Gondarenko Irina Nikolaevna
Pozíció: pedagógus
Oktatási intézmény: MBDOU DS №2
Helység: Kemerovo régió, Anzhero-Sudzhensk
Anyag neve: módszeres fejlesztés
Tantárgy:"Ujjjátékok, mint a fiatalabb csoportba tartozó gyermekek beszédének aktiválásának eszköze"
Megjelenés dátuma: 01.03.2016
Fejezet:óvodai nevelés

ÁLLAMI OKTATÁSI INTÉZMÉNY Módszerfejlesztés
Ujjjátékok, mint eszköz

a kisgyermekek beszédének aktiválása

csoportok
Nevelési program Óvodai nevelés
Teljesített
: tanár MBDOU DS2 Gondarenko I.N. Anzhero-Sudzhensk, 2014
TARTALOM Bevezetés………..……………………………………………………………….3 1.1 A kisgyermekek beszédfejlődésének sajátosságai………. 7 1.2 A hatás ujjjátékok az óvodáskorú gyermekek beszédének fejlesztéséről……………………………………………………………..11 ……..16 Következtetés……………… ……………………………………………………..22 Felhasznált források listája………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………..26 BEVEZETÉS
A vizsgálat relevanciáját az anyanyelv egyedülálló szerepe határozza meg az óvodáskorú gyermek személyiségének kialakításában. A nyelvet és a beszédet a pszichológia, a filozófia és a pedagógia hagyományosan „csomónak” tekintik, amelyben a mentális fejlődés különböző vonalai – a gondolkodás, a képzelet, az emlékezet, az érzelmek – összefolynak. Az emberi kommunikáció, a valóság megismerésének legfontosabb eszközeként a nyelv a spirituális kultúra értékeinek generációról nemzedékre való megismertetésének fő csatornája, valamint az oktatás és képzés szükséges feltétele. A szóbeli monológ beszéd fejlesztése óvodáskorban megalapozza a sikeres iskoláztatást. Az óvodás kor a beszélt nyelv aktív asszimilációjának időszaka a gyermek által, a beszéd minden aspektusának kialakulása és fejlesztése - fonetikai, lexikai, grammatikai. Az anyanyelv teljes ismerete az óvodáskorban elengedhetetlen feltétele a gyermekek mentális, esztétikai és erkölcsi nevelésével kapcsolatos problémák megoldásának a legérzékenyebb fejlődési időszakban. Minél korábban kezdik meg az anyanyelv oktatását, a gyermek a jövőben annál szabadabban fogja használni [1]. A pszichológusok, tanárok, nyelvészek kutatásai megteremtették az óvodások beszédfejlődési problémáinak integrált megközelítésének előfeltételeit (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets, A. A. Leontiev, L. V. Sh. , A. N. Gvozdev, V. V. Vinogradov, K. D. Ushinsky, E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, F. A. Sokhin) [4]. Az Óvodai Nevelési Intézet (jelenleg az Orosz Oktatási Akadémia Család- és Gyermeknevelési Kutatóközpontja) beszédfejlesztési laboratóriumában végzett vizsgálatokban a beszédfejlődés pszichológiai és pedagógiai problémáinak fejlesztésének három fő iránya. óvodások esetében az anyanyelvoktatás tartalmi és módszereinek fejlesztése megkülönböztethető: strukturális (különböző szerkezeti szintű rendszerek kialakítása
nyelv - fonetikai, lexikális, grammatikai); funkcionális (kommunikatív funkciójában a nyelvi készségek kialakítása - koherens beszéd, beszédkommunikáció fejlesztése); kognitív, kognitív (a nyelv és a beszéd jelenségeinek elemi tudatosítására szolgáló képességek kialakítása). Mindhárom terület összefügg egymással, hiszen a nyelvi jelenségek tudatosságának fejlesztése minden olyan tanulmány problémái között szerepel, amely az óvodások beszédfejlődésének különböző aspektusait vizsgálja. A beszédfejlesztés fő feladatai - a hangzó beszédkultúra nevelése, a szótár gazdagítása és aktiválása, a beszéd grammatikai szerkezetének kialakítása, a koherens beszéd tanítása - az óvodáskorban végig megoldódnak, azonban minden életkorban szakaszában fokozatosan bonyolultabbá válik a beszédmunka tartalma, és változnak a tanítási módszerek is. E feladatok mindegyike számos problémával jár, amelyeket párhuzamosan és időben kell megoldani. Hazai és külföldi pszichológusok, fiziológusok és tanárok által végzett vizsgálatok azt mutatják, hogy a kézfejlődés szorosan összefügg a gyermek beszédének és gondolkodásának fejlődésével, nagy hatással van az idegi tevékenység funkcióira. A beszéd a kézből, pontosabban az ujjakból érkező kinetikus impulzusok hatására javul. Általában egy magas szintű finommotorikus készségekkel rendelkező gyermek képes logikusan gondolkodni, kellően fejlett a memóriája, a figyelme és a koherens beszéde. Ujjjátékok és gyakorlatok, ujjbemelegítések hozzájárulnak a gyermekek beszédének fejlődéséhez óvodás korú. Ugyanakkor meg kell jegyezni, hogy az óvodapedagógusok gyakran nem fordítanak kellő figyelmet a finommotorika fejlesztésére, munkájuk során nem alkalmazzák teljes mértékben a különféle ujjjátékokat, nem ismerik a foglalkozások lebonyolításának módszereit. Az ujjjátékokat főként kisiskolás korú gyermekekkel végzett munkában használják, míg a
Az idősebb óvodás korban az ujjjátékok nem veszítik el fejlesztő potenciáljukat. Ellentmondás van tehát aközött, hogy az óvodáskorú gyermekek beszédét ujjjátékokkal (ujjszínházzal) kell aktiválni, valamint a probléma elméleti és módszertani fejlesztésének nem megfelelő gyakorlati alkalmazása. óvodai nevelés. A feltárt ellentmondás lehetővé tette a kutatási probléma meghatározását: hogyan befolyásolják az ujjjátékok a fiatalabb csoport gyerekek beszédének aktiválódását. A probléma fontossága és ugyanakkor ennek a munkának nem kellően következetes megvalósítása az óvodai nevelési intézmények gyakorlatában meghatározta az "Ujjjátékok, mint a beszéd aktiválásának eszköze az általános óvodáskorú gyermekeknél" című tanulmány témáját.
Egy tárgy

kutatás
- az általános óvodás korú gyermekek beszédének aktiválása.
Tanulmányi tárgy
- ujjjátékok, mint az óvodáskorú gyermekek beszédének aktiválásának eszköze.
A tanulmány célja
: azonosítani és igazolni a probléma megoldását elméletben és gyakorlatban, hogyan befolyásolják az ujjjátékok a fiatalabb csoportban lévő gyermekek beszédének aktiválódását.
Feladatok
: 1. Elemezze az óvodás korú gyermekek beszédaktiválásának problémájával foglalkozó pszichológiai és pedagógiai szakirodalmat. 2. Tekintse meg a játék lényegét és jelentőségét, mint az óvodás korban vezető tevékenységet, a beszédfejlesztés eszközét.
3. Irányelvek kidolgozása a közvetlen lebonyolításhoz oktatási tevékenységek a gyermekek beszédfejlesztéséről az ujjjátékok szervezése során.
Mód

kutatás
: pszicho-pedagógiai irodalom elemzése, közlése, megfigyelés, tesztelés, adatfeldolgozási módszerek.

