Ailana Budegechi
Analýza lekcie o vývoji reči v prípravná skupina"Zvuky, písmená a slová"
Vek Skupina: prípravná skupina do školy - podskupina detí(8 ľudí)
Cieľ: Zlepšite schopnosť rozlišovať podľa ucha a výslovnosť všetkého zvuky rodného jazyka.
Úlohy:
Vzdelávacie: Formovať fonematický sluch, schopnosť identifikovať znieť jedným slovom
a korelovať to s list; cvičenie pri hľadaní vzoru podstatných mien s príponami.
všeobecný vývojový: Rozvíjať reč a predstavivosť; rozvoj rečového sluchu.
Vzdelávacie: Pestujte medzi deťmi priateľské vzťahy, pestujte kultúru rečovej komunikácie
Materiál a vybavenie: Suchý bazén s červenými, modrými guličkami, kockami s písmená, obrázky námetov, loptičku strednej veľkosti, nákladné auto, fixky, hárky bieleho papiera pre každé dieťa, TCO projektor, hudobné centrum.
prípravné práce: Hra "Rozdeľte právo", hra „Zamyslite sa povedzme ďalej"ik".
utratil som povolanie vo forme zamestnania- cestovať do krajiny hier, Hodina je postavená na zvukovej kultúre reči v integrácii vzdelávacích oblastí „Komunikácia“, „Socializácia“ – v správnej výslovnosti a oddeľovaní samohlások a spoluhlások. zvuky kde sa deti hrali hry zvuky a písmená, boli slová a rozdelené na slabiky, zdvihnuté slová na"OK", aplikované dňa psycho-gymnastická trieda, relaxačné cvičenia.
Trieda vhodné pre tento vek povolanie boli splnené hygienické požiadavky. Formulár správania triedy – hry . Pred začiatkom lekcie Vypravil som deti na cestu do krajiny hier a podporoval som ho až do konca lekcie. Počas lekcie zameral pozornosť detí na rôzne hry a cvičenia. Pri dirigovaní lekcie
aplikovali nasledujúce metódy a techniky.
Vizuálne - zobrazenie obrázkov predmetov na snímkach, kocky s písmená.
Verbálne - rozhovor, otázky, odpovede.
Hra- herné cvičenia "Hádaj a ukáž""Ráno", "Reťaz slová» ,
Praktické - relax "Dobré", fyzická minúta. "Som nahnevaný alebo šťastný."
Aplikoval som techniku predstavenia nového, založenú na vedomostiach, ktoré deti majú – to je hra "Kuzov"-našli sa deti slová na"OK"-deti sa s úlohou vyrovnali ___
(no, bojovali sme, zvládli sme, nezvládli sme)
Na úlohy boli vyriešené: vzdelávacie, všeobecný vývojový, vzdelávacie.
Na lekciu použité aj TCO-projektor-diapozitív-obrázky,hudobné centrum,Činnosť a správanie detí na trieda___
(dobrý, aktívny, disciplína je dobrá, zlá, pozornosť detí bola zameraná na hry).Počas aktivity boli deti mobilné: stojace v polkruhu robenie cvikov, sedenie v suchom bazéne plnenie úloh, sedenie pri stoloch kreslenie písmená.
Programovú látku deti zvládli, pretože deti splnili úlohu, bavili sa hrami a cvičeniami. Snažila som sa nájsť priateľský tón komunikácie s deťmi. Strávil som fyzickú minútu "Nahnevaný alebo šťastný".
Môj cieľ a ciele dosiahnuté triedy. Verím trieda sa konala ___
(vysoké, stredné, nízke).Trvanie trieda trvala ___ minút.
Vlastný vývoj lekcie. (použité lekcie z časopisu"DV", "Dieťa v škôlke".)
Analýza bola: Vychovávateľ MBDOU
d\s "Slnko" Budegechi A.O.
Christina Vershinina
Analýza vyučovacej hodiny v predškolskej vzdelávacej inštitúcii podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu až. Ukážka sebaanalýzy vyučovacej hodiny v predškolskom vzdelávacom zariadení podľa GEF až
Analýza hodiny v predškolskej vzdelávacej inštitúcii podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
Všeobecné informácie
1. Téma lekcie.
2. Dátum a miesto jeho konania. kto diriguje?
3. Skupina.
4. Účel:
Na riešenie akých problémov a formovanie akých vlastností osobnosti žiakov ide trieda;
Úlohy:
Ako sa realizuje špecifickosť a reálnosť cieľa (z hľadiska dostatku času na jeho realizáciu, súlad s pripravenosťou detí na jeho riešenie, na predch. triedy príležitosti a schopnosti detí);
Ako sa implementuje integrácia vzdelávacie oblastiach v súlade s vekovými možnosťami a charakteristikami žiakov na lekciu.
