Egyénre szabott korrekciós program autista spektrum zavarral küzdő óvodás gyermekek számára
1. Magyarázó megjegyzés.
1.1 Relevancia.
Az elmúlt évtizedben jelentősen megnőtt a szellemi és fizikai fejlődésben fogyatékos gyermekek száma. Az ilyen eltérések így vagy úgy befolyásolják a gyermek későbbi fejlődését és oktatását. Különböző negatív tényezők kombinációja hozzájárul a gyermekek nevelési tevékenységének motivációjának megváltozásához, csökkenti kreatív tevékenységüket, lassítja testi-lelki fejlődésüket, eltéréseket okoz a szociális viselkedésben. A prevalencia tekintetében a korai gyermekkori autizmus (RAA) a 4. helyen áll a gyermekek különféle patológiái között. Eddig nincs általánosan elfogadott megközelítés az RDA korrekciójára sem Oroszországban, sem külföldön.
1.2 Tudományos megalapozottság.
A torz fejlődés a diszontogenezis egy fajtája, amelyben az általános pszichológiai fejletlenség, az egyes mentális funkciók késleltetett, sérült és felgyorsult fejlődésének összetett kombinációi figyelhetők meg, ami számos minőségileg új patológiás formációhoz vezet. Ennek a diszontogenezisnek az egyik klinikai változata a korai gyermekkori autizmus (RA) (I. I. Mamaychuk, 1998.). Az RDA fő jelei minden klinikai változatában a következők:
- a másokkal való kapcsolattartás igényének elégtelensége vagy teljes hiánya;
- elszigeteltség a külvilágtól;
- az érzelmi reakció gyengesége a rokonokkal, még az anyával kapcsolatban is, egészen a velük szembeni teljes közömbösségig (affektív blokád);
- elégtelen válasz a vizuális hallási ingerekre;
- elkötelezettség a környezet változhatatlanságának megőrzése mellett;
- monoton viselkedés, hajlamos a sztereotípiákra, primitív mozgásokra;
- különböző beszédzavarok az RDA-ban (echolalia, alalia stb.)
Az RDA különféle súlyossága mellett minden gyermeknek van affektív helytelen adaptációja, amely a figyelem instabilitásában, a motoros tónus gyengeségében, az észlelési és gondolkodási zavarokban nyilvánul meg.
Az egyéni orientált program elméleti alapja: a torz fejlődésű gyermekekkel foglalkozó szakemberek elméleti és gyakorlati fejlesztései K.S. Lebedinskaya, O.S. Nikolszkaja, V.V. Lebedinsky, E.R.Baenskaya, T.I. Morozov és más szerzők. Az egyéni orientált program összeállításánál a pszichológiai tudományok kandidátusa, a Szentpétervári Állami Egyetem docense által kidolgozott tudományos és gyakorlati kézikönyvet használtam I.I. Mamaichuk "Pszichokorrekciós technológiák fejlődési problémákkal küzdő gyermekek számára" ("Torz fejlődésű gyermekek pszichológiai korrekciója" szakasz), S.V. Ikhsanova "A diagnosztikai és korrekciós munka rendszere autista óvodásokkal", E.A. Yanushko E.A. „Játékok autista gyermekkel és más, fejlődési problémákkal küzdő gyerekekkel foglalkozó szerzőkkel.
1.3 A tantárgyak közötti kommunikáció szervezése.
A programot megvalósító vezető szakember pedagógus-pszichológus. A gyermek program megvalósítása során kialakult készségeit, képességeit logopédus tanár, defektológus tanár egyéni foglalkozásokon, valamint pszichológus tanár javaslata alapján a szülők otthon rögzítik.
1.4 A program célja.
A társas interakció képességének és kommunikációs képességének kialakítása, az érzelmi-affektív szféra harmonizációja, az önkényes magatartásszabályozás kialakítása.
1.5 A program céljai:
Fő:
- A negativizmus leküzdése a gyermekkel való kommunikáció és kapcsolatfelvétel során;
- Az autista gyermekekre jellemző szenzoros és érzelmi kényelmetlenség enyhítése;
- Érzelmileg pozitív hangulat megteremtése;
- A gyermek aktivitásának növelése a felnőttekkel és gyermekekkel való kommunikáció folyamatában;
- A céltudatos magatartás megszervezésének nehézségeinek leküzdése;
- A negatív magatartásformák (agresszió, negativizmus) leküzdése;
- A pszichológus és a gyermek célirányos interakciójának megszervezése egy játék vagy más számára elérhető tevékenység során;
- A tevékenység önkényes szabályozásának kialakítása (az utasítások szerinti cselekvés képessége, egy modell, az önkontroll képességek kialakítása, a cselekvések végeredménye iránti érdeklődés kialakítása);
- A foglalkozások során céltudatos tantárgyi-gyakorlati cselekvések kialakítása;
- Szociális adaptációs funkciók, kommunikációs készségek fejlesztése (tanítsd meg a gyermeket üdvözölni, elköszönni, betartani a viselkedési szabályokat, megfelelni a felnőttek követelményeinek, elősegíteni az interakció különféle formáinak elsajátítását)
Összefüggő:
Térbeli reprezentációk kialakítása (saját test térszintje),
A szem-kéz koordináció, a vizuális észlelés fejlesztése (különféle vizuális tevékenységekkel: rajzolás, modellezés, alkalmazás, színezés és árnyékolás, tervezés és mozaikokkal való munka stb.)
1.6 A program címzettje.
Egy idősebb óvodás korú gyermek ASD-vel (3. csoport RDA az O.S. Nikolskaya osztályozása szerint).
1.7 A tanfolyam időtartama: A program egy tanévre szól: szeptembertől áprilisig, és egyéni (komplex) foglalkozásokat foglal magában a gyermekkel. A foglalkozások heti 1-2 alkalommal 60 percben zajlanak.
1.8 Tervezett eredmények:
A korrekciós és fejlesztő órák elvégzése után a gyermek aktívan kapcsolatba lép a külvilággal, az emberekkel. Ennek alapján lehetővé válik az önkéntes tevékenységszabályozás, a kognitív folyamatok, a térbeli reprezentációk, a vizuális-motoros koordináció, valamint a szociális-adaptív funkciók fejlesztése.
1.9 Eredményértékelési rendszer
Az elvégzett korrekciós és fejlesztő munka hatékonyságát pszichológiai diagnosztikával értékelik, amely magában foglalja: a gyermek vizsgálatát az E. A. általános iskolás korú "szerzője" „Kis- és óvodáskorú gyermekek pszichológiai és pedagógiai vizsgálata” módszerei szerint. M.M.Semago és N.Ya.Semago N.Ya. Semago, beszélgetés a szülőkkel. Elsődleges pszichodiagnosztika (szeptember), végső pszichodiagnosztika (május).
2. Szervezeti rész
2.1 A program tanterve
A szekció neve és az órák témái |
Összesen (óra) |
A nyomtatvány |
|
Az első szakasz (adaptáció ) - kapcsolatteremtés a gyermekkel Az osztályteremben a gyermek bármilyen, akár minimális tevékenységét is ösztönzik. A korrekciós intézkedések ebben a szakaszban a gyermek saját tartalékainak megvalósítására irányulnak. Különféle technikákat alkalmaznak az érzelmi állapot megváltoztatására. A foglalkozások alapját különféle, a gyermek érdeklődési körébe tartozó érzékszervi játékok képezik, amelyek gyengéd szenzoros légkört teremtenek. |
A gyermek megfigyelése az órákon, beszélgetés a szülőkkel Pszichológiai diagnosztika (elsődleges és végső). |
||
Második fázis- a gyermek szellemi tevékenységének erősítése A gyermek viselkedésének sajátosságainak felhasználása a korrekció folyamatában. A gyermek affektív felemelkedésének pillanatának felhasználása és valódi játék-emocionális jelentés adása (tapintható, érzékszervi, zenei játékok) |
|||
Harmadik szakasz - szervezet a gyermek céltudatos magatartása A sztereotip cselekvések kialakítása bizonyos helyzetekben, önálló speciális készségek elsajátítása (a gyermek hosszú távú pozitív koncentrációját célzó játékok. Például a „Csend, csit”, „A tenger aggodalom”, „Szemet szemre” játék stb.). Átállás összetettebb játékokra, gyakorlatokra (szerepjátékok, kognitív folyamatok kialakítását célzó játékok) |
|||
Összesen: 30 óra |
1.2 A program végrehajtási rendszere a tanévekre:
Az osztályok felépítése és az óra szerkezeti összetevőinek fő tartalma:
A program minden órájának van egy bizonyos felépítése, beleértve: egy üdvözlő rituálét, az óra fő részét (a gyermekkel való kapcsolatteremtést, a gyermek szellemi tevékenységének erősítését, a gyermek céltudatos viselkedésének megszervezését, céltudatos tantárgyi-gyakorlati cselekvések kialakítását célzó játékok tanórák során stb.) d) búcsúi szertartás. Az osztályteremben a különböző típusú tevékenységek zökkenőmentesen helyettesítik egymást. Az óra során a gyermek minden egyes cselekedetét többször megismételjük, és játékhelyzetekben rögzítjük.
A program megvalósítása során alkalmazott módszerek:
A program a következő módszerekkel valósul meg:
1. Gyermek pszichodiagnosztikája (elsődleges diagnózis és végső) a következő módszerekkel: „Kis- és óvodáskorú gyermekek pszichológiai és pedagógiai vizsgálata”, E.A. M.M.Semago és N.Ya. Semago N.Ya. Semago, beszélgetés a szülőkkel.
2. Tanácsadás (a szülők egyéni konzultációi a gyermek fejlődésének problémáiról, a vele való optimális kommunikációs stílus kialakítása, a megszerzett készségek megszilárdítása a program megvalósítása során.).
3. Javító-fejlesztő munka: egyéni javító-fejlesztő foglalkozások lebonyolítása egyéni orientált javító-fejlesztő program szerint.
A foglalkozások szervezésének fő módszertani eszközei a következők: különféle érzékszervi játékok (játékok vízzel, agyaggal, gabonapelyhekkel, festékekkel stb.), játékterápia (a kezdeti szakaszban nem irányító), különböző típusú tapintható játékok (ujjtorna stb.). ). ), zeneterápia (zenehallgatás, hangszeres játék), szerepjátékok, kognitív folyamatok (észlelés, figyelem, memória), viselkedési önkényesség, térábrázolás, didaktikai játékok kialakítását célzó játékok és gyakorlatok.
Az osztályok módszertani követelményei:
Minden feladatot vizuális formában kell felajánlani a gyermeknek;
A magyarázatok legyenek egyszerűek, többször megismételve, azonos sorrendben, ugyanazokkal a kifejezésekkel;
A beszédutasításokat eltérő hangerővel kell előadni, különös tekintettel a tonalitásra;
A feladat elvégzése után a pszichológusnak feltétlenül fel kell hívnia a gyermek figyelmét a sikerére. A gyermek minimális aktivitása is megköveteli
kötelező biztatás.
A program megvalósításának feltételeire vonatkozó követelmények:
Az órákat játékteremben tartják. A játszószoba legyen lágy világítás, szőnyeg vagy szőnyeg a padlón. Nem lehetnek éles nehéz tárgyak, instabil bútorok. A játékok számát korlátozni kell, hogy ne vonják el a gyermek figyelmét.
Az osztálytermi környezet identitása és a gyermekkel állandóan dolgozó szakember kötelező, mivel az autista gyerekek nehezen tudnak alkalmazkodni az új környezethez, új emberekhez.
Tantárgyfejlesztő környezet:
Zenei játékok, érzékszervi játékokhoz szükséges anyagok (homok, gabonafélék, festékek, mintázó tészta, szappanbuborékok stb.), kreatív anyagok (gyurma, rajzpapír, színes papír, színes ceruzák, viaszkréta, ragasztó, ecsetek), lemezjátszó;
- a gyermek életkorának megfelelő játékok (fa és műanyag építőgarnitúrák, konstruktorok; különféle fészkelő babák, piramisok, betétek, mozaikok, társasjátékok: lottó, hasított képek, Segen táblák stb.; szerepjátékos játékok, különféle labdák, karikák stb.
