Upoštevanje starostnih značilnosti šolarjev pri pouku likovne umetnosti. Starostne značilnosti vizualne dejavnosti predšolskih otrok Psihološke in pedagoške značilnosti vizualne dejavnosti predšolskih otrok

V obdobju odraščanja otrok aktivno kaže zanimanje za vse vrste vizualnih dejavnosti. Vsak otrok od dveh do treh let do adolescence riše veličastne, večfiguralne kompozicije s kompleksnim prepletanjem ploskev, na splošno riše vse, kar sliši in ve, tudi voha. Vendar zanimanje za to dejavnost v večini primerov mine. Le likovno nadarjeni ljudje ostajajo zvesti risbi in slikanju. Otroci iste starosti na vseh celinah gredo nujno skozi iste stopnje v svojih risbah: "črkalji", "glavonožci", "prosojnost", "dodatni nosovi otroške logike".

Risanje je eden od načinov za izboljšanje telesa. Zgodaj v življenju risanje razvija vid in sposobnost videnja. Otrok se nauči konceptov "navpično" in "vodoravno", od tod tudi linearnost zgodnjih otroških risb. Nato otrok dojema oblike, lastnosti materialov in postopoma dojema okolico. To se zgodi hitreje kot kopičenje besed in asociacij, risba pa omogoča, da v figurativni obliki izrazimo tisto, kar se je predšolski otrok že naučil in česar ne more vedno izraziti verbalno. Risanje spodbuja razvoj: vida, koordinacije gibov, govora, mišljenja, pomaga otroku organizirati hitro pridobljeno znanje, organizirati vse bolj zapletene predstave o svetu.

Ko otroci odraščajo, nehajo risati, ker postaja beseda pomembnejša. Torej, ko otrok začne šolo, se verbalno in logično razmišljanje začne aktivno razvijati. V psihološki in pedagoški praksi obstaja vrsta razvojnih, diagnostičnih in korekcijskih metod, ki temeljijo na risanju in slikanju (metode likovne terapije in izoterapije). Izoterapija je še posebej uspešna pri otrocih, saj je risanje naravna potreba otroka, saj predšolski otrok nima »kompleksa nesposobnosti«.

Vizualna dejavnost je morda najbolj zanimiva dejavnost za predšolske otroke. Otroku omogoča, da svoje vtise o okolju odraža v vizualnih podobah in izrazi svoj odnos do njih. Hkrati je vizualna dejavnost neprecenljivega pomena za celovito osebno, estetsko, moralno, delovno in kognitivni razvoj otroci. Mnogi pedagoški delavci so pisali o tem, da je risanje pomembno za razvoj čustvene, voljne sfere, pozornosti, spomina, mišljenja in drugih koristnih osebnostnih lastnosti, spretnosti in sposobnosti: Froebel, Kamensky in drugi. Likovna umetnost vse do danes ni izgubila svojega širokega izobraževalnega pomena. Je najpomembnejše sredstvo estetske vzgoje. Umetniki stare Grčije so na primer verjeli, da učenje risanja ni potrebno le za številne praktične obrti, ampak je pomembno tudi za splošno izobraževanje in vzgojo.

V procesu vizualne dejavnosti se ustvarjajo ugodni pogoji za razvoj estetskih in čustveno dojemanje umetnosti, ki prispevajo k oblikovanju estetskega odnosa do stvarnosti.

Opazovanje in prepoznavanje lastnosti predmetov, ki jih je treba prenesti na sliko (oblike, struktura, velikosti, barve, lokacija v prostoru), prispeva k razvoju občutka za obliko, barvo, ritem pri otrocih - sestavine estetskega občutka. in postanejo osnova za razvoj vizualnega, učinkovitega in vizualno – domišljijskega mišljenja.

Otroci radi rišejo. Takoj, ko majhna roka postane sposobna prijeti svinčnik, ima otrok takoj željo nekaj narisati na list papirja. In tudi - na steni, na asfaltu, skratka na splošno na vsem, na čemer lahko pustite opazne sledi. Nekonvencionalne metode risanja temeljijo na tej značilnosti vizualne dejavnosti predšolskega otroka.

Psihologi proučujejo vizualno dejavnost otrok z različnih zornih kotov: kako poteka starostna evolucija otroške risbe? psihološka analiza proces risanja, analiza povezanosti duševnega razvoja z risbo ter povezanosti otrokove osebnosti z risbo. A kljub vsem tem raznolikim pristopom otroška risba z vidika njenega psihološkega pomena še ni dovolj raziskana. To je povezano z velikim številom protislovnih teorij, ki pojasnjujejo psihološko naravo otroških risb. Toda kar zadeva razvoj otrokove vizualne dejavnosti, povezan s starostjo, je nekoliko več jasnosti.

Italijanski psiholog C. Ricci opredeljuje dve stopnji v razvoju otroške risbe: predfiguralno in slikovno. Stopnje pa so razdeljene na več stopenj.

1. Prva stopnja predslikovne stopnje je faza čečkanja, ki se začne pri starosti dveh let. Prve čečke so običajno skoraj naključne oznake. Otroka v tem času ne zanima slika, ampak sam svinčnik. Še več, otrok morda sploh ne pogleda svinčnika, ko z njim riše po papirju. Na tej stopnji še ne zna povezovati likovne podobe z risbo. Uživa v samih gibih roke s svinčnikom. V tem obdobju otrok še ne more narisati ničesar pravega, zato ga je v tej starosti naučiti risati, na primer, jabolko, preprosto nemogoče.

Približno 6 mesecev po začetku faze čečkanja postane otrok sposoben vizualno nadzorovati risanje. Zdaj vizualno ve, kaj počne. Večina otrok v tem obdobju riše z velikim navdušenjem. Vse pripombe, ki otroka na tej stopnji odvračajo od risanja, lahko povzročijo zaostanek v njegovem splošnem razvoju, saj je ta vrsta nadzora pomembna tudi za druga področja dejavnosti.

2. Druga stopnja - od 2 do 3 let. Po kakovosti risbe se malo razlikuje od prejšnjega - čečkanja so bila in so. Toda na tej stopnji otrok začne poimenovati svoje risbe: "To je oče" ali "To sem jaz, tečem", čeprav na risbah ni mogoče najti niti očeta niti otroka samega. Če pa je otrok prej užival v gibanju kot takem, potem začne svoje gibanje povezovati z zunanjim svetom okoli sebe.

Na splošno risanje doodles omogoča otroku ustvarjanje linij in oblik, obvladovanje motorične koordinacije in ustvarjanje figurativnega odseva okoliške realnosti.

Prva stopnja vizualne stopnje je sestavljena iz risb s primitivno ekspresivnostjo; to se zgodi v starosti 3-5 let. Te otroške risbe so zelo specifične.

Druga stopnja je sestavljena iz shematskih risb (pri 6-7 letih). Otrok začne razumeti in se praktično osredotočati na dejstvo, da skakanje in mimika nimata nobene zveze s sliko. Otrok začne upodabljati predmete z lastnostmi, ki jim pripadajo.

Do starosti 4-5 let lahko ločimo dve vrsti predalčkov: tiste, ki raje rišejo posamezne postavke in nagnjen k upodabljanju zapleta in pripovedi. Otroci, ki so nagnjeni k vrsti risanja zapletov, se odlikujejo po živahni domišljiji in aktivnih govornih manifestacijah. Njihov govorni ustvarjalni izraz je tako velik, da risba postane le opora za razvoj zgodbe. Vizualna dejavnost se pri teh otrocih razvija slabše, medtem ko otroci, osredotočeni na samo podobo predmetov, jih aktivno zaznavajo in skrbijo za kakovost svojih slik. Začnejo se zanimati za okrasitev slik.

Poznavanje teh značilnosti razvoja otrokove vizualne dejavnosti lahko odrasla oseba namensko usmerja ustvarjalne manifestacije otrok. Nekatere lahko usmeri v risalno ravnino, drugim pa pokaže, kako je podoba povezana z igro, pravljico ali dramo. Hkrati odrasel sam morda ni dober umetnik. Če ne zna risati, se lahko enakopravno igra z otrokom. Odrasel človek že zaradi svojih izkušenj bolje govori vizualni jezik kot otrok. Otroku lahko vedno pove posebne tehnike shematizacije in risanja.

Olga Samoilova
Starostne značilnosti vizualne dejavnosti otrok predšolska starost

Psihologi praviloma razlikujejo več stopenj risanja: otroci. IN vizualne dejavnosti za predšolske otroke ločimo stopnjo čečkanja, poteze in brezobličnega slike posameznih elementov, prva stopnja sheme in druga stopnja nastajajočega občutka za obliko in linijo.

Prva stopnja

Nazaj na vrh predšolski otrok, praviloma že ima nekaj (čeprav zelo omejeno) zalogo grafičnih podob, ki mu omogočajo upodabljajo posamezne predmete. Vendar te Slike imajo le najbolj oddaljeno podobnost z resničnimi predmeti. Sposobnost prepoznavanja predmeta na risbi je ena od spodbud za napredek vizualne dejavnosti otroka.

V tem starost Otrok riše z veseljem, vendar si ne zastavi cilja, da bi narisal kaj posebnega. Če ga učitelj vpraša, kaj je narisal, bo pogledal sliko in jo poimenoval. Če pa ga jutri vprašajo o isti risbi, je lahko odgovor povsem drugačen.

2-letni otrok še naprej riše z rokami in prsti, vendar ga je treba na tej stopnji naučiti delati s čopičem. Pri delu z glino ali igralnim testom se tudi ne nabira prikazati nekaj posebnega, prav rad razvalja in odščipa koščke. Značilno je, da pri tem starost Otrok običajno izbere eno barvo za risanje in modeliranje.

Od 2,5 let naprej lahko otrok govori o svojih ustvarjalnih načrtih, še preden začne risati. Toda, če med delom opazi, da risba začne spominjati na nekaj drugega, bo mirno spremenil prvotni načrt. Kot doslej je za mladega umetnika pomemben proces, ne rezultat. Vendar že začenja izbirati barve in pojavi se potreba po pohvalah odraslih.

