Aktivitäten mit Kindern rd. Korrekturarbeit mit einem autistischen Kind, wo anfangen oder "der Weg wird vom Gehenden gemeistert"

Ein individualisiertes Korrekturprogramm für ein Vorschulkind mit Autismus-Spektrum-Störung

1. Erläuterung.

1.1 Relevanz.

In den letzten zehn Jahren hat die Zahl der Kinder mit Behinderungen in der geistigen und körperlichen Entwicklung deutlich zugenommen. Solche Abweichungen wirken sich auf die eine oder andere Weise auf die spätere Entwicklung und das Lernen des Kindes aus. Die Kombination verschiedener negativer Faktoren trägt zu einer Veränderung der Motivation für pädagogische Aktivitäten bei Kindern bei, verringert ihre kreative Aktivität, verlangsamt ihre körperliche und geistige Entwicklung und verursacht Abweichungen im Sozialverhalten. Der frühkindliche Autismus (RAA) steht in Bezug auf die Prävalenz auf dem 4. Platz unter den verschiedenen Pathologien bei Kindern. Bisher gibt es weder in Russland noch im Ausland einen allgemein anerkannten Ansatz zur Korrektur von RDA.

1.2 Wissenschaftliche Solidität.

Verzerrte Entwicklung ist eine Art Dysontogenese, bei der komplexe Kombinationen von allgemeiner psychologischer Unterentwicklung, verzögerter, beschädigter und beschleunigter Entwicklung einzelner psychischer Funktionen beobachtet werden, was zu einer Reihe qualitativ neuer pathologischer Formationen führt. Eine der klinischen Varianten dieser Dysontogenese ist frühkindlicher Autismus (RA) (I.I. Mamaychuk, 1998.). Die wichtigsten Anzeichen von RDA in all seinen klinischen Varianten sind:

unzureichendes oder völlig fehlendes Bedürfnis nach Kontakten mit anderen;
Isolierung von der Außenwelt;
Schwäche der emotionalen Reaktion gegenüber Verwandten, sogar gegenüber der Mutter, bis hin zur völligen Gleichgültigkeit ihnen gegenüber (affektive Blockade);
unzureichende Reaktion auf visuelle Hörreize;
Verpflichtung zur Erhaltung der Unveränderlichkeit der Umwelt;
monotones Verhalten mit Tendenz zu Stereotypen, primitiven Bewegungen;
Diverse Sprachstörungen bei RDA (Echolalie, Alalia etc.)

Bei aller Schwere der RDA haben alle Kinder eine affektive Fehlanpassung, die sich in der Instabilität der Aufmerksamkeit, der Schwäche des motorischen Tonus, der Wahrnehmungsstörung und des Denkens äußert.

Die theoretische Grundlage eines individuell orientierten Programms sind: theoretische und praktische Entwicklungen von Spezialisten, die mit Kindern mit Entwicklungsstörungen arbeiten K.S. Lebedinskaja, OS Nikolskaja, V. V. Lebedinsky, E. R. Baenskaya, T. I. Morozov und andere Autoren. Bei der Zusammenstellung eines individuell orientierten Programms habe ich ein wissenschaftliches und praktisches Handbuch verwendet, das von einem Kandidaten für psychologische Wissenschaften, einem außerordentlichen Professor der Staatlichen Universität St. Petersburg I.I., entwickelt wurde. Mamaichuk "Psychokorrekturtechnologien für Kinder mit Entwicklungsproblemen" (Abschnitt "Psychologische Korrektur von Kindern mit Entwicklungsstörungen"), die Arbeit von S.V. Ikhsanova "Das System der diagnostischen und korrigierenden Arbeit mit autistischen Vorschulkindern", die Arbeit von E.A. Januschko E.A. „Spiele mit einem autistischen Kind und andere Autoren, die mit Kindern mit Entwicklungsproblemen arbeiten.

1.3 Organisation der intersubjektiven Kommunikation.

Der führende Spezialist, der das Programm umsetzt, ist ein Lehrerpsychologe. Die während der Durchführung des Programms gebildeten Fähigkeiten und Fertigkeiten des Kindes werden von einem Sprachtherapeutenlehrer, einem Defektologenlehrer während des Einzelunterrichts sowie von den Eltern zu Hause gemäß den Empfehlungen eines Psychologenlehrers festgelegt.

1.4 Zweck des Programms.

Bildung der sozialen Interaktionsfähigkeit und der Kommunikationsfähigkeit, Harmonisierung der emotional-affektiven Sphäre, Bildung willkürlicher Verhaltensregulationen.

1.5 Programmziele:

Hauptsächlich:

Negativismus bei der Kommunikation und Kontaktaufnahme mit dem Kind überwinden;
Linderung von sensorischen und emotionalen Beschwerden, die für autistische Kinder charakteristisch sind;
Schaffen einer emotional positiven Stimmung;
Steigerung der Aktivität des Kindes im Kommunikationsprozess mit Erwachsenen und Kindern;
Überwindung von Schwierigkeiten bei der Organisation von zielgerichtetem Verhalten;
Überwindung negativer Verhaltensweisen (Aggression, Negativismus);
Organisation der zielgerichteten Interaktion eines Psychologen mit einem Kind im Verlauf eines Spiels oder einer anderen ihm zur Verfügung stehenden Aktivitätsform;
Bildung einer willkürlichen Aktivitätsregulierung (die Fähigkeit, nach Anweisungen, einem Modell zu handeln, die Bildung von Selbstkontrollfähigkeiten, die Bildung von Interesse am Endergebnis der eigenen Handlungen);
Entwicklung zielgerichteter fachpraktischer Handlungen im Unterricht;
Entwicklung sozialer Anpassungsfunktionen, Kommunikationsfähigkeiten (dem Kind beibringen, andere Menschen zu begrüßen, sich zu verabschieden, Verhaltensregeln zu befolgen, den Anforderungen von Erwachsenen nachzukommen, das Erlernen verschiedener Interaktionsformen zu fördern)

Verwandt:

Bildung räumlicher Repräsentationen (Raumebene des eigenen Körpers),

Entwicklung der Hand-Auge-Koordination, visuelle Wahrnehmung (durch verschiedene Arten visueller Aktivitäten: Zeichnen, Modellieren, Auftragen, Färben und Schattieren, durch Gestalten und Arbeiten mit Mosaiken usw.)

1.6 Programmempfänger.

Ein Kind im Vorschulalter mit ASD (Gruppe 3 RDA nach der Klassifikation von O.S. Nikolskaya).

1.7 Kursdauer: Das Programm ist auf ein Schuljahr ausgelegt: den Zeitraum von September bis April und umfasst individuellen (komplexen) Unterricht mit dem Kind. Der Unterricht findet 1-2 Mal pro Woche für 60 Minuten statt.

1.8 Geplante Ergebnisse:

Nach Abschluss des Korrektur- und Entwicklungsunterrichts beginnt das Kind aktiv mit der Außenwelt und den Menschen in Kontakt zu treten. Auf dieser Grundlage wird es möglich, willkürliche Aktivitätsregulationen, kognitive Prozesse, räumliche Repräsentationen, visuell-motorische Koordination und sozial-adaptive Funktionen zu entwickeln.

1.9 Leistungsbewertungssystem

Die Wirksamkeit der durchgeführten Korrektur- und Entwicklungsarbeit wird anhand psychologischer Diagnostik bewertet, die Folgendes umfasst: Untersuchung des Kindes nach den Methoden „Psychologische und pädagogische Untersuchung von Kindern im frühen und vorschulischen Alter“ von E.A. Grundschulalter "Autor. M.M.Semago und N.Ya.Semago N.Ya. Semago, Elterngespräch. Primäre Psychodiagnostik (September), abschließende Psychodiagnostik (Mai).

2. Organisatorischer Teil

2.1 Curriculum des Programms

Name der Sektion und Unterrichtsthemen	Gesamt (Stunde)	Die Form Kontrolle
*Die erste Phase (Anpassung ) -* Kontaktaufnahme zum Kind** Im Klassenzimmer wird jede, auch minimale Aktivität des Kindes gefördert. Korrekturmaßnahmen in dieser Phase zielen auf die Realisierung der eigenen Reserven des Kindes ab. Eine Vielzahl von Techniken wird verwendet, um den affektiven Zustand zu verändern. Grundlage des Unterrichts sind verschiedene Sinnesspiele, die sich an den Interessen des Kindes orientieren und eine sanfte Sinnesatmosphäre schaffen.		Das Kind im Unterricht beobachten, mit den Eltern sprechen Psychologische Diagnostik (primär und final).
Zweite Phase- Stärkung der geistigen Aktivität des Kindes Verwendung der Besonderheiten des Verhaltens des Kindes im Korrekturprozess. Den Moment eines affektiven Anstiegs bei einem Kind nutzen und ihm eine echte emotionale Spielbedeutung geben (taktile, sensorische, musikalische Spiele)
Dritter Abschnitt- Organisation Zielgerichtetes Verhalten des Kindes Die Bildung stereotyper Handlungen in bestimmten Situationen, der Erwerb eigenständiger Spezialfähigkeiten (Spiele, die auf eine langfristige positive Konzentration des Kindes abzielen. Zum Beispiel das Spiel „Hush, Hush“, „The Sea Worries“, „Eye to Eye“ , etc.). Übergang zu komplexeren Spielen und Übungen (Rollenspiele, Spiele zur Bildung kognitiver Prozesse)
	Insgesamt: 30 Stunden

1.2 Programmdurchführungssystem für Studienjahre:

Die Struktur des Unterrichts und die Hauptinhalte der strukturellen Komponenten des Unterrichts:

Jede Unterrichtsstunde im Programm hat eine bestimmte Struktur, darunter: ein Begrüßungsritual, der Hauptteil der Unterrichtsstunde (Spiele, die darauf abzielen, Kontakt mit dem Kind herzustellen, die geistige Aktivität des Kindes zu stärken, das zielgerichtete Verhalten des Kindes zu organisieren, zielgerichtete fachpraktische Handlungen zu entwickeln im Unterricht etc.) d) Abschiedszeremonie. Im Klassenzimmer ersetzen sich verschiedene Arten von Aktivitäten nahtlos. Im Laufe des Unterrichts wird jede Handlung des Kindes mehrfach wiederholt und in Spielsituationen fixiert.

Bei der Durchführung des Programms verwendete Methoden:

Das Programm wird mit den folgenden Methoden implementiert:

1. Psychodiagnostik eines Kindes (Erstdiagnose und Abschluss) mit folgenden Methoden: „Psychologische und pädagogische Untersuchung von Kindern im frühen und vorschulischen Alter“ von E.A. M. M. Semago und N. Ya. Semago N. Ya. Semago, Elterngespräch.

2. Beratung (individuelle Beratungen der Eltern zu Problemen der Entwicklung des Kindes, Entwicklung eines optimalen Kommunikationsstils mit ihm, Festigung der erworbenen Fähigkeiten während der Durchführung des Programms.).

3. Korrektur- und Aufbauarbeit: Durchführung individueller Korrektur- und Aufbauklassen nach einem individuell ausgerichteten Aufbau- und Aufbauprogramm.
Die wichtigsten methodischen Mittel bei der Organisation des Unterrichts sind: verschiedene sensorische Spiele (Spiele mit Wasser, Ton, Getreide, Farben usw.), Spieltherapie (in der Anfangsphase nicht direktiv), verschiedene Arten von taktilen Spielen (Fingergymnastik usw. ). ), Musiktherapie (Musik hören, Musikinstrumente spielen), Rollenspiele, Spiele und Übungen zur Bildung kognitiver Prozesse (Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Gedächtnis), Verhaltenswillkür, räumliche Darstellungen, didaktische Spiele.

Methodische Anforderungen an den Unterricht:

Alle Aufgaben sollten dem Kind in visueller Form angeboten werden;

Erklärungen sollten einfach sein, mehrmals wiederholt, mit der gleichen Reihenfolge, den gleichen Ausdrücken;

Sprachanweisungen sollten mit einer Stimme unterschiedlicher Lautstärke präsentiert werden, mit besonderem Augenmerk auf die Tonalität;

Nach Abschluss der Aufgabe muss der Psychologe das Kind unbedingt auf seinen Erfolg aufmerksam machen. Auch die minimale Aktivität des Kindes erfordert
obligatorische Förderung.

Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung des Programms:

Der Unterricht findet in einem Spielzimmer statt. Das Spielzimmer sollte eine sanfte Beleuchtung, einen Teppich oder Teppich auf dem Boden haben. Es sollten keine scharfen, schweren Gegenstände und instabile Möbel vorhanden sein. Die Anzahl der Spielsachen sollte begrenzt werden, um das Kind nicht abzulenken.

Die Identität der Klassenzimmerumgebung und ein ständiger Spezialist, der mit dem Kind arbeitet, sind zwingend erforderlich, da autistische Kinder Schwierigkeiten haben, sich an neue Umgebungen und neue Menschen anzupassen.

