Enotnost zahtev družine in šole za vzgojo otroka. Enotnost zahtev staršev je zakon družinske vzgoje

ODDELEK ZA IZOBRAŽEVANJE UPRAVE TINDINSKEGA Okrožja

AMURSKA REGIJA. MDOU VRTEC "ROSINKA" P. VZHOD

Enotnost zahtev

pri vzgoji otrok

oktober 2009

Javno izobraževanje ima v naši državi vodilno in vodilno vlogo.

Dragoceno je, da vzgojo v vrtcu izvajajo vzgojitelji specialisti na podlagi državnega programa, skupnega za vse otroke in obveznega za vzgojitelja, v posebej organiziranih pogojih, ki ustrezajo starostne značilnosti in potrebe otroka.

vrtec"Rosinka" deluje na "Programu izobraževanja in usposabljanja v vrtcu." To je celovito izobraževalni program za predšolske otroke, razvito pod uredništvom. M.A. Vasiljeva. Ta program temelji na najboljših tradicijah domače vzgoje otrok zgodnje in predšolske starosti. Glavne naloge (varovanje življenja in krepitev zdravja otrok, celostna vzgoja in priprava otrok na šolo) so določene za vsako starostno skupino vrtca. Program predvideva organizacijo življenja otrok v vsaki starostni skupini, dnevno rutino v vrtcu in doma; je zgrajena glede na vrste dejavnosti otrok; ima jasno strukturo in urejeno vsebino, namenjeno razvijanju določenih znanj, veščin in sposobnosti pri otrocih.

Vrtec ima velike možnosti za celostno izobraževanje otrok. Vzgoja predšolskih otrok poteka v vrstniški družbi in je zato še posebej pomembna za oblikovanje iniciative in aktivnosti pri otrocih že od zgodnjega otroštva, kolektivizma v prvih manifestacijah, sposobnosti in želje po združevanju svojih osebnih interesov z interesi svojih. tovariši. Hkrati je izobraževanje v vrtcu usmerjeno v to, da se v pogojih otrokovega življenja v nastajajoči otroški ekipi lahko razvije njegova osebnost, ohrani njegova individualnost. Zato vzgojitelji pri organiziranju pouka, iger, dela v procesu vodenja vsakodnevnih dejavnosti otrok skrbijo za razvoj interesov in nagnjenj vsakega otroka, različnih oblik njegove individualne dejavnosti.

Vse te prednosti vrtca, posebnosti njegovega dela starši dobro razumejo in cenijo.

Predšolska pedagogika meni, da so najugodnejši rezultati zagotovljeni v razmerah skupne družine in socialne vzgoje. N.K. Krupskaya je poudarila: "Kombinacija javnega izobraževanja, ki se izvaja v naših vrtcih, v naših šolah, z družinsko vzgojo ... ustvarja čudovito generacijo ljudi"

Večina družin se zaveda svoje odgovornosti do družbe za vzgojo svojih otrok in si prizadeva, da bi jih odraščali v aktivne graditelje in branilce svoje domovine.

Vendar vse družine ne vzgajajo otrok pravilno. Razlogi za to so različni: nepoznavanje osnov pedagogike staršev, nezadostna kulturna raven nekaterih družin in vpliv ostankov preteklosti. Zelo pomembne so težave pri vzpostavljanju enotnosti vzgojnih vplivov med očetom in materjo otroka, katerih prisotnost je izjemno pomembna za popoln razvoj otroka, oblikovanje njegove osebnosti.

Enotnost v vzgoji, ki jo izvajajo vrtci in družine, zagotavlja določeno sistemsko delo otrokovega telesa, razvoj dinamičnih stereotipov. Hkrati se uspešneje oblikujejo otrokova moralna čustva in ideje, veščine in navade vedenja postanejo trajnejše, njegove dejavnosti so bolj organizirane, namenske in vesele. izobraževalni proces poteka z manj težavami. Otrok veliko lažje obvlada ustaljene norme in pravila.

Pravočasno gojenje ene ali druge pozitivne navade je pomembno, kot je znano, saj posledično prispeva k oblikovanju drugih dobrih navad.

Če so zahteve za otroke v vrtcu in družini neskladne, protislovne, je oblikovanje uporabnih veščin in navad izjemno težko. V telesu nenehno prihaja do prekinitve prvotno vzpostavljenih povezav, kar seveda vodi do velike napetosti živčnega sistema, negativno vpliva na njegovo počutje in vedenje. Takšni primeri se pojavljajo v tistih družinah, v katerih se starši ne držijo dnevne rutine, uveljavljene za otroke, jih ne vzgajajo prizadevnosti in samostojnosti, organiziranosti, začetka discipline, odgovornosti, ne učijo jih spoštovanja dela in poklicev druge družine. člani.

Srečna je družina, v kateri so vzpostavljeni moralno vredni odnosi med odraslimi, odraslimi in otroki, kjer je življenje družinske ekipe tako organizirano, da si lahko vsak po svojih najboljših močeh pomaga, izkazuje vsestransko skrb. Družina je za predšolskega otroka prvi in glavni člen, ki povezuje njegovo življenje z družbenim okoljem. In to je pomembno. moderna družina ne more obstajati brez stika z okoljem, živeti samo njegovo notranje samotno življenje. Javni interesi odraslih, ljubezen do dela, prijazen odnos do ljudi so zagotovilo, da se otrok že v zgodnji mladosti začne pridruževati ciljem, idealom, načelom družbe; tako doma kot v vrtcu si prizadeva upoštevati norme vedenja, pravila odnosov, ki se jih uči od odraslih; ne misli samo nase, ampak tudi na druge ljudi, bodi prijatelj z brati, sestrami in tovariši, pomagaj odraslim, bodi discipliniran, pošten itd.

Ko se pogovarjate z otroki, še posebej starejšimi predšolskimi otroki, jih opazujete, se prepričate, kako opazno vpliva družinsko okolje na otrokovo osebnost, njegov duševni, moralni, estetski razvoj. Predšolski otrok je nenavadno dovzeten za vse vrste vplivov, zelo čustven, nagnjen k posnemanju. Hkrati pa ne more vedno ugotoviti, kaj je dobro in kaj slabo - njegova izkušnja je še vedno majhna, zavest pogosto uboga čustva.

Različni okoljski pojavi, vključno z negativnimi, lahko vplivajo na psiho in vedenje otroka. To je pomembno upoštevati pri organizaciji življenja odraslih in otrok v družini. starši bi morali skrbeti za kulturo vsakdanjih odnosov, biti vzor.

Kako imajo odrasli družinski člani kulturo odnosov, priča njihovo vedenje v konfliktnih situacijah in sporih.

Pogosto ponavljajoči se negativni primeri tvorijo negativne osebnostne lastnosti otroka. Neugodno družinsko okolje škoduje tudi živčnemu sistemu predšolskih otrok, zato je pomembno, da obvladujete svoje presoje in vedenje, da ste prijazni, lastni, skromni v odnosih s sosedi in znanci; dati zgled poštenosti, resnicoljubnosti.

A en dober primer v izobraževanju ni dovolj. Starši kot glavni vzgojitelji svojih otrok bi morali dobro organizirati življenje v družini: režim, ki ustreza starosti otroka, igra in izvedljivo delo, različne dejavnosti. Starši otroke učijo, da najdejo zanimive stvari zase in delajo, berejo, se igrajo, pri čemer to počnejo sistematično. Otroci cenijo zanimanje odraslih za njihovo življenje. Postanejo prijazni, bolj aktivno se vključijo v življenje družine.

