Stavíme dům." Úkoly: 1. společná činnost, 2. rozvoj činnosti. - "Vysoký nízký". Střídavě zní vysoké a nízké zvuky (na živý nástroj nebo nahrané). Pokud je zvuk vysoký, dítě zvedne ruce nahoru (ukáže, jak prší). Pokud je zvuk tichý, dítě spustí rukojeti dolů a ukáže, jak medvěd dupe.
- "Rychle pomalu". Dítě drží v rukou plyšovou hračku nebo panenku. Střídavě zní rychle, taneční hudba a pomalu, ukolébavka. Při pomalé hudbě houpeme hračky, při rychlé hudbě ukazujeme, jak tančí.
- "Co je to za hluk." Je potřeba několik tichých nástrojů: maracas, zvonek, vařečky atd. Nejprve se dítě naučí, jak každý z nich zní. Pak se dospělý otočí a hraje si. Úkolem dítěte je uhodnout, který nástroj zněl.
- Děti s autismem mají často dobrý a dokonce absolutní sluch pro hudbu. V tomto případě si můžete zakoupit sadu osmi zvonů, intonovaných podle stupnice. Učíme dítě rozlišovat noty sluchem a dávat je do pořádku. Můžete použít různé písničky a říkanky o notách.
- Dostatečný počet her pro kožní senzoriku. Jedná se o práci s pískem, vodou, plastelínou nebo slaným těstem, cereáliemi atd.
- Dost venkovních her, například imitace motoru. Takové miminko není schopné sedět dlouho na jednom místě.
- Užitečné masáže a vodní procedury, "suchý bazén", "suchý déšť" atd.
- Toto dítě potřebuje více času na dokončení jakéhokoli úkolu. V žádném případě byste neměli spěchat a upravovat to, jen to zhoršuje letargii.
- Všechno nové je pro majitele análního vektoru stresující. Proto byste do lekce neměli zavádět několik nových úkolů najednou. Přidávejte je postupně, jednu po druhé, a dejte svému dítěti čas na přizpůsobení se změnám.
- Pokud bude lekce probíhat podle určitého rituálu, bude pro dítě snazší se s tím vyrovnat. Projevy negativismu se výrazně sníží, pokud bude nadcházející práce předvídatelnější. Tento problém můžete vyřešit pomocí vizualizace: například všechny úkoly jsou na stole na hromádce vlevo. Po dokončení je posuneme k pravému okraji stolu.
- Můžete použít vizuální plán úkolů. Například ve formě obrázků nebo karet, které zobrazují příslušné akce (hodiny hudby, kreslení atd.). Po dokončení vyložte řadu karet.
- Dejte přednost „sedě“, deskovým hrám a úkolům. Majitelé análního vektoru nejsou nakloněni venkovním hrám.
- Matka dítěte si přesně uvědomuje vrozené psychologické vlastnosti dítěte. Bere je v úvahu při výchově a školení.
- Matka dítěte se zbavuje vlastních psychických traumat a negativních stavů a je schopna dát miminku maximální pocit jistoty a bezpečí.
Hry: 1. „Kulatý tanec“ (popis hry v příloze 1).
Cíle hry: 1. překonat strach z hmatového dotyku, 2. překonat strach z očního kontaktu.
2. Vnímání „hlučných“ objektů (pokyn: „Co se skrývá v těchto kresbách?“).
Úkoly: 1. formování činnosti dítěte, pomocí herních momentů pro rozvoj vnímání.
3. Cvičení pro rozvoj prostorové koordinace. Úkoly: 1. zvládnutí pojmů vpravo, vlevo, vzad, vpřed atd., 2. schopnost pracovat ve skupině.
IV etapa programu.
