Kolektivno stvaralaštvo u vrtiću. Timski rad

Razvijanje sposobnosti kreativnog rada u timu kod djece jedan je od najvažnijih zadataka savremenog obrazovanja. Dinamičnost svijeta u kojem živimo čini kreativnost ne luksuzom koji je dostupan i tražen od elite, već svakodnevnom potrebom za svakog čovjeka. Visoki nivo Razvoj kreativnih sposobnosti u našem vremenu sve se više vidi kao neophodan uslov za opstanak u okruženju koje se stalno mijenja. Sposobnost kreativnog rada u timu posebno je značajna za modernu osobu.

Relevantnost formiranja kreativne ličnosti uzrokovana je određenim društvenim uređenjem društva, karakterističnim za ovaj period, unutrašnjom potrebom pojedinca, uzimajući u obzir njenu sigurnost u životu. Kolektivna kreativna aktivnost prepoznata je kao jedna od efikasnih tehnologija obrazovanja.

Kreativna kolektivna aktivnost smatra se konstruktivnom stvaralačkom aktivnošću, kada dijete, osposobljeno za kreativno djelovanje u jednom području djelovanja, širi ga na drugo područje djelovanja.
Kreativna kolektivna aktivnost podrazumijeva jedno od najvažnijih područja razvojnog učenja – formiranje i razvoj kreativnosti u redovnim aktivnostima djece.

KOLEKTIVNA KREATIVNA AKTIVNOST U VIŠOJ GRUPI DOW

Na putu do formiranja kolektivističke orijentacije kod predškolca potrebno je napraviti niz uzastopnih koraka: od formiranja djetetove usmjerenosti na vršnjake (u prvoj fazi) do stvaranja u njemu osjećaja vlastite važnosti za njih ( u drugoj fazi) i učvršćivanje djetetovog osjećaja njegove važnosti kako bi se postigao opći rezultat uz podršku svih (na trećoj).

U procesu obavljanja kolektivnog rada provodi se moralno i estetsko vaspitanje djece, razvijaju se sljedeće vještine:

Radite zajedno, prepustite se jedni drugima, pomozite, predložite;

- dogovoriti zajednički rad, njegov sadržaj;

Planirajte svoj rad, odredite njegov redoslijedtijelo, sadržaj, sastav, dodaci;

Radujte se uspehu svog i svojih drugova u stvaranju rad.

Na časovima crtanja, modeliranja i aplikacija u senior grupa predškolci uče vještine zajedničke aktivnosti. Oni uče da pregovaraju o sadržaju timski rad, razgovarati o tehnikama i kompozicionim rješenjima, pružiti pomoć onima kojima je potrebna.
Prije početka časa nastavnik mora jasno planirati faze rada, razmisliti o tome kako postaviti materijale i opremu. Prilikom raspodjele zadataka uzmite u obzir individualne karakteristike svakog djeteta, njegova interesovanja, nivo vještina i sposobnosti.

Razgovori, pregled ilustracija i reprodukcija na pripremna faza proširiti znanje djece o temi, formirati živopisne slike i želju da ih utjelovljuju u crtežu ili aplikaciji. Kada se govori o budućem radu, važno je naglasiti potrebu zajedničkih napora za postizanje što boljeg rezultata i nemogućnost realizacije velike ideje bez pomoći druge djece.
Tokom časa, glavni zadatak nastavnika je da stvori uslove za kreativnu interakciju dece, za formiranje veština za zajedničko rešavanje umetničkih i tehničkih problema. Atmosfera povjerenja u procesu rada (prilikom razgovora o detaljima dizajna, odabiru mjesta za njihovo postavljanje), želja da se pomogne prijatelju i sposobnost prihvatanja te pomoći - sve to zbližava djecu i utiče na kvalitet rada.
U završnoj fazi časa, nastavnik ne samo da treba da razgovara o rezultatima aktivnosti djece, već i da napomene da niko od njih pojedinačno nije mogao napraviti tako veliku zanimljivu kompoziciju. To će pomoći predškolcima da osjete dobrobiti zajedničkih aktivnosti, stvoriti pozitivno emocionalno raspoloženje za obavljanje sličnih poslova u budućnosti.

Primjer iz iskustva pedagoškog rada. Oslanjajući se na predstavu "Planeta i raketa" (stvaranje kolektivne kompozicije).

Target: napraviti šarenu kompoziciju za ukrašavanje enterijera grupe za 50. godišnjicu Yu.A. Gagarin.

preliminarni rad: u zajedničkom razgovoru sa učiteljicom, djeca su podijelila ono što znaju o prostoru. Učiteljica je u pristupačnoj formi djeci pričala o svemiru i astronautima, prateći priču šarenim fotografijama, snimcima pjesama o astronautima.

U grupi su učitelji organizovali izložbu dječijih knjiga: „Prostranstva zvjezdanog neba“.

Djeca su zajedno pogledala ilustracije i razgovarala o njima.

Naučili smo mobilnu igricu "Putovanje do zvijezda".

U igrici „Pokretanje rakete“ trenirali su obrnuto brojanje, upoređivali brojeve koji stoje jedan pored drugog u seriji brojeva 1-10.

Kolektivni rad na stvaranju kompozicije "Planete i rakete" organizovan je tokom dva od narednih dana.

Radni proces.

Učitelj pokazuje djeci osnovu za buduću kompoziciju - veliki crni list papira, čita stihove iz pjesme V.P. Lepilov "Svemirska priča":

Prostor obojen u crno

Jer nema atmosfere

Nema noći, nema dana.

Nema ovde zemaljskog plavetnila...

Sada nema ničega na ovom velikom crnom listu. Ali uskoro će biti zvijezda, planeta, kometa, svemirski brodovi. A mi ćemo sve to uraditi sa vama - kreiraćemo sopstveni „mali prostor“. Razmislite kakve svemirske objekte želite da nacrtate. Podijelite jedni s drugima o tome koje boje ćete koristiti na crtežu.

Djeca se međusobno dogovaraju ko će šta crtati: zvijezde, planete ili druge svemirske objekte.

Momci utjelovljuju svoje planove u crtežu na odvojenim listovima.

Gotovi crteži se čuvaju do sljedećeg dana.

Sljedećeg dana, kada je zakazan čas crtanja ili aplikacija, učiteljica izlaže dječje crteže i pita kako mogu staviti naslikane rakete, zvijezde, planete i komete na veliki crni list.

Djeca odgovaraju da se crteži mogu rezati i lijepiti.

Momci koji su dobri u rezbarenju pomažu onima koji to nisu baš dobri.

Od izrezanih crteža sastavljena je kompozicija i zalijepljena na veliki crni list.

Vrhom tankog kista bijelim gvašom može se nacrtati "raspršeno" zvijezde.

Gotova kompozicija se postavlja u grupu na opšti pregled i diskusiju (vidi Dodatak 7)

Učitelj ili obučeno dijete čita stihove iz pjesme L. Aleinikove "Raketa i pozdrav":

Uzeo sam još divnih boja,

I veselom četkicom, pjesmom

Divno sve ofarbano -

Kreirao odmor!

Raketa je eksplodirala u nebo

Iz njega leti snop svjetlosti, -

Zvijezde radosno jure,

Puca se vatromet.

Manifestacija se završava snimanjem pjesama o astronautima.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

Zaključak

Uvod

Analizirajući postupke djece u vrtić a na ulicama grada vidi se da nastoje da zadovolje, prije svega, svoje potrebe, želje, interese, bez obzira na težnje ljudi oko sebe, a ponekad i ne znajući za njih. U vrtiću dijete mora naučiti živjeti među ljudima. A timski rad će ujediniti djecu.

U zajedničkim i samostalnim produktivnim aktivnostima djeca najčešće izvode sliku pojedinačno, svaki crtež, modeliranje i aplikaciju. Ali stvaranje zajedničkih slika, kompozicija, u kojima se kombinuju slike sve dece grupe, deci donosi posebno zadovoljstvo. Takve slike se nazivaju kolektivnim radovima. Oni su značajniji po rezultatima za djecu, izazivaju im divljenje, zaista, kao u pjesmi V. Majakovskog: „Što neko ne uradi, uradićemo zajedno.”

kolektivni oblik Organizacija svakom djetetu daje mogućnost da formira vještine i sposobnosti za zajednički rad, izgradnju komunikacije, razvija naviku međusobnog pomaganja. Stvara se kolektivni rad sa djecom (počevši od najmlađih predškolskog uzrasta) u crtanju, modeliranju, aplikaciji, jedna vrsta ili dvije ili tri vrste u jednom času (modeliranje i aplika, aplikacija i crtanje, aplikacija i likovni rad).

Ako u mlađim grupama stvaranje kolektivnog rada, prije svega, omogućava djetetu da uvidi kako se njegova lična kreativnost nadopunjuje sa kreativnošću druge djece, pretvarajući se u integralnu šarenu sliku, onda u starijim grupama, pri obavljanju kolektivnog rada , djeca uče da se međusobno dogovaraju o zajedničkom radu i njegovom sadržaju. Radite jednu stvar zajedno, prepustite se i pomagajte jedni drugima, planirajte posao, radujte se uspjehu svojih drugova.

Svaki timski rad mora imati svrhu. Učitelj vodi djecu da zajedno naprave sliku koju bi bilo teško napraviti sami. Tokom izvođenja kolektivnog rada djeca uče da komuniciraju sa odraslima i međusobno. Ako u početnoj fazi takvog rada djeca uglavnom komuniciraju s učiteljem, onda nešto kasnije počinje komunikacija jedni s drugima. Postepeno, pod vodstvom odrasle osobe, djeca planiraju, pregovaraju, pitaju, predlažu, suosjećaju. Zadatak odgajatelja je da nauči djecu kako da pregovaraju, popuštaju jedni drugima i cijene pomoć prijatelja.

Rešavajući problem razvoja kolektivne kreativnosti, nastavnik treba da se zasniva na sledećim principima:

· kreativna realizacija svakog učenika kao uslov za razvoj kolektivnog sustvaranja;

uzimanje u obzir individualnih karakteristika djece pri određivanju njihove uloge u kolektivnoj interakciji;

menadžersko usmjeravanje u rješavanju procesa kolektivne aktivnosti;

udobnost boravka djeteta u grupi vršnjaka.

Dakle, kolektivnu aktivnost vaspitači definišu kao ravnopravnu ličnu interakciju dece, usmerenu na koordinaciju i objedinjavanje zajedničkih napora u cilju postizanja visokog nivoa aktivnosti, kolektivne zajednice i zadovoljstva pojedinca, koji se manifestuje u adekvatnoj proceni sebe i drugih, realizacija kreativnosti i udobnosti. Ali treba uzeti u obzir starosne karakteristike predškolske djece. Posebnu ulogu u organizovanju kolektivnih aktivnosti predškolaca ima vaspitač.

Kolektivna aktivnost na nastavi crtanja prestala je biti rijetkost u praksi vrtića, popularna je među odgajateljima i izaziva veliko interesovanje za umjetničko stvaralaštvo kod same djece.

Kolektivne kompozicije: crteži, aplikacije, modeliranje - ne slučajno oduševljavaju djecu. Uostalom, ukupni rezultat je uvijek sadržajno bogatiji, svjetliji od pojedinačnog obavljenog posla. Međutim, u masovnoj praksi takvi se časovi izvode sporadično. I često se postavljaju pitanja: „Šta su kolektivne aktivnosti? U kojim starosnim grupama se mogu izvoditi? Koji oblici interakcije su dostupni djeci predškolskog uzrasta?

Problem istraživanja: koja je uloga kolektivnih časova u procesu organizovanja vizuelne aktivnosti starijih predškolaca, sistem metoda za njeno organizovanje.

Predmet proučavanja: kolektivne aktivnosti starijih predškolaca.

Predmet istraživanja: varijabilnost oblika organizovanja kolektivne aktivnosti starijih predškolaca u procesu vizuelne aktivnosti.

Svrha rada: proučavanje različitih oblika organizovanja kolektivnih aktivnosti u učionici sa produktivnim aktivnostima sa djecom starijeg predškolskog uzrasta.

Ciljevi istraživanja:

1. Provesti analizu naučnih i metodička literatura o problemu kolektivne interakcije;

2. Prilagoditi karakteristike organizacije kolektivne nastave uzrasnim karakteristikama djece 5-6 godina;

3. Utvrditi nivo vizuelnih vještina i sposobnosti djece u crtanju,

4. Analizirati odnos djece u kolektivnim aktivnostima.

Metode istraživanja:

Teorijska - analiza naučne i metodološke literature; proučavanje regulatornih dokumenata.

Empirijska - analiza razvojnog predmetno-prostornog okruženja; pedagoško posmatranje, analiza dječijih crteža, statistička obrada rezultata posmatranja.

Istraživačka baza: MDOU "Vrtić br. 40" grada Votkinsk, starija starosna grupa "Cvetik - Semitsvetik".

1. Teorijske osnove organizacije kolektivne vizuelne aktivnosti starijih predškolaca

1.1 Oblici organizovanja kolektivnih aktivnosti u učionici likovne kulture

slikovni predškolski stvaralački kolektiv

U praksi organizovanja proizvodnih aktivnosti postoji nekoliko oblika kolektivne interakcije i veliki broj metoda za njeno organizovanje. Ovakvo stanje se objašnjava činjenicom da je kolektivna aktivnost najpopularnija među prosvjetnim radnicima i nastavnicima efikasan metod upoznavanje djece sa crtanjem. Stoga je i teoretičarima i praktičarima potrebna jasna, provjerena klasifikacija tipova kolektivne aktivnosti, sistem metoda i tehnika za njeno organizovanje.

Oblici kolektivne vizuelne aktivnosti i njihova klasifikacija.

U metodici nastave vizualna umjetnost Postoje tri klasifikacije kolektivnih oblika vizuelne aktivnosti.

