Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

Područje studija: pedagogija

Relevantnost istraživanja: Predškolsko djetinjstvo je jedinstven period u životu osobe, kada se formira zdravlje i odvija lični razvoj. Istovremeno, ovo je period u kojem dijete potpuno ovisi o odraslima u okruženju – roditeljima i učiteljima. Dugo se raspravlja o tome šta je važnije u formiranju ličnosti: porodično ili društveno obrazovanje? Neki sjajni učitelji priklonili su se porodici, drugi su dali prednost javnim institucijama. Proučavanje istorijskog iskustva vam omogućava da usvojite i implementirate zanimljive ideje, kreativni nalazi, učiti na greškama drugih. U međuvremenu, savremena nauka raspolaže brojnim podacima koji pokazuju da je bez štete po razvoj djetetove ličnosti nemoguće odbiti porodično obrazovanje, jer su njegova snaga i djelotvornost neuporedive sa bilo kojim, pa i vrlo kvalifikovanim obrazovanjem u vrtić.

Odnos države prema porodici i prema porodičnom obrazovanju mijenjao se u različitim fazama društvenog razvoja. Danas se odnos države prema porodici promijenio, ali je sama porodica postala drugačija. Zakon "o obrazovanju" navodi da su roditelji ti koji su prvi vaspitači svojoj djeci, a predškolska obrazovna ustanova postoji da pomaže porodici. Naglasak se promijenio, porodica je postala glavna, iako su pitanja pedagoškog obrazovanja i dalje aktuelna. Da bi se osigurali povoljni uslovi za život i odgoj djeteta, formiranje temelja punopravne, skladne ličnosti, potrebno je jačati i razvijati blisku vezu i interakciju između vrtića i porodice. Stoga je potreban aktivan kurs za stvaranje jedinstvenog prostora za razvoj djeteta, kako u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, tako iu porodici.

Za predškolsku ustanovu danas je aktuelan problem daljeg produbljivanja postojećih predstava o porodici u svetlu savremenih pristupa, proširenja predstava o sadržaju, oblicima i metodama interakcije sa porodicom i razvijanju individualnog pristupa njoj. Radovi brojnih autora posvećeni su ovom problemu: T.N. Doronova, O.I. Davydova, E.S. Evdokimova, O.L. Zvereva i dr. kao naručioca i određuju pravac rada obrazovnih institucija. Dakle, ovo kursni rad je ažuriran.

Svrha istraživanja: identificirati oblike interakcije između vaspitača i porodica predškolske djece.

Predmet proučavanja: proces interakcije između vaspitača i porodice dece predškolskog uzrasta.

Predmet proučavanja: oblici interakcije vaspitača i porodice dece starijeg predškolskog uzrasta.

Svrha rada: proučavanje oblika interakcije vaspitača i porodica predškolske djece.

Ciljevi istraživanja: pedagoška porodična predškolska ustanova

Proučiti suštinu pojmova "interakcija", "saradnja"

Razmotriti psihološke i pedagoške osnove interakcije između porodice i nastavnika;

Opisati strukturni i funkcionalni model interakcije između vaspitača i porodice.

Okarakterisati savremene oblike interakcije između vaspitača i porodica predškolske dece.

Poglavlje I. Teorijska obrazloženja teme

1.1 Suština pojmova "interakcija", "saradnja"

Danas, prepoznajući prioritet porodičnog vaspitanja u odnosu na javni, prebacujući odgovornost za vaspitanje dece na roditelje, shvatamo da su za to potrebni i novi odnosi između porodice i predškolske ustanove.

Novinu ovih odnosa određuju koncepti "saradnja", "interakcija".

Saradnja je komunikacija „na ravnopravnoj osnovi“, gdje niko nema privilegiju da ukazuje, kontroliše, ocjenjuje.

Saradnja je dijalog koji neprestano obogaćuje sve partnere, sve učesnike. Ovladavanje umijećem dijaloga neophodno je za obje strane: i roditelje i nastavnike, i koji treba da traže pozitivne načine i oblike komunikacije.

Interakcija je način organizovanja zajedničkih aktivnosti, koji se odvija na osnovu društvene percepcije i putem komunikacije.

Rezultat interakcije su određeni odnosi, koji, kao unutrašnja lična osnova interakcije, zavise od odnosa ljudi, od pozicije interakcije. Ako se interakcija odvija u uslovima otvorenosti obe strane, kada se ničija sloboda ne narušava, ona služi kao manifestacija pravih odnosa.

Interakcija između vaspitača i roditelja dece predškolskog uzrasta može se ostvariti kroz:

Uključivanje roditelja u pedagoški proces;

Proširenje sfere učešća roditelja u organizaciji života obrazovne ustanove;

Roditelji pohađaju nastavu u vrijeme koje im odgovara;

Stvaranje uslova za kreativnu samorealizaciju nastavnika, roditelja, djece;

Informativni i pedagoški materijali;

Raznovrsni programi za zajedničke aktivnosti djece i roditelja;

Objedinjavanje napora nastavnika i roditelja u zajedničkim aktivnostima za odgoj i razvoj djeteta;

Manifestacija razumijevanja, tolerancije i takta u odgoju i obrazovanju djeteta, želja da se uzmu u obzir njegova interesovanja, bez zanemarivanja osjećaja i emocija;

Poštovan odnos porodice i obrazovne institucije.

Shodno tome, vrtić treba da postane otvoreni obrazovni sistem, tj. s jedne strane, učiniti pedagoški proces slobodnijim, fleksibilnijim, diferenciranijim, humanijim od strane nastavnog osoblja, as druge strane uključiti roditelje u vaspitno-obrazovni proces predškolske ustanove.

1.2 Psihološko-pedagoške osnove interakcije između predškolske obrazovne ustanove i porodice

Trenutno je državna politika u oblasti reprodukcije i obrazovanja mlađe generacije usmjerena na poboljšanje položaja porodice kao institucije socijalizacije. S tim u vezi, ruska pedagoška zajednica suočava se s problemom pronalaženja novih modernih pristupa organizovanju interakcije dječije obrazovne ustanove sa porodicama njihovih učenika. Stoga je u središtu nove filozofije interakcije između porodice i predškolske ustanove, kao što je već navedeno, ideja da su roditelji odgovorni za podizanje djece, a sve druge društvene institucije pozvane da pomažu, podržavaju, usmjeravaju i usmjeravaju. dopunjuju svoje obrazovne aktivnosti.

Prepoznavanje prioriteta porodičnog obrazovanja zahtijeva nove odnose između porodice i predškolske ustanove. Imajući svoje posebne funkcije, međutim, ne mogu zamijeniti jedna drugu, a uspostavljanje kontakta između njih je neophodan uslov za uspješno odrastanje predškolskog djeteta.

Predškolska ustanova igra važnu ulogu u razvoju djeteta: ovdje ono stiče prva znanja, stiče komunikacijske vještine sa drugom djecom i odraslima, uči organizirati vlastite aktivnosti. Međutim, koliko će dijete efikasno savladati ove vještine zavisi od odnosa porodice prema predškolskoj ustanovi. Harmoničan razvoj predškolaca bez aktivnog učešća njihovih roditelja u obrazovnom procesu teško je moguć.

Glavna karakteristika porodičnog obrazovanja je posebna emocionalna mikroklima, zahvaljujući kojoj dijete razvija stav prema sebi, što određuje njegov osjećaj vlastite vrijednosti. Druga važna uloga porodičnog vaspitanja jeste uticaj na vrednosne orijentacije, pogled na svet deteta u celini, njegovo ponašanje u različitim sferama javnog života. Poznato je da su roditelji i njihovi lični kvaliteti ti koji u velikoj meri određuju efikasnost vaspitne funkcije porodice. Porodica postavlja temelje vaspitanja, a od toga zavisi kako čovek odraste i koje će karakterne osobine formirati njegovu prirodu. U porodici dijete dobiva primarne vještine u percepciji stvarnosti, uči se prepoznati kao punopravnog predstavnika društva.

Shodno tome, značaj porodičnog vaspitanja u razvoju dece određuje značaj interakcije između porodice i predškolske ustanove. Ali nemoguće je preći na nove oblike odnosa roditelja i vaspitača u okviru zatvorenog vrtića: on mora postati otvoren sistem, uključujući „otvorenost iznutra“ i „otvorenost spolja“.

„Otvaranje vrtića iznutra“ je uključivanje roditelja u obrazovni proces vrtića. Roditelji i članovi porodice mogu značajno diverzificirati život djece u predškolskoj ustanovi, doprinijeti vaspitno-obrazovnom radu. Ovo može biti epizodni događaj koji svaka porodica može priuštiti. Neki roditelji rado organiziraju ekskurziju, "pješačenje" do najbliže šume, do rijeke, drugi će pomoći u opremanju pedagoškog procesa, a treći će djecu nečemu naučiti. Ostali roditelji uključeni su u kontinuirani sistematski vaspitno-obrazovni, zdravstveno-unaprijeđeni rad sa djecom. Na primjer, vode kružoke, studije, podučavaju djecu zanatima, šivanju, bave se pozorišnim aktivnostima itd.

„Otvorenost vrtića prema spolja“ znači da je vrtić otvoren za uticaje mikrodruštva, svog mikropodručja, spreman da sarađuje sa društvenim institucijama koje se nalaze na njegovoj teritoriji, kao što su: srednja škola, muzička škola, sportski kompleks, biblioteka itd.

Glavna poenta u kontekstu „porodica – predškolska ustanova“ je lična interakcija nastavnika i roditelja o poteškoćama i radostima, uspjesima i neuspjesima, nedoumicama i razmišljanjima u procesu odgajanja određenog djeteta u datoj porodici. U komunikaciji s roditeljima, nastavnik se ne krije kada sumnja u nešto, traži savjet, na svaki mogući način ističući poštovanje prema iskustvu, ličnosti sagovornika. Istovremeno, pedagoški takt, kao najvažniji profesionalni kvalitet, omogućava nastavniku da pozove roditelje na povjerljivu komunikaciju.

Dakle, interakcija vaspitača sa roditeljima je:

Prvo, to je pozitivan emocionalni stav nastavnika i roditelja da zajedno rade na podizanju djece. Roditelji moraju biti sigurni da predškolska ustanova neće naštetiti, jer će se uzeti u obzir mišljenja porodice i prijedlozi za interakciju sa djetetom. Nastavnici su, pak, sigurni u podršku roditelja koji su saosjećajni sa potrebom rješavanja problema u grupi (od obrazovnih do ekonomskih). A najveći dobitnici su djeca za koju se ova interakcija provodi.

drugo, uzima se u obzir individualnost djeteta. Održavajući kontakt sa porodicom, vaspitač upoznaje karakteristike, navike svog učenika i uzima ih u obzir u radu.

treće, to je jačanje u porodičnim vezama, što je i danas problematično pitanje u pedagogiji.

četvrto, to je mogućnost realizacije jedinstvenog programa za odgoj i razvoj djeteta u predškolskoj ustanovi i porodici.

Saradnja predškolske vaspitne ustanove i porodice podrazumeva zajedničko određivanje ciljeva delatnosti, planiranje budućeg rada, raspodelu snaga i sredstava u skladu sa mogućnostima svakog učesnika, zajedničko praćenje i vrednovanje rezultata rada, a zatim predviđanje novih ciljeva, zadataka i rezultata.

S tim u vezi, interakcija između predškolske obrazovne ustanove i porodice javlja se u vidu strukturalne interakcije, koja je usmjerena na razvoj i socijalizaciju djece, jer u mladosti je važna kao komunikacija sa vršnjacima u okviru obrazovni proces u predškolskoj i zdravoj porodičnoj komunikaciji.

Roditelji i učitelji su dvije najmoćnije sile, čija se uloga u procesu formiranja ličnosti svake osobe ne može preuveličati. Nije to toliko u njihovoj interakciji tradicionalno shvatanje koliko, a prije svega, međusobnog razumijevanja, komplementarnosti, sukreacije predškolske vaspitne ustanove i porodice u odgoju i obrazovanju mlađe generacije. Ali da bi vrtić postao pravi, a ne deklarisani otvoreni sistem, roditelji i vaspitači moraju svoj odnos graditi na psihologiji poverenja.

Uspjeh saradnje u velikoj mjeri zavisi od međusobnih stavova porodice i vrtića. Najoptimalnije se razvijaju ako su obje strane svjesne potrebe ciljanog utjecaja na dijete i vjeruju jedna drugoj. Roditelji treba da budu sigurni u dobar odnos nastavnika prema djetetu. Stoga učitelj treba razviti „ljubazan pogled“ na dijete: vidjeti u njegovom razvoju, ličnosti, prije svega, pozitivne osobine, stvoriti uslove za njihovo ispoljavanje, jačanje, privući pažnju roditelja na njih. U razgovorima s roditeljima ne treba donositi ishitrene zaključke o razvoju djeteta, žuriti sa procjenama, koristiti izraze "vaše dijete", "tvoj Saša", naglašavajući otuđenost, odvojenost učitelja od bebe. Imajući u vidu da pedagoška aktivnost spada u kategoriju menadžerskih aktivnosti, osmišljenih da izazovu odgovor partnera u vidu akcija, reči, osećanja, savremeni učitelj neće dozvoliti pritužbe na dete, pozive na „preduzimanje akcije“, „razredi“ u razgovoru sa roditeljima.

Šta je osnova roditeljskog povjerenja u nastavnika? Na poštivanju iskustva, znanja, kompetencije nastavnika u pitanjima obrazovanja, ali, što je najvažnije, na povjerenju u njega zbog njegovih ličnih kvaliteta (brižnost, pažnja prema ljudima, ljubaznost, osjećajnost).

Praksa pokazuje da potrebu za uzajamnom pomoći imaju obje strane – i predškolska ustanova i porodica. Međutim, ova potreba je često nesvjesna, a motivi za interakciju između porodice i vrtića ne poklapaju se uvijek. Roditelji se obraćaju nastavniku sa savjetima, prijedlozima, zahtjevima u vezi sa bilo kakvim aktuelnim događajima. Na primjer, nemojte nasilno hraniti dijete, gledati kako se oblači za šetnju itd. Nastavnike zanima porodica, prije svega, kao izvor znanja o djetetu: da li se kod kuće poštuje dnevna rutina, da li se beba uči samostalnosti, kakvu hranu preferira kod kuće itd.

Roditeljima i nastavnicima često nedostaju informacije o odgoju djeteta, karakteristikama njegovog razvoja izvan granica njihovog utjecaja. Nastavnik je, po pravilu, pozivajući se na nedostatak vremena, škrt u komunikaciji sa roditeljima. Ali za dugi period službe, prema stepenu pripremljenosti za vaspitno-obrazovne aktivnosti, nastavnik je taj koji mora pokazati specifične pozitivne načine interakcije sa roditeljima. Ovo je, prije svega, svakodnevni kratak ali sadržajan razgovor o tome šta je bilo posebno značajno u ponašanju i aktivnostima djeteta. Zadatak učitelja je da uoči i kaže roditeljima kakve su se male „izdanke“ novog pojavile u njihovom djetetu.

