pro pracovní výchovu

v přípravná skupina

"Malý skutek je lepší než velký"

pečovatel

Panikarovskaya E. B.

krátkodobě, 1 týden

Účastníci projektu:

děti přípravné skupiny, vychovatelé, rodiče

Problém:

Předškoláci mají špatně vytvořené morální a pracovní vlastnosti: vytrvalost, cílevědomost, schopnost dovést započatou práci do konce, respekt k výsledkům práce.

Relevantnost:

Zájem o práci, potřebné pracovní dovednosti jsou položeny v raném dětství. Je důležité si tento okamžik nenechat ujít, protože předškolní dětství je jedinečné období, kdy je pro dítě vše zajímavé, objevuje svět kolem sebe, poznává ho. A dělá to s radostí. Práce by měla vstupovat do života dítěte radostně a napomáhat k všestrannému rozvoji. Sami dospělí chtějí rychlejší, lepší, přesnější. Nepřemýšlejí o tom, že pokud je dítěti neustále odpírána touha pomoci něco udělat samo, pak se takové touhy brzy u dítěte neobjeví. Hlavním úkolem vychovatele je pomáhat dítěti při samostatném získávání vlastních zkušeností, rozvíjet jeho touhu a potřeby získat pracovní dovednosti a schopnosti.

Výchova k pracovitosti a udržitelnému pozitivnímu vztahu k práci prostřednictvím formování pracovních dovedností a schopností u starších dětí předškolním věku

Rozvíjet zájem o samostatné činnosti dětí v odlišné typy dostupná pracovní síla;

Rozvíjet pracovní dovednosti a schopnosti v procesu pracovní činnosti;

Formovat morální a pracovní vlastnosti: vytrvalost, cílevědomost, schopnost dovést započatou práci do konce;

Pěstovat hodnotový vztah k vlastní práci, práci druhých lidí a jejím výsledkům

Očekávané výsledky:

Úcta k práci a pomoc starším

Rozvinuté pracovní dovednosti

Pečlivost, pečlivý přístup k práci

Formované dovednosti organizace vlastní práce

Fáze práce na projektu:

Etapa I - přípravná

Hledání nápadů na projekty: Zkoumání zájmu dětí a stanovení cílů projektu

Výběr metodické, referenční literatury na zvolené téma

Výběr literárních děl pro dětskou četbu

Vypracování plánu provádění projektových činností

Etapa II - hlavní

kognitivní činnost

Konverzace: „Proč je důležité, aby byl ve skupině pořádek“ „Proč je potřeba pracovat“ „Čistota je klíčem ke zdraví“ „Bezpečnostní pravidla pro práci v domácnosti“ „Vše má své místo“ „Jak pomáhám rodičům“

Zkoumání ilustrací, obrázků o práci lidí v různých obdobích roku;

Seznámení s příslovími o práci;

Hádání hádanek o nářadí a nářadí.

Herní činnost

Didaktické hry:

"Co z čeho?" "Co dělají s tímto předmětem?" "Co nejdřív, co dál?" (algoritmus růstu rostlin) "Vše na svém místě"

Venkovní hry:

"Kde jsme byli, neřekneme, ale ukážeme, co jsme dokázali"

Hra na hrdiny:

"Úklid bytu"

Herní cvičení:

"Zapni si knoflíky" "Kdo si umyje ruce a nestříkne ani kapku na podlahu" "Pojďme úhledně pověsit ručník"

Soutěžní hra:

„Kdo rychle a přesně položí věci na vysokou židli“ „Kdo bude rychleji sbírat hračky“ „Kdo přesněji ustele postel“

Umělecká a produktivní činnost

Omalovánky na téma - kreslící potřeby a domácí spotřebiče - navrhování z přírodních materiálů (šišky, javor, semena jasanu) - navrhování z papíru (krabice, letadla, lodě)

"Stůl a židle" (z papíru)

Pracovní činnost

"Pojďme ustlat postel" "Připrav stůl" "Zalévej rostliny" "Připrav se na hodinu" "Ukliď po vyučování" "Opravuj knihy" "Umyj hračky" "Shromáždi hračky"

Vnímání fikce

V. Majakovskij "Kdo má být" D. Rodari "Jak voní řemesla" S. Marshak "Odkud se vzal stůl" S. Mikhalkov "Co máš?", "Strýček Styopa" V. Livshits "A my bude fungovat" E. Serov "Mytí" V. Oseev "Synové"

Interakce s rodinou

Rada pro rodiče:

"Povinnosti dětí doma" "Jak uvést dítě do práce" Účast rodičů na vytváření řemesel pro hry ve skupině

Etapa III - finále

Kolektivní domácí práce na úklidu ve skupinové místnosti "Vše na svém místě"

Příloha 1.

Přísloví o práci

Bez námahy ani rybu z jezírka nevylovíte.

Bez dobré práce není ovoce.

Kdyby byl hon, každá práce by se zlepšila.

Malý čin je lepší než velká zahálka.

Nebuď líný za pluhem - budeš s koláčem

Vzít na sebe všechno – nedělat nic.

Každá dovednost přichází s tvrdou prací.

Práce živí a lenost kazí.

Z práce se uzdraví, ale z lenosti onemocní.

Obchod - čas, zábava - hodina.

Jsem malý, hubený a ostrý, hledám si cestu nosem, tahám za sebou ocas.(Jehla)

Pustila se do práce:
Křičela a zpívala
Jedl, jedl, dub, dub,
Zlomený zub, zub. ( Viděl )

Odstraňuje hobliny z dubu

Vylézají z něj ovce.

Ve žlutých, křehkých kadeřích

Posouvání po desce. (Letadlo)

Můžeme udělat hodně:
Řezat, řezat a řezat.
Nehrajte si s námi dětmi:
Můžeme trestat. (Nůžky)

Řekni mi, jak to nazvat:
Všechny díry v jejích zubech,
Ale řepa, ředkvičky, křen, mrkev
Šikovně tře. (Struhadlo)

Bili Yermilku zezadu do hlavy.
On nepláče
Skrytý je pouze nos. (Nehet)

Vykopal jsem zemi
Vůbec ne unavený.
Kdo mě vykopal
Byl unavený. (Lopata)

Zpod lavice vylezl na stůl,
Rozhlédl se na stojanu
Vrtěl pružným ocasem.
Stáhl záhyby z kravaty. (Žehlička)

Zaklepejte a zazvoňte! Zaklepejte a zazvoňte! -
Luk za lukem.
Zvoní a klepe! Zvoní a klepe! -
Kolem jen chipsy. (Sekera)

Mám v bytě robota.
Má obrovský kufr.
Robot miluje čistotu
A bzučí jako vložka "TU"
Ochotně polyká prach,
Není nemocný, nekýchá.(Vysavač)

Dodatek 2

Synopse GCD

Téma "Stůl a židle pro Míšu"

úkoly:

Upevnit dovednost výroby krabice krychlového tvaru;

Formovat schopnost přeměnit jej na jiné předměty (židle, stůl);

Zlepšit dovednosti v práci s nůžkami a papírem;

Rozvíjet kreativní představivost;

Kultivujte přesnost;

Vytvořte estetický posudek

Materiály a vybavení:

Čtvercové listy bílého nebo barevného papíru o rozměrech 21x21 cm, nůžky, lepidlo; - panenka Máša

Přípravné práce:

Vyprávění příběhu „Máša a medvěd“; - prohlížení obrázků stolů a židlí; - sledování karikatury "Máša a medvěd"

Mrtvice:

Učitel ukazuje panenku Mášu z karikatury. Říká, že Mishka má narozeniny a Masha se rozhodla dát mu stůl a židli, ale neví, jak to udělat. Co děláme?

Zkoumání hotového stolu a židle.

Z čeho je stůl a židle vyrobena?

Z čeho tento nábytek vyrobíme? (z krychlové krabice)

3. Připomeňme si, jak vyrobit krychlovou krabici. List papíru složíme do mnoha čtverců. Vezmu svůj vzor a určím, které čtverce jsou nadbytečné, a odříznu je. Poté udělám řezy na skenu z malých stran. Řez se provede jeden čtverec hluboký podél linie ohybu. Nyní krabici složím a slepím. A teď vezmu zbývající pruh a rozpůlím ho a jednu polovinu přilepím na dva čtverce na krabici místo na zadní stranu, dostanu židli a druhou přeložím na polovinu, zakulatím a přilepím k horní části krabici, dostanu stůl. Zbývá seříznout nohy. vystřihla jsem. Tady máme stůl a židli.

4. Tělesná výchova minut

Nyní pokračujte sebenaplnění. V procesu provádění práce vyslovuji všechny akce. Pokud se u dětí objeví potíže, ukážu provedení sledu práce na mém vzoru.

Rozbor práce.

Kluci, jste všichni skvělí, máte nádherné stoly a židle. Máša měla ráda (podotýkám nejpřesnější práci) tyto stoly a židle.

"Práce je vždy užitečná!"

„Dejte dětem radost z práce. Tuto radost mu přináší úspěch, vědomí své zručnosti a významu vykonané práce, možnost přinášet radost druhým.

V. A. Suchomlinskij.

„Každý, kdo se zabývá výchovou předškoláků, zná známé úsloví dítěte „Já sám!“. Toto úžasné prohlášení hovoří o kvalitativním skoku ve vývoji dítěte, protože tím deklaruje svou rostoucí potřebu osvobodit se od opatrovnictví dospělého, snaží se naplnit své touhy.

V rozvíjejícím se postavení dítěte „já sám“, „mohu“, „naučím se“, „mohu“ jsou položeny základy budoucích nejdůležitějších vlastností: nezávislost, odpovědnost, aktivita ve znalosti světa, v činnosti. A proto je velmi důležité tyto tendence v chování a aspiracích dítěte nezpomalovat, ale všemožně je podporovat a rozvíjet.

R. S. Bure.

Projekt:

Krátký;

Skupina;

Informační a kreativní;

Doba realizace projektu- 1.11.2016–30.11. akademický rok 2016.

Účastníci projektu:

Skupinová učitelka: Shtokalova I.V.

Děti střední skupiny

Rodiče žáků;

zaměstnanci DOU.

Problém: Většina dětí nemá dostatek znalostí a představ o důležitosti práce v životě člověka. Zásadní otázkou je, jak v dítěti vzbudit chuť pracovat.

Problémové problémy: Co je to práce? Jaké druhy práce existují? Kde pracují naši rodiče? Jaké pracovní úkoly můžeme vykonávat? Jak pracujeme ve skupině, na ulici a doma?

Cíl projektu:

Ukázat účastníkům projektu důležitost práce v životě člověka;

Vytvářet u žáků chuť pracovat a u rodičů touhu zapojit děti do proveditelné práce;

Formování pozitivního vztahu k práci u dětí ve věku 4-5 let

Cíle projektu:

Pěstujte chuť pracovat;

Naučit se plnit individuální i kolektivní zadání, formovat schopnost vyjednávat s pomocí vychovatele o rozdělení práce, starat se o včasné dokončení společného úkolu;

Vychovávat děti k samostatnosti, přesnosti, vzájemné pomoci, vzájemné péči, odpovědnosti za společnou věc;

Vysvětlete dětem důležitost jejich práce;

Podporovat iniciativu při pomoci soudruhům a dospělým;

Naučte se dokončit to, co začnete.

V tomto projektu budou zohledněny všechny typy práce předškoláka.

Typy předškolní práce v:

· Samoobsluha.

· Práce v domácnosti.

práce v přírodě.

· Ruční práce.

Pro práci byly použity následující formy organizace práce.

Formy organizace práce:

· Úkoly.

· Rozpis služeb.

Kolektivní práce (obecná, společná).

Relevance projektu:

V poslední době často od rodičů žáků i od učitelů slýcháme, že děti nechtějí pracovat, obtížně zvládají sebeobsluhu a raději využívají pomoci dospělého. V družině mateřské školy a v dětském pokoji doma jsou potíže se zapojením dětí do úklidu hraček, udržováním čistoty a pořádku. Často vidíme děti, které neváhají vyhazovat odpadky (obaly od sladkostí, krabice od džusů atd.) nejen na ulici, ale i na jiných veřejných místech. Na poznámky dospělého můžete slyšet taková vysvětlení: „Stěrače budou odstraněny“, „Nevím, kam to zahodit“, „To nejsem já!“. Někdy ani rodiče nevěnují pozornost takovému chování dětí, aniž by to považovali za nutné, aby se vyjádřili. Je tedy potřeba pedagogické vzdělávání rodičů k pracovní výchově předškoláků a také cílená práce s dětmi k vytvoření stabilního pracovního návyku.