Etapové úkoly:
Hry IV etapa. 1. „Nakresli svůj strach“ (pokyn: „Nakresli něco, co tě může vyděsit“). Úkoly: 1. vizualizace strachu, 2. překonání strachu pomocí techniky (pochovat, spálit kresbu)
2. Hry o pozornost: 1. Opravný test "Dívky", 2. "Najdi rozdíly"
3. Hry pro rozvoj paměti: "Pamatuj si slova."
4. Hra "Moje rodina". Úkoly: 1. interakce ve skupině, 2. překonání strachu z komunikace, 3. zvládnutí nových rolí pro sebe.
V. etapa programu.
Etapové úkoly:
Fáze VI - Finále. Účelem této fáze je konečná diagnóza, která zahrnuje diagnostiku emočních a behaviorálních charakteristik, aktivity, emočního chování, operací myšlení, pozornosti, paměti, emočního tónu a emočních projevů.
Příloha 1
Hry pro etapu III.
Průběh hry: psycholog si ze skupiny vybere dítě, které děti pozdraví, každému dítěti podá ruku. Dítě si vybere toho, kdo bude v centru kulatého tance. Děti se drží za ruce a při hudbě pozdraví toho, kdo bude uprostřed kruhu. Děti střídavě vstupují do středu kruhu a skupina je pozdraví těmito slovy:
Postavte se, děti
Dostaňte se do kruhu
Dostaňte se do kruhu
jsem tvůj přítel
A ty jsi můj přítel
Starý dobrý přítel.
Průběh hry: Cvičení se provádí ve dvojicích. Nejprve vedoucí (psycholog) vede následovníka (dítě) se zavázanýma očima, přičemž obchází nejrůznější překážky. Poté si vymění role. Děti samy podle příkladu opakují hru, střídavě mění role.
Rozvoj vnímání "hlučných" objektů. Formování aktivity dítěte pomocí herních momentů pro rozvoj vnímání.
Průběh lekce: dítě má obraz „hlučných“ obrázků, jeho úkolem je tyto obrázky rozpoznat.
Cvičení na rozvoj prostorové koordinace (pojmy vlevo, vpravo, vpředu, vzadu atd.) probíhá formou hry.
Teď jdeme doprava! Jedna dvě tři!
Nyní pojďme doleva! Jedna dvě tři!
Pojďme rychle spojit ruce! Jedna dvě tři!
Otevřeme se stejně rychle! Jedna dvě tři!
Budeme tiše sedět! Jedna dvě tři!
A pojďme si trochu přivstat! Jedna dvě tři!
Schováváme ruce za zády! Jedna dvě tři!
Otočme hlavu!! Jedna dvě tři!
A dupeme nohama! Jedna dvě tři!
Hry pro fázi IV:
Opravné testy. "Dívky".
Průběh lekce: dítě si na papír vybírá na určitém základě nejprve jeden typ dívek a pak druhý.
Průběh hodiny: dětem je střídavě nabízeno několik obrázků, které vyslovují zpaměti nebo reprodukují do sešitu.
Grafický diktát.
Průběh lekce: pod diktátem psychologa se dítě orientuje na papíře.
Najděte rozdílovou hru.
Průběh lekce: chlapům jsou nabídnuty dva obrázky, které se v některých detailech liší. Musíte najít všechny různé části.
hra "Moje rodina".
Situace se odehrávají ve skupině dětí, které hrají roli obou rodičů i své vlastní.
Průběh lekce: Dětem je nabídnuto několik situací, ve kterých se role předem rozdělí s pomocí psychologa. Například: „Všechno nejlepší k narozeninám mámě“, „Pozvat přítele na návštěvu“. Pokud to mají chlapi těžké, měl by se do hry přidat psycholog a ukázat, jak se v dané situaci zachovat.
Průběh lekce: dítě je vyzváno k záplatování koberce. Jak úkoly plníte, jsou stále obtížnější.
Průběh hry: Děti stojí v kruhu, psycholožka ukazuje opici a říká, jak ráda napodobuje. Psycholog zvedne ruku, pak provede stejný pohyb s opicí, poté vyzve děti, aby stejný pohyb provedly samy nebo na opici. Pak se pohyby zkomplikují: mávání, tleskání, poklepávání a tak dále.
hra "Stavba domu pro přátele."