Informativni materijal koji je postavljen na štandovima u grupi, u holu predškolske ustanove, pomoći će da se prošire ideje roditelja o životu djece u vrtiću. Važno je samo da ovaj materijal bude dinamičan, da odražava aktuelna dešavanja i da nosi specifična znanja.

U uslovima otvorenog vrtića roditelji imaju mogućnost da dođu u grupu u vreme koje im odgovara, da gledaju šta dete radi, da se igraju sa decom itd. Nastavnici ne pozdravljaju uvijek takve besplatne, neplanirane "posjete" roditelja, pogrešno ih smatraju kontrolom, provjerom njihovih aktivnosti. Ali roditelji, posmatrajući život vrtića „iznutra“, počinju da shvaćaju objektivnost mnogih poteškoća (nekoliko igračaka, skučeni toalet, itd.), a onda umesto da se žale na vaspitača, imaju želju da pomognu, da učestvuje u poboljšanju uslova obrazovanja u grupi.

Druga linija uticaja na porodicu je preko deteta. Ako je život u grupi zanimljiv, sadržajan, dijete je emocionalno ugodno, sigurno će svoje utiske podijeliti sa ukućanima.

Dakle, odnos predškolske ustanove sa porodicom treba da bude zasnovan na saradnji i interakciji, pod uslovom da je vrtić otvoren i iznutra i prema spolja. Zadržimo se na nekim psihološkim i pedagoškim pravilima takve interakcije.

Prvo pravilo. Kada predškolska obrazovna ustanova radi sa porodicom, treba da postoje akcije i aktivnosti koje imaju za cilj jačanje i povećanje autoriteta roditelja. Didaktički, poučni, kategorički ton je nedopustiv u radu vaspitača, jer može biti izvor ogorčenosti, iritacije i nespretnosti. Potreba da se roditelji konsultuju nakon što kategorično „mora“, „mora“ nestane. Jedina ispravna norma odnosa između nastavnika i roditelja je međusobno poštovanje. Vrijednost takvih odnosa je da i učitelj i roditelji razvijaju osjećaj vlastite odgovornosti, zahtjevnosti i građanske dužnosti. Učitelj pri izboru oblika i metoda rada treba da polazi od potrebe jačanja i povećanja autoriteta roditelja u očima djece.

Drugo pravilo. Poverenje u obrazovne sposobnosti roditelja, podizanje nivoa njihove pedagoške kulture i aktivnosti u obrazovanju. Psihološki, roditelji su spremni da podrže sve zahtjeve, poslove i poduhvate škole. Čak i oni roditelji koji nemaju pedagošku obuku i visoko obrazovanje, sa dubokim razumijevanjem i odgovornošću odnose se na odgoj djece.

Treće pravilo. Pedagoški takt, nedopustivost nemarnog miješanja u porodični život. Učitelj je službena osoba, ali po prirodi svoje djelatnosti često postaje dobrovoljni ili nevoljni svjedok veza koje se kriju od „stranaca“. Kakva god da je porodica, kakvi god roditelji bili vaspitači, dobar učitelj uvek treba da bude taktičan i dobroćudan. Sva saznanja o porodici treba da usmeri na afirmaciju dobrote, da pomogne roditeljima u njihovom vaspitanju.

Četvrto pravilo. Životno afirmisan, pozitivan stav u rešavanju problema obrazovanja, oslanjanje na pozitivne osobine dijete, na prednosti porodičnog vaspitanja, fokusirati se na uspješan razvoj pojedinca. Formiranje karaktera učenika nije bez poteškoća, kontradiktornosti i iznenađenja. Pritom je važno da ako se to percipira kao manifestacija zakonitosti razvoja (njegove neravnomjernosti i grčevite prirode, krute uzročnosti, selektivnosti odnosa obrazovane osobe prema obrazovnim utjecajima, mjere verbalne i praktične metode uticaja), onda poteškoće, kontradiktornosti i neočekivani rezultati ne izazivaju zabunu.

Uspostavljanje kontakata sa roditeljima, sa porodicom je primarni zadatak vaspitača, početak svih početaka. Uspostavljanje kontakata sa porodicom i roditeljima je olakšano promocijom porodičnog obrazovanja. Jedan od oblika uspostavljanja kontakata je komunikacija roditelja i nastavnika u procesu ispunjavanja prvih pedagoških zadataka.

Zadaci koji podrazumevaju aktivnu vaspitnu poziciju, neposredan rad sa decom (individualni, grupni, kolektivni): vođenje kruga interesovanja (ili dečijeg kluba, udruženja po mestu stanovanja, sportske sekcije, tehničkog kruga); individualno pokroviteljstvo, mentorstvo, itd.

Zadaci koji podrazumevaju pružanje organizacione pomoći vaspitaču: pomoć u izvođenju ekskurzija (obezbeđivanje prevoza, vaučera); u organizovanju susreta sa interesantnim ljudima; u stvaranju razredne biblioteke, kluba ljubitelja knjige.

Poslovi koji se odnose na učešće u razvoju i jačanju materijalne baze predškolske obrazovne ustanove, u rešavanju ekonomskih problema: učešće u opremanju kabineta, proizvodne opreme, instrumenata; pomoć u popravci, u unapređenju škole. Navedeno je daleko od iscrpljivanja svih vrsta socijalnog rada i zadataka. Možete početi tako što ćete pitati roditelje šta bi oni željeli da rade i ponuditi im da pismeno odgovore na relevantna pitanja (bolje je to učiniti na sastanku razreda).

Dakle, glavni cilj svih oblika i vrsta interakcije sa porodicom - uspostavljanje odnosa poverenja između dece, roditelja i nastavnika, udruživanje u jedan tim, vaspitavanje potrebe da jedni s drugima podele svoje probleme i zajedno ih rešavaju.

Savremeno porodično vaspitanje ne smatra se autonomnim faktorom u formiranju ličnosti. Naprotiv, efikasnost kućnog vaspitanja se povećava ako ga dopuni sistem drugih obrazovnih institucija sa kojima porodica razvija odnose saradnje i interakcije. Svi subjekti pedagoškog procesa, a prije svega djeca, imaju koristi od učešća roditelja u radu predškolske ustanove.

1.3. Strukturni i funkcionalni model interakcije između predškolske vaspitne ustanove i porodice

Moderna predškolska ustanova treba da sinhronizuje procese obrazovanja i vaspitanja, da oni ne budu suprotstavljeni, već komplementarni, obogaćujući razvoj dece. Dijete treba da dobije pravo da postane subjekt vlastitog života, uvidi svoje potencijale, vjeruje u sebe, nauči da bude uspješno u svojim aktivnostima, a za to danas postoji strukturno-funkcionalni model interakcije između predškolske obrazovne ustanove i porodice. na razvoj djeteta.

Obe strane su zainteresovane za decu, za njihovo zajedničko vaspitanje koje se odvija u saradnji. Da bi ove oblasti bile koordinisane, odgajatelji u radu sa roditeljima treba da koriste ne samo situacione i organizacione probleme, već i pitanja koja se tiču ​​razvoja djeteta, njegovog obrazovanja i odgoja.

S obzirom da je najproblematičnija oblast za vaspitače organizaciona pitanja vezana za uključivanje roditelja u život predškolske ustanove, potrebne su mere za podsticanje roditelja da se uključe u život predškolske ustanove. Budući da su roditelji prvenstveno zainteresovani za razvoj svoje djece, poželjno je podsticati ih da učestvuju u životu predškolske vaspitne ustanove kroz uviđanje značaja toga za razvoj njihove djece. Roditelji treba da budu svjesni konkretnih pozitivnih posljedica njihovog uključivanja u život predškolske ustanove po dijete.

Strukturno funkcionalni model interakcije predškolske vaspitne ustanove i porodice na razvoju djeteta može se sastojati od tri bloka: informaciono-analitičkog, praktičnog i kontrolno-evaluacionog. Razmotrimo svaki od njih.

Informativno-analitički blok obuhvata prikupljanje i analizu podataka o roditeljima i djeci, proučavanje porodica, njihovih poteškoća i zahtjeva, kao i utvrđivanje spremnosti porodice da odgovori na zahtjeve predškolske ustanove. Ovi zadaci određuju oblike i metode daljeg rada nastavnika. To uključuje: anketiranje, ispitivanje, pokroviteljstvo, intervjuisanje, posmatranje i posebno dijagnostičke tehnike koriste uglavnom psiholozi.

Rad sa roditeljima u okviru informativno-analitičkog bloka zasniva se na dvije međusobno povezane oblasti. Prvi pravac je edukacija roditelja, prenošenje potrebnih informacija njima o određenom pitanju. Za rješavanje problema mogu se koristiti različiti oblici: predavanja, individualno i podgrupno savjetovanje, informativni listovi, novine, dopisnici, biblioteka za roditelje, videoteka, audioteka, itd. Drugi pravac je organizacija produktivne komunikacije svih učesnika u obrazovnom prostoru, tj. to je razmena misli, ideja, osećanja. U tom cilju planiraju se i provode takvi događaji koji bi uključili roditelje i djecu u zajednički interesantan posao, koji bi odrasle „natjerao“ da stupe u komunikaciju sa djetetom.

Osnovni zadatak nastavnog osoblja je stvaranje uslova za situaciono-poslovnu, lično orijentisanu komunikaciju zasnovanu na zajedničkom cilju (crtanje, zanati, uloge u predstavi, knjige, igre, priprema za odmor, planinarenje, razvijanje zajedničkog projekta itd.).

Shodno tome, uz rješavanje ovog problema odabiru se i oblici interakcije: igraonice, vikend izložbe, tradicija, pozorišni petak, susret sa zanimljivom osobom, praznici, izdavanje porodičnih novina, časopisa, zaštita porodičnih projekata, vođenje dnevnika kućne čitanja, i mnogo više.

Drugi - praktični blok, sadrži informacije usmjerene na rješavanje specifičnih problema vezanih za razvoj djece. Ovaj blok se može sastojati od takvih oblika rada kao što su:

psihološki trening - interaktivna komunikacija sa roditeljima;

„virtuelni prijem“, koji podrazumeva virtuelnu komunikaciju sa zajednicom roditelja na sajtu „Edukativni portal“.

Oblici i metode rada koje mogu koristiti specijalisti, edukatori i psiholozi zavise od informacija koje su dobili prilikom analize stanja u prvom bloku.

U cilju rješavanja problema efikasne interakcije između predškolske ustanove i porodice uvodi se treći blok – kontrola i evaluacija, tj. to je analiza efektivnosti (kvantitativne i kvalitativne) aktivnosti. Da biste utvrdili efikasnost napora uloženih u interakciju s roditeljima, možete koristiti anketu, knjige povratnih informacija, evaluacijske listove, ekspresnu dijagnostiku i druge metode koje se koriste odmah nakon događaja. Jednako je važna i samoanaliza od strane edukatora. U radu sa roditeljima ponovljena dijagnostika, intervjui sa decom, zapažanja, evidentiranje aktivnosti roditelja itd. može se koristiti za praćenje i procjenu odgođenog ishoda.

Dakle, rad sa ovim modelom omogućava strukturiranje aktivnosti pedagoških timova predškolskih obrazovnih ustanova i porodica, te može biti polazna osnova za organizovanje harmonične interakcije između roditelja-djece-vaspitača.

1.4 Savremeni oblici interakcije između vaspitača i porodice predškolske dece

Čitav sistem rada u predškolskoj ustanovi usmjeren je na prihvatanje porodice kao prvog i najvažnijeg aktera u odgoju i obrazovanju djeteta. Dakle, učešće porodice u vaspitno-obrazovnom procesu poboljšava kvalitet obrazovanja dece, jer roditelji bolje poznaju mogućnosti svog deteta i zainteresovani su za njegovo dalje unapređenje.

Glavna područja interakcije sa porodicom su:

Proučavanje potreba roditelja za obrazovnim uslugama;

Edukacija roditelja u cilju unapređenja njihove pravne i pedagoške kulture.

Polazeći od ovih pravaca, radi se na interakciji sa porodicama predškolaca kroz različite oblike. Analizom prakse rada predškolske obrazovne ustanove uočena su dva oblika zajedničkog rada:

Zajedničke aktivnosti nastavnika i roditelja: roditeljski sastanci, konferencije, konsultacije, razgovori, večeri za roditelje, šolje za roditelje, tematske izložbe, tribine, pedagoška vijeća, upravni odbor, sastanci sa upravom, škola za roditelje, posjete porodici, roditeljski odbor.

Zajednički događaji nastavnika, roditelja i djece: dani otvorenih vrata, stručni turniri, klubovi, KVN, kvizovi, praznici, porodična takmičenja, izdanje novina, projekcije filmova, koncerti, dizajn grupa, takmičenja, unapređenje predškolske obrazovne ustanove i teritorije.

Postoje tradicionalni i netradicionalne forme komunikacija između vaspitača i roditelja predškolaca, čija je suština obogaćivanje pedagoških znanja. Tradicionalni oblici se dijele na kolektivne, individualne i vizualno-informativne.

To kolektivne forme uključuju roditeljske sastanke, konferencije, okrugle stolove itd.

Roditeljski sastanci su efikasan oblik rada vaspitača sa timom roditelja, vid organizovanog upoznavanja sa zadacima, sadržajem i načinima vaspitanja dece određenog uzrasta u vrtiću i porodici. Dnevni red sastanaka može biti raznolik, uzimajući u obzir želje roditelja. Preporučujemo da se tema formuliše na problematičan način, na primjer: “Da li je vaše dijete poslušno?”, “Kako se igrati s djetetom?”, “Treba li djecu kažnjavati?” i sl.

Trenutno se sastanci zamjenjuju novim oblicima, kao što su Usmeni časopis, Pedagoški salon, Okrugli sto, Roditeljski sastanci, Radionice - njihov glavni cilj je razmjena iskustava u porodičnom obrazovanju itd. Preporučljivo je kombinirati različite oblike rada. , na primjer, nakon zabavnih aktivnosti sa roditeljima, možete organizirati razgovore i sastanke.

Individualni oblici uključuju pedagoške razgovore sa roditeljima; to je jedan od najpristupačnijih oblika uspostavljanja veze sa porodicom. Razgovor može biti i samostalan oblik i koristiti se u kombinaciji s drugima, na primjer, može se uključiti u sastanak, posjetu porodici. Svrha pedagoškog razgovora je razmjena mišljenja o određenom pitanju; njegova karakteristika je Aktivno učešće i vaspitača i roditelja.

Organizuju se tematske konsultacije kako bi se odgovorilo na sva pitanja od interesa za roditelje. Osnovna svrha konsultacija je osigurati da roditelji mogu dobiti podršku i savjet u vrtiću. Postoje i konsultacije "odsutnosti". Za pitanja roditelja se priprema kutija (koverat). Čitajući poštu, nastavnik može unaprijed pripremiti kompletan odgovor, proučiti literaturu, konsultovati se sa kolegama ili preusmjeriti pitanje. Ovaj obrazac je dobio odgovor od roditelja. Kako je pokazalo naše iskustvo vođenja konsultacija na "distancu", roditelji su postavljali razna pitanja o kojima nisu željeli da govore naglas.

