munkaügyi oktatáshoz

ban ben előkészítő csoport

"Jobb egy kis tett, mint egy nagy"

gondozó

Panikarovskaya E. B.

rövid távú, 1 hét

Projekt résztvevői:

az előkészítő csoport gyermekei, nevelők, szülők

Probléma:

Az óvodások rosszul kialakított erkölcsi és munkatulajdonságokkal rendelkeznek: kitartás, céltudatosság, a megkezdett munka végére való képesség, a munka eredményeinek tisztelete

Relevancia:

A munka iránti érdeklődés, a szükséges munkakészségek már kora gyermekkorban kialakulnak. Fontos, hogy ne hagyjuk ki ezt a pillanatot, mert az óvodáskorú gyermekkor egyedülálló időszak, amikor a gyermek számára minden érdekes, felfedezi a körülötte lévő világot, megtanulja azt. És ezt örömmel teszi. A munkának örömmel kell belépnie a gyermek életébe, és segítenie kell a teljes fejlődést. A felnőttek maguk is gyorsabbat, jobbat, pontosabbat akarnak. Nem gondolnak arra a tényre, hogy ha a gyermektől folyamatosan megtagadják a vágyat, hogy segítsen valamit önállóan csinálni, akkor hamarosan ezek a vágyak nem jelennek meg a gyermekben. A pedagógus fő feladata, hogy segítse a gyermeket saját tapasztalatainak önálló megszerzésében, kialakítsa a munkavégzési készségek és képességek megszerzésére irányuló vágyát és szükségleteit.

A szorgalmasság és a munkához való stabil pozitív hozzáállás nevelése az idősebb gyermekek munkakészségeinek és képességeinek kialakításán keresztül óvodás korú

Érdeklődni a gyermekek önálló tevékenységei iránt különböző típusok rendelkezésre álló munkaerő;

A munkavégzési készségek és képességek fejlesztése a munkavégzés folyamatában;

Erkölcsi és munkatulajdonságok kialakítása: kitartás, céltudatosság, a megkezdett munka végére való képesség;

Értéktárs attitűd kialakítása saját munkája, mások munkája és annak eredményei iránt

Várható eredmények:

A munka tisztelete és a vének segítése

Fejlett munkaügyi készségek

Szorgalom, gondoskodó hozzáállás a munkához

Kialakult saját munkaszervezési készségek

A projekt munkafázisai:

I. szakasz - előkészítő

Projektötletek keresése: A gyerekek érdeklődésének feltárása a projektcélok meghatározásához

Módszertani, referencia irodalom válogatása a választott témában

Válogatás gyermek olvasmányos irodalmi művekből

Terv kidolgozása a projekttevékenységek végrehajtására

II. szakasz - a fő

kognitív tevékenység

Beszélgetések: „Miért fontos, hogy rend legyen a csoportban” „Miért kell dolgozni” „A tisztaság az egészség záloga” „A háztartási munka biztonsági szabályai” „Mindennek megvan a maga helye” „Hogyan segítek a szülőknek”

Illusztrációk, képek vizsgálata az emberek munkájáról az év különböző időszakaiban;

Ismerkedés a munkával kapcsolatos közmondásokkal;

Találós rejtvények a szerszámokról és a szerszámokról.

Játéktevékenység

Didaktikus játékok:

– Mitől? – Mit csinálnak ezzel a tétellel? – Mi először, mi lesz ezután? (növénynövekedési algoritmus) "Minden a helyén"

Szabadtéri Játékok:

„Hol voltunk, nem mondjuk meg, de megmutatjuk, mit tettünk”

Szerepjáték:

"A lakás takarítása"

Játék gyakorlatok:

„Gombolja fel a gombokat” „Ki mosson kezet, és egy cseppet se fröccsenjen a földre” „Akasszuk fel szépen a törölközőt”

Versenyjáték:

„Ki fogja gyorsan és pontosan feltenni a dolgokat az etetőszékre” „Ki fogja gyorsabban összegyűjteni a játékokat” „Ki veti meg pontosabban az ágyat”

Művészi és termelő tevékenység

Színezők színezése a témában - rajzeszközök és háztartási gépek - tervezés természetes anyagokból (toboz, juhar, kőrismag) - tervezés papírból (dobozok, repülők, csónakok)

"Asztal és szék" (papírból)

Munkaügyi tevékenység

„Vegyük meg az ágyat” „Terítsük meg” „Öntözzük meg a növényeket” „Felkészülés az órára” „Óra után takarítsunk” „Javítási könyvek” „Játékok mosása” „Játékok gyűjtése”

A fikció felfogása

V. Majakovszkij "Kinek lenni" D. Rodari "Mi a kézműves illata" S. Marshak "Honnan jött az asztal" S. Mikhalkov "Mi van?", "Styopa bácsi" V. Livshits "És mi működni fog" E. Serov "Mosás" V. Oseev "Fiak"

Interakció a családdal

Tanácsok szülőknek:

"A gyerekek otthoni kötelességei" "Hogyan vezessem be a gyermeket a munkába" Szülők részvétele a csoportos játékok kézműves alkotásában

III. szakasz – döntő

Kollektív háztartási munka takarításon a csoportszobában "Minden a helyén"

1. függelék.

Közmondások a munkáról

Erőfeszítés nélkül még halat sem lehet kifogni a tóból.

Jó munka nélkül nincs gyümölcs.

Ha csak vadászat lenne, minden munka javulna.

Egy kis tett jobb, mint egy nagy tétlenség.

Ne lustálkodj az eke mögött - egy pitével leszel

Mindent vállalni – semmit sem csinálni.

Minden készség kemény munkával jár.

A munka táplál, a lustaság pedig elrontja.

Egészségesek a munkából, de megbetegednek a lustaságtól.

Üzleti - idő, szórakozás - óra.

Kicsi vagyok, vékony és éles, orrommal keresem az utamat, magam mögött húzva a farkamat.(Tű)

Elkezdett dolgozni:
Sikított és énekelt
evett, evett, tölgy, tölgy,
Törött fog, fog. ( Látta )

Leszedi a forgácsot a tölgyről

Birkák másznak ki belőle.

Sárga, törékeny fürtökben

Csúszás a deszkán. (Repülőgép)

Sokat tehetünk:
Vágjuk, vágjuk és vágjuk.
Ne játssz velünk gyerekekkel:
Büntethetünk. (Olló)

Mondd meg, minek nevezzem:
Minden lyuk a fogain,
De répa, retek, torma, sárgarépa
Ügyesen dörzsöli. (Konyhai reszelő)

Tarkón verték Yermilkát.
Nem sír
Csak az orra van elrejtve. (Köröm)

ástam a földet
Egyáltalán nem fáradt.
Ki ásott engem
Fáradt volt. (Lapát)

Felmászott az asztalra a pad alól,
Körülnézett az állványon
Megcsóválta hajlékony farkát.
Levezette a redőket a nyakkendőjéről. (Vas)

Kopogj és csörögj! Kopogj és csörögj! -
Íj íj után.
Csengetés és kopogás! Csengetés és kopogás! -
Csak chips körül. (Fejsze)

Van egy robot a lakásomban.
Hatalmas csomagtartója van.
A robot szereti a tisztaságot
És zümmög, mint egy bélés "TU"
Szívesen lenyeli a port,
Nem beteg, nem tüsszent.(Porszívó)

2. függelék

A GCD szinopszisa

Téma "Asztal és szék Mishának"

Feladatok:

A kocka alakú doboz készítésének készségének megszilárdítása;

Más tárgyakká (szék, asztal) való átalakítás képességének kialakítása;

Az ollóval és papírral való munkavégzés készségeinek fejlesztése;

Fejleszti a kreatív képzelőerőt;

A pontosság fejlesztése;

Esztétikai értékelés készítése

Anyagok és felszerelések:

21x21 cm méretű, négyzet alakú fehér vagy színes papírlapok, olló, ragasztó; - Mása baba

Előzetes munka:

Mesemondó "Masha és a medve"; - asztalok és székek képeinek megtekintése; - a Mása és a Medve című rajzfilm megtekintése

Stroke:

A tanár megmutatja Masha babát a rajzfilmből. Elmondja, hogy Mishkának születésnapja van, Mása pedig úgy döntött, ad neki egy asztalt és egy széket, de nem tudja, hogyan tegye. Mit csináljunk?

Az elkészült asztal és szék vizsgálata.

Miből van az asztal és a szék?

Miből készítjük ezt a bútort? (egy kockadobozból)

3. Emlékezzünk arra, hogyan készítsünk egy kockadobozt. Egy papírlapot sok négyzetre hajtunk. Fogom a mintámat, meghatározom, mely négyzetek feleslegesek, és levágom őket. Ezután a szkennelésen a kis oldalak felől vágok. A hajtási vonal mentén egy négyzet mélységű bemetszés történik. Most összehajtom a dobozt és felragasztom. És most veszem a maradék csíkot és kettévágom, és az egyik felét a háta helyett két négyzetre ragasztom a dobozra, kapok egy széket, a másodikat pedig félbehajtom, lekerekítem és a tetejére ragasztom. a dobozt, kapok egy asztalt. Marad a lábak levágása. kivágtam. Itt van egy asztal és egy szék.

4. Testnevelési perc

Most pedig folytasd önmegvalósítás. A munkavégzés során minden műveletet kimondok. Ha a gyerekeknél nehézségek adódnak, a mintámra mutatom be a munkasor végrehajtását.

Munkaelemzés.

Srácok, mindannyian nagyszerűek vagytok, csodálatos asztalotok és széketek van. Másának tetszettek (megjegyzem a legpontosabb munkát) ezek az asztalok és székek.

"A munka mindig hasznos!"

„Add meg a gyerekeknek a munka örömét. Ezt az örömet a siker, képességének és az elvégzett munka jelentőségének tudatosítása, a másoknak való örömszerzés lehetősége hozza el számára.

V. A. Sukhomlinsky.

„Mindenki, aki az óvodások nevelésével foglalkozik, ismeri a gyermek híres mondását: „Én magam!”. Ez az elképesztő kijelentés minőségi ugrásról beszél a baba fejlődésében, mert ezzel kinyilvánítja növekvő igényét, hogy megszabaduljon egy felnőtt gyámsága alól, megpróbálja teljesíteni vágyait.

A gyermek „én magam”, „tudom”, „megtanulok”, „tudom” fejlesztő helyzetében lefektetik a jövő legfontosabb tulajdonságainak alapjait: függetlenség, felelősség, tevékenység a világ megismerésében, tevékenységben. Ezért nagyon fontos, hogy a gyermek viselkedésében és törekvéseiben ezeket a tendenciákat ne lassítsuk, hanem minden lehetséges módon támogassuk és fejlesztjük.

R. S. Bure.

Projekt:

Rövid;

Csoport;

Információs és kreatív;

Projekt végrehajtási időszak- 2016.11.1.−11.30. 2016-os tanév.

Projekt résztvevői:

Csoportfőnök: Shtokalova I.V.

Középcsoportos gyerekek

A tanulók szülei;

DOU alkalmazottak.

Probléma: A legtöbb gyereknek nincs elég ismerete és elképzelése a munka fontosságáról az emberi életben. Az alapvető kérdés az, hogyan keltsük fel a gyermekben a munkavágyat.

Problémás kérdések: Mi az a munka? Milyen típusú munkaerő vannak? Hol dolgoznak a szüleink? Milyen feladatokat látunk el? Hogyan dolgozzunk csoportban, az utcán és otthon?

A projekt célja:

Mutassa meg a projekt résztvevőinek a munka fontosságát az emberi életben;

A tanulókban kialakítani a munka iránti vágyat, a szülőkben pedig a vágyat, hogy a gyerekeket bevonják a megvalósítható munkába;

Pozitív munkához való hozzáállás kialakítása 4-5 éves gyermekeknél

Projekt céljai:

Növelje a munkavágyat;

Megtanítani az egyéni és kollektív feladatok elvégzésére, a munkamegosztásról pedagógus közreműködésével egyeztető képesség kialakítására, a közös feladat időben történő elvégzésére;

A gyermekek önállóságra, pontosságra, kölcsönös segítségnyújtásra, egymásra törődésre, közös ügyért való felelősségre nevelni;

Magyarázza el a gyerekeknek munkájuk fontosságát;

Kezdeményezés ösztönzése az elvtársak és a felnőttek segítésében;

Tanuld meg befejezni, amit elkezdtél.

Ebben a projektben az óvodások minden típusú munkáját figyelembe veszik.

Az óvodai munka típusai ban ben:

· Önkiszolgáló.

· Háztartási munka.

munka a természetben.

· Kézi munka.

A munkavégzéshez az alábbi munkaszervezési formákat alkalmazták.

A munkaszervezés formái:

· Feladatok.

· Szolgálatvezénylés.

Kollektív munka (általános, közös).

Projekt relevancia:

Az utóbbi időben gyakran hallani a tanulók szüleitől, pedagógusoktól, hogy a gyerekek nem akarnak dolgozni, nehezen sajátítják el az öngondoskodási készségeket, szívesebben veszik igénybe a felnőtt segítségét. Nehézségek adódnak a gyerekek bevonása a játékok takarításába, a tisztaság, rend fenntartása az óvodai csoportban és az otthoni gyerekszobában. Gyakran találkozunk olyan gyerekekkel, akik nem haboznak szemetet (cukorpapír, gyümölcsleves doboz stb.) kidobni nemcsak az utcára, hanem más nyilvános helyekre is. Egy felnőtt megjegyzésére ilyen magyarázatokat lehet hallani: „Elveszik az ablaktörlőket”, „Nem tudom hova dobjam”, „Nem én vagyok!”. Néha még a szülők sem figyelnek a gyerekek ilyen viselkedésére, nem tartják szükségesnek, hogy megjegyzéseket tegyenek. Szükség van tehát a szülők pedagógiai oktatására az óvodások munkaügyi nevelésére, valamint a gyermekekkel való célzott munkavégzésre a stabil munkavégzési szokás kialakításához.

A projekt forrástámogatása:

Kitaláció;

Magazinok, képek adott témában;

Album "Szüleink szakmák";

Fényképek a faliújsághoz;

A gyakorlati feladatokhoz szükséges felszerelés

A projekt megvalósításának formái.