A tervezett eredmények elérését értékelő rendszer:
Az elvégzett korrekciós és fejlesztő munka eredményességét pszichológiai diagnosztikával értékeljük. A pszichodiagnosztika egyéni formában történik (kvantitatív és kvalitatív értékelés). A pszichológiai diagnosztika eredményei alapján végső pszichológiai következtetést vonnak le.
Tanterv (1. melléklet)
4. Hivatkozások:
- S.V. Ikhsanova Diagnosztikai és korrekciós munka rendszere autista óvodásokkal S-P, Detstvo-Press, 2011.
- Lebedinsky V.V., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. Érzelmi zavarok gyermekkorban és korrekciójuk M.: Moszkvai Állami Egyetem Kiadója, 1990
- E.K. Lyutova G.B. Monina Gyerekekkel való hatékony interakció képzése SP, Rech, 2005.
- I. I. Mamaychuk Pszichológus segítsége autista gyermekek számára. - Szentpétervár: Rech, 2007.
- Nikolskaya O.S. Autisztikus gyerek. A segítség módjai / Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M.- M.: Terevinf, 1997
- Yanushko E.A. Játékok autista gyerekkel. Kapcsolatteremtés, interakciós módok, beszédfejlesztés, pszichoterápia M.: Terevinf, 2004
Következtetés: A korrekciós és fejlesztő foglalkozások elvégzése után a gyermek pozitív fejlődési tendenciát mutat a következő területeken:
1. A tevékenység önkényes szabályozásának kialakítása: Az osztályteremben a fiú a tanár kérésére egy egyszerű cselekvési algoritmust kezdett végrehajtani: "Vegyünk egy poharat, öntsön vizet, tegye az asztalra." Olyan egyszerű épületeket tud modellezni, mint a híd, a sétány, a kanapé, a ház.
2. A gyermek célirányos interakciójának megszervezése a pszichológussal, a gyermek aktivitásának növelése a kommunikáció folyamatában: A gyermek elkezdett bekapcsolódni a cselekményjátékba: „Elvisszük a téglát az építkezésre, házat építünk ”, „A medve elment málnáért, aztán megvendégelte a barátait” stb. Elkezdte felhívni egy felnőtt figyelmét a cselekedeteire: „Nézz rám”, „Nézd, írtam egy nevet” stb.
3. Térábrázolások kialakítása: a fiú elkezdte bemutatni az arc, test főbb részeit (szem, szemöldök, fül, kar, láb, has, hát, térd). Elkezdtem érteni a „fel”, „le” kifejezést a térben lévő tárgyak tekintetében (például: „Dobd fel a labdát”, „Nézd meg az alábbi polcot”).
4. Szociális adaptációs funkciók fejlesztése: a fiú órára érkezve köszönni kezdett. A gyerek saját kezdeményezésére kezdett más gyerekekhez, felnőttekhez fordulni: „Szia, néni! Hogy vagy? Hová mész?" stb. A gyermek nyugodtabbá vált, a negativizmus megnyilvánulásait ritkábban figyelik meg.
Helyeslem »
Az MBOU BGO 6. számú Középiskola igazgatója
Kaverin V.V.
A korrekciós foglalkozások programja gyerekeknek kora gyermekkori autizmussal
Tanár-pszichológus: __________ Evseeva N.I.
Magyarázó jegyzet
A torz fejlődés a diszontogenezis egy fajtája, amelyben az általános pszichológiai fejletlenség, az egyes mentális funkciók késleltetett, sérült és felgyorsult fejlődésének összetett kombinációi figyelhetők meg, ami számos minőségileg új patológiás formációhoz vezet. Ennek a diszontogenezisnek az egyik klinikai változata a korai gyermekkori autizmus (RA) (I. I. Mamaychuk, 1998.). Az autizmus szó a latin autos szóból származik - önmagából, és a valóságtól való elszakadást, a világtól elzártságot jelenti.
Az RDA fő jelei minden klinikai változatában a következők:
A másokkal való kapcsolattartás szükségességének elégtelen vagy teljes hiánya;
- elszigetelődés a külvilágtól;
- az érzelmi reakció gyengesége szeretteivel, még az anyával kapcsolatban is, egészen a velük szembeni teljes közömbösségig (affektív blokád)
- képtelenség különbséget tenni az emberek és az élettelen tárgyak között. Az ilyen gyerekeket gyakran agresszívnek tekintik;
- a vizuális hallási ingerekre adott elégtelen válasz sok szülőt arra késztet, hogy szemorvoshoz vagy audiológushoz forduljon. De ez egy téves vélemény, az autista gyerekek éppen ellenkezőleg, nagyon érzékenyek a gyenge ingerekre. Például a gyerekek gyakran nem bírják az óra ketyegését, a háztartási gépek zaját, a víz csöpögését a csapból;
- elkötelezettség - a negativizmus leküzdése az autista gyermekkel való kommunikáció és kapcsolatfelvétel során;
-a kognitív képességek fejlesztése;
- az autista gyermekekre jellemző szenzoros és érzelmi diszkomfort enyhítése;
- a gyermek aktivitásának növelése a felnőttekkel és gyermekekkel való kommunikáció folyamatában;
a környezet változhatatlanságának megőrzésére;
- A neofóbia (félelem minden újtól) már nagyon korán megnyilvánul az autista gyerekekben. A gyerekek nem tolerálják a lakóhelyváltást, az ágy átrendezését, nem szeretik az új ruhákat, cipőket;
- monoton viselkedés, hajlamos sztereotípiákra, primitív mozgásokra;
- különböző beszédzavarok az RDA-ban;
- RDA-ban szenvedő gyermekeknél különböző értelmi károsodások figyelhetők meg. Gyakrabban ez a mentális retardáció.
A program relevanciája:
A fejlődési fogyatékkal élő gyermekek számára nagyon aktuális a fejlődést serkentő tevékenységek megtartásának problémája. A súlyos retardáció megelőzése, vagy lehetőség szerint az abból származó károsodások csökkentése érdekében serkentő korrekciós intézkedéseket kell időben végrehajtani, hogy pozitívan befolyásolják a gyermeket, és közelebb hozzák az egészséges gyermekek viselkedéséhez.
A program céljai:
Nehézségek leküzdése a céltudatos magatartás megszervezésében.
A program céljai:
Oktatóanyagok:
Az autista gyermekekre jellemző szenzoros és érzelmi diszkomfort enyhítése
A gyermek aktivitásának növelése a felnőttekkel és gyermekekkel való kommunikáció folyamatában;
Az autista gyermek tájékozódása a külvilágban;
- egyszerű kontaktkészségek megtanítása;
- bonyolultabb magatartásformák megtanítása a gyermeknek;
Társadalmilag elfogadható magatartás kialakítása;
Saját érzések megértésének megtanulása, egy másik személy érzelmi állapotának felismerése;
Vágyaink és érzéseink verbális kifejezésének megtanulása;
Fejlesztés:
Az autista gyermek öntudatának és személyiségének fejlesztése;
- a figyelem fejlesztése;
- a memória, a gondolkodás fejlesztése;
A beszéd fejlesztése;
Pedagógusok:- érdeklődést kelteni a művészeti tevékenység iránt;
Nevelni a gyermekeket arra, hogy meglássák az őket körülvevő világ szépségét;
Csapatmunka képességének fejlesztése;
Társadalmi orientáció és önkiszolgálás képességeinek kialakítása.
A program jellegzetessége az egyszerűsített feladatok szintézise, valamint a feladatok variálásának lehetősége a differenciált bemutatás érdekében.
Fő szakaszok pszichológiai korrekció:
Ez a program 1 éves tanulásra készült. A gyermekek életkora 5-14 év. A javító-fejlesztő program alapját az egyéni órák képezik. A foglalkozások heti 2 alkalommal, 1 órában zajlanak. A program a következő szakaszokra oszlik.
Első lépés
Kapcsolatteremtés autista gyermekkel. Ennek a szakasznak a sikeres lebonyolításához a foglalkozások gyengéd szenzoros légköre javasolt. Ezt higgadt, halk zene segítségével érjük el az órákra speciálisan felszerelt teremben. Nagy jelentőséget tulajdonítanak az órák szabad puha érzelmességének. A pszichológusnak halk hangon kell kommunikálnia a gyermekkel, bizonyos esetekben, különösen, ha a gyermek izgatott, akár suttogva is. Kerülni kell a gyermek közvetlen pillantását, a hirtelen mozdulatokat. Ne tegyél fel közvetlen kérdéseket gyermekednek. Az autista gyermekkel való kapcsolatfelvétel meglehetősen hosszú időt vesz igénybe, és az egész pszichokorrekciós folyamat sarkalatos mozzanata. A pszichológusnak konkrét feladata a félelem leküzdése egy autista gyermekben, és ezt úgy érik el, hogy az érzékszervön keresztül minimális aktivitásra is ösztönöz.
Második fázis
A gyermekek pszichológiai aktivitásának erősítése, cselekvések ismétlésére, utánzásra, önkiszolgáló technikák fejlesztésére ösztönzés, ennek a problémának a megoldásához szükséges, hogy a pszichológus képes legyen átérezni a beteg gyermek hangulatát, megérteni viselkedésének sajátosságait és felhasználni azt a gyakorlatban. korrekciós folyamat.
A harmadik szakasz
Fontos feladat az autista gyermek céltudatos magatartásának megszervezése, a valósághoz közel álló intellektuális és társas játékok. Valamint az alapvető pszichológiai folyamatok fejlesztése.
