Ez az anyag hasznos lehet a fiatalabb csoportok pedagógusai számára oktatási módszereik, formáik megismeréséhez, összehasonlításához, a cikk az óvodai nevelés különböző területeit elemzi.

A pedagógus pedagógiai tevékenységének önelemzése

Pedagógiai tevékenységemet a Kazah Köztársaság Állami Általános Oktatási Standardja szerint végezem, amely norma- és követelményrendszert hoz létre az oktatás és képzés tartalmára, valamint a kulcskompetenciák elsajátítására a gyermekek olyan körülmények között. óvoda.

Tevékenységem alapjaiban, valamint az 1-3 éves gyermekek nevelési és oktatási programjában, az "Algashky kadam" fontos szerepet kap az oktatási folyamat és minden gyermek külön egyéniesítése, az egyén erkölcsi tulajdonságai, a játék és a motoros aktivitás fejlesztése, mint fő tevékenység ebben a korban. Az oktatási folyamatot a gyermek érdekeinek, igényeinek és a kazah nép hagyományainak figyelembevételével szervezik.

A hosszú távú tervezést az 1-3 éves gyermekek "Algashky kadam" nevelési és oktatási programjával és a "Balbobek" program további használatával összhangban végzik. Az 1-3 éves gyermekek nevelési és oktatási programja, az "Algashky kadam" hozzájárul az integrált és komplex osztályok aktív gyakorlati használatához. Gyermekekkel végzett munkám során az oktatási problémák új megközelítésére, az innovatív módszerekre és újdonságokra helyezem a hangsúlyt. módszeres irodalom.

Munkám során szisztematikusan használom Maria Montessori technológiájának elemeit, a B.P. Zaicev, G. Doman. Így a csoportban fejlesztő környezet kialakítása érdekében ezen pedagógusok fejlesztő módszerei szerint a következők didaktikus játékok: „Vedd fel a kupakokat”, „Kiszállj”, „Edd be a ruhacsipeszt”, „Fényes aprítás (találj párat)”, „Etesd meg a sündisznót”, „Varázstáska”, „Durva betűk és számok”, „Fűzés” és sokan mások.

Folyamatosan dolgozom a tantárgyfejlesztő környezet felszerelésén. Csoportunkban az óvoda éves feladataitól függően különböző központok alakulnak, illetve frissülnek. A Kazah Köztársaságban az elmúlt években fokozott figyelmet fordítottak a fiatalabb generáció jogi oktatására, ezért ebben a tanév aktív munka folyt a gyermekek, a szülők és a pedagógusok jogi általános nevelésében. Ezen kívül a „Baba” csoportunkban „Jogaim” sarok készült, a szülők számára pedig „A gyermeknek joga van…” sarok, valamint „A gyermekek megbüntetéséről” konzultációkat választottuk ki. Jelenleg nagy figyelmet A gyermek érzékszervi fejlesztésének, vagyis az érzékszervi standardok kialakításának szentelem. A feladat végrehajtásában fontos szerepet játszik A. Yanushko módszertani irodalom felhasználása, Maria Montessori játékgyakorlatai.

Dolgozom a finom ill finom motoros készségek kezek A gyerekek különösen szeretnek játszani az ilyen típusú játéksegédekkel, mint a "gombok", "dobóbabok", "mozaik", "fűzze fel cipőjét", "betét".

Folyóiratos irodalmat tanulmányozom - „Óvodai nevelés Kazahsztánban”, „Gyermek az óvodában”, „Mektepke deingі tarbieleu”, „Mektepaldy dayarlyk” folyóiratokat, a Karaganda régió oktatásfejlesztési oktatási és módszertani központjának „Іzdenіs” lapját. .

Az önképzés érdekében folyamatosan tanulmányozom az új oktatási segédanyagokat, a pedagógiai és pszichológiai szakirodalmat, ismerkedem az oldalak médiájában található anyagokkal, dokumentumokkal. óvodai dolgozók, elfogad Aktív részvétel saját anyagaik megvitatásában és publikálásában. Így 2010-ben a "Az oktatási rendszer szakemberképzésének modern problémái" című gyűjteményben megjelentette "A környezeti ismeretek formálása az idősebb óvodások körében" című cikket, 2013-ban a "Nemzeti - regionális komponensóvodai nevelésben” címmel jelent meg a Pedagog honlapon „A nemzet egészsége sikeres jövőnk záloga” című cikk. kz közzétette a „Kreatív beszámoló a fiatalabb csoport tanáráról” című cikket, tagja vagyok a kazahsztáni tanárok fórumának - fórum in - ku. Az Oktatási és Tudományos Intézet továbbképzésén vett részt, melynek témája: "Óvodai szervezet pedagógusának szakmai és pedagógiai kompetenciájának fejlesztése az oktatás szerkezeti és technológiai korszerűsítésével összefüggésben." 2012-ben önismereti és oktatói tanfolyamokon vett részt a RayONO-ban.

Önképzésen dolgozom a „Használat homokterápia az óvodában." Ezen anyag alapján sok hasznos és szükséges információt gyűjtöttem össze a pedagógus számára - órai jegyzeteket, játékokat, elméleti alapokat a témában. Az önképzés témájában szerzett tapasztalatok összegzésére az óvoda adminisztrációja és pedagógusai számára „Homokjátékok igazolványa kisiskolás korú gyerekekkel” és „Zárójelentés a homokterápia alkalmazásáról óvodáskorú gyermekeknél” című előadásokat készítette el. .

A tudás és készségek gyermekek általi asszimilációjának felmérése érdekében évente háromszor ellenőrzik az óvodások tudás-asszimilációjának minőségét. Összehasonlító elemzés az elmúlt három év monitoring adatai azt mutatják, hogy az első junior csoport szisztematikus munkát végeznek a gyerekek ismeretekkel, készségekkel és képességekkel való felvértezésére. Az óvodáskorú gyermekek jobb vizsgálata érdekében színes illusztrált anyagokat választottunk a javasolt mutatóknak megfelelően.

Az eredményesebb munka érdekében másodnevelővel, óvónőkkel és a gyermekek szüleivel közös aktív munkát végzek a gyermekek nevelésében, fejlesztésében.

