Kolektivna ustvarjalnost v vrtcu. Skupinsko delo

Razvoj pri otrocih sposobnosti ustvarjalnega dela v timu je ena najpomembnejših nalog sodobnega izobraževanja. Zaradi dinamičnosti sveta, v katerem živimo, ustvarjalnost ni razkošje, ki je na voljo in zahteva od elite, ampak je vsakodnevna potreba vsakega človeka. Visoka stopnja Na razvoj ustvarjalnih sposobnosti v našem času vse bolj gledamo kot na nujen pogoj za preživetje v nenehno spreminjajočem se okolju. Sposobnost kreativnega dela v timu je še posebej pomembna za sodobnega človeka.

Pomen oblikovanja ustvarjalne osebnosti povzroča določena družbena ureditev družbe, značilna za to obdobje, notranja potreba posameznika ob upoštevanju njene varnosti v življenju. Kolektivna ustvarjalna dejavnost je priznana kot ena od učinkovitih izobraževalnih tehnologij.

Ustvarjalna kolektivna dejavnost se obravnava kot konstruktivna ustvarjalna dejavnost, ko otrok, ki je usposobljen za ustvarjalno delovanje na enem področju dejavnosti, jo razširi na drugo področje dejavnosti.
Ustvarjalna kolektivna dejavnost je eno najpomembnejših področij razvojnega učenja – oblikovanje in razvoj ustvarjalnosti pri rednih dejavnostih otrok.

KOLEKTIVNA USTVARJALNA DEJAVNOST V SKUPINI SENIOR DOW

Na poti do oblikovanja kolektivistične usmeritve pri predšolskem otroku je treba narediti več zaporednih korakov: od oblikovanja otrokove osredotočenosti na vrstnike (na prvi stopnji) do ustvarjanja v njem občutka lastne pomembnosti zanje ( na drugi stopnji) in utrjevanje otrokovega občutka njegove pomembnosti za doseganje splošnega rezultata ob podpori vseh (na tretji).

V procesu izvajanja kolektivnega dela se izvaja moralna in estetska vzgoja otrok, razvijajo se naslednje veščine:

Delajte skupaj, prepuščajte se drug drugemu, pomagajte, predlagajte;

- dogovoriti se o skupnem delu, njegovi vsebini;

Načrtujte svoje delo, določite njegovo zaporedjetelo, vsebina, sestava, dodatki;

Veselite se uspeha svojega in svojih tovarišev pri ustvarjanju delo.

Pri pouku risanja, modeliranja in aplikacij v višja skupina predšolski se učijo veščin skupne dejavnosti. Naučijo se pogajati o vsebini skupinsko delo, razpravljati o tehnikah in kompozicijskih rešitvah, nuditi pomoč tistim, ki jo potrebujejo.
Pred začetkom pouka mora učitelj jasno načrtovati faze dela, razmisliti, kako postaviti materiale in opremo. Pri razporejanju nalog upoštevajte posamezne značilnosti vsakega otroka, njegove interese, raven spretnosti in sposobnosti.

Pogovori, ogled ilustracij in reprodukcij na pripravljalna faza razširiti znanje otrok o temi, oblikovati žive slike in željo, da bi jih utelešili v risbi ali aplikaciji. Pri razpravi o prihodnjem delu je pomembno poudariti potrebo po skupnih prizadevanjih za doseganje najboljšega rezultata in nemožnost uresničitve obsežnega načrta brez pomoči drugih otrok.
Med poukom je glavna naloga učitelja ustvariti pogoje za ustvarjalno interakcijo otrok, za oblikovanje spretnosti za skupno reševanje umetniških in tehničnih problemov. Zaupljivo vzdušje v procesu dela (pri razpravi o podrobnostih oblikovanja, izbiri kraja za njihovo namestitev), želja po pomoči prijatelju in sposobnost sprejemanja te pomoči - vse to združuje otroke in vpliva na kakovost dela.
Na zadnji stopnji lekcije učitelj ne bi smel le razpravljati o rezultatih otrokovih dejavnosti, ampak tudi opozoriti, da nihče od njih posamezno ne bi mogel narediti tako velike zanimive kompozicije. To bo pomagalo predšolskim otrokom občutiti prednosti skupnih dejavnosti, ustvariti pozitivno čustveno razpoloženje za opravljanje podobnega dela v prihodnosti.

Primer iz izkušenj pedagoškega dela. Risanje na predstavitvi "Planeti in rakete" (ustvarjanje kolektivne kompozicije).

Tarča: narediti barvito kompozicijo za okrasitev notranjosti skupine za 50. obletnico Yu.A. Gagarin.

predhodno delo: v skupnem pogovoru z učiteljico so otroci povedali, kaj vedo o prostoru. Učiteljica je otrokom v dostopni obliki pripovedovala o vesolju in astronavtih, zgodbo pospremila s pisanimi fotografijami, posnetki pesmic o astronavtih.

V skupini so učitelji organizirali razstavo otroških knjig: "Prosine zvezdnega neba."

Otroci so si skupaj ogledali ilustracije in se o njih pogovarjali.

Naučili smo se mobilne igrice »Potovanje k zvezdam«.

V igri "Rocket Launch" so vadili obratno štetje, primerjali številke, ki stojijo ena poleg druge v številski seriji 1-10.

Kolektivno delo pri nastanku skladbe "Planeti in rakete" je potekalo v dveh od naslednjih dni.

Delovni proces.

Učitelj otrokom pokaže osnovo za prihodnjo kompozicijo - velik črn list papirja, bere vrstice iz pesmi V.P. Lepilov "Vesoljska zgodba":

Prostor pobarvan črno

Ker ni vzdušja

Ni noči, ni dneva.

Tukaj ni zemeljske modrine ...

Zdaj na tej veliki črni rjuhi ni ničesar. Toda kmalu bodo zvezde, planeti, kometi, vesoljske ladje. In vse to bomo naredili z vami - ustvarili bomo svoj "majhen prostor". Pomislite, kakšne vesoljske objekte bi radi narisali. Delite drug z drugim o tem, katere barve boste uporabili na risbi.

Otroci se med seboj dogovorijo, kdo bo kaj narisal: zvezde, planete ali druge vesoljske objekte.

Fantje svoje načrte utelešajo v risbi na ločenih listih.

Končane risbe se shranijo do naslednjega dne.

Naslednji dan, ko je na sporedu učna ura risanja ali aplikacij, učiteljica otrokom izpostavi risbe in jih vpraša, kako lahko naslikane rakete, zvezde, planete in komete postavijo na velik črni list.

Otroci odgovorijo, da je mogoče risbe izrezati in prilepiti.

Fantje, ki so dobri v carvingu, pomagajo tistim, ki v tem niso zelo dobri.

Iz izrezanih risb je sestavljena kompozicija in prilepljena na velik črn list.

S konico tankega čopiča z belim gvašem lahko narišete "razpršitev" zvezd.

Končano sestavo objavimo v skupini za splošni pregled in razpravo (glej prilogo 7).

Učitelj ali usposobljen otrok bere vrstice iz pesmi L. Aleinikove "Raketa in pozdrav":

Vzela sem bolj čudovite barve,

In z veselim čopičem, s pesmijo

Čudovito poslikano vse -

Ustvarili počitnice!

V nebo je eksplodirala raketa

Iz njega leti snop svetlobe, -

Zvezde veselo švigajo,

Ognjemet se izvaja.

Dogodek se zaključi s snemanjem pesmi o astronavtih.

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študentje, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki uporabljajo bazo znanja pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

Zaključek

Uvod

Analiziranje dejanj otrok v vrtec in na mestnih ulicah se vidi, da skušajo zadovoljiti predvsem svoje potrebe, želje, interese, ne glede na težnje ljudi okoli njih, včasih pa tudi ne vedo zanje. Prav v vrtcu se mora otrok naučiti živeti med ljudmi. In timsko delo bo združilo otroke.

V skupnih in samostojnih produktivnih dejavnostih otroci najpogosteje izvajajo sliko posamezno, vsako risbo, modeliranje in aplikacijo. Toda ustvarjanje splošnih slik, kompozicij, kjer so združene slike vseh otrok skupine, otrokom prinaša posebno zadovoljstvo. Takšne slike se imenujejo kolektivna dela. Za otroke so pomembnejši glede rezultatov, vzbujajo jih občudovanje, resnično, kot v pesmi V. Majakovskega: "Kar ne naredimo, bomo naredili skupaj."

kolektivna oblika Organizacija daje vsakemu otroku možnost, da oblikuje veščine in sposobnosti za skupno delo, gradi komunikacijo, razvije navado medsebojne pomoči. Ustvarja se kolektivno delo z otroki (od najmlajših predšolska starost) pri risanju, modeliranju, nanašanju, ena vrsta ali dve ali tri vrste v eni lekciji (modeliranje in aplikacija, aplikacija in risanje, aplikacija in likovno delo).

Če v mlajših skupinah ustvarjanje kolektivnega dela otroku najprej omogoča, da vidi, kako se njegova osebna ustvarjalnost dopolnjuje z ustvarjalnostjo drugih otrok in se spremeni v celostno barvito podobo, potem v starejših skupinah pri izvajanju kolektivnega dela , se otroci naučijo med seboj dogovarjati o skupnem delu in njegovi vsebini. Skupaj delajte eno stvar, popuščajte in si pomagajte, načrtujte delo, veselite se uspeha svojih tovarišev.

Vsako timsko delo mora imeti namen. Učitelj vodi otroke, da skupaj naredijo sliko, ki bi jo sami težko naredili. Med izvajanjem kolektivnega dela se otroci naučijo komunicirati z odraslimi in med seboj. Če v začetni fazi takšnega dela otroci komunicirajo predvsem z učiteljem, se malo kasneje začne komunikacija med seboj. Postopoma, pod vodstvom odrasle osebe, otroci načrtujejo, se pogajajo, sprašujejo, predlagajo, sočustvujejo. Naloga vzgojitelja je, da otroke nauči, kako se pogajati, popuščati drug drugemu in ceniti pomoč prijatelja.

Pri reševanju problema razvoja kolektivne ustvarjalnosti mora učitelj temeljiti na naslednjih načelih:

· ustvarjalna realizacija vsakega učenca kot pogoj za razvoj kolektivnega soustvarjanja;

upoštevanje individualnih značilnosti otrok pri določanju njihove vloge v kolektivni interakciji;

menedžersko usmerjanje pri reševanju procesa kolektivne dejavnosti;

udobje otrokovega bivanja v skupini vrstnikov.

Tako kolektivno dejavnost učitelji opredeljujejo kot enakopravno osebno interakcijo otrok, ki je usmerjena v usklajevanje in združevanje skupnih prizadevanj za doseganje visoke stopnje aktivnosti, kolektivne skupnosti in zadovoljstva posameznika, ki se kaže v ustreznem ocenjevanju sebe in drugih. uresničevanje kreativnosti in udobja. Vendar je treba upoštevati starostne značilnosti predšolski otroci. Posebno vlogo pri organiziranju kolektivnih dejavnosti predšolskih otrok ima vzgojitelj.

Kolektivna dejavnost pri pouku risanja je v praksi vrtca prenehala biti redkost, je priljubljena med vzgojitelji in vzbuja veliko zanimanje za umetniško ustvarjalnost pri samih otrocih.

Kolektivne kompozicije: risbe, aplikacija, modeliranje - ne naključno razveselite otrok. Konec koncev je celoten rezultat vedno vsebinsko bogatejši, svetlejši od posameznega opravljenega dela. Vendar pa se v množični praksi takšni razredi izvajajo občasno. In pogosto se postavljajo vprašanja: »Kaj so kolektivne dejavnosti? V katerih starostnih skupinah se lahko izvajajo? Katere oblike interakcij so na voljo predšolskim otrokom?

Raziskovalni problem: kakšna je vloga kolektivnih razredov v procesu organiziranja vizualne dejavnosti starejših predšolskih otrok, sistem metod za njeno organizacijo.

Predmet študija: kolektivne dejavnosti starejših predšolskih otrok.

Predmet raziskave: variabilnost oblik organiziranja kolektivne dejavnosti starejših predšolskih otrok v procesu vizualne dejavnosti.

Namen študija: preučiti različne oblike organiziranja kolektivnih dejavnosti v razredu s produktivnimi dejavnostmi z otroki starejše predšolske starosti.

Cilji raziskave:

1. Izvedite analizo znanstvenih in metodična literatura o problemu kolektivne interakcije;

2. Prilagoditi značilnosti organizacije kolektivnega pouka starostnim značilnostim otrok 5-6 let;

3. Prepoznati raven vizualnih spretnosti in sposobnosti otrok pri risanju,

4. Analizirajte odnos med otroki v kolektivnih dejavnostih.

Raziskovalne metode:

Teoretična - analiza znanstvene in metodološke literature; študija regulativnih dokumentov.

Empirična - analiza razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja; pedagoško opazovanje, analiza otroških risb, statistična obdelava rezultatov opazovanja.

Raziskovalna baza: MDOU "Vrtec št. 40" mesta Votkinsk, starejša starostna skupina "Tsvetik - Semitsvetik".

1. Teoretične osnove za organizacijo kolektivne vizualne dejavnosti starejših predšolskih otrok

1.1 Oblike organiziranja kolektivnih dejavnosti v razredu za likovno umetnost

slikovni predšolski ustvarjalni kolektiv

V praksi organiziranja proizvodnih dejavnosti obstaja več oblik kolektivne interakcije in veliko metod za njeno organizacijo. To stanje pojasnjuje dejstvo, da je kolektivna dejavnost najbolj priljubljena med vzgojitelji in učitelji učinkovita metoda uvajanje otrok v risanje. Zato tako teoretiki kot praktiki potrebujejo jasno, preverjeno klasifikacijo vrst kolektivne dejavnosti, sistem metod in tehnik za njeno organizacijo.