Pri 3-4 letih ostanejo risbe v fazi čečkanja. Toda v primerjavi s prejšnjim starost, se poleg pometajočih črt pojavijo krogi, kvadrati, križci, črte in pike. Otrok jih kombinira v najrazličnejših oblikah načine. Na risbah lahko vidite nekaj pomembnega. Na primer, tipično sonce, ki ga nariše otrok, je krog s črtami, ki izhajajo iz njega, poteze označujejo dež itd. Ko je otrok v svoji risbi videl podobnost z obrazom ali figuro osebe, jo začne namerno podrobno razčleniti. Toda zaenkrat lahko nariše preveč podrobnosti (npr. noge) ali pa jih postavite nepravilno – noge prihajajo iz glave. Ta stopnja se imenuje risanje po diagramu; pri risbah ljudi triletni otrok praviloma nariše samo glavo in noge. Poleg nog se iz glave raztezajo še roke. Vygotsky L.S. imenuje to vrsto Slike"glavonožci"(Sl. 2 in 3 risbi po knjigi L. S. Vigotskega Domišljija in ustvarjalnost pri otrocih starost. – Sankt Peterburg: SOYUZ, 1997. – 96 str.). Na prvi stopnji otrok nariše shemo podobo predmeta, zelo daleč od pravega prenosa tega. V človeški figuri so pogosto prikazani samo glava, noge in pogosto trup

Najpomembnejša razlika med to stopnjo je, da otrok ne črpa iz življenja, ampak iz spomina. Otrok pri risanju pogosto na risbi pokaže, kaj ve o predmetu, in ne tega, kar vidi. Risba na tej stopnji je kot seznam ali bolje rečeno grafična zgodba otroka o upodobljen predmet(Vygotsky L.S.).

Na tej stopnji otrok nariše shemo slike predmetov, zelo daleč od njegovega verjetnega in resničnega prenosa. V človeški figuri to običajno vključuje glavo, noge, pogosto roke in trup. In to je vse slikačloveška figura je omejena. To so tako imenovani glavonožci, torej shematska bitja, upodobljen otrok namesto človeške figure. Ricci, ki je raziskoval otroške risbe, je nekoč vprašal otroka, kdo je to narisal glavonožca:

Kaj, samo glavo in noge ima?

Seveda," je odgovoril otrok, "to je dovolj, da vidiš in greš na sprehod."

Najpomembnejša razlika med to stopnjo je, da otrok črpa iz spomina in ne iz življenja. En psiholog, ki je otroka prosil, naj nariše svojo mamo, ki je sedela tam, je imel priložnost opazovati, kako je otrok narisal svojo mamo, ne da bi jo sploh pogledal. Vendar ne le neposredna opazovanja, tudi analiza risbe zelo zlahka razkrije, kaj otrok riše po spominu. Riše tisto, kar o stvari ve, kar se mu zdi v stvari najbolj bistveno, nikakor pa ne tisto, kar vidi ali kar si torej v stvari predstavlja. Ko otrok nariše jahača na konju v profilu, pošteno nariše obe nogi jahača, čeprav je opazovalcu s strani vidna samo ena. Ko riše osebo v profilu, naredi na risbi dve očesi.

»Če želi narisati oblečeno osebo,« pravi Bühler, »se obnaša, kot da se oblači. lutke: najprej ga naslika golega, nato pa nanj obesi oblačila, tako da se vidi celo telo, v žepu se vidi denarnica in v njej so celo kovanci.”

Rezultat je tisto, kar pravilno imenujemo rentgenski vzorec. (Sl. 5 in 6, risbi iz knjige L. S. Vigotskega Domišljija in ustvarjalnost pri otrocih starost. – Sankt Peterburg: SOYUZ, 1997. – 96 str.).

Ko otrok riše osebo v oblačilih, nariše noge pod oblačili, ki otroku niso vidne. Še en jasen dokaz, da otrok na tej stopnji riše po spominu, je zunanja nedoslednost in neverjetnost otrokove risbe. Tako veliki deli človeškega telesa, kot je trup, so pogosto popolnoma odsotni na otrokovi risbi; noge rastejo neposredno iz glave, včasih pa tudi roke; Deli so pogosto povezani v povsem drugačnem vrstnem redu, kot jih ima otrok možnost opazovati na človeški figuri nekoga drugega.

Otrok pri risanju na risbi izraža tisto, kar ve o predmetu, in ne tistega, kar vidi. Zato na risbi pogosto riše nepotrebne stvari, stvari, ki jih ne vidi; pogosto, nasprotno, na risbi izpusti marsikaj, kar nedvomno vidi, a je zanj nepomembno v risbi. upodobljen predmet. Psihologi pridejo do enotnega zaključka, da je na tej stopnji otrokova risba tako rekoč naštevanje ali bolje rečeno grafična zgodba otroka o upodobljen predmet.

Pri modeliranju lahko 2-3 otroci razvaljajo plastelin ali glino, ločijo kose in jih sestavijo. Učitelj naj pokaže novo načini dela z materialom. Na primer, lahko ponudite majhne čopiče za risanje, pomagate pri ustvarjanju slik iz testa na kartonu ali plošči ali naredite odtise z različnih reliefnih površin s plastelinom.

Od starosti 3,5 let risba še vedno ostaja "glavonožci", vendar so deli telesa, ki jih je vključil avtor, tam, kjer morajo biti. Na primer, otrok morda ne nariše trupa, vendar so noge spodaj in roke ob strani.

Otrok lahko naredi kroglice in klobase iz plastelina in jih poveže v možička. Hkrati pa želi, da obdržite njegove »izdelke«. Riše tako s svinčnikom kot z barvami (bolje deluje s svinčnikom).

Druga stopnja

Druga stopnja - stopnja nastajajočega občutka oblike črte na risbi združuje mešanico formalnega in shematskega. Slike. To so risbe-sheme, vendar z osnovnimi elementi Slike podobno realnosti. Otrok že nariše več detajlov in bolj verodostojno postavi posamezne dele predmeta.

Risbe mladega umetnika postanejo bolj razvite. Če začne dodajati novo podrobnost, potem je previsoko velika in je poleg tega vključena v risbo v velikih količinah. Na primer, na roki so ogromni prsti, hiše pa so popolnoma napolnjene z okni. IN slika Na človeškem obrazu dojenček za oči pogosto uporablja kroge namesto pik. Portret vključuje tudi lase, vrat, gumbe in druge podrobnosti. Pri kiparjenju lahko poskuša kombinirati več barv skupaj.

Od starosti 5-6 let se otrokove risbe približajo resničnosti. In vendar so bolj verjetno simboli tega, kar vidi, kot risbe iz življenja. Na primer, če otroka prosite, naj nariše hišo, on bo upodobil enonadstropna hiša z 1-2 okni, čeprav živi v stanovanju v večnadstropni stavbi. Risbe dečkov in deklet imajo izrazite razlike v izbiri motivov, načinu zapolnjevanja prostora lista in risbi detajlov. Fantje imajo v svojih risbah več akcije in dinamike, bolj uporabljajo robove lista. Dekleta pogosto postavijo glavni predmet Slike rahlo levo od središča in preostali predmeti okoli njega. Fantje ne usmerjajo pozornosti na enega, ampak na 2-3 predmetov: Na primer, en avto vstopi z leve in drugi z desne. V risbo vključujejo veliko majhnih "delovnih" podrobnosti, medtem ko so dekleta bolj nagnjena k dekoriranju in dekoriranju.

Na tej drugi stopnji razvoja otroške risbe opazimo mešanico formalnega in shematskega Slike, to so tudi risbe vezja, po drugi strani pa tukaj najdemo izdelavo Slike podobno realnosti. Te stopnje seveda ni mogoče ostro ločiti od prejšnje, vendar je zanjo značilno veliko večje število podrobnosti, verjetnejša postavitev posamezne dele predmet: tako vpadljivih izpustov, kot je izpust telesa, ni več opaziti, celotna risba se že približuje dejanskemu videzu predmeta.

Na sliki 7 (slika je povzeta iz knjige L. S. Vigotskega Domišljija in ustvarjalnost pri otrocih) starost. –– SPb.: SOYUZ, 1997. – 96 str.) je predstavljena risba desetletnega dečka, vendar podobne risbe - grafične zgodbe pogosto najdemo v nekaterih otroci, sposobni risanja v zgodnejši starosti(predšolski) starost. Vse risbe so otroci naredili samostojno in brez možnosti kopiranja.

V pripravljalni in starejša skupina otrok uživa v osvajanju novih materialov, orodij in tehnik; vsekakor želi obdržati svoja dela, potem ko jih konča. Učitelj mora narediti vse, kar je mogoče prispevati razvoj otroške ustvarjalnosti.

Literatura:

1. Vygotsky L. S. Domišljija in ustvarjalnost pri otrocih starost: Psihol. tematski članek. – M.: Izobraževanje, 1991. – 93 str.

2. Vygotsky L. S. Psihologija umetnosti / Ed. M. G. Jaroševskega. – M.: Pedagogika, 1987.- 344 str.

3. Goryaeva N. A. Prvi koraki v svetu umetnosti. Knjiga za učitelje // M .: Izobraževanje, 1991. -160 str.

4. Komarova T. S. Vizualne dejavnosti v vrtec : usposabljanje in ustvarjalnost / T. S. Komarova. - M .: Pedagoško društvo Rusije, 2005. - 176 str.

5. Flerina E. A. Likovna umetnost za predšolske otroke / E. A. Flerina. - M.: Uchpedgiz, 1996. - 160 str.

Ustvarjalnost v kateri koli obliki je nujna za otrokov razvoj. Vizualna dejavnost v tej zadevi je večplastna. Z njegovo pomočjo se oblikujejo ustvarjalne sposobnosti, privzgaja moralnost, vceplja se delovna navada, izboljšuje se delovanje duševnih funkcij.

Kako se vizualna dejavnost razvija v predšolski dobi

Otrok naredi svoje prve poskuse ustvarjalnih podob v risbi. Kognitivni interes spodbuja otroka, da vzame svinčnik ali flomaster in ga premika po listu papirja. Razvoj vizualne dejavnosti v predšolski dobi se začne s prvimi čečkami in nato poteka skozi več stopenj oz.

