Dejavnosti z otroki rd. Korektivno delo z avtističnim otrokom, kje začeti ali "cesto bo obvladal tisti, ki hodi"

Individualiziran korektivni program za predšolskega otroka z motnjo avtističnega spektra

1. Pojasnilo.

1.1 Ustreznost.

V zadnjem desetletju se je močno povečalo število otrok z motnjami v duševnem in telesnem razvoju. Takšna odstopanja tako ali drugače vplivajo na kasnejši razvoj in učenje otroka. Kombinacija različnih negativnih dejavnikov prispeva k spremembi motivacije vzgojno-izobraževalnih dejavnosti pri otrocih, zmanjšuje njihovo ustvarjalno aktivnost, upočasnjuje njihov telesni in duševni razvoj ter povzroča odstopanja v socialnem vedenju. Zgodnji otroški avtizem (RAA) je po razširjenosti na 4. mestu med različnimi vrstami patologije pri otrocih. Zaenkrat ni splošno sprejetega pristopa k korekciji RDA v Rusiji ali v tujini.

1.2 Znanstvena utemeljenost.

Izkrivljen razvoj je vrsta dizontogeneze, pri kateri opazimo zapletene kombinacije splošne psihološke nerazvitosti, zapoznelega, poškodovanega in pospešenega razvoja posameznih duševnih funkcij, kar vodi do številnih kvalitativno novih patoloških formacij. Ena od kliničnih različic te dizontogeneze je zgodnji otroški avtizem (RA) (I.I. Mamaychuk, 1998.). Glavni znaki RDA v vseh njegovih kliničnih različicah so:

nezadostno ali popolno pomanjkanje potrebe po stikih z drugimi;
izolacija od zunanjega sveta;
šibkost čustvenega odziva v odnosu do sorodnikov, celo do matere, do popolne brezbrižnosti do njih (afektivna blokada);
nezadosten odziv na vizualne slušne dražljaje;
zavezanost ohranjanju nespremenljivosti okolja;
monotono vedenje s nagnjenostjo k stereotipom, primitivnim gibanjem;
različne motnje govora pri RDA (eholalija, alalija itd.)

Z vso raznolikostjo resnosti RDA imajo vsi otroci afektivno neprilagojenost, ki se kaže v nestabilnosti pozornosti, šibkosti motoričnega tonusa, motenem zaznavanju, razmišljanju.

Teoretična osnova individualno usmerjenega programa je: teoretični in praktični razvoj specialistov, ki delajo z otroki z motnjami v razvoju K.S. Lebedinskaya, O.S. Nikolskaya, V.V. Lebedinski, E.R.Baenskaya, T.I. Morozov in drugi avtorji. Pri sestavljanju individualno usmerjenega programa sem uporabil znanstveni in praktični priročnik, ki ga je razvil kandidat psiholoških znanosti, izredni profesor Sankt Peterburgske državne univerze I.I. Mamaichuk "Psihokorekcijske tehnologije za otroke z razvojnimi težavami" (oddelek "Psihološka korekcija otrok z izkrivljenim razvojem"), delo S.V. Ikhsanova "Sistem diagnostičnega in korektivnega dela z avtističnimi predšolskimi otroki", delo E.A. Januško E.A. »Igre z avtističnim otrokom in drugimi avtorji, ki delajo z otroki z razvojnimi težavami.

1.3 Organizacija medpredmetnih komunikacij.

Vodilni specialist, ki izvaja program, je učitelj-psiholog. Otrokove spretnosti in zmožnosti, ki se oblikujejo med izvajanjem programa, ugotavljajo logoped, učitelj defektolog pri individualnem pouku, pa tudi starši doma v skladu s priporočili učitelja psihologa.

1.4 Namen programa.

Oblikovanje sposobnosti za socialno interakcijo in sposobnost komuniciranja, harmonizacija čustveno-afektivne sfere, oblikovanje samovoljne regulacije vedenja.

1.5 Cilji programa:

Glavni:

Premagovanje negativizma pri komunikaciji in vzpostavljanju stika z otrokom;
Blaženje čutnega in čustvenega nelagodja, značilnega za avtistične otroke;
Ustvarjanje čustveno pozitivnega razpoloženja;
Povečanje aktivnosti otroka v procesu komuniciranja z odraslimi in otroki;
Premagovanje težav pri organizaciji namenskega vedenja;
Premagovanje negativnih oblik vedenja (agresivnost, negativizem);
Organizacija namenske interakcije psihologa z otrokom v procesu igre ali druge oblike dejavnosti, ki mu je na voljo;
Oblikovanje samovoljne regulacije dejavnosti (sposobnost delovanja po navodilih, modelu, oblikovanje veščin samokontrole, oblikovanje zanimanja za končni rezultat svojih dejanj);
Razvoj namenskih predmetno-praktičnih dejanj med poukom;
Razvoj socialnih prilagodljivih funkcij, komunikacijskih veščin (otroka naučite pozdraviti druge ljudi, se posloviti, upoštevati pravila vedenja, upoštevati zahteve odraslih, spodbujati učenje različnih oblik interakcij)

Povezano:

Oblikovanje prostorskih predstav (nivo prostora lastnega telesa),

Razvoj koordinacije rok in oči, vizualne percepcije (z različnimi vrstami vizualnih dejavnosti: risanje, modeliranje, nanašanje, barvanje in senčenje, skozi oblikovanje in delo z mozaiki itd.)

1.6 Prejemnik programa.

Otrok starejše predšolske starosti z ASD (skupina 3 RDA po klasifikaciji O.S. Nikolskaya).

1.7 Trajanje tečaja: Program je zasnovan za eno študijsko leto: obdobje od septembra do aprila in vključuje individualne (kompleksne) ure z otrokom. Pouk poteka 1-2 krat na teden po 60 minut.

1.8 Načrtovani rezultati:

Po končanem tečaju korektivnega in razvojnega pouka bo otrok začel aktivno vzpostaviti stik z zunanjim svetom, ljudmi. Na podlagi tega bo mogoče razviti prostovoljno regulacijo dejavnosti, kognitivnih procesov, prostorskih predstav, vizualno-motorične koordinacije in socialno-prilagodljivih funkcij.

1.9 Sistem ocenjevanja dosežkov

Učinkovitost opravljenega korektivnega in razvojnega dela bo ocenjena s pomočjo psihološke diagnostike, ki vključuje: pregled otroka po metodah "Psihološko-pedagoški pregled otrok zgodnje in predšolske starosti" avtorja E.A. osnovnošolske starosti. M.M.Semago in N.Ya.Semago N.Ya. Semago, pogovor s starši. Primarna psihodiagnostika (september), zaključna psihodiagnostika (maj).

2. Organizacijski odsek

2.1 Učni načrt programa

Ime oddelka in teme pouka	Skupaj (ura)	Oblika nadzor
*Prva faza (prilagoditev ) -* vzpostavitev stika z otrokom** V razredu se spodbuja kakršna koli, tudi minimalna aktivnost otroka. Korektivni ukrepi na tej stopnji so usmerjeni v uresničevanje otrokovih lastnih rezerv. Za spremembo afektivnega stanja se uporabljajo različne tehnike. Osnova pouka so različne senzorične igre, ki temeljijo na interesih otroka in ustvarjajo nežno čutno vzdušje.		Opazovanje otroka med poukom, pogovor s starši Psihološka diagnostika (primarna in končna).
Druga faza- krepitev duševne dejavnosti otroka Uporaba posebnosti otrokovega vedenja v procesu popravljanja. Izkoristiti trenutek čustvenega vzpona pri otroku in mu dati pravi čustveni pomen igre (otipne, senzorične, glasbene igre)
Tretja stopnja- organizacija namensko vedenje otroka Oblikovanje stereotipnih dejanj v določenih situacijah, pridobivanje samostojnih posebnih veščin (igre za dolgoročno pozitivno koncentracijo otroka. Na primer igra "Tiho, tiho", "More skrbi", "Oči v oči" , itd.). Prehod na bolj zapletene igre in vaje (igre z igranjem vlog, igre, namenjene oblikovanju kognitivnih procesov)
	Skupaj: 30 ur

1.2 Sistem izvajanja programa za študijska leta:

Struktura razredov in glavna vsebina strukturnih komponent lekcije:

Vsaka lekcija v programu ima določeno strukturo, vključno z: obredom pozdravov, glavnim delom lekcije (igre, katerih cilj je vzpostavitev stika z otrokom, krepitev otrokove duševne dejavnosti, organiziranje otrokovega namenskega vedenja, razvijanje namenskih predmetno-praktičnih dejanj med poukom itd.) d) poslovilna slovesnost. V razredu se različne vrste dejavnosti gladko zamenjajo. Med poukom se vsako otrokovo dejanje večkrat ponovi in fiksira v igralnih situacijah.

Metode, uporabljene pri izvajanju programa:

Program se izvaja na naslednje načine:

1. Psihodiagnostika otroka (primarna diagnoza in končna) z uporabo naslednjih metod: "Psihološki in pedagoški pregled otrok zgodnje in predšolske starosti" E.A. M.M.Semago in N.Ya. Semago N.Ya. Semago, pogovor s starši.

2. Svetovanje (individualni posveti staršev o problemih otrokovega razvoja, razvoj optimalnega stila komunikacije z njim, utrjevanje pridobljenih veščin med izvajanjem programa.).

3. Popravljalno-razvojno delo: izvajanje individualnega korektivno-razvojnega pouka po individualno usmerjenem korektivno-razvojnem programu.
Glavna metodološka sredstva pri organizaciji pouka so: različne senzorične igre (igre z vodo, glino, žitaricami, barvami ipd.), igralna terapija (nedirektna v začetni fazi), različne vrste tipnih iger (prstna gimnastika itd.). ). ), glasbena terapija (poslušanje glasbe, igranje na glasbila), igre vlog, igre in vaje za oblikovanje kognitivnih procesov (zaznavanje, pozornost, spomin), samovoljnost vedenja, prostorske predstave, didaktične igre.

Metodološke zahteve za razrede:

Vse naloge je treba otroku ponuditi v vizualni obliki;

Razlage naj bodo preproste, večkrat ponovljene, z enakim zaporedjem, enakimi izrazi;

Govorna navodila naj bodo predstavljena z glasom različne glasnosti, s posebnim poudarkom na tonalnosti;

Po opravljeni nalogi mora psiholog otroka nujno opozoriti na njegov uspeh. Tudi minimalna aktivnost otroka zahteva
obvezna spodbuda.

Zahteve za pogoje za izvajanje programa:

Pouk poteka v igralnici. Igralnica mora imeti mehko osvetlitev, na tleh preprogo ali preprogo. Ne sme biti ostrih težkih predmetov, nestabilnega pohištva. Število igrač je treba omejiti, da ne bi motili otroka.

Obvezna je identiteta razrednega okolja in stalni specialist, ki dela z otrokom, saj se avtistični otroci težko prilagajajo novim okoljem in novim ljudem.

