Kotková Galina Nikolaevna,
učitelka GBDOU školka №57
Kirovský okres Petrohradu

"Co nezvládneme sami, uděláme společně"
V. Majakovskij

Relevantnost .

Analýza jednání dětí v mateřská školka a v ulicích města je vidět, že se snaží uspokojit především své potřeby, touhy, zájmy, bez ohledu na touhy lidí kolem nich a někdy o nich ani neví. Právě ve školce se dítě musí naučit žít mezi lidmi. A týmová práce děti spojí.

Rozvoj dětí ke kreativní práci v týmu je jedním z nejdůležitějších úkolů moderního vzdělávání. Kolektivní tvůrčí práce je jedinečným a zároveň přirozeným společenským a pedagogickým fenoménem, ​​který lze brát jako základ všech činností týmu. Jde tedy o životně důležitou, společensky potřebnou záležitost. Je kolektivní, protože je plánována, připravována, prováděna a diskutována společně žáky a pedagogy jako mladšími a staršími soudruhy ve společném životně-praktickém zájmu. Je kreativní, protože je vždy naplánována, připravena a prodiskutována v nové verzi jako výsledek hledání lepší způsoby prostředky k řešení určitých životně důležitých úkolů.

Je známo, že dětská kreativita je jedinečný fenomén. Mnoho učitelů a psychologů, domácích i zahraničních, zdůrazňuje velký význam umělecké tvořivosti v komplexním, zejména v estetickém rozvoji jedince. Moderní pohled na estetickou výchovu dítěte předpokládá jednotu utváření estetického postoje ke světu a uměleckého vývoje pomocí různých druhů výtvarného a dekorativního umění v estetické činnosti.

ve společném a samostatná činnost nejčastěji děti provádějí obrázek samostatně, každý s vlastní kresbou, modelováním, aplikací. Ale vytváření společných obrázků, kompozic, kde se spojují obrázky všech dětí skupiny, přináší dětem zvláštní uspokojení. Takové obrazy se nazývají kolektivní díla. U dětí jsou významnější z hlediska výsledků, vyvolávají v nich obdiv, skutečně, jako v básni V. Majakovského: "Co neudělá jeden, uděláme spolu."

Kolektivní forma organizace umožňuje každému dítěti utvářet dovednosti a schopnosti spolupracovat, budovat komunikaci, rozvíjet návyk vzájemné pomoci. Kolektivní práce s dětmi jsou vytvořeny (počínaje nejmladším předškolním věku) v kreslení, modelování, nášivka, jeden typ nebo dva nebo tři druhy v jedné lekci (modelování a nášivka, aplikace a kresba, aplikace a výtvarné práce).

Pokud v juniorské skupiny vytvoření kolektivní práce především umožňuje dítěti vidět, jak jeho osobní kreativita doplňuje kreativitu ostatních dětí, mění se v celistvý barevný obraz, pak se ve starších skupinách při provádění kolektivní práce děti učí souhlasit mezi sebou na společné práci a jejím obsahu. Dělejte společně jednu věc, poddávejte se a pomáhejte si, plánujte práci, radujte se z úspěchů svých spolubojovníků.

Každá týmová práce musí mít svůj účel. Učitel vede děti k tomu, aby společně vytvořily obrázek, který by samy zvládly jen těžko. Při výkonu kolektivní práce se děti učí komunikovat s dospělými i mezi sebou navzájem. Pokud v počáteční fázi takové práce děti komunikují hlavně s učitelem, pak o něco později začíná komunikace mezi sebou. Děti postupně pod vedením dospělého plánují, vyjednávají, ptají se, navrhují, vciťují se. Úkolem vychovatele je naučit děti vyjednávat, ustupovat jeden druhému, vážit si pomoci kamaráda.

Na cestě k utváření kolektivistické orientace u předškolního dítěte je třeba učinit řadu postupných kroků: od formování zaměření dítěte na vrstevníky (v první fázi) až po vytvoření pocitu vlastní důležitosti pro ně ( na druhém stupni) a upevnění pocitu dítěte jeho důležitosti, aby bylo dosaženo obecného výsledku s podporou každého ze všech (na třetím).

Při řešení problému rozvoje kolektivní kreativity by měl učitel vycházet z následujících zásad:

tvůrčí realizace každého žáka jako podmínka rozvoje kolektivní spolutvorby;

zohlednění individuálních charakteristik dětí při určování jejich role v kolektivní interakci;

manažerské řízení při řešení procesu kolektivní činnosti;

pohodlí pobytu dítěte ve skupině vrstevníků.

Vedení učitele v různých fázích realizace plánu kolektivní tvůrčí činnosti má své vlastní charakteristiky. V první fázi, při plánování kolektivních akcí, se učitel snaží vytvořit motivační rezonanci - vznik touhy každého dítěte zapojit se do kolektivní práce. Je důležité sjednotit děti se společným cílem, atraktivitou budoucího výsledku činnosti, způsobit emocionální vzestup, dobré obchodní vzrušení. Přitažlivost pro společnou věc je poskytnout dětem různé vizuální materiály. Takže například pro aplikaci je vhodné použít nejen hotové barevný papír, ale také výstřižky z novin a časopisů, hotové kresby dětí; pro modelování použijte těsto i plastelínu s hlínou, při kreslení vosk a pastelky, akvarel a kvaš a různé stavební materiály.

Další fází kolektivní interakce je rozdělení rolí nadcházejících aktivit mezi děti. Aby účast na společné věci pomohla každému dítěti odhalit jeho nejlepší vlastnosti, je důležité, aby učitel identifikoval individuální schopnosti a sklony každého účastníka. Jeho úkolem přitom není jen dítě studovat, ale „prezentovat“ projevy jeho individuální jedinečnosti a pomoci všem dětem vidět jeho nejlepší vlastnosti. Identifikace individuálních vlastností dětí umožňuje učiteli nastínit perspektivy rozvoje kolektivní tvořivosti.

Další možností organizace spolupráce dětí je, že celkový cíl aktivity realizuje více podskupin a konečný výsledek závisí na kvalitě práce každé podskupiny. Aktivity tohoto typu vyvolávají u každého ze svých účastníků pocit zadostiučinění, dítě má pocit užitečnosti a osobního přínosu pro společnou věc, což mu dodává důvěru ve své schopnosti. Děti se dobrovolně rozdělí do podskupin a samostatně rozhodují, jaký děj se jejich skupinou odrazí na společném zorném poli.

Konečné fáze kolektivní interakce jsou spojeny s dosažením, uvědoměním si a posouzením významnosti výsledku. Učitel zároveň zaměřuje pozornost dětí na osobní přínos každého pro společnou věc, zdůrazňuje, že bez společného úsilí by realizace kolektivního plánu nebyla možná. Je dobré, když úspěšnost kolektivní činnosti nehodnotí jen děti samotné, ale i lidé, jejichž názoru si váží - rodiče, jiní vychovatelé, děti jiných skupin.

Hlavní formy společných aktivit dětí :

"společně - individuální", "společně - sekvenční" a "společně - interagující".

a) "Společný - individuální" - je charakterizován tím, že účastníci aktivity na začátku pracují individuálně, s ohledem na obecný plán, a teprve v konečné fázi se práce každého stává součástí celkové kompozice.

Úkol je zadán každému ihned, na začátku práce individuálně a následně upraven podle toho, co udělali ostatní. Dítě při vykonávání své části práce ví, že čím lépe bude ono samo dělat to, co mu bylo svěřeno, tím lepší bude práce týmu.

To na jedné straně vytváří podmínky pro mobilizaci tvůrčích schopností dítěte a na druhé straně vyžaduje jejich projevení jako nutnou podmínku. K výhodám této formy organizace činnosti patří také to, že umožňuje zapojit do kolektivní tvůrčí činnosti poměrně velkou skupinu dětí, které nemají zkušenosti se společnou prací.

b) „Joint-sequential“ - jedná se o práci na principu dopravníku, kdy výsledek jednání jednoho účastníka je v úzkém vztahu s výsledky předchozích a následujících účastníků.

c) „Joint-interacting“ – práci provádějí všichni účastníci současně, koordinace jejich akcí probíhá ve všech fázích.

Za systematické vedení hodin kolektivní tvořivosti v každé mateřské škole, a perspektivní plán, vybírají se témata, materiály, promýšlejí se formy organizace. Kolektivní práci lze vykonávat v jedné nebo více třídách. Zároveň je důležité, aby každá lekce vypadala jako dokončení určité fáze. Kolektivní vizuální činnost dětí může být organicky propojena se všemi aspekty života dětí a zejména s dalšími výtvarnými a tvůrčími činnostmi (s různými typy her, hudebními, výtvarnými, komunikačními).

Při plánování hodin učitel volí pro každé téma tu či onu formu organizace týmové práce s přihlédnutím k vybavení, věkové rysy děti. V hodině učitel používá odlišné typy umění: výtvarné a dekorativní, hudba, tanec, literatura. Integrace umožňuje ukázat dětem výtvarný obraz různými výrazovými prostředky, vidět jej po svém, porozumět tvůrčí dílně umělce, naučit se hledat cesty v kreativitě, vytvořit si vlastní obraz. Při provádění kolektivní práce na zrakové činnosti učitel aktivně využívá herní metody a techniky. V srdci každého je speciálně navržený herní děj.

Plánování etap práce na kolektivních aktivitách .

Přípravná fáze

Prohlubovat vlastní znalosti dětí na téma budoucí práce, vytvářet v nich živé obrazy, které vyvolávají touhu je vtělit do vlastní vizuální činnosti (zkoumání reprodukcí, ilustrací, exkurze, rozhovory)

Hlavní pódium. Fáze práce.

Plánování a hodnocení týmové práce.

Účel: poskytnout dětem příležitost vtělit do kompozice obrazy okolního světa, vytvořit podmínky pro kreativní interakci v průběhu kolektivní práce, rozvíjet jejich dovednosti kreativně pracovat v týmu.

Poslední fáze. Interakce dětí s dokončenou prací.

Skladbu vytvořenou dětmi je nejlepší ponechat ve skupinové místnosti. Stane se objektem nejrůznějších diskuzí, her, podněcuje zrod kreativních nápadů, návrhů na doplnění již vytvořené kompozice.

Úkoly pro rozvoj kolektivní činnosti dětí, vypracované na základě programu „od narození do školy“.

Druhá juniorská skupina

Vyučovat, vytvářet individuální i kolektivní kompozice v kresbách, modelování, aplikacích.

střední skupina

Pokračujte v rozvoji schopnosti vytvářet kolektivní díla v kresbě, modelování a aplikaci.

Vést děti k hodnocení díla vytvořeného soudruhy. Naučte se být přátelští při hodnocení práce ostatních dětí. Naučte se vyzdvihovat výrazové prostředky.

Seniorská skupina

Zdokonalovat zrakové dovednosti a schopnosti, formovat umělecké a tvůrčí schopnosti. Rozvíjet dekorativní kreativitu dětí (včetně kolektivní). Pokračovat ve zlepšování schopnosti dětí uvažovat o práci (kresby, modelování, aplikace), těšit se z dosaženého výsledku.

Přibližný tematické plánování třídy

střední skupina

	Pohled činnosti	název třídy	množství hodin
říjen	Kreslení na látku	"Koberec z podzimního listí"
	Výkres	« Zlatý podzim»
listopad	Modelovací pozemek	"Pomozte slepici najít kuřata"
	Umělecká práce	"medvědi"
prosinec	Kresba s prvky aplikací	"Barevná deka"
	aplikace	"Vánoční strom"
leden	Modelovací pozemek	"Vytváření sněhuláků"
	Výkres	"zimní les"
Únor	Modelovací pozemek	"Gratuluji tati"
	Dekorativní kresba	"Vlajky na dovolenou"
březen	Výkres	"Květiny pro maminky"
	Kreslení s netradiční technikou	"Chceme blíž slunci!"
duben	Modelovací pozemek	"Poháry tančí"
	Výkres	"Narozeniny Fly - Tsokotukha"

Seniorská skupina

	Pohled činnosti	název třídy	množství hodin
říjen	Kresba s prvky aplikací	"Květiny"
	Kreslení na látku	"Podzimní záhon"
	Výkres	"podzimní les"
	Kreslení a aplikace	"Bohatství podzimu"
listopad	aplikace	"Barevný let"
	Kreslení a Origami	"žabí cestovatel"
	Kresba plastelínou (každý 3-4 děti)	"Vítr fouká přes moře..."
	modelování (každý 3-4 děti)	"Vítr kráčí po moři a loď jede..."
prosinec	Kreslení a Umělecká práce	"Zima
	Odtrhávací nášivka (3-4 děti)	"zimní den"
	Výkres	« vánoční strom»
	Výkres (3-4 děti)	« Zimní radovánky»
leden	Výkres	„Pomáháme ptákům“
	Výkres	"svět zvířat"
	Výkres	Vytváříme "Červenou knihu přírody"
Únor	Výkres (malba Dymkovo)	"Ubrus"
	Kresba (ornament)	"Ubrousek"
	Výkres (Gorodetovy vzory)	"Strom zázraků"
	dekorativní kresba	"Služba pro Fedoru"
březen	Aplikace je objemná	"Šeřík"
	Výkres	"Drůbeží dvůr"
	Výkres	"Pod houbou"
	Kreslení ve dvojicích	"U moře, zelený dub"
duben	Výkres	"Prostor"
		"Prostor"
	Kreslení ve dvojicích	"Pojďme hrát, Shurale!" (podle díla G. Tukaye)
	Výkres	"Krásné květiny kvetly"

přípravná skupina

	Pohled činnosti	název třídy	množství hodin
říjen	aplikace	"Kytice květin"
	Výkres	"Krása-podzim"
	aplikace	"Podzimní nálada"
	Výkres	"Podzimní nálada"
listopad	Modelovací pozemek	"Naši bratři"
	Kreslení a aplikace	"Na dně moře"
	Modelovací pozemek	"Mořské dno"
	Modelovací pozemek	"Ryby si hrají, ryby se třpytí"
prosinec	Modelovací pozemek	„Bílé moře a Severní ledový oceán“
	Kreslení a Umělecká práce	"Ach, jak zábavné v zimě!"
	Kreslení ve dvojicích	"Karnevalový tanec"
	Výkres	"Kniha zimy"
leden	Výkres	"Fénix"
	Kreslení a ruční práce	„Děti v kleci“
	Kresba s prvky aplikace	"Cirkus"
Únor	Kresba (malba Dymkovo)	"obchod s hračkami"
	Kresba (malba gzhel)	"Vzory na skle"
	Kresba (Gorodetova malba)	"Ach vy koně, moje koně..."
	dekorativní kresba	"Vzorovaný šátek"
březen	Aplikace je objemná	"Dárek pro maminku"
	aplikace	"Květinový svět"
	Kreslení a aplikace. (v párech)	„Na Popelčin ples“ (Hrad)
		(Dámy a pánové)
duben	aplikace	"Úžasný svět horkých zemí"
	Ruční práce	"opice"
	Kreslení (2 skupiny)	"Park vítězství"
	Výkres	"Moje rodné město"

