Az iskolások életkori sajátosságainak figyelembevétele a képzőművészet oktatásában. Az óvodáskorú gyermekek vizuális tevékenységének életkori sajátosságai Az óvodások vizuális tevékenységének pszichológiai és pedagógiai jellemzői

Felnőtt korában a gyermek aktívan érdeklődik minden típus iránt vizuális tevékenység. Minden gyermek két-három éves kortól serdülőkorig grandiózus, sokfigurás kompozíciókat rajzol a cselekmények bonyolult összefonódásával, általában mindent lerajzol, amit hall és tud, még az illatokat is. Az e tevékenység iránti érdeklődés azonban a legtöbb esetben elmúlik. Csak a művészi tehetségű emberek maradnak hűek a rajzoláshoz és a festéshez. Az azonos korú gyerekek minden kontinensen rajzaikon szükségszerűen ugyanazokon a szakaszokon mennek keresztül: „firkák”, „fejlábúak”, „átlátszóság”, „a gyermeklogika további orra”.

A rajz a test fejlesztésének egyik módja. Az élet kezdetén a rajz fejleszti a látást és a látás képességét. A gyermek megtanulja a „függőleges” és „vízszintes” fogalmakat, innen ered a korai gyermekrajzok linearitása. Ekkor a gyermek felfogja az anyagok formáit, tulajdonságait, fokozatosan felfogja a környezetet. Ez gyorsabban történik, mint a szavak és asszociációk felhalmozódása, a rajz pedig lehetővé teszi, hogy átvitt formában kifejezze azt, amit az óvodás már megtanult, és amit nem mindig tud szóban kifejezni. A rajz hozzájárul: a látás, a mozgáskoordináció, a beszéd, a gondolkodás fejlesztéséhez, segíti a gyermeket a gyorsan asszimilálódó ismeretek racionalizálásában, a világról alkotott egyre bonyolultabb elképzelések racionalizálásában.

A kor előrehaladtával a gyerekek abbahagyják a rajzolást, mert a szó fontosabbá válik. Tehát mire az iskola elkezdődik, a gyermek elkezdi aktívan fejleszteni a verbális és logikus gondolkodást. A pszichológiai és pedagógiai gyakorlatban számos rajzon és festésen alapuló fejlesztő, diagnosztikus és korrekciós módszer létezik (művészetterápia és izoterápia módszerei). Az izoterápia különösen sikeres a gyermekek számára, mert a rajzolás természetes szükséglete a gyermeknek, hiszen egy óvodásnak nincs „képtelenségkomplexusa”.

A vizuális tevékenység talán a legérdekesebb tevékenység az óvodások számára. Lehetővé teszi a gyermek számára, hogy képes képekben tükrözze a környezetről alkotott benyomásait, kifejezze azokhoz való viszonyát. Ugyanakkor a vizuális tevékenység felbecsülhetetlen jelentőségű az átfogó személyes, esztétikai, erkölcsi, munka- és kognitív fejlődés gyermekek. Azt a tényt, hogy a rajz fontos az érzelmi, akarati szféra, a figyelem, a memória, a gondolkodás és más hasznos személyiségjegyek, készségek és képességek fejlesztése szempontjából, számos pedagógiai személyiség megírta: Froebel, Kamensky és mások. A vizuális tevékenység napjainkban sem veszített széles körű nevelési értékéből. Az esztétikai nevelés legfontosabb eszköze. Az ókori Görögország művészei például úgy vélték, hogy a rajzolás megtanulása nemcsak sok gyakorlati mesterséghez szükséges, hanem az általános oktatás és nevelés szempontjából is.

A vizuális tevékenység során kedvező feltételeket teremtenek az esztétikai és érzelmi észlelés művészetek, amelyek hozzájárulnak a valósághoz való esztétikai attitűd kialakításához.

A képen átadandó tárgyak tulajdonságainak (alakzatok, szerkezet, méretek, színek, térbeli elhelyezkedés) megfigyelése és kiválasztása hozzájárul a gyerekek forma-, szín-, ritmusérzékének fejlődéséhez - a kép alkotóelemeihez. esztétikai érzék, és alapjává váljon a vizuális-hatékony és a vizuális - figuratív gondolkodás fejlesztésének.

A gyerekek szeretnek rajzolni. Amint egy kis kéz képes lesz megragadni a ceruzát, a gyermek azonnal vágyakozik arra, hogy ábrázoljon valamit egy papírlapon. És még - a falon, a járdán, röviden, általában mindenen, amin észrevehető nyomok maradhatnak. Az óvodáskorúak vizuális tevékenységének ezen sajátosságán alapulnak a nem hagyományos rajzolási módszerek.

A gyermekek vizuális tevékenységét pszichológusok vizsgálják különböző szemszögekből: hogyan történik a gyerekek rajzolásának életkori evolúciója, a rajz folyamatának pszichológiai elemzése, a mentális fejlődés és a rajz kapcsolatának elemzése, valamint a gyermek személyisége közötti kapcsolat elemzése. és a rajz. De mindezen változatos megközelítések ellenére a gyermekrajzot pszichológiai jelentősége szempontjából még nem vizsgálták eléggé. Ez összefügg számos ellentmondó elmélettel, amelyek a gyermekrajzok pszichológiai természetét magyarázzák. A gyermekek vizuális tevékenységének életkori alakulását illetően azonban valamivel több az egyértelműség.

C. Ricci olasz pszichológus a gyermekrajz fejlődésének két szakaszát különbözteti meg: a kép előtti és a képi. A szakaszok pedig több szakaszra oszlanak.

1. A kép előtti szakasz első szakasza a firka szakasz, amely két éves korban kezdődik. Az első firkák általában szinte véletlenszerű jelek. Ilyenkor a gyereket nem a kép érdekli, hanem maga a ceruza. Ráadásul előfordulhat, hogy a gyerek egyáltalán nem néz a ceruzára, amikor papírra rajzol vele. Ebben a szakaszban még nem tudja, hogyan társítsa a vizuális képeket a rajzhoz. Nagyon élvezi a ceruzával végzett keze mozdulatait. Ebben az időszakban a gyerek még nem tud valami igazit rajzolni, így egyszerűen lehetetlen megtanítani ebben a korban rajzolni például egy almát.

Körülbelül 6 hónappal a firkálási szakasz kezdete után a gyermeknek lehetősége van vizuálisan ellenőrizni a rajzot. Most már vizuálisan tudja, mit csinál. A legtöbb gyerek ebben az időszakban nagy lelkesedéssel rajzol. Bármilyen megjegyzés, amely eltántorítja a gyermeket a rajzolástól ebben a szakaszban, késleltetheti általános fejlődését, mivel ez a fajta kontroll fontos más tevékenységi területeken.

2. A második szakasz - 2-3 év. A rajz minőségét tekintve alig tér el az előzőtől - voltak és vannak firkák. Ám ebben a szakaszban a gyerek elkezdi a rajzait elnevezni: „Ez apa” vagy „Ez vagyok én futok”, bár sem az apa, sem maga a gyerek nem található meg a rajzokon. De ha korábban a gyermek élvezte a mozgást, mint olyat, akkor itt kezdi összekapcsolni mozgását az őt körülvevő külvilággal.

Általánosságban elmondható, hogy az emblémák rajzolása lehetővé teszi a gyermek számára, hogy vonalakat és formákat hozzon létre, elsajátítsa a motoros koordinációt, és figurálisan tükrözze a környező valóságot.

A képi szakasz első szakasza primitív kifejezőképességű rajzokból áll, ez 3-5 évesen történik. Ezek a gyerekekről készült rajzok nagyon konkrétak.

A második szakasz vázlatos rajzokból áll (6-7 éves korig). A gyermek elkezdi megérteni és gyakorlatilag arra összpontosítani, hogy az ugrásoknak és az arckifejezéseknek semmi köze a képhez. A gyermek elkezdi ábrázolni a tárgyakat a hozzájuk tartozó tulajdonságokkal.

4-5 éves korukra már kétféle kis rajzoló tűnik ki: azok, akik inkább rajzolnak egyes tételekés hajlamos a cselekmény, a narratíva képére. A szerepjáték típusú rajzra hajlamos gyerekeket élénk képzelőerejük, beszédmegnyilvánulási aktivitásuk jellemzi. Kreatív megnyilvánulásuk beszédben olyan nagyszerű, hogy a rajz csak a történet fejlődésének támasza lesz. A vizuális tevékenység rosszabbul fejlődik ezeknél a gyerekeknél, míg a tárgyak képére koncentráló gyerekek aktívan észlelik azokat, és vigyáznak képeik minőségére. Érdeklődés alakul ki bennük a képek díszítése iránt.

Ismerve a gyermekek vizuális tevékenységének fejlődésének ezen jellemzőit, a felnőtt célirányosan irányíthatja a gyermekek kreatív megnyilvánulásait. Egyeseket a rajz síkjára tud irányítani, másoknak pedig megmutatja, hogyan kapcsolódik a kép a játékhoz, meséhez, dramaturgiához. Ugyanakkor egy felnőtt maga nem biztos, hogy jó művész. Ha nem tud rajzolni, egyenrangúan tud játszani a gyerekkel. Egy felnőtt, pusztán tapasztalatai alapján, jobban ismeri a kép nyelvét, mint egy gyerek. Mindig tud konkrét sematizálási és rajzolási módszereket javasolni a gyermeknek.

Olga Samoilova
Életkori sajátosságok a gyermekek vizuális tevékenysége óvodás korú

A pszichológusok általában a rajzolás több szakaszát különböztetik meg gyermekek. BAN BEN óvodáskorú gyermekek vizuális tevékenysége meg lehet különböztetni a firkálás, a vonások és az alaktalan szakaszát egyes elemek képei, a séma első szakasza és a kialakuló forma- és vonalérzék második szakasza.

Első fázis

Vissza a tetejére óvodás gyermek, általában már van néhány (bár nagyon korlátozott) olyan grafikai képek készlete, amelyek lehetővé teszik számára egyedi tárgyakat ábrázol. Azonban ezek Képek csak a legtávolabbi hasonlóságot mutatnak valódi tárgyakkal. Egy tárgy felismerésének képessége a rajzon a fejlődés egyik ösztönzője a gyermek vizuális tevékenysége.

Abban kor a gyerek szívesen rajzol, de ugyanakkor nem tűzi ki célul, hogy valami konkrétat rajzoljon. Ha a tanár megkérdezi tőle, hogy mit rajzolt, megnézi a képet, és megnevezi. De ugyanarról a rajzról holnap rákérdeznek, a válasz teljesen más lehet.

Egy 2 éves gyermek továbbra is kézzel és ujjaival fest, de ebben a szakaszban meg kell tanítani az ecsettel dolgozni. Amikor agyaggal dolgozik vagy mintázó tésztával dolgozik, szintén nem valami konkrétat ábrázol, csak szeret gurítani és darabokat csipegetni. Jellemző, hogy ebben kor a gyerek általában egy színt választ a rajzoláshoz és a modellezéshez.