Fachliche Entwicklungsumgebung:

Musikspielzeug, Materialien für Sinnesspiele (Sand, Getreide, Farben, Knetmasse, Seifenblasen etc.), Kreativmaterialien (Knetmasse, Zeichenpapier, Buntpapier, Buntstifte, Wachsmalstifte, Kleber, Pinsel), Plattenspieler;
- dem Alter des Kindes entsprechendes Spielzeug (Holz- und Kunststoffbaukästen, Baukästen; verschiedene Nistpuppen, Pyramiden, Einsätze, Mosaike, Gesellschaftsspiele: Lotto, Spaltbilder, Segenbretter usw.; Spielzeug für Rollenspiele, div Bälle, Reifen usw.

System zur Bewertung der Erreichung geplanter Ergebnisse:

Die Wirksamkeit der durchgeführten Korrektur- und Aufbauarbeit wird durch psychologische Diagnostik überprüft. Die Psychodiagnostik wird in individueller Form (quantitative und qualitative Erhebung) durchgeführt. Basierend auf den Ergebnissen der psychologischen Diagnostik wird ein abschließendes psychologisches Fazit gezogen.

Studienplan (Anlage 1)

4. Referenzen:

S.V. Ikhsanova System der diagnostischen und korrigierenden Arbeit mit autistischen Vorschulkindern S-P, Detstvo-Press, 2011.
Lebedinsky V.V., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. Emotionale Störungen in der Kindheit und ihre Korrektur M.: Verlag der Staatlichen Universität Moskau, 1990
E. K. Lyutova G. B. Monina Training der effektiven Interaktion mit Kindern SP, Rech, 2005.
I. I. Mamaychuk Hilfe eines Psychologen für Kinder mit Autismus. - St. Petersburg: Rech, 2007.
Nikolskaja OS Autistisches Kind. Wege der Hilfe / Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M.- M.: Terevinf, 1997
Januschko E.A. Spiele mit einem autistischen Kind. Kontaktaufnahme, Interaktionsmöglichkeiten, Sprachentwicklung, Psychotherapie M.: Terevinf, 2004

Fazit: Nach Abschluss des Korrektur- und Förderunterrichts weist das Kind eine positive Entwicklungstendenz in folgenden Bereichen auf:

1. Bildung einer willkürlichen Aktivitätsregulierung: Im Klassenzimmer begann der Junge auf Wunsch des Lehrers einen einfachen Aktionsalgorithmus auszuführen: "Nehmen Sie ein Glas, gießen Sie Wasser ein, stellen Sie es auf den Tisch." Er kann einfache Gebäude wie eine Brücke, einen Gehweg, ein Sofa, ein Haus modellieren.

2. Organisation der zielgerichteten Interaktion des Kindes mit dem Psychologen, Steigerung der Aktivität des Kindes im Kommunikationsprozess: Das Kind begann sich auf das Handlungsspiel einzulassen: „Wir bringen die Ziegel zur Baustelle, bauen ein Haus “, „Der Bär holte Himbeeren und behandelte dann seine Freunde“ usw. Er begann, die Aufmerksamkeit eines Erwachsenen auf seine Handlungen zu lenken: „Schau mich an“, „Schau, ich habe einen Namen geschrieben“ usw.

3. Bildung räumlicher Darstellungen: Der Junge begann, die Hauptteile des Gesichts, des Körpers (Augen, Augenbrauen, Ohren, Arme, Beine, Bauch, Rücken, Knie) zu zeigen. Ich fing an, „oben“, „unten“ in Bezug auf Objekte im Raum zu verstehen (z. B.: „Wirf den Ball hoch“, „Schau auf das Regal darunter“).

4. Entwicklung sozialer Anpassungsfunktionen: Der Junge begann, Hallo zu sagen, wenn er in den Unterricht kam. Das Kind wandte sich von sich aus an andere Kinder, Erwachsene: „Hallo, Tante! Wie geht es dir? Wohin gehst du?" usw. Das Kind ist ruhiger geworden, Manifestationen von Negativismus werden seltener beobachtet.

Ich bin damit einverstanden »

Direktor der MBOU BGO Sekundarschule Nr. 6

Kaverin V. V.

Das Programm der Korrekturklassen für Kinder mit frühkindlichem Autismus

Lehrer-Psychologe: __________ Evseeva N.I.

Erläuterungen

Verzerrte Entwicklung ist eine Art Dysontogenese, bei der komplexe Kombinationen aus allgemeiner psychologischer Unterentwicklung, verzögerter, beschädigter und beschleunigter Entwicklung einzelner psychischer Funktionen beobachtet werden, was zu einer Reihe qualitativ neuer pathologischer Formationen führt. Eine der klinischen Varianten dieser Dysontogenese ist frühkindlicher Autismus (RA) (I.I. Mamaychuk, 1998.). Das Wort Autismus kommt vom lateinischen Wort autos – sich selbst und bedeutet Loslösung von der Realität, abgezäunt von der Welt.

Die wichtigsten Anzeichen von RDA in all seinen klinischen Varianten sind:

Unzureichendes oder völliges Fehlen des Bedarfs an Kontakten mit anderen;
- Isolierung von der Außenwelt;
- Schwäche der emotionalen Reaktion gegenüber geliebten Menschen, sogar gegenüber der Mutter, bis hin zur völligen Gleichgültigkeit ihnen gegenüber (affektive Blockade)
- Unfähigkeit, zwischen Menschen und unbelebten Objekten zu unterscheiden. Oft gelten solche Kinder als aggressiv;
- Eine unzureichende Reaktion auf visuelle Hörreize führt dazu, dass sich viele Eltern an einen Augenarzt oder Audiologen wenden. Dies ist jedoch eine falsche Meinung, Kinder mit Autismus reagieren dagegen sehr empfindlich auf schwache Reize. Kinder können zum Beispiel oft das Ticken einer Uhr, das Geräusch von Haushaltsgeräten, das Tropfen von Wasser aus einem Wasserhahn nicht ertragen;
- Engagement - Überwindung des Negativismus bei der Kommunikation und Kontaktaufnahme mit einem autistischen Kind;
-Entwicklung kognitiver Fähigkeiten;
- Linderung von sensorischen und emotionalen Beschwerden, die für autistische Kinder charakteristisch sind;
-Steigerung der Aktivität des Kindes bei der Kommunikation mit Erwachsenen und Kindern;
die Unveränderlichkeit der Umwelt bewahren;
- Neophobie (Angst vor allem Neuen) manifestiert sich bei autistischen Kindern sehr früh. Kinder vertragen keinen Wohnungswechsel, keine Umlagerung des Bettes, mögen keine neuen Kleider und Schuhe;
- monotones Verhalten mit Tendenz zu Stereotypen, primitiven Bewegungen;
- verschiedene Sprachstörungen bei RDA;
- Bei Kindern mit RDA werden verschiedene geistige Beeinträchtigungen beobachtet. Häufiger handelt es sich um eine geistige Behinderung.

Relevanz des Programms:

Für Kinder mit Entwicklungsstörungen ist das Problem der Durchführung von entwicklungsfördernden Aktivitäten sehr relevant. Um eine schwere Retardierung zu verhindern oder den daraus resultierenden Schaden möglichst zu verringern, müssen rechtzeitig anregende Korrekturmaßnahmen durchgeführt werden, um das Kind positiv zu beeinflussen und es dem Verhalten gesunder Kinder näher zu bringen.

Programmziele:

Überwindung von Schwierigkeiten bei der Organisation von zielgerichtetem Verhalten.

Programmziele:

Tutorials:

Milderung sensorischer und emotionaler Beschwerden, die für autistische Kinder charakteristisch sind

Steigerung der Aktivität des Kindes im Kommunikationsprozess mit Erwachsenen und Kindern;

Orientierung eines autistischen Kindes in der Außenwelt;
- ihm einfache Kontaktfertigkeiten beizubringen;
- dem Kind komplexere Verhaltensweisen beizubringen;

Bildung von sozialverträglichem Verhalten;

Lernen, die eigenen Gefühle zu verstehen, den emotionalen Zustand einer anderen Person zu erkennen;

Lernen, seine Wünsche und Gefühle verbal auszudrücken;

Entwicklung:

Entwicklung des Selbstbewusstseins und der Persönlichkeit eines autistischen Kindes;
- Entwicklung der Aufmerksamkeit;
-Entwicklung des Gedächtnisses, Denken;

Sprachentwicklung;

Pädagogen:- Interesse an künstlerischer Tätigkeit wecken;

Kindern die Fähigkeit beizubringen, die Schönheit in der Welt um sie herum zu sehen;

Entwickeln Sie die Fähigkeit, in einem Team zu arbeiten;

Bildung von Fähigkeiten der sozialen Orientierung und Selbstbedienung.

Eine Besonderheit dieses Programms ist die Synthese vereinfachter Aufgabenstellungen sowie die Möglichkeit, Aufgabenstellungen zwecks differenzierter Darstellung zu variieren.

Hauptbühnen psychologische Korrektur:

Dieses Programm ist für 1 Studienjahr ausgelegt. Das Alter der Kinder beträgt 5 bis 14 Jahre. Grundlage des Korrektur- und Aufbauprogramms ist Einzelunterricht. Der Unterricht findet 2 Mal pro Woche für 1 Stunde statt. Das Programm gliedert sich in die folgenden Etappen.

Erster Schritt

Kontaktaufnahme mit einem autistischen Kind. Für die erfolgreiche Umsetzung dieser Stufe empfiehlt sich eine sanfte sinnliche Unterrichtsatmosphäre. Dies geschieht mit Hilfe von ruhiger, leiser Musik in einem speziell ausgestatteten Unterrichtsraum. Großer Wert wird auf die freie sanfte Emotionalität des Unterrichts gelegt. Der Psychologe sollte mit leiser Stimme mit dem Kind kommunizieren, in manchen Fällen, besonders wenn das Kind aufgeregt ist, sogar flüsternd. Es ist notwendig, einen direkten Blick auf das Kind, plötzliche Bewegungen zu vermeiden. Stellen Sie Ihrem Kind keine direkten Fragen. Die Kontaktaufnahme mit einem autistischen Kind dauert ziemlich lange und ist der Schlüsselmoment des gesamten psychokorrigierenden Prozesses. Der Psychologe hat die spezifische Aufgabe, die Angst eines autistischen Kindes zu überwinden, und dies wird erreicht, indem er selbst minimale Aktivität durch das sensorische System fördert.

Zweite Phase

Stärkung der psychologischen Aktivität von Kindern, Ermutigung von Kindern, Aktionen zu wiederholen, nachzuahmen, Selbstbedienungstechniken zu entwickeln.Um dieses Problem zu lösen, muss der Psychologe in der Lage sein, die Stimmung eines kranken Kindes zu fühlen, die Besonderheiten seines Verhaltens zu verstehen und es in der zu verwenden Korrekturprozess.

Auf der dritter Abschnitt

Eine wichtige Aufgabe ist die Organisation des zielgerichteten Verhaltens eines autistischen Kindes, das realitätsnahe intellektuelle und soziale Spiele spielt. Sowie die Entwicklung grundlegender psychologischer Prozesse.