Közvetlen oktatási tevékenységek a gyerekekkel a fejlesztés és az oktatás minden területén:

A projekt megvalósításának formái és módszerei:

Oktatási terület

A gyermeki tevékenységek típusai.

"Tudás"

1. Kognitív tevékenységek:

"A szakma történetéből"

„Minden szakma fontos – minden szakmára szükség van”

2. Beszélgetések a felnőttek munkájáról in óvoda.

3. Kreatív történetek:

– Mit csinálnak a szüleim?

„Büszke vagyok az anyukámra.” „Büszke vagyok az apámra.”

4. Szépirodalom olvasása:

történetek rólamunkaerő:

V. Majakovszkij – Ki legyen? ,

M. Poznanskaya "Menjünk dolgozni" ,

D. Rodari "Milyen illata van a kézművesnek" ,

S. Marshak "Honnan jött az asztal?" , "Mi katonaság vagyunk" ,

S. Mihalkov "Mid van?" , "Stepa bácsi" , "Styopa bácsi rendőr" .

Lifshitsnek "És mi dolgozni fogunk» .

B. Zsitkov "Vasúti" ,

M. Iljin "Autók az utcánkban"

N. Naydenova "Olga Pavlovna" .

S. Baruzdin "Ki épített új házat" ,

L. Voronkova "Építünk, építünk, építünk" ,

S. Mihalkov "Nagymama kezei",

« Munka és lustaság» , S. Mikhalkov "Az én utcám", S. Baruzdin "Az ország, ahol élünk", S.Ya. Marshak "Mail", E. Permyak "A hiányzó szálak", B. Zhitkov "Előre néz".

5. Rejtvények estje szakmákról.

6. Munkáról szóló versek memorizálása.

7. Szakmákról és munkáról szóló közmondások tanulmányozása.

"Kommunikáció"

A játékkönyvtár regisztrációja didaktikus játékok:

– Kinek mi kell?

– Mire való ez a tétel?

– Ki legyen?

– Ki mit csinál?

"Ki tud több szakmát"

"Szakmák"

"Kiejtsd ki jól"

"Adj egy szót"

"okos gépek"

"Jó Rossz"

"Delhi-egyesül"

– Ki akarok lenni?

"Szóról szóra"

"Dolgozni menni"

"Menjünk dolgozni"

"Pontszám"

"Minden szakmát ismerek"

"Mi előbb, mi később"

„Egyesületek”.

Problémás helyzet "Vigyük sétálni a babát."

Játékhelyzet „Az én megjelenésem”.

A "Smeshariki" rajzfilm megtekintése.

"Szüleink szakmái" fotóalbum készítése

Beszélgetések a felnőttek óvodai munkájáról.

"Művészi kreativitás"

Festés.

Alkalmazás.

Tervezés.

Fizikai munka.

"szocializáció"

1. Telek - szerepjátékok

"Pontszám"

"Étkező"

"Szupermarket"

"A farmon"

"Állatorvos"

"Szalon"

"Stúdió"

"Könyvtár"

"Poliklinika"

"Tengerészek"

"Tűzoltók"

"Óvoda"

"Építők"

2. Beszélgetés a különféle tárgyak céljáról

– Mire kell lapát, gereblye, takonykór?

"Ki használ tűt, cérnát, vág szövetet és varr ruhát?"

– Mit használ a portás a munkájában?

"testi kultúra"

"Egészség"

Szabadtéri Játékok

"Király"

"Postás"

"kozmonauták"

"festékek"

Interakció a szülőkkel.

Munkával kapcsolatos tanácsadás egy sarokban szülőknek.

Szakmájuk bemutatásán való részvétel.

A "A munka mindig hasznos!" album közös tervezése!

Holding szülői értekezlet a "Munkanevelés a családban és a kertben" témában

A projekt munka szakaszai.

1. Előkészületi szakasz.

* közös tevékenységi terv összeállítása gyerekekkel, tanárokkal és szülőkkel.

* anyag- és felszerelés válogatás foglalkozásokhoz, beszélgetésekhez, szerepjátékokhoz a gyerekekkel (szemléltető, művészi és didaktikai)

*fejlesztő környezet kialakítása, játékok bemutatása a témában, didaktikus, cselekmény-szerepjáték, asztali nyomtatás.

* együttműködés a szülőkkel.

Szülőknek mappák-mozgatók készítése a projekt témájában, fotóválogatás, szakirodalom.

Beszélgetések a szülőkkel a projektben való részvétel szükségességéről, az óvodai nevelési intézményben folyó oktatási folyamathoz való komoly hozzáállásról.

2. A fő színpad.

Gyermekekkel való munkavégzésre szolgáló tevékenységek: szépirodalom olvasása, rajzfilmek és multimédiás bemutatók megtekintése, beszélgetések, kirándulások, megfigyelések, rajzolás, alkalmazások, didaktikai játékok.

Tevékenységek szülőknek:

Album készítése "Szakmák" témában, részvétel a faliújság "A munka mindig hasznos!"

Mini workshopok tervezése mnemonikus táblázatok és szakmákról szóló didaktikai játékok készítéséhez;

Kiállítás szervezése gyermekmunkákból: rajzok, pályázatok;

Egyéni beszélgetések lebonyolítása az érdeklődés felkeltése és a szülők vonzása érdekében kézműves termékek, babák, gyermekjelmezek, dekorációk, babakönyvek készítésére;

3. Utolsó szakasz.

Digitális fotóalbum készítése „Szüleink szakmái”;

A „Szakmák” babakönyv családok közötti verseny eredményeinek összegzése;

Emlékoklevelek, díjak átadása;

Fotókiállítás regisztrációja;

„Hagymaültetés a természet zugába” utolsó óra levezetése;

Kollektív alkotások kiállításának tervezése,

A projekt bemutatása és szülői értekezlet tartása "Munkanevelés a családban és otthon" témában.

Bibliográfia.

1. Bure P.zh C. Magam! // Óvodapedagógia. - 2001. - 4. sz.

2. Bure R. S. A gyermekek munkaszervezése // Óvodás korú gyermek nevelése / Szerk. V. G. Nechaeva. - M., 1974.

Z. Bure R. S. Óvodáskorú gyermekek munkaügyi nevelése az óvodában // Óvodások oktatása és nevelése tevékenységekben / Szerk. R. S. Bure. - M., 1994.

4. Kulakova L. V. Tervezés és kézi munka az óvodában. - M., 1990.

5. Kutsakova L.V. Az óvodások munkája. Oktatási segédanyag készlet. - M., 1996.

Mindenki, aki az óvodások nevelésével foglalkozik, ismeri a gyermek híres mondását: „Én magam!”. Ez az elképesztő kijelentés minőségi ugrásról beszél a baba fejlődésében, mert ezzel kinyilvánítja növekvő igényét, hogy megszabaduljon egy felnőtt gyámsága alól, megpróbálja teljesíteni vágyait.

A gyermek „én magam”, „tudom”, „tanulok”, „tudom” fejlesztő helyzetében lefekteti a jövő legfontosabb tulajdonságainak alapjait: önállóság, felelősség, tevékenység a világ megismerésében, tevékenység. Ezért nagyon fontos, hogy a gyermek viselkedésében és törekvéseiben ezeket a tendenciákat ne lassítsuk, hanem minden lehetséges módon támogassuk és fejlesztjük.

Igen már két éves az első munka során a cselekvések függetlenséget mutathatnak - például az önkiszolgálás folyamatainak elsajátítására. Az „én magam” a harmadik életév végén a korábban kialakult képességek eredménye. Ezért az óvodások munkaügyi oktatása pontosan ebben a korban kezdődik.

Annak ellenére, hogy a gyermekmunka eredményei nem játszanak nagy szerepet a társadalom életében, a gyermeknevelésben betöltött szerepe rendkívül nagy. A gyermekek munkára nevelése hatékony eszköz az erkölcsi és akarati tulajdonságok, a szellemi tevékenység, a kognitív érdeklődés kialakítása, a munkavállalók és munkájuk eredményének tisztelete, valamint a társak közötti baráti kapcsolatok kialakítása szempontjából.

A munkában való részvételt mindig a tevékenységet ösztönző motívumok működése biztosítja: új készségek elsajátítása, társaikkal való törődés, felnőttekre való odafigyelés, megjelenésükkel való törődés stb. - ezek nagyon értékes motívumok.

A gyermek első munkatevékenysége az önkiszolgáláshoz kapcsolódik. Milyen nehéz a babának megbirkózni az öltözködési folyamattal! És milyen makacsul igyekszik ugyanakkor önállóságot mutatni! De sajnos egy felnőtt nyomására, akinek nincs ideje várni, és könnyebben felöltözteti a gyereket, a baba beletörődik egy passzív lény helyzetébe, akit felnőttek (anya, nagymama, tanár) őriznek. . A nevelésben pedig durva hibát követnek el: a gyerek egyre jobban kezdi érezni tehetetlenségét, és ezzel párhuzamosan nő a bizonytalansága, megszűnik az önállóságra való ösztönzés. A jövőben kialakul a felnőttek szolgáltatásainak igénybevételének szokása, meg van az a meggyőződés, hogy szükségleteinek kielégítése a felnőttek felelőssége.

Fokozatosan elsajátítva az önkiszolgálással járó munkafolyamatokat, a gyermek egyre jobban kezdi úgy érezni, hogy már tud valamit, aminek köszönhetően sikereket ér el. Megtagadja az öltöztetésére siető felnőttek segítségét, és egyre gyakrabban kérdezi: "Én magam..."

Tegyük fel, hogy egy gyerek elsajátította az öltözködési készségeket. Sőt, kialakult benne az ügyesség megértése, és törődik a megjelenésével. Mi a következő? Fokozatosan az öltözködéssel kapcsolatos minden tevékenység mindennapos tevékenységgé válik: cipőt rak a helyére, gondosan akassza be a ruhákat egy szekrénybe stb. A gyerekes „én magam” új tartalommal telik meg: „Meg tudom csinálni magam, és ezért meg is fogom csinálni. jómagam!”, „Játékokat játék után mindig kitakarítok, mert tudom, hogy kell csinálni, már nagy vagyok!” A gyermekben kialakul a rend iránti vágy, a tisztaság fenntartásának vágya.

A gyerekek felnőnek, és több lehetőségük van különféle munkaköri feladatok ellátására. Az óvodában már megteríthetnek, moshatnak játékokat, nedves ruhával törölhetik át a polcokat, stb.

A pedagógusnak fel kell mérnie a gyermekmunka fontosságát a csoport számára, és hangsúlyoznia kell, hogy a gyerekek mindezt már önállóan, felnőttek segítsége nélkül is megtehetik. Így fokozatosan szükség van arra, hogy valami hasznosat tegyünk másokért. A megrendelések szisztematikusabbak és változatosabbak.

A középső csoportba kerülve megjelenik egy speciális sajátosság a gyermekek munkaügyi oktatásában. Itt először találkoznak az „együtt” fogalmával, amellyel kapcsolatban a tanárnak helyesen kell elosztania egy feladatot a munkafolyamat összes résztvevője között, figyelembe véve mindegyik érdekét. És ebben az időszakban a gyerekek „én magam” kijelentése fokozatosan „én magam, a barátokkal együtt”-vé fejlődik. Ha az ilyen tevékenységek során az üzleti kommunikáció a felmerülő helyzetekkel "kapcsolatban" és "körülbelül" fejlődik, akkor el kell magyaráznia a partnernek az általa elkövetett hibát, és tanácsot kell adnia annak javítására, és fel kell ajánlania a saját verzióját a terjesztésről. dolgozzon vagy támogassa a partner javaslatát, amelynek célja a jövőbeni eredmény minőségének javítása stb.

Tehát az üzleti kommunikáció hátterében a személyes kapcsolatok szférája bontakozik ki: a gyerekek egymás iránti szimpátiája, jóindulat, engedni való képesség stb. És a gyermek „én magam” kijelentésében új motívumok jelennek meg, a „meg tudom magyarázni” fogalmak. egy kortársnak, hogy miben téved", "Meg tudok tanítani egy másikat".

Alatt kollektív tevékenység konfliktushelyzetek adódhatnak, ha a tanár nem magyarázza el a gyerekeknek a kapcsolatok erkölcsi normáit. A gyermek helyzete, amelynek vezérmotívuma képességeinek tudatosítása lesz, arra ösztönzi, hogy aktívan alkalmazza ezeket a normákat, mivel ezek a társaikkal való baráti kapcsolatok kialakításának eszközeivé válnak. Megjelenik a gyermek új álláspontja - "Felelős lehetek a közös ügy eredményéért." Az óvodás kezdi felismerni helyét a társai társadalmában: "A barátaimmal vagyok", és később - nem "én", hanem "együtt vagyunk". A gyermek elkezdi felvenni a kapcsolatot a kortársak társaságával, és az ő oldaluk támogatását érezve, megelégedést tapasztalva a tettei miatt, ennek a társadalomnak a tagjává válik.

A munka megszervezése egy tanár számára nehéz feladat. Ám a munkában a legengedetlenebb, kiegyensúlyozatlanabb gyerekek is céltudatossá, tevékenysé, szervezettté válnak, engedetlenek, mert nem tudják, hogyan tudják megvalósítani az erőteljes tevékenység iránti igényüket, ebben a munka segíti őket. A munka magával ragadja az óvodásokat, lehetővé teszi számukra, hogy felismerjék képességeiket, megtapasztalják az elért eredmények örömét, egyesíti őket a közösséggel érzelmi élmények. És ha a tanár folyamatosan támogatja minden gyermek munkatevékenységét, önbizalmát, akkor a szorgalom az óvodás személyiségjegyévé válik.

A projektemben igyekeztem minden típusú vajúdást lefedni, mert úgy gondolom, hogy a szülés minden fajtája nagyon jelentős a gyermek óvodai életében, és nem lehet eltávolítani, vagy nem figyelni rá. Íme, amit kaptam.

munka a természetben

Fizikai munka

munka a természetben

Szolgálatban vagyunk

Önkiszolgáló ismeretek és háztartási munka

A munkánk

A természet egy szegletébe hagymát és zabot ültettünk

Mellisát ültettünk a természet egyik szegletébe

Itt szüretelünk

A munka az ember életének szerves része, ezért a munkaügyi oktatásnak is állandónak és megszakítás nélkülinek kell lennie. Nem szokás, hogy meghatározott órákat vállaljon(mint zene, testnevelés). A munka az állami oktatási intézményekben folyó nevelőmunka egyik fontos összetevője. A nevelőmunka tevékenységét a pedagógus tervezi meg, van célja, feladatai, módszerei. Emellett a tanárok aktívan használják a rendezvényt hatékony oktatási formaként. A munkaügyi oktatást az iskola (óvoda) bázisán és falain kívül végzik.