Autor prve klasifikacije je M.N. Turro, koji je studirao 70-ih godina. obrazovne i vaspitne mogućnosti kolektivnih radova o likovnoj umjetnosti. Njegova klasifikacija kolektivnog rada zasnivala se na osobenostima organizovanja zajedničke kolektivne aktivnosti djece. Izdvojio je tri oblika kolektivne vizuelne aktivnosti: frontalni, kompleksni, kolektivno – produkcijski.

1. Frontalni oblik, u kojem je kolektivni rad kombinacija pojedinačnih crteža djece, napravljenih uzimajući u obzir zadatak koji je postavio nastavnik ili uz poznavanje značenja cjelokupne kompozicije. Proces zajedničke aktivnosti posmatra se tek na kraju lekcije, kada se pojedinačno izvedeni delovi, elementi kompozicije sastavljaju u jedinstvenu celinu.

2. Kompleksni oblik podrazumijeva izvođenje kolektivnog rada na istom planu, kada svako dijete radi svoj dio zadatka, imajući predstavu o ukupnom rezultatu i usklađujući svoju aktivnost sa onim što drugi rade.

3. Kolektivni proizvodni oblik, u kojem su aktivnosti djece izgrađene na principu transportera, kada svako obavlja samo jednu specifičnu operaciju u procesu proizvodnje proizvoda.

Ali na časovima crtanja 70-80-ih. popularan je bio samo najlakši oblik zajedničke aktivnosti - frontalni, koji je kasnije dobio naziv individualno - kolektivno. Metoda organiziranja kolektivne aktivnosti ovog oblika je sljedeća: razbiti veliku sliku na identične ili slične elemente koje djeca izvode pojedinačno, a zatim spojiti fragmente u jednu i finalizirati je. Dakle, samo u zaključku je aktivnost djece ličila na kolektivnu. Složenost organizacije kolektivnog rezultata bila je u tome što su vještine djece bile na različitim nivoima i nije postojala konzistentnost u estetskim idejama djece.

B.M. Nemensky je sistematizovao kolektivnu aktivnost na osnovu broja učesnika u procesu zajedničkog rada. Prema ovom pristupu i klasifikaciji zajedničkih aktivnosti, sav kolektivni rad djece u procesu izvođenja kolektivne kompozicije.

Tačnija i potpunija sistematizacija tipova kolektivne vizuelne aktivnosti predstavljena je u klasifikaciji koju je razvio T.S. Komarova i A.I. Savenkov. Zasniva se na tri glavna oblika organizovanja zajedničkih aktivnosti koje su identifikovali psiholozi: zajednički - individualni, zajednički - sekvencijalni i zajednički - u interakciji.

Zajedničko-individualni oblik organizacije kolektivne vizuelne aktivnosti.

Zajedničko-individualna aktivnost je jedan od najjednostavnijih oblika organizovanja rada na kolektivnom sastavu. Ovaj oblik aktivnosti pretpostavlja da svako dijete pojedinačno izvodi sliku, koja u završnoj fazi postaje dio, element kolektivne kompozicije. Koordinacija akcija svakog od učesnika u zajedničkom radu vrši se na početku časa, u posljednjoj fazi i kada se sastavi i generalizira kolektivni sastav.

Uprkos prividnoj jednostavnosti organizovanja zajednički-individualnih aktivnosti, nastavnik na času crtanja treba da razmisli o nizu pitanja od čijeg će rešavanja zavisiti uspeh. kreativni rad nad sastavljanjem spojne kompozicije i njenim estetskim kvalitetom.

Metode i tehnike organizovanja zajednički-individualnih aktivnosti dece su raznovrsne. One zavise od složenosti teme i tehnike izvođenja, ali se u načinu organizacije rada može razlikovati niz općih odredbi:

· Unaprijed razmislite o sastavu kolektivnog rada, odaberite boju, veličinu i položaj zajedničke ravni - pozadine;

· Odaberite jedan vizuelni materijal i tehniku slike, kako za pozadinu tako i za detalje kolektivne kompozicije;

Odrediti proporcionalnost detalja u ukupnoj kompoziciji i način postizanja proporcionalnosti u pojedinačno izvedenim elementima;

Odredite tehniku "sastavljanja" kolektivne kompozicije, tj. razmislite kako i kako će se međusobno povezati, odnosno pričvrstiti pojedinačni dijelovi na opštu pozadinu;

Razmislite o procesu izvođenja kolektivne kompozicije, odredite pomoćnike iz reda djece za završetak posla

Ulogu organizatora kolektivnih aktivnosti u vrtiću obavlja vaspitač.

U frontalnom radu sa grupom postavlja zadatak učenja ili zabavni problem, usmjerava traženje načina za njegovo rješavanje, formulira i definira individualne zadatke (tema, obim, veličina itd.). Tokom individualnog rada djece, vaspitač koriguje njihov rad u zavisnosti od toga šta su drugi radili. U završnoj fazi, kada se organizuje kolektivna kompozicija, učitelju pomažu asistenti iz redova uspješne djece da prikupi elemente, detalje, dijelove ukupne kompozicije. Na kraju časa sva djeca učestvuju u analizi rezultata kolektivne aktivnosti. Nivo kreativne aktivnosti dece u procesu zajedničkog – individualnog rada u učionici u velikoj meri zavisi od rezultata kolektivne aktivnosti, tj. kolektivni sastav.

Prednosti zajedničko-individualnog oblika organizovanja aktivnosti na satu crtanja uključuju činjenicu da vam omogućava da mobilišete kreativne lične sposobnosti svakog deteta.

Prednost zajedničke - individualne aktivnosti djece na časovima crtanja nije samo jednostavnost organizacije, već i mogućnost praćenja doprinosa svakog djeteta kolektivnom rezultatu.

Zajedničko – dosljedna aktivnost i oblici njene organizacije na časovima crtanja.

Zajednička – dosljedna aktivnost kao oblik kolektivnog stvaralaštva je prilično rijetka. To se može objasniti, s jedne strane, složenošću organizacije zajedničkog rada, čiji proces nalikuje radu proizvodne linije; s druge strane, među nastavnicima postoji mišljenje da ova vrsta zajedničke aktivnosti uglavnom isključuje kreativnost.

Zaista, zajedničko-sekvencijalna aktivnost sugerira dosljedno izvođenje od strane djece određene tehnološke operacije, kada rezultat rada jednog djeteta postaje predmet aktivnosti drugog. Ne može se poreći da monoton rad, koji uključuje mehaničko izvođenje posebne tehnološke operacije, isključuje kreativan pristup. Ali lekcija ne rekreira industrijski transporter, već se nudi igra, prema čijim uvjetima se svako dijete uspoređuje s majstorom, igra ulogu umjetnika - majstora koji radi na pokretnoj liniji za umjetničku proizvodnju.

Zajedničko - sekvencijalna aktivnost u učionici sastoji se od dvije glavne faze:

1. Individualni rad djeteta na elementu, dijelu zajedničkog proizvoda

2. Sekvencijski rad na transporteru povezan sa montažom, određenom tehnološkom sekvencijalnom instalacijom zbirnog proizvoda.

Po pravilu, transporter se „uključuje ako“ ako se djeca u učionici suočavaju sa zadatkom kratkoročno napraviti veliki broj identičnih proizvoda, npr. Božićni ukrasi, dekorativno uređenje sale itd. Iz tema navedenih primjera vidi se da zajedničke aktivnosti djece, organizovane po principu pokretne trake, uvijek imaju praktičan, društveno značajan rezultat. Zajedničko-sekvencijalni oblik obuhvata vizuelnu aktivnost dece, organizovanu po principu štafete. Tokom „slikovne štafete“, djeca se naizmjenično približavaju zajedničkom listu i izvode elemente zajedničke kompozicije, dopunjujući sliku koju su već napravila prethodna djeca. Paleta s bojama i kistom može se koristiti kao štafetna palica na satu crtanja, a ako se rad radi tehnikom nanošenja, tuba ljepila može igrati ulogu palice.

Lakše je organizirati zajedničke aktivnosti po principu štafete nego rad montažne trake.

Organizovanje kolektivnog stvaralaštva na bazi zajedničkog interakcijskog oblika dečije aktivnosti na časovima crtanja.

Zajedničko – interakcijski oblik je najteži u organizaciji kolektivnih aktivnosti djece na času crtanja. Poteškoća je u tome što ovaj oblik organizacije podrazumijeva ili istovremeni zajednički rad svih učesnika u kolektivnom stvaralaštvu (rad na jednom listu, ravni), ili stalnu koordinaciju djelovanja svih učesnika u kolektivnoj aktivnosti. Ovaj oblik se naziva oblikom saradnje ili ko-kreacije. Saradnja kao oblik organizovanja kolektivne aktivnosti u učionici zahtijeva od nastavnika određene organizacione vještine, a od djece - sposobnost komuniciranja u procesu percepcije i u praktičnim aktivnostima. Ovaj oblik kolektivne aktivnosti zahtijeva od svakog djeteta određeno komunikacijsko iskustvo: sposobnost saradnje, uvažavanje tuđe inicijative, odbranu vlastitih ideja u procesu dogovaranja sadržaja i forme, korištenje materijala i tehnika za izvođenje kompozicije. , te objektivno vrednovati rezultate zajedničkog stvaralaštva.

Zbog toga je veoma teško organizovati proces široke saradnje dece na času crtanja dati oblik najpogodniji za časove crtanja gde je moguć timski rad u malim grupama.

Sam način organizovanja procesa kolektivne aktivnosti u formi zajedničkog delovanja razlikuje se od zajedničkog individualnog rada. Prvo, po tome što originalnu kompoziciju ne postavlja vaspitač, već je sačinjava grupa dece, odnosno već u prvoj fazi stvaranja kolektivnog panela dolazi do kreativne interakcije dece, kokreacije. . Drugo, prilikom izvođenja fragmenta kolektivne kompozicije, djeca se udružuju u male grupe u kojima se odvija neposredna interakcija u toku rada.

U praksi se često javlja kombinacija različitih oblika i metoda organizovanja zajedničkog rada dece u oblasti likovne umetnosti, što ukazuje na relativnu samostalnost svakog od oblika organizovanja kolektivnih likovnih umetnosti. Na časovima crtanja, vaspitač, prilikom organizovanja kolektivnih aktivnosti dece u velikim i malim grupama, dozvoljava individualni rad individualne dece, rezultat njihovog rada nalazi mesto u sastavu kolektiva.

1.2 Uslovi za organizaciju kolektivnih aktivnosti

Uspjeh svake aktivnosti ovisi o njenoj organizaciji, a kolektivni rad je općenito nemoguć bez pažljivo osmišljene metode uvođenja, bez jasne ideje o sastavu budućeg kolektivnog rada.

Organizacija kolektivne aktivnosti na časovima crtanja zahteva više truda od vaspitača nego pojedinca. Posebno je teško organizovati kolektivni rad u formi saradnje u kojoj je potrebno voditi računa o interakcijama kako unutar grupa, tako i među grupama. Ali ponekad rad odgajatelja uopće nije komplikovan oblikom kolektivne aktivnosti, već drugim razlozima. U cilju zaštite mladog vaspitača od neopravdanog trošenja energije, a dece od razočaranja u zajedničke aktivnosti i rezultate, iznećemo glavne uslove kojima se vaspitač treba rukovoditi pri izboru oblika i metoda kolektivnog rada.

Nastavnik na nastavi crtanja, prilikom odabira teme i metodologije za kolektivnu likovnu aktivnost, mora voditi računa o sljedećem:

· Mjesto kolektivne aktivnosti u tematskom planu i u strukturi časa crtanja;

· Uzrasne karakteristike djece - učesnika kolektivne vizuelne aktivnosti;

· Izvodljivost zadatka i dostupnost vizuelne tehnologije za njegovu implementaciju.

Razmotrimo detaljnije ove osnovne uslove, koji se moraju uzeti u obzir prilikom organizovanja procesa kolektivne aktivnosti dece.

Mjesto kolektivne aktivnosti u obrazovnom procesu.

Kolektivna vizuelna aktivnost podrazumeva jedinstven informativni nivo pripremljenosti svojih učesnika i relativno jednak nivo njihovih vizuelnih veština, čim to garantuje jednaku odgovornost dece za kvalitet rezultata zajedničke aktivnosti. Stoga je potrebno da svaki kolektivni rad bude što ograničeniji povezan sa sistemom zadataka koje su djeca ranije obavljala, a koji je takoreći njihov rezultat.

Kolektivna aktivnost se definiše kao metoda sumiranja znanja djece stečenih tokom ciklusa nastave, objedinjena jednom temom.

Kolektivne kompozicije izgledaju vrlo impresivno na izložbi dječje likovne umjetnosti, pa učitelj unaprijed razmišlja o procesu rada djece na kolektivnoj tematskoj ili dekorativnoj kompoziciji. Priprema i izvođenje rada može trajati više časova, udruženih u ciklus jednom temom i ciljem.

Zajednička aktivnost može se koristiti na satu crtanja kao tehnika igre koja ima za cilj aktiviranje procesa percepcije i vizualne kreativnosti djece. U ovom slučaju pažljivo razmotrite:

· Mjesto organizacionog trenutka u scenariju lekcije - postavljanje ciljeva, formiranje grupe, analiza faza zajedničkog rada, kako se ne bi uništila emocionalna pozadina igre;

Odnos individualnog i kolektivnog djelovanja, kreativnost djece u procesu praktičan rad iu strukturi lekcije u cjelini.

Na času crtanja, momenat igre može, s jedne strane, doprinijeti razvoju interesa djece za zajednički rezultat, aktivirajući organizacioni momenat dječje kolektivne aktivnosti. S druge strane, zajednička vizuelna aktivnost je po mnogo čemu slična igri uloga, kada deca ili njihova grupa, poput mađioničara, mraza, zanatlija, umetnika ili timova, artela, radionica, izvode kreativne radove, lako rešavaju složene obrazovne i tehnološki problemi.

