pre pracovné vzdelávanie

v prípravná skupina

"Malý skutok je lepší ako veľký"

opatrovateľka

Panikarovskaja E. B.

krátkodobo, 1 týždeň

Účastníci projektu:

deti prípravnej skupiny, vychovávatelia, rodičia

problém:

Predškoláci majú zle vytvorené morálne a pracovné vlastnosti: vytrvalosť, cieľavedomosť, schopnosť dotiahnuť začatú prácu do konca, rešpekt k výsledkom práce.

Relevantnosť:

Záujem o prácu, potrebné pracovné zručnosti sú stanovené v ranom detstve. Je dôležité nepremeškať tento moment, pretože predškolské detstvo je jedinečný čas, kedy je pre dieťa všetko zaujímavé, objavuje svet okolo seba, spoznáva ho. A robí to s radosťou. Práca by mala vstúpiť do života dieťaťa radostne a pomáhať pri všestrannom rozvoji. Dospelí sami chcú rýchlejšie, lepšie, presnejšie. Nepremýšľajú o tom, že ak je dieťaťu neustále odopieraná túžba pomôcť urobiť niečo samo, čoskoro sa takéto túžby u dieťaťa neobjavia. Hlavnou úlohou pedagóga je pomáhať dieťaťu pri samostatnom získavaní vlastných skúseností, rozvíjať jeho túžbu a potreby získať pracovné zručnosti a schopnosti.

Výchova k pracovitosti a trvalo udržateľnému pozitívnemu vzťahu k práci prostredníctvom formovania pracovných zručností a schopností u starších detí predškolskom veku

Rozvíjať záujem o samostatnú činnosť detí v odlišné typy dostupná pracovná sila;

Rozvíjať pracovné zručnosti a schopnosti v procese pracovnej činnosti;

Formovať morálne a pracovné vlastnosti: vytrvalosť, cieľavedomosť, schopnosť dotiahnuť začatú prácu do konca;

Pestovať hodnotový vzťah k vlastnej práci, práci iných ľudí a jej výsledkom

Očakávané výsledky:

Úcta k práci a pomoc starším

Rozvinuté pracovné zručnosti

Pracovitosť, starostlivý prístup k práci

Formované zručnosti organizácie vlastnej práce

Etapy prác na projekte:

I. etapa – prípravná

Hľadanie nápadov na projekty: Skúmanie záujmu detí na určenie cieľov projektu

Výber metodickej, referenčnej literatúry na zvolenú tému

Výber literárnych diel na čítanie pre deti

Vypracovanie plánu realizácie projektových aktivít

Etapa II - hlavná

kognitívna aktivita

Rozhovory: „Prečo je dôležité, aby bol v skupine poriadok“ „Prečo musíte pracovať“ „Čistota je kľúčom k zdraviu“ „Bezpečnostné pravidlá pre prácu v domácnosti“ „Všetko má svoje miesto“ „Ako pomáham rodičom“

Skúmanie ilustrácií, obrázkov o práci ľudí v rôznych obdobiach roka;

Oboznámenie sa s prísloviami o práci;

Hádanie hádaniek o nástrojoch a nástrojoch.

Herná aktivita

Didaktické hry:

"Čo z čoho?" "Čo robia s týmto predmetom?" "Čo najskôr, čo ďalej?" (algoritmus rastu rastlín) "Všetko na svojom mieste"

Vonkajšie hry:

„Kde sme boli, nepovieme, ale ukážeme, čo sme urobili“

Hra na hranie rolí:

"Upratovanie bytu"

Herné cvičenia:

"Zapni si gombíky" "Kto si umyje ruky a nestrieka ani kvapku na zem" "Poďme pekne zavesiť uterák"

Súťažná hra:

„Kto rýchlo a presne položí veci na vysokú stoličku“ „Kto bude rýchlejšie zbierať hračky“ „Kto presnejšie usteje posteľ“

Umelecká a produktívna činnosť

Omaľovánky na vymaľovanie na tému - pomôcky na kreslenie a domáce spotrebiče - navrhovanie z prírodných materiálov (šišky, javor, semená jaseňa) - navrhovanie z papiera (škatule, lietadlá, člny)

"Stôl a stolička" (z papiera)

Pracovná činnosť

„Poďme si ustlať posteľ“ „Priprav stôl“ „Polejte rastliny“ „Pripravte sa na hodinu“ „Po hodine upratajte“ „Opravujte knihy“ „Umývajte hračky“ „Zbierajte hračky“

Vnímanie fikcie

V. Majakovskij "Kto má byť" D. Rodari "Ako vonia remeslá" S. Marshak "Odkiaľ sa vzal stôl" S. Mikhalkov "Čo máš?", "Strýko Styopa" V. Livshits "A my bude fungovať" E. Serov "Umývanie" V. Oseev "Synovia"

Interakcia s rodinou

Rada pre rodičov:

"Povinnosti detí doma" "Ako uviesť dieťa do práce" Účasť rodičov na vytváraní remesiel pre hry v skupine

Etapa III - finále

Kolektívne domáce práce na upratovaní v skupinovej miestnosti „Všetko na svojom mieste“

Príloha 1.

Príslovia o práci

Bez námahy ani rybu z jazierka nevylovíte.

Bez dobrej práce nie je ovocie.

Keby bol len lov, každé dielo by sa zlepšilo.

Malý skutok je lepší ako veľká nečinnosť.

Nebuď lenivý za pluhom - budeš s koláčom

Všetko vziať na seba - nerobiť nič.

Každá zručnosť prichádza s tvrdou prácou.

Práca živí a lenivosť kazí.

Z práce sú zdraví, ale z lenivosti ochorejú.

Obchod – čas, zábava – hodina.

Som malý, tenký a ostrý, hľadám si cestu nosom, ťahám chvost za sebou.(ihla)

Pustila sa do práce:
Kričala a spievala
Jedol, jedol, dub, dub,
Zlomený zub, zub. ( Saw )

Z dubu odstraňuje hobliny

Vyliezajú z nej ovce.

