Ovaj materijal može biti od koristi odgajateljima mlađih grupa kako bi se upoznali i uporedili sa njihovim metodama i oblicima vaspitanja i obrazovanja, u članku se analiziraju različite oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Samoanaliza pedagoške aktivnosti vaspitača

Moja pedagoška aktivnost se odvija u skladu sa Državnim opštim obrazovnim standardom obrazovanja Republike Kazahstan, koji uspostavlja sistem normi i zahtjeva za sadržaje obrazovanja i obuke, te ovladavanje ključnim kompetencijama za djecu u uslovima vrtić.

Važna uloga u osnovi mog djelovanja, kao iu programu odgoja i obrazovanja djece od 1-3 godine "Algashky kadam", pripisuje se individualizaciji obrazovnog procesa i svakog djeteta posebno, formiranju moralne kvalitete pojedinca, razvoj igre i motoričke aktivnosti, kao glavne aktivnosti u ovom uzrastu. Obrazovni proces organiziran je uzimajući u obzir interese djeteta, njegove potrebe i tradiciju kazahstanskog naroda.

Dugoročno planiranje se sprovodi u skladu sa programom vaspitanja i obrazovanja dece uzrasta od 1-3 godine "Algashky kadam" i uz dodatno korišćenje programa "Balbobek". Program odgoja i obrazovanja djece od 1-3 godine "Algashky kadam" doprinosi aktivnom korištenju integrirane i kompleksne nastave u praksi. U svom radu sa djecom fokusiram se na nove pristupe problemima obrazovanja, na inovativne metode i novine u metodičkoj literaturi.

Sistematski koristim u svom radu elemente tehnologije Marije Montesori, B.P. Zaitsev, G. Doman. Dakle, u cilju stvaranja razvojnog okruženja u grupi prema razvojnim metodama ovih nastavnika, slijedi sljedeće didaktičke igre: “Pokupite kape”, “Izađite”, “Nahranite štipaljku za odjeću”, “Svijetli komadić (Pronađite par)”, “Nahranite ježa”, “Čarobna vrećica”, “Gruba slova i brojevi”, “Perptanje” i mnogi drugi.

Konstantno radim na opremanju predmetno-razvojne sredine. U zavisnosti od godišnjih zadataka vrtića, u našoj grupi se formiraju ili ažuriraju različiti centri. U Republici Kazahstan, posljednjih godina, sve veća pažnja se poklanja pravnom obrazovanju mlađe generacije, pa se u ovom akademske godine aktivno se radilo na pravnom opštem obrazovanju djece, roditelja i nastavnika. Pored toga, u našoj grupi „Beba“ napravljen je kutak „Moja prava“, a za roditelje kutak „Dijete ima pravo..“ i odabrane konsultacije „O kažnjavanju djece“. Trenutno velika pažnja Posvećujem se senzornom razvoju djeteta, odnosno formiranju senzornih standarda kod njega. Važnu ulogu u realizaciji ovog zadatka igra korištenje metodičke literature A. Yanushko, vježbe igre Marije Montessori.

Također radim na razvoju fine i fine motoričke sposobnosti ruke Deca posebno vole da se igraju sa pomagalima za igru ​​ovog tipa, kao što su "Dugmići", "Bacaj pasulj", "Mozaik", "Zaveži cipelu", "Uloške"

Proučavam periodičnu literaturu - časopise "Predškolsko vaspitanje i obrazovanje u Kazahstanu", "Dete u vrtiću", "Mektepke deingí tarbieleu", "Mektepaldy dayarlyk", novine Obrazovno-metodološkog centra za razvoj obrazovanja u regionu Karaganda "Ízdenís" .

U svrhu samoobrazovanja, stalno učim nove stvari. nastavna sredstva, literaturu o pedagogiji i psihologiji, upoznajte se sa materijalima i dokumentima na medijskim stranicama za predškolski radnici, prihvati Aktivno učešće u raspravi i objavljivanju vlastitih materijala. Tako je 2010. godine u zborniku „Savremeni problemi obuke specijalista za obrazovni sistem” objavila članak „Formiranje ekoloških znanja kod starijih predškolaca”, 2013. godine u zborniku „Nacionalno – regionalna komponenta u predškolskom vaspitanju i obrazovanju” na sajtu Pedagog objavljen je članak „Zdravlje nacije ključ naše uspešne budućnosti”. kz je objavio članak “Kreativni izvještaj nastavnika mlađe grupe”, član sam foruma za učitelje Kazahstana - forum in - ku. Pohađala je usavršavanje u Zavodu za školstvo i nauku na temu: „Unapređenje stručno-pedagoške kompetencije vaspitača predškolske organizacije u kontekstu strukturalne i tehnološke modernizacije obrazovanja“. 2012. godine pohađala je kurseve o samospoznaji i kurseve za edukatora u RayONO-u.

Radim na samoedukaciji na temu „Korišćenje terapija peskom u vrtiću." Na osnovu ovog materijala prikupila sam puno korisnih i potrebnih informacija za vaspitača – bilješke sa časova, igre, teorijske osnove na temu. Da sumiram iskustvo na temu samoobrazovanja za upravu i vaspitače vrtića, pripremio sam prezentacije „Kartoteka igrica sa peskom sa mlađom decom predškolskog uzrasta” i „Završni izvještaj o primjeni terapije pijeskom kod djece predškolskog uzrasta”.

Za procjenu usvajanja znanja i vještina od strane djece, tri puta godišnje se prati kvalitet usvajanja znanja od strane predškolaca. Komparativna analiza podaci monitoringa za posljednje tri godine ukazuju da je u prvom junior grupa provodi se sistematski rad na osposobljavanju djece znanjima, vještinama i sposobnostima. Za bolje ispitivanje djece predškolskog uzrasta odabran je šareni ilustrovan materijal u skladu sa predloženim pokazateljima.

