Ailana Budegechi
Analiza lekcije o razvoju govora v pripravljalna skupina"Zvoki, črke in besede"
starost Skupina: pripravljalna skupina za šolo - podskupina otrok(8 oseb)
Tarča: Izboljšati sposobnost razlikovanja po ušesu in izgovorjavi vsega zvoki maternega jezika.
Naloge:
Izobraževalni: Oblikovati fonemski sluh, sposobnost prepoznavanja zvok z eno besedo
in jo povezati z pismo; vaja v iskanju vzorca samostalnikov s priponami.
splošni razvojni: Razvijajte govor in domišljijo; razvoj govornega sluha.
Izobraževalni: Negujte prijateljske odnose med otroki, gojite kulturo govorne komunikacije
Material in oprema: Suhi bazen z rdečimi, modrimi kroglicami, kockami z črke, predmetne slike, srednje velika žoga, tovornjak, flomastri, listi belega papirja za vsakega otroka, TCO projektor, glasbeni center.
predhodno delo: Igra "Deli desno", igra »Razmisli beseda naprej"vem".
zapravil sem poklic v obliki poklica- potovanje v deželo iger, Pouk temelji na zvočni kulturi govora pri povezovanju izobraževalnih področij "Komunikacija", "Socializacija" - v pravilni izgovorjavi in ločevanju samoglasnikov in soglasnikov zvoki kjer so se otroci igrali zvoki in črke, so bili besede in razdeljen na zloge, pobral besede naprej"V REDU", naneseno na razred psiho-gimnastike, sprostitvene vaje.
Poklic primerno za to starost poklic higienske zahteve so izpolnjene. Obrazec za ravnanje razredi - igre . Pred začetkom razredov Otroke sem postavil na potovanje v deželo iger in ga do konca podpiral razredov. Med razredov usmerila pozornost otrok na različne igre in vaje. Pri vodenju razredov
uporabili naslednje metode in tehnike.
Vizualno - prikaz predmetnih slik na diapozitivih, kocke z črke.
Verbalno - pogovor, vprašanja, odgovori.
Igra-igra vaje "Ugani in pokaži","jutro", "Veriga besede» ,
Praktično - sprostitev "Dobro", fizična minuta. "Sem jezen ali vesel."
Uporabila sem tehniko predstavitve novega, ki temelji na znanju, ki ga imajo otroci – to je igra "Kuzovok"- najdeni otroci besede naprej"V REDU"-otroci so opravili nalogo ___
(no, trudili smo se, uspelo nam je, ni nam uspelo)
Na naloge so bile rešene: izobraževalni, splošni razvojni, izobraževalni.
Na lekcijo uporablja tudi TCO-projektor-diaprojekcija-slike, glasbeni center, Dejavnost in vedenje otrok na razred___
(dobro, aktivno, disciplina je dobra, slaba, pozornost otrok je bila usmerjena v igre) Med dejavnosti so bili otroci mobilni: stoje v polkrogu delam vaje, sediš v suhem bazenu in delaš naloge, sediš za mizami in rišeš črke.
Programsko snov so otroci osvojili, saj so otroci opravili nalogo, uživali v igrah in vajah. Z otroki sem poskušal najti prijazen ton komunikacije. Preživel sem telesno minuto "Jezen ali vesel".
Moj cilj in cilji dosegli razrede. verjamem pouk je potekal dne ___
(visoko, srednje, nizko).Trajanje pouk je trajal ___ minut.
Lasten razvoj razredov. (uporabljeno lekcije iz revije"DV", "Otrok v vrtcu".)
Analiza je bila: Vzgojitelj MBDOU
d\s "sonce" Budegechi A. O.
Christina Vershinina
Analiza pouka v predšolski izobraževalni ustanovi po Zveznem državnem izobraževalnem standardu do. Vzorčna samoanaliza pouka v predšolski vzgojni ustanovi po GEF do
Analiza pouka v predšolski izobraževalni ustanovi po Zveznem državnem izobraževalnem standardu
Splošne informacije
1. Tema razredov.
2. Datum in kraj njenega poteka. Kdo vodi?
3. Skupina.
4. Namen:
Za reševanje kakšnih problemov in oblikovanje kakšnih osebnostnih lastnosti učencev je to poklic;
Naloge:
Kako se uresničuje specifičnost in realizem cilja (glede na zadosten čas za njegovo izvedbo, korespondenca pripravljenosti otrok, da ga rešijo, na prejšnjih razredov, možnosti in sposobnosti otrok);
Kako se izvaja integracija izobraževalni področja v skladu s starostnimi zmožnostmi in značilnostmi učencev na lekcijo.
