आत्मकेंद्रित स्पेक्ट्रम विकार वाले पूर्वस्कूली बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत सुधार कार्यक्रम
1. व्याख्यात्मक नोट।
1.1 प्रासंगिकता।
पिछले एक दशक में, मानसिक और शारीरिक विकास में विकलांग बच्चों की संख्या में काफी वृद्धि हुई है। इस तरह के विचलन, एक तरह से या किसी अन्य, बच्चे के बाद के विकास और सीखने को प्रभावित करते हैं। विभिन्न नकारात्मक कारकों का संयोजन बच्चों में शैक्षिक गतिविधियों की प्रेरणा में बदलाव में योगदान देता है, उनकी रचनात्मक गतिविधि को कम करता है, उनके शारीरिक और मानसिक विकास को धीमा करता है, और सामाजिक व्यवहार में विचलन का कारण बनता है। व्यापकता के संदर्भ में, बच्चों में विभिन्न प्रकार की विकृति के बीच प्रारंभिक बचपन का आत्मकेंद्रित (आरएए) चौथे स्थान पर है। अब तक, रूस या विदेशों में आरडीए के सुधार के लिए आम तौर पर स्वीकृत दृष्टिकोण नहीं है।
1.2 वैज्ञानिक सुदृढ़ता।
विकृत विकास एक प्रकार का डिसोन्टोजेनेसिस है जिसमें सामान्य मनोवैज्ञानिक अविकसितता, व्यक्तिगत मानसिक कार्यों के विलंबित, क्षतिग्रस्त और त्वरित विकास के जटिल संयोजन देखे जाते हैं, जो कई गुणात्मक रूप से नए रोग संबंधी संरचनाओं की ओर जाता है। इस डायसोन्टोजेनेसिस के नैदानिक रूपों में से एक प्रारंभिक बचपन का आत्मकेंद्रित (आरए) (आई.आई. मामायचुक, 1998.) है। इसके सभी नैदानिक रूपों में आरडीए के मुख्य लक्षण हैं:
- दूसरों के साथ संपर्क की आवश्यकता का अपर्याप्त या पूर्ण अभाव;
- बाहरी दुनिया से अलगाव;
- रिश्तेदारों के संबंध में भावनात्मक प्रतिक्रिया की कमजोरी, यहां तक \u200b\u200bकि मां के लिए भी, उनके प्रति पूर्ण उदासीनता (भावात्मक नाकाबंदी);
- दृश्य श्रवण उत्तेजनाओं के लिए अपर्याप्त प्रतिक्रिया;
- पर्यावरण की अपरिवर्तनीयता के संरक्षण के लिए प्रतिबद्धता;
- रूढ़िवादिता, आदिम आंदोलनों की प्रवृत्ति के साथ नीरस व्यवहार;
- आरडीए में विभिन्न भाषण विकार (इकोलिया, आलिया, आदि)
आरडीए की सभी गंभीरता के साथ, सभी बच्चों में भावात्मक कुरूपता होती है, जो ध्यान की अस्थिरता, मोटर टोन की कमजोरी, बिगड़ा हुआ धारणा, सोच में प्रकट होती है।
व्यक्तिगत रूप से उन्मुख कार्यक्रम का सैद्धांतिक आधार है: विकृत विकास वाले बच्चों के साथ काम करने वाले विशेषज्ञों के सैद्धांतिक और व्यावहारिक विकास के.एस. लेबेडिंस्काया, ओ.एस. निकोल्सकाया, वी.वी. लेबेडिंस्की, ई.आर.बैंस्काया, टी.आई. मोरोज़ोव और अन्य लेखक। व्यक्तिगत रूप से उन्मुख कार्यक्रम का संकलन करते समय, मैंने मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार द्वारा विकसित एक वैज्ञानिक और व्यावहारिक मैनुअल का उपयोग किया, सेंट पीटर्सबर्ग स्टेट यूनिवर्सिटी के एसोसिएट प्रोफेसर I.I. मामाचुक "विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों के लिए मनोविश्लेषण प्रौद्योगिकियां" (अनुभाग "विकृत विकास वाले बच्चों का मनोवैज्ञानिक सुधार"), एस.वी. इखसानोवा "ऑटिस्टिक प्रीस्कूलर के साथ नैदानिक और सुधारात्मक कार्य की प्रणाली", ई.ए. यानुशको ई.ए. "एक ऑटिस्टिक बच्चे और विकास संबंधी समस्याओं वाले बच्चों के साथ काम करने वाले अन्य लेखकों के साथ खेल।
1.3 अंतर्विषयक संचार का संगठन।
कार्यक्रम को लागू करने वाले प्रमुख विशेषज्ञ शिक्षक-मनोवैज्ञानिक हैं। कार्यक्रम के कार्यान्वयन के दौरान गठित बच्चे के कौशल और क्षमताओं को एक भाषण चिकित्सक शिक्षक, व्यक्तिगत कक्षाओं के दौरान एक दोषविज्ञानी शिक्षक, साथ ही साथ माता-पिता द्वारा मनोवैज्ञानिक शिक्षक की सिफारिशों के अनुसार घर पर तय किया जाता है।
1.4 कार्यक्रम का उद्देश्य।
सामाजिक संपर्क और संवाद करने की क्षमता का गठन, भावनात्मक-भावात्मक क्षेत्र का सामंजस्य, व्यवहार के मनमाना विनियमन का गठन।
1.5 कार्यक्रम के उद्देश्य:
मुख्य:
- बच्चे के साथ संचार और संपर्क स्थापित करते समय नकारात्मकता पर काबू पाना;
- ऑटिस्टिक बच्चों की संवेदी और भावनात्मक परेशानी का शमन;
- भावनात्मक रूप से सकारात्मक मूड बनाना;
- वयस्कों और बच्चों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में बच्चे की गतिविधि में वृद्धि;
- उद्देश्यपूर्ण व्यवहार के संगठन में कठिनाइयों पर काबू पाना;
- व्यवहार के नकारात्मक रूपों पर काबू पाना (आक्रामकता, नकारात्मकता);
- एक खेल या उसके लिए उपलब्ध गतिविधि के अन्य रूप की प्रक्रिया में एक बच्चे के साथ मनोवैज्ञानिक की उद्देश्यपूर्ण बातचीत का संगठन;
- गतिविधि के मनमाने नियमन का गठन (निर्देशों के अनुसार कार्य करने की क्षमता, एक मॉडल, आत्म-नियंत्रण कौशल का गठन, किसी के कार्यों के अंतिम परिणाम में रुचि का गठन);
- कक्षाओं के दौरान उद्देश्यपूर्ण विषय-व्यावहारिक क्रियाओं का विकास;
- सामाजिक अनुकूली कार्यों का विकास, संचार कौशल (बच्चे को अन्य लोगों का अभिवादन करना, अलविदा कहना, व्यवहार के नियमों का पालन करना, वयस्कों की आवश्यकताओं का पालन करना, बातचीत के विभिन्न रूपों को सीखने को बढ़ावा देना)
संबंधित:
स्थानिक अभ्यावेदन का गठन (अपने स्वयं के शरीर के स्थान का स्तर),
हाथ से आँख के समन्वय का विकास, दृश्य धारणा (विभिन्न प्रकार की दृश्य गतिविधि के माध्यम से: ड्राइंग, मॉडलिंग, अनुप्रयोग, रंग और छायांकन, मोज़ाइक के साथ डिजाइन और काम करके, आदि)
1.6 कार्यक्रम प्राप्तकर्ता।
एएसडी के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र का एक बच्चा (ओएस निकोलसकाया के वर्गीकरण के अनुसार समूह 3 आरडीए)।
1.7 पाठ्यक्रम अवधि:कार्यक्रम एक शैक्षणिक वर्ष के लिए डिज़ाइन किया गया है: सितंबर से अप्रैल तक की अवधि और इसमें बच्चे के साथ व्यक्तिगत (जटिल) कक्षाएं शामिल हैं। कक्षाएं सप्ताह में 1-2 बार 60 मिनट के लिए आयोजित की जाती हैं।
1.8 नियोजित परिणाम:
सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं का कोर्स पूरा करने के बाद, बच्चा बाहरी दुनिया, लोगों से सक्रिय रूप से संपर्क करना शुरू कर देगा। इसके आधार पर, गतिविधि, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं, स्थानिक प्रतिनिधित्व, दृश्य-मोटर समन्वय और सामाजिक-अनुकूली कार्यों के स्वैच्छिक विनियमन को विकसित करना संभव हो जाएगा।
1.9 उपलब्धि मूल्यांकन प्रणाली
मनोवैज्ञानिक निदान का उपयोग करके किए गए सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों की प्रभावशीलता का मूल्यांकन किया जाएगा, जिसमें शामिल हैं: ईए प्राथमिक विद्यालय की उम्र "लेखक" द्वारा "प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा" के तरीकों के अनुसार बच्चे की परीक्षा। M.M.Semago और N.Ya.Semago N.Ya। सेमागो, माता-पिता के साथ बातचीत। प्राथमिक साइकोडायग्नोस्टिक्स (सितंबर), अंतिम साइकोडायग्नोस्टिक्स (मई)।
2. संगठनात्मक अनुभाग
2.1 कार्यक्रम का पाठ्यक्रम
अनुभाग का नाम और कक्षाओं के विषय |
कुल (घंटा) |
फार्म |
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पहला चरण (अनुकूलन ) - बच्चे के साथ संपर्क स्थापित करना कक्षा में, बच्चे की किसी भी, यहां तक कि न्यूनतम, गतिविधि को प्रोत्साहित किया जाता है। इस स्तर पर सुधारात्मक कार्रवाइयाँ बच्चे के अपने भंडार की प्राप्ति के उद्देश्य से हैं। भावात्मक अवस्था को बदलने के लिए विभिन्न तकनीकों का उपयोग किया जाता है। कक्षाओं का आधार बच्चे के हितों पर आधारित विभिन्न संवेदी खेल हैं, जो एक कोमल संवेदी वातावरण बनाते हैं। |
कक्षाओं की प्रक्रिया में बच्चे का अवलोकन करना, माता-पिता से बात करना मनोवैज्ञानिक निदान (प्राथमिक और अंतिम)। |
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दूसरा चरण- बच्चे की मानसिक गतिविधि को मजबूत करना सुधार की प्रक्रिया में बच्चे के व्यवहार की बारीकियों का उपयोग करना। एक बच्चे में एक भावात्मक वृद्धि के क्षण का उपयोग करना और इसे एक वास्तविक खेल भावनात्मक अर्थ देना (स्पर्श, संवेदी, संगीतमय खेल) |
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तीसरा चरण-संगठन बच्चे का उद्देश्यपूर्ण व्यवहार कुछ स्थितियों में रूढ़िबद्ध क्रियाओं का गठन, स्वतंत्र विशेष कौशल का अधिग्रहण (बच्चे की दीर्घकालिक सकारात्मक एकाग्रता के उद्देश्य से खेल। उदाहरण के लिए, खेल "हश, हश", "द सी वरीज", "आई टू आई" , आदि।)। अधिक जटिल खेलों और अभ्यासों में संक्रमण (भूमिका निभाने वाले खेल, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के निर्माण के उद्देश्य से खेल) |
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कुल: 30 घंटे |
1.2 शैक्षणिक वर्षों के लिए कार्यक्रम कार्यान्वयन प्रणाली:
कक्षाओं की संरचना और पाठ के संरचनात्मक घटकों की मुख्य सामग्री:
कार्यक्रम के प्रत्येक पाठ में एक निश्चित संरचना होती है, जिसमें शामिल हैं: एक अभिवादन अनुष्ठान, पाठ का मुख्य भाग (बच्चे के साथ संपर्क स्थापित करने के उद्देश्य से खेल, बच्चे की मानसिक गतिविधि को मजबूत करना, बच्चे के उद्देश्यपूर्ण व्यवहार को व्यवस्थित करना, उद्देश्यपूर्ण विषय-व्यावहारिक क्रियाओं को विकसित करना) कक्षाओं के दौरान, आदि) घ) विदाई समारोह। कक्षा में विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ सुचारू रूप से एक दूसरे की जगह लेती हैं। पाठ के दौरान, बच्चे की प्रत्येक क्रिया को कई बार दोहराया जाता है और खेल स्थितियों में तय किया जाता है।
कार्यक्रम के कार्यान्वयन में उपयोग की जाने वाली विधियाँ:
कार्यक्रम निम्नलिखित विधियों का उपयोग करके कार्यान्वित किया जाता है:
1. निम्नलिखित विधियों का उपयोग करते हुए एक बच्चे का मनोविश्लेषण (प्राथमिक निदान और अंतिम): ई.ए. द्वारा "प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा"। एम.एम.सेमागो और एन.वाई.ए. सेमागो एन.वाई.ए. सेमागो, माता-पिता के साथ बातचीत।
2. परामर्श (बच्चे के विकास की समस्याओं पर माता-पिता का व्यक्तिगत परामर्श, उसके साथ संचार की एक इष्टतम शैली का विकास, कार्यक्रम के कार्यान्वयन के दौरान अर्जित कौशल का समेकन।)।
3. सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य: व्यक्तिगत रूप से उन्मुख सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रम के अनुसार व्यक्तिगत सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाएं आयोजित करना।
कक्षाओं के आयोजन में मुख्य पद्धतिगत साधन हैं: विभिन्न संवेदी खेल (पानी, मिट्टी, अनाज, पेंट आदि के साथ खेल), खेल चिकित्सा (प्रारंभिक चरण में गैर-निर्देशक), विभिन्न प्रकार के स्पर्श खेल (उंगली जिमनास्टिक, आदि)। )। ), संगीत चिकित्सा (संगीत सुनना, संगीत वाद्ययंत्र बजाना), भूमिका निभाने वाले खेल, खेल और व्यायाम संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (धारणा, ध्यान, स्मृति), व्यवहार की मनमानी, स्थानिक प्रतिनिधित्व, उपदेशात्मक खेल के गठन के उद्देश्य से।
कक्षाओं के लिए पद्धति संबंधी आवश्यकताएं:
बच्चे को किसी भी कार्य को दृश्य रूप में पेश किया जाना चाहिए;
स्पष्टीकरण सरल होना चाहिए, कई बार दोहराया जाना चाहिए, उसी क्रम के साथ, समान भाव;
भाषण निर्देशों को अलग-अलग मात्रा की आवाज में प्रस्तुत किया जाना चाहिए, जिसमें tonality पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए;
कार्य पूरा करने के बाद मनोवैज्ञानिक को अवश्य ही बच्चे का ध्यान उसकी सफलता की ओर आकर्षित करना चाहिए। यहां तक कि बच्चे की न्यूनतम गतिविधि के लिए भी आवश्यक है
अनिवार्य प्रोत्साहन।
कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों के लिए आवश्यकताएँ:
एक गेम रूम में कक्षाएं आयोजित की जाती हैं। प्लेरूम में सॉफ्ट लाइटिंग, फर्श पर कालीन या कालीन होना चाहिए। कोई तेज भारी वस्तु, अस्थिर फर्नीचर नहीं होना चाहिए। खिलौनों की संख्या सीमित होनी चाहिए ताकि बच्चे का ध्यान भंग न हो।
कक्षा के वातावरण और बच्चे के साथ काम करने वाले एक स्थायी विशेषज्ञ की पहचान अनिवार्य है, क्योंकि ऑटिस्टिक बच्चों को नए वातावरण और नए लोगों के अनुकूल होने में मुश्किल होती है।
विषय-विकासशील वातावरण:
संगीत के खिलौने, संवेदी खेलों के लिए सामग्री (रेत, अनाज, पेंट, मॉडलिंग आटा, साबुन के बुलबुले, आदि), रचनात्मक सामग्री (प्लास्टिसिन, ड्राइंग पेपर, रंगीन कागज, रंगीन पेंसिल, मोम क्रेयॉन, गोंद, ब्रश), रिकॉर्ड प्लेयर;
- बच्चे की उम्र के लिए उपयुक्त खिलौने (लकड़ी और प्लास्टिक के बिल्डिंग सेट, कंस्ट्रक्टर; विभिन्न घोंसले के शिकार गुड़िया, पिरामिड, आवेषण, मोज़ाइक, बोर्ड गेम: लोट्टो, स्प्लिट पिक्चर्स, सेजेन बोर्ड, आदि; रोल-प्लेइंग गेम्स के लिए खिलौने, विभिन्न गेंद, हुप्स, आदि
नियोजित परिणामों की उपलब्धि का आकलन करने के लिए प्रणाली:
मनोवैज्ञानिक निदान का उपयोग करके किए गए सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों की प्रभावशीलता का मूल्यांकन किया जाएगा। साइकोडायग्नोस्टिक्स एक व्यक्तिगत रूप (मात्रात्मक और गुणात्मक मूल्यांकन) में किया जाता है। मनोवैज्ञानिक निदान के परिणामों के आधार पर, एक अंतिम मनोवैज्ञानिक निष्कर्ष निकाला जाता है।
पाठ्यचर्या (अनुलग्नक 1)
4. संदर्भ:
- एस.वी. ऑटिस्टिक प्रीस्कूलर एस-पी, डेटस्टो-प्रेस, 2011 के साथ नैदानिक और सुधारात्मक कार्य की इखसानोवा प्रणाली।
- लेबेडिंस्की वी.वी., निकोल्सकाया ओ.एस., बैन्सकाया ई.आर., लेब्लिंग एम.एम. बचपन में भावनात्मक विकार और उनका सुधार। एम .: मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी का पब्लिशिंग हाउस, 1990
- ई.के. ल्युटोवा जी.बी. मोनिना बच्चों के साथ प्रभावी बातचीत का प्रशिक्षण एसपी, रेच, 2005।
- I. I. Mamaychuk ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों के लिए एक मनोवैज्ञानिक की मदद। - सेंट पीटर्सबर्ग: रेच, 2007।
- निकोल्सकाया ओ.एस. ऑटिस्टिक बच्चा। मदद के तरीके / निकोल्सकाया ओएस, बैन्सकाया ईआर, लेब्लिंग एम.एम.- एम .: टेरेविनफ, 1997
- यानुशको ई.ए. एक ऑटिस्टिक बच्चे के साथ खेल। संपर्क स्थापित करना, बातचीत के तरीके, भाषण विकास, मनोचिकित्सा एम.: टेरेविनफ, 2004
निष्कर्ष: सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं के पाठ्यक्रम को पूरा करने के बाद, बच्चे में निम्नलिखित क्षेत्रों में सकारात्मक विकास की प्रवृत्ति होती है:
1. गतिविधि के मनमाने नियमन का गठन: कक्षा में, लड़के ने शिक्षक के अनुरोध पर क्रियाओं का एक सरल एल्गोरिथ्म करना शुरू किया: "एक गिलास लो, पानी डालो, मेज पर रखो।" वह एक पुल, एक पैदल मार्ग, एक सोफा, एक घर जैसी साधारण इमारतों का मॉडल बना सकता है।
2. मनोवैज्ञानिक के साथ बच्चे की उद्देश्यपूर्ण बातचीत का संगठन, संचार की प्रक्रिया में बच्चे की गतिविधि को बढ़ाना: बच्चा साजिश के खेल में शामिल होने लगा: “हम ईंटों को निर्माण स्थल पर ले जाएंगे, एक घर बनाएंगे ”, "भालू रसभरी के लिए गया, फिर अपने दोस्तों का इलाज किया", आदि। उसने अपने कार्यों के लिए एक वयस्क का ध्यान आकर्षित करना शुरू किया: "मुझे देखो", "देखो, मैंने एक नाम लिखा", आदि।
3. स्थानिक प्रतिनिधित्व का गठन: लड़के ने चेहरे, शरीर (आंख, भौहें, कान, हाथ, पैर, पेट, पीठ, घुटने) के मुख्य भागों को दिखाना शुरू किया। मैंने अंतरिक्ष में वस्तुओं के संबंध में "ऊपर", "नीचे" को समझना शुरू किया (उदाहरण के लिए: "गेंद को ऊपर फेंको", "नीचे शेल्फ को देखें")।
4. सामाजिक अनुकूली कार्यों का विकास: लड़का कक्षा में आने पर नमस्ते कहने लगा। बच्चा अपनी पहल पर अन्य बच्चों, वयस्कों की ओर मुड़ने लगा: “नमस्कार, चाची! क्या हाल है? तुम कहाँ जा रहे हो?" आदि। बच्चा शांत हो गया है, नकारात्मकता की अभिव्यक्तियाँ कम बार देखी जाती हैं।
मैं मंजूरी देता हूँ »
एमबीओयू बीजीओ सेकेंडरी स्कूल नंबर 6 . के निदेशक
कावेरिन वी.वी.