Oblike kolektivne vizualne dejavnosti in njihova razvrstitev.

V metodiki poučevanja vizualna umetnost Obstajajo tri klasifikacije kolektivnih oblik vizualne dejavnosti.

Avtor prve klasifikacije je M.N. Turro, ki je študiral že v 70. letih. izobraževalne in vzgojne možnosti kolektivnih del o likovni umetnosti. Njegova klasifikacija kolektivnega dela je temeljila na posebnostih organiziranja skupne kolektivne dejavnosti otrok. Izpostavil je tri oblike kolektivne vizualne dejavnosti: frontalno, kompleksno, kolektivno – produkcijsko.

1. Frontalna oblika, v kateri je kolektivno delo kombinacija posameznih risb otrok, narejenih ob upoštevanju naloge, ki jo je postavil učitelj, ali s poznavanjem pomena celotne kompozicije. Proces skupne dejavnosti opazimo šele na koncu lekcije, ko se posamezno izvedeni deli, elementi kompozicije sestavijo v eno celoto.

2. Kompleksna oblika vključuje opravljanje kolektivnega dela na isti ravni, ko vsak otrok opravi svoj del naloge, ima predstavo o celotnem rezultatu in usklajuje svojo dejavnost s tem, kar počnejo drugi.

3. Kolektivna proizvodna oblika, v kateri so dejavnosti otrok zgrajene po principu tekočega traku, ko vsak v procesu izdelave izdelka opravi samo eno specifično operacijo.

Toda v razredih risanja v 70-80 letih. priljubljena je bila le najlažja oblika skupnega delovanja - frontalna, ki je kasneje dobila ime individualno - kolektivno. Metoda organiziranja kolektivne dejavnosti te oblike je naslednja: razbijte veliko sliko na enake ali podobne elemente, ki jih izvajajo otroci posamezno, nato pa združite fragmente v eno in jo dokončajte. Tako je le na koncu otroška dejavnost spominjala na kolektivno. Kompleksnost organizacije kolektivnega rezultata je bila v tem, da so bile sposobnosti otrok na različnih ravneh in ni bilo doslednosti v estetskih zamislih otrok.

B.M. Nemensky je sistematiziral kolektivno dejavnost na podlagi števila udeležencev v procesu skupnega dela. Po tem pristopu in klasifikaciji skupnih dejavnosti je vse kolektivno delo otrok v procesu izvajanja kolektivne kompozicije.

Natančnejša in popolnejša sistematizacija vrst kolektivne vizualne dejavnosti je predstavljena v klasifikaciji, ki jo je razvil T.S. Komarova in A.I. Savenkov. Temelji na treh glavnih oblikah organiziranja skupnih dejavnosti, ki jih določijo psihologi: skupno - individualno, skupno - zaporedno in skupno - medsebojno delujoče.

Skupno-individualna oblika organizacije kolektivne vizualne dejavnosti.

Skupno-individualna dejavnost je ena najpreprostejših oblik organiziranja dela na kolektivni sestavi. Ta oblika dejavnosti predvideva, da vsak otrok posamezno uprizori podobo, ki na zadnji stopnji postane del, element kolektivne kompozicije. Usklajevanje dejanj vsakega od udeležencev skupnega dela se izvaja na začetku pouka, na zadnji stopnji in ko se sestavi in posploši kolektivna sestava.

Kljub navidezni preprostosti organiziranja skupnih in individualnih dejavnosti mora učitelj v razredu risanja razmisliti o številnih vprašanjih, katerih rešitev bo določila uspeh ustvarjalno delo nad sestavljanjem skupne kompozicije in njeno estetsko kakovostjo.

Metode in tehnike organiziranja skupno-individualnih dejavnosti otrok so raznolike. Odvisne so od kompleksnosti teme in tehnike izvedbe, vendar je pri načinu organizacije dela mogoče razlikovati številne splošne določbe:

· Vnaprej premislite o sestavi kolektivnega dela, izberite barvo, velikost in položaj skupne ravnine - ozadja;

· Izberite en sam vizualni material in slikovno tehniko, tako za ozadje kot za detajle kolektivne kompozicije;

Določiti sorazmernost detajlov v celotni kompoziciji in sredstva za doseganje sorazmernosti v posamično izvedenih elementih;

Določite tehniko "montaže" kolektivne kompozicije, torej razmislite, kako in kako bodo med seboj povezani ali pritrjeni posamezne dele na splošno ozadje;

Razmislite o postopku izvajanja kolektivne kompozicije, določite pomočnike med otroki za dokončanje dela

Vlogo organizatorja kolektivnih dejavnosti v vrtcu opravlja vzgojitelj.

Pri frontalnem delu s skupino postavi učno nalogo ali zabavni problem, usmerja iskanje načinov za njegovo reševanje, oblikuje in definira posamezne naloge (tema, obseg, velikost itd.). Pri individualnem delu otrok vzgojitelj njihovo delo popravlja glede na to, kaj so naredili drugi. Na zadnji stopnji, ko je organizirana kolektivna kompozicija, učitelju pomagajo pri zbiranju elementov, detajlov, delov celotne kompozicije pomočniki izmed uspešnih otrok. Ob koncu pouka vsi otroci sodelujejo pri analizi rezultata kolektivne dejavnosti. Stopnja ustvarjalne aktivnosti otrok v procesu skupnega - individualnega dela v razredu je v veliki meri odvisna od rezultata kolektivne dejavnosti, t.j. kolektivna sestava.

Prednosti skupinsko-individualne oblike organiziranja dejavnosti pri pouku risanja vključujejo dejstvo, da vam omogoča mobilizacijo ustvarjalnih osebnih zmožnosti vsakega otroka.

Prednost skupne individualne dejavnosti otrok pri pouku risanja ni le preprostost njene organizacije, temveč tudi sposobnost izslediti prispevek vsakega otroka k skupnemu rezultatu.

Skupno - dosledna dejavnost in oblike njene organiziranosti pri pouku risanja.

Skupno dosledno delovanje kot oblika kolektivne ustvarjalnosti je precej redko. To je po eni strani mogoče razložiti s kompleksnostjo organiziranja skupnega dela, katerega proces je podoben delu proizvodne linije; po drugi strani pa med učitelji obstaja mnenje, da tovrstna skupna dejavnost praviloma izključuje ustvarjalnost.

Dejansko skupna zaporedna dejavnost kaže na dosledno izvajanje določene tehnološke operacije s strani otrok, ko rezultat dela enega otroka postane predmet dejavnosti drugega. Ni mogoče zanikati, da monotono delo, ki vključuje mehansko izvedbo ločene tehnološke operacije, izključuje ustvarjalni pristop. Toda lekcija ne poustvarja industrijskega transporterja, ampak je ponujena igra, v skladu s katero je vsak otrok primerjan z mojstrom, igra vlogo umetnika - mojstra, ki dela na tekočem traku umetniške produkcije.

Skupno - zaporedna dejavnost v razredu je sestavljena iz dveh glavnih stopenj:

1. Individualno delo otroka na elementu, delu skupnega izdelka

2. Zaporedno delo na tekočem traku, povezano z montažo, določeno tehnološko zaporedno namestitev skupnega izdelka.

Praviloma se tekoči trak "vklopi, če", če se otroci v razredu soočajo z nalogo kratkoročno izdelati veliko število enakih izdelkov, npr. Božični okraski, dekorativna dekoracija dvorane itd. Iz tematike navedenih primerov je razvidno, da imajo skupne dejavnosti otrok, organizirane po principu tekočega traku, vedno praktičen, družbeno pomemben rezultat. Skupno-sekvenčna oblika vključuje vizualno dejavnost otrok, organizirano po principu štafete. Med »slikovno štafeto« se otroci izmenično približujejo skupnemu listu in izvajajo elemente skupne kompozicije, ki dopolnjujejo podobo, ki so jo naredili že prejšnji otroci. Paleto z barvami in čopičem lahko uporabite kot štafetno palico pri lekciji risanja, in če je delo opravljeno s tehniko nanašanja, lahko cev lepila igra vlogo palice.

Lažje je organizirati skupne dejavnosti po principu štafete kot delo tekočega traku.

Organizacija kolektivne ustvarjalnosti na podlagi skupno delujoče oblike otroške dejavnosti pri pouku risanja.

Skupno-interaktivna oblika je najtežja pri organiziranju kolektivnih dejavnosti otrok pri pouku risanja. Težava je v tem, da ta oblika organizacije vključuje bodisi sočasno skupno delo vseh udeležencev kolektivne ustvarjalnosti (delo na enem listu, ravnini) bodisi stalno usklajevanje dejanj vseh udeležencev kolektivne dejavnosti. Ta oblika se imenuje oblika sodelovanja ali soustvarjanja. Sodelovanje kot oblika organiziranja kolektivne dejavnosti v razredu zahteva od učiteljev določene organizacijske sposobnosti, od otrok pa sposobnost komuniciranja v procesu zaznavanja in v praktičnih dejavnostih. Ta oblika kolektivne dejavnosti od vsakega otroka zahteva določeno komunikacijsko izkušnjo: sposobnost sodelovanja, spoštovanja pobude nekoga drugega, zagovarjanja lastnih idej v procesu dogovarjanja o vsebinskih in oblikovnih vprašanjih, uporabo materialov in tehnik za izvedbo skladbe. , in objektivno ovrednotiti rezultate skupne ustvarjalnosti.

Zato je zelo težko organizirati proces širokega sodelovanja otrok pri pouku risanja dano obliko najbolj primeren za ure risanja, kjer je možno timsko delo v manjših skupinah.

Sam način organiziranja procesa kolektivne dejavnosti v skupni interakcijski obliki se razlikuje od skupnega individualnega dela. Prvič, s tem, da izvirne kompozicije ne postavlja vzgojitelj, ampak jo sestavlja skupina otrok, torej že na prvi stopnji ustvarjanja kolektivne plošče pride do ustvarjalne interakcije otrok, soustvarjanja. . Drugič, pri izvajanju fragmenta kolektivne kompozicije so otroci združeni v majhne skupine, v katerih poteka neposredna interakcija med delom.

V praksi se pogosto pojavlja kombinacija različnih oblik in metod organiziranja skupnega dela otrok na likovnem področju, kar kaže na relativno samostojnost vsake od oblik organiziranja kolektivne likovne umetnosti. Pri urah risanja vzgojitelj pri organiziranju kolektivnih dejavnosti otrok v večjih in manjših skupinah omogoča individualno delo posameznih otrok, rezultat njihovega dela najde mesto v kolektivni sestavi.

1.2 Pogoji za organizacijo kolektivnih dejavnosti

Uspeh katere koli dejavnosti je odvisen od njene organizacije, kolektivno delo pa je na splošno nemogoče brez skrbno premišljene metode uvajanja, brez jasne predstave o sestavi prihodnjega kolektivnega dela.

Organizacija kolektivne dejavnosti pri pouku risanja zahteva več truda od vzgojitelja kot posameznika. Še posebej težko je organizirati kolektivno delo v kolaborativni obliki, pri kateri je treba upoštevati interakcije tako znotraj skupin kot med skupinami. Toda včasih delo vzgojitelja sploh ni zapleteno zaradi oblike kolektivne dejavnosti, ampak zaradi drugih razlogov. Da bi mladega vzgojitelja zaščitili pred neupravičeno porabo energije, otroke pa pred razočaranjem nad skupnimi dejavnostmi in njihovimi rezultati, bomo izpostavili glavne pogoje, ki jih mora vzgojitelj voditi pri izbiri oblike in metod kolektivnega dela.

Učitelj pri pouku risanja mora pri izbiri teme in metodologije za kolektivno likovno dejavnost upoštevati naslednje:

· Mesto kolektivne dejavnosti v tematskem načrtu in v strukturi risanja;

· Starostne značilnosti otrok - udeležencev kolektivne vizualne dejavnosti;

· Izvedljivost naloge in razpoložljivost vizualne tehnologije za njeno izvedbo.

Podrobneje razmislimo o teh osnovnih pogojih, ki jih je treba upoštevati pri organizaciji procesa kolektivne dejavnosti otrok.

Mesto kolektivne dejavnosti v izobraževalnem procesu.

Kolektivna vizualna dejavnost predpostavlja enotno informacijsko raven pripravljenosti svojih udeležencev in razmeroma enako raven njihovih vizualnih sposobnosti, takoj ko to zagotavlja enako odgovornost otrok za kakovost rezultata skupne dejavnosti. Zato je potrebno, da je vsako kolektivno delo čim bolj omejeno povezano s sistemom nalog, ki so jih prej opravljali otroci in so tako rekoč njihov rezultat.

Kolektivna dejavnost je opredeljena kot metoda povzemanja znanja otrok, pridobljenega v ciklu pouka, združenega z eno temo.

Kolektivne kompozicije so na razstavi otroške likovne umetnosti videti zelo impresivno, zato učitelj vnaprej razmišlja o procesu otrok, ki delajo na kolektivni tematski ali dekorativni kompoziciji. Priprava in izvedba dela lahko traja več ur, ki jih v cikel združuje ena tema in cilj.

Skupna dejavnost se lahko uporablja pri pouku risanja kot tehnika igre, ki je namenjena aktiviranju procesov zaznavanja in vizualne ustvarjalnosti otrok. V tem primeru skrbno preučite:

· Mesto organizacijskega trenutka v scenariju lekcije - postavljanje ciljev, oblikovanje skupine, analiza faz skupnega dela, da ne bi uničili čustvenega ozadja igre;

Odnos individualnega in kolektivnega delovanja, ustvarjalnost otrok v procesu praktično delo in v strukturi lekcije kot celote.