5. Psihološka utemeljitev izbire oblike in vsebine dejavnosti:
Skladnost razredov splošni vzgojno-izobraževalni in korektivno razvojni cilji in cilji, stopnja razvoja učencev, njihove starostne značilnosti;
Izvajanje kompleksno-tematskega načela (tema določenega razredov izbrani v okviru splošne teme, ki se preučuje);
Med razredov uresničuje se skupna dejavnost odraslega in otrok, glavna komponenta je interakcija.
6. Opazovanje napredka razredov
Kako prepričljivo, jasno, čustveno so bili učencem razkriti cilji in cilji prihodnje dejavnosti?
Kakšno znanje so učenci pridobili med razredov:
kakšni družbeni odnosi so se oblikovali med učenci, do kakšnih družbeno koristnih
dejavnosti so jih spodbujale poklic;
katere vitalne vrednote so se oblikovale.
Obvladljivost razredov:
Kako se izvaja možnost vrednotenja vmesnih in končnih rezultatov;
Kakšne zaključke so učenci naredili med potekom in na koncu dela;
Kakšni rezultati so bili doseženi.
Kako je poklic o oblikovanju javnega mnenja skupine in posameznih učencev o njihovem odnosu.
kaj bi lahko bila posledica tega razredov za razvoj tima, za oblikovanje njegove družbene usmerjenosti.
Kakšen je njen učinek na posameznika učenci:
Čustvena in estetska odzivnost na lepoto v umetnosti;
delovna etika, umetniška dejavnost.
estetika vedenja
Metodologija dela, narava odnosov, njihova skladnost z vzgojno-izobraževalnimi nalogami, starost in individualne značilnosti, stopnja razvoja odnosov v timu skupine.
7. Celotna ocena izobraževalnega dogodka
V kolikšni meri vam je uspelo doseči izobraževalne cilje in cilje?
Razlogi za uspehe, neuspehe, napake?
Splošna ocena vzgojne vrednosti opravljenega dela.
Psihološki in pedagoški sklepi in predlogi, naslovljeni na vzgojitelje in učenci:
Učinkovitost razredov za vsakega otroka;
analiza dejavnosti otrok(učitelj) in otroško samoanalizo svojega dela;
Reflektivni trenutek (učitelj spodbuja otroka, da izrazi svoj odnos do situacije, do njegove dejavnosti).
8. Analiza dejavnosti vzgojiteljice
Katere značajske lastnosti vzgojitelja so prispevale k učinkovitemu delu z učenci, ki so nasprotno motile
Učitelj spodbuja otroke k samoiniciativnosti in neodvisnost, spodbuja manifestacijo subjektivnosti;
Učitelj spodbuja in spodbuja individualne dosežke otrok;
Kakšne pedagoške sposobnosti so se pokazale pri učinkovitem delu z učenci?
Učitelj upošteva značilnosti vsakega otroka (tempo dejavnosti, čustveno stanje, stopnja razvoja duševnih procesov, temperament)
učitelj "vidi" vsakega otroka nka: pomaga, spodbuja, spodbuja.
Vzorčna samoanaliza pouka v predšolski vzgojni ustanovi po GEF DO
Tarča: Z integracijo oblikovati zanimanje otrok za znanje o zelenjavi izobraževalna področja Ključne besede: spoznavanje, komunikacija, socializacija, likovna ustvarjalnost, zdravje.
Naloge:
Oblikovanje otroških idej o zelenjavi, o mestu kalitve in nabiranju za zimo;
Utrditi sposobnost otrok, da opišejo zelenjavo po značilnih značilnostih, po shemi;
Izboljšati sposobnost slovničnega popravljanja, dosledno graditi svoje izjave;
Razširite aktivni besednjak, aktivirajte imena zelenjave v govoru otrok.
Še naprej oblikovati pri otrocih sposobnost razlikovanja in poimenovanja barv, vaditi v primerjavi predmetov po barvah;
Spodbujajte otroke, da odgovarjajo na vprašanja tako, da jasno izgovorijo besede.