Triletni otroci so sposobni samo kaotičnih "vzorcev". Nekateri preprosto narišejo kroge in kodre, prepletene med seboj. Drugi ponavadi posnemajo odrasle, če jim pokažejo vrvi vizualna umetnost. Obstajajo lahko poskusi risanja ravnih črt ali celo videza preprostih oblik.

Po končanem "barvanju" otrok pregleda rezultat in ugotovi, da so njegova dejanja pripeljala do rezultata - določene slike. Psihologi to razvojno stopnjo imenujejo predimaginativna.

Do 4. leta otrok pridobi večjo natančnost pri risanju linij in tudi razume, da lahko risba odraža določeno ploskev ali idejo. Ob pogledu na preplet črt začne razumeti, kako jih »zložiti«, da rezultat ne bo abstrakcija, temveč hiša, mati, sonce. Otrok uporablja svoje sposobnosti opazovanja in opazi značilnosti predmetov, ki jih je mogoče upodobiti.

Sprva je slika bolj čustvena kot grafična, zanjo je značilna subjektivnost. Odraslim je zelo težko prepoznati idejo, otrok pa lahko ob različnih časih spremeni ime svoje slike. Sonce se spremeni v oranžno, preprosti cikcaki postanejo ograja.

V risbah starejših predšolskih otrok je koncept precej prepoznaven. Poleg tega si otroci v tej starosti še posebej prizadevajo, da bi bil upodobljen predmet podoben resničnemu. Pomembna točka– pri 6-7 letih predšolski otrok še ni pripravljen črpati iz življenja. Vse slike so unikatne, narejene po spominu po lastnih zamislih otrok. Posodabljanje lastne izkušnje otroku pomaga najti ideje, kako prikazati načrtovano.

Za vizualno dejavnost predšolskega otroka so značilne naslednje značilnosti:

IN mlajši starosti Otrok najprej nariše ali izkleše figurico, nato preuči rezultat in poimenuje svoje delo. Otroci še niso pripravljeni na delo po prvotnem načrtu.
Starejši otroci vzamejo v roke plastelin ali svinčnike z namenom, da ustvarijo nekaj posebnega. Glede na to, da je veščina še v fazi razvoja, je lahko nastala slika zelo daleč od načrtovane.
Med delom se lahko ideje za sliko spremenijo. Že med vadbo lahko dojenček razume, da namesto mame dobi drevo, namesto mačke pa zajčka. Nato z lahkoto spremeni prvotno idejo.
Končano delo zaradi nezadostne elaboracije pogosto zahteva dodatne komentarje. Otrok vedno govori o narisani ali izklesani figuri in razlaga namen posameznih elementov.
Razvijajo se sposobnosti tehničnega risanja - uporaba svinčnika, krede, ustrezen pritisk ipd.

Lepa ustvarjalnost je namenjena predšolskim otrokom, zato je še posebej pomembna za njihov razvoj. Redna igra se konča, ko se otrok aktivnosti naveliča. Ko se ukvarja s katero koli likovno umetnostjo, vidi rezultat svojih dejanj, kar ga motivira, da nadaljuje z vajami.

Vrste vizualnih dejavnosti

Otroški psihologi identificirajo tri vrste vizualnih dejavnosti, ki najučinkoviteje prispevajo k razvoju ustvarjalnosti predšolskih otrok: risanje, aplikacije in modeliranje. Pomembno je, da se ne osredotočamo na eno sorto, ampak da s predšolskim otrokom delamo na vseh treh področjih.

risanje

V predšolski dobi je težko srečati otroka, ki ne bi bil navdušen nad priložnostjo risanja, zato je risanje kot oblika likovne ustvarjalnosti osnova za razvoj likovnih sposobnosti. Koristno je uporabljati vsa možna orodja: svinčnike, barvice, različni tipi barve

V intervalu od 3 do 7 let gre predšolski otrok skozi več stopenj učenja risanja. Najbolje je začeti s svinčniki. Pomembno je, da otroka naučite, da najprej nariše obrise predvidenega predmeta.

Začenši s preprostimi geometrijskimi oblikami, lahko kasneje preidete na grafično konstrukcijo bolj zapletenih oblik. Povezujejo se, dodajajo se podrobnosti in postopoma se pojavi želena slika. Druga stopnja je barvanje; že pripravljene črte olajšajo nalogo z jasnimi mejami.

Vaje z uporabo gvaša in akvarelov pomagajo otroku obvladati risanje po drugačnem principu. Sprva so upodobljene preprosto barvne lise, dojenček spozna, da lahko z lastnimi rokami prikaže nebo kot modro, gozd kot zelen in morje kot modro.

Uporaba barv je s tehničnega vidika veliko težja, zato je bolje, da prve lekcije z otrokom posvetite mešanju različnih barv in se osredotočite na odtenke. Za nadaljnji razvoj ustvarjalnost pomembno je, katere lastnosti so bile poudarjene, da bi dobili želeno barvo.

Oglje in barvne barvice je treba uporabiti za poučevanje otrok starejše predšolske starosti, ko že obvladajo osnovne veščine. Uporaba teh orodij pomaga otroku razviti sposobnost prenosa oblike predmeta in razumeti, kako so deli predmeta prikazani konveksno s senčenjem.

Modelarstvo

Modeliranje je predvsem ustvarjanje tridimenzionalne figure, ki pomaga razvijati prostorsko razmišljanje. Za predšolske otroke so glavni materiali in oprema plastelin, glina in skladi.

Ustvarjalnost se začne s preprostimi oblikami - zvaljajte kroglo, naredite palico ali trikotnik. Modeliranje je priročno, ker je mogoče dele povezovati, jim spreminjati obliko in popravljati stvari, ki so šle narobe. Z modeliranjem otrok spoznava pojme prostornina, proporci, tridimenzionalna oblika in zgradba predmetov. Z dobro razvito spretnostjo se proizvajajo kompleksni predmeti: igrače, avtomobili, živali.

Treba je opozoriti, da je kljub raznolikosti in večbarvnosti plastelinskih palic najbolj izrazen medij glina. Je plastičen, poleg tega ga je mogoče posušiti, izdelek postaviti na polico - dojenček bo lahko dolgo časa videl rezultat svojega dela.

Aplikacija

Aplikacija je posebna vrsta vizualne dejavnosti predšolskega otroka, ki razvija umetniški okus in intelektualne sposobnosti, kar zahteva intenzivno duševno delo. Če imate že pripravljeno šablono, je nekoliko lažje ustvariti končno sliko, vendar so oblike, ki jih je treba izrezati, zapletene oblike. Aplikacija vključuje številne podrobnosti, ki nimajo vedno izrazitih funkcij, ki pomagajo prepoznati želeno lokacijo.

Na primer, ko ustvarjate podobo klovna, je lahko veliko podrobnosti njegovega kostuma, ki se posamično zdijo le polkrogi ali nepravilno oblikovani kvadrati. V procesu izbire mesta za lepljenje se otrok nauči razumeti velikosti in pravilno lokacijo elementov glede na sredino.

Kompleti za aplikacije pogosto uporabljajo veliko odtenkov, še posebej, če so namenjeni starejšim predšolskim otrokom. Razvija se sposobnost razumevanja in razlikovanja barv.

Če se aplikacija izvede brez uporabe že pripravljenega diagrama, potem obstaja ogromno prostora za domišljijo. Predšolska uporaba barvni papir in naravni materiali, nauči se jih kombinirati, videti harmonične in neustrezne kombinacije. Vse to oblikuje estetske presoje in umetniški okus.

Dodaten bonus aplikacije je formacija. Morate nanizati kroglice, jih rezati strogo vzdolž linij figure in previdno lepiti majhne dele.

Oblikovanje zanimanja predšolskih otrok za likovno umetnost

Vsak otrok je že posameznik. Razlika v značajih in preferencah vključuje individualno izbiro otrokovih najljubših dejavnosti.

Lahko pride do težave pri razvijanju zanimanja za ustvarjalne dejavnosti.

Privlačnost do vizualnih umetnosti lahko zbledi, še posebej, če se zdi, da otrok ničesar ne zmore.

Vendar pa je zanimanje mogoče oživiti z uporabo dodatnih metod poučevanja risanja predšolskih otrok.

Kako igralne tehnike spodbujajo ustvarjalnost

Pred vstopom v šolo igra prispeva k učenju predšolskih otrok in je otrokova glavna dejavnost. Zato je najboljša in najpreprostejša rešitev za zanimanje otroka, da med igro rišete ali kipate. Če želite to narediti, morate ustvariti tako imenovani "problem" igre:

Igrače so lačne, treba jih je nahraniti (modno sadje in zelenjava);
Zunaj je močan veter, punčke pa nimajo hiše;
Punčka si želi novo lepo obleko, a krojači najprej naredijo skice;
V neenakem boju je superheroj zlomil orožje, pomembno mu je pomagati;
Narediti moramo bazo zavetja pred napadi nezemljanov;
Mašenka je tako zaposlena z delom, da nima časa za okrasitev prostorov v hiši.

Takšne igralne tehnike pomagajo oživiti privlačnost risanja in modeliranja ter vztrajno krepiti zanimanje za upodobljeno, saj ima otrok motive, zakaj to počne.

Uporaba netradicionalnih likovnih tehnik

Koristno je uporabiti netradicionalne tehnike vizualne dejavnosti: nekaj novega se otroku zdi čudež. Svinčnike lahko zamenjate s svečo - zelo nenavadno orodje. Monotipija je skoraj čarovnija: narisana polovica metulja na pregibu lista se zaradi odtisa nenadoma spremeni v celoto.

Uporaba madeža črnila in veje drevesa pomaga ustvariti grmovje in drevesa. Uporaba folije za živila in ustvarjanje potiska iz rebrastih tapet doda novo izkušnjo. Ustvarjanje teksturirane podobe predmeta z mešanjem mila z vodo in barvo ima podoben učinek.

