Uzimanje u obzir uzrasnih karakteristika školaraca u nastavi likovne kulture. Uzrasne karakteristike vizuelne aktivnosti predškolske dece Psihološko-pedagoške karakteristike vizuelne aktivnosti predškolske dece

U periodu odrastanja dete aktivno pokazuje interesovanje za sve vrste vizuelna aktivnost. Svako dijete od dvije ili tri godine do adolescencije crta grandiozne, višefiguralne kompozicije sa složenim preplitanjem zapleta, crta općenito sve što čuje i zna, čak i miriše. Međutim, interesovanje za ovu aktivnost u većini slučajeva prolazi. Crtanju i slikanju ostaju vjerni samo umjetnički nadareni ljudi. Djeca istog uzrasta na svim kontinentima na svojim crtežima nužno prolaze kroz iste faze: „škrabanje“, „glavonošci“, „prozirnost“, „dodatni nosovi dječje logike“.

Crtanje je jedan od načina za poboljšanje tijela. Na početku života, crtanje razvija viziju i sposobnost gledanja. Dijete uči pojmove "vertikalo" i "horizontalno", otuda i linearnost ranih dječjih crteža. Tada dete shvata oblike, svojstva materijala, postepeno shvata okolinu. To se događa brže od gomilanja riječi i asocijacija, a crtež omogućava da se u figurativnom obliku izrazi ono što je predškolac već naučio i što ne može uvijek verbalno izraziti. Crtanje doprinosi razvoju: vida, koordinacije pokreta, govora, mišljenja, pomaže djetetu da usmjeri brzo asimilirano znanje, da usmjeri sve složenije ideje o svijetu.

Sa godinama deca prestaju da crtaju, jer reč postaje važnija. Dakle, do početka škole dijete počinje aktivno razvijati verbalno i logičko razmišljanje. U psihološko-pedagoškoj praksi postoji niz razvojnih, dijagnostičkih i korektivnih metoda zasnovanih na crtežu i slikanju (metode art terapije i izoterapije). Izoterapija je posebno uspješna za djecu, jer je crtanje prirodna potreba djeteta, budući da predškolac nema „kompleks nesposobnosti“.

Vizuelna aktivnost je možda najzanimljivija aktivnost za predškolce. Omogućava djetetu da u slikovnim slikama odrazi svoje utiske o okolini, da izrazi svoj stav prema njima. Istovremeno, vizuelna aktivnost je od neprocenjivog značaja za sveobuhvatni lični, estetski, moralni, radni i kognitivni razvoj djeca. O činjenici da je crtanje važno za razvoj emocionalne, voljne sfere, pažnje, pamćenja, razmišljanja i drugih korisnih osobina ličnosti, vještina i sposobnosti, pisale su mnoge pedagoške ličnosti: Froebel, Kamensky i drugi. Vizuelna aktivnost u današnje vrijeme nije izgubila svoju široku obrazovnu vrijednost. Ono je najvažnije sredstvo estetskog vaspitanja. Umjetnici antičke Grčke vjerovali su, na primjer, da učenje crtanja nije potrebno samo za mnoge praktične zanate, već je važno i za opće obrazovanje i odgoj.

U procesu vizuelne aktivnosti stvaraju se povoljni uslovi za razvoj estetskog i emocionalna percepcija umjetnosti koje doprinose formiranju estetskog odnosa prema stvarnosti.

Uočavanje i odabir osobina predmeta koje treba prenijeti na slici (oblici, struktura, veličine, boje, položaj u prostoru), doprinosi razvoju kod djece osjećaja za formu, boju, ritam – sastavnice estetskog smisla i postaju osnova za razvoj vizuelno-efektivnog i vizuelno-figurativnog mišljenja.

Djeca vole crtati. Čim mala ruka postane sposobna da uhvati olovku, dijete odmah ima želju da prikaže nešto na komadu papira. I još - na zidu, na pločniku, ukratko, općenito, na svemu na čemu se mogu ostaviti uočljivi tragovi. Na ovoj osobini vizualne aktivnosti predškolskog djeteta temelje se netradicionalne metode crtanja.

Vizuelnu aktivnost djece psiholozi proučavaju iz različitih uglova: kako se odvija dobna evolucija dječjeg crteža, psihološka analiza procesa crtanja, analiza povezanosti mentalnog razvoja i crtanja, kao i povezanost djetetovog crtanja. ličnost i crtež. No, i pored svih ovih raznolikih pristupa, dječji crtež sa stanovišta njegovog psihološkog značaja još nije dovoljno proučen. Ovo je povezano s velikim brojem oprečnih teorija koje objašnjavaju psihološku prirodu dječjih crteža. Ali s obzirom na dobnu evoluciju vizualne aktivnosti djece, postoji nešto više jasnoće.

Talijanski psiholog C. Ricci razlikuje dvije faze u evoluciji dječjeg crteža: predslikovni i slikovni. Faze su, pak, podijeljene u nekoliko faza.

1. Prva faza predslikovne faze je faza doodle, koja počinje u dobi od dvije godine. Prve škrabotine su obično gotovo nasumične oznake. U ovom trenutku dijete nije zainteresirano za sliku, već za samu olovku. Štaviše, dijete možda uopće ne gleda u olovku kada njome crta po papiru. U ovoj fazi još uvijek ne zna kako povezati vizualne slike sa crtežom. Uživa u samim pokretima ruke olovkom. U tom periodu dijete još nije u stanju nacrtati nešto stvarno, pa ga je jednostavno nemoguće naučiti u ovom uzrastu da prikaže, na primjer, jabuku.

Otprilike 6 mjeseci nakon početka faze škrabanja, dijete ima priliku vizualno kontrolirati crtež. Sada vizuelno zna šta radi. Većina djece u ovom periodu crta sa velikim entuzijazmom. Sve primjedbe koje u ovoj fazi odvraćaju dijete od crtanja mogu uzrokovati zastoj u njegovom cjelokupnom razvoju, jer je ova vrsta kontrole važna u drugim područjima aktivnosti.

2. Druga faza - od 2 do 3 godine. Malo se razlikuje od prethodnog po kvaliteti crteža - bilo je i ima škrabotina. Ali u ovoj fazi dijete počinje davati imena svojim crtežima: "Ovo je tata" ili "Ovo ja trčim", iako se na crtežima ne mogu naći ni tata ni samo dijete. Ali ako je dijete prije uživalo u pokretima kao takvim, onda ovdje počinje svoje pokrete povezivati sa vanjskim svijetom oko sebe.

Općenito, crtanje crteža omogućava djetetu da stvara linije i oblike, ovlada motoričkom koordinacijom, izgradi figurativni odraz okolne stvarnosti.

Prva faza likovne faze sastoji se od crteža primitivne ekspresivnosti, to se dešava sa 3-5 godina. Ovi crteži djece su vrlo specifični.

Druga faza se sastoji od šematskih crteža (sa 6-7 godina). Dijete počinje razumjeti i praktično se fokusirati na činjenicu da skokovi i izrazi lica nemaju nikakve veze sa slikom. Dijete počinje prikazivati predmete s osobinama koje im pripadaju.

Do 4-5 godina izdvajaju se dvije vrste malih crtača: oni koji više vole crtati pojedinačnih predmeta i sklona slici radnje, naracije. Djeca koja su sklona igranju uloga odlikuju se živom maštom, aktivnošću govornih manifestacija. Njihov kreativni izraz u govoru je toliki da crtež postaje samo potpora razvoju priče. Vizuelna aktivnost se kod ove djece slabije razvija, dok djeca koja su usmjerena na samu sliku predmeta ih aktivno percipiraju i vode računa o kvaliteti njihove slike. Razvijaju interesovanje za ukrašavanje slika.

Poznavajući ove karakteristike razvoja vizualne aktivnosti djece, odrasla osoba može ciljano usmjeravati kreativne manifestacije djece. Neke može usmjeriti u ravan crteža, a drugima pokazati kako je slika povezana s igrom, bajkom, dramaturgijom. U isto vrijeme, odrasla osoba možda nije dobar umjetnik. Ako ne zna da crta, može se ravnopravno igrati sa djetetom. Odrasla osoba, jednostavno na osnovu svog iskustva, bolje poznaje jezik slike od djeteta. Uvijek može djetetu predložiti specifične metode shematizacije i crtanja.

Olga Samoilova
Dobne karakteristike vizuelna aktivnost dece predškolskog uzrasta

Psiholozi obično razlikuju nekoliko faza u crtanju djeca. IN vizuelna aktivnost dece predškolskog uzrasta može se razlikovati stadijum škrabotina, poteza i bezobličnih slike pojedinih elemenata, prva faza šeme i druga faza nastajanja osjećaja za formu i liniju.

Prva faza

Povratak na vrh predškolskog djeteta, po pravilu, već ima neke (iako vrlo ograničeno) zaliha grafičkih slika koje mu to omogućavaju prikazuju pojedinačne objekte. Međutim, ove Slike imaju samo najmanju sličnost sa stvarnim objektima. Sposobnost prepoznavanja objekta na crtežu jedan je od poticaja za poboljšanje vizuelna aktivnost deteta.

U tome Dob dijete crta sa zadovoljstvom, ali u isto vrijeme ne postavlja sebi cilj da crta nešto konkretno. Ako ga nastavnik pita šta je nacrtao, pogledaće sliku i imenovati je. Ali, o istom crtežu će ga pitati sutra, odgovor bi mogao biti potpuno drugačiji.

Dijete od 2 godine nastavlja da slika rukama i prstima, ali u ovoj fazi treba ga naučiti da radi s kistom. Kada radi sa glinom ili tijestom za modeliranje, također ne radi prikazati nešto specifično, on samo voli da valja i štipa komade. Karakteristično je da u ovom Dob klinac obično bira jednu boju za crtanje i modeliranje.

Počevši od 2,5 godine, dijete može pričati o svojim kreativnim planovima i prije nego što počne da crta. Ali, ako u procesu rada primijeti da crtež počinje ličiti na nešto drugo, on će mirno promijeniti prvobitni plan. Kao i ranije, mladom umjetniku je važan proces, a ne rezultat. Međutim, on već počinje birati boje, potrebna je pohvala odraslih.

