Sokolova Taisiya
Matematički razvoj predškolci u predškolskoj ustanovi

Sokolova T. K.

Jedan od godišnjih zadataka koji se postavljaju osoblju predškolske obrazovne ustanove je „Stvaranje što povoljnijih uslova za razvoj mentalnim sposobnostima i korišćenjem savremenih oblika organizovanja rada na FEMP-u u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom"

veliku ulogu u mentalnom obrazovanju i u razvoj igra dječije inteligencije matematički razvoj. Matematika ima jedinstvenu razvojni efekat. Njegova studija doprinosi razvoj memorije, govor, mašta, emocije; formira istrajnost, strpljenje, kreativni potencijal pojedinca. Potencijal nastavnika predškolske ustanove institucije ne prenosi određene matematičko znanje i vještine, te u upoznavanju djece sa materijal, dajući hranu mašti, pogađajući ne samo čisto intelektualne, već i emocionalnu sferu dijete. nastavnik predškolske ustanove institucije treba da učine da dijete osjeća da može razumjeti, naučiti ne samo privatne koncepte, već i opšte obrasce. I što je najvažnije, spoznati radost u savladavanju poteškoća.

Stoga je jedan od najvažnijih zadataka vaspitača razvoj dijete ima interes za matematike u predškolskoj ustanovi.

Provesti kompetentnu obuku predškolci, njih matematički razvoj sam vaspitač mora poznavati predmet nauke matematike, psihološke karakteristike razvoj matematičkih dječije ideje i metode rada. Nastavnici srednje škole grupe: Shubina Nina Aleksandrovna i Poddubnaya Ekaterina Nikolaevna održana za nastavnike otvorene časove na FEMP-u koristeći didaktiku materijal. Uporediti metode izvođenja nastave u višim pripremne grupe ah, otvorene časove održale su vaspitačice Semeščenko Irina Petrovna i Orlova Marina Ivanovna. Odgajatelji su uočili razliku u načinu izvođenja nastave, ako se u mlađim srednjim grupama nastava odvija na igriv način, onda je u starijim pripremnim grupama više za stolovima, rad sa materijalom materijal razvijaju se vještine učenja.

za dijete- glavni put razvoja predškolskog uzrasta- empirijska generalizacija, odnosno generalizacija vlastitog čulnog iskustva. Za predškolac sadržaj treba da bude senzualno perceptivan, dakle, u radu sa njim predškolci primjena je jako bitna zabavnog materijala. Zadaci za domišljatost, zagonetke, zabavan Igre su od velikog interesa za djecu. Djeca mogu, bez ometanja, dugo vježbati u transformaciji figura, pomicanju štapića ili drugih predmeta prema zadatom uzorku, prema vlastitom planu. U ovakvim časovima formiraju se važne crte ličnosti djeteta. nka: razvija se samostalnost, zapažanje, snalažljivost, domišljatost, istrajnost, razvijati konstruktivne vještine.

AT vrtić takmičenje prošlo „Najbolji matematički kutak» gdje su učestvovale sve grupe. Vaspitači su zajedno sa roditeljima ispunili kutke raznim didaktičkim igrama matematički sadržaj.

Za razvoj mentalne sposobnosti i matematičke reprezentacije kod predškolaca u vrtiću su stvoreni svi uslovi. Krug radi "logika" gdje su angažovana djeca starijih i pripremnih grupa. Vođa kruga "logika" Orlova Marina Ivanovna Časovi na krugu se svi koriste na razigran način zabavnog materijala. Ovo i "Gyenes Blocks", "Kusenerovi štapići", "tangram", « matematički tablet» i mnogo više.

Uređeni pogledi, dobro formirani prvi koncepti, na vrijeme razvijen mentalne sposobnosti su ključ daljeg uspješnog školovanja djece u školi.

Naš tim je stigao do ovoga zaključak:

Nastaviti rad na FEMP-u, uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike djece, ali se istovremeno fokusirati na "zona najbližih razvoj» .

Postignite efektivne rezultate matematički razvoj dijete i potreba za sticanjem znanja moguća je samo u bliskoj saradnji sa porodicom.

Povezane publikacije:

Intelektualna igra „Šta? Gdje? Kada?" za starije predškolce u NVO "Matematički razvoj"Šta? Gdje? Kada? (matematički kviz) Intelektualna igra: "Šta gdje Kada?" on kognitivni razvoj(matematika) za djecu.

Konsultacije "Fizički razvoj predškolaca prema GEF-u u predškolskim obrazovnim ustanovama" « Fizički razvoj predškolaca prema Federalnom državnom obrazovnom standardu „konsultacije za vaspitače Najvažnija faza u oblikovanju zdravlja djeteta, razvoj u.

Logički i matematički razvoj djece 5-6 godina Uzrasne psihološke karakteristike djece: Pokazati interesovanje za znakovne sisteme, modeliranje, samostalno rješavanje kreativnih.

Matematičko obrazovanje u savremenoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda Jedan od najvažnijih zadataka u odgoju djeteta predškolskog uzrasta je razvoj njegovog uma, formiranje takvih mentalnih vještina i sposobnosti.

Senzorno obrazovanje, usmjereno na formiranje punopravne percepcije okolne stvarnosti, služi kao osnova za spoznaju svijeta, prvi.

Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, jedan od osnovnih principa predškolsko obrazovanje je podrška inicijativi djece u razne vrste aktivnosti.

Holistički razvoj predškolskog djeteta je višestruki proces. U njemu poseban značaj dobijaju lični, mentalni, govorni, emocionalni i drugi aspekti razvoja. U mentalnom razvoju važnu ulogu igra matematički razvoj, koji se istovremeno ne može odvijati izvan ličnog, govornog i emocionalnog razvoja.

Koncept "matematičkog razvoja predškolaca" prilično je složen, složen i višestruk. Sastoji se od međusobno povezanih i međuzavisnih ideja o prostoru, obliku, veličini, vremenu, količini, njihovim svojstvima i odnosima, koji su neophodni za formiranje „svakodnevnih“ i „naučnih“ pojmova kod djeteta. U procesu asimilacije elementarnih matematičkih pojmova, predškolac ulazi u specifične socio-psihološke odnose sa vremenom i prostorom (fizičkim i društvenim); on formira ideje o relativnosti, tranzitivnosti, diskretnosti i kontinuitetu veličine, itd. Ove ideje se mogu smatrati posebnim „ključem“ ne samo za ovladavanje tipovima aktivnosti karakterističnih za uzrast, za prodiranje značenja okolne stvarnosti, već i do formiranja holističke „slike svijeta.

