Ailana Budegechi
Ανάλυση του μαθήματος για την ανάπτυξη του λόγου στο προπαρασκευαστική ομάδα«Ήχοι, γράμματα και λέξεις»
Ηλικία Ομάδα: προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο - μια υποομάδα παιδιών(8 άτομα)
Στόχος: Βελτιώστε την ικανότητα διάκρισης με το αυτί και την προφορά των πάντων ήχους της μητρικής γλώσσας.
Καθήκοντα:
Εκπαιδευτικός: Να σχηματίσει φωνημική ακοή, την ικανότητα αναγνώρισης ήχος με μια λέξη
και συσχετίστε το με γράμμα; άσκηση στην εύρεση του προτύπου των ουσιαστικών με επιθήματα.
γενική αναπτυξιακή: Αναπτύξτε την ομιλία και τη φαντασία; ανάπτυξη της ακοής του λόγου.
Εκπαιδευτικός: Καλλιεργήστε φιλικές σχέσεις μεταξύ των παιδιών, καλλιεργώντας μια κουλτούρα λόγου επικοινωνίας
Υλικό και εξοπλισμός: Στεγνή πισίνα με κόκκινες, μπλε μπάλες, κύβους με γράμματα, θεματικές εικόνες, μια μπάλα μεσαίου μεγέθους, ένα φορτηγό, μαρκαδόροι, φύλλα λευκού χαρτιού για κάθε παιδί, ένας προβολέας TCO, ένα μουσικό κέντρο.
προκαταρκτικές εργασίες: Ενα παιχνίδι "Διαίρει Δικαίωμα", το παιχνίδι «Σκέψου λέξη για"ik".
ξόδεψα επάγγελμα με τη μορφή επαγγέλματος- ταξίδι στη χώρα των παιχνιδιών, Το μάθημα βασίζεται στην υγιή κουλτούρα του λόγουστην ενσωμάτωση εκπαιδευτικών περιοχών "Επικοινωνία", "Κοινωνιοποίηση" - στη σωστή προφορά και διαχωρισμό φωνηέντων και συμφώνων ήχουςόπου τα παιδιά έπαιξαν παιχνίδια με ήχους και γράμματα, ήταν λόγιακαι χωρίζεται σε συλλαβές, σηκώνεται λόγια για"ΕΝΤΑΞΕΙ", εφαρμόζεται στις μάθημα ψυχο-γυμναστικής, ασκήσεις χαλάρωσης.
Κατοχήκατάλληλο για αυτή την ηλικία κατοχήέχουν τηρηθεί οι απαιτήσεις υγιεινής. Φόρμα διεξαγωγής μαθήματα - παιχνίδια . Πριν την αρχή τάξειςΈβαλα τα παιδιά σε ένα ταξίδι στη χώρα των παιχνιδιών και τον στήριξα μέχρι το τέλος τάξεις. Στη διάρκεια τάξειςεστίασε την προσοχή των παιδιών σε διάφορα παιχνίδια και ασκήσεις. Κατά τη διεξαγωγή τάξεις
εφάρμοσε τις ακόλουθες μεθόδους και τεχνικές.
Οπτική - εμφάνιση θεματικών εικόνων σε διαφάνειες, κύβους με γράμματα.
Προφορική - συνομιλία, ερωτήσεις και απαντήσεις.
Ασκήσεις παιχνίδι-παιχνίδι "Μάντεψε και Δείξτε","Πρωί", "Αλυσίδα λόγια» ,
Πρακτική - χαλάρωση "Καλό", σωματικό λεπτό "Είμαι θυμωμένος ή χαρούμενος."
Εφάρμοσα την τεχνική της παρουσίασης μιας νέας, με βάση τις γνώσεις που έχουν τα παιδιά - αυτό είναι ένα παιχνίδι "Kuzovok"-βρέθηκαν παιδιά λόγια για"ΕΝΤΑΞΕΙ"-τα παιδιά αντιμετώπισαν την εργασία ___
(καλά, δυσκολευτήκαμε, τα καταφέραμε, δεν τα καταφέραμε)
Στο τα καθήκοντα λύθηκαν: εκπαιδευτικός, γενική αναπτυξιακή, εκπαιδευτικός.
Στο μάθημαχρησιμοποίησε επίσης TCO-προβολέα-προβολές διαφανειών-εικόνες, κέντρο μουσικής, Δραστηριότητα και συμπεριφορά παιδιών σε τάξη___
(καλό, δραστήριο, η πειθαρχία είναι καλή, κακή, η προσοχή των παιδιών ήταν στραμμένη στα παιχνίδια). δραστηριότητες τα παιδιά ήταν κινητά: στέκομαι σε ημικύκλιο κάνοντας ασκήσεις, κάθεσαι σε στεγνή πισίνα κάνοντας εργασίες, κάθεσαι σε τραπέζια ζωγραφίζοντας γράμματα.
Το υλικό του προγράμματος κατακτήθηκε από τα παιδιά, γιατί τα παιδιά ολοκλήρωσαν την εργασία, τους άρεσε να παίζουν παιχνίδια και ασκήσεις. Προσπάθησα να βρω έναν φιλικό τόνο επικοινωνίας με τα παιδιά. Πέρασα ένα σωματικό λεπτό «Θυμωμένος ή χαρούμενος».
Ο στόχος και οι στόχοι μου τάξεις έφτασε. πιστεύω Το μάθημα πραγματοποιήθηκε στις ___
(υψηλή, μεσαία, χαμηλή).Διάρκεια Το μάθημα ήταν ___ λεπτά.
Ίδια ανάπτυξη τάξεις. (μεταχειρισμένος μαθήματα από το περιοδικό"DV", "Παιδί στο νηπιαγωγείο".)
Η ανάλυση ήταν: Εκπαιδευτικός ΜΒΔΟΥ
d\s "Ήλιος" Budegechi A.O.
Χριστίνα Βερσινίνα
Ανάλυση του μαθήματος στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο έως. Δείγμα αυτοανάλυσης μαθήματος σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα σύμφωνα με το GEF έως
Ανάλυση του μαθήματος στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο
Γενικές πληροφορίες
1. Θέμα τάξεις.
2. Ημερομηνία και τόπος διεξαγωγής του. Ποιος διευθύνει;
3. Ομάδα.
4. Σκοπός:
Για τη λύση των προβλημάτων και τη διαμόρφωση ποιων ιδιοτήτων της προσωπικότητας των μαθητών είναι αυτή κατοχή;
Καθήκοντα:
Πώς επιτυγχάνεται η ιδιαιτερότητα και ο ρεαλισμός του στόχου (όσον αφορά τον επαρκή χρόνο για την υλοποίησή του, τη συμμόρφωση με την ετοιμότητα των παιδιών να τον λύσουν, σε προηγούμενα τάξεις, ευκαιρίες και ικανότητες των παιδιών).
Πώς υλοποιείται η ενοποίηση εκπαιδευτικόςπεριοχές σύμφωνα με τις ηλικιακές δυνατότητες και τα χαρακτηριστικά των μαθητών μάθημα.
