Tento materiál může být užitečný pro pedagogy mladších skupin, aby se seznámili a porovnali s jejich metodami a formami vzdělávání, článek analyzuje různé oblasti předškolního vzdělávání.

Sebeanalýza pedagogické činnosti vychovatele

Moje pedagogická činnost probíhá v souladu se Státním všeobecným vzdělávacím standardem Republiky Kazachstán, který stanoví systém norem a požadavků na obsah výchovy a vzdělávání a osvojení klíčových kompetencí u dětí v podmínkách mateřská školka.

Důležitou roli v základu mé činnosti, jakož i v programu výchovy a vzdělávání dětí od 1 do 3 let „Algashky kadam“, je přiřazena individualizace vzdělávacího procesu a každého dítěte zvlášť, formování morální vlastnosti jedince, rozvoj herní a pohybové aktivity jako hlavní činnosti v tomto věku. Vzdělávací proces je organizován s ohledem na zájmy dítěte, jeho potřeby a tradice kazašského lidu.

Dlouhodobé plánování se provádí v souladu s programem výchovy a vzdělávání dětí od 1 do 3 let „Algashky kadam“ a s doplňkovým využitím programu „Balbobek“. Program výchovy a vzdělávání dětí od 1 do 3 let „Algashky kadam“ přispívá k aktivnímu využívání integrovaných a komplexních tříd v praxi. Ve své práci s dětmi se zaměřuji na nové přístupy k problémům vzdělávání, na inovativní metody a novinky. metodologická literatura.

Systematicky využívám ve své práci prvky technologie Marie Montessori, B.P. Zajcev, G. Doman. Aby se tedy ve skupině vytvořilo rozvíjející se prostředí podle rozvíjejících se metod těchto učitelů, následující didaktické hry: „Zvedněte víčka“, „Vypadněte“, „Nakrmte kolíček na prádlo“, „Roztrhejte (najděte pár)“, „Nakrmte ježka“, „Kouzelný sáček“, „Hrubá písmena a čísla“, „Šněrování“ a mnoho dalších.

Neustále pracuji na vybavení prostředí pro rozvoj předmětu. V závislosti na ročních úkolech mateřské školy se v naší skupině tvoří nebo aktualizují různá centra. V Republice Kazachstán je v posledních letech věnována zvýšená pozornost právnímu vzdělávání mladé generace, proto se v tomto akademický rok aktivní práce na právním všeobecném vzdělávání dětí, rodičů a učitelů. Dále byl v naší skupině „Baby“ vytvořen koutek „Moje práva“ a pro rodiče koutek „Dítě má právo...“ a byly vybrány konzultace „O trestání dětí“. V současné době velká pozornost Věnuji se smyslovému rozvoji dítěte, tedy utváření smyslových standardů v něm. Důležitou roli při realizaci tohoto úkolu hraje využití metodologické literatury A. Januška, herní cvičení Marie Montessori.

Pracuji také na vývoji jemných a jemné motorické dovednosti ruce Děti si obzvláště rády hrají s herními pomůckami tohoto typu, jako jsou „Knoflíky“, „Hoď fazole“, „Mozaika“, „Šněrování bot“, „Vložky“

Studuji periodickou literaturu – časopisy „Předškolní výchova v Kazachstánu“, „Dítě ve školce“, „Mektepke deingі tarbieleu“, „Mektepaldy dayarlyk“, noviny Vzdělávacího a metodického centra pro rozvoj vzdělávání v regionu Karaganda „Іzdenіs“ .

Za účelem sebevzdělávání neustále studuji nové učební pomůcky, literaturu z pedagogiky a psychologie, seznamuji se s materiály a dokumenty v médiích stránek pro předškolní pracovníci, přijmout Aktivní účast při projednávání a zveřejňování vlastních materiálů. V roce 2010 tedy ve sborníku „Moderní problémy přípravy specialistů pro vzdělávací systém“ publikovala článek „Utváření environmentálních znalostí u starších předškoláků“, v roce 2013 ve sborníku „Národní - regionální složka v předškolním vzdělávání“ vyšel na webu Pedagog článek „Zdraví národa je klíčem k naší úspěšné budoucnosti“. kz zveřejnil článek „Tvůrčí zpráva učitele mladší skupiny“, jsem členem fóra pro učitele Kazachstánu - fórum in - ku. Absolvovala nadstavbové kurzy na Institutu vzdělávání a vědy na téma: "Zvyšování odborné a pedagogické způsobilosti učitele předškolní organizace v kontextu strukturální a technologické modernizace vzdělávání." V roce 2012 absolvovala kurzy Sebepoznání a kurzy pro pedagoga v RayONO.

Pracuji na sebevzdělávání na téma „Užití písečná terapie ve školce." Na základě tohoto materiálu jsem shromáždil mnoho užitečných a potřebných informací pro pedagoga – poznámky k hodině, hry, teoretické základy k tématu. Aby shrnula zkušenosti na téma sebevzdělávání pro administrativu a učitelky MŠ, připravila prezentace „Kartofon pískových her s dětmi 1. předškolního věku“ a „Závěrečná zpráva o využití pískové terapie u předškolních dětí“ .

Pro posouzení asimilace znalostí a dovedností dětmi se třikrát ročně sleduje kvalita asimilace znalostí u předškoláků. Srovnávací analýzaúdaje z monitorování za poslední tři roky ukazují, že v prvním juniorská skupina je prováděna systematická práce s cílem vybavit děti znalostmi, dovednostmi a schopnostmi. Pro lepší vyšetření předškolních dětí byl v souladu s navrženými indikátory vybrán barevný ilustrovaný materiál.