Predmetno razvijajoče okolje:

Glasbene igrače, materiali za senzorične igre (pesek, žitarice, barve, testo za modeliranje, milni mehurčki itd.), kreativni materiali (plastelin, risalni papir, barvni papir, barvni svinčniki, voščene barvice, lepilo, čopiči), predvajalnik plošč;
- igrače, primerne starosti otroka (leseni in plastični gradbeni kompleti, konstruktorji; razne gnezdilke, piramide, vložki, mozaiki, družabne igre: loto, split slike, segen table ipd.; igrače za igranje vlog, razne žoge, obročki itd.

Sistem za ocenjevanje doseganja načrtovanih rezultatov:

Učinkovitost opravljenega korektivnega in razvojnega dela bo ocenjena s pomočjo psihološke diagnostike. Psihodijagnostika se izvaja v individualni obliki (kvantitativna in kvalitativna ocena). Na podlagi rezultatov psihološke diagnostike se pripravi končni psihološki zaključek.

Učni načrt (Priloga 1)

4. Reference:

S.V. Ikhsanova Sistem diagnostičnega in korektivnega dela z avtističnimi predšolskimi otroki S-P, Detstvo-Press, 2011.
Lebedinski V.V., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. Čustvene motnje v otroštvu in njihovo popravljanje. M.: Založba Moskovske državne univerze, 1990
E.K. Lyutova G.B. Monina Trening učinkovite interakcije z otroki SP, Rech, 2005.
I. I. Mamaychuk Pomoč psihologa za otroke z avtizmom. - Sankt Peterburg: Reč, 2007.
Nikolskaya O.S. Avtističen otrok. Načini pomoči / Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M.- M.: Terevinf, 1997
Januško E.A. Igre z avtističnim otrokom. Vzpostavljanje stika, načini interakcije, razvoj govora, psihoterapija M.: Terevinf, 2004

Zaključek: Po zaključenem tečaju korektivno-razvojnega pouka ima otrok pozitiven razvojni trend na naslednjih področjih:

1. Oblikovanje poljubne regulacije dejavnosti: V učilnici je fant na zahtevo učitelja začel izvajati preprost algoritem dejanj: "Vzemite kozarec, nalijte vodo, ga postavite na mizo." Lahko modelira preproste zgradbe, kot so most, sprehajalna pot, kavč, hiša.

2. Organizacija namenske interakcije otroka s psihologom, povečanje otrokove aktivnosti v procesu komunikacije: Otrok se je začel vključevati v zapletno igro: »Opeke bomo odnesli na gradbišče, zgradili hišo «, »Medved je šel po maline, nato pa pogostil svoje prijatelje« itd. Začel je opozarjati odraslega na svoja dejanja: "Poglej me", "Poglej, napisal sem ime" itd.

3. Oblikovanje prostorskih predstav: fant je začel prikazovati glavne dele obraza, telesa (oči, obrvi, ušesa, roke, noge, trebuh, hrbet, kolena). Začel sem razumeti "gor", "dol" glede na predmete v prostoru (na primer: "Vrzi žogo navzgor", "Poglej polico spodaj").

4. Razvoj socialnih adaptivnih funkcij: fant se je začel pozdraviti, ko je prišel v razred. Otrok se je na lastno pobudo začel obračati k drugim otrokom, odraslim: »Pozdravljeni, teta! kako si? Kam greš?" itd. Otrok je postal mirnejši, manj pogosto opazimo manifestacije negativizma.

potrjujem »

Direktor Srednje šole MBOU BGO št

Kaverin V.V.

Program korektivnega pouka za otroke z zgodnjim otroškim avtizmom

Učitelj-psiholog: __________ Evseeva N.I.

Pojasnilo

Izkrivljen razvoj je vrsta dizontogeneze, pri kateri opazimo zapletene kombinacije splošne psihološke nerazvitosti, zapoznelega, poškodovanega in pospešenega razvoja posameznih duševnih funkcij, kar vodi do številnih kvalitativno novih patoloških formacij. Ena od kliničnih različic te dizontogeneze je zgodnji otroški avtizem (RA) (I.I. Mamaychuk, 1998.). Beseda avtizem izvira iz latinske besede autos - sama in pomeni odmaknjenost od realnosti, ograjena od sveta.

Glavni znaki RDA v vseh njegovih kliničnih različicah so:

Nezadostna ali popolna odsotnost potrebe po stikih z drugimi;
- izolacija od zunanjega sveta;
- šibkost čustvenega odziva v odnosu do ljubljenih, tudi do matere, do popolne brezbrižnosti do njih (afektivna blokada)
- nezmožnost razlikovanja med ljudmi in neživimi predmeti. Pogosto takšni otroci veljajo za agresivne;
- zaradi nezadostnega odziva na vidne slušne dražljaje se mnogi starši obrnejo na oftalmologa ali avdiologa. Toda to je napačno mnenje, otroci z avtizmom so nasprotno zelo občutljivi na šibke dražljaje. Otroci na primer pogosto ne prenesejo tiktakanja ure, hrupa gospodinjskih aparatov, kapljanja vode iz pipe;
- zavzetost - premagovanje negativizma pri komunikaciji in vzpostavljanje stika z avtističnim otrokom;
-razvoj kognitivnih veščin;
- ublažitev senzoričnih in čustvenih nelagodij, značilnih za avtistične otroke;
-povečanje aktivnosti otroka v procesu komuniciranja z odraslimi in otroki;
ohraniti nespremenljivost okolja;
- Neofobija (strah pred vsem novim) se pri avtističnih otrocih pokaže zelo zgodaj. Otroci ne prenašajo spremembe prebivališča, preureditve postelje, ne marajo novih oblačil in čevljev;
- monotono vedenje s težnjo k stereotipom, primitivnim gibanjem;
- različne motnje govora v RDA;
- pri otrocih z RDA opazimo različne intelektualne okvare. Pogosteje je duševna zaostalost.

Relevantnost programa:

Za otroke z motnjami v razvoju je zelo aktualen problem izvajanja dejavnosti, ki spodbujajo razvoj. Da bi preprečili hudo zaostalost ali po možnosti zmanjšali škodo zaradi nje, je treba pravočasno izvajati stimulativne korektivne ukrepe, ki pozitivno vplivajo na otroka in mu približajo vedenje zdravih otrok.

Cilji programa:

Premagovanje težav pri organizaciji namenskega vedenja.

Cilji programa:

Vadnice:

Blaženje čutnega in čustvenega nelagodja, značilnega za avtistične otroke

Povečanje aktivnosti otroka v procesu komuniciranja z odraslimi in otroki;

Usmerjenost avtističnega otroka v zunanji svet;
- naučiti ga preprostih kontaktnih veščin;
- poučevanje otroka kompleksnejših oblik vedenja;

Oblikovanje družbeno sprejemljivega vedenja;

Učenje razumevanja lastnih občutkov, prepoznavanje čustvenega stanja druge osebe;

Učenje verbalnega izražanja svojih želja in občutkov;

Razvoj:

Razvoj samozavesti in osebnosti avtističnega otroka;
- razvoj pozornosti;
-razvoj spomina, razmišljanja;

Razvoj govora;

Vzgojitelji:- oblikovati zanimanje za umetniško dejavnost;

Vzgojiti pri otrocih sposobnost videti lepoto v svetu okoli sebe;

Razviti sposobnost za delo v timu;

Oblikovanje veščin socialne usmerjenosti in samopostrežbe.

Posebnost tega programa je sinteza poenostavljenih nalog, pa tudi možnost variiranja nalog za namen njihove diferencirane predstavitve.

Glavne faze psihološki popravek:

Ta program je zasnovan za 1 leto študija. Starost otrok je od 5 do 14 let. Osnova korektivno-razvojnega programa so individualne ure. Pouk poteka 2-krat na teden po 1 uro. Program je razdeljen na naslednje stopnje.

Prvi korak

Vzpostavljanje stika z avtističnim otrokom. Za uspešno izvedbo te stopnje se priporoča nežno čutno vzdušje pouka. To dosežemo s pomočjo umirjene, tihe glasbe v posebej opremljenem prostoru za pouk. Velik pomen pripisujemo prosti mehki čustvenosti pouka. Psiholog naj se z otrokom sporazumeva polglasno, v nekaterih primerih, še posebej, če je otrok vznemirjen, tudi s šepetom. Izogibati se je treba neposrednemu pogledu na otroka, nenadnim gibom. Otroku ne postavljajte neposrednih vprašanj. Vzpostavljanje stika z avtističnim otrokom zahteva dokaj dolgo časa in je ključni trenutek celotnega psihokorektivnega procesa. Psiholog ima specifično nalogo premagovanja strahu pri avtističnem otroku, to pa dosežemo s spodbujanjem tudi minimalne aktivnosti preko senzoričnega sistema.

Druga faza

Krepitev psihološke aktivnosti otrok, spodbujanje otrok k ponavljanju dejanj, posnemanju, razvijanju tehnik samopostrežbe.Reševanje tega problema od psihologa zahteva, da zna začutiti razpoloženje bolnega otroka, razumeti posebnosti njegovega vedenja in ga uporabiti v popravljalni postopek.

Na tretja stopnja

Pomembna naloga je organizirati namensko vedenje avtističnega otroka, igranje intelektualnih in socialnih iger, ki so blizu realnosti. Pa tudi razvoj osnovnih psiholoških procesov.