2,5 éves korától a gyermek már azelőtt beszélhet kreatív terveiről, hogy elkezdene rajzolni. De ha a munka során észreveszi, hogy a rajz valami máshoz kezd hasonlítani, nyugodtan megváltoztatja az eredeti tervet. Mint korábban, egy fiatal művész számára a folyamat a fontos, nem az eredmény. A színeket azonban már kezdi választani, a felnőttek dicséretére van szükség.

3-4 évesen a rajzok firkálási fázisban maradnak. De az előzőhöz képest kor, az elsöprő vonalak mellett körök, négyzetek, keresztek, vonalak, pontok jelennek meg. A gyermek kombinálja őket a különböző módokon. A képeken valami értelmeset láthattok. Például a gyermek által rajzolt tipikus nap egy kör, amelyből vonalak jönnek ki, a vonások esőt jeleznek stb. Miután a rajzon egy személy arcához vagy alakjához való hasonlóságot lát, a gyerek szándékosan részletezni kezdi. De egyelőre túl sok részletet tud rajzolni (pl lábak) vagy helytelenül helyezze el őket – lábak jönnek ki a fejből. Ezt a szakaszt a séma szerint rajznak nevezik, általában az emberek rajzaiban egy hároméves gyermek csak a fejét és a lábát rajzolja. A fejtől a lábak kivételével a karok eltávolodnak. Vygotsky L. S. ezt a típust nevezi Képek"fejlábúak"(A 2. és 3. ábra L. S. Vygotsky. Imagination and Creativity in Children’s című könyvéből származik kor. - Szentpétervár: SOYUZ, 1997. - 96 p.). Az első lépésben a gyermek vázlatrajzot rajzol az alany képe, nagyon messze van a tényleges átviteltől. Az emberi alakban gyakran csak a fej, a lábak és gyakran a törzs is közvetített.

Ennek a szakasznak az a lényeges különbsége, hogy a gyermek nem a természetből, hanem az emlékezetből merít. A rajzoló gyerek gyakran elárulja a rajzon, hogy mit tud a témáról, és nem azt, amit lát. A rajz ebben a szakaszban mintegy felsorolás, vagy inkább grafikus történet a gyermekről ábrázolt alany(Vigotszkij L. S.).

Ebben a szakaszban a gyermek vázlatot rajzol képeket a témáról, nagyon messze van annak elfogadható és valós közvetítésétől. Az ember alakjában általában a fej, a lábak, gyakran a karok és a törzs áthelyeződik. És ennyi kép az emberi alak korlátozott. Ezek az úgynevezett lábasfejűek, azaz sematikus lények, ábrázolták emberalak helyett gyerek. Ricci, aki gyerekrajzokat tanult, egyszer megkérdezett egy gyereket, hogy ki rajzolt ilyeneket fejlábúak:

Hogy, csak feje és lába van?

Persze – válaszolta a gyerek –, ez elég ahhoz, hogy megnézzük és sétáljunk.

Ennek a szakasznak az a lényeges különbsége, hogy a gyermek emlékezetből merít, nem a természetből. Az egyik pszichológusnak, aki arra kért egy gyereket, hogy rajzolja le az ott ülő anyját, lehetősége volt megfigyelni, hogyan rajzolta meg a gyerek az anyát anélkül, hogy ránézett volna. Azonban nem csak a közvetlen megfigyelések, hanem a rajz elemzése is nagyon könnyen feltárja, mit rajzol a gyermek emlékezetből. Azt rajzolja le, amit egy dologról tud, azt, ami számára a leglényegesebbnek tűnik egy dologban, és egyáltalán nem azt, amit lát vagy ezért elképzel egy dologban. Amikor egy gyerek lovasat rajzol profilból egy lovon, őszintén megrajzolja a lovas mindkét lábát, bár oldalról csak az egyik látható a szemlélő számára. Amikor egy személyt profilba rajzol, két szemet készít a rajzon.

„Ha öltözött embert akar lerajzolni – mondja Buhler –, úgy viselkedik, mint amikor öltözködik babák: először meztelenül lerajzolja, majd ruhákat akaszt rá, így az egész teste áttetsző, a zsebében pénztárca látszik, és még érmék is benne.

Kiderül, amit helyesen röntgenmintának neveznek. (5. és 6. ábra, a rajzok Vigotszkij L. S.: Képzelet és kreativitás a gyermekek életében című könyvéből származnak kor. - Szentpétervár: SOYUZ, 1997. - 96 p.).

Amikor egy gyerek ruhás férfit rajzol, a ruha alá húzza a lábát, amely nem látható a gyermek számára. Egy másik egyértelmű bizonyíték arra, hogy ebben a szakaszban a gyermek emlékezetből rajzol, a gyermek rajzának külső következetlensége és valószínűtlensége. Az emberi test olyan nagy részei, mint a törzs, gyakran teljesen hiányoznak a gyermek rajzából, a lábak közvetlenül a fejből nőnek ki, és néha a karok; a részek sokszor egészen más sorrendben kapcsolódnak egymáshoz, mint ahogy a gyereknek lehetősége van valaki más emberalakján megfigyelni őket.

A rajzoló gyermek azt adja át a rajzon, amit a témáról tud, és nem azt, amit lát. Ezért gyakran rajzol a rajzba valami fölöslegeset, valamit, amit nem lát; gyakran éppen ellenkezőleg, sok mindent kihagy a rajzból, amit kétségtelenül lát, de ami számára lényegtelen ábrázolt alany. A pszichológusok egyöntetűen arra a következtetésre jutnak, hogy ebben a szakaszban a gyermek rajza mintegy felsorolás, vagy inkább grafikus történet a gyermekről ábrázolt alany.

A modellezés során egy 2-3 éves gyermek gyurmát vagy agyagot sodorhat, szétválaszthatja a darabokat és összeillesztheti őket. A tanárnak újat kell mutatnia hogyan kell dolgozni az anyaggal. Például kínálhat kis ecsetet a rajzoláshoz, segíthet tésztából képeket készíteni kartonra vagy táblára, vagy gyurmával nyomtathat különféle domborműves felületekről.

3,5 éves korától a rajz még mindig megmaradt "fejlábú", de azok a testrészek, amelyeket a szerző belefoglalt, ott vannak, ahol lenniük kell. Például előfordulhat, hogy a gyermek nem rajzolja meg a törzsét, de a lábak lefelé vannak, a karok pedig oldalt vannak.

A gyerek golyókat és kolbászt készíthet gyurmából, és összeillesztheti őket, így kis emberké válik. Ugyanakkor szeretné, ha megtartanád a "termékeit". Ceruzával rajzol és fest (jobb a ceruza).

Második lépés

A második szakasz - a vonal alakjának kialakuló érzésének szakasza a rajzban a formális és a sematikus keveréket ötvözi. Képek. Ezek diagramok, de alapelemekkel Képek a valósághoz hasonlít. A gyermek már több részletet rajzol, hihetőbben helyezi el a tárgy egyes részeit.

A fiatal művész rajzai egyre fejlettebbek. Ha új részletet kezd hozzá, akkor az megfizethetetlenül nagy, ráadásul nagy számban szerepel a rajzon. Például hatalmas ujjak vannak a kézen, és a házak teljesen tele vannak ablakokkal. BAN BEN kép egy emberi arc esetében a baba gyakrabban nem pontokat, hanem köröket használ a szemhez. A portré hajat, nyakat, gombokat és egyéb részleteket is tartalmaz. A modellezés során megpróbálhat több színt kombinálni.

5-6 éves kortól kezdődően a gyermek rajzai közelednek a valósághoz. És mégis, inkább annak szimbólumai, amit lát, nem pedig a természet rajzai. Például, ha megkérsz egy gyereket, hogy rajzoljon egy házat, ő ábrázolni emeletes, 1-2 ablakos ház, bár többemeletes lakásban lakik. A fiúk és lányok rajzainál markáns különbségek mutatkoznak a cselekményválasztásban, a lapterület kitöltésének módjában és a rajzrészletekben. A rajzokon szereplő fiúkban több az akció, a dinamika, jobban használják a lap széleit. A lányok gyakran elhelyezik a fő tárgyat Képek kissé balra a központtól és a körülötte lévő többi objektumtól. A fiúk nem egyre koncentrálnak, hanem a 2-3 tárgyakat: Például egy autó balról, egy másik jobbról lép be. Sok apró "működő" részletet tartalmaznak a rajzban, míg a lányok hajlamosabbak a díszítésre, díszítésre.

A gyermekrajz fejlődésének e második szakaszában a formai és a sematikus rajz keveredését észleljük Képek, ezek még mindig az áramkör rajzai, másrészt pedig itt találjuk az elkészítését Képek hasonló a valósághoz. Ez a szakasz természetesen nem határolható el élesen az előzőtől, de sokkal több részlet, kézenfekvőbb elhelyezés jellemzi. különálló részek tantárgy: az olyan kirívó kihagyásokat, mint a törzs kihagyása, már nem veszik észre, az egész rajz már közelít a tárgy tényleges megjelenéséhez.

A 7. ábra (az ábra Vigotszkij L. S. Képzelet és kreativitás a gyermekekben című könyvéből származik kor. -- SPb.: SOYUZ, 1997. - 96 p.) egy tízéves kisfiú rajzát mutatják be, azonban hasonló rajzok - grafikai történetek gyakran megtalálhatók egyesekben korábban rajzolni képes gyerekek(iskola előtti) kor. Minden rajzot a gyerekek maguk készítenek, másolási lehetőség nélkül.

az előkészítő és idősebb csoport a gyermek szívesen tanul új anyagokat, eszközöket, technikákat; minden bizonnyal meg akarja őrizni a műveit, miután befejezi a munkájukat. A pedagógusnak minden lehetséges módon kell népszerűsít fejlődés a gyerekek kreativitása.

Irodalom:

1. Vigotszkij L. S. Képzelet és kreativitás a gyermekeknél kor: Psych. kiemelt cikk. – M.: Felvilágosodás, 1991. – 93 p.

2. Vygotsky L. S. A művészet pszichológiája / Szerk. M. G. Jarosevszkij. - M .: Pedagógia, 1987.- 344s.

3. Gorjajeva N. A. Első lépések a művészet világában. Könyv a tanárnak // M.: Nevelés, 1991. -160-as évek.

4. Komarova T. S. Vizuális tevékenység óvoda : tanulás és kreativitás / T. S. Komarova. - M.: Oroszországi Pedagógiai Társaság, 2005. - 176 p.

5. Flerina E. A. Óvodáskorú gyermekek képzőművészete / E. A. Flerina. - M.: Uchpedgiz, 1996. - 160 p.

A kreativitás minden megnyilvánulásában szükséges a gyermek fejlődéséhez. A vizuális tevékenység ebben a kérdésben sokrétű. Segítségével formálódnak a kreatív képességek, nevelődik az erkölcs, a munkavégzés szokása, javul a szellemi funkciók munkája.