5. Psychologické zdôvodnenie voľby formy konania a obsahu činnosti:
Zhoda lekcie všeobecné výchovno-vzdelávacie a nápravno-rozvíjacie ciele a ciele, úroveň rozvoja žiakov, ich vekové charakteristiky;
Implementácia komplexného – tematického princípu (téma konkrétneho lekcie vybrané v kontexte všeobecnej témy, ktorá sa skúma);
Počas lekcie realizuje sa spoločná aktivita dospelého a detí, hlavnou zložkou je interakcia.
6. Pozorovanie pokroku lekcie
Ako presvedčivo, jasne, emocionálne boli ciele a zámery pripravovanej aktivity žiakom oznámené?
Aké vedomosti žiaci získali počas lekcie:
aké sociálne postoje sa formovali medzi žiakmi, k čomu spoločensky užitočné
aktivity ich povzbudili trieda;
aké životne dôležité hodnoty sa vytvorili.
Ovládateľnosť lekcie:
Ako sa realizuje možnosť hodnotenia priebežných a konečných výsledkov;
Aké závery urobili žiaci v priebehu a na konci práce;
Aké výsledky sa dosiahli.
Ako sa trieda o formovaní verejnej mienky skupiny a jednotlivých žiakov o ich vzťahu.
čo by to mohlo mať za následok lekcie pre rozvoj tímu, pre formovanie jeho sociálnej orientácie.
Aký je jeho vplyv na jednotlivca žiakov:
Emocionálna a estetická citlivosť na krásu v umení;
pracovná etika, umelecká činnosť.
estetika správania
Metodika práce, charakter vzťahov, ich súlad s výchovnými úlohami, vek a individuálnych charakteristík, úroveň rozvoja vzťahov v tíme skupiny.
7. Celkové hodnotenie vzdelávacieho podujatia
Do akej miery sa vám podarilo dosiahnuť vzdelávacie ciele a zámery?
Príčiny úspechov, neúspechov, chýb?
Všeobecné hodnotenie vzdelávacej hodnoty vykonávanej práce.
Psychologické a pedagogické závery a návrhy adresované pedagógom a žiakov:
Efektívnosť lekcie pre každé dieťa;
analýza aktivít detí(učiteľ) a detská sebaanalýza ich práce;
Reflexný moment (učiteľ nabáda dieťa, aby vyjadrilo svoj postoj k situácii, k svojej činnosti).
8. Analýzačinnosti vychovávateľa
Aké povahové vlastnosti vychovávateľa prispeli k efektívnu prácu so žiakmi, čo naopak prekážalo
Učiteľka povzbudzuje deti k iniciatíve a nezávislosť, nabáda k prejavom subjektivity;
Učiteľ stimuluje a podporuje individuálne úspechy detí;
Aké pedagogické schopnosti sa prejavili pri efektívnej práci so žiakmi?
Učiteľ berie do úvahy vlastnosti každého dieťaťa (tempo činnosti, emocionálny stav, úroveň rozvoja duševných procesov, temperament)
učiteľ "vidí" každé dieťa nka: pomáha, stimuluje, povzbudzuje.
Ukážka sebaanalýzy vyučovacej hodiny v predškolskej vzdelávacej inštitúcii podľa GEF DO
Cieľ: Formovať u detí záujem o vedomosti o zelenine prostredníctvom integrácie vzdelávacích oblastiach Kľúčové slová: kognícia, komunikácia, socializácia, umelecká tvorivosť, zdravie.
Úlohy:
Vytváranie predstáv detí o zelenine, o mieste klíčenia a zbere na zimu;
Upevniť schopnosť detí opísať zeleninu podľa charakteristických znakov, podľa schémy;
Zlepšenie schopnosti gramaticky správne, dôsledne budovať svoje výroky;
Rozšíriť aktívnu slovnú zásobu, aktivovať názvy zeleniny v reči detí.
Naďalej u detí formovať schopnosť rozlišovať a pomenovávať farby, cvičiť v porovnávaní predmetov podľa farieb;
Povzbudzujte deti, aby odpovedali na otázky jasným vyslovením slov.
Formovanie schopnosti detí koordinovať pohyby s textom, porozumieť a dodržiavať verbálne pokyny;
Rozvoj zrakového vnímania a pamäti, motoriky predstavivosť a koordinácia pohybov;
Rozvoj maloplošných všeobecných a dobré motorové zručnosti ruky;
Výchova priateľského prístupu k rovesníkom;
Vytváranie priaznivej emocionálnej atmosféry a podmienok pre aktívne herné aktivity detí.