Tematikus tervezés
| № p/p | Program rész | Órák száma |
|
| "Biztonság az osztályteremben" | Fogalmak bevezetése: "gyalogátkelőhely", "jelzőlámpa", "úttest". Tárgyjáték: „Gyalogátkelőhely”. Rajzok - sablonok | ||
| Diagnosztika | Kikérdezés, Alapkészségek felmérése. Egyéni munkaterv készítése | ||
| Diagnosztika | A kognitív, érzelmi szféra, finom- és nagymotorika diagnosztikája. Egyéni munkaterv készítése. | ||
| "Te és én" | 1. számú játék "Hingás kézi függőágyon" Cél: proprioceptív és vestibularis hatások, ízületi figyelem. | ||
| "Te és én" | 3. számú játék "Kolbász takaróban" Cél: proprioceptív befolyásolás, kommunikáció, testtudat, vesztibuláris rendszer fejlesztése, tanulásra való felkészítés | ||
| "Én magam" | Önkiszolgáló módszerek diagnosztikája. Képzési feladatok elvégzése | ||
| "Lehetőségeim" | 2. számú játék "Grope in the bag" Célja: a tapintható és a vizuális információ korrelációja, a tapintható felismerés, a beszédfejlesztés, a tapintási túlérzékenység csökkentése. | ||
| "Az én képességeim" | Pszichotechnika "U-SIN" | ||
| "A közlekedésbiztonság alapjai" | Kártyákkal való munka - olyan feladatok, ahol szükséges a veszély felismerése és előrejelzése, hatékony döntés meghozatala. Gyakorlatok - játékok: "Tű a szénakazalban", "Séta a vonal mentén." Útjelző táblák rajza. | ||
| "Lehetőségeim" | 4. számú játék "Tic-tac-toe" Cél: taktilis befolyásolás, ujjmozgások autonómiája, szem-kéz koordináció, vizuális észlelés, mozgástervezés (praxis) és gondolkodás | ||
| "Lehetőségeim" | 5. számú játék "Funny Bubbles" Célja: vizuális készségek, vizuális-perceptuális fejlesztés, szem-kéz koordináció, fordulás, testtudat, beszédfejlesztés, artikulációs tréning és légzéstechnika fejlesztése. | ||
| "Lehetőségeim" | 6. számú játék "Rejtett kincsek" Cél: tapintási fejlesztés, tapintási hatás, tapintási túlérzékenység csökkentése, kezdeti tanulási készségek. | ||
| "Lehetőségeim" | 8-as játék "Ki rejtőzik a toronyban" Célja: tapintási szoktatás, felső végtag izomzatának edzése, vizuális memória. | ||
| "Lehetőségeim" | 12. számú játék "Kötött hinta" Cél: vesztibuláris hatás, proprioceptív hatás, nyugtató hatás, stimuláló hatás. | ||
| "Lehetőségeim" | 15. számú játék "Tinnitus" Cél: hallási érzékenység, hallási diszkrimináció. | ||
| "Lehetőségeim" | Cél: szem-kéz kontroll, légzéstréning, artikuláció ellenőrzése és edzése. | ||
| „A közlekedésbiztonság alapjai”. „A vízi balesetek megelőzése” | Veszélyes helyek kijelölése utcákon és utakon, iskolák és házak környékén. Gyakorlatok - játékok: „Figyelmes szemek”, „Közlekedési lámpa”, meseolvasás a KRESZ szabályairól, majd beszélgetés. Közlekedési lámpa rajz. | ||
| "Lehetőségeim" | 17. számú játék "Szállítószalag" Cél: durva motoros koordináció, szem-kéz integráció, vizuális készségek. | ||
| "Lehetőségeim" | 18. játék "Wheelboard Crash" Cél: proprioceptív befolyásolás, durva motoros készségek, vesztibuláris apparátus. | ||
| "Lehetőségeim" | 20. számú játék "Szárnyaló labda" Célja: testforgatás, motoros vezérlés, vizuális követés, kéz-szem koordináció a szemrendszerben, kéz, kétoldali (bilaterális) koordináció, fizikai állóképesség, törzsstabilitás, szocializáció. hallási integráció. | ||
| "Lehetőségeim" | 22. számú játék "Szafari tolószékben" Célja: mozgások tervezése (praxis), felső végtag izomzatának erősítése, kétoldali (kétoldali) koordináció, vesztibuláris befolyásolás, adott irányú követés, proprioceptív befolyásolás, vizuális-motoros készségek, beszédfejlesztés. | ||
| "Lehetőségeim" | 23. számú játék "Biciklizés a labirintusban" Célja: mozgástervezés (praxis) vestibularis hatás, alsó végtag izomzatának erősítése, vizuális figyelem, vesztibuláris-vizuális integráció. | ||
| "Lehetőségeim" | 24. számú játék "labdák dobása" Célja: mozgástervezés (praxis) vizuális-motorikus készségek, vizuális követés és rögzítés | ||
| "Lehetőségeim" | 26. számú játék "Catcher with a vd" Célja: mozgástervezés (praxis) vizuális-motoros készségek, proprioceptív befolyásolás | ||
| "A közlekedésbiztonság alapjai" | A fogalmak bemutatása: „elsősegélynyújtás”, „közúti sérülések”. Mások segítségét igénylő közlekedési helyzetek megbeszélése. Játék: Útjelző táblák. | ||
| "Lehetőségeim" | 27. számú játék "Catch on the nyolc" Cél: vesztibuláris-vizuális integráció, mozgáskoordináció, hallási hatás és integráció. | ||
| "Én magam" | |||
| "Lehetőségeim" | 29. számú játék "Csúszó labda" Cél: durva motoros készségek, vesztibuláris-vizuális integráció, vizuális-motoros integráció, vizuális konvergencia | ||
| "Lehetőségeim" | 30. számú játék "Üsd el a labdát a célba" Cél: vizuális-motoros koordináció a szem rendszerében, kéz, mozgástervezés (praxis) szóbeli parancsra, betűk felismerése parancsban | ||
| "Lehetőségeim" | 31. játék Turtle Shell Cél: mozgástervezés (praxis) vizuális-motoros integráció, felső végtag izomzatának erősítése, kézizmok fejlesztése, testtudatosság. | ||
| "Lehetőségeim" | 32. számú játék "Érmék a malacperselyben" Cél: csipeszfogás, egykezes cselekvések, durva motoros készségek fejlesztése | ||
| "Az én képességeim" | Ujjfestékekkel festek "Karácsonyfa" | ||
| „Biztonság az osztályteremben” „A közlekedésbiztonság alapjai mozgalom" | Mik azok a közlekedési lámpák. Balra, jobbra, az út közepén | ||
| "Lehetőségeim" | 33. számú játék "Beütjük a csapokat" Cél: látás-motoros koordináció a szemrendszerben, kéz, motoros irányítás, kéz edzés, felső végtagok stabilizálása. | ||
| "Lehetőségeim" | 34. számú játék "Város a folyón" Cél: kézív kialakítása, felső végtagok izomzatának edzése, kézizmok edzése, tapintási hatás, kézizmok edzése. | ||
| "Lehetőségeim" | 36. számú játék "Gathering for speed" Cél: a kéz izomzatának edzése, a hüvelykujj szembeállítása, figyelem, következetesség a feladatok végrehajtása során. | ||
| "Lehetőségeim" | Játék №38 "Ízletes nyaklánc" Cél: bilaterális bilaterális koordináció, akciók egy kézzel, kéz-szem koordináció a szemrendszerben | ||
| "Lehetőségeim" | 39. sz. játék „Faragsz és vágj” Cél: kétoldalú kétoldalú koordináció, egykezes akciók, proprioceptív befolyásolás | ||
| "Lehetőségeim" | 40. számú játék "Avantgárd festészet" Cél: harapófogó, hüvelykujj szembeállítása, tapintható ütés, nagymotorika fejlesztése (a vállöv izmai) | ||
| "Az én képességeim" | Sós tésztával való munka | ||
| "A közlekedésbiztonság alapjai" | Hogyan kell átkelni egy kereszteződésen | ||
| "Lehetőségeim" | A 41-es játék: "Ragadd meg, mielőtt elszalad" Cél: kétoldali kétoldali kéz-szem koordináció a szemrendszerben, kéz finommotorikája, vizuális készségek | ||
| "Érzelmek világa" | 42. számú játék "Ku-ku" Cél: a tárgyak elemi tulajdonságainak megértése, közös figyelem, társas interakció | ||
| "Érzelmek világa" | 43. játék "Piros lámpa, zöld fény" Cél: testkontroll, jelzések követése, nyelvi fejlesztés, kezdeti tanulási készségek, proprioceptív hatás, szociális hatás | ||
| "Érzelmek világa" | 44. számú játék "Párt keresek" Cél: munkamemória, szabályok betartása, soros játék, beszédfejlesztés. | ||
| 4 6 | "Érzelmek világa" | 45. játék "Hol az én világomban" Cél: Térábrázolások kialakítása, beszédfejlesztés | |
| 4 7 | "Érzelmek világa" | 46. játék "Kedvenc hős parancsol" Cél: utasítások követése, halláskészség, beszédfejlesztés, | |
| 4 8 | "Az én képességeim" | Jelentkezés az ünnepre | |
| "A közlekedésbiztonság alapjai" | A buszmegállóban való viselkedés, a megállóban való fel- és leszállás szabályai. | ||
| 5 0 | "Érzelmek világa" | 47. számú játék "Előszavak ábrázolása" Cél: beszédfejlesztés | |
| 5 1 | "Érzelmek világa" | 48-as játékszám "Emlékezz a szóra" Cél: beszédfejlesztés, hallási memória, vesztibuláris hatások | |
| 5 2 | "Érzelmek világa" | 49. számú játék "Hogyan végződik" Cél: hallási memória, képzelet, érzelmi intelligencia. | |
| 5 3 | "Érzelmek világa" | 51. számú játék "Rendeld házhoz" Cél: Rendezési készségek, vizuális memória, mindennapi életkészségek | |
| 5 4 | "Te és én" | 52. számú játék "Ciklandozás" Cél: társas interakció, szemkontaktus, közös figyelem | |
| 5 5 | "Te és én" | 53. számú játék "Mi hiányzik az arcról" Cél: érzelmi felismerés, vizuális memória, holisztikus észlelés | |
| 5 6 | "Az én képességeim" | "Virág" alkalmazás | |
| 5 7 | "A közlekedésbiztonság alapjai" | Segítségkérési sémák megbeszélése, a hatékony segítségnyújtás módja. Tájékozódás útjelző táblákkal. Kapcsolódó rajzok | |
| 5 8 | "Te és én" | 54. számú játék "Találd ki, ki" Cél: arcfelismerés, vizuális memória | |
| "Te és én" | A játék száma "56" Cél: Ujjmutatás, közös figyelem, ujjmutatás, vizuális követés, vizuális megkülönböztetés | ||
| 6 0 | "Te és én" | 57. számú játék "Emberek leírása a kártyákon" Cél: megfigyelőkészség, érzelmi intelligencia, beszédfejlesztés | |
| 6 1 | "Te és én" | 59. játék "Látom, igen" Célja: motorikus utánzási készség, páros utánzási készség, tapintható hatás, társas interakció | |
| 6 2 | "Te és én" | 60. számú játék "Megmutatjuk a testtel" Cél: testbeszéd, közös figyelem | |
| 6 3 | "Te és én" | 62. játék "Ne ejtsd el a labdát" Cél: érzelmi intelligencia és szociális fejlődés, figyelemelosztás | |
| 6 4 | "Az én képességeim" | Munka gyurmával "Húsvéti tojásdísz » | |
| 6 5 | "A közlekedésbiztonság alapjai" „A vízi balesetek megelőzése | Kerékpározáskor, gördeszkán, görkorcsolyázáskor a KRESZ szabályainak megbeszélése. A védőruházattal szemben támasztott követelmények. Társasjáték - "Az utcán".Máj | |
| 6 6 | "Te és én" | 69. számú játék "Kártyák minden napra" Célja: a szó és jelentésének összefüggése vizuális készség, vizuális-percepciós képesség | |
| 6 7 | "Én magam" | Önkiszolgáló módszerek diagnosztikája. Képzési feladatok elvégzése. | |
| 6 8 | "Te és én" | 70. számú játék "A rejtvényhez akadályokon keresztül" Cél: logikai következtetések kialakítása, mozgástervezés, térbeli térkészség | |
| "Te és én" | 74. számú játék "Versenyzés papíron" Cél: finommotorika, beszédfejlesztési irányok kezdeti tanulási készségek | ||
| 7 0 | "Te és én" | 19. játék "Ugráló medvék" Cél: beszédfejlesztés kezdeti tanulási készségek: mozgástervezés vizuális követés proprioceptív hatás vestibularis-vizuális integráció | |
| "Te és én" | Burgonyafej játék Cél: Érzelemfelismerés, érzelmi intelligencia | ||
| 7 2 | Diagnosztika | A kognitív, érzelmi szféra, finom- és nagymotorika diagnosztikája. Az alapvető készségek felmérése. |
Várható eredmények
Szociális és háztartási orientációs és önkiszolgáló készségek alkalmazása;
A gyermek aktivitásának növelése a felnőttekkel és gyermekekkel való kommunikáció folyamatában;
- autista gyermek tájékozódása a külvilágban;
Kognitív készségek fejlesztése;
Fejleszti a kezek fogalmi apparátusát és motoros készségeit;
Az autista gyermek öntudatának és személyiségének fejlesztése.
Az eredmények megállapításához megfigyelés, alapkészségek fejlődésének felmérése, valamint a tanulók szüleinek felmérése történik.
A program logisztikai, oktatási és módszertani támogatása
Taneszközök, könyvek, különféle színű, formájú, textúrájú háztartási cikkek, bábuk, játékok, játékok, kártyák, kreatív készletek, érzékszervi dobozok, videó és audio CD-k.
Bibliográfia
1. Babkina N.V. A tudás öröme. A fiatalabb tanulók kognitív tevékenységének fejlesztésére szolgáló óra programja: Könyv a tanárnak. - M.: ARKTI, 2000.
2. Varga A.Ya. A kommunikációs zavarok pszichológiai korrekciója fiatalabb iskolásoknál \\ Család a pszichológiai tanácsadásban \ A. A. Bodalev szerkesztésében, V.V. Stolin.- M., 1989.
3. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Megtanítjuk a gyerekeket kommunikálni. - Jaroszlavl, 1997.
4. Kagan V. E. Autizmus gyermekeknél. L., 1981.
5. Mamaychuk I. I. Pszichokorrekciós technológiák fejlődési problémákkal küzdő gyermekek számára. -SPb., 2003.
6. Ovcharova R.V. Gyakorlati pszichológia az általános iskolában - M., 1998
7. Lyutova E., Monina G. - „Csallólap felnőtteknek: pszichokorrekciós munka hiperaktív, agresszív, szorongó és autista gyerekekkel” - Szentpétervár: Beszéd, 2006
8. Hiltunen E.A. - "Montessori gyermekei" - M .: Astrel: AST, 2008
9. Monakhova A.Yu._- "Pszichológus és család: aktív interakciós módszerek" - Jaroszlavl: Fejlesztési Akadémia, 2004
10. Khukhlaeva O.V. - "A pszichológiai tanácsadás és pszichológiai korrekció alapjai" -11.M.: Gummanit. Szerk. Vlados központ, 2001
12. Zakharov A.I. - "Éjjel-nappali félelmek a gyermekekben" - Szentpétervár: Szojuz Kiadó, 2004 1.
Relevancia
A torz fejlődés a diszontogenezis egy fajtája, amelyben az általános pszichológiai fejletlenség, az egyes mentális funkciók késleltetett, sérült és felgyorsult fejlődésének összetett kombinációi figyelhetők meg, ami számos minőségileg új patológiás formációhoz vezet. Ennek a diszontogenezisnek az egyik klinikai változata a korai gyermekkori autizmus (RA) (I. I. Mamaychuk, 1998.). Az autizmus szó a latin autos szóból származik - önmagából, és a valóságtól való elszakadást, a világtól elzártságot jelenti.
Az RDA fő jelei minden klinikai változatában a következők:
A másokkal való kapcsolattartás szükségességének elégtelen vagy teljes hiánya;
- elszigetelődés a külvilágtól;
- az érzelmi reakció gyengesége szeretteivel, még az anyával kapcsolatban is, egészen a velük szembeni teljes közömbösségig (affektív blokád)
- képtelenség különbséget tenni az emberek és az élettelen tárgyak között. Az ilyen gyerekeket gyakran agresszívnek tekintik;
- a vizuális hallási ingerekre adott elégtelen válasz sok szülőt arra késztet, hogy szemorvoshoz vagy audiológushoz forduljon. De ez egy téves vélemény, az autista gyerekek éppen ellenkezőleg, nagyon érzékenyek a gyenge ingerekre. Például a gyerekek gyakran nem bírják az óra ketyegését, a háztartási gépek zaját, a víz csöpögését a csapból;
- elkötelezettség a környezet változhatatlanságának megőrzése iránt;
- A neofóbia (félelem minden újtól) már nagyon korán megnyilvánul az autista gyerekekben. A gyerekek nem tolerálják a lakóhelyváltást, az ágy átrendezését, nem szeretik az új ruhákat, cipőket;
- monoton viselkedés, hajlamos sztereotípiákra, primitív mozgásokra;
- különböző beszédzavarok az RDA-ban;
- RDA-ban szenvedő gyermekeknél különböző értelmi károsodások figyelhetők meg. Gyakrabban ez a mentális retardáció.
A program céljai:
A negativizmus leküzdése autista gyermekkel való kommunikáció és kapcsolatfelvétel során;
-a kognitív képességek fejlesztése;
- az autista gyermekekre jellemző szenzoros és érzelmi diszkomfort enyhítése;
- a gyermek aktivitásának növelése a felnőttekkel és gyermekekkel való kommunikáció folyamatában;
- a nehézségek leküzdése a céltudatos magatartás megszervezésében.
A program céljai:
Az autista gyermek tájékozódása a külvilágban;
- egyszerű kontaktkészségek megtanítása;
- bonyolultabb magatartásformák megtanítása a gyermeknek;
-autista gyermek öntudatának és személyiségének fejlesztése;
- a figyelem fejlesztése;
- a memória, a gondolkodás fejlesztése.
Fő szakaszok pszichológiai korrekció:
Első lépés - kapcsolatfelvétel autista gyermekkel. Ennek a szakasznak a sikeres lebonyolításához a foglalkozások gyengéd szenzoros légköre javasolt. Ezt higgadt, halk zene segítségével érjük el az órákra speciálisan felszerelt teremben. Nagy jelentőséget tulajdonítanak az órák szabad puha érzelmességének. A pszichológusnak halk hangon kell kommunikálnia a gyermekkel, bizonyos esetekben, különösen, ha a gyermek izgatott, akár suttogva is. Kerülni kell a gyermek közvetlen pillantását, a hirtelen mozdulatokat. Ne tegyél fel közvetlen kérdéseket gyermekednek. Az autista gyermekkel való kapcsolatfelvétel meglehetősen hosszú időt vesz igénybe, és az egész pszichokorrekciós folyamat sarkalatos mozzanata. A pszichológusnak konkrét feladata a félelem leküzdése egy autista gyermekben, és ezt úgy érik el, hogy minimális aktivitásra is ösztönöz.
Második fázis - a gyermekek pszichológiai aktivitásának erősítése. A probléma megoldása megköveteli, hogy a pszichológus meg tudja érezni a beteg gyermek hangulatát, megértse viselkedésének sajátosságait, és ezt felhasználja a korrekciós folyamatban.
Aharmadik szakasz A pszichokorrekcióban fontos feladat az autista gyermek céltudatos magatartásának megszervezése. Valamint az alapvető pszichológiai folyamatok fejlesztése.
A program hatékonysága.
Az RDA-ban szenvedő gyermekek korrekciós programjának megvalósítása megalapozza a gyermek hatékony alkalmazkodását a világhoz. Ezeknek a tevékenységeknek köszönhetően a gyermek be van állítva a külvilággal való aktív kapcsolattartásra. Így a gyermek biztonságban és érzelmileg kényelmesen érzi magát, ami azt jelenti, hogy a viselkedése korrigálásra kerül.
A foglalkozások tematikus tervezése a program szerint
Menny
ban ben
órák
Óraszámok
Elsődleges diagnózis. Megfigyelési technika.
1. SZAKASZ
Érzelmi és viselkedési reakciók diagnosztikája
Tevékenység-diagnosztika
Az érzelmi tónus és az érzelmi megnyilvánulások diagnosztizálása
A viselkedés értékelésének diagnózisa
A figyelem, a memória diagnosztikája
2. SZAKASZ
1. Pszichológus által kialakított érzelmi kontaktus. Játékok "Kilincsek", "Körtánc"
2. A tevékenység fejlesztése: játékok „Útmutató”, „Madarak”, „Utazás”.
3. Kapcsolat fejlesztése: "Simogasd a macskát", "Játssz a babával" játékok
3. SZAKASZ
1. Az észlelés és a képzelet fejlesztése. Térbeli koordináció. titkosított rajz. Tedd le a mintát.
2. Vizuális és tapintható észlelés fejlesztése. Pszichotechnikai játékok: keress helyet egy játéknak, gyűjts figurákat (Segen táblák)
4. SZAKASZ
1. Az analitikai és szintetikus szféra fejlesztése. Holló asztalok. Grafikus diktálás. Folytassa a sort.
2. A figyelem fejlesztése. Korrekciós teszt ''Lányok''. Táblázatok.
3. A memória fejlesztése. Emlékezz a szavakra. Találja meg a különbségeket.
4. A verbális kommunikáció fejlesztése. Hívja a labdát. Fejezd be a mondatot.
5. A személyes motivációs szféra fejlesztése. Az én családom
5. SZAKASZ
1. Mesejáték fejlesztése. ''Murzik eljött játszani''
2. Mobil szerepjáték fejlesztése. "Pajkos majom"
3. Mobil-versenyjátékok fejlesztése. Ház építése a barátok számára. A legügyesebb.
6. SZAKASZ
Végső diagnózis. Érzelmi és viselkedési jellemzők diagnosztizálása.
Végső diagnózis. tevékenység diagnosztika.
Végső diagnózis. A viselkedés értékelésének diagnózisa.
Végső diagnózis. Gondolkodási műveletek diagnosztikája.
Végső diagnózis. A memória, a figyelem diagnosztikája.
Végső diagnózis. Az érzelmi tónus és az érzelmi megnyilvánulások diagnosztizálása.
TELJES
Kapcsolatteremtés autista gyermekkel.
1. lecke: a "Pens" játék.
A játék előrehaladása. A gyermeket pszichológus elé helyezik. A pszichológus megfogja a gyermek kezét, és ritmikusan megpaskolja a kezét a gyermek kezén, ismételve: „Az én kezem, a te kezed…”. Ha a gyermek aktívan ellenáll, visszahúzza a kezét, akkor a pszichológus tovább veregeti magát vagy egy másik gyerekkel. Ha a gyermek beleegyezik, hogy a kezével érintkezzen, a pszichológus keze továbbra is megveregeti a gyermek kezét a típusnak megfelelően.
Az "Oké" játék ezt a négysort kínáljuk:
Kezeli a mi fogantyúinkat, te játssz nekünk,
Kopp, igen, most rázd meg erősen
Barátok leszünk veled és mindenkit kézen fogunk.
A játék "Körtánc".
A játék menete: egy pszichológus, egy gyerek, egy szülő felváltva lép be a kör közepébe, és ezekkel a szavakkal köszön:
Álljatok fel gyerekek
Állj egy körbe
Állj egy körbe
A barátod vagyok
És te a barátom vagy
Régi jó barát.
Tevékenységfejlesztés.
2. lecke: az „Útmutató” játék.
A játék menete: A gyakorlatot párban hajtják végre. Először is a vezető (pszichológus) bekötött szemmel vezeti a követőt (gyermeket), mindenféle akadályt megkerülve. Aztán szerepet cserélnek.
Madarak játék.
A játék menete: A pszichológus azt mondja, hogy most mindenki kismadárrá változik, és felkéri őket, hogy repüljenek velük, szárnyként csapkodva a karjukat. A "madarak" után körbe gyűlnek, és ujjaikkal a padlón kopogtatva "összecsipkedik a szemeket".
Játék "Catchers".
A játék menete: a pszichológus felajánlja, hogy megszökik, elbújik előle. Miután utolérte a gyermeket, a pszichológus megöleli, megpróbál a szemébe nézni, és felkéri, hogy utolérje.
Kapcsolatfejlesztés.
3. lecke: a "Simogasd meg a macskát" játék.
A pszichológus a gyerekekkel együtt kedves, gyengéd szavakat válogat a „Murka macska” játékhoz, miközben a gyermek simogatja, felveheti, hozzábújhat.
A játék "Játssz a babával."
A játék menete: szerepjáték lebonyolítása különböző témákban, például: „Vásárlás”, „Eltávolodás”. A baba ebben az esetben asszisztens a gyermek társadalmi szerepeinek kialakításában.
A pszichológiai tevékenység erősítése. Az észlelés fejlődése.
4. lecke: A "zajos" tárgyak észlelésének fejlesztése. A gyermeki aktivitás kialakítása játékmomentumok segítségével az észlelés fejlesztésére.
Az óra menete: a gyereknek van képe „zajos” képekről, feladata ezeknek a képeknek a felismerése.
A térkoordinációt fejlesztő gyakorlat (bal, jobb, elöl, hátul stb. fogalmak) játék formájában történik.
Most jóra megyünk! Egy kettő három!
Most pedig menjünk balra! Egy kettő három!
Fogjunk össze gyorsan! Egy kettő három!
Ugyanolyan gyorsan nyissunk! Egy kettő három!
Csendben ülünk! Egy kettő három!
És keljünk fel egy kicsit! Egy kettő három!
A hátunk mögé rejtjük a kezünket! Egy kettő három!
Forduljunk a fejünk fölött!! Egy kettő három!
És tapossuk a lábunkat! Egy kettő három!
Pszichotechnikai játékok.
