za radno obrazovanje

in pripremna grupa

"Malo delo je bolje od velikog"

negovatelj

Panikarovskaya E. B.

kratkoročno, 1 sedmica

Učesnici projekta:

djeca pripremne grupe, vaspitači, roditelji

problem:

Predškolci imaju loše formirane moralne i radne kvalitete: upornost, svrhovitost, sposobnost da se započeti posao dovede do kraja, poštovanje rezultata rada

Relevantnost:

Interes za rad, potrebne radne vještine polažu se u ranom djetinjstvu. Važno je ne propustiti ovaj trenutak, jer je predškolsko djetinjstvo jedinstveno vrijeme kada je djetetu sve zanimljivo, ono otkriva svijet oko sebe, uči ga. I on to radi sa radošću. Rad bi trebao radosno ući u život djeteta i pomoći u svestranom razvoju. I sami odrasli žele brže, bolje, preciznije. Ne razmišljaju o tome da ako se djetetu stalno uskraćuje želja da samostalno nešto pomogne, onda se takve želje uskoro neće pojaviti u djetetu. Osnovni zadatak odgajatelja je da pomogne djetetu u samostalnom sticanju vlastitog iskustva, da razvije njegovu želju i potrebe za stjecanjem radnih vještina i sposobnosti.

Vaspitanje marljivosti i održivog pozitivnog stava prema radu kroz formiranje radnih vještina i sposobnosti kod starije djece predškolskog uzrasta

Razvijati interesovanje za samostalne aktivnosti dece u različite vrste raspoloživa radna snaga;

Razvijati radne vještine i sposobnosti u procesu radne aktivnosti;

Formirati moralne i radne kvalitete: upornost, svrhovitost, sposobnost da se započeti posao dovede do kraja;

Negovati vrednosni odnos prema sopstvenom radu, radu drugih ljudi i njegovim rezultatima

Očekivani rezultati:

Poštovanje za rad i pomoć starijima

Razvijene radne vještine

Marljivost, brižan odnos prema poslu

Formirane vještine organiziranja vlastitog rada

Faze rada na projektu:

Faza I - pripremna

Pronalaženje projektnih ideja: Istraživanje interesa djece za određivanje ciljeva projekta

Izbor metodičke, referentne literature o odabranoj temi

Izbor književnih djela za dječiju lektiru

Izrada plana za provođenje projektnih aktivnosti

Faza II - glavna

kognitivna aktivnost

Razgovori: “Zašto je važno da postoji red u grupi” “Zašto treba raditi” “Čistoća je ključ zdravlja” “Bezbednosna pravila za kućne poslove” “Sve ima svoje mesto” “Kako pomažem roditeljima”

Pregled ilustracija, slika o radu ljudi u različito doba godine;

Upoznavanje poslovica o radu;

Pogađanje zagonetki o alatima i alatima.

Aktivnost igre

Didaktičke igre:

"Šta od čega?" "Šta rade s ovim predmetom?" "Šta prvo, šta dalje?" (algoritam rasta biljaka) "Sve na svom mjestu"

Igre na otvorenom:

“Gde smo bili, nećemo reći, ali ćemo pokazati šta smo uradili”

Igra uloga:

"Čišćenje apartmana"

Vježbe igre:

“Zakopčati dugmad” “Ko će oprati ruke i ne ispljunuti ni jednu kap na pod” “Hajde da uredno okačimo peškir”

Takmičarska igra:

“Ko će brzo i precizno staviti stvari na visoku stolicu” “Ko će brže skupljati igračke” “Ko će tačnije namjestiti krevet”

Umjetnička i produktivna djelatnost

Bojanke bojanke na temu - alati za crtanje i kućanski aparati - dizajn od prirodnih materijala (šišarke, javor, sjemenke jasena) - dizajn od papira (kutije, avioni, čamci)

"Sto i stolica" (od papira)

Radna aktivnost

“Hajde da namjestimo krevet” “Postavimo sto” “Zalijmo biljke” “Pripremimo se za čas” “Počistimo poslije časa” “Popravimo knjige” “Operimo igračke” “Skupimo igračke”

Percepcija fikcije

V. Mayakovsky "Ko biti" D. Rodari "Kako mirišu zanati" S. Marshak "Odakle je došao sto" S. Mihalkov "Šta imaš?", "Ujka Stjopa" V. Livšits "A mi će raditi" E. Serov "Pranje" V. Oseev "Sinovi"

Interakcija sa porodicom

Savet za roditelje:

"Obaveze djece kod kuće" "Kako uvesti dijete u posao" Učešće roditelja u kreiranju rukotvorina za igre u grupi

III faza - finalna

Kolektivni kućni poslovi na čišćenju u grupnoj sobi "Sve na svom mestu"

Dodatak 1.

Poslovice o radu

Ne možete čak ni ribu uloviti iz ribnjaka bez truda.

Bez dobrog rada nema ploda.

Da je samo lova, svaki posao bi se poboljšao.

Bolje je malo djelo od velikog nerada.

Ne budi lijen za plugom - bit ćeš s pitom

Preuzeti sve - ne raditi ništa.

Svaka vještina dolazi uz naporan rad.

Rad hrani, a lenjost kvari.

Od posla postaju zdravi, ali se razbole od lijenosti.

Posao - vrijeme, zabava - sat.

Mala sam, mršava i oštra, tražim svoj put nosom, vučem rep za sobom.(igla)

Krenula je na posao:
Cvilila je i pevala
Jeo, jeo, hrast, hrast,
Slomljen zub, zub. ( Saw )

Skida strugotine sa hrasta

Ovce puze iz njega.

U žutim, krhkim loknama

Klizanje po tabli. (Avion)

Možemo učiniti mnogo:
Seci, seci i seci.
Ne igrajte se sa nama deco:
Možemo kazniti. (makaze)

Reci mi kako da to nazovem:
sve rupe u njenim zubima,
Ali cvekla, rotkvica, hren, šargarepa
Ona spretno trlja. (rendanje)

Tukli su Jermilku po potiljku.
On ne plače
Samo nos je sakriven. (nokat)

Kopao sam zemlju
Uopšte nisam umoran.
Ko me je iskopao
Bio je umoran. (lopata)

Popeo se na sto ispod klupe,
Pogledao okolo na štandu
Zamahnuo je savitljivim repom.
Ocijedio je nabore sa svoje kravate. (gvožđe)

Kucaj i zvoni! Kucaj i zvoni! -
Naklon za lukom.
Zvonjenje i kucanje! Zvonjenje i kucanje! -
Samo čips okolo. (Sjekira)

Imam robota u stanu.
Ima ogroman prtljažnik.
Robot voli čistoću
I zuji kao lajner "TU"
On rado guta prašinu,
Nije bolestan, ne kija.(Usisivač)

Dodatak 2

Sinopsis GCD

Tema "Sto i stolica za Mišu"

Zadaci:

Učvrstiti vještinu izrade kutije kubičnog oblika;

Formirati sposobnost transformacije u druge predmete (stolica, sto);

Unaprijediti vještine rada sa makazama i papirom;

Razvijati kreativnu maštu;

Negujte tačnost;

Formirajte estetsku procjenu

Materijali i oprema:

Kvadratni listovi bijelog ili obojenog papira dimenzija 21x21 cm, makaze, ljepilo; - lutka Maša

Pripremni radovi:

Pričanje bajke "Maša i medvjed"; - gledanje slika stolova i stolica; - gledanje crtića "Maša i medvjed"

moždani udar:

Učiteljica pokazuje lutku Mašu iz crtića. On kaže da Mishka ima rođendan i da je Maša odlučila da mu pokloni sto i stolicu, ali ne zna kako to učiniti. Šta da radimo?

Ispitivanje gotovog stola i stolice.

Od čega su napravljeni sto i stolica?

Od čega ćemo napraviti ovaj namještaj? (iz kubične kutije)

3. Prisjetimo se kako napraviti kubičnu kutiju. List papira savijamo na mnogo kvadrata. Uzimam svoju šaru i određujem koji su kvadrati suvišni i odrežem ih. Zatim napravim rezove na skeniranju sa malih strana. Rez se pravi jedan kvadrat duboko duž linije pregiba. Sada presavijam kutiju i zalijepim je. I sada uzmem preostalu traku i prepolovim je, a jednu polovinu zalijepim na dva kvadrata na kutiju umjesto na poleđinu, dobijem stolicu, a drugu presavijem na pola, zaokružim i zalijepim na vrh kutiju, ja dobijam sto. Ostaje rezati noge. Izrezao sam. Ovdje imamo sto i stolicu.

4. Fizički minut

Sada nastavite samoispunjenje. U procesu izvođenja posla izgovaram sve radnje. Ako se pojave poteškoće kod djece, pokazujem izvođenje redoslijeda rada na svom uzorku.

Analiza rada.

Ljudi, svi ste super, imate divne stolove i stolice. Maši su se svidjeli (primjećujem najprecizniji rad) ovi stolovi i stolice.

“Rad je uvijek koristan!”

“Pružite djeci radost rada. Ovu radost mu donosi uspjeh, svijest o svojoj vještini i značaju obavljenog posla, prilika da donese radost drugima.

V. A. Sukhomlinsky.

“Svi koji se bave odgojem predškolaca znaju poznatu izreku djeteta “Ja sam!”. Ova nevjerovatna izjava govori o kvalitativnom skoku u razvoju bebe, jer time izjavljuje svoju sve veću potrebu da se oslobodi starateljstva odrasle osobe, okušava se u ispunjavanju svojih želja.

U razvojnoj poziciji djeteta „ja sam“, „mogu“, „učiću“, „mogu“ polažu se rudimenti budućih najvažnijih kvaliteta: samostalnosti, odgovornosti, aktivnosti u poznavanju svijeta, u aktivnosti. I zato je vrlo važno ne usporavati ove tendencije u ponašanju i težnjama djeteta, već ih podržavati i razvijati na svaki mogući način.

R. S. Bure.

projekat:

Kratko;

Grupa;

Informativno i kreativno;

Period implementacije projekta- 1.11.2016−30.11. 2016 akademska godina.

Učesnici projekta:

Voditelj grupe: Štokalova I.V.

Djeca srednje grupe

Roditelji učenika;

Zaposleni u DOU.

problem: Većina djece nema dovoljno znanja i ideja o značaju rada u ljudskom životu. Osnovno pitanje je kako pobuditi želju djeteta za radom.

Problematična pitanja: Šta je rad? Koje vrste rada postoje? Gdje rade naši roditelji? Koje poslovne zadatke možemo obavljati? Kako radimo u grupi, na ulici i kod kuće?

Cilj projekta:

Ukazati učesnicima projekta važnost rada u ljudskom životu;

Formirati kod učenika želju za radom, a kod roditelja - želju za uključivanjem djece u izvodljiv rad;

Formiranje pozitivnog stava prema radu kod djece od 4-5 godina

Ciljevi projekta:

Negujte želju za radom;

Naučiti da izvršavaju individualne i kolektivne zadatke, da formiraju sposobnost pregovaranja uz pomoć vaspitača o raspodeli posla, da se staraju o blagovremenom završetku zajedničkog zadatka;

Odgajati djecu u samostalnosti, tačnosti, uzajamnoj pomoći, brizi jedni o drugima, odgovornosti za zajedničku stvar;

Objasniti djeci važnost njihovog rada;

Podsticati inicijativu u pomaganju drugovima i odraslima;

Naučite da završite ono što ste započeli.

U ovom projektu će se razmatrati sve vrste rada predškolskog uzrasta.

Vrste predškolskog rada u:

· Samoposluga.

· Poslovi u domaćinstvu.

rada u prirodi.

· Ručni rad.

Za rad su korišteni sljedeći oblici organizacije rada.

Oblici organizacije rada:

· Zadaci.

· Raspored dužnosti.

Kolektivni rad (opći, zajednički).

Relevantnost projekta:

U posljednje vrijeme često se od roditelja učenika i nastavnika čuje da djeca ne žele da rade, teško savladavaju vještine brige o sebi i radije koriste pomoć odrasle osobe. Postoje poteškoće u uključivanju djece u čišćenje igračaka, održavanje čistoće i reda u vrtićkoj grupi i dječjoj sobi kod kuće. Često viđamo djecu koja se ne libe da bacaju smeće (slatke omote, kutije za sokove i sl.) ne samo na ulici, već i na drugim javnim mjestima. Na primjedbe odrasle osobe, možete čuti takva objašnjenja: "Brisači će biti uklonjeni", "Ne znam gdje da to bacim", "Nisam ja!". Ponekad i roditelji ne obraćaju pažnju na takvo ponašanje djece, ne smatrajući potrebnim da daju komentare. Dakle, postoji potreba za pedagoškom edukacijom roditelja o radnom vaspitanju predškolaca, kao i ciljanim radom sa djecom na formiranju stabilne radne navike.

Resursna podrška projektu:

Fikcija;

Časopisi, slike na određenu temu;

Album "Profesije naših roditelja";

Fotografije za zidne novine;

Neophodna oprema za praktične zadatke

Oblici realizacije projekta.