V žltých, krehkých kučerách

Posúvanie po doske. (lietadlo)

Môžeme urobiť veľa:
Strihať, rezať a rezať.
Nehrajte sa s nami deťmi:
Môžeme trestať. (Nožnice)

Povedz mi, ako to nazvať:
Všetky diery v jej zuboch,
Ale cvikla, reďkovky, chren, mrkva
Šikovne sa obtiera. (Strúhadlo)

Yermilku bili po zátylku.
Neplače
Iba nos je skrytý. (necht)

Kopal som zem
Vôbec nie unavený.
Kto ma vykopal
Bol unavený. (Lopata)

Spod lavice vyliezol na stôl,
Poobzeral sa na stojane
Vrtel ohybným chvostom.
Vytiahol záhyby z kravaty. (železo)

Zaklopte a zazvoňte! Zaklopte a zazvoňte! -
Poklona za poklonou.
Zvonenie a klopanie! Zvonenie a klopanie! -
Okolo len čipsy. (Sekera)

V byte mám robota.
Má obrovský kufor.
Robot miluje čistotu
A bzučí ako vložka "TU"
Ochotne prehĺta prach,
Nie chorý, nie kýchanie.(vysávač)

Dodatok 2

Synopsa GCD

Téma "Stôl a stolička pre Miša"

Úlohy:

Upevniť zručnosť výroby krabice kubického tvaru;

Formovať schopnosť premeniť ho na iné predmety (stolička, stôl);

Zlepšiť zručnosti pri práci s nožnicami a papierom;

Rozvíjať tvorivú predstavivosť;

Kultivujte presnosť;

Vytvorte estetický posudok

Materiály a vybavenie:

Štvorcové listy bieleho alebo farebného papiera s rozmermi 21x21 cm, nožnice, lepidlo; - bábika Máša

Prípravné práce:

Rozprávanie príbehu „Masha a medveď“; - prezeranie obrázkov stolov a stoličiek; - sledovanie karikatúry "Masha a medveď"

Mŕtvica:

Učiteľ ukazuje bábiku Mášu z karikatúry. Hovorí, že Mishka má narodeniny a Masha sa rozhodla, že mu dá stôl a stoličku, ale nevie, ako to urobiť. Čo urobíme?

Preskúmanie hotového stola a stoličky.

Z čoho je vyrobený stôl a stolička?

Z čoho vyrobíme tento nábytok? (z kubickej krabice)

3. Pripomeňme si, ako vyrobiť kubickú krabicu. List papiera zložíme do mnohých štvorcov. Vezmem svoj vzor a určím, ktoré štvorce sú nadbytočné a odrežem ich. Potom urobím rezy na skene z malých strán. Rez sa urobí jeden štvorec hlboký pozdĺž línie skladania. Teraz krabičku zložím a zlepím. A teraz vezmem zvyšný pás a rozrežem ho na polovicu a jednu polovicu prilepím na dva štvorce na krabicu namiesto chrbta, dostanem stoličku a druhú prehnem na polovicu, zaokrúhlim a prilepím na vrch krabicu, dostanem stôl. Zostáva rezať nohy. vystrihla som. Tu máme stôl a stoličku.

4. Telovýchovná minúta

Teraz pokračujte sebarealizácia. V procese vykonávania práce vyslovujem všetky akcie. Ak sa u detí vyskytnú ťažkosti, ukážem postupnosť práce na mojom vzore.

Rozbor práce.

Chlapci, všetci ste skvelí, máte nádherné stoly a stoličky. Máši sa páčili (podotýkam najpresnejšia práca) tieto stoly a stoličky.

"Práca je vždy užitočná!"

„Dajte deťom radosť z práce. Túto radosť mu prináša úspech, uvedomenie si svojej zručnosti a významu vykonanej práce, možnosť robiť radosť iným.

V. A. Suchomlinskij.

„Každý, kto sa zaoberá výchovou predškolákov, pozná známe príslovie dieťaťa „Ja sám!“. Toto úžasné vyhlásenie hovorí o kvalitatívnom skoku vo vývoji dieťaťa, pretože tým deklaruje svoju rastúcu potrebu oslobodiť sa od poručníctva dospelého, snaží sa naplniť svoje túžby.

Vo vývojovej pozícii dieťaťa „ja sám“, „môžem“, „učím sa“, „môžem“ sú položené základy budúcich najdôležitejších vlastností: nezávislosť, zodpovednosť, aktivita v poznaní sveta, v činnosti. A preto je veľmi dôležité tieto tendencie v správaní a ašpiráciách dieťaťa nespomaľovať, ale všemožne podporovať a rozvíjať.

R. S. Bure.

Projekt:

Krátky;

Skupina;

Informačné a kreatívne;

Obdobie realizácie projektu- 1.11.2016–30.11. akademický rok 2016.

Účastníci projektu:

Skupinová učiteľka: Shtokalova I.V.

Deti strednej skupiny

rodičia žiakov;

zamestnanci DOU.

problém: Väčšina detí nemá dostatok vedomostí a predstáv o význame práce v živote človeka. Základnou otázkou je, ako v dieťati vzbudiť chuť pracovať.

Problematické záležitosti: Čo je to práca? Aké druhy práce existujú? Kde pracujú naši rodičia? Aké pracovné úlohy môžeme vykonávať? Ako fungujeme v skupine, na ulici a doma?

Cieľ projektu:

Ukázať účastníkom projektu dôležitosť práce v živote človeka;

Formovať u žiakov túžbu pracovať a u rodičov túžbu zapojiť deti do uskutočniteľnej práce;

Formovanie pozitívneho vzťahu k práci u detí vo veku 4-5 rokov

Ciele projektu:

Pestovať túžbu pracovať;

Naučiť sa vykonávať individuálne a kolektívne zadania, formovať schopnosť vyjednávať s pomocou pedagóga o rozdelení práce, postarať sa o včasné splnenie spoločnej úlohy;

Vychovávať deti k samostatnosti, presnosti, vzájomnej pomoci, vzájomnej starostlivosti, zodpovednosti za spoločnú vec;

Vysvetlite deťom dôležitosť ich práce;

Podporovať iniciatívu pri pomoci súdruhom a dospelým;

Naučte sa dokončiť to, čo ste začali.

V tomto projekte sa budú brať do úvahy všetky typy práce predškoláka.

Druhy predškolskej práce v:

· Samoobslužná.

· Domáce práce.

práca v prírode.

· Manuálna práca.

