Kotkova Galina Nikolaevna,
tanár GBDOU óvoda №57
Szentpétervár Kirovsky kerülete

"Amit egyedül nem tudunk megcsinálni, azt együtt megtesszük"
V. Majakovszkij

Relevancia .

A gyermekek cselekedeteinek elemzése óvoda a város utcáin pedig az látható, hogy mindenekelőtt szükségleteiket, vágyaikat, érdekeiket igyekeznek kielégíteni, függetlenül a körülöttük élők törekvéseitől, sőt olykor nem is tudnak róluk. A gyereknek az óvodában kell megtanulnia emberek között élni. A csapatmunka pedig egyesíti a gyerekeket.

A gyermekek kreatív csapatmunkára való fejlesztése a modern nevelés egyik legfontosabb feladata. A kollektív alkotómunka egyedülálló és egyben természetes társadalmi és pedagógiai jelenség, amely a csapat minden tevékenységének alapja lehet. Ezért ez létfontosságú, társadalmilag szükséges ügy. Kollektív, mert tanulók és oktatók közösen tervezik, készítik elő, adják elő és vitatják meg, mint alsó és felső tagozatos elvtársak, közös élet-gyakorlati ügyben. Kreatív, mert a keresés eredményeként minden alkalommal új verzióban tervezik, készítik elő és tárgyalják meg jobb módszereket egyes létfontosságú feladatok megoldásának eszközei.

Köztudott, hogy a gyermekek kreativitása egyedülálló jelenség. Számos hazai és külföldi tanár és pszichológus hangsúlyozza a művészi kreativitás nagy jelentőségét egy átfogó, különösen az egyén esztétikai fejlődésében. A gyermek esztétikai nevelésének modern nézete feltételezi a világhoz való esztétikai attitűd kialakításának és a művészi fejlődésnek az egységét a különféle képző- és díszítőművészetek segítségével az esztétikai tevékenységben.

ízületben és önálló tevékenység leggyakrabban a gyerekek egyénileg készítik el a képet, mindegyik saját rajzzal, modellezéssel, alkalmazással. De a közös képek, kompozíciók készítése, ahol a csoport összes gyerekének képei egyesülnek, külön elégedettséget okoz a gyerekeknek. Az ilyen festményeket kollektív alkotásoknak nevezik. Jelentősebbek a gyerekek számára elért eredmények szempontjából, csodálatot ébresztenek bennük, valóban, mint V. Majakovszkij versében: „Amit valaki nem tesz meg, azt együtt megtesszük.”

A kollektív szervezési forma lehetővé teszi minden gyermekben, hogy kialakítsa az együttműködéshez szükséges készségeket, képességeket, kialakítsa a kommunikációt, kialakítsa a kölcsönös segítségnyújtás szokását. Kollektív munka gyerekekkel jönnek létre (a legkisebbektől kezdve óvodás korú).

Ha be junior csoportok a kollektív munka létrehozása elsősorban azt teszi lehetővé, hogy a gyermek lássa, hogyan egészíti ki személyes kreativitása más gyerekek kreativitását, szervesen színes képpé alakulva, majd az idősebb csoportokban a kollektív munkavégzés során a gyerekek megtanulják az egyetértést. egymás között a közös munkáról és annak tartalmáról. Egyet csináljatok együtt, engedjétek meg és segítsétek egymást, tervezzétek meg a munkát, örüljetek bajtársaitok sikerének.

Minden csapatmunkának célnak kell lennie. A tanár rávezeti a gyerekeket, hogy készítsenek közös képet, amit egyedül nehéz lenne elkészíteni. A kollektív munkavégzés során a gyerekek megtanulnak kommunikálni a felnőttekkel és egymással. Ha az ilyen munka kezdeti szakaszában a gyerekek elsősorban a tanárral kommunikálnak, akkor egy kicsit később kezdődik az egymással való kommunikáció. Fokozatosan, egy felnőtt irányításával a gyerekek terveznek, tárgyalnak, kérdeznek, javasolnak, együtt éreznek. A pedagógus feladata, hogy megtanítsa a gyerekeket tárgyalni, engedni egymásnak, megbecsülni egy barát segítségét.

Az óvodáskorú kollektivisztikus irányultság kialakításához vezető úton számos egymást követő lépést kell megtenni: a gyermek társakra való összpontosításától (első szakaszban) egészen a saját fontosságának érzetének kialakításáig. a második szakaszban) és a gyermek fontosságtudatának megszilárdítása annak érdekében, hogy mindenki által támogatott általános eredményt érjen el (a harmadikon).

A kollektív kreativitás fejlesztésének problémájának megoldása során a tanárnak a következő elvekre kell támaszkodnia:

minden tanuló kreatív megvalósítása a kollektív együttalkotás fejlesztésének feltétele;

a gyermekek egyéni sajátosságainak figyelembevétele a kollektív interakcióban betöltött szerepük meghatározásakor;

vezetői irányítás a kollektív tevékenység folyamatának megoldásában;

a gyermek kortárscsoportban való tartózkodásának kényelme.

A tanár irányításának a kollektív kreatív tevékenység tervének végrehajtásának különböző szakaszaiban megvannak a maga sajátosságai. Az első szakaszban, amikor a kollektív cselekvéseket tervezik, a tanár motivációs rezonanciát kíván létrehozni - minden gyermekben a vágy megjelenésére, hogy csatlakozzon a kollektív munkához. Fontos a gyerekek összefogása a közös cél érdekében, a tevékenység jövőbeni eredményének vonzereje, érzelmi felfutás, jó üzleti izgalom okozása. A közös ügy iránti vonzalom abban rejlik, hogy a gyerekeket különféle vizuális anyagokkal látjuk el. Így például az alkalmazáshoz nem csak készen ajánlatos használni színes papír, hanem újság- és folyóiratkivágások, kész gyermekrajzok; modellezéshez használjon tésztát és gyurmát agyaggal, rajzban viasz- és színes ceruzát, akvarellt és gouache-t, valamint különféle építőanyagokat.

A kollektív interakció következő szakasza az elkövetkező tevékenység szerepeinek elosztása a gyerekek között. Ahhoz, hogy a közös ügyben való részvétel segítsen minden gyermekben feltárni legjobb tulajdonságait, fontos, hogy a tanár azonosítsa az egyes résztvevők egyéni képességeit és hajlamait. Feladata ugyanakkor nem csupán a gyermek tanulmányozása, hanem egyéni egyediségének megnyilvánulásainak „bemutatása”, és minden gyermeknek a legjobb vonásainak megláttatása. A gyermekek egyéni jellemzőinek azonosítása lehetővé teszi a tanár számára, hogy felvázolja a kollektív kreativitás fejlődésének kilátásait.

Egy másik lehetőség a gyermekek együttműködésének megszervezésére, hogy a tevékenység átfogó célját több alcsoport valósítja meg, és a végeredmény az egyes alcsoportok munkájának minőségétől függ. Az ilyen típusú tevékenységek minden résztvevőben elégedettséget keltenek, a gyermekben megvan a hasznosság érzése és személyes hozzájárulása a közös ügyhöz, ami bizalmat ad képességeivel. A gyerekek szabad akaratukból alcsoportokra oszlanak, és önállóan döntik el, milyen cselekményt fog tükrözni csoportjuk egy közös látómezőn.

A kollektív interakció utolsó szakaszai az eredmény eléréséhez, tudatosításához és jelentőségének értékeléséhez kapcsolódnak. Ugyanakkor a pedagógus a gyerekek figyelmét a közös ügyhöz való személyes hozzájárulására összpontosítja, hangsúlyozza, hogy közös erőfeszítések nélkül a kollektív terv megvalósítása lehetetlen lenne. Jó, ha a kollektív tevékenység sikerét nemcsak maguk a gyerekek értékelik, hanem azok is, akiknek a véleményét értékelik - szülők, más pedagógusok, más csoportok gyermekei.

A gyermekek közös tevékenységének fő formái :

„közösen – egyéni”, „közösen – szekvenciális” és „közösen – kölcsönhatásban álló”.

a) "Közös-egyén" - azzal jellemezve, hogy a tevékenységben résztvevők kezdetben egyénileg dolgoznak, figyelembe véve az általános tervet, és csak a végső szakaszban mindegyikük munkája a teljes összetétel részévé válik.

A feladatot mindenki azonnal megkapja, a munka elején egyénileg, majd a többiek által végzett munkák függvényében módosítva. A munka során a gyerek tudja, hogy minél jobban elvégzi a rábízott feladatot, annál jobb lesz a csapat munkája.

Ez egyrészt megteremti a feltételeket a gyermek kreatív képességeinek mozgósításához, másrészt megköveteli azok megnyilvánulását, mint szükséges feltételt. Ennek a tevékenységszervezési formának az előnyei közé tartozik az is, hogy lehetővé teszi a kollektív alkotótevékenységbe való bevonását a gyermekek meglehetősen nagy csoportjának, akiknek nincs tapasztalatuk a közös munkában.

b) „Joint-szekvenciális” - a csővezeték elvén végzett munkát foglalja magában, amikor az egyik résztvevő tevékenységének eredménye szoros kapcsolatban áll az előző és a következő résztvevők eredményeivel.

c) "Közös interakció" - a munkát minden résztvevő egyidejűleg végzi, cselekvéseik összehangolása minden szakaszban történik.

A kollektív kreativitásról szóló órák szisztematikus lebonyolítására minden óvodában a perspektivikus terv, témák, anyagok kiválasztása, szervezési formák átgondolása. A kollektív munka egy vagy több osztályban is végezhető. Ugyanakkor fontos, hogy minden lecke egy bizonyos szakasz befejezésének látszata legyen. A gyermekek kollektív vizuális tevékenysége szervesen kapcsolódhat a gyermekek életének minden területéhez, és különösen más művészi, alkotó tevékenységhez (különféle játékokkal, zenei, művészi, kommunikációs tevékenységekkel).

Az órák tervezése során a tanár minden témához választ egy-egy csapatmunka-szervezési formát, figyelembe véve az eszközöket, életkori sajátosságok gyermekek. Az órán a tanár használja különböző típusok művészetek: képző- és díszítőművészet, zene, tánc, irodalom. Az integráció lehetővé teszi, hogy különféle kifejezési eszközökkel mutassák meg a gyerekeknek egy művészi képet, hogy a maguk módján lássák azt, megértsék a művész alkotóműhelyét, megtanulják megtalálni a kreativitás útját, saját arculatot alkotni. A vizuális tevékenység kollektív munkája során a tanár aktívan alkalmazza a játékmódszereket és technikákat. Mindegyik középpontjában egy speciálisan megtervezett játékterv áll.

A kollektív tevékenységek munkaszakaszainak megtervezése .

Előkészületi szakasz

A gyermekek saját tudásának elmélyítése a jövőbeli munka témájában, olyan élénk képek kialakítása bennük, amelyek felkeltik a vágyat, hogy megtestesítsék őket saját vizuális tevékenységükben (reprodukciók vizsgálata, illusztrációk, kirándulások, beszélgetések)

Nagyszínpad. A munka szakasza.

A csapatmunka tervezése, értékelése.

Cél: lehetőséget biztosítani a gyermekeknek, hogy az őket körülvevő világ képeit megtestesítsék a kompozícióban, megteremtsék a kreatív interakció feltételeit a kollektív munka során, fejlesszék képességeiket a kreatív csapatmunkához.

A végső szakasz. A gyermekek interakciója az elkészült munkával.

A gyerekek által készített kompozíciót legjobb a csoportszobában hagyni. Különféle beszélgetések, játékok tárgyává válik, ösztönzi a kreatív ötletek születését, javaslatokat a már elkészített kompozíció kiegészítésére.

A „születéstől az iskoláig” program alapján kidolgozott feladatok a gyermekek kollektív tevékenységének fejlesztésére.

Második junior csoport

Tanítani, egyéni és kollektív kompozíciókat készíteni rajzokban, modellezésben, alkalmazásokban.

középső csoport

Folytassa a kollektív alkotások készítésének képességének fejlesztését rajz, modellezés és rátét terén.

Vezesd rá a gyerekeket, hogy értékeljék az elvtársak által készített munkát. Tanuljon meg barátságosnak lenni, amikor értékeli a többi gyermek munkáját. Tanuld meg kiemelni a kifejezési eszközöket.

Senior csoport

A vizuális készségek és képességek fejlesztése, a művészi és alkotói képességek formálása. A gyermekek dekoratív kreativitásának fejlesztése (beleértve a kollektívát is). Továbbra is fejleszteni kell a gyerekek munkamegfontolási képességét (rajzok, modellezés, alkalmazások), élvezni az elért eredményt.

Hozzávetőleges tematikus tervezés osztályok

középső csoport

	Kilátás tevékenységek	Név leckéket	Menny órák
október	Rajz szövetre	"Őszi levelek szőnyege"
	Festés	« arany ősz»
november	Modellező cselekmény	"Segíts a tyúknak megtalálni a csirkéket"
	Művészi munka	"medvék"
december	Rajz elemekkel alkalmazások	"Színes takaró"
	Alkalmazás	"Karácsonyfa"
január	Modellező cselekmény	"Hóember készítés"
	Festés	"Téli erdő"
február	Modellező cselekmény	"Gratulálok apa"
	Dekoratív rajz	"Zászlók az ünnepre"
március	Festés	"Virág az anyukáknak"
	Rajzolás -val nem hagyományos technika	„Közelebb a naphoz szeretnénk!”
április	Modellező cselekmény	"A pohárok táncolnak"
	Festés	"Légy születésnapja - Tsokotukha"

Senior csoport

	Kilátás tevékenységek	Név leckéket	Menny órák
október	Rajz elemekkel alkalmazások	"Virágok"
	Rajz szövetre	"Őszi virágágyás"
	Festés	"Őszi erdő"
	Rajz és alkalmazás	"Az ősz gazdagsága"
november	Alkalmazás	"Színes repülés"
	Rajz és Origami	"Béka utazó"
	Gyurmarajz (egyenként 3-4 gyerek)	"A szél a tengeren át fúj..."
	modellezés (egyenként 3-4 gyerek)	"A szél jár a tengeren, és a hajó hajt..."
december	Rajz és Művészi munka	"Téli
	Breakaway rátét (3-4 gyerek)	"téli nap"
	Festés	« karácsonyfa»
	Festés (3-4 gyerek)	« Téli mulatság»
január	Festés	"Segíts a madaraknak"
	Festés	"Állatok világa"
	Festés	Megalkotjuk a "Természet Vörös Könyvét"
február	Festés (Dymkovo festmény)	"Asztalterítő"
	Rajz (dísz)	"Szalvéta"
	Festés (Gorodets minták)	"Csodafa"
	díszítő rajz	"Szolgáltatás a Fedora számára"
március	A pályázat terjedelmes	"Halványlila"
	Festés	"Baromfiudvar"
	Festés	"A gomba alatt"
	Páros rajz	"A tengerparton egy zöld tölgy"
április	Festés	"Hely"
		"Hely"
	Páros rajz	– Játsszunk, Shurale! (G. Tukay munkája alapján)
	Festés	"Gyönyörű virágok nyíltak"

előkészítő csoport

	Kilátás tevékenységek	Név leckéket	Menny órák
október	Alkalmazás	"Csokor virág"
	Festés	"Szépség-ősz"
	Alkalmazás	"Őszi hangulat"
	Festés	"Őszi hangulat"
november	Modellező cselekmény	"Kis testvéreink"
	Rajz és Alkalmazás	"A tenger fenekén"
	Modellező cselekmény	"tenger feneke"
	Modellező cselekmény	"A halak játszanak, a halak szikráznak"
december	Modellező cselekmény	"Fehér-tenger és a Jeges-tenger"
	Rajz és Művészi munka	– Ó, milyen jó móka télen!
	Páros rajz	"Farsangi tánc"
	Festés	"A tél könyve"
január	Festés	"Tűzmadár"
	Rajzolás és kézi munka	"Gyerekek a ketrecben"
	Rajz rátétes elemekkel	"Cirkusz"
február	Rajz (Dymkovo festmény)	"Egy játékbolt"
	Rajz (Gzhel festmény)	"Minták az üvegen"
	Rajz (Gorodets festmény)	"Ó ti lovak, lovaim..."
	díszítő rajz	"Mintás sál"
március	A pályázat terjedelmes	"Ajándék anyának"
	Alkalmazás	"Virágvilág"
	Rajz és Alkalmazás. (párban)	"A Hamupipőke bálján" (Kastély)
		(Hölgyeim és Uraim)
április	Alkalmazás	"A forró országok csodálatos világa"
	Fizikai munka	"Majmok"
	Rajz (2 csoport)	"Győzelem Park"
	Festés	"Szülővárosom"

