Ailana Budegechi
Analiza lekcije o razvoju govora u pripremna grupa"Zvukovi, slova i riječi"
Dob Grupa: pripremna grupa za školu - podgrupa djece(8 osoba)
Target: Poboljšati sposobnost razlikovanja po sluhu i izgovoru svega zvuci maternjeg jezika.
Zadaci:
obrazovne: Formira fonemski sluh, sposobnost identifikacije zvuk u jednoj riječi
i povezati to sa pismo; vježba u pronalaženju obrasca imenica sa sufiksima.
opšti razvojni: Razvijajte govor i maštu; razvoj govornog sluha.
obrazovne: Negujte prijateljske odnose među decom, njegujući kulturu govorne komunikacije
Materijal i oprema: Suvi bazen sa crvenim, plavim loptama, kockama sa pisma, slike predmeta, lopta srednje veličine, kamion, flomasteri, listovi bijelog papira za svako dijete, TCO projektor, muzički centar.
preliminarni rad: Igra "Divide Right", igra „Razmisli word on"ik".
potrošila sam zanimanje u formi zanimanja- putovanje u zemlju igara, Čas je izgrađen na zvučnoj kulturi govora u integraciji obrazovnih oblasti "Komunikacija", "Socijalizacija" - u pravilnom izgovoru i razdvajanju samoglasnika i suglasnika zvuci gdje su se djeca igrala zvukove i slova, bili riječi i podijeljen na slogove, pokupio riječi na"UREDU", primijenjen na čas psiho-gimnastike, vježbe opuštanja.
Klasa primereno ovom uzrastu zanimanje higijenski zahtjevi su ispunjeni. Obrazac ponašanja časovi - igre . Prije početka lekcije Postavio sam djecu na putovanje u zemlju igre i podržao ga do kraja lekcije. Tokom lekcije usmjerio pažnju djece na različite igre i vježbe. Prilikom dirigovanja lekcije
primenio sledeće metode i tehnike.
Vizuelno - prikazuje slike predmeta na slajdovima, kocke sa pisma.
Verbalno - razgovor, pitanja, odgovori.
Igra- vežbe igre "Pogodi i pokaži","Jutro", „Lanac riječi» ,
Praktično - opuštanje "Dobro", fizička minuta "Ljut sam ili srećan."
Primenila sam tehniku predstavljanja novog, na osnovu znanja koje deca imaju – ovo je igra "kuzovok"-pronađena deca riječi na"UREDU"-djeca su se snašla sa zadatkom ___
(pa, mučili smo se, uspjeli smo, nismo uspjeli)
Na zadaci su riješeni: edukativni, opšti razvojni, edukativni.
Na lekcija također koristi TCO-projektor-slide show-slike, muzički centar, Aktivnost i ponašanje djece na klasa___
(dobro, aktivno, disciplina je dobra, loša, pažnja djece je bila usmjerena na igru). aktivnosti su djeca bila mobilna: stojeći u polukrugu radeći vježbe, sjedeći u suhom bazenu radeći zadatke, sjedeći za stolovima crtajući pisma.
Programski materijal su djeca savladala, jer su djeca završila zadatak, uživala u igricama i vježbama. Trudila sam se da pronađem prijateljski ton komunikacije sa decom. Proveo sam fizički minut "Ljut ili sretan".
Moj cilj i ciljevi dostignuti razredi. vjerujem čas je održan ___
(visoko, srednje, nisko).Trajanje čas je bio ___ minuta.
Vlastiti razvoj lekcije. (koristi se lekcije iz časopisa"DV", "Dijete u vrtiću".)
Analiza je bila: Edukator MBDOU
d\s "sunce" Budegechi A. O.
Christina Vershinina
Analiza nastave u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu do. Uzorak samoanalize časa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema GEF-u do
Analiza nastave u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu
Opće informacije
1. Tema lekcije.
2. Datum i mjesto održavanja. Ko diriguje?
3. Grupa.
4. Svrha:
Za rješavanje kojih problema i formiranje kojih kvaliteta ličnosti učenika je ovo klasa;
Zadaci:
Kako se ostvaruje specifičnost i realizam cilja (u smislu dovoljno vremena za njegovu realizaciju, usklađenosti sa spremnošću dece da ga reše, na prethodnim casovi, mogućnosti i sposobnosti djece);
Kako se implementira integracija obrazovni oblasti u skladu sa uzrasnim mogućnostima i karakteristikama učenika na lekcija.