Literatura

1. Gribovskaya A. A. „Kolektivní kreativita předškoláků. Shrnutí lekcí“. Moskva kreativní centrum Koule, 2004.-192s.
2. Dubrovskaya N.V. „Pozvánka ke kreativitě“. - "DĚTSKÝ TISK", 2004. - 128s.
3. Doronová T.N. "Vývoj dětí ve vizuální činnosti." - "DĚTSKÝ TISK", 2005. - 96 let.
4. Kazakova R.G., Saiganova T.I., Sedova, Smagina T.V. „Kreslení s předškolními dětmi. Moskva, TC Sphere, 2004-128s.
5. "Kolektivní kreativita předškoláků" / Gribovskaya A.A. - "TC Sphere", 2005. - 192 s.
6. Komárová T.S., Savenkov A.I. "Kolektivní tvořivost předškoláků". - M .: Pedagogická společnost Ruska, 2005. - 128 s.
7. Komárová T.S. Děti ve světě kreativity. M.: 1995.
8. „Morální a estetická výchova dítěte v mateřské škole“ / Vetlugina N.A., Kazakova T.N., Panteleev G.N. - M.: Osvícení, 1989. - 79 s.
9. Trunova M. Kolektivní práce ve třídě pro výtvarné činnosti // předškolní vzdělávání. - 2005. -№2. - S. 60.

Obvykle ve třídě v mateřské škole každé dítě samostatně provádí vlastní kresbu, modelování, aplikaci. Ale vytváření obecných obrázků, kompozic, kde jsou kombinovány obrázky všech dětí ve skupině, dává dětem zvláštní potěšení. Taková práce se nazývá kolektivní práce.

V kolektivním výtvarném umění lze vytvářet nejen panely, ale také plakáty, nástěnné noviny, dekorace pro představení, dovolené a volný čas. Společně si děti mohou připravit kulisy a masky pro dramatizační hry a pak všichni společně odehrát děj pohádky, příběh.

Obvykle se takové hodiny konají sporadicky a pouze v odlehčených formách, kdy každé dítě samostatně předvádí svou vlastní část obrazu, která se pak stává fragmentem celkového díla. Zájem dětí o kolektivní vizuální činnost výrazně vzrůstá, má-li její výsledek společenskou hodnotu.

Jádrem každého kolektivního díla je speciálně vyvinutá herní zápletka. Dítě dělá svou část díla individuálně a v konečné fázi se stává součástí celkové kompozice. Plánování je zde celkem jednoduché: úkol dostane každý na začátku práce a poté se upraví podle toho, co udělali ostatní. Nejprve to provádí pedagog, později se tak děje v rámci kolektivní diskuse všech účastníků, kdy je potřeba shrnout výsledky.

Třídy budované na bázi společné-individuální formy organizování činností umožňují dětem formovat nejjednodušší dovednosti a schopnosti spolupráce. Ale při provádění těchto prací má jednota skupiny formální charakter, protože interakce se provádí pouze ve fázích plánování a hodnocení, což komplikuje vytváření dovedností pro koordinaci společných činností, ale umožňuje dětem předvést nejjednodušší možnosti. pro společné plánování.

Spolupráce

Společná sekvenční forma organizování kolektivní činnosti zahrnuje postupné provádění akcí účastníky, kdy se výsledek jednání jednoho účastníka stává předmětem činnosti druhého. Na tomto principu funguje produkční dopravník, na stejném principu jsou založeny i sportovní štafetové závody. Ve výtvarné činnosti dospělých nachází tato forma uplatnění také např. v uměleckém průmyslu: jeden rozvíjí tvar keramických pohárů, druhý je formuje, třetí zhotovuje malbu atd. Tato forma se používá v pracovním vzdělávání, protože vám umožňuje hravou formou reprodukovat dopravníkovou linku.

Jako příklad uveďme realizaci objemové práce na téma „Zimní pohádka“ (továrna na sněhuláky) v seniorská skupina. Lekce je hrou, která syntetizuje kolektivní literární a konstruktivní kreativitu. Děti jsou rozděleny do čtyř osob na linii. Úkoly, kterým čelí každý, jsou jednoduché: srolujte tři hrudky různé velikosti z ubrousků; lepte díly k sobě v souladu s pohlavím sněhuláka, doplňte obrázek sněhuláka z navržených dílů. Z dopravníkové linky se do "Zimní pohádky" dostanou tři sněhuláci.

Společné aktivity přispívají k utváření dovedností pro koordinaci společných akcí. Selhání jednoho dítěte za těchto podmínek nevyhnutelně vede k narušení rytmu celé práce, k celkovému selhání.

S takovou organizací činnosti děti od první do poslední fáze spolupracují, neustále něco přidávají do celkové kompozice, zlepšují její výrazové, smysluplné vlastnosti. Takto vytvořená skladba není jednoduše složena z dříve rozmístěných a individuálně provedených detailů díla, je v plném smyslu slova plodem kolektivního kreativní myšlení, společné plánování, aktivní interakce ve všech fázích práce. Každý je povinen převzít iniciativu a zároveň být ochoten a schopen sladit své nápady s úkoly.
obecná práce.

Tato práce předpokládá, že děti mají schopnost týmové práce a působí jako prostředek k rozvoji dovedností plánovat, koordinovat své činnosti a vyhodnocovat výsledky kolektivní kreativity.

Úkoly jsme vyvíjeli, když skupina vytvořila jednu společnou kompozici, ale herní zápletky umožnily dát procesu tvůrčí interakce postupný charakter. V první fázi děti pracovaly ve dvojicích nebo malých skupinách, v dalších fázích probíhala interakce mezi těmito dvojicemi a skupinami.

Pokud je první problém úspěšně vyřešen a mezi účastníky práce ve fázi plánování nedochází k nepřekonatelným neshodám, pak je další fáze koordinace společných akcí relativně bezbolestná. Ne bez sporů, ale bez hádek a urážek. Je třeba korigovat postoj dětí. Obvykle jedna nebo dvě dvojice nezvládají úkoly. Složitější přístup k rozdělení odpovědnosti vyžaduje interakci ve velkých sdruženích. To je zvláště důležité při provádění prvních skladeb. Pozornost je třeba věnovat náboru skupin: na základě pozorování, osobních sympatií, chuti spolupracovat. Dětem se tak zjednodušuje proces osvojování prvních dovedností a schopností pro práci v malých skupinách. Složitější možností je interakce mezi skupinami. Správně strukturovaná diskuse nad dokončenými skladbami přispívá k rozvoji tvořivé představivosti dětí. To napomůže formování originality a flexibility v myšlení dětí.

Žádné z dětí samostatně nemohlo vytvořit tak velkou zajímavou kompozici. To dětem pomůže poznat výhody společné práce. Vytvoří dobré emoční zázemí pro vykonávání podobné práce v budoucnu.

Lidia Pashintseva, učitelka mateřské školy
vyrovnávací typ zahrady čp. 94

Rozvíjet u dětí schopnost kreativně pracovat v týmu je jedním z nejdůležitějších úkolů moderního vzdělávání. Dynamika světa, ve kterém žijeme, činí kreativitu nikoli luxusem dostupným a požadovaným od elity, ale každodenní nutností každého člověka. Vysoká úroveň rozvoj tvořivost dnes stále častěji vidět jako nutná podmínka přežití v neustále se měnícím prostředí. Schopnost kreativně pracovat v týmu je pro moderního člověka zvláště významná.

Relevantnost utváření tvůrčí osobnosti je způsobena určitým sociálním uspořádáním společnosti, charakteristickým pro toto období, vnitřní potřebou jedince s přihlédnutím k jeho životní jistotě. Kolektivní tvůrčí činnost je uznávána jako jedna z účinných technologií vzdělávání.

Tvůrčí kolektivní činnost je považována za konstruktivní tvůrčí činnost, kdy dítě, trénované kreativně jednat v jedné oblasti činnosti, ji rozšiřuje do jiné oblasti činnosti.
Tvořivá kolektivní činnost zahrnuje jednu z nejdůležitějších oblastí rozvojového učení – formování a rozvoj kreativity v běžných činnostech dětí.

KOLEKTIVNÍ KREATIVNÍ ČINNOST V SENIORSKÉ SKUPINĚ DOW

Na cestě k utváření kolektivistické orientace u předškolního dítěte je třeba učinit řadu postupných kroků: od formování zaměření dítěte na vrstevníky (v první fázi) až po vytvoření pocitu vlastní důležitosti pro ně ( na druhém stupni) a upevnění pocitu dítěte jeho důležitosti, aby bylo dosaženo obecného výsledku s podporou každého ze všech (na třetím).

V procesu provádění kolektivní práce, morální a estetické výchovy dětí se rozvíjejí následující dovednosti:

Spolupracujte, ustupujte si, pomáhajte, navrhujte;

- dohodnout se na společném díle, jeho obsahu;

Naplánujte si práci, určete její posloupnosttělo, obsah, složení, doplňky;

Radujte se z úspěchu svých i spolubojovníků při tvoření práce.

V hodinách kreslení, modelování a aplikace ve starší skupině se předškoláci učí dovednostem společných činností. Učí se dohodnout na náplni kolektivní práce, diskutovat o technice a kompozičním řešení a poskytovat pomoc těm, kteří ji potřebují.
Před začátkem lekce musí učitel jasně naplánovat fáze práce, přemýšlet o tom, jak umístit materiály a vybavení. Při zadávání úkolů zohledněte individuální vlastnosti každé dítě, jeho zájmy, úroveň dovedností a schopností.

Rozhovory, prohlížení ilustrací a reprodukcí na přípravná fáze rozšířit znalosti dětí o tématu, vytvořit živé obrazy a touhu je ztělesnit v kresbě nebo aplikaci. Při projednávání budoucí práce je důležité zdůraznit nutnost společného úsilí k dosažení nejlepšího výsledku a nemožnost realizovat rozsáhlý nápad bez pomoci ostatních dětí.
Během lekce je hlavním úkolem učitele vytvářet podmínky pro kreativní interakci dětí, pro vytváření dovedností ke společnému řešení uměleckých a technických problémů. Atmosféra důvěry v procesu práce (při probírání detailů designu, výběru místa pro jejich umístění), chuť pomoci kamarádovi a schopnost tuto pomoc přijmout - to vše děti spojuje a ovlivňuje kvalitu práce.
V závěrečné fázi lekce by měl učitel nejen diskutovat o výsledcích činnosti dětí, ale měl by také poznamenat, že žádný z nich samostatně nemohl vytvořit tak velkou zajímavou kompozici. To pomůže předškolákům pocítit výhody společných aktivit, vytvořit pozitivní emocionální náladu pro provádění podobné práce v budoucnu.

Příklad ze zkušenosti pedagogické práce. Kreslení na znázornění "Planety a rakety" (vytvoření kolektivní kompozice).

cílová: vytvořit barevnou kompozici k výzdobě interiéru skupiny k 50. výročí Yu.A. Gagarin.

přípravné práce: ve společném rozhovoru s paní učitelkou se děti podělily o to, co vědí o vesmíru. Učitel přístupnou formou vyprávěl dětem o vesmíru a astronautech, příběh doprovázel barevnými fotografiemi, nahrávkami písní o astronautech.

Ve skupině učitelé uspořádali výstavu dětských knih: "Rozlohy hvězdné oblohy."

Děti si společně prohlížely ilustrace a diskutovaly o nich.

Naučili jsme se mobilní hru „Cesta ke hvězdám“.

Ve hře "Rocket Launch" trénovali obrácený počet, porovnávali čísla stojící vedle sebe v číselné řadě 1-10.

Kolektivní práce na tvorbě skladby "Planety a rakety" byla organizována během dvou následujících dnů.

Pracovní proces.

Učitel ukazuje dětem základ pro budoucí kompozici - velký černý list papíru, čte řádky z básně V.P. Lepilov "Vesmírný příběh":

Černě natřený prostor

Protože tam není žádná atmosféra

Neexistuje žádná noc, žádný den.

Není zde žádná pozemská modř...

