Ο κόσμος της πρώτης εμπειρίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας από έναν προσωπικό λογαριασμό. Η διαδικασία διεξαγωγής του διαγωνισμού εκπαιδευτικών έργων "Ο κόσμος ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας - Πρώτη εμπειρία"

Ψυχολογικό εργαστήριο για αρχάριους Tatyana Vladimirovna Barlas

Ο κόσμος μέσα από τα μάτια ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας

Ο κόσμος μέσα από τα μάτια ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας

Ο καθένας θυμάται τον εαυτό του στην παιδική του ηλικία, αλλά πολλά χαρακτηριστικά του τρόπου με τον οποίο ένα παιδί προσχολικής ηλικίας αντιλαμβάνεται και κατανοεί τον κόσμο γύρω του ξεφεύγουν από τη μνήμη και φαίνονται εκπληκτικά στους ενήλικες: είναι δύσκολο και ασυνήθιστο για εμάς να υπερβούμε τη «σωστή» και φαινομενικά μοναδική κατανόηση της πραγματικότητας. . Αποδείχθηκε, ωστόσο, ότι ο κόσμος ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι χτισμένος σύμφωνα με εντελώς διαφορετικές αρχές, πολλές από τις οποίες ανακαλύφθηκαν στις αρχές του αιώνα μας από τον Ελβετό επιστήμονα Piaget. Εδώ είναι μερικές από τις εμπειρίες του που ο καθένας μπορεί να επαναλάβει.

Δύο ποτήρια νερό τοποθετούνται μπροστά στο παιδί, το ένα χαμηλό και φαρδύ, το άλλο ψηλό και λεπτό. Το πρώτο περιέχει νερό. Ένας ενήλικας ή το ίδιο το παιδί ρίχνει το νερό στο δεύτερο ποτήρι. Αν και όλα συμβαίνουν μπροστά στα μάτια του παιδιού, αν είναι 3-6 ετών, κατά κανόνα πιστεύει ότι υπάρχει περισσότερο νερό.

Δύο σειρές μικρών αντικειμένων απλώνονται μπροστά στο παιδί (κουμπιά, εξαρτήματα κατασκευής, καραμέλες, κομμάτια σοκολάτας κ.λπ.) και ρωτούν ποια σειρά έχει περισσότερα από αυτά.

Μετά τη σωστή απάντηση "Ίσο", τα αντικείμενα στην κάτω σειρά απομακρύνονται.

Τώρα το παιδί πιστεύει ότι υπάρχουν περισσότερα αντικείμενα στην κάτω σειρά.

Ανάλογα με την ηλικία και τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά του παιδιού, μπορούν να παρατηρηθούν διαφορετικές μορφές εκδήλωσης των περιγραφόμενων φαινομένων. Εάν η εμπειρία μπορεί να προκαλέσει ευχαρίστηση σε μικρότερα παιδιά ("Κοιτάξτε, αυτά (ειδώλια) είναι παντού στο τραπέζι!"), τότε στα μεγαλύτερα παιδιά - σύγχυση ("Έριξα το νερό μόνος μου"), απόπειρες εξήγησης ("Αυτό είναι κάποιο είδος τέχνασμα "), επιδείνωση της διάθεσης, αμφιβολίες και ακόμη και προσπάθειες να "διορθωθεί η κατάσταση", για παράδειγμα, κρυφά μια καραμέλα στην επάνω σειρά, ώστε να υπάρχουν σίγουρα λιγότερα από αυτά. Μερικά παιδιά δίνουν τη σωστή απάντηση στο δεύτερο πείραμα με έναν μικρό αριθμό αντικειμένων που συγκρίνονται (5–6), αλλά αρχίζουν να αμφιβάλλουν και να κάνουν λάθη αν υπάρχουν 10–12 από αυτά.

Ο Jean Piaget εξήγησε τα αποτελέσματα που προέκυψαν μιλώντας για τέτοιες ιδιότητες της ψυχής των παιδιών προσχολικής ηλικίας όπως συγκέντρωση και αδυναμία εστίασης στις αλλαγές.Το κεντράρισμα είναι η αδυναμία αντίληψης αντικειμένων ή φαινομένων στο σύνολό τους. Για τα παιδιά, υπάρχει μόνο η μία πλευρά τους, για παράδειγμα, το ύψος του νερού σε ένα ποτήρι ή το μήκος μιας σειράς κουμπιών. Η αδυναμία εστίασης στις αλλαγές είναι η αδυναμία παρακολούθησης του τρόπου με τον οποίο ένα αντικείμενο αλλάζει και μετακινείται σε άλλη κατάσταση. Το παιδί καταγράφει σταθερές καταστάσεις στη μνήμη - αρχική και τελική, αλλά η διαδικασία μετασχηματισμού του διαφεύγει, οπότε βλέπει μόνο το τελικό αποτέλεσμα, για παράδειγμα, δύο σειρές κουμπιών, το ένα από τα οποία είναι μεγαλύτερο από το άλλο. Ορισμένα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς των παιδιών στη ζωή συνδέονται επίσης με αυτές τις ιδιότητες, για παράδειγμα, η επιθυμία να πιουν τον αγαπημένο τους χυμό από ένα ψηλό ποτήρι (θα είναι περισσότερο) ή να κόψουν νόστιμα μπισκότα σε μικρά κομμάτια (θα υπάρχουν επίσης περισσότερα αυτό, γιατί υπάρχουν περισσότερα κομμάτια).

Άλλες ιδιότητες της ψυχής του παιδιού αποκαλύπτονται ξεκάθαρα όταν μιλάμε για κάποια αφηρημένα θέματα. Ας παρουσιάσουμε αρκετούς παρόμοιους διαλόγους (τα επισημασμένα αντίγραφα αντικατοπτρίζουν καλύτερα την ουσία των φαινομένων). Εδώ είναι αποσπάσματα από τη συνομιλία του Piaget με την εννιάχρονη Fran. χρόνος δράσης - δεκαετία του 1920 (βλ.: Subbotsky, 1991).

– Φραν, κινείται ο ήλιος;

- Γιατί;

- Γιατί θέλει να λάμψει δυνατά.

- Γιατί μερικές φορές υπάρχουν κυρίες και κύριοι που πάνε βόλτα, και τους αρέσει όταν καλός καιρός.

– Τα βλέπει ο ήλιος;

- Ναι.

- Και όταν περπατάμε, τι κάνει;

– Άλλοτε μας κοιτάζει, άλλοτε μας ακολουθεί.

Είναι εκπληκτικό το πόσο άλλαξαν τα μικρά παιδιά τον περασμένο αιώνα. Είναι αλήθεια ότι τα όρια ηλικίας των φαινομένων που ανακάλυψε ο Piaget έχουν αλλάξει κάπως. Ακολουθεί μια συζήτηση με την πεντάχρονη Ρίκα.

– Ρίκα, γιατί λάμπει ο ήλιος;

- Για να το κάνω ελαφρύ.

- Γιατί χρειάζεσαι φως;

- Για να περπατάμε, να διαβάζουμε βιβλία, να κάνει ζέστη και να μην αρρωστήσουμε ποτέ.

- Είναι ο ήλιος ζωντανός;

- Ναι. Μας βλέπει, μας λέει ιστορίες για το πώς τα πάει. Και επίσης μας προστατεύει από τη Βασίλισσα του Χιονιού.

- Ρίκα, γιατί κινείται το αυτοκίνητο;

- Να πάρω τον μπαμπά στη δουλειά, εγώ νηπιαγωγείο IR.

- Και για τι άλλο;

- Να πάω στο δάσος και κάντε μια βόλτα μαζί μας.

– Όταν ένα αυτοκίνητο είναι σταθμευμένο, τι κάνει;

- Αυτή κάνει ένα διάλειμμα από τη δουλειά, κοιμάται,έτσι ώστε αργότερα είχε δύναμηπάρε με στα McDonald's.

Οι απαντήσεις των παιδιών δείχνουν ανιμισμός– προικίζοντας την άψυχη φύση με τις ιδιότητες των ζωντανών και ευφυών πραγμάτων (η μηχανή ξεκουράζεται, παίρνει δύναμη, βλέπει τον ήλιο, περπατά, λέει παραμύθια κ.λπ.). Ο J. Piaget βλέπει την πηγή του ανιμισμού στο γεγονός ότι το παιδί δεν έχει μάθει ακόμα να ξεχωρίζει από τον περιβάλλοντα κόσμο και δεν ξέρει ακριβώς τι του ανήκει (νοητικό, υποκειμενικό) και τι ανήκει στον περιβάλλοντα κόσμο, αντικειμενικό και υλικό, επομένως όχι μόνο προικίζει τις άψυχες σκέψεις, τα συναισθήματα, τις επιθυμίες, αλλά και τα ψυχικά φαινόμενα (για παράδειγμα, τα δικά του όνειρα) - ιδιότητες του αντικειμενικού κόσμου. Ακολουθεί ένας διάλογος με τη Seva (7 χρόνια 10 μήνες):

– Μπορεί κανείς να δει τα όνειρά σας;

– Κανείς δεν μπορεί να δει τα όνειρά μου, γιατί κάποιος άλλος έχει τα δικά του όνειρα. Η μαμά μπορεί.Μόνο στο στομάχι. Είδα τα όνειρα της μητέρας μου όταν ήμουν στην κοιλιά της,γιατί μέσω του αφαλού.

Οι απαντήσεις της Seva θέλουν ένα μικρό σχόλιο. Το αγόρι είναι σε εκείνη την ηλικία που τα φαινόμενα που ανακάλυψε ο Piaget είτε εξαφανίζονται είτε βρίσκονται στα πρόθυρα της εξαφάνισης. Είναι σίγουρος ότι «ο ήλιος δεν μας σκέφτεται, γιατί είναι άψυχη φύση». Η κατάσταση με τα όνειρα είναι αρκετά περίπλοκη: μόνο η μητέρα και το παιδί μπορούν να δουν τα όνειρα άλλων ανθρώπων και μόνο όταν το παιδί βρίσκεται στο στομάχι της μητέρας. Αλλά ακόμα μπορούν!

Τα περιγραφόμενα φαινόμενα εκδηλώνονται όχι μόνο σε αφηρημένες συνομιλίες, αλλά και σε πραγματική ζωή, χρησιμεύοντας ως βάση για τους φόβους των παιδιών. Ένα παιδί που δεν έχει ξεκάθαρα όρια μεταξύ ζωντανού και μη ζωντανού, πιθανού και αδύνατου, παραμυθιού και πραγματικότητας, μπορεί να φοβάται κάποια αντικείμενα ή χαρακτήρες παραμυθιού. Επιπλέον, μη έχοντας όρια μεταξύ του υποκειμενικού και του αντικειμενικού, μεταξύ σκέψης και πράξης, μπορεί ακόμη και να φοβάται αυτό που έχει καταλήξει ο ίδιος. Ακόμη και σε μεγαλύτερη ηλικία, τα παιδιά δεν είναι πάντα σε θέση να χαράξουν ξεκάθαρα τη γραμμή μεταξύ φαντασίας και πραγματικότητας και μπορεί να είναι γνωστά ως ψεύτες μεταξύ των ενηλίκων ή των συνομηλίκων.

Ένα άλλο χαρακτηριστικό της σκέψης των παιδιών προέκυψε σε μια συνομιλία με τη Ρίκα, όταν μιλά για το γιατί το αυτοκίνητο οδηγεί (να το πάει στο νηπιαγωγείο, στο δάσος κ.λπ.). Εδώ είναι ένα άλλο χαρακτηριστικό κομμάτι του διαλόγου.

– Γιατί έρχεται ο χειμώνας;

- Γιατί θέλω πολύ να οδηγήσω μια τσουλήθρα(Βλάντικ, 5μιση ετών).