Marina Anokhina
A pedagógus tevékenységének önelemzése

A pedagógus tevékenységének önelemzése

MKDOU Óvoda N27 "Harmatcsepp" Novoszibirszk városa.

Születési idő - 08.03. 1978

Oktatás - FGBOU SPO NSO Novoszibirszk Pedagógiai Főiskola 2. sz.

MKDOU-ban szerzett munkatapasztalat - 4 év

Tanítási tapasztalatom viszonylag rövid. Négy éve léptem át az óvoda küszöbét. Itt fejlődök és magabiztos lépéseket teszek a szerepben pedagógus. Meggyőződésem, hogy a gyerekek jelentik a jövőt, és nagy szeretettel és tisztelettel kell velük bánni, csak így lehetséges bennük pozitív eredmény. oktatás és fejlesztés.

Az én pedagógiai tevékenység a szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően kell elvégezni Orosz Föderáció, amely meghatározza a képzési követelményeket és óvodáskorú gyermekek oktatása.

Pedagógiai feladatok, amelyek irányítanak a tanításban - oktatási tevékenységek, ez:

A gyermekek testi-lelki egészségének védelme, erősítése;

A gyermekek értelmi fejlődése;

- nevelés egy személy erkölcsi tulajdonságai;

Bevezetése a közéleti értékekbe;

Még dédapáink is vitatkoztak, hogy el kell kezdeni a gyereket Felnevel miközben a padon át fekszik, vagyis be saját maga fiatalon . Az MKDOU a fejlesztési program szerint működik "Születés az iskolába", szerkesztette: N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasziljeva, ami arra utal, szülői nevelés születésétől. A program egyik fő célja a kognitív tevékenység, a kíváncsiság, a vágy fejlődésének elősegítése független megismerés és reflexió, a mentális képességek fejlesztése a legközelebbi és legtermészetesebben a gyermek számára - óvodás tevékenységek: játék, kommunikáció felnőttekkel és társaikkal, munka. Ezekben a típusokban van tevékenységek, a program készítői szerint olyan daganatok kialakulása van, mint a viselkedés önkényessége, a logikus gondolkodás, önuralom, kreatív képzelőerő, amely a legfontosabb alapja a szisztematikus tanulás megkezdésének.

Mára jelentősen megváltoztak az iskolába lépő gyerekekre vonatkozó követelmények. Az alapkészségeken túl sok további információt kell tudnia és alkalmaznia kell. A gyermekek fejlődéséért a fő felelősség hárul pedagógus. Ez a Veraxa program kulcsfigurája. Ezért akciók pedagógus ne legyen kaotikus, hanem alaposan átgondolt. Ezért pedagógus világos terv szerint kell dolgoznia. Tervezés - éves, havi, heti és napi. Azaz, pedagógus ismernie kell az egész utat, amelyen az övével fog járni tanulók az idő minden szegmensében.

Közvetlen résztvevője vagyok ennek a programnak, a célnak a megvalósításában melyik: minden gyermek személyiségének teljes kibontakozásának biztosítása.

Céljaim és célkitűzéseim szorosan kapcsolódnak az óvoda céljához és célkitűzéseihez, és a szerteágazó fejlesztés, ill. az óvodások önfejlesztése.

Fő feladatok:

A szellemi, kognitív-beszéd, művészi és esztétikai fejlődés feltételeinek megteremtése, hozzájárulva a fejlett személyiséghez.

Teremtsen feltételeket a kreatív, játékos és önálló tevékenység.

Hozzájárulni a gyermekek egészségének megőrzéséhez és erősítéséhez, mint a siker fontos tényezőjéhez gyermek élete.

Teremtsen tantárgyfejlesztő környezetet a kényelmes érzelmi fejlődés és a gyermekek önfejlesztése.

Használjon innovatív programokat és módszereket a munka során.

Egész rövid tanári tapasztalatom során olyan gyerekekkel dolgoztam, akik még gyerekkorukban kerültek hozzám, és mára már leérettségiztek. Idén egy új, második utánpótlás-csoport felvételére került sor.

Munkámban most a kiemelt irány a gyermek új körülményekhez való alkalmazkodása. Bármely életkorú gyermek számára nagyon nehéz elkezdeni a kertlátogatást, mert az egész életük drámaian megváltozik. A gyermek óvodai intézménybe kerülésével sok minden történik az életében. változtatások: szigorú napi rutin, szülők távolléte 9 vagy több órán keresztül, új viselkedési követelmények, állandó kapcsolattartás társaikkal, új szoba, tele sok ismeretlennel, ezért veszélyes, eltérő kommunikációs stílus. Mindezek a változások egyszerre érik a gyermeket, stresszhelyzetet teremtve számára, ami különösebb szervezés nélkül neurotikus reakciókhoz vezethet, mint szeszélyek, félelmek, evés megtagadása, gyakori betegségek, mentális regresszió stb. , idővel a baba megszokja az új környezetet, megismeri a gyerekeket, gondozók, navigálni fog a kertben. Valaki az első naptól fogva érezni fogja "mint otthon", és valakinél az, hogy nem tud elkényelmesedni egy új helyzetben, óvodába járási hajlandósághoz, gyermekekkel való konfliktusokhoz vezet, gondozók. Éppen ezért az alkalmazkodási időszak egyik feladata, hogy a gyermek minél gyorsabban és fájdalommentesen megszokja az új helyzetet, magabiztosabbnak, a helyzet urának érezze magát. És a gyerek magabiztos lesz, ha megtudja és megérti, milyen emberek veszik körül; milyen szobában lakik, stb. Az alkalmazkodási időszak akkor tekinthető befejezettnek, ha a gyermek étvággyal eszik, gyorsan elalszik és időben vidám hangulatban ébred, egyedül vagy társaival játszik. Ha a szülőknek sikerült fejleszteni a gyermek képességeit önkiszolgáló, tanítani játszani, kommunikálni társaikkal, ha a baba napi otthoni rutinja egybeesik az óvodával és a gyermek érzelmi kapcsolata volt pedagógus, akkor az alkalmazkodási időszak fájdalommentes és rövid lesz. Az én csoportomban a gyerekek adaptációja többféleképpen, de többnyire biztonságosan zajlott. Ilyen eredmények elérését segítette a csoportban kialakított tantárgyfejlesztő környezet is.