Irodalom

1. Gribovskaya A. A. „Az óvodások kollektív kreativitása. Tanulságok összefoglalói”. Moszkva kreatív központ Gömb, 2004.-192p.
2. Dubrovskaya N.V. „Meghívó a kreativitásra”. - "GYERMEKSÉGI SAJTÓ", 2004. - 128-as.
3. Doronova T.N. "A gyermekek fejlődése a vizuális tevékenységben." - "GYERMEKSÉGI SAJTÓ", 2005. - 96-osok.
4. Kazakova R.G., Saiganova T.I., Sedova, Smagina T.V. „Rajzolás óvodáskorú gyerekekkel. Moszkva, TC Sphere, 2004-128.
5. "Az óvodások kollektív kreativitása" / Gribovskaya A.A. - "TC Sphere", 2005. - 192 p.
6. Komarova T.S., Savenkov A.I. "Az óvodások kollektív kreativitása". - M .: Oroszországi Pedagógiai Társaság, 2005. - 128 p.
7. Komarova T.S. Gyermekek a kreativitás világában. M.: 1995.
8. „A gyermek erkölcsi és esztétikai nevelése az óvodában” / Vetlugina N.A., Kazakova T.N., Panteleev G.N. - M.: Felvilágosodás, 1989. - 79 p.
9. Trunova M. Kollektív munka az osztályteremben művészeti tevékenységhez // óvodai nevelés. - 2005. -№2. - S. 60.

Általában az óvodai osztályteremben minden gyermek egyénileg készíti el a saját rajzát, modellezését, rátétjét. De az általános képek, kompozíciók létrehozása, ahol a csoport összes gyermekének képei vannak kombinálva, különleges örömet okoz a gyerekeknek. Az ilyen munkát kollektív munkának nevezzük.

A kollektív képzőművészetben nemcsak tablók készíthetők, hanem plakátok, faliújságok, előadások, ünnepek, szabadidős dekorációk is. A gyerekek közösen készíthetnek díszleteket és maszkokat a dramatizáló játékokhoz, majd együtt játszhatják el egy mese, történet cselekményét.

Általában az ilyen órákat szórványosan és csak könnyű formákban tartják, amikor minden gyermek külön-külön előadja a kép saját részét, amely azután a teljes munka töredékévé válik. A gyerekek érdeklődése a kollektív vizuális tevékenység iránt jelentősen megnő, ha annak eredménye társadalmi értékű.

Minden közös munka középpontjában egy speciálisan kidolgozott játékterv áll. A gyermek a munka részét egyénileg végzi, és a végső szakaszban a teljes kompozíció részévé válik. A tervezés itt meglehetősen egyszerű: a feladatot mindenki megkapja a munka kezdetén, majd a többiek elvégzésének függvényében módosítják. Ezt eleinte a pedagógus végzi el, később az összes résztvevő kollektív megbeszélése során, amikor az eredmények összegzésére van szükség.

A közös-egyéni tevékenységszervezési formára épülő foglalkozások lehetővé teszik a gyermekek számára az együttműködés legegyszerűbb készségeinek és képességeinek kialakítását. De ezeknek a munkáknak a végrehajtása során a csoport egysége formális jellegű, mivel az interakció csak a tervezés és az értékelés szakaszában zajlik, ami megnehezíti a közös tevékenységek koordinálásához szükséges készségek kialakítását, de lehetővé teszi a gyermekek számára a legegyszerűbb lehetőségek bemutatását. közös tervezésre.

Együttműködés

A kollektív tevékenység szervezésének közös-szekvenciális formája magában foglalja a résztvevők cselekvéseinek fokozatos végrehajtását, amikor az egyik résztvevő tevékenységének eredménye egy másik tevékenységének tárgyává válik. A termelési szállítószalag ezen az elven működik, ugyanez az elv a sportváltó versenyek alapja. A felnőttek művészi tevékenységében ez a forma is alkalmazásra talál például a művészeti ágban: az egyik a kerámiapoharak formáját fejleszti, a másik formálja, a harmadik a festményt készíti stb. Ezt a formát a munkaügyi oktatásban használják, mivel lehetővé teszi a szállítószalag játékos formában történő reprodukálását.

Példaként tekintsük a „Téli mese” témájú kötetmunka megvalósítását (hóembergyár) idősebb csoport. A lecke egy olyan játék, amely szintetizálja a kollektív irodalmi és építő kreativitást. A gyerekek soronként négy főre vannak osztva. A mindenki előtt álló feladatok egyszerűek: tekerjünk fel három csomót különböző méretű szalvétából; ragasszuk össze az alkatrészeket a hóember nemének megfelelően, egészítsük ki a hóember képét a javasolt részekből. A futószalagról három hóember kerül be a „Téli mesébe”.

A közös tevékenységek hozzájárulnak a közös cselekvések koordinálásához szükséges készségek kialakításához. Ilyen körülmények között egy gyermek kudarca elkerülhetetlenül az egész munka ritmusának megzavarásához, általános kudarchoz vezet.

A tevékenység ilyen megszervezésével a gyerekek az elsőtől az utolsó szakaszig együtt dolgoznak, folyamatosan hozzáadva valamit az általános kompozícióhoz, javítva annak kifejező, értelmes tulajdonságait. Az így készült kompozíció nem egyszerűen a mű korábban kiosztott és egyedileg kivitelezett részleteiből áll, hanem a szó teljes értelmében egy kollektíva gyümölcse. kreatív gondolkodás, közös tervezés, aktív interakció a munka minden szakaszában. Mindenkitől elvárás a kezdeményezőkészség, és egyben hajlandó és képes összeegyeztetni elképzeléseit a feladatokkal.
általános munka.

Ez a munka azt feltételezi, hogy a gyerekek képesek csapatban dolgozni, és eszközként fejlesztik a tevékenységeik tervezésére, koordinálására és a kollektív kreativitás eredményeinek értékelésére vonatkozó készségeket.

Olyan feladatokat dolgoztunk ki, amikor egy csoport alkotott egy, közös kompozíciót, de a játék cselekményei lehetővé tették az alkotó interakció folyamatának lépcsőzetes jellegét. Az első szakaszban a gyerekek párokban vagy kis csoportokban dolgoztak, a további szakaszokban pedig interakció zajlott a párok és csoportok között.

Ha az első problémát sikeresen megoldják, és a tervezési szakaszban nincsenek leküzdhetetlen nézeteltérések a munka résztvevői között, akkor a közös cselekvések koordinálásának következő szakasza viszonylag fájdalommentes. Nem viták nélkül, de veszekedések és sértések nélkül. Korrigálni kell a gyerekek hozzáállását. Általában egy-két pár nem birkózik meg a feladatokkal. A felelősségek elosztásának összetettebb megközelítése interakciót igényel a nagy egyesületekben. Ez különösen fontos az első kompozíciók előadásakor. Figyelmet kell fordítani a csoportok toborzására: megfigyelés, személyes szimpátia, együttműködési kedv alapján. Ez leegyszerűsíti a kiscsoportos munkavégzéshez szükséges első készségek és képességek elsajátításának folyamatát. Egy bonyolultabb lehetőség a csoportok közötti interakció. Az elkészült kompozíciók megfelelően strukturált megbeszélése hozzájárul a gyermekek kreatív képzelőerejének fejlesztéséhez. Ez elősegíti az eredetiség és a rugalmasság kialakulását a gyermekek gondolkodásában.

Egyénileg egyik gyerek sem tudott volna ekkora érdekes kompozíciót készíteni. Ez segít a gyerekeknek megtapasztalni a közös munka előnyeit. Jó érzelmi hátteret teremt a jövőbeni hasonló munka elvégzéséhez.

Lidia Pashintseva, óvónő
kiegyenlítő típusú kert 94. sz

A gyerekekben a kreatív csapatmunka képességének fejlesztése a modern nevelés egyik legfontosabb feladata. A világ dinamizmusa, amelyben élünk, a kreativitást nem az elittől elérhető és elvárt luxussá teszi, hanem mindennapi szükségletté minden ember számára. Magas szint fejlődés kreativitás egyre gyakrabban látható manapság mint szükséges feltétel túlélés a folyamatosan változó környezetben. A kreatív csapatmunka képessége különösen fontos egy modern ember számára.

Az alkotó személyiség kialakulásának relevanciáját a társadalom bizonyos, erre az időszakra jellemző társadalmi rendje, az egyén belső szükséglete okozza, figyelembe véve életbiztonságát. A kollektív kreatív tevékenységet az oktatás egyik hatékony technológiájaként ismerik el.

A kreatív kollektív tevékenységet konstruktív kreatív tevékenységnek tekintjük, amikor a gyermek, aki egy tevékenységi területen kreatívan viselkedik, átterjeszti azt egy másik tevékenységi területre.
A kreatív kollektív tevékenység magában foglalja a fejlesztő tanulás egyik legfontosabb területét - a kreativitás kialakítását és fejlesztését a gyermekek rendszeres tevékenységében.

KOLLEKTIV KREATÍV TEVÉKENYSÉG A DOW SENIOR CSOPORTBAN

Az óvodáskorú kollektivisztikus irányultság kialakításához vezető úton számos egymást követő lépést kell megtenni: a gyermek társakra való összpontosításától (első szakaszban) egészen a saját fontosságának érzetének kialakításáig. a második szakaszban) és a gyermek fontosságtudatának megszilárdítása annak érdekében, hogy mindenki által támogatott általános eredményt érjen el (a harmadikon).

A kollektív munkavégzés során a gyermekek erkölcsi és esztétikai nevelését végzik, a következő készségeket fejlesztik:

Dolgozzon együtt, engedjen egymásnak, segítsen, javasoljon;

- megállapodnak a közös munkában, annak tartalmában;

Tervezze meg munkáját, határozza meg annak sorrendjéttörzs, tartalom, összetétel, kiegészítések;

Örülj saját és társaid alkotási sikerének munka.

Az idősebb csoportban a rajz, modellezés és rátét foglalkozásokon az óvodások sajátítják el a közös tevékenységek készségeit. Megtanulnak megállapodni a kollektív munka tartalmában, megbeszélik a technikákat, kompozíciós megoldásokat, segítséget nyújtanak a rászorulóknak.
Az óra megkezdése előtt a tanárnak egyértelműen meg kell terveznie a munka szakaszait, át kell gondolnia az anyagok és felszerelések elhelyezését. A feladatok kiosztásánál vegye figyelembe egyéni jellemzők minden gyermek, érdeklődési köre, készségei és képességei.

Beszélgetések, illusztrációk és reprodukciók megtekintése tovább előkészítő szakasz bővítse a gyermekek tudását a témával kapcsolatban, élénk képeket alakítson ki és kívánja megtestesíteni őket rajzban vagy alkalmazásban. A jövőbeni munkák megbeszélésekor fontos hangsúlyozni a közös erőfeszítések szükségességét a legjobb eredmény elérése érdekében, valamint azt, hogy egy nagyszabású ötlet más gyerekek segítsége nélkül nem valósítható meg.
Az óra során a tanár fő feladata, hogy megteremtse a feltételeket a gyermekek kreatív interakciójához, a művészi és technikai problémák közös megoldásához szükséges készségek kialakításához. Bizalmi légkör a munkafolyamatban (a tervezési részletek megbeszélésekor, elhelyezésük helyének kiválasztásakor), a baráti segítségnyújtás vágya és a segítség elfogadásának képessége - mindez összehozza a gyerekeket és befolyásolja a munka minőségét.
Az óra utolsó szakaszában a tanárnak nem csak a gyerekek tevékenységeinek eredményeit kell megbeszélnie, hanem azt is meg kell jegyeznie, hogy egyikük sem tudott egyénileg ilyen nagy, érdekes kompozíciót készíteni. Ez segít az óvodásoknak érezni a közös tevékenységek előnyeit, és pozitív érzelmi hangulatot teremt a hasonló munka elvégzéséhez a jövőben.

Példa a pedagógiai munka tapasztalataiból. A "Bolygók és rakéták" ábrázolásából merítve (kollektív kompozíció készítése).

Cél: színes kompozíció készítése a csoport belsejének díszítésére Yu.A. 50. évfordulójára. Gagarin.

előmunkálatok: a tanárnővel közös beszélgetés során a gyerekek megosztották, mit tudnak az űrről. A tanár akadálymentes formában mesélt a gyerekeknek az űrről és az űrhajósokról, színes fényképekkel, űrhajósokról szóló dalfelvételekkel kísérve a történetet.

A csoportban a tanárok gyermekkönyv-kiállítást rendeztek: „A csillagos ég kiterjedései”.

A gyerekek együtt nézték meg az illusztrációkat és megbeszélték azokat.

Megtanultuk az „Utazás a csillagokhoz” mobiljátékot.

A "Rocket Launch" játékban fordított számolásban edzettek, összehasonlították az egymás mellett álló számokat az 1-10-es számsorokban.

A következő két napon megszervezték a "Bolygók és rakéták" című kompozíció megalkotásának kollektív munkáját.

Munkafolyamat.

A tanár megmutatja a gyerekeknek a jövőbeli kompozíció alapját - egy nagy fekete papírlapot, felolvassa V.P. versének sorait. Lepilov "Űrmese":

Feketére festett tér

Mert nincs légkör

Nincs éjszaka, nincs nappal.

Itt nincs földi kékség...

Ezen a nagy fekete lapon most nincs semmi. De hamarosan csillagok, bolygók, üstökösök lesznek, űrhajók. És mindezt megtesszük veled - létrehozzuk saját „kis terünket”. Gondolja át, milyen űrtárgyakat szeretne megrajzolni. Osszátok meg egymással erről, milyen színeket fogtok használni a rajzon.

A gyerekek megegyeznek abban, hogy ki mit rajzol: csillagokat, bolygókat vagy más űrobjektumokat.

A srácok külön lapokon testesítik meg terveiket a rajzon.

Az elkészült rajzokat másnapig mentjük.