Αυτά τα παραδείγματα καταδεικνύουν μια τέτοια ιδιότητα της σκέψης των παιδιών όπως εγωκεντρισμός– αντίληψη αντικειμένων και φαινομένων μόνο «μέσω του εαυτού μας», αδυναμία λήψης της άποψης κάποιου άλλου. Με την ηλικία αναπτύσσεται σταδιακά μια πιο αντικειμενική αξιολόγηση. Ως «υπολειπόμενα φαινόμενα» του εγωκεντρισμού, ορισμένα παιδιά μπορεί να εκφράσουν ένα είδος «αντιστροφής αιτίας και αποτελέσματος», για παράδειγμα, «ο ήλιος λάμπει έτσι ώστε να υπάρχει φως», «το ποδήλατο κάνει για να μην κουράζεται ο άνθρωπος, ” κλπ.

Γνωρίζοντας ότι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας χαρακτηρίζονται από εγωκεντρισμό στον ένα ή τον άλλο βαθμό, ορισμένα σοβαρά προβλήματα μπορούν να εξηγηθούν και να προληφθούν. Τα παιδιά συχνά θεωρούν τους εαυτούς τους την αιτία όσων συμβαίνουν γύρω τους, ακόμα κι αν στην πραγματικότητα δεν έχουν άμεση σχέση μαζί τους, για παράδειγμα, κατηγορούν τον εαυτό τους για καυγάδες ή διαζύγιο των γονιών τους ή για ασθένειες στενών συγγενών. Η κατανόηση τέτοιων φαινομένων και η έγκαιρη εξήγηση μπορεί να βοηθήσει πολύ τα παιδιά.

Τα φαινόμενα του Piaget εξαφανίζονται σταδιακά στα σύγχρονα παιδιά στην ηλικία των 6–8 ετών καθώς αυξάνεται η εμπειρία ζωής του μικρού ατόμου, μαθαίνει περισσότερα για τον κόσμο γύρω του και συμμετέχει στη σχολική εκπαίδευση. Τώρα δεν χρειάζεται πλέον να συγκρίνει σειρές αντικειμένων "με το μάτι", μπορεί απλά να τα μετρήσει. (Είναι αλήθεια ότι ορισμένες «υποτροπές» επιμένουν, όπως η πίστη στον Άγιο Βασίλη, μερικές φορές ακόμη και σε παιδιά 10-12 ετών.) Και όμως ο κόσμος της παιδικής ηλικίας δεν εξαφανίζεται αμετάκλητα. Τα παραμύθια και οι μύθοι, τα όνειρα και οι φαντασιώσεις βασίζονται σε μεγάλο βαθμό στους νόμους της και η αστρολογία βασίζεται σε αυτούς.

Από το βιβλίο Ψυχολογία Προσωπικότητας: σημειώσεις διαλέξεων συγγραφέας Γκουσέβα Ταμάρα Ιβάνοβνα

ΔΙΑΛΕΞΗ Νο. 22. Ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας Στην πρώιμη παιδική ηλικία, οι δραστηριότητες του παιδιού ως προς τις σχέσεις του με τους ενήλικες μπορούν να χαρακτηριστούν ως κοινές δραστηριότητες. Ο B. G. Ananyev έγραψε σχετικά με αυτό το θέμα: «Ένας ενήλικος αγαπημένος δεν είναι μόνο

Από το βιβλίο Ψυχολογία Προσωπικότητας συγγραφέας Γκουσέβα Ταμάρα Ιβάνοβνα

41. Η κρίση των «τριών ετών» σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας Η αντικειμενική δράση ενός παιδιού είναι μια κοινή δράση ενός παιδιού και ενός ενήλικα, στην οποία το στοιχείο της βοήθειας οδηγεί ακόμη και πριν το παιδί αρχίσει να μιλά ενεργά αυτή η βοήθεια του ενήλικα που επιτελεί τη λειτουργία της επικοινωνίας και

Από το βιβλίο Παιδιά και Έφηβοι με Αυτισμό. Ψυχολογική υποστήριξη συγγραφέας Baenskaya Elena Rostislavovna

Δυσκολίες για την οικογένεια ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας με αυτισμό Μετά τη διάγνωση (ή την επιβεβαίωση), η κατάσταση άγχους για την οικογένεια, η οποία συνεχίζει να αγωνίζεται για το παιδί της, γίνεται συχνά χρόνια. Αυτό είναι ιδιαίτερα εμφανές στις πιο σοβαρές περιπτώσεις, όταν οι γονείς

Από το βιβλίο Ψυχολογία: σημειώσεις διαλέξεων συγγραφέας Bogachkina Natalia Alexandrovna

3. Ψυχολογία παιδιού προσχολικής ηλικίας 1. Δραστηριότητα και παιχνίδι με βάση το θέμα στην προσχολική ηλικία.2. Γνωστικές διεργασίες παιδιού προσχολικής ηλικίας.3. Ανάπτυξη προσωπικότητας στην προσχολική ηλικία.4. Η ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο.1. Η κορυφαία δραστηριότητα στην προσχολική ηλικία γίνεται

συγγραφέας

Ιδιαιτερότητες ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας Στη ρωσική ψυχολογία, κάθε ηλικία χαρακτηρίζεται από μια ειδική κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης, η οποία νοείται ως το σύστημα σχέσεων μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού που έχει αναπτυχθεί σε ένα δεδομένο ηλικιακό στάδιο. Στην περίπτωση αυτή, ο ενήλικας ενεργεί

Από το βιβλίο Ατομική ψυχολογική διάγνωση παιδιού 5-7 ετών. Ένα εγχειρίδιο για ψυχολόγους και δασκάλους συγγραφέας Veraksa Alexander Nikolaevich

Παράδειγμα ατομικής ψυχολογικής εξέτασης παιδιού προσχολικής ηλικίας Θέμα: Σάσα (5 έτη 6 μηνών), φοιτά στο νηπιαγωγείο

Από το βιβλίο που θέλω να σας πω για... του Μπουκάι Χόρχε

Μέσα από τα μάτια της αγάπης - Μου φαίνεται ότι οι γονείς μου έχουν γεράσει και έχουν χάσει τη διαύγεια του μυαλού τους - Και μου φαίνεται ότι έχετε αρχίσει να τους κοιτάτε διαφορετικά - Τι σχέση έχει αυτό. Όπως λες: «Τι είναι, είναι - Περίμενε, θα σου πω... Ο βασιλιάς ήταν ερωτευμένος με τη Σαμπρίνα, μια γυναίκα του λαού».

Από το βιβλίο Βασικές αρχές της Γενικής Ψυχολογίας συγγραφέας Ρουμπινστάιν Σεργκέι Λεονίντοβιτς

Γενικεύσεις σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας και η κατανόησή του για τις σχέσεις Κατά τη διάρκεια προσχολική περίοδοΟι γενικεύσεις ενός παιδιού περνούν από μια αρκετά σημαντική αναπτυξιακή διαδρομή, για να πειστείτε γι' αυτό, αξίζει να συγκρίνουμε τις απαντήσεις που έδωσε η Natasha Sh

Από το βιβλίο Love of Heavenly Color συγγραφέας Κον Ιγκόρ Σεμένοβιτς

Μέσα από τα μάτια των στατιστικών... Το 1990, η πιο εχθρική στάση απέναντι στους ομοφυλόφιλους στην Ευρώπη καταγράφηκε στην Καθολική Πορτογαλία, όπου το 78% των ερωτηθέντων συμφώνησε με την άποψη ότι «η ομοφυλοφιλία δεν μπορεί ποτέ να δικαιολογηθεί». πίσω της, με σημαντική υστέρηση,

Από το βιβλίο Η ασφάλεια του παιδιού σας: Πώς να μεγαλώσετε με αυτοπεποίθηση και προσεκτικά παιδιά από τον Statman Paula

ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΑΣΦΑΛΕΙΑΣ ΓΙΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΟ Παιδί 1. Μπορεί το παιδί σας να ονομάσει όλα τα μέρη του σώματος; α) Ναι __ Όχι __β) Αν δεν του το έχετε μάθει ακόμα, ορίστε στον εαυτό σας μια συγκεκριμένη ημερομηνία που θα ξεκινήσετε να το διδάξετε παιδί ______ 20__γ) Κατάκτηση δεξιοτήτων ______ 20__2 . Μπορεί ένα όνομα παιδιού

Από το βιβλίο Τι να συζητήσετε με το παιδί σας; Οδηγίες επιβίωσης για σύγχρονους Ρώσους γονείς συγγραφέας Makhovskaya Όλγα Ιβάνοβνα

Επίπεδο ανάπτυξης παιδιού προσχολικής ηλικίας Αρχικά, θα παρουσιάσω έναν πίνακα που ανέπτυξε ο Γάλλος ψυχολόγος J. Piaget. Συνιστάται για ειδικούς από όλες τις χώρες που δημιουργούν εθνικές εκδόσεις του εκπαιδευτικού τηλεοπτικού έργου «Sesame Street». 1 Προφίλ

Από το βιβλίο Η γλώσσα του φλερτ και της αποπλάνησης από τον Hayes Louise

4.1. «Σκοποβολή με τα μάτια» Δεν πρέπει να συγχέεται με ένα χυδαίο κλείσιμο του ματιού, αν και σε επιδέξια χέρια (ή μάλλον, μάτια) μπορεί να αποφέρει σημαντικά οφέλη. Δεν θα σταθούμε στο να κλείνουμε το μάτι λεπτομερώς, γιατί ο καθένας μπορεί να το κάνει, αλλά αξίζει να μιλήσουμε για το eye shooting, γιατί δεν είναι

Από το βιβλίο 7 οικεία μυστικά. Ψυχολογία της σεξουαλικότητας. Βιβλίο 1 συγγραφέας Κουρπάτοφ Αντρέι Βλαντιμίροβιτς

Ελκυστικότητα με τα μάτια... Πριν προχωρήσω και συνεχίσω την ιστορία για το σχηματισμό της «σεξουαλικής καθήλωσης», αναγκάζομαι να ξανακάνω μια μικρή παρέκβαση, αφού εδώ βρισκόμαστε αντιμέτωποι με τη σεξουαλική, δικαιολογία την επαγγελματική ορολογία, τον διμορφισμό. Τι

Από το βιβλίο Πατέρες + Υιοί [Συλλογή άρθρων] συγγραφέας Ομάδα συγγραφέων

Δωμάτιο προσχολικής ηλικίας Τώρα το παιδικό δωμάτιο είναι ένας μεγάλος παιδότοπος και θα ήταν ωραίο να υπάρχει μια ντουλάπα όπου το μωρό μπορεί να βάζει τα παιχνίδια του, ξεχωριστά απαλά και ξεχωριστά εκπαιδευτικά. Και αφήστε τα αγαπημένα σας να είναι πολύ κοντά, στην κούνια δίπλα στο μαξιλάρι. Όταν γίνει τριών ετών,

Από το βιβλίο 85 ερωτήσεις έως παιδοψυχολόγος συγγραφέας Andryushchenko Irina Viktorovna

Από το βιβλίο Ενεργοποιήστε τη μνήμη εργασίας σας στο μέγιστο των δυνατοτήτων της από τον Alloway Tracy

Ένα μικρό βήμα για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, ένα τεράστιο άλμα για τη μνήμη εργασίας Η έναρξη του σχολείου είναι ένα σημαντικό γεγονός στη ζωή ενός παιδιού, που σημαίνει ότι το μωρό έχει ωριμάσει και έχει ξεκινήσει ένα νέο στάδιο στη ζωή του. Ώρα για αμέριστη προσοχή από γονείς και νταντά, όταν

Λέξεις-κλειδιά

ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ / ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ "Ο ΚΟΣΜΟΣ ΜΟΥ" / ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗ ΕΤΟΙΜΟΤΗΤΑ ΓΙΑ ΣΧΟΛΙΚΕΣ ΣΠΟΥΔΕΣ / ΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΕΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ/ΠΡΟΣΟΧΗ/ΜΝΗΜΗ/ΦΑΝΤΑΣΙΑ/ΔΙΑΝΟΗ/ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑ / ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ "Ο ΚΟΣΜΟΣ ΜΟΥ" / ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗ ΕΤΟΙΜΟΤΗΤΑ ΓΙΑ ΣΠΟΥΔΑ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ / ΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΝΟΗΤΙΚΕΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ/ ΠΡΟΣΟΧΗ / ΜΝΗΜΗ / ΣΚΕΨΗ / ΦΑΝΤΑΣΙΑ.