Nežne odtenke lahko dosežete z nanašanjem akvarelov na vlažen Whatman papir, slikanje na blago pa odpira nove meje slikarskih možnosti. Risanje s prstom ali dlanjo je odlična motivacija, ko se morate vključiti v neko dejavnost. mlajši predšolski otroci. Uporaba nekonvencionalnih tehnik in načinov upodabljanja prebuja zanimanje tudi takrat, ko se otrok izogiba ustvarjalnim dejavnostim.

Celovit vpliv vizualnih dejavnosti na razvoj otrok

Vsaka vrsta vizualne dejavnosti pozitivno vpliva na razvoj percepcije, prostorskega razmišljanja in umetniškega okusa predšolskega otroka. Na podlagi zgoraj navedenega se oblikujejo ustvarjalne sposobnosti. Zato se vizualna dejavnost kot sredstvo za razvoj ustvarjalnih sposobnosti šteje za eno najučinkovitejših.

Likovna umetnost prispeva k razvoju ustvarjalnih potencialov z učenjem videnja lepote in sposobnostjo samostojnega ustvarjanja lepih predmetov. Izboljša estetsko in vizualno zaznavo.

Risanje je sintetična dejavnost, ki spodbuja razvoj prostorskih predstav pri predšolskih otrocih. Otrok se nauči povezovati velikosti in oblike resničnih predmetov ter ustvarjati njihove projekcije na list papirja. Risba ne temelji samo in ne toliko na miselnih operacijah, ki zahtevajo analizo in identifikacijo značilnih lastnosti predmeta, ki bo služil kot model za sliko.

Modeliranje in aplikacija, kot smo že omenili, razvija fine motorične sposobnosti in ročne spretnosti. Ustvarjanje kreativnih izdelkov je nemogoče brez predhodnega premisleka o vsaj nekaj korakih, tako otroci razvijajo sposobnosti načrtovanja.

V procesu vizualne dejavnosti so položene veščine samokontrole. Pri risanju ali izdelavi modela iz plastelina predšolski otrok nenehno preverja svoj rezultat s tem, kako si predstavlja sliko. To je pomemben dosežek v razvoju osebnosti in nepogrešljiva kvaliteta v organizaciji. samostojna dejavnost naprej.

Značilnosti vizualne dejavnosti predšolskega otroka

Vizualna dejavnost je morda najbolj zanimiva dejavnost za predšolske otroke. Otroku omogoča, da svoje vtise o okolju odraža v vizualnih podobah in izrazi svoj odnos do njih. Hkrati je vizualna dejavnost neprecenljivega pomena za celovit osebni, estetski, moralni, delovni in kognitivni razvoj otrok. Številni pedagogi so pisali o tem, da je risanje pomembno za razvoj čustvene, voljne sfere, pozornosti, spomina, mišljenja in drugih uporabnih osebnostnih lastnosti, spretnosti in sposobnosti, tudi danes likovna umetnost ni izgubila svojega širokega vzgojnega pomena. Je najpomembnejše sredstvo estetske vzgoje. Umetniki stare Grčije so na primer verjeli, da učenje risanja ni potrebno le za številne praktične obrti, ampak je pomembno tudi za splošno izobraževanje in vzgojo.

V procesu vizualne dejavnosti se ustvarjajo ugodni pogoji za razvoj estetskega in čustvenega dojemanja umetnosti, ki prispevajo k oblikovanju estetskega odnosa do resničnosti.

Opazovanje in prepoznavanje lastnosti predmetov, ki jih je treba prenesti na sliko (oblike, struktura, velikosti, barve, lokacija v prostoru), prispeva k razvoju občutka za obliko, barvo, ritem pri otrocih - sestavine estetskega občutka. in postane osnova za razvoj vizualno-učinkovitega in vizualno-domišljijskega mišljenja.

Italijanski psiholog C. Ricci opredeljuje dve stopnji v razvoju otroške risbe: predfiguralno in slikovno. Stopnje pa so razdeljene na več stopenj.

Prva stopnja predslikovne stopnje je faza čečkanja, ki se začne pri starosti dveh let. Prve čečke so običajno skoraj naključne oznake. Otroka v tem času ne zanima slika, ampak sam svinčnik. Še več, otrok morda sploh ne pogleda svinčnika, ko z njim riše po papirju. Na tej stopnji še ne zna povezovati likovne podobe z risbo. Uživa v samih gibih roke s svinčnikom. V tem obdobju otrok še ne more narisati ničesar pravega, zato ga je v tej starosti naučiti risati, na primer, jabolko, preprosto nemogoče. Približno 6 mesecev po začetku faze čečkanja postane otrok sposoben vizualno nadzorovati risanje. Zdaj vizualno ve, kaj počne. Večina otrok v tem obdobju riše z velikim navdušenjem. Vse pripombe, ki otroka na tej stopnji odvračajo od risanja, lahko povzročijo zaostanek v njegovem splošnem razvoju, saj je ta vrsta nadzora pomembna tudi za druga področja dejavnosti.

Druga stopnja je od 2 do 3 let. Po kakovosti risbe se malo razlikuje od prejšnjega - čečkanja so bila in so. Toda na tej stopnji otrok začne poimenovati svoje risbe: "To je oče" ali "To sem jaz, tečem", čeprav na risbah ni mogoče najti niti očeta niti otroka samega. Če pa je otrok prej užival v gibanju kot takem, potem začne svoje gibanje povezovati z zunanjim svetom okoli sebe.

Na splošno risanje doodles omogoča otroku ustvarjanje linij in oblik, obvladovanje motorične koordinacije in ustvarjanje figurativnega odseva okoliške realnosti.

Prva stopnja vizualne stopnje je sestavljena iz risb s primitivno ekspresivnostjo; to se zgodi v starosti 3-5 let. Te otroške risbe so zelo specifične.

Do starosti 4-5 let lahko ločimo dve vrsti majhnih risarjev: tiste, ki raje rišejo posamezne predmete, in tiste, ki so nagnjeni k upodabljanju zapleta ali pripovedi. Otroci, ki so nagnjeni k vrsti risanja zapletov, se odlikujejo po živahni domišljiji in aktivnih govornih manifestacijah. Njihov govorni ustvarjalni izraz je tako velik, da risba postane le opora za razvoj zgodbe. Vizualna dejavnost se pri teh otrocih razvija slabše, medtem ko otroci, osredotočeni na samo podobo predmetov, jih aktivno zaznavajo in skrbijo za kakovost svojih slik. Začnejo se zanimati za okrasitev slik.

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

UVOD

Psihologi proučujejo vizualno dejavnost otrok z različnih zornih kotov: kako poteka starostna evolucija otroške risbe, izvaja se psihološka analiza procesa risanja, analiza povezave med duševnim razvojem in risbo, pa tudi povezanost otrokove osebnosti z risbo.

Relevantnost raziskovalne teme je v tem, da kljub vsem tem raznolikim pristopom otroška risba z vidika njenega psihološkega pomena še ni dovolj raziskana. To je povezano z velikim številom protislovnih teorij, ki pojasnjujejo psihološko naravo otroških risb.

Nezadostno poglobljena študija strukture vizualne dejavnosti v zgodnjih fazah oblikovanja posebne pedagogike nam ni omogočila, da bi videli temeljne razlike v risbi duševno zaostalih in normalnih otrok.

Eden prvih ustanoviteljev pomožne šole A.N. Graborov, ki je poudarjal pomen didaktičnih korekturnih sredstev, je posebej poudaril risanje. Na potrebo po uporabi risanja kot sredstva za odpravo pomanjkljivosti v duševnem razvoju otrok opozarja I.A. Grošenkov. Vprašanja razvoja duševno zaostalih otrok z risanjem so bila predmet pozornosti T.N. Golovina, G.M. Dulneva, L.V. Zankova, I.M. Solovjova, N.F. Kuzmina-Syromyatnikova, M.M. Nudelman, Zh.I. Schiff in mnogi drugi.

Izbrana tema ima velik družbeni in praktični pomen, saj so podatki o značilnostih vizualnih dejavnosti šolarjev z motnjami v duševnem razvoju temelj za konstruiranje dejavnosti učiteljev in zagotavljajo razvoj usmeritev. popravno delo, ki zagotavlja diferenciran pristop k poučevanju te kategorije otrok. Praktični pomen je v tem, da je predstavljeno praktično gradivo lahko koristno učiteljem in vzgojiteljem pri delu z duševno zaostalimi šolarji.

Raziskovalni cilji:

1. Preučite psihološko in pedagoško literaturo o obravnavani temi

2. Razviti vsebino in metodologijo za izvedbo poskusa testiranja, katerega namen je ugotoviti stopnje razvoja vizualne dejavnosti šolarjev z motnjami v duševnem razvoju.

Namen študije: preučiti značilnosti oblikovanja vizualne dejavnosti šolarjev z motnjami v duševnem razvoju.

Predmet študija: šolarji z motnjami v duševnem razvoju

Predmet raziskave: vizualne dejavnosti otrok

Raziskovalne metode:

1. teoretična analiza literature

2. opazovanje

Eksperimentalna raziskovalna baza: internat Zhuravichi za invalidne otroke s psihosocialnimi potrebami telesni razvoj.

1. TEORETIČNE OSNOVE ZA OBLIKOVANJE VIZUALNE DEJAVNOSTI

1.1 Razlaga pojma vizualna dejavnost

Po mnenju nekaterih strokovnjakov ima vizualna dejavnost poseben biološki pomen. Otroštvo je obdobje intenzivnega razvoja fizioloških in duševnih funkcij. V tem primeru risanje igra vlogo enega od mehanizmov za izvajanje programa za izboljšanje telesa in psihe.

V prvih letih otrokovega življenja je še posebej pomemben razvoj vida in motorike ter senzomotorične koordinacije. Od kaotičnega dojemanja prostora otrok preide na osvajanje pojmov, kot sta navpično in vodoravno. In prve otroške risbe, ki se pojavijo v tem času, so naravno linearne. Risanje sodeluje pri oblikovanju vizualnih podob, pomaga pri obvladovanju oblik in usklajevanju zaznavnih in motoričnih dejanj.

