Aktivity s deťmi rd. Nápravná práca s autistickým dieťaťom, kde začať alebo „cestu zvládne ten chodiaci“

Individualizovaný nápravný program pre dieťa predškolského veku s poruchou autistického spektra

1. Vysvetlivka.

1.1 Relevantnosť.

Za posledné desaťročie výrazne vzrástol počet detí s postihnutím v oblasti duševného a fyzického vývoja. Takéto odchýlky, tak či onak, ovplyvňujú následný vývoj a učenie dieťaťa. Kombinácia rôznych negatívnych faktorov prispieva k zmene motivácie výchovno-vzdelávacej činnosti u detí, znižuje ich tvorivú aktivitu, spomaľuje ich telesný a duševný vývin, spôsobuje odchýlky v sociálnom správaní. Z hľadiska prevalencie je raný detský autizmus (RAA) na 4. mieste medzi rôznymi typmi patológií u detí. Doteraz neexistuje všeobecne akceptovaný prístup ku korekcii RDA ani v Rusku, ani v zahraničí.

1.2 Vedecká spoľahlivosť.

Skreslený vývin je typ dysontogenézy, pri ktorej sa pozorujú zložité kombinácie celkovej psychickej nevyvinutosti, oneskoreného, poškodeného a zrýchleného vývinu jednotlivých psychických funkcií, čo vedie k množstvu kvalitatívne nových patologických útvarov. Jedným z klinických variantov tejto dysontogenézy je raný detský autizmus (RA) (I.I. Mamaychuk, 1998). Hlavné príznaky RDA vo všetkých jej klinických variantoch sú:

nedostatočná alebo úplná absencia potreby kontaktov s ostatnými;
izolácia od vonkajšieho sveta;
slabosť emocionálnej reakcie vo vzťahu k príbuzným, dokonca aj k matke, až po úplnú ľahostajnosť k nim (afektívna blokáda);
nedostatočná reakcia na vizuálne sluchové podnety;
záväzok zachovať nemennosť životného prostredia;
monotónne správanie so sklonom k stereotypom, primitívne pohyby;
rôzne poruchy reči pri RDA (echolalia, alalia atď.)

So všetkou rozmanitosťou závažnosti RDA majú všetky deti afektívnu maladaptáciu, ktorá sa prejavuje nestabilitou pozornosti, slabosťou motorického tonusu, zhoršeným vnímaním, myslením.

Teoretickým základom individuálne orientovaného programu je: teoretický a praktický rozvoj odborníkov pracujúcich s deťmi s narušeným vývinom K.S. Lebedinskaya, O.S. Nikolskaja, V.V. Lebedinsky, E.R.Baenskaya, T.I. Morozov a ďalší autori. Pri zostavovaní individuálne orientovaného programu som vychádzal z vedeckej a praktickej príručky, ktorú vypracoval kandidát psychologických vied docent Petrohradskej štátnej univerzity I.I. Mamaichuk "Psychokorekčné technológie pre deti s vývojovými problémami" (časť "Psychologická korekcia detí s narušeným vývojom"), práca S.V. Ikhsanova "Systém diagnostickej a nápravnej práce s autistickými predškolákmi", práca E.A. Yanushko E.A. „Hry s autistickým dieťaťom a inými autormi pracujúcimi s deťmi s vývinovými problémami.

1.3 Organizácia medzipredmetovej komunikácie.

Vedúcim odborníkom realizujúcim program je učiteľ-psychológ. Zručnosti a schopnosti dieťaťa formované pri realizácii programu fixuje logopéd, učiteľ defektológ počas jednotlivých hodín, ako aj rodičia doma v súlade s odporúčaniami učiteľa psychológa.

1.4 Účel programu.

Formovanie schopnosti sociálnej interakcie a schopnosti komunikovať, harmonizácia emocionálno-afektívnej sféry, formovanie svojvoľnej regulácie správania.

1.5 Ciele programu:

Hlavné:

Prekonanie negativizmu pri komunikácii a nadviazaní kontaktu s dieťaťom;
Zmiernenie zmyslového a emočného nepohodlia charakteristického pre autistické deti;
Vytváranie emocionálne pozitívnej nálady;
Zvýšenie aktivity dieťaťa v procese komunikácie s dospelými a deťmi;
Prekonanie ťažkostí pri organizácii cieľavedomého správania;
Prekonávanie negatívnych foriem správania (agresivita, negativizmus);
Organizácia účelnej interakcie psychológa s dieťaťom v procese hry alebo inej formy činnosti, ktorú má k dispozícii;
Formovanie svojvoľnej regulácie činnosti (schopnosť konať podľa pokynov, modelu, formovanie zručností sebaovládania, formovanie záujmu o konečný výsledok svojich činov);
Rozvoj účelových predmetovo-praktických akcií v priebehu vyučovania;
Rozvoj sociálnych adaptačných funkcií, komunikačných zručností (učiť dieťa zdraviť sa, lúčiť sa, dodržiavať pravidlá správania, dodržiavať požiadavky dospelých, podporovať učenie sa rôznych foriem interakcie)

Súvisiace:

Vytváranie priestorových zobrazení (úroveň priestoru vlastného tela),

Rozvoj koordinácie oko-ruka, zrakového vnímania (prostredníctvom rôznych druhov zrakovej činnosti: kreslenie, modelovanie, nanášanie, farbenie a tieňovanie, navrhovanie a práca s mozaikou atď.)

1.6 Príjemca programu.

Dieťa staršieho predškolského veku s ASD (skupina 3 RDA podľa klasifikácie O.S. Nikolskaya).

1.7 Trvanie kurzu: Program je určený na jeden akademický rok: obdobie od septembra do apríla a zahŕňa individuálne (komplexné) hodiny s dieťaťom. Vyučovanie prebieha 1-2x týždenne po 60 minút.

1.8 Plánované výsledky:

Po absolvovaní kurzu nápravných a vývojových tried dieťa začne aktívne kontaktovať vonkajší svet, ľudí. Na základe toho bude možné rozvíjať dobrovoľnú reguláciu činnosti, kognitívne procesy, priestorové zobrazenia, vizuálno-motorickú koordináciu a sociálne adaptačné funkcie.

1.9 Systém hodnotenia výsledkov

Efektívnosť vykonanej nápravno-vývinovej práce bude hodnotená pomocou psychologickej diagnostiky, ktorá zahŕňa: vyšetrenie dieťaťa podľa metód „Psychologické a pedagogické vyšetrenie detí raného a predškolského veku“ autorkou E.A. základného školského veku. M.M.Semago a N.Ya.Semago N.Ya. Semago, rozhovor s rodičmi. Primárna psychodiagnostika (september), záverečná psychodiagnostika (máj).

2. Organizačný úsek

2.1 Osnovy programu

Názov sekcie a témy tried	Celkom (hodina)	Formulár ovládanie
*Prvá etapa (prispôsobenie ) -* nadviazanie kontaktu s dieťaťom** V triede sa podporuje akákoľvek, aj minimálna aktivita dieťaťa. Nápravné opatrenia v tomto štádiu sú zamerané na realizáciu vlastných rezerv dieťaťa. Na zmenu afektívneho stavu sa používajú rôzne techniky. Základom hodín sú rôzne zmyslové hry podľa záujmov dieťaťa, vytvárajúce jemnú zmyslovú atmosféru.		Pozorovanie dieťaťa v procese tried, rozhovor s rodičmi Psychologická diagnostika (primárna a záverečná).
Druhá fáza- posilnenie duševnej činnosti dieťaťa Využitie špecifík správania dieťaťa v procese nápravy. Využiť moment afektívneho vzostupu u dieťaťa a dať mu skutočný emocionálny význam (hmatové, zmyslové, hudobné hry)
Tretia etapa - Organizácia cieľavedomé správanie dieťaťa Vytváranie stereotypných akcií v určitých situáciách, získavanie samostatných špeciálnych zručností (hry zamerané na dlhodobú pozitívnu koncentráciu dieťaťa. Napríklad hra „Ticho, ticho“, „The Sea Worries“, „Eye to Eye“ , atď.). Prechod na zložitejšie hry a cvičenia (hry na hranie rolí, hry zamerané na formovanie kognitívnych procesov)
	Celkom: 30 hodín

1.2 Systém implementácie programu pre akademické roky:

Štruktúra tried a hlavný obsah štrukturálnych komponentov lekcie:

Každá lekcia v programe má určitú štruktúru, vrátane: pozdravného rituálu, hlavnej časti lekcie (hry zamerané na nadviazanie kontaktu s dieťaťom, posilnenie duševnej aktivity dieťaťa, organizovanie cieľavedomého správania dieťaťa, rozvoj účelných predmetovo-praktických akcií v priebehu vyučovania a pod.) d) rozlúčkový obrad. V triede sa rôzne druhy činností navzájom plynule nahrádzajú. V priebehu hodiny sa každá činnosť dieťaťa niekoľkokrát opakuje a fixuje v herných situáciách.

Metódy použité pri implementácii programu:

Program sa implementuje pomocou nasledujúcich metód:

1. Psychodiagnostika dieťaťa (primárna diagnóza a záverečná) metódami: „Psychologické a pedagogické vyšetrenie detí raného a predškolského veku“ od E.A. M.M. Semago a N.Ya. Semago N.Ya. Semago, rozhovor s rodičmi.

2. Poradenstvo (individuálne konzultácie rodičov o problémoch vývinu dieťaťa, rozvoj optimálneho štýlu komunikácie s ním, upevňovanie nadobudnutých zručností pri realizácii programu.).

3. Nápravno-vývojová práca: vedenie jednotlivých nápravno-vývojových hodín podľa individuálne orientovaného nápravno-vývojového programu.
Hlavnými metodickými prostriedkami pri organizovaní tried sú: rôzne zmyslové hry (hry s vodou, hlinou, obilninami, farbami atď.), terapia hrou (v počiatočnom štádiu nedirektívna), rôzne druhy hmatových hier (prstová gymnastika atď.). ).), muzikoterapia (počúvanie hudby, hra na hudobných nástrojoch), hranie rolí, hry a cvičenia zamerané na formovanie kognitívnych procesov (vnímanie, pozornosť, pamäť), svojvoľnosť správania, priestorové reprezentácie, didaktické hry.

Metodické požiadavky na triedy:

Akékoľvek úlohy by mali byť dieťaťu ponúknuté vo vizuálnej forme;

Vysvetlenia by mali byť jednoduché, niekoľkokrát opakované, s rovnakým poradím, rovnakými výrazmi;

Rečové pokyny by mali byť prezentované hlasom rôznej hlasitosti, s osobitnou pozornosťou na tonality;

Po dokončení úlohy musí psychológ nevyhnutne upozorniť dieťa na jeho úspech. Aj minimálna aktivita dieťaťa vyžaduje
povinné povzbudzovanie.

Požiadavky na podmienky realizácie programu:

Vyučovanie prebieha v herni. Herňa by mala mať mäkké osvetlenie, koberec alebo koberec na podlahe. Nemali by tam byť žiadne ostré ťažké predmety, nestabilný nábytok. Počet hračiek by mal byť obmedzený, aby nerozptyľovali dieťa.

Identita prostredia triedy a stály špecialista pracujúci s dieťaťom je povinný, keďže autistické deti sa ťažko prispôsobujú novému prostrediu a novým ľuďom.