Dakle, izbor oblika ili metodologije za organiziranje zajedničkih aktivnosti u velikoj mjeri ovisi o vrsti časa crtanja, njegovom glavnom cilju: informirati novi materijal, konsolidirati ono što je položeno ili generalizirati znanje djece stečeno tokom nekoliko časova. Kolektivna aktivnost se može koristiti kao sredstvo za aktiviranje obrazovnog procesa u cilju ostvarivanja zadataka postavljenih na času.

Uzrasne karakteristike djece i kolektivna vizualna aktivnost.

Prilikom odabira oblika i metodologije za organizovanje zajedničkog rada djece, jednako je važno voditi računa o njihovoj spremnosti za kolektivnu aktivnost. Spremnost je određena uzrasnim karakteristikama i stepenom stečenog komunikacijskog iskustva djece, što u velikoj mjeri zavisi od njihove starosne predispozicije za komunikaciju. Uzrasne karakteristike predškolaca nameću specifičnosti metodici izvođenja zajedničkih likovnih aktivnosti na nastavi crtanja. Razmotrimo, s jedne strane, koje uzrasne karakteristike predškolaca treba uzeti u obzir pri organizovanju kolektivnih aktivnosti djece, as druge strane, utvrdit ćemo koje se osobine ličnosti razvijaju u kolektivnim aktivnostima, doprinoseći njegovom poboljšanju i aktiviranju kolektiva. kreativnosti djece.

Navodimo glavne uzrasne karakteristike predškolskog uzrasta koje utiču na njegovo umetničko interesovanje i aktivnost u vizuelnim aktivnostima:

visoka emocionalnost;

Integritet percepcije;

Razvijena mašta;

Konkretno - figurativno mišljenje;

· Visok stepen ispoljavanja individualnosti i samostalnosti u radu;

· Entuzijazam za proces aktivnosti;

· Nizak fokus interesa na kvalitetu rezultata;

Lako prebacivanje s jedne vrste aktivnosti na drugu;

Brzi zamor od monotonog rada.

U vezi sa razmatranjem problema, sve starosne karakteristike mogu se podijeliti u dvije glavne grupe. U prvu grupu spadaju parametri koji otežavaju zajedničke radnje: visok nivo samostalnosti, nizak fokus interesovanja za rezultat i brzi zamor monotonim aktivnostima. U drugom - pozitivan utjecaj na kolektivnu aktivnost: visoka emocionalnost, konkretno - figurativno razmišljanje, lako prebacivanje s jedne vrste aktivnosti na drugu, entuzijazam za radni proces.

S obzirom na uzrasne karakteristike djece 5-6 godina i poznatim oblicima organizacijom kolektivnih aktivnosti, možemo zaključiti da je zajednički – individualni oblik kolektivne likovne umjetnosti najprikladniji za rad sa starijom djecom. Najlakše je organizovati. U procesu zajedničko – individualne aktivnosti kroz rad u parovima, u maloj grupi i dalje do zajedničko – interakcijske aktivnosti.

Dakle, poznavanje uzrasnih karakteristika dece od 5-6 godina daje mogućnost vaspitaču da izabere takav oblik i način organizovanja kolektivne aktivnosti koji ne bi ometao ispoljavanje individualnih sposobnosti dece – kako vizuelnih tako i organizacionih, i učiniti vizuelnu aktivnost izvodljivom, doprinoseći uspjehu u zajedničkom stvaralaštvu.

Izvodljivost nastave i likovnih tehnika za kolektivno stvaralaštvo djece na satu crtanja.

Pristupačnost i izvodljivost su jedan od glavnih didaktičkih principa organizovanja kolektivnog stvaralaštva na času crtanja. Ranije su razmatrani oblici zajedničke aktivnosti koji su dostupni djeci različitih starosnih grupa. Način organizovanja nastave zavisi i od starosnih karakteristika. Kolektivna vizuelna aktivnost za predškolce treba da ima emocionalnu boju i karakteristike slične igri.

Izvodljivost zajedničkog rada je još jedan uslov za kolektivnu aktivnost, koji se mora poštovati u radu sa svim starosnim grupama. Pristupačnost i izvodljivost, lakoća u izvršavanju zadatka i postizanje kvalitetnog rezultata zajedničkog rada u početku je dobar poticaj za razvoj kreativne aktivnosti djece i njihovo interesovanje za kolektivne aktivnosti. Pristupačnost nastavnog časa uvelike zavisi ne samo od stepena spremnosti dece za vizuelnu aktivnost, količine veština i sposobnosti, već i od sposobnosti zajedničkog rada u jednoj ili drugoj vizuelnoj tehnici. Ako je rezultat kolektivnog stvaralaštva lošijeg kvaliteta od rezultata individualnog rada, a ne zadovoljava estetske zahtjeve, onda to može uzrokovati negativan stav djece prema zajedničkim aktivnostima. Poteškoće u realizaciji plana, potcjenjivanje individualnog doprinosa rezultatu zajedničkog rada negativno utiču na interesovanje za zajedničku vizuelnu aktivnost.

Glavni razlozi neuspjeha u zajedničkoj vizualnoj aktivnosti, koji prvenstveno utječu na kvalitetu rezultata, mogu biti:

Složenost znanja za čiju implementaciju je potrebno više od jedne lekcije;

· Složenost i nepristupačnost likovne umjetnosti za zajedničke aktivnosti;

Nedostatak jedinstva dimenzija i boja u kolektivnoj kompoziciji;

· Eklektičnost vizuelnih materijala i sredstava u izvođenju detalja, deo ukupne kompozicije.

Dakle, da bi sadržaj i proces kolektivne aktivnosti bio dostupan svakom njenom učesniku, potrebno je poznavati stepen spremnosti svakog djeteta za ovaj rad, njegova interesovanja.

Kolektivna likovna umjetnost, kao i individualna umjetnost, nemoguća je ne samo bez određene količine znanja i vještina, već i bez pripreme djece za aktivno likovno i maštovito razmišljanje i kreativno stvaralaštvo. Stoga je na časovima crtanja kolektivno stvaralaštvo neraskidivo povezano sa estetskom percepcijom stvarnosti, likovnom percepcijom dela likovne i dekorativne umetnosti u kombinaciji sa muzikom i umetničkom rečju. Za aktiviranje kreativnog potencijala djece preporučuje se korištenje tehnika igre i pedagoške dramatizacije. Ne treba zanemariti ni vježbe usmjerene na razvijanje vizualnih vještina, nesposobnost crtanja može ometati djetetovu kreativnu aktivnost na isti način kao i nepoznavanje fenomena ili predmeta slike.

Uvodni razgovor ili upoznavanje sa novim materijalom;

· Motivacija igre;

· Analiza zadatka, kroz razmatranje predmeta, rasprava o ideji;

Organizacija zajedničkih aktivnosti i upravljanje njenim procesom;

· Izrada kolektivnog sastava i njegova analiza;

Vrednovanje rezultata zajedničkog stvaralaštva.

Za organizaciju kolektivne nastave u starijoj grupi vrtića, kao što je već navedeno, prikladnija je zajedničko-individualna aktivnost, koja se lakše organizuje, a uz nju je moguće pratiti doprinos svakog djeteta u kolektivni rezultat i adekvatno ocjenjuju njegov rad. Mnogi autori se slažu sa ovim: Dronova T.Ya., Komarova T.S., Kazakova T.G. I dr. Djeca od 5 do 6 godina počinju pokazivati aktivan interes za svoje vršnjake i njihovu likovnu umjetnost. Djeca razvijaju aktivnu želju za međusobnom komunikacijom i interakcijom. Važno je da ti odnosi imaju dobronamjeran karakter, međusobno poštovanje. Ali takva interakcija ne nastaje sama od sebe i ne formira se u tradicionalnim časovima crtanja i modeliranja. Potreban je poseban rad koji se može izvoditi istovremeno sa učenjem djece crtanju, ali uključuje, osim vizualnih zadataka, i zadatke koji imaju za cilj učenje djece međusobnoj interakciji. Ovaj rad počinje formiranjem kod djece zainteresiranog stava prema zajedničkom proizvodu.

Da bi se ovaj problem riješio, važno je pokazati djeci da zajedno mogu učiniti ono što je izvan moći bilo koga od njih. Stoga bi u prvim časovima cijela grupa trebala stvoriti zajednički proizvod. Da bi djeca osjetila da je zajednički proizvod kvalitativno zajednička cjelina, baš kao cjelina, nekome je potreban. Najlakše je to pokazati u bilo kojoj igrici ili situaciji iz bajke, pogotovo jer su takve situacije predškolcima uvijek bliske i razumljive. Sam sastav kolektiva može se riješiti na različite načine.

Postoje osnovni principi organizovanja zajedničkih – individualnih aktivnosti.

Prvi od principa, najjednostavniji, je princip slobodnog postavljanja, kada se elementi budućeg kolektivnog rada slobodno postavljaju na opštu pozadinu. Na primjer, kada radite na kolektivnoj kompoziciji "Cvjetna livada", pojedinačno nacrtano cvijeće se lijepi na list papira u boji, veličina i boja slike mogu biti različite. Njihovo smještanje u zajednički plan nije zbog ničega. Djeca, koja samostalno izvršavaju zadatak, možda neće nagađati o učešću u kolektivnom radu do kraja časa. Kolektivni sastav koji se pojavio na kraju lekcije postaje za njih ugodno iznenađenje. Velika i lijepa, djeci donosi osjećaj radosti i ponosa, jer djeca shvate da su dio pravog „umjetničkog djela“ kojim se može ukrasiti unutrašnjost grupe.

Glavni uslov za uspjeh u zajedničkoj - individualnoj aktivnosti na ovakvim kolektivnim kompozicijama su dječje ideje o predmetu slike, njihove vještine i sposobnosti u radu u datoj tehnici. Ne zahtijeva čak ni usklađivanje veličine slika i njihovog položaja u prostoru pojedinačnog lista. Šabloni se mogu koristiti i za prikaz oblika proizvoda ili blanka koje djeca sama slikaju ili ukrašavaju (leptiri, siluete posuđa, igračke, rukavice itd.).

Dva sledeća principa organizovanja kolektivne kompozicije - princip friza i princip mozaika - zahtevaju da se deca upoznaju sa budućom kompozicijom pre praktičnih aktivnosti, jer treba poštovati niz uslova koji bi doprineli postizanju celovitosti kompozicije.

Glavni problem u organizaciji ukrasnog i ornamentalnog friza je poštivanje jedinstvenog jezika dekorativne stilizacije elemenata - uzoraka u ornamentalnoj kompoziciji friza. Ovaj problem je dijelom riješen činjenicom da učitelj djeci daje papir i šare određene boje. Lakše je organizirati rad djece na frizu kolektivnoj kompoziciji, sa realističnim crtežom djece. Ali, uprkos prividnoj lakoći kompozicije friza, i ovdje, kada se izvodi pojedinačni fragment kolektivnog rada, moraju se poštovati sljedeći uvjeti:

· Jedinstvo vizuelnog materijala i tehnike;

Određena paleta boja, ako se rad izvodi bojama ili bojicama u boji;

· Određena veličina slike;

· Tačna lokacija elementa na listu.

Sa istim problemima vaspitač se suočava kada organizuje zajednički rad dece na kompoziciji koja je sastavljena po principu mozaika. Uslovi za zajednički-individualni rad na takvim kompozicijama mogu biti različiti.

Dakle, uslovi za individualni rad, koji je sastavni element kolektivne kompozicije stvorene po principu mozaika, isti su kao i pri izvođenju fragmenta kolektivne kompozicije friza:

· Jedinstvo materijala i tehnike slike;

· Jedinstvo jezika i stilizacijskih tehnika u dekorativnoj kompoziciji;

· Jedinstvo rješenja boja;

Usklađenost s pravilima za postavljanje slike na list pojedinačnog rada.

Četvrti princip organizovanja zajedničkog rada na kolektivnom sastavu takođe podrazumeva da deca budu svjesna učešća u zajedničkim aktivnostima, jer se na početku časa analizira cjelokupni sastav kolektiva.

Dakle, kolektivna vizuelna aktivnost igra važnu ulogu u razvoju ličnosti predškolskog deteta, njegovoj interakciji sa vršnjacima i vaspitačem i razvoju sopstvene vizuelne aktivnosti. Postoje različiti oblici organizacije kolektivne aktivnosti, a izbor ovog ili onog oblika u učionici nije slučajan – to je uvijek iz više razloga:

glavni ciljevi i zadaci lekcije;

formirane vizuelne veštine i sposobnosti dece;

starosne karakteristike;

integrativni procesi i odnosi sa drugim aktivnostima;

umjetničke i organizacione sposobnosti samog nastavnika.

2. Eksperimentalno proučavanje problema organizovanja kolektivne nastave u vizuelnoj aktivnosti sa decom starijeg predškolskog uzrasta

2.1 Analiza stanja problema kolektivnog stvaralaštva u vizuelnoj delatnosti u praksi predškolskog vaspitanja i obrazovanja

Eksperimentalno-eksperimentalni rad izveden je na bazi MBDOU br. 40 grada Votkinsk u seniorskoj grupi "Cvjetik - Semitsvetik", koja radi u okviru programa "Djetinjstvo". Sadržaj programa "Djetinjstvo" je orijentiran na čovjeka i usmjeren je na obrazovanje humanog odnosa prema svijetu (V.I. Loginova). Cilj programa je stvoriti priliku za svako dijete u vrtiću da razvija svoje sposobnosti, široku interakciju sa svijetom, aktivno vježbanje u raznim aktivnostima i kreativnu samoostvarenje. Program je usmjeren na razvijanje samostalnosti, kognitivne i komunikativne aktivnosti, socijalnog samopouzdanja i vrijednosnih orijentacija koje određuju ponašanje, aktivnosti i odnos djeteta prema svijetu.