Pro produktivnější práci vedu společnou aktivní práci na výchově a rozvoji dětí s druhou vychovatelkou, učitelkami MŠ a rodiči dětí.

Marina Anokhina
Sebeanalýza činnosti vychovatele

Sebeanalýza činnosti vychovatele

Mateřská škola MKDOU N27 "kapka rosy" město Novosibirsk.

Datum narození - 03.08. 1978

Vzdělávání - FGBOU SPO NSO Novosibirsk Pedagogical College No. 2.

Praxe v MKDOU - 4 roky

Moje pedagogická praxe je relativně krátká. Před čtyřmi lety jsem překročila práh mateřské školy. Zde rostu a podnikám sebevědomé kroky v roli vychovatel. Jsem přesvědčen, že děti jsou naše budoucnost a je třeba se k nim chovat s velkou láskou a respektem, jen tak je u nich možný pozitivní výsledek. vzdělávání a rozvoj.

Moje pedagogická aktivita provádí v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem Ruská Federace, která definuje požadavky na školení a vzdělávání předškolních dětí.

Pedagogické úkoly, které mě vedou při výuce - vzdělávací aktivity, tento:

Ochrana a upevňování tělesného a duševního zdraví dětí;

Intelektuální rozvoj dětí;

- výchova mravní vlastnosti člověka;

Seznamování s veřejnými hodnotami;

I naši pradědečkové tvrdili, že dítě by se mělo začít vychovat zatímco leží přes lavici, tedy v sám nízký věk . MKDOU pracuje podle vývojového programu "Narození do školy", editovali N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, což naznačuje rodičovství od narození. Jedním z hlavních cílů programu je podporovat rozvoj kognitivní činnosti, zvědavosti, touhy nezávislý poznávání a reflexe, rozvoj rozumových schopností v nejbližším a pro dítě – předškolního dítěte nejpřirozenější činnosti: hra, komunikace s dospělými a vrstevníky, prac. Je to v těchto typech činnosti, podle autorů programu dochází ke vzniku takových novotvarů, jako je libovůle chování, schopnost logické myšlení, sebeovládání, kreativní představivost, která je nejdůležitějším základem pro začátek systematického učení.

Nyní se požadavky na vstup dětí do školy výrazně změnily. Spolu se základními dovednostmi musí znát spoustu dalších informací a umět je aplikovat. Hlavní odpovědnost za vývoj dětí spočívá na vychovatel. Toto je klíčová postava v programu Veraxa. Proto akce vychovatel by neměl být chaotický, ale pečlivě promyšlený. Proto vychovatel musí fungovat podle jasného plánu. Plánování - roční, měsíční, týdenní a denní. Tj, vychovatel musí znát celou cestu, kterou půjde se svou žáků v každém časovém úseku.

Jsem přímým účastníkem realizace tohoto programu, cíle který: zajištění plného rozvoje osobnosti každého dítěte.

Mé cíle a záměry úzce souvisejí s účelem a cíli mateřské školy a směřují k zajištění diverzifikovaného rozvoje a seberozvoj předškoláků.

Hlavní úkoly:

Vytvářet podmínky pro duševní, kognitivně-řečový, umělecký a estetický rozvoj přispívající k rozvoji osobnosti.

Vytvořte podmínky pro kreativní, hravé a samostatná činnost.

Přispívat k zachování a upevnění zdraví dětí jako důležitý faktor úspěchu život dítěte.

Vytvořte prostředí pro rozvoj subjektu, abyste zajistili pohodlný emocionální vývoj a seberozvoj dětí.

Při práci používat inovativní programy a metody.

Celou svou krátkou pedagogickou praxi jsem pracovala s dětmi, které ke mně přišly, když byly ještě dětmi, a nyní již vystudovaly. V letošním roce došlo k náboru nové, již druhé juniorské skupiny.

Prioritou mé práce je nyní adaptace dítěte na nové podmínky. Pro děti jakéhokoli věku je velmi těžké začít zahradu navštěvovat, protože celý jejich život se dramaticky mění. Přijetím dítěte do předškolního zařízení se v jeho životě děje mnoho věcí. Změny: přísný denní režim, nepřítomnost rodičů 9 a více hodin, nové požadavky na chování, neustálý kontakt s vrstevníky, nový pokoj plný neznámého, a tedy nebezpečného, ​​jiný styl komunikace. Všechny tyto změny zasáhnou dítě zároveň a vytvoří pro něj stresovou situaci, která bez zvláštní organizace může vést k neurotickým reakcím, jako jsou rozmary, strachy, odmítání jídla, časté nemoci, mentální regrese atd. Samozřejmě , miminko si časem zvykne na nové prostředí, pozná děti, pečovatelé, bude procházet zahradou. Někdo od prvního dne bude cítit "jako doma" a u někoho neschopnost dostat se do nové situace povede k neochotě chodit do školky, ke konfliktům s dětmi, pečovatelé. Proto je jedním z úkolů adaptačního období pomoci dítěti co nejrychleji a bezbolestně si zvyknout na novou situaci, cítit se jistější, pán situace. A dítě bude sebevědomé, pokud zjistí a pochopí, jací lidé ho obklopují; v jakém pokoji bydlí apod. Adaptační období se považuje za ukončené, pokud dítě jí s chutí, rychle usíná a včas se probouzí s veselou náladou, hraje si samo nebo s vrstevníky. Pokud se rodičům podařilo rozvíjet dovednosti dítěte samoobsluha, učit si hrát, komunikovat s vrstevníky, pokud se domácí denní režim miminka shoduje s mateřskou školou a došlo k citovému kontaktu dítěte s vychovatel, pak bude adaptační období bezbolestné a krátké. V mé skupině probíhala adaptace u dětí různými způsoby, ale většinou bezpečně. K těmto výsledkům napomohlo i předmětové prostředí vytvořené ve skupině.