Oblikovanje sposobnosti otrok za usklajevanje gibov z besedilom, razumevanje in upoštevanje besednih navodil;
Razvoj vizualne percepcije in spomina, motorike domišljijo in koordinacija gibov;
Razvoj malega splošnega in fine motorične sposobnosti roke;
Vzgoja prijaznega odnosa do vrstnikov;
Ustvarjanje ugodnega čustvenega vzdušja in pogojev za aktivne igralne dejavnosti otrok.
Organizacijske aktivnosti, priprava na poklic
Poklic izvedeno v skladu z načrtom. Povzetek sestavljen sam, v skladu z nalogami izobraževalni program primerno za starost otrok. Za izvedbo vsake naloge, izbrane trike, na zanimiv in zabaven način.
Za vsak trenutek razredov na voljo so bili vizualni pripomočki, ki so otroke spodbujali in aktivirali za umsko dejavnost. Prednosti zadostne velikosti, estetsko okrašena. Njihova umestitev in uporaba je bila racionalna, premišljena v učnem prostoru in v lekcijo.
Na lekcijo glasba je bila uporabljena za izboljšanje čustveno zaznavanje. Organizacijski sprejem "Pozdravi" v pesniški obliki« je bil namenjen razvijanju komunikacijskih lastnosti, vzpostavljanju prijateljskih odnosov tako znotraj otroške ekipe kot med gosti in otroki.
Poklic je dinamičen, vključuje tehnike, ki omogočajo hitro spremembo dejavnosti. Pogovor - sedenje na stolih, premikanje po skupini med iskanjem izhoda iz težavne situacije z zajcem - odhod na vrt, delo s testom, razvoj finih motoričnih sposobnosti rok - sedenje na stolih, iskalna dejavnost - stoje, delajo z žiti "Najdi zelenjavo", logaritemska vaja - "hoja po vrtu". Hitra menjava tehnik in menjava drž med razredov izognili utrujenosti otrok.
Didaktična dejavnost vzgojitelja
Vsi trenutki razredov logično in dosledno, podrejeno eni temi. IN poklic trenutki so bili integrirani iz izobraževalna področja Spoznanje: Okrepljena sposobnost opisovanja zelenjave po značilnih lastnostih, po shemi; oblikovana sposobnost razlikovanja in poimenovanja barve;
Komunikacija: otroci so sodelovali v splošnem pogovoru, poslušali, ne da bi motili vrstnike; aktivirali otroški besednjak na račun besed - imena zelenjave, vadili v usklajevanju samostalnikov, pridevnikov; "socializacija" sam izraziti dobrohotnost, sočustvovati. umetniški ustvarjanje: Izboljšala sposobnost otrok, da z neposrednimi gibi valjajo plastelin med dlanmi, utrdila tehnike vdolbine, razvijala fine motorične sposobnosti rok. Fizična kultura; razvit motor domišljijo in koordinacijo gibov.
zdravje: oblikovane predstave otrok o vitaminih in njihovem pomenu. Prijave na lekcijo so bile igralne narave, temeljile so na učnih situacijah igre.
Uporaba modela "vrt", je v zanimivi igralni obliki pomagal uresničiti glavno vzgojno nalogo – oblikovanje otrokovih predstav o zelenjavi in mestu njihove rasti. Moja vloga je bila naučiti se dati podrobne odgovore. To je pomagalo doseči optimalne rezultate.
V vsakem trenutku razredov Otroke sem poskušal usmerjati k iskanju rešitev za problem, pomagal pridobiti nove izkušnje, aktivirati neodvisnost in ohraniti pozitiven odnos.
Ustvarjanje iskalnih, problemskih situacij je aktiviralo duševno in govorno dejavnost otrok,
Posebnosti dela z otroki lekcijo se odraža v pristopu, osredotočenem na osebo. Spodbujala in hvalila je plašne otroke, da bi utrdila svoj položaj uspeha.
Med razredov poskušal komunicirati z otroki na isti ravni, poskušal je otroke zanimati poklic skozi ves čas.
Izid razredov je bila organizirana v obliki igralne problemske situacije "Ugani priboljšek?" tako da med tem preverimo kakovost asimilacije materiala.
Glede na to, da so otroci majhni in je bilo veliko zborovskih odzivov, nameravam posvetiti posebno pozornost individualnim odzivom. Prav tako je treba doseči jasno izgovorjavo besed. Delajte na izgovorjavi zvoka, napolnite aktivni in pasivni besednjak. A kljub tem težavam menim, da so vse programske naloge, ki sem si jih zadal lekcije so odločene.