Osnova za tumačenje koncepta "matematičkog razvoja" predškolske djece također je postavljena u radovima L. A. Vengera. i danas je najčešći u teoriji i praksi nastave matematike predškolaca. „Svrha nastave u učionici u vrtiću je da dijete usvoji određeni spektar znanja i vještina datih programom. Razvoj mentalnih sposobnosti u ovom slučaju postiže se posredno: u procesu ovladavanja znanjem. Upravo to je značenje široko rasprostranjenog koncepta „razvojnog obrazovanja“. Razvojni efekat učenja zavisi od toga koja se znanja saopštavaju deci i koje nastavne metode se koriste. Podrazumijeva se da se nastavni metod „odabira“ u zavisnosti od prirode znanja saopćenog djetetu (u ovom slučaju upotreba riječi „prijavljeno“ očigledno poništava drugu polovinu samog iskaza, budući da se jednom „prijavljeno“ , to znači da je metoda „objašnjavajuća i ilustrativna“, i na kraju, vjeruje se da je sam mentalni razvoj spontana posljedica ovog učenja.

Ovo shvaćanje matematičkog razvoja dosljedno se čuva u radovima stručnjaka za predškolski odgoj. U studiji Abashine V.V. data je definicija pojma "matematički razvoj": "matematički razvoj predškolskog djeteta je proces kvalitativne promjene u intelektualnoj sferi ličnosti, koja se javlja kao rezultat formiranja matematičkih pojmova i koncepata kod djeteta ."

Iz studije E.I. Shcherbakove, matematički razvoj predškolaca treba shvatiti kao pomake i promjene u kognitivnoj aktivnosti pojedinca, koje nastaju kao rezultat formiranja elementarnih matematičkih predstava i povezanih logičkih operacija. Drugim riječima, matematički razvoj predškolaca je kvalitativna promjena u oblicima njihove kognitivne aktivnosti koja nastaje kao rezultat ovladavanja djece elementarnim matematičkim pojmovima i logičkim operacijama koje su s njima povezane.

Izdvojivši se iz predškolske pedagogije, metodika za formiranje elementarnih matematičkih predstava postala je samostalna naučno-obrazovna oblast. Predmet njenog istraživanja je proučavanje glavnih obrazaca procesa formiranja elementarnih matematičkih predstava kod predškolaca u kontekstu javnog obrazovanja. Raspon problema matematičkog razvoja rješavanih ovom metodom prilično je opsežan:

Naučno obrazloženje programskih zahtjeva za stepen razvijenosti kvantitativnih, prostornih, vremenskih i drugih matematičkih predstava djece u svakoj starosnoj grupi;

Utvrđivanje sadržaja gradiva za pripremu djeteta u vrtiću za učenje matematike u školi;

Unapređenje gradiva o formiranju matematičkih predstava u programu vrtića;

Razvoj i implementacija u praksi efikasnih didaktičkih sredstava, metoda i različitih oblika i organizacija procesa razvoja elementarnih matematičkih pojmova;

Ostvarivanje kontinuiteta u formiranju osnovnih matematičkih pojmova u vrtiću i odgovarajućih pojmova u školi;

Razvoj sadržaja obuke visokokvalifikovanih kadrova sposobnih za obavljanje pedagoško-metodičkog rada na formiranju i razvoju matematičkih pojmova kod djece u svim dijelovima sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja;

Izrada na naučnoj osnovi metodoloških preporuka za roditelje o razvoju matematičkih pojmova kod djece u porodičnom okruženju.

Shcherbakova E.I. među zadacima za formiranje elementarnog matematičkog znanja i kasniji matematički razvoj djece izdvaja glavne, a to su:

sticanje znanja o skupu, broju, veličini, obliku, prostoru i vremenu kao osnovama matematičkog razvoja;

formiranje široke početne orijentacije u kvantitativnim, prostornim i vremenskim odnosima okolne stvarnosti;

formiranje vještina i sposobnosti brojanja, računanja, mjerenja, modeliranja, općeobrazovnih vještina;

vladanje matematičkom terminologijom;

razvoj kognitivnih interesovanja i sposobnosti, logičko mišljenje, opšte intelektualni razvoj dijete.

Ove zadatke nastavnik najčešće rešava istovremeno na svakom času matematike, kao i u procesu organizovanja različitih vrsta samostalnih dečijih aktivnosti. Brojna psihološko-pedagoška istraživanja i napredna pedagoška iskustva u predškolskim ustanovama pokazuju da samo pravilno organizovane aktivnosti djece i sistematska obuka osiguravaju pravovremeni matematički razvoj predškolskog djeteta.

Teorijska osnova metodologije za formiranje elementarnih matematičkih pojmova kod predškolaca nisu samo opšte, temeljne, početne odredbe filozofije, pedagogije, psihologije, matematike i drugih nauka. Kao sistem pedagoškog znanja, ono ima svoju teoriju i svoje izvore. Potonji uključuju:

Naučna istraživanja i publikacije koje odražavaju glavne rezultate naučnog istraživanja (članci, monografije, zbornici naučnih radova itd.);

Programski i nastavni dokumenti („Program obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću“, smjernice i dr.);

Metodološka literatura (članci u specijalizovanim časopisima, na primjer, u " predškolsko obrazovanje“, priručnici za vaspitače i roditelje u vrtićima, zbirke igara i vježbi, smjernice itd.);

Napredno kolektivno i individualno pedagoško iskustvo u formiranju elementarnih matematičkih pojmova kod dece u vrtiću i porodici, iskustvo i ideje inovativnih nastavnika.

Metodologija za formiranje elementarnih matematičkih predstava kod djece stalno se razvija, usavršava i obogaćuje rezultatima naučnih istraživanja i naprednim pedagoškim iskustvom.

Trenutno je, zahvaljujući naporima naučnika i praktičara, kreiran, uspešno funkcioniše i unapređuje se naučno zasnovan metodološki sistem za razvoj matematičkih pojmova kod dece. Njegovi glavni elementi - svrha, sadržaj, metode, sredstva i oblici organizacije rada - usko su povezani i međusobno uslovljavaju.

Vodeći i odlučujući među njima je cilj, jer vodi ka ispunjavanju društvenog uređenja društva kroz vrtić, pripremajući djecu za učenje osnova nauke (uključujući i matematiku) u školi.

Predškolci aktivno savladavaju brojanje, koriste brojeve, izvode elementarne proračune na vizualnoj osnovi i usmeno, savladavaju najjednostavnije vremenske i prostorne odnose, transformiraju predmete različitih oblika i veličina. Dijete se, ne svjesno, praktično uključuje u jednostavnu matematičku aktivnost, dok ovladava svojstvima, odnosima, vezama i ovisnostima na objektima i na numeričkom nivou.