Hogyan alakul a vizuális aktivitás az óvodás korban

A gyermek először próbálkozik a kreatív képekkel a rajzban. A kognitív érdeklődés arra ösztönzi a babát, hogy vegyen egy ceruzát vagy filctollat, és mozgassa át egy papírlapon. Az első emblémáktól kezdve a vizuális tevékenység fejlesztése az óvodás korban elkezdődik, majd több szakaszon vagy szakaszon megy keresztül.

A háromévesek csak kaotikus mintákra képesek. Valaki csak köröket és örvényeket rajzol egymással összefonódva. Mások hajlamosak utánozni a felnőtteket, ha megmutatják nekik az alapokat. vizuális művészetek. Lehetnek kísérletek egyenes vonalak rajzolására, vagy akár egyszerű formák látszatára.

A „felírás” befejezése után a gyermek tanulmányozza az eredményt, és rájön, hogy tettei eredményhez vezettek - egy bizonyos képhez. A pszichológusok ezt a fejlődési szakaszt prefiguratívnak nevezik.

4 éves korára a gyermek pontosabbá válik a vonalak ábrázolásában, és azt is megérti, hogy a rajz egy bizonyos cselekményt vagy ötletet jeleníthet meg. A vonalak összefonódását nézve kezdi megérteni, hogyan kell „hajtogatni” őket úgy, hogy ne absztrakciót kapjon, hanem házat, anyát, napot. A gyermek összekapcsolja a megfigyelést, észreveszi az ábrázolható tárgyak jellemző vonásait.

A kép eleinte inkább érzelmes, mint grafikus, szubjektivitása különbözteti meg. A felnőttek számára meglehetősen nehéz felismerni az ötletet, és a baba különböző időpontokban megváltoztathatja festményének nevét. A nap narancssárgává változik, az egyszerű cikkcakk kerítéssé válik.

Az idősebb óvodások rajzain eléggé felismerhető az ötlet. Sőt, ebben a korban a gyerekek különös erőfeszítéseket tesznek annak érdekében, hogy az ábrázolt tárgy valódinak tűnjön. Fontos pont- 6-7 évesen egy óvodás még nem áll készen arra, hogy merítsen az életből. Minden kép eredeti, emlékezetből, a gyerekek saját ötletei alapján készült. Tapasztalatainak aktualizálása segíti a gyermeket abban, hogy ötleteket találjon, hogyan ábrázolja a tervezettet.

Az óvodás vizuális tevékenységét a következő jellemzők jellemzik:

BAN BEN fiatalabb kor a gyermek először rajzol vagy farag egy figurát, majd tanulmányozza az eredményt, és nevet ad a munkájának. A gyerekek még nem állnak készen arra, hogy az eredeti elképzelés szerint dolgozzanak.
Az idősebb gyerekek gyurmát vagy ceruzát vesznek fel azzal a szándékkal, hogy valami konkrétat alkossanak. Tekintettel arra, hogy a készség még fejlesztési szakaszban van, a kapott kép nagyon távol állhat az elképzeléstől.
A munka során a képre vonatkozó ötletek változhatnak. Már eljegyezve a baba megértheti, hogy anya helyett fát kapnak, macska helyett nyuszit. Aztán könnyen megváltoztatja az eredeti ötletet.
Az elkészült munka a nem kellő kidolgozottság miatt gyakran megjegyzéseket tesz szükségessé. A gyermek szükségszerűen rajzról vagy öntött figuráról beszél, elmagyarázza az egyes elemek célját.
Fejlődik a technikai rajzkészség - ceruza, zsírkréta birtoklása, megfelelő nyomás stb.

A képzőművészet az óvodásoké, ezért fejlődésük szempontjából különösen fontos. A szokásos játék akkor ér véget, amikor a gyermek megunja a tevékenységet. Bármilyen képzőművészettel foglalkozva látja tettei eredményét, ami motiválja a gyakorlatok folytatására.

A vizuális tevékenység típusai

A gyermekpszichológusok a vizuális tevékenység három típusát különböztetik meg, amelyek a leghatékonyabban járulnak hozzá az óvodások kreativitásának fejlesztéséhez: rajz, alkalmazás, modellezés. Fontos, hogy ne egy fajtára összpontosítsunk, hanem mindhárom területen foglalkozzunk egy óvodás gyermekkel.

Rajz

Óvodás korban nehéz olyan gyerekkel találkozni, aki ne örülne a rajzolási lehetőségnek, ezért a rajz, mint egyfajta képzőművészet a művészi képességek fejlesztésének alapja. Hasznos minden lehetséges eszközt használni: ceruzát, zsírkrétát, különböző típusok színek.

A 3 és 7 év közötti időszakban az óvodás gyerekek a rajzolás tanulásának több szakaszán megy keresztül. A legjobb a ceruzával kezdeni. Fontos megtanítani a gyermeket, hogy először rajzolja meg a tervezett tárgy kontúrjait.

Az egyszerű geometriai formáktól kezdve a jövőben áttérhet az összetettebb formák grafikai felépítésére. Össze vannak kötve, részletek hozzáadódnak, fokozatosan megjelenik a kívánt kép. A második szakasz a színezés, a kész vonalak egyértelmű határok kijelölésével könnyítik meg a feladatot.

A gouache- és akvarellgyakorlatok segítik a gyermeket a rajz másfajta elsajátításában. Eleinte csak színfoltok jelennek meg, a baba rájön, hogy saját kezével meg tudja ábrázolni az ég kékjét, az erdőzöldet, a tenger kékjét.

A festékek használata technikai szempontból sokkal nehezebb, ezért jobb, ha az első órákat a gyermekkel a különböző színek keverésére fordítjuk, az árnyalatokra összpontosítva. A további fejlesztéshez kreativitás fontos, hogy mely jellemzők kerültek kiemelésre a kívánt szín elérése érdekében.

Szenes, színes zsírkrétát kell használni az idősebb óvodáskorú gyermekek tanítására, ha az elsődleges készségeket elsajátították. Ezeknek az eszközöknek a használata segít a gyermekben kialakítani azt a képességet, hogy átadja egy tárgy alakját, és megértse, hogyan ábrázolják a tárgy egyes részeit domborúan a sraffozás segítségével.

modellezés

A modellezés mindenekelőtt egy háromdimenziós figura megalkotása, amely segíti a térbeli gondolkodás fejlesztését. Az óvodások számára a fő anyagok és felszerelések a gyurma, agyag, kazalok.

A kreativitás egyszerű figurákkal kezdődik – tekerjünk fel egy labdát, készítsünk rudat vagy háromszöget. A szobrászat abból a szempontból kényelmes, hogy az alkatrészek összekapcsolhatók, alakjuk változtatható, és ami nem lett javítva, az javítható. A modellezés során a gyermek megtanulja a térfogat, az arányok, a háromdimenziós forma, a tárgyak szerkezetének fogalmait. Jól fejlett készségekkel összetett tárgyakat kapnak: játékok, autók, állatok.

Meg kell jegyezni, hogy a gyurmarudak sokfélesége és sokszínűsége ellenére az agyag a legkifejezőbb eszköz. Műanyag, ráadásul szárítható, a terméket a polcra helyezheti - a baba sokáig láthatja saját munkájának eredményét.

Alkalmazás

Az alkalmazás az óvodáskorúak vizuális tevékenységének speciális típusa, amely fejleszti a művészi ízlést és az intellektuális képességeket, intenzív szellemi munkát igényel. A kész stencil némileg megkönnyíti a végső kép elkészítését, de a kivágandó formák összetettek. Az alkalmazás számos olyan részletet tartalmaz, amelyek nem mindig rendelkeznek olyan markáns jellemzőkkel, amelyek segítik a kívánt hely felismerését.

Például egy bohóc képének megalkotásakor a jelmezének sok részlete lehet, amelyek egyenként csak félkörnek, szabálytalan alakú négyzeteknek tűnnek. A ragasztás helyének kiválasztása során a gyermek megtanulja megérteni az elemek méretét és helyes elhelyezkedését a középponthoz képest.

Az alkalmazáskészletek gyakran sok árnyalatot használnak, különösen, ha idősebb óvodások számára készültek. Fejlődik a színek megértésének és megkülönböztetésének képessége.

Ha az alkalmazást kész séma nélkül hajtják végre, akkor hatalmas mozgástér van a képzeletnek. Óvodás használata színes papírÉs természetes anyagok, megtanulja kombinálni őket, látni a harmonikus és nem megfelelő kombinációkat. Mindez esztétikai ítéleteket és művészi ízlést formál.

Az alkalmazás további bónusza a formáció. Gyöngyöket kell felfűzni, szigorúan az ábra vonalai mentén vágni, óvatosan ragasztani az apró részleteket.

Az óvodások érdeklődésének kialakítása a képzőművészet iránt

Minden gyerek már egyéniség. A karakterek és preferenciák közötti különbség a baba kedvenc tevékenységeinek egyéni megválasztását jelenti.

Problémát jelenthet a kreatív törekvések iránti érdeklődés felkeltése.

A vizuális tevékenység iránti vonzalom elhalványulhat, különösen, ha úgy tűnik, hogy a gyermek kudarcot vall.

Az érdeklődés azonban feléleszthető, ha további módszerekkel tanítják az óvodásokat rajzolni.

Hogyan ösztönzik a játéktechnikák a kreativitást

Az iskolába lépés előtt a játék hozzájárul az óvodások tanulásához, és a gyermek fő tevékenysége. Ezért a legjobb és legegyszerűbb megoldás a baba érdeklődésére az, ha játék közben rajzol vagy farag. Ehhez hozza létre az úgynevezett játék "problémát":

A játékok éhesek, etetni kell őket (gyümölcsöt és zöldséget faragni);
Odakint erős szél fúj, és a babáknak nincs házuk;
A baba gyönyörű új ruhát szeretne, de a szabók először vázlatokat készítenek;
Egy egyenlőtlen csatában a szuperhős eltörte a fegyverét, fontos segíteni neki;
Menedékbázist kell készíteni az idegen támadások ellen;
Mashenka annyira elfoglalt a munkával, hogy nincs ideje otthon díszíteni a szobákat.

Az ilyen játéktechnikák hozzájárulnak a rajzolás és modellezés vonzerejének felélesztéséhez és az ábrázolt iránti érdeklődés folyamatos megszilárdításához, mert a gyermeknek megvannak a motívumai, hogy miért csinálja ezt.

Nem hagyományos művészeti technikák alkalmazása

Hasznos a vizuális tevékenység nem hagyományos technikáihoz folyamodni: az új csodának tűnik a gyermek számára. A ceruzákat gyertyával lehet helyettesíteni - ez egy nagyon szokatlan eszköz. A monotípia szinte varázslatos: a lepedő festett fele a lap hajtásán a nyomatnak köszönhetően hirtelen egésszé válik.

A tintafolt és egy faág használata segít a bokrok és fák létrehozásában. A fólia használata és a bordázott tapétából nyomatok készítése új élményeket ad. Hasonló hatást fejt ki egy tárgyról texturált kép létrehozása szappan vízzel és festékkel való keverésével.