5. Psihološka utemeljenost izbora oblika i sadržaja aktivnosti:
Udobnost lekcije opšte obrazovne i popravno-razvojne ciljeve i zadatke, stepen razvijenosti učenika, njihove uzrasne karakteristike;
Implementacija kompleksno – tematskog principa (tema specifična lekcije odabrano u kontekstu opšte teme koja se proučava);
Tokom lekcije ostvaruje se zajednička aktivnost odrasle osobe i djece, a glavna komponenta je interakcija.
6. Posmatranje napretka lekcije
Koliko su učenicima uvjerljivo, jasno, emotivno objavljeni ciljevi i zadaci predstojeće aktivnosti?
Koja znanja su učenici stekli tokom lekcije:
kakvi su društveni stavovi formirani među učenicima, do čega društveno korisni
aktivnosti su ih ohrabrile klasa;
koje su se vitalne vrijednosti formirale.
Upravljivost lekcije:
Kako se implementira prilika za evaluaciju srednjih i konačnih rezultata;
Kakve su zaključke učenici donijeli u toku i na kraju rada;
Koji su rezultati postignuti.
Kako je klasa o formiranju javnog mnijenja grupe i pojedinačnih učenika o njihovom odnosu.
šta bi mogla biti posljedica ovoga lekcije za razvoj tima, za formiranje njegove društvene orijentacije.
Kakav je njegov uticaj na pojedinca učenika:
Emocionalni i estetski odgovor na ljepotu u umjetnosti;
radna etika, umjetnička aktivnost.
estetika ponašanja
Metodologija rada, priroda odnosa, njihova usklađenost sa obrazovnim zadacima, uzrast i individualne karakteristike, stepen razvijenosti odnosa u timu grupe.
7. Ukupna ocjena obrazovnog događaja
U kojoj mjeri ste uspjeli ostvariti obrazovne ciljeve i ciljeve?
Razlozi za uspjehe, neuspjehe, greške?
Opšta ocjena vaspitne vrijednosti obavljenog rada.
Psihološko-pedagoški zaključci i prijedlozi upućeni odgajateljima i učenika:
Efikasnost lekcije za svako dijete;
analiza aktivnosti djece(učitelj) i dječija samoanaliza svog rada;
Reflektivni momenat (nastavnik podstiče dijete da izrazi svoj stav prema situaciji, svojoj aktivnosti).
8. Analiza aktivnosti vaspitača
Koje su karakterne osobine vaspitača doprinele da efikasan rad sa učenicima, što je, naprotiv, smetalo
Učitelj podstiče djecu da preuzmu inicijativu i nezavisnost, podstiče ispoljavanje subjektivnosti;
Učitelj stimuliše i podstiče individualna postignuća djece;
Koje pedagoške sposobnosti su se pokazale tokom efikasnog rada sa učenicima?
Učitelj uzima u obzir karakteristike svakog djeteta (tempo aktivnosti, emocionalno stanje, stepen razvijenosti mentalnih procesa, temperament)
nastavnik "vidi" svako dijete nka: pomaže, stimuliše, ohrabruje.
Uzorak samoanalize časa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema GEF DO
Target: Integracijom formirati interes djece za znanje o povrću obrazovne oblasti Ključne riječi: spoznaja, komunikacija, socijalizacija, umjetničko stvaralaštvo, zdravlje.
Zadaci:
Formiranje dječjih ideja o povrću, o mjestu klijanja i berbi za zimu;
Učvrstiti sposobnost djece da opisuju povrće prema karakterističnim osobinama, prema shemi;
Poboljšanje sposobnosti da gramatički ispravljaju, dosljedno grade svoje iskaze;
Proširite aktivni vokabular, aktivirajte nazive povrća u govoru djece.
Nastaviti formirati kod djece sposobnost razlikovanja i imenovanja boja, vježbati upoređivanje predmeta po boji;
Ohrabrite djecu da odgovaraju na pitanja tako što će jasno izgovoriti riječi.
Formiranje sposobnosti djece da usklađuju pokrete sa tekstom, razumiju i slijede verbalna uputstva;
Razvoj vizualne percepcije i pamćenja, motorike mašte i koordinacija pokreta;
Razvoj malog opšteg i fine motoričke sposobnosti ruke;
Vaspitanje prijateljskog odnosa prema vršnjacima;
Stvaranje povoljne emocionalne atmosfere i uslova za aktivne igranje dece.