Organizačná činnosť, príprava na povolanie
Trieda vykonávané v súlade s osnovou. Abstrakt zostavený sám za seba, v súlade s úlohami vzdelávací program primerané veku detí. Na realizáciu každej úlohy, vybrané triky, zaujímavým a zábavným spôsobom.
Pre každú chvíľu lekcie existovali vizuálne pomôcky, ktoré stimulovali a aktivizovali deti k duševnej činnosti. Výhody dostatočnej veľkosti, esteticky zdobené. Ich umiestnenie a využitie bolo racionálne, premyslené v učebnom priestore aj v lekciu.
Na lekciu na vylepšenie bola použitá hudba emocionálne vnímanie. Organizačná recepcia "pozdravujem" v poetickej forme“ bol zameraný na rozvíjanie komunikačných kvalít, nadväzovanie priateľských vzťahov tak v rámci detského kolektívu, ako aj medzi hosťami a deťmi.
Povolanie je dynamické, zahŕňa techniky, ktoré umožňujú rýchlu zmenu činnosti. Konverzácia - sedenie na stoličkách, pohyb po skupine pri hľadaní východiska z problémovej situácie so zajacom - chodenie do záhrady, práca s cestom rozvoj jemnej motoriky rúk - sedenie na stoličkách, pátracia činnosť - státie, práca s obilninami "Nájdi zeleninu", logaritmické cvičenie - "prechádzka po záhrade". Rýchla zmena techniky a zmena postojov počas lekcie predišlo únave detí.
Didaktická činnosť vychovávateľa
Všetky momenty lekcie logické a konzistentné, podliehajúce jednej téme. AT trieda momenty boli integrované z vzdelávacie oblasti Poznávanie: Posilnená schopnosť opísať zeleninu charakteristickými znakmi, podľa schémy; tvoril schopnosť rozlišovať a pomenovať farbu;
Komunikácia: deti sa zúčastnili všeobecného rozhovoru, počúvali bez prerušenia svojich rovesníkov; aktivizoval slovnú zásobu detí na úkor slov - názov zeleniny, precvičil si koordináciu podstatných mien, prídavných mien; "socializácia" sám za seba prejaviť dobrotu, súcitiť. umelecký tvorba: Zlepšila sa schopnosť detí váľať plastelínu medzi dlaňami priamymi pohybmi, upevnili sa vtláčacie techniky, rozvíjala sa jemná motorika rúk. Telesná kultúra; vyvinutý motor predstavivosť a koordináciu pohybov.
zdravie: formovali predstavy detí o vitamínoch a ich význame. Vstupné do lekciu mali herný charakter, vychádzali z herných učebných situácií.
Používanie modelu "záhrada", pomohla zaujímavou formou hry realizovať hlavnú vzdelávaciu úlohu - formovanie predstáv detí o zelenine a mieste ich rastu. Mojou úlohou bolo naučiť sa dávať podrobné odpovede. To pomohlo dosiahnuť optimálne výsledky.
V každom okamihu lekcie Snažil som sa deti viesť k riešeniu problému, pomohol som získať nové skúsenosti, aktivizovať sa nezávislosť a zachovať si pozitívny prístup.
Vytváranie vyhľadávacích, problémových situácií aktivizovalo mentálnu a rečovú aktivitu detí,
Špecifiká práce s deťmi lekciu odráža v prístupe zameranom na človeka. Povzbudzovala a chválila bojazlivé deti, aby sa upevnila ich situácia úspechu.
Počas lekcie snažila sa komunikovať s deťmi na rovnakej úrovni, snažila sa udržať u detí záujem povolanie počas celého času.
Výsledok lekcie bola organizovaná formou hernej problémovej situácie "Hádaj dobrotu?" aby sa v jej priebehu skontrolovala kvalita asimilácie materiálu.
Vzhľadom na to, že deti sú malé a zborových odpovedí bolo veľa, plánujem venovať osobitnú pozornosť individuálnym odpovediam. Je tiež potrebné dosiahnuť jasnú výslovnosť slov. Popracovať na zvukovej výslovnosti, doplniť aktívnu a pasívnu slovnú zásobu. Ale napriek týmto ťažkostiam verím, že všetky programové úlohy som si stanovil o lekciách bolo rozhodnuté.
Tatyana Nikolaevna Lyutaya
Vykonávanie analýzy otvorená trieda
Sú dva druhy otvorená trieda. Prvým je sebaanalýza vyučovacej hodiny pedagógom. Druhý druh je analýza účastníkov.
