Témata seminářů pro předškolní učitele ekologie. Seminář pro předškolní pedagogy "ekologické pokusy"

obecní rozpočtový vzdělávací ústav střední škola č. 59 městské části Samara

Environmentální seminář - workshop pro učitele předškolních vzdělávacích zařízení

"Ekologický most"

Připravili a provedli:

učitel

Andrejeva Taťána Vasilievna

Cílová: rozvíjet tvůrčí potenciál učitelů a jejich kompetence v oblasti ekologie; zlepšit odborné dovednosti učitelů a efektivitu jejich procesních činností, navázat úzkou spolupráci mezi učitelkami MŠ.

úkoly:

Identifikovat dosavadní znalosti učitelů o problematice životního prostředí (jevy živé a neživé přírody, rostliny, zvířata);

Schopnost využívat získané vědomosti od přírody v různých typech činností;

Rozvíjet kognitivní zájem mezi učiteli;

Pěstujte lásku k přírodě, ke své rodné zemi.

Plán workshopu:

Environmentální školení pro učitele.

Reprezentace názvu týmu.

Zahřát se.

Blesková soutěž

Řešení pedagogických situací

Křížovka "Všechno nejlepší k narozeninám, Země!"

Kreativní soutěž.

Hudební soutěž.

Průběh semináře:

Dobré odpoledne, vážení kolegové! Dnes pro vás uspořádám workshop na téma: „Ekologický most“

Navrhuji nejprve se poznat, abychom se lépe poznali (míč v kruhu s vystoupením).

Aby bylo snadné kontaktovat týmy, navrhuji, abyste diskutovali po dobu 1 minuty a vymysleli název týmu a představili jej.

Příroda je nejdůležitějším prostředkem výchovy a rozvoje předškolních dětí. Kolik objevů udělá dítě, když s ní komunikuje! Každý živý tvor, který dítě vidí, je jedinečný. Existují také různé přírodní materiály (písek, hlína, voda, sníh atd.), se kterými si děti rády hrají. Předškoláci komunikují s přírodou v různých ročních obdobích – jak když se kolem povaluje nadýchaný bílý sníh, tak když kvetou zahrady. Žádný didaktický materiál se nemůže srovnávat s přírodou, pokud jde o rozmanitost a sílu vývojového vlivu na dítě.

Vliv přírody na rozvoj osobnosti dítěte je spojen s vytvářením určitých znalostí o jeho objektech a jevech. Pokud tedy mluvíme o úkolech, kterým čelí učitel seznamující děti s přírodou, pak prvním z nich bude vytvoření základního systému znalostí o přírodě u dětí.

Workshop pro pedagogy „Role hry v environmentální výchově dětí předškolního věku“

cílová : rozvíjet tvůrčí potenciál učitelů, jejich kompetence

v oboru ekologie; zlepšit odborné dovednosti učitelů

a účinnost jejich procedurálních činností, zintenzivnit mentálně-hledací činnost učitelů a nastolit blízko

spolupráci mezi nimi.

Příprava na seminář-workshop:

1. Vyberte otázky pro podnikání hry, dělat si poznámky.

2. Připravte si manuály pro organizaci a vedení seminář.

Plán akce seminář.

1. Zpráva k tématu: « Role her v environmentální výchově dětí předškolního věku » .

2. Ekologická rozcvička.

3. "Tajemná obálka".

4. Hudební přestávka.

5. „Promluvme si o principech vzdělávacích her“.

6. "Mobilní, pohyblivíhry a ekologie » .

7. "umělci".

8. Závěr.

Úvod.

Tuto pravdu znám od narození

A nikdy to neskrývám:

„Kdo nemiluje svou původní povahu,

Nemiluje svou vlast!"

(M. Romanová)

V současné fázi ekologie je stále více interpretován jako věda schopná řešit nejen biologické, ale i některé sociální problémy; jako světonázor lidstva. Tento aspekt, mimořádně důležitý vzhledem ke zhoršujícímu se stavu životního prostředí, se promítá do koncepcí « environmentální vzdělávání a výchova » , « ekologie duše » , « ekologie člověka » a některé další.

Všechny oblasti osobního rozvoje jsou neoddělitelně spjaty vzdělání Dítě má zodpovědný přístup k přírodě. Proto učitel jakýkoli obsahový materiál, ať už se jedná o matematické úlohy, texty o rozvoji řeči nebo úkoly pro uměleckou tvořivost, musí být posouzen z hlediska jejich souladu s požadavky environmentální výchova. V tomto případě je třeba vzít v úvahu, v jakém vědomí se tyto úkoly budou tvořit děti, jak jsou biologicky kompetentní, jaké možnosti poskytují pro systematizaci znalostí o přírodě.

Přesně předškolním věku je základem pro utváření základů světového názoru a poskytuje dostatek příležitostí pro environmentální výchova.

Předškolní věk– důležitá etapa ve vývoji lidská ekologická kultura. V tomto období jsou položeny základy osobnosti, včetně kladného vztahu k přírodě a okolnímu světu. V tomto stáří dítě se začíná odlišovat od okolí, rozvíjí se citový a hodnotový vztah k okolí a základy mravní ekologické pozice jednotlivce které se projevují v interakcích dítěte s přírodou, v uvědomění si neoddělitelnosti s ní. Díky tomu je možné tvořit environmentální znalosti dětí, normy a pravidla interakce s přírodou, rozvíjet k ní empatii, činnost při řešení něk problémy životního prostředí. Zároveň hromadění znalostí předškolní děti není samoúčelné. Jsou nezbytnou podmínkou pro rozvoj emocionálního, morálního a efektivního postoje ke světu.

Mateřská škola je prvním článkem v systému průběžného environmentální výchova, proto není náhodou, že učitelé stojí před úkolem formovat předškoláci základy kultury racionálního environmentálního managementu. Dnes navrhuji mluvit o roli Hry v environmentální výchově dětí předškolního věku.