Za produktivniji rad vodim zajednički aktivan rad na odgoju i razvoju djece sa drugim vaspitačem, vaspitačima i roditeljima djece.

Marina Anokhina
Samoanaliza aktivnosti vaspitača

Samoanaliza aktivnosti vaspitača

MKDOU Dječiji vrtić N27 "kap rose" grad Novosibirsk.

Datum rođenja - 03.08. 1978

Obrazovanje - FGBOU SPO NSO Novosibirsk pedagoški fakultet br. 2.

Radno iskustvo u MKDOU - 4 godine

Moje pedagoško iskustvo je relativno kratko. Prije četiri godine sam prešao prag predškolske ustanove. Ovdje rastem i samouvjereno koračam u ulozi edukator. Uvjeren sam da su djeca naša budućnost i da se prema njima treba odnositi s velikom ljubavlju i poštovanjem, tek tada je kod njih moguć pozitivan rezultat. obrazovanje i razvoj.

Moj pedagoški aktivnost odvija se u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom Ruska Federacija, koji definiše uslove obuke i obrazovanje predškolske djece.

Pedagoški zadaci koji me vode u nastavi - obrazovne aktivnosti, Ovo:

Zaštita i jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja djece;

Intelektualni razvoj djece;

- vaspitanje moralni kvaliteti osobe;

Upoznavanje sa javnim vrednostima;

Čak su i naši pradjedovi tvrdili da dijete treba započeti spomenuti dok leži preko klupe, odnosno unutra sebe rane godine . MKDOU radi prema razvojnom programu "Rođenje do škole", uredili N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, što sugerira roditeljstvo od rođenja. Jedan od glavnih ciljeva programa je promicanje razvoja kognitivne aktivnosti, radoznalosti, želje nezavisni spoznaja i refleksija, razvoj mentalnih sposobnosti u najbližem i najprirodnijem za dijete – predškolcu aktivnosti: igra, komunikacija sa odraslima i vršnjacima, rad. To je u ovim tipovima aktivnosti, prema autorima programa, dolazi do formiranja takvih neoplazmi kao što su proizvoljnost ponašanja, sposobnost da se logičko razmišljanje, Samokontrola, kreativna mašta, koja je najvažnija osnova za početak sistematskog učenja.

Sada su se zahtjevi za upis djece u školu značajno promijenili. Uz osnovne vještine, moraju znati mnogo dodatnih informacija i znati ih primijeniti. Glavna odgovornost za razvoj djece leži na edukator. Ovo je ključna figura u programu Veraxa. Dakle, akcije edukator ne treba biti haotičan, već pažljivo osmišljen. Dakle edukator mora raditi prema jasnom planu. Planiranje - godišnje, mjesečno, sedmično i dnevno. tj. edukator mora znati cijeli put kojim će ići svojim učenika u svakom segmentu vremena.

Ja sam direktan učesnik u realizaciji ovog programa, cilja koji: osiguravanje punog razvoja ličnosti svakog djeteta.

Moji ciljevi i zadaci su usko povezani sa svrhom i ciljevima vrtića i usmjereni su na osiguravanje raznovrsnog razvoja i samorazvoj predškolaca.

Glavni zadaci:

Stvoriti uslove za mentalni, kognitivno-govorni, umjetnički i estetski razvoj, doprinoseći razvoju ličnosti.

Stvorite uslove za kreativno, razigrano i samostalna aktivnost.

Doprinijeti očuvanju i jačanju zdravlja djece kao važnog faktora uspješnosti život djeteta.

Stvorite okruženje za razvoj predmeta kako biste osigurali ugodan emocionalni razvoj i samorazvoj djece.

Koristite inovativne programe i metode u radu.

Sve svoje kratko pedagoško iskustvo radila sam sa djecom koja su mi dolazila dok su još bila bebe, a sada su već diplomirala. Ove godine primljena je nova, druga mlađa grupa.

Prioritetni pravac u mom radu sada je adaptacija djeteta na nove uslove. Djeci bilo koje dobi vrlo je teško da počnu posjećivati ​​baštu, jer im se cijeli život dramatično mijenja. Prijemom djeteta u predškolsku ustanovu dešava se mnogo stvari u njegovom životu. promjene: stroga dnevna rutina, odsustvo roditelja 9 i više sati, novi zahtjevi za ponašanjem, stalni kontakt sa vršnjacima, nova prostorija, puna mnogo nepoznatog, a samim tim i opasnog, drugačiji stil komunikacije. Sve ove promjene istovremeno pogađaju dijete stvarajući mu stresnu situaciju, koja bez posebne organizacije može dovesti do neurotičnih reakcija, poput hirova, strahova, odbijanja jela, čestih bolesti, mentalne regresije itd. , vremenom se beba navikava na novu sredinu, upoznaje djecu, negovatelji, će se kretati po vrtu. Neko će od prvog dana osjetiti "kao kod kuće", a za nekoga će nemogućnost da se udobno snađe u novoj situaciji dovesti do nespremnosti da ide u vrtić, do sukoba sa djecom, negovatelji. Zato je jedan od zadataka adaptacionog perioda pomoći djetetu da se što brže i bezbolnije navikne na novu situaciju, da se osjeća sigurnije, gospodar situacije. I klinac će biti siguran ako sazna i shvati kakvi ga ljudi okružuju; u kojoj sobi živi itd. Period adaptacije se smatra završenim ako dijete jede s apetitom, brzo zaspi i budi se na vrijeme u veselom raspoloženju, igra se samo ili sa vršnjacima. Ako su roditelji uspjeli razviti djetetove vještine samoposluga, učiti se igrati, komunicirati sa vršnjacima, ako se kućna rutina bebe poklapa sa vrtićem i ako je došlo do emotivnog kontakta djeteta sa edukator, tada će period adaptacije biti bezbolan i kratak. U mojoj grupi adaptacija kod djece se odvijala na različite načine, ali uglavnom bezbedno. Predmetno-razvojno okruženje stvoreno u grupi također je pomoglo postizanju ovakvih rezultata.