Másnap, amikor rajz- vagy rátétóra van kitűzve, a tanár kiteszi a gyerekek rajzait, és megkérdezi, hogyan tehetik fel a festett rakétákat, csillagokat, bolygókat és üstökösöket egy nagy fekete lapra.

A gyerekek azt válaszolják, hogy a rajzok vághatók és beilleszthetők.

A faragáshoz jól értő srácok segítenek azoknak, akik nem nagyon értenek hozzá.

A kivágott rajzokból kompozíciót állítanak össze, és egy nagy fekete lapra ragasztják.

Egy vékony ecset hegyével fehér gouache-nal csillagok "szóródása" rajzolható meg.

Az elkészült kompozíciót feltesszük a csoportba általános áttekintés és megvitatás céljából (lásd a 7. mellékletet)

Egy tanár vagy egy képzett gyerek felolvas L. Aleinikova „Rakéta és tisztelgés” című verséből:

Csodálatosabb színeket vettem,

És vidám ecsettel, dallal

Csodálatosan festett minden -

Ünnep létrejött!

Egy rakéta robbant az ég felé

Egy szál fény száll belőle, -

A csillagok vidáman suhannak,

Tűzijátékot lőnek.

Az esemény az űrhajósokról szóló dalok felvételével zárul.

Marina Krasznova
A kollektív tevékenységek szervezésének módszertana

Az óvodai foglalkozások lebonyolításának egyik formája az kollektív munka, melynek eredménye általános festmények, táblák, kompozíciók.

Folyamatban kollektív munka folyik

a gyermekek erkölcsi és esztétikai nevelése, a következők készségek:

Megállapodni a közös munkában, annak tartalmában;

Beszéljétek meg az érdekes ötleteket és fogadjátok el

legjobb megoldások,

Dolgozzon együtt, engedjen egymásnak, segítsen, javasoljon, tanuljon meg kritizálni és fejlessze képességeit

üzleti együttműködés;

Tervezze meg munkáját, határozza meg annak sorrendjét,

Értékeljen, legyen figyelmes, alkotás közben örüljön saját és társai sikerének kollektív munka.

Minden kollektív a munkának célnak kell lennie.

A tanár közös alkotásra vezeti a gyerekeket

képet, dekorációt készíteni az ünnepre, díszíteni egy csoportot,

folyosó, előszoba, készíts egy panelt szabadidőre, születésnapra

gyerek, díszlet játékokhoz, előadásokhoz, ajándék könyv,

illusztráljon meséket, verseket, rajzfilmekből készült képkockákat

filmeket. Ebben az esetben nem csak az összesített eredményt értékelik,

hanem minden gyermek hozzájárulása ahhoz csapatmunka.

NÁL NÉL a kollektív tevékenységek megszervezését emelik ki

három fő formája.

1. Közös-egyéni.

A gyerekek egyénileg dolgoznak egyetlen terv szerint, és csak a végső szakaszban tevékenység válik

a teljes kompozíció része. Munka így szervezve, mit

fogalmazás kollektív a munkát előre átgondolják, kiválasztják a színt, a méretet, a helyet; kiválasztják a háttér és a részletek anyagát és technikáját;

a végrehajtási folyamat kollektív

kompozíciók, installáció.

Az elemek elrendezése a háttérben lehet szabad, egy sorban, szervezett elrendezés és mozaik.

2. Együtt-egymást.

Egy gyermek munkája összefügg az előző és

következő gyermek. A gyerekek egyénileg dolgoznak

az elemen, majd a szekvenciális munka következik

összeszereléssel kapcsolatos.

3. Közösen – kölcsönhatásban.

Kollektív tevékenység egyidejűleg hajtják végre

minden gyermek, minden tevékenységet koordinálva

színpad. A gyerekeket csoportokra osztják, amelyek eltérőek lesznek

teljesítendő feladatokat csapatmunka(háttér, hősök

fák, házak, virágok, állatok).

Az osztályteremben azért kollektív tevékenységek különböző típusokat használnak Művészet: finom és dekoratív, zene, tánc, irodalom. Az integráció lehetővé teszi, hogy a gyerekeknek különféle kifejezési eszközökkel művészi képet mutassunk, a maguk módján lássák, megértsék a kreatív feladatokat; Tanuld meg keresni a kreativitás utakat, saját arculatot alkotva.

Rendszeres használat az osztályban kollektív munkaforma, kaphat egy gyönyörű művészi

a munka, a gyerekek, a pedagógusok pozitív, érzelmes hangulata és a munkavágy kollektív.

Bevezetés

1. fejezet A kollektív tevékenységek alkalmazásának elméleti vonatkozásai a felső óvodás korú gyermekek alkalmazási osztályaiban

1 Alkalmazás, mint egyfajta produktív tevékenység idősebb óvodáskorú gyermekek számára

2 Kollektív foglalkozások a rátét osztályokban nagyobb óvodás gyerekekkel

2. fejezet

1. Tanórák tervezése kollektív pályázatra idősebb óvodás korú gyerekekkel

2 Az osztálytermi kollektív foglalkozások megszervezésének sajátosságai a felső tagozatos óvodás korú gyermekekkel való jelentkezésekhez

Következtetés

Bibliográfia

Alkalmazások

Bevezetés

A kutatás relevanciája. Az óvodáskor a fejlődés fontos és felelősségteljes időszaka, mind a gyermek, mind az őt ebben a korszakban kísérő felnőttek számára. Fontos, hogy a gyermeket különféle tevékenységekbe vonják be, lehetővé téve minden hajlamának és hajlamának megnyilvánulását. A szövetségi állam oktatási szabványa ötöt vázol fel oktatási területekévi óvodások fejlesztési és nevelési problémáinak megoldására irányul különféle típusok tevékenységek. Fordítsunk figyelmet a produktív tevékenységekre, amelyek alatt a gyermekek felnőtt irányítása alatt végzett tevékenységét értjük, amelynek eredményeként megjelenik egy bizonyos termék. Ilyen a tervezés, rajzolás, modellezés, rátétezés, különféle kézműves alkotások, makettek készítése természetes és hulladék anyagokból. Az óvodások számára az egyik legegyszerűbb, legelérhetőbb és legtermészetesebb produktív tevékenység az alkalmazás.

Számos tanulmány (N. G. Agenosova, L. A. Venger, N. A. Vetlugin, L. S. Vygotsky, V. V. Davydov, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, V. S. Mukhina, N. N. Poddiakova, N. P. Sakulina, A. E. P. A. termék) kimutatta, hogy F. E. P. A termék fontos F. P. az óvodás korú gyermek szellemi fejlődéséért, mindenekelőtt észlelésének, képzelőerejének, gondolkodásának fejlesztéséért. Az objektív tevékenység során a gyermek megtanulja kiemelni a tárgyak és jelenségek lényeges tulajdonságait, kapcsolatot teremteni egyes tételekés a jelenségeket, és tükrözze azokat átvitt formában; olyan produktív tevékenység, amely hozzájárul a gyermek érzékszervi fejlődésének, motorikus készségeinek, térérzékelésének aktiválásához, közvetlenül és közvetve serkenti a beszéd fejlődését; elősegíti a grafikai készségek fejlődését, elősegíti a kitartást. Az alkalmazások nagy jelentőséggel bírnak az óvodás gyermek produktív tevékenységben való átfogó fejlesztésében.

Ez azonban nem magától történik, hanem egy speciálisan szervezett szisztematikus és célzott képzés során. Ugyanakkor a T.S. Komarova és A.I. Savenkov, az óvodások készségeinek és képességeinek fejlesztésének egyik hatékony eszköze a közös munkára, a kommunikáció kialakítására, a kreatív problémák önálló megoldására, a kollektív pályázat megszervezése.

A fentiek alapján a téma meghatározása lejáratú papírok"Az osztálytermi kollektív tevékenységek elméleti alapjai idősebb óvodás korú gyermekekkel való jelentkezéshez."

Kérdések a kollektív munkaformák problémáival kapcsolatban oktatási tevékenységek A DOO-t különböző időpontokban tartották különböző tudósok, pszichológusok és tanárok. A kollektív tevékenység gondolatának eredete L.S. munkáiban található. Vigotszkij. A nagyon Általános nézet a kollektív tevékenység fogalmát V.V. munkái mutatták be. Davydov. Különösen megjegyezte, hogy: „egyes tevékenységi formák elsődleges típusai vannak, mint kollektív tevékenység... Csak akkor e kollektív tevékenység alapján keletkezik egyéni tevékenység, amelyet egy egyéni alany végez”. A kollektív alkotómunka módszerét egy időben A.V. tanárok hirdették. Bakushinsky, P.P. Blonsky, K.M. Lepilov, G.V. Labunskaya, S.T. Shatsky, V.F. Shekhgel. Ezek a projektek egy monumentális kompozíció, panel vagy elrendezés megalkotásán alapultak az osztályteremben. Az óvodai nevelési intézményben a kollektív típusú vizuális tevékenységek megszervezésének jellemzőit T.S. munkái tárják fel. Komarova és A.I. Savenkova, B.M. Nemensky, V.I. Kalyakina, A.V. Kupryashkina, M.N. Turro és mások.De annak ellenére széles kör tanulmányok szerint az idősebb óvodás gyermekek kollektív tevékenységeinek problémája az alkalmazás létrehozásának folyamatában továbbra is aktuális az óvodai munka gyakorlatában, és további tanulmányozást igényel.

A kutatási probléma abban rejlik, hogy rendszerezni kell a tudományos elképzeléseket az idősebb óvodás gyerekekkel folytatott kollektív tevékenységekről a pályázati osztályokban.

Tanulmányi tárgy: a pályázaton végzett oktatási tevékenység megszervezésének folyamata.

Tantárgy: kollektív foglalkozások alkalmazása a felső tagozatos óvodás korú gyermekekkel végzett pályázati foglalkozásokon. A vizsgálat célja: Elméletileg alátámasztani a kollektív tevékenységek alkalmazását a felső tagozatos óvodás korú gyermekekkel végzett pályázati foglalkozásokon. Kutatási célok:

tanulmányozza a kutatási probléma szakirodalmát;

feltárni az alkalmazás fogalmát, mint a termelő tevékenység egy fajtáját; meghatározza az alkalmazás jelentőségét az óvodáskorú gyermekek fejlődésében;

tanulmányozni az idősebb óvodás korú gyermekekkel a pályázati foglalkozásokon alkalmazott kollektív tevékenységeket;

azonosítani az órák tervezésének jellemzőit az idősebb óvodás korú gyermekekkel való alkalmazásokhoz;

feltárni az idősebb óvodás korú gyermekek kollektív típusú tanulási pályázatainak szervezésének sajátosságait.

Kutatási módszerek: pszichológiai és pedagógiai, tudományos és módszertani elméleti elemzés; összehasonlítás és általánosítás; pedagógiai tapasztalatok tanulmányozása. A tanulmány elméleti jelentősége abban rejlik, hogy lehetővé teszi a meglévő ismeretek bővítését a kollektív munkaformákról az idősebb óvodások körében, különösen a jelentkezési órákon.

A tanulmány gyakorlati jelentősége abban rejlik, hogy a munka anyagai felhasználhatók az óvodapedagógusok, művészeti stúdióvezetők munkájában az idősebb óvodás korú gyermekekkel végzett munka során. A tantárgyi munka felépítése tartalmaz egy bevezetést, a fő rész 2 fejezetét, egy következtetést, egy hivatkozási és pályázati listát.

1. fejezet A kollektív tevékenységek alkalmazásának elméleti vonatkozásai a nagyobb óvodáskorú gyermekek alkalmazási osztályaiban

1 Alkalmazás, mint egyfajta produktív tevékenység idősebb óvodáskorú gyermekek számára

Annak érdekében, hogy az óvodások fejlődése harmonikusan menjen végbe, és ne legyenek hiányosságok a személyiségformálásban, az óvodában különféle típusú tevékenységek vannak, amelyek a GEF DO-ban célpontok formájában jelennek meg. Mindegyiknek megvan a maga fókusza, és együtt alkotnak egy integrált rendszert, amelynek célja az óvodáskorú gyermekek kognitív, testi, érzelmi, esztétikai és szocioetikai fejlődésének biztosítása.

A szabvány követelményeinek megfelelően az oktatási terület " Művészi kreativitás„az óvodai nevelési-oktatási intézmény fő általános nevelési programjában a képzőművészetet, a modellezést, az applikációt és a művészi tervezést foglalja magában, amelyet a „gyermek termelőtevékenység” általános fogalma egyesít.

Produktív tevékenység - a gyermek tevékenysége egy termék megszerzése érdekében (épületek, rajzok, alkalmazások, stukkó mesterségek stb.), amely bizonyos meghatározott tulajdonságokkal rendelkezik. Ellentétben a cselekményjátékkal, amelyben a gyerekek saját környezeti modelleket is létrehoznak, termelő tevékenységekkel rendelkezik kiemelkedő tulajdonsága- tárgyi eredmény.

A produktív tevékenység a gyermekek átfogó fejlődésének fontos eszköze, mivel bőséges lehetőséget kínál a kognitív, szocio-kommunikatív, beszéd-, művészi és esztétikai, fizikai fejlődés(1. ábra).

1. ábra - A produktív tevékenységek értéke az óvodáskorú gyermekek fejlődésében

Alkalmazás (a latin applicatio - overlay szóból), az M.A. meghatározása szerint. Gusakova, ez "a legegyszerűbb és legolcsóbb módja az alkotásnak alkotás, amely magának a képnek a valósághű alapját őrzi meg. Az alkalmazás eredetisége mind a kép természetében, mind a végrehajtás technikájában rejlik. A rátét fő jellemzői a sziluett, a kép lapos általánosított értelmezése, a nagy színfoltok színfoltjának (lokalitásának) egységessége.

Az applikáció készítése egy összetett folyamat, amely összefügg azzal a képességgel, hogy színes papírból különböző formájú tárgyakat ki lehet vágni, alapra rakni, a kompozíció és a szín törvényei szerint megállapítani a tárgyak sorrendjét és egymáshoz való viszonyát, és óvatosan felragasztani a vágást. ki a figurákat más színű papírra. Ezért a produktív tevékenység egy fajtájaként az óvodások átfogó fejlesztése, nevelése, a bennük bizonyos ismeretek kialakítása, a képességek fejlesztése, a képességek fejlesztése szempontjából fontos az alkalmazás. M.A. Vasziljeva, az applikációs osztályok olyan tulajdonságokat fejlesztenek ki, mint a függetlenség, a kitartás, a türelem, a pontosság. Más tudósok (D.I. Vorobjov) munkáiban bebizonyosodott, hogy az alkalmazás létrehozásakor a szellemi és a fizikai tevékenységet kombinálják, a gyerekek megtanulják kezelni az ollót, ecsetet és ragasztót használni, ezzel párhuzamosan elsajátítják az alapvető munkakészségeket. Tehát a papír tépése, vágása, hajlítása, gyűrődése hozzájárul a kéz finommotorikájának fejlesztéséhez, és terápiás jellegű, jótékony hatással van a gyermek idegrendszerére. A különféle tárgyakkal végzett különféle munkák során a kéz pontosságot és magabiztosságot szerez, az ujjak pedig erősek és rugalmasak lesznek. Például a figuravágó gyakorlatok segítik az olló magabiztos használatát, a sokszínű csíkokból szőnyegszövés pedig a precíz mozdulatok kialakítását, a papírfeldolgozási technikák, mint a papírfiligrán vagy a quilling pedig vékony, precíz és ügyes ujjmozdulatokat igényelnek.