Tatjana Nikolajevna Lyutaya
Izvajanje analize odprt razred
Obstajata dve vrsti odprt razred. Prvi je samoanaliza pouka s strani vzgojitelja. Druga vrsta je analiza udeležencev.
Če to odprt razred kjer so bili vzgojitelji iz drugih skupin, učitelji, potem je treba izhajati iz namena tega razredov.
Vsak cilj ima svoj algoritem gledanja. Delitev misli med analiza ogledane lekcije odlična priložnost za izboljšanje poklicnih veščin, ne samo za tiste, ki porabili, ampak tudi prisotne. Zelo pomembno analizirati lekcijo. Za to predlagamo usmerjen algoritem analiza lekcije med odprtim ogledom.
1. korak. Ocenite pripravljenost otrok za poklic
Najprej bodite pozorni na to, kako je učitelj otrokom razložil prisotnost neznancev lekcijo, nato - na motivacijo nadaljnjega dela.
2. korak Analiziramo postavljanje ciljev
Nujno analizirati skladnost z dejansko vsebino razredov(količina materiala, ponujenega otrokom, njegova narava, uporaba iger in vaj) cilja.
3. korak. Ugotovite učinkovitost organiziranja otrok za lekcijo
V skladu z namenom razredov bi morala določiti učinkovitost organizacije otrok na nemški:
Izbira učnih metod in tehnik glede na uporabnost za uresničitev cilja razredov;
Učinkovitost načinov za spodbujanje kognitivne dejavnosti otrok;
Optimalnost tempa učiteljevega govora in tempa otrokovega dela;
Načini, kako pritegniti pozornost otrok;
Uporaba tehnik, ki preprečujejo utrujenost;
Stopnja izoblikovanosti organizacijskih veščin in sposobnosti.
4. korak Analiziramo potek lekcije
Zelo pomembno analizirati predlagano potezo(podzaporedje) delati na lekcijo, točno relevantnost:
Porazdelitev časa za različne dejavnosti;
premiki različni tipi dejavnost, tako vsebinsko kot obliko zaznave.
Korak 5. Ocenite strukturo razredov
Nujno analizirati skladnost z izbrano strukturo namensko usmerjene lekcije, kot tudi motivacijo in zaporedje posamezne stopnje razredov, logična povezava med njima. Oceniti je treba motivirano mikroklimo razredov.
6. korak. Določimo komunikacijski stil vzgojitelja, ki vodi poklic
Eden od znakov uspeha razredov je slog komunikacije med učiteljem in otroki. Zato je zelo pomembno opredeliti:
Stil komuniciranja vzgojitelja z otroki, vodenje poklic;
General čustveno vzdušje komunikacija;
Pravilnost in normativnost govora vzgojitelja;
Načini spodbujanja otrok k interakciji.
7. korak Analiziramo uporabljene metode oblikovanja ocenjevalnih in kontrolnih dejanj
Sistematično izobraževanje otrok predšolska starost ocenjevalna in kontrolna dejanja učitelju omogočajo, da razvije svoj pravilen govor, da oblikuje predpogoje za izobraževalne dejavnosti za šolo. Zato je pomembno analizirati:
Ali učitelj spodbuja otroke k nadzoru in vrednotenju govorne dejavnosti;
Ali ustvarja situacije medsebojnega nadzora.
8. korak. Izvedba celotne ocene razredov
Na koncu je treba povzeti prejšnje ugotovitve in oceniti razredov.
Pot do visokega obvladovanja učiteljev je dolga in celo trnova. Uspeh je odvisen od številnih dejavnikov. Prvič, zaradi njihove obsežne psihološke in pedagoške izobrazbe. Enako pomembno je pridobivanje praktičnih strokovnih izkušenj, katerih obogatitev je okvirna odprti razredi, vključno z.
In pomoč višjega vzgojitelja pri obvladovanju tehnike in tehnologije analiziranje in obiskovanje pouka svojih kolegov, je za učitelje ključnega pomena za izboljšanje lastnih veščin introspekcija.
Analiza lekcije med odprtim ogledom
1. korak Ocenite pripravljenost otrok za poklic
2. korak Analiziramo skladnost z dejansko vsebino postavljanje ciljev
3. korak Ugotavljamo učinkovitost organiziranja otrok za lekcijo
4. korak Analiziramo nujnost predlagane poteze razredov
5. korak Ocenite strukturo razredov in poda kvalitativni opis njegovih posameznih elementov
6. korak Določimo komunikacijski slog vzgojitelja na lekcijo
7. korak Analiziramo uporabljene tehnike za oblikovanje ocenjevalnih in kontrolnih dejanj
8. korak Izvedba celotne ocene razredov
Povezane publikacije:
Analiza skupinske lekcije "Zvoki [w] - [w]" Analiza skupinskega pouka, ki ga je izvedel študent…. v pripravljalni skupini vrtecšt. "" Lekcija, ki jo je izvedel učenec .... by.