1.1
A kisgyermekek beszédfejlődésének jellemzői A felnőttekkel való állandó kommunikáció során a gyermek két éves korában aktívan felhalmozódik szójegyzék megtanul hangokat kiejteni és mondatokat alkotni. A második év elején a gyermek beszéde arckifejezésekből, gesztusokból és hangokból áll. Amikor egy felnőtt kérdéseire válaszol, vagy kifejezi vágyait, például, hogy etetni vagy felvenni, a baba helyettesítő szavakat használ: „yum-yum”, „ah-ah”, „mama”, „dada” és a többi. a kifejezés jelentését testmozgások és gesztusok segítségével mutatja meg. Pár hónappal az első kimondott hangok után sajátítja el a szavakat. A beszéd fejlődése junior csoport megvannak a maga sajátosságai. A gyermek beszédének fejlődése 2 éves korban A felnőttekkel való újfajta kommunikáció elsajátításával a gyermek pontosabban ismeri fel a beszédet. Könnyen megbirkózik ezzel a fejlődési szakaszsal, egyesíti a függetlenség iránti vágyat és az új módszerek kölcsönzésének képességét. A képek iránti nagy érdeklődést mutatva a baba gyorsan emlékszik a tárgyakról készült képekre. Ennek köszönhetően olyan egyszerű kéréseket tud teljesíteni, mint például egy adott tárgy kiválasztása több különböző közül, vagy egy megnevezett tárgy átadása egyik személyről a másikra. A szavak jelentésének megértése egy gyermekben több szakaszon megy keresztül. Az első lépéseknél azonosítja a tárgyat az élménnyel, azzal a hellyel, ahol általában található. A baba minden szava számos tárgyat és eseményt írhat le. Nem tudja méret és anyag szerint osztályozni a tárgyakat. Két évesen a gyermek szótárában 200-400 szó található, de előfordulhat, hogy néhányat hibásan vagy értetlenül ejt ki, például „adj egy bükköt” (adj egy tekercset), „titeti” (édesség), hangokat helyettesít a szavakban. .
A szülők számára a gyermek által először kimondott szavak és kifejezések jelentős eseményt jelentenek. A baba beszélni kezd és megérti a beszédet, ezáltal új kommunikációs módot sajátít el. Ez lehetővé teszi számára, hogy olyan új ismeretekre tegyen szert, amelyeket korábban nem tudott elsajátítani. Most már képes lemásolni mindent, amit a közelben hall. Köszönet közös játékok felnőttekkel, melynek során a gyermek nyomokat, magyarázatot kap a körülötte lévő világról, a második év második felében sokkal jobban felismeri a beszédet. Most céltudatosan, koncentráltabban hajtja végre a cselekvéseket. Ebben az időben a baba kérdéseket kezd feltenni: „Mi ez?”, „Mi ez?”. A gyermek másokkal való kommunikációja döntő tényező az általános mentális fejlődésében. Megfelelő pedagógiai munkával a babában állandó kommunikációs igény alakul ki, a beszéd elsajátítása sürgető szükségletté válik számára. Egy kétéves gyerek beszéde azonban rendkívül tökéletlen. Hangzás szempontjából a legtöbb gyereknél homályos, általában általános lágyság jellemzi, sok hangot egyáltalán nem, vagy rosszul ejtenek ki. Jellemző az igék, melléknevek, határozószók kis száma; gyakran a gyermek egy nemrég tanult új szót helyettesít egy számára ismerős helyzetállítással ("Ott hazudik"; "Itt van" stb.). A szavak között gyakran nincs nyelvtani kapcsolat, nincsenek elöljárószavak, nem használnak uniókat. Ugyanakkor a két éves kort elért gyermek aktív beszédében már kétszáz-háromszáz szó van. Kezdenek megjelenni a kicsinyítő képzős főnevek, a főnevek többes számú alakja. Az ige jelen, múlt és jövő időben, 1. személyben használatos. Vannak két- és háromszótagos mondatok is. Többféle összetett mondat létezik
komponenseik közötti szemantikai kapcsolatok. A kérdő mondat intonációt alkot (leginkább kérdőszó nélkül). A beszéd, mint kommunikációs eszköz, két év alatt nyeri el funkcióját. Segítségével a gyermek bármilyen okból felnőtthez fordulhat, például segítségkérés, panasz, vágyak kifejezése miatt. Speciális órák szervezése, játék és szabadtéri tevékenységek, kommunikáció a felnőttekkel - mindez magában foglalja a beszéd fejlesztését a fiatalabb csoportban. Beszédfejlődés két-három éves kortól A beszéd elsajátítása az óvoda fiatalabb csoportjában a gyerekek nem tudják azonnal észrevenni a kiejtési hibákat. Először is a tartalom, az intonáció, a jelentés, a kifejezőképesség érdekli őket. Csak három éves koruk körül kezdik észrevenni más gyerekek hibás kiejtését, és akkor figyelnek saját beszédükre. Tárgyak közös vizsgálatakor egy 2-3 éves gyermekkel célszerű megbeszélni vele azok tulajdonságait, összehasonlítani más tárgyakkal, megnevezni részeiket. A képekről folytatott beszélgetések nagy hasznot hoznak, hiszen egy gyerek ebben a korban érdeklődik irántuk. Kezdheti egy vagy másik objektum megjelenítésére vonatkozó kéréssel. Például: „Hol van a kutya?”, „Hol van a farka, a bajusza, a mancsa, a szeme?”, „Hol vannak az autó kerekei?”. A beszéd segítségével feloszthatod a körülötted lévő világot alkotórészekre: cselekvésekre, tulajdonságokra, mennyiségekre. Ez aktiválja a gyermek megfigyelését és gondolkodását. A harmadik év végére a gyermek szókincse 800-1300 szó. Ebben a korban már tud novellát mesélni. A körülötte lévő világ elsajátítása során a gyermek mindenekelőtt felteszi a kérdést: „Hogyan?” és miért?". A gyerekek nyelvi fejlődése eltérő. Vannak, akik korán kezdenek beszélni
összetett mondatokat építenek fel, míg másoknak, akiknek nagy szókincsük van, nehezen tudnak szavakat összekapcsolni. A fiúk fejlődésben elmaradnak az azonos korú lányoktól. Annak érdekében, hogy a fiatalabb csoport beszédfejlődése sikeresen folytatódjon, a szülőknek többet kell beszélniük velük, helyesen és világosan kiejteni a szavakat. A gyermekek beszédének utánzása gátolhatja a gyermek beszédfejlődését. Ha a baba hibázik a beszédben, mindig ki kell javítani, de nem kényszerítheti rá, hogy ismételje meg a helyes kiejtést. Ez a helytelen kiejtéstől való félelem komplexumát okozhatja. Három éves korban a kommunikáció fontos szerepet játszik a gyermekek számára. Ilyenkor megtanulnak kommunikálni társaikkal, ami a pedagógia legfontosabb feladata. fiatalon. A beszédfejlődés folyamatában a gyerekek fejlesztik megkülönböztető és általánosító képességüket, igyekeznek hasonlóságokat találni a tárgyak között, kapcsolatot teremteni közöttük. Könnyebbé válik számukra a tárgyak felismerése anélkül, hogy színre, alakra, méretre támaszkodnának. Ebben az életkorban a gyerekek a pedagógus által megjelölt funkcionális sajátosság szerint képesek tárgyakat kombinálni. Például: "A csésze edény. Csészéből isznak", "A kertben nő." Ebben a korban minőségileg megváltozik az aktív beszéd megértése. Korábban csak mozdulatokkal lehetett ellenőrizni. Most kijelentések alapján ítélheti meg a megértést és a gondolkodást gyerek.
1.2. Az ujjjátékok hatása az óvodáskorú gyermekek beszédfejlődésére A beszédfejlődés szorosan összefügg a kezek finommotorikájának fejlődésével. Az emberi kéz, amelynek számos funkciója van, sajátos szerv. A gyermeki kézmozgások fejlődésének sajátosságainak vizsgálatát célzó kutatások nemcsak a tanárok és pszichológusok érdeklődésére tartanak számot, hanem más tudományterületek szakembereit is: filozófusokat, nyelvészeket, történészeket, fiziológusokat stb. A tudományos irodalomban van egy megközelítés a gyermek kézmozdulatainak fejlődésének tanulmányozására, amelynek köszönhetően kiemelhető a gyermek bizonyos típusú kézi kapcsolatainak dominanciájának szimbolikus szakaszai az első szakaszban. életének éve: a reflex szakasz (születéstől 2,5 hónapig); akció előtti szakasz (2,5 hónaptól 4,5 hónapig); az önkéntes mozgások szakasza (4-7-8 hónapig); funkcionális szakasz (8 hónaptól egy évig). A tudósok úgy vélik, hogy a gyermek keze élete első hónapjában számos alapvető előfeltételt feltár minden funkciójának fejlődéséhez: akaratlan mozgások, a kézmozgások és az egész test izomzatának közössége, a megfogás és a kézmozgás közötti kapcsolat hiánya. még mindig nem markol), az ujjmozgások differenciálatlansága, tapintási érzékenységű karok. Ezek az előfeltételek hozzájárulnak a kapcsolatok kialakításához: kéz-szem, kéz-száj, kéz-fül. A gyermek kézmozdulatainak funkcionális eredetisége a következő szakaszban kezd kialakulni. Felnőtt részéről azonban már célszerű aktiválni a gyermek kezének mozgékonyságát, tapintási érzetét. A gyermek kézmozdulatainak fejlesztését szolgáló pedagógiai támogatás főbb típusai a következők: a gyermek kezének felmelegítése a tenyerében, a gyermek reflexreakcióinak (fogás, megfogás, védőreflex) összekapcsolása, könnyű masszázs stb. L. T. Zhurba, A. V. Zaporozhets, E. M. Mastyukova), a második szakaszt az jellemzi, hogy a reflexmozgások
a kezek bonyolultabbá válnak, és kezdenek kialakulni az összehangolt mozgások. Az ilyen összehangolt kapcsolatok lehetővé teszik a kéz véletlenszerű érintkezését a tárggyal, javítva a fogást. A tudósok (M. Yu. Kistyakovskaya, A. I. Korvat) szerint a cselekvés előtti szakasz a következőket tartalmazza: szinergikus kézmozdulatok, differenciálás (a manipulációkban vezető kéz kiemelése), a gyermek kezébe helyezett tárgy hosszú távú megtartása (N.P. Figurina) , a mozgások természetének megváltozása (a akaratlan mozgások átmennek az első önkényesbe, vagy elő-akciókba) stb. Megjegyzendő azonban, hogy már ebben a szakaszban nagyon fontos a gyermek első mozdulatainak pedagógiai megszervezése. M.Yu szerint. Kistyakovskaya szerint a kéz szerepe a második szakaszban túlmutat a fiziológia határain, és lehetővé teszi, hogy részt vegyen a gyermek karakterének kialakításában: a kezek motoros aktivitását serkentő tevékenységek érzelmi telítettségével a gyermek fejleszti a koncentrációt, kitartás az eredmények elérésében, finomodnak a térábrázolások, javul a kézmozgások koordinációja stb. d. Pedagógiai intézkedésekként, amelyek célja a gyermek objektív cselekvéseinek fejlesztése feltételeinek javítása, ebben a szakaszban javasolt: a gyermek kezei szabad mozgásának biztosítása (egymás kezek érintése, fényes csörgők stb.); függő játékok; könnyű dallamos csörgőket adva a gyermek kezébe. A harmadik szakasz jellemző vonásai a tudósok között szerepel a reflexkoordináció továbbfejlesztése, az akaratlagos megfogási mozgások, az impulzusmozgások gátlása és eltűnése, valamint néhány egyszerű reflex (L.S. Vygotsky, L.S. Cvetkova, A.E. Turovskaya stb.); különösen feltűnő változások következnek be a kéz és az ujjak aktivitásában (A.V. Zaporozhets és mások).
A megragadást speciális aktusként különböztetik meg (F.N. Shemyakin és mások), és összetett vizuális-tapintási-kinesztetikus kapcsolatokon alapuló cselekvésnek tekintik. A gyermek kezefejlődésének harmadik szakaszát az egyszerű, hatékony objektív cselekvések kialakításának jelentős jellemzői jellemzik (eleinte először nyilvánul meg egy adott tárgyon végzett cselekvés céltudatossága, majd a végére a színpad, a cselekvés fókusza egy bizonyos eredményre). A negyedik szakasz, a gyermek kézmozdulatainak fejlődésének jellemzői a következők: a kezek tevékenységének differenciálása (a vezető kéz kiemelése), tárgyfelvétel, közvetett kapcsolat alkalmazása a manipulációban, kifejező mozdulatok. és a kézre jellemző gesztusok, a szem-fül-kéz kapcsolatok interakciója; pogácsás játékok; instrumentális tevékenység. A szakemberek azt javasolják: kellő amplitúdójú aktív ujjgyakorlatok végzése, különböző átmérőjű fagolyók (gyöngyök, gyurma) görgetése az ujjakkal, kockákból építés, piramisok gyűjtése, kis- és nagy tárgyak (ceruza, gomb, gyufa, gyufa) válogatása, mozgatása, gabonafélék). Külön meg kell jegyezni, hogy a gyakorlatokat és a játékokat az életkor és a egyéni jellemzők gyermekek. A gyermek szóbeli beszédének kialakulása akkor kezdődik, amikor az ujjak mozgása megfelelő pontosságot ér el. Az elektrofiziológiai vizsgálatok során azt találták, hogy amikor a gyermek ritmikus mozdulatokat végez ujjaival, az agy frontális (motoros beszédzóna) és temporális (szenzoros zóna) részének összehangolt aktivitása élesen megnő, azaz kialakulnak a beszédterületek. az ujjakból érkező impulzusok hatására. Ez az időben történő beszédfejlődés szempontjából is fontos, és különösen olyan esetekben, amikor ez a fejlődés károsodott. Sőt, bebizonyosodott, hogy a gondolat
és a gyermek szeme ugyanolyan sebességgel mozog, mint a kéz. Ez azt jelenti, hogy az ujjmozgások képzésére szolgáló szisztematikus gyakorlatok hatékony eszközei az agy hatékonyságának növelésének. A kutatási eredmények azt mutatják, hogy a gyermekek beszédfejlődésének szintje mindig egyenes arányban áll a finom ujjmozgások fejlettségi fokával. A kezek és ujjak finommotorikus koordinációjának tökéletlensége megnehezíti az írás és számos más oktatási és munkavégzési készség elsajátítását. A pszichológusok azt mondják, hogy az ujjgyakorlatok fejlesztik a gyermek mentális aktivitását, memóriáját és figyelmét. Tehát a beszéd javul a kézből, pontosabban az ujjakból származó kinetikus impulzusok hatására. Általában egy magas szintű finommotorikus készségekkel rendelkező gyermek képes logikusan gondolkodni, kellően fejlett a memóriája, a figyelme és a koherens beszéde. A gyakorlatok és a ritmikus ujjmozgások induktív végrehajtása az agy beszédközpontjaiban izgalomhoz és a beszédzónák összehangolt aktivitásának éles növekedéséhez vezet, ami végső soron serkenti a beszéd fejlődését. Az ujjakkal végzett játékok kedvező érzelmi hátteret teremtenek, fejlesztik a felnőtt utánzás képességét, megtanítanak hallgatni és megérteni a beszéd jelentését, növelik a gyermek beszédtevékenységét. Ha a gyermek elvégzi a gyakorlatokat, rövid költői sorokkal kísérve, akkor beszéde tisztábbá, ritmikusabbá, élénkebbé válik, és megnő az ellenőrzése az elvégzett mozdulatok felett. Az ujjgyakorlatok hatására a kezek és az ujjak megerősödnek, jó mobilitást és hajlékonyságot kapnak, ami tovább könnyíti az íráskészség elsajátítását. Az ujjjátékok nemcsak a beszéd és a finom motoros készségek aktiválására ösztönöznek, hanem a szeretteivel való örömteli kommunikáció egyik lehetősége is. Amikor egy anya a karjába veszi a babát ujjjátékra, térdre teszi, átöleli, megfogja, ha megérinti a tenyerét, simogatja vagy csiklandozza, simogatja vagy rázza, a gyerek sokat kap.
érzelmi és értelmi fejlődéséhez szükséges benyomásokat.
1.3. A kisgyermekek beszédének ujjjátékok segítségével történő aktiválásának módszertana A vizsgálatot Anzhero-Sudzhensk város 2. számú önkormányzati költségvetési óvodai oktatási intézményében végezték. A beszédfejlődés szempontjából nagyon fontos tényező, hogy az ujjjátékokban minden utánzó cselekvéshez verssorok társulnak. A versek felkeltik a gyerekek figyelmét, és könnyen megjegyezhetők. A ritmus és a változatlan szórend, a mondóka a babának valami varázslatos, megnyugtató és megnyugtató. Az, hogy egy gyereknek mennyire tetszik a játék, nagyban függ a felnőtt teljesítményétől. A legkisebbek számára fontos a nyugodtan szeretetteljes hangulat és az óvatos, gyengéd érintés. A három-öt éves gyermekek számára nagy jelentőséggel bír a felnőttek kifejező arckifejezése és beszéde. Természetesen a kifejező előadáshoz egy felnőttnek fejből kell megtanulnia a verseket. Ujjjátékokat játszottunk és fejből tanultunk játékokat, és kifejezően közvetítettünk minden mozdulatot a gyerekek felé. Így a gyerekeknek tetszett a kézmozdulatok kreatív reprodukciója, és ők maguk is szerették volna a szavakat mozdulatokkal kombinálva ismételni. A jobb és bal kéz mozgását az agy különböző féltekéi irányítják. Amikor egy gyerek elkezdte könnyedén végrehajtani a szükséges mozdulatokat az egyik kezével, megtanítottuk ugyanazokat a mozdulatokat a másik kezével, majd egyszerre mindkét kezével. Egy két-három éves gyerek számára bizonyos játékok különösen érdekessé válnak, ha papírkupakokat-babákat hajtogatnak az ujjaiért. Ujjjátékokhoz mi magunk a gyerekekkel kupakokat-babákat hajtogattunk papírból. Filctollal szemeket, szájat, inget, gombokat rajzoltunk a sapkára, színes papírból kivágtuk, fésűkagylót ragasztottunk,
csőr, szárnyak, kalap stb. Így a gyerekek sok örömet szereztek tevékenységeikben. A munka során a tanulási játékok következő szakaszait alkalmaztuk. A tanulási játékok szakaszai: 1. Egy felnőtt először magának mutatja meg a játékot a babának. 2. Egy felnőtt a gyermek ujjait és kezét manipulálva mutatja be a játékot. 3. Felnőtt és gyermek egyszerre végez mozdulatokat, egy felnőtt ejti ki a szöveget. 4. A gyermek a mozdulatokat a szöveget kiejtő felnőtt szükséges segítségével végzi. 5. A gyermek mozdulatokat végez és kiejti a szöveget, a felnőtt pedig sürget, segít. Az otthoni ujjjátékok egymásutánjához ajánlásokat dolgoztunk ki a szülők számára. Javaslatok ujjjátékokhoz: 1. Ne játssz hideg kézzel. A kezet meleg vízben vagy a tenyér dörzsölésével lehet felmelegíteni. 2. Ha vannak olyan karakterek vagy fogalmak, amelyeket a gyerekek nem ismernek az új játékban, először beszéljen róluk képek vagy játékok segítségével. 3. 1,5 év feletti gyermekeknek alkalmanként közös mozgást lehet ajánlani.
4. Ha a játék cselekménye megengedi, „futtathatja” ujjait a gyermek kezén vagy hátán, csiklandozhatja, simogathatja stb. 5. Használja a legkifejezőbb arckifejezéseket. 6. Tartson szünetet a megfelelő helyeken, beszéljen halkabban és hangosabban, határozza meg, hol tud nagyon lassan beszélni, ismételje meg, ahol lehetséges, szöveg nélküli mozdulatokat. 7. Két vagy három játék kiválasztása után fokozatosan cserélje ki őket újakra. Tedd szórakoztatóvá az órákat, „ne vedd észre”, ha a baba eleinte rosszul csinál, buzdíts a sikerre. A folklóranyagon kidolgozott ujjjátékok leginkább az óvodás korú gyermek fejlődése szempontjából hasznosak. Informatívak, lenyűgözőek, didaktikai tartalmukban írástudók. A népdalok és mondókák művészi világa a szépség törvényei szerint épül fel. Nagyon összetett, bár ez az összetettség nem mindig nyilvánvaló. E szavak mögött a művész saját világának megteremtéséhez való jogának elismerése és egyben felhívás a világ megismerésére, megértésére, megítélésére. A folklórszövegek lényege a cselekvés. A szereplők cselekedetei, az események mozgása, a konfliktusok születése és megoldása egyedi, lenyűgöző, megindító életelemet hoz létre. A gyerekek megszokták szereplőik szerepét, és nem csak pozitív hatást kaptak a beszéd aktiválására, hanem sok kedvező örömöt is. A gyakorlatokat feltételesen három csoportra osztottuk. I csoport. Kézgyakorlatok - az utánzóképesség fejlesztése; - megtanulják megfeszíteni és ellazítani az izmokat; - fejleszteni kell az ujjak helyzetének egy ideig megtartásának képességét; - tanulj meg egyik mozdulatról a másikra váltani.
II csoport. Az ujjgyakorlatok feltételesen statikusak - tovább javítják a korábban megszerzett készségeket magas szintés pontosabb mozdulatokat igényelnek. III csoport. Dinamikus ujjgyakorlatok - fejleszti a mozgások pontos koordinációját; - megtanulni az ujjak hajlítását és kihajlítását; - tanulja meg szembeállítani a hüvelykujjat a többivel. A megfigyelés során a kéz finommotorikáját fejlesztő munkaformákat választottuk ki: hagyományos és nem hagyományos. Hagyományos: - kezek és ujjak önmasszírozása (simogatás, dagasztás); - játékok ujjakkal beszédkísérettel; - ujjtorna beszédkíséret nélkül; - grafikai gyakorlatok: sraffozás, képrajzolás, grafikus diktálás, pontokkal való összekapcsolás, sor folytatása; - tantárgyi tevékenység: játékok papírral, agyaggal, gyurmával, homokkal, vízzel, rajz zsírkrétával, szénnel; - játékok: mozaik, konstruktőr, fűzés, osztott képek hajtogatása, betétes játékok, matrjoskák hajtogatása; - bábszínházak: ujj, kesztyű, kesztyű, árnyékszínház; - játékok a tapintási érzékelés fejlesztésére: "Sima - durva", "Találd meg ugyanazt érintéssel", "Csodálatos táska". Nem hagyományos: - kezek és ujjak önmasszírozása dióval, ceruzával, masszázskefével; - játékok ujjakkal, különféle anyagok felhasználásával: ócska, természetes, háztartási. Az ujjjátékok fajtái: 1. Ujjjátékok. 2. Ujjjátékok botokkal és színes gyufákkal.
3. Ujjjátékok nyelvcsavaróval. 4. Ujjjátékok verssel. 5. Testnevelés, ujjtorna, 6. Ujjábécé. 7. Ujjszínház. 8. Árnyszínház. A megfigyelés során az ujjjátékok alábbi jellemzőit azonosítottuk: - sokoldalúság - bárhol és bármikor játszhatsz; - rövid időtartam - általában nem több, mint 2-5 perc; - aktív, de biztonságos testi kontaktus páros és csoportos játékokban; - non-verbális kommunikáció némajátékokban, jelnyelv használata; - ugyanazon játék számos változatának jelenléte változó szabályokkal: mind a motoros, mind a mentális feladatok fokozatos bonyolítása. Bármilyen gyakorlat csak akkor hatásos, ha ismételgetjük, rendszeresen ismételjük. Ezért az ujjjátékok, a színházpedagógia elemei egyfajta
hagyományok
óvodánk napi rutinjában, különös tekintettel a fiatalabb csoportra.
"Jó reggelt kívánok".
Gyerekes csoportunkban naponta használjuk, hogy pozitív mikroklímát alakítsunk ki a csoportban. A „nappali belépés” perceiben a következő gyakorlatokat használtuk: „Helló kezeim”, „Helló ujjaim” stb.
"Reggel

