Starije predškolsko doba djeteta je period njegovog brzog razvoja i formiranja. Dijete počinje shvaćati svoje mjesto među drugim ljudima, aktivno formira unutarnju društvenu poziciju, nastoji prihvatiti novu društvenu ulogu.

Do šeste godine, uspostavljanjem distance sa drugom osobom i formiranjem generalizovanog koncepta druge osobe, kod djeteta se uspostavljaju konture njegovog vlastitog "Ja - koncepta". Granice dječijeg svijeta se šire. Pored članova njegove porodice, značajni postaju i drugi ljudi - stranci, ali nekako povezani sa njegovim životom. Dete počinje da shvata da pored bezuslovne roditeljske ljubavi prisutne u porodici koja normalno funkcioniše, postoji i stranac. Osoba koja upada u djetetov mentalni prostor ne pitajući ga da li to želi ili ne. Sa ovim strancem dete mora izgraditi neku vrstu odnosa, mora savladati ponašanja koja su pogodna za komunikaciju sa njim.

Šestogodišnja djeca su naglašeno ponosna, osjetljiva na riječi i njihove nijanse, na stav drugih. U tom periodu dijete aktivno eksperimentiše sa svojim vlastitim "ja", istražuje svoje tijelo - to mu pomaže da shvati granice vlastitog psihološkog prostora. Počinje da asimiluje društvene kulturne norme koje karakterišu njegov pol: dečaci ne plaču, devojčice se ne svađaju itd.

Do šeste godine dijete počinje da se fokusira na norme svog spola. Obrasci muškog i ženskog ponašanja ugrađeni su u strukturu njegove samosvesti. Psihološke karakteristike djece kao predstavnika jednog ili drugog spola manifestiraju se u igri: u izboru uloge u igri, u pokazivanju interesa za aktivnosti vezane za muške i ženske društvene uloge. Dijete razvija osjećaj identiteta sa drugim pripadnicima svog spola, nastoji da istakne svoju mušku ili žensku suštinu. Formiranje takvog osjećaja u velikoj mjeri određuje korisnost razvoja njegove ličnosti.

Do šeste godine aktivno se formiraju moralne i etičke kategorije. Dijete već u velikoj mjeri može razlikovati pojmove "loše-dobro", "istina-neistina", kod njega se razvija i razlikuje osjećaj stida, krivice, pojavljuje se i razvija osjećaj samopoštovanja. Djeca burno reaguju na nepravdu, predrasude, ismijavanje. Istovremeno se razvijaju i one osobine koje roditelji ne pozdravljaju. Do šeste godine gotovo sva djeca znaju lagati. Djeca mogu razviti "agresivne fantazije". Dete može da kaže: "Mama, ti si loša, ja te ne volim." Smiren odnos prema takvim manifestacijama, odsustvo iritacije i netolerancije omogućava djetetu da nauči bolje upravljati sobom, pozitivno procesuirati konfliktne situacije.

U dobi od 6 godina dijete nastoji aktivno istraživati ​​svijet predmeta i pojava oko sebe, strukturu samih predmeta. Glavno sredstvo spoznaje i dalje ostaje igra. Djeca u ovom periodu svog života vole Igre uma i aktivnosti kao što su križaljke, zagonetke, konstruktori. Igra uloga je očuvana, a igra je po pravilima odvojena od nje. U igri uloga, zapravo se ljudske uloge i odnosi reproduciraju. U igri s pravilima uloga bledi u pozadinu i glavna stvar je precizna implementacija pravila igre. Vrijeme igranja se povećava - već može trajati sat ili više. Do šeste godine, glavna stvar je reprodukcija odnosa među ljudima. Igra simulira društvene odnose, društveno značenje aktivnosti odrasle osobe. Postaje važno poštovanje pravila koja proizilaze iz uloge, a ispravnost implementacije pravila se strogo kontroliše. Radnje igre same po sebi postupno gube svoje izvorno značenje - objektivne radnje se reduciraju i generaliziraju, a ponekad ih općenito zamjenjuje govor.

Za razvoj punog samopouzdanja i ugodnog blagostanja, šestogodišnjem djetetu potrebna je komunikacija s vršnjacima istog spola, grupna igra s vršnjacima. Kao rezultat sudjelovanja u zajedničkoj igri, dijete akumulira korisno iskustvo doživljavanja otpora granica tuđeg i vlastitog psihološkog prostora, uči da uspostavlja svoje mjesto u zajedničkim aktivnostima, da "sređuje stvari" sa drugima. na svoju ruku. Dijete spoznaje osobenosti svog "ja" kroz način na koji se vršnjaci odnose prema njegovim igračkim kvalitetima. Istovremeno, odrasla osoba je u blizini, ali nije s djetetom - samo u tom slučaju dijete zaista uči samostalno komunicirati s vanjskim svijetom. Sa ove tačke gledišta, čak i svađa može biti poželjnija nego dobrobit koju održava vanjska kontrola odraslih.

U igri sa vršnjacima deca se takođe uče strpljenju i kooperativnosti – onim osobinama koje će im omogućiti da u budućnosti sarađuju sa drugim ljudima. U igri dijete uči proizvoljnost svog ponašanja, stječe mehanizme za njegovu kontrolu. Uzor u igri nisu moralne norme ili zahtjevi odraslih, već slika drugog, čije ponašanje dijete kopira.

Samokontrola se kod djeteta javlja tek pred kraj predškolskog uzrasta, u početku nastaje vanjska kontrola, ispada iz procesa kontrole ponašanja, a dijete uči da samostalno kontrolira svoje ponašanje - kontrola postaje imaginarna. Uspjesi i neuspjesi djeteta u aktivnostima i komunikaciji, procjene odraslih koje asimilira utiču na njegovu sliku o sebi.

Društveni razvoj. U dobi od 6-7 godina djeca znaju komunicirati sa vršnjacima i odraslima, znaju osnovna pravila komunikacije, trude se da budu dobri, prvi, jako su uznemireni kada ne uspiju, suptilno reaguju na promjene u raspoloženje odraslih.

Organizacija aktivnosti. Djeca od 6 - 7 godina su sposobna da percipiraju upute i prema njima izvršavaju zadatak, ako je postavljen cilj i jasan zadatak radnji, mogu raditi koncentrisano, bez ometanja, prema uputama za 10 - 15 minuta.

Razvoj govora. Djeca 6-7 godina mogu pravilno izgovoriti sve zvukove svog maternjeg jezika. Rečnik je 3,5 - 7 hiljada reči. Predškolci stilski pravilno grade rečenice, umeju samostalno prepričati poznatu bajku ili sastaviti priču od slika, sposobni su intonacijom prenijeti različita osjećanja, koristiti sve veznike i prefikse koji generaliziraju riječi, podređene rečenice.

Intelektualni razvoj. Pokazuju samostalan interes za životinje, prirodne objekte i pojave, pažljivi su, postavljaju mnoga pitanja, sa zadovoljstvom percipiraju svaku novu informaciju, imaju elementarnu zalihu informacija i znanja o svijetu oko sebe, svakodnevnom životu, životu.

Razvoj pažnje. Deca ovog uzrasta su sposobna za voljnu pažnju, ali je njena stabilnost i dalje mala (10-15 minuta) i zavisi od uslova i individualnih sposobnosti deteta. Broj istovremeno percipiranih objekata je mali (1 - 2). Ne mogu brzo i često prebacivati ​​pažnju s jednog predmeta ili aktivnosti na drugi.

Razvoj memorije. Kod djece od 6-7 godina prevladava nevoljno pamćenje, ali su sposobna i za dobrovoljno pamćenje, mogu savladati tehnike logičkog pamćenja.

Razvoj mišljenja. Ulaskom u školu kod dece treba formirati vizuelno – efektivno mišljenje, koje je neophodno osnovno obrazovanje za razvoj vizuelno – figurativnog mišljenja, koje čini osnovu uspešnog učenja u osnovna škola. Dostupan je logički oblik razmišljanja.

Vizuelno-prostorna percepcija. Djeca 6-7 godina mogu razlikovati prostorni raspored figura, detalja u prostoru i na ravni, mogu razlikovati i razlikovati jednostavne geometrijske figure, klasificirati figure prema obliku i veličini. Stariji predškolci razlikuju i ističu slova i brojeve napisane različitim fontovima, mogu mentalno pronaći dio cijele figure. Dopunite figure prema shemi, dizajnirajte ih.

Razvoj vizuelno - motoričke koordinacije. Djecu od 6-7 godina karakterizira sposobnost crtanja jednostavnih geometrijskih oblika, ukrštanja linija, slova i brojeva u skladu s proporcijama, omjerima poteza.

Razvoj slušno-motoričke koordinacije. Djecu ovog uzrasta odlikuje sposobnost razlikovanja i reprodukcije jednostavnog ritmičkog uzorka, izvođenja ritmičkih (plesnih) pokreta uz muziku.

Razvoj pokreta. Djeca samouvjereno vladaju elementima tehnike svih svakodnevnih pokreta, sposobna su za samostalne, precizne, spretne pokrete koje se uz muziku izvode u grupi vršnjaka. Stariji predškolci mogu savladati i pravilno implementirati složeno koordinirane radnje u hodu, izvoditi složeno koordinirane gimnastičke vježbe, sposobne su za koordinirane pokrete prstiju, šake, šake pri obavljanju kućnih aktivnosti, u radu sa dizajnerom, mozaikom, mogu napraviti jednostavne grafičke pokrete (vertikalne , horizontalne linije, ovali, krugovi itd.), u stanju su da savladaju igru ​​na raznim muzičkim instrumentima.

Lični razvoj, samosvijest, samopoštovanje. Djeca su pokazala sposobnost da ostvare svoju poziciju u odnosima sa odraslima i vršnjacima. Već u ovom uzrastu pokušavaju da zadovolje zahtjeve odraslih, teže postignućima u onim aktivnostima u kojima učestvuju. Samopoštovanje u različite vrste aktivnosti mogu značajno varirati. Ne karakteriše ih adekvatno samopoštovanje, koje u velikoj meri zavisi od procene odraslih (staratelja, roditelja).

Motivi ponašanja. Javlja se interesovanje za nove aktivnosti, svijet odraslih, želja da budemo poput njih, karakteristična su kognitivna interesovanja. Uspostavljanje i održavanje pozitivnih odnosa sa odraslima i vršnjacima, motiva za lična postignuća, priznanja, samopotvrđivanja.

Samovolja. Razvoj samovolje jedan je od glavnih pokazatelja spremnosti za školu. Kod predškolske djece razlikuju se sljedeći pokazatelji razvoja dobrovoljnosti: sposobnost voljnog regulisanja ponašanja na osnovu unutrašnjih motiva i utvrđenih pravila, sposobnost istrajavanja. Savladati poteškoće.

Materijal za predavanje

Sastavio: nastavnik-psiholog Tulaeva O.N.

Sudža, 2010

Psihološki portret predškolca (6-7 godina)

Starije predškolsko doba djeteta je period njegovog brzog razvoja i formiranja. Dijete počinje shvaćati svoje mjesto među drugim ljudima, aktivno formira unutarnju društvenu poziciju, nastoji prihvatiti novu društvenu ulogu.

Do šeste godine, uspostavljanjem distance sa drugom osobom i formiranjem generalizovanog koncepta druge osobe, kod djeteta se uspostavljaju konture njegovog vlastitog “Ja-koncepta”. Šire se granice djetetovog svijeta: pored članova njegove porodice značajni postaju i drugi ljudi – stranci, ali na neki način povezani sa njegovim životom. Dijete počinje shvaćati da pored bezuslovne roditeljske ljubavi (svojstvene porodici koja normalno funkcioniše), postoji i stranac, ta osoba koja upada u djetetov mentalni prostor ne pitajući ga da li to želi ili ne. Sa ovim strancem dete mora izgraditi neku vrstu odnosa, mora savladati ponašanja koja su pogodna za komunikaciju sa njim. Šestogodišnja djeca su naglašeno ponosna, osjetljiva na riječi i njihove nijanse, na stav drugih.

U tom periodu dijete aktivno eksperimentiše sa svojim vlastitim "ja", istražuje svoje tijelo - to pomaže da shvati granice vlastitog psihološkog prostora. Istovremeno rješava i problem svog rodnog identiteta. Počinje da asimiluje društvene i kulturne norme koje karakterišu njegov pol: dečaci ne plaču, devojčice se ne svađaju itd. Do šeste godine dijete počinje da se fokusira na norme svog spola; obrasci muškog i ženskog ponašanja ugrađeni su u strukturu njegove samosvesti. Psihološke karakteristike djece kao predstavnika jednog ili onog spola manifestiraju se u igri6 u izboru uloge, u pokazivanju interesovanja za aktivnosti povezane sa muškim i ženskim društvenim ulogama. Dijete razvija osjećaj identiteta sa drugim pripadnicima svog spola, nastoji da istakne svoju mušku ili žensku suštinu. Formiranje takvog osjećaja u velikoj mjeri određuje korisnost razvoja njegove ličnosti.