Ak toto otvorená lekcia tam, kde boli vychovávatelia z iných skupín, učitelia, tak treba vychádzať z účelu tohto lekcie.
Každý cieľ má svoj vlastný zobrazovací algoritmus. Zdieľanie myšlienok počas analýza prezeranej lekcie skvelá príležitosť na zlepšenie odborných zručností nielen pre tých, ktorí vynaložené, ale aj prítomných. Veľmi dôležité analyzovať lekciu. Na tento účel navrhujeme orientovaný algoritmus analýza lekcie pri otvorenom prezeraní.
Krok 1. Posúďte pripravenosť detí na povolanie
Najprv by ste mali venovať pozornosť tomu, ako učiteľ vysvetlil deťom prítomnosť cudzích ľudí lekciu, potom - na motiváciu následnej práce.
Krok 2 Analyzujeme stanovenie cieľov
Nevyhnutné analyzovať súlad so skutočným obsahom lekcie(množstvo učiva ponúkaného deťom, jeho charakter, využitie hier a cvičení) cieľa.
Krok 3. Určte efektívnosť organizácie detí pre lekciu
V súlade s účelom lekcie by mala určiť efektívnosť organizácie detí na nemecký:
Výber vyučovacích metód a techník z hľadiska použiteľnosti pre realizáciu cieľa lekcie;
Účinnosť spôsobov stimulácie kognitívnej aktivity detí;
Optimálnosť tempa reči učiteľa a tempa práce detí;
Spôsoby, ako upútať pozornosť detí;
Použitie techník, ktoré zabraňujú únave;
Úroveň formovania organizačných zručností a schopností.
Krok 4 Analyzujeme priebeh lekcie
Veľmi dôležité analyzovať navrhovaný krok(následná sekvencia) pracovať na lekciu, presne tak relevantnosť:
Rozdelenie času na rôzne činnosti;
smeny odlišné typyčinnosť, a to obsahom aj formou vnímania.
Krok 5. Vyhodnoťte štruktúru lekcie
Nevyhnutné analyzovať súlad s vybranou štruktúrou účelovo orientované lekcie, ako aj motiváciu a postupnosť každej fázy lekcie, logické prepojenie medzi nimi. Mala by sa posúdiť motivovaná mikroklíma lekcie.
Krok 6. Určíme komunikačný štýl vedenia vychovávateľa trieda
Jeden zo znakov úspechu lekcie je štýl komunikácie medzi učiteľom a deťmi. Preto je veľmi dôležité definovať:
Štýl komunikácie vychovávateľa s deťmi, vedenie trieda;
generál emocionálna atmosféra komunikácia;
Správnosť a normatívnosť prejavu pedagóga;
Spôsoby, ako povzbudiť deti k interakcii.
Krok 7 Analyzujeme používané metódy tvorby hodnotiacich a kontrolných akcií
Systematické vzdelávanie detí predškolskom veku hodnotiace a kontrolné činnosti umožňujú učiteľovi rozvíjať svoj správny rečový prejav, vytvárať predpoklady pre učebné činnosti pre školu. Preto je dôležité analyzovať:
Podporuje učiteľ deti, aby kontrolovali a hodnotili rečovú aktivitu;
Vytvára situácie vzájomnej kontroly.
Krok 8. Vykonanie celkového hodnotenia lekcie
Na záver je potrebné zhrnúť doterajšie poznatky a zhodnotiť lekcie.
Cesta k vysokému majstrovstvu učiteľov je dlhá až tŕnistá. Úspech závisí od mnohých faktorov. Jednak z ich komplexnej psychologickej a pedagogickej prípravy. Rovnako dôležité je získavanie praktických odborných skúseností, ktorých obohatenie je orientačné otvorené triedy vrátane.
A pomoc staršieho pedagóga pri zvládnutí techniky a technológie analyzovať a navštevovať hodiny svojich kolegov, je pre učiteľov kľúčom k zlepšeniu ich vlastných zručností introspekcia.