V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, N.N. Poddyakov felhívja a figyelmet az óvodások azon képességére, hogy az alkalmazás létrehozása során kiemelik a tárgyak és jelenségek lényeges tulajdonságait, kapcsolatot létesítenek az egyes jelenségek között, és azokat képi formában tükrözik. Ez a folyamat különösen észrevehető a különböző típusú gyakorlati tevékenységekben, amelyek során általánosított elemzési, szintézis, összehasonlítási és összehasonlítási módszerek alakulnak ki, fejlődik a kreatív problémák önálló megoldásának képessége, a tevékenységtervezés képessége, a kreativitás. .

Az alkalmazásórák hozzájárulnak az óvodáskorúak elemi matematikai fogalmainak kialakításához: az alkalmazás sajátossága lehetővé teszi a tárgyak színével, szerkezetével, méretével, síkformájával kapcsolatos ismeretek megszerzését. A rátétórákon az óvodások a tárgyak egyszerű geometriai formáival is megismerkednek, melyek részleteit ki kell vágniuk és be kell ragasztaniuk. Szóval, T.S. Komarova megjegyzi: „... a gyerekek megismerkednek a legegyszerűbb geometriai formák nevével és jeleivel, képet kapnak a tárgyak és részeik térbeli helyzetéről (bal, jobb, sarokban, középen stb.) méretek (több, kevesebb). Ezeket az összetett matematikai fogalmakat az óvodások könnyen elsajátítják a dekoratív díszek készítése vagy egy tárgy részenkénti ábrázolása során.

S.V. Arapova ezt írja: „A sziluettképek létrehozása sok gondolkodást és képzelőerőt igényel, mivel a sziluettből hiányoznak azok a részletek, amelyek néha a téma fő jellemzői. Ezenkívül az alkalmazás képes a kivágott formákat mozgatni, összehasonlítani, egyik formát a másikra ráhelyezni, ami lehetővé teszi a gyermek számára, hogy kompozíciós ismereteket és készségeket sajátítson el. Emellett az óvodások a rátéttel fejlesztik a ritmus-, szín- és szimmetriaérzéket, és ez alapján kialakul a művészi ízlés. A szín érzelmileg hat a gyermekre, elbűvöli színességével és fényességével. Egy tenger. Dubrovskaya, T.G. Kazakova, N.N. Yurina be tanulási útmutató„Óvodáskorú gyermekek esztétikai nevelése és fejlesztése: „... az alkalmazásban nagy szerepe van a színezésnek, amely óriási hatással van a gyermekek művészi ízlésének fejlődésére. Ezért fontos a színérzék céltudatos fejlesztése, mint a környező világ szépségének és a műalkotások legmegfelelőbb ábrázolása. A pedagógus színes papírral látja el az óvodásokat, és a szép színkombinációk kiválasztására neveli őket. Ugyanakkor a gyerekeknek nem kell maguknak színeket kitalálniuk vagy a formákat átfesteniük.

A pályázat az óvodásokat a munka tervezett megszervezéséhez rendeli, ami itt különösen fontos, hiszen a pályázatban a kompozíció elkészítéséhez nagy jelentősége van az alkatrészek rögzítésének sorrendjének (először a nagy formákat ragasztják, majd a részleteket, a cselekményes munkákban először a hátteret, majd a mások által elfedett második tervet, és nem utolsósorban az első terv tárgyait).

Az aplikatív képek előadása hozzájárul a kéz izomzatának fejlődéséhez, a gyermek mozgáskoordinációjához. Az óvodások megtanulják az olló használatát, pontosan és helyesen kivágni a formákat, részleteket, forgatni a papírlapot, egymástól egyenlő távolságra részleteket kirakni egy lapra. Az óvodáskorú gyermekek munkaügyi nevelésében is nagy a rátét szerepe.

Az óvodások kialakítják a munkakultúrát, előre felkészülnek szükséges anyagokatés szerszámokat, rendet rakjanak a munkahelyükön, megtervezzék a feladat sorrendjét. Az óvodások javítják és koordinálják az általános ill finom motoros készségek kezek, olyan tulajdonságok alakulnak ki, mint a pontosság, a gyorsaság, a simaság. S.V. szerint Arapova szerint „ez a foglalkozások szisztematikus, tervszerű lebonyolításával, önálló művészeti tevékenység szervezésével, a programkövetelmények korosztályonkénti következetes teljesítésével, a tapasztalatszerzéssel a feladatok fokozatos bonyolításával válik lehetővé”.

Így az alkalmazás produktív tevékenység az óvodások számára; művészi képek készítésének módja különféle formákból, bármilyen anyagból kivágott és megfelelő háttérre ragasztott vagy varrt figurák.

A pályázati munkát végző gyerekek új ismereteket sajátítanak el, sokféle ötletet, ismeretet (természettörténeti, beszéd-, matematikai, kézi készségek stb.) szilárdítanak meg. A céltudatos tevékenység során az óvodások mentális folyamatai fejlődnek, javulnak, gazdagodik az alkotó tevékenység élménye.

Meg kell azonban jegyezni, hogy az önálló tevékenységek során a gyerekek egyénileg adják elő a képet, mindegyik saját alkalmazással. Míg a közös, kollektív festmények, kompozíciók készítése, ahol a csoport összes gyerekének képei ötvöződnek, különös megelégedéssel töltik el őket. Ezért az óvodai nevelési intézmények idősebb csoportjaiban a termelő tevékenység egyik formája a kollektív munka, amelynek eredménye közös festmények, táblák, kompozíciók.

2 Kollektív foglalkozások a pályázati foglalkozásokon nagyobb óvodás gyerekekkel

A kollektív alkotó tevékenység olyan komplex pedagógiai technológia, amely ötvözi az oktatás, a nevelés és az esztétikai kommunikáció formáit. Eredménye általános siker, amely pozitív hatással van mind a csoport egészére, mind az egyes gyerekekre külön-külön.

Az óvodai nevelési-oktatási intézményben folyó kollektív tevékenység számos nevelési és didaktikai feladat megoldásának hatékony eszköze, amely lehetővé teszi az együttműködéshez szükséges készségek és képességek kialakítását, a kommunikáció kialakítását, a kölcsönös segítségnyújtás szokásának kialakítását, a megnyilvánulási és megnyilvánulási alapok megteremtését. társadalmilag értékes motívumok kialakítása. A hazai kutatók munkáiban az óvodások kollektív tevékenységét produktív kommunikációnak tekintik, amelyben a következő funkciókat látják el:

információs - az érzékszervi és kognitív információk cseréje;

kapcsolatfelvételi készenlét információ fogadására és továbbítására;

koordináció - a cselekvések koordinálása és az interakció szervezése;

perceptuális - egymás észlelése és megértése;

fejlesztés - a tevékenységben résztvevők személyes tulajdonságainak megváltozása.

A csoportos foglalkozásokon megoldandó főbb feladatok:

A korábban megszerzett technikai készségek és képességek megszilárdítása, azok ésszerű és ésszerű használatához szükséges készségek kialakítása. Gyakorlati tapasztalataik pótlásának fontos forrása az a sokoldalú csere, amelyet a tanár és a gyerekek az egymással való kapcsolattartás során folytatnak. Ez a folyamat a partner készségeinek, képességeinek elemzése és „beosztása”, valamint a gyermek készségeinek, képességeinek fejlesztése, valamint a közös tevékenységek eredményeként újak megjelenése alapján valósul meg, amely , kedvező körülmények között elsajátítja az együttműködés és a közös alkotás jellegét.

Erkölcsi és akarati tulajdonságok nevelése: képesség és igény a megkezdett munka végére, összpontosításra és céltudatosságra, a nehézségek leküzdésére, a munka jobb minőségének elérésére, a munka kifejezőbbé, érthetőbbé, érdekesebbé tételére, jelentőségének megértésére. a közös ügy érdekében végzett munkájáról stb.

A kortársakkal és a pedagógussal való együttműködési készségek kialakítása (összefogni, közös munka végrehajtásában megegyezni, tanácsokkal segíteni, hatékonyan megmutatni, vágyakat kezelni, azokat a közös ügy érdekeinek alárendelni, önmaga és a másik értékelését gondolatait, érzéseit és viselkedését másokkal (társakkal, oktatóval) összefüggésbe kell hozni, aggódni az összeredmény miatt). Ugyanakkor kiemelten fontos a kortársakkal való kapcsolattartás, hiszen a gyerekek csak a kortársakkal tanulnak meg egyenrangúságot, így olyan speciális (személyes, üzleti, értékelő) kapcsolatokat építeni, amelyeket a felnőttekkel nem tudnak kialakítani.

A kollektív tevékenységek tehát egyrészt feltételezik a gyerekek bizonyos szintű csapatmunkára való képességét, másrészt a tervezési készségek fejlesztésének, tevékenységeik összehangolásának és az eredmények objektív értékelésének legfontosabb eszköze. kollektív alkotómunka.

Az óvodai kollektív tevékenységeket aktívan használják a képzőművészet osztálytermében - a gyerekek nagyon szeretik az ilyen kollektív tevékenységeket. Ugyanakkor, mint a tanárok megjegyzik, a csapatmunkát legegyszerűbb pályázaton keresztül megszervezni, amikor minden gyerek kivág és a helyére ragaszt egy tárgyat, majd egy közös lapra (általános képre vagy kompozícióra) ragasztja.

A képzőművészet oktatásának módszertanában a kollektív tevékenységi formák többféle besorolása létezik. Szóval, M.N. Turro a következő három formát emelte ki a gyermekek közös tevékenységeinek megszervezésében:

A frontális - kollektív munka a gyermekek egyéni termékeinek kombinációja, amelyet a feladat figyelembevételével vagy az általános összetétel gondolatának figyelembevételével készítenek. A közös tevékenység folyamatát csak a lecke végén figyeljük meg, amikor a kompozíció egyénileg elvégzett részeit egyetlen egésszé állítják össze.

Összetett forma a kollektív munka ugyanazon a síkon történő végrehajtása, amikor a gyerekek elvégzik a rájuk eső részt a feladatból, fogalmuk van az összeredményről, és összehangolják a cselekvéseket más gyerekekkel.

Kollektív gyártás (egyéni gyártás) - a szállítószalag működése szerint épül fel, amikor minden gyermek egy adott műveletet hajt végre a termék gyártási folyamatában.

BAN BEN. Turro megjegyezte, hogy maga a kollektív tevékenység folyamata és annak eredménye mindig pozitív érzelmeket vált ki a gyerekekben, elégedettséget és érdeklődést a vizuális tevékenység iránt. Kiemelte azt is, hogy „a kollektív tevékenységek kedvező feltételeket teremtenek a gyerekek egymás közötti kommunikációjához, a munkafolyamat során mindegyik tudásforrássá válik a többi résztvevő számára. A kollektív tevékenység eredménye "a szerző szerint" mindig gyakorlati jelentőséggel bír, lehetővé teszi, hogy összekapcsolja a gyermekek oktatását az élettel.

B.M. a „Szépség bölcsessége” című könyvében magasra értékelte a kollektív munka módszerét. Nemensky, megjegyezve, hogy e módszer alkalmazásakor "... a gyerekek nemcsak a kollektív kreativitás élményét szerzik meg, hanem a művészet életben betöltött helyének és szerepének megértésének tapasztalatát is". B.M. Nemensky először szerepelt a „Képzőművészet és Művészeti Munka” programban a gyermekek képzőművészetbe való bevezetésének fő módszereinek listáján a kollektív és csoportos munka módszerével. A kollektív tevékenységet a közös munkafolyamatban résztvevők száma alapján rendszerezte.

A mi szempontunkból az óvodáskorú gyermekekkel folytatott kollektív tevékenységtípusok teljesebb rendszerezését a T.S. osztályozása mutatja be. Komarova és A.I. Savenkov. Ez a besorolás összhangban van az I. I. kollektív munkáinak típusrendszerével. Turro, de a kollektív munkaszervezés módszereinek finomabb belső differenciálódása különbözteti meg. Ez a besorolás a következő típusú kollektív tevékenységeken alapul:

) Közös-egyéni tevékenység - amelyben a kollektív munka a gyermekek egyéni munkáinak egyetlen paneljévé való kombinációja, amelyet a tanár által kitűzött feladat figyelembevételével vagy a teljes összetétel gondolatának értelmében készítenek.

A közös tevékenység folyamatát csak az óra végén figyeljük meg, amikor az egyénileg előadott részeket, a kompozíció elemeit egyetlen egésszé állítják össze. Ugyanakkor a gyerekek szívesebben válnak meg az egyéni képektől, ha az önálló munka kezdetétől fogva tudják, hogy rajzuk (faragott vagy faragott tárgy) célja - hogy egy kollektív kompozíció részévé váljon. Ezért a kollektív tevékenységet előre meg kell tervezni, és minél hamarabb vonják be a gyerekeket egy közös feladat megoldásába, annál aktívabb lesz az egyéni vizuális tevékenységük, annál több kapcsolat alakul ki közöttük.

Az óra legelején meg kell ragadni a gyerekeket egy témával, egy érdekes céllal, a tanár által korábban elkészített elrendezés (háttér, dekoráció) bevezetésével, amelyre ezután a kompozíció vagy a főszereplő kerül, amely köré építhető. A feladatot mindenki azonnal megkapja, a munka elején, majd kijavítják, attól függően, hogy mások mit csináltak. Eleinte ezt a pedagógus teszi meg, majd a kompozíciót egy kollektív beszélgetés során minden résztvevő előadja. Ennek a formának az előnyei - lehetővé teszi, hogy olyan gyermekeket vonjon be a kollektív tevékenységekbe, akiknek nincs tapasztalatuk a közös munkában.

A gyerekekkel végzett frontális munka során a pedagógus nevelési feladatot, szórakoztató problémát tűz ki, a megoldási módok keresését irányítja, egyéni feladatokat fogalmaz meg és határoz meg (témakör, mennyiség, méretek stb.). A végső szakaszban, amikor egy kollektív kompozíciót megszerveznek, a tanár összegyűjti a teljes kompozíció elemeit, részleteit, részeit, miközben megtanítja őket, hogy az egyes figurák számára megtalálják a legsikeresebb helyet a kompozícióban, kiemelve annak előnyeit vagy elrejtve a hiányosságait.

Az alcsoportos munkában a pedagógus felügyeli a gyerekek munkáját is, de a különbség az, hogy a gyerekek csoportja alcsoportokra oszlik, egyenként 2-4 (6-8) főt tömörítve. Meg kell próbálniuk – alapvetően tanári segítség nélkül – homogén (azonos) vagy heterogén (különböző) objektumokból összeállítani kompozíciójukat, megbeszélve a kész képek egy síkra helyezésének lehetőségeit. Például: „Macska cicákkal”, „Ivan Carevics és a szürke farkas”, „Kolobok találkozója a rókával (nyúl, farkas, medve)” stb. Az alcsoportok kaphatnak azonos vagy akár eltérő feladatokat is, amelyeket magas színvonalú, így a munka befejezése után szokatlan kompozíciónak bizonyult, amely az egyes alcsoportok egyéni alkotásaiból állt.