Průběh hry: Psycholog rozdělí děti do skupin po 2-3 lidech a řekne, že má dva kamarády: hračku kocourka Murzika a psa Sharika. Jsou moc hodní a veselí, ale mají jeden problém – nemají domov. Pomozme jim postavit dům, někteří postaví dům Murzikovi, jiní Sharikovi. Poté jsou chlapům nabídnuty kostky a úkol, kdo z nich postaví dům nejrychleji.
Hra: "Nejšikovnější."
Průběh hry: Psycholog navrhuje střídavě házet míč do koše a počítat, kdo má nejvíce zásahů. Poté se děti postaví do kruhu a hází si míček, na konci hry je tzv. nejšikovnější. Můžete nabídnout další možnosti pro venkovní hry, hlavní věc je, že děti v těchto hrách pochopí, že je v jejich silách dosáhnout pozitivních výsledků.
1. Babkina N.V. Radost z poznání. Program hodin pro rozvoj kognitivní činnosti mladších žáků: Kniha pro učitele. – M.: ARKTI, 2000.
2. Varga A.Ya. Psychologická korekce poruch komunikace u mladších školáků \\ Rodina v psychologické poradně \ Za redakce A. A. Bodaleva, V.V. Stolin.-M., 1989.
3. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Učíme děti komunikovat. - Jaroslavl, 1997.
4. Kagan V. E. Autismus u dětí. L., 1981.
5. Mamaychuk I. I. Psycho-korektivní technologie pro děti s vývojovými problémy. - SPb., 2003.
6. Ovchařová R.V. Praktická psychologie na základní škole - M., 1998
Výuka s autisty doma i v dětských kolektivech
Výkřiky a skandály, hlasitá hudba, urážlivá slova jsou pro citlivé ucho zdravých dětí osudné. V důsledku traumatu trpí vědomá i smyslová sféra dítěte. Zhoršená není pouze schopnost učit se sluchem. Výrazně se snižuje schopnost dítěte emocionální reakce, empatie. Hlavním úkolem nápravných a vývojových aktivit u autismu je proto obnovit schopnost dítěte učit se sluchem a pomoci mu obnovit citový kontakt s lidmi.
Nápravné hodiny s autisty vyžadují integrovaný přístup k problému ze strany rodičů a psychologů. Autistické dítě se může vyznačovat celou paletou poruch: emoční odpoutání, motorické a řečové stereotypy, agresivita a tvrdohlavost, snížené učení sluchem a mnoho dalšího. Jak vše zohlednit a dítěti s autismem maximálně pomoci?
V psychologii systémových vektorů Jurije Burlana existuje metoda rehabilitace dětí s autismem s přihlédnutím k individualitě dítěte. Tento vědecký přístup je dnes potvrzen unikátními praktickými výsledky.
V tomto článku se zamyslíme nad tím, jak vybudovat komplex vývojových aktivit pro autismus tak, aby terapie byla kvalitní a účinná.
Účel lekce s autistickým dítětem
Hlavním cílem doučovacích tříd s dítětem s autismem je odstranění následků psychického traumatu, které vedlo k rozvoji onemocnění. Chcete-li to provést, musíte nejprve určit příčiny rozvoje autismu.
Psychologie systémových vektorů odhaluje, že autismus se vyskytuje výhradně u dětí se zvukovým vektorem. Zdravé děti jsou od narození obdařeny zvláštními vlastnostmi psychiky: sebepohlcováním, opožděnou reakcí, zaměřením na svůj vnitřní svět. Takové dítě dostává známky autismu s traumatickým dopadem na psychiku přes ucho, jeho nejcitlivější oblast.