A munkaügyi oktatási rendezvények témáit nem véletlenül választották ki. A téma kiválasztásánál a tanár a következőket vezérli:

• A kijelölt feladat;
• a gyermekek életkora;
• helyszín;
• végső cél.

A téma legyen érdekes, legyen pozitív hangulatú, hordozza a rendezvény tartalmát és célját.

Intézkedések a munkaügyi oktatásra

„Miért van szükség intézkedésekre egy olyan nem túl örömteli tevékenységben, mint a munkásoktatás?” - tesznek fel ilyen kérdést néha a pedagógiai főiskolások hallgatói, valamint a fiatal szülők. Először mondd meg magadnak Miért van egyáltalán szükségünk rendezvényekre? Miért fordítanak több időt (gyakran több pénzt) az óvodák és iskolák tematikus bulikra, beszélgetésekre, kirándulásokra, szülői pihenőkre és egyéb érdekes pillanatokra? mi a céljuk?

Az oktatási és nevelési tevékenységek nagyon unalmasak lennének, ha nem a módszerek és formák változatossága miatt. A szabadidő eltöltési formája az egyik leghatékonyabb. Kötetlen keretek között, pozitívan, sokszor zenével, nevetéssel oldják meg a legfontosabb pedagógiai feladatokat., konszolidálják a tárgyalt anyagokat, hasznos tapasztalatokat szereznek, erősödnek az oktatási intézmény és a családok közötti kapcsolatok.

A munkaügyi oktatást ma sokan lényegtelennek, unalmasnak és rutinnak tartják. A rendezvények célja, hogy ezt a koncepciót a pozitív, a hasznosság és a sokszínűség irányába fordítsák.

Iskolai munkaügyi oktatási tevékenységek és szabadidős tevékenységek

Az iskolai munkaügyi nevelés fájdalmas téma mind a tanárok, mind a tanulók szülei számára. Az Oktatási Minisztérium jóváhagyja a törvényeket, programokat és követelményeket, és néha a szülők alapvetően nem értenek egyet ezzel. Az iskola igyekszik a tökéletes egyensúlyt a tevékenységében a tanulókkal vagy szülőkkel közösen megrendezett különféle rendezvényekkel elérni.

A munkaügyi oktatás cselekvési tervének összeállításakor a tanárok minden formát beépítenek abba:

• beszélgetés;
• kirándulás, mint tanórán kívüli tevékenység;
• hűvös órák (témák osztály óra lent);
• szülői értekezletek;
• művészeti és kézműves bögrék, valamint technikai kreativitás;
• nyílt napok látogatása szakmai egyetemeken;
• szülői értekezletek;
• konzultációk szülőknek;
• osztályok közötti verseny.

A munkaügyi nevelési tevékenység közelítő témái egy általános középiskolában

Esemény űrlap	Tantárgy
Menő óra. Beszélgetések	1. "Az én házam - rendet teszek benne"
	2. „Semmit sem adunk munka nélkül”
	3. „Feladataim a családban” (1-4. osztályos tanulókkal)
	4. "A tudás szerepe a szakmaválasztásban"
	5. "A szakmák világa és a te helyed benne"
	6. "A temperamentum hatása a szakmaválasztásra"
	7. "A munkaképesség az ember fő tulajdonsága" (5-8. osztályos tanulókkal)
	8. "Első lépések állásra jelentkezéskor"
	9. „A fiatalok munkajogai”
	10. „Privát és nyilvános választás”
	11. „A szakmai választás értéke a későbbi életkorban” 9. évfolyamos tanulóknak
szülői értekezletek	1. "Szakmaválasztás feltételei"
	2. „Az utakat, amelyeket gyermekeink választanak”
	3. "Szorgalmasságra nevelés a családban"
	4. Hogyan nevelj magadnak asszisztenst? (általános iskolában)
	5. "Fiatalabb tinédzserek megismertetése a hasznos munkával."
Tanácsok a szülőknek	1. „Milyen munkát végezhetsz otthon egy gyerekkel?”
	2. "Hibák és nehézségek a szakmaválasztásban"
	3. "A gyermek szakmaválasztási képességének felmérése"
	4. "Moszkva és a moszkvai régió középfokú intézményei és egyetemei, valamint az azokra való felvétel feltételei" (példa)
Versenyek, havi rendezvények, évtizedek tartása	1. "A legtisztább iskola"
	2. "A legtisztább osztály"
	3. "A legeredetibb virágágyás"
Információs standok kialakítása a középiskolában	1. "Az Ön szakmai karrierje"
	2. "A szakmák világában"
	3. "Segíteni a végzősnek"
	4. „Válaszd szakmát”

Intézkedések az óvodai munkaügyi oktatásra

Az óvodások munkatevékenysége inkább utánzás, mint maga a munka. A felnőttek munkájának utánzása. ebben a korban - a munkához való pozitív hozzáállás ösztönzése, a felnőttek munkája iránti tisztelet és a velük való munka iránti vágy ápolása.

Mindannyian tudjuk, hogy az óvodáskorban a játék a vezető tevékenység. A gyerekek játszva tanulják meg a világot, és a játékban keltik életre az élményt.

Beszélgetések az óvodai munkaügyi nevelésről

A beszélgetés, mint a munkaügyi oktatás eszköze az óvodai nevelési intézményekben, fontos, de nem fő formája. A kisgyermekek nehezen tudnak elképzelni valamit szavakkal. Példára van szükségük, gyakran vizuálisan. Az ilyen beszélgetéseket egy mese, egy történet elolvasása vagy egy rajzfilm megtekintése után hajtják végre ("Morozko" (középső csoport), Ushinsky "Hogyan nőtt az ing a mezőn" (előkészítő), rajzfilm "Vovka egy távoli királyságban" () idősebb csoport).

Munkaügyi nevelési játékok az óvodai nevelési-oktatási intézményben középső és idősebb csoportok (4-6 éves) gyermekek számára

Mint már említettük, az óvodás korban a játéktevékenység a vezető. A játékok segítségével rögzítik a beszélgetés során kapott információkat. A játékok lehetnek didaktikusak (használható oktatási tevékenységek), és szerepjáték is lehet. Minden játéknak életkorának megfelelőnek kell lennie. Az ilyen játékok célja a munkához való pozitív hozzáállás kialakítása.

NÁL NÉL középső csoport a gyerekek elkezdenek megismerkedni a „szakma” és a „munka” fogalmával. Ismerje meg, hogyan és miért dolgoznak a felnőttek. Az ismerkedéshez szükséges szakmák listája azokat a szakmákat tartalmazza, amelyekkel a gyermek a mindennapi életében találkozik. Ez egy szakács, egy házmester, egy dajka, egy tanár, egy zenész, egy művész, egy festő, egy sofőr, egy eladó, egy fodrász. Meg kell érteniük a munka lényegét (a menedzser, a stylist és mások nem szerepelnek ebben a listában). NÁL NÉL idősebb csoport A gyerekek játszhatnak tanári irányítás mellett vagy önállóan. A csoportos önálló szerepjátékokhoz játszótereket szerveznek: fodrászat, bolt, kórház, műhely stb.

Munkaügyi nevelési játékok 4-6 éves gyerekeknek

Játék típus	Játék téma. A gólja
Didaktikus játék	"Nevezd meg a szakmádat" Cél: megtanítani, hogyan kell helyesen megnevezni egy személy szakmáját az általa irányított gépek típusai szerint.
	– Ki hol dolgozik? Cél: tisztázni a gyerekek elképzeléseit arról, hogy hol dolgoznak a különböző szakmájú emberek.
	Ki csinálja ezt? Cél: gyakorolni a gyermekeket abban, hogy a cselekvések nevei alapján meghatározzák a szakma nevét.
	"rajzoljunk portrét" (szóbeli) Cél: megtanítani a gyerekeket beszédportré készítésére az óvodai dolgozókról.
	"Én elkezdek egy mondatot, te pedig befejezed" Cél: megszilárdítani a gyermekek elképzeléseit a különböző szakmákban dolgozó emberek munkájának jelentéséről és eredményeiről.
Szerepjáték	– Milyen szakmához kell ez? Cél: bővíteni a gyermekek elképzeléseit egy bizonyos szakma személyéhez szükséges tantárgyakról.
	A játék "Terítsünk asztalt a babáknak." Cél. Tanítsa meg a gyerekeket teríteni, nevezze meg a tálaláshoz szükséges tárgyakat. Ismertesse meg az illemszabályokat (vendéglátás, ajándékok átvétele, asztalhoz hívás, asztalnál való viselkedés). Humánus érzelmek és baráti kapcsolatok ápolása.

A munkaügyi oktatás folyamata nemcsak a pedagógusokat, hanem az óvodai nevelési intézmény minden alkalmazottját is magában foglalja. Zeneórák alatt a következő játékkal játszhatsz:

Játék "Találd ki, mit csinálok?"

Cél. Bővítse a gyerekek elképzeléseit a munkával kapcsolatos tevékenységekről. Fejleszti a figyelmet.

A játék előrehaladása. A tanár és a gyerekek egymás kezét fogják, és körben állnak. Egy gyerek jön a kör közepébe. A zeneigazgató játszik. Mindenki körbe megy és énekli: Körben megyünk, énekelünk neked egy dalt. Mit csinálsz – nem tudjuk, majd meglátjuk és kitaláljuk.
A gyermek mozdulatokkal utánozza a vajúdást, de lehetőség szerint hangokkal továbbítja. Például padló porszívózása, szög kalapálása, fűrészelés, autóvezetés, mosás, favágás, reszelő dörzsölése stb. A gyerekek cselekvéseket találnak ki.

Munkaügyi oktatási tevékenységek az előkészítő csoport óvodái számára

Az előkészítő csoport gyermekeinek világos elképzelésük van a felnőttek munkájáról, annak céljáról. Elegendő készségekkel és képességekkel rendelkeznek a legegyszerűbb típusú munkák elvégzéséhez. A munkaügyi oktatás módszertani munkája a hosszú távú és naptári tervezésnek megfelelően történik.

Játékok és foglalkozások munkaügyi oktatáshoz 6-7 éves gyermekek számára

Esemény űrlap	Téma, cél
Játékok az öngondoskodási képességek fejlesztésére	1. „Mindent rendesen csinálunk” játékgyakorlat – tanulja meg önállóan fel- és levenni a felsőruházatot
	2. "Utazás a tisztaság országába" - a pontosság, a magabiztosság nevelése
	3. „A legjobb étkezde-kísérő” verseny önálló tanulásra, anélkül, hogy egy felnőttet emlékeztetnének az ügyeletesi feladatok ellátására; párban tervezze meg tevékenységeit
	4. Verseny „Ki készíti jobbá az ágyat” – fejlessze az ágyazáshoz szükséges készségeket. Nevelje a pontosságot, a vágyat, hogy segítsen a felnőtteken
	5. „Öltöztesd fel a babát” – a következetes ruhák fel- és levételi képességének megszilárdítása
	6. Játék – „Ki a rendezettebb és ügyesebb” verseny – a követési szokás megszilárdítására kinézet, felnőtt emlékeztetője és felügyelete nélkül.
HBT játékok (háztartási munka)	1. Szerepjáték (S.R.I) „Család” – megtanítja a gyerekeket, hogy felelősséggel teljesítsék kötelességeiket
	2. Játék – „Ki készíti jobbá az ágyat” verseny – fejlessze az ágyazáshoz szükséges készségeket. Nevelje a pontosságot, a vágyat, hogy segítsen a felnőtteken.
	3. Játék - verseny "Ki fogja jobban megtisztítani a helyet a hótól" - a csapatmunkára, a tárgyalásokra, a felelősségek elosztására való képesség fejlesztésére.
Játékok a felnőttek szakmáival és munkájával kapcsolatos elképzelések formálására	1. S.R.I. "Olajmenők" - a felnőttek munkája iránti kognitív érdeklődés ápolása.
	2. S.R.I. "Kozmonauták" - az űrhajós szakma gondolatának, munkájuk jelentőségének kiterjesztése, a szerepek helyes elosztásának megtanítása.
Munkanevelő beszélgetések, amelyek célja az öngondoskodási készségek fejlesztése, a szakmákkal és a HBT-vel kapcsolatos ötletek	1. "Aki az óvodában dolgozik" - megtanítja megkülönböztetni a felnőtt szakmákat lényeges jellemzők szerint.
	2. "Rend a szekrényben" - az egyéni munkavégzés képességének kialakítása, a függetlenség megmutatása.
	3. Figyelembe véve a "Baba ágynemű mosása" ábrákat - rögzítse a baba ágynemű mosásának sorrendjét.
	4. "Ruhám és cipőm" - a pontosság ápolására; a külső önértékelés képessége.
	5. "... És fogpor!" - A K.G.N. tudatos követésének képességének megszilárdítása.
	6. „Étkezés közbeni viselkedéskultúra” – az asztal melletti kulturális viselkedés készségeinek megszilárdítása.
	7. "Tisztaság a test" - megszilárdítani a gyermekek tudását egészséges módonélet.
Szabadidő	1. Szabadidő "Mi a személyes higiénia" - a gyermekek személyes higiéniával kapcsolatos ismereteinek megszilárdítása és gazdagítása a mindennapi életben, a gyermekek elképzelései a személyes higiéniai szabályok betartásának szükségességéről.
	2. Testi kultúra szabadidő„Február 23-a a naptár piros napja” - a gyermekek érdeklődésének felkeltése a különféle katonai szakmák, kapcsolataik iránt. Emelje fel a tiszteletet az anyaország védelmezői iránt.

Az általunk javasolt témák példaértékűek, az óvodai munkaügyi nevelési program által javasoltak. A témák változhatnak, folyamatosan készülnek új játékok az aktív óvónők részéről.