Do šeste godine aktivno se formiraju moralne i etičke kategorije. Dijete već u velikoj mjeri može razlikovati pojmove „loše-dobro“, „istina-neistina“, kod njega se razvija i razlikuje osjećaj srama, krivnje, pojavljuje se i razvija osjećaj samopoštovanja. Djeca burno reaguju na nepravdu, predrasude, ismijavanje.

Istovremeno se razvijaju i one osobine koje roditelji ne pozdravljaju. Dakle, do šeste godine gotovo sva djeca mogu lagati. Djeca mogu razviti "agresivne fantazije". Dete može da kaže: "Mama, ti si loša, ne volim te." Smiren odnos prema takvim manifestacijama, odsustvo iritacije i netolerancije omogućava djetetu da nauči bolje upravljati sobom, pozitivno procesuirati konfliktne situacije.

U dobi od 6 godina dijete nastoji da aktivno uči o svijetu predmeta i pojava, strukturi samih predmeta. Glavno sredstvo spoznaje i dalje ostaje igra. Djeca u ovom periodu svog života vole intelektualne igre i aktivnosti kao što su križaljke, zagonetke, konstruktori. Igra uloga je očuvana, igra po pravilima se izdvaja od nje. U igri uloga, zapravo se ljudske uloge i odnosi reproduciraju. U igri s pravilima uloga bledi u pozadinu i glavna stvar je precizna implementacija pravila igre. Vrijeme igranja se povećava - već može trajati sat ili više. Do šeste godine, glavna stvar je reprodukcija odnosa među ljudima. Igra simulira društvene odnose, društveno značenje aktivnosti odrasle osobe.

Za razvoj punog samopouzdanja i ugodnog blagostanja, šestogodišnjem djetetu potrebna je komunikacija s vršnjacima istog spola, grupna igra s vršnjacima.

Kao rezultat sudjelovanja u zajedničkoj igri, dijete akumulira korisno iskustvo doživljavanja otpora granica tuđeg i vlastitog psihološkog prostora, uči da uspostavi svoje mjesto u zajedničkim aktivnostima, da "sređuje stvari" sa drugima. na svoju ruku. Dijete spoznaje osobenosti svog "ja" kroz način na koji se vršnjaci odnose prema njegovim igračkim kvalitetima.

Istovremeno, odrasla osoba je u blizini, ali nije s djetetom - samo u ovom slučaju dijete zaista uči da komunicira sa vanjskim svijetom. Sa ove tačke gledišta, čak i svađa može biti poželjnija nego dobrobit koju održava vanjska kontrola odraslih. U igri sa vršnjacima deca se takođe uče strpljenju i kooperativnosti – osobinama koje im omogućavaju da sarađuju sa drugim ljudima u budućnosti.

Uspjesi i neuspjesi djeteta u aktivnostima i komunikaciji, procjene odraslih koje asimilira utiču na njegovu sliku o sebi. Ako u ovom uzrastu dijete razvije negativnu sliku o vlastitom "ja", ako osjeti nedostatak samopouzdanja, onda to određuje nizak nivo njegovih tvrdnji o uspjehu u obavljanju obrazovnih aktivnosti, kao i negativna očekivanja. iz komunikacije sa vršnjacima. Dakle, stepen pripremljenosti djeteta za školu ne određuje samo njegov nivo intelektualni razvoj, ali i u kojoj meri ima razvijen osećaj sopstvene vrednosti, shvaćen kao globalno iskustvo sopstvene vrednosti, koliko veruje u svoje sposobnosti i ne oseća strah u ispoljavanju sebe.

Do kraja starijeg predškolskog uzrasta dijete bi trebalo da se formira psihološkim i ličnim spremnost za sistematsko školovanje. Uključuje sljedeće međusobno povezane aspekte:

Fiziološka spremnost;

Socio-psihološka spremnost;

Psihološka spremnost.

Fizička spremnost za školu određuje se nivoom razvoja glavnih funkcionalnih sistema organizma i sastavom zdravlja djeteta. Procjenu fiziološke spremnosti vrše ljekari specijalisti u skladu sa utvrđenim kriterijumima. Ovi kriterijumi se zasnivaju na sposobnosti i spremnosti deteta od 6-7 godina da izdrži povećana opterećenja povezana sa početkom sistematskih obrazovnih aktivnosti, uključujući percepciju i obradu velike količine informacija, potrebu za produženom pažnjom kontracepcije. , održavanje prisilnog držanja, intelektualni i fizički stres itd. .d. Istovremeno, treba uzeti u obzir da se upravo u ovom uzrastu dešava značajno restrukturiranje cijelog organizma, svih fizioloških sistema djeteta. Dijete je spremno da krene u sistematsko osposobljavanje za školu, ali u isto vrijeme ima povećanu osjetljivost na nepovoljne uslove okoline. Pogotovo na pretjerani intelektualni i fizički stres. Kako mlađe dijete ulazak u školu. Što će mu biti teže da se nosi sa povećanim opterećenjima i veća će biti vjerovatnoća raznih poremećaja u njegovom zdravlju. Dakle, djeca koja polaze u opšteobrazovnu školu moraju proći obavezni ljekarski pregled. Na osnovu ankete donosi se zaključak o fiziološkoj spremnosti djeteta za školovanje. Dijete se smatra spremnim za školovanje ako po svom fiziološkom i biološkom stepenu razvoja odgovara formalnom uzrastu ili je ispred njega i nema medicinskih kontraindikacija iz zdravstvenih razloga.

Prilikom utvrđivanja fizički razvoj procijenite sljedeće glavne pokazatelje: visina, tjelesna težina, obim prsa. Kriterijumi za biološku starost su: broj trajnih zuba koji su izbili i postizanje starosne proporcije (odnos obima glave i dužine tela, koja do ovog uzrasta postaje skoro ista kao kod odrasle osobe; pored toga, dužina ruku i nogu značajno povećava).

Takođe treba uzeti u obzir da u ovom uzrastu postoji značajan razvoj mišićno-koštanog sistema(skelet, mišići, zglobno-ligamentni aparat). Međutim, proces okoštavanja još nije završen, a na nekim odjelima tek počinje (falange prstiju, zapešća). Stoga, nepravilno držanje, produženi rad za stolom, dugotrajne grafičke vježbe mogu dovesti do narušavanja držanja, zakrivljenosti kralježnice i deformacije ruke koja piše. Osim toga, u određivanju spremnosti djeteta za školu od velikog je značaja i stepen razvijenosti finih motoričkih sposobnosti, od kojeg zavisi stepen spremnosti ruke za pisanje.

Socijalna spremnost za učenje u školi predstavlja spremnost djeteta za nove oblike komunikacije sa vanjskim svijetom. Razvoj ove spremnosti je u velikoj mjeri povezan sa starosnom krizom od 6-7 godina.

Starije predškolsko doba je prijelazna faza u životu djeteta, kada ono još nije školarac, ali se više ne osjeća kao predškolac. Negativni simptomi počinju se manifestirati u potpunosti. Dijete se dramatično mijenja, postaje teže komunicirati - pojavljuju se negativizam, tvrdoglavost, tvrdoglavost. Osim toga, mogu se pojaviti i druge karakteristike karakteristične za ovu starosnu krizu: namjernost, apsurdnost, vještačko ponašanje, klovn, vrpoljenost, klovna. Dijete može hodati nemirnim hodom, govoriti škripavim glasom, praviti grimase itd. Istovremeno, takvo ponašanje kod drugih ne izaziva osmijeh, već, naprotiv, iritaciju, osudu. Takve karakteristike ponašanja (prema L.S. Vygotskyju) svjedoče o gubitku djetinje neposrednosti. Stariji predškolci prestaju biti direktni i naivni, kao prije, i postaju manje razumljivi drugima. Razlog za takve promjene je diferencijacija (odvajanje) u svijesti djeteta njegovog unutrašnjeg i vanjskog života.

Gubitak spontanosti i naivnosti u ponašanju starijeg predškolca ukazuje na pojavu nekih intelektualni elementi, koja je uklesana između iskustava i postupaka deteta. Njegovo ponašanje postaje svjesnije i već je izgrađeno po shemi „želim – ostvario – uradio“. Istovremeno, sve sfere života se postepeno uključuju u njegovu svijest. Dijete počinje shvaćati stav drugih oko sebe i svoj stav prema njima. Kao i vaš odnos prema sebi, vaše individualno iskustvo, rezultati vaših aktivnosti itd. Ali već u ovom periodu počinje formiranje najvažnije komponente mentalnog samoobrazovanja - to je svijest o svom društvenom "ja". Počinje da se formira unutrašnji društveni položaj deteta.

Simptomi krize ukazuju na to da je dijete prešlo u novi, viši stupanj svog razvoja, a zahtjevi i mjere uticaja koje mu se postavljaju zaostaju za novim nivoom razvoja njegovih potreba i mogućnosti. Ako pravovremeno promijenite zahtjeve za dijete, onda, u pravilu, to dovodi do činjenice da kriza postepeno blijedi. Istovremeno je uočeno da što je življi, aktivnije dete, što se kriza kod njega može jasnije ispoljiti, ali brže može doći do njegove adaptacije na školu. Mnoga djeca koja izgledaju dobro u njoj predškolski period, dolaskom u prvi razred adaptaciju doživljavaju mnogo bolnije od ostalih, jer se njihova kriza može poklopiti sa početkom školovanja.

Psihološka spremnost- to je spremnost da se određeni dio kulture koja je uključena u sadržaj obrazovanja asimilira u obliku obrazovnih aktivnosti.

Psihološka spremnost za školu odražava:

Opšti nivo psihičkog razvoja djeteta;

Nivo razvoja obrazovnih važnih kvaliteta.

Obrazovni kvaliteti uključuju:

Lični motivacioni blok spremnosti;

Prihvatanje zadatka učenja;

Razvoj kognitivnih procesa;

Nivo razvoja govora;

Upravljanje aktivnostima.

Lični motivacioni blok spremnosti određuje jedan ili drugi odnos prema školi, nastavi, želju ili nespremnost da se prihvati vaspitni zadatak, da se ispuni zadatak nastavnika.

U blok prihvatanje zadatka učenja uključuje djetetovo razumijevanje zadataka koje postavljaju nastavnici, želju da ih ispuni, želju za uspjehom ili želju da izbjegne neuspjeh.

Razvoj kognitivnih procesa Ovo:

Razvoj percepcije oblika, veličine, boje, vremena, umjetničkih djela;

Razvoj vizualno-figurativne memorije, emocionalne memorije, verbalno-logičke memorije, motoričke memorije i proizvoljnog;

Razvoj dobrovoljne pažnje (sposobnost zadržavanja pažnje na obavljenom poslu);

Razvoj logičkog mišljenja (sposobnost pronalaženja sličnosti i razlika između različitih objekata prilikom poređenja, sposobnost pravilnog kombinovanja objekata u grupe prema zajedničkim bitnim karakteristikama);

Razvoj mašte;

Razvoj govora.

Od šeste ili od sedme godine, treba li dijete ići u 1. razred?

Nemoguće je nedvosmisleno odgovoriti na ovo pitanje. Budući da je potrebno uzeti u obzir niz faktora koji određuju spremnost djeteta za učenje. Od toga kako je dijete fizički, psihički, psihički i lično razvijeno, kao i kakvo je zdravstveno stanje djeteta, zavisi i od koje dobi treba da krene u školu. Važan je čitav kompleks faktora koji određuju nivo razvoja djeteta, pri čemu zahtjevi sistematskog obrazovanja neće biti pretjerani i neće dovesti do narušavanja njegovog zdravlja. Broj učenika koji ne ispunjavaju zahtjeve standardnog školskog programa dostiže 30% ili više.

Podsjetimo da djeca koja nisu pripremljena za sistematsko obrazovanje imaju teži i duži period adaptacije (adaptacije) na školu, mnogo češće imaju različite poteškoće u učenju, među njima je mnogo više neuspješnih, i to ne samo u 1. razredu.

Prema sanitarno-epidemiološkim pravilima SanPin 2.42.1178-02 „Higijenski zahtjevi za uslove obrazovanja u općim obrazovnim ustanovama“, djeca sedme ili osme godine života primaju se u prve razrede škole po nahođenju roditelja. na osnovu zaključka psihološko-medicinske i pedagoške komisije (konsultacije) o spremnosti djeteta za učenje.

Preduslov za prijem u školu dece sedme godine života je da do 1. septembra navrše najmanje 6,5 godina. Obrazovanje djece do 6,5 godina starosti do početka školske godine odvija se u vrtiću ili u pripremnom odjeljenju u obrazovnoj ustanovi.

Koje aktivnosti su korisne za dijete u periodu njegove pripreme za školu?

Razvoj malih mišića šake:

● rad sa različitim tipovima konstruktora;

● rad sa makazama za plastelin;

● crtanje u albumima (olovke, boje)

Razvoj kognitivnih sposobnosti (razvoj pamćenja, pažnje, percepcije, mišljenja).