Výkřiky a skandály, hlasitá hudba, urážlivá slova jsou pro citlivé ucho zdravých dětí osudné. V důsledku traumatu trpí vědomá i smyslová sféra dítěte. Zhoršená není pouze schopnost učit se sluchem. Výrazně se snižuje schopnost dítěte emocionální reakce, empatie.
Hlavním úkolem nápravných a vývojových tříd pro autismus je proto obnovit schopnost dítěte učit se sluchem a pomoci mu obnovit citový kontakt s lidmi. K tomu je velmi důležité vyloučit traumatický účinek hlasitých zvuků.
Existují však i vedlejší úkoly. Zvukový vektor je dominantní, takže trauma v něm vede k celé kaskádě poruch ve vývoji všech ostatních vektorů daných dítěti. Například dítě s kožním vektorem může mít tiky a nutkavé pohyby, hyperaktivitu a „polní chování“. Dítě s análním vektorem projevuje agresi a negativismus, odmítání všeho nového, ritualismus.
Nápravné kurzy s autistickými dětmi by měly řešit i takové problémy: pomoci dítěti překonat smyslovou dezintegraci a vyrovnat četné patologické symptomy.
Takto komplexní metodu výcviku s autisty, založenou na znalostech system-vektorové psychologie, lze za pomoci rodičů realizovat i doma. Mohou si jej osvojit i logopedi, defektologové a učitelé v mateřské škole nebo jiném předškolním vzdělávacím zařízení, ve škole.
Hry a aktivity s autisty pro rozvoj vnímání zvuku
Zajímavé hudební aktivity s autisty pomáhají obnovit schopnost dítěte s autismem soustředit se na zvuky:
Schopnost dítěte s autismem soustředit se na zvuky je nutné postupně přenést do roviny vědomého vnímání řeči. To lze provést v různých návodech. Ve věku 3 roky - 4 roky může být "geometrický" - sada na učení tvarů a barev. Nejprve požádejte dítě, aby dalo čtverec nebo trojúhelník. Poté zkomplikujte instrukci: "najděte červený trojúhelník, zelený čtverec atd."
Pamatujte, že výběr výhod jak v předškolním věku, tak ve škole by měl záviset především na skutečné úrovni vývoje miminka, nikoli na jeho fyzickém věku.
Hry a aktivity pro děti s autismem: rozvoj emocionální sféry
Jedním z hlavních úkolů je také obnova smyslové sféry dítěte s autismem. Rodiče a odborníci často pozorují, že autistické dítě dobře nerozeznává emoce druhých a může na ně reagovat nedostatečně.
K rozvoji emocionální sféry můžete použít následující hry pro autisty:
Hry a říkanky pro emocionální infekci a napodobování. Pokud dítě mluví, pak je vhodnější, aby byly budovány formou dialogu.
Dítě: Řez, řez
Dospělý: Jsme zelí
Dítě: Sůl, sůl (všechny úkony doprovázíme pohyby prstů).
Arzenál takových her je velmi velký - lze je nalézt v příručkách pro předškolní věk, mateřskou školu nebo jinou předškolní vzdělávací instituci.
Stolní hry pro rozpoznávání emocí. Mohou to být obrázky pro emoce, ke kterým jsou připojeny „emotikony“ s různými výrazy obličeje. Dítě k obrázku vybere vhodného „smajlíka“.
Můžete použít spárované obrázky, z nichž jeden charakterizuje emoci a druhý - řešení situace. Například na jednom obrázku si miminko poranilo koleno a pláče a ten, kde se léčí a uklidňuje, je pro ni vhodný. Na jednom obrázku dítě s kyticí - a ve dvojici se jí hodí přáníčko, kde slaví narozeniny.
Na toto téma je dnes spousta zajímavých dětských benefitů.
Hudební úkoly zaměřené na rozpoznání nálady v hudbě. Pro začátek si můžete jednoduše vybrat hotový obrázek pro hudbu, která zní. Používejte jasné a rozpoznatelné hudební pasáže. Pokud dítě s autismem rádo kreslí, můžete sami nakreslit obrázek, který vyjadřuje hudební náladu.