Tematsko načrtovanje

№ p/p	Programski odsek		Število ur
			Število ur
	"Varnost v razredu"	Uvajanje pojmov: "prehod za pešce", "semafor", "vozišče". Predmetna igra: "Prehod za pešce". Risbe - šablone
	Diagnostika	Spraševanje, Ocena osnovnih veščin. Izdelava individualnega delovnega načrta
	Diagnostika	Diagnostika kognitivne, čustvene sfere, finih in grobih motoričnih sposobnosti. Izdelava individualnega delovnega načrta.
	"Ti in jaz"	Igra številka 1 "Vihanje na ročni viseči mreži" Namen: proprioceptivni in vestibularni učinki, skupna pozornost.
	"Ti in jaz"	Igra številka 3 "Klobasa v odeji" Namen: proprioceptivni vpliv, komunikacija, zavedanje svojega telesa, razvoj vestibularnega sistema, priprava na učenje
	"Jaz sam"	Diagnostika samopostrežnih metod. Izpolnjevanje nalog usposabljanja
	"Moje priložnosti"	Igra številka 2 "Grope in bag" Namen: korelacija taktilnih in vizualnih informacij, taktilno prepoznavanje, razvoj govora, zmanjšanje taktilne preobčutljivosti.
	"Moje sposobnosti"	Psihotehnika "U-SIN"
	"Osnove varnosti v cestnem prometu"	Delo s kartami - naloge, pri katerih je treba prepoznati in predvideti nevarnost, sprejeti učinkovito odločitev. Vaje - igre: "Igla v plastu sena", "Hoja po črti." Risanje prometnih znakov.
	"Moje priložnosti"	Igra številka 4 "Tic-tac-toe" Namen: taktilni vpliv, avtonomija gibov prstov, koordinacija rok in oči, vizualna percepcija, načrtovanje gibanja (praksi) in razmišljanje
	"Moje priložnosti"	Igra številka 5 "Smešni mehurčki" Namen: vizualne sposobnosti, vizualno-zaznavni razvoj, koordinacija rok in oči, obračanje, zavedanje telesa, razvoj govora, trening artikulacije in izboljšanje tehnike dihanja.
	"Moje priložnosti"	Igra številka 6 "Skriti zakladi" Namen: taktilni razvoj, taktilni vpliv, zmanjšanje taktilne preobčutljivosti, začetne učne sposobnosti.
	"Moje priložnosti"	Igra številka 8 "Kdo se skriva v stolpu" Namen: taktilna navada, trening mišic zgornjih okončin, vizualni spomin.
	"Moje priložnosti"	Igra številka 12 "Pletena gugalnica" Namen: vestibularni učinek, proprioceptivni učinek, pomirjevalni učinek, stimulativni učinek.
	"Moje priložnosti"	Igra številka 15 "Tinnitus" Namen: slušna občutljivost, slušna diskriminacija.
	"Moje priložnosti"	Namen: nadzor rok-oči, trening dihanja, nadzor artikulacije in trening.
	"Osnove varnosti v cestnem prometu". "Preprečevanje nesreč na vodi"	Označevanje nevarnih mest na ulicah in cestah, okoli šol in hiš. Vaje – igre: »Pozorne oči«, »Semafor«, branje pravljice o cestnih pravilih, sledi pogovor. Risba semaforja.
	"Moje priložnosti"	Igra št. 17 "Transport" Cilj: groba motorična koordinacija, integracija rok in oči, vizualne sposobnosti.
	"Moje priložnosti"	Igra št. 18 "Wheelboard Crash" Namen: proprioceptivni vpliv, groba motorika, vestibularni aparat.
	"Moje priložnosti"	Igra številka 20 "Leteča žoga" Namen: rotacija telesa, motorični nadzor, vizualno sledenje, koordinacija rok-oko v očesnem sistemu, roka, bilateralna (dvostranska) koordinacija, fizična vzdržljivost, stabilnost trupa, socializacija. slušna integracija.
	"Moje priložnosti"	Igra številka 22 "Safari na invalidskem vozičku" Namen: načrtovanje gibov (praxis), krepitev mišic zgornjega uda, dvostranska (dvostranska) koordinacija, vestibularni vpliv, sledenje v dani smeri, proprioceptivni vpliv, vidno-motorične sposobnosti, razvoj govora.
	"Moje priložnosti"	Igra številka 23 "Kolesarjenje skozi labirint" Namen: načrtovanje gibanja (praxis) vestibularni vpliv, krepitev mišic spodnjih okončin, vizualna pozornost, vestibularno-vizualna integracija.
	"Moje priložnosti"	Igra številka 24 "metanje žogic" Namen: načrtovanje gibanja (praksa), vizualno-motorične sposobnosti, vizualno sledenje in fiksacija
	"Moje priložnosti"	Igra številka 26 "Lovilec z vedrom" Namen: načrtovanje gibanja (praksa), vizualno-motorične sposobnosti, proprioceptivni vpliv
	"Osnove varnosti v cestnem prometu"	Uvedba pojmov: »prva pomoč«, »prometne poškodbe«. Razprava o prometnih situacijah, ki zahtevajo pomoč drugih. Igra: Cestni znaki.
	"Moje priložnosti"	Igra številka 27 "Ujemi osem" Cilj: vestibularno-vizualna integracija, motorična koordinacija, slušni vpliv in integracija.
	"Jaz sam"
	"Moje priložnosti"	Igra številka 29 "Drsna žoga" Cilj: grobe motorične sposobnosti, vestibularno-vizualna integracija, vizualno-motorična integracija, vizualna konvergenca
	"Moje priložnosti"	Igra številka 30 "Zadeti žogo na tarčo" Namen: vizualno-motorična koordinacija v očesnem sistemu, roki, načrtovanje gibanja (praksi) na verbalni ukaz, prepoznavanje črk v ukazu
	"Moje priložnosti"	Igra 31 Želva oklepa Namen: načrtovanje gibanja (praxis) vizualno-motorična integracija, krepitev mišic zgornjih okončin, razvoj mišic rok, zavedanje telesa.
	"Moje priložnosti"	Igra številka 32 "Kovanci v pujsu" Namen: razvijanje oprijema s pinceto, enoročne akcije, grobe motorične sposobnosti
	"Moje sposobnosti"	Slikam s prstnimi barvami "božično drevo"
	"Varnost v razredu" "Osnove varnosti v cestnem prometu premikanje"	Kaj so semaforji. Levo, desno, sredi ceste
	"Moje priložnosti"	Igra številka 33 "Zabijamo kline" Namen: vizualno-motorična koordinacija v očesnem sistemu, roka, motorični nadzor, trening rok, stabilizacija zgornjih okončin.
	"Moje priložnosti"	Igra številka 34 "Mesto na reki" Namen: oblikovanje loka roke, trening mišic zgornjih okončin, trening mišic roke, taktilni udar, trening mišic roke.
	"Moje priložnosti"	Igra številka 36 "Zbiranje za hitrost" Namen: treniranje mišic roke, nasprotovanje palca, pozornost, doslednost pri opravljanju nalog.
	"Moje priložnosti"	Igra №38 "Okusna ogrlica" Namen: dvostranska bilateralna koordinacija, dejanja z eno roko, koordinacija roka-oko v očesnem sistemu
	"Moje priložnosti"	Igra št. 39 "Kipi in rezi" Namen: dvostranska bilateralna koordinacija, enoročna dejanja, proprioceptivni vpliv
	"Moje priložnosti"	Igra št. 40 "Avangardno slikanje" Namen: oprijem klešča, nasprotovanje palca, taktilni udar, razvoj velikih motoričnih sposobnosti (mišice ramenskega obroča)
	"Moje sposobnosti"	Delo s slanim testom
	"Osnove varnosti v cestnem prometu"	Kako prečkati križišče
	"Moje priložnosti"	Igra številka 41 "zgrabi, preden pobegne" Namen: dvostranska dvostranska koordinacija oko-roka v očesnem sistemu roka, fine motorične sposobnosti, vizualne sposobnosti
	"Svet čustev"	Igra št. 42 "Ku-ku" Namen: razumevanje osnovnih lastnosti predmetov, skupna pozornost, socialna interakcija
	"Svet čustev"	Igra 43 "Rdeča luč, zelena luč" Cilj: nadzor telesa, sledenje namigov, jezikovni razvoj, začetne učne sposobnosti, proprioceptivni vpliv, družbeni vpliv
	"Svet čustev"	Igra številka 44 "Iščem par" Cilj: delovni spomin, upoštevanje pravil, igranje po vrsti, razvoj govora.
4 6	"Svet čustev"	Igra 45 "Kje v mojem svetu" Namen: Oblikovanje prostorskih predstav, razvoj govora
4 7	"Svet čustev"	Igra št. 46 "Najljubši junak poveljuje" Namen: sledenje navodilom, sposobnosti poslušanja, razvoj govora,
4 8	"Moje sposobnosti"	Prijava za počitnice
	"Osnove varnosti v cestnem prometu"	Kako se obnašati na avtobusni postaji, pravila za vstop in izstop na avtobusni postaji.
5 0	"Svet čustev"	Igra številka 47 "Upodobitev predlogov" Cilj: razvoj govora
5 1	"Svet čustev"	Igra številka 48 "Zapomni si besedo" Cilj: razvoj govora, slušni spomin, vestibularni učinki
5 2	"Svet čustev"	Igra številka 49 "Kako se konča" Namen: slušni spomin, domišljija, čustvena inteligenca.
5 3	"Svet čustev"	Igra številka 51 "Naroči doma" Cilj: Spretnosti urejanja, vizualni spomin, spretnosti vsakdanjega življenja
5 4	"Ti in jaz"	Igra številka 52 "Žgečkanje" Namen: socialna interakcija, očesni stik, deljena pozornost
5 5	"Ti in jaz"	Igra številka 53 "Kaj manjka na obrazu" Namen: čustveno prepoznavanje, vizualni spomin, celostno zaznavanje
5 6	"Moje sposobnosti"	Aplikacija "Cvet"
5 7	"Osnove varnosti v cestnem prometu"	Razprava o shemah za iskanje pomoči, kako učinkovito zagotoviti pomoč. Orientacija po prometnih znakih. Povezane risbe
5 8	"Ti in jaz"	Igra številka 54 "Ugani kdo" Namen: prepoznavanje obraza, vizualni spomin
	"Ti in jaz"	Igra številka "56" Namen: kazanje s prstom, skupna pozornost, kazanje s prstom, vizualno sledenje, vizualna diskriminacija
6 0	"Ti in jaz"	Igra številka 57 "Opis ljudi na kartah" Cilj: sposobnost opazovanja, čustvena inteligenca, razvoj govora
6 1	"Ti in jaz"	Igra 59 "Vidim, da" Namen: spretnosti motorične imitacije, spremenjene veščine posnemanja, taktilni vpliv, socialna interakcija
6 2	"Ti in jaz"	Igra številka 60 "Pokažemo s telesom" Namen: govorica telesa, skupna pozornost
6 3	"Ti in jaz"	Igra 62 "Ne spusti žoge" Cilj: čustvena inteligenca in socialni razvoj, porazdelitev pozornosti
6 4	"Moje sposobnosti"	Delo s plastelinom "Dekoracija velikonočnih jajc »
6 5	"Osnove varnosti v cestnem prometu" »Preprečevanje nesreč na vodi	Pogovor o cestnih pravilih pri vožnji s kolesi, rolkami, rolerji. Zahteve za zaščitna oblačila. Družabna igra - "Na ulici".Maj
6 6	"Ti in jaz"	Igra številka 69 "Kartice za vsak dan" Namen: korelacija besede in njenega pomena vizualne sposobnosti, vizualno-zaznavne veščine
6 7	"Jaz sam"	Diagnostika samopostrežnih metod. Izpolnjevanje nalog usposabljanja.
6 8	"Ti in jaz"	Igra številka 70 "Do sestavljanke skozi ovire" Namen: oblikovanje logičnih zaključkov, načrtovanje gibanja, vizualnoprostorske veščine
	"Ti in jaz"	Igra številka 74 "Dirka na papirju" Namen: fina motorika, koncept razvoja govora smeri začetne učne spretnosti
7 0	"Ti in jaz"	Igra 19 "Skači medvedi" Namen: razvoj govora začetne učne veščine: načrtovanje gibanja vizualno sledenje proprioceptivni vpliv vestibularno-vizualna integracija
	"Ti in jaz"	Igra krompirjeve glave Cilj: Prepoznavanje čustev, čustvena inteligenca
7 2	Diagnostika	Diagnostika kognitivne, čustvene sfere, finih in grobih motoričnih sposobnosti. Ocena osnovnih veščin.

pričakovani rezultati

Uporaba socialne in gospodinjske orientacije in veščin samopostrežbe;

Povečanje aktivnosti otroka v procesu komuniciranja z odraslimi in otroki;

- orientacija avtističnega otroka v zunanji svet;

Razvoj kognitivnih sposobnosti;

Razviti konceptualni aparat in motorične sposobnosti rok;

Razvoj samozavedanja in osebnosti avtističnega otroka.