Neposredno edukativne aktivnosti sa djecom u svim oblastima razvoja i vaspitno-obrazovnim područjima:

Oblici i metode realizacije projekta:

Obrazovna oblast

Vrste dječjih aktivnosti.

"Znanje"

1. Kognitivne aktivnosti:

"Iz istorije profesija"

"Sve profesije su važne - sve profesije su potrebne"

2. Razgovori o radu odraslih u vrtić.

3.Kreativne priče:

"Šta rade moji roditelji?"

„Ponosan sam na svoju mamu.“ „Ponosan sam na svog tatu.“

4. Čitanje fikcije:

priče orad:

V. Mayakovsky "Ko da bude?" ,

M. Poznanskaya "idemo na posao" ,

D. Rodari "Kako mirišu zanati" ,

S. Marshak "Odakle stol" , "mi smo vojnici" ,

S. Mikhalkov "Šta imaš?" , "čika Stepa" , "Ujka Stjopa je policajac" .

Za Lifshits "I mi mi ćemo raditi» .

B. Zhitkov "željeznica" ,

M. Ilyin "Automobili na našoj ulici"

N. Naydenova "Olga Pavlovna" .

S. Baruzdin "Ko je sagradio novu kuću" ,

L. Voronkova "Mi gradimo, gradimo, gradimo" ,

S. Mikhalkov "bakine ruke",

« Rad i lenjost» , S. Mihalkov "Moja ulica", S. Baruzdin "Zemlja u kojoj živimo", S. Ya. Marshak "Pošta", E. Permyak "Teme koje nedostaju", B. Zhitkov "Pogled u budućnost".

5. Veče zagonetki o profesijama.

6. Pamtiti pjesme o poslu.

7. Proučavanje poslovica izreka o zanimanjima i poslu.

"komunikacija"

Registracija biblioteke igara didaktičke igre:

"Kome šta treba?"

"Čemu služi ovaj predmet?"

"Ko da bude?"

"Ko šta radi?"

"Ko zna više profesija"

"profesije"

"Izgovori ispravno"

"reci mi"

"pametne mašine"

"Dobro loše"

"Delhi-unite"

"Ko želim postati?"

"Od riječi do riječi"

"Ici na posao"

"idemo na posao"

"Score"

"Znam sve profesije"

"Šta je prvo, šta je kasnije"

"Udruženja".

Problemska situacija "Hajde da odvedemo lutku u šetnju."

Situacija u igri "Moj izgled".

Gledanje crtića "Smeshariki".

Izrada foto albuma "Profesije naših roditelja"

Razgovori o radu odraslih u vrtiću.

"Umjetničko stvaralaštvo"

Slikarstvo.

Aplikacija.

Dizajn.

Ručni rad.

"socijalizacija"

1. Zaplet - igre uloga

"Score"

"Trpezarija"

"supermarket"

"Na farmi"

"veterinar"

"salon"

"Studio"

"biblioteka"

"poliklinika"

"mornari"

"vatrogasci"

"dječiji vrtić"

"graditelji"

2. Razgovor o namjeni raznih predmeta

"Šta će ti lopata, grablje, žlijezde?"

“Ko koristi iglu, konac, seče tkaninu i šije odjeću?”

„Šta domar koristi u svom poslu?“

"fizička kultura"

"zdravlje"

Igre na otvorenom

"kralj"

"poštar"

"kosmonauti"

"Boje"

Interakcija sa roditeljima.

Savjetovanje o radu u kutku za roditelje.

Učešće u prezentaciji svoje profesije.

Zajednički dizajn albuma "Rad je uvijek koristan!"

Holding roditeljski sastanak na temu "Radno vaspitanje u porodici i bašti"

Faze rada na projektu.

1. Pripremna faza.

* izrada plana zajedničkih aktivnosti sa djecom, nastavnicima i roditeljima.

* izbor materijala i opreme za nastavu, razgovore, igranje uloga sa djecom (ilustrativnih, likovnih i didaktičkih)

*kreiranje razvojnog okruženja, uvođenje igrica na temu, didaktičke, zapleta-role-playing, desktop-printed.

* saradnja sa roditeljima.

Izrada fascikli-modera za roditelje na temu projekta, izbor fotografija, literatura.

Razgovori sa roditeljima o potrebi učešća u projektu, o ozbiljnom odnosu prema obrazovnom procesu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

2. Glavna pozornica.

Aktivnosti za rad sa djecom: čitanje beletristike, gledanje crtanih filmova i multimedijalnih prezentacija, razgovori, ekskurzije, zapažanja, crtanje, aplikacije, didaktičke igre.

Aktivnosti za roditelje:

Izrada albuma na temu "Profesije", učešće u dizajnu zidnih novina "Rad je uvijek koristan!"

Dizajn mini-radionica za izradu mnemotehničkih tablica i didaktičkih igara o zanimanjima;

Organizacija izložbe dječijih radova: crteži, aplikacije;

Vođenje individualnih razgovora u cilju stvaranja interesa i privlačenja roditelja za izradu rukotvorina, lutaka, dječjih kostima, ukrasa, knjiga za bebe;

3. Završna faza.

Izrada digitalnog foto albuma "Profesije naših roditelja";

Sumiranje rezultata takmičenja među porodicama knjiga za bebe "Profesije";

Dodjela prigodnih diploma, nagrada;

Prijava izložbe fotografija;

Izvođenje završnog časa "Sađenje luka u kutku prirode";

Dizajn izložbe kolektivnih radova,

Prezentacija projekta i održavanje roditeljskog sastanka na temu „Radno vaspitanje u porodici i kod kuće“.

Bibliografija.

1. Bure P.zh C. Sebe! // Predškolska pedagogija. - 2001. - br. 4.

2. Bure R. S. Organizacija rada djece // Odgoj predškolskog djeteta u radu / Ed. V. G. Nechaeva. - M., 1974.

Z. Bure R. S. Radni odgoj predškolske djece u vrtiću // Odgoj i obrazovanje predškolaca u aktivnostima / Ed. R. S. Bure. - M., 1994.

4. Kulakova L. V. Dizajn i ručni rad u vrtiću. - M., 1990.

5. Kutsakova L.V. Rad predškolaca. Set nastavnih sredstava. - M., 1996.

Svi koji se bave odgojem djece predškolskog uzrasta znaju poznatu izreku djeteta "Ja sam!". Ova nevjerovatna izjava govori o kvalitativnom skoku u razvoju bebe, jer time izjavljuje svoju sve veću potrebu da se oslobodi starateljstva odrasle osobe, okušava se u ispunjavanju svojih želja.

U razvojnoj poziciji djeteta "ja sam", "mogu", "učiću", "mogu" polažu se rudimenti budućih najvažnijih kvaliteta: samostalnosti, odgovornosti, aktivnosti u poznavanju svijeta, u aktivnost. I zato je vrlo važno ne usporavati ove tendencije u ponašanju i težnjama djeteta, već ih podržavati i razvijati na svaki mogući način.

Da, već star dve godine u prvim radnim radnjama mogu pokazati samostalnost - na primjer, ovladati procesima samoposluživanja. Njegovo "ja sam" na kraju treće godine života rezultat je prethodno formiranih vještina. Stoga radno obrazovanje predškolskog djeteta počinje upravo u ovom uzrastu.

Uprkos činjenici da rezultati dječijeg rada nemaju veliku ulogu u životu društva, njegova uloga u odgoju djeteta je izuzetno velika. Radno vaspitanje dece je moćno sredstvo vaspitanja moralnih i voljnih kvaliteta, mentalne aktivnosti, formiranja kognitivnih interesovanja, poštovanja radnika i rezultata njihovog rada, uspostavljanja prijateljskih odnosa među vršnjacima.

Učešće u radu je uvijek osigurano djelovanjem motiva koji podstiču aktivnost: ovladavanje novim vještinama, briga o vršnjacima, pokazivanje pažnje prema odraslima, briga o svom izgledu i sl. - to su vrlo vrijedni motivi.

Prve radne aktivnosti djeteta povezane su sa samoposluživanjem. Kako je bebi teško da se nosi sa procesom oblačenja! I kako tvrdoglavo u isto vrijeme pokušava pokazati nezavisnost! Ali, nažalost, pod pritiskom odrasle osobe koja nema vremena za čekanje, a lakše je i sama obući dijete, beba može podnijeti poziciju pasivnog bića, koju čuvaju odrasli (majka, baka, učiteljica) . I u obrazovanju se pravi gruba greška: dijete počinje sve više osjećati svoju bespomoćnost, a istovremeno raste njegova nesigurnost, nestaje poticaj za samostalnost. U budućnosti razvija naviku korištenja usluga odraslih, postoji uvjerenje da je zadovoljenje njegovih potreba odgovornost odraslih.

Postupno savladavajući procese rada koji su povezani sa samoposluživanjem, dijete sve više počinje osjećati da već nešto zna, zahvaljujući čemu postiže uspjeh. Odbija pomoć odraslih koji žure da ga oblače i sve češće pita: "Ja sam..."

Pretpostavimo da je dijete savladalo vještine oblačenja. Štaviše, on je razvio razumijevanje za urednost i brine o svom izgledu. Šta dalje? Postepeno, sve radnje povezane s oblačenjem postaju svakodnevne aktivnosti: stavite cipele na mjesto, pažljivo okačite odjeću u ormarić, itd. Detinjasto „ja sam“ ispunjeno je novim sadržajem: „Mogu i sam i zato ću to učiniti sebe!”, “Uvijek ću čistiti igračke nakon utakmice, jer znam kako se to radi, već sam veliki!” Dijete razvija želju za redom, želju za održavanjem čistoće.

Djeca odrastaju i imaju više mogućnosti za obavljanje raznih radnih zadataka. U vrtiću već mogu postaviti sto, oprati igračke, obrisati police vlažnom krpom itd.

Nastavnik treba da procijeni važnost dječijeg rada za grupu i naglasi da djeca već mogu sve to sama, bez pomoći odraslih. Tako da postepeno postoji potreba da se učini nešto korisno za druge. Narudžbe su sve sistematičnije i raznovrsnije.

Posebna specifičnost u radnom obrazovanju djece javlja se prelaskom u srednju grupu. Ovdje se po prvi put susreću s konceptom "zajedno", u vezi s kojim nastavnik treba pravilno rasporediti jedan zadatak između svih učesnika u procesu rada, uzimajući u obzir interese svakog od njih. I upravo u tom periodu dječja izjava "ja sam" postepeno se razvija u "ja sam, zajedno sa prijateljima". Ako se u toku takvih aktivnosti razvija poslovna komunikacija "u vezi" i "o" novonastalim situacijama, tada morate partneru objasniti grešku koju je napravio i savjetovati kako da je ispravi, ponudite svoju verziju distribucije raditi ili podržavati prijedlog partnera u cilju poboljšanja kvaliteta budućeg rezultata itd.

Dakle, na pozadini poslovne komunikacije razvija se sfera ličnih odnosa: dječja simpatija jedni prema drugima, dobra volja, sposobnost popuštanja, itd. A u djetetovoj izjavi „Ja sam“ pojavljuju se novi motivi, koncepti „Ja mogu objasniti vršnjaku u čemu griješi", "Ja mogu naučiti drugog."

Tokom kolektivna aktivnost konfliktne situacije mogu nastati ako nastavnik ne objasni djeci moralne norme odnosa. Položaj djeteta, čiji će vodeći motiv biti svijest o njegovim mogućnostima, potaknut će ga na aktivno usvajanje ovih normi, jer one postaju sredstvo za uspostavljanje prijateljskih odnosa sa vršnjacima. Pojavljuje se novi stav djeteta - "Ja mogu biti odgovoran za rezultat zajedničkog cilja." Predškolac počinje da shvata svoje mesto u društvu svojih vršnjaka: „Ja sam sa svojim prijateljima“, a kasnije – ne „ja“, već „mi smo zajedno“. Dijete počinje da dopire do društva vršnjaka, te osjećajući njihovu podršku i zadovoljstvo učinjenim, postaje član ovog društva.

Organizacija rada je težak posao za nastavnika. Ali u radu i najneposlušnija, neuravnotežena djeca postaju svrsishodna, aktivna, organizirana, neposlušna su jer ne znaju kako da ostvare svoju potrebu za energičnom aktivnošću, a rad im u tome pomaže. Rad pleni predškolce, omogućava im da ostvare svoje sposobnosti, dožive radost postignutih rezultata, ujedinjuje ih zajedničkim emocionalna iskustva. A ako učitelj stalno podržava radnu aktivnost svakog djeteta, njegovo samopouzdanje, tada marljivost postaje osobina ličnosti predškolca.