Az ízületek optimális egyensúlyának biztosítására és független a gyerekek tevékenységei a csoportban szervezett zónák különböző típusok tevékenység: motoros, játék, vizuális, érzékszervi, építő, színházi, rekreációs területek, valamint az alcsoportos és egyéni foglalkozások feltételei. Pontosan a gyerekek érdeklődése és szükségletei felelnek meg annak a környezetnek, amelyben napközben találják magukat. A fejlesztő környezet kialakításánál figyelembe vettem a gyermek érzelmi jólétét. Ez egy olyan hely, ahová a baba örömmel és örömmel megy.

Tantárgyfejlesztő környezet magába foglalja:

1. Didaktikai játékok, amelyek három fő részre oszthatók kedves: tárgyakkal készült játékok, asztali nyomtatott, verbális;

2. Tervező sarok (kis és nagy építőanyag);

3. A szerepjátékok zónája;

4. Könyvsarok;

5. Sportsarok;

6. Színházsarok;

7. A természet sarka;

8. Relaxációs zóna.

A csoport belső dekorációjának kialakításában sárga, narancssárga, rózsaszín ill zöld színek mint a legtöbb "Bezárás" a gyermek észlelése. A zónák felosztásánál a nemi megközelítést is figyelembe vették. A fiúk sarkaiban autók, konstruktőrök, építőszerszámok találhatók. A lányoknak sokféle babája, babakocsija, ágya van. A közös játékok sarkai tele vannak játékokkal fiúknak és lányoknak egyaránt.

A szocializációban a játék különleges szerepet játszik. A játék a fejlesztés minden szakaszában szükséges. Ő az hatékony eszköz a gyermek személyiségének formálása. A játékban a gyermek könnyebben tud kapcsolatot teremteni a felnőttek világával és általában a világgal. A didaktikai játékok és gyakorlatok a szekvenciálisan ismétlődő és fokozatosan összetettebbé váló feladatok rendszerét építették fel. A gondolkodás változékonyságának, érdeklődésének fejlesztésére irányuló feladatok tevékenységek, kreativitás.

Munkám során különféle típusú gyerekeket használok tevékenységek: játék, oktatási, művészi és esztétikai, motoros, elemi munka. Személyközpontú technológiát használok oktatási és tevékenységi szemlélet, ami a gyerekek fejlettségi szintjének jelentős javítását is segíti, hiszen minden tanórán kívüli munka a gyermek személyes fejlődésén, képességein, problémáin, érdeklődésén alapul.

A gyerekekkel való oktatási folyamat megszervezése során elsősorban a gyermekek érzelmeire és érzéseire apellálok. Ez a gyerekkor ilyen szakasza kognitív fejlődés, melynek lényege az igazság érzéki megértése - feltételesen formálható egy lelkes felkiáltás formájában „Annyi érdekes dolog van körülöttem!”. Hogy felkeltsem a gyerekekben a kíváncsiságot, az új dolgok elsajátítására való vágyat, szórakoztató elemeket vezetek be, pozitív előrelátó értékelést, meglepetés pillanatokat alkalmazok.

Az órákat didaktikus játékok, beszélgetések és meghallgatások, olvasás és dramatizálás, székeken ülve vagy szőnyegen fekve, valamint hagyományos módszerekkel tartom. Formák és típusok változása tevékenységek segít a gyerekeknek kipihentebbé, magabiztosabbá és függetlenebb. Ez különösen akkor nyilvánvaló, ha gyurmával és festékekkel dolgozik, ahol nem szokványos technikák, ilyen hogyan: rajzolás ujjakkal, fülpálcikákkal, hengerekkel, tamponokkal, habecsettel és különféle technikákkal. És a használat is természetes anyag modellezésben, gyűrött papír az alkalmazásban.

Az alkalmazott technológiák, technikák korrelálnak az ilyen korú gyermekek igényeivel, így az osztályteremben az első helyet a láthatóság, a kifejezőkészség, a tanári vágy, hogy tudást adjon a gyerekeknek, valami újat, érthetetlent magyarázzon el.

A gyerekekkel végzett munkámat a pszichológiai és pedagógiai diagnosztika adatainak figyelembevételével építem fel. Ez alapján meghatározom a gyermekek proximális fejlődési zónáját. Évente kétszer diagnosztikát végzek, hogy rögzítsem a gyermek eredményeit, nyomon követhessem fejlődésének eredményeit. Az eredményeket egyéni és differenciált megközelítések megvalósítására használom fel a gyermekekkel való munka során. Az év elején beazonosítom a gyermekek fejlettségi szintjét és megtervezem a tartalmat tevékenységek. Az év végén összehasonlítom az elért és a kívánt eredményeket. A diagnosztikai eredmények segítenek felmérni a képződés szintjét a társadalom tanulói, kommunikatív, tevékenység valamint kulturális és higiéniai kompetenciák.

Minden gyermeket szeretettel, kedvességgel és tisztelettel kezelek. A gyerekek kérdései nem maradnak észrevétlenül. A srácok érzik, hogy törődnek velük, ezt ők is tudják pedagógus mindig segíteni fog nekik. Munkám során arra törekszem, hogy helyesen megértsem a gyermeket, gondolatait, érzéseit, hangulatát.