Sa 3-4 godine, crteži ostaju u fazi žvrljanja. Ali, u poređenju sa prethodnim Dob, pored pomicanja linija pojavljuju se krugovi, kvadrati, križevi, linije, tačke. Dijete ih kombinuje sa raznim načine. Na slikama možete vidjeti nešto značajno. Na primjer, tipično sunce koje je nacrtalo dijete je krug iz kojeg izlaze linije, potezi označavaju kišu itd. Vidjevši na svom crtežu sličnost s nečijim licem ili figurom, dijete to počinje namjerno detaljizirati. Ali za sada može nacrtati previše detalja (npr. noge) ili ih pogrešno postaviti - noge izlaze iz glave. Ova faza se zove crtanje prema shemi, u pravilu na crtežima ljudi trogodišnje dijete crta samo glavu i noge. Od glave, osim nogu, odlaze ruke. Vygotsky L. S. naziva ovu vrstu Slike"glavonošci"(Slike 2 i 3 preuzete su iz knjige L. S. Vygotskyja. Mašta i kreativnost kod djece Dob. - Sankt Peterburg: SOYUZ, 1997. - 96 str.). U prvom koraku dijete crta shemu slika subjekta, veoma daleko od stvarnog prenosa toga. U ljudskoj figuri često se prenose samo glava, noge, a često i torzo.

Suštinska razlika ove faze je u tome što dijete ne crta iz prirode, već iz sjećanja. Dijete, crtajući, često u crtežu odaje ono što zna o predmetu, a ne ono što vidi. Crtež u ovoj fazi je takoreći nabrajanje, odnosno grafička priča o djetetu prikazanog subjekta(Vygotsky L. S.).

U ovoj fazi dijete crta shemu slike subjekta, veoma daleko od uvjerljivog i stvarnog prijenosa toga. U liku osobe obično se prenose glava, noge, često ruke i trup. I to je sve slika ljudska figura je ograničena. To su takozvani glavonošci, tj. shematska bića, portretiran dijete umjesto ljudske figure. Ricci, koji je proučavao dječje crteže, jednom je pitao dijete ko ih crta glavonožaci:

Kako, ima samo glavu i noge?

Naravno, - odgovori dete, - ovo je dovoljno da se vidi i prošeta.

Suštinska razlika ove faze je u tome što dijete crta iz sjećanja, a ne iz prirode. Jedan psiholog koji je zamolio dete da nacrta svoju majku, a koji je sedeo tu, imao je priliku da posmatra kako dete crta majku, ne gledajući je. Međutim, ne samo direktna zapažanja, već i analiza crteža vrlo lako otkrivaju šta dijete crta po sjećanju. On crta ono što zna o stvari, ono što mu se čini najbitnijim u stvari, a nikako ono što vidi ili što stoga u stvari zamišlja. Kada dijete nacrta jahača na konju u profilu, ono pošteno nacrta obje noge jahača, iako je samo jedna vidljiva posmatraču sa strane. Kada crta osobu u profilu, na crtežu pravi dva oka.

„Ako želi da nacrta obučenu osobu“, kaže Buhler, „on se ponaša kao kada se oblači lutke: prvo ga nacrta golog, a onda mu okači odjeću, tako da mu cijelo tijelo bude prozirno, u džepu mu se vidi novčanik, pa čak i novčići u njemu.

Ispada ono što se ispravno naziva rendgenskim uzorkom. (Sl. 5 i 6, crteži su preuzeti iz knjige Vygotsky L. S. Mašta i kreativnost kod djece Dob. - Sankt Peterburg: SOYUZ, 1997. - 96 str.).

Kada dijete nacrta čovjeka u odjeći, ono mu podvuče noge ispod odjeće, koje djetetu nisu vidljive. Još jedan jasan dokaz da u ovoj fazi dijete crta po sjećanju je vanjska nedosljednost i nevjerovatnost dječjeg crteža. Tako veliki dijelovi ljudskog tijela kao što je torzo često su potpuno odsutni na dječjem crtežu, noge rastu direktno iz glave, a ponekad i ruke; dijelovi su često povezani potpuno drugačijim redoslijedom nego što ih dijete ima prilike promatrati na tuđoj ljudskoj figuri.

Dijete, crtajući, na crtežu prenosi ono što zna o predmetu, a ne ono što vidi. Stoga često na crtežu nacrta nešto suvišno, nešto što ne vidi; često, naprotiv, na crtežu izostavlja mnogo toga što nesumnjivo vidi, ali što je za njega nevažno u prikazanog subjekta. Psiholozi jednoglasno dolaze do zaključka da je u ovoj fazi dječji crtež takoreći nabrajanje, odnosno grafička priča djeteta o prikazanog subjekta.

U modeliranju dijete od 2-3 godine može razvaljati plastelin ili glinu, odvojiti komade i spojiti ih. Nastavnik treba da pokaže novo kako raditi sa materijalom. Na primjer, možete ponuditi male kistove za crtanje, pomoći u stvaranju slika od tijesta na kartonu ili dasci ili napraviti otiske s raznih reljefnih površina pomoću plastelina.

Od 3,5 godine, crtež i dalje ostaje "glavonožac", ali oni dijelovi tijela koje je autor uključio su tamo gdje bi trebali biti. Na primjer, dijete možda neće nacrtati torzo, ali su noge dolje, a ruke sa strane.

Klinac može napraviti loptice i kobasice od plastelina i spojiti ih kako bi napravio malog čovjeka. U isto vrijeme želi da zadržite njegove "proizvode". Crta olovkom i slikama (olovka je bolja).

Drugi korak

Druga faza - faza nastajanja osjećaja za oblik linije na crtežu kombinira mješavinu formalnog i shematskog Slike. Ovo su dijagrami, ali sa rudimentima Slike nalik na stvarnost. Dijete već crta više detalja, vjerodostojnije postavlja pojedine dijelove subjekta.

Crteži mladog umjetnika postaju sve razvijeniji. Ako počne da dodaje novi detalj, onda je on nedovoljno velik i, osim toga, uključen je u crtež u velikom broju. Na primjer, na ruci su ogromni prsti, a kuće su potpuno ispunjene prozorima. IN slika ljudskog lica, beba za oči češće koristi ne tačke, već krugove. Portret takođe uključuje kosu, vrat, dugmad i druge detalje. U modeliranju možete pokušati kombinirati nekoliko boja zajedno.

Počevši od 5-6 godina, dječji crteži se približavaju stvarnosti. Pa ipak, oni su prije simboli onoga što on vidi, a ne crteži iz života. Na primjer, ako zamolite dijete da nacrta kuću, ono oslikati jednokatnica sa 1-2 prozora, iako živi u stanu u višespratnici. Crteži dječaka i djevojčica imaju izrazite razlike u izboru parcela, načinu popunjavanja prostora lista i crtanju detalja. Dječaci na crtežima imaju više akcije, dinamike, više koriste rubove lista. Djevojke često postavljaju glavni predmet Slike malo lijevo od centra, a ostali objekti oko njega. Dečaci se ne fokusiraju na jedno, već na 2-3 objekata: Na primjer, jedan auto ulazi s lijeve, a drugi s desne strane. Uključuju puno malih "radnih" detalja u crtežu, dok su djevojke sklonije dekoraciji, uljepšavanju.

U ovoj drugoj fazi razvoja dječjeg crteža primjećujemo mješavinu formalnog i shematskog Slike, ovo su još crteži kola, a, s druge strane, ovdje nalazimo nastanak Slike slično stvarnosti. Ova se faza, naravno, ne može oštro razgraničiti od prethodne, ali je karakterizira mnogo veći broj detalja, vjerodostojniji smještaj odvojeni dijelovi predmet: takvi eklatantni propusti kao što je izostavljanje torza više se ne primjećuju, cijeli se crtež već približava stvarnom izgledu objekta.

Na slici 7 (slika je preuzeta iz knjige Vygotsky L. S. Mašta i kreativnost kod djece Dob. -– SPb.: SOYUZ, 1997. - 96 str.) predstavljen je crtež desetogodišnjeg dječaka, međutim slični crteži - grafičke priče se često nalaze u nekim djeca sposobna za crtanje u ranom uzrastu(predškolske ustanove) Dob. Sve crteže djeca rade samostalno i bez mogućnosti kopiranja.

u pripremnom i senior grupa dijete rado uči nove materijale, alate i tehnike; on definitivno želi da zadrži svoja dela nakon što završi rad na njima. Vaspitač treba na svaki mogući način promovirati razvoj dječije kreativnosti.

Književnost:

1. Vygotsky L. S. Mašta i kreativnost kod djece Dob: Psych. kratki članak. – M.: Prosvjeta, 1991. – 93 str.

2. Vygotsky L. S. Psihologija umjetnosti / Ed. M. G. Yaroshevsky. - M.: Pedagogija, 1987.- 344s.

3. Goryaeva N. A. Prvi koraci u svijetu umjetnosti. Knjiga za učitelja // M.: Obrazovanje, 1991. -160s.

4. Komarova T. S. Vizuelna aktivnost u vrtić : učenje i kreativnost / T. S. Komarova. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2005. - 176 str.

5. Flerina E. A. Likovna umjetnost djece predškolskog uzrasta / E. A. Flerina. - M.: Učpedgiz, 1996. - 160 str.

Kreativnost u bilo kojoj manifestaciji neophodna je za razvoj djeteta. Vizuelna aktivnost po ovom pitanju je višestruka. Uz nju se formiraju kreativne sposobnosti, odgaja moralnost, usađuje se radna navika, poboljšava se rad mentalnih funkcija.

Kako se razvija vizuelna aktivnost u predškolskom uzrastu

Dijete pravi prve pokušaje kreativnih slika u crtanju. Kognitivni interes podstiče bebu da uzme olovku ili flomaster i pomeri je preko lista papira. Od prvih crteža počinje razvoj vizualne aktivnosti u predškolskom uzrastu, a zatim prolazi kroz nekoliko faza ili faza.