Organizacione aktivnosti, priprema za zanimanje
Klasa izvedeno u skladu sa nacrtom. Sastavljen sažetak na svoju ruku, u skladu sa zadacima obrazovni program primereno uzrastu dece. Za realizaciju svakog zadatka, odabranih trikova, na zanimljiv i zabavan način.
Za svaki trenutak lekcije postojala su vizuelna pomagala koja su stimulisala i aktivirala decu na mentalnu aktivnost. Prednosti dovoljne veličine, estetski uređen. Njihovo postavljanje i korištenje bilo je racionalno, promišljeno u prostoru za učenje iu njemu lekcija.
Na lekcija muzika je korištena za poboljšanje emocionalna percepcija. Organizacioni prijem "pozdrav" u pjesničkoj formi“ imala je za cilj razvijanje komunikacijskih kvaliteta, uspostavljanje prijateljskih odnosa kako unutar dječjeg tima, tako i između gostiju i djece.
Zanimanje je dinamično, uključuje tehnike koje omogućavaju brzu promjenu aktivnosti. Razgovor - sjedenje na stolicama, kretanje po grupi tražeći izlaz iz problematične situacije sa zecem - odlazak u baštu, rad sa tijestom razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku - sjedenje na stolicama, aktivnost pretraživanja - stajanje, rad sa žitaricama "Pronađi povrće", logaritamska vježba - "šetanje po bašti". Brza promena tehnika i promena položaja tokom lekcije izbjegao umor djece.
Didaktička aktivnost vaspitača
Svi trenuci lekcije logičan i dosljedan, podložan jednoj temi. AT klasa momenti su integrisani iz obrazovna područja Spoznaja: Ojačana sposobnost opisivanja povrća po karakterističnim osobinama, prema šemi; formirana sposobnost razlikovanja i imenovanja boja;
Komunikacija: djeca su učestvovala u opštem razgovoru, slušala ne prekidajući vršnjake; aktivirao dječiji vokabular na račun riječi – naziv povrća, uvježbao usklađivanje imenica, prideva; "socijalizacija" na svoju ruku izraziti blagonaklonost, saosjećati. umjetnički kreacija: Unaprijeđena sposobnost djece da direktnim pokretima kotrlja plastelin između dlanova, konsolidovana tehnika uvlačenja, razvijanje finih motoričkih sposobnosti ruku. fizička kultura; razvijen motor mašte i koordinaciju pokreta.
Zdravlje: formirana dječja ideja o vitaminima i njihovom značaju. Prijem u lekcija bile su igre prirode, bile su zasnovane na situacijama učenja igre.
Korištenje modela "vrt", pomogla je u zanimljivoj igranoj formi da se realizuje glavni obrazovni zadatak - formiranje dječjih ideja o povrću i mjestu njegovog rasta. Moja uloga je bila da naučim davati detaljne odgovore. To je pomoglo u postizanju optimalnih rezultata.
U svakom trenutku lekcije Pokušao sam usmjeriti djecu da pronađu rješenja za problem, pomogao da steknu novo iskustvo, aktiviraju se nezavisnost i zadržati pozitivan stav.
Kreiranje tragačkih, problemskih situacija aktiviralo je mentalnu i govornu aktivnost djece,
Specifičnosti rada sa djecom lekcija ogleda se u pristupu usmjerenom na osobu. Ohrabrivala je i hvalila plašljivu djecu kako bi učvrstila svoju uspješnu situaciju.
Tokom lekcije pokušao da komunicira sa decom na istom nivou, pokušao je da zainteresuje decu zanimanje tokom čitavog vremena.
Ishod lekcije bila je organizovana u formi problemske situacije igre "Pogodi poslasticu?" kako bi se u toku toga provjerila kvaliteta asimilacije materijala.
Zbog činjenice da su djeca mala i da je bilo mnogo horskih odgovora, planiram posebnu pažnju posvetiti individualnim odgovorima. Također je potrebno postići jasan izgovor riječi. Radite na izgovoru zvuka, dopunite aktivni i pasivni vokabular. No, i pored ovih poteškoća, vjerujem da su svi programski zadaci koje sam postavio lekcije su odlučene.
Tatjana Nikolajevna Ljutaja
Sprovođenje analize otvoreni čas
Postoje dvije vrste otvoreni čas. Prvi je samoanaliza časa od strane vaspitača. Druga vrsta je analiza polaznika.