Pri pouku risanja lahko igralni trenutek po eni strani prispeva k razvoju zanimanja otrok za skupni rezultat, aktivira organizacijski trenutek otroške kolektivne dejavnosti. Po drugi strani pa je skupna vizualna dejavnost v marsičem podobna igri vlog, ko otroci ali njihova skupina, kot so čarovniki, zmrzali, obrtniki, umetniki ali ekipe, arteli, delavnice, izvajajo ustvarjalna dela, zlahka rešujejo zapletene izobraževalne in tehnološke težave.

Tako je izbira oblike ali metodologije za organiziranje skupnih dejavnosti v veliki meri odvisna od vrste pouka risanja, njegovega glavnega cilja: informirati novo gradivo, utrditi opravljeno ali posplošiti znanje otrok, pridobljeno v več urah. Kolektivna dejavnost se lahko uporablja kot sredstvo za aktiviranje izobraževalnega procesa, katerega cilj je doseganje nalog, zastavljenih v lekciji.

Starostne značilnosti otrok in kolektivna vizualna dejavnost.

Pri izbiri oblike in metodologije za organiziranje skupnega dela otrok je prav tako pomembno upoštevati njihovo pripravljenost na kolektivno dejavnost. Pripravljenost določajo starostne značilnosti in stopnja pridobljenih komunikacijskih izkušenj otrok, kar je v veliki meri odvisno od njihove starostne nagnjenosti k komunikaciji. Starostne značilnosti predšolskih otrok nalagajo posebnosti metodologiji izvajanja skupnih likovnih dejavnosti pri pouku risanja. Po eni strani razmislimo, katere starostne značilnosti predšolskih otrok je treba upoštevati pri organiziranju kolektivnih dejavnosti otrok, po drugi strani pa bomo ugotovili, katere osebnostne lastnosti se razvijajo v kolektivnih dejavnostih, prispevajo k njegovemu izboljšanju in aktiviranju kolektiva. ustvarjalnost otrok.

Navajamo glavne starostne značilnosti predšolskega otroka, ki vplivajo na njegovo umetniško zanimanje in dejavnost v vizualni dejavnosti:

visoka čustvenost;

Celovitost zaznavanja;

Razvita domišljija;

Natančneje - figurativno mišljenje;

· Visoka stopnja manifestacije individualnosti in samostojnosti pri delu;

· Navdušenje nad procesom dejavnosti;

· Nizka osredotočenost zanimanja na kakovost rezultata;

Enostavno preklapljanje z ene vrste dejavnosti na drugo;

Hitra utrujenost zaradi monotonega dela.

V zvezi z obravnavo problema lahko vse starostne značilnosti razdelimo v dve glavni skupini. Prva skupina vključuje parametre, ki otežujejo skupno delovanje: visoka stopnja neodvisnosti, nizka osredotočenost na rezultat in hitra utrujenost pri monotonih dejavnostih. V drugem - pozitiven vpliv na kolektivno dejavnost: visoka čustvenost, natančneje - figurativno razmišljanje, enostavno preklapljanje z ene vrste dejavnosti na drugo, navdušenje nad delovnim procesom.

Glede na starostne značilnosti otrok 5-6 let in znane oblike organizacijo kolektivnih dejavnosti, lahko sklepamo, da je za delo s starejšimi otroki najprimernejša skupna – individualna oblika kolektivne likovne umetnosti. Najlažje ga je organizirati. V procesu skupne – individualne aktivnosti skozi delo v parih, v majhni skupini in naprej do skupne – interakcijske dejavnosti.

Tako poznavanje starostnih značilnosti otrok 5-6 let daje vzgojitelju možnost, da izbere takšno obliko in način organiziranja kolektivne dejavnosti, ki ne bi ovirala izražanja individualnih sposobnosti otrok – tako vizualnih kot organizacijskih, in bi narediti vizualno dejavnost izvedljivo in prispevati k uspehu pri skupni ustvarjalnosti.

Izvedljivost pouka in likovnih tehnik za kolektivno ustvarjalnost otrok pri pouku risanja.

Dostopnost in izvedljivost sta eno glavnih didaktičnih načel organiziranja kolektivne ustvarjalnosti pri risarskem pouku. Prej so bile obravnavane oblike skupnega delovanja, ki so na voljo otrokom različnih starostnih skupin. Od starostnih značilnosti je odvisen tudi način organizacije pouka. Kolektivna vizualna dejavnost za predšolske otroke mora imeti čustveno barvo in lastnosti, podobne igri.

Izvedljivost skupnega dela je še ena zahteva za kolektivno dejavnost, ki jo je treba upoštevati pri delu z vsemi starostnimi skupinami. Dostopnost in izvedljivost, enostavnost opravljanja naloge in pridobivanje kakovostnega rezultata skupnega dela na začetku je dobra spodbuda za razvoj ustvarjalne dejavnosti otrok in njihovega zanimanja za kolektivne dejavnosti. Dostopnost pouka v veliki meri ni odvisna le od stopnje pripravljenosti otrok na vizualno dejavnost, količine spretnosti in sposobnosti, temveč tudi od sposobnosti sodelovanja v eni ali drugi vizualni tehniki. Če je rezultat kolektivne ustvarjalnosti slabše kvalitete kot rezultat individualnega dela in ne ustreza estetskim zahtevam, lahko povzroči negativen odnos otrok do skupnih dejavnosti. Težave pri izvajanju načrta, podcenjevanje prispevka posameznika k rezultatu skupnega dela negativno vplivajo na zanimanje za skupno vizualno dejavnost.

Glavni razlogi za neuspeh v skupni vidni dejavnosti, ki vplivajo predvsem na kakovost rezultata, so lahko:

Kompleksnost znanja, katerega izvajanje zahteva več kot eno lekcijo;

· Kompleksnost in nedostopnost likovne umetnosti za skupne dejavnosti;

Pomanjkanje dimenzijske in barvne enotnosti v kolektivni kompoziciji;

· Eklektičnost vizualnih materialov in sredstev pri izvedbi detajlov, del celotne kompozicije.

Torej, da bi bila vsebina in proces kolektivne dejavnosti dostopna vsakemu njenemu udeležencu, je treba poznati stopnjo pripravljenosti vsakega otroka za to delo, njegove interese.

Kolektivna likovna umetnost, pa tudi individualna umetnost, je nemogoča ne le brez določenega znanja in spretnosti, temveč tudi brez priprave otrok na aktivno likovno in domiselno razmišljanje ter ustvarjalno ustvarjanje. Zato je pri pouku risanja kolektivna ustvarjalnost neločljivo povezana z estetskim dojemanjem realnosti, likovnim dojemanjem del likovne in dekorativne umetnosti v kombinaciji z glasbo in likovno besedo. Za aktiviranje ustvarjalnega potenciala otrok je priporočljivo uporabljati tehnike igre in pedagoške dramatizacije. Ne smemo zanemariti vaj, namenjenih razvoju vizualnih veščin, nezmožnost risanja lahko ovira otrokovo ustvarjalno dejavnost na enak način kot pomanjkanje poznavanja pojava ali predmeta slike.

Uvodni pogovor ali seznanitev z novim gradivom;

· Motivacija igre;

· Analiza naloge, skozi obravnavo predmeta, razprava o ideji;

Organizacija skupnih dejavnosti in vodenje njenega procesa;

· Sestava kolektivne sestave in njena analiza;

Vrednotenje rezultata skupne ustvarjalnosti.

Za organizacijo kolektivnega pouka v višji skupini vrtca je, kot je navedeno zgoraj, primernejša skupna individualna dejavnost, saj jo je lažje organizirati, z njeno pomočjo pa je mogoče zaslediti prispevek vsakega otroka k kolektivni rezultat in njegovo delo ustrezno ovrednotiti. S tem se strinjajo številni avtorji: Dronova T.Ya., Komarova T.S., Kazakova T.G. In drugi Otroci, stari 5-6 let, začnejo kazati aktivno zanimanje za svoje vrstnike in njihovo likovno umetnost. Otroci razvijajo aktivno željo po komunikaciji in interakciji med seboj. Pomembno je, da imajo ti odnosi dobronameren značaj, spoštovanje drug do drugega. Toda takšna interakcija ne nastane sama od sebe in se ne oblikuje v tradicionalnih razredih risanja in modeliranja. Potrebno je posebno delo, ki se lahko izvaja hkrati z učenjem otrok risanja, vendar vključuje poleg vizualnih nalog tudi naloge, katerih cilj je učenje otrok medsebojnega medsebojnega delovanja. To delo se začne z oblikovanjem pri otrocih zainteresiranega odnosa do skupnega izdelka.

Za rešitev tega problema je pomembno, da otrokom pokažemo, da lahko skupaj naredijo tisto, kar je izven moči vsakega izmed njih. Zato naj bi v prvih urah celotna skupina ustvarila skupen izdelek. Da bi otroci začutili, da je skupni izdelek kvalitativno skupna celota, tako kot celota ga nekdo potrebuje. Najlažje ga je pokazati v kateri koli igri ali pravljični situaciji, še posebej, ker so takšne situacije predšolskim otrokom vedno blizu in razumljive. Samo kolektivno sestavo je mogoče rešiti na različne načine.

Obstajajo osnovna načela organiziranja skupnih – individualnih dejavnosti.

Prvo izmed načel, najenostavnejše, je načelo proste umestitve, ko so elementi prihodnjega kolektivnega dela prosto postavljeni na splošno ozadje. Na primer, pri delu na kolektivni kompoziciji "Cvetni travnik" so posamezno narisane rože prilepljene na list barvnega papirja, velikost in barva slike sta lahko drugačni. Njihova umestitev na skupno ravnino ni posledica ničesar. Otroci, ki nalogo opravljajo individualno, morda ne bodo ugibali o sodelovanju pri kolektivnem delu do konca pouka. Skupna kompozicija, ki se je pojavila na koncu lekcije, postane zanje prijetno presenečenje. Velika in lepa otrokom prinaša občutek veselja in ponosa, saj otroci spoznajo, da so del pravega "umetniškega dela", ki ga lahko uporabimo za okrasitev notranjosti skupine.

Glavni pogoj za uspeh skupne in individualne dejavnosti na takšnih kolektivnih kompozicijah je otrokova ideja o predmetu slike, njihovih spretnostih in sposobnostih pri delu v določeni tehniki. Ne zahteva niti ujemanja velikosti slik in njihovega položaja v prostoru posameznega lista. S predlogami lahko upodabljamo tudi obliko izdelka ali praznine, ki jo otroci sami pobarvajo ali okrasijo (metulji, silhuete posode, igrače, palčniki ipd.).

Dva naslednja načela organiziranja kolektivne kompozicije - princip friza in princip mozaika - zahtevata, da se otroci pred svojimi praktičnimi dejavnostmi seznanijo s prihodnjo kompozicijo, saj je treba upoštevati številne pogoje, ki bi prispevali k pridobitvi kompozicijske celovitosti.

Glavna težava pri organizaciji dekorativnega in okrasnega friza je spoštovanje enotnega jezika dekorativne stilizacije elementov - vzorcev v okrasni kompoziciji friza. Ta problem deloma rešuje dejstvo, da učitelj otrokom da papir in vzorce določene barve. Lažje je organizirati delo otrok na friški kolektivni kompoziciji z realistično risbo otrok. Toda kljub navidezni lahkotnosti kompozicije friza je treba tudi tukaj pri izvajanju posameznega fragmenta kolektivnega dela upoštevati naslednje pogoje:

· Enotnost vizualnega materiala in tehnike;

Določena barvna paleta, če je delo opravljeno z barvami ali barvnimi barvicami;

· Določena velikost slike;

· Natančna lokacija elementa na listu.

Vzgojitelj se srečuje z enakimi težavami pri organizaciji skupnega dela otrok na kompoziciji, ki je sestavljena po principu mozaika. Pogoji za skupno-individualno delo na takih kompozicijah so lahko različni.

Tako so pogoji za individualno delo, ki je sestavni element kolektivne kompozicije, ustvarjene po principu mozaika, enaki kot pri izvajanju fragmenta kolektivne kompozicije friza:

· Enotnost materiala in slikovne tehnike;

· enotnost jezikovnih in stilizacijskih tehnik v dekorativni kompoziciji;

· Enotnost barvne raztopine;

Skladnost s pravili za postavitev slike na list posameznega dela.

Četrto načelo organiziranja skupnega dela na kolektivni sestavi tudi pomeni, da se otroci zavedajo sodelovanja v skupnih dejavnostih, saj se na začetku pouka analizira celotna kolektivna sestava.

Tako ima kolektivna vizualna dejavnost pomembno vlogo pri razvoju osebnosti predšolskega otroka, njegovem interakciji z vrstniki in učiteljem ter razvoju lastne vizualne dejavnosti. Obstajajo različne oblike organizacije kolektivne dejavnosti in izbira ene ali druge oblike v razredu ni naključna - vedno je posledica več razlogov:

glavni cilji in cilji lekcije;

oblikovane vizualne spretnosti in sposobnosti otrok;

starostne značilnosti;

integrativni procesi in odnosi z drugimi dejavnostmi;

umetniške in organizacijske sposobnosti samega učitelja.

2. Eksperimentalna študija problema organiziranja kolektivnih poukov v vizualni dejavnosti z otroki starejše predšolske starosti

2.1 Analiza stanja problema kolektivne ustvarjalnosti v vizualni dejavnosti v praksi predšolske vzgoje

Eksperimentalno - eksperimentalno delo je bilo izvedeno na podlagi MBDOU št. 40 mesta Votkinsk v starejši skupini "Tsvetik - Semitsvetik", ki deluje v okviru programa "Otroštvo". Vsebina programa "Otroštvo" je človeško usmerjena in usmerjena v vzgojo humanega odnosa do sveta (V.I. Loginova). Cilj programa je vsakemu otroku v vrtcu ustvariti priložnost za razvoj svojih sposobnosti, širšo interakcijo s svetom, aktivno vadbo v različnih dejavnostih in ustvarjalno samouresničevanje. Program je usmerjen v razvijanje samostojnosti, kognitivne in komunikacijske aktivnosti, socialne samozavesti in vrednostnih usmeritev, ki določajo vedenje, dejavnosti in odnos otroka do sveta.