Finom árnyalatokat érhet el, ha vizes papírra viszi fel az akvarelleket, és a szövetre rajzolás új határokat nyit a festés előtt. Az ujjakkal vagy tenyérrel való rajzolás nagyszerű motiváció, amikor vonzódni kell a leckéhez. fiatalabb óvodások. A nem hagyományos technikák, imázsmódszerek alkalmazása akkor is felkelti az érdeklődést, ha a gyermek kerüli az alkotó tevékenységeket.

A vizuális tevékenység átfogó hatása a gyermekek fejlődésére

Bármilyen vizuális tevékenység pozitív hatással van az óvodás gyermek észlelésének, téri gondolkodásának, művészi ízlésének fejlődésére. A fentiek alapján kialakulnak a kreativitás képességei. Ezért a vizuális tevékenységet, mint a kreatív képességek fejlesztésének eszközét tartják az egyik leghatékonyabbnak.

A vizuális művészetek hozzájárulnak a kreativitás fejlesztéséhez azáltal, hogy megtanulják látni a szépet, képesek önállóan szép tárgyakat alkotni. Javítja az esztétikai és vizuális érzékelést.

A rajzolás szintetikus tevékenység, amely hozzájárul a térábrázolások és az óvodás korú gyermek fejlesztéséhez. A gyermek megtanulja összefüggésbe hozni a valós tárgyak méretét és alakját, és kialakítani vetületeiket a lapon. A rajz nem csak és nem annyira mentális műveletekre támaszkodik, megköveteli a tárgy jellemző tulajdonságainak elemzését és azonosítását, amelyek a kép modelljeként szolgálnak majd.

A modellezés és az alkalmazás, mint már említettük, fejleszti a finom motoros készségeket és a kézi készségeket. Kreatív termékek létrehozása lehetetlen anélkül, hogy először végig kellene gondolnia legalább néhány lépést, így a gyerekek fejlesztik a tervezési készségeket.

A vizuális tevékenység során az önkontroll készségeket fektetik le. Gyurmából rajzolva vagy modellt készítve az óvodás folyamatosan összehasonlítja az eredményét azzal, ahogyan a képet ábrázolja. Ez jelentős eredmény az emberformálásban, és nélkülözhetetlen minőség a szervezetben. önálló tevékenység további.

Az óvodáskorú vizuális tevékenység jellemzői

Felnőtt korában a gyermek aktívan érdeklődik a vizuális tevékenység minden típusa iránt. Minden gyermek két-három éves kortól serdülőkorig grandiózus, sokfigurás kompozíciókat rajzol a cselekmények bonyolult összefonódásával, általában mindent lerajzol, amit hall és tud, még az illatokat is. Az e tevékenység iránti érdeklődés azonban a legtöbb esetben elmúlik. Csak a művészi tehetségű emberek maradnak hűek a rajzoláshoz és a festéshez. Az azonos korú gyerekek minden kontinensen rajzaikon szükségszerűen ugyanazokon a szakaszokon mennek keresztül: „firkák”, „fejlábúak”, „átlátszóság”, „a gyermeklogika további orra”.

A vizuális tevékenység talán a legérdekesebb tevékenység az óvodások számára. Lehetővé teszi a gyermek számára, hogy képes képekben tükrözze a környezetről alkotott benyomásait, kifejezze azokhoz való viszonyát. Ugyanakkor a vizuális tevékenység felbecsülhetetlen jelentőséggel bír a gyermekek átfogó személyes, esztétikai, erkölcsi, munkaügyi és kognitív fejlődése szempontjából. Azt, hogy a rajz fontos az érzelmi, akarati szféra, a figyelem, az emlékezet, a gondolkodás és más hasznos személyiségjegyek, készségek és képességek fejlesztése szempontjából, sok pedagógus írta, a képzőművészet napjainkra sem veszített széleskörű nevelő értékéből. . Az esztétikai nevelés legfontosabb eszköze. Az ókori Görögország művészei például úgy vélték, hogy a rajzolás megtanulása nemcsak sok gyakorlati mesterséghez szükséges, hanem az általános oktatás és nevelés szempontjából is.

A vizuális tevékenység során kedvező feltételeket teremtenek a művészet esztétikai és érzelmi felfogásának fejlődéséhez, amelyek hozzájárulnak a valósághoz való esztétikai attitűd kialakulásához.

A képen közvetítendő tárgyak tulajdonságainak (alak, szerkezet, méret, szín, térbeli elhelyezkedés) megfigyelése és kiválasztása hozzájárul a gyerekek forma-, szín-, ritmusérzékének - az esztétikai érzék összetevőinek, ill. a vizuális-hatékony és a vizuális-figuratív gondolkodás fejlesztésének alapjává váljon.

C. Ricci olasz pszichológus a gyermekrajz fejlődésének két szakaszát különbözteti meg: a kép előtti és a képi. A szakaszok pedig több szakaszra oszlanak.

A kép előtti szakasz első szakasza a firkálás szakasz, amely két éves korban kezdődik. Az első firkák általában szinte véletlenszerű jelek. Ilyenkor a gyereket nem a kép érdekli, hanem maga a ceruza. Ráadásul előfordulhat, hogy a gyerek egyáltalán nem néz a ceruzára, amikor papírra rajzol vele. Ebben a szakaszban még nem tudja, hogyan társítsa a vizuális képeket a rajzhoz. Nagyon élvezi a ceruzával végzett keze mozdulatait. Ebben az időszakban a gyerek még nem tud valami igazit rajzolni, így egyszerűen lehetetlen megtanítani ebben a korban rajzolni például egy almát. Körülbelül 6 hónappal a firkálási szakasz kezdete után a gyermeknek lehetősége van vizuálisan ellenőrizni a rajzot. Most már vizuálisan tudja, mit csinál. A legtöbb gyerek ebben az időszakban nagy lelkesedéssel rajzol. Bármilyen megjegyzés, amely eltántorítja a gyermeket a rajzolástól ebben a szakaszban, késleltetheti általános fejlődését, mivel ez a fajta kontroll fontos más tevékenységi területeken.

A második szakasz 2-3 év. A rajz minőségét tekintve alig tér el az előzőtől - voltak és vannak firkák. Ám ebben a szakaszban a gyerek elkezdi a rajzait elnevezni: „Ez apa” vagy „Ez vagyok én futok”, bár sem az apa, sem maga a gyerek nem található meg a rajzokon. De ha korábban a gyermek élvezte a mozgást, mint olyat, akkor itt kezdi összekapcsolni mozgását az őt körülvevő külvilággal.

A képi szakasz első szakasza primitív kifejezőképességű rajzokból áll, ez 3-5 évesen történik. Ezek a gyerekekről készült rajzok nagyon konkrétak.

Már 4-5 éves korukra kétféle kis rajzoló tűnik ki: az egyedi tárgyakat előszeretettel rajzolók és a cselekmény, narratíva ábrázolására hajlamosak. A szerepjáték típusú rajzra hajlamos gyerekeket élénk képzelőerejük, beszédmegnyilvánulási aktivitásuk jellemzi. Kreatív megnyilvánulásuk beszédben olyan nagyszerű, hogy a rajz csak a történet fejlődésének támasza lesz. A vizuális tevékenység rosszabbul fejlődik ezeknél a gyerekeknél, míg a tárgyak képére koncentráló gyerekek aktívan észlelik azokat, és vigyáznak képeik minőségére. Érdeklődés alakul ki bennük a képek díszítése iránt.

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Azok a hallgatók, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik tanulmányaikban és munkájuk során használják fel a tudásbázist, nagyon hálásak lesznek Önnek.

közzétett http://www.allbest.ru/

BEVEZETÉS

A kutatási téma aktualitása abban rejlik, hogy mindezen szerteágazó megközelítések ellenére a gyermekrajz pszichológiai jelentőségét tekintve még nem vizsgálták kellőképpen. Ez összefügg számos ellentmondó elmélettel, amelyek a gyermekrajzok pszichológiai természetét magyarázzák.

A vizuális tevékenység szerkezetének nem kellően mélyreható tanulmányozása a gyógypedagógia kialakulásának korai szakaszában nem tette lehetővé, hogy alapvető különbségeket lássunk a mentálisan visszamaradt és a normál gyerekek rajzában.

A kisegítő iskola egyik első alapítója A.N. Graborov a korrekció didaktikai eszközeinek fontosságát hangsúlyozva a rajzot hangsúlyozta. I.A. rámutat a rajz használatának szükségességére a gyermekek mentális hiányosságainak korrigálására. Groshenkov. A szellemi fogyatékos gyermekek rajzolással történő fejlesztésének kérdései T.N. Golovina, G.M. Dulneva, L.V. Zankova, I.M. Szolovjova, N.F. Kuzmina-Syromyatnikova, M.M. Nudelman, Zh.I. Shif és még sokan mások.

A választott téma társadalmi-gyakorlati jelentőséggel bír, hiszen az értelmi fogyatékos iskolások vizuális tevékenységének sajátosságaira vonatkozó adatok megalapozzák a pedagógusok tevékenységének építését, biztosítják a javító-nevelő munka területeinek fejlesztését, differenciált megközelítést biztosítanak. ennek a gyermekkategóriának a tanítása. Gyakorlati jelentősége abban rejlik, hogy a bemutatott gyakorlati anyagok hasznosak lehetnek a tanárok és oktatók számára a mentálisan visszamaradt tanulókkal való munka során.

Kutatási célok:

1. Tanulmányozza a vizsgált téma pszichológiai és pedagógiai szakirodalmát

2. Az értelmi fogyatékos iskolások vizuális aktivitásának kialakulásának szintjének meghatározását célzó állítási kísérlet lefolytatásának tartalmának és módszertanának kidolgozása.

A tanulmány célja: az értelmi fogyatékossággal élő iskolások vizuális tevékenységének kialakulásának jellemzőinek tanulmányozása.

Vizsgálat tárgya: értelmi fogyatékos iskolások

Tantárgy: a gyermekek vizuális tevékenysége

Kutatási módszerek:

1. az irodalom elméleti elemzése

2. megfigyelés

Kísérleti kutatás alapja: Zhuravichy panzió fogyatékos, pszicho-gyerekek számára fizikai fejlődés.

1. A MŰVÉSZETI TEVÉKENYSÉG KIALAKÍTÁSÁNAK ELMÉLETI ALAPJAI

1.1 A vizuális tevékenység fogalmának nyilvánosságra hozatala

Egyes szakértők szerint a vizuális tevékenységnek különleges biológiai jelentése van. A gyermekkor a fiziológiai és mentális funkciók intenzív fejlődésének időszaka. Ugyanakkor a rajz a test és a psziché javítását szolgáló program végrehajtásának egyik mechanizmusaként játszik szerepet.

A gyermek életének első éveiben különösen fontos a látás és a motoros készségek, valamint a szenzomotoros koordináció fejlesztése. A tér kaotikus érzékeléséből a gyermek eljut az olyan fogalmak asszimilációjához, mint a függőleges és a vízszintes. És az első ilyenkor megjelenő gyerekrajzok természetesen lineárisak. A rajz részt vesz a vizuális képek kialakításában, segíti a formák elsajátítását, az észlelési és motoros aktusok összehangolását.