Učiteljica je Vdovina Olga Veniaminovna.

U grupi "Cvjetik - Semitsvetik" -19 ljudi. Većina djece je vrlo aktivna, pokretna, društvena, često se ponašaju bučno. Djeca jako vole crtanje, bavljenje vizualnim aktivnostima i rado se pripremaju za ovu vrstu aktivnosti. Nastava iz likovne umjetnosti odvija se u skladu sa zahtjevima program rada, prospektivni i raspored. Uglavnom se koristi individualni oblik organizacije nastave. Kolektivna interakcija se rijetko koristi, uglavnom je zajednički-individualni oblik organizacije. Vaspitač (rukovodilac likovne aktivnosti) prikuplja radove djece u zajednički sastav, djeca ne učestvuju u ovom procesu. Oni mogu samo da posmatraju konačni rezultat svoje aktivnosti u ukupnom sastavu. Dječiji radovi se koriste za uređenje interijera grupe, umjetničkog studija, hodnika i stepenica.

Razvijajuće predmetno-prostorno okruženje u grupi omogućava djeci da se bave vizualnim aktivnostima: izvode različite aplikacije, crteže, kompozicije. Za djecu je kutak vizuelnih aktivnosti u grupi posebno opremljen tako da mogu biti kreativni, dostupno im je dosta materijala: olovke raznih boja, flomasteri, akvarel, gvaš, karton, whatman papir, papir u boji , makaze i još mnogo toga. Na policama umjetničko-razvojne zone s vremena na vrijeme pojavljuju se estetski atraktivni predmeti za djecu: narodne igračke, reprodukcije slika, predmeta umjetnosti i zanata, male skulpture, ilustracije, dječji radovi ili primjeri zajedničkog stvaralaštva roditelja sa djecom. Kutak vizuelne aktivnosti odgovara uzrastu dece, estetski je. Djeca se u slobodno vrijeme često okreću vizualnim materijalima.

Dakle, prema zahtjevima Federalnog državnog standarda predškolsko obrazovanje(FSES DO), prostorno predmetno-razvojno okruženje u likovno-estetskom pravcu u vrtiću br. 40 grupe „Cvetik – Semitsvetik“: sadržajno; transformabilan; polifunkcionalan; varijabla; pristupačno; sigurno; zdravstvena i estetski atraktivna.

Analiza plana obrazovne aktivnosti.

Urađena je analiza planova vaspitača. Kao rezultat toga, ustanovljeno je da edukator ima perspektivnu i zakazivanje rad na organizaciji likovnih aktivnosti djece.

Nastavnik koristi različite netradicionalne forme radi u produktivnim aktivnostima, organizuje izložbe umetničkih predmeta (mini-vernisaže), upoznaje decu sa kulturom rodna zemlja, organizuje igre, uvodi boje, nijanse boja.

Nastavnik je planirao i realizovao individualni rad kod djece se uzimaju u obzir rodno-ulogne razlike, individualne sklonosti i interesovanja.

Radovi djece u grupi dugo su pohranjeni, sklonjeni su na donji postolje. Ponekad djeca ponesu sa sobom "svoje umjetničko djelo".

Privatni časovi se održavaju često. Prema planu vaspitača, kolektivna nastava djece održava se jednom u šest mjeseci. Rad se odvija uz dobru emotivnu pozadinu, prema riječima učiteljice, djeci pružaju zadovoljstvo i radost. Djeca vole da rade zajedno. Teme kolektivnog rada su raznolike - godišnja doba, tradicionalni praznici, narodni zanati, bajke i dr.

2.2 Komparativna analiza kolektivno i likovno stvaralaštvo kod djece starijeg predškolskog uzrasta

Pedagoški eksperiment je izveden tokom proizvodne prakse.

Svrha eksperimenta:

Identificirati nivo vizualnih vještina djece u crtanju;

odnos dece prema individualnom i kolektivnom obliku organizovanja nastave,

odnos prema radu drugova, sposobnost uključivanja u zajedničke aktivnosti.

Pedagoški eksperiment je izveden sa podgrupom djece - 10 osoba:

Polina je razumna, druželjubiva djevojka, emotivna, voli crtati ljude.

Nastya je djevojka s karakterom, razvijena u intelektualnoj aktivnosti, voli crtati bajkovite likove.

Vasilisa je društvena, aktivna djevojka, lako se pronalazi zajednički jezik sa vršnjacima i odraslima, voli da crta.

Sofija je aktivna devojka, nezavisna, voli da crta.

Dasha je pozitivna, aktivna djevojka koja voli crtati drveće.

Maša je pasivna devojka, sve radi polako, voli da crta.

Danil je druželjubiv dječak, nalazi zajednički jezik sa svima, uživa u čitanju literature, voli crtanje.

Denis je veseo dječak, društven, aktivan, voli crtanje.

Aljoša je pasivan dečak, ljubazan, voli da crta biljke.

Ksyusha je aktivna djevojka, društvena, voli raditi sa svojim vršnjacima, voli crtati kod kuće.

Dijagnostika je obavljena u dvije faze.

U početnoj fazi održana je lekcija crtanja na temu "Umetno klizanje".

Oblik organizacije je individualan.

Svrha: identificirati nivo vizualnih vještina u crtanju, stav djece prema procesu slikanja i konačnom rezultatu.

U ovoj lekciji od djece je zatraženo da nacrtaju umjetničkog klizača na ledu.

Na početku časa djeci je rečeno o zimskim sportovima, a zatim je detaljno razmotrena radnja crteža.

Djeci su postavljana pitanja:

Ljudi, šta vi znate o umetničkom klizanju? Šta je ovo sport?

Kako izgledaju klizači?

Šta nose klizačice (djevojke)?

Kako izgledaju klizaljke i led na kojima klizači klizaju?

Tada je djeci postavljen zadatak - nacrtati umjetničkog klizača na ledu u skoku.

Prije crtanja, djeca su upitana o sadržaju ideje (u kojoj odjeći, pozi će biti nacrtan umjetnički klizač), razjasnili su slikovne radnje i redoslijed rada.

U procesu crtanja, djeca praktično nisu komunicirala jedni s drugima, svi su bili zauzeti svojim poslom. Maša i Aljoša su često tražili pomoć učitelja, jer nisu mogli prikazati osobu u određenom položaju. Polina, Nastya, Vasilisa, Ksyusha, Dasha, Danil, Denis i Sofya su se nosili s predloženim zadatkom. Bili su zadovoljni svojim crtežom, nisu mogli objektivno utvrditi svoje nedostatke ili nepotpunost crteža. Nisu pokazivali interesovanje za rad svojih vršnjaka. Svaki je naveo samo svoj rezultat.

Ocjenjivani su sljedeći kriteriji: vizualne vještine, odnos prema procesu crtanja, odnos prema gotovom crtežu.

Polina, Nastya, Vasilisa, Sophia, Dasha, Ksyusha, Denis i Danil imaju prosječan nivo vizualnih vještina. Općenito, prema rezultatima tabele, utvrđeno je da su Maša i Aljoša imali nizak nivo stava prema procesu, a ostala djeca u eksperimentalnoj grupi (Polina, Nastya, Vasilisa, Sophia, Dasha, Ksyusha , Denis, Danila) imali su prosječan nivo.

Dakle, uprkos činjenici da je na početku časa korišten vizuelni materijal, u razgovoru su se obratili lično iskustvo djece, odnos prema konačnom rezultatu kod djece eksperimentalne grupe nije bio dovoljno visok. Na dijagramu 1 nema visokog nivoa, prosečan nivo je bio 75%, a nizak nivo 25%.

U sljedećoj fazi održali su lekciju crtanja „Zeleni hrast kraj morske obale...”

Oblik rada - zajedničko djelovanje

Na početku časa pažnju djece privukla je pjesma A.S. Puškin "Zeleni hrast pored mora".

Kao preliminarni rad, djeci su pokazane slike na temu ove pjesme: veliki hrast umotan u lanac; naučnik mačka; sirena sjedi na granama; stupa sa Baba Yagom; trideset vitezova; Koschei, Čarobnjak i mnogi drugi likovi.

Djeca su dobila zadatak - da na papiru za crtanje raznim slikovnim materijalima nacrtaju nekoliko junaka pjesme i hrast umotan u lanac.

Tokom časa djeca su aktivno komunicirala jedni s drugima. Razgovarali o kompoziciji slike. Zajedno sa učiteljicom napravili su skicu budućeg crteža, koji bi trebao biti prikazan u općem radu djece; razgovarali o redoslijedu rada.

Polina i Nastja su slikale hrast, jednom su zatražile pomoć od učiteljice; Sofija, Danil, Denis, Daša i Vasilisa nacrtali su lanac na hrastu i heroji iz bajke; Ksyusha je nacrtala kolibu; Maša i Aljoša su crtali prirodu, slikali, slikali pozadinu. Gotovo sva djeca su zatražila pomoć učitelja, teško im je bilo u nekim situacijama, jer je iskustvo zajedničkog rada nedovoljno.

U ovoj lekciji koristili smo oblik zajednički – interakcija. Rad je obavljen na uobičajenom formatu listova. Djeca su radila zajedno. Djeca su na kraju ovog rada vidjela rezultat svoje djece, osjetila važnost njihovog doprinosa zajedničkom radu.

Sva djeca imaju povećan interes za nastavu, entuzijazam za rad, javila se komunikacija među djecom o konceptu rada.

Procjenjujući odnos prema procesu crtanja i konačnom rezultatu, djeca (Maša i Aljoša) ostala su na niskom nivou, koji iznosi 20%, za djecu (Sofya, Denis, Dasha i Vasilisa, Danila i Ksyusha) - prosječan nivo 60%, za ostalu djecu (Polina i Nastja) - visok nivo od 20%.

Tako je konstatujući eksperiment potvrdio teorijske zaključke da je kolektivna aktivnost važno sredstvo u oblikovanju održivog interesa djece za samu vizualnu aktivnost i u krajnjem rezultatu djeca doživljavaju svjetlije i dublje emocije, počinju međusobnu interakciju i prijateljski tip. komunikacija se razvija..

Zaključak

Proučavanjem naučno-metodičke literature o problemu došlo se do zaključka da se kolektivna vizuelna aktivnost dece starijeg predškolskog uzrasta može organizovati u različitim oblicima: zajednički – individualni, zajednički – sekvencijalni i zajednički – međudejstveni.

Kolektivni oblici rada pomažu u formiranju interesa i osjećaja odgovornosti za rezultate praktičnih aktivnosti kada dvoje, troje ili cijela grupa djece rade na istoj ideji. Djeca rado učestvuju u izvođenju kolektivnog rada, jer znaju da će rezultat biti izvanredna slika, veličanstven pano ili nevjerovatan raspored, a svako će moći pronaći djelić svog rada u zajedničkom radu. Uprkos prividnoj složenosti posla, momci odlično rade svoje zadatke, jer objašnjavaju implementaciju svih elemenata u fazama.

Metodologija organizovanja kolektivnih aktivnosti u početnoj fazi preuzima vodeću ulogu nastavnika: vaspitač, kao direktor, raspoređuje odgovornosti na sve učesnike u projektu. Vremenom, predškolci stiču iskustvo u zajedničkim akcijama, među njima se identifikuju „glavni umetnici“: deca koja su u stanju da rasporede uloge među izvođačima. Ovdje treba imati na umu da su uloge "vođe" i "roba" zanimljive i važne na svoj način, svaka uloga uključuje obavljanje određenih dužnosti i koordinaciju akcija.

Kolektivni radovi koje stvara cijela grupa obično su veliki, šareni, dekorativni i izražajni. Analiza takvih radova provodi se s velikim zanimanjem, djeca aktivno izražavaju svoj stav prema rezultatima zajedničkog rada, raduju se rezultatu zajedničkih napora i dosljednosti svojih akcija.

Apromacija oblika kolektivne interakcije u pedagoškom procesu predškolske obrazovne ustanove pokazala je efikasan uticaj kolektivnog rada na formiranje interesovanja za likovnu umetnost, kvalitetne krajnje rezultate, razvoj kreativne aktivnosti, formiranje prijateljskih odnosa u grupa dece. Zahvaljujući kolektivnom obliku organizovanja časa, vizuelne zadatke deca su uspešno rešavala.

Time je cilj studije postignut. U teorijskom dijelu rada proučavaju se različiti oblici organizovanja kolektivne aktivnosti djece u procesu proizvodnih aktivnosti. U praktičnom eksperimentu analiziraju se uslovi za organizovanje kolektivne aktivnosti na osnovu prakse. Testiran je oblik organizacije crtanja u zajedničkoj interakciji.

Kolektivna aktivnost je od velikog značaja u likovnom obrazovanju predškolaca kao sredstvo aktiviranja razvoja njihovih kreativnih potencijala, formiranja i unapređenja veština timskog rada, razvijanja potrebe za estetskom komunikacijom i interesovanja za vizuelnu aktivnost. Kolektivna aktivnost kao tehnika igre doprinosi aktivnom uključivanju djece u obrazovni proces njihove sistematizacije i konsolidacije. Rezultat kolektivne aktivnosti je od velikog značaja u vaspitanju društveno aktivnog položaja predškolaca.

Bibliografija

1. Babuškin M.A., Belyaev V.V., Pozdeev G.A.: Naučno-metodološki časopis "Bilten pedagoškog iskustva" - broj 12, 2000. - 44 str.

2. Vygodsky L.S. Mašta i kreativnost u djetinjstvo: Psych. esej: Knjiga. za nastavnika. - 3. izd. - M.: Prosvjeta, 1991. - 93 str.: ilustr.