Σχόλιο επιστημονικό άρθρο για τις επιστήμες της εκπαίδευσης, συγγραφέας του επιστημονικού έργου - Kolmogorova L.S., Balabekyan E.S.

Η ανάλυση της ετοιμότητας των παιδιών να σπουδάσουν στο σχολείο δείχνει την παρουσία προβλημάτων στον οργανισμό προσχολική προετοιμασία. Παρά τις πολυάριθμες μελέτες, η αποτελεσματικότητα των διαφόρων μορφών εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν έχει εντοπιστεί. Βασισμένο σε ανάλυση της εμπειρίας των εν ενεργεία εκπαιδευτικών και των υφιστάμενων προγραμμάτων προσχολική προετοιμασίαμια ομάδα συγγραφέων (L. S. Kolmogorova, L. A. Nikitina, L. I. Shvarko, O. I. Davydov, O. R. Meremyanina) ανέπτυξε την ιδέα προσχολική προετοιμασία, βάσει του οποίου δημιουργήθηκε το πρόγραμμα «Ο κόσμος μου», με στόχο προσχολική προετοιμασίαπαιδιά από 5,5 - 6 ετών. Με βάση το καθήκον της εξίσωσης των αρχικών δυνατοτήτων παιδιών από διαφορετικά κοινωνικά στρώματα του πληθυσμού, προκύπτει το πρόβλημα της αναγνώρισης της αποτελεσματικότητας του εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συνόλου «Ο κόσμος μου». Για την επίλυση αυτού του προβλήματος, το 2011 - 2016. διεξήχθη μια πιλοτική μελέτη βασισμένη σε ομάδες προσχολική προετοιμασίασχολεία και προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα στο Barnaul και στο Novosibirsk. Στη μελέτη χρησιμοποιήθηκαν θεωρητικές (ανάλυση λογοτεχνικών πηγών) και εμπειρικές μέθοδοι (δοκιμές, συνομιλία-έρευνα, μελέτη προϊόντων δραστηριότητας). Τα αποτελέσματα της πειραματικής μελέτης δείχνουν ότι το επίπεδο ψυχολογικής ετοιμότητας των παιδιών για το σχολείο έχει αυξηθεί. Αυτό επιβεβαιώνει την αποτελεσματικότητα της χρήσης του προγράμματος προσχολική προετοιμασία«Ο κόσμος μου» κατά την οργάνωση των δραστηριοτήτων μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Σχετικά θέματα επιστημονικές εργασίες για τις επιστήμες της εκπαίδευσης, συγγραφέας του επιστημονικού έργου - Kolmogorova L.S., Balabekyan E.S.

  • Δυναμική των γνωστικών νοητικών διεργασιών στην προσχολική προετοιμασία των παιδιών σε νηπιαγωγεία και βραχυπρόθεσμες ομάδες στο σχολείο

    2014 / Kolmogorova Lyudmila Stepanovna, Balabekyan Elizaveta Stepanovna

  • Σύγχρονα προβλήματα αλληλεπίδρασης γονέων και δασκάλων στην προσχολική εκπαίδευση

    2018 / Burshit I.E., Vinevskaya A.V., Kochergina O.A.

  • Ένταξη της οικογένειας και της προσχολικής αγωγής του παιδιού ως το πρώτο στάδιο εφαρμογής της αρχής της συνέχειας στην εκπαίδευση

    2018 / Roslyakova N.I., Kuraeva D.A.

  • Το πρόβλημα της ετοιμότητας των παιδιών για το σχολείο

    2017 / Balabekyan E.S.

  • Χαρακτηριστικά του περιεχομένου των προγραμμάτων προετοιμασίας προσχολικής ηλικίας και ο ρόλος τους στη διασφάλιση της συνέχειας της κοινωνικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας

    2011 / Baranova Irina Evgenievna

  • Η διδασκαλία του γραμματισμού στη συνέχεια της προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης

    2017 / Makeeva Svetlana Grigorievna, Martynova Elena Nikolaevna

  • Δομικό μοντέλο επιμόρφωσης εκπαιδευτικών προσχολικής ηλικίας

    2013 / Zagray O.I.

  • Διαμόρφωση επαγγελματικής ικανότητας εκπαιδευτικού προσχολικής ηλικίας στο σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης

  • Προϋποθέσεις ανάπτυξης της ετοιμότητας των μαθητών – μελλοντικών εκπαιδευτικών για την υλοποίηση προγραμμάτων προσχολικής αγωγής

    2015 / Vakhitova Galiya Khamitovna

  • Σχεδιασμός ατομικών σχεδίων για την εργασία ενός δασκάλου-αποτυχολόγου με παιδιά με προβλήματα όρασης

    2019 / Afanasyeva Raisa Albertovna, Menshikova Tatyana Andreevna

ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΜΠΕΙΡΙΑ ΠΑΙΔΙΩΝ ΑΠΟ ΤΟ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ «MY WORLD»

Η ανάλυση της ετοιμότητας των παιδιών για φοίτηση στο σχολείο δείχνει τα προβλήματα στην οργάνωση της προσχολικής εκπαίδευσης. Παρά τις πολυάριθμες έρευνες, η αποτελεσματικότητα διαφορετικών μορφών εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας δεν έχει ανακαλυφθεί ακόμη. Με βάση την εμπειρία των εμπειρογνωμόνων διδασκαλίας και τα τρέχοντα προγράμματα προσχολικής εκπαίδευσης, η ιδέα της προσχολικής εκπαίδευσης αναπτύχθηκε από την ομάδα συγγραφέων που περιλάμβανε τους L. S. Kolmogorova, L. A. Nikitina, L. I. Shvarko, O. I. Davydova, O. R. Meremyanina. Με βάση αυτή τη σύλληψη αναπτύχθηκε το πρόγραμμα «Ο κόσμος μου» προσανατολισμένο στην προσχολική εκπαίδευση παιδιών ηλικίας 5,5 – 6 ετών. Δεδομένου ότι ο στόχος ήταν να εξισορροπηθούν οι ευκαιρίες έναρξης για παιδιά από διαφορετικά κοινωνικά επίπεδα, κατέστη αναγκαίος ο έλεγχος της αποτελεσματικότητας του εκπαιδευτικού-μεθοδικού πλήρους σετ «Ο κόσμος μου». Για την επίλυση αυτού του προβλήματος, η πειραματική έρευνα πραγματοποιήθηκε το 2011 - 2016 με βάση τις ομάδες για την προσχολική εκπαίδευση των σχολείων Barnaul και Novosibirsk και των Παιδικών Εκπαιδευτικών Ιδρυμάτων. Στη διερεύνηση χρησιμοποιήθηκαν θεωρητικές μέθοδοι (η ανάλυση της βιβλιογραφίας) και εμπειρικές (η δοκιμή, η συζήτηση με ερωτήσεις και απαντήσεις, η διερεύνηση της δραστηριότητας). Τα αποτελέσματα της πειραματικής έρευνας δείχνουν την αύξηση της ετοιμότητας των παιδιών για το σχολείο. Αυτό επιβεβαιώνει την αποτελεσματικότητα του προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης «Ο κόσμος μου» κατά τη δραστηριότητα των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Κείμενο επιστημονικής εργασίας με θέμα «Εμπειρία προσχολικής προετοιμασίας παιδιών με το παράδειγμα του προγράμματος «Ο κόσμος μου»»

UDC 159.923+ 37.015.3

ΕΜΠΕΙΡΙΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑΣ ΠΑΙΔΙΩΝ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΩΝΤΑΣ ΤΟ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ «MY WORLD»

Lyudmila S. Kolmogorova " Elizaveta S. Balabekyan

1 Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο Altai, Ρωσία, 656031, Barnaul, st. Molodezhnaya, 55 @1 [email προστατευμένο]@2 ελισάβετ. 8 [email προστατευμένο]

Παραλήφθηκε από τον συντάκτη στις 8 Σεπτεμβρίου 2016. Έγινε δεκτό για δημοσίευση 26 Δεκεμβρίου 2016.

Λέξεις κλειδιά: προσχολική προετοιμασία, πρόγραμμα προσχολικής προετοιμασίας «Ο κόσμος μου», ψυχολογική ετοιμότητα για μάθηση στο σχολείο, γνωστικές νοητικές διεργασίες, προσοχή, μνήμη, σκέψη, φαντασία.

Περίληψη: Η ανάλυση της ετοιμότητας των παιδιών να σπουδάσουν στο σχολείο δείχνει την παρουσία προβλημάτων στην οργάνωση της προσχολικής προετοιμασίας. Παρά τις πολυάριθμες μελέτες, η αποτελεσματικότητα των διαφόρων μορφών εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν έχει εντοπιστεί. Με βάση την ανάλυση της εμπειρίας των εκπαιδευτικών και των υφιστάμενων προγραμμάτων προσχολικής προετοιμασίας, μια ομάδα συγγραφέων (L. S. Kolmogorova, L. A. Nikitina, L. I. Shvarko, O. I. Davydov, O. R. Meremyanin) ανέπτυξε την έννοια της προσχολικής προετοιμασίας, με βάση του οποίου δημιουργήθηκε το πρόγραμμα «Ο κόσμος μου» με στόχο την προσχολική προετοιμασία παιδιών από 5,5 έως 6 ετών. Με βάση το καθήκον της εξίσωσης των αρχικών δυνατοτήτων παιδιών από διαφορετικά κοινωνικά στρώματα του πληθυσμού, προκύπτει το πρόβλημα της αναγνώρισης της αποτελεσματικότητας του εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συνόλου «Ο κόσμος μου». Για την επίλυση αυτού του προβλήματος, το 2011 - 2016. Πραγματοποιήθηκε μια πειραματική μελέτη με βάση τις ομάδες προετοιμασίας προσχολικής ηλικίας σε σχολεία και προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα στο Barnaul και στο Novosibirsk. Στη μελέτη χρησιμοποιήθηκαν θεωρητικές (ανάλυση λογοτεχνικών πηγών) και εμπειρικές μέθοδοι (δοκιμές, συνομιλία-έρευνα, μελέτη προϊόντων δραστηριότητας). Τα αποτελέσματα της πειραματικής μελέτης δείχνουν ότι το επίπεδο ψυχολογικής ετοιμότητας των παιδιών για το σχολείο έχει αυξηθεί. Αυτό επιβεβαιώνει την αποτελεσματικότητα της χρήσης του προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης «My World» κατά την οργάνωση των δραστηριοτήτων μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Για παραπομπή: Kolmogorova L. S., Balabekyan E. S. Εμπειρία προσχολικής προετοιμασίας παιδιών χρησιμοποιώντας το παράδειγμα του προγράμματος "My World" // Δελτίο του Κρατικού Πανεπιστημίου του Kemerovo. 2017. Αρ. 1. Σ. 130 - 136. Β01: 10.21603/20788975-2017-1-130-136.