bemelegítés.
A reggeli torna során a testgyakorlatok komplexumát megelőzően a „vár” ujjbemelegítést, a parcellatorna során az ujjpózokat rögzítettük a gyerekekkel.
"Játszani,

fejlődünk."
A közvetlenül nevelő-oktató tevékenység során beépítettük: művészi szót, artikulációs
torna, ujjjátékok átképzésként, nyelvcsavarások, dinamikus szünetek.
"Egyszer,

pihenj".
A testnevelés foglalkozásokon a logoritmikus elemeket - szépirodalmi szöveggel kísért mozgásos játékokat - alkalmaztuk.
– A fiúk keze táncol.
Gyermekeink körében nagyon népszerűek voltak a Plyukh bohóccal készült zenés játékok (játékok hangkísérettel), amelyeket a zeneórákon tartottunk és a csoportban ismételtük meg. Ezek a játékok jó pozitív hozzáállást teremtenek.
"Színház

kéz"
A színházi előadások, amelyek cselekményét a színházpedagógia segítségével játszották el, változatlan szeretettel örvendtek a gyerekek körében. Az év során a gyerekekkel mondókákat, minijeleneteket, ismerős meséket játszottunk, eredeti kis előadásokká alakítva azokat olyan színháztípusok felhasználásával, mint: „ujjszínház”, „kesztyűszínház”, „kesztyűszínház”. Így elmondhatjuk, hogy az ujjjátékok segítségével aktiváltuk a gyerekek beszédét. Az "ujjjátékok" során a gyerekek a felnőttek mozdulatait ismételve aktiválják a kezek motoros készségeit. Így fejlődik a kézügyesség, a mozgások irányításának, az egyfajta tevékenységre való koncentrálás képessége.
Következtetés A pszichológiai és pedagógiai források elemzése után elmondható, hogy pszichológusok és fiziológusok munkája igazolta a kézi manipuláció hatását a magasabb idegi aktivitás funkcióira, a beszéd fejlődésére. Az egyszerű kézmozdulatok sok hang kiejtését javíthatják, ami a gyermek beszédének fejlesztését jelenti. Az ujjak finom mozgásainak kialakulása megelőzi a szótagok artikulációjának megjelenését. Az ujjjátékok a környező világ valóságát tükrözik - tárgyak, állatok, emberek, tevékenységeik, természeti jelenségek. Az "ujjjátékok" során a gyerekek a felnőttek mozdulatait ismételve aktiválják a kezek motoros készségeit. Így fejlődik a kézügyesség, a mozgások irányításának, az egyfajta tevékenységre való koncentrálás képessége. Az ujjszínház a következő feladatokat oldja meg: serkenti a beszéd, a figyelem, a memória fejlődését, térábrázolásokat alakít ki, fejleszti a kézügyességet, a pontosságot, a kifejezőkészséget, a mozgáskoordinációt, növeli a hatékonyságot, az agykéreg tónusát. A színházi tevékenység központi mozzanata a gyermekek önkéntes részvétele. Ezért fontos a résztvevők motivációja. A felnőttnek megfelelő módot kell találnia arra, hogy a gyerekeket bevonja a színházi tevékenységekbe. Szükséges, hogy minden gyermek érezze a felnőtt figyelmes hozzáállását. Nem minden gyerek csatlakozik azonnal a játékhoz. A gyermekek egyéni sajátosságait figyelembe véve a tevékenységet azokkal kell kezdeni, akik gyorsan reagálnak a felnőttek meghívására; ugyanakkor célszerű a többi srácot is motiválni, hogy bekerüljenek a játékba. Tól től
a gyermekek pszichológiai komfortérzetének mértéke közvetlenül függ tevékenységüktől, érzelmi érintettségük mélységétől. Igyekeztünk a gyerekeket aktivitásra ösztönözni. A fiatalabb csoportba tartozó gyerekek beszédaktiválási feladatainak megoldására a tanóra partnerformáját választottuk. A felnőtt helyzete dinamikus (munkájával munkahelyet válthat, ha látja, hogy valamelyik gyereknek különösen szüksége van rá); ugyanakkor a pedagógus (és egymás) látóterében minden gyermek megbeszélheti a munkát, kérdéseket tehet fel egymásnak stb. Az ujjjátékok végrehajtása során lehetővé tettük a gyerekeknek, hogy szabadon helyezkedjenek el és mozogjanak a tevékenység során, valamint szabad kommunikációt adtunk a társaikkal. Mindez pozitív hatással van az órák pszichológiai komfortérzetére. Különösen az ujjszínház volt pozitív választás a gyerekek körében. A színházi tevékenység fejlesztése az óvodai intézményekben, az érzelmi és érzékszervi élmények felhalmozása a gyermekekben hosszú távú munka, amelyhez a szülők közreműködése szükséges. Ez hozzájárul a látókör bővítéséhez, gazdagítja a belső világot, és ami a legfontosabb - megtanítja a családtagokat a kölcsönös megértésre, közelebb hozza őket. A szülők bevonása a gyermekekkel folytatott érzelmi tevékenységekbe nem csak a gyermekek bevonására, érdeklődésére hat pozitívan, hanem közelebb hozza a gyerekeket szüleikhez. A szülők lehetőséget kapnak arra, hogy gyermekeiket társaik hátterében megfigyeljék, ami lehetővé teszi a gyermek fejlődésének jobb megértését, megtanulják a megfelelő otthoni nevelési módszerek alkalmazását; a szülők jobban értékelik gyermekeik teljesítményét, és büszkék rájuk; kialakul az óvodáskorú gyermekek tanulási folyamatának mélyebb megértése; bizalom van az óvoda pedagógusai és egyéb dolgozói iránt; A szülők ajánlásunk segítségével saját maguk tanulják meg azokat a tevékenységeket, amelyeket szívesen végezhet otthon gyermekeivel, a szülők segítettek
attribútumok készítése. A pedagógus, a gyermekek és szüleik közös tevékenysége hatékony eredményt hozott az óvodás korú gyermekek beszédének aktivizálásában. A gyerekek a kézmozdulatokkal kombinálva kezdtek egyértelműen kiejteni a versiket. Felhasznált források listája 1. Bondarenko, A.K. Didaktikus játékok ban ben óvoda[Szöveg]: Játékgyűjtemény 3-6 éves gyerekeknek / A.K. Bondarenko.- M.: Felvilágosodás, 1991.- 282p. 2. Vasziljeva, S.A. Logopédiai játékok óvodásoknak [Szöveg]: Logopédiai játékok gyűjteménye / S.A. Vasziljeva, Sokolova N.V. - M .: Iskola-Nyomda, 1999.– 82 p. 3. Vigotszkij, L.S. Pszichológia [Szöveg]: Tankönyv SPO hallgatóknak / L.S. Vigotszkij. - M.: EKSMO-Press Kiadó, 2000.– 1008 p. 4. Gavrina, S.E. Fejlesztjük a kezet - tanulni és szépen írni és rajzolni [Szöveg]: Módszertani útmutató tanároknak és szülőknek / S.E. Gavrina. - M. : Fejlesztési Akadémia, 1998. - 182 p. 5. Glukhov, V.P. Gyermekeink megtanulnak alkotni és mondani [Szöveg]: Módszertani útmutató / V.P. Glukhov, Trukhanova Yu.A. - M.: 2003.- 167p. 6. Dubrovina I.V. Pszichológia [Szöveg]: Tankönyv középfokú pedagógiai oktatási intézmény hallgatói számára / I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. plébánosok; Szerk. I.V. Dubrovina. - M .: "Akadémia" Kiadói Központ, 1999. - 464 p. 7. Zabrodina, L.V. Szövegek és gyakorlatok a lexikális és nyelvtani beszédzavarok korrekciójára óvodás és kisiskolás korú gyermekeknél [Szöveg] / L.V. Zabrodina, E.S. Renizbruk. - M .: AST, 2006. - 159 p. 8. Kotelevskaya, V.V. A beszéd és az intelligencia fejlesztése játékokban, tréningekben, tesztekben [Szöveg] / V.V. Kotelevszkaja, T.B. Anisimova. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2002.- 325p. (Óvodapedagógia)
9. Lopukhina, I. Logopedia. Hangok, betűk és szavak: Gyakorlatok versben [Szöveg] / I. Lopukhina. - Szentpétervár. : Delta, 1998. - 205 p. 10. Lyamina, G. Beszélni és kommunikálni tanulni [Szöveg]: Óvodai nevelés / G. Lyamina. - 2006. - 4. sz. - P.105-112. 11. Maksakova, A.I. Helyesen beszél-e a gyermeke [Szöveg]: Kézikönyv óvodapedagógusoknak / A.I. Maksakov. - M.: Felvilágosodás, 1992. - 159. sz. 12. Maksakova, A.I., Tanulj játszva: Játékok és gyakorlatok hangzatos szóval [Szöveg] / A.I. Maksakova, G.A. Tumanova. - M .: Oktatás, 1979. - 127 p. 13. Savina, L.P. Ujjtorna az óvodások beszédének fejlesztésére [Szöveg]: Oktatóanyag/ L.P. Savina. – M. : AST, 2004.- 97p. 14. Tumanova, T.V. A hang kiejtésének kialakulása óvodáskorban [Szöveg] / T.V. Tumanov; Szerk. TUBERKULÓZIS. Filicheva. - M. : Gnom-press, 1999. - 64 p. 15. Tsvyntary, V.V. Ujjakkal játszunk és beszédet fejlesztünk [Szöveg]: Módszertani útmutató / V.V. Tsvyntarny – Szentpétervár. : "Lan" kiadó, 1998.- 32s. 16. Uruntaeva, G. Az iskola előtti pszichológia [Szöveg]: Tankönyv az SPO számára / G.A. Urutaev. - M. : 1999. - 336 p. 17. Khvostovtsev, A. Nyugtalan gyerekek: Ujjjátékok 3-6 éves gyerekeknek [Szöveg]: Gyakorlati útmutató/ A. Khvosztovcev - Novoszibirszk: Szibériai Egyetemi Kiadó, 2009. - 48 p. 18. Shadrikov, V.D. A tevékenység és az emberi képességek pszichológiája [Szöveg]: Proc. Juttatás / V.D. Shadrikov. – M. : Logosz, 1998.– 320 p.