Analiza kontrolne in zaključne ure o razvoju govora v drugi mlajši skupini Analiza kontrolne in zaključne lekcije o razvoju govora v drugem mlajša skupina 1. Tema lekcije: "Kako je zajček iskal svojo pravljico." 2. Vzgojitelj:.
Analiza odprte lekcije za 2. razred "Od vseh zemeljskih čudes mi je ruski gozd dražji" Analiza odprte lekcije za 2. razred. Tema lekcije je "Od vseh zemeljskih čudes mi je ruski gozd dražji." Cilji: oblikovanje odgovornega odnosa.
Analiza odprte lekcije GCD na FEMP v srednji skupini "V iskanju zaklada" Pri svojem delu sem si vedno prizadeval, da bi otrokom omogočili užitek pri matematiki, program »Pouk o oblikovanju osnovnih.
Analiza lekcije o razvoju govora v pripravljalni skupini "Zvoki, črke in besede" Starostna skupina: šolsko-pripravljalna skupina-podskupina otrok (8 oseb) Namen: Izboljšati sposobnost razlikovanja po ušesu in izgovorjavi.
Cilji: Vzgojni: 1. Zapolnjevanje vrzeli v razvoju zvočne strani govora: razvoj fonemskih procesov; oblikovanje analitičnih sposobnosti.
Izvedba in analiza odprte lekcije je ena izmed najbolj priljubljenih učinkovite načine povečanje kompetenc vzgojitelja. Najbolj dragocena stvar v tej obliki metodičnega dela je nazoren primer praktično delo. A nič manj pomemben ni drugi del dogodka, kjer vsi učitelji postanejo udeleženci analize videnega, njegove analize.
Kot višja vzgojiteljica imam bogate izkušnje, vendar menim, da ni vedno mogoče učinkovito in učinkovito analizirati gledano lekcijo. Včasih se vzgojitelji obnašajo zadržano in ne želijo kritičnih pripomb na račun sodelavca. Morda prizanesejo njegovim občutkom, ne želijo pokvariti odnosa. Vsekakor pa je vloga višjega vzgojitelja pri ustvarjanju komunikacijske situacije, kjer vzgojitelji odkrito izrazijo svoje mnenje, ocenijo vidne metode dela in argumentirajo v prid učinkovitosti tega dela (ali pomanjkanja rezultatov).
Navedem primer analize pouka v mlajši skupini (izvedla Sk-ova N.G. 27. 4. 2015. »Branje in pripovedovanje pravljice na podlagi vizualnih simbolov (mnemonika)« (gl. prilogo)
Namen lekcije je otroke, stare 3,5 leta, naučiti pripovedovati.
Naloge: seznanjati z besedilom, naučiti ugotavljati zaporedje dogodkov, razvijati spomin, spodbujati razumevanje dogodkov iz pravljice.
1. Učiteljica je pojasnila: to lekcijo je izbrala za prikaz, ker meni, da je tehnika mnemonike (dogodke iz pravljice učiteljica prikazuje v obliki preprostih pentagramov) zelo učinkovita. Uporaba te tehnike v praksi 2 meseca je dala viden rezultat. Otroci so začeli bolj aktivno odgovarjati na vprašanja o besedilu, njihova pozornost se ohranja skozi celotno lekcijo, pripovedi so postale natančnejše, pogosto blizu besedilu.
2. Ocenil učinkovitost lekcije: zelo učinkovit. Argumenti: visoka gostota govora, vsak otrok je govoril vsaj 2-krat. Če so bili v 1. delu lekcije (v organizacijskem trenutku) in v drugem delu (na vprašanja učitelja) odgovori otrok frazni, potem v 3. delu (risanje tabele z namigi) in v 4. del (prepovedovanje) so bili sestavljeni iz zapletenih stavkov . Največje število stavkov je 6, najmanjše 2. Zanimanje otrok je ostalo do konca pouka.
3. Izpostavil uporabljene tehnike.
Motivacija otroške dejavnosti. Tehnika je bila uporabljena v vsakem delu lekcije.