Thematische Planung

№ p/p	Abschnitt Programm		Anzahl der Stunden
			Anzahl der Stunden
	„Sicherheit im Unterricht“	Einführung von Begriffen: „Fußgängerüberweg“, „Ampel“, „Fahrbahn“. Themenspiel: "Fußgängerüberweg". Zeichnungen - Schablonen
	Diagnose	Befragung, Einschätzung der Grundfertigkeiten. Erstellen eines individuellen Arbeitsplans
	Diagnose	Diagnostik der kognitiven, emotionalen Sphäre, Fein- und Grobmotorik. Erstellen eines individuellen Arbeitsplans.
	"Du und ich"	Spiel Nummer 1 "Schwingen auf einer manuellen Hängematte" Zweck: propriozeptive und vestibuläre Wirkungen, gemeinsame Aufmerksamkeit.
	"Du und ich"	Spiel Nummer 3 "Wurst in einer Decke" Zweck: propriozeptive Beeinflussung, Kommunikation, Körperwahrnehmung, Entwicklung des Gleichgewichtssystems, Lernvorbereitung
	"Ich selbst"	Diagnose von Self-Service-Methoden. Erledigung von Ausbildungsaufgaben
	"Meine Möglichkeiten"	Spiel Nummer 2 „Grop in the bag“ Zweck: Korrelation von taktilen und visuellen Informationen, taktile Erkennung, Sprachentwicklung, Verringerung der taktilen Überempfindlichkeit.
	"Meine Fähigkeiten"	Psychotechnik "U-SIN"
	„Grundlagen der Verkehrssicherheit“	Arbeiten mit Karten - Aufgaben, bei denen es notwendig ist, Gefahren zu erkennen und zu antizipieren, eine effektive Entscheidung zu treffen. Übungen - Spiele: "Nadel im Heuhaufen", "Gehen entlang der Linie". Zeichnen von Verkehrszeichen.
	"Meine Möglichkeiten"	Spiel Nummer 4 "Tic-Tac-Toe" Zweck: taktile Beeinflussung, Autonomie der Fingerbewegungen, Hand-Auge-Koordination, visuelle Wahrnehmung, Bewegungsplanung (Praxis) und Denken
	"Meine Möglichkeiten"	Spiel Nummer 5 "Lustige Blasen" Zweck: visuelle Fähigkeiten, visuell-perzeptive Entwicklung, Hand-Auge-Koordination, Wendungen, Körperwahrnehmung, Sprachentwicklung, Artikulationsschulung und Verbesserung der Atemtechnik.
	"Meine Möglichkeiten"	Spiel Nummer 6 "Verborgene Schätze" Zweck: taktile Entwicklung, taktile Wirkung, Verringerung der taktilen Überempfindlichkeit, anfängliche Lernfähigkeit.
	"Meine Möglichkeiten"	Spiel Nummer 8 "Wer versteckt sich im Turm" Zweck: taktile Gewöhnung, Muskeltraining der oberen Extremitäten, visuelles Gedächtnis.
	"Meine Möglichkeiten"	Spiel Nummer 12 "Gestrickte Schaukel" Zweck: vestibuläre Wirkung, propriozeptive Wirkung, beruhigende Wirkung, anregende Wirkung.
	"Meine Möglichkeiten"	Spiel Nummer 15 "Tinnitus" Zweck: Hörempfindlichkeit, Hörunterscheidung.
	"Meine Möglichkeiten"	Zweck: Hand-Auge-Kontrolle, Atemtraining, Artikulationskontrolle und Training.
	„Grundlagen der Verkehrssicherheit“. "Verhütung von Unfällen auf dem Wasser"	Kennzeichnung gefährlicher Orte auf Straßen und Straßen, in der Nähe von Schulen und Häusern. Übungen - Spiele: „Aufmerksame Augen“, „Ampel“, Vorlesen eines Märchens über die Verkehrsregeln mit anschließender Diskussion. Ampelzeichnung.
	"Meine Möglichkeiten"	Spiel Nr. 17 "Förderband" Ziel: Grobmotorische Koordination, Hand-Augen-Integration, visuelle Fähigkeiten.
	"Meine Möglichkeiten"	Spiel Nr. 18 "Wheelboard Crash" Zweck: propriozeptive Beeinflussung, Grobmotorik, Vestibularapparat.
	"Meine Möglichkeiten"	Spiel Nummer 20 "Aufsteigender Ball" Zweck: Rotation des Körpers, motorische Kontrolle, visuelles Tracking, Hand-Auge-Koordination im Augensystem, Hand, bilaterale (bilaterale) Koordination, körperliche Ausdauer, Rumpfstabilität, Sozialisation. auditive Integration.
	"Meine Möglichkeiten"	Spiel Nummer 22 "Safari im Rollstuhl" Zweck: Planung von Bewegungen (Praxis), Kräftigung der Muskulatur der oberen Extremität, bilaterale (bilaterale) Koordination, vestibuläre Beeinflussung, Folgen in eine vorgegebene Richtung, propriozeptive Beeinflussung, visuell-motorische Fähigkeiten, Sprachentwicklung.
	"Meine Möglichkeiten"	Spiel Nummer 23 "Mit dem Fahrrad durch das Labyrinth" Zweck: Bewegungsplanung (Praxis) vestibuläre Wirkung, Kräftigung der Muskulatur der unteren Extremitäten, visuelle Aufmerksamkeit, vestibulär-visuelle Integration.
	"Meine Möglichkeiten"	Spiel Nummer 24 "Bälle werfen" Zweck: Bewegungsplanung (Praxis) visuell-motorische Fähigkeiten, visuelle Verfolgung und Fixierung
	"Meine Möglichkeiten"	Spiel Nummer 26 "Fänger mit Eimer" Zweck: Bewegungsplanung (Praxis) visuell-motorische Fähigkeiten, propriozeptive Beeinflussung
	„Grundlagen der Verkehrssicherheit“	Einführung der Begriffe: "Erste Hilfe", "Verletzungen im Straßenverkehr". Besprechung von Verkehrssituationen, die die Hilfe anderer erfordern. Spiel: Verkehrszeichen.
	"Meine Möglichkeiten"	Spiel Nummer 27 "Fang die Acht" Ziel: vestibulär-visuelle Integration, motorische Koordination, auditive Wirkung und Integration.
	"Ich selbst"
	"Meine Möglichkeiten"	Spiel Nummer 29 "Sliding Ball" Ziel: Grobmotorik, vestibulär-visuelle Integration, visuell-motorische Integration, visuelle Konvergenz
	"Meine Möglichkeiten"	Spiel Nummer 30 „Schlag den Ball aufs Ziel“ Zweck: visuell-motorische Koordination im Augensystem, Hand, Bewegungsplanung (Praxis) auf einen verbalen Befehl, Erkennung von Buchstaben in einem Befehl
	"Meine Möglichkeiten"	Spiel 31 Schildkrötenpanzer Zweck: Bewegungsplanung (Praxis), visuell-motorische Integration, Kräftigung der Muskulatur der oberen Gliedmaßen, Entwicklung der Handmuskulatur, Körperwahrnehmung.
	"Meine Möglichkeiten"	Spiel Nummer 32 "Münzen im Sparschwein" Zweck: Entwicklung von Pinzettengriff, Einhandbedienung, Grobmotorik
	"Meine Fähigkeiten"	Ich male mit Fingerfarben "Weihnachtsbaum"
	„Sicherheit im Unterricht“ „Grundlagen der Verkehrssicherheit Bewegung"	Was sind ampeln. Links, rechts, mitten auf der Straße
	"Meine Möglichkeiten"	Spiel Nummer 33 „Wir schlagen die Stifte ein“ Zweck: visuell-motorische Koordination im Augensystem, Hand, motorische Kontrolle, Handtraining, Stabilisierung der oberen Extremitäten.
	"Meine Möglichkeiten"	Spiel Nummer 34 "Stadt am Fluss" Zweck: Bildung des Handgewölbes, Training der Muskulatur der oberen Gliedmaßen, Training der Handmuskulatur, taktile Wirkung, Training der Handmuskulatur.
	"Meine Möglichkeiten"	Spiel Nummer 36 „Gathering for Speed“ Zweck: Training der Handmuskulatur, Widerstand gegen den Daumen, Aufmerksamkeit, Konsequenz bei der Ausführung von Aufgaben.
	"Meine Möglichkeiten"	Spiel №38 "Köstliche Halskette" Zweck: bilaterale bilaterale Koordination, Aktionen mit einer Hand, Hand-Auge-Koordination im Augensystem
	"Meine Möglichkeiten"	Spiel Nr. 39 „Skulptieren und schneiden“ Zweck: bilaterale bilaterale Koordination, einhändige Aktionen, propriozeptive Beeinflussung
	"Meine Möglichkeiten"	Spiel Nr. 40 "Avantgardistische Malerei" Zweck: Zangengriff, Widerstand des Daumens, taktile Wirkung, Entwicklung der Großmotorik (Muskeln des Schultergürtels)
	"Meine Fähigkeiten"	Arbeiten mit Salzteig
	„Grundlagen der Verkehrssicherheit“	Wie man eine Kreuzung überquert
	"Meine Möglichkeiten"	Spiel Nummer 41 „Zupacken, bevor es wegläuft“ Zweck: bilaterale bilaterale Hand-Augen-Koordination im Augensystem Hand, Feinmotorik, visuelle Fähigkeiten
	„Welt der Gefühle“	Spiel Nr. 42 "Ku-ku" Zweck: Verständnis der elementaren Eigenschaften von Objekten, gemeinsame Aufmerksamkeit, soziale Interaktion
	„Welt der Gefühle“	Spiel 43 "Rotes Licht, grünes Licht" Ziel: Körperbeherrschung, Hinweisen folgen, Sprachentwicklung, erste Lernfähigkeiten, propriozeptive Wirkung, soziale Wirkung
	„Welt der Gefühle“	Spiel Nummer 44 "Suche ein Paar" Ziel: Arbeitsgedächtnis, Regeln befolgen, abwechselnd spielen, Sprachentwicklung.
4 6	„Welt der Gefühle“	Spiel 45 "Wo in meiner Welt" Zweck: Bildung räumlicher Vorstellungen, Sprachentwicklung
4 7	„Welt der Gefühle“	Spiel Nr. 46 "Lieblingsheld hat das Kommando" Zweck: Anweisungen befolgen, Hörverständnis, Sprachentwicklung,
4 8	"Meine Fähigkeiten"	Bewerbung für den Urlaub
	„Grundlagen der Verkehrssicherheit“	Verhalten an der Bushaltestelle, Regeln zum Ein- und Aussteigen an der Bushaltestelle.
5 0	„Welt der Gefühle“	Spiel Nummer 47 "Präpositionen darstellen" Ziel: Sprachentwicklung
5 1	„Welt der Gefühle“	Spiel Nummer 48 "Erinnere dich an das Wort" Ziel: Sprachentwicklung, auditives Gedächtnis, vestibuläre Effekte
5 2	„Welt der Gefühle“	Spiel Nummer 49 "Wie es endet" Zweck: auditives Gedächtnis, Vorstellungskraft, emotionale Intelligenz.
5 3	„Welt der Gefühle“	Spiel Nummer 51 "Zu Hause bestellen" Ziel: Ordnungskompetenz, visuelles Gedächtnis, Alltagskompetenz
5 4	"Du und ich"	Spiel Nummer 52 "Kitzeln" Zweck: soziale Interaktion, Augenkontakt, geteilte Aufmerksamkeit
5 5	"Du und ich"	Spiel Nummer 53 "Was im Gesicht fehlt" Zweck: emotionales Wiedererkennen, visuelles Gedächtnis, ganzheitliche Wahrnehmung
5 6	"Meine Fähigkeiten"	Anwendung "Blume"
5 7	„Grundlagen der Verkehrssicherheit“	Besprechen von Schemata für die Suche nach Hilfe, wie man effektiv Hilfe leisten kann. Orientierung an Verkehrsschildern. Verwandte Zeichnungen
5 8	"Du und ich"	Spiel Nummer 54 "Rate mal wer" Zweck: Gesichtserkennung, visuelles Gedächtnis
	"Du und ich"	Spielnummer "56" Zweck: Fingerzeigen, gemeinsame Aufmerksamkeit, Fingerzeigen, visuelle Verfolgung, visuelle Diskriminierung
6 0	"Du und ich"	Spiel Nummer 57 "Beschreibung von Personen auf Karten" Ziel: Beobachtungsgabe, emotionale Intelligenz, Sprachentwicklung
6 1	"Du und ich"	Spiel 59 "Ich sehe, ich tue" Zweck: motorische Imitationsfähigkeiten, gekoppelte Imitationsfähigkeiten, taktile Wirkung, soziale Interaktion
6 2	"Du und ich"	Spiel Nummer 60 „Wir zeigen mit dem Körper“ Zweck: Körpersprache, gemeinsame Aufmerksamkeit
6 3	"Du und ich"	Spiel 62 "Lass den Ball nicht fallen" Ziel: emotionale Intelligenz und soziale Entwicklung, Verteilung der Aufmerksamkeit
6 4	"Meine Fähigkeiten"	Arbeiten mit Plastilin "Ostereier dekorieren »
6 5	„Grundlagen der Verkehrssicherheit“ „Verhütung von Unfällen auf dem Wasser	Besprechung der Verkehrsregeln beim Fahrrad-, Skateboard-, Inline-Skate-Fahren. Anforderungen an Schutzkleidung. Brettspiel - "Auf der Straße".Mai
6 6	"Du und ich"	Spiel Nummer 69 "Karten für jeden Tag" Zweck: Korrelation des Wortes und seiner Bedeutung visuelle Fähigkeiten, visuell-perzeptive Fähigkeiten
6 7	"Ich selbst"	Diagnose von Self-Service-Methoden. Erledigung von Ausbildungsaufgaben.
6 8	"Du und ich"	Spiel Nummer 70 "Zum Rätseln durch Hindernisse" Zweck: Bildung logischer Schlussfolgerungen, Bewegungsplanung, visuell-räumliche Fähigkeiten
	"Du und ich"	Spiel Nummer 74 "Rennen auf Papier" Zweck: Feinmotorik, Sprachentwicklungskonzept Richtungserstlernfähigkeit
7 0	"Du und ich"	Spiel 19 "Jumping Bears" Zweck: Sprachentwicklung erste Lernfähigkeiten: Bewegungsplanung visuelle Verfolgung propriozeptive Beeinflussung vestibulär-visuelle Integration
	"Du und ich"	Kartoffelkopfspiel Ziel: Emotionserkennung, emotionale Intelligenz
7 2	Diagnose	Diagnostik der kognitiven, emotionalen Sphäre, Fein- und Grobmotorik. Bewertung der Kernkompetenzen.

erwartete Ergebnisse

Anwendung von Sozial- und Haushaltsorientierung und Selbstbedienungskompetenzen;

Steigerung der Aktivität des Kindes im Kommunikationsprozess mit Erwachsenen und Kindern;

- Orientierung eines autistischen Kindes in der Außenwelt;

Entwicklung kognitiver Fähigkeiten;

Entwicklung des konzeptionellen Apparats und der motorischen Fähigkeiten der Hände;

Entwicklung des Selbstbewusstseins und der Persönlichkeit eines autistischen Kindes.