Trogodišnjaci su sposobni samo za haotične obrasce. Neko samo crta krugove i vrtloge isprepletene jedni s drugima. Drugi su skloni oponašanju odraslih ako im pokažu osnove. vizualna umjetnost. Mogu postojati pokušaji crtanja ravnih linija ili čak privid jednostavnih oblika.

Nakon završetka "skrabovanja", dijete proučava rezultat i shvaća da su njegovi postupci doveli do rezultata - određene slike. Psiholozi ovu fazu razvoja nazivaju prefigurativnom.

U dobi od 4 godine dijete stječe veću tačnost u prikazu linija, a također razumije da crtež može prikazati određeni zaplet ili ideju. Gledajući preplitanje linija, počinje shvaćati kako ih "presavijati" tako da ne dobije apstrakciju, već kuću, majku, sunce. Dijete povezuje posmatranje, uočava karakteristične osobine predmeta koji se mogu prikazati.

U početku je slika više emotivna nego grafička, odlikuje se subjektivnošću. Odraslima je prilično teško prepoznati ideju, a beba može promijeniti ime svoje slike u različito vrijeme. Sunce se pretvara u narandžastu, jednostavni cik-cakovi postaju ograda.

Na crtežima starijih predškolaca ideja je prilično prepoznatljiva. Štoviše, u ovom uzrastu djeca se posebno trude da prikazani predmet izgleda kao pravi. Važna tačka- sa 6-7 godina, predškolac još nije spreman da crta iz života. Sve slike su originalne, napravljene po sjećanju prema vlastitim idejama djece. Aktuelizacija njegovog iskustva pomaže djetetu da pronađe ideje kako da prikaže ono što je planirano.

Vizuelnu aktivnost predškolskog djeteta karakteriziraju sljedeće karakteristike:

IN mlađi uzrast dijete najprije crta ili oblikuje figuru, a zatim proučava rezultat i daje naziv svom radu. Djeca još nisu spremna za rad prema prvobitnoj ideji.
Starija djeca uzimaju plastelin ili olovke s namjerom da stvore nešto specifično. S obzirom da je vještina još uvijek u fazi razvoja, rezultirajuća slika može biti jako daleko od ideje.
U procesu rada, ideje za sliku mogu se promijeniti. Već zaručena, beba može shvatiti da se umjesto majke dobiva drvo, a umjesto mačke zeko. Tada lako mijenja prvobitnu ideju.
Završeni rad, zbog nedovoljne razrade, često zahtijeva dodavanje komentara. Dijete obavezno govori o crtežu ili oblikovanoj figuri, objašnjava namjenu pojedinih elemenata.
Razvijaju se tehničke vještine crtanja - posjedovanje olovke, bojice, odgovarajući pritisak itd.

Likovna umjetnost je za predškolce, pa je posebno važna za njihov razvoj. Uobičajena igra se završava kada djetetu dosadi aktivnost. Baveći se bilo kojom vrstom likovne umjetnosti, vidi rezultat svojih postupaka, što ga motivira da nastavi s vježbama.

Vrste vizuelne aktivnosti

Dječji psiholozi razlikuju tri vrste vizualnih aktivnosti koje najefikasnije doprinose razvoju kreativnosti kod predškolaca: crtanje, primjena, modeliranje. Važno je da se ne fokusiramo na jednu sortu, već da se sa predškolcem angažujemo u sve tri oblasti.

Crtanje

U predškolskom uzrastu teško je sresti klinca koji ne bi bio oduševljen mogućnošću crtanja, stoga je crtanje kao vrsta likovne umjetnosti osnova za razvoj umjetničkih vještina. Korisno je koristiti sve moguće alate: olovke, bojice, različite vrste boje.

U intervalu od 3 do 7 godina, predškolac prolazi kroz nekoliko faza učenja crtanja. Najbolje je početi s olovkama. Važno je naučiti dijete da prvo nacrta konture željenog predmeta.

Počevši od jednostavnih geometrijskih oblika, u budućnosti možete preći na grafičku konstrukciju složenijih oblika. Povezuju se, dodaju se detalji, postepeno se pojavljuje željena slika. Druga faza je bojenje, gotove linije olakšavaju zadatak postavljanjem jasnih granica.

Vježbe koje koriste gvaš i akvarel pomažu djetetu da savlada crtanje na drugačiji način. Isprva se prikazuju samo mrlje u boji, beba shvaća da svojim rukama može prikazati nebesko plavo, šumsko zeleno, morsko plavo.

Upotreba boja je s tehničkog gledišta mnogo teža, pa je bolje prve lekcije s djetetom posvetiti miješanju različitih boja, fokusirajući se na nijanse. Za dalji razvoj kreativnost važno je koje su karakteristike istaknute da bi se dobila željena boja.

Ugalj, bojice u boji treba koristiti za podučavanje djece starijeg predškolskog uzrasta kada su savladane osnovne vještine. Upotreba ovih alata pomaže djetetu da formira sposobnost prenošenja oblika predmeta i razumije kako su dijelovi predmeta prikazani konveksno uz pomoć šrafiranja.

modeliranje

Modeliranje je, prije svega, stvaranje trodimenzionalne figure, koja pomaže u razvoju prostornog razmišljanja. Za predškolsku djecu, glavni materijali i oprema su plastelin, glina, hrpe.

Kreativnost počinje jednostavnim figurama - zamotajte loptu, napravite šipku ili trokut. Vajanje je zgodno po tome što se delovi mogu spojiti, promeniti njihov oblik, a ono što nije ispravljeno može se ispraviti. Baveći se modeliranjem, dijete uči pojmove volumena, proporcija, trodimenzionalnog oblika, strukture predmeta. Uz dobro razvijenu vještinu dobijaju se složeni predmeti: igračke, automobili, životinje.

Treba napomenuti da je, unatoč raznolikosti i višebojnosti plastelinskih šipki, glina najizrazitije sredstvo. Plastični je, osim toga, može se sušiti, staviti proizvod na policu - beba će dugo moći vidjeti rezultat vlastitog rada.

Aplikacija

Aplikacija je posebna vrsta vizualne aktivnosti predškolskog djeteta, koja razvija umjetnički ukus i intelektualne sposobnosti, zahtijeva intenzivan mentalni rad. Posjedovanje gotove šablone donekle olakšava kreiranje konačne slike, ali oblici koje treba izrezati su složeni. Aplikacija uključuje mnoge detalje koji nemaju uvijek izražene karakteristike koje pomažu u prepoznavanju željene lokacije.

Na primjer, pri stvaranju slike klauna može postojati mnogo detalja njegovog kostima, koji se pojedinačno čine samo polukrugovima, kvadratima nepravilnog oblika. U procesu odabira mjesta za lijepljenje, dijete uči razumjeti veličinu i ispravnu lokaciju elemenata u odnosu na centar.

Kompleti za primjenu često koriste mnogo nijansi, posebno ako su dizajnirani za starije predškolce. Razvija se sposobnost razumijevanja i razlikovanja boja.

Ako se aplikacija izvodi bez upotrebe gotove sheme, tada postoji ogroman prostor za maštu. Predškolac koristi papir u boji I prirodni materijali, uči da ih kombinuje, da vidi harmonične i neprikladne kombinacije. Sve to formira estetske sudove i umjetnički ukus.

Dodatni bonus aplikacije je formiranje. Morate nanizati perle, rezati strogo duž linija figure, pažljivo zalijepiti male detalje.

Formiranje interesovanja kod predškolaca za likovnu umjetnost

Svako dijete je već individua. Razlika u karakterima i preferencijama podrazumijeva individualni izbor omiljenih aktivnosti za bebu.

Može postojati problem formiranja interesovanja za kreativne aktivnosti.

Privlačnost vizualnoj aktivnosti može izblijediti, posebno ako se čini da dijete ne uspijeva.

Međutim, interes se može oživjeti korištenjem dodatnih metoda za podučavanje predškolaca crtanju.

Kako tehnike igre podstiču kreativnost

Prije polaska u školu igra doprinosi učenju predškolaca i glavna je aktivnost djeteta. Stoga je najbolje i najjednostavnije rješenje da zainteresujete bebu da crtate ili vajate tokom igre. Da biste to učinili, kreirajte takozvani "problem" igre:

Igračke su gladne, treba ih nahraniti (vajati voće i povrće);
Napolju je jak vetar, a lutke nemaju kućicu;
Lutka želi prekrasnu novu odjeću, ali krojači prvo prave skice;
U neravnopravnoj borbi, superheroj je slomio oružje, važno mu je pomoći;
Potrebno je napraviti bazu za zaklon od napada vanzemaljaca;
Mašenka je toliko zauzeta poslom da nema vremena da uređuje sobe kod kuće.

Takve tehnike igre doprinose oživljavanju atraktivnosti crtanja i modeliranja i stalnom učvršćivanju interesa za prikazano, jer dijete ima motive zašto to radi.

Upotreba netradicionalnih umjetničkih tehnika

Korisno je pribjeći netradicionalnim tehnikama vizualne aktivnosti: novo se djetetu čini kao čudo. Olovke se mogu zamijeniti svijećom - vrlo neobičnim alatom. Monotipija je gotovo magija: oslikana polovica leptira na preklopu lista odjednom se pretvara u cjelinu zahvaljujući otisku.

Korištenje mrlje od mastila i grane drveta pomaže u stvaranju grmlja i drveća. Upotreba prozirne folije i kreiranje otisaka od rebrastih tapeta daju nova iskustva. Stvaranje teksturirane slike objekta miješanjem sapuna s vodom i bojom ima sličan učinak.

Nježne nijanse možete postići ako akvarele nanesete na mokri papir, a crtanje na tkanini otvara nove granice za slikanje. Crtanje prstima ili dlanovima odličan je motivator kada trebate privući na lekciju. mlađih predškolaca. Upotreba netradicionalnih tehnika i slikovnih metoda izaziva zanimanje čak i kada dijete izbjegava kreativne aktivnosti.

Sveobuhvatan uticaj vizuelne aktivnosti na razvoj dece

Bilo koja vrsta vizuelne aktivnosti pozitivno utiče na razvoj percepcije, prostornog razmišljanja, umjetničkog ukusa predškolskog djeteta. Na osnovu navedenog formiraju se kreativne sposobnosti. Stoga se vizualna aktivnost kao sredstvo razvoja kreativnih sposobnosti smatra jednim od najefikasnijih.