Pro zajištění optimální rovnováhy kloubu a nezávislý aktivity dětí ve skupině organizované zóny pro odlišné typy aktivita: motorické, herní, vizuální, smyslové, konstruktivní, divadelní, rekreační oblasti a také podmínky pro podskupinové a individuální lekce. Jsou to právě zájmy a potřeby dětí, které odpovídají prostředí, ve kterém se během dne nacházejí. Při vytváření rozvíjejícího se prostředí jsem brala ohled na emoční pohodu dítěte. To by mělo být místo, kam dítě chodí s radostí a potěšením.

Prostředí pro rozvoj předmětu zahrnuje:

1. Didaktické hry, které jsou rozděleny do tří hlavních druh: hry s předměty, stolní, verbální;

2. Designový koutek (malý a velký stavební materiál);

3. Zóna her na hraní rolí;

4. Knižní koutek;

5. Sportovní koutek;

6. Divadelní koutek;

7. Koutek přírody;

8. Relaxační zóna.

V designu interiérové ​​dekorace skupiny žlutá, oranžová, růžová a zelené barvy jako nejvíce "zavřít" vnímání dítěte. Při rozdělení zón byl zohledněn i genderový přístup. Rohy pro kluky obsahují auta, konstruktéry, stavební nářadí. Holčičky mají různé panenky, kočárky, postýlky. Koutky pro společné hry jsou plné hraček pro chlapce i dívky.

V socializaci hraje hra zvláštní roli. Hra je nezbytná ve všech fázích vývoje. Je efektivní nástroj formování osobnosti dítěte. Ve hře je pro dítě snazší navázat spojení se světem dospělých a se světem obecně. Didaktické hry a cvičení vybudovaly systém sekvenčně se opakujících a postupně se stávajících složitějších úkolů. Úkoly směřující k rozvoji variability myšlení, zájmu o činnosti, tvořivost.

Ve své práci používám různé druhy dětských činnosti: hra, vzdělávací, umělecká a estetická, motorická, elementární práce. Používám technologii zaměřenou na člověka vzdělávací a činnostní přístup, což také pomáhá výrazně zlepšit úroveň rozvoje dětí, protože veškerá práce mimo vyučování je založena na osobním rozvoji dítěte, jeho schopnostech, problémech, zájmech.

Při organizování vzdělávacího procesu s dětmi apeluji především na emoce a pocity dětí. To je taková etapa dětství kognitivní vývoj, jehož podstatou je smyslné chápání pravdy - může být podmíněně formováno ve formě nadšeného zvolání "Je tu pro mě tolik zajímavých věcí!". Abych v dětech vzbudil zvědavost, chuť učit se nové věci, zavádím prvky zábavy, využívám pozitivní anticipační hodnocení, momenty překvapení.

Výuku vedu formou didaktických her, rozhovorů a slyšení, čtení a dramatizace, vsedě na židli či ležení na koberci i tradičními metodami. Změna forem a typů činnosti pomáhá dětem stát se uvolněnějšími, sebevědomějšími a nezávislejší. To je patrné zejména při práci s plastelínou a barvami, kde nekonvenční techniky, takový jak: kresba prsty, ušními tyčinkami, válečky, tampony, pěnovými štětci a různými technikami. A také využití přírodní materiál při modelování zmačkaný papír v aplikaci.

Používané technologie a techniky korelují s potřebami dětí tohoto věku, takže první místo ve třídě zaujímá viditelnost, expresivita, touha učitele dát dětem znalosti, vysvětlit něco nového, nesrozumitelného.

Veškerou svou práci s dětmi stavím s ohledem na data psychologické a pedagogické diagnostiky. Na jeho základě stanovuji zónu proximálního vývoje dětí. Diagnostiku provádím dvakrát ročně, abych zaznamenal úspěchy dítěte, sledoval výsledky jeho vývoje. Výsledky využívám k realizaci individuálních a diferencovaných přístupů v práci s dětmi. Na začátku roku zjišťuji úroveň rozvoje dětí a plánuji obsah svého činnosti. Na konci roku porovnávám získané a požadované výsledky. Výsledky diagnostiky mi pomáhají posoudit úroveň formace v žáci soc, komunikativní, aktivita a kulturní a hygienické kompetence.

Ke všem dětem přistupuji s láskou, laskavostí a respektem. Otázky dětí nezůstanou bez povšimnutí. Kluci cítí, že je o ně postaráno, to také vědí vychovatel jim vždy pomůže. Ve své práci se snažím správně porozumět dítěti, jeho myšlenkám, pocitům, náladě.