Zur Ermittlung der Ergebnisse werden Beobachtungen, Beurteilungen der Entwicklung von Grundkompetenzen und eine Elternbefragung von Schülerinnen und Schülern durchgeführt.

Logistik, pädagogische und methodische Unterstützung des Programms

Lehrmittel, Bücher, Haushaltsartikel in verschiedenen Farben, Formen, Texturen, Attrappen, Spielzeug, Spiele, Karten, Kreativ-Kits, Sensorboxen, Video- und Audio-CDs.

Referenzliste

1. Babkina N.V. Freude am Wissen. Das Unterrichtsprogramm zur Entwicklung der kognitiven Aktivität jüngerer Schüler: Ein Buch für den Lehrer. - M.: ARKTI, 2000.
2. Varga A. Ya. Psychologische Korrektur von Kommunikationsstörungen bei jüngeren Schulkindern \\ Familie in der psychologischen Beratung \ Unter der Redaktion von A. A. Bodalev, V.V. Stolin.-M., 1989.
3. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Wir lehren Kinder zu kommunizieren. - Jaroslawl, 1997.
4. Kagan V. E. Autismus bei Kindern. L., 1981.
5. Mamaychuk I. I. Psychokorrektive Technologien für Kinder mit Entwicklungsproblemen. -SPb., 2003.
6. Ovcharova R.V. Praktische Psychologie in der Grundschule - M., 1998

7. Lyutova E., Monina G. – „Spickzettel für Erwachsene: psychokorrektive Arbeit mit hyperaktiven, aggressiven, ängstlichen und autistischen Kindern“ – St. Petersburg: Rede, 2006

8. Hiltunen E.A. – „Kinder von Montessori“ – M.: Astrel: AST, 2008

9. Monakhova A.Yu._- "Psychologe und Familie: aktive Methoden der Interaktion" - Jaroslawl: Entwicklungsakademie, 2004

10. Khukhlaeva O.V. - "Grundlagen der psychologischen Beratung und psychologischen Korrektur" -11.M.: Gummanit. Ed. Zentrum Vlados, 2001

12. Sacharow A.I. - "Tag- und Nachtängste bei Kindern" - St. Petersburg: Sojus-Verlag, 2004 1.

Relevanz

Die wichtigsten Anzeichen von RDA in all seinen klinischen Varianten sind:

Unzureichendes oder völliges Fehlen des Bedarfs an Kontakten mit anderen;
- Isolierung von der Außenwelt;
- Schwäche der emotionalen Reaktion gegenüber geliebten Menschen, sogar gegenüber der Mutter, bis hin zur völligen Gleichgültigkeit ihnen gegenüber (affektive Blockade)
- Unfähigkeit, zwischen Menschen und unbelebten Objekten zu unterscheiden. Oft gelten solche Kinder als aggressiv;
- Eine unzureichende Reaktion auf visuelle Hörreize führt dazu, dass sich viele Eltern an einen Augenarzt oder Audiologen wenden. Dies ist jedoch eine falsche Meinung, Kinder mit Autismus reagieren dagegen sehr empfindlich auf schwache Reize. Kinder können zum Beispiel oft das Ticken einer Uhr, das Geräusch von Haushaltsgeräten, das Tropfen von Wasser aus einem Wasserhahn nicht ertragen;
- Verpflichtung zur Erhaltung der Unveränderlichkeit der Umwelt;
- Neophobie (Angst vor allem Neuen) manifestiert sich bei autistischen Kindern sehr früh. Kinder vertragen keinen Wohnungswechsel, keine Umlagerung des Bettes, mögen keine neuen Kleider und Schuhe;
- monotones Verhalten mit Tendenz zu Stereotypen, primitiven Bewegungen;
- verschiedene Sprachstörungen bei RDA;
- Bei Kindern mit RDA werden verschiedene geistige Beeinträchtigungen beobachtet. Häufiger handelt es sich um eine geistige Behinderung.

Programmziele:

Überwindung des Negativismus bei der Kommunikation und Kontaktaufnahme mit einem autistischen Kind;
-Entwicklung kognitiver Fähigkeiten;
- Linderung von sensorischen und emotionalen Beschwerden, die für autistische Kinder charakteristisch sind;
-Steigerung der Aktivität des Kindes bei der Kommunikation mit Erwachsenen und Kindern;
- Überwindung von Schwierigkeiten bei der Organisation von zielgerichtetem Verhalten.

Programmziele:

Orientierung eines autistischen Kindes in der Außenwelt;
- ihm einfache Kontaktfertigkeiten beizubringen;
- dem Kind komplexere Verhaltensweisen beizubringen;
-Entwicklung des Selbstbewusstseins und der Persönlichkeit eines autistischen Kindes;
- Entwicklung der Aufmerksamkeit;
-Entwicklung des Gedächtnisses, Denken.

Hauptbühnen psychologische Korrektur:

Erster Schritt - Kontaktaufnahme mit einem autistischen Kind. Für die erfolgreiche Umsetzung dieser Stufe empfiehlt sich eine sanfte sinnliche Unterrichtsatmosphäre. Dies geschieht mit Hilfe von ruhiger, leiser Musik in einem speziell ausgestatteten Unterrichtsraum. Großer Wert wird auf die freie sanfte Emotionalität des Unterrichts gelegt. Der Psychologe sollte mit leiser Stimme mit dem Kind kommunizieren, in manchen Fällen, besonders wenn das Kind aufgeregt ist, sogar flüsternd. Es ist notwendig, einen direkten Blick auf das Kind, plötzliche Bewegungen zu vermeiden. Stellen Sie Ihrem Kind keine direkten Fragen. Die Kontaktaufnahme mit einem autistischen Kind dauert ziemlich lange und ist der Schlüsselmoment des gesamten psychokorrigierenden Prozesses. Der Psychologe hat die spezifische Aufgabe, die Angst eines autistischen Kindes zu überwinden, und dies wird erreicht, indem er selbst minimale Aktivitäten fördert.

Zweite Phase - Stärkung der psychischen Aktivität von Kindern. Um dieses Problem zu lösen, muss der Psychologe in der Lage sein, die Stimmung eines kranken Kindes zu fühlen, die Besonderheiten seines Verhaltens zu verstehen und diese im Korrekturprozess zu nutzen.

Auf derdritter Abschnitt Bei der Psychokorrektur besteht eine wichtige Aufgabe darin, das zielgerichtete Verhalten eines autistischen Kindes zu organisieren. Sowie die Entwicklung grundlegender psychologischer Prozesse.

Wirksamkeit des Programms.

Die Implementierung eines Korrekturprogramms für Kinder mit RDA bietet die Grundlage für eine effektive Anpassung des Kindes an die Welt. Dank dieser Aktivitäten wird das Kind auf einen aktiven Kontakt mit der Außenwelt vorbereitet. So fühlt sich das Kind sicher und emotional wohl, was bedeutet, dass das Verhalten korrigiert wird.

Thematische Unterrichtsplanung laut Programm

Menge

Std

Unterrichtsnummern

Primäre Diagnose. Beobachtungstechnik.

BÜHNE 1

Diagnostik von emotionalen und Verhaltensreaktionen

Aktivitätsdiagnostik

Diagnose des emotionalen Tonus und der emotionalen Manifestationen

Diagnose der Bewertung des eigenen Verhaltens

Diagnostik der Aufmerksamkeit, des Gedächtnisses

2. STUFE

1. Gebildeter emotionaler Kontakt durch einen Psychologen. Spiele "Griffe", "Rundtanz"

2. Entwicklung der Aktivität: Spiele "Guide", "Birds", "Catch-up".

3. Kontaktaufbau: die Spiele „Katze streicheln“, „Spiel mit der Puppe“

3. STUFE

1. Entwicklung von Wahrnehmung und Vorstellungskraft. Räumliche Koordination. verschlüsselte Zeichnung. Legen Sie das Muster ab.

2. Entwicklung der visuellen und taktilen Wahrnehmung. Psychotechnische Spiele: Platz für ein Spielzeug finden, Figuren sammeln (Segenbretter)

4. STUFE

1. Entwicklung der analytischen und synthetischen Sphäre. Rabentische. Grafisches Diktat. Setzen Sie die Reihe fort.

2. Entwicklung der Aufmerksamkeit. Korrekturtest ''Mädchen''. Tische.

3. Entwicklung des Gedächtnisses. Erinnere dich an die Worte. Unterschiede finden.

4. Entwicklung der verbalen Kommunikation. Rufen Sie den Ball an. Beende den Satz.

5. Entwicklung der persönlichen Motivationssphäre. Meine Familie

5. STUFE

1. Entwicklung eines Story-Spiels. „Murzik kam zum Spielen“

2. Entwicklung eines mobilen Rollenspiels. „Schelmischer Affe“

3. Entwicklung mobiler Wettbewerbsspiele. Ein Haus bauen für Freunde. Der Geschickteste.

6. STUFE

Abschließende Diagnose. Diagnose von emotionalen und Verhaltensmerkmalen.

Abschließende Diagnose. Aktivitätsdiagnostik.

Abschließende Diagnose. Diagnose der Bewertung des eigenen Verhaltens.

Abschließende Diagnose. Diagnostik von Denkoperationen.

Abschließende Diagnose. Diagnostik des Gedächtnisses, Aufmerksamkeit.

Abschließende Diagnose. Diagnose des emotionalen Tonus und der emotionalen Manifestationen.

GESAMT

Kontaktaufnahme mit einem autistischen Kind.

Lektion 1: das Spiel "Stifte".

Spielfortschritt. Das Kind wird einem Psychologen vorgeführt. Der Psychologe nimmt das Kind an die Hand und klopft rhythmisch mit seiner Hand auf die Hand des Kindes, wobei er „Meine Hand, deine Hand …“ wiederholt. Wenn sich das Kind aktiv widersetzt, seine Hand zurückzieht, tätschelt der Psychologe sich selbst oder ein anderes Kind weiter. Stimmt das Kind dem Kontakt mit den Händen zu, streichelt die Hand des Psychologen weiter typgerecht über die Kinderhand.

Das Spiel "Okay", wir bieten diesen Vierzeiler an:

Griffe unsere Griffe, du spielst für uns,
Klopf, ja schüttle dich jetzt fest
Wir werden mit dir befreundet sein und jeden an der Hand fangen.

Das Spiel "Rundtanz".

Spielfortschritt: Ein Psychologe, ein Kind, ein Elternteil betreten abwechselnd die Mitte des Kreises und grüßen mit diesen Worten:

Steht auf, Kinder
Setz dich in einen Kreis
Setz dich in einen Kreis
ich bin dein Freund
Und du bist mein Freund
Guter alter Freund.

Aktivitätsentwicklung.

Lektion 2: das Spiel "Guide".

Vogelspiel.

Spielfortschritt: Der Psychologe sagt, dass sich jetzt alle in kleine Vögel verwandeln und lädt sie ein, mit ihnen zu fliegen und mit den Armen wie Flügeln zu schlagen. Nach den "Vögeln" versammeln sie sich im Kreis und "picken die Körner" zusammen, indem sie mit den Fingern auf den Boden klopfen.

Spiel "Fänger".

Spielfortschritt: Der Psychologe bietet an, wegzulaufen, sich vor ihm zu verstecken. Nachdem er das Kind eingeholt hat, umarmt der Psychologe es, versucht ihm in die Augen zu schauen und lädt es ein, es einzuholen.

Entwicklung kontaktieren.

Lektion 3: das Spiel „Streiche die Katze“.

Der Psychologe wählt zusammen mit den Kindern liebevolle und sanfte Worte für das Spielzeug „Katze Murka“, während das Kind es streichelt, es hochheben, sich daran kuscheln kann.

Das Spiel "Spiel mit der Puppe."

Spielfortschritt: Durchführen eines Rollenspiels zu verschiedenen Themen, z. B.: „Einkaufen gehen“, „Weg“. Die Puppe ist in diesem Fall ein Assistent bei der Entwicklung der sozialen Rollen des Kindes.

Stärkung der psychischen Aktivität. Die Entwicklung der Wahrnehmung.

Lektion 4: Entwicklung der Wahrnehmung von "lauten" Objekten. Gestaltung der kindlichen Aktivität mit Hilfe von Spielmomenten zur Entwicklung der Wahrnehmung.

Der Unterrichtsverlauf: Das Kind hat ein Bild von „verrauschten“ Bildern, seine Aufgabe ist es, diese Bilder zu erkennen.