AT prijazne družine otroci se jim kot odgovor na ljubezen svojih staršev in drugih sorodnikov poplačajo z vzajemno ljubeznijo, veliko naklonjenostjo. Živeti skupaj, skupne zadeve in skrbi krepijo medsebojno ljubezen. Interakcija med odraslimi in otroki je raznolika. Izvaja se tako doma kot zunaj. Bolj smiselna je komunikacija, bolj je dragocena za izobraževanje. Komunikacija prinaša veselje tako otrokom kot staršem. Zato je vpliv družine na oblikovanje otrokove osebnosti tako velik.

Cilj vzgoje v družini in vrtcu je enak: oblikovanje vsestransko razvite osebnosti že od malih nog ob upoštevanju psihofizioloških značilnosti razvoja otrokovega telesa.

Vzgojitelj MDOU

vrtec

kompenzacijski tip

št. 18 v Lipetsku.

Starševstvo otroštvo je neločljivo povezana s krepitvijo in razvojem skupnega dela vrtca in družine. V procesu namenske vzgoje v razmerah vrtca in družine poteka oblikovanje tistih človeških lastnosti, ki jih otrok potrebuje v prihodnosti, v odrasli dobi.

Družina ima pomembno vlogo pri oblikovanju otrokove osebnosti. Moč vpliva družinske vzgoje je neprimerljiva z vsako, tudi zelo kvalificirano javno vzgojo. Družina in vrtec sta dve najpomembnejši ustanovi za socializacijo predšolskih otrok.

Kljub razliki v vzgojnih funkcijah je za celostni razvoj otroka potrebna interakcija družine in vrtca.

V vrtcu se otrok celovito izobražuje, pridobi sposobnost komuniciranja z drugimi otroki in odraslimi ter izkazovanja lastne dejavnosti.

Glavna značilnost družinske vzgoje je posebna čustvena mikroklima družine, zahvaljujoč kateri otrok razvije odnos do sebe, določi se njegov občutek lastne vrednosti. Družina vpliva tudi na svetovni nazor otroka kot celote.

Najpomembnejši pogoj za psihološko udobje otroka je enotnost in razumljivost zahtev, ki mu jih postavljajo okoliški odrasli. Če so v vrtcu in doma te zahteve in slog interakcije med odraslimi in otrokom različni, mu bo težko krmariti po njih in otrok bo postopoma prišel do zaključka, da se lahko obnaša, kot hoče - edini vprašanje je s kom trenutno komunicira. Zaradi takšnega vedenja si otrok ne bo oblikoval lastnih predstav o prav in narobe, slabem in dobrem, odobrenem in obsojenem.

Vsak otrok je poseben, s svojimi značilnimi načini obvladovanja svojega vedenja, zmožnostjo vzpostavljanja stikov z drugimi, sposobnostjo izkazovanja čustvenih reakcij.

Pedagoški vplivi so učinkoviti, če je odrasel človek sposoben najti najbolj potrebno iz vse vrste metod in tehnik ob upoštevanju značilnosti otroka in specifične situacije, če obstaja čustveni stik in medsebojno razumevanje med odraslim in odraslim. dojenček.

Otroci so občutljivi na odnos odraslih do njih in glede na to razvijejo ustrezne načine vedenja. Obnašajo se po navodilih, ki jih prejmejo od odraslih.

Če se katera koli otrokova želja izpolni brez izjeme, če je otrok navajen gledati na svoje ljubljene s položaja potrošnika, če je navajen uporabljati pravice, ki so mu podeljene, in ne pozna nobenih dolžnosti, potem ljudje rastejo navzgor despotski, sebični, nagnjeni k precenjevanju svojih zmožnosti. V prihodnosti takšna oseba ni sposobna samoomejevanja, ne bo razvila discipline želja.

V vzgojno-izobraževalnem smislu je odrasla oseba, bodisi starš ali učitelj, za otroka avtoritativna oseba, iz katere lahko črpamo odgovore na porajajoča se vprašanja, sprejemamo rešitve za vsakodnevne in bolj zapletene situacijske naloge, ki se nenehno pojavljajo pred otrokom v razvoju. Otrok v vsem posnema odrasle in predvsem tiste, ki z njim nenehno komunicirajo, zadovoljujejo njegove vitalne in orientacijske potrebe. Posnemanje samo po sebi ne razlikuje med tem, kaj bi bilo treba sprejeti, in česa ne bi smeli sprejeti.

Po naravi ima otrok tako imenovani mehanski spomin: vizualni, slušni, motorični, čustveni, ki otroku omogoča, da si zapomni vse, kar vidi, sliši, čuti. Zato je na tej stopnji izobraževanja pomembno ne le in ne toliko, da otroku razložimo, kako naj ravna, ampak, kar je še pomembneje, mu dati pozitiven zgled vedenja.

Še posebej intenzivno kopičenje elementov znanja in nekaterih življenjskih izkušenj se pojavi v prvih petih letih človekovega življenja, torej v predšolski starosti. V tem obdobju budno oko razvijajoče se osebe nenehno opazuje mame in očete, stare starše, vzgojitelje in samo okoliške odrasle. In ne samo opazuje, ampak vse popravlja, sprejema, oblikuje, ustvarja svojo "enciklopedijo" elementov vedenja, moralnih lastnosti. Zato je zelo pomembno, da v tem starostnem obdobju otroka odrasli, ki ga obkrožajo, delujejo usklajeno, mu postavljajo enake zahteve in ne porušijo njegovega psihološkega razpoloženja.

Družinska vzgoja močno vpliva na predšolske otroke - v tej starosti so čustveni, vtisljivi, v vsem posnemajo svoje ljubljene. Zato je tako pomembno za otroka. pozitiven vzorec vedenje in odnos do sorodnikov okoli njega, neugodni pogoji družinske vzgoje pa nanj negativno vplivajo.

V družinah, kjer si starši prizadevajo za celovito izobraževanje svojih otrok, se zanimajo za življenje otrok v vrtcu, delijo svoje ideje in opažanja z učiteljem, obiskujejo vrtec na dnevih odprtih vrat, nikoli ne zavrnejo prošnje vzgojiteljev, tam lahko jasno vidite rezultat pravilne vzgoje. Toda v odsotnosti dogovorjenih zahtev za otroke se ustvarijo pogoji za obremenitev njihovega živčnega sistema, škodljive učinke na zdravje in oblikovanje značaja. Je za to kriv otrok?

Zgled staršev v vedenju, dejanju, načinu reševanja katere koli vitalne naloge pusti globok pečat v otrokovi duši. In ta otrok, ko je postal odrasel in se znašel v situaciji, v kateri sam še nikoli ni bil, deluje kot njegov oče ali mati ali drug tesni vzgojitelj, bi deloval v daljnem otroštvu podobne situacije. Zavestno ali nezavedno, a globoko v psihi je bila sled doživetja v otroštvu, model za reševanje težkega problema, vedenjsko dejanje v težko stanje. "Enciklopedija" sestavnih elementov vedenja, moralnih lastnosti, ki se tako intenzivno ustvarja v zgodnjih letih otroštva, deluje v kateri koli fazi poznejšega življenja. A. Dumas je nekoč dal dobronamerno pripombo o pomenu zgleda staršev za vzgojo otrok: »Mati lahko upa na brezpogojno poslušnost svoji hčerki le, če vedno služi kot zgled preudarnosti in vzor popolnosti. .” Isti oče, babica, dedek in na splošno učitelj.