Všímám si konfliktů mezi dětmi, diskutuji a řeším je v individuálních rozhovorech nebo tváří v tvář, snažím se hledat kompromisy. 3-4leté děti ještě nedokážou plně ovládat své emoce a pocity, proto je míra konfliktu v tomto věku vysoká, ale snadno se nechají odpoutat od negativního, používám techniky dětského rozptýlení. Emoční pohoda dítěte v kolektivu vrstevníků je nejpodstatnější podmínkou, která zajišťuje možnost jeho plnohodnotného rozvoje v mateřské škole. Přijetí, schválení ostatními dětmi otevírá dítěti příležitost sebevyjádření projevy individuality, sebeprosazení. Snažím se svým emočním rozpoložením děti inspirovat k tomu či onomu aktivita. úsměv a laskavé slovo Vyzývám děti ke spolupráci. Využívám nejrůznějších kontaktů, které děti sbližují. Věnujte dostatek času samostatná činnost, která nabádá k hledání, objevování, zajímavým řešením, pokud se něco nepovede, je vždy připravena společně s dítětem najít příčiny neúspěchu, vzbudit v něm důvěru. To vše vytváří pozitivní mikroklima, ve kterém je den ve školce snadný a plodný.

Všechny moje pedagogické aktivita postavený v úzkém kontaktu s rodiči. Při výběru interakce s rodiči zohledňuji typ rodiny, styl rodinných vztahů. Sociální pas skupiny ukázal, že mateřský tým stačí heterogenní: s různými finančními prostředky, s různými pohledy na život, s různými postoji ke školce. Proto je nutné věnovat se pedagogickému « výchova» rodiče, vyzvat je ke konstruktivní interakci a spolupráci. Mým úkolem je zajímat rodiče o společnou práci, optimalizovat ji. Proces plného přijetí našich postojů ze strany rodičů je poměrně bolestivý a dlouhý. Dávám možnost nahlédnout jinak na svět dítěte, na proces jeho vývoje. K řešení vznikajících problémů se práce s rodiči provádí pomocí následujícího formuláře:

1. dotazníky, testy;

2. rodičovské schůzky;

4. tištěný materiál ke čtení;

5. společné tvůrčí záležitosti;

6. metoda návrhu;

7. společné dovolené, kvízy, veletrhy, exkurze;

8. otevřené projekce přímo-vzdělávacích činnosti;

9. spolupráce na vylepšení skupiny a zušlechtění lokality.

Věřím, že pokračující práce dá v budoucnu pozitivní výsledek a nové metody spolupráce s rodiči přispějí k pochopení, že rodiče jsou prvními učiteli dětí.

Efektivita mé práce závisí na tom, jak moc mi záleží na osobním a profesním růstu. Vždy připraven vnímat nové. Seznamuji se s novinkami vědecké a metodologické literatury. Představuji nové formy a metody práce. tím nekončím. snažím se sebevzdělávat, Své pedagogické dovednosti zdokonaluji účastí na seminářích, otevřených kurzech, mistrovských kurzech, informace čerpám z internetových zdrojů. Na stránkách Mezinárodního vzdělávacího portálu http://www.site byl zveřejněn můj metodický vývoj, tzv "Můj kreativní obchod", osvědčení o vydání č. 70935-016-015. Sportovní zábava lidové hry "slovanské hry", přijato osvědčení: Konkurent "Nejlepší prázdninový scénář"č. 65538-016-009. Zúčastnil se s dětmi mezinárodní akce "Krmítka pro ptáky", děti obdržely certifikáty a mně byl vystaven certifikát kurátora č. 203991-043-045. Také na webových stránkách Rodné vesnice http://selorodnoe.ru/main/ se stala laureátkou prvního stupně celostátní soutěže "Moji milí krajané" http://selorodnoe.ru/news/show/id3675469/, s publikací věnovanou 70. výročí Vítězství ve Velké vlastenectví Válka: Můj dědeček Matrashilov Vladimir Nazarovich. Na základě své školky spolu s dalšími pečovatelé, připravil a předvedl různé prezentace. V květnu 2016 u Památníku slávy okresu Pervomajský na shromáždění věnovaném 71. Velké vítězství, naše taneční skupina předvedla taneční skladbu "Nikdo není zapomenut a nic není zapomenuto".

Do krajské soutěže ve Světě krásy, která se konala v květnu 2014 a 2016, byly na základě MBOU střední školy č. 142 vybrány společná práce děti s rodiči. Podle výsledků soutěže jsme obdrželi diplom Laureátů. Také jsem napsal a implementoval několik krátkodobých projekty: Zimování ptáčků, Zahrada na okně, Ruské domácí potřeby a dlouhodobý projekt Kreslení netradičními způsoby. Zkušenosti s prací s dětmi v mateřské škole ukázal: kreslit neobvyklým způsobem a používat materiály, které nás obklopují v každodenním životě, způsobují u dětí velké pozitivní emoce. Kreslení děti uchvacuje a zvláště ty netradiční, děti samy s velkou chutí kreslí, tvoří a skládají něco nového.

Psaná metodologická rozvoj: Didaktické hry pro kutily. Pro vyšší produktivitu činnosti vést společný aktivní vzdělávací aktivity a rozvoj dětí s 2.st vychovatel učitelky mateřských škol a rodiče dětí.

Odhad činnosti mé práce I V první řadě vidím v radostných tvářích dětí, které mě obklopují, ty jsou mou hlavní inspirací. Díky nim chci tvořit, tvořit něco nového, dělat jejich život zajímavým a radostným. "Můj" děti se ve skupině cítí jako doma volně, pohodlně, uvolněně. Na jejich tvářích jsou úsměvy a tohle většina radost z mé profese. Naše skupina se stala pro děti domovem, kde jsou milovány a pochopeny, kde má každé dítě možnost plně se realizovat a své zájmy realizovat. Jsem moc ráda, že většina dětí ráno s chutí utíká do školky a večer družinu neochotně opouští.