Nyní na tomto velkém černém listu není nic. Ale brzy tam budou hvězdy, planety, komety, kosmické lodě. A to vše uděláme s vámi – vytvoříme si vlastní „malý prostor“. Přemýšlejte o tom, jaké vesmírné objekty byste chtěli nakreslit. Podělte se mezi sebou o to, jaké barvy použijete v kresbě.

Děti se mezi sebou dohodnou, kdo co nakreslí: hvězdy, planety nebo jiné vesmírné objekty.

Kluci ztělesňují své plány v kresbě na samostatných listech.

Hotové výkresy se ukládají do dalšího dne.

Druhý den, kdy je naplánována hodina kreslení nebo aplikace, učitel vystaví kresby dětí a zeptá se, jak mohou namalované rakety, hvězdy, planety a komety položit na velký černý list.

Děti odpovídají, že kresby lze vystřihovat a lepit.

Kluci, kteří jsou dobří v carvingu, pomáhají těm, kterým to moc nejde.

Z vystřižených kreseb se sestaví kompozice a nalepí se na velký černý list.

"Rozptyl" hvězd lze nakreslit špičkou tenkého štětce s bílým kvašem.

Hotová skladba je umístěna ve skupině k obecné kontrole a diskusi. (Viz Příloha 7)

Učitel nebo trénované dítě čte řádky z básně L. Aleinikové „Raketa a pozdrav“:

Vzal jsem úžasnější barvy,

A s veselým štětcem, s písničkou

Úžasně namalováno vše -

Vytvořil dovolenou!

K nebi vybuchla raketa

Z toho letí svazek světla, -

Hvězdy radostně pobíhají,

Odpaluje se ohňostroj.

Akce končí nahrávkou písní o astronautech.

Marina Krasnova
Metodika organizace společných aktivit

Jednou z forem vedení hodin v mateřské škole jsou kolektivní práce, jehož výsledkem jsou obecné obrazy, panely, kompozice.

Probíhá kolektivní práce se provádějí

mravní a estetická výchova dětí, následující dovednosti:

Dohodnout se na společné práci, jejím obsahu;

Diskutujte o zajímavých myšlenkách a přijměte je

nejlepší řešení,

Spolupracujte, ustupujte si, pomáhejte, navrhujte, učte se kritizovat a rozvíjejte dovednosti

obchodní spolupráce;

Naplánujte si práci, určete její posloupnost,

Hodnotit, být pozorný, radovat se z úspěchu svých i spolubojovníků při tvoření kolektivní práce.

Všechno kolektivní práce musí mít nějaký účel.

Učitel vede děti ke společnému tvoření

obrázek, vyrobit dekoraci na dovolenou, ozdobit skupinu,

chodba, hala, udělat panel pro volný čas, narozeniny

dítě, kulisy pro hry, představení, kniha jako dárek,

ilustrovat pohádky, básně, rámečky z kreslených filmů

filmy. V tomto případě se nehodnotí pouze celkový výsledek,

ale také příspěvek každého dítěte k týmová práce.

V je zdůrazněna organizace společných aktivit

tři hlavní formy.

1. Společný-individuální.

Děti pracují individuálně podle jednotného plánu a až v závěrečné fázi činnost se stává

součástí celkové kompozice. Práce takto organizovaný, co

složení kolektivní práce je předem promyšlena, je vybrána barva, velikost, umístění; materiál a technika pro pozadí a detaily jsou vybrány;

proces implementace kolektivní

kompozice, instalace.

Uspořádání prvků na pozadí může být libovolné, na jednom řádku, organizovaný aranžmá a mozaika.

2. Společně po sobě jdoucí.

Práce jednoho dítěte je propojena s předchozím a

následné dítě. Děti pracují individuálně

na prvku a poté následuje sekvenční práce

související s montáží.

3. Společně – interakce.

Kolektivní činnost vedeny současně

všechny děti, koordinace všech akcí na každém z nich

etapa. Děti jsou rozděleny do skupin, které budou mít různé

úkoly k dokončení týmová práce(pozadí, hrdinové

stromy, domy, květiny, zvířata).

Ve třídě pro kolektivní aktivity používají se různé typy umění: jemné a dekorativní, hudba, tanec, literatura. Integrace umožňuje ukázat dětem umělecký obraz různými výrazovými prostředky, vidět jej po svém, porozumět tvůrčím úkolům; naučit se hledat cesty v kreativitě, vytvářet si vlastní image.

Pravidelné používání ve třídě kolektivní forma práce, můžete získat krásné umělecké

práce, pozitivní, emocionální naladění dětí, pedagogů a chuť pracovat kolektivní.

Úvod

Kapitola 1. Teoretické aspekty využití kolektivních aktivit v aplikační třídě s dětmi staršího předškolního věku

1 Aplikace jako typ produktivní činnosti pro starší předškolní děti

2. Kolektivní činnosti ve třídách aplikací se staršími předškolními dětmi

Kapitola 2

1 Plánování tříd pro hromadné uplatnění s dětmi staršího předškolního věku

2 Specifika organizace kolektivních aktivit ve třídě pro aplikace s dětmi staršího předškolního věku

Závěr

Bibliografie

Aplikace

Úvod

Relevance výzkumu. Předškolní dětství je důležitým a odpovědným vývojovým obdobím, a to jak pro dítě samotné, tak pro dospělé, kteří ho v tomto věku doprovázejí. Je důležité zapojit dítě do nejrůznějších činností a umožnit tak projevit všechny jeho sklony a sklony. Federální státní vzdělávací standard uvádí pět vzdělávací oblasti zaměřené na řešení problémů rozvoje a vzdělávání předškoláků v různé typyčinnosti. Věnujme pozornost produktivním činnostem, které jsou chápány jako činnosti dětí pod vedením dospělého, v jejichž důsledku se objevuje určitý produkt. Patří mezi ně navrhování, kreslení, modelování, aplikace, vytváření různých druhů řemesel, modely z přírodního a odpadového materiálu. Jedním z nejjednodušších, nejdostupnějších a nejpřirozenějších typů produktivní činnosti pro předškoláka je aplikace.

Četné studie (N.G. Agenosova, L.A. Venger, N.A. Vetlugin, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.V. Záporožec, A.N. Leontiev, V.S. Mukhina, NN Poddiakova, NP Sakulina, AP Usova, EA Flerina a další) ukázaly, že je důležitá aktivita produktu EA Flerina, DB pro duševní rozvoj předškolního dítěte a především pro rozvoj jeho vnímání, představivosti a myšlení. Právě v procesu objektivní činnosti se dítě učí vyčlenit podstatné vlastnosti předmětů a jevů, navazovat souvislosti mezi jednotlivé položky a jevy a reflektovat je v obrazné podobě; je to produktivní činnost, která přispívá k aktivaci smyslového vývoje dítěte, motoriky, prostorového vnímání, přímo i nepřímo stimuluje rozvoj řeči; podporuje rozvoj grafických dovedností, podporuje vytrvalost. Aplikace mají velký význam pro všestranný rozvoj předškoláka v produktivních činnostech.

Neděje se to však samo od sebe, ale v procesu speciálně organizovaného systematického a cíleného výcviku. Přitom podle T.S. Komarová a A.I. Savenkova, jedním z účinných prostředků rozvoje dovedností a schopností předškoláků spolupracovat, budovat komunikaci, samostatně nacházet řešení tvůrčích problémů, je organizace hromadné aplikace.

Na základě výše uvedeného je definováno téma seminární práce"Teoretické základy kolektivních činností ve třídě pro aplikace s dětmi staršího předškolního věku."

Otázky věnované problémům kolektivních forem práce v vzdělávací aktivity DOO, byly zvažovány v různých dobách různými vědci, psychology a učiteli. Původ myšlenky kolektivní činnosti lze nalézt v dílech L.S. Vygotský. Ve velmi obecný pohled koncept kolektivní činnosti byl představen v dílech V.V. Davydov. Zejména poznamenal, že: „některé formy činnosti mají primární typy jako činnosti kolektivní... Teprve pak na základě této kolektivní činnosti vzniká činnost individuální, vykonávaná individuálním subjektem“ . Metodu kolektivní tvůrčí práce svého času prosazovali učitelé A.V. Bakushinsky, P.P. Blonský, K.M. Lepilov, G.V. Labunskaya, S.T. Shatsky, V.F. Shekhgel. Tyto projekty byly založeny na vytvoření monumentální kompozice, panelu nebo uspořádání ve třídě. Rysy organizace kolektivních typů vizuální aktivity v předškolní vzdělávací instituci jsou odhaleny v dílech T.S. Komarová a A.I. Savenková, B.M. Němenský, V.I. Kalyakina, A.V. Kupryashkina, M.N. Turro a další.Ale přesto široký kruh studia zůstává problém kolektivních aktivit dětí staršího předškolního věku v procesu tvorby aplikace aktuální v praxi předškolní práce a vyžaduje další studium.

Výzkumný problém spočívá v potřebě systematizovat vědecké představy o kolektivních aktivitách se staršími předškolními dětmi v aplikačních třídách.

Předmět studia: proces organizace vzdělávacích aktivit na aplikaci.

Předmět: Využití kolektivních aktivit v aplikačních třídách s dětmi staršího předškolního věku. Cíl studie: Teoreticky zdůvodnit využívání kolektivních aktivit v aplikační třídě s dětmi staršího předškolního věku. Cíle výzkumu:

studovat literaturu o výzkumném problému;

odhalit koncept aplikace jako druhu produktivní činnosti; určit význam aplikace ve vývoji předškolních dětí;

studovat kolektivní aktivity používané v aplikačních hodinách s dětmi staršího předškolního věku;

identifikovat rysy plánování tříd pro aplikace s dětmi staršího předškolního věku;

studovat specifika organizace kolektivních typů výukových aplikací pro děti staršího předškolního věku.

Výzkumné metody: teoretická analýza psychologické a pedagogické, vědecké a metodologické; srovnání a zobecnění; studium pedagogické praxe. Teoretický význam studia spočívá v tom, že umožňuje rozšířit dosavadní poznatky o kolektivních formách práce se staršími předškoláky, zejména v procesu aplikačních tříd.

Praktický význam studia spočívá v tom, že podklady práce lze využít v práci pedagogů předškolního věku, vedoucích výtvarných ateliérů při práci s dětmi staršího předškolního věku. Struktura práce v kurzu zahrnuje úvod, 2 kapitoly hlavní části, závěr, seznam referencí a aplikací.

Kapitola 1. Teoretické aspekty využití kolektivních aktivit v aplikační třídě s dětmi staršího předškolního věku

1 Aplikace jako typ produktivní činnosti pro starší předškolní děti

Aby vývoj předškoláků probíhal harmonicky a nevznikaly mezery ve formování osobnosti, existují v předškolním vzdělávacím zařízení různé druhy činností, které se v GEF DO promítají do podoby terčů. Každý z nich má své zaměření a společně tvoří ucelený systém zaměřený na zajištění kognitivního, fyzického, emocionálního, estetického a sociálně-etického rozvoje předškolních dětí.

V souladu s požadavky Standardu je vzdělávací oblast „ Umělecká kreativita„v hlavním rámcovém vzdělávacím programu předškolního vzdělávacího zařízení je zahrnuta výtvarná činnost, modelování, nášivka a výtvarná tvorba, spojené obecným pojmem „výrobní činnost dětí“.

Produktivní činnost - činnost dítěte za účelem získání výrobku (stavby, kresby, aplikace, štukatérská řemesla atd., který má určité specifikované kvality. Na rozdíl od dějové hry, ve které si děti vytvářejí i vlastní modely prostředí), produktivní činnosti mají výrazná vlastnost- výsledek předmětu.

Produktivní činnost je důležitým prostředkem všestranného rozvoje dětí, protože má dostatek příležitostí pro kognitivní, sociálně-komunikační, řečové, umělecké a estetické, fyzický vývoj(Obr. 1).

Obrázek 1 - Hodnota produktivních činností ve vývoji předškolních dětí

Aplikace (z latinského applicatio - překrytí), podle definice M.A. Gusakova, to je „nejjednodušší a cenově dostupný způsob tvoření umělecké dílo, který zachovává realistický základ obrazu samotného. Originalita aplikace spočívá jak v charakteru obrázku, tak v technice jeho provedení. Hlavními znaky nášivky jsou silueta, plochá generalizovaná interpretace obrazu, jednotnost barevné skvrny (lokality) velkých barevných skvrn.

Vytvoření aplikace je složitý proces spojený se schopností vystřihnout různé tvary předmětů z barevného papíru, rozložit je na podložku, stanovit posloupnost a vztah předmětů podle zákonů kompozice a barvy a pečlivě nalepit střih. postavičky na papír jiné barvy. Proto je aplikace jako druh produktivní činnosti důležitá pro komplexní rozvoj a vzdělávání předškoláků, utváření určitých znalostí v nich, rozvoj dovedností a rozvoj dovedností. Podle M.A. Vasilyeva, třídy nášivek rozvíjejí takové vlastnosti, jako je nezávislost, vytrvalost, trpělivost, přesnost. V pracích jiných vědců (D.I. Vorobyov) bylo prokázáno, že při vytváření aplikace se kombinuje duševní a fyzická aktivita, děti se učí zacházet s nůžkami, používat štětec a lepidlo, spolu s tím získávají základní pracovní dovednosti. Trhání, stříhání, ohýbání a mačkání papíru tedy přispívá k rozvoji jemné motoriky rukou a má terapeutický charakter a má příznivý účinek na nervový systém dítěte. Při provádění různých prací s různými předměty získává ruka přesnost a jistotu a prsty se stávají silnými a pružnými. Například cvičení na stříhání figurek pomáhá sebevědomě používat nůžky a tkaní koberců z vícebarevných pruhů přispívá k rozvoji přesných pohybů a techniky zpracování papíru, jako je papírový filigrán nebo quilling, vyžadují tenké, přesné a zručné pohyby prstů.