Μια ανάλυση του επιπέδου προετοιμασίας των παιδιών για την είσοδο στο σχολείο επιβεβαιώνει την παρουσία προβλημάτων στην οργάνωση της ανάπτυξης, της κατάρτισης και της εκπαίδευσης των μελλοντικών μαθητών της πρώτης τάξης. Συνάφεια του προβλήματος της βελτίωσης της ποιότητας προσχολικής αγωγήςεπιβεβαιώνεται από την υιοθέτηση του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση (FSES DO). Η εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου οφείλεται στο γεγονός ότι επί του παρόντος υπάρχει ανάγκη τυποποίησης του περιεχομένου της προσχολικής εκπαίδευσης προκειμένου να παρέχονται σε όλα τα παιδιά ίσες ευκαιρίες έναρξης για επιτυχημένη σχολική εκπαίδευση.

Ιδιορρυθμία προσχολική ηλικίαείναι τέτοιο που τα επιτεύγματα των παιδιών μιας δεδομένης ηλικίας δεν καθορίζονται από το άθροισμα ορισμένων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, αλλά από το σύνολο των ιδιοτήτων της προσωπικότητας, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που διασφαλίζουν την ψυχολογική ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο.

Ένα από τα σημαντικά καθήκοντα του εκσυγχρονισμού των περιφερειακών συστημάτων προσχολικής εκπαίδευσης στο πλαίσιο του κρατικού προγράμματος Ρωσική Ομοσπονδία«Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης» για το 2013 - 2020. είναι η αύξηση της διαθεσιμότητας της προσχολικής εκπαίδευσης.

Μια ανάλυση της σύγχρονης πρακτικής της προσχολικής προετοιμασίας των παιδιών με βάση τα σχολεία, τα νηπιαγωγεία και τα κέντρα πρόσθετης εκπαίδευσης εντόπισε τα ακόλουθα προβλήματα:

Υπερφόρτωση πληροφοριών των παιδιών στην προσχολική εκπαίδευση.

Αντιγραφή ενός τμήματος εκπαιδευτικό υλικόδημοτικό σχολείο; μεταφορά μορφών και μεθόδων διδασκαλίας από το σχολείο στο νηπιαγωγείο.

Ο προσανατολισμός του δασκάλου στις αρχές της υπακοής, της επανάληψης, της μίμησης.

Φορμαλισμός στην επίλυση του ζητήματος της συνέχειας της σχολικής και προσχολικής εκπαίδευσης στην προσχολική προετοιμασία (συστατικό γνώσης κατά την εισαγωγή παιδιού στο σχολείο: δεξιότητες ανάγνωσης, γραφής και μέτρησης) κ.λπ.

Σε αυτό το πλαίσιο, οι ερευνητές εξετάζουν όλο και περισσότερο τις δυνατότητες διαφόρων τομέων της παιδαγωγικής επιστήμης και τις διάφορες έννοιες της διδασκαλίας. ΣΕ σύγχρονος κόσμοςΥπάρχουν πολλές μελέτες για το πρόβλημα της προετοιμασίας των παιδιών για το σχολείο, οι οποίες αποκαλύπτουν την έννοια της ετοιμότητας για το σχολείο (L. A. Wenger, N. I. Gutkina, E. E. Kravtsova, Ya. L. Kolominsky, N. G. Salmina κ.λπ.); παρέχονται προγράμματα για τη διάγνωση του σχηματισμού νεοπλασμάτων που σχετίζονται με την ηλικία ενός παιδιού που εισέρχεται στην πρώτη δημοτικού (G. Bardier, L. A. Wenger, Yu. Z. Gilbukh, L. L. Semago, κ.λπ.). προτείνονται επιλογές για εργασία με παιδιά που δεν είναι επαρκώς προετοιμασμένα για μάθηση (G.V. Burmenskaya, O.A. Karabanova, A.G. Leaders, κ.λπ.). Παρά τις πολυάριθμες μελέτες, το πρόβλημα της ετοιμότητας ενός παιδιού να σπουδάσει στο σχολείο δεν έχει επιλυθεί.

Με βάση μια ανάλυση της εμπειρίας των ασκούμενων δασκάλων και των υφιστάμενων προγραμμάτων για την προσχολική ηλικία, μια ομάδα συγγραφέων (L. S. Kolmogorova, L. A. Nikitina, L. I. Shvarko, O. I. Davydov, O. R. Merem-yanina) αναπτύχθηκε μια έννοια της προσχολικής προετοιμασίας, με βάση το οποίο δημιουργήθηκε το πρόγραμμα «Ο κόσμος μου» με στόχο την προσχολική προετοιμασία παιδιών από 5,5 έως 6 ετών.

Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα "My World" χρησιμοποιείται για την εφαρμογή της προσχολικής προετοιμασίας στην Επικράτεια του Αλτάι. Δοκιμάστηκε ως μέρος ενός περιφερειακού πειράματος σε εκπαιδευτικά ιδρύματα της Επικράτειας Αλτάι (2005 - 2010). Τα αποτελέσματα θεωρήθηκαν θετικά.

Από το 2011, ο ομοσπονδιακός πειραματικός ιστότοπος για τη δοκιμή του εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συνόλου "My World" λειτουργεί στο Barnaul (επιστημονικός επιβλέπων L. S. Kolmogorova).

Το πρόγραμμα «Ο κόσμος μου» εφαρμόζει μια προσέγγιση που λαμβάνει υπόψη την ανάγκη προετοιμασίας των παιδιών για νέες συνθήκες διαβίωσης, καθώς και την αξία όλων των περιόδων της παιδικής ηλικίας. Σε αυτό, η προετοιμασία ενός παιδιού για το σχολείο γίνεται αντιληπτή ως πτυχή της εκπαίδευσης και όχι ως ο κύριος στόχος.

Το πρόγραμμα «Ο κόσμος μου» δημιουργήθηκε για δασκάλους (δασκάλους πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, δασκάλους προσχολικών ομάδων, εκπαιδευτικούς ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης) που παρέχουν προσχολική προετοιμασία για παιδιά που δεν φοιτούν σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Το πρόγραμμα μπορεί να υλοποιηθεί στις συνθήκες προπαρασκευαστικών ομάδων νηπιαγωγείων (προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα) και ομάδων βραχείας παραμονής παιδιού σε εκπαιδευτικό ίδρυμα.

«Στόχος του προγράμματος είναι να διασφαλίσει τη συνέχεια της διαμόρφωσης της βάσης της προσωπικής κουλτούρας του παιδιού και να επικαιροποιήσει τις απαραίτητες ικανότητες των παιδιών για την επιτυχή είσοδό τους στον νέο εκπαιδευτικό χώρο».

Στόχοι του προγράμματος «Ο κόσμος μου»:

1) δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη του παιδιού σύμφωνα με την ηλικία.

2) συμβάλλουν στη διαμόρφωση της προσωπικής κουλτούρας των παιδιών, της βάσης της.

3) να αναπτύξει την ψυχή του παιδιού, βασικά ψυχικά νεοπλάσματα σύμφωνα με την ηλικία.

4) εξασφάλιση καλής ψυχολογικής και κοινωνικής προσαρμογής στο νέο εκπαιδευτικό περιβάλλον.

5) να διαμορφώσει γνωστικά κίνητρα και προϋποθέσεις για εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

6) να εξασφαλίσει την πρόληψη των αντιφάσεων στην ανάπτυξη της προσωπικότητας και τη διόρθωση των δυσμενών γραμμών ανάπτυξης των γνωστικών και συναισθηματικών-βουλητικών σφαιρών της.

Η θεωρητική και μεθοδολογική βάση για την κατασκευή του προγράμματος είναι η πολιτισμική-ιστορική θεωρία του L. S. Vygotsky - το δόγμα της ανάπτυξης πολύπλοκων νοητικών διαδικασιών ενός παιδιού κατά την απόκτηση πολιτιστικών αξιών, την έμμεση αλληλεπίδραση και την επικοινωνία με τους ενήλικες. Αυτή η θεωρία συνέχισε να αναπτύσσεται στα έργα των οπαδών και των μαθητών του: L. A. Venger, G. G. Kravtsov, E. E. Kravtsova, V. V. Rubtsov, N. G. Salmina, L. F. Obukhova και άλλων.

φαινόμενα, αυτοκατανόηση. Από αυτή την άποψη, το πρόγραμμα "My World" βασίστηκε στην έννοια της προσχολικής εκπαίδευσης που αναπτύχθηκε από τους E. V. Bodrova, V. V. Davydov, V. A. Petrovsky, R. B. Sterkina και άλλους.

Η επιλογή του περιεχομένου της προσχολικής εκπαίδευσης στο πλαίσιο του προγράμματος "My World" βασίστηκε στη θέση του V. T. Kudryavtsev σχετικά με τα πολιτιστικά, ιστορικά και ψυχικά χαρακτηριστικά του σύγχρονου τύπου παιδικής ηλικίας, ο οποίος χαρακτηρίζεται από τη λειτουργία του παιδιού mastering ήδη καθιερωμένες καθολικές ανθρώπινες ικανότητες και δημιουργώντας νέες μορφές που απουσιάζουν στους ενήλικες).

Το πρόγραμμα «Ο κόσμος μου» περιλαμβάνει την ανάπτυξη των παιδιών στους ακόλουθους τομείς:

Ανάπτυξη γνωστικών νοητικών διεργασιών και δραστηριότητας.

Διαμόρφωση της προσωπικής κουλτούρας του παιδιού.

Δημιουργία ενδιαφέροντος και ανάγκης για κοινές δραστηριότητες με συνομηλίκους.

Ανάπτυξη δεξιοτήτων για τη διαχείριση της συμπεριφοράς και την υπέρβαση των δυσκολιών.

Ανάπτυξη πρωτοβουλίας, υποταγή κινήτρων συμπεριφοράς, ανεξαρτησία.

Ανάπτυξη επαρκής αυτοεκτίμησηπαιδί;

Διαμόρφωση επικοινωνιακού-συμπεριφορικού προβληματισμού.

Καλλιέργεια κουλτούρας συναισθημάτων και συναισθημάτων.

Το πρόγραμμα «Ο κόσμος μου» περιλαμβάνει ενότητες:

1. Είμαι στον κόσμο των ανθρώπων - εισέρχομαι σε ένα νέο εκπαιδευτικό περιβάλλον ("Ας γνωριστούμε", "Είμαστε όλοι διαφορετικοί", "Το ABC της επικοινωνίας" κ.λπ.).

2. Είμαι στον κόσμο της ομορφιάς - ο σχηματισμός ιδεών για την ομορφιά στην περιβάλλουσα πραγματικότητα, στις ενέργειες των ανθρώπων, στις σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων και της φύσης ("Η ομορφιά μέσα μου και γύρω μου", "Είμαι στον κόσμο των χρωμάτων », «Το ABC της ομορφιάς», κ.λπ.).

3. Βρίσκομαι στον φυσικό κόσμο - ο σχηματισμός ιδεών για τη θέση του ανθρώπου στη φύση, τη σχέση του με τον έξω κόσμο, τη διαμόρφωση ενός οικολογικού πολιτισμού («Ο ζωντανός πλανήτης μου», «Είμαι φίλος με τη φύση», «Οικολογικό ABC », κλπ.).

4. Βρίσκομαι στον κόσμο της γνώσης - η είσοδος των παιδιών στη γνώση ως ένα ειδικό είδος δραστηριότητας που τους επιτρέπει να ανακαλύψουν νέα πράγματα γύρω τους και στον εαυτό τους ("Μαθαίνω τον κόσμο", είμαι στον κόσμο των βιβλίων", «Είμαι στον κόσμο των αριθμών», κ.λπ.).

5. Αναπτύσσουμε αντίληψη, προσοχή, σκέψη, μνήμη, φαντασία.

