Kolektivne oblike vizualne dejavnosti za predšolske otroke. Kolektivna ustvarjalnost

Kotkova Galina Nikolajevna,
učiteljica GBDOU vrtec №57
Kirovsky okrožje Sankt Peterburga

"Kar ne zmoremo sami, bomo naredili skupaj"
V. Majakovski

Relevantnost .

Analiziranje dejanj otrok v vrtec in na mestnih ulicah se vidi, da skušajo zadovoljiti predvsem svoje potrebe, želje, interese, ne glede na težnje ljudi okoli njih, včasih pa tudi ne vedo zanje. Prav v vrtcu se mora otrok naučiti živeti med ljudmi. In timsko delo bo združilo otroke.

Razvoj otrok za ustvarjalno delo v timu je ena najpomembnejših nalog sodobnega izobraževanja. Kolektivno ustvarjalno delo je edinstven in hkrati naraven družbeni in pedagoški fenomen, ki ga lahko vzamemo za osnovo vseh dejavnosti tima. Zato je vitalna, družbeno potrebna zadeva. Je kolektivna, ker jo načrtujejo, pripravljajo, izvajajo in obravnavajo skupaj učenci in vzgojitelji kot mlajši in starejši tovariši v skupni vitalno-praktični skrbi. Je kreativna, saj je kot rezultat iskanja načrtovana, pripravljena in obravnavana vsakič v novi različici boljši načini sredstva za reševanje določenih vitalnih nalog.

Znano je, da je otroška ustvarjalnost edinstven pojav. Številni učitelji in psihologi, tako domači kot tuji, poudarjajo velik pomen umetniške ustvarjalnosti v celostnem, predvsem v estetskem razvoju posameznika. Sodobni pogled na estetsko vzgojo otroka predpostavlja enotnost oblikovanja estetskega odnosa do sveta in umetniškega razvoja z različnimi vrstami likovne in dekorativne umetnosti v estetski dejavnosti.

v sklepih in samostojno dejavnost najpogosteje otroci podobo izvajajo individualno, vsak s svojo risbo, modeliranjem, aplikacijo. Toda ustvarjanje skupnih slik, kompozicij, kjer so združene podobe vseh otrok skupine, otrokom prinaša posebno zadovoljstvo. Takšne slike se imenujejo kolektivna dela. Za otroke so pomembnejši glede rezultatov, vzbujajo jih občudovanje, resnično, kot v pesmi V. Majakovskega: "Kar ne naredimo, bomo naredili skupaj."

Kolektivna oblika organiziranja omogoča vsakemu otroku, da oblikuje veščine in zmožnosti za skupno delo, gradnjo komunikacije, razvijanje navade medsebojne pomoči. Kolektivno delo z otroki nastajajo (začenši od najmlajših predšolska starost) pri risanju, modeliranju, nanašanju, ena vrsta ali dve ali tri vrste v eni lekciji (modeliranje in aplikacija, aplikacija in risanje, aplikacija in likovno delo).

Če v mlajše skupine ustvarjanje kolektivnega dela otroku najprej omogoča, da vidi, kako se njegova osebna ustvarjalnost dopolnjuje z ustvarjalnostjo drugih otrok in se spremeni v celostno barvito podobo, nato se v starejših skupinah pri izvajanju kolektivnega dela otroci naučijo dogovarjati med seboj o skupnem delu in njegovi vsebini. Skupaj delajte eno stvar, popuščajte in si pomagajte, načrtujte delo, veselite se uspeha svojih tovarišev.

Vsako timsko delo mora imeti namen. Učitelj vodi otroke, da skupaj naredijo sliko, ki bi jo sami težko naredili. Med izvajanjem kolektivnega dela se otroci naučijo komunicirati z odraslimi in med seboj. Če v začetni fazi takšnega dela otroci komunicirajo predvsem z učiteljem, se malo kasneje začne komunikacija med seboj. Postopoma, pod vodstvom odrasle osebe, otroci načrtujejo, se pogajajo, sprašujejo, predlagajo, sočustvujejo. Naloga vzgojitelja je, da otroke nauči, kako se pogajati, popuščati drug drugemu, ceniti pomoč prijatelja.

Na poti do oblikovanja kolektivistične usmeritve pri predšolskem otroku je treba narediti več zaporednih korakov: od oblikovanja otrokove osredotočenosti na vrstnike (na prvi stopnji) do ustvarjanja v njem občutka lastne pomembnosti zanje ( na drugi stopnji) in utrjevanje otrokovega občutka njegove pomembnosti za doseganje splošnega rezultata ob podpori vseh (na tretji).

Pri reševanju problema razvoja kolektivne ustvarjalnosti mora učitelj temeljiti na naslednjih načelih:

ustvarjalna realizacija vsakega učenca kot pogoj za razvoj kolektivnega soustvarjanja;

upoštevanje individualnih značilnosti otrok pri določanju njihove vloge v kolektivni interakciji;

menedžersko usmerjanje pri reševanju procesa kolektivne dejavnosti;

udobje otrokovega bivanja v skupini vrstnikov.

Vodenje učitelja na različnih stopnjah izvajanja načrta kolektivne ustvarjalne dejavnosti ima svoje značilnosti. Na prvi stopnji pri načrtovanju kolektivnih dejanj učitelj skuša ustvariti motivacijsko resonanco - pojav želje pri vsakem otroku, da se pridruži kolektivnemu delu. Pomembno je, da otroke združimo s skupnim ciljem, privlačnostjo prihodnjega rezultata dejavnosti, povzročimo čustveni vzpon, dobro poslovno vznemirjenje. Privlačnost k skupnemu cilju je zagotoviti otrokom raznovrsten vizualni material. Tako je na primer za aplikacijo priporočljivo uporabljati ne samo že pripravljeno barvni papir, pa tudi izrezki iz časopisov in revij, že pripravljene risbe otrok; za modeliranje uporabite tako testo kot plastelin z glino, pri risanju pa vosek in barvne svinčnike, akvarel in gvaš ter različne gradbene materiale.

Naslednja faza v kolektivni interakciji je razdelitev vlog prihajajočih dejavnosti med otroke. Da bi sodelovanje v skupni stvari pomagalo vsakemu otroku razkriti svoje najboljše lastnosti, je pomembno, da učitelj prepozna individualne sposobnosti in nagnjenja vsakega udeleženca. Hkrati pa njegova naloga ni le preučiti otroka, ampak "predstaviti" manifestacije njegove individualne edinstvenosti in pomagati vsem otrokom videti njegove najboljše lastnosti. Prepoznavanje individualnih značilnosti otrok omogoča učitelju, da oriše možnosti za razvoj kolektivne ustvarjalnosti.

Druga možnost za organizacijo sodelovanja otrok je, da skupni cilj dejavnosti izvaja več podskupin, končni rezultat pa je odvisen od kakovosti dela vsake podskupine. Takšne dejavnosti pri vsakem udeležencu povzročajo občutek zadovoljstva, otrok ima občutek koristnosti in osebnega prispevka k skupni stvari, kar mu daje zaupanje v svoje sposobnosti. Otroci se po lastni volji razdelijo v podskupine in se samostojno odločijo, kakšen zaplet bo njihova skupina odražala na skupnem vidnem polju.

Zadnje faze kolektivne interakcije so povezane z doseganjem, zavedanjem in ocenjevanjem pomena rezultata. Hkrati učitelj usmerja pozornost otrok na osebni prispevek vsakega k skupni stvari, poudarja, da brez skupnih prizadevanj ne bi bilo mogoče uresničiti kolektivnega načrta. Dobro je, če uspešnost kolektivne dejavnosti ocenjujejo ne le otroci sami, temveč tudi ljudje, katerih mnenje cenijo – starši, drugi vzgojitelji, otroci drugih skupin.

Glavne oblike skupnih dejavnosti otrok :

"skupno - posamezno", "skupno - zaporedno" in "skupno - medsebojno delujejo".

a) "Skupno - posamezno" - je značilno, da udeleženci dejavnosti na začetku delajo posamezno, ob upoštevanju splošnega načrta, in šele na zadnji stopnji delo vsakega postane del celotne sestave.

Nalogo dobi vsak takoj, na začetku dela posebej in se nato prilagodi glede na to, kaj so drugi naredili. Otrok pri opravljanju svojega dela dela ve, da bolje ko bo sam opravil tisto, kar mu je bilo zaupano, boljše bo delo ekipe.

To po eni strani ustvarja pogoje za mobilizacijo otrokovih ustvarjalnih sposobnosti, po drugi strani pa zahteva njihovo izražanje kot nujen pogoj. Prednosti te oblike organizacije dejavnosti vključujejo tudi dejstvo, da omogoča vključevanje v kolektivno ustvarjalno dejavnost precej velike skupine otrok, ki nimajo izkušenj s skupnim delom.

b) "Skupno-zaporedno" - vključuje delo po principu tekočega traku, ko je rezultat dejanj enega udeleženca tesno povezan z rezultati prejšnjih in naslednjih udeležencev.

c) "Skupno interakcijo" - delo opravljajo vsi udeleženci hkrati, usklajevanje njihovih dejanj se izvaja na vseh stopnjah.

Za sistematično izvajanje pouka o kolektivni ustvarjalnosti v vsakem vrtcu a perspektivni načrt, izbrane so teme, materiali, premišljene oblike organizacije. Kolektivno delo se lahko izvaja v enem ali več razredih. Hkrati je pomembno, da ima vsaka lekcija videz zaključka določene faze. Kolektivno likovno dejavnost otrok je mogoče organsko povezati z vsemi vidiki otrokovega življenja, predvsem pa z drugimi likovno-ustvarjalnimi dejavnostmi (z različnimi vrstami iger, glasbenimi, likovnimi, komunikativnimi).

Pri načrtovanju pouka učitelj za vsako temo izbere eno ali drugo obliko organiziranja timskega dela ob upoštevanju opreme, starostne značilnosti otrok. V razredu učitelj uporablja različni tipi umetnost: likovna in dekorativna, glasba, ples, književnost. Integracija omogoča otrokom pokazati umetniško podobo z različnimi izraznimi sredstvi, jo videti na svoj način, razumeti ustvarjalno delavnico umetnika, se naučiti iskati poti v ustvarjalnosti, ustvariti svojo podobo. Pri izvajanju kolektivnega dela na vizualni dejavnosti učitelj aktivno uporablja igralne metode in tehnike. V središču vsakega je posebej zasnovan zaplet igre.

Načrtovanje faz dela na kolektivnih dejavnostih .

Pripravljalna faza

Poglobiti lastno znanje otrok o temi prihodnjega dela, v njih oblikovati žive podobe, ki vzbujajo željo po utelešanju v lastno vizualno dejavnost (pregled reprodukcij, ilustracij, ekskurzij, pogovorov)

Glavni oder. Faza dela.

Načrtovanje in vrednotenje timskega dela.

Namen: otrokom omogočiti, da v kompoziciji utelešajo podobe sveta okoli sebe, ustvariti pogoje za ustvarjalno interakcijo med kolektivnim delom, razviti svoje sposobnosti za ustvarjalno delo v skupini.

Končna faza. Interakcija otrok z opravljenim delom.

Kompozicijo, ki so jo izdelali otroci, je najbolje pustiti v skupinski sobi. Postal bo predmet različnih razprav, iger, spodbuja rojstvo ustvarjalnih idej, predlogov za dopolnitev že ustvarjene kompozicije.

Naloge za razvoj kolektivne dejavnosti otrok, razvite na podlagi programa "od rojstva do šole".

Druga mlajša skupina

Za poučevanje ustvarite tako individualne kot kolektivne kompozicije v risbah, modeliranju, aplikacijah.

srednja skupina

Še naprej razvijati sposobnost ustvarjanja kolektivnih del pri risanju, modeliranju in nanašanju.

Otroke vodite k ocenjevanju dela, ki so ga ustvarili tovariši. Naučite se biti prijazni pri ocenjevanju dela drugih otrok. Naučite se poudariti izrazna sredstva.

Starejša skupina

Izboljšati vizualne spretnosti in sposobnosti, oblikovati umetniške in ustvarjalne sposobnosti. Razvijati dekorativno ustvarjalnost otrok (vključno s kolektivno). Še naprej izboljšujte sposobnost otrok, da razmišljajo o delu (risbe, modeliranje, aplikacije), uživajte v doseženem rezultatu.

Približno tematsko načrtovanje razredov

srednja skupina

	Ogled dejavnosti	ime razredov	Količina ure
oktober	Risanje na tkanini	"Preproga jesenskega listja"
oktober	Risanje	« Zlata jesen»
novembra	Modeliranje ploskve	"Pomagaj kokoši najti piščance"
novembra	Umetniško delo	"medvedi"
december	Risba z elementi aplikacije	"barvna odeja"
december	Aplikacija	"Božična jelka"
januarja	Modeliranje ploskve	"Izdelava snežakov"
januarja	Risanje	"zimski gozd"
februarja	Modeliranje ploskve	"Čestitam oče"
februarja	Dekorativna risba	"Zastave za praznik"
marca	Risanje	"Rože za mame"
marca	Risanje z netradicionalna tehnika	"Želimo bližje soncu!"
aprila	Modeliranje ploskve	"Tumblers plešejo"
aprila	Risanje	"Flyin rojstni dan - Tsokotukha"

