Kolektivni oblici vizuelne aktivnosti za predškolce. Kolektivna kreativnost

Kotkova Galina Nikolaevna,
vaspitačica GBDOU vrtića №57
Kirovski okrug Sankt Peterburga

"Ono što ne možemo sami, uradićemo zajedno"
V. Mayakovsky

Relevantnost .

Analizirajući postupke djece u vrtić a na ulicama grada vidi se da nastoje da zadovolje, prije svega, svoje potrebe, želje, interese, bez obzira na težnje ljudi oko sebe, a ponekad i ne znajući za njih. U vrtiću dijete mora naučiti živjeti među ljudima. A timski rad će ujediniti djecu.

Razvoj djece za kreativan rad u timu jedan je od najvažnijih zadataka savremenog obrazovanja. Kolektivni kreativni rad je jedinstven i istovremeno prirodan društveni i pedagoški fenomen koji se može uzeti kao osnova svih aktivnosti tima. Dakle, to je vitalna, društveno neophodna stvar. Kolektivno je, jer ga planiraju, pripremaju, izvode i zajednički raspravljaju učenici i vaspitači kao mlađi i stariji drugovi u zajedničkoj životno-praktičnoj brizi. Kreativno je, jer se planira, priprema i raspravlja svaki put u novoj verziji, kao rezultat pretrage bolje načine sredstva za rješavanje određenih vitalnih zadataka.

Poznato je da je dječija kreativnost jedinstvena pojava. Mnogi učitelji i psiholozi, domaći i strani, ističu veliki značaj umjetničkog stvaralaštva u sveobuhvatnom, posebno u estetskom razvoju pojedinca. Savremeni pogled na estetski odgoj djeteta pretpostavlja jedinstvo formiranja estetskog stava prema svijetu i umjetničkog razvoja uz pomoć različitih vrsta likovne i dekorativne umjetnosti u estetskoj djelatnosti.

u zglobu i samostalna aktivnost najčešće djeca izvode sliku pojedinačno, svako sa svojim crtežom, modeliranjem, aplikacijom. Ali stvaranje zajedničkih slika, kompozicija, u kojima se kombinuju slike sve dece grupe, deci donosi posebno zadovoljstvo. Takve slike se nazivaju kolektivnim radovima. One su značajnije po rezultatima za djecu, u njima izazivaju divljenje, zaista, kao u pjesmi V. Majakovskog: „Što neko ne uradi, uradićemo zajedno.”

Kolektivni oblik organizacije omogućava svakom djetetu da formira vještine i sposobnosti za zajednički rad, izgradnju komunikacije, razvija naviku uzajamne pomoći. Kolektivni rad sa djecom se stvaraju (počevši od najmlađih predškolskog uzrasta) u crtanju, modeliranju, aplikaciji, jedna vrsta ili dvije ili tri vrste u jednom času (modeliranje i aplika, aplikacija i crtanje, aplikacija i likovni rad).

Ako u juniorske grupe stvaranje kolektivnog rada, prije svega, omogućava djetetu da uvidi kako se njegova lična kreativnost nadopunjuje sa kreativnošću druge djece, pretvarajući se u integralnu šarenu sliku, zatim u starijim grupama, prilikom izvođenja kolektivnog rada, djeca uče da se dogovaraju. međusobno o zajedničkom radu i njegovom sadržaju. Radite jednu stvar zajedno, prepustite se i pomagajte jedni drugima, planirajte posao, radujte se uspjehu svojih drugova.

Svaki timski rad mora imati svrhu. Učitelj vodi djecu da zajedno naprave sliku koju bi bilo teško napraviti sami. Tokom izvođenja kolektivnog rada djeca uče da komuniciraju sa odraslima i međusobno. Ako u početnoj fazi takvog rada djeca uglavnom komuniciraju s učiteljem, onda nešto kasnije počinje komunikacija jedni s drugima. Postepeno, pod vodstvom odrasle osobe, djeca planiraju, pregovaraju, pitaju, predlažu, suosjećaju. Zadatak vaspitača je naučiti djecu kako da pregovaraju, popuštaju jedno drugome, cijene pomoć prijatelja.

Na putu do formiranja kolektivističke orijentacije kod predškolca potrebno je poduzeti niz uzastopnih koraka: od formiranja djetetove usmjerenosti na vršnjake (u prvoj fazi) do stvaranja u njemu osjećaja vlastite važnosti za njih ( u drugoj fazi) i učvršćivanje djetetovog osjećaja njegove važnosti kako bi se postigao opći rezultat uz podršku svih (na trećoj).

Rešavajući problem razvoja kolektivne kreativnosti, nastavnik treba da se zasniva na sledećim principima:

kreativna realizacija svakog učenika kao uslov za razvoj kolektivnog sustvaranja;

uzimanje u obzir individualnih karakteristika djece pri određivanju njihove uloge u kolektivnoj interakciji;

menadžersko usmjeravanje u rješavanju procesa kolektivne aktivnosti;

udobnost boravka djeteta u grupi vršnjaka.

Vođenje nastavnika u različitim fazama implementacije plana kolektivne kreativne aktivnosti ima svoje karakteristike. U prvoj fazi, prilikom planiranja kolektivnih akcija, nastavnik nastoji stvoriti motivacionu rezonancu - pojavu želje kod svakog djeteta da se uključi u kolektivni rad. Važno je ujediniti djecu sa zajedničkim ciljem, privlačnošću budućeg rezultata aktivnosti, izazvati emocionalni uzlet, dobro poslovno uzbuđenje. Privlačnost zajedničkom cilju je pružanje djeci raznovrsnih vizualnih materijala. Tako je, na primjer, za aplikaciju preporučljivo koristiti ne samo gotove papir u boji, ali i isječci iz novina i časopisa, gotovi crteži djece; za modeliranje koristite i tijesto i plastelin sa glinom, za crtanje vosak i olovke u boji, akvarel i gvaš, te razne građevinske materijale.

Sljedeća faza u kolektivnoj interakciji je raspodjela uloga u predstojećoj aktivnosti među djecom. Da bi učešće u zajedničkoj stvari pomoglo svakom detetu da otkrije svoje najbolje kvalitete, važno je da nastavnik identifikuje individualne sposobnosti i sklonosti svakog učesnika. Istovremeno, njegov zadatak nije samo da proučava dijete, već da „prezentuje“ manifestacije njegove individualne posebnosti i pomogne svoj djeci da vide njegove najbolje osobine. Identifikacija individualnih karakteristika djece omogućava nastavniku da ocrta izglede za razvoj kolektivne kreativnosti.

Druga mogućnost organizovanja dečje saradnje je da opšti cilj aktivnosti sprovodi više podgrupa, a konačni rezultat zavisi od kvaliteta rada svake podgrupe. Aktivnosti ovog tipa kod svakog od učesnika izazivaju osjećaj zadovoljstva, dijete ima osjećaj korisnosti i ličnog doprinosa zajedničkom cilju, što mu daje povjerenje u svoje sposobnosti. Podijelivši se u podgrupe svojom voljom, djeca samostalno odlučuju koji će zaplet njihova grupa reflektovati na zajedničkom vidnom polju.

Završne faze kolektivne interakcije povezane su sa postizanjem, osvješćivanjem i procjenom značaja rezultata. Istovremeno, nastavnik usmjerava pažnju djece na lični doprinos svakoga zajedničkom cilju, naglašava da bi bez zajedničkih napora implementacija kolektivnog plana bila nemoguća. Dobro je kada uspješnost kolektivne aktivnosti ocjenjuju ne samo djeca, već i ljudi čije mišljenje cijene – roditelji, drugi vaspitači, djeca drugih grupa.

Glavni oblici zajedničkih aktivnosti djece :

"zajednički - pojedinačno", "zajednički - sekvencijalno" i "zajednički - u interakciji".

a) "Zajedničko-individualno" - odlikuje se činjenicom da učesnici aktivnosti na početku rade individualno, vodeći računa o opštem planu, a tek u završnoj fazi rad svakog od njih postaje dio ukupnog sastava.

Zadatak se daje svakom odmah, na početku rada pojedinačno, a zatim se prilagođava u zavisnosti od toga šta su drugi radili. Kada radi svoj dio posla, dijete zna da što će samo bolje raditi ono što mu je povjereno, tim će biti bolji i rad tima.

To, s jedne strane, stvara uslove za mobilizaciju kreativnih sposobnosti djeteta, as druge strane zahtijeva njihovo ispoljavanje kao neophodan uslov. Prednosti ovog oblika organizacije aktivnosti uključuju i činjenicu da vam omogućava da u kolektivnu kreativnu aktivnost uključite prilično veliku grupu djece koja nemaju iskustva u zajedničkom radu.

b) “Zajedničko-sekvencijalno” – podrazumeva rad po principu cevovoda, kada je rezultat akcija jednog učesnika u bliskoj vezi sa rezultatima prethodnih i narednih učesnika.

c) "Zajednička interakcija" - posao obavljaju svi učesnici istovremeno, koordinacija njihovih akcija se vrši u svim fazama.

Za sistematsko izvođenje nastave o kolektivnom stvaralaštvu u svakom vrtiću, a perspektivni plan, biraju se teme, materijali, osmišljavaju se oblici organizacije. Kolektivni rad se može raditi u jednom ili više časova. Istovremeno, važno je da svaka lekcija izgleda kao završena određena faza. Kolektivna vizuelna aktivnost dece može se organski povezati sa svim aspektima života dece, a posebno sa drugim umetničkim i kreativnim aktivnostima (sa različitim vrstama igara, muzičkim, likovnim, komunikativnim).

Pri planiranju nastave nastavnik za svaku temu bira jedan ili drugi oblik organizovanja timskog rada, vodeći računa o opremljenosti, starosne karakteristike djeca. Na času nastavnik koristi različite vrste umjetnost: likovna i dekorativna, muzika, ples, književnost. Integracija omogućava da se deci prikaže umetnička slika različitim sredstvima izražavanja, da je vide na svoj način, da razumeju kreativnu radionicu umetnika, da nauče da pronalaze puteve u kreativnosti, da kreiraju sopstveni imidž. U izvođenju kolektivnog rada na vizuelnoj aktivnosti nastavnik aktivno koristi metode i tehnike igre. U srcu svake je posebno dizajnirana igra.

Planiranje faza rada na kolektivnim aktivnostima .

Pripremna faza

Produbljivati vlastito znanje djece o temi budućeg rada, u njima formirati živopisne slike koje pobuđuju želju da ih utjelovljuju u vlastitoj vizualnoj aktivnosti (ispitivanje reprodukcija, ilustracija, ekskurzija, razgovora)

Glavna pozornica. Faza rada.

Planiranje i evaluacija timskog rada.

Svrha: pružiti djeci priliku da otelotvore slike svijeta oko sebe u kompoziciji, da stvore uslove za kreativnu interakciju u toku kolektivnog rada, da razviju svoje vještine za kreativan rad u timu.

Završna faza. Interakcija djece sa završenim radom.

Kompoziciju koju su napravila djeca najbolje je ostaviti u grupnoj sobi. Postat će predmet raznih rasprava, igara, stimulira rađanje kreativnih ideja, prijedloga za dopunu već stvorene kompozicije.

Zadaci za razvoj kolektivne aktivnosti djece, razvijeni na osnovu programa "od rođenja do škole".

Druga juniorska grupa

Za podučavanje kreirajte individualne i kolektivne kompozicije u crtežima, modeliranju, aplikacijama.

srednja grupa

Nastaviti razvijati sposobnost stvaranja kolektivnih radova u crtanju, modeliranju i aplikacijama.

Navedite djecu da ocjenjuju rad drugova. Naučite da budete prijateljski raspoloženi kada ocjenjujete rad druge djece. Naučite da istaknete sredstva izražavanja.

Senior grupa

Unaprijediti vizualne vještine i sposobnosti, formirati umjetničke i kreativne sposobnosti. Razvijati dekorativnu kreativnost djece (uključujući i kolektivnu). Nastavite sa usavršavanjem sposobnosti djece da razmišljaju o radu (crteži, modeliranje, aplikacije), uživajte u postignutom rezultatu.

Približno tematsko planiranje casovi

srednja grupa

	Pogled aktivnosti	Ime lekcije	Kol sati
oktobar	Crtanje na tkanini	"Tepih od jesenjeg lišća"
oktobar	Slikarstvo	« zlatna jesen»
novembar	Modeliranje parcele	"Pomozi kokoši da pronađe piliće"
novembar	Umetnički rad	"Medvjedi"
decembar	Crtanje sa elementima aplikacije	"Pokrivač u boji"
decembar	Aplikacija	"Božićno drvce"
Januar	Modeliranje parcele	"Pravljenje snjegovića"
Januar	Slikarstvo	"zimska šuma"
februar	Modeliranje parcele	"Čestitam tata"
februar	Dekorativni crtež	"Zastave za praznik"
mart	Slikarstvo	"Cveće za mame"
mart	Crtanje sa netradicionalna tehnika	“Želimo bliže suncu!”
april	Modeliranje parcele	"Tumblers plešu"
april	Slikarstvo	"Flyin rođendan - Tsokotukha"