बच्चों के लिए सुधारक कक्षाओं का कार्यक्रम बचपन के आत्मकेंद्रित के साथ
शिक्षक-मनोवैज्ञानिक: __________ एवसेवा एन.आई.
व्याख्यात्मक नोट
विकृत विकास एक प्रकार का डिसोन्टोजेनेसिस है जिसमें सामान्य मनोवैज्ञानिक अविकसितता, व्यक्तिगत मानसिक कार्यों के विलंबित, क्षतिग्रस्त और त्वरित विकास के जटिल संयोजन देखे जाते हैं, जो कई गुणात्मक रूप से नए रोग संबंधी संरचनाओं की ओर जाता है। इस डायसोन्टोजेनेसिस के नैदानिक रूपों में से एक प्रारंभिक बचपन का आत्मकेंद्रित (आरए) (आई.आई. मामायचुक, 1998.) है। ऑटिज़्म शब्द लैटिन शब्द ऑटोस से आया है - स्वयं और इसका अर्थ है वास्तविकता से अलगाव, दुनिया से दूर।
इसके सभी नैदानिक रूपों में आरडीए के मुख्य लक्षण हैं:
दूसरों के साथ संपर्क की आवश्यकता का अपर्याप्त या पूर्ण अभाव;
- बाहरी दुनिया से अलगाव;
- प्रियजनों के संबंध में भावनात्मक प्रतिक्रिया की कमजोरी, यहां तक कि मां के लिए, उनके प्रति पूर्ण उदासीनता (भावात्मक नाकाबंदी)
- लोगों और निर्जीव वस्तुओं के बीच अंतर करने में असमर्थता। अक्सर ऐसे बच्चों को आक्रामक माना जाता है;
- दृश्य श्रवण उत्तेजनाओं के लिए अपर्याप्त प्रतिक्रिया के कारण कई माता-पिता नेत्र रोग विशेषज्ञ या ऑडियोलॉजिस्ट की ओर रुख करते हैं। लेकिन यह एक गलत राय है, ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे, इसके विपरीत, कमजोर उत्तेजनाओं के प्रति बहुत संवेदनशील होते हैं। उदाहरण के लिए, बच्चे अक्सर घड़ी की टिक टिक, घरेलू उपकरणों का शोर, नल से पानी का टपकना बर्दाश्त नहीं कर सकते;
- प्रतिबद्धता - एक ऑटिस्टिक बच्चे के साथ संचार और संपर्क स्थापित करते समय नकारात्मकता पर काबू पाना;
- संज्ञानात्मक कौशल का विकास;
- ऑटिस्टिक बच्चों की संवेदी और भावनात्मक परेशानी का शमन;
-वयस्कों और बच्चों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में बच्चे की गतिविधि में वृद्धि;
पर्यावरण की अपरिवर्तनीयता को बनाए रखने के लिए;
- निओफोबिया (सब कुछ नया होने का डर) ऑटिस्टिक बच्चों में बहुत पहले ही प्रकट हो जाता है। बच्चे निवास परिवर्तन, बिस्तर की पुनर्व्यवस्था को बर्दाश्त नहीं करते हैं, नए कपड़े और जूते पसंद नहीं करते हैं;
- रूढ़िवादिता, आदिम आंदोलनों की प्रवृत्ति के साथ नीरस व्यवहार;
- आरडीए में विभिन्न भाषण विकार;
- आरडीए वाले बच्चों में विभिन्न बौद्धिक दुर्बलताएं देखी जाती हैं। अधिक बार यह मानसिक मंदता है।
कार्यक्रम की प्रासंगिकता:
विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए, विकास को प्रोत्साहित करने वाली गतिविधियों को आयोजित करने की समस्या बहुत प्रासंगिक है। गंभीर मंदता को रोकने के लिए या, यदि संभव हो तो, इससे होने वाली क्षति को कम करने के लिए, बच्चे को सकारात्मक रूप से प्रभावित करने और उसे स्वस्थ बच्चों के व्यवहार के करीब लाने के लिए समय पर उत्तेजक सुधारात्मक कार्रवाई करना आवश्यक है।
कार्यक्रम के लक्ष्य:
उद्देश्यपूर्ण व्यवहार के संगठन में कठिनाइयों पर काबू पाना।
कार्यक्रम के उद्देश्य:
ट्यूटोरियल:
ऑटिस्टिक बच्चों की संवेदी और भावनात्मक परेशानी का शमन
वयस्कों और बच्चों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में बच्चे की गतिविधि में वृद्धि;
बाहरी दुनिया में एक ऑटिस्टिक बच्चे का उन्मुखीकरण;
- उसे सरल संपर्क कौशल सिखाना;
- बच्चे को व्यवहार के अधिक जटिल रूपों को पढ़ाना;
सामाजिक रूप से स्वीकार्य व्यवहार का गठन;
अपनी भावनाओं को समझना सीखना, दूसरे व्यक्ति की भावनात्मक स्थिति को पहचानना;
अपनी इच्छाओं और भावनाओं को मौखिक रूप से व्यक्त करना सीखना;
विकसित होना:
एक ऑटिस्टिक बच्चे की आत्म-जागरूकता और व्यक्तित्व का विकास;
- ध्यान का विकास;
-स्मृति, सोच का विकास;
भाषण का विकास;
शिक्षक:- कलात्मक गतिविधि में रुचि पैदा करना;
बच्चों में अपने आसपास की दुनिया में सुंदरता देखने की क्षमता को शिक्षित करना;
एक टीम में काम करने की क्षमता विकसित करना;
सामाजिक अभिविन्यास और स्वयं सेवा के कौशल का गठन।
इस कार्यक्रम की एक विशिष्ट विशेषता सरलीकृत कार्यों का संश्लेषण है, साथ ही उनकी विभेदित प्रस्तुति के उद्देश्य के लिए अलग-अलग कार्यों की संभावना है।
मुख्य चरण मनोवैज्ञानिक सुधार:
यह कार्यक्रम 1 वर्ष के अध्ययन के लिए बनाया गया है। बच्चों की उम्र 5 से 14 साल तक है। सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रम का आधार व्यक्तिगत पाठ है। कक्षाएं सप्ताह में 2 बार 1 घंटे के लिए आयोजित की जाती हैं। कार्यक्रम को निम्नलिखित चरणों में विभाजित किया गया है।
पहला कदम
एक ऑटिस्टिक बच्चे के साथ संपर्क स्थापित करना। इस चरण के सफल कार्यान्वयन के लिए कक्षाओं के कोमल संवेदी वातावरण की सिफारिश की जाती है। यह कक्षाओं के लिए विशेष रूप से सुसज्जित कमरे में शांत, शांत संगीत की मदद से हासिल किया जाता है। कक्षाओं की मुक्त कोमल भावुकता को बहुत महत्व दिया जाता है। मनोवैज्ञानिक को बच्चे के साथ धीमी आवाज में संवाद करना चाहिए, कुछ मामलों में, खासकर अगर बच्चा उत्तेजित हो, यहां तक कि कानाफूसी में भी। बच्चे को सीधे देखने, अचानक आंदोलनों से बचने के लिए आवश्यक है। अपने बच्चे से सीधे सवाल न पूछें। एक ऑटिस्टिक बच्चे के साथ संपर्क स्थापित करने में काफी लंबा समय लगता है और यह संपूर्ण मनो-सुधारात्मक प्रक्रिया का महत्वपूर्ण क्षण है। मनोवैज्ञानिक के पास एक ऑटिस्टिक बच्चे में डर पर काबू पाने का विशिष्ट कार्य होता है, और यह संवेदी प्रणाली के माध्यम से न्यूनतम गतिविधि को भी प्रोत्साहित करके प्राप्त किया जाता है।
दूसरा चरण
बच्चों की मनोवैज्ञानिक गतिविधि को मजबूत करना, बच्चों को कार्यों को दोहराने, नकल करने, स्वयं सेवा तकनीकों को विकसित करने के लिए प्रोत्साहित करना। इस समस्या को हल करने के लिए मनोवैज्ञानिक को एक बीमार बच्चे की मनोदशा को महसूस करने, उसके व्यवहार की बारीकियों को समझने और इसका उपयोग करने में सक्षम होना चाहिए। सुधार प्रक्रिया।
पर तीसरा चरण
एक महत्वपूर्ण कार्य एक ऑटिस्टिक बच्चे के उद्देश्यपूर्ण व्यवहार का संगठन है, बौद्धिक और सामाजिक खेल खेलना जो वास्तविकता के करीब हैं। साथ ही बुनियादी मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं का विकास।
विषयगत योजना
| № पी/पी | कार्यक्रम अनुभाग | घंटों की संख्या |
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| "कक्षा में सुरक्षा" | अवधारणाओं का परिचय: "पैदल यात्री क्रॉसिंग", "ट्रैफिक लाइट", "कैरिजवे"। विषय खेल: "पैदल यात्री क्रॉसिंग"। चित्र - स्टेंसिल | ||
| निदान | पूछताछ, बुनियादी कौशल का आकलन। एक व्यक्तिगत कार्य योजना तैयार करना | ||
| निदान | संज्ञानात्मक, भावनात्मक क्षेत्रों, ठीक और सकल मोटर कौशल का निदान। एक व्यक्तिगत कार्य योजना तैयार करना। | ||
| "हम तुम" | गेम नंबर 1 "मैनुअल झूला पर झूलना" उद्देश्य: प्रोप्रियोसेप्टिव और वेस्टिबुलर प्रभाव, संयुक्त ध्यान। | ||
| "हम तुम" | गेम नंबर 3 "एक कंबल में सॉसेज" उद्देश्य: प्रोप्रियोसेप्टिव प्रभाव, संचार, किसी के शरीर के बारे में जागरूकता, वेस्टिबुलर सिस्टम का विकास, सीखने की तैयारी | ||
| "मैं अपने आप" | स्वयं सेवा विधियों का निदान। प्रशिक्षण कार्यों को पूरा करना | ||
| "मेरे अवसर" | गेम नंबर 2 "बैग में टटोलना" उद्देश्य: स्पर्श और दृश्य जानकारी का सहसंबंध, स्पर्श पहचान, भाषण विकास, स्पर्श संबंधी अतिसंवेदनशीलता में कमी। | ||
| "मेरी क्षमताएं" | साइकोटेक्निक "यू-सिन" | ||
| "सड़क सुरक्षा के मूल सिद्धांत" | कार्ड के साथ काम करना - ऐसे कार्य जहां खतरे को पहचानना और अनुमान लगाना आवश्यक है, एक प्रभावी निर्णय लें। व्यायाम - खेल: "एक घास के ढेर में सुई", "रेखा के साथ चलना।" सड़क के संकेतों का चित्रण। | ||
| "मेरे अवसर" | गेम नंबर 4 "टिक-टैक-टो" उद्देश्य: स्पर्श प्रभाव, उंगलियों के आंदोलनों की स्वायत्तता, हाथ-आंख समन्वय, दृश्य धारणा, आंदोलन योजना (प्रैक्सिस) और सोच | ||
| "मेरे अवसर" | गेम नंबर 5 "मजेदार बुलबुले" उद्देश्य: दृश्य कौशल, दृश्य-अवधारणात्मक विकास, हाथ-आंख समन्वय, मोड़ लेना, शरीर जागरूकता, भाषण विकास, अभिव्यक्ति प्रशिक्षण और श्वास तकनीक में सुधार। | ||
| "मेरे अवसर" | खेल संख्या 6 "छिपे हुए खजाने" उद्देश्य: स्पर्श विकास, स्पर्श प्रभाव, स्पर्श अतिसंवेदनशीलता में कमी, प्रारंभिक शिक्षण कौशल। | ||
| "मेरे अवसर" | गेम नंबर 8 "टॉवर में कौन छिपा है" उद्देश्य: स्पर्श की आदत, ऊपरी अंग की मांसपेशियों का प्रशिक्षण, दृश्य स्मृति। | ||
| "मेरे अवसर" | गेम नंबर 12 "बुना हुआ झूला" उद्देश्य: वेस्टिबुलर प्रभाव, प्रोप्रियोसेप्टिव प्रभाव, शांत प्रभाव, उत्तेजक प्रभाव। | ||
| "मेरे अवसर" | गेम नंबर 15 "टिनिटस" उद्देश्य: श्रवण संवेदनशीलता, श्रवण भेदभाव। | ||
| "मेरे अवसर" | उद्देश्य: हाथ-आंख नियंत्रण, श्वास प्रशिक्षण, अभिव्यक्ति नियंत्रण और प्रशिक्षण। | ||
| "सड़क सुरक्षा के मूल सिद्धांत"। "पानी पर दुर्घटनाओं की रोकथाम" | सड़कों और सड़कों पर, स्कूलों और घरों के आसपास खतरनाक स्थानों का पदनाम। व्यायाम - खेल: "चौकस आँखें", "ट्रैफ़िक लाइट", सड़क के नियमों के बारे में एक परी कथा पढ़ना, उसके बाद एक चर्चा। ट्रैफिक लाइट ड्राइंग। | ||
| "मेरे अवसर" | गेम नंबर 17 "कन्वेयर" लक्ष्य: सकल मोटर समन्वय, हाथ से आँख का एकीकरण, दृश्य कौशल। | ||
| "मेरे अवसर" | गेम नंबर 18 "व्हीलबोर्ड क्रैश" उद्देश्य: प्रोप्रियोसेप्टिव प्रभाव, सकल मोटर कौशल, वेस्टिबुलर उपकरण। | ||
| "मेरे अवसर" | गेम नंबर 20 "उड़ती गेंद" उद्देश्य: शरीर का घूमना, मोटर नियंत्रण, दृश्य ट्रैकिंग, आंख प्रणाली में हाथ-आंख समन्वय, हाथ, द्विपक्षीय (द्विपक्षीय) समन्वय, शारीरिक सहनशक्ति, ट्रंक स्थिरता, समाजीकरण। श्रवण एकीकरण। | ||