Systémově-vektorová psychologie vysvětluje: rozvoj smyslové sféry je nezbytný pro každé dítě. Jsou však děti, pro které je to nejvýznamnější – jsou nositeli vizuálního vektoru. Od přírody jim je dána maximální emocionální amplituda. Pokud se smyslová sféra adekvátně nerozvíjí, projevuje se u takového dítěte záchvaty vzteku, mnohočetné strachy, záchvaty paniky.
Proto by hry pro emoční rozvoj měly zaujímat významné místo v terapii takového dítěte.
Dalším důležitým kritériem pro emoční pohodu každého dítěte je psychický stav matky.
Miminko získává pocit jistoty a bezpečí pouze tehdy, je-li maminka v klidném, vyrovnaném stavu. Bez toho je úspěch jakékoli terapie u dítěte s autismem vždy zpochybňován.
Nápravné kurzy pro autistické děti: zohlednění individuálních příznaků
Každé dítě je obdařeno svou vlastní unikátní sadou vektorů. Přítomnost zvukového vektoru nastavuje společné vlastnosti pro všechny autisty. Ve svých dalších vlastnostech se však mohou od sebe výrazně lišit.
Například majitelé kožního vektoru jsou mobilní, flexibilní a obratní. S rozvojem poruchy autistického spektra může mít takové dítě zvláštní problémy: motorická disinhibice, obsedantní pohyby, „polní chování“ (podrobněji v článku „Motorické stereotypy a nadměrná hmatová náchylnost u dítěte s autismem: příčiny a doporučení rodičům“).
Proto by aktivity pro autistické děti s kožním vektorem měly zahrnovat:
Majitelé análního vektoru - naopak, jsou pomalí a pilní. Není pro ně těžké sedět dostatečně dlouho nad knihami a didaktickými pomůckami. Při poruše autistického spektra však může mít takové dítě silnou letargii, projevovat agresivitu a negativismus.
V lekci pro autistické děti s análním vektorem je třeba vzít v úvahu, že:
Skupinové lekce s dětmi s autismem
Všechny výše popsané hry a úkoly lze využít jak doma, tak při skupinových aktivitách s autistickými dětmi. Hlavní pozornost by měla být věnována rozvoji smyslové a vědomé sféry dětí s autismem. Další a významnou pomoc poskytnou smyslové hry.
V podmínkách skupinových lekcí musí miminku asistovat dospělá osoba, nejlépe maminka.
Je však třeba mít na paměti, že vývoj dítěte nelze uzavřít pouze formou individuální práce nebo ve skupině, kde jsou přítomny pouze děti s autismem. Hlavním úkolem je postupná adaptace dítěte s autismem na prostředí normotypických vrstevníků.
Rehabilitace dětí s autismem: metodika potvrzená výsledkem
Velký význam mají hodiny s autistou doma a v dětském kolektivu. Společné úsilí rodičů, psychologů, logopedů a defektologů přináší pozitivní změny. Úplná rehabilitace je však možná pouze tehdy, pokud:
Tento výsledek je dosažitelný. Zde je to, co o tom říkají lidé, kteří jej obdrželi:
Dejte svému dítěti šanci na úplné uzdravení. Můžete začít v bezplatné online školení v psychologii systémových vektorů Yuri Burlan.
6 pravidel pro komunikaci s autistickým dítětem: Techniky milosrdenství
Počet lidí narozených s autismem každým rokem roste, ale jsme připraveni se s nimi setkat? Požádali jsme Yuliu Presnyakovou, zkušenou psycholožku pracující s autistickými dětmi, aby nám řekla, co by měl každý z nás znát, abychom se naučili s takovými lidmi komunikovat.
Olga KRÁTKÁ
Počet lidí narozených s autismem každým rokem roste, ale jsme připraveni se s nimi setkat? Požádali jsme Yuliu Presnyakovou, zkušenou psycholožku pracující s autistickými dětmi, aby nám řekla, co by měl každý z nás znát, abychom se naučili s takovými lidmi komunikovat.