Odafigyelek a gyerekek közötti konfliktusokra, egyéni beszélgetésekben, vagy négyszemközt megbeszélem, megoldom, kompromisszumot keresve. A 3-4 éves gyerekek még nem tudják maradéktalanul uralkodni érzelmeiken, érzéseiken, ezért ebben az életkorban magas a konfliktus szintje, de könnyen elvonják a figyelmüket a negatívtól, gyermekelvonási technikákat alkalmazok. A kortárscsoportban járó gyermek érzelmi jólléte a leglényegesebb feltétel, amely biztosítja teljes körű óvodai fejlődésének lehetőségét. Más gyerekek elfogadása, jóváhagyása megnyitja a gyermek számára a lehetőséget önkifejezés az egyéniség megnyilvánulásai, önérvényesítés. Érzelmi hangulatommal igyekszem erre vagy arra inspirálni a gyerekeket tevékenység. mosoly és kedves szó Bátorítom a gyerekeket az együttműködésre. Különféle kapcsolatokat használok, amelyek összehozzák a gyerekeket. Adj elég időt önálló tevékenység, amely keresésre, felfedezésre, érdekes megoldásokra ösztönöz, ha valami nem sikerül, mindig készen áll, a gyerekkel közösen megtalálni a kudarc okait, bizalmat kelteni benne. Mindez pozitív mikroklímát teremt, amelyben az óvodai nap könnyű és eredményes.

Minden pedagógiai tevékenység a szülőkkel szoros kapcsolatban épült. A szülőkkel való interakció kiválasztásakor figyelembe veszem a család típusát, a családi kapcsolatok stílusát. A csoport szociális útlevele azt mutatta, hogy elég a szülői csapat heterogén: eltérő anyagi lehetőségekkel, eltérő életszemlélettel, eltérő hozzáállással az óvodához. Ezért szükséges a pedagógiai tevékenység « nevelés» a szülőket, hívják meg őket konstruktív interakcióra és együttműködésre. Feladatom a szülők érdeklődése a közös munkában, annak optimalizálása. Az álláspontunk teljes elfogadásának folyamata a szülők részéről meglehetősen fájdalmas és hosszú. Lehetőséget adok arra, hogy másként tekintsünk a gyermek világába, fejlődésének folyamatába. A felmerülő problémák megoldása érdekében a szülőkkel való munka az alábbiak szerint történik formák:

1. kérdőívek, tesztek;

2. szülői értekezletek;

4. nyomtatott olvasnivaló;

5. közös alkotó ügyek;

6. tervezési módszer;

7. közös ünnepek, vetélkedők, vásárok, kirándulások;

8. nyílt vetítések a közvetlen nevelési tevékenységek;

9. együttműködés a csoport fejlesztésében és a helyszín nemesítésében.

Hiszem, hogy a folyamatban lévő munka adni fog a jövőben pozitív eredményés a szülőkkel való együttműködés új módszerei elősegítik annak megértését, hogy a szülők a gyermekek első tanítói.

Munkám eredményessége attól függ, mennyire törődöm a személyes és szakmai fejlődéssel. Mindig kész újat észlelni. Megismerkedek a tudományos és módszertani irodalom újdonságaival. Új munkaformákat, módszereket vezetek be. Nem állok meg itt. igyekszem önképző, Tanítási készségeimet szemináriumokon, nyílt órákon, mesterkurzusokon való részvétellel fejlesztem, internetes forrásokból merítek információkat. A Nemzetközi Oktatási Portál http://www.site honlapján megjelent módszertani fejlesztésem, ún "Az én kreatív boltom", 70935-016-015 számú közzétételi igazolás. Sport alapú szórakozás népi játékok "Szláv játékok", kapott bizonyítvány: Versenytárs "A legjobb ünnepi forgatókönyv" 65538-016-009 sz. Gyermekekkel részt vett egy nemzetközi akcióban "Etetők madaraknak", a gyerekek oklevelet kaptak, nekem pedig 203991-043-045 számú kurátori bizonyítványt adtak ki. Ezenkívül a Szülőfalu honlapján http://selorodnoe.ru/main/ ő lett az országos verseny első szakaszának díjazottja. "Kedves honfitársaim" http://selorodnoe.ru/news/show/id3675469/, a Nagy Hazafias Győzelem 70. évfordulója alkalmából készült kiadvánnyal Háború: Nagyapám Matrashilov Vladimir Nazarovich. Óvodája alapján, másokkal együtt gondozók, különféle előadásokat készített és mutatott be. 2016 májusában a Pervomajszkij negyed Dicsőségének emlékművénél, a 71. évfordulója alkalmából rendezett gyűlésen. Nagy Győzelem, tánccsoportunk táncösszeállítást adott elő "Senkit nem felejtenek el és semmit sem felejtenek el".

A 2014. és 2016. májusában megrendezett, a Szépség Világában regionális versenyre az MBOU 142. számú középiskola alapján választották ki. közös munka gyerekek a szülőkkel. A verseny eredményeként Díjas oklevelet kaptunk. Emellett írtam és megvalósítottam néhány rövid távú projektek: Télelő madarak, Kert az ablakon, orosz háztartási cikkek és egy hosszú távú projekt Rajzolás nem hagyományos módszerekkel. Óvodai gyerekekkel végzett munkatapasztalat mutatta: szokatlan módon rajzolni és felhasználni azokat az anyagokat, amelyek a mindennapi életben körülvesznek, nagy pozitív érzelmeket váltanak ki a gyerekekben. A rajzolás magával ragadja a gyerekeket, és különösen a nem hagyományosakat, a gyerekek nagy kedvvel rajzolnak, alkotnak és alkotnak újat.

Írásos módszertani fejlődés: Csináld magad didaktikus játékok. A produktívabb tevékenységek vezessenek közös aktív oktatási tevékenységekés a gyermekek fejlesztése második pedagógusóvónők és a gyerekek szülei.

Becslés munkám tevékenységei I Először is az engem körülvevő gyerekek örömteli arcán látom, ők a fő inspirálóim. Nekik köszönhetően szeretnék alkotni, újat alkotni, érdekessé, örömtelivé tenni az életüket. "Az én" a gyerekek a csoportban szabadon, kényelmesen, kipihenten érzik magukat otthon. Mosoly van az arcukon, és ez a legtöbböröm a szakmámban. Csoportunk a gyermekek otthonává vált, ahol szeretik és megértik őket, ahol minden gyermeknek lehetősége van arra, hogy teljes mértékben megvalósítsa önmagát és érdeklődését. Nagyon örülök, hogy a gyerekek nagy része örömmel rohan óvodába reggel, este pedig kelletlenül hagyja el a csoportot.