Ne glede na to, ali je otrok radoveden ali inerten, ali kaže zanimanje za vse in ali sprašuje ali spoznava svet tiho, je občutljivost, odprtost ali je brezčuten, umaknjen - izvor vseh teh lastnosti izvira v družini. Glavni razlogi za neuspehe, ki doletijo starše pri vzgoji otrok, ne glede na njihovo izobrazbo in socialni status, so v nezmožnosti udejanjanja obstoječega znanja. In to je mogoče premagati le v tesni povezavi z vrtcem.

Ob upoštevanju aktualnosti tega enega osrednjih vprašanj vzgoje predšolskih otrok je pedagoški kolektiv naše skupine skupaj s starši učencev razvil več dejavnosti. Vse delo z družino je bilo zgrajeno na podlagi analize vzgojnih potreb družine, pedagoških in psiholoških problemov naših učencev. V ta namen je bila v začetku leta izvedena anketa, nato pa je bilo v študijskem letu načrtovano delo na naslednjih področjih:

· Informativno-analitični (pogovori, posveti, reševanje problemskih situacij, pedagoške naloge, proučevanje izkušenj družinske vzgoje).

· Kognitivni (prirejanje roditeljskih sestankov, dnevov odprtih vrat, mojstrskih tečajev, okroglih miz, delavnic).

· Vizualno in informativno (oblikovanje stojal, map, map, albumov, foto časopisov, izdajanje beležk za starše).

Izobraževalno in praktično ( delavnice s starši, poslovne igre, treningi).

Prosti čas (skupno izvajanje počitnic, športnih aktivnosti, zabave, promocije itd.).

Ob poglobljeni analizi vsebine in učinkovitosti organizacije tradicionalnih oblik dela z družino smo ugotovili, da zahtevajo uporabo aktivnih, zanimivejših metod in tehnik komunikacije, sodelovanja z družino. Tako se je pojavila taka oblika dela, kot je "Šola mlade mame", katere namen je bil pomagati družini in otroku varno preživeti proces prilagajanja otroka razmeram v vrtcu.

Naloge šole:

Organizacija otrokovega prilagoditvenega obdobja v vrtcu.

· Oblikovanje enotnega zdravstveno-izboljševalnega prostora "Vrtec - družina".

· Raziskovanje pedagoških potreb vsake družine in zagotavljanje praktične in metodološke pomoči.

Vsaka starostna skupina je imela svoje potrebe, zato je bilo treba najti učinkovitejše in učinkovitejše oblike interakcije z družino.

V skupini starejša predšolska starost je imela prednost pri organizaciji dela intelektualni razvoj in razvoj ustvarjalne kognitivne dejavnosti otrok.

V zvezi s tem je postalo potrebno ustanoviti klub "Mlada družina", katerega glavni namen je bil nuditi metodološko pomoč staršem pri pripravi otrok na šolanje.

Teme pouka so bile: »Razvoj logično razmišljanje«, »Igre in vaje z Nikitinovimi kockami«, »Razvoj komunikacijske kulture«, »Kako otroka naučiti brati« itd.

Tradicionalna oblika dela z družino je postalo organiziranje skupnih počitnic: "Oče in jaz sva zagovornika domovine", "Moramo se ukvarjati s športom", pa tudi organiziranje skupnih akcij "Posadi drevo", "A lepo sprehajalno območje« itd.

Uporaba različnih oblik dela je dala določene rezultate: starši so postali aktivni pomočniki pri vseh dejavnostih, ki se izvajajo v skupini, udeleženci sestankov, pomočniki vzgojiteljem, ustvarilo se je vzdušje medsebojnega razumevanja, ki je blagodejno vplivalo na popravljanje vedenja. naše otroke in kakovostno izobraževanje.

Prenesi:

Predogled:

Enotnost zahtev v predšolski vzgojni ustanovi in družini

Vzgojitelj MDOU

vrtec

kompenzacijski tip

št. 18 v Lipetsku.

Vzgoja otrok otroštva je neločljivo povezana s krepitvijo in razvojem skupnega dela vrtca in družine. V procesu namenske vzgoje v razmerah vrtca in družine poteka oblikovanje tistih človeških lastnosti, ki jih otrok potrebuje v prihodnosti, v odrasli dobi.

Kljub razliki v vzgojnih funkcijah je za celostni razvoj otroka potrebna interakcija družine in vrtca.

V vrtcu se otrok celovito izobražuje, pridobi sposobnost komuniciranja z drugimi otroki in odraslimi ter izkazovanja lastne dejavnosti.

Vsak otrok je poseben, s svojimi značilnimi načini obvladovanja svojega vedenja, zmožnostjo vzpostavljanja stikov z drugimi, sposobnostjo izkazovanja čustvenih reakcij.

Otroci so občutljivi na odnos odraslih do njih in glede na to razvijejo ustrezne načine vedenja. Obnašajo se po navodilih, ki jih prejmejo od odraslih.

Družinska vzgoja močno vpliva na predšolske otroke - v tej starosti so čustveni, vtisljivi, v vsem posnemajo svoje ljubljene. Zato je za otroka tako pomemben pozitiven vzorec vedenja in odnosa do sorodnikov, neugodni pogoji družinske vzgoje pa nanj tako škodljivo vplivajo.

Zgled staršev v vedenju, dejanju, načinu reševanja katere koli vitalne naloge pusti globok pečat v otrokovi duši. In ta otrok, ko je postal odrasel in se znašel v situaciji, v kateri sam še nikoli ni bil, deluje kot njegov oče ali mati ali drug tesni vzgojitelj, bi deloval v daljnem otroštvu podobne situacije. Zavestno ali nezavedno, a globoko v psihi je bila sled doživetja v otroštvu, model za reševanje težke naloge, vedenjsko dejanje v težki situaciji. "Enciklopedija" spojinelementi vedenja, moralne lastnosti, ki se tako intenzivno ustvarjajo v zgodnjih letih otroštva, delujejo v kateri koli fazi poznejšega življenja. A. Dumas je nekoč dal dobronamerno pripombo o pomenu zgleda staršev za vzgojo otrok: »Mati lahko upa na brezpogojno poslušnost svoji hčerki le, če vedno služi kot zgled preudarnosti in vzor popolnosti. .” Isti oče, babica, dedek in na splošno učitelj.

Informacijsko-analitični (pogovori, posveti, reševanje problemskih situacij, pedagoške naloge, proučevanje izkušenj družinske vzgoje).
Kognitivni (prirejanje roditeljskih sestankov, dnevi odprtih vrat, mojstrski tečaji, okrogle mize, delavnice).
Vizualno in informativno (oblikovanje stojal, map, map, albumov, foto časopisov, izdajanje beležk za starše).
Izobraževalni in praktični (praktične vaje s starši, poslovne igre, treningi).
Prosti čas (skupno izvajanje počitnic, športnih aktivnosti, zabave, promocije itd.).

Naloge šole:

Organizacija otrokovega prilagoditvenega obdobja v vrtcu.
Ustvarjanje enotnega zdravstveno-izboljševalnega prostora "Vrtec - družina".
Proučevanje pedagoških potreb vsake družine ter zagotavljanje praktične in metodološke pomoči.