Zdravím všechny, kteří se zajímají o pedagogickou problematiku! Vaše Sukhikh Tatyana vás nadále informuje o složitosti práce v mateřské škole i mimo ni. Dnes budeme analyzovat součásti sebeanalýzy pedagoga: co to je a jak správně vypracovat tento dokument.

Je zajímavé, že o introspekci psychologa, logopeda jsem již psala, některé lekce v základní škola, ale zapomněl jsem mluvit o sebehodnocení vlastních aktivit. Dnes toto nešťastné opomenutí z mé strany napravím. Doufám, že moji kolegové pedagogové odpoví a podělí se o své zkušenosti s tím, jak takové dokumenty píší.

Neřeknu, že nyní je ve školce více psaní než před 10 lety, ale objevily se nové požadavky a nové typy povinné dokumentace. Kolik z vás rádo píše zprávy, plány a podobně? Myslím, že málokdo. Abych sobě i svým kolegům usnadnil život, rozhodl jsem se podrobně sdělit, co je třeba vzít v úvahu při sestavování sebeanalýzy učitelky mateřské školy.

Začnu tedy užitečnými, podle mého názoru, metodickými materiály, které je lepší koupit v tištěné podobě, abyste je měli na pracovišti vždy po ruce.

Nádherný internetový obchod UchMag mě potěšil výbornou nabídkou: můžete se zúčastnit offline semináře „Mapa efektivity odborné činnosti pedagogického pracovníka. Introspekce"– za symbolickou cenu získáte zajímavé informace k použití a navíc se budete moci kdykoliv zeptat profesionálů a získat vyčerpávající odpovědi.

Manuál můžete položit na knihovnu "Portfolio pedagoga"- jedná se o soubor doporučení, dokumentů, materiálů, které by měly naplnit složku profesních úspěchů učitele, včetně tipů na sestavení sebeanalýzy federálního státního vzdělávacího standardu.

Budete také potřebovat referenční slovník pedagoga- zde je výklad všech klíčových pojmů a pojmů souvisejících s činností učitele.

Kromě toho naše činnost zahrnuje neustálé podávání zpráv, což vyžaduje Časopis vychovatele předškolního vzdělávacího zařízení.

Pokud máte možnost v práci používat počítač nebo tablet, doporučuji si program zakoupit „Audit osobnostních kvalit a odborných kompetencí učitelky mateřské školy. Diagnostický protokol ». Tento program bude užitečný nejen pro každého jednotlivého učitele mateřské školy, ale také pro vedoucího, který bude schopen analyzovat profesionalitu týmu jako celku a opravit případné nedostatky.

Proč je pro učitele mateřské školy potřeba sebeanalýza?

Tento dokument je jako ID učitele. Introspekcí lze hodnotit profesionalitu učitele, schopnost vidět, analyzovat vlastní klady a zápory jako specialista a také plánovat další růst svých dovedností.

Podle nových požadavků musíte své portfolio předložit k certifikaci, která zahrnuje introspekci. pedagogická činnost v období mezi certifikacemi. Zvláště obtížné je napsat tento dokument poprvé, když se očekává certifikace pro první kategorii.

Abyste si to usnadnili, zkuste jednoduše odpovědět na několik důležitých otázek:

• Jaká je komunita dětí, se kterými pracuji? Zde můžete psát o počtu žáků, jejich věku, zda jsou nové děti, jaká je celková atmosféra ve skupině atd.
• Jaké cíle a cíle si jako pedagog kladu, co plánuji dělat za rok? Jsou uvedeny společné cíle: vytvoření příznivého prostředí pro komplexní rozvoj každého dítěte, formování tvůrčích schopností. Také zajištění zdraví, fyzického rozvoje, duševní a emocionální pohody.
• Pokud máte ve skupině konkrétní problém, pak je potřeba o něm napsat. Družstvo například nepřijalo nové dítě resp nové dítě neschopný přizpůsobit se týmu. Co jste s problémem plánovali udělat?
• V jakých podmínkách pracujete? Je třeba charakterizovat materiální a technickou základnu, učební materiály, tutoriály atd. Jaké materiály jste vy osobně vyvinuli, co skupina nakoupila?
• Jaká témata jste studoval v kurzech dalšího vzdělávání? Řekněte nám, kde a co jste se naučili.
• Řekněte nám, jak rozumíte podstatě vzdělávacího procesu, který organizujete. Zde můžete začít přemýšlet o smyslu své práce obecně a nad konkrétními úkoly zvlášť.
• Jak kontrolujete výsledky své činnosti? Zde popište diagnostiku, testování atd. Můžete poskytnout vzorový dotazník nebo diagnostiku, pokud jste ji sami vytvořili.
• Jaké aktivity jste s žáky a jejich rodiči realizovali? Jaké cíle jste si stanovili a dosáhli zamýšlených výsledků? Pokud máte introspekci na konkrétní činnost, můžete ji použít jako přílohu.
• Jaké problémy se před vámi v analyzovaném období objevily? Může jít o nedorozumění s rodiči, konfliktní situace mezi dětmi, možná třenice s kolegy nebo špatné materiálně technické zázemí skupiny.
• Jak jste řešili problémy? Zde je třeba konkrétně popsat způsoby řešení konfliktů a jiných problémových situací.
• Jak se jmenuje vaše sebevzdělávací téma? Co jste pro sebevzdělávání udělal za uplynulé období?

Jak dokončit introspekci?