| "मेरे अवसर" | गेम नंबर 22 "व्हीलचेयर पर सफारी" उद्देश्य: आंदोलनों की योजना (प्रैक्सिस), ऊपरी अंग की मांसपेशियों को मजबूत करना, द्विपक्षीय (द्विपक्षीय) समन्वय, वेस्टिबुलर प्रभाव, किसी दिए गए दिशा में अनुसरण करना, प्रोप्रियोसेप्टिव प्रभाव, दृश्य-मोटर कौशल, भाषण विकास। | ||
| "मेरे अवसर" | गेम नंबर 23 "भूलभुलैया के माध्यम से बाइकिंग" उद्देश्य: आंदोलन की योजना (प्रैक्सिस) वेस्टिबुलर प्रभाव, निचले छोरों की मांसपेशियों को मजबूत करना, दृश्य ध्यान, वेस्टिबुलर-दृश्य एकीकरण। | ||
| "मेरे अवसर" | गेम नंबर 24 "गेंद फेंकना" उद्देश्य: आंदोलन योजना (प्रैक्सिस) दृश्य-मोटर कौशल, दृश्य ट्रैकिंग और निर्धारण | ||
| "मेरे अवसर" | खेल संख्या 26 "एक बाल्टी के साथ पकड़ने वाला" उद्देश्य: आंदोलन योजना (प्रैक्सिस) दृश्य-मोटर कौशल, प्रोप्रियोसेप्टिव प्रभाव | ||
| "सड़क सुरक्षा के मूल सिद्धांत" | अवधारणाओं का परिचय: "प्राथमिक चिकित्सा", "सड़क यातायात चोटें"। यातायात स्थितियों की चर्चा जिसमें दूसरों की सहायता की आवश्यकता होती है। खेल: सड़क के संकेत। | ||
| "मेरे अवसर" | खेल संख्या 27 "आठ पर पकड़ो" लक्ष्य: वेस्टिबुलर-दृश्य एकीकरण, मोटर समन्वय, श्रवण प्रभाव और एकीकरण। | ||
| "मैं अपने आप" | |||
| "मेरे अवसर" | गेम नंबर 29 "स्लाइडिंग बॉल" लक्ष्य: सकल मोटर कौशल, वेस्टिबुलर-दृश्य एकीकरण, दृश्य-मोटर एकीकरण, दृश्य अभिसरण | ||
| "मेरे अवसर" | गेम नंबर 30 "गेंद को लक्ष्य पर मारो" उद्देश्य: एक मौखिक आदेश पर नेत्र प्रणाली, हाथ, आंदोलन योजना (प्रैक्सिस) में दृश्य-मोटर समन्वय, एक आदेश में अक्षरों की पहचान | ||
| "मेरे अवसर" | खेल 31 कछुआ शैल उद्देश्य: आंदोलन योजना (प्रैक्सिस) दृश्य-मोटर एकीकरण, ऊपरी अंगों की मांसपेशियों को मजबूत करना, हाथ की मांसपेशियों को विकसित करना, शरीर की जागरूकता। | ||
| "मेरे अवसर" | गेम नंबर 32 "गुल्लक में सिक्के" उद्देश्य: चिमटी पकड़ का विकास, एक-हाथ की क्रियाएं, सकल मोटर कौशल | ||
| "मेरी क्षमताएं" | मैं फिंगर पेंट्स से पेंट करता हूं "क्रिसमस ट्री" | ||
| "कक्षा में सुरक्षा" "सड़क सुरक्षा के मूल तत्व" गति" | ट्रैफिक लाइट क्या हैं। बाएँ, दाएँ, सड़क के बीच | ||
| "मेरे अवसर" | गेम नंबर 33 "हम खूंटे में हथौड़ा मारते हैं" उद्देश्य: नेत्र प्रणाली में दृश्य-मोटर समन्वय, हाथ, मोटर नियंत्रण, हाथ प्रशिक्षण, ऊपरी अंगों का स्थिरीकरण। | ||
| "मेरे अवसर" | खेल संख्या 34 "नदी पर शहर" उद्देश्य: हाथ के आर्च का निर्माण, ऊपरी अंगों की मांसपेशियों का प्रशिक्षण, हाथ की मांसपेशियों का प्रशिक्षण, स्पर्श प्रभाव, हाथ की मांसपेशियों का प्रशिक्षण। | ||
| "मेरे अवसर" | गेम नंबर 36 "गति के लिए इकट्ठा करना" उद्देश्य: हाथ की मांसपेशियों को प्रशिक्षित करना, कार्य करते समय अंगूठे, ध्यान, स्थिरता का विरोध करना। | ||
| "मेरे अवसर" | खेल 38 "स्वादिष्ट हार" उद्देश्य: द्विपक्षीय द्विपक्षीय समन्वय, एक हाथ से क्रिया, नेत्र प्रणाली में हाथ से आँख का समन्वय | ||
| "मेरे अवसर" | गेम नंबर 39 "मूर्तिकला और कट" उद्देश्य: द्विपक्षीय द्विपक्षीय समन्वय, एक-हाथ की कार्रवाई, प्रोप्रियोसेप्टिव प्रभाव | ||
| "मेरे अवसर" | गेम नंबर 40 "अवंत-गार्डे पेंटिंग" उद्देश्य: पिनर ग्रिप, अंगूठे का विरोध, स्पर्श प्रभाव, बड़े मोटर कौशल का विकास (कंधे की कमर की मांसपेशियां) | ||
| "मेरी क्षमताएं" | नमक के आटे के साथ काम करना | ||
| "सड़क सुरक्षा के मूल सिद्धांत" | चौराहे को कैसे पार करें | ||
| "मेरे अवसर" | गेम नंबर 41 "भागने से पहले पकड़ो" उद्देश्य: नेत्र प्रणाली हाथ में द्विपक्षीय द्विपक्षीय हाथ-आंख समन्वय, ठीक मोटर कौशल, दृश्य कौशल | ||
| "भावनाओं की दुनिया" | गेम नंबर 42 "कू-कू" उद्देश्य: वस्तुओं के प्राथमिक गुणों को समझना, संयुक्त ध्यान, सामाजिक संपर्क | ||
| "भावनाओं की दुनिया" | खेल 43 "लाल बत्ती, हरी बत्ती" लक्ष्य: शरीर पर नियंत्रण, निम्नलिखित संकेत, भाषा विकास, प्रारंभिक सीखने के कौशल, प्रोप्रियोसेप्टिव प्रभाव, सामाजिक प्रभाव | ||
| "भावनाओं की दुनिया" | गेम नंबर 44 "एक जोड़े की तलाश में" लक्ष्य: कार्यशील स्मृति, नियमों का पालन करना, बारी-बारी से खेलना, भाषण विकास। | ||
| 4 6 | "भावनाओं की दुनिया" | खेल 45 "मेरी दुनिया में कहाँ" उद्देश्य: स्थानिक प्रतिनिधित्व का गठन, भाषण विकास | |
| 4 7 | "भावनाओं की दुनिया" | गेम नंबर 46 "पसंदीदा हीरो कमांड में है" उद्देश्य: निम्नलिखित निर्देश, सुनने का कौशल, भाषण विकास, | |
| 4 8 | "मेरी क्षमताएं" | छुट्टी के लिए आवेदन | |
| "सड़क सुरक्षा के मूल सिद्धांत" | बस स्टॉप पर कैसे व्यवहार करें, बस स्टॉप पर चढ़ने और उतरने के नियम। | ||
| 5 0 | "भावनाओं की दुनिया" | खेल संख्या 47 "पूर्वसर्गों का चित्रण" लक्ष्य: भाषण विकास | |
| 5 1 | "भावनाओं की दुनिया" | खेल संख्या 48 "शब्द याद रखें" लक्ष्य: भाषण विकास, श्रवण स्मृति, वेस्टिबुलर प्रभाव | |
| 5 2 | "भावनाओं की दुनिया" | खेल संख्या 49 "यह कैसे समाप्त होता है" उद्देश्य: श्रवण स्मृति, कल्पना, भावनात्मक बुद्धि। | |
| 5 3 | "भावनाओं की दुनिया" | गेम नंबर 51 "घर पर ऑर्डर करें" लक्ष्य: आदेश देने में कौशल, दृश्य स्मृति, दैनिक जीवन कौशल | |
| 5 4 | "हम तुम" | खेल संख्या 52 "गुदगुदी" उद्देश्य: सामाजिक संपर्क, नेत्र संपर्क, संयुक्त ध्यान | |
| 5 5 | "हम तुम" | गेम नंबर 53 "चेहरे पर क्या गायब है" उद्देश्य: भावनात्मक मान्यता, दृश्य स्मृति, समग्र धारणा | |
| 5 6 | "मेरी क्षमताएं" | आवेदन "फूल" | |
| 5 7 | "सड़क सुरक्षा के मूल सिद्धांत" | सहायता प्राप्त करने के लिए योजनाओं पर चर्चा करना, प्रभावी ढंग से सहायता कैसे प्रदान करना है। सड़क संकेतों द्वारा अभिविन्यास। संबंधित चित्र | |
| 5 8 | "हम तुम" | गेम नंबर 54 "लगता है कि कौन" उद्देश्य: चेहरा पहचानना, दृश्य स्मृति | |
| "हम तुम" | गेम नंबर "56" उद्देश्य: फिंगर पॉइंटिंग, जॉइंट अटेंशन, फिंगर पॉइंटिंग, विज़ुअल ट्रैकिंग, विज़ुअल भेदभाव | ||
| 6 0 | "हम तुम" | खेल संख्या 57 "कार्ड पर लोगों का विवरण" लक्ष्य: अवलोकन कौशल, भावनात्मक बुद्धिमत्ता, भाषण विकास | |
| 6 1 | "हम तुम" | खेल 59 "मैं देख रहा हूँ मैं करता हूँ" उद्देश्य: मोटर नकल कौशल, युग्मित नकल कौशल, स्पर्श प्रभाव, सामाजिक संपर्क | |
| 6 2 | "हम तुम" | गेम नंबर 60 "हम शरीर के साथ दिखाते हैं" उद्देश्य: शरीर की भाषा, संयुक्त ध्यान | |
| 6 3 | "हम तुम" | खेल 62 "गेंद मत गिराओ" लक्ष्य: भावनात्मक बुद्धि और सामाजिक विकास, ध्यान का वितरण | |
| 6 4 | "मेरी क्षमताएं" | प्लास्टिसिन के साथ काम करना "ईस्टर अंडे की सजावट » | |
| 6 5 | "सड़क सुरक्षा के मूल सिद्धांत" "पानी पर दुर्घटनाओं की रोकथाम | साइकिल, स्केटबोर्ड, रोलरब्लैड की सवारी करते समय सड़क के नियमों की चर्चा। सुरक्षात्मक कपड़ों के लिए आवश्यकताएँ। बोर्ड गेम - "सड़क पर"। May | |
| 6 6 | "हम तुम" | गेम नंबर 69 "हर दिन के लिए कार्ड" उद्देश्य: शब्द का सहसंबंध और उसका अर्थ दृश्य कौशल, दृश्य-अवधारणात्मक कौशल | |
| 6 7 | "मैं अपने आप" | स्वयं सेवा विधियों का निदान। प्रशिक्षण कार्यों को पूरा करना। | |
| 6 8 | "हम तुम" | खेल संख्या 70 "बाधाओं के माध्यम से पहेली के लिए" उद्देश्य: तार्किक निष्कर्ष, आंदोलन योजना, नेत्र संबंधी कौशल का गठन | |
| "हम तुम" | गेम नंबर 74 "कागज पर रेसिंग" उद्देश्य: ठीक मोटर कौशल, दिशाओं की भाषण विकास अवधारणा प्रारंभिक शिक्षण कौशल | ||
| 7 0 | "हम तुम" | गेम 19 "जंपिंग बियर्स" उद्देश्य: भाषण विकास प्रारंभिक शिक्षण कौशल: आंदोलन योजना दृश्य ट्रैकिंग प्रोप्रियोसेप्टिव प्रभाव वेस्टिबुलर-दृश्य एकीकरण | |
| "हम तुम" | आलू सिर का खेल लक्ष्य: भावना पहचान, भावनात्मक बुद्धिमत्ता | ||
| 7 2 | निदान | संज्ञानात्मक, भावनात्मक क्षेत्रों, ठीक और सकल मोटर कौशल का निदान। मूल कौशल का आकलन। |
अपेक्षित परिणाम
सामाजिक और घरेलू अभिविन्यास और स्वयं सेवा कौशल का अनुप्रयोग;
वयस्कों और बच्चों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में बच्चे की गतिविधि में वृद्धि;
- बाहरी दुनिया में एक ऑटिस्टिक बच्चे का उन्मुखीकरण;
संज्ञानात्मक कौशल का विकास;
हाथों के वैचारिक तंत्र और मोटर कौशल विकसित करना;
आत्म-जागरूकता और एक ऑटिस्टिक बच्चे के व्यक्तित्व का विकास।
परिणाम निर्धारित करने के लिए, अवलोकन, बुनियादी कौशल के विकास का आकलन और छात्रों के माता-पिता का सर्वेक्षण किया जाता है।
कार्यक्रम का रसद, शैक्षिक और पद्धति संबंधी समर्थन
शिक्षण सामग्री, किताबें, विभिन्न रंगों के घरेलू सामान, आकार, बनावट, डमी, खिलौने, खेल, कार्ड, रचनात्मक किट, संवेदी बक्से, वीडियो और ऑडियो सीडी।
ग्रन्थसूची
1. बबकिना एन.वी. ज्ञान की खुशी। युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए कक्षाओं का कार्यक्रम: शिक्षक के लिए एक किताब। - एम .: अर्कटी, 2000।
2. वर्गा ए.या। छोटे स्कूली बच्चों में संचार विकारों का मनोवैज्ञानिक सुधार \\ मनोवैज्ञानिक परामर्श में परिवार \ ए.ए. बोडालेव के संपादकीय के तहत, वी.वी. स्टोलिन।- एम।, 1989।
3. क्लेयुवा एन.वी., कसाटकिना यू.वी. हम बच्चों को संवाद करना सिखाते हैं। - यारोस्लाव, 1997।
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5. ममायचुक I. I. विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों के लिए मनो-सुधारात्मक प्रौद्योगिकियाँ। -एसपीबी।, 2003।
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8. हिल्टुनन ईए - "मॉन्टेसरी के बच्चे" - एम।: एस्ट्रेल: एएसटी, 2008
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12. ज़खारोव ए.आई. - "बच्चों में दिन और रात का डर" - सेंट पीटर्सबर्ग: सोयुज पब्लिशिंग हाउस, 2004 1.