Hra pomůže uspokojit dětskou zvědavost, zapojí dítě do aktivního zkoumání světa kolem sebe a pomůže mu osvojit si způsoby chápání souvislostí mezi předměty a jevy. Odrážení dojmů životních jevů v obrazech hry, děti zažívají estetické a mravní cítění. Hra podporuje hluboký zážitek děti rozšiřují své chápání světa.

V práci s předškoláci, By environmentální výchova měl by být použit integrovaný přístup zahrnující propojení výzkumných aktivit, hudby, výtvarného umění, tělesné výchovy, hry, divadelní činnost, literatura, modeling, sledování TV pořadů, exkurze, ale i organizování samostatných aktivit děti, tj. ekologizace různé druhy dětských aktivit.

Na jevišti předškolní dětství se utváří prvotní smysl pro prostředí mír: dítě přijímá emocionální dojmy z přírody, hromadí představy o různých formách života. Již v tomto období se tedy formují základní principy ekologické myšlení, vědomí, ekologická kultura. Ale pouze pod jednou podmínkou - pokud dospělí, vychovávat dítě, sami mají ekologická kultura: porozumět problémům společným všem lidem a starat se o ně, ukázat malému človíčku krásný svět přírody, pomoci s ním navázat vztahy.

Předškolní věk považován za klasiku věk hry. V tomto období vzniká zvláštní typ dítěte, které nabývá nejrozvinutější podoby. hry, které se v psychologii a pedagogice říká plot-role. Hra na hrdiny je ze své podstaty reflektivní činností. Hlavním zdrojem, který pohání dětskou hru, je svět kolem něj, život a aktivity dospělých a vrstevníků. Osvojení znalostí o přírodě pomocí her na hraní rolí hry, vyvolávající emocionální odezvu, ovlivňuje utváření správného postoje k objektům flóry a fauny. Environmentální znalosti což vyvolalo emocionální reakci děti, mají větší pravděpodobnost, že vstoupí do své samostatné herní činnosti a stanou se jejím obsahem než vědomosti, jejichž dopad se týká pouze intelektové stránky osobnosti dítěte.

V takové hře se nejintenzivněji formují všechny duševní vlastnosti a osobnostní rysy dítěte.

Herní činnost ovlivňuje utváření libovůle všech duševních procesů – od elementárních až po ty nejsložitější. Ve hře se tak začíná rozvíjet dobrovolné chování, dobrovolná pozornost a paměť. V podmínkách hry Děti se lépe soustředí a pamatují si více, než když jim dávají přímé pokyny od dospělých. Vědomý cíl – soustředit se, něco si zapamatovat, omezit impulzivní pohyb – nejsnáze pozná dítě ve hře.

Při tvorbě děti citový vztah k přírodě učitel používá mnoho typů her. Provádí velmi jednoduché činnosti s dětmi hry, tak či onak na základě představ o přírodě. Tyto hry upevnit první zrnka znalostí, které děti pozorováním získávají.

Skvělé příležitosti v environmentální výchova pocity vůči světu kolem nás jsou zakotveny ve hrách, především didaktických.

Hra není jen zábavou, ale také metodou, pomocí které malé děti poznávají svět kolem sebe. Čím jsou děti mladší, tím častěji je hra využívána jako výchovná metoda vzdělávací práce s nimi.

Didaktické hry využívají přírodní objekty přírody (zelenina, ovoce, květiny, pecky, semena, suché plody, obrázky rostlin a zvířat, stolní deska hry a všechny druhy hraček. Didaktický hry s přírodním materiálem přírody nebo jejími obrazy jsou hlavním způsobem smyslového vzdělání, rozvoj kognitivní činnosti. Hry prováděné při přímé výchovné činnosti, na exkurzích, vycházkách ve speciálně určených časech.

Hry, používané při přímých vzdělávacích činnostech, pomáhají dětem osvojit si vlastnosti předmětů a ujasnit si myšlenky získané při pozorování v přírodě.

V juniorské skupiny, hra obvykle zabírá veškerou přímou výchovnou činnost ve skupinách středních, středních škol a přípravných škol, je nejčastěji její součástí a trvá 5 až 20 minut;

V mladší skupiny hrají hry, ve kterém se dítě musí naučit rozlišovat předměty podle vzhledu.

Ve střední skupině, při hře děti poznávají předměty (zelenina ovoce) na dotek.

Po děti konkrétní představy o rostlinách (polní, lesní, pokojové atd.) se budou hromadit ve starší skupině, můžete dát didaktické; hry porovnávat předměty a poznávat je po částech (květy, listy). Shrnutí děti didaktická výuka pomáhá třídit předměty na základě existujících konkrétních představ hry, ve kterém je třeba kombinovat položky společné atribut: pojmenuj, co roste v lese nebo na zahradě; vyberte obrázky, které odrážejí určitou roční dobu; sbírejte obrázky s obrázky ptáků, zvířat, ryb, stromů.

Didaktický hry musíte to postupně komplikovat. Takže například rozpoznávání předmětů by mělo být dáno nejprve vzhledem, pak hmatem, pak popisem a nakonec odpověďmi na otázky položené v hádance. Nejtěžší je kombinovat předměty na základě společných vlastností a hádat předměty na základě odpovědí na otázky.

Čím jsou herní akce obsahově rozmanitější, tím zajímavější a efektivnější jsou herní techniky. Když s nimi přicházíte učitel se zaměřuje na znalosti dětí o životních situacích a charakteristikách chování lidí a zvířat. Techniky herní výuky jsou stejně jako jiné pedagogické techniky zaměřeny na řešení didaktických problémů a jsou spojeny s organizací hry ve třídě. Učitel si s dětmi hraje, učí je herním úkonům a dodržování pravidel hry jako vedoucí i jako účastník. Hra vyžaduje, aby bylo dítě zapojeno do jeho pravidla: musí být pozorný k zápletce rozvíjející se ve společné hře s vrstevníky, musí si zapamatovat všechny symboly, musí rychle přijít na to, jak jednat v nečekané situaci, ze které se musí správně dostat. Celý komplexní komplex praktických a mentálních úkonů, které dítě ve hře provádí, však není uznáno jako proces záměrného učení – dítě se učí hrou.