Izaziva se potreba za savremenim zahtjevima visoki nivo savremene škole do matematičke pripreme djece u vrtiću u vezi sa prelaskom na školovanje od šeste godine života.

Matematička priprema djece za školu podrazumijeva ne samo usvajanje određenih znanja od strane djece, već i formiranje njihovih kvantitativnih prostornih i vremenskih predstava. Najvažniji je razvoj mentalnih sposobnosti kod predškolaca, sposobnost rješavanja različitih problema. Učitelj mora znati ne samo kako da podučava predškolce, već i šta ih uči, odnosno mora mu biti jasna matematička suština ideja koje formira kod djece. Široka upotreba oralnog narodna umjetnost važan je i za buđenje interesovanja predškolaca za matematička znanja, poboljšanje kognitivne aktivnosti i opšti mentalni razvoj.

Dakle, matematički razvoj se smatra posljedicom nastave matematičkog znanja. U određenoj mjeri, to se svakako uočava u nekim slučajevima, ali se ne događa uvijek. Kada bi ovakav pristup matematičkom razvoju djeteta bio ispravan, tada bi bilo dovoljno odabrati opseg znanja koje se djetetu prenosi i odabrati odgovarajuću nastavnu metodu „za njih“ kako bi ovaj proces bio zaista produktivan, tj. dobiti kao rezultat "univerzalni" visok matematički razvoj sve djece.

Jedan od glavnihx zadaci predškolskog vaspitanja i obrazovanja- Matematički razvoj djeteta. Ne svodi se samo na učenje računanja, mjerenja i rješavanja aritmetičkih zadataka. To također podrazumijeva razvoj sposobnosti da se vidi, da se otkriju svojstva, odnosi, ovisnosti u okolnom svijetu, da se mogu prenijeti uz pomoć znakova i simbola.

Formiranje početnih matematičkih pojmova i radnji prolazi kroz iste faze kao i svaka mentalna radnja. U prvoj fazi dijete izvodi operacije brojanja samo uz podršku vanjskih objekata. U drugoj fazi, matematičke operacije se izvode u smislu glasnog govora. Ova faza je podijeljena u dvije faze. Na prvom, dijete ne može završiti zadatak „2 + 2“, ali će lako izvršiti „2 jabuke dodaj 2 jabuke“. Dakle, u prvoj fazi je oslanjanje na vizuelnu sliku situacije neophodno stanje izvođenje matematičke operacije. Druga faza definira se kao faza apstraktnog govora, kada dijete izvodi radnje samo na osnovu imenovanja brojeva. U trećoj fazi matematičke operacije se izvode u smislu unutrašnjeg govora (P. Ya. Galperin, L. S. Georgiev).

U realizaciji kognitivne aktivnosti(a matematička aktivnost je specifična kognitivna aktivnost) vodeća uloga pripada govoru. Kada izvodi praktičnu radnju, dijete mora biti u stanju da ovu radnju verbalizira. Na sposobnosti da se opiše nečiji postupak formira se sposobnost rasuđivanja, opravdavanja jedne ili druge odluke. U matematici, kada se opisuju svojstva objekata i njihovih odnosa, potrebne su tačne riječi - pojmovi. Fraze koje se koriste na časovima matematike razlikuju se po strogo određenom redoslijedu kombinacija riječi. Za uspješnu asimilaciju brojačkih operacija, prije svega, potrebno je ovladati određenim jezičkim nivoom. Da bi shvatilo definicije, dijete mora ovladati potrebnim vokabularom, razumjeti njihovo značenje, precizno odrediti prirodu logičkih i gramatičkih odnosa između riječi i rečenica. Formiranje leksičke i gramatičke strukture govora izuzetno je važno u rješavanju aritmetičkih zadataka. Analizirajući tekst zadatka, dijete mora uspostaviti odnos između podataka problema, istaknuti njihove logičke veze.

Dakle, neophodan uslov za uspješno savladavanje matematike je formiranje mnogih mentalnih funkcija i procesa. I, nesumnjivo, jedan od najvažnijih preduslova za ovladavanje operacijama brojanja je govor.

U procesu rada na aktiviranju govorne aktivnosti u učionici za FEMP rješavaju se sljedeći zadaci:

1. Formiranje čvrstih znanja iz svih odseka elementarne matematike (kvantiteta i brojanje, oblik i veličina, orijentacija u prostoru i ravni, orijentacija u vremenu) u skladu sa programom.

2. Obogaćivanje i aktiviranje vokabulara djece, korištenjem raznovrsnog govornog materijala, folklora.
Za formiranje vokabulara preporučljivo je koristiti vizuelni i govorni materijal: smiješne pjesme o brojevima; bajke, priče u kojima postoje brojevi; zagonetke; zagonetke; brojanje rima; izreke; teaseri itd. Sve to obogaćuje vokabular (uključujući i matematički) fond, trenira pažnju, pamćenje, postavlja temelje kreativnosti, razvija objašnjavajući govor zasnovan na dokazima. Folklor pomaže da se stvori emocionalno raspoloženje, da se aktivira mentalna aktivnost djeteta.

3. Naučite da koristite matematičke termine u svom govoru u skladu sa programskim materijalom:

Nazivi geometrijskih oblika (krug, kvadrat, trougao, pravougaonik, četvorougao, mnogokut, oval, romb);
- elementi figura (ugao, strana, vrh);
- računske radnje (sabiranje, oduzimanje, dobijanje, jednako, količina, brojka, broj, itd.);
- poredbene radnje (više, manje, duže, kraće, više - niže, uže - šire, deblje - tanje itd.);
- prostorni odnosi (gore - dolje, ispred - iza, lijevo - desno, blizu - daleko, itd.);

4. Aktiviranje mentalne aktivnosti djece.

5. Razvoj pažnje, pamćenja, mašte, mišljenja.

Rad na aktiviranju govorne aktivnosti u učionici na formiranju elementarnih matematičkih predstava odvija se po fazama.

I. Počinje istraživačkim radnjama: dodirivanjem figure od plastike, šperploče, brusnog papira i drugih materijala. U procesu ove vrste aktivnosti djeca uče govoriti o svojim osjećajima, nagađanjima, razvijaju motoričku i vizualnu memoriju, mišljenje, pažnju, govor.

II. Brojevi poteza, šrafiranje, bojanje. Djeca uče koordinirati radnje obje ruke, razvijaju oko, tačnost pokreta, tačnost, u toku izvršavanja zadatka, dječje poznavanje boja, položaja brojeva na listu, sposobnost navigacije u avionu itd. je pojašnjeno.