5. Ψυχολογική τεκμηρίωση της επιλογής της μορφής διεξαγωγής και περιεχομένου δραστηριότητες:
Συμμόρφωση τάξειςγενικούς εκπαιδευτικούς και διορθωτικούς αναπτυξιακούς στόχους και στόχους, το επίπεδο ανάπτυξης των μαθητών, τα ηλικιακά χαρακτηριστικά τους.
Εφαρμογή μιας σύνθετης - θεματικής αρχής (το θέμα ενός συγκεκριμένου τάξειςεπιλεγμένο στο πλαίσιο του γενικού θέματος που μελετάται).
Στη διάρκεια τάξειςπραγματοποιείται η κοινή δραστηριότητα ενός ενήλικα και των παιδιών, το κύριο συστατικό είναι η αλληλεπίδραση.
6. Παρατήρηση προόδου τάξεις
Πόσο πειστικά, ξεκάθαρα, συναισθηματικά αποκαλύφθηκαν στους μαθητές οι στόχοι και οι στόχοι της επερχόμενης δραστηριότητας;
Ποιες γνώσεις απέκτησαν οι μαθητές κατά τη διάρκεια τάξεις:
ποιες κοινωνικές στάσεις διαμορφώθηκαν μεταξύ των μαθητών, σε τι κοινωνικά χρήσιμες
δραστηριότητες τους ενθάρρυναν κατοχή;
ποιες ζωτικές αξίες διαμορφώθηκαν.
Χαλιναγώγηση τάξεις:
Πώς εφαρμόζεται η ευκαιρία αξιολόγησης των ενδιάμεσων και τελικών αποτελεσμάτων;
Ποια συμπεράσματα έβγαλαν οι μαθητές στο μάθημα και στο τέλος της εργασίας;
Ποια αποτελέσματα έχουν επιτευχθεί.
Πώς έκανε το κατοχήσχετικά με τη διαμόρφωση της κοινής γνώμης της ομάδας και των μεμονωμένων μαθητών για τη σχέση τους.
ποια θα μπορούσε να είναι η συνέπεια αυτού τάξειςγια την ανάπτυξη της ομάδας, για τη διαμόρφωση του κοινωνικού της προσανατολισμού.
Ποια είναι η επίδρασή του στο άτομο μαθητές:
Συναισθηματική και αισθητική ανταπόκριση στην ομορφιά στην τέχνη.
εργασιακή ηθική, καλλιτεχνική δραστηριότητα.
αισθητική συμπεριφοράς
Η μεθοδολογία της εργασίας, η φύση των σχέσεων, η συμμόρφωσή τους με τα εκπαιδευτικά καθήκοντα, η ηλικία και ατομικά χαρακτηριστικά, το επίπεδο ανάπτυξης των σχέσεων στην ομάδα της ομάδας.
7. Συνολική αξιολόγηση της εκπαιδευτικής εκδήλωσης
Σε ποιο βαθμό καταφέρατε να πετύχετε εκπαιδευτικούς στόχους και στόχους;
Λόγοι για επιτυχίες, αποτυχίες, λάθη;
Γενική αξιολόγηση της εκπαιδευτικής αξίας της εργασίας που εκτελείται.
Ψυχολογικά και παιδαγωγικά συμπεράσματα και προτάσεις που απευθύνονται σε εκπαιδευτικούς και μαθητές:
Αποδοτικότητα τάξειςγια κάθε παιδί?
ανάλυση των δραστηριοτήτων των παιδιών(δάσκαλος)Και αυτοανάλυση των παιδιών της δουλειάς τους;
Αναστοχαστική στιγμή (ο δάσκαλος ενθαρρύνει το παιδί να εκφράσει τη στάση του στην κατάσταση, στη δραστηριότητά του).
8. Ανάλυσηδραστηριότητες του εκπαιδευτικού
Ποια χαρακτηριστικά χαρακτήρα του εκπαιδευτικού συνέβαλαν στην αποτελεσματική εργασία με τους μαθητές, τα οποία, αντίθετα, παρενέβαιναν
Ο δάσκαλος ενθαρρύνει τα παιδιά να αναλάβουν πρωτοβουλίες και ανεξαρτησία, ενθαρρύνει την εκδήλωση της υποκειμενικότητας.
Ο δάσκαλος διεγείρει και ενθαρρύνει τα ατομικά επιτεύγματα των παιδιών.
Ποιες παιδαγωγικές ικανότητες επιδείχθηκαν κατά την αποτελεσματική εργασία με τους μαθητές;
Ο δάσκαλος λαμβάνει υπόψη τα χαρακτηριστικά κάθε παιδιού (τον ρυθμό δραστηριότητας, συναισθηματική κατάσταση, επίπεδο ανάπτυξης νοητικών διεργασιών, ιδιοσυγκρασία)
δάσκαλος "βλέπει"κάθε παιδί nka: βοηθά, διεγείρει, ενθαρρύνει.
Δείγμα αυτοανάλυσης μαθήματος σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα σύμφωνα με το GEF DO
Στόχος: Να διαμορφώσει το ενδιαφέρον των παιδιών για γνώσεις για τα λαχανικά μέσα από την ένταξη εκπαιδευτικούς χώρουςΛέξεις κλειδιά: γνώση, επικοινωνία, κοινωνικοποίηση, καλλιτεχνική δημιουργικότητα, υγεία.
Καθήκοντα:
Διαμόρφωση ιδεών των παιδιών για τα λαχανικά, για τον τόπο βλάστησης και τη συγκομιδή τους για το χειμώνα.
Να εδραιώσει την ικανότητα των παιδιών να περιγράφουν τα λαχανικά σύμφωνα με χαρακτηριστικά γνωρίσματα, σύμφωνα με το σχήμα.
Βελτίωση της ικανότητας γραμματικής διόρθωσης, συνεπούς οικοδόμησης των δηλώσεών τους.
Αναπτύξτε το ενεργό λεξιλόγιο, ενεργοποιήστε τα ονόματα των λαχανικών στην ομιλία των παιδιών.
Συνεχίστε να διαμορφώνετε στα παιδιά την ικανότητα να διακρίνουν και να ονομάζουν χρώματα, να ασκούν τη σύγκριση αντικειμένων ανά χρώμα.
Ενθαρρύνετε τα παιδιά να απαντούν σε ερωτήσεις λέγοντας τις λέξεις καθαρά.
Διαμόρφωση της ικανότητας των παιδιών να συντονίζουν τις κινήσεις με το κείμενο, να κατανοούν και να ακολουθούν λεκτικές οδηγίες.
Ανάπτυξη οπτικής αντίληψης και μνήμης, κινητική φαντασίακαι συντονισμός των κινήσεων·
Ανάπτυξη μικρής κλίμακας γενικής και εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανήχέρια?
Εκπαίδευση φιλικής στάσης προς τους συνομηλίκους.