Kako bi se osigurala optimalna ravnoteža zglobova i nezavisni aktivnosti djece u grupno organiziranim zonama za različite vrste aktivnost: motorička, igra, vizuelna, senzorna, konstruktivna, pozorišna, rekreaciona zona, kao i uslovi za podgrupnu i individualnu nastavu. Interesi i potrebe djece odgovaraju sredini u kojoj se nalaze tokom dana. Prilikom kreiranja okruženja u razvoju vodila sam računa o emocionalnom blagostanju djeteta. Ovo bi trebalo da bude mesto gde beba ide sa radošću i zadovoljstvom.

Predmetno-razvojno okruženje uključuje:

1. Didaktičke igre, koje su podijeljene u tri glavne vrsta: igre sa predmetima, štampane na desktopu, verbalne;

2. Dizajn kutak (mali i veliki građevinski materijal);

3. Zona igranja uloga;

4. Knjižni kutak;

5. Sportski kutak;

6. Pozorišni kutak;

7. Kutak prirode;

8. Zona za opuštanje.

U dizajnu unutrašnjeg uređenja grupe, žuta, narandžasta, ružičasta i zelene boje kao najviše "blizu" percepcija djeteta. Prilikom podjele zona uzet je u obzir i rodni pristup. Kutkovi za dječake sadrže automobile, konstruktore, građevinske alate. Djevojčice imaju razne lutke, kolica, krevete. uglovi za zajedničke igre puna igračaka i za dječake i za djevojčice.

U socijalizaciji igra igra posebnu ulogu. Igra je neophodna u svim fazama razvoja. Ona je slučajno efikasan alat formiranje djetetove ličnosti. U igri dijete lakše uspostavlja vezu sa svijetom odraslih i svijetom općenito. Didaktičke igre i vježbe izgradile su sistem uzastopnog ponavljanja i postupnog složenja zadataka. Zadaci usmjereni na razvoj varijabilnosti mišljenja, interesovanja za aktivnosti, kreativnost.

U svom radu koristim razne vrste dječjih aktivnosti: igra, vaspitno, umjetničko-estetski, motorički, elementarni rad. Koristim tehnologiju usmjerenu na osobu obrazovni i aktivnosti pristup, što takođe pomaže da se značajno unapredi nivo razvoja dece, jer se sav rad van nastave zasniva na ličnom razvoju deteta, njegovim sposobnostima, problemima, interesovanjima.

Organizujući vaspitno-obrazovni proces sa decom, apelujem prvenstveno na emocije i osećanja dece. Ovo je takva faza detinjstva kognitivni razvoj, čija je suština čulno poimanje istine - može se uslovno formirati u obliku oduševljenog uzvika “Ima toliko zanimljivih stvari oko mene!”. Da bih kod djece probudio radoznalost, želju za učenjem novih stvari, uvodim elemente zabave, koristim pozitivnu anticipatornu procjenu, te trenutke iznenađenja.

Nastavu izvodim u vidu didaktičkih igara, razgovora i slušanja, čitanja i dramatizacije, sjedenja na stolicama ili ležanja na tepihu, kao i tradicionalnim metodama. Promjena oblika i vrsta aktivnosti pomaže djeci da postanu opušteniji, sigurniji i nezavisniji. To je posebno vidljivo pri radu s plastelinom i bojama, gdje nekonvencionalne tehnike, takav as: crtanje prstima, štapićima za uši, valjcima, tamponima, pjenastim četkicama i raznim tehnikama. A takođe i upotreba prirodni materijal u modeliranju, zgužvan papir u aplikaciji.

Tehnologije i tehnike koje se koriste su u korelaciji sa potrebama djece ovog uzrasta, tako da prvo mjesto u učionici zauzimaju vidljivost, izražajnost, želja nastavnika da djeci pruži znanje, da objasni nešto novo, nerazumljivo.

Sav rad sa djecom gradim uzimajući u obzir podatke psihološko-pedagoške dijagnostike. Na osnovu toga određujem zonu proksimalnog razvoja djece. Dijagnostiku obavljam dva puta godišnje kako bih bilježila postignuća djeteta, pratila rezultate njegovog razvoja. Rezultate koristim za implementaciju individualnih i diferenciranih pristupa u radu sa djecom. Početkom godine identifikujem stepen razvoja dece i planiram sadržaj svog aktivnosti. Na kraju godine upoređujem dobijene i željene rezultate. Dijagnostički rezultati pomažu mi da procijenim nivo formacije u učenici društvenih, komunikativan, aktivnost i kulturne i higijenske kompetencije.

Prema svojoj djeci se odnosim s ljubavlju, ljubaznošću i poštovanjem. Pitanja djece ne prolaze nezapaženo. Momci se osjećaju zbrinuti, oni to također znaju edukator uvek će im pomoći. U svom radu nastojim da pravilno razumem dete, njegove misli, osećanja, raspoloženje.