Likovna umjetnost doprinosi razvoju kreativnosti kroz učenje da se vidi lijepo, sposobnost samostalnog stvaranja lijepih predmeta. Poboljšava estetsku i vizuelnu percepciju.

Crtanje je sintetička aktivnost koja doprinosi razvoju prostornih predstava i predškolskog uzrasta. Dijete uči da povezuje veličine i oblike stvarnih predmeta i stvara njihove projekcije na listu. Crtež se ne oslanja samo i ne toliko na misaone operacije, koje zahtijevaju analizu i identifikaciju karakterističnih osobina predmeta koji će poslužiti kao model slike.

Modeliranje i primjena, kao što je već napomenuto, razvija fine motoričke sposobnosti i vještine ruku. Stvaranje kreativnih proizvoda nemoguće je bez prethodnog promišljanja barem nekoliko koraka, tako da djeca razvijaju vještine planiranja.

U procesu vizualne aktivnosti polažu se vještine samokontrole. Crtajući ili praveći model od plastelina, predškolac stalno uspoređuje svoj rezultat sa načinom na koji on predstavlja sliku. Ovo je značajno dostignuće u formiranju ličnosti i nezaobilazan kvalitet u organizaciji. samostalna aktivnost dalje.

Osobine vizualne aktivnosti predškolskog djeteta

U periodu odrastanja dete aktivno pokazuje interesovanje za sve vidove vizuelne aktivnosti. Svako dijete od dvije ili tri godine do adolescencije crta grandiozne, višefiguralne kompozicije sa složenim preplitanjem zapleta, crta općenito sve što čuje i zna, čak i miriše. Međutim, interesovanje za ovu aktivnost u većini slučajeva prolazi. Crtanju i slikanju ostaju vjerni samo umjetnički nadareni ljudi. Djeca istog uzrasta na svim kontinentima na svojim crtežima nužno prolaze kroz iste faze: „škrabanje“, „glavonošci“, „prozirnost“, „dodatni nosovi dječje logike“.

Vizuelna aktivnost je možda najzanimljivija aktivnost za predškolce. Omogućava djetetu da u slikovnim slikama odrazi svoje utiske o okolini, da izrazi svoj stav prema njima. Istovremeno, vizuelna aktivnost je od neprocenjivog značaja za sveobuhvatan lični, estetski, moralni, radni i kognitivni razvoj dece. O činjenici da je crtež važan za razvoj emocionalne, voljne sfere, pažnje, pamćenja, mišljenja i drugih korisnih osobina ličnosti, vještina i sposobnosti, pisali su mnogi pedagozi.Likovna umjetnost u današnje vrijeme nije izgubila široku vaspitnu vrijednost. . Ono je najvažnije sredstvo estetskog vaspitanja. Umjetnici antičke Grčke vjerovali su, na primjer, da učenje crtanja nije potrebno samo za mnoge praktične zanate, već je važno i za opće obrazovanje i odgoj.

U procesu vizuelne aktivnosti stvaraju se povoljni uslovi za razvoj estetske i emocionalne percepcije umetnosti, koji doprinose formiranju estetskog stava prema stvarnosti.

Uočavanje i odabir osobina predmeta koje treba prenijeti na slici (oblici, struktura, veličine, boje, položaj u prostoru) doprinosi razvoju kod djece osjećaja za formu, boju, ritam – sastavnice estetskog osjećaja i postanu osnova za razvoj vizuelno-efektivnog i vizuelno-figurativnog mišljenja.

Talijanski psiholog C. Ricci razlikuje dvije faze u evoluciji dječjeg crteža: predslikovni i slikovni. Faze su, pak, podijeljene u nekoliko faza.

Prva faza predslikovne faze je faza škrabanja koja počinje u dobi od dvije godine. Prve škrabotine su obično gotovo nasumične oznake. U ovom trenutku dijete nije zainteresirano za sliku, već za samu olovku. Štaviše, dijete možda uopće ne gleda u olovku kada njome crta po papiru. U ovoj fazi još uvijek ne zna kako povezati vizualne slike sa crtežom. Uživa u samim pokretima ruke olovkom. U tom periodu dijete još nije u stanju nacrtati nešto stvarno, pa ga je jednostavno nemoguće naučiti u ovom uzrastu da prikaže, na primjer, jabuku. Otprilike 6 mjeseci nakon početka faze škrabanja, dijete ima priliku vizualno kontrolirati crtež. Sada vizuelno zna šta radi. Većina djece u ovom periodu crta sa velikim entuzijazmom. Sve primjedbe koje u ovoj fazi odvraćaju dijete od crtanja mogu uzrokovati zastoj u njegovom cjelokupnom razvoju, jer je ova vrsta kontrole važna u drugim područjima aktivnosti.

Druga faza je od 2 do 3 godine. Malo se razlikuje od prethodnog po kvaliteti crteža - bilo je i ima škrabotina. Ali u ovoj fazi dijete počinje davati imena svojim crtežima: "Ovo je tata" ili "Ovo ja trčim", iako se na crtežima ne mogu naći ni tata ni samo dijete. Ali ako je dijete prije uživalo u pokretima kao takvim, onda ovdje počinje svoje pokrete povezivati sa vanjskim svijetom oko sebe.

Općenito, crtanje crteža omogućava djetetu da stvara linije i oblike, ovlada motoričkom koordinacijom, izgradi figurativni odraz okolne stvarnosti.

Prva faza likovne faze sastoji se od crteža primitivne ekspresivnosti, to se dešava sa 3-5 godina. Ovi crteži djece su vrlo specifični.

Već u dobi od 4-5 godina izdvajaju se dvije vrste malih crtača: oni koji više vole crtati pojedinačne predmete i oni koji su skloni prikazivanju zapleta, naracije. Djeca koja su sklona igranju uloga odlikuju se živom maštom, aktivnošću govornih manifestacija. Njihov kreativni izraz u govoru je toliki da crtež postaje samo potpora razvoju priče. Vizuelna aktivnost se kod ove djece slabije razvija, dok djeca koja su usmjerena na samu sliku predmeta ih aktivno percipiraju i vode računa o kvaliteti njihove slike. Razvijaju interesovanje za ukrašavanje slika.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

UVOD

Relevantnost teme istraživanja leži u činjenici da i pored svih ovih raznolikih pristupa, dječji crtež u smislu njegovog psihološkog značaja još uvijek nije dovoljno proučen. Ovo je povezano s velikim brojem oprečnih teorija koje objašnjavaju psihološku prirodu dječjih crteža.

Nedovoljno duboko proučavanje strukture vizualne aktivnosti u ranim fazama formiranja specijalne pedagogije nije nam omogućilo da vidimo temeljne razlike u crtanju mentalno retardirane i normalne djece.

Jedan od prvih osnivača pomoćne škole A.N. Graborov je, ističući značaj didaktičkih sredstava korekcije, istakao crtanje. I.A. ukazuje na potrebu korištenja crteža kao sredstva za ispravljanje mentalnih nedostataka kod djece. Grošenkov. Pitanja razvoja mentalno retardirane djece pomoću crtanja bila su predmet pažnje T.N. Golovina, G.M. Dulneva, L.V. Zankova, I.M. Solovjova, N.F. Kuzmina-Syromyatnikova, M.M. Nudelman, Zh.I. Shif i mnogi drugi.

Odabrana tema je od velikog društveno-praktičnog značaja, jer podaci o karakteristikama vizuelne aktivnosti školaraca sa intelektualnim teškoćama predstavljaju osnovu za izgradnju aktivnosti nastavnika, obezbeđuju razvoj oblasti za korektivni rad i obezbeđuju diferenciran pristup. podučavanje ove kategorije djece. Praktični značaj je u tome što prezentovani praktični materijal može biti od koristi nastavnicima, vaspitačima u radu sa mentalno retardiranim učenicima.

Ciljevi istraživanja:

1. Proučite psihološku i pedagošku literaturu o temi koja se proučava

2. Razviti sadržaj i metodologiju za izvođenje konstatacionog eksperimenta u cilju utvrđivanja nivoa formiranosti vizuelne aktivnosti učenika sa intelektualnim teškoćama.

Svrha studije: proučiti karakteristike formiranja vizuelne aktivnosti učenika sa intelektualnim teškoćama.

Predmet proučavanja: školarci sa intelektualnim teškoćama

Predmet proučavanja: vizuelna aktivnost dece

Metode istraživanja:

1. teorijska analiza literature

2. posmatranje

Osnova eksperimentalnog istraživanja: Zhuravichy pansion za invalidnu djecu s psiho fizički razvoj.

1. TEORIJSKE OSNOVE ZA FORMIRANJE UMETNIČKE AKTIVNOSTI

1.1 Razotkrivanje koncepta vizuelne aktivnosti

Prema nekim stručnjacima, vizuelna aktivnost ima posebno biološko značenje. Djetinjstvo je period intenzivnog razvoja fizioloških i mentalnih funkcija. Istovremeno, crtanje igra ulogu jednog od mehanizama za provođenje programa za poboljšanje tijela i psihe.

U prvim godinama života djeteta posebno je važan razvoj vida i motorike, kao i senzomotoričke koordinacije. Od kaotične percepcije prostora, dijete prelazi na asimilaciju takvih koncepata kao što su vertikalni i horizontalni. I prvi dječji crteži koji se pojavljuju u ovom trenutku, naravno, su linearni. Crtež je uključen u formiranje vizualnih slika, pomažući u ovladavanju formama, koordinaciji perceptivnih i motoričkih činova.