Kar zadeva značilne lastnosti otroške risbe, jasno odražajo stopnje razvoja otrokove vizualno-prostorsko-motorične izkušnje, na katero se opira v procesu risanja. Vizualna dejavnost zahteva usklajeno sodelovanje številnih duševnih funkcij. Po mnenju številnih strokovnjakov otroška risba prispeva tudi k skladnosti medhemisfernih interakcij. V procesu risanja se usklajuje konkretno-figurativno mišljenje, ki je povezano predvsem z delom desne hemisfere možganov, pa tudi abstraktno-logično mišljenje, za katerega je odgovorna leva hemisfera. Še posebej pomembna je povezava med risbo in otrokovim mišljenjem. Otrokovo zavedanje okolice se pojavi hitreje kot kopičenje besed in asociacij, risba pa mu daje možnost, da kljub pomanjkanju besed najlažje izrazi v figurativni obliki, kar ve in doživlja. Večina strokovnjakov se strinja, da je otroško risanje ena od vrst analitično-sintetičnega mišljenja. Ker je risanje neposredno povezano z najpomembnejšimi duševnimi funkcijami - vidnim zaznavanjem, motorično koordinacijo, govorom in mišljenjem, ne le prispeva k razvoju vsake od teh funkcij, ampak jih tudi povezuje med seboj, pomaga otroku organizirati hitro pridobljeno znanje, oblikovati in posname model vedno bolj kompleksne predstave o svetu.

Bolj ko je otrok pozoren, bolj kot je radoveden, bolj prepričljiva bo njegova risba, tudi če je avtor tehnično nemočen. Otrok z risanjem ne upodablja le drugih predmetov ali pojavov, temveč s sredstvi, ki so mu zmožna, izrazi tudi svoj odnos do upodobljenega. Zato je proces risanja pri otroku povezan z oceno tega, kar upodablja, in pri tej oceni vedno igrajo veliko vlogo otrokovi občutki, tudi estetski. V prizadevanju, da bi prenesel ta odnos, otrok išče izrazna sredstva, obvlada svinčnik in barve.

Skozi zgodovino specialne psihologije in korekcijske pedagogike so raziskovalci iskali metode, ki združujejo visoko diagnostično in korekcijsko usmerjenost. Že v začetku 20. stoletja so psihiatri in psihologi prepoznali vizualno dejavnost kot eno najpomembnejših orodij v diagnostičnih orodjih. Mnogo kasneje so ga začeli uporabljati v korektivne namene. Vizualna dejavnost je zanesljiv ključ do njene uporabe kot produktivnega sredstva pedagoškega učenja za otroke. Z opazovanjem vizualne dejavnosti otroka lahko pridobite dragocene informacije o njem, ki jih je v drugih pogojih težko odkriti. Podatki opazovanja pomembno dopolnjujejo otrokove značilnosti. Poleg tega pomagajo pravilno organizirati individualno delo.

Ni naključje, da je bilo risanje pravilno ocenjeno že v začetnem obdobju oblikovanja znanosti o vzgoji in poučevanju otrok z duševno zaostalostjo. Raziskovalci so ga obravnavali z različnih vidikov: kot sredstvo pedagoškega vpliva, kot sredstvo za psihološko in pedagoško preučevanje otroka ter kot sredstvo za določanje stopnje duševne zaostalosti.

Akademik V.M. Bekhterev je zapisal, da je "otroška risba objektivna priča o manifestacijah in razvoju otrokove psihe." Vendar pa v zgodnjih fazah oblikovanja posebne pedagogike risanje ni veljalo za sredstvo celovite korekcije razvojnih napak duševno zaostalega otroka. Veljalo je predvsem za sredstvo, ki blagodejno vpliva na splošno stanje otrok z razvojnimi anomalijami, zlasti na njihovo čustveno in motorično sfero. Vizualne dejavnosti otrok so lahko pomemben dodatek k obstoječim metodam izbire otrok v medicinskih in pedagoških komisijah pri zaposlovanju posebnih ustanov. Analiza dejavnosti in preučevanje risb v povezavi z vsemi drugimi podatki o otroku ne prispevajo le k pravilni diagnozi, temveč omogočajo tudi napovedovanje popravnega in vzgojnega dela. Po mnenju L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshteina, A.N. Leontyeva in drugih domačih psihologov, se človeška psiha najbolj aktivno spreminja in prestrukturira v procesu dejavnosti. Risanje kot oblika dejavnosti vključuje številne sestavine duševnih procesov, zato jo je treba obravnavati kot pomemben dejavnik pri oblikovanju osebnosti.

fina oseba z motnjo v duševnem razvoju

1.2 Faze oblikovanja vizualne dejavnosti pri otrocih

Italijanski psiholog C. Ricci opredeljuje dve stopnji v razvoju otroške risbe: predfiguralno in slikovno. Stopnje pa so razdeljene na več stopenj

Doodle faza traja različno, včasih mine kar hitro, vedno pa v tem času otrok išče in obvlada tri črte: vodoravno, navpično in se uči skleniti krog. Nauči se orientirati po listu papirja in posebna težava v tem času je ustaviti se. Otrok mora še posebej obvladati to veščino: ne narisati neskončne vodoravne črte, od kuhinje do vhodnih vrat vzdolž stene, čez ves hodnik, ampak pravočasno ustaviti roko. Iz slik lahko vidite, kako težko je to. večina slavni tipčečkanje - neskončna spirala; odrasli poskušajo razlagati po svoje, češ: "Riše zvok, gibanje ..." - v resnici se otrok preprosto poskuša vrniti na točko, od koder se je roka začela premikati.

Pogosto se stopnja čečkanja ali "čečkanja" primerja z otroškim brenčanjem, ki se pojavi veliko pred pojavom govora, ko otrok z ustvarjanjem različnih novih ponavljajočih se kaotičnih zvokov hitro obvlada "zvočno snov". Čečkanje se konča v trenutku, ko se pojavi zaprta kontura - "krog".

Zelo pomembno je, da lahko zapremo konturo, ker zaprta kontura daje obliko. Otrok še nima jasnega občutka za obliko, a je nujen za gibanje, za obvladovanje predmetnega sveta. Otrok je do tretjega leta bolj osredotočen na obliko kot na primer na barvo. Če mu daste igrače različnih barv in oblik in ga prosite, naj med njimi izbere "takšne", ki prikazujejo zeleni kvadrat, potem bo otrok iskal in vlekel kvadrate katere koli barve, vendar samo kvadrate.

Druga stopnja predfigurativnega obdobja je od 2 do 3 let. Po kakovosti risbe se malo razlikuje od prejšnjega - čečkanja so bila in so. Toda na tej stopnji otrok začne poimenovati svoje risbe: "To je oče" ali "To sem jaz, tečem", čeprav na risbah ni mogoče najti niti očeta niti otroka samega. Če pa je otrok prej užival v gibanju kot takem, potem začne svoje gibanje povezovati z zunanjim svetom okoli sebe. Na splošno risanje doodles omogoča otroku ustvarjanje linij in oblik, obvladovanje motorične koordinacije in ustvarjanje figurativnega odseva okoliške realnosti. Faza čečkanja je pomembna prav zato, ker otrok obvlada gibe svoje roke.

Približno v starosti 3-5 let se začne vizualno obdobje, katerega prva stopnja je faza risanja predmeta (shematski prikaz). Prve podobe predmetov praviloma niso ustvarjene namenoma, ampak se »prepoznajo« v narisanem. Na primer, potem ko je triletni deček narisal veliko precej ukrivljenih krogov, se vpraša: "Je to sneg?" Roka je pred sliko. Predmetna risba gre skozi številna obdobja, zbledi in se spremeni v rokopis. Zanimivo je, da se pisava, ki »nastaja« znotraj spontanega risanja, sprva oblikuje po zvezkih in se spremeni šele pri desetem ali enajstem letu. V tej starosti otroci poskušajo izraziti nekaj svojega z rokopisom in prenehajo slediti modelu. Res je, da to velja predvsem za desničarje. Če je otrok levičar in ni prekvalificiran, potem pri pisanju dolgo časa išče položaj leve roke, v katerem lahko vidi, kaj je napisano. Zato je pri levičarjih pisava individualnega izvora in se praktično ne spreminja skozi vse življenje. Pisava desničarjev se nenehno spreminja, izboljšuje in do 25. leta dobi končno obliko. Otroci sprva ne rišejo sebe, ne svojega očeta ali matere - upodabljajo osebo "na splošno", samo osebo.

Človek je najprej upodobljen skrajno poenostavljeno. Njegova figura je sestavljena iz dveh glavnih delov - glave in neke vrste podpore. Pogosto kot opora delujejo samo noge, ki so torej pritrjene neposredno na glavo. Postopoma v človeški figuri izstopajo novi deli, predvsem trup in roke. Telo ima lahko različne oblike - kvadratne, ovalne, v obliki podolgovatega traku itd.

Kjer vrat izstopa iz celotne mase telesa, dobi nesorazmerno veliko dolžino. Obraz, ki se pojavi na vseh risbah, dobi nekaj strukturnega oblikovanja. V večini primerov se pojavijo oči, usta in kanček nosu. Ušesa in obrvi se na otroških risbah ne pojavijo takoj.

Za naslednjo stopnjo razvoja risbe - stopnjo verjetnih podob - je značilno postopno opuščanje sheme in poskusi reproduciranja dejanskega videza predmetov. V človeški figuri se noge nekoliko upognejo, pogosto tudi, ko so upodobljene mirno stoječi človek. Podoba rok se začne polniti s funkcionalno vsebino: oseba na sliki drži predmet. Na glavi se pojavijo lasje, včasih urejeni v skrbno narisano pričesko. Vrat postane sorazmeren, ramena postanejo okrogla. Več pozornosti je namenjeno podobi oblačil. Vsega tega ni mogoče doseči takoj. Risba gre tudi skozi vmesno fazo, ko je njen del še izrisan skoraj v celoti shematsko. Kljub vsem opaženim spremembam ostajajo v otroški risbi tri glavne značilnosti še naprej nespremenjene. Prvič, risbe, kot prej, predstavljajo le obrise upodobljenih predmetov. Tudi če imajo precej zapleteno vsebino, ni odtenkov ali svetlobe. Drugič, sorazmernost slike še vedno ni spoštovana: oseba je lahko višja od narisane sosednje hiše. Nazadnje je ohranjena skica tistih delov predmeta, ki jih dejansko ni mogoče videti v danem položaju. S tem povezano je najbolj značilna lastnost otroška risba – njena prosojnost.