Senior grupa

	Pogled aktivnosti	Ime lekcije	Kol sati
oktobar	Crtanje sa elementima aplikacije	"cvijeće"
	Crtanje na tkanini	"Jesenji cvetni krevet"
	Slikarstvo	"Jesenja šuma"
	Crtanje i primjena	"Bogatstvo jeseni"
novembar	Aplikacija	"Šareni let"
	Crtanje i Origami	"Žaba putnik"
	Crtanje plastelinom (po 3-4 djece)	"Vjetar puše preko mora..."
	modeliranje (po 3-4 djece)	“Vjetar po moru hoda, a čamac vozi…”
decembar	Crtanje i Umetnički rad	„Zima
	Breakaway appliqué (3-4 djece)	"zimski dan"
	Slikarstvo	« božićno drvce»
	Slikarstvo (3-4 djece)	« Zimska zabava»
Januar	Slikarstvo	"Pomaganje pticama"
	Slikarstvo	"životinjski svijet"
	Slikarstvo	Kreiramo "Crvena knjiga prirode"
februar	Slikarstvo (dimkovska slika)	"stolnjak"
	Crtež (ornament)	"salveta"
	Slikarstvo (Gorodets šare)	"Drvo čuda"
	ukrasni crtež	"Servis za Fedoru"
mart	Aplikacija je obimna	"Jorgovan"
	Slikarstvo	"peradnjak"
	Slikarstvo	"ispod gljive"
	Crtanje u parovima	"Na moru, zeleni hrast"
april	Slikarstvo	"Svemir"
		"Svemir"
	Crtanje u parovima	"Igrajmo se, Šurale!" (po djelu G. Tukaya)
	Slikarstvo	"Procvetalo je prelepo cveće"

pripremna grupa

	Pogled aktivnosti	Ime lekcije	Kol sati
oktobar	Aplikacija	"Buket cvijeća"
	Slikarstvo	"Ljepota-jesen"
	Aplikacija	"Jesenje raspoloženje"
	Slikarstvo	"Jesenje raspoloženje"
novembar	Modeliranje parcele	"Naša mala braća"
	Crtanje i Aplikacija	"Na dnu mora"
	Modeliranje parcele	"morsko dno"
	Modeliranje parcele	"Ribe se igraju, ribe blistaju"
decembar	Modeliranje parcele	"Bijelo more i Arktički okean"
	Crtanje i Umetnički rad	“O, kako zabavno zimi!”
	Crtanje u parovima	"Karnevalski ples"
	Slikarstvo	"Knjiga zime"
Januar	Slikarstvo	"Žar ptica"
	Crtanje i ručni rad	"Djeca u kavezu"
	Crtež sa aplikativnim elementima	"Cirkus"
februar	Crtež (Dimkovska slika)	"prodavnica igračaka"
	Crtež (slika Gzhel)	"Uzorci na staklu"
	Crtež (Gorodets slika)	"O vi konji, moji konji..."
	ukrasni crtež	"Šal sa uzorkom"
mart	Aplikacija je obimna	"Poklon za mamu"
	Aplikacija	"Cvjetni svijet"
	Crtanje i primjena. (u parovima)	"Na Pepeljuginom balu" (Dvorac)
	Crtanje i primjena. (u parovima)	(Dame i gospodo)
april	Aplikacija	"Neverovatan svet vrućih zemalja"
	Ručni rad	"majmuni"
	Crtanje (2 grupe)	"Park pobede"
	Slikarstvo	"Moj rodni grad"

Književnost

Gribovskaya A. A. „Kolektivna kreativnost predškolaca. Sažeci lekcija”. Moskva kreativni centar Sfera, 2004.-192 str.
Dubrovskaya N.V. "Poziv na kreativnost". - "DJETIJSTVO-PRESS", 2004. - 128s.
Doronova T.N. "Razvoj djece u vizualnoj aktivnosti." - "DJETINJE-ŠTAMPA", 2005. - 96s.
Kazakova R.G., Saiganova T.I., Sedova, Smagina T.V. „Crtanje sa djecom predškolskog uzrasta. Moskva, TC Sphere, 2004-128s.
"Kolektivna kreativnost predškolaca" / Gribovskaya A.A. - "TC Sphere", 2005. - 192 str.
Komarova T.S., Savenkov A.I. "Kolektivna kreativnost predškolaca" - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2005. - 128 str.
Komarova T.S. Djeca u svijetu kreativnosti. M.: 1995.
„Moralno i estetsko vaspitanje deteta u vrtiću“ / Vetlugina N.A., Kazakova T.N., Panteleev G.N. - M.: Prosvjeta, 1989. - 79 str.
Trunova M. Kolektivni rad u učionici za likovnu aktivnost // predškolsko obrazovanje. - 2005. -№2. - S. 60.

Obično u učionici u vrtiću svako dijete pojedinačno izvodi svoj crtež, modeliranje, aplikaciju. Ali stvaranje općih slika, kompozicija, u kojima se kombiniraju slike sve djece grupe, djeci daje posebno zadovoljstvo. Takav rad se naziva kolektivnim radom.

U kolektivnoj likovnoj umjetnosti mogu se stvarati ne samo panoi, već i posteri, zidne novine, ukrasi za predstave, praznike i slobodno vrijeme. Djeca zajedno mogu pripremiti scenografiju i maske za igre dramatizacije, a zatim svi zajedno odigrati radnju bajke, priče.

Obično se takvi časovi održavaju sporadično i samo u lakim oblicima, kada svako dijete izvodi zasebno svoj dio slike, koji potom postaje dio cjelokupnog rada. Interes djece za kolektivnu vizualnu aktivnost značajno se povećava ako je njen rezultat od društvene vrijednosti.

U srcu svakog kolektivnog rada je posebno razvijena radnja igre. Dijete radi svoj dio posla individualno, au završnoj fazi postaje dio cjelokupne kompozicije. Planiranje je ovdje prilično jednostavno: zadatak se daje svima na početku rada, a zatim se prilagođava u zavisnosti od toga šta su drugi radili. U početku to radi vaspitač, kasnije u toku kolektivne rasprave svih učesnika, kada je potrebno sumirati rezultate.

Nastava izgrađena na osnovu zajedničkog-individualnog oblika organizovanja aktivnosti omogućava deci da formiraju najjednostavnije veštine i sposobnosti saradnje. Ali pri izvođenju ovih radova, jedinstvo grupe ima formalni karakter, jer se interakcija provodi samo u fazama planiranja i evaluacije, što otežava formiranje vještina za koordinaciju zajedničkih aktivnosti, ali omogućava djeci da pokažu najjednostavnije opcije za zajedničko planiranje.

Saradnja

Zajedničko-sekvencijski oblik organiziranja kolektivne aktivnosti uključuje postupno provođenje akcija od strane učesnika, kada rezultat akcije jednog učesnika postaje predmet aktivnosti drugog. Proizvodni transporter radi po ovom principu, isti princip je u osnovi sportskih štafeta. U umjetničkoj aktivnosti odraslih, ovaj oblik također nalazi primjenu, na primjer, u umjetničkoj industriji: jedan razvija oblik keramičkih čaša, drugi ih oblikuje, treći izrađuje sliku itd. Ovaj oblik se koristi u radnom obrazovanju, jer vam omogućava da na igriv način reproducirate traku.

Kao primjer, razmotrite implementaciju obimnog rada na temu "Zimska priča" (tvornica snjegovića) u senior grupa. Lekcija je igra koja sintetizira kolektivno književno i konstruktivno stvaralaštvo. Djeca su podijeljena u četiri osobe po redu. Zadaci sa kojima se svi suočavaju su jednostavni: smotajte tri grudvice različite veličine od salvete; zalijepite dijelove zajedno u skladu sa spolom snjegovića, upotpunite sliku snjegovića iz predloženih dijelova. Sa pokretne trake tri snjegovića ulaze u "Zimsku priču".

Zajedničke aktivnosti doprinose formiranju vještina za koordinaciju zajedničkih akcija. Pod ovim uslovima, neuspeh jednog deteta neminovno dovodi do poremećaja ritma celokupnog rada, do opšteg neuspeha.

Takvom organizacijom aktivnosti djeca od prvog do posljednjeg stupnja rade zajedno, neprestano dodajući nešto cjelokupnoj kompoziciji, poboljšavajući njene izražajne, smislene karakteristike. Ovako napravljena kompozicija nije jednostavno sastavljena od prethodno raspoređenih i pojedinačno izvedenih detalja djela, ona je u punom smislu riječi plod kolektiva. kreativno razmišljanje, zajedničko planiranje, aktivna interakcija u svim fazama rada. Od svakoga se traži da preuzme inicijativu i istovremeno bude voljan i sposoban da svoje ideje uskladi sa zadacima.
opšti posao.

Ovaj rad pretpostavlja da djeca imaju sposobnost da rade u timu i djeluje kao sredstvo za razvijanje vještina planiranja, koordinacije svojih aktivnosti i evaluacije rezultata kolektivnog stvaralaštva.

Zadatke smo razvijali kada je grupa stvarala jednu, zajedničku kompoziciju, ali su zapleti igre omogućili da se procesu kreativne interakcije da postupni karakter. U prvoj fazi djeca su radila u parovima ili malim grupama, a u narednim fazama odvijala se interakcija između ovih parova i grupa.

Ako je prvi problem uspješno riješen i u fazi planiranja nema nepremostivih nesuglasica između učesnika posla, onda je sljedeća faza koordinacije zajedničkih akcija relativno bezbolna. Ne bez svađa, već bez svađa i uvreda. Neophodno je korigovati stav dece. Obično se jedan ili dva para ne nose sa zadacima. Složeniji pristup raspodjeli odgovornosti zahtijeva interakciju u velikim udruženjima. Ovo je posebno važno prilikom izvođenja prvih kompozicija. Treba obratiti pažnju na regrutaciju grupa: na osnovu zapažanja, ličnih simpatija, želje za zajedničkim radom. To djeci olakšava proces sticanja prvih vještina i sposobnosti za rad u malim grupama. Složenija opcija je interakcija između grupa. Pravilno strukturirana diskusija o završenim kompozicijama doprinosi razvoju dječje kreativne mašte. To će pomoći formiranju originalnosti i fleksibilnosti u dječjem razmišljanju.

Niko od djece pojedinačno ne bi mogao napraviti tako veliku zanimljivu kompoziciju. Ovo će pomoći djeci da iskuse prednosti zajedničkog rada. To će stvoriti dobru emocionalnu pozadinu za obavljanje sličnog posla u budućnosti.

Lidia Pashintseva, vaspitačica u vrtiću
bašta kompenzacionog tipa br. 94

Razvijanje sposobnosti kreativnog rada u timu kod djece jedan je od najvažnijih zadataka savremenog obrazovanja. Dinamičnost svijeta u kojem živimo čini kreativnost ne luksuzom koji se traži od elite, već svakodnevnom potrebom za svakog čovjeka. Visoki nivo razvoj kreativnost danas se sve češće vidi kao neophodno stanje opstanak u okruženju koje se stalno mijenja. Sposobnost kreativnog rada u timu posebno je značajna za modernu osobu.

Relevantnost formiranja kreativne ličnosti uzrokovana je određenim društvenim uređenjem društva, karakterističnim za ovaj period, unutrašnjom potrebom pojedinca, uzimajući u obzir njenu sigurnost u životu. Kolektivna kreativna aktivnost prepoznata je kao jedna od efikasnih tehnologija obrazovanja.

Kreativna kolektivna aktivnost smatra se konstruktivnom stvaralačkom aktivnošću, kada dijete, osposobljeno za kreativno djelovanje u jednom području djelovanja, širi ga na drugo područje djelovanja.
Kreativna kolektivna aktivnost podrazumijeva jedno od najvažnijih područja razvojnog učenja – formiranje i razvoj kreativnosti u redovnim aktivnostima djece.

KOLEKTIVNA KREATIVNA AKTIVNOST U VIŠOJ GRUPI DOW

U procesu obavljanja kolektivnog rada provodi se moralno i estetsko vaspitanje djece, razvijaju se sljedeće vještine:

Radite zajedno, prepustite se jedni drugima, pomozite, predložite;

- dogovoriti zajednički rad, njegov sadržaj;

Planirajte svoj rad, odredite njegov redoslijedtijelo, sadržaj, sastav, dodaci;

Radujte se uspehu svog i svojih drugova u stvaranju rad.

Na časovima crtanja, modeliranja i apliciranja u starijoj grupi, predškolci uče vještine zajedničkih aktivnosti. Uče se dogovarati o sadržaju kolektivnog rada, raspravljati o tehnikama i kompozicionim rješenjima i pružiti pomoć onima kojima je potrebna.
Prije početka časa nastavnik mora jasno planirati faze rada, razmisliti o tome kako postaviti materijale i opremu. Prilikom dodjele zadataka vodite računa individualne karakteristike svako dijete, njegova interesovanja, nivo vještina i sposobnosti.

Razgovori, pregled ilustracija i reprodukcija na pripremna faza proširiti znanje djece o temi, formirati živopisne slike i želju da ih utjelovljuju u crtežu ili aplikaciji. Kada se govori o budućem radu, važno je naglasiti potrebu zajedničkih napora za postizanje što boljeg rezultata i nemogućnost realizacije velike ideje bez pomoći druge djece.
Tokom časa, glavni zadatak nastavnika je da stvori uslove za kreativnu interakciju dece, za formiranje veština za zajedničko rešavanje umetničkih i tehničkih problema. Atmosfera povjerenja u procesu rada (prilikom razgovora o detaljima dizajna, odabiru mjesta za njihovo postavljanje), želja da se pomogne prijatelju i sposobnost prihvatanja te pomoći - sve to zbližava djecu i utiče na kvalitet rada.
U završnoj fazi časa nastavnik ne samo da treba da razgovara o rezultatima aktivnosti dece, već i da primeti da niko od njih pojedinačno ne bi mogao da napravi tako veliku zanimljivu kompoziciju. To će pomoći predškolcima da osjete dobrobiti zajedničkih aktivnosti, stvoriti pozitivno emocionalno raspoloženje za obavljanje sličnih poslova u budućnosti.

Primjer iz iskustva pedagoškog rada. Oslanjajući se na predstavu "Planeta i raketa" (stvaranje kolektivne kompozicije).

Target: napraviti šarenu kompoziciju za ukrašavanje enterijera grupe za 50. godišnjicu Yu.A. Gagarin.

preliminarni rad: u zajedničkom razgovoru sa učiteljicom, djeca su podijelila ono što znaju o prostoru. Učiteljica je u pristupačnoj formi djeci pričala o svemiru i astronautima, poprativši priču šarenim fotografijama, snimcima pjesama o astronautima.

U grupi su učitelji organizovali izložbu dječijih knjiga: „Prostranstva zvjezdanog neba“.

Djeca su zajedno gledala ilustracije i razgovarala o njima.

Naučili smo mobilnu igricu "Putovanje do zvijezda".

U igrici „Pokretanje rakete“ trenirali su obrnuto brojanje, upoređivali brojeve koji stoje jedan do drugog u brojevnoj seriji 1-10.

Kolektivni rad na stvaranju kompozicije "Planete i rakete" organizovan je tokom dva od narednih dana.

Radni proces.

Učitelj pokazuje djeci osnovu za buduću kompoziciju - veliki crni list papira, čita stihove iz pjesme V.P. Lepilov "Svemirska priča":

Prostor obojen u crno

Jer nema atmosfere

Nema noći, nema dana.

Nema ovde zemaljskog plavetnila...

Sada nema ničega na ovom velikom crnom listu. Ali uskoro će biti zvijezda, planeta, kometa, svemirski brodovi. A mi ćemo sve to uraditi sa vama - kreiraćemo sopstveni „mali prostor“. Razmislite kakve svemirske objekte želite da nacrtate. Podijelite jedni s drugima o tome koje boje ćete koristiti na crtežu.