Obraćam pažnju na sukobe među djecom, raspravljam i rješavam ih u individualnim razgovorima ili licem u lice, pokušavajući pronaći kompromise. Djeca od 3-4 godine još uvijek ne mogu u potpunosti kontrolirati svoje emocije i osjećaje, stoga je nivo konflikta u ovom uzrastu visok, ali se lako odvlače od negativnog, koristim tehnike odvraćanja djece. Emocionalno blagostanje djeteta u grupi vršnjaka je najbitniji uslov koji osigurava mogućnost njegovog punog razvoja u vrtiću. Prihvatanje, odobravanje od strane druge djece otvaraju djetetu priliku samoizražavanje manifestacije individualnosti, samopotvrđivanje. Pokušavam svojim emotivnim raspoloženjem inspirirati djecu na ovo ili ono aktivnost. osmeh i ljubazna riječ Podstičem djecu na saradnju. Koristim razne kontakte koji zbližavaju djecu. Dajte dovoljno vremena za samostalna aktivnost, koji podstiče traganje, otkrića, zanimljiva rješenja, ako nešto ne uspije, uvijek je spreman, zajedno sa djetetom, da pronađe razloge neuspjeha, ulije mu povjerenje. Sve to stvara pozitivnu mikroklimu u kojoj je dan u vrtiću lak i plodonosan.

Sve moje pedagoške aktivnost izgrađen u bliskom kontaktu sa roditeljima. Prilikom odabira interakcije sa roditeljima vodim računa o tipu porodice, stilu porodičnih odnosa. Socijalni pasoš grupe pokazao je da je roditeljski tim dovoljan heterogena: sa različitim finansijskim sredstvima, sa različitim pogledima na život, sa različitim stavovima prema vrtiću. Stoga je neophodno baviti se pedagoškim « vaspitanje» roditelje, pozovite ih na konstruktivnu interakciju i saradnju. Moj zadatak je da zainteresujem roditelje za zajednički rad, da ga optimizujem. Proces potpunog prihvatanja naših stavova od strane roditelja je prilično bolan i dug. Dajem priliku da se na drugačiji način sagleda svijet djeteta, proces njegovog razvoja. Za rješavanje novonastalih problema, rad sa roditeljima se odvija na sljedeći način forme:

1. upitnici, testovi;

2. roditeljski sastanci;

4. štampana lektira;

5. zajednički stvaralački poslovi;

6. metoda projektovanja;

7. zajednički praznici, kvizovi, sajmovi, ekskurzije;

8. otvorene projekcije direktno-obrazovnog aktivnosti;

9. saradnja na unapređenju grupe i oplemenjivanju sajta.

Vjerujem da će dosadašnji rad dati u budućnosti pozitivan rezultat a nove metode saradnje sa roditeljima pomoći će u stvaranju razumijevanja da su roditelji prvi učitelji djece.

Efikasnost mog rada zavisi od toga koliko mi je stalo do ličnog i profesionalnog razvoja. Uvek spreman percipiraju novo. Upoznajem se sa novinama naučne i metodološke literature. Uvodim nove oblike i metode rada. Ne zaustavljam se tu. trudim se samoobrazovati se, usavršavam svoje nastavne sposobnosti kroz učešće na seminarima, otvorenim časovima, majstorskim kursevima, crpim informacije sa internet izvora. Na web stranici Međunarodnog obrazovnog portala http://www.site objavljena je moja metodološka izrada tzv "Moja kreativna radnja", Potvrda o objavljivanju br. 70935-016-015. Zabava zasnovana na sportu narodne igre "slovenske igre", primljeno sertifikat: Takmičar "Najbolji praznični scenario" br. 65538-016-009. Učestvovao sa djecom u međunarodnoj akciji "Hranilice za ptice" godine, djeca su dobila certifikate, a meni je izdato uvjerenje kustosa br. 203991-043-045. Takođe, na sajtu Zavičajnog sela http://selorodnoe.ru/main/ postala je Laureat prve etape državnog takmičenja "Dragi moji zemljaci" http://selorodnoe.ru/news/show/id3675469/, sa publikacijom posvećenom 70. godišnjici pobjede u Velikoj otadžbini Rat: Moj deda Matrašilov Vladimir Nazarovič. Na osnovu svog vrtića, zajedno sa ostalima negovatelji, pripremio i demonstrirao razne prezentacije. U maju 2016. na Spomeniku slave Pervomajskog okruga, na mitingu posvećenom 71. Velika pobjeda, naša plesna grupa izvela je plesnu kompoziciju "Niko nije zaboravljen i ništa nije zaboravljeno".

Za regionalno takmičenje u Svijetu ljepote, koje je održano u maju 2014. i 2016. godine, na bazi MBOU SŠ br.142 odabrani su zajednički rad djeca sa roditeljima. Kao rezultat konkursa, dobili smo diplomu Laureata. Također, napisao sam i implementirao nekoliko kratkoročnih projekti: Ptice koje zimuju, Vrt na prozoru, Ruski predmeti za domaćinstvo i dugoročni projekat Crtanje na netradicionalne načine. Iskustvo u radu sa djecom u vrtiću pokazao: crtati na neobične načine i koristiti materijale koji nas okružuju u svakodnevnom životu, izazivaju velike pozitivne emocije kod djece. Crtanje osvaja djecu, a posebno netradicionalnu, djeca sa velikom željom sami crtaju, stvaraju i komponuju nešto novo.

Pisana metodološka razvoj: Didaktičke igre uradi sam. Za produktivnije aktivnosti voditi zajednički aktivan obrazovne aktivnosti i razvoj djece sa drugom edukator vaspitači i roditelji dece.

Procjena aktivnosti mog rada I Prije svega, vidim na radosnim licima djece koja me okružuju, oni su moji glavni inspiratori. Zahvaljujući njima, želim da stvaram, stvaram nešto novo, da im život učinim zanimljivim i radosnim. "moj" djeca se u grupi osjećaju kao kod kuće slobodno, udobno, opušteno. Na njihovim licima su osmesi, i ovo većina zadovoljstvo u svojoj profesiji. Naša grupa je postala dom za decu, gde su voljena i shvaćena, gde svako dete ima priliku da u potpunosti ostvari sebe i svoja interesovanja. Jako mi je drago da većina djece ujutru sa zadovoljstvom trči u vrtić, a uveče nerado napušta grupu.