Zdrojová podpora projektu:

Beletrie;

Časopisy, obrázky na zadané téma;

Album "Profese našich rodičů";

Fotografie pro nástěnné noviny;

Nezbytné vybavení pro praktické úkoly

Formy realizace projektu.

Přímo vzdělávací aktivity s dětmi ve všech oblastech rozvoje a vzdělávání:

Formy a způsoby realizace projektu:

Vzdělávací oblast

Typy dětských aktivit.

"Znalost"

1. Kognitivní aktivity:

"Z historie profesí"

"Všechny profese jsou důležité - všechny profese jsou potřeba"

2. Rozhovory o práci dospělých v mateřská školka.

3. Kreativní příběhy:

"Co dělají moji rodiče?"

„Jsem hrdý na svou mámu." „Jsem hrdý na svého tátu."

4. Čtení beletrie:

příběhy opráce:

V. Majakovskij "Kdo má být?" ,

M. Poznaňská "Pojďme do práce" ,

D. Rodari "Jak voní řemesla" ,

S. Marshak "Odkud se vzal stůl" , "Jsme vojenští" ,

S. Michalkov "Co máš?" , "Strýček Stepa" , "Strýček Styopa je policista" .

K Lifshitzovi "A my budeme pracovat» .

B. Žitkov "Železnice" ,

M. Ilyin "Auta na naší ulici"

N. Naydenová "Olga Pavlovna" .

S. Baruzdin "Kdo postavil nový dům" ,

L. Voronková "Stavíme, stavíme, stavíme" ,

S. Michalkov "Babiččiny ruce",

« Práce a lenost» , S. Mikhalkov "Moje ulice", S. Baruzdin "Země, kde žijeme", S.Ya. Marshak "Mail", E. Permyak "The missing threads", B. Zhitkov "Forward looking".

5. Večer hádanek o povoláních.

6. Pamatování básní o práci.

7. Studium přísloví o povolání a práci.

"Sdělení"

Registrace herní knihovny didaktické hry:

"Kdo co potřebuje?"

"K čemu je tato položka?"

"Kdo má být?"

"Kdo co dělá?"

"Kdo zná více profesí"

"profese"

"Vyslovte to správně"

"Dej mi slovo"

"Chytré stroje"

"Dobrý špatný"

"Dillí - spojte se"

"Kým se chci stát?"

"Od slova do slova"

"Jít do práce"

"Pojďme do práce"

"Prodejna"

"znám všechny profese"

„Co je první, co je později“

"Asociace".

Problémová situace "Vezmeme panenku na procházku."

Herní situace "Můj vzhled".

Sledování karikatury "Smeshariki".

Výroba fotoalba "Povolání našich rodičů"

Rozhovory o práci dospělých v mateřské škole.

"Umělecká kreativita"

Výkres.

Aplikace.

Design.

Ruční práce.

"Socializace"

1. Děj - hry na hrdiny

"Prodejna"

"Jídelna"

"Supermarket"

"Na farmě"

"Vet"

"Salon"

"Studio"

"Knihovna"

"poliklinika"

"námořníci"

"hasiči"

"Mateřská školka"

"stavitelé"

2. Rozhovor o účelu různých položek

"Na co potřebuješ lopatu, hrábě, vozhřivku?"

"Kdo používá jehlu, nit, stříhá látku a šije oblečení?"

"Co používá školník při své práci?"

"Fyzická kultura"

"Zdraví"

Venkovní hry

"Král"

"Listonoš"

"Kosmonauti"

"barvy"

Interakce s rodiči.

Poradenství o práci v koutku pro rodiče.

Účast na prezentaci své profese.

Společný design alba "Práce se vždy hodí!"

Podíl rodičovská schůzka na téma "Pracovní výchova v rodině a na zahradě"

Etapy práce na projektu.

1. Přípravná fáze.

* sestavení plánu společných aktivit s dětmi, učiteli a rodiči.

* výběr materiálu a vybavení pro výuku, konverzace, hraní rolí s dětmi (ilustrativní, výtvarné a didaktické)

*vytvoření vývojového prostředí, představení her na dané téma, didaktické, spiknutí-role-playing, desktop-printed.

* spolupráce s rodiči.

Zhotovování leporelo-stěhovačů pro rodiče na téma projektu, výběr fotografií, literatury.

Rozhovory s rodiči o nutnosti účasti na projektu, o seriozním přístupu k výchovně vzdělávacímu procesu v předškolním vzdělávacím zařízení.

2. Hlavní scéna.

Aktivity pro práci s dětmi: četba beletrie, sledování kreslených filmů a multimediálních prezentací, konverzace, exkurze, pozorování, kreslení, aplikace, didaktické hry.

Aktivity pro rodiče:

Výroba alba na téma "Profese", podíl na designu nástěnných novin "Práce je vždy užitečná!"

Návrh minidílen na výrobu mnemotechnických tabulek a didaktických her o povoláních;

Uspořádání výstavy dětských prací: kresby, aplikace;

Vedení individuálních rozhovorů s cílem vzbudit zájem a přilákat rodiče k výrobě řemesel, panenek, dětských kostýmů, dekorací, dětských knížek;

3. Závěrečná fáze.

Výroba digitálního fotoalba "Profese našich rodičů";

Shrnutí výsledků soutěže mezi rodinami dětských knížek "Profese";

Předávání pamětních diplomů, cen;

Registrace výstavy fotografií;

Vedení závěrečné lekce „Pěstování cibule v koutě přírody“;

Návrh výstavy kolektivních děl,

Prezentace projektu a uskutečnění rodičovského setkání na téma "Pracovní výchova v rodině a doma."

Bibliografie.

1. Bure P.zh C. Já sám! // Předškolní pedagogika. - 2001. - č. 4.

2. Bure R. S. Organizace práce dětí // Výchova předškolního dítěte při porodu / Ed. V. G. Nechaeva. - M., 1974.

Z. Bure R. S. Pracovní výchova dětí předškolního věku v mateřské škole // Výchova a výchova předškoláků v činnostech / Ed. R. S. Bure. - M., 1994.

4. Kulakova L. V. Design a manuální práce v mateřské škole. - M., 1990.

5. Kutsakova L.V. Práce předškoláků. Sada učebních pomůcek. - M., 1996.

Každý, kdo se zabývá výchovou předškoláků, zná známé dětské rčení „Já sám!“. Toto úžasné prohlášení hovoří o kvalitativním skoku ve vývoji dítěte, protože tím deklaruje svou rostoucí potřebu osvobodit se od opatrovnictví dospělého, snaží se naplnit své touhy.

V rozvíjející se pozici dítěte „já sám“, „mohu“, „naučím se“, „můžu“ položit základy budoucích nejdůležitějších vlastností: samostatnost, odpovědnost, aktivita v poznání světa, v aktivita. A proto je velmi důležité tyto tendence v chování a aspiracích dítěte nezpomalovat, ale všemožně je podporovat a rozvíjet.

Ano, už dva roky starý v prvních pracovních akcích může ukázat nezávislost - například zvládnout procesy sebeobsluhy. Jeho „já sám“ na konci třetího roku života je výsledkem dříve vytvořených dovedností. Pracovní výchova předškolního dítěte proto začíná právě v tomto věku.

I přesto, že výsledky dětské práce nehrají v životě společnosti velkou roli, její role ve výchově dítěte je mimořádně velká. Pracovní výchova dětí je mocným prostředkem k výchově mravních a volních vlastností, duševní činnosti, utváření kognitivních zájmů, úcty k pracovníkům a výsledkům jejich práce a navazování přátelských vztahů mezi vrstevníky.

Účast na práci je vždy zajištěna působením motivů vybízejících k aktivitě: osvojování si nových dovedností, péče o vrstevníky, ukazování pozornosti dospělým, péče o svůj zevnějšek atd. – to jsou velmi cenné motivy.

První pracovní činnosti dítěte jsou spojeny se sebeobsluhou. Jak těžké je pro miminko vyrovnat se s procesem oblékání! A jak tvrdošíjně se zároveň snaží ukázat nezávislost! Ale bohužel, pod tlakem dospělého, který nemá čas čekat a je snazší obléknout dítě samo, dítě snese pozici pasivní bytosti, kterou hlídají dospělí (matka, babička, učitelka) . A ve výchově dochází k hrubé chybě: dítě začíná stále více pociťovat svou bezmoc a zároveň roste jeho nejistota, mizí pobídka k samostatnosti. Do budoucna si vypěstuje návyk využívat služeb dospělých, panuje přesvědčení, že uspokojování jeho potřeb je povinností dospělých.

Postupným zvládáním pracovních procesů spojených se sebeobsluhou dítě stále více začíná mít pocit, že už něco umí, díky čemuž dosahuje úspěchu. Odmítá pomoc dospělých, kteří ho spěchají oblékat, a stále častěji se ptá: "Já sám ..."

Předpokládejme, že dítě zvládlo oblékání. Navíc si vypěstoval porozumění pro upravenost a dbá na svůj vzhled. Tak? Postupně se všechny úkony spojené s oblékáním stávají každodenní činností: dávat boty na místo, pečlivě věšet oblečení do skříňky atd. Dětské „já sám“ je naplněno novým obsahem: „Zvládnu to sám, a proto to udělám sebe!“, „Hračky po hře vždycky uklidím, protože to umím, už jsem velký!“ U dítěte se rozvíjí touha po pořádku, touha udržovat čistotu.

Děti rostou a mají více příležitostí vykonávat různé pracovní úkoly. Ve školce už umí prostřít stůl, umýt hračky, otřít poličky vlhkým hadříkem atd.

Učitel potřebuje zhodnotit význam dětské práce pro skupinu a zdůraznit, že to vše děti již zvládnou samy, bez pomoci dospělých. Postupně je tedy potřeba udělat něco užitečného pro ostatní. Objednávky jsou stále systematičtější a rozmanitější.

Zvláštní specifikum v pracovní výchově dětí se objevuje při přechodu do střední skupiny. Zde se poprvé setkávají s pojmem „společně“, v souvislosti s nímž musí učitel správně rozdělit jeden úkol mezi všechny účastníky pracovního procesu s přihlédnutím k zájmům každého z nich. A právě v tomto období se dětská výpověď „já sám“ postupně vyvine v „já sám, spolu s přáteli“. Pokud se v průběhu takových činností rozvine obchodní komunikace „v souvislosti s“ a „o“ vznikajících situacích, pak musíte partnerovi vysvětlit chybu, kterou udělal a poradit, jak ji napravit, nabídnout vlastní verzi distribuce pracovat nebo podporovat návrh partnera zaměřený na zlepšení kvality budoucího výsledku atd.

Na pozadí obchodní komunikace se tedy odvíjí sféra osobních vztahů: sympatie dětí k sobě navzájem, dobrá vůle, schopnost podléhat atd. A ve výroku dítěte „já sám“ se objevují nové motivy, pojmy „umím vysvětlit vrstevníkovi, v čem se mýlí," "Můžu učit jiného."

Probíhá kolektivní činnost konfliktní situace mohou nastat, pokud učitel nevysvětlí dětem mravní normy vztahů. Postavení dítěte, jehož hlavním motivem bude vědomí jeho schopností, ho podpoří k aktivnímu osvojení si těchto norem, protože se stávají prostředkem k navazování přátelských vztahů s vrstevníky. Objevuje se nové postavení dítěte - "Můžu být odpovědný za výsledek společné věci." Předškolák si začíná uvědomovat své místo ve společnosti svých vrstevníků: "Jsem se svými přáteli" a později - ne "já", ale "jsme spolu." Dítě se začíná dostávat do společnosti vrstevníků a pociťuje jejich podporu a prožívá uspokojení z toho, co udělalo, stává se členem této společnosti.

Organizace práce je pro učitele problematická záležitost. Ale v práci se i ty nejneposlušnější, nevyrovnané děti stávají cílevědomými, aktivními, organizovanými, jsou neposlušné, protože si nevědí uvědomit svou potřebu rázné činnosti, a práce jim v tom pomáhá. Práce uchvacuje předškoláky, umožňuje jim realizovat jejich schopnosti, prožívat radost z dosažených výsledků, spojuje je se společnými emocionální zážitky. A pokud učitel neustále podporuje pracovní aktivitu každého dítěte, jeho sebevědomí, pak se píle stává osobnostním rysem předškolního dítěte.