V starosti 5-7 let se pojavi tudi razvoj figurativnega sveta v risbi - od človeka do njegovega okolja. V človeški figuri se najprej vzpostavijo proporci. Značilna risba tega obdobja: visok, velik moški ob majhni večnadstropni stavbi in majhnem osebnem avtomobilu. Na risbah se pogosto pojavljajo družinski člani. Že pri 5-6 letih se otroci dobro zavedajo družinskih odnosov in jih prikazujejo v svojih risbah. Tisti, ki jih otrok še posebej ljubi, so upodobljeni bolj previdno: otrok si prizadeva doseči največjo podobnost in okrasi portret na vse možne načine. Podoba družine lahko vključuje tudi želene, a neobstoječe sorodnike.

TO adolescenca Zdi se, da risanje v bistvu izčrpa svoje psihološke funkcije, njegova prilagoditvena vloga se zmanjša. Otrok preide na več visoka stopnja abstrakcije, v ospredje stopi beseda, ki nam omogoča podati kompleksnost dogajanja in odnosov z veliko večjo lahkoto kot risba.

S povzetkom podatkov številnih študij je A.A. Smirnov identificiral in opisal pet zaporednih stopenj v razvoju otroške risbe, ki jih je neposredno povezal z značilnostmi otrokove inteligence.

I. stopnja - nesmiselne poteze - je značilna po tem, da otrok še ne poskuša upodobiti ničesar posebnega, njegove "risbe" so rezultat manipulacije z novimi predmeti in posnemanja dejanj odraslih. Sčasoma iz kaotične množice nesmiselnih potez včasih nastanejo takšne naključne kombinacije, ki otroka spominjajo na nekaj resničnih predmetov. Ko nehote nariše črto v obliki spirale, lahko na primer v njej prepozna »dim« in, ko pokaže na risbo, navdušeno vzklikne: »Puf-puf«.

Faza II - brezoblične podobe - po objektivnih rezultatih je zelo podobna prvi stopnji, vendar se bistveno razlikuje po naravi otrokovih izkušenj. Na tej stopnji si otrok vsekakor prizadeva izraziti neko podobo na papirju, vendar brez pomoči samega »umetnika« zunanji opazovalec ne more določiti pomena narisanega. Mačka je upodobljena kot dolga črta, ki jo sekajo številne druge kratke. Hiša je upodobljena kot več neenakih "kvadratov", ki se nahajajo drug poleg drugega. Še vedno ni splošne oblike predmeta: posamezni deli so upodobljeni popolnoma samostojno, kot si jih otrok zapomni. Včasih niti ne mejijo neposredno ena na drugo. Na primer, oči in nos so lahko zunaj ovala, ki predstavlja obraz. Če otrok opazi »raztrganost« posameznih delov risbe, vse te dele obkroži v splošnem krogu, kot da bi s tem poudaril njihovo povezanost z drugimi. Očitno je pojav želje po združitvi različnih delov slike v celoto mogoče obravnavati kot prehod na naslednjo stopnjo razvoja risbe.

Faza III - shematske podobe - traja zelo dolgo (od približno četrtega ali petega leta življenja do enajstega do dvanajstega leta) in vključuje celo vrsto prehodnih stopenj, saj se prve, zelo primitivne sheme polnijo z vedno pomembnejšo vsebino. Oseba je na primer najprej upodobljena zelo poenostavljeno, saj je risba sestavljena samo iz dveh glavnih delov: glave in nog. Noge so narisane v obliki "palic", pritrjenih neposredno na glavo in gredo pod določenim kotom navzdol. Te prve otroške podobe ljudi imenujemo "glavonožci". Kasneje se v otroških risbah pojavijo novi deli človeške figure, predvsem trup in roke. Telo je lahko ovalno, kvadratno ali v obliki podolgovatega traku. Roke so v večini primerov upodobljene z velikimi prsti, ki se razhajajo v obliki sončnih žarkov, katerih število lahko skoraj podvoji dejansko število. Nato otroci začnejo risati vrat, ki je sprva upodobljen kot nesorazmerno dolg. Pomembno je omeniti, da otrok že zelo zgodaj začne risati dele obraza. Že "glavonožci" imajo oči, usta in kanček nosu. Ušesa se na risbah pojavijo kasneje, tudi obrvi so precej dolgo odsotne. Oblačila so sprva upodobljena le v obliki gumbov in šele proti koncu predšolske dobe - bolj podrobno.

Faza IV - verjetne slike - je značilna postopna opustitev sheme in poskusi reproduciranja dejanskega videza predmetov. Torej, na risbi osebe se noge nekoliko upognejo, roke držijo nek predmet, na glavi so že lasje, vrat ima bistveno manjši volumen, oseba je upodobljena v oblačilih. Tematika risb se močno obogati: pojavijo se pokrajine, notranji svet hiš, podobe mestnih ulic itd. Toda kljub vsem tem spremembam ostajajo v otroških risbah nespremenjene tri lastnosti, ki so bile značilne za tri prejšnje stopnje: kontura, nesorazmernost in preglednost slik, kar se še posebej jasno kaže v risbah hiš. Fasadna stena v njih je lahko popolnoma odsotna, opazovalec pa ima hkrati možnost videti tako zunanje obrise stavbe (streha z dimnikom, stranske stene) kot tisto, kar je v notranjosti stanovanja (pohištvo, pivci čaja ljudje itd.). Na tej stopnji se ohrani skica tistih delov predmeta, ki jih dejansko ni mogoče videti v danem položaju.

Otrok se pogosto vrne na prejšnjo stopnjo in shematično nariše nekatere dele predmetov. To prehodno stopnjo v razvoju otroške risbe običajno imenujemo polovična shema.

Stopnja V - pravilne slike. Slike predmetov v veliki meri izgubijo svojo "otroškost", to je tiste lastnosti, ki so značilne za otroške risbe: kontura, prosojnost itd. V njih se pojavljajo volumen, svetloba in senca ter perspektiva.

1.3 Značilnosti vizualne dejavnosti otrok z motnjami v duševnem razvoju

Risbe duševno zaostalih šolarjev imajo svoje značilnosti, po katerih se razlikujejo od risb normalno razvijajočih se otrok. Zmanjšano zanimanje za vizualno umetnost negativno vpliva ne le na kakovost risb, temveč tudi na njihovo tematiko, ki se izkaže za izjemno omejeno. To je značilno tako za mlajše kot starejše šolarje.

Risbe, narejene na zahtevo samih učencev, pogosto ne odražajo tistega, kar jim je bližje in s čim se pogosteje srečujejo, temveč tisto, kar zmorejo in kaj so si izposodili od svojih tovarišev. Običajno so to na pamet naučene slike (hiša, avto, ladja, letalo, rože itd.), ki se z manjšimi spremembami in dodatki ponavljajo iz risbe v risbo. V tem primeru se na vsaki risbi praviloma ponavljajo iste napake, neskladje med predmetom in njegovo podobo ostaja. Na primer, pri risanju hiše z več nadstropji učenec v njej upodablja ena vrata, katerih velikost je enaka njegovi višini.

Značilno je, da lahko šolarji izpolnijo list papirja s podobami dveh ali treh predmetov, ki niso na noben način povezani. Otroci se ne zanimajo za vsebino – najbolj jih zanima proces reprodukcije oblike, ki so jo osvojili. Veliko študentov svojega idejnega načrta ne more realizirati v risbi. Običajno se spremeni med izvajanjem. Nekateri otroci radi rišejo črke in številke, ki so se jih naučili. Takšne risbe včasih zasedejo celotno stran in spominjajo na delo iz zvezkov za pisanje ali matematiko.

Včasih so otroške risbe sestavljene iz enakih ponavljajočih se oblik. Najpogosteje so to kvadrati, trikotniki ali krogi nepravilnih oblik. Značilno je, da se slika istega predmeta lahko neštetokrat ponovi. To so lahko snežinke v obliki križcev ali pik, zvezde na nebu, ptice, dežne kaplje itd. "Lepljivost" do ene vrste dejanj, "grafično žvečenje" iste oblike je lastnost duševno zaostalih šolarjev.

Omejenost vsebine risb se kaže tudi v tem, da učenci zelo pogosto uporabljajo tako imenovane grafične štampiljke, to je na pamet naučeno reprodukcijo slike. Najpogosteje je takšen "žig" podoba hiše z dimom iz dimnika, ograje, drevesa in sonca z različnimi žarki. Stereotip o naučenem primitivnem načinu prenosa slike brez kakršnih koli možnosti ali sprememb dolgo časa vztraja v vizualni dejavnosti duševno zaostalih otrok. Je pa tematika risb srednješolcev nekoliko širša. Poleg tradicionalnih risb so tu dela, ki pripovedujejo o šolskem življenju. Poleg tega duševno zaostali šolarji dolgo časa ne morejo pravilno krmariti pri poimenovanju predmetov, za katere je določena barva stalna, tipična lastnost.

Posebej je treba poudariti, da ne glede na temo, na katero je risba narejena, likovna raven tudi med srednješolci ostaja zelo nizka. Učenci radi kopirajo končane slike. Vendar pa takšno kopiranje pogosto povzroči hudo popačenje izvirnika. Nekatere risbe le bežno spominjajo na upodobljen predmet. Posamezni elementi prerisane podobe so pogosto prenesene brez razumevanja in se v teh primerih spremenijo v brezoblično gmoto.

Včasih lahko srečate otroke z motnjami v duševnem razvoju, ki dajejo vtis pravih umetnikov. Njihove risbe predstavljajo celotne slike z izvirnimi ploskvami. Hkrati je tudi tehnika izvedbe precej visoka - samozavestne in jasne linije, pestra paleta barv.