Starejša skupina

	Ogled dejavnosti	ime razredov	Količina ure
oktober	Risba z elementi aplikacije	"Rože"
	Risanje na tkanini	"Jesenska cvetlična postelja"
	Risanje	"Jesenski gozd"
	Risba in aplikacija	"Bogastvo jeseni"
novembra	Aplikacija	"Barvit let"
	Risba in Origami	"Žabja popotnica"
	Risba iz plastelina (vsak 3-4 otroci)	"Veter piha čez morje ..."
	modeliranje (vsak 3-4 otroci)	"Veter hodi po morju in čoln vozi ..."
december	Risba in Umetniško delo	"Zima
	Odcepna aplikacija (3-4 otroci)	"zimski dan"
	Risanje	« božična jelka»
	Risanje (3-4 otroci)	« Zimska zabava»
januarja	Risanje	"Pomagati pticam"
	Risanje	"Živalski svet"
	Risanje	Ustvarjamo "Rdečo knjigo narave"
februarja	Risanje (Dymkovska slika)	"Prt"
	Risba (ornament)	"Prviček"
	Risanje (Gorodets vzorci)	"Čudežno drevo"
	dekorativna risba	"Storitev za Fedora"
marca	Aplikacija je obsežna	"lila"
	Risanje	"perutninsko dvorišče"
	Risanje	"Pod gobo"
	Risanje v parih	"Ob morju zeleni hrast"
aprila	Risanje	"vesolje"
		"vesolje"
	Risanje v parih	"Igrajmo se, Šurale!" (po delu G. Tukaya)
	Risanje	"Lepe rože so cvetele"

pripravljalna skupina

	Ogled dejavnosti	ime razredov	Količina ure
oktober	Aplikacija	"šopek rož"
	Risanje	"Lepota-jesen"
	Aplikacija	"Jesensko razpoloženje"
	Risanje	"Jesensko razpoloženje"
novembra	Modeliranje ploskve	"Naši mali bratje"
	Risba in Aplikacija	"Na dnu morja"
	Modeliranje ploskve	"morsko dno"
	Modeliranje ploskve	"Ribe se igrajo, ribe se penejo"
december	Modeliranje ploskve	"Belo morje in Arktični ocean"
	Risba in Umetniško delo	"O, kako zabavno pozimi!"
	Risanje v parih	"Pusni ples"
	Risanje	"Knjiga zime"
januarja	Risanje	"Firebird"
	Risanje in ročno delo	"Otroci v kletki"
	Risba z elementi aplikacij	"cirk"
februarja	Risba (Dymkovska slika)	"trgovina z igračami"
	Risba (slika Gzhel)	"Vzorci na steklu"
	Risba (Gorodets slika)	"O, vi konji, moji konji ..."
	dekorativna risba	"Šal z vzorcem"
marca	Aplikacija je obsežna	"Darilo za mamo"
	Aplikacija	"Cvetni svet"
	Risba in aplikacija. (v parih)	"Na Pepelkinem balu" (grad)
	Risba in aplikacija. (v parih)	(Dame in gospodje)
aprila	Aplikacija	"Neverjeten svet vročih držav"
	Ročno delo	"opice"
	Risanje (2 skupini)	"Park zmage"
	Risanje	"Moje rodno mesto"

Literatura

Gribovskaya A. A. "Kolektivna ustvarjalnost predšolskih otrok. Povzetki pouka«. Moskva ustvarjalni center Krogla, 2004.-192str.
Dubrovskaya N.V. "Vabilo k ustvarjalnosti". - "OTROŠČINA-TISK", 2004. - 128s.
Doronova T.N. "Razvoj otrok v vizualni dejavnosti." - "OTROŠKI TISK", 2005. - 96.
Kazakova R.G., Saiganova T.I., Sedova, Smagina T.V. "Risanje s predšolskimi otroki. Moskva, TC Sphere, 2004-128s.
"Kolektivna ustvarjalnost predšolskih otrok" / Gribovskaya A.A. - "TC Sfera", 2005. - 192 str.
Komarova T.S., Savenkov A.I. "Kolektivna ustvarjalnost predšolskih otrok". - M .: Pedagoško društvo Rusije, 2005. - 128 str.
Komarova T.S. Otroci v svetu ustvarjalnosti. M.: 1995.
"Moralna in estetska vzgoja otroka v vrtcu" / Vetlugina N.A., Kazakova T.N., Panteleev G.N. - M.: Razsvetljenje, 1989. - 79 str.
Trunova M. Kolektivno delo v učilnici likovnih dejavnosti // predšolska vzgoja. - 2005. -№2. - S. 60.

Običajno v učilnici v vrtcu vsak otrok posebej izvaja svojo risbo, modeliranje, aplikacijo. Toda ustvarjanje splošnih slik, kompozicij, kjer so združene slike vseh otrok skupine, daje otrokom poseben užitek. Takšno delo se imenuje kolektivno delo.

V kolektivni likovni umetnosti ni mogoče ustvariti samo panojev, temveč tudi plakate, stenske časopise, okraske za predstave, počitnice in prosti čas. Otroci lahko skupaj pripravijo kulise in maske za igre dramatizacije, nato pa vsi skupaj odigrajo zaplet pravljice, zgodbe.

Običajno se takšni razredi izvajajo občasno in le v lahkih oblikah, ko vsak otrok izvaja ločeno svoj del slike, ki nato postane del celotnega dela. Zanimanje otrok za kolektivno vizualno dejavnost se močno poveča, če je njen rezultat družbene vrednosti.

V središču vsakega kolektivnega dela je posebej razvit zaplet igre. Otrok opravi svoj del dela posamezno, na zadnji stopnji pa postane del celotne kompozicije. Načrtovanje je tukaj dokaj preprosto: nalogo dobi vsak na začetku dela in se nato prilagodi glede na to, kaj so naredili drugi. Sprva to naredi vzgojitelj, kasneje se to zgodi v okviru skupne razprave vseh udeležencev, ko je treba povzeti rezultate.

Pouk, zgrajen na podlagi skupno-individualne oblike organiziranja dejavnosti, omogoča otrokom oblikovanje najpreprostejših veščin in zmožnosti sodelovanja. Toda pri izvajanju teh del ima enotnost skupine formalni značaj, saj se interakcija izvaja le v fazah načrtovanja in vrednotenja, kar otežuje oblikovanje spretnosti za usklajevanje skupnih dejavnosti, vendar otrokom omogoča, da pokažejo najpreprostejše možnosti. za skupno načrtovanje.

Sodelovanje

Skupno-zaporedna oblika organiziranja kolektivne dejavnosti vključuje postopno izvajanje dejanj udeležencev, ko rezultat dejanja enega udeleženca postane predmet dejavnosti drugega. Proizvodni transporter deluje po tem principu, isti princip je osnova za športne štafete. V umetniški dejavnosti odraslih se ta oblika uporablja tudi, na primer v umetniški industriji: eden razvije obliko keramičnih skodelic, drugi jih oblikuje, tretji naredi sliko itd. Ta oblika se uporablja pri izobraževanju dela, saj omogoča reproduciranje tekoče linije na igriv način.

Kot primer razmislite o izvedbi obsega dela na temo "Zimska pravljica" (tovarna snežakov) v višja skupina. Lekcija je igra, ki sintetizira kolektivno literarno in konstruktivno ustvarjalnost. Otroci so v vrsti razdeljeni na štiri osebe. Naloge, s katerimi se sooča vsak, so preproste: zvijte tri kepe različne velikosti iz prtičkov; zlepite dele skupaj v skladu s spolom snežaka, dopolnite podobo snežaka iz predlaganih delov. S tekočega traku trije snežaki vstopijo v »Zimsko pravljico«.

Skupne dejavnosti prispevajo k oblikovanju spretnosti za usklajevanje skupnih dejanj. V teh pogojih neuspeh enega otroka neizogibno vodi do motenj v ritmu celotnega dela, do splošnega neuspeha.

S takšno organizacijo dejavnosti otroci od prve do zadnje stopnje sodelujejo, nenehno nekaj dodajajo celotni kompoziciji, izboljšujejo njene izrazne, smiselne lastnosti. Tako narejena kompozicija ni zgolj sestavljena iz predhodno razporejenih in individualno izvedenih detajlov dela, je v polnem pomenu besede plod kolektiva. kreativno razmišljanje, skupno načrtovanje, aktivna interakcija na vseh stopnjah dela. Od vsakega se zahteva, da prevzame pobudo in je hkrati pripravljen in sposoben uskladiti svoje ideje z nalogami.
splošno delo.

To delo predpostavlja, da imajo otroci sposobnost timskega dela in deluje kot sredstvo za razvijanje sposobnosti načrtovanja, usklajevanja dejavnosti in vrednotenja rezultatov kolektivne ustvarjalnosti.

Naloge smo razvili, ko je skupina ustvarila eno, skupno kompozicijo, vendar so igralni zapleti omogočili, da smo procesu ustvarjalne interakcije dali postopen značaj. Na prvi stopnji so otroci delali v parih ali manjših skupinah, v naslednjih fazah pa je potekala interakcija med temi pari in skupinami.

Če je prvi problem uspešno rešen in v fazi načrtovanja ni nepremostljivih nesoglasij med udeleženci dela, potem je naslednja faza usklajevanja skupnih akcij relativno neboleča. Ne brez sporov, ampak brez prepirov in žalitev. Treba je popraviti odnos otrok. Običajno se en ali dva para ne spopadata z nalogami. Kompleksnejši pristop k porazdelitvi odgovornosti zahteva interakcijo v velikih združenjih. To je še posebej pomembno pri izvajanju prvih skladb. Pozornost je treba nameniti zaposlovanju skupin: na podlagi opazovanja, osebnih simpatij, želje po sodelovanju. S tem je otrokom poenostavljen proces pridobivanja prvih veščin in sposobnosti za delo v manjših skupinah. Bolj zapletena možnost je interakcija med skupinami. Pravilno strukturirana razprava o dokončanih skladbah prispeva k razvoju otroške ustvarjalne domišljije. To bo pripomoglo k oblikovanju izvirnosti in fleksibilnosti v razmišljanju otrok.

Nihče od otrok posebej ne bi mogel narediti tako velike zanimive kompozicije. To bo otrokom pomagalo izkusiti prednosti skupnega dela. Ustvarilo bo dobro čustveno ozadje za opravljanje podobnega dela v prihodnosti.

Lidia Pashintseva, vzgojiteljica v vrtcu
kompenzacijski tip vrta št. 94

Razvoj pri otrocih sposobnosti ustvarjalnega dela v timu je ena najpomembnejših nalog sodobnega izobraževanja. Zaradi dinamičnosti sveta, v katerem živimo, ustvarjalnost ni razkošje, ki je na voljo in zahteva od elite, ampak je vsakodnevna potreba vsakega človeka. Visoka stopnja razvoj ustvarjalnost danes vse pogosteje videti kot nujen pogoj preživetje v nenehno spreminjajočem se okolju. Sposobnost kreativnega dela v timu je še posebej pomembna za sodobnega človeka.

Pomen oblikovanja ustvarjalne osebnosti povzroča določena družbena ureditev družbe, značilna za to obdobje, notranja potreba posameznika ob upoštevanju njene varnosti v življenju. Kolektivna ustvarjalna dejavnost je priznana kot ena od učinkovitih izobraževalnih tehnologij.

Ustvarjalna kolektivna dejavnost se obravnava kot konstruktivna ustvarjalna dejavnost, ko otrok, ki je usposobljen za ustvarjalno delovanje na enem področju dejavnosti, jo razširi na drugo področje dejavnosti.
Ustvarjalna kolektivna dejavnost je eno najpomembnejših področij razvojnega učenja – oblikovanje in razvoj ustvarjalnosti pri rednih dejavnostih otrok.

KOLEKTIVNA USTVARJALNA DEJAVNOST V SKUPINI SENIOR DOW

V procesu izvajanja kolektivnega dela se izvaja moralna in estetska vzgoja otrok, razvijajo se naslednje veščine:

Delajte skupaj, prepuščajte se drug drugemu, pomagajte, predlagajte;

- dogovoriti se o skupnem delu, njegovi vsebini;

Načrtujte svoje delo, določite njegovo zaporedjetelo, vsebina, sestava, dodatki;

Veselite se uspeha svojega in svojih tovarišev pri ustvarjanju delo.

Pri urah risanja, modeliranja in nanašanja v starejši skupini se predšolski otroci učijo veščin skupnih dejavnosti. Naučijo se dogovarjati o vsebini kolektivnega dela, razpravljati o tehnikah in kompozicijskih rešitvah ter nuditi pomoč tistim, ki jo potrebujejo.
Pred začetkom pouka mora učitelj jasno načrtovati faze dela, razmisliti, kako postaviti materiale in opremo. Pri dodeljevanju nalog upoštevajte individualne značilnosti vsakega otroka, njegove interese, raven spretnosti in sposobnosti.

Pogovori, ogled ilustracij in reprodukcij na pripravljalna faza razširiti znanje otrok o temi, oblikovati žive slike in željo, da bi jih utelešili v risbi ali aplikaciji. Pri razpravi o prihodnjem delu je pomembno poudariti potrebo po skupnih prizadevanjih za doseganje najboljšega rezultata in nemožnost uresničitve obsežne ideje brez pomoči drugih otrok.
Med poukom je glavna naloga učitelja ustvariti pogoje za ustvarjalno interakcijo otrok, za oblikovanje spretnosti za skupno reševanje umetniških in tehničnih problemov. Zaupljivo vzdušje v procesu dela (pri razpravi o podrobnostih oblikovanja, izbiri kraja za njihovo namestitev), želja po pomoči prijatelju in sposobnost sprejemanja te pomoči - vse to združuje otroke in vpliva na kakovost dela.
Na zadnji stopnji lekcije učitelj ne bi smel le razpravljati o rezultatih otrokovih dejavnosti, ampak tudi opozoriti, da nihče od njih posamezno ne bi mogel narediti tako velike zanimive kompozicije. To bo pomagalo predšolskim otrokom občutiti prednosti skupnih dejavnosti, ustvariti pozitivno čustveno razpoloženje za opravljanje podobnega dela v prihodnosti.

Primer iz izkušenj pedagoškega dela. Risanje na predstavitvi "Planeti in rakete" (ustvarjanje kolektivne kompozicije).

Tarča: narediti barvito kompozicijo za okrasitev notranjosti skupine za 50. obletnico Yu.A. Gagarin.

predhodno delo: v skupnem pogovoru z učiteljico so otroci povedali, kaj vedo o prostoru. Učiteljica je otrokom v dostopni obliki pripovedovala o vesolju in astronavtih, zgodbo pospremila s pisanimi fotografijami, posnetki pesmic o astronavtih.

V skupini so učitelji organizirali razstavo otroških knjig: "Prosine zvezdnega neba."

Otroci so si skupaj ogledali ilustracije in se o njih pogovarjali.

Naučili smo se mobilne igrice »Potovanje k zvezdam«.

V igri "Rocket Launch" so trenirali v obratnem štetju, primerjali številke, ki stojijo drug ob drugem v seriji številk 1-10.

Kolektivno delo pri nastanku skladbe "Planeti in rakete" je potekalo v dveh od naslednjih dni.

Delovni proces.

Učitelj otrokom pokaže osnovo za prihodnjo kompozicijo - velik črn list papirja, bere vrstice iz pesmi V.P. Lepilov "Vesoljska zgodba":

Prostor pobarvan črno

Ker ni vzdušja

Ni noči, ni dneva.

Tukaj ni zemeljske modrine ...

Zdaj na tej veliki črni rjuhi ni ničesar. Toda kmalu bodo zvezde, planeti, kometi, vesoljske ladje. In vse to bomo naredili z vami - ustvarili bomo svoj "majhen prostor". Pomislite, kakšne vesoljske objekte bi radi narisali. Delite drug z drugim o tem, katere barve boste uporabili na risbi.