Prostredie na rozvoj predmetu:

Hudobné hračky, materiály pre zmyslové hry (piesok, cereálie, farby, modelovacie cesto, mydlové bubliny a pod.), kreatívne materiály (plastelína, papier na kreslenie, farebný papier, farebné ceruzky, voskovky, lepidlo, štetce), gramofón;
- hračky primerané veku dieťaťa (drevené a plastové stavebnice, stavebnice; rôzne hniezdiace bábiky, pyramídy, vkladačky, mozaiky, spoločenské hry: lotto, delené obrázky, Segen dosky atď.; hračky na hranie rolí, rôzne lopty, obruče atď.

Systém hodnotenia dosiahnutia plánovaných výsledkov:

Efektívnosť vykonanej nápravnej a vývojovej práce bude hodnotená pomocou psychologickej diagnostiky. Psychodiagnostika sa vykonáva individuálnou formou (kvantitatívne a kvalitatívne hodnotenie). Na základe výsledkov psychologickej diagnostiky sa vypracuje konečný psychologický záver.

Učebné osnovy (príloha 1)

4. Referencie:

S.V. Ikhsanova Systém diagnostickej a nápravnej práce s autistickými predškolákmi S-P, Detstvo-Press, 2011.
Lebedinsky V.V., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. Emocionálne poruchy v detstve a ich náprava.M.: Vydavateľstvo Moskovskej štátnej univerzity, 1990
E.K. Lyutova G.B. Monina Tréning efektívnej interakcie s deťmi SP, Rech, 2005.
I. I. Mamaychuk Pomoc psychológa pre deti s autizmom. - Petrohrad: Rech, 2007.
Nikolskaya O.S. Autistické dieťa. Spôsoby pomoci / Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M.- M.: Terevinf, 1997
Yanushko E.A. Hry s autistickým dieťaťom. Nadviazanie kontaktu, spôsoby interakcie, rozvoj reči, psychoterapia M.: Terevinf, 2004

Záver: Po absolvovaní kurzu nápravno-vývojových tried má dieťa pozitívny vývojový trend v týchto oblastiach:

1. Formovanie svojvoľnej regulácie činnosti: V triede začal chlapec na žiadosť učiteľa vykonávať jednoduchý algoritmus akcií: „Vezmi pohár, nalej vodu, polož to na stôl.“ Dokáže modelovať jednoduché budovy ako most, chodník, pohovku, dom.

2. Organizácia cieľavedomej interakcie dieťaťa s psychológom, zvýšenie aktivity dieťaťa v procese komunikácie: Dieťa sa začalo zapájať do dejovej hry: „Vezmeme tehly na stavbu, postavíme dom. “, „Medveď išiel na maliny, potom liečil svojich priateľov“ atď. Začal upozorňovať dospelého na svoje činy: „Pozri sa na mňa“, „Pozri, napísal som meno“ atď.

3. Tvorba priestorových zobrazení: chlapec začal ukazovať hlavné časti tváre, tela (oči, obočie, uši, ruky, nohy, brucho, chrbát, kolená). Začal som chápať „hore“, „dole“ s ohľadom na objekty vo vesmíre (napríklad: „Hoď loptu hore“, „Pozri sa na policu dole“).

4. Rozvoj sociálnych adaptačných funkcií: chlapec sa po príchode do triedy začal zdraviť. Dieťa sa z vlastnej iniciatívy začalo obracať na iné deti, dospelých: „Ahoj, teta! Ako sa máš? Kam ideš?" atď. Dieťa sa stalo pokojnejším, prejavy negativizmu sa pozorujú menej často.

Súhlasím »

Riaditeľka SOŠ MBOU BGO č.6

Kaverin V.V.

Program nápravných tried pre deti s autizmom v ranom detstve

Učiteľ-psychológ: __________ Evseeva N.I.

Vysvetľujúca poznámka

Skreslený vývin je typ dysontogenézy, pri ktorej sa pozorujú zložité kombinácie celkovej psychickej nevyvinutosti, oneskoreného, poškodeného a zrýchleného vývinu jednotlivých psychických funkcií, čo vedie k množstvu kvalitatívne nových patologických útvarov. Jedným z klinických variantov tejto dysontogenézy je raný detský autizmus (RA) (I.I. Mamaychuk, 1998). Slovo autizmus pochádza z latinského slova autos – sám a znamená odtrhnutie od reality, ohradené pred svetom.

Hlavné príznaky RDA vo všetkých jej klinických variantoch sú:

Nedostatočná alebo úplná absencia potreby kontaktov s ostatnými;
- izolácia od vonkajšieho sveta;
- slabosť emocionálnej reakcie vo vzťahu k blízkym, dokonca aj k matke, až po úplnú ľahostajnosť k nim (afektívna blokáda)
- neschopnosť rozlišovať medzi ľuďmi a neživými predmetmi. Často sú takéto deti považované za agresívne;
- nedostatočná reakcia na zrakové sluchové podnety núti mnohých rodičov obrátiť sa na oftalmológa alebo audiológa. To je ale mylný názor, deti s autizmom sú naopak veľmi citlivé na slabé podnety. Napríklad deti často neznesú tikanie hodín, hluk domácich spotrebičov, kvapkanie vody z kohútika;
- angažovanosť - prekonávanie negativizmu pri komunikácii a nadväzovaní kontaktu s autistickým dieťaťom;
-rozvoj kognitívnych schopností;
- zmiernenie zmyslového a emočného nepohodlia charakteristického pre autistické deti;
-zvýšenie aktivity dieťaťa v procese komunikácie s dospelými a deťmi;
zachovať nemennosť prostredia;
- Neofóbia (strach zo všetkého nového) sa u autistických detí prejavuje veľmi skoro. Deti netolerujú zmenu bydliska, prestavbu postele, nemajú radi nové oblečenie a obuv;
- monotónne správanie so sklonom k stereotypom, primitívnym pohybom;
- rôzne poruchy reči v RDA;
- u detí s RDA sa pozorujú rôzne intelektuálne poruchy. Častejšie ide o mentálnu retardáciu.

Relevantnosť programu:

Pre deti s vývinovými poruchami je problém držania aktivít, ktoré stimulujú vývoj, veľmi dôležitý. Aby sa predišlo ťažkej retardácii alebo ak je to možné, znížili sa jej škody, je potrebné včas vykonať stimulačné nápravné opatrenia, aby pozitívne ovplyvnili dieťa a priblížili ho k správaniu zdravých detí.

Ciele programu:

Prekonávanie ťažkostí pri organizácii cieľavedomého správania.

Programové ciele:

Návody:

Zmiernenie zmyslového a emočného nepohodlia charakteristického pre autistické deti

Zvýšenie aktivity dieťaťa v procese komunikácie s dospelými a deťmi;

Orientácia autistického dieťaťa vo vonkajšom svete;
- naučiť ho jednoduchým kontaktným zručnostiam;
- učenie dieťaťa zložitejším formám správania;

Formovanie spoločensky prijateľného správania;

Naučiť sa porozumieť vlastným pocitom, rozpoznať emocionálny stav inej osoby;

Naučiť sa verbálne vyjadrovať svoje túžby a pocity;

vyvíja sa:

Rozvoj sebauvedomenia a osobnosti autistického dieťaťa;
- rozvoj pozornosti;
- rozvoj myslenia, pamäti;

Rozvoj reči;

Pedagógovia:- formovať záujem o umeleckú činnosť;

Vychovávať u detí schopnosť vidieť krásu vo svete okolo seba;

Rozvíjať schopnosť pracovať v tíme;

Formovanie zručností sociálnej orientácie a sebaobsluhy.

Charakteristickým rysom tohto programu je syntéza zjednodušených úloh, ako aj možnosť variácie úloh za účelom ich diferencovanej prezentácie.

Hlavné etapy psychologická korekcia:

Tento program je určený na 1 rok štúdia. Vek detí je od 5 do 14 rokov. Základom nápravného a rozvojového programu sú individuálne hodiny. Vyučovanie prebieha 2x týždenne po 1 hodine. Program je rozdelený do nasledujúcich etáp.

Prvý krok

Nadviazanie kontaktu s autistickým dieťaťom. Pre úspešnú realizáciu tejto etapy sa odporúča jemná zmyslová atmosféra tried. Dosahuje sa to pomocou pokojnej, tichej hudby v špeciálne vybavenej učebni. Veľký význam sa pripisuje voľnej mäkkej emocionalite tried. Psychológ by mal s dieťaťom komunikovať polohlasom, v niektorých prípadoch, najmä ak je dieťa rozrušené, dokonca aj šeptom. Je potrebné vyhnúť sa priamemu pohľadu na dieťa, náhlym pohybom. Neklaďte dieťaťu priame otázky. Nadviazanie kontaktu s autistickým dieťaťom si vyžaduje pomerne dlhý čas a je kľúčovým momentom celého psycho-korekčného procesu. Psychológ má špecifickú úlohu prekonať strach u autistického dieťaťa, a to sa dosahuje povzbudzovaním aj minimálnej aktivity prostredníctvom zmyslového systému.

Druhá fáza

Posilňovanie psychickej aktivity detí, podnecovanie detí k opakovaniu akcií, napodobňovaniu, rozvíjaniu sebaobslužných techník.Riešenie tohto problému si vyžaduje, aby psychológ vedel vycítiť náladu chorého dieťaťa, pochopiť špecifiká jeho správania a využiť ich v korekčný proces.

Na tretia etapa

Dôležitou úlohou je organizácia cieľavedomého správania autistického dieťaťa, hranie intelektuálnych a spoločenských hier, ktoré sú blízke realite. Rovnako ako rozvoj základných psychologických procesov.