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Azok a hallgatók, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik tanulmányaikban és munkájuk során használják fel a tudásbázist, nagyon hálásak lesznek Önnek.

közzétett http://www.allbest.ru/

[Szöveg beírása]

Bevezetés

2.2 Tapasztalat idősebb óvodások munkaügyi tevékenységének megszervezésében a "Nem lehet munka nélkül élni" projekt megvalósítása során

Következtetés

Bibliográfia

Függelék 1

2. függelék

Bevezetés

Relevancia. Az óvodai nevelési-oktatási intézményben a munkaügyi oktatás fontos eszköze az óvodás személyiségének átfogó fejlesztésének azáltal, hogy a gyermekeket megismerteti a számukra elérhető munkatevékenységekkel, és megismerteti őket a felnőttek munkájával. A munka oktató jellegét minden idők haladó tanárai észrevették, az ember létezésének természetes feltételének, tevékenységének, létfontosságú tevékenységének és az egészséges szervezet első létszükségletének megnyilvánulásának eszközének tekintették. A munkában az önállóság, a kezdeményezőkészség és a felelősségvállalás kialakul.

Jelenleg a szövetségi állami oktatási szabványban megerősítették a „munka” oktatási terület tartalmára vonatkozó hangsúlyt. Ebben a dokumentumban a munkát több szempontból is figyelembe veszik: mint értéket, mint az emberi kultúra megismerésének eszközét, mint az óvodás szocializációs eszközt, mint a személyiségformálás eszközét. Így az óvodás gyermek munkába való bevezetésének problémájának aktualitása annak a ténynek köszönhető, hogy az óvodás kort érzékeny időszaknak tekintik a munkavégzés kezdeti formáinak kialakításában; a munka pedagógiai potenciáljával, mint a gyermek személyes fejlődésének természet-megfelelő és természetes eszközével összefüggésbe hozható. sikeres szocializációóvodás a modern világban.

Az egyik modern innovatív tanítási módszer a projekt - a gyermek által a környezet pedagógiailag szervezett fejlesztésének módszere szakaszos és előre megtervezett gyakorlati tevékenységek során a kitűzött célok elérése érdekében. A projekttevékenység olyan technológia, amely nemcsak önálló gondolkodásra, kreatív információkeresésre, problémák megtalálására és megoldására tanítja a gyerekeket, hanem lehetővé teszi a különböző tudásterületek oktatási tartalmának kombinálását, beleértve a munkát is.

Jelenleg a projekttevékenységek szervesen szerepelnek a Szövetségi Állami Oktatási Standard új oktatási szabványaiban. A projektmódszer alkalmazásának relevanciáját az óvodások munkaügyi nevelésében bizonyítja, hogy a problémaközpontú és fejlesztő nevelés, az együttműködés pedagógiája, a személyiségközpontú és a tevékenységszemlélet keretében kerül említésre. A projektmódszer nagyon hasznos az idősebb óvodásokkal való munkában. A gyermekek ezt a korszakát a stabilabb figyelem, megfigyelés, az elemzés, a szintézis elindításának képessége, az önbecsülés, valamint a közös tevékenységek iránti vágy jellemzi. A projekt nagyszerű lehetőségeket nyit az óvodások és pedagógusok közös kognitív-kereső tevékenységeinek megszervezésében. Ezzel a technológiával a tanár fokozatosan vezeti a gyermeket: megfigyeli a felnőttek tevékenységét, az abban való epizodikus részvételt, majd a partnerséget és végül az együttműködést.

Az óvodáskorú gyermekek szorgalmára nevelésének problémájának kialakulásában számos tudós járult hozzá a különböző tudományterületekről. Az óvodás kortól kezdődő munkaügyi oktatás fontosságát Ya.A. Comenius, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky és mások. Azt a tényt, hogy a munkatevékenység kezdeti formái már óvodáskorban kialakulnak, megerősítik A.V. pszichológusok tanulmányai. Zaporozhets, N.D. Levitova, E.A. Klimova, V.I. Tyutyukin, D.B. Elkonin. A munkatevékenység tartalmát az óvodai nevelési intézmény pedagógiai folyamatában E.I. Korzakova, V.G. Nechaeva, E.I. Radina és mások A vajúdó gyermekek szerveződési formáit Z.N. Borisova, R.S. Bure, A.D. Shatova. Ya.Z. Neverovich, T.A. Markov megmutatta, hogy a fő motívum, amely munkára ösztönzi a gyerekeket, az a vágy, hogy segítsenek a felnőtteken.

NEM. Veraks és A.N. Veraksa, S.M. Oberemok, L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, T.S. Lagoda, M.B. Zuikova, T.N. Tebeneva és munkatársai kimutatták, hogy a tervezési és kutatási tevékenységeknek számos olyan jellemzője van, amelyek pozitív hatással vannak az óvodáskorú gyermekek fejlődésére. És mindenekelőtt bővíteni a gyerekek tudását az őket körülvevő világról. Ezenkívül fejlődnek a gyermekek általános képességei - kognitív, kommunikatív és szabályozó. B.V. kutatása. Ignatieva, M.V. Krupenina, V.N. Shulgina és mások) megmutatták, hogy a projektek módszerei működhetnek hatékony módszer az óvodások munkaügyi tevékenységének megszervezése. De annak ellenére, hogy mind a gyermekek szorgalmára nevelése, mind a projektmódszer alkalmazása az óvodai nevelési-oktatási intézmények körülményei között zajlanak a kutatások, az idősebb óvodások munkatevékenységének projekttevékenységek keretében történő megszervezésének problémája továbbra sem eléggé kidolgozott.

Vizsgálat tárgya: idősebb óvodások munkaügyi nevelése.

Tantárgy: idősebb óvodások munkatevékenységének megszervezése projekttevékenységen keresztül.

A tanulmány célja egy idősebb óvodás gyermek munkaszervezési jellemzőinek tanulmányozása projekttevékenységeken keresztül.

Kutatási célok:

Elemezze a pszichológiai, pedagógiai és módszertani szakirodalmat a munkaügyi tevékenység megszervezésével és a projekttevékenységek megszervezésével az óvodai nevelési intézményekben;

Jellemezni az óvodai nevelési-oktatási intézményben a munkaszervezés formáit és típusait;

Feltárni a projekttevékenységek megszervezésének jellemzőit az óvodai nevelési intézményben;

Javaslatot tegyen egy projektre az idősebb óvodások számára, amelyek célja a gyermekek szakmákkal kapcsolatos ismereteinek bővítése.

Kutatási módszerek: pszichológiai és pedagógiai, tudományos és módszertani elméleti elemzés; pedagógiai tapasztalatok tanulmányozása.

Szerkezet lejáratú papírok Tartalmazza a bevezetést, a fő rész 2 fejezetét, a következtetést, a hivatkozások és alkalmazások listáját.

1. fejezet Idősebb óvodás gyermek munkaszervezésének elméleti vonatkozásai

1.1 A munkaügyi tevékenység szervezése az óvodai nevelési intézményben: formák, típusok, tartalom

A munkavégzés a személyes fejlődés fontos eszköze. A szorgalmat és a munkaképességet nem a természet adja, hanem már a kezdetektől nevelik. kisgyermekkori. Már óvodás korban kialakulnak a munkatevékenység kezdeti formái. Ezt igazolják A.V. tanulmányai. Zaporozhets, D.B. Elkonina, E.A. Klimov. Amint a pszichológusok rámutatnak, ez két irányban történik: a munkavégzés előfeltételeinek kialakulása és a tulajdonképpeni munkatevékenység kialakulása, a viselkedés társadalmi motívumainak kialakítása.

Ushinsky a következőképpen beszélt az óvodások munkájáról: „A munka a nevelés legfontosabb eszköze, óvodás kortól kezdve; ennek során formálódik a gyermek személyisége, kialakulnak a családi kapcsolatok. A gyermekek óvodai nevelésének egész folyamatát úgy lehet és kell megszervezni, hogy megtanulják megérteni a munka hasznát és szükségességét önmagukra és a csapatra nézve. A szeretettel végzett munkára utal, az, hogy örömet lássunk benne, szükséges feltétele az egyén kreativitásának, tehetségének megnyilvánulásának. A munka magával ragadja a gyermeket, lehetővé teszi, hogy érezze képességeit, megtapasztalja az elért eredmények örömét. Ezért már óvodás kortól kezdve el kell helyezni a gyermekben a munka iránti vágyat és képességet.

A munka lehetővé teszi a tanár számára, hogy kialakítsa a gyermekekben a tanulási képességet kialakító tulajdonságok szükséges összességét (az oktatási feladatok jelentésének megértése, a gyakorlati feladatoktól való eltérései; a cselekvések módjának tudatosítása; az önkontroll készsége, az önbecsülés stb.). A vajúdás során olyan mentális folyamatok fejlődnek ki, mint az észlelés, a képzelet, a gondolkodás, a figyelem; kialakulnak az ember alapvető tulajdonságai (önállóság, aktivitás, céltudatosság). Sok kutató szerint ezeknek a személyes tulajdonságoknak a fejlesztéséhez kemény munka kialakítása szükséges. Az óvodások munkaügyi oktatásának célja és célkitűzései vázlatosan láthatók a 2. ábrán. egy .

1. ábra - Az óvodások munkaügyi nevelésének célja és célkitűzései

Az óvodáskorú gyermekek különböző típusú munkával szembeni pozitív attitűdjének kialakításának feladatait tükrözi a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány, amely szerint a munkaerő-nevelés a munka egyik fontos területe. óvodai intézmények, melynek fő célja a munkához való pozitív hozzáállás kialakítása és a felnőttek munkatevékenységének világos elképzelése. Ezzel a céllal kapcsolatban az állami szabvány a következő főbb feladatokat határozza meg:

Világos elképzelések kialakítása a felnőtt munkáról és a munka fontosságáról az életben;

A munkavégzéshez szükséges ismeretek, készségek és képességek kialakítása;

Bármilyen munkához való tiszteletteljes hozzáállásra nevelés;

A gyermek személyiségének nevelése munka és kreativitás szempontjából;

A kreatív kezdeményezés fejlesztése, az önálló megvalósítás képessége különféle típusú munkákban.

A fentiek alapján az óvodai intézmények az óvodások munkaügyi nevelésének egyik fő célját tűzték ki, amely abban áll, hogy a gyermekeket megismertessük a felnőttek munkájával, megismertessük a gyermekeket a számukra elérhető munkatevékenységekkel.

A munka megszervezése során a tanárt általában az óvodában elfogadott oktatási program vezérli. A program minden korcsoportban meghatározza a gyermekek munkatevékenységének tartalmát. A munkaügyi oktatás a programban a gyermek alapvető és kreatív képességeinek fejlesztésének kötelező eleme, a személyközi kapcsolatok kultúrájának kialakításának legfontosabb eszköze.

Az óvodai oktatási intézményben a szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően a gyermekmunka négy fő típusa van: önkiszolgáló, háztartási munka, természetben végzett munka és kézi munka. Az egyes munkatípusok aránya a különböző életkori szakaszokban nem azonos. Mindegyiküknek van bizonyos lehetősége az oktatási problémák megoldására.

1) Önkiszolgálás - a gyermek saját maga kiszolgálására irányuló munkája (öltözködés, vetkőzés, evés, lefektetés, játékok, munkahely előkészítése, egészségügyi és higiéniai eljárások stb.). Az ilyen típusú munkatevékenység nevelési értéke elsősorban a létfontosságú szükségszerűségben rejlik. A cselekvések napi megismétlésének köszönhetően a gyerekek szilárdan elsajátítják az önkiszolgáló készségeket; az önkiszolgálást kezdik kötelességként felfogni.

Fiatalabb óvodás korban az önkiszolgálás összefügg azzal, hogy minden nap elemi munkavégzést végeznek, hozzászoktatják őket a szisztematikus munkához, ami a pontosság és a rendezettség (az önkiszolgálás képessége, a szükséges alaposság elérése) szokását képezi. cselekvések, függetlenség).

A középső óvodás korban a gyerekek meglehetősen önállóak az önkiszolgálásban, és ez a fajta munka állandó kötelességükké válik. A nevelési feladatok bonyolultsága a cselekvések minőségére, az öngondoskodás folyamatában a szervezett magatartásra, az arra fordított időre vonatkozó követelmények növelésében fejeződik ki (követik az öltözködési, mosakodási, vetkőzési sorrendet, ami szükségletüket formálja). a tisztaságért és a rendért, az öncélú munka szokásáért).

Az idősebb óvodás korban új önkiszolgáló készségeket sajátítanak el: ágykészítés, hajápolás, cipők. Az ehhez kapcsolódó folyamatokat összetettebb nevelési problémák megoldására használják: a gyermekekben a rendezettség és tisztaság szokásának kialakítását, a társak környezetében való viselkedési készségeket. A gyermek saját magát szolgálja azzal, hogy közel van másokhoz, amivel kapcsolatban meg kell értenie mások szükségleteit, nehézségeit.

2) Háztartás - a csapat kiszolgálását, a tisztaság és rend fenntartását a helyiségben és a területen, a felnőttek segítése a rezsim pillanatainak megszervezésében. Az óvodások háztartási munkája szükséges az óvoda mindennapi életében, bár ennek eredménye más munkájukhoz képest nem annyira szembetűnő.

Fiatalabb óvodás korban a tanító az elemi háztartási készségeket formálja meg a gyerekekben: segít teríteni, játék után rendbe tenni a játékokat, elmosogatni; segítse a tanárt, hogy játékokat és könyveket vigyen a helyszínre; segítsen begyűjteni a leveleket a helyszínen, leseperje a havat a padokról stb. cselekmény. Az étkezésre való felkészülés során a gyerekek külön munkaügyi feladatokat látnak el. Ugyanakkor a pedagógus szükségszerűen értékeli a gyermekek munkában való részvételének erkölcsi oldalát: „Natasha és Seryozha jól segített a dadánknak, milyen nagyszerű fickók!”, „Irochka gondoskodó lány, ügyes, milyen szorgalmasan takarította a játékokat!” Az ilyen értékelések arra késztetik a gyerekeket, hogy utánozzák társaikat, hozzájárulnak az ilyen esetekben való cselekvésre vonatkozó elképzelések kialakításához.