Otroci se med seboj dogovorijo, kdo bo kaj narisal: zvezde, planete ali druge vesoljske objekte.

Fantje svoje načrte utelešajo v risbi na ločenih listih.

Končane risbe se shranijo do naslednjega dne.

Naslednji dan, ko je na sporedu učna ura risanja ali aplikacij, učiteljica otrokom izpostavi risbe in jih vpraša, kako lahko naslikane rakete, zvezde, planete in komete postavijo na velik črni list.

Otroci odgovorijo, da je mogoče risbe izrezati in prilepiti.

Fantje, ki so dobri v carvingu, pomagajo tistim, ki v tem niso zelo dobri.

Iz izrezanih risb je sestavljena kompozicija in prilepljena na velik črn list.

S konico tankega čopiča z belim gvašem lahko narišete "razpršitev" zvezd.

Končano sestavo objavimo v skupini za splošni pregled in razpravo (glej prilogo 7).

Učitelj ali usposobljen otrok bere vrstice iz pesmi L. Aleinikove "Raketa in pozdrav":

Vzela sem bolj čudovite barve,

In z veselim čopičem, s pesmijo

Čudovito poslikano vse -

Ustvarili počitnice!

V nebo je eksplodirala raketa

Iz njega leti snop svetlobe, -

Zvezde veselo švigajo,

Ognjemet se izvaja.

Dogodek se zaključi s snemanjem pesmi o astronavtih.

Marina Krasnova
Metodologija organiziranja kolektivnih dejavnosti

Ena izmed oblik izvajanja pouka v vrtcu so kolektivno delo, katerega rezultat so splošne slike, plošče, kompozicije.

V postopku kolektivni dela se izvajajo

moralna in estetska vzgoja otrok, naslednje spretnosti:

Dogovorite se o skupnem delu, njegovi vsebini;

Pogovorite se o zanimivih idejah in jih sprejmite

najboljše rešitve,

Delajte skupaj, popuščajte drug drugemu, pomagajte, predlagajte, naučite se kritizirati in razvijajte veščine

poslovno sodelovanje;

Načrtujte svoje delo, določite njegovo zaporedje,

Ocenjujte, bodite pozorni, veselite se uspeha svojega in tovarišev pri ustvarjanju kolektivno delo.

Vse kolektivni delo mora imeti namen.

Učitelj vodi otroke k skupnemu ustvarjanju

sliko, naredite dekoracijo za praznik, okrasite skupino,

hodnik, dvorana, naredite pano za prosti čas, rojstni dan

otrok, kulise za igre, predstave, knjiga kot darilo,

ilustrirati pravljice, pesmi, okvirje iz risank

filmi. V tem primeru se ne ocenjuje le skupni rezultat,

ampak tudi prispevek vsakega otroka k skupinsko delo.

IN izpostavljena je organizacija kolektivnih dejavnosti

tri glavne oblike.

1. Skupno-posameznik.

Otroci delajo individualno po enem samem načrtu in le na zadnji stopnji dejavnost postane

del celotne kompozicije. Delo organizirano takole, kaj

sestavo kolektivni delo je premišljeno vnaprej, izbrana je barva, velikost, lokacija; izbrani material in tehnika za ozadje in detajle;

proces izvajanja kolektivni

kompozicije, namestitev.

Razporeditev elementov na ozadju je lahko brezplačna, v eni vrstici, organizirano aranžma in mozaik.

2. Skupaj-zaporedno.

Delo enega otroka je medsebojno povezano s prejšnjim in

naslednji otrok. Otroci delajo individualno

na elementu, nato pa sledi zaporedno delo

povezano z montažo.

3. Skupno – medsebojno delovanje.

Kolektivna dejavnost izvajajo hkrati

vsi otroci, usklajevanje vseh dejanj na vsakem

stopnja. Otroci so razdeljeni v skupine, ki bodo različne

naloge za dokončanje skupinsko delo(ozadje, junaki

drevesa, hiše, rože, živali).

V učilnici za kolektivne dejavnosti uporabljajo se različne vrste umetnost: likovno in dekorativno, glasba, ples, literatura. Integracija omogoča otrokom pokazati umetniško podobo z različnimi izraznimi sredstvi, jo videti na svoj način, razumeti ustvarjalne naloge; naučite se iskati poti v ustvarjalnosti, ustvarjanju lastne podobe.

Redna uporaba v razredu kolektivna oblika dela, lahko dobite lepo umetniško

delo, pozitivno, čustveno razpoloženje otrok, vzgojiteljev in želja po delu kolektivni.

Uvod

Poglavje 1. Teoretični vidiki uporabe kolektivnih dejavnosti v aplikativnih razredih z otroki starejše predšolske starosti

1 Uporaba kot vrsta produktivne dejavnosti za starejše predšolske otroke

2 Kolektivne dejavnosti v aplikativnih razredih s starejšimi predšolskimi otroki

2. poglavje

1 Načrtovanje pouka za kolektivno aplikacijo z otroki starejše predšolske starosti

2 Posebnosti organizacije kolektivnih dejavnosti v razredu za aplikacije z otroki starejše predšolske starosti

Zaključek

Bibliografija

Aplikacije

Uvod

Relevantnost raziskav. Predšolsko otroštvo je pomembno in odgovorno obdobje v razvoju, tako za otroka samega kot tudi za odrasle, ki ga spremljajo v tej starostni fazi. Pomembno je, da otroka vključimo v različne dejavnosti, pri čemer pustimo, da se manifestirajo vse njegove nagnjenosti in nagnjenja. Zvezni državni izobraževalni standard jih opisuje pet izobraževalna področja namenjen reševanju problemov razvoja in vzgoje predšolskih otrok v različne vrste dejavnosti. Bodimo pozorni na produktivne dejavnosti, ki jih razumemo kot dejavnosti otrok pod vodstvom odrasle osebe, zaradi katerih se pojavi določen izdelek. Sem spadajo oblikovanje, risanje, modeliranje, nanašanje, ustvarjanje različnih vrst obrti, modeli iz naravnega in odpadnega materiala. Ena najbolj preprostih, dostopnih in naravnih vrst produktivne dejavnosti za predšolskega otroka je aplikacija.

Številne študije (N.G. Agenosova, L.A. Venger, N.A. Vetlugin, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.V. Zaporožec, A.N. Leontiev, V.S. Mukhina, NN Poddiakova, NP Sakulina, AP Usova, EA Elkonive in drugi) kažejo, da je izdelek pomemben izdelek. za duševni razvoj predšolskega otroka, predvsem pa za razvoj njegovega zaznavanja, domišljije in mišljenja. V procesu objektivne dejavnosti se otrok nauči izločevati bistvene lastnosti predmetov in pojavov, vzpostavljati povezave med posamezne predmete in pojave ter jih odraža v figurativni obliki; produktivna dejavnost je tista, ki prispeva k aktiviranju senzoričnega razvoja otroka, motoričnih sposobnosti, prostorskega zaznavanja, neposredno in posredno spodbuja razvoj govora; spodbuja razvoj grafičnih sposobnosti, spodbuja vztrajnost. Aplikacije so velikega pomena za celosten razvoj predšolskega otroka v proizvodnih dejavnostih.

Vendar se to ne zgodi samo od sebe, temveč v procesu posebej organiziranega sistematičnega in ciljnega usposabljanja. Hkrati pa po besedah T.S. Komarova in A.I. Savenkova, eno od učinkovitih sredstev za razvoj spretnosti in sposobnosti predšolskih otrok za skupno delo, izgradnjo komunikacije, samostojno iskanje rešitev za ustvarjalne probleme, je organizacija kolektivne aplikacije.

Na podlagi navedenega je opredeljena tema seminarska naloga"Teoretične osnove kolektivnih dejavnosti v razredu za aplikacije z otroki starejše predšolske starosti."

Vprašanja, posvečena problemom kolektivnih oblik dela v izobraževalne dejavnosti DOO, so v različnih obdobjih obravnavali različni znanstveniki, psihologi in učitelji. Izvor ideje o kolektivni dejavnosti je mogoče najti v delih L.S. Vygotsky. V samem splošni pogled koncept kolektivne dejavnosti je bil predstavljen v delih V.V. Davidov. Zlasti je opozoril, da: "nekatere oblike dejavnosti imajo primarne vrste kot kolektivne dejavnosti... Šele takrat na podlagi te kolektivne dejavnosti nastane individualna dejavnost, ki jo izvaja posamezni subjekt" . Metodo kolektivnega ustvarjalnega dela so nekoč promovirali učitelji A.V. Bakushinski, P.P. Blonsky, K.M. Lepilov, G.V. Labunskaya, S.T. Shatsky, V.F. Shekhgel. Ti projekti so temeljili na ustvarjanju monumentalne kompozicije, plošče ali postavitve v učilnici. Značilnosti organizacije kolektivnih vrst vizualne dejavnosti v predšolski izobraževalni ustanovi so razkrite v delih T.S. Komarova in A.I. Savenkova, B.M. Nemensky, V.I. Kalyakina, A.V. Kupryashkina, M.N. Turro in drugi. Toda kljub širok krogštudij, problem kolektivnih dejavnosti starejših predšolskih otrok v procesu ustvarjanja aplikacije ostaja aktualen v praksi predšolskega dela in zahteva nadaljnje študije.

Raziskovalni problem je v potrebi po sistematizaciji znanstvenih idej o kolektivnih dejavnostih s starejšimi predšolskimi otroki v aplikativnih razredih.

Predmet študija: proces organiziranja izobraževalnih dejavnosti na aplikaciji.

Predmet študija: uporaba kolektivnih dejavnosti v aplikativnih razredih z otroki starejše predšolske starosti. Namen študije: Teoretično utemeljiti uporabo kolektivnih dejavnosti v aplikativnih razredih z otroki starejše predšolske starosti. Cilji raziskave:

preučiti literaturo o raziskovalnem problemu;

razkriti koncept uporabe kot vrste proizvodne dejavnosti; ugotoviti pomen uporabe v razvoju predšolskih otrok;

preučiti kolektivne dejavnosti, ki se uporabljajo v aplikacijskih razredih z otroki starejše predšolske starosti;

ugotoviti značilnosti načrtovanja razredov za aplikacije z otroki starejše predšolske starosti;

preučiti posebnosti organizacije skupinskih vrst učnih aplikacij za otroke starejše predšolske starosti.

Metode raziskovanja: teoretična analiza psihološko-pedagoške, znanstveno-metodološke; primerjava in posploševanje; študij pedagoških izkušenj. Teoretični pomen študija je v tem, da omogoča razširitev obstoječega znanja o kolektivnih oblikah dela s starejšimi predšolskimi otroki, zlasti v procesu aplikativnega pouka.

Praktični pomen študije je v tem, da se materiali dela lahko uporabljajo pri delu vzgojiteljev, vodje likovnih ateljejev pri delu z otroki starejše predšolske starosti. Struktura predmeta obsega uvod, 2 poglavji glavnega dela, zaključek, seznam literature in aplikacij.

Poglavje 1. Teoretični vidiki uporabe kolektivnih dejavnosti v aplikativnih razredih z otroki starejše predšolske starosti

1 Uporaba kot vrsta produktivne dejavnosti za starejše predšolske otroke

Da bi razvoj predšolskih otrok potekal skladno in ni bilo vrzeli pri oblikovanju osebnosti, so v predšolski vzgojni ustanovi različne vrste dejavnosti, ki se v DO GEF odražajo v obliki tarč. Vsaka od njih ima svojo usmerjenost in skupaj tvorita celosten sistem, katerega cilj je zagotoviti kognitivni, telesni, čustveni, estetski in socialno-etični razvoj predšolskih otrok.

V skladu z zahtevami standarda je izobraževalno področje " Umetniška ustvarjalnost”v glavnem splošnem izobraževalnem programu predšolske vzgojno-izobraževalne ustanove vključuje vizualno dejavnost, modeliranje, aplikacijo in likovno oblikovanje, ki jih združuje splošni koncept “otroške produktivne dejavnosti”.

Produktivna dejavnost - dejavnost otroka za pridobivanje izdelka (zgradbe, risbe, aplikacije, štukature itd., ki ima določene določene lastnosti. Za razliko od zapletne igre, pri kateri otroci ustvarjajo tudi svoje modele okolja, proizvodne dejavnosti imajo izrazita lastnost- predmetni rezultat.

Produktivna dejavnost je pomembno sredstvo za celostni razvoj otrok, saj ima veliko možnosti za kognitivne, družbeno-komunikacijske, govorne, likovne in estetske, telesni razvoj(slika 1).

Slika 1 – Vrednost produktivnih dejavnosti v razvoju predšolskih otrok

Aplikacija (iz latinskega applicatio - prekrivanje), po definiciji M.A. Gusakova, to je "najbolj preprost in cenovno ugoden način ustvarjanja umetniško delo, ki ohranja realistično osnovo same podobe. Izvirnost aplikacije je tako v naravi slike kot v tehniki njene izvedbe. Glavne značilnosti aplikacije so silhueta, ravna posplošena interpretacija slike, enakomernost barvne pege (lokacije) velikih barvnih madežev.

Ustvarjanje aplikacije je kompleksen proces, ki je povezan s sposobnostjo izrezati različne oblike predmetov iz barvnega papirja, jih položiti na podlago, vzpostaviti zaporedje in razmerje predmetov v skladu z zakoni kompozicije in barve ter previdno prilepiti rez. nanesite figure na papir druge barve. Zato je uporaba kot vrsta produktivne dejavnosti pomembna za celovit razvoj in izobraževanje predšolskih otrok, oblikovanje določenih znanj pri njih, razvoj spretnosti in razvoj spretnosti. Po mnenju M.A. Vasilyeva, razredi aplikacij razvijajo lastnosti, kot so neodvisnost, vztrajnost, potrpežljivost, natančnost. V delih drugih znanstvenikov (D.I. Vorobyov) je bilo dokazano, da se pri ustvarjanju aplikacije združujejo duševna in telesna dejavnost, otroci se naučijo rokovati s škarjami, uporabljati čopič in lepilo, s tem pa pridobijo osnovne delovne veščine. Torej trganje, rezanje, upogibanje in zmečkanje papirja prispeva k razvoju finih motoričnih sposobnosti rok in je terapevtske narave, ugodno vpliva na otrokov živčni sistem. Pri različnih delih z različnimi predmeti roka pridobi natančnost in samozavest, prsti pa postanejo močni in prožni. Na primer, vaje rezanja figuric pomagajo pri samozavestni uporabi škarij, tkanje preprog iz večbarvnih črt pa prispeva k razvoju natančnih gibov, tehnike obdelave papirja, kot sta filigranski papir ali quilling, pa zahtevajo tanke, natančne in spretne gibe prstov.