Ako ovo otvorena lekcija tamo gde su bili vaspitači iz drugih grupa, nastavnici, onda treba poći od svrhe ovoga lekcije.
Svaki cilj ima svoj algoritam gledanja. Razmjena misli tokom analiza odgledane lekcije odlična prilika za unapređenje profesionalnih vještina, ne samo za one koji potrošeno, ali i prisutnih. Veoma važno analizirati lekciju. Da bismo to učinili, predlažemo orijentirani algoritam analiza lekcije tokom otvorenog gledanja.
Korak 1. Procijenite spremnost djece za zanimanje
Prvo, obratite pažnju na to kako je učiteljica objasnila djeci prisustvo stranaca lekcija, zatim - o motivaciji naknadnog rada.
Korak 2 Mi analiziramo postavljanje ciljeva
Neophodno analiza usklađenost sa stvarnim sadržajem lekcije(količina materijala koji se nudi djeci, njegova priroda, upotreba igara i vježbi) cilja.
Korak 3. Utvrditi efikasnost organizovanja djece za lekcija
U skladu sa namenom lekcije treba utvrditi efikasnost organizacije djece na njemački:
Izbor nastavnih metoda i tehnika u smislu primjenjivosti za realizaciju cilja lekcije;
Učinkovitost načina stimulisanja kognitivne aktivnosti djece;
Optimizam tempa govora nastavnika i tempa rada djece;
Načini privlačenja pažnje djece;
Upotreba tehnika koje sprečavaju umor;
Nivo formiranosti organizacionih vještina i sposobnosti.
Korak 4 Analiziramo tok lekcije
Veoma važno analizirati predloženi potez(slijed) raditi na lekcija, upravo relevantnost:
Raspodjela vremena za različite aktivnosti;
smjene različite vrste aktivnosti, kako po sadržaju tako i po formi percepcije.
Korak 5. Procijenite strukturu lekcije
Neophodno analiza usklađenost sa odabranom strukturom namjenski orijentisani časovi, kao i motivaciju i slijed svake faze lekcije, logička veza između njih. Treba procijeniti motivisanu mikroklimu lekcije.
Korak 6. Određujemo stil komunikacije voditelja edukatora klasa
Jedan od znakova uspjeha lekcije je stil komunikacije između nastavnika i djece. Stoga je veoma važno definisati:
Stil komunikacije vaspitača sa decom, vodeći klasa;
Generale emocionalnu atmosferu komunikacija;
Ispravnost i normativnost govora vaspitača;
Načini podsticanja djece na interakciju.
Korak 7 Mi analiziramo korištene metode formiranja evaluacijskih i kontrolnih radnji
Sistematsko obrazovanje djece predškolskog uzrasta evaluativne i kontrolne radnje omogućavaju nastavniku da razvije svoj ispravan govor, da formira preduslove za obrazovno-vaspitni rad u školi. Stoga je važno analiza:
Da li nastavnik podstiče djecu da kontrolišu i procjenjuju govornu aktivnost;
Da li stvara situacije međusobne kontrole.
Korak 8. Izvođenje ukupne procjene lekcije
Na kraju, potrebno je sumirati prethodne nalaze i ocijeniti ih lekcije.
Put do visokog majstorstva nastavnika je dug, pa čak i trnovit. Uspjeh zavisi od mnogo faktora. Prvo, od njihove sveobuhvatne psihološke i pedagoške obuke. Jednako važno je i sticanje praktičnog profesionalnog iskustva čije je obogaćivanje indikativno otvorene časove uključujući.
I pomoć višeg vaspitača u savladavanju tehnike i tehnologije analiziraju i prate časove svojih kolega, je ključ za nastavnike da unaprede sopstvene veštine introspekcija.
Analiza lekcije tokom otvorenog gledanja
Korak 1 Procijenite spremnost djece za zanimanje
Korak 2 Mi analiziramo usklađenost sa stvarnim sadržajem postavljanje ciljeva
Korak 3. Utvrđujemo efikasnost organizovanja dece za lekcija
Korak 4 Mi analiziramo neophodnost predloženog poteza lekcije
Korak 5 Procijenite strukturu lekcije i dati kvalitativni opis njegovih pojedinačnih elemenata
Korak 6. Određujemo stil komunikacije odgajatelja na lekcija
Korak 7 Mi analiziramo korištene tehnike za formiranje evaluacijskih i kontrolnih radnji
Korak 8 Izvođenje ukupne procjene lekcije
Povezane publikacije:
Analiza grupne lekcije „Zvukovi [w] - [w]” Analiza grupne nastave koju je vodio učenik…. u pripremnoj grupi vrtić Ne. "" Čas koji je vodio učenik .... od.