Tematické plánovanie

№ p/p	Programová sekcia		Počet hodín
			Počet hodín
	"Bezpečnosť v triede"	Zavedenie pojmov: „priechod pre chodcov“, „semafor“, „vozňa“. Predmet hry: „Prechod pre chodcov“. Kresby - šablóny
	Diagnostika	Kladenie otázok, Hodnotenie základných zručností. Vypracovanie individuálneho pracovného plánu
	Diagnostika	Diagnostika kognitívnej, emocionálnej sféry, jemnej a hrubej motoriky. Vypracovanie individuálneho pracovného plánu.
	"Ty a ja"	Hra číslo 1 „Hojdanie sa na ručnej hojdacej sieti“ Účel: proprioceptívne a vestibulárne účinky, spoločná pozornosť.
	"Ty a ja"	Hra číslo 3 „Klobása v deke“ Účel: proprioceptívny vplyv, komunikácia, uvedomenie si vlastného tela, rozvoj vestibulárneho aparátu, príprava na učenie
	"Ja sám"	Diagnostika samoobslužných metód. Dokončenie tréningových úloh
	"Moje príležitosti"	Hra číslo 2 „Grope in the bag“ Účel: korelácia hmatových a vizuálnych informácií, hmatové rozpoznávanie, rozvoj reči, zníženie hmatovej precitlivenosti.
	"Moje schopnosti"	Psychotechnika "U-SIN"
	"Základy bezpečnosti na cestách"	Práca s kartami – úlohy, kde je potrebné rozpoznať a predvídať nebezpečenstvo, urobiť efektívne rozhodnutie. Cvičenia - hry: "Ihla v kope sena", "Chôdza pozdĺž čiary." Kreslenie dopravných značiek.
	"Moje príležitosti"	Hra číslo 4 „Tic-tac-toe“ Účel: hmatový vplyv, autonómia pohybov prstov, koordinácia oko-ruka, zrakové vnímanie, plánovanie pohybu (cvičenie) a myslenie
	"Moje príležitosti"	Hra číslo 5 "Funny Bubbles" Účel: zrakové zručnosti, rozvoj zrakového vnímania, koordinácia oko-ruka, otáčanie sa, uvedomenie si tela, rozvoj reči, nácvik artikulácie a zdokonaľovania techniky dýchania.
	"Moje príležitosti"	Hra číslo 6 "Skryté poklady" Účel: hmatový rozvoj, hmatový vplyv, zníženie hmatovej precitlivenosti, počiatočné učenie.
	"Moje príležitosti"	Hra číslo 8 „Kto sa skrýva vo veži“ Účel: hmatové privykanie, tréning svalov horných končatín, zraková pamäť.
	"Moje príležitosti"	Hra číslo 12 "Pletená hojdačka" Účel: vestibulárny účinok, proprioceptívny účinok, upokojujúci účinok, stimulačný účinok.
	"Moje príležitosti"	Hra číslo 15 "Tinnitus" Účel: sluchová citlivosť, sluchové rozlišovanie.
	"Moje príležitosti"	Účel: ovládanie ruka-oko, nácvik dýchania, ovládanie artikulácie a tréning.
	„Základy bezpečnosti na cestách“. "Prevencia nehôd na vode"	Označenie nebezpečných miest na uliciach a cestách, v okolí škôl a domov. Cvičenia – hry: „Pozorné oči“, „Semafor“, čítanie rozprávky o pravidlách cestnej premávky s následnou diskusiou. Kreslenie semaforu.
	"Moje príležitosti"	Hra č. 17 "Dopravník" Cieľ: koordinácia hrubej motoriky, integrácia ruka-oko, zrakové schopnosti.
	"Moje príležitosti"	Hra č. 18 "Wheelboard Crash" Účel: proprioceptívny vplyv, hrubá motorika, vestibulárny aparát.
	"Moje príležitosti"	Hra číslo 20 "Stoupiaca lopta" Účel: rotácia tela, motorické ovládanie, vizuálne sledovanie, koordinácia ruka-oko v očnom systéme, ruka, bilaterálna (bilaterálna) koordinácia, fyzická vytrvalosť, stabilita trupu, socializácia. sluchová integrácia.
	"Moje príležitosti"	Hra číslo 22 „Safari na invalidnom vozíku“ Účel: plánovanie pohybov (prax), posilňovanie svalstva hornej končatiny, obojstranná (obojstranná) koordinácia, vestibulárne ovplyvňovanie, sledovanie v danom smere, proprioceptívne ovplyvňovanie, zrakovo-motorické schopnosti, rozvoj reči.
	"Moje príležitosti"	Hra číslo 23 "Na bicykli cez bludisko" Účel: plánovanie pohybu (cvičenie) vestibulárny dopad, posilňovanie svalov dolných končatín, zraková pozornosť, vestibulárno-zraková integrácia.
	"Moje príležitosti"	Hra číslo 24 "hádzanie loptičiek" Účel: plánovanie pohybu (cvičenie), vizuálno-motorické zručnosti, vizuálne sledovanie a fixácia
	"Moje príležitosti"	Hra číslo 26 „Chytač s vedrom“ Účel: plánovanie pohybu (prax) zrakovo-motorické zručnosti, proprioceptívny vplyv
	"Základy bezpečnosti na cestách"	Zavedenie pojmov: „prvá pomoc“, „zranenia v cestnej premávke“. Diskusia o dopravných situáciách, ktoré si vyžadujú pomoc iných. Hra: Dopravné značky.
	"Moje príležitosti"	Hra číslo 27 "Chyťte osem" Cieľ: vestibulárno-vizuálna integrácia, motorická koordinácia, sluchový vplyv a integrácia.
	"Ja sám"
	"Moje príležitosti"	Hra číslo 29 "Posuvná loptička" Cieľ: hrubá motorika, vestibulárno-zraková integrácia, zrakovo-motorická integrácia, zraková konvergencia
	"Moje príležitosti"	Hra číslo 30 „Odpáliť loptičku na cieľ“ Účel: zrakovo-motorická koordinácia v očnom systéme, ruka, plánovanie pohybu (cvičenie) na verbálny povel, rozpoznávanie písmen v povele
	"Moje príležitosti"	Hra 31 Turtle Shell Účel: plánovanie pohybu (cvičenie) vizuálno-motorická integrácia, posilňovanie svalstva horných končatín, rozvoj svalstva ruky, uvedomenie si tela.
	"Moje príležitosti"	Hra číslo 32 „Mince v prasiatku“ Účel: rozvoj pinzetového úchopu, jednoručných úkonov, hrubej motoriky
	"Moje schopnosti"	Maľujem prstovými farbami "vianočný stromček"
	„Bezpečnosť v triede“ „Základy bezpečnosti na cestách pohyb"	Čo sú semafory. Vľavo, vpravo, uprostred cesty
	"Moje príležitosti"	Hra číslo 33 „Zatĺkame kolíky“ Účel: zrakovo-motorická koordinácia v očnom systéme, ruka, riadenie motoriky, nácvik ruky, stabilizácia horných končatín.
	"Moje príležitosti"	Hra číslo 34 "Mesto na rieke" Účel: formovanie klenby ruky, tréning svalov horných končatín, tréning svalov ruky, hmatový dopad, tréning svalov ruky.
	"Moje príležitosti"	Hra číslo 36 "Zber pre rýchlosť" Účel: tréning svalov ruky, protiľahlý palec, pozornosť, dôslednosť pri vykonávaní úloh.
	"Moje príležitosti"	Hra №38 "Lahodný náhrdelník" Účel: bilaterálna bilaterálna koordinácia, akcie jednou rukou, koordinácia ruka-oko v očnom systéme
	"Moje príležitosti"	Hra č. 39 „Vyrezávať a strihať“ Účel: bilaterálna bilaterálna koordinácia, akcie jednou rukou, proprioceptívny vplyv
	"Moje príležitosti"	Hra č. 40 "avantgardné maľovanie" Účel: kliešťový úchop, opozícia palca, hmatový dopad, rozvoj veľkých motorických schopností (svaly ramenného pletenca)
	"Moje schopnosti"	Práca so slaným cestom
	"Základy bezpečnosti na cestách"	Ako prejsť cez križovatku
	"Moje príležitosti"	Hra číslo 41 „chyť sa skôr, ako utečie“ Účel: obojstranná obojstranná koordinácia ruka-oko v očnom systéme ruky, jemné motorické zručnosti, zrakové schopnosti
	"Svet emócií"	Hra č. 42 "Ku-ku" Účel: pochopenie základných vlastností predmetov, spoločná pozornosť, sociálna interakcia
	"Svet emócií"	Hra 43 "Červené svetlo, zelené svetlo" Cieľ: ovládanie tela, sledovanie narážok, rozvoj jazyka, počiatočné vzdelávacie zručnosti, proprioceptívny vplyv, sociálny vplyv
	"Svet emócií"	Hra číslo 44 „Hľadá sa pár“ Cieľ: pracovná pamäť, dodržiavanie pravidiel, hranie v poradí, rozvoj reči.
4 6	"Svet emócií"	Hra 45 „Kde v mojom svete“ Účel: Vytváranie priestorových zobrazení, rozvoj reči
4 7	"Svet emócií"	Hra č. 46 „Obľúbený hrdina velí“ Účel: dodržiavanie pokynov, schopnosť počúvať, rozvoj reči,
4 8	"Moje schopnosti"	Prihláška na dovolenku
	"Základy bezpečnosti na cestách"	Ako sa správať na zastávke, pravidlá nastupovania a vystupovania na zastávke.
5 0	"Svet emócií"	Hra číslo 47 "Zobrazovanie predložiek" Cieľ: rozvoj reči
5 1	"Svet emócií"	Hra číslo 48 „Pamätajte si slovo“ Cieľ: rozvoj reči, sluchová pamäť, vestibulárne účinky
5 2	"Svet emócií"	Hra číslo 49 "Ako to skončí" Účel: sluchová pamäť, predstavivosť, emocionálna inteligencia.
5 3	"Svet emócií"	Hra číslo 51 „Poriadok doma“ Cieľ: Zručnosti v usporiadaní, vizuálna pamäť, zručnosti v každodennom živote
5 4	"Ty a ja"	Hra číslo 52 "Štekanie" Účel: sociálna interakcia, očný kontakt, zdieľaná pozornosť
5 5	"Ty a ja"	Hra číslo 53 „Čo chýba na tvári“ Účel: emocionálne rozpoznávanie, vizuálna pamäť, holistické vnímanie
5 6	"Moje schopnosti"	Aplikácia "Kvet"
5 7	"Základy bezpečnosti na cestách"	Diskutovanie o schémach hľadania pomoci, ako efektívne poskytnúť pomoc. Orientácia podľa dopravných značiek. Súvisiace výkresy
5 8	"Ty a ja"	Hra číslo 54 "Hádaj kto" Účel: rozpoznávanie tváre, vizuálna pamäť
	"Ty a ja"	Číslo hry "56" Účel: Ukazovanie prstom, pozornosť kĺbov, ukazovanie prstom, vizuálne sledovanie, vizuálne rozlišovanie
6 0	"Ty a ja"	Hra číslo 57 „Popis ľudí na kartách“ Cieľ: pozorovacie schopnosti, emocionálna inteligencia, rozvoj reči
6 1	"Ty a ja"	Hra 59 „Vidím, že áno“ Účel: motorické imitačné schopnosti, spojené imitačné schopnosti, hmatový vplyv, sociálna interakcia
6 2	"Ty a ja"	Hra číslo 60 „Ukazujeme telom“ Účel: reč tela, spoločná pozornosť
6 3	"Ty a ja"	Hra 62 „Nepúšťaj loptu“ Cieľ: emocionálna inteligencia a sociálny rozvoj, rozloženie pozornosti
6 4	"Moje schopnosti"	Práca s plastelínou „Dekorácia veľkonočných vajíčok »
6 5	"Základy bezpečnosti na cestách" „Prevencia nehôd na vode	Diskusia o pravidlách cestnej premávky pri jazde na bicykli, skateboarde, kolieskových korčuliach. Požiadavky na ochranný odev. Spoločenská hra - "Na ulici".Máj
6 6	"Ty a ja"	Hra číslo 69 "Karty na každý deň" Účel: korelácia slova a jeho významu zrakové schopnosti, zrakovo-percepčné schopnosti
6 7	"Ja sám"	Diagnostika samoobslužných metód. Dokončenie tréningových úloh.
6 8	"Ty a ja"	Hra číslo 70 „Do hádanky cez prekážky“ Účel: vytváranie logických záverov, plánovanie pohybu, vizuálno-priestorové zručnosti
	"Ty a ja"	Hra číslo 74 „Preteky na papieri“ Účel: jemné motorické zručnosti, koncepcia rozvoja reči smerov počiatočné učebné zručnosti
7 0	"Ty a ja"	Hra 19 „Skákajúce medvede“ Účel: rozvoj reči počiatočné vzdelávacie schopnosti: pohybové plánovanie vizuálne sledovanie proprioceptívny vplyv vestibulárno-zraková integrácia
	"Ty a ja"	Hra zemiaková hlava Cieľ: Rozpoznanie emócií, emocionálna inteligencia
7 2	Diagnostika	Diagnostika kognitívnej, emocionálnej sféry, jemnej a hrubej motoriky. Hodnotenie základných zručností.

očakávané výsledky

Uplatňovanie sociálnej a domácej orientácie a zručností sebaobsluhy;

Zvýšenie aktivity dieťaťa v procese komunikácie s dospelými a deťmi;

- orientácia autistického dieťaťa vo vonkajšom svete;

Rozvoj kognitívnych schopností;

Rozvíjať koncepčný aparát a motorické zručnosti rúk;

Rozvoj sebauvedomenia a osobnosti autistického dieťaťa.