Na prácu sa používali nasledujúce formy organizácie práce.

Formy organizácie práce:

· Zadania.

· Rozpis povinností.

Kolektívna práca (všeobecná, spoločná).

Relevantnosť projektu:

V poslednom čase často od rodičov žiakov a od učiteľov počuť, že deti nechcú pracovať, ťažko zvládajú sebaobsluhu a radšej využívajú pomoc dospelého. Ťažkosti so zapojením detí do upratovania hračiek, udržiavania čistoty a poriadku v družine materskej školy a v detskej izbe doma. Často vidíme deti, ktoré neváhajú vyhadzovať odpadky (obaly od sladkostí, krabice od džúsov a pod.) nielen na ulici, ale aj na iných verejných miestach. Na poznámky dospelého môžete počuť takéto vysvetlenia: „Stierače budú odstránené“, „Neviem, kam to vyhodiť“, „To nie som ja!“. Niekedy ani rodičia nevenujú pozornosť takémuto správaniu detí, nepovažujúc to za potrebné, aby sa vyjadrili. Preto je potrebné pedagogické vzdelávanie rodičov o pracovnej výchove predškolákov, ako aj cielená práca s deťmi pri vytváraní stabilného pracovného návyku.

Zdrojová podpora projektu:

Beletria;

Časopisy, obrázky na danú tému;

Album "Profesie našich rodičov";

Fotografie pre nástenné noviny;

Nevyhnutné vybavenie pre praktické úlohy

Formy realizácie projektu.

Priamo vzdelávacie aktivity s deťmi vo všetkých oblastiach rozvoja a vzdelávania:

Formy a spôsoby realizácie projektu:

Vzdelávacia oblasť

Druhy detských aktivít.

"vedomosti"

1. Kognitívne aktivity:

"Z histórie profesií"

"Všetky profesie sú dôležité - všetky profesie sú potrebné"

2. Rozhovory o práci dospelých v materská škola.

3. Kreatívne príbehy:

"Čo robia moji rodičia?"

"Som hrdý na svoju mamu." "Som hrdý na svojho otca."

4. Čítanie beletrie:

príbehy opôrod:

V. Majakovskij "Kto má byť?" ,

M. Poznanskej "Poďme do práce" ,

D. Rodari "Ako vonia remeslá" ,

S. Marshak "Odkiaľ prišiel stôl?" , "Sme vojenskí" ,

S. Michalkov "Čo máš?" , "Strýko Stepa" , "Strýko Styopa je policajt" .

K Lifshitzovi "A my budeme pracovať» .

B. Žitkov "železnica" ,

M. Ilyin "Autá na našej ulici"

N. Naydenová "Olga Pavlovna" .

S. Baruzdin "Kto postavil nový dom" ,

L. Voronkovej "Stavíme, staviame, staviame" ,

S. Michalkov "Babičkine ruky",

« Práca a lenivosť» , S. Mikhalkov "Moja ulica", S. Baruzdin "Krajina, kde žijeme", S.Ya. Marshak "Mail", E. Permyak "Chýbajúce vlákna", B. Zhitkov "Pohľad do budúcnosti".

5. Večer hádaniek o povolaniach.

6. Zapamätanie básní o práci.

7. Štúdium prísloví o povolaniach a práci.

"komunikácia"

Registrácia hernej knižnice didaktické hry:

"Kto čo potrebuje?"

"Na čo je táto položka?"

"Kto má byť?"

"Kto čo robí?"

"Kto vie viac profesií"

"profesie"

"Vyslovte to správne"

"Daj mi slovo"

"Inteligentné stroje"

"Dobrý zlý"

"Dillí-zjednoť sa"

"Kým sa chcem stať?"

"Od slova do slova"

"Ísť do práce"

"Poďme do práce"

"obchod"

"Poznám všetky profesie"

"Čo je prvé, čo je neskôr"

"Asociácie".

Problémová situácia "Vezmime bábiku na prechádzku."

Herná situácia „Môj vzhľad“.

Sledovanie karikatúry "Smeshariki".

Výroba fotoalbumu "Povolanie našich rodičov"

Rozhovory o práci dospelých v materskej škole.

"Umelecká kreativita"

Kreslenie.

Aplikácia.

Dizajn.

Manuálna práca.

"socializácia"

1. Zápletka - rolové hry

"obchod"

"Jedáleň"

"supermarket"

"Na farme"

"Vet"

"salón"

"štúdio"

"knižnica"

"Poliklinika"

"námorníci"

"hasiči"

"Materská škola"

"stavitelia"

2. Rozhovor o účele rôznych predmetov

"Na čo potrebujete lopatu, hrable, sopľavku?"

"Kto používa ihlu, nite, strihá látky a šije oblečenie?"

"Čo používa školník pri svojej práci?"

"Fyzická kultúra"

"zdravie"

Vonkajšie hry

"kráľ"

"poštár"

"kozmonauti"

"farby"

Interakcia s rodičmi.

Poradenstvo o práci v kútiku pre rodičov.

Účasť na prezentácii svojej profesie.

Spoločný dizajn albumu "Práca je vždy užitočná!"

Holding rodičovské stretnutie na tému „Pracovná výchova v rodine a záhrade“

Etapy práce na projekte.

1. Prípravná fáza.

* zostavenie plánu spoločných aktivít s deťmi, učiteľmi a rodičmi.

* výber materiálu a vybavenia na hodiny, rozhovory, hranie rolí s deťmi (ilustračné, výtvarné a didaktické)

*tvorba vývojového prostredia, predstavenie hier na danú tému, didaktické, hranie zápletiek, hranie rolí, desktop-print.

* spolupráca s rodičmi.

Zhotovovanie leporelo-sťahovákov pre rodičov na tému projektu, výber fotografií, literatúry.

Rozhovory s rodičmi o potrebe účasti na projekte, o serióznom postoji k vzdelávaciemu procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

2. Hlavná scéna.

Aktivity pre prácu s deťmi: čítanie beletrie, sledovanie kreslených a multimediálnych prezentácií, rozhovory, exkurzie, pozorovania, kreslenie, aplikácie, didaktické hry.

Aktivity pre rodičov:

Výroba albumu na tému "Profesie", účasť na dizajne nástenných novín "Práca je vždy užitočná!"