Koja znanja su potrebna djetetu prilikom polaska u školu?

Razvoj govora i spremnost za opismenjavanje

Jedan od važnih kriterijuma za spremnost deteta za školu je razvoj fonemskog sluha, koji uključuje:

● Mogućnost odabira intonacionog zvuka u riječima;

● Sposobnost isticanja datog zvuka u toku govora;

● Sposobnost određivanja položaja zvuka u riječima (na početku, u sredini, na kraju);

● Posjedovanje vještina zvučne (fonemske) analize riječi: razlikovanje samoglasnika i suglasnika.

Sposobnost podjele riječi na slogove.

Sposobnost podjele jednostavnih rečenica u riječi.

Sposobnost sastavljanja rečenica od 3-4 riječi.

Sposobnost korištenja generalizirajućih koncepata, odabira definicija za imenicu.

Sposobnost sastavljanja priče na osnovu niza slika, na osnovu zapleta slike, priče na zadatu temu.

Biti u stanju napisati priču o objektima.

Samostalno, izražajno, dosljedno prenosi sadržaj malih književnih tekstova.

Razvoj elementarnih matematičkih pojmova i spremnost za učenje matematike

1. Obračun i izvještaj artikala određene količine.

2. Posjedovanje direktnog i obrnutog brojanja unutar deset.

3. Mogućnost imenovanja prethodnog i narednog broja od datog.

4. Poznavanje sastava brojeva prve desetice (iz zasebnih jedinica) iz dva manja broja.

5. Vrijednost cifara: 0,1,2,3,4,5,6,7,8,9.

6. Značenje znakova: +, -, =, sposobnost korištenja aritmetičkih znakova radnji.

7. Sposobnost povezivanja figure i broja objekata.

8. Sposobnost mjerenja dužine objekata pomoću uslovne mjere.

9. Sposobnost sastavljanja i rješavanja zadataka u jednoj radnji za sabiranje i oduzimanje.

10. Značenje geometrijskih oblika: krug, kvadrat, trokut.

11. Sposobnost podjele kruga, kvadrata na dva i četiri dijela.

12. Mogućnost navigacije po listu kariranog papira.

Horizonti djeteta i spremnost na usvajanje znanja.

Moći dati kućnu adresu, broj telefona, puna imena roditelja i sastav porodice.

imaju opšte razumevanje razne vrste aktivnosti odraslih.

Poznavati pravila ponašanja na javnim mjestima i na ulici.

Imati opšte razumijevanje godišnjih doba i sezonskih pojava.

Znati nazive mjeseci, dana u sedmici i njihov redoslijed.

Izuzetno je važno razumjeti taj zadatak predškolsko obrazovanje- ne da zameni školu, već da obezbedi detetu sveobuhvatnu obuku i opšti razvoj za razvoj savremenih programa u osnovnoj školi.

Uvijek treba zapamtiti djetetovu dušu, njegov unutrašnji svijet - drhtav i ranjiv. Razumjeti i očuvati ovu čistoću, iz bebe izrasti pametnu, plemenitu, kreativnu osobu - vidite, to je glavni zadatak.

Sastavio:, k. ps. ekonomista, vanredni profesor na Katedri za teoriju i metodiku obrazovanja, Kostromski regionalni institut za razvoj obrazovanja.

Psihološko-pedagoški portret predškolskog djeteta kao osnova za

dizajn individualni rad

1. Preambula. jedan

2. Kratak opis psihologije djeteta predškolskog uzrasta. 2

3. Dijagnostika razvoja predškolske djece. 3

4. Psihološko-pedagoški portret predškolca. 5

5. Zadatak za samostalan rad. 7

Zadatak 1. 7

Zadatak 2.7

6. Književnost. 7

7. Aplikacija. osam

Metodologija za određivanje stepena razvoja djece 6-9 godina. osam

Nestandardizovane metode proučavanja ličnosti predškolskog uzrasta. deset

Tabela 1. Distribucija nestandardizovanih dijagnostičke metode po starosnim grupama 10

1. Preambula.

Osnovna svrha modula koji je predložen za proučavanje je da da strukturu psihološko-pedagoškog portreta predškolskog djeteta. Potpun opis socijalne situacije razvoja, psiholoških karakteristika djeteta često postaje smjernica za pronalaženje problema u njegovom razvoju. Naravno, psiholog ustanove je uključen u takav rad, ali nemaju sve ustanove takvu poziciju i odgovarajućeg specijaliste. Ali važno je da vaspitač, koji malog čoveka direktno vodi u veliki i divni svet, vidi njegove jedinstvene osobine, osobine razvoja, da razume razloge njegovog ponašanja, uspehe i neuspehe.

Tehnologija osmišljavanja pedagoške aktivnosti podrazumijeva utvrđivanje teškoće koja postoji kod djeteta ili grupe djece. Kompetentno pronalaženje poteškoća i njegovih uzroka daje osnovu za razvoj stvarnog programa djelovanja, omogućava vam da pružite pravovremenu pomoć određenom djetetu u njegovom razvoju.

Zadatak koji se nastavniku nudi prilikom savladavanja ovog modula je da pomoću deskriptivnog opisa djeteta pronađe svoju jedinstvenu poteškoću, teškoću koju je važno savladati.

2. Kratak opis psihologije djeteta predškolskog uzrasta.

Sa psihološko-pedagoške tačke gledišta, predškolski uzrast je jedan od ključnih u životu djeteta i u velikoj mjeri određuje njegov budući psihički razvoj. To nam omogućava da odredimo strukturu izrade psihološkog portreta predškolskog djeteta: identificiranje karakteristika kognitivne sfere, utvrđivanje karakteristika razvoja ličnosti predškolskog uzrasta, određivanje karakteristika aktivnosti i komunikacije u predškolskoj dobi.

Osobine razvoja kognitivne sfere kod predškolske djece. U predškolskom uzrastu, dječja pažnja napreduje istovremeno uz mnogo različitih karakteristika. Razvoj pamćenja u predškolskom uzrastu karakterizira i postepeni prijelaz od nevoljnog i direktnog ka voljnom i posredovanom pamćenju i prisjećanju. Dolazi do postupnog prijelaza sa nenamjernog na proizvoljno pamćenje i reprodukciju materijala. Većina djece predškolskog uzrasta koja se normalno razvijaju imaju dobro razvijenu direktnu i mehaničku memoriju. Uz pomoć mehaničkog ponavljanja informacija, djeca predškolskog uzrasta mogu ih dobro zapamtiti. U predškolskom uzrastu, kada se u memorisanju pojavljuje proizvoljnost, mašta se iz reproduktivne, mehanički reproducirajuće stvarnosti pretvara u stvaralački transformirajuću.

Verbalno-logičko mišljenje djeteta, koje se počinje razvijati na kraju predškolskog uzrasta, već podrazumijeva sposobnost operiranja riječima i razumijevanja logike rasuđivanja. Kognitivnu sferu djeteta starijeg predškolskog uzrasta karakterizira prijelaz na proizvoljnost svih procesa, od percepcije do mišljenja. Dečji intelekt već u starijem predškolskom uzrastu funkcioniše na osnovu principa doslednosti. Do kraja starijeg predškolskog uzrasta prošla je glavna faza djetetove svijesti o svom rodnom identitetu.

Osobine faznog razvoja različitih aktivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta. U starijem predškolskom uzrastu mogu se sresti gotovo sve vrste igara koje se sreću kod djece prije polaska u školu. Određene faze u dosljednom usavršavanju igre, rada i učenja djece u ovom uzrastu mogu se pratiti uslovnom podjelom predškolskog djetinjstva na tri perioda u analitičke svrhe: mlađi predškolski uzrast, srednji predškolski uzrast) i stariji predškolski uzrast). U srednjem i starijem predškolskom uzrastu razvijaju se igre uloga, koje se u ovom trenutku razlikuju po većoj raznolikosti tema, uloga, radnji u igri, pravila koja se uvode i provode u igri nego u mlađem predškolskom uzrastu. U starijem predškolskom uzrastu dizajnerska igra počinje da se pretvara u radna aktivnost, tokom kojeg dijete osmišljava, stvara, gradi nešto korisno, neophodno u svakodnevnom životu.

Koja su središnja postignuća mentalnog razvoja u predškolskom uzrastu? Najveći istraživač predškolskog djetinjstva pokazao je da takvim postignućima treba pripisati figurativne oblike spoznaje (percepcija, vizualno-figurativno mišljenje, mašta) i socijalne emocije (empatija, ljubav prema bliskim ljudima, dobronamjernost prema vršnjacima). Uz ove formacije, djeca treba da razvijaju i mnoge druge psihološke kvalitete neophodne za njihov uspješan prelazak u školovanje, a posebno elementarne oblike logičkog mišljenja, sposobnost da organiziraju svoje ponašanje i proizvoljno ga kontroliraju.

U zaključku treba napomenuti da do kraja starijeg predškolskog uzrasta dijete ima određene osobine koje su glavne karakteristike ovog uzrasta i stvaraju uslove za prelazak u sljedeću fazu djetetovog razvoja. Izrada shematskog portreta određena je individualnom uvjetovanošću razvoja svakog djeteta.

3. Dijagnostika razvoja predškolske djece.

Problemi dijagnosticiranja nivoa postignuća djece u predškolskim obrazovnim ustanovama.

U skladu sa zahtjevima za osiguranje kvaliteta obrazovanja, potrebno je poštovati princip izgradnje aktivnosti i donošenja odluka na osnovu činjenica i podataka. Kao što je navedeno, ključni faktori kvaliteta obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama su:

2. Zdravlje učenika.

3. Priprema djece za posjetu predškolskoj ustanovi. Usklađenost uslova kontingentu učenika.

4. Pozitivna motivacija za djecu koja pohađaju vrtiće i njihove roditelje.

5. Metodološka i logistička podrška obrazovnom procesu.

6. Profesionalni nivo nastavnog osoblja i pomoćnog osoblja.

7. Pozitivna motivacija osoblja.

8. Tehnologija obuke, obrazovanja, razvoja predškolaca.

9. Dijagnoza zdravstvenog stanja i razvoja djeteta, njegovo učenje u skladu sa zahtjevima programa; spremnost za školu.

U sistemu praćenja kvaliteta obrazovanja holistički su definisani blokovi informacija o rezultatima rada predškolskih obrazovnih ustanova (,) za razvoj, vaspitanje i obrazovanje dece:

Zdravlje i zdravog načina životaživot,

Odgoj i obrazovanje predškolske djece u skladu sa državnim standardima,

Spremnost djeteta za školu

Kontinuitet u radu vrtića i škole.

Neki naučnici (i drugi) rezultat aktivnosti predškolske obrazovne ustanove smatraju složenom promjenom ličnosti djeteta. Oni primjećuju potrebu za stalnim proučavanjem i evaluacijom razvoja svakog od njih učenik predškolske obrazovne ustanove na osnovu informacija koje daju svi specijalisti predškolske obrazovne ustanove (vaspitač, edukativni psiholog, logoped, instruktor u fizičko vaspitanje itd.) za popunjavanje individualne razvojne mape djeteta.

Dijagnostika razvoja djece predškolskog uzrasta, koja su uključena u predškolski odgoj, osmišljena je da pomogne učiteljima i roditeljima djeteta da pravilno izgrade pedagošku komunikaciju s njim. Specifičnost predškolskog uzrasta je u tome što su svi mentalni procesi veoma pokretni i plastični, a razvoj djetetovih potencijala uvelike ovisi o tome kakve uvjete odrasli stvaraju za taj razvoj.

U posljednje vrijeme široko rasprostranjen u sistemu predškolskog obrazovanja Ruska Federacija dobila praksu izvođenja psihološko-pedagoške dijagnostike predškolske djece. Sama po sebi, upotreba dijagnostike je pozitivan aspekt obrazovnog procesa. Međutim, trenutno stanje ove prakse karakteriše niz negativnih trendova ():

1. Prilikom postavljanja dijagnoze djece, nastavnici koriste tehnološki nerazvijene, neprovjerene, dijagnostičke metode sumnjive naučne i praktične vrijednosti.

2. Nastavnicima je teško odabrati didaktički materijal neophodnih za pregled dece, formulisanje zadataka koji se deci nude za obavljanje.

3. U proces postavljanja dijagnoze uključeni su specijalisti koji nemaju odgovarajuće kvalifikacije.

4. Nastavnicima je teško objasniti kriterijume za ocjenjivanje kvaliteta koji se proučava.

5. Rezultate dijagnostike nastavnici i specijalisti ne koriste u planiranju i organizaciji života djece predškolskog uzrasta.