Na zistenie výsledkov sa vykonáva pozorovanie, hodnotenie rozvoja základných zručností a prieskum u rodičov žiakov.

Logistické, vzdelávacie a metodické zabezpečenie programu

Učebné pomôcky, knihy, domáce potreby rôznych farieb, tvarov, textúr, panáčikov, hračky, hry, karty, kreatívne súpravy, senzorické boxy, video a audio CD.

Bibliografia

1. Babkina N.V. Radosť z poznania. Program hodín na rozvoj kognitívnej činnosti mladších žiakov: Kniha pre učiteľa. - M.: ARKTI, 2000.
2. Varga A.Ya. Psychologická korekcia porúch komunikácie u mladších školákov \\ Rodina v psychologickom poradenstve \ Pod redakciou A. A. Bodaleva, V.V. Stolin.-M., 1989.
3. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Učíme deti komunikovať. - Jaroslavľ, 1997.
4. Kagan V. E. Autizmus u detí. L., 1981.
5. Mamaychuk I. I. Psychokorektívne technológie pre deti s vývinovými problémami. -SPb., 2003.
6. Ovchárová R.V. Praktická psychológia na základnej škole - M., 1998

7. Lyutova E., Monina G. - „Cheat sheet pre dospelých: psychokorekčná práca s hyperaktívnymi, agresívnymi, úzkostnými a autistickými deťmi“ - St. Petersburg: Speech, 2006

8. Hiltunen E.A. - "Deti Montessori" - M .: Astrel: AST, 2008

9. Monakhova A.Yu._- "Psychológ a rodina: aktívne metódy interakcie" - Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 2004

10. Khukhlaeva O.V. - "Základy psychologického poradenstva a psychologickej korekcie" -11.M.: Gummanit. Ed. Centrum Vladoš, 2001

12. Zacharov A.I. - "Strachy vo dne a v noci u detí" - Petrohrad: Vydavateľstvo Sojuz, 2004 1.

Relevantnosť

Skreslený vývin je typ dysontogenézy, pri ktorej sa pozorujú zložité kombinácie celkovej psychickej nevyvinutosti, oneskoreného, poškodeného a zrýchleného vývinu jednotlivých psychických funkcií, čo vedie k množstvu kvalitatívne nových patologických útvarov. Jedným z klinických variantov tejto dysontogenézy je raný detský autizmus (RA) (I.I. Mamaychuk, 1998). Slovo autizmus pochádza z latinského slova autos – sám a znamená odtrhnutie od reality, ohradené pred svetom.

Hlavné príznaky RDA vo všetkých jej klinických variantoch sú:

Nedostatočná alebo úplná absencia potreby kontaktov s ostatnými;
- izolácia od vonkajšieho sveta;
- slabosť emocionálnej reakcie vo vzťahu k blízkym, dokonca aj k matke, až po úplnú ľahostajnosť k nim (afektívna blokáda)
- neschopnosť rozlišovať medzi ľuďmi a neživými predmetmi. Často sú takéto deti považované za agresívne;
- nedostatočná reakcia na zrakové sluchové podnety núti mnohých rodičov obrátiť sa na oftalmológa alebo audiológa. To je ale mylný názor, deti s autizmom sú naopak veľmi citlivé na slabé podnety. Napríklad deti často neznesú tikanie hodín, hluk domácich spotrebičov, kvapkanie vody z kohútika;
- záväzok zachovať nemennosť životného prostredia;
- neofóbia (strach zo všetkého nového) sa u autistických detí prejavuje veľmi skoro. Deti netolerujú zmenu bydliska, prestavbu postele, nemajú radi nové oblečenie a obuv;
- monotónne správanie so sklonom k stereotypom, primitívnym pohybom;
- rôzne poruchy reči v RDA;
- u detí s RDA sa pozorujú rôzne intelektuálne poruchy. Častejšie ide o mentálnu retardáciu.

Ciele programu:

Prekonanie negativizmu pri komunikácii a nadviazaní kontaktu s autistickým dieťaťom;
-rozvoj kognitívnych schopností;
- zmiernenie zmyslového a emočného nepohodlia charakteristického pre autistické deti;
-zvýšenie aktivity dieťaťa v procese komunikácie s dospelými a deťmi;
- prekonávanie ťažkostí pri organizácii cieľavedomého správania.

Ciele programu:

Orientácia autistického dieťaťa vo vonkajšom svete;
- naučiť ho jednoduchým kontaktným zručnostiam;
- učenie dieťaťa zložitejším formám správania;
-rozvoj sebauvedomenia a osobnosti autistického dieťaťa;
- rozvoj pozornosti;
- rozvoj myslenia, pamäti.

Hlavné etapy psychologická korekcia:

Prvý krok - nadviazanie kontaktu s autistickým dieťaťom. Pre úspešnú realizáciu tejto etapy sa odporúča jemná zmyslová atmosféra tried. Dosahuje sa to pomocou pokojnej, tichej hudby v špeciálne vybavenej učebni. Veľký význam sa pripisuje voľnej mäkkej emocionalite tried. Psychológ by mal s dieťaťom komunikovať polohlasom, v niektorých prípadoch, najmä ak je dieťa rozrušené, dokonca aj šeptom. Je potrebné vyhnúť sa priamemu pohľadu na dieťa, náhlym pohybom. Neklaďte dieťaťu priame otázky. Nadviazanie kontaktu s autistickým dieťaťom si vyžaduje pomerne dlhý čas a je kľúčovým momentom celého psycho-korekčného procesu. Psychológ má špecifickú úlohu prekonať strach u autistického dieťaťa a to sa dosahuje povzbudzovaním aj k minimálnej aktivite.

Druhá fáza - posilnenie psychickej aktivity detí. Riešenie tohto problému si vyžaduje, aby psychológ dokázal vycítiť náladu chorého dieťaťa, pochopiť špecifiká jeho správania a využiť to v procese nápravy.

Natretia etapa Pri psychokorekcii je dôležitou úlohou organizovať cieľavedomé správanie autistického dieťaťa. Rovnako ako rozvoj základných psychologických procesov.

Účinnosť programu.

Realizácia nápravného programu pre deti s RDA poskytuje základ pre efektívnu adaptáciu dieťaťa na svet. Vďaka týmto aktivitám je dieťa nastavené na aktívny kontakt s vonkajším svetom. Dieťa sa tak bude cítiť bezpečne a emocionálne pohodlne, čo znamená, že správanie bude opravené.

Tematické plánovanie hodín podľa programu

Množ

hodiny

Čísla lekcií

Primárna diagnóza. Pozorovacia technika.

1. ETAPA

Diagnostika emocionálnych a behaviorálnych reakcií

Diagnostika aktivity

Diagnostika emocionálneho tónu a emocionálnych prejavov

Diagnostika hodnotenia vlastného správania

Diagnostika pozornosti, pamäti

2. ETAPA

1. Formovaný citový kontakt psychológom. Hry "Rukoväte", "Okrúhly tanec"

2. Rozvoj aktivity: hry „Sprievodca“, „Vtáky“, „Dobehnutie“.

3. Rozvoj kontaktu: hry „Pohladkaj mačku“, „Hraj s bábikou“

3. ETAPA

1. Rozvoj vnímania a predstavivosti. Priestorová koordinácia. zašifrovaný výkres. Položte vzor.

2. Rozvoj zrakového a hmatového vnímania. Psychotechnické hry: nájdite miesto pre hračku, zbierajte figúrky (dosky Segen)

4. ETAPA

1. Rozvoj analytickej a syntetickej sféry. Havranské stoly. Grafický diktát. Pokračujte v riadku.

2. Rozvoj pozornosti. Korekčný test ''Dievčatá''. Tabuľky.

3. Rozvoj pamäti. Zapamätajte si slová. Nájdite rozdiely.

4. Rozvoj verbálnej komunikácie. Zavolajte loptu. Dokončite vetu.

5. Rozvoj osobnej motivačnej sféry. Moja rodina

5. ETAPA

1. Vývoj príbehovej hry. ''Murzik prišiel hrať''

2. Vývoj mobilnej hry na hranie rolí. “Zlomyseľná opica”

3. Vývoj mobilných súťažných hier. Stavba domu pre priateľov. Najšikovnejší.

6. ETAPA

Konečná diagnóza. Diagnostika emocionálnych a behaviorálnych charakteristík.

Konečná diagnóza. diagnostika aktivity.

Konečná diagnóza. Diagnostika hodnotenia vlastného správania.

Konečná diagnóza. Diagnostika operácií myslenia.

Konečná diagnóza. Diagnostika pamäti, pozornosti.

Konečná diagnóza. Diagnostika emocionálneho tónu a emocionálnych prejavov.

CELKOM

Nadviazanie kontaktu s autistickým dieťaťom.

Lekcia 1: hra "Perá".

Priebeh hry. Dieťa je umiestnené pred psychológa. Psychológ berie dieťa za ruku a rytmicky ho potľapká po ruke, pričom opakuje: „Moja ruka, tvoja ruka ...“. Ak sa dieťa aktívne bráni, stiahne ruku, potom psychológ pokračuje v potľapkaní seba alebo iného dieťaťa. Ak dieťa súhlasí s kontaktom s rukami, ruka psychológa pokračuje v potľapkávaní ruky dieťaťa podľa druhu.

Hra "Dobre", ponúkame toto štvorveršie:

Držte naše kľučky, hráte pre nás,
Klop, áno, hneď s tebou poriadne zatrasiem
Budeme s vami priatelia a chytíme každého za ruku.

Hra "Krúhly tanec".

Postup hry: psychológ, dieťa, rodič striedavo vstupujú do stredu kruhu a pozdravujú sa týmito slovami:

Postavte sa, deti
Dostaňte sa do kruhu
Dostaňte sa do kruhu
som tvoj priateľ
A ty si môj priateľ
Starý dobrý priateľ.

Rozvoj aktivity.

Lekcia 2: hra „Sprievodca“.

Priebeh hry: Cvičenie sa vykonáva vo dvojiciach. Najprv vodca (psychológ) vedie nasledovníka (dieťa) so zaviazanými očami, pričom obchádza všetky možné prekážky. Potom si vymenia úlohy.

Hra o vtákoch.

Postup v hre: Psychológ hovorí, že teraz sa každý mení na malé vtáčiky a pozýva ich, aby s nimi lietali, mávajúc rukami ako krídlami. Po „vtáčikoch“ sa zhromažďujú v kruhu a „klujú zrná“ spolu, klopkajúc prstami o podlahu.

Hra "Catchers".

Postup v hre: psychológ ponúka, že utečie, skryje sa pred ním. Keď psychológ dieťa dostihne, objíme ho, pokúsi sa mu pozrieť do očí a vyzve ho, aby zameškal.

Rozvoj kontaktov.

Lekcia 3: hra "Hľaď mačku."

Psychologička spolu s deťmi vyberá pre hračku „Mačka Murka“ láskavé a nežné slová, kým ju dieťa hladká, môže ju zdvihnúť, túliť sa k nej.

Hra „Hrajte sa s bábikou“.

Postup v hre: vedenie hry na hranie rolí na rôzne témy, napríklad: „Nakupovať“, „Preč“. Bábika je v tomto prípade asistentom pri rozvoji sociálnych rolí dieťaťa.