Analýza lekcie pri otvorenom prezeraní
Krok 1 Posúďte pripravenosť detí na povolanie
Krok 2 Analyzujeme súlad so skutočným obsahom stanovenie cieľov
Krok 3 Zisťujeme efektívnosť organizácie detí pre lekciu
Krok 4 Analyzujeme nevyhnutnosť navrhovaného kroku lekcie
Krok 5 Vyhodnoťte štruktúru lekcie a uveďte kvalitatívny popis jeho jednotlivých prvkov
6. krok Určíme komunikačný štýl pedagóga na lekciu
Krok 7 Analyzujeme používané techniky na tvorbu hodnotiacich a kontrolných akcií
Krok 8 Vykonanie celkového hodnotenia lekcie
Súvisiace publikácie:
Analýza skupinovej lekcie „Zvuky [w] - [w]“ Analýza skupinovej hodiny vedenej študentom…. v prípravnej skupine MATERSKÁ ŠKOLA Nie. "" Hodina vedená študentom .... od.
Analýza kontrolnej a záverečnej hodiny o rozvoji reči v druhej juniorskej skupine Rozbor kontrolnej a záverečnej hodiny o rozvoji reči v II juniorská skupina 1. Téma hodiny: "Ako zajačik hľadal svoju rozprávku." 2. Vychovávateľ:.
Analýza otvorenej hodiny pre 2. ročník „Zo všetkých pozemských divov mi je drahší ruský les“ Analýza otvorenej hodiny pre 2. ročník. Témou lekcie je „Zo všetkých pozemských zázrakov mi je drahší ruský les“. Ciele: formovanie zodpovedného postoja.
Analýza otvorenej hodiny GCD na FEMP v strednej skupine „Hľadanie pokladu“ Vo svojej práci som sa vždy snažil, aby deti mali radosť z matematiky a programu „Triedy o formovaní základov.
Analýza lekcie o rozvoji reči v prípravnej skupine „Zvuky, písmená a slová“ Veková skupina: školská prípravná skupina-podskupina detí (8 osôb) Účel: Zlepšiť schopnosť rozlišovať podľa sluchu a výslovnosti.
Ciele: Edukačné: 1. Dopĺňanie medzier vo vývine zvukovej stránky reči: rozvoj fonematických procesov; formovanie analytických schopností.
Vedenie a analýza otvorenej hodiny je jednou z najviac efektívnymi spôsobmi zvýšenie kompetencie vychovávateľa. To najcennejšie na tejto forme metodickej práce je jasný príklad praktická práca. Nemenej dôležitá je však aj druhá časť podujatia, kde sa všetci učitelia stávajú účastníkmi rozboru toho, čo videli, jeho rozboru.
Mám bohaté skúsenosti ako senior pedagóg, ale myslím si, že nie vždy je možné efektívne a efektívne analyzovať prezeranú hodinu. Niekedy sa pedagógovia správajú zdržanlivo a nechcú mať kritické poznámky o kolegovi. Možno šetria jeho city, nechcú pokaziť vzťah. V každom prípade rola senior pedagóga pri vytváraní situácie komunikácie, kde pedagógovia otvorene vyjadrujú svoj názor, hodnotia metódy práce, ktoré vidia, argumentujú v prospech efektivity tejto práce (alebo nedostatku výsledkov).
Uvediem príklad rozboru hodiny v mladšej skupine (pod vedením Sk-ova N.G. dňa 27. apríla 2015. „Čítanie a prerozprávanie rozprávky na základe vizuálnych symbolov (mnemotechniky)“ (pozri prílohu)
Účelom lekcie je naučiť deti vo veku 3,5 roka prerozprávať.
Úlohy: zoznámiť sa s textom, naučiť sa stanoviť sled udalostí, rozvíjať pamäť, podporovať pochopenie udalostí rozprávky.
1. Učiteľka vysvetľovala: túto hodinu si vybrala na ukážku, pretože techniku mnemotechniky (udalosti rozprávky zobrazuje učiteľka vo forme jednoduchých pentagramov) považuje za veľmi efektívnu. Aplikácia tejto techniky v praxi počas 2 mesiacov priniesla viditeľný výsledok. Deti začali aktívnejšie odpovedať na otázky k textu, ich pozornosť sa udržala počas celej hodiny, prerozprávania sa spresnili, často sa približovali k textu.
2. Zhodnotili efektivitu vyučovacej hodiny: veľmi efektívna. Argumenty: vysoká hustota reči, každé dieťa hovorilo aspoň 2x. Ak v 1. časti hodiny (v organizačnej chvíli) a v druhej časti (v odpovedi na otázky učiteľa) boli odpovede detí frázové, tak v 3. časti (kreslenie tabuľky s nápovedou) a v 4. časť (prerozprávanie) pozostávali zo zložitých viet . Maximálny počet viet je 6, minimálny 2. Záujem detí ostal až do konca vyučovacej hodiny.
3. Zdôraznil použité techniky.
Motivácia aktivity detí. Táto technika bola použitá v každej časti hodiny.