Vsaka starostna skupina je imela svoje potrebe, zato je bilo treba najti učinkovitejše in učinkovitejše oblike interakcije z družino.

V skupini starejša predšolska starost je imela prednost pri organizaciji dela intelektualni razvoj in razvoj ustvarjalne kognitivne dejavnosti otrok.

V zvezi s tem je postalo potrebno ustanoviti klub "Mlada družina", katerega glavni namen je bil nuditi metodološko pomoč staršem pri pripravi otrok na šolanje.

Teme pouka so bile: »Razvoj logičnega mišljenja«, »Igre in vaje z Nikitinovimi kockami«, »Razvoj komunikacijske kulture«, »Kako otroka naučiti brati« itd.

Tatjana Toporkova
Enotnost in jasnost zahtev za vzgojo in razvoj otroka v družini in v vrtcu

Sistem že vrsto let predšolski izobraževanje je obstajalo kot ločeno od družine prevzemanje polne odgovornosti za probleme izobraževanja in razvoj otroka ki je vstopil v javnost institucije. Raziskave zdaj močno kažejo, da je zavestno vključevanje staršev v samski, skupni proces z učitelji vzgoja otroka, lahko odmik od prakse distanciranja staršev od vrtca bistveno poveča njegovo učinkovitost. Ustvarjanje en sam prostor za razvoj otroka je nemogočče se prizadevanja učiteljev in staršev izvajajo neodvisno drug od drugega in obe strani ne poznata načrtov in namenov drug drugega.

Najpomembnejši pogoj za psihično udobje za otrok je enotnost in jasnost zahtev ki mu jih predstavljajo okoliški odrasli. Če v otroški:pekel in te hiše zahteve in slog interakcije med odraslimi in otroci so zelo različni, se bo v njih težko orientiral, dojenček pa bo postopoma prišel do zaključka, da se lahko obnašaš kakor hočeš – vprašanje je le, s kom trenutno komunicira. Ta konformizem mu bo v prihodnosti naredil medvedjo uslugo, saj si ne bo oblikoval svojih trdnih predstav o pravilnem in napačnem, slabem in dobrem, odobrenem in obsojenem vedenju.

strategija vzgoja v predšolski vzgojni ustanovi zgrajena na podlagi sodobnih dosežkov psihološka znanost in načelo spoštovanja posameznika otrok. Upošteva tudi starost psihološke značilnosti ne samo celotno obdobje predšolsko otroštvo, ampak tudi vsaka njena faza.

Zahteve otroku s strani družine bi morale biti združene.

Starši morajo v otroku vzbuditi zaupanje, da je ljubljen in zanj poskrbljeno. Nežno in nežno se pogovarjajte z njim, vzpostavite taktilni stik (objem, božanje po glavi itd.)

Odzivajo na otrokova potreba po komunikaciji, in po potrebi prijazno utemeljite svojo zavrnitev ("Oprostite, tega trenutno ne morem storiti, ker moram končati s kuhanjem večerje")

Zanima, pozoren in spoštljiv do vprašanj, ki jih postavlja otrok, njegove prošnje in pritožbe. Da bi se lahko umiril, pomagal najti kakšne druge vire tolažbe

Nikoli ne govori otroku da ga ne marajo. Naučite se otroku dokazati, da njegovo slabo dejanje na noben način ne vpliva na njegov odnos do njega (»Zelo si ravnal slab: nesramen do babice. Ampak te imamo radi in upamo, da boste sami razumeli, da ste krivi, se ji opravičite in še naprej tega ne počnete *) - Ne puščajte ga pri miru niti v kritičnih situacijah, ko dejanje otrok zahteva resna obsodba. (Dogovorite se z družino in prijatelji o tem, kdo bo družina"zaščitnik" in tudi v težkih življenjskih situacijah bo našel besede tolažbe za otroka.)

Ne kopičite v otrok negativni čustveni vtisi, obremenitev nezavednih, nezavednih zamer (bolje je redno razpravljati "kritično" situacije: kdo se je motil in zakaj)

Priznajte otrokovo pravico do nesposobnosti. Z njim se pogovarjajte o smešnih zgodbah v: povezave s tem so se dogajale že prej, zdaj pa povzročajo nasmeh.

Opaziti in podpreti kakršne koli uspehe otrok, njihovo željo, da bi se naučili nekaj želeti, pomagati pri ocenjevanju doseženih rezultatov.

Nikoli ne izdajajte otroških skrivnosti, ne norčevajte se iz njih, v prisotnosti otroka, ne razpravljajte o njegovem vedenju z učitelji in drugimi odraslimi in otroki.

Spoštujte interese in naklonjenosti otrok. Kolikor je mogoče, jim dajte pravico do izbire.

AT vrtec v času izobraževanja otrok najprej ugotovi, s kakšnim ljubkovalnim imenom se je otrok klical doma, in ga pokliči tudi v vrtcu

Z vsemi ravnajte skrbno in spoštljivo otroku, njegov potrebe, zanimanja, izkušnje; ohraniti iniciativo v komunikaciji.

Pokažite skrb in pomoč.

Razumeti lastno vrednost vsakega otrok, njegova edinstvenost na tem svetu. Jezen na otroka, nikoli mu ne reci, da ni več ljubljen. Tudi v težkih trenutkih komunikacije ne dovolite kategoričnega tona, vzdušja vojašarne discipline v skupini

Ne kritizirajte uspešnosti, temveč komentirajte na igriv ali šaljiv način in pomagajte pri doseganju rezultatov

Ne dovolite nepremišljenega in krutega odnosa otrok do drugih otrok, živali in rastlin.

Pomagati otrokom prepoznati tudi najmanjše dosežke in odkrito izraziti veselje do tega keliha, da otrokom pripoveduje o svojih resničnih in možnih dosežkih v igri, v medsebojnih odnosih, pri risanju, modeliranju, matematiki, glasbi itd.

S starši se pogovorite o osebnih lastnostih otroka in značilnostih njegovega vedenja le v odsotnosti otrok.

Spoštujte okuse, navade otrok ter njihovih sorodnikov in prijateljev

Do verskih manifestacij ravnajte z razumevanjem in spoštovanjem.

Dragi odrasli! Bodite pozorni na te nasvete. Pomagali vam bodo narediti prav starševstvo, bo pomagal preprečiti številne napake, najti medsebojno razumevanje z otrokom in vzpostaviti osebno-zaupljive odnose.

ENOTNOST ZAHTEV ZA DRUŽINSKO IN ŠOLSKO IZOBRAŽEVANJE

ŠTUDENTOM

Vzgoja otrok je najpomembnejše področje našega življenja. Naši otroci so bodoči državljani naše države in celega sveta. Pisali bodo zgodovino. Naši otroci so bodoči očetje in mame, vzgajali bodo tudi svoje otroke. Naši otroci bi morali odraščati v odlične državljane, dobre starše. Ampak to še ni vse. Naši otroci so naša starost. Pravilna vzgoja je naša srečna starost, slaba vzgoja je naša bodoča žalost, naše solze, naša krivda pred drugimi ljudmi in pred državo.

A.S. Makarenko.

Uspešna vzgoja je možna pod pogojem tesnega sodelovanja med družino in šolo, ob popolni enotnosti med njima, medsebojni podpori in doslednosti v pristopu do otroka, v zahtevah do njega, v metodah in tehnikah vzgoje.