Posilnenie psychologickej aktivity. Rozvoj vnímania.

4. lekcia: Rozvoj vnímania „hlučných“ predmetov. Formovanie aktivity dieťaťa pomocou herných momentov na rozvoj vnímania.

Priebeh hodiny: dieťa má obraz „hlučných“ obrázkov, jeho úlohou je tieto obrázky rozpoznať.

Cvičenie na rozvoj priestorovej koordinácie (pojmov vľavo, vpravo, vpredu, vzadu atď.) prebieha formou hry.

Teraz ideme doprava! Jeden dva tri!
Teraz poďme doľava! Jeden dva tri!
Poďme rýchlo spojiť ruky! Jeden dva tri!
Otvorme sa rovnako rýchlo! Jeden dva tri!
Budeme ticho sedieť! Jeden dva tri!
A poďme trochu vstať! Jeden dva tri!
Schovávame ruky za chrbtom! Jeden dva tri!
Otočme hlavu!! Jeden dva tri!
A podupajme nohami! Jeden dva tri!

Psychotechnické hry.

Lekcia 5: hra „Nájdite miesto pre hračku“.

Postup v hre: psychológ ponúka striedavo vkladať kolíky alebo loptičky do krabice správnej farby a do zodpovedajúceho otvoru vyrezaného v krabici. Môžete zorganizovať súťaž.

Hra „Zbierajte figúrky“.

Priebeh hry: Dieťa na povel zostavuje a rozoberá dosky.

Rozvoj analyticko-syntetickej sféry.

Lekcia 6: Table Ravenna.

Priebeh lekcie: dieťa je pozvané na opravu koberca. S plnením úloh sú čoraz ťažšie.

Grafický diktát.
Priebeh hodiny: pod diktátom psychológa sa dieťa orientuje na papieri.

Pokračovať v riadku
Priebeh lekcie: na základe daných čísel vykonajte analýzu, nájdite vzorec a postupujte podľa neho pri pokračovaní tejto série.

Rozvoj pozornosti.

Lekcia 7: Opravné vzorky. "Dievčatá".

Priebeh hodiny: dieťa si na papieri vyberie na určitom základe najskôr jeden typ dievčat a potom druhý.

Tabuľka.

Priebeh hodiny: je uvedená tabuľka čísel usporiadaná v rozptyle, úlohou dieťaťa je nájsť a pomenovať ich v poradí.

Rozvoj pamäti

Lekcia 8: Zapamätajte si slová.

Priebeh hodiny: deťom sa striedavo ponúka niekoľko obrázkov, ktoré vyslovujú naspamäť alebo reprodukujú do zošita.

Hra so snehovou guľou.

Priebeh hodiny: postupné tvorenie postupnosti slov, každý ďalší účastník reprodukuje predchádzajúce slová pri zachovaní danej postupnosti, pričom k nim pridáva svoje slovo.

Nájdite rozdielovú hru.

Priebeh hodiny: chlapcom sú ponúknuté dva obrázky, ktoré sa v niektorých detailoch líšia. Musíte nájsť všetky rôzne časti.

Rozvoj verbálnej komunikácie .

Lekcia 9: Zavolajte loptu.

Priebeh lekcie: chlapci stoja v kruhu, psychológ komukoľvek hodí loptu a volá to dieťa menom. Dieťa, ktoré chytí loptu, ju musí hodiť ďalšiemu, tiež ho zavolať menom atď.

Hra „Dokončiť frázu“.

Priebeh hodiny: deti striedavo čítajú známu básničku, ktorú musia dokončiť.

Rozvoj osobno - motivačnej sféry

Lekcia 10: hra „Moja rodina“.

Situácie sa odohrávajú v skupine detí, ktoré hrajú roly oboch rodičov a svoje vlastné.

Priebeh hodiny: Deťom je ponúknutých niekoľko situácií, v ktorých sa vopred rozdelia role s pomocou psychológa. Napríklad: „Všetko najlepšie k narodeninám mame“, „Pozvať priateľa na návštevu“. Ak to majú chlapi ťažké, psychológ by sa mal zapojiť do hry a ukázať, ako sa v danej situácii zachovať.

Lekcia 11: hra „Murzik prišiel hrať“.

Postup v hre: psychológ ukazuje deťom Cat Murzik, nasadenú na ruku. Mačka Murzik pozdravuje každé dieťa. Potom Murzik ukáže deťom priehľadnú plastovú tašku s vecami, ktoré priniesol, a vyzve všetkých, aby si vzali ľubovoľný počet figúrok a poukladali ich na stôl. Z navrhnutých kociek Murzik postaví s deťmi domček pre bábiku alebo garáž pre auto. Psychologička povzbudzuje deti, aby s Murzikom komunikovali.

Vývoj mobilnej hry na hranie rolí .

Lekcia 12: hra „Zlomyseľná opica“.

Postup hry: Deti stoja v kruhu, psychologička ukazuje opicu a hovorí, ako rada napodobňuje. Psychológ zdvihne ruku, potom urobí rovnaký pohyb s opicou, potom vyzve deti, aby ten istý pohyb vykonali samy alebo na opici. Potom sa pohyby skomplikujú: mávanie, tlieskanie, klopkanie atď.

Vývoj mobilných konkurenčných hier.

Lekcia 13: hra „Stavba domu pre priateľov“.

Postup v hre: Psychológ rozdelí deti do skupín po 2-3 ľuďoch a povie, že má dvoch kamarátov: hračkársku mačku Murzika a psa Sharika. Sú veľmi milí a veselí, no majú jeden problém – nie je tu domov. Pomôžme im postaviť dom, niektorí postavia dom pre Murzika, iní pre Sharika. Potom sú chlapom ponúknuté kocky a úloha, kto z nich postaví dom najrýchlejšie.

Hra: "Najšikovnejší."

Priebeh hry: Psychológ navrhuje striedať sa v hádzaní lopty do koša, počítať, kto má najviac zásahov. Potom sa deti postavia do kruhu a hádžu si loptičku, na konci hry je ten najšikovnejší tzv. Môžete ponúknuť ďalšie možnosti vonkajších hier, hlavnou vecou je, že deti v týchto hrách chápu, že je v ich silách dosiahnuť pozitívne výsledky.

Bibliografia

1. Babkina N.V. Radosť z poznania. Program hodín na rozvoj kognitívnej činnosti mladších žiakov: Kniha pre učiteľa. – M.: ARKTI, 2000.
2. Varga A.Ya. Psychologická korekcia porúch komunikácie u mladších školákov \\ Rodina v psychologickom poradenstve \ Pod redakciou A. A. Bodaleva, V.V. Stolin.-M., 1989.
3. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Učíme deti komunikovať. - Jaroslavľ, 1997.
4. Kagan V. E. Autizmus u detí. L., 1981.
5. Mamaychuk I. I. Psycho-korektívne technológie pre deti s vývinovými problémami. - Petrohrad, 2003.
6. Ovchárová R.V. Praktická psychológia na základnej škole - M., 1998

Mestská štátna vzdelávacia inštitúcia „Základná škola Baevskaja v okrese Baevskij na území Altaj“

SCHVÁLIŤ:

Dohodnuté: Riaditeľ MKOU "Baevskaya NOSH"

Sociálna učiteľka MKOU "Baevskaya NOSH" _______________________ / V.A. Krikovtsova

"_____" __________________________ 2016

S.V.Dektyareva

"___" _______________________________ 2016

Individuálny korekčný program

psychologická a pedagogická podpora postihnutého dieťaťaoddiagnózy« autizmus»

Celé meno dieťaťa

na roky 2016-2017

Skomplikovaný:

Teličko Julia Aleksejevna

Výchovný psychológ

s.Baevo 2016

Tento program je určený pre prácu s autistickým dieťaťom vo veku 5-6 rokov.

Náhľad:

Program korekcie autizmu

Z podstaty porúch duševného vývinu pri syndróme autizmu v ranom detstve vyplýva komplexný prístup k jeho náprave, ktorého jedným z najdôležitejších aspektov je dlhodobá nápravno-vývojová práca.

Tento program je určený pre prácu s autistickým dieťaťom vo veku 5-6 rokov.

Hlavné fázy psychologickej korekcie:

Prvým krokom je nadviazanie kontaktu s autistickým dieťaťom. Pre úspešnú realizáciu tejto etapy sa odporúča jemná zmyslová atmosféra tried. Dosahuje sa to pomocou pokojnej, tichej hudby v špeciálne vybavenej učebni. Veľký význam sa pripisuje voľnej mäkkej emocionalite tried. Psychológ by mal s dieťaťom komunikovať polohlasom, v niektorých prípadoch, najmä ak je dieťa rozrušené, dokonca aj šeptom. Je potrebné vyhnúť sa priamemu pohľadu na dieťa, náhlym pohybom. Neklaďte dieťaťu priame otázky.
Nadviazanie kontaktu s autistickým dieťaťom si vyžaduje pomerne dlhý čas a je kľúčovým momentom celého psycho-korekčného procesu. Psychológ má špecifickú úlohu prekonať strach u autistického dieťaťa a to sa dosahuje povzbudzovaním aj k minimálnej aktivite.

Úlohy prvej etapy:

nadviazanie prvotného kontaktu s autistickým dieťaťom;

vytvorenie voľnej mäkkej emocionálne vybitej atmosféry v triede;

prekonať strach z komunikácie;

všeobecná diagnostika (emocionálno-behaviorálne reakcie, aktivita dieťaťa, emočný tonus, emočné prejavy, pozornosť, pamäť).

postupné uvoľňovanie nahromadených negatívnych emócií;

dať dieťaťu príležitosť zažiť čo najviac pozitívnych emócií.

Účelom prvej etapy je zapojenie dieťaťa do spoločných aktivít, často samo ponúka formu možnej interakcie, ktorá je mu momentálne najpohodlnejšia.

Hry v prvej fáze:
I Ak dieťa nie je zapojené do činnosti psychológa, musí sa psychológ zapojiť do činnosti dieťaťa, začať sa s ním hrať (napríklad 2 psychológovia sa hrajú navzájom, upútajú pozornosť dieťa sa pri sledovaní diania postupne zapája do činnosti). Ak sa tak nestane, potom je potrebné napodobniť činnosť, ktorú si dieťa samo vyberie - stereotypná hra autistického dieťaťa na začiatku nápravnovýchovnej práce sa stane základom pre budovanie interakcie s ním, pretože pre samotné dieťa to bude je pohodlná situácia, vo vnútri ktorej je pokojný.
Predpokladajme, že dieťa vykonáva stereotypné pohyby, hojdá sa na stoličke, psychológ najprv len pozoruje jeho stereotypnú hru. Účelom takéhoto pozorovania je pokúsiť sa pochopiť štruktúru stereotypnej hry: vyčleniť cyklus opakujúcich sa akcií; zvýrazniť špecifické zvukové kombinácie, slová a frázy v mrmlaní dieťaťa počas hry. Takéto pozorovania a závery pomôžu v budúcnosti, navrhnú, ako sa môžete zúčastniť hry dieťaťa.
Keď si dieťa zvykne na prítomnosť psychológa, môžete sa začať opatrne snažiť napojiť na jeho hry, a to treba robiť taktne a nenápadne.

II Zmyslová hra ako príležitosť nadviazať kontakt s autistickým dieťaťom.