V.V. Davydov, A.V. Záporoží, N.N. Poddyakov věnuje pozornost schopnosti předškoláků v procesu tvorby aplikace vyzdvihnout podstatné vlastnosti předmětů a jevů, navazovat souvislosti mezi jednotlivými jevy a reflektovat je v obrazné podobě. Tento proces je zvláště patrný v různých typech praktických činností, během nichž se formují zobecněné metody analýzy, syntézy, srovnávání a srovnávání, rozvíjí se schopnost samostatně nacházet způsoby řešení kreativních problémů, schopnost plánovat své činnosti, odhaluje se kreativita. .

Hodiny aplikací přispívají k rozvoji základních matematických představ u předškoláků: specifičnost aplikace umožňuje získat znalosti o barvě, struktuře předmětů, jejich velikosti a rovinném tvaru. Předškoláci se v rámci hodin nášivek seznamují i ​​s jednoduchými geometrickými tvary předmětů, jejichž detaily musí vystřihovat a lepit. Takže T.S. Komarova poznamenává: „... děti se seznamují s názvy a znaky nejjednodušších geometrických tvarů, získávají představu o prostorové poloze předmětů a jejich částí (vlevo, vpravo, v rohu, uprostřed atd.) a velikosti (více, méně). Tyto složité matematické pojmy snadno získávají předškoláci v procesu vytváření dekorativního ornamentu nebo při zobrazování předmětu po částech.

S.V. Arapova píše: „Vytvoření siluetových obrazů vyžaduje hodně přemýšlení a představivosti, protože silueta postrádá detaily, které jsou někdy hlavními rysy předmětu. Kromě toho má aplikace schopnost přesouvat vystřižené formy, porovnávat, překrývat jednu formu na druhou, což umožňuje dítěti získat kompoziční znalosti a dovednosti. Kromě toho, při aplikaci nášivek, předškoláci rozvíjejí smysl pro rytmus, barvu a symetrii a na tomto základě se vytváří umělecký vkus. Barva na dítě emocionálně působí, uchvacuje ho svou barevností a jasem. Moře. Dubrovskaja, T.G. Kazakova, N.N. Yurina dovnitř studijní průvodce„Estetická výchova a rozvoj předškolních dětí: „... velkou roli v aplikaci hraje její barevné provedení, které má obrovský vliv na rozvoj výtvarného vkusu dětí. Proto je důležité cílevědomě rozvíjet smysl pro barvu jako nejdostupnější reprezentaci krásy okolního světa a uměleckých děl. Učitel předškolním dětem poskytuje barevné papíry a vzdělává je v jejich schopnosti vybrat krásné barevné kombinace. Děti přitom nemusí tvary samy vymýšlet ani malovat.

Aplikace disponuje předškoláky k plánované organizaci práce, což je zde obzvláště důležité, protože v aplikaci má pro vytvoření kompozice velký význam posloupnost připojování částí (nejdříve se lepí velké formy, pak detaily; v příběhových dílech nejprve pozadí, pak druhý plán zastřený jinými a v neposlední řadě objekty prvního plánu).

Provádění aplikačních obrázků přispívá k rozvoji svalů ruky, koordinaci pohybů dítěte. Předškoláci se učí používat nůžky, přesně a správně vystřihovat tvary a detaily, otáčet list papíru, rozkládat detaily na list ve stejné vzdálenosti od sebe. Úloha aplikace v pracovní výchově předškolních dětí je také skvělá.

Předškoláci rozvíjejí kulturu práce, připravují se předem potřebné materiály a nářadí, dát do pořádku svá pracoviště, naplánovat posloupnost úkolu. Předškoláci zdokonalují a koordinují obecné a jemné motorické dovednosti ruce se vytvářejí takové vlastnosti, jako je přesnost, rychlost, hladkost. Podle S.V. Arapova, „to je možné díky systematickému, plánovanému vedení tříd, organizaci samostatných uměleckých aktivit, důslednému plnění programových požadavků v každé věkové skupině, postupné komplikaci úkolů, jak se získávají zkušenosti“ .

Aplikace je tedy produktivní činností pro předškoláky; způsob vytváření uměleckých obrazů z různých tvarů, postav vyřezaných z jakéhokoli materiálu a nalepených nebo přišitých na vhodné pozadí.

Děti, provádějící aplikační práce, získávají nové znalosti, upevňují si různé představy, vědomosti (přírodopis, řeč, matematické, manuální dovednosti atd.). V procesu cílevědomé činnosti se u předškoláků rozvíjejí a zdokonalují duševní procesy a obohacuje se prožitek tvůrčí činnosti.

Je však třeba poznamenat, že při samostatných činnostech děti provádějí obraz individuálně, každý s vlastní aplikací. Zvláštní uspokojení jim přináší tvorba společných, kolektivních obrazů, kompozic, kde se spojují obrazy všech dětí skupiny. Proto je jednou z forem produktivní činnosti ve vyšších skupinách předškolních vzdělávacích institucí kolektivní práce, jejímž výsledkem jsou společné obrazy, panely, kompozice.

2 Kolektivní činnost v aplikačních třídách se staršími předškolními dětmi

Kolektivní tvůrčí činnost je komplexní pedagogická technologie, která spojuje formy vzdělávání, výchovy a estetické komunikace. Jeho výsledkem je všeobecný úspěch, který má pozitivní dopad jak na skupinu jako celek, tak na každé dítě individuálně.

Kolektivní činnost v předškolním vzdělávacím zařízení je účinným prostředkem k řešení mnoha vzdělávacích a didaktických úkolů, který umožňuje formovat dovednosti a schopnosti spolupracovat, budovat komunikaci, rozvíjet návyk vzájemné pomoci a vytvářet základ pro projevy a vytváření společensky hodnotných motivů. V dílech domácích výzkumníků je kolektivní činnost předškoláků považována za produktivní komunikaci, ve které se provádějí následující funkce:

informační - výměna smyslových a kognitivních informací;

kontaktní připravenost přijímat a předávat informace;

koordinace - koordinace akcí a organizace interakce;

percepční - vnímání a porozumění jeden druhému;

rozvíjející se - změna osobních kvalit účastníků aktivity.

Hlavní úkoly, které je třeba řešit ve skupinových třídách:

Upevňování dříve získaných technických dovedností a schopností, utváření dovedností je rozumně a racionálně používat. Všestranná výměna informací mezi učitelem a dětmi v procesu vzájemných kontaktů slouží jako důležitý zdroj doplňování jejich praktických zkušeností. Tento proces se uskutečňuje na základě rozboru a „přiřazení“ partnerových dovedností a schopností, dále zdokonalováním dovedností a schopností dítěte, jakož i vznikem nových v důsledku společných aktivit, které , za příznivých okolností nabývají charakteru spolupráce a spoluvytváření.

Výchova mravních a volních kvalit: schopnost a potřeba dovést započatou práci do konce, soustředit se a cílevědomě se zapojit, překonávat obtíže, dosahovat lepší kvality práce, snažit se ji učinit výraznější, srozumitelnější, zajímavější, pochopit význam o své práci ve společné věci atd.

Formování dovedností spolupracovat s vrstevníky a pedagogem (sjednotit se, dohodnout se na realizaci společné práce, pomáhat si radami, efektivně se projevovat, zvládat svá přání, podřizovat je zájmům společné věci, hodnotit sebe i druhé, korelovat své myšlenky, pocity a chování s ostatními lidmi (vrstevníky, pedagogem), starat se o celkový výsledek). Přitom kontakty s vrstevníky jsou obzvláště důležité, protože pouze s vrstevníky se děti učí být rovnocenné, a tedy budovat speciální (osobní, obchodní, hodnotící) vztahy, které nemohou mít s dospělými.

Kolektivní činnosti tedy na jedné straně předpokládají, že děti mají určitou schopnost týmové práce, na druhé straně jsou nejdůležitějším prostředkem rozvoje plánovacích dovedností, koordinace svých činností a objektivního hodnocení výsledků kolektivní tvůrčí práce.

Kolektivní činnosti v mateřské škole jsou aktivně využívány ve třídě výtvarného umění - děti takové kolektivní aktivity velmi rády. Zároveň, jak poznamenávají učitelé, je nejjednodušší organizovat týmovou práci podle aplikace, kdy každé dítě vystřihne a nalepí předmět na své místo a poté jej nalepí na společný list (obecný obrázek nebo kompozici).

V metodice výuky výtvarného umění existuje několik klasifikací kolektivních forem činnosti. Takže M.N. Turro vyzdvihl tyto tři formy organizace společných aktivit dětí:

Frontální - kolektivní práce je kombinací jednotlivých produktů dětí, vyrobených s ohledem na úkol nebo s ohledem na myšlenku celkového složení. Proces společné aktivity je sledován až na konci lekce, kdy jsou jednotlivě provedené části kompozice sestaveny do jediného celku.

Komplexní formou je výkon kolektivní práce na stejné úrovni, kdy děti dělají svou část úkolu, mají představu o celkovém výsledku a koordinují akce s ostatními dětmi.

Hromadná výroba (individuální výroba) - je postavena podle činnosti dopravníku, kdy každé dítě provádí jednu konkrétní operaci v procesu výroby produktu.

V. Turro poznamenal, že samotný proces kolektivní činnosti a její výsledek vždy v dětech vyvolávají pozitivní emoce, pocity uspokojení a zájem o vizuální činnost. Zdůraznil také, že „kolektivní aktivity vytvářejí dětem příznivé podmínky pro vzájemnou komunikaci, v procesu práce se každý stává zdrojem poznání pro ostatní účastníky. Výsledek kolektivní činnosti má „podle autora“ vždy praktický význam, umožňuje propojit výchovu dětí se životem “.

B.M. vysoce ohodnotil metodu kolektivní práce v knize „The Wisdom of Beauty“. Nemenský s tím, že při použití této metody "... děti získávají nejen zkušenost kolektivní tvořivosti, ale také zkušenost pochopení místa a role umění v životě." B.M. Němenský byl poprvé zařazen do seznamu hlavních metod seznamování dětí s výtvarným uměním metodou kolektivní a skupinové práce v programu „Výtvarné umění a umělecká práce“. Systematizoval kolektivní činnost na základě počtu účastníků procesu společné práce.

Z našeho pohledu úplnější systematizaci druhů kolektivních činností s dětmi předškolního věku představuje klasifikace T.S. Komarová a A.I. Savenkov. Tato klasifikace je v souladu se systémem typů kolektivní práce I.I. Turro, ale vyznačuje se jemnější vnitřní diferenciací metod organizace kolektivní práce. Tato klasifikace je založena na následujících typech kolektivních aktivit:

) Společná individuální činnost - ve které je kolektivní práce kombinací do jednoho panelu jednotlivých děl dětí, vyrobených s ohledem na úkol stanovený učitelem nebo s významem myšlenky celkové kompozice.

Proces společné činnosti je pozorován až na konci lekce, kdy jsou jednotlivě provedené části, prvky kompozice sestaveny do jediného celku. Zároveň se děti ochotněji rozcházejí s jednotlivými obrazy, pokud od samého počátku samostatné práce vědí o účelu své kresby (vyřezávaného nebo vyřezávaného předmětu) - stát se součástí kolektivní kompozice. Kolektivní činnost by proto měla být plánována předem a čím dříve budou děti zařazeny do řešení společného úkolu, tím aktivnější bude jejich individuální zraková činnost, začne mezi nimi vznikat více kontaktů.

Hned na začátku lekce je potřeba děti zaujmout tématem, zajímavým cílem, a to tak, že jim učitel předem vytvoří rozvržení (pozadí, dekorace), na které se následně umístí kompozice nebo hlavní postava, kolem kterého se dá stavět. Úkol dostane každý hned na začátku práce a pak se opraví podle toho, co udělali ostatní. Nejprve to udělá vychovatel, poté skladbu předvedou v rámci společné diskuse všichni účastníci. Výhody této formy - umožňuje zapojit do kolektivních aktivit velkou skupinu dětí, které nemají zkušenosti se společnou prací.

Při frontální práci s dětmi vychovatel zadá vzdělávací úkol nebo zábavný problém, usměrňuje hledání způsobů jeho řešení, formuluje a definuje jednotlivé úkoly (témata, objem, velikosti atd.). V konečné fázi, kdy je organizována kolektivní kompozice, učitel shromažďuje prvky, detaily, části celkové kompozice a učí je najít pro každou figuru to nejzdařilejší místo v kompozici, zdůrazňovat její přednosti nebo skrývat nedostatky.

V podskupinové práci učitel také dohlíží na práci dětí, rozdíl je však v tom, že skupina dětí je rozdělena do podskupin, každá sdružuje 2-4 (6-8) lidí. Budou se muset pokusit, v podstatě bez pomoci učitele, poskládat svou kompozici z homogenních (identických) nebo heterogenních (různých) objektů a vstoupit do diskuze o možnostech umístění hotových obrázků do stejné roviny. Například „Kočka s koťaty“, „Ivan Carevič a šedý vlk“, „Setkání Koloboka s liškou (zajíc, vlk, medvěd)“ atd. Podskupinám lze zadat stejné nebo dokonce různé úkoly, které je třeba splnit vysoká kvalita, takže po dokončení se dílo ukázalo jako neobvyklá kompozice, skládající se z jednotlivých děl každé podskupiny.