1. FÜGGELÉK
Karakterek
: A házigazda egy gyerek. Egér, béka, nyúl, kakas, medve (babák ujjszínházhoz). Az állatok kartonra rajzolhatók, festhetők, kivághatók. Rögzítsen egy ujjgyűrűt a hátuljára. Kartonból készíts kivágott ablakú teremokat. A kis állatokkal rendelkező ujjak kinéznek az ablakon. 2 kéz vesz részt a történetben. Egyik keze a kunyhó mögött van elrejtve. Minden ujjon van egy gyűrű egy állattal. A második kéz sorra "hozza" a játékállatot a kunyhóba. A történetet az asztalon játsszák. A vezető az asztal jobb oldalán áll. Vezető: Volt egyszer egy kisegér, egy szürke fül. Az egér átment a mezőn, az egér megtalálta a teremokat! Az egér felment a toronyba. Egér: Ó, igen, a torony, milyen jó! És nem lakik benne senki. benne fogok élni. A teremok mögé jön. Ilyenkor megjelenik egy béka. Ugrálva közeledik a toronyhoz. Béka: Kwa-kva-kva! Hát milyen szép, Teremok csak egy csoda! Aki itt él - válaszoljon, és barátkozzon velem. Az egér kinéz az ablakon. Egér: A szürke egér él,
Látogatásra vár. A béka a kunyhó mögé megy, kiveszik a jobb kézből, és a balra, a következő ujjra teszik. A jobb kézre pedig egy nyuszival gyűrűt húznak. Házigazda: Az ösvényen - találd ki, ki fut hozzánk? Gyerekek: Nyuszi! Vezető: Látta a tornyot, és a helyszínen ugrott-ugrott! Hare: Terem egyenes szépség, de micsoda tisztaság. Ki van itt a toronyban - válaszolj. És barátkozz velem. Két ujj látható az ablakban, az egyiken egy béka, a másikon egy egér látható. Egér és béka: Ezek vagyunk mi - barátnők: Egér és béka. Hamarosan gyere be a házba, mindenben barátunk leszel. Jön a nyuszi a kunyhó mögé, ráteszik a harmadik ujjra. A jobb kézre egy kakas kerül. Kakas: Megyek – varjú! - éles szablyával az oldalán. Vezetés: Petya meglátta a tornyot, meglengette a szárnyait. Állatok a toronyban: Kopogást hallunk a tornyunkon. Ki kopogtat rajtunk? Kakas: Kakas! Barátságos leszek veled, kelts fel reggel korán! Állatok: Meghívunk, gyertek be, reggel dallal ébresszenek fel! A kakas a bal kéz negyedik ujjára kerül, a medve pedig a jobb kézre. Vezetés: A medve elhagyta az erdőt, a medve megtalálta a teremokat. Medve: Kis medve vagyok, könyveket olvasok. Sok mesét ismerek, fel fogom olvasni nektek. Béka (kinéz az ablakon): Ismerünk, medve,
Meghívunk egy teára. Csak ne jöjjön hozzánk, üljön le a tisztásra. Egér (kinéz az ablakon): Megtöröd helyettünk a Teremokot, Nem érted magad? Medve: Egyetértek, gyere ki és ülj le mellém. Minden kis állat - ujjak kijönnek, meghajolnak. A babával végzett gyakorlatok egy része edzésként is használható: a baba kézre, ujjra helyezése, jobbra, balra forgatás, oldalról oldalra lengetés, meghajlás. Fontos, hogy a babát úgy tartsa, hogy az a nézőre vagy egy másik babára nézzen. Ujjbáb gyakorlat Ehhez a gyakorlathoz ujjbábokat kell az ujjaira tenni, és el kell játszani ezt a vicces dalt. Állatok vesznek részt benne: róka, medve, nyúl, sündisznó. A kerítés lehet kartonból, asztalra helyezve vagy egy kézzel rajzolva, a kerítés miatt sorra jelennek meg az állatok. Megszólal a dal: Árny-árnyék, izzadság, (felemelkedik a kerítés) A város fölött, a vacak kerítés, Az állatok ültek a kerítés alatt, (állatok jelennek meg) Egész nap dicsekedtek. A róka dicsekedett: (előrejön a róka, végigmegy a kerítésen. Más szereplők is hasonlóan jelennek meg). - Szép vagyok az egész világ előtt! A nyuszi dicsekedett: - Menj utol! Süni dicsekedett: - Jók a bundáink!
A medve dicsekedett: - Én tudok énekelni! 2. MELLÉKLET
AZ ÉN CSALÁDOM
Ez az ujj egy nagyapa, ez az ujj egy nagymama, ez az ujj egy apa, ez az ujj egy anya, ez az ujj én vagyok, ez az egész családom! Az ujjak felváltva hajlítása, a hüvelykujjtól kezdve. Fordítsa el az öklét, amikor végzett.
Bújócska
Az ujjak bújócskát játszottak, és eltávolították a fejüket. Így, így, És a fejeket eltávolították. Ritmikusan hajlítsa meg és hajlítsa ki az ujjait. Szövődmény: váltakozó ujjhajlítás mindkét kézen.

UJJ-FIÚ
- Ujj-fiú, hol voltál? - Ezzel a testvérrel mentem az erdőbe, ezzel a testvérrel főztem káposztalevest, ezzel a testvérrel ettem kását, ezzel a testvérrel daloltam. Az első sorban mutasd meg mindkét kezed hüvelykujját. Ezután felváltva kösse össze őket a többi ujjával.
KAPTÁR
Itt van egy kis kaptár, ahol a méhek megbújtak, Senki nem fogja látni őket. Itt bújnak elő a kaptárból. Egy, kettő, három, négy, öt! Zzzzz! Ujjait szorítsa ökölbe, majd hajlítsa be őket egyenként. Az utolsó sorban, széttárt ujjakkal élesen emelje fel a kezét - a méhek elrepültek.
TEKNŐSBÉKA
Itt van az én teknősöm, kagylóban él. Nagyon szereti az otthonát. Amikor enni akar, kidugja a fejét.
Amikor aludni akar, visszarejti. Kezek ökölbe szorulva, hüvelykujj belül. Ezután mutasd meg a hüvelykujjokat, és rejtsd vissza őket.
KÁPOSZTA
Káposztát aprítunk, aprítunk, Sózunk káposztát, sót, Három, három káposztát, Káposztát nyomunk, nyomunk. Mozgások egyenes tenyérrel fel-le, felváltva az ujjbegyek simogatása, az ököl ökölbe dörzsölése. Ökölbe szorítani és ökölbe szorítani.
ÖT UJJ
Öt ujj van a kezemen, öt markoló, öt tartó. Tervezni és fűrészelni, venni és adni. Nem nehéz megszámolni őket: Egy, kettő, három, négy, öt! Ritmikusan ökölbe szorítani és ökölbe szorítani. A számolásnál - felváltva hajlítsa meg az ujjait mindkét kezén.
FESTÜNK

Ma rajzoltunk, Fáradtak az ujjaink. Rázzuk meg az ujjainkat, Kezdjük újra a rajzolást. Óvatosan emelje fel a kezét maga elé, rázza meg a kezét.
TALÁLKOZOTT
Két cica találkozott: „Miau-miau!” Két kölyökkutya: „Aj-jaj!” Két csikó: Igo-go!” Két tigriskölyök: „Rrr!” Két bika: „Mú!” Nézze meg a szarvakat. Minden sornál , felváltva kösd össze a jobb és a bal kéz ujjait, kezdve a kisujjal.Az utolsó sorban mutasd meg a szarvakat, nyújtsd ki a mutató- és kisujjakat.
HAJÓ
Megnyomok két tenyeremet, és átúszom a tengert. Két tenyér, barátok, - Ez az én csónakom.
Felvonom a vitorlákat, áthajózom a Kék-tengeren. A viharos hullámokon pedig halak úsznak ide-oda. Az első sorokban kösse össze két tenyerét egy csónakkal, és végezzen hullámszerű mozdulatokat a kezével. A "felemelem a vitorlákat" szavakra - emelje fel a kiegyenesített tenyereket. Ezután utánozza a hullámok és a halak mozgását.
HAL
A halak vidáman mulatnak a tiszta meleg vízben. Aztán összezsugorodnak, feloldódnak, Aztán homokba temetik magukat. Utánozd a halak mozgását a kezeddel a szövegnek megfelelően.
BARÁTSÁG
Lányok és fiúk barátok a csoportunkban. Fogd meg jobb kezeddel a bal kezed, és ringasd a vers ritmusát, Megbarátkozunk veled Kisujjak. Fogja meg a bal tenyerét a jobbal, és rázza az Egy, kettő, három, négy, öt vers ritmusára. Öt, négy, három, kettő, egy. Csatlakoztassa mindkét kéz ujjait, a hüvelykujjtól kezdve. Ezután csatlakoztassa, kezdve a kisujjával.
ÍRTUNK
Írtunk, írtunk, ritmikusan ökölbe szorítjuk és ökölbe szorítjuk.
Fáradtak az ujjaink. Ugrálsz, ujjak, ujjak "ugrálnak" az asztalon, mint a napsugár. Húzza fel a mutató- és középső ujját, egyenesítse ki a többit, és csatlakoztassa. Jump hop, jump hop, Vágtattunk a rétre. ujjak "ugrálnak" az asztalon. A szél rázza a füvet, billenti jobbra-balra. - könnyű kézmozdulatok jobbról balra Nem félsz a széltől, nyuszik, csóváld az ujjad. Jó szórakozást a gyepen. Az utolsó intésre mindkét kéz ujja
ZÁR
Az ajtón zár van. Ujjak a zárban, enyhén rázza Ki tudja kinyitni? "Zár" oda-vissza Tekertük a zárat, Forgasd el a "zárat" Megcsavartuk a zárat Az ujjak zárva maradnak, a tenyér pedig dörzsöli egymást. Megkopogtattuk a zárat, az ujjak zárva vannak, és a tenyerek egymáshoz kopognak. P o s u h a l és kinyitotta! Mutasd a tenyereket.
HARES
Egy nyuszi ferdén ugrik egy magas fenyő alatt. Egy másik fenyő alatt
Egy másik nyuszi ugrik. Nyújtsa ki a jobb kéz mutató- és középső ujját, egyenesítse ki a többit, és csatlakoztassa. A második sorban - emelje fel a bal kéz tenyerét függőlegesen felfelé, ujjait szélesre, a harmadik sorban - emelje fel a jobb kéz tenyerét függőlegesen felfelé, az ujjait szélesre. Az utolsó sorban - nyújtsa ki a bal kéz mutató- és középső ujját, egyenesítse ki a többit, és csatlakoztassa.
MARAD
Orosz játék Kezek a mellkas előtt, tenyér zárva. A kisujjak gyerekek (vékony hangon beszélnek). Névtelen ujjak - anya (normál hangon beszél). Középső ujjak - apa (halk hangon beszél). Mutatóujjak - katonák (basszusban beszélnek). Keresztbe tett hüvelykujj - a kunyhó küszöbe. Éjszaka, mindenki alszik a kunyhóban. Kopogás hallatszik. Katonák: Kopp, kopp! A mutatóujjak megérintik egymást. Gyerekek: Ki van ott? Kisujjak egymásnak koppannak Katonák: Két katona jött éjszakázni! Mutatóujjak kopogtatása Gyerekek: Kérdezzük meg anyát. Mama! Kisujjak kopogtatnak Anya: Mik a gyerekek? Névtelen gyerekek kopogtatnak: Két katona jött éjszakázni! Kis ujjak kopogtatnak
Anya: Kérdezd meg apádat. Névtelen gyerekek kopogtatnak: Apa! Kisujjak kopogtatnak Apa: Mi van, gyerekek? Középső ujjak kopogtatása Gyerekek: Két katona jött éjszakázni! Kisujjak kopogtatnak Apa: Engedj be! Középső ujjak kopogtatása Gyerekek: Gyertek be! Kisujjak kopogtatnak Katonák: Ó, micsoda kegyelem, hogy megengedték az éjszakát! A mutatóujjak „táncolnak” keresztmozdulatokat készítve Katonák: Gyerünk! Zárt tenyérrel az ujjak a mellkas felé fordulnak. Ezután a karok gyors félfordulata következik, hogy a tenyér hátulja összeérjen. A kezek előre vannak nyújtva.
JÓ REGGELT KÍVÁNOK!
Jó reggelt szemek! Felébredtél? Mutatóujjakkal és a szemek simogatásával Készíts ujjakból "távcsövet" nézz bele S d o b r y m u t r om, w k and! Felébredtél? Tenyerek és fülsimogatás és tenyerek fülre helyezése "Cseburashka" Jó reggelt, tollak! Felébredtél? Először az egyik kezével simogasson, majd a másikkal Tapsolás Jó reggelt, lábak! Felébredtél? A térd simogatása Lábak taposása
Jó reggelt drágám! Felkeltem! (felkelt) Emelje fel a kezét, nézzen a napba (nézzen fel)
MALANYA
Malanyának van egy öregasszonya Tapsolja a kezét, majd a jobb, majd a bal kezét felülről. Egy kis kunyhóban laktunk, hajtsd szögben a kezed, mutasd meg a kunyhót. Hét fia, Mutass hét ujjat. Mindezt szemöldök nélkül, ujjaival rajzolja ki a szemöldökét. Itt ilyen fülekkel, Terítsd szét a tenyereket, hogy a fülekhez hozd. Ilyen orrokkal Mutasson hosszú orrot két széttárt ujjal. Ilyen bajusszal körvonalazzon ujjaival egy hosszú "huszár" bajuszt. Ilyen fejjel rajzoljon egy nagy kört a fej köré. Ide ilyen szakállal! Mutasd meg a kezeddel egy nagy teli szakállt Nem ittak, nem ettek, Egyik kezükkel hozz egy „csészét” a szádhoz, a másikkal – egy „kanalat”. Mindenki Malanyut nézte, kezüket a szemüknél fogva, ujjukat tapsolva, mint a szempillákat. És mindenki így csinálta. .. A gyerekek rejtett cselekvéseket mutatnak
VENDÉGEK
- Orosz játék A tenyereket a mellkas előtt zárjuk, a bal kéz ujjait szorosan a jobb kéz ujjaihoz nyomjuk. - Anya Anya! A kisujjak négyszer ütik meg egymást. - Mi mi mi? A mutatóujjak háromszor érintik meg egymást. - Jönnek a vendégek! A kisujjak ütögetnek. - És akkor mi van? A mutatóujjak érintsék meg.
- Helló helló! A középső és a gyűrűsujj kétszer keresztezi egymást a másik kéz ugyanazokkal az ujjaival, körbejárva őket jobbra vagy balra. - Peck, peck, peck! (Vendégek csókolóznak) A középső és a gyűrűsujj a másik kéz ugyanazon az ujján koppint.
TESTVÉREK
Íme a testvérek a kunyhóban. Emelje fel a kezét, kiegyenesített tenyérrel, zárt ujjakkal. Kisebb sétát akartam tenni. Vidd oldalra a kisujjat (szigorúan a tenyér síkjában) és tartsd ebben a helyzetben 2-3 másodpercig. Igen, unalmas ember egyedül sétálni. A kisujj enyhén mozog, majd visszatér eredeti helyzetébe. Meghívja a testvérét, hogy sétáljunk együtt. Oldalra fogjon két ujját egymáshoz: a kisujjat és a gyűrűsujjat; tartsa őket ebben a helyzetben 2-3 másodpercig. Igen, unalmas kettesben sétálni. A kisujj és a gyűrűsujj enyhén billeg, majd térjen vissza eredeti helyzetébe. Hívás egy közös sétára. Vegyünk három egymáshoz nyomott ujjat oldalra: kisujj, gyűrűsujj és középső ujj. Tartsa őket ebben a helyzetben 2-3 másodpercig. Szomorú a vének a kunyhóban ülni. A hüvelykujj és a mutatóujj négyszer van összekötve a hegyekben. Hazahívják magukhoz testvéreiket. Minden ujj egy csipethez kapcsolódik, a kéz ellazul. Ha a játékot megismétlik, a másik kéz működik. Amikor a mozdulatok ismerőssé válnak, megpróbálhatja egyszerre mindkét kezével játszani.
TENYÉR PÁLMA
Mosott kezet szappannal.
Mosott láb szappannal. Íme néhány pogácsa, pogácsás pálma! Főtt zabkása Kanállal keverjük. Íme néhány pogácsa, pogácsás pálma! Építettek pálmák Házat fészkelő babáknak. Íme néhány pogácsa, pogácsás pálma! Tyúk Pestrushka Morzsát morzsoltak. Íme néhány pogácsa, pogácsás pálma! Kezek tapsoltak, lábak táncoltak. Íme néhány pogácsa, pogácsás pálma!
Fektesd le a tenyereket Pihenj egy kicsit. Íme néhány pogácsa, pogácsás pálma! A mozdulatokat a szövegnek megfelelően hajtják végre, ahogy a fantázia mondja.