S cieľom nadviazať kontakt s autistickým dieťaťom, bez ktorého nie je možné vykonať nápravné opatrenia, sa s ním navrhuje viesť zmyslové hry. Zmyslové hry sa podmienečne nazývajú hry, ktorých hlavným účelom je dať dieťaťu nové zmyslové vnemy. Pocity môžu byť veľmi odlišné: zrakové, sluchové, hmatové a motorické, čuchové a chuťové.

Variant takejto hry: "Farebná voda": pre hru budete potrebovať: akvarelové farby, štetce, 5 priehľadných plastových pohárov (v budúcnosti môže byť počet pohárov ľubovoľný). Poháre sú umiestnené v rade na stole a naplnené vodou, potom sa v nich striedavo riedia farby rôznych farieb. Zvyčajne dieťa sleduje, ako sa oblak farby postupne rozpúšťa vo vode. Môžete diverzifikovať efekt a rýchlo zriediť farbu v ďalšom pohári, miešať štetcom; dieťa svojou reakciou dá jasne najavo, ktorý zo spôsobov má najradšej. V tejto hre môže dieťa čoskoro prejaviť túžbu aktívnejšie sa podieľať na dianí: začne si „objednávať“ ďalšiu farbu alebo vytiahne štetec a začne konať nezávisle. Keď nadšenie z čistého zmyslového efektu začne slabnúť (u rôznych detí sa to môže stať po inom čase a má sa za to, že dieťa hrá túto hru nielen v triede, ale môže ju kedykoľvek spustiť a vyzývať pomoc od blízkych, alebo sám, ak to umožňuje úroveň rozvoja jeho každodenných zručností), môžete pristúpiť k rozšíreniu hry.

III Mydlové bubliny. Na hru s mydlovými bublinami je potrebné dieťa najskôr pripraviť. Aby ste to dosiahli, musíte ho naučiť fúkať, vytvoriť silný výdych, schopnosť nasmerovať prúd vzduchu správnym smerom. Počas hry s mydlovými bublinami je potrebné dodržiavať určité preventívne opatrenia: uistite sa, že dieťa fúka, ale nenasáva tekutinu.
Ciele hry: 1. nadviazanie citového kontaktu s psychológom, 2. vzbudenie dôvery v dospelého, 3. získanie nového zmyslového zážitku

Druhou etapou je posilnenie psychickej aktivity detí. Riešenie tohto problému si vyžaduje, aby psychológ dokázal vycítiť náladu dieťaťa, pochopiť špecifiká jeho správania a využiť to v procese nápravy.

Úlohy druhej etapy:

začlenenie dieťaťa do rôznych druhov aktivít, najskôr individuálnych, potom skupinových,

vytváranie emocionálneho kontaktu s psychológom,

rozvoj aktivity dieťaťa,

rozvoj kontaktov.

pomôcť dieťaťu zbaviť sa nahromadeného stresu,

vyhladiť prejavy afektívnych výbuchov, urobiť ich lepšie ovládateľnými,

Naučte svoje dieťa vyjadrovať emócie vhodnejším spôsobom.

Používajú sa spoločné hry na kreslenie/spoločnú výstavbu.
I Hra „Nakreslite spolu“ (zoberie sa veľký list papiera a každý musí postupne niečo nakresliť). Ciele hry: 1. zaradenie do všeobecného druhu činnosti, 2. prekonanie strachu z komunikácie, 3. získavanie nových informácií o svete, 4. ujasňovanie si predstáv, ktoré už dieťa má, 5. prenos poznatkov do reálneho života. , 6. rozvíjanie komunikačných prostriedkov.
II Hra „Catch-up“ (psychológ ponúka deťom, aby utiekli, dostihli dieťa, psychológ ho objal, snažil sa mu pozrieť do očí). Ciele hry: 1. rozvoj aktivity, 2. prekonanie strachu z očného kontaktu, 3. prekonanie strachu z dotyku.
III Hra „Pohladkaj mačku“ (psychológ spolu s deťmi vyberá láskyplné slová pre hračku „Mačka Murka“, zatiaľ čo deti hračku hladkajú, berú do náručia, zakoreňujú sa v sebe). Ciele hry: 1. rozvoj kontaktu, 2. prekonávanie strachu z nových predmetov, 3. rozširovanie slovníka (hromadenie nových epitet).
IV Hry s bavlnou. Vata je veľmi jemný a na dotyk príjemný materiál, ktorý dokáže na dieťa pôsobiť terapeuticky. Je potrebné pamätať na to, že dieťa sa ho môže chcieť dotknúť, roztrhnúť, hádzať a keď dieťa začne hru, ponúknite mu celé množstvo materiálu. Možnosti hry: - SNEŽÍ (Odštípnite s dieťaťom malé kúsky vaty, vyhoďte ich so slovami: „Sneží.“ Sledujte, ako „sneh“ padá, fúkajte naň, aby dlhšie nepadal. )

- SNEHULIENKY (Z malých kúskov bavlny "vyrobte snehové gule" (vytvorte rukami hrudku) a so slovami: "Poďme hrať snehové gule" hádžte po sebe). Ciele hry: 1. osvojiť si nové hmatové vnemy, 2. pomôcť dieťaťu uvoľniť nahromadené napätie.

V treťom štádiu psychokorekcie je dôležitou úlohou zorganizovať cieľavedomé správanie autistického dieťaťa. Rovnako ako rozvoj základných psychologických procesov.

Úlohy tretej etapy:

prekonanie negativity,
riešenie bežných problémov na dosiahnutie cieľa,
rozvoj predstavivosti a vnímania,
rozvoj zrakového a hmatového vnímania.

Hry: 1. „Krúhly tanec“ (popis hry v prílohe 1).
Ciele hry: 1. prekonať strach z hmatového dotyku, 2. prekonať strach z očného kontaktu.

2. Vnímanie „hlučných“ predmetov (pokyn: „Čo sa skrýva v týchto kresbách?“).
Úlohy: 1. formovanie činnosti dieťaťa, pomocou herných momentov na rozvoj vnímania.

3. Cvičenia na rozvoj priestorovej koordinácie. Úlohy: 1. osvojenie si pojmov vpravo, vľavo, dozadu, dopredu atď., 2. schopnosť pracovať v skupine.

IV etapa programu.
Etapové úlohy:

pracovať na prekonaní strachu
rozvoj pozornosti,
rozvoj pamäti,
rozvoj analytickej a syntetickej sféry,
rozvoj rečovej komunikácie,
rozvoj osobnej motivačnej sféry.

Hry IV etapa. 1. „Nakresli svoj strach“ (návod: „Nakresli niečo, čo ťa môže vystrašiť“). Úlohy: 1. vizualizácia strachu, 2. prekonávanie strachu pomocou techniky (pochovať, spáliť kresbu)
2. Hry o pozornosť: 1. Opravný test „Dievčatá“, 2. „Nájdi rozdiely“
3. Hry na rozvoj pamäti: "Zapamätaj si slová."
4. Hra „Moja rodina“. Úlohy: 1. interakcia v skupine, 2. prekonanie strachu z komunikácie, 3. zvládnutie nových rolí pre seba.

V. etapa programu.
Etapové úlohy:

vývoj príbehovej hry,
vývoj mobilnej hry na hranie rolí,
vývoj súťažných hier.
Hry v tejto fáze: 1) „Najšikovnejší“. Úlohy: 1. rozvoj aktivity, 2. práca v skupine, 3. rozvoj súťažného momentu.
2) "Stavíme dom." Úlohy: 1. spoločná činnosť, 2. rozvoj činnosti.

Etapa VI - finále. Účelom tohto štádia je konečná diagnóza, ktorá zahŕňa diagnostiku emočných a behaviorálnych charakteristík, aktivity, emočného správania, operácií myslenia, pozornosti, pamäte, emočného tónu a emočných prejavov.

Príloha 1
Hry pre etapu III.

Postup v hre: psychológ vyberie zo skupiny dieťa, ktoré sa s deťmi pozdraví, každému dieťaťu podá ruku. Dieťa si vyberie toho, kto bude v centre okrúhleho tanca. Deti, držiace sa za ruky, pozdravia pri hudbe toho, kto bude v strede kruhu. Deti striedavo vstupujú do stredu kruhu a skupina ich pozdraví týmito slovami:

Postavte sa, deti
Dostaňte sa do kruhu
Dostaňte sa do kruhu
som tvoj priateľ
A ty si môj priateľ
Starý dobrý priateľ.

Priebeh hry: Cvičenie sa vykonáva vo dvojiciach. Najprv vodca (psychológ) vedie nasledovníka (dieťa) so zaviazanými očami, pričom obchádza všetky možné prekážky. Potom si vymenia úlohy. Podľa príkladu deti samy opakujú hru, pričom striedajú úlohy.

Rozvoj vnímania „hlučných“ predmetov. Formovanie aktivity dieťaťa pomocou herných momentov na rozvoj vnímania.

Priebeh hodiny: dieťa má obraz „hlučných“ obrázkov, jeho úlohou je tieto obrázky rozpoznať.

Cvičenie na rozvoj priestorovej koordinácie (pojmov vľavo, vpravo, vpredu, vzadu atď.) prebieha formou hry.

Hry pre etapu IV:

Opravné testy. "Dievčatá".

Priebeh hodiny: dieťa si na papieri vyberie na určitom základe najskôr jeden typ dievčat a potom druhý.

Priebeh hodiny: deťom sa striedavo ponúka niekoľko obrázkov, ktoré vyslovujú naspamäť alebo reprodukujú do zošita.

Grafický diktát.
Priebeh hodiny: pod diktátom psychológa sa dieťa orientuje na papieri.

Nájdite rozdielovú hru.

Priebeh hodiny: chlapcom sú ponúknuté dva obrázky, ktoré sa v niektorých detailoch líšia. Musíte nájsť všetky rôzne časti.

hra "Moja rodina".

Situácie sa odohrávajú v skupine detí, ktoré hrajú roly oboch rodičov a svoje vlastné.

Priebeh lekcie: dieťa je pozvané na opravu koberca. S plnením úloh sú čoraz ťažšie.

hra "Stavba domu pre priateľov."

Postup v hre: Psychológ rozdelí deti do skupín po 2-3 ľuďoch a povie, že má dvoch kamarátov: hračkársku mačku Murzika a psa Sharika. Sú veľmi milí a veselí, no majú jeden problém – nemajú domov. Pomôžme im postaviť dom, niektorí postavia dom pre Murzika, iní pre Sharika. Potom sú chlapom ponúknuté kocky a úloha, kto z nich postaví dom najrýchlejšie.

Hra: "Najšikovnejší."

1. Babkina N.V. Radosť z poznania. Program hodín na rozvoj kognitívnej činnosti mladších žiakov: Kniha pre učiteľa. – M.: ARKTI, 2000.
2. Varga A.Ya. Psychologická korekcia porúch komunikácie u mladších školákov \\ Rodina v psychologickom poradenstve \ Pod redakciou A. A. Bodaleva, V.V. Stolin.-M., 1989.
3. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Učíme deti komunikovať. - Jaroslavľ, 1997.
4. Kagan V. E. Autizmus u detí. L., 1981.
5. Mamaychuk I. I. Psycho-korektívne technológie pre deti s vývinovými problémami. - SPb., 2003.
6. Ovchárová R.V. Praktická psychológia na základnej škole - M., 1998

Hodiny s autistami doma a v detských kolektívoch

Výkriky a škandály, hlasná hudba, urážlivé slová sú pre citlivé ucho zdravých detí osudné. V dôsledku traumy trpí vedomá aj zmyslová sféra dieťaťa. Zhoršená nie je len schopnosť učiť sa sluchom. Výrazne sa znižuje schopnosť dieťaťa emocionálne reagovať, empatia. Hlavnou úlohou nápravno-vývojových aktivít pri autizme je preto prinavrátiť dieťaťu schopnosť učiť sa sluchom a pomôcť mu obnoviť emocionálny kontakt s ľuďmi.