Hraní her v přírodních podmínkách má své potíže: děti se snadno rozptylují, přepínají svou pozornost na cizí předměty, lidi atd. Proto je v takových hrách vhodné používat vizuální, výtvarně zpracovaný materiál, vymýšlet zajímavé herní momenty, akce, aby se všichni zabavili dětiřešení jediného problému. V mé praxi vychovatelé uchýlit se k pomoci nějakého pohádkového hrdiny, Například: stařec Lesovička, Leafovička, stařec Borovička, do jehož výstroje se učitelka obléká. S pomocí pohádkového hrdiny si můžete zahrát libovolnou hru, například „Legrační houby“, „Podzimní louka“, „Postavme dům pro letáky“, „Připravme zvířátkům chutný lék“, atd.

Hru může doprovázet i hudba.

Dětem se to moc líbí hry, účastí ve které mohou vyhrát na základě svých znalostí.

Pomáhá rozvíjet pozitivní emoce vůči přírodě transformační hry, jehož cílem je rozvíjet v dětech sympatie ke zvířatům, rostlinám a neživým předmětům.

V přímé výchovné činnosti v tělesné kultuře, výcviku děti různé druhy pohybů a herních cvičení se provádějí ve formě napodobovacích pohybů a her, ve kterých dítě musí reprodukovat známé obrazy zvířat, ptáků, hmyzu, stromů atd. Vyvíjejí se imaginativně-imitativní pohyby v předškoláci tvořivá motorika, tvořivé myšlení, orientace v pohybech a prostoru, pozornost, představivost atd.

Poznatky získané přímou vzdělávací činností na experimentování formou hry, děti „testují“ v samostatných experimentálních činnostech založených na metodě pokus omyl. Postupně se z elementárních experimentů stávají experimentální hry, ve kterých jsou stejně jako v didaktické hře dva začala: vzdělávací - informativní a herní - zábavná. Motiv hry umocňuje emocionální význam této činnosti pro dítě. V důsledku toho se znalosti o souvislostech, vlastnostech a kvalitách přírodních objektů posilované v experimentálních hrách stávají vědomějšími a trvanlivějšími.

Zvláštnost environmentální výchova spočívá ve velkém významu pozitivního příkladu v chování dospělých. Proto vychovatelé Je potřeba s tím počítat jak my sami, tak věnovat významnou pozornost práci s rodiči. Zde je nutné dosáhnout úplného vzájemného porozumění.

Vzdělávat u dětí je pozitivní vztah k přírodě možný pouze tehdy, když ho mají sami rodiče ekologická kultura. Účinek vychovávat děti hlavně kvůli tomu, jak jsou vnímány environmentální hodnoty dospělí jako vitální. Znatelný dopad na výchova dítě je ovlivněno způsobem, úrovní, kvalitou a životním stylem rodiny. Děti jsou velmi náchylné k tomu co vidí kolem sebe. Chovají se jako dospělí kolem nich.

Starší učitel. ptám se každého účastníka seminář přejděte k magnetické tabuli a položte ji na ni čip: pokud se považujete za docela kompetentního v otázkách vedení didaktických her a cvičení v ekologie - zelená; pokud byste chtěli upřesnit některé otázky - žlutá; pokud se setkáte s obtížemi při jejich plánování a provádění - červená.

Učitelé dokončí úkol.

Starší učitel Na desce vedle zeleně zbarvených žetonů vidíme žetony žluté a červené barvy, takže považuji za téma dnešního dne seminář je vybrán správně.

Co je to ekologie?

Zobrazí plakát na tabuli: „ Ekologie"je věda o vztazích mezi rostlinnými a živočišnými organismy a společenstvími, která tvoří mezi sebou samými a prostředím."

Starší učitel. Jako malé zahřátí vám navrhuji, abyste si ve dvojicích vybrali sadu karet s písmeny určité barvy, ze kterých musíte vytvořit slova související s ekologie.

POZOROVÁNÍ KYSLÍKU

KOMUNITNÍ PROHLÍDKA

Starší učitel Nyní se prosím spojte do dvou skupin.

Pro splnění dalšího úkolu si každý tým vybere obálku s úkolem.

(2 obálky obsahují sady obrázků, je potřeba si obrázky prohlédnout a vymyslet didaktickou hru, určit cíl, pravidlo hry a věková kritéria)

Starší učitel. No, jsi trochu unavený?

Doporučujeme vám relaxovat!

Hudební pauza. (Hudební didaktická hra "U babičky Nyury"

Úkoly:

2. Vštěpujte dětem lásku k domácím mazlíčkům a ptákům.

Materiál: kostka, na hranu kostky jsou nalepeny obrázky domácích zvířat a ptáčků (kohout, kuře, kočka, pes, kráva a dívka).

Průběh hry:

Moderátor a děti (vychovatelé ) stát v kruhu.

Hostitel zpívá píseň:

U babičky Nyury

Je tam kohout a slepice,

A pes Zhuchka a kočka Meowchka.

Kráva Burenka,

A vnučka Nastenka.

Hráči si předávají kostku. Když píseň skončí, všichni říkají text:

Dejte kostku dětem.

Hádejte, kdo k nám přišel!

Hráč, který má kostku, ji hodí na podlahu do kruhu. Moderátor se ptá, kdo je zobrazen na horním okraji krychle. Všichni odpovídají. Přednášející vyzve hráče, který házel kostkou, aby svým hlasem ukázal, jak zpívá zvíře nebo pták. K tomu čte takové linky:

B. Kohout zakokrhá

Hlasitě, vytrvale

B. Dvě kuřata kvokají

Hlasité a důležité:

I. Kde-dá-dá! Kde, prásk, prásk! (napodobuje hlas kuřete).

V. žalostně mňoukal kočička:

V. Kráva začala zpívat

Dlouhé a hlasité:

V. Co Nastěnka?

Řekl jsi to klukům?

Sám hráč přichází a dává odpověď.

Všichni účastníci se posadí na svá místa.

Ved. Hra o předškolním věku– vedoucí typ činnosti.