Za ugotavljanje rezultatov se izvaja opazovanje, ocenjevanje razvoja osnovnih spretnosti in anketiranje staršev učencev.

Logistična, izobraževalna in metodološka podpora programa

Učni pripomočki, knjige, gospodinjski predmeti različnih barv, oblik, tekstur, lutke, igrače, igre, karte, ustvarjalni kompleti, senzorične škatle, video in avdio CD-ji.

Bibliografija

1. Babkina N.V. Veselje do znanja. Program pouka za razvoj kognitivne dejavnosti mlajših učencev: Knjiga za učitelja. - M.: ARKTI, 2000.
2. Varga A.Ya. Psihološka korekcija komunikacijskih motenj pri mlajših šolarjih \\ Družina v psihološkem svetovanju \ Pod uredništvom A. A. Bodaleva, V.V. Stolin.- M., 1989.
3. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Otroke učimo komunicirati. - Yaroslavl, 1997.
4. Kagan V. E. Avtizem pri otrocih. L., 1981.
5. Mamaychuk I. I. Psihokorektivne tehnologije za otroke z razvojnimi težavami. -SPb., 2003.
6. Ovcharova R.V. Praktična psihologija v osnovni šoli - M., 1998

7. Lyutova E., Monina G. - "Čarilnica za odrasle: psihokorekcijsko delo s hiperaktivnimi, agresivnimi, anksioznimi in avtističnimi otroki" - Sankt Peterburg: Govor, 2006

8. Hiltunen E.A. - "Otroci Montessori" - M.: Astrel: AST, 2008

9. Monakhova A.Yu._- "Psiholog in družina: aktivne metode interakcije" - Yaroslavl: Razvojna akademija, 2004

10. Khukhlaeva O.V. - "Osnove psihološkega svetovanja in psihološke korekcije" -11.M.: Gummanit. Ed. Center Vlados, 2001

12. Zakharov A.I. - "Dnevni in nočni strahovi pri otrocih" - Sankt Peterburg: Založba Sojuz, 2004 1.

Relevantnost

Izkrivljen razvoj je vrsta dizontogeneze, pri kateri opazimo zapletene kombinacije splošne psihološke nerazvitosti, zapoznelega, poškodovanega in pospešenega razvoja posameznih duševnih funkcij, kar vodi do številnih kvalitativno novih patoloških formacij. Ena od kliničnih različic te dizontogeneze je zgodnji otroški avtizem (RA) (I.I. Mamaychuk, 1998.). Beseda avtizem izvira iz latinske besede autos - sama in pomeni odmaknjenost od realnosti, ograjena od sveta.

Glavni znaki RDA v vseh njegovih kliničnih različicah so:

Nezadostna ali popolna odsotnost potrebe po stikih z drugimi;
- izolacija od zunanjega sveta;
- šibkost čustvenega odziva v odnosu do ljubljenih, tudi do matere, do popolne brezbrižnosti do njih (afektivna blokada)
- nezmožnost razlikovanja med ljudmi in neživimi predmeti. Pogosto takšni otroci veljajo za agresivne;
- zaradi nezadostnega odziva na vidne slušne dražljaje se mnogi starši obrnejo na oftalmologa ali avdiologa. Toda to je napačno mnenje, otroci z avtizmom so nasprotno zelo občutljivi na šibke dražljaje. Otroci na primer pogosto ne prenesejo tiktakanja ure, hrupa gospodinjskih aparatov, kapljanja vode iz pipe;
- zavezanost ohranjanju nespremenljivosti okolja;
- neofobija (strah pred vsem novim) se pri otrocih z avtizmom zelo zgodaj pokaže. Otroci ne prenašajo spremembe prebivališča, preureditve postelje, ne marajo novih oblačil in čevljev;
- monotono vedenje s težnjo k stereotipom, primitivnim gibanjem;
- različne motnje govora v RDA;
- pri otrocih z RDA opazimo različne intelektualne okvare. Pogosteje je duševna zaostalost.

Cilji programa:

Premagovanje negativizma pri komunikaciji in vzpostavljanju stika z avtističnim otrokom;
-razvoj kognitivnih veščin;
- ublažitev senzoričnih in čustvenih nelagodij, značilnih za avtistične otroke;
-povečanje aktivnosti otroka v procesu komuniciranja z odraslimi in otroki;
- premagovanje težav pri organizaciji namenskega vedenja.

Cilji programa:

Usmerjenost avtističnega otroka v zunanji svet;
- naučiti ga preprostih kontaktnih veščin;
- poučevanje otroka kompleksnejših oblik vedenja;
-razvijanje samozavedanja in osebnosti avtističnega otroka;
- razvoj pozornosti;
-razvoj spomina, razmišljanja.

Glavne faze psihološki popravek:

Prvi korak - vzpostavitev stika z avtističnim otrokom. Za uspešno izvedbo te stopnje se priporoča nežno čutno vzdušje pouka. To dosežemo s pomočjo umirjene, tihe glasbe v posebej opremljenem prostoru za pouk. Velik pomen pripisujemo prosti mehki čustvenosti pouka. Psiholog naj se z otrokom sporazumeva polglasno, v nekaterih primerih, še posebej, če je otrok vznemirjen, tudi s šepetom. Izogibati se je treba neposrednemu pogledu na otroka, nenadnim gibom. Otroku ne postavljajte neposrednih vprašanj. Vzpostavljanje stika z avtističnim otrokom zahteva dokaj dolgo časa in je ključni trenutek celotnega psihokorektivnega procesa. Psiholog ima specifično nalogo premagovanja strahu pri avtističnem otroku, to pa dosežemo s spodbujanjem tudi minimalne aktivnosti.

Druga faza - krepitev psihične aktivnosti otrok. Reševanje tega problema od psihologa zahteva, da zna začutiti razpoloženje bolnega otroka, razumeti posebnosti njegovega vedenja in to uporabiti v procesu popravljanja.

Natretja stopnja Pri psihokorekciji je pomembna naloga organiziranje namenskega vedenja avtističnega otroka. Pa tudi razvoj osnovnih psiholoških procesov.

Učinkovitost programa.

Izvajanje korektivnega programa za otroke z RDA predstavlja osnovo za učinkovito prilagajanje otroka svetu. Zahvaljujoč tem dejavnostim je otrok nastavljen na aktiven stik z zunanjim svetom. Tako se bo otrok počutil varno in čustveno udobno, kar pomeni, da bo vedenje popravljeno.

Tematsko načrtovanje pouka po programu

Količina

ure

Številke lekcij

Primarna diagnoza. Tehnika opazovanja.

1. STOPNJA

Diagnostika čustvenih in vedenjskih reakcij

Diagnostika dejavnosti

Diagnoza čustvenega tona in čustvenih manifestacij

Diagnoza ocene lastnega vedenja

Diagnostika pozornosti, spomina

2. OTPA

1. Vzpostavljen čustveni stik s strani psihologa. Igre "Ročaji", "Okrogli ples"

2. Razvoj dejavnosti: igre "Vodnik", "Ptice", "Dohitevanje".

3. Razvoj stika: igre "Pobožaj mačko", "Igraj se z lutko"

3. OTPA

1. Razvoj zaznave in domišljije. Prostorska koordinacija. šifrirana risba. Položite vzorec.

2. Razvoj vizualne in taktilne percepcije. Psihotehnične igre: poiščite mesto za igračo, zbirajte figurice (Segen deske)

4. OTPA

1. Razvoj analitične in sintetične sfere. Raven mize. Grafični narek. Nadaljujte z vrstico.

2. Razvoj pozornosti. Korekcijski test ''Dekleta''. mize.

3. Razvoj spomina. Zapomni si besede. Poiščite razlike.

4. Razvoj verbalne komunikacije. Pokliči žogo. Dokončaj stavek.

5. Razvoj osebne motivacijske sfere. Moja družina

5. OTPA

1. Razvoj igre zgodbe. ''Murzik je prišel igrati''

2. Razvoj mobilne igre vlog. "Nagajiva opica"

3. Razvoj mobilnih tekmovalnih iger. Gradnja hiše za prijatelje. Najbolj spreten.

6. OTPA

Končna diagnoza. Diagnoza čustvenih in vedenjskih značilnosti.

Končna diagnoza. diagnostika aktivnosti.

Končna diagnoza. Diagnoza vrednotenja lastnega vedenja.

Končna diagnoza. Diagnostika miselnih operacij.

Končna diagnoza. Diagnostika spomina, pozornosti.

Končna diagnoza. Diagnoza čustvenega tona in čustvenih manifestacij.

SKUPAJ

Vzpostavljanje stika z avtističnim otrokom.

Lekcija 1: igra "Pesala".

Napredek igre. Otrok se postavi pred psihologa. Psiholog vzame otroka za roko in ga ritmično treplja z roko po otrokovi roki ter ponavlja "Moja roka, tvoja roka ...". Če se otrok aktivno upira, umakne roko, potem psiholog še naprej treplja sebe ali z drugim otrokom. Če otrok pristane na stik z rokami, psihologova roka še naprej treplja po otrokovi roki glede na vrsto.

Igra "V redu", ponujamo ta kvatren:

Ročaj naše ročaje, ti igraj za nas,
Potrkaj, da te močno stresi
Z vami bomo prijatelji in vsakega ujeli za roko.

Igra "Okrogli ples".

Napredek igre: psiholog, otrok, starš izmenično vstopijo v središče kroga in pozdravijo s temi besedami:

Vstanite, otroci
Stopite v krog
Stopite v krog
jaz sem tvoj prijatelj
In ti si moj prijatelj
Dobri stari prijatelj.

Razvoj dejavnosti.

Lekcija 2: igra "Vodnik".

Potek igre: Vaja se izvaja v parih. Najprej vodja (psiholog) vodi sledilca (otroka) z zavezanimi očmi, pri čemer obide vse vrste ovir. Nato zamenjata vloge.

Igra ptic.

Napredek igre: Psihologinja pravi, da se zdaj vsi spreminjajo v ptičke, in jih vabi, naj letijo z njimi in mahajo z rokami kot s krili. Po »pticah« se zberejo v krogu in skupaj »kljuvajo zrna« ter s prsti tapkajo po tleh.

Igra "Lovci".

Napredek igre: psiholog ponudi, da pobegne, se skrije pred njim. Ko je dohitel otroka, ga psiholog objame, mu poskuša pogledati v oči in ga povabi, naj dohiteva.