Ve svém projektu jsem se snažila pokrýt všechny druhy porodu, protože se domnívám, že všechny druhy porodu jsou v životě dítěte v mateřské škole velmi důležité a nelze žádný druh porodu odstranit nebo mu nevěnovat pozornost. To jsem udělal.

práce v přírodě

Ruční práce

práce v přírodě

Jsme ve službě

Samoobslužné dovednosti a práce v domácnosti

Naše práce

Zasadili jsme cibuli a oves v koutku přírody

Zasadili jsme meduňku do kouta přírody

Tady sklízíme

Práce je nedílnou součástí života člověka, proto by také pracovní vzdělávání mělo být stálé a nepřerušované. Nebývá zvykem, aby zabírala konkrétní hodiny(jako hudba, tělesná výchova). Práce je jednou z důležitých součástí výchovné práce ve státních vzdělávacích institucích. Pedagogická činnost je plánována učitelem, má cíl, úkoly, metody. Učitelé navíc akci aktivně využívají jako efektivní formu vzdělávání. Činnosti pro pracovní výchovu se uskutečňují na půdě školy (školky) a mimo její zdi.

Témata pracovně-vzdělávacích akcí nejsou zvolena náhodně. Při výběru tématu se učitel řídí:

• Zadaný úkol;
• věk dětí;
• místo;
• nejvyšší cíl.

Téma by mělo znít zajímavě, pozitivně naladit, nést obsah a účel akce.

Opatření pro pracovní výchovu

"Proč jsou potřebná opatření v tak nepříliš radostné činnosti, jako je pracovní výchova?" - takovou otázku si občas kladou studenti vysokých pedagogických škol, ale i mladí rodiče. Nejprve si řekněte Proč vůbec potřebujeme akce? Proč školky a školy tráví čas navíc (často i více peněz) na tématické večírky, besedy, exkurze, rodičovské salonky a další zajímavé momenty? Jaký je jejich účel?

Nebýt rozmanitosti metod a forem, byla by výuková a vzdělávací činnost velmi nudná. Forma volného času je jednou z nejúčinnějších. V neformálním prostředí, s pozitivním, často s hudbou a smíchem, se řeší nejdůležitější pedagogické úkoly., konsolidují se probírané materiály, získávají užitečné zkušenosti, posilují se vazby mezi výchovnou institucí a rodinami.

Pracovní výchova je dnes mnohými vnímána jako něco nedůležitého, nudného a rutinního. Účelem akcí je obrátit tento koncept směrem k pozitivitě, užitečnosti a rozmanitosti.

Aktivity a volnočasové aktivity pro pracovní výchovu ve škole

Pracovní výchova ve škole je ožehavým tématem jak pro učitele, tak pro rodiče žáků. Ministerstvo školství schvaluje zákony, programy a požadavky a rodiče s tím někdy zásadně nesouhlasí. Škola se snaží dosáhnout dokonalé rovnováhy ve své činnosti pomocí různých aktivit, které jsou realizovány společně se studenty nebo rodiči.

Při sestavování akčního plánu pro pracovní vzdělávání do něj učitelé zahrnují všechny formy:

• konverzace;
• exkurze jako mimoškolní aktivita;
• chladné hodiny (témata třídní hodiny níže);
• rodičovské schůzky;
• hrnky uměleckých řemesel a technické kreativity;
• návštěvy dnů otevřených dveří na odborných univerzitách;
• rodičovské schůzky;
• konzultace pro rodiče;
• konkurence mezi třídami.

Přibližná témata pracovně-výchovných činností na střední všeobecné škole

Formulář události	Téma
Skvělé hodinky. Konverzace	1. "Můj dům - udělám v něm pořádek"
	2. „Nic není dáno bez práce“
	3. „Moje povinnosti v rodině“ (se studenty 1.–4. ročníku)
	4. "Role znalostí při výběru povolání"
	5. „Svět profesí a vaše místo v něm“
	6. "Vliv temperamentu na volbu povolání"
	7. „Schopnost pracovat je hlavní vlastností člověka“ (u studentů 5.–8. ročníku)
	8. "První kroky při ucházení se o zaměstnání"
	9. "Pracovní práva mládeže"
	10. "Soukromé a veřejné na výběr"
	11. „Hodnota profesní volby v pozdějším životě“ pro studenty 9. ročníku
rodičovské schůzky	1. "Podmínky výběru povolání"
	2. "Cesty, které si vybírají naše děti"
	3. "Výchova k pracovitosti v rodině"
	4. Jak si vychovat asistenta? (na základní škole)
	5. "Seznamování mladších teenagerů s užitečnou prací."
Rada pro rodiče	1. „Jaký druh práce můžete dělat s dítětem doma“
	2. "Chyby a potíže při výběru povolání"
	3. "Posouzení schopnosti dítěte zvolit si povolání"
	4. „Střední instituce a univerzity v Moskvě a Moskevské oblasti a podmínky pro přijetí do nich“ (příklad)
Pořádání soutěží, měsíčních akcí, desetiletí	1. "Nejčistší škola"
	2. "Nejčistší třída"
	3. "Nejoriginálnější záhon"
Návrh informačních stánků uvnitř střední školy	1. "Vaše profesní kariéra"
	2. "Ve světě profesí"
	3. "Pomáhat absolventovi"
	4. "Vyberte si povolání"

Opatření pro pracovní výchovu v mateřských školách

Pracovní činnost předškoláků je spíše imitací než samotnou prací. Napodobování práce dospělých. v tomto věku - podněcovat kladný vztah k práci, pěstovat úctu k práci dospělých a chuť s nimi pracovat.

Všichni víme, že hlavní činností v předškolním věku je hra. Děti se učí svět hraním a právě ve hře tuto zkušenost oživují.

Rozhovory o pracovní výchově v mateřské škole

Konverzace jako prostředek pracovní výchovy v předškolním vzdělávacím zařízení je důležitou, nikoli však její hlavní formou. Pro malé děti je těžké si něco představit slovy. Potřebují příklad, často vizuální. Takové rozhovory se provádějí po přečtení pohádky, příběhu nebo sledování karikatury („Morozko“ (střední skupina), Ushinsky „Jak rostla košile na poli“ (přípravná), kreslený film „Vovka ve vzdáleném království“ ( seniorská skupina).

Hry o pracovní výchově v předškolním vzdělávacím zařízení pro děti středních a vyšších skupin (4-6 let)

Jak již bylo zmíněno, herní aktivita v předškolním věku je na prvním místě. Prostřednictvím her jsou informace získané během konverzace fixní. Hry mohou být didaktické (používané v vzdělávací aktivity) a může hrát roli. Každá hra, na kterou je zaměřena, musí být přiměřená věku. Účelem takových her je vytvořit pozitivní vztah k práci.

V střední skupina děti se začínají seznamovat s pojmy „profese“ a „práce“. Zjistěte, jak a proč pracují dospělí. Seznam profesí k seznámení obsahuje ty, se kterými se dítě setkává v běžném životě. To je kuchař, školník, chůva, učitel, hudebník, výtvarník, malíř, řidič, prodavač, kadeřník. Musí rozumět podstatě práce (manažer, stylista a další nejsou v tomto seznamu zahrnuti). V seniorská skupina Děti si mohou hrát pod vedením učitele nebo samy. Pro samostatné hry na hraní rolí ve skupinách jsou organizovány herní prostory: kadeřnictví, obchod, nemocnice, dílna atd.

Pracovní vzdělávací hry pro děti 4-6 let

Druh hry	Téma hry. Její cíl
Didaktická hra	"Pojmenujte svou profesi" Účel: naučit správně pojmenovat povolání člověka podle typů strojů, které tato osoba ovládá.
	"Kdo kde pracuje?" Účel: objasnit představy dětí o tom, kde pracují lidé různých profesí.
	kdo to dělá? Účel: Cvičit děti ve schopnosti určit název povolání podle názvů akcí.
	"Pojďme nakreslit portrét" (verbální) Účel: naučit děti vytvářet řečové portréty zaměstnanců mateřské školy.
	"Já začnu větu a ty skončíš" Účel: Upevnit představy dětí o smyslu a výsledcích práce lidí různých profesí.
Hra na hrdiny	"Pro člověka jaké profese je to nutné?" Účel: rozšířit představy dětí o předmětech nezbytných pro osobu určité profese.
	Hra "Pojďme připravit stůl pro panenky." Cílová. Naučte děti prostírat stůl, pojmenovávat předměty potřebné k podávání. Zavést pravidla etikety (setkání s hosty, přijímání dárků, pozvání ke stolu, chování u stolu). Pěstujte humánní city a přátelské vztahy.

Proces pracovní výchovy zahrnuje nejen vychovatele, ale také všechny zaměstnance předškolního vzdělávacího zařízení. Během hudebních lekcí si můžete zahrát následující hru:

Hra "Hádej, co dělám?"

Cílová. Rozšiřte představy dětí o pracovních činnostech. Rozvíjejte pozornost.

Průběh hry. Učitel a děti se drží za ruce a stojí v kruhu. Do středu kruhu přichází dítě. Hudební režisér hraje. Všichni chodí do kruhu a zpívají: Jdeme do kruhu, zazpíváme ti píseň. Co děláš - nevíme, uvidíme a uhodneme.
Dítě napodobuje porodní úkony pohyby, ale pokud je to možné, přenáší zvuky. Například vysávání podlahy, zatloukání hřebíku, pilování, řízení auta, mytí, štípání dřeva, tření na struhadle atd. Děti hádají akce.

Aktivity pro pracovní výchovu pro předškoláky přípravné skupiny

Děti z přípravné skupiny mají jasnou představu o práci dospělých, o jejím účelu. Mají dostatečné dovednosti a schopnosti k provádění nejjednodušších typů prací. Metodická práce na pracovní výchově je prováděna v souladu s dlouhodobým a kalendářním plánováním.

Hry a aktivity pro pracovní výchovu pro děti 6-7 let

Formulář události	Téma, účel
Hry pro rozvoj dovedností sebeobsluhy	1. Herní cvičení „Děláme vše v pořádku“ – naučte se sami oblékat a svlékat svrchní oděvy
	2. „Cesta do země čistoty“ – pěstovat přesnost při plnění povinností, sebevědomí
	3. Soutěž „Nejlepší obsluha jídelny“ k samostatnému učení, aniž by se dospělým připomínalo, že mají plnit povinnosti strážníka; plánujte své aktivity ve dvojicích
	4. Soutěž „Kdo udělá postel lepší“ – zdokonalte dovednosti při ustlaní vaší postele. Pěstujte přesnost, touhu pomáhat dospělým
	5. "Oblékat panenku" - upevnit schopnost důsledně oblékat a svlékat
	6. Hra – soutěž „Kdo je úhlednější a úhlednější“ – k upevnění návyku následovat své vzhled bez upozornění a dohledu dospělé osoby.
HBT hry (domácí domácí práce)	1. Hra na hrdiny (S.R.I) "Rodina" - naučit děti zodpovědně plnit své povinnosti
	2. Hra - soutěž "Kdo udělá postel lepší" - zdokonalte své dovednosti při ustlání postele. Pěstujte přesnost, touhu pomáhat dospělým.
	3. Hra – soutěž „Kdo lépe odklidí místo sněhu“ – vypěstovat si schopnost týmové spolupráce, vyjednávání, rozdělování povinností.
Hry pro utváření představ o povoláních a práci dospělých	1. S.R.I. "Olejáři" - pěstovat kognitivní zájem o práci dospělých.
	2. S.R.I. "Kosmonauti" - rozšířit myšlenku povolání astronauta, význam jejich práce, naučit, jak správně rozdělit role.
Pracovní výchova besedy zaměřené na rozvoj dovedností sebeobsluhy, představ o profesích a HBT	1. „Kdo pracuje v mateřské škole“ – učí rozlišovat profese dospělých podle podstatných znaků.
	2. "Pořádek ve skříni" - formovat schopnost pracovat individuálně, projevovat nezávislost.
	3. S ohledem na ilustrace "Prání prádla pro panenky" - opravte pořadí praní prádla pro panenky.
	4. "Moje oblečení a boty" - kultivovat přesnost; schopnost sebehodnotit svůj vzhled.
	5. "... A zubní prášek!" - Upevnit schopnost vědomě následovat K.G.N.
	6. „Kultura chování při jídle“ – upevnit dovednosti kulturního chování u stolu.
	7. „Čistota těla“ – upevněte znalosti dětí o zdravým způsobemživot.
Volný čas	1. Volný čas „Co je to osobní hygiena“ – upevnit a obohatit znalosti dětí o osobní hygieně v běžném životě, představy dětí o nutnosti dodržovat pravidla osobní hygieny.
	2. Tělesná kultura volný čas„23. února je červený den v kalendáři“ - vzbudit u dětí zájem o různé vojenské profese, jejich vztah. Zvyšte úctu k obráncům vlasti.