Na závěr introspekce je vhodné pohovořit o vašich oceněních – certifikátech, diplomech, poděkování a plynule přejít ke shrnutí výše uvedeného. Pokud se hlásíte do nejvyšší kategorie, bylo by dobré předložit plán na zlepšení vlastní profesionality na další atestační období.

Uveďte také své silné a slabé stránky jako specialisty i jako člověka a řekněte nám, jak na sobě pracujete. Možná existují konkrétní překážky vašeho profesního růstu, můžete na ně upozornit.

Pokud jednou větou řeknete o podstatě introspekce, pak můžete říci toto: musíte popsat svou cílevědomou práci s dětmi, rodiči, interakci s kolegy a svou roli v mikrospolečnosti (mateřská škola).

Obecně platí, že introspekce je psána volnou formou, neexistují žádné přísné kánony. Ale klíčové body, které jsou uvedeny výše, musí být přítomny, abyste mohli počítat s kladným hodnocením vaší činnosti komisí.

Pokud máte nějaké dotazy, klidně se ptejte, odpovím podrobně!

Ukažte můj článek svým přátelům, pokud jsou mezi nimi pedagogové, stačí kliknout na ikony sociálních sítí. Odebírejte také nové materiály, budu se snažit, aby můj blog byl zajímavý pro všechny!

S pozdravem Tatyana Sukhikh! Do zítřka!

Vasiljevová Irina Nikolajevna
Sebeanalýza pedagogické činnosti vychovatele

Sebeanalýza pedagogické činnosti vychovatele.

Já, Vasiljeva Irina Nikolajevna, jsem v roce 2001 absolvovala Bokhanskou pedagogickou školu pojmenovanou po Dorži Banzarovovi s titulem Předškolní vzdělávání“, s kvalifikací učitel předškolních dětí s doškolováním v oblasti výtvarného umění.

Celková pedagogická praxe je 11 let, praxe jako učitel 8 let. Momentálně žádnou kategorii nemám.

Za důležitý úkol považuji zvyšování své odborné úrovně pravidelnou absolvováním doškolovacích kurzů.

Moje pedagogické krédo:

"Nejlepší způsob, jak udělat děti dobrými, je udělat je šťastnými."

Oscar Wilde.

Moje profesní motto:

"Miluj, rozuměj, přijímej a dělej lidi kolem sebe šťastnými."

Proč jsem si vybral učitelské povolání? Co mě v tom drží? Tuto otázku si kladu neustále. Odpověď je jednoznačná: je to láska – moje, láska k dětem a vzájemná láska ke mně.

Být učitelem není jednoduché a je to obrovská zodpovědnost. Milovat celým svým srdcem dětský smích, dětskou řeč, spontánnost, cítit v sobě moře kreativity.

Skupina ve školce, ve které pracuji, se jmenuje „Slunce“ a já svým žákům láskyplně říkám „Paprsky“. Mým posláním jako učitele je zajistit, aby naše "Paprsky" jasně svítily a vesele zanechávaly své stopy. Chápu, že mám velkou zodpovědnost: položit základy osobnosti každého dítěte, pomoci mu poznávat svět kolem sebe, naučit je žít ve společnosti. VA Sukhomlinsky také řekl: „Děti by měly žít ve světě krásy, her, pohádek, hudby, kreslení, fantazie .... Jak se bude dítě cítit, postoupí na první stupeň poznání, co zažije, záleží na celou jeho další cestu k poznání.

A tak spolu den za dnem kráčíme po cestě objevování, na které se učí rozlišovat dobro a zlo, poznávat sebe i svět kolem sebe a já se od nich neustále učím oddanosti, upřímnosti, lásce.

S velkým zájmem postupně studuji nové technologie v oblasti vzdělávání, zajímám se o moderní i netradiční vizuální techniky. Všechno nové je pro mě zajímavé, pomáhá mi to zažehnout jiskřičku zájmu v očích mých žáků o vědomosti, kreativitu, vědomí radosti z komunikace.

Účel mé pedagogické činnosti- vytváření příznivých podmínek pro všestranný rozvoj osobnosti předškolního dítěte s přihlédnutím k jeho věku a individuální vlastnosti v hlavních oblastech tělesné, kognitivně-řečové, sociálně-personální a umělecko-estetické výchovy.

úkoly:

Zajistit, aby dítě mělo radostná a smysluplná předškolní léta;

Zachovat a posílit fyzické, duševní zdraví vytvořit podmínky, které zajistí emocionální pohodu každého dítěte;

Vytvořit předmět rozvíjející prostředí napomáhající komplexnímu rozvoji osobnosti předškolního dítěte;

Vytvářet podmínky příznivé pro realizaci uměleckého a estetického rozvoje žáků, jejich tvůrčího potenciálu;

Interakce s rodinou v komplexním rozvoji osobnosti dětí.

K dosažení tohoto cíle využívám rámcový vzdělávací program MBDOU "MŠ Olonského"

Pro úspěšný rozvoj programů v různých oblastech vzdělávání je nutné organizovat pedagogický proces tak, aby byly ovlivněny všechny aspekty rozvoje osobnosti dítěte. Při rozvíjení své práce na systému pedagogické interakce s dětmi jsem se zaměřila na komplexní rozvoj: speciálně organizovaná školení, společné aktivity učitele a dětí, samostatná činnost děti.

Komunikuji s dětmi s ohledem na diferencovaný přístup a zahrnuji různé formy a metody práce: skupinové a podskupinové, individuální, tematické a hudební hodiny, prázdniny, zábava, didaktické hry, deskové hry, hry v přírodě, tématické týdny tvořivost, výstavy kreseb a řemesel, tvorba domácích knih, kurzy v knihovně.