Ami a gyermekrajz jellegzetességeit illeti, ezek egyértelműen tükrözik a gyermek vizuális-téri-motoros tapasztalatának fejlődési szakaszait, amelyekre a rajzolás során támaszkodik. A grafikus tevékenységhez számos mentális funkció összehangolt részvétele szükséges. Számos szakértő szerint a gyerekek rajza is hozzájárul a félgömbök közötti interakció konzisztenciájához. A rajzolás során összehangolódik a konkrét-figuratív gondolkodás, amely elsősorban a jobb agyfélteke munkájához kapcsolódik, valamint az absztrakt-logikus gondolkodás, amelyért a bal agyfélteke a felelős. Különösen fontos a rajz és a gyermeki gondolkodás kapcsolata. A környezettudatosság gyorsabban jelentkezik a gyermekben, mint a szavak, asszociációk felhalmozódása, a rajz pedig lehetőséget ad számára, hogy a szavak hiánya ellenére a legkönnyebben átvitt formában fejezze ki, amit tud, tapasztal. A legtöbb szakértő egyetért abban, hogy a gyermekrajz az analitikus-szintetikus gondolkodás egyik fajtája. Mivel a rajz közvetlenül kapcsolódik a legfontosabb mentális funkciókhoz - vizuális észleléshez, mozgáskoordinációhoz, beszédhez és gondolkodáshoz, a rajz nemcsak hozzájárul e funkciók mindegyikének fejlődéséhez, hanem összekapcsolja is őket, segítve a gyermeket a gyorsan asszimilált ismeretek racionalizálásában, megfogalmazásában. és rögzítse az egyre bonyolultabb ábrázolás modelljét.a világról.

Minél figyelmesebb a gyerek, minél érdeklődőbb, annál meggyőzőbb lesz a rajza, még a szerző technikai tehetetlensége mellett is. A rajzolás során a gyermek nemcsak más tárgyakat vagy jelenségeket ábrázol, hanem a lehetőségeihez mérten kifejezi az ábrázolthoz való viszonyát. Ezért a gyermekben a rajzolás folyamata az általa ábrázolt értékeléséhez kapcsolódik, és ebben az értékelésben mindig fontos szerepet kapnak a gyermek érzései, beleértve az esztétikai érzéseket is. Ennek a szemléletnek a közvetítése érdekében a gyermek kifejezési eszközöket keres, elsajátítja a ceruzát és a festékeket.

A speciális pszichológia és a korrekciós pedagógia története során a kutatók olyan módszereket kerestek, amelyek ötvözik a magas diagnosztikai és korrekciós fókuszt. A pszichiáterek és pszichológusok már a 20. század elején kiemelték a vizuális tevékenységet, mint a diagnosztikai eszközök egyik legfontosabb eszközét. Jóval később korrekciós célokra kezdték használni. A vizuális tevékenység a gyermekek pedagógiai tanulmányozásának produktív eszközeként való felhasználásának megbízható kulcsa. A gyermek vizuális tevékenységét megfigyelve olyan értékes információkat kaphatunk róla, amelyeket más körülmények között nehéz észlelni. A megfigyelési adatok jelentősen kiegészítik a gyermek jellemzőit. Ezen kívül segítik az egyéni munka megfelelő megszervezését.

Nem véletlen, hogy a rajzot már az értelmi fogyatékos gyermekek nevelése és nevelése tudományának kialakulásának kezdeti időszakában megfelelően értékelték. A kutatók különféle szempontok szerint tekintették ezt: mind a pedagógiai befolyásolás eszközeként, mind a gyermek pszichológiai és pedagógiai vizsgálatának eszközeként, valamint a mentális retardáció mértékének meghatározására szolgáló eszközként.

akadémikus V.M. Bekhterev azt írta, hogy "a gyerekek rajza objektív tanúja a gyermek pszichéjének megnyilvánulásainak és fejlődésének". A gyógypedagógia kialakulásának korai szakaszában azonban a rajzot nem tekintették a szellemi fogyatékos gyermek fejlődési rendellenességeinek sokoldalú korrekciójának eszközének. Főleg a fejlődési rendellenességgel küzdő gyermekek általános állapotára, és különösen érzelmi és motorikus szférájára gyakorolt jótékony hatású eszköznek tekintették. A gyermekek vizuális tevékenysége fontos kiegészítésként szolgálhat a gyermekek orvosi és pedagógiai bizottságokban történő kiválasztásának meglévő módszereihez a speciális intézmények személyzete esetén. A tevékenységek elemzése és a rajzok tanulmányozása a gyermekre vonatkozó összes többi adattal együtt nemcsak a helyes diagnózishoz járul hozzá, hanem lehetővé teszi a korrekciós és nevelési munka előrejelzését is. L.S. Vigotszkij, S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev és más hazai pszichológusok szerint az emberi psziché a tevékenység során a legaktívabban változik és újjáépül. A rajzolás, mint tevékenységi forma a mentális folyamatok számos összetevőjét tartalmazza, és ebből a szempontból a személyiségformálás fontos tényezőjének kell tekinteni.

képi értelmi fogyatékos fogyatékos

1.2 A vizuális tevékenység kialakulásának szakaszai gyermekeknél

K. Ricci olasz pszichológus a gyermekrajz fejlődésének két szakaszát különbözteti meg: a kép előtti és a képi. A szakaszok pedig több szakaszra oszlanak

A karakul szakasz különbözőképpen tart, néha elég gyorsan elmúlik, de mindig ebben az időben a gyermek három vonalat keres és sajátít el: vízszintes, függőleges, megtanulja bezárni a kört. Megtanul egy papírlapon tájékozódni, és ilyenkor speciális probléma a megállás. A gyereknek kifejezetten el kell sajátítania ezt a képességet: nem kell végtelen vízszintes vonalat vezetni a konyhától a bejárati ajtóig a fal mentén, a teljes folyosón keresztül, hanem időben megállítani a kezét. A képeken látszik, milyen nehéz. A legtöbb ismert típus doodle - végtelen spirál; a felnőttek megpróbálják a maguk módján értelmezni, azt mondják: „Ő az, aki felhívja a hangot, a mozgást ...” - valójában a gyermek egyszerűen megpróbál visszatérni arra a pontra, ahonnan a kéz elkezdett mozogni.

A firkálás vagy a „firkálás” szakaszát gyakran összehasonlítják a csecsemő üvöltésével, amely jóval a beszéd megjelenése előtt következik be, amikor a gyermek számos új ismétlődő és kaotikus hangot generálva gyorsan elsajátítja a „hanganyagot”. A firkák abban a pillanatban érnek véget, amikor megjelenik egy zárt kontúr - "kör".

Nagyon fontos, hogy le tudjunk zárni egy utat, mert a zárt út formát ad. A gyermeknek még nincs tiszta formaérzéke, de a mozgáshoz, a tárgyi világ elsajátításához szükséges. Három éves korig a gyermek jobban orientálódik az alakra, mint például a színre. Ha különböző színű és különböző formájú játékokat kap, és megkérik, hogy válasszon belőlük „ilyeneket”, egy zöld négyzetet mutatva, akkor a gyermek tetszőleges színű, de pontosan négyzeteket keres és húz.

A kép előtti időszak második szakasza 2-3 év. A rajz minőségét tekintve alig tér el az előzőtől - voltak és vannak firkák. Ám ebben a szakaszban a gyerek elkezdi a rajzait elnevezni: „Ez apa” vagy „Ez vagyok én futok”, bár sem az apa, sem maga a gyerek nem található meg a rajzokon. De ha korábban a gyermek élvezte a mozgást, mint olyat, akkor itt kezdi összekapcsolni mozgását az őt körülvevő külvilággal. Általánosságban elmondható, hogy az emblémák rajzolása lehetővé teszi a gyermek számára, hogy vonalakat és formákat hozzon létre, elsajátítsa a motoros koordinációt, és figurálisan tükrözze a környező valóságot. A firka szakasz éppen azért fontos, mert a gyerek elsajátítja a keze mozdulatait.

Körülbelül 3-5 éves korban kezdődik a vizuális periódus, melynek első szakasza a tárgyrajz (sematikus ábrázolás) szakasza. Az első alanyképek általában nem szándékosan jönnek létre, hanem „felismerik” a rajzoltban. Például egy hároméves kisfiú sok meglehetősen görbe kör megrajzolása után felteszi magának a kérdést: „Ez a hó?” A kéz a kép előtt van. A tárgyrajz sok perióduson megy keresztül, elhalványul és kézírássá válik. Érdekesség, hogy a spontán rajzoláson belül „keletkezve” a kézírás kezdetben a másolókönyvek mintájára épül, és csak tíz-tizenegy éves korig változik. Ebben a korban próbálnak a gyerekek kézírással kifejezni valamit saját magukból, abbahagyni a modell követését. Igaz, ez főleg a jobbkezesekre vonatkozik. Ha a gyerek balkezes és nincs átképzett, akkor írás közben sokáig keresi a bal kezének olyan pozícióját, amiben látja a leírtakat. Ezért a balkezes kézírás egyéni eredetű és nagyon stabil, gyakorlatilag nem változik az élet során. A jobbkezesek kézírása folyamatosan változik, javul és 25 éves korukra nyeri el végleges formáját. A gyerekek eleinte nem magukat rajzolják, nem apát vagy anyát - egy személyt „általában”, csak egy személyt ábrázolnak.

Eleinte a személyt rendkívül leegyszerűsítve ábrázolják. Alakja két fő részből áll - a fejből és némi támaszból. Gyakran csak a lábak működnek támaszként, amelyek ennek köszönhetően közvetlenül a fejhez vannak rögzítve. Fokozatosan új részek jelennek meg az emberi alakban, elsősorban a törzs és a karok. A test alakja nagyon eltérő lehet - négyzet, ovális, hosszúkás csík stb.

Ahol a nyak kiemelkedik a test teljes tömegéből, aránytalanul nagy hosszt kap. Az összes rajzon megjelenő arc szerkezeti kialakítást kap. A legtöbb esetben a szemek, a száj, az orr egy csipetnyi megjelenése jelenik meg. A fülek és a szemöldökök nem jelennek meg azonnal a gyermekrajzokon.