U svom projektu nastojao sam da obuhvatim sve vrste porođaja, jer smatram da su sve vrste rada veoma značajne u vrtićkom životu djeteta i nemoguće je bilo koji vid porođaja ukloniti ili ne obratiti pažnju na njega. Evo šta sam dobio.

rada u prirodi

Ručni rad

rada u prirodi

Mi smo na dužnosti

Samouslužne vještine i poslovi u domaćinstvu

Naš rad

Posadili smo luk i zob u kutku prirode

Zasadili smo melisu u kutku prirode

Evo nas beremo

Rad je sastavni dio čovjekovog života, stoga radno obrazovanje također treba biti stalno i neprekidno. Nije uobičajeno da ona uzima određene sate(kao muzika, fizičko vaspitanje). Rad je jedna od bitnih komponenti vaspitno-obrazovnog rada u državnim obrazovnim institucijama. Obrazovnu radnu aktivnost planira nastavnik, ima cilj, zadatke, metode. Osim toga, nastavnici aktivno koriste događaj kao efikasan oblik edukacije. Djelatnost radnog vaspitanja i obrazovanja odvija se u sklopu škole (vrtića), a van njenih zidova.

Teme radničkih edukacija nisu odabrane slučajno. Odabirom teme, nastavnik se rukovodi:

• Dodijeljeni zadatak;
• starost djece;
• mjesto održavanja;
• krajnji cilj.

Tema treba da zvuči zanimljivo, da bude pozitivno raspoložena, da nosi sadržaj i svrhu događaja.

Mjere za radno obrazovanje

„Zašto su potrebne mjere u tako ne baš radosnoj aktivnosti kao što je radno obrazovanje?“ - takvo pitanje ponekad postavljaju studenti pedagoških fakulteta, ali i mladi roditelji. Prvo reci sebi Zašto su nam uopšte potrebni događaji? Zašto vrtići i škole provode dodatno vrijeme (često i više novca) na tematske zabave, razgovore, ekskurzije, roditeljske salone i druge zanimljive trenutke? Koja je njihova svrha?

Nastavne i obrazovne aktivnosti bile bi jako dosadne da nije raznolikost metoda i oblika. Oblik slobodnog vremena je jedan od najefikasnijih. U neformalnom okruženju, uz pozitivu, često uz muziku i smeh, rešavaju se najvažniji pedagoški zadaci., objedinjuju se obrađeni materijali, stiče se korisno iskustvo, jačaju veze između obrazovne ustanove i porodice.

Radno obrazovanje danas mnogi doživljavaju kao nešto nevažno, dosadno i rutinsko. Svrha događaja je da se ovaj koncept okrene u pravcu pozitivnosti, korisnosti i različitosti.

Aktivnosti i slobodne aktivnosti za radno obrazovanje u školi

Radno obrazovanje u školi je bolna tema i za nastavnike i za roditelje učenika. Ministarstvo prosvjete odobrava zakone, programe i zahtjeve, a ponekad se roditelji suštinski ne slažu s tim. Škola nastoji da postigne savršenu ravnotežu u svojim aktivnostima raznim manifestacijama koje se održavaju zajedno sa učenicima ili roditeljima.

Prilikom sastavljanja akcionog plana za radno obrazovanje, nastavnici u njega uključuju sve oblike:

• razgovor;
• ekskurzija kao vannastavna aktivnost;
• hladni sati (teme časova ispod);
• roditeljski sastanci;
• Šalice za umjetnost i obrt i tehničko stvaralaštvo;
• posjete danima otvorenih vrata na stručnim univerzitetima;
• roditeljski sastanci;
• konsultacije za roditelje;
• takmičenje između razreda.

Približne teme radničkog vaspitanja i obrazovanja u opštoj srednjoj školi

Obrazac događaja	Predmet
Cool sat. Razgovori	1. "Moja kuća - Ja ću u njoj stvari dovesti u red"
	2. “Ništa se ne daje bez rada”
	3. "Moje obaveze u porodici" (sa učenicima 1-4 razreda)
	4. "Uloga znanja u izboru profesije"
	5. "Svijet profesija i tvoje mjesto u njemu"
	6. "Uticaj temperamenta na izbor profesije"
	7. "Radna sposobnost je glavni kvalitet čoveka" (sa učenicima 5-8 razreda)
	8. "Prvi koraci prilikom prijave za posao"
	9. "Radna prava mladih"
	10. "Privatno i javno po izboru"
	11. „Vrednost profesionalnog izbora u kasnijem životu“ za učenike 9. razreda
roditeljski sastanci	1. "Uslovi izbora profesije"
	2. "Putevi koje naša djeca biraju"
	3. "Vaspitanje marljivosti u porodici"
	4. Kako se školovati za asistenta? (u osnovnoj školi)
	5. "Upoznavanje mlađih tinejdžera sa korisnim radom."
Savjeti za roditelje	1. “Kakav posao možete raditi sa djetetom kod kuće”
	2. "Greške i teškoće u izboru profesije"
	3. "Procjena sposobnosti djeteta da izabere profesiju"
	4. "Srednje institucije i univerziteti Moskve i Moskovske oblasti i uslovi za prijem u njih" (primjer)
Održavanje takmičenja, mjesečne manifestacije, decenije	1. "Najčistija škola"
	2. "Najčistija klasa"
	3. "Najoriginalniji cvjetnjak"
Dizajn informativnih štandova unutar srednje škole	1. "Vaša profesionalna karijera"
	2. "U svijetu profesija"
	3. "Pomoći maturantu"
	4. "Odaberi svoju profesiju"

Mjere radnog vaspitanja i obrazovanja u vrtićima

Radna aktivnost predškolaca je više imitacija nego sam rad. Imitacija rada odraslih. u ovom uzrastu - stimulisati pozitivan odnos prema poslu, negovati poštovanje prema radu odraslih i želju za radom sa njima.

Svi znamo da je vodeća aktivnost u predškolskom uzrastu igra. Djeca uče svijet igrajući se, a upravo u igri oživljavaju iskustvo.

Razgovori o radnom vaspitanju u vrtiću

Razgovor, kao sredstvo radnog vaspitanja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, važan je, ali ne i glavni oblik. Maloj djeci je teško nešto zamisliti riječima. Treba im primjer, često, vizualni. Takvi se razgovori vode nakon čitanja bajke, priče ili gledanja crtića („Morozko“ (srednja grupa), Ushinsky „Kako je rasla košulja na polju“ (pripremni), Crtani film „Vovka u dalekom kraljevstvu“ ( viša grupa).

Igre o radnom obrazovanju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi za djecu srednje i starije grupe (4-6 godina)

Kao što je već pomenuto, igrana aktivnost u predškolskom uzrastu je vodeća. Pomoću igara se fiksiraju informacije primljene tokom razgovora. Igre mogu biti didaktičke (koriste se u obrazovne aktivnosti), i može biti igranje uloga. Svaka igra kojoj je cilj mora odgovarati uzrastu. Svrha ovakvih igara je formiranje pozitivnog stava prema poslu.

AT srednja grupa djeca počinju da se upoznaju sa pojmovima "profesija" i "rad". Naučite kako i zašto odrasli rade. Lista zanimanja za upoznavanje sadrži one sa kojima se dijete susreće u svakodnevnom životu. Ovo je kuvar, domar, dadilja, učiteljica, muzičar, umetnik, slikar, vozač, prodavac, frizer. Moraju razumjeti suštinu posla (menadžer, stilista i drugi nisu uključeni u ovu listu). AT senior grupa Djeca se mogu igrati pod vodstvom učitelja ili samostalno. Za samostalne igre uloga u grupama organizovani su prostori za igru: frizer, prodavnica, bolnica, radionica itd.

Radno edukativne igre za djecu od 4-6 godina

Vrsta igre	Tema igre. Njen cilj
Didaktička igra	"Imenuj svoju profesiju" Svrha: naučiti kako pravilno imenovati profesiju osobe prema vrstama mašina kojima ta osoba upravlja.
	"Ko gdje radi?" Svrha: razjasniti dječje ideje o tome gdje rade ljudi različitih profesija.
	ko ovo radi? Svrha: vježbati djecu u sposobnosti da po nazivima radnji odrede naziv profesije.
	"Hajde da nacrtamo portret" (verbalno) Svrha: naučiti djecu da prave govorne portrete zaposlenih u vrtiću.
	"ja započnem rečenicu a ti završi" Svrha: konsolidirati dječje ideje o značenju i rezultatima rada ljudi različitih profesija.
Igra uloga	“Za osobu koje struke je to potrebno?” Svrha: proširiti dječje ideje o predmetima potrebnim osobi određene profesije.
	Igra "Postavimo sto za lutke." Target. Naučite djecu da postave stol, imenuju predmete potrebne za posluživanje. Uvesti pravila bontona (susret gostiju, primanje poklona, ​​pozivanje za sto, ponašanje za stolom). Negujte humana osećanja i prijateljske odnose.

Proces radnog obrazovanja uključuje ne samo vaspitače, već i sve zaposlene u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Tokom časova muzike možete igrati sljedeću igru:

Igra "Pogodi šta radim?"

Target. Proširiti ideje djece o radnim aktivnostima. Razvijajte pažnju.

Napredak igre. Učiteljica i djeca se drže za ruke i stanu u krug. Dijete dolazi u centar kruga. Muzički direktor svira. Svi idu u kolo i pjevaju: Mi idemo u kolo, pjevamo ti pjesmu. Šta radiš - ne znamo, videćemo pa pogodit.
Dijete pokretima oponaša radnje, ali ako je moguće, onda prenosi zvukovima. Na primjer, usisavanje poda, zabijanje eksera, piljenje, vožnja automobila, pranje, cijepanje drva, trljanje na rende itd. Djeca pogađaju radnje.

Aktivnosti za radno vaspitanje predškolaca pripremne grupe

Djeca pripremne grupe imaju jasnu predstavu o radu odraslih, njegovoj svrsi. Imaju dovoljno vještina i sposobnosti za obavljanje najjednostavnijih vrsta poslova. Metodički rad na radnom obrazovanju odvija se u skladu sa dugoročnim i kalendarskim planiranjem.

Igre i aktivnosti za radno vaspitanje dece 6-7 godina

Obrazac događaja	Tema, svrha
Igre za razvoj vještina brige o sebi	1. Vježba igre "Radimo sve po redu" - naučite sami obući i skinuti vanjsku odjeću
	2. "Putovanje u zemlju čistoće" - negovati tačnost u obavljanju dužnosti, samopouzdanje
	3. Konkurs „Najbolji dežurni“ za učenje samostalno, bez podsjećanja odrasle osobe na obavljanje dužnosti dežurnog; planirajte svoje aktivnosti u paru
	4. Takmičenje "Ko će lepši krevet" - unapredite veštine da napravite svoj krevet. Negujte tačnost, želju da pomognete odraslima
	5. "Obuci lutku" - za konsolidaciju sposobnosti dosljednog oblačenja i skidanja odjeće
	6. Igra - takmičenje "Ko je uredniji i uredniji" - za učvršćivanje navike praćenja izgled, bez podsjetnika i nadzora odrasle osobe.
HBT igrice (kućni poslovi)	1. Igra uloga (S.R.I) "Porodica" - naučiti djecu da odgovorno ispunjavaju svoje dužnosti
	2. Igra - takmičenje "Ko će lepši krevet" - unapredite veštine da napravite svoj krevet. Negujte tačnost, želju da pomognete odraslima.
	3. Igra – takmičenje „Ko će bolje očistiti teren od snega“ – negovati sposobnost timskog rada, pregovaranja, raspodele odgovornosti.
Igre za formiranje predstava o zanimanjima i radu odraslih	1. S.R.I. „Naftaši“ – za negovanje kognitivnog interesovanja za rad odraslih.
	2. S.R.I. "Kosmonauti" - proširiti ideju o profesiji astronauta, značaju njihovog posla, naučiti kako pravilno rasporediti uloge.
Razgovori o radnom obrazovanju usmjereni na razvijanje vještina brige o sebi, ideja o profesijama i HBT-u	1. "Ko radi u vrtiću" - uči da razlikuje zanimanja odraslih prema bitnim karakteristikama.
	2. "Red u ormaru" - formirati sposobnost za individualni rad, pokazati samostalnost.
	3. Uzimajući u obzir ilustracije "Pranje posteljine za lutke" - popravite redoslijed pranja rublja za lutke.
	4. "Moja odjeća i obuća" - njegovati tačnost; sposobnost samoprocjene svog izgleda.
	5. "... I zubni prah!" - Učvrstiti sposobnost svjesnog praćenja K.G.N.
	6. „Kultura ponašanja za vrijeme obroka“ – za konsolidaciju vještina kulturnog ponašanja za stolom.
	7. "Čistoća tijela" - učvrstiti znanje djece o zdrav načinživot.
Slobodno vrijeme	1. Slobodno vrijeme „Šta je lična higijena“ – učvrstiti i obogatiti znanje djece o ličnoj higijeni u svakodnevnom životu, dječje ideje o potrebi pridržavanja pravila lične higijene.
	2. Fizička kultura slobodno vrijeme"23. februar je crveni dan kalendara" - da se kod djece formira interesovanje za različite vojne profesije, njihov odnos. Podižite poštovanje prema braniocima otadžbine.