Poznato je da najinformativnije dijagnostičke tehnike dopuštaju najveću slobodu u tumačenju njihovih rezultata. U rukama kvalifikovanog psihologa, ove tehnike su alat za dobijanje dubokih i tačnih informacija o nivou razvoja i sklonosti deteta. U isto vrijeme, upravo ove metode predstavljaju najveću opasnost ako dođu u ruke nekvalifikovanog istraživača (Informativno pismo Ministarstva odbrane Ruske Federacije „O praksi dijagnosticiranja razvoja djeteta u sistemu predškolske ustanove obrazovanje” od 01.01.00 br. 10/23-16).

usredsređuje se na potrebu "...pri dijagnostici koristiti čitav niz tehnika koje će nam omogućiti da sagledamo ličnost djeteta iz različitih uglova i formiramo holistički pogled na njegovu psihu", u dijagnostici "...najvažnije je da se uspostavi odnos između karakteristika djetetove psihe (kognitivne sposobnosti, lične kvalitete, priroda komunikacije).

Pristupi psihološko-pedagoškoj dijagnostici.

individualnost rezultata. Sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja prešao je sa korišćenja jedinstvenog obrazovnog programa na rad sa decom po varijabilnim programima. Sadržaj, ciljevi, zadaci vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama su se u tom pogledu promijenili. Uzimaju se u obzir kako karakteristike razvoja predškolske djece, tako i njihove individualne karakteristike razvoja.

Posrednost. Psihološka i pedagoška nauka zaista prepoznaje činjenicu da se stvarne sposobnosti djeteta mogu ispoljiti dosta kasno. Vigotskijev koncept "zone proksimalnog razvoja" to bilježi na poseban način. Stoga je pri utvrđivanju individualnih karakteristika predškolskog djeteta poželjno prije svega imati na umu njegove "sklonosti", koje su osnova za daljnji razvoj sposobnosti. Ova specifičnost nam ne dozvoljava da rezultate dijagnostike (čak i ako su pouzdani) smatramo stabilnim i određujući sudbinu djeteta. Svako postignuće djeteta predškolskog uzrasta u svakoj fazi njegovog razvoja je srednje i služi kao osnova da nastavnik bira metode i tehnologije za individualni rad.

Manifestacija u aktivnosti. Obrazovni programi za djecu predškolskog uzrasta, za razliku od školskih, obuhvataju sadržaje vezane za učenje i sadržaje vezane za organizaciju života djece u grupi. Zato se dijagnostika u predškolskom uzrastu ne može zasnivati ​​na identifikaciji znanja, vještina i sposobnosti. Za predškolca nije toliko bitna količina znanja iz određene oblasti, već način na koji dijete ovlada tim znanjem. Ovo komplikuje dijagnostičke metode, jer za utvrđivanje stvarnog nivoa razvoja djeteta nisu potrebna jednostavna ispitna pitanja, već vrlo tanki, posebni alati. Nesumnjiva je mogućnost korištenja psihološko-pedagoške dijagnostike zasnovane na praćenju dinamike psihičkog i fizičkog razvoja djeteta u svrhu implementacije individualni pristup u procesu učenja.

Zakazivanje za projektovanje i analizu rezultata. Rezultate takve dijagnostike nastavnici treba da koriste u planiranju, postavljanju i realizaciji pedagoških zadataka. Dijagnostičkim metodama se može pratiti i dinamika napredovanja djeteta u razvoju ovog programa, njegov uticaj na razvoj djeteta, kao i efikasnost vaspitno-obrazovnih aktivnosti nastavnika u ovom programu.

o dijagnostika je obavezna komponenta pedagoške profesionalne aktivnosti, koja vam omogućava da osmislite aktivnosti i utvrdite njihovu učinkovitost,

o potrebno je uključiti specijaliste iz predškolskih obrazovnih ustanova za dijagnostiku i analizu rezultata prema metodama za određivanje stepena razvoja djeteta,

o nastavnici se mogu rukovoditi rezultatima dijagnostičkih metoda, pod uslovom da su informacije povjerljive i zatvorene, u ovom slučaju rezultati su potrebni ne da bi se djeca međusobno upoređivala, već da bi se utvrdile specifične poteškoće pojedinog djeteta.

4. Psihološko-pedagoški portret predškolca.

Glavni cilj sastavljanja psihološko-pedagoškog portreta djeteta je stvaranje ideje o normalnom dijete u razvoju, koji uključuje opis ponašanja, osobine kognitivnog i ličnog razvoja djeteta, te na osnovu toga organizirati svrsishodan pedagoški rad.

Razumijevanje individualnih karakteristika djeteta omogućava vam da izvučete zaključke o radu s njim. Prikupljanje početnih informacija o djetetovoj porodici, posmatranje djeteta u grupi – za njegovu komunikaciju, za izvršavanje zadataka u učionici, za praćenje režima – pomaže učitelju da stvori opću predstavu o djetetu.

Kako bi prikupljene informacije bile što adekvatnije stvarnoj situaciji, preporučujemo da se pridržavate sljedećih odredbi:

o Općenito, pregled djeteta predškolskog uzrasta može trajati 30 do 60 minuta. Važan uslov za pregled je adaptacija na individualne karakteristike dijete - njegov uobičajeni tempo, nivo umora, fluktuacije u motivaciji itd.

o Za razgovor sa djetetom ili dijagnostiku potrebna je posebna prostorija, u kojoj niko neće ometati rad sa djetetom. Izgled sobe su od velikog značaja. Što manje liči na službenu kancelariju, to će se dijete osjećati slobodnije. Dječiji crteži, rukotvorine i slikovnice koje dijete može pogledati prije početka ispita stvorit će prikladan ambijent.

o Učitelj mora stvoriti povoljne uslove za komunikaciju sa djetetom. Uspostavljanje povjerljivog i prijateljskog kontakta, dobro je međusobno razumijevanje neophodno stanje dobijanje pouzdanih rezultata. Dobronamjeran odnos prema djetetu, prihvaćanje njega takvog kakvo jest, odsustvo primjedbi, povlačenja, autoritarnog tona, insistiranje na poštivanju obaveznih normi ponašanja, pozitivna ocjena njegove ličnosti i njegovih postupaka stvaraju pozadinu na kojoj se razvijaju intelektualne sposobnosti. djeteta se može ostvariti u najvećoj mjeri i najpotpunije ispoljavanje njegove ličnosti.

o Tokom ispitivanja potrebno je voditi protokol u kojem se evidentiraju predloženi zadaci i uspješnost njihove realizacije, pružena pomoć djetetu i stepen njegovog učenja, sposobnost samostalnog pronalaženja grešaka i adekvatnost procjene rezultata. njegovih postupaka.

Približna verzija strukture psihološko-pedagoškog portreta djeteta predškolske dobi.

1. Lični podaci djeteta.

Ime djeteta (šifra). Etika individualnog rada podrazumijeva neotkrivanje primljenih informacija; zaključci i preporuke se nikome ne saopštavaju.

Datum rođenja i tačna starost djeteta

2. Podaci o zdravlju djeteta.

Zdravstvena grupa.

Glavne poteškoće i vjerovatnih uzroka njihov izgled ( nasledni faktori, karakteristike toka trudnoće i porođaja, povrede i operacije, hronične ili učestale bolesti itd.).

Računovodstvo kod psihoneurologa ili drugih specijalista. Postavljena dijagnoza.

3. Karakteristike društvene situacije razvoja.

Porodica: sastav porodice koji ukazuje na godine starosti, obrazovanje i prirodu posla svih članova porodice i srodnika uključenih u odgoj djeteta, kratak opis porodice, prirodu odgoja u porodici, nivo zahtjeva za dijete , stepen konflikta u porodici itd.

Obaveze u domaćinstvu, zahtjevi odraslih.

Uslove za život

4. Osobine odgoja djeteta u ustanovi

Uzrast u kojem je upućen u predškolsku ustanovu, karakteristike adaptacije,

Dodatno obrazovanje koje dijete dobije,

Prava pozicija djeteta u grupi vršnjaka (vođa, autsajder),

7. Karakteristike ponašanja i aktivnosti djeteta

Motivacija za aktivnost (unutrašnja, eksterna, sadržaj motiva),

tempo aktivnosti,

nivo umora,

Nivo nezavisnosti

Omiljene aktivnosti i igre

Karakteristike aktivnosti igranja,

Posebne vještine koje dijete posjeduje (crtanje, sviranje muzike itd.)

Poteškoće u ponašanju

8. Koje još momente u razvoju djeteta roditelji smatraju značajnim. Osobine djeteta, uznemirujuće roditelje.

9. Najhitnije poteškoće u razvoju djeteta. Iz općeg opisa odaberite 2-3 glavne poteškoće (najrelevantnije za ovo dijete) i za svaku od njih ponudi 5-7 mogući uzroci njihove manifestacije kod ovog učenika.

10. Preporuke. Preporuke se daju na osnovu analize specifične situacije razvoja djeteta. Mogu se odnositi na identifikovane poteškoće i otkrivati ​​moguće pravce u aktivnostima na uklanjanju ili korigovanju postojećih prepreka u razvoju djetetove ličnosti, podržavanju pozitivnih razvojnih faktora.

5. Zadatak za samostalan rad.

! Vježba 1.

Predložite deset opcija za sredstva (dijagnostičke metode) pomoću kojih možete dobiti informacije za sastavljanje psihološko-pedagoškog portreta predškolskog djeteta:

1. Ispitivanje…

2. Testiranje

3. Individualni razgovori sa roditeljima

4. Individualni razgovor sa djetetom

5. Pregled medicinske dokumentacije djeteta

6. Posjeta porodice

7. Metoda problemske situacije

8. Proučavanje proizvoda dječjih aktivnosti

9. Razgovor sa stručnjacima

10. Posmatranje djeteta tokom aktivnosti

! Zadatak 2.

Odaberite jedno dijete iz svoje grupe za koje biste bili zainteresirani za izradu i realizaciju individualnog programa rada. Sastavlja njegov psihološki i pedagoški portret.

!!! Nemojte davati preširoke i prostorne karakteristike. Manje je bolje. Važno je istaknuti najznačajnije karakteristike koje su, po vašem mišljenju, svojstvene određenom djetetu, važno je uočiti najupečatljivije poteškoće koje ono doživljava. To može biti nedostatak vještina za samodovoljnost (šta tačno?) i nedostatak uslova (šta?) za razvoj njegovog talenta (u kojoj oblasti?), i nešto drugo. Što je konkretnije, što je preciznije istaknuto, to će rad biti bolji.

1.C. D.I.30.03.godine 11 mjeseci) f.

2. zdravstvena grupa - 2, bez hroničnih bolesti, nije na evidenciji kod psihoneurologa i drugih specijalista

3. Porodica je kompletna, sastoji se od 3 osobe, socijalno prosperitetne; odnosi u porodici se grade na povjerenju, prema djetetu se postavljaju razumni zahtjevi, uzimajući u obzir njenu dob. Porodica živi u vlastitoj privatnoj kući, dužnosti djeteta uključuju održavanje reda u vlastitoj sobi i pomoć majci oko kuće.

4. Dijete je krenulo u vrtić sa 2 godine i 3 mjeseca. Adaptacija je bila laka, dijete se za 2 sedmice potpuno naviklo na vrtić. Dijete trenutno pohađa senior grupa, dodatno angažovan u plesnom klubu na bazi DDIU

5. Dijete zauzima vodeću poziciju u grupi, nije konfliktno, ima prijateljske odnose sa vršnjacima, lako pronalazi zajednički jezik sa svima, dijete je proaktivno, nastoji zauzeti vodeću poziciju u svemu, adekvatno percipira kritike upućene njemu, raduje se svojim uspjesima

6. Za dijete je karakteristično mirno ispoljavanje emocija, bez oštrih emocionalnih izliva i manifestacija agresije. Misaoni procesi djeteta razvijaju se u skladu s godinama, ali vizualno pamćenje nije dobro razvijeno

7. Dijete se ne može nazvati sporim, ali ne možemo reći da je jedno od prvih koje završava zadatke, dijete se brzo umara, ne može dugo raditi jednu stvar, potrebna mu je stalna promjena aktivnosti, njena omiljena igra je igranje uloga. Dijete nije dovoljno samostalno za svoje godine, potreban mu je stalni nadzor odrasle osobe, voli crtanje, dobro mu je razvijen sluh za muziku.

8. U stresnoj situaciji dete počinje da grize nokte,

9. Dijete nema dovoljno razvijenu vizuelnu memoriju, opisni govor, dijete se brzo umara, potreban je stalni nadzor odrasle osobe

6. Književnost

1., itd. Dijagnoza mentalnog razvoja djece starijeg predškolskog uzrasta. - M., 1996.

2. Gurevich dijagnostika. Tutorial. M., 1997.

3. Dnevnik vaspitača: razvoj djece predškolskog uzrasta / Ed. , . - M., 2000.

4. Od dijagnoze do razvoja. - M., 2004.

5. Kiryanova dijagnostika djece predškolskog uzrasta. - Sankt Peterburg, 2004.

6., Kharlamova razvoj i obrazovanje predškolske djece. - M., 2005.

7. Marcinkovskaya mentalni razvoj djece. - M., 1997.

8. Obrazovni sistem "Škola 2100" - kvalitetno obrazovanje za sve. - M., 2006.

10. Rybalova kvaliteta obrazovanja i menadžment tima u predškolskoj obrazovnoj ustanovi // Menadžment obrazovne ustanove. - 2005. - br. 4. - str.10-23.