Učiteljica je Vdovina Olga Veniaminovna.

V skupini "Tsvetik - Semitsvetik" -19 ljudi. Večina otrok je zelo aktivnih, mobilnih, družabnih, pogosto se obnašajo hrupno. Otroci zelo radi rišejo, se ukvarjajo z vizualnimi dejavnostmi in se z veseljem pripravljajo na tovrstno dejavnost. Pouk likovne umetnosti poteka v skladu z zahtevami delovni program, perspektivni in načrtovalni. Uporablja se predvsem individualna oblika organizacije pouka. Kolektivna interakcija se redko uporablja, večinoma gre za skupno-individualno obliko organizacije. Vzgojitelj (vodja vizualne dejavnosti) zbere delo otrok v skupni sestavi, otroci v tem procesu ne sodelujejo. V celotni sestavi lahko opazujejo le končni rezultat svoje dejavnosti. Otroška dela se uporabljajo za okrasitev notranjosti skupine, umetniškega ateljeja, hodnikov in stopnic.

Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje v skupini omogoča otrokom, da se ukvarjajo z vizualnimi dejavnostmi: izvajajo različne aplikacije, risbe, kompozicije. Za otroke je kotiček vizualne dejavnosti v skupini posebej opremljen tako, da so lahko ustvarjalni, na voljo jim je veliko materiala: svinčniki različnih barv, flomastri, akvarel, gvaš, karton, whatman papir, barvni papir , škarje in še veliko več. Na policah likovno-razvojne cone se občasno pojavijo estetsko privlačni predmeti za otroke: ljudske igrače, reprodukcije slik, predmeti umetnostne obrti, male skulpture, ilustracije, otroška dela ali primeri skupne ustvarjalnosti staršev z otroki. Kotiček vizualne dejavnosti ustreza starosti otrok, je estetski. Otroci se v prostem času pogosto obračajo na vizualno gradivo.

Tako v skladu z zahtevami Zveznega državnega standarda predšolska vzgoja(FSES DO), prostorsko predmetno-razvojno okolje v likovni in estetski smeri v vrtcu št. 40 v skupini "Cvetik - Semitsvetik": vsebinsko; preoblikovan; polifunkcionalen; spremenljivka; dostopen; varno; zdravju varčen in estetsko privlačen.

Analiza načrta izobraževalne dejavnosti.

Izvedena je bila analiza načrtov vzgojiteljice. Posledično je bilo ugotovljeno, da ima vzgojitelj obetavno in načrtovanje delo pri organizaciji vizualnih dejavnosti otrok.

Učitelj uporablja različne netradicionalne oblike delo v proizvodnih dejavnostih, organizira razstave umetniških predmetov (mini-vernišaže), otroke seznanja s kulturo domovina, organizira igre, uvaja barvo, barvne odtenke.

Učitelj je načrtoval in izpeljal individualno delo pri otrocih se upoštevajo razlike med spoloma in vlogami, individualna nagnjenja in interesi.

Dela otrok v skupini so dolgo shranjena, odstranjena so na spodnji podstavek. Včasih otroci "svoje umetniško delo" odnesejo domov.

Pogosto se izvajajo zasebni pouk. Po načrtovanju vzgojiteljice se kolektivni pouk otrok izvaja enkrat na šest mesecev. Delo poteka v dobrem čustvenem ozadju, po besedah učiteljice dajejo otrokom užitek in veselje. Otroci radi sodelujejo. Teme kolektivnega dela so raznolike - letni časi, tradicionalni prazniki, ljudske obrti, pravljice in drugo.

2.2 Primerjalna analiza kolektivna in vizualna ustvarjalnost pri otrocih starejše predšolske starosti

Pedagoški eksperiment je bil izveden med proizvodno prakso.

Namen eksperimenta:

Prepoznavanje ravni vizualnih sposobnosti otrok pri risanju;

odnos otrok do individualne in kolektivne oblike organiziranja pouka,

odnos do dela tovarišev, sposobnost sodelovanja v skupnih dejavnostih.

Pedagoški eksperiment je bil izveden s podskupino otrok - 10 oseb:

Polina je razumno, prijazno dekle, čustveno, rada riše ljudi.

Nastya je dekle z značajem, razvito v intelektualni dejavnosti, rada riše pravljične like.

Vasilisa je družabno, aktivno dekle, ki se zlahka najde medsebojni jezik z vrstniki in odraslimi rad riše.

Sofia je aktivno dekle, neodvisno, rada riše.

Dasha je pozitivno, aktivno dekle, ki rada riše drevesa.

Maša je pasivno dekle, vsako delo opravlja počasi, rada riše.

Danil je prijazen fant, z vsemi najde skupni jezik, rad bere literaturo, rad riše.

Denis je vesel fant, družaben, aktiven, rad riše.

Alyosha je pasiven fant, prijazen, rad riše rastline.

Ksyusha je aktivno dekle, družabna, rada dela s svojimi vrstniki, rada riše doma.

Diagnostika je potekala v dveh fazah.

Na začetni stopnji je potekala lekcija risanja na temo "Umetno drsanje".

Oblika organizacije je individualna.

Namen: ugotoviti raven vizualnih veščin risanja, odnos otrok do slikovnega procesa in do končnega rezultata.

V tej lekciji so otroci morali narisati umetnostnega drsalca na ledu.

Na začetku pouka so otrokom povedali o zimskih športih, nato pa smo podrobno obravnavali zaplet risbe.

Otrokom so zastavljali vprašanja:

Fantje, kaj veste o umetnostnem drsanju? Kaj je ta šport?

Kako izgledajo drsalci?

Kaj imajo drsalke (deklice) oblečene?

Kako izgledajo drsalke in led, na katerih drsalci drsajo?

Nato je bila za otroke zastavljena naloga - narisati umetnostnega drsalca na ledu v skoku.

Pred risanjem so otroke povprašali o vsebini ideje (v kakšnih oblačilih, pozi bo narisan umetnostni drsalec), pojasnili so slikovna dejanja in zaporedje dela.

V procesu risanja otroci praktično niso komunicirali drug z drugim, vsak je bil zaposlen s svojim poslom. Maša in Aljoša sta pogosto prosila za pomoč učitelja, saj nista mogla upodobiti osebe v določenem položaju. Polina, Nastya, Vasilisa, Ksyusha, Dasha, Danil, Denis in Sofya so se spopadli s predlagano nalogo. S svojo risbo so bili zadovoljni, svojih pomanjkljivosti ali nepopolnosti risbe niso mogli objektivno ugotoviti. Za delo vrstnikov niso kazali zanimanja. Vsak je navedel samo svoj rezultat.

Ocenjevala so se naslednja merila: vizualne sposobnosti, odnos do procesa risanja, odnos do končne risbe.

Polina, Nastya, Vasilisa, Sophia, Dasha, Ksyusha, Denis in Danil imajo povprečno raven vizualnih veščin. Na splošno je bilo glede na rezultate tabele ugotovljeno, da imata Maša in Aljoša nizko raven odnosa do procesa, ostali otroci v eksperimentalni skupini (Polina, Nastya, Vasilisa, Sophia, Dasha, Ksyusha , Denis, Danila) je imela povprečno raven.

Tako so se kljub temu, da je bilo na začetku pouka uporabljeno vizualno gradivo, v pogovoru obrnili Osebna izkušnja otrok, odnos do končnega rezultata pri otrocih eksperimentalne skupine ni bil dovolj visok. V diagramu 1 ni visoke ravni, povprečna raven je bila 75 %, nizka pa 25 %.

Na naslednji stopnji so izvedli lekcijo risanja "Zeleni hrast blizu morske obale ..."

Oblika dela - skupno delovanje

Na začetku pouka je pozornost otrok pritegnila pesem A.S. Puškin "Zeleni hrast ob morju".

Kot predhodno delo so otrokom pokazali slike na temo te pesmi: velik hrast, zavit v verigo; znanstveni mačka; morska deklica sedi na vejah; stupa z Babo Yago; trideset vitezov; Koschei, čarovnik in številni drugi liki.

Otroci so dobili nalogo – na risalni papir z različnimi slikovnimi materiali narisati več junakov pesmi in v verigo zavit hrast.

Med poukom so otroci med seboj aktivno komunicirali. Razpravljali o sestavi slike. Skupaj z učiteljem so naredili skico bodoče risbe, ki naj bi bila upodobljena v splošnem delu otrok; razpravljali o zaporedju dela.

Polina in Nastja sta slikali hrast, ko sta prosili za pomoč učitelja; Sofya, Danil, Denis, Dasha in Vasilisa so narisali verigo na hrast in pravljični junaki; Ksyusha je narisala kočo; Maša in Aljoša sta risali naravo, slikali, slikali ozadje. Skoraj vsi otroci so zaprosili za pomoč učitelja, v nekaterih situacijah jim je bilo težko, saj so izkušnje skupnega dela premajhne.

V tej lekciji smo uporabili obrazec skupno – interakcijo. Delo je potekalo na skupnem formatu listov. Otroci so delali skupaj. Otroci so ob koncu tega dela videli rezultat vseh otrok, začutili pomen njihovega prispevka k skupnemu delu.

Pri vseh otrocih se je povečalo zanimanje za pouk, navdušenje za delo, pojavila se je komunikacija med otroki o konceptu dela.

Pri oceni odnosa do postopka risanja in končnega rezultata so otroci (Maša in Aljoša) ostali na nizki ravni, kar je 20%, za otroke (Sofya, Denis, Dasha in Vasilisa, Danila in Ksyusha) - povprečna raven 60%, za ostale otroke (Polina in Nastya) - visoka raven 20%.

Ugotovitveni eksperiment je tako potrdil teoretične zaključke, da je kolektivna dejavnost pomembno sredstvo pri oblikovanju otrokovega trajnostnega zanimanja za samo vizualno dejavnost in v končnem rezultatu otroci doživljajo svetlejša in globlja čustva, začnejo medsebojno komunicirati in prijazen tip. komunikacija se razvija..

Zaključek

Študija znanstvene in metodološke literature o tem problemu je privedla do zaključka, da je kolektivna vizualna dejavnost otrok starejše predšolske starosti lahko organizirana v različnih oblikah: skupaj - individualno, skupno - zaporedno in skupno - medsebojno.

Kolektivne oblike dela pomagajo oblikovati zanimanje in občutek odgovornosti za rezultate praktičnih dejavnosti, ko dva, trije ali celotna skupina otrok delata na isti zamisli. Otroci z veseljem sodelujejo pri izvajanju kolektivnega dela, saj vedo, da bo rezultat izjemna slika, veličastna plošča ali neverjetna postavitev in vsak bo lahko našel delček svojega dela v skupnem delu. Kljub navidezni zapletenosti dela fantje odlično opravijo svoje naloge, saj razložijo izvedbo vseh elementov po fazah.

Metodologija organiziranja kolektivnih dejavnosti v začetni fazi prevzame vodilno vlogo učitelja: vzgojitelj kot direktor razdeli odgovornosti med vse udeležence projekta. Sčasoma predšolski otroci pridobivajo izkušnje v skupnih akcijah, med njimi so identificirani "glavni umetniki": otroci, ki so sposobni razdeliti vloge med izvajalce. Tu je treba spomniti, da sta vlogi "vodje" in "sužnja" zanimivi in pomembni na svoj način, vsaka vloga vključuje opravljanje določenih nalog in usklajevanje dejanj.

Kolektivna dela, ki jih ustvari celotna skupina, so običajno velika, barvita, dekorativna in ekspresivna. Analiza takšnih del se izvaja z velikim zanimanjem, otroci aktivno izražajo svoj odnos do rezultatov skupnega dela, se veselijo rezultatov skupnih prizadevanj in doslednosti svojih dejanj.

Preverjanje oblike kolektivne interakcije v pedagoškem procesu predšolske vzgojne ustanove je pokazalo učinkovit vpliv kolektivnega dela na oblikovanje zanimanja za likovno umetnost, kakovostne končne rezultate, razvoj ustvarjalne dejavnosti, oblikovanje prijateljskih odnosov v skupina otrok. Zahvaljujoč kolektivni obliki organizacije pouka so vizualne naloge otroci uspešno reševali.

Tako je bil cilj študije dosežen. V teoretičnem delu dela se preučujejo različne oblike organiziranja kolektivne dejavnosti otrok v procesu produktivnih dejavnosti. V praktičnem eksperimentu so analizirani pogoji za organizacijo kolektivne dejavnosti na podlagi prakse. Preizkušena je bila skupna interakcijska oblika organizacije risanja.

Kolektivna dejavnost je v umetniški vzgoji predšolskih otrok zelo pomembna kot sredstvo za aktiviranje razvoja njihovih ustvarjalnih potencialov, oblikovanje in izpopolnjevanje sposobnosti timskega dela, razvijanje potrebe po estetski komunikaciji in zanimanja za vizualno dejavnost. Kolektivna dejavnost kot tehnika igre prispeva k aktivnemu vključevanju otrok v izobraževalni proces njihove sistematizacije in utrjevanja. Rezultat kolektivne dejavnosti je zelo pomemben pri vzgoji družbeno aktivnega položaja predšolskih otrok.

Bibliografija

1. Babuškin M.A., Belyaev V.V., Pozdeev G.A.: Znanstvena in metodološka revija "Bilten pedagoških izkušenj" - številka 12, 2000. - 44 str.

2. Vygodsky L.S. Domišljija in ustvarjalnost v otroštvo: Psih. esej: Knjiga. za učitelja. - 3. izd. - M.: Razsvetljenje, 1991. - 93 str.: ilustr.