Najprej se je pojavil pes (igrača), otroci pa so razložili, da je to hišni ljubljenček in zakaj.
Nato jih je navdušilo vprašanje psa, ki išče prijatelja, in so privolili prisluhniti tej zgodbi.
Pred fizično minuto je učitelj ponudil, da igra znano igro čarovnice in vse spremenil v majhne kužke. Po ogrevanju jih nisem pozabila spremeniti nazaj v otroke in preverila, ali so se vsi otroci vrnili. Pritegnilo je pozornost, se vrnilo k zadevi.
Učiteljica je otroke spomnila, da jim lahko pomaga znamenje, »naš pomočnik, ki smo se ga naučili sami ustvarjati«. Skupaj sta se lotila posla in začela razlagati (ponovno pripovedovanje besedila v zaporednih epizodah). Samo 8 udeležencev, izjave 1-3 stavkov. Po potrebi pomoč vzgojitelja: namig, pojasnilo, odobritev.
Vprašal, kdo želi povedati zgodbo. Otroci so se aktivno odzvali, učiteljica je povabila fanta, ki je začel kazati aktivnost pred kratkim. Samo 5 izjav od 2 do 6 stavkov, včasih blizu besedila. Drugič in zadnji otrok- z dobro razvitim govorom.
4. Ocenil pravočasnost imenovanja. Fizična minuta otrok ni zmotila. Premišljeni prehodi med deli lekcije. Pri risanju pentagramov je risba včasih služila kot dodaten namig za otroke.
5. Ocenil učiteljev govor. Kako je govor vzgojiteljice prispeval k ustvarjanju vzdušja razmišljanja, je navedel primere.
6. Ocenili smo razvojno okolje, ki ga je ustvaril učitelj v razredu.
Mislim, da je glavna stvar pri analizi lekcije sposobnost učiteljev, da argumentirajo svoje izjave. Mnenja so lahko nasprotna. V pedagoški komunikaciji se ceni sposobnost prepričevanja, vodenja z zgledom.
Dodatek
Kot pes, ki išče prijatelja
Mordovska pravljicaPred davnimi časi je v gozdu živel pes. Ena sama. Bilo ji je dolgčas. Želel sem najti prijatelja za svojega psa. Prijatelj, ki se ne bi bal nikogar.
Pes je v gozdu srečal zajca in mu rekel:
- Daj no, zajček, bodi prijatelj s tabo, živi skupaj!
»Daj no,« se je strinjal zajček.
Zvečer so našli prenočišče in odšli spat. Ponoči je mimo njih tekla miška, pes je slišal šumenje in kako je skočil, kako je glasno lajal. Zajec se je prestrašen zbudil, ušesa so se mu tresla od strahu.
- Zakaj lajaš? reče psu. - Ko bo volk slišal, bo prišel sem in nas pojedel.
"To ni dober prijatelj," je mislil pes. - Strah pred volkom. Toda volk se verjetno nikogar ne boji.
Zjutraj se je pes poslovil od zajca in šel iskat volka. Srečal ga je v gluhi grapi in pravi:
- Daj no, volk, bodi prijatelj s tabo, živi skupaj!
- No! - odgovori volk. - Vidva se bosta bolj zabavala.
Zvečer so šli spat. Mimo je skočila žaba, pes je slišal, kako je skočil, kako je glasno lajal. Volk se je prestrašen zbudil in psa grajamo:
- Oh, ti si tako-tak-tak! Če medved sliši tvoje lajanje, bo prišel sem in nas raztrgal.
"In volk se boji," je mislil pes. "Zame je bolje, da se spoprijateljim z medvedom."
Šla je k medvedu:
- Medved-junak, bodimo prijatelji, živimo skupaj!
"V redu," pravi medved. - Pridi v moj brlog.
In ponoči je pes slišal, kako se je že plazil mimo brloga, skočil in zalajal. Medved se je prestrašil in je psa grajal:
- Ustavi se! Prišel bo moški in nas oder.
»Joj! pes misli. "In ta je bil strahopeten."
Pobegnila je od medveda in odšla do moškega:
- Človek, bodimo prijatelji, živimo skupaj!
Moški se je strinjal, nahranil psa, ji zgradil toplo psarno v bližini svoje koče. Ponoči pes laja, čuva hišo. In oseba je zaradi tega ne graja - reče hvala.
Od takrat pes in moški živita skupaj.