III. Sastavljanje figure iz kocki „Brojevi“ i njeno sastavljanje iz dijelova (konstruktor „Brojevi“) ima za cilj razvijanje analitičkih i sintetičkih aktivnosti, pažnje, pamćenja, razvijanje motoričkih sposobnosti i sposobnosti navigacije u prostoru.

IV. Za razvoj mašte, zadatak "Kako izgleda broj?" Djeca uče da upoređuju predmete, ističu znakove sličnosti i razlika, u procesu izvršavanja ovog zadatka djeca se razvijaju Kreativne vještine, fantazija i govor.

v. Crtanje broja mokrim prstom na tabli, u pijesku. U ovom zadatku fiksira se slika broja, ne samo vizualno, već i motorički, djeca uče da povezuju govornu oznaku broja s njegovom grafičkom slikom.

VI.Čitanje pjesama o brojevima, bajki u kojima se pominju brojevi, vrtalice jezika itd. Ovo pomaže djeci da uvide potrebu za poznavanjem brojeva, njihovom upotrebom u umjetničkom stvaralaštvu.

VII. Izrada kolaža matematičkog sadržaja od dječjih crteža prema kojem djeca smišljaju bajke i priče. U procesu ove vrste rada razvija se, obogaćuje i aktivira koherentan govor djece vokabular, formira se sposobnost obraćanja publici, razvija se izražajnost govora.

VIII. Smišljanje priča o brojevima u prvom licu, na primjer: „Ja sam jedan. Imam oštar nos. Veoma sam radoznao, stavljam ga svuda, zato mi je postalo tako dugo. Ne prilazi mi, ili ću te ubosti." Takve priče su zabilježene u "Knjizi za bebe" koju ima svako dijete u grupi.
Po istom principu gradi se niz rada na upoznavanju geometrijskih oblika.

U radu na unapređenju govorne aktivnosti djece u učionici za FEMP preporučljivo je koristiti Gyenesch blokove, Kuizenerove štapiće, didaktička pomagala M. Montessori, J. Piaget, M. Fidlera i dr. U procesu rada sa pomagalima djeca uče da verbaliziraju svoje radnje koristeći matematičke pojmove, upoređuju predmete po boji , veličina, količina, oblik. Stvarajući slike ptica, životinja („Tangram“), djeca pamte pjesme, pjesme, priče, smišljaju zagonetke.

Sažetak lekcije o formiranju elementarnih matematičkih predstava u pripremnoj grupi.
Tema: "Redni i kvantitativni račun."
Svrha Objedinjavanje rednog i kvantitativnog računa unutar deset.

Zadaci
- Vježbajte brojanje predmeta dodirom.
- Razvijati sposobnost poređenja brojeva unutar deset, koristeći matematičke izraze "veće od", "manje od", "jednako".
- Vježba u rješavanju zadataka za sabiranje i oduzimanje unutar desetice.
- Razvijati sposobnost navigacije u prostoru prema šemi iu ravni po ćelijama.
- Vježbajte upoređivati ​​predmete po dužini, koristeći riječi „najkraći“, „duži“, „kraći“, „najduži“ u govoru.
- Vježba u razlikovanju geometrijskih oblika po boji, obliku, veličini, debljini i klasifikaciji u skladu sa karticom sa simbolima.
- Razvijati pažnju logičko razmišljanje, fine motoričke sposobnosti ruke
- Naučite da transformišete deformisane fraze u ispravne iskaze
- Razvijati sposobnost izražajnog pričanja pjesama o brojevima.
- Negujte međusobnu pomoć.

Oprema
Demo materijal
Telegram, vlakić, slike za flanelgraf: Barmaley, Aibolit; slon, majmun, lav, nosorog, žirafa, brojevi od 1 do 10, matematički znakovi („veće od“, „manje od“, „jednako“); aktovka, Punjene igračke.
Handout. Didaktička igra "Leti", pernice sa brojevima i matematičkim znacima ("plus", "minus", "jednako"), mekane igračke, obruči, Gyenesh kockice, gusjenice, listovi papira u kavezu i olovke.

Napredak lekcije
Učitelju. Jutros je stigao telegram. Pogodi od koga je.
Leči male životinje, leči odrasle i decu, leči sve, leči dobrog doktora...
Djeca: Aibolit.
Učitelju. Telegram nije stigao jednostavan, već šifrovan. Hajde da ga dešifrujemo.
Barmaley, životinje, kidnapuju djecu. Barmaley životinja je oteo Učitelj. Radije, Afrika, uđi, dođi.
Djeca. Molim vas dođite u Afriku. Učitelju. Pomozite, životinje, spasite. Djeca. Pomozite spasiti životinje. Učitelju. Momci, možemo li pomoći Aibolitu? Djeca. Da.
Učitelju. Kako da idemo u Afriku? Idemo vozom. Ali šta je? Ne možemo otići, voz nema točkove. Možemo li popraviti voz? Vrtiti točkove?
Djeca. Da.
Učitelju. Točkovi će se birati redom od 1 do 10.
Djeca "pričvršćuju kotače" nanose navlake od plastične boce sa ispisanim brojevima od 1 do 10. Izgrađeni su u koloni.

Učitelju. Bravo, popravio voz. Ko putuje u kojim vagonima?

1. dijete. Ja sam u prvom.
2. dijete. Ja sam u drugom. (itd.) Nastavnik. Dajmo znak za polazak: "Vuuu."
Puf, puf puf, kucam, kucam, kucam, letim, letim, letim Ne zelim da kasnim!

Evo nas u Africi, Aibolit i Barmaley nas čekaju, pozdravljaju i pozivaju da sjednemo za stolove.
Na flanelgrafu su slike Aibolita, Barmaleya i životinja u kavezima.
Aibolit. Barmaley je oteo životinje i stavio ih u kavez. Životinje su postale tužne i bolesne.
Učitelju. Pomozimo Aibolitu da spasi životinje. Ali doći do njih nije lako, morate proći kroz lavirint. I ulaz u lavirint je zaključan. Hajde da probamo da ga otvorimo.

Drzati grafički diktat. Djeca rade na papirićima u kutiji. Pod diktatom nastavnika, pomjerite olovku u naznačenom smjeru. Kao rezultat, na listovima bi se trebala pojaviti slika ključa.
Učitelju. Ovim ključem možemo otvoriti vrata lavirinta.
Momci, pogledajte broj flanela, koliko je životinja oteo Barmaley? (Odgovori djece.) Gdje je slon? (Odgovori djece.) Gdje je lav? (Odgovori djece.) (Itd.)

Sada znamo ko je gdje.Možemo ići da spasimo životinje.