V.V. Davidov, A.V. Zaporožec, N.N. Poddyakov bo pozoren na sposobnost predšolskih otrok v procesu ustvarjanja aplikacije, da poudarijo bistvene lastnosti predmetov in pojavov, vzpostavijo povezave med posameznimi pojavi in jih odražajo v figurativni obliki. Ta proces je še posebej opazen pri različnih vrstah praktičnih dejavnosti, med katerimi se oblikujejo posplošene metode analize, sinteze, primerjave in primerjave, razvija se sposobnost samostojnega iskanja načinov za reševanje ustvarjalnih problemov, sposobnost načrtovanja svojih dejavnosti, razkriva se ustvarjalnost. .

Aplikacijski razredi prispevajo k razvoju osnovnih matematičnih konceptov pri predšolskih otrocih: specifičnost aplikacije omogoča pridobivanje znanja o barvi, strukturi predmetov, njihovi velikosti in ravninski obliki. Predšolski otroci se pri urah nanašanja seznanijo tudi s preprostimi geometrijskimi oblikami predmetov, katerih detajle morajo izrezati in prilepiti. Torej, T.S. Komarova ugotavlja: "... otroci se seznanijo z imeni in znaki najpreprostejših geometrijskih oblik, dobijo predstavo o prostorskem položaju predmetov in njihovih delov (levo, desno, v kotu, sredino itd.) in velikosti (več, manj). Te zapletene matematične koncepte predšolski otroci zlahka pridobijo v procesu ustvarjanja okrasnega ornamenta ali pri prikazovanju predmeta po delih.

S.V. Arapova piše: »Ustvarjanje silhuetnih podob zahteva veliko razmišljanja in domišljije, saj silhueti manjkajo detajli, ki so včasih glavne značilnosti subjekta. Poleg tega ima aplikacija možnost premikanja izrezanih obrazcev, primerjave, prekrivanja ene oblike na drugo, kar otroku omogoča, da pridobi kompozicijsko znanje in veščine. Poleg tega pri nanosu predšolski otroci razvijejo občutek za ritem, barvo in simetrijo in na tej podlagi se oblikuje umetniški okus. Barva čustveno vpliva na otroka, ga očara s svojo barvitostjo in svetlostjo. Kot E.A. Dubrovskaya, T.G. Kazakova, N.N. Jurina notri študijski vodnik»Estetska vzgoja in razvoj predšolskih otrok: »... veliko vlogo pri aplikaciji ima njena barvna zasnova, ki močno vpliva na razvoj likovnega okusa otrok. Zato je pomembno namensko razvijati občutek za barvo kot najbolj dostopen prikaz lepote okoliškega sveta in umetniških del. Z oskrbo predšolskih otrok z barvnim papirjem jih vzgojitelj vzgaja v sposobnosti izbiranja lepih barvnih kombinacij. Hkrati pa otrokom ni treba sami ličiti barv ali barvati oblik.

Aplikacija predšolske otroke razpolaga z načrtovano organizacijo dela, kar je pri tem še posebej pomembno, saj je v aplikaciji zelo pomembno zaporedje pritrjevanja delov za ustvarjanje kompozicije (najprej se lepijo velike forme, nato detajli; pri delu zgodbe najprej ozadje, nato drugi načrt, ki ga drugi zakrivajo, in nenazadnje objekti prvega načrta).

Izvedba aplikativnih slik prispeva k razvoju mišic roke, koordinaciji otrokovih gibov. Predšolski otroci se naučijo uporabljati škarje, natančno in pravilno izrezati oblike in detajle, zavrteti list papirja, razporediti podrobnosti na list na enaki razdalji drug od drugega. Velika je tudi vloga aplikacije pri delovni vzgoji predšolskih otrok.

Predšolski otroci razvijajo kulturo dela, pripravljajo se vnaprej potrebnih materialov in orodja, uredijo svoje delovno mesto, načrtujejo zaporedje naloge. Predšolski otroci izboljšujejo in usklajujejo splošno in fine motorične sposobnosti roke se oblikujejo lastnosti, kot so natančnost, hitrost, gladkost. Po mnenju S.V. Arapova, "to postane mogoče s sistematičnim, načrtovanim izvajanjem pouka, organiziranjem samostojnih umetniških dejavnosti, doslednim izpolnjevanjem programskih zahtev v vsaki starostni skupini, postopnim zapletanjem nalog s pridobivanjem izkušenj" .

Tako je aplikacija produktivna dejavnost za predšolske otroke; način ustvarjanja umetniških podob iz različnih oblik, figur, izrezanih iz poljubnega materiala in prilepljenih ali prišitih na ustrezno ozadje.

Otroci, ki izvajajo aplikativno delo, pridobivajo nova znanja, utrjujejo različne ideje, znanja (naravoslovna, govorna, matematična, ročna znanja itd.). V procesu namenske dejavnosti se pri predšolskih otrocih razvijajo in izboljšujejo duševni procesi, bogatijo se izkušnje ustvarjalne dejavnosti.

Vendar je treba opozoriti, da pri samostojnih dejavnostih otroci podobo izvajajo individualno, vsak s svojo aplikacijo. Posebno zadovoljstvo pa jim daje ustvarjanje skupnih, skupnih slik, kompozicij, kjer so združene podobe vseh otrok skupine. Zato je ena od oblik produktivne dejavnosti v starejših skupinah predšolskih izobraževalnih ustanov kolektivno delo, katerega rezultat so skupne slike, plošče, kompozicije.

2 Kolektivne dejavnosti v aplikativnih razredih s starejšimi predšolskimi otroki

Kolektivna ustvarjalna dejavnost je kompleksna pedagoška tehnologija, ki združuje oblike izobraževanja, vzgoje in estetske komunikacije. Njen rezultat je splošen uspeh, ki pozitivno vpliva tako na celotno skupino kot na vsakega otroka posebej.

Kolektivna dejavnost v predšolski vzgojno-izobraževalni ustanovi je učinkovito sredstvo za reševanje številnih vzgojno-didaktičnih nalog, ki omogoča oblikovanje spretnosti in sposobnosti za skupno delo, izgradnjo komunikacije, razvijanje navade medsebojne pomoči in ustvarjanje osnov za manifestacijo in oblikovanje družbeno vrednih motivov. V delih domačih raziskovalcev se kolektivna dejavnost predšolskih otrok obravnava kot produktivna komunikacija, v kateri se izvajajo naslednje funkcije:

informacijski - izmenjava senzoričnih in kognitivnih informacij;

kontaktna pripravljenost za sprejemanje in posredovanje informacij;

koordinacija - usklajevanje dejanj in organizacija interakcije;

zaznavno - zaznavanje in razumevanje drug drugega;

razvijanje - sprememba osebnih lastnosti udeležencev dejavnosti.

Glavne naloge, ki jih je treba rešiti v skupinskih razredih:

Utrjevanje predhodno pridobljenih tehničnih veščin in sposobnosti, oblikovanje spretnosti za njihovo razumno in racionalno uporabo. Vsestranska izmenjava, ki jo izvajajo učitelj in otroci v procesu medsebojnih stikov, služi kot pomemben vir dopolnjevanja njihovih praktičnih izkušenj. Ta proces poteka na podlagi analize in »dodeljevanja« partnerjevih veščin in sposobnosti ter z izboljševanjem otrokovih spretnosti in sposobnosti ter nastajanjem novih kot rezultat skupnih dejavnosti, ki , ob ugodnih okoliščinah pridobijo značaj sodelovanja in soustvarjanja.

Vzgoja moralnih in voljnih lastnosti: sposobnost in potreba, da se začeto delo pripelje do konca, se osredotoči in se namensko angažira, premaguje težave, doseže boljšo kakovost dela, si prizadeva, da bi bilo bolj izrazno, razumljivo, bolj zanimivo, razumeti pomen svojega dela v skupni stvari itd.

Oblikovanje veščin sodelovanja z vrstniki in vzgojiteljem (združevanje, dogovarjanje o izvajanju skupnega dela, pomoč drug drugemu z nasveti, učinkovitim prikazovanjem, obvladovanje svojih želja, podrejanje interesom skupne stvari, vrednotenje sebe in drugega, povezovati svoje misli, občutke in vedenja z drugimi ljudmi (vrstniki, vzgojitelji), skrbeti za splošen rezultat). Ob tem so še posebej pomembni stiki z vrstniki, saj se le z vrstniki otroci naučijo biti enakopravni in zato graditi posebne (osebne, poslovne, ocenjevalne) odnose, ki jih z odraslimi ne morejo imeti.

Tako kolektivne dejavnosti po eni strani predpostavljajo, da imajo otroci določeno stopnjo sposobnosti za timsko delo, po drugi strani pa so najpomembnejše sredstvo za razvoj spretnosti načrtovanja, usklajevanja dejavnosti in objektivnega vrednotenja rezultatov. kolektivno ustvarjalno delo.

Kolektivne dejavnosti v vrtcu se aktivno uporabljajo v razredu likovne umetnosti - otroci so zelo radi takšne kolektivne dejavnosti. Hkrati, kot ugotavljajo učitelji, je timsko delo najlažje organizirati po aplikaciji, ko vsak otrok izreže in na svoje mesto prilepi predmet, nato pa ga prilepi na skupni list (splošna slika ali kompozicija).

V metodiki pouka likovne umetnosti obstaja več klasifikacij kolektivnih oblik dejavnosti. Torej, M.N. Turro je izpostavil naslednje tri oblike organiziranja skupnih dejavnosti otrok:

Frontalno - kolektivno delo je kombinacija posameznih izdelkov otrok, izdelana ob upoštevanju naloge ali ob upoštevanju ideje o celotni sestavi. Proces skupne dejavnosti opazimo šele na koncu lekcije, ko se posamezno izvedeni deli kompozicije sestavijo v eno celoto.

Kompleksna oblika je opravljanje kolektivnega dela na isti ravnini, ko otroci opravijo svoj del naloge, imajo predstavo o celotnem rezultatu in usklajujejo dejanja z drugimi otroki.

Kolektivna proizvodnja (individualna proizvodnja) - je zgrajena glede na delovanje tekočega traku, ko vsak otrok v procesu izdelave izdelka opravi eno specifično operacijo.

I.N. Turro je opozoril, da sam proces kolektivne dejavnosti in njen rezultat pri otrocih vedno vzbujajo pozitivna čustva, občutke zadovoljstva in zanimanja za vizualno dejavnost. Poudaril je tudi, da »kolektivne dejavnosti ustvarjajo ugodne pogoje za medsebojno komunikacijo otrok, v procesu dela vsak postane vir znanja za druge udeležence. Rezultat kolektivne dejavnosti ima "po avtorju" vedno praktičen pomen, omogoča povezovanje izobraževanja otrok z življenjem.

B.M. je v knjigi "Modrost lepote" visoko ocenil metodo kolektivnega dela. Nemensky, ki ugotavlja, da pri uporabi te metode "... otroci pridobijo ne le izkušnjo kolektivne ustvarjalnosti, ampak tudi izkušnjo razumevanja mesta in vloge umetnosti v življenju." B.M. Nemensky je bil prvič vključen na seznam glavnih metod uvajanja otrok v likovno umetnost po metodi kolektivnega in skupinskega dela v programu "Likovna umetnost in umetniško delo". Sistematiziral je kolektivno dejavnost na podlagi števila udeležencev v procesu skupnega dela.

Z našega vidika je popolnejša sistematizacija vrst kolektivnih dejavnosti s predšolskimi otroki predstavljena v klasifikaciji T.S. Komarova in A.I. Savenkov. Ta razvrstitev je v skladu s sistemom vrst kolektivnega dela I.I. Turro, vendar ga odlikuje bolj subtilna notranja diferenciacija metod organiziranja kolektivnega dela. Ta razvrstitev temelji na naslednjih vrstah kolektivnih dejavnosti:

) Skupno-individualna dejavnost - v kateri je kolektivno delo kombinacija v enotno ploščo posameznih del otrok, izdelana ob upoštevanju naloge, ki jo je postavil učitelj, ali s pomenom ideje o celotni kompoziciji.

Proces skupne dejavnosti opazimo šele na koncu lekcije, ko se posamezno izvedeni deli, elementi kompozicije sestavijo v eno celoto. Hkrati so se otroci bolj pripravljeni ločiti od posameznih podob, če že od samega začetka samostojnega dela vedo za namen njihove risbe (klesanega ali izrezljanega predmeta) - postati del kolektivne kompozicije. Zato je treba kolektivno dejavnost načrtovati vnaprej, in prej ko bodo otroci vključeni v reševanje skupne naloge, bolj aktivna bo njihova individualna vizualna dejavnost, več stikov se bo začelo med njimi.

Že na začetku pouka je treba otroke navdušiti s temo, zanimivim ciljem, tako da jim predstavimo postavitev (ozadje, dekoracijo), ki jo je predhodno izdelal učitelj, na katero bo nato postavljena kompozicija oziroma glavni lik, okoli katerega se lahko gradi. Nalogo dobi vsak takoj, na začetku dela in nato popravi glede na to, kaj so drugi naredili. Sprva to naredi vzgojitelj, nato pa skladbo izvedejo v skupnem pogovoru vsi udeleženci. Prednosti te oblike - omogoča vam, da v kolektivne dejavnosti vključite veliko skupino otrok, ki nimajo izkušenj s skupnim delom.

Pri frontalnem delu z otroki vzgojitelj postavi vzgojno nalogo ali zabavni problem, usmerja iskanje načinov za njegovo reševanje, oblikuje in definira posamezne naloge (teme, obseg, velikosti itd.). Na zadnji stopnji, ko je organizirana kolektivna kompozicija, učitelj zbira elemente, detajle, dele celotne kompozicije, hkrati pa jih uči, da za vsako figuro najdejo najuspešnejše mesto v kompoziciji, poudarjajo njene prednosti ali skrivajo njene pomanjkljivosti.

Pri delu v podskupinah učitelj nadzoruje tudi delo otrok, razlika pa je v tem, da je skupina otrok razdeljena na podskupine, ki združujejo po 2-4 (6-8) ljudi. Morali bodo poskusiti, v bistvu brez pomoči učitelja, sestaviti svojo kompozicijo iz homogenih (identičnih) ali heterogenih (različnih) predmetov, pri čemer se bodo spustili v razpravo o možnostih postavitve končnih slik na isto ravnino. Na primer "Mačka z mucki", "Ivan Tsarevich in sivi volk", "Kolobokovo srečanje z lisico (zajček, volk, medved)" itd. Podskupinam lahko damo enake ali celo različne naloge, ki jih je treba opraviti z visoke kakovosti, tako da se je po zaključku dela izkazala nenavadna kompozicija, sestavljena iz posameznih del vsake podskupine.