Najprv sa objavil pes (hračka) a deti vysvetlili, že je to domáce zvieratko a prečo.
Potom ich zaujala otázka psa, ktorý si hľadal priateľa, a súhlasili, že si vypočujú tento príbeh.
Pred fyzickou minútou sa učiteľka ponúkla, že si zahrá známu hru na veštkyňu a všetkých premenila na malé šteniatka. Po rozcvičke som ich nezabudla premeniť späť na deti a skontrolovala, či sa všetky deti vrátili. Vzbudilo to pozornosť a vrátilo sa k prípadu.
Učiteľka deťom pripomenula, že im môže pomôcť znak, „náš pomocník, ktorý sme sa naučili sami vytvárať“. Spoločne sa pustili do práce a začali vysvetľovať (prerozprávanie textu v po sebe nasledujúcich epizódach). Len 8 účastníkov, výroky 1-3 vety. V prípade potreby pomoc vychovávateľa: náznak, objasnenie, schválenie.
Spýtal sa, kto chce povedať príbeh. Deti reagovali aktívne, učiteľ pozval chlapca, ktorý začal prejavovať aktivitu pomerne nedávno. Len 5 výrokov od 2 do 6 viet, niekedy blízko textu. Druhý a posledné dieťa- s dobre vyvinutou rečou.
4. Hodnotili včasnosť termínov. Fyzická minúta deti nerozptyľovala. Premyslené prechody medzi časťami lekcie. Pri kreslení pentagramov kresba niekedy slúžila deťom ako doplnková stopa.
5. Hodnotil prejav učiteľa. Ako prispel prejav pedagóga k vytvoreniu atmosféry myslenia, uviedol príklady.
6. Hodnotili sme rozvíjajúce sa prostredie vytvorené učiteľom v triede.
Myslím si, že hlavnou vecou pri analýze hodiny je schopnosť učiteľov argumentovať svojimi tvrdeniami. Názory môžu byť opačné. V pedagogickej komunikácii sa cení schopnosť presvedčiť, ísť príkladom.
Dodatok
Ako pes, ktorý hľadá priateľa
Mordovská rozprávkaKedysi dávno žil v lese pes. Jeden sám. Nudila sa. Chcel som nájsť kamaráta pre môjho psa. Priateľ, ktorý by sa nikoho nebál.
Pes stretol v lese zajaca a povedal mu:
- No tak, zajačik, buď s tebou kamarát, ži spolu!
„Poď,“ súhlasil zajačik.
Večer si našli miesto na spanie a šli spať. V noci okolo nich prebehla myš, pes počul šuchot a ako vyskočil, ako hlasno štekal. Zajac sa vyľakane zobudil, uši sa mu chveli od strachu.
- Prečo štekáš? hovorí psovi. - Keď to vlk počuje, príde sem a zožerie nás.
"Toto nie je dobrý priateľ," pomyslel si pes. - Bojím sa vlka. Ale vlk sa pravdepodobne nikoho nebojí.
Ráno sa pes rozlúčil so zajacom a išiel hľadať vlka. Stretol som ho v hluchej rokline a hovorí:
- No tak, vlk, kamarát sa s tebou, ži spolu!
- Dobre! - odpovedá vlk. - Vy dvaja budete mať viac zábavy.
Večer išli spať. Okolo preskočila žaba, pes počul, ako vyskočil, ako hlasno štekal. Vlk sa vyľakane zobudil a pokarhajme psa:
- Ach, ty si taký-tak-taký! Ak medveď začuje tvoje štekanie, príde sem a roztrhne nás.
"A vlk sa bojí," pomyslel si pes. "Je pre mňa lepšie spriateliť sa s medveďom."
Išla k medveďovi:
- Medveď hrdina, buďme priatelia, žime spolu!
"Dobre," hovorí medveď. - Poď do môjho brlohu.
A v noci pes počul, ako sa už plazí popri brlohu, vyskočil a zaštekal. Medveď sa zľakol a vynadal psovi:
- Prestaň! Príde muž a stiahne nás z kože.
"Hej! pes si myslí. "A tento bol zbabelý."
Utiekla pred medveďom a išla k mužovi:
- Človeče, buďme priatelia, žime spolu!
Muž súhlasil, nakŕmil psa, postavil pre ňu teplú búdu pri svojej búde. V noci pes šteká, stráži dom. A človek ju za to nenadáva - hovorí vďaka.
Odvtedy pes a muž žijú spolu.