प्रासंगिकता
विकृत विकास एक प्रकार का डिसोन्टोजेनेसिस है जिसमें सामान्य मनोवैज्ञानिक अविकसितता, व्यक्तिगत मानसिक कार्यों के विलंबित, क्षतिग्रस्त और त्वरित विकास के जटिल संयोजन देखे जाते हैं, जो कई गुणात्मक रूप से नए रोग संबंधी संरचनाओं की ओर जाता है। इस डायसोन्टोजेनेसिस के नैदानिक रूपों में से एक प्रारंभिक बचपन का आत्मकेंद्रित (आरए) (आई.आई. मामायचुक, 1998.) है। ऑटिज़्म शब्द लैटिन शब्द ऑटोस से आया है - स्वयं और इसका अर्थ है वास्तविकता से अलगाव, दुनिया से दूर।
इसके सभी नैदानिक रूपों में आरडीए के मुख्य लक्षण हैं:
दूसरों के साथ संपर्क की आवश्यकता का अपर्याप्त या पूर्ण अभाव;
- बाहरी दुनिया से अलगाव;
- प्रियजनों के संबंध में भावनात्मक प्रतिक्रिया की कमजोरी, यहां तक कि मां के लिए, उनके प्रति पूर्ण उदासीनता (भावात्मक नाकाबंदी)
- लोगों और निर्जीव वस्तुओं के बीच अंतर करने में असमर्थता। अक्सर ऐसे बच्चों को आक्रामक माना जाता है;
- दृश्य श्रवण उत्तेजनाओं के लिए अपर्याप्त प्रतिक्रिया के कारण कई माता-पिता नेत्र रोग विशेषज्ञ या ऑडियोलॉजिस्ट की ओर रुख करते हैं। लेकिन यह एक गलत राय है, ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे, इसके विपरीत, कमजोर उत्तेजनाओं के प्रति बहुत संवेदनशील होते हैं। उदाहरण के लिए, बच्चे अक्सर घड़ी की टिक टिक, घरेलू उपकरणों का शोर, नल से पानी का टपकना बर्दाश्त नहीं कर सकते;
- पर्यावरण की अपरिवर्तनीयता के संरक्षण के लिए प्रतिबद्धता;
- निओफोबिया (सब कुछ नया होने का डर) ऑटिस्टिक बच्चों में बहुत पहले ही प्रकट हो जाता है। बच्चे निवास परिवर्तन, बिस्तर की पुनर्व्यवस्था को बर्दाश्त नहीं करते हैं, नए कपड़े और जूते पसंद नहीं करते हैं;
- रूढ़िवादिता, आदिम आंदोलनों की प्रवृत्ति के साथ नीरस व्यवहार;
- आरडीए में विभिन्न भाषण विकार;
- आरडीए वाले बच्चों में विभिन्न बौद्धिक दुर्बलताएं देखी जाती हैं। अधिक बार यह मानसिक मंदता है।
कार्यक्रम के लक्ष्य:
एक ऑटिस्टिक बच्चे के साथ संचार और संपर्क स्थापित करते समय नकारात्मकता पर काबू पाना;
- संज्ञानात्मक कौशल का विकास;
- ऑटिस्टिक बच्चों की संवेदी और भावनात्मक परेशानी का शमन;
-वयस्कों और बच्चों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में बच्चे की गतिविधि में वृद्धि;
- उद्देश्यपूर्ण व्यवहार के संगठन में कठिनाइयों पर काबू पाना।
कार्यक्रम के उद्देश्य:
बाहरी दुनिया में एक ऑटिस्टिक बच्चे का उन्मुखीकरण;
- उसे सरल संपर्क कौशल सिखाना;
- बच्चे को व्यवहार के अधिक जटिल रूपों को पढ़ाना;
आत्म-जागरूकता और एक ऑटिस्टिक बच्चे के व्यक्तित्व का विकास;
- ध्यान का विकास;
- स्मृति, सोच का विकास।
मुख्य चरण मनोवैज्ञानिक सुधार:
पहला कदम - एक ऑटिस्टिक बच्चे के साथ संपर्क स्थापित करना। इस चरण के सफल कार्यान्वयन के लिए कक्षाओं के कोमल संवेदी वातावरण की सिफारिश की जाती है। यह कक्षाओं के लिए विशेष रूप से सुसज्जित कमरे में शांत, शांत संगीत की मदद से हासिल किया जाता है। कक्षाओं की मुक्त कोमल भावुकता को बहुत महत्व दिया जाता है। मनोवैज्ञानिक को बच्चे के साथ धीमी आवाज में संवाद करना चाहिए, कुछ मामलों में, खासकर अगर बच्चा उत्तेजित हो, यहां तक कि कानाफूसी में भी। बच्चे को सीधे देखने, अचानक आंदोलनों से बचने के लिए आवश्यक है। अपने बच्चे से सीधे सवाल न पूछें। एक ऑटिस्टिक बच्चे के साथ संपर्क स्थापित करने में काफी लंबा समय लगता है और यह संपूर्ण मनो-सुधारात्मक प्रक्रिया का महत्वपूर्ण क्षण है। मनोवैज्ञानिक के पास एक ऑटिस्टिक बच्चे में डर पर काबू पाने का विशिष्ट कार्य होता है, और यह न्यूनतम गतिविधि को भी प्रोत्साहित करके प्राप्त किया जाता है।
दूसरा चरण - बच्चों की मनोवैज्ञानिक गतिविधि को मजबूत करना। इस समस्या को हल करने के लिए मनोवैज्ञानिक को बीमार बच्चे की मनोदशा को महसूस करने, उसके व्यवहार की बारीकियों को समझने और सुधार की प्रक्रिया में इसका उपयोग करने में सक्षम होना चाहिए।
परतीसरा चरण मनो-सुधार में, एक ऑटिस्टिक बच्चे के उद्देश्यपूर्ण व्यवहार को व्यवस्थित करना एक महत्वपूर्ण कार्य है। साथ ही बुनियादी मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं का विकास।
कार्यक्रम प्रभावशीलता।
आरडीए वाले बच्चों के लिए एक सुधारात्मक कार्यक्रम का कार्यान्वयन दुनिया के लिए बच्चे के प्रभावी अनुकूलन के लिए आधार प्रदान करता है। इन गतिविधियों के लिए धन्यवाद, बच्चा बाहरी दुनिया के साथ सक्रिय संपर्क के लिए तैयार है। इस प्रकार, बच्चा सुरक्षित और भावनात्मक रूप से सहज महसूस करेगा, जिसका अर्थ है कि व्यवहार में सुधार होगा।
कार्यक्रम के अनुसार कक्षाओं की विषयगत योजना
मात्रा
में
घंटे
पाठ संख्या
प्राथमिक निदान। अवलोकन तकनीक।
चरण 1
भावनात्मक और व्यवहारिक प्रतिक्रियाओं का निदान
गतिविधि निदान
भावनात्मक स्वर और भावनात्मक अभिव्यक्तियों का निदान
किसी के व्यवहार के आकलन का निदान
ध्यान, स्मृति का निदान
2. चरण
1. मनोवैज्ञानिक द्वारा भावनात्मक संपर्क बनाया। खेल "हैंडल", "गोल नृत्य"
2. गतिविधि का विकास: खेल "गाइड", "पक्षी", "कैच-अप"।
3. संपर्क का विकास: खेल "बिल्ली को स्ट्रोक", "गुड़िया के साथ खेलें"
3. चरण
1. धारणा और कल्पना का विकास। स्थानिक समन्वय। एन्क्रिप्टेड ड्राइंग। पैटर्न बिछाएं।
2. दृश्य और स्पर्श संबंधी धारणा का विकास। साइकोटेक्निकल गेम्स: खिलौने के लिए जगह ढूंढें, मूर्तियाँ इकट्ठा करें (सेजेन बोर्ड)
4. चरण
1. विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक क्षेत्र का विकास। रेवेन टेबल। ग्राफिक श्रुतलेख। पंक्ति जारी रखें।
2. ध्यान का विकास। सुधार परीक्षण ''लड़कियां''। टेबल्स।
3. स्मृति का विकास। शब्द याद रखें। मतभेद खोजें।
4. मौखिक संचार का विकास। गेंद को बुलाओ। वाक्य को पूरा करो।
5. व्यक्तिगत प्रेरक क्षेत्र का विकास। मेरा परिवार
5. चरण
1. कहानी के खेल का विकास। ''मुर्जिक खेलने आया था''
2. मोबाइल रोल-प्लेइंग गेम का विकास। "शरारती बंदर"
3. मोबाइल-प्रतिस्पर्धी खेलों का विकास। दोस्तों के लिए घर बनाना। सबसे चतुर।
6. चरण
अंतिम निदान। भावनात्मक और व्यवहारिक विशेषताओं का निदान।
अंतिम निदान। गतिविधि निदान।
अंतिम निदान। किसी के व्यवहार के मूल्यांकन का निदान।
अंतिम निदान। सोच संचालन का निदान।
अंतिम निदान। स्मृति, ध्यान का निदान।
अंतिम निदान। भावनात्मक स्वर और भावनात्मक अभिव्यक्तियों का निदान।
संपूर्ण
एक ऑटिस्टिक बच्चे के साथ संपर्क स्थापित करना।
पाठ 1: खेल "कलम"।
खेल प्रगति। बच्चे को मनोवैज्ञानिक के सामने रखा जाता है। मनोवैज्ञानिक बच्चे का हाथ पकड़ता है और "मेरा हाथ, तुम्हारा हाथ ..." दोहराते हुए लयबद्ध रूप से बच्चे के हाथ पर हाथ फेरता है। यदि बच्चा सक्रिय रूप से विरोध करता है, अपना हाथ वापस लेता है, तो मनोवैज्ञानिक खुद को या किसी अन्य बच्चे के साथ थपथपाता रहता है। यदि बच्चा हाथों से संपर्क करने के लिए सहमत हो जाता है, तो मनोवैज्ञानिक का हाथ बच्चे के हाथ को प्रकार के अनुसार थपथपाता रहता है।
खेल "ठीक है", हम इस यात्रा की पेशकश करते हैं:
हमारे हैंडल संभालते हैं, आप हमारे लिए खेलते हैं,
खटखटाओ, हाँ, अभी ज़ोर से हिलाओ
हम आपसे दोस्ती करेंगे और सभी का हाथ पकड़ेंगे।
खेल "गोल नृत्य"।
खेल प्रगति: एक मनोवैज्ञानिक, एक बच्चा, एक माता-पिता बारी-बारी से सर्कल के केंद्र में प्रवेश करते हैं और इन शब्दों के साथ अभिवादन करते हैं:
खड़े हो जाओ बच्चों
एक मंडली में जाओ
एक मंडली में जाओ
मैं आपका मित्र हूँ
और तुम मेरे दोस्त हो
अच्छा पुराना दोस्त।
गतिविधि विकास।
पाठ 2: खेल "गाइड"।
खेल प्रगति: अभ्यास जोड़े में किया जाता है। सबसे पहले, नेता (मनोवैज्ञानिक) सभी प्रकार की बाधाओं को दरकिनार करते हुए, अनुयायी (बच्चे) को आंखों पर पट्टी बांधकर ले जाता है। फिर वे भूमिकाएँ बदलते हैं।
पक्षियों का खेल।
खेल प्रगति: मनोवैज्ञानिक का कहना है कि अब हर कोई छोटे पक्षियों में बदल रहा है और उन्हें अपने साथ उड़ने के लिए आमंत्रित करता है, पंखों की तरह अपनी बाहों को फड़फड़ाता है। "पक्षियों" के बाद वे एक सर्कल में इकट्ठा होते हैं और "अनाज को चोंच" एक साथ, फर्श पर अपनी उंगलियों को टैप करते हैं।
खेल "पकड़ने वाले"।
खेल प्रगति: मनोवैज्ञानिक भागने की पेशकश करता है, उससे छिपता है। बच्चे को पकड़ने के बाद, मनोवैज्ञानिक उसे गले लगाता है, उसकी आँखों में देखने की कोशिश करता है और उसे पकड़ने के लिए आमंत्रित करता है।
संपर्क विकास।
पाठ 3: खेल "पालतू बिल्ली।"
मनोवैज्ञानिक बच्चों के साथ मिलकर "कैट मुरका" खिलौने के लिए स्नेही और कोमल शब्दों का चयन करते हैं, जबकि बच्चा इसे स्ट्रोक करता है, इसे उठा सकता है, इसे गले लगा सकता है।
खेल "गुड़िया के साथ खेलो।"
खेल का कोर्स: विभिन्न विषयों पर एक भूमिका निभाने वाला खेल आयोजित करना, उदाहरण के लिए: "खरीदारी जाना", "दूर"। इस मामले में गुड़िया बच्चे की सामाजिक भूमिकाओं के विकास में सहायक है।
मनोवैज्ञानिक गतिविधि को मजबूत करना। धारणा का विकास।
पाठ 4: "शोर" वस्तुओं की धारणा का विकास। धारणा के विकास के लिए खेल के क्षणों की मदद से बच्चे की गतिविधि का गठन.
पाठ का कोर्स: बच्चे के पास "शोर" चित्रों की एक छवि है, उसका कार्य इन चित्रों को पहचानना है।
स्थानिक समन्वय (बाएं, दाएं, आगे, पीछे, आदि की अवधारणा) के विकास के लिए अभ्यास एक खेल के रूप में होता है।
हम अभी जा रहे हैं! एक दो तीन!
अब चलो बाईं ओर! एक दो तीन!
चलो जल्दी से हाथ मिलाओ! एक दो तीन!
चलो उतनी ही तेजी से खुलते हैं! एक दो तीन!
हम चुपचाप बैठेंगे! एक दो तीन!
और चलो थोड़ा उठो! एक दो तीन!
हम अपने हाथों को अपनी पीठ के पीछे छिपाते हैं! एक दो तीन!
चलो सिर फेर लेते हैं !! एक दो तीन!
और चलो हमारे पैर थपथपाते हैं! एक दो तीन!