Za otroke so zelo zanimivi in koristni razredi, pri katerih se otroci združijo v dvoje, da ustvarijo skupno kompozicijo. Takšna združenja zahtevajo, da imajo otroci poslovno komunikacijo med seboj, učijo se pogajati s partnerjem. Tako lahko na primer povabite otroke, da okrasijo par palčnikov, škornjev. Za takšno delo so otroci združeni v pare in je bolje, da se sami odločijo, s kom bodo delali v paru. Navsezadnje morajo fantje seznanjene predmete okrasiti enako, za to pa morajo biti sposobni delati ne le skupaj, drug ob drugem, ampak se dogovoriti, kakšen bo vzorec v sestavi, v sestavi dekorativnih elementov, v barva, in to ni tako preprosto. In učitelj bi moral otrokom pomagati, jih naučiti pogajati, popuščati drug drugemu.

) Spojni-sekvenčni - ko se kompozicija postopoma dopolnjuje z novimi detajli. S to obliko organizacije lahko dejavnosti otrok gradimo po principu tekočega traku, ko vsak v procesu izdelave izdelka opravi samo eno specifično operacijo. Dejavnost otrok v tej lekciji je sestavljena iz dveh glavnih stopenj:

faza - individualno delo otroka na elementu, delu splošnega;

faza - zaporedno delo na tekočem traku, povezano z montažo, določeno operacijo zaporedne namestitve skupnega izdelka.

Praviloma se tekoči trak "vklopi", če je naloga pred otroki: kratkoročno izdelati veliko število enakih izdelkov, kot so vabila, voščilnice, spominki za dojenčke, čajni kompleti ipd. Da bi lahko vsi otroci pri skupnih zaporednih dejavnostih izražali lastno ustvarjalnost, je lahko dovoljen prehod iz enega kraja v drugega. Da bi bilo delo transporterja argumentirano, mora biti njegov obseg, kompleksnost izvedbene tehnologije na vsaki stopnji enakovredni glede na delovno intenzivnost in količino časa, potrebnega za dokončanje tehnološke operacije.

Pred začetkom ustvarjalnega dela je treba mize za otroke bolj priročno postaviti tako, da spominjajo na tekoči trak. Število ljudi, ki delajo na eni "transportni liniji", ne sme presegati 6-10 ljudi. Vsaka linija bo opravila svoje delo in tekmovala z drugimi v kakovosti in hitrosti dela. Naloga, s katero se sooča otrok, je preprosta: zlepiti (prilepiti, narisati) svoj del točno na mesto, kot je bilo storjeno na vzorcu, medtem ko je treba operacijo izvesti v pravem ritmu: hitro in natančno.

Skupno-sekvenčna oblika lahko vključuje tudi dejavnosti, organizirane po principu štafetnega teka. Med »slikovno štafeto« udeleženci izmenično pristopajo k skupnemu listu in izvajajo elemente skupne kompozicije, ki dopolnjujejo podobo, ki so jo naredili že drugi. Poleg tega mora vsak otrok k delu prispevati svojo "pršico". Kot štafetna palica, če je delo opravljeno s tehniko nanašanja, lahko igra cev lepila. Pri organiziranju skupnih dejavnosti po principu štafetnega teka je priporočljivo otroke razdeliti v podskupine in vzporedno izvajati več kolektivnih sestav, vsakemu priskrbeti list za ustvarjalno delo. V tem primeru gre za situacijo tekmovanja med podskupinami za kakovost umetniške vsebine in obliko kolektivne kompozicije, kar res ustreza figurativnemu imenu tega principa organiziranja kolektivnega dela – »štafeta«.

Skupno-zaporedna oblika organizacije kolektivne dejavnosti ustvarja pogoje za oblikovanje veščin usklajevanja skupnih dejanj, saj neuspeh enega otroka neizogibno vodi do motenj v ritmu celotnega dela. Ta oblika dela v vrtcih ni pogosta.

) Sodelovalno delo izvajajo vsi udeleženci hkrati, usklajevanje delovanja v vseh fazah. Predlaga se izvajanje kolektivnega dela na isti ravni, ko vsak otrok opravi svoj del naloge, ima predstavo o celotnem rezultatu in usklajuje svojo dejavnost s tem, kar počnejo drugi. To obliko pogosto imenujemo oblika sodelovanja ali soustvarjanja. Pri pouku mora vsak otrok ne le kakovostno izvesti podobo predmeta (ustvariti svojo podobo v povezavi s skupno izmišljeno vsebino, ustvarjalno pristopiti k izbiri metod in tehnik podobe, izraznih sredstev), ampak tudi sprejeti Aktivno sodelovanje v razpravi o nastalih slikah v povezavi z idejo, sodelovati pri reševanju različnih vprašanj, ki so se pojavila med delom. Samo pod temi pogoji obstaja neposredna interakcija med otroki.

Eden od pomembne točke je razdelitev skupine otrok na podskupine, majhne in velike, ki delajo na delu kolektivne sestave ali celotni sestavi. Sprva je to preprosta oblika skupnega delovanja otrok v organizacijskem smislu - delo v parih, postopoma se lahko v skupinske dejavnosti vključi večje število udeležencev: od 3-4 do 7-8 otrok ali več (odvisno od predmet kolektivne sestave). Otrokom so na voljo široke, obsežne teme, ki predstavljajo možnosti za razmišljanje skozi določen zaplet, razvijanje domišljije, ustvarjalne domišljije na teme: "Cirkus", "ZOO", "Doktor Aibolit in njegovi prijatelji", "Polet na Luno", "Na dnu morja" , "Življenje živali v gozdu"; po pravljicah: "Pinokio", "Chipolino", "Teremok"; po risankah.

Otroci lahko vdrejo ustvarjalne skupine po želji ali po skupnih interesih in imajo tudi možnost razpravljati o prihajajočem delu: določiti splošno idejo, vsebino dela, razdeliti odgovornosti glede na zmožnosti in interese vsakega, pripraviti potrebno gradivo za delo. Kot rezultat, vsak udeleženec skupne dejavnosti dobi predstavo o celotni sestavi, barvi in velikosti njenih sestavnih delov. Hkrati vzgojiteljica nevsiljivo usmerja razpravo v pravo smer, pomaga pri reševanju spornih in konfliktnih vprašanj, vendar izvirne sestave ne postavlja vzgojiteljica, temveč jo sestavlja skupina otrok, t.j. že v prvi fazi oblikovanja kolektivne plošče poteka ustvarjalna interakcija in sodelovanje otrok. Po koncu skupne ustvarjalnosti je treba urediti razstavo in razpravljati o ustvarjenih kompozicijah. Z razpravami in konkretnimi primeri otrokom veliko lažje pokažemo, da sposobnost sodelovanja pripelje do dobrih rezultatov.

Ta razvrstitev kolektivne dejavnosti je zanimiva, ker pri vsaki od vrst skupne dejavnosti ne preprečuje, da bi se skupina pri opravljanju kolektivnega dela razdelila na pare, manjše ali večje skupine. Kombinacija individualnega in skupinskega dela otrok, njihova interakcija omogoča maksimalno uporabo ustvarjalnega potenciala vsakega udeleženca kolektivne dejavnosti, vnaša raznolikost v metodologijo njene organizacije. Poleg tega je dovoljeno združevanje oblik skupne dejavnosti, možnost spreminjanja njene oblike med izvajanjem kolektivne kompozicije, kar vnaša raznolikost v metodologijo izvajanja kolektivnega dela in bogati izkušnjo kolektivne ustvarjalnosti predšolskih otrok.

Kar zadeva obliko zbirne prijave, je lahko različno vsebinsko. Po temi so razdeljeni v tri glavne skupine: predmet, ploskev in dekorativna aplikacija.

Predmetna aplikacija je sestavljena iz ločenih podob (list, veja, drevo, goba, cvet, ptica, hiša, oseba itd.), ki prenašajo nekoliko posplošeno, pogojno podobo okoliških predmetov ali njihovih odsevov v igračah, slikah, vzorcih ljudske umetnosti.

Aplikacija plot prikazuje nabor dejanj, dogodkov. Spletno-tematska aplikacija predvideva možnost izrezovanja in lepljenja različnih predmetov med seboj v skladu s temo ali zapletom (»piščanec kljuva zrna«, »ribe plavajo v akvariju«, »pozdrav zmagi«, »let v vesolje«, » ptice so prispele” itd.);

Kolektivno nastajajo tudi dekorativne aplikacije, ki jih lahko uporabimo za okrasitev različnih oblačil in gospodinjskih predmetov, lahko so okrasne kompozicije v obliki plošč, preprog, pladnjev. Otroci lahko med delom samostojno sestavljajo sestavo dekoracije, izbirajo druge dekorativne oblike, spreminjajo svoje barvne kombinacije. V kolektivnih urah okrasne aplikacije otroci obvladajo sposobnost rezanja in kombiniranja različnih elementov dekoracije (geometrijske, rastlinske oblike, posplošene figure ptic, živali, ljudi) po zakonih ritma simetrije z uporabo svetlih barvnih jukstapozicij. Za ustvarjanje okraskov se starejši predšolski otroci enakomerno učijo, zapolnijo prostor ozadja z ločenimi elementi, poudarijo glavne in pomožne dele aplikacije.

Poleg tega so vrste aplikacij razdeljene na: barvne (barvne, črno-bele, enobarvne), po prostornini (ravne, konveksne), po materialu (papir, tkanina, naravni materiali, kamni itd.) itd. Kombinacija različnih vrst aplikacij v različnih kombinacijah jih daje neskončno število. Dodatek 1 podaja klasifikacijo, ki daje predstavo o bogastvu figurativnih in izraznih sredstev uporabe in nam omogoča, da predstavimo njegove kolektivne zmožnosti.

Treba je opozoriti, da imajo vsa kolektivna dela poseben namen: ustvarjanje slike; praznični okraski; dekoracija skupine, hodnika, dvorane; izvedba panojev za prosti čas, za rojstni dan otroka; Izdelava kulise za igre, predstave, plakate; zaslonska knjiga kot darilo; ilustriranje pravljice, pesmi, okvirjev za film itd. V zvezi s tem se kolektivna dejavnost v prijavnih razredih razlikuje tudi po tematskem kriteriju:

izdelava umetniških panojev in modelov;

Izvedba darilnih plakatov;

izdelava atributov za skupne igre;

ilustriranje pravljic in zgodb;

umetniško oblikovanje razstav;

izdelava kostumov, detajli kostumov, gledališka kulisa.

Tako je kolektivna dejavnost v vzgoji predšolskih otrok zelo pomembna kot sredstvo za aktiviranje razvoja njihovega ustvarjalnega potenciala, oblikovanje in izpopolnjevanje spretnosti timskega dela, razvijanje zanimanja za vizualno dejavnost nasploh in še posebej za aplikacije.

V praksi se pri pouku nanašanja uporabljajo različne vrste organiziranja kolektivnih dejavnosti, pa tudi njihova kombinacija, od katerih ima vsaka svoje sposobnosti pri oblikovanju zmožnosti otrok za medsebojno interakcijo in pri organizaciji skupne ustvarjalnosti.

Aplikacije za otroke so poseben način pridobivanja slike z rezanjem, pritrjevanjem ali pritrjevanjem kakršnega koli materiala na podlago, vzeto za ozadje.

V aplikaciji kot produktivni dejavnosti so predšolskemu otroku na voljo skoraj neomejene možnosti za samoizražanje in ustvarjalnost; razvija se v komunikaciji z drugimi, dobi pozitiven učinek od rezultata in procesa dejavnosti. Zato je aplikacija zelo pomembna za celosten razvoj otrok:

duševna vzgoja - zaloga znanja se postopoma širi na podlagi idej o različnih oblikah in prostorskem položaju predmetov v okoliškem svetu, različnih velikostih in različnih barvnih odtenkih. Oblikujejo se miselne operacije, govor se razvija, bogati leksikon, razvija se figurativni, skladen govor;

senzorična vzgoja - neposredno, občutljivo seznanjanje s predmeti in pojavi, z njihovimi lastnostmi in kvalitetami;

moralna vzgoja - vizualna dejavnost (aplikacija) vzgaja moralne in voljne lastnosti: pripeljati začeto do konca, se osredotočiti in se namensko angažirati, pomagati prijatelju, premagovati težave itd.;

delovno izobraževanje - sposobnost rezanja, rokovanja s škarjami, uporabe čopiča in lepila zahteva porabo fizične moči, delovnih veščin; sodelovanje otrok pri pripravi na pouk in čiščenju po njih prispeva k oblikovanju pridnosti;

estetska vzgoja - občutek za barvo, občutek za ritem, občutek za sorazmernost, postopoma razvijajo otroški umetniški okus.

Aplikacijsko delo se v celoti izvaja v starejši predšolski dobi, ko otroci že sami izrezujejo in lepijo obrazce. Hkrati se največji učinek pri pouku nanašanja doseže pri kolektivnih dejavnostih, ki jih delimo na: skupno-individualne, sklepno-zaporedne, skupno-medsebojne. Poleg tega so lahko kolektivna dela različna glede na tematska merila: izdelava umetniških plošč in modelov; Izvedba darilnih plakatov; izdelava atributov za skupne igre; ilustriranje pravljic in zgodb; umetniško oblikovanje razstav; izdelava kostumov, gledališke kulise.

Posebnost kolektivne aplikacije je v skupnem in usklajenem delovanju otrok. V procesu ustvarjanja timskega dela predšolski otroci aktivno komunicirajo, razpravljajo o zanimivih idejah in sprejemajo najboljše odločitve, se učijo konstruktivnega kritiziranja in razvijajo veščine poslovnega sodelovanja.

Vrednost kolektivnih dejavnosti se lahko izrazi v dveh glavnih točkah: ko otroci delajo kolektivno, rezultat skupnega dela vpliva na vsakega člana otroške ekipe; v procesu kolektivne dejavnosti se oblikujejo primarne socializacijske veščine, ki so tako pomembne za popoln razvoj otrokove osebnosti.

2. poglavje

1 Načrtovanje pouka za kolektivno aplikacijo z otroki starejše predšolske starosti

Za sistematično izvajanje pouka na prijavah, vključno s kolektivnimi, se v predšolski vzgojni ustanovi izdela dolgoročni načrt, izberejo teme, gradiva, premišljene so oblike organizacije, faze dela in postopno zapletanje interakcije. otrok.