Teme koje predlažemo su uzorne, preporučene programom radnog vaspitanja i obrazovanja u vrtiću. Teme se mogu razlikovati, nove igre stalno kreiraju aktivni vaspitači u vrtiću.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

[Unesite tekst]

Uvod

2.2 Iskustvo u organizaciji radne aktivnosti starijih predškolaca tokom realizacije projekta „Ne možeš bez posla“

Zaključak

Bibliografija

Dodatak 1

Dodatak 2

Uvod

Relevantnost. Radno vaspitanje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je važno sredstvo sveobuhvatnog razvoja ličnosti predškolskog uzrasta kroz upoznavanje dece sa radnim aktivnostima koje su im dostupne i upoznavanjem sa radom odraslih. Obrazovnu prirodu rada uočili su progresivni učitelji svih vremena, smatrali su je prirodnim uvjetom postojanja čovjeka, sredstvom ispoljavanja njegove aktivnosti, vitalne aktivnosti i prvom životnom potrebom zdravog organizma. U radu se odgaja samostalnost, razvija inicijativa i odgovornost.

Trenutno je u Federalnom državnom obrazovnom standardu pojačan naglasak na sadržaju obrazovnog područja "Rad". U ovom dokumentu rad se razmatra u više aspekata: kao vrijednost, kao sredstvo upoznavanja sa ljudskom kulturom, kao sredstvo socijalizacije predškolskog djeteta, kao sredstvo za formiranje ličnosti. Dakle, relevantnost problema uvođenja predškolskog uzrasta u rad proizlazi iz činjenice da se predškolski uzrast smatra osjetljivim periodom u formiranju početnih oblika radne aktivnosti; povezan sa pedagoškim potencijalom rada kao prirodnog i prirodnog sredstva djetetovog ličnog razvoja, faktor je uspešna socijalizacija predškolskog uzrasta u savremenom svetu.

Jedna od savremenih inovativnih nastavnih metoda je projekat – metoda pedagoški organizovanog razvoja sredine od strane deteta u procesu faznih i unapred planiranih praktičnih aktivnosti za postizanje zacrtanih ciljeva. Projektna aktivnost je tehnologija koja ne samo da uči djecu samostalnom razmišljanju, kreativnom traženju informacija, pronalaženju i rješavanju problema, već i omogućava kombiniranje sadržaja obrazovanja iz različitih područja znanja, uključujući rad.

Trenutno su projektne aktivnosti organski uključene u nove obrazovne standarde Federalnog državnog obrazovnog standarda. O važnosti primjene metode projekata u radnom obrazovanju predškolaca svjedoči i činjenica da se ona spominje u kontekstu problemskog i razvojnog obrazovanja, pedagogije saradnje, ličnosno orijentisanog i aktivističkog pristupa. Projektna metoda je od velike pomoći u radu sa starijim predškolcima. Ovaj dobni period kod djece karakteriše stabilnija pažnja, zapažanje, sposobnost za početak analize, sinteze, samopoštovanje, kao i želja za zajedničkim aktivnostima. Projekat otvara velike mogućnosti u organizovanju zajedničkih kognitivno-tragačkih aktivnosti predškolaca i vaspitača. Koristeći ovu tehnologiju, učitelj vodi dijete postepeno: posmatranje aktivnosti odraslih, epizodno učešće u njima, zatim partnerstvo i na kraju saradnja.

Mnogi naučnici iz različitih oblasti znanja doprineli su razvoju problema vaspitanja marljivosti dece predškolskog uzrasta. Važnost radnog vaspitanja od predškolskog uzrasta istakla je i Ya.A. Komenski, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky i dr. Činjenica da se početni oblici radne aktivnosti razvijaju već u predškolskoj dobi potvrđuju studije psihologa A.V. Zaporožec, N.D. Levitova, E.A. Klimova, V.I. Tjutjukin, D.B. Elkonin. Sadržaj radne aktivnosti u pedagoškom procesu predškolske obrazovne ustanove razvio je E.I. Korzakova, V.G. Nechaeva, E.I. Radina i dr. Oblici organizovanja djece u radu identifikovali su Z.N. Borisova, R.S. Bure, A.D. Shatova. Ya.Z. Neverovich, T.A. Markov je pokazao da je glavni motiv koji potiče djecu na rad njihova želja da pomognu odraslima.

NE. Veraks i A.N. Veraksa, S.M. Oberemok, L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, T.S. Lagoda, M.B. Zuikova, T.N. Tebeneva i saradnici su pokazali da projektantske i istraživačke aktivnosti imaju niz karakteristika koje pozitivno utiču na razvoj predškolskog djeteta. I, prije svega, proširiti znanje djece o svijetu oko sebe. Osim toga, razvijaju se i opšte sposobnosti djece – kognitivne, komunikativne i regulatorne. Istraživanje B.V. Ignatieva, M.V. Krupenina, V.N. Shulgina i drugi) pokazali su da metoda projekata može djelovati efikasan metod organizacija radne aktivnosti predškolaca. No, uprkos istraživanjima kako u oblasti vaspitanja marljivosti djece, tako i primjene projektne metode u uslovima predškolskih obrazovnih ustanova, problem organizacije radne aktivnosti starijih predškolaca u okviru projektnih aktivnosti ostaje nedovoljno razvijen.

Predmet istraživanja: radno vaspitanje dece starijeg predškolskog uzrasta.

Predmet studija: organizacija radnih aktivnosti starijih predškolaca kroz projektne aktivnosti.

Svrha rada je proučavanje karakteristika organizacije radne aktivnosti starijeg predškolca kroz projektne aktivnosti.

Ciljevi istraživanja:

Analizirati psihološku, pedagošku i metodičku literaturu o organizaciji radne aktivnosti i organizaciji projektnih aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama;

Opisati oblike i vrste organizacije radne aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi;

Otkriti karakteristike organizacije projektnih aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi;

Predložite projekat za starije predškolce čiji je cilj proširenje znanja djece o zanimanjima.

Metode istraživanja: teorijska analiza psihološko-pedagoške, naučno-metodološke; proučavanje pedagoškog iskustva.

Struktura seminarski rad sadrži uvod, 2 poglavlja glavnog dijela, zaključak, listu referenci i primjene.

Poglavlje 1. Teorijski aspekti organizacije radne aktivnosti starijeg predškolca

1.1 Organizacija radne aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi: oblici, vrste, sadržaj

Radna aktivnost je važno sredstvo ličnog razvoja. Marljivost i radna sposobnost nisu date od prirode, već se vaspitavaju od samog početka. rano djetinjstvo. Već u predškolskom uzrastu razvijaju se početni oblici radne aktivnosti. To potvrđuju i studije A.V. Zaporožec, D.B. Elkonina, E.A. Klimov. Kako psiholozi ističu, to se dešava u dva smjera: formiranju preduslova za radnu aktivnost i formiranju same radne aktivnosti, u formiranju društvenih motiva ponašanja.

Ušinski je o radu predškolaca govorio ovako: „Rad je najvažnije sredstvo obrazovanja, počevši od predškolskog uzrasta; u tom procesu se formira ličnost djeteta, formiraju se porodični odnosi. Čitav proces obrazovanja djece u vrtiću može i treba biti organiziran na način da nauče razumjeti prednosti i neophodnost rada za sebe i tim. Odnosi se na rad s ljubavlju, vidjeti radost u tome je neophodan uslov za ispoljavanje kreativnosti pojedinca, njenih talenata. Rad pleni dijete, omogućava mu da osjeti svoje sposobnosti, da doživi radost postignutih rezultata. Stoga je u djetetu potrebno položiti želju i sposobnost za rad još od predškolskog uzrasta.

Rad omogućava nastavniku da formira kod djece potreban skup kvaliteta koji formiraju sposobnost učenja (razumijevanje značenja obrazovnih zadataka, njihove razlike od praktičnih zadataka; svijest o načinu izvođenja radnji; vještine samokontrole, samopoštovanje itd.). U procesu rada razvijat će se mentalni procesi kao što su percepcija, mašta, mišljenje, pažnja; formiraju se osnovni kvaliteti ličnosti (nezavisnost, aktivnost, svrhovitost). Prema mnogim istraživačima, razvoj ovih ličnih kvaliteta zahtijeva formiranje marljivosti. Svrha i ciljevi radnog obrazovanja predškolaca šematski su prikazani na sl. jedan .

Slika 1 - Svrha i ciljevi radnog vaspitanja predškolske djece

Zadaci formiranja pozitivnih stavova prema različitim vrstama rada kod djece predškolskog uzrasta ogledaju se u Federalnom državnom obrazovnom standardu, prema kojem je radno obrazovanje jedno od važnih područja u radu. predškolske ustanove, čija je glavna svrha formiranje pozitivnog stava prema poslu i jasne predstave o radnoj aktivnosti odraslih. U vezi s ovim ciljem, državni standard identificira sljedeće glavne zadatke:

Formiranje jasnih predstava o radu odraslih i značaju rada u životu;

Formiranje znanja, vještina i sposobnosti neophodnih za radnu aktivnost;

Obrazovanje odnosa poštovanja prema svakom poslu;

Vaspitanje ličnosti djeteta u aspektu rada i stvaralaštva;

Razvoj kreativne inicijative, sposobnost samostalne realizacije u različitim vrstama rada.

Na osnovu navedenog, predškolske ustanove postavljaju jedan od osnovnih ciljeva radnog vaspitanja predškolske djece, koji se sastoji u upoznavanju djece sa radom odraslih, u upoznavanju djece sa radnim aktivnostima koje su im dostupne.

Prilikom organizovanja rada vaspitač se, po pravilu, rukovodi obrazovnim programom usvojenim u vrtiću. Programom se utvrđuje sadržaj radne aktivnosti djece u svakoj starosnoj grupi. Radno obrazovanje u programu je obavezna komponenta razvoja osnovnih i kreativnih sposobnosti djeteta, najvažnije sredstvo za formiranje kulture međuljudskih odnosa.

U predškolskoj obrazovnoj ustanovi u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom obavljaju se četiri glavne vrste dječjeg rada: samoposluga, rad u domaćinstvu, rad u prirodi i fizički rad. Udio pojedinih vrsta rada u različitim starosnim fazama nije isti. Svaki od njih ima određene mogućnosti za rješavanje obrazovnih problema.

1) Samoposluživanje - rad djeteta, usmjeren na samousluživanje (oblačenje, svlačenje, jelo, pospremanje kreveta, igračke, pripremanje radnog mjesta, sanitarno-higijenski postupci i sl.). Vaspitna vrijednost ove vrste radne aktivnosti je prvenstveno u njenoj životnoj nužnosti. Zbog svakodnevnog ponavljanja radnji, djeca čvrsto stiču vještine samoposluživanja; samoposluživanje počinje da se doživljava kao dužnost.

U mlađem predškolskom uzrastu samoposluživanje je povezano sa činjenicom da svakodnevno obavljaju elementarne radne zadatke, navikavajući ih na sistematičan rad, čime se formira navika tačnosti i urednosti (sposobnost samoposluživanja, postizanje temeljnosti u obavljanju potrebnih akcije, nezavisnost).

U srednjem predškolskom uzrastu djeca su prilično samostalna u samoposluživanju, a ovaj vid rada postaje njihova stalna obaveza. Komplikovanost vaspitnih zadataka izražava se u povećanju zahtjeva za kvalitetom radnji, za organiziranim ponašanjem u procesu brige o sebi, za utrošenim vremenom (prate redoslijed oblačenja, pranja, svlačenja, što formira njihovu potrebu). za čistoću i urednost, navika samoposlužnog rada).

U starijem predškolskom uzrastu stječu se nove vještine samoposluživanja: pospremanje kreveta, briga o kosi, obući. Procesi povezani s njim koriste se za rješavanje složenijih obrazovnih problema: formiranje kod djece navike urednosti i čistoće, vještina ponašanja u okruženju vršnjaka. Dijete služi sebi tako što je blisko drugima, te stoga mora razumjeti potrebe i poteškoće drugih.

2) Domaćinstvo - rad u službi tima, održavanje čistoće i reda u prostoriji i prostoru, pomoć odraslima u organizaciji režimskih trenutaka. Rad u domaćinstvu predškolaca neophodan je u svakodnevnom životu vrtića, iako njegovi rezultati nisu toliko uočljivi u odnosu na druge vidove njihove radne aktivnosti.

U mlađem predškolskom uzrastu vaspitač kod dece formira elementarne veštine u domaćinstvu: pomaže u postavljanju stola, slaže igračke posle igre i pere ih; pomozite učitelju da odnese igračke i knjige na mjesto; pomozite u prikupljanju lišća na gradilištu, očistite snijeg sa klupa itd. plot. Prilikom pripreme obroka djeca obavljaju posebne radne zadatke. Istovremeno, vaspitač nužno procjenjuje moralnu stranu učešća djece u radu: "Natasha i Seryozha su dobro pomogli našoj dadilji, kakvi sjajni momci!", "Irochka je brižna djevojčica, uredna, koliko je marljivo čistila igračke!" Takve procjene izazivaju želju djece da oponašaju svoje vršnjake, doprinose formiranju ideja kako postupiti u takvim slučajevima.