Nagyon érdekesek és hasznosak a gyerekek számára azok az órák, amelyekben a gyerekek kettesével összeállnak, hogy közös kompozíciót alkossanak. Az ilyen társulások szükségessé teszik, hogy a gyerekek üzleti kommunikációt folytassanak egymással, megtanítják őket tárgyalni partnerükkel. Így például meghívhatja a gyerekeket, hogy díszítsenek egy pár kesztyűt, csizmát. Az ilyen munkához a gyerekeket kettesben egyesítik, és jobb, ha maguk döntik el, kivel dolgoznak párban. Hiszen a srácoknak egyformán kell díszíteni a páros tárgyakat, és ehhez nem csak együtt, egymás mellett kell tudni dolgozni, hanem meg kell állapodniuk abban, hogy mi lesz a minta kompozícióban, díszítőelemek összeállításában, szín, és ez nem olyan egyszerű. A tanár pedig segítse a gyerekeket, tanítsa meg tárgyalni, engedni egymásnak.

) Joint-sequential - amikor a kompozíció fokozatosan épül fel új részletekkel. Ezzel a szervezési formával a gyermekek tevékenysége futószalag elvén építhető fel, amikor egy termék előállítása során mindegyik csak egy meghatározott műveletet hajt végre. A gyerekek tevékenysége ebben a leckében két fő szakaszból áll:

színpad - a gyermek egyéni munkája egy elemen, az általános részen;

szakasz - az összeszereléshez kapcsolódó szekvenciális munka a szállítószalagon, egy kollektív termék szekvenciális telepítésének bizonyos művelete.

Általában a szállítószalag „bekapcsol”, ha a gyerekek előtt álló feladat: rövid időszak nagy számban készíthet azonos termékeket, például meghívókat, üdvözlőlapokat, ajándéktárgyakat babáknak, teáskészleteket stb. Annak érdekében, hogy a közös, egymást követő tevékenységek során minden gyermek ki tudja fejezni saját kreativitását, megengedhető az egyik helyről a másikra való átmenet. Ahhoz, hogy a szállítószalag munkája vitatható legyen, annak térfogata, a kivitelezési technológia összetettsége minden szakaszban egyenértékű kell, hogy legyen a munkaintenzitás és a technológiai művelet elvégzéséhez szükséges idő tekintetében.

A kreatív munka megkezdése előtt a gyerekeknek szánt asztalokat kényelmesebben kell elhelyezni, hogy összeszerelősorra hasonlítsanak. Az egy „szállítószalagon” dolgozók száma nem haladhatja meg a 6-10 főt. Mindegyik vonal elvégzi a dolgát, és versenyez a többiekkel a munka minőségében és sebességében. A gyermek előtt álló feladat egyszerű: pontosan a helyére kell ragasztani (ragasztani, megrajzolni) a részét, ahogyan a mintán történt, miközben a műveletet a megfelelő ritmusban kell elvégezni: gyorsan és pontosan.

A közös-soros forma a váltóverseny elve szerint szervezett tevékenységeket is tartalmazhat. A „képes váltófutás” során a résztvevők felváltva közelítenek a közös laphoz, és egy közös kompozíció elemeit adják elő, kiegészítve a már mások által már elkészített képet. Sőt, minden gyereknek hozzá kell járulnia a saját „atkájához” a munkához. Staféta botként, ha a munka applikációs technikával történik, egy ragasztócső játszhat. A staféta elve alapján közös tevékenységek szervezésekor célszerű a gyerekeket alcsoportokba osztani, és párhuzamosan több kollektív kompozíciót vezetni, mindegyiket ellátni egy-egy ívvel a kreatív munkához. Ebben az esetben versenyhelyzet áll fenn az alcsoportok között a művészi tartalom minőségéért és a kollektív kompozíció formáiért, ami valóban megfelel a kollektív munkaszervezés ezen elvének átvitt nevének - "stafétafutás".

A kollektív tevékenység közös-szekvenciális szervezési formája megteremti a feltételeket a közös cselekvések koordinálásához szükséges készségek kialakulásához, mert egy gyermek kudarca elkerülhetetlenül az egész munka ritmusának megzavarásához vezet. Az óvodákban ez a munkaforma nem elterjedt.

) Az együttműködési munkát minden résztvevő egyidejűleg végzi, minden szakaszban összehangolva a cselekvéseket. Javasoljuk, hogy közös munkát végezzenek ugyanazon a síkon, amikor minden gyermek elvégzi a feladat részét, fogalma van az általános eredményről, és összehangolja tevékenységét mások tevékenységével. Ezt a formát gyakran kooperáció vagy közös alkotás formájának is nevezik. A tanórán minden gyermeknek nemcsak minőségileg kell előadnia a tárgy képét (a közösen kitalált tartalomhoz kapcsolódóan saját arculatot kell alkotnia, kreatívan közelíteni a képalkotási, kifejezési módok, technikák kiválasztásához), hanem el kell fogadnia. Aktív részvétel az ötlet kapcsán keletkező képek megbeszélésében részt venni a munka során felmerülő különböző kérdések megoldásában. Csak ilyen körülmények között van közvetlen interakció a gyerekek között.

Az egyik fontos pontokat a gyerekek egy csoportjának felosztása kisebb és nagyobb alcsoportokra, amelyek a kollektív összetétel egy részén vagy az egész összetételen dolgoznak. Eleinte ez egy egyszerű formája a gyerekek közös interakciós tevékenységének szervezési szempontból - páros munka, fokozatosan nagyobb számú résztvevő vonható be a csoportos tevékenységekbe: 3-4-től 7-8 gyerekig vagy még több is (attól függően a kollektív kompozíció tárgya). A gyerekeknek széles, terjedelmes témákat kínálnak, amelyek lehetőséget kínálnak egy adott cselekmény átgondolására, a fantázia, a kreatív képzelet fejlesztésére, a következő témákban: "Cirkusz", "Állatkert", "Aibolit doktor és barátai", "Repülés a Holdra", "A tenger fenekén" , "Az állatok élete az erdőben"; mesék szerint: "Pinocchio", "Chipolino", "Teremok"; rajzfilmek által.

A gyerekek betörhetnek kreatív csoportok tetszés szerint vagy közös érdekek alapján, valamint lehetőségük van megbeszélni a soron következő munkát: meghatározni a munka általános gondolatát, tartalmát, megosztani a felelősséget az egyesek képességei és érdeklődése szerint, előkészíteni a munkához szükséges anyagokat. Ennek eredményeként a közös tevékenység minden résztvevője képet kap az alkotóelemek általános összetételéről, színéről és méretéről. A pedagógus ugyanakkor feltűnés nélkül jó irányba tereli a beszélgetést, segít a vitás, konfliktusos kérdések megoldásában, de az eredeti összetételt nem a pedagógus határozza meg, hanem egy gyerekcsoport alkotja, i.e. Már a kollektív panel létrehozásának első szakaszában megtörténik a gyermekek kreatív interakciója és együttműködése. A közös kreativitás befejezése után kiállítást kell rendezni és megbeszélni az elkészült kompozíciókat. Megbeszéléseken és konkrét példákon keresztül sokkal könnyebb megmutatni a gyerekeknek, hogy a közös munka képessége jó eredményekhez vezet.

A kollektív tevékenységnek ez a besorolása azért érdekes, mert a közös tevékenység minden típusánál nem akadályozza meg, hogy a csoport párokra, kis- vagy nagycsoportokra oszljon a kollektív munkavégzés során. A gyermekek egyéni és csoportos munkájának kombinációja, interakciója lehetővé teszi a kollektív tevékenység minden résztvevőjének kreatív potenciáljának maximális kihasználását, sokszínűséget vezet be a szervezet módszertanába. Ezenkívül megengedett a közös tevékenység formáinak kombinálása, a formája megváltoztatásának lehetősége a kollektív kompozíció végrehajtása során, ami sokszínűséget vezet be a kollektív munkavégzés módszertanába, és gazdagítja az óvodások kollektív kreativitásának tapasztalatait.

Ami a kollektív kérelem formáját illeti, az eltérő tartalmú lehet. Tárgy szerint három fő csoportra oszthatók: tárgy, cselekmény és dekoratív alkalmazás.

A tantárgyi jelentkezés különálló képekből (levél, ág, fa, gomba, virág, madár, ház, személy stb.) áll, amelyek némileg általánosított, feltételes képet közvetítenek a környező tárgyakról vagy azok tükröződéséről játékokban, képekben, népművészeti mintákban.

A cselekményalkalmazás műveletek, események halmazát jeleníti meg. A cselekmény-tematikus alkalmazás feltételezi a különféle tárgyak kivágásának és beillesztésének lehetőségét a témának vagy a cselekménynek megfelelően ("csirke csípi a szemeket", "halak úsznak az akváriumban", "Győzelem tisztelgés", "űrrepülés", " madarak érkeztek” stb.);

Kollektívan készülnek dekoratív alkalmazások is, melyekkel különféle ruhadarabok, háztartási cikkek díszíthetők, ezek lehetnek díszkompozíciók panelek, szőnyegek, tálcák formájában. A munka során a gyerekek önállóan összeállíthatják a dekoráció kompozícióját, választhatnak más dekorációs formákat, variálhatják színkombinációikat. A dekoratív rátét kollektív óráin a gyerekek elsajátítják a különböző dekorációs elemek (geometriai, növényi formák, általánosított madár-, állat-, emberfigurák) vágásának és kombinálásának képességét a szimmetriaritmus törvényei szerint, élénk színek egymás mellé helyezésével. A díszek készítéséhez az idősebb óvodás gyerekek egyenletesen tanulnak, külön elemekkel töltik ki a háttérteret, emelik ki az alkalmazás fő- és segédrészeit.

Ezenkívül a felhasználási típusok fel vannak osztva: szín (színes, fekete-fehér, egyszínű), térfogat (lapos, domború), anyag (papír, szövet, természetes anyagok, kövek, stb.), stb. A különféle típusú alkalmazások különféle kombinációkban való kombinációja végtelen számú alkalmazást eredményez. Az 1. függelék olyan osztályozást ad, amely képet ad a figuratív és kifejező alkalmazási módok gazdagságáról, és lehetővé teszi számunkra, hogy bemutassuk annak kollektív képességeit.

Megjegyzendő, hogy minden kollektív alkotásnak meghatározott célja van: egy kép létrehozása; ünnepi dekorációk; csoport, folyosó, terem díszítése; panelek kivitelezése szabadidős célra, a gyermek születésnapjára; díszletek készítése játékokhoz, előadásokhoz, plakátokhoz; képernyős könyv ajándékba; mese, vers, filmkockák illusztrálása stb. Ebben a tekintetben a pályázati osztályok kollektív tevékenysége is eltérő a tematikus kritérium szerint:

Művészeti táblák és modellek gyártása;

ajándékplakátok kivitelezése;

attribútumok készítése közös játékokhoz;

mesék és történetek illusztrálása;

kiállítások művészi tervezése;

jelmezkészítés, jelmezrészletek, színházi díszletek.

Így a kollektív tevékenység nagy jelentőséggel bír az óvodások nevelésében, mint kreatív potenciáljuk fejlesztésének aktiválására, a csapatmunka képességeinek kialakítására és fejlesztésére, valamint általában a vizuális tevékenység és különösen az alkalmazások iránti érdeklődés kialakítására.

A gyakorlatban az applique osztályok különböző típusú kollektív tevékenységek szervezését, valamint ezek kombinációját alkalmazzák, amelyek mindegyikének megvan a maga képessége a gyermekek egymás közötti interakciós képességének alakításában és a közös kreativitás megszervezésében.

A gyermekeknek szánt alkalmazások egy speciális módja annak, hogy képet készítsünk úgy, hogy bármilyen anyagot vágunk, rögzítünk vagy rögzítünk a háttérnek vett alapra.

A pályázatban produktív tevékenységként az óvodás szinte korlátlan önkifejezési és kreativitási lehetőséget biztosítanak; fejlődik a másokkal való kommunikációban, pozitív hatást kap a tevékenység eredményétől és folyamatától. Ezért az alkalmazás nagy jelentőséggel bír a gyermekek átfogó fejlesztése szempontjából:

szellemi nevelés - fokozatosan bővül az ismeretek állománya a környező világban lévő tárgyak különböző formáiról, térbeli elhelyezkedéséről, különböző méretekről és színárnyalatokról alkotott elképzelések alapján. Mentális műveletek alakulnak ki, a beszéd fejlődik, gazdagodik szójegyzék, figuratív, összefüggő beszéd fejlődik;

érzékszervi nevelés - tárgyak és jelenségek, azok tulajdonságainak és tulajdonságainak közvetlen, érzékeny megismerése;

erkölcsi nevelés - a vizuális tevékenység (alkalmazás) erkölcsi és akarati tulajdonságokat hoz: a megkezdett dolgokat a végére kell vinni, összpontosítani és céltudatosan elkötelezni magát, segíteni egy barátnak, leküzdeni a nehézségeket stb.;

munkaügyi oktatás - a vágás, az olló kezelésének, az ecset és a ragasztó használatának képessége fizikai erőt, munkakészséget igényel; a gyermekek részvétele az órákra való felkészülésben és az azt követő takarításban hozzájárul a szorgalom kialakulásához;

esztétikai nevelés - a színérzék, a ritmusérzék, az arányérzék, fokozatosan fejleszti a gyermekek művészi ízlését.

Az alkalmazási munkákat teljes egészében óvodáskorban végzik, amikor a gyerekek már önállóan vágják és ragasztják a nyomtatványokat. Ugyanakkor a rátétórákon a legnagyobb hatást a kollektív tevékenységekben érik el, amelyek a következőkre oszlanak: közös-egyéni, ízületi-szekvenciális, közös-kölcsönhatású. Emellett a kollektív alkotások tematikus kritériumok tekintetében is eltérőek lehetnek: művészi tablók és modellek készítése; ajándékplakátok kivitelezése; attribútumok készítése közös játékokhoz; mesék és történetek illusztrálása; kiállítások művészi tervezése; jelmezek, színházi díszletek készítése.

A kollektív jelentkezés sajátossága a gyermekek közös és összehangolt cselekvésében rejlik. A csapatmunka kialakítása során az óvodások aktívan kommunikálnak, megvitatják az érdekes ötleteket és meghozzák a legjobb döntéseket, megtanulnak konstruktívan kritizálni és fejlesztik az üzleti együttműködési készségeket.

A kollektív tevékenységek értéke két fő pontban fejezhető ki: amikor a gyerekek közösen dolgoznak, a közös munka eredménye a gyerekcsapat minden tagjára hatással van; a kollektív tevékenység során kialakulnak az elsődleges szocializációs készségek, amelyek annyira fontosak a gyermek személyiségének teljes fejlődéséhez.

2. fejezet

1. Tanórák tervezése kollektív pályázatra idősebb óvodás korú gyerekekkel

A pályázati órák szisztematikus lebonyolításához, beleértve a kollektíveket is, az óvodai nevelési intézményben hosszú távú tervet készítenek, kiválasztják a témákat, anyagokat, átgondolják a szervezési formákat, a munka szakaszait, és az interakció fokozatos bonyolítását. gyerekekből.