साइकोटेक्निकल गेम्स।
पाठ 5: खेल "खिलौने के लिए जगह खोजें।"
खेल की प्रगति: मनोवैज्ञानिक बारी-बारी से पिन या गेंदों को सही रंग के बॉक्स में और बॉक्स में कटे हुए संबंधित छेद में डालने की पेशकश करता है। आप किसी प्रतियोगिता का आयोजन कर सकते हैं।
खेल "आंकड़े ले लीजिए।"
खेल की प्रगति: बच्चा, आदेश पर, बोर्डों को इकट्ठा और अलग करता है।
विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक क्षेत्र का विकास।
पाठ 6: टेबल रेवेना।
पाठ का कोर्स: बच्चे को गलीचा पैच करने के लिए आमंत्रित किया जाता है। जैसे-जैसे आप कार्यों को पूरा करते हैं, वे और अधिक कठिन होते जाते हैं।
ग्राफिक श्रुतलेख।
पाठ का पाठ्यक्रम: एक मनोवैज्ञानिक के आदेश के तहत, बच्चा कागज पर उन्मुख होता है।
पंक्ति जारी रखें
पाठ का क्रम: दिए गए आंकड़ों के आधार पर, एक विश्लेषण करें, एक पैटर्न खोजें और इस श्रृंखला को जारी रखते हुए उसका पालन करें।
ध्यान का विकास।
पाठ 7: सुधारात्मक परीक्षण। "लड़कियाँ"।
पाठ का पाठ्यक्रम: बच्चा एक निश्चित आधार पर कागज के एक टुकड़े पर चयन करता है, पहले एक प्रकार की लड़कियां, और फिर दूसरी।
टेबल।
पाठ का कोर्स: एक स्कैटर में व्यवस्थित संख्याओं की एक तालिका दी गई है, बच्चे का कार्य उन्हें क्रम में ढूंढना और नाम देना है।
स्मृति विकास
पाठ 8: शब्दों को याद रखें।
पाठ का क्रम: बच्चों को बारी-बारी से कई चित्रों की पेशकश की जाती है, जिन्हें वे स्मृति से उच्चारण करते हैं या एक नोटबुक में पुन: पेश करते हैं।
स्नोबॉल खेल।
पाठ का क्रम: शब्दों के अनुक्रम का क्रमिक गठन, प्रत्येक अगला प्रतिभागी दिए गए अनुक्रम को बनाए रखते हुए पिछले शब्दों को पुन: पेश करता है, उनमें अपना शब्द जोड़ता है।
अंतर खेल खोजें।
पाठ का कोर्स: लोगों को दो चित्रों की पेशकश की जाती है जो कुछ विवरणों में भिन्न होते हैं। आपको सभी अलग-अलग हिस्सों को खोजने की जरूरत है।
मौखिक संचार का विकास .
पाठ 9: गेंद को बुलाओ।
पाठ का कोर्स: लोग एक सर्कल में खड़े होते हैं, मनोवैज्ञानिक किसी को भी गेंद फेंकता है, उस बच्चे को नाम से बुलाता है। जो बच्चा गेंद को पकड़ता है, उसे गेंद को अगले गेंद पर फेंकना चाहिए, उसे नाम से भी बुलाना चाहिए, इत्यादि।
खेल "वाक्यांश समाप्त करें।"
पाठ का कोर्स: बच्चे बारी-बारी से एक परिचित कविता पढ़ते हैं, जिसे उन्हें पूरा करना चाहिए।
व्यक्तिगत - प्रेरक क्षेत्र का विकास
पाठ 10: खेल "मेरा परिवार"।
स्थितियों को बच्चों के एक समूह में खेला जाता है जो माता-पिता और स्वयं दोनों की भूमिका निभाते हैं।
पाठ का कोर्स: बच्चों को कई स्थितियों की पेशकश की जाती है जिसमें मनोवैज्ञानिक की मदद से भूमिकाएं पहले से वितरित की जाएंगी। उदाहरण के लिए: "माँ को जन्मदिन मुबारक हो", "किसी दोस्त को मिलने के लिए आमंत्रित करें"। अगर लड़कों को यह मुश्किल लगता है, तो मनोवैज्ञानिक को खेल में शामिल होना चाहिए और यह दिखाना चाहिए कि किसी स्थिति में कैसे व्यवहार करना है।
पाठ 11: खेल "मुरज़िक खेलने आया था।"
खेल की प्रगति: मनोवैज्ञानिक बच्चों को बिल्ली मुर्ज़िक दिखाता है, जो उसके हाथ में है। बिल्ली मुर्ज़िक हर बच्चे को बधाई देता है। फिर मुर्ज़िक बच्चों को उनके द्वारा लाए गए सामानों के साथ एक पारदर्शी प्लास्टिक की थैली दिखाता है, और सभी को किसी भी संख्या में मूर्तियाँ लेने और उन्हें मेज पर व्यवस्थित करने के लिए आमंत्रित करता है। प्रस्तावित क्यूब्स से, मुर्ज़िक बच्चों के साथ एक गुड़िया के लिए एक घर या कार के लिए एक गैरेज बनाता है। मनोवैज्ञानिक बच्चों को मुर्ज़िक के साथ संवाद करने के लिए प्रोत्साहित करता है।
मोबाइल रोल-प्लेइंग गेम का विकास .
पाठ 12: खेल "शरारती बंदर"।
खेल की प्रगति: बच्चे एक घेरे में खड़े होते हैं, मनोवैज्ञानिक बंदर को दिखाता है और बताता है कि उसे कैसे नकल करना पसंद है। मनोवैज्ञानिक अपना हाथ उठाता है, फिर बंदर के साथ वही हरकत करता है, फिर बच्चों को खुद या बंदर पर वही हरकत करने के लिए आमंत्रित करता है। तब आंदोलन और अधिक जटिल हो जाते हैं: लहराते हुए, ताली बजाते हुए, टैप करते हुए, और इसी तरह।
मोबाइल-प्रतिस्पर्धी खेलों का विकास।
पाठ 13: खेल "दोस्तों के लिए घर बनाना।"
खेल की प्रगति: मनोवैज्ञानिक बच्चों को 2-3 लोगों के समूहों में विभाजित करता है और कहता है कि उसके दो दोस्त हैं: एक खिलौना बिल्ली मुर्ज़िक और एक कुत्ता शारिक। वे बहुत दयालु और हंसमुख हैं, लेकिन उनकी एक समस्या है - कोई घर नहीं है। आइए उन्हें घर बनाने में मदद करें, कुछ मुर्ज़िक के लिए घर बनाएंगे, दूसरे शारिक के लिए। उसके बाद, लोगों को क्यूब्स की पेशकश की जाती है और यह कार्य सबसे तेज़ घर कौन बनाएगा।
खेल: "सबसे निपुण।"
खेल की प्रगति: मनोवैज्ञानिक गेंद को टोकरी में फेंकने का सुझाव देता है, यह गिनता है कि किसके पास सबसे अधिक हिट हैं। फिर बच्चे एक सर्कल में खड़े होते हैं और गेंद को एक-दूसरे पर फेंकते हैं, खेल के अंत में सबसे चतुर कहा जाता है। आप बाहरी खेलों के लिए अन्य विकल्पों की पेशकश कर सकते हैं, मुख्य बात यह है कि इन खेलों में बच्चे समझते हैं कि सकारात्मक परिणाम प्राप्त करना उनकी शक्ति में है।
ग्रन्थसूची
1. बबकिना एन.वी. ज्ञान की खुशी। युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए कक्षाओं का कार्यक्रम: शिक्षक के लिए एक किताब। - एम.: अर्कटी, 2000।
2. वर्गा ए.या। छोटे स्कूली बच्चों में संचार विकारों का मनोवैज्ञानिक सुधार \\ मनोवैज्ञानिक परामर्श में परिवार \ ए.ए. बोडालेव के संपादकीय के तहत, वी.वी. स्टोलिन।- एम।, 1989।
3. क्लेयुवा एन.वी., कसाटकिना यू.वी. हम बच्चों को संवाद करना सिखाते हैं। - यारोस्लाव, 1997।
4. बच्चों में कगन वी.ई. ऑटिज्म। एल।, 1981।
5. मामयचुक I. I. विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों के लिए मनो-सुधारात्मक प्रौद्योगिकियां। - सेंट पीटर्सबर्ग, 2003।
6. ओवचारोवा आर.वी. प्राथमिक विद्यालय में व्यावहारिक मनोविज्ञान। - एम।, 1998
म्यूनिसिपल स्टेट एजुकेशनल इंस्टीट्यूशन "अल्ताई टेरिटरी के बावेस्की जिले का बेवस्काया प्राइमरी स्कूल"
मंजूर:
माना: एमकेओयू के निदेशक "बेवस्काया नोश"
सामाजिक शिक्षक एमकेओयू "बेवस्काया नोश" ______________________ / वी.ए. क्रिकोवत्सोवा
"_____" _________________________ 2016
एस.वी.देकत्यरेवा
"_____" ______________________________ 2016
व्यक्तिगत सुधार कार्यक्रम
एक विकलांग बच्चे का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थनसेनिदान« आत्मकेंद्रित»
बच्चे का पूरा नाम
2016-2017 के लिए
द्वारा संकलित:
तेलिच्को यूलिया अलेक्सेवना
शैक्षिक मनोवैज्ञानिक
एस.बाएवो 2016
यह कार्यक्रम 5-6 वर्ष की आयु के ऑटिस्टिक बच्चे के साथ काम करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।
पूर्वावलोकन:
आत्मकेंद्रित सुधार कार्यक्रम
प्रारंभिक बचपन के आत्मकेंद्रित सिंड्रोम में मानसिक विकास संबंधी विकारों की प्रकृति में इसके सुधार के लिए एक व्यापक दृष्टिकोण शामिल है, जिनमें से सबसे महत्वपूर्ण पहलुओं में से एक दीर्घकालिक सुधार और विकास कार्य है।
यह कार्यक्रम 5-6 वर्ष की आयु के ऑटिस्टिक बच्चे के साथ काम करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।
एक ऑटिस्टिक बच्चे के साथ संचार और संपर्क स्थापित करते समय नकारात्मकता पर काबू पाना;
- संज्ञानात्मक कौशल का विकास;
- ऑटिस्टिक बच्चों की संवेदी और भावनात्मक परेशानी का शमन;
-वयस्कों और बच्चों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में बच्चे की गतिविधि में वृद्धि;
- उद्देश्यपूर्ण व्यवहार के संगठन में कठिनाइयों पर काबू पाना।
बाहरी दुनिया में एक ऑटिस्टिक बच्चे का उन्मुखीकरण;
- उसे सरल संपर्क कौशल सिखाना;
- बच्चे को व्यवहार के अधिक जटिल रूपों को पढ़ाना;
आत्म-जागरूकता और एक ऑटिस्टिक बच्चे के व्यक्तित्व का विकास;
- ध्यान का विकास;
- स्मृति, सोच का विकास।
आरडीए वाले बच्चों के लिए एक सुधारात्मक कार्यक्रम का कार्यान्वयन दुनिया के लिए बच्चे के प्रभावी अनुकूलन के लिए आधार प्रदान करता है। इन गतिविधियों के लिए धन्यवाद, बच्चा बाहरी दुनिया के साथ सक्रिय संपर्क के लिए तैयार है। इस प्रकार, बच्चा सुरक्षित और भावनात्मक रूप से सहज महसूस करेगा, जिसका अर्थ है कि व्यवहार में सुधार होगा।
मनोवैज्ञानिक सुधार के मुख्य चरण:
पहला कदम एक ऑटिस्टिक बच्चे के साथ संपर्क स्थापित करना है। इस चरण के सफल कार्यान्वयन के लिए कक्षाओं के कोमल संवेदी वातावरण की सिफारिश की जाती है। यह कक्षाओं के लिए विशेष रूप से सुसज्जित कमरे में शांत, शांत संगीत की मदद से हासिल किया जाता है। कक्षाओं की मुक्त कोमल भावुकता को बहुत महत्व दिया जाता है। मनोवैज्ञानिक को बच्चे के साथ धीमी आवाज में संवाद करना चाहिए, कुछ मामलों में, खासकर अगर बच्चा उत्तेजित हो, यहां तक कि कानाफूसी में भी। बच्चे को सीधे देखने, अचानक आंदोलनों से बचने के लिए आवश्यक है। अपने बच्चे से सीधे सवाल न पूछें।
एक ऑटिस्टिक बच्चे के साथ संपर्क स्थापित करने में काफी लंबा समय लगता है और यह संपूर्ण मनो-सुधारात्मक प्रक्रिया का महत्वपूर्ण क्षण है। मनोवैज्ञानिक के पास एक ऑटिस्टिक बच्चे में डर पर काबू पाने का विशिष्ट कार्य होता है, और यह न्यूनतम गतिविधि को भी प्रोत्साहित करके प्राप्त किया जाता है।
पहले चरण के कार्य:
पहले चरण का उद्देश्य बच्चे को संयुक्त गतिविधियों में शामिल करना है, अक्सर वह स्वयं संभावित बातचीत का रूप प्रदान करता है जो इस समय उसके लिए सबसे आरामदायक है।
पहले चरण में खेल :
I यदि बच्चा मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों में शामिल नहीं है, तो मनोवैज्ञानिक को बच्चे की गतिविधियों में शामिल होने की जरूरत है, उसके साथ खेलना शुरू करें (उदाहरण के लिए, 2 मनोवैज्ञानिक एक दूसरे के साथ खेलते हैं, ध्यान आकर्षित करते हैं बच्चा, वह देख रहा है कि क्या हो रहा है, धीरे-धीरे गतिविधि में शामिल हो जाता है)। यदि ऐसा नहीं होता है, तो उस गतिविधि की नकल करना आवश्यक है जिसे बच्चा अपने लिए चुनता है - सुधारात्मक कार्य की शुरुआत में एक ऑटिस्टिक बच्चे का रूढ़िवादी खेल उसके साथ बातचीत के निर्माण का आधार बन जाएगा, क्योंकि बच्चे के लिए यह स्वयं एक आरामदायक स्थिति है, जिसके अंदर वह शांत है।
मान लीजिए कि कोई बच्चा कुर्सी पर झूलते हुए रूढ़िबद्ध हरकत करता है, तो मनोवैज्ञानिक सबसे पहले केवल उसके रूढ़िवादी खेल को देखता है। इस तरह के अवलोकन का उद्देश्य एक रूढ़िवादी खेल की संरचना को समझने की कोशिश करना है: दोहराए जाने वाले कार्यों के चक्र को अलग करना; खेल के दौरान बच्चे के बड़बड़ाते समय विशिष्ट ध्वनि संयोजनों, शब्दों और वाक्यांशों को उजागर करें। इस तरह के अवलोकन और निष्कर्ष भविष्य में मदद करेंगे, सुझाव देंगे कि आप बच्चे के खेल में कैसे भाग ले सकते हैं।
जब बच्चे को एक मनोवैज्ञानिक की उपस्थिति की आदत हो जाती है, तो आप सावधानीपूर्वक उसके खेल से जुड़ने की कोशिश करना शुरू कर सकते हैं, और यह चतुराई और विनीत रूप से किया जाना चाहिए।
II एक ऑटिस्टिक बच्चे के साथ संपर्क स्थापित करने के अवसर के रूप में संवेदी खेल।
एक ऑटिस्टिक बच्चे के साथ संपर्क स्थापित करने के लिए, जिसके बिना सुधारात्मक उपाय करना असंभव है, उसके साथ संवेदी खेल आयोजित करने का प्रस्ताव है। संवेदी खेलों को सशर्त रूप से खेल कहा जाता है, जिसका मुख्य उद्देश्य बच्चे को नई संवेदी संवेदनाएं देना है। संवेदनाएं बहुत भिन्न हो सकती हैं: दृश्य, श्रवण, स्पर्श और मोटर, घ्राण और स्वाद।