Posebnu grupu čine vizuelno-informativne metode. Oni upoznaju roditelje sa uslovima, zadacima, sadržajem i načinima vaspitanja dece, pomažu u prevazilaženju površnih sudova o ulozi vrtića i pružaju praktičnu pomoć porodici. To uključuje snimke razgovora s djecom, video fragmente organizacije razne vrste aktivnosti, režimski trenuci, časovi; fotografije, izložbe dječijih radova, štandovi, paravani, klizne fascikle.

Osim toga, posjeta porodici djeteta daje mnogo za uspostavljanje kontakta sa djetetom, njegovim roditeljima.

Tradicionalni oblici interakcije između nastavnog osoblja predškolske ustanove i porodice danas se kombinuju u novim društvenim uslovima sa promenljivim inovativnim tehnologijama za organizovanje interakcije vaspitača sa roditeljima učenika. Mnoge predškolske obrazovne ustanove imaju jedinstveno iskustvo u ovoj oblasti.

Trenutno su netradicionalni oblici komunikacije posebno popularni i kod vaspitača i kod roditelja. Razlikuju se sljedeći netradicionalni oblici: informaciono-analitički, dokolice, kognitivni, vizuelno-informativni (Prilog 1).

Izgrađene su prema vrsti televizijskog i zabavnog programa, igrica i imaju za cilj uspostavljanje neformalnih kontakata sa roditeljima, skretanje njihove pažnje na vrtić. Princip partnerstva i dijaloga implementiran je u nove oblike interakcije sa roditeljima. Planirajte unaprijed suprotstavljena gledišta o pitanjima roditeljstva (kazne i nagrade, priprema za školu, itd.). Roditelji bolje upoznaju svoje dijete, jer ga vide u drugačijem, novom okruženju za sebe i zbližavaju se sa nastavnicima. pozitivnu stranu Ovakvih oblika jeste da se učesnicima ne nameće spremno gledište, oni su primorani da razmišljaju, da traže sopstveni izlaz iz postojeće situacije. Dakle, roditelji su uključeni u pripremu matineja, pišu scenarije, učestvuju na takmičenjima. Održavaju se igre pedagoškog sadržaja, na primjer, "Pedagoško polje čuda", "Pedagoški slučaj", "KVN", "Talk Show", gdje se raspravlja o suprotnim gledištima na problem i još mnogo toga. U jednom broju vrtića organizovana je pedagoška biblioteka za roditelje, knjige im se daju kod kuće. Možete organizirati izložbu zajedničkih radova roditelja i djece "Tatine ruke, mamine ruke i moje male ruke", slobodne aktivnosti "Nerazdvojni prijatelji: odrasli i djeca", "Porodični karnevali".

Posebna uloga u svakom obliku organizovanja interakcije sa roditeljima pridaje se sociološkim pitanjima, ispitivanju, testiranju roditelja i nastavnika. Osnovni zadatak informaciono-analitičkih oblika organizovanja komunikacije sa roditeljima je prikupljanje, obrada i korišćenje podataka o porodici svakog učenika, opštem kulturnom nivou njegovih roditelja, da li imaju potrebna pedagoška znanja, stavovima porodice prema detetu. , zahtjevi, interesi, potrebe roditelja za psihološkim i pedagoškim informacijama. Samo na analitičkoj osnovi moguće je u predškolskoj ustanovi implementirati individualan pristup djetetu usmjeren na učenika, povećati efikasnost vaspitno-obrazovnog rada sa djecom i izgraditi kompetentnu komunikaciju sa roditeljima.

Slobodni oblici organizacije komunikacije osmišljeni su tako da se uspostave topli neformalni odnosi između nastavnika i roditelja, kao i odnosi povjerenja između roditelja i djece (zajednički odmori i slobodne aktivnosti). Slobodni oblici saradnje sa porodicom mogu biti efikasni samo ako vaspitači posvete dovoljno pažnje pedagoškom sadržaju događaja.

Kognitivni oblici organizovanja komunikacije između nastavnika i porodice osmišljeni su da upoznaju roditelje sa karakteristikama uzrasta i psihološki razvoj djece, racionalne metode i tehnike obrazovanja za formiranje praktičnih vještina kod roditelja.

Glavna uloga i dalje pripada takvim kolektivnim oblicima komunikacije kao što su sastanci, grupne konsultacije itd. Promijenjeni su principi na kojima se gradi komunikacija između nastavnika i roditelja. To uključuje komunikaciju zasnovanu na dijalogu, otvorenost, iskrenost u komunikaciji, odbijanje kritike i evaluacije komunikacijskog partnera.

Kognitivni oblici organizovanja komunikacije nastavnika i roditelja osmišljeni su tako da imaju dominantnu ulogu u unapređenju psihološko-pedagoške kulture roditelja, što znači da doprinose promjeni stavova roditelja o odgoju djeteta u porodičnom okruženju, razvijaju refleksiju.

Vizuelno-informativni oblici organizovanja komunikacije između nastavnika i roditelja rješavaju problem upoznavanja roditelja sa uslovima, sadržajem i načinima odgoja djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, omogućavaju im da pravilnije procijene aktivnosti vaspitača, revidiraju metode i tehnike odgoja djece. kućno vaspitanje, te objektivnije sagledati aktivnosti vaspitača. Vizuelno-informativni oblici se uslovno dijele u dvije podgrupe. Upoznavanje roditelja sa predškolskom obrazovnom ustanovom, karakteristikama njenog rada, sa vaspitačima koji se bave vaspitanjem dece i prevazilaženje površnih mišljenja o radu predškolske vaspitne ustanove. Zadaci jednog od njih - informiranje i upoznavanje - su upoznavanje roditelja sa predškolskom obrazovnom ustanovom, karakteristikama njenog funkcionisanja, aktivnostima nastavnika itd. Zadaci druge grupe – informiranje i edukacija – bliski su zadacima kognitivnih oblika i usmjereni su na obogaćivanje znanja roditelja o karakteristikama razvoja i odgoja djece predškolskog uzrasta. Njihova specifičnost je u tome što komunikacija nastavnika sa roditeljima ovdje nije direktna, već indirektna – putem novina, organiziranja izložbi i sl., pa smo ih izdvojili kao samostalnu podgrupu, a ne u kombinaciji sa kognitivnim oblicima.

Posebno su popularni "Dani otvorenih vrata", tokom kojih roditelji mogu posjetiti bilo koju grupu - to omogućava da se roditelji upoznaju sa predškolskom ustanovom, njenom tradicijom, pravilima, karakteristikama vaspitno-obrazovnog rada, zainteresuju je i privuku učešće.

Održavanje „Okruglih stolova“ odvija se opušteno uz diskusiju o aktuelnim pitanjima odgoja djece, uvažavajući želje roditelja, koristeći metode za njihovo aktiviranje. Unaprijed se planiraju kontradiktorna gledišta o pitanjima kažnjavanja djece, njihove pripreme za školu itd. Pozitivna strana ovakvih formi je što se učesnicima ne nameće spremno gledište, oni su primorani da razmišljaju, da traže svoj izlaz iz postojeće situacije.

Za efektivnu implementaciju procesa interakcije potrebno je, prije svega, poznavati karakteristike subjekata interakcije, a posebno nastavnik mora poznavati tipologiju porodice, psihološke karakteristike roditelja, njihove starosne karakteristike i različiti stilovi komunikacije između roditelja i djece u različitim porodicama. Vaspitači predškolske obrazovne ustanove potpuno su svjesni da svaka porodica ima određeni broj individualne karakteristike i drugačije reaguju na spoljno mešanje. Stoga, trenutno ostaju hitni zadaci individualni rad sa porodicom, diferenciran pristup porodicama različitih tipova, vodi računa da se ne izgubi neko specifično, ali važno porodično pitanje iz vidnog polja i uticaja specijalista.

Dakle, interakcija roditelja i vaspitača u uslovima predškolske obrazovne ustanove ima izraženu specifičnost saradnje, budući da su se promenili i sadržaji i oblici odnosa roditelja i vaspitača predškolske vaspitne ustanove. U cilju povećanja efikasnosti i produktivnosti interakcije, preporučljivo je razviti specifične programe za rad predškolskih obrazovnih ustanova sa različitim tipovima porodica.

1.5. Uloga predškolske ustanove u unapređenju pedagoške kulture porodice

Psihološko-pedagoško obrazovanje roditelja u cilju unapređenja njihove pedagoške kulture jedna je od djelatnosti predškolske ustanove.

Prilikom planiranja psihološko-pedagoškog obrazovanja roditelja treba poći od sljedećih zadataka:

Učiniti predškolsku i porodičnu zajednicu saveznicima u podizanju djece;

Osigurati puno međusobno razumijevanje i koordiniranu interakciju između predškolske obrazovne ustanove i porodice u implementaciji integralnog pristupa obrazovanju;

Neutralisati mogući negativan uticaj porodice na dete;

Kompenzirati probleme porodičnog obrazovanja: identifikovati, održavati i razvijati obrazovni potencijal porodice.

Odabir materijala za sve programe obrazovanja roditelja podliježe nekoliko osnovnih principa:

Obrazovanje roditelja treba da se zasniva na proučavanju psiholoških i pedagoških karakteristika djetetove ličnosti, koje imaju nesumnjivu informativnu vrijednost za obrazovanje roditelja.

Materijal odabran za proučavanje treba da bude pristupačan roditeljskoj percepciji, da zadovoljava interese roditelja i starosne karakteristike njihovu djecu predškolskog uzrasta.

Događaji sa roditeljima trebaju odgovarati obrazovnim ciljevima određenog dijela programa, doprinositi rješavanju zadataka navedenih u programu.

Jedan od glavnih principa roditeljskog obrazovanja treba da bude princip varijabilnosti.

Iskusni nastavnici znaju da u organizovanju rada na unapređenju pedagoške kompetencije roditelja važnu ulogu ima upotreba savremenim metodama komunikacija (rješavanje i igranje problematičnih situacija porodičnog obrazovanja, interakcija u igri između roditelja i djece u raznim dječjim aktivnostima, modeliranje metoda roditeljskog ponašanja, razmjena iskustava u porodičnom obrazovanju itd. Koriste se da se roditeljima pruži prilika da postanu aktivni istraživači vlastitog roditeljskog ponašanja, sticanje iskustva o novim vizijama uobičajenih, stereotipnih načina utjecaja na dijete Analiza savremene prakse pokazuje da se novina korištenja aktivnih metoda komunikacije sa roditeljima sve više povezuje s korištenjem igricnog modeliranja različitih problemskih situacija. interakcije između odrasle osobe i djeteta kako bi se ova interakcija odrazila i obogatila.

Postoje neke glavne oblasti unutar kojih se stvaraju situacije zajedničke produktivne aktivnosti i psihološko-pedagoškog samoobrazovanja roditelja:

Vođenje seminara, konferencija, roditeljskih sastanaka;

Planiranje, implementacija, refleksija događaja kao veliki produktivan zadatak čitavog tima;

Razvoj projekata od strateškog ili taktičkog značaja (na primjer, stvaranje zajedničkih istraživačkih projekata);

Zajednički dizajn i opis iskustva obrazovnih aktivnosti.

Oblici i sadržaj pedagoškog obrazovanja roditelja određuju se obimom njihovih problema, nivoom svijesti i kulture, te kompetencijom nastavnika i psihologa. Dakle, univerzitet pedagoških znanja je oblik psihološko-pedagoškog obrazovanja roditelja. Osposobljava ih potrebnim znanjima, osnovama pedagoške kulture, upoznaje ih sa aktuelnim pitanjima obrazovanja, vodeći računa o uzrastu i potrebama roditelja, te pomaže u uspostavljanju kontakata između roditelja i nastavnika u vaspitno-obrazovnom radu. Oblici organizovanja nastave na fakultetu pedagoških znanja prilično su raznoliki: predavanja, razgovori, radionice, konferencije za roditelje itd.

Predavanje je oblik psihološko-pedagoškog obrazovanja koji otkriva suštinu određenog problema obrazovanja. Najbolji predavač je sam vaspitač, koji poznaje interesovanja dece, koji je u stanju da analizira vaspitne pojave i situacije. Stoga predavanje treba otkriti uzroke pojava, uslove za njihov nastanak, mehanizam ponašanja djeteta, obrasce razvoja njegove psihe, pravila porodičnog odgoja.

Konferencija je oblik pedagoškog obrazovanja koji omogućava proširenje, produbljivanje i učvršćivanje znanja o odgoju djece. Konferencije mogu biti naučno-praktične, teoretske, čitalačke, razmjene iskustava, konferencije majki, očeva.

Praktikum je oblik roditeljskog razvoja pedagoških vještina u odgoju djece, efikasnog rješavanja nastalih pedagoških situacija, svojevrsna obuka u pedagoškom razmišljanju roditelja-vaspitača. Tokom pedagoške radionice predlaže se iznalaženje izlaza iz bilo koje konfliktne situacije koja može nastati u odnosu roditelja i djece, roditelja i predškolskih obrazovnih ustanova i sl., kako bi se objasnio svoj stav u jednoj ili drugoj navodnoj ili stvarnoj situaciji.

Pedagoška diskusija je jedan od najzanimljivijih oblika unapređenja pedagoške kulture. Posebnost spora je da vam omogućava da uključite sve prisutne u raspravu o postavljenim problemima, doprinosi razvoju sposobnosti sveobuhvatne analize činjenica i pojava, na osnovu stečenih vještina i iskustva.

Igre uloga su oblik kolektivne kreativne aktivnosti za proučavanje nivoa formiranja pedagoških vještina učesnika.

Individualne tematske konsultacije su korisne i za njih i za nastavnika. Roditelji dobijaju pravu predstavu o poslovima i ponašanju deteta u vrtiću, dok vaspitač dobija informacije koje su mu potrebne da bolje razume probleme svakog deteta.

Tematske konferencije o razmjeni iskustava u odgoju djece. Ova forma izaziva zasluženo interesovanje, privlači pažnju roditeljske i pedagoške zajednice, naučnika i kulturnih ličnosti, predstavnika javnih organizacija.

Prezentacije pozitivnog iskustva porodičnog obrazovanja u medijima doprinose korišćenju obrazovnog potencijala prosperitetnih porodica.

Večeri pitanja i odgovora održavaju se nakon intervjuisanja roditelja i utvrđivanja liste problema koji se javljaju u odgoju djece iu odnosima s njima. Pozivaju se specijalisti (psiholozi, advokati, doktori, itd.) da odgovore na pitanja roditelja.

Spor, diskusija - razmjena mišljenja o problemima obrazovanja, ovo je jedan od oblika podizanja nivoa pedagoške kulture koji je interesantan za roditelje, omogućavajući im da budu uključeni u raspravu o aktuelnim problemima, doprinoseći formiranju sposobnost sveobuhvatne analize činjenica i pojava, na osnovu akumuliranog iskustva, podstičući aktivno pedagoško razmišljanje.

Sastanke sa upravom obrazovne ustanove, nastavnicima koji rade u ovom timu djece treba održavati jednom godišnje. Nastavnici upoznaju roditelje sa njihovim zahtjevima za organizaciju rada na predmetu, slušaju želje roditelja. U procesu zajedničkog kolektivnog traganja moguće je izraditi program djelovanja, dugoročni plan zajedničkog rada.