Δημιουργία ευνοϊκής συναισθηματικής ατμόσφαιρας και συνθηκών για ενεργό παιχνίδι των παιδιών.
Οργανωτικές δραστηριότητες, προετοιμασία για κατοχή
Κατοχήπραγματοποιείται σύμφωνα με το περίγραμμα. Περίληψη συντάχθηκε μόνος του, σύμφωνα με τα καθήκοντα εκπαιδευτικό πρόγραμμα κατάλληλο για την ηλικία των παιδιών. Για την υλοποίηση κάθε εργασίας, επιλεγμένα κόλπα, με ενδιαφέρον και διασκεδαστικό τρόπο.
Για κάθε στιγμή τάξειςυπήρχαν οπτικά βοηθήματα που διεγείρουν και ενεργοποιούσαν τα παιδιά για νοητική δραστηριότητα. Παροχές επαρκούς μεγέθους, αισθητικά διακοσμημένο. Η τοποθέτησή τους και η χρήση τους ήταν ορθολογική, στοχαστική στον μαθησιακό χώρο και μέσα μάθημα.
Στο μάθημαη μουσική χρησιμοποιήθηκε για βελτίωση συναισθηματική αντίληψη. Οργανωτική υποδοχή "Χαιρετίσματα"σε ποιητική μορφή» είχε ως στόχο την ανάπτυξη επικοινωνιακών ιδιοτήτων, τη δημιουργία φιλικών σχέσεων τόσο εντός της παιδικής ομάδας όσο και μεταξύ καλεσμένων και παιδιών.
Το επάγγελμα είναι δυναμικό, περιλαμβάνει τεχνικές που προβλέπουν μια γρήγορη αλλαγή δραστηριότητας. Συνομιλία - κάθισμα σε καρέκλες, κίνηση στην ομάδα αναζητώντας μια διέξοδο από μια προβληματική κατάσταση με έναν λαγό - πηγαίνοντας στον κήπο, εργασία με ζύμη ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών - κάθισμα σε καρέκλες, δραστηριότητα αναζήτησης - ορθοστασία, εργασία με δημητριακά "Βρες ένα λαχανικό", λογαριθμική άσκηση - "περπατώντας στον κήπο". Γρήγορη αλλαγή τεχνικών και αλλαγή στάσεων κατά τη διάρκεια τάξειςαπέφυγε την κούραση των παιδιών.
Διδακτική δραστηριότητα του παιδαγωγού
Όλες οι στιγμές τάξειςλογικό και συνεπές, με βάση ένα θέμα. ΣΕ κατοχήστιγμές ενσωματώθηκαν από εκπαιδευτικοί τομείς Γνώση: Ενίσχυσε την ικανότητα περιγραφής ενός λαχανικού με χαρακτηριστικά χαρακτηριστικά, σύμφωνα με το σχήμα. διαμόρφωσε την ικανότητα διάκρισης και ονομασίας χρώματος.
Επικοινωνία: τα παιδιά συμμετείχαν σε μια γενική συζήτηση, άκουσαν χωρίς να διακόπτουν τους συνομηλίκους τους. ενεργοποίησε το λεξιλόγιο των παιδιών σε βάρος των λέξεων - το όνομα των λαχανικών, που ασκείται σε συντονιστικά ουσιαστικά, επίθετα. "Κοινωνικοποίηση" μόνος τουεκφράζω καλοσύνη, συμπονώ. καλλιτεχνικός δημιουργία: Βελτίωσε την ικανότητα των παιδιών να κυλούν πλαστελίνη ανάμεσα στις παλάμες τους με άμεσες κινήσεις, εδραίωσε τις τεχνικές εσοχής, αναπτύσσοντας λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών. Φυσικός Πολιτισμός; αναπτυγμένος κινητήρας φαντασίακαι συντονισμός κινήσεων.
Υγεία: διαμόρφωσε τις ιδέες των παιδιών για τις βιταμίνες και τη σημασία τους. Εισαγωγές σε μάθημαείχαν χαρακτήρα παιχνιδιού, βασίστηκαν σε καταστάσεις εκμάθησης παιχνιδιού.
Χρησιμοποιώντας το μοντέλο "Κήπος", βοήθησε σε μια ενδιαφέρουσα μορφή παιχνιδιού να πραγματοποιηθεί η κύρια εκπαιδευτική εργασία - ο σχηματισμός των ιδεών των παιδιών για τα λαχανικά και τον τόπο ανάπτυξής τους. Ο ρόλος μου ήταν να μάθω να δίνω λεπτομερείς απαντήσεις. Αυτό βοήθησε στην επίτευξη βέλτιστων αποτελεσμάτων.
Σε κάθε στιγμή τάξειςΠροσπάθησα να καθοδηγήσω τα παιδιά να βρουν λύσεις στο πρόβλημα, βοήθησα να αποκτήσουν νέα εμπειρία, να ενεργοποιηθούν ανεξαρτησίακαι διατηρήστε μια θετική στάση.
Η δημιουργία αναζήτησης, προβληματικών καταστάσεων ενεργοποίησε τη νοητική και ομιλική δραστηριότητα των παιδιών,
Οι ιδιαιτερότητες της εργασίας με παιδιά μάθημααντικατοπτρίζεται σε μια προσωποκεντρική προσέγγιση. Ενθάρρυνε και επαίνεσε τα δειλά παιδιά προκειμένου να εδραιώσουν την κατάσταση επιτυχίας τους.
Στη διάρκεια τάξειςπροσπάθησε να επικοινωνήσει με τα παιδιά στο ίδιο επίπεδο, προσπάθησε να κρατήσει το ενδιαφέρον των παιδιών για κατοχήκαθ' όλη τη διάρκεια του χρόνου.
Αποτέλεσμα τάξειςοργανώθηκε με τη μορφή μιας προβληματικής κατάστασης παιχνιδιού "Μαντέψτε το κέρασμα;"ώστε στην πορεία του να ελεγχθεί η ποιότητα αφομοίωσης του υλικού.
Λόγω του ότι τα παιδιά είναι μικρά και υπήρξαν πολλές χορωδιακές απαντήσεις, σκοπεύω να δώσω ιδιαίτερη σημασία στις ατομικές απαντήσεις. Είναι επίσης απαραίτητο να επιτευχθεί μια σαφής προφορά των λέξεων. Εργαστείτε στην προφορά του ήχου, αναπληρώστε το ενεργητικό και το παθητικό λεξιλόγιο. Όμως, παρά αυτές τις δυσκολίες, πιστεύω ότι όλα τα καθήκοντα του προγράμματος που έχω θέσει μέσα μου τα μαθήματα έχουν αποφασιστεί.
Τατιάνα Νικολάεβνα Λιουτάγια
Διεξαγωγή ανάλυσης ανοιχτή τάξη
Υπάρχουν δύο είδη ανοιχτή τάξη. Το πρώτο είναι αυτοανάλυση του μαθήματος από τον εκπαιδευτικό. Το δεύτερο είδος είναι ανάλυση συμμετεχόντων.