Što se tiče karakterističnih osobina dječjeg crteža, one jasno odražavaju faze razvoja vizualno-prostorno-motoričkog iskustva djeteta na koje se oslanja u procesu crtanja. Grafička aktivnost zahtijeva koordinisano učešće mnogih mentalnih funkcija. Prema brojnim stručnjacima, dječji crtež također doprinosi konzistentnosti međuhemisferne interakcije. U procesu crtanja koordinira se konkretno-figurativno mišljenje koje je uglavnom povezano s radom desne hemisfere mozga, kao i apstraktno-logičko mišljenje za koje je odgovorna lijeva hemisfera. Posebno je važna veza između crteža i djetetovog razmišljanja. Svest o okruženju kod deteta se javlja brže od gomilanja reči i asocijacija, a crtež mu pruža mogućnost da u figurativnom obliku najlakše izrazi ono što zna i doživljava, uprkos nedostatku reči. Većina stručnjaka se slaže da je dječji crtež jedna od vrsta analitičko-sintetičkog mišljenja. Budući da je u direktnoj vezi s najvažnijim mentalnim funkcijama - vizualnom percepcijom, motoričkom koordinacijom, govorom i mišljenjem, crtež ne samo da doprinosi razvoju svake od ovih funkcija, već ih i povezuje, pomažući djetetu da usmjeri brzo asimilirano znanje, da formuliše i fiksirati model sve složenije reprezentacije o svijetu.

Što je dijete pažljivije, što je radoznalije, to će njegov crtež biti uvjerljiviji, čak i uz tehničku nemoć autora. Crtajući, dijete ne samo da oslikava druge predmete ili pojave, već i izražava svoj stav prema prikazanom sredstvima koja su u njegovoj moći. Stoga je proces crtanja kod djeteta povezan s procjenom onoga što ono prikazuje, a u toj procjeni uvijek važnu ulogu imaju djetetova osjećanja, uključujući i estetska. U nastojanju da prenese ovaj stav, dijete traži sredstva izražavanja, savladavanje olovke i boja.

Kroz istoriju specijalne psihologije i korektivne pedagogije, istraživači su tražili metode koje kombinuju visok dijagnostički i korektivni fokus. Već početkom 20. stoljeća psihijatri i psiholozi izdvajaju vizualnu aktivnost kao jedno od najvažnijih sredstava u dijagnostičkim alatima. Mnogo kasnije, počeo se koristiti u korektivne svrhe. Vizuelna aktivnost je pouzdan ključ za njenu upotrebu kao produktivnog sredstva pedagoškog proučavanja djece. Promatrajući vizuelnu aktivnost djeteta, o njemu se mogu dobiti tako vrijedni podaci koje je u drugim uvjetima teško otkriti. Podaci opservacije značajno dopunjuju karakteristike djeteta. Osim toga, pomažu u pravilnoj organizaciji individualnog rada.

Nije slučajno da je crtež pravilno vrednovan već u početnom periodu formiranja nauke o odgoju i obrazovanju djece sa mentalnim nedostacima. Istraživači su ga razmatrali u različitim aspektima: i kao sredstvo pedagoškog uticaja, i kao sredstvo psihološko-pedagoškog proučavanja deteta, i kao sredstvo za određivanje stepena mentalne retardacije.

Akademik V.M. Bekhterev je napisao da je "dječiji crtež objektivan svjedok manifestacija i razvoja dječje psihe". Međutim, u ranim fazama formiranja specijalne pedagogije, crtanje se nije smatralo sredstvom svestrane korekcije razvojnih nedostataka kod mentalno retardiranog djeteta. Smatran je uglavnom kao sredstvo za blagotvorno djelovanje na opće stanje djece sa razvojnim anomalijama, a posebno na njihovu emocionalnu i motorno-motoričku sferu. Vizuelna aktivnost djece može poslužiti kao važan dodatak postojećim metodama odabira djece u ljekarsko-pedagoškim komisijama kada se popunjavaju posebne ustanove. Analiza aktivnosti i proučavanje crteža u kombinaciji sa svim ostalim podacima o djetetu ne samo da doprinose ispravnoj dijagnozi, već i omogućavaju predviđanje korektivnog i vaspitnog rada. Prema stavovima L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.N. Leontieva i drugih domaćih psihologa, ljudska se psiha najaktivnije mijenja i obnavlja u procesu aktivnosti. Crtanje kao oblik aktivnosti uključuje mnoge komponente mentalnih procesa i, u tom smislu, treba ga smatrati važnim faktorom u formiranju ličnosti.

likovni intelektualni invaliditet

1.2 Faze formiranja vizualne aktivnosti kod djece

Talijanski psiholog K. Ricci razlikuje dvije faze u evoluciji dječjeg crteža: predslikovni i slikovni. Faze su, pak, podijeljene u nekoliko faza

Faza karakula traje različito, ponekad prođe dovoljno brzo, ali uvijek u ovom trenutku dijete traži i savladava tri linije: horizontalnu, vertikalnu, uči da zatvara krug. Uči se kretati po komadu papira i poseban problem u ovom trenutku je stati. Dijete mora posebno savladati ovu vještinu: ne da vodi beskrajnu horizontalnu liniju, od kuhinje do ulaznih vrata duž zida, kroz cijeli hodnik, već da na vrijeme zaustavi ruku. Slike pokazuju koliko je teško. Većina poznati tip doodle - beskrajna spirala; odrasli to pokušavaju protumačiti na svoj način, kažu: "On je taj koji crta zvuk, pokret..." - zapravo, dijete se jednostavno pokušava vratiti na tačku s koje se ruka počela kretati.

Često se faza škrabanja ili faza "žvrljanja" poredi sa bebinim gugutanjem, koje se javlja mnogo prije pojave govora, kada, generirajući niz novih ponavljajućih i haotičnih zvukova, dijete brzo savladava "zvučnu materiju". Škrabanje se završava u trenutku kada se pojavi zatvorena kontura - "krug".

Vrlo je važno moći zatvoriti stazu, jer zatvorena staza daje oblik. Dijete još nema jasan osjećaj za formu, ali je neophodno za kretanje, za ovladavanje objektivnim svijetom. Do tri godine dijete je više orijentirano na oblik nego, na primjer, boju. Ako mu se daju igračke različitih boja i različitih oblika i zamoli se da odabere "ovakve" od njih, prikazujući zeleni kvadrat, tada će dijete tražiti i povlačiti kvadrate bilo koje boje, ali upravo kvadrate.

Druga faza predslikovnog perioda je od 2 do 3 godine. Malo se razlikuje od prethodnog po kvaliteti crteža - bilo je i ima škrabotina. Ali u ovoj fazi dijete počinje davati imena svojim crtežima: "Ovo je tata" ili "Ovo ja trčim", iako se na crtežima ne mogu naći ni tata ni samo dijete. Ali ako je dijete prije uživalo u pokretima kao takvim, onda ovdje počinje svoje pokrete povezivati sa vanjskim svijetom oko sebe. Općenito, crtanje crteža omogućava djetetu da stvara linije i oblike, ovlada motoričkom koordinacijom, izgradi figurativni odraz okolne stvarnosti. Doodle faza je važna upravo zato što dijete savladava pokrete svoje ruke.

Otprilike u dobi od 3-5 godina počinje vizualni period čija je prva faza predmetnog crtanja (šematski prikaz). Prve predmetne slike po pravilu se ne stvaraju namjerno, već se „prepoznaju“ u crtanom. Na primjer, nakon što je nacrtao mnogo prilično krivih krugova, trogodišnji dječak se pita: "Je li ovo snijeg?" Ruka je ispred slike. Predmetni crtež prolazi kroz mnoge periode, nestaje i pretvara se u rukopis. Zanimljivo je da se rukopis, „nastao“ u spontanom crtežu, u početku gradi po uzoru na sveske i mijenja se tek do desete ili jedanaeste godine. U ovom uzrastu djeca pokušavaju da izraze nešto svoje rukopisom, prestaju slijediti model. Istina, to se uglavnom odnosi na dešnjake. Ako je dijete ljevoruko i nije preobučeno, onda pri pisanju dugo traži takav položaj lijeve ruke, u kojem može vidjeti šta je napisano. Stoga je lijevoruki rukopis individualnog porijekla i vrlo stabilan, praktično se ne mijenja tokom života. Rukopis dešnjaka se stalno menja, poboljšava i dobija svoj konačni oblik do 25. godine. U početku djeca ne crtaju sebe, ne tatu ili mamu - oni prikazuju osobu „općenito“, samo osobu.

U početku je osoba prikazana na krajnje pojednostavljen način. Njegova figura se sastoji od dva glavna dijela - glave i neke potpore. Često kao oslonac djeluju samo noge, koje su zbog toga pričvršćene direktno na glavu. Postepeno se u ljudskoj figuri ističu novi dijelovi, prvenstveno trup i ruke. Tijelo može imati vrlo različit oblik - kvadratni, ovalni, u obliku izdužene trake itd.

Tamo gdje se vrat izdvaja od ukupne mase tijela, dobija nesrazmjerno veliku dužinu. Lice koje se pojavljuje na svim crtežima dobija neki strukturalni dizajn. U većini slučajeva pojavljuju se oči, usta, nagovještaj nosa. Uši i obrve se na dječjim crtežima ne pojavljuju odmah.

Sljedeću fazu u razvoju crteža - fazu uvjerljivih slika - karakterizira postupno odbacivanje sheme i pokušaji da se reproducira stvarni izgled objekata. U ljudskoj figuri, noge poprimaju određenu zakrivljenost, često čak i kada su prikazane mirno. stojeći čovek. Slika ruku počinje da se ispunjava funkcionalnim sadržajem: osoba na slici drži neki predmet. Na glavi se pojavljuje kosa, ponekad ukrašena pažljivo ucrtanom frizurom. Vrat poprima uporedivost, ramena - zaobljenost. Više pažnje se poklanja imidžu odjeće. Sve se to ne postiže odmah. Crtež također prolazi srednju fazu, u kojoj je dio još uvijek gotovo potpuno shematski. Uprkos svim uočenim promenama, tri glavne karakteristike ostaju nepromenjene u dečijim crtežima. Prvo, crteži, kao i ranije, predstavljaju samo konture prikazanih objekata. Čak i kada imaju prilično složen sadržaj, nijanse i chiaroscuro izostaju. Drugo, još uvijek se ne poštuje proporcionalnost slike: osoba može premašiti visinu kuće nacrtane u susjedstvu. Konačno, čuva se skica onih dijelova objekta koji se u stvarnosti, s obzirom na njegov položaj, ne mogu vidjeti. Vezano za ovo je najviše istaknuta karakteristika dječji crtež - njegova transparentnost.