Berkalova Elena Yurievna fotóriportja

ebben a témában

"Ujjjátékok és gyakorlatok az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztésének eszközeként"

A kisgyermekekkel végzett munka során megállapították, hogy az elmúlt években az óvodába kerülő gyermekek beszédfejlődése észrevehetően csökkent. Sok gyerek, miután kijött a kertbe, még mindig nem tudja, hogyan kell beszélni. A szülők kevesebbet beszélnek gyermekeikkel, mert sokan a munkahelyükön vannak elfoglalva. A gyerekek maguk is kevesebbet beszélnek, mert többet néznek és hallgatnak (tele-audio-video.).

Ritkán csinálnak valamit saját kezükkel, mert a modern játékokat és dolgokat a lehető legkényelmesebben tervezték, de nem hatékonyak a motoros készségek fejlesztésére (ruhák és cipők tépőzáras fűzők és gombok helyett, könyvek és kézikönyvek matricákkal). A gyerekek szeretnek babát öltöztetni, vagy éppen levetkőzni, de nehezen tudják be- és kigombolni a gombokat, ruhazárakat. Egyes gyerekek nehezen tudják megfelelően tartani a kanalat. Ez azt sugallja, hogy a gyerekeknek gyengén fejlett kis izmai vannak a kézben, és nem tökéletes a mozgáskoordináció.

Ezért fontos tényezőnek tartom, hogy a gyerekekkel együtt kell dolgozni a finommotorika fejlesztésén.

Ennek érdekében igyekszem mindent létrehozni a csoportban a szükséges feltételeket kapni pozitív eredményeket.

Könyvsarkot alakítottak ki - a kedvenc mesék központját. A rendelkezésre álló anyagokat úgy rendezzük el, hogy a gyerekek szabadon válasszanak játékokat, könyveket.

A játszótéren a tanulók egymással kommunikálva lelkesen játszanak mozaikokkal, piramisokkal, étkészlettel, próbálnak segíteni a tárgyak helyes elrendezésében, megnevezésében.

A vizuális - térbeli tájékozódás fejlesztésére és korrekciójára kisméretű játékok vannak; gombok, gyöngyök, geometriai formák. elegendő számú oktató játék, különféle fajták csipkék, betétek.

Tevékenységének optimalizálása érdekében összeállított egy kártyafájlt a finommotorikát és az ujjak koordinációját fejlesztő játékokból.

A gyerekeknek lehetőségük van ruhacsipeszekkel, kis játékokkal játszani.

Ingyenesen önálló tevékenység a gyermek fejleszti magát, szabadon választja meg a képességeinek és érdeklődésének megfelelő tevékenységeket. Itt partnerként lépek fel.

Munkám során a gyermeki tevékenységek szervezésének különböző formáit és módszereit alkalmazom. Mindegyiknek megvan a maga helye a pedagógiai folyamatban.

A gyerekekkel közösen megtanulunk madarakat és állatokat rajzolni az ujjainkból, négysort tanulunk róluk, például a „Tyúk és csirkék” játékban. Gyakorlatok végzése során a gyerekekkel közösen igyekszem mindkét kezem ujjait használni. Hatékonyság és érdeklődés egy adott tevékenység iránt nőtt, ha a gyakorlatokat ujjtorna versek vagy mondókák, például „Negyven-fehér oldalú”, „Káposzta” kíséretében hallgatás közben a gyerekek egyszerre próbálják „színpadba állítani” a hallgatott anyag tartalmát. ujjmozgások és a karakter képe, cselekedetei. Cselekményanyagként felhasználom S. Mihalkov, S. Marshak, K. Chukovsky és mások munkáit.

Nagyon érdekes a design (LEGO konstruktor). A tervező részleteivel dolgozva a gyerekek kommunikálnak egymással, emellett fejlődik az ujjak kis izmai, a képzelet, a kreatív tevékenység. A gyerekek a mindennapi életben, önálló játékokban tanultak kapcsolatteremtésre.

A gyerekek szókincsének aktiválásához előnyben részesítem a folklórt, az oroszt népmesék. A mesék jobban hozzáférhetők az óvodáskorú gyermekek számára, a gyerekek érzelmileg reagálnak rájuk.

A gyermek finommotorikus készségeinek és beszédének fejlődésében nem elhanyagolhatóak a tárgyról alkotott általános motoros kép kialakítására szolgáló gyakorlatok, amelyeket egyéni munka gyerekekkel. Ilyen például a masni fűzése, fel- és lefűzése, gombok rögzítése és kioldása.

Fokozatosan vonja be a gyermeket az öltözködési folyamatba. Saját gombjaikat és cipzárjukat rögzítik és kigombolják. Ezzel nemcsak a kézmozdulatokat fejleszti, hanem önállóságra is megtanítja a gyereket.

Ezenkívül azt javaslom, hogy a gyerekek ujjaikkal a kötél vagy gyöngyök csomói között válogatva nevezzék meg az asztalon álló tárgyakat, képeket vagy a csoportban lévő gyerekek nevét.

A szülőkkel való kapcsolattartás során vizuális-szöveges eszközöket használok: „Játék az ujjakkal”, „Játék otthon”. Konzultációkat vállalok szülői értekezletek Ajánlásokat és tanácsokat adok.

Az óvodáskorú gyermekek beszédének fejlesztésén a kezek finom motoros készségeinek fejlesztésén és az ujjmozgások koordinációján keresztül bizonyos eredményeket ért el. Megfigyeléseim szerint a gyermekeknél javult az artikulációs apparátus koordinációja, bővült a szókincs, előszeretettel játszanak ujjjátékokat a gyerekek.

A beszéd fejlődése szorosan összefügg a kezek finommotorikájának fejlődésével. Az emberi kéz, amelynek számos funkciója van, sajátos szerv. A gyermeki kézmozgások fejlődésének sajátosságainak vizsgálatát célzó kutatások nemcsak a tanárok és pszichológusok érdeklődésére tartanak számot, hanem más tudományterületek szakembereit is: filozófusokat, nyelvészeket, történészeket, fiziológusokat stb.

A tudományos irodalomban van egy megközelítés a gyermek kézmozdulatainak fejlődésének tanulmányozására, amelynek köszönhetően kiemelhető a gyermek bizonyos típusú kézi kapcsolatainak dominanciájának szimbolikus szakaszai az első szakaszban. életének éve: a reflex szakasz (születéstől 2,5 hónapig); akció előtti szakasz (2,5 hónaptól 4,5 hónapig); az önkéntes mozgások szakasza (4-7-8 hónapig); funkcionális szakasz (8 hónaptól egy évig).

A tudósok úgy vélik, hogy a gyermek keze élete első hónapjában számos alapvető előfeltételt feltár minden funkciójának fejlődéséhez: akaratlan mozgások, a kézmozgások és az egész test izomzatának közössége, a megfogás és a kézmozgás közötti kapcsolat hiánya. még mindig nem markol), az ujjmozgások nem differenciálódnak, tapintási érzékenység fegyver. Ezek az előfeltételek hozzájárulnak a kapcsolatok kialakításához: kéz-szem, kéz-száj, kéz-fül.

A gyermek kézmozdulatainak funkcionális eredetisége a következő szakaszban kezd kialakulni. Felnőtt részéről azonban már célszerű aktiválni a gyermek kezének mozgékonyságát, tapintási érzetét. A gyermeki kézmozgások fejlesztésének pedagógiai támogatásának főbb típusai a következők: a gyermek kezének felmelegítése a tenyerében, a gyermek reflexreakcióinak (fogás, megfogás, védőreflex) összekapcsolása, könnyű masszázs stb.

A kutatók szerint (L.T. Zhurba, A.V. Zaporozhets, E.M. Mastyukova) a második szakaszra az jellemző, hogy a kéz reflexmozgásai bonyolultabbá válnak, és összehangolt mozgások kezdenek kialakulni. Az ilyen összehangolt kapcsolatok lehetővé teszik a kéz véletlenszerű érintkezését a tárggyal, javítva a fogást.

A tudósok (M. Yu. Kistyakovskaya, A. I. Korvat) szerint a cselekvés előtti szakasz a következőket tartalmazza: szinergikus kézmozdulatok, differenciálás (a manipulációkban a vezető kéz kiemelése), a gyermek kezébe helyezett tárgy hosszan tartó tartása (N. P. Figurina) , a mozgások természetének megváltozása (a akaratlan mozgások átmennek az első önkényesbe, vagy előlépésekké) stb.

Megjegyzendő azonban, hogy már ebben a szakaszban nagyon fontos a gyermek első mozdulatainak pedagógiai megszervezése. M.Yu szerint. Kistyakovskaya szerint a kéz szerepe a második szakaszban túlmutat a fiziológia határain, és lehetővé teszi, hogy részt vegyen a gyermek karakterének kialakításában: a kezek motoros aktivitását serkentő tevékenységek érzelmi telítettségével a gyermek fejleszti a koncentrációt, kitartás az eredmények elérésében, finomodnak a térábrázolások, javul a kézmozgások koordinációja stb. d. Pedagógiai intézkedésekként, amelyek célja a gyermek objektív cselekvéseinek fejlesztése feltételeinek javítása, ebben a szakaszban javasolt: a gyermek kezei szabad mozgásának biztosítása (egymás kezek érintése, fényes csörgők stb.); függő játékok; könnyű dallamos csörgő játékokat adva a gyerek kezébe.

Nak nek jellemző vonásai a harmadik szakaszban a tudósok a reflexkoordináció továbbfejlesztését, az akaratlagos megragadási mozgásokat, az impulzusmozgások és néhány egyszerű reflex gátlását és eltűnését tulajdonítják (L.S. Vygotsky, L.S. Cvetkova, A.E. Turovskaya stb.); különösen feltűnő változások következnek be a kéz és az ujjak aktivitásában (A.V. Zaporozhets és mások).

A megragadást speciális aktusként különböztetik meg (F.N. Shemyakin és mások), és összetett vizuális-tapintási-kinesztetikus kapcsolatokon alapuló cselekvésnek tekintik.

A gyermek kezefejlődésének harmadik szakaszát az egyszerű, hatékony objektív cselekvések kialakításának jelentős jellemzői jellemzik (eleinte először nyilvánul meg egy adott tárgyon végzett cselekvés céltudatossága, majd a végére a színpad, a cselekvés fókusza egy bizonyos eredményre).

A negyedik szakasz, a gyermek kézmozdulatainak fejlődésének jellemzői a következők: a kezek tevékenységének differenciálása (a vezető kéz kiemelése), tárgyfelvétel, közvetett kapcsolat alkalmazása a manipulációban, kifejező mozdulatok. és a kézre jellemző gesztusok, a szem-fül-kéz kapcsolatok interakciója; pogácsás játékok; instrumentális tevékenység. A szakemberek azt javasolják: kellő amplitúdójú aktív ujjgyakorlatok végzése, különböző átmérőjű fagolyók (gyöngyök, gyurma) görgetése az ujjakkal, kockákból építés, piramisok gyűjtése, kis- és nagy tárgyak (ceruza, gomb, gyufa, gyufa) válogatása, mozgatása, gabonafélék). Különösen meg kell jegyezni, hogy a gyakorlatokat és a játékokat a gyermekek életkorának és egyéni jellemzőinek figyelembevételével választják ki.