11. Testovi za određivanje stepena razvoja predškolske djece http://www. *****/test_pazvitie/

7. Dodatak

Metodologija za određivanje stepena razvoja djece 6-9 godina.

Svrha: proučavanje nivoa mentalnog razvoja djece osnovnoškolskog uzrasta.
Test se sastoji od četiri podtesta, uključujući verbalne zadatke:
I subtest - proučavanje sposobnosti razlikovanja bitnih karakteristika predmeta i pojava od nebitnih, kao i procena zaliha znanja o predmetu;
II subtest - proučavanje sposobnosti generalizacije i skretanja pažnje, kao i isticanje bitnih karakteristika predmeta i pojava;
III subtest - proučavanje sposobnosti uspostavljanja logičkih veza i odnosa između pojmova;
IV subtest - utvrđivanje sposobnosti generalizacije.
Redoslijed izvođenja: Zadatke čita naglas eksperimentator, dijete istovremeno čita samo sebi. Najbolje je provesti ovaj test pojedinačno sa subjektom. To omogućava da se uz pomoć dodatnih pitanja saznaju razlozi djetetovih grešaka i tok njegovog razmišljanja.

Tekst metodologije
I. Uputa: "Izaberite jednu od riječi zatvorenih u zagrade koja će ispravno dovršiti započetu rečenicu."
a) Čizma ima ... (čipka, kopča, đon, naramenice, dugme).
b) Živi u toplim krajevima... (medvjed, jelen, vuk, kamila, foka),
c) Za godinu, 3, 12, 4, 7) mjeseci.
d) Mjesec zime ... (septembar, oktobar, februar, novembar, mart).
e) Najveća ptica ... (vrana, noj, soko, vrabac, orao, sova).
c) Ruže su ... (voće, povrće, cvijeće, drvo).
g) Sova uvijek spava... (nocu, ujutro, popodne, uvece),
h) Voda je uvijek ... (bistra, hladna, tečna, bijela, ukusna).
i) Drvo uvijek ima ... (lišće, cvijeće, plodove, korijen, jebote).
j) Grad Rusije... (Pariz, Moskva, London, Varšava, Sofija).

II. Upute: „U svakom redu ima pet riječi. Četiri riječi se mogu spojiti u jednu grupu i dati im ime. Jedna riječ ne pripada ovoj grupi. Ovu "dodatnu" riječ treba izbrisati.
a) Tulipan, ljiljan, pasulj, kamilica, ljubičica.
b) Rijeka, jezero, more, most, močvara.
c) Lutka, medo, pijesak, lopta, lopata.
d) Kijev, Harkov, Moskva, Donjeck, Odesa.
e) Topola, breza, lijeska, lipa, jasika.
f) Krug, trougao, četvorougao, pokazivač, kvadrat.
g) Ivan, Petar, Nesterov, Makar, Andrej.
h) Piletina, pijetao, labud, guska, ćuretina.
i) Broj, dijeljenje, oduzimanje, sabiranje, množenje.
j) Veseo, brz, tužan, ukusan, oprezan.

III. Upute: „Pažljivo pročitajte ove primjere. Na lijevoj strani imaju napisane dvije riječi koje su na neki način povezane jedna s drugom. Na desnoj strani je još jedna grupa riječi: jedna riječ iznad crte i pet riječi ispod crte. Morate odabrati jednu riječ na dnu koja je povezana s riječju na vrhu, baš kao što je to učinjeno u riječima s lijeve strane. Na primjer:
šuma / drveće = biblioteka / bašta, dvorište, grad, pozorište, knjige
trčati / vikati = stajati / šutjeti, puziti, praviti buku, zvati, plakati
Dakle, prvo morate ustanoviti koja veza postoji između riječi s lijeve strane, a zatim uspostaviti istu vezu s desne strane.
a) krastavac / povrće = dalija / korov, rosa, vrt, cvijet, zemlja
b) nastavnik/učenik = doktor/krevet, pacijenti, odjeljenje, termometar
c) povrtnjak / šargarepa = bašta / ograda, stablo jabuke, bunar, klupa, cvijeće
d) cvijet / vaza = ptica / kljun, galeb, gnijezdo, jaje, perje
e) rukavica / ruka = ​​čizma / čarape, đon, koža, nogavica, četka
f) tamno/svjetlo = mokro/sunčano, klizavo, suho, toplo, hladno
g) sat / vrijeme = termometar / staklo, temperatura, krevet, pacijent, doktor
h) auto / motor = čamac / rijeka, mornar, močvara, jedro, val
i) stolica / drvena = igla / oštra, tanka, sjajna, kratka, čelična
j) stol / stolnjak = pod / namještaj, tepih, prašina, daska, ekseri

IV. Uputa: „Ovi parovi riječi mogu se nazvati jednom riječju, na primjer:
Pantalone, haljina... - odeća. Osmislite ime za svaki par:
a) Metla, lopata...
b) Smuđ, karas...
c) ljeto, zima
d) Krastavac, paradajz...
e) Jorgovan, divlja ruža.
e) Ormar, sofa...
g) Dan, noć...
h) Slon, mrav...
i) jun, jul...
j) Drvo, cvijet...

Tačni odgovori:

subtestiram:
a) potplat
b) kamila
u 12
d) februar
e) noj
f) cvijeće
g) tokom dana
h) tečnost
i) korijen
j) Moskva

II subtest
a) pasulj
b) most
c) pijesak
Moskva
e) lešnik
e) pokazivač
g) Nesterov
h) labud
i) broj
j) ukusno

III subtest
h) dalija / cvijet
b) doktor/pacijent
c) bašta / stablo jabuke
d) ptica / gnijezdo
e) čizma/noga
f) mokro/suvo
g) termometar/temperatura
h) čamac / jedro
i) igla / čelik
j) pod / tepih

IV subtest
a) alati za rad
b) riba
c) sezona
d) povrće
e) grm
e) namještaj
g) doba dana
h) životinja
i) ljetni mjeseci
j) biljke

Obrada rezultatasubtestiram:
Ako je odgovor na prvi zadatak tačan, postavlja se pitanje "zašto ne čipka?" Ako je objašnjenje tačno, rješenje se procjenjuje sa 1 bod, ako je netačno - 0,5 bodova.
Ako je odgovor pogrešan, djetetu se pomaže – poziva se da razmisli i da drugi, tačan odgovor (stimulativna pomoć). Za tačan odgovor nakon drugog pokušaja daje se 0,5 bodova. Ako je odgovor opet netačan, utvrđuje se djetetovo razumijevanje riječi "uvijek", što je važno za rješavanje 6 od 10 zadataka istog subtesta. Prilikom rješavanja narednih zadataka I podtesta ne postavljaju se pojašnjavajuća pitanja.
II subtest:
Ako je odgovor na prvi zadatak tačan, postavlja se pitanje: "Zašto?" Sa tačnim objašnjenjem stavlja se 1 bod, sa pogrešnim - 0,5 poena. Ako je odgovor pogrešan, pruža se pomoć slična gore opisanoj. Za tačan odgovor nakon drugog pokušaja daje se 0,5 bodova. Prilikom odgovaranja na 7., 9., 10. (g, i, j) zadatak ne postavljaju se dodatna pitanja, jer djeca osnovnoškolskog uzrasta još ne mogu formulisati princip generalizacije koji se koristi za rješavanje ovih zadataka. Prilikom odgovaranja na 7.(g) zadatak II podtesta, takođe se ne postavlja dodatno pitanje, jer je empirijski utvrđeno da, ako dijete pravilno riješi ovaj zadatak, zna pojmove kao što su "ime" i "prezime". .
III subtest:
Za tačan odgovor - 1 bod, za odgovor nakon drugog pokušaja - 0,5 bodova.
IV subtest:
Ako je odgovor pogrešan, od vas se traži da ponovo razmislite. Rezultati su slični onima iznad. Prilikom rješavanja podtestova III i IV ne postavljaju se pojašnjavajuća pitanja.

Prilikom obrade rezultata istraživanja, za svako dijete se izračunava zbir bodova dobijenih za izvođenje svakog subtesta, te ukupan rezultat za četiri subtesta u cjelini.
Maksimalan broj bodova koji ispitanik može postići za rješavanje sva četiri podtesta, -% uspjeha). Osim toga, preporučljivo je posebno izračunati ukupnu ocjenu za izvršenje zadataka iz drugog pokušaja (nakon stimulativne pomoći).
Interpretacija.
Povećanje broja tačnih odgovora nakon što eksperimentator pozove dijete da više razmišlja može ukazivati ​​na nedovoljan nivo dobrovoljne pažnje, impulsivnost odgovora. Ukupan rezultat za drugi pokušaj je dodatni pokazatelj koji je koristan za odlučivanje kojoj od grupa djece sa mentalnom retardacijom ispitanik pripada. Procjena uspješnosti (OS) rješavanja verbalnih subtestova određena je formulom:
OU = x 100% / 40
gdje je x zbir bodova koje su ispitanici dobili.
Na osnovu analize distribucije pojedinačnih podataka (uzimajući u obzir standardne devijacije) utvrđeni su sljedeći nivoi uspješnosti za djecu normalnog razvoja i učenike sa mentalnom retardacijom:
4. nivo uspjeha - 32 poena ili više (80-100% OS),
3. nivo - 31,5-26 bodova (79,0-65%),
2. nivo - 25,5-20 bodova (64,9-50%),
1. nivo - 19,5 i manje (49,9% i manje).

Nestandardizovane metode proučavanja ličnosti predškolskog uzrasta

Tabela 1. Distribucija nestandardizovanih dijagnostičkih metoda po starosnim grupama

DIV_ADBLOCK12">

4. "Dizajn po uzorku"

Metodologija uključuje zadatke za reprodukciju nekoliko opcija za postavljanje tri građevinska dijela različitih oblika prema modelu koji je predložila odrasla osoba. Tehnika otkriva stepen razvijenosti prostorne percepcije na osnovu analize međusobnog rasporeda objekata u prostoru.

5. "Slobodno crtanje"

Djetetu se nudi da nacrta ono što želi. Crtanje se može raditi olovkama u boji ili jednostavnom olovkom po izboru djeteta. Zadatak služi kao preliminarni u odnosu na sljedeći i omogućava vam da postavite nivo ovladavanja crtanjem i razvoj finih motoričkih sposobnosti.

6. "Crtež muškarca"

Od djeteta se traži da nacrta osobu. Prema karakteristikama crteža (koji su dijelovi tijela prikazani, kako su smješteni u prostoru, postoje li dodatni detalji itd.), Procjenjuju nivo razvoja figurativnog mišljenja, karakteristike emocionalne i lične sfere i djetetova komunikacija sa drugima.

7. "Slobodna igra"

Djetetu se nudi set igračaka i raznih predmeta (neformirani materijal za igru). Njegova igra se prati. Tehnika omogućava procjenu razvoja djetetovog mišljenja i mašte prema stupnju razvoja igre (upotreba zamjena, mogućnost konstruiranja uzastopnih radnji i zapleta u igri, usvajanje uloge).

8. "Završavanje figura"

Tehnika uključuje zadatke za slobodno crtanje nedovršenih slika. Materijal metodologije čine kartice na kojima su nacrtane figure neodređenog oblika. Dijete mora završiti svaku od figurica tako da se dobije nekakva slika. Tehnika procjenjuje nivo razvoja mašte, sposobnost stvaranja originalnih slika.

9. "Ponavljanje riječi i rečenica"

Tehnika obuhvata sposobnost djece da pamte i reproduciraju predloženi verbalni materijal. Kao takav materijal se nudi: djeca
3 godine tri ili četiri poznate riječi; djeca od 4 godine - pet do sedam poznatih riječi i jednostavna fraza. Tehnika se koristi za testiranje memorije.

10. "Pitanja o slikama"

Djeci su predstavljene jednostavne slike, na primjer, sa slikom djevojčice, pranje ruku, ili dječak koji postavlja sto. Nivo razvoja aktivnog govora djeteta otkrivaju odgovori na pitanja poput: „šta je ovdje nacrtano?”, „Ko je ovo?”, „Šta ona (ili on) radi?”.

11. "Završavanje fraze"

Djetetu se uzastopno prikazuje niz rečenica, u svakoj od kojih je dat početak fraze, a vi morate smisliti njen kraj, ukazujući ili na slijed događaja ili uzročne veze. Koriste se rečenice poput: "Djevojčica je uzela kocku i ...", "Dječak se veselo nasmijao, jer ...", "Ako pada kiša, onda ...".

Tehnika otkriva sposobnost djece da konzistentno rasuđuju, uspostavljaju uzročno-posljedične veze i omogućava procjenu nivoa razvoja govora. Također se može koristiti za određivanje osobina ličnosti i prirode komunikacije.