3. Grigorieva G.G. „Vizuelna aktivnost predškolaca“: Proc. Dodatak za studente. Ped. Proc. Institucije: - 2. izd., Rev. M.: Izdavački centar "Akademija", 1998. - 272 str.

4. Grigorieva G.G. Tehnike igre u nastavi likovne kulture predškolaca. - M.: Prosvjeta, 1995. - 64 str.

5. Djetinjstvo: program razvoja i obrazovanja djece u vrtiću / V.I. Loginova, T.I. Babaeva, N.A. Notkin i drugi; Pod uredništvom Z.A. Mihailova, Gurovič: Ed. 3 - reciklirano. 244 str. - Sankt Peterburg: Detinjstvo - štampa, 2008.

6. Doronova T.N. „Razvoj djece u likovnoj aktivnosti“: J. za vaspitače predškolske ustanove. - Izdavačka kuća "Obrazovanje predškolskog uzrasta", 2 "2005. - 96 str.

7. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predškolska pedagogija. - 2. izd., revidirano. i dodatne - M.: Izdavački centar "Akademija", 2000. - 416 str.

8. Komarova T.S., Zyryanova O.Yu. Kontinuitet u formiranju umjetničko stvaralaštvo djeca u vrtiću i osnovna škola. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2006-160 str.

9. Leontiev A.A. Govorna aktivnost // Osnove teorije govorne aktivnosti. - M., 1974.

10. Lykova I.A. Vizuelna aktivnost u vrtiću: planiranje, bilješke s nastave, smjernice. Senior grupa. - M.: "KARAPUZ - DIDAKTIKA", 2006. - 208 str., 8 uklj.

11. Mukhina V.S. Vizuelna aktivnost djeteta kao oblik asimilacije društvenog iskustva. - M.: Pedagogija, 1981. - 240 str., 16 listova. ill.

12. Umjetničko stvaralaštvo i dijete. Monografija. Ed. NA. Vetlugina. M., Pedagogija, 1972

Hostirano na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Osnove integriranog pristupa organizaciji rada na razvoju likovne umjetnosti djece starijeg predškolskog uzrasta. Definicija pojmova "kompleksne" i "integrisane" klase. Metode nastave vizuelne aktivnosti prema T.S. Komarova.

atestacijski rad, dodano 18.05.2008

Osobine kreativnosti i kreativnih sposobnosti predškolske djece. Utvrđivanje odlika umjetničko-zanatskih aktivnosti i stepena razvoja kreativne mašte djece starijeg predškolskog uzrasta. Razvoj sistema časova.

disertacije, dodato 20.07.2012

Značenje vježbe za telo predškolca. Organizacija nastave fizičkog vaspitanja u vrtiću. Osnovna gimnastika kao sredstvo i metoda fizičkog vaspitanja djeteta. Proučavanje metoda gimnastike kod starijih predškolaca.

seminarski rad, dodan 28.07.2010

Pedagoški uslovi za razvoj likovnog stvaralaštva starijih predškolaca kroz upoznavanje narodnih igračaka. Osobine ispoljavanja umjetničkog stvaralaštva kod djece. Izrada metodologije za razvoj likovnog stvaralaštva predškolaca.

prezentacija, dodano 23.03.2010

Koncept dekorativne slike. Specifičnosti modeliranja djece starijeg predškolskog uzrasta. Emocionalna percepcija narodne likovne aktivnosti. Identifikacija početnog nivoa formiranja dekorativne slike kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

teza, dodana 17.10.2012

Senzomotorički i opći mentalni razvoj starijeg predškolskog uzrasta. Aplikacija od slame kao tehnika umjetničkog izvođenja. Analiza proučavanja metodike rada sa djecom u vrtiću. Učenje djece starijeg predškolskog uzrasta aplikacijama od slamki.

seminarski rad, dodan 03.01.2013

Upoznavanje djece starijeg predškolskog uzrasta sa osnovama skulpture. Suština koncepta umjetničkog stvaralaštva. Psihološko-pedagoške karakteristike kreativnih sposobnosti djece. Proučavanje narodne plastike i dekorativnog modeliranja u vrtiću.

seminarski rad, dodan 23.05.2015

Organizacija i izvođenje eksperimentalnog rada vaspitača na razvoju kreativnosti starijih predškolaca u procesu pozorišne aktivnosti, evaluacija njegove efikasnosti. Praktične preporuke za vaspitača za razvoj dečjeg stvaralaštva.

rad, dodato 23.10.2013

Primjena kao vid produktivne aktivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta. Kolektivne aktivnosti u aplikacijskoj nastavi sa djecom. Analiza specifičnosti organizacije kolektivnih aktivnosti u učionici za aplikacije sa predškolcima.

seminarski rad, dodan 20.08.2017

Psihološki i pedagoški aspekt proučavanja problema razvoja dječijeg stvaralaštva. Vizuelne sposobnosti i kreativne ideje djece u procesu likovne aktivnosti. Razvoj kreativnih sposobnosti kroz crtanje fabule u učionici.

Kotkova Galina Nikolaevna,
vaspitačica GBDOU vrtića №57
Kirovski okrug Sankt Peterburga

"Ono što ne možemo sami, uradićemo zajedno"
V. Mayakovsky

Relevantnost .

Analizirajući postupanje djece u vrtiću i na ulicama grada, može se uočiti da oni teže da zadovolje, prije svega, svoje potrebe, želje, interesovanja, bez obzira na težnje ljudi oko sebe, a ponekad i ne znajući. o njima. U vrtiću dijete mora naučiti živjeti među ljudima. A timski rad će ujediniti djecu.

Razvoj djece za kreativan rad u timu jedan je od najvažnijih zadataka savremenog obrazovanja. Kolektivni kreativni rad je jedinstven, a istovremeno prirodan društveni i pedagoški fenomen koji se može uzeti kao osnova svih aktivnosti tima. Dakle, to je vitalna, društveno neophodna stvar. Ona je kolektivna, jer je planiraju, pripremaju, sprovode i razgovaraju zajedno od strane učenika i vaspitača kao mlađih i starijih drugova u zajedničkoj životno-praktičnoj brizi. Kreativno je, jer se planira, priprema i raspravlja svaki put u novoj verziji, kao rezultat pretrage bolje načine sredstva za rješavanje određenih vitalnih zadataka.

Poznato je da je dječija kreativnost jedinstvena pojava. Mnogi nastavnici i psiholozi, kako domaći tako i strani, ističu veliki značaj umjetničkog stvaralaštva u sveobuhvatnom, posebno u estetskom razvoju pojedinca. Savremeni pogled na estetski odgoj djeteta pretpostavlja jedinstvo formiranja estetskog stava prema svijetu i umjetničkog razvoja uz pomoć različitih vrsta likovne i dekorativne umjetnosti u estetskoj djelatnosti.

U zajedničkim i samostalnim aktivnostima djeca najčešće izvode sliku pojedinačno, svaki crtež, modeliranje i aplikaciju. Ali stvaranje zajedničkih slika, kompozicija, u kojima se kombinuju slike sve dece grupe, deci donosi posebno zadovoljstvo. Takve slike se nazivaju kolektivnim radovima. One su značajnije po rezultatima za djecu, u njima izazivaju divljenje, zaista, kao u pjesmi V. Majakovskog: „Što neko ne uradi, uradićemo zajedno.”

Kolektivni oblik organizacije omogućava svakom djetetu da formira vještine i sposobnosti za zajednički rad, izgradnju komunikacije, razvija naviku uzajamne pomoći. Kolektivni rad sa djecom stvara se (počevši od osnovnog predškolskog uzrasta) u crtanju, modeliranju, aplikaciji, jednoj vrsti ili dvije ili tri vrste u jednom času (modeliranje i aplikacija, aplikacija i crtanje, aplikacija i likovni rad).

Ako u mlađim grupama stvaranje kolektivnog rada, prije svega, daje djetetu priliku da vidi kako se njegova lična kreativnost nadopunjuje sa kreativnošću druge djece, pretvarajući se u integralnu šarenu sliku, onda u starijim grupama, prilikom obavljanja kolektivnog rada, djeca uče da se međusobno dogovaraju o zajedničkom radu i njegovom sadržaju. Radite jednu stvar zajedno, prepustite se i pomagajte jedni drugima, planirajte posao, radujte se uspjehu svojih drugova.

Svaki timski rad mora imati svrhu. Učitelj vodi djecu da zajedno naprave sliku koju bi bilo teško napraviti sami. Tokom izvođenja kolektivnog rada djeca uče da komuniciraju sa odraslima i međusobno. Ako u početnoj fazi takvog rada djeca uglavnom komuniciraju s učiteljem, onda nešto kasnije počinje komunikacija jedni s drugima. Postepeno, pod vodstvom odrasle osobe, djeca planiraju, pregovaraju, pitaju, predlažu, suosjećaju. Zadatak vaspitača je naučiti djecu kako da pregovaraju, popuštaju jedno drugome, cijene pomoć prijatelja.

Rešavajući problem razvoja kolektivne kreativnosti, nastavnik treba da se zasniva na sledećim principima:

kreativna realizacija svakog učenika kao uslov za razvoj kolektivnog sustvaranja;

uzimanje u obzir individualnih karakteristika djece pri određivanju njihove uloge u kolektivnoj interakciji;

menadžersko usmjeravanje u rješavanju procesa kolektivne aktivnosti;

udobnost boravka djeteta u grupi vršnjaka.

Vođenje nastavnika u različitim fazama implementacije plana kolektivne kreativne aktivnosti ima svoje karakteristike. U prvoj fazi, prilikom planiranja kolektivnih akcija, nastavnik nastoji stvoriti motivacionu rezonancu - pojavu želje u svakom djetetu da se uključi u kolektivni posao. Važno je ujediniti djecu sa zajedničkim ciljem, privlačnošću budućeg rezultata aktivnosti, izazvati emocionalni uzlet, dobro poslovno uzbuđenje. Privlačnost zajedničkom cilju je pružanje djeci raznovrsnih vizualnih materijala. Tako je, na primjer, za aplikaciju preporučljivo koristiti ne samo gotove papir u boji, ali i isječci iz novina i časopisa, gotovi crteži djece; za modeliranje koristite i tijesto i plastelin sa glinom, za crtanje vosak i olovke u boji, akvarel i gvaš, te razne građevinske materijale.

Sljedeća faza u kolektivnoj interakciji je raspodjela uloga u predstojećoj aktivnosti među djecom. Da bi učešće u zajedničkoj stvari pomoglo svakom detetu da otkrije svoje najbolje kvalitete, važno je da nastavnik identifikuje individualne sposobnosti i sklonosti svakog učesnika. Istovremeno, njegov zadatak nije samo da proučava dijete, već da „prezentuje“ manifestacije njegove individualne posebnosti i pomogne svoj djeci da vide njegove najbolje osobine. Identifikacija individualnih karakteristika djece omogućava nastavniku da ocrta izglede za razvoj kolektivne kreativnosti.

Druga mogućnost organizovanja dečje saradnje je da opšti cilj aktivnosti sprovodi više podgrupa, a konačni rezultat zavisi od kvaliteta rada svake podgrupe. Aktivnosti ovog tipa kod svakog od učesnika izazivaju osjećaj zadovoljstva, dijete ima osjećaj korisnosti i ličnog doprinosa zajedničkom cilju, što mu daje povjerenje u svoje sposobnosti. Podijelivši se u podgrupe, djeca samostalno odlučuju koji će zaplet njihova grupa reflektovati na zajedničkom vidnom polju.

Završne faze kolektivne interakcije povezane su sa postizanjem, osvješćivanjem i procjenom značaja rezultata. Istovremeno, nastavnik usmjerava pažnju djece na lični doprinos svakoga zajedničkom cilju, naglašava da bi bez zajedničkih napora implementacija kolektivnog plana bila nemoguća. Dobro je kada uspješnost kolektivne aktivnosti ocjenjuju ne samo djeca, već i ljudi čije mišljenje cijene – roditelji, drugi vaspitači, djeca drugih grupa.

Glavni oblici zajedničkih aktivnosti djece :

"zajednički - pojedinačno", "zajednički - sekvencijalno" i "zajednički - u interakciji".

a) "Zajedničko-individualno" - odlikuje se činjenicom da učesnici aktivnosti na početku rade individualno, vodeći računa o opštem planu, a tek u završnoj fazi rad svakog od njih postaje dio ukupnog sastava.

Zadatak se daje svakom odmah, na početku rada pojedinačno, a zatim se prilagođava u zavisnosti od toga šta su drugi radili. Kada radi svoj dio posla, dijete zna da što će samo bolje raditi ono što mu je povjereno, tim će biti bolji i rad tima.

To, s jedne strane, stvara uslove za mobilizaciju kreativnih sposobnosti djeteta, as druge strane zahtijeva njihovo ispoljavanje kao neophodan uslov. Prednosti ovog oblika organizacije aktivnosti uključuju i činjenicu da vam omogućava da u kolektivnu kreativnu aktivnost uključite prilično veliku grupu djece koja nemaju iskustva u zajedničkom radu.

b) “Zajedničko-sekvencijalno” – podrazumeva rad po principu cevovoda, kada je rezultat akcija jednog učesnika u bliskoj vezi sa rezultatima prethodnih i narednih učesnika.

c) "Zajednička interakcija" - posao obavljaju svi učesnici istovremeno, koordinacija njihovih akcija se vrši u svim fazama.

Za sistematsko izvođenje nastave o kolektivnom stvaralaštvu u svakom vrtiću, a perspektivni plan, biraju se teme, materijali, osmišljavaju se oblici organizacije. Kolektivni rad se može raditi u jednom ili više časova. Istovremeno, važno je da svaka lekcija izgleda kao završena određena faza. Kolektivna vizuelna aktivnost dece može se organski povezati sa svim aspektima života dece, a posebno sa drugim umetničkim i kreativnim aktivnostima (sa različitim vrstama igara, muzičkim, likovnim, komunikativnim).