3. Grigorieva G.G. "Vizualna dejavnost predšolskih otrok": Proc. Dodatek za študente. Ped. Proc. Institucije: - 2. izd., Rev. M.: Založniško središče "Akademija", 1998. - 272 str.

4. Grigorieva G.G. Tehnike igre pri poučevanju likovne umetnosti predšolskih otrok. - M.: Razsvetljenje, 1995. - 64 str.

5. Otroštvo: program za razvoj in izobraževanje otrok v vrtcu / V.I. Loginova, T.I. Babaeva, N.A. Notkin in drugi; Pod uredništvom Z.A. Mihajlova, Gurovič: ur. 3 - reciklirano. 244 str. - Sankt Peterburg: Otroštvo - tisk, 2008.

6. Doronova T.N. "Razvoj otrok v vizualni dejavnosti": J. za vzgojitelje predšolske ustanove. - Založba "Vzgoja predšolskega otroka", 2 "2005. - 96 str.

7. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predšolska pedagogika. - 2. izd., popravljeno. in dodatno - M.: Založniško središče "Akademija", 2000. - 416 str.

8. Komarova T.S., Zyryanova O.Yu. Kontinuiteta v oblikovanju umetniško ustvarjalnost otroci v vrtcu in osnovna šola. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2006-160 str.

9. Leontiev A.A. Govorna dejavnost // Osnove teorije govorne dejavnosti. - M., 1974.

10. Lykova I.A. Vizualna dejavnost v vrtcu: načrtovanje, zapiski pri razredu, smernice. Starejša skupina. - M .: "KARAPUZ - DIDAKTIKA", 2006. - 208 str., 8 vklj.

11. Mukhina V.S. Vizualna dejavnost otroka kot oblika asimilacije družbenih izkušenj. - M .: Pedagogija, 1981. - 240 str., 16 listov. bolan.

12. Umetniška ustvarjalnost in otrok. Monografija. Ed. NA. Vetlugina. M., Pedagogija, 1972

Gostuje na Allbest.ru

...

Podobni dokumenti

Osnove celostnega pristopa k organizaciji dela pri razvoju likovne umetnosti otrok starejše predšolske starosti. Opredelitev pojmov "kompleksni" in "integrirani" razredi. Metode poučevanja vizualne dejavnosti po T.S. Komarova.

atestacijsko delo, dodano 18.05.2008

Značilnosti ustvarjalnosti in ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok. Ugotavljanje značilnosti umetniških in obrtnih dejavnosti in stopnje razvoja ustvarjalne domišljije otrok starejše predšolske starosti. Razvoj sistema razredov.

diplomsko delo, dodano 20. 7. 2012

Pomen vadbo za telo predšolskega otroka. Organizacija pouka športne vzgoje v vrtcu. Osnovna gimnastika kot sredstvo in metoda telesne vzgoje otroka. Študij gimnastičnih metod pri starejših predšolskih otrocih.

seminarska naloga, dodana 28.07.2010

Pedagoški pogoji za razvoj likovne ustvarjalnosti starejših predšolskih otrok s seznanjanjem z ljudskimi igračami. Značilnosti manifestacije umetniške ustvarjalnosti pri otrocih. Priprava metodologije za razvoj likovne ustvarjalnosti predšolskih otrok.

predstavitev, dodano 23.03.2010

Koncept dekorativne podobe. Posebnosti modeliranja otrok starejše predšolske starosti. Čustveno zaznavanje ljudska umetniška dejavnost. Identifikacija začetne stopnje oblikovanja dekorativne podobe pri otrocih starejše predšolske starosti.

diplomsko delo, dodano 17.10.2012

Senzomotorični in splošni duševni razvoj starejšega predšolskega otroka. Slamnata aplikacija kot tehnika umetniškega izvajanja. Analiza študija metodologije dela z otroki v vrtcu. Učenje otrok starejše predšolske starosti aplikacij iz slamic.

seminarska naloga, dodana 03.01.2013

Spoznavanje otrok starejše predšolske starosti z osnovami kiparstva. Bistvo pojma likovne ustvarjalnosti. Psihološke in pedagoške značilnosti ustvarjalnih sposobnosti otrok. Študij ljudske plastike in dekorativnega modeliranja v vrtcu.

seminarska naloga, dodana 23.05.2015

Organizacija in izvajanje eksperimentalnega dela vzgojitelja o razvoju ustvarjalnosti starejših predšolskih otrok v procesu gledališke dejavnosti, vrednotenje njegove učinkovitosti. Praktična priporočila za vzgojiteljico za razvoj otroške ustvarjalnosti.

diplomsko delo, dodano 23.10.2013

Uporaba kot vrsta produktivne dejavnosti otrok starejše predšolske starosti. Kolektivne dejavnosti v aplikacijskih razredih z otroki. Analiza posebnosti organizacije kolektivnih dejavnosti v učilnici za aplikacije s predšolskimi otroki.

seminarska naloga, dodana 20. 08. 2017

Psihološki in pedagoški vidik preučevanja problema razvoja otroške ustvarjalnosti. Vizualne sposobnosti in ustvarjalne ideje otrok v procesu vizualne dejavnosti. Razvoj ustvarjalnih sposobnosti z risanjem ploskev v razredu.

Kotkova Galina Nikolajevna,
učiteljica GBDOU vrtec №57
Kirovsky okrožje Sankt Peterburga

"Kar ne zmoremo sami, bomo naredili skupaj"
V. Majakovski

Relevantnost .

Če analiziramo dejanja otrok v vrtcu in na mestnih ulicah, lahko vidimo, da si prizadevajo zadovoljiti predvsem svoje potrebe, želje, interese, ne glede na težnje ljudi okoli njih, včasih pa niti ne vedo. o njih. Prav v vrtcu se mora otrok naučiti živeti med ljudmi. In timsko delo bo združilo otroke.

Razvoj otrok za ustvarjalno delo v timu je ena najpomembnejših nalog sodobnega izobraževanja. Kolektivno ustvarjalno delo je edinstven in hkrati naraven družbeni in pedagoški fenomen, ki ga lahko vzamemo za osnovo vseh dejavnosti tima. Zato je vitalna, družbeno potrebna zadeva. Je kolektivna, ker jo načrtujejo, pripravljajo, izvajajo in obravnavajo skupaj učenci in vzgojitelji kot mlajši in starejši tovariši v skupni vitalno-praktični skrbi. Je kreativna, saj je kot rezultat iskanja načrtovana, pripravljena in obravnavana vsakič v novi različici boljši načini sredstva za reševanje določenih vitalnih nalog.

Znano je, da je otroška ustvarjalnost edinstven pojav. Številni učitelji in psihologi, tako domači kot tuji, poudarjajo velik pomen umetniške ustvarjalnosti v celostnem, predvsem v estetskem razvoju posameznika. Sodobni pogled na estetsko vzgojo otroka predpostavlja enotnost oblikovanja estetskega odnosa do sveta in umetniškega razvoja z različnimi vrstami likovne in dekorativne umetnosti v estetski dejavnosti.

Pri skupnih in samostojnih dejavnostih otroci najpogosteje izvajajo podobo posamezno, vsako risbo, modeliranje in aplikacijo. Toda ustvarjanje splošnih slik, kompozicij, kjer so združene slike vseh otrok skupine, otrokom prinaša posebno zadovoljstvo. Takšne slike se imenujejo kolektivna dela. Za otroke so pomembnejši glede rezultatov, v njih vzbujajo občudovanje, resnično, kot v pesmi V. Majakovskega: "Kar ne naredimo, bomo naredili skupaj."

Kolektivna oblika organiziranja omogoča vsakemu otroku, da oblikuje veščine in sposobnosti za skupno delo, izgradnjo komunikacije, razvija navado medsebojne pomoči. Kolektivno delo z otroki se ustvarja (od predšolske starosti) pri risanju, modeliranju, nanašanju, eni vrsti ali dveh ali treh vrstah v eni uri (modeliranje in aplikacija, aplikacija in risanje, aplikacija in likovno delo).

Če v mlajših skupinah ustvarjanje kolektivnega dela otroku najprej daje možnost, da vidi, kako se njegova osebna ustvarjalnost dopolnjuje z ustvarjalnostjo drugih otrok in se spreminja v celostno barvito podobo, potem v starejših skupinah pri izvajanju kolektivnega dela, otroci se naučijo med seboj dogovarjati o skupnem delu in njegovi vsebini. Skupaj delajte eno stvar, popuščajte in si pomagajte, načrtujte delo, veselite se uspeha svojih tovarišev.

Pri reševanju problema razvoja kolektivne ustvarjalnosti mora učitelj temeljiti na naslednjih načelih:

ustvarjalna realizacija vsakega učenca kot pogoj za razvoj kolektivnega soustvarjanja;

upoštevanje individualnih značilnosti otrok pri določanju njihove vloge v kolektivni interakciji;

menedžersko usmerjanje pri reševanju procesa kolektivne dejavnosti;

udobje otrokovega bivanja v skupini vrstnikov.

Vodenje učitelja na različnih stopnjah izvajanja načrta kolektivne ustvarjalne dejavnosti ima svoje značilnosti. Na prvi stopnji pri načrtovanju kolektivnih dejanj učitelj skuša ustvariti motivacijsko resonanco - pojav želje pri vsakem otroku, da se pridruži kolektivnemu delu. Pomembno je, da otroke združimo s skupnim ciljem, privlačnostjo prihodnjega rezultata dejavnosti, povzročimo čustveni vzpon, dobro poslovno vznemirjenje. Privlačnost k skupnemu cilju je zagotoviti otrokom raznovrsten vizualni material. Tako je na primer za aplikacijo priporočljivo uporabljati ne samo že pripravljeno barvni papir, pa tudi izrezki iz časopisov in revij, že pripravljene risbe otrok; za modeliranje uporabite tako testo kot plastelin z glino, pri risanju pa vosek in barvne svinčnike, akvarel in gvaš ter različne gradbene materiale.

Naslednja faza v kolektivni interakciji je razdelitev vlog prihajajočih dejavnosti med otroke. Da bi sodelovanje v skupni stvari pomagalo vsakemu otroku razkriti svoje najboljše lastnosti, je pomembno, da učitelj prepozna individualne sposobnosti in nagnjenja vsakega udeleženca. Hkrati pa njegova naloga ni le preučiti otroka, ampak "predstaviti" manifestacije njegove individualne edinstvenosti in pomagati vsem otrokom videti njegove najboljše lastnosti. Prepoznavanje individualnih značilnosti otrok omogoča učitelju, da oriše možnosti za razvoj kolektivne ustvarjalnosti.

Druga možnost za organizacijo sodelovanja otrok je, da skupni cilj dejavnosti izvaja več podskupin, končni rezultat pa je odvisen od kakovosti dela vsake podskupine. Takšne dejavnosti pri vsakem udeležencu povzročajo občutek zadovoljstva, otrok ima občutek koristnosti in osebnega prispevka k skupni stvari, kar mu daje zaupanje v svoje sposobnosti. Otroci se po lastni volji razdelijo v podskupine in se samostojno odločijo, kakšen zaplet bo njihova skupina odražala na skupnem vidnem polju.

Zadnje faze kolektivne interakcije so povezane z doseganjem, zavedanjem in ocenjevanjem pomena rezultata. Hkrati učitelj usmerja pozornost otrok na osebni prispevek vsakega k skupni stvari, poudarja, da brez skupnih prizadevanj ne bi bilo mogoče uresničiti kolektivnega načrta. Dobro je, če uspešnost kolektivne dejavnosti ocenjujejo ne le otroci sami, temveč tudi ljudje, katerih mnenje cenijo – starši, drugi vzgojitelji, otroci drugih skupin.

Glavne oblike skupnih dejavnosti otrok :

"skupno - posamezno", "skupno - zaporedno" in "skupno - medsebojno delujejo".

a) "Skupno-individualno" - za katero je značilno, da udeleženci dejavnosti na začetku delajo posamezno, ob upoštevanju splošnega načrta, in šele na zadnji stopnji delo vsakega postane del celotne sestave.

Nalogo dobi vsak takoj, na začetku dela posebej in se nato prilagodi glede na to, kaj so drugi naredili. Otrok pri opravljanju svojega dela dela ve, da bolje ko bo sam opravil tisto, kar mu je bilo zaupano, boljše bo delo ekipe.

To po eni strani ustvarja pogoje za mobilizacijo otrokovih ustvarjalnih sposobnosti, po drugi strani pa zahteva njihovo izražanje kot nujen pogoj. Prednosti te oblike organizacije dejavnosti vključujejo tudi dejstvo, da vam omogoča, da v kolektivno ustvarjalno dejavnost vključite precej veliko skupino otrok, ki nimajo izkušenj s skupnim delom.

b) "Skupno-zaporedno" - vključuje delo po principu cevovoda, ko je rezultat dejanj enega udeleženca tesno povezan z rezultati prejšnjih in naslednjih udeležencev.

c) "Skupno interakcijo" - delo opravljajo vsi udeleženci hkrati, usklajevanje njihovih dejanj se izvaja na vseh stopnjah.

Za sistematično izvajanje pouka o kolektivni ustvarjalnosti v vsakem vrtcu a perspektivni načrt, izbrane so teme, materiali, premišljene oblike organizacije. Kolektivno delo se lahko izvaja v enem ali več razredih. Hkrati je pomembno, da ima vsaka lekcija videz zaključka določene faze. Kolektivno likovno dejavnost otrok lahko organsko povežemo z vsemi vidiki otrokovega življenja, predvsem pa z drugimi likovno-ustvarjalnimi dejavnostmi (z različnimi vrstami iger, glasbenimi, likovnimi, komunikativnimi).