Εάν αυτό ανοιχτό μάθημαόπου υπήρχαν εκπαιδευτικοί από άλλες ομάδες, δάσκαλοι, τότε θα πρέπει να προχωρήσει κανείς από τον σκοπό αυτού τάξεις.
Κάθε στόχος έχει τον δικό του αλγόριθμο προβολής. Κοινή χρήση σκέψεων κατά τη διάρκεια ανάλυση του μαθήματος που είδατεμια εξαιρετική ευκαιρία για βελτίωση των επαγγελματικών δεξιοτήτων, όχι μόνο για όσους ξοδεύτηκε, αλλά και οι παρόντες. Πολύ σημαντικό αναλύστε το μάθημα. Για να γίνει αυτό, προτείνουμε έναν προσανατολισμένο αλγόριθμο ανάλυση του μαθήματος κατά την ανοιχτή προβολή.
Βήμα 1. Αξιολογήστε την ετοιμότητα των παιδιών για κατοχή
Αρχικά, θα πρέπει να δώσετε προσοχή στο πώς ο δάσκαλος εξήγησε στα παιδιά την παρουσία αγνώστων μάθημα, τότε - σχετικά με το κίνητρο της επόμενης εργασίας.
Βήμα 2 Αναλύουμε ο καθορισμός του στόχου
Απαραίτητη αναλύεισυμμόρφωση με το πραγματικό περιεχόμενο τάξεις(η ποσότητα του υλικού που προσφέρεται στα παιδιά, η φύση του, η χρήση παιχνιδιών και ασκήσεων) του στόχου.
Βήμα 3. Προσδιορίστε την αποτελεσματικότητα της οργάνωσης των παιδιών για μάθημα
Σύμφωνα με το σκοπό τάξειςθα πρέπει να καθορίσει την αποτελεσματικότητα της οργάνωσης των παιδιών σε Γερμανός:
Η επιλογή μεθόδων και τεχνικών διδασκαλίας ως προς την εφαρμοσιμότητα για την πραγματοποίηση του στόχου τάξεις;
Η αποτελεσματικότητα των τρόπων τόνωσης της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών.
Βελτιστοποίηση του ρυθμού της ομιλίας του δασκάλου και του ρυθμού της εργασίας των παιδιών.
Τρόποι για να προσελκύσετε την προσοχή των παιδιών.
Η χρήση τεχνικών που αποτρέπουν την κόπωση.
Το επίπεδο διαμόρφωσης οργανωτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων.
Βήμα 4 Αναλύουμε την πορεία του μαθήματος
Πολύ σημαντικό αναλύσει την προτεινόμενη κίνηση(ακολουθία)εργάζομαι πάνω σε μάθημα, ακριβώς συνάφεια:
Κατανομή χρόνου για διαφορετικές δραστηριότητες.
Βάρδιες ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητα, τόσο σε περιεχόμενο όσο και σε μορφή αντίληψης.
Βήμα 5. Αξιολογήστε τη δομή τάξεις
Απαραίτητη αναλύεισυμμόρφωση με την επιλεγμένη δομή μαθήματα στοχευμένα, καθώς και το κίνητρο και η αλληλουχία κάθε σταδίου τάξεις, η λογική σύνδεση μεταξύ τους. Θα πρέπει να αξιολογηθεί ένα παρακινημένο μικροκλίμα τάξεις.
Βήμα 6. Καθορίζουμε το στυλ επικοινωνίας του εκπαιδευτικού που οδηγεί κατοχή
Ένα από τα σημάδια της επιτυχίας τάξειςείναι το στυλ επικοινωνίας μεταξύ δασκάλου και παιδιών. Επομένως είναι πολύ σημαντικό καθορίζω:
Το στυλ επικοινωνίας του εκπαιδευτικού με τα παιδιά, που οδηγεί κατοχή;
Γενικός συναισθηματική ατμόσφαιραεπικοινωνία;
Η ορθότητα και η κανονιστικότητα της ομιλίας του εκπαιδευτικού.
Τρόποι για να ενθαρρύνετε τα παιδιά να αλληλεπιδρούν.
Βήμα 7 Αναλύουμεχρησιμοποιήθηκαν μέθοδοι διαμόρφωσης ενεργειών αξιολόγησης και ελέγχου
Συστηματική εκπαίδευση των παιδιών ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑΟι ενέργειες αξιολόγησης και ελέγχου δίνουν τη δυνατότητα στον εκπαιδευτικό να αναπτύξει τη σωστή ομιλία του, να διαμορφώσει τις προϋποθέσεις για εκπαιδευτικές δραστηριότητες για το σχολείο. Επομένως, είναι σημαντικό αναλύει:
Ο δάσκαλος ενθαρρύνει τα παιδιά να ελέγχουν και να αξιολογούν τη δραστηριότητα του λόγου;
Δημιουργεί καταστάσεις αμοιβαίου ελέγχου.
Βήμα 8. Διεξαγωγή της συνολικής αξιολόγησης τάξεις
Τέλος, είναι απαραίτητο να συνοψιστούν τα προηγούμενα ευρήματα και να αξιολογηθούν τάξεις.
Ο δρόμος προς την υψηλή μαεστρία των δασκάλων είναι μακρύς και μάλιστα ακανθώδης. Η επιτυχία εξαρτάται από πολλούς παράγοντες. Πρώτον, από την ολοκληρωμένη ψυχολογική και παιδαγωγική τους κατάρτιση. Εξίσου σημαντική είναι η απόκτηση πρακτικής επαγγελματικής εμπειρίας, ο εμπλουτισμός της οποίας είναι ενδεικτικός ανοιχτά μαθήματα συμπεριλαμβανομένων.
Και η βοήθεια του ανώτερου εκπαιδευτικού στην κατάκτηση της τεχνικής και της τεχνολογίας αναλύοντας και παρακολουθώντας τα μαθήματα των συναδέλφων τους, είναι το κλειδί για τους εκπαιδευτικούς να βελτιώσουν τις δεξιότητές τους ενδοσκόπηση.
Ανάλυση του μαθήματος κατά την ανοιχτή προβολή
Βήμα 1 Αξιολογήστε την ετοιμότητα των παιδιών για κατοχή
Βήμα 2 Αναλύουμεσυμμόρφωση με το πραγματικό περιεχόμενο ο καθορισμός του στόχου
Βήμα 3 Καθορίζουμε την αποτελεσματικότητα της οργάνωσης των παιδιών για μάθημα
Βήμα 4 Αναλύουμετην αναγκαιότητα της προτεινόμενης κίνησης τάξεις
Βήμα 5 Αξιολογήστε τη Δομή τάξειςκαι να δώσει μια ποιοτική περιγραφή των επιμέρους στοιχείων του
Βήμα 6 Καθορίζουμε το στυλ επικοινωνίας του εκπαιδευτικού στο μάθημα
Βήμα 7 Αναλύουμεχρησιμοποίησε τεχνικές για τη διαμόρφωση ενεργειών αξιολόγησης και ελέγχου
Βήμα 8 Διεξαγωγή της συνολικής αξιολόγησης τάξεις
Σχετικές δημοσιεύσεις:
Ανάλυση του ομαδικού μαθήματος "Ήχοι [w] - [w]"Ανάλυση ομαδικού μαθήματος που διεξήχθη από μαθητή…. στην προπαρασκευαστική ομάδα νηπιαγωγείοΌχι. "" Ένα μάθημα που διεξήχθη από έναν μαθητή .... από.