Šola je glavni člen v sistemu izobraževanja mlajše generacije. Seveda se učitelji zelo potrudijo, da vse svoje učence vzgajajo kot poštene, prijazne, pridne ljudi. A v vsakem primeru ne morejo nadomestiti očeta in matere za otroke, katerih vpliv na otroka je izjemno velik. Starši nosijo glavno odgovornost za vzgojo tako pred svojimi otroki, svojo vestjo kot pred družbo.

Vlogo družine pri vzgoji otroka določa poglobljeno upoštevanje njenih značilnosti. Navsezadnje poznajo svojega in ljubljenega otroka seveda bolje kot učitelji. Tega ni mogoče prezreti.

Le tesno sodelovanje s starši lahko reši številne težave.

Učitelj je tisti, ki je sposoben okrepiti vpliv družine na otroka ali, nasprotno, nevtralizirati ta vpliv, če to zahteva življenjska situacija.

Vsak študent je oseba, kar pomeni, da na svoj način dojema vedenje ljudi okoli sebe, njihov odnos do sebe. Menimo, da otroci vidijo svet z našimi očmi, in želimo, da sklepajo podobne našim. Ta iluzija je močna tako pri starših kot pri učiteljih. Ona je tista, ki blokira dostop resnični svet naši otroci.

Vsaka naša beseda, mimika, kretnja, intonacija glasu, naše dejanje – vse prinaša otroku informacije o našem odnosu do njega in oblikuje njegovo samospoštovanje. Otroško dušo vleče ljubezen. Tisti, ki je ljubljen, je tisti, ki je odprt za nas.

In če nam uspe, da šola postane kraj, kjer otrok od nas prejema toplino in sodelovanje, bomo rešili glavno nalogo učitelja. Vse neverjetne spremembe, ki se zgodijo pri otroku in tako prestrašijo nas, učitelje, imajo svoje logika, razum in njihovo. Lahko prevzamete nadzor z razumevanjem občutljive otroške duše in ne samo ustavite vedenja, ki vam ni všeč.

Vzgojno-izobraževalno delo najmanj pokrivajo tisti, ki ga najbolj potrebujejo - težki otroci. Študija mladoletniškega prestopništva kaže, da se številni otroci, ki so prijavljeni pri mladoletnem zaporniku, znajdejo prepuščeni sami sebi. Dejstvo je, da težki mladostniki s svojo spontanostjo razpoloženj in dejanj niso vključeni le v delo, ki zahteva organiziranost in disciplino.

»Težaven« najstnik je običajno tisti, ki se »ne zna obnašati«, ki ima »negativen odnos do šole, željo po izogibanju dolžnostim«, ki je nesramen, nediscipliniran, kar povzroča ogorčenje in razburjenje učiteljev in staršev.

Psihologi dokazujejo, da otrok svoje vedenje gradi na podlagi subjektivne, podzavestne ocene dogajanja. V večini primerov ustreza sistemu obstoječih medosebnih odnosov v družini. Otroška nesramnost, brezčutnost, brezbrižnost, nedisciplina so praviloma posledica negativnega sistema odnosov v družini. Študije kažejo, da sta »težak« najstnik in »težke družine« neločljiva pojma. Disfunkcionalen otrok je neločljivo povezan z disfunkcionalno družino. Otroci so ogledalo načina življenja očetov in mater. »Težavne« najstnike ustvarjajo številni pedagoški razlogi. Med njimi so pomanjkanje namenske vzgoje, nepoznavanje interesov otrok, tako s strani staršev kot učiteljev, pretirano sprenevedanje in krutost kaznovanja, zanemarjanje itd.

Kako lahko vzgojitelji pomagamo spremeniti psihološko klimo v družini, da se končno stanje učenca v družini in v šoli izboljša. Seveda učitelji niso bogovi, niso vsemogočni. Ker pa vedo, da v tej ali oni družini njihov učenec živi slabo, bi morali po analizi neuspehov družinske vzgoje poskušati pomagati, doseči pozitiven vpliv na starše, preko njih in na učence. Če želite to narediti, morate poznati razloge, ki povzročajo nefunkcionalne družine. Vse disfunkcionalne družine lahko razdelimo na več vrst. Seveda je ta delitev zelo pogojna. Obstajajo tudi družine, ki jih je težko pripisati kateri koli od teh vrst. Lahko pa takšna delitev pomaga učitelju skupaj s starši vzpostaviti stik z otrokom.

1^ . DRUŽINA, KJER JE OTROK EDIN

Takih družin je veliko. Za to je značilna pretirana ljubezen staršev (babic in dedkov) do otroka. Vzgojen je in hkrati razvajen, zaščiten pred težavami, ničesar ne zavračajo. Otrok ne mara nasvetov in navodil, ampak rad »nič ne dela«. Kmalu se navadi, da je vse okoli samo zanj. Postane muhast, v njem se oblikuje potrošniški odnos do življenja. V otroški ekipi so takšne lastnosti vse bolj izrazite in vodijo v konflikte med učenci. Začne se odpor proti vzgojnemu vplivu. Otrok se zaveda, da v razredu ni v središču pozornosti, zato skuša vsiliti svojo voljo, je nesramen do vrstnikov in učiteljev.

Kaj pa starši, ko izvejo za »nenadzorovanost« svojega otroka? Najpogosteje so šoli in učiteljem očitani nezmožnosti za delo. Njihovim besedam ne vlada razum, ampak čustva: »Naš otrok ni nič slabši od drugih.« Jasno je, da je nemogoče, da bi učitelj spremenil otrokovo življenje in vedenje, ne da bi vplival na družino. Kaj naj stori učitelj v tej situaciji?

Stik z družino je treba začeti z dobrimi novicami, v obliki umirjene izmenjave mnenj. Vodite starše k pogovoru o tem, da starševska ljubezen ne sme biti sama sebi namen. Ljubezen zaradi starševskih potreb iznakaže otroka. Če bo vse to povedano na občutljiv način, bodo starši pogovor dojemali kot premislek o svoji vlogi očeta in matere.

Poskusite začrtati enotne zahteve za vzgojo otroka: dajte naloge, ki zahtevajo trud, podpirajte njegove dobre impulze, pohvalite in spodbujajte za opravljeno delo. Lahko daš več koristni nasveti vendar se zavedajte eden je otrok tudi osebnost. Naj starši, tako kot učitelj, poskušajo razumeti, kako otrok dojema starševsko ljubezen, odnose s sošolci in v skladu s tem izbere eno ali drugo sredstvo vpliva. Če te starši poslušajo, je to dobro.

^ 2. VRSTA DRUŽINE, KJER MATERIALNA STRAN OVIRA DUHOVNO ŽIVLJENJE STARŠEV IN OTROK.

Naloga staršev je živeti "nič slabše od drugih." Potrebuje ves čas, vso moč. Na prvi pogled se zdi, da ni razloga za skrb. In otroci trpijo. Domači pogovori se vrtijo okoli denarja, blaga, pridobitev. Otroci se sami poglobijo vanje: "Kupite mi uhane", "In jaz hočem ..." Vsa vzgoja se spušča na spremljanje domačih nalog in možnost, da otroka lepo oblečete. Starše ne zanima notranje življenje svojih otrok.