Návrh minidielní na výrobu mnemotechnických tabuliek a didaktických hier o povolaniach;

Organizácia výstavy detských prác: kresby, aplikácie;

Vedenie individuálnych rozhovorov s cieľom vzbudiť záujem a prilákať rodičov k výrobe remesiel, bábik, detských kostýmov, dekorácií, detských kníh;

3. Záverečná fáza.

Výroba digitálneho fotoalbumu "Profesie našich rodičov";

Zhrnutie výsledkov súťaže medzi rodinami detských kníh „Profesie“;

Odovzdávanie pamätných diplomov, cien;

Registrácia výstavy fotografií;

Vedenie záverečnej lekcie „Pestovanie cibule v kúte prírody“;

Návrh výstavy kolektívnych prác,

Prezentácia projektu a uskutočnenie rodičovského stretnutia na tému „Pracovná výchova v rodine a doma“.

Bibliografia.

1. Bure P.zh C. Ja sám! // Predškolská pedagogika. - 2001. - č.4.

2. Bure R. S. Organizácia práce detí // Výchova dieťaťa predškolského veku pri pôrode / Ed. V. G. Nechaeva. - M., 1974.

Z. Bure R. S. Pracovná výchova detí predškolského veku v materskej škole // Výchova a vzdelávanie predškolákov v činnosti / Ed. R. S. Bure. - M., 1994.

4. Kulakova L. V. Dizajn a ručná práca v materskej škole. - M., 1990.

5. Kutsakova L.V. Predškoláci pracujú. Súbor učebných pomôcok. - M., 1996.

Každý, kto sa zaoberá výchovou detí predškolského veku, pozná známy výrok dieťaťa „Ja sám!“. Toto úžasné vyhlásenie hovorí o kvalitatívnom skoku vo vývoji dieťaťa, pretože tým deklaruje svoju rastúcu potrebu oslobodiť sa od poručníctva dospelého, snaží sa splniť svoje túžby.

V rozvíjajúcej sa pozícii dieťaťa „ja sám“, „môžem“, „naučím sa“, „môžem“ položiť základy budúcich najdôležitejších vlastností: samostatnosť, zodpovednosť, aktivita v poznaní sveta, v činnosť. A preto je veľmi dôležité tieto tendencie v správaní a ašpiráciách dieťaťa nespomaľovať, ale všemožne podporovať a rozvíjať.

Áno, už dvojročný v prvých pracovných akciách môže preukázať nezávislosť - napríklad zvládnuť procesy samoobsluhy. Jeho „ja sám“ na konci tretieho roku života je výsledkom predtým vytvorených zručností. Pracovné vzdelávanie predškoláka preto začína práve v tomto veku.

Napriek tomu, že výsledky detskej práce nehrajú v živote spoločnosti veľkú rolu, jej úloha pri výchove dieťaťa je mimoriadne veľká. Pracovná výchova detí je silným prostriedkom na výchovu morálnych a vôľových vlastností, duševnej činnosti, formovania kognitívnych záujmov, úcty k pracovníkom a výsledkom ich práce a nadväzovania priateľských vzťahov medzi rovesníkmi.

Účasť na práci je vždy zabezpečená pôsobením motívov, ktoré podnecujú k aktivite: osvojenie si nových zručností, starostlivosť o rovesníkov, prejavovanie pozornosti dospelým, starostlivosť o svoj zovňajšok a pod.- to sú veľmi cenné motívy.

Prvé pracovné aktivity dieťaťa sú spojené so sebaobsluhou. Aké ťažké je pre bábätko zvládnuť proces obliekania! A ako tvrdohlavo sa zároveň snaží ukázať nezávislosť! Ale, žiaľ, pod tlakom dospelého, ktorý nemá čas čakať a je ľahšie dieťa obliecť sám, môže dieťa zniesť pozíciu pasívnej bytosti, ktorú strážia dospelí (matka, stará mama, učiteľka) . A vo výchove sa robí hrubá chyba: dieťa začína čoraz viac pociťovať svoju bezmocnosť a zároveň rastie jeho neistota, vytráca sa podnet na samostatnosť. V budúcnosti si vytvára návyk využívať služby dospelých, prevláda presvedčenie, že uspokojovanie jeho potrieb je zodpovednosťou dospelých.

Postupným zvládnutím pracovných procesov spojených so sebaobsluhou dieťa čoraz viac začína mať pocit, že už niečo vie, vďaka čomu dosahuje úspechy. Odmieta pomoc dospelých, ktorí sa ho ponáhľajú obliecť, a stále častejšie sa pýta: „Ja sám ...“

Predpokladajme, že dieťa ovláda obliekanie. Okrem toho si vypestoval pochopenie pre upravenosť a záleží mu na svojom zovňajšku. Takže? Postupne sa všetky úkony spojené s obliekaním stávajú každodennými činnosťami: obuť topánky, oblečenie opatrne zavesiť do skrinky atď. Detské „ja sám“ je naplnené novým obsahom: „Ja to zvládnem sám, a preto to urobím. seba!“, „Vždy po hre upratujem hračky, veď to viem robiť, už som veľký!“ U dieťaťa sa rozvíja túžba po poriadku, túžba udržiavať čistotu.

Deti vyrastajú a majú viac príležitostí vykonávať rôzne pracovné úlohy. V škôlke už vedia prestrieť stôl, umyť hračky, utrieť police vlhkou handričkou atď.

Učiteľ musí posúdiť dôležitosť detskej práce pre skupinu a zdôrazniť, že toto všetko už deti zvládnu samé, bez pomoci dospelých. Postupne teda treba urobiť niečo užitočné pre ostatných. Objednávky sú čoraz systematickejšie a pestrejšie.

Osobitné špecifikum v pracovnom vzdelávaní detí sa objavuje, keď sa presťahujú do strednej skupiny. Tu sa prvýkrát stretávajú s pojmom „spolu“, v súvislosti s ktorým musí učiteľ správne rozdeliť jednu úlohu medzi všetkých účastníkov pracovného procesu, berúc do úvahy záujmy každého z nich. A práve v tomto období sa výpoveď detí „ja sám“ postupne rozvíja na „ja sám, spolu s kamarátmi“. Ak sa v priebehu takýchto aktivít rozvíja obchodná komunikácia „v súvislosti s“ a „o“ vznikajúcich situáciách, potom musíte partnerovi vysvetliť chybu, ktorú urobil a poradiť, ako ju napraviť, ponúknuť vlastnú verziu distribúcie pracovať alebo podporovať návrh partnera zameraný na zlepšenie kvality budúceho výsledku atď.