Ανάλυση του ελέγχου και τελικό μάθημα για την ανάπτυξη του λόγου στη δεύτερη ομάδαΑνάλυση του ελέγχου και τελικό μάθημα για την ανάπτυξη του λόγου στο δεύτερο junior group 1. Θέμα μαθήματος: «Πώς έψαχνε ένα κουνελάκι το παραμύθι του». 2. Εκπαιδευτικός:.
Ανάλυση ενός ανοιχτού μαθήματος για την τάξη 2 "Από όλα τα γήινα θαύματα, το ρωσικό δάσος είναι πιο αγαπητό για μένα"Ανάλυση ανοιχτού μαθήματος για τη 2η τάξη. Το θέμα του μαθήματος είναι «Από όλα τα γήινα θαύματα, το ρωσικό δάσος είναι πιο αγαπητό για μένα». Στόχοι: διαμόρφωση υπεύθυνης στάσης.
Ανάλυση του ανοιχτού μαθήματος του GCD στο FEMP στη μεσαία ομάδα "Αναζητώντας θησαυρό"Στη δουλειά μου, πάντα προσπαθούσα να δίνω στα παιδιά ευχαρίστηση στα μαθηματικά και το πρόγραμμα «Μαθήματα για τη διαμόρφωση του δημοτικού.
Ανάλυση του μαθήματος για την ανάπτυξη του λόγου στην προπαρασκευαστική ομάδα "Ήχοι, γράμματα και λέξεις"Ηλικιακή ομάδα: σχολείο-προπαρασκευαστική ομάδα-υποομάδα παιδιών (8 άτομα) Σκοπός: Να βελτιώσει την ικανότητα διάκρισης με το αυτί και την προφορά.
Στόχοι: Εκπαιδευτικοί: 1. Συμπλήρωση κενών στην ανάπτυξη της ηχητικής πλευράς του λόγου: ανάπτυξη φωνητικών διεργασιών. διαμόρφωση δεξιοτήτων ανάλυσης.
Η διεξαγωγή και η ανάλυση ενός ανοιχτού μαθήματος είναι ένα από τα περισσότερα αποτελεσματικούς τρόπουςαύξηση της ικανότητας του εκπαιδευτικού. Το πιο πολύτιμο πράγμα σε αυτή τη μορφή μεθοδικής εργασίας είναι ένα ξεκάθαρο παράδειγμα πρακτική δουλειά. Αλλά όχι λιγότερο σημαντικό είναι το δεύτερο μέρος της εκδήλωσης, όπου όλοι οι δάσκαλοι γίνονται συμμετέχοντες στην ανάλυση αυτού που είδαν, στην ανάλυσή του.
Έχω μεγάλη εμπειρία ως ανώτερος εκπαιδευτικός, αλλά πιστεύω ότι δεν είναι πάντα δυνατό να αναλύεται αποτελεσματικά και αποδοτικά το μάθημα που προβάλλεται. Μερικές φορές οι εκπαιδευτικοί συμπεριφέρονται με αυτοσυγκράτηση και δεν θέλουν να κάνουν επικριτικά σχόλια για έναν συνάδελφο. Ίσως γλιτώνουν τα συναισθήματά του, δεν θέλουν να χαλάσουν τη σχέση. Σε κάθε περίπτωση, ο ρόλος του ανώτερου εκπαιδευτικού στη δημιουργία μιας κατάστασης επικοινωνίας, όπου οι εκπαιδευτικοί εκφράζουν ανοιχτά τη γνώμη τους, αξιολογούν τις μεθόδους εργασίας που βλέπουν και δίνουν επιχειρήματα υπέρ της αποτελεσματικότητας αυτής της εργασίας (ή έλλειψης αποτελεσμάτων).
Θα ήθελα να δώσω ένα παράδειγμα ανάλυσης ενός μαθήματος στη νεότερη ομάδα (που διεξήχθη από τον Sk-ova N.G. στις 27 Απριλίου 2015. «Ανάγνωση και επανάληψη ενός παραμυθιού βασισμένου σε οπτικά σύμβολα (μνημονικά)» (βλ. παράρτημα)
Σκοπός του μαθήματος είναι να μάθουν τα παιδιά 3,5 ετών να αφηγούνται.
Καθήκοντα:να εξοικειωθεί με το κείμενο, να διδάξει να καθορίσει τη σειρά των γεγονότων, να αναπτύξει τη μνήμη, να προωθήσει την κατανόηση των γεγονότων ενός παραμυθιού.
1. Η δασκάλα έκανε εξηγήσεις: επέλεξε αυτό το μάθημα για προβολή γιατί θεωρεί πολύ αποτελεσματική την τεχνική της μνημονικής (τα γεγονότα ενός παραμυθιού απεικονίζονται από τη δασκάλα με τη μορφή απλών πενταγράμμων). Η εφαρμογή στην πράξη για 2 μήνες αυτής της τεχνικής έδωσε ορατό αποτέλεσμα. Τα παιδιά άρχισαν να απαντούν σε ερωτήσεις σχετικά με το κείμενο πιο ενεργά, η προσοχή τους διατηρείται σε όλη τη διάρκεια του μαθήματος, οι επαναλήψεις έγιναν πιο ακριβείς, συχνά κοντά στο κείμενο.
2. Αξιολόγησε την αποτελεσματικότητα του μαθήματος: πολύ αποτελεσματικό. Επιχειρήματα: υψηλή πυκνότητα ομιλίας, κάθε παιδί μίλησε τουλάχιστον 2 φορές. Αν στο 1ο μέρος του μαθήματος (στην οργανωτική στιγμή) και στο δεύτερο μέρος (σε απάντηση στις ερωτήσεις του δασκάλου) οι απαντήσεις των παιδιών ήταν φραστικές, τότε στο 3ο μέρος (σχεδιάζοντας έναν πίνακα υποδείξεων) και στο 4ο μέρος (αναδιήγηση) αποτελούνταν από σύνθετες προτάσεις . Ο μέγιστος αριθμός προτάσεων είναι 6, ο ελάχιστος είναι 2. Το ενδιαφέρον των παιδιών παρέμεινε μέχρι το τέλος του μαθήματος.
3. Επισήμανε τις τεχνικές που χρησιμοποιήθηκαν.
Κίνητρα για τη δραστηριότητα των παιδιών. Η τεχνική χρησιμοποιήθηκε σε κάθε μέρος του μαθήματος.
Πρώτα εμφανίστηκε ένας σκύλος (παιχνίδι) και τα παιδιά εξήγησαν ότι ήταν κατοικίδιο και γιατί.