Didaktička igra "Leti"
Po uputstvu nastavnika, djeca pokreću „muhu“.
Učitelju. Gdje ste odsjeli? Koga spašavamo? (Odgovori djece.) Na kavezu visi brava. Da biste ga otvorili, morate podići kod - staviti željeni matematički znak: "veće od", "manje od", "jednako".

Djeca "putuju" kroz ćelije, upoređuju brojeve, stavljaju potreban znak između brojeva, "spasavaju" zvijer i stavljaju njenu sliku na vrh, iznad ćelije.

Učitelju. Tako smo spasili sve životinje. Sada ih moramo izliječiti. Ali Barmaley je oduzeo Aibolitovu kutiju s lijekovima i sakrio je. Moramo ga naći. Napustite stolove i stanite u red. Evo mape za vas, na kojoj strelice pokazuju kuda treba ići, a brojevi označavaju broj koraka. Ako idemo do kraja, naći ćemo doktorov slučaj.

Djeca rade zadatak.

Učitelju. Našli smo kofer. Ali zli Barmaley je pomiješao sve lijekove. Moramo ih rastaviti. Morate utvrditi šta boli životinju i prema receptu odabrati pravi lijek.
Igra se didaktička igra sa Aienesh blokovima.
Učitelju. Na podu su obruči, u svakom obruču sjedi po jedna životinja. Dođite, vidite koji mu je dio tijela zavijen. U obruču se nalazi kartica sa simbolima. Ovo je recept po kojem ćete pronaći pravi lijek.
Djeca rade zadatak.

Učitelju. Izliječili smo sve životinje. Sada više nisu tužni
Nude nam da sednemo u avion i pogledamo dole iz aviona, kakva prelepa Afrika.

Minut fizičkog vaspitanja
Pokrenuli su motore: rrrr! Ruke u stranu. U letu Šaljemo avion. Desno krilo napred. Levo krilo napred. Jedan, dva, tri, četiri, naš avion je poleteo.
Izvedite odgovarajuće pokrete.
Učitelju.Šta vidite odozgo?
Djeca. Palme, žirafe, rijeka.
Učitelju. A sada životinje žele da se igraju žmurke sa nama. Izbroj koliko ima životinja? Zapamti ko je gde. Sada zatvorite oči i jedna od životinja će se sakriti.
Igra "Ko je otišao?"
Učitelju. A sada vam lav želi zadati zagonetke. Vi ih rješavate, a rješenja postavljate uz pomoć brojeva na tepih. (Zadatak se izvodi na podu)

Donio ga je majmun slonu
Četiri banane -
Evo sretnog poklona
Giant!
Imao je jednu bananu, vidi
Sad koliko je ukupno postalo, reci mi!
Djeca. Postalo je pet banana: jedna plus četiri. Učitelju.
Na ljuljački, na ljuljački
Seo sam u zoološki vrt
Pet pegavih leoparda
Sunce se smiješi
I sa dobrim starim lavom
Oni se veselo ljuljaju.
Koliko ima životinja? Djeca. Šest životinja. Učitelju.
Sedam majmuna, sedam komšija, Pobjegli sa svojih grana, Svi do jednog visili Na repovima naopačke,
Ljuljali su se, vikali, svađali se među sobom. Dobio najviše
u borbi Najvažniji nasilnik. Pao s grane. Koliko će to biti bez nje?
Djeca. Šest majmuna.
Učitelju. Momci, pogledajte kakve su lijepe gusjenice dopuzale do nas. U čemu su slični?
Djeca. Napravljene su od Kinder iznenađenja.
Učitelju. Koja je razlika?
Djeca Boja i dužina.
Učitelju. Caterpillars takođe želi da se igra sa vama. Uzmite jednu gusjenicu i sakrijte je iza leđa. Dodirom prebrojite koliko loptica ima vaša gusjenica. Koliko loptica brojiš, toliko godina za nju. Recite nam sada o vašoj gusjenici: koje je boje i koliko je stara.
Djeca rade zadatak.
Učitelju. A sada pustimo gusjenice na čistinu.
Djeca stavljaju gusjenice na zeleni list papira.
Učitelju. Poređajte ih od najkraćeg do najdužeg. Imenujte njihovu dužinu.
Djeca izvršavaju zadatak („Najkraći, najduži, još duži...“).
Učitelju. Sada ga nazovite obrnutim redoslijedom.
Djeca izvršavaju zadatak („Najduži, kraći, još kraći .., najkraći“).
Učitelju. Eto kako smo se zabavljali! Ali sada je vrijeme da se vratimo u vrtić. Zaplešimo sa našim životinjama.
Djeca plešu uz pjesmu "Afrika" iz filma "Crvenkapica").
Učitelju. Barmaley želi da vam kaže da mu se zaista dopao način na koji ste igrali zajedno. Obećava da više neće vrijeđati životinje, već će se s njima družiti. Pozdravimo se sa Barmaleyem, dr. Aibolitom i životinjama. Hajdemo u voz i idemo u vrtić. Zbogom prijatelji!

Odjeljci: Rad sa predškolcima

Trenutno, a još više u budućnosti, matematika će biti neophodna velikom broju ljudi različitih profesija. Matematika ima velike mogućnosti za razvoj mišljenja djece u procesu njihovog učenja od najranije dobi. Predškolsko doba je najpovoljniji period za intenzivan razvoj fizičkih i psihičkih funkcija djetetovog organizma, uključujući i matematički razvoj. Vještine i sposobnosti stečene u predškolskom periodu služe kao osnova za sticanje znanja i razvijanje sposobnosti u starijem uzrastu – školi.

Matematički razvoj djeteta nije samo sposobnost predškolskog djeteta da broji i rješava aritmetičke zadatke, već je i razvoj sposobnosti da vidi odnose, ovisnosti u svijetu oko sebe, da operira predmetima, znakovima, simbolima. Naš zadatak je da razvijamo te sposobnosti, da omogućimo maloj osobi da istražuje svijet u svakoj fazi svog odrastanja. Ali moramo imati na umu da je matematički razvoj dug i vrlo naporan proces za predškolce, jer formiranje osnovnih metoda logičke spoznaje zahtijeva ne samo visoku aktivnost mentalne aktivnosti, već i generalizirano znanje o općim i bitnim karakteristikama predmeta i pojava. stvarnosti.

Matematički razvoj učenika uzima u obzir:

• zakonitosti i logike početnog razumijevanja matematičke organizacije svijeta od strane predškolske djece (broj, oblik, itd.);
• uzimajući u obzir godine individualne karakteristike, stepen razvijenosti svakog djeteta u izboru sadržaja;
• orijentacija na lični razvoj, samorazvoj i samoostvarenje djeteta;
• integrisani pristup procesu učenja.