Co je nejdůležitější při jednání s dítětem s autismem?
Yulia Presnyakova, klinická ředitelka projektu Inclusion: Asi nejdůležitější je hladké emoční pozadí. Všechny naše fráze a návrhy se snažíme formulovat výhradně pozitivně, navíc mluvíme velmi, velmi klidně a neutrálně.
Co bychom měli vědět, než začneme komunikovat s dítětem s autismem?
Musíme přesně vědět, co od něj v této situaci chceme. Stanovte si konkrétní cíl. Například: "Chci, abychom se šli najíst." Když tento cíl existuje, pak začneme přemýšlet o tom, jak lze tyto informace předat
Jak budujeme svou řeč v komunikaci s dítětem s autismem?
Používáme jasné strukturované fráze, kde je v první řadě kladen důraz na to, co přesně chceme člověku, dítěti sdělit. Například: "Chceš banán?" nebo "Sedni si na židli." Slova v případě potřeby posilujeme gestem nebo třeba nějakým vizuálním obrázkem.
Půjdeme si zahrát míč? Pojďme?
- Chceš si zahrát míč?
Řeč byste neměli zatěžovat mnoha slovy, která se navzájem doplňují: „Hele, podívejme se s tebou, pojďme si sednout, otevřeme knihu a co máme v této knize…“ V tomto případě se řeč promění v pouhý hluk. Přestává být funkční. A naším úkolem je, aby řeč byla funkční a co nejsrozumitelnější.
Jaké další nástroje nám mohou pomoci při komunikaci s dítětem s autismem?
Pomocí rozvrhu můžeme dítěti pomoci s organizací nějaké činnosti. Můžete použít Pex karty (systém komunikace prostřednictvím speciálních karet), které umožňují dítěti vybrat si předmět, předmět nebo akci, kterou opravdu chce. V případě potřeby můžete jednoduše zadat schémata z dostupných nástrojů. V každém domě vždy najdete nějaké knihy, nějaké časopisy, obrázky, balíčky zpod předmětů, předměty a navážete interakci „kempově“, rychlým způsobem.
Jak nám moderní technologie mohou pomoci v komunikaci s dítětem s autismem?
Můžeme využít například program „Go-talk“, pomocí kterého se dítě naučí psát o svých touhách, prosbách a o tom, co potřebuje.
"Chceš pít?" A jediné, co dítě udělá, je vybrat slovo „ano“ ze svého slovníku a stisknout „hotovo“.
Co dělat, když je dítě ve stresu?
Jedno a totéž chování – dítě je rozrušené, křičí, pláče, fixuje se různě podle příčiny vzniku.
Jste naštvaný. Chápu, že je to tak nepříjemné.
Můžeme tedy dítě uklidnit, pokud tady na nás vlastně nic nezávisí, a má právo takovou reakci projevit.
Můžeme najít zdroj frustrace nebo stresu a odstranit ho, pokud je to na nás.
A pokud se jedná o nepřijatelné chování, které má funkci o něco požádat nebo něco odmítnout, pak to emocionálně ignorujeme a nabízíme jinou možnost, jak požádat nebo odmítnout. A v tomto případě ignorujeme nežádoucí chování, pouze dbáme na to, aby si dítě neublížilo.
www.miloserdie.ru
Rodina s autistickým dítětem má velmi zodpovědnou roli. V našem článku zjistíme, jak pomoci rodičům správně komunikovat a jak se vypořádat s dětmi s autismem.
Je velmi důležité, abyste nepopírali realitu, nepropadali depresím nebo odrazovali, když zjistíte, že vaše dítě je autista. Je třeba se snažit neztrácet čas nadarmo, ale rychle hledat cesty, které mohou pomoci jak rodičům, tak i dítěti adaptovat se na aktuální situaci a řešit problémy.