Djeca se međusobno dogovaraju ko će šta crtati: zvijezde, planete ili druge svemirske objekte.

Momci utjelovljuju svoje planove u crtežu na odvojenim listovima.

Gotovi crteži se čuvaju do sljedećeg dana.

Sljedećeg dana, kada je zakazan čas crtanja ili aplikacija, učiteljica izlaže dječje crteže i pita kako mogu staviti naslikane rakete, zvijezde, planete i komete na veliki crni list.

Djeca odgovaraju da se crteži mogu rezati i lijepiti.

Momci koji su dobri u rezbarenju pomažu onima koji to nisu baš dobri.

Od izrezanih crteža sastavljena je kompozicija i zalijepljena na veliki crni list.

Vrhom tankog kista bijelim gvašom može se nacrtati "raspršeno" zvijezde.

Gotova kompozicija se postavlja u grupu na opšti pregled i diskusiju (vidi Dodatak 7)

Učitelj ili obučeno dijete čita stihove iz pjesme L. Aleinikove "Raketa i pozdrav":

Uzeo sam još divnih boja,

I veselom četkicom, pjesmom

Divno sve ofarbano -

Kreirao odmor!

Raketa je eksplodirala u nebo

Iz njega leti snop svjetlosti, -

Zvijezde radosno jure,

Puca se vatromet.

Manifestacija se završava snimanjem pjesama o astronautima.

Marina Krasnova
Metodologija organizovanja kolektivnih aktivnosti

Jedan od oblika izvođenja nastave u vrtiću su kolektivni rad, čiji su rezultat opće slike, panoi, kompozicije.

U toku kolektivno radovi se izvode

moralnog i estetskog vaspitanja dece, sledeće vještine:

Dogovoriti zajednički rad, njegov sadržaj;

Razgovarajte o zanimljivim idejama i prihvatite ih

najbolja rješenja,

Radite zajedno, popuštajte jedni drugima, pomagajte, sugerirajte, naučite kritikovati i razvijajte vještine

poslovna saradnja;

Planirajte svoj rad, odredite njegov redoslijed,

Procijenite, budite pažljivi, radujte se uspjehu svog i svojih drugova u stvaranju kolektivni rad.

Sve kolektivno rad mora imati svrhu.

Učitelj vodi djecu da zajedno stvaraju

sliku, napraviti ukras za praznik, ukrasiti grupu,

hodnik, hodnik, napraviti pano za razonodu, rodjendan

dijete, scenografija za igrice, predstave, knjiga na poklon,

ilustruju bajke, pesme, kadrove iz crtanih filmova

filmovi. U ovom slučaju se ne vrednuje samo ukupni rezultat,

ali i doprinos svakog djeteta timski rad.

AT naglašena je organizacija kolektivnih aktivnosti

tri glavna oblika.

1. Zajedničko-pojedinačno.

Djeca rade individualno po jedinstvenom planu i to samo u završnoj fazi aktivnost postaje

deo ukupne kompozicije. Posao ovako organizovano, šta

kompozicija kolektivno rad je unaprijed osmišljen, odabrana je boja, veličina, lokacija; odabiru se materijal i tehnika za pozadinu i detalje;

proces implementacije kolektivno

kompozicije, instalacija.

Raspored elemenata na pozadini može biti slobodan, u jednoj liniji, organizovano raspored i mozaik.

2. Zajednički-uzastopno.

Rad jednog djeteta je međusobno povezan sa prethodnim i

naknadno dijete. Djeca rade individualno

na elementu, a zatim slijedi uzastopni rad

vezano za montažu.

3. Zajednički - interakcija.

Kolektivna aktivnost sprovedeno istovremeno

svu djecu, koordinirajući sve akcije na svakom

pozornici. Djeca su podijeljena u grupe koje će imati različite

zadatke koje treba izvršiti timski rad(pozadina, heroji

drveće, kuće, cvijeće, životinje).

U učionici za kolektivne aktivnosti koriste se različite vrste art: fino i dekorativno, muzika, ples, književnost. Integracija omogućava da se deci prikaže umetnička slika različitim sredstvima izražavanja, da je vide na svoj način, da razumeju kreativne zadatke; naučite tražiti puteve u kreativnosti, stvarajući vlastiti imidž.

Redovna upotreba na nastavi kolektivni oblik rada, možete dobiti lijepu umjetnost

rad, pozitivno, emotivno raspoloženje djece, vaspitača i želja za radom kolektivno.

Uvod

Poglavlje 1. Teorijski aspekti korištenja kolektivnih aktivnosti u nastavi primjene sa djecom starijeg predškolskog uzrasta

1 Primjena kao vid produktivne aktivnosti za djecu starijeg predškolskog uzrasta

2 Kolektivne aktivnosti u aplikacijskoj nastavi sa djecom starijeg predškolskog uzrasta

Poglavlje 2

1 Planiranje nastave za kolektivnu primjenu sa djecom starijeg predškolskog uzrasta

2 Specifičnosti organizacije kolektivnih aktivnosti u učionici za aplikacije sa djecom starijeg predškolskog uzrasta

Zaključak

Bibliografija

Prijave

Uvod

Relevantnost istraživanja. Predškolsko djetinjstvo je važan i odgovoran period u razvoju, kako za samo dijete, tako i za odrasle koji ga prate u ovom uzrastu. Važno je uključiti dijete u razne aktivnosti, dopustiti da se ispolje sve njegove sklonosti i sklonosti. Federalni državni obrazovni standard navodi pet obrazovne oblasti usmjerenih na rješavanje problema razvoja i obrazovanja predškolaca u razne vrste aktivnosti. Obratimo pažnju na produktivne aktivnosti, koje se podrazumijevaju kao aktivnosti djece pod vodstvom odrasle osobe, kao rezultat kojih se pojavljuje određeni proizvod. To uključuje dizajniranje, crtanje, modeliranje, apliciranje, izradu raznih vrsta zanata, modela od prirodnog i otpadnog materijala. Jedna od najjednostavnijih, najpristupačnijih i najprirodnijih vrsta produktivne aktivnosti za predškolca je aplikacija.

Brojne studije (N.G. Agenosova, L.A. Venger, N.A. Vetlugin, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.V. Zaporožec, A.N. Leontiev, V.S. Mukhina, N. N. Poddiakova, N. P. Sakulina, N. P. Sakulina, A. P. F. Usova) pokazuju da je aktivnost proizvoda D., A. P. F., E. B. važna. za mentalni razvoj predškolskog djeteta, a prije svega za razvoj njegove percepcije, mašte i mišljenja. U procesu objektivne aktivnosti dijete uči da izdvaja bitna svojstva predmeta i pojava, uspostavlja veze između pojedinačnih predmeta i pojave i odražavaju ih u figurativnom obliku; to je produktivna aktivnost koja doprinosi aktiviranju senzornog razvoja djeteta, motorike, prostorne percepcije, direktno i indirektno stimulira razvoj govora; podstiče razvoj grafičkih vještina, njeguje upornost. Prijave su od velike važnosti za sveobuhvatan razvoj predškolskog djeteta u produktivnim aktivnostima.

Međutim, to se ne dešava samo od sebe, već u procesu posebno organizovane sistematske i ciljane obuke. Istovremeno, prema T.S. Komarova i A.I. Savenkov, jedno od efikasnih sredstava za razvoj vještina i sposobnosti predškolaca da rade zajedno, grade komunikaciju, samostalno pronalaze rješenja kreativnih problema, je organizacija kolektivne aplikacije.

Na osnovu prethodno navedenog definisana je tema seminarski rad"Teorijske osnove kolektivnih aktivnosti u učionici za aplikacije sa djecom starijeg predškolskog uzrasta."

Pitanja posvećena problemima kolektivnih oblika rada u obrazovne aktivnosti DOO, razmatrani su u različito vrijeme od strane različitih naučnika, psihologa i nastavnika. Počeci ideje o kolektivnoj aktivnosti mogu se naći u radovima L.S. Vygotsky. U samom opšti pogled koncept kolektivne aktivnosti predstavljen je u radovima V.V. Davidov. Posebno je napomenuo da: „neki oblici aktivnosti imaju primarne vrste kao kolektivne aktivnosti... Tek tada na osnovu te kolektivne aktivnosti nastaje individualna aktivnost koju obavlja pojedinačni subjekt” . Metodu kolektivnog kreativnog rada svojevremeno su promovirali nastavnici A.V. Bakushinsky, P.P. Blonsky, K.M. Lepilov, G.V. Labunskaya, S.T. Shatsky, V.F. Shekhgel. Ovi projekti su zasnovani na stvaranju monumentalne kompozicije, panela ili rasporeda u učionici. Karakteristike organizacije kolektivnih vidova vizuelne aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi otkrivene su u radovima T.S. Komarova i A.I. Savenkova, B.M. Nemensky, V.I. Kalyakina, A.V. Kupryashkina, M.N. Turro i drugi, ali uprkos tome široki krug studijama, problem kolektivnih aktivnosti dece starijeg predškolskog uzrasta u procesu kreiranja aplikacije ostaje aktuelan u praksi predškolskog rada i zahteva dalje proučavanje.

Problem istraživanja leži u potrebi sistematizacije naučnih ideja o kolektivnim aktivnostima sa decom starijeg predškolskog uzrasta u aplikacijskoj nastavi.

Predmet proučavanja: proces organizacije obrazovnih aktivnosti na aplikaciji.

Predmet proučavanja: korištenje kolektivnih aktivnosti u aplikacijskoj nastavi sa djecom starijeg predškolskog uzrasta. Svrha rada: Teorijski potkrijepiti primjenu kolektivnih aktivnosti u aplikacijskoj nastavi sa djecom starijeg predškolskog uzrasta. Ciljevi istraživanja:

proučavati literaturu o problemu istraživanja;

otkriti pojam primjene kao vrste proizvodne aktivnosti; utvrditi značaj primjene u razvoju predškolske djece;

proučavati kolektivne aktivnosti koje se koriste u nastavi sa djecom starijeg predškolskog uzrasta;

identificirati karakteristike planiranja nastave za aplikacije sa djecom starijeg predškolskog uzrasta;

istražiti specifičnosti organizacije kolektivnih vrsta aplikacija učenja za djecu starijeg predškolskog uzrasta.

Metode istraživanja: teorijska analiza psihološko-pedagoške, naučno-metodološke; poređenje i generalizacija; proučavanje pedagoškog iskustva. Teorijski značaj studije je u tome što omogućava proširenje postojećih znanja o kolektivnim oblicima rada sa starijim predškolcima, posebno u procesu primjene nastave.

Praktični značaj studije je u tome što se materijali iz rada mogu koristiti u radu vaspitača, voditelja likovnih studija u radu sa decom starijeg predškolskog uzrasta. Struktura nastavnog rada uključuje uvod, 2 poglavlja glavnog dijela, zaključak, listu literature i primjena.

Poglavlje 1. Teorijski aspekti korištenja kolektivnih aktivnosti u nastavi primjene sa djecom starijeg predškolskog uzrasta

1 Primjena kao vid produktivne aktivnosti za djecu starijeg predškolskog uzrasta

Kako bi se razvoj predškolaca odvijao skladno, a da nije bilo praznina u formiranju ličnosti, u predškolskoj ustanovi postoje različite vrste aktivnosti koje se u GEF DO odražavaju u vidu ciljeva. Svaki od njih ima svoj fokus, a zajedno čine integralni sistem koji ima za cilj obezbjeđivanje kognitivnog, fizičkog, emocionalnog, estetskog i socio-etičkog razvoja djece predškolskog uzrasta.

U skladu sa zahtjevima Standarda, obrazovna oblast" Umjetnička kreativnost”u glavnom opšteobrazovnom programu predškolske obrazovne ustanove uključuje likovnu umjetnost, modelarstvo, aplikatorsko i umjetničko oblikovanje, objedinjeno općim konceptom “dječije proizvodne aktivnosti”.

Produktivna aktivnost - aktivnost djeteta u cilju dobivanja proizvoda (građevina, crteža, aplikacija, štukatura i sl. koji ima određene specificirane kvalitete. Za razliku od zapletne igre, u kojoj djeca kreiraju i vlastite modele okoline, proizvodne aktivnosti imaju istaknuta karakteristika- predmetni rezultat.

Produktivna aktivnost je važno sredstvo sveobuhvatnog razvoja djece, jer ima široke mogućnosti za kognitivne, socio-komunikacijske, govorne, likovne i estetske, fizički razvoj(Sl. 1).

Slika 1 - Vrijednost produktivnih aktivnosti u razvoju predškolske djece

Aplikacija (od latinskog applicatio - preklapanje), prema definiciji M.A. Gusakova, ovo je "najjednostavniji i najpristupačniji način stvaranja umjetničko djelo, koji čuva realističnu osnovu same slike. Originalnost aplikacije leži i u prirodi slike i u tehnici njenog izvođenja. Glavne karakteristike aplikacije su silueta, ravna generalizirana interpretacija slike, ujednačenost mrlje (lokaliteta) velikih kolornih mrlja.

Izrada aplikacije je složen proces povezan sa mogućnošću izrezivanja različitih oblika predmeta iz papira u boji, postavljanja na podlogu, uspostavljanja redoslijeda i odnosa predmeta prema zakonima kompozicije i boje, te pažljivog lijepljenja reza. izvucite figure na papir druge boje. Stoga je, kao vid proizvodne aktivnosti, primjena važna za sveobuhvatan razvoj i obrazovanje predškolaca, formiranje određenih znanja kod njih, razvoj vještina i razvoj vještina. Prema M.A. Vasiljeva, časovi aplikacija razvijaju kvalitete kao što su nezavisnost, upornost, strpljenje, tačnost. U radovima drugih naučnika (D.I. Vorobyov) dokazano je da se prilikom kreiranja aplikacije kombinuju mentalna i fizička aktivnost, djeca uče rukovati makazama, koristiti četku i ljepilo, uz to stječu osnovne radne vještine. Dakle, kidanje, rezanje, savijanje i gužvanje papira doprinosi razvoju fine motorike ruku, te je terapeutske prirode, blagotvorno djeluje na djetetov nervni sistem. Pri obavljanju raznih radova sa raznim predmetima ruka stječe tačnost i samopouzdanje, a prsti postaju snažni i fleksibilni. Primjerice, vježbe rezanja figurica pomažu samouvjerenom korištenju škara, a tkanje prostirki od raznobojnih pruga doprinosi razvoju preciznih pokreta, a tehnike obrade papira poput filigrana papira ili quillinga zahtijevaju tanke, precizne i spretne pokrete prstiju.