Na pozadí obchodnej komunikácie sa teda rozvíja sféra osobných vzťahov: sympatie detí k sebe navzájom, dobrá vôľa, schopnosť podriadiť sa atď. A vo vyhlásení dieťaťa „ja sám“ sa objavujú nové motívy, pojmy „viem vysvetliť rovesníkovi, v čom sa mýli," "Môžem naučiť iného."

Prebieha kolektívna činnosť môžu nastať konfliktné situácie, ak učiteľ nevysvetlí deťom mravné normy vzťahov. Postavenie dieťaťa, ktorého hlavným motívom bude uvedomenie si jeho schopností, ho povzbudí k aktívnej asimilácii týchto noriem, pretože sa stávajú prostriedkom na nadväzovanie priateľských vzťahov s rovesníkmi. Objavuje sa nová pozícia dieťaťa - "Môžem byť zodpovedný za výsledok spoločnej veci." Predškolák si začína uvedomovať svoje miesto v spoločnosti svojich rovesníkov: „Som so svojimi priateľmi“ a neskôr – nie „ja“, ale „sme spolu“. Dieťa sa začína dostávať do spoločnosti rovesníkov a pociťuje podporu z ich strany a prežíva zadosťučinenie z toho, čo urobilo, stáva sa členom tejto spoločnosti.

Organizácia práce je pre učiteľa problematická záležitosť. No v práci sa aj tie najneposlušnejšie, nevyrovnané deti stávajú cieľavedomými, aktívnymi, organizovanými, sú neposlušné, lebo si nevedia uvedomiť potrebu ráznej činnosti a práca im v tom pomáha. Práca uchvacuje predškolákov, umožňuje im realizovať ich schopnosti, zažiť radosť z dosiahnutých výsledkov, spája ich so spoločnými emocionálne zážitky. A ak učiteľ neustále podporuje pracovnú činnosť každého dieťaťa, jeho sebavedomie, potom sa usilovnosť stáva osobnostnou črtou predškoláka.

Vo svojom projekte som sa snažil pokryť všetky druhy pôrodu, pretože som presvedčený, že všetky druhy pôrodu sú v živote dieťaťa v škôlke veľmi dôležité a nie je možné žiadny druh pôrodu odstrániť alebo mu nevenovať pozornosť. To som urobil.

práca v prírode

Manuálna práca

práca v prírode

Sme v službe

Samoobslužné zručnosti a domáce práce

Naša práca

Cibuľu a ovos sme zasadili do kúta prírody

Zasadili sme medúzu do kúta prírody

Tu zbierame úrodu

Práca je neoddeliteľnou súčasťou života človeka, preto by aj pracovné vzdelávanie malo byť neustále a neprerušované. Nebýva zvykom, aby si brala konkrétne hodiny(ako hudba, telesná výchova). Práca je jednou z dôležitých zložiek výchovnej práce v štátnych vzdelávacích inštitúciách. Vzdelávaciu pracovnú činnosť plánuje učiteľ, má cieľ, úlohy, metódy. Učitelia navyše podujatie aktívne využívajú ako efektívnu formu vzdelávania. Aktivity v oblasti pracovného vzdelávania sa realizujú na pôde školy (materskej školy) a mimo jej múrov.

Témy pracovných vzdelávacích podujatí nie sú vybrané náhodne. Pri výbere témy sa učiteľ riadi:

• Pridelená úloha;
• vek detí;
• miesto konania;
• Konečný cieľ.

Téma by mala vyznieť zaujímavo, pozitívne naladiť, niesť obsah a účel podujatia.

Opatrenia pre pracovnú výchovu

"Prečo sú potrebné opatrenia v takej nie veľmi radostnej činnosti, akou je pracovné vzdelávanie?" - takúto otázku si občas kladú študenti vysokých škôl pedagogických, ale aj mladí rodičia. Najprv povedz sám sebe Prečo vôbec potrebujeme udalosti? Prečo škôlky a školy míňajú čas navyše (často aj viac peňazí) na tematické večierky, besiedky, exkurzie, rodičovské salóniky a iné zaujímavé chvíle? Aký je ich účel?

Vyučovacie a vzdelávacie aktivity by boli veľmi nudné, nebyť rôznorodosti metód a foriem. Forma voľného času je jednou z najúčinnejších. V neformálnom prostredí, s pozitívom, často s hudbou a smiechom, sa riešia najdôležitejšie pedagogické úlohy., konsolidujú sa preberané materiály, získavajú sa užitočné skúsenosti, posilňujú sa väzby medzi vzdelávacou inštitúciou a rodinami.

Pracovné vzdelávanie je dnes mnohými vnímané ako niečo nedôležité, nudné a rutinné. Účelom podujatí je obrátiť tento koncept smerom k pozitívu, užitočnosti a rozmanitosti.

Aktivity a voľnočasové aktivity pre pracovnú výchovu v škole

Pracovná výchova v škole je bolestivou témou pre učiteľov aj rodičov žiakov. Ministerstvo školstva schvaľuje zákony, programy a požiadavky a niekedy s tým rodičia zásadne nesúhlasia. Dokonalú vyváženosť svojej činnosti sa škola snaží dosiahnuť aj prostredníctvom rôznych podujatí, ktoré sa konajú spoločne so žiakmi či rodičmi.

Pri zostavovaní akčného plánu pre pracovné vzdelávanie učitelia doň zahrnú všetky formy:

• rozhovor;
• exkurzia ako mimoškolská aktivita;
• chladné hodiny (témy triednických hodín nižšie);
• rodičovské stretnutia;
• hrnčeky umeleckých remesiel a technickej tvorivosti;
• návštevy dní otvorených dverí na odborných univerzitách;
• rodičovské stretnutia;
• konzultácie pre rodičov;
• konkurencia medzi triedami.