5. lecke: „Keress helyet egy játéknak” játék.
A játék menete: a pszichológus felajánlja, hogy felváltva helyezzen gombostűket vagy golyókat a megfelelő színű dobozba és a dobozból kivágott lyukba. Lehet versenyt rendezni.
A játék "Gyűjtsd össze a figurákat."
A játék menete: A gyermek parancsra össze- és szétszereli a táblákat.
Az analitikai-szintetikus szféra fejlődése.
6. lecke: Ravenna asztal.
A lecke menete: felkérik a gyereket a szőnyeg foltozására. Ahogy teljesíted a feladatokat, azok egyre nehezebbé válnak.
Grafikus diktálás.
Az óra menete: pszichológus diktálása mellett a gyermeket papíron tájékozzák.
Folytassa a sort
Az óra menete: a megadott ábrák alapján végezzen elemzést, keressen egy mintát, és kövesse ezt a sorozatot.
A figyelem fejlesztése.
7. lecke: Javító tesztek. "Lányok".
Az óra menete: a gyerek egy papírlapon kiválaszt egy bizonyos alapon, először egy lánytípust, majd egy másikat.
Asztal.
Az óra menete: szórványba rendezett számtáblázatot adunk, a gyermek feladata, hogy ezeket sorrendben megkeresse és megnevezze.
Memória fejlesztés
8. lecke: Emlékezz a szavakra.
Az óra menete: a gyerekeknek felváltva kínálnak több képet, amelyeket emlékezetből kiejtenek, vagy jegyzetfüzetben reprodukálnak.
Hógolyó játék.
Az óra menete: szósor fokozatos kialakítása, minden következő résztvevő az előző szavakat reprodukálja a megadott sorrend megtartása mellett, hozzáfűzve a saját szavát.
Találd meg a különbség játékot.
A lecke menete: a srácoknak két olyan képet kínálnak, amelyek bizonyos részletekben különböznek egymástól. Meg kell találnia az összes különböző részt.
A verbális kommunikáció fejlesztése .
9. lecke: Hívd a labdát.
Az óra menete: a srácok körbe állnak, a pszichológus bárkinek dob egy labdát, nevén szólítja azt a gyereket. A labdát elkapó gyereknek oda kell dobnia a következőnek, nevén szólítva stb.
Játék "Fejezd be a kifejezést."
Az óra menete: a gyerekek felváltva olvasnak fel egy ismerős verset, amit el kell végezniük.
Személyes-motivációs szféra fejlesztése
10. lecke: a "Családom" játék.
A helyzeteket a gyerekek egy csoportjában játsszák el, akik mind a szülők, mind a saját szerepüket eljátsszák.
Az óra menete: A gyerekeknek több olyan szituációt kínálnak, amelyben pszichológus segítségével előre elosztják a szerepeket. Például: „Boldog születésnapot anyának”, „Hívj meg egy barátot. Ha a srácok nehéznek találják, a pszichológus csatlakozzon a játékhoz, és mutassa meg, hogyan kell viselkedni egy adott helyzetben.
11. lecke: a „Murzik játszani jött” játék.
A játék előrehaladása: a pszichológus megmutatja a gyerekeknek Murzik macskát, kezére tette. Cat Murzik minden gyermeket köszönt. Majd Murzik megmutat a gyerekeknek egy átlátszó műanyag zacskót az általa hozott tárgyakkal, és arra kér mindenkit, hogy vigyen magukkal tetszőleges számú figurát és rendezze el őket az asztalon. A javasolt kockákból Murzik a gyerekekkel házat épít egy babának vagy garázst egy autónak. A pszichológus arra ösztönzi a gyerekeket, hogy kommunikáljanak Murzikkal.
Mobil szerepjáték fejlesztése .
12. lecke: a "Pajkos majom" játék.
A játék menete: A gyerekek körben állnak, a pszichológus megmutatja a majmot, és elmondja, hogyan szeret utánozni. A pszichológus felemeli a kezét, majd megteszi ugyanazt a mozdulatot a majommal, majd felkéri a gyerekeket, hogy maguk vagy a majmon hajtsák végre ugyanazt a mozdulatot. Ekkor a mozdulatok bonyolultabbá válnak: integetés, taps, kopogtatás stb.
Mobil-versenyjátékok fejlesztése.
13. lecke: "Ház építése a barátoknak" játék.
A játék menete: A pszichológus 2-3 fős csoportokra osztja a gyerekeket, és elmondja, hogy két barátja van: egy játékmacska Murzik és egy kutya Sharik. Nagyon kedvesek és vidámak, de van egy bajuk: nincs otthon. Segítsünk nekik házat építeni, egyesek Murziknak, mások Shariknak fognak házat építeni. Ezt követően a srácoknak kockákat kínálnak, és azt a feladatot, hogy ki építi fel közülük a leggyorsabban a házat.
Játék: "A legügyesebb."
A játék menete: A pszichológus azt javasolja, hogy felváltva dobják a labdát a kosárba, számolják meg, hogy kinek van a legtöbb találata. Ezután a gyerekek körbe állnak és egymásnak dobálják a labdát, a játék végén a legügyesebbet hívják. Más lehetőségeket is kínálhat a szabadtéri játékokhoz, a lényeg az, hogy ezekben a játékokban a gyerekek megértsék, hogy hatalmukban áll pozitív eredményeket elérni.
Bibliográfia
1. Babkina N.V. A tudás öröme. A fiatalabb tanulók kognitív tevékenységének fejlesztésére szolgáló óra programja: Könyv a tanárnak. – M.: ARKTI, 2000.
2. Varga A.Ya. A kommunikációs zavarok pszichológiai korrekciója fiatalabb iskolásoknál \\ Család a pszichológiai tanácsadásban \ A. A. Bodalev szerkesztésében, V.V. Stolin.- M., 1989.
3. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Megtanítjuk a gyerekeket kommunikálni. - Jaroszlavl, 1997.
4. Kagan V. E. Autizmus gyermekeknél. L., 1981.
5. Mamaychuk I. I. Pszichokorrekciós technológiák fejlődési problémákkal küzdő gyermekek számára. - Szentpétervár, 2003.
6. Ovcharova R.V. Gyakorlati pszichológia az általános iskolában - M., 1998
Városi Állami Oktatási Intézmény "Az Altáj Terület Baevszkij Kerületének Baevskaya Általános Iskolája"
JÓVÁHAGY:
Egyetért: Az MKOU "Baevskaya NOSH" igazgatója
Szociális tanár MKOU "Baevskaya NOSH" __________________________ / V.A. Krikovtsova
"_____" _________________________ 2016
S.V.Dektyareva
"___" ___________________________________ 2016
Egyéni korrekciós program
fogyatékos gyermek pszichológiai és pedagógiai támogatásatól tőldiagnózis« autizmus»
A gyermek teljes neve
2016-2017-re
Összeállította:
Telichko Julia Alekseevna
Neveléspszichológus
s.Baevo 2016
Ezt a programot 5-6 éves autista gyermek kezelésére tervezték.
Előnézet:
Autizmus korrekciós program
A mentális fejlődési zavarok természete a koragyermekkori autizmus szindrómájában a korrekció átfogó megközelítését jelenti, melynek egyik legfontosabb szempontja a hosszú távú korrekciós és fejlesztő munka.
Ezt a programot 5-6 éves autista gyermek kezelésére tervezték.
A negativizmus leküzdése autista gyermekkel való kommunikáció és kapcsolatfelvétel során;
-a kognitív képességek fejlesztése;
- az autista gyermekekre jellemző szenzoros és érzelmi diszkomfort enyhítése;
- a gyermek aktivitásának növelése a felnőttekkel és gyermekekkel való kommunikáció folyamatában;
- a nehézségek leküzdése a céltudatos magatartás megszervezésében.
Az autista gyermek tájékozódása a külvilágban;
- egyszerű kontaktkészségek megtanítása;
- bonyolultabb magatartásformák megtanítása a gyermeknek;
-autista gyermek öntudatának és személyiségének fejlesztése;
- a figyelem fejlesztése;
- a memória, a gondolkodás fejlesztése.
Az RDA-ban szenvedő gyermekek korrekciós programjának megvalósítása megalapozza a gyermek hatékony alkalmazkodását a világhoz. Ezeknek a tevékenységeknek köszönhetően a gyermek be van állítva a külvilággal való aktív kapcsolattartásra. Így a gyermek biztonságban és érzelmileg kényelmesen érzi magát, ami azt jelenti, hogy a viselkedése korrigálásra kerül.
A pszichológiai korrekció fő szakaszai:
Az első lépés a kapcsolatfelvétel egy autista gyermekkel. Ennek a szakasznak a sikeres lebonyolításához a foglalkozások gyengéd szenzoros légköre javasolt. Ezt higgadt, halk zene segítségével érjük el az órákra speciálisan felszerelt teremben. Nagy jelentőséget tulajdonítanak az órák szabad puha érzelmességének. A pszichológusnak halk hangon kell kommunikálnia a gyermekkel, bizonyos esetekben, különösen, ha a gyermek izgatott, akár suttogva is. Kerülni kell a gyermek közvetlen pillantását, a hirtelen mozdulatokat. Ne tegyél fel közvetlen kérdéseket gyermekednek.
Az autista gyermekkel való kapcsolatfelvétel meglehetősen hosszú időt vesz igénybe, és az egész pszichokorrekciós folyamat sarkalatos mozzanata. A pszichológusnak konkrét feladata a félelem leküzdése egy autista gyermekben, és ezt úgy érik el, hogy minimális aktivitásra is ösztönöz.
Az első szakasz feladatai:
Az első szakasz célja a gyermek bevonása a közös tevékenységekbe, gyakran ő maga kínálja fel azt a lehetséges interakciós formát, amely az adott pillanatban a legkényelmesebb.
Játékok az első szakaszban:
I Ha a gyermeket nem vonják be a pszichológus tevékenységeibe, akkor a pszichológusnak be kell kapcsolnia a gyermek tevékenységeibe, el kell kezdenie vele játszani (például 2 pszichológus játszik egymással, felkeltve a gyermek figyelmét gyermek, ő, figyelve, mi történik, fokozatosan bekapcsolódik a tevékenységbe). Ha ez nem történik meg, akkor le kell utánozni azt a tevékenységet, amelyet a gyermek választ magának - az autista gyermek sztereotip játéka a javítómunka elején lesz a vele való interakció építésének alapja, mivel maga a gyermek számára ez kényelmes helyzet, melyben nyugodt.
Tegyük fel, hogy egy gyerek sztereotip mozdulatokat hajt végre, imbolyog a székben, a pszichológus először csak sztereotip játékát figyeli. Egy ilyen megfigyelés célja egy sztereotip játék szerkezetének megértése: ismétlődő cselekvések ciklusának kiemelése; kiemelni a játék közben a gyermek mormolásában szereplő hangkombinációkat, szavakat és kifejezéseket. Az ilyen megfigyelések és következtetések segítenek a jövőben, javasolják, hogyan vehet részt a gyermek játékában.
Amikor a gyermek hozzászokik a pszichológus jelenlétéhez, elkezdheti óvatosan kapcsolódni a játékaihoz, és ezt tapintatosan és észrevétlenül kell megtenni.
II Érzékszervi játék, mint lehetőség az autista gyermekkel való kapcsolatteremtésre.
Annak érdekében, hogy kapcsolatot létesítsenek egy autista gyermekkel, amely nélkül nem lehet korrekciós intézkedéseket végrehajtani, javasoljuk, hogy érzékszervi játékokat végezzenek vele. Az érzékszervi játékokat feltételesen játékoknak nevezzük, amelyek fő célja az, hogy új érzékszervi érzeteket adjon a gyermeknek. Az érzések nagyon különbözőek lehetnek: vizuális, hallási, tapintási és motoros, szaglási és ízlelési.