Az idősebb óvodás korú gyermekek oktatásában az általános feladatok megkülönböztethetők:

) különböző geometriai formákból, növényi részletekből (levél, virág) díszítő minták rajzolása, meghatározott ritmusban történő elhelyezése különböző formájú karton- vagy szövetalapra;

) tárgyak képeinek összeállítása különálló részekből; telekkép;

) különböző technikák elsajátítása az applikáció részleteinek megszerzéséhez különböző anyagok: vágás különféle módszerekkel, vágás, szövés; valamint az alaphoz való rögzítés technikája: ragasztás, varrás;

) a színérzék kialakítása, az alapszínek és árnyalataik ismerete, a harmonikus színkombinációk készítésének képességének elsajátítása;

) forma-, arány-, összetételérzék kialakítása.

Az óvodai nevelés példaértékű általános nevelési programja „Születéstől iskoláig” szerint a felső tagozatos jelentkezési képzés célja:

a képalkotás képességének erősítése (papír vágása rövid és hosszú csíkokra; körök vágása négyzetekből, oválisok téglalapokból, geometriai alakzatok átalakítása másikba: négyzet - két vagy négy háromszöggé, téglalap - csíkokká, négyzetek vagy kis téglalapok ), hozzon létre ezekből a figurákból különböző tárgyak képeit vagy dekoratív kompozícióit;

egyforma figurák vagy azok részleteinek megtanulása harmonikával hajtogatott papírból, szimmetrikus képeket félbehajtott papírból (üveg, váza, virág stb.);

a levágás megtanulása kifejező kép létrehozása érdekében;

téma- és cselekménykompozíciók létrehozásának késztetése, kiegészítése a képeket gazdagító részletekkel;

az anyagokhoz való pontos és körültekintő hozzáállás kialakítása.

Ugyanakkor az első negyedévben megszilárdítják a ben megszerzett készségeket, képességeket középső csoport. A második negyedévben - gyors vágási módszerek elsajátítása (két egyforma figura kivágása). Szimmetrikus vágás, ahol fel kell hívni a gyerekek figyelmét, hogy a papírlapot a hajtásnál kell tartani. A harmadik negyedévben a természetből folytatódik a munka. A tantárgyi jelentkezés mellett fontos a gyermekek dekoratív munka iránti érdeklődésének fenntartása.

A kollektív órák hozzávetőleges témái: „Őszi szőnyeg”, „Tányéron az uborka és a paradicsom”, „Gyümölcsös és bogyós étel”, „Szeretett medvénk és barátai”, „Házak az utcánkban”, „Autók közlekednek az utcán. utca”, „Süvék ágon”, „Halak az akváriumban”, „Vonat”, „Tavaszi csokor” stb.

Az iskolába felkészítő csoportban a kollektív jelentkezések még nagyobb helyet foglalnak el. Nehezítik a feladatvégzés jellegét tartalmilag és a képátvitel technikai módszerei tekintetében, valamint nagyobb önállóságot biztosítanak a gyerekeknek az anyagválasztásban, a téma értelmezésében. Az előkészítő csoportban folytassa:

megtanítani az életből és az ábrázolásból tárgy- és cselekményképeket alkotni: a kompozíciós érzék fejlesztése (megtanulni az ábrázolt tárgyak arányának megfelelő formátumban szépen elrendezni a figurákat egy papírlapon);

fejleszteni kell a geometriai és virágos elemekből minták és dekoratív kompozíciók készítésének képességét különböző formájú papírlapokon; madarakat, állatokat ábrázol a gyerekek elképzelése szerint és a népművészet alapján;

a szimmetrikus tárgyak félbehajtott papírból történő kivágási technikáinak megszilárdítása; több, harmonikaszerűen hajtogatott papírból készült tárgy vagy annak része;

képalkotáskor ösztönözze a különféle vágási, papírtépési, képek ragasztási technikák alkalmazását (részben vagy egészben ragasztóval való bekenés, a térfogat közvetítésének illúziójának keltése); a kép mozaikmódszerének megtanítása előzetes fényjelöléssel ceruzával a kép alkatrészeinek, részleteinek formáját;

folytassa a szín-, szín-, kompozícióérzék fejlesztését;

ösztönözze a kreativitást.

Itt a fő feladat a gyerekek megfigyelőkészségének fejlesztése, és ennek alapján megtanítani őket a tárgy alakjának, színének, szerkezetének helyes közvetítésére. Az év első fele: az idősebb csoportban az osztályteremben elsajátított technikák segítségével a gyerekek egy kiterjesztett lapból egyszerű alakú tárgyak sziluettjeit vágják ki - zöldségek, gyümölcsök, valamint több részből álló tárgyak - gomba, ágak. gyümölcsökkel ill őszi levelek, vázák csokrokkal, különféle autók. Az év második fele: a gyerekek továbbra is elsajátítják a szimmetrikus vágás tárgyait. Bővül a gyermekművek témája: emberkép, fák. különböző kialakítású épületek, rakéták, repülőgépek. Bevezetésre kerül a teljes kép sziluettvágása.

A kollektív munka hozzávetőleges témái: „Őszi szőnyeg”, „Váza gyümölcsökkel, ágakkal és virágokkal”, „Körtánc”, „Halak az akváriumban”, „Állatok az állatkertben”, „Új házak az utcánkon” stb.

A tervezésnél figyelembe kell venni, hogy a csapatmunka alkalmazásának gyakorisága változhat, de alkalmazása optimális ez a forma osztályok szervezése legalább 2-4 alkalommal - a felső tagozaton és 5-6 alkalommal az iskolai előkészítő csoportban.

A kollektív foglalkozások eredményes lebonyolításában fontos helyet foglalnak el az előmunkálatok: az eszközök, anyagok előkészítése, a gyermekek bemutatásának rendje és a gyermekszervezés. Tehát a kirakáshoz a figurák legyenek: pontos formájúak, élénk színűek, elég kemények, hogy a szélük ne szakadjon meg, ne hajoljon, mérete 4x4 cm, a darabszám minden gyerekre 6-8 darab, a háttér elrendezés (a méret a figurák számától, méretétől és elrendezésétől függően kerül kiszámításra). A pályázathoz szükséges anyagok elkészítésének és a gyermekek számára történő kiosztásának menete a tartalomtól és a nevelési feladatoktól függ.

A közvetlen képzés 3 szakaszból áll:

Előkészületi szakasz.

Feladatai: ismeretek elmélyítése a jövőbeni munkák témájában, élénk művészi képek kialakítása, amelyek felkeltik a vágyat, hogy megtestesítsék őket a kollektív munkában. Ehhez kirándulásokat, beszélgetéseket, olvasott könyvek megbeszélését, illusztrációk és reprodukciók megtekintését használhatja.

Ez magában foglalja a csapatmunka tervezését, végrehajtását és értékelését. Feladatok: lehetőséget biztosítani a gyerekeknek a környező valóság képeinek megtestesítésére a kompozícióban; a kollektív kreativitás során a gyermekek kreatív interakciójának feltételeinek megteremtése; fejleszteni a gyerekekben a kreatív csapatmunka képességét.

Az utolsó szakasz a gyermekek interakciójának időszaka a már befejezett munkával. Oktatási szempontból nem kevésbé jelentős, mint az előző szakasz.

A gyerekek által készített kompozíciót legjobb a csoportszobában hagyni. Különféle beszélgetések, játékok tárgyává válik, ösztönzi a kreatív ötletek születését, javaslatokat a már elkészített kompozíció kiegészítésére.

A tanár irányításának a kollektív kreatív tevékenység tervének végrehajtásának különböző szakaszaiban megvannak a maga sajátosságai. Tehát az első szakaszban, amikor a kollektív cselekvéseket tervezik, a tanár arra törekszik, hogy motivációs rezonanciát keltsen - minden gyermekben a vágy megjelenése, hogy csatlakozzon a kollektív munkához. Fontos a gyerekek összefogása a közös cél érdekében, a tevékenység jövőbeni eredményének vonzereje, érzelmi felfutás, jó üzleti izgalom okozása.

A közös ügy iránti vonzalom abban rejlik, hogy a gyerekeket különféle vizuális anyagokkal látjuk el. Így például az alkalmazáshoz nem csak kész színes papírt, hanem újságok és folyóiratok kivágásait, kész gyermekek rajzait is célszerű használni; modellezéshez használjon tésztát és gyurmát agyaggal, rajzban viasz- és színes ceruzát, akvarellt és gouache-t, valamint különféle építőanyagokat. A közös tevékenységre vágyó gyermekek alcsoportjainak azonosítására hatékony technika lehet a Gyermekek Érdeknapja. Ezen a napon a gyerekek a kedvenc dolgaikat végzik, amiből jól látható, hogy hány és melyik gyermek alcsoportok alakulnak ki és milyen érdeklődési körök szerint.

A kollektív interakció következő szakasza az elkövetkező tevékenység szerepeinek elosztása a gyerekek között. Ahhoz, hogy a közös ügyben való részvétel segítsen minden gyermekben feltárni legjobb tulajdonságait, fontos, hogy a tanár azonosítsa az egyes résztvevők egyéni képességeit és hajlamait. Feladata ugyanakkor nem csupán a gyermek tanulmányozása, hanem egyéni egyediségének megnyilvánulásainak „bemutatása”, és minden gyermeknek a legjobb vonásainak megláttatása. Ebből a célból lehetőség nyílik a személyes teljesítmények kiállításának megszervezésére, a tehetségek és képességek áttekintésére, és a tanárnak arra, hogy a gyerekek figyelmét egy adott gyermek cselekedeteire és tevékenységeire összpontosítsa. A gyermekek egyéni jellemzőinek azonosítása lehetővé teszi a tanár számára, hogy felvázolja a kollektív kreativitás fejlődésének kilátásait.

Egy másik lehetőség a gyermekek együttműködésének megszervezésére, hogy a tevékenység átfogó célját több alcsoport valósítja meg, és a végeredmény az egyes alcsoportok munkájának minőségétől függ. Az ilyen típusú tevékenységek minden résztvevőben elégedettséget keltenek, a gyermekben megvan a hasznosság érzése és személyes hozzájárulása a közös ügyhöz, ami bizalmat ad képességeivel. Például a gyerekek szívesen részt vesznek a csoportszoba falán lévő panel megtervezésében „A gyermekkor varázslatos földje”, „Tér” stb. A gyerekek szabad akaratukból alcsoportokra oszlanak, és önállóan döntik el, hogy milyen cselekmény lesz. csoportjuk egy közös képi mezőn tükrözi.

A kollektív interakció utolsó szakaszában a tanár a gyerekek figyelmét a közös ügyhöz való személyes hozzájárulására, az eredmény jelentőségének tudatosítására és értékelésére összpontosítja. A pályázatok elemzését a gyermekek aktív részvételével kell elvégezni. Hangsúlyozza ugyanakkor, hogy közös erőfeszítések nélkül lehetetlen lenne a kollektív terv megvalósítása. Jó, ha a kollektív tevékenység sikerét nemcsak maguk a gyerekek értékelik, hanem azok is, akiknek a véleményét értékelik - szülők, más pedagógusok, más csoportok gyermekei.

Ugyanakkor szükséges, hogy az osztályteremben a tanár az egész csoporttal és minden gyerekkel külön-külön kommunikáljon, hogy ellenőrizze, elsajátította-e az új anyagot. Az egyes gyermekcsoportok kollektív munkájának értékelésekor a tanárnak nemcsak a késztermék minőségét kell figyelembe vennie, hanem magát a közös tevékenység folyamatát is, ösztönözve az elvtársak munkája iránti tisztelet megnyilvánulását, a feltalálási kezdeményezést. eredeti dizájn.

Így a kollektív jelentkezési órákat a tervnek megfelelően és jól átgondolt szakaszokban kell lezajlani, különféle, a gyermekek számára érdekes munkamódszerekkel.

A felső tagozatos csoport „Jelentkezés” rovatának hozzávetőleges naptárát és tematikus tervezését és az egyéni osztályjegyzeteket a 2. és 3. számú melléklet tartalmazza.

2 Az osztálytermi kollektív foglalkozások megszervezésének sajátosságai a felső tagozatos óvodás korú gyermekekkel való jelentkezésekhez

A kollektív tevékenységek során a tanulási alkalmazások megszervezése nagy erőfeszítést igényel a pedagógustól, hiszen alapos átgondolást, a munka minden szakaszának világos összehangolását, az anyagok és eszközök ésszerű elhelyezését, a gyermekek életkori és egyéni sajátosságainak figyelembevételével kell elvégezni.

Ebben a tekintetben különösen bonyolult a tevékenység szervezésének közösen kölcsönható formája. A nehézséget az jelenti, hogy ez a szervezési forma vagy egyidejűleg foglalja magában közös munka a kollektív kreativitás minden résztvevője, vagy a kollektív tevékenység valamennyi résztvevője cselekvéseinek állandó koordinációja.

A kollektív tevékenység fejlesztésének több szintje van.

A felnőtt vezető szerepe tagadhatatlan. A gyerekek elszigetelten, saját kezdeményezésükre cselekszenek, általában nem lépnek kapcsolatba.

A tanár továbbra is kiválaszt egy bizonyos témát, anyagot, közös tevékenységeket szervez. A gyerekek megértik a közös feladatot. A tanár tanácsára a gyerekek segítenek egy barátnak, de ritkán használják a kommunikációt, egyszótagos kifejezésekre korlátozva magukat. Segítségért csak a tanárhoz forduljon. Felismerik és megnevezik saját munkájukat és a közelben lévő elvtársak munkáját is; csodálni a tábornokot és munkájukat. Örülnek a pozitív értékelésnek, inkább elfogadják megszólításukban. Irányított vezetéssel tisztában vannak tetteik és az egész csapat sikerének szintjével.

Továbbra is a tanár szerepe a domináns: ő határozza meg a feladatot, segíti, tisztázza a munkájának tartalmát. Az anyagelosztásban önállóságot mutató gyerekek, felismerve a tevékenység általános jellegét, a közös munkavégzés során továbbra is egyénileg cselekszenek. Az anyagelosztásban időnként konfliktusok adódnak. A legproaktívabbak kiemelkednek. Az elvtárs cselekedeteinek kritikája kiegészül a cselekvésre vonatkozó utasításokkal. A gyerekek segítséget kérnek mind a tanártól, mind a barátjuktól. Az elsők tanácsára és saját kezdeményezésre segítséget nyújtanak. Csak a helyüket foglalják el.

A tanár elmagyarázza a feladatot, annak végrehajtását, segít a munkák, anyagok elosztásában. Egy közös feladat elvégzése közben a gyerekek már panaszkodnak egy barátjukra, hogy egyedül dolgozik. Ez az aktív kapcsolatok jele. A gyerekek örülnek a közös munka pozitív értékelésének, megértik, hogy ez a közös munka eredménye, tudják, milyen munkát végeztek el.

A tanár tanácsadó szerepet tölt be: részt vesz a témaválasztásban, segíti a gyerekeket az alcsoportokba tömörülésben. Irányított vezetésével a tanulók képesek önállóan megvitatni a jövőbeni közös munka konkrét tartalmát, megválasztani a tárgyi, vizuális és kifejező eszközöket, cselekvési módszereket, megosztani a felelősséget, közös cselekvéseket tervezni.