Τότε τους κίνησε το ενδιαφέρον η ερώτηση του σκύλου που έψαχνε για φίλο και συμφώνησαν να ακούσουν αυτή την ιστορία.
Πριν από το φυσικό λεπτό, ο δάσκαλος προσφέρθηκε να παίξει το γνωστό παιχνίδι μιας μάγισσας και μετέτρεψε τους πάντες σε μικρά κουτάβια. Μετά το ζέσταμα, δεν ξέχασα να τα ξανακάνω παιδιά και έλεγξα αν επέστρεψαν όλα τα παιδιά. Μάζεψε την προσοχή, επέστρεψε στην υπόθεση.
Ο δάσκαλος υπενθύμισε στα παιδιά ότι μια ταμπέλα θα μπορούσε να τα βοηθήσει, «ο βοηθός μας, που μάθαμε να δημιουργούμε μόνοι μας». Μαζί μπήκαν στη δουλειά, και άρχισαν να κάνουν εξηγήσεις (αναδιήγηση του κειμένου σε διαδοχικά επεισόδια). Μόνο 8 συμμετέχοντες, δηλώσεις 1-3 προτάσεων. Εάν είναι απαραίτητο, η βοήθεια του παιδαγωγού: υπόδειξη, διευκρίνιση, έγκριση.
Ρωτήθηκε ποιος θέλει να πει μια ιστορία. Τα παιδιά αντέδρασαν ενεργά, ο δάσκαλος κάλεσε το αγόρι, το οποίο άρχισε να δείχνει δραστηριότητα πολύ πρόσφατα. Μόνο 5 προτάσεις από 2 έως 6 προτάσεις, μερικές φορές κοντά στο κείμενο. Δεύτερο και τελευταίο παιδί- με καλά ανεπτυγμένο λόγο.
4. Αξιολόγησε την επικαιρότητα των ραντεβού. Το σωματικό λεπτό δεν αποσπά την προσοχή των παιδιών. Σκεπτόμενες μεταβάσεις μεταξύ τμημάτων του μαθήματος. Κατά τη σχεδίαση πενταγράμμων, το σχέδιο μερικές φορές χρησίμευε ως πρόσθετη ένδειξη για τα παιδιά.
5. Αξιολόγησε την ομιλία του δασκάλου. Πώς ο λόγος της παιδαγωγού συνέβαλε στη δημιουργία κλίματος σκέψης, έδωσε παραδείγματα.
6. Αξιολογήσαμε το αναπτυσσόμενο περιβάλλον που δημιούργησε ο δάσκαλος στην τάξη.
Νομίζω ότι το κύριο πράγμα κατά την ανάλυση του μαθήματος είναι η ικανότητα των εκπαιδευτικών να υποστηρίζουν τις δηλώσεις τους. Οι απόψεις μπορεί να είναι αντίθετες. Στην παιδαγωγική επικοινωνία, εκτιμάται η ικανότητα να πείθεις, να δίνεις το παράδειγμα.
παράρτημα
Σαν σκύλος που ψάχνει φίλο
Μορδοβιανό παραμύθιΠριν από πολύ καιρό ζούσε ένας σκύλος στο δάσος. Ένας μόνος. Είχε βαρεθεί. Ήθελα να βρω έναν φίλο για τον σκύλο μου. Ένας φίλος που δεν θα φοβόταν κανέναν.
Ο σκύλος συνάντησε έναν λαγό στο δάσος και του είπε:
- Έλα, κουνελάκι, να γίνουμε φίλοι μαζί σου, να ζήσουμε μαζί!
«Έλα», συμφώνησε το κουνελάκι.
Το βράδυ βρήκαν ένα μέρος να κοιμηθούν και πήγαν για ύπνο. Το βράδυ, ένα ποντίκι πέρασε από δίπλα τους, ο σκύλος άκουσε ένα θρόισμα και πώς πήδηξε επάνω, πώς γάβγιζε δυνατά. Ο λαγός ξύπνησε τρομαγμένος, τα αυτιά του έτρεμαν από φόβο.
- Γιατί γαβγίζεις; λέει στον σκύλο. - Όταν ακούσει ο λύκος, θα έρθει εδώ και θα μας φάει.
«Δεν είναι καλός φίλος», σκέφτηκε ο σκύλος. - Φοβάται τον λύκο. Αλλά ο λύκος, μάλλον, δεν φοβάται κανέναν.
Το πρωί ο σκύλος αποχαιρέτησε τον λαγό και πήγε να ψάξει τον λύκο. Τον συνάντησα σε μια κουφή χαράδρα και του λέει:
- Έλα, λύκε, να γίνεις φίλος σου, να ζήσουμε μαζί!
- Καλά! - απαντά ο λύκος. - Οι δυο σας θα διασκεδάσετε περισσότερο.
Πήγαν για ύπνο το βράδυ. Ένας βάτραχος πέρασε, ο σκύλος άκουσε πώς πήδηξε επάνω, πώς γάβγιζε δυνατά. Ο λύκος ξύπνησε τρομαγμένος και ας μαλώσει το σκυλί:
- Α, είσαι τόσο-έτσι! Αν η αρκούδα ακούσει το γάβγισμα σου, θα έρθει εδώ και θα μας σκίσει.
«Και ο λύκος φοβάται», σκέφτηκε ο σκύλος. «Είναι καλύτερα για μένα να κάνω φίλους με μια αρκούδα».
Πήγε στην αρκούδα:
- Αρκούδα-ήρωα, να γίνουμε φίλοι, να ζήσουμε μαζί!
«Εντάξει», λέει η αρκούδα. - Έλα στη φωλιά μου.
Και το βράδυ ο σκύλος άκουσε πώς περνούσε ήδη από τη φωλιά, πήδηξε και γάβγισε. Η αρκούδα φοβήθηκε και μάλωσε τον σκύλο:
- Να σταματήσει! Θα έρθει ένας άντρας να μας γδέρνει.
«Γεια! σκέφτεται ο σκύλος. «Και αυτός ήταν δειλός».
Έτρεξε μακριά από την αρκούδα και πήγε στον άντρα:
- Άνθρωπε, να γίνουμε φίλοι, να ζήσουμε μαζί!
Ο άντρας συμφώνησε, τάισε τη σκυλίτσα, της έφτιαξε ένα ζεστό ρείθρο κοντά στην καλύβα του. Το βράδυ ο σκύλος γαβγίζει, φυλάει το σπίτι. Και το άτομο δεν την επιπλήττει για αυτό - λέει ευχαριστώ.
Από τότε, ο σκύλος και ο άντρας ζουν μαζί.
Τα μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου στη μεσαία ομάδα πραγματοποιούνται προκειμένου να διαμορφωθούν οι σωστές δεξιότητες ομιλίας στο παιδί σύμφωνα με την ηλικιακή κατηγορία. Η επιτυχία της προσαρμογής του παιδιού μεταξύ των συνομηλίκων, καθώς και η περαιτέρω εκπαίδευση σε δημοτικό σχολείο. Είναι το επίπεδο ανάπτυξης των γλωσσικών δεξιοτήτων που δείχνει ποιο είναι το επίπεδο των νοητικών και πνευματική ανάπτυξησε ένα συγκεκριμένο παιδί.