A gyermek szóbeli beszédének kialakulása akkor kezdődik, amikor az ujjak mozgása megfelelő pontosságot ér el. Az elektrofiziológiai vizsgálatok során azt találták, hogy amikor a gyermek ritmikus mozdulatokat végez ujjaival, az agy frontális (motoros beszédzóna) és temporális (szenzoros zóna) részének összehangolt aktivitása élesen megnő, azaz kialakulnak a beszédterületek. az ujjakból érkező impulzusok hatására.

Ez az időben történő beszédfejlődés szempontjából is fontos, és különösen olyan esetekben, amikor ez a fejlődés károsodott. Ráadásul bebizonyosodott, hogy az elme és a gyermek szeme is ugyanolyan sebességgel mozog, mint a kéz. Ez azt jelenti, hogy az ujjmozgások képzésére szolgáló szisztematikus gyakorlatok hatékony eszközei az agy hatékonyságának növelésének.

A kutatási eredmények azt mutatják, hogy a gyermekek beszédfejlődésének szintje mindig egyenes arányban áll a finom ujjmozgások fejlettségi fokával. A kezek és ujjak finommotorikus koordinációjának tökéletlensége megnehezíti az írás és számos más oktatási és munkavégzési készség elsajátítását. A pszichológusok azt mondják, hogy az ujjgyakorlatok fejlesztik a gyermek mentális aktivitását, memóriáját és figyelmét.

Tehát a beszéd javul a kézből, pontosabban az ujjakból származó kinetikus impulzusok hatására. Általában egy magas szintű finommotorikus készségekkel rendelkező gyermek képes logikusan gondolkodni, kellően fejlett a memóriája, a figyelme és a koherens beszéde.

A gyakorlatok és a ritmikus ujjmozgások induktív végrehajtása az agy beszédközpontjaiban izgalomhoz és a beszédzónák összehangolt aktivitásának éles növekedéséhez vezet, ami végső soron serkenti a beszéd fejlődését.

Az ujjakkal végzett játékok kedvező érzelmi hátteret teremtenek, fejlesztik a felnőtt utánzás képességét, megtanítanak hallgatni és megérteni a beszéd jelentését, növelik a gyermek beszédtevékenységét. Ha a gyermek elvégzi a gyakorlatokat, rövid költői sorokkal kísérve, akkor beszéde tisztábbá, ritmikusabbá, élénkebbé válik, és megnő az ellenőrzése az elvégzett mozdulatok felett. Az ujjgyakorlatok hatására a kezek és az ujjak megerősödnek, jó mobilitást és hajlékonyságot kapnak, ami tovább könnyíti az íráskészség elsajátítását.

A gyakorlatokat nagyjából három csoportra oszthatjuk.

I csoport. Kéz gyakorlatok

Utánzó képesség fejlesztése;

Tanuld meg megfeszíteni és ellazítani az izmokat;

Fejlessze azt a képességet, hogy egy ideig megtartsa az ujjak helyzetét;

Tanulj meg egyik mozdulatról a másikra váltani.

II csoport. Az ujjgyakorlatok feltételesen statikusak - magasabb szinten javítják a korábban megszerzett készségeket, és pontosabb mozgásokat igényelnek.

III csoport. Dinamikus ujjgyakorlatok

A mozgások pontos koordinációjának fejlesztése;

Tanulja meg az ujjak hajlítását és hajlítását;

Tanuld meg szembeállítani a hüvelykujjat a többivel.

A kéz finommotorikáját fejlesztő munkaformák lehetnek hagyományosak és nem hagyományosak.

Hagyományos:

A kezek és az ujjak önmasszírozása (simogatás, dagasztás);

Ujjjátékok beszédkísérettel;

Ujjtorna beszédkíséret nélkül;

Grafikai gyakorlatok: sraffozás, kép rajzolása, grafikus diktálás, pontokkal való összekapcsolás, sor folytatása;

Tantárgyi tevékenység: játékok papírral, agyaggal, gyurmával, homokkal, vízzel, rajz zsírkrétával, szénnel;

Játékok: mozaik, konstruktőr, fűzés, összecsukható vágott képek, játékok betétekkel, hajtogatható matrjoskák;

Bábszínházak: ujj, ujjatlan, kesztyű, árnyékszínház;

Játékok a tapintási érzékelés fejlesztésére: "Sima - durva", "Találd meg ugyanazt érintéssel", "Csodálatos táska".

Nem hagyományos:

A kezek és az ujjak önmasszírozása dióval, ceruzával, masszázskefével;

Játékok ujjakkal, különféle anyagok felhasználásával: ócska, természetes, háztartási.

Az ujjjátékok típusai:

1. Ujjjátékok.

2. Ujjjátékok botokkal és színes gyufákkal.

3. Ujjjátékok nyelvcsavaróval.

4. Ujjjátékok verssel.

5. Testnevelési percek, ujjtorna,

6. Ujj ábécé.

7. Ujjszínház.

8. Árnyszínház.

Az ujjjátékok a következő jellemzőkkel rendelkeznek:

Sokoldalúság – bárhol és bármikor játszhat;

Rövid időtartam - általában nem több, mint 2-5 perc;

Aktív, de biztonságos testkontaktus páros és csoportos játékokban;

Nem verbális kommunikáció némajátékokban, jelnyelv használata;

Ugyanazon játék számos változatának jelenléte változó szabályokkal: mind a motoros, mind a mentális feladatok fokozatos bonyolítása.

A folklóranyagon kidolgozott ujjjátékok leginkább az óvodás korú gyermek fejlődése szempontjából hasznosak. Informatívak, lenyűgözőek, didaktikai tartalmukban írástudók.

Így az ujjjátékok bármilyen rímes történetek, mesék színpadra állítása az ujjak segítségével. Sok játékban mindkét kéz részvétele szükséges, ami lehetővé teszi a gyerekek számára, hogy a „jobbra”, „balra”, „fel”, „le” stb. Az "ujjjátékok" során a gyerekek a felnőttek mozdulatait ismételve aktiválják a kezek motoros készségeit. Így fejlődik a kézügyesség, a mozgások irányításának, az egyfajta tevékenységre való koncentrálás képessége.

Oktatási Ügynökség

Vlagyimir Állami Bölcsészettudományi Egyetem

Óvodai nevelési osztály

Önálló munkavégzés

tárgy szerint:

A pszicho-pedagógiai kutatás módszertana és módszertana

Ujjjátékok, mint értelmi fogyatékos óvodás gyermekek beszédfejlesztésének eszköze.

Teljesített:

Ellenőrizve

Bevezetés……………………………………………………………………………… .3

Ujjjátékok………………………………………………………………………… .4

Az ujjmozgások és a beszéd kapcsolata…………………………………………………………

Az ujjak segítenek beszélni …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Következtetés……………………………………………………………………………………… 15

Bibliográfia………………………………………………………………. tizenhat

Bevezetés

A beszéd elsajátítása a gyermekpszichológia egyik legbonyolultabb és legtitokzatosabb problémája. Nehéz megérteni, hogyan Kisgyerek, aki nem tud semmire koncentrálni, nem rendelkezik szellemi cselekvésekkel, és egyáltalán nem ért semmit, néhány hónap alatt gyakorlatilag elsajátít egy olyan összetett jelrendszert, mint a nyelv. Hogy megértsük ezt a titokzatos folyamatot, próbáljuk meg megnézni, hogyan kezdődik az egész.

A beszéd első funkciója a kimondás, a kommunikáció és a megértés, azaz. kommunikáció. A kommunikációhoz minden bizonnyal megfelelő eszközrendszerre van szükség, amely lehetővé teszi gondolatai és tapasztalatai közvetítését, partnerének megértését. Ám, mint azt megpróbáltuk bemutatni, a legprimitívebb verbális kommunikáció is tartalmaz már általánosítást, ami azt jelenti, hogy összefügg a gyermek tudatának, gondolkodásának fejlődésével. Ezért a beszéd időszerű és helyes elsajátítása rendkívül fontos a gyermek általános fejlődése szempontjából. Napjainkban azonban a gyermekek megkésett beszédfejlődésének problémája az egyik leggyakoribb.

Ujjjátékok.

Az ujjjátékok lehetővé teszik a szülők és a pedagógusok számára, hogy a gyerekekkel játsszanak, örömet szerezzenek nekik, ugyanakkor fejleszthessék a beszédet és finom motoros készségek. Az ilyen játékoknak köszönhetően a gyermek különféle érzékszervi benyomásokat kap, fejleszti a figyelmességet és a koncentrációs képességet. Az ilyen játékok jó kapcsolatokat alakítanak ki a gyerekek, valamint a felnőtt és a gyermek között. Ujjjátékaink szereplőit és képeit - pók és pillangó, kecske és nyuszi, fa és madár, nap és eső - másfél-két éves korig szeretik a gyerekek, szívesen szövegek és mozdulatok ismétlése felnőttek után. Egyes ujjjátékok felkészítik a babát a számolásra, másokban mindkét kezével kell cselekednie, ami segít jobban megérteni a fent és lent, fent és lent, jobb és bal fogalmakat.

Azok a játékok, amelyekben a baba megfogja vagy megsimogatja egy felnőtt vagy egy másik gyermek kezét, megpaskolja a kezét, vagy meghajlítja a játszótárs ujjait, fontosak a gyermek iránti bizalom erősítésében. Egyes játékok, amelyekben sorra hívják vagy cselekszenek az ujjakat, kis tündérmesékhez hasonlítanak (például „Két kövér malac”, „Két vörös csótány”, „Rák”), és 4-5 éves gyerekek is meg tudják csinálni a sajátjukon. saját, a fiatalabbak pedig segítsenek a felnőtteken. A felnőtt ember az ujjjátékok szövegeit a lehető legkifejezőbben ejtse ki: hangot emelve vagy lehalkítva, szünetet tartva, az egyes szavakat hangsúlyozva, a mozdulatokat a szöveggel szinkronban vagy szünetekben hajtva végre. A gyerekek nehezen tudják kiejteni a szöveget, elég, ha egy felnőttel együtt vagy az ő segítségével végeznek mozdulatokat. Egyes játékoknál papírsapkát helyezhet az ujjaira, vagy szemeket és szájat rajzolhat az ujjbegyekre. Az ujjjátékok kreativitásra ösztönzik a gyerekeket, és abban az esetben, ha a gyermek saját szövegekkel áll elő, még ha nem is túl sikeres mozdulatokkal, meg kell dicsérni, és lehetőség szerint meg kell mutatni kreatív eredményeit például apának vagy nagymamának. . Legnagyobb Figyelem a gyermeket az énekléssel járó ujjjátékok vonzzák. A mozgás, a beszéd és a zene szintézise örömet okoz a gyerekeknek, és lehetővé teszi az órák leghatékonyabb lebonyolítását; A javasolt szövegeket bármelyik megfelelő dallamra elénekelheti.

Az ujjmozgások és a beszéd kapcsolata.

Körülbelül ugyanaz a fejlődési folyamat a gyermek beszédében. Először az ujjak finom mozgása alakul ki, majd megjelenik a szótagok artikulációja; a beszédreakciók minden későbbi javulása közvetlenül az ujjmozgások képzettségi fokától függ.

Az emberek ujjainak mozgása nemzedékről nemzedékre fejlődött, ahogy az emberek egyre finomabb és összetettebb munkát végeztek a kezükkel. Ebben a tekintetben nőtt a kéz motoros vetületének területe az emberi agyban. Tehát a kéz és a beszéd funkcióinak fejlődése az emberekben párhuzamosan zajlott.
Körülbelül ugyanaz a fejlődési folyamat a gyermek beszédében. Először az ujjak finom mozgása alakul ki, majd megjelenik a szótagok artikulációja; a beszédreakciók minden későbbi javulása közvetlenül az ujjmozgások képzettségi fokától függ. Végig kisgyermekkori ez a függőség egyértelműen kitűnik - az ujjak finom mozgásának javulásával a beszédfunkció fejlődik.

ábrán A 3. ábra azt mutatja be, hogyan javulnak az ujjak mozgásai a gyermek fejlődése során. Különösen fontos az az időszak, amikor elkezdődik a hüvelykujj szembeállítása másokkal - ettől kezdve a megmaradt ujjak mozgása szabadabbá válik.

Rizs. 3. ábra A gyermek kézfunkcióinak fejlődési szakaszai: 1 - a kéz helyzete 16 hetesen, 2 és 3 - 56 héten, 4 - 60 héten, 5 - 3 évesen, 6 - felnőttkorban.

Az ujjak segítenek beszélni

Az ujjak edzését 6-7 hónapos korban lehet elkezdeni a gyerekekkel. Ebben az időszakban hasznos a kezek masszírozása - simogatni, enyhén megnyomva, az ujjbegytől a csuklóig terjedő irányban, majd a gyermek ujjaival mozdulatokat tenni - a felnőtt a gyermek minden ujját az ujjaiba veszi, meghajlítja és meghajlítja. Csináld ezt naponta 2-3 percig.

Tíz hónapos kortól el kell kezdeni a gyermek ujjainak aktív edzését. A fogadások nagyon sokrétűek lehetnek, fontos, hogy bekapcsolódjunk a mozgalomba több ujjés hogy ezek a mozdulatok elég energikusak voltak. A megfigyelések azt mutatták, hogy a legegyszerűbb módszerek nagyon hatékonyak. Például hagyhatja, hogy a gyerekek gyurmagolyókat görgessenek (minden ujja beletartozik, és jelentős erőfeszítés szükséges), kis papírt téphet apró darabokra - a gyerekek ezt örömmel teszik néhány percig; itt is minden ujj érintett, a mozdulatok pedig energikusak.

Megadhatja a gyerekeknek, hogy kiválogatják a nagy fagyöngyöket, hajtogassák a fából készült piramisokat, játsszanak béléssel. (A betétek különböző méretű üreges kockák, amelyek egymásba ágyazhatók.) A piramisgyűrűk felfűzése is jó gyakorlat, de a mozdulatokat kevesebb erőfeszítéssel, két-három ujjal hajtják végre.