A közös munka során a gyerekek segítik és tanítják egymást. Segítségért egy baráthoz fordulnak, és csak nehéz esetekben - a tanárhoz. Türelmetlenek egy lassan dolgozó partnerrel szemben. Ebben az esetben átveszik az anyagot és befejezik egy barát munkáját. Gondoskodnak az általános munka minőségéről. Fokozott érdeklődés mellett egy másik alcsoport munkájának eredményét veszik figyelembe, de képesek objektív értékelést adni.

A gyermekek önállóan határozzák meg a jövőbeli közös munka tervét, egyesülnek munkacsoportokba, figyelembe véve mindenki cselekvésének fontosságát. Készítse elő az anyagot, beszélje meg és tervezze meg a tartalmát, összetételét, színét, kivitelezési módjait, pl. munkaszakaszokat. Ebben a szakaszban a gyerekek meghallgatják és megvitatják az egyes résztvevők javaslatait, aktívan segítik egymást, toleránsak és türelmesek, bátorítják és helyeslik társaik sikerét, önkritikusak. Néhány gyerek saját kezdeményezésére egy barátja munkáját végzi, amire nincs ideje. Minden gyerek jóhiszeműen dolgozik.

Vizsgáljuk meg szakaszosan a kollektív tevékenységek egyes típusait és azok kombinációját a felső óvodás korú gyermekekkel végzett alkalmazási órákon, kiemeljük a kollektív kreativitás folyamatának szervezési módszereit és a kollektív kompozíciók összeállításának alapelveit. A kollektív kompozícióra vonatkozó munkaszervezési formák közül a legegyszerűbb a közös-egyéni tevékenység, melynek során a gyerekek az eredmény együttes eljátszásával értik meg munkájuk jelentőségét.

Ebben a szakaszban a gyerekek a szokásos tanítási jellegű tantárgyórát kapják az összes ezt követő előmunkával és a megfelelő tanítási módszerekkel együtt.

A munkavégzés itt egyéni, de az óra végén az eredményeket egyetlen kompozícióba egyesítik, közös névvel - az eredményt a célnak megfelelően verik. A közös munka minden résztvevőjének cselekvéseinek koordinálása az óra elején, a közös kompozíció ötletének kidolgozásakor, a további munka megtervezésekor és az óra végén, amikor egy kollektív összetételét összeállítjuk és összefoglaljuk.

A közös-egyéni tevékenység folyamatának megszervezésének technikái és ennek együttes eredménye: az elemek szabad elhelyezése a háttérsíkon; mozaik; fríz; rendezett kép.

A szabad elhelyezés elve - amikor a jövőbeni együttműködés elemei szabadon helyezkednek el az általános háttér előtt. Az ilyen elv alapján végzett közös-egyéni tevékenység sikerének fő feltétele a gyerekek reprezentációja a kép tárgyáról, készségeikről és képességeikről az adott technikával való munkavégzés során. Nem igényli a képek méretének, az egyes lapok terében elfoglalt helyzetük összehangolását.

A fríz és a mozaik elve azt jelenti, hogy a gyerekek gyakorlati tevékenységük előtt megismerkednek a jövőbeli kompozícióval. Gyerekekkel tündérerdőt, őszi parkot, mézeskalács tornyot, szőnyeget, mesés flottát, utcai házakat stb. ábrázolhat. Friz és mozaik kollektív kompozíció szervezésénél a következő feltételeket kell betartani:

egység képi anyagés technológia;

egy bizonyos színpaletta, ha a munkát festékekkel vagy színes zsírkrétákkal végzik;

bizonyos képméret;

az elem pontos elhelyezkedése a lapon (vízszintes vonal, síkok stb.).

A szervezett arculat elvét - a jövőbeni kollektív munkát a környezet valamilyen tárgya vagy képe adja, és a gyerekeket felkérik, hogy fejezzék be a megkezdett kompozíciót. Feltételezi, hogy a gyerekek tudatában vannak a közös tevékenységekben való részvételnek, mivel a munka elején elemzik a jövőbeli kollektív összetételt.

Példa egy kollektív alkalmazás létrehozására ebben a szakaszban: „Csónakok a folyón” (az idősebb csoportban), „Házak az utcánkban” (az előkészítő csoportban). a közös-egyéni tevékenység állomása homogén figurákból kompozíció készítése tanári segítséggel. A képzés ezen szakaszában meg kell értetetni a gyerekekkel a közös (kollektív) munka fontosságát, pozitívumat teremteni érzelmibb hozzáállás minden gyermeknek részt kell vennie a közös alkotótevékenységben, megelégedettséget, a siker örömét váltja ki annak végrehajtásából. Ezért már az óra elején meg kell ragadni a gyerekeket egy témával, egy érdekes céllal, a tanár által korábban elkészített elrendezés (háttér, díszlet) bevezetésével, amelyre a kompozíció vagy a főszereplő kerül majd. elhelyezve, amely köré építhető. Az óra elején kollektív feladatot kell kitűzni a gyerekeknek a munka elvégzésére. A gyerekek homogén tárgyakat ábrázolnak (kivágnak). Ez lehet edzés vagy rögzítési technikák.

A munka során orientálni kell a gyerekeket kifejező képek létrehozására, majd bevonni őket a közös alkotásba a kompozíció megalkotásába, meg kell tanítani őket, hogy minden figurának megtalálják a legsikeresebb helyet a kompozícióban, hangsúlyozva annak jellemzőit. előnyeit, vagy elrejti a hiányosságait. Az óra végén az elkészült gyermekművekből általános kompozíció készül.

Példa a kollektív pályázat létrehozására: „Petrezselyem táncol a karácsonyfánál” (idősebb csoportban), „Rookok érkeztek” (előkészítő csoportban). színpad - közösen kölcsönható tevékenység, azt jelenti, hogy a gyermekek egy alcsoportja homogén figurákból álló kompozíciót hoz létre. Ebben a szakaszban először tervezik a gyerekeket kreatív alcsoportokra bontani, egyenként 2-4,6-8 főt egyesítve (ahogy az asztaloknál ülnek). Meg kell próbálniuk, tanári segítség nélkül, homogén tárgyakból saját kompozíciót összeállítani. A gyermeknek nemcsak önállóan és minőségileg kell előadnia a tárgyról alkotott képet, kreativitását bevezetve a képértelmezésbe, hanem aktívan részt kell vennie a kompozíció tartalmának megbeszélésében, az így létrejövő képek ötlethez való kapcsolódásában, a munka során felmerülő vitás kérdések megoldásában. A pedagógus közös munkára állítja a gyerekeket, megtanítja a kommunikáció szabályait, segíti őket a kulcskérdések megbeszélésében, megoldásában. Az óra végi kompozíciókat figyelembe véve ki kell emelni az ötlet eredetiségét, a képek kifejezőképességét, a szerzők kreatív leleteit, és kiemelt figyelmet kell fordítani a gyerekek együttműködési képességére, összekapcsolva az eredmény minőségét. hozzá.

Példa egy kollektív alkalmazás létrehozására: "A kacsák úsznak a tóban" (az előkészítő csoportban). színpad - szintén közös kölcsönhatású tevékenység - a gyerekek egy alcsoportja heterogén figurákból cselekményt alkot. Az óra témáját előre közöljük a gyerekekkel (az óra előtt reggel). A gyerekeket alcsoportokra osztják (mivel egyenrangúan ülnek), és lehetőséget kapnak a soron következő munkák megbeszélésére - a terv meghatározására, a felelősségi körök képességeinek és érdeklődésének megfelelő elosztására (mert egy összetételt kell elkészíteniük). különböző ábrák). A pedagógus érdeklődik az ötlet iránt, jó irányba tereli a vitát, segít a vitás, konfliktusos kérdések megoldásában. Az órán a gyerekeknek a lehető legnagyobb önállóságot kell biztosítani a munkavégzés során, hogy a gyerekek kölcsönös felelősséget érezzenek a cél elérése érdekében. A lecke a készségek megszilárdításán alapul - a kompozícióban különböző hősök (tárgyak) szerepelnek, ezért a lehetséges képtechnikákról csak szó esik. A közösen átgondolt tartalomhoz kapcsolódva minden gyermeknek meg kell alkotnia a saját arculatát, kreatívan közelítve a képalkotás, kifejezésmód módszereinek, technikáinak kiválasztásához. A pedagógus elsősorban tanácsadóként tevékenykedik, részt vesz az összetétel megbeszélésében a vitás kérdések megoldásában. Az óra végén a gyerekeket be kell vonni az eredmény aktív megbeszélésébe: meg kell tanítani őket a szerzői szándékok tiszteletben tartására, a kreatív leletekre a képek és események átadásában, valamint a pozitív ill. negatív eredmény a gyerekek együttműködési képessége.

Példa egy kollektív alkalmazás létrehozására: „Teáskészlet” (idősebb csoportban), „Hófehérke és a hét törpe” (az előkészítő csoportban). színpad - a gyermekek önálló kreatív kollektív munkája. A közösen interakciós tevékenység ezen szakaszában a gyerekekben kialakul a vágy a barátokkal való együttműködésre, az ellentmondásos kérdések felnőtt beavatkozása nélküli megoldására, a partnerek kreatív munkához való hozzáállásának objektív felmérésére stb. olyan témák, amelyek számos lehetőséget tartalmaznak egy átgondolt konkrét cselekményhez, és nagyszerű lehetőségeket nyitnak meg a kreativitás számára. A gyerekeknek önállóan kell alkotó alcsoportokba bontania rokonszenv vagy közös érdeklődés szerint, meghatározni a munka tartalmát, meg kell osztani a felelősséget, fel kell készülniük a munkára. kívánt anyag. Az osztályteremben a gyerekek teljesen önállóan dolgoznak. A lecke végén felajánlhatja egy adott kompozíció jelentésének megfejtését vagy a kompozíció szerzőit, hogy felfedje kompozíciójuk jelentését.

Meg kell jegyezni, hogy a kollektív tevékenység e formája minden óvodástól bizonyos kommunikációs tapasztalatot igényel: az együttműködés képességét, mások kezdeményezésének tiszteletben tartását, saját elképzelések védelmét a tartalmi és formai kérdések összehangolása során, az előadási anyagok és technikák felhasználásával. fogalmazás. Ezért a végén alkalmazzák előkészítő csoport. Ugyanakkor a gyakorlat különféle lehetőségeket kínál a gyerekek interakciójának megszervezésére egy ilyen kollektív leckében. Alapvetően ez a munkaszervezés kisebb és nagyobb csoportokban – egyesek a síkra rajzolják a kompozíció általános hátterét, mások ennek a kompozíciónak a részeit vagy elemeit adják elő. A kompozíció előadásának folyamatában a közösen kölcsönhatásba lépő tevékenység fő szakaszai:

kollektív kompozíció vázlatrajzának közös készítése, kolorisztikai megoldásának kidolgozása, anyag- és technológiaválasztás a kollektív munka elvégzéséhez;

kartonvázlat készítése, részekre bontása és tanulócsoportok szervezése a kompozíció töredékeinek létrehozására;

a kompozíció egyes részeinek előadása kis csoportokban;

kollektív kompozíció montázsa, elemzése, általánosítása, esztétikai értékelése.

A kollektív alkalmazás létrehozásának ebben a szakaszában a meséken, rajzfilmeken stb. alapuló történetek használhatók. Például amikor a Saltan cár meséjének epizódjait illusztrálja, A.S. Puskin gyermekei 4 fős csoportokban egyesülnek. Minden csoport egy-egy alkalmazást végez a mese valamelyik jelenetén; „Sétál a szél a tengeren és löki a csónak”, „Ragyognak a csillagok a kék égen... a hordó lebeg a tengeren”, „Nézd, fehér hattyú úszik a folyó vizek fölött” , „A királyfi megfordult, mint a darázs, repült és zümmögött, utolérte a hajó a tengeren” stb. A parcellák csoportok közötti elosztását a nevelő végzi, míg a srácok maguk döntik el, hogy ki vágja és díszítse hordó, kik lesznek a felhők és a csillagok, kik a hullámok, stb. Amikor az összes formát kivágják és elosztják a lapon, a srácok eldöntik, hogy melyik sorozatot kell beilleszteni. A gyerekek közösen rögzítik a papírra a formákat: van, aki megkenik ragasztóval, van, aki a helyére teszi, van, aki ruhával megnyomja, stb.

A megnevezett kollektív munkaszervezési típusok összetettebbé válva különböznek egymástól, és a gyakorlatban egy-egy pedagógiai helyzet alapján kombinálhatók egymással, ami viszonylagos önállóságukat jelzi. A tanár a kollektív tevékenységek szervezésekor megengedheti, ill egyéni munka az egyes gyerekek, akiknek munkájának eredménye azután helyet kap a kollektív összetételben.

Így a kollektív pályázat hatékony eszköze számos oktatási és didaktikai feladat megoldásának; hatékony eszköz a gyermekcsapat és a gyermek személyiségének fejlesztésére. Idősebb óvodáskorban a gyerekek bonyolultabb vágási technikát sajátítanak el - szimmetrikus, sziluett, többrétegű, valamint a vágás, szövés, kombinálás technikáját; sajátítsa el az alkatrészek rögzítésének új módjait, például varrja őket az anyaghoz. Az alkalmazás tartalma is bővül. A gyerekek bonyolultabb dekorációs mintákat készítenek, geometriai és növényi formákból egyaránt. A tárgyi alkalmazások bonyolultabbá válnak nagy mennyiség részletek, valamint papírból, szövetből, száraz levelekből és egyéb anyagokból készült többrétegű telek alkalmazások, ahol szigorúan meghatározott elrendezési és formaragasztási sorrend szükséges: először általános háttér (föld, tenger, ég) ), majd a háttérobjektumok kihelyezése és ragasztása történik, csak ezután a középső és az elülső.

A rátétórákon végzett kollektív munka abból a szempontból értékes, hogy egyrészt a kollektivizmus, a bajtársiasság érzését ébreszti, másrészt hozzájárul a munkavégzés teljes menetét előre megtervező és átgondoló képesség kialakulásához. , amely megteremti az alapját az óvodás önálló tevékenységben történő kreatív megnyilvánulásának: megválaszthatja az alkalmazás tartalmát (díszminta, tárgy, cselekmény), anyagot (egy vagy több kombinációban) és alkalmazhat különböző, kifejezőbb kivitelezésre alkalmas technikákat. a tervből.

A jelentkezési órákon a kollektív tevékenységek megszervezésének sajátossága, hogy a tanár szakaszosan tanítja a gyerekeket: először beszél a gyerekekkel, és tisztázza, hogy pontosan mit fognak ábrázolni, felkéri a gyerekeket, hogy beszéljék meg, hogyan és hol fogják ábrázolni a tárgyakat. a lapon. Ezt követően mindenkinél kiderül, milyen anyaggal fog dolgozni. Ezáltal a kollektív órák tematikájának következetes megválasztásával, a gyermekek megnövekedett vizuális képességeinek figyelembe vételével a pedagógus fokozatosan bővíti a gyermekek cselekvési lehetőségeit. A gyerekek egy kompozíción dolgoznak, először egy közös-egyéni tevékenységben, majd fokozatosan csatlakoznak egy közös kölcsönhatású tevékenységhez kettesben, hármasban, négyesben, alcsoportokban, majd együtt.