Γιατί χρειαζόμαστε μαθήματα ανάπτυξης λόγου για παιδιά;
Ένα μάθημα για την ανάπτυξη της ομιλίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας πραγματοποιείται μόνο με παιχνιδιάρικο τρόπο. Συνδέεται με ψυχολογικά χαρακτηριστικάπαιδιά αυτής της ηλικίας, γιατί σκέφτονται αντικειμενικά. Δεν έχουν ακόμη αναπτύξει επιμονή και προσοχή. Τα παιδιά της μέσης προσχολικής ηλικίας είναι πολύ συναισθηματικά, με αποτέλεσμα να κουράζονται εύκολα. πρέπει να είναι κατάλληλη για την ηλικία. Η επιτυχία της προπόνησης εξαρτάται από το πόσο το παιδί διεισδύει στη διαδικασία του παιχνιδιού, πόσο αυτό το γεγονός γίνεται δικό του. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, το μωρό χρησιμοποιεί όλες τις βασικές νοητικές διεργασίες. Ακούει, δρα, βλέπει, αλληλεπιδρά με τον έξω κόσμο μέσα από μια ποικιλία τεχνικών παιχνιδιού. Στην τάξη, το παιδί ακούει τις εξηγήσεις του δασκάλου, απαντά στις ερωτήσεις που του τίθενται, μαθαίνει να ακούει τις απαντήσεις των άλλων παιδιών. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, τα παιδιά δεν παρατηρούν ότι μαθαίνουν επίσης.
Προβλήματα ανάπτυξης του λόγου των μεσήλικων παιδιών προσχολικής ηλικίας
1. Ομιλία καταστάσεων - η αδυναμία κατασκευής σύνθετων και σύνθετων προτάσεων. Σε τέτοια παιδιά, οι στροφές του λόγου σχηματίζονται, κατά κανόνα, από προτάσεις που αποτελούνται από δύο ή τρεις λέξεις.
2. Μικρό λεξικό.
3. Λόγος στον οποίο υπάρχουν αργκό και μη λογοτεχνικές εκφράσεις.
4. Κακή λεξικό.
5. Λογοπαιδικές διαταραχές λόγου.
6. Αδυναμία να οικοδομήσουμε έναν διαλογικό λόγο, να θέσουμε τη σωστή ερώτηση, να απαντήσουμε σύντομη ή αναλυτική, με βάση την κατάσταση.
7. Αδυναμία δημιουργίας μονολόγου λόγου: επαναλάβετε την πλοκή της ιστορίας κοντά στο κείμενο ή με δικά σας λόγια, συνθέστε μια ιστορία-περιγραφή για ένα συγκεκριμένο θέμα.
8. Αδυναμία χρήσης λογικής στα δικά του συμπεράσματα.
9. Δεν έχει διαμορφωθεί η κουλτούρα του λόγου: το παιδί δεν μπορεί να επιλέξει τον τονισμό, τον ρυθμό ομιλίας, την ένταση της φωνής και άλλες παραμέτρους σε μια συγκεκριμένη κατάσταση ομιλίας.
Πώς να αναπτύξετε συνεκτική ομιλία σε παιδιά προσχολικής ηλικίας;
Τι περιλαμβάνουν τα μαθήματα για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου; Ο συνεκτικός λόγος σημαίνει την ικανότητα να παρουσιάζουμε με ακρίβεια, μεταφορικά, λογικά και με συνέπεια οποιαδήποτε πληροφορία. Η ομιλία πρέπει να είναι γραμματικά σωστή. Η συνδεδεμένη ομιλία περιλαμβάνει:
Διάλογος. Υποθέτει γνώση της γλώσσας, παρέχει ζωντανή επικοινωνία μεταξύ των παιδιών. Ο διάλογος μπορεί να χτιστεί με τη μορφή χωριστών παρατηρήσεων, συνομιλιών μεταξύ των συμμετεχόντων, δηλώσεων τύπου «ερώτηση-απάντηση». Τα μαθήματα για την ανάπτυξη της ομιλίας στη μεσαία ομάδα περιλαμβάνουν τη διαμόρφωση δεξιοτήτων ομιλίας διαλόγου: το παιδί μαθαίνει να απαντά σύντομα και συνοπτικά στις ερωτήσεις που τίθενται, να συζητά με τον δάσκαλο και τους συνομηλίκους. Στην τάξη συνεχίζεται η διαμόρφωση δεξιοτήτων επικοινωνιακής κουλτούρας: τα παιδιά διδάσκονται να ακούν τον συνομιλητή, να μην διακόπτουν τον ομιλητή, να μην αποσπώνται, να περιλαμβάνουν συνώνυμες μορφές εθιμοτυπίας στην ομιλία.
Μονόλογος. Είναι ένας συνεκτικός λόγος ενός ατόμου, η δεξιότητα διαμορφώνεται από την ηλικία των πέντε ετών. Η πολυπλοκότητα μιας τέτοιας ομιλίας έγκειται στο γεγονός ότι ένα παιδί στη μέση προσχολική ηλικία δεν είναι ακόμη σε θέση να προγραμματίσει τη δική του δήλωση, να εκφράσει μια σκέψη λογικά, με συνέπεια και συνέχεια. Τα μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου στη μεσαία ομάδα περιλαμβάνουν τη διδασκαλία τριών τύπων μονολόγου: συλλογιστική, αφήγηση και περιγραφή. Ταυτόχρονα, τα παιδιά μαθαίνουν να περιγράφουν το θέμα και να επαναλαμβάνουν μικρά κείμενα.
Ομιλία με κινήσεις στη μεσαία ομάδα
Η ομιλία με κινήσεις (μεσαία ομάδα) σάς επιτρέπει να συντονίζετε τις κινήσεις των χεριών και των ποδιών με προφορικές φράσεις. Πολλά παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας έχουν ανακριβείς και ασυντόνιστες κινήσεις. Οι ασκήσεις χεριών σας επιτρέπουν να σηκώνετε, σταδιακά να μάθετε να συντονίζετε τις κινήσεις με την ομιλία.