Poznatky získané ve třídě se promítají do herních činností žáků. Rádi předvádějí dramatizace scének, představení, tančí, zpívají písničky, převyprávějí pohádky, učí se básničky nazpaměť.

Sám se s potěšením účastním všech svátků, zábav konaných ve školce, hraji různé role: Santa Claus, Carlos, pes Tishka, klaun, tužka, sněhulák, babička Arina ....

Ve své tvorbě hojně využívám všechny druhy folklóru (pohádky, písně, přísloví, pořekadla, kulaté tance). Orálně lidové umění jak se nikde nezachovaly zvláštnosti ruské povahy, její neodmyslitelné mravní hodnoty, představy o dobru, kráse, pravdě, odvaze, píli, věrnosti. Seznamuji děti s rčeními, hádankami, příslovími, pohádkami, seznamuji je tak s univerzálními lidskými hodnotami.

Pro úspěšné řešení zadaných úkolů je ve skupině vytvořeno příjemné prostředí, které umožňuje dětem svobodně vyjádřit svá přání a rozvíjet své schopnosti. Pro komplexní rozvoj osobnosti dítěte v jeho inherentních činnostech: design, vizuální činnost, fyzický vývoj a ve hře. Skupina je rozdělena do určitých zón „Koutek přírody“, „Koutek kreativity“, „Knižní koutek“, „Sportovní koutek“, „Koutek matematiky“, „Koutek divadla“, „Hudební koutek“, „Koutek senzoriky “ a hry na hraní rolí „Rodina“, „Nemocnice“, „Garáž“, „Holičství“, „Stavitelé“. Materiály, které stimulují vývoj dětí, jsou umístěny v různých funkčních prostorách přístupných dětem a odpovídají věku dětí. Materiály jsou neustále aktualizovány, oborově se rozvíjející prostředí skupiny je opatřeno obecným i specifickým materiálem, a to jak pro chlapce, tak pro dívky.

Ve své práci využívám jak vlastní vývoj, tak nejlepší práce jiných učitelů. Neustále se aktivně podílím na výměně zkušeností mezi zaměstnanci MBDOU „MŠ Olonského“ a obvodu, který trávím. otevřené třídy, mistrovské kurzy. Jsem aktivním účastníkem dovolených a zábav.

Oceněno diplomem za kvalitní přípravu a chování

Mistrovská třída "Květiny pro mámu" ​​v rámci II vzdělávacího fóra Moskevské oblasti "Bokhansky District" v roce 2014.

Oceněno diplomem za zodpovědný a kreativní přístup k Master class " Vánoční hračky z vrhacího materiálu „v rámci setkání vedoucích předškolních vzdělávacích institucí obce“ okres Bokhansky „na základě MBDOU“ mateřské školy Olonsky „v roce 2014.

V roce 2014 získala Certifikát za aktivní účast v komunální soutěži „Pedagogický rozvoj autora pro rodiče“ v rámci II. vzdělávacího fóra Moskevské oblasti „Bokhansky District“.

Vlastním moderní, vzdělávací technologie: zdravotně nezávadné, herní. Přímá vzdělávací činnost se projevuje ve všech formách práce: ranní gymnastika, gymnastika po denním spánku, třídy, zábava, procházka, konverzace, práce, dovolená, volný čas a mnoho dalších. atd... Výsledkem je, že dítě získává znalosti, které bezprostředně zahrnují komplexní rozvoj osobnosti. Při své práci používám metodu designu - krátkodobé nebo dlouhodobé tematické projekty. Znalost ICT (využití TCO a multimediálních prezentací v vzdělávací aktivity) a neustále je uplatňovat v praktické, odborné činnosti.

Organizovat svou práci ve výchově a rozvoji dětí, bez pomoci rodičů není možné uspět. Práci a komunikaci s rodiči chápu jako proces spolupráce, utváření společných zájmů a potřeb mezi školkou a rodinou. Při práci s rodinou se snažím dodržovat zásady: dobrovolnost, informovanost a zpětná vazba. Realizuji je různými formami práce, jak tradičními: rozhovory, konzultacemi, tak netradičními: dotazníky, hudebními a sportovními festivaly, soutěžemi podle naší školky, okresu, ale i celoruskými soutěžemi na internetu.

Při styku s rodinou si stanovuji určité úkoly:

Vytváření pozitivního emočního prostředí pro komunikaci mezi dětmi, rodiči a učiteli;

Rozvíjet tvůrčí schopnosti dětí a rodičů při společných činnostech;

Zlepšovat kulturu rodičů v komunikaci a formovat vědomý přístup k výchově dětí;

Zobecňovat a rozvíjet zkušenosti z rodinné výchovy.

Výsledkem spolupráce s rodiči při společných aktivitách bylo:

Účast rodičů a dětí na regionální korespondenční fotografické soutěži „Pedagogický den otevření“ v rámci II. vzdělávacího fóra v nominaci „Oblíbený pedagog“ Karnaukhov Timur se uskutečnila II.

Účast rodičů a dětí v korespondenční soutěži kreativní práce předškolní děti, mezi předškoláky vzdělávací organizace MO "Bokhansky okres" "Všechny profese jsou důležité ..." Rodnin Danil získal Diplom 1. stupně. A ostatní děti, jako Semenov Kirill, Pushchin Vyacheslav, Vandashin Andrey, Dozorov Andrey, Grekhneva Zhenya, obdržely certifikáty za aktivní účast.