Analiza kontrolnog i završnog časa o razvoju govora u drugoj mlađoj grupi Analiza kontrolnog i završnog časa o razvoju govora u drugom junior grupa 1. Tema časa: "Kako je zeko tražio svoju bajku." 2. Vaspitač:.
Analiza otvorenog časa za 2. razred "Od svih zemaljskih čuda, ruska šuma mi je draža" Analiza otvorenog časa za 2. razred. Tema lekcije je "Od svih zemaljskih čuda, draža mi je ruska šuma." Ciljevi: formiranje odgovornog stava.
Analiza otvorene lekcije GCD o FEMP-u u srednjoj grupi "U potrazi za blagom" U svom radu oduvek sam nastojao da deci pružim zadovoljstvo u matematici, a program „Časovi o formiranju osnovnih.
Analiza lekcije o razvoju govora u pripremnoj grupi "Zvukovi, slova i riječi" Uzrasna grupa: škola-pripremna grupa-podgrupa djece (8 osoba) Svrha: Poboljšati sposobnost razlikovanja po sluhu i izgovoru.
Ciljevi: Obrazovni: 1. Popunjavanje praznina u razvoju zvučne strane govora: razvoj fonemskih procesa; formiranje analitičkih vještina.
Provođenje i analiziranje otvorenog časa jedan je od najvažnijih efikasne načine povećanje kompetencije vaspitača. Ono što je najvrednije u ovom obliku metodičkog rada je jasan primjer praktičan rad. Ali ništa manje važan nije i drugi dio događaja, gdje svi nastavnici postaju učesnici analize onoga što su vidjeli, njene analize.
Imam veliko iskustvo kao viši edukator, ali smatram da nije uvijek moguće efikasno i efikasno analizirati odgledani čas. Ponekad se vaspitači ponašaju suzdržano i ne žele da daju kritičke primedbe o kolegi. Možda poštede njegova osećanja, ne žele da pokvare vezu. U svakom slučaju, uloga višeg odgajatelja u stvaranju situacije komunikacije, u kojoj odgajatelji otvoreno iznose svoje mišljenje, procjenjuju metode rada koje vide i daju argumente u prilog djelotvornosti ovog rada (ili nedostatka rezultata).
Naveo bih primjer analize časa u mlađoj grupi (izvela Sk-ova N.G. 27.04.2015. „Čitanje i prepričavanje bajke na osnovu vizuelnih simbola (mnemotehnika)” (vidi prilog)
Svrha lekcije je naučiti djecu od 3,5 godine da prepričavaju.
Zadaci: Upoznavanje sa tekstom, učenje uspostavljanja redosleda događaja, razvijanje pamćenja, unapređenje razumevanja događaja iz bajke.
1. Učiteljica je dala objašnjenja: odabrala je ovu lekciju za prikaz jer smatra da je tehnika mnemotehnike (događaje iz bajke učiteljica prikazuje u obliku jednostavnih pentagrama) veoma efikasnom. Primena ove tehnike u praksi tokom 2 meseca dala je vidljiv rezultat. Djeca su počela aktivnije odgovarati na pitanja o tekstu, njihova pažnja se održava tokom cijelog časa, prepričavanja su postajala preciznija, često bliska tekstu.
2. Procijenjena efikasnost lekcije: vrlo djelotvorna. Argumenti: visoka gustina govora, svako dijete je govorilo najmanje 2 puta. Ako su u 1. dijelu časa (u organizacionom trenutku) i u drugom dijelu (odgovarajući na pitanja nastavnika) odgovori djece bili frazni, onda su u 3. dijelu (crtanje tabele nagoveštaja) i u 4. dio (prepričavanje) sastojale su se od složenih rečenica . Maksimalan broj rečenica je 6, minimalni 2. Interesovanje djece je ostalo do kraja časa.
3. Istaknuti korištene tehnike.
Motivacija aktivnosti djece. Tehnika je korištena u svakom dijelu časa.
Prvo se pojavio pas (igračka), a djeca su objasnila da je to kućni ljubimac i zašto.