Individualni rad, grupni oblici interakcije nastavnika i roditelja. Posebno važan oblik je aktivnost roditeljskog odbora. Roditeljsko dobro je podrška nastavnika, veštom interakcijom oni zajednički rešavaju zajedničke probleme. Odbor roditelja nastoji uključiti roditelje i djecu u organizaciju društveno značajnih poslova, rješavanje životnih problema kolektiva.

Klub roditelja - održava se u formi sastanaka i zahtijeva posebnu obuku. Cilj je zainteresovati roditelje za razgovor o pitanjima obrazovanja. Koriste se i takmičenja roditeljskih odbora, igranje uloga, organizacione i aktivnosti, poslovne igre roditelja, psihološki treninzi, štafete. porodične tradicije» i drugi oblici. U ovu aktivnost treba uključiti sve pedagoško osoblje predškolske obrazovne ustanove, kao i specijaliste različitog profila (psiholog, doktor, medicinska sestra, logoped). Međutim, treba imati na umu da je fokus predškolske ustanove na unapređenju pedagoške kulture određenoj porodici jača zahtjeve za nivoom psihološko-pedagoškog znanja o karakteristikama uzrasnog razvoja djeteta, obrascima i principima odgoja i obrazovanja.

Dakle, značaj porodičnog obrazovanja u razvoju djece određuje značaj interakcije između porodice i predškolske ustanove. Svi oblici rada sa roditeljima koji se koriste u vrtiću stvaraju atmosferu povjerenja i saradnje u timu odraslih koji okružuju dijete. Što je bolja komunikacija između porodice i vrtićke grupe, što će dete dobiti više podrške, veća je verovatnoća da će njegov život u vrtiću biti pun utisaka, ljubavi i poverenja u okolinu, a prvo iskustvo učenja biti uspešno. .

Zaključak

Problem saradnje vaspitača i roditelja trenutno je aktuelan za mnoge pedagoške ličnosti. Razvijaju se različiti programi i novi načini, oblici interakcije između predškolske ustanove i porodice, povećava se broj naučnih i naučno-metodičkih radova posvećenih ovom važnom problemu.

Za rješavanje problema saradnje potrebno je učešće nastavnika u psihološko-pedagoškoj edukaciji roditelja; proučavane porodice, njihove obrazovne mogućnosti; uključila roditelje u vaspitno-obrazovni rad vrtića.

Naše istraživanje je bilo suočeno sa sljedećim zadacima:

Prvo smo proučili suštinu takvih pojmova kao što su "interakcija" i "saradnja". Znajući da je interakcija način organizovanja zajedničkih aktivnosti, a saradnja ravnopravna komunikacija, u kojoj niko nema pravo ocjenjivati, kontrolirati ili ukazivati ​​drugome, može se tvrditi da djelovanje u okviru ovih koncepata, zajednički napori roditelja i nastavnika će biti veoma plodonosni.

Drugo, razmatraju se psihološki i pedagoški temelji interakcije između porodice i nastavnika, a to su: pozitivan emocionalni stav nastavnika i roditelja da zajedno rade na podizanju djece, što omogućava da se utiče na aktivnosti nastavnika, kao i na jačati porodične veze, što je i danas problematično pitanje u pedagogiji, a što je najvažnije, omogućava sprovođenje jedinstvenog programa za odgoj i razvoj djeteta u predškolskoj ustanovi iu porodici.

Treće, opisali smo strukturno funkcionalni model interakcije vaspitača i roditelja, koji je u osnovi pravilno izgrađenih odnosa koji direktno utiču na proces zajedničkog vaspitanja predškolskog deteta.

Četvrto, okarakterisali su različite savremene oblike interakcije vaspitača i porodica predškolske dece, od kojih treba izdvojiti netradicionalne forme, kao što su informaciono-analitički, razonodni, kognitivni i vizuelno-informacioni. Takođe, posebnu ulogu u svakom obliku organizovanja interakcije sa roditeljima imaju sociološka pitanja, ispitivanje, testiranje roditelja i nastavnika. Takvi oblici interakcije vode, naravno, do pozitivni rezultati.

Glavne zadatke i okvirni sadržaj saradnje predškolske ustanove i roditelja u godišnjem planu navode direktor i viši vaspitač.

Pozitivni rezultati u vaspitanju dece postižu se veštim kombinovanjem različitih oblika saradnje, uz aktivno uključivanje u ovaj rad svih članova tima predškolske ustanove i članova porodica učenika.

Trenutno, individualni rad sa porodicom, diferenciran pristup porodicama različitih tipova, briga da se ne izgubi iz vida i uticaj specijalista ne samo težak, već i ne sasvim uspešan u nekim konkretnim, ali važnim pitanjima, i dalje ostaju aktuelni zadaci porodice. .

Roditelji pokazuju aktivnost i visoku građansku odgovornost ako se odnosi sa nastavnicima grade na otvorenosti, povjerenju, saradnji i interakciji.

Na osnovu navedenog, razvili smo se smjernice za vaspitače:

sistematski, aktivno širiti pedagoška znanja među roditeljima;

pomoć porodici u odgoju djece;

organizovati promociju pozitivnog iskustva socijalnog i porodičnog obrazovanja;

Uključiti roditelje u obrazovne aktivnosti;

Aktivirati njihovo pedagoško samoobrazovanje itd.

Dakle, možemo reći da bliska saradnja porodice i predškolske ustanove zaista doprinosi odgoju raznovrsne, fizički i psihički zdrave djece predškolskog uzrasta.

Bibliografija

1. Zakon Ruska Federacija"O obrazovanju". - M.: TC Sphere, 2006.

2. Antonova, T. Problemi i traženje savremenih oblika saradnje vaspitača i porodice deteta / T. Antonova, E. Volkova, N. Mišina // predškolsko obrazovanje, 2005. - №6.

3. Arnautova, E.P. Metode obogaćivanja obrazovnog iskustva roditelja / E.P. Arnautova // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje, 2004. - br. 9.

4. Belonogova G. Pedagoška znanja za roditelje / G. Belonogova, L. Khitrova // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje, 2003. - br. 1.

5. Butyrina N.M. Tehnologija novih oblika interakcije predškolske obrazovne ustanove i porodice: metod učenja. dodatak / N. M. Butyrina, S. Yu. Borukha, T. Yu. Gushchina i drugi - Belgorod: Belgor. stanje un-t, 2004.

6. Grigorjeva N. Kako radimo s roditeljima / N. Grigorieva, L. Kozlova // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje, 2006. - br. 9.

7. Davidova O.I. Rad sa roditeljima u vrtiću / O.I.Davydova, L.G. Bogoslavets, A.A. Mayer. - M.: TC Sphere, 2005.

8. Danilina T.A. Savremeni problemi interakcije predškolske ustanove i porodice / T.A. Danilina // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje, 2005. - br.

9. Vrtić – porodica: aspekti interakcije: praktični. dodatak / Auth.-comp. S.V.Glebova. - Voronjež: TC "Učitelj", 2005.

10. Doronova T. N. O interakciji predškolske obrazovne ustanove sa porodicom na osnovu jedinstvenog programa za roditelje i vaspitače "Od detinjstva do adolescencije" / T. N. Doronova // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje, 2005. - br.

11. Doronova T.N. Zajedno s porodicom: priručnik o interakciji predškolskih obrazovnih ustanova i roditelja / T.N. Doronova, G.V. Glushkova, T.I. Grizik i drugi - M.: Obrazovanje, 2005.

12. Doronova T.N. Predškolska ustanova i porodica - jedinstven prostor razvoj djeteta: Metodološki vodič / T.N. Doronova, E.V. Solovieva, A.E. Zhichkina i drugi - M.: LINKA-PRESS, 2006.

13. Doronova T.N. Glavni pravci rada predškolske obrazovne ustanove na poboljšanju psihološko-pedagoške kulture roditelja / T.N. Doronova // Predškolsko obrazovanje. - 2004. - br. 1.

14. Evdokimova E.S. Pedagoška podrška porodice u odgoju predškolskog djeteta / E.S. Evdokimova. - M.: TC Sphere, 2005.

15. Zvereva O.L. Komunikacija nastavnika i roditelja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi: metodološki aspekt / O.L. Zvereva, T.V. Krotova. - M.: Sfera, 2005.

16. Zvereva O.L. Savremeni oblici interakcije između predškolske obrazovne ustanove i porodice / O.L. Zvereva // Vaspitač predškolske obrazovne ustanove. - 2009. - br. 4.

17. Kiryukhina N.V. Organizacija i sadržaj rada na adaptaciji djece u predškolskim obrazovnim ustanovama: vodič / N.V. Kiryukhina. - M.: Iris-press, 2005.

18. Kozlova A.V. Rad predškolske obrazovne ustanove sa porodicom: dijagnostika, planiranje, zapisi sa predavanja, konsultacije, praćenje / A.V. Kozlova, R.P. Desheulina. - M.: TC "Sfera", 2000.

Slični dokumenti

Karakteristike strukturno-funkcionalnog modela interakcije između vaspitača predškolske obrazovne ustanove i porodice dece. Proučavanje uloge predškolske ustanove u unapređenju pedagoške kulture porodice. Proučavanje psiholoških i pedagoških osnova saradnje nastavnika i roditelja.

seminarski rad, dodan 22.06.2012


Nova filozofija interakcije između vaspitača predškolske obrazovne ustanove i porodice, psihološki i pedagoški temelji ovog procesa, procjena njegove efikasnosti. Oblici rada sa porodicom u domaćoj pedagogiji. Interakcija vaspitača i porodice deteta treće godine života.

teze, dodato 26.06.2013


Teorija fizičkog vaspitanja predškolske dece. Pedagoški uslovi za efikasnu interakciju vrtića i porodice u fizički razvoj starijih predškolaca. Osobine saradnje nastavnika i roditelja u fizičko vaspitanje dijete.

rad, dodato 07.09.2015


Pristupi razumijevanju porodice i faktora porodičnog obrazovanja. Problemi i osnovni uslovi interakcije porodice i vrtića u istoriji pedagoške prakse. Rezultati realizacije pedagoške saradnje sa roditeljima diferenciranih grupa.

disertacije, dodato 13.05.2012


Osobine ruske porodice i porodičnog obrazovanja. Analiza vaspitnog potencijala porodice, njene pedagoške kulture. Interakcija roditelja i nastavnika u odgoju tinejdžera. Uticaj porodice na razvoj ličnosti deteta. Rad nastavnika sa porodicom.

seminarski rad, dodan 22.10.2010


Uloga dječije obrazovne ustanove (DOE) u organizovanju interakcije sa porodicom. Glavni oblici i metode interakcije između predškolske obrazovne ustanove i porodice. Unapređenje pedagoške kulture određene porodice. Uloga porodice u održavanju psihičkog zdravlja djeteta.

izvještaj o praksi, dodan 26.03.2016


Teorijska analiza pojma "porodične kulture". Vaspitni potencijal porodice kao element pedagoške kulture društva. Uticaj pedagoške kulture porodice i njenog vaspitnog potencijala na formiranje ličnosti deteta i njegovu socijalizaciju.

seminarski rad, dodan 05.03.2009


Teorijske osnove, suština i komponente, oblici saradnje porodice i predškolske ustanove. Uspostavljanje kontakta sa porodicom, interakcija sa porodicom kao način uključivanja roditelja u vaspitno-obrazovni proces, zdravstvena pitanja predškolaca.

seminarski rad, dodan 30.04.2010


Obrazovanje lidera kao psihološki i pedagoški problem, uloga porodice u ovom procesu i škole kao glavnog faktora. Socio-pedagoški uslovi interakcije škole i porodice u vaspitanju liderskih kvaliteta kod srednjoškolaca, evaluacija efektivnosti.

disertacije, dodato 25.07.2013


Oblici i metode rada sa roditeljima. Interakcija škole i porodice u obrazovanju. Osnove pravnih odnosa roditelja i djece. Aktivnosti socijalnog pedagoga na zaštiti prava djeteta u školi i porodici.

Socijalno partnerstvo predškolskih obrazovnih ustanova i porodica u okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda"

Pedagoška kultura roditelja jedan je od najefikasnijih faktora duhovnog i moralnog razvoja, odgoja i socijalizacije djece predškolskog uzrasta.

Potpuni razvoj djeteta odvija se uz prisustvo dvije komponente njegovog života - punopravne porodice i vrtića. Porodica obezbjeđuje djetetu neophodne lične odnose, formiranje osjećaja sigurnosti, ljubavi prema bližnjima i rodbini, povjerenje i otvorenost prema svijetu.

Danas je osnova nove filozofije interakcije između porodice i predškolske ustanove ideja da su roditelji odgovorni za podizanje djece, a sve druge društvene institucije su pozvane da pomažu, podržavaju, usmjeravaju, dopunjuju njihovu vaspitno-obrazovnu djelatnost (Zakon o Ruska Federacija o obrazovanju). Prepoznavanje prioriteta porodičnog obrazovanja zahtijeva nove odnose između porodice i predškolske ustanove. Novinu ovih odnosa određuju koncepti "saradnja", "interakcija", "partnerstvo".

Glavna tačka u kontekstu „porodica – predškolska ustanova“ je lična interakcija vaspitača i roditelja u procesu vaspitanja i razvoja određenog deteta u datoj porodici. U praktičnoj implementaciji ovog aspekta postoji potreba za razvojem tehnologije koja ima za cilj uspostavljanje partnerskih odnosa između nastavnika i roditelja.

Promjene koje se danas dešavaju u oblasti predškolskog obrazovanja usmjerene su prvenstveno na poboljšanje njegovog kvaliteta. To, pak, u velikoj mjeri ovisi o koherentnosti djelovanja porodice i predškolske obrazovne ustanove. Pozitivan rezultat će se postići samo posmatranjem porodice i vrtića u okviru jedinstvenog vaspitno-obrazovnog prostora, što podrazumijeva interakciju i saradnju vaspitača i roditelja tokom predškolskog djetinjstva djeteta. Uloga porodice u odgoju i razvoju djeteta ne može se potcijeniti. Glavna karakteristika porodičnog obrazovanja je posebna emocionalna mikroklima, zahvaljujući kojoj dijete razvija stav prema sebi, što određuje njegov osjećaj vlastite vrijednosti. Upravo primjer roditelja, njihovi lični kvaliteti umnogome određuju efikasnost vaspitne funkcije porodice.

Sa uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda velika pažnja fokusiraće se na rad sa roditeljima. Socijalno partnerstvo je obostrano korisna interakcija različitih sektora društva, usmjerena na rješavanje socijalni problemi, obezbjeđivanje održivog razvoja društvenih odnosa i unapređenje kvaliteta života, koji se odvija u okviru važećeg zakonodavstva. Jedan od najvažnijih i najbližih partnera su roditelji naših učenika.

Problem uključivanja roditelja u jedinstveni prostor razvoja djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi rješava se u tri pravca: rad sa timom predškolske obrazovne ustanove na organizovanju interakcije sa porodicom, upoznavanje vaspitača sa sistemom novih oblika rada sa roditeljima; unapređenje pedagoške kulture roditelja; uključivanje roditelja u rad predškolskih obrazovnih ustanova, timski rad za razmjenu iskustava.