Pouk za razvoj govora v srednji skupini poteka z namenom oblikovanja pravilnih govornih veščin pri otroku v skladu s starostno kategorijo. Uspešnost otrokove prilagoditve med vrstniki, pa tudi nadaljnjega izobraževanja v osnovna šola. Prav stopnja razvoja jezikovnih veščin kaže, kakšna je stopnja duševnega in intelektualni razvoj pri določenem otroku.
Zakaj potrebujemo tečaje razvoja govora za otroke?
Pouk o razvoju govora s srednjimi predšolskimi otroki poteka le na igriv način. To je povezano z psihološke značilnosti otrok te starosti, ker razmišljajo objektivno. Niso še razvili vztrajnosti in pozornosti. Srednji predšolski otroci so preveč čustveni, zato se zlahka utrudijo. mora ustrezati starosti. Uspeh treninga je odvisen od tega, koliko otrok prodre v proces igre, koliko ta dogodek postane njegov. Dojenček med igro uporablja vse osnovne miselne procese. Sliši, deluje, vidi, komunicira z zunanjim svetom z različnimi tehnikami igre. V razredu otrok posluša razlage učitelja, odgovarja na zastavljena vprašanja, uči se poslušati odgovore drugih otrok. Med igro otroci ne opazijo, da se tudi učijo.
Težave govornega razvoja predšolskih otrok srednjih let
1. Situacijski govor - nezmožnost gradnje zapletenih in zapletenih stavkov. Pri takšnih otrocih se govorni obrati praviloma oblikujejo iz stavkov, ki so sestavljeni iz dveh ali treh besed.
2. Majhna leksikon.
3. Govor, v katerem je sleng in neliterarni izrazi.
4. Slaba dikcija.
5. Logopedske motnje govora.
6. Nezmožnost zgraditi dialoški govor, postaviti pravo vprašanje, dati kratek ali podroben odgovor glede na situacijo.
7. Nezmožnost sestavljanja monološkega govora: ponovite zaplet zgodbe blizu besedila ali s svojimi besedami, sestavite zgodbo-opis na določeno temo.
8. Nezmožnost uporabe utemeljitve pri lastnih sklepih.
9. Kultura govora se ni oblikovala: otrok ne more izbrati intonacije, hitrosti govora, glasnosti glasu in drugih parametrov v določeni govorni situaciji.
Kako razviti skladen govor pri predšolskih otrocih?
Kaj vključujejo razredi za razvoj skladnega govora? Koherenten govor pomeni sposobnost natančne, figurativne, logične in dosledne predstavitve katere koli informacije. Govor mora biti slovnično pravilen. Povezani govor vključuje:
Dialog. Predpostavlja znanje jezika, zagotavlja živo komunikacijo med otroki. Dialog je mogoče zgraditi v obliki ločenih pripomb, pogovorov med udeleženci, izjav tipa "vprašanje-odgovor". Pouk za razvoj govora v srednji skupini vključuje oblikovanje govornih veščin dialoga: otrok se nauči kratko in jedrnato odgovarjati na zastavljena vprašanja, se pogovarjati z učiteljem in vrstniki. V razredu se nadaljuje oblikovanje veščin komunikacijske kulture: otroke učijo poslušati sogovornika, ne prekinjati govorca, se ne motiti, v govor vključiti sinonimne oblike bontona.
Monolog. Gre za skladen govor ene osebe, spretnost se oblikuje do petega leta starosti. Kompleksnost takšnega govora je v tem, da otrok v srednji predšolski dobi še ni sposoben programirati lastne izjave, logično, dosledno in neprekinjeno izražati misel. Pouk za razvoj govora v srednji skupini vključuje poučevanje treh vrst monološkega govora: sklepanja, pripovedovanja in opisovanja. Hkrati se otroci naučijo opisati predmet in pripovedovati majhna besedila.
Govor z gibi v srednji skupini
Govor z gibi (srednja skupina) vam omogoča usklajevanje gibov rok in nog z izgovorjenimi frazami. Veliko otrok srednje predšolske starosti ima nenatančne in neusklajene gibe. Vaje za roke vam omogočajo dviganje, postopoma se naučite uskladiti gibe z govorom.