U srednjoj grupi značajno je proširen sadržaj rada u domaćinstvu: djeca potpuno postavljaju stol, pripremaju sve što je potrebno za nastavu, peru igračke, peru i vješaju posteljinu za lutke, dežuraju u blagovaonici i nastavi, brišu prašinu sa stolica , sa polica, pomažu vaspitačima da iznesu igračke na gradilištu i donesu ih nazad, pometu staze na gradilištu itd. Koristeći njihove povećane mogućnosti i uzimajući u obzir razvijene veštine, vaspitačica uči decu da se treba potruditi u radu razvija samostalnost, inicijativu u izvršavanju postavljenih zadataka.

U starijim grupama vrtića rad u domaćinstvu se sadržajno još više obogaćuje, postaje sistematičan, umnogome pretvarajući se u stalne obaveze. Djeca održavaju čistoću u sobi, pružaju pomoć mlađi nastavnik stavite sapun u posude za sapun, okačite peškire, popravite igračke, knjige itd. Održavaju red na lokaciji: mete staze, zalijevaju cvijeće.

Djeca su uključena u dežurstvo u kutku prirode, čiste grupnu sobu (1 put sedmično). Djeca sedme godine života imaju nove radne procese; dovode stvari u red u ormar s materijalima i priručnicima, brišu namještaj. Karakteristika kućnog rada starijih predškolaca je sposobnost da ga samostalno organiziraju: pokupe potrebnu opremu, prikladno je smjeste, sve dovedu u red nakon posla. U procesu rada djeca pokazuju marljivost, težeći dobrom rezultatu.

3) Rad u prirodi - briga o biljkama, stanovnicima akvarijuma i životinjama, uzgoj povrća u bašti i biljaka u kutku prirode, cvjetnjaku, parceli. Ova vrsta rada je od posebnog značaja za razvoj vaspitanja brižnog odnosa prema svemu živom, ljubavi prema rodnoj prirodi. Pomaže nastavniku da riješi probleme fizički razvoj djece, poboljšanje pokreta, povećanje izdržljivosti, razvijanje sposobnosti za fizički napor.

AT juniorske grupe ah, djeca uz pomoć odraslih hrane ribu, zalijevaju i peru sobne biljke, sade lukovice, siju krupno sjeme, učestvuju u berbi iz svog vrta, hrane ptice koje zimuju. Vodeći rad mališana, vaspitač imenuje biljke, njihove delove, radnje koje se vrše u radu; proširuje dječiji vokabular, aktivira ga.

U srednjoj grupi rad postaje teži. Djeca samostalno zalijevaju biljke, uče da određuju potrebu za vlagom, uzgajaju povrće (sijaju sjeme, zalijevaju gredice, beru usjeve), pripremaju hranu za životinje uz pomoć učitelja (sipaju hranu u hranilice za vjeverice, hrčke, zečeve, kokoši ). Učitelj objašnjava kakva je hrana potrebna određenoj životinji, kako se zove i kako je čuvati.

Za stariju grupu rad postaje sistematičan, povećava se njegov obim. Biljke i životinje koje zahtijevaju složenije metode njege smještene su u kutak prirode, posađene u vrtu različite vrste povrće sa različitim sezonama rasta, što rad čini sistematičnijim. Predškolci prskaju biljke iz boce s raspršivačem, četkaju prašinu sa vunastih listova, rahle zemlju. Uz pomoć učitelja hrane biljke, pune akvarij, kopaju zemlju u vrtu i cvjetnjaku, sade sadnice, sakupljaju sjeme divljih biljaka (za ishranu ptica koje zimuju).

U pripremnoj grupi, u procesu rada u prirodi, povećava se samostalnost djece: bez podsjetnika određuju potrebu za zalivanjem i rahljenjem tla, presađivanjem biljaka, sijanjem sjemena u vrtu, u cvjetnjaku i u zima - u kutku prirode gdje se stalno uzgaja luk i ostalo zelje. Djeca će naučiti tehnike razmnožavanja biljaka reznicama, uzgojem rasada, nakon čega slijedi presađivanje u zemlju. Briga o životinjama u kutku prirode (ptice, vjeverice, zečevi, golubovi, žabe, gušteri itd.) se nastavlja. Djeca imaju povećanu odgovornost za stanje stambenog kutka, povrtnjaka i cvjetnjaka.

4) Ručni rad – izvodi se u starijim grupama vrtića, ima za cilj zadovoljavanje estetskih potreba osobe, razvija konstruktivne i Kreativne vještine djeca, fantazija, fikcija.

Ručni rad uključuje izradu predmeta od raznih materijala: kartona, papira, drveta, prirodnog materijala (šišarke, žir, slama, kora, klip kukuruza, koštice breskve), otpadnog materijala (motava, kutije) koristeći krzno, perje, tkaninu ostaci i sl., izrada domaćih igračaka za igru, samostalne aktivnosti (iglenica, brojalica, detalji za kostime za pozorišne aktivnosti i sl.), pokloni za roditelje, djecu (bukmarkeri za knjige, suveniri od prirodnih materijala itd. .), ukrasi za praznike.

U pripremnoj grupi djeca samostalno izvode jednostavnu popravku igračaka (knjige, kutije, atributi), sortiranje prirodni materijal pripremajući ga za posao. Pod rukovodstvom vaspitača izrađuju sitni materijal za brojanje, priručnike za nastavu, izrađuju ureznice za dalje likovne aktivnosti (pripremanje papir-mašea, lepljenje kutija, izrezivanje elemenata iz plastične boce itd.).

Rad djece u vrtiću organizovan je u tri glavna oblika: u vidu zadataka, dužnosti i kolektivne radne aktivnosti (Sl. 2).

Zadaci su zadaci koje nastavnik povremeno zadaje jednom ili više djece, uzimajući u obzir njihov uzrast i individualne karakteristike, iskustvo i obrazovne zadatke. Nalozi mogu biti kratkoročni ili dugoročni, pojedinačni ili opšti, jednostavni (sadrže jednu jednostavnu specifičnu radnju) ili složeniji, uključujući čitav lanac uzastopnih radnji. Ispunjavanje radnih zadataka doprinosi formiranju interesovanja djece za rad, osjećaja odgovornosti za postavljeni zadatak. Dijete se mora koncentrirati, pokazati voljni napor da stvar dovede do kraja i obavijestiti nastavnika o ispunjenju zadatka. Sadržaj zadataka utvrđuje se u skladu sa vrstama poslova preporučenim Programom vaspitanja i obrazovanja vrtića; umnogome zavisi od uzrasta dece, od uslova u kojima se grupa nalazi (prisustvo dnevnog kutka, bašte, raspored nameštaja u prostoriji itd.).

U mlađim grupama instrukcije su individualne, specifične i jednostavne, sadrže jednu ili dvije radnje (položiti kašike na sto, donijeti kantu za zalijevanje, skinuti haljinu sa lutke radi pranja itd.). Ovakvi elementarni zadaci uključuju djecu u aktivnosti koje imaju za cilj dobrobit tima, u uslovima kada još nisu u stanju da samoinicijativno organizuju rad. Kako predškolci gomilaju iskustvo u učešću u izvršavanju zadataka, vaspitač komplikuje njihov sadržaj.

U srednjoj grupi daje uputstva djeci da sami peru odjeću za lutke, peru igračke, mete staze i nabacuju pijesak u hrpu. Ovi zadaci su složeniji, jer sadrže ne samo nekoliko radnji, već i elemente samoorganizacije (pripremiti mjesto za rad, odrediti njegov redoslijed, itd.). Broj zadataka u srednjoj grupi značajno se povećava, kako se iskustvo učešća djece u radu postepeno obogaćuje, njihove vještine jačaju. Odgajateljica sada ima priliku dati upute nekoliko predškolaca odjednom, iako je svakom od njih dodijeljen određeni zadatak. Dakle, sve češće više djece počinje istovremeno da učestvuje u porođaju, što omogućava njihovo češće i sistematičnije uključivanje. koristan rad. Zadaci postaju sredstvo za formiranje kod djece navike radnog napora, pripremajući ih za dužnost.

U starijoj grupi individualni zadaci se organizuju u onim vrstama rada u kojima deca imaju nedovoljno razvijene veštine ili kada se uče novim veštinama. Individualne upute daju se i djeci kojoj je potrebna dodatna obuka ili posebno pažljiva kontrola, odnosno po potrebi individualizirati metode utjecaja. Većina zadataka koji su već obavljeni u srednjoj grupi postaju grupni, koji objedinjuju od 2 do 5-6 učesnika, odnosno poprimaju kolektivni karakter. Učitelj upućuje djecu da zajedno pospremaju police sa igračkama, lijepe kutije za didaktičke igre, peru građevinski materijal itd. Djeca obavljaju zajednički zadatak za sve, zbog čega moraju samostalno rasporediti radove među polaznicima, uradite to zajedno, pospremite posle posla. Ovo doprinosi formiranju principa kolektivizma, uči da pokažu pažnju jedni na druge u procesu rada, da pruže pomoć u slučaju poteškoća.

S obzirom na to da vještine samoorganiziranja kod djece starije grupe još nisu dovoljno razvijene, vaspitaču treba dati velika pažnja objašnjavanje načina raspoređivanja opreme, postavljanje inventara, raspodjela posla među njenim učesnicima. U pripremnoj školskoj grupi, prilikom izvođenja opštih zadataka, djeca moraju pokazati potrebne vještine samoorganizacije, te je stoga nastavnik zahtjevniji prema njima, prelazeći sa objašnjenja na kontrolu, podsjećanje.

Dežurstvo je oblik organizovanja rada djece, koji podrazumijeva obavezno obavljanje od strane djeteta rada usmjerenog na služenje timu. Djeca se naizmjenično uključuju u različite vrste dužnosti, što im osigurava sistematsko učešće u radu. Imenovanje i promjena pratioca se odvija svakodnevno. Dužnosti su od velikog vaspitnog značaja - stavljaju dijete u uslove obaveznog obavljanja određenih zadataka, neophodne su timu. To omogućava djeci da obrazuju odgovornost prema timu, brižnost, kao i razumijevanje potrebe za svojim radom za svakoga. Smjene se uvode postepeno. U mlađoj grupi, u procesu rješavanja zadataka, djeca su stekla vještine potrebne za postavljanje stola, te su se osamostaljivala u radu. To omogućava da se u srednjoj grupi početkom godine uvede dežurstvo u menzi. Za svakim stolom dnevno je po jedan pratilac. Učitelj uči dijete da prati redoslijed u radu, kontrolira ga, dolazi u pomoć, uzimajući u obzir njegove individualne karakteristike. Ocjenjujući rad dežurnih, ističe njihovu marljivost, temeljitost u obavljanju dužnosti, brigu za saborce, pomoć odrasloj osobi. U drugoj polovini godine uvode se obaveze pripreme za nastavu. Učitelj imenuje 2-3 pratioca (u zavisnosti od obima posla) i raspoređuje posao među njima, dolazi im u pomoć, uči djecu da završe posao, pospremaju korištenu opremu.

U starijim grupama dužnost se uvodi u kut prirode. Pratioci se svakodnevno mijenjaju, svako od djece sistematski učestvuje u svim vrstama dežurstva. U pravilu dvoje djece dežura. Prilikom odabira polaznika vodi se računa o rastućim prijateljstvima među djecom, zadovoljava se njihova želja da rade sa nekim od vršnjaka. Ako su vještine nekog od pratilaca savršenije, savjetuje mu se da bude pažljiv prema svom saborcu, da mu pomogne, ali da ga ne lišava samostalnosti, da ne izražava svoje nezadovoljstvo njegovom sporošću ili nesposobnošću. Vaspitač uči djecu da koordiniraju svoje postupke, da odrede šta treba učiniti uzimajući u obzir postupke prijatelja, da se dogovaraju ko će i koji dio posla raditi, uči ih samokontroli, metodama rada koje su ekonomičan u vremenu i trudu.

Slika 2 – Oblici organizacije radne aktivnosti djece u predškolskim obrazovnim ustanovama

radni odgoj predškolski projekat

Radno vaspitanje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi odvija se uz pomoć brojnih sredstava.

Neophodno sredstvo radnog vaspitanja je radna aktivnost dece. Ne možete ništa naučiti a da to ne radite. Kako dijete može razviti sposobnost za rad van posla? Međutim, u praksi se može naići na takve činjenice kada vaspitač rešava probleme radnog vaspitanja ne u radu, već u igri. Na primjer, kada planirate igru ​​u frizerskom salonu, učiteljica piše: „Da se kod djece formira sposobnost korištenja češlja, da se uredno češljaju.“ U ovom unosu postoje dvije pedagoške greške. Prvo, vaspitač ne poznaje prirodu i karakteristike dečije igre: u igri se dete ponaša "kao da" - čini se da se češlja, kao da radi. prelepa frizura. Igra je prvobitno nastala iz potrebe djeteta da izvodi radne radnje odraslih koji, u pravi zivot nisu mu dostupni. Ako sve počne da radi ozbiljno, utakmica će biti izgubljena. Drugo, svako "formiranje vještina" uvijek zahtijeva demonstraciju, objašnjenje, vježbe, ponavljanja. Međutim, to se ne može učiniti tokom igre, radna aktivnost je vodeće sredstvo radnog obrazovanja. Djeca u njoj uče specifične radne vještine i sposobnosti, postižu rezultate, zadovoljavaju svoju potrebu za stvarnim upoznavanjem svijeta odraslih. Uz pomoć ovih sredstava rješavaju se primijenjeni, praktični problemi radnog obrazovanja.