Die Übung zur Entwicklung der räumlichen Koordination (die Begriffe links, rechts, vorne, hinten etc.) findet in Form eines Spiels statt.

Wir gehen jetzt nach rechts! Eins zwei drei!
Jetzt gehen wir nach links! Eins zwei drei!
Lasst uns schnell die Hände reichen! Eins zwei drei!
Lasst uns genauso schnell öffnen! Eins zwei drei!
Wir sitzen still! Eins zwei drei!
Und lass uns ein bisschen aufstehen! Eins zwei drei!
Wir verstecken unsere Hände hinter unserem Rücken! Eins zwei drei!
Lasst uns unsere Köpfe umdrehen!! Eins zwei drei!
Und lasst uns mit den Füßen stampfen! Eins zwei drei!

Psychotechnische Spiele.

Lektion 5: das Spiel "Finde einen Platz für ein Spielzeug."

Spielfortschritt: Der Psychologe bietet an, Stifte oder Bälle abwechselnd in das Kästchen der richtigen Farbe und in das entsprechende ausgeschnittene Loch im Kästchen zu stecken. Sie können einen Wettbewerb organisieren.

Das Spiel "Sammeln Sie die Zahlen."

Spielfortschritt: Das Kind baut auf Kommando die Bretter auf und ab.

Entwicklung der analytisch-synthetischen Sphäre.

Lektion 6: Tisch Ravenna.

Unterrichtsablauf: Das Kind wird aufgefordert, den Teppich zu flicken. Wenn Sie die Aufgaben erledigen, werden sie immer schwieriger.

Grafisches Diktat.
Der Unterrichtsablauf: Unter dem Diktat eines Psychologen orientiert sich das Kind am Papier.

Reihe fortsetzen
Der Ablauf der Lektion: Führen Sie auf der Grundlage der angegebenen Zahlen eine Analyse durch, finden Sie ein Muster und folgen Sie ihm, während Sie diese Serie fortsetzen.

Die Entwicklung der Aufmerksamkeit.

Lektion 7: Korrekturmuster. "Mädchen".

Der Unterrichtsverlauf: Das Kind wählt auf einem Blatt Papier auf einer bestimmten Grundlage zuerst eine Art von Mädchen und dann eine andere aus.

Tisch.

Der Ablauf der Lektion: Eine Tabelle mit Zahlen, die in einer Streuung angeordnet sind, wird gegeben, die Aufgabe des Kindes besteht darin, sie der Reihe nach zu finden und zu benennen.

Gedächtnisentwicklung

Lektion 8: Erinnere dich an die Wörter.

Der Unterrichtsablauf: Den Kindern werden abwechselnd mehrere Bilder angeboten, die sie auswendig aussprechen oder in einem Heft wiedergeben.

Schneeballspiel.

Der Unterrichtsverlauf: Die schrittweise Bildung einer Wortfolge, jeder nächste Teilnehmer reproduziert die vorherigen Wörter unter Beibehaltung der vorgegebenen Reihenfolge und fügt ihnen sein eigenes Wort hinzu.

Finden Sie das Unterschiedspiel.

Ablauf der Lektion: Den Jungs werden zwei Bilder angeboten, die sich in einigen Details unterscheiden. Sie müssen alle verschiedenen Teile finden.

Entwicklung der verbalen Kommunikation .

Lektion 9: Rufen Sie den Ball an.

Der Verlauf der Lektion: Die Jungs stehen im Kreis, der Psychologe wirft jedem einen Ball zu und nennt das Kind beim Namen. Das Kind, das den Ball fängt, muss ihn zum nächsten werfen, ihn auch beim Namen nennen und so weiter.

Spiel "Beende den Satz."

Unterrichtsablauf: Die Kinder lesen abwechselnd ein bekanntes Gedicht, das sie vervollständigen müssen.

Entwicklung der persönlich-motivatorischen Sphäre

Lektion 10: das Spiel „Meine Familie“.

Situationen werden in einer Gruppe von Kindern gespielt, die die Rollen beider Elternteile und ihre eigene spielen.

Unterrichtsablauf: Den Kindern werden mehrere Situationen angeboten, in denen vorab mit Hilfe eines Psychologen Rollen verteilt werden. Zum Beispiel: „Alles Gute zum Geburtstag an Mama“, „Lade einen Freund zu einem Besuch ein“. Wenn es den Jungs schwer fällt, sollte der Psychologe mitspielen und zeigen, wie man sich in einer bestimmten Situation verhält.

Lektion 11: Das Spiel "Murzik kam zu spielen."

Spielfortschritt: Der Psychologe zeigt den Kindern Cat Murzik, auf die Hand gelegt. Katze Murzik begrüßt jedes Kind. Dann zeigt Murzik den Kindern eine durchsichtige Plastiktüte mit den mitgebrachten Gegenständen und fordert alle auf, beliebig viele Figuren zu nehmen und auf dem Tisch anzuordnen. Aus den vorgeschlagenen Würfeln baut Murzik mit den Kindern ein Haus für eine Puppe oder eine Garage für ein Auto. Der Psychologe ermutigt Kinder, mit Murzik zu kommunizieren.

Entwicklung eines mobilen Rollenspiels .

Lektion 12: das Spiel "Scherziger Affe".

Spielablauf: Kinder stehen im Kreis, die Psychologin zeigt den Affen und erzählt, wie sie gerne nachahmt. Der Psychologe hebt seine Hand, macht dann die gleiche Bewegung mit dem Affen und fordert dann die Kinder auf, die gleiche Bewegung selbst oder am Affen auszuführen. Dann werden die Bewegungen komplizierter: winken, klatschen, klopfen und so weiter.

Entwicklung von mobilen Wettbewerbsspielen.

Lektion 13: das Spiel "Haus bauen für Freunde".

Spielfortschritt: Der Psychologe teilt die Kinder in Gruppen von 2-3 Personen ein und sagt, dass er zwei Freunde hat: eine Spielzeugkatze Murzik und einen Hund Sharik. Sie sind sehr nett und fröhlich, aber sie haben ein Problem – sie haben kein Zuhause. Lasst uns ihnen helfen, ein Haus zu bauen, einige werden ein Haus für Murzik bauen, andere für Sharik. Danach werden den Jungs Würfel angeboten und die Aufgabe, wer von ihnen das Haus am schnellsten baut.

Spiel: "Das Geschickteste."

Spielablauf: Der Psychologe schlägt vor, den Ball abwechselnd in den Korb zu werfen und dabei zu zählen, wer die meisten Treffer hat. Dann stehen die Kinder im Kreis und werfen sich gegenseitig den Ball zu, am Ende des Spiels wird der Geschickteste aufgerufen. Sie können andere Optionen für Spiele im Freien anbieten. Die Hauptsache ist, dass Kinder in diesen Spielen verstehen, dass es in ihrer Macht steht, positive Ergebnisse zu erzielen.

Referenzliste

1. Babkina N.V. Freude am Wissen. Das Unterrichtsprogramm zur Entwicklung der kognitiven Aktivität jüngerer Schüler: Ein Buch für den Lehrer. – M.: ARKTI, 2000.
2. Varga A. Ya. Psychologische Korrektur von Kommunikationsstörungen bei jüngeren Schulkindern \\ Familie in der psychologischen Beratung \ Unter der Redaktion von A. A. Bodalev, V.V. Stolin.-M., 1989.
3. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Wir lehren Kinder zu kommunizieren. - Jaroslawl, 1997.
4. Kagan V. E. Autismus bei Kindern. L., 1981.
5. Mamaychuk I. I. Psychokorrektive Technologien für Kinder mit Entwicklungsproblemen. - St. Petersburg, 2003.
6. Ovcharova R.V. Praktische Psychologie in der Grundschule - M., 1998

Städtische staatliche Bildungseinrichtung "Baevskaya-Grundschule des Baevsky-Distrikts des Altai-Territoriums"

GENEHMIGEN:

Einverstanden: Direktor von MKOU "Baevskaya NOSH"

Soziallehrer MKOU "Baevskaya NOSH" ______________________ / V.A. Krikovtsova

"_____" _________________________ 2016

S. V. Dektyareva

"___" ______________ 2016

Individuelles Korrekturprogramm

psychologische und pädagogische Betreuung eines behinderten KindesvonDiagnose« Autismus»

Vollständiger Name des Kindes

für 2016-2017

Zusammengestellt von:

Telichko Julia Alekseevna

Pädagogischer Psychologe

ab Baevo 2016

Dieses Programm wurde entwickelt, um mit einem autistischen Kind im Alter von 5-6 Jahren zu arbeiten.

Vorschau:

Autismus-Korrekturprogramm

Die Natur der psychischen Entwicklungsstörungen beim Syndrom des frühkindlichen Autismus impliziert einen umfassenden Ansatz zu seiner Korrektur, dessen wichtigster Aspekt die langfristige Korrektur- und Entwicklungsarbeit ist.

Dieses Programm wurde entwickelt, um mit einem autistischen Kind im Alter von 5-6 Jahren zu arbeiten.

Die wichtigsten Phasen der psychologischen Korrektur:

Der erste Schritt ist die Kontaktaufnahme zu einem autistischen Kind. Für die erfolgreiche Umsetzung dieser Stufe empfiehlt sich eine sanfte sinnliche Unterrichtsatmosphäre. Dies geschieht mit Hilfe von ruhiger, leiser Musik in einem speziell ausgestatteten Unterrichtsraum. Großer Wert wird auf die freie sanfte Emotionalität des Unterrichts gelegt. Der Psychologe sollte mit leiser Stimme mit dem Kind kommunizieren, in manchen Fällen, besonders wenn das Kind aufgeregt ist, sogar flüsternd. Es ist notwendig, einen direkten Blick auf das Kind, plötzliche Bewegungen zu vermeiden. Stellen Sie Ihrem Kind keine direkten Fragen.
Die Kontaktaufnahme mit einem autistischen Kind dauert ziemlich lange und ist der Schlüsselmoment des gesamten psychokorrigierenden Prozesses. Der Psychologe hat die spezifische Aufgabe, die Angst eines autistischen Kindes zu überwinden, und dies wird erreicht, indem er selbst minimale Aktivitäten fördert.

Aufgaben der ersten Stufe:

ersten Kontakt mit einem autistischen Kind herstellen;

Schaffung einer freien, weichen, emotional entladenen Atmosphäre im Klassenzimmer;

Überwindung der Kommunikationsangst;

allgemeine Diagnostik (emotionale Verhaltensreaktionen, Aktivität des Kindes, emotionaler Ton, emotionale Manifestationen, Aufmerksamkeit, Gedächtnis).

allmähliche Freisetzung angesammelter negativer Emotionen;

Geben Sie dem Kind die Möglichkeit, so viele positive Emotionen wie möglich zu erleben.

Ziel der ersten Stufe ist es, das Kind in gemeinsame Aktivitäten einzubeziehen, oft bietet es selbst die für es im Moment angenehmste Form der Interaktionsmöglichkeit an.

Spiele in der ersten Phase:
I Wenn das Kind nicht in die Aktivitäten des Psychologen einbezogen wird, muss sich der Psychologe in die Aktivitäten des Kindes einmischen, anfangen, mit ihm mitzuspielen (z. B. 2 Psychologen spielen miteinander und erregen die Aufmerksamkeit des Kindes Kind, er, der beobachtet, was passiert, schließt sich allmählich der Aktivität an). Geschieht dies nicht, muss die Aktivität nachgeahmt werden, die das Kind für sich selbst auswählt - das stereotype Spiel eines autistischen Kindes zu Beginn der Korrekturarbeit wird zur Grundlage für den Aufbau einer Interaktion mit ihm, da dies für das Kind selbst der Fall ist ist eine angenehme Situation, in der er ruhig ist.
Angenommen, ein Kind führt stereotype Bewegungen aus und schwankt auf einem Stuhl, dann beobachtet der Psychologe zunächst nur sein stereotypes Spiel. Der Zweck einer solchen Beobachtung besteht darin, zu versuchen, die Struktur eines stereotypen Spiels zu verstehen: einen Zyklus sich wiederholender Aktionen herauszugreifen; Heben Sie bestimmte Lautkombinationen, Wörter und Sätze im Gemurmel des Kindes während des Spiels hervor. Solche Beobachtungen und Schlussfolgerungen werden in Zukunft hilfreich sein und vorschlagen, wie Sie am Kinderspiel teilnehmen können.
Wenn sich das Kind an die Anwesenheit eines Psychologen gewöhnt hat, können Sie vorsichtig versuchen, sich mit seinen Spielen zu verbinden, und dies sollte taktvoll und unauffällig geschehen.

II Sinnesspiele als Möglichkeit, mit einem autistischen Kind in Kontakt zu treten.