V.V. Davidov, A.V. Zaporožec, N.N. Poddyakov skreće pažnju na sposobnost predškolaca u procesu kreiranja aplikacije da istaknu bitna svojstva predmeta i pojava, da uspostave veze između pojedinih pojava i reflektiraju ih u figurativnom obliku. Ovaj proces je posebno uočljiv u različitim vrstama praktičnih aktivnosti, tokom kojih se formiraju generalizovane metode analize, sinteze, poređenja i poređenja, razvija se sposobnost samostalnog pronalaženja načina za rešavanje kreativnih problema, sposobnost planiranja svojih aktivnosti, otkriva se kreativnost. .

Aplikacioni časovi doprinose razvoju elementarnih matematičkih pojmova kod predškolske dece: specifičnost aplikacije omogućava sticanje znanja o boji, strukturi predmeta, njihovoj veličini i ravnim obliku. Na časovima aplikacija, predškolci se upoznaju i sa jednostavnim geometrijskim oblicima predmeta čije detalje moraju izrezati i zalijepiti. Dakle, T.S. Komarova napominje: „... djeca se upoznaju s nazivima i znakovima najjednostavnijih geometrijskih oblika, stječu predodžbu o prostornom položaju predmeta i njihovih dijelova (lijevo, desno, u kutu, centru, itd.) i veličine (više, manje). Ove složene matematičke koncepte predškolci lako usvajaju u procesu stvaranja ukrasnog ornamenta ili prilikom prikazivanja predmeta u dijelovima.

S.V. Arapova piše: „Stvaranje siluetnih slika zahtijeva puno razmišljanja i mašte, jer silueti nedostaju detalji koji su ponekad glavne karakteristike subjekta. Osim toga, aplikacija ima mogućnost pomicanja izrezanih formi, upoređivanja, namještanja jedne forme na drugu, što omogućava djetetu da stekne kompozicijska znanja i vještine. Osim toga, radeći aplikacije, predškolci razvijaju osjećaj za ritam, boju i simetriju, te se na osnovu toga formira umjetnički ukus. Boja emocionalno utiče na dete, pleni ga svojom šarenilom i sjajem. Kako E.A. Dubrovskaya, T.G. Kazakova, N.N. Yurina unutra studijski vodič„Estetičko vaspitanje i razvoj dece predškolskog uzrasta: „...veliku ulogu u aplikaciji ima dizajn boja, koji ima veliki uticaj na razvoj likovnog ukusa dece. Stoga je važno ciljano razvijati osjećaj za boju kao najpristupačniji prikaz ljepote okolnog svijeta i umjetničkih djela. Dajući predškolcima papir u boji, vaspitačica ih odgaja u njihovoj sposobnosti da biraju lepe kombinacije boja. Istovremeno, djeca ne moraju sama šminkati boje ili farbati oblike.

Aplikacija raspolaže predškolcima planiranoj organizaciji rada, što je ovdje posebno važno, jer je u aplikaciji redoslijed pričvršćivanja dijelova od velike važnosti za stvaranje kompozicije (prvo se lijepe velike forme, zatim detalji; u radnjama zapleta prvo se lijepe pozadina, zatim drugi plan zaklonjen od drugih i na kraju, ali ne i najmanje važno, objekti prvog plana).

Izvođenje aplikativnih slika doprinosi razvoju mišića šake, koordinaciji pokreta djeteta. Predškolci uče da koriste makaze, precizno i pravilno izrezuju oblike i detalje, rotiraju list papira, postavljaju detalje na listu na jednakoj udaljenosti jedan od drugog. Velika je i uloga aplikacije u radnom obrazovanju predškolske djece.

Predškolci razvijaju kulturu rada, pripremaju se unaprijed neophodni materijali i alate, urede svoje radno mesto, planiraju redosled zadatka. Predškolci usavršavaju i koordiniraju opšte i fine motoričke sposobnosti ruke, formiraju se takve kvalitete kao što su tačnost, brzina, glatkoća. Prema riječima S.V. Arapova, "ovo postaje moguće sistematskim, planskim izvođenjem nastave, organizacijom samostalnih umjetničkih aktivnosti, dosljednim ispunjavanjem programskih zahtjeva u svakoj starosnoj grupi, postepenim usložnjavanjem zadataka sa sticanjem iskustva".

Dakle, aplikacija je produktivna aktivnost za predškolce; način stvaranja umjetničkih slika od raznih oblika, figura izrezanih od bilo kojeg materijala i zalijepljenih ili ušivenih na odgovarajuću podlogu.

Djeca, izvodeći aplikativni rad, stiču nova znanja, učvršćuju različite ideje, znanja (prirodoslovna, govorna, matematička, ručne vještine itd.). U procesu svrsishodne aktivnosti kod predškolaca se razvijaju i poboljšavaju mentalni procesi, obogaćuje se iskustvo stvaralačke aktivnosti.

Ipak, treba napomenuti da u samostalnim aktivnostima djeca sliku izvode pojedinačno, svako sa svojom aplikacijom. Posebno zadovoljstvo im pruža stvaranje zajedničkih, kolektivnih slika, kompozicija, u kojima se kombinuju slike sve dece grupe. Stoga je jedan od oblika produktivne aktivnosti u starijim grupama predškolskih obrazovnih ustanova kolektivni rad, čiji su rezultat zajedničke slike, panoi, kompozicije.

2 Kolektivne aktivnosti u aplikacijskoj nastavi sa djecom starijeg predškolskog uzrasta

Kolektivna kreativna aktivnost je složena pedagoška tehnologija koja objedinjuje oblike obrazovanja, odgoja i estetske komunikacije. Njegov rezultat je opšti uspjeh, koji ima pozitivan uticaj kako na grupu u cjelini, tako i na svako dijete pojedinačno.

Kolektivna aktivnost u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je efikasno sredstvo za rješavanje mnogih vaspitno-didaktičkih zadataka, koje omogućava formiranje vještina i sposobnosti za zajednički rad, izgradnju komunikacije, razvijanje navike međusobnog pomaganja i stvaranje osnove za manifestaciju i formiranje društveno vrijednih motiva. U radovima domaćih istraživača, kolektivna aktivnost predškolaca smatra se produktivnom komunikacijom, u kojoj se provode sljedeće funkcije:

informacioni - razmjena senzornih i kognitivnih informacija;

spremnost kontakta za primanje i prenošenje informacija;

koordinacija - koordinacija akcija i organizacija interakcije;

perceptivni - percepcija i razumijevanje jedni drugih;

razvijanje - promjena ličnih kvaliteta učesnika u aktivnosti.

Glavni zadaci koje treba riješiti u grupnoj nastavi:

Učvršćivanje prethodno stečenih tehničkih vještina i sposobnosti, formiranje vještina za razumno i racionalno korištenje. Raznovrsna razmjena koju sprovode učitelj i djeca u procesu međusobnih kontakata služi kao važan izvor nadopunjavanja njihovog praktičnog iskustva. Ovaj proces se sprovodi na osnovu analize i „dodeljivanja“ veština i sposobnosti partnera, kao i unapređenjem veština i sposobnosti deteta, kao i nastankom novih kao rezultat zajedničkih aktivnosti, koje , pod povoljnim okolnostima, dobijaju karakter saradnje i sukreacije.

Vaspitanje moralnih i voljnih kvaliteta: sposobnost i potreba da se započeti posao dovede do kraja, fokusira se i svrsishodno angažuje, prevaziđe poteškoće, postigne kvalitetniji rad, nastoji da ga učini izražajnijim, razumljivijim, zanimljivijim, shvati značaj nečijeg rada u zajedničkoj stvari, itd.

Formiranje sposobnosti saradnje sa vršnjacima i vaspitačem (udruživanje, dogovaranje o realizaciji zajedničkog rada, pomaganje jedni drugima savetima, efektno iskazivanje, upravljanje svojim željama, podređivanje interesima zajedničke stvari, vrednovanje sebe i drugog, povezivati svoje misli, osjećaje i ponašanja sa drugim ljudima (vršnjacima, vaspitačem), brinuti o cjelokupnom rezultatu). Pri tome su kontakti sa vršnjacima posebno važni, jer samo sa vršnjacima deca uče da budu ravnopravna, a samim tim i da grade posebne (lične, poslovne, evaluativne) odnose koje ne mogu imati sa odraslima.

Dakle, kolektivne aktivnosti, s jedne strane, pretpostavljaju da djeca poseduju određeni nivo sposobnosti za timski rad, as druge strane, one su najvažnije sredstvo za razvijanje veština planiranja, koordinaciju njihovih aktivnosti i objektivno vrednovanje rezultata rada. kolektivni kreativni rad.

Kolektivne aktivnosti u predškolskoj ustanovi aktivno se koriste u učionici likovne umjetnosti - djeca su veoma naklonjena takvim kolektivnim aktivnostima. Istovremeno, kako napominju učitelji, timski rad je najlakše organizirati po aplikaciji, kada svako dijete izreže i zalijepi predmet na svoje mjesto, a zatim ga zalijepi na zajednički list (opću sliku ili kompoziciju).

U metodici nastave likovne umjetnosti postoji nekoliko klasifikacija kolektivnih oblika djelovanja. Dakle, M.N. Turro je izdvojio sljedeća tri oblika organiziranja zajedničkih aktivnosti djece:

Frontalno - kolektivni rad je kombinacija pojedinačnih proizvoda djece, napravljenih uzimajući u obzir zadatak ili uzimajući u obzir ideju cjelokupne kompozicije. Proces zajedničke aktivnosti posmatra se tek na kraju časa, kada se pojedinačno izvedeni delovi kompozicije sastavljaju u jedinstvenu celinu.

Kompleksan oblik je izvođenje kolektivnog rada na istom planu, kada djeca rade svoj dio zadatka, imaju ideju o ukupnom rezultatu i koordiniraju radnje s drugom djecom.

Kolektivna-proizvodnja (individualna-proizvodnja) - gradi se prema dejstvu pokretne trake, kada svako dete izvrši jednu specifičnu operaciju u procesu proizvodnje proizvoda.

I.N. Turro je napomenuo da sam proces kolektivne aktivnosti i njegov rezultat uvijek kod djece izazivaju pozitivne emocije, osjećaj zadovoljstva i interesa za vizualnu aktivnost. Takođe je naglasio da „kolektivne aktivnosti stvaraju povoljne uslove za međusobnu komunikaciju dece, u procesu rada svako postaje izvor znanja za druge učesnike. Rezultat kolektivne aktivnosti, "prema autoru", uvijek ima praktičan značaj, omogućava vam da povežete obrazovanje djece sa životom".

B.M. je dao visoku ocenu metodi kolektivnog rada u knjizi „Mudrost lepote“. Nemensky, napominjući da korištenjem ove metode "... djeca stiču ne samo iskustvo kolektivne kreativnosti, već i iskustvo razumijevanja mjesta i uloge umjetnosti u životu." B.M. Nemensky je po prvi put uvršten na listu glavnih metoda upoznavanja djece sa likovnom umjetnošću metodom kolektivnog i grupnog rada u programu "Likovna umjetnost i umjetnički rad". Sistematizirao je kolektivnu djelatnost na osnovu broja učesnika u procesu zajedničkog rada.

Sa naše tačke gledišta, potpunija sistematizacija vrsta kolektivnih aktivnosti sa djecom predškolskog uzrasta predstavljena je u klasifikaciji T.S. Komarova i A.I. Savenkov. Ova klasifikacija je u skladu sa sistemom tipova kolektivnog rada I.I. Turro, ali ga odlikuje suptilnija unutrašnja diferencijacija metoda organiziranja kolektivnog rada. Ova klasifikacija se zasniva na sljedećim vrstama kolektivnih aktivnosti:

) Zajedničko-individualna aktivnost - u kojoj je kolektivni rad kombinacija u jedinstvenu ploču pojedinačnih radova djece, napravljenih uzimajući u obzir zadatak koji je postavio učitelj ili sa značenjem ideje cjelokupne kompozicije.

Proces zajedničke aktivnosti posmatra se tek na kraju lekcije, kada se pojedinačno izvedeni delovi, elementi kompozicije sastavljaju u jedinstvenu celinu. Istovremeno, djeca su spremnija odvojiti se od pojedinačnih slika ako od samog početka samostalnog rada znaju za svrhu njihovog crteža (svajanog ili rezbarenog predmeta) - da postanu dio kolektivne kompozicije. Dakle, kolektivnu aktivnost treba planirati unaprijed, a što prije djeca budu uključena u rješavanje zajedničkog zadatka, to će njihova individualna vizualna aktivnost biti aktivnija, među njima će se početi stvarati kontakti.

Na samom početku časa potrebno je zaokupiti djecu temom, zanimljivim ciljem, uvođenjem rasporeda (pozadina, dekoracija) koji je prethodno izradio nastavnik, na koji će se potom postaviti kompozicija ili glavni lik, oko kojih se može graditi. Zadatak se daje svima odmah, na početku rada, a zatim se koriguje u zavisnosti od toga šta su drugi uradili. U početku to radi vaspitač, a zatim se kompozicija izvodi u toku kolektivne rasprave svih učesnika. Prednosti ovog oblika - omogućava vam da u kolektivne aktivnosti uključite veliku grupu djece koja nemaju iskustva u zajedničkom radu.

U frontalnom radu sa decom vaspitač postavlja vaspitni zadatak ili zabavni problem, usmerava traženje načina za njegovo rešavanje, formuliše i definiše individualne zadatke (teme, obim, veličine i sl.). U završnoj fazi, kada se organizuje kolektivna kompozicija, nastavnik prikuplja elemente, detalje, delove celokupne kompozicije, dok ih uči da za svaku figuru nađu najuspešnije mesto u kompoziciji, naglašavajući njene prednosti ili skrivajući njene nedostatke.

U podgrupnom radu nastavnik nadgleda i rad djece, ali je razlika u tome što je grupa djece podijeljena u podgrupe, koje čine po 2-4 (6-8) osoba. Morat će pokušati, u osnovi bez pomoći nastavnika, da sastave svoju kompoziciju od homogenih (identičnih) ili heterogenih (različitih) objekata, ulazeći u raspravu o mogućnostima postavljanja gotovih slika u istu ravan. Na primjer, "Mačka s mačićima", "Ivan Carevič i sivi vuk", "Kolobokov susret sa lisom (zec, vuk, medvjed)" itd. Podgrupama se mogu dati isti ili čak različiti zadaci koje moraju ispuniti sa visokog kvaliteta, tako da se po završetku rada ispostavilo da je neobična kompozicija, koja se sastoji od pojedinačnih radova svake podgrupe.