Üdvözlök minden pedagógiai kérdések iránt érdeklődőt! Az Ön Sukhikh Tatyana továbbra is tájékoztatja Önt az óvodában és azon túli munka bonyolultságáról. Ma elemezzük a pedagógus önelemzésének összetevőit: mi az, és hogyan kell helyesen elkészíteni ezt a dokumentumot.

Érdekes, hogy már írtam egy pszichológus, logopédus önvizsgálatáról, néhány leckéről Általános Iskola, de elfelejtettem beszélni a saját tevékenységem önértékeléséről. Ma kijavítom ezt a sajnálatos mulasztást a magam részéről. Remélem, oktatótársaim válaszolnak, és megosztják tapasztalataikat, hogyan írnak ilyen dokumentumokat.

Nem mondom, hogy most több írás van az óvodában, mint 10 éve, de új követelmények és új típusú kötelező dokumentációk jelentek meg. Hányan szeretnek riportokat, terveket meg ilyesmiket írni? Szerintem kevesen. A magam és a kollégáim életének megkönnyítése érdekében úgy döntöttem, hogy részletesen elmondom, mit kell figyelembe venni az óvónő önelemzésének összeállításakor.

Tehát, véleményem szerint hasznos módszertani anyagokkal kezdem, amelyeket jobb nyomtatott formában megvásárolni, hogy mindig kéznél legyenek a munkahelyen.

A csodálatos UchMag webáruház kiváló ajánlattal kedveskedett: offline szemináriumon vehetsz részt „A pedagógiai dolgozó szakmai tevékenységének eredményességi térképe. Önelemzés"– jelképes áron hasznos információkhoz jut, emellett bármikor kérdéseket tehet fel a szakembereknek, és kaphat átfogó válaszokat.

Feltehetsz egy kézikönyvet a könyvespolcra "Oktatói portfólió"- ez olyan ajánlások, dokumentumok, anyagok gyűjteménye, amelyeknek ki kell tölteniük a tanár szakmai eredményeinek mappáját, beleértve a szövetségi állami oktatási szabvány önelemzésének összeállításához szükséges tippeket.

Önnek is szüksége lesz pedagógus referenciaszótár- itt található a tanári tevékenységgel kapcsolatos összes kulcsfogalom és fogalom értelmezése.

Ezen túlmenően tevékenységünk folyamatos beszámolási kötelezettséggel jár, ami megköveteli Az óvodai nevelési-oktatási intézmény nevelőjének folyóirata.

Ha van lehetősége számítógépet vagy táblagépet használni a munkahelyén, azt tanácsolom, hogy vásárolja meg a programot „Az óvodapedagógus személyes tulajdonságainak és szakmai kompetenciáinak ellenőrzése. Diagnosztikai napló". Ez a program nemcsak az egyes óvodapedagógusok számára lesz hasznos, hanem a vezetőnek is, aki képes lesz elemezni a csapat egészének szakmai felkészültségét és kijavítani az esetleges hiányosságokat.

Miért van szükség önelemzésre egy óvodapedagógusnak?

Ez a dokumentum olyan, mint egy tanári igazolvány. Introspekcióval értékelhető a pedagógus professzionalizmusa, a képessége, hogy szakemberként meglátja, elemezze a saját pluszjait és hátrányait, és megtervezheti képességeinek további gyarapodását.

Az új követelmények szerint minősítésre kell benyújtania portfólióját, amely magában foglalja az önvizsgálatot is. pedagógiai tevékenység az igazolások közötti időszakban. Különösen nehéz ezt a dokumentumot először megírni, amikor az első kategória minősítése várható.

Hogy megkönnyítse a dolgát, próbáljon egyszerűen válaszolni néhány fontos kérdésre:

• Milyen gyerekközösségben dolgozom? Itt lehet írni a tanulók számáról, életkorukról, hogy vannak-e új gyerekek, milyen az általános légkör a csoportban stb.
• Milyen célokat, célokat tűzök ki magam elé pedagógusként, mit tervezek egy év múlva? Felsorolják a közös célokat: kedvező környezet megteremtése minden gyermek átfogó fejlődéséhez, kreatív képességek kialakításához. Az egészség, a testi fejlődés, a lelki és érzelmi jólét biztosítása is.
• Ha konkrét problémája van a csoportban, akkor írjon róla. Például a csapat nem fogadott be új gyereket ill Új baba nem tud alkalmazkodni a csapathoz. Mit terveztél a problémával?
• Milyen körülmények között dolgozol? Jellemezni kell az anyagi és műszaki bázist, tananyagok, oktatóanyagok stb. Milyen anyagokat dolgozott ki személyesen, mit vásárolt a csoport?
• Milyen témákat tanultál a továbbképzéseken? Mondja el, hol és mit tanult.
• Mondja el, hogyan érti az Ön által szervezett oktatási folyamat lényegét. Itt elkezdhet gondolkodni a munkája értelmén általában, és konkrétan a konkrét feladatokon.
• Hogyan ellenőrzi tevékenysége eredményét? Itt írja le a diagnosztikát, tesztelést stb. Kérdőív- vagy diagnosztikai mintát is biztosíthat, ha saját maga készítette.
• Milyen tevékenységeket végzett a tanulókkal és szüleikkel? Milyen célokat tűzött ki maga elé, és sikerült-e elérnie a kívánt eredményeket? Ha van önellenőrzése egy bizonyos tevékenységgel kapcsolatban, használhatja betétként.
• Milyen problémák merültek fel Ön előtt a vizsgált időszakban? Ez lehet félreértés a szülőkkel, konfliktushelyzetek a gyerekek között, esetleg súrlódás a kollégákkal vagy a csoport rossz anyagi és technikai bázisa.
• Hogyan oldotta meg a problémákat? Itt konkrétan le kell írnia a konfliktusok és egyéb problémahelyzetek megoldásának módjait.
• Mi a neve az önképzési témádnak? Mit tett az önképzés érdekében az elmúlt időszakban?

Hogyan fejezzük be az önvizsgálatot?