A középső csoportban jelentősen bővül a háztartási munka tartalma: a gyerekek teljesen megterítik az asztalt, előkészítenek mindent, ami az órákhoz szükséges, játékokat mosnak, babaruhát mosnak és felakasztanak, ügyeletet tartanak az ebédlőben és az órákon, letörlik a port a székekről , polcokról, segít a pedagógusoknak a helyszínen lévő játékokat kiemelni és visszahozni, a helyszínen lévő ösvényeket seperni stb. Megnövekedett képességeiket kihasználva és a kialakult készségeket figyelembe véve a tanár megtanítja a gyerekeknek, hogy erőfeszítéseket kell tenni a munkában fejleszti az önállóságot, a kezdeményezőkészséget a rábízott feladatok ellátásában.

Az óvoda idősebb csoportjaiban a háztartási munka még tartalmilag gazdagodik, szisztematikussá válik, sok tekintetben állandó ügyeleti feladattá válik. A gyerekek tisztán tartják a helyiséget, segítséget nyújtanak fiatalabb tanár tegyen szappant a szappantartókba, akassza fel a törölközőket, javítsa meg a játékokat, könyveket stb. Fenntartják a rendet a helyszínen: felseperik az ösvényeket, öntözik a virágokat.

A gyerekeket a természet sarkában ügyeletbe vonják, a csoportszobát takarítják (heti 1 alkalommal). A hetedik életév gyermekeinek új munkafolyamatai vannak; anyagokkal, kézikönyvekkel rendet tesznek a szekrényben, letörlik a bútorokat. Az idősebb óvodások háztartási munkájának jellemzője az önálló megszervezés lehetősége: felveheti a szükséges felszerelést, kényelmesen elhelyezheti, munka után mindent rendbe rak. A vajúdás során a gyerekek szorgalmat mutatnak, jó eredményre törekszenek.

3) Természetben végzett munka - növények, akváriumlakók és állatok gondozása, zöldségtermesztés a kertben és növények termesztése a természet egy szegletében, virágoskertben, telephelyen. Ez a fajta munka különösen fontos a minden élőlény iránti gondoskodó hozzáállás, az őshonos természet iránti szeretet nevelésében. Segíti a tanárt a problémák megoldásában fizikai fejlődés gyermekek mozgásának fejlesztése, állóképesség növelése, fizikai erőfeszítés képességének fejlesztése.

NÁL NÉL junior csoportok ah, a gyerekek a felnőttek segítségével halat etetnek, szobanövényeket öntöznek és mosnak, hagymákat ültetnek, nagy magokat vetnek, részt vesznek a betakarításban a kertjükből, etetik a telelő madarakat. A gyerekek munkáját vezetve a pedagógus megnevezi a növényeket, azok részeit, a munkában végzett tevékenységeket; bővíti a gyerekek szókincsét, aktivizálja.

A középső csoportban nehezebbé válik a munka. A gyerekek önállóan öntözik a növényeket, megtanulják meghatározni a nedvességigényt, zöldségtermesztést (vetőmagot vetni, öntözőágyat, betakarítást), takarmányt készíteni tanári segítséggel (etetőt önteni mókusoknak, hörcsögöknek, nyulaknak, csirkéknek) ). A tanár elmagyarázza, hogy egy adott állatnak milyen táplálékra van szüksége, mi a neve és hogyan kell tárolni.

Az idősebb csoportnál a munka szisztematikussá válik, mennyisége megnő. A komplexebb gondozási módszert igénylő növényeket, állatokat a természet egy szegletébe, a kertbe ültetjük különböző fajták különböző tenyészidőszakú zöldségeket, ami szisztematikusabbá teszi a munkát. Az óvodások szórófejes flakonból permetezik a növényeket, súrolják le a port a gyapjas levelekről, lazítják a talajt. Pedagógus segítségével növényeket etetnek, feltöltik az akváriumot, földet ásnak a kertben és a virágoskertben, palántákat ültetnek, vadnövények magjait gyűjtik (telelő madarak etetésére).

Az előkészítő csoportban a természetben végzett vajúdás folyamatában a gyermekek önállósága nő: emlékeztető nélkül meghatározzák az öntözés, talajlazítás, növények átültetése, magvetés szükségességét a kertben, a virágoskertben, ill. télen - a természet egy sarkában, ahol folyamatosan termesztik a hagymát és más zöldeket. A gyerekek elsajátítják a dugványos növényszaporítás technikáit, palántanevelést, majd talajba ültetést. Folytatódik a természet szegletében élő állatok (madarak, mókusok, nyulak, galambok, békák, gyíkok stb.) gondozása. A gyerekek fokozott felelősséggel tartoznak a lakósarok, a veteményes és a virágoskert állapotáért.

4) Kétkezi munka - az óvoda idősebb csoportjaiban történik, az ember esztétikai igényeinek kielégítésére irányul, fejleszti a konstruktív ill. Kreatív készségek gyerekek, fantasy, fikció.

A kézi munka magában foglalja a tárgyak gyártását különféle anyagokból: kartonból, papírból, fából, természetes anyagokból (kúpok, makk, szalma, kéreg, kukoricacsutka, őszibarack magok), hulladékanyagokból (tekercsek, dobozok) szőrme, toll, szövet felhasználásával. maradékok, stb. stb., házi játékok készítése játékhoz, önálló tevékenységek (tűágyak, számlálóanyag, jelmez részletei színházi tevékenységekhez stb.), ajándékok szülőknek, gyerekeknek (könyvjelzők könyvekhez, természetes anyagokból készült ajándéktárgyak stb. .), ünnepi díszek.

Az előkészítő csoportban a gyerekek önállóan elvégzik a játékok (könyvek, dobozok, attribútumok) egyszerű javítását, válogatását természetes anyag felkészíteni a munkára. A pedagógus irányításával kis számlálóanyagot, tankönyveket készítenek, a további művészi tevékenységhez (papírmasé készítés, dobozok ragasztása, elemek kivágása) készítenek blankokat. műanyag palackok stb.).

A gyermekek óvodai munkája három fő formában szerveződik: megbízások, kötelességek és kollektív munkavégzés formájában (2. ábra).

A feladatok olyan feladatok, amelyeket a pedagógus alkalmanként egy vagy több gyermeknek ad, figyelembe véve életkori és egyéni sajátosságait, tapasztalatait, nevelési feladatait. A megbízások lehetnek rövid távúak vagy hosszú távúak, egyediek vagy általánosak, egyszerűek (egy egyszerű konkrét műveletet tartalmaznak) vagy összetettebbek, beleértve az egymást követő műveletek egész láncát. A munkaköri feladatok ellátása hozzájárul a gyermekek munka iránti érdeklődésének, a rábízott feladat iránti felelősségtudat kialakulásához. A gyermeknek koncentrálnia kell, erős akaratú erőfeszítést kell tennie a dolog végére, és tájékoztatnia kell a tanárt a feladat teljesítéséről. A megbízások tartalmát az Óvodai Nevelési Program által javasolt munkatípusok szerint határozzák meg; nagymértékben függ a gyerekek életkorától, a csoport elhelyezkedési körülményeitől (lakósarok, kert megléte, bútorok elrendezése a szobában stb.).

A fiatalabb csoportokban az instrukciók egyéniek, konkrétak és egyszerűek, egy-két műveletet tartalmaznak (terítsd ki a kanalakat az asztalra, hozz locsolókannát, mosd le a ruhát a babáról, stb.). Az ilyen alapfeladatok a gyerekeket olyan tevékenységekbe vonják be, amelyek a csapat javát célozzák, olyan körülmények között, amikor még nem tudják önállóan megszervezni a munkát. Ahogy az óvodások tapasztalatokat halmoznak fel a feladatok végrehajtásában való részvételben, a pedagógus bonyolítja azok tartalmát.

A középső csoportban arra utasítja a gyerekeket, hogy önállóan mossanak babaruhát, mossanak játékokat, söpörjenek utakat, lapátoljanak homokot egy kupacba. Ezek a feladatok összetettebbek, mert nemcsak több cselekvést tartalmaznak, hanem az önszerveződés elemeit is (munkahely előkészítése, sorrendjének meghatározása stb.). Jelentősen megnövekszik a középső csoportban a feladatok száma, ahogy a gyerekek vajúdásban való részvételének tapasztalata fokozatosan gazdagodik, készségeik erősödnek. A pedagógusnak most lehetősége van egyszerre több óvodásnak is utasításokat adni, bár mindegyikükre külön feladatot bíznak. Így egyre gyakrabban kezd egyszerre több gyermek is részt venni a vajúdásban, ami lehetővé teszi a gyakrabban és szisztematikusabban való bevonását. hasznos munka. A megbízások eszközzé válnak a gyerekekben a munkavégzés szokásának kialakításához, felkészítve őket a kötelességre.

Az idősebb csoportban egyéni feladatokat szerveznek azokban a munkatípusokban, amelyekben a gyerekek nem rendelkeznek kellően fejlett készségekkel, vagy új ismereteket tanítanak nekik. Egyéni instrukciókat is kapnak a további képzésre vagy különösen gondos ellenőrzésre szoruló gyerekek, azaz szükség esetén személyre szabják a befolyásolási módszereket. A középső csoportban már megtörtént feladatok többsége csoportossá válik, 2-től 5-6 főig egyesül, azaz kollektív jelleget ölt. A tanár utasítja a gyerekeket, hogy közösen takarítsák ki a játékokkal ellátott polcokat, ragasszák le a didaktikai játékokhoz szükséges dobozokat, mossák ki az építőanyagot stb. A gyerekek mindenki számára közös feladatot végeznek, ami miatt önállóan kell elosztani a munkát a résztvevők között, csináld együtt, takaríts munka után. Ez hozzájárul a kollektivizmus elveinek kialakításához, megtanít egymásra figyelni a munkafolyamat során, segítséget nyújtani nehézségek esetén.

Tekintettel arra, hogy az idősebb csoport gyermekeinek önszerveződési készségei még nem eléggé fejlettek, a pedagógust meg kell adni nagy figyelmet az eszközök elrendezésének, a leltár elhelyezésének, a résztvevők közötti munka elosztásának módjának ismertetése. Az előkészítő iskolai csoportban az általános feladatok elvégzésekor a gyerekeknek meg kell mutatniuk az önszerveződéshez szükséges készségeket, ezért a tanár igényesebb tőlük, a magyarázattól az ellenőrzésig, emlékeztetőig halad.

A kötelesség a gyermeki munka megszervezésének egyik formája, amely magában foglalja a gyermek kötelező munkavégzését, amelynek célja a csapat szolgálata. A gyermekeket felváltva vonják be a különböző típusú szolgálatokba, ami biztosítja a munkában való szisztematikus részvételüket. Az előjegyzés és a kísérőváltás naponta történik. A kötelességek nagy nevelési jelentőségűek - bizonyos feladatok kötelező elvégzésének feltételei közé teszik a gyermeket, szükségesek a csapat számára. Ez lehetővé teszi a gyerekeknek, hogy neveljék a csapat iránti felelősségvállalást, a törődést, valamint megértsék, hogy mindenki számára szükség van munkájukra. A műszakok bevezetése fokozatosan történik. A fiatalabb csoportban a feladatok megoldása során sajátították el a gyerekek az asztalterítéshez szükséges készségeket, önállóbbá váltak a munkavégzés során. Ez lehetővé teszi a középső csoportban az év eleji menzai ügyelet bevezetését. Minden asztalnál naponta egy kísérő tartózkodik. A tanár megtanítja a gyermeket, hogy kövesse a munka sorrendjét, irányítja, segít, figyelembe véve egyéni jellemzőit. Az ügyeletesek munkáját értékelve kiemeli a szorgalmat, a feladatellátás alaposságát, az elvtársak iránti törődést, a felnőttnek nyújtott segítséget. Az év második felében bevezetik az órákra való felkészülést szolgáló feladatokat. A tanár kijelöl 2-3 kísérőt (a munka mennyiségétől függően), és elosztja közöttük a munkát, segítségükre van, megtanítja a gyerekeket a munka befejezésére, a használt eszközök kitakarítására.

Az idősebb csoportokban az ügyeletet a természet sarkában vezetik be. A kísérők naponta cserélődnek, minden gyermek szisztematikusan részt vesz minden típusú szolgálatban. Általában két gyermek van szolgálatban. A kísérők kiválasztásánál figyelembe veszik a gyerekek között kialakuló baráti kapcsolatokat, kielégítik a munkavágyukat valamelyik társukkal. Ha valamelyik kísérő képességei tökéletesebbek, azt tanácsolják, legyen figyelmes bajtársára, segítse, de ne fossza meg a függetlenségtől, ne fejezze ki elégedetlenségét lassúságával, képtelenségével. A pedagógus megtanítja a gyerekeket cselekvéseik összehangolására, egy barát cselekedeteinek figyelembevételével meghatározni, mit kell tenni, megállapodni abban, hogy ki és a munka melyik részét fogja elvégezni, megtanítja őket önuralomra, munkamódszerekre, amelyek gazdaságos időben és erőfeszítésben.

2. ábra - A gyermekek munkaügyi tevékenységének megszervezésének formái az óvodai nevelési intézményekben

munkaügyi oktatás óvodai projekt

Az óvodai nevelési intézményben a munkaügyi oktatás számos eszköz segítségével történik.

A munkanevelés szükséges eszköze a gyermekek saját munkatevékenysége. Nem tanulhatsz meg semmit anélkül, hogy megtennéd. Hogyan fejlesztheti a gyermek a munkán kívüli munkavégzés képességét? A gyakorlatban azonban akkor találkozhatunk ilyen tényekkel, amikor a pedagógus nem vajúdásban, hanem játékban oldja meg a munkaügyi nevelés problémáit. Például, amikor egy fodrászszalonban játékot tervez, a tanár ezt írja: „A gyerekekben kialakítani a fésű használatának képességét, a haját szépen fésülni.” Ebben a bejegyzésben két pedagógiai hiba található. Először is, a pedagógus nem ismeri a gyerekek játékának természetét és jellemzőit: a játékban a gyermek „mintha” – úgy tűnik, mintha fésülné a haját, mintha ezt tenné. gyönyörű frizura. A játék eredetileg abból a célból jelent meg, hogy a gyermeknek olyan felnőttek munkacselekvéseit kellett elvégeznie, akik be való élet nem állnak rendelkezésére. Ha elkezd mindent komolyan csinálni, a játék elveszik. Másodszor, minden „készségformálás” mindig demonstrációt, magyarázatot, gyakorlatokat, ismétléseket igényel. Ezt azonban játék közben nem lehet megtenni, a munkaügyi tevékenység a munkaügyi nevelés vezető eszköze. A gyerekek sajátos munkavégzési készségeket és képességeket sajátítanak el benne, eredményeket érnek el, kielégítik a felnőttek világával való valós megismerés iránti igényüket. Ennek segítségével a munkaügyi oktatás alkalmazott, gyakorlati problémáit oldják meg.