Pri načrtovanju pouka učitelj za vsako temo izbere eno ali drugo obliko organizacije kolektivnega dela, pri čemer upošteva opremo, starostne značilnosti otrok. V razredu učitelj uporablja različni tipi umetnost: likovna in dekorativna, glasba, ples, književnost. Integracija omogoča prikazovanje otrok umetniško podobo drugačna izrazna sredstva, videti na svoj način, razumeti umetnikovo ustvarjalno delavnico, se naučiti iskati poti v ustvarjalnosti, ustvariti svojo podobo. Pri izvajanju kolektivnega dela na vizualni dejavnosti učitelj aktivno uporablja igralne metode in tehnike. V središču vsakega je posebej zasnovan zaplet igre.

Načrtovanje faz dela na kolektivnih dejavnostih .

Pripravljalna faza

Poglobiti lastno znanje otrok o temi prihodnjega dela, v njih oblikovati žive podobe, ki vzbujajo željo po utelešanju v lastno vizualno dejavnost (pregledovanje reprodukcij, ilustracij, ekskurzij, pogovorov)

Glavni oder. Faza dela.

Načrtovanje in vrednotenje timskega dela.

Namen: otrokom omogočiti, da v kompoziciji utelešajo podobe sveta okoli sebe, ustvariti pogoje za ustvarjalno interakcijo med kolektivnim delom, razviti svoje sposobnosti za ustvarjalno delo v skupini.

Končna faza. Interakcija otrok z opravljenim delom.

Kompozicijo, ki so jo izdelali otroci, je najbolje pustiti v skupinski sobi. Postal bo predmet različnih razprav, iger, spodbuja rojstvo ustvarjalnih idej, predlogov za dopolnitev že ustvarjene kompozicije.

Naloge za razvoj kolektivne dejavnosti otrok, razvite na podlagi programa "od rojstva do šole".

Druga mlajša skupina

Za poučevanje ustvarite tako individualne kot kolektivne kompozicije v risbah, modeliranju, aplikacijah.

srednja skupina

Še naprej razvijati sposobnost ustvarjanja kolektivnih del pri risanju, modeliranju in nanašanju.

Otroke vodite k ocenjevanju dela, ki so ga ustvarili tovariši. Naučite se biti prijazni pri ocenjevanju dela drugih otrok. Naučite se poudariti izrazna sredstva.

Starejša skupina

Izboljšati vizualne veščine in sposobnosti, oblikovati umetniško in Ustvarjalne sposobnosti. Razvijati dekorativno ustvarjalnost otrok (vključno s kolektivno). Še naprej izboljšujte sposobnost otrok, da razmišljajo o delu (risbe, modeliranje, aplikacije), uživajte v doseženem rezultatu.

Približno tematsko načrtovanje pouka

srednja skupina

	Ogled dejavnosti	ime razredov	Količina ure
oktober	Risanje na tkanini	"Preproga iz jesensko listje»
oktober	Risanje	« Zlata jesen»
novembra	Modeliranje ploskve	"Pomagaj kokoši najti piščance"
novembra	Umetniško delo	"medvedi"
december	Risba z elementi aplikacije	"barvna odeja"
december	Aplikacija	"Božična jelka"
januarja	Modeliranje ploskve	"Izdelava snežakov"
januarja	Risanje	"zimski gozd"
februarja	Modeliranje ploskve	"Čestitam oče"
februarja	Dekorativna risba	"Zastave za praznik"
marca	Risanje	"Rože za mame"
marca	Risanje z netradicionalna tehnika	"Želimo bližje soncu!"
aprila	Modeliranje ploskve	"Tumblers plešejo"
aprila	Risanje	"Flyin rojstni dan - Tsokotukha"

Starejša skupina

	Ogled dejavnosti	ime razredov	Količina ure
oktober	Risba z elementi aplikacije	"Rože"
	Risanje na tkanini	"Jesenska cvetlična postelja"
	Risanje	"Jesenski gozd"
	Risba in aplikacija	"Bogastvo jeseni"
novembra	Aplikacija	"Barvit let"
	Risba in Origami	"Žabja popotnica"
	Risba iz plastelina (vsak 3-4 otroci)	"Veter piha čez morje ..."
	modeliranje (vsak 3-4 otroci)	"Veter hodi po morju in čoln vozi ..."
december	Risba in Umetniško delo	"Zima
	Odcepna aplikacija (3-4 otroci)	"zimski dan"
	Risanje	« božična jelka»
	Risanje (3-4 otroci)	« Zimska zabava»
januarja	Risanje	"Pomagati pticam"
	Risanje	"Živalski svet"
	Risanje	Ustvarjamo "Rdečo knjigo narave"
februarja	Risanje (Dymkovska slika)	"Prt"
	Risba (ornament)	"Prviček"
	Risanje (Gorodets vzorci)	"Čudežno drevo"
	dekorativna risba	"Storitev za Fedora"
marca	Aplikacija je obsežna	"lila"
	Risanje	"perutninsko dvorišče"
	Risanje	"Pod gobo"
	Risanje v parih	"Ob morju zeleni hrast"
aprila	Risanje	"vesolje"
		"vesolje"
	Risanje v parih	"Igrajmo se, Šurale!" (po delu G. Tukaya)
	Risanje	"Lepe rože so cvetele"

pripravljalna skupina

	Ogled dejavnosti	ime razredov	Količina ure
oktober	Aplikacija	"šopek rož"
	Risanje	"Lepota-jesen"
	Aplikacija	"Jesensko razpoloženje"
	Risanje	"Jesensko razpoloženje"
novembra	Modeliranje ploskve	"Naši mali bratje"
	Risba in Aplikacija	"Na dnu morja"
	Modeliranje ploskve	"morsko dno"
	Modeliranje ploskve	"Ribe se igrajo, ribe se penejo"
december	Modeliranje ploskve	"Belo morje in Arktični ocean"
	Risba in Umetniško delo	"O, kako zabavno pozimi!"
	Risanje v parih	"Pusni ples"
	Risanje	"Knjiga zime"
januarja	Risanje	"Firebird"
	Risanje in ročno delo	"Otroci v kletki"
	Risba z elementi aplikacij	"cirk"
februarja	Risba (Dymkovska slika)	"trgovina z igračami"
	Risba (slika Gzhel)	"Vzorci na steklu"
	Risba (Gorodets slika)	"O, vi konji, moji konji ..."
	dekorativna risba	"Šal z vzorcem"
marca	Aplikacija je obsežna	"Darilo za mamo"
	Aplikacija	"Cvetni svet"
	Risba in aplikacija. (v parih)	"Na Pepelkinem balu" (grad)
	Risba in aplikacija. (v parih)	(Dame in gospodje)
aprila	Aplikacija	"Neverjeten svet vročih držav"
	Ročno delo	"opice"
	Risanje (2 skupini)	"Park zmage"
	Risanje	"Moje rodno mesto"

Literatura

Gribovskaya A. A. "Kolektivna ustvarjalnost predšolskih otrok. Povzetki pouka«. Moskva ustvarjalni center Krogla, 2004.-192str.
Dubrovskaya N.V. "Vabilo k ustvarjalnosti". - "OTROŠČINA-TISK", 2004. - 128s.
Doronova T.N. "Razvoj otrok v vizualni dejavnosti." - "OTROŠKI TISK", 2005. - 96.
Kazakova R.G., Saiganova T.I., Sedova, Smagina T.V. "Risanje s predšolskimi otroki. Moskva, TC Sphere, 2004-128s.
"Kolektivna ustvarjalnost predšolskih otrok" / Gribovskaya A.A. - "TC Sfera", 2005. - 192 str.
Komarova T.S., Savenkov A.I. "Kolektivna ustvarjalnost predšolskih otrok". - M .: Pedagoško društvo Rusije, 2005. - 128 str.
Komarova T.S. Otroci v svetu ustvarjalnosti. M.: 1995.
"Moralna in estetska vzgoja otroka v vrtcu" / Vetlugina N.A., Kazakova T.N., Panteleev G.N. - M.: Razsvetljenje, 1989. - 79 str.
Trunova M. Kolektivno delo v učilnici za likovno dejavnost // predšolska vzgoja. - 2005. -№2. - S. 60.

Olga Demina
Kolektivna ustvarjalnost predšolskih otrok

VSE je tisočkrat bolj zanimivo

Ko delava vse skupaj...

Razvoj otrok je ena najpomembnejših nalog sodobnega izobraževanja. Zaradi dinamičnosti sveta, v katerem živimo, ustvarjalnost ni razkošje, ki je na voljo in zahteva od elite, ampak je vsakodnevna potreba vsakega človeka. Visoka stopnja razvoja ustvarjalno sposobnosti v našem času vse bolj razumemo kot nujen pogoj za preživetje v nenehno spreminjajočem se okolju. Za sodobnega človeka je še posebej pomembna sposobnost kreativno delo v timu.

Kako organizirati kolektivna dejavnost otrok? Za interakcijo predšolskih otrok v procesu ustvarjalnosti dejavnost prinesla veselje iz skupne pomoči?

Izpostavljam tri glavne oblike skupnega delovanja otrok:

"skupaj - posamezno", "skupno-zaporedno" in "skupna interakcija".

ampak) "Skupno - posamezno"- za katero je značilno, da udeleženci dejavnosti na začetku delajo individualno, ob upoštevanju splošnega načrta, in šele na zadnji stopnji delo vsakega postane del celotne sestave.

Nalogo dobi vsak takoj, na začetku dela posebej in se nato prilagodi glede na to, kaj so drugi naredili. Ko otrok opravlja svoj del dela, ve, da bolje ko bo sam opravil, kar mu je bilo zaupano, boljše bo delo. ekipo.

Po eni strani to ustvarja pogoje za mobilizacijo ustvarjalno zmožnosti otroka, po drugi strani pa zahteva njihovo izražanje kot nujen pogoj. Prednosti te oblike organizacije dejavnosti vključujejo tudi dejstvo, da vam omogoča vključevanje kolektivno ustvarjalno dejavnosti dokaj velike skupine otrok brez izkušenj s skupnim delom.

b) "Skupno - zaporedno"- vključuje delo po principu tekočega traku, ko je rezultat dejanj enega udeleženca tesno povezan z rezultati prejšnjih in naslednjih udeležencev.

v) "Skupno - interakcija"- delo izvajajo vsi udeleženci hkrati, usklajevanje njihovih dejanj se izvaja na vseh stopnjah.

V učilnici v II mlajša skupina Uporabljam vse tri oblike skupnega delovanja otrok. Izbira je odvisna od nalog, ki so otrokom zastavljene v lekciji.

Za izvajanje teh razredov je potrebna določena priprava in določen odnos otroka. Za sistematično izvajanje pouka na kolektivna ustvarjalnost izdelali dolgoročni načrt, izbrane teme, materiale, premišljene oblike organizacije.

Pri delu v 2. mlajši skupini, vrtec, posvečam veliko pozornost kolektivna ustvarjalnost otrok. V tej starosti lahko govorimo o nastajajoči zmožnosti otrok za skupno delo. V naši skupini delajte naprej kolektivni dejavnosti otrok se izvajajo tako v neposredno organiziranih izobraževalnih dejavnostih z učiteljem kot v jutranjih in večernih urah. Delo ustvarjanja podob razdelim med otroke tako, da je vsak zainteresiran, da otroku omogoči, da ustvari svoj del v celotni kompoziciji in da se lahko izrazi, uporabi svoje sposobnosti na najboljši možni način in doseže visok rezultat.

V središču lepega ustvarjalnost uredil prenočišče kolektivno delo. Ustvarjeno skupinsko delo, pustimo nekaj časa v skupini, to otroka obrne na končano delo, lahko ga dopolni, se z vrstniki pogovarja o vsebini slike. In zaradi tega si želim ustvariti nove. kolektivne kompozicije.

Med kolektivni zanimivo je opazovati, kako otroci najdejo izhod iz trenutnih situacij, nekateri popravijo partnerjeve pomanjkljivosti (lepijo, drugi se strinjajo, da delajo tisto, kar jim gre najbolje, nekdo pa jim pokvari razpoloženje in izgubi zanimanje za delo. V takih trenutkih poskusim na čas opazi napetost in poišče prave metode za spremembo situacije. Ob tem se s fanti trudiva podpirati drug drugega prijatelj: "Nismo čarovniki, samo se učimo"

V razredu uporabljam različne umetnost: likovno in dekorativno, glasba, ples, literatura.

Integracija omogoča otrokom pokazati umetniško podobo z različnimi izraznimi sredstvi, razumeti ustvarjalno umetniško delavnico, naučite se iskati poti v ustvarjalnost, ustvarite svojo podobo.

Učinkovita tehnika za prepoznavanje podskupin otrok, ki iščejo skupne dejavnosti, je lahko Dan otrokovih interesov. Na ta dan se otroci ukvarjajo z najljubšimi stvarmi, iz katerih je jasno, koliko in katere otroške podskupine otrok se oblikujejo in po katerih interesih.

Za starše so organizirani skupni pouk z otroki, pri katerem starši skupaj s svojimi otroki ustvarjajo dela. Pri tovrstnih dejavnostih otrok čuti podporo staršev in je ponosen, da ga lahko česa nauči. Ponujam tudi domače naloge, v katerih starš-otrok izdelujeta izdelke za prihodnje skupno delo, na prazničnem dogodku pa ustvarimo eno veliko skupinsko delo. In to povzroča morje veselja in užitka za vse.

Za otroke so zelo zanimivi in koristni razredi, pri katerih se otroci združijo v dvoje, da ustvarijo skupno kompozicijo. Takšna združenja zahtevajo, da imajo otroci poslovno komunikacijo med seboj, učijo se pogajati s partnerjem. Za takšno delo se otroci združujejo v dvoje in otroci se sami odločijo, s kom bodo delali v paru. Konec koncev morajo otroci seznanjene predmete okrasiti enako, za to pa morajo biti sposobni delati ne le skupaj, drug ob drugem, ampak se dogovoriti, kakšen bo vzorec glede na sestavo, sestavo dekorativnih elementov, barvo, in to ni tako preprosto. Za delo otrok v parih vadim uporabo kart s kartami. prinesel bom primer: »Zdaj vam bom dal karte, ki vam bodo pomagale, da se izmenjujete kot čarovniki in njihovi pomočniki. Delali boste v parih."