Upoznavanje sa radom odraslih. Ovaj alat vam omogućava da proširite djetetove ideje o sadržaju ljudske aktivnosti, o društvenom značaju rada, o odnosu prema radu. Dakle, upoznavanje sa radom odraslih ima za cilj rješavanje intelektualnih i moralnih problema radnog obrazovanja. U predškolskoj pedagogiji postoji nekoliko različitih pristupa problemu upoznavanja djece sa radom odraslih. Neki autori (V.I. Loginova, M.V. Krulekht) smatraju da dijete treba uvesti u proces rada odraslih, govoriti o stvaranju različitih proizvoda rada. Kao rezultat toga, djeca će formirati predstavu o sadržaju radne aktivnosti odraslih i odgajati poštovanje prema radu. Drugi autori (S.A. Kozlova, A.Sh. Shakhmanova) smatraju da je neophodno upoznati predškolce sa radnom osobom, sa njenim odnosom prema poslu, da formiraju ideju da se profesija javlja kao odgovor na potrebu ljudi za njom - doktor je potreban za liječenje ljudi, učitelj - da uči djecu. Upoznavanje sa procesom rada treba da posluži kao pozadina, sadržaj na kojem se može konkretizovati ljudska aktivnost. U praksi su mogući i prvi i drugi pristup. Prilikom rješavanja grupe zadataka vezanih za podučavanje specifičnih radnih vještina može se osloniti na prvi pristup. U slučaju kada se rješava druga grupa zadataka radnog vaspitanja koja se odnosi na formiranje odnosa prema radu i moralnih kvaliteta pojedinca, adekvatniji je drugi pristup.

Kolektivni rad je uobičajena radna aktivnost koja ujedinjuje svu djecu grupe odjednom (čišćenje grupne sobe ili okućnice, uređenje povrtnjaka, cvjetnjaka, branje povrća ili voća, uređenje sale ili grupne sobe za praznik). Kolektivni rad može biti opšti, - grupi dece se poverava zajednički zadatak, i zajednički (stariji predškolski uzrast) - deca rade sa zajedničkim predmetom, ali svako sa njim obavlja svoju radnju (jedno briše, drugo ispire, treći vješa odjeću itd.) .

Uslovi za organizaciju kolektivnog rada:

1) Svu djecu je moguće ujediniti tek nakon što steknu potrebno iskustvo rada u malom timu.

2) Prilikom organizovanja kolektivnog rada djece cijele grupe, preporučljivo je podijeliti ih u nekoliko karika (do 4), od kojih se svakoj nudi neki zajednički zadatak.

4) Sva djeca trebaju biti pokrivena radom.

Shema organiziranja kolektivnog rada podrazumijeva jedan glavni cilj i rezultat (na primjer, „sredićemo grupu“), ali se taj cilj ostvaruje zajedničkom aktivnošću odvojenih grupa djece koja imaju svoj cilj i rezultiraju radom. . Istovremeno, djeca shvataju da se njihov specifičan rad ne samo uliva u opšti cilj, već utiče i na ukupni rezultat rada svih učesnika (Sl. 3).

Slika 3 – Sadržaj rada na upoznavanju sa radom odraslih

Sva ova sredstva radne aktivnosti su efikasna ako se koriste sistematski, u sprezi jedno s drugim.

Dakle, rad djece u vrtiću je raznolik. To im omogućava da zadrže interes za aktivnosti, da sprovode svoje sveobuhvatno obrazovanje i odgoj. tokom predškolskog uzrasta rad dece se usložnjava. Istovremeno, radna aktivnost dece u predškolskoj ustanovi može se uspešno koristiti kao sredstvo vaspitanja i razvoja deteta samo ako su pravilno definisani oblici njenog organizovanja u svim grupama, koji imaju svoje karakteristike u svakoj starosnoj fazi. , u skladu sa snagama i vještinama koje razvijaju.

Dakle, možemo zaključiti da je radno obrazovanje proces koji objedinjuje sve oblasti razvoja, učenja i moralnog razvoja djetetove ličnosti.

1.2 Specifičnosti organizacije rada predškolske obrazovne ustanove na radnom obrazovanju starijih predškolaca

1) Samoposluživanje u procesu oblačenja i svlačenja.

Ciljevi učenja: Naučite da okrenete stvari ispred sebe. Zakopčajte i otkopčajte dugmad. Vežite pertle, koristite različite zatvarače. Skinite i obujte odjeću, obuću određenim redoslijedom. Primijetite nered u odjeći i popravite ga uz malu pomoć odrasle osobe. Pažljivo presavijte i okačite odjeću, odložite cipele. Uredi svoj ormar. Obrišite noge prilikom ulaska u prostorije.

Vaspitni zadaci: Negovati urednost, poštovanje prema stvarima, međusobno pomaganje, samostalnost. Naučiti poštovati elementarna pravila ponašanja u svlačionici (ne praviti buku, ne trčati, ne kucati glasno vratima ormara, ne bacati smeće, pomagati drugovima, ne ometati druge). Njega osjećaj humanosti i pozitivnih odnosa.

Metode i oblici: Posmatranje. Savjet. Pokaži. Pomozite jedni drugima. Natjecanja u brzini zadatka.

Očekivani rezultat: Samostalno oblačenje i svlačenje.

2) Samoposluživanje u procesu pranja.

Ciljevi učenja: Zasukati rukave. Koristite sapun (sapunite ruke dok se ne stvori pjena, dobro isperite). Operi lice. Obrišite osušite svojim otkvačenim i razmotanim ručnikom, pažljivo ga objesite na mjesto. Koristite češalj. Operi zube. Koristite maramicu na vrijeme.

Vaspitni zadaci: Budite smireni, pokažite ljubaznost. Vodite računa o higijenskim potrepštinama (ručnik, pasta za zube, četka, maramica, češalj itd.). Budite oprezni (ne mokri odjeću, ne prskajte vodu itd.).

Metode i oblici: Vizuelna metoda, demonstracija i objašnjenje.

Očekivani rezultat: Demonstracija tačnosti u samoposluživanju.

3) Zadaci vezani za kućne poslove u objektu.

Sadržaj aktivnosti: Složite igračke. Rasporedite knjige. Rasporedite materijale i potrepštine na stolovima prije nastave. Proširi do music hall na zahtjev muzički direktor sultani, zastave, druge pogodnosti na određeno mjesto radi lakšeg korištenja (ili u kutijama nakon završetka lekcije). Stavite smeće u smeće. Rasporedite stolice (u muzičkoj sobi, u prostoriji za grupe). Naoštrene olovke rasporedite u kutije. Obrišite uljane krpe nakon nastave. Očistite radni pribor sa stolova nakon nastave. Uklonite komadiće papira sa stolova i podova. Uklonite građevinski materijal. Obrišite igračke, stolove, police vlažnom krpom. Obucite lutke. Odaberite određene igračke, predmete za igre, rad na zahtjev nastavnika. Pomozite vršnjacima da očiste igračke, građevinski materijal.

Ciljevi učenja: Znati gdje i kako čuvati igračke. Znajte gdje su knjige. Naučite održavati red i čistoću u prostoriji. Izvršite postavljene zadatke do kraja. Naučite da radite zajedno. Naučite da uredno i kompaktno savijate delove konstrukcije u kutiju. Naučite da radite rame uz rame. Naučite kako temeljito očistiti predmete. Učvrstiti dječija znanja o odjeći, redoslijedu skidanja i oblačenja, vježbati otkopčavanje i kopčanje dugmadi i drugih kopči. Naučite da se ponašate u skladu sa zadatkom.

Vaspitni zadaci: Negovati tačnost, samostalnost, poštovanje igračaka i predmeta, želju za radom. Razvijati volju, želju za pomaganjem odraslima, biti aktivan, vrijedan. Razvijte želju da dovršite zadati zadatak. Naučite djecu da komuniciraju u procesu aktivnosti. Negovati želju za čistoćom i redom u okruženju, naučiti održavati red. Razvijati društvenost. Negovati želju za pružanjem pomoći, pokazati humana osećanja prema drugovima. Naučite međusobno komunicirati, razviti želju za komunikacijom.

Metode i oblici: Zapažanja, demonstracija i objašnjenje. Objašnjenje.

Očekivani rezultat: Održavanje reda nakon utakmica.

4) Zadaci vezani za kućne poslove na gradilištu.

Sadržaj aktivnosti: Operite igračke. Sakupite igračke prije izlaska iz šetnje. Zalijevanje pijeska iz kanti za zalivanje. Pomesti verandu. Pokupite smeće u okolini. Grabuljite lišće, nosite ga u kantama na hrpu, prevozite na kolima. Čisti snijeg sa klupa, zgrada. Skupljajte snijeg na hrpu, utovarite kutije, donesite do mjesta zgrada. Očistite staze od snijega (mali dio).

Ciljevi učenja: Naučiti prati igračke u sapunici sa sunđerom, ispirati u čistoj vodi, brisati krpom. Obavlja poslove vaspitača, pomoćnika vaspitača. Koristite kantu za zalivanje, radite pažljivo, nemojte kvasiti cipele. Naučite koristiti metlu, pomesti smeće iz uglova, pomesti prema izlazu. Razvijte vještine metle. Formirati vještine rada sa grabljama, lopatama. Naučite kako koristiti lopate.

Vaspitni zadaci: Negovati pažljiv odnos prema igračkama. Negovati interesovanje za svakodnevni rad, želju za radom. Negujte želju za samostalnim, aktivnim radom. Naučite da završite ono što ste započeli. Negovati želju za postizanjem rezultata u radu koji su važni drugima.

Metode i oblici: Objašnjenje. Individualni rad. Dugi i sistematični zadaci.

Očekivani rezultat: Radost od rada i svijest o svojim postignućima.

5) Zadaci vezani za rad u prirodi.

Ciljevi učenja: Dati djeci ideju da biljkama treba voda i svjetlost, da se o njima treba brinuti (zalijevati, brisati lišće). Naučite kako da radite ove stvari. Znati imena biljaka. Dati djeci ideju da se iz zasađenih lukovica (sjemena) razvija zeleni izdanak. Naučiti pravila sadnje (napraviti rupu, pravilno posaditi, zaliti). Znajte ime ribe. Dajte ideju o brizi za ribu, naučite kako je hraniti. Dajte smjernice za brigu o pticama. Naučite sipati zrno u hranilicu. Znajte ime ptice.

Vaspitni zadaci: Razvijati želju za brigom o biljkama. Razvijati kod djece radoznalost, kognitivni interes, želju za pomaganjem odraslima. Potaknite želju za brigom o divljim životinjama.

Metode i oblici: Objašnjenje. Razgovor. Dužnost u kutku prirode. Nagrada za trud.

Očekivani rezultat: Sposobnost zajedničkog rada sa odraslom osobom.

6) Zadaci vezani za rad u prirodi (na gradilištu).

Sadržaj aktivnosti: Pod vodstvom nastavnika: posaditi lukovice tulipana, narcisa, gladiola. Zalijevanje cvjetnjaka, kreveta. Sakupiti pokošenu travu. Berite luk, rotkvice, pasulj. Sakupite osušene biljke sa cvjetnjaka ili vrtne gredice, stavite ih u kolica i odnesite na određeno mjesto. Zagrijte korijenje drveća. Nahranite ptice. Prikupite prirodni materijal.

Ciljevi učenja: Naučiti pravila slijetanja. Objediniti ideje o brizi o biljkama. Naučite koristiti kantu za zalijevanje. Znajte da vodu treba sipati ispod lišća. Dati ideju o potrebi zelene hrane za životinje, ptice, naučiti kako ih hraniti. Berite, pažljivo vadite biljke, pažljivo stavite u korpu. Naučite koristiti kolica. Naučite da koristite grabulje, sipajte lišće u kolica, u kante, prekrijte korijenje drveća lišćem da se zimi ne smrzne. Pripremite hranu. Odaberite materijal, rasporedite ga u kutije po vrsti.

Vaspitni zadaci: Razvijati interesovanje za prirodu. Negujte želju za brigom o biljkama, razvijajte zapažanje. Negujte želju za radom. Razvijajte prijateljstva, njegujte snagu volje. Izazvati radost kod djece u vezi sa žetvom, želju za timskim radom. Pokažite tačnost u radu, razvijte želju za zajedničkim radom. Negovati brižan odnos prema prirodi, želju za radom. Vodite računa o pticama.