6. Προετοιμάστε τα δάχτυλά σας για γράψιμο και ζωγραφίστε.

Οι πρώτες τέσσερις ενότητες αποκαλύπτουν το περιεχόμενο εκπαιδευτικούς χώρους(Man. Man-made world. Nature. Society.), και οι ενότητες 5 - 6 είναι οριζόντιες και υλοποιούνται στο περιεχόμενο των πρώτων ενοτήτων.

Τα μαθήματα είναι συνδυασμένα στη φύση και πραγματοποιούνται, κατά κανόνα, δύο έως τρεις φορές την εβδομάδα, τέσσερα μαθήματα την ημέρα (25-30 λεπτά το καθένα), ανάλογα με το μοντέλο του εκπαιδευτικού ιδρύματος που παρέχει την εκπαίδευση.

Έτσι, με βάση το έργο της προσαρμογής των αρχικών δυνατοτήτων παιδιών από διαφορετικές κοινωνικές ομάδες και τμήματα του πληθυσμού, προκύπτει το πρόβλημα της αναγνώρισης της αποτελεσματικότητας του εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συνόλου «Ο κόσμος μου», το οποίο περιλαμβάνει ένα πρόγραμμα μεθοδολογικές συστάσειςγια δασκάλους και βιβλία εργασίας για παιδιά.

Το πείραμα πραγματοποιήθηκε το 2011 - 2016. με βάση τις σχολικές ομάδες προετοιμασίας ΜΒΟΥ «Λύκειο Αρ. 122», ΜΒΟΥ «Λύκειο Αρ. Προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα για παιδιάκήπος Νο 239, Barnaul (δείγμα 1 -181 άτομα). Το πειραματικό δείγμα περιλαμβάνει παιδιά που είτε φοιτούν μόνο στην προπαρασκευαστική ομάδα στο σχολείο, είτε προετοιμάζονται για το σχολείο στην προπαρασκευαστική ομάδα του νηπιαγωγείου. Ως ομάδα ελέγχου, θεωρήσαμε παιδιά που παρακολουθούν ομάδες προσχολικής ηλικίας στο Λύκειο Νο. 176 στο Νοβοσιμπίρσκ, στο Λύκειο Νο. 122 στο Μπαρναούλ και στο νηπιαγωγείο (δείγμα 2 - 134 άτομα).

Κατά τη διάρκεια της πειραματικής εργασίας, δοκιμάστηκε η υπόθεση: η εφαρμογή στην πράξη του προγράμματος προετοιμασίας προσχολικής ηλικίας «My World» θα εξασφαλίσει την οργάνωση της εργασίας για την εξίσωση των αρχικών δυνατοτήτων των μελλοντικών μαθητών και την επιτυχή είσοδό τους σε ένα νέο εκπαιδευτικό επίπεδο, το οποίο θα δημιουργήσει τη βάση για την επιτυχή κοινωνική και ψυχολογική προσαρμογή του παιδιού στις νέες συνθήκες διαβίωσης.

Η πειραματική μελέτη οργανώθηκε σε τρία στάδια: διαπίστωση, διαμόρφωση και έλεγχος. Στα στάδια εξακρίβωσης και ελέγχου του πειράματος, πραγματοποιήθηκε διάγνωση του επιπέδου ετοιμότητας για το σχολείο των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας, χρησιμοποιώντας τις μεθόδους του διαγνωστικού προγράμματος "Ετοιμότητα για το σχολείο" της L. S. Kolmogorova. Οι μέθοδοι που απαρτίζουν το πρόγραμμα καθιστούν δυνατή την ποιοτική περιγραφή της ψυχολογικής ετοιμότητας ενός παιδιού για το σχολείο, καθώς δεν αποτελούν τεστ.

Το διαγνωστικό πρόγραμμα της L. S. Kolmogorova περιλαμβάνει τις ακόλουθες μεθόδους:

Εισαγωγική διαγνωστική συνομιλία με το παιδί (ικανότητα πλοήγησης στο χρόνο και στο χώρο, επίπεδο παρακινητικής ετοιμότητας για το σχολείο και προοπτική του παιδιού).

Γραφική υπαγόρευση(η ικανότητα εστίασης σε ένα μοτίβο, αυθαιρεσία προσοχής, αισθητηριοκινητικός συντονισμός, λεπτές κινητικές δεξιότητες του χεριού).

Προσοχή και παρατήρηση.

Αντίληψη και κατανόηση του περιεχομένου του κειμένου (χαρακτηριστικά της κατανόησης από τα παιδιά του νοήματος των ιστοριών που τους προσφέρονται).

Έμμεση απομνημόνευση (η ικανότητα του παιδιού να χρησιμοποιεί μέσα ("εικονογράμματα") κατά την απομνημόνευση, η φύση των συσχετίσεων που δημιουργούνται, η συνοπτική των μέσων, ο βαθμός κυριαρχίας των γενικευμένων εννοιών, η ικανότητα προγραμματισμού των ενεργειών του).

Απομνημόνευση νοήματος (απομνημόνευση ζευγών λογικά συγγενών λέξεων).

Λειτουργίες ανάλυσης, σύγκρισης και γενίκευσης σε λεκτικές και μη λεκτικές μορφές («The Fourth Odd One»).

Χαρακτηριστικά της φαντασίας.

Συμπεράσματα με αναλογία (η ικανότητα δημιουργίας συμπερασμάτων με αναλογία σε μη λεκτική βάση (τμήμα του τεστ Raven).

Σχολικό Τεστ Προσανατολισμού Kern-Jirásek.

Για κάθε μέθοδο, με βάση το ποσοστό ολοκλήρωσης των εργασιών, προσδιορίσαμε τα επίπεδα ετοιμότητας για μάθηση στο σχολείο.

Υψηλό επίπεδο - (65% και > εργασίες που έχουν ολοκληρωθεί) -85 βαθμοί και άνω.

Ένα παιδί που έχει υψηλό επίπεδο ετοιμότητας για το σχολείο επιδιώκει ένα κοινωνικό κίνητρο για μάθηση, έχει μια γνωστική ανάγκη που δεν μπορεί να ικανοποιήσει στο σπίτι. Ένα τέτοιο παιδί προσχολικής ηλικίας έχει ένα ορισμένο λεξιλόγιοκαι ικανός καθημερινός λόγος. Έχει τις δεξιότητες της έμμεσης και ουσιαστικής απομνημόνευσης, είναι σε θέση να κατανοήσει την ομιλία που του απευθύνεται, το νόημα των προτεινόμενων ιστοριών. απαντήστε σε ερωτήσεις που σχετίζονται με τον εαυτό σας και την οικογένειά σας. περιηγηθείτε στο χρόνο και στο χώρο.

Ένας μελλοντικός μαθητής της πρώτης τάξης πρέπει να έχει τις ακόλουθες δεξιότητες:

Η ικανότητα να ακούτε προσεκτικά τον ομιλητή και να ολοκληρώνετε με ακρίβεια τις εργασίες που προτείνονται στο προφορικά;

Η ικανότητα να ολοκληρώσει ανεξάρτητα την απαιτούμενη εργασία σύμφωνα με ένα οπτικά αντιληπτό μοντέλο.

Η ικανότητα συστηματικής κυριαρχίας αντικειμένων και φαινομένων, επισήμανσης των διαφόρων ιδιοτήτων τους, εύρεσης λεπτομερειών που λείπουν, επισήμανσης περιττών αντικειμένων.

Η ικανότητα περιγραφής ενός αντικειμένου, μιας εικόνας, ενός συμβάντος με συνεκτικό, συνεπή, κατανοητό για τους άλλους τρόπο, να μεταφέρετε το τραίνο των σκέψεών σας, να εξηγήσετε αυτό ή εκείνο το φαινόμενο, κανόνα.

Ικανότητα καθαρής αντίληψης και προφοράς ήχων ομιλίας.

Η πνευματική ωριμότητα κρίνεται με τα ακόλουθα κριτήρια:

Διαφοροποιημένη αντίληψη (αντιληπτική ωριμότητα).

Συγκέντρωση;

Αναλυτική σκέψη, που εκφράζεται στην ικανότητα κατανόησης των βασικών συνδέσεων μεταξύ φαινομένων.

Λογική απομνημόνευση;

Αισθητηριοκινητικός συντονισμός;

Δυνατότητα αναπαραγωγής δείγματος.

Ανάπτυξη λεπτών κινήσεων των χεριών.

Μέσο επίπεδο - (40% των ολοκληρωμένων εργασιών) -53 - 84 βαθμοί.

Χαμηλό επίπεδο - (39% και< выполненных заданий) -0 - 52 балла.

Ως αποτέλεσμα του διαγνωστικού προγράμματος προέκυψαν τα ακόλουθα αποτελέσματα: στο στάδιο διαπίστωσης, 35 παιδιά προσχολικής ηλικίας έδειξαν υψηλό επίπεδο ετοιμότητας για σχολική εκπαίδευση, που είναι το 11% του συνόλου του δείγματος (δείγμα - 315 άτομα), χαμηλό επίπεδο - 95 άτομα (30%), μέσο επίπεδο - 185 παιδιά προσχολικής ηλικίας (59%).

Στη συνέχεια, δάσκαλοι και ψυχολόγοι των πειραματικών ομάδων (Ε.Γ.) προσχολικής προετοιμασίας πραγματοποίησαν το στάδιο διαμόρφωσης του πειράματος σύμφωνα με το πρόγραμμα «Ο κόσμος μου». Τα παιδιά της ομάδας ελέγχου (CG) δεν έλαβαν μέρος στην πειραματική εκπαίδευση.

Μετά το στάδιο της διαμόρφωσης, πραγματοποιήθηκε διαγνωστική ελέγχου σύμφωνα με το πρόγραμμα «Ετοιμότητα για το σχολείο». Έχοντας αναλύσει τα δεδομένα που ελήφθησαν, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι ο αριθμός των υποκειμένων με υψηλό επίπεδοΗ ετοιμότητα για μάθηση στο σχολείο αυξήθηκε στα 159 άτομα (50% του συνόλου του δείγματος), ένα μέσο επίπεδο εντοπίστηκε σε 145 παιδιά προσχολικής ηλικίας (46%), ένα χαμηλό επίπεδο σε 11 άτομα (8%). Τα αποτελέσματα των σταδίων διαπίστωσης και ελέγχου της πειραματικής μελέτης παρουσιάζονται στο Σχ. 1.

Για να αποδείξουμε ή να διαψεύσουμε την ερευνητική υπόθεση, αναλύσαμε τους δείκτες της πειραματικής και της ομάδας ελέγχου των παιδιών χωριστά.

Το στάδιο ελέγχου του πειράματος μας επιτρέπει να συμπεράνουμε ότι ο αριθμός των παιδιών προσχολικής ηλικίας από την EG με υψηλό επίπεδο ψυχολογικής ετοιμότητας για μάθηση στο σχολείο αυξήθηκε κατά 53%. Στο στάδιο διαπίστωσης, ένα υψηλό επίπεδο εντοπίστηκε σε 12 άτομα (6%) και στο στάδιο ελέγχου ο αριθμός των ατόμων με αυτό το επίπεδο ετοιμότητας για το σχολείο αυξήθηκε σε 107 άτομα (59%). Ο αριθμός των μαθητών με μέσο επίπεδο ετοιμότητας

μειώθηκε κατά 18% (στάδιο διαπίστωσης -59%, 106 άτομα, στάδιο ελέγχου - 41%, 74 άτομα). Δεν εντοπίστηκαν άτομα με χαμηλό επίπεδο (στο στάδιο διαπίστωσης - 35%, 63 παιδιά προσχολικής ηλικίας). Συγκριτική ανάλυσηΤα αποτελέσματα των σταδίων διαπίστωσης και ελέγχου της πειραματικής μελέτης παρουσιάζονται στο Σχ. 2.