Približné témy pracovnovýchovných činností na strednej všeobecnovzdelávacej škole

Formulár udalosti	Téma
Skvelé hodinky. Rozhovory	1. "Môj dom - dám v ňom poriadok"
	2. „Nič nie je dané bez práce“
	3. „Moje povinnosti v rodine“ (so žiakmi 1. – 4. ročníka)
	4. „Úloha vedomostí pri výbere povolania“
	5. „Svet povolaní a vaše miesto v ňom“
	6. "Vplyv temperamentu na výber povolania"
	7. „Schopnosť pracovať je hlavnou vlastnosťou človeka“ (u žiakov 5. – 8. ročníka)
	8. "Prvé kroky pri uchádzaní sa o prácu"
	9. "Pracovné práva mládeže"
	10. "Súkromné ​​a verejné podľa výberu"
	11. „Hodnota profesionálnej voľby v neskoršom živote“ pre žiakov 9. ročníka
rodičovské stretnutia	1. "Podmienky výberu povolania"
	2. "Cesty, ktoré si vyberajú naše deti"
	3. "Výchova k pracovitosti v rodine"
	4. Ako si vychovať asistenta? (na základnej škole)
	5. "Zoznámenie mladších dorastencov s užitočnou prácou."
Rada pre rodičov	1. „Aký druh práce môžete robiť s dieťaťom doma“
	2. "Chyby a ťažkosti pri výbere povolania"
	3. „Posúdenie schopnosti dieťaťa vybrať si povolanie“
	4. „Stredné inštitúcie a univerzity v Moskve a Moskovskej oblasti a podmienky prijatia na ne“ (príklad)
Organizovanie súťaží, mesačných podujatí, desaťročí	1. "Najčistejšia škola"
	2. "Najčistejšia trieda"
	3. "Najoriginálnejší záhon"
Dizajn informačných stánkov v priestoroch strednej školy	1. "Vaša profesionálna kariéra"
	2. "Vo svete profesií"
	3. "Pomáhať absolventovi"
	4. "Vyberte si povolanie"

Opatrenia pre pracovnú výchovu v materských školách

Pracovná činnosť predškolákov je skôr napodobňovaním ako samotnou prácou. Napodobňovanie práce dospelých. v tomto veku - podnecovať pozitívny vzťah k práci, pestovať úctu k práci dospelých a chuť pracovať s nimi.

Všetci vieme, že hlavnou činnosťou v predškolskom veku je hra. Deti sa hrou učia svet a práve v hre si túto skúsenosť oživia.

Rozhovory o pracovnej výchove v materskej škole

Konverzácia ako prostriedok pracovnej výchovy v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je dôležitou, ale nie jej hlavnou formou. Pre malé deti je ťažké predstaviť si niečo slovami. Potrebujú príklad, často vizuálny. Takéto rozhovory sa uskutočňujú po prečítaní rozprávky, príbehu alebo sledovaní karikatúry („Morozko“ (stredná skupina), Ushinsky „Ako košeľa rástla na poli“ (prípravná), karikatúra „Vovka vo vzdialenom kráľovstve“ ( seniorská skupina).

Hry o pracovnej výchove v predškolskej vzdelávacej inštitúcii pre deti stredných a vyšších skupín (4-6 rokov)

Ako už bolo spomenuté, v predškolskom veku vedie herná aktivita. Pomocou hier sú informácie prijaté počas rozhovoru fixné. Hry môžu byť didaktické (používajú sa v vzdelávacie aktivity) a môže hrať rolu. Každá zameraná hra musí byť primeraná veku. Účelom takýchto hier je formovanie pozitívneho vzťahu k práci.

IN stredná skupina deti sa začínajú zoznamovať s pojmami „povolanie“ a „práca“. Zistite, ako a prečo pracujú dospelí. Zoznam povolaní na zoznámenie obsahuje tie, s ktorými sa dieťa stretáva v bežnom živote. Toto je kuchár, školník, opatrovateľka, učiteľ, hudobník, výtvarník, maliar, šofér, predavač, kaderník. Musia chápať podstatu práce (manažér, stylista a iní nie sú zahrnutí v tomto zozname). IN seniorská skupina Deti sa môžu hrať pod vedením učiteľa alebo samy. Pre samostatné hry na hranie rolí v skupinách sú organizované herné priestory: kaderníctvo, obchod, nemocnica, dielňa atď.

Pracovné vzdelávacie hry pre deti vo veku 4-6 rokov

Typ hry	Téma hry. Jej cieľ
Didaktická hra	"Pomenujte svoju profesiu" Účel: naučiť, ako správne pomenovať profesiu osoby podľa typov strojov ovládaných touto osobou.
	"Kto kde pracuje?" Účel: objasniť predstavy detí o tom, kde pracujú ľudia rôznych profesií.
	kto to robí? Účel: Cvičiť deti v schopnosti určiť názov povolania podľa názvov akcií.
	"Poďme nakresliť portrét" (verbálne) Účel: naučiť deti vytvárať rečové portréty zamestnancov materskej školy.
	"Ja začnem vetu a ty skončíš" Účel: upevniť predstavy detí o zmysle a výsledkoch práce ľudí rôznych profesií.
Hra na hranie rolí	"Pre človeka akej profesie je to potrebné?" Účel: rozšíriť predstavy detí o predmetoch potrebných pre osobu určitej profesie.
	Hra "Poďme pripraviť stôl pre bábiky." Cieľ. Naučte deti prestrieť stôl, pomenovať veci potrebné na servírovanie. Zaviesť pravidlá etikety (stretávanie sa s hosťami, prijímanie darov, pozvanie k stolu, správanie sa pri stole). Pestujte ľudské city a priateľské vzťahy.

Proces pracovného vzdelávania zahŕňa nielen vychovávateľov, ale aj všetkých zamestnancov predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Počas hodín hudby si môžete zahrať nasledujúcu hru:

Hra "Hádaj, čo robím?"

Cieľ. Rozšírte predstavy detí o pracovných činnostiach. Rozvíjať pozornosť.

Priebeh hry. Učiteľ a deti sa držia za ruky a stoja v kruhu. Do stredu kruhu prichádza dieťa. Hrá hudobný režisér. Všetci idú do kruhu a spievajú: Ideme do kruhu, spievame ti pieseň. Čo robíš - nevieme, uvidíme a hádame.
Dieťa napodobňuje pracovné úkony pohybmi, ale ak je to možné, prenáša zvukmi. Napríklad vysávanie podlahy, zatĺkanie klinca, pílenie, jazda autom, umývanie, rúbanie dreva, trenie na strúhadle atď. Deti hádajú akcie.