S pomočjo pogovorov, igralnih treningov, modeliranja situacij, branja likovnih del, prikazovanja risank in didaktičnih, mobilnih, sprostitvenih iger je pri otrocih vzgajala prijateljske odnose, jih učila sodelovanja, sočutja, izkazovanja skrbi in pozornosti drug do drugega.

V postopku kolektivni dela, se izvaja moralna in estetska vzgoja otrok, naslednje spretnosti:

Delajte skupaj, prepustite loke prijatelju, pomagajte, predlagajte;

Dogovorite se o skupnem delu, njegovi vsebini

Načrtujte svoje delo, določite njegovo zaporedje, vsebino, sestavo, dodatke;

Veselite se uspeha svojega in svojih tovarišev pri ustvarjanju dela

Risanje v več rokah kolektivna oblika ustvarjalnosti združuje otroke. Razvijajo komunikacijske sposobnosti, imajo čustveno tople odnose z vrstniki. Otroci se zlahka naučijo moralnih norm, pravil vedenja.

Iz izkušenj vzgojiteljice v vrtcu

Opis: To gradivo je namenjeno vzgojiteljem v vrtcu, staršem.
Člani: predšolski otroci.

Cilj:
dati otrokom možnost, da v kompoziciji utelešajo podobe sveta okoli sebe, ustvariti pogoje za ustvarjalno interakcijo.

Naloge:
Vadnice:
naučiti ustvarjati kolektivna dela, pokazati svoje umetniške sposobnosti v različne vrste vizualna aktivnost;

Razvoj:
razvijati ustvarjalnost, domišljijo, domišljijo;

Izobraževalni:
gojiti sposobnost sodelovanja, graditi komunikacijo, razvijati navado medsebojne pomoči.

Ena od oblik izvajanja GCD v vrtcu je kolektivno delo, katerega rezultat so skupne slike, plošče, kompozicije.

Kolektivno delo z otroki se ustvarja že od zgodnjega predšolskega obdobja na risanje, modeliranje, nanašanje, oblikovanje.

Ustvarjanje skupnih slik, kompozicij, kjer so združene slike vseh otrok skupine, daje otrokom veliko veselje. Takšne slike so za otroke pomembnejše z vidika rezultatov, vzbujajo njihovo občudovanje, resnično, kot v pesmi V. Majakovskega: "Kar ne naredimo, bomo naredili skupaj."

V procesu izvajanja kolektivnega dela se izvaja moralna in estetska vzgoja otrok, naslednje veščine:
- se dogovorijo o skupnem delu, njegovi vsebini;
- sodelovati, prepuščati drug drugemu, pomagati, predlagati in s tem razvijati komunikacijske sposobnosti otrok;
- načrtujte svoje delo, določite njegovo zaporedje, vsebino, sestavo, dodatke;
- veseliti se uspeha svojih in tovarišev pri ustvarjanju dela.

Razvijajoče možnosti te oblike dela so v razvoju pri otrocih samoregulacije in sposobnosti za interakcijo v timu.

Opažam, da je med cilji na stopnji dokončanja predšolske vzgoje v Zveznem državnem izobraževalnem standardu navedeno, da "otrok aktivno sodeluje z vrstniki in odraslimi ... se je sposoben pogajati, upoštevati interese in občutke drugi."

Ko izvajamo kolektivno delo, ustvarjamo okraske za praznike, izdelujemo panoje za prosti čas, za rojstni dan otroka, ilustriramo pravljice, pesmi itd.

Za kolektivno delo izbiram raznovrstne teme, še posebej pa me privlači ustvarjanje skladb o naravi. To so zelena polja, borovci in mešani gozdovi, reke in jezera, živali, žuželke in ptice. Otroke učim občudovati lepoto narave svoje rodne dežele.

In kako se otroci trudijo narediti kolektivna dela za praznike in razveseliti svoje starše z rezultati svojega dela! Posvetijo jih najprijaznejšim, najbolj občutljivim, najbolj nežnim in skrbnim materam in očetom.

Otroci v svoje delo vnesejo toliko topline in prijaznosti, da si jih želiš neskončno gledati.

Pri pouku se trudim uporabljati različne zvrsti umetnosti: likovno in dekorativno, glasbo, ples, literaturo. Integracija omogoča otrokom pokazati umetniško podobo z različnimi izraznimi sredstvi.

Otroci mlajše skupine ustvarijo vsako posamezno podobo, na koncu pa dobijo veliko sliko.

In starejši otroci opravljajo bolj zapletene in raznolike naloge ("Mesta ulica" - prevoz, hiše, drevesa, ljudje itd.). Da se otroci med seboj ne bi motili pri ustvarjanju kolektivnega dela, vsak določi področje svoje dejavnosti, torej se dogovorita, kdo bo kje ustvarjal.

Za sistematično izvajanje pouka o kolektivni ustvarjalnosti v skupini se izdela dolgoročni načrt, izberejo teme in gradiva, premislijo se oblike organizacije.

Včasih se skupinsko delo lahko izvaja v več razredih. Cikel pouka na eno temo omogoča postopno reševanje naloge. Na primer, tema "Ulica mesta": v prvi lekciji se ustvari mesto, v drugi lekciji na drugem listu - promet, na koncu lekcije sta oba lista povezana. V tretji lekciji se ljudje izdelujejo in dopolnjujejo mesto po želji (drevesa, rože, oblaki, sonce itd.)

V interakciji v skupini se otrok ne uči in razvija le fizično, mentalno in verbalno, temveč prejme tudi pomembne socialne izkušnje, razvija družbene vrednote.

In ko vidijo rezultat kolektivnega dela, otroci doživijo pozitivna čustva.

Običajno v učilnici v vrtcu vsak otrok posebej izvaja svojo risbo, modeliranje in aplikacijo. Toda ustvarjanje splošnih slik, kompozicij, kjer so združene slike vseh otrok skupine, daje otrokom poseben užitek. Takšno delo se imenuje kolektivno delo.

V kolektivni likovni umetnosti ni mogoče ustvariti samo panojev, temveč tudi plakate, stenske časopise, okraske za predstave, počitnice in prosti čas. Otroci lahko skupaj pripravijo kulise in maske za igre dramatizacije, nato pa vsi skupaj odigrajo zaplet pravljice, zgodbe.

Običajno se takšni razredi izvajajo občasno in le v lahkih oblikah, ko vsak otrok izvaja ločeno svoj del slike, ki nato postane del celotnega dela. Zanimanje otrok za kolektivno vizualno dejavnost se močno poveča, če je njen rezultat družbene vrednosti.

V središču vsakega kolektivnega dela je posebej razvit zaplet igre. Otrok opravi svoj del dela posamezno, na zadnji stopnji pa postane del celotne kompozicije. Načrtovanje je tukaj dokaj preprosto: nalogo dobi vsak na začetku dela in se nato prilagodi glede na to, kaj so naredili drugi. Sprva to naredi vzgojitelj, kasneje se to zgodi v okviru skupne razprave vseh udeležencev, ko je treba povzeti rezultate.

Pouk, zgrajen na podlagi skupno-individualne oblike organiziranja dejavnosti, omogoča otrokom oblikovanje najpreprostejših veščin in zmožnosti sodelovanja. Toda pri izvajanju teh del ima enotnost skupine formalni značaj, saj se interakcija izvaja le v fazah načrtovanja in vrednotenja, kar otežuje oblikovanje spretnosti za usklajevanje skupnih dejavnosti, vendar otrokom omogoča, da pokažejo najpreprostejše možnosti. za skupno načrtovanje.

Sodelovanje

Skupno-zaporedna oblika organiziranja kolektivne dejavnosti vključuje postopno izvajanje dejanj udeležencev, ko rezultat dejanja enega udeleženca postane predmet dejavnosti drugega. Proizvodni transporter deluje po tem principu, isti princip je osnova za športne štafete. V umetniški dejavnosti odraslih se ta oblika uporablja tudi, na primer v umetniški industriji: eden razvije obliko keramičnih skodelic, drugi jih oblikuje, tretji naredi sliko itd. Ta oblika se uporablja pri izobraževanju dela, saj omogoča reproduciranje tekoče linije na igriv način.

Kot primer razmislite o izvedbi obsežnega dela na temo "Zimska pravljica" (tovarna snežakov) v starejši skupini. Lekcija je igra, ki sintetizira kolektivno literarno in konstruktivno ustvarjalnost. Otroci so v vrsti razdeljeni na štiri osebe. Naloge, s katerimi se sooča vsak, so preproste: zvijte tri kepe različne velikosti iz prtičkov; zlepite dele skupaj v skladu s spolom snežaka, dopolnite podobo snežaka iz predlaganih delov. S tekočega traku trije snežaki vstopijo v »Zimsko pravljico«.

Skupne dejavnosti prispevajo k oblikovanju spretnosti za usklajevanje skupnih dejanj. V teh pogojih neuspeh enega otroka neizogibno vodi do motenj v ritmu celotnega dela, do splošnega neuspeha.

S takšno organizacijo dejavnosti otroci od prve do zadnje stopnje sodelujejo, nenehno nekaj dodajajo celotni kompoziciji, izboljšujejo njene izrazne, smiselne lastnosti. Tako narejena kompozicija ni zgolj sestavljena iz predhodno razporejenih in individualno izvedenih detajlov dela, je v polnem pomenu besede plod kolektiva. kreativno razmišljanje, skupno načrtovanje, aktivna interakcija na vseh stopnjah dela. Od vsakega se zahteva, da prevzame pobudo in je hkrati pripravljen in sposoben uskladiti svoje ideje z nalogami.

splošno delo.

To delo predpostavlja, da imajo otroci sposobnost timskega dela in deluje kot sredstvo za razvijanje sposobnosti načrtovanja, usklajevanja dejavnosti in vrednotenja rezultatov kolektivne ustvarjalnosti.

Naloge smo razvili, ko je skupina ustvarila eno, skupno kompozicijo, vendar so igralni zapleti omogočili, da smo procesu ustvarjalne interakcije dali postopen značaj. Na prvi stopnji so otroci delali v parih ali manjših skupinah, v naslednjih fazah pa je potekala interakcija med temi pari in skupinami.

Če je prvi problem uspešno rešen in v fazi načrtovanja ni nepremostljivih nesoglasij med udeleženci dela, potem je naslednja faza usklajevanja skupnih akcij relativno neboleča. Ne brez sporov, ampak brez prepirov in žalitev. Treba je popraviti odnos otrok. Običajno se en ali dva para ne spopadata z nalogami. Kompleksnejši pristop k porazdelitvi odgovornosti zahteva interakcijo v velikih združenjih. To je še posebej pomembno pri izvajanju prvih skladb. Pozornost je treba nameniti zaposlovanju skupin: na podlagi opazovanja, osebnih simpatij, želje po sodelovanju. S tem je otrokom poenostavljen proces pridobivanja prvih veščin in sposobnosti za delo v manjših skupinah. Bolj zapletena možnost je interakcija med skupinami. Pravilno strukturirana razprava o dokončanih skladbah prispeva k razvoju otroške ustvarjalne domišljije. To bo pripomoglo k oblikovanju izvirnosti in fleksibilnosti v razmišljanju otrok.

Nihče od otrok posebej ne bi mogel narediti tako velike zanimive kompozicije. To bo otrokom pomagalo izkusiti prednosti skupnega dela. Ustvarilo bo dobro čustveno ozadje za opravljanje podobnega dela v prihodnosti.

Lidia Pashintseva, vzgojiteljica v vrtcu
kompenzacijski tip vrta št. 94

Samostojna ustvarjalna dejavnost, njene značilnosti

Utrjevanje znanja, spretnosti in sposobnosti otrok v likovnih dejavnostih lahko poteka na željo otrok v prostem času. Večino tega časa je namenjen igram. Če pa želi kdo od otrok risati, kipariti, se tega ne sme preprečiti. Takšna želja včasih kaže na prisotnost sposobnosti pri otroku, zato je treba spodbujati njihovo identifikacijo in razvoj. V procesu samostojne dejavnosti se določijo različne spretnosti otrok.
Slikarska dejavnost, ki nastane med igro, je podrejene narave. Njegove cilje in vsebino določajo potrebe igre. Na primer, igra "šola" zahteva izdelavo zvezkov, knjig, torb za udeležence igre. Nekateri otroci se ukvarjajo z izdelavo teh predmetov iz papirja. Takšne dejavnosti razvijajo iniciativo, ustvarjalnost in bogatijo vsebino igre.
Otroke je treba zagotoviti potrebnega materiala delati izven službe. V skupinskih prostorih, v kotih ali na policah v omari naj bodo shranjeni pripomočki za risanje in modeliranje, ki jih otroci lahko prosto uporabljajo. V mlajših skupinah tak kotiček nastane, ko otroci pridobijo osnovne veščine uporabe gradiva. Res je, da se je treba omejiti na svinčnike, saj je delo z barvo in glino težko in zahteva stalno spremljanje s strani vzgojitelja. V srednji skupini se svinčnikom doda plastelin. Otroci starejših skupin lahko dobijo vse materiale, ki jih uporabljajo pri pouku, le z manjšimi omejitvami. Torej, namesto gline se daje plastelin, namesto škrobnega lepila - kazein ali pisalne potrebščine. naravno in drugo dodatno gradivo shranjene v otrokom prijaznih predalih s predelki. Vsa ta gradiva otroci uporabljajo v prostem času in jemljejo z dovoljenjem učitelja. V procesu dela vzgojitelj otroke opazuje, jim svetuje in skrbi, da je začeto delo končano.