Υψηλό Μεσαίο Χαμηλό επίπεδο επίπεδο

□ Στάδιο διαπίστωσης ■ Στάδιο ελέγχου

Ρύζι. 1. Σύγκριση των αποτελεσμάτων των σταδίων διαπίστωσης και ελέγχου της πειραματικής μελέτης 1. Η σύγκριση των αποτελεσμάτων του αθροιστικού και ελεγκτικού σταδίου της διαμορφωτικής αξιολόγησης

Με βάση τα αποτελέσματα δύο σταδίων της μελέτης στο CG, ελήφθησαν τα αποτελέσματα που παρουσιάζονται στο Σχ. 1. 3.

Ο αριθμός των παιδιών στην ΚΓ με υψηλό επίπεδο αυξήθηκε κατά 22% (εξεταζόμενο στάδιο - 17%, 23 παιδιά προσχολικής ηλικίας, στάδιο ελέγχου - 39%, 52 άτομα), με μέσο επίπεδο μειώθηκε κατά 6% (στάδιο διαπίστωσης - 59% , 79 άτομα, στάδιο ελέγχου -53%, 71 άτομα), με χαμηλό επίπεδο - 16% λιγότερο (στάδιο διαπίστωσης - 24%, 32 παιδιά προσχολικής ηλικίας, στάδιο ελέγχου - 8%, 11 άτομα).

Αν συγκρίνουμε τα αποτελέσματα του διαπιστωτικού σταδίου του πειράματος, βλέπουμε ότι τα υποκείμενα με υψηλή

Το επίπεδο ήταν 11% υψηλότερο στην ομάδα ελέγχου, με μέσο επίπεδο 59% η καθεμία στην ομάδα ελέγχου και στην πειραματική ομάδα. Υπάρχουν 11% περισσότερα παιδιά με χαμηλό επίπεδο ετοιμότητας για το σχολείο στο ΕΓ. Το αποτέλεσμα παρουσιάζεται στο Σχ. 4.

Ως αποτέλεσμα του σταδίου ελέγχου του πειράματος, ο αριθμός των παιδιών προσχολικής ηλικίας από την EG με υψηλό επίπεδο ψυχολογικής ετοιμότητας για μάθηση στο σχολείο έγινε 20% περισσότερος, άτομα με χαμηλό επίπεδο κατά 11% και μέσο επίπεδο κατά 12% λιγότερο. παρά στο CG του σταδίου ελέγχου του πειράματος.

Ρύζι. 2. Σύγκριση των αποτελεσμάτων των σταδίων διαπίστωσης και ελέγχου της πειραματικής μελέτης (ΕΓ) 2. Η σύγκριση των αποτελεσμάτων του αθροιστικού και ελεγκτικού σταδίου της διαμορφωτικής αξιολόγησης (Πειραματική Ομάδα)

Ρύζι. 3. Σύγκριση των αποτελεσμάτων των σταδίων διαπίστωσης και ελέγχου της πειραματικής μελέτης (CG) 3. Η σύγκριση των αποτελεσμάτων του αθροιστικού και ελεγκτικού σταδίου της διαμορφωτικής αξιολόγησης (Check Group)

Ρύζι. 4. Σύγκριση των αποτελεσμάτων του EG και CG του διαπιστωτικού σταδίου της πειραματικής μελέτης 4. Η σύγκριση των αποτελεσμάτων του αθροιστικού σταδίου EG και CG της διαμορφωτικής αξιολόγησης

Ρύζι. 5. Σύγκριση των αποτελεσμάτων των EG και CG του σταδίου ελέγχου του πειράματος

Σύκο. 5. Η σύγκριση των αποτελεσμάτων του σταδίου ελέγχου EG και CG της διαμορφωτικής αξιολόγησης

Μια συγκριτική ανάλυση των αποτελεσμάτων του σταδίου ελέγχου της πειραματικής μελέτης παρουσιάζεται στο Σχ. 5.

Τα αποτελέσματα της διάγνωσης της ετοιμότητας των παιδιών να σπουδάσουν στο σχολείο δείχνουν τη σημασία της προσχολικής προετοιμασίας. Η προσχολική αγωγή εμπεριέχει διάφορους τομείς που συμβάλλουν στη διαμόρφωση

κίνητρα και ανάπτυξη των ιδιοτήτων που είναι απαραίτητες στη μαθησιακή διαδικασία. Για την οργάνωση και το επιστημονικά τεκμηριωμένο περιεχόμενο της προσχολικής αγωγής, αναπτύσσονται προγράμματα προετοιμασίας προσχολικής ηλικίας που βοηθούν στην ανάπτυξη της ετοιμότητας των παιδιών για το σχολείο. Με βάση την ανάλυση των προγραμμάτων προτάθηκε ότι χάρη σε συστηματικά μαθήματα

χρησιμοποιώντας το κιτ εκπαιδευτικό υλικόΤο «My World» μπορεί να αυξήσει το επίπεδο ψυχολογικής ετοιμότητας των παιδιών για το σχολείο.

Με βάση την ανάλυση των δεδομένων που προέκυψαν, προσδιορίσαμε ότι με βάση τα αποτελέσματα του μορφωτικού σταδίου του πειράματος, το επίπεδο ψυχολογικής ετοιμότητας των παιδιών για σχολική εκπαίδευση αυξήθηκε και στις δύο ομάδες του δείγματος. Πρέπει να σημειωθεί ότι η ετοιμότητα για το σχολείο υπόκειται σε ορισμένες δυναμικές, τόσο θετικές όσο και αρνητικές. Στις περισσότερες περιπτώσεις, η ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο υπέστη θετική δυναμική (που εκπροσωπείται πιο έντονα στο EG). Αρνητική δυναμική αποκαλύφθηκε σε ορισμένα παιδιά από το CG με υψηλό επίπεδο ετοιμότητας.

Η ετοιμότητα του παιδιού να σπουδάσει στο σχολείο καθορίζει το επίπεδο ανάπτυξης των γνωστικών διαδικασιών, καθώς ο κεντρικός νέος σχηματισμός ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι η ταχεία ανάπτυξη της γνωστικής σφαίρας. Επομένως, προκειμένου να προσδιορίσουμε τη δυναμική των γνωστικών νοητικών διεργασιών των παιδιών προσχολικής ηλικίας (μνήμη, προσοχή, σκέψη, φαντασία), αναλύσαμε τα αποτελέσματα χρησιμοποιώντας ορισμένες μεθόδους από το διαγνωστικό πρόγραμμα «Ετοιμότητα για το σχολείο». Η δυναμική των γνωστικών διεργασιών εκφράστηκε ξεκάθαρα τόσο στην ομάδα των βραχυχρόνιων παραμονών στο σχολείο όσο και στην προπαρασκευαστική ομάδα των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Αυτό επιβεβαιώνει την αποτελεσματικότητα της χρήσης κονδυλίων για την ανάπτυξη των γνωστικών νοητικών διαδικασιών του προγράμματος προετοιμασίας προσχολικής ηλικίας "My World" κατά την οργάνωση δραστηριοτήτων

μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Έτσι, ο στόχος της μελέτης επιτεύχθηκε, τα προβλήματα επιλύθηκαν και η υπόθεση επιβεβαιώθηκε.

Με βάση τα ληφθέντα ομαδικά και ατομικά αποτελέσματα κάθε παιδιού προσχολικής ηλικίας, προκειμένου να αυξηθεί το επίπεδο ψυχολογικής ετοιμότητας των παιδιών για μάθηση στο σχολείο, οργανώθηκε εργασία διαβούλευσης με γονείς και δασκάλους. Για τους γονείς μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας έχουν ετοιμαστεί συστάσεις για εκπαιδευτική και αναπτυξιακή εργασία με το παιδί, που θα τους επιτρέψει να αυξήσουν το επίπεδο του ψυχολογικού και παιδαγωγικού τους γραμματισμού.

Πρέπει να θυμόμαστε ότι εάν μπορούν να διορθωθούν ελλείψεις και παραλείψεις στην ανάπτυξη ενός παιδιού πρώιμης και κατώτερης προσχολικής ηλικίας λόγω έλλειψης ή ατέλειας της προσχολικής αγωγής, τότε το ανεπαρκές επίπεδο ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας συνεπάγεται σοβαρά προβλήματα στο στάδιο της σχολικής εκπαίδευσης. Για το λόγο αυτό, η προπαίδεια για αναπτυξιακά προβλήματα στην προσχολική ηλικία είναι πιο αποτελεσματική.

Θεωρούμε τις ακόλουθες υποσχόμενες κατευθύνσεις για τη μελέτη του προβλήματος της ετοιμότητας των παιδιών για σχολική εκπαίδευση: ταυτοποίηση πιθανούς λόγουςη απροετοιμασία του παιδιού για το σχολείο· δημιουργία βέλτιστων κοινωνικοπαιδαγωγικών και ψυχολογικών συνθηκών που εξασφαλίζουν θετική δυναμική των γνωστικών νοητικών διεργασιών κατά την περίοδο της προσχολικής προετοιμασίας των παιδιών.

Λογοτεχνία

1. Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση. Μ.: Κέντρο Παιδαγωγικής Εκπαίδευσης, 2014. 32 Σελ.

2. Σχετικά με την παροχή και διανομή το 2015 επιδοτήσεων από τον ομοσπονδιακό προϋπολογισμό στους προϋπολογισμούς των συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας για τον εκσυγχρονισμό των περιφερειακών συστημάτων προσχολικής εκπαίδευσης στο πλαίσιο του υποπρογράμματος «Ανάπτυξη προσχολικής, γενικής και πρόσθετης εκπαίδευσης παιδιών του κρατικού προγράμματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης» για το 2013 - 2020. Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας αριθ. 71 της 29ης Ιανουαρίου 2015. Δημοσιεύθηκε: 4 Φεβρουαρίου 2015 στη διαδικτυακή πύλη της Rossiyskaya Gazeta. Τρόπος πρόσβασης: http://www.rg.ru/2015/02/04/doshkolyata-site-dok.html (ημερομηνία πρόσβασης: 04/02/2015).

3. Nikitina L. A., Kolmogorova L. S., Shvarko L. I., Davydova O. I., Meremyanina O. R., Gorbunova V. N., Tyumeneva E. A., Zarubina S. P. Μεθοδολογικό υλικό για την προσχολική προετοιμασία των παιδιών σύμφωνα με το πρόγραμμα "My World". Barnaul: BSPU, 2005. 186 σελ.

4. Kolmogorova L. S., Nikitina L. A., Shvarko L. I., Davydova O. I., Meremyanina O. R. Πρόγραμμα "My World": Βάση προσωπικής κουλτούρας παιδιών 5 - 6 ετών. Barnaul: BSPU, 2007. 60 p.

5. Προσχολική προετοιμασία παιδιών: περιεχόμενο, μορφές, προβλήματα και τρόποι επίλυσής τους: συλλογή επιστημονικών άρθρων / επιμ. L. S. Kolmogorova. Barnaul: AltGPA, 2010. 461 σελ.

6. Mayer A. A., Kolmogorova L. S., Nikitina L. A., Shvarko L. I., Davydova O. I. Μεταβλητά μοντέλα προσχολικής προετοιμασίας παιδιών σε περιφερειακό επίπεδο: συλλογική μονογραφία. Barnaul: AltGPA, 2012. 234 σελ.

7. Η έννοια της προσχολικής αγωγής // Προσχολική αγωγή. 1989. Αρ. 9. Σ. 48 ​​- 69.

8. Kolmogorova L. S., Meremyanina O. R. Ο κόσμος μου. Είμαι στον κόσμο των ανθρώπων: τετράδιο εργασίας Νο. 1. 4η έκδ., συμπληρωματικό. Barnaul: AltGPA, 2010. 60 σελ.