Aktivity pracovnej výchovy pre predškolákov prípravnej skupiny

Deti prípravnej skupiny majú jasnú predstavu o práci dospelých, o jej účele. Majú dostatočné zručnosti a schopnosti na vykonávanie najjednoduchších druhov práce. Metodická práca na pracovnej výchove sa vykonáva v súlade s dlhodobým a kalendárnym plánovaním.

Hry a aktivity na pracovnú výchovu pre deti vo veku 6-7 rokov

Formulár udalosti	Téma, účel
Hry na rozvoj zručností sebaobsluhy	1. Herné cvičenie „Všetko robíme v poriadku“ – naučte sa samostatne obliekať a vyzliekať vrchný odev
	2. „Cesta do krajiny čistoty“ – pestovať presnosť pri plnení povinností, dôveru
	3. Súťaž „Najlepšia jedálnička“ na učenie sa samostatne, bez toho, aby dospelému pripomínal, aby plnil povinnosti služobného úradníka; plánujte svoje aktivity vo dvojiciach
	4. Súťaž „Kto spraví posteľ lepšie“ – zdokonaľte sa v zručnostiach pri ustlaní vašej postele. Kultivujte presnosť, túžbu pomáhať dospelým
	5. „Obliecť bábiku“ – upevniť si schopnosť dôsledne sa obliekať a vyzliekať
	6. Hra – súťaž „Kto je krajší a úhľadnejší“ – na upevnenie návyku nasledovať svoje vzhľad, bez upozornenia a dohľadu dospelej osoby.
HBT hry (domáce domáce práce)	1. Hra na hranie rolí (S.R.I) "Rodina" - naučiť deti zodpovedne plniť svoje povinnosti
	2. Hra – súťaž „Kto spraví posteľ lepšie“ – zdokonaľte sa v schopnosti ustlať si posteľ. Kultivujte presnosť, túžbu pomáhať dospelým.
	3. Hra – súťaž „Kto lepšie vyčistí miesto snehu“ – vypestovať si schopnosť tímovej práce, vyjednávania, rozdeľovania povinností.
Hry na vytváranie predstáv o povolaniach a práci dospelých	1. S.R.I. "Olejári" - pestovať kognitívny záujem o prácu dospelých.
	2. S.R.I. "Kozmonauti" - rozšíriť myšlienku povolania astronauta, význam ich práce, naučiť sa správne rozdeľovať úlohy.
Pracovná výchova besedy zamerané na rozvoj zručností sebaobsluhy, predstáv o profesiách a HBT	1. „Kto pracuje v materskej škole“ – učí rozlišovať profesie dospelých podľa podstatných znakov.
	2. "Poriadok v skrini" - formovať schopnosť pracovať individuálne, prejaviť nezávislosť.
	3. Vzhľadom na ilustrácie "Pranie bielizne pre bábiky" - upravte postupnosť prania bielizne pre bábiky.
	4. "Moje oblečenie a topánky" - kultivovať presnosť; schopnosť sebahodnotiť svoj vzhľad.
	5. "... A zubný prášok!" - Upevniť schopnosť vedome nasledovať K.G.N.
	6. „Kultúra správania pri jedle“ – upevniť zručnosti kultúrneho správania pri stole.
	7. „Čistota tela“ – upevniť vedomosti detí o zdravým spôsobomživota.
Voľný čas	1. Voľný čas „Čo je osobná hygiena“ – upevniť a obohatiť vedomosti detí o osobnej hygiene v bežnom živote, predstavy detí o potrebe dodržiavať pravidlá osobnej hygieny.
	2. Voľný čas telesnej kultúry„23. február je červený deň v kalendári“ - vzbudiť u detí záujem o rôzne vojenské profesie, ich vzťah. Vzbudzujte úctu k obrancom vlasti.

Nami navrhované témy sú vzorové, odporúčané programom pracovnej výchovy v materskej škole. Témy sa môžu líšiť, neustále vznikajú nové hry aktívnymi učiteľkami materských škôl.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

[Zadajte text]

Úvod

2.2 Skúsenosti s organizovaním pracovnej činnosti starších predškolákov počas realizácie projektu „Bez práce sa nedá žiť“

Záver

Bibliografia

Dodatok 1

Dodatok 2

Úvod

Relevantnosť. Pracovná výchova v predškolskom výchovnom zariadení je dôležitým prostriedkom všestranného rozvoja osobnosti predškoláka oboznamovaním detí s pracovnými činnosťami, ktoré majú k dispozícii, a oboznamovaním s prácou dospelých. Vzdelávaciu povahu práce zaznamenali pokrokoví učitelia všetkých čias, považovali ju za prirodzenú podmienku existencie človeka, za prostriedok prejavenia jeho činnosti, životnej činnosti a prvej životnej potreby zdravého organizmu. Pri práci sa vychováva nezávislosť, rozvíja sa iniciatíva a zodpovednosť.

V súčasnosti sa vo Federálnom štátnom vzdelávacom štandarde posilnil dôraz na obsahovú náplň vzdelávacej oblasti „Práca“. V tomto dokumente je práca chápaná v mnohých aspektoch: ako hodnota, ako prostriedok oboznámenia sa s ľudskou kultúrou, ako prostriedok socializácie predškolského dieťaťa, ako prostriedok formovania osobnosti. Závažnosť problému uvedenia predškolského dieťaťa do práce je teda spôsobená skutočnosťou, že predškolský vek sa považuje za citlivé obdobie pri formovaní počiatočných foriem pracovnej činnosti; súvisí s pedagogickým potenciálom práce ako prírodného a prirodzeného prostriedku osobného rozvoja dieťaťa. úspešná socializácia predškolák v modernom svete.

Jednou z moderných inovatívnych vyučovacích metód je projekt - metóda pedagogicky organizovaného rozvoja prostredia dieťaťom v procese fázovaných a vopred plánovaných praktických činností na dosiahnutie zamýšľaných cieľov. Projektová činnosť je technológia, ktorá nielenže učí deti myslieť samostatne, kreatívne hľadať informácie, hľadať a riešiť problémy, ale umožňuje aj kombinovať obsah vzdelávania z rôznych oblastí vedomostí vrátane práce.