Pri poučevanju aplikacij za otroke starejše predšolske starosti lahko ločimo splošne naloge:

) risanje okrasnih vzorcev iz različnih geometrijskih oblik in rastlinskih detajlov (list, cvet), njihovo polaganje v določenem ritmu na kartonsko ali tkaninsko podlago različnih oblik;

) sestavljanje slik predmetov iz ločenih delov; slika zapleta;

) obvladovanje različnih tehnik za pridobivanje detajlov za aplikacijo iz različnih materialov: rezanje na različne načine, rezanje, tkanje; pa tudi tehnika njihovega pritrjevanja na podlago: lepljenje, šivanje;

) oblikovanje občutka za barve, poznavanje osnovnih barv in njihovih odtenkov, obvladovanje sposobnosti harmoničnih barvnih kombinacij;

) oblikovanje občutka za obliko, sorazmerje, kompozicijo.

Po Vzorčnem splošnem izobraževalnem programu predšolske vzgoje »Od rojstva do šole« je aplikativno usposabljanje v starejši skupini namenjeno:

krepitev sposobnosti ustvarjanja slik (narežite papir na kratke in dolge trakove; izrežite kroge iz kvadratov, ovale iz pravokotnikov, pretvorite eno geometrijsko obliko v drugo: kvadrat - v dva ali štiri trikotnike, pravokotnik - v črte, kvadrate ali majhne pravokotnike ), ustvarite iz teh figur podobe različnih predmetov ali dekorativnih kompozicij;

učenje izrezovanja enakih figur ali njihovih detajlov iz papirja, prepognjenega s harmoniko, in simetričnih podob iz papirja, prepognjenega na pol (kozarec, vaza, roža itd.);

učenje odrezavanja, da bi ustvarili izrazno podobo;

želja po ustvarjanju predmetnih in zapletnih kompozicij, dopolnjevanju s podrobnostmi, ki obogatijo podobe;

oblikovanje natančnega in skrbnega odnosa do materialov.

Hkrati pa v prvem četrtletju utrjujejo veščine in sposobnosti, pridobljene v srednja skupina. V drugem četrtletju - obvladovanje hitrih metod rezanja (izrezovanje dveh enakih figur). Simetrično rezanje, kjer je treba otroke opozoriti na dejstvo, da je treba list papirja držati za pregib. V tretji četrtini se nadaljuje delo iz narave. Ob predmetni aplikaciji je pomembno ohraniti zanimanje otrok za dekorativno delo.

Približne teme kolektivnih lekcij: "Jesenska preproga", "Kumare in paradižnik so na krožniku", "Jed s sadjem in jagodami", "Naš ljubljeni medved in njegovi prijatelji", "Hiše na naši ulici", "Avtomobili se vozijo po ulica”, “Snegi na veji”, “Ribe v akvariju”, “Vlak”, “Pomladni šopek” itd.

V skupinskih pripravah na šolo zavzemajo še večje mesto kolektivne prijave. Otežijo naravo izvajanja nalog glede vsebine in tehničnih načinov prenosa slike, otrokom pa omogočajo tudi večjo samostojnost pri izbiri gradiva, pri interpretaciji teme. V pripravljalni skupini nadaljujte:

naučiti ustvarjati predmetne in ploske podobe iz življenja in upodobitve: razviti občutek za kompozicijo (učiti se lepo razporediti figure na listu papirja v formatu, ki ustreza razmerju upodobljenih predmetov);

razvijati sposobnost izdelave vzorcev in okrasnih kompozicij iz geometrijskih in cvetličnih elementov na listih papirja različnih oblik; upodabljajo ptice, živali po zamisli otrok in na podlagi ljudske umetnosti;

utrditi tehnike rezanja simetričnih predmetov iz papirja, prepognjenega na pol; več predmetov ali njihovih delov iz papirja, zloženega kot harmonika;

pri ustvarjanju slik spodbujajte uporabo različnih tehnik rezanja, trganja papirja, lepljenja slik (v celoti ali delno namažite z lepilom, ustvarite iluzijo prenosa volumna); naučiti mozaične metode slike s predhodno svetlobno oznako s svinčnikom oblike delov in detajlov slike;

še naprej razvijati občutek za barvo, barvo, kompozicijo;

spodbujati ustvarjalnost.

Glavna naloga pri tem je razvijati sposobnosti opazovanja otrok in jih na podlagi tega naučiti pravilno prenašati obliko, barvo in strukturo predmeta. Prva polovica leta: s tehnikami, ki so se jih naučili v razredu v starejši skupini, so otroci iz razširjenega lista izrezali silhuete predmetov preproste oblike - zelenjave, sadja, pa tudi predmetov, sestavljenih iz več delov - gob, vej. s sadjem oz jesensko listje, vaze s šopki, razni avtomobili. Druga polovica leta: otroci še naprej obvladujejo predmete simetričnega rezanja. Tema otroških del se širi: podoba osebe, drevesa. zgradbe različnih izvedb, rakete, letala. Uvedeno je izrezovanje silhuete celotne slike.

Vzorčne teme kolektivnega dela: "Jesenska preproga", "Vaza s sadjem, vejami in rožami", "Okrogli ples", "Ribe v akvariju", "Živali v živalskem vrtu", "Nove hiše na naši ulici" itd.

Pri načrtovanju je treba upoštevati, da se pogostost skupinskega dela lahko razlikuje, vendar je optimalna za uporabo ta obrazec organizacija pouka vsaj 2-4 krat - v starejši in 5-6 krat v pripravljalni skupini za šolo.

Pri uspešnem izvajanju kolektivnega pouka zavzemajo pomembno mesto pripravljalna dela: priprava opreme, materiala, postopek predstavitve otrokom in organizacija otrok. Torej naj bodo figure za polaganje: natančne oblike, svetle barve, dovolj trde, da se njihovi robovi ne strgajo ali upognejo, velikosti 4x4 cm, število kosov za vsakega otroka je 6-8 kosov, ozadje za postavitev (velikost se izračuna glede na število, velikost in razporeditev figur). Postopek priprave in razdeljevanja gradiva za prijavo otrokom je odvisen od vsebine in vzgojnih nalog.

Neposredno usposabljanje vključuje 3 stopnje:

Pripravljalna faza.

Njegove naloge: poglabljanje znanja o temi prihodnjega dela, oblikovanje živih umetniških podob, ki vzbujajo željo po njihovem utelešenju v kolektivnem delu. Za to lahko uporabite ekskurzije, pogovore, razpravo o prebranih knjigah, ogled ilustracij in reprodukcij.

Vključuje načrtovanje, izvajanje in ocenjevanje timskega dela. Naloge: otrokom omogočiti, da v kompoziciji utelešajo slike okoliške resničnosti; v okviru kolektivne ustvarjalnosti ustvarjanje pogojev za ustvarjalno interakcijo otrok; razvijati pri otrocih sposobnost ustvarjalnega dela v timu.

Zadnja faza je obdobje interakcije otrok z že opravljenim delom. V izobraževalnem smislu ni nič manj pomembna od prejšnje stopnje.

Vodenje učitelja na različnih stopnjah izvajanja načrta kolektivne ustvarjalne dejavnosti ima svoje značilnosti. Torej, na prvi stopnji pri načrtovanju kolektivnih dejanj učitelj skuša ustvariti motivacijsko resonanco - pojav želje pri vsakem otroku, da se pridruži kolektivnemu delu. Pomembno je, da otroke združimo s skupnim ciljem, privlačnostjo prihodnjega rezultata dejavnosti, povzročimo čustveni vzpon, dobro poslovno vznemirjenje.

Privlačnost k skupnemu cilju je zagotoviti otrokom raznovrsten vizualni material. Tako je na primer za aplikacijo priporočljivo uporabiti ne samo že pripravljen barvni papir, temveč tudi izrezke iz časopisov in revij, že pripravljene risbe otrok; za modeliranje uporabite tako testo kot plastelin z glino, pri risanju pa vosek in barvne svinčnike, akvarel in gvaš ter različne gradbene materiale. Učinkovita tehnika za prepoznavanje podskupin otrok, ki iščejo skupne dejavnosti, je lahko Dan otrokovih interesov. Na ta dan se otroci ukvarjajo z najljubšimi stvarmi, iz katerih je jasno, koliko in katere otroške podskupine otrok se oblikujejo in po katerih interesih.

Naslednja faza v kolektivni interakciji je razdelitev vlog prihajajočih dejavnosti med otroke. Da bi sodelovanje v skupni stvari pomagalo vsakemu otroku razkriti svoje najboljše lastnosti, je pomembno, da učitelj prepozna individualne sposobnosti in nagnjenja vsakega udeleženca. Hkrati pa njegova naloga ni le preučiti otroka, ampak "predstaviti" manifestacije njegove individualne edinstvenosti in pomagati vsem otrokom videti njegove najboljše lastnosti. V ta namen je mogoče organizirati razstave osebnih dosežkov, preglede talentov in sposobnosti, učitelj pa osredotoči pozornost otrok na dejanja in dejavnosti določenega otroka. Prepoznavanje individualnih značilnosti otrok omogoča učitelju, da oriše možnosti za razvoj kolektivne ustvarjalnosti.

Druga možnost za organizacijo sodelovanja otrok je, da skupni cilj dejavnosti izvaja več podskupin, končni rezultat pa je odvisen od kakovosti dela vsake podskupine. Takšne dejavnosti pri vsakem udeležencu povzročajo občutek zadovoljstva, otrok ima občutek koristnosti in osebnega prispevka k skupni stvari, kar mu daje zaupanje v svoje sposobnosti. Otroci na primer z veseljem sodelujejo pri oblikovanju plošče na steni skupinske sobe "Čarobna dežela otroštva", "Vesolje" itd. Otroci se po lastni volji razdelijo v podskupine, ki se samostojno odločijo, kakšna bo parcela. odraža njihova skupina na skupnem slikovnem polju.

Na zadnji stopnji kolektivne interakcije učitelj usmerja pozornost otrok na osebni prispevek vsakega k skupnemu vzroku, zavedanje in oceno pomena rezultata. Analiza vlog je treba izvesti z aktivnim sodelovanjem otrok. Ob tem poudarja, da bi bila brez skupnih prizadevanj izvedba kolektivnega načrta nemogoča. Dobro je, če uspešnost kolektivne dejavnosti ocenjujejo ne le otroci sami, temveč tudi ljudje, katerih mnenje cenijo – starši, drugi vzgojitelji, otroci drugih skupin.

Hkrati pa je potrebno, da v razredu učitelj komunicira s celotno skupino in z vsakim otrokom posebej, da preveri, ali je obvladal novo snov. Pri ocenjevanju kolektivnega dela posameznih skupin otrok mora učitelj upoštevati ne le kakovost končnega izdelka, temveč tudi sam proces skupne dejavnosti, spodbujati izražanje spoštovanja do dela tovarišev, pobudo pri izumljanju. izviren dizajn.

Tako naj pouk v kolektivni aplikaciji poteka v skladu z načrtom in po jasno premišljenih fazah z uporabo različnih metod dela, ki so zanimive za otroke.

Okvirno koledarsko in tematsko načrtovanje za oddelek »Prijava« v višji skupini ter zapiski posameznih razredov so predstavljeni v prilogah 2 in 3.

2 Posebnosti organizacije kolektivnih dejavnosti v razredu za aplikacije z otroki starejše predšolske starosti

Organizacija učnih aplikacij v kolektivnih dejavnostih zahteva od učitelja veliko truda, saj potrebuje skrben premislek, jasno usklajenost vseh faz dela, racionalno razporeditev materialov in opreme ob upoštevanju starosti in individualnih značilnosti otrok.

V zvezi s tem je še posebej zapletena oblika organizacije dejavnosti, ki deluje skupaj. Težava je v tem, da ta oblika organizacije vključuje bodisi sočasno skupno delo vse udeležence v kolektivni ustvarjalnosti oziroma stalno usklajevanje delovanja vseh udeležencev kolektivne dejavnosti.

Obstaja več stopenj razvoja kolektivne dejavnosti.

Vodilna vloga odrasle osebe je nesporna. Otroci delujejo izolirano, na lastno pobudo, praviloma ne vstopajo v stike.

Učitelj še vedno izbere določeno temo, snov, organizira skupne dejavnosti. Otroci razumejo skupno nalogo. Po nasvetu učitelja otroci pomagajo prijatelju, vendar redko uporabljajo komunikacijo in se omejujejo na enozložne fraze. Za pomoč se obrnite samo na učitelja. Prepoznajo in poimenujejo tako svoje delo kot delo tovarišev, ki so v bližini; občudovati generala in njihovo delo. Pozitivne ocene se veselijo in jo bolj sprejemajo v svojem nagovoru. Z usmerjenim vodenjem se zavedajo stopnje uspešnosti svojih dejanj in celotne ekipe.

Vloga učitelja je še vedno prevladujoča: vsakemu določi nalogo, pomaga, razjasni vsebino dela. Otroci, ki kažejo samostojnost pri razdeljevanju gradiva, zavedajo se splošne narave dejavnosti, pri skupnem delu še vedno delujejo individualno. Pri distribuciji gradiva včasih nastanejo konflikti. Izstopajo najbolj proaktivni. Kritiko ravnanja tovariša dopolnjujejo navodila, kako ravnati. Otroci iščejo pomoč tako pri učitelju kot pri prijatelju. Po nasvetu prvih in na lastno pobudo nudijo pomoč. Zavzamejo le svoje mesto.

Učitelj razloži nalogo, kako jo opraviti, pomaga pri razporeditvi dela, gradiva. V procesu opravljanja skupne naloge se otroci že pritožujejo nad prijateljem, da dela sam. To je znak aktivnih stikov. Otroci se veselijo pozitivne ocene skupnega dela, razumejo, da je to rezultat skupnega dela, vedo, kakšno delo je vsak opravil.

Učitelj igra vlogo svetovalca: sodeluje pri izbiri teme, pomaga otrokom, da se združujejo v podskupine. Ob njegovem usmerjenem vodenju se lahko študentje samostojno pogovarjajo o konkretni vsebini prihodnjega kolektivnega dela, izbirajo materialna, likovna in izrazna sredstva, metode delovanja, razporejajo odgovornosti in načrtujejo skupna dejanja.

V procesu skupnega dela si otroci pomagajo in se učijo. Za pomoč se obrnejo na prijatelja in le v težkih primerih - na učitelja. Do partnerja, ki dela počasi, so nestrpni. V tem primeru vzamejo material in dokončajo delo prijatelja. Skrbijo za kakovost celotnega dela. Z večjim zanimanjem upoštevajo rezultat dela druge podskupine, vendar so sposobni podati objektivno oceno.