Pozdrav svima koji se zanimaju za pedagoške teme! Vaša Sukhikh Tatyana vas i dalje obavještava o zamršenostima rada u vrtiću i šire. Danas ćemo analizirati komponente samoanalize odgajatelja: šta je to i kako pravilno sastaviti ovaj dokument.

Zanimljivo je da sam već pisao o introspekciji psihologa, logopeda, nekim lekcijama u osnovna škola, ali sam zaboravio govoriti o samoprocjeni vlastitih aktivnosti. Danas ću ispraviti ovaj nesrećni propust sa moje strane. Nadam se da će se moji kolege edukatori odazvati i prenijeti svoja iskustva o tome kako pišu ovakva dokumenta.

Neću reći da sada u vrtiću ima više pisanja nego prije 10 godina, ali ima novih zahtjeva i novih vrsta obavezna dokumentacija. Koliko vas voli pisati izvještaje, planove i slično? Mislim da je malo. Kako bih sebi i svojim kolegama olakšao život, odlučio sam da detaljno ispričam šta treba uzeti u obzir prilikom sastavljanja samoanalize odgajatelja u vrtiću.

Dakle, počeću s korisnim, po mom mišljenju, metodološkim materijalima koje je bolje kupiti u štampanom obliku kako bi uvijek bili pri ruci na radnom mjestu.

Divna UchMag online prodavnica obradovala me je odličnom ponudom: možete učestvovati na offline seminaru “Mapa efektivnosti profesionalne djelatnosti pedagoškog radnika. Introspekcija"– za simboličnu cijenu dobit ćete zanimljive informacije za korištenje, a također ćete u svakom trenutku moći postaviti pitanja profesionalcima i dobiti iscrpne odgovore.

Možete staviti priručnik na policu za knjige "Porfolio edukatora"- ovo je zbirka preporuka, dokumenata, materijala koji bi trebali popuniti fasciklu profesionalnih postignuća nastavnika, uključujući savjete za sastavljanje samoanalize na Federalnom državnom obrazovnom standardu.

Također će vam trebati edukatorov referentni rječnik- ovdje postoji tumačenje svih ključnih pojmova i pojmova vezanih za aktivnosti nastavnika.

Osim toga, naše aktivnosti podrazumijevaju stalno izvještavanje, što zahtijeva Časopis vaspitača predškolske obrazovne ustanove.

Ako imate priliku da koristite računar ili tablet na poslu, savjetujem vam da kupite program „Revizija ličnih kvaliteta i profesionalnih kompetencija vaspitača. Dijagnostički dnevnik". Ovaj program će biti koristan ne samo za svakog pojedinačnog vaspitača u vrtiću, već i za voditelja, koji će moći analizirati profesionalnost tima u cjelini i ispraviti sve nedostatke.

Zašto je potrebna samoanaliza za vaspitača?

Ovaj dokument je kao legitimacija nastavnika. Introspekcijom se može ocijeniti profesionalnost nastavnika, sposobnost sagledavanja, analiziranja vlastitih pluseva i minusa kao specijalista, te planiranje daljeg razvoja svojih vještina.

Prema novim zahtjevima, morate dostaviti svoj portfolio na ovjeru, koji uključuje i samoanalizu pedagoške aktivnosti u periodu između certificiranja. Posebno je teško pisati ovaj dokument po prvi put, kada se očekuje ovjera za prvu kategoriju.

Da biste sebi olakšali, pokušajte jednostavno odgovoriti na nekoliko važnih pitanja:

• Kakva je zajednica djece sa kojom radim? Ovdje možete pisati o broju učenika, njihovom uzrastu, da li ima nove djece, kakva je opšta atmosfera u grupi itd.
• Koje ciljeve i ciljeve postavljam sebi kao vaspitač, šta planiram da uradim za godinu dana? Navedeni su zajednički ciljevi: stvaranje povoljnog okruženja za sveobuhvatan razvoj svakog djeteta, formiranje kreativnih sposobnosti. Također osigurava zdravlje, fizički razvoj, mentalno i emocionalno blagostanje.
• Ako imate konkretan problem u grupi, onda morate pisati o tome. Na primjer, tim nije prihvatio novo dijete ili nova beba nesposoban da se prilagodi timu. Šta ste planirali da uradite u vezi sa problemom?
• U kojim uslovima radite? Potrebno je okarakterisati materijalno-tehničku bazu, nastavni materijali, tutorijali itd. Koje materijale ste vi lično razvili, šta je kupila grupa?
• Koje ste teme učili na kursevima kontinuiranog obrazovanja? Recite nam gdje i šta ste naučili.
• Recite nam kako shvatate suštinu obrazovnog procesa koji organizujete. Ovdje možete početi razmišljati o značenju svog posla općenito, a posebno o određenim zadacima.
• Kako kontrolišete rezultate svojih aktivnosti? Ovdje opišite dijagnostiku, testiranje itd. Možete dati uzorak upitnika ili dijagnostiku ako ste ga sami izradili.
• Koje ste aktivnosti provodili sa učenicima i njihovim roditeljima? Koje ste ciljeve postavili i da li ste postigli željene rezultate? Ako imate introspekciju o određenoj aktivnosti, možete je koristiti kao umetak.
• Koji su se problemi pojavili pred vama u analiziranom periodu? To može biti nesporazum sa roditeljima, konfliktne situacije među djecom, možda trvenja sa kolegama ili loša materijalno-tehnička baza grupe.
• Kako ste rješavali probleme? Ovdje morate posebno opisati načine rješavanja sukoba i drugih problematičnih situacija.
• Kako se zove vaša samoobrazovana tema? Šta ste radili za samoobrazovanje u proteklom periodu?

Kako završiti introspekciju?