Japonski zdravnik Namikoshi Tokujiro je ustvaril posebno zdravilno tehniko vplivanja na roke. Po njegovih naukih je na prstih veliko receptorjev, ki pošiljajo impulze v centralni živčni sistem. Na rokah se nahajajo Masirajte jih, lahko vplivate na stanje notranji organi. Prav ta nauk je bil osnova za razvoj govora z uporabo gibov. Strokovnjaki so ugotovili, da sta pravilnost in stopnja razvoja govora odvisna od natančnosti gibov majhnih mišic rok. M. Montessori v svoji knjigi »Pomagaj mi narediti sam« poudarja: »Če razvoj gibov prstov ustreza starostni normi, je tudi razvoj govora v mejah normale. Če zaostaja razvoj motoričnih sposobnosti prstov, potem zaostaja tudi govor. Takšni razredi za razvoj govora v srednji skupini vključujejo:
Naloge, kot je "dokončaj risbo";
Modeliranje z uporabo naravnega materiala;
Grafične vaje;
risba s šablono;
Delo z vodo (transfuzija vode s pipetami);
Gradnja vodnjaka iz vžigalic;
Delo z luknjačem;
Didaktične igre in vaje z uporabo naravnega, gospodinjskega materiala.
Tečaji korekcije govora
Kako poteka razvoj govora (srednja skupina)? Pouk je namenjen širjenju besedišča, dikcije, razvijanju sposobnosti pravilne uporabe intonacije in podrobnih odgovorov, ustvarjanju dokazov in sestavljanju dialoga. Za razvoj in popravljanje govora v srednji skupini se uporablja sklop vaj:
Govoriti o sliki - pomeni zgodbo, ki temelji na zapletu ilustracije. Takšna naloga vam omogoča, da izberete besede, ki so po pomenu blizu (sopomenke), si zapomnite pomen besed. Za pouk so primerne posebne tiskane publikacije, v katerih so testi in različne vaje za razvoj teh veščin.
Zvijače jezika, pregovore in izreki ne le širijo besedni zaklad srednješolskih otrok, ampak tudi pomagajo pri usklajevanju govornega aparata. Takšne vaje vam omogočajo, da popravite, ko otrok med pogovorom pogoltne konce besed ali, nasprotno, raztegne besede med pogovorom.
Igre, kot je "Kaj to pomeni?" ali "Zakaj to pravijo?" vam omogočajo, da pri razlagi določenega pojma izberete besede, ki so si po pomenu blizu. Za to je priporočljivo uporabiti frazeološke enote, pregovore in izreke.
Igra "Novinar" otrokom omogoča, da razvijejo veščine dialognega govora. Otrok se nauči sestavljati vprašanja za "intervju", dosledno in jasno izražati svoje misli.
Kako analizirati lekcijo razvoja govora?
Analiza pouka razvoja govora je potrebna ne le za poročanje, ampak tudi za razumevanje, katere metode poučevanja so najuspešnejše in primerne za povečanje stopnje razvoja govora v tej skupini. V procesu analize lahko učitelj nadzoruje, koliko časa je trajalo obvladovanje nove snovi, kateri od otrok snovi ni obvladal ali pa jo je opravil na nizki ravni. Med analizo je treba biti pozoren na naslednje točke:
V kolikšni meri je bilo mogoče vsakega udeleženca motivirati za učenje;
Kako dobro je vsak sledil navodilom učitelja;
Kateri trenutki niso šli dobro;
Za katere metode in tehnike je šlo, katere od njih so se izkazale za neprimerne;
Je bilo gradivo predstavljeno na dostopen način?
Kakšna je splošna čustvena klima pouka;
Na katere točke je treba posvetiti pozornost v naslednji lekciji;
Katere veščine in sposobnosti je treba izboljšati;
Kateri otrok potrebuje več pozornosti?
V katerih primerih govorni razvoj otrok srednje skupine (4-5 let) ne ustreza normi? Kdaj se moram posvetovati z logopedom in nevrologom?
Nujno posvetovanje z logopedom in nevrologom je potrebno, če:
Otrok ima majhen besedni zaklad ali pa je do 4. leta starosti popolnoma odsoten;
Govor je nerazumljiv, temelji na velikem številu kretenj;
Otrok jeclja, jeclja ali ima druge očitne motnje govora;
V preteklosti ste imeli poškodbe glave, nazofarinksa ali ust, ki so povzročile moten govor ali tišino.
Pravočasna pritožba na strokovnjake bo pomagala popraviti motnje govora, sicer otrok ne bo mogel pravilno govoriti, obsojen bo na študij v specializirani šoli za otroke z govornimi napakami. Takšne kršitve ne minejo same od sebe.