Triedy na rozvoj reči v strednej skupine sa konajú s cieľom formovať správne rečové schopnosti u dieťaťa v súlade s vekovou kategóriou. Úspešnosť adaptácie dieťaťa medzi rovesníkmi, ako aj ďalšie vzdelávanie v Základná škola. Práve úroveň rozvoja jazykových schopností ukazuje, aká je úroveň duševnej a intelektuálny rozvoj u konkrétneho dieťaťa.
Prečo potrebujeme kurzy rozvoja reči pre deti?
Lekcia o rozvoji reči so strednými predškolákmi sa uskutočňuje iba hravou formou. Je to spojené s psychologické črty deti v tomto veku, pretože myslia objektívne. Ešte si nerozvinuli vytrvalosť a pozornosť. Deti stredného predškolského veku sú príliš emotívne, takže sa ľahko unavia. musí byť primerané veku. Úspech tréningu závisí od toho, do akej miery dieťa preniká do procesu hry, do akej miery sa táto udalosť stáva jeho vlastnou. Bábätko pri hre využíva všetky základné duševné pochody. Počuje, koná, vidí, interaguje s vonkajším svetom prostredníctvom rôznych herných techník. V triede dieťa počúva vysvetlenia učiteľa, odpovedá na položené otázky, učí sa počúvať odpovede iných detí. Počas hry si deti nevšimnú, že sa aj učia.
Problémy vývinu reči predškolákov stredného veku
1. Situačná reč – neschopnosť zostavovať zložité a zložité vety. U takýchto detí sa obraty reči tvoria spravidla z viet, ktoré pozostávajú z dvoch alebo troch slov.
2. Malý slovná zásoba.
3. Reč, v ktorej sa vyskytujú slangové a nespisovné výrazy.
4. Zlá dikcia.
5. Logopedické poruchy reči.
6. Neschopnosť vybudovať dialogickú reč, položiť správnu otázku, dať krátku alebo podrobnú odpoveď, na základe situácie.
7. Neschopnosť vybudovať monológnu reč: prerozprávajte dej príbehu blízko textu alebo vlastnými slovami, vytvorte príbeh-popis na konkrétnu tému.
8. Neschopnosť používať zdôvodnenie vo vlastných záveroch.
9. Kultúra reči nie je vytvorená: dieťa si nevie vybrať intonáciu, rýchlosť reči, hlasitosť hlasu a iné parametre v konkrétnej rečovej situácii.
Ako rozvíjať koherentnú reč u predškolákov?
Čo zahŕňajú triedy na rozvoj koherentnej reči? Súvislá reč znamená schopnosť presne, obrazne, logicky a konzistentne prezentovať akúkoľvek informáciu. Reč musí byť gramaticky správna. Súvislá reč zahŕňa:
Dialóg. Predpokladá znalosť jazyka, zabezpečuje živú komunikáciu medzi deťmi. Dialóg môže byť vybudovaný vo forme samostatných poznámok, rozhovorov medzi účastníkmi, vyhlásení typu „otázka-odpoveď“. Triedy na rozvoj reči v strednej skupine zahŕňajú formovanie dialógových rečových zručností: dieťa sa učí stručne a výstižne odpovedať na položené otázky, vstúpiť do diskusie s učiteľom a rovesníkmi. V triede pokračuje formovanie zručností komunikačnej kultúry: deti sa učia počúvať partnera, neprerušovať rečníka, nenechať sa rozptyľovať, zahrnúť do reči synonymné formy etikety.
Monológ. Ide o súvislý prejav jedného človeka, zručnosť sa formuje do piatich rokov. Zložitosť takejto reči spočíva v tom, že dieťa v strednom predškolskom veku si ešte nevie naprogramovať vlastnú výpoveď, logicky, dôsledne a súvisle vyjadriť myšlienku. Triedy na rozvoj reči v strednej skupine zahŕňajú výučbu troch typov monológnej reči: uvažovanie, rozprávanie a opis. Zároveň sa deti učia opísať predmet a prerozprávať malé texty.
Reč s pohybmi v strednej skupine
Reč s pohybmi (stredná skupina) umožňuje koordinovať pohyby rúk a nôh s hovorenými frázami. Mnohé deti v strednom predškolskom veku majú nepresné a nekoordinované pohyby. Cvičenia rúk vám umožňujú zvýšiť, postupne sa naučiť koordinovať pohyby s rečou.