Velmi zajímavé a pro děti užitečné jsou třídy, ve kterých se děti scházejí ve dvou, aby vytvořily společnou skladbu. Taková sdružení vyžadují, aby děti mezi sebou měly obchodní komunikaci, učí je vyjednávat s partnerem. Takže například můžete pozvat děti, aby ozdobily pár palčáků, bot. Pro takovou práci jsou děti spojeny ve dvojicích a je lepší, aby si samy rozhodly, s kým budou ve dvojici pracovat. Koneckonců, kluci potřebují ozdobit spárované předměty identicky, a proto musí být schopni pracovat nejen spolu, vedle sebe, ale dohodnout se na tom, jaký bude vzor v kompozici, ve složení dekorativních prvků, v barva, a to není tak jednoduché. A učitel by měl dětem pomáhat, učit je vyjednávat, ustupovat jeden druhému.

) Spoj-sekvenční - kdy se kompozice postupně dotváří novými detaily. Touto formou organizace lze aktivity dětí postavit na principu běžícího pásu, kdy každý provádí pouze jednu konkrétní operaci v procesu výroby produktu. Činnost dětí v této lekci se skládá ze dvou hlavních fází:

etapa - individuální práce dítěte na prvku, části obecného;

etapa - sekvenční práce na dopravníku spojené s montáží, určitá operace sekvenční instalace hromadného produktu.

Dopravník se zpravidla „zapne“, pokud je úkolem před dětmi: krátkodobý vyrobit velké množství stejných výrobků, jako jsou pozvánky, blahopřání, suvenýry pro miminka, čajové soupravy atd. Aby všechny děti mohly při společných činnostech projevit vlastní kreativitu, lze povolit přechod z jednoho místa na druhé. Aby byla argumentována práce dopravníku, jeho objem, složitost technologie provádění v každé fázi musí být ekvivalentní z hlediska pracnosti a množství času potřebného k dokončení technologické operace.

Před zahájením kreativní práce by měly být stoly pro děti vhodněji umístěny tak, aby připomínaly montážní linku. Počet osob pracujících na jedné „dopravní lince“ by neměl překročit 6-10 osob. Každá řada odvede svou práci a bude konkurovat ostatním v kvalitě a rychlosti práce. Úkol, před kterým dítě stojí, je jednoduchý: přilepit (přilepit, nakreslit) jeho díl přesně na místo, jak to bylo provedeno na vzorku, přičemž operace musí být provedena ve správném rytmu: rychle a přesně.

Společná sekvenční forma může zahrnovat i aktivity organizované podle principu štafetového běhu. Během „obrazového štafetového závodu“ se účastníci střídavě přibližují ke společnému listu a předvádějí prvky společné kompozice, doplňující obraz, který již vytvořili jiní. Navíc každé dítě musí přispět svým „roztočem“ k dílu. Jako štafetový obušek, pokud se práce provádí technikou nášivek, může hrát tuba lepidla. Při organizování společných aktivit na principu štafetového závodu je vhodné rozdělit děti do podskupin a vést několik společných skladeb paralelně, každému poskytnout list pro kreativní práci. V tomto případě dochází k situaci soupeření podskupin o kvalitu uměleckého obsahu a formu kolektivní kompozice, což skutečně odpovídá obraznému názvu tohoto principu organizace kolektivní práce – „štafetový závod“.

Společná sekvenční forma organizace kolektivní činnosti vytváří podmínky pro utváření dovedností ke koordinaci společných akcí, protože selhání jednoho dítěte nevyhnutelně vede k narušení rytmu celého díla. Tato forma práce v předškolních zařízeních není běžná.

) Společnou práci provádějí všichni účastníci současně a koordinují akce ve všech fázích. Navrhuje se provádět kolektivní práci na stejné úrovni, kdy každé dítě dělá svou část úkolu, má představu o celkovém výsledku a koordinuje svou činnost s tím, co dělají ostatní. Tato forma je často nazývána formou spolupráce nebo spolutvoření. V lekci musí každé dítě nejen kvalitativně provést obraz předmětu (vytvořit si vlastní obraz ve spojení se společně vymyšleným obsahem, kreativně přistupovat k výběru metod a technik obrazu, výrazových prostředků), ale také přijmout Aktivní účast v diskuzi o výsledných obrazech v souvislosti s nápadem se podílet na řešení různých problémů, které vyvstaly v průběhu práce. Pouze za těchto podmínek dochází k přímé interakci mezi dětmi.

Jeden z důležité body je rozdělení skupiny dětí na podskupiny, malé a velké, které pracují na části kolektivní skladby nebo na celé skladbě. Zpočátku se jedná o organizačně jednoduchou formu společně se ovlivňující činnosti dětí - práce ve dvojicích, postupně lze do skupinových aktivit zapojit větší počet účastníků: od 3-4 do 7-8 dětí i více (záleží na předmět kolektivní skladby). Dětem jsou nabízena široká, obsáhlá témata, představující možnosti pro přemýšlení o konkrétní zápletce, rozvíjení fantazie, kreativní představivosti, na témata: "Cirkus", "Zoo", "Doktor Aibolit a jeho přátelé", "Let na Měsíc", "Na dně moře", "Život zvířat v lese"; podle pohádek: "Pinocchio", "Chipolino", "Teremok"; podle karikatur.

Děti se mohou vloupat kreativní skupiny podle libosti nebo společných zájmů a také mají příležitost diskutovat o nadcházející práci: určit obecnou myšlenku, obsah práce, rozdělit povinnosti v závislosti na schopnostech a zájmech každého z nich, připravit potřebný materiál pro práci. Výsledkem je, že každý účastník společné aktivity získá představu o celkovém složení, barvě a velikosti jejích součástí. Pedagog přitom nevtíravě usměrňuje diskuzi správným směrem, pomáhá při řešení kontroverzních a konfliktních otázek, ale původní skladbu nenastavuje pedagog, ale skládá ji skupina dětí, tzn. již v první fázi vytváření kolektivního panelu dochází k tvořivé interakci a spolupráci dětí. Po ukončení společné kreativity je nutné uspořádat výstavu a diskutovat o vytvořených skladbách. Prostřednictvím diskusí a konkrétních příkladů je mnohem snazší ukázat dětem, že schopnost spolupracovat vede k dobrým výsledkům.

Tato klasifikace kolektivní činnosti je zajímavá tím, že v každém z druhů společné činnosti nebrání tomu, aby se skupina při výkonu kolektivní práce rozdělila na dvojice, malé či velké skupiny. Kombinace individuální a skupinové práce dětí, jejich interakce umožňuje maximální využití tvůrčího potenciálu každého účastníka kolektivní činnosti, vnáší rozmanitost do metodiky její organizace. Navíc je dovoleno kombinovat formy společné činnosti, možnost změny její formy v průběhu provádění kolektivní skladby, což vnáší do metodiky vedení kolektivní práce rozmanitost a obohacuje prožitek kolektivní kreativity předškoláků.

Pokud jde o formu hromadné přihlášky, může mít různý obsah. Podle předmětu jsou rozděleny do tří hlavních skupin: předmět, děj a dekorativní aplikace.

Předmětová aplikace se skládá ze samostatných obrázků (list, větev, strom, houba, květina, pták, dům, osoba atd.), které zprostředkovávají poněkud zobecněný, podmíněný obraz okolních předmětů nebo jejich odrazů v hračkách, obrázcích, ukázkách lidového umění.

Aplikace plot zobrazuje sadu akcí, událostí. Dějově-tematická aplikace předpokládá schopnost vystřihovat a vkládat různé objekty ve vzájemném propojení v souladu s tématem nebo zápletkou („kuřecí zrníčka“, „ryby plavou v akváriu“, „pozdrav vítězství“, „let do vesmíru“, „ ptáci dorazili“ atd.);

Kolektivně vznikají také dekorativní aplikace, kterými lze ozdobit různé oděvní a domácí potřeby, mohou to být ornamentální kompozice ve formě panelů, koberců, táců. Děti si v průběhu práce mohou samostatně skládat kompozici dekorace, volit jiné dekorativní formy, obměňovat jejich barevné kombinace. V kolektivních lekcích dekorativní aplikace si děti osvojují schopnost stříhat a kombinovat různé prvky dekorace (geometrické, rostlinné formy, zobecněné postavy ptáků, zvířat, lidí) podle zákonů rytmu symetrie s použitím jasných barevných juxtapozic. K vytváření ornamentů se starší předškolní děti učí rovnoměrně, vyplňují prostor pozadí samostatnými prvky, zvýrazní hlavní a pomocné části aplikace.

Dále jsou typy aplikací rozděleny podle: barev (barevné, černobílé, jednobarevné), podle objemu (ploché, vypouklé), podle materiálu (papír, látka, přírodní materiály, kameny atd.) atd. Kombinace různých typů aplikací v různých kombinacích jim dává nekonečné množství. Příloha 1 uvádí klasifikaci, která dává představu o bohatosti figurativních a výrazových prostředků aplikace a umožňuje nám představit její kolektivní schopnosti.

Je třeba poznamenat, že všechna kolektivní díla mají specifický účel: vytvoření obrazu; sváteční dekorace; výzdoba skupiny, chodby, sálu; provádění panelů pro volný čas, k narozeninám dítěte; tvorba kulis pro hry, představení, plakáty; kniha obrazovky jako dárek; ilustrování pohádky, básně, rámečků k filmu atd. V tomto ohledu je kolektivní aktivita v aplikačních třídách také odlišná podle tematického kritéria:

výroba uměleckých panelů a modelů;

realizace dárkových plakátů;

výroba atributů pro společné hry;

ilustrování pohádek a příběhů;

Umělecký design výstav;

výroba kostýmů, detaily kostýmů, divadelní kulisy.

Ve výchově předškoláků má tedy velký význam kolektivní činnost jako prostředek k aktivizaci rozvoje jejich tvůrčího potenciálu, formování a zdokonalování dovedností týmové práce, rozvíjení zájmu o vizuální činnost obecně a o aplikace zvláště.

V praxi třídy aplikací využívají různé typy organizování kolektivních aktivit a také jejich kombinaci, z nichž každá má své vlastní schopnosti utvářet schopnost dětí vzájemně se ovlivňovat a organizovat společnou kreativitu.

Aplikace pro děti jsou speciálním způsobem, jak získat obrázek vyříznutím, připevněním nebo připevněním jakéhokoli materiálu k podkladu, který se bere jako pozadí.

V aplikaci, jako produktivní činnost, jsou předškolákovi poskytovány téměř neomezené možnosti sebevyjádření a kreativity; rozvíjející se v komunikaci s ostatními, získává pozitivní efekt z výsledku a procesu činnosti. Proto má aplikace velký význam pro komplexní rozvoj dětí:

mentální výchova - zásoba znalostí se postupně rozšiřuje na základě představ o různých podobách a prostorovém umístění předmětů v okolním světě, různých velikostech a různých barevných odstínech. Formují se duševní operace, rozvíjí se, obohacuje řeč Lexikon, rozvíjí se obrazná, souvislá řeč;

smyslová výchova - přímé, citlivé seznamování s předměty a jevy, s jejich vlastnostmi a kvalitami;

mravní výchova - zraková činnost (aplikace) vychovává mravní a volní vlastnosti: dovést započaté do konce, soustředit se a cílevědomě se zapojit, pomoci příteli, překonat obtíže atd.;

pracovní výchova - schopnost stříhat, manipulovat s nůžkami, používat štětec a lepidlo vyžaduje vynaložení fyzické síly, pracovních dovedností; účast dětí na přípravě na vyučování a úklidu po nich přispívá k formování pracovitosti;

estetická výchova – cit pro barvy, smysl pro rytmus, smysl pro proporce, postupně rozvíjet dětský výtvarný vkus.

Aplikační práce probíhají v plném rozsahu ve starším předškolním věku, kdy děti již samy vyřezávají a vkládají formy. Největšího efektu v hodinách nášivek je přitom dosaženo v kolektivních činnostech, které se dělí na: společné-individuální, společné-sekvenční, společné-interaktivní. Kolektivní díla se navíc mohou lišit z hlediska tematických kritérií: výroba uměleckých panelů a modelů; realizace dárkových plakátů; výroba atributů pro společné hry; ilustrování pohádek a příběhů; Umělecký design výstav; výroba kostýmů, divadelních kulis.

Specifikum hromadného uplatnění spočívá ve společném a koordinovaném jednání dětí. V procesu vytváření týmové práce předškoláci aktivně komunikují, diskutují o zajímavých nápadech a dělají nejlepší rozhodnutí, učí se konstruktivně kritizovat a rozvíjejí dovednosti obchodní spolupráce.

Hodnotu kolektivních činností lze vyjádřit ve dvou hlavních bodech: při kolektivní práci dětí působí výsledek společné práce na každého člena dětského kolektivu; v procesu kolektivní činnosti se formují primární socializační dovednosti, které jsou tak důležité pro plný rozvoj osobnosti dítěte.

Kapitola 2

1 Plánování tříd pro hromadné uplatnění s dětmi staršího předškolního věku

Pro systematické provádění tříd na žádostech, včetně hromadných, je v předškolní vzdělávací instituci vytvořen dlouhodobý plán, jsou vybírána témata, materiály, jsou promyšleny formy organizace, fáze práce a postupné komplikování interakce dětí.