इस तरह के खेल का एक प्रकार: "रंगीन पानी": खेल के लिए आपको आवश्यकता होगी: पानी के रंग के पेंट, ब्रश, 5 पारदर्शी प्लास्टिक के गिलास (भविष्य में, चश्मे की संख्या कोई भी हो सकती है)। गिलासों को टेबल पर एक पंक्ति में रखा जाता है और पानी से भर दिया जाता है, फिर उनमें बारी-बारी से विभिन्न रंगों के पेंट को पतला किया जाता है। आमतौर पर बच्चा देखता है कि कैसे पेंट का बादल धीरे-धीरे पानी में घुल जाता है। आप प्रभाव में विविधता ला सकते हैं और ब्रश से हिलाते हुए, अगले गिलास में पेंट को जल्दी से पतला कर सकते हैं; बच्चा अपनी प्रतिक्रिया से यह स्पष्ट कर देगा कि उसे कौन-सा तरीका सबसे अच्छा लगता है। इस खेल में, बच्चा जल्द ही जो हो रहा है उसमें अधिक सक्रिय रूप से भाग लेने की इच्छा दिखा सकता है: वह अगले पेंट को "आदेश" देना शुरू कर देता है या ब्रश छीन लेता है और स्वतंत्र रूप से कार्य करना शुरू कर देता है। जब शुद्ध संवेदी प्रभाव के लिए उत्साह कमजोर पड़ने लगता है (यह अलग-अलग बच्चों के लिए अलग-अलग समय के बाद हो सकता है, और यह समझा जाता है कि बच्चा न केवल कक्षा में इस खेल को खेलता है, बल्कि इसे किसी भी समय शुरू कर सकता है। प्रियजनों से मदद, या अपने दम पर, अगर उसके दैनिक कौशल के विकास के स्तर की अनुमति देता है), तो आप खेल का विस्तार करने के लिए आगे बढ़ सकते हैं।
III साबुन के बुलबुले। पहले बच्चे को साबुन के बुलबुलों से खेलने के लिए तैयार करना जरूरी है। ऐसा करने के लिए, आपको उसे उड़ाने के लिए, एक मजबूत साँस छोड़ना, हवा की एक धारा को सही दिशा में निर्देशित करने की क्षमता सिखाने की आवश्यकता है। साबुन के बुलबुलों से खेलते समय कुछ सावधानियां बरतनी चाहिए: सुनिश्चित करें कि बच्चा उड़े, लेकिन तरल पदार्थ न खींचे।
खेल के उद्देश्य: 1. एक मनोवैज्ञानिक के साथ भावनात्मक संपर्क स्थापित करना, 2. एक वयस्क में विश्वास पैदा करना, 3. एक नया संवेदी अनुभव प्राप्त करना
दूसरा चरण बच्चों की मनोवैज्ञानिक गतिविधि को मजबूत करना है। इस समस्या को हल करने के लिए मनोवैज्ञानिक को बच्चे की मनोदशा को महसूस करने, उसके व्यवहार की बारीकियों को समझने और सुधार की प्रक्रिया में इसका उपयोग करने में सक्षम होना चाहिए।
दूसरे चरण के कार्य:
सहयोगात्मक ड्राइंग/सह-निर्माण खेलों का उपयोग किया जाता है।
मैं खेल "एक साथ ड्रा" (कागज की एक बड़ी शीट ली जाती है और सभी को बदले में कुछ आकर्षित करने की आवश्यकता होती है)। खेल के उद्देश्य: 1. सामान्य प्रकार की गतिविधि में शामिल करना, 2. संचार के डर पर काबू पाना, 3. दुनिया के बारे में नई जानकारी प्राप्त करना, 4. बच्चे के पास पहले से मौजूद विचारों को स्पष्ट करना, 5. ज्ञान को वास्तविक जीवन में स्थानांतरित करना , 6. संचार के साधन विकसित करना।
II गेम "कैच-अप" (मनोवैज्ञानिक बच्चों को भागने की पेशकश करता है, बच्चे को पकड़ता है, मनोवैज्ञानिक उसे गले लगाता है, उसकी आँखों में देखने की कोशिश करता है)। खेल के उद्देश्य: 1. गतिविधि का विकास, 2. आंखों के संपर्क के डर पर काबू पाना, 3. स्पर्श के डर पर काबू पाना।
III गेम "स्ट्रोक द कैट" (मनोवैज्ञानिक, बच्चों के साथ, खिलौने "कैट मुरका" के लिए स्नेही शब्दों का चयन करता है, जबकि बच्चे खिलौने को स्ट्रोक करते हैं, इसे अपनी बाहों में लेते हैं, अपने आप में जड़ लेते हैं)। खेल के उद्देश्य: 1. संपर्क का विकास, 2. नई वस्तुओं के डर पर काबू पाना, 3. शब्दकोश का विस्तार (नए विशेषणों का संचय)।
कपास के साथ IV खेल। रूई एक बहुत ही कोमल और स्पर्श सामग्री के लिए सुखद है जो बच्चे पर चिकित्सीय प्रभाव डाल सकती है। यह याद रखना चाहिए कि बच्चा इसे छूना चाहता है, फाड़ सकता है, फेंक सकता है, और जब बच्चा खेल शुरू करता है, तो उसे पूरी सामग्री की पेशकश करें। खेल के विकल्प: - यह बर्फ़ पड़ रहा है (अपने बच्चे के साथ रूई के छोटे-छोटे टुकड़े काट लें, उन्हें शब्दों के साथ फेंक दें: "बर्फबारी हो रही है।" "बर्फ" गिरते हुए देखें, उस पर फूंक मारें ताकि वह अधिक समय तक न गिरे। )
- स्नोबॉल (कपास के छोटे टुकड़ों से "स्नोबॉल बनाएं" (अपने हाथों से एक गांठ बनाएं), और शब्दों के साथ: "चलो स्नोबॉल खेलें" एक दूसरे पर फेंकें)। खेल के उद्देश्य: 1. नई स्पर्श संवेदनाओं में महारत हासिल करना, 2. बच्चे को संचित तनाव को दूर करने में मदद करना।
मनो-सुधार के तीसरे चरण में, एक ऑटिस्टिक बच्चे के उद्देश्यपूर्ण व्यवहार को व्यवस्थित करना एक महत्वपूर्ण कार्य है। साथ ही बुनियादी मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं का विकास।
चरण III कार्य:
- नकारात्मकता पर काबू पाना,
- लक्ष्य प्राप्त करने के लिए सामान्य समस्याओं को हल करना,
- धारणा और कल्पना का विकास,
- दृश्य और स्पर्श संबंधी धारणा का विकास।
- डर पर काबू पाने के लिए काम करें
- ध्यान विकास,
- स्मृति विकास,
- विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक क्षेत्र का विकास,
- भाषण संचार का विकास,
- व्यक्तिगत प्रेरक क्षेत्र का विकास।
- कहानी खेल विकास,
- एक मोबाइल रोल-प्लेइंग गेम का विकास,
- प्रतिस्पर्धी खेलों का विकास।
इस स्तर पर खेल: 1) "सबसे निपुण"। कार्य: 1. गतिविधि का विकास, 2. समूह में काम करना, 3. प्रतिस्पर्धी क्षण का विकास।
2) "हम एक घर बना रहे हैं।" कार्य: 1. संयुक्त गतिविधि, 2. गतिविधि का विकास। - "कम ऊँची"। उच्च और निम्न ध्वनियाँ बारी-बारी से ध्वनि (एक लाइव इंस्ट्रूमेंट पर या रिकॉर्ड की गई)। यदि ध्वनि अधिक है, तो बच्चा अपने हाथ ऊपर उठाता है (दिखाता है कि बारिश कैसे होती है)। यदि आवाज कम है, तो बच्चा हैंडल को नीचे कर देता है और दिखाता है कि भालू कैसे पेट भरता है।
- "तेज धीमा"। बच्चे के हाथों में एक मुलायम खिलौना या गुड़िया होती है। वैकल्पिक रूप से तेज, नृत्य संगीत और धीमी, लोरी लगता है। संगीत को धीमा करने के लिए हम खिलौनों को हिलाते हैं, तेज संगीत के लिए हम दिखाते हैं कि वे कैसे नृत्य करते हैं।
- "क्या शोर है।" कई शांत उपकरणों की आवश्यकता होती है: एक मराकस, एक घंटी, लकड़ी के चम्मच, आदि। सबसे पहले, बच्चा सीखता है कि उनमें से प्रत्येक कैसा लगता है। फिर वयस्क दूर हो जाता है और खेलता है। बच्चे का कार्य यह अनुमान लगाना है कि कौन सा वाद्य यंत्र बज रहा है।
- अक्सर, ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों के पास संगीत के लिए एक अच्छा और यहां तक कि पूर्ण कान होता है। इस मामले में, आप पैमाने के अनुसार आठ घंटियों का एक सेट खरीद सकते हैं। हम बच्चे को कानों से नोटों को अलग करना और उन्हें क्रम में रखना सिखाते हैं। आप नोट्स के बारे में विभिन्न गानों और नर्सरी राइम का उपयोग कर सकते हैं।
- त्वचा संवेदी के लिए पर्याप्त संख्या में खेल। यह रेत, पानी, प्लास्टिसिन या नमक के आटे, अनाज आदि के साथ काम है।
- पर्याप्त आउटडोर खेल, उदाहरण के लिए, मोटर नकल। ऐसा बच्चा एक जगह ज्यादा देर तक बैठने में सक्षम नहीं होता है।
- उपयोगी मालिश और जल उपचार, "शुष्क पूल", "सूखी बारिश", आदि।
- इस बच्चे को किसी भी कार्य को पूरा करने के लिए और समय चाहिए। किसी भी मामले में आपको इसे जल्दी या समायोजित नहीं करना चाहिए, यह केवल सुस्ती को बढ़ाता है।
- गुदा वेक्टर के मालिक के लिए सब कुछ नया तनावपूर्ण है। इसलिए, आपको एक साथ कई नए कार्यों को पाठ में शामिल नहीं करना चाहिए। उन्हें धीरे-धीरे, एक-एक करके जोड़ें, और अपने बच्चे को परिवर्तनों को अनुकूलित करने के लिए समय दें।
- यदि पाठ एक निश्चित अनुष्ठान के अनुसार आयोजित किया जाएगा, तो बच्चे के लिए इसका सामना करना आसान हो जाएगा। यदि आगामी कार्य को अधिक पूर्वानुमेय बना दिया जाए तो नकारात्मकता की अभिव्यक्ति काफी कम हो जाएगी। आप विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग करके इस समस्या को हल कर सकते हैं: उदाहरण के लिए, सभी कार्य टेबल पर बाईं ओर ढेर में हैं। जैसे ही आप पूरा करते हैं, हम उन्हें तालिका के दाहिने किनारे पर स्थानांतरित कर देते हैं।
- आप एक दृश्य कार्य योजना का उपयोग कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, चित्रों या कार्डों के रूप में, जो प्रासंगिक क्रियाओं (संगीत पाठ, ड्राइंग, आदि) को दर्शाते हैं। जैसे ही आप पूरा करते हैं, कार्ड की एक पंक्ति बिछाएं।
- "बैठने", बोर्ड गेम और कार्यों को वरीयता दें। गुदा वेक्टर के मालिक बाहरी खेलों के लिए इच्छुक नहीं हैं।
- बच्चे की माँ बच्चे की जन्मजात मनोवैज्ञानिक विशेषताओं से अच्छी तरह वाकिफ होती है। शिक्षा और प्रशिक्षण में उन्हें ध्यान में रखता है।
- बच्चे की माँ अपने स्वयं के मनोवैज्ञानिक आघात और नकारात्मक अवस्थाओं से छुटकारा पाती है और बच्चे को सुरक्षा और सुरक्षा की अधिकतम भावना देने में सक्षम होती है।
खेल: 1. "गोल नृत्य" (परिशिष्ट 1 में खेल का विवरण)।
खेल के उद्देश्य: 1. स्पर्श स्पर्श के डर पर काबू पाना, 2. आँख के संपर्क के डर पर काबू पाना।
2. "शोर" वस्तुओं की धारणा (निर्देश: "इन चित्रों में क्या छिपा है?")।
कार्य: 1. धारणा के विकास के लिए खेल के क्षणों की मदद से बच्चे की गतिविधि का गठन।
3. स्थानिक समन्वय के विकास के लिए व्यायाम। कार्य: 1. दाएं, बाएं, पीछे, आगे, आदि की अवधारणाओं में महारत हासिल करना, 2. एक समूह में काम करने की क्षमता।
कार्यक्रम का चतुर्थ चरण।
स्टेज कार्य:
खेल चतुर्थ चरण। 1. "अपना डर बनाएं" (निर्देश: "कुछ ऐसा बनाएं जो आपको डरा सके")। कार्य: 1. डर की कल्पना, 2. तकनीक की मदद से डर पर काबू पाना (दफनना, ड्राइंग को जलाना)
2. ध्यान के लिए खेल: 1. सुधार परीक्षण "लड़कियां", 2. "मतभेद खोजें"
3. स्मृति के विकास के लिए खेल: "शब्दों को याद रखें।"
4. खेल "मेरा परिवार"। कार्य: 1. एक समूह में बातचीत, 2. संचार के डर पर काबू पाना, 3. अपने लिए नई भूमिकाओं में महारत हासिल करना।
कार्यक्रम का वी चरण।
स्टेज कार्य:
स्टेज VI - फाइनल। इस चरण का उद्देश्य अंतिम निदान है, जिसमें भावनात्मक और व्यवहारिक विशेषताओं, गतिविधि, भावनात्मक व्यवहार, सोच के संचालन, ध्यान, स्मृति, भावनात्मक स्वर और भावनात्मक अभिव्यक्तियों का निदान शामिल है।
अनुलग्नक 1
चरण III के लिए खेल।
खेल प्रगति: मनोवैज्ञानिक समूह में से एक बच्चे को चुनता है जो बच्चों का अभिवादन करता है, प्रत्येक बच्चे से हाथ मिलाता है। बच्चा उसे चुनता है जो गोल नृत्य के केंद्र में होगा। बच्चे, हाथ पकड़कर, जो सर्कल के केंद्र में होगा, उसे संगीत का अभिवादन करें। बच्चे बारी-बारी से सर्कल के केंद्र में प्रवेश करते हैं, और समूह इन शब्दों के साथ उनका स्वागत करता है:
खड़े हो जाओ बच्चों
एक मंडली में जाओ
एक मंडली में जाओ
मैं आपका मित्र हूँ
और तुम मेरे दोस्त हो
अच्छा पुराना दोस्त।
खेल प्रगति: अभ्यास जोड़े में किया जाता है। सबसे पहले, नेता (मनोवैज्ञानिक) सभी प्रकार की बाधाओं को दरकिनार करते हुए, अनुयायी (बच्चे) को आंखों पर पट्टी बांधकर ले जाता है। फिर वे भूमिकाएँ बदलते हैं। उदाहरण के बाद, बच्चे स्वयं खेल को दोहराते हैं, बारी-बारी से भूमिकाएँ बदलते हैं।
"शोर" वस्तुओं की धारणा का विकास। धारणा के विकास के लिए खेल के क्षणों की मदद से बच्चे की गतिविधि का गठन।
पाठ का कोर्स: बच्चे के पास "शोर" चित्रों की एक छवि है, उसका कार्य इन चित्रों को पहचानना है।
स्थानिक समन्वय (बाएं, दाएं, आगे, पीछे, आदि की अवधारणा) के विकास के लिए अभ्यास एक खेल के रूप में होता है।
हम अभी जा रहे हैं! एक दो तीन!
अब चलो बाईं ओर! एक दो तीन!
चलो जल्दी से हाथ मिलाओ! एक दो तीन!
चलो उतनी ही तेजी से खुलते हैं! एक दो तीन!
हम चुपचाप बैठेंगे! एक दो तीन!
और चलो थोड़ा उठो! एक दो तीन!
हम अपने हाथों को अपनी पीठ के पीछे छिपाते हैं! एक दो तीन!
चलो सिर फेर लेते हैं !! एक दो तीन!
और चलो हमारे पैर थपथपाते हैं! एक दो तीन!