Kot rezultat podrobne študije vizualne dejavnosti teh otrok je bilo ugotovljeno, da so sposobni dokončati le eno ali dve sliki, ki so si jih izposodili iz knjig ali razglednic in si jih preprosto zapomnili. Mehanska reprodukcija risb nedvomno kaže na dober vizualni in motorični spomin teh risarjev. Vendar pa v njihovem delu ni zavestne konstrukcije risbe, še manj pa kakršne koli manifestacije ustvarjalnosti. Značajske lastnosti Takšne risbe so primitivne, skicirne, statične, stereotipne. Primitivnost in shematičnost slik se kažeta v tem, da sta splošna struktura in oblika predmetov izjemno poenostavljena, bistveni deli in podrobnosti so izpuščeni. Praviloma so brez volumna in svetlobe ter sence, po obliki pa so blizu znanim geometrijskim oblikam. Edino slikovno sredstvo je preprosta, »žičnata« linija, ki je vseskozi enako debela. Statičnost slik se jasno kaže v predmetnih risbah, predvsem pri upodabljanju ljudi in živali. Predmeti, ki jih rišejo učenci, praviloma nimajo nobene dinamike. Mnogi otroci, ki imajo zelo nejasne predstave o predmetih okoliške resničnosti, ne morejo najti neskladja med narisano risbo in resničnim predmetom slike. To je še posebej jasno vidno pri risanju živih bitij.

1.4 Pomen vizualne dejavnosti v razvoju otrok z motnjami v duševnem razvoju

Po mnenju L.S. Domači strokovnjaki s področja umetniške pedagogike N.A. Vetlugina, G.S. Komarova, N.I. Sakulina in drugi trdijo, da razvojni proces fine motorične sposobnosti pri učencih gre za kompleksno miselno dejavnost, ki združuje kognitivni in čustveni vidik. Strokovnjaki so si enotni v mnenju, da vizualna dejavnost zagotavlja senzorični razvoj, sposobnost razlikovanja barv in oblik, vodi k globljemu dojemanju bogastva barv, linij in njihovih kombinacij ter omogoča razumevanje jezika različnih vrst umetnosti. .

Strokovnjaki I.A. Bonk, I.Yugin, T.Yu Askochenko so v svojih delih pokazali, da med različnimi vrstami dejavnosti, kot so izobraževalne, delovne, igralne, razlikujejo vizualne dejavnosti. S svojo dostopnostjo, jasnostjo in konkretnostjo izraza se približuje igri. L. S. Vygotsky je opozoril na pozitiven vpliv umetnosti na razvoj otroka z duševno zaostalostjo, pri čemer je opozoril na posebno vlogo vizualne dejavnosti tako pri razvoju duševnih funkcij kot pri krepitvi ustvarjalnih manifestacij učencev z motnjami v duševnem razvoju. Umetnost kot edinstvena oblika estetskega spoznavanja resničnosti in njenega odseva umetniške podobe, omogoča šolarju z motnjami v duševnem razvoju, da doživi svet v vsem njegovem bogastvu in se skozi umetniške dejavnosti nauči spreminjati. Vrste vizualnih dejavnosti šolarja so zelo raznolike, posebno mesto med njimi pa ima risanje. Po mnenju T. S. Komarova risanje kot oblika dejavnosti vključuje številne komponente duševnih procesov in ga je treba v zvezi s tem obravnavati kot pomemben dejavnik pri oblikovanju osebnosti. Otroška risbaže dolgo pritegne pozornost znanstvenikov, posebno zanimanje za otroško risbo pa kažejo psihologi in učitelji, zgodovinarji, etnografi in umetnostni zgodovinarji. Že od samega začetka otroške psihologije je otrokova risba veljala za enega od načinov raziskovanja njegovega duševnega sveta. Po mnenju znanstvenikov E.I.Komarova, V.S.Sakkulina, E.A. Vendar resnični svet v »proizvodih svoje dejavnosti« otrok ne reflektira mehanično. Ta odraz je posledica celotnega zbora otrokovega duševnega razvoja, njegove starosti in posamezne značilnosti. Znano je, da je otroška risba objektivna priča manifestacij in razvoja otrokove psihe. Tako je E. Seguin opozorila na dostopnost začetnega pouka risanja za večino šolarjev z motnjami v duševnem razvoju in na dejstvo, da jih ta pouk v mnogih pogledih razvija. Sistem izobraževanja in usposabljanja, ki ga je razvil J. Demore (1909), je ročno delo in risanje vključil med pomembne in obvezne dejavnosti, učinkovite v popravnem smislu. Specialisti E.V.Gurye, A.S.Griboyedov, V.P.Kashchenko, N.V.Chekhov in predvsem A.N.Graborov, ki poudarjajo korektivno vrednost risanja, modeliranja. ročno delo za razvoj otroka kot celote in njegove kognitivna dejavnost posvečajo pozornost predvsem čustveni plati in razvoju fine motorike preko vizualnih dejavnosti. V. M. Bekhterev ugotavlja, da je otroška risba objektivna priča o manifestacijah in razvoju otrokove psihe. Izjemno velik pomen pouka risanja je poudaril T.N. Golovina, A.N. Graborov, G.M. Dulnev, L.V. Zankov, N.F. Kuzmina-Syromyatnikova, M.M. Nudelman, I.M. Solovjev, Zh.I. Schiff in drugi strokovnjaki. Poučevanje učencev risanja je priznano kot eno od pomembnih korektivnih orodij. Opozoriti je treba tudi, da je vizualna dejavnost pomemben dejavnik pri študentovem poznavanju sveta okoli sebe. Vizualna dejavnost, po I.A. Groshenkov od otroka zahteva, da pokaže vsestranske lastnosti in spretnosti. Da bi predmet narisali, si ga morate dobro ogledati, določiti njegovo obliko, strukturo, značilne detajle, barvo, položaj v prostoru, pa tudi svojo pozornost osredotočiti na roko. Zahteva, da se v risbi prenese podobnost z upodobljenim predmetom, študenta prisili, da v njem opazi takšne lastnosti in značilnosti, ki med pasivnim opazovanjem praviloma ne postanejo predmet pozornosti. Pri ciljnem pouku risanja učenci začnejo bolje primerjati, lažje ugotavljajo podobnosti in razlike predmetov, razmerje med celoto in njenimi deli. V posebni šoli se vizualna umetnost poleg glavnega namena učnega predmeta, kjer se učenci seznanijo z osnovami umetnostne zgodovine in obvladajo praktične spretnosti vizualnih dejavnosti, uporablja kot eden od kompenzacijskih načinov razvoja in izobraževanja otrok z težave. Proces oblikovanja umetniške kulture skozi likovno umetnost v šoli z različnimi vrstami motenj v razvoju pri otrocih ima posebnosti, ki se kažejo tako na stopnji razvoja finih motoričnih sposobnosti kot na stopnji praktične vizualne dejavnosti šolarjev. Po mnenju I.A. Groshenkov, se posebnost organizacije poučevanja vizualne dejavnosti za šolarje z duševno zaostalostjo kaže v obvezni prisotnosti propedevtične stopnje, na kateri se izvaja delo, namenjeno razvoju vizualne pozornosti, domišljijske vizije, zaznavanja predmetov in njihovih lastnosti (velikost , oblika, barva, število podrobnosti). Na tej stopnji se izvaja delo za izboljšanje in razlikovanje majhnih gibov prstov, rok, vizualno-motorične koordinacije in razvoja vizualnih sposobnosti.

I. M. Soloviev v svojih raziskavah opozarja na podcenjevanje razvojne in korektivne vrednosti risanja. Govori o možnosti najti takšno razmerje različnih vrst risanja (iz domišljije in iz življenja), ki bo zagotovilo njen učinkovit vpliv na razvoj kognitivne dejavnosti. Mnogi učitelji in psihologi poudarjajo, da ima proces upodabljanja predmeta, ne glede na njegovo umetniško izvedbo, velik kognitivni pomen. Risanje učencem pomaga pri boljšem usvajanju znanja iz različnih šolskih disciplin, saj aktivira pozornost. Z reproduciranjem predmetov in pojavov na risbah šolarji pridobijo globlje razumevanje okoliške realnosti. V upodobljenem predmetu vidijo podrobnosti in posebnosti, ki jih pred risanjem niso opazili. V skladu s tem je risanje ena od učinkovita sredstva vizualno učenje za študente.

Skozi zgodovino specialne psihologije in korekcijske pedagogike so raziskovalci iskali metode, ki združujejo visoko diagnostično in korekcijsko usmerjenost. Že v začetku 20. stoletja so psihiatri in psihologi prepoznali vizualno dejavnost kot eno najpomembnejših orodij v diagnostičnih orodjih. Mnogo kasneje so ga začeli uporabljati v korektivne namene. Še vedno ni znanstveno utemeljenega sistema uporabe likovne umetnosti pri poučevanju in vzgoji otrok z različnimi stopnjami motenj v duševnem razvoju.

Vizualna dejavnost je ena od oblik otrokovega učenja socialna izkušnja. V procesu ustvarjanja risbe otroci obvladajo znakovno-simbolni koordinatni sistem, specifičen za izražanje odnosov predmetnega sveta, pa tudi človekovih čustev.

Vizualne dejavnosti otrokom s posebnimi potrebami odpirajo veliko zanimivega, lepega in zabavnega.

Različne vrste upodobitev kažejo različna sredstva za uresničitev želene podobe.

V procesu pouka se oblikujejo otrokove osebne lastnosti - vztrajnost, namenskost posameznika, želja, da svoje delo opravi čim bolje.

1) Pri izbiri učnih metod je treba dati glavno mesto jasnosti: pravi predmet, različne vrste umetnost - igrače, ilustracije, reprodukcije slik in figurativne besede (pesmi, otroške rime, pravljice itd.)

2) Da bi bil pedagoški proces korektivno osredotočen, je treba upoštevati značilnosti dejavnosti učencev med poukom risanja.

3) Pomembno je ustvariti pogoje, ki prispevajo k ohranjanju stalnega zanimanja otrok za vizualno umetnost in ustvarjanju potrebe po njej.