Ve výukových aplikacích pro děti staršího předškolního věku lze rozlišit obecné úkoly:

) kreslení dekorativních vzorů z různých geometrických tvarů a detailů rostlin (list, květ), jejich umístění v určitém rytmu na kartonový nebo látkový podklad různých tvarů;

) sestavování obrázků předmětů z oddělených částí; dějový obrázek;

) zvládnutí různých technik pro získávání detailů pro nášivky z různé materiály: stříhání různými metodami, stříhání, tkaní; stejně jako technika jejich připevnění k základně: lepení, šití;

) formování smyslu pro barvu, znalost základních barev a jejich odstínů, zvládnutí schopnosti harmonických barevných kombinací;

) utváření smyslu pro formu, proporce, kompozici.

Aplikační školení ve skupině seniorů je podle Vzorového rámcového vzdělávacího programu předškolního vzdělávání „Od narození do školy“ zaměřeno na:

posílení schopnosti vytvářet obrázky (stříhání papíru na krátké a dlouhé proužky; vyřezávání kruhů ze čtverců, oválu z obdélníků, převod jednoho geometrického tvaru na jiný: čtverec - na dva nebo čtyři trojúhelníky, obdélník - na pruhy, čtverce nebo malé obdélníky ), vytvořit z těchto obrazců jsou obrazy různých předmětů nebo dekorativní kompozice;

naučit se vyřezávat stejné figury nebo jejich detaily z papíru skládaného na harmoniku a symetrické obrázky z papíru přeloženého napůl (sklo, váza, květina atd.);

naučit se odříznout za účelem vytvoření expresivního obrazu;

nutkání vytvářet námětové a dějové kompozice, doplňovat je detaily, které obrazy obohacují;

vytvoření přesného a pečlivého přístupu k materiálům.

Zároveň si v prvním čtvrtletí upevňují dovednosti a schopnosti získané v střední skupina. Ve druhém čtvrtletí - zvládnutí rychlých metod řezání (vyříznutí dvou stejných figurek). Symetrické stříhání, kdy je potřeba děti upozornit na to, že list papíru musí držet za přehyb. Ve třetím čtvrtletí pokračují práce z přírody. Spolu s předmětovou aplikací je důležité udržet zájem dětí o dekorativní práci.

Přibližná témata společných lekcí: „Podzimní koberec“, „Na talíři jsou okurky a rajčata“, „Pokrm s ovocem a bobulemi“, „Náš milovaný medvěd a jeho přátelé“, „Domy v naší ulici“, „Auta jezdí po ulice“, „Hýli na větvi“, „Ryby v akváriu“, „Vlak“, „Jarní kytice“ atd.

Ve skupině příprav na školu zaujímají hromadné přihlášky ještě větší místo. Komplikují charakter plnění úkolů z hlediska obsahu a technických způsobů přenosu obrazu a také poskytují dětem větší samostatnost při výběru materiálu, při výkladu tématu. V přípravné skupině pokračujte:

naučit se vytvářet náměty a dějové obrazy ze života a z reprezentace: rozvíjet smysl pro kompozici (naučit se krásně aranžovat postavy na list papíru ve formátu odpovídajícím proporcím zobrazovaných předmětů);

rozvíjet schopnost vytvářet vzory a dekorativní kompozice z geometrických a květinových prvků na listech papíru různých tvarů; zobrazují ptáky, zvířata podle představ dětí a na základě lidového umění;

upevnit techniky řezání symetrických předmětů z papíru přeloženého na polovinu; několik předmětů nebo jejich částí vyrobených z papíru složených jako harmonika;

při vytváření obrázků podporovat používání různých technik řezání, trhání papíru, lepení obrázků (celkové nebo částečné potírání lepidlem, vytváření iluze přenášeného objemu); naučit mozaikovou metodu obrazu s předběžným světelným označením tužkou tvaru částí a detailů obrazu;

nadále rozvíjet smysl pro barvu, barvu, kompozici;

podporovat kreativitu.

Hlavním úkolem je zde rozvíjet pozorovací schopnosti dětí a na základě toho je naučit správně zprostředkovat tvar, barvu a strukturu předmětu. První polovina roku: pomocí technik naučených ve třídě ve starší skupině děti vystřihly z roztaženého listu siluety předmětů jednoduchého tvaru - zelenina, ovoce, ale i předměty složené z několika částí - houby, větve s ovocem popř podzimní listí, vázy s kyticemi, různá auta. Druhá polovina roku: děti nadále zvládají předměty symetrického řezání. Rozšiřuje se téma dětských prací: obraz člověka, stromy. budovy různých konstrukcí, rakety, letadla. Je zavedeno stříhání siluety celého obrazu.

Ukázková témata kolektivní tvorby: „Podzimní koberec“, „Váza s ovocem, větvemi a květinami“, „Kulatý tanec“, „Ryby v akváriu“, „Zvířata v zoo“, „Nové domy na naší ulici“ atd.

Při plánování je třeba vzít v úvahu, že frekvence používání týmové práce se může lišit, ale je optimální používat tato forma organizace výuky minimálně 2-4x - ve starším a 5-6x v přípravné skupině do školy.

V úspěšném vedení kolektivních tříd zaujímá důležité místo přípravné práce: příprava vybavení, materiálu, postup při jeho prezentaci dětem a organizace dětí. Figurky na vyskládání by tedy měly být: tvarově přesné, barevné, dostatečně tvrdé, aby se jejich okraje netrhaly a neohýbaly, velikost 4x4 cm, počet dílků pro každé dítě 6-8 dílků, podklad pro rozložení (velikost se vypočítá v závislosti na počtu, velikosti a uspořádání figurek). Postup přípravy a distribuce materiálu pro aplikaci dětem závisí na obsahu a vzdělávacích úkolech.

Přímý trénink zahrnuje 3 fáze:

Přípravná fáze.

Jeho úkoly: prohlubování znalostí na téma budoucí práce, vytváření živých uměleckých obrazů, které vyvolávají touhu je vtělit do kolektivní práce. K tomu můžete využít exkurze, povídání, besedu o přečtených knihách, prohlížení ilustrací a reprodukcí.

Zahrnuje plánování, provádění a hodnocení týmové práce. Úkoly: poskytnout dětem příležitost vtělit do kompozice obrazy okolní reality; v průběhu kolektivní tvořivosti vytváření podmínek pro tvořivou interakci dětí; rozvíjet u dětí schopnost kreativně pracovat v týmu.

Poslední fází je období interakce dětí s již dokončeným dílem. Z hlediska vzdělávání není o nic méně významné než předchozí fáze.

Skladbu vytvořenou dětmi je nejlepší ponechat ve skupinové místnosti. Stane se objektem nejrůznějších diskuzí, her, podněcuje zrod kreativních nápadů, návrhů na doplnění již vytvořené kompozice.

Vedení učitele v různých fázích realizace plánu kolektivní tvůrčí činnosti má své vlastní charakteristiky. Takže v první fázi, při plánování kolektivních akcí, se učitel snaží vytvořit motivační rezonanci - vznik touhy každého dítěte zapojit se do kolektivní práce. Je důležité sjednotit děti se společným cílem, atraktivitou budoucího výsledku činnosti, způsobit emocionální vzestup, dobré obchodní vzrušení.

Přitažlivost pro společnou věc je poskytnout dětem různé vizuální materiály. Takže například pro aplikaci je vhodné použít nejen hotový barevný papír, ale také výstřižky z novin a časopisů, hotové kresby dětí; pro modelování použijte těsto i plastelínu s hlínou, při kreslení vosk a pastelky, akvarel a kvaš a různé stavební materiály. Účinnou technikou pro identifikaci podskupin dětí hledajících společné aktivity může být Den dětských zájmů. V tento den se děti věnují svým oblíbeným činnostem, ze kterých je zřejmé, kolik a které dětské podskupiny dětí tvoří a podle jakých zájmů.

Další fází kolektivní interakce je rozdělení rolí nadcházejících aktivit mezi děti. Aby účast na společné věci pomohla každému dítěti odhalit jeho nejlepší vlastnosti, je důležité, aby učitel identifikoval individuální schopnosti a sklony každého účastníka. Jeho úkolem přitom není jen dítě studovat, ale „prezentovat“ projevy jeho individuální jedinečnosti a pomoci všem dětem vidět jeho nejlepší vlastnosti. Za tímto účelem je možné pořádat výstavy osobních úspěchů, recenze talentů a schopností a učitelka zaměřit pozornost dětí na činy a aktivity konkrétního dítěte. Identifikace individuálních vlastností dětí umožňuje učiteli nastínit perspektivy rozvoje kolektivní tvořivosti.

Další možností organizace spolupráce dětí je, že celkový cíl aktivity realizuje více podskupin a konečný výsledek závisí na kvalitě práce každé podskupiny. Aktivity tohoto typu vyvolávají u každého ze svých účastníků pocit zadostiučinění, dítě má pocit užitečnosti a osobního přínosu pro společnou věc, což mu dodává důvěru ve své schopnosti. Děti se například rády podílejí na návrhu panelu na stěně skupinové místnosti „Kouzelná země dětství“, „Vesmír“ atd. Děti se podle své svobodné vůle rozdělí do podskupin a samostatně rozhodnou, jaký bude pozemek odráží jejich skupina na společném obrazovém poli.

V závěrečné fázi kolektivní interakce učitel zaměří pozornost dětí na osobní přínos každého ke společné věci, uvědomění si a posouzení významu výsledku. Analýza žádostí by měla být prováděna za aktivní účasti dětí. Zároveň zdůrazňuje, že bez společného úsilí by realizace kolektivního plánu nebyla možná. Je dobré, když úspěšnost kolektivní činnosti nehodnotí jen děti samotné, ale i lidé, jejichž názoru si váží - rodiče, jiní vychovatelé, děti jiných skupin.

Zároveň je nutné, aby ve třídě učitel komunikoval s celou skupinou a s každým dítětem zvlášť, aby si ověřil, zda novou látku zvládlo. Při hodnocení kolektivní práce jednotlivých skupin dětí by učitelka měla zohledňovat nejen kvalitu hotového výrobku, ale i samotný proces společné činnosti, podněcující projev úcty k práci soudruhů, iniciativu při vymýšlení originální design.

Výuka v hromadné aplikaci by tedy měla probíhat v souladu s plánem a podle jasně promyšlených fází s využitím různých metod práce, které jsou pro děti zajímavé.

Přibližný kalendář a tematické plánování pro sekci „Přihláška“ ve skupině seniorů a poznámky k jednotlivým třídám jsou uvedeny v přílohách 2 a 3.

2 Specifika organizace kolektivních aktivit ve třídě pro aplikace s dětmi staršího předškolního věku

Organizace učebních aplikací v kolektivních činnostech vyžaduje od učitele velké úsilí, protože vyžaduje pečlivé promyšlení, jasnou koordinaci všech fází práce, racionální rozmístění materiálů a vybavení s přihlédnutím k věkovým a individuálním charakteristikám dětí.

Obzvláště složitá je v tomto ohledu společně působící forma organizace činnosti. Potíž je v tom, že tato forma organizace zahrnuje buď simultánní společná práce všichni účastníci kolektivní tvořivosti, neboli neustálá koordinace jednání všech účastníků kolektivní činnosti.

Existuje několik úrovní rozvoje kolektivní činnosti.

Vedoucí role dospělého je nepopiratelná. Děti jednají izolovaně, z vlastní iniciativy, zpravidla nenavazují kontakty.

Učitel stále vybírá určité téma, materiál, organizuje společné aktivity. Děti chápou společný úkol. Na radu učitele děti pomáhají příteli, ale zřídka používají komunikaci a omezují se na jednoslabičné fráze. Pro pomoc se obracejte pouze na učitele. Poznávají a pojmenovávají jak svou vlastní práci, tak i práci soudruhů, kteří jsou poblíž; obdivovat generála a jeho práci. Radují se z kladného hodnocení, více jej akceptují na svou adresu. S řízeným vedením si uvědomují míru úspěšnosti svých akcí i celého týmu.

Role učitele je stále dominantní: určuje úkol, pomáhá, objasňuje náplň práce každého. Děti, projevující samostatnost při rozdělování materiálu, uvědomující si obecnou povahu činnosti, stále jednají při společné práci individuálně. Při distribuci materiálu někdy dochází ke konfliktům. Vynikají ti nejaktivnější. Kritika jednání soudruha je doplněna návodem, jak jednat. Děti hledají pomoc jak u učitele, tak u kamaráda. Na radu prvního a z vlastní iniciativy poskytují pomoc. Zabírají pouze jejich místo.

Učitel vysvětlí úkol, jak ho splnit, pomůže rozdělit práci, materiály. V průběhu plnění společného úkolu si děti už stěžují na kamaráda, že pracuje sám. To je známka aktivních kontaktů. Děti se radují z kladného hodnocení společné práce, chápou, že jde o výsledek společné práce, vědí, jakou práci každý udělal.

Učitel plní roli konzultanta: podílí se na výběru tématu, pomáhá dětem sjednocovat se v podskupinách. S jeho řízeným vedením jsou studenti schopni samostatně diskutovat o konkrétní náplni budoucí kolektivní práce, volit materiální, obrazové a výrazové prostředky, způsoby jednání, rozdělovat odpovědnost a plánovat společné akce.

V procesu společné práce si děti pomáhají a učí se. O pomoc se obrátí na přítele a pouze v obtížných případech - na učitele. Jsou netrpěliví s partnerem, který pracuje pomalu. V tomto případě vezmou materiál a dokončí práci kamaráda. Záleží jim na kvalitě celkové práce. Se zvýšeným zájmem zvažují výsledek práce jiné podskupiny, ale jsou schopni objektivně posoudit.