Osnovni zadaci rada: uspostavljanje partnerskih odnosa sa porodicom svakog učenika; udružiti snage za razvoj i odgoj djece; stvoriti atmosferu međusobnog razumijevanja, zajedničkih interesa, emocionalne međusobne podrške; aktivirati i obogatiti obrazovne vještine roditelja; da zadrže svoje povjerenje u vlastite nastavne sposobnosti.

Principi interakcije sa roditeljima su: prijateljski stil komunikacije između nastavnika i roditelja, individualni pristup, saradnja, a ne mentorstvo, interakcija između predškolske vaspitne ustanove i porodice.

Uz tradicionalne oblike rada predškolske obrazovne ustanove sa porodicom, preporučujemo korišćenje inovativnih oblika i metoda rada: „okrugli sto“ na bilo koju temu; tematske izložbe; socijalni pregled, dijagnostika, testovi, ankete na bilo koju temu; savjet strucnjaka; usmeni časopis za roditelje, sa različitim temama na svakoj stranici; porodični sportski susreti; telefon za pomoć, telefon za pomoć; porodični projekti; intelektualni prstenovi djece i roditelja; kontrola za roditelje; intervjui sa roditeljima i djecom o određenim temama; roditeljski dnevni boravak; porodično takmičenje talenata; portfolio porodičnog uspeha; aukcija tajni obrazovanja itd.

Predškolska obrazovna ustanova u procesu rada sa porodicom rješava probleme koji se odnose na oživljavanje tradicije porodičnog odgoja, uključivanje roditelja, djece i nastavnika u interesne i hobije, te organizaciju porodičnog slobodnog vremena.

Otvorena direktna saradnja, interakcija predškolske ustanove sa porodicom, aktivno uključivanje roditelja u život vrtića je glavni princip interakcije između porodice i predškolske vaspitne ustanove, u kojem je moguće ostvariti glavni cilj rada vrtića. obrazovni proces - harmoničan razvoj ličnost djeteta.

"Socijalno partnerstvo porodice i predškolske obrazovne ustanove"

Učiteljica MADOU "Vrtić br. 29" Asfatullina Lena Sagitovna

Sterlitamak

• Pronaći nove oblike interakcije, uključiti roditelje u život predškolske obrazovne ustanove i podići status predškolske vaspitne ustanove.

• Stvaranje jedinstvenog vaspitno-obrazovnog prostora „vrtić – porodica“, koji obezbjeđuje holistički razvoj ličnosti predškolskog uzrasta, kroz organizaciju interakcije između predškolske vaspitne ustanove i porodica učenika na bazi socijalnog partnerstva.

• Unapređenje stručne kompetencije vaspitača po pitanju interakcije sa porodicama učenika na bazi socijalnog partnerstva.
• Stvaranje uslova za formiranje odnosa poverenja između roditelja i nastavnog osoblja vrtića u procesu svakodnevne komunikacije i posebno organizovanih događaja.
• Formirati ideje roditelja o socijalnom partnerstvu kao pokretačkoj snazi ​​ličnog razvoja djeteta.
• Dajte roditeljima priliku da izraze svoje Kreativne vještine.

• Jedinstvo ostvarenja cilja u pitanjima ličnog razvoja.
• Važnost socijalnog partnerstva za svaku od strana.

• Jednaka prava i jednaka odgovornost roditelja i nastavnika.
• Otvorenost, dobrovoljnost i povjerenje u odnosima nastavnika i roditelja.

Faze projekta:

• Pripremna faza 1

Stvaranje kreativnog tima

Upitnik

• 2 stepena praktične

Izrada dugoročnog plana

Izrada nota, priprema za vođenje

• Finalna faza 3

Rezultati obavljenog posla

"Praznik hleba"

Lista ključnih riječi: GEF; socijalno pedagoško partnerstvo; inovativni aktivni oblici rada sa porodicom.

Napomena: U ovom članku nastavnici se susreću sa pitanjem Šta će se promijeniti u radu sa roditeljima u predškolskim obrazovnim ustanovama u vezi sa uvođenjem novih propisa? Daje se definicija ključnog pojma „socijalno partnerstvo“. Otkrivaju se tri oblasti uključivanja roditelja u jedinstveni prostor razvoja djeteta u predškolskim obrazovnim ustanovama. Opisani su osnovni principi partnerstva između predškolske vaspitne ustanove i porodice. Predstavljeni su inovativni oblici rada sa porodicama predškolaca.

Dobar dan drage kolege. Tema mog "Socijalno-pedagoškog partnerstva predškolskih obrazovnih ustanova i porodica u projektnim aktivnostima u kontekstu standardizacije predškolskog obrazovanja."

Svima je poznato da je 1. septembra 2013. godine stupio na snagu novi zakon „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“, koji po prvi put definiše predškolsko obrazovanje kao jedan od nivoa opšteg obrazovanja. Ovakav pristup učinio je neophodnim izradu federalnog državnog obrazovnog standarda (FSES) za predškolsko obrazovanje, koji se trenutno uvodi u sistem predškolskog obrazovanja.

Sigurno mnoge nastavnike brine pitanje: „Šta će se promijeniti u radu sa roditeljima u predškolskim obrazovnim ustanovama u vezi sa uvođenjem novih propisa? »

Uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda velika pažnja se poklanja radu sa roditeljima. A novi zadaci pred predškolskom ustanovom zahtijevaju njenu otvorenost, blisku saradnju i interakciju sa drugim društvenim institucijama koje joj pomažu u rješavanju obrazovnih problema. U sadašnjoj fazi, vrtić se postepeno pretvara u otvoreni obrazovni sistem: s jedne strane, pedagoški proces predškolske ustanove postaje sve slobodniji, fleksibilniji, diferenciraniji, humaniji od strane nastavnog osoblja, s druge strane. , nastavnici se rukovode saradnjom i interakcijom sa roditeljima i najbližim društvenim institucijama. Tako je organizovano socijalno partnerstvo - uzajamno korisna interakcija različitih sektora društva, usmjerena na rješavanje društvenih problema, osiguravanje održivog razvoja društvenih odnosa i unapređenje kvaliteta života, koja se odvija u okviru važećeg zakonodavstva.

Hajde da se zadržimo na definiciji i korelaciji ovog ključnog pojma, a to je „socijalno partnerstvo“.

Nova filozofska enciklopedija navodi da je socijalno partnerstvo vrsta društvene interakcije koja učesnike orijentiše ka ravnopravnoj saradnji, traženju dogovora i postizanja konsenzusa i optimizaciji odnosa.

B. M. Genkin smatra da je socijalno partnerstvo ideologija, oblici i metode usklađivanja interesa društvenih grupa kako bi se osigurala njihova konstruktivna interakcija.

Osnova koncepta „socijalnog partnerstva“ je konstruktivna interakcija zainteresovanih strana. Glavna stvar za partnerstvo je razumijevanje da se bez drugog, bez ostvarivanja njegovih interesa, ne može ostvariti vlastiti interes. Partneri su uvijek međuzavisni.

Jedan od najvažnijih i najbližih partnera vaspitačima su roditelji naših učenika.

Uključivanje roditelja u jedinstveni prostor razvoja djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi rješava se u tri pravca:

2. Formiranje mobilnosti roditeljske zajednice:

Cilj je stvaranje jedinstvenog prostora za razvoj djeteta u porodici i predškolskim obrazovnim ustanovama, uključivanje roditelja u obrazovni proces.

Ciljevi: Pružiti psihološku i pedagošku podršku porodici i povećati kompetentnost roditelja (FGOS)

Uspostavite partnerstvo sa porodicama svakog učenika.

Stvoriti atmosferu međusobnog razumijevanja, zajedničkih interesa, emocionalne međusobne podrške između predškolske obrazovne ustanove i porodice.

Pomagati roditeljima u odgoju djece i aktivirati njihove obrazovne sposobnosti, održavati povjerenje u vlastite pedagoške sposobnosti.

Do sredine 20. stoljeća razvili su se prilično stabilni oblici rada koji se smatraju tradicionalnim u predškolskoj pedagogiji:

1. Pedagoško obrazovanje roditelja: razgovori, konsultacije.

2. Opšti i grupni sastanci.

3. Vizuelna propaganda: roditeljski kutovi, tribine.

Ali, ovi oblici rada sa porodicom ne daju velike rezultate, jer su usmjereni na interakciju sa širokim krugom roditelja, vodeću ulogu u njima imaju nastavnici.

U ovim uslovima nemoguće je sagledati probleme svake porodice pojedinačno.

Stoga, pored tradicionalnih, koristimo i inovativne aktivne oblike rada sa porodicom: pravilno izgraditi rad sa roditeljima, učiniti ga efikasnim, izabrati zanimljive oblike interakcije sa porodicom, Osnovni principi partnerstva predškolske ustanove. vaspitno-obrazovna ustanova i porodična pomoć, a to su:

1. Prijateljski stil komunikacije između nastavnika i roditelja.

Prvi princip pretpostavlja pozitivan odnos prema komunikaciji i vrlo je čvrst temelj na kojem se gradi sav rad nastavnika grupe sa roditeljima. U komunikaciji vaspitača sa roditeljima kategoričan, zahtjevan ton je neprimjeren. Vaspitač svakodnevno komunicira sa roditeljima i od njega zavisi kakav će biti odnos porodice prema vrtiću u celini. Svakodnevna prijateljska interakcija nastavnika sa roditeljima znači mnogo više od zasebnog dobro sprovedenog događaja.

2. Individualni pristup.

Neophodan je ne samo u radu sa decom, već i u radu sa roditeljima. Učitelj, komunicirajući sa roditeljima, treba da osjeti situaciju, raspoloženje roditelja. Tu će dobro doći ljudska i pedagoška sposobnost vaspitača da umiri roditelja, saoseća i zajedno razmisli kako da pomogne detetu u datoj situaciji.

3. Saradnja, a ne mentorstvo.

Moderne mame i tate su uglavnom pismeni, obrazovani ljudi i, naravno, dobro svjesni kako treba da odgajaju vlastitu djecu. Stoga je malo vjerovatno da će pozicija podučavanja i jednostavne propagande pedagoškog znanja danas donijeti pozitivne rezultate. Biće mnogo efikasnije stvoriti atmosferu uzajamne pomoći i podrške porodici u teškim pedagoškim situacijama, pokazati zainteresovanost vrtićkog tima za razumevanje porodičnih problema i iskrenu želju da se pomogne.

4. Dinamičnost.

Vrtić danas treba da bude u načinu razvoja, da ne funkcioniše, da bude mobilni sistem, da brzo reaguje na promene u socijalnom sastavu roditelja, njihovim obrazovnim potrebama i obrazovnim potrebama. U zavisnosti od toga trebalo bi da se menjaju oblici i pravci rada predškolske vaspitne ustanove sa porodicom.

5. Otvorenost.

otvorenost vrtića za porodicu (svaki roditelj ima priliku da zna i vidi kako živi i razvija se njegovo dijete);

Važna tačka u prevenciji nastanka problemskih situacija je uspostavljanje ličnog kontakta između nastavnika i roditelja, svakodnevno informisanje roditelja o tome kako je dijete provelo dan, šta je naučilo, kakav uspjeh je postiglo.

1. Formiranje pedagoške kompetencije:

Prilikom dirigovanja zajedničke aktivnosti nastavnika sa roditeljima i decom, praktikujemo takve aktivne oblike rada kao što su konsultacije - igraonice, konsultacije - ilustracije, poslovne igre. Na primjer, kao što su "Vernissage of Ideas and Suggestions", "Beneficije porodičnog obrazovanja". Ovi oblici rada pomažu ne samo u rješavanju obrazovnih i vaspitnih zadataka, već i u prepoznavanju lidera u roditeljskoj zajednici ili ljudi koji su kompetentni, zainteresirani, aktivni itd.

4. Formiranje mobilnosti roditeljske zajednice:

Kreativni mozaici, porodični maratoni, pozorišne predstave, projekti roditelj-deca, susreti sa zanimljivim ljudima, humanitarne akcije, vikend putovanja, učešće na porodičnim takmičenjima i takmičenjima, .

Značajno mjesto u interakciji predškolske obrazovne ustanove i porodice zauzima organizacija kulturnog slobodnog vremena. Njegova glavna svrha je prenošenje društvenog iskustva, iskustva porodičnog obrazovanja, uključivanje djece i roditelja u različite zajedničke aktivnosti kulturnog i slobodnog usmjerenja.

Oblici organizacije ove aktivnosti su raznovrsni: Prednosti porodičnog obrazovanja, kreativne radionice, konsultacije - igraonice.

Pripremajući ove događaje (osmišljavanje tematskih izložbi, obilazak muzeja, pozorišta i sl.), roditelji, djeca i nastavnici postaju duhovno bliži jedni drugima.

Učešće roditelja u Vijeću predškolske obrazovne ustanove, njihovo uključivanje u vaspitno-obrazovne aktivnosti.

Dakle, upotreba različitih oblika rada sa porodicama učenika predškolskih obrazovnih ustanova daje pozitivne rezultate: menja se priroda interakcije između vaspitača i roditelja, mnogi od njih postaju aktivni učesnici u svim poslovima vrtića i nezaobilazni asistenti edukatori.

Sa svim tvojim radom zaposleni u predškolskoj obrazovnoj ustanovi potrebno je dokazati roditeljima da je njihovo uključivanje u pedagošku aktivnost, njihovo zainteresovano učešće u obrazovnom procesu važno ne zato što to nastavnik želi, već zato što je neophodno za razvoj sopstvenog djeteta.

Hvala vam na pažnji!

www.maam.ru

Interakcija sa društvom kao faktor unapređenja kvaliteta obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama | Članci | Imenik rukovodioca predškolske ustanove

• „Putovanje u balon na topli vazduh". Scenario praznika, posvećena Danu Rusija 779

Predškolsko doba je najvažniji period u formiranju ličnosti, kada se postavljaju preduslovi za građanske kvalitete, odgovornost i sposobnost djeteta da slobodno bira, poštuje i razumije druge ljude, bez obzira na njihovo socijalno porijeklo, rasu i nacionalnost, formira se jezik, rod i religija. Svrha predškolskog odgoja i obrazovanja u sadašnjoj fazi nije samo formiranje određenih znanja, već razvoj osnovnih sposobnosti pojedinca, njegovih društvenih i kulturnih vještina, temelja ekološki ispravnog ponašanja, zdravog načina životaživot.

In Concept društveni razvoj djece predškolskog uzrasta, obrazovne ustanove imaju trojedinstveni cilj:

1. obrazovati kulturnu osobu (subjekt kulture);
2. slobodan građanin (subjekt istorije, društvo);
3. kreativna individualnost (predmet aktivnosti, samorazvoj).

Realizacija ovog cilja usmjerena je na rješavanje sljedećih zadataka:

• obrazovanje u osobi sposobnosti i potreba za otkrivanjem i stvaranjem u glavnim oblicima ljudske aktivnosti;
• razvoj sposobnosti poznavanja sebe u jedinstvu sa svijetom, u dijalogu s njim;
• razvoj sposobnosti samoodređenja, samoaktualizacije na osnovu reprodukcije, razvoja, prisvajanja kulturnog iskustva prethodnih generacija;
• formiranje potrebe i sposobnosti komuniciranja sa svijetom na temelju humanističkih vrijednosti i ideala, prava slobodne osobe.