Námi navrhovaná témata jsou příkladná, doporučená programem pracovní výchovy v mateřské škole. Témata se mohou lišit, neustále vznikají nové hry aktivními učitelkami mateřských škol.

Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu při svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.

Vloženo na http://www.allbest.ru/

[Zadejte text]

Úvod

2.2 Zkušenosti s organizací pracovní činnosti starších předškoláků při realizaci projektu „Bez práce nelze žít“

Závěr

Bibliografie

slepé střevo 1

Příloha 2

Úvod

Relevantnost. Pracovní výchova v předškolním výchovném zařízení je důležitým prostředkem všestranného rozvoje osobnosti předškolního dítěte seznamováním dětí s pracovními činnostmi, které mají k dispozici, a seznamováním s prací dospělých. Vzdělávací povahu práce zaznamenali pokrokoví učitelé všech dob, považovali ji za přirozenou podmínku existence člověka, prostředek k projevení jeho činnosti, životní činnosti a první životní potřeby zdravého organismu. Při práci se vychovává nezávislost, rozvíjí se iniciativa a odpovědnost.

V současné době je ve Federálním státním vzdělávacím standardu posílen důraz na obsah vzdělávací oblasti „Práce“. Práce je v tomto dokumentu chápána v mnoha aspektech: jako hodnota, jako prostředek k seznámení s lidskou kulturou, jako prostředek socializace předškolního dítěte, jako prostředek formování osobnosti. Závažnost problému zavádění předškolního dítěte do práce je tedy dána tím, že předškolní věk je považován za citlivé období utváření počátečních forem pracovní činnosti; je spojena s pedagogickým potenciálem práce jako přirozeného a přirozeného prostředku osobního rozvoje dítěte. úspěšná socializace předškolák v moderním světě.

Jednou z moderních inovativních metod výuky je projekt – metoda pedagogicky organizovaného rozvoje prostředí dítětem v procesu fázovaných a předem plánovaných praktických činností k dosažení zamýšlených cílů. Projektová činnost je technologie, která nejen učí děti samostatně myslet, tvůrčím způsobem vyhledávat informace, nacházet a řešit problémy, ale také umožňuje kombinovat obsah vzdělávání z různých oblastí znalostí, včetně práce.

V současnosti jsou projektové aktivity organicky zahrnuty do nových vzdělávacích standardů Federálního státního vzdělávacího standardu. O relevanci využití metody projektů v pracovní výchově předškoláků svědčí i to, že je zmíněna v kontextu problémové a vývojové výchovy, pedagogiky spolupráce, osobnostně orientovaného a činnostního přístupu. Projektová metoda je velmi nápomocná při práci se staršími předškoláky. Toto věkové období se u dětí vyznačuje stabilnější pozorností, pozorováním, schopností začít s analýzou, syntézou, sebeúctou a také touhou po společných aktivitách. Projekt otevírá velké možnosti při organizování společných kognitivně-pátračských aktivit předškoláků a učitelů. Pomocí této technologie učitel vede dítě postupně: pozorováním činnosti dospělých, epizodickou účastí na ní, poté partnerstvím a nakonec kooperací.

K rozvoji problému výchovy k pracovitosti předškolních dětí přispělo mnoho vědců z různých oblastí vědění. Důležitost pracovní výchovy již od předškolního věku zaznamenala také Ya.A. Komenský, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky a další.Skutečnost, že počáteční formy pracovní činnosti se vyvíjejí již v předškolním věku, potvrzují studie psychologů A.V. Záporoží, N.D. Levitová, E.A. Klímová, V.I. Tyutyukin, D.B. Elkonin. Obsah pracovní činnosti v pedagogickém procesu předškolního vzdělávacího zařízení vypracoval E.I. Korzáková, V.G. Nechaeva, E.I. Radina a další.Formy organizace rodících dětí identifikoval Z.N. Borisová, R.S. Bure, A.D. Šatová. Ya.Z. Neverovich, T.A. Markov ukázal, že hlavním motivem, který povzbuzuje děti k práci, je jejich touha pomáhat dospělým.

NE. Veraks a A.N. Veraksa, S.M. Oberemok, L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, T.S. Lagoda, M.B. Zuikova, T.N. Tebeneva a kol. A především rozšířit znalosti dětí o okolním světě. Kromě toho se rozvíjejí obecné schopnosti dětí – kognitivní, komunikativní a regulační. Výzkum B.V. Ignatieva, M.V. Krupenina, V.N. Shulgina a další) ukázali, že metoda projektů může fungovat účinná metoda organizace pracovní činnosti předškolních dětí. Ale i přes výzkum jak v oblasti výchovy k pracovitosti dětí, tak aplikace projektové metody v podmínkách předškolních vzdělávacích institucí zůstává problém organizace pracovní činnosti starších předškoláků v rámci projektových aktivit nedostatečně rozvinut.

Předmět studia: Pracovní výchova starších předškoláků.

Předmět studia: organizace pracovních činností starších předškoláků prostřednictvím projektových činností.

Účelem studie je studovat rysy organizace pracovní činnosti staršího předškoláka prostřednictvím projektových aktivit.

Cíle výzkumu:

Analyzovat psychologickou, pedagogickou a metodologickou literaturu o organizaci pracovní činnosti a organizaci projektové činnosti v předškolních zařízeních;

Charakterizovat formy a typy organizace pracovní činnosti v předškolním vzdělávacím zařízení;

Odhalit rysy organizace projektových aktivit v předškolním vzdělávacím zařízení;

Navrhnout projekt pro starší předškoláky zaměřený na rozšíření znalostí dětí o povoláních.

Výzkumné metody: teoretická analýza psychologické a pedagogické, vědecké a metodologické; studium pedagogické praxe.

Struktura seminární práce obsahuje úvod, 2 kapitoly hlavní části, závěr, seznam referencí a aplikací.

Kapitola 1. Teoretické aspekty organizace pracovní činnosti staršího předškoláka

1.1 Organizace pracovní činnosti v předškolním vzdělávacím zařízení: formy, druhy, obsah

Pracovní činnost je důležitým prostředkem osobního rozvoje. Pracovitost a schopnost pracovat nejsou dány přírodou, ale jsou vychovávány od samého začátku. raného dětství. Již v předškolním věku se rozvíjejí počáteční formy pracovní činnosti. To potvrzují studie A.V. Záporoží, D.B. Elkonina, E.A. Klimov. Jak zdůrazňují psychologové, děje se to ve dvou směrech: vytváření předpokladů pro pracovní činnost a formování vlastní pracovní činnosti, při vytváření sociálních motivů chování.

Ushinsky hovořil o práci předškoláků takto: „Práce je nejdůležitějším výchovným prostředkem, počínaje předškolním věkem; při tom se utváří osobnost dítěte, formují se rodinné vztahy. Celý proces vzdělávání dětí v mateřské škole může a měl by být organizován tak, aby se naučily chápat přínos a nutnost práce pro sebe i kolektiv. Odkazuje na práci s láskou, vidět v ní radost je nezbytnou podmínkou pro projev kreativity jedince, jejích talentů. Práce uchvacuje dítě, umožňuje mu pocítit jeho schopnosti, zažít radost z dosažených výsledků. Proto je třeba již od předškolního věku vkládat do dítěte chuť a schopnost pracovat.

Práce umožňuje učiteli formovat v dětech potřebný soubor vlastností, které formují schopnost učit se (pochopení smyslu výchovných úkolů, jejich odlišnosti od praktických úkolů; uvědomění si způsobu jednání; dovednosti sebeovládání, sebeúcta , atd.). V procesu porodu se rozvinou takové duševní procesy jako vnímání, představivost, myšlení, pozornost; formují se základní vlastnosti osobnosti (samostatnost, činorodost, cílevědomost). Podle mnoha výzkumníků vyžaduje rozvoj těchto osobních vlastností formování píle. Účel a cíle pracovní výchovy předškoláků schematicky znázorňuje Obr. jeden .

Obrázek 1 - Účel a cíle pracovní výchovy předškoláků

Úkoly utvářet pozitivní postoje k různým typům práce u dětí předškolního věku se odrážejí ve federálním státním vzdělávacím standardu, podle kterého je pracovní výchova jednou z důležitých oblastí v práci. předškolní instituce, jejímž hlavním účelem je utváření kladného vztahu k práci a jasná představa o pracovní činnosti dospělých. V souvislosti s tímto cílem stanoví státní norma tyto hlavní úkoly:

Utváření jasných představ o práci dospělých a důležitosti práce v životě;

Formování znalostí, dovedností a schopností nezbytných pro pracovní činnost;

Výchova k respektu k jakékoli práci;

Výchova osobnosti dítěte po stránce práce a kreativity;

Rozvoj tvůrčí iniciativy, schopnosti samostatně se realizovat v různých typech práce.

Na základě výše uvedeného si předškolní zařízení stanovila jeden z hlavních cílů pracovní výchovy předškoláků, který spočívá v seznámení dětí s prací dospělých, v seznamování dětí s pracovními činnostmi, které mají k dispozici.

Při organizaci práce se učitel zpravidla řídí vzdělávacím programem přijatým v mateřské škole. Program určuje náplň pracovní činnosti dětí v každé věkové skupině. Pracovní výchova v programu je povinnou součástí rozvoje základních a tvůrčích schopností dítěte, nejdůležitějším prostředkem utváření kultury mezilidských vztahů.

Existují čtyři hlavní typy dětské práce vykonávané v předškolním vzdělávacím zařízení v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem: sebeobsluha, práce v domácnosti, práce v přírodě a manuální práce. Podíl jednotlivých druhů porodu v různých věkových fázích není stejný. Každý z nich má určité možnosti řešení výchovných problémů.

1) Sebeobsluha - práce dítěte zaměřená na obsluhu (oblékání, svlékání, stravování, ustlaní postele, hraček, příprava pracoviště, hygienické a hygienické postupy atd.). Vzdělávací hodnota tohoto druhu pracovní činnosti spočívá především v jeho životní nutnosti. Díky každodennímu opakování úkonů jsou sebeobslužné dovednosti dětmi pevně osvojeny; samoobsluha začíná být vnímána jako povinnost.

V mladším předškolním věku je sebeobsluha spojena s tím, že každý den plní elementární pracovní úkoly, zvyká je na systematickou práci, která tvoří návyk na přesnost a čistotu (schopnost obsloužit se, dosáhnout důkladnosti při provádění nezbytných jednání, nezávislost).

Ve středním předškolním věku jsou děti zcela samostatné v sebeobsluze a tento druh práce se stává jejich trvalou povinností. Komplikace výchovných úkolů je vyjádřena ve zvyšování požadavků na kvalitu jednání, na organizované chování v procesu sebeobsluhy, na čas na něm strávený (dodržují posloupnost oblékání, mytí, svlékání, která tvoří jejich potřebu pro čistotu a pořádek, zvyk samoúčelné práce ).

Ve starším předškolním věku se získávají nové sebeobslužné dovednosti: ustlaní postele, péče o vlasy, obuv. Procesy s tím spojené se používají k řešení složitějších výchovných problémů: vytváření návyku u dětí na upravenost a čistotu, dovednosti chování v prostředí vrstevníků. Dítě slouží samo sobě tím, že je blízko druhým, a proto musí chápat potřeby a obtíže druhých.

2) Domácnost - práce zaměřené na obsluhu kolektivu, udržování čistoty a pořádku v místnosti a prostoru, pomoc dospělým organizovat režimové chvíle. Práce v domácnosti předškoláků je v každodenním životě mateřské školy nezbytná, i když její výsledky nejsou ve srovnání s jinými druhy jejich prací tak patrné.

V mladším předškolním věku učitelka u dětí formuje elementární dovednosti v domácnosti: pomáhat prostírat stůl, dávat hračky do pořádku po hře a umýt je; pomozte učiteli vzít na místo hračky a knihy; pomáhat se sběrem listí na místě, zametat sníh z laviček atd. spiknutí. Při přípravě jídla děti vykonávají samostatné pracovní úkoly. Zároveň vychovatel nutně hodnotí morální stránku účasti dětí na práci: „Natasha a Seryozha dobře pomohli naší chůvě, jací skvělí chlapi!“, „Irochka je starostlivá dívka, elegantní, jak pilně čistila hračky! Taková hodnocení nutí děti napodobovat své vrstevníky, přispívají k vytváření představ o tom, jak v takových případech jednat.