Az önvizsgálat végén illik beszélni a kitüntetésekről - oklevelekről, oklevelekről, köszönetekről, és simán áttérni a fentiek összegzésére. Ha a legmagasabb kategóriára jelentkezik, jó lenne egy tervet bemutatni saját szakmai tudásának fejlesztésére a következő tanúsítási időszakra.

Sorolja fel erősségeit és gyengeségeit szakemberként és személyként is, és mondja el, hogyan dolgozik önmagán. Talán konkrét akadályai vannak szakmai fejlődésének, rámutathat.

Ha egy mondatban elmondja az introspekció lényegét, akkor ezt mondhatja: le kell írnia gyermekekkel, szülőkkel való céltudatos munkáját, kollégáival való interakcióját és a mikrotársadalomban (óvodában) betöltött szerepét.

Általában az introspekciót szabad formában írják, nincsenek szigorú kánonok. De a fent felsorolt ​​kulcsfontosságú pontoknak jelen kell lenniük, hogy számíthasson a bizottság pozitív értékelésére tevékenységéről.

Ha kérdésed van, tedd fel bátran, részletesen válaszolok!

Mutasd meg cikkemet ismerőseidnek, ha van köztük pedagógus, csak kattints a közösségi oldalak ikonjaira. Iratkozz fel új anyagokra is, igyekszem mindenki számára érdekessé tenni a blogomat!

Üdvözlettel, Tatyana Sukhikh! Holnapig!

Vasziljeva Irina Nyikolajevna
A pedagógus pedagógiai tevékenységének önelemzése

A pedagógus pedagógiai tevékenységének önelemzése.

Én, Vasziljeva Irina Nyikolajevna 2001-ben szereztem diplomát a Dorzsi Banzarovról elnevezett Bokhan Pedagógiai Iskolában. Óvodai nevelés”, képzőművészeti szakirányú továbbképzéssel rendelkező óvodás gyermekek tanítói képesítésével.

A teljes tanítási gyakorlat 11 év, a tanári munkatapasztalat 8 év. Jelenleg nincs kategóriám.

Fontos feladatomnak tartom szakmai színvonalom javítását rendszeres továbbképző tanfolyamokon való részvétellel.

Tanítási hitvallásom:

"A gyerekek jóvá tételének legjobb módja, ha boldoggá tesszük őket."

Oscar Wilde.

Szakmai mottóm:

"Szeresd, értsd meg, fogadd el és tedd boldoggá a körülötted lévő embereket."

Miért a tanári pályát választottam? Mi tart bennem? Ezt a kérdést mindig felteszem magamnak. A válasz egyértelmű: ez a szerelem – az enyém, a gyerekek iránti szeretet és a kölcsönös szeretet irántam.

Tanárnak lenni nem könnyű, és óriási felelősség. Teljes szívemből szeretni a gyerekek nevetését, a gyerekek beszédét, a spontaneitást, érezni a kreativitás tengerét önmagában.

Az óvoda csoportját, amelyben dolgozom, „Nap”-nak hívják, tanítványaimat pedig szeretettel „Sugarak”-nak hívom. Tanárként az a küldetésem, hogy „sugaraink” fényesen ragyogjanak, és vidáman hagyják nyomukat. Megértem, hogy nagy felelősségem van: minden gyermek személyiségének megalapozása, az őket körülvevő világ megismerése, a társadalomban való életre tanítani őket. VA Sukhomlinsky azt is mondta: „A gyerekeknek a szépség, a játékok, a mesék, a zene, a rajz, a fantázia világában kell élniük… egész további útját a tudáshoz.

Így aztán nap mint nap együtt járunk a felfedezés útján, amelyen megtanulnak különbséget tenni jó és rossz között, megismerik önmagukat és az őket körülvevő világot, én pedig folyamatosan tanulok tőlük odaadást, őszinteséget, szeretetet.

Nagy érdeklődés mellett fokozatosan tanulok új technológiákat az oktatás területén, érdekelnek a modern és nem hagyományos vizuális technikák. Minden új érdekes számomra, segít, hogy a tanulóim szemében érdeklődés szikrát gyújtsam a tudás, a kreativitás, a kommunikáció örömének tudatosítása iránt.

Oktatói tevékenységem célja- kedvező feltételek megteremtése az óvodás személyiség átfogó fejlesztéséhez, figyelembe véve életkorát és egyéni jellemzők a testi, kognitív-beszéd, szociális-személyi és művészeti-esztétikai nevelés főbb területein.

Feladatok:

A gyermek örömteli és tartalmas óvodai éveinek biztosítása;

Megőrzi és erősíti a fizikai, mentális egészség olyan feltételeket teremteni, amelyek biztosítják minden gyermek érzelmi jólétét;

Az óvodás gyermek személyiségének átfogó fejlődését elősegítő tantárgyfejlesztő környezet kialakítása;

Olyan feltételeket kell teremteni, amelyek elősegítik a tanulók művészi és esztétikai fejlődését, kreatív potenciálját;

Lépjen kapcsolatba a családdal a gyermekek személyiségének átfogó fejlesztésében.

E cél elérése érdekében az MBDOU "Olonsky Óvoda" általános oktatási programját használom

A különböző nevelési területeken megvalósuló programok sikeres kidolgozásához úgy kell megszervezni a pedagógiai folyamatot, hogy a gyermeki személyiség fejlődésének minden aspektusa érintett legyen. A gyermekekkel való pedagógiai interakció rendszerével kapcsolatos munkám fejlesztése során az átfogó fejlesztésre összpontosítottam: speciálisan szervezett képzésekre, a pedagógus és a gyerekek közös tevékenységére, önálló tevékenység gyermekek.

A gyerekekkel a differenciált megközelítés figyelembevételével kommunikálok, sokféle munkaformát és módszert alkalmazok: csoportos és alcsoportos, egyéni, tematikus és zenés foglalkozások, ünnepek, szórakozás, didaktikai játékok, társasjátékok, szabadtéri játékok, tematikus hetek kreativitás, rajz- és kézműves kiállítások, házi könyvek készítése, foglalkozások a könyvtárban.

Az osztályteremben megszerzett tudás tükröződik a tanulók játéktevékenységében. Szívesen vetítenek szettet, előadást, táncolnak, énekelnek, mesélnek újra, verseket tanulnak fejből.