Ismerkedés a felnőttek munkájával. Ez az eszköz lehetővé teszi, hogy bővítse a gyermek elképzeléseit az emberi tevékenység tartalmáról, a munka társadalmi jelentőségéről, a munkához való hozzáállásról. A felnőttek munkájának megismertetése tehát a munkaügyi nevelés értelmi és erkölcsi problémáinak megoldását célozza. Az óvodapedagógiában többféle megközelítés létezik a gyermekek felnőttek munkájával való megismertetésének problémájára. Egyes szerzők (V.I. Loginova, M.V. Krulekht) úgy vélik, hogy a gyermeket be kell vezetni a felnőttek vajúdási folyamatába, hogy beszéljenek a különféle munkatermékek létrehozásáról. Ennek eredményeként a gyerekek képet alkotnak a felnőttek munkatevékenységének tartalmáról, és felhívják a figyelmet a munka iránt. Más szerzők (S.A. Kozlova, A.Sh. Shakhmanova) úgy vélik, hogy meg kell ismertetni az óvodásokat a dolgozó emberrel, a munkához való hozzáállásával, hogy kialakítsák azt az elképzelést, hogy a szakma az emberek szükségleteire reagálva jelenik meg - az orvos kell kezelni az embereket, a tanár - tanítani a gyerekeket. A munkafolyamat megismerése szolgáljon háttérként, tartalomként, amelyhez képest konkretizálható az emberi tevékenység. A gyakorlatban az első és a második megközelítés is lehetséges. A konkrét munkaügyi ismeretek oktatásával kapcsolatos feladatcsoport megoldása során az első megközelítésre támaszkodhatunk. Abban az esetben, ha a munkaügyi nevelés feladatainak második csoportja, amely a munkához való viszonyulás és az egyén erkölcsi tulajdonságainak kialakításához kapcsolódik, a második megközelítés a megfelelőbb.

A kollektív munka egy közös munkavégzés, amely egy csoport összes gyermekét egyszerre köti össze (csoportszoba vagy telek takarítása, veteményes, virágos kert kialakítása, zöldség- vagy gyümölcsszedés, előszoba vagy csoportszoba díszítése az ünnepre). A kollektív munka lehet általános, - egy gyermekcsoportra közös feladatot bíznak, és közös (idős óvodás korú) - a gyerekek közös tárggyal dolgoznak, de mindenki a saját cselekvését hajtja végre vele (az egyik törli, a másik öblíti, a harmadik ruhát akaszt stb.) .

A kollektív munka megszervezésének feltételei:

1) Minden gyermeket csak azután lehet összefogni, ha megszerezték a kis csapatban való munkavégzéshez szükséges tapasztalatokat.

2) Az egész csoport gyermekeinek kollektív munkájának megszervezésekor célszerű több láncszemre (legfeljebb 4-re) felosztani őket, amelyek mindegyike valamilyen közös feladatot kínál.

4) Minden gyermeknek biztosítania kell a munkát.

A kollektív munka megszervezésének sémája egy fő célt és eredményt foglal magában (például „rendbe tesszük a csoportot”), de ez a cél különálló gyermekcsoportok közös tevékenységével valósul meg, akiknek megvan a saját célja és eredménye a munka. . Ugyanakkor a gyerekek megértik, hogy konkrét munkájuk nemcsak az átfogó célba áramlik, hanem az összes résztvevő munkájának általános eredményére is hatással van (3. ábra).

3. ábra - A felnőttek munkájának megismertetéséről szóló munka tartalma

A munkavégzés ezen eszközei mind hatékonyak, ha szisztematikusan, egymással együtt alkalmazzák.

Tehát az óvodai gyerekek munkája sokrétű. Ez lehetővé teszi számukra, hogy fenntartsák érdeklődésüket a tevékenységek iránt, végezzék átfogó oktatásukat, nevelésüket. óvodás korban a gyerekek munkája bonyolultabbá válik. Ugyanakkor az óvodai intézetben a gyermekek munkatevékenysége csak akkor használható sikeresen a gyermek nevelésének és fejlesztésének eszközeként, ha minden csoportban helyesen határozzák meg szervezeti formáit, amelyek minden életkori szakaszban saját jellemzőkkel rendelkeznek. , az általuk kifejlesztett erőknek és készségeknek megfelelően.

Ebből arra következtethetünk, hogy a munkaügyi nevelés olyan folyamat, amely a gyermeki személyiség fejlődésének, tanulásának és erkölcsi fejlődésének minden területét integrálja.

1.2 Az óvodai nevelési-oktatási intézményben az idősebb óvodások munkaügyi oktatásának megszervezésének sajátosságai

1) Önkiszolgálás az öltözködés és vetkőzés folyamatában.

Tanulási célok: Tanuld meg magad előtt fordítani a dolgokat. Gombok rögzítése és kioldása. Fűzze fel a fűzőket, használjon különböző rögzítőket. Vedd le és vedd fel a ruhákat, cipőket meghatározott sorrendben. Vedd észre a rendetlenséget a ruhákban, és egy kis felnőtt segítséggel javítsd ki. Óvatosan hajtsa össze és függessze fel a ruhákat, tegye el a cipőt. Tegye rendbe a szekrényét. Törölje le a lábát, amikor belép a helyiségbe.

Nevelési feladatok: A rendezettség, a dolgok tisztelete, a kölcsönös segítségnyújtás, az önállóság nevelése. Megtanítani az öltözőben az elemi viselkedési szabályok betartására (ne zajongani, ne szaladgáljon, ne kopogtasson hangosan a szekrényajtón, ne szemeteljen, segítsen az elvtársaknak, ne zavarjon másokat). Elősegíti az emberiség érzését és a pozitív kapcsolatokat.

Módszerek és formák: Megfigyelés. Tanács. Előadás. Segítsék egymást. Versenyek a feladat gyorsaságáért.

Várható eredmény: Önálló öltözködés és vetkőzés.

2) Önkiszolgálás a mosás folyamatában.

Tanulási célok: Ujj feltűrése. Használjon szappant (szappanozza be a kezét, amíg hab nem képződik, majd alaposan öblítse le). Mosd meg az arcod. Törölje szárazra a kiakasztott és kicsavart törölközővel, óvatosan akassza a helyére. Használjon fésűt. Moss fogat. Használjon zsebkendőt időben.

Nevelési feladatok: Legyen nyugodt, mutasson udvariasságot. Vigyázzon a higiéniai cikkekre (törülköző, fogkrém, kefe, zsebkendő, fésű stb.). Legyen óvatos (ne nedvesítse be a ruhát, ne fröcsköljön vizet stb.).

Módszerek és formák: Vizuális módszer, bemutatás és magyarázat.

Várható eredmény: Pontosság bemutatása az önkiszolgálásban.

3) Háztartási munkával kapcsolatos feladatok a helyiségben.

A tevékenység tartalma: Játékok elrendezése. Rendezd el a könyveket. Az óra előtt helyezze el az asztalokon a szóróanyagokat és a kellékeket. Kibontás ide orfeum kérésre zenei igazgató szultánok, zászlók, egyéb juttatások egy adott helyre a könnyebb használat érdekében (vagy az óra vége után dobozokban). Tedd a szemetet a szemetesbe. Székek elrendezése (zeneteremben, csoportszobában). Rendezd el a hegyezett ceruzákat dobozokba. Óra után törölje le az olajkendőket. Óra után távolítsa el a munkaeszközöket az asztalokról. Távolítsa el a papírdarabkákat az asztalokról és a padlóról. Távolítsa el az építőanyagot. Nedves ruhával törölje le a játékokat, asztalokat, polcokat. Öltöztesd fel a babákat. Válasszon ki bizonyos játékokat, játékelemeket, dolgozzon a tanár kérésére. Segíts a társaknak a játékok, építőanyagok tisztításában.

Tanulási célok: Tudja, hol és hogyan tárolja a játékokat. Tudja, hol vannak a könyvek. Tanuljon meg rendet és tisztaságot tartani a szobában. Végig hajtsa végre a kijelölt feladatokat. Tanulj meg együtt dolgozni. Tanulja meg szépen és kompaktan összehajtani az építőelemeket egy dobozba. Tanulj meg egymás mellett dolgozni. Tanulja meg a tárgyak alapos tisztítását. A gyerekek ruházati ismereteinek megszilárdítása, a le- és felöltés sorrendje, a gombok és egyéb rögzítőelemek ki- és rögzítésének gyakorlata. Tanulj meg a feladatnak megfelelően cselekedni.

Nevelési feladatok: A pontosság, az önállóság, a játékok és tárgyak iránti tisztelet, munkavágy nevelése. Fejleszteni az akaratot, a felnőttek segítési vágyát, az aktív, szorgalmas szerepvállalást. Fejlessze ki a vágyat a kijelölt feladat elvégzésére. Tanítsa meg a gyerekeket kommunikálni a tevékenység során. Nevelni a tisztaság, rend iránti vágyat a környezetben, tanítani rendet tartani. Fejleszti a szociabilitást. A segítségnyújtás vágyának ápolása, az elvtársak iránti emberséges érzelmek kimutatása. Tanuljanak meg kommunikálni egymással, fejlesszék a kommunikáció iránti vágyat.

Módszerek és formák: Megfigyelések, szemléltetés és magyarázat. Magyarázat.

Várható eredmény: A rend fenntartása a meccsek után.

4) Háztartási munkával kapcsolatos feladatok a helyszínen.

A tevékenység tartalma: Játékok mosása. Gyűjtsön játékokat, mielőtt elhagyja a sétát. Öntözési homok öntözőkannákból. Söpörj a verandán. Szedje össze a szemetet a területen. A leveleket gereblyézd, vödrökben hordd halomba, szállítsd kocsikon. Seperje le a havat a padokról, épületekről. Gyűjtse halomba a havat, rakja be a dobozokat, vigye az épületek helyére. Tisztítsa meg az ösvényeket a hótól (kis szakasz).

Tanulási célok: Tanuld meg a játékokat szappanos vízben szivaccsal mosni, tiszta vízben öblíteni, ruhával törölni. Nevelő, segítő oktatói feladatok ellátása. Használjon öntözőkannát, óvatosan dolgozzon, ne nedvesítse be a cipőjét. Tanulj meg seprűt használni, söpörni a szemetet a sarkokból, söpörni a kijárat felé. Fejlessze a seprűs készségeket. A gereblyével, lapáttal való munkavégzés készségeinek kialakítása. Tanuld meg a lapát használatát.

Nevelési feladatok: A játékokhoz való körültekintő magatartás kialakítása. Nevelni a mindennapi munka iránti érdeklődést, a munkavágyat. Növelje az önálló, aktív munkavégzés vágyát. Tanuld meg befejezni, amit elkezdtél. Nevelni a vágyat, hogy mások számára fontos eredményeket érjen el.

Módszerek és formák: Magyarázat. Egyéni munka. Hosszú és szisztematikus feladatok.

Várható eredmény: Munka öröme és eredményeinek tudata.

5) A természetben végzett munkával kapcsolatos megbízások.

Tanulási célok: Elképzelni a gyerekeket, hogy a növényeknek vízre és fényre van szükségük, gondoskodni kell rájuk (öntözni, letörölni a leveleket). Tanulja meg ezeket a dolgokat. Ismerje meg a növények nevét. Képet adni a gyerekeknek, hogy az elültetett hagymákból (magvakból) zöld hajtás fejlődik. Tanítsuk meg az ültetés szabályait (lyukat készítünk, megfelelően ültetjük, öntözzük). Ismerje meg a hal nevét. Adjon ötletet a hal gondozásáról, tanítsa meg etetni. Adjon útmutatást a madarak gondozásához. Tanuljon meg gabonát önteni az adagolóba. Ismerje meg a madár nevét.

Nevelési feladatok: Növénygondozási kedv kialakítása. Fejleszteni kell a gyerekekben a kíváncsiságot, a kognitív érdeklődést, a felnőtteken való segítés iránti vágyat. Növelje fel a vágyat, hogy gondoskodjon a vadon élő állatokról.

Módszerek és formák: Magyarázat. Beszélgetés. Kötelesség a természet egy szegletében. Jutalom az erőfeszítésért.

Elvárt eredmény: Képes együtt dolgozni felnőttel.

6) Természetben végzett munkával kapcsolatos megbízások (a helyszínen).

A foglalkozás tartalma: Tanári irányítással: tulipán, nárcisz, kardvirág hagymáit ültessen. Virágágyások, ágyások öntözése. Gyűjtse össze a levágott füvet. Betakarítsuk a hagymát, retket, babot. Gyűjtsd össze virágágyásból vagy kerti ágyásból a szárított növényeket, tedd egy kocsiba, és vigyél egy meghatározott helyre. Melegítse fel a fák gyökereit. Etesd meg a madarakat. Gyűjtsön természetes anyagot.

Tanulási célok: Leszállási szabályok megtanítása. A növények gondozásával kapcsolatos elképzelések megszilárdítása. Tanuld meg használni az öntözőkannát. Tudd, hogy vizet kell önteni a levelek alá. Képet adni a zöld táplálék szükségességéről állatok, madarak számára, megtanítani az etetésre. Betakarítsuk, óvatosan húzzuk ki a növényeket, óvatosan tegyük kosárba. Tanuld meg használni a kocsit. Tanuld meg a gereblyézést, öntsd a leveleket kocsiba, vödörbe, fedd le a fa gyökereit levelekkel, hogy télen ne fagyjanak meg. Ételt készít. Válasszon anyagot, helyezze el típus szerint dobozokba.