Didaktická hra je výukovou metodou i metodou samostatné činnosti. Pomáhá dítěti rozvíjet správné, nezkreslené představy o světě, pomáhá mu rozšířit obzory, zintenzivnit jeho zájem o poznávání přírody atd. atd.

Připomeňme si 5 principů výuky hry:

Didaktická hra nemusí být těžká.

Během hry musíte neustále slovně popisovat své jednání a jednání dítěte, pojmenovávat formy, jejich znaky a jednání

Je důležité, aby se dítě naučilo některé fragmenty do tří let. hry, do kterého bude následně doplněn následný vývojový materiál.

Poté, co si všimnete vyblednutí zájmu dítěte o didaktickou hru, je nutné změnit jeho pozornost, to znamená zorganizovat další hru se stejným herním materiálem, ale s jiným vývojovým úkolem.

V didaktické hře dodržujte zásadu anticipace, t.j. nebát se dívat dopředu, do neznáma pro dítě, není potřeba vyžadovat okamžité zapamatování. Veškerá dřina dospělého přinese ovoce.

Nyní prosím odpovězte otázky:

*Jaké jsou akce učitel při učení pomocí didaktické hry?

(Učitel vede a učí děti, jak hrát, seznamuje s pravidly a herními akcemi).

*Jaké jsou akce učitel v samostatných didaktických hrách?

(Vychovatelúčastní se jako partner nebo arbitr, sleduje vztahy děti, hodnotí jejich chování, sleduje jejich získávání určitých znalostí).

Ved. Dobře, teď si povíme něco o venkovních hrách. Pohyblivý hry jsou nejúčinnějšími prostředky environmentální výchova pro mladší předškoláky, protože poznávají svět kolem sebe, přímo přicházejí do styku s celou jeho rozmanitostí, osobně a nepřímo se nepodílejí na poznávání přírody.

Ve hrách, které používaly napodobovací akce, děti reprodukováno známé obrázky zvířat, ptáků, hmyzu a stromů. To znamená, že vizuální obrazy živé přírody byly dětmi promítány do praktických činností, což jim umožňuje přijít do kontaktu s přírodou a stát se aktivním účastníkem kognitivního procesu. Rozvíjejí se imitační a napodobovací pohyby předškoláci fyzické vlastnosti a motorické schopnosti, imaginativní a kreativní myšlení, pozornost a paměť, představivost atd.

Hry s napodobovacími a napodobovacími akcemi zaujímají v programu zvláštní místo také proto, že v nich děti hluboce asimilují nabyté teoretické znalosti a pozitivní emoční stav praktických tříd podněcuje jejich trvalý zájem o další studium světa kolem nich.

Starší učitel. Jsme děti a hrajeme si dál.

Venkovní hra "sněhové vločky"

I. p.: chodidla na šířku ramen, paže volně zvednuté, ruce uvolněné. Potřesením rukou otočte tělo doleva, vraťte se do i. n. Totéž - v opačném směru. Děti se točí a hladce pohybují rukama.

Děti provádějí pohyby v souladu s textem.

Jsme sněhové vločky, jsme chmýří,

Točení nám nevadí.

Jsme sněhové vločky baleríny

Tančíme dnem i nocí.

Postavme se všichni společně v kruhu -

Ukázalo se, že je to sněhová koule.

Vybílili jsme stromy

Střechy byly pokryty prachovým peřím,

Země byla pokryta sametem

A zachránili nás před zimou.

M. Lesna-Raunio

Starší učitel Vychovatel Povolání je kreativní a nabízím vám následující úkol.

"umělci"

Na listech jsou skvrny. Proměňte je ve zvíře nebo rostlinu. Doba konverze 5 minut.

(Učitelé kreslí a poté se kresby zobrazí na magnetické tabuli).

Starší učitel Náš seminář skončilo a byl bych rád, kdybyste znovu přišli k hernímu plánu a umístili své žetony a ocenili vaši účast na seminář, zelená - byl jsem během hodiny aktivní, žlutá - snažil jsem se být aktivní, ale neměl jsem dostatek znalostí, červená - mnoho otázek mi nebylo jasných.

Děkuji za vaši účast, doufám, že otázky vznesené na tomto místě seminář nám pomůže v naší budoucí práci.

A chci dokončit naši práci seminář se slovy hymny předškolních pracovníků, napsaný hudbou. vedoucí Anisimová, lehce parafrázuji jeho:

Všechno dobré v lidech pochází z dětství!

Jak probudit původ dobra?

Dotkněte se přírody pro každého s mým srdcem:

Nechte se překvapit, zjistěte, lásko!

Chceme, aby země kvetla

A malí rostli jako květiny,

Tedy pro ně ekologie se stala,

Ne věda, ale součást duše!

Cíl: vychovat moderního, ekologicky gramotného, sociálně aktivního předškoláka zodpovědného za stav životního prostředí. Cíle: Zlepšit předmětové vývojové prostředí experimentálních a výzkumných oblastí; Obohaťte dětskou řeč systematickým a důsledným seznamováním se s okolním světem; Rozvíjet spolu s rodiči u dětí emocionální, starostlivý a soucitný vztah k předmětům okolní přírody.

Očekávané výsledky: Žáci by měli znát: Základy environmentální kultury; Některé rysy povahy vašeho regionu; Hlavní znamení ročních období; Význam přírody pro člověka; Skupiny rostlin a zvířat; Pravidla chování v přírodě. Žáci musí umět: Rozlišovat předměty přírody a předměty, které s přírodou nesouvisí; Dodržujte pravidla osobní hygieny; Rozlišovat mezi studovanými rostlinami a živočichy; Provádět pozorování v přírodě pod vedením učitele; Krmte ptáky v krmítkách; Postarejte se o pokojové rostliny.