Nápravné hodiny s autistami si vyžadujú integrovaný prístup k problému od rodičov a psychológov. Autistické dieťa sa môže vyznačovať celou paletou porúch: emočná neviazanosť, motorické a rečové stereotypy, agresivita a tvrdohlavosť, znížené učenie podľa sluchu a mnohé ďalšie. Ako všetko zohľadniť a poskytnúť dieťaťu s autizmom maximálnu pomoc?

V systémovej vektorovej psychológii Yuriho Burlana existuje metóda na rehabilitáciu detí s autizmom s prihliadnutím na individualitu dieťaťa. Tento vedecký prístup dnes potvrdzujú jedinečné praktické výsledky.

V tomto článku zvážime, ako vybudovať komplex rozvojových aktivít pre autizmus tak, aby bola terapia kvalitná a efektívna.

Účel hodiny s autistickým dieťaťom

Hlavným cieľom nápravných tried s dieťaťom s autizmom je odstránenie následkov psychickej traumy, ktorá viedla k rozvoju ochorenia. Aby ste to dosiahli, musíte najprv určiť príčiny rozvoja autizmu.

Psychológia systémových vektorov odhaľuje, že autizmus sa vyskytuje výlučne u detí so zvukovým vektorom. Od narodenia sú zdravé deti obdarené špeciálnymi vlastnosťami psychiky: sebapohlcovanie, oneskorená reakcia, zameranie sa na svoj vnútorný svet. Takéto dieťa dostáva známky autizmu s traumatickým vplyvom na psychiku cez ucho, jeho najcitlivejšiu oblasť.

Preto je hlavnou úlohou nápravno-vývojových tried pre autistov prinavrátiť dieťaťu schopnosť učiť sa sluchom a pomôcť mu obnoviť emocionálny kontakt s ľuďmi. Aby ste to dosiahli, je veľmi dôležité vylúčiť traumatický účinok hlasitých zvukov.

Existujú však aj vedľajšie úlohy. Zvukový vektor je dominantný, takže trauma v ňom vedie k celej kaskáde porúch vo vývoji všetkých ostatných vektorov daných dieťaťu. Napríklad dieťa s kožným vektorom môže mať tiky a nutkavé pohyby, hyperaktivitu a „správanie v teréne“. Dieťa s análnym vektorom prejavuje agresivitu a negativizmus, odmietanie všetkého nového, rituál.

Nápravné hodiny s autistickými deťmi by mali riešiť aj takéto problémy: pomôcť dieťaťu prekonať zmyslovú dezintegráciu a vyrovnať početné patologické symptómy.

Takúto komplexnú metódu tréningu s autistami, založenú na poznatkoch systémovej vektorovej psychológie, je možné realizovať aj doma, pričinením rodičov. Môžu si ho osvojiť aj logopédi, defektológovia a učitelia v škôlke alebo inej predškolskej vzdelávacej inštitúcii, v škole.

Hry a aktivity s autistami na rozvoj vnímania zvuku

Zaujímavé hudobné aktivity s autistami pomáhajú obnoviť schopnosť dieťaťa s autizmom sústrediť sa na zvuky:

"Vysoký nízky". Striedavo znejú vysoké a nízke zvuky (na živom nástroji alebo nahraté). Ak je zvuk vysoký, dieťa zdvihne ruky hore (ukáže, ako prší). Ak je zvuk slabý, dieťa spustí rúčky nadol a ukáže, ako medveď dupe.
"Rýchlo pomaly". Dieťa drží v rukách plyšovú hračku alebo bábiku. Striedavo znie rýchlo, tanečná hudba a pomaly, uspávanka. Pri pomalej hudbe rockujeme hračky, pri rýchlej hudbe ukazujeme, ako tancujú.
"Aký je hluk." Je potrebných niekoľko tichých nástrojov: maracas, zvonček, drevené lyžice atď. Najprv sa dieťa naučí, ako každý z nich znie. Potom sa dospelý odvráti a hrá sa. Úlohou dieťaťa je uhádnuť, ktorý nástroj zaznel.
Pomerne často majú deti s autizmom dobrý a dokonca absolútny sluch pre hudbu. V tomto prípade si môžete zakúpiť sadu ôsmich zvonov intonovaných podľa stupnice. Učíme dieťa rozlišovať noty podľa ucha a usporiadať ich. Môžete použiť rôzne pesničky a riekanky o notách.

Schopnosť dieťaťa s autizmom sústrediť sa na zvuky sa musí postupne preniesť do roviny vedomého vnímania reči. Dá sa to urobiť v rôznych tutoriáloch. Vo veku 3 roky – 4 roky môže byť „geometrický“ – súprava na učenie tvarov a farieb. Najprv požiadajte dieťa, aby dalo štvorec alebo trojuholník. Potom skomplikujte inštrukciu: "nájdite červený trojuholník, zelený štvorec atď."

Pamätajte, že výber výhod v predškolskom veku aj v škole by mal závisieť predovšetkým od skutočnej úrovne vývoja dieťaťa, a nie od jeho fyzického veku.

Hry a aktivity pre deti s autizmom: rozvoj emocionálnej sféry

Jednou z hlavných úloh je aj obnovenie zmyslovej sféry dieťaťa s autizmom. Rodičia a špecialisti často pozorujú, že autistické dieťa nerozoznáva dobre emócie druhých a môže na ne reagovať neadekvátne.

Na rozvoj emocionálnej sféry môžete použiť nasledujúce hry pre autistov:

Hry a riekanky na emocionálnu infekciu a napodobňovanie. Ak dieťa hovorí, potom je vhodnejšie, aby boli postavené vo forme dialógu.

Dieťa: Rež, strih

Dospelý: Sme kapustnica

Dieťa: Soľ, soľ (všetky akcie sprevádzame pohybmi prstov).

Arzenál takýchto hier je veľmi veľký - možno ich nájsť v príručkách pre predškolský vek, materskú školu alebo inú predškolskú vzdelávaciu inštitúciu.

Spoločenské hry na rozpoznávanie emócií. Môžu to byť obrázky emócií, ku ktorým sú pripojené „emotikony“ s rôznymi výrazmi tváre. Dieťa si k obrázku vyberie vhodného „smajlíka“.

Môžete použiť spárované obrázky, z ktorých jeden charakterizuje emócie a druhý - riešenie situácie. Napríklad na jednom obrázku si bábätko poranilo koleno a plače a ten, kde sa lieči a utíši, je pre ňu vhodný. Na jednom obrázku dieťa s kyticou - a vo dvojici sa jej hodí pohľadnica, kde oslavujú narodeniny.

Dnes je na túto tému veľa zaujímavých detských výhod.

Hudobné úlohy zamerané na rozpoznanie nálady v hudbe. Na začiatok si môžete jednoducho vybrať hotový obrázok pre hudbu, ktorá znie. Používajte jasné a rozpoznateľné hudobné pasáže. Ak dieťa s autizmom rado kreslí, môžete sami nakresliť obrázok, ktorý vyjadruje hudobnú náladu.

Systémovo-vektorová psychológia vysvetľuje: rozvoj zmyslovej sféry je nevyhnutný pre každé dieťa. Sú však deti, pre ktoré je to najvýznamnejšie – sú nositeľmi vizuálneho vektora. Príroda im dáva maximálnu emocionálnu amplitúdu. Ak sa zmyslová sféra nevyvinie primerane, takéto dieťa prejavuje záchvaty hnevu, viacnásobný strach, záchvaty paniky.

Preto by hry pre emocionálny rozvoj mali zaberať významné miesto v terapii pre takéto dieťa.

Ďalším dôležitým kritériom pre emocionálnu pohodu každého dieťaťa je psychický stav matky.

Bábätko získa pocit istoty a bezpečia len vtedy, ak je matka v pokojnom, vyrovnanom stave. Bez toho je úspech akejkoľvek terapie pre dieťa s autizmom vždy otázny.

Nápravné triedy pre autistické deti: berúc do úvahy individuálne symptómy

Každé dieťa je obdarené svojou vlastnou jedinečnou sadou vektorov. Prítomnosť zvukového vektora nastavuje spoločné vlastnosti pre všetkých autistov. V ostatných vlastnostiach sa však môžu navzájom výrazne líšiť.

Napríklad majitelia kožného vektora sú mobilní, flexibilní a šikovní. S rozvojom poruchy autistického spektra môže mať takéto dieťa zvláštne problémy: motorická disinhibícia, obsedantné pohyby, „správanie v teréne“ (podrobnejšie v článku „Motorické stereotypy a nadmerná hmatová náchylnosť u dieťaťa s autizmom: príčiny a odporúčania rodičom“).

Preto by aktivity pre autistické deti s kožným vektorom mali zahŕňať:

Dostatočný počet hier pre senzorickú pokožku. Ide o prácu s pieskom, vodou, plastelínovým alebo slaným cestom, cereáliami a pod.
Dostatok vonkajších hier, napríklad imitácia motora. Takéto dieťa nie je schopné sedieť dlho na jednom mieste.
Užitočné masáže a vodné procedúry, "suchý bazén", "suchý dážď" atď.

Majitelia análneho vektora - naopak, sú pomalí a usilovní. Nie je pre nich ťažké dostatočne dlho sedieť nad knihami a didaktickými pomôckami. Pri poruche autistického spektra však môže mať takéto dieťa silnú letargiu, prejavovať agresivitu a negativizmus.

V lekcii pre autistické deti s análnym vektorom je potrebné vziať do úvahy, že:

Toto dieťa potrebuje viac času na dokončenie akejkoľvek úlohy. V žiadnom prípade by ste sa nemali ponáhľať a upravovať to, len to zhoršuje letargiu.
Všetko nové je pre majiteľa análneho vektora stresujúce. Preto by ste do hodiny nemali zavádzať niekoľko nových úloh naraz. Pridávajte ich postupne, jeden po druhom, a dajte svojmu dieťaťu čas na prispôsobenie sa zmenám.
Ak sa bude lekcia konať podľa určitého rituálu, bude sa s ňou pre dieťa ľahšie vyrovnať. Prejavy negativizmu sa výrazne znížia, ak bude pripravované dielo predvídateľnejšie. Tento problém môžete vyriešiť pomocou vizualizácie: napríklad všetky úlohy sú na stole na hromade vľavo. Po dokončení ich presunieme na pravý okraj stola.
Môžete použiť vizuálny plán úloh. Napríklad vo forme obrázkov alebo kariet, ktoré zobrazujú príslušné akcie (hodiny hudby, kreslenie atď.). Po dokončení rozložte rad kariet.
Uprednostnite „sedenie“, spoločenské hry a úlohy. Majitelia análneho vektora nie sú naklonení vonkajším hrám.

Skupinové lekcie s deťmi s autizmom

Všetky vyššie popísané hry a úlohy sa dajú využiť ako doma, tak aj pri skupinových aktivitách s autistickými deťmi. Hlavná pozornosť by sa mala venovať rozvoju zmyslovej a vedomej sféry detí s autizmom. Dodatočnú a významnú pomoc poskytnú zmyslové hry.

V podmienkach skupinového vyučovania musí bábätku asistovať dospelá osoba, najlepšie matka.