Ο Ιάπωνας γιατρός Namikoshi Tokujiro δημιούργησε μια ειδική θεραπευτική τεχνική για την επιρροή των χεριών. Σύμφωνα με τις διδασκαλίες του, υπάρχει μεγάλος αριθμός υποδοχέων στα δάχτυλα που στέλνουν παρορμήσεις στο κεντρικό νευρικό σύστημα. Στα χέρια βρίσκονται Κάνοντάς τους μασάζ, μπορείτε να επηρεάσετε την κατάσταση εσωτερικά όργανα. Αυτή η διδασκαλία ήταν που αποτέλεσε τη βάση για την ανάπτυξη του λόγου χρησιμοποιώντας κινήσεις. Οι ειδικοί έχουν διαπιστώσει ότι η ορθότητα και το επίπεδο ανάπτυξης της ομιλίας εξαρτάται από την ακρίβεια των κινήσεων των μικρών μυών των χεριών. Ο Μ. Μοντεσσόρι στο βιβλίο του «Βοήθησέ με να το κάνω μόνος μου» τονίζει: «Αν η ανάπτυξη των κινήσεων των δακτύλων αντιστοιχεί στον ηλικιακό κανόνα, τότε η ανάπτυξη της ομιλίας είναι επίσης εντός του φυσιολογικού εύρους. Εάν η ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων υστερεί, τότε η ομιλία υστερεί επίσης. Τέτοιες τάξεις για την ανάπτυξη της ομιλίας στη μεσαία ομάδα περιλαμβάνουν:
Εργασίες όπως "τελειώστε το σχέδιο"?
Μοντελοποίηση με χρήση φυσικού υλικού.
Γραφικές ασκήσεις;
Σχέδιο με στένσιλ.
Εργασία με νερό (μετάγγιση νερού με σιφώνια).
Κατασκευή πηγαδιού από σπίρτα.
Εργασία με τρύπα.
Διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις με φυσικό, οικιακό υλικό.
Μαθήματα διόρθωσης λόγου
Πώς πραγματοποιείται η ανάπτυξη του λόγου (μεσαία ομάδα); Οι τάξεις στοχεύουν στη διεύρυνση του λεξιλογίου, στη λεξικό, στην ανάπτυξη της ικανότητας σωστής χρήσης του τονισμού και λεπτομερών απαντήσεων, στη δημιουργία αποδεικτικών στοιχείων και στη σύνταξη διαλόγου. Για την ανάπτυξη και τη διόρθωση της ομιλίας στη μεσαία ομάδα, χρησιμοποιείται ένα σύνολο ασκήσεων:
Μιλώντας για μια εικόνα - σημαίνει μια ιστορία που βασίζεται στην πλοκή της εικονογράφησης. Μια τέτοια εργασία σας επιτρέπει να επιλέξετε λέξεις που είναι κοντινές σε νόημα (συνώνυμα), να απομνημονεύσετε τη σημασία των λέξεων. Ειδικές έντυπες εκδόσεις είναι κατάλληλες για μαθήματα, στα οποία υπάρχουν τεστ και ποικίλες ασκήσεις που στοχεύουν στην ανάπτυξη αυτών των δεξιοτήτων.
Οι στριφτές γλώσσας, οι στριφτές γλώσσας, οι παροιμίες και τα ρητά όχι μόνο διευρύνουν το λεξιλόγιο των παιδιών της μέσης προσχολικής ηλικίας, αλλά βοηθούν επίσης στον συντονισμό της συσκευής ομιλίας. Τέτοιες ασκήσεις σας επιτρέπουν να διορθώσετε πότε ένα παιδί καταπίνει τις καταλήξεις των λέξεων κατά τη διάρκεια μιας συνομιλίας ή, αντίθετα, τεντώνει τις λέξεις κατά τη διάρκεια μιας συνομιλίας.
Παιχνίδια όπως "Τι σημαίνει αυτό;" ή "Γιατί το λένε αυτό;" σας επιτρέπει να επιλέγετε λέξεις που έχουν κοντινό νόημα όταν εξηγείτε μια συγκεκριμένη έννοια. Για αυτό, συνιστάται η χρήση φρασεολογικών μονάδων, παροιμιών και ρήσεων.
Το παιχνίδι «Δημοσιογράφος» επιτρέπει στα παιδιά να αναπτύξουν τις δεξιότητες του διαλογικού λόγου. Το παιδί μαθαίνει να συνθέτει ερωτήσεις για τη «συνέντευξη», να εκφράζει με συνέπεια και ξεκάθαρα τις σκέψεις του.
Πώς να αναλύσετε ένα μάθημα ανάπτυξης λόγου;
Η ανάλυση ενός μαθήματος ανάπτυξης ομιλίας είναι απαραίτητη όχι μόνο για την αναφορά, αλλά και για να κατανοήσουμε ποιες μέθοδοι διδασκαλίας είναι οι πιο επιτυχημένες και κατάλληλες για την αύξηση του επιπέδου ανάπτυξης του λόγου σε αυτή τη συγκεκριμένη ομάδα. Στη διαδικασία της ανάλυσης, ο δάσκαλος μπορεί να ελέγξει πόσος χρόνος χρειάστηκε για να κατακτήσει το νέο υλικό, ποιο από τα παιδιά δεν κατέκτησε το υλικό ή το έκανε σε χαμηλό επίπεδο. Κατά την ανάλυση είναι απαραίτητο να προσέξετε τα ακόλουθα σημεία:
Σε ποιο βαθμό ήταν δυνατό να παρακινηθεί κάθε συμμετέχων να μάθει;
Πόσο καλά ακολούθησε ο καθένας τις οδηγίες του δασκάλου;
Ποιες στιγμές δεν πήγαν καλά.
Ποιες μέθοδοι και τεχνικές χρησιμοποιήθηκαν, ποιες από αυτές αποδείχθηκαν ακατάλληλες.
Παρουσιάστηκε το υλικό με προσιτό τρόπο;
Ποιο είναι το γενικό συναισθηματικό κλίμα του μαθήματος;
Σε ποια σημεία πρέπει να δοθεί προσοχή στο επόμενο μάθημα.
Ποιες δεξιότητες και ικανότητες πρέπει να βελτιωθούν.
Ποιο παιδί χρειάζεται περισσότερη προσοχή;
Σε ποιες περιπτώσεις η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών της μεσαίας ομάδας (4-5 ετών) δεν αντιστοιχεί στον κανόνα; Πότε πρέπει να απευθυνθώ σε λογοθεραπευτή και νευρολόγο;
Απαιτείται επείγουσα διαβούλευση με λογοθεραπευτή και νευρολόγο εάν:
Το παιδί έχει μικρό λεξιλόγιο ή απουσιάζει εντελώς μέχρι την ηλικία των 4 ετών.
Η ομιλία είναι ακατανόητη, βασισμένη σε μεγάλο αριθμό χειρονομιών.
Το παιδί τραυλίζει, τραυλίζει ή έχει άλλες εμφανείς διαταραχές του λόγου.
Είχατε ιστορικό τραύματος στο κεφάλι, το ρινοφάρυγγα ή το στόμα που οδήγησε σε εξασθενημένη ομιλία ή σιωπή.
Μια έγκαιρη έκκληση σε ειδικούς θα βοηθήσει στη διόρθωση των διαταραχών ομιλίας, διαφορετικά το παιδί δεν θα μπορεί να μιλήσει σωστά, θα είναι καταδικασμένο να σπουδάσει σε ένα εξειδικευμένο σχολείο για παιδιά με ελαττώματα ομιλίας. Τέτοιες παραβιάσεις δεν εξαφανίζονται από μόνες τους.