Účast rodičů a dětí v regionální korespondenční fotografické soutěži „Pedagogický den otevření“ v rámci II. vzdělávacího fóra v nominaci „Oblíbený pedagog“ Karnaukhov Timur se uskutečnila III.

Účastníme se také soutěží naší školky „Krása rybí kosti“, „Řemesla ze zeleniny a přírodních materiálů“, „Řemesla z květin ve světě krásy“, „Soutěž zimních a letních stanovišť, kterých se aktivně účastní rodiče“, soutěže v kreslení podle ročních období , „Můj táta sloužil v armádě“, „Portrét mé mámy“, momentálně máme v naší skupině soutěž „Dárek pro babičku do 8. března“, kde se rodiče aktivně účastní mnoha dalších . ostatní…;

Abyste šli s dobou, musíte neustále zdokonalovat své znalosti, ovládat progresivní pedagogické technologie výchovy a vzdělávání, a tím poskytnout příležitost pro svůj rozvoj. Jakékoli poznatky a informace, které získám, se promítají do mé práce s dětmi.

Domnívám se, že taková organizace prostředí rozvíjejícího předmět je silným stimulem pro rozvoj předškoláků, který jim umožňuje projevit individuální, kreativní schopnosti.

A také pro stanovení efektivity jejich pedagogické činnosti velmi důležité introspekce tuto činnost. Provedení takového studia je povinnou fází profesního rozvoje. To je nezbytné pro studium stavu a výsledků pedagogického procesu, jakož i pro stanovení cest dalšího zlepšování.
Hlavní směry průzkumu vzdělávací činnosti jsou:
– vyšetření úrovně vývoje dětí (diagnostika);
- analýza forem interakce z hlediska hodnocení aktivit dětí;
- analýza forem interakce z hlediska hodnocení činnosti učitele;
- analýza prostředí rozvíjejícího předmět ve skupině mateřské školy;
— sebeanalýza profesní činnosti učitele.
Je třeba připomenout, že jednorázově diagnostický postup děti si nemohou nárokovat výlučnou roli. Diagnostický proces je nezbytný, protože spolehlivost a objektivita výsledků tohoto procesu roste úměrně s množstvím informací.
Při dokládání diagnostických materiálů se uvádí autor diagnostiky, účel, vybavení, materiály, průběh vyšetření. Na základě výsledků vyšetření dětí jsou formulovány závěry (celkové hodnocení vývoje žáků ve skupině, důvody převahy vysoké či nízké úrovně, stav vyvíjejícího se prostředí, potíže v plánování, vliv rodina, zdravotní stav atd.)
Analýza formy interakce Z hlediska hodnocení činnosti dětí se řídí třemi hlavními kritérii:
- udržení zájmu a pozornosti k činnostem při interakci s učitelem a ostatními dětmi;
- aktivita a samostatnost dětí při řešení úkolů;
— asimilace obsahu programu.
V rozbor vlastní činnosti Při komunikaci s dětmi věnujte zvláštní pozornost:
- schopnost přesně formulovat úkoly;
- výběr materiálů a zařízení;
- spokojenost s pohybovou aktivitou žáků;
- využití různých forem organizace dětí (práce v podskupinách, ve dvojicích, individuální, kolektivní).
V souladu s , at vytvoření prostředí pro rozvoj předmětu ve skupině je kompetence učitele vyjádřena přítomností různého vybavení pro hry a činnosti v závislosti na věku dětí. Neméně důležitá je schopnost učitele vysvětlit, proč a za jakým účelem jsou určité hry a příručky prezentovány.
V struktura introspekce lze identifikovat dvě etapy:
- vlastní sebeanalýza, při které je nutné rozložit dosavadní pedagogickou zkušenost na její součásti a analyzovat je samostatně;
- sebezobecnění, při kterém jsou na základě výsledků provedené analýzy formulovány konečné závěry.
V první fázi je třeba shromáždit fakta, která by měla být podrobena primárnímu zobecnění, a teprve poté vyvozovat konečné závěry. Zkušenosti člověka musí zároveň korelovat s hlavními úkoly řešenými ve vzdělávací instituci v analyzovaném období.
Fakta a informace o didaktické podpoře tříd, metodologický vývoj, abstrakty, manuály, stejně jako materiály na kruhová práce, materiály vystoupení na metodických sdruženích, seminářích, konferencích apod.
Ve druhé fázi je nutná analýza problému. Je třeba popsat ty oblasti činnosti, které byly za uplynulou dobu úspěšně vyřešeny. Uvádí se, jakou formou jsou výsledky řešení problémů prezentovány, zda jsou shrnuty ve sděleních, publikacích, projevech ke kolegům, na schůzích a schůzích jiných spolků (metodické, semináře, přednášky pro rodiče, účast na okresních, městských, krajských konference atd.). Poté je nutné popsat existující problémy v práci a dostupné zdroje k jejich odstranění.
V závěrečné části analýzy jsou naznačeny klíčové úkoly pro zlepšení jejich profesní činnosti, tedy úkoly, které budou v blízké budoucnosti zdokonalovány a rozvíjeny. Porozumění směru a perspektivám profesního růstu je při certifikaci učitele velmi důležité.
Nezapomeňte, že introspekce by měla odrážet práce s dětmi, interakce s učiteli, interakce s rodiči a společností.

Vážení učitelé! Pokud máte dotazy k tématu článku nebo máte potíže s rozvojem introspekce, napište