Ve střední skupině se výrazně rozšiřuje náplň domácích prací: děti kompletně prostřídají stůl, připraví vše potřebné na vyučování, perou hračky, perou a věší prádlo pro panenky, mají službu v jídelně a třídách, utírá prach ze židlí , z polic, pomáhají pedagogům vyndat hračky na stanovišti a přinášet je zpět, zametat cestičky na stanovišti atd. S využitím jejich zvýšených schopností a s přihlédnutím k rozvinutým dovednostem učitel učí děti, že je nutné vynaložit úsilí v práci rozvíjí samostatnost, iniciativu při plnění zadaných úkolů.

Ve starších skupinách mateřské školy se domácí práce obsahově ještě více obohacují, stávají se systematičtějšími, v mnoha ohledech přecházejí v trvalé povinnosti. Děti udržují čistotu na pokoji, poskytují pomoc mladší učitel dávat mýdlo do misek na mýdlo, věšet ručníky, opravovat hračky, knihy atd. Na místě udržují pořádek: zametají cesty, zalévají květiny.

Děti jsou zařazeny do povinnosti v koutku přírody, uklízí družinu (1x týdně). Děti sedmého roku života mají nové pracovní procesy; dávají věci do pořádku ve skříni s materiály a manuály, otírají nábytek. Charakteristickým rysem domácí práce starších předškoláků je schopnost samostatně ji organizovat: vyzvednout potřebné vybavení, pohodlně jej umístit, dát vše do pořádku po práci. V procesu práce děti projevují píli a usilují o dobrý výsledek.

3) Práce v přírodě - péče o rostliny, obyvatele akvária a živočichy, pěstování zeleniny na zahradě a rostlin v koutku přírody, květinová zahrada, stanoviště. Tento typ práce má zvláštní význam pro rozvoj výchovy k pečujícímu přístupu ke všemu živému, lásce k původní přírodě. Pomáhá učiteli řešit problémy fyzický vývoj dětí, zdokonalování pohybů, zvyšování vytrvalosti, rozvíjení schopnosti fyzické námahy.

V juniorské skupiny ach, děti s pomocí dospělých krmí ryby, zalévají a myjí pokojové rostliny, sázejí cibulky, vysévají velká semena, účastní se sklizně ze své zahrady, krmí zimující ptáčky. Pedagog, který vede práci dětí, pojmenovává rostliny, jejich části, činnosti prováděné v práci; rozšiřuje slovní zásobu dětí, aktivuje ji.

Ve střední skupině je práce obtížnější. Děti samy zalévají rostliny, učí se určovat potřebu vláhy, pěstují zeleninu (vysévají semena, vodní záhony, sklízejí plodiny), s pomocí učitelky připravují krmivo pro zvířata (nalévají potravu do krmítek pro veverky, křečky, králíky, kuřátka ). Učitel vysvětlí, jaké krmivo konkrétní zvíře potřebuje, jak se jmenuje a jak ho skladovat.

Pro starší skupinu se práce stává systematickou, její objem se zvyšuje. Rostliny a zvířata, která vyžadují složitější metody péče, jsou umístěny v koutě přírody, vysazeny na zahradě různé druhy zeleniny s různou vegetační dobou, díky čemuž je práce systematičtější. Předškoláci stříkají rostliny z rozprašovače, kartáčují prach z plstnatých listů, uvolňují půdu. S pomocí paní učitelky krmí rostliny, dobíjejí akvárium, okopávají zeminu na zahradě a v květinové zahradě, sázejí sazenice, sbírají semena divokých rostlin (pro krmení zimujících ptáků).

V přípravné skupině se v procesu práce v přírodě zvyšuje nezávislost dětí: bez připomenutí určují potřebu zalévání a uvolňování půdy, přesazování rostlin, setí semen na zahradě, v květinové zahradě a v zima - v koutě přírody, kde se neustále pěstuje cibule a jiná zelenina. Děti se naučí techniky množení rostlin řízkováním, pěstováním sazenic s následným přesazováním do země. Pokračuje péče o zvířata v koutku přírody (ptáci, veverky, králíci, holubi, žáby, ještěrky atd.). Děti mají zvýšenou odpovědnost za stav obytného koutku, zeleninové zahrady a květinové zahrady.

4) Manuální práce - je prováděna ve starších skupinách mateřské školy, je zaměřena na uspokojování estetických potřeb člověka, rozvíjí konstruktivní a Kreativní dovednosti děti, fantasy, beletrie.

Ruční práce zahrnuje výrobu předmětů z různých materiálů: karton, papír, dřevo, přírodní materiál (šišky, žaludy, sláma, kůra, kukuřičné klasy, broskvové pecky), odpadní materiál (cívky, krabice) s použitím kožešiny, peří, tkaniny odřezky atd. atd., výroba domácích hraček na hraní, samostatné činnosti (jehličková lůžka, počítání, detaily ke kostýmům pro divadelní aktivity atd.), dárky pro rodiče, děti (záložky do knih, upomínkové předměty z přírodních materiálů atd. .), ozdoby na svátky.

V přípravné skupině děti samostatně provádějí jednoduchou opravu hraček (knih, krabic, atributů), třídí přírodní materiál připravuje ho na práci. Pod vedením vychovatelky vyrábí drobný počítací materiál, příručky do tříd, vyrábí přířezy pro další výtvarnou činnost (příprava papírmaše, lepení krabic, vystřihování prvků z plastové lahve atd.).

Práce dětí v mateřské škole je organizována ve třech hlavních formách: ve formě úkolů, povinností a kolektivní pracovní činnosti (obr. 2).

Úkoly jsou úkoly, které učitel příležitostně zadá jednomu nebo více dětem s přihlédnutím k jejich věku a individuálním vlastnostem, zkušenostem a výchovným úkolům. Zakázky mohou být krátkodobé nebo dlouhodobé, jednotlivé nebo obecné, jednoduché (obsahující jednu jednoduchou konkrétní akci) nebo složitější, zahrnující celý řetězec po sobě jdoucích akcí. Plnění pracovních úkolů přispívá k utváření zájmu dětí o práci, pocitu odpovědnosti za zadaný úkol. Dítě se musí soustředit, projevit pevnou vůli věc dotáhnout do konce a informovat učitele o splnění zadání. Obsah úkolů je stanoven v souladu s druhy práce doporučenými Vzdělávacím programem pro mateřské školy; do značné míry závisí na věku dětí, na podmínkách, ve kterých se skupina nachází (přítomnost obytného koutku, zahrady, uspořádání nábytku v místnosti atd.).

V mladších skupinách jsou pokyny individuální, konkrétní a jednoduché, obsahují jeden až dva úkony (rozložit lžičky na stůl, přinést konev, sundat z panenky šaty k vyprání atd.). Mezi takové elementární úkoly patří děti v činnostech zaměřených ku prospěchu kolektivu, v podmínkách, kdy si ještě neumí zorganizovat práci z vlastní iniciativy. Jak předškoláci shromažďují zkušenosti s účastí na plnění úkolů, vychovatelka komplikuje jejich obsah.

Ve střední skupině dá dětem pokyn, aby samy praly oblečení pro panenky, praly hračky, zametly cestičky a házely písek na hromadu. Tyto úkoly jsou složitější, protože obsahují nejen několik akcí, ale také prvky sebeorganizace (připravit místo pro práci, určit její posloupnost atd.). Počet úkolů ve střední skupině se výrazně zvyšuje, protože zkušenost s účastí dětí na porodu se postupně obohacuje, jejich dovednosti se posilují. Učitelka má nyní možnost dávat pokyny více předškolákům najednou, i když každému z nich je přidělen specifický úkol. Čím dál častěji se tak začíná porodu účastnit více dětí současně, což umožňuje jejich častější a systematičtější zařazení. užitečná práce. Úkoly se stávají prostředkem, jak u dětí vytvořit návyk na pracovní úsilí a připravit je na povinnost.

Ve starší skupině jsou individuální úkoly organizovány v těch typech prací, ve kterých mají děti nedostatečně rozvinuté dovednosti, nebo když se učí novým dovednostem. Individuální pokyny dostávají i děti, které potřebují doškolení nebo zvláště pečlivou kontrolu, tedy v případě potřeby individualizovat způsoby ovlivňování. Většina úkolů, které již proběhly ve střední skupině, se stávají skupinovými, sdružujícími 2 až 5-6 účastníků, to znamená, že nabývají kolektivního charakteru. Učitelka dá dětem pokyn, aby společně uklízely police s hračkami, lepily krabice na didaktické hry, umývaly stavební materiál atd. Děti plní společný úkol pro všechny, který je nutí samostatně rozdělit práci mezi účastníky, dělejte to společně, uklízejte po práci. To přispívá k utváření principů kolektivismu, učí se navzájem věnovat pozornost v procesu práce, poskytovat pomoc v případě potíží.

Vzhledem k tomu, že schopnosti sebeorganizace u dětí starší skupiny ještě nejsou dostatečně rozvinuté, měl by být vychovateli poskytnut velká pozornost vysvětlení způsobů uspořádání zařízení, umístění inventáře, rozdělení práce mezi jeho účastníky. V přípravné školní družině musí děti při plnění obecných úkolů prokázat potřebné schopnosti sebeorganizace, a proto je na ně učitel náročnější, přechází od vysvětlování ke kontrole, připomínání.

Povinnost je forma organizace práce dětí, což znamená, že dítě musí povinně vykonávat práci zaměřenou na službu týmu. Děti jsou střídavě zařazovány do různých druhů povinností, což zajišťuje jejich systematickou účast na práci. Jmenování a výměna obsluhy probíhá denně. Povinnosti mají velký výchovný význam – staví dítě do podmínek povinného plnění určitých úkolů, jsou nezbytné pro kolektiv. To umožňuje dětem vychovávat k odpovědnosti k týmu, péči a také k pochopení potřeby své práce pro všechny. Směny jsou zaváděny postupně. V mladší skupině si děti při plnění úkolů osvojily dovednosti potřebné k prostření stolu a staly se samostatnějšími při práci. To umožňuje ve střední skupině na začátku roku zavést službu v jídelně. U každého stolu je denně jeden obsluhující. Učitel učí dítě sledovat posloupnost v práci, kontroluje ho, přichází na záchranu, přičemž bere v úvahu jeho individuální vlastnosti. Při hodnocení práce služebníků vyzdvihuje jejich pracovitost, důkladnost při plnění povinností, starost o spolubojovníky a pomoc dospělým. V druhé polovině roku se zavádějí povinnosti při přípravě na vyučování. Učitel určí 2-3 obsluhu (podle množství práce) a rozděluje mezi ně práci, vychází jim vstříc, učí děti dokončit práci, uklidit použité vybavení.

Ve starších skupinách je povinnost zavedena v koutku přírody. Obsluha se denně mění, každé z dětí se systematicky účastní všech druhů povinností. Ve službě jsou zpravidla dvě děti. Při výběru doprovázejících se přihlíží k rostoucím přátelstvím mezi dětmi, je uspokojena jejich chuť pracovat s některým z vrstevníků. Pokud jsou dovednosti některého z obsluhujících dokonalejší, doporučuje se, aby byl ke svému soudruhovi pozorný, pomáhal mu, ale nezbavoval ho samostatnosti, nedával najevo svou nespokojenost s jeho pomalostí či neschopností. Vychovatel učí děti koordinovat své činy, určovat, co je třeba udělat s ohledem na činy přítele, dohodnout se na tom, kdo a jakou část práce bude dělat, učí je sebeovládání, pracovním metodám, které jsou úsporné z hlediska času a úsilí.

Obrázek 2 - Formy organizace pracovní činnosti dětí v předškolních výchovných zařízeních

předškolní projekt pracovní výchovy

Pracovní výchova v předškolním vzdělávacím zařízení se provádí pomocí řady prostředků.

Nezbytným prostředkem pracovní výchovy je vlastní pracovní činnost dětí. Bez toho se nemůžete nic naučit. Jak může dítě rozvíjet schopnost pracovat mimo práci? V praxi však lze na takové skutečnosti narazit, když vychovatel neřeší problémy pracovní výchovy prací, ale hrou. Například při plánování hry v kadeřnickém salonu učitel píše: „Aby se u dětí vytvořila schopnost používat hřeben, úhledně si česat vlasy.“ V tomto příspěvku jsou dvě pedagogické chyby. Za prvé, vychovatel nezná povahu a vlastnosti dětské hry: při hře se dítě chová „jakoby“ – jako by se česalo, jako by dělalo krásný účes. Hra původně vznikla z potřeby dítěte vykonávat pracovní úkony dospělých, kteří v reálný život mu nejsou k dispozici. Pokud začne dělat všechno vážně, hra bude ztracena. Za druhé, jakékoli „formování dovedností“ vždy vyžaduje předvedení, vysvětlení, cvičení, opakování. To však nelze provést během hry, je to pracovní činnost, která je hlavním prostředkem pracovní výchovy. Děti se v něm učí specifickým pracovním dovednostem a schopnostem, dosahují výsledků, uspokojují svou potřebu skutečného seznámení se světem dospělých. Pomocí těchto prostředků jsou řešeny aplikované praktické problémy pracovní výchovy.