Metode i oblici: Vizuelni. Pokaži. Razgovor. Timski rad. Diskusija o rezultatima.

Očekivani rezultat: Želja za poštivanjem projektnog zadatka. Poznavanje radnih sekvenci. Sposobnost pravilnog korišćenja opreme.

7) Zajednički rad djece i odraslih.

Sadržaj aktivnosti: Pomozite u postavljanju stola. Pomozite u čišćenju posuđa nakon jela. Pomozite da okačite peškire u toaletu. Nosite i donosite sve predmete na zahtjev odraslih u procesu zajedničkog rada. Pomoć u pranju posteljine za lutke, pranje igračaka. Za pomoć u procesu popravke atributa za igre, kutije, knjige, u izradi priručnika. Pomozite očistiti područje. Pomozite da raspakujete i uredite nove igračke u kutku za igru. Pomozite oprati kamenčiće, školjke, hranilice iz akvarija. Pomozite u pranju sobnih biljaka. Pomozite da zalijete cvjetnjak. Pomaže u pripremi hrane za zimu za ptice i životinje. Pomozite da napunite staze pijeskom.

Vaspitni zadaci: Negovati pažljiv odnos prema posuđu. Negovati poštovanje prema radu odraslih, želju za radom sa njima. Pokažite poštovanje prema prednostima, želju da ih popravite. Negujte poštovanje prema radu vaspitača. Razvijte želju za čistoćom, želju za pomoći. Negujte brižan odnos prema igračkama, razvijajte osećaj zadovoljstva od zajednički rad. Pokažite brigu za živa bića, želju da brinete o njima. Pokažite radoznalost, inicijativu u radu. Negujte nezavisnost, želju za radom za opšte dobro.

Metode i oblici: Objašnjenje. Pokaži. Dužnost u kantini. Raspodjela dužnosti.

Očekivani rezultat: Iskazivanje interesovanja za posmatrani rad odraslih. želja da učestvujete u tome.

8) Upoznavanje djece sa radom odraslih.

Sadržaj aktivnosti: Posmatranje rada asistenta nastavnika. Nadzor nad radom kuvara. Praćenje rada medicinske sestre u ordinaciji. Nadzor nad radom vozača. Posmatranje rada praonice. Nadzor nad radom domara. Posmatranje rada odraslih u bašti, u cvjetnjaku, na uređenju prostorija i parcele. Nadzor nad radom prodavca. Proučavanje ilustracija koje prikazuju radne ljude. Igre uloga: "Porodica", "Prodavnica", "Brberina", "Autobus", "Bolnica".

Ciljevi učenja: Razvijati interesovanje za rad odraslih. Davati ideje o radu odraslih u određenim profesijama, o društvenom značaju njihovog rada. Objediniti ideje o radnim radnjama koje obavljaju odrasli, o rezultatima njihovog rada, o nazivu opreme, alata i materijala potrebnih za rad.

Vaspitni zadaci: Negovati poštovanje prema radu odraslih, prema rezultatima njihovog rada. Razvijajte zapažanje. Razvijati kod djece želju da odražavaju primljene utiske i ideje o radu odraslih u igrama uloga.

Metode i oblici: Zapažanja. Naredbe.

Očekivani rezultat: Imajte predstavu o složenosti posla i poštujte rad odraslih.

9) Interakcija sa porodicama učenika za formiranje pozitivnog stava prema poslu.

obrazovni	Savjetodavno	Informativno
Roditeljska predavaonica	Konsultacije o radnom obrazovanju, o pitanjima koja se javljaju kod roditelja	Usmene i pismene informacije
Takmičenja, ekskurzije, kvizovi,	Konsultacije (individualne, podgrupne)	Pravilnik o takmičenjima
roditeljski sastanci	Govori, konsultacije	Preklopne fascikle
Ispitivanje radi upoznavanja sa porodičnim iskustvom radnog vaspitanja	Savjeti za roditelje	Odabir pitanja za anketu
Izložba fotografija "Moja porodica"	Odabir fotografija	Organizacija izložbe
Zajedničko stvaralaštvo roditelja i djece kao podsticaj zajedništvu porodice	Uključivanje roditelja u zajedničko stvaralaštvo	Postavljanje izložbe u grupnoj prostoriji

Dakle, ovladavanje vještinama radne aktivnosti treba smatrati jednim od glavnih uslova za usađivanje u djece želje i sposobnosti za rad. Formirane radne vještine i sposobnosti služe kao osnova za vaspitavanje djece za ozbiljan odnos prema radu, naviku radnog napora, želju za radom, da se samostalno uključe u rad i da ga uspješno završavaju.

U savremenoj pedagoškoj literaturi postoji tendencija da se u uslovima predškolske obrazovne ustanove izdvajaju različiti oblici dečije radne aktivnosti, prikazujući ih u autorskim tehnologijama i varijabilnim programima. Za uspješno rješavanje problema formiranja pozitivnih stavova prema radu kod djece predškolskog uzrasta od najveće je važnosti stvaranje potrebnih uslova. Osnovni uslovi za izbor oblika organizovanja stvarne radne aktivnosti su: stepen razvijenosti radne aktivnosti, obrazovni zadaci, sadržaj predstojeće radne aktivnosti i specifični uslovi.

Zaključci o prvom poglavlju.

Trenutno radno obrazovanje djece, uključivanje u samostalan izvodljiv rad i posmatranje rada odraslih, objašnjavajući njegov značaj u životu ljudi, igra važnu ulogu u svestranom razvoju djetetove ličnosti i važan je zadatak predškolskog odgoja i obrazovanja. institucija.

U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, u predškolskim obrazovnim ustanovama organiziraju se različite vrste dječjeg rada, dok udio pojedinih vrsta rada u različitim starosnim fazama nije isti: svaki od njih ima određene mogućnosti za rješavanje obrazovnih problema. , što omogućava djeci da održe interes za radne aktivnosti i ostvare svoj sveobuhvatni razvoj. Dakle, zahvaljujući formiranju vještina samoposluživanja, učenici razvijaju kvalitete kao što su samopouzdanje, sposobnost samostalnog rješavanja svojih problema i neovisnosti o roditeljima ili drugim važnim odraslim osobama. Realizacija zadataka ekonomskog rada omogućava djeci da shvate da mogu sama i bez ikakve pomoći unaprijediti životnu sredinu. Sva znanja koja će predškolska obrazovna ustanova dati djeci imat će značajnu ulogu u budućnosti. Radna aktivnost u odnosu na prirodu omogućava vam da naučite djecu da samostalno uzgajaju bilo koji proizvod, cvijet i pravilno se brinu o njemu; razvija misaone procese kod djeteta. Obuka rukotvorina pomaže djeci da vjeruju u sebe i razumiju šta mogu sama. prelepa stvar i obradujte ne samo sebe, već i svoje najmilije.

Glavni oblici radne aktivnosti predškolske djece u vrtiću: zadaci, dužnosti i kolektivna radna aktivnost.

U vrtiću radno vaspitanje se sastoji u upoznavanju djece sa radom odraslih, u upoznavanju djece sa radnim aktivnostima koje su im dostupne. Upoznavanje djece sa radom odraslih istovremeno je sredstvo za formiranje sistemskog znanja o vaspitno-obrazovnom radu na radnom vaspitanju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, ali i značajno socijalno i emocionalno sredstvo upoznavanja sa svijetom odraslih, sticanje djece iskustva komuniciranje sa ljudima. U procesu upoznavanja sa radom odraslih, djeca razvijaju pozitivan stav prema svom radu, pažljiv odnos prema njegovim rezultatima i želju da odraslima pruže svu moguću pomoć. Radna aktivnost doprinosi ukupnom razvoju djece, širenju njihovih interesa, ispoljavanju najjednostavnijih oblika saradnje, formiranju moralnih kvaliteta kao što su marljivost, samostalnost, odgovornost za zadatak, osjećaj dužnosti itd.

Istovremeno, danas je jedan od najefikasnijih, najrazvijenijih, zanimljivih, značajnih oblika organizacije radne aktivnosti predškolske djece metod projekata.

Poglavlje 2

2.1 Osobine projektnih aktivnosti u predškolskom obrazovanju

Projektna metoda je način da se kroz detaljan razvoj problema (tehnologije) postigne didaktički cilj koji bi trebao završiti vrlo stvarnim, opipljivim praktičnim rezultatom, osmišljenim na ovaj ili onaj način (E.S. Polat).

Prema L.V. Svirskaya, „...pod projektom podrazumijevamo vremenski period za grupu, tokom kojeg i djeca i odrasli rade uzbudljivo traženje i kognitivni kreativni rad, a ne samo učešće djece pod vodstvom nastavnika u nizu aktivnosti i igre vezane za jednu temu“.

Autori priručnika „Projektne aktivnosti predškolaca“ N.E. Veraksa, A.N. Veraks, označio je tekst: „Projektna aktivnost podrazumeva različite oblike aktivnosti dece u zavisnosti od plana“, „tokom projektne aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, predškolac istražuje različite mogućnosti rešavanja problema, prema određenim kriterijumima, bira put najboljeg rješenja".

Metoda projektne aktivnosti nije suštinski nova. Razvio ga je početkom 20. stoljeća američki filozof, psiholog i pedagog John Dewey (1859-1952). Prema D. Deweyju, učenje treba graditi „na aktivnoj osnovi kroz svrsishodnu aktivnost u skladu sa njihovim ličnim interesima i ličnim vrijednostima. Da bi dijete uvidjelo znanje koje mu je zaista potrebno, problem koji se proučava mora biti preuzet iz stvarnog života i biti značajan prije svega za dijete, a njegovo rješavanje mora zahtijevati da bude kognitivno aktivno i sposobno da koristi postojeće. znanja za dobijanje novih.

U Rusiji su pedagoške ideje J. Deweya bile prve koje su sprovedene u praksu od 1905. S.T. Shatsky. Projektna metoda je bila široko korištena u Rusiji do 1930-ih. godine, ali je dekretom Centralnog komiteta Svesavezne komunističke partije boljševika 1931. godine projektni metod osuđen kao stran sovjetskoj školi i od tada, do nedavno, u Rusiji nije bilo ozbiljnijih pokušaja da se oživi ovaj metod u obrazovanju. Danas je projektna metoda u potpunosti usklađena sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda i može se implementirati iu okviru kognitivni razvoj predškolaca, a kroz integraciju obrazovne oblasti.

Osnovni cilj projektne metode u predškolskim ustanovama je razvoj slobodne kreativne ličnosti djeteta, što je određeno razvojnim zadacima i zadacima. istraživačke aktivnosti djeca:

Osiguravanje psihičkog blagostanja i zdravlja djece;

Razvoj kognitivnih sposobnosti;

Razvoj kreativne mašte;

Razvoj kreativnog mišljenja;

Razvoj komunikacijskih vještina.

Dakle, metoda projekata u radu sa predškolcima danas je optimalna, inovativna i perspektivna metoda koja zauzima zasluženo mjesto u sistemu. predškolsko obrazovanje.

Projekti su klasifikovani prema različitim kriterijumima. Najznačajnija je priroda dominantne aktivnosti u projektu dječjih aktivnosti (prema L.V. Kiseleva):

Istraživačko-kreativni – djeca istražuju, eksperimentiraju, analiziraju, a zatim slažu rezultate u obliku novina, istraživačkih mapa, kolaža, dramatizacije, dječjeg dizajna. Ovaj tip projekta se koristi u radu sa starijom djecom;

Igranje uloga - elementi kreativnih igara koriste se kada djeca ulaze u sliku likova iz bajke i rješavaju probleme na svoj način. Koristi se u drugoj juniorskoj grupi;

Informativno-praktično orijentisan (djeca savladavaju nove informacije i implementiraju ih u kreiranju različitih objekata, pojačavajući to vježbom u stvarnom životu (luk uzgajan na prozorskoj dasci), u grupnom dizajnu (zanati za Novu godinu), u pripremi za ulogu- igranje igre (atributi izrađeni dječijim rukama), u interakciji sa djecom mlađih grupa (knjige sa dječjim pričama i crtežima, kolaži s pravilima za pranje, dječje filmske trake, itd.) Koristi se u srednjoj grupi;

Kreativno (formatiranje rezultata u obrascu dečiji odmor, igra uloga, pozorišna igra). Ovaj tip projekta je pogodan za djecu druge mlađe grupe.

Ostale karakteristike klasifikacije su:

1) Prema predmetnoj oblasti razlikuju se monoprojekti čiji je sadržaj ograničen na okvire jedne obrazovne oblasti i integrisani projekti u kojima se rešavaju zadaci iz različitih obrazovnih oblasti programa. Primjeri monoprojekata: "Kako se rađa knjiga" (razvijanje govorne kreativnosti djece); "Je li teško biti pristojan?" (ovladavanje pravilima bontona, sposobnost njihovog korištenja u svakodnevnoj komunikaciji); “Da li je bolje sami ili svi zajedno?” (razvijanje regulatornih i komunikacijskih vještina (sposobnost zajedničkog rješavanja svakodnevnih i obrazovnih problema, povjerenje, podrška partnera u aktivnostima));

2) Po broju učesnika projekti mogu biti individualni, parni, grupni, kolektivni, masovni. Za predškolske ustanove racionalno je koristiti kolektivne i grupne projekte. Sva djeca uzrasta učestvuju u kolektivnim projektima, zajednički rješavajući problem.