9. Shvarko L. I., Nikitina L. A. Ο κόσμος μου. I am in the world of beauty: workbook No. 2. Barnaul: BSPU, 2005. 75 p.

10. Davydova O.I., Gorbunova V.N., Tyumeneva E.A. Είμαι στον φυσικό κόσμο: τετράδιο εργασίας Νο. 3. Barnaul: BSPU, 2005. 67 σελ.

11. Nikitina L. A., Demina E. S. Ο κόσμος μου. Είμαι στον κόσμο της γνώσης: τετράδιο εργασίας Νο. 4. 3η έκδ., συμπληρωματικό. Barnaul: BSPU, 2007. 72 σελ.

ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΜΠΕΙΡΙΑ ΠΑΙΔΙΩΝ ΑΠΟ ΤΟ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ "MY WORLD"

Ludmila S. Kolmogorova ", Elizaveta S. Balabekyan

1 Altai State Pedagogical University, 55, Molodezhnaja St., Barnaul, Ρωσία, 656031 @1 [email προστατευμένο]@2 ελισάβετ. 8 [email προστατευμένο]

Λήψη 09/08/2016. Αποδεκτό 26/12/2016.

Λέξεις κλειδιά: προσχολική εκπαίδευση, πρόγραμμα προσχολικής εκπαίδευσης «Ο κόσμος μου», ψυχολογική ετοιμότητα για σχολικές σπουδές, γνωστικές ψυχολογικές διεργασίες, προσοχή, μνήμη, φαντασία, νοημοσύνη.

Περίληψη: Η ανάλυση της ετοιμότητας των παιδιών για φοίτηση στο σχολείο δείχνει τα προβλήματα στην οργάνωση της προσχολικής εκπαίδευσης η σύλληψη της προσχολικής εκπαίδευσης αναπτύχθηκε από την ομάδα συγγραφέων" που περιελάμβανε L. S. Kolmogorova, L. A. Nikitina, L. I. Shvarko, O. I. Davydova, O. R. Meremyanina. Με βάση αυτή τη σύλληψη του προγράμματος "My World" προσανατολισμένο στην προσχολική εκπαίδευση παιδιών ηλικίας από Αναπτύχθηκε 5.5 - 6 Δεδομένου ότι ο στόχος ήταν η εξισορρόπηση των ευκαιριών εκκίνησης για παιδιά από διαφορετικά κοινωνικά επίπεδα, κατέστη αναγκαίο να ελεγχθεί η αποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού-μεθοδικού πλήρους συνόλου "Ο κόσμος μου" Για την επίλυση αυτού του προβλήματος πραγματοποιήθηκε η πειραματική έρευνα το 2011 -2016 με βάση τις ομάδες για την προσχολική εκπαίδευση των σχολείων Barnaul και Novosibirsk και των Παιδικών Εκπαιδευτικών Ιδρυμάτων. Στη διερεύνηση χρησιμοποιήθηκαν θεωρητικές μέθοδοι (η ανάλυση της βιβλιογραφίας) και εμπειρικές (η δοκιμή, η συζήτηση με ερωτήσεις και απαντήσεις, η διερεύνηση της δραστηριότητας). Τα αποτελέσματα της πειραματικής έρευνας δείχνουν την αύξηση της ετοιμότητας των παιδιών για το σχολείο Αυτό επιβεβαιώνει την αποτελεσματικότητα του προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης «Ο κόσμος μου» κατά τη δραστηριότητα των μεγάλων παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Για παραπομπή: Kolmogorova L. S., Balabekyan E. S. Opyt predshkol "noi podgotovki detei na primere programmy "Moi mir". Δελτίο του Κρατικού Πανεπιστημίου του Kemerovo, 2017; (1): 130 - 136. (Στα Ρωσικά) DOI: 10.293-2016 -2017-1-130-136.

1. Federal"nyi gosudarstvennyi obrazovatel"nyi standard doshkol"nogo obrazovaniia. Μόσχα: Tsentr pedagogicheskogo obrazovaniia, 2014, 32.

2. Opredostavlenii i raspredelenii v 2015 godu subsidii IZ Federal"nogo biudzheta biudzhetam sub "ektov Rossiiskoi Federatsii na modernizatsiiu περιφερειακό"nykh sistem doshkol"nogo obrazovaniia v ramkakh podprogrammy "Razvitie goopolnie" stvennoi programmy Rossiiskoi Federatsii "Razvitie obrazovaniia" στο έτος 2013 -2020. Διάταγμα της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας από τις 29 Ιανουαρίου 2015. Διαθέσιμο στη διεύθυνση: http://www.rg.ru/2015/02/04/doshkolyata-site-dok.html (πρόσβαση 02/04/2015).

3. Nikitina L. A., Kolmogorova L. S., Shvarko L. I. Davydova O. I., Merem"ianina O. R., Gorbunova V. N., Tiumeneva E. A., Zarubina S. P. Metodicheskie materialy predshkol"noi podgotovki detei po" πρόγραμμα "Moi". Barnaul: Εκδ. BSPU, 2005, 186.

4. Kolmogorova L. S., Nikitina L. A., Shvarko L. I., Davydova O. I., Merem"ianina O. R. Πρόγραμμα "Moi mir": Bazis lichnostnoi kul"tury detei 5-6 let. Barnaul: BSPU, 2007, 60.

5. Predshkol "naia podgotovka detei: soderzhanie, formy, problemy i puti ikh solution: sbornik nauchnykh statei. Ed. Kolmagorova L. S. Barnaul: AltSPA, 2010, 461.

6. Maier A. A., Kolmogorova L. S., Nikitina L. A., Shvarko L. I., Davydova O. I. Variativnye modeli predshkol"noi podgotovki detei na regional"nom urovne. Barnaul: AltSPA, 2012, 234.

7. Kontseptsiia doshkol"nogo vospitaniia. Doshkol"noe vospitanie = Προσχολική αγωγή, αρ. 9 (1989): 48 - 69.

8. Kolmogorova L. S., Merem "ianina O. R. Moi mir. Ia v mire liudei: rabochaia tetrad" Αρ. 1. 4η έκδ. Barnaul: AltSPA, 2010, 60.

9. Shvarko L. I., Nikitina L. A. Moi mir. Ia v mire prekrasnogo: rabochaia tetrad» Αρ. 2. Barnaul: BSPU, 2005, 75.

10. Davydova O. I., Gorbunova V. N., Tiumeneva E. A. Moi mir. Ia v mire prirody: rabochaia tetrad» Αρ. 3. Barnaul: BSPU, 2005, 67.

11. Nikitina L. A., Demina E. S. Moi mir. Ia v mire znanii: rabochaia tetrad" Αρ. 4. 3η έκδ. Barnaul: BSPU, 2007, 72.

σχετικά με τον Πανρωσικό διαγωνισμό

"Ο ΚΟΣΜΟΣ ΤΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΕΙΩΝ"

Γενικές διατάξεις

1. Ο διαγωνισμός πραγματοποιείται με πρωτοβουλία του πανρωσικού έργου ηλεκτρονικών εκδόσεων "Publisher".

2. Πανρωσικό διαγωνισμόςΟ "Προσχολικός Κόσμος" πραγματοποιείται σύμφωνα με το Μέρος 2 του Άρθ. 77 και παράγραφος 22 του άρθ. 273-FZ του Ομοσπονδιακού Νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» αριθ.

Στόχοι και στόχοι του Διαγωνισμού

1. Στόχος: συνειδητοποίηση και υποστήριξη του δημιουργικού δυναμικού των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

2. Στόχοι: ανάπτυξη δημιουργικότηταπαιδιά; παρέχοντάς τους την ευκαιρία να διαγωνιστούν σε μια κλίμακα που εκτείνεται πέρα ​​από το εκπαιδευτικό ίδρυμα και την περιοχή· αναγνώριση και υποστήριξη χαρισματικών παιδιών.

Συμμετέχοντες του Διαγωνισμού

1. Στο διαγωνισμό συμμετέχουν μαθητές διαφόρων εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας.

2. Η συμμετοχή μπορεί να είναι μόνο ατομική.

Θέμα και περιεχόμενο του Διαγωνισμού

1. Τα αποτελέσματα της δημιουργικής δραστηριότητας παιδιών προσχολικής ηλικίας γίνονται δεκτά για τον διαγωνισμό:

- τέχνες και χειροτεχνίες (χειροτεχνία) (οποιαδήποτε τεχνική και υλικά)

- καλές τέχνες (οποιοδήποτε είδος και τεχνική)

- άλλες κατηγορίες (κατά την κρίση των συμμετεχόντων και των αρχηγών τους).

2. Ο διαγωνισμός διεξάγεται ερήμην. Το θέμα των υλικών δεν είναι περιορισμένο, αλλά δεν πρέπει να έρχονται σε αντίθεση με τα ηθικά πρότυπα και τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Κριτήρια αξιολόγησης υλικού διαγωνισμού

2. Η ποιότητα της εργασίας που εκτελείται.

3. Συμμόρφωση της εργασίας με τις ηλικιακές παραμέτρους του συμμετέχοντα.

4. Ο πλούτος της φαντασίας και της δημιουργικότητας του συγγραφέα.

Απαιτήσεις για υλικά διαγωνισμού

1. Τα υλικά για τον Διαγωνισμό γίνονται δεκτά σε ηλεκτρονική μορφή στα ρωσικά.

2. Τα έργα παρουσιάζονται σε μορφή MS WORD ή ως ξεχωριστή φωτογραφία, η οποία δείχνει καθαρά και σε κοντινή απόσταση το προϊόν της δημιουργικής δραστηριότητας του συμμετέχοντα (σχέδιο ή χειροτεχνία). Το όνομα αρχείου είναι το επώνυμο του συγγραφέα του έργου (για παράδειγμα, "Petrov, έργο").

3. Η διαγωνιστική εργασία συνοδεύεται Εφαρμογήσε ξεχωριστό αρχείο (για παράδειγμα, "Petrov, αίτηση") σύμφωνα με την προτεινόμενη φόρμα:

Τίτλος εργασίας

Υλικό και τεχνική

Τμήμα (διακοσμητικές τέχνες, καλές τέχνες ή οτιδήποτε άλλο κατά την προσωπική κρίση)

Το ίδρυμα και η τοποθεσία του

Όνομα διευθυντή, θέση

Email επικοινωνίας

Πώς μάθατε για εμάς;

Προθεσμίες

1. Γίνεται δεκτό υλικό του διαγωνισμού από 10 Αυγούστου έως 20 Σεπτεμβρίου 2016(περιεκτικός)

Βραβεία

1. Όλοι οι συμμετέχοντες λαμβάνουν ηλεκτρονική βεβαίωση συμμετοχήςστον διαγωνισμό εδώ και 3 μέρεςμετά την αποδοχή των υλικών του διαγωνισμού!

2. Νικητές (εγώ, II, IIIπτυχία) θα προσδιορίζονται σε κάθε υποβληθείσα κατηγορία ανταγωνιστικών υλικών. Αφού συνοψιστούν τα αποτελέσματα, θα τους αποσταλεί το αντίστοιχο διπλώματα.

Δωρεάν ηλεκτρονικό ευχαριστήρια επιστολή, εάν ο παιδαγωγός (δάσκαλος, διευθυντής κ.λπ.) οργανώνει τη συμμετοχή πέντε ή περισσότερων εργασιών.

Για να συμμετάσχετε στον διαγωνισμό θα πρέπει:

1. Ολοκληρώστε την εργασία και την αίτηση.

2. Πληρώστε το τέλος εγγραφής στο ποσό 150 ρούβλιαγια μία εργασία και ετοιμάστε αντίγραφο του παραστατικού πληρωμής (φωτογραφία, σαρωμένο έγγραφο, στιγμιότυπο οθόνης).