Én magam szívesen veszek részt az összes ünnepen, az óvodában tartott mulatságokon, különféle szerepeket játszok: Mikulás, Carlos, Kutya Tishka, Bohóc, Ceruza, Hóember, Arina nagymama ....

Munkám során széles körben felhasználom a folklór minden fajtáját (mese, ének, közmondás, monda, körtánc). Orálisan népművészet hogyan őrizték meg sehol az orosz jellem sajátos vonásait, a benne rejlő erkölcsi értékeket, a jóságról, szépségről, igazságról, bátorságról, szorgalomról, hűségről alkotott elképzeléseket. Beavatva a gyerekeket mondásokba, találós kérdésekbe, közmondásokba, mesékbe, ezáltal megismertetem őket az egyetemes emberi értékekkel.

A kitűzött feladatok sikeres megoldásához a csoportban olyan kényelmes környezetet alakítottak ki, melyben a gyerekek szabadon kifejezhetik vágyaikat, fejleszthetik képességeiket. A gyermek személyiségének átfogó fejlesztéséért benne rejlő tevékenységekben: tervezés, vizuális tevékenység, fizikai fejlődésés a játékban. A csoport bizonyos zónákra oszlik: „Természetsarok”, „Kreativitás sarok”, „Könyvsarok”, „Sportsarok”, „Matematika sarok”, „Színházsarok”, „Zenesarok”, „Szenzoros sarok”. ", és szerepjátékok "Család", "Kórház", "Garázs", "Fodrászat", "Építők". A gyermekek fejlődését serkentő anyagok különböző, a gyermekek számára hozzáférhető funkcionális terekben helyezkednek el, és megfelelnek a gyermekek életkorának. Az anyagok folyamatosan frissülnek, a csoport tantárgyfejlesztő környezete általános és specifikus anyaggal is biztosított, fiúknak és lányoknak egyaránt.

Munkám során saját fejlesztéseket és más tanárok legjobb munkáit egyaránt felhasználom. Folyamatosan aktívan részt veszek az MBDOU "Olonsky Kindergarten" és az általam eltöltött kerület dolgozói közötti tapasztalatcserében. nyílt osztályok, mesterkurzusok. Aktív résztvevője vagyok a nyaralásnak és a szórakozásnak.

A színvonalas felkészítésért és lebonyolításért oklevéllel jutalmazták

"Virágok anyának" mesterkurzus a moszkvai régió "Bokhansky District" II. Oktatási Fórumának keretében 2014-ben.

Diplomával jutalmazták a mesterkurzus felelős és kreatív megközelítéséért " Karácsonyi játékok dobható anyagból "az önkormányzat óvodai oktatási intézményeinek vezetőinek találkozója keretében" Bokhansky kerület "MBDOU" Olonsky óvoda alapján "2014-ben.

Tanúsítványt kapott a „Szerző pedagógiai fejlesztése a szülők számára” önkormányzati versenyen való aktív részvételért a Moszkvai régió „Bokhansky District” II. Oktatási Fóruma keretében 2014-ben.

Modern, oktatási technológiák birtokában vagyok: egészségmegőrzés, játék. A közvetlen oktatási tevékenység a munka minden formájában megnyilvánul: reggeli torna, torna nappali alvás után, órák, szórakozás, séta, beszélgetés, munka, ünnepek, szabadidő és sok más. stb... Ennek eredményeként a gyermek olyan tudáshoz jut, amely azonnal felöleli az egyén átfogó fejlődését. Munkám során a tervezési módszert alkalmazom - rövid vagy hosszú távú tematikus projektek. IKT-ban jártas (TCO és multimédiás prezentációk használata oktatási tevékenységek), és folyamatosan alkalmazza azokat a gyakorlati, szakmai tevékenységben.

Munkájának megszervezése a gyermekek nevelésében és fejlesztésében, a szülők segítsége nélkül lehetetlen sikert elérni. A munkát és a szülőkkel való kommunikációt az óvoda és a család közötti együttműködés, a közös érdekek, igények kialakításának folyamataként értem. A családdal való munka során igyekszem betartani az önkéntesség, informatívság és visszajelzés alapelveit. Változatos munkavégzési formákkal valósítom meg, hagyományos: beszélgetések, konzultációk és nem hagyományos: kérdőívek, zenei és sportfesztiválok, óvodánk, kerületi versenyek, valamint összoroszországi versenyek az interneten.

A családdal való érintkezés során bizonyos feladatokat tűztem ki magam elé:

Pozitív érzelmi környezet kialakítása a gyermekek, szülők és tanárok közötti kommunikációhoz;

A gyermekek és a szülők kreatív képességeinek fejlesztése közös tevékenységekben;

A szülők kommunikációs kultúrájának fejlesztése és a gyermekek neveléséhez való tudatos szemlélet kialakítása;

A családi nevelés tapasztalatainak általánosítása, fejlesztése.

A szülőkkel való együttműködés eredménye a közös tevékenységek során:

helyezést ért el a szülők és a gyermekek részvétele a II. Oktatási Fórum keretein belül a „Pedagógiai Nyitó Nap” regionális levelező fotópályázaton a „Kedvenc pedagógus” jelölésben Karnaukhov Timur II.

Szülők és gyermekek részvétele a levelező versenyen kreatív munkákóvodás korú gyermekek, az óvodások körében oktatási szervezetek MO "Bokhansky kerület" "Minden szakma fontos ..." Rodnin Danil I. fokozatú oklevelet kapott. A többi gyerek, például Szemenov Kirill, Puscsin Vjacseszlav, Vandasin Andrej, Dozorov Andrej, Grekhneva Zhenya tanúsítványt kapott az aktív részvételért.

III. helyezést ért el a szülők és gyermekek részvétele a II. Oktatási Fórum keretein belül a „Pedagógiai Nyitó Nap” regionális levelező fotópályázaton a „Kedvenc pedagógus” jelölésben Karnaukhov Timur III.