A rajz fejlesztésének következő szakaszát - a hihető képek szakaszát - a séma fokozatos elutasítása és a tárgyak tényleges megjelenésének reprodukálása jellemzi. Az emberi alakban a lábak bizonyos görbületet vesznek fel, gyakran még akkor is, ha nyugodtan ábrázolják. álló ember. A kezek képe kezd funkcionális tartalommal megtelni: a képen látható személy valamilyen tárgyat tart. A fejen szőr jelenik meg, néha gondosan megrajzolt frizurával díszítve. A nyak összemérhetővé válik, a vállak kerekebbé. Nagyobb figyelmet fordítanak a ruházat képére. Mindez nem érhető el azonnal. A rajz egy közbülső szakaszon is átesik, ekkor még szinte teljesen sematikus egy része. Az összes megfigyelt változás ellenére a gyermekrajzok három fő jellemzője továbbra is változatlan marad. Először is, a rajzok, mint korábban, csak az ábrázolt tárgyak kontúrjait ábrázolják. Még akkor is, ha meglehetősen összetett tartalommal rendelkeznek, az árnyalatok és a chiaroscuro hiányoznak. Másodszor, a kép arányosságát továbbra sem tartják tiszteletben: egy személy meghaladhatja a szomszédságban megrajzolt ház magasságát. Végül vázlatot készítenek a tárgy azon részeiről, amelyek a valóságban, helyzetükből adódóan nem láthatók. Ehhez kapcsolódik leginkább kiemelkedő tulajdonsága gyermek rajza - átlátszósága.

5-7 éves korban a rajzban a képzeletvilág kialakulása is bekövetkezik - az embertől a környezetéig. Az arányokat először az emberi alakban állapítják meg. Ennek az időszaknak jellegzetes mintája: egy magas, nagy férfi egy kis többemeletes épület mellett és egy kis személyautó. Gyakran a családtagok jelennek meg a rajzokon. A gyerekek már 5-6 éves korukban tisztában vannak a családon belüli kapcsolatokkal, és rajzaikban bemutatják azokat. Azokat, akiket a gyermek különösen szeret, óvatosabban ábrázolják: a gyermek a maximális hasonlóság elérésére törekszik, és minden lehetséges módon díszíti a portrét. Kívánatos, de nem igazán létező rokonok is jelen lehetnek a család arculatában.

NAK NEK serdülőkor a rajz látszólag alapvetően kimeríti pszichológiai funkcióit, alkalmazkodó szerepe lecsökken. A baba többre lép magas szint az absztrakcióknál a szó kerül előtérbe az első pozíciókban, ami lehetővé teszi a rajzolásnál sokkal könnyebben átadni az események és kapcsolatok összetettségét.

Számos tanulmány adatait összegezve A. A. Smirnov a gyermekrajzok fejlődésének öt egymást követő szakaszát különítette el és írta le, közvetlenül összekapcsolva azokat a gyermeki intelligencia jellemző vonásaival.

Az I. szakaszt - értelmetlen vonásokat - az jellemzi, hogy a gyermek még nem próbál semmi konkrétat ábrázolni, "rajzai" új tárgyakkal való manipuláció és a felnőttek cselekedeteinek utánzása eredménye. Idővel az értelmetlen vonások kaotikus tömegéből néha olyan véletlenszerű kombinációk születnek, amelyek a gyermeket néhány valódi tárgyra emlékeztetik. Ha önkéntelenül húz egy vonalat spirál formájában, akkor például felismeri benne a "füstöt", és a rajzra mutatva lelkesen felkiált: "pufi-pufi".

A II. szakasz - formátlan képek - objektív eredmények szerint nagyon hasonló az első szakaszhoz, miközben jelentősen eltér magának a gyermek élményeinek természetében. Ebben a szakaszban a gyerek határozottan törekszik arra, hogy valamilyen képet papíron fejezzen ki, de maga a "művész" segítsége nélkül a külső szemlélő nem tudja meghatározni az általa rajzolt értelmét. A macskát hosszú vonalként ábrázolják, amelyet sok más, rövid vonal keresztez. A ház több egyenlőtlen "négyzetként" van ábrázolva, amelyek egymás mellett helyezkednek el. Itt még mindig nincs általános formája a témának: a különálló részeket teljesen függetlenül ábrázolják, ahogy a gyermek emlékszik rájuk. Néha nem is kapcsolódnak közvetlenül egymáshoz. Például a szem és az orr az arcot ábrázoló oválison kívül lehet. Ha a gyermek észreveszi a rajz egyes részeinek „megszakadását”, ezeket a részeket egy általános körben körbeveszi, mintha ezzel hangsúlyozná másokhoz való tartozásukat. Nyilvánvalóan a kép különböző részeinek egésszé egyesítésére irányuló vágy megjelenése a rajz fejlődésének következő szakaszába való átmenetnek tekinthető.

A III. szakasz - sematikus képek - nagyon hosszú ideig tart (kb. a negyedik-ötödik életévtől tizenegy-tizenkét évig), és számos átmeneti lépést tartalmaz, mivel az első, teljesen primitív sémák egyre lényegesebb tartalommal telnek meg. Egy személy például eleinte Nagyon leegyszerűsítve van ábrázolva, míg a rajz csak két fő részből áll: a fejből és a lábakból. A lábakat "botok" formájában húzzák, amelyek közvetlenül a fejhez vannak rögzítve, és bizonyos szögben lefelé haladnak. Ezeket az első emberképeket "kefálábúaknak" nevezik. Később az emberi alak új részei jelennek meg a gyermekrajzokon, elsősorban a törzs és a karok. A test lehet ovális, négyzet alakú vagy hosszúkás szalag. A kezek a legtöbb esetben nagy ujjakkal vannak ábrázolva, amelyek napsugarak formájában különböznek egymástól, amelyek száma majdnem megkétszerezheti a tényleges számot. Ezután a gyerekek elkezdik rajzolni a nyakat, amelyet eleinte aránytalanul hosszúnak ábrázolnak. Fontos megjegyezni, hogy a gyermek nagyon korán elkezdi rajzolni az arc egyes részeit. A "fejlábúaknak" már van szeme, szája és egy csipetnyi orra. A fülek később jelennek meg a rajzokon, a szemöldök is elég sokáig hiányzik. Eleinte a ruhákat csak gombok formájában ábrázolják, és csak az óvodáskor vége felé - részletesebben.

A IV. szakaszt - hihető képek - a séma fokozatos elutasítása és a tárgyak tényleges megjelenésének reprodukálása jellemzi. Tehát egy személy rajzán a lábak bizonyos hajlítást kapnak, a kezek valamilyen tárgyat tartanak, a fejen már van szőr, a nyak sokkal kisebb térfogatú, az embert ruhában ábrázolják. Jelentős gazdagodás tapasztalható a rajzok témájában: megjelennek a tájak, a házak belső világa, a városi utcák képei stb. Mindazonáltal mindezen változások ellenére a gyermekrajzokban változatlan maradt három, az előző három szakaszra jellemző sajátosság: a kontúr, az aránytalanság és a képek átlátszósága, ami különösen a házrajzokon jelenik meg. Előfordulhat, hogy a homlokzati fal teljesen hiányzik belőlük, és a szemlélő egyszerre láthatja az épület külső körvonalait (kéményes tető, oldalfalak) és a lakás belsejét (bútorok, italozók). tea stb.). Ebben a szakaszban az objektum azon részeinek vázlata kerül mentésre, amelyek a valóságban az adott helyzetével nem láthatók.

A gyermek gyakran visszatér az előző szakaszba, és vázlatosan megrajzolja az objektumok egyes részeit. A gyermekrajzok fejlődésének ezt az átmeneti szakaszát általában félsémának nevezik.

V. szakasz – helyes képek. A tárgyak képei nagyrészt elveszítik "gyermekkorukat", vagyis azokat a jellemzőket, amelyek a gyermekrajzokra jellemzőek: kontúr, átlátszóság stb. Úgy tűnik, volumen, chiaroscuro, perspektíva.

1.3 Az értelmi fogyatékos gyermekek vizuális tevékenységének jellemzői

Az értelmi fogyatékos iskolások rajzainak megvannak a sajátosságai, ami megkülönbözteti őket a normálisan fejlődő gyermekek rajzaitól. A vizuális tevékenység iránti érdeklődés csökkenése nemcsak a rajzok minőségi oldalára, hanem a rendkívül korlátozottnak bizonyult témájukra is negatív hatással van. Ez jellemző a fiatalabb és idősebb diákokra egyaránt.

A saját hallgatók kérésére készült rajzok sokszor nem azt tükrözik, hogy mi áll közelebb hozzájuk, és mi az, amivel nagyobb eséllyel találkoznak, hanem azt, hogy mit tudnak, mit kölcsönöztek társaitól. Általában ezek memorizált képek (ház, autó, hajó, repülő, virágok stb.), amelyek kisebb változtatásokkal, kiegészítésekkel rajzról rajzra ismétlődnek. Ebben az esetben általában ugyanazok a hibák ismétlődnek minden rajzon, eltérés marad a tárgy és a képe között.Például egy többszintes ház rajzolásakor a tanuló egy ajtót ábrázol benne, aminek a mérete kb. magasságával egyenlő.

Jellemző, hogy az iskolások két-három egymáshoz nem kapcsolódó tárgy képével tölthetnek ki egy papírlapot. A gyerekeket nem érdekli a tartalom – őket leginkább az általuk elsajátított forma reprodukálásának folyamata érdekli. Sok diák nem tudja megvalósítani az előzetes tervét a rajzon. A végrehajtás során általában megváltozik. Egyes gyerekek hajlamosak lerajzolni a megtanult betűket és számokat. Az ilyen rajzok néha az egész oldalt elfoglalják, és az írásbeli vagy a matematikai füzetek munkájához hasonlítanak.

Néha a gyermekrajzok ugyanazokból az ismétlődő formákból állnak. Leggyakrabban ezek négyzetek, háromszögek vagy szabálytalan alakú körök. Jellemző, hogy ugyanannak a tárgynak a képe számtalanszor megismételhető. Lehetnek hópelyhek keresztek vagy pontok formájában, csillagok az égen, madarak, esőcseppek stb. Egyfajta cselekvéshez való „ragadás”, az azonos formájú „grafikus rágás” – ez a szellemi fogyatékos iskolások sajátossága.

A rajzok témáinak korlátozottsága abban is megnyilvánul, hogy a tanulók nagyon gyakran használják az úgynevezett grafikai bélyegeket, vagyis a kép betanult reprodukcióját. Leggyakrabban egy ilyen „bélyeg” egy ház képe, amelynek füstje a kéményből, kerítésből, fából és eltérő sugarakkal rendelkezik. A sztereotípia a tanult primitív, változatos és változtatás nélküli képtovábbítási módról sokáig megmarad a mentálisan visszamaradt gyermekek vizuális tevékenységében. A középiskolások rajzának tantárgyai azonban valamivel tágabbak. A hagyományos rajzok mellett megjelennek az iskolai életről szóló alkotások is. Ráadásul a szellemileg visszamaradt iskolások sokáig nem tudnak megfelelően eligazodni az olyan tárgyak elnevezésében, amelyeknél egy bizonyos szín állandó, jellemző tulajdonsága.

Hangsúlyozandó, hogy függetlenül attól, hogy milyen témában készült a rajz, a vizuális eszközök szintje még a középiskolások körében is nagyon alacsony. A diákok szeretnek kész képeket rajzolni. Az ilyen másolás azonban gyakran az eredeti súlyos torzulásához vezet. Egyes rajzok csak távolról hasonlítanak az ábrázolt témára. Az átrajzolt kép egyes elemei gyakran megértés nélkül közvetítődnek, és ilyenkor formátlan masszává alakulnak.