Prilikom planiranja nastave, nastavnik za svaku temu bira jedan ili drugi oblik organizacije kolektivnog rada, vodeći računa o opremljenosti, uzrasnim karakteristikama djece. Na času nastavnik koristi različite vrste umjetnost: likovna i dekorativna, muzika, ples, književnost. Integracija omogućava pokazivanje djece umjetnička slika različitim izražajnim sredstvima, sagledati to na svoj način, razumjeti umjetnikovu kreativnu radionicu, naučiti pronalaziti putove u kreativnosti, stvoriti vlastiti imidž. U izvođenju kolektivnog rada na vizuelnoj aktivnosti nastavnik aktivno koristi metode i tehnike igre. U srcu svake je posebno dizajnirana igra.

Planiranje faza rada na kolektivnim aktivnostima .

Pripremna faza

Produbljivati vlastito znanje djece o temi budućeg rada, u njima formirati živopisne slike koje pobuđuju želju da ih utjelovljuju u vlastitoj vizualnoj aktivnosti (ispitivanje reprodukcija, ilustracija, ekskurzija, razgovora)

Glavna pozornica. Faza rada.

Planiranje i evaluacija timskog rada.

Svrha: pružiti djeci priliku da otelotvore slike svijeta oko sebe u kompoziciji, da stvore uslove za kreativnu interakciju u toku kolektivnog rada, da razviju svoje vještine za kreativan rad u timu.

Završna faza. Interakcija djece sa završenim radom.

Kompoziciju koju su napravila djeca najbolje je ostaviti u grupnoj sobi. Postat će predmet raznih diskusija, igara, stimulira rađanje kreativnih ideja, prijedloga za dopunu već stvorene kompozicije.

Zadaci za razvoj kolektivne aktivnosti djece, razvijeni na osnovu programa "od rođenja do škole".

Druga juniorska grupa

Za podučavanje kreirajte individualne i kolektivne kompozicije u crtežima, modeliranju, aplikacijama.

srednja grupa

Nastaviti razvijati sposobnost stvaranja kolektivnih radova u crtanju, modeliranju i aplikacijama.

Navedite djecu da ocjenjuju rad drugova. Naučite da budete prijateljski raspoloženi kada ocjenjujete rad druge djece. Naučite da istaknete sredstva izražavanja.

Senior grupa

Unaprijediti vizualne vještine i sposobnosti, formirati umjetničke i Kreativne vještine. Razvijati dekorativnu kreativnost djece (uključujući i kolektivnu). Nastavite sa usavršavanjem sposobnosti djece da razmišljaju o radu (crteži, modeliranje, aplikacije), uživajte u postignutom rezultatu.

Približno tematsko planiranje časa

srednja grupa

	Pogled aktivnosti	Ime lekcije	Kol sati
oktobar	Crtanje na tkanini	„Tepih iz jesenje lišće»
oktobar	Slikarstvo	« zlatna jesen»
novembar	Modeliranje parcele	"Pomozi kokoši da pronađe piliće"
novembar	Umetnički rad	"Medvjedi"
decembar	Crtanje sa elementima aplikacije	"Pokrivač u boji"
decembar	Aplikacija	"Božićno drvce"
Januar	Modeliranje parcele	"Pravljenje snjegovića"
Januar	Slikarstvo	"zimska šuma"
februar	Modeliranje parcele	"Čestitam tata"
februar	Dekorativni crtež	"Zastave za praznik"
mart	Slikarstvo	"Cveće za mame"
mart	Crtanje sa netradicionalna tehnika	“Želimo bliže suncu!”
april	Modeliranje parcele	"Tumblers plešu"
april	Slikarstvo	"Flyin rođendan - Tsokotukha"

Senior grupa

	Pogled aktivnosti	Ime lekcije	Kol sati
oktobar	Crtanje sa elementima aplikacije	"cvijeće"
	Crtanje na tkanini	"Jesenji cvetni krevet"
	Slikarstvo	"jesenja šuma"
	Crtanje i primjena	"Bogatstvo jeseni"
novembar	Aplikacija	"Šareni let"
	Crtanje i Origami	"Žaba putnik"
	Crtanje plastelinom (po 3-4 djece)	"Vjetar puše preko mora..."
	modeliranje (po 3-4 djece)	“Vjetar po moru hoda, a čamac vozi…”
decembar	Crtanje i Umetnički rad	„Zima
	Breakaway appliqué (3-4 djece)	"zimski dan"
	Slikarstvo	« božićno drvce»
	Slikarstvo (3-4 djece)	« Zimska zabava»
Januar	Slikarstvo	"Pomaganje pticama"
	Slikarstvo	"životinjski svijet"
	Slikarstvo	Kreiramo "Crvena knjiga prirode"
februar	Slikarstvo (dimkovska slika)	"stolnjak"
	Crtež (ornament)	"salveta"
	Slikarstvo (Gorodets šare)	"Drvo čuda"
	ukrasni crtež	"Servis za Fedoru"
mart	Aplikacija je obimna	"Jorgovan"
	Slikarstvo	"peradnjak"
	Slikarstvo	"ispod gljive"
	Crtanje u parovima	"Na moru, zeleni hrast"
april	Slikarstvo	"Svemir"
		"Svemir"
	Crtanje u parovima	"Igrajmo se, Šurale!" (prema djelu G. Tukaya)
	Slikarstvo	"Procvetalo je prelepo cveće"

pripremna grupa

	Pogled aktivnosti	Ime lekcije	Kol sati
oktobar	Aplikacija	"Buket cvijeća"
	Slikarstvo	"Ljepota-jesen"
	Aplikacija	"Jesenje raspoloženje"
	Slikarstvo	"Jesenje raspoloženje"
novembar	Modeliranje parcele	"Naša mala braća"
	Crtanje i Aplikacija	"Na dnu mora"
	Modeliranje parcele	"morsko dno"
	Modeliranje parcele	"Ribe se igraju, ribe blistaju"
decembar	Modeliranje parcele	"Bijelo more i Arktički okean"
	Crtanje i Umetnički rad	“O, kako zabavno zimi!”
	Crtanje u parovima	"Karnevalski ples"
	Slikarstvo	"Knjiga zime"
Januar	Slikarstvo	"Žar ptica"
	Crtanje i ručni rad	"Djeca u kavezu"
	Crtež sa aplikativnim elementima	"Cirkus"
februar	Crtež (Dimkovska slika)	"prodavnica igračaka"
	Crtež (slika Gzhel)	"Uzorci na staklu"
	Crtež (Gorodets slika)	"O vi konji, moji konji..."
	ukrasni crtež	"Šal sa uzorkom"
mart	Aplikacija je obimna	"Poklon za mamu"
	Aplikacija	"Cvjetni svijet"
	Crtanje i primjena. (u parovima)	"Na Pepeljuginom balu" (Dvorac)
	Crtanje i primjena. (u parovima)	(Dame i gospodo)
april	Aplikacija	"Neverovatan svet vrućih zemalja"
	Ručni rad	"majmuni"
	Crtanje (2 grupe)	"Park pobede"
	Slikarstvo	"Moj rodni grad"

Književnost

Gribovskaya A. A. „Kolektivna kreativnost predškolaca. Sažeci lekcija”. Moskva kreativni centar Sfera, 2004.-192 str.
Dubrovskaya N.V. "Poziv na kreativnost". - "DJETIJSTVO-PRESS", 2004. - 128s.
Doronova T.N. "Razvoj djece u vizualnoj aktivnosti." - "DJETINJE-ŠTAMPA", 2005. - 96s.
Kazakova R.G., Saiganova T.I., Sedova, Smagina T.V. „Crtanje sa djecom predškolskog uzrasta. Moskva, TC Sphere, 2004-128s.
"Kolektivna kreativnost predškolaca" / Gribovskaya A.A. - "TC Sphere", 2005. - 192 str.
Komarova T.S., Savenkov A.I. "Kolektivna kreativnost predškolaca" - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2005. - 128 str.
Komarova T.S. Djeca u svijetu kreativnosti. M.: 1995.
„Moralno i estetsko vaspitanje deteta u vrtiću“ / Vetlugina N.A., Kazakova T.N., Panteleev G.N. - M.: Prosvjeta, 1989. - 79 str.
Trunova M. Kolektivni rad u učionici za likovnu aktivnost // predškolsko obrazovanje. - 2005. -№2. - S. 60.

Olga Demina
Kolektivno stvaralaštvo predškolaca

SVE je hiljadu puta zanimljivije

Kada sve radimo zajedno...

Razvoj djece jedan je od najvažnijih zadataka savremenog obrazovanja. Dinamičnost svijeta u kojem živimo čini kreativnost ne luksuzom koji je dostupan i tražen od elite, već svakodnevnom potrebom za svakog čovjeka. Visok nivo razvoja kreativan sposobnosti u našem vremenu se sve više vidi kao neophodan uslov za opstanak u okruženju koje se stalno mijenja. Za savremenog čovjeka posebno je važna sposobnost kreativno raditi u timu.

Kako organizovati kolektivne aktivnosti djece? Za interakciju predškolaca u procesu stvaralaštva aktivnost donela radost od zajedničke pomoći?

Izdvajam tri glavna oblika zajedničkog djelovanja djeca:

"zajedno - pojedinačno", "joint-sequential" i "zajednička interakcija".

a) "Zajednički - pojedinačno"- karakteriše ga činjenica da učesnici aktivnosti na početku rade individualno, vodeći računa o opštem planu, a tek u završnoj fazi rad svakog od njih postaje deo celokupnog sastava.

Zadatak se daje svakom odmah, na početku rada pojedinačno, a zatim se prilagođava u zavisnosti od toga šta su drugi radili. Radeći svoj dio posla, dijete zna da što će samo bolje raditi ono što mu je povjereno, to će posao biti bolji. tim.

S jedne strane, to stvara uslove za mobilizaciju kreativan sposobnosti djeteta, a sa druge strane zahtijeva njihovo ispoljavanje kao neophodan uslov. Prednosti ovog oblika organizacije aktivnosti uključuju i činjenicu da vam omogućava da se uključite kolektivno kreativno aktivnosti prilično velike grupe djece bez iskustva u zajedničkom radu.

b) "Zajednički - uzastopno"- podrazumeva rad po principu transportera, kada je rezultat delovanja jednog učesnika u bliskoj vezi sa rezultatima prethodnih i narednih učesnika.

u) "Zajednički - u interakciji"- rad izvode svi učesnici istovremeno, koordinacija njihovih akcija se vrši u svim fazama.

U učionici u II junior grupa Koristim sva tri oblika zajedničkog djelovanja djece. Izbor ovisi o zadacima koji su djeci postavljeni u lekciji.

Za izvođenje ovih časova potrebna je određena priprema i određeni stav djeteta. Za sistematsko izvođenje nastave na kolektivno stvaralaštvo izrađen dugoročni plan, odabrane teme, materijali, osmišljeni oblici organizacije.

Radeći u 2. mlađoj grupi, vrtić, posvećujem veliku pažnju kolektivno stvaralaštvo djece. U ovom uzrastu možemo govoriti o sve većoj sposobnosti djece da rade zajedno. U našoj grupi, radite dalje kolektivno aktivnosti djece odvijaju se kako u direktno organizovanim vaspitnim aktivnostima sa nastavnikom, tako iu jutarnjim i večernjim satima. Posao kreiranja slika raspoređujem među decom tako da svako bude zainteresovan da detetu omogući da kreira svoj deo u celokupnoj kompoziciji i da se izrazi, koristeći svoje sposobnosti na najbolji mogući način, i postigne visok rezultat.

U centru dobrog kreativnost dogovorili prenoćište kolektivni rad. Created timski rad, ostavljamo neko vrijeme u grupi, to dijete okreće gotovom radu, može ga dopuniti, razgovarati sa vršnjacima o sadržaju slike. I to me tjera da stvaram nove. kolektivne kompozicije.

Tokom kolektivno zanimljivo je promatrati kako djeca pronalaze izlaz iz trenutnih situacija, jedni ispravljaju partnerove mane (ljepe, drugi pristaju da rade ono što najbolje umeju, a neko im kvari raspoloženje i gubi interesovanje za posao. U takvim trenucima pokušavam na vrijeme uočimo napetost i pronađemo prave metode da promijenimo situaciju.Uporedo s tim, trudimo se da podržimo jedni druge sa momcima prijatelju: "Mi nismo mađioničari, mi samo učimo"

Na času koristim razne art: fino i dekorativno, muzika, ples, književnost.

Integracija omogućava da se deci pokaže umetnička slika različitim sredstvima izražavanja, da razumeju kreativan umjetničku radionicu, naučite se snalaziti kreativnost, kreirajući svoju sliku.

Efikasna tehnika za identifikaciju podgrupa djece koja traže zajedničke aktivnosti može biti Dan dječijih interesovanja. Na ovaj dan djeca rade svoje omiljene stvari iz kojih se vidi koliko i koje dječje podgrupe djece se formiraju i po kojim interesima.

Za roditelje se organizuju zajednički časovi sa decom u kojima roditelji zajedno sa svojom decom stvaraju radove. U ovakvim aktivnostima dijete osjeća podršku roditelja i ponosno je što ga može nečemu naučiti. Nudim i domaće zadatke u kojima roditelj-dijete prave blanko za budući zajednički rad, a na svečanoj priredbi kreiramo jedan veliki timski rad. I to izaziva more radosti i užitka za sve.