Seznámení s prací dospělých. Tento nástroj umožňuje rozšířit představy dítěte o obsahu lidské činnosti, o společenském významu práce, o přístupu k práci. Seznámení s prací dospělých je tedy zaměřeno na řešení intelektuálních a morálních problémů pracovní výchovy. V předškolní pedagogice existuje několik různých přístupů k problému seznamování dětí s prací dospělých. Někteří autoři (V.I. Loginova, M.V. Krulekht) se domnívají, že dítě by mělo být seznámeno s pracovním procesem dospělých, mluvit o vytváření různých produktů práce. V důsledku toho si děti vytvoří představu o obsahu pracovní činnosti dospělých a bude vychován respekt k práci. Jiní autoři (SA Kozlova, A.Sh. Shakhmanova) se domnívají, že je nutné seznámit předškoláky s pracujícím člověkem, s jeho postojem k práci, aby si vytvořili myšlenku, že povolání se objevuje v reakci na to, že ho lidé potřebují - lékař je potřebné k léčbě lidí, učitel - učit děti. Seznámení s pracovním procesem by mělo sloužit jako pozadí, obsah, na kterém lze konkretizovat lidskou činnost. V praxi je možný první i druhý přístup. Při řešení skupiny úkolů souvisejících s výukou konkrétních pracovních dovedností se lze spolehnout na první přístup. V případě, že se řeší druhá skupina úkolů pracovní výchovy, související s utvářením postojů k práci a mravních kvalit jednotlivce, je vhodnější druhý přístup.

Kolektivní práce je běžná pracovní činnost, která spojuje všechny děti ve skupině najednou (úklid skupinové místnosti nebo pozemku, uspořádání zeleninové zahrady, květinové zahrady, sběr zeleniny nebo ovoce, zdobení sálu nebo skupinové místnosti na dovolenou). Kolektivní práce může být obecná, - skupina dětí je pověřena společným úkolem, a společná (starší předškolní věk) - děti pracují se společným předmětem, ale každý s ním provádí vlastní akci (jeden maže, druhý máchá, třetí věší prádlo atd.) .

Podmínky pro organizaci kolektivní práce:

1) Sjednotit všechny děti je možné až poté, co získají potřebné zkušenosti s prací v malém kolektivu.

2) Při organizaci kolektivní práce dětí celé skupiny je vhodné rozdělit je do více článků (až 4), z nichž každému je nabídnut nějaký společný úkol.

4) Všechny děti by měly být pokryty porodem.

Schéma organizace kolektivní práce implikuje jeden hlavní cíl a výsledek (například „uděláme pořádek ve skupině“), ale tento cíl je realizován společnou činností samostatných skupin dětí, které mají svůj vlastní cíl a výsledek v práci. . Děti přitom chápou, že jejich konkrétní práce plyne nejen do celkového cíle, ale ovlivňuje i celkový výsledek práce všech zúčastněných (obr. 3).

Obrázek 3 - Obsah práce o seznámení s prací dospělých

Všechny tyto prostředky pracovní činnosti jsou účinné, pokud se používají systematicky, ve vzájemném spojení.

Práce dětí ve školce je tedy různorodá. To jim umožňuje udržet si zájem o činnost, realizovat své komplexní vzdělávání a výchovu. v předškolním věku se práce dětí komplikuje. Pracovní činnost dětí v předškolním zařízení může být zároveň úspěšně využívána jako prostředek vzdělávání a rozvoje dítěte pouze tehdy, jsou-li správně definovány formy její organizace ve všech skupinách, které mají v každé věkové fázi své vlastní charakteristiky. v souladu se silami a dovednostmi, které rozvinou.

Můžeme tedy konstatovat, že pracovní výchova je proces, který integruje všechny oblasti vývoje, učení a mravního rozvoje osobnosti dítěte.

1.2 Specifika organizace práce v předškolním vzdělávacím zařízení na pracovní výchově starších předškoláků

1) Samoobsluha v procesu oblékání a svlékání.

Cíle učení: Naučte se otáčet věci před sebou. Zapínání a rozepínání knoflíků. Zašněrujte tkaničky, použijte různé spojovací prvky. Sundejte a oblékněte si oblečení, boty v určitém pořadí. Všimněte si nepořádku v oblečení a opravte ho s malou pomocí dospělého. Opatrně složte a zavěste oblečení, odložte boty. Udělejte si pořádek ve skříni. Při vstupu do areálu si otřete nohy.

Výchovné úkoly: Pěstovat upravenost, úctu k věcem, vzájemnou pomoc, samostatnost. Naučit dodržovat základní pravidla chování v šatně (nedělat hluk, neběhat, neklepat hlasitě na dveře skříněk, neodhazovat odpadky, pomáhat kamarádům, nepřekážet ostatním). Pěstujte smysl pro lidskost a pozitivní vztahy.

Metody a formy: Pozorování. Rada. Ukázat. Pomáhejme si navzájem. Soutěže o rychlost úkolu.

Očekávaný výsledek: Samostatné oblékání a svlékání.

2) Samoobsluha v procesu mytí.

Učební cíle: Vyhrnout rukávy. Použijte mýdlo (namyjte si ruce, dokud se nevytvoří pěna, důkladně opláchněte). Umyjte si obličej. Utřete do sucha nesvinutým a rozvinutým ručníkem a opatrně jej zavěste na místo. Použijte hřeben. Vyčisti si zuby. Použijte kapesník včas.

Výchovné úkoly: Buďte klidní, projevte zdvořilost. Dbejte na hygienické potřeby (ručník, zubní pasta, kartáček, kapesník, hřeben atd.). Buďte opatrní (nenamáčejte oblečení, nestříkejte vodu atd.).

Metody a formy: Vizuální metoda, demonstrace a vysvětlení.

Očekávaný výsledek: Prokázání přesnosti v samoobsluze.

3) Úkoly související s domácími pracemi v provozovně.

Obsah aktivity: Uspořádání hraček. Uspořádat knihy. Před lekcí si na stoly uspořádejte letáky a pomůcky. Rozbalit na hudební sál na žádost hudební režisér sultány, vlajky, další výhody na konkrétní místo pro usnadnění použití (nebo do boxů po skončení lekce). Dejte odpadky do koše. Uspořádejte židle (v hudební místnosti, ve skupinové místnosti). Uspořádejte ořezané tužky do krabic. Po vyučování otřete utěrky. Po vyučování vyčistěte pracovní pomůcky ze stolů. Odstraňte útržky papíru ze stolů a podlah. Odstraňte stavební materiál. Hračky, stoly, police otírejte vlhkým hadříkem. Oblékněte panenky. Vyberte určité hračky, předměty pro hry, pracujte na žádost učitele. Pomozte vrstevníkům s úklidem hraček, stavebního materiálu.

Učební cíle: Vědět, kde a jak skladovat hračky. Vědět, kde jsou knihy. Naučte se udržovat pořádek a čistotu v místnosti. Plňte zadané úkoly až do konce. Naučte se spolupracovat. Naučte se úhledně a kompaktně skládat stavební díly do krabice. Naučte se pracovat vedle sebe. Naučte se důkladně čistit předměty. Upevnit znalosti dětí o oblečení, sledu svlékání a oblékání, nácvik rozepínání a zapínání knoflíků a dalších zapínání. Naučte se jednat podle zadání.

Výchovné úkoly: Pěstovat přesnost, samostatnost, úctu k hračkám a předmětům, chuť do práce. Rozvíjet vůli, touhu pomáhat dospělým, být aktivní, pilný. Rozvíjejte touhu dokončit zadaný úkol. Naučte děti komunikovat v procesu činnosti. Pěstovat touhu po čistotě a pořádku v prostředí, učit udržovat pořádek. Rozvíjet družnost. Pěstovat touhu poskytovat pomoc, projevovat humánní city ke soudruhům. Naučte se spolu komunikovat, rozvíjejte touhu po komunikaci.

Metody a formy: Pozorování, demonstrace a vysvětlení. Vysvětlení.

Očekávaný výsledek: Udržet pořádek po hrách.

4) Úkoly související s domácími pracemi na stavbě.

Obsah aktivity: Praní hraček. Před odchodem z procházky sbírejte hračky. Zalévací písek z konví. Zameťte na verandě. Sbírat odpadky v okolí. Hrabat listí, vozit je v kbelících na hromadě, převážet na kárách. Zameťte sníh z laviček, budov. Sbírejte sníh na hromadu, nakládejte bedny, přivádějte na místo budov. Vyčistěte cesty od sněhu (malý úsek).

Učební cíle: Naučit se mýt hračky v mýdlové vodě s houbičkou, opláchnout v čisté vodě, otřít hadříkem. Plnit úkoly vychovatele, asistenta vychovatele. Používejte konev, pracujte opatrně, nenamáčejte si boty. Naučte se používat koště, zametat odpadky z rohů, zametat směrem k východu. Rozvíjet dovednosti koštěte. Formovat dovednosti práce s hráběmi, lopatami. Naučte se používat lopaty.

Výchovné úkoly: Pěstovat pečlivý vztah k hračkám. Pěstovat zájem o každodenní práci, chuť pracovat. Pěstovat chuť pracovat samostatně, aktivně. Naučte se dokončit to, co začnete. Pěstovat touhu dosahovat v práci výsledků, které jsou pro ostatní důležité.

Metody a formy: Vysvětlení. Individuální práce. Dlouhé a systematické úkoly.

Očekávaný výsledek: Radost z práce a vědomí svých úspěchů.

5) Úkoly související s prací v přírodě.

Učební cíle: Přimět děti, aby si uvědomily, že rostliny potřebují vodu a světlo, že je třeba se o ně starat (zalévat, otřít listy). Naučte se tyto věci dělat. Znát názvy rostlin. Aby děti měly představu, že se ze zasazených cibulí (semen) vyvíjí zelený výhonek. Naučit pravidla výsadby (udělat jamku, správně zasadit, zalévat). Znát jméno ryby. Poskytněte představu o péči o ryby, naučte je krmit. Poskytněte pokyny pro péči o ptáky. Naučte se sypat obilí do krmítka. Znát jméno ptáka.

Výchovné úkoly: Pěstovat chuť k péči o rostliny. Rozvíjet u dětí zvídavost, kognitivní zájem, touhu pomáhat dospělým. Vzbudit touhu postarat se o divokou zvěř.

Metody a formy: Vysvětlení. Konverzace. Povinnost v koutě přírody. Odměna za snahu.

Očekávaný výsledek: Schopnost spolupracovat s dospělou osobou.

6) Úkoly související s prací v přírodě (na místě).

Náplň aktivity: Pod vedením učitele: zasadit cibulky tulipánů, narcisů, mečíků. Zalévání záhonů, záhonů. Sbírejte posekanou trávu. Sklizeň cibule, ředkvičky, fazole. Sbírejte sušené rostliny ze záhonu nebo zahradního záhonu, vložte je do vozíku a odvezte je na určité místo. Zahřejte kořeny stromů. Krmte ptáky. Sbírejte přírodní materiál.

Učební cíle: Naučit pravidla přistání. Upevnit představy o péči o rostliny. Naučte se používat konev. Vězte, že voda by se měla nalít pod listy. Udělat představu o potřebě zelené potravy pro zvířata, ptáky, naučit je krmit. Sklizeň, opatrně vytáhněte rostliny, opatrně vložte do košíku. Naučte se používat vozík. Naučte se zacházet s hráběmi, sypat listí do vozíku, do kbelíků, zakrývat kořeny stromů listím, aby v zimě nezmrzly. Připravit jídlo. Vyberte materiál, rozložte do krabic podle typu.

Výchovné úkoly: Rozvíjet zájem o přírodu. Pěstujte touhu starat se o rostliny, rozvíjejte pozorování. Vypěstujte si chuť pracovat. Rozvíjejte přátelství, kultivujte sílu vůle. Vyvolat v dětech radost ve spojení s úrodou, chuť pracovat v týmu. Ukázat přesnost v práci, rozvíjet touhu spolupracovat. Pěstovat starostlivý vztah k přírodě, chuť do práce. Postarejte se o ptáky.