Socijalno partnerstvo u obrazovanju je zajednička kolektivna distribuirana aktivnost različitih društvenih grupa, što dovodi do pozitivnih efekata koje dijele svi učesnici ove aktivnosti. Istovremeno, ova aktivnost se može provoditi kako trajno, tako iu situacijskim, posebno planiranim akcijama u okviru socijalnog partnerstva.

U cilju uspješnog rješavanja postojećih problema u odgoju, obrazovanju, socijalizaciji djece, predškolska obrazovna ustanova treba da pređe iz „zatvorenog“, prilično autonomnog sistema, kakav je već dugi niz godina, na novi nivo interakcije sa društvom. , da prevaziđe teritorijalna ograničenja svoje institucije, da postane „otvoreni sistem“.

Koncept "otvorene predškolske ustanove" uključuje širok raspon znakovi. Predškolska ustanova otvorenog tipa je, prije svega, „prozor u svijet“; otvoren je za međuljudsku i grupnu komunikaciju i za djecu i za odrasle. Ovakva predškolska obrazovna ustanova proširuje i jača odnos sa životom, socio-kulturnim okruženjem, obrazovnim ustanovama, kulturom, porodicom, preduzećima, ustanovama kulture i slobodnog vremena, javnim organizacijama, lokalnim vlastima.

Svrha djelovanja otvorene predškolske obrazovne ustanove u mikrodruštvu je promoviranje ostvarivanja prava porodice i djece na zaštitu i pomoć društva i države, promicanje razvoja i formiranja socijalnih vještina kod djece, jačanje njihovo zdravlje i dobrobit.

Socijalno partnerstvo predškolske ustanove sa drugim zainteresovanim stranama može imati različite oblike i nivoe:

• partnerstvo u okviru obrazovnog sistema između društvenih grupa profesionalne zajednice;
• partnerstvo zaposlenih u obrazovnoj ustanovi sa predstavnicima drugih oblasti;
• partnerstvo sa sponzorima, dobrotvornim organizacijama

MBDOU Dječiji vrtić br. 45 "Zemlyanichka" nalazi se u mikrookrugu DSK, jedina je predškolska obrazovna ustanova u mikrookrug.

Da bi shvatili kako maksimalno iskoristiti potencijal socijalnog partnerstva, rukovodstvo predškolske obrazovne ustanove treba da

• biti jasno svjesni misije predškolske obrazovne ustanove, ciljeva njenog razvoja i mogućnosti privlačenja socijalnih partnera za njihovo ostvarivanje;
• sopstvene metode, forme, tehnologije za organizovanje interakcije sa socijalnim partnerima;
• predvidjeti mogući rezultati partnerstva za razvoj predškolske ustanove, poboljšanje kvaliteta vaspitno-obrazovnih usluga (orijentacija na pozitivan rezultat zajedničkih aktivnosti - unapređenje procesa društvenog i ličnog razvoja predškolskog djeteta).

Pravilno organizovana i promišljena interakcija predškolske vaspitne ustanove sa socijalnim partnerima dovodi do pozitivnih rezultata. Uslovi se stvaraju:

• proširiti vidike predškolaca (savladavanje predmeta i prirodnog okruženja, razvijanje mišljenja, bogaćenje vokabulara, upoznavanje istorije, tradicije naroda) otklanjanjem teritorijalnih ograničenja predškolske obrazovne ustanove (ekskurzije, izleti, planinarenje);
• formiranje komunikacijskih vještina u različitim društvenim situacijama, sa osobama različitog spola, starosti, nacionalnosti, sa predstavnicima različitih profesija;
• negovanje poštovanja prema radu odraslih;
• privlačenje dodatnih ulaganja u finansijsku bazu predškolskih obrazovnih ustanova.

Interakcija predškolske obrazovne ustanove sa društvom obuhvata: rad sa državnim strukturama i lokalnim samoupravama; interakcija sa zdravstvenim ustanovama; interakcija sa obrazovnim, naučnim i kulturnim institucijama; sa porodicama polaznika vrtića.

Interakcija sa svakim od partnera zasniva se na sljedećim principima: dobrovoljnosti, ravnopravnosti strana, poštovanja međusobnih interesa, poštovanja zakona i drugih propisa.

Interakcija sa socijalnim partnerima može imati varijabilnu prirodu izgradnje odnosa u pogledu vremena saradnje i izvršavanja dogovora (planova) zajedničke saradnje. Razvoj projekta socijalne interakcije gradi se u fazama. Svaka faza ima svoje ciljeve i rješava specifične probleme.

Prva faza je pripremna. Njegova svrha je da odredi ciljeve i oblike interakcije sa objektima društva. Zadaci ove faze: analiza društvenih objekata radi utvrđivanja izvodljivosti uspostavljanja socijalnog partnerstva; uspostavljanje kontakata sa organizacijama i institucijama mikrookruga, okruga, grada i dr.; definisanje oblasti interakcije, razvoj programa saradnje sa definisanjem pojmova, ciljeva i specifičnih oblika interakcije;

Sljedeći korak je praktičan. Njegov cilj je realizacija programa saradnje sa organizacijama i institucijama društva. Zadaci ove faze: formiranje grupe zaposlenih u vrtiću zainteresovanih za učešće u realizaciji projekta; razvoj društveno značajnih projekata za interakciju vrtića sa objektima društva u različitim područjima vrtića; razvoj nastavni materijali za realizaciju ovih projekata; razvoj sistema materijalnih podsticaja za zaposlene uključene u realizaciju projekta interakcije sa socijalnim partnerima.

I posljednji je posljednji korak. Njegova svrha je da sumira rezultate socijalnog partnerstva. Zadaci ove faze: analiza obavljenog posla; utvrđivanje efikasnosti, svrsishodnosti, perspektive dalje saradnje sa društvenim organizacijama.

Predstavljam Vama - Projekat organizovanja socijalnog partnerstva naše ustanove sa organizacijama i institucijama društva "Mi smo zajedno!"

Svrha projekta: iskoristiti priliku zajednice predškolske obrazovne ustanove za stvaranje jedinstvenog obrazovnog sistema. Zadaci:

Razraditi mehanizam interakcije sa društvenim institucijama obrazovanja, kulture, sporta i medicine. Formirati sposobnost adekvatnog snalaženja u pristupačnom društvenom okruženju.

Razvijati komunikacijske vještine, dobronamjernost prema drugima, spremnost na saradnju i samorealizaciju.

Podsticati razvoj aktivne građanske pozicije uključenosti u sudbinu vrtića, mikrookrug, male domovine.

Osiguravanje psihoemocionalnog blagostanja i zdravlja učesnika u obrazovnom procesu, korištenje vještina socijalnog partnerstva za lično-harmoničan razvoj.

Procijenjeni rezultat

1. Stvaranje sistema interakcije između predškolskih vaspitno-obrazovnih ustanova i institucija zajednice mikrookruga na osnovu sporazuma i zajedničkih planova.

2. Formiranje nivoa socijalne kompetencije učesnika u obrazovnom procesu, usmjerenog na aktivan razvoj svijeta.

3. Podizanje opšteg kulturnog nivoa, formiranje pozitivnog samopoštovanja, komunikacijskih, kreativnih veština, ličnih kvaliteta dece, roditelja, nastavnika.

4. Rast psihoemocionalnog blagostanja i zdravlja učesnika u obrazovnom procesu, zasnovanog na kreativnoj interakciji sa društvenim institucijama.

5. Upravljačka struktura predškolske obrazovne ustanove, koja osigurava koordinaciju interakcije sa društvenim institucijama, korištenje socio-kulturnog potencijala društva mikrookrug u stvaranju jedinstvenog obrazovnog sistema. Mehanizam implementacije

Osmišljavanje sociokulturnog obrazovnog okruženja za istraživačke, kreativne, kognitivne aktivnosti Društvene i obrazovne aktivnosti među roditeljskom zajednicom. Sticanje teorijskih i praktičnih veština saradnje, razvoj socio-pedagoškog prostora od strane nastavnika

Kriterijumi za evaluaciju

Interakcija sa društvenim ustanovama - kao jedan od oblika dodatnog obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama

Predškolski period je period

početno stvarno skladište ličnosti"

Leontiev A.N.

U savremenim uslovima razvoja našeg društva, predškolskim vaspitno-obrazovnim ustanovama povereni su veoma odgovorni društveni zadaci - da obrazuju i pripreme za život onu generaciju ljudi, trudom i talentom, čija će inicijativa i kreativnost odrediti društveno-ekonomske, naučne, tehnički i moralni napredak ruskog društva novog veka. Smjernica za razvoj sistema predškolskog obrazovanja u Ruskoj Federaciji danas je Federalni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje, koji je skup obaveznih zahtjeva za predškolsko obrazovanje.

Uvođenjem standarda predškolsko vaspitanje i obrazovanje je početna faza opšteg obrazovanja, koje je, pak, usmereno na razvoj pojedinca i sticanje u procesu savladavanja programa osnovnog opšteg obrazovanja znanja, veština i kompetencija neophodnih za život čoveka u društvo, svesni izbor struka i stručno obrazovanje.1

Savremeni vrtić je društveno-pedagoški sistem koji je u interakciji sa značajnim brojem organizacija, preduzeća i ustanova. Socijalno partnerstvo u predškolsko obrazovanje može se smatrati dodatnim obrazovanjem, koje uključuje formiranje jedinstvenog informaciono-obrazovnog prostora; uspostavljanje konstruktivne interakcije između predškolskih obrazovnih ustanova i društvenih ustanova.

Osnovni zadatak predškolskog vaspitanja i obrazovanja je odgoj zdravog, samopouzdanog, sretnog, pametnog, ljubaznog i uspješnog djeteta. A jedan od vodećih uslova za postizanje ovog cilja je razvoj interakcije između predškolskih obrazovnih ustanova i drugih društvenih institucija.

Neki roditelji potcjenjuju uticaj dodatnog obrazovanja na razvoj djeteta i smatraju ga dodatnim gubljenjem vremena koje nemaju zbog zaposlenja na radnom mjestu. Određena grupa roditelja smatra da dajući svom djetetu samo obavezno obrazovanje, u okviru vrtića, daju mu mogućnost raznovrsnijeg razvoja.

Međutim, to nije sasvim tačno. Zašto vam je onda potrebna dodatna edukacija?

Cijelo značenje je skriveno u riječi "dodatni". Ova edukacija daje djetetu mogućnost da razvije kreativne sposobnosti, stekne dodatna znanja, vještine i sposobnosti. I upravo vrtić, kroz interakciju sa različitim društvenim institucijama, može nadoknaditi ovaj jaz.

Uloga dodatnog obrazovanja ne može se potcijeniti. Klinac dobija dodatna znanja koja mu proširuju vidike. Kao rezultat, znanja, vještine i sposobnosti stečene u ustanovama dodatnog obrazovanja formiraju aktivnu životnu poziciju djeteta.

Osnovna svrha dodatnog obrazovanja je zadovoljavanje individualnih socio-kulturnih i obrazovnih potreba djece koje se stalno mijenjaju. U uslovima dodatnog obrazovanja djeca mogu razviti svoj kreativni potencijal, steći vještine prilagođavanja savremenom društvu. Dodatno obrazovanje djece u okviru saradnje vrtića i različitih društvenih institucija je tragačko obrazovanje koje testira druge, netradicionalne načine izlaska iz različitih životnih okolnosti, dajući pojedincu mogućnost da sam bira svoju sudbinu.

Motivisano obrazovanje izvan okvira osnovnog, „dječjeg” obrazovanja, omogućava djetetu da stekne stabilnu potrebu za znanjem i kreativnošću, da se što više realizuje, da se subjektivno, socijalno, lično samoopredeljuje. Što je savršeniji sistem dodatnog obrazovanja u obrazovne ustanove, što je zanimljivija i atraktivnija, prvenstveno za dijete i njegove roditelje, sama obrazovna ustanova.

Osnovni principi saradnje vrtića i društvenih ustanova su:

• Utvrđivanje interesa svakog partnera;
• Zajedničko formiranje ciljeva i zadataka aktivnosti;
• Svijest o svojoj ulozi, statusu u društvu, procjena sposobnosti rješavanja problema;
• Izrada jasnih pravila postupanja u procesu saradnje;
• Važnost socijalnog partnerstva za svaku od strana.

Organizacija socijalnog partnerstva u okviru kulturnog i društvenog kompleksa omogućava stvaranje novih uslova za odgoj i razvoj mlađe generacije, povećanje kulture i stvaralačke aktivnosti svih učesnika u socijalnom partnerstvu.

Glavni oblici organizacije socijalnog partnerstva:

• Zajednički događaji;

Saznajte više na dohcolonoc.ru

"Privatno-javno partnerstvo u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja"

Ozbiljan problem u razvoju predškolskog obrazovanja u Ruskoj Federaciji je značajan nedostatak predškolskih obrazovnih organizacija.

Prema Rosstatu, u proteklih 16 godina (od 1996. do 2012.) broj predškolskih obrazovnih ustanova u zemlji smanjen je za 35%. Od 1. januara 2012. godine broj predškolskih obrazovnih ustanova iznosio je 44,9 hiljada, pohađalo ih je 5,66 miliona djece, dok je 2,25 miliona djece bilo potrebno smjestiti u predškolske obrazovne organizacije.

Obuhvat djece predškolskog uzrasta raznim oblicima predškolskog vaspitanja i obrazovanja od rođenja do 7 godina iznosi 53,3%, od 1 do 7 godina - 63,1%, od 3 do 7 godina - 79,3%. Istovremeno, 366 hiljada djece nema mjesta u dječijim salama - ovo je red. A uzimajući u obzir demografske prognoze, od 1. januara 2016. godine mora se uvesti dodatnih milion i 200 hiljada mjesta u predškolskim obrazovnim organizacijama.

Prema ruskom Ministarstvu obrazovanja i nauke, u subjektima Ruske Federacije kao što su Republika Tatarstan, Vologdska, Kirovska, Kostroma, Novgorodska i Tambovska oblast, Nenetski i Čukotski autonomni okrug, nema čekanja u redu za decu u predškolskim ustanovama. obrazovne organizacije. Istovremeno, postoji grupa regija u kojima, prema ruskom Ministarstvu obrazovanja i nauke, problem prioriteta neće biti riješen do 2016. godine. Takve regije uključuju republike Adigeju, Burjatiju, Ingušetiju, Tivu, Čečensku Republiku i Omsku oblast.

Za svaku regiju danas su izrađeni akcioni planovi za rješavanje problema eliminisanja reda u predškolskim obrazovnim organizacijama. U skladu sa ovim planovima biće otvoreno 755 hiljada dodatnih mjesta za djecu uzrasta od 3 do 7 godina. Od toga 398 - kroz izgradnju i rekonstrukciju, a ostali - kroz korištenje varijabilnih oblika predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

U 2013. godini, iz federalnog budžeta dodijeljene su subvencije konstitutivnim entitetima Ruske Federacije za modernizaciju sistema predškolskog obrazovanja. Za ove namjene predviđeno je 50 milijardi rubalja.