Na kraju introspekcije prikladno je razgovarati o svojim nagradama – svjedodžbama, diplomama, zahvalnicama i lagano preći na sumiranje navedenog. Ukoliko se prijavljujete za najvišu kategoriju, bilo bi dobro da predočite plan za unapređenje vlastite profesionalnosti za naredni period atestiranja.

Navedite i svoje prednosti i slabosti kao specijaliste i kao osobe i recite nam kako radite na sebi. Možda postoje određene prepreke vašem profesionalnom razvoju, možete ih istaknuti.

Ako u jednoj rečenici kažete suštinu introspekcije, onda možete reći ovo: morate opisati svoj svrsishodan rad sa djecom, roditeljima, interakciju sa kolegama i svoju ulogu u mikrodruštvu (dječijem vrtiću).

Općenito, introspekcija je napisana u slobodnom obliku, nema strogih kanona. Ali ključne tačke koje su gore navedene moraju biti prisutne kako biste mogli računati na pozitivnu ocjenu vaših aktivnosti od strane komisije.

Ako imate pitanja, slobodno pitajte, odgovorit ću detaljno!

Pokažite moj članak svojim prijateljima, ako među njima ima edukatora, samo kliknite na ikone društvenih mreža. Također se pretplatite na nove materijale, trudit ću se da svoj blog učinim zanimljivim za sve!

S poštovanjem, Tatyana Sukhikh! Do sutra!

Vasiljeva Irina Nikolajevna
Samoanaliza pedagoške aktivnosti vaspitača

Samoanaliza pedagoške aktivnosti vaspitača.

Ja, Vasiljeva Irina Nikolajevna, 2001. godine diplomirala sam na Pedagoškoj školi Bokhan po imenu Dorži Banzarov sa diplomom Predškolsko obrazovanje“, sa kvalifikacijom vaspitača predškolske djece sa dodatnom obukom iz oblasti likovne umjetnosti.

Ukupno nastavno iskustvo je 11 godina, radno iskustvo kao nastavnik 8 godina. Trenutno nemam kategoriju.

Smatram važnim zadatkom da unaprijedim svoj profesionalni nivo redovnim pohađanjem kurseva osvježenja znanja.

Moj nastavni kredo:

"Najbolji način da učinite djecu dobrom je da ih usrećite."

Oscar Wilde.

Moj profesionalni moto:

“Volite, razumite, prihvatite i usrećite ljude oko sebe.”

Zašto sam odabrao profesiju nastavnika? Šta me drži u njemu? Stalno si postavljam ovo pitanje. Odgovor je nedvosmislen: to je ljubav - moja, ljubav prema deci i recipročna ljubav prema meni.

Biti nastavnik nije lako i velika je odgovornost. Voljeti svim srcem dječiji smeh, dječiji govor, spontanost, osjetiti more kreativnosti u sebi.

Grupa u vrtiću u kojem radim zove se "Sunce", a ja svoje đake od milja zovem "Zrače". Moja misija, kao učitelja, je da osiguram da naši "Zraci" sjajno sijaju i veselo ostavljaju trag. Razumijem da imam veliku odgovornost: da postavim temelje za ličnost svakog djeteta, da im pomognem da upoznaju svijet oko sebe, da ih naučim kako da žive u društvu. V. A. Sukhomlinsky je takođe rekao: „Deca treba da žive u svetu lepote, igre, bajke, muzike, crteža, fantazije.... Kako će se dete osećati, uzdižući se do prvog stepena saznanja, šta će doživeti, zavisi od čitav njegov dalji put ka znanju.

I tako iz dana u dan zajedno koračamo putem otkrića, na kojem oni uče da razlikuju dobro od zla, da upoznaju sebe i svijet oko sebe, a ja od njih neprestano učim odanosti, iskrenosti, ljubavi.

Sa velikim interesovanjem postepeno proučavam nove tehnologije u oblasti obrazovanja, zanimaju me moderne i netradicionalne vizuelne tehnike. Sve novo mi je zanimljivo, pomaže mi da zapalim iskru interesovanja u očima mojih učenika za znanje, kreativnost, svijest o radosti komunikacije.

Svrha moje nastavne aktivnosti- stvaranje povoljnih uslova za sveobuhvatan razvoj ličnosti predškolskog uzrasta, uzimajući u obzir njihov uzrast i individualne karakteristike u glavnim oblastima fizičkog, kognitivno-govornog, društveno-ličnog i umjetničko-estetskog obrazovanja.

Zadaci:

Osigurati da dijete ima radosne i sadržajne predškolske godine;

Očuvati i ojačati fizičke, mentalno zdravlje stvoriti uslove koji osiguravaju emocionalno blagostanje svakog djeteta;

Stvoriti okruženje za razvoj predmeta koje pogoduje sveobuhvatnom razvoju ličnosti predškolskog uzrasta;

Stvoriti uslove pogodne za realizaciju umjetničkog i estetskog razvoja učenika, njihovog kreativnog potencijala;

Interakcija sa porodicom u sveobuhvatnom razvoju ličnosti dece.

Da bih postigao ovaj cilj, koristim opći obrazovni program MBDOU "Olonsky Kindergarten"

Za uspješan razvoj programa u različitim oblastima obrazovanja potrebno je pedagoški proces organizirati tako da se utječu na sve aspekte razvoja djetetove ličnosti. Razvijajući svoj rad na sistemu pedagoške interakcije sa decom, fokusirala sam se na sveobuhvatan razvoj: posebno organizovane obuke, zajedničke aktivnosti nastavnika i dece, samostalna aktivnost djeca.

Sa djecom komuniciram diferenciranim pristupom i uključujem različite oblike i metode rada: grupne i podgrupne, individualne, tematske i muzičke nastave, raspuste, zabave, didaktičke igre, društvene igre, igre na otvorenom, tematske sedmice kreativnost, izložbe crteža i zanata, izrada domaćih knjiga, časovi u biblioteci.