U dobi od 5-7 godina dolazi i do razvoja maštovitog svijeta u crtežu - od čovjeka do njegovog okruženja. Proporcije se prvo uspostavljaju u ljudskoj figuri. Karakterističan obrazac ovog perioda: visok, krupni muškarac pored male višespratnice i malog putničkog automobila. Često se na crtežima pojavljuju članovi porodice. Već u dobi od 5-6 godina djeca su svjesna odnosa unutar porodice i demonstriraju ih u svojim crtežima. Pažljivije su prikazani oni koje dijete posebno voli: dijete nastoji postići maksimalnu sličnost i ukrašava portret na svaki mogući način. U imidžu porodice mogu biti prisutni i poželjni, ali ne stvarno postojeći rođaci.

TO adolescencija crtež, očigledno, u osnovi iscrpljuje svoje psihološke funkcije, njegova adaptivna uloga je smanjena. Beba prelazi na više visoki nivo apstrakcije, riječ se postavlja na prve pozicije, što omogućava, s mnogo većom lakoćom nego crtanjem, da se prenese složenost događaja i odnosa.

Sumirajući podatke brojnih studija, A. A. Smirnov je izdvojio i opisao pet uzastopnih faza u razvoju dječjeg crteža, direktno ih povezujući s karakterističnim osobinama dječije inteligencije.

I stadij - besmisleni potezi - karakterizira činjenica da dijete još ne pokušava prikazati ništa konkretno, njegovi "crteži" rezultat su manipulacije novim predmetima i imitacije postupaka odraslih. Vremenom, iz haotične mase besmislenih poteza, ponekad se dobiju takve nasumične kombinacije koje podsjećaju dijete na neke stvarne predmete. Nehotice povlačeći liniju u obliku spirale, on može, na primjer, prepoznati "dim" u njoj i, pokazujući na crtež, oduševljeno će uzviknuti: "Puf-puf".

Faza II - bezoblična slika - prema objektivnim rezultatima je vrlo slična prvoj fazi, dok se bitno razlikuje po prirodi doživljaja samog djeteta. U ovoj fazi dijete definitivno nastoji da izrazi neku sliku na papiru, ali bez pomoći samog "umjetnika" vanjski posmatrač nije u mogućnosti da odredi značenje onoga što je nacrtalo. Mačka je prikazana u obliku dugačke linije, koju ukrštaju mnoge druge, kratke. Kuća je prikazana kao nekoliko nejednakih "kvadrata" smještenih jedan do drugog. Ovdje još uvijek nema općeg oblika subjekta: odvojeni dijelovi su prikazani potpuno samostalno, jer ih dijete pamti. Ponekad se čak i ne spajaju direktno jedno s drugim. Na primjer, oči i nos mogu biti izvan ovala koji prikazuje lice. Ako dijete primijeti "diskontinuitet" pojedinih dijelova crteža, kruži sve te dijelove u opći krug, kao da time naglašava njihovu pripadnost drugima. Očigledno, pojava želje da se ujedine različiti dijelovi slike u cjelinu može se smatrati prijelazom u sljedeću fazu u razvoju crteža.

Faza III - shematski prikazi - traje jako dugo (otprilike od četvrte ili pete godine života do jedanaest ili dvanaest godina) i uključuje niz prijelaznih koraka jer su prve, potpuno primitivne sheme ispunjene sve bitnijim sadržajem. Osoba, na primjer, prva je prikazana na vrlo pojednostavljen način, dok se crtež sastoji od samo dva glavna dijela: glave i nogu. Noge su nacrtane u obliku "štapića" pričvršćenih direktno na glavu i spuštajući se pod određenim uglom. Ove prve ljudske slike beba nazivaju se "glavonošci". Kasnije se na dječjim crtežima pojavljuju novi dijelovi ljudske figure, prvenstveno trup i ruke. Tijelo može biti ovalno, četvrtasto ili u obliku izdužene trake. Ruke su u većini slučajeva prikazane s velikim prstima koji se razilaze u obliku sunčevih zraka, čiji broj može gotovo udvostručiti stvarni broj. Tada djeca počinju crtati vrat, koji je u početku prikazan kao nesrazmjerno dug. Važno je napomenuti da dijete vrlo rano počinje crtati dijelove lica. Glavonošci već imaju oči, usta i nagoveštaj nosa. Uši se pojavljuju na crtežima kasnije, obrve također nema dosta dugo. U početku se odjeća prikazuje samo u obliku dugmadi, a tek pred kraj predškolskog uzrasta - detaljnije.

Faza IV - vjerodostojne slike - karakterizira postupno odbacivanje sheme i pokušaji da se reproducira stvarni izgled objekata. Dakle, na crtežu osobe, noge dobijaju određeni zavoj, ruke drže neki predmet, na glavi već ima dlaka, vrat ima mnogo manji volumen, osoba je prikazana u odjeći. Dolazi do značajnog obogaćivanja tema crteža: pojavljuju se pejzaži, unutrašnji svijet kuća, slike gradskih ulica itd. Međutim, i pored svih ovih promjena, u dječjim crtežima ostaju nepromijenjene tri osobine koje su bile karakteristične za prethodne tri faze: kontura, disproporcija i prozirnost slika, što je posebno izraženo na crtežima kuća. Fasadni zid u njima može biti potpuno odsutan, a posmatrač istovremeno ima priliku da vidi i vanjske obrise zgrade (krov sa dimnjakom, bočni zidovi) i ono što se nalazi unutar stana (nameštaj, ljudi koji piju čaj, itd.). U ovoj fazi se pohranjuje skica onih dijelova objekta koji se u stvarnosti, sa zadatom pozicijom, ne mogu vidjeti.

Često se dijete vraća na prethodnu fazu, crtajući neke dijelove objekata šematski. Ova prijelazna faza u razvoju dječjeg crteža obično se naziva polu-šema.

Faza V - ispravne slike. Slike predmeta u velikoj mjeri gube svoje "djetinjstvo", odnosno one karakteristike koje su karakteristične za dječje crteže: konture, prozirnost itd. Javljaju se volumen, chiaroscuro, perspektiva.

1.3 Osobine vizuelne aktivnosti djece sa intelektualnim teškoćama

Crteži mentalno retardiranih školaraca imaju svoje karakteristike po kojima se razlikuju od crteža djece koja se normalno razvijaju. Smanjen interes za vizuelnu aktivnost negativno utiče ne samo na kvalitetnu stranu crteža, već i na njihovu tematiku, koja se ispostavlja izuzetno ograničenom. Ovo je tipično i za mlađe i za starije učenike.

Crteži, napravljeni na zahtjev samih učenika, često ne odražavaju ono što im je bliže i što će češće sresti, već ono što mogu i što su pozajmili od svojih drugova. Obično su to memorisane slike (kuća, auto, brod, avion, cvijeće itd.), koje se ponavljaju od crteža do crteža uz manje izmjene i dopune. U ovom slučaju, po pravilu se na svakom crtežu ponavljaju iste greške, ostaje nesklad između predmeta i njegove slike.Na primjer, crtajući kuću sa više spratova, učenik u njoj prikazuje jedna vrata čija je veličina jednaka njegovoj visini.

Karakteristično je da školarci mogu ispuniti list papira sa slikom dva ili tri predmeta koji nisu međusobno povezani. Djecu ne zanima sadržaj – najviše ih zanima sam proces reprodukcije forme koju su savladali. Mnogi učenici ne mogu da realizuju svoj preliminarni plan na crtežu. Tokom izvršenja, obično se mijenja. Neka djeca imaju tendenciju da crtaju slova i brojeve koje su naučili. Takvi crteži ponekad zauzimaju cijelu stranicu i podsjećaju na rad iz bilježnica za pisanje ili matematiku.

Ponekad se dječji crteži sastoje od istih oblika koji se ponavljaju. Najčešće su to kvadrati, trokuti ili krugovi nepravilnog oblika. Karakteristično je da se slika istog predmeta može nebrojeno ponavljati. To mogu biti snježne pahulje u obliku krstova ili tačaka, zvijezde na nebu, ptice, kapi kiše itd. "Ljepljivost" za jednu vrstu radnje, "grafičko žvakanje" istog oblika - osobina svojstvena mentalno retardiranim školarcima.

Ograničenost tematike crteža očituje se iu tome što učenici vrlo često koriste tzv. grafičke pečate, odnosno memoriranu reprodukciju slike. Najčešće je takav "pečat" slika kuće s dimom koji izlazi iz dimnjaka, ograde, drveta i sunca sa divergentnim zrakama. Stereotip naučenog primitivnog načina prenošenja slika bez ikakvih varijacija i promjena ostaje dugo u vizualnoj aktivnosti mentalno retardirane djece. Međutim, tematika crteža srednjoškolaca je nešto šira. Uz tradicionalne crteže, tu su i radovi koji govore o školskom životu. Osim toga, mentalno retardirani školarci dugo vremena nisu u stanju pravilno se kretati u imenovanju objekata za koje je određena boja stalna, tipična karakteristika.

Treba naglasiti da bez obzira na temu na kojoj je crtež napravljen, nivo vizuelnih sredstava čak i među srednjoškolcima ostaje veoma nizak. Učenici vole da crtaju gotove slike. Međutim, takvo kopiranje često dovodi do ozbiljnog izobličenja originala. Neki crteži samo izdaleka podsjećaju na prikazanu temu. Pojedini elementi precrtane slike često se prenose bez razumijevanja i u tim slučajevima se pretvaraju u bezobličnu masu.

Ponekad možete sresti djecu sa intelektualnim teškoćama koja ostavljaju utisak pravih umjetnika. Njihovi crteži predstavljaju cijele slike sa originalnom radnjom. Istovremeno, tehnika izvođenja se ispostavlja prilično visokom - samouvjerene i jasne linije, raznolika paleta boja.