Otroci sledijo načelu: »delaj, kar je dobičkonosno«, odraščajo kot potrošniki, začnejo preskakovati pouk, »pljuvati« po ocenah.

Starša si to želita ne - dojenček postane sebičen, skuša "ugrabiti" drugim. Ko starši pri otrocih odkrijejo te lastnosti, zavoljo njihove »rešitve« izrazijo pripravljenost na sodelovanje z učitelji, a zadevo le redko pripeljejo do konca, saj se bojijo javnega mnenja. Takšne družine potrebujejo "diplomatski pristop": pri srečanju s starši je bolje uporabiti posreden vpliv, dati primere iz življenja drugih družin, pri čemer se zanašamo na njihovo prijaznost, plemenitost dejanj. Poskusite staršem dovoliti, da razumejo, da zaklepanje interesov samo za denar, stvari, družinsko bogastvo negativno vpliva na rastočo osebo. Postane potrošnik. Otroka je mogoče obvarovati pred skušnjavami, če ve, da je vse doseženo kot rezultat dolgega in trdega dela. Brez dela doma in v šoli otrok ne bo čutil, kaj starši in učitelji počnejo zanj.

^ 3. VRSTA DRUŽINE, KJER Pravila revščine.

V družinah te vrste starši običajno pijejo alkohol. Zanje so značilne kulturne omejitve, revščina občutkov. Tu vlada nespoštovanje, nezaupanje drug do drugega, nesramnost, žalitve, škandali. Otroci živijo v lastni oskrbi. Vse to oprijemljivo vpliva na značaj in vedenje otrok, opazimo njihovo prevaro, nedisciplino in nesramnost. Ni jim mar, kako drugi ravnajo z njimi. Zanje je značilna apatija, nepripravljenost razmišljati. Pridružijo se zgodaj slabe navade. Učiteljici je težko delati s takšnimi otroki, a starši ignorirajo avtoriteto šole. To je najtežji primer. Učitelj zahteva veliko potrpljenja, takta, vzdržljivosti. Niti očitek niti poučevanje ne bosta dosegla ničesar. Starši morajo biti postavljeni. Le tako je mogoče doseči enotne zahteve pri vzgoji otroka. Poskusite jih razumeti, pomembno je, da se v pogovoru izognete ostrim vprašanjem in nesramnosti. Če jim bo odločno in prepričljivo razloženo, da način življenja staršev neposredno vpliva na prihodnje odraslo življenje njihovih otrok, bodo morda takrat pomislili. Ugotovite, kdo v družini uživa veliko avtoriteto, kdo lahko postane opora pri odpravljanju družinskega zla. Staršem je treba dati občutek, da niste le predstavnik šole, ampak oseba, ki se zanima za izboljšanje medčloveških odnosov.

V šoli se da narediti marsikaj. Prijazen, človeški odnos učitelja v kombinaciji z zahtevnostjo je vsa skrivnost. To je tisto, kar otroku manjka.

^ 4. DRUŽINE ZNAČILNE PEDAGOŠKE

NEPISMENOST.

Družina je navzven uspešna, starši vključujejo otroke v gospodinjska dela, zanima jih akademski uspeh. Toda obstajajo konflikti, ki jih spremlja inkontinenca pri manifestaciji čustev. Otroci so obrekovani. Razlog je nizka pedagoška kultura staršev, njihova utrujenost, razdražljivost (mnogi delajo na 1,5 stopnje, krajši delovni čas). Od tod tudi zmanjšanje pozornosti do otrok: komunikacija je v glavnem omejena na skrb za oblačenje in obuvanje. Nizka ozaveščenost staršev o življenju otrok, njihovih hobijih, prijateljih vodi v oddaljenost, v medsebojno nerazumevanje. Stanje nezadovoljstva doma in v šoli otroke potiska v kršitve discipline, ki niso navzven motivirane. Kaj naj stori učitelj, da prepreči naraščajočo odtujenost med starši in učenci?

Za pogovor je treba vnaprej pripraviti vprašanja. Primer: Kako organizirate svoj prosti čas od službe? S kom je tvoj otrok prijatelj? S takšnimi vprašanji starši razmišljajo o notranjem svetu otrok. Vaš cilj: pogovoriti se s starši, doseči topel iskren pogovor, jim omogočiti, da razumejo, da mora otrok biti deležen pozornosti, topline, skrbi ne samo v šoli, ampak tudi v družini.

^ 5. NEPOPOLNA DRUŽINA.

To je pogosto mati samohranilka, ki ji otrok posega pri urejanju osebnega življenja. Vzdušje v družini je hladnost, brezbrižnost, pomanjkanje duhovnega stika. Za sodelovanje z otrokom iz takšne družine bi moral učitelj pridobiti mamo, poskušati v njej prebuditi potrebo po duhovnih stikih z otrokom, po izmenjavi misli, po skupnem reševanju vsakdanjih življenjskih problemov.

V vseh pedagoških dejavnostih je vloga učitelja nepogrešljiva. V tesnem stiku s starši lahko posebej gradite svoje delo. Izkušnje kažejo, da povečanje odgovornosti staršev za vzgojo otrok prispeva k njihovemu sistematičnemu vključevanju v življenje in dejavnosti šole. Vključevanje staršev v šolske zadeve, v vzgojno-izobraževalno delo pomaga učiteljem pri reševanju številnih težav. A tako kot doslej ostajajo roditeljski sestanki ena glavnih oblik skupnega dela družine in šole. Kako jim dati učinkovit značaj, ne pa zreducirati vse na naštevanje petic in dvojk za študente, ko ni znanja

Značilnosti otroka, posebnosti razvoja in značilnost, ki jo poda učitelj, zadeva samo študij? Poleg tega so te informacije predstavljene v ne dobronamernem tonu. Kako lahko ta srečanja naredijo starše in učitelje prave zaveznike pri izobraževanju učencev?

Starši se na takih moralizirajočih sestankih pogosto izgubijo, ko naslednjič nočejo iti v šolo in poslušati učitelja, mu pripovedovati o svojem sinu in hčerki, deliti svoje skrbi in dvome. To ne velja samo za razrednika, ampak tudi predmetni učitelji. Ali ni to razlog za nizko učinkovitost roditeljskih sestankov, ki potekajo raje za predstavo.

Roditeljski sestanek je precej občutljiva zadeva in da bi v šoli prenehal biti atribut formalizma, se je treba nanj skrbno pripraviti ob upoštevanju številnih pomembnih določb.

1. Celoten ton pogovora na sestanku naj staršem pokaže, da morata tako učitelj kot starši združiti moči, da ste zavezniki. Seveda ob vsem tem visoka taktnost komunikacije in po potrebi pogovor z enim od staršev ne med sestankom, ampak po zaprtih vratih.

2. Roditeljski sestanek ni lekcija. Pred vami ste odrasli, ki imajo včasih veliko življenjskih izkušenj in znanja. Zato je takšna intonacija sprejemljiva – svetujemo, razmišljamo skupaj. V tem primeru je treba upoštevati naslednje: včasih zaradi neizmerne ljubezni do otroka starši, ne da bi slišali argumente, hitijo v njegov bran. Zato mora biti učitelj oborožen z neizpodbitnimi argumenti, da bi bilo njegovo sporočilo koristno.

3. Preden pripeljete dijakovo »osebno zadevo« na sodišče staršev, je treba premisliti o vsaki malenkosti, pretehtati vse prednosti in slabosti.