Pozorování flóry a fauny a práce dospělých jedinců. Je pro mě velmi důležité upozorňovat dítě na krásu přírody. Každý z nás ve větší či menší míře zažil vliv své rodné přírody a víme, že z ní pramení první konkrétní poznání, na které se často vzpomíná na celý život. Děti vždy a všude přicházejí do kontaktu s přírodou v té či oné podobě. Zelené lesy a louky, zářivé květiny, motýli, brouci, ptáci, zvířata, pohybující se mraky, padající sněhové vločky, potoky, dokonce i louže po letním dešti - to vše přitahuje pozornost dětí, dělá je šťastnými a poskytuje bohatou potravu pro jejich vývoj . Hraní v lese, na louce, na břehu jezera nebo řeky, sběr hub, lesních plodů, květin, péče a pozorování zvířat a rostlin přináší dětem mnoho radostných zážitků.

Pracovní činnost v koutě přírody nebo na zahradě Pracovní výchova je jedním z nejdůležitějších aspektů výchovy mladé generace. V mateřské škole pracovní výchova spočívá v seznamování dětí s prací dospělých a seznamování dětí s pracovními činnostmi, které mají k dispozici.

Čtení literatury, memorování poezie, skládání příběhů Jedním z hlavních úkolů vzdělávání v souladu se zákonem Ruské federace „o vzdělávání“ je formování duchovní a morální osobnosti. Dětská fikce o přírodě působí jak na vědomí dítěte, tak na jeho pocity. Jasný, obrazný jazyk děl vytváří v dětech určitou náladu a zvyšuje jejich kognitivní zájem o přírodu.

Hudební a sportovní zábava Na ekologických prázdninách a zábavách děti spojují společné zážitky, učí je základům kolektivismu, pozornému vztahu k sobě navzájem, rozvíjejí určité dovednosti kultury chování v přírodě, která je základem environmentální výchovy. .

Efektivita: Moje práce má dobrý výsledek. Děti mají potřebné ekologické znalosti o světě kolem sebe. Moji studenti dychtivě zalévají a kypří rostliny, otírají zaprášené listy rostlin, pomáhají sázet cibuli na záhon (v zimě ve skupině), stejně jako květiny, semena mrkve a řepy, pomáhají odstraňovat plevel, sbírají semena květin na další výsadbu a podílet se na výrobě ptačích krmítek, krmení ptáků, pomáhat udržovat pořádek v koutech přírody a oblastech. Žáci se účastní prázdnin a zábavy, výstav řemesel a kreseb.

Perspektivy mé práce: 1. Pokračovat v hledání nových zdrojů a nových technologií pro environmentální výchovu. 2. Pokračovat v zapojení rodičů do aktivní účasti na práci na environmentální výchově dětí. 3. Společná účast s dětmi na městských, krajských, celoruských a mezinárodních soutěžích.

Podívej, můj drahý příteli, co je kolem? Obloha je světle modrá, slunce svítí zlatě. Vítr si hraje s listím, na obloze pluje mrak. Pole, řeka a tráva, Hory, vzduch a listí, Ptáci, zvířata a lesy, Hromy, mlha a rosa, Člověk a roční období - Je to všude kolem... Příroda!

Seminářsko-podnikatelská hra č. 3.

pro pedagogy

"Ekologická pozorování a experimenty v minicentru"

Odpovědný metodik MK:

Shershneva N.Yu

prosince 2015

Cílová:

Zdokonalit znalosti učitelů o organizaci výzkumných aktivit předškoláků v procesu dětského experimentování. Rozvíjet tvůrčí potenciál učitelů, jejich kompetence v oblasti ekologie; zlepšit odborné dovednosti učitelů a efektivitu jejich procedurálních činností, zavést blízko

spolupráce mezi učiteli DMC. Rozvíjet praktické dovednosti mezi pedagogy v experimentální činnosti v Dětské léčebně

Očekávaný výsledek: Zvýší se úroveň pedagogické kultury vychovatelů.

Příprava na seminář-workshop:

Vyberte otázky pro obchodní hru a video materiál, dělejte si poznámky.

Připravte si manuály pro organizaci a vedení semináře.

Pro učitele:

Zpracovat část „Zvládnutí didaktické hry“ v Metodických doporučeních k programu výchovy a vzdělávání v mateřské škole, ed. V.V. Gerbová, T.S. Komárová.

Připravit oborovou didaktickou hru environmentálního obsahu pro děti předškolního a staršího předškolního věku;

Vymyslete pohádku s environmentálním obsahem na následující témata:

„Voda“, „Země“, „Vzduch“, „Oheň“, zinscenujte to.

Obchodní herní plán:

Úvod."Role environmentální výchovy v předškolním vzdělávání."

Obchodní hra.

1 Úkol. Skládání slov souvisejících s ekologií.

2 Úkol. Luštění křížovky.

3 Úkol. Odpovědi na otázky.

4 Úkol. Vyjmenujte prvky oborově-rozvojového prostředí minicentra sloužícího k environmentální výchově dětí předškolního věku.

5 Úkol. Hra "Na zahradě, na poli, v zeleninové zahradě."

6 Úkol. Určete tvrzení na téma životního prostředí, které odpovídá kartě.

7 Úkol. Blesková soutěž „Jak rostliny a zvířata předpovídají počasí“.

8 Úkol. Práce v laboratoři.

9 Úkol. Hraní ekologických pohádek podle témat : „Voda“, „Země“, „Vzduch“, „Oheň“.

Průběh semináře:

Úvod. Odpovědná učitelka Musabeková O.N.

Tuto pravdu znám od narození

A nikdy to neskrývám:

Kdo by nemiloval svou rodnou přírodu?

Nemiluje svou vlast!

V současné fázi je ekologie stále více interpretována jako věda, která dokáže řešit nejen biologické, ale i některé sociální problémy; jako světonázor lidstva. Tento aspekt, vzhledem ke zhoršujícímu se stavu životního prostředí nesmírně důležitý, se odráží v pojmech „ekologické vzdělávání a výchova“, „ekologie duše“, „ekologie člověka“ a některých dalších.

Jsme si jisti: v dnešní době se nelze nevěnovat environmentální výchově a rozvoji, ať už se učitel specializuje na jakoukoli oblast.