Za djecu su vrlo zanimljivi i korisni časovi u kojima se djeca okupljaju po dvoje kako bi stvorili zajedničku kompoziciju. Takve asocijacije zahtijevaju da djeca imaju međusobnu poslovnu komunikaciju, uče ih da pregovaraju sa svojim partnerom. Tako, na primjer, možete pozvati djecu da ukrase par rukavica, čizme. Za takav rad djeca su udružena u dvoje i bolje je da sami odluče s kim će raditi u paru. Na kraju krajeva, momci moraju identično ukrasiti uparene predmete, a za to moraju biti sposobni da rade ne samo zajedno, jedan pored drugog, već da se dogovore kakav će uzorak biti u kompoziciji, u sastavu ukrasnih elemenata, u boja, a to nije tako jednostavno. A učitelj treba da pomogne deci, da ih nauči da pregovaraju, da popuštaju jedni drugima.

) Joint-sequential - kada se kompozicija postepeno gradi novim detaljima. Ovim oblikom organizacije aktivnosti djece mogu se graditi na principu pokretne trake, kada svako obavlja samo jednu specifičnu operaciju u procesu proizvodnje proizvoda. Aktivnost djece na ovoj lekciji sastoji se od dvije glavne faze:

faza - individualni rad djeteta na elementu, dijelu općeg;

faza - sekvencijalni rad na transporteru povezan sa montažom, određena operacija uzastopne instalacije zajedničkog proizvoda.

Po pravilu, transporter se "uključuje" ako je zadatak pred djecom: kratkoročno napraviti veliki broj istih proizvoda, kao što su pozivnice, čestitke, suveniri za bebe, setovi za čaj itd. Da bi sva deca mogla da ispolje sopstvenu kreativnost u toku zajedničkih uzastopnih aktivnosti, može se dozvoliti prelazak sa jednog mesta na drugo. Da bi rad transportera bio argumentovan, njegov obim, složenost tehnologije izvođenja u svakoj fazi moraju biti ekvivalentni u smislu intenziteta rada i količine vremena potrebnog za završetak tehnološke operacije.

Prije početka kreativnog rada, stolovi za djecu trebali bi biti prikladnije postavljeni tako da podsjećaju na montažnu traku. Broj ljudi koji rade na jednoj "konvejernoj liniji" ne bi trebao biti veći od 6-10 ljudi. Svaka linija će raditi svoj posao, i konkurirati drugima u kvaliteti i brzini rada. Zadatak pred djetetom je jednostavan: zalijepiti (zalijepiti, nacrtati) svoj dio tačno na mjesto, kao što je to urađeno na uzorku, a operacija mora biti izvedena u pravom ritmu: brzo i precizno.

Zajedničko-sekvencijski oblik može uključivati i aktivnosti organizirane po principu štafetne trke. Tokom „slikovne štafete“, učesnici naizmjenično prilaze zajedničkom listu i izvode elemente zajedničke kompozicije, dopunjujući sliku koju su već napravili drugi. Štaviše, svako dete mora da doprinese svom „mitu“ radu. Kao štafetna palica, ako se rad radi tehnikom aplika, može svirati tuba ljepila. Prilikom organiziranja zajedničkih aktivnosti na principu štafete, preporučljivo je podijeliti djecu u podgrupe i paralelno voditi nekoliko kolektivnih kompozicija, pri čemu svakom dati list za kreativni rad. U ovom slučaju dolazi do situacije nadmetanja između podgrupa za kvalitet umjetničkog sadržaja i formu kolektivne kompozicije, što zaista odgovara figurativnom nazivu ovog principa organizovanja kolektivnog rada – „štafeta“.

Zajedničko-sekvencijski oblik organizacije kolektivne aktivnosti stvara uslove za formiranje veština za koordinaciju zajedničkih akcija, jer neuspjeh jednog djeteta neminovno dovodi do poremećaja u ritmu cjelokupnog rada. Ovaj oblik rada u predškolskim ustanovama nije uobičajen.

) Saradnički rad obavljaju svi učesnici istovremeno, koordinirajući radnje u svim fazama. Predlaže se izvođenje kolektivnog rada na istom planu, kada svako dijete radi svoj dio zadatka, imajući predstavu o ukupnom rezultatu i usklađujući svoju aktivnost sa onim što drugi rade. Ovaj oblik se često naziva oblikom saradnje ili ko-kreacije. Na času svako dijete mora ne samo kvalitetno izvesti sliku predmeta (stvoriti vlastitu sliku u vezi sa zajednički izmišljenim sadržajem, kreativno pristupiti odabiru metoda i tehnika slike, izražajnih sredstava), već i prihvatiti Aktivno učešće u raspravi nastalih slika u vezi sa idejom, učestvovati u rješavanju različitih pitanja koja su se pojavila u toku rada. Samo pod ovim uslovima postoji direktna interakcija između dece.

Jedan od važne tačke je podjela grupe djece na podgrupe, male i velike, koje rade dio kolektivnog sastava ili cijeli sastav. U početku se radi o jednostavnom obliku zajedničke interakcijske aktivnosti djece u smislu organizacije - rad u parovima, postepeno se u grupne aktivnosti može uključiti veći broj učesnika: od 3-4 do 7-8 djece ili više (u zavisnosti od subjekt sastava kolektiva). Djeci se nude široke, obimne teme, koje predstavljaju opcije za razmišljanje kroz određenu radnju, razvijanje fantazije, kreativne mašte, na teme: "Cirkus", "Zoološki vrt", "Doktor Aibolit i njegovi prijatelji", "Let na Mjesec", "Na dnu mora" , "Život životinja u šumi"; prema bajkama: "Pinokio", "Čipolino", "Teremok"; po crtanim filmovima.

Djeca mogu provaliti kreativne grupe po želji ili zajedničkim interesima, a takođe imaju priliku da razgovaraju o predstojećem radu: utvrđuju opštu ideju, sadržaj rada, raspodijele odgovornosti u zavisnosti od mogućnosti i interesovanja svakoga, pripremaju potreban materijal za rad. Kao rezultat, svaki učesnik u zajedničkoj aktivnosti dobija predstavu o ukupnom sastavu, boji i veličini njegovih sastavnih delova. Istovremeno, vaspitač nenametljivo usmjerava raspravu u pravom smjeru, pomaže u rješavanju kontroverznih i konfliktnih pitanja, ali originalni sastav ne postavlja vaspitač, već ga sačinjava grupa djece, tj. već u prvoj fazi stvaranja kolektivnog panela odvija se kreativna interakcija i saradnja djece. Nakon završetka zajedničkog stvaralaštva potrebno je organizirati izložbu i razgovarati o stvorenim kompozicijama. Kroz diskusiju i konkretne primjere djeci je mnogo lakše pokazati da sposobnost zajedničkog rada vodi do dobrih rezultata.

Ova klasifikacija kolektivne aktivnosti je interesantna jer u svakoj od vrsta zajedničke aktivnosti ne sprečava grupu da se prilikom obavljanja kolektivnog rada podeli na parove, male ili veće grupe. Kombinacija individualnog i grupnog rada dece, njihova interakcija omogućava maksimalno korišćenje kreativnog potencijala svakog učesnika u kolektivnoj aktivnosti, unosi raznolikost u metodologiju njenog organizovanja. Osim toga, dozvoljeno je kombiniranje oblika zajedničkog djelovanja, mogućnost promjene njegovog oblika u toku izvođenja kolektivne kompozicije, čime se uvodi raznolikost u metodologiju vođenja kolektivnog rada i obogaćuje iskustvo kolektivnog stvaralaštva predškolaca.

Što se tiče forme zbirne prijave, ona može biti različitog sadržaja. Po temi su podijeljeni u tri glavne grupe: predmet, zaplet i dekorativna aplikacija.

Predmetna aplikacija se sastoji od zasebnih slika (list, grana, drvo, gljiva, cvijet, ptica, kuća, osoba itd.) koje prenose donekle generaliziranu, uslovnu sliku okolnih predmeta ili njihovih odraza u igračkama, slikama, uzorcima narodne umjetnosti.

Aplikacija plot prikazuje skup radnji, događaja. Spletno-tematska aplikacija pretpostavlja mogućnost izrezivanja i lijepljenja različitih objekata u međusobnoj povezanosti u skladu s temom ili radnjom („pile kljuca zrna“, „ribe plivaju u akvarijumu“, „pobjednički pozdrav“, „let u svemir“, „ ptice su stigle” i sl.);

Kolektivno se stvaraju i dekorativne aplikacije koje se mogu koristiti za ukrašavanje raznih odjevnih predmeta i predmeta za domaćinstvo, to mogu biti ukrasne kompozicije u obliku panela, tepiha, poslužavnika. U toku rada djeca mogu samostalno sastavljati kompoziciju ukrasa, birati druge ukrasne oblike, mijenjati svoje kombinacije boja. Na kolektivnim časovima dekorativne aplikacije djeca ovladavaju sposobnošću rezanja i kombiniranja različitih elemenata dekoracije (geometrijskih, biljnih oblika, generaliziranih figura ptica, životinja, ljudi) prema zakonima ritma simetrije, koristeći jarke kolorističke jukstapozicije. Za izradu ukrasa, djeca starijeg predškolskog uzrasta ravnomjerno uče, popunjavaju pozadinski prostor odvojenim elementima, naglašavaju glavne i pomoćne dijelove aplikacije.

Pored toga, tipovi aplikacija se dijele po: boji (u boji, crno-bijelo, jednobojno), po zapremini (ravno, konveksno), prema materijalu (papir, tkanina, prirodni materijali, kamenje itd.) itd. Kombinacija raznih vrsta aplikacija u raznim kombinacijama daje ih beskonačan broj. Dodatak 1 daje klasifikaciju koja daje ideju o bogatstvu figurativnih i ekspresivnih sredstava primjene i omogućava nam da predstavimo njegove kolektivne mogućnosti.

Treba napomenuti da svi kolektivni radovi imaju specifičnu svrhu: stvaranje slike; Blagdanski ukrasi; uređenje grupe, hodnika, hodnika; izrada panoa za razonodu, za rođendan djeteta; Izrada scenografije za igre, performanse, plakate; Ekran na poklon; ilustriranje bajke, pjesme, okvira za film itd. S tim u vezi, kolektivna aktivnost na časovima prijave je također različita prema tematskom kriteriju:

izrada umjetničkih panoa i modela;

Izrada poklon plakata;

Izrada atributa za zajedničke igre;

ilustriranje bajki i priča;

Umjetnički dizajn izložbi;

izrada kostima, detalji kostima, pozorišna scenografija.

Stoga je kolektivna aktivnost od velikog značaja u obrazovanju predškolaca kao sredstvo aktiviranja razvoja njihovih kreativnih potencijala, formiranja i unapređenja vještina timskog rada, razvijanja interesovanja za vizualne aktivnosti općenito, a posebno za primjenu.

U praksi se u nastavi primjene koriste različite vrste organiziranja kolektivnih aktivnosti, kao i njihova kombinacija, od kojih svaka ima svoje sposobnosti u oblikovanju međusobne interakcije djece i u organizaciji zajedničkog stvaralaštva.

Aplikacije za djecu su poseban način dobivanja slike rezanjem, pričvršćivanjem ili pričvršćivanjem bilo kojeg materijala na podlogu uzetu kao pozadinu.

U aplikaciji, kao produktivnoj aktivnosti, predškolcu se pružaju gotovo neograničene mogućnosti za samoizražavanje i kreativnost; razvijajući se u komunikaciji sa drugima, dobija pozitivan efekat od rezultata i procesa aktivnosti. Stoga je aplikacija od velike važnosti za sveobuhvatan razvoj djece:

mentalno obrazovanje - zaliha znanja se postepeno širi na osnovu ideja o različitim oblicima i prostornom položaju predmeta u okolnom svijetu, različitih veličina i različitih nijansi boja. Mentalne operacije se formiraju, govor se razvija, obogaćuje vokabular, razvija se figurativan, koherentan govor;

senzorno obrazovanje - neposredno, osjetljivo upoznavanje predmeta i pojava, njihovih svojstava i kvaliteta;

moralno vaspitanje - vizuelna aktivnost (aplikacija) odgaja moralne i voljne kvalitete: dovesti započeto do kraja, usredsrediti se i ciljano angažovati, pomoći prijatelju, prevazići poteškoće itd.;

radno obrazovanje - sposobnost rezanja, rukovanja škarama, korištenja četke i ljepila zahtijeva utrošak fizičke snage, radne vještine; učešće djece u pripremama za nastavu i čišćenje nakon njih doprinosi formiranju marljivosti;

estetsko obrazovanje - osjećaj za boju, osjećaj za ritam, osjećaj za proporciju, postepeno razvijati dječji umjetnički ukus.

Rad na aplikaciji u potpunosti se provodi u starijem predškolskom uzrastu, kada djeca već sama režu i lijepe formulare. Istovremeno, najveći učinak u nastavi primjene postiže se u kolektivnim aktivnostima, koje se dijele na: zajedničko-individualne, zglobno-sekvencijalne, zajedničko-međusobne. Osim toga, kolektivni radovi mogu biti različiti po tematskim kriterijima: izrada umjetničkih panoa i maketa; Izrada poklon plakata; Izrada atributa za zajedničke igre; ilustriranje bajki i priča; Umjetnički dizajn izložbi; izrada kostima, pozorišna scenografija.

Specifičnost kolektivne aplikacije je u zajedničkom i usklađenom djelovanju djece. U procesu stvaranja timskog rada, predškolci aktivno komuniciraju, diskutuju o zanimljivim idejama i donose najbolje odluke, uče da konstruktivno kritikuju i razvijaju veštine poslovne saradnje.

Vrijednost kolektivnih aktivnosti može se izraziti u dvije glavne tačke: kada djeca rade kolektivno, rezultat zajedničkog rada utiče na svakog člana dječijeg tima; u procesu kolektivne aktivnosti formiraju se primarne socijalizacijske vještine koje su toliko važne za potpuni razvoj djetetove ličnosti.