Metody a formy: Vizuální. Ukázat. Konverzace. Týmová práce. Diskuse o výsledcích.

Očekávaný výsledek: Touha splnit podmínky zadání. Znalost pracovních sekvencí. Schopnost správně používat zařízení.

7) Společná práce dětí a dospělých.

Obsah aktivity: Pomozte připravit stůl. Pomozte vyčistit nádobí po jídle. Pomozte pověsit ručníky v umývárně. Noste a přineste jakékoli předměty na žádost dospělých v procesu společné práce. Pomoc při praní prádla pro panenky, praní hraček. Pomáhat v procesu opravy atributů pro hry, krabice, knihy, při výrobě manuálů. Pomozte vyčistit oblast. Pomozte vybalit a uspořádat nové hračky v hracím koutku. Pomozte umýt oblázky, mušle, krmítka z akvária. Pomozte umýt pokojové rostliny. Pomozte zalévat květinovou zahradu. Pomoc při přípravě potravy na zimu pro ptáky a zvířata. Pomozte naplnit cesty pískem.

Výchovné úkoly: Pěstovat pečlivý vztah k nádobí. Pěstovat úctu k práci dospělých, chuť s nimi pracovat. Projevte respekt k výhodám, touhu je napravit. Pěstovat úctu k práci vychovatele. Rozvíjejte touhu po čistotě, touhu pomáhat. Vypěstujte si pečlivý přístup k hračkám, rozvíjejte z nich pocit uspokojení společné práce. Projevte zájem o živé bytosti, touhu se o ně starat. Ukažte zvídavost, iniciativu v práci. Pěstovat nezávislost, chuť pracovat pro obecné dobro.

Metody a formy: Vysvětlení. Ukázat. Povinnost kantýny. Rozdělení povinností.

Očekávaný výsledek: Prokázání zájmu o pozorovanou práci dospělých. chuť se na něm podílet.

8) Seznámení dětí s prací dospělých.

Náplň aktivity: Pozorování práce asistenta pedagoga. Dohled nad prací kuchaře. Sledování práce sestry v ordinaci. Dohled nad prací řidiče. Pozorování práce pradleny. Dohled nad prací školníka. Pozorování práce dospělých na zahradě, v květinové zahradě, na zlepšení prostor a místa. Dohled nad prací prodávajícího. Zkoumání ilustrací zobrazujících pracující lidi. Hry na hrdiny: "Rodina", "Obchod", "Holičství", "Autobus", "Nemocnice".

Učební cíle: Rozvíjet zájem o práci dospělých. Podat představy o práci dospělých v konkrétních profesích, o společenském významu jejich práce. Upevnit představy o pracovních činnostech dospělých, o výsledcích jejich práce, o názvu zařízení, nástrojů a materiálů nezbytných pro práci.

Výchovné úkoly: Pěstovat úctu k práci dospělých, k výsledkům jejich práce. Rozvinout pozorování. Rozvíjet u dětí touhu odrážet získané dojmy a představy o práci dospělých v hrách na hraní rolí.

Metody a formy: Pozorování. Objednávky.

Očekávaný výsledek: Mít představu o složitosti práce a respektovat práci dospělých.

9) Interakce s rodinami žáků k utváření kladného vztahu k práci.

vzdělávací	Poradní	Informační
Rodičovský přednáškový sál	Konzultace o pracovní výchově, o problémech, které vyvstanou s rodiči	Ústní a písemné informace
Soutěže, exkurze, kvízy,	Konzultace (individuální, podskupina)	Pravidla pro soutěže
rodičovské schůzky	Projevy, konzultace	Véčkové složky
Dotazování k seznámení se s rodinnou zkušeností s pracovní výchovou	Tipy pro rodiče	Výběr otázek pro průzkum
Výstava fotografií "Moje rodina"	Výběr fotografie	Organizace výstavy
Společná kreativita rodičů a dětí jako pobídka pro jednotu rodiny	Zapojení rodičů do společné kreativity	Uspořádání výstavy ve skupinové místnosti

Zvládnutí dovedností pracovní činnosti by tedy mělo být považováno za jednu z hlavních podmínek pro vštěpování touhy a schopnosti pracovat u dětí. Vytvořené pracovní dovednosti a schopnosti slouží jako základ pro výchovu dětí k serióznímu přístupu k práci, k pracovnímu návyku, chuti pracovat, zapojit se do práce a úspěšně ji dokončit.

V moderní pedagogické literatuře existuje tendence vyčleňovat různé formy dětské pracovní činnosti v podmínkách předškolního vzdělávacího zařízení, prezentovat je v autorských technologiích a variabilních programech. Pro úspěšné řešení problémů utváření kladných postojů k práci u předškolních dětí má prvořadý význam vytvoření potřebných podmínek. Hlavními podmínkami pro výběr forem organizace skutečné pracovní činnosti jsou: úroveň rozvoje pracovní činnosti, vzdělávací úkoly, obsah nadcházející pracovní činnosti a specifické podmínky.

Závěry k první kapitole.

Pracovní výchova dětí, zapojení do samostatné proveditelné práce a pozorování práce dospělých, vysvětlování jejího významu v životě člověka, hraje v současnosti důležitou roli v komplexním rozvoji osobnosti dítěte a je důležitým úkolem předškolního vzdělávání. instituce.

V souladu s federálním státním vzdělávacím standardem jsou v předškolních vzdělávacích institucích organizovány různé typy dětské práce, přičemž podíl určitých typů práce v různých věkových stádiích není stejný: každý z nich má určité příležitosti k řešení vzdělávacích problémů. , která dětem umožňuje udržet zájem o pracovní činnosti a uskutečňovat jejich všestranný rozvoj. Takže díky formování sebeobslužných dovedností si žáci rozvíjejí takové vlastnosti, jako je sebevědomí, schopnost samostatně řešit své problémy a být nezávislí na rodičích nebo jiných důležitých dospělých. Realizace úkolů ekonomické práce umožňuje dětem pochopit, že zlepšit životní prostředí mohou samy a bez cizí pomoci. Všechny znalosti, které předškolní vzdělávací instituce dětem dá, budou hrát v budoucnu významnou roli. Pracovní činnost ve vztahu k přírodě vám umožňuje naučit děti samostatně pěstovat jakýkoli produkt, květinu a řádně se o ně starat; rozvíjí u dítěte myšlenkové pochody. Trénink ručních prací pomáhá dětem věřit si a pochopit, co dokážou samy. krásná věc a potěšte nejen sebe, ale i své blízké.

Hlavní formy pracovní činnosti předškolních dětí v mateřské škole: úkoly, povinnosti a kolektivní pracovní činnost.

V mateřské škole pracovní výchova spočívá v seznamování dětí s prací dospělých, v seznamování dětí s pracovními činnostmi, které mají k dispozici. Seznamování dětí s prací dospělých je jak prostředkem k utváření systémových znalostí o výchovné a výchovné práci na pracovní výchově v předškolním výchovném zařízení, tak významným sociálním a emocionálním prostředkem k seznamování se světem dospělých, získávání dětí zkušeností komunikace s lidmi. V procesu seznamování s prací dospělých si děti vypěstují kladný vztah ke své práci, pečlivý přístup k jejím výsledkům a touhu poskytnout dospělým veškerou možnou pomoc. Pracovní činnost přispívá k celkovému rozvoji dětí, rozšiřování jejich zájmů, projevování nejjednodušších forem spolupráce, formování takových morálních vlastností, jako je pečlivost, nezávislost, odpovědnost za přidělený úkol, smysl pro povinnost atd.

Zároveň je dnes jednou z nejúčinnějších, rozvíjejících se, zajímavých a nejvýznamnějších forem organizace pracovní činnosti pro předškolní děti metoda projektů.

Kapitola 2

2.1 Vlastnosti projektových aktivit v předškolním vzdělávání

Projektová metoda je způsob, jak dosáhnout didaktického cíle prostřednictvím podrobného rozvoje problému (technologie), který by měl skončit velmi reálným, hmatatelným praktickým výsledkem, navrženým tak či onak (E.S. Polat) .

Podle L.V. Svirskaya, „...projektem rozumíme časové období pro skupinu, během kterého děti i dospělí provádějí vzrušující hledání a poznávací kreativní práci, a nejen účast dětí pod vedením učitele v sérii aktivity a hry týkající se jednoho tématu“ .

Autoři příručky „Projektové aktivity předškoláků“ N.E. Veraksa, A.N. Veraks, označil znění: „Projektová činnost zahrnuje různé formy činnosti dětí v závislosti na plánu“, „během projektové činnosti v předškolním vzdělávacím zařízení předškolák zkoumá různé možnosti řešení problému, podle určitých kritérií, volí cesta nejlepšího řešení“.

Způsob projektové činnosti není zásadně nový. Na počátku 20. století ji vyvinul americký filozof, psycholog a pedagog John Dewey (1859-1952). Podle D. Deweye by učení mělo být budováno „na aktivním základě prostřednictvím účelné činnosti v souladu s jejich osobními zájmy a osobními hodnotami. Aby dítě vnímalo znalosti, které skutečně potřebuje, musí být studovaný problém převzat z reálného života a být pro dítě především významný a jeho řešení po něm vyžadovat, aby bylo kognitivně aktivní a schopné využívat existující znalosti k získání nových.

V Rusku byly jako první uvedeny do praxe pedagogické myšlenky J. Deweyho od roku 1905 S.T. Shatsky. Projektová metoda byla v Rusku široce používána až do 30. let 20. století. let, ale výnosem Ústředního výboru Všesvazové komunistické strany bolševiků z roku 1931 byla projektová metoda odsouzena jako cizí sovětské škole a od té doby až donedávna nebyly v Rusku učiněny žádné vážné pokusy o oživení tuto metodu ve výchově. Projektová metoda dnes plně odpovídá požadavkům federálního státního vzdělávacího standardu a lze ji realizovat jak v rámci kognitivní vývoj předškoláků a prostřednictvím integrace vzdělávací oblasti.

Hlavním cílem projektové metody v předškolních zařízeních je rozvoj svobodné tvořivé osobnosti dítěte, která je dána vývojovými úkoly a úkoly. výzkumné činnosti děti:

Zajištění psychické pohody a zdraví dětí;

Rozvoj kognitivních schopností;

Rozvoj kreativní představivosti;

Rozvoj kreativního myšlení;

Rozvoj komunikačních dovedností.

Metoda projektů v práci s předškoláky je dnes tedy optimální, inovativní a perspektivní metodou, která zaujímá své oprávněné místo v systému. předškolní vzdělávání.

Projekty jsou klasifikovány podle různých kritérií. Nejvýraznější je charakter dominantní aktivity v projektu dětských aktivit (podle L.V. Kiseleva):

Exploratorně-kreativní - děti zkoumají, experimentují, analyzují a následně uspořádávají výsledky ve formě novin, výzkumných map, koláží, dramatizace, dětského designu. Tento typ projektu se využívá při práci se staršími dětmi;

Hraní rolí - prvky kreativních her se využívají, když děti vstupují do obrazu pohádkových postav a řeší problémy po svém. Používá se ve druhé juniorské skupině;

Informačně-prakticky orientované (děti ovládají nové informace a implementují je do vytváření různých předmětů, posilují je praxí v reálném životě (cibule pěstovaná na parapetu), ve skupinovém designu (řemesla na Nový rok), při přípravě na roli- hraní hry (atributy vytvořené dětskými rukama), v interakci s dětmi mladších skupin (knihy s dětskými příběhy a kresbami, koláže s pravidly mytí, dětské filmové pásy atd.) Používá se ve střední skupině;

Kreativa (formátování výsledku ve formuláři dětská dovolená, hra na hrdiny, divadelní hra). Tento typ projektu je vhodný pro děti druhé mladší skupiny.

Další vlastnosti klasifikace jsou:

1) Podle oborové oblasti se rozlišují monoprojekty, jejichž obsah je omezen na rámec jedné vzdělávací oblasti, a integrované projekty, ve kterých jsou řešeny úkoly z různých vzdělávacích oblastí programu. Příklady monoprojektů: „Jak se rodí kniha“ (rozvoj řečové tvořivosti dětí); "Je těžké být zdvořilý?" (ovládání pravidel etikety, schopnost je používat v běžné komunikaci); "Je to lepší sám, nebo všichni dohromady?" (rozvoj regulačních a komunikačních dovedností (schopnost společně řešit každodenní i výchovné problémy, důvěra, podpora partnera v aktivitách));

2) Podle počtu účastníků mohou být projekty individuální, párové, skupinové, kolektivní, hromadné. Pro předškolní zařízení je racionální využívat kolektivní a skupinové projekty. Všechny děti věkové skupiny se účastní kolektivních projektů a společně řeší problém.