Znanje stečeno u učionici se ogleda u igračkim aktivnostima učenika. Rado prikazuju dramatizacije skečeva, predstava, plesa, pjevaju pjesme, prepričavaju bajke, uče pjesme napamet.

I sama sa zadovoljstvom učestvujem na svim praznicima, zabavama koje se održavaju u vrtiću, igram razne uloge: Deda Mraza, Karlosa, Pasa Tiška, Klovna, Olovke, Sneška, Bake Arine....

U svom radu naširoko koristim sve vrste folklora (bajke, pjesme, poslovice, izreke, kolo). Oralno narodna umjetnost kako se nigdje nisu sačuvale posebne crte ruskog karaktera, njegove inherentne moralne vrijednosti, ideje o dobroti, ljepoti, istini, hrabrosti, marljivosti, vjernosti. Upoznajući djecu sa izrekama, zagonetkama, poslovicama, bajkama, upoznajem ih na taj način sa univerzalnim ljudskim vrijednostima.

Za uspješno rješavanje postavljenih zadataka u grupi je stvoreno ugodno okruženje koje omogućava djeci da slobodno izražavaju svoje želje i razvijaju svoje sposobnosti. Za sveobuhvatan razvoj djetetove ličnosti u njegovim inherentnim aktivnostima: dizajnu, vizualnoj aktivnosti, fizički razvoj iu igrici. Grupa je podijeljena na određene zone "Kutak prirode", "Kutak kreativnosti", "Knjiški kutak", "Sportski kutak", "Kutak matematike", "Kutak pozorišta", "Muzički kutak", "Senzorički kutak “, te igre uloga „Porodica“, „Bolnica“, „Garaža“, „Berbernica“, „Građevinski“. Materijali koji stimulišu razvoj dece nalaze se u različitim funkcionalnim prostorima dostupnim deci i odgovaraju uzrastu dece. Materijali se stalno ažuriraju, predmetno-razvojno okruženje grupe je opremljeno opštim i specifičnim materijalom, kako za dječake tako i za djevojčice.

U svom radu koristim kako svoje radove tako i najbolje radove drugih nastavnika. Stalno aktivno učestvujem u razmjeni iskustava među zaposlenima MBDOU "Olonsky Kindergarten" i okruga koji provodim otvorene časove, majstorske nastave. Aktivan sam učesnik odmora i zabave.

Nagrađen diplomom za kvalitetnu pripremu i izvođenje

Majstorska klasa "Cveće za mamu" u okviru II obrazovnog foruma Moskovske oblasti "Bokhanski okrug" 2014.

Nagrađen diplomom za odgovoran i kreativan pristup majstorskoj klasi" Božićne igračke iz materijala za bacanje "u okviru sastanka šefova predškolskih obrazovnih ustanova općine" okrug Bokhansky "na bazi MBDOU" Olonski vrtić "2014.

Dobila je Sertifikat za aktivno učešće na opštinskom konkursu „Autorski pedagoški razvoj za roditelje“ u okviru II obrazovnog foruma Moskovske oblasti „Bohanski okrug“ 2014. godine.

Posjedujem moderne, obrazovne tehnologije: zdravstvenu uštedu, igranje. Neposredna obrazovna aktivnost se manifestuje u svim oblicima rada: jutarnja gimnastika, gimnastika nakon dnevnog sna, nastava, zabava, šetnja, razgovor, rad, praznici, razonoda i mnoge druge. itd... Kao rezultat, dete dobija znanje koje odmah obuhvata sveobuhvatan razvoj ličnosti. U svom radu koristim metodu dizajna – kratkoročni ili dugoročni tematski projekti. Stručnjak u ICT (koristeći TCO i multimedijalne prezentacije u obrazovne aktivnosti) i stalno ih primjenjivati ​​u praktičnim, profesionalnim aktivnostima.

Organizirajući svoj rad u odgoju i razvoju djece, nemoguće je uspjeti bez pomoći roditelja. Rad i komunikaciju sa roditeljima shvatam kao proces saradnje, formiranja zajedničkih interesovanja i potreba između vrtića i porodice. U radu sa porodicom nastojim da se pridržavam principa: dobrovoljnosti, informativnosti i povratne informacije. Realizujem ih kroz različite oblike rada, kako tradicionalne: razgovore, konsultacije, tako i netradicionalne: upitnike, muzičke i sportske praznike, takmičenja po našem vrtiću, okrugu, kao i sveruskih takmičenja na internetu.

U interakciji sa porodicom postavljam sebi određene zadatke:

Stvaranje pozitivnog emocionalnog okruženja za komunikaciju između djece, roditelja i nastavnika;

Razvijati kreativne sposobnosti djece i roditelja u zajedničkim aktivnostima;

Unaprijediti kulturu komunikacije roditelja i formirati svjesni stav prema odgoju djece;

Uopštavati i razvijati iskustvo porodičnog obrazovanja.

Rezultat saradnje sa roditeljima u toku zajedničkih aktivnosti bio je:

Učešće roditelja i djece na regionalnom dopisnom foto konkursu "Pedagoški dan otvaranja" u okviru II obrazovnog foruma u nominaciji "Omiljeni vaspitač" Karnaukhov Timur održano je II mjesto;

Učešće roditelja i djece na dopisnom takmičenju kreativni radovi djeca predškolskog uzrasta, među predškolcima obrazovne organizacije MO "Bokhanski okrug" "Sve profesije su važne ..." Rodnin Danil je dobio diplomu 1. stepena. A ostala djeca, kao što su Semenov Kiril, Pushchin Vyacheslav, Vandashin Andrey, Dozorov Andrey, Grekhneva Zhenya, dobili su certifikate za aktivno učešće.