चरण IV के लिए खेल:
सुधारात्मक परीक्षण। "लड़कियाँ"।
पाठ का पाठ्यक्रम: बच्चा एक निश्चित आधार पर कागज के एक टुकड़े पर चयन करता है, पहले एक प्रकार की लड़कियां, और फिर दूसरी।
पाठ का क्रम: बच्चों को बारी-बारी से कई चित्रों की पेशकश की जाती है, जिन्हें वे स्मृति से उच्चारण करते हैं या एक नोटबुक में पुन: पेश करते हैं।
ग्राफिक श्रुतलेख।
पाठ का पाठ्यक्रम: एक मनोवैज्ञानिक के आदेश के तहत, बच्चा कागज पर उन्मुख होता है।
अंतर खेल खोजें।
पाठ का कोर्स: लोगों को दो चित्रों की पेशकश की जाती है जो कुछ विवरणों में भिन्न होते हैं। आपको सभी अलग-अलग हिस्सों को खोजने की जरूरत है।
खेल "मेरा परिवार"।
स्थितियों को बच्चों के एक समूह में खेला जाता है जो माता-पिता और स्वयं दोनों की भूमिका निभाते हैं।
पाठ का कोर्स: बच्चों को कई स्थितियों की पेशकश की जाती है जिसमें मनोवैज्ञानिक की मदद से भूमिकाएं पहले से वितरित की जाएंगी। उदाहरण के लिए: "माँ को जन्मदिन मुबारक हो", "किसी दोस्त को मिलने के लिए आमंत्रित करें"। अगर लड़कों को यह मुश्किल लगता है, तो मनोवैज्ञानिक को खेल में शामिल होना चाहिए और यह दिखाना चाहिए कि किसी स्थिति में कैसे व्यवहार करना है।
पाठ का कोर्स: बच्चे को गलीचा पैच करने के लिए आमंत्रित किया जाता है। जैसे-जैसे आप कार्यों को पूरा करते हैं, वे और अधिक कठिन होते जाते हैं।
खेल की प्रगति: बच्चे एक घेरे में खड़े होते हैं, मनोवैज्ञानिक बंदर को दिखाता है और बताता है कि उसे कैसे नकल करना पसंद है। मनोवैज्ञानिक अपना हाथ उठाता है, फिर बंदर के साथ वही हरकत करता है, फिर बच्चों को खुद या बंदर पर वही हरकत करने के लिए आमंत्रित करता है। तब आंदोलन और अधिक जटिल हो जाते हैं: लहराते हुए, ताली बजाते हुए, टैप करते हुए, और इसी तरह।
खेल "दोस्तों के लिए घर बनाना।"
खेल की प्रगति: मनोवैज्ञानिक बच्चों को 2-3 लोगों के समूहों में विभाजित करता है और कहता है कि उसके दो दोस्त हैं: एक खिलौना बिल्ली मुर्ज़िक और एक कुत्ता शारिक। वे बहुत दयालु और हंसमुख हैं, लेकिन उनकी एक समस्या है - उनके पास घर नहीं है। आइए उन्हें घर बनाने में मदद करें, कुछ मुर्ज़िक के लिए घर बनाएंगे, दूसरे शारिक के लिए। उसके बाद, लोगों को क्यूब्स की पेशकश की जाती है और यह कार्य सबसे तेज़ घर कौन बनाएगा।
खेल: "सबसे निपुण।"
खेल की प्रगति: मनोवैज्ञानिक गेंद को टोकरी में फेंकने का सुझाव देता है, यह गिनता है कि किसके पास सबसे अधिक हिट हैं। फिर बच्चे एक सर्कल में खड़े होते हैं और गेंद को एक-दूसरे पर फेंकते हैं, खेल के अंत में सबसे चतुर कहा जाता है। आप बाहरी खेलों के लिए अन्य विकल्पों की पेशकश कर सकते हैं, मुख्य बात यह है कि इन खेलों में बच्चे समझते हैं कि सकारात्मक परिणाम प्राप्त करना उनकी शक्ति में है।
1. बबकिना एन.वी. ज्ञान की खुशी। युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए कक्षाओं का कार्यक्रम: शिक्षक के लिए एक किताब। - एम.: अर्कटी, 2000।
2. वर्गा ए.या। छोटे स्कूली बच्चों में संचार विकारों का मनोवैज्ञानिक सुधार \\ मनोवैज्ञानिक परामर्श में परिवार \ ए.ए. बोडालेव के संपादकीय के तहत, वी.वी. स्टोलिन।- एम।, 1989।
3. क्लेयुवा एन.वी., कसाटकिना यू.वी. हम बच्चों को संवाद करना सिखाते हैं। - यारोस्लाव, 1997।
4. बच्चों में कगन वी.ई. ऑटिज्म। एल।, 1981।
5. मामयचुक I. I. विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों के लिए मनो-सुधारात्मक प्रौद्योगिकियां। - एसपीबी।, 2003।
6. ओवचारोवा आर.वी. प्राथमिक विद्यालय में व्यावहारिक मनोविज्ञान। - एम।, 1998
घर पर और बच्चों के समूहों में ऑटिस्ट के साथ कक्षाएं
चीख-पुकार, गाली-गलौज, तेज संगीत, गाली-गलौज वाले शब्द बच्चों के संवेदनशील कानों के लिए घातक हैं। आघात के परिणामस्वरूप, बच्चे के सचेत और संवेदी दोनों क्षेत्र पीड़ित होते हैं। केवल सुनने के माध्यम से सीखने की क्षमता ही क्षीण नहीं होती है। भावनात्मक प्रतिक्रिया, सहानुभूति के लिए बच्चे की क्षमता काफी कम हो जाती है। इसलिए, आत्मकेंद्रित के लिए सुधारात्मक और विकासात्मक गतिविधियों का मुख्य कार्य बच्चे की सुनने की क्षमता को बहाल करना और लोगों के साथ भावनात्मक संपर्क बहाल करने में उसकी मदद करना है।
ऑटिस्ट के साथ सुधारात्मक कक्षाओं को माता-पिता और मनोवैज्ञानिकों से समस्या के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। एक ऑटिस्टिक बच्चे को विकारों के एक पूरे पैलेट की विशेषता हो सकती है: भावनात्मक अलगाव, मोटर और भाषण रूढ़िवादिता, आक्रामकता और हठ, कान से सीखने में कमी, और बहुत कुछ। कैसे सब कुछ ध्यान में रखा जाए और ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे को अधिकतम सहायता प्रदान की जाए?
यूरी बर्लान के सिस्टम-वेक्टर मनोविज्ञान में, ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों के पुनर्वास के लिए एक विधि है बच्चे के व्यक्तित्व को ध्यान में रखते हुए. इस वैज्ञानिक दृष्टिकोण की आज अद्वितीय व्यावहारिक परिणामों से पुष्टि होती है।
इस लेख में, हम विचार करेंगे कि आत्मकेंद्रित के लिए विकासात्मक गतिविधियों का एक जटिल निर्माण कैसे किया जाए ताकि चिकित्सा उच्च गुणवत्ता और प्रभावी हो।
एक ऑटिस्टिक बच्चे के साथ पाठ का उद्देश्य
आत्मकेंद्रित बच्चे के साथ उपचारात्मक कक्षाओं का मुख्य लक्ष्य मानसिक आघात के परिणामों को समाप्त करना है जिससे रोग का विकास हुआ। ऐसा करने के लिए, सबसे पहले, आपको आत्मकेंद्रित के विकास के कारणों को निर्धारित करने की आवश्यकता है।
सिस्टम-वेक्टर मनोविज्ञान से पता चलता है कि ऑटिज़्म विशेष रूप से ध्वनि वेक्टर वाले बच्चों में होता है। जन्म से, स्वस्थ बच्चे मानस के विशेष गुणों से संपन्न होते हैं: आत्म-अवशोषण, विलंबित प्रतिक्रिया, उनकी आंतरिक दुनिया पर ध्यान केंद्रित करना। ऐसा बच्चा कान के माध्यम से मानस पर दर्दनाक प्रभाव के साथ आत्मकेंद्रित के लक्षण प्राप्त करता है, इसका सबसे संवेदनशील क्षेत्र।
चीख-पुकार, गाली-गलौज, तेज संगीत, गाली-गलौज वाले शब्द बच्चों के संवेदनशील कानों के लिए घातक हैं। आघात के परिणामस्वरूप, बच्चे के सचेत और संवेदी दोनों क्षेत्र पीड़ित होते हैं। केवल सुनने के माध्यम से सीखने की क्षमता ही क्षीण नहीं होती है। भावनात्मक प्रतिक्रिया, सहानुभूति के लिए बच्चे की क्षमता काफी कम हो जाती है।
इसलिए, आत्मकेंद्रित के लिए सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं का मुख्य कार्य बच्चे की सुनने की क्षमता को बहाल करना और लोगों के साथ भावनात्मक संपर्क बहाल करने में उसकी मदद करना है। ऐसा करने के लिए, तेज आवाज के दर्दनाक प्रभाव को बाहर करना बहुत महत्वपूर्ण है।
हालाँकि, माध्यमिक कार्य भी हैं। ध्वनि वेक्टर प्रमुख है, इसलिए इसमें आघात बच्चे को दिए गए अन्य सभी वैक्टरों के विकास में गड़बड़ी का एक पूरा झरना होता है। उदाहरण के लिए, एक त्वचा वेक्टर वाले बच्चे में टिक्स और बाध्यकारी गतिविधियां, अति सक्रियता और "क्षेत्रीय व्यवहार" हो सकता है। एक गुदा वेक्टर वाला बच्चा आक्रामकता और नकारात्मकता का प्रदर्शन करता है, सब कुछ नया, कर्मकांड को अस्वीकार करता है।
ऑटिस्टिक बच्चों के साथ सुधारात्मक कक्षाओं को भी ऐसी समस्याओं को हल करना चाहिए: बच्चे को संवेदी विघटन को दूर करने और कई रोग संबंधी लक्षणों को दूर करने में मदद करें।
सिस्टम-वेक्टर मनोविज्ञान के ज्ञान के आधार पर ऑटिस्टिक के साथ प्रशिक्षण की ऐसी जटिल पद्धति को माता-पिता के प्रयासों से घर पर भी लागू किया जा सकता है। इसे स्कूल में किंडरगार्टन या अन्य पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में भाषण चिकित्सक, दोषविज्ञानी और शिक्षकों द्वारा भी अपनाया जा सकता है।
ध्वनि धारणा के विकास के लिए ऑटिस्टिक लोगों के साथ खेल और गतिविधियाँ
ऑटिस्टिक के साथ दिलचस्प संगीत गतिविधियां ऑटिज़्म वाले बच्चे की आवाज़ पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता को बहाल करने में मदद करती हैं:
ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे की ध्वनियों पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता को धीरे-धीरे भाषण की सचेत धारणा के तल पर स्थानांतरित किया जाना चाहिए। यह विभिन्न ट्यूटोरियल में किया जा सकता है। 3 साल - 4 साल की उम्र में, यह "ज्यामितीय" हो सकता है - आकार और रंग सीखने के लिए एक सेट। पहले बच्चे को एक वर्ग या त्रिभुज देने को कहें। फिर निर्देश को जटिल करें: "एक लाल त्रिकोण, एक हरा वर्ग, आदि खोजें।"
याद रखें कि पूर्वस्कूली उम्र और स्कूल दोनों में लाभों का चुनाव मुख्य रूप से बच्चे के विकास के वास्तविक स्तर पर निर्भर होना चाहिए, न कि उसकी शारीरिक उम्र पर।
ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों के लिए खेल और गतिविधियाँ: भावनात्मक क्षेत्र का विकास
ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे के संवेदी क्षेत्र को बहाल करना भी मुख्य कार्यों में से एक है। माता-पिता और विशेषज्ञ अक्सर देखते हैं कि एक ऑटिस्टिक बच्चा दूसरों की भावनाओं को अच्छी तरह से नहीं पहचानता है, और उनके प्रति अपर्याप्त प्रतिक्रिया कर सकता है।
भावनात्मक क्षेत्र को विकसित करने के लिए, आप ऑटिस्ट के लिए निम्नलिखित खेलों का उपयोग कर सकते हैं:
भावनात्मक संक्रमण और नकल के लिए खेल और नर्सरी गाया जाता है। यदि बच्चा बोलता है, तो बेहतर है कि उसे संवाद के रूप में बनाया जाए।
बच्चा: काटो, काटो
वयस्क: हम गोभी हैं
बच्चा: नमक, नमक (हम सभी क्रियाओं के साथ उंगली हिलाते हैं)।
ऐसे खेलों का शस्त्रागार बहुत बड़ा है - वे पूर्वस्कूली उम्र, बालवाड़ी या अन्य पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के लिए मैनुअल में पाए जा सकते हैं।
भावनाओं को पहचानने के लिए बोर्ड गेम। ये भावनाओं के लिए प्लॉट चित्र हो सकते हैं, जिसमें विभिन्न चेहरे के भावों के साथ "इमोटिकॉन्स" जुड़े होते हैं। बच्चा चित्र के लिए उपयुक्त "स्माइली" का चयन करता है।
आप युग्मित चित्रों का उपयोग कर सकते हैं, जिनमें से एक भावना की विशेषता है, और दूसरा - स्थिति का समाधान। उदाहरण के लिए, एक तस्वीर में, बच्चे के घुटने में चोट लगी है और वह रो रहा है, और जहां उसका इलाज किया गया और शांत किया गया वह उसके लिए उपयुक्त है। एक तस्वीर में, एक गुलदस्ता वाला बच्चा - और एक जोड़े में एक कार्ड उसके लिए उपयुक्त है, जहां वे अपना जन्मदिन मनाते हैं।
आज इस विषय पर बहुत सारे दिलचस्प बच्चों के लाभ हैं।
संगीत में मूड को पहचानने के उद्देश्य से संगीत कार्य। आरंभ करने के लिए, आप बस उस संगीत के लिए एक तैयार चित्र चुन सकते हैं जो लगता है। उज्ज्वल और पहचानने योग्य संगीत मार्ग का प्रयोग करें। यदि ऑटिज्म से पीड़ित बच्चा आकर्षित करना पसंद करता है, तो आप स्वयं एक चित्र बना सकते हैं जो संगीतमय मनोदशा को व्यक्त करता है।
सिस्टम-वेक्टर मनोविज्ञान बताता है: हर बच्चे के लिए संवेदी क्षेत्र का विकास आवश्यक है। हालांकि, ऐसे बच्चे हैं जिनके लिए यह सबसे महत्वपूर्ण है - वे दृश्य वेक्टर के वाहक हैं। उन्हें प्रकृति द्वारा अधिकतम भावनात्मक आयाम दिया जाता है। यदि संवेदी क्षेत्र पर्याप्त रूप से विकसित नहीं होता है, तो ऐसा बच्चा नखरे, कई भय, आतंक हमलों का प्रदर्शन करता है।
इसलिए, भावनात्मक विकास के लिए खेलों को ऐसे बच्चे के लिए चिकित्सा में एक महत्वपूर्ण स्थान पर कब्जा करना चाहिए।
किसी भी बच्चे की भावनात्मक भलाई के लिए एक और महत्वपूर्ण मानदंड मां की मनोवैज्ञानिक स्थिति है।
शिशु को सुरक्षा और सुरक्षा का अहसास तभी होता है जब माँ शांत, संतुलित अवस्था में हो। इसके बिना ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे के लिए किसी भी थेरेपी की सफलता हमेशा सवालों के घेरे में रहती है।
ऑटिस्टिक बच्चों के लिए सुधारात्मक कक्षाएं: व्यक्तिगत लक्षणों को ध्यान में रखते हुए
प्रत्येक बच्चा वैक्टर के अपने अनूठे सेट से संपन्न होता है। ध्वनि वेक्टर की उपस्थिति सभी ऑटिस्टिक लोगों के लिए सामान्य गुण निर्धारित करती है। हालांकि, उनके अन्य गुणों में, वे एक दूसरे से काफी भिन्न हो सकते हैं।
उदाहरण के लिए, स्किन वेक्टर के मालिक मोबाइल, लचीले और निपुण होते हैं। ऑटिज्म स्पेक्ट्रम डिसऑर्डर के विकास के साथ, ऐसे बच्चे को विशेष समस्याएं हो सकती हैं: मोटर डिसइन्हिबिशन, ऑब्सेसिव मूवमेंट्स, "फील्ड बिहेवियर" (अधिक विवरण के लिए, लेख देखें "मोटर स्टीरियोटाइप्स और ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे में अत्यधिक स्पर्श संवेदनशीलता: कारण और माता-पिता के लिए सिफारिशें")।
इसलिए, त्वचा वेक्टर वाले ऑटिस्टिक बच्चों के लिए गतिविधियों में शामिल होना चाहिए:
गुदा वेक्टर के मालिक - इसके विपरीत, धीमे और मेहनती होते हैं। उनके लिए किताबों और उपदेशात्मक सहायता पर पर्याप्त देर तक बैठना मुश्किल नहीं है। हालांकि, ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकार के साथ, ऐसे बच्चे में गंभीर सुस्ती हो सकती है, आक्रामकता और नकारात्मकता दिखा सकता है।
गुदा वेक्टर वाले ऑटिस्टिक बच्चों के लिए एक पाठ में, यह ध्यान रखना आवश्यक है कि:
ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों के साथ सामूहिक पाठ
ऊपर वर्णित सभी खेलों और कार्यों का उपयोग घर पर और ऑटिस्टिक बच्चों के साथ सामूहिक गतिविधियों में किया जा सकता है। आत्मकेंद्रित बच्चों के संवेदी और सचेत क्षेत्र के विकास पर मुख्य ध्यान दिया जाना चाहिए। संवेदी खेल अतिरिक्त और महत्वपूर्ण सहायता प्रदान करेंगे।
समूह पाठों की स्थितियों में, बच्चे को एक वयस्क, अधिमानतः माँ द्वारा सहायता प्रदान की जानी चाहिए।
हालांकि, यह याद रखना चाहिए कि बच्चे के विकास को केवल व्यक्तिगत कार्य के प्रारूप में या ऐसे समूह में बंद करना असंभव है जहां केवल ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे मौजूद हों। मुख्य कार्य आत्मकेंद्रित के साथ एक बच्चे का क्रमिक अनुकूलन है जो आदर्श साथियों के वातावरण में है।
ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों का पुनर्वास: परिणाम द्वारा पुष्टि की गई एक पद्धति
घर पर और बच्चों की टीम में एक ऑटिस्टिक व्यक्ति के साथ कक्षाओं का बहुत महत्व है। माता-पिता, मनोवैज्ञानिक, भाषण चिकित्सक और दोषविज्ञानी के संयुक्त प्रयास सकारात्मक बदलाव लाते हैं। हालाँकि, पूर्ण पुनर्वास तभी संभव है जब:
यह परिणाम प्राप्त करने योग्य है। यहां देखें कि इसे प्राप्त करने वाले लोग इसके बारे में क्या कहते हैं:
अपने बच्चे को पूरी तरह ठीक होने का मौका दें। आप से शुरू कर सकते हैं मुफ्त ऑनलाइन प्रशिक्षणसिस्टम-वेक्टर मनोविज्ञान में यूरी बर्लान।
एक ऑटिस्टिक बच्चे के साथ संवाद करने के 6 नियम: दया की तकनीक
ऑटिज्म से पीड़ित लोगों की संख्या हर साल बढ़ रही है, लेकिन क्या हम उनसे मिलने के लिए तैयार हैं? हमने ऑटिस्टिक बच्चों के साथ काम करने वाली एक अनुभवी मनोवैज्ञानिक यूलिया प्रेस्नाकोवा से पूछा कि हमें बताएं कि ऐसे लोगों के साथ संवाद करने का तरीका सीखने के लिए हममें से प्रत्येक को क्या पता होना चाहिए।
ओल्गा लघु
ऑटिज्म से पीड़ित लोगों की संख्या हर साल बढ़ रही है, लेकिन क्या हम उनसे मिलने के लिए तैयार हैं? हमने ऑटिस्टिक बच्चों के साथ काम करने वाली एक अनुभवी मनोवैज्ञानिक यूलिया प्रेस्नाकोवा से पूछा कि हमें बताएं कि ऐसे लोगों के साथ संवाद करने का तरीका सीखने के लिए हममें से प्रत्येक को क्या पता होना चाहिए।
ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे के साथ व्यवहार करने में सबसे महत्वपूर्ण बात क्या है?