Primjer je kolektiv kreativni projekat"Radionica Deda Mraza". Grupni projekti uključuju malu podgrupu djece učesnika. Na primjer, projekat za stariju grupu "Istorija igračaka" uključuje organizovanje izložbe "Stare i moderne igračke" zajedno sa roditeljima. Da bi se to postiglo, ujedinjena je podgrupa djece, u čijim se porodicama čuvaju stare igračke. Od predstavnika starije generacije porodice uče o povijesti pojave ovih igračaka u kući, o razlozima njihovog dugog skladištenja, u njima pronalaze znakove antike, razlike od modernih sličnih igračaka.

Slični dokumenti

Razlika između rada odraslih i djece. Karakteristike komponenti radne aktivnosti, njene karakteristike, vrste i sredstva kod predškolaca. Društvene funkcije radne aktivnosti. Uloga vaspitača u razvoju radne aktivnosti predškolca.

seminarski rad, dodan 02.11.2014


Oblici organizacije radne aktivnosti djece u prirodi, metode i tehnike njihovog upoznavanja s prirodom. Individualni zadaci za brigu o biljkama i životinjama, dežurstva i kolektivni rad. Posebnost upravljanja radom starijih predškolaca.

seminarski rad, dodan 14.11.2014


Samostalnost kao osobina ličnosti predškolca. Glavni pravci razvoja radne aktivnosti i vaspitanja samostalnosti starijih predškolaca u vrtiću. Dijagnoza samostalnosti predškolaca metodom O.A. Shorokhova i MSUPU.

seminarski rad, dodan 26.01.2013


Kognitivna i praktična aktivnost kao sredstvo razvoja predškolskog djeteta. Rad vaspitača u organizaciji eksperimentalnih aktivnosti starijih predškolaca. Organizacija i izvođenje ogleda sa objektima prirode u starijoj grupi predškolske ustanove.

seminarski rad, dodan 05.12.2013


Stvaranje uslova za radnu aktivnost u vrtiću: sadržaj i oblici organizacije rada dece u prirodi u svakoj starosnoj grupi, vođenje vaspitača radom dece. Radno obrazovanje dječaka i djevojčica u mlađim i starijim grupama.

test, dodano 18.11.2009


Osobine formiranja samostalnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta u različitim vrstama aktivnosti, smjer rada savremenog učitelja u obrazovanju ove kvalitete. Program vaspitanja za samostalnost kod starijih predškolaca u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

disertacije, dodato 27.03.2013


Teorijska analiza metoda vaspitno-obrazovnog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama za radno obrazovanje djece. Karakteristike procesa radne aktivnosti djece i analiza pedagoškog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama. Izrada preporuka za razvoj radne motivacije za aktivnosti djece.

disertacije, dodato 20.04.2011


Mjesto rada u pedagoškom procesu vrtića, razvoj njegovog sadržaja. Osobine radnog vaspitanja predškolaca u porodici. Karakterizacija najoptimalnijih uslova za formiranje komponenti radne aktivnosti na primjeru djece 4-5 godina.

seminarski rad, dodan 05.12.2016


Teorijski aspekti podučavanja starijih predškolaca mjerenju aktivnosti i razvijanju ideja o veličini. Zadaci i sadržaj eksperimenta. Dijagnostika mjerenja vještina starijih predškolaca. Kontrolni eksperiment i analiza njegovih rezultata.

teza, dodana 18.02.2011


Stanje i razvoj problema formiranja temelja ekološke kulture kod starijih predškolaca. Svrha, zadaci i organizacija eksperimentalnog i istraživačkog rada na formiranju osnova ekološke kulture kod starijih predškolaca putem igračkih aktivnosti.

Labor je moćan vaspitač,

u pedagoškom sistemu obrazovanja

Anton Semjonovič Makarenko.

Radno obrazovanje je jedan od najvažnijih aspekata odgoja mlađe generacije. U vrtiću radno vaspitanje se sastoji u upoznavanju djece sa radom odraslih, u upoznavanju djece sa radnim aktivnostima koje su im dostupne.

Skinuti:

Pregled:

Za korištenje pregleda prezentacija, kreirajte Google račun (nalog) i prijavite se: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

OPŠTINSKA AUTONOMNA PREDŠKOLSKA OBRAZOVNA USTANOVA "VRTIĆ KOMBINOVANOG TIPA BR. 5 "ZVONO" Pripremili i sproveli vaspitači MADOU br. 5 "Zvono" Znak Tatjana Valerievna Andrusik Tatjana Aleksandrovna Sovetsk Predškolsko obrazovanje 2016. aktivnosti u oblasti predškolskog obrazovanja "Projekat rada obrazovne ustanove" predškolske djece »

Labor je moćan edukator u pedagoškom sistemu obrazovanja. A.S. Makarenko. Relevantnost. Radno obrazovanje je jedan od najvažnijih aspekata odgoja mlađe generacije. Kao što znate, interesovanje za posao, potrebne radne vještine i lične kvalitete polažu se od djetinjstva. Rad bi trebao radosno ući u život djeteta i pomoći mu u njegovom uspješnom svestranom razvoju. Obrazovanje ove potrebe jedan je od centralnih zadataka radnog vaspitanja djece. Zašto posvećujemo toliko pažnje ovom pitanju? Uostalom, moderni roditelji ne smatraju marljivost važnom kvalitetom osobe. Za njih značajniju ulogu igra razvoj intelektualnih sposobnosti djece. Možda bi trebali, zbog naših roditelja, raditi u tom pravcu? Ne slažem se sa svojim roditeljima. Niti jedno veliko otkriće ne može postati javno poznato ako osoba nije uložila mnogo truda za njegovo materijalno utjelovljenje.

Pasoš projekta. Tema projekta: "Projektne aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama, kao tehnologija radnog vaspitanja predškolske djece" Učesnici projekta: djeca starijeg predškolskog uzrasta, roditelji, vaspitači. Trajanje: dugoročno 2016-2017 akademske godine. Vrsta projekta: grupni, socio-pedagoški, usmjeren na interakciju sa porodicom, razvijen uzimajući u obzir savremeni zahtevi inovativna aktivnost u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Zadaci: razvijati kod djece interesovanje i ljubav prema poslu; održavati poštovanje i interesovanje za rad roditelja i odraslih; da gaje želju za radom, uporno postizanje rezultata u radu, spremnost za učešće u zajedničkim radnim aktivnostima; formirati moralne i radne kvalitete, kao što su marljivost i svrhovitost; uključiti roditelje u zajedničke radne aktivnosti. Cilj projekta je razvijanje stabilnog pozitivnog stava prema poslu.

Faze implementacije projekta: Prva faza - Pripremna (oktobar 2016.) Definisanje teme projekta. Formulacija ciljeva i definisanje zadataka. Izbor materijala na temu projekta. Izrada plana za glavnu fazu projekta. Druga etapa - Glavna (oktobar-april 2016-2017) Raspodjela obrazovnih aktivnosti prema mreži kontinuiranih obrazovnih aktivnosti za dati uzrast. Ispitivanje roditelja djece. Treća faza – Završna (april – maj 2017.) Analitički izvještaj o obavljenom poslu Učešće u akciji „Čini dobro“. Prezentacija projekta

Očekivani rezultati: 1. Poštovanje prema radu i želja da se pomogne starijima; 2. Razvijene radne sposobnosti; 3. Marljivost, odgovoran odnos prema poslu; 4. Formirane vještine organizovanja zajedničkog rada sa odraslima.

Rad sa roditeljima: 1. Ispitivanje "Radne obaveze djece predškolskog uzrasta u porodici"; 2. Roditeljski sastanak: "Cijela porodica zajedno..."; 3. Konsultacije; 4. Domaći zadatak i organizacija kolektivnog rada u okviru akcije „Čini dobro“. 5.Dekoracija centra igre uloga "Salon ljepote", kroz majstorsku klasu. Rad sa vaspitačima: 1. Konsultacije „Radno vaspitanje u predškolskim obrazovnim ustanovama“; 2. Prezentacija projekta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Rad sa djecom: 1. Razgovori; 2. Aktivnost igre; 3. Gledanje crtanih filmova, prezentacija i ilustracija; 4. Čitanje beletristike, učenje poslovica i izreka o radu; 5. Umjetničko stvaralaštvo; 6. Organizacija radne aktivnosti u grupi iu prirodi.

Svaki dan smo pričali i čitali beletristiku.

Igramo.

Svaki dan smo konsolidirali radne vještine u grupi. Rad u domaćinstvu Rad u prirodi Samoposluga

Konsolidovali smo radne vještine tokom šetnje.

Ekskurzija u biblioteku za decu i mlade - upoznavanje sa zanimanjem "Bibliotekar"

Upoznavanje sa profesijom "Frizer", kroz igru ​​uloga "Salon ljepote"

Umjetnički i estetski razvoj - ručni rad. Pravljenje poklona za članove porodice.

Roditeljski sastanak na početku i na kraju projektnih aktivnosti

U sklopu akcije „Čini dobro“, zajedničkim naporima naših prijateljska porodica prostor za šetnju

Domaći zadatak "Pomozi igrački" Domaći zadatak "Knjižna bolnica"

Zajednički - kreativni rad djece i njihovih roditelja. D/Z "JA SAM POMOĆNIK"

Glavni rezultati projekta: Sumirajući naš rad, želimo reći sljedeće: Djeca su ovladala vještinama koje im omogućavaju da provode sadržaje radnih aktivnosti kojih smo se pridržavali u samouslužnom radu, u domaćinstvu i ručni rad, u nezi biljaka. U procesu aktivnosti djeca su formirala vještine samoorganizacije i sposobnosti dosljednog i svrsishodnog obavljanja posla, vještine radne kulture, vještine korištenja alata, beneficija, brige o njima, ekonomične upotrebe materijala. . Deca su u procesu rada naučila da pokažu tačnost, upornost, sposobnost da rade sa koncentracijom i dovedu stvari do kraja, kontrolišući se. Djeca su formirala ideje o društvenoj orijentaciji i koristima rada ljudi, o njihovom odnosu prema radu, o društvenoj prirodi rada i odnosima u procesu aktivnosti, zasnovane na međusobnom poštovanju i međusobnoj pomoći. Djeca su odgajana sa interesovanjem za rad drugih i društveno korisnim motivima za sopstvenu radnu aktivnost, formirana je želja za radom, sposobnost izvršavanja svojih obaveza. U procesu kolektivne radne aktivnosti djeca su naučila da usklađuju svoje postupke, želje, interese sa onima koji rade u blizini, da po potrebi priteknu u pomoć i traže pomoć, da koriste taktične oblike poziva, komentara.

Bibliografija. 1. Ageeva I.D. 500 slagalice za djecu. – M.: Sfera. – 2011. 2. Babunova, T.M. Predškolska pedagogija / T.M. Babunova. - M.: Sfera, 2007. - 204 str. 3.Bure R.S., Godina G.N. Učite djecu da rade.- M., 1983. 4.Veraksa N.E., Veraksa A.N. Projektna aktivnost predškolaca. Priručnik za vaspitače predškolskih ustanova.- M.: Mozaik - sinteza, 2014.-64s. 5. Magazin " predškolsko obrazovanje» / Ch. ed. M.A. Vasiliev. - Br. 12, 1988. 6. Časopis "Predškolsko vaspitanje" / Ch. ed. M. A. Vasil'eva. - br. 5, 1994. 7. Časopis "Predškolski odgoj" / Ch. ed. M. A. Vasiljeva - br. 13, 1997. 8. Kolominsky Ya. L. Psihologija zajedničkog rada djece. - Minsk.asveta, 1987. 9. Kravcov G. Ličnost se formira u porodici // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje -1991 10. Kozlova, S.A. Moralno i radno vaspitanje predškolaca / S.A. Kozlova. - M.: Prosvjeta, 2002. - 271 str. 11. Kondrašov, V.P. Uvođenje predškolaca u svijet zanimanja: Nastavno pomagalo/ V.P.Kondrašov. - Balašov: ur. "Nikolajev", 2004. - 52 str. 12. Kutsakova L.V. Radno obrazovanje u vrtiću. Za razrede sa djecom od 3-7 godina.- M.: Mozaik - Sinteza, 2014.-128s. 13. Primerni opšteobrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja „OD ROĐENJA DO ŠKOLE”, urednik N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva - 3. izd., ispravljeno. i dodatne - M .: MOZAIC-SINTEZ, 2014.368s. 14. http://www.detzdrav.com/11048.html 15. http://ejka.ru/blog/schitalki/5.html

HVALA VAM NA PAŽNJI!