Otroci samostojno določijo načrt prihodnjega skupnega dela, se združujejo v delovne skupine ob upoštevanju pomembnosti dejanj vseh. Pripravite gradivo, pogovorite se in načrtujte vsebino, kompozicijo, barvo, načine izvedbe, t.j. faze dela. Otroci v tej fazi poslušajo in razpravljajo o predlogih vsakega udeleženca, si aktivno pomagajo, so strpni in potrpežljivi, spodbujajo in odobravajo uspehe svojih tovarišev, so samokritični. Nekateri otroci samoiniciativno opravljajo delo prijatelja, za katerega pa nima časa. Vsak otrok dela v dobri veri.

Oglejmo si po fazah nekatere vrste kolektivnih dejavnosti in njihovo kombinacijo v aplikacijskih razredih z otroki starejše predšolske starosti, izpostavili bomo metode organiziranja procesa kolektivne ustvarjalnosti in načela sestavljanja kolektivnih skladb. Najenostavnejša oblika organiziranja dela na kolektivni kompoziciji je skupno-individualna dejavnost, pri kateri se otroci s kolektivnim igranjem rezultata pripeljejo do razumevanja pomena svojega dela.

Na tej stopnji otroci dobijo običajen predmetni pouk učne narave z vsemi predhodnimi deli in ustreznimi učnimi metodami.

Opravljanje dela je tukaj individualno, vendar se na koncu lekcije rezultati združijo v eno samo sestavo s skupnim imenom - rezultat se premaga v skladu s ciljem. Usklajevanje dejanj vsakega od udeležencev skupnega dela se izvaja na začetku lekcije, pri razvoju ideje o skupni sestavi, pri načrtovanju nadaljnjega dela in na koncu lekcije, ko kolektiv sestava je sestavljena in povzeta.

Tehnike organiziranja procesa skupno-individualne dejavnosti in njegovega skupnega rezultata: prosta postavitev elementov na ravnino ozadja; mozaik; friz; organizirana slika.

Načelo proste umestitve - ko so elementi prihodnjega sodelovanja prosto postavljeni na splošno ozadje. Glavni pogoj za uspeh pri skupni individualni dejavnosti po takem principu je predstavitev otrok o predmetu slike, njihovih spretnostih in sposobnostih pri delu v določeni tehniki. Ne zahteva usklajevanja velikosti slik, njihovega položaja v prostoru posameznega lista.

Načelo friza in princip mozaika vključujeta seznanitev otrok s prihodnjo kompozicijo pred njihovimi praktičnimi dejavnostmi. Z otroki lahko upodobite pravljični gozd, jesenski park, stolp iz medenjakov, preprogo, čudovito floto, hiše na ulici itd. Pri organiziranju kolektivne kompozicije friza in mozaika je treba upoštevati naslednje pogoje:

enotnost slikovno gradivo in tehnologija;

določena barvna paleta, če je delo opravljeno z barvami ali barvnimi barvicami;

določena velikost slike;

natančna lokacija elementa na listu (linija obzorja, ravnine itd.).

Načelo organizirane podobe – bodoče kolektivno delo daje nek predmet ali podoba okolja, otroci pa so vabljeni, da dokončajo začeto kompozicijo. Predpostavlja, da se otroci zavedajo sodelovanja v skupnih dejavnostih, saj se na začetku dela analizira bodoča kolektivna sestava.

Primer ustvarjanja kolektivne aplikacije na tej stopnji: "Čolni na reki" (v starejši skupini), "Hiše na naši ulici" (v pripravljalni skupini). faza skupno-individualne dejavnosti je ustvarjanje kompozicije iz homogenih figur s pomočjo učitelja. Na tej stopnji usposabljanja je treba otroke naučiti razumeti pomen skupnega (kolektivnega) dela, ustvariti pozitivno bolj čustven odnos vsak otrok sodeluje v skupni ustvarjalni dejavnosti, povzroča občutek zadovoljstva ob njenem izvajanju, veselje do uspeha. Zato je treba že na začetku pouka otroke navdušiti s temo, zanimivim ciljem, tako da jim predstavimo postavitev (ozadje, kulise), ki jo je predhodno izdelal učitelj, na kateri bo nato kompozicija oziroma glavni lik. postavljen, okoli katerega se lahko gradi. Na začetku pouka je treba otrokom postaviti kolektivno nalogo, da dokončajo delo. Otroci upodabljajo (izrezujejo) homogene predmete. Lahko so tehnike usposabljanja ali popravljanja.

V procesu dela je treba otroke usmeriti v ustvarjanje izraznih podob, nato pa jih vključiti v soustvarjanje pri ustvarjanju kompozicije, jih naučiti, da za vsako figuro najdejo najuspešnejše mesto v kompoziciji, pri čemer poudarjajo njeno prednosti ali skrivanje pomanjkljivosti. Na koncu lekcije se iz končanih otroških del ustvari splošna kompozicija.

Primer ustvarjanja kolektivne aplikacije: "Peteršilji plešejo ob božičnem drevesu" (v starejši skupini), "Rooks so prispeli" (v pripravljalni skupini). faza - skupno delujoča dejavnost, pomeni ustvarjanje kompozicije homogenih figur s strani podskupine otrok. Na tej stopnji je načrtovano, da se otroci prvič razdelijo v ustvarjalne podskupine, ki združujejo po 2-4,6-8 ljudi (ko sedijo za mizami). Brez pomoči učitelja bodo morali poskusiti sestaviti svojo kompozicijo iz homogenih predmetov. Otrok ne sme samo samostojno in kakovostno izvesti podobo predmeta, vnašati svojo ustvarjalnost v interpretacijo slike, ampak tudi aktivno sodelovati pri razpravi o vsebini kompozicije, pri postavljanju nastalih slik v povezavo z idejo, pri reševanju spornih vprašanj, ki se pojavljajo pri delu. Učitelj otroke vzpostavlja za skupno delo, uči pravil komunikacije, jim pomaga pri razpravljanju in reševanju ključnih vprašanj. Glede na kompozicije na koncu lekcije je treba poudariti izvirnost ideje, izraznost slik, ustvarjalne najdbe avtorjev in posebno pozornost nameniti sposobnosti otrok za sodelovanje, ki povezujejo kakovost rezultata. k temu.

Primer ustvarjanja kolektivne aplikacije: "Race plavajo v ribniku" (v pripravljalni skupini). faza - tudi skupna interakcijska dejavnost - ustvarjanje podskupine otrok zapleta iz heterogenih figur. Tema pouka se otrokom sporoči vnaprej (zjutraj pred poukom). Otroci so razdeljeni v podskupine (saj sedijo enakopravno) in dobijo možnost razpravljati o prihajajočem delu – določiti načrt, razdeliti odgovornosti v skladu z zmožnostmi in interesi vsakega (ker morajo izpolniti sestavo različne številke). Vzgojitelja ideja zanima, razpravo usmeri v pravo smer, pomaga pri reševanju spornih in konfliktnih vprašanj. Pri pouku je treba otrokom omogočiti čim večjo avtonomijo pri opravljanju dela, tako da otroci čutijo medsebojno odgovornost za doseganje cilja. Lekcija temelji na utrjevanju veščin - v kompozicijo so vključeni različni junaki (predmeti), zato se obravnavajo le možne slikovne tehnike. Vsak otrok mora ustvariti svojo podobo v povezavi s skupno premišljeno vsebino, kreativno pristopiti k izbiri metod in tehnik podobe, izraznih sredstev. Vzgojitelj deluje predvsem kot svetovalec, sodeluje pri razpravi o sestavi pri reševanju spornih vprašanj. Ob koncu pouka naj se otroci vključijo v aktivno razpravo o rezultatu: učiti jih je treba spoštovati namen avtorjev, videti ustvarjalne odkritje v prenosu podob in dogodkov ter tudi povezovati pozitivne oz. negativni rezultat sposobnost otrok za skupno delo.

Primer ustvarjanja kolektivne aplikacije: "Čajni komplet" (v starejši skupini), "Sneguljčica in sedem palčkov" (v pripravljalni skupini). oder - samostojno ustvarjalno kolektivno delo otrok. Na tej stopnji skupnega interakcijskega delovanja otroci oblikujejo željo po sodelovanju s prijatelji, sposobnost reševanja spornih vprašanj brez posredovanja odrasle osebe, objektivno oceno odnosa partnerjev do ustvarjalnega dela itd. Otrokom je treba ponuditi široko, obsežno teme, ki vključujejo številne možnosti za premišljeno specifično zgodbo in odpirajo velike možnosti za ustvarjalnost. Otroci se morajo samostojno razdeliti v ustvarjalne podskupine glede na simpatije ali skupne interese, določiti vsebino dela, razdeliti odgovornosti, se pripraviti na delo. želeni material. V razredu otroci delajo povsem samostojno. Na koncu lekcije lahko ponudite, da razkrijete pomen določene kompozicije ali avtorje skladbe, da razkrijejo pomen njihove kompozicije.

Treba je opozoriti, da ta oblika kolektivne dejavnosti od vsakega predšolskega otroka zahteva določeno komunikacijsko izkušnjo: sposobnost sodelovanja, spoštovanja pobude nekoga drugega, zagovarjanja lastnih idej v procesu usklajevanja vsebinskih in oblikovnih vprašanj, z uporabo materialov in tehnik za izvedbo. sestavo. Zato se uporablja na koncu pripravljalna skupina. Hkrati praksa daje različne možnosti za organizacijo interakcije otrok v takšni kolektivni lekciji. V bistvu je ta organizacija dela v majhnih in velikih skupinah - nekateri na ravnino narišejo splošno ozadje kompozicije, drugi izvajajo dele ali elemente te kompozicije. Glavne faze skupnega delovanja v procesu izvajanja skladbe:

skupna izdelava skice kolektivne kompozicije, razvoj njene koloristične rešitve, izbira materiala in tehnologije za opravljanje kolektivnega dela;

izdelava kartonske skice, ki jo razdeli na sestavne dele in organizira skupine učencev za ustvarjanje fragmentov kompozicije;

izvajanje delov skladbe v manjših skupinah;

montaža kolektivne kompozicije, njena analiza, posploševanje in estetsko vrednotenje.

Na tej stopnji ustvarjanja kolektivne aplikacije se lahko uporabijo zgodbe, ki temeljijo na pravljicah, risankah ipd. Na primer, pri ilustriranju epizod iz Zgodbe o carju Saltanu avtorja A.S. Puškinovi otroci so združeni v skupine po 4 osebe. Vsaka skupina izvede aplikacijo na enem od prizorov pravljice; "Veter hodi po morju in čoln ga potiska", "Zvezde svetijo na modrem nebu ... sod plava po morju", "Glej, beli labod plava nad tekočimi vodami" , "Princ se je obrnil kot čmrlj, letel in brenčal, dohitel ladjo na morju" itd. Razdelitev parcel med skupinami izvaja vzgojitelj, fantje pa se sami odločijo, kdo bo rezal in okrasil sod, kdo bodo oblaki in zvezde, kdo valovi itd. Ko so vse oblike izrezane in razporejene po listu, se fantje odločijo, v katera zaporedja naj bodo prilepljeni. Otroci skupaj pritrdijo obrazce na papir: eni jih namažejo z lepilom, drugi postavijo na svoje mesto, tretji pritisnejo s krpo itd.

Navedene vrste organizacije kolektivnega dela se med seboj razlikujejo, ko postajajo vse bolj zapletene, v praksi pa se lahko med seboj kombinirajo na podlagi specifične pedagoške situacije, kar kaže na njihovo relativno neodvisnost. Učitelj lahko pri organizaciji kolektivnih dejavnosti dovoli in individualno delo posamezne otroke, katerih rezultat dela potem najde mesto v kolektivni sestavi.

Tako je kolektivna aplikacija učinkovito sredstvo za reševanje številnih izobraževalnih in didaktičnih nalog; učinkovito sredstvo za razvoj otroške ekipe in otrokove osebnosti. V starejši predšolski starosti otroci obvladajo bolj zapleteno tehniko rezanja - simetrično, silhuetno, večplastno, pa tudi tehniko rezanja, tkanja, kombiniranja; obvladati nove načine pritrjevanja delov, na primer šivanje na blago. Vsebina aplikacije se širi tudi. Otroci ustvarjajo bolj zapletene okrasne vzorce, tako iz geometrijskih kot rastlinskih oblik. Predmetne aplikacije postanejo bolj zapletene z velik znesek podrobnosti, pa tudi večplastne risbe iz papirja, blaga, suhih listov in drugih materialov, kjer je potrebno strogo določeno zaporedje razporeditve in lepljenja oblik: najprej splošno ozadje (kopno, morje, nebo ), nato se razporedijo in zlepijo predmeti ozadja, šele nato sredina in sprednja stran.

Kolektivno delo pri aplikativnih razredih je dragoceno v tem, da po eni strani spodbuja občutek kolektivizma, tovarištva, po drugi strani pa prispeva k oblikovanju sposobnosti vnaprejšnjega načrtovanja in razmišljanja o celotnem poteku dela, ki ustvarja osnovo za ustvarjalno izražanje predšolskega otroka pri samostojni dejavnosti: lahko izbere vsebino aplikacije (okrasni vzorec, predmet, zaplet), material (eno ali več v kombinaciji) in uporablja različne tehnike, primerne za bolj ekspresivno izvedbo. načrt.

Posebnost organizacije kolektivnih dejavnosti pri aplikativnih urah je, da učitelj poučuje otroke po fazah: najprej se z otroki pogovori in razjasni, kaj točno bodo upodobili, otroke povabi, da razpravljajo o tem, kako in kje bodo predmeti upodobljeni. na listu. Po tem postane vsem jasno, s kakšnim materialom bodo delali. Na ta način učitelj z doslednim izborom tem kolektivnega pouka ob upoštevanju povečanih vizualnih sposobnosti otrok postopoma širi možnosti otrokovih dejanj. Otroci delajo na eni kompoziciji, najprej v skupno-individualni dejavnosti, nato se postopoma združujejo v skupno medsebojno delujočo dejavnost v dvoje, troje, štiri, podskupine, nato pa vsi skupaj.

Otroci starejše predšolske starosti v pouku kolektivne aplikacije obvladajo izkušnjo skupnih dejanj: razdelijo dele naloge med seboj, pomagajo eden proti enemu, razpravljajo o posameznih tehničnih ali vizualnih tehnikah. Kolektivna dejavnost starejših predšolskih otrok z namenskim vodenjem pridobi ustvarjalni značaj. Otroci se poleg vsebine naučijo aktivno razpravljati o sredstvih njenega izvajanja: kompoziciji, barvi, materialu, metodah ustvarjanja, pa tudi tehnikah, ki prispevajo k izraznosti slik.