Um mit einem autistischen Kind Kontakt aufzunehmen, ohne das keine Korrekturmaßnahmen durchgeführt werden können, wird vorgeschlagen, mit ihm sensorische Spiele durchzuführen. Sinnesspiele werden bedingt als Spiele bezeichnet, deren Hauptzweck darin besteht, dem Kind neue Sinnesempfindungen zu vermitteln. Empfindungen können sehr unterschiedlich sein: visuell, auditiv, taktil und motorisch, olfaktorisch und gustatorisch.

Eine Variante eines solchen Spiels: "Farbiges Wasser": Für das Spiel benötigen Sie: Aquarellfarben, Pinsel, 5 transparente Plastikgläser (in Zukunft kann die Anzahl der Gläser beliebig sein). Gläser werden in einer Reihe auf den Tisch gestellt und mit Wasser gefüllt, dann werden abwechselnd Farben verschiedener Farben darin verdünnt. Normalerweise beobachtet das Kind, wie sich die Farbwolke allmählich im Wasser auflöst. Sie können den Effekt variieren und die Farbe im nächsten Glas schnell verdünnen, indem Sie mit einem Pinsel umrühren. Das Kind wird durch seine Reaktion deutlich machen, welche der Methoden ihm am besten gefällt. Bei diesem Spiel zeigt das Kind vielleicht bald den Wunsch, sich aktiver am Geschehen zu beteiligen: Es fängt an, die nächste Farbe zu „bestellen“ oder schnappt sich einen Pinsel und fängt an, selbstständig zu handeln. Wenn die Begeisterung für die reine Sinneswirkung nachlässt (dies kann bei verschiedenen Kindern nach unterschiedlich langer Zeit passieren, versteht es sich von selbst, dass das Kind dieses Spiel nicht nur im Unterricht spielt, sondern jederzeit nach Bedarf damit beginnen kann Hilfe von geliebten Menschen oder alleine, wenn es der Entwicklungsstand seiner alltäglichen Fähigkeiten zulässt), können Sie fortfahren, das Spiel zu erweitern.

III Seifenblasen. Es ist notwendig, das Kind zuerst auf das Spielen mit Seifenblasen vorzubereiten. Dazu müssen Sie ihm beibringen, zu blasen, ein starkes Ausatmen zu bilden und einen Luftstrom in die richtige Richtung zu lenken. Beim Spielen mit Seifenblasen sollten einige Vorsichtsmaßnahmen getroffen werden: Achten Sie darauf, dass das Kind bläst, aber die Flüssigkeit nicht einsaugt.
Ziele des Spiels: 1. emotionalen Kontakt mit einem Psychologen herstellen, 2. einem Erwachsenen Vertrauen einflößen, 3. eine neue Sinneserfahrung erlangen

Die zweite Stufe ist die Stärkung der psychischen Aktivität von Kindern. Um dieses Problem zu lösen, muss der Psychologe in der Lage sein, die Stimmung des Kindes zu fühlen, die Besonderheiten seines Verhaltens zu verstehen und diese im Korrekturprozess zu nutzen.

Aufgaben der zweiten Stufe:

Einbeziehung des Kindes in verschiedene Arten von Aktivitäten, zuerst einzeln, dann in der Gruppe,

Bildung eines emotionalen Kontakts mit einem Psychologen,

Entwicklung der Aktivität des Kindes,

Kontaktentwicklung.

dem Kind helfen, den angesammelten Stress abzubauen,

die Manifestationen affektiver Ausbrüche glätten, sie kontrollierbarer machen,

Bringen Sie Ihrem Kind bei, Gefühle angemessener auszudrücken.

Es werden kollaborative Zeichen-/Kokonstruktionsspiele verwendet.
I Das Spiel „Gemeinsam malen“ (ein großes Blatt Papier wird genommen und jeder muss der Reihe nach etwas zeichnen). Ziele des Spiels: 1. Inklusion in die allgemeine Art der Aktivität, 2. Überwindung der Kommunikationsangst, 3. Gewinnung neuer Informationen über die Welt, 4. Klärung der Vorstellungen, die das Kind bereits hat, 5. Übertragung von Wissen auf das wirkliche Leben , 6. Entwicklung von Kommunikationsmitteln.
II Spiel "Catch-up" (der Psychologe bietet den Kindern an, wegzulaufen, das Kind einzuholen, der Psychologe umarmt ihn, versucht ihm in die Augen zu schauen). Ziele des Spiels: 1. Aktivitätsentwicklung, 2. Überwindung der Blickkontaktangst, 3. Überwindung der Berührungsangst.
III Spiel "Streichle die Katze" (der Psychologe wählt zusammen mit den Kindern liebevolle Worte für das Spielzeug "Katze Murka" aus, während die Kinder das Spielzeug streicheln, es in die Arme nehmen, in sich selbst verwurzeln). Ziele des Spiels: 1. Kontaktaufbau, 2. Überwindung der Angst vor neuen Objekten, 3. Erweiterung des Wörterbuchs (Anhäufung neuer Epitheta).
IV Spiele mit Baumwolle. Watte ist ein sehr sanftes und angenehm anzufassendes Material, das eine therapeutische Wirkung auf das Kind haben kann. Es muss daran erinnert werden, dass das Kind es möglicherweise berühren, zerreißen, werfen möchte und wenn das Kind mit dem Spiel beginnt, ihm die gesamte Menge an Material anbietet. Spielmöglichkeiten: - ES SCHNEIT (Kneifen Sie mit Ihrem Kind kleine Wattestücke ab, werfen Sie sie hoch mit den Worten: „Es schneit“. Beobachten Sie den „Schnee“ fallen, blasen Sie darauf, damit er nicht länger fällt. )

- SCHNEEBÄLLE (Aus kleinen Baumwollstücken "Schneebälle machen" (mit den Händen einen Klumpen bilden) und mit den Worten: "Lass uns Schneebälle spielen" aufeinander werfen). Ziele des Spiels: 1. neue taktile Empfindungen beherrschen, 2. dem Kind helfen, die angesammelte Spannung abzubauen.

Auf der dritten Stufe der Psychokorrektur besteht eine wichtige Aufgabe darin, das zielgerichtete Verhalten eines autistischen Kindes zu organisieren. Sowie die Entwicklung grundlegender psychologischer Prozesse.

Aufgaben der Phase III:

Negativität überwinden,
gemeinsame Probleme lösen, um das Ziel zu erreichen,
Entwicklung von Wahrnehmung und Vorstellungskraft,
Entwicklung der visuellen und taktilen Wahrnehmung.

Spiele: 1. „Rundtanz“ (Beschreibung des Spiels in Anlage 1).
Ziele des Spiels: 1. Überwindung der Berührungsangst, 2. Überwindung der Blickkontaktangst.

2. Wahrnehmung von „verrauschten“ Objekten (Anweisung: „Was verbirgt sich in diesen Zeichnungen?“).
Aufgaben: 1. die Gestaltung der kindlichen Aktivität, mit Hilfe von Spielmomenten zur Wahrnehmungsentwicklung.

3. Übungen zur Entwicklung der räumlichen Koordination. Aufgaben: 1. Beherrschung der Begriffe rechts, links, hinten, vorne etc., 2. Fähigkeit zur Gruppenarbeit.

IV Stufe des Programms.
Bühnenaufgaben:

daran arbeiten, Ängste zu überwinden
Aufmerksamkeitsentwicklung,
Gedächtnisentwicklung,
Entwicklung der analytischen und synthetischen Sphäre,
Entwicklung der Sprachkommunikation,
Entwicklung der persönlichen Motivationssphäre.

Spiele IV Stufe. 1. „Zeichne deine Angst“ (Anweisung: „Zeichne etwas, das dir Angst machen kann“). Aufgaben: 1. Angst visualisieren, 2. Angst mit Hilfe einer Technik überwinden (Zeichnung vergraben, verbrennen)
2. Aufmerksamkeitsspiele: 1. Korrekturtest „Mädchen“, 2. „Unterschiede finden“
3. Spiele zur Entwicklung des Gedächtnisses: "Erinnere dich an die Wörter."
4. Das Spiel „Meine Familie“. Aufgaben: 1. Interaktion in einer Gruppe, 2. Kommunikationsangst überwinden, 3. neue Rollen für sich meistern.

V Stufe des Programms.
Bühnenaufgaben:

Entwicklung von Story-Spielen,
Entwicklung eines mobilen Rollenspiels,
Entwicklung von Wettkampfspielen.
Spiele in diesem Stadium: 1) "Die Geschicktesten". Aufgaben: 1. Entwicklung der Aktivität, 2. Arbeit in einer Gruppe, 3. Entwicklung eines Wettbewerbsmoments.
2) "Wir bauen ein Haus." Aufgaben: 1. gemeinsame Aktivität, 2. Aktivitätsentwicklung.

Stufe VI - Finale. Der Zweck dieser Phase ist die endgültige Diagnose, die die Diagnose von emotionalen und Verhaltensmerkmalen, Aktivität, emotionalem Verhalten, Denkvorgängen, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, emotionalem Ton und emotionalen Manifestationen umfasst.

Anhang 1
Spiele für Stufe III.

Spielfortschritt: Der Psychologe wählt ein Kind aus der Gruppe aus, das die Kinder begrüßt, jedem Kind die Hand schüttelt. Das Kind wählt denjenigen aus, der im Mittelpunkt des Rundtanzes steht. Kinder, die sich an den Händen halten, begrüßen denjenigen, der in der Mitte des Kreises zur Musik stehen wird. Die Kinder betreten abwechselnd die Mitte des Kreises und die Gruppe begrüßt sie mit diesen Worten:

Steht auf, Kinder
Setz dich in einen Kreis
Setz dich in einen Kreis
ich bin dein Freund
Und du bist mein Freund
Guter alter Freund.

Spielverlauf: Die Übung wird zu zweit durchgeführt. Zuerst führt der Anführer (Psychologe) den Nachfolger (Kind) mit einer Augenbinde und umgeht alle möglichen Hindernisse. Dann tauschen sie die Rollen. Nach dem Vorbild wiederholen die Kinder selbst das Spiel, indem sie abwechselnd die Rollen wechseln.

Entwicklung der Wahrnehmung von "lauten" Objekten. Gestaltung der kindlichen Aktivität mit Hilfe von Spielmomenten zur Entwicklung der Wahrnehmung.

Der Unterrichtsverlauf: Das Kind hat ein Bild von „verrauschten“ Bildern, seine Aufgabe ist es, diese Bilder zu erkennen.

Die Übung zur Entwicklung der räumlichen Koordination (die Begriffe links, rechts, vorne, hinten etc.) findet in Form eines Spiels statt.

Spiele für Stufe IV:

Korrekturtests. "Mädchen".

Der Unterrichtsverlauf: Das Kind wählt auf einem Blatt Papier auf einer bestimmten Grundlage zuerst eine Art von Mädchen und dann eine andere aus.

Der Unterrichtsablauf: Den Kindern werden abwechselnd mehrere Bilder angeboten, die sie auswendig aussprechen oder in einem Heft wiedergeben.

Grafisches Diktat.
Der Unterrichtsablauf: Unter dem Diktat eines Psychologen orientiert sich das Kind am Papier.

Finden Sie das Unterschiedspiel.

Ablauf der Lektion: Den Jungs werden zwei Bilder angeboten, die sich in einigen Details unterscheiden. Sie müssen alle verschiedenen Teile finden.

Spiel "Meine Familie".

Situationen werden in einer Gruppe von Kindern gespielt, die die Rollen beider Elternteile und ihre eigene spielen.

Unterrichtsablauf: Das Kind wird aufgefordert, den Teppich zu flicken. Wenn Sie die Aufgaben erledigen, werden sie immer schwieriger.

Spiel "Baue ein Haus für Freunde."

Spielfortschritt: Der Psychologe teilt die Kinder in Gruppen von 2-3 Personen ein und sagt, dass er zwei Freunde hat: eine Spielzeugkatze Murzik und einen Hund Sharik. Sie sind sehr freundlich und fröhlich, aber sie haben ein Problem – sie haben kein Zuhause. Lasst uns ihnen helfen, ein Haus zu bauen, einige werden ein Haus für Murzik bauen, andere für Sharik. Danach werden den Jungs Würfel angeboten und die Aufgabe, wer von ihnen das Haus am schnellsten baut.

Spiel: "Das Geschickteste."

1. Babkina N.V. Freude am Wissen. Das Unterrichtsprogramm zur Entwicklung der kognitiven Aktivität jüngerer Schüler: Ein Buch für den Lehrer. – M.: ARKTI, 2000.
2. Varga A. Ya. Psychologische Korrektur von Kommunikationsstörungen bei jüngeren Schulkindern \\ Familie in der psychologischen Beratung \ Unter der Redaktion von A. A. Bodalev, V.V. Stolin.-M., 1989.
3. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Wir lehren Kinder zu kommunizieren. - Jaroslawl, 1997.
4. Kagan V. E. Autismus bei Kindern. L., 1981.
5. Mamaychuk I. I. Psychokorrektive Technologien für Kinder mit Entwicklungsproblemen. - SPb., 2003.
6. Ovcharova R.V. Praktische Psychologie in der Grundschule - M., 1998

Unterricht mit Autisten zu Hause und in Kindergruppen

Schreie und Skandale, laute Musik, beleidigende Worte sind für das sensible Ohr gesunder Kinder tödlich. Als Folge eines Traumas leiden sowohl die bewussten als auch die sensorischen Sphären des Kindes. Nicht nur die Hörfähigkeit ist beeinträchtigt. Die Fähigkeit des Kindes zu emotionaler Reaktion, Empathie ist deutlich reduziert. Daher besteht die Hauptaufgabe der Korrektur- und Entwicklungsaktivitäten für Autismus darin, die Fähigkeit des Kindes, durch Hören zu lernen, wiederherzustellen und ihm zu helfen, den emotionalen Kontakt mit Menschen wiederherzustellen.