Nevelési feladatok: A természet iránti érdeklődés fejlesztése. Növelje a növények gondozása iránti vágyat, fejlessze a megfigyelést. Növelje a munka iránti vágyat. Fejlesszen baráti kapcsolatokat, ápolja az akaraterőt. Örömöt kelteni a gyerekekben a szüret kapcsán, a csapatmunka kedvét. Mutasson pontosságot a munkában, alakítsa ki a közös munka iránti vágyat. Nevelni a természet iránti gondoskodó magatartást, a munkavágyat. Vigyázz a madarakra.

Módszerek és formák: Vizuális. Előadás. Beszélgetés. Csapatmunka. Az eredmények megvitatása.

Elvárt eredmény: A feladatmeghatározásnak való megfelelés vágya. Munkamenetek ismerete. A berendezés megfelelő használatának képessége.

7) Gyermekek és felnőttek közös munkája.

A tevékenység tartalma: Segítség az asztal felállításában. Segítsen az edények tisztításában étkezés után. Segíts felakasztani a törölközőket a mosdóban. Felnőttek kérésére a közös munka során bármilyen tárgyat hordani és hozni. Segítség baba ágyneműmosásban, játékok mosásában. Segítség a játékok, dobozok, könyvek attribútumainak javítási folyamatában, kézikönyvek gyártásában. Segíts megtisztítani a területet. Segíts kicsomagolni és új játékokat rendezni a játszósarokban. Segítsen kimosni kavicsokat, kagylókat, etetőket az akváriumból. Segíts a szobanövények mosásában. Segíts öntözni a virágoskertet. Segítségnyújtás a madarak és állatok téli táplálékának elkészítésében. Segíts homokkal feltölteni az ösvényeket.

Nevelési feladatok: Az ételekhez való gondos hozzáállás ápolása. Nevelni a felnőttek munkája iránti tiszteletet, a velük való munka iránti vágyat. Mutasson tiszteletet az előnyök iránt, a vágyat azok javítására. Nevelje a nevelői munka tiszteletét. Fejlessze ki a tisztaság iránti vágyat, a segítő vágyat. A játékok iránti gondoskodó hozzáállás kialakítása, az elégedettség érzésének kialakítása közös munka. Mutasson törődést az élőlények iránt, törődjön velük. Mutasson kíváncsiságot, kezdeményezőkészséget a munkában. Neveld a függetlenséget, a közjó érdekében való munka vágyát.

Módszerek és formák: Magyarázat. Előadás. Menzai ügyelet. A feladatok elosztása.

Várható eredmény: A felnőttek megfigyelt munkája iránti érdeklődés kimutatása. részt kíván venni benne.

8) A gyermekek megismertetése a felnőttek munkájával.

A tevékenység tartalma: A tanársegéd munkájának megfigyelése. A szakács munkájának felügyelete. Az ápolónő munkájának ellenőrzése az orvosi rendelőben. A sofőr munkájának felügyelete. A mosónő munkájának megfigyelése. A portás munkájának felügyelete. Felnőttek munkájának megfigyelése a kertben, virágoskertben, a helyiségek és a telephely javításán. Az eladó munkájának felügyelete. Dolgozó embereket ábrázoló illusztrációk vizsgálata. Szerepjátékok: „Család”, „Bolt”, „Fodrászat”, „Busz”, „Kórház”.

Tanulási célok: A felnőttek munkája iránti érdeklődés kialakítása. Ötleteket adni a felnőttek meghatározott szakmákban végzett munkájáról, munkájuk társadalmi jelentőségéről. Elképzelések megszilárdítása a felnőttek által végzett munkatevékenységekről, munkájuk eredményéről, a munkához szükséges eszközök, eszközök, anyagok megnevezéséről.

Nevelési feladatok: A felnőttek munkája, munkájuk eredménye iránti tisztelet ápolása. Fejleszteni a megfigyelést. Fejleszteni a gyermekekben a vágyat, hogy tükrözzék a kapott benyomásokat és ötleteket a felnőttek munkatevékenységéről a szerepjátékokban.

Módszerek és formák: Megfigyelések. Megrendelések.

Várható eredmény: Legyen fogalma a munka összetettségéről, és tisztelje a felnőttek munkáját.

9) Interakció a tanulók családjával a munkához való pozitív hozzáállás kialakítása érdekében.

nevelési	Tanácsadó	Tájékoztató
Szülői előadóterem	Konzultációk a munkaügyi nevelésről, a szülőkkel felmerülő kérdésekről	Szóbeli és írásbeli tájékoztatás
Versenyek, kirándulások, vetélkedők,	Konzultációk (egyéni, alcsoportos)	Versenyszabályzat
szülői értekezletek	Beszédek, konzultációk	Kagylós mappák
Kikérdezés a munkaügyi oktatás családi tapasztalatainak megismerésére	Tippek szülőknek	Kérdések kiválasztása a felméréshez
"Az én családom" fotókiállítás	Fotó kiválasztása	A kiállítás szervezése
A szülők és a gyermekek közös kreativitása a család egységének ösztönzéseként	A szülők bevonása a közös kreativitásba	Kiállítás kialakítása csoportszobában

Így a munkavégzés képességeinek elsajátítását az egyik fő feltételnek kell tekinteni a gyermekekben a munkavágy és a munkaképesség elsajátításában. A kialakult munkavégzési készségek és képességek alapjául szolgálnak a gyermekek komoly munkához való hozzáállására, munkavégzési szokására, munkavágyra, önálló munkába való bekapcsolódásra, annak sikeres elvégzésére.

A modern pedagógiai irodalomban hajlamosak voltak a gyermekek munkatevékenységének különféle formáit kiemelni az óvodai nevelési intézmény körülményei között, bemutatva azokat szerzői technológiákban és változó programokban. Az óvodáskorú gyermekek munkával kapcsolatos pozitív attitűdjének kialakításának problémáinak sikeres megoldásához kiemelten fontos a szükséges feltételek megteremtése. A tényleges munkavégzés megszervezésének formáinak megválasztásának fő feltételei: a munkatevékenység fejlettségi szintje, a nevelési feladatok, a soron következő munkatevékenység tartalma, sajátos feltételek.

Következtetések az első fejezethez.

Jelenleg a gyermekek munkaügyi nevelése, az önálló, megvalósítható munkába való bekapcsolódás, a felnőttek munkájának megfigyelése, az emberek életében betöltött jelentőségének magyarázata fontos szerepet játszik a gyermek személyiségének átfogó fejlesztésében, és az óvodai nevelés fontos feladata. intézmény.

A Szövetségi Állami Oktatási Szabványnak megfelelően az óvodai nevelési intézményekben a gyermekmunka különféle típusait szervezik, miközben bizonyos típusú munkaerő aránya a különböző életkori szakaszokban nem azonos: mindegyiknek van bizonyos lehetősége az oktatási problémák megoldására. , amely lehetővé teszi a gyermekek érdeklődésének fenntartását a munkatevékenységek iránt, és átfogó fejlesztést. Tehát az önkiszolgáló készségek kialakításának köszönhetően a tanulók olyan tulajdonságokat fejlesztenek ki, mint az önbizalom, a képesség, hogy önállóan megoldják problémáikat, és függetlenek legyenek a szülőktől vagy más fontos felnőttektől. A gazdasági munka feladatainak megvalósítása lehetővé teszi, hogy a gyerekek megértsék, hogy önállóan és segítség nélkül is javíthatják a környezetet. Mindaz a tudás, amit az óvodai nevelési intézmény ad a gyerekeknek, jelentős szerepet kap a jövőben. A természettel kapcsolatos munkavégzés lehetővé teszi, hogy megtanítsa a gyermekeket bármilyen termék, virág önálló termesztésére és megfelelő gondozására; gondolkodási folyamatokat fejleszt a gyermekben. A kézműves tréning segít abban, hogy a gyerekek higgyenek magukban és megértsék, mire képesek egyedül. gyonyoru dologés ne csak magadnak, hanem szeretteidnek is legyen kedved.

Az óvodás gyermekek óvodai munkavállalásának fő formái: megbízások, kötelességek és kollektív munkavégzés.

Az óvodában a munkaügyi nevelés abból áll, hogy a gyermekeket megismertetik a felnőttek munkájával, megismertetik a gyermekeket a számukra elérhető munkatevékenységekkel. A gyermekek megismertetése a felnőttek munkájával egyrészt eszköze az óvodai nevelési-oktatási intézményben folyó nevelési és oktatási munkára vonatkozó rendszerszintű ismeretek kialakításának, másrészt jelentős társadalmi és érzelmi eszköz a felnőttek világával való megismerkedéshez, a gyermekek tapasztalatainak megszerzéséhez. emberekkel való kommunikáció. A felnőttek munkájával való megismerkedés során a gyermekekben pozitív hozzáállás alakul ki munkájukhoz, gondos hozzáállás az eredményeihez, és a vágy, hogy minden segítséget megadjanak a felnőtteknek. A munkatevékenység hozzájárul a gyermekek általános fejlődéséhez, érdeklődési körük bővítéséhez, az együttműködés legegyszerűbb formáinak megnyilvánulásához, olyan erkölcsi tulajdonságok kialakításához, mint a szorgalom, az önállóság, a rábízott feladat iránti felelősség, a kötelességtudat stb.

Ugyanakkor ma az óvodáskorú gyermekek munkaszervezésének egyik leghatékonyabb, fejlődő, érdekes, legjelentősebb formája a projektek módszere.

2. fejezet

2.1 Projekttevékenységek jellemzői az óvodai nevelésben

A projektmódszer egy probléma (technológia) részletes kidolgozásával egy didaktikai cél elérésének módja, aminek egy nagyon valós, kézzelfogható gyakorlati eredménnyel kell végződnie, így vagy úgy megtervezve (E.S. Polat).

L.V. Svirskaya: "...a projekt alatt azt az időszakot értjük egy csoport számára, amely alatt a gyerekek és a felnőttek egyaránt izgalmas keresést és kognitív kreatív munkát végeznek, és nem csak a gyerekek részvételét tanári irányítás alatt egy sorozatban. egy témához kapcsolódó tevékenységek és játékok".

Az óvodások projekttevékenységei című kézikönyv szerzői N.E. Veraksa, A.N. Veraks a megfogalmazást jelölte meg: „A projekttevékenység a gyermekek különböző tevékenységi formáit foglalja magában a tervtől függően”, „az óvodai nevelési-oktatási intézményben folyó projekttevékenység során az óvodás feltárja a probléma megoldásának különböző lehetőségeit, meghatározott szempontok szerint, kiválasztja legjobb megoldási út".

A projekttevékenység módszere alapvetően nem új. század elején dolgozta ki John Dewey (1859-1952) amerikai filozófus, pszichológus és oktató. D. Dewey szerint a tanulást „aktív alapon, célszerű tevékenységgel, személyes érdeklődési körüknek és személyes értékeiknek megfelelően kell felépíteni. Ahhoz, hogy a gyermek érzékelje azt a tudást, amelyre valóban szüksége van, a vizsgált problémát a való életből kell átvenni, és mindenekelőtt a gyermek számára jelentősnek kell lennie, megoldása pedig megköveteli tőle, hogy kognitívan aktív legyen és képes legyen a meglévőt használni. tudást újak megszerzéséhez.

Oroszországban J. Dewey pedagógiai elképzelései voltak az elsők, amelyek 1905 óta S.T. Shatsky. A projektmódszert az 1930-as évekig széles körben alkalmazták Oroszországban. évben, de a Bolsevik Kommunista Párt Szövetsége Központi Bizottságának 1931-es rendeletével a projektmódszert a szovjet iskolától idegenként ítélték el, és azóta egészen a közelmúltig nem történt komoly kísérlet Oroszországban az újraélesztésre. ezt a módszert az oktatásban. A projektmódszer ma már teljes mértékben megfelel a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeinek, és mind a keretek között megvalósítható. kognitív fejlődésóvodások, és az integráció révén oktatási területek.

A projektmódszer fő célja az óvodai intézményekben a gyermek szabad alkotó személyiségének kialakítása, amelyet a fejlesztési feladatok és feladatok határoznak meg. kutatási tevékenységek gyermekek:

A gyermekek lelki jólétének és egészségének biztosítása;

Kognitív képességek fejlesztése;

Kreatív képzelőerő fejlesztése;

Kreatív gondolkodás fejlesztése;

Kommunikációs készségek fejlesztése.

Így a projektek módszere az óvodásokkal való munka során ma egy optimális, innovatív és ígéretes módszer, amely elfoglalja méltó helyét a rendszerben. óvodai nevelés.

A projekteket különböző szempontok szerint osztályozzák. A legjelentősebb a gyermektevékenységek projektjében a domináns tevékenység jellege (L. V. Kiseleva szerint):

Felfedező-kreatív - a gyerekek felfedeznek, kísérleteznek, elemzik, majd az eredményeket újságok, kutatási térképek, kollázsok, dramatizálás, gyermektervezés formájában rendezik. Az ilyen típusú projekteket idősebb gyerekekkel való munka során használják;

Szerepjáték - a kreatív játékok elemeit akkor használják, amikor a gyerekek mesefigurák képébe lépnek, és a maguk módján oldják meg a problémákat. A második junior csoportban használatos;

Információ-gyakorlat-orientált (a gyerekek új információkat sajátítanak el és valósítanak meg különféle tárgyak létrehozásában, ezt gyakorlattal erősítve a való életben (ablakpárkányon termesztett hagyma), csoporttervezésben (újévi kézműves), szerepre való felkészülésben. játék (gyermekkézzel készített attribútumok), interakcióban a fiatalabb csoportok gyermekeivel (gyermekmeséket és rajzokat tartalmazó könyvek, kollázsok mosási szabályokkal, gyermekfilmszalagok stb.) Középső csoportban használatos;

Kreatív (az eredmény formázása az űrlapon gyermekünnep, szerepjáték, színházi játék). Ez a fajta projekt alkalmas a második fiatalabb csoport gyermekeinek.

Az osztályozás további jellemzői:

1) Tantárgyi terület szerint megkülönböztetünk monoprojekteket, amelyek tartalma egy oktatási területre korlátozódik, és integrált projekteket, amelyekben a program különböző oktatási területeiből oldanak meg feladatokat. Példák monoprojektekre: "Hogyan születik egy könyv" (a gyermekek beszédkreativitásának fejlesztése); – Nehéz udvariasnak lenni? (illemszabályok elsajátítása, használatának képessége a mindennapi kommunikációban); – Egyedül jobb, vagy együtt? (szabályozási és kommunikációs készségek fejlesztése (hétköznapi és oktatási problémák közös megoldásának képessége, bizalom, partner tevékenységben való támogatása));

2) A résztvevők száma szerint a projektek lehetnek egyéni, páros, csoportos, kollektív, tömegesek. Az óvodai intézmények számára ésszerű a kollektív és csoportos projektek alkalmazása. A korosztály minden gyermeke részt vesz kollektív projektekben, közösen oldva meg a problémát.