Poglavlje 2

1 Planiranje nastave za kolektivnu primjenu sa djecom starijeg predškolskog uzrasta

Za sistematsko izvođenje nastave po aplikacijama, uključujući i kolektivne, u predškolskoj obrazovnoj ustanovi se kreira dugoročni plan, odabiru se teme, materijali, osmišljavaju se oblici organizacije, faze rada i postepeno usložnjavanje interakcije. djece.

U nastavnim aplikacijama za djecu starijeg predškolskog uzrasta mogu se razlikovati opći zadaci:

) crtanje ukrasnih šara od različitih geometrijskih oblika i biljnih detalja (list, cvijet), postavljanje u određenom ritmu na kartonsku ili platnenu podlogu različitih oblika;

) sastavljanje slika objekata iz zasebnih delova; slika zapleta;

) vladanje raznim tehnikama dobijanja detalja za aplikaciju iz različitih materijala: krojenje raznim metodama, krojenje, tkanje; kao i tehnika pričvršćivanja na podlogu: lijepljenje, šivanje;

) formiranje osjećaja za boje, poznavanje primarnih boja i njihovih nijansi, ovladavanje sposobnošću harmoničnih kombinacija boja;

) formiranje osjećaja za formu, proporciju, kompoziciju.

Prema Primernom opšteobrazovnom programu predškolskog vaspitanja i obrazovanja „Od rođenja do škole“, aplikativna obuka u starijoj grupi ima za cilj:

jačanje sposobnosti kreiranja slika (izrezati papir na kratke i dugačke trake; izrezati krugove iz kvadrata, ovalne iz pravokutnika, pretvoriti jedan geometrijski oblik u drugi: kvadrat - u dva ili četiri trokuta, pravougaonik - u pruge, kvadrate ili male pravokutnike ), stvaraju od ovih figura slike raznih predmeta ili ukrasnih kompozicija;

učenje izrezivanja identičnih figura ili njihovih detalja iz harmonika presavijenog papira, a simetrične slike od papira presavijenog na pola (čaša, vaza, cvijet, itd.);

učenje kako odrezati kako bi se stvorila izražajna slika;

poriv da se kreiraju predmetne i zapletne kompozicije, da se dopune detaljima koji obogaćuju slike;

formiranje tačnog i pažljivog odnosa prema materijalima.

Istovremeno, u prvom tromjesečju konsoliduju vještine i sposobnosti stečene u srednja grupa. U drugom kvartalu - savladavanje metoda brzog rezanja (izrezivanje dvije identične figure). Simetrično rezanje, pri čemu je potrebno skrenuti pažnju djeci na činjenicu da se list papira mora držati za preklop. U trećem kvartalu se nastavlja rad iz prirode. Uz predmetnu aplikaciju, važno je održati interes djece za dekorativne radove.

Približne teme kolektivnih časova: „Jesenji ćilim“, „Krastavci i paradajz su na tanjiru“, „Jelo sa voćem i bobicama“, „Naš voljeni medved i njegovi prijatelji“, „Kuće u našoj ulici“, „Automobili voze duž ulica“, „Snegovi na grani“, „Ribe u akvarijumu“, „Vlak“, „Prolećni buket“ itd.

U grupi pripremnih za školu, kolektivne prijave zauzimaju još veće mjesto. Oni komplikuju prirodu izvođenja zadataka u pogledu sadržaja i tehničkih metoda prenošenja slike, a djeci pružaju i veću samostalnost u izboru materijala, u interpretaciji teme. U pripremnoj grupi nastavljamo:

naučiti kako se stvaraju predmetne i zapletne slike iz života i reprezentacije: razvijati osjećaj za kompoziciju (naučiti lijepo slagati figure na listu papira u formatu koji odgovara proporcijama prikazanih objekata);

razviti sposobnost izrade uzoraka i ukrasnih kompozicija od geometrijskih i cvjetnih elemenata na listovima papira različitih oblika; prikazuju ptice, životinje prema ideji djece i na temelju narodne umjetnosti;

objediniti tehnike rezanja simetričnih predmeta od papira presavijenog na pola; nekoliko predmeta ili njihovih dijelova od papira presavijenih poput harmonike;

pri kreiranju slika poticati korištenje različitih tehnika rezanja, kidanja papira, lijepljenja slika (mazanje ljepilom u cijelosti ili djelomično, stvarajući iluziju prenošenja volumena); podučavati mozaičku metodu slike sa preliminarnom svjetlosnom oznakom olovkom o obliku dijelova i detalja slike;

nastaviti razvijati osjećaj za boju, boju, kompoziciju;

podstiču kreativnost.

Ovdje je glavni zadatak razviti umijeće zapažanja kod djece i na osnovu toga naučiti ih da pravilno prenesu oblik, boju i strukturu predmeta. Prva polovina godine: tehnikama naučenim u učionici u starijoj grupi, djeca iz proširenog lista izrezuju siluete predmeta jednostavnog oblika - povrće, voće, kao i predmete koji se sastoje od više dijelova - gljive, grane. sa voćem ili jesenje lišće, vaze sa buketima, razna auta. Druga polovina godine: deca nastavljaju da savladavaju predmete simetričnog rezanja. Tema dječjih radova se širi: slika osobe, drveće. zgrade raznih dizajna, rakete, avioni. Uvodi se rezanje silueta cijele slike.

Približne teme kolektivnog rada: „Jesenji ćilim“, „Vaza sa voćem, granama i cvijećem“, „Okrugla igra“, „Ribe u akvarijumu“, „Životinje u zoološkom vrtu“, „Nove kuće u našoj ulici“ itd.

Pri planiranju treba uzeti u obzir da učestalost korištenja timskog rada može varirati, ali je optimalna za korištenje ovaj obrazac organizacija nastave najmanje 2-4 puta - u seniorskoj i 5-6 puta u pripremnoj grupi za školu.

U uspješnom izvođenju kolektivne nastave značajno mjesto zauzimaju pripremni radovi: priprema opreme, materijala, postupak prezentovanja djece i organizacija djece. Dakle, figure za polaganje trebaju biti: tačne forme, svijetle boje, dovoljno tvrde da im se rubovi ne kidaju ili savijaju, veličine 4x4 cm, broj komada za svako dijete je 6-8 komada, podloga za polaganje (veličina se izračunava ovisno o broju, veličini i rasporedu figura). Postupak pripreme i distribucije materijala za aplikaciju djeci zavisi od sadržaja i obrazovnih zadataka.

Direktna obuka uključuje 3 faze:

Pripremna faza.

Njegovi zadaci: produbljivanje znanja o temi budućeg rada, formiranje živopisnih umjetničkih slika koje izazivaju želju da se utjelovljuju u kolektivnom radu. Da biste to učinili, možete koristiti ekskurzije, razgovore, razgovore o pročitanim knjigama, pregledavanje ilustracija i reprodukcija.

To uključuje planiranje, izvođenje i evaluaciju timskog rada. Zadaci: pružiti djeci priliku da utjelovljuju slike okolne stvarnosti u kompoziciji; u toku kolektivnog stvaralaštva stvaranje uslova za kreativnu interakciju dece; razvijati kod djece sposobnost kreativnog rada u timu.

Završna faza je period interakcije djece sa već završenim poslom. U obrazovnom smislu, nije ništa manje značajno od prethodne faze.

Vođenje nastavnika u različitim fazama implementacije plana kolektivne kreativne aktivnosti ima svoje karakteristike. Dakle, u prvoj fazi, pri planiranju kolektivnih akcija, nastavnik nastoji stvoriti motivacijsku rezonancu - pojavu želje kod svakog djeteta da se uključi u kolektivni rad. Važno je ujediniti djecu sa zajedničkim ciljem, privlačnošću budućeg rezultata aktivnosti, izazvati emocionalni uzlet, dobro poslovno uzbuđenje.

Privlačnost zajedničkom cilju je pružanje djeci raznovrsnih vizualnih materijala. Tako je, na primjer, za primjenu preporučljivo koristiti ne samo gotov papir u boji, već i isječke iz novina i časopisa, gotove crteže djece; za modeliranje koristite i tijesto i plastelin sa glinom, za crtanje vosak i olovke u boji, akvarel i gvaš, te razne građevinske materijale. Efikasna tehnika za identifikaciju podgrupa djece koja traže zajedničke aktivnosti može biti Dan dječijih interesovanja. Na ovaj dan djeca rade svoje omiljene stvari iz kojih se vidi koliko i koje dječje podgrupe djece se formiraju i po kojim interesima.

Sljedeća faza u kolektivnoj interakciji je raspodjela uloga u predstojećoj aktivnosti među djecom. Da bi učešće u zajedničkoj stvari pomoglo svakom detetu da otkrije svoje najbolje kvalitete, važno je da nastavnik identifikuje individualne sposobnosti i sklonosti svakog učesnika. Istovremeno, njegov zadatak nije samo da proučava dijete, već da „prezentuje“ manifestacije njegove individualne posebnosti i pomogne svoj djeci da vide njegove najbolje osobine. U tu svrhu moguće je organizovati izložbe ličnih postignuća, smotre talenata i sposobnosti, a nastavnik da usmjeri pažnju djece na postupke i aktivnosti određenog djeteta. Identifikacija individualnih karakteristika djece omogućava nastavniku da ocrta izglede za razvoj kolektivne kreativnosti.

Druga mogućnost organizovanja dečje saradnje je da opšti cilj aktivnosti sprovodi više podgrupa, a konačni rezultat zavisi od kvaliteta rada svake podgrupe. Aktivnosti ovog tipa kod svakog od učesnika izazivaju osjećaj zadovoljstva, dijete ima osjećaj korisnosti i ličnog doprinosa zajedničkom cilju, što mu daje povjerenje u svoje sposobnosti. Na primjer, djeca rado učestvuju u dizajnu panoa na zidu grupne sobe „Čarobna zemlja djetinjstva“, „Svemir“ itd. Podijelivši se u podgrupe svojom voljom, djeca samostalno odlučuju koja će biti parcela. koje njihova grupa odražava na zajedničkom slikovnom polju.

U završnoj fazi kolektivne interakcije, nastavnik usmjerava pažnju djece na lični doprinos svakoga zajedničkom cilju, svijest i procjenu značaja rezultata. Analizu prijava treba izvršiti uz aktivno učešće djece. Istovremeno, naglašava da bi bez zajedničkih napora implementacija kolektivnog plana bila nemoguća. Dobro je kada uspješnost kolektivne aktivnosti ocjenjuju ne samo djeca, već i ljudi čije mišljenje cijene – roditelji, drugi vaspitači, djeca drugih grupa.

Istovremeno, potrebno je da u učionici nastavnik komunicira sa cijelom grupom i sa svakim djetetom posebno kako bi provjerio da li je savladalo novo gradivo. Prilikom vrednovanja kolektivnog rada pojedinih grupa dece, nastavnik treba da vodi računa ne samo o kvalitetu gotovog proizvoda, već i o samom procesu zajedničke aktivnosti, podstičući ispoljavanje poštovanja prema radu drugova, inicijativu u pronalaženju originalnog dizajna.

Dakle, nastava u kolektivnoj primeni treba da se odvija u skladu sa planom i po jasno osmišljenim fazama, koristeći različite metode rada koje su interesantne deci.

Okvirno kalendarsko i tematsko planiranje za odjeljak "Prijava" u starijoj grupi i napomene za pojedinačne razrede prikazano je u prilozima 2 i 3.

2 Specifičnosti organizacije kolektivnih aktivnosti u učionici za aplikacije sa djecom starijeg predškolskog uzrasta

Organizacija aplikacija učenja u kolektivnim aktivnostima zahtijeva puno truda od nastavnika, jer je potrebno pažljivo promišljanje, jasna koordinacija svih faza rada, racionalno postavljanje materijala i opreme, uzimajući u obzir uzrast i individualne karakteristike djece.

Posebno je složen u tom pogledu zajednički interaktivan oblik organizacije aktivnosti. Poteškoća je u tome što ovaj oblik organizacije uključuje ili istovremeno zajednički rad svih učesnika u kolektivnom stvaralaštvu, odnosno stalne koordinacije delovanja svih učesnika u kolektivnoj aktivnosti.

Postoji nekoliko nivoa razvoja kolektivne aktivnosti.

Vodeća uloga odrasle osobe je neosporna. Djeca djeluju izolovano, samoinicijativno, po pravilu ne stupaju u kontakte.

Nastavnik i dalje bira određenu temu, materijal, organizuje zajedničke aktivnosti. Djeca razumiju zajednički zadatak. Po savjetu učitelja, djeca pomažu prijatelju, ali rijetko koriste komunikaciju, ograničavajući se na jednosložne fraze. Za pomoć se obratite samo učitelju. Prepoznaju i imenuju i svoj rad i rad drugova koji su u blizini; divim se generalu i njihovom radu. Raduju se pozitivnoj ocjeni, više je prihvataju u svojoj adresi. Uz usmjereno vodstvo, svjesni su uspješnosti svojih akcija i cijelog tima.

Uloga nastavnika je i dalje dominantna: on određuje zadatak, pomaže, pojašnjava sadržaj rada svakoga. Djeca, pokazujući samostalnost u raspodjeli materijala, uviđajući opštu prirodu aktivnosti, i dalje se ponašaju individualno pri izvođenju zajedničkog rada. U distribuciji materijala ponekad dolazi do sukoba. Ističu se oni najproaktivniji. Kritika postupanja druga dopunjena je uputstvima kako se postupa. Djeca traže pomoć i od učitelja i od prijatelja. Po savjetu prvih i samoinicijativno pružaju pomoć. Oni samo zauzimaju svoje mesto.

Nastavnik objašnjava zadatak, kako ga izvršiti, pomaže u distribuciji rada, materijala. U procesu izvršavanja zajedničkog zadatka, djeca se već žale na prijatelja da radi sam. Ovo je znak aktivnih kontakata. Djeca se raduju pozitivnoj ocjeni zajedničkog rada, shvataju da je to rezultat zajedničkog rada, znaju šta je svako uradio.

Učitelj ima ulogu konsultanta: učestvuje u odabiru teme, pomaže djeci da se ujedine u podgrupe. Uz njegovo usmereno vođenje, studenti su osposobljeni da samostalno razgovaraju o konkretnim sadržajima budućeg kolektivnog rada, biraju materijalna, vizuelna i izražajna sredstva, metode delovanja, raspodeljuju odgovornosti i mogu planirati zajedničke akcije.