Za djecu su vrlo zanimljivi i korisni časovi u kojima se djeca okupljaju po dvoje kako bi stvorili zajedničku kompoziciju. Takve asocijacije djeci zahtijevaju međusobnu poslovnu komunikaciju, uče ih da pregovaraju sa svojim partnerom. Za takav rad djeca se udružuju po dvoje, a djeca sama odlučuju s kim će raditi u paru. Na kraju krajeva, djeca moraju identično ukrašavati uparene predmete, a za to moraju biti u stanju da rade ne samo zajedno, jedno pored drugog, već da se dogovore kakav će uzorak biti u smislu kompozicije, sastava ukrasnih elemenata, boje, a ovo nije tako jednostavno. Za rad djece u parovima, vježbam korištenje karata sa grafikonima. ja cu ponijeti primjer: „Sada ću vam dati karte koje će vam pomoći da se izmjenjujete kao čarobnjaci i njihovi pomoćnici. Radit ćete u parovima."

Uz pomoć razgovora, treninga igre, modeliranja situacija, čitanja umjetničkih djela, prikazivanja crtanih filmova i didaktičkih, mobilnih, opuštajućih igara, kod djece je odgajala prijateljske odnose, učila ih da sarađuju, suosjećaju, iskazuju brigu i pažnju jedni prema drugima.

U toku kolektivno rada, provodi se moralno i estetsko vaspitanje djece, sljedeće vještine:

Radite zajedno, ustupite lukove prijatelju, pomozite, predložite;

Dogovoriti zajednički rad, njegov sadržaj

Planirajte svoj rad, odredite njegov redoslijed, sadržaj, sastav, dodatke;

Radujte se uspjehu svog i svojih drugova u stvaranju posla

Crtanje u više ruku kolektivni oblik kreativnosti okuplja djecu. Razvijaju vještine komunikacije, imaju emocionalno tople odnose sa vršnjacima. Djeca lako uče moralne norme, pravila ponašanja.

Iz iskustva vaspitačice u vrtiću

Opis: Ovaj materijal je namijenjen vaspitačima u vrtićima, roditeljima.
Članovi: predškolske djece.

Cilj:
dati djeci priliku da utjelovljuju slike svijeta oko sebe u kompoziciji, da stvore uslove za kreativnu interakciju.

Zadaci:
Tutorijali:
da nauče da stvaraju kolektivne radove, da pokažu svoje umetničke sposobnosti u razne vrste vizuelna aktivnost;

u razvoju:
razvijati kreativnost, maštu, maštu;

edukativni:
Neguju sposobnost zajedničkog rada, grade komunikaciju, razvijaju naviku uzajamne pomoći.

Jedan od oblika izvođenja GCD-a u vrtiću je kolektivni rad čiji su rezultat zajedničke slike, panoi, kompozicije.

Kolektivni rad sa djecom stvara se od ranog predškolskog uzrasta na crtanju, modeliranju, primjeni, dizajnu.

Stvaranje zajedničkih slika, kompozicija, u kojima se kombinuju slike sve dece iz grupe, daje deci veliku radost. Takve slike su značajnije po rezultatima za djecu, izazivaju njihovo divljenje, zaista, kao u pjesmi V. Majakovskog: „Što neko ne uradi, uradićemo zajedno.”

U procesu kolektivnog rada sprovodi se moralno i estetsko vaspitanje dece, sljedeće vještine:
- dogovaraju zajednički rad, njegov sadržaj;
- raditi zajedno, popuštati jedni drugima, pomagati, sugerirati, razvijajući na taj način komunikativne sposobnosti djece;
- planirajte svoj rad, odredite njegov redoslijed, sadržaj, sastav, dodatke;
- raduj se uspjehu svom i drugova u stvaranju posla.

Razvojne mogućnosti ovog oblika rada sastoje se u razvoju kod djece samoregulacije i sposobnosti timske interakcije.

Napominjem da je među ciljevima u fazi završetka predškolskog obrazovanja u Federalnom državnom obrazovnom standardu naznačeno da „dijete aktivno komunicira s vršnjacima i odraslima... sposobno je pregovarati, uzimati u obzir interese i osjećaje drugi."

Izvodeći kolektivne radove izrađujemo ukrase za praznike, izrađujemo panoe za slobodno vrijeme, za rođendan djeteta, ilustriramo bajke, pjesme itd.

Za kolektivni rad biram razne teme, ali me posebno privlači stvaranje kompozicija o prirodi. To su zelena polja, borove i mješovite šume, rijeke i jezera, životinje, insekti i ptice. Učim djecu da se dive ljepoti prirode svog rodnog kraja.

A kako se djeca trude napraviti kolektivne radove za praznike i oduševiti roditelje rezultatima svog rada! Posvećuju ih najljubaznijim, najosjetljivijim, najnježnijim i brižnim majkama i očevima.

Djeca unose toliko topline i ljubaznosti u svoj posao da želite da ih beskrajno gledate.

U nastavi se trudim da koristim različite vrste umjetnosti: likovnu i dekorativnu, muziku, ples, književnost. Integracija omogućava da se deci pokaže umetnička slika različitim sredstvima izražavanja.

Djeca mlađe grupe kreiraju svaku pojedinačnu sliku, a na kraju dobijaju veliku sliku.

A starija djeca obavljaju složenije i raznovrsnije zadatke (“Gradska ulica” - prijevoz, kuće, drveće, ljudi itd.). Kako se djeca ne bi miješala jedno u drugo u stvaranju kolektivnog rada, svako određuje područje svog djelovanja, odnosno dogovaraju se ko će gdje stvarati.

Za sistematsko izvođenje nastave o kolektivnom stvaralaštvu u grupi izrađuje se dugoročni plan, biraju teme i materijali, osmišljavaju oblici organizacije.

Ponekad se grupni rad može realizovati u nekoliko časova. Ciklus nastave na jednu temu omogućava postepeno rješavanje zadatka. Na primjer, tema "Ulica grada": u prvoj lekciji se stvara grad, u drugoj lekciji na drugom listu - transport, na kraju lekcije su oba lista povezana. U trećoj lekciji ljudi se prave i dopunjuju grad kako žele (drveće, cvijeće, oblaci, sunce itd.)

U interakciji u timu, dijete ne samo da uči i razvija se fizički, mentalno i verbalno, već i prima važne društveno iskustvo, razvija društvene vrijednosti.

I videći rezultat kolektivnog rada, djeca doživljavaju pozitivne emocije.

Obično u učionici u vrtiću svako dijete pojedinačno izvodi svoj crtež, modeliranje i aplikaciju. Ali stvaranje općih slika, kompozicija, u kojima se kombiniraju slike sve djece grupe, djeci daje posebno zadovoljstvo. Takav rad se naziva kolektivnim radom.

U kolektivnoj likovnoj umjetnosti mogu se stvarati ne samo panoi, već i posteri, zidne novine, ukrasi za predstave, praznike i slobodno vrijeme. Djeca zajedno mogu pripremiti scenografiju i maske za igre dramatizacije, a zatim svi zajedno odigrati radnju bajke, priče.

Obično se takvi časovi održavaju sporadično i samo u lakim oblicima, kada svako dijete izvodi zasebno svoj dio slike, koji potom postaje dio cjelokupnog rada. Interes djece za kolektivnu vizualnu aktivnost značajno se povećava ako je njen rezultat od društvene vrijednosti.

U srcu svakog kolektivnog rada je posebno razvijena radnja igre. Dijete radi svoj dio posla individualno, au završnoj fazi postaje dio cjelokupne kompozicije. Planiranje je ovdje prilično jednostavno: zadatak se daje svima na početku rada, a zatim se prilagođava u zavisnosti od toga šta su drugi radili. U početku to radi vaspitač, kasnije se to dešava u toku kolektivne rasprave svih učesnika, kada je potrebno sumirati rezultate.

Nastava izgrađena na osnovu zajedničkog-individualnog oblika organizovanja aktivnosti omogućava deci da formiraju najjednostavnije veštine i sposobnosti saradnje. Ali pri izvođenju ovih radova, jedinstvo grupe ima formalni karakter, jer se interakcija provodi samo u fazama planiranja i evaluacije, što otežava formiranje vještina za koordinaciju zajedničkih aktivnosti, ali omogućava djeci da pokažu najjednostavnije opcije za zajedničko planiranje.

Saradnja

Zajedničko-sekvencijski oblik organiziranja kolektivne aktivnosti uključuje postupno provođenje akcija od strane učesnika, kada rezultat akcije jednog učesnika postaje predmet aktivnosti drugog. Proizvodni transporter radi po ovom principu, isti princip je u osnovi sportskih štafeta. U umjetničkoj aktivnosti odraslih, ovaj oblik također nalazi primjenu, na primjer, u umjetničkoj industriji: jedan razvija oblik keramičkih čaša, drugi ih oblikuje, treći izrađuje sliku itd. Ovaj oblik se koristi u radnom obrazovanju, jer vam omogućava da na igriv način reproducirate traku.

Kao primjer, razmotrite izvođenje obimnog rada na temu "Zimska priča" (tvornica snjegovića) u starijoj grupi. Lekcija je igra koja sintetizira kolektivno književno i konstruktivno stvaralaštvo. Djeca su podijeljena u četiri osobe po redu. Zadaci sa kojima se svi suočavaju su jednostavni: smotajte tri grudvice različite veličine od salvete; zalijepite dijelove zajedno u skladu sa spolom snjegovića, upotpunite sliku snjegovića iz predloženih dijelova. Sa pokretne trake tri snjegovića ulaze u "Zimsku priču".

Zajedničke aktivnosti doprinose formiranju vještina za koordinaciju zajedničkih akcija. Pod ovim uslovima, neuspeh jednog deteta neminovno dovodi do poremećaja ritma celokupnog rada, do opšteg neuspeha.

Ovakvom organizacijom aktivnosti djeca od prve do posljednje faze rade zajedno, neprestano dodajući nešto cjelokupnoj kompoziciji, poboljšavajući njene izražajne, smislene karakteristike. Ovako napravljena kompozicija nije jednostavno sastavljena od prethodno raspoređenih i pojedinačno izvedenih detalja djela, ona je u punom smislu riječi plod kolektiva. kreativno razmišljanje, zajedničko planiranje, aktivna interakcija u svim fazama rada. Od svakoga se traži da preuzme inicijativu i istovremeno bude voljan i sposoban da svoje ideje uskladi sa zadacima.

opšti posao.

Ovaj rad pretpostavlja da djeca imaju sposobnost da rade u timu i djeluje kao sredstvo za razvijanje vještina planiranja, koordinacije svojih aktivnosti i evaluacije rezultata kolektivnog stvaralaštva.

Zadatke smo razvijali kada je grupa stvarala jednu, zajedničku kompoziciju, ali su zapleti igre omogućili da se procesu kreativne interakcije da postupni karakter. U prvoj fazi djeca su radila u parovima ili malim grupama, a u narednim fazama odvijala se interakcija između ovih parova i grupa.

Ako je prvi problem uspješno riješen i u fazi planiranja nema nepremostivih nesuglasica između učesnika posla, onda je sljedeća faza koordinacije zajedničkih akcija relativno bezbolna. Ne bez svađa, već bez svađa i uvreda. Neophodno je korigovati stav dece. Obično se jedan ili dva para ne nose sa zadacima. Složeniji pristup raspodjeli odgovornosti zahtijeva interakciju u velikim udruženjima. Ovo je posebno važno prilikom izvođenja prvih kompozicija. Treba obratiti pažnju na regrutaciju grupa: na osnovu zapažanja, ličnih simpatija, želje za zajedničkim radom. To djeci olakšava proces sticanja prvih vještina i sposobnosti za rad u malim grupama. Složenija opcija je interakcija između grupa. Pravilno strukturirana diskusija o završenim kompozicijama doprinosi razvoju dječje kreativne mašte. To će pomoći formiranju originalnosti i fleksibilnosti u dječjem razmišljanju.

Niko od djece pojedinačno ne bi mogao napraviti tako veliku zanimljivu kompoziciju. Ovo će pomoći djeci da iskuse prednosti zajedničkog rada. To će stvoriti dobru emocionalnu pozadinu za obavljanje sličnog posla u budućnosti.

Lidia Pashintseva, vaspitačica u vrtiću
bašta kompenzacionog tipa br. 94

Samostalna kreativna aktivnost, njene karakteristike

Učvršćivanje znanja, vještina i sposobnosti djece u likovnim aktivnostima može se odvijati na zahtjev djece u slobodno vrijeme. Većina ovog vremena posvećena je igrama. Ali ako neko od djece želi da crta, vaja, to ne treba spriječiti. Takva želja ponekad ukazuje na prisustvo sposobnosti kod djeteta, te je potrebno promovirati njihovu identifikaciju i razvoj. U procesu samostalne aktivnosti fiksiraju se različite vještine djece.
Slikovna aktivnost koja nastaje u toku igre je podređene prirode. Njegovi ciljevi i sadržaj su određeni potrebama igre. Na primjer, igra "škola" zahtijeva izradu bilježnica, knjiga, torbi za učesnike igre. Dio djece se bavi izradom ovih predmeta od papira. Takve aktivnosti razvijaju inicijativu, kreativnost i obogaćuju sadržaj igre.
Djeca moraju biti osigurana neophodnog materijala raditi van posla. U grupnim prostorijama, u uglovima ili na policama u ormaru treba čuvati pribor za crtanje i modeliranje, koji djeca mogu slobodno koristiti. U mlađim grupama takav kutak nastaje kada djeca steknu elementarne vještine korištenja gradiva. Istina, treba se ograničiti na olovke, jer je rad s bojom i glinom težak i zahtijeva stalno praćenje od strane odgajatelja. U srednjoj grupi olovkama se dodaje plastelin. Djeca starijih grupa mogu dobiti sav materijal koji koriste u nastavi, uz samo mala ograničenja. Dakle, umjesto gline daje se plastelin, umjesto škrobnog ljepila - kazein ili pribor za pisanje. prirodno i drugo dodatni materijal pohranjuju se u fioke prilagođene djeci s pretincima. Sve ove materijale djeca koriste u slobodno vrijeme i uzimaju uz dozvolu učitelja. U toku rada vaspitač posmatra decu, daje im savete i stara se da se započeti posao završi.