4. Če greste na sestanek s starši, poskusite z njimi vzpostaviti dobre, zaupljive odnose. Pravilno oceniti raven svoje strokovne usposobljenosti, si jo prizadevati na vse možne načine dvigniti - to je eden od pogojev za spoštovanje staršev šole.

Priprava na sestanek razredničarka zna vnaprej pripraviti vprašalnike, razmisliti o oblikovanju razreda. Ko vabite starše na sestanek, je vredno navesti vprašanja, ki bodo obravnavana. Glavna metoda srečanja je dialog.

Družina in šola imata enake težave, iste težave, naloga sestankov med starši in učitelji pa je iskati skupne načine za njihovo reševanje.

Narava sodelovanja med učitelji in starši mora izpolnjevati določene zahteve. Skupna prizadevanja za izobraževanje študentov zahtevajo medsebojno spoštovanje, pozoren in taktičen odnos drug do drugega. Medsebojno spoštovanje vključuje tudi medsebojno zaupanje: redno izmenjavo resničnih informacij o otroku, zaupanje, da so ukrepi obeh strani v interesu otroka.

Šola in družina morata skrbeti za ustvarjanje vseh pogojev za veselo in ustvarjalno življenje svojih otrok. Šele takrat lahko rečemo, da smo naredili vse, da jih pripravimo na odraslo življenje, na delo in ustvarjanje.

Sporočilo za govor na pedagoški svet pripravila učiteljica Srednje šole Beloomut št

Pronkina Irina Borisovna

Organizacija: MADOU "Kid"

Lokacija: regija Tyumen, YaNAO, Noyabrsk

"Da bi spoznal otroka,
njegovo družino moraš dobro poznati"

/V.A. Sukhomlinsky/

Prva šola odraščajočega človeka je družina. Ona je cel svet za otroka, tu se nauči ljubiti, prenašati, se veseliti, sočustvovati. Vsak pedagoški sistem brez družine je čista abstrakcija. V družinskih razmerah se razvija čustvena in moralna izkušnja, ki je lastna samo njej: prepričanja in ideali, ocene in vrednotne usmeritve, odnos do ljudi okoli njih in dejavnosti. Prednost pri vzgoji otroka ima družina.

Odločilna vloga družine je posledica njenega globokega vpliva na celoten kompleks fizičnega in duhovnega življenja osebe, ki raste v njej.

Družina za otroka je hkrati življenjski prostor in izobraževalno okolje in ostaja najpomembnejše okolje za ohranjanje in prenos kulturnih vrednot. Vpliv družine, še posebej v začetnem obdobju otrokovega življenja, močno presega druge vzgojne vplive. Z redkimi izjemami vlogo družine pri oblikovanju osebnosti določa odvisnost: kakšni družini, takšni osebi, ki je v njej odraščala, družbi in državi bi morali dati prednost pri organizaciji prave vzgoje in izobraževanja. vpliv. Močne, zdrave, duhovne družine so močna država. Družina stoji v zibelki oblikovanja osebnosti v najbolj dobesednem pomenu, postavlja temelje za odnose med ljudmi, oblikuje usmeritve za preostanek človekovega delovnega in družbenega življenja. Zelo pomembno je, da vzgoja otroka v družini ustreza zahtevam, ki jih družba nalaga človeku.

Večina družin se zaveda svoje odgovornosti do družbe za vzgojo otrok. Vendar vse družine ne vzgajajo otrok pravilno. Razlogi za to so različni: nepoznavanje osnov pedagogike, psihologije staršev, nezadostna kulturna raven nekaterih družin in vpliv ostankov preteklosti. Zelo pomembne so težave pri vzpostavljanju enotnosti vzgojnih vplivov med očetom in materjo otroka, katerih prisotnost je izjemno pomembna za popoln razvoj otroka, oblikovanje njegove osebnosti.

Družabni, družinski in predšolska vzgoja izvedena v nezlomljivi enotnosti. Ni skrivnost, da je ugodne pogoje za razvoj, izobraževanje in vzgojo predšolskega otroka mogoče uresničiti le s tesnim sodelovanjem dveh socialnih institucij - predšolskega oddelka in družine. Skupna dejavnost učiteljev in staršev v sistemu vzgoje otroka ima ne le pedagoški, temveč tudi globok družbeni pomen.

Popolna vzgoja predšolskega otroka poteka v pogojih tesnega sodelovanja med družino in vrtcem. Kot veste, je družina prva in najpomembnejša institucija socializacije otroka. A ker je večina staršev prisiljena »iskati« sredstva za preživetje, otroci veliko časa (9-10 ur na dan) preživijo v vrtcih. Pravzaprav njihovo vzgojo izvajajo učitelji, ki delujejo po posebej razvitih programih. Toda vpliv družinske vzgoje na oblikovanje otrokove osebnosti igra pomembno vlogo. Če zahteve za otroka v vrtcu in družini niso dogovorjene, je izobraževanje zelo težko. Predšolske ustanove je treba preoblikovati v odprt socialno-pedagoški kompleks s širokim sodelovanjem staršev pri njegovem delu. To je interakcija v korist otrok.

Enotnost vzgoje, ki jo izvajata vrtec in družina, zagotavlja določeno sistemsko delo otrokovega telesa, razvoj dinamičnih stereotipov. Hkrati se uspešneje oblikujejo otrokova moralna čustva in ideje, veščine in navade vedenja postanejo trajnejše, njegove dejavnosti so bolj organizirane, namenske in vesele. izobraževalni proces mine z manj težavami, otrok veliko lažje obvlada uveljavljene norme in pravila.

V Ozhegovem razlagalnem slovarju beseda "sodelovati" pomeni "sodelovati pri skupni stvari, sodelovati".

Sodelovanje med vrtcem in družino pomeni odgovornost za starše, za vzgojitelje pa pedagoško dejavnost, osredotočeno na družino, ki temelji na obravnavanju otroka v kontekstu družine. Glavni način za vzpostavitev takšnega sodelovanja je organizacija vzgojno-izobraževalne interakcije, katere rezultat bo uresničevanje ciljev in načel vzgoje, osredotočene na študenta predšolskih otrok.

Pedagoški delavci vrtcev se soočajo z nalogo širjenja pedagoškega znanja med starše, vsakodnevne pomoči družini pri pravilni vzgoji otrok in spodbujanja najboljših izkušenj pri vzgoji.

V jedru interakcije in družine je sodelovanje učiteljev in staršev, ki pomeni enakopravnost stališč partnerjev, medsebojno spoštovanje sodelujočih strani ob upoštevanju individualnih zmožnosti in sposobnosti.

Sodelovanje učiteljev in staršev vam omogoča, da otroka bolje spoznate, ga pogledate z različnih pozicij, ga vidite v različnih situacijah in s tem pomagate pri razumevanju. individualne značilnosti, razvoj otrokovih sposobnosti, pri premagovanju njegovih negativnih dejanj in manifestacij v vedenju, oblikovanju dragocenih življenjskih usmeritev.

Hkrati pa večina staršev nima posebnih znanj s področja vzgoje in izobraževanja otrok in se pogosto srečuje s težavami pri navezovanju stikov z otroki. Vzgojitelji in starši bi morali sodelovati, da bi našli najboljše učinkovite načine rešitve tega problema, določiti vsebino in oblike pedagoškega izobraževanja v zvezi s tem. Odločilno vlogo pri vzpostavljanju takšne interakcije imajo učitelji.