Děti samostatně určují plán budoucí společné práce, spojují se v pracovních skupinách s přihlédnutím k důležitosti jednání každého. Připravte si materiál, prodiskutujte a naplánujte obsah, skladbu, barevnost, způsoby provedení, tzn. etapy práce. V této fázi děti naslouchají a diskutují o návrzích každého účastníka, aktivně si pomáhají, jsou tolerantní a trpělivé, povzbuzují a schvalují úspěch svých kamarádů a jsou sebekritické. Některé děti z vlastní iniciativy dělají práci kamaráda, na kterou nemá čas. Každé dítě pracuje v dobré víře.

Podívejme se postupně na některé typy kolektivních aktivit a jejich kombinaci v aplikačních třídách s dětmi staršího předškolního věku, upozorníme na způsoby organizace procesu kolektivní tvořivosti a principy tvorby kolektivních skladeb. Nejjednodušší formou organizace práce na kolektivní skladbě je společná-individuální činnost, při které jsou děti kolektivním hraním výsledku přivedeny k pochopení významu své práce.

V této fázi dostávají děti obvyklou vyučovací hodinu vyučovacího předmětu se všemi následnými přípravnými pracemi a odpovídajícími vyučovacími metodami.

Výkon práce je zde individuální, ale na konci lekce jsou výsledky spojeny do jediné skladby se společným názvem - výsledek je poražen v souladu s cílem. Koordinace akcí každého z účastníků společné práce se provádí na začátku lekce, při rozvíjení myšlenky společného složení, při plánování další práce a na konci lekce, kdy kolektiv složení je sestaveno a shrnuto.

Techniky organizace procesu společné-individuální činnosti a jejího společného výsledku: volné umístění prvků na rovině pozadí; mozaika; vlys; organizovaný obrázek.

Princip volného umístění - kdy jsou prvky budoucí spolupráce umístěny volně proti obecnému pozadí. Hlavní podmínkou úspěchu ve společné a individuální činnosti na takovém principu je reprezentace dětí o předmětu obrázku, jejich dovednostech a schopnostech při práci v dané technice. Nevyžaduje koordinaci velikosti obrázků, jejich umístění v prostoru jednotlivého listu.

Princip vlysu a princip mozaiky zahrnuje seznámení dětí s budoucí skladbou před jejich praktickou činností. S dětmi můžete znázornit pohádkový les, podzimní park, perníkovou věž, koberec, pohádkovou flotilu, domy na ulici atd. Při pořádání kolektivní kompozice vlysu a mozaiky je třeba dodržovat následující podmínky:

jednota obrazový materiál a technologie;

určitá barevná paleta, pokud se práce provádí barvami nebo barevnými pastelkami;

určitá velikost obrázku;

přesné umístění prvku na listu (horizontální čára, roviny atd.).

Princip organizovaného obrazu - budoucí kolektivní práce je dán nějakým předmětem nebo obrazem prostředí a děti jsou vyzvány, aby dokončily započatou kompozici. Předpokládá, že děti jsou si vědomy účasti na společných aktivitách, protože na začátku práce je analyzováno budoucí kolektivní složení.

Příklad vytvoření hromadné žádosti v této fázi: „Lodě na řece“ (ve skupině seniorů), „Domy na naší ulici“ (v přípravné skupině). etapou společné-individuální činnosti je vytvoření kompozice z homogenních figur za pomoci učitele. V této fázi výcviku by děti měly být vedeny k tomu, aby pochopily důležitost společné (kolektivní) práce, aby vytvořily pozitivní emotivnější postoj zapojit každé dítě do společné tvůrčí činnosti, způsobit pocit uspokojení z její realizace, radost z úspěchu. Proto je třeba hned na začátku lekce zaujmout děti tématem, zajímavým cílem, a to tak, že jim učitel předem vytvoří rozvržení (pozadí, kulisy), na kterém pak bude kompozice nebo hlavní postava. umístěna, kolem které ji lze postavit. Na začátku hodiny je potřeba dětem stanovit kolektivní úkol, aby práci dokončily. Děti zobrazují (vystřihují) homogenní předměty. Může se jednat o tréninkové nebo fixační techniky.

V procesu práce je nutné děti orientovat k vytváření výrazových obrazů a následně je zapojit do spoluvytváření při tvorbě kompozice, naučit je najít pro každou figuru to nejzdařilejší místo v kompozici s důrazem na její výhody nebo skrytí jeho nedostatků. Na konci lekce je z hotových dětských prací vytvořena obecná kompozice.

Příklad vytvoření hromadné aplikace: „Petržele tančí u vánočního stromku“ (ve skupině seniorů), „Dorazily věže“ (v přípravné skupině). etapa - společně působící činnost, předpokládá vytvoření kompozice homogenních postav podskupinou dětí. V této fázi je poprvé naplánováno rozdělení dětí do kreativních podskupin, každá sdruží 2-4,6-8 lidí (když sedí u stolů). Budou se muset pokusit bez pomoci učitele poskládat vlastní kompozici z homogenních předmětů. Dítě musí nejen samostatně a kvalitativně provádět obraz předmětu, vnášet svou kreativitu do interpretace obrazu, ale také se aktivně podílet na diskuzi o obsahu kompozice, na zařazování výsledných obrazů do souvislosti s myšlenkou, při řešení kontroverzních problémů, které se vyskytnou v průběhu práce. Učitel nastavuje děti ke spolupráci, učí pravidlům komunikace, pomáhá jim při diskuzi a řešení klíčových problémů. Vzhledem ke skladbám na konci lekce je třeba vyzdvihnout originalitu nápadu, expresivitu obrázků, kreativní nálezy autorů a věnovat zvláštní pozornost schopnosti dětí spolupracovat a propojit kvalitu výsledku. k tomu.

Příklad vytvoření hromadné aplikace: „Kachny plavou v rybníku“ (v přípravné skupině). etapa - rovněž společně působící činnost - vytvoření zápletky podskupinou dětí z heterogenních obrazců. Téma lekce je dětem sděleno předem (ráno před lekcí). Děti jsou rozděleny do podskupin (jak sedí na stejné úrovni) a dostávají příležitost diskutovat o nadcházející práci - určit plán, rozdělit povinnosti v souladu s možnostmi a zájmy každého (protože musí splnit složení různé postavy). Pedagog se zajímá o nápad, usměrňuje diskuzi správným směrem, pomáhá při řešení kontroverzních a konfliktních problémů. V hodině by dětem měla být poskytnuta co největší autonomie při výkonu práce, aby děti cítily vzájemnou odpovědnost za dosažení cíle. Lekce je založena na upevňování dovedností – do kompozice jsou zahrnuti různí hrdinové (předměty), proto se pouze probírají možné obrazové techniky. Každé dítě si musí vytvořit svůj vlastní obraz ve spojení se společně promyšleným obsahem, kreativně přistupovat k výběru metod a technik obrazu, výrazových prostředků. Pedagog působí především jako poradce, účastní se projednávání skladby při řešení kontroverzních otázek. Na konci lekce by měly být děti zapojeny do aktivní diskuse o výsledku: je třeba je naučit respektovat záměr autorů, vidět kreativní nálezy v přenosu obrazů a událostí a také spojovat pozitivní, resp. negativní výsledek schopnost dětí spolupracovat.

Příklad vytvoření hromadné aplikace: „Čajová souprava“ (ve skupině seniorů), „Sněhurka a sedm trpaslíků“ (v přípravné skupině). etapa - samostatná tvůrčí kolektivní práce dětí. V této fázi společně interagující činnosti si děti utvářejí touhu spolupracovat s přáteli, schopnost řešit kontroverzní otázky bez zásahu dospělého, objektivně posoudit postoj partnerů k tvůrčí práci atd. Dětem by měla být nabízena široká, objemná témata, která zahrnují mnoho možností pro promyšlenou konkrétní zápletku a otevírají velké příležitosti pro kreativitu. Děti se musí samostatně rozdělit do kreativních podskupin podle sympatií nebo společných zájmů, určit náplň práce, rozdělit povinnosti, připravit se na práci požadovaný materiál. Ve třídě děti pracují zcela samostatně. Na konci lekce můžete nabídnout rozluštění významu konkrétní skladby nebo autorům skladby odhalit význam jejich skladby.

Je třeba poznamenat, že tato forma kolektivní činnosti vyžaduje od každého předškolního dítěte určitou komunikační zkušenost: schopnost spolupracovat, respektovat iniciativu někoho jiného, ​​obhajovat vlastní nápady v procesu koordinace otázek obsahu a formy, využívat materiály a techniky pro provádění kompozice. Proto se aplikuje až na konci přípravná skupina. Praxe zároveň dává různé možnosti organizace interakce dětí v takové kolektivní hodině. V podstatě tato organizace práce ve skupinách malých a velkých - někteří kreslí na rovině obecné pozadí kompozice, jiní provádějí části nebo prvky této kompozice. Hlavní fáze společně působící činnosti v procesu provádění kompozice:

společné vypracování náčrtu kolektivní skladby, rozpracování jejího koloristického řešení, volba materiálu a technologie pro provedení kolektivního díla;

vytvoření kartonového náčrtu, jeho rozdělení na jednotlivé části a uspořádání skupin studentů za účelem vytvoření fragmentů kompozice;

provedení částí skladby v malých skupinách;

montáž kolektivní kompozice, její analýza, zobecnění a estetické hodnocení.

V této fázi vytváření kolektivní aplikace lze použít příběhy založené na pohádkách, karikaturách atd. Například při ilustrování epizod z Příběhu cara Saltana od A.S. Puškinovy ​​děti jsou sdruženy do skupin po 4 lidech. Každá skupina provádí aplikaci na jednu ze scén pohádky; "Vítr kráčí po moři a loď ho tlačí", "Hvězdy svítí na modrém nebi ... sud pluje po moři", "Podívej, bílá labuť plave nad plynoucími vodami" , „Princ se otočil jako čmelák, létal a bzučel, dohonil loď na moři“ atd. Rozdělení parcel mezi skupiny provádí vychovatel, zatímco chlapi sami rozhodují o tom, kdo bude řezat a zdobit soudek, kdo budou mraky a hvězdy, kdo budou vlny atd. Když jsou všechny tvary vystřiženy a rozmístěny na archu, kluci rozhodnou, v jakých sekvencích se mají lepit. Děti společně připevňují formuláře na papír: některé je potírají lepidlem, jiné pokládají na místo, další přitlačují hadříkem atd.

Jmenované typy organizace kolektivní práce se od sebe se stále složitějšími liší a v praxi je lze na základě konkrétní pedagogické situace vzájemně kombinovat, což svědčí o jejich relativní nezávislosti. Učitel při organizování kolektivních činností může povolit a individuální práce jednotlivé děti, jejichž výsledek práce pak nachází místo v kolektivní skladbě.

Hromadná aplikace je tedy účinným prostředkem k řešení mnoha vzdělávacích a didaktických úkolů; účinný prostředek rozvoje dětského kolektivu a osobnosti dítěte. Ve starším předškolním věku děti zvládají složitější techniku ​​střihu - symetrické, siluetové, vícevrstvé, dále techniku ​​stříhání, tkaní, jejich kombinování; osvojte si nové způsoby připevňování dílů, například přišívání k látce. Rozšiřuje se i obsah aplikace. Děti vytvářejí složitější dekorativní vzory, a to jak z geometrických, tak rostlinných tvarů. Předmětové aplikace se stávají složitějšími s velké množství detaily, stejně jako vícevrstvé aplikace pozemku z papíru, tkaniny, suchého listí a dalších materiálů, kde je nezbytná přesně definovaná posloupnost uspořádání a lepení forem: nejprve obecné pozadí (země, moře, obloha ), pak se rozloží a přilepí objekty pozadí, teprve potom střed a přední.

Kolektivní práce na hodinách nášivek je cenná tím, že na jedné straně podporuje pocity kolektivismu, kamarádství, na druhé straně přispívá k utváření schopnosti celý průběh práce si předem naplánovat a promyslet, která vytváří základ pro kreativní vyjádření předškoláka v samostatné činnosti: může si vybrat obsah aplikace (dekorativní vzor, ​​předmět, zápletka), materiál (jeden nebo více v kombinaci) a používat různé techniky vhodné pro výraznější provedení plán.

Specifikem organizace kolektivních aktivit v aplikačních třídách je, že učitel učí děti po etapách: nejprve s dětmi mluví a ujasňuje si, co přesně budou zobrazovat, vyzve děti k diskuzi, jak a kde budou předměty zobrazeny. na listu. Poté je s každým jasné, s jakým materiálem bude pracovat. Tímto způsobem, důsledným výběrem témat kolektivních hodin, s přihlédnutím ke zvýšeným zrakovým dovednostem dětí, učitelka postupně rozšiřuje možnosti jednání dětí. Děti pracují na jedné skladbě, nejprve ve společné-individuální aktivitě, pak se postupně zapojují do společné interakční aktivity po dvou, třech, čtyřech, podskupinách, pak všichni dohromady.

Děti staršího předškolního věku v lekcích kolektivní aplikace zvládají zkušenosti ze společných akcí: rozdělují si mezi sebou části úkolu, pomáhají jeden druhému, diskutují o jednotlivých technických či vizuálních technikách. Kolektivní činnost starších předškoláků s cílevědomým vedením získává tvůrčí charakter. Spolu s obsahem se děti učí aktivně diskutovat o prostředcích jeho realizace: kompozice, barva, materiál, metody tvorby a také techniky, které přispívají k expresivitě obrázků.