Koči se nedostatak mjesta u predškolskim obrazovnim ustanovama rani razvoj djece, ne dozvoljava im da dobiju visokokvalitetno predškolsko obrazovanje, a također ograničava mogućnosti zapošljavanja roditelja i, shodno tome, prihode porodica sa djecom predškolskog uzrasta.

Zbog postojećih budžetskih ograničenja, ovaj problem trenutno ne može riješiti sama država.

Očigledno je da je razvoj javno-privatnog partnerstva jedan od načina za povećanje dostupnosti usluga predškolskog vaspitanja i obrazovanja stanovništvu, kao i za unapređenje efikasnosti i kvaliteta usluga u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Trenutno je nedržavni sektor predškolskog obrazovanja u Rusiji tek neznatno razvijen. Treba napomenuti da podaci o broju nedržavnih obrazovnih organizacija koje realizuju glavne opšte obrazovne programe predškolskog vaspitanja i obrazovanja, broj učenika takvih ustanova značajno variraju.

Akcioni plan („mapa puta“) „Razvoj konkurencije i unapređenje antimonopolske politike“, koji je odobrila Vlada Ruske Federacije, naredbom Vlade Ruske Federacije od 28. decembra 2012. godine br. 2579-r, sadrži podatke o nedržavnim obrazovnim organizacijama koje realizuju glavni opšti obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja u iznosu od 1022. Broj učenika ovih ustanova je 78,4 hiljade dece.

Prema Rospotrebnadzoru, od 1. januara 2012. godine broj privatnih predškolskih ustanova iznosio je 963 hiljade, ili 1,8% od ukupnog broja takvih ustanova, a pohađa ih 69,6 hiljada djece.

Učesnici "okruglog stola" među glavnim problemima koji koče razvoj nedržavnog sektora predškolskog obrazovanja naveli su:

Nedostatak sistema imovinske i finansijske podrške novostvorenim nedržavnim obrazovnim organizacijama;

Diskriminacija nedržavnih obrazovnih organizacija u odnosu na državne i opštinske organizacije;

Nedovoljna regulativa subvencionisanja troškova roditelja za izdržavanje djece u nedržavnim obrazovnim organizacijama;

Visoke cijene najma;

- nesavršenost zakonske regulative pitanja javno-privatnog partnerstva u ovoj oblasti.

Potreba za razvojem javno-privatnog partnerstva u oblasti predškolskog obrazovanja prepoznata je na državnom nivou. Glavni prioriteti i ciljevi razvoja javno-privatnog partnerstva u oblasti predškolskog obrazovanja sadržani su u strateškim dokumentima predsjednika Ruske Federacije i Vlade Ruske Federacije.

Tako je u poruci predsjednika Ruske Federacije V. V. Putina Federalnoj skupštini Ruske Federacije od 12. decembra 2012. postavljen zadatak: „posebnu pažnju posvetiti predškolskim ustanovama, uključujući podršku stvaranju privatnih ustanova ovu vrstu ..., otvoriti kućne, male vrtiće, grupe produženog dana, što znači da se roditeljima daje mogućnost izbora predškolske ustanove.

Ukaz predsjednika Ruske Federacije od 7. maja 2012. br. 599 "O mjerama za sprovođenje državne politike u oblasti obrazovanja i nauke" osigurao je postizanje do 2016. 100% dostupnosti predškolskog obrazovanja djeci od 3 do 7 godina godine.

Ukaz predsjednika Ruske Federacije od 1. juna 2012. godine br. 761 „O Nacionalnoj strategiji djelovanja u interesu djece za 2012-2017. godinu“, kao jedna od mjera usmjerenih na osiguranje dostupnosti i kvaliteta obrazovanja, predviđa za pružanje državne podrške izgradnji novih predškolskih obrazovnih ustanova, kao i razvoj svih oblika predškolskog vaspitanja i obrazovanja, kao što su porodični vrtić, služba rane intervencije, lekoteka, centri za podršku dječijim igrama i drugo, uključujući i ne- državni sektor.

U skladu sa državnim programom Ruske Federacije "Razvoj obrazovanja" za 2013-2020 povećanje uloge nedržavnog sektora u pružanju usluga predškolskog i dodatnog obrazovanja za djecu fiksira se kao jedan od pravaca razvoja obrazovanja. Rješenje problema eliminisanja reda za upis djece u predškolske obrazovne organizacije i osiguranje do 2016. godine stopostotne dostupnosti predškolskog vaspitanja i obrazovanja (za djecu od 3 do 7 godina) biće osigurano izgradnjom savremenih objekata za predškolske organizacije, uključujući korištenje mehanizama privatnog državnog partnerstva, te razvoj varijabilnih oblika predškolskog vaspitanja i obrazovanja (privatni, porodični i korporativni vrtići).

U skladu sa Federalnim zakonom od 29. decembra 2012. br. 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" pruža se pomoć građanima u sticanju predškolskog obrazovanja u nedržavnim obrazovnim organizacijama. Finansijska podrška se vrši na teret budžetskih sredstava i obezbjeđuje se u iznosu koji odgovara standardima finansijske podrške državnih i opštinskih obrazovnih predškolskih organizacija.

Takođe, po prvi put se predškolsko obrazovanje uvodi kao jedan od nivoa obrazovanja. Osim obrazovne aktivnosti i vaspitanja, uveden je koncept „brige i brige o deci” koji obuhvata skup mera za ugostiteljstvo i usluge domaćinstva za decu, obezbeđenje njihove lične higijene i dnevne rutine.

Za državne, opštinske i nedržavne predškolske ustanove uspostavljaju se jednaki uslovi za budžetsko finansiranje. U skladu sa Federalnim zakonom, finansijsku podršku za primanje predškolskog obrazovanja u privatnim predškolskim obrazovnim organizacijama provode državni organi konstitutivnih entiteta Ruske Federacije kroz davanje subvencija za nadoknadu troškova, uključujući troškove rada, kupovina udžbenika i nastavnih sredstava, nastavnih sredstava, igara, igračaka (osim održavanja zgrada i komunalnih računa).

Kako bi se osigurao savremeni kvalitet predškolskog obrazovanja, uključujući i privatne organizacije, u skladu sa Federalnim zakonom, izradit će se savezni državni obrazovni standard za predškolsko opće obrazovanje. Implementacijom ovog standarda obezbijediće se jednaki uslovi za sticanje kvalitetnog predškolskog obrazovanja za svako dijete, bez obzira na vrstu predškolske vaspitne organizacije, način rada i oblik vlasništva.

Ministarstvo prosvjete i nauke Ruske Federacije izradilo je smjernice za korištenje javno-privatnog partnerstva u oblasti predškolskog obrazovanja (od 8. oktobra 2012. br. 08-444).

Glavni oblici javno-privatnog partnerstva su:

upravni odbor ili upravni odbor, u kojem učestvuju predstavnici privatnog sektora - ovaj mehanizam vam omogućava da u upravljanje predškolskom obrazovnom organizacijom uključite predstavnike državnih organa konstitutivnih entiteta Ruske Federacije, opština, filantropa, biznisa, javnosti (roditeljska zajednica);

javna interakcija na osnovu odluka državnih organa u vidu stručnih saveta, radnih grupa - u oblasti obrazovanja omogućava ispitivanje zakonodavnih inicijativa, raspravu i evaluaciju važnih pitanja društveno-ekonomskog i društveno-političkog života Republike Srbije. region, savetovanje administracije regiona;

sporazum o saradnji ili protokol o namerama o sprovođenju zajedničkih radnji (bez nastupanja građanskih obaveza) – je najjednostavniji i najmanje obavezujući oblik partnerstva. Sprovođenje zajedničkih aktivnosti ugovornih strana zavisi isključivo od dobre volje strana;

jednostavno partnerstvo- Ugovorom o jednostavnom ortakluku (ugovoru o zajedničkoj delatnosti) dva ili više lica (ortaka) se obavezuju da će objediniti svoje doprinose i zajednički delovati bez formiranja pravnog lica radi ostvarivanja dobiti ili drugog cilja koji nije u suprotnosti sa zakonom. Ovaj obrazac na osnovu odredbi Poglavlja 55 Građanskog zakonika Ruske Federacije;

outsourcing- djelatnosti vanjskih izvršitelja (izvođača, dobavljača) koji na osnovu građanskopravnih ugovora obavljaju funkcije obezbjeđenja i upravljanja resursima obrazovnih ustanova. Osnovni cilj ovakvog partnerstva obrazovnog sistema i privrede je unapređenje kvaliteta obrazovanja bez povećanja budžetskih troškova;

ciljni kapital- dio imovine neprofitne organizacije koju formira na teret donacija koje joj se prenose u obliku gotovine, a zatim prenosi na povjereničko upravljanje društvu za upravljanje radi ostvarivanja prihoda koji se koriste za finansiranje statutarnih aktivnosti ove neprofitne organizacije - vlasnika zadužbinskog kapitala ili drugih neprofitnih organizacija - primaoca prihoda od zadužbinskog kapitala (Savezni zakon od 30. decembra 2006. N 275-FZ "O postupku formiranja i korišćenja zadužbinskog kapitala ne. -profitne organizacije").

Ne mogu sve neprofitne organizacije formirati zadužbinski kapital i biti njegov vlasnik, već samo one koje su nastale u sljedećim organizaciono-pravnim oblicima: fondacija, samostalna neprofitna organizacija, javna organizacija, javna fondacija ili vjerska organizacija . Institucije, uključujući i obrazovne, zajedno sa drugim neprofitnim organizacijama, iako ne mogu biti vlasnici zadužbinskog kapitala, mogu biti primaoci prihoda od zadužbinskog kapitala.

ugovor o koncesiji- ovo je ugovor kojim se jedna od strana (koncesionar) obavezuje da će o svom trošku stvoriti i (ili) rekonstruisati određenu nekretninu i vršiti, koristeći (eksploatišući) ovu nekretninu, poslove utvrđene ugovorom o koncesiji. Druga strana (koncedent) je i biće vlasnik imovine koja se stvara i (ili) rekonstruiše i daje ovu nekretninu (ili objekat) koncesionaru i, po dogovoru, se obavezuje da će dati koncesionaru na period utvrđen ovim ugovorom sa pravom posjedovanja i korištenja objekta koncesionog ugovora za obavljanje navedene djelatnosti. Odnosi između strana su regulisani Federalnim zakonom br. 115-FZ od 21. jula 2005. godine "O ugovorima o koncesijama".

Ovaj mehanizam je jedan od najproduktivnijih mehanizama javno-privatnog partnerstva u oblasti predškolskog obrazovanja.

Trenutno je razvijena Vlada Ruske Federacije Nacrt saveznog zakona "O osnovama javno-privatnog partnerstva u Ruskoj Federaciji". Treba napomenuti da su zakoni o javno-privatnom partnerstvu usvojeni u 69 subjekata Ruske Federacije. Međutim, bez usvajanja zakona na federalnom nivou, puna implementacija regionalnih projekata uz učešće javno-privatnih partnerstava u konstitutivnim entitetima Ruske Federacije je izuzetno teška.

Pod javno-privatnim partnerstvom se, prema Nacrtu zakona, podrazumijeva interakcija javnog partnera, s jedne strane, i privatnog partnera, s druge strane, koja se ostvaruje na osnovu ugovora o javno-privatnom partnerstvu zaključenog kao rezultat konkurentskih procedura, u cilju poboljšanja kvaliteta i obezbjeđenja dostupnosti usluga koje se pružaju stanovništvu, te privlačenja privatnih investicija u privredu.

Razvoj pravne regulative javno-privatnog partnerstva na saveznom nivou omogućit će da se u Rusiji uspostavi zajednička terminologija za sve regije, da se konsoliduje opšti principi javno-privatnog partnerstva, postavili jedinstven vektor za razvoj regionalnog donošenja pravila u oblasti javno-privatnog partnerstva.

U konstitutivnim entitetima Ruske Federacije mjere za razvoj predškolskog obrazovanja provode se u okviru regionalnih i općinskih programa. Sljedeći mehanizmi javno-privatnog partnerstva se najaktivnije koriste u regijama: stvaranje upravnih i upravničkih vijeća, outsourcing, ugovori o koncesijama i ugovori o saradnji.

Tako će uvođenje mehanizama javno-privatnog partnerstva doprinijeti:

Rješavanje problema opšte dostupnosti predškolskog obrazovanja;

Unapređenje kvaliteta pruženih usluga predškolskog vaspitanja i obrazovanja;

Osiguravanje investicione atraktivnosti sfere predškolskog obrazovanja za predstavnike poslovne zajednice, individualne preduzetnike;

Smanjenje investicionih rizika ulaganja u sistem u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja;

Proširivanje mogućnosti izbora roditelja (zakonskih zastupnika). obrazovna organizacija bez obzira na oblik svojine.

Razmatrajući i razmatrajući pitanje javno-privatnog partnerstva u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja, učesnici okruglog stola preporučeno:

1. Vijeće Federacije Federalne skupštine Ruske Federacije pratiti praksu provođenja zakona za razvoj javno-privatnog partnerstva u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

2. Savjetu Federacije i Državnoj Dumi Federalne skupštine Ruske Federacije prilikom razmatranja nacrta saveznog zakona br. 238827-6 „O osnovama javno-privatnog partnerstva u Ruskoj Federaciji“, da se predvide mehanizmi javno-privatnog partnerstva na različitim nivoima državne vlasti i lokalne samouprave.

3. Ministarstvu obrazovanja i nauke Ruske Federacije:

1) razvija i šalje konstitutivnim subjektima Ruske Federacije preporuke o primeni mehanizma opštinskog naručivanja usluga predškolskog vaspitanja i obrazovanja od neopštinskih pružalaca (uključujući privatne predškolske organizacije);

2) predvidi povećanje ciljnih iznosa za prijem građana koji studiraju o trošku federalnog budžeta u obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja u oblastima osposobljavanja (specijalnosti) za obuku na teret federalnog budžeta za obrazovne programe visoko stručno obrazovanje za sistem predškolskog obrazovanja.

4. Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije, Ministarstvo ekonomskog razvoja Ruske Federacije zajedno sa državnim organima konstitutivnih entiteta Ruske Federacije:

1) podržava efikasne oblike javno-privatnog partnerstva u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja;

2) stvori uslove za razvoj nedržavnog sektora predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

5. Državnim organima konstitutivnih entiteta Ruske Federacije:

1) razvija sistem mera za unapređenje efikasnosti organizacionih, upravljačkih, finansijskih i ekonomskih mehanizama za razvoj javno-privatnog partnerstva u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja;

2) prati potrebe građana u predškolskim obrazovnim ustanovama, teritorijalnu dostupnost i demografska kretanja;

3) pruža podršku lokalnim samoupravama u razvoju nedržavnog sektora.

Model interakcije između predškolske vaspitne ustanove i porodice.

Savremeni model socijalnog partnerstva između predškolske obrazovne ustanove i porodice učenika shvaćen je kao proces međuljudske komunikacije čiji je rezultat formiranje svjesnog stava roditelja prema vlastitim stavovima i stavovima u odgoju djeteta.