Načini organiziranja kolektivnih dejavnosti v razredu.

Kolektivna vizualna dejavnost je učinkovito sredstvo za reševanje številnih izobraževalnih in didaktičnih nalog. Kolektivna oblika organiziranosti omogoča oblikovanje spretnosti in sposobnosti za skupno delo, izgradnjo komunikacije, razvijanje navade medsebojne pomoči in ustvarjanje podlage za manifestacijo in oblikovanje družbeno vrednih motivov.

Kolektivna vizualna dejavnost otrok mora biti, tako kot druge vrste otroške umetnosti, tesno povezana z igro. Uporaba igralnih metod in tehnik v takšnih razredih povečuje učinkovitost umetniške dejavnosti.

Obstaja lahko veliko specifičnih metod za združevanje kolektivnih in individualnih oblik dela predšolskih otrok v procesu likovne, dekorativne ali oblikovalske dejavnosti. Rodijo se kot rezultat skupne ustvarjalnosti vzgojitelja in otrok. V kolektivni vizualni dejavnosti otroci samostojno razporejajo odgovornosti, izvajajo kolektivni nadzor in samokontrolo, stremijo k usklajenemu delovanju, imajo dodatno energijo, lažje premagujejo težave in rešujejo kompleksne ustvarjalne probleme, rojeva se kolektivna iniciativa in tekmovalnost.

Klasifikacija oblik organizacije kolektivnega dela otrok. AI Savenkov je po izvedbi študije z otroki starejše predšolske starosti predlagal klasifikacijo, ki vam omogoča, da sistematizirate in nato nenehno zapletate proces skupnih dejavnosti otrok od skupno-individualnih do bolj zapletenih sklepno-zaporednih in končno skupnih interakcij. . Interakcija otrok se lahko izvaja v parih, v majhni skupini (3-5 oseb) in veliki skupini, ki dejansko vključuje vse otroke v skupini. Učenci lahko hkrati ustvarjajo slike ali pa sliko delajo po principu cevovoda.

Odvisno od stopnje oblikovanosti veščin kolektivne dejavnosti pri otrocih različne starosti vzgojitelj izbere obliko organizacije kolektivnega dela:

1. Skupno-posameznik.

2. Skupno-zaporedno.

3. Skupna interakcija.

Timsko delo je lahko različno ne samo v obliki organizacija dela, vendar po vrsti, ki se lahko določi po tematskem kriteriju:

· Izdelava umetniških panojev in postavitev;

· Izvedba darilnih plakatov;

· Izdelava atributov za skupne igre;

Ilustriranje pravljic in zgodb;

Umetniško oblikovanje razstav;

· Izdelava oblek, gledališke kulise.

Kako natančno naj bi bile organizirane kolektivne dejavnosti z otroki? Najprej je treba poudariti, da je izbira ene ali druge oblike organizacije kolektivne dejavnosti odvisna od starosti otrok, teme upodobljene slike, števila otrok v skupini, ali je ustvarjanje slike se izvaja na skupinski izobraževalni dejavnosti ali v prostem času, v procesu samostojne umetniške dejavnosti. Kompleksnost vsebin in posameznih slik se bo povečala s starostjo otrok. Kolektivno delo se lahko izvaja tako v neposredno organiziranih izobraževalnih dejavnostih z učiteljem kot v jutranjih in večernih urah.

V organizaciji dela obstajajo 3 stopnje:

· Pripravljalni. Naloge: poglabljanje znanja na temo prihodnjega dela, oblikovanje živih umetniških podob.

· Glavna stvar je uspešnost dela. Naloge: otrokom omogočiti utelešenje podob okoliške resničnosti v kompoziciji, ustvarjanje pogojev za ustvarjalno interakcijo otrok.

· Končno. To je obdobje interakcije otrok z opravljenim delom.

Vsako timsko delo mora imeti namen. Učitelj vodi otroke, da skupaj naredijo sliko ali obrt, kar bi sami težko naredili. Med izvajanjem kolektivnega dela se otroci naučijo komunicirati z odraslimi in med seboj. Če v začetni fazi takšnega dela otroci komunicirajo predvsem z učiteljem, se malo kasneje začne komunikacija med seboj. Postopoma, pod vodstvom odrasle osebe, otroci načrtujejo, se pogajajo, sprašujejo, predlagajo, sočustvujejo. Naloga vzgojitelja je, da otroke nauči, kako se pogajati, popuščati drug drugemu in ceniti pomoč prijatelja.

Kolektivno delo se lahko izvaja v kateri koli starostni skupini, v kateri koli vrsti likovnega pouka.

Najlažji način za organizacijo kolektivnega dela je modeliranje ali aplikacija, najtežje je risanje. Oblike organizacije so odvisne od starosti in komunikacijskih sposobnosti otrok.

V mlajših skupinah otroci opravijo nalogo vsak na svojem listu, na koncu pouka pa se vsa dela združijo v eno ali dve skupni sestavki. Otroci bi morali od samega začetka vedeti, da bodo dobili splošno sestavo.

Torej srednja skupina možno je nalogo opraviti na enem listu. Otroci stojijo pred mizami, na katerih so dolgi listi. Vsak si določi svoje mesto - dlani položi na papir, da sosedovi komolci ne motijo. Nato vsi otroci opravijo isto nalogo, nato pa risbo dopolnijo s podrobnostmi po želji. Morda obstaja taka možnost: vsak otrok izvede sliko na listu enake barve kot splošno ozadje kompozicije, po zaključku naloge so majhni listi prilepljeni na skupni list, ki združuje vse delo. To možnost je mogoče uporabiti v mlajših skupinah.

V starejših skupinah lahko po pripravi splošnega ozadja list razdelite na dele in po opravljeni nalogi povežete vse dele v enakem vrstnem redu.

Že v mlajši skupini lahko otroci nalogo opravijo na enem listu in ustvarijo dve sliki enake zahtevnosti, nato pa se skupina lahko poveča na tri - štiri ali več otrok.

V aplikaciji je lažje opravljati kolektivno delo. Vsak otrok izreže in prilepi predmet na svoje mesto, nato pa ga prilepi na skupni list.

Pri otrocih starejše predšolske starosti nastajajo kolektivna dela na podlagi ljudske umetnosti v risbi ali aplikaciji.

Oksana Dobrodon

Analiziranje dejanj otrok v vrtcu in na mestnih ulicah, lahko vidite, da si prizadevajo zadovoljiti predvsem svoje potrebe, želje, interese, ne glede na težnje ljudi okoli sebe, včasih pa sploh ne vedo zanje.

Nočem videti, da so otroci sebični!

Točno pri vrtec otrok se mora naučiti živeti med ljudmi. In združiti otroke skupinsko delo.

Cilji skupinske dejavnosti:

Razvijte veščine in sposobnosti delati skupaj, graditi komunikacijo, razvijati navado medsebojne pomoči, ustvariti osnovo za manifestacijo in oblikovanje družbeno vrednih motivov;

Razviti ustvarjalnost, domišljijo, domišljijo;

Pomagajte otroku pokazati svoje likovne sposobnosti v različnih vrstah likovnih in uporabnih dejavnosti.

Glavne naloge:

Razvijati estetsko dojemanje sveta, narave, umetniške ustvarjalnosti odraslih in otrok;

Razvijati domišljijo otrok, podpirati manifestacije njihove domišljije, pogum pri predstavitvi lastnih idej;

Vključite otroke delo z različnimi materiali;

Naučite se ustvarjati kolektivno delo.

Kolektivno lekcije - v pripravljalna skupina Predlagam, da preživijo popoldne, ko so že odpočili in so polni novih moči in želje po ponovni komunikaciji med seboj. Trajanje lekcije je 25-30 minut, v skladu s programom.

V postopku kolektivno delo moralna in estetska vzgoja otrok se izvaja naslednje spretnosti:

- delati skupaj, popuščati drug drugemu, pomagati, predlagati;

dogovoriti za skupno delo, njegova vsebina;

Načrtujte svoje delo, določiti njegovo zaporedje, vsebino, sestavo, dodatke;

Veselite se uspeha svojega in svojih tovarišev pri ustvarjanju delo.

Povzetek, končan delo, razpravljamo o ustvarjalnem delo z otroki. To otroku pomaga, da vidi svet ne le s svojega zornega kota, ampak tudi z vidika drugih ljudi, da sprejme in razume interese druge osebe.

Timsko delo v vrtcu je posledica sklepa delo otrok in odraslih. Vsako delo služi kot vizualna informacija za starše in notranjo dekoracijo. Naša delo nenehno razveseljuje tako otroke kot starše na razstavi v bližini skupine in v garderobi. Vsak od otrok ponosno pokaže, kako je svoj del delo od natančen opis proces ustvarjanja določenega dela in dela delo, ki jih izdelajo prijatelji iz skupine. Mislim, da ta vrsta delo je motivacija otroško ustvarjalnost, ker po zaključku delo fantje še naprej ostajajo pri mizah, se združujejo v skupine in nastopajo delaj že na tvojo temo.

Samostojna ustvarjalna dejavnost, njene značilnosti

Utrjevanje znanja, spretnosti in sposobnosti otrok v likovnih dejavnostih lahko poteka na željo otrok v prostem času. Večino tega časa je namenjen igram. Če pa želi kdo od otrok risati, kipariti, se tega ne sme preprečiti. Takšna želja včasih kaže na prisotnost sposobnosti pri otroku, zato je treba spodbujati njihovo identifikacijo in razvoj. V procesu samostojne dejavnosti se določijo različne spretnosti otrok.
Slikarska dejavnost, ki nastane med igro, je podrejene narave. Njegove cilje in vsebino določajo potrebe igre. Na primer, igra "šola" zahteva izdelavo zvezkov, knjig, torb za udeležence igre. Nekateri otroci se ukvarjajo z izdelavo teh predmetov iz papirja. Takšne dejavnosti razvijajo iniciativo, ustvarjalnost in bogatijo vsebino igre.
Otrokom je treba zagotoviti potrebno gradivo za delo izven pouka. V skupinskih prostorih, v kotih ali na policah v omari naj bodo shranjeni pripomočki za risanje in modeliranje, ki jih otroci lahko prosto uporabljajo. V mlajših skupinah tak kotiček nastane, ko otroci pridobijo osnovne veščine uporabe gradiva. Res je, da se je treba omejiti na svinčnike, saj je delo z barvo in glino težko in zahteva stalno spremljanje s strani vzgojitelja. V srednji skupini se svinčnikom doda plastelin. Otroci starejših skupin lahko dobijo vse materiale, ki jih uporabljajo pri pouku, le z manjšimi omejitvami. Torej, namesto gline se daje plastelin, namesto škrobnega lepila - kazein ali pisalne potrebščine. Naravni in drugi dodatni material je shranjen v predalih s predelki, ki so lahko dostopni otrokom. Vsa ta gradiva otroci uporabljajo v prostem času in jemljejo z dovoljenjem učitelja. V procesu dela vzgojitelj otroke opazuje, jim svetuje in skrbi, da je začeto delo končano.

Načini organiziranja kolektivnih dejavnosti v razredu.

Glede na stopnjo oblikovanosti veščin kolektivne dejavnosti pri otrocih različnih starosti vzgojitelj izbere obliko organizacije kolektivnega dela:

1. Skupno-posameznik.

2. Skupno-zaporedno.

3. Skupna interakcija.

Timsko delo je lahko različno ne samo v obliki organizacija dela, vendar po vrsti, ki se lahko določi po tematskem kriteriju:

· Izdelava umetniških panojev in postavitev;

· Izvedba darilnih plakatov;

· Izdelava atributov za skupne igre;

Ilustriranje pravljic in zgodb;

Umetniško oblikovanje razstav;

· Izdelava oblek, gledališke kulise.

V organizaciji dela obstajajo 3 stopnje:

· Pripravljalni. Naloge: poglabljanje znanja na temo prihodnjega dela, oblikovanje živih umetniških podob.

· Glavna stvar je uspešnost dela. Naloge: otrokom omogočiti utelešenje podob okoliške resničnosti v kompoziciji, ustvarjanje pogojev za ustvarjalno interakcijo otrok.

· Končno. To je obdobje interakcije otrok z opravljenim delom.

Kolektivno delo se lahko izvaja v kateri koli starostni skupini, v kateri koli vrsti likovnega pouka.

Najlažji način za organizacijo kolektivnega dela je modeliranje ali aplikacija, najtežje je risanje. Oblike organizacije so odvisne od starosti in komunikacijskih sposobnosti otrok.

Iz srednje skupine je mogoče nalogo opraviti na enem listu. Otroci stojijo pred mizami, na katerih so dolgi listi. Vsak si določi svoje mesto - dlani položi na papir, da sosedovi komolci ne motijo. Nato vsi otroci opravijo isto nalogo, nato pa risbo dopolnijo s podrobnostmi po želji. Morda obstaja taka možnost: vsak otrok izvede sliko na listu enake barve kot splošno ozadje kompozicije, po zaključku naloge so majhni listi prilepljeni na skupni list, ki združuje vse delo. To možnost je mogoče uporabiti v mlajših skupinah.

V starejših skupinah lahko po pripravi splošnega ozadja list razdelite na dele in po opravljeni nalogi povežete vse dele v enakem vrstnem redu.

Že v mlajši skupini lahko otroci nalogo opravijo na enem listu in ustvarijo dve sliki enake zahtevnosti, nato pa se skupina lahko poveča na tri - štiri ali več otrok.

V aplikaciji je lažje opravljati kolektivno delo. Vsak otrok izreže in prilepi predmet na svoje mesto, nato pa ga prilepi na skupni list.

Pri otrocih starejše predšolske starosti nastajajo kolektivna dela na podlagi ljudske umetnosti v risbi ali aplikaciji.

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Podobni dokumenti

Sodelovanje

Morda vas zanima