Matematički razvoj se odvija u svim strukturama pedagoškog procesa: u zajedničkim aktivnostima odraslog sa djecom (neposredno obrazovne aktivnosti i režimski momenti), samostalnim dječjim aktivnostima, pa se djeci daje mogućnost analize, upoređivanja, generalizacije.

Okruženje u razvoju djeluje kao stimulator, pokretačka snaga u matematičkom razvoju predškolske djece. Za formiranje elementarnih matematičkih predstava dece važno je stvoriti takvo okruženje i takav sistem odnosa koji bi stimulisao najraznovrsnije njegove mentalne aktivnosti i koji bi kod deteta razvijao upravo ono što je sposobno da se najefikasnije razvija kod deteta. odgovarajući trenutak. Oblik organizovanja aktivnosti za matematički razvoj je individualni i grupni rad u posebno kreiranom predmetno-razvojnom okruženju u grupi - "Centru za matematički razvoj". „Centar za matematički razvoj“ sadrži didaktičke igre koje imaju za cilj da deca ovladaju osnovnim metodama spoznaje, razvijanju senzornih, vremenskih i prostornih predstava i sl. Didaktički materijal u "Centru za matematički razvoj" dostupan je djeci i stalno se ažurira novim didaktičkim materijalom. Promjenjivost predmetno-razvojnog okruženja obezbjeđena je novim atributima, igrama, igračkama, opremom za igre u skladu sa novim sadržajem igara.

U našoj biblioteci igračaka nalazi se mnogo zanimljivih igara koje svojom zabavom privlače pažnju djece: "Presavij šaru", "Čudesno drvo", "Presavij kvadrat", "Kockice za sve", "Geometrijski mozaik", "Lego" , mozaici slagalice, Gyenes blokovi, Kuizenerovi štapići u boji, štapići za brojanje, razvojne igre V. Voskobovicha („Čudesne ćelije“, „Prozirni kvadrat“, „Prozirni broj“, „Geovizor“, „Četvorobojni kvadrat“, „Geokont“ ). Ove igrice su univerzalne i pogodne za djecu različitog uzrasta, jer imaju različite stepene težine, tako da ne gube na važnosti za stariju djecu. Velika pomoć u razvoju elementarnih matematičkih pojmova su igre koje sami i od strane roditelja prave: "Imenuj figuru", "Znaj na dodir", "Smešno brojanje", "Sakupi sliku", "Složi figuru" , "Tangram", "Mongolska igra", igre sa ravnom verzijom Gyenesovih blokova ("Logičke figure", "Poslatka za mladunce", "Umjetnici", "Prodavnica"), maske sa brojevima, šareni niz prirodnih brojeva i tako dalje. Djeca poboljšavaju mentalne radnje ispunjavanjem zadataka sa tekstom: "Razkrijte pravilo po kojem se figure nalaze u svakom redu", "Pronađite dodatnu figuru", "Šta se promijenilo", "Po čemu su slične? Po čemu se razlikuju ?" i sl.

Posebnu pažnju treba obratiti na organizaciju takvog oblika kao što su direktno obrazovne aktivnosti za matematički razvoj. Budući da je ova aktivnost kognitivne prirode i zahtijeva mentalni stres, djeca se moraju koncentrirati, zbog čega se umaraju i kao rezultat toga materijal se slabo apsorbira. Alarmantni podaci o sistemskom pogoršanju zdravstvenog stanja, smanjenju nivoa fizičke i motoričke spremnosti djece predškolskog uzrasta već postaju poznati.

Trenutno se posebna pažnja poklanja uvođenju strukturnih komponenti u direktno obrazovne aktivnosti koje imaju za cilj očuvanje i jačanje zdravlja djeteta, povećanje njegovih funkcionalnih sposobnosti, nivoa fizičke i motoričke aktivnosti.

Suhomlinski je naglasio da njihov duhovni život, pogled na svijet, mentalni razvoj, snaga znanja i samopouzdanje zavise od zdravlja i vedrine djece. Stoga je izuzetno važno pravilno organizirati direktno obrazovne aktivnosti, tj.:

• ne preopterećujte djecu nepotrebnim znanjem i suvišnim informacijama, što može dovesti do preopterećenja, prenaprezanja nervnog sistema;
• ograničiti trajanje u skladu sa uzrastom i individualnim mogućnostima djece;
• ne prisiljavajte dijete da završi zadatak ako je umorno, odbija raditi, pažnja mu je ometena;
• izbjegavajte nepotrebna ponavljanja koja smanjuju interes i aktivnost djeteta;
• spriječiti da dijete dugo ostane u sjedećem (statičnom) položaju;
• povećati radnu sposobnost djece uključivanjem tehnika koje aktiviraju pažnju: didaktičkih igara, motoričkih elemenata, tehničkih nastavnih sredstava;
• uzimajući u obzir stanje djece (stepen interesovanja, učestalost ometanja i sl.), mijenjati sadržaj i oblik aktivnosti kroz cjelokupnu neposredno obrazovnu aktivnost;
• nemojte direktno provoditi obrazovne aktivnosti na pozadini čak i blagog umora (na primjer, odmah nakon intenzivne motoričke aktivnosti, nakon prethodnih teških časova), odmah nakon spavanja.

Najefikasnija direktno obrazovna aktivnost u matematičkom razvoju odvija se ako je organizovana u obliku igre. Igra je vodeća aktivnost u predškolskom uzrastu. Tokom igre rješavaju se takvi zadaci koji doprinose ubrzanju formiranja i razvoja najjednostavnijih logičkih struktura mišljenja i matematičkih predstava kod predškolaca. Savladavanjem logičkih operacija, djeca postaju pažljivija, sposobna su da jasno i razgovijetno razmišljaju, u stanju su da se koncentrišu na suštinu problema u pravo vrijeme, da uvjere druge u svoju ispravnost. Aktivnost u igri omogućava vam da zadovoljite dječiju radoznalost, uključite djecu u aktivno poznavanje svijeta oko sebe i sebe u njemu, pomaže u ovladavanju načinima uspostavljanja veza između predmeta i pojava. Igrajući didaktičke igre, djeca ni ne slute da stječu znanja, ovladavaju vještinama djelovanja s određenim predmetima, uče kulturu komunikacije i međusobne interakcije.