Korrekturklassen mit Autisten erfordern eine integrierte Herangehensweise an das Problem von Eltern und Psychologen. Ein autistisches Kind kann durch eine ganze Palette von Störungen gekennzeichnet sein: emotionale Distanziertheit, motorische und sprachliche Stereotype, Aggression und Sturheit, vermindertes Gehörlernen und vieles mehr. Wie kann man alles berücksichtigen und einem Kind mit Autismus maximale Hilfe leisten?

In der System-Vektor-Psychologie von Yuri Burlan gibt es eine Methode zur Rehabilitation von Kindern mit Autismus unter Berücksichtigung der Individualität des Kindes. Dieser wissenschaftliche Ansatz wird heute durch einzigartige praktische Ergebnisse bestätigt.

In diesem Artikel werden wir überlegen, wie man einen Komplex von Entwicklungsaktivitäten für Autismus aufbaut, damit die Therapie von hoher Qualität und Wirksamkeit ist.

Der Zweck der Lektion mit einem autistischen Kind

Das Hauptziel des Förderunterrichts bei einem Kind mit Autismus besteht darin, die Folgen des psychischen Traumas zu beseitigen, das zur Entwicklung der Krankheit geführt hat. Dazu müssen Sie zunächst die Ursachen für die Entwicklung von Autismus ermitteln.

Die System-Vektor-Psychologie zeigt, dass Autismus ausschließlich bei Kindern mit einem Lautvektor auftritt. Gesunde Kinder sind von Geburt an mit besonderen Eigenschaften der Psyche ausgestattet: Selbstbezogenheit, verzögerte Reaktion, Konzentration auf ihre innere Welt. Ein solches Kind erhält über das Ohr, seine empfindlichste Stelle, Anzeichen von Autismus mit traumatischer Wirkung auf die Psyche.

Daher besteht die Hauptaufgabe von Korrektur- und Entwicklungsklassen für Autismus darin, die Fähigkeit des Kindes, durch Hören zu lernen, wiederherzustellen und ihm zu helfen, den emotionalen Kontakt mit Menschen wiederherzustellen. Dazu ist es sehr wichtig, die traumatische Wirkung lauter Geräusche auszuschließen.

Es gibt aber auch Nebenaufgaben. Der Schallvektor ist dominant, so dass ein Trauma darin zu einer ganzen Kaskade von Störungen in der Entwicklung aller anderen dem Kind gegebenen Vektoren führt. Zum Beispiel kann ein Kind mit einem Hautvektor Tics und zwanghafte Bewegungen, Hyperaktivität und „Feldverhalten“ haben. Ein Kind mit einem analen Vektor zeigt Aggression und Negativismus, Ablehnung von allem Neuen, Ritualismus.

Auch der Aufbauunterricht mit autistischen Kindern soll solche Probleme lösen: dem Kind helfen, den Sinneseinbruch zu überwinden und zahlreiche pathologische Symptome auszugleichen.

Eine solch komplexe Trainingsmethode mit Autisten, die auf Kenntnissen der System-Vektor-Psychologie basiert, kann durch die Bemühungen der Eltern sogar zu Hause umgesetzt werden. Es kann auch von Logopäden, Defektologen und Lehrern in einem Kindergarten oder einer anderen vorschulischen Bildungseinrichtung in der Schule übernommen werden.

Spiele und Aktivitäten mit autistischen Menschen zur Entwicklung der Klangwahrnehmung

Interessante musikalische Aktivitäten mit Autisten helfen, die Fähigkeit eines Kindes mit Autismus wiederherzustellen, sich auf Geräusche zu konzentrieren:

"Hoch niedrig". Hohe und tiefe Töne erklingen abwechselnd (auf einem Live-Instrument oder aufgenommen). Wenn das Geräusch hoch ist, hebt das Kind seine Hände (zeigt, wie es regnet). Wenn das Geräusch leise ist, senkt das Kind die Griffe und zeigt, wie der Bär stampft.
"Schnell langsam". Das Kind hält ein Stofftier oder eine Puppe in den Händen. Klingt abwechselnd schnell, Tanzmusik und langsam, Wiegenlied. Zu langsamer Musik rocken wir Spielzeug, zu schneller Musik zeigen wir, wie sie tanzen.
"Was ist der Lärm." Es werden mehrere leise Instrumente benötigt: eine Maracas, eine Glocke, Holzlöffel usw. Zuerst lernt das Kind, wie jedes von ihnen klingt. Dann wendet sich der Erwachsene ab und spielt. Die Aufgabe des Kindes besteht darin, zu erraten, welches Instrument erklang.
Nicht selten haben Kinder mit Autismus ein gutes und sogar absolutes Gehör für Musik. In diesem Fall können Sie einen Satz von acht Glocken kaufen, die entsprechend der Tonleiter intoniert sind. Wir bringen dem Kind bei, Noten nach Gehör zu unterscheiden und sie zu ordnen. Sie können verschiedene Lieder und Kinderreime über Noten verwenden.

Die Fähigkeit eines Kindes mit Autismus, sich auf Geräusche zu konzentrieren, muss schrittweise auf die Ebene der bewussten Sprachwahrnehmung übertragen werden. Dies kann in verschiedenen Tutorials erfolgen. Im Alter von 3 Jahren - ab 4 Jahren darf es "geometrisch" sein - ein Set zum Lernen von Formen und Farben. Bitten Sie das Kind zuerst, ein Quadrat oder ein Dreieck zu geben. Erschweren Sie dann die Anweisung: "Suchen Sie ein rotes Dreieck, ein grünes Quadrat usw."

Denken Sie daran, dass die Wahl der Leistungen sowohl im Vorschulalter als auch in der Schule in erster Linie vom tatsächlichen Entwicklungsstand des Babys und nicht von seinem körperlichen Alter abhängen sollte.

Spiele und Aktivitäten für Kinder mit Autismus: Entwicklung der emotionalen Sphäre

Auch die Wiederherstellung der Sinneswelt eines Kindes mit Autismus gehört zu den Hauptaufgaben. Eltern und Fachleute beobachten oft, dass ein autistisches Kind die Emotionen anderer nicht gut erkennt und möglicherweise unzureichend darauf reagiert.

Um die emotionale Sphäre zu entwickeln, können Sie die folgenden Spiele für Autisten verwenden:

Spiele und Kinderreime zur emotionalen Ansteckung und Nachahmung. Wenn das Kind spricht, ist es vorzuziehen, dass es in Form eines Dialogs aufgebaut wird.

Kind: Schnitt, Schnitt

Erwachsener: Wir sind Kohl

Kind: Salz, Salz (wir begleiten alle Aktionen mit Fingerbewegungen).

Das Arsenal solcher Spiele ist sehr groß - sie finden sich in Handbüchern für das Vorschulalter, den Kindergarten oder andere vorschulische Bildungseinrichtungen.

Brettspiele zum Erkennen von Emotionen. Das können Handlungsbilder für Emotionen sein, an denen „Emoticons“ mit unterschiedlichen Gesichtsausdrücken angebracht sind. Das Kind wählt den passenden „Smiley“ zum Bild aus.

Sie können gepaarte Bilder verwenden, von denen eines die Emotion und das andere die Lösung der Situation charakterisiert. Auf einem Bild verletzt sich das Baby beispielsweise am Knie und weint, und das, auf dem es behandelt und beruhigt wird, ist für sie geeignet. Auf einem Bild ein Kind mit Blumenstrauß – und auf einem Paar passt eine Karte zu ihr, auf der sie Geburtstag feiern.

Zu diesem Thema gibt es heute viele interessante Kindervorteile.

Musikalische Aufgaben, die darauf abzielen, die Stimmung in der Musik zu erkennen. Zu Beginn können Sie einfach ein fertiges Bild für die erklingende Musik auswählen. Verwenden Sie helle und erkennbare musikalische Passagen. Wenn ein Kind mit Autismus gerne zeichnet, können Sie selbst ein Bild malen, das die musikalische Stimmung zum Ausdruck bringt.

Die System-Vektor-Psychologie erklärt: Die Entwicklung der Sinnessphäre ist für jedes Kind notwendig. Es gibt jedoch Kinder, für die dies am wichtigsten ist - sie sind Träger des visuellen Vektors. Sie erhalten von Natur aus die maximale emotionale Amplitude. Wenn sich die Sinnessphäre nicht ausreichend entwickelt, zeigt ein solches Kind Wutanfälle, multiple Ängste, Panikattacken.

Daher sollten Spiele zur emotionalen Entwicklung einen bedeutenden Platz in der Therapie eines solchen Babys einnehmen.

Ein weiteres wichtiges Kriterium für das emotionale Wohlbefinden eines jeden Kindes ist der psychische Zustand der Mutter.

Nur wenn sich die Mutter in einem ruhigen, ausgeglichenen Zustand befindet, bekommt das Baby Geborgenheit und Geborgenheit. Ohne diese ist der Therapieerfolg eines Kindes mit Autismus immer fraglich.

Korrekturklassen für autistische Kinder: unter Berücksichtigung individueller Symptome

Jedes Kind ist mit seinem eigenen einzigartigen Satz von Vektoren ausgestattet. Das Vorhandensein eines Schallvektors legt gemeinsame Eigenschaften für alle autistischen Menschen fest. In ihren anderen Eigenschaften können sie sich jedoch deutlich voneinander unterscheiden.

Beispielsweise sind die Besitzer des Hautvektors mobil, flexibel und geschickt. Mit der Entwicklung einer Autismus-Spektrum-Störung kann ein solches Kind besondere Probleme haben: motorische Enthemmung, obsessive Bewegungen, „Feldverhalten“ (weitere Einzelheiten finden Sie im Artikel „Motorische Stereotype und übermäßige taktile Empfindlichkeit bei einem Kind mit Autismus: Ursachen und Empfehlungen an Eltern“).

Daher sollten Aktivitäten für autistische Kinder mit einem Hautvektor Folgendes umfassen:

Eine ausreichende Anzahl von Spielen für die Hautsensorik. Dies ist die Arbeit mit Sand, Wasser, Plastilin oder Salzteig, Getreide usw.
Genug Outdoor-Spiele, zum Beispiel Motorimitation. Ein solches Baby kann nicht lange an einem Ort sitzen.
Wohltuende Massagen und Wasserbehandlungen, "Trockenbecken", "Trockenregen" usw.

Die Besitzer des Analvektors sind im Gegenteil langsam und fleißig. Es fällt ihnen nicht schwer, lange genug über Büchern und didaktischen Hilfsmitteln zu sitzen. Bei einer Autismus-Spektrum-Störung kann ein solches Kind jedoch schwere Lethargie haben, Aggression und Negativität zeigen.

In einer Lektion für autistische Kinder mit einem Analvektor muss Folgendes berücksichtigt werden:

Dieses Kind braucht mehr Zeit, um jede Aufgabe zu erledigen. Auf keinen Fall sollten Sie es überstürzen oder anpassen, dies verstärkt nur die Lethargie.
Alles Neue ist für den Besitzer des Analvektors stressig. Daher sollten Sie nicht mehrere neue Aufgaben auf einmal in den Unterricht einführen. Fügen Sie sie nach und nach hinzu und geben Sie Ihrem Kind Zeit, sich an die Änderungen anzupassen.
Wenn der Unterricht nach einem bestimmten Ritual abgehalten wird, ist es für das Kind einfacher, damit umzugehen. Manifestationen von Negativismus werden erheblich reduziert, wenn die bevorstehende Arbeit vorhersehbarer gemacht wird. Dieses Problem können Sie durch Visualisierung lösen: Beispielsweise liegen alle Aufgaben links auf einem Stapel auf dem Tisch. Wenn Sie fertig sind, verschieben wir sie an den rechten Rand der Tabelle.
Sie können einen visuellen Aufgabenplan verwenden. Beispielsweise in Form von Bildern oder Karten, die die jeweiligen Aktionen (Musikunterricht, Malen etc.) darstellen. Legen Sie zum Abschluss eine Reihe von Karten aus.
Bevorzugen Sie "Sitzen", Gesellschaftsspiele und Aufgaben. Die Besitzer des Analvektors neigen nicht zu Spielen im Freien.