A gyerekek másfél éves kortól összetettebb, kifejezetten a finom ujjmozgások fejlesztését célzó feladatokat kapnak (itt már nem annyira jelentősek az erőviszonyok). Ez gombok rögzítése, csomók, cipőfűzők fel- és lekötése.

Az ilyen típusú játékok készíthetők: egyszínű vastag anyagból pillangó vagy madár, fényes, nagy gombokkal varrva, amelyre ugyanaz a pillangó vagy egy másik anyagból készült madár van rögzítve - például kiderül, hogy kék pillangó, piros körök (gombok) a szárnyakon.

A fűzést kényelmesebb megtanítani két vastag kartonlap használatával, kétsoros lyukkal; a gyermek kap egy fémvégű cipőfűzőt, és megmutatja, hogyan kell befűzni. A kartont meg kell erősíteni, hogy a baba kényelmesen kezelhesse a vezetéket.

A következő tevékenységeket is használhatja:

Porózus szivacskészletek (a kéz izmainak edzéséhez);

Különböző méretű gyűrűkészletek rúdra fűzéshez;

Színes cérnagolyók visszacsévéléshez;

Fából készült játékok(fészekbabát összerakni, kockákból vonatot, széket, házat stb. csinálni);

Mozaik egyre nehezebben;

Gyöngyök, gyöngyök, gombok felfűzése;

Különböző vastagságú kötélkészletek csomók megkötéséhez és kioldásához;

Kisméretű játékkészletek a tapintási érzékelés fejlesztésére (tárgyak felismerése érintéssel);

Deszkák recézett gyurmaréteggel apró kavicsokból, gabonafélékből minták kirakásához;

Kötés, varrás, hímzés;

Műanyag vagy fa pálcikák a minták szerinti minták elrendezéséhez;

Modellezés agyagból vagy gyurmából;

A "Theater of Ujjak" játék 1,5 éves kortól;

Az ujjmozgások nagyon jó edzését biztosítják népi játékok ujjakkal. A kisgyermekek számára a leggyakoribb játék a "Magpie - Belobok":

Szarka - Beloboka

(Egy felnőtt köröket rajzol ujjával a gyerek tenyerébe)

Főtt zabkása

(enyhén csiklandozza)

Gyermekek táplálása:

ezt adtam

(meghajlítja a gyermek kisujját)

ezt adtam

(meghajlítja a gyűrűsujjat)

ezt adtam

(behajlítja a középső ujját)

ezt adtam

(behajlítja a mutatóujját)

De nem adta meg

(forgatja a hüvelykujját)

Miért nem vágtál fát?

Nem hordott vizet?

Tudd előre:

(A felnőtt megsimogatja a gyermek csuklóját)

Itt hideg a víz,

Itt van egy meleg

(megsimítja a könyökhajlatot)

Itt meleg van

(megveri a vállát)

És itt - forrásban lévő víz, forrásban lévő víz!

(csiklandozza a gyereket).

A népi játékok bölcsek - pontosan azt szívják magukba, amire a gyermeknek szüksége van - a felnőtt (anya) közelsége, a legegyszerűbb mondóka, könnyű masszázs, ujjtorna - kiváló ösztönző a beszéd fejlesztésére.

A népi ujjjátékok alapján olyan ujjtorna komplexumokat fejlesztettek ki, amelyek hozzájárulnak a logopédiai beszéd fejlesztéséhez. DOW csoportok. Minden komplexet egy héten belül megtanulunk, majd a következőket tartalmazza. Minden komplex 5 gyakorlatból és egy mondókából áll. Először gyakorlatokat végeznek, majd egy gyerek mondókát mindkét kéz egyidejű mozgásával.

1. KOMPLEX

1. Tenyerek az asztalon (egy-két ujjnyi távolság rovására - együtt.)

2. Tenyér - bütyök - borda ("1 - 2 - 3" rovására)

3. Az ujjak köszönnek ("1 - 2 - 3 - 4 - 5" rovására mindkét kéz ujjai össze vannak kötve: hüvelykujj hüvelykujjával, mutató a mutatóval...)

4. Kisember (a jobb kéz mutató- és középső ujjai, majd a bal kéz körbefutja az asztalt.)

5. A gyerekek futnak egy versenyt (a 4. gyakorlathoz hasonló mozdulatok, de mindkét kezét egyszerre hajtják végre).

KISZARVA "UJJ - FIÚ"

Ujj – fiú, hol voltál?

Ezzel a testvérrel elmentem az erdőbe,

Káposztalevest főztem ezzel a testvérrel,

Kását ettem ezzel a testvérrel,

Ezzel a testvérrel énekeltem dalokat.

A logopédus megmutatja a hüvelykujját, és mintegy megszólítja, majd a hegyével az összes többi ujj hegyéhez érinti, kezdve a mutatóujjal.

2. KOMPLEX

1. Kecske (húzza ki a jobb kéz mutató- és kisujját, majd a bal kezét)

2. Gyerekek (ugyanaz a gyakorlat, de mindkét kéz ujjával egyszerre kell végrehajtani).

3. Szemüveg (mindkét kéz hüvelyk- és mutatóujjából formálj két kört, kösd össze).

4. Nyulak (húzd fel a mutató- és középső ujjat, kösd össze a hüvelyk-, kis- és középső ujjat).

5. Fák (emelje fel mindkét kezét úgy, hogy a tenyere maga felé nézzen, ujjai szélesre legyenek egymástól).

KISZARVA "BELKA"

Egy mókus ül a kocsin

Diót árul

Fox - nővére,

Veréb, cinege,

Medve kövér ötödik,

Bajuszos nyúl.

A logopédus és a gyerekek a bal kéz segítségével felváltva hajlítják a jobb kéz ujjait, a hüvelykujjtól kezdve.

3. KOMPLEX

1. Zászló (a hüvelykujját húzza fel, a többit kösse össze).

2. Madarak (váltakozva, a hüvelykujj a többihez csatlakozik).

3. Fészek (kösd össze mindkét kezét egy tál formájában, az ujjakat szorosan összekulcsolva).

4. Virág (ugyanaz, de az ujjak el vannak választva).

5. Ültessen gyökereket (a kezét a hátsó oldalával nyomja egymáshoz, az ujjait engedje le).

Ez az ujj egy nagyapa

Ez az ujj egy nagymama,

Ez az ujj apa

Ez az ujj a mama

Ez az ujj én vagyok

Ez az egész családom.

A gyerekeket arra kérik, hogy bal kezük ujjait hajlítsák ökölbe, majd a mondókára hallgatva, a hüvelykujjjal kezdve hajtsák ki sorra.

4. KOMPLEX

1. Méh (a jobb kéz mutatóujjával, majd forgassa körbe a bal kezét).

2. Méhek (ugyanezt a gyakorlatot 2 kézzel hajtjuk végre).

3. Hajózás (az ujjak végét mutassuk előre, tenyereinket nyomjuk egymáshoz, kissé nyissuk ki).

4. Napsugarak (tegye keresztbe az ujjait, emelje fel a kezét, tárja szét az ujjait).

5. Utasok a buszon (betett ujjak, hátsó oldalak kéz fel, hüvelykujj fel).

JÁTÉK – KISZARVA "EZ ÚJ"

Emelje fel a bal tenyerét maga felé, és a szövegnek megfelelően hajlítsa be a bal kéz ujjait a jobb kezével, kezdve a kisujjal.

Ez az ujj aludni akar

Ez az ujj - ugorj az ágyba!

Ez az ujj felgörbült

Ez az ujj már alszik.

Csitt, ujj, ne csapj zajt,

Ne ébressze fel a testvéreket...

Az ujjak felfelé vannak. Hurrá!

Ideje óvodába menni.

A gyerekek a hüvelykujj felé fordulnak, minden ujjukat kihajtják.

5. KOMPLEX

1. Zárolás ("1" rovására - tenyér együtt, "2" rovására - az ujjak be vannak kötve
"zár").

2. A róka és a nyúl (a róka „lopózik” - minden ujja lassan „sétál” előre az asztalon, a nyúl „elszalad”, ujjong, gyorsan visszamegy).

3. Pók (az ujjak behajlítva, lassan mozognak az asztalon).

4. Pillangó (tenyerét illessze össze a hátsó oldalával, ujjait szorosan nyomja össze - „a pillangó szárnyait csapkodja”).

5. Számoljon 4-ig (a hüvelykujj felváltva csatlakozik az összes többihez).

JÁTÉK – KISZARVA "MENJ, BROTHERS FOR WORK"

Gyerünk srácok, munkára!

Mutasd meg szenvedélyedet.

A legnagyobb a favágás.

Minden kályha – te fűtesz.

És te - vizet hordani,

És te főzöl vacsorát,

És énekelj dalokat a babának,

Dalok énekelni és táncolni

A testvérek szórakoztatására.

A gyerekek a jobb kéz felé fordulnak, ökölbe hajlítva, felváltva hajlítsák ki az összes ujjukat.

6. KOMPLEX

1. „Ketten beszélnek” (hajlítsa ökölbe mindkét kezét, nyújtsa fel a hüvelykujját, közelítse egymáshoz).

2. „Asztal” (hajlítsa ökölbe a jobb kezét, és tegye rá vízszintesen bal kéz).

3. „Karosszék” (jobb kezét hajlítsa ökölbe, bal kezével függőlegesen támaszkodik hozzá).

4. "Kapu" (kösd össze mindkét kéz középső és gyűrűsujjának hegyét, emeld fel a hüvelykujját vagy hajlíts befelé).

5. "Híd" (tenyerét emelje fel egymáshoz, ujjait helyezze vízszintesen, kösse össze mindkét kéz középső és gyűrűs ujjának hegyét).

GOMBÁS BASZÁS

(váltakozva hajlítsa be az ujjait, kezdve a kisujjjal).

Egy, kettő, három, négy, öt,

Gombát keresünk.

Ez az ujj az erdőbe ment,

Ezt az ujjgombát találták

Ez az ujj tisztulni kezdett,

Ez az ujj mindent megevett.

Ettől meghízott.

7. KOMPLEX

1. "Kamilla" (csatlakoztassa mindkét kezét, egyenes ujjait oldalra húzza).

2. "Tulipán" (csatlakoztassa mindkét kéz félig behajlított ujjait, virágcsészét alkotva).

3. A kezek összeszorítása és szétfeszítése egy-kettő rovására.

KIRÁLYI MUMBLE "VIRÁGOK"

A tenyérek tulipán formájában kapcsolódnak egymáshoz, az ujjak lassan kinyílnak, majd a kezek simán hintáznak, majd lassan összezáródnak, virágformát kapva, a virág fejét meglendítik.

Skarlát virágaink

nyissa ki a szirmokat,

Kicsit lélegzik a szél

A szirmok imbolyognak.

Skarlát virágaink

Zárja le a szirmokat

Csendesen alszik

Megrázzák a fejüket.

8. KOMPLEX

1. "Antennás csiga" (tegye a jobb kezét az asztalra, emelje fel a mutatóujját és a középső ujját, és rendezze el őket).

2. "Csigaház" (jobb kéz az asztalon, bal kezet tedd a tetejére).

3. „Sündisznó” (tenyerét összekötjük, egyenes ujjainkat felfelé mutassuk).

4. "Macska" (a jobb kéz középső és gyűrűs ujját a hüvelykujjával nyomja a tenyérhez, a mutató- és a kisujjakat kissé hajlítsa meg, hogy felemelje a kezét).

5. "Farkas" (kösse össze a jobb kéz hüvelyk-, középső és gyűrűsujját, kissé hajlítsa meg a mutató- és a kisujjat, emelje fel).

KISZARVA "Narancs"

(kezdje a kisujjal, hajlítsa az összes ujját felváltva).

Megosztottunk egy narancsot

Csak egy narancs van.

Ez a szelet a macskának való

Ez a sündisznó szelet

Ez a szelet a csigához való

Ez a szelet sikának való,

Hát a farkashéj!

9. KOMPLEX

1. "Olló" (a jobb és a bal kéz mutató- és középső ujja ollóval végzett hajvágást utánoz).

2. "Harangszó" (mindkét keze ujjait keresztbe kell tenni, hátát felfelé fordítani, jobb kéz középső ujját leengedni és szabadon forgatni).

3. "Ház" (csatlakoztassa ferdén a jobb és a bal kéz hegyét).

4. "Vízhordó" (a bal kéz ujjait enyhén hajlítsa ökölbe, a többit a lyuk tetejére).

5. "Tűzoltó" (egy tárggyal végzett gyakorlat, játéklétrát használnak, a mutató- és középső ujj fut végig).

KISZARVA BÚJ

(ujjak összeszorítása és szétfeszítése)

Az ujjak bújócskát játszottak

És a fejeket eltávolították.

Így, így

Tehát a fejeket eltávolították.

10. KOMPLEX

1. "A madarak repülnek" (mindkét kéz ujjaival, hogy mozdulatokat hajtsanak végre: fel, le).

2. "A madarak csipegetnek" (felváltva kösd össze a hüvelykujjat a többivel).

3. "Fészek" (mindkét kéz ujjait körbe kell zárni, és csésze alakban összekötni).

BOCS "PIAC"

(A szöveg kiejtésekor a gyermek a jobb kéz mutatóujjával végighúzza a bal kéz tenyerét, az "adta" szavakkal minden ujját sorra behajlítja, kivéve a kisujjat).

Az ujjjátékok ne legyenek hosszúak, napi 5 perc elegendő a gyermek beszédfunkciójának serkentésére. Soha ne kényszerítse a gyermeket a játékban való részvételre. Az ujjjátékok nagyon ragályosak. Figyeld a gyereket, és látni fogod, hogy ő is élvezi.