12. "MAČKA"

Tehnika uključuje zadatke za sastavljanje priča od slika, koje imaju posebnu stimulativnu moć za ispoljavanje osobina djetetove ličnosti. Djetetu se uzastopno prikazuje 10 crteža koji prikazuju životinje koje izvode ljudske radnje, i traži se da kaže ko je nacrtan na slici, šta se trenutno dešava, šta se dogodilo prije, šta likovi misle i osjećaju, kako će se situacija završiti. Slike dozvoljavaju dvosmislena tumačenja.
Tehnika se koristi kao projektivna za identifikaciju karakteristika emocionalne i lične sfere djeteta (anksioznost, demonstrativnost, agresivnost, strahovi, konflikti u komunikaciji itd.).

13. "Ponavljaj za mnom" i "Igra loptom"

14. "Spillikins"

Djetetu se nudi da stavi male predmete (šibice, šibice, perle) u kutiju ili staklenku s uskim vratom. Date su instrukcije: stavljajte jednu po jednu stavku. Tehnika provjerava nivo razvoja finih motoričkih sposobnosti.

15. "Zdjele" (uključivanje u red)

Tehnika koristi isti materijal kao tehnika „zdjela“ (objektivne radnje) i sadrži zadatke za pronalaženje mjesta elementa koji nedostaje u nizu objekata koji se razlikuju po veličini. Tehnika otkriva sposobnost uspostavljanja najjednostavnijih logičkih odnosa.

16. "Riba"

Metodologija sadrži zadatke za konstruisanje objekta prema raščlanjenoj shemi u boji. Ispituje se sposobnost djece da se precizno fokusiraju na shemu, kao i sposobnost planiranja svojih akcija kako analizom šeme tako i reprodukcijom u dizajnu, što je važan pokazatelj razvoja maštovitog mišljenja i organizacije aktivnosti. .

17. "Klasifikacija prema datom principu"

Djetetu se daje set slika. Neki pokazuju jednu stvar
na drugima, nekoliko. Zadatak je podijeliti slike na
2 grupe prema principu broja prikazanih objekata. Tehnika je usmjerena na prepoznavanje elemenata logičkog mišljenja.

18. "Porodični crtež"

Od djeteta se traži da nacrta svoju porodicu. Po veličini figura, njihovoj lokaciji na slici, posebnostima lokacije pojedinih članova porodice, smanjenju ili povećanju njenog sastava i drugim pokazateljima, oni procjenjuju odnos, emocionalne i lične poteškoće samog djeteta.

19. "Dvije kuće"

Tehnika je posebno dizajnirana za proučavanje komunikacije. Za izvođenje metodologije koristi se isti materijal kao iu metodologiji za analizu odnosa djeteta u vrtićkoj grupi, koja je već spomenuta. Razlika je u tome što se u ovom slučaju analizira najbliže porodično okruženje djeteta. Tehnika omogućava procjenu prirode odnosa u porodici.

20. "Slobodna klasifikacija"

Djetetu se predstavlja set slika koje mora podijeliti u grupe, samostalno ističući osnovu grupiranja. Tehnika je usmjerena na procjenu razvoja elemenata logičkog mišljenja.

21. "Najsličniji"

Ispred djeteta je nasumično raspoređeno 8 figura u nizu, koje se razlikuju na tri načina: po obliku (krugovi i kvadrati), po boji (crvena i plavo cvijeće), po veličini (veliki i mali). Zatim se predstavlja jedna od ovih figura i od djeteta se traži da izabere između preostalih „najneličijih“. Tehnika je usmjerena na procjenu logičkog mišljenja.

22. "Priča po slikama"

Tehnika sadrži zadatke za uspostavljanje uzročno-posledičnih veza na materijalu slike (na primjer, "sjeme", "pupoljak", "cvijet"), koje mora razložiti po redoslijedu promjena koje se dešavaju, a zatim objasni zasto ih je postavio ovako a ne drugacije . Tehnika je usmjerena na razjašnjavanje sposobnosti uspostavljanja logičkog slijeda događaja i odražavanja u obliku govora.

23. "Piktogram"

Sadrži zadatke za pamćenje riječi uz pomoć slika. Dijete se poziva da nauči napamet niz od 12 riječi i fraza koristeći vlastite besplatne skice. Tehnika je usmjerena na proučavanje karakteristika mišljenja i posredovanog pamćenja. Osim toga, može otkriti karakteristike lične sfere i nivo organizacije aktivnosti.

24. "Deset riječi"

Dijete ima zadatak da zapamti i reprodukuje 10 riječi. Prezentacija se ponavlja 3-5 puta. Pojašnjena je dinamika pamćenja. Tehnika se koristi za procjenu pamćenja napamet i od posebnog je značaja u dijagnozi patologije CNS-a.

25. "Nepostojeća životinja"

Od djeteta se traži da nacrta nepostojeću životinju, nazove je i opiše njen način života. Tehnika se koristi kao projektivna metoda za proučavanje ličnih kvaliteta i karakteristika mašte.

26. "Tri želje" i "kapa nevidljivosti"

Od djeteta se traži da navede tri želje koje bi željelo da izrazi čarobnjaku, a zatim odgovori da li bi željelo da mu čarobnjak da kapu nevidljivost i šta bi s njom radio kod kuće, na ulici, u vrtić. Prema djetetovim odgovorima procjenjuju njegovu maštu, vrijednosne orijentacije, sferu potreba, kao i odnos prema djeci i odraslima.

27. "Igraonica"

Od djeteta se traži da zamisli da je došlo u čarobnu sobu, gdje se nalaze igračke i možete igrati bilo koje igre. Zatim je pozvan da povede dva poznata momka sa sobom i smisli igru ​​koju bi djeca mogla igrati s njim. Istovremeno se postavlja niz pitanja poput: “Kako igrati takvu igru?”, “A ako djeca ne žele da je igraju, šta ćete učiniti?” - itd. Prema priči djeteta i odgovorima na pitanja može se suditi o njegovim vrijednosnim orijentacijama, stepenu razvijenosti komunikacije sa vršnjacima, sposobnosti izlaska iz konfliktnih situacija.

28. "Ljestve"

Metodologija uključuje zadatke za donošenje izbora na skalama ocjenjivanja. Djetetu se daju crteži ljestava i kažu da su najbolja djeca na njenim gornjim stepenicama, a najgora na dnu. Dijete mora pokazati svoje mjesto, kao i mjesto druge djece (prijatelja, braće, sestara) na ovim ljestvama. Koriste se skale različitih karakteristika, na primjer: „dobar – loš“, „pametan – glup“ itd. Tehnika je usmjerena na dijagnosticiranje samopoštovanja.

29. "Odaberi kartu"

Ispred djeteta je postavljeno nekoliko kartica, na čijoj poleđini su ispisani različiti zadaci. Karte su poređane rastućim redoslijedom brojeva. Stepen težine zadatka odgovara vrijednosti serijskog broja kartice. Dijete se poziva da odabere zadatak koji želi obaviti. Tehnika je usmjerena na utvrđivanje nivoa potraživanja djeteta.

U nastojanju da se bolje razumiju problemi razvoja i ponašanja djeteta, potrebno je uzeti u obzir svaki aspekt ovog procesa: mentalni, socijalni i emocionalni razvoj.

Razdoblje od 5-7 godina karakterizira kvalitativno nova društvena situacija u razvoju djeteta. U tom periodu na najbolji mogući način se razvijaju njegove sposobnosti, dolazi do sazrevanja psihe i formiranja društvenih svojstava od kojih zavisi na šta će njegove sposobnosti biti usmerene. Ovaj period karakteriše intenzivan razvoj nervnog sistema.

Opažanje, koje se ranije povezivalo isključivo s praktičnim djelovanjem, izdvaja se u samostalan proces, koji se razvija u opažanje, pri čemu je veća tačnost u razlikovanju boja i zvukova, a živopisni utisci mogu ostaviti trag za cijeli život.

Pažnja u starijem predškolskom uzrastu je nevoljna, ali postepeno postaje stabilnija. Značajno povećanje stabilnosti pažnje bilježi se u studijama u kojima se od djece traži da pogledaju slike, opišu njihov sadržaj i slušaju priču. Prekretnica u razvoju pažnje povezana je s činjenicom da djeca po prvi put počinju svjesno kontrolirati svoju pažnju, usmjeravajući je i zadržavajući je na određenim objektima. U tu svrhu stariji predškolac koristi određene metode koje usvaja od odraslih. Dakle, mogućnosti ovoga nova forma pažnja - dobrovoljna pažnja - do šeste ili sedme godine je već prilično velika. Ali čak i starijim predškolcima i dalje je teško fokusirati se na nešto monotono. Ali u procesu zanimljive igre za njih, pažnja može biti prilično stabilna.

Slični dobni obrasci se uočavaju u procesu razvoja pamćenja. Pamćenje u starijem predškolskom uzrastu je nevoljno. Dijete bolje pamti ono što ga najviše zanima, ostavlja najbolje utiske. Dakle, količina snimljenog materijala je u velikoj mjeri određena emocionalnim odnosom prema datom objektu ili pojavi. U poređenju sa mlađim i srednjim predškolskim uzrastom, relativna uloga nevoljnog pamćenja kod dece od šest do sedam godina je donekle smanjena, dok se istovremeno povećava snaga pamćenja 7 . U starijoj predškolskoj dobi dijete je sposobno da reproducira primljene utiske nakon dovoljno dugog vremenskog perioda.

Razmišljanje djeteta od 5-7 godina je konkretno, figurativno i emocionalno, diskurzivno (zapravo rasuđujuće mišljenje) sa začecima logičkog zaključivanja. Stariji predškolski uzrast predstavlja najpovoljnije mogućnosti za razvoj različitih oblika figurativnog mišljenja.

I, konačno, u ovom uzrastu se razvija rekreativna i kreativna mašta. Formiranje mašte direktno zavisi od razvoja djetetovog govora. Mašta u ovom uzrastu proširuje djetetove mogućnosti u interakciji sa vanjskim okruženjem, doprinosi njegovom razvoju, služi, zajedno sa mišljenjem, kao sredstvo za spoznaju stvarnosti. Razvoj ideja u velikoj mjeri karakterizira proces formiranja mišljenja, čije je formiranje u ovoj dobi u velikoj mjeri povezano s poboljšanjem sposobnosti rada s idejama na proizvoljnom nivou. Ova mogućnost se značajno povećava do šeste godine, u vezi sa usvajanjem novih načina mentalnog djelovanja.

Sa 5-6 godina dete ima sistematski pregled predmeta, kretanje pogleda karakteriše doslednost, povećava se stabilnost pažnje, što je usko povezano sa razvojem govora, dete sve pravilnije prenosi ono što opaža u govoru.

Pojava proizvoljnog pamćenja također je povezana s povećanjem regulatorne uloge govora. Pamćenje se postepeno pretvara u posebnu aktivnost, koja podliježe posebnom cilju - sjećanju. Dijete se uspješno kontrolira pamćenjem ili reprodukcijom materijala, pamćenje postaje više pod kontrolom samog djeteta (uspostavlja elementarne veze u slici).

Osnova dojmova je emotivna, ali intelektualna aktivnost raste. Povećava se i kognitivna i aktivnost aktivnosti. U tom periodu za djecu je posebno važan proces aktivnosti, proučavanje i holističko življenje same aktivnosti, a ne samo njenih ciljeva i rezultata.

Dolazi do razvoja intelektualnih sposobnosti na nivou specifičnih mentalnih operacija: prepoznavanje, poređenje, proces formiranja slika (analogije), rekonstrukcije (fantazije, vlastita objašnjenja pojava).

Reakcije na utiske i iskustva postaju produktivne i ostvaruju se u kreativnosti.

N.N. Poddyakov je pokazao da u dobi od četiri do šest godina dolazi do intenzivnog formiranja i razvoja vještina i sposobnosti koje doprinose proučavanju vanjskog okruženja od strane djece, analizi svojstava predmeta i utjecaja na njih u cilju promjene. 8 . Ovaj nivo mentalnog razvoja, odnosno vizuelno-efikasnog mišljenja je, takoreći, pripremni. Doprinosi akumulaciji činjenica, informacija o svijetu, stvarajući osnovu za formiranje ideja i koncepata.

U izvođenju voljnih radnji imitacija i dalje zauzima značajno mjesto, iako postaje proizvoljno kontrolirana. Istovremeno, sve je važnija verbalna instrukcija odrasle osobe koja potiče dijete na određene radnje. Kod starijeg predškolca jasno je vidljiva faza preliminarne orijentacije. Igra također zahtijeva da unaprijed razradite određenu liniju svojih akcija. Stoga u velikoj mjeri podstiče poboljšanje sposobnosti voljnog regulisanja ponašanja. Odrasla osoba dijete smatra nosiocem normi i pravila, ali pod određenim uvjetima i samo može igrati tu ulogu. Istovremeno se povećava njena aktivnost u pogledu poštovanja prihvaćenih normi.