Kao rezultat detaljnog proučavanja vizualne aktivnosti ove djece, ispostavilo se da su u stanju da dopune samo jednu ili dvije slike koje su posudili iz knjiga ili razglednica i jednostavno zapamtili. Mehanička reprodukcija crteža nesumnjivo govori o dobroj vizuelnoj i motoričkoj memoriji ovih crtača. Međutim, ne postoji svjesna konstrukcija crteža, a kamoli manifestacija kreativnosti u njihovom radu. Karakterne osobine takvi crteži su primitivni, shematski, statični, stereotipni. Primitivnost i shematski karakter slika očituje se u tome što su opšta struktura i oblik objekata krajnje pojednostavljeni, bitni dijelovi i detalji su izostavljeni. Oni su, u pravilu, lišeni volumena i chiaroscura, a oblikom se približavaju poznatim geometrijskim oblicima. Jedino vizuelno sredstvo je jednostavna, "žičana" linija, koja ima istu debljinu svuda. Statička priroda slika jasno se očituje u crtežima sižea, uglavnom u prikazu ljudi i životinja. Predmeti koje crtaju učenici po pravilu su lišeni bilo kakve dinamike. Imajući vrlo nejasne ideje o objektima okolne stvarnosti, mnoga djeca ne mogu pronaći nesklad između završenog crteža i stvarnog objekta slike. To se posebno jasno vidi kada se crtaju živa bića.

1.4 Značaj vizuelne aktivnosti u razvoju dece sa intelektualnim teškoćama

Prema stavovima L.S. Vigotskog, A.N. Leontieva, S.L. Rubinshteina i drugih istaknutih ruskih psihologa, ljudska psiha se najaktivnije mijenja i obnavlja u procesu aktivnosti. Domaći stručnjaci iz oblasti likovne pedagogije N.A. Vetlugina, G.S. Komarova, N.I. Sakulina i drugi tvrde da je proces razvoja fine motoričke sposobnosti kod učenika je složena mentalna aktivnost koja kombinuje kognitivne i emocionalne momente. Ovi stručnjaci su jednoglasni u mišljenju da vizuelna aktivnost obezbeđuje senzorni razvoj, sposobnost razlikovanja boja, oblika, vodi ga do dublje percepcije bogatstva boja, linija i njihovih kombinacija, omogućava razumevanje jezika raznih vrsta umetnosti. .

Specijalisti I. A. Bonk, I. Yu. Matyugin, T. Yu. Askochenko u svojim su radovima pokazali da se među različitim vrstama aktivnosti, poput obrazovnih, radnih, igranih, mentalno retardiranih školaraca, izdvaja vizualna aktivnost. Zbog svoje pristupačnosti, vidljivosti i konkretnosti izraza približava se igri. L.S. Vygotsky je ukazao na pozitivan utjecaj umjetnosti na razvoj djeteta sa mentalnom retardacijom, ističući posebnu ulogu vizualne aktivnosti kako u razvoju mentalnih funkcija, tako i u aktiviranju kreativnih manifestacija učenika s intelektualnim teškoćama. Umjetnost, kao svojevrsni oblik estetskog poznavanja stvarnosti i njenog odraza u umjetničke slike, omogućava učeniku sa intelektualnim teškoćama da osjeti svijet u svom njegovom bogatstvu i kroz umjetničke aktivnosti nauči kako ga transformirati. Vrste likovne aktivnosti učenika su veoma raznolike, a posebno mjesto među njima zauzima crtanje. Prema Komarovoj T.S., crtanje kao oblik aktivnosti uključuje mnoge komponente mentalnih procesa i, u tom smislu, treba ga smatrati važnim faktorom u formiranju ličnosti. Dječji crtež već dugo privlači pažnju naučnika, a posebno interesovanje za dječje crteže istovremeno pokazuju psiholozi i nastavnici, istoričari, etnografi i istoričari umjetnosti. Od samog početka dječje psihologije, crtež djeteta se smatrao jednim od načina za istraživanje njegovog mentalnog svijeta. Prema naučnicima E.I. Ignatiev, T.S. Komarova, V.S. Mukhina, N.P. Sakkulina, E.A. Flerina i drugi stručnjaci, dječja likovna umjetnost je usmjerena na prikazivanje okolne stvarnosti. ali stvarnom svijetu u "proizvodima svoje aktivnosti" dijete se ne odražava mehanički. Ova refleksija je posledica čitavog hora mentalnog razvoja deteta, njegovog uzrasta i individualne karakteristike. Poznato je da je dječiji crtež objektivan svjedok manifestacija i razvoja dječje psihe. Tako je čak i E. Seguin skrenuo pažnju na dostupnost osnovnih časova crtanja za većinu školaraca sa intelektualnim teškoćama i na činjenicu da ih ti razredi na mnogo načina razvijaju. Sistem obrazovanja i obuke koji je razvio J. Demor (1909) uključivao je fizički rad i crtanje među važne i obavezne aktivnosti koje su bile efikasne u korektivnom smislu. Specijalisti E.V. Gurye, A.S. Gribojedov, V.P. Kaščenko, N.V. Čehov i, posebno, A.N. Graborov, naglašavajući korektivnu vrijednost crtanja, modeliranja, ručni rad za razvoj djeteta u cjelini i kognitivna aktivnost posebno obraćaju pažnju na emocionalnu stranu i razvoj finih motoričkih sposobnosti kroz vizuelnu aktivnost. V.M. Bekhterev napominje da je dječji crtež objektivan svjedok manifestacija i razvoja dječje psihe. Izuzetno veliki značaj nastave crtanja istakao je T.N. Golovina, A.N. Graborov, G.M. Dulnev, L.V. Zankov, N.F. Kuzmina-Syromyatnikova, M.M. Nudelman, I.M. Solovyov, Zh.I. Shif i drugi specijalisti. Podučavanje učenika crtanju prepoznato je kao jedno od važnih korektivnih sredstava. Takođe se napominje da je vizuelna aktivnost važan faktor u učenikovom poznavanju sveta oko sebe. Vizuelna aktivnost, prema I.A. Grošenkov zahteva od deteta da pokaže raznovrsne kvalitete i veštine. Da biste nacrtali bilo koji predmet, potrebno ga je dobro ispitati, odrediti njegov oblik, strukturu, karakteristične detalje, boju, položaj u prostoru, ali i koncentrisati se na ruku. Zahtjev da se na crtežu prenese sličnost sa prikazanim predmetom tjera učenika da u njemu uoči takva svojstva i osobine koje po pravilu ne postaju predmet pažnje tijekom pasivnog promatranja. U toku svrsishodne nastave crtanja učenici počinju da prave bolja poređenja, lakše utvrđuju sličnost i razliku predmeta, odnos između celine i njenih delova. U specijalnoj školi likovna umjetnost, uz osnovnu namjenu predmeta, gdje se školarci upoznaju sa osnovama istorije umjetnosti i ovladavaju praktičnim vještinama iz likovne umjetnosti, koristi se kao jedan od kompenzacijskih načina razvoja i obrazovanja djece sa problemima. . Proces formiranja likovne kulture kroz likovnu umjetnost u školi s različitim varijantama odstupanja u razvoju djece ima specifičnosti, što se manifestira kako u fazi razvoja finih motoričkih sposobnosti, tako i u fazi praktične vizualne aktivnosti učenika. Prema I.A. Grošenkova, posebnost organizacije nastave vizuelne aktivnosti učenika sa mentalnom retardacijom manifestuje se u obaveznom prisustvu propedevtičke faze, u kojoj se obavlja rad usmeren na razvoj vizuelne pažnje, figurativne vizije, percepcije objekata i njihovih svojstava ( veličina, oblik, boja, broj detalja). U ovoj fazi radi se na poboljšanju i razlikovanju malih pokreta prstiju, šake, vizualno-motoričke koordinacije, te razvoju vizualnih vještina.

I.M. Solovjev u svom istraživanju skreće pažnju na potcjenjivanje razvojno-korektivne vrijednosti crteža. On govori o mogućnosti pronalaženja takvog odnosa različitih vrsta crteža (iz reprezentacije i iz prirode), koji će osigurati njegov efikasan uticaj na razvoj kognitivne aktivnosti. Mnogi pedagozi i psiholozi ističu da je proces prikazivanja predmeta, bez obzira na njegovu umjetničku izvedbu, od velike spoznajne važnosti. Crtanje pomaže učenicima da bolje usvoje znanja iz različitih školskih disciplina, jer aktivira pažnju. Reproducirajući predmete i pojave na crtežu, školarci stiču dublje znanje o okolnoj stvarnosti. U prikazanom objektu vide takve detalje i pojedinosti koje prije crtanja nisu primijetili. Shodno tome, crtež je jedan od efektivna sredstva vizuelno učenje za učenike.

Kroz istoriju specijalne psihologije i korektivne pedagogije, istraživači su tražili metode koje kombinuju visok dijagnostički i korektivni fokus. Već početkom 20. stoljeća psihijatri i psiholozi izdvajaju vizualnu aktivnost kao jedno od najvažnijih sredstava u dijagnostičkim alatima. Mnogo kasnije, počeo se koristiti u korektivne svrhe. Do sada ne postoji sistem zasnovan na dokazima za korišćenje vizuelnih aktivnosti u obrazovanju i vaspitanju dece sa različitim nivoima intelektualne ometenosti.

Vizuelna aktivnost je jedan od oblika asimilacije od strane djeteta društveno iskustvo. U procesu kreiranja crteža, deca savladavaju znakovno-simbolički koordinatni sistem, specifičan za izražavanje odnosa objektivnog sveta, kao i ljudskih osećanja.

Vizuelna aktivnost otvara puno zanimljivih, lijepih, zabavnih stvari za djecu sa posebnim potrebama.

Različiti tipovi figurativnosti pokazuju raznovrsnost sredstava za realizaciju zamišljene slike.

U procesu nastave formiraju se lični kvaliteti djeteta - istrajnost, svrhovitost pojedinca, želja da svoj posao obavljaju što bolje.

1) Prilikom odabira nastavnih metoda, glavno mjesto treba dati vidljivosti: pravi predmet, razne vrste umjetnost - igračke, ilustracije, reprodukcije slika i figurativnih riječi (poezija, dječje pjesme, bajke itd.)

2) Da bi pedagoški proces imao korektivnu orijentaciju, potrebno je uzeti u obzir karakteristike aktivnosti učenika u nastavi crtanja.