Tokom neposredno edukativnih aktivnosti iz matematičkog razvoja, kombinacija i uspješna realizacija zadataka iz različitih dijelova programa (proučavanje različitih tema), aktivnosti, kako za pojedinu djecu tako i za cijelu grupu kroz korištenje različitih metoda i didaktičkih sredstava, asimilaciju i konsolidaciju novog materijala, ponavljanje prošlosti. Novo gradivo daje se u prvim strukturnim dijelovima neposredno obrazovne aktivnosti, kako se savladava prelazi u druge dijelove. Posljednji dijelovi neposredno obrazovne aktivnosti obično se izvode u obliku didaktičke igre, čija je jedna od funkcija konsolidacija i primjena znanja djece u novim uvjetima. U procesu neposredno obrazovne aktivnosti, obično nakon prvog ili drugog dijela, održavaju se časovi fizičkog vaspitanja – kratkotrajni fizičke vežbe za ublažavanje umora i vraćanje radne sposobnosti kod djece. Indikator potrebe za tjelesnim odgojem je tzv. motorička anksioznost, slabljenje pažnje, rastresenost i sl. Sesija fizičkog vaspitanja uključuje 2-3 vježbe za mišiće trupa, udova (pokreti rukama, pregibi, skokovi, itd.). Najveći emocionalni uticaj na djecu imaju minuti fizičke kulture, u kojima su pokreti praćeni poetskim tekstom, pjesmom, muzikom. Sadržaj nekih minuta fizičke kulture povezan je sa formiranjem elementarnih matematičkih predstava: na primjer, napravite onoliko pokreta koliko nastavnik kaže, skočite na mjestu jednom više (manje) od kružića na kartici; podignite desnu ruku, tri puta zgazite lijevom nogom itd. Takav tjelesni minut postaje samostalan dio neposredno obrazovne aktivnosti, oduzima mu više vremena, jer pored uobičajene obavlja i dodatnu funkciju - nastavnu. Didaktičke igre različitog stepena pokretljivosti mogu uspješno djelovati i kao sat fizičkog vaspitanja.

Pauze za zdravlje treba da budu uključene u strukturu direktnih obrazovnih aktivnosti u matematičkom razvoju.

Za rekreativne pauze koriste se mali oblici folklora: pjesmice, rečenice, zagonetki, vicevi. Trajanje pauze za oporavak je 2-3 minute. Prilikom izgovaranja riječi dječjih pjesmica ili viceva djeca ih nužno kombiniraju s pokretima usmjerenim na povećanje motoričke aktivnosti ili s elementima samomasaže, vježbi disanja i prstiju, gimnastike za oči, koji pomažu opuštanju mišića i ublažavanju neuro-emocionalnog stresa. Pauze za poboljšanje zdravlja provode se uzimajući u obzir fizičku aktivnost, emocionalno stanje učenika, njihovu potrebu za fizičkom aktivnošću. Organizujući zdravstvene pauze sa djecom, nastavnici mogu uvesti karakter igre, koristiti muzičku pratnju.

Savremeni zahtjevi za životom su takvi da je povećanje informacionog opterećenja i usložnjavanje programa za predškolce neizbježno. Jedan od novih pristupa za kompenzaciju negativnog utjecaja povećanog intelektualnog opterećenja je korištenje takvog oblika kao što je direktno integrirana obrazovna aktivnost. Integrisano direktna obrazovna aktivnost pomoći će da se otklone sve one neizbježne kontradikcije koje će nesumnjivo nastati između razvoja djetetove ličnosti i pedagoškog procesa, izgladiti sve one nedosljednosti između procesa sticanja novih znanja i pokretljivosti djeteta. Tokom direktno integrisane obrazovne aktivnosti, elementi matematičkog razvoja i fizičke, društvene, konstruktivne, vizuelne aktivnosti kombinuju se u pravom odnosu u jednu celinu, uz maksimalno zadržavanje pažnje dece različitih temperamenata. To se postiže činjenicom da će svako dijete pronaći teme bliske sebi.

Integrisano direktna obrazovna aktivnost u potpunosti odgovara aktivnoj i mobilnoj prirodi djece, omogućava im da razmatraju predmet učenja u različitim planovima i usput konsolidiraju stečeno znanje u praksi. Predškolac jednostavno nema vremena da se "umori" od količine novih informacija primljenih na lekciji, jer u pravo vrijeme prelazi na novi oblik prezentiranja gradiva. Djecu najviše zanimaju putopisne igre, didaktičke igre zasnovane na pričama, projektne igre koje vam omogućavaju da sagledate i shvatite bilo koju pojavu na holistički način, a ne u fragmentiranom obliku, kao što je često slučaj u uobičajenim direktno obrazovnim aktivnostima. Skrećem pažnju čitateljima na sažetak neposredno edukativnih aktivnosti o matematičkom razvoju u obliku putopisne igre uz uključivanje tehnologija koje štede zdravlje.

"Putovanje u zemlju matematike"

Svrha: razvoj matematičkih predstava kroz igru.

• Učvrstiti znanje djece o vremenskim prikazima: godišnjim dobima, dijelovima dana, satima i njihovim znakovima.
• Nastavite vježbati u sposobnosti povećanja i smanjenja broja za jedan.
• Vježbajte pravilnu upotrebu prijedloga "za", "ispod".
• Konsolidirati ideju ​​geometrijskih oblika i trodimenzionalnih geometrijskih tijela, pronaći sličnosti i razlike između njih.
• Vježbajte sposobnost navigacije po listu papira.
• Razvijati dječji govor, logičko mišljenje, pažnju, komunikacijske vještine.
• Stvorite potrebu za zdrav načinživot.

Materijali: raspored sata, modul "Track", umjetna smreka, kartonski cvijet u sedam boja sa zadacima, različite vrste sati, slike koje prikazuju aktivnosti u različito doba dana, papirne pahulje, geometrijska tijela i karte sa geometrijskim oblicima, đevreci.

Prethodni rad: Čitanje bajke V. Kataeva "Cvijet - sedam cvijeta", upoznavanje sa satom.

Napredak lekcije

Odgajatelj: Danas nas, momci, očekuje vrlo zanimljivo putovanje u Zemlju matematike, a u tome će nam pomoći cvijet od sedam boja. Djevojčica Zhenya iz bajke "Cvijet - sedam cvijeta" poziva vas da riješite zadatke naznačene na laticama. Slažeš li se? (da) Prije nego što izađete i krenete na put, morate se obući po vremenu. Svi će pokazati šta su obučeni, a drugi će pogoditi?

Igra "Pogodi šta ću pokazati."

Za zaštitu od prehlade potrebno je masirati magične tačke naših ušiju.

Samomasaža "Igrajmo se s ušima."