Razvoj stika.

Lekcija 3: igra "Pobožaj mačko."

Psihologinja skupaj z otroki izbere ljubeče in nežne besede za igračo "Mačka Murka", medtem ko jo otrok boža, lahko dvigne, se stisne k njej.

Igra "Igraj se z lutko."

Napredek igre: igranje igre vlog na različne teme, na primer: »Nakupovanje«, »Gost«. Lutka je v tem primeru pomočnik pri razvoju družbenih vlog otroka.

Krepitev psihične aktivnosti. Razvoj zaznave.

Lekcija 4: Razvoj zaznave "hrupnih" predmetov. Oblikovanje otrokove dejavnosti s pomočjo igralnih trenutkov za razvoj zaznave.

Potek lekcije: otrok ima podobo "hrupnih" slik, njegova naloga je prepoznati te slike.

Vaja za razvoj prostorske koordinacije (pojmov levo, desno, spredaj, zadaj itd.) poteka v obliki igre.

Zdaj gremo na desno! En dva tri!
Zdaj pa pojdimo na levo! En dva tri!
Hitro stopimo za roke! En dva tri!
Odprimo tako hitro! En dva tri!
Sedeli bomo tiho! En dva tri!
In vstanimo malo! En dva tri!
Roke skrivamo za hrbtom! En dva tri!
Obrnimo glave!! En dva tri!
In stopimo z nogami! En dva tri!

Psihotehnične igre.

Lekcija 5: igra "Poišči mesto za igračo."

Napredek igre: psiholog ponudi, da izmenično vstavite žebljičke ali kroglice v škatlo prave barve in v ustrezno luknjo, izrezano v škatli. Lahko organizirate tekmovanje.

Igra "Zberi figure."

Potek igre: Otrok na ukaz sestavi in razstavi deske.

Razvoj analitično-sintetične sfere.

Lekcija 6: Miza Ravenna.

Potek pouka: otroka povabimo, da zakrpa preprogo. Ko opravljate naloge, postajajo vse težje.

Grafični narek.
Potek lekcije: pod narekom psihologa se otrok orientira na papir.

Nadaljujte z vrstico
Potek lekcije: na podlagi danih številk opravite analizo, poiščite vzorec in mu sledite, medtem ko nadaljujete to serijo.

Razvoj pozornosti.

Lekcija 7: Popravni testi. "Dekleta".

Potek lekcije: otrok izbere na kos papirja na določeni podlagi najprej eno vrsto deklet, nato drugo.

Tabela.

Potek lekcije: podana je tabela številk, razporejenih v razpršenem vrstnem redu, naloga otroka je, da jih poišče in poimenuje po vrstnem redu.

Razvoj spomina

Lekcija 8: Zapomni si besede.

Potek lekcije: otrokom se ponudi več slik po vrsti, ki jih izgovorijo po spominu ali reproducirajo v zvezku.

Igra snežne kepe.

Potek lekcije: postopno oblikovanje zaporedja besed, vsak naslednji udeleženec reproducira prejšnje besede, hkrati pa ohranja dano zaporedje in jim doda svojo besedo.

Igra Najdi razliko.

Potek lekcije: fantom sta na voljo dve sliki, ki se v nekaterih podrobnostih razlikujeta. Najti morate vse različne dele.

Razvoj verbalne komunikacije .

Lekcija 9: Pokličite žogo.

Potek lekcije: fantje stojijo v krogu, psiholog komurkoli vrže žogo in tega otroka pokliče po imenu. Otrok, ki ujame žogico, jo mora vreči naslednjemu, prav tako ga pokliče po imenu itd.

Igra "Dokončaj stavek."

Potek ure: otroci izmenično berejo znano pesem, ki jo morajo dokončati.

Razvoj osebno - motivacijske sfere

Lekcija 10: igra "Moja družina".

Situacije se odvijajo v skupini otrok, ki igrajo vloge obeh staršev in svoje.

Potek ure: Otrokom ponudimo več situacij, v katerih bodo vloge s pomočjo psihologa vnaprej razporejene. Na primer: "Vse najboljše mami", "Povabi prijatelja na obisk". Če je fantom težko, bi se moral psiholog pridružiti igri in pokazati, kako se obnašati v dani situaciji.

Lekcija 11: igra "Murzik je prišel igrati."

Napredek igre: psiholog otrokom pokaže Mačka Murzika, ki ga položi na roko. Maček Murzik pozdravi vsakega otroka. Nato Murzik otrokom pokaže prozorno plastično vrečko s predmeti, ki jih je prinesel, in vse povabi, naj vzamejo poljubno število figuric in jih razporedijo po mizi. Iz predlaganih kock Murzik z otroki zgradi hišo za punčko ali garažo za avto. Psihologinja spodbuja otroke k komunikaciji z Murzikom.

Razvoj mobilne igre vlog .

Lekcija 12: igra "Nagajiva opica".

Napredek igre: Otroci stojijo v krogu, psiholog pokaže opico in pove, kako rada posnema. Psiholog dvigne roko, nato naredi isto gibanje z opico, nato otroke povabi, da isto gibanje izvedejo sami ali na opici. Potem postanejo gibi bolj zapleteni: mahanje, ploskanje, tapkanje itd.

Razvoj mobilnih konkurenčnih iger.

Lekcija 13: igra "Gradnja hiše za prijatelje."

Napredek igre: Psiholog razdeli otroke v skupine po 2-3 osebe in pove, da ima dva prijatelja: mačko igračo Murzika in psa Sharik. So zelo prijazni in veseli, vendar imajo eno težavo – doma ni. Pomagajmo jim zgraditi hišo, eni bodo zgradili hišo za Murzika, drugi za Šarika. Po tem fantom ponudijo kocke in nalogo, kdo bo najhitreje zgradil hišo.

Igra: "Najbolj spreten."

Napredek igre: Psiholog predlaga, da se izmenično vržete žogico v koš, pri čemer štejete, kdo ima največ zadetkov. Nato otroci stojijo v krogu in si mečejo žogo, na koncu igre se imenuje najbolj spretna. Ponudite lahko druge možnosti za igre na prostem, glavna stvar je, da otroci v teh igrah razumejo, da je v njihovi moči doseči pozitivne rezultate.

Bibliografija

1. Babkina N.V. Veselje do znanja. Program pouka za razvoj kognitivne dejavnosti mlajših učencev: Knjiga za učitelja. – M.: ARKTI, 2000.
2. Varga A.Ya. Psihološka korekcija komunikacijskih motenj pri mlajših šolarjih \\ Družina v psihološkem svetovanju \ Pod uredništvom A. A. Bodaleva, V.V. Stolin.- M., 1989.
3. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Otroke učimo komunicirati. - Yaroslavl, 1997.
4. Kagan V. E. Avtizem pri otrocih. L., 1981.
5. Mamaychuk I. I. Psihokorektivne tehnologije za otroke z razvojnimi težavami. - Sankt Peterburg, 2003.
6. Ovcharova R.V. Praktična psihologija v osnovni šoli - M., 1998

Občinska državna izobraževalna ustanova "Osnovna šola Baevsky v okrožju Baevsky na ozemlju Altai"

ODOBRITE:

Dogovorjeno: Direktor MKOU "Baevskaya NOSH"

Socialni učitelj MKOU "Baevskaya NOSH" ______________________ / V.A. Krikovtsova

"_____" _________________________ 2016

S.V.Dektyareva

"___" ______________________________ 2016

Individualni korekcijski program

psihološka in pedagoška podpora invalidnemu otrokuoddiagnoza« avtizem»

Polno ime otroka

za 2016-2017

Sestavil:

Teličko Julija Aleksejevna

Pedagoški psiholog

s.Baevo 2016

Ta program je zasnovan za delo z avtističnim otrokom, starim 5-6 let.

Predogled:

Program za odpravo avtizma

Narava motenj duševnega razvoja pri sindromu zgodnjega otroškega avtizma pomeni celovit pristop k njegovemu popravljanju, katerega eden najpomembnejših vidikov je dolgotrajno korektivno in razvojno delo.

Ta program je zasnovan za delo z avtističnim otrokom, starim 5-6 let.

Glavne faze psihološke korekcije:

Prvi korak je vzpostavitev stika z avtističnim otrokom. Za uspešno izvedbo te stopnje se priporoča nežno čutno vzdušje pouka. To dosežemo s pomočjo umirjene, tihe glasbe v posebej opremljenem prostoru za pouk. Velik pomen pripisujemo prosti mehki čustvenosti pouka. Psiholog naj se z otrokom sporazumeva polglasno, v nekaterih primerih, še posebej, če je otrok vznemirjen, tudi s šepetom. Izogibati se je treba neposrednemu pogledu na otroka, nenadnim gibom. Otroku ne postavljajte neposrednih vprašanj.
Vzpostavljanje stika z avtističnim otrokom zahteva dokaj dolgo časa in je ključni trenutek celotnega psihokorektivnega procesa. Psiholog ima specifično nalogo premagovanja strahu pri avtističnem otroku, to pa dosežemo s spodbujanjem tudi minimalne aktivnosti.

Naloge prve stopnje:

vzpostavitev začetnega stika z avtističnim otrokom;

ustvarjanje prostega mehkega čustveno razbremenjenega vzdušja v razredu;

premagovanje strahu pred komunikacijo;

splošna diagnostika (čustveno-vedenjske reakcije, aktivnost otroka, čustveni ton, čustvene manifestacije, pozornost, spomin).

postopno sproščanje nakopičenih negativnih čustev;

daje otroku možnost, da doživi čim več pozitivnih čustev.

Namen prve stopnje je vključiti otroka v skupne dejavnosti, pogosto sam ponudi obliko možne interakcije, ki mu je trenutno najbolj udobna.

Igre v prvi fazi:
I Če otrok ni vključen v dejavnosti psihologa, se mora psiholog vključiti v dejavnosti otroka, se začeti igrati skupaj z njim (npr. 2 psihologa se igrata drug z drugim in pritegneta pozornost otrok, on, ko opazuje, kaj se dogaja, se postopoma pridruži dejavnosti). Če se to ne zgodi, je treba posnemati dejavnost, ki si jo otrok izbere sam - stereotipna igra avtističnega otroka na začetku korektivnega dela bo postala osnova za izgradnjo interakcije z njim, saj bo za otroka samega to je udobna situacija, znotraj katere je miren.
Recimo, da otrok izvaja stereotipne gibe, ziba se na stolu, psiholog sprva le opazuje njegovo stereotipno igro. Namen takšnega opazovanja je poskušati razumeti strukturo stereotipne igre: izpostaviti cikel ponavljajočih se dejanj; izpostaviti določene zvočne kombinacije, besede in besedne zveze v otrokovem mrmranju med igro. Takšna opažanja in sklepi bodo pomagali v prihodnosti, predlagali, kako lahko sodelujete v otroški igri.
Ko se otrok navadi na prisotnost psihologa, se lahko začnete skrbno poskušati povezati z njegovimi igrami, pri čemer je treba to storiti taktično in nevsiljivo.