Néha lehet találkozni értelmi fogyatékos gyerekekkel, akik valódi művészek benyomását keltik. Rajzaik eredeti cselekményű teljes képeket ábrázolnak. Ugyanakkor a végrehajtási technika meglehetősen magasnak bizonyul - magabiztos és tiszta vonalak, változatos színpaletta.

Ezeknek a gyerekeknek a vizuális tevékenységének részletes tanulmányozása eredményeként kiderül, hogy csak egy-két képet tudnak elkészíteni, amelyeket könyvekből vagy képeslapokból kölcsönöztek, és egyszerűen megjegyeztek. A rajzok mechanikus sokszorosítása kétségtelenül e rajzolók jó vizuális és motoros memóriájáról beszél. A rajz tudatos felépítése azonban nincs, nemhogy a kreativitás megnyilvánulása munkájukban. Jellemvonások az ilyen rajzok primitívek, sematikusak, statikusak, sztereotipek. A képek primitívsége, sematikussága abban nyilvánul meg, hogy a tárgyak általános szerkezete, formája rendkívül leegyszerűsödik, a lényeges részek, részletek kimaradnak. Általában mentesek a térfogattól és a chiaroscurotól, és formájukban megközelítik az ismerős geometriai formákat. Az egyetlen vizuális eszköz egy egyszerű, "drót" vonal, amely végig azonos vastagságú. A képek statikussága a cselekményrajzokban, elsősorban ember- és állatábrázolásban egyértelműen megnyilvánul. A diákok által rajzolt objektumok általában mentesek minden dinamikától. Mivel nagyon homályos elképzelései vannak a környező valóság tárgyairól, sok gyerek nem talál eltérést az elkészült rajz és a kép valódi tárgya között. Ez különösen jól látható élőlények rajzolásakor.

1.4 A vizuális tevékenység jelentősége az értelmi fogyatékos gyermekek fejlődésében

L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, S. L. Rubinshtein és más kiemelkedő orosz pszichológusok nézetei szerint az emberi psziché a tevékenység során a legaktívabban változik és újjáépül. A művészetpedagógia hazai szakértői N.A. Vetlugina, G.S. Komarova, N.I. Sakulina és mások azzal érvelnek, hogy a fejlődés folyamata finom motoros készségek a tanulóknál egy összetett mentális tevékenység, amely egyesíti a kognitív és érzelmi pillanatokat. A szakemberek egyöntetű véleménye szerint a vizuális tevékenység biztosítja az érzékszervi fejlődést, a szín, forma megkülönböztetésének képességét, elvezeti a színek, vonalak és kombinációik gazdagságának mélyebb megismeréséhez, a különböző művészeti ágak nyelvének megértéséhez. .

A szakemberek I. A. Bonk, I. Yu. Matyugin, T. Yu. Askochenko munkáikban kimutatták, hogy a különféle tevékenységek, például az oktatás, a munka, a játék, a mentálisan visszamaradt iskolások között a vizuális tevékenység megkülönböztethető. Hozzáférhetősége, láthatósága és a kifejezés konkrétsága miatt a játékhoz közelít. L. S. Vygotsky rámutatott a művészet pozitív hatására a mentális retardációban szenvedő gyermekek fejlődésére, megjegyezve a vizuális tevékenység különleges szerepét mind a mentális funkciók fejlesztésében, mind az értelmi fogyatékos tanulók kreatív megnyilvánulásainak aktiválásában. A művészet, mint a valóság esztétikai megismerésének sajátos formája és annak tükröződése művészi képek, lehetővé teszi az értelmi fogyatékos tanuló számára, hogy a világot a maga teljes gazdagságában érezze, és művészi tevékenységek révén megtanulja átalakítani azt. A tanuló vizuális tevékenységének típusai igen változatosak, ezek között kiemelt helyet foglal el a rajz. Komarova T.S. szerint a rajzolás, mint tevékenységi forma a mentális folyamatok számos összetevőjét tartalmazza, és ebből a szempontból fontos tényezőnek kell tekinteni a személyiség kialakulásában. A gyermekrajzok régóta felkeltik a tudósok figyelmét, ugyanakkor pszichológusok és tanárok, történészek, néprajzkutatók, művészettörténészek egyszerre mutattak különös érdeklődést a gyermekrajzok iránt. A gyermekpszichológia kezdetétől fogva a gyermek rajzolását a mentális világa felfedezésének egyik eszközének tekintették. E. I. Ignatiev, T. S. Komarova, V. S. Mukhina, N. P. Sakkulina, E. A. Flerina és más szakemberek szerint a gyermekek képzőművészete a környező valóság ábrázolására irányul. de való Világ„tevékenységének termékeiben” a gyermek nem mechanikusan reflektál. Ez a reflexió a gyermek mentális fejlődésének egész kórusának, életkorának és egyéni jellemzők. Köztudott, hogy a gyermek rajza objektív tanúja a gyermek pszichéjének megnyilvánulásainak és fejlődésének. Így már E. Seguin is felhívta a figyelmet arra, hogy az értelmi fogyatékossággal élő iskolások többsége számára elérhetőek az elemi rajzórák, és hogy ezek az órák sokrétűen fejlesztik őket. A J. Demomor (1909) által kidolgozott oktatási és képzési rendszerben a fizikai munka és a rajzolás a korrekciós szempontból hatékony és fontos és kötelező tevékenységek közé tartozott. A szakemberek E. V. Gurye, A. S. Gribojedov, V. P. Kascsenko, N. V. Csehov és különösen A. N. Graborov, hangsúlyozva a rajzolás, modellezés korrekciós értékét, fizikai munka a gyermek egészének fejlődéséhez és kognitív tevékenység különös tekintettel az érzelmi oldalra és a vizuális tevékenység révén a finommotorika fejlesztésére. V. M. Bekhterev megjegyzi, hogy a gyermek rajza objektív tanúja a gyermek pszichéjének megnyilvánulásainak és fejlődésének. A rajzórák kivételesen nagy jelentőségét hangsúlyozta T.N. Golovina, A.N. Graborov, G.M. Dulnev, L.V. Zankov, N.F. Kuzmina-Syromyatnikova, M.M. Nudelman, I.M. Szolovjov, Zh.I. Shif és más szakemberek. A diákok rajzolni tanítását az egyik fontos korrekciós eszközként ismerik el. Azt is meg kell jegyezni, hogy a vizuális tevékenység fontos tényező a tanulónak az őt körülvevő világról való tudásában. Vizuális tevékenység az I.A. Groshenkov sokoldalú tulajdonságokat és készségeket kíván meg a gyermektől. Bármely tárgy megrajzolásához jól meg kell vizsgálni, meg kell határozni alakját, szerkezetét, jellemző részleteit, színét, térbeli helyzetét, de koncentrálni kell a kézre is. Az a követelmény, hogy a rajzon közvetítsék az ábrázolt tárggyal való hasonlóságot, arra kényszeríti a hallgatót, hogy észrevegye benne azokat a tulajdonságokat és jellemzőket, amelyek a passzív megfigyelés során általában nem válnak a figyelem tárgyává. A céltudatos rajzórák során a tanulók elkezdenek jobban összehasonlítani, könnyebben megállapítható a tárgyak hasonlósága, különbözősége, az egész és részei közötti kapcsolat. Egy speciális iskolában a képzőművészet a tantárgy fő céljával együtt, ahol az iskolások megismerkednek a művészettörténet alapjaival és elsajátítják a képzőművészet gyakorlati készségeit, a problémákkal küzdő gyermekek fejlesztésének és nevelésének egyik kompenzációs módja. . A művészi kultúra kialakulásának folyamata a vizuális művészeteken keresztül az iskolában, a gyermekek fejlődésének különböző változataival, sajátosságokkal rendelkezik, amely mind a finom motoros készségek fejlődésének szakaszában, mind az iskolások gyakorlati vizuális tevékenységének szakaszában megnyilvánul. Az I.A. Groshenkov szerint a mentális retardációval küzdő iskolások vizuális tevékenységének oktatásának megszervezésének sajátossága a propedeutikai szakasz kötelező jelenlétében nyilvánul meg, ahol a vizuális figyelem, a figuratív látás, a tárgyak és tulajdonságaik észlelésének fejlesztésére irányuló munka folyik. méret, forma, szín, részletek száma). Ebben a szakaszban az ujjak, a kezek apró mozgásainak, a vizuális-motoros koordinációnak és a vizuális készségek fejlesztésének javítására és megkülönböztetésére irányuló munka folyik.

I. M. Soloviev kutatásában a rajz fejlesztő - korrekciós értékének alábecsülésére hívja fel a figyelmet. Arról beszél, hogy lehetséges olyan arányt találni a különböző típusú rajzok között (az ábrázolásból és az életből), amely biztosítja annak hatékony hatását a kognitív tevékenység fejlődésére. Sok pedagógus és pszichológus hangsúlyozza, hogy egy tárgy ábrázolásának folyamata, függetlenül annak művészi teljesítményétől, nagy kognitív jelentőséggel bír. A rajzolás segíti a tanulókat abban, hogy jobban átvegyék a különböző iskolai tantárgyak ismereteit, mivel aktiválja a figyelmet. A rajzon tárgyak és jelenségek reprodukálásával az iskolások mélyebb ismereteket szereznek a környező valóságról. Az ábrázolt tárgyon olyan részleteket és részleteket látnak, amelyeket a rajzolás előtt nem vettek észre. Ennek megfelelően a rajz az egyik hatékony eszközök vizuális tanulás a diákok számára.

A speciális pszichológia és a korrekciós pedagógia története során a kutatók olyan módszereket kerestek, amelyek ötvözik a magas diagnosztikai és korrekciós fókuszt. A pszichiáterek és pszichológusok már a 20. század elején kiemelték a vizuális tevékenységet, mint a diagnosztikai eszközök egyik legfontosabb eszközét. Jóval később korrekciós célokra kezdték használni. Ez idáig nem létezik bizonyítékokon alapuló rendszer a vizuális tevékenység felhasználására a különböző szintű értelmi fogyatékos gyermekek oktatásában és nevelésében.

A vizuális tevékenység a gyermek asszimilációjának egyik formája társadalmi tapasztalat. A rajzkészítés során a gyerekek elsajátítják a jel-szimbolikus koordinátarendszert, amely sajátos az objektív világ viszonyainak, valamint az emberi érzések kifejezésére.

A vizuális tevékenység sok érdekes, szép, szórakoztató dolgot nyit meg a speciális igényű gyermekek számára.

A figurativitás különböző típusai azt mutatják, hogy milyen sokféle eszközzel lehet megvalósítani a kívánt képet.

Az órák során kialakulnak a gyermek személyes tulajdonságai - kitartás, céltudatosság, az a vágy, hogy munkájukat a lehető legjobban végezzék.

1) A tanítási módszerek megválasztásakor a láthatóságnak kell a fő helyet adni: egy reál tantárgy, különféle típusok művészetek - játékok, illusztrációk, festmények és figuratív szavak reprodukciói (költészet, mondókák, mesék stb.)