Japonský lekár Namikoshi Tokujiro vytvoril špeciálnu liečebnú techniku na ovplyvňovanie rúk. Podľa jeho učenia je na prstoch veľké množstvo receptorov, ktoré vysielajú impulzy do centrálneho nervového systému. Na rukách sú umiestnené Masážou ich môžete ovplyvniť stav vnútorné orgány. Práve toto učenie vytvorilo základ pre rozvoj reči pomocou pohybov. Odborníci zistili, že správnosť a úroveň rozvoja reči závisí od presnosti pohybov malých svalov rúk. M. Montessori vo svojej knihe „Pomôž mi to urobiť sám“ zdôrazňuje: „Ak vývin pohybov prstov zodpovedá vekovej norme, potom je aj vývin reči v rámci normy. Ak zaostáva vývoj motoriky prstov, potom zaostáva aj reč. Takéto triedy na rozvoj reči v strednej skupine zahŕňajú:
Úlohy ako „dokončiť kresbu“;
Modelovanie s použitím prírodného materiálu;
Grafické cvičenia;
Kreslenie pomocou šablón;
Práca s vodou (transfúzia vody pipetami);
Stavba studne zo zápaliek;
Práca s dierovačom;
Didaktické hry a cvičenia s prírodným materiálom z domácnosti.
Triedy korekcie reči
Ako prebieha vývin reči (stredná skupina)? Hodiny sú zamerané na rozširovanie slovnej zásoby, dikcie, rozvíjanie schopnosti správne používať intonáciu a podrobné odpovede, budovať dôkazy a vytvárať dialóg. Na rozvoj a korekciu reči v strednej skupine sa používa súbor cvičení:
Rozprávanie o obrázku - to znamená príbeh založený na zápletke ilustrácie. Takáto úloha vám umožňuje vybrať slová, ktoré sú si blízke významom (synonymá), zapamätať si význam slov. Špeciálne tlačené publikácie sú vhodné pre triedy, v ktorých sú testy a rôzne cvičenia zamerané na rozvoj týchto zručností.
Jazykolamy, jazykolamy, príslovia a porekadlá nielen rozširujú slovnú zásobu detí stredného predškolského veku, ale pomáhajú aj koordinovať rečový aparát. Takéto cvičenia vám umožňujú opraviť, keď dieťa počas rozhovoru prehltne konce slov alebo naopak natiahne slová počas rozhovoru.
Hry ako "Čo to znamená?" alebo "Prečo to hovoria?" umožňujú vybrať slová, ktoré sú si pri vysvetľovaní konkrétneho pojmu blízke významom. Na tento účel sa odporúča používať frazeologické jednotky, príslovia a príslovia.
Hra „Novinár“ umožňuje deťom rozvíjať zručnosti dialógovej reči. Dieťa sa učí skladať otázky na „pohovor“, dôsledne a jasne vyjadrovať svoje myšlienky.
Ako analyzovať lekciu rozvoja reči?
Analýza lekcie rozvoja reči je potrebná nielen na podávanie správ, ale aj na pochopenie toho, ktoré vyučovacie metódy sú najúspešnejšie a vhodné na zvýšenie úrovne rozvoja reči v tejto konkrétnej skupine. V procese analýzy môže učiteľ kontrolovať, ako dlho trvalo zvládnutie novej látky, ktoré z detí látku nezvládlo alebo ju zvládlo na nízkej úrovni. Počas analýzy je potrebné venovať pozornosť nasledujúcim bodom:
Do akej miery bolo možné motivovať každého účastníka k učeniu;
Ako dobre každý dodržiaval pokyny učiteľa;
Aké chvíle nevyšli dobre;
O aké metódy a techniky išlo, ktoré z nich sa ukázali ako nevhodné;
Bol materiál prezentovaný prístupným spôsobom?
Aká je všeobecná emocionálna klíma hodiny;
Akým bodom by ste mali venovať pozornosť v nasledujúcej lekcii;
Aké zručnosti a schopnosti je potrebné zlepšiť;
Ktoré dieťa potrebuje viac pozornosti?
V akých prípadoch nezodpovedá vývoj reči u detí strednej skupiny (4-5 rokov) norme? Kedy potrebujem konzultáciu s logopédom a neurológom?
Naliehavá konzultácia s logopédom a neurológom je potrebná, ak:
Dieťa má malú slovnú zásobu alebo do 4 rokov úplne chýba;
Reč je nezrozumiteľná, založená na veľkom množstve gest;
Dieťa koktá, koktá alebo má iné zjavné poruchy reči;
V minulosti ste mali traumu hlavy, nosohltanu alebo úst, ktorá mala za následok zhoršenú reč alebo ticho.
Včasné odvolanie sa na špecialistov pomôže napraviť poruchy reči, inak dieťa nebude môcť správne hovoriť, bude odsúdené na štúdium na špecializovanej škole pre deti s poruchami reči. Takéto porušenia nezmiznú samy o sebe.