Egy ilyen játék változata: "Színes víz": a játékhoz szüksége lesz: akvarell festékekre, ecsetekre, 5 átlátszó műanyag pohárra (a jövőben a poharak száma tetszőleges lehet). A poharakat sorban az asztalra helyezzük és vízzel megtöltjük, majd felváltva hígítjuk bennük a különböző színű festékeket. Általában a gyermek figyeli, hogyan oldódik fel fokozatosan a festékfelhő a vízben. Diverzifikálhatja a hatást, és gyorsan hígíthatja a festéket a következő pohárban, ecsettel keverve; a gyermek reakciójával egyértelművé teszi, hogy melyik módszer tetszik neki a legjobban. Ebben a játékban a gyermek hamarosan vágyat mutathat arra, hogy aktívabban részt vegyen a történésekben: elkezdi „megrendelni” a következő festéket, vagy kikap egy ecsetet, és önállóan kezd el cselekedni. Amikor a tiszta érzékszervi hatás iránti lelkesedés gyengülni kezd (ez a különböző gyerekeknél eltérő idő elteltével fordulhat elő, és nyilvánvaló, hogy a gyermek nem csak az órán játssza ezt a játékot, hanem bármikor elkezdheti, hívva szeretteinek segítségére, vagy önállóan, ha lehetővé teszi mindennapi készségeinek fejlettségi szintjét), folytathatja a játék bővítését.
III Szappanbuborékok. Először fel kell készíteni a gyermeket a szappanbuborékokkal való játékra. Ehhez meg kell tanítania fújni, erős kilégzést kialakítani, képes a levegőáramot a megfelelő irányba irányítani. A szappanbuborékokkal való játék közben be kell tartani néhány óvintézkedést: ügyeljen arra, hogy a gyermek fújjon, de ne szívja magába a folyadékot.
A játék céljai: 1. érzelmi kapcsolat kialakítása pszichológussal, 2. bizalom keltése egy felnőttben, 3. új érzékszervi élmény megszerzése
A második szakasz a gyermekek pszichológiai aktivitásának erősítése. A probléma megoldása megköveteli, hogy a pszichológus érezze a gyermek hangulatát, megértse viselkedésének sajátosságait, és ezt felhasználja a korrekciós folyamatban.
A második szakasz feladatai:
Együttműködő rajzoló/együttépítő játékokat használnak.
I A „Rajzolj együtt” játék (egy nagy papírlapot vesznek, és mindenkinek sorra kell rajzolnia valamit). A játék céljai: 1. az általános tevékenységtípusba való beilleszkedés, 2. a kommunikációtól való félelem leküzdése, 3. a világgal kapcsolatos új információk megszerzése, 4. a gyermekben már meglévő elképzelések tisztázása, 5. a tudás átültetése a való életbe. , 6. fejleszteni a kommunikációs eszközöket.
II. „Utolérés” játék (a pszichológus felajánlja a gyerekeknek, hogy meneküljenek, utoléri a gyereket, a pszichológus megöleli, megpróbál a szemébe nézni). A játék céljai: 1. a tevékenység fejlesztése, 2. a szemkontaktustól való félelem leküzdése, 3. az érintéstől való félelem leküzdése.
III. Játék „Simogasd meg a macskát” (a pszichológus a gyerekekkel együtt szerető szavakat választ a „Murka macska” játékhoz, miközben a gyerekek simogatják a játékot, a karjukba veszik, gyökeret vernek magukban). A játék céljai: 1. kontaktus fejlesztése, 2. új tárgyaktól való félelem leküzdése, 3. szótár bővítése (új jelzők felhalmozása).
IV Játékok pamuttal. A vatta nagyon gyengéd és kellemes tapintású anyag, amely terápiás hatást fejthet ki a gyermekre. Emlékeztetni kell arra, hogy a gyermek meg akarja érinteni, tépni, dobni, és amikor a gyermek elkezdi a játékot, felajánlja neki a teljes anyagmennyiséget. Játéklehetőségek: - HÓ VAN (Csípje le gyermekével az apró vattadarabokat, dobja fel a következő szavakkal: „Esik a hó.” Figyelje meg a „hó” hullását, fújja rá, hogy ne hulljon tovább. )
- HÓGODÁK (Kis pamutdarabokból "csinálj hógolyókat" (kézzel formálj csomót), és a következő szavakkal: "Játsszunk hógolyókat" dobáljátok egymásnak). A játék céljai: 1. új tapintási érzetek elsajátítása, 2. segítse a gyermeket a felgyülemlett feszültség oldásában.
A pszichokorrekció harmadik szakaszában fontos feladat az autista gyermek céltudatos viselkedésének megszervezése. Valamint az alapvető pszichológiai folyamatok fejlesztése.
III. szakasz feladatai:
- a negativitás legyőzése,
- közös problémák megoldása a cél elérése érdekében,
- az észlelés és a képzelet fejlesztése,
- a vizuális és tapintható észlelés fejlesztése.
- dolgozni a félelmek leküzdéséért
- figyelemfejlesztés,
- memória fejlesztés,
- az analitikai és szintetikus szféra fejlesztése,
- a beszédkommunikáció fejlesztése,
- a személyes motivációs szféra fejlesztése.
- mesejáték fejlesztés,
- mobil szerepjáték fejlesztése,
- versenyjátékok fejlesztése.
Játékok ebben a szakaszban: 1) "A legügyesebb". Feladatok: 1. tevékenység fejlesztése, 2. csoportos munkavégzés, 3. versenymomentum kialakítása.
2) "Házat építünk." Feladatok: 1. közös tevékenység, 2. tevékenység fejlesztés. - "Magas alacsony". Magas és mély hangok felváltva szólalnak meg (élő hangszeren vagy rögzítetten). Ha a hang magas, a gyermek felemeli a kezét (megmutatja, hogyan esik). Ha halk a hang, a gyerek leengedi a fogantyúkat, és megmutatja, hogyan tapos a medve.
- "Gyors lassú". A gyermek puha játékot vagy babát tart a kezében. Felváltva hangzik gyors, tánczene és lassú, altatódal. Lassú zenére játékokat ringatunk, gyors zenére megmutatjuk, hogyan táncolnak.
- – Mi a zaj. Több halk hangszerre van szükség: maracasra, csengőre, fakanálra stb. Először a gyermek megtanulja, hogyan szólal meg mindegyik. Aztán a felnőtt elfordul és játszik. A gyermek feladata kitalálni, melyik hangszer szólalt meg.
- Az autizmussal élő gyerekeknek gyakran jó, sőt abszolút fülük van a zenére. Ebben az esetben nyolc harangot vásárolhat, a skála szerint hangolva. Megtanítjuk a gyermeket a hangjegyek fül alapján történő megkülönböztetésére és sorrendbe állítására. A hangjegyekkel kapcsolatban különféle dalokat és mondókákat használhat.
- Elegendő számú játék a bőrérzékeléshez. Ez a munka homokkal, vízzel, gyurmával vagy sós tésztával, gabonafélékkel stb.
- Elég szabadtéri játék, például motorutánzat. Egy ilyen baba nem képes hosszú ideig ülni egy helyben.
- Hasznos masszázsok és vízkezelések, "száraz medence", "száraz eső" stb.
- Ennek a gyereknek több időre van szüksége bármilyen feladat elvégzéséhez. Semmi esetre sem szabad rohanni vagy módosítani, ez csak súlyosbítja a letargiát.
- Minden új megterhelő az anális vektor tulajdonosa számára. Ezért nem szabad egyszerre több új feladatot bevezetni a leckébe. Adja hozzá őket fokozatosan, egyenként, és hagyjon időt gyermekének a változásokhoz való alkalmazkodásra.
- Ha az órát egy bizonyos rituálé szerint tartják, a gyermek könnyebben megbirkózik vele. A negativizmus megnyilvánulásai jelentősen csökkennek, ha a készülő munkát kiszámíthatóbbá teszik. Ezt a problémát vizualizációval oldhatja meg: például az összes feladat az asztalon van egy kupacban a bal oldalon. Ahogy befejezi, áthelyezzük őket az asztal jobb szélére.
- Használhat vizuális feladattervet. Például képek vagy kártyák formájában, amelyek a vonatkozó műveleteket (zeneórák, rajz stb.) ábrázolják. A befejezés során fektessen ki egy sor kártyát.
- Előnyben részesítsék az „ülést”, a társasjátékokat és a feladatokat. Az anális vektor tulajdonosai nem hajlanak a szabadtéri játékokra.
- A gyermek anyja pontosan tisztában van a baba veleszületett pszichológiai jellemzőivel. Figyelembe veszi őket az oktatásban és képzésben.
- A gyermek édesanyja megszabadul saját pszichés traumáitól, negatív állapotaitól, és a maximális biztonságérzetet tudja megadni a babának.
Játékok: 1. "Körtánc" (a játék leírása az 1. mellékletben).
A játék céljai: 1. a tapintástól való félelem leküzdése, 2. a szemkontaktustól való félelem leküzdése.
2. „Zajos” tárgyak észlelése (utasítás: „Mi van elrejtve ezeken a rajzokon?”).
Feladatok: 1. a gyermeki aktivitás kialakítása, játékmomentumok segítségével az észlelés fejlesztésére.
3. Gyakorlatok a térkoordináció fejlesztésére. Feladatok: 1. jobb, bal, hátra, előre stb. fogalmak elsajátítása, 2. csoportmunka képessége.
A program IV. szakasza.
Színpadi feladatok:
Játékok IV szakasza. 1. „Rajzold le a félelmedet” (utasítás: „Rajzolj valamit, ami megijeszthet”). Feladatok: 1. a félelem vizualizálása, 2. a félelem leküzdése egy technika segítségével (temetni, égetni a rajzot)
2. Figyelemfelkeltő játékok: 1. Javító teszt "Lányok", 2. "Keresd meg a különbségeket"
3. Memóriafejlesztő játékok: "Emlékezz a szavakra."
4. A "Családom" játék. Feladatok: 1. interakció egy csoportban, 2. a kommunikációtól való félelem leküzdése, 3. új szerepek elsajátítása önmaga számára.
A program V. szakasza.
Színpadi feladatok:
VI. szakasz – döntő. Ennek a szakasznak a célja a végső diagnózis, amely magában foglalja az érzelmi és viselkedési jellemzők, az aktivitás, az érzelmi viselkedés, a gondolkodási műveletek, a figyelem, a memória, az érzelmi tónus és az érzelmi megnyilvánulások diagnózisát.
1. melléklet
Játékok a III.
A játék menete: a pszichológus kiválaszt egy gyermeket a csoportból, aki köszönti a gyerekeket, kezet fog minden gyerekkel. A gyermek kiválasztja azt, aki a körtánc középpontjában áll. A gyerekek kézen fogva zenére köszöntik azt, aki a kör közepén lesz. A gyerekek felváltva lépnek be a kör közepébe, és a csoport ezekkel a szavakkal köszönti őket:
Álljatok fel gyerekek
Állj egy körbe
Állj egy körbe
A barátod vagyok
És te a barátom vagy
Régi jó barát.
A játék menete: A gyakorlatot párban hajtják végre. Először is a vezető (pszichológus) bekötött szemmel vezeti a követőt (gyermeket), mindenféle akadályt megkerülve. Aztán szerepet cserélnek. A példát követve a gyerekek maguk is megismétlik a játékot, felváltva szerepet cserélve.
A "zajos" tárgyak észlelésének fejlesztése. A gyermeki aktivitás kialakítása játékmomentumok segítségével az észlelés fejlesztésére.
Az óra menete: a gyereknek van képe „zajos” képekről, feladata ezeknek a képeknek a felismerése.
A térkoordinációt fejlesztő gyakorlat (bal, jobb, elöl, hátul stb. fogalmak) játék formájában történik.
Most jóra megyünk! Egy kettő három!
Most pedig menjünk balra! Egy kettő három!
Fogjunk össze gyorsan! Egy kettő három!
Ugyanolyan gyorsan nyissunk! Egy kettő három!
Csendben ülünk! Egy kettő három!
És keljünk fel egy kicsit! Egy kettő három!
A hátunk mögé rejtjük a kezünket! Egy kettő három!
Forduljunk a fejünk fölött!! Egy kettő három!