Efektivita kolektivní práce zároveň znamená:

organizace přípravných prací;

děti projevují zájem o téma (v závislosti na situaci můžete nabídnout práci na výrobě kulis a kostýmů, přání a plakátů, atributů pro didaktické hry atd.);

potřebnou míru připravenosti každého dítěte v dovednostech práce s různorodým materiálem a technice jeho použití a také jeho zájem o rozdělení povinností ve skupině;

kolektivní práce by měla být závěrečnou lekcí na dané téma.

aplikace kolektivní lekce předškolák

Závěr

Relevance tématu „Teoretické základy kolektivních činností ve třídě pro aplikace s dětmi staršího předškolního věku“ je dána tím, že kolektivní činnost ve třídě pro aplikace má široký rozsah vzdělávací a pedagogické příležitosti. V procesu vytváření týmové práce předškoláci aktivně komunikují, diskutují o zajímavých nápadech a dělají nejlepší rozhodnutí, učí se konstruktivně kritizovat a rozvíjejí dovednosti obchodní spolupráce. V důsledku kolektivního uplatnění se mezi staršími předškoláky formuje kultura komunikace, získává se praktická zkušenost v mravních vztazích, rozvíjí se motivace ke spolupráci, objevuje se chuť převzít iniciativu.

V souladu se stanovenými úkoly jsme provedli rozbor literárních zdrojů, ze kterého vyplynulo, že problematika organizace kolektivní činnosti předškoláků byla a je v centru pozornosti mnoha domácích učitelů (LA Venger, LS Vygotsky, VV Davydov, A V. Záporožec, V. I. Kaljakin, T. S. Komarova, A. I. Savenkov, V. S. Mukhina, B. M. Nemenský, N. N. Podďakov, M. N. Turro, A. P. Usova, D. B. Elkonin a další). Takže, B.M. Němenský uvažoval o kolektivu kreativní práce jedna z nejúčinnějších metod rozvoje tvořivých schopností, jelikož v takové práci nejsou žádné nekreativní děti, každý dělá něco pro obecnou kresbu, jak nejlépe umí.

V důsledku teoretického rozboru literatury k výzkumnému problému jsme odhalili koncept aplikace jako produktivní činnosti - jedná se o speciální způsob získávání obrazu řezáním, nanášením nebo připojením jakéhokoli materiálu k podkladu, který je považován za Pozadí.

Třídy nášivek jsou pro předškoláky velmi důležité, protože tvorba nášivky je složitý proces spojený se schopností vystřihnout různé tvary předmětů z barevného papíru, rozložit je na základě, stanovit pořadí a vztah předmětů podle zákonitosti kompozičního a barevného systému, vystřižené figurky pečlivě nalepte na papír jiné barvy. V procesu práce se kombinuje duševní a fyzická aktivita: u dětí se aktivuje smyslový rozvoj, motorika, prostorové vnímání; rozvíjí se řeč, představivost a logické myšlení, fantazie a kreativita; aktivují se volní vlastnosti, jako je pozornost, vytrvalost, vytrvalost. Všeobecně to vše pomáhá dětem staršího předškolního věku s přípravou do školy.

Největšího efektu v hodinách nášivek je přitom dosaženo v kolektivních aktivitách. S dětmi staršího předškolního věku jsme studovali kolektivní aktivity používané v nášivkových třídách, které se dělí na: společné-individuální, společné-sekvenční, společné-interaktivní. Kolektivní díla se navíc mohou lišit z hlediska tematických kritérií: výroba uměleckých panelů a modelů; realizace dárkových plakátů; výroba atributů pro společné hry; ilustrování pohádek a příběhů; Umělecký design výstav; výroba kostýmů, divadelních kulis.

Pro systematické vedení tříd o produktivní kreativitě, zejména o aplikacích, je v předškolní vzdělávací instituci vytvořen dlouhodobý plán, jsou vybírána témata, materiály, jsou promyšleny formy organizace. Identifikovali jsme rysy plánování tříd pro aplikace s dětmi staršího předškolního věku. Odhalily se tak úkoly a obsah nácviku nášivek ve starší věkové skupině a skupině přípravné na školu, kde je nácvik aplikací realizován s přihlédnutím k věku, jejich komplikace je specifikována s přihlédnutím k kumulaci zkušeností, znalostí, dovedností a schopností. . Komplikují charakter plnění úkolů z hlediska obsahu a technických způsobů přenosu obrazu a také poskytují dětem větší samostatnost při výběru materiálu, při výkladu tématu.

Frekvence využívání kolektivní práce se může lišit, ale optimální je využít tuto formu organizace výuky alespoň 2-4x ve skupině seniorů a 5-6x ve skupině přípravné do školy.

Kromě toho v úspěšném vedení kolektivních tříd zaujímá důležité místo přípravné práce: příprava vybavení, materiálu a organizace dětí. Vedení lekcí o hromadné aplikaci ve skupině zpravidla zahrnuje 3 fáze.

Třídy s hromadnou přihláškou by měly probíhat v jasně promyšlených fázích s využitím různých metod práce, které jsou pro děti zajímavé. Zjistili jsme proto, že specifičnost hromadné aplikace spočívá ve společném a koordinovaném jednání dětí. V procesu vytváření kolektivního produktu si děti osvojují technické a vizuální (kompoziční) dovednosti, učí se plánovat, společně a včas dokončit svou a společnou práci. Výrazně se rozšiřuje okruh komunikace: děti se učí vyjednávat, chovat se k sobě pozorněji, zdokonalují se organizační schopnosti pro sebeobsluhu, rozdělování povinností (společná příprava pracoviště, materiálu, úklid pracoviště atd.). Děti mají pocit odpovědnosti za společnou věc, její úspěch.

Teoretický význam studia je v tom, že jsme rozšířili dosavadní poznatky o kolektivních formách práce v procesu aplikačních tříd se staršími předškoláky.

Praktický význam studie spočívá v tom, že organizaci kolektivních pracovních činností mohou učitelé předškolního věku využít při své práci s dětmi staršího předškolního věku. Kolektivní tvorbu lze ukázat rodičům, umístit na výstavu, stane se námětem k diskuzím, rozhovorům, hrám, zrodu nových nápadů.

Bibliografie

1. O schválení federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání: Vyhláška Ministerstva školství a vědy Ruska ze dne 17. října 2013 č. 1155 // Rossijskaja Gazeta ze dne 25. listopadu 2013. - č. 265.

Antonova, T.I. Hodnota aplikačních tříd pro rozvoj předškolních dětí [Text] / T.I. Antonova, T.A. Buyanova // Studentská věda XXI století. - 2016. - č. 1. - S. 47-49.

Vasiljevová, M.A. Program výchovy a vzdělávání v mateřské škole [Text] / Ed. M.A. Vasiljevová. - M.: Mosaic-Synthesis, 2005. - 208 s.

Vorobyeva, D.I. Harmonie rozvoje: Integrovaný program pro intelektuální a kreativní rozvoj osobnosti předškolního dítěte [Text] / D.I. Vorobjov. - Petrohrad: Detstvo-Press, 2003. - 144 s.

Ganošenko, N.I. Seznamování dětí s výtvarnými a estetickými činnostmi [Text] / N.I. Ganošenko, S.Yu. Meščerjaková. - M.: Mosaic-Synthesis, 2008. - 58 s.

Gribovská, A.A. Kolektivní tvořivost předškoláků. Poznámky k lekci [Text] / A.A. Gribovská. - M.: Sféra, 2005. - 192 s.

Gusáková, M.A. Aplikace: Proc. příspěvek [Text] / M.A. Gusakov. - M.: Infra-M, 2011. - 313 s.

Gusarová, S.V. Rozvoj kognitivních zájmů starších předškoláků v tvůrčí činnosti [Text] / S.V. Gusarova // Předškolní výchova. - 2009. - č. 4. - S. 25-26.

Davydov, V.V. Vzdělávací činnost: stav a problémy [Text] / V.V. Davydov // Otázky psychologie. - 1991. - č. 6. - S. 514.

Elizarová, A.A. Analýza vzdělávacích programů předškolního vzdělávání v kontextu implementace Federálního státního vzdělávacího standardu pro DO [Text] / A.A. Elizarova // Inovativní trendy ve vývoji vzdělávacího systému. - 2016. - S. 36-41.

Kamenskaya, I.N. Rozvoj osobnosti dítěte pomocí aplikace [Text] / Kamenskaya I.N., Balabanova O.M. // Mladý vědec. - 2016. - č. 29. - S. 578-579.

Komárová, T.S. Dětské výtvarné umění: co by se tím mělo chápat? [Text] / T.S. Komarova // Předškolní výchova. - 2005. - č. 2. - S. 25.

Komárová, T.S. Kolektivní tvořivost dětí: učebnice. příspěvek [Text] / T.S. Komárová, A.I. Savenkov. - M.: Pedagogická společnost Ruska, 2015. - 128 s.

Korotková, N.N. Produktivní činnost dětí staršího předškolního věku [Text] / N. N. Korotkova // Předškolní výchova. - 2012. - č. 11. - S. 29 -39.

Korchinová, O.V. Dekorativní a aplikovaná tvořivost v předškolních zařízeních: učebnice. příspěvek [Text] / O.V. Korčinov. - Rostov n / a: Phoenix, 2013. - 320 s.

Kuzina, E.A. Pozitivní aspekty vlivu produktivní činnosti na rozvoj předškolních dětí [Text] / E.A. Kuzina, O.V. Kuzněcovová, M.T. Chernykh // Mladý vědec. - 2017. - č. 5. - S. 504-507.

Kulko, I.Yu. Rozvoj komunikativních schopností dětí staršího předškolního věku v procesu kolektivní práce [Text] / I.Yu. Kulko a další // Mladý vědec. - 2015. - č. 6. - S. 644-647.

Kupryashkina, A.V. Rozvoj dekorativní kreativity u dětí staršího předškolního věku v procesu vytváření kolektivní aplikace [Text] / A.V. Kupryashkina // Mladý vědec. - 2016. - č. 22. - S. 245-247.

Kushnir, G.V. Kurzy výtvarného umění. Kolektivní kreativita [Text] / G.V. Kushnir. - M.: Sféra, 2011. - 311 s.

Melkumová, N.A. Aplikace jako prostředek rozvoje tvůrčích schopností dětí staršího předškolního věku [Text] / N.A. Melkumova // Mladý vědec. - 2015. - č. 3 (83). - S. 808-811.

Světy dětství: konstrukce možností. Souhrnný vzdělávací program předškolního vzdělávání [Text] / sb. autoři, ed. T.N. Doronová. - M.: FIRO, 2015. - 271 s.

Novíková T.N. Kolektivní umělecká činnost [Text] / T.N. Novikova // Mladý vědec. - 2016. - č. 8. - S. 1240-1242.

Německý B.M. Moudrost krásy [Text] / B.M. Německého. - M.: Osvícení, 1987. - 268 s.

Potapová, E. V. Vlastnosti organizace kolektivní práce na vizuální aktivitě v předškolních vzdělávacích institucích [Text] / E. V. Potapová // Řízení předškolní vzdělávací instituce. - 2009. - č. 1. - S.86-95.

Přibližný rámcový vzdělávací program předškolního vzdělávání „Od narození do školy“ / ed. NE. Veraksy, T.S. Komárová, M.A. Vasiljevová. - M.: Mosaic-Synthesis, 2014. - 333 s.

Trunová, M. Kolektivní práce ve třídě pro tvořivou práci [Text] / M. Trunová // Předškolní výchova. - 2005. -№2. - S. 60.

Turro, I.N. Souborná tvorba o výtvarném umění v systému vzdělávání a výchovy mladších školáků: učebnice. příspěvek [Text] / I.N. Turro. - M.: Osvícení, 1980. - 77 s.

Ulánová, S.L. Rozvoj aktivity a samostatnosti předškolních dětí v procesu tvorby kolektivní aplikace [Text] / S.L. Ulánová, A.V. Kupryashkin // Koncept. - 2016. - č. 17. - S. 785-789.

Uruntaeva, G.A. Předškolní psychologie. Proč. příspěvek [Text] / G.A. Uruntaeva. - M.: Akademie, 2010. - 336 s.

Tsibulskaya, V.A. Srovnávací analýza moderní programy výchovy a vzdělávání k problému rozvoje technických dovedností u dětí předškolního věku v aplikaci [Text] / V.A. Tsibulskaya, T.A. Buyanova // Studentská věda XXI století. - 2015. - č. 4. - S. 109-114.

Aplikace

Příloha 1

Typy aplikací

PŘEDMĚTOVÁ APLIKACE je samostatný předmět obrázky nalepený na pozadí, zprostředkovávající zobecněný, podmíněný obraz okolních objektů (stylizovaný). Objekty jsou zobrazeny s výraznou konfigurací, jednoduchým tvarem, jasnými proporcemi a místním zbarvením.

DEKORATIVNÍ POUŽITÍ je spojeno s pojmem dekorativnosti (obrazy, které se vyznačují ornamentálností, zobecněním forem, sytostí barev) a představuje prvky dekorace kombinované podle zákonů rytmu, symetrie, dekorativní v barvě a tvaru (geometrické, květinové atd.). ). Důležitou roli zde hraje ornamentální kompozice. Ornament se vyznačuje rytmem (opakováním stejného nebo střídáním různých prvků vzoru) a může být nekonečný nebo uzavřený (stužka nebo středová trámová kompozice).

PŘEDMĚTOVÁ A TEMATICKÁ APLIKACE je obrázek nalepený na pozadí ve vztahu a v souladu s tématem nebo zápletkou (událostí, situací, jevem). Obsah takové aplikace může být jednoduchý i poměrně složitý, dynamický v akci, s velkým množstvím postav a detailů.