3. Στείλτε την εργασία, την αίτηση και αντίγραφο του παραστατικού πληρωμής σε τρία αρχεία σε μία επιστολή με την ένδειξη "Προσχολικό Κόσμο"στη διεύθυνση έως 20 Σεπτεμβρίου 2016 (συμπεριλαμβανομένου).

Στοιχεία πληρωμής

Μπορείτε να πραγματοποιήσετε μια πληρωμή χρησιμοποιώντας οποιοδήποτε τερματικό πληρωμής που έχει μεταφορά στο Yandex.Money. Ή χρησιμοποιήστε τη φόρμα αυτόματης πληρωμής.

Είναι επίσης δυνατή η μεταφορά σε κάρτα σε υποκατάστημα της Sberbank της Ρωσίας.

Αριθμός πορτοφολιού Yandex.Money 410013606218051

Αριθμός κάρτας Sberbank 639002429013221027

Εάν έχετε οποιεσδήποτε ερωτήσεις, μπορείτε να τις ρωτήσετε γράφοντας μια επιστολή στον

1.1. Με τον παρόντα Κανονισμό καθορίζεται ο σκοπός και η διαδικασία διεξαγωγής του Δημοτικού Διαγωνισμού εκπαιδευτικών έργων «Ο κόσμος ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας - Πρώτη εμπειρία» (εφεξής ο Διαγωνισμός).

1.2. Ο διαγωνισμός ανακοινώνεται από το Κρατικό Προϋπολογιστικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα του Μεθοδολογικού Κέντρου της Πόλης του Τμήματος Εκπαίδευσης της Μόσχας.

1.3. Η προετοιμασία και η διεξαγωγή του Διαγωνισμού πραγματοποιείται από το Κρατικό Προϋπολογιστικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα του Μεθοδολογικού Κέντρου Πόλης.

1.4. Δημιουργείται οργανωτική επιτροπή για τη διοργάνωση και διεξαγωγή του διαγωνισμού.

1.5. Ένας διαγωνισμός εκπαιδευτικών έργων για εκπαιδευτικούς που πραγματοποιούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες με παιδιά προσχολικής ηλικίας με βάση το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την Προσχολική Εκπαίδευση πραγματοποιείται στο πλαίσιο του εκπαιδευτικού έργου της πόλης "Ασυνήθιστο στο συνηθισμένο".

1.6. Ο διαγωνισμός αποσκοπεί στην υλοποίηση των στόχων της ανάπτυξης του εκπαιδευτικού συστήματος, που διατυπώθηκαν στον Ομοσπονδιακό Νόμο της 29ης Δεκεμβρίου 2012 No. 273-FZ «Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία», το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την Προσχολική Εκπαίδευση και το Κρατικό Πρόγραμμα της Πόλης της Μόσχας για το μεσοπρόθεσμο (2012–2018).

2. Σκοποί της εκδήλωσης

Υποστήριξη και μετάδοση βέλτιστων επαγγελματικών πρακτικών, εφαρμογή ομοσπονδιακών εκπαιδευτικών προτύπων για την προσχολική και πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση σε εκπαιδευτικούς οργανισμούς στη Μόσχα.

3. Στόχοι του Διαγωνισμού

3.1. Προσδιορισμός βέλτιστων πρακτικών στην προσχολική εκπαίδευση.

3.2. Προώθηση της μεταβλητότητας στο περιεχόμενο των εκπαιδευτικών προγραμμάτων για την προσχολική εκπαίδευση σε εκπαιδευτικούς οργανισμούς.

3.3. Συνειδητοποιώντας τις δημιουργικές δυνατότητες των εκπαιδευτικών εκπαιδευτικούς οργανισμούς.

3.4. Η διασφάλιση της συνέχειας των στόχων, των σκοπών και του περιεχομένου της εκπαίδευσης που υλοποιείται στο πλαίσιο των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων της προσχολικής και πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.

3.5. Αύξηση της ικανότητας των γονέων σε θέματα εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας.

4. Διοργανωτής και οργανωτική επιτροπή του Διαγωνισμού

4.1. Διοργανωτής του Διαγωνισμού είναι το Μεθοδολογικό Κέντρο Πόλης του Υπουργείου Παιδείας της Μόσχας.

4.2. Οργανωτική Επιτροπή του Διαγωνισμού:

  • Lebedeva M.V – Διευθυντής του Μεθοδολογικού Κέντρου της Πόλης του Τμήματος Εκπαίδευσης της Μόσχας.
  • Borodin M.V – Αναπληρωτής Διευθυντής του Μεθοδολογικού Κέντρου της Πόλης του Τμήματος Εκπαίδευσης της Μόσχας.
  • Surkova E.P - ανώτερος μεθοδολόγος του Μεθοδολογικού Κέντρου Πόλης του Τμήματος Εκπαίδευσης της Μόσχας.
  • Egorova T.I - μεθοδολόγος στο Μεθοδολογικό Κέντρο Πόλης του Τμήματος Εκπαίδευσης της Μόσχας.

4.3. Οργανωτική Επιτροπή του Διαγωνισμού:

  • οργανώνει την εγγραφή των συμμετεχόντων στο Διαγωνισμό·
  • συγκροτεί την κριτική επιτροπή του Φεστιβάλ και οργανώνει το έργο των ειδικών.
  • εγκρίνει τα αποτελέσματα του Φεστιβάλ·
  • διοργανώνει βράβευση των νικητών.

5. Συμμετέχοντες του Διαγωνισμού

5.1. Συμμετέχοντες στον Διαγωνισμό μπορούν να είναι ομάδες και μεμονωμένοι εκπαιδευτικοί εκπαιδευτικών οργανισμών που υλοποιούν την κύρια εκπαιδευτικά προγράμματαπροσχολικής αγωγής.

5.2. Η εγγραφή των συμμετεχόντων στο Διαγωνισμό με την ανάρτηση σύντομου σχολιασμού της μεθοδολογικής εξέλιξης πραγματοποιείται στην ιστοσελίδα.

6. Υποψηφιότητες διαγωνισμών

6.1. Ο διαγωνισμός διεξάγεται στις εξής κατηγορίες:

  • «Τεχνολογίες που διαμορφώνουν την υγεία στην προσχολική εκπαίδευση»
  • «Ένα παιχνίδι σε συνέχεια εκπαιδευτικές δραστηριότητες»;
  • «Γνωστικές και ερευνητικές δραστηριότητες παιδιών προσχολικής ηλικίας».
  • «Τεχνολογίες σχηματισμού ασφαλής συμπεριφοράσε παιδιά προσχολικής ηλικίας"?
  • «Τεχνολογίες για την καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας».
  • «Ανάπτυξη λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας»
  • « Διανοητικά κουίζγια παιδιά προσχολικής ηλικίας"?
  • «Τεχνολογίες εργασιακής κατάρτισης για παιδιά προσχολικής ηλικίας»
  • «Νομική εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας»
  • «Οι τεχνολογίες της πληροφορίας και της επικοινωνίας σε συνεχείς εκπαιδευτικές δραστηριότητες».
  • «Δραστηριότητες έργου για παιδιά προσχολικής ηλικίας»
  • «Μεθοδολογική υποστήριξη για εκπαιδευτικούς σε εκπαιδευτικούς οργανισμούς».
  • «Κοινωνιοποίηση παιδιών προσχολικής ηλικίας»
  • «Μοντέλο ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για την προσαρμογή παιδιών προσχολικής ηλικίας».
  • «Εθνοπολιτισμική εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας»
  • « Πρόσθετη εκπαίδευσηπαιδιά προσχολικής ηλικίας».

6.2. Ένας συμμετέχων στο Διαγωνισμό μπορεί να λάβει μέρος σε πολλές υποψηφιότητες.

6.3. Έργα που αντιστοιχούν στα θέματα των υποψηφιοτήτων, αντικατοπτρίζουν τεχνολογίες για την εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Προσχολική Εκπαίδευση και είναι αποτέλεσμα μεθοδολογικών, σχεδιαστικών ή ερευνητικών δραστηριοτήτων των συγγραφέων του έργου γίνονται δεκτά για συμμετοχή στον Διαγωνισμό.

6.4. Το υλικό του διαγωνισμού πρέπει να είναι μορφοποιημένο σύμφωνα με τους κανονισμούς που δημοσιεύονται στον ιστότοπο του Διαγωνισμού.

6.5. Τα υλικά που θα υποβληθούν στον Διαγωνισμό δεν θα επιστραφούν και δεν θα σταλούν κριτικές.

6.6. Η δημοσίευση των έργων που υποβάλλονται στον Διαγωνισμό πραγματοποιείται μόνο με τη συγκατάθεση του δημιουργού και με την επιφύλαξη συμμόρφωσης με τη νομοθεσία περί πνευματικών δικαιωμάτων.

7. Διαδικασία και χρονοδιάγραμμα

7.2. Το πρώτο στάδιο (αλληλογραφία) περιλαμβάνει την επιλογή και την εξέταση ανταγωνιστικών υλικών. Στο πλαίσιο των δραστηριοτήτων του πρώτου σταδίου του Διαγωνισμού, διενεργείται έλεγχος αλληλογραφίας των υποβληθέντων υλικών και επιλογή των καλύτερων για το δεύτερο στάδιο. Οι συμμετέχοντες ανεβάζουν ανεξάρτητα υλικό για διαγωνιστικά έργα από την 1η Οκτωβρίου 2016 έως την 1η Απριλίου 2017στο πληροφοριακό σύστημα στον ιστότοπο: .

7.3. Για τη συμμετοχή στο Διαγωνισμό, οι συμμετέχοντες παρέχουν το ακόλουθο υλικό:

1) Επεξηγηματική σημείωση.

Το επεξηγηματικό σημείωμα πρέπει να περιέχει:

  • όνομα της μεθοδολογικής ανάπτυξης, επώνυμο, όνομα, πατρώνυμο του συγγραφέα, τόπος εργασίας, θέση, τηλέφωνο επικοινωνίας.
  • περίληψη της μεθοδολογικής ανάπτυξης·
  • λίστα χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας.
  • σύνδεση με πόρους του Διαδικτύου.

2) Μεθοδολογική ανάπτυξη.

7.3. Το δεύτερο στάδιο (προσωπικά) περιλαμβάνει δημόσια παρουσίαση της εργασίας του διαγωνισμού, η οποία θα πραγματοποιηθεί 24 Μαΐου 2017στον κεντρικό ιστότοπο του Διαγωνισμού.

8. Κριτήρια για την αξιολόγηση της εργασίας

8.1. Η εξέταση αλληλογραφίας και η αξιολόγηση της δημόσιας παρουσίασης διαγωνιστικών εργασιών πραγματοποιείται με βάση τα ακόλουθα κριτήρια:

  • συμμόρφωση του περιεχομένου της εργασίας με το αναφερόμενο θέμα ·
  • τη δυνατότητα χρήσης σε επαγγελματικές δραστηριότητες για την εξασφάλιση εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων σύμφωνα με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση·
  • συγγραφή του έργου·
  • πρωτοτυπία του έργου.

9. Σύνοψη του Διαγωνισμού και απονομή

9.1. Οι νικητές του Διαγωνισμού καθορίζονται με υποψηφιότητα.

9.2. Στους νικητές απονέμονται διπλώματα.

10. Υπεύθυνοι διοργανωτές του Διαγωνισμού

Surkova Elena Panteleevna, ανώτερη μεθοδολόγος του Κρατικού Προϋπολογισμού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος του Κρατικού Ιατρικού Κέντρου για Σκύλους και Μαθηματικά, e-mail: ;



Μπορεί να σας ενδιαφέρει