És tapossuk a lábunkat! Egy kettő három!
Játékok a IV. szakaszban:
Korrekciós tesztek. "Lányok".
Az óra menete: a gyerek egy papírlapon kiválaszt egy bizonyos alapon, először egy lánytípust, majd egy másikat.
Az óra menete: a gyerekeknek felváltva kínálnak több képet, amelyeket emlékezetből kiejtenek, vagy jegyzetfüzetben reprodukálnak.
Grafikus diktálás.
Az óra menete: pszichológus diktálása mellett a gyermeket papíron tájékozzák.
Találd meg a különbség játékot.
A lecke menete: a srácoknak két olyan képet kínálnak, amelyek bizonyos részletekben különböznek egymástól. Meg kell találnia az összes különböző részt.
játék "Az én családom".
A helyzeteket a gyerekek egy csoportjában játsszák el, akik mind a szülők, mind a saját szerepüket eljátsszák.
Az óra menete: A gyerekeknek több olyan szituációt kínálnak, amelyben pszichológus segítségével előre elosztják a szerepeket. Például: „Boldog születésnapot anyának”, „Hívj meg egy barátot. Ha a srácok nehéznek találják, a pszichológus csatlakozzon a játékhoz, és mutassa meg, hogyan kell viselkedni egy adott helyzetben.
A lecke menete: felkérik a gyereket a szőnyeg foltozására. Ahogy teljesíted a feladatokat, azok egyre nehezebbé válnak.
A játék menete: A gyerekek körben állnak, a pszichológus megmutatja a majmot, és elmondja, hogyan szeret utánozni. A pszichológus felemeli a kezét, majd megteszi ugyanazt a mozdulatot a majommal, majd felkéri a gyerekeket, hogy maguk vagy a majmon hajtsák végre ugyanazt a mozdulatot. Ekkor a mozdulatok bonyolultabbá válnak: integetés, taps, kopogtatás stb.
játék "Ház építése a barátoknak."
A játék menete: A pszichológus 2-3 fős csoportokra osztja a gyerekeket, és elmondja, hogy két barátja van: egy játékmacska Murzik és egy kutya Sharik. Nagyon kedvesek és vidámak, de van egy bajuk - nincs otthonuk. Segítsünk nekik házat építeni, egyesek Murziknak, mások Shariknak fognak házat építeni. Ezt követően a srácoknak kockákat kínálnak, és azt a feladatot, hogy ki építi fel közülük a leggyorsabban a házat.
Játék: "A legügyesebb."
A játék menete: A pszichológus azt javasolja, hogy felváltva dobják a labdát a kosárba, számolják meg, hogy kinek van a legtöbb találata. Ezután a gyerekek körbe állnak és egymásnak dobálják a labdát, a játék végén a legügyesebbet hívják. Más lehetőségeket is kínálhat a szabadtéri játékokhoz, a lényeg az, hogy ezekben a játékokban a gyerekek megértsék, hogy hatalmukban áll pozitív eredményeket elérni.
1. Babkina N.V. A tudás öröme. A fiatalabb tanulók kognitív tevékenységének fejlesztésére szolgáló óra programja: Könyv a tanárnak. – M.: ARKTI, 2000.
2. Varga A.Ya. A kommunikációs zavarok pszichológiai korrekciója fiatalabb iskolásoknál \\ Család a pszichológiai tanácsadásban \ A. A. Bodalev szerkesztésében, V.V. Stolin.- M., 1989.
3. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Megtanítjuk a gyerekeket kommunikálni. - Jaroszlavl, 1997.
4. Kagan V. E. Autizmus gyermekeknél. L., 1981.
5. Mamaychuk I. I. Pszichokorrekciós technológiák fejlődési problémákkal küzdő gyermekek számára. - SPb., 2003.
6. Ovcharova R.V. Gyakorlati pszichológia az általános iskolában - M., 1998
Otthoni és gyermekcsoportos foglalkozások autistákkal
A kiabálások és botrányok, a hangos zene, a sértő szavak végzetesek a hangos gyerekek érzékeny füle számára. A trauma következtében a gyermek tudati és érzékszervi szférája egyaránt szenved. Nem csak a hallás útján történő tanulás képessége károsodik. A gyermek érzelmi reakcióképessége, empátiája jelentősen csökken. Ezért az autizmussal kapcsolatos korrekciós és fejlesztő tevékenységek fő feladata a gyermek hallás útján történő tanulási képességének helyreállítása és az emberekkel való érzelmi kapcsolat helyreállítása.
Az autistákkal végzett korrekciós órák a probléma integrált megközelítését igénylik a szülőktől és a pszichológusoktól. Egy autista gyermeket zavarok egész palettája jellemezhet: érzelmi leválás, motoros és beszédsztereotípiák, agresszió és makacsság, csökkent fültanulás és még sok más. Hogyan lehet mindent figyelembe venni és maximális segítséget nyújtani egy autista gyermeknek?
Jurij Burlan rendszer-vektor pszichológiájában létezik egy módszer az autizmussal élő gyermekek rehabilitációjára. figyelembe véve a gyermek egyéniségét. Ezt a tudományos megközelítést ma egyedülálló gyakorlati eredmények igazolják.
Ebben a cikkben megvizsgáljuk, hogyan építsünk fel egy komplex fejlesztő tevékenységet az autizmus számára, hogy a terápia kiváló minőségű és hatékony legyen.
Az óra célja autista gyermekkel
Az autista gyermekkel végzett gyógyászati foglalkozások fő célja a betegség kialakulásához vezető lelki trauma következményeinek megszüntetése. Ehhez mindenekelőtt meg kell határoznia az autizmus kialakulásának okait.
A rendszer-vektor pszichológia feltárja, hogy az autizmus kizárólag a hangvektorral rendelkező gyermekeknél fordul elő. Az egészséges gyermekek születésüktől fogva a psziché különleges tulajdonságaival vannak felruházva: önfelszívódás, késleltetett reakció, belső világukra való összpontosítás. Egy ilyen gyermek a fülén, a legérzékenyebb területen kapja az autizmus jeleit, amelyek traumatikus hatással vannak a pszichére.
A kiabálások és botrányok, a hangos zene, a sértő szavak végzetesek a hangos gyerekek érzékeny füle számára. A trauma következtében a gyermek tudati és érzékszervi szférája egyaránt szenved. Nem csak a hallás útján történő tanulás képessége károsodik. A gyermek érzelmi reakcióképessége, empátiája jelentősen csökken.
Ezért az autizmussal foglalkozó korrekciós és fejlesztő foglalkozások fő feladata a gyermek hallás útján történő tanulási képességének helyreállítása, valamint az emberekkel való érzelmi kapcsolat helyreállításában. Ehhez nagyon fontos kizárni a hangos hangok traumatikus hatását.
Vannak azonban másodlagos feladatok is. A hangvektor domináns, ezért a benne lévő trauma a gyermeknek adott összes többi vektor fejlődésében zavarok egész sorozatához vezet. Például egy bőrvektorral rendelkező gyermeknek ticei és kényszeres mozgásai, hiperaktivitása és „terepi viselkedése” lehet. Az anális vektorral rendelkező gyermek agressziót és negativizmust, minden új elutasítását, ritualizmust mutat.
Az autista gyerekekkel végzett korrekciós órákon is meg kell oldani az ilyen problémákat: segíteniük kell a gyermeket az érzékszervi szétesés leküzdésében és számos kóros tünet kiegyenlítésében.
Egy ilyen komplex, rendszer-vektorpszichológiai ismeretekre épülő autistákkal végzett képzési módszer akár otthon is megvalósítható, a szülők erőfeszítésével. Óvodában vagy más óvodai nevelési intézményben, iskolában logopédusok, defektológusok és pedagógusok is átvehetik.
Játékok és tevékenységek autista emberekkel a hangérzékelés fejlesztésére
Az autistákkal végzett érdekes zenei tevékenységek visszaállítják az autista gyermek hangokra való összpontosítási képességét:
Az autizmussal élő gyermek hangokra összpontosító képességét fokozatosan át kell vinni a beszéd tudatos észlelésének síkjára. Ezt különféle oktatóanyagokban lehet megtenni. 3 évesen - 4 évesen lehet "geometrikus" - formák és színek tanulására alkalmas készlet. Először kérje meg a gyermeket, hogy adjon egy négyzetet vagy háromszöget. Ezután bonyolítsa az utasítást: "keressen egy piros háromszöget, egy zöld négyzetet stb."
Ne feledje, hogy mind az óvodáskorban, mind az iskolában az ellátások megválasztásának elsősorban a baba valós fejlettségi szintjétől kell függnie, nem pedig a fizikai életkorától.
Játékok, foglalkozások autista gyerekeknek: az érzelmi szféra fejlesztése
Az autista gyermek szenzoros szférájának helyreállítása is az egyik fő feladat. A szülők és a szakemberek gyakran megfigyelik, hogy egy autista gyermek nem ismeri fel jól mások érzelmeit, és nem megfelelően reagál rájuk.
Az érzelmi szféra fejlesztéséhez a következő játékokat használhatja az autisták számára:
Játékok és mondókák érzelmi fertőzésre és utánzásra. Ha a gyermek beszél, akkor előnyösebb, ha párbeszéd formájában épül fel.
Gyermek: Vágja, vágja
Felnőtt: Káposzta vagyunk
Gyermek: Só, só (minden akciót ujjmozdulatokkal kísérünk).
Az ilyen játékok arzenálja nagyon nagy - megtalálhatók az óvodáskorú, óvodai vagy más óvodai oktatási intézmények kézikönyveiben.
Társasjátékok érzelmek felismerésére. Ezek lehetnek érzelmeket ábrázoló cselekményképek, amelyekhez különböző arckifejezésű „hangulatjelek” fűződnek. A gyermek kiválasztja a megfelelő "smileyt" a képhez.
Használhat párosított képeket, amelyek közül az egyik az érzelmet jellemzi, a másik pedig a helyzet megoldását. Például az egyik képen a babának megsérült a térde és sír, és az, ahol kezelik, megnyugtatják, megfelelő neki. Az egyik képen egy gyerek csokorral - és egy párban egy kártya illik hozzá, ahol születésnapjukat ünneplik.
Ebben a témában manapság sok érdekes gyermekjuttatás létezik.
A zenei hangulat felismerését célzó zenei feladatok. Kezdésként egyszerűen kiválaszthat egy kész képet a megszólaló zenéhez. Használjon világos és felismerhető zenei részeket. Ha egy autista gyermek szeret rajzolni, saját maga is rajzolhat egy képet, amely kifejezi a zenei hangulatot.
A rendszer-vektor pszichológia kifejti: az érzékszervi szféra fejlesztése minden gyermek számára szükséges. Vannak azonban olyan gyerekek, akik számára ez a legjelentősebb - ők a vizuális vektor hordozói. A maximális érzelmi amplitúdót a természet adja. Ha az érzékszervi szféra nem fejlődik megfelelően, egy ilyen gyermek dührohamot, többszörös félelmet, pánikrohamot mutat.
Ezért az érzelmi fejlődést szolgáló játékoknak jelentős helyet kell elfoglalniuk egy ilyen baba terápiájában.
Bármely gyermek érzelmi jólétének másik fontos kritériuma az anya pszichológiai állapota.
A baba csak akkor kap biztonságérzetet, ha az anya nyugodt, kiegyensúlyozott állapotban van. Enélkül az autizmussal élő gyermek bármely terápiájának sikere mindig kérdéses.
Korrekciós foglalkozások autista gyerekeknek: egyéni tünetek figyelembe vételével
Minden gyerek saját egyedi vektorkészlettel rendelkezik. A hangvektor jelenléte közös tulajdonságokat határoz meg minden autista ember számára. Más tulajdonságaikban azonban jelentősen eltérhetnek egymástól.