Metodološka osnova za organizacijo sodelovanja med učitelji in starši so splošna teoretična določila ruske psihologije, ki označujejo značilnosti interakcije vrtca z družino (O. I. Davydova, L. G. Bogoslavets, A. A. Mayer, T. N. Doronova, R. P. Desheulina, E. S. Evdokimova, N. V. Dodokina in drugi) in dela številnih avtorjev, ki razkrivajo vsebino metodoloških dejavnosti v smeri razvoja interakcije s starši (O. L. Zvereva, T. V. Krotova, N. V. Miklyaeva itd.)

Za vključitev staršev v dejavnosti vrtca je bila razvita posebna metodologija, ki vključuje tri stopnje:

prva je aktualizacija potreb staršev pri vzgoji lastnega otroka;

drugi - pedagoško izobraževanje staršev kot naročnikov vzgojno-izobraževalnih storitev v vrtcu;

tretji je partnerstvo učiteljev in staršev v dejavnosti vrtca, ki temelji na idejah humanizacije odnosov, prednostni univerzalni vrednoti s poudarkom na osebnostno-dejavnem pristopu.

Oblike interakcije med vrtcem in starši so načini organiziranja njihovih skupnih dejavnosti in komunikacije.

Prepoznavnost pri delu z družinami. V vrtcih so postavljene stojnice, razstave, kjer so objavljene informacije o glavnih nalogah vzgoje otrok, zgodbe o življenju te ekipe, o delu starševskega odbora. V sprejemnih sobah je ustvarjen " starševski kotiček". Ponuja informacije o dnevnem režimu za otroke te starostne skupine, jedilnikih, posebnih tečajih za teden, priporočilih o dejavnostih z otroki doma, o preprečevanju različnih bolezni; objavljajo se sporočila o pripravah na počitnice s pomočjo staršev (šivanje oblačil za punčke, popravljanje igrač itd.); organizirana je razstava otroških del;

Individualne oblike dela s starši (pogovori, posveti, obiski na domu, vabljenje posameznih staršev v vrtec, vključevanje staršev za vso možno pomoč otroškemu zavodu. Individualni pogovori lahko potekajo tako zjutraj - kako je otrok prenočil in kako čuti in zvečer - staršem pove, kaj so otroci počeli čez dan, svetuje, kako z otrokom početi stvari zvečer doma;

Delo z ekipo staršev (odbori staršev, sestanki, večeri, krožki, posveti, predavanja, »dnevi odprtih vrat«, sobote za čiščenje prostorov ali sprehajalnega prostora). V predšolski vzgojni ustanovi je izvoljen starševski odbor, ki vključuje starše vseh starostnih skupin, njegovo delo je načrtovano za eno leto. Aktiv vsake skupine nudi pomoč pri pripravi in izvedbi roditeljskih sestankov, raznih prireditev, popravilih prostorov ipd.

Omembe vredi »dnevi odprtih vrat«, ko so pri pouku prisotne skupine staršev, hranjenje otrok, priprava na spanje in higienska nega. Lahko na primer praznujete "Rojstne dneve" s čajanko s povabilom in sodelovanjem staršev, organizirate tematske večere za starše na teme: "Glasba in otroci", "Otrok in narava", "Kako ljubiti otroka" , "Ali poznamo svoje otroke". Enotnost tehnik, razvitih v otroški ustanovi in družini, bo pripomogla k pravilnemu razvoju in vzgoji otrok.

Trenutno so tako med učitelji kot starši še posebej priljubljene netradicionalne oblike komunikacije s starši. Zgrajeni so glede na vrsto zabavnih programov, iger in so namenjeni vzpostavljanju neformalnih stikov s starši, ki jih opozarjajo na vrtec. Starši svojega otroka bolje spoznajo, saj ga vidijo v drugem, zase novem okolju in se zbližajo z učitelji.

V našem vrtcu se uporabljajo vse oblike sodelovanja s starši učencev. To vključuje vizualne informacije, različne tematske razstave, razstave skupna ustvarjalnost otrok in staršev za praznike, dneve odprtih vrat. Starši so vključeni v delo sveta predšolske vzgoje, starševskih odborov skupin, sodelujejo na subbotnikih, športnih tekmovanjih, razvedrilih za otroke, skupaj z otroki in učitelji krasijo zimske površine.

Starši se z veseljem udeležujejo roditeljskih sestankov, ko potekajo v netradicionalnih oblikah (razne igre, mojstrski tečaji). Novembra 2013 je general roditeljski sestanek na temo medijske varnosti mladoletnikov z video filmom »Nebesedna agresija«. Udeležba staršev je bila ogromna - ta problem je zanje tako nujen! Starši so aktivno sodelovali pri razpravi o tej temi.

Za bodoče učence mestnih vrtcev in njihove starše v naši predšolski vzgojni ustanovi deluje Center za podporo otroške igre "Čarobni otok otroštva". Center obiskujejo starši z majhnimi otroki od šestih mesecev do 3 let. Ena od nalog dela učiteljev v CIPR je: postopen vstop otroka v vrtec, zagotavljanje njegovega udobnega prilagajanja na otroško ustanovo, oblikovanje občutka varnosti in notranje svobode, zaupanje v svet okoli sebe; vzpostavljanje partnerskih odnosov z družino vsakega otroka, ustvarjanje ozračja skupnih interesov, čustvena medsebojna podpora.

Velika prednost CIPR "Čarobni otok otroštva" je v tem, da starši majhnega arašida v interakciji s svojim otrokom na igrah razumejo, da zgodnja starost- to je obdobje hitrega občutljivega razvoja in šele z nabiranjem čutnih izkušenj se ustvari temelj za nadaljnji poln razvoj otroka.

V okviru sodelovanja predšolske vzgojne ustanove in družine potekajo individualni in skupinski posveti specialistov (psiholog, logoped, glasbeni vodja) za starše.

Otroštvo je nepozaben čas v življenju vsakega človeka. Napolnjena je s toplino prijaznih rok staršev in skrbnostjo vzgojiteljev. Starševska ljubezen daje človeku "mejo varnosti", oblikuje občutek psihološke varnosti. Vzgojitelji so prvi pomočniki staršev, v njihovih rokah otroci postanejo radovedni, aktivni, ustvarjalni. Rezultat vzgoje otroka je lahko uspešen le, če učitelji in starši postanejo enakopravni partnerji, saj vzgajajo iste otroke. Ta zveza mora temeljiti na enotnosti stremljenj, pogledov na izobraževalni proces, skupno razvitih skupnih ciljev in izobraževalnih ciljev ter načinov za doseganje načrtovanih rezultatov.

Literatura:

Podlasy I.P. Pedagogija. Nov tečaj. V 2 knjigah. 2. knjiga: Proces izobraževanja. – M.: VLADOS, 1999. – 256 str.
Evdokimova N.V., Dodokina N.V., Kudryavtseva E.A. Vrtec in družina: metodika za delo s starši: Vodnik za učitelje in starše. M: Mozaik - Sinteza, 2007 - 167 str.
Khabibullina R.Sh. »Sistem dela s starši učencev. Vrednotenje dejavnosti predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov s strani staršev "// Predšolska pedagogika 2007, št. 7. - 70-ih let.

Prenesi:

Predogled:

Morda vas zanima