Malo by sa však pamätať na to, že vývoj dieťaťa nemožno uzavrieť iba formou individuálnej práce alebo v skupine, kde sú prítomné iba deti s autizmom. Hlavnou úlohou je postupná adaptácia dieťaťa s autizmom na prostredie normotypických rovesníkov.

Rehabilitácia detí s autizmom: metodika potvrdená výsledkom

Veľký význam majú hodiny s autistom doma a v detskom kolektíve. Spoločné úsilie rodičov, psychológov, logopédov a defektológov prináša pozitívne zmeny. Úplná rehabilitácia je však možná len vtedy, ak:

Matka dieťaťa si presne uvedomuje vrodené psychologické vlastnosti dieťaťa. Berie ich do úvahy pri výchove a vzdelávaní.
Matka dieťaťa sa zbavuje vlastných psychických tráum a negatívnych stavov a dokáže dať bábätku maximálny pocit istoty a bezpečia.

Tento výsledok je dosiahnuteľný. Tu je to, čo o ňom hovoria ľudia, ktorí ho dostali:

Dajte svojmu dieťaťu šancu na úplné uzdravenie. Môžete začať o bezplatné online školenie v psychológii systémových vektorov Yuri Burlan.

6 pravidiel komunikácie s autistickým dieťaťom: Techniky milosrdenstva

Počet ľudí narodených s autizmom každým rokom rastie, ale sme pripravení sa s nimi stretnúť? Požiadali sme Yuliu Presnyakovú, skúsenú psychologičku pracujúcu s autistickými deťmi, aby nám povedala, čo by mal vedieť každý z nás, aby sa naučil s takýmito ľuďmi komunikovať.

Oľga KRÁTKA

Počet ľudí narodených s autizmom každým rokom rastie, ale sme pripravení sa s nimi stretnúť? Požiadali sme Yuliu Presnyakovú, skúsenú psychologičku pracujúcu s autistickými deťmi, aby nám povedala, čo by mal vedieť každý z nás, aby sa naučil s takýmito ľuďmi komunikovať.

Čo je najdôležitejšie pri zaobchádzaní s dieťaťom s autizmom?

Yulia Presnyakova, klinická riaditeľka projektu Inclusion: Asi najdôležitejšie je hladké emocionálne pozadie. Všetky naše frázy a návrhy sa snažíme formulovať výlučne pozitívne, navyše hovoríme veľmi, veľmi pokojne a neutrálne.
Čo by sme mali vedieť pred komunikáciou s dieťaťom s autizmom?

Musíme presne vedieť, čo od neho teraz v tejto situácii chceme. Stanovte si konkrétny cieľ. Napríklad: "Chcem, aby sme sa išli najesť." Keď tento cieľ existuje, potom začneme premýšľať o tom, ako možno tieto informácie sprostredkovať.
Ako budujeme svoju reč v komunikácii s dieťaťom s autizmom?

Používame jasné štruktúrované frázy, kde sa v prvom rade kladie dôraz na to, čo presne chceme človeku, dieťaťu odovzdať. Napríklad: "Chceš banán?" alebo "Sadnite si na stoličku." V prípade potreby slová posilníme gestom alebo napríklad nejakým vizuálnym obrázkom.

Ideme si zahrať loptu? Poďme do?
- Chceš si zahrať loptu?

Do reči by ste nemali zaťažovať veľa slov, ktoré sa navzájom dopĺňajú: „Pozri, pozrime sa s tebou, sadnime si, otvoríme knihu a čo máme v tejto knihe...“ V tomto prípade sa reč zmení len na hluk. Prestáva byť funkčný. A našou úlohou je, aby reč bola funkčná a čo najzrozumiteľnejšia.
Aké ďalšie nástroje nám môžu pomôcť pri komunikácii s dieťaťom s autizmom?

Rozvrh môžeme dieťaťu pomôcť pri organizácii nejakej činnosti. Môžete použiť Pex karty (systém komunikácie prostredníctvom špeciálnych kariet), ktoré umožňujú dieťaťu vybrať si predmet, predmet alebo akciu, ktorú skutočne chce. V prípade potreby môžete jednoducho zadať schematické obrázky z dostupných nástrojov. V každom dome vždy nájdeme nejaké knihy, nejaké časopisy, obrázky, balíčky spod predmetov, predmetov a rýchlo „kempingovým spôsobom“ nadviažeme interakciu.
Ako nám môžu moderné technológie pomôcť pri komunikácii s dieťaťom s autizmom?

Môžeme použiť napríklad program „Go-talk“, pomocou ktorého sa dieťa naučí písať o svojich túžbach, požiadavkách a o tom, čo potrebuje.

"Chceš piť?" A všetko, čo dieťa urobí, je vybrať slovo „áno“ zo svojho slovníka a stlačiť „hotovo“.
Čo robiť, ak je dieťa v strese?

Rovnaké správanie - dieťa je rozrušené, kričí, plače, fixuje sa rôznymi spôsobmi v závislosti od príčiny vzniku.

Si nahnevaný. Chápem, že je to také otravné.

Môžeme teda dieťa upokojiť, ak tu od nás skutočne nič nezávisí a má právo prejaviť takúto reakciu.

Môžeme nájsť zdroj frustrácie alebo stresu a odstrániť ho, ak je to na nás.

A ak ide o neprijateľné správanie, ktoré má funkciu požiadať o niečo alebo niečo odmietnuť, potom to emocionálne ignorujeme a ponúkame inú možnosť požiadať alebo odmietnuť. A v tomto prípade ignorujúc nežiaduce správanie dbáme len na to, aby si dieťa neublížilo.
www.miloserdie.ru

Rodina s autistickým dieťaťom má veľmi zodpovednú úlohu. V našom článku prídeme na to, ako pomôcť rodičom správne komunikovať a ako sa vysporiadať s deťmi s autizmom.

Je veľmi dôležité, aby ste nepopierali realitu, neprepadali depresii či skľúčenosti, keď zistíte, že vaše dieťa je autista. Treba sa snažiť nestrácať čas márne, ale rýchlo hľadať spôsoby, ktoré môžu pomôcť rodičom aj dieťaťu prispôsobiť sa aktuálnej situácii a riešiť problémy.

Autizmus je vývinová porucha mozgu, pri ktorej sa vytvára silný deficit sociálnej a psychickej interakcie s okolím a ľuďmi.

Napriek tomu, že autizmus je nevyliečiteľná choroba, existuje veľa rôznych metód a aktivít pre autistické deti. Čím skôr začnete konať, tým produktívnejší bude výsledok. Deti v ranom detstve sú veľmi plastické, pokiaľ ide o ich emocionálny a psychologický stav, správny a korigovaný vplyv vo forme špeciálnych hier a aktivít pomôže dieťaťu rýchlo sa prispôsobiť a prijať svet v príjemnom svetle. Pre najlepší efekt sa využíva systém opatrení, ktorý zahŕňa protidrogovú liečbu, telesnú výchovu, prácu s psychológmi a učiteľmi a rôzne druhy terapie.

Zvážte základné princípy vedenia tried s autistickými deťmi, čo je potrebné urobiť:

Individuálne zostavte triedy v detskom ústave, kde sa najskôr jednoducho zoznámia s prostredím a zvyškom detí.

Pre deti s autizmom je dostať sa do nového neznámeho prostredia obrovským stresom. Takéto dieťa potrebuje veľa času, aby si zvyklo na nové prostredie a nebálo sa ho.

Budujte dôveru a vytvárajte partnerstvá a priateľstvá, aby dieťa mohlo bezpečne počúvať a snažiť sa lepšie pochopiť, čo sa od neho chce. Je dôležité komunikovať s autistickým dieťaťom v jeho jazyku, robiť veľké množstvo gest, silne potriasť hlavou pri odpovedi „áno“ alebo „nie“;
Buďte schopní pochopiť, čo dieťa „hovorí“, keď sa na vás len pozerá. Mnohé autistické deti nie sú zhovorčivé, vyhľadávajú samotu. Je dôležité naučiť sa chápať všetky gestá a pohľad dieťaťa;
Snažte sa nepozerať autistickému dieťaťu priamo do očí, pretože to môže vnímať ako inváziu do osobného priestoru a spôsobí to zbytočné negatívne emócie alebo stres;
Jedným z najdôležitejších pravidiel v komunikácii a pri vedení tried s takýmito deťmi je zostať čo najpokojnejší. Aby dieťa nemalo zbytočný stres, nejaké emocionálne výbuchy a otrasy. Pre bábätko je dôležité, aby malo pocit, že je na bezpečnom mieste a v pokojnom prostredí.

Povedzme si podrobnejšie, ako sa vysporiadať s tým, ak je dieťa autistické. V modernom svete existujú špeciálne centrá a detské ústavy pre deti s diagnostikovaným autizmom. Tam, rovnako ako v bežných škôlkach a školách, sa konajú štandardné triedy, ktoré sú zaostrené a upravené pre deti s takýmito vlastnosťami. Deti sa učia gramotnosti, počítaniu, výtvarnej tvorivosti, rozvíjajú sa komunikačné schopnosti, zmyslová integrácia. Pozrime sa podrobnejšie na každú lekciu:

Rozvoj komunikačných schopností sa uskutočňuje formou hry. Deti sú požiadané, aby sedeli v kruhu, aby spolu trávili čas, môžu spievať, vyrezávať, počúvať rôzne príbehy učiteľa. Piesne nie sú jednoduché, ale ktoré budú interagovať s pohybom častí tela. Mávanie rukami, potriasanie hlavou a podobne;
Učenie čítať a písať tiež najčastejšie prebieha formou hry. Deti majú zoradiť kocky do radu a spočítať ich počet, zoradiť predmety podľa farby. Triedy sa konajú s obrázkami, keď sa deťom ukážu karty, pomenujú a opíšu, čo je na nich zobrazené;
Senzorická integrácia. Ide o aktivity, ktoré rozvíjajú a stimulujú rôzne zmysly dieťaťa. Rukami sa dotýkajú predmetov rôznych tvarov a povrchov.

Doma si môžete vytvoriť aj zmyslovú miestnosť, kde sa bude dieťa učiť. Špecialista vám povie, ako to najlepšie urobiť a aké položky by tam mali byť.

Umelecká tvorivosť zahŕňa triedy s plastelínou, kinetickým pieskom, cestom. Deti skúšajú s učiteľkami rôzne remeslá, kreslia aj farbami, fixkami a ceruzkami.

Tento program je určený pre prácu s autistickým dieťaťom vo veku 5-6 rokov.

Náhľad:

Hodiny s autistami doma a v detských kolektívoch

Účel hodiny s autistickým dieťaťom

Hry a aktivity s autistami na rozvoj vnímania zvuku

Hry a aktivity pre deti s autizmom: rozvoj emocionálnej sféry

Nápravné triedy pre autistické deti: berúc do úvahy individuálne symptómy

Skupinové lekcie s deťmi s autizmom

Rehabilitácia detí s autizmom: metodika potvrdená výsledkom

6 pravidiel komunikácie s autistickým dieťaťom: Techniky milosrdenstva

Počet ľudí narodených s autizmom každým rokom rastie, ale sme pripravení sa s nimi stretnúť? Požiadali sme Yuliu Presnyakovú, skúsenú psychologičku pracujúcu s autistickými deťmi, aby nám povedala, čo by mal vedieť každý z nás, aby sa naučil s takýmito ľuďmi komunikovať.

Možno vás bude zaujímať