Például a bőrvektor tulajdonosai mozgékonyak, rugalmasak és ügyesek. Az autizmus spektrumzavar kialakulásával egy ilyen gyermeknek speciális problémái lehetnek: mozgáshiány, rögeszmés mozgások, „terepviselkedés” (további részletekért lásd a „Motoros sztereotípiák és túlzott tapintási érzékenység autista gyermeknél: okok és ajánlások a szülőknek”).
Ezért a bőrvektorral rendelkező autista gyermekek számára végzett tevékenységeknek tartalmazniuk kell:
Az anális vektor tulajdonosai éppen ellenkezőleg, lassúak és szorgalmasak. Nem nehéz nekik eleget ülni könyvek és didaktikai segédanyagok fölött. Autizmus spektrumzavar esetén azonban egy ilyen gyermek súlyos letargiában szenvedhet, agressziót és negativitást mutathat.
Az anális vektorral rendelkező autista gyerekeknek szóló leckében figyelembe kell venni, hogy:
Csoportos órák autista gyerekekkel
Az összes fent leírt játék és feladat használható otthon és autista gyerekek csoportos foglalkozásaiban is. Kiemelt figyelmet kell fordítani az autista babák szenzoros és tudati szférájának fejlesztésére. Az érzékszervi játékok további és jelentős segítséget nyújtanak.
A csoportos foglalkozások körülményei között a babát egy felnőttnek, lehetőleg az anyának kell segítenie.
Emlékeztetni kell azonban arra, hogy a gyermek fejlődését lehetetlen lezárni csak egyéni munka formájában vagy olyan csoportban, ahol csak autista gyerekek vannak jelen. A fő feladat az autista gyermek fokozatos alkalmazkodása a normotipikus kortársak környezetéhez.
Autizmussal élő gyermekek rehabilitációja: az eredménnyel megerősített módszertan
Nagy jelentőséggel bírnak az otthoni és gyerekcsapatban autista személlyel végzett foglalkozások. A szülők, pszichológusok, logopédusok és defektológusok közös erőfeszítései pozitív változásokat hoznak. A teljes rehabilitáció azonban csak akkor lehetséges, ha:
Ez az eredmény elérhető. Íme, mit mondanak róla azok, akik megkapták:
Adjon esélyt gyermekének a teljes gyógyulásra. Kezdheti a ingyenes online képzés a rendszer-vektor pszichológiában Yuri Burlan.
6 Az autista gyermekkel való kommunikáció szabályai: Az irgalmasság technikái
Évről évre növekszik az autizmussal születettek száma, de vajon készen állunk-e találkozni velük? Megkértük Julia Presnyakovát, egy autista gyerekekkel foglalkozó tapasztalt pszichológust, hogy mondja el, mit kell tudnunk mindannyiunknak ahhoz, hogy megtanuljunk kommunikálni ilyen emberekkel.
Olga RÖVID
Évről évre növekszik az autizmussal születettek száma, de vajon készen állunk-e találkozni velük? Megkértük Julia Presnyakovát, egy autista gyerekekkel foglalkozó tapasztalt pszichológust, hogy mondja el, mit kell tudnunk mindannyiunknak ahhoz, hogy megtanuljunk kommunikálni ilyen emberekkel.
Mi a legfontosabb egy autista gyermek kezelésében?
Julia Presznyakova, az Inclusion projekt klinikai igazgatója: A legfontosabb talán a gördülékeny érzelmi háttér. Igyekszünk minden mondatunkat, javaslatunkat kizárólag pozitívan megfogalmazni, ráadásul nagyon-nagyon higgadtan, semlegesen beszélgetünk.
Mit kell tudnunk, mielőtt kommunikálnánk egy autista gyermekkel?
Pontosan tudnunk kell, mit akarunk tőle most ebben a helyzetben. Tűzz ki magadnak egy konkrét célt. Például: "Azt akarom, hogy menjünk enni." Ha ez a cél létezik, akkor elkezdünk gondolkodni azon, hogyan tudjuk ezt az információt továbbítani.
Hogyan építsük fel beszédünket az autista gyermekkel való kommunikáció során?
Világos szerkezetű kifejezéseket használunk, ahol mindenekelőtt azon van a hangsúly, hogy pontosan mit is szeretnénk közvetíteni az embernek, a gyereknek. Például: "Kérsz egy banánt?" vagy "Ülj egy székre". Szükség esetén gesztussal, vagy például valamilyen vizuális képpel erősítjük a szavakat.
Menjünk labdázni? Menjünk-hoz?
- Akarsz labdázni?
Nem szabad a beszédet sok, egymást kiegészítő szóval terhelni: „Nézd, nézzünk veled, üljünk le, nyissunk ki egy könyvet, és mi van ebben a könyvben…” Ilyenkor a beszéd csak zajba megy át. Megszűnik működőképesnek lenni. A mi feladatunk pedig az, hogy a beszédet működőképessé és minél érthetőbbé tegyük.
Milyen további eszközök segíthetnek az autista gyermekkel való kommunikációban?
Az órarend segítségével segíthetünk a gyermeknek valamilyen tevékenység megszervezésében. Használhat Pex kártyákat (egy speciális kártyákon keresztüli kommunikációs rendszer), amely lehetővé teszi a gyermek számára, hogy kiválassza azt a tárgyat, tárgyat vagy műveletet, amelyet igazán szeretne. Ha szükséges, egyszerűen beírhatja a kapcsolási rajzokat a rendelkezésre álló eszközökből. Minden házban mindig találhatunk könyveket, magazinokat, képeket, tárgyak alól csomagokat, tárgyakat, és „kempingszerűen”, gyors módon interakciót alakíthatunk ki.
Hogyan segíthet a modern technológia az autista gyermekkel való kommunikációban?
Használhatjuk például a "Go-talk" nevű programot, amellyel a gyerek megtanulhat írni vágyairól, kéréseiről és arról, hogy mire van szüksége.
"Szeretnél inni?" És a gyerek csak annyit tesz, hogy kiválasztja az „igen” szót a szótárából, és megnyomja a „kész” gombot.
Mi a teendő, ha a gyermek stresszes?
Ugyanaz a viselkedés - a gyermek ideges, sikoltozik, sír, a származási októl függően különböző módon rögzítik.
ideges vagy? Megértem, hogy ez nagyon bosszantó.
Megnyugtathatjuk tehát a gyereket, ha itt tényleg nem múlik rajtunk semmi, és joga van ilyen reakciót tanúsítani.
Megkereshetjük a frusztráció vagy a stressz forrását, és eltávolíthatjuk, ha rajtunk múlik.
És ha ez egy elfogadhatatlan viselkedés, amely azt a funkciót hordozza, hogy valamit kérünk vagy visszautasítunk valamit, akkor érzelmileg figyelmen kívül hagyjuk, és egy másik lehetőséget kínálunk a kérésre vagy az elutasításra. És ebben az esetben figyelmen kívül hagyva a nemkívánatos viselkedést, csak arra figyelünk, hogy a gyermek ne okozzon kárt önmagának.
www.miloserdie.ru
Egy autista gyermeket nevelő családnak nagyon felelősségteljes szerepe van. Cikkünkben kitaláljuk, hogyan segíthetünk a szülőknek a helyes kommunikációban, és hogyan kezeljék az autista gyerekeket.
Nagyon fontos, hogy ne tagadja a valóságot, ne legyen depressziós vagy csüggedjen, amikor megtudja, hogy gyermeke autista. Törekedni kell arra, hogy ne vesztegessük hiába az időt, hanem gyorsan keressük azokat a módokat, amelyek segítségével a szülők és a gyermek is alkalmazkodni tudnak a jelenlegi helyzethez, megoldani a problémákat.
Az autizmus az agy fejlődési rendellenessége, amelyben a környezettel és az emberekkel való szociális és pszichológiai interakció erős hiánya alakul ki.
Annak ellenére, hogy az autizmus gyógyíthatatlan betegség, sokféle módszer és tevékenység létezik az autista gyermekek számára. Minél hamarabb kezd el cselekedni, annál produktívabb lesz az eredmény. A kisgyermekkori gyermekek érzelmi és pszichológiai állapotukat tekintve nagyon képlékenyek, a helyes és korrigált hatás speciális játékok és tevékenységek formájában segíti a gyermeket abban, hogy gyorsan alkalmazkodjon és kényelmes fényben fogadja el a világot. A legjobb hatás érdekében intézkedési rendszert alkalmaznak, amely magában foglalja a kábítószer-kezelést, a testnevelést, a pszichológusokkal és tanárokkal való munkát, valamint a különféle típusú terápiákat.
Fontolja meg az autista gyerekekkel való foglalkozások levezetésének alapelveit, mit kell tenni:
- Egyénileg állítson össze órákat egy gyermekintézményben, ahol először egyszerűen megismerkednek a környezettel és a többi gyerekkel.
Az autista gyerekek számára óriási stresszt jelent egy új, ismeretlen környezetbe kerülés. Egy ilyen gyereknek sok időre van szüksége, hogy megszokja az új környezetet, és ne féljen tőle.
- Építsen bizalmat, és alakítson ki párkapcsolatokat és barátságokat, hogy a baba biztonságban tudjon hallgatni, és megpróbálja jobban megérteni, mit akarnak tőle. Fontos, hogy az autista gyermekkel az ő nyelvén kommunikáljunk, sok gesztust tegyenek, erősen rázza a fejét „igen” vagy „nem” válasz esetén;
- Legyen képes megérteni, mit „mond” a gyerek, amikor csak rád néz. Sok autista gyerek nem beszédes, magányt keres. Fontos, hogy megtanulják megérteni a baba összes gesztusát és tekintetét;
- Lehetőleg ne nézzen közvetlenül egy autista gyermek szemébe, mivel ezt a személyes tér inváziójaként fogja fel, és szükségtelen negatív érzelmeket vagy stresszt okoz;
- A kommunikáció és az ilyen gyerekekkel való foglalkozások egyik legfontosabb szabálya a lehető legnyugodtabb. Hogy a gyereknek ne legyen felesleges stressze, némi érzelmi kitörése, megrázkódtatása. A baba számára fontos, hogy úgy érezze, biztonságos helyen, nyugodt környezetben van.
Beszéljünk részletesebben arról, hogyan kell kezelni, ha a gyermek autista. A modern világban speciális központok és gyermekintézmények működnek az autizmussal diagnosztizált gyermekek számára. Ott, mint a közönséges óvodákban és iskolákban, szokásos osztályokat tartanak, amelyeket kiéleznek és az ilyen tulajdonságokkal rendelkező gyermekekhez igazítanak. A gyerekeket műveltségre, számolásra, művészi kreativitásra, kommunikációs készségek fejlesztésére, érzékszervi integrációra tanítják. Tekintsük részletesebben az egyes leckéket:
- A kommunikációs készségek fejlesztése játék formájában történik. A gyerekeket arra kérik, hogy üljenek körbe, hogy együtt töltsenek időt, énekelhetnek, szobrászhatnak, hallgathatják a tanár különféle meséit. A dalok nem egyszerűek, de kölcsönhatásba lépnek a testrészek mozgásával. Integeti a karját, rázza a fejét és hasonlók;
- Az írás és olvasás elsajátítása is legtöbbször játék formájában történik. A gyerekeket megkérjük, hogy állítsák sorba a kockákat, és számolják meg a számukat, rendezzék színek szerint a tárgyakat. Az órákat képekkel tartjuk, amikor a gyerekeknek kártyákat mutatnak, és megnevezik, leírják a rajtuk láthatót;
- Érzékszervi integráció. Ezek olyan tevékenységek, amelyek fejlesztik és serkentik a gyermek különféle érzékszerveit. Különféle formájú és felületű tárgyakat érintenek meg a kezükkel.
Otthon is kialakíthat egy szenzoros szobát, ahol a gyermek tanulni fog. A szakember megmondja, hogyan kell ezt a legjobban megtenni, és milyen elemeknek kell lenniük.
- A művészi kreativitás magában foglalja a gyurmával, kinetikus homokkal, tésztával való foglalkozásokat. A gyerekek különféle kézműveskedéssel próbálkoznak a tanárokkal, festékekkel, filctollal, ceruzával is rajzolnak.