Tada ih je zaintrigiralo pitanje psa koji je tražio prijatelja i pristali su poslušati ovu priču.
Prije fizičke minute, učiteljica je ponudila da igra poznatu igru čarobnice i sve pretvorila u male štence. Nakon zagrijavanja nisam zaboravio da ih pretvorim u djecu i provjerio da li su se sva djeca vratila. To je privuklo pažnju, vratilo se na slučaj.
Učiteljica je djecu podsjetila da im može pomoći znak, "naš pomoćnik, kojeg smo sami naučili stvarati". Zajedno su prionuli na posao, i počeli da daju objašnjenja (prepričavanje teksta u nizu epizoda). Samo 8 učesnika, izjave od 1-3 rečenice. Ako je potrebno, pomoć odgajatelja: savjet, pojašnjenje, odobrenje.
Upitan ko želi da ispriča priču. Djeca su aktivno reagovala, učiteljica je pozvala dječaka, koji je nedavno počeo pokazivati aktivnost. Samo 5 izjava od 2 do 6 rečenica, ponekad bliskih tekstu. Drugo i poslednje dete- sa dobro razvijenim govorom.
4. Ocijenio blagovremenost imenovanja. Fizička minuta nije ometala djecu. Promišljeni prijelazi između dijelova lekcije. Prilikom crtanja pentagrama, crtež je ponekad služio kao dodatni trag za djecu.
5. Ocijenio govor nastavnika. Kako je govor odgajatelja doprinio stvaranju atmosfere razmišljanja, dali su primjeri.
6. Procijenili smo razvojno okruženje koje je stvorio nastavnik u učionici.
Mislim da je glavna stvar tokom analize časa sposobnost nastavnika da argumentuje svoje izjave. Mišljenja mogu biti suprotna. U pedagoškoj komunikaciji cijeni se sposobnost uvjeravanja, vođenja primjerom.
Dodatak
Kao pas koji traži prijatelja
Mordovska bajkaDavno je u šumi živio pas. Jedan sam. Bilo joj je dosadno. Hteo sam da nađem prijatelja za svog psa. Prijatelj koji se nikoga ne bi plašio.
Pas je sreo zeca u šumi i rekao mu:
- Hajde, zeko, družimo se, živimo zajedno!
"Hajde", složio se zeko.
Uveče su našli mjesto za spavanje i otišli u krevet. Noću je miš protrčao pored njih, pas je čuo šuštanje i kako je skočio, kako je glasno lajao. Zec se probudio uplašen, a uši su mu drhtale od straha.
- Zašto laješ? kaže psu. - Kad čuje vuk, doći će ovamo i pojesti će nas.
"Ovo nije dobar prijatelj", pomislio je pas. - Boji se vuka. Ali vuk se, vjerovatno, nikoga ne boji.
Ujutro se pas oprostio od zeca i otišao da traži vuka. Sreo ga je u gluvom klancu i kaže:
- Hajde, vuko, družimo se, živimo zajedno!
- Pa! - odgovara vuk. - Vas dvoje ćete se zabaviti.
Otišli su u krevet noću. Proskočila je žaba, pas je čuo kako je skočio, kako je glasno lajao. Vuk se preplašen probudio i hajde da izgrdimo psa:
- Oh, ti si tako-tako! Ako medvjed čuje tvoj lavež, doći će ovamo i rastrgnuti nas.
„A vuk se boji“, pomisli pas. "Bolje mi je da se sprijateljim sa medvedom."
Otišla je do medveda:
- Medo-junače, družimo se, živimo zajedno!
"U redu", kaže medvjed. - Dođi u moju jazbinu.
A noću je pas čuo kako već puzi pored jazbine, skočio je i zalajao. Medved se uplašio i izgrdio psa:
- Stani! Doći će čovjek i oderati nas.
“Bože! pas misli. “A ovaj je bio kukavica.”
Pobegla je od medveda i otišla do čoveka:
- Čovječe, budimo prijatelji, živimo zajedno!
Čovjek je pristao, nahranio psa, napravio toplu odgajivačnicu za nju u blizini svoje kolibe. Noću pas laje, čuva kuću. I osoba je ne grdi zbog toga - kaže hvala.
Od tada pas i muškarac žive zajedno.