4) Treba je oblikovati predpogoje za to vrsto produktivne dejavnosti - razviti predmetne, igralne in govorne dejavnosti, razširiti zalogo senzoričnih standardov in slikovnih predstavitev, obogatiti in sistematizirati otroške ideje o okoliški resničnosti in izboljšati ročne sposobnosti. očesna koordinacija.

5) Priporočljivo je, da usposabljanje strukturirate ob upoštevanju koncentričnega načela preučevanja gradiva: najprej se vsi osnovni elementi risbe ploskve razdelajo na podobe predmetov, nato postopoma preidejo na bolj zapleteno celostno kompozicijo.

6) V učnem procesu je treba izboljšati tako tehnične kot izrazne vidike vizualne dejavnosti.

7) Pri organizaciji pouka, izbiri gradiva itd. Upoštevati je treba individualne psihološke in osebne značilnosti otroka ter stopnjo razvoja njegovih vizualnih sposobnosti.

8) Vse faze opazovanja okoliške resničnosti in učenja njenega prikaza morajo spremljati govor ali geste.

9) Pri pouku vizualnih umetnosti je potrebno uporabljati različna sredstva vizualne dejavnosti.

10) Če želite ohraniti zanimanje za vizualno umetnost, uporabite netradicionalne tehnike risanja.

ZAKLJUČEK

Vizualna dejavnost se ne more razvijati spontano, spontano. Šele pod vplivom treninga dobi značaj smotrne, vnaprej načrtovane dejavnosti, ki jo je mogoče regulirati in nadzorovati na vsaki stopnji.

Učenje risanja je brezpogojno sprejeto kot eden od načinov celovitega razvoja in socializacije otroka.

Vizualna dejavnost je pomembno sredstvo za diagnosticiranje in korekcijo.

Stopnja motnje v duševnem razvoju vpliva na raven vidne aktivnosti: nižja kot je stopnja motnje v duševnem razvoju, nižja je raven vidne aktivnosti.

Risanje kot oblika dejavnosti vključuje številne sestavine duševnih procesov, zato jo je treba obravnavati kot pomemben dejavnik pri oblikovanju osebnosti.

Dobiti pozitivne rezultate Pri razvoju in izobraževanju različnih vidikov osebnosti duševno zaostalih šolarjev v procesu vizualne dejavnosti je mogoče le, če so izpolnjeni ustrezni psihološki in pedagoški pogoji. Eden od teh pogojev je uporaba racionalnih metod in ustreznih korekcijskih tehnik.

Prisotnost učencev z različnimi stopnjami vizualne dejavnosti v vsakem razredu določa potrebo po razlikovanju popravnega in izobraževalnega dela pri oblikovanju tehničnih veščin.

SEZNAM UPORABLJENIH REFERENC

1. Apatskaya Z.A. Značilnosti oblikovanja grafičnih podob in dejanj pri duševno zaostalih šolarjih / Psihološko-pedagoška študija otrok z motnjami v duševnem in telesnem razvoju. Minsk, 1985. 205 str.

2. Bekhterev V.M. Začetni razvoj otroške risbe v objektivni študiji / Bilten za psihologijo, kriminalno antropologijo in hipnozo. Sankt Peterburg, 1910 - 50 str.

3. Grošenkov I.A. O stopnji pripravljenosti učencev pomožne šole za vizualne dejavnosti / Defektologija. -- 1970. -- št. 6. -- str. 355

4. Grošenkov I.A. Barva v risbah učencev pomožne šole: vprašanja oligofrenopedagogike. - M., 1972.-178 str.

5. Golovina T.N. Likovne dejavnosti učenca pomožne šole. - M., 1974. - 106 str.

6. Graborov A.N. Eseji o oligofrenopedagogiki. M.: Uchpedgiz, 1961.-196 str.

7. Doronova T.N. Razvoj otrok v vizualnih dejavnostih./ Otrok v vrtcu. - 2005. - št. 1.

8. Davidov V.V. Problemi razvojne vzgoje. M.: Pedagogika, 1986. - 240 str.

9. Denisova Z.V. Otroška risba v fiziološki interpretaciji. L.: Nauka, 1974.- 198 str.

10. Egorova T.V. Posebnosti spomina in mišljenja mlajših šolarjev z zaostankom v razvoju. M., 1973.- 150 str.

11. Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. Sistematični pristop k razvoju programa korektivno-razvojnega izobraževanja za otroke z motnjami v duševnem razvoju / Defektologija. - 1999. - št. 6. - Z. 25 - 34

12. Ermolaeva M.V. Praktična psihologija otroške ustvarjalnosti. - M.: MPSI, 2001.-194 str.

13. Ignatiev E.I. Psihologija vizualne dejavnosti. - M., 1961. - 2. izd., dodatna - 232 str.

14. Ignatiev E.I. Oblikovanje risarskih sposobnosti./ Sposobnosti vaših otrok. / Comp. N.P. Linkova in E.A. Šumilin. - M .: Izobraževanje, 1999. - 218 str.

15. Kuzin B.C. Problemi vizualne ustvarjalnosti. M., 1971. - 144 str.

16. Komarova T.S., Savenkov A.I. Kolektivna ustvarjalnost otroci. - M.: Rospedagenstvo, 1998.- 105 str.

17. Kuzin B.S., Kubyshkina E.I. Likovna umetnost v osnovna šola: V 2 knjigah. M.: Bustard, 1996. - Knjiga. 1. - 238 str.

18. Labunskaya G.V. Lepa ustvarjalnost otrok.-- M.: Vzgoja, 1965.- 207 str.

19. Levitin S.A. Otroške risbe kot gradivo za preučevanje psihologije otrok // Zbornik psihologije. laboratoriju na Moskovskem psihološkem srečanju. 1911. - Št. 2. -- str. 56-67.

20. Mukhina V.S. Otrokova vizualna dejavnost kot oblika asimilacije socialnih izkušenj. - M., 1981. - 182 str.

21. Petrova V.G., Belyakova I.V. Kdo so otroci z motnjami v razvoju? - M., 1998.- 152 str.

22. Pinsky B.I. Psihološke značilnosti dejavnosti duševno zaostalih šolarjev. - M., 1962. - 213 str.

23. Poluyanov Yu.A. Diagnoza splošnega in likovnega razvoja otrok na podlagi njihovih risb. M. - Riga, 2000. - 160 str.

24. Ricci K. Otroci umetniki. M.: V.M. Sablin, 1911. - 84 str.

25. Sakulina N.P. Analiza risanja // O pedagoškem študiju učencev v pomožnih šolah / Ed. L.V. Zankova. - M., 1953-83 str.

26. Sakkulina N.P. Razvoj dejavnosti in ustvarjalnosti v procesu poučevanja vizualnih umetnosti // Doshk. vzgoja. 1969. -№5.- 18-21 str.

27. Stepanov S.S. Diagnostika inteligence z risarskim testom. M., 1994. - 62 str.

28. Smirnov S.D. Psihologija slike. Problem duševne refleksijske dejavnosti. -M .: Založba. Moskovska državna univerza, 1985. 232 str.

Objavljeno na Allbest.ru

Podobni dokumenti

Značilnosti senzorno-zaznavne sfere otrok z zmerno in težko motnjo v duševnem razvoju. Razvoj metodologije za razvoj senzoričnih procesov, program pouka vizualnih umetnosti za učence pomožne šole Antopol.

tečajna naloga, dodana 08.06.2012

Eksperimentalno delo na proučevanju verbalnega in logičnega mišljenja starejših predšolskih otrok s posebnimi potrebami skozi likovno umetnost. Pogoji za izvedbo ugotovitvenega poskusa. Sklop učnih ur likovne umetnosti z nalogami.

diplomsko delo, dodano 29.10.2017

Program za razvijanje spretnosti v vizualnih umetnostih v procesu individualno delo ob upoštevanju stopnje razvoja otrokovih veščin v otroški ustanovi. Razvoj estetskega in čustvenega dojemanja umetnosti pri predšolskih otrocih.

diplomsko delo, dodano 3.6.2015

Pomen vizualne dejavnosti v razvoju duševno zaostalih otrok. Značilnosti vizualnih predstav in percepcije šolarjev z intelektualno nerazvitostjo, stopnje njihovega razvoja. Popravno in vzgojno delo pri pouku risanja.

tečajna naloga, dodana 05.09.2012

Likovna umetnost kot sestavina estetske vzgoje predšolskih otrok. Psihološki in pedagoški vidik vizualne dejavnosti otrok zgodnja starost v teoretični interpretaciji. Oblikovanje vizualnih veščin pri otrocih.

tečajna naloga, dodana 18.09.2013

Značilnosti oblikovanja zanimanja majhnih otrok za vizualno umetnost. Psihološki in pedagoški vidiki likovnega razvoja otrok. Integracija vizualnih umetnosti kot sredstvo razvoja umetniška ustvarjalnost otroci.

tečajna naloga, dodana 22.06.2015

Pojem likovne tehnike in njena vloga pri razvoju otroške domišljije. Značilno nekonvencionalne tehnike in njihova uporaba v vizualnih dejavnostih predšolskih otrok v sodobnih predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah.

predmetno delo, dodano 18.12.2014

Značilnosti oblikovanja domišljije predšolskih otrok. Razvoj te sfere s pomočjo netradicionalnih vizualnih dejavnosti. Metodološki pristopi k poučevanju novih tehnik risanja. Načini za razvoj otroške domišljije v likovni umetnosti.

tečajna naloga, dodana 09/10/2016

Psihološki vidiki poučevanje vizualnih umetnosti otrok. Faze oblikovanja vizualne dejavnosti starejših predšolskih otrok. Metodologija za izvajanje kombiniranih ur risanja, vključno z uporabo računalniške grafike.

diplomsko delo, dodano 03.05.2011

Izobraževanje bralnih spretnosti pri otrocih z motnjami v duševnem razvoju v delih domačih strokovnjakov. Psihofiziološke osnove branja v normalnih pogojih in z duševno zaostalostjo. Identifikacija stopnje razvoja bralnih sposobnosti pri duševno zaostalih učencih 3. razreda.