U procesu zajedničkog rada djeca jedni drugima pomažu i uče jedni druge. Za pomoć se obraćaju prijatelju i samo u teškim slučajevima - učitelju. Nestrpljivi su sa partnerom koji sporo radi. U ovom slučaju uzimaju materijal i završavaju posao prijatelja. Brine se o kvalitetu cjelokupnog posla. Sa povećanim interesovanjem razmatraju rezultat rada druge podgrupe, ali su u stanju da daju objektivnu ocjenu.

Djeca samostalno određuju plan budućeg zajedničkog rada, udružuju se u radne grupe, vodeći računa o važnosti svačijeg djelovanja. Pripremiti materijal, razgovarati i planirati sadržaj, kompoziciju, boju, način izvođenja, tj. faze rada. U ovoj fazi djeca slušaju i raspravljaju o prijedlozima svakog učesnika, aktivno pomažu jedni drugima, tolerantni su i strpljivi, ohrabruju i odobravaju uspjeh svojih drugova, samokritični su. Neka djeca samoinicijativno rade posao prijatelja, za koji on nema vremena. Svako dijete radi u dobroj namjeri.

Razmotrimo u fazama neke vrste kolektivnih aktivnosti i njihovu kombinaciju u nastavi primjene sa djecom starijeg predškolskog uzrasta, istaći ćemo metode organizacije procesa kolektivnog stvaralaštva i principe sastavljanja kolektivnih kompozicija. Najjednostavniji oblik organizovanja rada na kolektivnoj kompoziciji je zajedničko-individualna aktivnost, u kojoj se deca kroz kolektivno igranje rezultata dovode do razumevanja značaja svog rada.

U ovoj fazi, djeci se daje uobičajeni predmetni čas nastavnog karaktera sa svim prethodnim radom i odgovarajućim nastavnim metodama.

Izvođenje rada ovdje je individualno, ali na kraju lekcije rezultati se kombinuju u jednu kompoziciju sa zajedničkim imenom - rezultat se pobjeđuje u skladu s ciljem. Koordinacija akcija svakog od učesnika u zajedničkom radu vrši se na početku časa, pri razvijanju ideje o zajedničkoj kompoziciji, pri planiranju daljeg rada i na kraju časa, kada se kolektiv sastav je sastavljen i sažet.

Tehnike organizovanja procesa zajedničko-individualne aktivnosti i njegovog kolektivnog rezultata: slobodno postavljanje elemenata na pozadinu; mozaik; friz; organizovana slika.

Princip slobodnog postavljanja – kada se elementi buduće saradnje slobodno postavljaju na opštu pozadinu. Glavni uslov za uspjeh u zajedničkoj individualnoj aktivnosti na takvom principu je predstavljanje djece o subjektu slike, njihovim vještinama i sposobnostima u radu u datoj tehnici. Ne zahtijeva koordinaciju veličine slika, njihovog položaja u prostoru pojedinačnog lista.

Princip friza i princip mozaika podrazumijevaju upoznavanje djece s budućom kompozicijom prije njihove praktične aktivnosti. Sa decom možete prikazati bajkovitu šumu, jesenji park, kulu od medenjaka, tepih, fantastičnu flotu, kuće na ulici itd. Prilikom organizovanja kolektivne kompozicije friza i mozaika potrebno je poštovati sledeće uslove:

jedinstvo slikovni materijal i tehnologija;

određena paleta boja, ako se rad izvodi bojama ili bojicama u boji;

određena veličina slike;

tačnu lokaciju elementa na listu (linija horizonta, ravni, itd.).

Princip organizovane slike – budući kolektivni rad zadaje se nekim predmetom ili slikom okoline, a djeca se pozivaju da dopune započetu kompoziciju. Pretpostavlja se da su djeca svjesna učešća u zajedničkim aktivnostima, jer se na početku rada analizira budući sastav kolektiva.

Primjer kreiranja kolektivne aplikacije u ovoj fazi: "Čamci na rijeci" (u starijoj grupi), "Kuće u našoj ulici" (u pripremnoj grupi). faza zajedničko-individualne aktivnosti je stvaranje kompozicije od homogenih figura uz pomoć nastavnika. U ovoj fazi obuke djecu treba natjerati da shvate važnost zajedničkog (kolektivnog) rada, da stvaraju pozitivan emotivniji stav da svako dijete učestvuje u zajedničkoj kreativnoj aktivnosti, izazove osjećaj zadovoljstva njenom provedbom, radost uspjeha. Stoga je na samom početku časa potrebno djecu zaokupiti temom, zanimljivim ciljem, uvođenjem rasporeda (pozadina, scenografija) koji je prethodno izradio nastavnik, na kojem će potom biti kompozicija ili glavni lik. postavljen, oko kojeg se može graditi. Na početku časa potrebno je postaviti zajednički zadatak djeci da završe rad. Djeca prikazuju (izrezuju) homogene predmete. To mogu biti tehnike treninga ili popravljanja.

U procesu izvođenja radova potrebno je djecu usmjeriti na stvaranje izražajnih slika, a zatim ih uključiti u sukreaciju u stvaranju kompozicije, naučiti ih da za svaku figuru pronađu najuspješnije mjesto u kompoziciji, naglašavajući njeno prednosti ili skrivanje njegovih nedostataka. Na kraju časa izrađuje se opšta kompozicija od gotovih dječijih radova.

Primjer kreiranja kolektivne aplikacije: "Peršin plešu kraj božićnog drvca" (u starijoj grupi), "Rooks su stigli" (u pripremnoj grupi). etapa - aktivnost u zajedničkoj interakciji, podrazumijeva stvaranje kompozicije homogenih figura od strane podgrupe djece. U ovoj fazi planirano je po prvi put da se djeca podijele u kreativne podgrupe, ujedinjujući po 2-4,6-8 osoba (dok sjede za stolovima). Morat će pokušati, bez pomoći nastavnika, da sastave vlastitu kompoziciju od homogenih predmeta. Dijete mora ne samo samostalno i kvalitetno izvesti sliku predmeta, uvodeći svoju kreativnost u interpretaciju slike, već i aktivno sudjelovati u raspravi o sadržaju kompozicije, u postavljanju rezultirajućih slika u vezu s idejom, u rješavanju spornih pitanja koja se javljaju u toku rada. Učitelj postavlja djecu za zajednički rad, uči ih pravilima komunikacije, pomaže im u diskusiji i rješavanju ključnih pitanja. Razmatrajući kompozicije na kraju lekcije, treba istaći originalnost ideje, ekspresivnost slika, kreativne nalaze autora i obratiti posebnu pažnju na sposobnost djece da rade zajedno, povezujući kvalitetu rezultata. na to.

Primjer stvaranja kolektivne aplikacije: "Patke plivaju u ribnjaku" (u pripremnoj grupi). etapa - također aktivnost u zajedničkoj interakciji - stvaranje od strane podgrupe djece zapleta od heterogenih figura. Tema časa se saopštava djeci unaprijed (ujutru prije časa). Djeca se dijele u podgrupe (kako ravnopravno sjede) i dobijaju priliku da razgovaraju o predstojećem poslu – da odrede plan, da rasporede obaveze u skladu sa mogućnostima i interesima svake (jer moraju da završe sastav različite figure). Vaspitač je zainteresiran za ideju, usmjerava raspravu u pravom smjeru, pomaže u rješavanju kontroverznih i konfliktnih pitanja. Na času treba djeci dati što veću autonomiju u obavljanju posla, kako bi djeca osjećala međusobnu odgovornost za postizanje cilja. Lekcija se temelji na konsolidaciji vještina - različiti junaci (objekti) su uključeni u kompoziciju, stoga se samo raspravlja o mogućim tehnikama slike. Svako dijete mora kreirati vlastitu sliku u vezi sa zajednički osmišljenim sadržajem, kreativno pristupajući odabiru metoda i tehnika slike, izražajnih sredstava. Vaspitač djeluje uglavnom kao savjetnik, učestvuje u raspravi o sastavu u rješavanju kontroverznih pitanja. Na kraju lekcije djecu treba uključiti u aktivnu diskusiju o rezultatu: treba ih naučiti da poštuju namjere autora, da vide kreativne nalaze u prijenosu slika i događaja, kao i da povezuju pozitivne ili negativan rezultat sposobnost djece da rade zajedno.

Primjer kreiranja kolektivne aplikacije: "Set za čaj" (u starijoj grupi), "Snjeguljica i sedam patuljaka" (u pripremnoj grupi). scena - samostalni kreativni kolektivni rad djece. U ovoj fazi zajedničke interakcijske aktivnosti kod djece se formira želja za saradnjom sa prijateljima, sposobnost rješavanja kontroverznih pitanja bez intervencije odrasle osobe, objektivno procjenjivanje stava partnera prema kreativnom radu itd. Djeci treba ponuditi široku, obimnu teme koje uključuju mnogo opcija za promišljenu specifičnu radnju i otvaraju velike mogućnosti za kreativnost. Djeca se moraju samostalno podijeliti u kreativne podgrupe prema simpatijama ili zajedničkim interesima, odrediti sadržaj rada, rasporediti obaveze, pripremiti se za rad željeni materijal. U učionici djeca rade potpuno samostalno. Na kraju lekcije možete ponuditi da otkrijete značenje određene kompozicije ili autorima kompozicije da otkrijete značenje njihove kompozicije.

Treba napomenuti da ovaj oblik kolektivne aktivnosti zahtijeva od svakog predškolca određeno komunikacijsko iskustvo: sposobnost saradnje, uvažavanje tuđe inicijative, odbranu vlastitih ideja u procesu usklađivanja sadržaja i forme, korištenjem materijala i tehnika za izvođenje. kompozicija. Stoga se primjenjuje na kraju pripremna grupa. Istovremeno, praksa daje različite mogućnosti za organiziranje interakcije djece u takvoj kolektivnoj nastavi. U osnovi, ova organizacija rada u grupama malih i velikih - jedni crtaju na ravni opću pozadinu kompozicije, drugi izvode dijelove ili elemente ove kompozicije. Glavne faze zajedničke interakcije u procesu izvođenja kompozicije:

zajednička izrada skice kolektivne kompozicije, izrada njenog kolorističkog rješenja, izbor materijala i tehnologije za izvođenje kolektivnog rada;

izrada kartonske skice, podjela na sastavne dijelove i organiziranje grupa učenika za izradu fragmenata kompozicije;

izvođenje dijelova kompozicije u malim grupama;

montaža kolektivne kompozicije, njena analiza, generalizacija i estetsko vrednovanje.

U ovoj fazi kreiranja kolektivne aplikacije mogu se koristiti priče zasnovane na bajkama, crtanim filmovima i sl. Na primjer, kada se ilustruju epizode iz Priče o caru Saltanu A.S. Puškinova djeca su ujedinjena u grupe od 4 osobe. Svaka grupa izvodi aplikaciju na jednu od scena bajke; “Vjetar po moru hoda i čamac ga gura”, “Zvijezde sijaju na plavom nebu... bure plovi morem”, “Gle, bijeli labud pliva nad vodama koje teku” , „Princ se okrenuo kao bumbar, leteo i zujao, sustigao brod na moru“ itd. Raspodelu parcela po grupama vrši vaspitač, dok momci sami odlučuju ko će rezati i ukrašavati bure, ko će biti oblaci i zvezde, ko će biti talasi, itd. Kada su svi oblici izrezani i raspoređeni po listu, momci odlučuju u kojim sekvencama će se zalepiti. Djeca zajedno pričvršćuju forme na papir: jedni ih namažu ljepilom, drugi postavljaju na mjesto, treći pritiskaju krpom itd.

Navedeni tipovi organizacije kolektivnog rada se međusobno razlikuju kako postaju složeniji, a u praksi se mogu međusobno kombinovati, na osnovu specifične pedagoške situacije, što ukazuje na njihovu relativnu samostalnost. Nastavnik, prilikom organizovanja kolektivnih aktivnosti, može dozvoliti i individualni rad pojedinačna djeca, čiji rezultat rada tada nalazi mjesto u sastavu kolektiva.

Dakle, kolektivna aplikacija je efikasno sredstvo za rješavanje mnogih obrazovnih i didaktičkih zadataka; efikasno sredstvo za razvoj dečijeg tima i ličnosti deteta. U starijoj predškolskoj dobi djeca savladavaju složeniju tehniku rezanja - simetrično, siluetno, višeslojno, kao i tehniku rezanja, tkanja, kombiniranja; savladajte nove načine pričvršćivanja dijelova, na primjer, šivanje na tkaninu. Sadržaj aplikacije se također širi. Djeca stvaraju složenije ukrasne uzorke, kako od geometrijskih tako i od biljnih oblika. Predmetne aplikacije postaju složenije sa velika količina detalji, kao i višeslojne parcelne aplikacije od papira, tkanine, suhog lišća i drugih materijala, gdje je neophodan strogo definisan redoslijed rasporeda i lijepljenja formi: prvo, opšta pozadina (kopno, more, nebo ), zatim se pozadinski objekti postavljaju i lijepe, tek onda srednji i prednji.

Kolektivni rad na nastavi vrijedan je po tome što, s jedne strane, neguje osjećaj kolektivizma, drugarstva, as druge strane doprinosi formiranju sposobnosti planiranja i promišljanja cjelokupnog toka rada unaprijed. , što stvara osnovu za kreativno izražavanje predškolca u samostalnoj aktivnosti: može birati sadržaj aplikacije (ukrasni uzorak, predmet, zaplet), materijal (jedan ili više u kombinaciji) i koristiti različite tehnike pogodne za izražajnije izvođenje plana.

Specifičnost organizacije kolektivnih aktivnosti na časovima primjene je u tome što nastavnik podučava djecu u fazama: prvo razgovara s djecom i pojašnjava šta će točno prikazati, poziva djecu da razgovaraju o tome kako i gdje će predmeti biti prikazani. na listu. Nakon toga svima postaje jasno sa kojim materijalom će raditi. Na taj način, doslednim odabirom tema kolektivnih časova, vodeći računa o povećanju vizuelnih veština dece, nastavnik postepeno proširuje mogućnosti dečijih akcija. Djeca rade na jednoj kompoziciji, prvo u zajedničkoj individualnoj aktivnosti, a zatim se postepeno pridružuju zajedničkoj aktivnosti u dvoje, troje, četvorke, podgrupe, a zatim svi zajedno.

Djeca starijeg predškolskog uzrasta na časovima kolektivne primjene ovladavaju iskustvom zajedničkih radnji: dijele dijelove zadatka među sobom, pomažu jedan na jedan, razgovaraju o pojedinačnim tehničkim ili vizualnim tehnikama. Kolektivna aktivnost starijih predškolaca sa svrsishodnim vođenjem poprima kreativni karakter. Uz sadržaj, djeca uče aktivno razgovarati o sredstvima njegove realizacije: kompoziciji, boji, materijalu, metodama stvaranja, kao i tehnikama koje doprinose izražajnosti slike.