Autismus je vývojová porucha mozku, při které se tvoří silný deficit sociální a psychické interakce s okolím a lidmi.
Navzdory tomu, že autismus je nevyléčitelná nemoc, existuje mnoho různých metod a aktivit pro autistické děti. Čím dříve začnete jednat, tím produktivnější bude výsledek. Děti v raném dětství jsou velmi plastické, pokud jde o jejich emocionální a psychologický stav, správný a korigovaný dopad ve formě speciálních her a aktivit pomůže dítěti rychle se přizpůsobit a přijmout svět v příjemném světle. Pro nejlepší efekt je využíván systém opatření, který zahrnuje protidrogovou léčbu, tělesnou výchovu, práci s psychology a učiteli a různé druhy terapií.
Zvažte základní principy vedení tříd s autistickými dětmi, co je třeba udělat:
- Individuálně sestavte třídy v dětském ústavu, kde se nejprve jednoduše seznámí s prostředím a zbytkem dětí.
Pro děti s autismem je dostat se do nového neznámého prostředí obrovským stresem. Takové dítě potřebuje hodně času, aby si zvyklo na nové prostředí a nebálo se ho.
- Budujte důvěru a vytvářejte partnerství a přátelství, aby miminko mohlo bezpečně naslouchat a snažit se lépe pochopit, co se od něj chce. Je důležité komunikovat s autistickým dítětem v jeho jazyce, dělat velké množství gest, při odpovědi „ano“ nebo „ne“ silně zavrtět hlavou;
- Buďte schopni porozumět tomu, co dítě „říká“, když se na vás jen dívá. Mnoho autistických dětí není upovídaných, vyhledávají samotu. Je důležité naučit se rozumět všem gestům a pohledu dítěte;
- Snažte se nedívat autistickému dítěti přímo do očí, protože to může vnímat jako invazi do osobního prostoru a způsobí to zbytečné negativní emoce nebo stres;
- Jedním z nejdůležitějších pravidel v komunikaci a při vedení hodin s takovými dětmi je zachovat maximální klid. Aby dítě nemělo zbytečný stres, nějaké citové výlevy a zvraty. Pro miminko je důležité, aby mělo pocit, že je na bezpečném místě a v klidném prostředí.
Promluvme si podrobněji o tom, jak postupovat, pokud je dítě autistické. V moderním světě existují speciální centra a dětské ústavy pro děti s diagnostikovaným autismem. Tam, stejně jako v běžných školkách a školách, se konají standardní třídy, které jsou zostřeny a upraveny pro děti s takovými vlastnostmi. Děti se učí gramotnosti, počítání, umělecké tvořivosti, rozvíjejí komunikační dovednosti, smyslovou integraci. Zvažme každou lekci podrobněji:
- Rozvoj komunikačních dovedností probíhá formou hry. Děti jsou vyzvány, aby seděly v kruhu a trávily čas společně, mohou zpívat, vyřezávat, poslouchat různé příběhy učitele. Skladby nejsou jednoduché, ale které budou interagovat s pohybem částí těla. Mávání rukama, vrtění hlavou a podobně;
- Učení číst a psát také nejčastěji probíhá formou hry. Děti mají za úkol seřadit kostky do řady a spočítat jejich počet, seřadit předměty podle barev. Třídy se konají s obrázky, kdy se dětem ukazují karty, pojmenovávají a popisují, co je na nich zobrazeno;
- Smyslová integrace. Jde o činnosti, které rozvíjejí a stimulují různé smysly dítěte. Rukama se dotýkají předmětů různých tvarů a povrchů.
Doma si můžete vytvořit i smyslovou místnost, kde se bude dítě učit. Specialista vám řekne, jak to nejlépe udělat a jaké položky by tam měly být.
- Umělecká tvořivost zahrnuje třídy s plastelínou, kinetickým pískem, těstem. Děti si s učiteli zkouší dělat různá řemesla, kreslí také barvami, fixy a tužkami.