3) Važno je stvoriti uslove za održavanje stalnog interesovanja za vizuelnu aktivnost kod dece, formiranje potrebe za njom.

4) Neophodno je formirati preduslove za ovu vrstu produktivne aktivnosti - razvijati predmetne, igrovne i govorne aktivnosti, proširiti ponudu senzornih standarda i slikovnih reprezentacija, obogatiti i sistematizovati dječije ideje o okolnoj stvarnosti, poboljšati vizuelno-motorička koordinacija.

5) Preporučljivo je izgraditi obuku uzimajući u obzir koncentrični princip proučavanja materijala: prvo se svi glavni elementi crteža radnje razrađuju u predmetnim slikama, a zatim se postupno prelazi na složeniju holističku kompoziciju.

6) U procesu učenja potrebno je unaprijediti i tehničke i izražajne aspekte vizuelne aktivnosti.

7) Prilikom organizovanja nastave, izbora materijala i sl. potrebno je uzeti u obzir individualne psihološke, lične karakteristike djeteta i nivo formiranosti njegovih vizualnih vještina.

8) Sve faze posmatranja okolne stvarnosti i učenja njenog prikazivanja moraju biti praćene govorom ili gestovima.

9) U učionici likovne kulture morate koristiti raznim sredstvima vizuelna aktivnost.

10) Da bi se održao interes za vizuelne aktivnosti, treba koristiti netradicionalne tehnike crtanja.

ZAKLJUČAK

Vizuelna aktivnost se ne može razvijati spontano, spontano. Tek pod uticajem obuke ona dobija karakter svrsishodne, unapred planirane aktivnosti koja se može regulisati i kontrolisati u svakoj fazi.

Učenje crtanja je bezuslovno prihvaćeno kao jedno od sredstava sveobuhvatnog razvoja i socijalizacije djeteta.

Vizuelna aktivnost je važan alat za dijagnozu i korekciju.

Stepen intelektualne insuficijencije utiče na nivo vizuelne aktivnosti: što je niži stepen intelektualne insuficijencije, to je niži nivo vizuelne aktivnosti.

Crtanje kao oblik aktivnosti uključuje mnoge komponente mentalnih procesa i, u tom smislu, treba ga smatrati važnim faktorom u formiranju ličnosti.

Primite pozitivni rezultati u razvoju i obrazovanju različitih aspekata ličnosti mentalno retardiranih školaraca u procesu vizuelne aktivnosti moguće je samo ako se poštuju odgovarajući psihološki i pedagoški uslovi. Jedan od ovih uslova je upotreba racionalne metodologije i adekvatnih korektivnih tehnika.

Prisustvo u svakom razredu učenika sa različitim nivoima vizuelne aktivnosti iziskuje diferencijaciju korektivnog i vaspitnog rada u formiranju tehničkih veština.

SPISAK KORIŠĆENE LITERATURE

1. Apatskaya Z.A. Osobine formiranja grafičkih slika i radnji kod mentalno retardiranih školaraca / Psihološko-pedagoška studija djece s poremećajima mentalnog i fizičkog razvoja. Minsk, 1985. 205 str.

2. Bekhterev V.M. Početna evolucija dječjeg crteža u objektivnoj studiji / Bilten psihologije, kriminalističke antropologije i hipnoze. Sankt Peterburg, 1910. - 50 str.

3. Grošenkov I.A. O stepenu spremnosti učenika srednjih škola za vizuelnu aktivnost / Defektologija. - 1970. - br. 6. - str. 355

4. Grošenkov I.A. Boja na crtežima učenika srednjih škola: Pitanja oligofrenopedagogije. - M., 1972.-178 str.

5. Golovina T.N. Vizuelna aktivnost Nastavna pomoćna škola. - M., 1974. - 106 str.

6. Graborov A.N. Eseji o oligofrenopedagogiji. M.: Učpedgiz, 1961.-196 str.

7. Doronova T.N. Razvoj djece u vizualnoj aktivnosti / Dijete u vrtiću. - 2005. - br. 1.

8. Davidov V.V. Problemi razvoja obrazovanja. M.: Pedagogija, 1986. - 240 str.

9. Denisova Z.V. Dječji crtež u fiziološkoj interpretaciji. L.: Nauka, 1974.- 198 str.

10. Egorova T.V. Osobine pamćenja i mišljenja mlađih školaraca koji zaostaju u razvoju. M., 1973.- 150 str.

11. Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. Sistematski pristup razvoju programa korektivno-razvojnog obrazovanja za djecu sa intelektualnim teškoćama / Defektologija. - 1999. - br. 6. - od. 25 - 34

12. Ermolaeva M.V. Praktična psihologija dječijeg stvaralaštva. -- M.: MPSI, 2001.-194 str.

13. Ignatiev E.I. Psihologija vizuelne aktivnosti. - M., 1961. - 2. izd., ekstra - 232 str.

14. Ignatiev E.I. Formiranje sposobnosti crtanja / Sposobnosti vaše djece. / Comp. N.P. Linkova i E.A. Shumilin. - M.: Prosvjeta, 1999. - 218 str.

15. Kuzin B.C. Pitanja likovne umjetnosti. M., 1971. - 144 str.

16. Komarova T.S., Savenkov A.I. Kolektivno stvaralaštvo djece. -- M.: Rospedagenstvo, 1998.- 105 str.

17. Kuzin B.C., Kubyshkina E.I. likovne umjetnosti u osnovna škola: U 2 knjige. M.: Drfa, 1996. - Knj. 1. - 238 str.

18. Labunskaya G.V. Likovna umjetnost djece.-- M.: Prosvjeta, 1965.- 207 str.

19. Levitin S.A. Dječji crteži kao materijal za proučavanje psihologije djece // Zbornik psihol. laboratorija na Moskovskoj psihološkoj skupštini. 1911. - Br. 2. -- str. 56-67.

20. Mukhina V.S. Vizuelna aktivnost djeteta kao oblik asimilacije društvenog iskustva. - M., 1981. - 182 str.

21. Petrova V.G., Belyakova I.V. Ko su oni, deca sa smetnjama u razvoju? - M., 1998. - 152 str.

22. Pinsky B.I. Psihološke karakteristike aktivnosti mentalno retardiranih učenika. - M., 1962. - 213 str.

23. Poluyanov Yu.A. Dijagnostika općeg i likovnog razvoja djece prema njihovim crtežima. M. - Riga, 2000. - 160 str.

24. Ricci K. Djeca umjetnici. M.: V.M. Sablin, 1911. - 84 str.

25. Sakulina N.P. Analiza crteža // O pedagoškom proučavanju učenika pomoćne škole / Ed. L.V. Zankov. - M., 1953 - 83 str.

26. Sakkulina N.P. Razvoj aktivnosti i kreativnosti u procesu poučavanja vizualne aktivnosti // Doshk. vaspitanje. 1969. -№5.- 18-21 str.

27. Stepanov S.S. Dijagnoza inteligencije metodom testa crteža. M., 1994. - 62 str.

28. Smirnov S.D. Psihologija slike. Problem aktivnosti mentalne refleksije. -M.: Ed. Moskovski državni univerzitet, 1985. 232 str.

Hostirano na Allbest.ru

Slični dokumenti

Osobine senzorno-perceptivne sfere djece sa umjerenom i teškom intelektualnom ometenošću. Izrada metodologije za razvoj senzornih procesa, nastavnog programa o vizuelnoj aktivnosti za učenike pomoćne škole Antopol.

seminarski rad, dodan 08.06.2012

Eksperimentalni rad na proučavanju verbalnog i logičkog mišljenja starijih predškolaca sa OHP pomoću vizuelne aktivnosti. Uslovi za izvođenje konstatacionog eksperimenta. Set časova vizuelne aktivnosti sa zadacima.

rad, dodato 29.10.2017

Program za formiranje vještina vizualne aktivnosti u procesu individualni rad uzimajući u obzir stepen razvoja vještina djece u dječjoj ustanovi. Razvoj estetske i emocionalne percepcije umjetnosti kod djece predškolskog uzrasta.

teze, dodato 06.03.2015

Vrijednost vizualne aktivnosti u razvoju mentalno retardirane djece. Karakteristike vizuelnih predstava i percepcije učenika sa intelektualnom nerazvijenošću, nivoi njihovog formiranja. Korektivno-obrazovni rad na nastavi crtanja.

seminarski rad, dodan 05.09.2012

Likovna umjetnost kao komponenta estetskog odgoja predškolske djece. Psihološki i pedagoški aspekt likovne aktivnosti male djece u teorijskoj interpretaciji. Formiranje vještina vizualne aktivnosti kod djece.

seminarski rad, dodan 18.09.2013

Osobine formiranja interesa male djece za vizualnu aktivnost. Psihološki i pedagoški aspekti umjetničkog razvoja djece. Integracija vidova vizuelne aktivnosti kao sredstvo razvoja umjetničko stvaralaštvo djeca.

seminarski rad, dodan 22.06.2015

Pojam tehnike likovne aktivnosti i njena uloga u razvoju mašte djece. Karakteristično netradicionalne tehnike i njihovo korištenje u vizualnoj aktivnosti predškolske djece u savremenim predškolskim obrazovnim ustanovama.

seminarski rad, dodan 18.12.2014

Značajke formiranja mašte predškolaca. Razvoj ove sfere putem netradicionalne vizuelne aktivnosti. Metodički pristupi podučavanju novih tehnika crtanja. Načini razvoja dječje mašte u vizualnoj aktivnosti.

seminarski rad, dodan 10.09.2016

Psihološki aspekti poučavanja djece vizualnim aktivnostima. Faze formiranja vizualne aktivnosti starijih predškolaca. Tehnika za izvođenje kombinovanih časova crtanja, uključujući upotrebu kompjuterske grafike.

teza, dodana 03.05.2011

Edukacija čitalačkih vještina kod djece sa intelektualnim teškoćama u radovima domaćih specijalista. Psihofiziološke osnove čitanja u normi i sa mentalnom retardacijom. Identifikacija stepena formiranosti čitalačkih vještina kod mentalno retardiranih učenika 3. razreda.