Aktivna akumulacija društvenog iskustva djece starijeg predškolskog uzrasta i formiranje rudimenata samosvijesti odvija se na pozadini njihovog psihofiziološkog razvoja. Počevši od 6. godine, djeca prolaze kroz značajne promjene u strukturi i funkcijama mozga. Sazrijevanje kore velikog mozga dovodi do značajnih kvalitativnih promjena u osobi. U kortikalno-subkortikalnoj interakciji dominira korteks. Korteks je kočnica u odnosu na subkortikalne strukture, a jačanje njegovog uticaja doprinosi povećanju suzdržanosti u ispoljavanju emocija, kontrolisanosti i smislenosti ponašanja.

B.A. Titov ističe da je „korteks istovremeno organizator i regulator viših nervnih funkcija i bihevioralnih reakcija, a njegovim razvojem stvaraju se preduslovi za savršenije prepoznavanje vizuelnih nadražaja, emocionalnih karakteristika stimulusa. počinju da igraju manju ulogu i njen veći informativni značaj; odabir najznačajnijih informacija se poboljšava prema datom uputstvu ili unutrašnjim impulsom” 9 .

Djeca starijeg predškolskog uzrasta su već sposobna da održavaju funkcionalnu aktivnost dugo i održivo. Prirodni mehanizam koji doprinosi razvoju funkcionalne aktivnosti je igra. To stvara određene uslove za formiranje motiva za svrsishodno ponašanje. U komunikaciji s vršnjacima počinje se postavljati pitanje samopoštovanja, moralnih pozicija i liderstva.

Do šeste godine motivaciona sfera djeteta značajno se mijenja. Češće od ostalih motiva u dobi od 6 godina, pojavljuje se motiv “pobjeda, pobjeda” 10 . S tim u vezi, vole svoje uspjehe upoređivati ​​s poslovima druge djece, nisu skloni pretjerivanju, pa čak i hvalisanju. Sve je to zbog potrebe djeteta za priznanjem i odraslih i vršnjaka.

Ako se djeca od 3-5 godina uglavnom ponašaju pod utjecajem trenutnih osjećaja i želja i, vršeći ovaj ili onaj čin, ne daju sebi jasan račun zašto i zašto to čine, onda su radnje koje izvodi dijete predškolskog uzrasta svjesniji.

Odnosi između djece i drugih se šire i postaju složeniji. Djeca najviše cijene one kvalitete i ponašanja koja su najčešće prihvaćena od strane vršnjaka, od kojih u velikoj mjeri ovisi njihov položaj u grupi. Od prepoznavanja ili nepriznavanja djeteta ovog uzrasta od strane grupe zavisi i njegovo samopoštovanje.

Psiholog G.S. Abramova napominje da je dob od 6 godina početak aktivnog formiranja psiholoških mehanizama ličnosti u jedinstvu svih njegovih komponenti. Već šestogodišnje dijete može sebi dati račun o svom ponašanju, o stepenu usklađenosti svog čina sa normama, formiralo je kriterije samoprocjene 11 .

Osnova početnog samopoštovanja je sposobnost da se poredite sa drugom decom. Za šestogodišnjake je karakteristično uglavnom nediferencirano precijenjeno samopoštovanje. Do sedme godine se diferencira i donekle smanjuje. Pojavljuje se prethodno odsutna procjena poređenja sebe sa drugim vršnjacima. Nediferenciranje samopoštovanja dovodi do toga da dijete od šest ili sedam godina procjenu rezultata određene radnje od strane odrasle osobe smatra procjenom svoje ličnosti u cjelini, pa se primjena zamjerki i primjedbi kada podučavanje djece ovog uzrasta treba ograničiti. U suprotnom, razvijaju nisko samopoštovanje, nevjericu u vlastite sposobnosti.

Adekvatno samopoštovanje daje djetetu samopouzdanje, hrabrost, potiče aktivno ispoljavanje njegovih interesa, sposobnosti, stimuliše postizanje cilja. Prenapuhano samopoštovanje može dovesti do arogancije, arogancije, tvrdoglavosti, agresivnosti, pa čak i okrutnosti. Nisko samopoštovanje može dovesti do depresivnog stanja, izazvati neuroticizam kod djeteta i formirati kompleks inferiornosti.

Svi vrhunski učitelji od Jana Amosa Kamenskog do inovatora moderne pedagogije govore o neobično visokoj mentalnoj aktivnosti šestogodišnje djece. Povećana sklonost mentalnoj aktivnosti djece ovog uzrasta očituje se doslovno u svemu: od sposobnosti da se „lako, kao da se igra, pamti ogromnu količinu informacija (pjesme, marke automobila, imena umjetnika, itd.), do pretraživanja i otkrivanje originalna rješenja u dizajnu, modeliranju itd.” 12 .

Pojava do 6. godine tako važnog svojstva perceptivnog sistema kao što je specijalizirano učešće područja moždane kore u realizaciji prijema i analize vanjskih podražaja mijenja sposobnosti vizualnog percepcionog sistema.

G.S. Abramova bilježi povećanu osjetljivost djece starijeg predškolskog uzrasta na egzistencijalna iskustva, određivanje granica self-koncepta kroz uspostavljanje distance s drugim ljudima, formiranje generaliziranog koncepta druge osobe 13 . Osjetljivost, povećana osjetljivost djeteta na sadržaj njegovog samopoimanja čini ga vrlo ranjivim na bilo kakve utjecaje drugih ljudi, nije uzalud zaštićeno okruženje resurs njegovog razvoja.

Sa tako povećanom osetljivošću na uticaje drugih ljudi, dete dolazi u sredinu detinjstva. Njegov društveni prostor odnosa sa različitim ljudima se širi.

Mogućnost eksperimentiranja sa sopstvenim i ne-Ja, koja se stvara usred djetinjstva, iskustvo diferenciranih odnosa (svoj – tuđi) sa ljudima stvara uslove za ostvarivanje granica vlastitog psihološkog prostora. Sposobnost samoregulacije ponašanja ("hoću, mogu, moram"), planiranja aktivnosti ("kako?, zašto?, kada?"), sposobnost samosvijesti, određivanja vlastitog mentalnog "ja "razvijati.

U poimanju svijeta dolazi do otkrivanja i razumijevanja postojanja paralelnih svjetova "u drugima" ("ja, drugi i cijeli svijet"), svijesti o postojećim vezama "ja - drugi", "drugi među sobom". i izvan mene". Razvija se sposobnost saosećanja, empatije sa „drugim“ na osnovu nečijeg čulnog iskustva.

U literaturi se sredina djetinjstva povezuje s krizom od šest godina kao periodom gubljenja od strane djeteta neposrednosti i spontanosti u aktivnostima, te sticanja samovolje i posredovanja, odnosno ponašanje postaje višestruko, stvarno i izmišljeno. plan je podijeljen, dijete je svjesno njihovog neslaganja; ciljni i relacioni plan je podeljen; diferenciraju se osjećaji, razlikuje se i ostvaruje prelazak jednog osjećaja u drugi.

Dijete više ne samo reaguje, asimilira, već mnogo toga radi „pretvarajući se“, „namjerno“, koristeći zakone međuljudskih odnosa i svojstva predmeta koji su mu poznati da utiče na sebe i druge. Možda već želi ugoditi drugoj osobi i pokušati to učiniti, možda već želi izgledati pametno i pokušati to učiniti. On (još ne uvijek u sofisticiranom odraslom obliku) može opravdati očekivanja svojih bliskih tako što će se ponašati na način na koji oni žele, a ne on sam 14 .

Psiholozi ističu da emocije igraju važnu ulogu u životima djece: pomažu u sagledavanju stvarnosti i reagiranju na nju. Manifestirajući se u ponašanju, oni obavještavaju odraslu osobu da ga dijete voli, ljuti ili uznemirava. Kako dijete raste, njegov emocionalni svijet postaje bogatiji i raznovrsniji. Od osnovnih (strah, radost i sl.) prelazi na složeniju paletu osećanja: srećan i ljut, oduševljen i iznenađen, ljubomoran i tužan. Vanjska manifestacija emocija se također mijenja.

Dijete uči jezik osjećaja – oblike izražavanja najfinijih nijansi osjećaja prihvaćenih u društvu uz pomoć pogleda, osmijeha, gestova, držanja, pokreta, intonacija glasa itd. S druge strane, dijete ovladava sposobnošću obuzdavanja nasilnog i grubog izražavanja osjećaja.

Poznato je da je temeljna osobina djece šeste godine života mogućnost ovladavanja, pod vodstvom odrasle osobe, tri metode generalizacije - empirijske, analize kroz sintezu, uspona do konkretnog, u kojem se posebno, pojedinac se smatra manifestacijom univerzalnog. Treći tip generalizacije odnosi se na teorijsku generalizaciju i proizvod je zaključka dobijenog indirektno putem sistema zaključivanja. Ovladavanje takvom generalizacijom znači prelazak na povezivanje spolja vrlo različitih pojava u jedan proces njihovog nastanka sa zajedničkog „početka“, uz korištenje, osim toga, ukupnosti empirijskih podataka o stvarnom procesu razvoja objekta (V.V. Davydov) . Ovladavanje inferencijalnom generalizacijom pokazuje da se sadržaj objektivnog svijeta otkriva čovjeku u vezama i zavisnostima (S.L. Rubinshtein).

Formiranje ličnosti pretpostavlja najmanje tri međusobno prožimajuća, ponekad paralelna, ali koja zadržavaju svoju specifičnost, etape, tri aspekta asimilacije kulture.

Prva faza - hominizacija (ovladavanje osnovama ljudskog ponašanja od strane pojedinca) - uključuje razvoj sanitarno-higijenske kulture, osnovnih komunikacijskih vještina (prije svega govora), kulture ishrane i drugih komponenti kulture svakodnevnog života.

Druga faza – socijalizacija – dolazi do izražaja u uključivanju osobe u društvo kroz formiranje kulture društvene komunikacije, kulture znanja, kulture profesionalne i radne aktivnosti, kulture građanskog, moralnog, društvenog, porodičnog. obaveze.

Treća faza - inkulturacija - povezana je sa formiranjem estetskog stava osobe prema stvarnosti i umjetnosti, sposobnošću sagledavanja kulturnih vrijednosti; sa ovladavanjem vještinama i sposobnostima umjetničkog stvaralaštva, uvođenjem estetskih principa u svakodnevni život i slobodno vrijeme.

Mnogi postaju subjekti četvrte faze razvoja ličnosti - faze samoostvarenja svojih stvaralačkih potencijala, kada individualnost u potpunosti otkriva svoje kulturno-stvaralačke mogućnosti, unoseći svoje „ja“, svoju originalnost i posebnost u društveno-kulturnu sferu.

Sadržaj i tehnologija ovih procesa predodređeni su primijenjenom kulturologijom, a način uključivanja čovjeka u svijet kulture izgrađen je u skladu sa zahtjevima socijalne pedagogije. Utvrđujući metodologiju i metodologiju uključivanja osobe u svijet kulture, primijenjene kulturološke studije treba da uzmu u obzir sveprožimajuću prirodu kulture i specifičnosti njenog poimanja u različitim sferama života. Asimilacija naučnih saznanja, kulture rada i industrijskih odnosa, po pravilu, zasniva se na logici, na razumu, zahteva eksperimentalni rad, dokazivanje formula, teorema, efikasnost tehnoloških procesa. Percepcija umjetničkih djela prvenstveno se zasniva na emocionalnoj sferi, na estetskim osjećajima.

Međutim, općenito, svijest pojedinca o bilo kakvim vrijednostima duhovnog ili materijalnog života temelji se na jedinstvu informacijsko-logičkog i emocionalno-figurativnog. Na naučnoj konferenciji ili u razvoju visokih tehnologija prevladava um, na koncertu simfonijskog orkestra ili umjetničkoj izložbi osjećaji igraju odlučujuću ulogu, ali bilo koji kulturni fenomen kod ljudi izaziva i logičke zaključke i emocionalnu percepciju.

Psihološke i pedagoške studije pokazale su da djeca predškolskog uzrasta mogu razumjeti likovnu umjetnost, njen sadržaj i sredstva izražavanja, podložna svrsishodnom učenju (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, B.M. Teplov, E.A. Flerina, N.P. Sakulina, N.A. Vetlugina).

Sažetak: Sumirajući najvažnija dostignuća mentalnog razvoja djeteta od šest do sedam godina, možemo zaključiti da u ovom uzrastu djeca imaju prilično visok nivo mentalnog razvoja. U ovom trenutku se formira određena količina znanja i vještina, intenzivno se razvija proizvoljan oblik pamćenja, razmišljanja, mašte na osnovu čega možete potaknuti dijete da sluša, razmatra, pamćenje, analizira. Psihofiziološke karakteristike čine djecu starijeg predškolskog uzrasta neobično prijemčivom za kreativne aktivnosti, ovaj period djetinjstva je osjetljiv za kreativni razvoj djeteta, za formiranje kognitivnih sposobnosti.