Példa erre a kollektíva kreatív projekt"A Mikulás műhelye". A csoportos projektek a résztvevők gyermekeinek egy kis alcsoportját érintik. Például az idősebb csoport „Játéktörténet” projektje magában foglalja a „Régi és modern játékok” című kiállítás megszervezését a szülőkkel közösen. Ehhez a gyermekek egy alcsoportját egyesítik, akiknek családjában régi játékokat tartanak. A család idősebb generációjának képviselőitől tanulnak ezeknek a játékoknak a házban való megjelenésének történetéről, hosszú tárolásuk okairól, megtalálják bennük az ókor jeleit, különbségeket a modern hasonló játékoktól.

Hasonló dokumentumok

A különbség a felnőttek és a gyerekek munkája között. A munkatevékenység összetevőinek jellemzői, jellemzői, típusai és eszközei óvodáskorban. A munkatevékenység társadalmi funkciói. A pedagógus szerepe az óvodás gyermek munkatevékenységének fejlesztésében.

szakdolgozat, hozzáadva 2014.11.02


A gyermekek munkatevékenységének megszervezésének formái a természetben, a természet megismerésének módszerei és technikái. Növény- és állatgondozás egyéni megbízások, ügyelet és kollektív munka. Az idősebb óvodások munkájának irányításának sajátossága.

szakdolgozat, hozzáadva 2014.11.14


Az önállóság, mint az óvodás személyiségjegye. Az idősebb óvodások óvodai munkavégzési tevékenységének fejlesztésének és önállóságra nevelésének fő irányai. Az óvodások függetlenségének diagnosztizálása az O.A. módszerével. Shorokhova és MSUPU.

szakdolgozat, hozzáadva 2013.01.26


A kognitív és gyakorlati tevékenység, mint az óvodáskorú gyermek fejlődésének eszköze. Pedagógus munkája idősebb óvodások kísérleti tevékenységeinek szervezésében. Természeti tárgyakkal végzett kísérletek szervezése és lebonyolítása az óvodai intézmény felső csoportjában.

szakdolgozat, hozzáadva 2013.12.05


Az óvodai munkavégzés feltételeinek megteremtése: a természetben végzett gyermekek munkaszervezésének tartalma és formái minden korcsoportban, a pedagógus irányítása a gyermekek munkájával. Fiúk és lányok munkaügyi oktatása junior és idősebb csoportokban.

teszt, hozzáadva: 2009.11.18


Az idősebb óvodáskorú gyermekek önállóságának kialakulásának jellemzői a különféle tevékenységekben, a modern tanár munkájának iránya ennek a minőségnek a nevelésében. Idősebb óvodások önállóságra nevelésének programja az óvodai nevelési intézményben.

szakdolgozat, hozzáadva: 2013.03.27


Az óvodai nevelési intézményekben folyó nevelőmunka módszereinek elméleti elemzése a gyermekek munkaerő-nevelésére. A gyermekek munkatevékenységének folyamatának jellemzői és a pedagógiai munka elemzése az óvodai nevelési intézményekben. Javaslatok kidolgozása a gyermeki tevékenységek munkaerő-motivációjának fejlesztésére.

szakdolgozat, hozzáadva: 2011.04.20


A munka helye az óvoda pedagógiai folyamatában, tartalmi alakulása. Az óvodáskorú gyermekek munkaügyi oktatásának jellemzői a családban. A munkatevékenység összetevőinek kialakulásának legoptimálisabb feltételeinek jellemzése a 4-5 éves gyermekek példáján.

szakdolgozat, hozzáadva 2016.12.05


Az óvodások tevékenységének mérésére és a nagyságrenddel kapcsolatos elképzelések kidolgozásának elméleti vonatkozásai. A kísérlet feladatai és tartalma. Idősebb óvodások mérési képességeinek diagnosztikája. Kontrollkísérlet és eredményeinek elemzése.

szakdolgozat, hozzáadva: 2011.02.18


Az ökológiai kultúra alapjainak kialakítása problémájának állapota és fejlődése az idősebb óvodások körében. Kísérleti és kutatómunka célja, feladatai és szervezése az óvodások körében az ökológiai kultúra alapjainak kialakítására játéktevékenység segítségével.

A Labor erős oktató,

a nevelés pedagógiai rendszerében

Anton Szemjonovics Makarenko.

A munkaügyi oktatás a fiatalabb generáció nevelésének egyik legfontosabb szempontja. Az óvodában a munkaügyi nevelés abból áll, hogy a gyermekeket megismertetik a felnőttek munkájával, megismertetik a gyermekeket a számukra elérhető munkatevékenységekkel.

Letöltés:

Előnézet:

A prezentációk előnézetének használatához hozzon létre egy Google-fiókot (fiókot), és jelentkezzen be: https://accounts.google.com

Diák feliratai:

ÖNKORMÁNYZAT AUTONÓM ÓVÓKÖZI NEVELÉSI INTÉZMÉNY "ÖSSZEFÜGGŐ 5. TÍPUSÚ ÓVODA "HARANG" Készítette és vezette a MADOU 5. számú "Bell" pedagógusai Jel Tatyana Valerievna Andrusik Tatyana Aleksandrovna Sovetsk 2016 Project as a preschool oktatási intézmények óvodás gyerekekről »

A munka erőteljes nevelő az oktatás pedagógiai rendszerében. MINT. Makarenko. Relevancia. A munkaügyi oktatás a fiatalabb generáció nevelésének egyik legfontosabb szempontja. Mint tudják, a munka iránti érdeklődés, a szükséges munkaerő-készségek és személyes tulajdonságok gyermekkortól kezdve kialakultak. A vajúdásnak örömmel kell belépnie a gyermek életébe, és segítenie kell őt a sikeres, mindenre kiterjedő fejlődésében. Ennek az igénynek a nevelése a gyermekek munkaügyi nevelésének egyik központi feladata. Miért fordítunk ennyi figyelmet erre a kérdésre? Végül is a modern szülők nem tartják a szorgalmat az ember fontos tulajdonságának. Náluk jelentősebb szerep jut a gyermekek értelmi képességeinek fejlesztése. Lehet, hogy a szüleink érdekében ebbe az irányba kellene dolgoznunk? Nem értek egyet a szüleimmel. Egyetlen nagy felfedezés sem válhat köztudomásúvá, ha az ember nem tett sok erőfeszítést anyagi megtestesüléséért.

Projekt útlevél. A projekt témája: "Projekttevékenységek az óvodai nevelési intézményekben, mint az óvodáskorú gyermekek munkanevelési technológiája" A projekt résztvevői: idősebb óvodás korú gyermekek, szülők, tanárok. Időtartam: hosszú távú 2016-2017 tanév. Projekt típusa: csoportos, szocio-pedagógiai, a családdal való interakciót célzó, figyelembe vételével kidolgozott modern követelményeknek innovációs tevékenység az óvodai nevelési-oktatási intézményben.

Feladatok: a gyermekek érdeklődésének, munkaszeretetének fejlesztése; fenntartani a szülők és a felnőttek munkája iránti tiszteletet és érdeklődést; a munkavégzés iránti vágy, a munka során kitartó eredmények elérése, a közös munkavégzésben való részvételi hajlandóság kialakítása; erkölcsi és munkatulajdonságok kialakítása, például szorgalom és céltudatosság; bevonni a szülőket a közös munkatevékenységbe. A projekt célja a munkához való stabil pozitív hozzáállás kialakítása.

A projekt megvalósításának szakaszai: Első szakasz - Előkészítő (2016. október) A projekttéma meghatározása. Célok megfogalmazása és feladatok meghatározása. Anyagok kiválasztása a projekt témájában. Terv készítése a projekt fő szakaszához. Második szakasz - Fő (2016. október-április) Az oktatási tevékenységek megoszlása ​​az adott életkorra vonatkozó folyamatos oktatási tevékenységek hálója szerint. A gyerekek szüleinek kikérdezése. A harmadik szakasz - Végső (2017. április - május) Elemző jelentés az elvégzett munkáról Részvétel a „Tégy jót” akcióban. Projekt bemutatása

Várt eredmények: 1. A munka tisztelete és a vének segítése; 2. Fejlett munkaképességek; 3. Szorgalom, felelősségteljes munkavégzés; 4. Kialakult a felnőttekkel való közös munka megszervezésének készsége.

Munka a szülőkkel: 1. „Az óvodáskorú gyermekek munkavégzési kötelezettségei a családban” kikérdezése; 2. Szülői értekezlet: "Az egész család együtt..."; 3. Konzultációk; 4. Házi feladat és kollektív munka szervezése a „Tégy jót” akció keretében. 5. A "Szépségszalon" szerepjáték központjának díszítése mesterkurzuson keresztül. Munka a tanárokkal: 1. Konzultáció „Munkaügyi nevelés az óvodai nevelési intézményekben”; 2. A projekt bemutatása az óvodai nevelési intézményben. Munka gyerekekkel: 1. Beszélgetések; 2. Játéktevékenység; 3. Rajzfilmek, prezentációk és illusztrációk megtekintése; 4. Szépirodalmat olvasni, közmondásokat, közmondásokat tanulni a munkáról; 5. Művészi kreativitás; 6. Munkaügyi tevékenység szervezése csoportban és természetben.

Minden nap beszélgettünk és szépirodalmat olvastunk.

Játszunk.

A csoportban minden nap megszilárdítottuk a munkaügyi ismereteket. Háztartási munka Munka a természetben Önkiszolgálás

A séta során megszilárdítottuk a munkakészségeket.

Kirándulás a gyermek- és ifjúsági könyvtárba - ismerkedés a "könyvtáros" szakmával

Ismerkedés a "fodrász" szakmával a "Szépségszalon" szerepjátékon keresztül

Művészeti és esztétikai fejlesztés - kétkezi munka. Ajándék készítés a családtagoknak.

Szülői értekezlet a projekttevékenységek elején és végén

A „Tegyél jót” kampány részeként, közös erőfeszítéseinkkel barátságos család sétáló terület

Házi feladat "Segíts a játéknak" Házi feladat "Könyvkórház"

Közösen - kreativ munka gyerekek és szüleik. D / Z "ASSZisztens vagyok"

A projekt főbb eredményei: Munkánkat összegezve szeretnénk elmondani, hogy: A gyerekek elsajátították azokat a készségeket, amelyek lehetővé teszik számukra a munkatevékenységek tartalmi elvégzését, amihez ragaszkodtunk az önkiszolgáló munkában, a háztartásban, ill. fizikai munka, a növényápolásban. A tevékenység során a gyerekek kialakították az önszerveződési készségeket, a következetes és céltudatos munkavégzés képességét, a munkakultúra készségeit, az eszközök, előnyök használatának, a gondozásuk, a takarékos anyaghasználat készségeit. . A munka során a gyerekek megtanulták megmutatni a pontosságot, a kitartást, a koncentrációval való munkavégzés képességét és a dolgok végkifejlődését, kontrollálva önmagukat. A gyerekek az egymás iránti tiszteleten és kölcsönös segítségnyújtáson alapuló elképzeléseket alkottak az emberek munkájának társadalmi orientációjáról és előnyeiről, a munkához való hozzáállásukról, a munka és a tevékenység során fennálló kapcsolatok szociális természetéről. A gyerekeket mások munkája iránti érdeklődésre, saját munkatevékenységük társadalmilag hasznos motívumaira nevelték, kialakult a munkavágy, a kötelességük teljesítésének képessége. A kollektív munkavégzés során a gyerekek megtanulták összehangolni cselekedeteiket, vágyaikat, érdeklődésüket a közelben dolgozókkal, szükség esetén segíteni és segítséget kérni, tapintatos fellebbezési formákat, megjegyzéseket alkalmazni.

Bibliográfia. 1. Ageeva I.D. 500-szoros rejtvények gyerekeknek. – M.: Gömb. – 2011. 2. Babunova, T.M. Óvodapedagógia / T.M. Babunova. - M.: Sfera, 2007. - 204 p. 3.Bure R.S., Godina G.N. Tanítsd meg a gyerekeket dolgozni.- M., 1983 4.Veraksa N.E., Veraksa A.N. Óvodások projekttevékenysége. Kézikönyv óvodai intézmények pedagógusainak.- M .: Mozaik - Szintézis, 2014.-64s. 5. Magazin " óvodai nevelés» / Ch. szerk. M.A. Vasziljev. - 1988. 12. szám. 6. "Óvodai nevelés" folyóirat / Ch. szerk. M. A. Vasziljeva. - 5. szám, 1994. 7. "Óvodai nevelés" folyóirat / Ch. szerk. M. A. Vasziljeva - No. 13, 1997. 8. Kolominsky Ya. L. A gyermekek közös munkájának pszichológiája. - Minsk.asveta, 1987. 9. Kravtsov G. A személyiség kialakulása a családban // óvodai nevelés -1991 10. Kozlova, S.A. Az óvodások erkölcsi és munkaügyi nevelése / S.A. Kozlova. - M.: Felvilágosodás, 2002. - 271 p. 11. Kondrashov, V.P. Óvodások bevezetése a szakmák világába: Oktatási segédlet/ V.P.Kondrashov. - Balashov: szerk. "Nikolajev", 2004. - 52 p. 12. Kutsakova L.V. Munkaügyi nevelés az óvodában. 3-7 éves gyerekekkel foglalkozó osztályoknak.- M .: Mozaik - Szintézis, 2014.-128s. 13. Az óvodai nevelés példaértékű általános nevelési programja „SZÜLETÉSTŐL AZ ISKOLÁIG”, szerkesztette N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasziljeva – 3. kiadás, javítva. és további - M .: MOSAIC-SINTEZ, 2014.368s. 14. http://www.detzdrav.com/11048.html 15. http://ejka.ru/blog/schitalki/5.html

KÖSZÖNÖM A FIGYELMET!