2) Ahhoz, hogy a pedagógiai folyamat korrekciós irányultságú legyen, a rajztanítás során figyelembe kell venni a tanulók tevékenységének sajátosságait.

3) Fontos olyan feltételek megteremtése, amelyek elősegítik a gyermekek vizuális tevékenység iránti állandó érdeklődésének fenntartását, az iránti igény kialakítását.

4) Szükséges az ilyen típusú produktív tevékenység előfeltételeinek kialakítása - tantárgyi, játék- és beszédtevékenység fejlesztése, az érzékszervi standardok és képábrázolások kínálatának bővítése, a gyerekek környező valóságról alkotott elképzeléseinek gazdagítása, rendszerezése, fejlesztése. vizuális-motoros koordináció.

5) Célszerű a képzést az anyag tanulmányozásának koncentrikus elvének figyelembevételével építeni: először a cselekményrajz összes fő elemét tárgyi képekben dolgozzák ki, majd fokozatosan áttérnek egy összetettebb holisztikus kompozícióra.

6) A tanulási folyamatban javítani kell a vizuális tevékenység technikai és kifejező vonatkozásait egyaránt.

7) A foglalkozások szervezésénél, anyagválasztásnál stb. figyelembe kell venni a gyermek egyéni pszichológiai, személyes jellemzőit, vizuális készségeinek fejlettségi szintjét.

8) A környező valóság megfigyelésének és megjelenítésének megtanulásának minden szakaszát beszédnek vagy gesztusoknak kell kísérniük.

9) A képzőművészeti osztályteremben használnia kell különféle eszközökkel vizuális tevékenység.

10) A vizuális tevékenység iránti érdeklődés fenntartása érdekében nem hagyományos rajztechnikákat kell alkalmazni.

KÖVETKEZTETÉS

A vizuális tevékenység nem fejlődhet spontán, spontán módon. Csak az edzés hatására válik célszerű, előre megtervezett, minden szakaszban szabályozható, irányítható tevékenység jellegére.

A rajzolás elsajátítását feltétel nélkül elfogadják, mint a gyermek átfogó fejlődésének és szocializációjának egyik eszközét.

A vizuális tevékenység a diagnózis és a korrekció fontos eszköze.

Az intellektuális elégtelenség mértéke befolyásolja a vizuális aktivitás szintjét: minél alacsonyabb az értelmi elégtelenség mértéke, annál alacsonyabb a vizuális aktivitás szintje.

A rajzolás, mint tevékenységi forma a mentális folyamatok számos összetevőjét tartalmazza, és ebből a szempontból a személyiségformálás fontos tényezőjének kell tekinteni.

Kap pozitív eredményeket a szellemi fogyatékos iskolások személyiségének különböző aspektusainak fejlesztésében és oktatásában a vizuális tevékenység folyamatában csak a megfelelő pszichológiai és pedagógiai feltételek betartása mellett lehetséges. Az egyik ilyen feltétel a racionális módszertan és a megfelelő korrekciós technikák alkalmazása.

Az egyes osztályokban eltérő vizuális aktivitású tanulók jelenléte szükségessé teszi a javító-nevelő munka differenciálását a technikai készségek kialakításában.

HASZNÁLT IRODALOM JEGYZÉKE

1. Apatskaya Z.A. A grafikus képek és cselekvések kialakításának jellemzői értelmi fogyatékos iskolásoknál / Mentális és fizikai fejlődési zavarokkal küzdő gyermekek pszichológiai és pedagógiai vizsgálata. Minszk, 1985. 205 p.

2. Bekhterev V.M. A gyermekrajz kezdeti evolúciója objektív tanulmányban / Pszichológiai, kriminalista antropológia és hipnózis közleménye. Szentpétervár, 1910 - 50 p.

3. Groshenkov I.A. A középiskolás tanulók vizuális tevékenységre való felkészültségi fokáról / Defektológia. - 1970. - 6. sz. - p. 355

4. Groshenkov I.A. Szín a középiskolások rajzaiban: Oligofrenopedagógia kérdései. - M., 1972.-178 p.

5. Golovina T.N. Vizuális tevékenység Segédiskola tanítása. - M., 1974. - 106 p.

6. Graborov A.N. Esszék az oligofrenopedagógiáról. M.: Uchpedgiz, 1961.-196 p.

7. Doronova T.N. A gyermekek fejlődése a vizuális tevékenységben / Egy gyermek az óvodában. - 2005. - 1. sz.

8. Davydov V.V. Az oktatás fejlesztésének problémái. M.: Pedagógia, 1986. - 240 p.

9. Denisova Z.V. Gyermek rajz fiziológiai értelmezésben. L.: Nauka, 1974.- 198 p.

10. Egorova T.V. A fejlődésben lemaradt fiatalabb iskolások emlékezetének és gondolkodásának jellemzői. M., 1973.- 150 p.

11. Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. Szisztematikus megközelítés az értelmi fogyatékos gyermekek korrekciós fejlesztő oktatási programjának kidolgozásához / Defektológia. - 1999. - 6. sz. - tól től. 25-34

12. Ermolaeva M.V. A gyermekek kreativitásának gyakorlati pszichológiája. -- M.: MPSI, 2001.-194 p.

13. Ignatiev E.I. A vizuális tevékenység pszichológiája. - M., 1961. - 2. kiadás, extra - 232 p.

14. Ignatiev E.I. Rajzkészség kialakítása / Gyermekei képességei. / Összeg. N.P. Linkova és E.A. Shumilin. - M.: Felvilágosodás, 1999. - 218 p.

15. Kuzin Kr. e. A képzőművészet kérdései. M., 1971. - 144 p.

16. Komarova T.S., Savenkov A.I. A gyermekek kollektív kreativitása. -- M.: Rospedagenstvo, 1998.- 105 p.

17. Kuzin B.C., Kubyshkina E.I. képzőművészetben Általános Iskola: 2 könyvben. M .: Túzok, 1996. - Könyv. 1. - 238 p.

18. Labunskaya G.V. Gyermekképzőművészet.-- M.: Felvilágosodás, 1965.- 207 p.

19. Levitin S.A. Gyermekrajzok, mint anyag a gyermekek pszichológiájának tanulmányozásához // Proceedings of psychol. a Moszkvai Pszichológiai Gyűlés laboratóriumában. 1911. – Kiadás. 2. -- p. 56-67.

20. Mukhina V.S. A gyermek vizuális tevékenysége, mint a szociális tapasztalatok asszimilációjának egyik formája. - M., 1981. - 182 p.

21. Petrova V.G., Belyakova I.V. Kik ők, fejlődési fogyatékos gyerekek? - M., 1998. - 152 p.

22. Pinsky B.I. Pszichológiai jellemzőkértelmi fogyatékos tanulók tevékenysége. - M., 1962. - 213 p.

23. Poluyanov Yu.A. A gyermekek általános és művészi fejlődésének diagnosztikája rajzaik alapján. M. - Riga, 2000. - 160 p.

24. Ricci K. Gyermek-művészek. M.: V.M. Sablin, 1911. - 84 p.

25. Sakulina N.P. Rajzelemzés // Egy kisegítő iskola tanulóinak pedagógiai tanulmányozásáról / Szerk. L.V. Zankov. - M., 1953 - 83 p.

26. Sakkulina N.P. Az aktivitás és a kreativitás fejlesztése a vizuális tevékenység tanításának folyamatában // Doshk. nevelés. 1969. -№5.- 18-21 p.

27. Stepanov S.S. Az intelligencia diagnosztikája rajzteszt módszerével. M., 1994. - 62 p.

28. Smirnov S.D. A kép pszichológiája. A mentális reflexió tevékenységének problémája. -M.: Szerk. Moszkvai Állami Egyetem, 1985. 232 p.

Az Allbest.ru oldalon található

Hasonló dokumentumok

A középsúlyos és súlyos értelmi fogyatékos gyermekek szenzoros-perceptuális szférájának sajátosságai. Érzékszervi folyamatok fejlesztésének módszertanának kidolgozása, vizuális tevékenység óraprogramja az antopoli kisegítő iskola tanulói számára.

szakdolgozat, hozzáadva: 2012.08.06

Kísérleti munka OHP-s idősebb óvodások verbális és logikus gondolkodásának vizsgálatával vizuális tevékenység segítségével. A megállapítási kísérlet elvégzésének feltételei. A vizuális tevékenység osztálykészlete feladatokkal.

szakdolgozat, hozzáadva 2017.10.29

A program a vizuális tevékenység készségeinek kialakítására a folyamatban egyéni munka a gyermekintézményben tanuló gyermekek képességfejlődési szintjének figyelembevételével. Az óvodáskorú gyermekek esztétikai és érzelmi művészetfelfogásának fejlesztése.

szakdolgozat, hozzáadva: 2015.03.06

A vizuális tevékenység értéke a szellemi fogyatékos gyermekek fejlődésében. Az intellektuálisan fejletlen iskolások vizuális megjelenítésének és észlelésének jellemzői, kialakulásuk szintjei. Javító és nevelő munka rajzórákon.

szakdolgozat, hozzáadva 2012.09.05

A képzőművészet, mint az óvodások esztétikai nevelésének alkotóeleme. A kisgyermekek vizuális tevékenységének pszichológiai és pedagógiai vonatkozása elméleti értelmezésben. A vizuális tevékenység képességeinek kialakítása gyermekeknél.

szakdolgozat, hozzáadva 2013.09.18

A kisgyermekek vizuális tevékenység iránti érdeklődésének kialakulásának jellemzői. A gyermekek művészi fejlődésének pszichológiai és pedagógiai vonatkozásai. A vizuális tevékenység típusainak integrálása, mint fejlesztési eszköz művészi kreativitás gyermekek.

szakdolgozat, hozzáadva 2015.06.22

A vizuális tevékenység technikájának fogalma és szerepe a gyermekek képzeletének fejlesztésében. Jellegzetes nem hagyományos technikákés felhasználásuk az óvodáskorú gyermekek vizuális tevékenységében a modern óvodai nevelési intézményekben.

szakdolgozat, hozzáadva 2014.12.18

Az óvodások képzeletének kialakulásának jellemzői. Ennek a szférának a fejlesztése nem hagyományos vizuális tevékenység segítségével. Módszertani megközelítések az új rajztechnikák oktatásához. A gyermekek képzeletének fejlesztési módjai a vizuális tevékenységben.

szakdolgozat, hozzáadva 2016.10.09

A gyermekek vizuális tevékenységének tanításának pszichológiai vonatkozásai. Az idősebb óvodások vizuális tevékenységének kialakulásának szakaszai. Kombinált rajzórák levezetésének technikája, beleértve a számítógépes grafika használatát.

szakdolgozat, hozzáadva: 2011.05.03

Értelmi fogyatékos gyermekek olvasáskészségének nevelése hazai szakemberek munkáiban. Az olvasás pszichofiziológiai alapjai normál és mentális retardáció esetén. A 3. évfolyamos értelmi fogyatékos tanulók olvasási készség-formálási szintjének azonosítása.