Učešće roditelja i djece na regionalnom dopisnom foto konkursu "Pedagoški dan otvaranja" u okviru II obrazovnog foruma u nominaciji "Omiljeni vaspitač" Karnaukhov Timur zauzeo je III mjesto;

Učestvujemo i na konkursima našeg vrtića „Ljepota riblje kosti“, „Zanati od povrća i prirodnih materijala“, „Zanati od cvijeća u svijetu ljepote“, „Konkurs zimskih i ljetnih lokaliteta na kojima roditelji aktivno učestvuju“, konkursi za crtanje po godišnjim dobima „Moj tata služio vojsku“, „Portret moje mame“, trenutno imamo konkurs u našoj grupi pod nazivom „Poklon baki do 8. marta“, gde roditelji aktivno učestvuju u mnogim drugim . drugi…;

Da biste išli u korak s vremenom, potrebno je stalno usavršavati svoja znanja, savladavati progresivne pedagoške tehnologije obrazovanja i osposobljavanja i na taj način pružiti priliku za svoj razvoj. Sva saznanja i informacije koje dobijem odražavaju se u mom radu sa djecom.

Smatram da je takva organizacija predmetno-razvojne sredine snažan poticaj za razvoj predškolaca, omogućavajući im da ispolje individualne, kreativne sposobnosti.

I takođe za utvrđivanje efikasnosti njihovih nastavnih aktivnosti veoma važno introspekcija ovu aktivnost. Sprovođenje ovakvog studija je obavezna faza u profesionalnom razvoju. Ovo je neophodno za proučavanje stanja i rezultata pedagoškog procesa, kao i za utvrđivanje načina za dalje unapređenje.
Glavni pravci istraživanja obrazovnih aktivnosti su:
– ispitivanje stepena razvoja djece (dijagnostika);
- analiza oblika interakcije u smislu ocjenjivanja aktivnosti djece;
- analiza oblika interakcije u smislu ocjenjivanja aktivnosti nastavnika;
- analiza predmetno-razvojne sredine u vrtićkoj grupi;
— samoanaliza profesionalne aktivnosti nastavnika.
Treba imati na umu da je jednokratno dijagnostička procedura djeca ne mogu tražiti isključivu ulogu. Dijagnostički proces je neophodan, jer pouzdanost i objektivnost rezultata ovog procesa raste proporcionalno količini informacija.
Prilikom dokumentovanja dijagnostičkih materijala navodi se autor dijagnostike, namena, oprema, materijali i tok pregleda. Na osnovu rezultata ispitivanja dece formulišu se zaključci (opšta ocena razvoja učenika u grupi, razlozi prevlasti visokog ili niskog nivoa, stanje razvojne sredine, poteškoće u planiranju, uticaj porodice, zdravstvenog stanja itd.)
Analiziranje oblici interakcije Sa stanovišta procjene aktivnosti djece, oni se rukovode trima glavnim kriterijima:
- održavanje interesa i pažnje za aktivnosti u interakciji sa učiteljem i drugom djecom;
- aktivnost i samostalnost djece u rješavanju zadataka;
— asimilacija programskog sadržaja.
At analiza sopstvenih aktivnosti Prilikom interakcije sa decom obratite posebnu pažnju na:
- sposobnost preciznog formulisanja zadataka;
- izbor materijala i opreme;
- zadovoljstvo motoričkom aktivnošću učenika;
- korištenje različitih oblika organizovanja djece (rad u podgrupama, u parovima, individualni, kolektivni).
U skladu sa , at stvaranje ambijenta za razvoj predmeta u grupi kompetentnost nastavnika dolazi do izražaja u prisustvu raznovrsne opreme za igre i aktivnosti, prema uzrastu djece. Jednako važna je i sposobnost nastavnika da objasni zašto i u koju svrhu se predstavljaju određene igre i priručnici.
AT struktura introspekcije može se identifikovati dvije faze:
- sama samoanaliza, tokom koje je potrebno postojeće pedagoško iskustvo rastaviti na sastavne dijelove i zasebno ih analizirati;
- samogeneralizacija, tokom koje se formulišu generalizujući, konačni zaključci na osnovu rezultata izvršene analize.
U prvoj fazi potrebno je prikupiti činjenice koje treba podvrgnuti primarnoj generalizaciji, pa tek nakon toga donositi konačne zaključke. Istovremeno, nečije iskustvo mora biti u korelaciji sa glavnim zadacima koji se rješavaju u obrazovnoj ustanovi tokom analiziranog perioda.
Činjenice i informacije o didaktičkoj podršci nastavi, metodološki razvoj, sažetke, priručnike, kao i materijale na rad u krugu, materijali izlaganja na metodičkim udruženjima, seminarima, konferencijama i dr.
U drugoj fazi potrebna je analiza problema. Potrebno je opisati one oblasti djelovanja koje su uspješno riješene u proteklom vremenu. Naznačeno je u kom obliku su prikazani rezultati rješavanja problema, da li su sažeti u izvještajima, publikacijama, obraćanjima kolegama, na sastancima i sastancima drugih udruženja (metodičke, seminarske, predavanja za roditelje, učešće na okružnim, gradskim, regionalnim). konferencije itd.). Zatim je potrebno opisati postojeće probleme u radu i raspoložive resurse za njihovo otklanjanje.
U završnom dijelu analize naznačeni su ključni zadaci za unapređenje vlastite profesionalne aktivnosti, odnosno oni zadaci koji će se morati unaprijediti i razvijati u bliskoj budućnosti. Razumijevanje pravca i perspektiva profesionalnog razvoja veoma je važno u sertifikaciji nastavnika.
Ne zaboravite da introspekcija treba da odražava rad sa decom, interakcija sa nastavnicima, interakcija sa roditeljima i društvom.

Dragi nastavnici! Ako imate pitanja o temi članka ili imate poteškoća u razvoju introspekcije, pišite na