यूलिया प्रेस्नाकोवा, समावेशन परियोजना के नैदानिक निदेशक:शायद सबसे महत्वपूर्ण बात एक सहज भावनात्मक पृष्ठभूमि है। हम अपने सभी वाक्यांशों और प्रस्तावों को विशेष रूप से सकारात्मक तरीके से तैयार करने का प्रयास करते हैं, साथ ही हम बहुत, बहुत शांति और तटस्थता से बात करते हैं।
आत्मकेंद्रित बच्चे के साथ संवाद करने से पहले हमें क्या पता होना चाहिए?
हमें ठीक-ठीक पता होना चाहिए कि इस स्थिति में हम उससे अब क्या चाहते हैं। अपने आप को एक विशिष्ट लक्ष्य निर्धारित करें। उदाहरण के लिए: "मैं चाहता हूं कि हम खाना खाएं।" जब यह लक्ष्य मौजूद होता है, तब हम इस बारे में सोचना शुरू करते हैं कि यह जानकारी कैसे पहुंचाई जा सकती है।
आत्मकेंद्रित बच्चे के साथ संचार में हम अपने भाषण का निर्माण कैसे करते हैं?
हम स्पष्ट संरचित वाक्यांशों का उपयोग करते हैं, जहां, सबसे पहले, इस बात पर जोर दिया जाता है कि हम वास्तव में किसी व्यक्ति को, बच्चे को क्या बताना चाहते हैं। उदाहरण के लिए: "क्या आपको केला चाहिए?" या "कुर्सी पर बैठो।" यदि आवश्यक हो, तो हम शब्दों को एक हावभाव या उदाहरण के लिए, किसी प्रकार की दृश्य तस्वीर के साथ सुदृढ़ करते हैं।
क्या हम गेंद खेलेंगे? के लिए चलते हैं?
- क्या आप गेंद खेलना चाहते हैं?
आपको भाषण को कई शब्दों के साथ लोड नहीं करना चाहिए जो एक दूसरे के पूरक हैं: "देखो, चलो तुम्हारे साथ देखते हैं, चलो बैठते हैं, एक किताब खोलते हैं, और इस पुस्तक में हमारे पास क्या है ..." इस मामले में, भाषण सिर्फ शोर में बदल जाता है। यह कार्यात्मक होना बंद कर देता है। और हमारा काम भाषण को कार्यात्मक और यथासंभव समझने योग्य बनाना है।
ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे के साथ संवाद करने में कौन से अतिरिक्त उपकरण हमारी मदद कर सकते हैं?
हम बच्चे को कुछ गतिविधि व्यवस्थित करने में मदद करने के लिए शेड्यूल का उपयोग कर सकते हैं। आप Pex कार्ड (विशेष कार्ड के माध्यम से संचार की एक प्रणाली) का उपयोग कर सकते हैं, जो बच्चे को वह वस्तु, वस्तु या क्रिया चुनने की अनुमति देता है जो वह वास्तव में चाहता है। यदि आवश्यक हो, तो आप उपलब्ध टूल से केवल योजनाबद्ध चित्र टाइप कर सकते हैं। हर घर में आप हमेशा कुछ किताबें, कुछ पत्रिकाएँ, चित्र, नीचे की वस्तुओं, वस्तुओं के पैकेज पा सकते हैं और त्वरित तरीके से "कैंपिंग तरीके से" बातचीत स्थापित कर सकते हैं।
ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे के साथ संवाद स्थापित करने में आधुनिक तकनीक किस प्रकार हमारी मदद कर सकती है?
उदाहरण के लिए, हम "गो-टॉक" नामक एक कार्यक्रम का उपयोग कर सकते हैं, जिसके साथ एक बच्चा अपनी इच्छाओं, अनुरोधों और उसे क्या चाहिए, इसके बारे में लिखना सीख सकता है।
"क्या आप पीना चाहते हैं?" और सभी बच्चे अपने शब्दकोश से "हां" शब्द का चयन करते हैं और "किया" दबाते हैं।
अगर बच्चा तनाव में है तो क्या करें?
वही व्यवहार - बच्चा परेशान है, चिल्लाता है, रोता है, यह उत्पत्ति के कारण के आधार पर अलग-अलग तरीकों से तय होता है।
क्या आप परेशान हैं। मैं समझता हूं कि यह बहुत कष्टप्रद है।
इसलिए, हम बच्चे को आश्वस्त कर सकते हैं यदि वास्तव में यहां कुछ भी हम पर निर्भर नहीं है, और उसे इस तरह की प्रतिक्रिया दिखाने का अधिकार है।
हम निराशा या तनाव के स्रोत का पता लगा सकते हैं और अगर यह हम पर निर्भर है तो इसे दूर कर सकते हैं।
और अगर यह अस्वीकार्य व्यवहार है जो कुछ मांगने या किसी चीज को अस्वीकार करने का कार्य करता है, तो हम भावनात्मक रूप से इसे अनदेखा करते हैं, पूछने या इनकार करने की एक और संभावना प्रदान करते हैं। और इस मामले में, अवांछनीय व्यवहार को नजरअंदाज करते हुए, हम केवल यह सुनिश्चित करते हैं कि बच्चा खुद को नुकसान न पहुंचाए।
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एक ऑटिस्टिक बच्चे वाले परिवार की बहुत जिम्मेदार भूमिका होती है। हमारे लेख में, हम यह पता लगाएंगे कि माता-पिता को सही तरीके से संवाद करने में कैसे मदद करें और ऑटिज़्म वाले बच्चों से कैसे निपटें।
यह बहुत महत्वपूर्ण है कि आप वास्तविकता को नकारें नहीं, जब आपको पता चले कि आपका बच्चा ऑटिस्टिक है तो उदास या निराश न हों। हमें व्यर्थ में समय बर्बाद नहीं करने का प्रयास करना चाहिए, लेकिन जल्दी से उन तरीकों की तलाश करनी चाहिए जो माता-पिता और बच्चे दोनों को वर्तमान स्थिति के अनुकूल होने और समस्याओं को हल करने में मदद कर सकें।
ऑटिज्म मस्तिष्क का एक विकासात्मक विकार है, जिसमें पर्यावरण और लोगों के साथ सामाजिक और मनोवैज्ञानिक संपर्क का एक मजबूत अभाव बनता है।
इस तथ्य के बावजूद कि ऑटिज्म एक लाइलाज बीमारी है, ऑटिस्टिक बच्चों के लिए कई अलग-अलग तरीके और गतिविधियाँ हैं। जितनी जल्दी आप कार्य करना शुरू करेंगे, परिणाम उतना ही अधिक उत्पादक होगा। बचपन में बच्चे अपनी भावनात्मक और मनोवैज्ञानिक स्थिति के मामले में बहुत प्लास्टिक होते हैं, विशेष खेलों और गतिविधियों के रूप में सही और सही प्रभाव बच्चे को एक आरामदायक रोशनी में दुनिया को जल्दी से अनुकूलित करने और स्वीकार करने में मदद करेगा। सर्वोत्तम प्रभाव के लिए, उपायों की एक प्रणाली का उपयोग किया जाता है, जिसमें दवा उपचार, शारीरिक शिक्षा, मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों के साथ काम करना और विभिन्न प्रकार की चिकित्सा शामिल है।
ऑटिस्टिक बच्चों के साथ कक्षाएं संचालित करने के बुनियादी सिद्धांतों पर विचार करें, क्या करने की आवश्यकता है:
- बच्चों के संस्थान में व्यक्तिगत रूप से कक्षाएं लिखें, जहां पहले वे बस पर्यावरण और बाकी बच्चों से परिचित होंगे।
ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों के लिए, एक नए अपरिचित वातावरण में प्रवेश करना एक बहुत बड़ा तनाव है। ऐसे बच्चे को नए वातावरण के अभ्यस्त होने और उससे डरने के लिए बहुत समय की आवश्यकता होती है।
- विश्वास बनाएं और साझेदारी और दोस्ती बनाएं ताकि बच्चा सुरक्षित रूप से सुन सके और बेहतर ढंग से समझने की कोशिश कर सके कि उसे क्या चाहिए। एक ऑटिस्टिक बच्चे के साथ उसकी भाषा में संवाद करना, बड़ी संख्या में इशारे करना, "हां" या "नहीं" का उत्तर देते समय अपने सिर को जोर से हिलाना महत्वपूर्ण है;
- यह समझने में सक्षम हो कि बच्चा "क्या कह रहा है" जब वह आपको देखता है। कई ऑटिस्टिक बच्चे बातूनी नहीं होते, वे एकांत की तलाश करते हैं। बच्चे के सभी इशारों और रूप को समझना सीखना महत्वपूर्ण है;
- एक ऑटिस्टिक बच्चे की आँखों में सीधे देखने की कोशिश न करें, क्योंकि यह उसके द्वारा व्यक्तिगत स्थान पर आक्रमण के रूप में माना जा सकता है और अनावश्यक नकारात्मक भावनाओं या तनाव का कारण होगा;
- संचार में सबसे महत्वपूर्ण नियमों में से एक और ऐसे बच्चों के साथ कक्षाएं संचालित करते समय यथासंभव शांत रहना है। ताकि बच्चे को अनावश्यक तनाव, कुछ भावनात्मक विस्फोट और उथल-पुथल न हो। शिशु के लिए यह महत्वपूर्ण है कि उसे लगे कि वह सुरक्षित स्थान और शांत वातावरण में है।
आइए अधिक विस्तार से बात करें कि यदि बच्चा ऑटिस्टिक है तो उससे कैसे निपटें। आधुनिक दुनिया में, ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों के लिए विशेष केंद्र और बच्चों के संस्थान हैं। वहां, सामान्य किंडरगार्टन और स्कूलों की तरह, मानक कक्षाएं आयोजित की जाती हैं, जिन्हें ऐसी विशेषताओं वाले बच्चों के लिए तेज और समायोजित किया जाता है। बच्चों को साक्षरता, गिनती, कलात्मक रचनात्मकता, संचार कौशल विकसित करना, संवेदी एकीकरण सिखाया जाता है। आइए प्रत्येक पाठ पर अधिक विस्तार से विचार करें:
- संचार कौशल का विकास एक खेल के रूप में किया जाता है। बच्चों को एक साथ समय बिताने के लिए एक मंडली में बैठने के लिए कहा जाता है, वे गा सकते हैं, मूर्ति बना सकते हैं, शिक्षक की विभिन्न कहानियाँ सुन सकते हैं। गाने सरल नहीं हैं, लेकिन जो शरीर के अंगों की गति के साथ बातचीत करेंगे। अपनी बाहों को लहराते हुए, अपना सिर हिलाते हुए, और इसी तरह;
- पढ़ना और लिखना सीखना भी अक्सर खेल के रूप में होता है। बच्चों को क्यूब्स को एक पंक्ति में पंक्तिबद्ध करने और उनकी संख्या गिनने, वस्तुओं को रंग के अनुसार क्रमबद्ध करने के लिए कहा जाता है। कक्षाओं को चित्रों के साथ आयोजित किया जाता है, जब बच्चों को कार्ड दिखाए जाते हैं, और वे नाम देते हैं और वर्णन करते हैं कि उन पर क्या दिखाया गया है;
- संवेदी एकीकरण। ये ऐसी गतिविधियाँ हैं जो बच्चे की विभिन्न इंद्रियों को विकसित और उत्तेजित करती हैं। वे अपने हाथों से विभिन्न आकृतियों और सतहों की वस्तुओं को छूते हैं।
घर पर आप एक संवेदी कक्ष भी बना सकते हैं जहां बच्चा पढ़ेगा। विशेषज्ञ आपको बताएगा कि यह कैसे करना सबसे अच्छा है और कौन सी चीजें होनी चाहिए।
- कलात्मक रचनात्मकता में प्लास्टिसिन, गतिज रेत, आटा के साथ कक्षाएं शामिल हैं। बच्चे शिक्षकों के साथ विभिन्न शिल्प करने की कोशिश करते हैं, वे पेंट, फील-टिप पेन और पेंसिल से भी आकर्षित करते हैं।