Načini organizovanja kolektivnih aktivnosti u učionici.

Kolektivna vizuelna aktivnost je efikasno sredstvo za rešavanje mnogih obrazovnih i didaktičkih zadataka. Kolektivni oblik organizacije omogućava formiranje vještina i sposobnosti za zajednički rad, izgradnju komunikacije, razvijanje navike međusobnog pomaganja i stvara teren za ispoljavanje i formiranje društveno vrijednih motiva.

Kolektivna likovna aktivnost djece, kao i druge vrste dječjeg umjetničkog stvaralaštva, treba biti usko povezana s igrom. Upotreba metoda i tehnika igre u takvim časovima povećava efikasnost umjetničke aktivnosti.

Može postojati mnogo specifičnih metoda za kombinovanje kolektivnih i individualnih oblika rada predškolaca u procesu likovnih, dekorativnih ili dizajnerskih aktivnosti. Oni se rađaju kao rezultat zajedničkog stvaralaštva vaspitača i dece. U kolektivnoj vizuelnoj aktivnosti deca samostalno raspoređuju obaveze, ostvaruju kolektivnu kontrolu i samokontrolu, teže koordinisanom delovanju, imaju dodatnu energiju, lakše savladavaju teškoće i rešavaju složene kreativne probleme, rađaju se kolektivna inicijativa i takmičenje.

Klasifikacija oblika organizacije kolektivnog rada djece. A.I. Savenkov, nakon što je proveo studiju s djecom starijeg predškolskog uzrasta, predložio je klasifikaciju koja vam omogućava da sistematizirate, a zatim stalno komplikujete proces zajedničkih aktivnosti djece od zajedničkih individualnih do složenijih zajedničkih sekvencijalnih i, konačno, zajedničkih interakcija . Interakcija djece može se odvijati u parovima, u maloj grupi (3-5 osoba) iu velikoj grupi, koja zapravo uključuje svu djecu u grupi. Učenici mogu istovremeno kreirati slike ili raditi na slici po principu cjevovoda.

U zavisnosti od nivoa formiranosti veština kolektivne aktivnosti kod dece različite starosti vaspitač bira oblik organizacije kolektivnog rada:

1. Zajedničko-pojedinačno.

2. Joint-sequential.

3. Zajednička interakcija.

Timski rad može biti različit ne samo u formi organizacija rada, ali po vrsti, koji se može odrediti po tematskom kriterijumu:

· Izrada umjetničkih panoa i layouta;

· Izrada poklon plakata;

· Izrada atributa za zajedničke igre;

Ilustriranje bajki i priča;

Umjetnički dizajn izložbi;

· Izrada odela, pozorišne scenografije.

Kako tačno treba organizovati kolektivne aktivnosti sa decom? Prije svega, treba naglasiti da izbor jednog ili drugog oblika organizacije kolektivne aktivnosti ovisi o uzrastu djece, temi prikazane slike, broju djece u grupi, da li je kreiranje slike obavlja se na grupnoj obrazovnoj aktivnosti ili u slobodno vrijeme, u procesu samostalne umjetničke aktivnosti. Složenost sadržaja i pojedinačnih slika će se povećavati sa uzrastom djece. Kolektivni rad se može odvijati kako u neposredno organizovanim obrazovnim aktivnostima sa nastavnikom, tako iu jutarnjim i večernjim satima.

U organizaciji rada postoje 3 faze:

· Pripremni. Zadaci: produbljivanje znanja o temi budućeg rada, formiranje živopisnih umjetničkih slika.

· Glavna stvar je izvođenje posla. Zadaci: pružiti djeci priliku da otelotvore slike okolne stvarnosti u kompoziciji, stvarajući uslove za kreativnu interakciju djece.

· Finale. Ovo je period interakcije djece sa završenim poslom.

Svaki timski rad mora imati svrhu. Učitelj vodi djecu da zajedno naprave sliku ili zanat, što bi bilo teško uraditi sami. Tokom izvođenja kolektivnog rada djeca uče da komuniciraju sa odraslima i međusobno. Ako u početnoj fazi takvog rada djeca uglavnom komuniciraju s učiteljem, onda nešto kasnije počinje komunikacija jedni s drugima. Postepeno, pod vodstvom odrasle osobe, djeca planiraju, pregovaraju, pitaju, predlažu, suosjećaju. Zadatak odgajatelja je da nauči djecu kako da pregovaraju, popuštaju jedni drugima i cijene pomoć prijatelja.

Kolektivni rad se može izvoditi u bilo kojoj starosnoj grupi, u bilo kojoj vrsti likovnog časa.

Najlakši način za organizaciju kolektivnog rada je modeliranje ili primjena, najteži je crtanje. Oblici organizacije zavise od uzrasta i komunikacijskih vještina djece.

U mlađim grupama djeca rade zadatak svako na svom listu, a na kraju časa sav rad se spaja u jednu ili dvije zajedničke kompozicije. Od samog početka djeca treba da znaju da će dobiti opšti sastav.

Dakle srednja grupa moguće je izvršiti zadatak na jednom listu. Djeca stoje ispred stolova na kojima se nalaze dugački čaršavi. Svako odredi svoje mjesto - stavi dlanove na papir da komšijini laktovi ne smetaju. Zatim sva djeca izvode isti zadatak, a zatim dopunjuju crtež detaljima po želji. Može postojati takva opcija: svako dijete izvodi sliku na listu iste boje kao opća pozadina kompozicije, nakon završetka zadatka, mali listovi se lijepe na zajednički list koji kombinira sav rad. Ova opcija se može koristiti u mlađim grupama.

U starijim grupama, nakon pripreme opće pozadine, list možete podijeliti na dijelove i, nakon završetka zadatka, povezati sve dijelove istim redoslijedom.

Već u mlađoj grupi djeca mogu izvršiti zadatak na jednom listu, stvarajući dvije slike iste složenosti, a zatim se grupa može povećati na troje - četvero ili više djece.

Lakše je obavljati kolektivni rad u aplikaciji. Svako dijete izreže i zalijepi predmet na svoje mjesto, a zatim ga zalijepi na zajednički list.

Kod djece starijeg predškolskog uzrasta stvaraju se kolektivni radovi zasnovani na narodnoj umjetnosti u crtežu ili aplikaciji.

Oksana Dobrodon

Analizirajući postupke djece u vrtiću i na ulicama grada, vidi se da teže da zadovolje, prije svega, svoje potrebe, želje, interese, bez obzira na težnje ljudi oko sebe, a ponekad i ne znajući za njih.

Ne želim da vidim da su deca sebična!

Tačno u vrtić dijete mora naučiti živjeti među ljudima. I okupite djecu timski rad.

Ciljevi grupne aktivnosti:

Izgradite vještine i sposobnosti da radimo zajedno graditi komunikaciju, razvijati naviku međusobnog pomaganja, stvarati osnovu za ispoljavanje i formiranje društveno vrijednih motiva;

Razvijati kreativnost, fantaziju, maštu;

Pomozite djetetu da pokaže svoje likovne sposobnosti u raznim vidovima likovnih i primijenjenih aktivnosti.

Glavni zadaci:

Razvijati estetsku percepciju svijeta, prirode, umjetničkog stvaralaštva odraslih i djece;

Razvijati maštu djece, podržavajući manifestacije njihove mašte, hrabrost u iznošenju vlastitih ideja;

Uključite djecu rad sa raznim materijalima;

Naučite stvarati kolektivni rad.

Kolektivno lekcije - u pripremna grupa Predlažem da provedu popodne, kada su se već odmorili i puni nove snage i želje da ponovo međusobno komuniciraju. Trajanje časa je 25-30 minuta, u skladu sa programom.

U toku kolektivni rad moralno i estetsko vaspitanje djece provodi se sljedeće vještine:

- da radimo zajedno, popustiti jedni drugima, pomoći, predložiti;

dogovoriti zajednički rad, njegov sadržaj;

Planirajte svoje rad, odrediti njegov redoslijed, sadržaj, sastav, dodatke;

Radujte se uspehu svog i svojih drugova u stvaranju rad.

Sumiranje, završeno rad, razgovaramo o kreativnom rad sa decom. To pomaže djetetu da sagleda svijet ne samo iz svog ugla, već i iz ugla drugih ljudi, da prihvati i razumije interese druge osobe.

Timski rad u vrtiću je rezultat zgloba rad djece i odraslih. Svaki rad služi kao vizuelna informacija za roditelje i uređenje enterijera. Naš rad stalno oduševljavaju i djecu i roditelje na izložbi u blizini grupe iu svlačionici. Svako od djece s ponosom pokazuje kako je u pitanju rad sa Detaljan opis proces stvaranja određenog dijela i dijela rad, koje su napravili prijatelji iz grupe. Mislim da ovakva rad je motivacija dječijeg stvaralaštva, jer nakon završetka rad momci i dalje ostaju za stolovima, udružuju se u grupe i nastupaju već radite na svojoj temi.

Samostalna kreativna aktivnost, njene karakteristike

Učvršćivanje znanja, vještina i sposobnosti djece u likovnim aktivnostima može se odvijati na zahtjev djece u slobodno vrijeme. Većina ovog vremena posvećena je igrama. Ali ako neko od djece želi da crta, vaja, to ne treba spriječiti. Takva želja ponekad ukazuje na prisustvo sposobnosti kod djeteta, te je potrebno promovirati njihovu identifikaciju i razvoj. U procesu samostalne aktivnosti fiksiraju se različite vještine djece.
Slikovna aktivnost koja nastaje u toku igre je podređene prirode. Njegovi ciljevi i sadržaj su određeni potrebama igre. Na primjer, igra "škola" zahtijeva izradu bilježnica, knjiga, torbi za učesnike igre. Dio djece se bavi izradom ovih predmeta od papira. Takve aktivnosti razvijaju inicijativu, kreativnost i obogaćuju sadržaj igre.
Djeci se mora obezbijediti potreban materijal za rad van nastave. U grupnim prostorijama, u uglovima ili na policama u ormaru treba čuvati pribor za crtanje i modeliranje, koji djeca mogu slobodno koristiti. U mlađim grupama takav kutak nastaje kada djeca steknu elementarne vještine korištenja gradiva. Istina, treba se ograničiti na olovke, jer je rad s bojom i glinom težak i zahtijeva stalno praćenje od strane odgajatelja. U srednjoj grupi olovkama se dodaje plastelin. Djeca starijih grupa mogu dobiti sav materijal koji koriste u nastavi, uz samo mala ograničenja. Dakle, umjesto gline daje se plastelin, umjesto škrobnog ljepila - kazein ili pribor za pisanje. Prirodni i drugi dodatni materijal odlaže se u fioke sa pregradama koje su lako dostupne deci. Sve ove materijale djeca koriste u slobodno vrijeme i uzimaju uz dozvolu učitelja. U toku rada vaspitač posmatra decu, daje im savete i stara se da se započeti posao završi.

Načini organizovanja kolektivnih aktivnosti u učionici.

U zavisnosti od nivoa formiranosti veština kolektivne aktivnosti kod dece različitog uzrasta, vaspitač bira oblik organizacije kolektivnog rada:

1. Zajedničko-pojedinačno.

2. Joint-sequential.

3. Zajednička interakcija.

Timski rad može biti različit ne samo u formi organizacija rada, ali po vrsti, koji se može odrediti po tematskom kriterijumu:

· Izrada umjetničkih panoa i layouta;

· Izrada poklon plakata;

· Izrada atributa za zajedničke igre;

Ilustriranje bajki i priča;

Umjetnički dizajn izložbi;

· Izrada odela, pozorišne scenografije.

U organizaciji rada postoje 3 faze:

· Pripremni. Zadaci: produbljivanje znanja o temi budućeg rada, formiranje živopisnih umjetničkih slika.

· Glavna stvar je izvođenje posla. Zadaci: pružiti djeci priliku da otelotvore slike okolne stvarnosti u kompoziciji, stvarajući uslove za kreativnu interakciju djece.

· Finale. Ovo je period interakcije djece sa završenim poslom.

Kolektivni rad se može izvoditi u bilo kojoj starosnoj grupi, u bilo kojoj vrsti likovnog časa.

Najlakši način za organizaciju kolektivnog rada je modeliranje ili primjena, najteži je crtanje. Oblici organizacije zavise od uzrasta i komunikacijskih vještina djece.

Iz srednje grupe moguće je izvršiti zadatak na jednom listu. Djeca stoje ispred stolova na kojima se nalaze dugački čaršavi. Svako odredi svoje mjesto - stavi dlanove na papir da komšijini laktovi ne smetaju. Zatim sva djeca izvode isti zadatak, a zatim dopunjuju crtež detaljima po želji. Može postojati takva opcija: svako dijete izvodi sliku na listu iste boje kao opća pozadina kompozicije, nakon završetka zadatka, mali listovi se lijepe na zajednički list koji kombinira sav rad. Ova opcija se može koristiti u mlađim grupama.

U starijim grupama, nakon pripreme opće pozadine, list možete podijeliti na dijelove i, nakon završetka zadatka, povezati sve dijelove istim redoslijedom.

Već u mlađoj grupi djeca mogu izvršiti zadatak na jednom listu, stvarajući dvije slike iste složenosti, a zatim se grupa može povećati na troje - četvero ili više djece.

Lakše je obavljati kolektivni rad u aplikaciji. Svako dijete izreže i zalijepi predmet na svoje mjesto, a zatim ga zalijepi na zajednički list.

Kod djece starijeg predškolskog uzrasta stvaraju se kolektivni radovi zasnovani na narodnoj umjetnosti u crtežu ili aplikaciji.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Slični dokumenti

Saradnja

Možda ste zainteresovani