Istovremeno, efektivnost kolektivnog rada podrazumijeva:

organizacija pripremnih radova;

djeca pokazuju interesovanje za temu (u zavisnosti od situacije, možete ponuditi radove na izradi scenografije i kostima, čestitki i postera, atributa za didaktičke igre itd.);

potreban nivo pripremljenosti svakog djeteta u vještinama rada sa raznim materijalima i tehnici njegove upotrebe, kao i njegovo interesovanje za raspodjelu odgovornosti u grupi;

kolektivni rad treba da bude završna lekcija na temu.

aplikacija za kolektivnu lekciju predškolac

Zaključak

Relevantnost teme „Teorijske osnove kolektivnih aktivnosti u učionici za aplikacije sa decom starijeg predškolskog uzrasta“ proizilazi iz činjenice da kolektivna aktivnost u učionici za aplikacije ima širok raspon obrazovne i pedagoške mogućnosti. U procesu stvaranja timskog rada, predškolci aktivno komuniciraju, diskutuju o zanimljivim idejama i donose najbolje odluke, uče da konstruktivno kritikuju i razvijaju veštine poslovne saradnje. Kao rezultat kolektivne primjene, kod starijih predškolaca se formira kultura komunikacije, stječe se praktično iskustvo u moralnim odnosima, razvija se motivacija za suradnju, javlja se želja za preuzimanjem inicijative.

U skladu sa postavljenim zadacima, izvršili smo analizu literarnih izvora koja je pokazala da je problem organizovanja kolektivne aktivnosti predškolaca bio i jeste u centru pažnje mnogih domaćih vaspitača (L.A. Venger, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A V. Zaporozhts, V. I. Kalyakin, T. S. Komarova, A. I. Savenkov, V. S. Mukhina, B. M. Nemensky, N. N. Poddyakov, M. N. Turro, A. P. Usova, D. B. Elkonin i drugi). Dakle, B.M. Nemensky je smatrao kolektiv kreativni rad jedna od najefikasnijih metoda za razvijanje kreativnih sposobnosti, budući da u takvom radu nema nekreativne djece, svako radi nešto za opći crtež najbolje što može.

Kao rezultat teorijske analize literature o istraživačkom problemu, otkrili smo koncept primjene kao produktivne aktivnosti - to je poseban način dobijanja slike rezanjem, primjenom ili pričvršćivanjem bilo kojeg materijala na podlogu uzetu kao pozadini.

Časovi apliciranja su od velike važnosti za predškolce, budući da je izrada aplikacije složen proces povezan sa sposobnošću izrezivanja različitih oblika predmeta iz papira u boji, njihovog postavljanja na osnovu, uspostavljanja redoslijeda i odnosa predmeta prema zakonima kompozicijskog i kolorističkog sistema, pažljivo zalijepite izrezane figure na papir druge boje. U procesu rada kombinuju se mentalna i fizička aktivnost: kod djece se aktivira senzorni razvoj, motoričke sposobnosti, percepcija prostora; razvijaju se govor, mašta i logičko mišljenje, fantazija i kreativnost; aktiviraju se voljni kvaliteti kao što su pažnja, upornost, izdržljivost. Generalno, sve ovo pomaže djeci starijeg predškolskog uzrasta da se pripreme za školu.

Istovremeno, najveći učinak u nastavi primjene postiže se u kolektivnim aktivnostima. Proučavali smo kolektivne aktivnosti koje se koriste u aplikativnoj nastavi sa djecom starijeg predškolskog uzrasta, a koje se dijele na: zglobno-individualne, zglobno-sekvencijalne, zajedničko-interagirajuće. Osim toga, kolektivni radovi mogu biti različiti po tematskim kriterijima: izrada umjetničkih panoa i maketa; Izrada poklon plakata; Izrada atributa za zajedničke igre; ilustriranje bajki i priča; Umjetnički dizajn izložbi; izrada kostima, pozorišna scenografija.

Za sistematsko izvođenje nastave o produktivnom stvaralaštvu, posebno o aplikacijama, u predškolskoj obrazovnoj ustanovi izrađuje se dugoročni plan, odabiru se teme i materijali, osmišljavaju se oblici organizacije. Identificirali smo karakteristike planiranja nastave za aplikacije sa djecom starijeg predškolskog uzrasta. Tako su otkriveni zadaci i sadržaj treninga apliciranja u starijoj starosnoj grupi i grupi pripremne za školu, gdje se aplikativna obuka provodi uzimajući u obzir uzrast, njihova složenost je specificirana uzimajući u obzir akumulaciju iskustva, znanja, vještina i sposobnosti. . Oni komplikuju prirodu izvođenja zadataka u pogledu sadržaja i tehničkih metoda prenošenja slike, a djeci pružaju i veću samostalnost u izboru materijala, u interpretaciji teme.

Učestalost korištenja grupnog rada može varirati, ali je optimalno koristiti ovaj oblik organizacije nastave najmanje 2-4 puta u starijoj grupi i 5-6 puta u pripremnoj grupi za školu.

Osim toga, u uspješnom izvođenju kolektivne nastave značajno mjesto zauzimaju predradnje: priprema opreme, materijala i organizacija djece. Izvođenje nastave o kolektivnoj prijavi u grupi po pravilu se sastoji od 3 etape.

Nastava sa kolektivnom aplikacijom treba da se odvija u jasno osmišljenim fazama, koristeći različite metode rada koje su interesantne deci. Stoga smo identifikovali specifičnost kolektivne aplikacije u zajedničkom i koordinisanom delovanju dece. U procesu stvaranja kolektivnog proizvoda, djeca ovladavaju tehničkim i vizualnim (kompozicionim) vještinama, uče planiranju, zajednički i pravovremeno završavaju svoj i zajednički posao. Opseg komunikacije se značajno širi: djeca uče da pregovaraju, pažljivije se ophode jedni prema drugima, poboljšavaju organizacione sposobnosti za samoposluživanje, raspodjelu obaveza (zajednička priprema radnog mjesta, materijala, čišćenje radnog mjesta, itd.). Djeca imaju osjećaj odgovornosti za zajedničku stvar, njen uspjeh.

Teorijski značaj studije je u tome što smo proširili postojeća znanja o kolektivnim oblicima rada u procesu primjene nastave sa starijim predškolcima.

Praktični značaj studije je u tome što organizaciju kolektivnih radnih aktivnosti vaspitači mogu koristiti u radu sa decom starijeg predškolskog uzrasta. Kolektivni rad se može prikazati roditeljima, postaviti na izložbu, postat će tema za razgovore, razgovore, igre, rađanje novih ideja.

Bibliografija

1. O odobrenju federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje: Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 17. oktobra 2013. br. 1155 // Rossiyskaya Gazeta od 25. novembra 2013. - Ne. 265.

Antonova, T.I. Vrijednost primjene nastave za razvoj djece predškolskog uzrasta [Tekst] / T.I. Antonova, T.A. Buyanova // Studentska nauka XXI veka. - 2016. - br. 1. - S. 47-49.

Vasiljeva, M.A. Program obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću [Tekst] / Ed. M.A. Vasiljeva. - M.: Mozaik-Sinteza, 2005. - 208 str.

Vorobyeva, D.I. Harmonija razvoja: Integrirani program za intelektualni i kreativni razvoj ličnosti predškolskog djeteta [Tekst] / D.I. Vorobyov. - Sankt Peterburg: Detstvo-Press, 2003. - 144 str.

Ganošenko, N.I. Upoznavanje djece sa umjetničkim i estetskim aktivnostima [Tekst] / N.I. Ganoshenko, S.Yu. Meshcheryakova. - M.: Mozaik-Sinteza, 2008. - 58 str.

Gribovskaya, A.A. Kolektivno stvaralaštvo predškolaca. Bilješke o lekcijama [Tekst] / A.A. Gribovskaya. - M.: Sfera, 2005. - 192 str.

Gusakova, M.A. Primjena: Proc. dodatak [Tekst] / M.A. Gusakov. - M.: Infra-M, 2011. - 313 str.

Gusarova, S.V. Razvoj kognitivnih interesovanja starijih predškolaca u kreativnoj aktivnosti [Tekst] / S.V. Gusarova // Predškolski odgoj. - 2009. - br. 4. - S. 25-26.

Davidov, V.V. Obrazovna djelatnost: stanje i problemi [Tekst] / V.V. Davidov // Pitanja psihologije. - 1991. - br. 6. - S. 514.

Elizarova, A.A. Analiza obrazovnih programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje [Tekst] / A.A. Elizarova // Inovativni trendovi u razvoju obrazovnog sistema. - 2016. - S. 36-41.

Kamenskaya, I.N. Razvoj djetetove ličnosti pomoću aplikacije [Tekst] / Kamenskaya I.N., Balabanova O.M. // Mladi naučnik. - 2016. - br. 29. - S. 578-579.

Komarova, T.S. Dječja likovna umjetnost: šta pod tim treba razumjeti? [Tekst] / T.S. Komarova // Predškolski odgoj. - 2005. - br. 2. - S. 25.

Komarova, T.S. Kolektivno stvaralaštvo djece: udžbenik. dodatak [Tekst] / T.S. Komarova, A.I. Savenkov. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2015. - 128 str.

Korotkova, N.N. Produktivna aktivnost djece starijeg predškolskog uzrasta [Tekst] / N. N. Korotkova // Predškolsko obrazovanje. - 2012. - br. 11. - S. 29 -39.

Korchinova, O.V. Dekorativno i primijenjeno stvaralaštvo u predškolskim ustanovama: udžbenik. dodatak [Tekst] / O.V. Korchinov. - Rostov n/a: Phoenix, 2013. - 320 str.

Kuzina, E.A. Pozitivni aspekti uticaja proizvodne aktivnosti na razvoj predškolske dece [Tekst] / E.A. Kuzina, O.V. Kuznjecova, M.T. Chernykh // Mladi naučnik. - 2017. - br. 5. - S. 504-507.

Kulko, I.Yu. Razvoj komunikativnih sposobnosti dece starijeg predškolskog uzrasta u procesu kolektivnog rada [Tekst] / I.Yu. Kulko i drugi // Mladi naučnik. - 2015. - br. 6. - S. 644-647.

Kupryashkina, A.V. Razvoj dekorativne kreativnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta u procesu stvaranja kolektivne aplikacije [Tekst] / A.V. Kupryashkina // Mladi naučnik. - 2016. - br. 22. - S. 245-247.

Kushnir, G.V. Časovi likovne umjetnosti. Kolektivno stvaralaštvo [Tekst] / G.V. Kushnir. - M.: Sfera, 2011. - 311 str.

Melkumova, N.A. Primjena kao sredstvo razvoja kreativnih sposobnosti djece starijeg predškolskog uzrasta [Tekst] / N.A. Melkumova // Mladi naučnik. - 2015. - br. 3 (83). - S. 808-811.

Svjetovi djetinjstva: izgradnja mogućnosti. Sveobuhvatni obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja [Tekst] / zb. autori, ur. T.N. Doronova. - M.: FIRO, 2015. - 271 str.

Novikova T.N. Kolektivna umjetnička djelatnost [Tekst] / T.N. Novikova // Mladi naučnik. - 2016. - br. 8. - S. 1240-1242.

Nemensky B.M. Mudrost ljepote [Tekst] / B.M. Nemensky. - M.: Prosvjeta, 1987. - 268 str.

Potapova, E. V. Značajke organizacije kolektivnog rada na vizualnoj aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama [Tekst] / E. V. Potapova // Upravljanje predškolskom obrazovnom ustanovom. - 2009. - br. 1. - P.86-95.

Okvirni opšteobrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja "Od rođenja do škole" / ur. NE. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva. - M.: Mozaik-sinteza, 2014. - 333 str.

Trunova, M. Kolektivni rad u učionici za kreativni rad [Tekst] / M. Trunova // Predškolsko obrazovanje. - 2005. -№2. - S. 60.

Turro, I.N. Kolektivni rad o likovnoj umjetnosti u sistemu obrazovanja i vaspitanja mlađih škola: udžbenik. dodatak [Tekst] / I.N. Turro. - M.: Prosvjeta, 1980. - 77 str.

Ulanova, S.L. Razvoj aktivnosti i samostalnosti predškolske djece u procesu kreiranja kolektivne aplikacije [Tekst] / S.L. Ulanova, A.V. Kupryashkin // Koncept. - 2016. - br. 17. - S. 785-789.

Uruntaeva, G.A. Predškolska psihologija. Proc. dodatak [Tekst] / G.A. Uruntaeva. - M.: Akademija, 2010. - 336 str.

Tsibulskaya, V.A. Komparativna analiza Savremeni programi obrazovanja i obuke o problemu razvoja tehničkih veština kod dece predškolskog uzrasta u primeni [Tekst] / V.A. Tsibulskaya, T.A. Buyanova // Studentska nauka XXI veka. - 2015. - br. 4. - S. 109-114.

Prijave

Dodatak 1

Vrste aplikacija

PREDMETNA APLIKACIJA je posebna predmetna slika zalijepljena na pozadinu, koja prenosi generaliziranu, uslovnu sliku okolnih objekata (stilizirana). Objekti su prikazani sa jasnom konfiguracijom, jednostavnim oblikom, jasnim proporcijama i lokalnim bojama.

DEKORATIVNA APLIKACIJA povezana je sa pojmom dekorativnosti (slike koje se odlikuju ornamentalnošću, generalizacijom oblika, zasićenošću boja) i predstavlja elemente dekoracije kombinovane po zakonima ritma, simetrije, dekorativne boje i oblika (geometrijski, floralni itd.). ). Ornamentalna kompozicija ovdje igra važnu ulogu. Ornament se odlikuje ritmom (ponavljanje istih ili izmjena različitih elemenata šare) i može biti beskonačan ili zatvoren (trakasta ili središnja gredna kompozicija).

PREDMETNA I TEMATSKA APLIKACIJA je slika nalijepljena na pozadinu u odnosu i u skladu sa temom ili radnjom (događaj, situacija, pojava). Sadržaj takve aplikacije može biti jednostavan i prilično složen, dinamičan u akciji, s velikim brojem znakova i detalja.

Saradnja

Možda ste zainteresovani