Következtetés

Tehát az egyéni fejlődés folyamatában a beszéd szorosan kapcsolódik mindenekelőtt az ujjak mozgásához. Ez az azonos korú, de eltérő beszédfejlődésű gyerekek megfigyelésekor is egyértelműen megmutatkozik. Azok a gyerekek, akik ujjaikkal számos animált mozdulatot végeznek, verbálisan gyorsabban fejlődnek, mint mások. Az ujjak mozgásának fejlesztése mintegy előkészíti a terepet a beszéd fejlődéséhez. Ha kifejezetten edzi a kéz apró mozgásait, a beszéd fejlődése jelentősen felgyorsulhat, mivel úgy tűnik, hogy az agy agykéregében lévő beszédterületek az ujjak impulzusainak hatására alakulnak ki; egy ilyen tréning 2-2,5 hónappal felgyorsíthatja a kéreg beszédterületeinek érését, ami egy kisgyereknek sok.

A gyermek beszéde közvetlenül kapcsolódik tevékenységéhez, azokhoz a helyzetekhez, amelyekben a kommunikáció megtörténik. Először is, a gyermek elkezdi megnevezni azokat a tárgyakat, amelyeket leggyakrabban a kezével érint meg; ugyanakkor gyakrabban tűnnek ki azok a részletek, amelyeket megérint (például a csésze fogantyúja az aljához képest). Egy szó - egy objektum neve válik szóvá - fogalommá csak azután, hogy jelentős számú feltételes motorkapcsolatot fejlesztettek ki számára. Például, ha egy gyereknek több különböző könyvet mutatnak meg, de nem adják a kezébe, képes lesz mindegyikre külön-külön emlékezni, de nem tudja kialakítani a „könyv” általános fogalmát, és nem veszi figyelembe. könyveket, amelyeket még nem mutattak be neki. Ellenkezőleg, ha egy gyereknek nemcsak megmutatják, hanem hozzá is engedik a könyveket, akkor nagyon hamar kialakul egy általános koncepció, és minden könyv „könyv” lesz számára.

Ezeket a tényeket összevetve arra a következtetésre juthatunk, hogy a gyermek aktív beszédre való felkészítésének időszakáról nem csak az artikulációs apparátus edzését kell szem előtt tartani, hanem az ujjak mozgását is. Az itt bemutatott tények lehetővé teszik, hogy a kezet a beszédkészüléknek tulajdonítsuk, és a kéz motoros területét az agy másik beszédterületének tekintsük.

Bibliográfia

Aksenova M.N. A finom ujjmozgások fejlesztése beszédfogyatékos gyermekeknél. / óvodai nevelés; M .: "Felvilágosodás", 1990. 8. sz

Bogateeva Z.A. Gyermek kezének felkészítése az írásra rajzórán. / Óvodai nevelés; M .: "Felvilágosodás", 1987. 8. sz.

Koltsova M.M. Motoros tevékenység és a gyermek agyi funkcióinak fejlődése; M.: "Szovjet Oroszország", 1973.

Koltsova M.M. A gyermek megtanul beszélni; M., "Szovjet Oroszország", 1973.

Kutsakova L.V. Tervezés és fizikai munkaóvodában; Moszkva: Felvilágosodás.

Ruzina M.S., Afonkin S.Yu. Az ujjjátékok országa. SPb., "Crystal", 1997.

Fomicheva M.F. A gyermekek helyes kiejtésének megtanítása; M .: "Felvilágosodás", 1989.

Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chiprkina G.V. Logopédiai alapismeretek; M .: "Felvilágosodás", 1989.

Oktatási Ügynökség

Vlagyimir Állami Bölcsészettudományi Egyetem

Óvodai nevelési osztály

Önálló munkavégzés

tárgy szerint:

A pszicho-pedagógiai kutatás módszertana és módszertana

Ujjjátékok, mint értelmi fogyatékos óvodás gyermekek beszédfejlesztésének eszköze.

Teljesített:

Ellenőrizve

Bevezetés……………………………………………………………………………… .3

Ujjjátékok………………………………………………………………………… .4

Az ujjmozgások és a beszéd kapcsolata…………………………………………………………

Az ujjak segítenek beszélni …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Következtetés……………………………………………………………………………………… 15

Bibliográfia………………………………………………………………… tizenhat

Bevezetés

A beszéd elsajátítása a gyermekpszichológia egyik legbonyolultabb és legtitokzatosabb problémája. Nehéz megérteni, hogy egy kisgyerek, aki semmire sem tud koncentrálni, nem uralja a mentális cselekvéseket, és egyáltalán nem ért semmit, néhány hónap alatt hogyan sajátít el gyakorlatilag tökéletesen egy olyan összetett jelrendszert, mint a nyelv. Hogy megértsük ezt a titokzatos folyamatot, próbáljuk meg megnézni, hogyan kezdődik az egész.

A beszéd első funkciója a kimondás, a kommunikáció és a megértés, azaz. kommunikáció. A kommunikációhoz minden bizonnyal megfelelő eszközrendszerre van szükség, amely lehetővé teszi gondolatai és tapasztalatai közvetítését, partnerének megértését. Ám, mint azt megpróbáltuk bemutatni, a legprimitívebb verbális kommunikáció is tartalmaz már általánosítást, ami azt jelenti, hogy összefügg a gyermek tudatának, gondolkodásának fejlődésével. Ezért a beszéd időszerű és helyes elsajátítása rendkívül fontos a gyermek általános fejlődése szempontjából. Napjainkban azonban a gyermekek megkésett beszédfejlődésének problémája az egyik leggyakoribb.

Ujjjátékok.

Az ujjjátékok lehetővé teszik a szülők és a gondozók számára, hogy játsszanak a gyerekekkel, kedvükre tegyék őket, és ezzel egyidejűleg fejlesztik a beszédet és a finommotorikát. Az ilyen játékoknak köszönhetően a gyermek különféle érzékszervi benyomásokat kap, fejleszti a figyelmességet és a koncentrációs képességet. Az ilyen játékok jó kapcsolatokat alakítanak ki a gyerekek, valamint a felnőtt és a gyermek között. Ujjjátékaink szereplőit és képeit - pók és pillangó, kecske és nyuszi, fa és madár, nap és eső - másfél-két éves korig szeretik a gyerekek, szívesen szövegek és mozdulatok ismétlése felnőttek után. Egyes ujjjátékok felkészítik a babát a számolásra, másokban mindkét kezével kell cselekednie, ami segít jobban megérteni a fent és lent, fent és lent, jobb és bal fogalmakat.

Azok a játékok, amelyekben a baba megfogja vagy megsimogatja egy felnőtt vagy egy másik gyermek kezét, megpaskolja a kezét, vagy meghajlítja a játszótárs ujjait, fontosak a gyermek iránti bizalom erősítésében. Egyes játékok, amelyekben felváltva hívják vagy cselekszenek az ujjakat, kis tündérmesékhez hasonlítanak (például „Két kövér malac”, „Két vörös csótány”, „Rák”), és a 4-5 éves gyerekek meg tudják csinálni a sajátjukon. saját, a fiatalabbak pedig segítsenek a felnőtteken. A felnőtt ember az ujjjátékok szövegeit a lehető legkifejezőbben ejtse ki: hangot emelve vagy lehalkítva, szünetet tartva, az egyes szavakat hangsúlyozva, a mozdulatokat a szöveggel szinkronban vagy szünetekben hajtva végre. A gyerekek nehezen tudják kiejteni a szöveget, elég, ha egy felnőttel együtt vagy az ő segítségével végeznek mozdulatokat. Egyes játékoknál papírsapkát helyezhet az ujjaira, vagy szemeket és szájat rajzolhat az ujjbegyekre. Az ujjjátékok kreativitásra ösztönzik a gyerekeket, és abban az esetben, ha a gyermek saját szövegekkel áll elő, még ha nem is túl sikeres mozdulatokkal, meg kell dicsérni, és lehetőség szerint meg kell mutatni kreatív eredményeit például apának vagy nagymamának. . A gyermek legnagyobb figyelmét az énekes ujjjátékok vonzzák. A mozgás, a beszéd és a zene szintézise örömet okoz a gyerekeknek, és lehetővé teszi az órák leghatékonyabb lebonyolítását; A javasolt szövegeket bármelyik megfelelő dallamra elénekelheti.

Az ujjmozgások és a beszéd kapcsolata.

Körülbelül ugyanaz a fejlődési folyamat a gyermek beszédében. Először az ujjak finom mozgása alakul ki, majd megjelenik a szótagok artikulációja; a beszédreakciók minden későbbi javulása közvetlenül az ujjmozgások képzettségi fokától függ.

Az emberek ujjainak mozgása nemzedékről nemzedékre fejlődött, ahogy az emberek egyre finomabb és összetettebb munkát végeztek a kezükkel. Ebben a tekintetben nőtt a kéz motoros vetületének területe az emberi agyban. Tehát a kéz és a beszéd funkcióinak fejlődése az emberekben párhuzamosan zajlott.
Körülbelül ugyanaz a fejlődési folyamat a gyermek beszédében. Először az ujjak finom mozgása alakul ki, majd megjelenik a szótagok artikulációja; a beszédreakciók minden későbbi javulása közvetlenül az ujjmozgások képzettségi fokától függ. A korai gyermekkorban ez a függőség egyértelműen kiemelkedik - az ujjak finom mozgásának javulásával a beszédfunkció fejlődik.

ábrán A 3. ábra azt mutatja be, hogyan javulnak az ujjak mozgásai a gyermek fejlődése során. Különösen fontos az az időszak, amikor elkezdődik a hüvelykujj szembeállítása másokkal - ettől kezdve a megmaradt ujjak mozgása szabadabbá válik.

Rizs. 3. ábra A gyermek kézfunkcióinak fejlődési szakaszai: 1 - a kéz helyzete 16 hetesen, 2 és 3 - 56 héten, 4 - 60 héten, 5 - 3 évesen, 6 - felnőttkorban.

Az ujjak segítenek beszélni

Az ujjak edzését 6-7 hónapos korban lehet elkezdeni a gyerekekkel. Ebben az időszakban hasznos a kezek masszírozása - simogatni, enyhén megnyomva, az ujjbegytől a csuklóig terjedő irányban, majd a gyermek ujjaival mozdulatokat tenni - a felnőtt a gyermek minden ujját az ujjaiba veszi, meghajlítja és meghajlítja. Csináld ezt naponta 2-3 percig.

Tíz hónapos kortól el kell kezdeni a gyermek ujjainak aktív edzését. A technikák nagyon sokrétűek lehetnek, fontos, hogy több ujj legyen bevonva a mozgásba, és ezek a mozdulatok kellően energikusak legyenek. A megfigyelések azt mutatták, hogy a legegyszerűbb módszerek nagyon hatékonyak. Például hagyhatja, hogy a gyerekek gyurmagolyókat görgessenek (minden ujja beletartozik, és jelentős erőfeszítés szükséges), kis papírt téphet apró darabokra - a gyerekek ezt örömmel teszik néhány percig; itt is minden ujj érintett, a mozdulatok pedig energikusak.

Megadhatja a gyerekeknek, hogy kiválogatják a nagy fagyöngyöket, hajtogassák a fából készült piramisokat, játsszanak béléssel. (A betétek különböző méretű üreges kockák, amelyek egymásba ágyazhatók.) A piramisgyűrűk felfűzése is jó gyakorlat, de a mozdulatokat kevesebb erőfeszítéssel, két-három ujjal hajtják végre.

A gyerekek másfél éves kortól összetettebb, kifejezetten a finom ujjmozgások fejlesztését célzó feladatokat kapnak (itt már nem annyira jelentősek az erőviszonyok). Ez gombok rögzítése, csomók, cipőfűzők fel- és lekötése.

Az ilyen típusú játékok készíthetők: egyszínű vastag anyagból pillangó vagy madár, fényes, nagy gombokkal varrva, amelyre ugyanaz a pillangó vagy egy másik anyagból készült madár van rögzítve - például kiderül, hogy kék pillangó, piros körök (gombok) a szárnyakon.

A fűzést kényelmesebb megtanítani két vastag kartonlap használatával, kétsoros lyukkal; a gyermek kap egy fémvégű cipőfűzőt, és megmutatja, hogyan kell befűzni. A kartont meg kell erősíteni, hogy a baba kényelmesen kezelhesse a vezetéket.

A következő tevékenységeket is használhatja:

Porózus szivacskészletek (a kéz izmainak edzéséhez);

Különböző méretű gyűrűkészletek rúdra fűzéshez;

Színes cérnagolyók visszacsévéléshez;

Fajátékok (fészekbabát összeállítani, kockákból vonatot, széket, házat stb. készíteni);

Mozaik egyre nehezebben;

Gyöngyök, gyöngyök, gombok felfűzése;

Különböző vastagságú kötélkészletek csomók megkötéséhez és kioldásához;

Kisméretű játékkészletek a tapintási érzékelés fejlesztésére (tárgyak felismerése érintéssel);

Deszkák recézett gyurmaréteggel apró kavicsokból, gabonafélékből minták kirakásához;

Kötés, varrás, hímzés;

Műanyag vagy fa pálcikák a minták szerinti minták elrendezéséhez;

Modellezés agyagból vagy gyurmából;

A "Theater of Ujjak" játék 1,5 éves kortól;

A népi ujjjátékok nagyon jó edzést biztosítanak az ujjmozgásokhoz. A kisgyermekek számára a leggyakoribb játék a "Magpie - Belobok":

Szarka - Beloboka

(Egy felnőtt köröket rajzol ujjával a gyerek tenyerébe)

Főtt zabkása

(enyhén csiklandozza)

Gyermekek táplálása:

ezt adtam

(meghajlítja a gyermek kisujját)

ezt adtam

(meghajlítja a gyűrűsujjat)

ezt adtam

(behajlítja a középső ujját)

ezt adtam

(behajlítja a mutatóujját)

De nem adta meg

(forgatja a hüvelykujját)

Miért nem vágtál fát?

Nem hordott vizet?

Tudd előre:

(A felnőtt megsimogatja a gyermek csuklóját)

Itt hideg a víz,

Itt van egy meleg

(megsimítja a könyökhajlatot)