II Senzorična igra kot priložnost za vzpostavitev stika z avtističnim otrokom.

Za vzpostavitev stika z avtističnim otrokom, brez katerega je nemogoče izvajati korektivne ukrepe, se predlaga, da se z njim izvajajo senzorične igre. Senzorične igre pogojno imenujemo igre, katerih glavni namen je otroku dati nove čutne občutke. Občutki so lahko zelo različni: vidni, slušni, taktilni in motorični, vohalni in okusni.

Različica takšne igre: "Obarvana voda": za igro boste potrebovali: akvarelne barve, čopiče, 5 prozornih plastičnih kozarcev (v prihodnosti je lahko število kozarcev poljubno). Kozarce postavimo v vrsto na mizo in napolnimo z vodo, nato pa v njih izmenično razredčimo barve različnih barv. Otrok običajno opazuje, kako se oblak barve postopoma raztopi v vodi. Učinek lahko popestrite in hitro razredčite barvo v naslednjem kozarcu, mešajte s čopičem; otrok bo s svojo reakcijo jasno povedal, katera od metod mu je najbolj všeč. V tej igri lahko otrok kmalu pokaže željo po aktivnejšem sodelovanju v dogajanju: začne "naročiti" naslednjo barvo ali iztrga čopič in začne delovati samostojno. Ko začne navdušenje nad čistim čutnim učinkom oslabiti (to se lahko zgodi pri različnih otrocih po različnem času in se razume, da se otrok te igre ne igra samo v razredu, ampak jo lahko kadar koli začne in poziva k pomoč ljubljenih ali sam, če dopušča raven razvoja njegovih vsakodnevnih veščin), lahko nadaljujete s širitvijo igre.

III Milni mehurčki. Otroka je treba najprej pripraviti na igro z milnimi mehurčki. Če želite to narediti, ga morate naučiti pihati, oblikovati močan izdih, sposobnost usmerjanja toka zraka v pravo smer. Med igranjem z milnimi mehurčki je treba upoštevati nekaj previdnostnih ukrepov: paziti, da otrok piha, vendar ne vleče tekočine.
Cilji igre: 1. vzpostavitev čustvenega stika s psihologom, 2. vzbujanje zaupanja v odraslo osebo, 3. pridobivanje nove čutne izkušnje

Druga faza je krepitev psihološke dejavnosti otrok. Reševanje tega problema od psihologa zahteva, da zna začutiti otrokovo razpoloženje, razumeti posebnosti njegovega vedenja in to uporabiti v procesu popravljanja.

Naloge druge stopnje:

vključevanje otroka v različne vrste dejavnosti, najprej individualne, nato skupinske,

vzpostavitev čustvenega stika s psihologom,

razvoj otrokove dejavnosti,

razvoj stikov.

pomagajte otroku razbremeniti nakopičen stres,

zgladi manifestacije čustvenih izbruhov, jih naredi bolj obvladljive,

Naučite svojega otroka izražati čustva na bolj primeren način.

Uporabljajo se skupne igre risanja/sogradnje.
I Igra »Riši skupaj« (vzame se velik list papirja in vsak mora po vrsti nekaj narisati). Cilji igre: 1. vključitev v splošno vrsto dejavnosti, 2. premagovanje strahu pred komunikacijo, 3. pridobivanje novih informacij o svetu, 4. razjasnitev idej, ki jih otrok že ima, 5. prenos znanja v realno življenje , 6. razvijanje komunikacijskih sredstev.
II Igra "Dohitevanje" (psiholog otrokom ponudi, da pobegnejo, dohitijo otroka, psiholog ga objame, mu poskuša pogledati v oči). Cilji igre: 1. razvoj aktivnosti, 2. premagovanje strahu pred očesnim stikom, 3. premagovanje strahu pred dotikom.
III Igra "Pobožaj mačko" (psiholog skupaj z otroki izbere ljubkovalne besede za igračo "Mačka Murka", medtem ko otroci pobožajo igračo, jo vzamejo v naročje, ukoreninijo vase). Cilji igre: 1. razvoj stika, 2. premagovanje strahu pred novimi predmeti, 3. širitev slovarja (nabiranje novih epitet).
IV Igre z bombažem. Vata je zelo nežen in na dotik prijeten material, ki ima lahko terapevtski učinek na otroka. Ne smemo pozabiti, da se ga bo otrok morda želel dotakniti, raztrgati, vreči, in ko otrok začne z igro, mu ponudi celotno količino materiala. Možnosti igre: - SNEŽI (Z otrokom odščipnite majhne koščke vate, jih vrzite navzgor z besedami: "Sneži." Opazujte, kako "sneg" pada, pihajte nanj, da ne pade dlje. )

- SNEŽNE KEPE (Iz majhnih koščkov bombaža "naredite snežne kepe" (z rokami oblikujete kepo) in z besedami: "Igrajmo se snežne kepe" mečite drug na drugega). Cilji igre: 1. osvojiti nove tipne občutke, 2. pomagati otroku razbremeniti nakopičeno napetost.

Na tretji stopnji psihokorekcije je pomembna naloga organizirati namensko vedenje avtističnega otroka. Pa tudi razvoj osnovnih psiholoških procesov.

Naloge III. stopnje:

premagovanje negativnosti,
reševanje skupnih problemov za dosego cilja,
razvoj zaznave in domišljije,
razvoj vizualne in taktilne percepcije.

Igre: 1. "Okrogli ples" (opis igre v prilogi 1).
Cilji igre: 1. premagovanje strahu pred taktilnim dotikom, 2. premagovanje strahu pred očesnim stikom.

2. Zaznavanje "hrupnih" predmetov (navodilo: "Kaj se skriva v teh risbah?").
Naloge: 1. oblikovanje otrokove dejavnosti, s pomočjo igralnih trenutkov za razvoj zaznave.

3. Vaje za razvoj prostorske koordinacije. Naloge: 1. obvladovanje pojmov desno, levo, nazaj, naprej itd., 2. sposobnost dela v skupini.

IV faza programa.
Odrske naloge:

delati za premagovanje strahov
razvoj pozornosti,
razvoj spomina,
razvoj analitične in sintetične sfere,
razvoj govorne komunikacije,
razvoj osebne motivacijske sfere.

Igre IV faza. 1. “Nariši svoj strah” (navodilo: “Nariši nekaj, kar te lahko prestraši”). Naloge: 1. vizualizacija strahu, 2. premagovanje strahu s pomočjo tehnike (zakopati, zažgati risbo)
2. Igre za pozornost: 1. Popravni test "Dekleta", 2. "Poišči razlike"
3. Igre za razvoj spomina: "Zapomni si besede."
4. Igra "Moja družina". Naloge: 1. interakcija v skupini, 2. premagovanje strahu pred komunikacijo, 3. osvajanje novih vlog zase.

V faza programa.
Odrske naloge:

razvoj igre zgodbe,
razvoj mobilne igre vlog,
razvoj tekmovalnih iger.
Igre na tej stopnji: 1) "Najbolj spretni". Naloge: 1. razvoj aktivnosti, 2. delo v skupini, 3. razvoj tekmovalnega trenutka.
2) "Gradimo hišo." Naloge: 1. skupna dejavnost, 2. razvoj dejavnosti.

VI. faza - finale. Namen te stopnje je končna diagnoza, ki vključuje diagnozo čustvenih in vedenjskih značilnosti, aktivnosti, čustvenega vedenja, delovanja mišljenja, pozornosti, spomina, čustvenega tona in čustvenih manifestacij.

Priloga 1
Igre za III.

Napredek igre: psiholog iz skupine izbere otroka, ki otroke pozdravi, z vsakim otrokom stisne roko. Otrok izbere tistega, ki bo v središču krožnega plesa. Otroci, ki se držijo za roke, ob glasbi pozdravijo tistega, ki bo v središču kroga. Otroci izmenično vstopijo v središče kroga, skupina pa jih pozdravi s temi besedami:

Vstanite, otroci
Stopite v krog
Stopite v krog
jaz sem tvoj prijatelj
In ti si moj prijatelj
Dobri stari prijatelj.

Potek igre: Vaja se izvaja v parih. Najprej vodja (psiholog) vodi sledilca (otroka) z zavezanimi očmi, pri čemer obide vse vrste ovir. Nato zamenjata vloge. Po zgledu otroci sami ponavljajo igro, izmenično menjajo vloge.

Razvoj zaznave "hrupnih" predmetov. Oblikovanje otrokove dejavnosti s pomočjo igralnih trenutkov za razvoj zaznave.

Potek lekcije: otrok ima podobo "hrupnih" slik, njegova naloga je prepoznati te slike.

Vaja za razvoj prostorske koordinacije (pojmov levo, desno, spredaj, zadaj itd.) poteka v obliki igre.

Igre za stopnjo IV:

Korektivni testi. "Dekleta".

Potek lekcije: otrok izbere na kos papirja na določeni podlagi najprej eno vrsto deklet, nato drugo.

Potek lekcije: otrokom se ponudi več slik po vrsti, ki jih izgovorijo po spominu ali reproducirajo v zvezku.

Grafični narek.
Potek lekcije: pod narekom psihologa se otrok orientira na papir.

Igra Najdi razliko.

Potek lekcije: fantom sta na voljo dve sliki, ki se v nekaterih podrobnostih razlikujeta. Najti morate vse različne dele.

igra "Moja družina".

Situacije se odvijajo v skupini otrok, ki igrajo vloge obeh staršev in svoje.

Potek pouka: otroka povabimo, da zakrpa preprogo. Ko opravljate naloge, postajajo vse težje.

igra "Gradnja hiše za prijatelje."

Napredek igre: Psiholog razdeli otroke v skupine po 2-3 osebe in pove, da ima dva prijatelja: mačko igračo Murzika in psa Sharik. So zelo prijazni in veseli, vendar imajo eno težavo – nimajo doma. Pomagajmo jim zgraditi hišo, eni bodo zgradili hišo za Murzika, drugi za Šarika. Po tem fantom ponudijo kocke in nalogo, kdo bo najhitreje zgradil hišo.

Igra: "Najbolj spreten."

1. Babkina N.V. Veselje do znanja. Program pouka za razvoj kognitivne dejavnosti mlajših učencev: Knjiga za učitelja. – M.: ARKTI, 2000.
2. Varga A.Ya. Psihološka korekcija komunikacijskih motenj pri mlajših šolarjih \\ Družina v psihološkem svetovanju \ Pod uredništvom A. A. Bodaleva, V.V. Stolin.- M., 1989.
3. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Otroke učimo komunicirati. - Yaroslavl, 1997.
4. Kagan V. E. Avtizem pri otrocih. L., 1981.
5. Mamaychuk I. I. Psihokorektivne tehnologije za otroke z razvojnimi težavami. - SPb., 2003.
6. Ovcharova R.V. Praktična psihologija v osnovni šoli - M., 1998

Pouk z avtisti doma in v otroških skupinah

Kriki in škandali, glasna glasba, žaljive besede so usodne za občutljivo uho zdravih otrok. Zaradi travme trpita tako zavestna kot čutna sfera otroka. Okvarjena ni le sposobnost učenja prek sluha. Otrokova sposobnost čustvenega odzivanja, empatije se znatno zmanjša. Zato je glavna naloga korektivno-razvojnih dejavnosti za avtizem povrniti otrokovo sposobnost učenja skozi sluh in mu pomagati obnoviti čustveni stik z ljudmi.