Savremena deca su proaktivna, informisana, opuštena, radoznala, talentovana, samostalna, eruditna, imaju samopoštovanje, imaju razvijenu maštu* koriste pojmove i pojmove odraslih u govoru, ranije savladavaju školske veštine, upravljaju složenim kućnim aparatima i mehanizmima

Savremena djeca su u stalnom, kontinuiranom kretanju, teško ih je držati na jednom mjestu, ne mogu se koncentrirati ni na jednu aktivnost, zaostaju u mentalnom i govornom razvoju, imaju poremećaje emocionalnog i bihevioralnog razvoja (impulzivna, hirovita, cvilljiva, agresivna ) imaju „klip“ svest (odgajaju televizija, reklama, muzički spotovi) pedagoški zanemareni (zbog nedostatka znanja i vremena roditelja) ne pokazuju interesovanje za kognitivne aktivnosti sami imaju nizak nivo psihološke spremnosti za školovanja dolazi do austenizacije stasa i pada mišićne snage počelo se igrati i zamišljati gore *

Periodizacija mentalnog razvoja D.B. Elkonina Dobni periodi Vodeća aktivnost Sistem odnosa Odojče Komunikacija sa odraslom osobom Rano djetinjstvo Objektivna aktivnost osoba-stvar Predškolski uzrast Igra osoba-osoba Osnovnoškolski uzrast Obrazovna aktivnost osoba-stvar Tinejdžerske godine Komunikacija sa vršnjacima osoba-osoba Adolescencija Obrazovne i profesionalne aktivnosti osoba-stvar

Rodno obrazovanje predškolske djece Osobine ponašanja dječaka i djevojčica (prema T.P. Khrizman) Djevojčice 1. Češće pokazuju empatiju, izrazitije simpatije prema drugoj osobi. 2. Veća fleksibilnost u prilagođavanju novim uslovima. 3. Veća otpornost na stresne situacije. 4. Brže reagirajte na izraze lica, geste, držanje itd. Dječaci 1. Uzbudljiviji, razdražljiviji, nemirni, nestrpljiviji. 2. Brzo oslobodite emocionalne napetosti. 3. Umjesto iskustava, lako prelaze na produktivne aktivnosti. 4. Brže odgovarajte na verbalne komentare odrasle osobe. emocionalni razvoj, ponašanje

Razlike, interesovanja i sklonosti u igricama, muzici, likovnim aktivnostima Djevojčice Dječaci 1. Svakodnevne teme igara („porodica“, „bolnica“, „trgovina“, „vrtić“). 2. Pokretne igre sa niskim i srednjim stepenom fizičke aktivnosti. 3. Prikazuje ljude, prirodu. 4. Crteži sa dekorativnim elementima. 5. Pažljivo nacrtajte detalje kostima, frizure. 6. Vole lirske, mirne melodije. 1. Igre vojnih predmeta. 2. Avanturističke igre. 3. Pokretne igre sa visokim stepenom motoričke aktivnosti. 4. Crtanje opreme, automobila. 5. Crteži su ispunjeni radnjama, pokretima. 6. Crteži su šematski. 7. Vole marširajuću, živahnu muziku.

Kognitivno-tragačka aktivnost Djevojčice Dječaci 1. Bolje obavljanje tipičnih, stereotipnih zadataka. 2. Pažljivo, efikasno, precizno obavljati zadatke. 1. Vole rješavati nestandardne zadatke, iznositi nove ideje. 2. Nisam zainteresovan da radim istu stvar. 3. Izvođački dio zadatka je mali.

Psihološki i pedagoški portret predškolskog uzrasta u djelima poznatih naučnika L.S. Vigotskog, A.N. Leontijeva, S.L. Rubinshteina, D.B. Elkonina, A.V. Zaporožeca, L.A., M.I. Lisina, L.A. Paramonova, O.A.A. Paramonova, O T.A. . opšte karakteristike starosne karakteristike 1. Predškolsko dijete, kao ličnost, nalazi se u fazi formiranja, sklapanja, sazrijevanja i razvoja. Nijedna strana psihe nije potpuna. 2. Samovrijednost tog perioda određena je prisustvom subkulture djetinjstva, igranja uloga kao vodeće aktivnosti djeteta. 3. Ovo je period inicijalne specijalizacije djeteta, uvodeći ga u svijet kulture, univerzalnih vrijednosti, normi i pravila koja određuju uspostavljanje početni odnos sa vodećim oblastima poznavanja svijeta ljudi, svijeta predmeta, svijeta prirode i vlastitog unutrašnjeg svijeta.

4. Dijete u ovom periodu može studirati po određenom programu, tj. ima sposobnost učenja, ali samo u onoj mjeri u kojoj je to njegov „vlastiti program“ (L.S. Vygotsky), tj. zadovoljiti njihove interese i potrebe. 5. Jedinstvene osobine fizičkog, socijalnog, mentalnog razvoja manifestuju se u originalnosti načina saznanja i aktivnosti predškolskog deteta. 6. Najveća emocionalna zasićenost svih sfera djetetovog života, njegova spontanost, optimizam stvara uslove za emocionalno praktično poznavanje svijeta i sebe. 7. Zavisnost od odrasle osobe, potreba za komunikacijom s njim, uključenost u svijet odraslih. 8. Najvažnije mentalne neoplazme predškolca su proizvoljnost ponašanja i aktivnosti, sposobnost samokontrole, logičko razmišljanje, savijanje lične samosvesti deteta, formira se spremnost za sistematsko osposobljavanje u školi.

Raspon značajnih promjena kod moderne djece (D.I. Feldshtein) je naglo smanjenje kognitivnog razvoja predškolske djece; povećanje emocionalne nelagode i smanjenje želje za aktivnim djelovanjem; odlazak iz djetetovog života igre igranja zapleta i uloga i, kao rezultat, smanjenje proizvoljnosti i sfere motivacijskih potreba; smanjenje radoznalosti i mašte kod predškolaca, nerazvijenost unutrašnjeg plana akcije; nedovoljno formiranje finih motoričkih sposobnosti i, posljedično, grafičkih vještina kod predškolske djece ukazuje na nerazvijenost odgovarajućih moždanih struktura, uključujući i one odgovorne za dobrovoljnost; značajno smanjenje socijalne kompetencije i nezavisnosti u donošenju odluka; rast ovisnosti o "ekranu"; ograničenje komunikacije sa vršnjacima, pojava osjećaja usamljenosti, zbunjenosti, nevjerice u sebe; povećanje broja djece sa emocionalnim problemima; austenizacija tijela i smanjenje mišićne snage; rast svakih 10 godina za 10-15% glavnih oblika mentalnih bolesti; povećanje broja djece sa smetnjama u razvoju; povećanje broja darovite djece.

Faktori koji utiču na razvoj deteta UČITELJI Akumulacija praktičnog iskustva interakcije sa društvenim okruženjem savladavaju nove vrste aktivnosti, veštine usvajanja normi i standarda koji kontrolišu ponašanje dece formiraju vrednosne orijentacije kod dece formiraju kognitivne aktivnosti kod dece.

Lični parametri nastavnika sposobnost za aktivne i raznovrsne profesionalne i socio-kulturne aktivnosti; takt, osjećaj empatije, strpljenja i tolerancije u odnosima s djecom i odraslima, spremnost da ih prihvate i podrže, a po potrebi i zaštite; sposobnost pružanja unutargrupne i međugrupne komunikacije; poznavanje karakteristika mentalnog razvoja djece; sposobnost samorazvoja i samoobrazovanja.

PORODICA Uticaj metoda, stilova vaspitanja da se procesu vaspitanja posveti dovoljno vremena finansijski stabilan položaj roditelja priroda odnosa u porodici razlike u vrstama aktivnosti sa decom majke i oca samorealizacija roditelja u njihovim profesionalnim aktivnostima

Ko ili šta utiče na to kako neposredno okruženje odraslih utiče: porodica, porodični prijatelji, nastavnici.Njihov uticaj na razvoj deteta je teško potceniti. S jedne strane, u predškolskom uzrastu dijete usvaja njihovo ponašanje, obogaćuje vokabular, širi um. S druge strane, odrasli s djetetom provode ciljane treninge, igraju razne edukativne igre. neposredno okruženje dece: deca u dvorištu, u vrtiću, u sekcijama i kružocima Vršnjaci imaju snažan uticaj jedni na druge. Razvoj djeteta povezan je, između ostalog, sa njegovom interakcijom sa drugom djecom: to je jedan od važnih elemenata primarne socijalizacije djeteta. medijsko okruženje: televizija, internet, reklama Bilo bi naivno vjerovati da oni ne utiču na razvoj djeteta u 21. vijeku. Mediji su veliki „prozor u svijet“ za malo dijete i važno je naučiti dijete da pravilno gleda u taj „prozor“. Da biste to učinili, važno je razviti kritičko mišljenje i analitičke vještine.

Izvod iz Naredbe Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije (Ministarstvo obrazovanja i nauke Rusije) od 17. oktobra 2013. N 1155 Moskva "O odobravanju federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje" Ciljevi u fazi završetak predškolskog obrazovanja: dijete ovladava glavnim kulturnim metodama aktivnosti, pokazuje inicijativu i samostalnost u raznim vrstama aktivnosti - igri, komunikaciji, kognitivno-istraživačkim aktivnostima, dizajnu itd.; u mogućnosti je da izabere svoje zanimanje, učestvuje u zajedničkim aktivnostima; dijete ima pozitivan stav prema svijetu, različitim vrstama rada, drugim ljudima i sebi, ima osjećaj vlastitog dostojanstva; aktivno komunicira sa vršnjacima i odraslima, učestvuje u zajedničkim igrama. Sposoban da pregovara, uzima u obzir interese i osjećaje drugih, saosjeća sa neuspjesima i raduje se uspjesima drugih, adekvatno pokazuje svoja osjećanja, uključujući osjećaj vjere u sebe, pokušava riješiti konflikte;

Dijete ima razvijenu maštu koja se ostvaruje u raznim aktivnostima, a prije svega u igri; dijete posjeduje različite oblike i vrste igre, razlikuje uslovne i stvarne situacije, zna da se povinuje različitim pravilima i društvenim normama; dijete dovoljno dobro govori, može izraziti svoje misli i želje, može koristiti govor da izrazi svoje misli, osjećaje i želje, izgradi govorni iskaz u komunikacijskoj situaciji, može razlikovati zvukove u riječima, dijete razvija preduslove za pismenost; dijete ima veliki i fine motoričke sposobnosti; pokretljiv je, izdržljiv, savladava osnovne pokrete, može kontrolisati svoje pokrete i upravljati njima;

Dijete je sposobno za voljne napore, može slijediti društvene norme ponašanja i pravila u raznim aktivnostima, u odnosima sa odraslima i vršnjacima, može slijediti pravila sigurno ponašanje i lična higijena; dijete pokazuje radoznalost, postavlja pitanja odraslima i vršnjacima, zanima se za uzročne veze, pokušava samostalno doći do objašnjenja za prirodne pojave i postupke ljudi; sklon posmatranju, eksperimentu. Posjeduje osnovna znanja o sebi, o prirodnom i društvenom svijetu u kojem živi; upoznat sa djelima književnosti za djecu, posjeduje elementarne ideje iz oblasti divljači, prirodnih nauka, matematike, istorije itd.; dijete je sposobno da samostalno donosi odluke, oslanjajući se na svoja znanja i vještine u raznim aktivnostima.

DJETE formira osjećaj emocionalnog blagostanja i psihičke udobnosti stvaraju i održavaju povoljne uslove za razvoj pružaju pažnju i brigu za mentalne i fizičko zdravlježiveti radosno i u potpunosti DETINJSTVO TEMELJ LJUDSKE LIČNOSTI BUDUĆNOSTI

Korištena literatura, elektronski izvori: Na osnovu materijala smjernice uzornom osnovnom općem obrazovnom programu predškolskog obrazovanja "Svijet otkrića" // Supervizor Peterson L.G.// Pod općim uredništvom Peterson L.G., Lykova I.A. - M.: Tsvetnoy Mir, Sarich S. njihov utjecaj na djecu. //“New Edges”, januar 2-mart Grace K. Developmental Psychology// Izdavačka kuća “Peter”, St. Petersburg, -2000 Moiseeva A.A. Uticaj karakteristika porodično obrazovanje o formiranju altruističke tendencije ponašanja // Zbornik radova Ruskog državnog pedagoškog univerziteta po imenu A.I. Herzen Eremkina I.A. Utjecaj stila porodičnog odgoja i obrazovanja na razvoj djetetove ličnosti // I REGIONALNA NAUČNO-PRAKTIČNA STUDENTSKA KONFERENCIJA "Problemi teorije i prakse razvojne psihologije". URL: (datum pristupa:). S.A. Kulova, T.A. Kulikova članak u studijski vodič"Predškolska pedagogija", M. "Akademija", 2000, str.

Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. Međuljudski odnosi predškolaca: dijagnostika, problemi, korekcija. - M.: Humanit. ed. centar VLADOS, sa. Yakobson S.G., Solovjeva E.V. Kakav je predškolac? Priručnik za vaspitače u vrtićima. - M .: Izdavačka kuća "Obrazovanje predškolskog uzrasta"; sa.