Dođi k meni prijatelju, postani uskoro u krug.	Djeca stoje u krugu
Pronađite svoje uši i pokažite ih što je prije moguće. S njima se spretno igramo, ovako pljeskamo ušima.	Djeca drže svoje ušne resice i pomiču ih naprijed-nazad
A sad sve rušimo, ne kidaj uvo.	Djeca rukama povlače uši gore-dolje
Čini se da je uvo zaleđeno, pa ga možete zagrijati Jedan, dva, jedan, dva, igra je gotova.	Djeca pokazuju i thumbštipaju ih za uši

Vaspitač: Sada možete ići na izlet, ali moram reći magične reči (djeca izgovaraju bilo koje čarobne riječi iz bajke). Evo nas u magičnoj zemlji . Ljudi, rekli ste da se moramo toplo obući. Za koje smo doba godine toplo obučeni? (Zima). Molim te dokaži mi da je zima (odgovori djece). Koliko vremena još ima, o kojem vremenu mi sada možete reći? (doba dana) Zatim pokupite slike i recite šta ljudi rade u različito doba dana? (Djeca se podijele u tri osobe, odaberu slike i odgovore na postavljeno pitanje).

Rekli ste mi doba godine, doba dana, ali postoji još jedno vrijeme, da biste saznali za to, morate otkinuti laticu (otkinu prvu laticu). To je zagonetka, pogodi je.

Na ruci i na leđima
I na tornju iznad
Hodaju, hodaju istim tempom
Od izlaska do zalaska sunca. ( sat)

Tako je, to je sat. Šta mislite zašto su potrebne? Kako se zove sat koji vidite? ( Zid, radna površina, ručni zglob)

Po čemu se satovi razlikuju jedan od drugog? ( Oblik, veličina, boja, lokacija, strelice različitih dužina.)

Po čemu su ovi satovi slični? ( Svi satovi imaju kazaljke, brojeve).

Brojevi su odštampani na brojčaniku. Pokretne kazaljke pokazuju koliko je sati u ovom trenutku. Strelice su različite: jedna je duža, druga je kraća. Duga (velika) strelica se kreće brže. Ona pokazuje minute. Kratka (mala) prolaza u krug vrlo sporo. Ona pokazuje sat. Minuta je kratak vremenski period, a sat dug. Ako je velika kazaljka prešla cijeli krug na brojčaniku, tada je prošao sat vremena. Kratki tokom ovog vremena će se kretati s jedne cifre na drugu. Da biste saznali koliko je sati, morate pogledati kako se strelice nalaze. Hajde da se igramo sa satom.

Igra "Saznaj vrijeme i ime."

Zadatak: odigrati igru ​​loptom tzv "Imenuj broj." Ja zovem broj, a ti povećavaš ili smanjuješ broj za jedan.

Vaspitač: Nastavljamo put, otkidamo treću laticu.

Zadatak: hodajte stazom zdravlja u određenom smjeru ( djeca skaču preko neravnina u datom smjeru: krug, krug, trokut, kvadrat, krug, krug).

Vaspitač: Momci, završili smo u matematičkoj šumi, ali vi ste se potrudili, hajde da stanemo i uradimo gimnastiku za oči.

Gimnastika za oči.

Vaspitač: Momci, zatvorimo oči na minut da vidimo iznenađenje na dlanovima ( stavlja snježne pahulje u ruke djeci). Otkidamo četvrtu laticu. A sada trebamo završiti zadatke: staviti pahuljicu na zadatak i reći gdje ste je stavili.

Zadatak igre "Snijeg".

Odgojitelj: Momci, otkidamo petu laticu.U snježnom nanosu, sa fotografije trebate prepoznati obimna geometrijska tijela koja su prekrivena snijegom.

Igra "Pogodi i nazovi".

Vaspitač: Vi se snalazite sa svim zadacima.Otkinite šestu laticu. Zhenya predlaže da ove figure stavite na komad papira tako da više ne budu prekrivene snijegom. Ali prvo, hajde da se malo zagrejemo.

Fizminutka "Tik-tak"

Sat otkucava glasno hodanje u mjestu).
Tik-tak, tik-tak ).
Vreme je za stolove hodanje u mestu).
Tik-tak, tik-tak nagib glave lijevo, desno).
Prikupili smo sve brojke ( pamuk).
Tik-tak, tik-tak nagib glave lijevo, desno).
I svi su hodali zajedno hodanje u mestu).
Tik-tak, tik-tak nagib glave lijevo, desno).

Djeca izvode grafički diktat.

Vaspitač: Bravo momci, snašli ste se sa svim zadacima. Ostaje posljednja latica. Molim vas, zapamtite kako ga je Zhenya koristio?

(Otkinula je posljednju sedmu laticu i poželjela da dječak Vitya, koji nije mogao hodati, postane zdrav.). Ne možete biti potpuno srećni ako neko pored vas pati. Otkinimo zadnju laticu i izrazimo svoje želje jedni drugima ( u krugu djeca dodaju loptu i izražavaju svoje želje).

Djeco, želim vam da se češće smijete.
Nemojte se nervirati zbog sitnica.
Uvek izgledaj veselo
Nikad se ne zna gde, šta boli!

Naše putovanje je privedeno kraju. Drago mi je da ste obavili ovako teške zadatke. A Zhenya vam je pripremila iznenađenje ispod božićnog drvca - ukusne đevreke za čaj

Hajde da izgovorimo čarobne riječi i idemo u našu grupu ( djeca izgovaraju bilo koje čarobne riječi iz bajke i odu piti čaj).

Bibliografija.

1. Danilova V.V., Richterman T.D., Mikhailova Z.A. i dr.. Nastava matematike u vrtiću - M.: Izdavački centar "Akademija", 1997.
2. Predškolac 5-7 godina u vrtiću. Kako raditi na programu "Djetinjstvo": Nastavno pomagalo / T.I. Babaeva i drugi - Sankt Peterburg: DOO "Izdavačka kuća" Childhood-press", 2005.
3. Mikhailova Z.A. Matematički razvoj predškolaca: Tutorial/ Sastavio Z.A. Mihajlova i drugi - Sankt Peterburg: DOO "Izdavačka kuća" Childhood-press", 2000.
4. Mikhailova Z.A. Igra zabavni zadaci za predškolce. - M.: Prosvjeta, 1985.
5. Mlađi predškolac u vrtiću. Kako raditi na programu "Djetinjstvo": Nastavno pomagalo / T.I. Babaeva, itd. - Sankt Peterburg: LLC "Izdavačka kuća "Childhood-press", 2005.
6. Okvirni osnovni opšteobrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja "Djetinjstvo" / T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, Z.A. Mikhailova i drugi - Sankt Peterburg: DOO "Izdavačka kuća "Childhood-press", 2011.
7. Smolentseva A.A., Suvorova O.V. Matematika u problemskim situacijama za malu djecu. - Sankt Peterburg: DOO "Izdavačka kuća" Childhood-press", 2004.
8. Smolentseva A.A. Zapletno-didaktičke igre s matematičkim sadržajem - M .: Obrazovanje, 1987.