Korektivni tečaji z avtisti zahtevajo celosten pristop k problemu staršev in psihologov. Za avtističnega otroka je lahko značilna cela paleta motenj: čustvena odmaknjenost, motorični in govorni stereotipi, agresivnost in trma, zmanjšano učenje na uho in še marsikaj. Kako vse upoštevati in otroku z avtizmom maksimalno pomagati?

V sistemsko-vektorski psihologiji Jurija Burlana obstaja metoda za rehabilitacijo otrok z avtizmom z ob upoštevanju individualnosti otroka. Ta znanstveni pristop danes potrjujejo edinstveni praktični rezultati.

V tem članku bomo razmislili, kako zgraditi kompleks razvojnih aktivnosti za avtizem, da bo terapija kakovostna in učinkovita.

Namen pouka z avtističnim otrokom

Glavni cilj korektivnega pouka pri otroku z avtizmom je odpraviti posledice duševne travme, ki so privedle do razvoja bolezni. Če želite to narediti, morate najprej ugotoviti vzroke za razvoj avtizma.

Sistemsko-vektorska psihologija razkriva, da se avtizem pojavlja izključno pri otrocih z zvočnim vektorjem. Od rojstva so zdravi otroci obdarjeni s posebnimi lastnostmi psihe: samozaposlenost, zapoznelo odzivanje, osredotočenost na svoj notranji svet. Tak otrok prejema znake avtizma s travmatičnim učinkom na psiho skozi uho, njegovo najbolj občutljivo področje.

Zato je glavna naloga korektivno-razvojnih ur za avtizem povrniti otrokovo sposobnost učenja skozi sluh in mu pomagati obnoviti čustveni stik z ljudmi. Za to je zelo pomembno izključiti travmatični učinek glasnih zvokov.

Vendar pa obstajajo tudi sekundarne naloge. Zvočni vektor je prevladujoč, zato travma v njem vodi v celo kaskado motenj v razvoju vseh drugih vektorjev, danih otroku. Na primer, otrok s kožnim vektorjem ima lahko tike in kompulzivne gibe, hiperaktivnost in "vedenje na terenu". Otrok z analnim vektorjem kaže agresijo in negativizem, zavračanje vsega novega, ritualizem.

Korektivni pouk z avtističnimi otroki bi moral reševati tudi takšne težave: pomagati otroku pri premagovanju senzorične razkroje in izravnavi številnih patoloških simptomov.

Tako kompleksno metodo treninga z avtisti, ki temelji na poznavanju sistemsko-vektorske psihologije, lahko s trudom staršev izvajamo tudi doma. Posvojijo ga lahko tudi logopedi, defektologi in učitelji v vrtcu ali drugi predšolski vzgojni ustanovi, v šoli.

Igre in dejavnosti z avtisti za razvoj zvočne percepcije

Zanimive glasbene dejavnosti z avtisti pomagajo obnoviti sposobnost otroka z avtizmom, da se osredotoči na zvoke:

"Visoka nizka". Izmenično se zvenijo visoki in nizki zvoki (na glasbilu v živo ali posneto). Če je zvok visok, otrok dvigne roke navzgor (pokaže, kako dežuje). Če je zvok tih, otrok spusti ročaje navzdol in pokaže, kako medved stopa.
"Hitro počasi". Otrok drži v rokah mehko igračo ali punčko. Izmenično zveni hitro, plesna glasba in počasna uspavanka. Ob počasni glasbi zazibamo igrače, ob hitri glasbi pokažemo, kako plešejo.
"Kakšen je hrup." Potrebnih je več tihih instrumentov: marakas, zvonec, lesene žlice itd. Najprej se otrok nauči, kako vsak od njih zveni. Nato se odrasla oseba obrne stran in se igra. Naloga otroka je uganiti, kateri instrument je zvenel.
Pogosto imajo otroci z avtizmom dober in celo absolutni posluh za glasbo. V tem primeru lahko kupite komplet osmih zvončkov, intoniranih po lestvici. Otroka naučimo razlikovati note po posluhu in jih razporediti. Uporabite lahko različne pesmi in otroške rime o notah.

Sposobnost otroka z avtizmom, da se osredotoči na zvoke, je treba postopoma prenesti na ravnino zavestnega zaznavanja govora. To je mogoče storiti v različnih vadnicah. Pri starosti 3 let - 4 leta je lahko "geometrična" - komplet za učenje oblik in barv. Najprej prosite otroka, naj poda kvadrat ali trikotnik. Nato zakomplicirajte navodilo: "poišči rdeči trikotnik, zeleni kvadrat itd."

Ne pozabite, da bi morala izbira ugodnosti tako v predšolski starosti kot v šoli odvisna predvsem od dejanske stopnje razvoja otroka in ne od njegove telesne starosti.

Igre in dejavnosti za otroke z avtizmom: razvoj čustvene sfere

Obnavljanje senzorične sfere otroka z avtizmom je tudi ena glavnih nalog. Starši in strokovnjaki pogosto opažajo, da avtističen otrok ne prepozna dobro čustev drugih in se lahko nanje neustrezno odzove.

Za razvoj čustvene sfere lahko uporabite naslednje igre za avtiste:

Igre in otroške pesmi za čustveno okužbo in posnemanje. Če otrok govori, je bolje, da so zgrajeni v obliki dialoga.

Otrok: Rezi, reži

Odrasli: Mi smo zelje

Otrok: Sol, sol (vsa dejanja spremljamo z gibi prstov).

Arzenal takšnih iger je zelo velik - najdemo jih v priročnikih za predšolsko starost, vrtec ali drugo predšolsko izobraževalno ustanovo.

Namizne igre za prepoznavanje čustev. To so lahko grafične slike za čustva, na katere so pritrjeni "emotikoni" z različnimi izrazi obraza. Otrok na sliki izbere ustrezen "smeško".

Uporabite lahko seznanjene slike, od katerih ena označuje čustva, druga pa ločljivost situacije. Na primer, na eni sliki si je dojenček poškodoval koleno in joka, tista, kjer ga zdravijo in pomirjajo, pa je primerna zanjo. Na eni sliki otrok s šopkom - v paru pa ji je primerna voščilnica, kjer praznujejo rojstni dan.

Danes je na to temo veliko zanimivih otroških koristi.

Glasbene naloge za prepoznavanje razpoloženja v glasbi. Za začetek lahko preprosto izberete končano sliko za glasbo, ki zveni. Uporabite svetle in prepoznavne glasbene odlomke. Če otrok z avtizmom rad riše, lahko sami narišete sliko, ki izraža glasbeno razpoloženje.

Sistemsko-vektorska psihologija pojasnjuje: razvoj čutne sfere je potreben za vsakega otroka. Vendar pa obstajajo otroci, za katere je to najbolj pomembno - so nosilci vizualnega vektorja. Narava jim daje največjo čustveno amplitudo. Če se senzorična sfera ne razvije ustrezno, tak otrok kaže napade bijesa, večkratne strahove, napade panike.

Zato bi morale igre za čustveni razvoj zasedati pomembno mesto v terapiji za takšnega otroka.

Drugo pomembno merilo za čustveno počutje vsakega otroka je psihološko stanje matere.

Otrok dobi občutek varnosti in varnosti le, če je mama v mirnem, uravnoteženem stanju. Brez tega je uspeh kakršne koli terapije za otroka z avtizmom vedno pod vprašajem.

Korektivni tečaji za avtistične otroke: ob upoštevanju posameznih simptomov

Vsak otrok je obdarjen s svojim edinstvenim naborom vektorjev. Prisotnost zvočnega vektorja določa skupne lastnosti za vse avtiste. Vendar se lahko po svojih drugih lastnostih bistveno razlikujejo med seboj.

Na primer, lastniki vektorja kože so mobilni, prilagodljivi in spretni. Z razvojem motnje avtističnega spektra ima lahko tak otrok posebne težave: motorična dezinhibicija, obsesivni gibi, »vedenje na terenu« (za več podrobnosti glejte članek »Motorični stereotipi in pretirana taktilna dovzetnost pri otroku z avtizmom: vzroki in priporočila staršem).

Zato morajo dejavnosti za avtistične otroke s kožnim vektorjem vključevati:

Zadostno število iger za senzorično kožo. To je delo s peskom, vodo, plastelinom ali slanim testom, žitaricami itd.
Dovolj iger na prostem, na primer imitacije motorja. Tak dojenček ni sposoben dolgo sedeti na enem mestu.
Koristne masaže in vodni tretmaji, "suh bazen", "suh dež" itd.

Lastniki analnega vektorja - nasprotno, so počasni in pridni. Ni jim težko dovolj dolgo sedeti nad knjigami in didaktičnimi pripomočki. Pri motnji avtističnega spektra pa ima lahko tak otrok močno letargijo, kaže agresivnost in negativizem.

Pri pouku za avtistične otroke z analnim vektorjem je treba upoštevati, da:

Ta otrok potrebuje več časa za dokončanje katere koli naloge. V nobenem primeru ne smete hiteti ali prilagajati, to samo poslabša letargijo.
Vse novo je stresno za lastnika analnega vektorja. Zato v lekcijo ne uvajajte več novih nalog hkrati. Dodajte jih postopoma, enega za drugim, in otroku dajte čas, da se prilagodi spremembam.
Če bo pouk potekal po določenem ritualu, se bo otrok lažje spoprijel z njim. Manifestacije negativizma se bodo znatno zmanjšale, če bo prihodnje delo bolj predvidljivo. To težavo lahko rešite z vizualizacijo: na primer, vse naloge so na mizi v kupu na levi. Ko končate, jih premaknemo na desni rob mize.
Uporabite lahko vizualni načrt opravil. Na primer v obliki slik ali kartic, ki prikazujejo ustrezna dejanja (glasbene lekcije, risanje itd.). Ko končate, položite vrsto kart.
Dajte prednost »sedenju«, družabnim igram in nalogam. Lastniki analnega vektorja niso nagnjeni k igram na prostem.

Skupinske ure z otroki z avtizmom

Vse zgoraj opisane igre in naloge lahko uporabljamo tako doma kot pri skupinskih dejavnostih z avtističnimi otroki. Glavno pozornost je treba nameniti razvoju čutne in zavestne sfere dojenčkov z avtizmom. Dodatno in pomembno pomoč bodo nudile senzorične igre.

V pogojih skupinskega pouka mora otroku pomagati odrasla oseba, po možnosti mati.