U savremenim istraživanjima partnerstvo se shvata kao uzajamno korisna konstruktivna interakcija koju karakterišu „povjerenje, zajednički ciljevi i vrijednosti, dobrovoljnost i dugoročan odnos, kao i prepoznavanje odgovornosti strana za rezultat“.

Efikasnost vrtića u velikoj meri zavisi od konstruktivne interakcije i razumevanja između osoblja predškolske ustanove i roditelja.

U ovom radu pokušaćemo da modeliramo našu viziju realizacije ove saradnje, sukreacije – partnerstva.

Modeliranje je jedna od univerzalnih metoda koja vam omogućava da reproducirate najvažnije komponente, svojstva, odnose procesa koji se proučavaju, adekvatno ih procijenite, predvidite trendove njihovog razvoja, a također i učinkovito upravljate tim razvojem.

Cilj je stvoriti efektivni uslovi za interakciju predškolske vaspitne ustanove i porodice, koja doprinosi uspješnom razvoju i ostvarivanju djetetove ličnosti.

Model koji smo razvili omogućava nam da izgradimo sistem interakcije „Roditelj – Dijete – Učitelj“, gdje će dijete postati vodeći subjekt pažnje, a odnosi među odraslima će biti emocionalno glatki, međusobno prihvatljivi, slobodni i nezavisni.

Saradnja podrazumijeva aktivnije učešće porodice u procesu interakcije, međutim, ova aktivnost je i dalje lokalne prirode, jer podrazumijeva samo izvodljivo učešće u određenim aktivnostima.

U procesu implementacije ovog modela saradnje, odnos prema „prestižu roditeljstva“ se radikalno menja. Roditelji zajedno sa nastavnicima razvijaju vještine svjesnog uključivanja u jedinstven proces odgajanja i obrazovanja djeteta, a nastavnici prevazilaze stereotip o udaljavanju roditelja od obrazovnog sistema.

Prema našem mišljenju, za prevenciju i prevazilaženje poteškoća porodičnog vaspitanja nije dovoljno raditi samo sa roditeljima, kao što se tradicionalno dešavalo, potrebno je to uskladiti sa radom sa decom i istovremeno i paralelno sprovoditi, obavezno uključujući svi predškolski specijalisti u radu.

Naš vrtić je otvoren sistem čiji je glavni „alat“ socijalno partnerstvo, zajedništvo vrtićkog tima sa roditeljima, koji funkcioniše na demokratskim i humanističkim principima.

Ovaj model se već nekoliko godina implementira na bazi naše predškolske ustanove.

Glavna ideja interakcije između nastavnika i roditelja je uspostavljanje partnerstava koja će omogućiti udruživanje napora za odgoj djece, stvaranje atmosfere zajedničkih interesa i aktiviranje obrazovnih vještina roditelja. Ova ideja promjene izražena je u različitim terminima: razvoj, rast, aktualizacija, integracija i u cjelini predstavlja „određenu općepriznatu vrijednosnu konturu koja odražava reintegraciju ličnog „ja“ na osnovu novog iskustva i spremnosti. doživjeti novo iskustvo” (A.F. Bondarenko) .

Izgradnja modela interakcije roditelja i vaspitača u vaspitno-obrazovnom procesu predškolske ustanove podrazumeva rešavanje sledećih zadataka:

Aktivirati obrazovne mogućnosti roditelja;

Uključivanje roditelja u obrazovni proces predškolske ustanove i društveni život predškolske vaspitne ustanove;

Iskoristiti iskustvo porodičnog obrazovanja za realizaciju obrazovnih programa;

Doprinijeti ličnom bogaćenju svih učesnika u interakciji kroz aktivnosti, njenu transformaciju i promjenu;

Razvoj optimalnih metoda i oblika za razvoj samosvesti roditelja u predškolskoj ustanovi deo je ukupnog zadatka organizovanja rada sa roditeljima.

Terapeutski efekat će se manifestovati u meri u kojoj će organizovani radni proces ojačati ili upotpuniti strukture samosvesti i time aktivirati procese samoorganizacije i samorazvoja.

Udruživanjem i mobilizacijom zajedničkih napora roditelja, vaspitača i predškolskih stručnjaka možemo efikasnije rešavati probleme podrške ličnom i uzrasnom razvoju dece.

Objedinjavanje napora predškolske ustanove i roditelja u procesu odgoja djece nije nimalo lak zadatak u organizacionom i psihološko-pedagoškom smislu. Čini nam se da su osnovni uslovi za njegovo rješavanje stvaranje posebnog oblika komunikacije između roditelja, uprave i vaspitača predškolskih ustanova, što se može opisati kao poslovni kontakt od povjerenja.

Budući da je kontigent djece predškolskog uzrasta konstantan u svim uzrasnim fazama razvoja djece, svaki roditelj ima jedinstvenu priliku da više komunicira sa vaspitačima i svojim djetetom, nauči nove stvari, nauči slušati i čuti, pronaći kompromisne opcije u nastalim problemima.

Komunikacija je sama po sebi aktivnost. U vrtiću se ostvaruje komunikacija između osoblja i porodice o odgoju i obrazovanju djece. Veza između komunikacije i aktivnosti je fundamentalna i u osnovi je psiholoških i pedagoških susreta specijalista sa roditeljima polaznika vrtića.

Komunikacija je posredovana aktivnostima same djece, koja stvaraju dodatnu podršku za efektivnu interakciju. To omogućava porodici da bude uključena u obrazovni proces.

Jedinstvenost psihološkog utjecaja kroz komunikaciju leži u tome što svaka osoba (bilo odrasla osoba ili dijete) zna bolje ili ne bolje od drugih utjecati na raspoloženje, postupke i razmišljanja ljudi oko sebe. Svako ima svoje načine da utiče na druge: roditelji - na decu, deca na roditelje i druge odrasle, nastavnici - na roditelje itd.

Utjecaj kao psihološka kategorija vrši komunikacija, njena komunikativna i interaktivna strana. To se odrazilo u obliku roditeljske nastave koja je podjednako korisna svim učesnicima: djeci, stručnjacima, roditeljima.

Uloga akumuliranog prtljaga znanja za prve godine života mnogo je značajnija nego što se može zamisliti. Ako roditelji to razumiju, mnogo su pažljiviji na vezu između onoga što oni sami i učitelji rade za dijete i kolosalnog posla koji dijete radi samo, pokušavajući nešto naučiti. Zbog neznanja, mnogi roditelji svoje dijete ne doživljavaju kao osobu dok ne krene u školu, a neki - dok dijete ne napusti porodicu. Mnogi porodični problemi su direktna posljedica roditeljskog neznanja i nerazumijevanja.

Rad sa porodicama mnogi nastavnici smatraju jednom od najtežih profesionalnih aktivnosti. Rečeno postoji cela linija razloga, uključujući moderna porodicašto se, kako praksa pokazuje, ne može riješiti tradicionalnim metodama. I značajno utiču na dobrobit i dobrobit kako djeteta tako i odrasle osobe.

Aktivnosti u okviru predloženog modela interakcije između vrtića i porodice obuhvataju:

Formiranje banke podataka socijalnih karakteristika porodica;

Izrada programa za proučavanje porodice (njena struktura, psihološka klima, principi porodičnim odnosima, stil života, društveni status oca i majke, karakteristike kućnog pedagoškog sistema);

Proučavanje (kroz ispitivanje) potreba roditelja za učešćem u životu predškolske ustanove;

Opremanje prostorija za komunikaciju s roditeljima;

Koordiniranje rada na sadržaju funkcionalnosti svakog učesnika projekta;

Sistematsko održavanje dana otvorenih vrata za porodice učenika (mame, tate, bake, deke);

Ispitivanje načina realizacije potencijala predškolskih porodica;

Stvaranje interesnih porodičnih klubova (pedagoške mogućnosti);

Izrada kartoteka, knjižica "Pedagoška kasica-prasica: roditelji za nastavnike", "Pedagoška kasica-prasica: učitelji za roditelje" (u cilju međusobnog obogaćivanja pedagoških vještina);

Uopštavanje iskustva učešća roditelja u životu predškolske ustanove;

Informativno-analitički rad na realizaciji projekata;

Sistematizacija obrazovnih i metodičkih razvoja;

Planiranje širenja inicijative.

Za realizaciju osnovnih konceptualnih odredbi ovog modela saradnje potreban je sistem psihološko-pedagoške i socijalne podrške vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskoj ustanovi.

Socio-psihološka služba je organski uključena u aktivnosti sistema i opslužuje sve subjekte obrazovnog procesa. Implementacija modela uključuje talentovane, visoko kvalifikovane, društvene, dokazane profesionalce sa jasnim funkcionalnim odgovornostima, kao i aktivne predstavnike roditeljske zajednice; poštuje se princip otvorenosti za različite društvene institucije

Kako bi se roditelji približili predškolskoj obrazovnoj ustanovi, realizuju se brojni programi koji omogućavaju komunikaciju u porodičnim klubovima, roditeljske dnevne sobe, održavanje zajedničkih praznika, sedmica nacionalnih kultura zasnovanih na idejama socijalnog partnerstva. Važnu ulogu igraju praktični oblici učešća roditelja u aktivnostima ustanove zajedno sa decom, na primer, projekti koji imaju za cilj unapređenje teritorije uz obrazovnu ustanovu. Veoma važan uslov za interakciju je poverenje i poštovanje strana jedna prema drugoj. Osim toga, za roditelje je važan imidž ustanove, rezultati učešća djece i nastavnika na raznim takmičenjima, izložbama i sl. U tom smislu, informacije o postignućima su dostupne i otvorene za sve učesnike u obrazovnom procesu. Sistem rada ustanove predviđa zajedničko sa porodicom utvrđivanje perspektiva, paralelne akcije, međusobno dopunjavanje i međusobnu korekciju. Sve se to ogleda u radu sa roditeljima, sastancima roditeljskog odbora predškolske ustanove, nastavničkom vijeću.

Roditelji učenika predškolske obrazovne ustanove već 4 godine pomažu unapređenje i opremanje predškolske vaspitne ustanove.

Implementirajući ideje socijalnog partnerstva, humanizacije životne sredine i širenja sociokulturnih granica, uprava predškolske obrazovne ustanove rukovodi se izrađenim planom.

Ovi i drugi događaji proširuju granice predškolskog vaspitanja i obrazovanja kao društvene obrazovne ustanove i obogaćuju sadržaje socijalnog partnerstva u cilju humanizacije sociokulturnog prostora.

Svaki radnik vrtića učestvuje u organizovanju rada sa roditeljima, razvijanju zajedničkih ciljeva i zadataka aktivnosti zajedno sa roditeljima. Ovaj rad zahtijeva velike lične napore nastavnika, stalnu kreativnu potragu, dopunjavanje postojećeg prtljaga znanja. Predškolski psiholog igra važnu ulogu u izgradnji konstruktivni dijalog između vaspitača, roditelja, dece, uprave vrtića.

Implementacija modela omogućava postizanje sljedećih rezultata:

Stvaranje emocionalne i psihičke udobnosti držanja djeteta u vrtiću u uslovima što bližim porodičnim;

Postizanje zajedničkih vrednosnih orijentacija među nastavnicima i roditeljima;

Smanjenje broja nefunkcionalnih porodica i pedagoškog zanemarivanja u podizanju djece;

Prepoznavanje značaja socijalne i pedagoške uloge porodice u životu djeteta;

- povećanje pedagoške, psihološke i pravne pismenosti roditelja u odgoju i obrazovanju djece predškolskog uzrasta;

– usklađivanje odnosa roditelj-dijete;

- povećanje stepena uključenosti roditelja u aktivnosti predškolske ustanove;

- emocionalna međusobna podrška, udobnost, atmosfera međusobnog razumijevanja, zajednički interesi;

- učešće roditelja u planiranju i organizovanju aktivnosti predškolske ustanove;

- učešće roditelja u praćenju rada predškolske ustanove;

- saradnja roditelja "neorganizovane dece" ranog i starijeg predškolskog uzrasta sa ustanovom.

Smatramo da je model socijalno-pedagoškog partnerstva između porodice i obrazovne ustanove koji smo razvili perspektivan i efikasan vid socijalne interakcije. Usmjerena je na humanistički pristup i forsira promjenu tradicionalnog pedagoškog pogleda na svijet: glavni lik je dijete, njegov razvoj, otkrivanje ličnih potencijala, a predškolska ustanova je posrednik između djeteta i roditelja, pomažući u usklađivanju njihovih odnos.

Uključivanje roditelja na terenu pedagoška djelatnost, njihovo zainteresovano učešće u obrazovnom procesu

Apsolutno neophodno za sopstveno dete. Dakle, analizom stanja ovog problema interakcije stručnjaka predškolskih obrazovnih ustanova i roditelja utvrđena je relevantnost za razvoj ovog modela.

Oblici rada sa porodicom u našoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Roditeljski sastanci u grupama	Zadatak: formirati zajednička interesovanja kod djece i roditelja, naučiti roditelje da samostalno rješavaju nastale pedagoške probleme.
Grupa za adaptaciju za malu djecu	Zadatak: Obezbijediti najudobnije uslove za adaptaciju bebe i njegovih roditelja na uslove vrtića. U roku od mjesec dana dijete ide u grupu sa svojom majkom ili drugim članom porodice (po potrebi se ovaj period može produžiti).
Psihološki centar	Zadatak: dati specifična znanja roditeljima iz određene oblasti pedagogije.
Foto album "Da se upoznamo"	Zadatak: uvesti dijete i njegove roditelje u vrtić i prije nego što dijete pođe u vrtić. Prilikom prve posete roditelja nudimo na uvid foto album sa fotografijama i informacijama o vrtiću.
Foto album "Moja porodica"	Zadatak: unijeti dio porodične topline u zidove vrtića. U kutku samoće leži porodični album. Ako je dijete tužno, uvijek ga može uzeti i pogledati fotografiju svoje porodice.
vaša dobra djela	Zadatak: podstaknuti učešće roditelja na određenom događaju, izraziti zahvalnost za pruženu pomoć.
mini biblioteka	Zadatak: roditeljima preporučiti psihološku i pedagošku literaturu. Roditelji dobijaju literaturu od interesa za čitanje kod kuće.
uređenje	Zadatak: okupljanje roditelja između sebe i zaposlenih u predškolskoj obrazovnoj ustanovi
"Porodična radionica"	Cilj: promovirati saradnju roditelja i djece u zajedničkim aktivnostima. Organizacija izložbi, koje predstavljaju rezultate likovno-estetičkih aktivnosti roditelja i djece (crteži, fotografije, rukotvorine).
Upitnik	Zadatak: prikupljanje podataka o zadovoljstvu roditelja kvalitetom obrazovanja i obuke
Informativni generalni štandovi	Cilj: Obavijestiti roditelje: O programima obrazovanja i razvoja djece u vrtiću; O besplatnoj materijalnoj pomoći roditeljima, o uslugama predškolske obrazovne ustanove
Fascikle - klizači, knjižice	Cilj: pružiti informacije roditeljima.
"naš dan"	Zadatak: informisati roditelje o događajima koji su se odvijali tokom dana u vrtiću, u grupi