Gruppenunterricht mit Kindern mit Autismus

Alle oben beschriebenen Spiele und Aufgaben können sowohl zu Hause als auch in Gruppenaktivitäten mit autistischen Kindern verwendet werden. Das Hauptaugenmerk sollte auf die Entwicklung der sensorischen und bewussten Sphäre von Babys mit Autismus gelegt werden. Sensorische Spiele werden zusätzliche und wichtige Hilfestellungen geben.

Bei Gruppenunterricht muss das Baby von einem Erwachsenen, vorzugsweise der Mutter, unterstützt werden.

Es sollte jedoch daran erinnert werden, dass es unmöglich ist, die Entwicklung eines Kindes nur im Format der Einzelarbeit oder in einer Gruppe, in der nur Kinder mit Autismus anwesend sind, abzuschließen. Die Hauptaufgabe ist die schrittweise Anpassung eines Kindes mit Autismus an die Umgebung normaltypischer Altersgenossen.

Rehabilitation von Kindern mit Autismus: eine durch das Ergebnis bestätigte Methodik

Der Unterricht mit einer autistischen Person zu Hause und im Kinderteam ist von großer Bedeutung. Die gemeinsamen Bemühungen von Eltern, Psychologen, Logopäden und Defektologen bringen positive Veränderungen. Eine vollständige Rehabilitation ist jedoch nur möglich, wenn:

Die Mutter des Kindes ist sich der angeborenen psychologischen Eigenschaften des Babys genau bewusst. Berücksichtigt sie in der Aus- und Weiterbildung.
Die Mutter des Kindes wird ihre eigenen psychischen Traumata und negativen Zustände los und kann dem Baby ein Höchstmaß an Sicherheit und Geborgenheit vermitteln.

Dieses Ergebnis ist erreichbar. Das sagen die Empfänger dazu:

Geben Sie Ihrem Kind die Chance auf eine vollständige Genesung. Sie können bei beginnen kostenloses Online-Training in der System-Vektor-Psychologie Yuri Burlan.

6 Regeln für die Kommunikation mit einem autistischen Kind: Techniken der Barmherzigkeit

Die Zahl der Menschen, die mit Autismus geboren werden, wächst jedes Jahr, aber sind wir bereit, ihnen zu begegnen? Wir haben Yulia Presnyakova, eine erfahrene Psychologin, die mit autistischen Kindern arbeitet, gebeten, uns zu sagen, was jeder von uns wissen sollte, um zu lernen, wie man mit solchen Menschen kommuniziert.

Olga KURZ

Die Zahl der Menschen, die mit Autismus geboren werden, wächst jedes Jahr, aber sind wir bereit, ihnen zu begegnen? Wir haben Yulia Presnyakova, eine erfahrene Psychologin, die mit autistischen Kindern arbeitet, gebeten, uns zu sagen, was jeder von uns wissen sollte, um zu lernen, wie man mit solchen Menschen kommuniziert.

Was ist das Wichtigste im Umgang mit einem Kind mit Autismus?

Yulia Presnyakova, klinische Leiterin des Inklusionsprojekts: Das Wichtigste ist wahrscheinlich ein glatter emotionaler Hintergrund. Wir versuchen alle unsere Sätze und Vorschläge ausschließlich positiv zu formulieren, dazu sprechen wir sehr, sehr ruhig und neutral.
Was sollten wir wissen, bevor wir mit einem Kind mit Autismus kommunizieren?

Wir müssen jetzt in dieser Situation genau wissen, was wir von ihm wollen. Setzen Sie sich ein konkretes Ziel. Zum Beispiel: „Ich möchte, dass wir essen gehen.“ Wenn dieses Ziel besteht, dann beginnen wir darüber nachzudenken, wie diese Informationen übermittelt werden können.
Wie bauen wir unsere Sprache in der Kommunikation mit einem Kind mit Autismus auf?

Wir verwenden klar strukturierte Formulierungen, wobei die Betonung zunächst darauf liegt, was genau wir einer Person, einem Kind, vermitteln wollen. Zum Beispiel: "Willst du eine Banane?" oder "Setz dich auf einen Stuhl." Bei Bedarf verstärken wir die Worte mit einer Geste oder zum Beispiel einer Art visuellem Bild.

Sollen wir Ball spielen gehen? Gehen wir zu?
- Willst du Ball spielen?

Sie sollten die Sprache nicht mit vielen Wörtern beladen, die sich ergänzen: „Schauen Sie, schauen wir mit, setzen wir uns, schlagen wir ein Buch auf, und was haben wir in diesem Buch …“ In diesem Fall wird die Sprache nur zum Lärm. Es hört auf, funktionsfähig zu sein. Und unsere Aufgabe ist es, die Sprache funktional und so verständlich wie möglich zu gestalten.
Welche zusätzlichen Tools können uns bei der Kommunikation mit einem Kind mit Autismus helfen?

Wir können den Zeitplan verwenden, um dem Kind bei der Organisation von Aktivitäten zu helfen. Sie können Pex-Karten verwenden (ein Kommunikationssystem durch spezielle Karten), mit denen das Kind den Gegenstand, das Objekt oder die Aktion auswählen kann, die es wirklich möchte. Sie können bei Bedarf einfach schematische Bilder aus den verfügbaren Tools eingeben. In jedem Haus finden wir immer einige Bücher, einige Zeitschriften, Bilder, Pakete unter Objekten, Objekten und stellen auf schnelle Weise eine Interaktion „auf Camping-Art“ her.
Wie kann uns moderne Technologie bei der Kommunikation mit einem Kind mit Autismus helfen?

Wir können zum Beispiel ein Programm namens „Go-Talk“ verwenden, mit dem ein Kind lernen kann, über seine Wünsche, Bitten und Bedürfnisse zu schreiben.

"Möchtest du trinken?" Und alles, was das Kind tut, ist, das Wort „Ja“ aus seinem Wörterbuch auszuwählen und auf „Fertig“ zu drücken.
Was tun, wenn das Kind Stress hat?

Das gleiche Verhalten - das Kind ist verärgert, schreit, weint, es wird je nach Herkunftsursache auf unterschiedliche Weise fixiert.

Bist du traurig. Ich verstehe, dass es so nervig ist.

So können wir das Kind beruhigen, wenn hier wirklich nichts von uns abhängt, und es hat das Recht, eine solche Reaktion zu zeigen.

Wir können die Quelle von Frustration oder Stress finden und beseitigen, wenn es an uns liegt.

Und wenn dies ein inakzeptables Verhalten ist, das die Funktion hat, um etwas zu bitten oder etwas abzulehnen, dann ignorieren wir es emotional und bieten eine andere Möglichkeit des Bittens oder Ablehnens an. Und in diesem Fall ignorieren wir unerwünschtes Verhalten und stellen nur sicher, dass sich das Kind nicht selbst schadet.
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Eine Familie mit einem autistischen Kind hat eine sehr verantwortungsvolle Rolle. In unserem Artikel werden wir herausfinden, wie man Eltern helfen kann, richtig zu kommunizieren und wie man mit Kindern mit Autismus umgeht.

Es ist sehr wichtig, dass Sie die Realität nicht leugnen, nicht deprimiert oder entmutigt werden, wenn Sie erfahren, dass Ihr Kind autistisch ist. Wir müssen versuchen, keine Zeit umsonst zu verschwenden, sondern schnell nach Wegen suchen, die sowohl den Eltern als auch dem Kind helfen können, sich an die aktuelle Situation anzupassen und Probleme zu lösen.

Autismus ist eine Entwicklungsstörung des Gehirns, bei der ein starkes Defizit der sozialen und psychischen Interaktion mit der Umwelt und den Menschen entsteht.

Obwohl Autismus eine unheilbare Krankheit ist, gibt es viele verschiedene Methoden und Aktivitäten für autistische Kinder. Je früher Sie anfangen zu handeln, desto produktiver wird das Ergebnis sein. Kinder in der frühen Kindheit sind in Bezug auf ihren emotionalen und psychologischen Zustand sehr plastisch, die richtige und korrigierte Wirkung in Form von speziellen Spielen und Aktivitäten hilft dem Kind, sich schnell anzupassen und die Welt in einem angenehmen Licht zu akzeptieren. Für die beste Wirkung wird ein Maßnahmensystem angewendet, das medikamentöse Behandlung, Sportunterricht, Arbeit mit Psychologen und Lehrern sowie verschiedene Therapieformen umfasst.

Betrachten Sie die Grundprinzipien der Durchführung von Unterricht mit autistischen Kindern, was getan werden muss:

Erstellen Sie individuell Klassen in einer Kindereinrichtung, wo sie zunächst nur die Umgebung und den Rest der Kinder kennenlernen.

Für Kinder mit Autismus ist es ein großer Stress, in eine neue, ungewohnte Umgebung zu kommen. Ein solches Kind braucht viel Zeit, um sich an die neue Umgebung zu gewöhnen und keine Angst davor zu haben.

Bauen Sie Vertrauen auf und schaffen Sie Partnerschaften und Freundschaften, damit das Baby sicher zuhören und versuchen kann, besser zu verstehen, was von ihm erwartet wird. Es ist wichtig, mit einem autistischen Kind in seiner Sprache zu kommunizieren, viele Gesten zu machen, den Kopf stark zu schütteln, wenn man mit „Ja“ oder „Nein“ antwortet;
Seien Sie in der Lage zu verstehen, was das Kind „sagt“, wenn es Sie nur ansieht. Viele autistische Kinder sind nicht gesprächig, sie suchen die Einsamkeit. Es ist wichtig zu lernen, alle Gesten und Blicke des Babys zu verstehen;
Versuchen Sie, einem autistischen Kind nicht direkt in die Augen zu schauen, da dies von ihm als Eindringen in den persönlichen Raum wahrgenommen werden kann und unnötige negative Emotionen oder Stress verursacht;
Eine der wichtigsten Regeln in der Kommunikation und im Unterricht mit solchen Kindern ist es, so ruhig wie möglich zu bleiben. Damit das Kind keinen unnötigen Stress hat, einige emotionale Ausbrüche und Umbrüche. Für das Baby ist es wichtig, dass es sich an einem sicheren Ort und in einer ruhigen Umgebung fühlt.

Lassen Sie uns ausführlicher darüber sprechen, wie man damit umgeht, wenn das Kind autistisch ist. In der modernen Welt gibt es spezielle Zentren und Kindereinrichtungen für Kinder, bei denen Autismus diagnostiziert wurde. Dort werden wie in normalen Kindergärten und Schulen Standardklassen abgehalten, die für Kinder mit solchen Merkmalen geschärft und angepasst werden. Kindern werden Alphabetisierung, Zählen, künstlerische Kreativität, Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten und sensorische Integration beigebracht. Betrachten wir jede Lektion genauer:

Die Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten erfolgt in Form eines Spiels. Die Kinder werden gebeten, sich in einen Kreis zu setzen, um Zeit miteinander zu verbringen, sie können singen, formen und verschiedene Geschichten des Lehrers hören. Die Lieder sind nicht einfach, sondern interagieren mit der Bewegung von Körperteilen. Mit den Armen winken, den Kopf schütteln und dergleichen;
Auch das Lesen- und Schreibenlernen findet meist in Form eines Spiels statt. Kinder werden gebeten, die Würfel in einer Reihe auszurichten und ihre Anzahl zu zählen, Gegenstände nach Farbe zu sortieren. Der Unterricht findet mit Bildern statt, wenn den Kindern Karten gezeigt werden und sie benennen und beschreiben, was darauf gezeigt wird;
Sensorische Integration. Dies sind Aktivitäten, die die verschiedenen Sinne des Kindes entwickeln und anregen. Sie berühren mit ihren Händen Gegenstände unterschiedlicher Form und Oberfläche.

Zu Hause können Sie auch einen Sinnesraum schaffen, in dem das Kind lernen wird. Der Fachmann sagt Ihnen, wie Sie das am besten machen und welche Artikel dabei sein sollten.

Künstlerische Kreativität umfasst Klassen mit Plastilin, kinetischem Sand und Teig. Kinder versuchen mit Lehrern verschiedene Handarbeiten zu machen, sie zeichnen auch mit Farben, Filzstiften und Bleistiften.

Dieses Programm wurde entwickelt, um mit einem autistischen Kind im Alter von 5-6 Jahren zu arbeiten.

Vorschau:

Unterricht mit Autisten zu Hause und in Kindergruppen

Der Zweck der Lektion mit einem autistischen Kind

Spiele und Aktivitäten mit autistischen Menschen zur Entwicklung der Klangwahrnehmung

Spiele und Aktivitäten für Kinder mit Autismus: Entwicklung der emotionalen Sphäre

Korrekturklassen für autistische Kinder: unter Berücksichtigung individueller Symptome

Gruppenunterricht mit Kindern mit Autismus

Rehabilitation von Kindern mit Autismus: eine durch das Ergebnis bestätigte Methodik

6 Regeln für die Kommunikation mit einem autistischen Kind: Techniken der Barmherzigkeit

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