Vendar je treba spomniti, da je nemogoče zapreti razvoj otroka le v obliki individualnega dela ali v skupini, kjer so prisotni samo otroci z avtizmom. Glavna naloga je postopno prilagajanje otroka z avtizmom okolju normotipičnih vrstnikov.

Rehabilitacija otrok z avtizmom: metodologija, ki jo potrjuje rezultat

Pouk z avtistikom doma in v otroški ekipi je zelo pomemben. Skupna prizadevanja staršev, psihologov, logopedov in defektologov prinašajo pozitivne spremembe. Vendar pa je popolna rehabilitacija možna le, če:

Mati otroka se natančno zaveda prirojenih psiholoških značilnosti otroka. Upošteva jih pri izobraževanju in usposabljanju.
Otrokova mati se znebi lastnih psiholoških travm in negativnih stanj in je sposobna dati otroku največji občutek varnosti in varnosti.

Ta rezultat je dosegljiv. O tem pravijo ljudje, ki so ga prejeli:

Dajte svojemu otroku priložnost za popolno okrevanje. Začnete lahko pri brezplačno spletno usposabljanje v sistemsko-vektorski psihologiji Jurij Burlan.

6 pravil za komunikacijo z avtističnim otrokom: tehnike usmiljenja

Število ljudi, rojenih z avtizmom, vsako leto narašča, a smo jih pripravljeni srečati? Julijo Presnjakovo, izkušeno psihologinjo, ki dela z avtističnimi otroki, smo prosili, da nam pove, kaj bi moral vsak od nas vedeti, da bi se naučil komunicirati s takšnimi ljudmi.

Olga SHORT

Število ljudi, rojenih z avtizmom, vsako leto narašča, a smo jih pripravljeni srečati? Julijo Presnjakovo, izkušeno psihologinjo, ki dela z avtističnimi otroki, smo prosili, da nam pove, kaj bi moral vsak od nas vedeti, da bi se naučil komunicirati s takšnimi ljudmi.

Kaj je najpomembnejše pri soočanju z otrokom z avtizmom?

Julia Presnyakova, klinična direktorica projekta Inclusion: Verjetno je najpomembnejše gladko čustveno ozadje. Vse naše fraze in predloge poskušamo oblikovati izključno na pozitiven način, poleg tega pa se pogovarjamo zelo, zelo mirno in nevtralno.
Kaj moramo vedeti, preden komuniciramo z otrokom z avtizmom?

Zdaj moramo v tej situaciji natančno vedeti, kaj hočemo od njega. Postavite si konkreten cilj. Na primer: "Želim, da greva jesti." Ko ta cilj obstaja, začnemo razmišljati o tem, kako je mogoče te informacije posredovati
Kako gradimo svoj govor v komunikaciji z otrokom z avtizmom?

Uporabljamo jasne strukturirane fraze, kjer je najprej poudarek na tem, kaj točno želimo posredovati človeku, otroku. Na primer: "Ali hočeš banano?" ali "Sedi na stol." Po potrebi besede okrepimo s kretnjo ali na primer s kakšno vizualno sliko.

Greva igrat žogo? gremo na?
- Ali želite igrati žogo?

Govora ne smete obremenjevati z veliko besedami, ki se dopolnjujejo: »Glej, poglejmo s tabo, sedimo, odprimo knjigo, in kaj imamo v tej knjigi ...« V tem primeru se govor spremeni v samo hrup. Preneha biti funkcionalen. In naša naloga je narediti govor funkcionalen in čim bolj razumljiv.
Katera dodatna orodja nam lahko pomagajo pri komunikaciji z otrokom z avtizmom?

Z urnikom lahko otroku pomagamo organizirati kakšno dejavnost. Uporabite lahko Pex kartice (sistem komunikacije preko posebnih kartic), ki otroku omogočajo, da izbere predmet, predmet ali dejanje, ki si ga resnično želi. Po potrebi lahko preprosto vnesete sheme iz razpoložljivih orodij. V vsaki hiši lahko vedno najdete nekaj knjig, revij, slik, paketov izpod predmetov, predmetov in na hiter način vzpostavite interakcijo »na taborniški način«.
Kako nam lahko sodobna tehnologija pomaga pri komunikaciji z otrokom z avtizmom?

Uporabimo lahko na primer program "Go-talk", s katerim se lahko otrok nauči pisati o svojih željah, zahtevah in o tem, kar potrebuje.

"Ali hočeš piti?" In vse, kar otrok naredi, je, da iz svojega slovarja izbere besedo »da« in pritisne »končano«.
Kaj storiti, če je otrok pod stresom?

Eno in isto vedenje - otrok je razburjen, kriči, joka, fiksira se na različne načine, odvisno od vzroka izvora.

Ste vznemirjeni. Razumem, da je tako nadležno.

Otroka torej lahko pomirimo, če tukaj res nič ni odvisno od nas in ima pravico do takšne reakcije.

Lahko najdemo vir frustracije ali stresa in ga odstranimo, če je odvisno od nas.

In če je to nesprejemljivo vedenje, ki ima funkcijo prositi za nekaj ali nekaj zavrniti, potem to čustveno ignoriramo in ponudimo drugo možnost zaprositi ali zavrniti. In v tem primeru z ignoriranjem nezaželenega vedenja poskrbimo le za to, da otrok ne poškoduje samega sebe.
www.miloserdie.ru

Družina z avtističnim otrokom ima zelo odgovorno vlogo. V našem članku bomo ugotovili, kako staršem pomagati pri pravilni komunikaciji in kako ravnati z otroki z avtizmom.

Zelo pomembno je, da ne zanikate realnosti, ne postanete depresivni ali malodušni, ko ugotovite, da je vaš otrok avtist. Poskušati moramo ne izgubljati časa zaman, ampak hitro poiskati načine, ki bodo tako staršem kot otroku pomagali pri prilagajanju na trenutno situacijo in reševanju težav.

Avtizem je razvojna motnja možganov, pri kateri se oblikuje močan deficit socialne in psihološke interakcije z okoljem in ljudmi.

Kljub temu, da je avtizem neozdravljiva bolezen, obstaja veliko različnih metod in dejavnosti za avtistične otroke. Prej ko začnete ukrepati, bolj produktiven bo rezultat. Otroci v zgodnjem otroštvu so zelo plastični v smislu svojega čustvenega in psihičnega stanja, pravilen in popravljen vpliv v obliki posebnih iger in dejavnosti bo otroku pomagal, da se hitro prilagodi in sprejme svet v prijetni luči. Za najboljši učinek se uporablja sistem ukrepov, ki vključuje zdravljenje z drogami, telesno vzgojo, delo s psihologi in učitelji ter različne vrste terapije.

Razmislite o osnovnih načelih izvajanja pouka z avtističnimi otroki, kaj je treba storiti:

Individualno sestavite ure v otroški ustanovi, kjer se bodo najprej preprosto seznanili z okoljem in ostalimi otroki.

Za otroke z avtizmom je vstop v novo neznano okolje velik stres. Tak otrok potrebuje veliko časa, da se navadi na novo okolje in se ga ne boji.

Zgradite zaupanje in ustvarite partnerstva in prijateljstva, da bo otrok lahko varno poslušal in poskušal bolje razumeti, kaj se od njega želi. Pomembno je, da komunicirate z avtističnim otrokom v njegovem jeziku, naredite veliko gest, močno zmajate z glavo, ko odgovorite z »da« ali »ne«;
Bodite sposobni razumeti, kaj otrok "govori", ko vas samo pogleda. Mnogi avtistični otroci niso zgovorni, iščejo samoto. Pomembno je, da se naučite razumeti vse kretnje in pogled otroka;
Poskusite avtističnemu otroku ne gledati neposredno v oči, saj lahko to dojema kot vdor v osebni prostor in bo povzročilo nepotrebna negativna čustva ali stres;
Eno najpomembnejših pravil pri komunikaciji in pri izvajanju pouka s takšnimi otroki je, da ostanemo čim bolj mirni. Da otrok ne bo imel nepotrebnega stresa, kakšnih čustvenih izbruhov in pretresov. Za otroka je pomembno, da čuti, da je na varnem mestu in v mirnem okolju.

Pogovorimo se podrobneje o tem, kako ravnati, če je otrok avtističen. V sodobnem svetu obstajajo posebni centri in otroške ustanove za otroke z diagnozo avtizma. Tam, tako kot v navadnih vrtcih in šolah, potekajo standardni pouk, ki so izostreni in prilagojeni otrokom s takšnimi lastnostmi. Otroke učijo pismenosti, štetja, likovne ustvarjalnosti, razvijajo komunikacijske sposobnosti, senzorično integracijo. Oglejmo si vsako lekcijo podrobneje:

Razvoj komunikacijskih veščin poteka v obliki igre. Otroke prosimo, da sedijo v krogu, da preživijo čas skupaj, lahko pojejo, kiparijo, poslušajo različne zgodbe učitelja. Pesmi niso preproste, vendar bodo v interakciji z gibanjem delov telesa. Mahanje z rokami, zmajanje z glavo in podobno;
Učenje branja in pisanja tudi najpogosteje poteka v obliki igre. Otroke prosimo, da kocke postavijo v vrsto in preštejejo njihovo število, razvrstijo predmete po barvah. Pouk poteka s slikami, ko se otrokom pokažejo kartice, poimenujejo in opišejo, kaj je na njih prikazano;
Senzorna integracija. Gre za dejavnosti, ki razvijajo in spodbujajo različne otrokove čute. Z rokami se dotikajo predmetov različnih oblik in površin.

Doma si lahko ustvarite tudi senzorično sobo, kjer se bo otrok učil. Strokovnjak vam bo povedal, kako najbolje to storiti in kateri predmeti naj bodo tam.

Umetniška ustvarjalnost vključuje tečaje s plastelinom, kinetičnim peskom, testom. Otroci poskušajo z učitelji delati različne obrti, rišejo tudi z barvami, flomastri in svinčniki.

Ta program je zasnovan za delo z avtističnim otrokom, starim 5-6 let.

Predogled:

Pouk z avtisti doma in v otroških skupinah

Namen pouka z avtističnim otrokom

Igre in dejavnosti z avtisti za razvoj zvočne percepcije

Igre in dejavnosti za otroke z avtizmom: razvoj čustvene sfere

Korektivni tečaji za avtistične otroke: ob upoštevanju posameznih simptomov

Skupinske ure z otroki z avtizmom

Rehabilitacija otrok z avtizmom: metodologija, ki jo potrjuje rezultat

6 pravil za komunikacijo z avtističnim otrokom: tehnike usmiljenja

Število ljudi, rojenih z avtizmom, vsako leto narašča, a smo jih pripravljeni srečati? Julijo Presnjakovo, izkušeno psihologinjo, ki dela z avtističnimi otroki, smo prosili, da nam pove, kaj bi moral vsak od nas vedeti, da bi se naučil komunicirati s takšnimi ljudmi.

Morda vas zanima