Všechny oblasti osobního rozvoje jsou neoddělitelně spjaty s výchovou odpovědného přístupu dítěte k přírodě. Učitel proto musí jakýkoli obsahový materiál, ať už se jedná o matematické úlohy, texty o rozvoji řeči nebo úkoly pro výtvarnou tvořivost, hodnotit z hlediska jejich souladu s požadavky environmentální výchovy. Zároveň je třeba vzít v úvahu, jaké vědomí budou tyto úkoly u dětí utvářet, jak jsou biologicky kompetentní a jaké možnosti poskytují pro systematizaci znalostí o přírodě.

Předškolní věk je základem pro utváření základů světového názoru a poskytuje bohaté možnosti environmentální výchovy. Kromě toho každý program umožňuje předškolákům seznámit se s prostředím, jehož nedílnou součástí je svět přírody a prostředí vytvořené člověkem. Každý program nutně vyvolává otázky antropogenního dopadu na přírodní prostředí. A to je povinná součást environmentální výchovné práce zaměřené na rozvoj ekologicky smýšlející člověk.

Metodik:Žádám každého účastníka semináře, aby šel k magnetické tabuli a umístil na ni čip: pokud se považujete za zcela kompetentní v otázkách životního prostředí, zelená; pokud byste chtěli upřesnit některé otázky - žlutá; pokud máte potíže s plánováním a vedením kurzů na toto téma - červená.

Metodik. Na desce vedle zelených žetonů vidíme 4 červené žetony a 8 žlutých žetonů. Myslím, že téma dnešního semináře bylo zvoleno správně.

Co je to ekologie?

Slide 1 „Ekologie je věda o vztazích rostlinných a živočišných organismů a společenství, která mezi sebou a prostředím tvoří.“

Cvičení 1.

Jako malou rozcvičku vás zveme, abyste si ve dvojicích vybrali sadu karet s písmeny určité barvy, ze kterých je třeba vytvořit slova související s ekologií.

POZOROVÁNÍ KYSLÍKU

KOMUNITNÍ PROHLÍDKA

LABORATORNÍ HMYZ

ROSTLINNÉ MINERÁLY

Úkol 2. Nyní se spojte do skupin podle toho, jakou barvu písmen jste použili při sbírání slov.

(2 skupiny sedí u stolů určité barvy).

Pro splnění dalšího úkolu si každý tým vybere obálku s úkolem.

(2 obálky obsahují úkol: „Vyluštit křížovku“ (viz příloha 1)

2 další - s nápisem na obálce uvnitř „Asociace“, uvnitř této obálky je další, ve které je napsáno jméno osoby)

Metodik. Lidé často spojují sebe a své okolí s různými přírodními jevy, zvířaty nebo předměty, používají výrazy „kvete jako růže“, „pracuje jako kůň“, „unavený jako pes“ atd. Ale odpovídá sebeúcta vždy tomu, jak nás vnímají ostatní?

Pokuste se přiřadit ekologické asociace k osobě, jejíž jméno je uvedeno v obálce, aniž byste ji jmenovali.

Učitelé sestaví příběh podle navrženého plánu (viz Příloha 2), ostatní účastníci se snaží uhodnout, o kom mluví.

Poté je zkontrolována křížovka vyluštěná učiteli druhého týmu.

Metodik. No, jsi trochu unavený?

Doporučujeme vám relaxovat!

Hudební pauza.

Všichni účastníci se posadí na svá místa.

Úkol 3.

Metodik. Ekologická kultura není jen emocionální vjem,

(schopnost vidět zlomenou větev stromu, zničené mraveniště, touha pomoci živému tvorovi), ale i konkrétní činy.

„Nikdy není pozdě zasadit strom: i když nedostanete plody, radost ze života začíná otevřením prvního pupenu zasazené rostliny,“ napsal M. Prishvin.

Vytváření pečujícího přístupu k životnímu prostředí pomáhá přilákat předškoláky k proveditelné práci. Jaké formy práce lze použít při řešení problémů:

- výchova k ekologické kultuře;

- rozvoj dovedností pro interakci s rostlinami a zvířaty?

Odpovědi.

výchova k ekologické kultuře:udržování pořádku na území minicentra; veškerou možnou pomoc při čištění blízkých oblastí (lesy, parky, břehy řek); restaurování knih (hospodárné využívání přírodních zdrojů)

rozvoj dovedností pro interakci s rostlinami a zvířaty:

péče o domácí zvířata a pokojové rostliny; práce v květinové zahradě a zeleninové zahradě; výsadba stromů a keřů.

Úkol 4 .

Metodik. Aby se u dětí rozvíjela potřeba komunikace se zástupci živočišného a rostlinného světa, kognitivní zájem o ně, schopnost vidět a chápat krásu, potřeba sebevyjádření v kreativních činnostech, vytváří minicentrum podmínky, kde děti mohou si každodenním volným přístupem doplňovat své znalosti, uvědomovat si potřebu komunikace s přírodou.

Vyjmenujte prvky předmětově-rozvojového prostředí minicentra sloužícího k environmentální výchově dětí předškolního věku.

(Účastníci se střídavě pojmenovávají: kout přírody: modely a schémata; obrazový materiál; kalendář přírody; soubory prací, pozorování a pokusů; laboratoř; naučné panely; metodická, encyklopedická a beletristická literatura; ekologická stezka; minizahrádky ve skupinových pokojích a zeleninová zahrada na území; ekologické sbírky a minimuzea; zimní zahrada; rostlinné pasy atd.).

Úkol 5.

Metodik. A nyní vás zveme, abyste byli znovu dětmi. Pojďme si zahrát hru

"Na zahradě, na poli, v zeleninové zahradě."

Každý účastník si vezme kartu a podle toho, do které skupiny jeho rostlina patří, zaujme místo u svého stolu. Účastníci, jejichž karty jsou prázdné, usednou na svá místa.

(vytvoří se 2 skupiny po 2 lidech).

Metodik. Americký ekolog Barry Commoner formuloval základní principy ekologie takto:

VŠE SOUVISÍ SE VŠÍM;

VŠE NĚKAM JDE;

VŠECHNO NĚCO STOJÍ;

PŘÍRODA VÍ NEJLEPŠÍ.

Uveďte příklady na podporu těchto tvrzení.