Részt veszünk óvodánk „Halszálkás szépség”, „Kézműves zöldségekből és természetes anyagokból”, „Kézműves alkotások virágból a szépség világában”, „Téli és nyári helyszínek versenye, ahol a szülők aktívan” versenyein is részt veszünk. rajzpályázatok évszakonként, „Apukám a hadseregben szolgált”, „Anyukám portréja”, jelenleg csoportunkban van egy „Ajándék nagymamának március 8-ig” elnevezésű pályázat, ahol a szülők aktívan részt vesznek sok másban. . mások…;

Ahhoz, hogy lépést tudjon tartani a korral, folyamatosan fejlesztenie kell tudását, elsajátítania a progresszív nevelés-oktatási pedagógiai technológiát, és ezáltal lehetőséget kell biztosítania fejlődésére. Bármilyen tudás és információ, amit kapok, tükröződik a gyerekekkel végzett munkámban.

Úgy gondolom, hogy a tantárgyi fejlesztő környezet ilyen megszervezése erőteljes ösztönzést jelent az óvodások fejlődésére, lehetővé teszi számukra, hogy megmutassák egyéni, kreatív képességeiket.

És azért is tanítási tevékenységük eredményességének meghatározása nagyon fontos önelemzés ezt a tevékenységet. Egy ilyen tanulmány elvégzése a szakmai fejlődés kötelező szakasza. Ez szükséges a pedagógiai folyamat állapotának és eredményeinek tanulmányozásához, valamint a további fejlesztési módok meghatározásához.
Az oktatási tevékenység felmérésének fő irányai vannak:
– a gyermekek fejlettségi szintjének vizsgálata (diagnosztika);
- az interakciós formák elemzése a gyermekek tevékenységének értékelése szempontjából;
- az interakció formáinak elemzése a pedagógus tevékenységének értékelése szempontjából;
- a tantárgyfejlesztő környezet elemzése az óvodai csoportban;
— a pedagógus szakmai tevékenységének önelemzése.
Nem szabad elfelejteni, hogy egy egyszeri diagnosztikai eljárás a gyerekek nem tarthatnak igényt kizárólagos szerepre. Diagnosztikai folyamatra van szükség, mert ennek a folyamatnak az eredményeinek megbízhatósága és objektivitása az információ mennyiségével arányosan nő.
A diagnosztikai anyagok dokumentálásakor fel kell tüntetni a diagnosztika készítőjét, a vizsgálat célját, felszerelését, anyagait, a vizsgálat menetét. A gyermekek vizsgálatának eredményei alapján következtetéseket fogalmaznak meg (általános értékelés a tanulók fejlettségéről a csoportban, a magas vagy alacsony szint túlsúlyának okai, a fejlődő környezet állapota, tervezési nehézségek, a család, az egészségi állapot stb.)
Elemzés interakciós formái A gyermekek tevékenységének értékelése szempontjából három fő kritérium vezérli őket:
- a tevékenységek iránti érdeklődés és figyelem fenntartása a tanárral és más gyerekekkel való interakció során;
- a gyermekek aktivitása, önállósága a feladatok megoldásában;
— a műsortartalom asszimilációja.
Nál nél saját tevékenységek elemzése Amikor gyermekekkel érintkezik, fordítson különös figyelmet a következőkre:
- a feladatok pontos megfogalmazásának képessége;
- anyagok és felszerelések kiválasztása;
- a tanulók motoros aktivitásának elégedettsége;
- a gyermekszervezés különféle formáinak alkalmazása (alcsoportos, páros, egyéni, kollektív munka).
-nak megfelelően, at tantárgyfejlesztő környezet kialakítása a csoportban a pedagógus kompetenciája a gyerekek életkorának megfelelően különféle játékokhoz és tevékenységekhez szükséges eszközök meglétében fejeződik ki. Ugyanilyen fontos, hogy a tanár el tudja magyarázni, miért és milyen célból kerülnek bemutatásra bizonyos játékok és kézikönyvek.
BAN BEN az önvizsgálat szerkezete azonosítható két szakasz:
- maga az önelemzés, melynek során szükséges a meglévő pedagógiai tapasztalatot alkotórészekre bontani és külön elemezni;
- önáltalánosítás, melynek során az elvégzett elemzés eredményei alapján általánosító, végső következtetéseket fogalmaznak meg.
Az első szakaszban össze kell gyűjteni azokat a tényeket, amelyeket elsődleges általánosításnak kell alávetni, és csak ezt követően kell levonni a végső következtetéseket. Ugyanakkor a tapasztalatnak össze kell kapcsolódnia a vizsgált időszakban az oktatási intézményben megoldott főbb feladatokkal.
Tények és információk, didaktikai támogatás az órákhoz, módszertani fejlesztések, absztraktok, kézikönyvek, valamint anyagok a körmunka, módszertani egyesületeken, szemináriumokon, konferenciákon elhangzott beszédek anyagai stb.
A második szakaszban problémaelemzés szükséges. Le kell írni azokat a tevékenységi területeket, amelyeket az elmúlt időszakban sikeresen megoldottak. Jelzik, hogy a problémamegoldás eredményeit milyen formában mutatják be, összefoglalják-e jelentésekben, kiadványokban, kollégáknak tartott beszédekben, más egyesületek ülésein és értekezletein (módszeres, szemináriumok, előadások szülőknek, részvétel kerületi, városi, regionális konferenciák stb.). Ezután le kell írni a munkában meglévő problémákat és az ezek kiküszöbölésére rendelkezésre álló erőforrásokat.
Az elemzés utolsó részében megjelölik a szakmai tevékenységük fejlesztésének kulcsfontosságú feladatait, vagyis azokat a feladatokat, amelyeket a közeljövőben továbbfejlesztenek, fejlesztenek. A pedagógus minősítésnél nagyon fontos a szakmai fejlődés irányának és kilátásainak megértése.
Ne felejtsd el, hogy az önvizsgálatnak tükröződnie kell a gyerekekkel való munka, a tanárokkal való interakció, a szülőkkel és a társadalommal való interakció.

Kedves tanárok! Ha kérdése van a cikk témájával kapcsolatban, vagy nehézségei vannak az önvizsgálat fejlesztése során, írjon a címre