Nastava za razvoj govora u srednjoj grupi održava se u cilju formiranja pravilnih govornih vještina kod djeteta u skladu sa uzrasnom kategorijom. Uspješnost adaptacije djeteta među vršnjacima, kao i daljeg školovanja u osnovna škola. To je nivo razvijenosti jezičkih vještina koji pokazuje koliki je nivo mentalnog i intelektualni razvoj kod određenog deteta.
Zašto su nam potrebni časovi razvoja govora za djecu?
Sat o razvoju govora sa srednjom predškolskom djecom provodi se samo na igriv način. To je povezano sa psihološke karakteristike djece ovog uzrasta, jer razmišljaju objektivno. Još nisu razvili upornost i pažnju. Djeca srednjeg predškolskog uzrasta su previše emotivna, pa se lako umaraju. mora odgovarati godinama. Uspješnost treninga ovisi o tome koliko dijete pronikne u proces igre, koliko ovaj događaj postaje njegov vlastiti. Tokom igre beba koristi sve osnovne mentalne procese. On čuje, djeluje, vidi, komunicira s vanjskim svijetom kroz razne tehnike igre. U učionici dijete sluša objašnjenja nastavnika, odgovara na postavljena pitanja, uči da sluša odgovore druge djece. Tokom igre djeca ne primjećuju da i oni uče.
Problemi razvoja govora srednjovječne predškolske djece
1. Situacijski govor - nesposobnost građenja složenih i složenih rečenica. Kod takve djece govorni obrti se po pravilu formiraju od rečenica koje se sastoje od dvije ili tri riječi.
2. Mala vokabular.
3. Govor u kojem ima žargonskih i neknjiževnih izraza.
4. Loša dikcija.
5. Logopedski poremećaji govora.
6. Nesposobnost da se izgradi dijaloški govor, postavi pravo pitanje, da kratak ili detaljan odgovor, na osnovu situacije.
7. Nesposobnost izgradnje monološkog govora: prepričajte radnju priče blisko tekstu ili svojim riječima, sastavite priču-opis na određenu temu.
8. Nesposobnost korištenja obrazloženja u vlastitim zaključcima.
9. Kultura govora nije formirana: dijete ne može odabrati intonaciju, brzinu govora, jačinu glasa i druge parametre u konkretnoj govornoj situaciji.
Kako razviti koherentan govor kod predškolaca?
Šta uključuje časove za razvoj koherentnog govora? Koherentan govor znači sposobnost preciznog, figurativnog, logičnog i dosljednog predstavljanja bilo koje informacije. Govor mora biti gramatički ispravan. Povezani govor uključuje:
Dijalog. Pretpostavlja poznavanje jezika, omogućava živu komunikaciju među djecom. Dijalog se može graditi u obliku zasebnih primjedbi, razgovora između učesnika, izjava tipa „pitanje-odgovor“. Nastava za razvoj govora u srednjoj grupi uključuje formiranje dijaloških govornih vještina: dijete uči da kratko i sažeto odgovara na postavljena pitanja, ulazi u diskusiju sa učiteljem i vršnjacima. U učionici se nastavlja formiranje vještina komunikacijske kulture: djeca se uče da slušaju sagovornika, da ne prekidaju govornika, da se ne ometaju, da u govor uključuju sinonimne oblike bontona.
Monolog. To je koherentan govor jedne osobe, vještina se formira do pete godine. Složenost takvog govora leži u činjenici da dijete u srednjem predškolskom uzrastu još nije u stanju da programira vlastiti iskaz, da logično, dosljedno i kontinuirano izrazi misao. Nastava za razvoj govora u srednjoj grupi podrazumeva učenje tri vrste monološkog govora: rezonovanje, pripovedanje i opis. Istovremeno, djeca uče da opisuju temu i prepričavaju male tekstove.
Govor sa pokretima u srednjoj grupi
Govor s pokretima (srednja grupa) omogućava vam da uskladite pokrete ruku i nogu s izgovorenim frazama. Mnoga djeca srednjeg predškolskog uzrasta imaju neprecizne i nekoordinirane pokrete. Vježbe za ruke vam omogućavaju da se podignete, postupno naučite koordinirati pokrete s govorom.