(Členové týmu dokončí úkol během tří až pěti minut).

Příklad:„VŠECHNO SE VŠEM SOUVISÍ“

Po zdejších řekách Veli a Vage se dlouho plavilo dřevo. Řeky byly hluboké a bylo v nich hodně ryb.

V důsledku barbarského kácení okolních lesů se řeky staly mělkými, přestalo se po nich splavovat dřevo a je v nich mnohem méně ryb. Odlesňování způsobilo pokles populací ryb.

(Příklady dalších prohlášení v příloze 3).

Úkol 6.

Metodik.

Zkontrolujte tabulku. Určete, jaký přístup k hodnocení významu přírody pro člověka představuje tvrzení na vaší kartě. (o odpovědích se diskutuje)

Ekologický přístup

Tradiční přístup

Člověk je součástí přírody

Svět je pro člověka

Měřítkem věcí je jedinečnost života

(ekocentrismus)

Člověk je měřítkem věcí

(tropocentrismus)

Sladění lidských potřeb s požadavky životního prostředí

Technologický výpočet užitku přírody, její užitná hodnota.

Respekt ke všem formám života

Člověk je pánem, králem přírody.

Výroky:

Příroda (les) nám dává lesní plody a houby, takže se o ni musíme starat.

Dubové háje mají velký hospodářský význam, protože dub má cenné dřevo.

Houby mohou být jedlé, podmíněně jedlé, nejedlé nebo jedovaté.

Musíme přírodě pomáhat, zlepšovat ji, zvyšovat bohatství.

Obdělávání půdy.

Pěstování kulturních rostlin.

Řezání větví, sběr herbáře, odchyt divokých zvířat na pozorování ve školce.

Příroda je domovem živých bytostí, včetně lidí.

Strom je domovem pro různé druhy zvířat.

Stromy jsou důležité pro čištění vzduchu.

Stromové houby: jejich význam, souvislost se stromy a zvířaty.

Lidé musí brát v úvahu přírodní zákony a jednat v jejich rámci.

Vnitřní hodnota každého organismu v přírodě, jeho místo v potravních řetězcích.

Důraz na komunikaci s přírodními objekty.

Organizace pozorování objektů přímo v přírodě.

Úkol 7.

Metodik. Lidé se vždy zajímali o počasí. Čím blíže byl člověk přírodě, tím více závisel jeho život na deštích a suchu, na mrazech a tání.

A přestože tato dlouhodobá pozorování, odrážející se ve znameních a hádankách, příslovích a rčeních, nejsou všechna přesná, lze je plně využít k seznamování dětí s přírodou, lidovými tradicemi a k rozvoji jejich tvůrčích schopností; Pozorování poskytují příležitost zažít radost z objevování a pocítit chuť výzkumné práce.

Předpověď počasí založená na lidových znameních podporuje úctu k tradicím a zajišťuje spojení generací.

Nabízíme vám malou bleskovou soutěž „Jak rostliny a zvířata předpovídají počasí“.

Připomínáme počátek příznaků budoucího počasí v chování rostlin a živočichů a ukončujete řadu.

- Pavouk intenzivně tká síť - (pro suché počasí).

- Už se otepluje na silnici - (před deštěm).

- Swifts, vlaštovky létají nízko - (předpovídají déšť).

- Myši vylézají zpod podestýlky na sníh - (den před táním).

- Pes se válí po zemi, málo jí a hodně spí - (směrem k vánici).

- Když třešeň ptačí kvete - (směrem chladu, mrazu).

- Pokud je tráva ráno suchá – (večer očekávejte déšť).

- Z břízy teče hodně mízy - (pro deštivé léto).

- Ráno dřevomorka rozkvetla a zůstala otevřená celý den - (za dobrého počasí).

- Květiny před deštěm – (silnější vůně).

Možná si někteří z vás vybaví další znamení?

Úkol 8.

Metodik. Nyní se prosím podívejte na číslo židle, na které sedíte.

Pomocí loterie vybereme účastníky, kteří splní další úkol.

(Nazývají se čísla, která si kdokoli z přítomných vylosuje. Vycházejí učitelé, kteří s tímto číslem sedí na židlích).

Metodik. Práce v laboratoři přispívá k rozvoji zájmu předškoláků o badatelskou činnost a utváření přírodovědného vidění světa. Děti se transformují na „vědce“ a provádějí experimenty, experimenty a pozorování.

Vaším úkolem je vybrat dva pomocníky:

a) z fotografie (nebo videomateriálu) určit téma, na kterém se experiment provádí, a formulovat účel jeho provedení;

b) pomocí pro vás připraveného vybavení a materiálů proveďte experiment, pojmenujte také téma a účel.

Účastníci si vylosují úkol (a nebo b), vyberou asistenty a

Proveďte do 5 minut.

Úkol 9.

Metodik. Učitel je kreativní povolání. A co je kreativita bez fantazie a invence? Domácím úkolem bylo vymyslet pohádku s environmentálním obsahem na témata: „Voda“, „Země“, „Vzduch“, „Oheň“.

(Účastníci hrají připravené pohádky).

Metodik. Náš seminář-workshop je u konce. Zhodnoťte míru své účasti na jeho práci a umístěte na tabuli čip odpovídající barvy: červená - „Většinou jsem poslouchal a pamatoval si, protože nejsem kompetentní v otázkách životního prostředí“; žlutá – „Mohl jsem být aktivnější, ale neměl jsem dostatek znalostí“; zelená – „Aktivně jsem se účastnil, moje kompetence v této oblasti je poměrně vysoká.“

Učitelé úkol dokončí.

Vaše sebehodnocení ukazuje, že problémy vznesené na semináři-workshopu nenechaly nikoho z vás lhostejným a přispěly ke zvýšení vaší kompetence v otázkách životního prostředí.

Příloha 1

Křížovka

"Příroda je všude kolem nás."

já

1. Nevratný historický vývoj živé přírody.

2. Neviditelný živý tvor.

3. Rostliny, kterým zemská atmosféra vděčí za vzhled volné

kyslík.