Příkladem je kolektiv kreativní projekt„Dílna Santa Clause“. Skupinové projekty zahrnují malou podskupinu dětí účastníků. Například projekt pro seniorskou skupinu „Historie hraček“ zahrnuje uspořádání výstavy „Staré a moderní hračky“ společně s rodiči. K tomu se sdružuje podskupina dětí, v jejichž rodinách se uchovávají staré hračky. Od zástupců starší generace rodiny se dozvídají o historii vzhledu těchto hraček v domě, o důvodech jejich dlouhého skladování, nacházejí v nich známky starověku, odlišnosti od moderních podobných hraček.

Podobné dokumenty

Rozdíl mezi prací dospělých a dětí. Charakteristika složek pracovní činnosti, její znaky, druhy a prostředky u předškoláků. Sociální funkce pracovní činnosti. Role vychovatele v rozvoji pracovní činnosti předškolního dítěte.

semestrální práce, přidáno 11.2.2014


Formy organizace pracovní činnosti dětí v přírodě, metody a techniky jejich seznamování s přírodou. Individuální úkoly pro péči o rostliny a živočichy, povinnost a kolektivní práce. Zvláštnost řízení práce starších předškoláků.

semestrální práce, přidáno 14.11.2014


Samostatnost jako osobnostní rys předškolního dítěte. Hlavní směry rozvoje pracovní činnosti a výchovy k samostatnosti starších předškoláků v mateřské škole. Diagnostika samostatnosti předškoláků metodou O.A. Shorokhova a MSUPU.

semestrální práce, přidáno 26.01.2013


Kognitivní a praktická činnost jako prostředek rozvoje dítěte předškolního věku. Práce učitele při organizaci experimentálních činností starších předškoláků. Organizace a provádění experimentů s předměty přírody ve skupině seniorů předškolního zařízení.

semestrální práce, přidáno 12.5.2013


Vytváření podmínek pro pracovní činnost v mateřské škole: obsah a formy organizace práce dětí v přírodě v každé věkové skupině, vedení vychovatele prací dětí. Pracovní výchova chlapců a dívek v mladších a starších skupinách.

test, přidáno 18.11.2009


Rysy utváření nezávislosti u dětí staršího předškolního věku v různých typech činností, směr práce moderního učitele při výchově této kvality. Program výchovy k samostatnosti u starších předškoláků v předškolním výchovném zařízení.

práce, přidáno 27.03.2013


Teoretický rozbor metod výchovné práce v předškolních výchovných zařízeních pro pracovní výchovu dětí. Charakteristika procesu pracovní činnosti dětí a analýza pedagogické práce v předškolních výchovných zařízeních. Vypracování doporučení pro rozvoj pracovní motivace pro aktivity dětí.

práce, přidáno 20.04.2011


Místo působení v pedagogickém procesu mateřské školy, vývoj jeho obsahu. Vlastnosti pracovní výchovy předškoláků v rodině. Charakterizace nejoptimálnějších podmínek pro tvorbu složek pracovní činnosti na příkladu dětí ve věku 4-5 let.

semestrální práce, přidáno 12.5.2016


Teoretické aspekty výuky starších předškoláků měření aktivity a rozvíjení představ o velikosti. Úkoly a obsah experimentu. Diagnostika měření dovedností starších předškoláků. Kontrolní experiment a analýza jeho výsledků.

práce, přidáno 18.02.2011


Stav a vývoj problematiky utváření základů ekologické kultury u starších předškoláků. Účel, úkoly a organizace experimentální a rešeršní práce na formování základů ekologické kultury mezi staršími předškoláky pomocí herních aktivit.

Práce je mocný pedagog,

v pedagogickém systému vzdělávání

Anton Semjonovič Makarenko.

Pracovní výchova je jedním z nejdůležitějších aspektů výchovy mladé generace. V mateřské škole pracovní výchova spočívá v seznamování dětí s prací dospělých, v seznamování dětí s pracovními činnostmi, které mají k dispozici.

Stažení:

Náhled:

Chcete-li používat náhled prezentací, vytvořte si účet Google (účet) a přihlaste se: https://accounts.google.com

Popisky snímků:

MĚSTSKÝ SAMOSTATNÝ PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ ÚSTAV "MATEŘSKÁ ŠKOLA KOMBINOVANÉHO TYPU č. 5 "ZVON" Připravili a vedli vychovatelé MADOU č. 5 "Zvon" Sign Tatyana Valerievna Andrusik Tatyana Aleksandrovna Sovetsk 2016 "Projektové aktivity v předškolním vzdělávání předškolních dětí »

Práce je mocným vychovatelem v pedagogickém systému vzdělávání. TAK JAKO. Makarenko. Relevantnost. Pracovní výchova je jedním z nejdůležitějších aspektů výchovy mladé generace. Jak víte, zájem o práci, potřebné pracovní dovednosti a osobní vlastnosti jsou položeny od dětství. Práce by měla radostně vstupovat do života dítěte a pomáhat mu v jeho úspěšném všestranném rozvoji. Výchova k této potřebě je jedním z ústředních úkolů pracovní výchovy dětí. Proč této problematice věnujeme tolik pozornosti? Koneckonců, moderní rodiče nepovažují pečlivost za důležitou vlastnost člověka. Významnější roli pro ně hraje rozvoj intelektových schopností dětí. Možná bychom v zájmu našich rodičů měli pracovat tímto směrem? Nesouhlasím se svými rodiči. Žádný velký objev se nemůže stát veřejně známým, pokud člověk nevynaložil velké úsilí na jeho hmotné ztělesnění.

Projektový pas. Téma projektu: "Projektová činnost v předškolních zařízeních jako technologie pracovní výchovy předškolních dětí" Účastníci projektu: děti staršího předškolního věku, rodiče, učitelé. Doba trvání: dlouhodobá 2016-2017 akademický rok. Typ projektu: skupinový, sociálně pedagogický, zaměřený na interakci s rodinou, vypracovaný s přihlédnutím k moderní požadavky inovační činnost v předškolním vzdělávacím zařízení.

Úkoly: rozvíjet u dětí zájem a lásku k práci; udržovat respekt a zájem o práci rodičů a dospělých; pěstovat chuť pracovat, vytrvale dosahovat výsledků v práci, ochotu podílet se na společných pracovních činnostech; formovat mravní a pracovní vlastnosti, jako je pracovitost a cílevědomost; zapojit rodiče do společných pracovních aktivit. Cílem projektu je vytvořit stabilní pozitivní vztah k práci.

Etapy realizace projektu: První etapa - Přípravná (říjen 2016) Vymezení tématu projektu. Formulace cílů a definice úkolů. Výběr materiálů k tématu projektu. Vypracování plánu hlavní fáze projektu. Druhá etapa - Hlavní (říjen-duben 2016-2017) Rozdělení vzdělávacích aktivit podle mřížky souvislých vzdělávacích aktivit pro daný věk. Dotazování rodičů dětí. Třetí fáze - Závěrečná (duben - květen 2017) Analytická zpráva o vykonané práci Účast na akci "Dobro". Prezentace projektu

Očekávané výsledky: 1. Respekt k práci a chuť pomáhat starším; 2. Rozvinuté pracovní schopnosti; 3. Pracovitost, zodpovědný přístup k práci; 4. Formované dovednosti organizace společné práce s dospělými.

Práce s rodiči: 1. Dotazování "Pracovní povinnosti předškolních dětí v rodině"; 2. Rodičovská schůzka: "Celá rodina pohromadě ..."; 3. Konzultace; 4. Domácí úkoly a organizace kolektivní práce v rámci akce „Dobro“. 5.Dekorace středu hry na hraní rolí "Beauty Salon" prostřednictvím mistrovské třídy. Práce s učiteli: 1. Konzultace "Pracovní výchova v předškolních vzdělávacích zařízeních"; 2. Prezentace projektu v předškolním vzdělávacím zařízení. Práce s dětmi: 1. Konverzace; 2. Herní činnost; 3. Prohlížení karikatur, prezentací a ilustrací; 4. Čtení beletrie, učení přísloví a rčení o práci; 5. Umělecká tvořivost; 6. Organizace pracovní činnosti ve skupině a v přírodě.

Každý den jsme si povídali a četli beletrii.

Hrajeme.

Každý den jsme ve skupině upevňovali pracovní dovednosti. Práce v domácnosti Práce v přírodě Samoobsluha

Během vycházky jsme si upevňovali pracovní dovednosti.

Exkurze do knihovny pro děti a mládež - seznámení s profesí "Knihovník"

Seznámení s profesí "kadeřník" prostřednictvím hry na hraní rolí "Salon krásy"

Umělecký a estetický rozvoj - ruční práce. Výroba dárků pro členy rodiny.

Rodičovská schůzka na začátku a na konci projektových aktivit

V rámci kampaně „Dobro“ společným úsilím našich přátelská rodina prostor pro procházky

Domácí úkol „Pomozte hračce“ Domácí úkol „Knižní nemocnice“

společně - kreativní práce děti a jejich rodiče. D / Z "JSEM ASISTENT"

Hlavní výsledky projektu: Shrnutím naší práce chceme říci, že: Děti si osvojily dovednosti, které jim umožňují vykonávat náplň pracovních činností, kterých jsme se drželi při sebeobslužných pracích, v domácnosti a ruční práce, v péči o rostliny. V procesu činnosti si děti utvářely dovednosti sebeorganizace a schopnost důsledně a cílevědomě vykonávat práci, dovednosti pracovní kultury, dovednosti používat nástroje, výhody, pečovat o ně a hospodárně využívat materiály. . V procesu práce se děti naučily prokázat přesnost, vytrvalost, schopnost pracovat s koncentrací a dovést věci do konce, ovládat se. Děti si vytvořily představy o sociální orientaci a přínosu práce lidí, o jejich přístupu k práci, o sociální povaze práce a vztazích v procesu činnosti, založených na respektu a vzájemné pomoci. Děti jsou vychovávány se zájmem o práci druhých a formují se společensky užitečné motivy k vlastní pracovní činnosti, chuť pracovat a schopnost plnit své povinnosti. V procesu kolektivní pracovní činnosti se děti naučily koordinovat své činy, touhy, zájmy s těmi, kteří pracují poblíž, v případě potřeby přijít na záchranu a vyhledat pomoc, používat taktní formy odvolání, komentáře.

Bibliografie. 1. Ageeva I.D. 500 skládané puzzle pro děti. – M.: Koule. – 2011. 2. Babunová, T.M. Předškolní pedagogika / T. M. Babunová. - M.: Sféra, 2007. - 204 s. 3.Bure R.S., Godina G.N. Naučte děti pracovat.- M., 1983 4.Veraksa N.E., Veraksa A.N. Projektová činnost předškoláků. Příručka pro učitele předškolních zařízení.- M .: Mozaika - Syntéza, 2014.-64s. 5. Časopis" předškolní vzdělávání» / Ch. vyd. M.A. Vasiljev. - č. 12, 1988. 6. Časopis "Předškolní výchova" / Ch. vyd. M. A. Vasil'eva. - č. 5, 1994. 7. Časopis "Předškolní výchova" / Ch. vyd. M. A. Vasilyeva - č. 13, 1997. 8. Kolominskij Ya. L. Psychologie společné práce dětí. - Minsk.asveta, 1987. 9. Kravtsov G. Osobnost se utváří v rodině // předškolní výchova -1991 10. Kozlová, S.A. Morální a pracovní výchova předškoláků / S.A. Kozlová. - M.: Osvícení, 2002. - 271 s. 11. Kondrashov, V.P. Uvedení předškoláků do světa profesí: Učební pomůcka/ V.P.Kondrashov. - Balashov: ed. "Nikolajev", 2004. - 52 s. 12. Kutsakova L.V. Pracovní výchova v mateřské škole. Pro třídy s dětmi 3-7 let.- M .: Mozaika - Syntéza, 2014.-128s. 13. Vzorový rámcový vzdělávací program předškolního vzdělávání „OD NAROZENÍ DO ŠKOLY“, zpracoval N.E. Veraksy, T.S. Komárová, M.A. Vasiljeva - 3. vyd., opraveno. a doplňkové - M .: MOSAIC-SINTEZ, 2014.368s. 14. http://www.detzdrav.com/11048.html 15. http://ejka.ru/blog/schitalki/5.html

DĚKUJI ZA POZORNOST!