Japanski doktor Namikoši Tokudžiro kreirao je posebnu tehniku isceljenja za uticaj na ruke. Prema njegovom učenju, na prstima se nalazi veliki broj receptora koji šalju impulse u centralni nervni sistem. Na rukama se nalaze Masirajući ih možete utjecati na stanje unutrašnje organe. Upravo je ovo učenje formiralo osnovu za razvoj govora pomoću pokreta. Stručnjaci su utvrdili da ispravnost i nivo razvoja govora zavisi od tačnosti pokreta malih mišića ruku. M. Montessori u svojoj knjizi „Pomozi mi da to uradim sam“ naglašava: „Ako razvoj pokreta prstiju odgovara starosnoj normi, onda je i razvoj govora u granicama normale. Ako zaostaje razvoj motoričkih sposobnosti prstiju, zaostaje i govor. Takvi časovi za razvoj govora u srednjoj grupi uključuju:
Zadaci poput "završi crtež";
Modeliranje uz korištenje prirodnog materijala;
Grafičke vježbe;
Crtanje šablona;
Rad sa vodom (transfuzija vode pipetama);
Izgradnja bunara od šibica;
Rad sa bušilicom za rupe;
Didaktičke igre i vježbe od prirodnog, kućnog materijala.
Časovi korekcije govora
Kako se odvija razvoj govora (srednja grupa)? Časovi imaju za cilj proširenje vokabulara, dikcije, razvijanje sposobnosti pravilne upotrebe intonacije i detaljnih odgovora, građenja dokaza i sastavljanja dijaloga. Za razvoj i korekciju govora u srednjoj grupi koristi se set vježbi:
Govoriti o slici - znači priča zasnovana na radnji ilustracije. Takav zadatak vam omogućava da odaberete riječi koje su bliske po značenju (sinonimi), zapamtite značenje riječi. Za nastavu su prikladne posebne štampane publikacije, u kojima se nalaze testovi i razne vježbe usmjerene na razvoj ovih vještina.
Govorači jezika, izreke, poslovice i izreke ne samo da proširuju vokabular djece srednjeg predškolskog uzrasta, već i pomažu u koordinaciji govornog aparata. Takve vježbe vam omogućavaju da ispravite kada dijete proguta završetke riječi tokom razgovora ili, obrnuto, proteže riječi tokom razgovora.
Igre poput "Šta to znači?" ili "Zašto to kažu?" omogućavaju vam da odaberete riječi koje su bliske po značenju kada objašnjavate određeni koncept. Za to se preporučuje korištenje frazeoloških jedinica, poslovica i izreka.
Igra "Novinar" omogućava djeci da razviju vještine dijaloškog govora. Dijete uči da sastavlja pitanja za "intervju", dosljedno i jasno izražava svoje misli.
Kako analizirati čas razvoja govora?
Analiza časa razvoja govora neophodna je ne samo za izvještavanje, već i kako bi se razumjelo koje su nastavne metode najuspješnije i pogodne za povećanje nivoa razvoja govora u ovoj grupi. U procesu analize nastavnik može kontrolisati koliko je vremena bilo potrebno za savladavanje novog gradiva, ko od djece nije savladao gradivo ili ga je uradio na niskom nivou. Tokom analize potrebno je obratiti pažnju na sledeće tačke:
U kojoj mjeri je bilo moguće motivirati svakog učesnika da uči;
Koliko je svaki od njih slijedio upute nastavnika;
Koji trenuci nisu prošli dobro;
O kojim metodama i tehnikama se radilo, koje su se pokazale neprikladnim;
Da li je materijal predstavljen na pristupačan način?
Kakva je opća emocionalna klima lekcije;
Na koje tačke treba obratiti pažnju u sledećoj lekciji;
Koje vještine i sposobnosti treba poboljšati;
Kojem djetetu treba više pažnje?
U kojim slučajevima razvoj govora djece srednje grupe (4-5 godina) ne odgovara normi? Kada trebam konsultovati logopeda i neurologa?
Potrebna je hitna konsultacija logopeda i neurologa ako:
Dijete ima mali vokabular ili je potpuno odsutno do 4 godine;
Govor je nerazumljiv, zasnovan na velikom broju gesta;
Dijete muca, muca ili ima druge očigledne poremećaje govora;
Imali ste u anamnezi traumu glave, nazofarinksa ili usta koja je dovela do poremećaja govora ili tišine.
Pravovremeno obraćanje specijalistima pomoći će u ispravljanju govornih poremećaja, inače dijete neće moći pravilno govoriti, bit će osuđeno na školovanje u specijaliziranoj školi za djecu s govornim nedostacima. Takvi prekršaji ne prolaze sami od sebe.