A felső tagozatos óvodás korú gyerekek a kollektív alkalmazás óráin sajátítják el a közös cselekvések tapasztalatait: elosztják egymás között a feladat egyes részeit, segítik az egyiket, megbeszélik az egyéni technikai vagy vizuális technikákat. Az idősebb óvodások céltudatos vezetéssel végzett kollektív tevékenysége kreatív jelleget kölcsönöz. A tartalom mellett a gyerekek megtanulják aktívan megvitatni a megvalósítás eszközeit: kompozíciót, színt, anyagot, alkotási módszereket, valamint a képek kifejezőképességéhez hozzájáruló technikákat.

Ugyanakkor a kollektív munka hatékonysága magában foglalja:

előmunkálatok szervezése;

a gyerekek érdeklődést mutatnak a téma iránt (a helyzettől függően kínálhat munkát díszletek és jelmezek, üdvözlőlapok és plakátok, attribútumok készítésére didaktikus játékok stb.);

minden gyermek szükséges felkészültsége a különféle anyagokkal való munkavégzés készségeiben és használatának technikájában, valamint érdeklődése a csoporton belüli felelősségmegosztás iránt;

a kollektív munka legyen az utolsó lecke a témában.

kollektív óra pályázat óvodás

Következtetés

A "A kollektív tevékenységek elméleti alapjai az osztályteremben a felső óvodás korú gyermekekkel való jelentkezésekhez" téma relevanciája annak a ténynek köszönhető, hogy az osztálytermi kollektív tevékenység a pályázatokra széles választék oktatási és pedagógiai lehetőségeket. A csapatmunka kialakítása során az óvodások aktívan kommunikálnak, megvitatják az érdekes ötleteket és meghozzák a legjobb döntéseket, megtanulnak konstruktívan kritizálni és fejlesztik az üzleti együttműködési készségeket. A kollektív jelentkezés eredményeként kialakul a kommunikációs kultúra az idősebb óvodások körében, gyakorlati tapasztalatot szereznek az erkölcsi kapcsolatok terén, kialakul az együttműködési motiváció, megjelenik a kezdeményezőkészség.

A kitűzött feladatoknak megfelelően elvégeztük az irodalmi források elemzését, amely kimutatta, hogy az óvodások kollektív tevékenységének megszervezésének problémája sok hazai pedagógus (L.A. Venger, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A V. Zaporozcs, V. I. Kaljakin, T. S. Komarova, A. I. Savenkov, V. S. Mukhina, B. M. Nemensky, N. N. Poddyakov, M. N. Turro, A. P. Usova, D. B. Elkonin és mások). Szóval, B.M. Nemensky a kollektívát tekintette kreativ munka az egyik leghatékonyabb módszer a kreatív képességek fejlesztésére, hiszen ilyen munkában nincs kreativatlan gyerek, mindenki a legjobb tudása szerint tesz valamit az általános rajzért.

A kutatási probléma szakirodalmának elméleti elemzése eredményeként feltártuk az alkalmazás, mint produktív tevékenység fogalmát - ez egy speciális módja annak, hogy bármilyen anyagot vágva, felhordva, vagy az alapnak vett alapra rögzítve kapjunk képet. háttér.

A rátétórák nagy jelentőséggel bírnak az óvodások számára, mivel a rátét létrehozása összetett folyamat, amely összefügg azzal a képességgel, hogy színes papírból különféle formájú tárgyakat lehet kivágni, alapon elhelyezni, meghatározni a tárgyak sorrendjét és kapcsolatát. a kompozíció és a színrendszer törvényeit, a kivágott figurákat óvatosan ragasszuk más színű papírra. A munka során a szellemi és a fizikai tevékenység kombinálódik: az érzékszervi fejlődés, a motoros készségek, a térérzékelés aktiválódik a gyermekeknél; fejlődik a beszéd, a képzelet és a logikus gondolkodás, a fantázia és a kreativitás; aktiválódnak az akarati tulajdonságok, mint a figyelem, a kitartás, a kitartás. Általában mindez segíti az idősebb óvodás korú gyermekek iskolai felkészülését.

Ugyanakkor a rátétórákon a legnagyobb hatást a kollektív tevékenységekben érik el. Tanulmányoztuk a felső óvodás korú gyermekek rátétóráiban alkalmazott kollektív tevékenységeket, amelyek felosztása: ízületi-egyéni, ízületi-szekvenciális, közös-kölcsönhatású. Emellett a kollektív alkotások tematikus kritériumok tekintetében is eltérőek lehetnek: művészi tablók és modellek készítése; ajándékplakátok kivitelezése; attribútumok készítése közös játékokhoz; mesék és történetek illusztrálása; kiállítások művészi tervezése; jelmezek, színházi díszletek készítése.

A produktív kreativitásról, különösen a pályázatokról szóló órák szisztematikus lebonyolításához az óvodai nevelési intézményben hosszú távú tervet készítenek, kiválasztják a témákat és az anyagokat, átgondolják a szervezési formákat. Azonosítottuk az osztályok tervezésének jellemzőit az idősebb óvodás korú gyermekek számára. Így kiderült az idősebb korosztályban és az iskolába felkészítő csoportban végzett rátétképzés feladatai és tartalma, ahol a rátétképzés az életkor figyelembevételével valósul meg, bonyolultságukat a tapasztalatok, ismeretek, készségek, képességek felhalmozódásának figyelembevételével pontosítják. . Nehezítik a feladatvégzés jellegét tartalmilag és a képátvitel technikai módszerei tekintetében, valamint nagyobb önállóságot biztosítanak a gyerekeknek az anyagválasztásban, a téma értelmezésében.

A csoportmunka igénybevételének gyakorisága változhat, de a felső tagozatos csoportban legalább 2-4 alkalommal, az iskolai előkészítő csoportban 5-6 alkalommal célszerű ezt a foglalkozásszervezési formát alkalmazni.

Emellett a kollektív foglalkozások eredményes lebonyolításában fontos helyet foglalnak el az előmunkálatok: az eszközök, anyagok előkészítése, a gyerekek szervezése. A csoportos kollektív alkalmazású órák vezetése általában 3 szakaszból áll.

A kollektív jelentkezéses órákat világosan átgondolt szakaszokban kell lezajlani, különféle, a gyermekek számára érdekes munkamódszerekkel. Ezért felismertük, hogy a kollektív alkalmazás sajátossága a gyermekek közös és összehangolt cselekvésében rejlik. A kollektív termék megalkotása során a gyerekek elsajátítják a technikai és vizuális (kompozíciós) készségeket, megtanulják tervezni, közösen és időben elvégezni közös munkájukat. Jelentősen bővül a kommunikáció köre: a gyerekek megtanulnak tárgyalni, figyelmesebben bánni egymással, fejlesztik az önkiszolgálás szervezőkészségét, a feladatmegosztást (közös munkahely előkészítés, anyag, munkahely takarítás stb.). A gyerekekben van felelősségérzet a közös ügyért, annak sikeréért.

A vizsgálat elméleti jelentősége, hogy a kollektív munkaformákról meglévő ismereteket bővítettük az idősebb óvodásokkal való jelentkezési órákon.

A tanulmány gyakorlati jelentősége abban rejlik, hogy a kollektív munkavégzés megszervezését az óvodapedagógusok is felhasználhatják az idősebb óvodás korú gyermekekkel végzett munkájuk során. A gyűjteményes alkotás bemutatható a szülőknek, kiállításon elhelyezhető, megbeszélések, beszélgetések, játékok, új ötletek születésének témája lesz.

Bibliográfia

1. Az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának jóváhagyásáról: Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. október 17-i 1155. sz. rendelete // Rossiyskaya Gazeta, 2013. november 25.. - 265. sz.

Antonova, T.I. A pályázati órák értéke az óvodáskorú gyermekek fejlesztésére [Szöveg] / T.I. Antonova, T.A. Buyanova // Diáktudomány a XXI. században. - 2016. - 1. sz. - S. 47-49.

Vasziljeva, M.A. Az óvodai nevelés-oktatás programja [Szöveg] / Szerk. M.A. Vasziljeva. - M.: Mozaik-szintézis, 2005. - 208 p.

Vorobyeva, D.I. Fejlődés harmóniája: Integrált program az óvodáskorúak személyiségének intellektuális és kreatív fejlesztésére [Szöveg] / D.I. Vorobjov. - Szentpétervár: Detstvo-Press, 2003. - 144 p.

Ganosenko, N.I. A gyerekek megismertetése a művészi és esztétikai tevékenységekkel [Szöveg] / N.I. Ganosenko, S.Yu. Mescserjakova. - M.: Mozaik-szintézis, 2008. - 58 p.

Gribovskaya, A.A. Az óvodások kollektív kreativitása. Órajegyzetek [Szöveg] / A.A. Gribovskaya. - M.: Sfera, 2005. - 192 p.

Gusakova, M.A. Jelentkezés: Proc. pótlék [Szöveg] / M.A. Guszakov. - M.: Infra-M, 2011. - 313 p.

Gusarova, S.V. Idősebb óvodások kognitív érdeklődésének fejlesztése a kreatív tevékenységben [Szöveg] / S.V. Gusarova // Óvodai nevelés. - 2009. - 4. szám - S. 25-26.

Davydov, V.V. Oktatási tevékenység: állapot és problémák [Szöveg] / V.V. Davydov // A pszichológia kérdései. - 1991. - 6. sz. - S. 514.

Elizarova, A.A. Az óvodai nevelés oktatási programjainak elemzése a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány végrehajtásával összefüggésben [Szöveg] / A.A. Elizarova // Innovatív trendek az oktatási rendszer fejlesztésében. - 2016. - S. 36-41.

Kamenskaya, I.N. A gyermek személyiségének fejlesztése alkalmazás segítségével [Szöveg] / Kamenskaya I.N., Balabanova O.M. // Fiatal tudós. - 2016. - 29. sz. - S. 578-579.

Komarova, T.S. Gyermek képzőművészet: mit kell ezen érteni? [Szöveg] / T.S. Komarova // Óvodai nevelés. - 2005. - 2. sz. - S. 25.

Komarova, T.S. A gyermekek kollektív kreativitása: tankönyv. pótlék [Szöveg] / T.S. Komarova, A.I. Savenkov. - M.: Oroszországi Pedagógiai Társaság, 2015. - 128 p.

Korotkova, N.N. Az idősebb óvodás korú gyermekek produktív tevékenysége [Szöveg] / N. N. Korotkova // Óvodai nevelés. - 2012. - 11. sz. - S. 29 -39.

Korchinova, O.V. Dekoratív és alkalmazott kreativitás az óvodai intézményekben: tankönyv. pótlék [Szöveg] / O.V. Korcsinov. - Rostov n/a: Főnix, 2013. - 320 p.

Kuzina, E.A. A produktív tevékenységnek az óvodáskorú gyermekek fejlődésére gyakorolt ​​hatásának pozitív aspektusai [Szöveg] / E.A. Kuzina, O.V. Kuznyecova, M.T. Chernykh // Fiatal tudós. - 2017. - 5. sz. - S. 504-507.

Kulko, I.Yu. Az idősebb óvodáskorú gyermekek kommunikációs képességeinek fejlesztése a kollektív munka folyamatában [Szöveg] / I.Yu. Kulko és mások // Fiatal tudós. - 2015. - 6. sz. - S. 644-647.

Kupryashkina, A.V. A dekoratív kreativitás fejlesztése idősebb óvodás korú gyermekeknél a kollektív alkalmazás létrehozásának folyamatában [Szöveg] / A.V. Kupryashkina // Fiatal tudós. - 2016. - 22. sz. - S. 245-247.

Kushnir, G.V. Képzőművészeti órák. Kollektív kreativitás [Szöveg] / G.V. Kushnir. - M.: Sfera, 2011. - 311 p.

Melkumova, N.A. Alkalmazás az óvodáskorú gyermekek kreatív képességeinek fejlesztésének eszközeként [Szöveg] / N.A. Melkumova // Fiatal tudós. - 2015. - 3. szám (83). - S. 808-811.

Gyermekkori világok: a lehetőségek felépítése. Az óvodai nevelés átfogó nevelési programja [Szöveg] / koll. szerzők, szerk. T.N. Doronova. - M.: FIRO, 2015. - 271 p.

Novikova T.N. Kollektív művészeti tevékenység [Szöveg] / T.N. Novikova // Fiatal tudós. - 2016. - 8. sz. - S. 1240-1242.

Nemensky B.M. A szépség bölcsessége [Szöveg] / B.M. Nemensky. - M.: Felvilágosodás, 1987. - 268 p.

Potapova, E. V. Az óvodai nevelési intézményekben a vizuális tevékenységgel kapcsolatos kollektív munka megszervezésének jellemzői [Szöveg] / E. V. Potapova // Egy óvodai nevelési intézmény vezetése. - 2009. - 1. szám - P.86-95.

Az óvodai nevelés hozzávetőleges általános nevelési programja "Születéstől az iskoláig" / szerk. NEM. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasziljeva. - M.: Mozaik-szintézis, 2014. - 333 p.

Trunova, M. Kollektív munka az osztályteremben kreatív munkához [Szöveg] / M. Trunova // Óvodai nevelés. - 2005. -№2. - S. 60.

Turro, I.N. Képzőművészeti gyűjtőmunka a fiatalabb iskolások oktatási és nevelési rendszerében: tankönyv. pótlék [Szöveg] / I.N. Turro. - M.: Felvilágosodás, 1980. - 77 p.

Ulanova, S.L. Az óvodáskorú gyermekek aktivitásának és önállóságának fejlesztése a kollektív alkalmazás létrehozásának folyamatában [Szöveg] / S.L. Ulanova, A.V. Kupryashkin // Fogalom. - 2016. - 17. sz. - S. 785-789.

Uruntaeva, G.A. Óvodai pszichológia. Proc. pótlék [Szöveg] / G.A. Uruntaeva. - M.: Akadémia, 2010. - 336 p.

Cibulszkaja, V.A. Összehasonlító elemzés modern oktatási és képzési programok az óvodáskorú gyermekek technikai készségek fejlesztésének problémájáról az alkalmazásban [Szöveg] / V.A. Cibulskaya, T.A. Buyanova // Diáktudomány a XXI. században. - 2015. - 4. sz. - S. 109-114.

Alkalmazások

1. függelék

Alkalmazástípusok

A TÁRGYALKALMAZÁS egy különálló, a háttérre ragasztott tárgykép, amely a környező tárgyak általánosított, feltételes képét közvetíti (stilizált). Az objektumok eltérő konfigurációval, egyszerű formával, világos arányokkal és helyi színezéssel vannak ábrázolva.

A DEKORATÍV ALKALMAZÁS a dekorativitás fogalmához kapcsolódik (az ornamentalitás, a formák általánosítása, a színtelítettség által megkülönböztetett képek), és a ritmus, a szimmetria törvényei szerint kombinált dekorációs elemeket képviseli, színben és formában dekoratív (geometrikus, virágos stb.). ). A díszítő kompozíció fontos szerepet játszik itt. A díszt ritmus jellemzi (azonos minta ismétlődése vagy különböző elemeinek váltakozása), és lehet végtelen vagy zárt (szalag vagy központi gerenda kompozíció).

A TÁRGYI ÉS TEMATIKUS ALKALMAZÁS a témához vagy cselekményhez (esemény, helyzet, jelenség) kapcsolatban és annak megfelelően a háttérre ragasztott kép. Egy ilyen alkalmazás tartalma lehet egyszerű és meglehetősen összetett, dinamikus működésű, sok karakterrel és részlettel.