Hkrati pa učinkovitost kolektivnega dela pomeni:

organizacija pripravljalnega dela;

otroci pokažejo zanimanje za temo (odvisno od situacije lahko ponudite delo pri izdelavi kulise in kostumov, voščilnic in plakatov, atributov za didaktične igre itd.);

potrebna stopnja pripravljenosti vsakega otroka na spretnosti dela z različnimi materiali in tehniko njihove uporabe ter njegovo zanimanje za porazdelitev odgovornosti v skupini;

kolektivno delo naj bo zadnja lekcija na to temo.

uporaba kolektivne lekcije predšolski otrok

Zaključek

Ustreznost teme "Teoretične osnove kolektivnih dejavnosti v učilnici za prijave z otroki starejše predšolske starosti" je posledica dejstva, da je kolektivna dejavnost v učilnici za prijave širok razpon izobraževalne in pedagoške možnosti. V procesu ustvarjanja timskega dela predšolski otroci aktivno komunicirajo, razpravljajo o zanimivih idejah in sprejemajo najboljše odločitve, se učijo konstruktivnega kritiziranja in razvijajo veščine poslovnega sodelovanja. Kot rezultat kolektivne aplikacije se med starejšimi predšolskimi otroki oblikuje kultura komunikacije, pridobivajo se praktične izkušnje v moralnih odnosih, razvija se motivacija za sodelovanje, pojavi se želja po iniciativi.

V skladu z zastavljenimi nalogami smo izvedli analizo literarnih virov, ki je pokazala, da je bil problem organiziranja kolektivne dejavnosti predšolskih otrok in je v središču pozornosti številnih domačih učiteljev (LA Venger, LS Vygotsky, VV Davydov, A V. Zaporozhts, V. I. Kalyakin, T. S. Komarova, A. I. Savenkov, V. S. Mukhina, B. M. Nemensky, N. N. Poddyakov, M. N. Turro, A. P. Usova, D. B. Elkonin in drugi). Torej, B.M. Nemensky je štel za kolektiv ustvarjalno delo ena najučinkovitejših metod za razvijanje ustvarjalnih sposobnosti, saj pri takem delu ni nekreativnih otrok, vsak naredi nekaj za splošno risanje po svojih najboljših močeh.

Kot rezultat teoretične analize literature o raziskovalnem problemu smo razkrili koncept aplikacije kot produktivne dejavnosti – to je poseben način pridobivanja slike z rezanjem, nanašanjem ali pritrjevanjem kakršnega koli materiala na podlago, ki je ozadje.

Razredi aplikacij so zelo pomembni za predšolske otroke, saj je ustvarjanje aplikacije zapleten proces, povezan z zmožnostjo izrezati različne oblike predmetov iz barvnega papirja, jih postaviti na osnovo, vzpostaviti zaporedje in razmerje predmetov glede na zakonitosti kompozicijskega in barvnega sistema, previdno prilepite izrezane figure na papir druge barve. V procesu dela se združujejo duševna in telesna dejavnost: pri otrocih se aktivira senzorični razvoj, motorične sposobnosti, zaznavanje prostora; razvijajo se govor, domišljija in logično mišljenje, fantazija in ustvarjalnost; aktivirajo se voljne lastnosti, kot so pozornost, vztrajnost, vzdržljivost. Na splošno vse to pomaga otrokom starejše predšolske starosti, da se pripravijo na šolo.

Hkrati je največji učinek pri razredih aplikacij dosežen v kolektivnih dejavnostih. Proučevali smo kolektivne dejavnosti, ki se uporabljajo pri aplikativnih poukah z otroki starejše predšolske starosti, ki jih delimo na: skupno-individualne, sklepno-zaporedne, skupno-interaktivne. Poleg tega so lahko kolektivna dela različna glede na tematska merila: izdelava umetniških plošč in modelov; Izvedba darilnih plakatov; izdelava atributov za skupne igre; ilustriranje pravljic in zgodb; umetniško oblikovanje razstav; izdelava kostumov, gledališke kulise.

Za sistematično izvajanje pouka o produktivni ustvarjalnosti, zlasti o aplikacijah, se v predšolski vzgojni ustanovi izdela dolgoročni načrt, izberejo teme, gradiva, premišljene so oblike organizacije. Ugotovili smo značilnosti načrtovanja pouka za aplikacije z otroki starejše predšolske starosti. Tako so bile razkrite naloge in vsebina vadbe aplik v starejši starostni skupini in pripravljalni skupini na šolo, kjer se vadba aplik izvaja ob upoštevanju starosti, njihova zapletenost je določena ob upoštevanju kopičenja izkušenj, znanja, veščin in sposobnosti. . Otežijo naravo izvajanja nalog glede vsebine in tehničnih načinov prenosa slike, otrokom pa omogočajo tudi večjo samostojnost pri izbiri gradiva, pri interpretaciji teme.

Pogostost uporabe kolektivnega dela je lahko različna, vendar je optimalno, da to obliko organiziranja pouka uporabite vsaj 2-4 krat v starejši skupini in 5-6 krat v pripravljalni skupini na šolo.

Poleg tega pri uspešnem izvajanju kolektivnega pouka pomembno mesto zavzemajo pripravljalna dela: priprava opreme, materiala in organizacija otrok. Izvajanje pouka o kolektivni prijavi v skupini praviloma vključuje 3 stopnje.

Pouk s kolektivno aplikacijo naj poteka v jasno premišljenih fazah, pri čemer se uporabljajo različne metode dela, ki so otrokom zanimive. Zato smo ugotovili, da je specifičnost kolektivne aplikacije v skupnem in usklajenem delovanju otrok. V procesu ustvarjanja kolektivnega izdelka otroci obvladajo tehnične in vizualne (kompozicijske) veščine, se naučijo načrtovati, skupno in pravočasno dokončati svoje in skupno delo. Obseg komunikacije se bistveno širi: otroci se učijo pogajati, bolj pozorno ravnati drug z drugim, izboljšajo organizacijske sposobnosti za samopostrežbo, porazdelitev dolžnosti (skupna priprava delovnega mesta, materiala, čiščenje delovnega mesta itd.). Otroci imajo občutek odgovornosti za skupno stvar, njen uspeh.

Teoretični pomen študija je v tem, da smo razširili obstoječe znanje o kolektivnih oblikah dela v procesu aplikativnega pouka s starejšimi predšolskimi otroki.

Praktični pomen študije je v tem, da lahko organizacijo kolektivnih delovnih dejavnosti vzgojitelji uporabljajo pri delu z otroki starejše predšolske starosti. Kolektivno delo lahko pokažemo staršem, postavimo na razstavo, postalo bo predmet pogovorov, pogovorov, iger in rojstva novih idej.

Bibliografija

1. O odobritvi zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo: Odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Rusije z dne 17. oktobra 2013 št. 1155 // Rossiyskaya Gazeta z dne 25. novembra 2013. - št. 265.

Antonova, T.I. Vrednost aplikacijskih razredov za razvoj predšolskih otrok [Besedilo] / T.I. Antonova, T.A. Buyanova // Študentska znanost XXI stoletja. - 2016. - Št. - S. 47-49.

Vasiljeva, M.A. Program izobraževanja in usposabljanja v vrtcu [Besedilo] / Ed. M.A. Vasiljeva. - M.: Mozaik-Sinteza, 2005. - 208 str.

Vorobyeva, D.I. Harmonija razvoja: Celostni program za intelektualni in ustvarjalni razvoj osebnosti predšolskega otroka [Besedilo] / D.I. Vorobyov. - Sankt Peterburg: Detstvo-Press, 2003. - 144 str.

Ganošenko, N.I. Uvajanje otrok v umetniške in estetske dejavnosti [Besedilo] / N.I. Ganošenko, S.Yu. Meshcheryakova. - M.: Mozaik-Sinteza, 2008. - 58 str.

Gribovskaya, A.A. Kolektivna ustvarjalnost predšolskih otrok. Opombe lekcije [Besedilo] / A.A. Gribovskaya. - M.: Sfera, 2005. - 192 str.

Gusakova, M.A. Uporaba: Proc. dodatek [Besedilo] / M.A. Gusakov. - M.: Infra-M, 2011. - 313 str.

Gusarova, S.V. Razvoj kognitivnih interesov starejših predšolskih otrok v ustvarjalni dejavnosti [Besedilo] / S.V. Gusarova // Predšolska vzgoja. - 2009. - Št. 4. - S. 25-26.

Davidov, V.V. Izobraževalna dejavnost: stanje in problemi [Besedilo] / V.V. Davydov // Vprašanja psihologije. - 1991. - Št. 6. - S. 514.

Elizarova, A.A. Analiza izobraževalnih programov predšolske vzgoje v okviru izvajanja Zveznega državnega izobraževalnega standarda za DO [Besedilo] / A.A. Elizarova // Inovativni trendi v razvoju izobraževalnega sistema. - 2016. - S. 36-41.

Kamenskaya, I.N. Razvoj otrokove osebnosti s pomočjo aplikacije [Besedilo] / Kamenskaya I.N., Balabanova O.M. // Mladi znanstvenik. - 2016. - Št. 29. - S. 578-579.

Komarova, T.S. Otroška likovna umetnost: kaj je treba s tem razumeti? [Besedilo] / T.S. Komarova // Predšolska vzgoja. - 2005. - Št. 2. - S. 25.

Komarova, T.S. Kolektivna ustvarjalnost otrok: uč. dodatek [Besedilo] / T.S. Komarova, A.I. Savenkov. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2015. - 128 str.

Korotkova, N.N. Produktivna dejavnost otrok starejše predšolske starosti [Besedilo] / N. N. Korotkova // Predšolska vzgoja. - 2012. - Št. 11. - S. 29 -39.

Korchinova, O.V. Dekorativna in uporabna ustvarjalnost v vrtcih : uč. dodatek [Besedilo] / O.V. Korčinov. - Rostov n/a: Phoenix, 2013. - 320 str.

Kuzina, E.A. Pozitivni vidiki vpliva produktivne dejavnosti na razvoj predšolskih otrok [Besedilo] / E.A. Kuzina, O.V. Kuznetsova, M.T. Chernykh // Mladi znanstvenik. - 2017. - Št. 5. - S. 504-507.

Kulko, I.Yu. Razvoj komunikacijskih sposobnosti otrok starejše predšolske starosti v procesu kolektivnega dela [Besedilo] / I.Yu. Kulko in drugi // Mladi znanstvenik. - 2015. - Št. 6. - S. 644-647.

Kupryashkina, A.V. Razvoj dekorativne ustvarjalnosti pri otrocih starejše predšolske starosti v procesu ustvarjanja kolektivne aplikacije [Besedilo] / A.V. Kupryashkina // Mladi znanstvenik. - 2016. - Št. 22. - S. 245-247.

Kushnir, G.V. Pouk likovne umetnosti. Kolektivna ustvarjalnost [Besedilo] / G.V. Kushnir. - M.: Sfera, 2011. - 311 str.

Melkumova, N.A. Uporaba kot sredstvo za razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok starejše predšolske starosti [Besedilo] / N.A. Melkumova // Mladi znanstvenik. - 2015. - Št. 3 (83). - S. 808-811.

Svetovi otroštva: gradnja možnosti. Celovit izobraževalni program predšolske vzgoje [Besedilo] / zb. avtorji, ur. T.N. Doronova. - M.: FIRO, 2015. - 271 str.

Novikova T.N. Kolektivna umetniška dejavnost [Besedilo] / T.N. Novikova // Mladi znanstvenik. - 2016. - Št. 8. - S. 1240-1242.

Nemensky B.M. Modrost lepote [Besedilo] / B.M. Nemensky. - M.: Razsvetljenje, 1987. - 268 str.

Potapova, E. V. Značilnosti organizacije kolektivnega dela o vizualni dejavnosti v predšolskih vzgojnih ustanovah [Besedilo] / E. V. Potapova // Vodenje predšolske vzgojne ustanove. - 2009. - Št. 1. - Str.86-95.

Približni splošni izobraževalni program predšolske vzgoje "Od rojstva do šole" / ur. NE. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva. - M.: Mozaik-Sinteza, 2014. - 333 str.

Trunova, M. Kolektivno delo v učilnici za ustvarjalno delo [Besedilo] / M. Trunova // Predšolska vzgoja. - 2005. -№2. - S. 60.

Turro, I.N. Kolektivno delo likovne umetnosti v sistemu izobraževanja in vzgoje mlajših šolarjev : uč. dodatek [Besedilo] / I.N. Turro. - M.: Razsvetljenje, 1980. - 77 str.

Ulanova, S.L. Razvoj aktivnosti in samostojnosti predšolskih otrok v procesu ustvarjanja kolektivne aplikacije [Besedilo] / S.L. Ulanova, A.V. Kupryashkin // Koncept. - 2016. - Št. 17. - S. 785-789.

Uruntaeva, G.A. Predšolska psihologija. Proc. dodatek [Besedilo] / G.A. Uruntaeva. - M.: Akademija, 2010. - 336 str.

Tsibulskaya, V.A. Primerjalna analiza Sodobni programi izobraževanja in usposabljanja o problemu razvoja tehničnih veščin pri predšolskih otrocih v aplikaciji [Besedilo] / V.A. Tsibulskaya, T.A. Buyanova // Študentska znanost XXI stoletja. - 2015. - Št. 4. - S. 109-114.

Aplikacije

Priloga 1

Vrste aplikacij

SUBJEKTNA APLIKACIJA je ločena predmetna slika, prilepljena na ozadje, ki prenaša posplošeno, pogojno podobo okoliških predmetov (stilizirano). Predmeti so upodobljeni z izrazito konfiguracijo, preprosto obliko, jasnimi proporci in lokalnimi barvami.

DEKORATIVNA APLIKACIJA je povezana s pojmom dekorativnosti (podobe, ki jih odlikuje ornamentalnost, posplošenost oblik, barvna nasičenost) in predstavlja dekorativne elemente, združene po zakonitostih ritma, simetrije, dekorativne barve in oblike (geometrijske, cvetlične itd.). ). Okrasna kompozicija igra tukaj pomembno vlogo. Za ornament je značilen ritem (ponavljanje istega ali menjavanje različnih elementov vzorca) in je lahko neskončen ali zaprt (tračna ali osrednja tramna kompozicija).

PREDMET IN TEMATSKA APLIKACIJA je slika, ki je prilepljena na ozadje glede na in v skladu s temo ali zapletom (dogodkom, situacijo, pojavom). Vsebina takšne aplikacije je lahko tako preprosta kot precej zapletena, dinamična v akciji, z velikim številom znakov in podrobnosti.

Sodelovanje

Morda vas zanima