4. povětrnostní podmínky známé oblasti týkající se tepla a chladu,

sucho, vlhko, délka sezón atd.

5. Šestinohý „pán země“.

6. Změna stanovišť zvířat.

7. „Velkokožci“ (obojživelníci).

8. Lesní podlahy.

Dodatek 2

Vzhled, charakter a chování této osoby jsou spojeny

vy:

S prvky (oheň, vzduch, voda, země);

S přírodním jevem;

Se zvířetem (šelma, pták, hmyz);

S rostlinou (strom, keř, květina);

S minerálem.

Dodatek 3.

Všechno souvisí se vším.

Příklad je uveden výše.

Všechno někam jde.

Po sklizni jsou vrcholky rostlin a potravinový odpad umístěny do kompostovací jámy, kde hnijí a jsou zpracovávány červy. Humus vnesený do půdy zvyšuje její úrodnost a produktivitu rostlin.

Všechno něco stojí.

Abyste něčeho dosáhli, musíte vynaložit sílu, energii, čas a materiální zdroje. I abyste nasbírali hrst bobulí v lese, musíte tvrdě pracovat.

Příroda ví nejlépe.

Přírodní zákony se vyvíjely tisíce let a lidé, kteří je porušují, způsobují nenapravitelné škody. Bezohledné pokusy vysušit bažiny, zorat stepi a vrátit řeky zpět vedou k narušení ekologické rovnováhy a někdy k ekologickým katastrofám..

Workshop „Rozšiřování znalostí dospělých o ekologii a životním prostředí“

Učitel první kvalifikační kategorie Buslaeva T.Yu.

cílová : Zvýšit kompetence pedagogů v oblasti environmentální výchovy dětí

úkoly:
1. Zjistit úroveň připravenosti učitelů na problematiku životního prostředí;
2. Rozvíjet kognitivní zájem a komunikační dovednosti mezi učiteli;
3. Pěstovat lásku k okolní přírodě;
4. Podporovat větší jednotu týmu prostřednictvím tréninkových her;
5. Ukažte příklady pro praktickou práci s rodiči a dětmi.

Ekologický vzdělávání musí začít od velmi raného věku, protože dětští psychologové považují věk 2–3 roky za nejnáchylnější k znalost. Právě v této době se koordinují hodnoty dítěte a jeho postoj k nim k okolnímu světu i k sobě. Cílem moderních rodičů a učitelů je vychovat gramotné lidi, kteří si budou vážit přírody a budou schopni uchovat světové bohatství pro další generace, formování nového typu člověka s ekologické myšlení schopni si uvědomit důsledky svého jednání ve vztahu k okolní prostředí a schopni žít v relativním souladu s přírodou. Děti se učí bez velkého úsilí znalost, pokud jsou prezentovány přístupným a poutavým způsobem.
Ve školce ekologický vzdělání přispívá k:
- formování prvotních představ o přírodopisu;
- rozvíjet ohleduplný přístup a zájem o přírodu.
Až do samotného učitele šetrných k životnímu prostředí, nebude v jeho silách zformovat vědomou osobnost. A vzdělaní rodiče v této oblasti pomohou, proto se pracuje ve více směrech: učitelé, rodiče a samozřejmě děti.

- hry;
- třídy a konverzace;
- pořádání prázdnin s přírodní tematikou;
- pořádání rodičovských schůzek věnovaných konkrétnímu tématu;
- procházky s pozorováním okolního světa;
- výstavy společné kreativity dětí a rodičů;

Pořádání výstav řemesel z přírodních materiálů
Soutěž o nejlepší krmítko
Zapojení rodičů do kreslení nástěnných novin
Společné terénní úpravy území MŠ,
Distribuce barevných brožur "Chraňte životní prostředí"

Praktická část

Vizitka

Vážení učitelé, doporučuji vám zahájit praktickou část naší práce seminář. Do 2 minut vymyslete název týmu a vizitku

Zahřát

Vyzývám vás k zamyšlení a zodpovězení otázek

Co je to ekologie ?
Proč životního prostředí Měli byste začít vychovávat dítě od velmi mladého věku?
Jaká je role učitelů a rodičů při vštěpování základů environmentální výchova ?
Uveďte příklady interakce mezi rodiči a dítětem v procesu environmentální výchova
Pojmenujte komponenty prostředí pro vývoj předmětu, pro které se používá životního prostředí vychovávat děti ve školce
Vyjmenujte ústní metody
Vyjmenujte praktické metody environmentální výchova dětí
Vyjmenujte formy organizační práce s předškoláky
Jaké podmínky je třeba vytvořit v mateřské škole pro správné uspořádání environmentální výchova dětí ?
Co je třeba umístit do rohu divoké zvěře?

Již v dávných dobách se lidé naučili komunikovat s přírodou a předpovídat počasí. Lidová znamení v předpovědi počasí pomáhají zajistit spojení mezi generacemi a vštěpovat úctu k tradicím. Tak:

Spider tká velkou síť
Na silnici se už otepluje
Ptáci létají nízko
Ptačí třešeň v květu
Pokud je tráva ráno suchá
Květiny před deštěm
Vrána pláče v zimě
Žáby kvákají
Vrabci se koupou v prachu
Hvězda vedle měsíce
Hvězdy jasně září
Cvrček cvrliká

A) Před očima se vám objeví obrázek: dvě maminky si povídají na lavičce, zároveň jejich děti poblíž šlapou sazenice květin. Proč si myslíte, že se to děje? Jak se v této situaci zachováte, projdete kolem nebo zastavíte?

B) Při odpolední procházce si dívka hrála na pískovišti a neslyšela, když učitelka zavolala děti. Učitelka seřadila děti a vedla je do skupiny. Dívka viděla, že všichni odcházejí, a běžela je dohnat, zakopla o kbelík a upadla. Pojmenujte chyby učitele a jeho další kroky.

Profese učitele bezpochyby zahrnuje neomezenou představivost a moře fikce. Je vám předložen kreativní úkol. Každý tým dostane přísloví a nakreslí si ho, aby soupeři pochopili, které přísloví je na obrázku vyobrazeno.