V súčasnosti sú projektové aktivity organicky zahrnuté do nových vzdelávacích štandardov Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. O vhodnosti využívania metódy projektov v pracovnej výchove predškolákov svedčí fakt, že sa spomína v kontexte problémového a vývinového vzdelávania, pedagogiky spolupráce, osobnostne orientovaného a akčného prístupu. Projektová metóda je veľmi nápomocná pri práci so staršími predškolákmi. Toto vekové obdobie u detí je charakterizované stabilnejšou pozornosťou, pozorovaním, schopnosťou začať analýzu, syntézou, sebaúctou, ako aj túžbou po spoločných aktivitách. Projekt otvára veľké možnosti pri organizovaní spoločných poznávacích a pátracích aktivít predškolákov a pedagógov. Pomocou tejto technológie učiteľ vedie dieťa postupne: pozorovaním aktivít dospelých, epizodickou účasťou na ňom, potom partnerstvom a nakoniec spoluprácou.

Mnohí vedci z rôznych oblastí poznania prispeli k rozvoju problému výchovy k pracovitosti detí predškolského veku. Dôležitosť pracovnej výchovy od predškolského veku si všimol aj Ya.A. Komenský, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky a ďalší.Skutočnosť, že počiatočné formy pracovnej činnosti sa vyvíjajú už v predškolskom veku, potvrdzujú štúdie psychológov A.V. Záporožec, N.D. Levitová, E.A. Klímová, V.I. Tyutyukin, D.B. Elkonin. Obsah pracovnej činnosti v pedagogickom procese predškolskej vzdelávacej inštitúcie vypracoval E.I. Korzáková, V.G. Nechaeva, E.I. Radina a ďalší.Formy organizácie rodiacich detí identifikoval Z.N. Borisová, R.S. Bure, A.D. Šatová. Ya.Z. Neverovich, T.A. Markov ukázal, že hlavným motívom, ktorý povzbudzuje deti k práci, je ich túžba pomáhať dospelým.

NIE. Veraks a A.N. Veraksa, S.M. Oberemok, L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, T.S. Lagoda, M.B. Zuikova, T.N. Tebeneva et al. A predovšetkým rozširovať vedomosti detí o svete okolo nich. Okrem toho sa rozvíjajú všeobecné schopnosti detí – kognitívne, komunikatívne a regulačné. Výskum B.V. Ignatieva, M.V. Krupenina, V.N. Shulgina a ďalší) ukázali, že metóda projektov môže pôsobiť efektívna metóda organizácia pracovnej činnosti detí predškolského veku. Ale napriek výskumu v oblasti výchovy k pracovitosti detí a aplikácie projektovej metódy v podmienkach predškolských vzdelávacích inštitúcií zostáva problém organizácie pracovnej činnosti starších predškolákov v rámci projektových aktivít nedostatočne rozvinutý.

Predmet štúdia: pracovná výchova starších predškolákov.

Predmet štúdia: organizácia pracovných činností starších predškolákov prostredníctvom projektových aktivít.

Účelom štúdie je študovať vlastnosti organizácie pracovnej činnosti staršieho predškoláka prostredníctvom projektových aktivít.

Ciele výskumu:

Analyzovať psychologickú, pedagogickú a metodologickú literatúru o organizácii pracovnej činnosti a organizácii projektovej činnosti v predškolských zariadeniach;

Charakterizovať formy a typy organizácie pracovnej činnosti v predškolskej vzdelávacej inštitúcii;

Odhaliť črty organizácie projektových aktivít v predškolskej vzdelávacej inštitúcii;

Navrhnúť projekt pre starších predškolákov zameraný na rozšírenie vedomostí detí o povolaniach.

Metódy výskumu: teoretický rozbor psychologickej a pedagogickej, vedeckej a metodologickej; štúdium pedagogickej praxe.

Štruktúra ročníková práca obsahuje úvod, 2 kapitoly hlavnej časti, záver, zoznam referencií a aplikácií.

Kapitola 1. Teoretické aspekty organizácie pracovnej činnosti staršieho predškoláka

1.1 Organizácia pracovnej činnosti v predškolskej vzdelávacej inštitúcii: formy, druhy, obsah

Pracovná činnosť je dôležitým prostriedkom osobného rozvoja. Pracovitosť a schopnosť pracovať nie sú dané prírodou, ale sú vychovávané od samého začiatku. rané detstvo. Už v predškolskom veku sa rozvíjajú počiatočné formy pracovnej činnosti. Potvrdzujú to štúdie A. V. Záporožec, D.B. Elkonina, E.A. Klimov. Ako zdôrazňujú psychológovia, deje sa to v dvoch smeroch: formovanie predpokladov pre pracovnú činnosť a formovanie vlastnej pracovnej činnosti pri formovaní sociálnych motívov správania.

Ushinsky hovoril o práci predškolákov takto: „Práca je najdôležitejším prostriedkom výchovy, už od predškolského veku; v procese sa formuje osobnosť dieťaťa, formujú sa rodinné vzťahy. Celý proces vzdelávania detí v materskej škole môže a má byť organizovaný tak, aby sa naučili chápať výhody a nevyhnutnosť práce pre seba a kolektív. Vzťahuje sa na prácu s láskou, vidieť v nej radosť je nevyhnutnou podmienkou pre prejav kreativity jednotlivca, jej talentov. Práca uchvacuje dieťa, umožňuje mu cítiť jeho schopnosti, zažiť radosť z dosiahnutých výsledkov. Preto je potrebné vložiť do dieťaťa túžbu a schopnosť pracovať už od predškolského veku.

Práca umožňuje učiteľovi formovať u detí potrebný súbor vlastností, ktoré formujú schopnosť učiť sa (pochopenie zmyslu vzdelávacích úloh, ich odlišnosti od praktických úloh; uvedomenie si spôsobu konania; zručnosti sebakontroly, sebaúcty , atď.). V procese práce sa budú rozvíjať také duševné procesy, ako je vnímanie, predstavivosť, myslenie, pozornosť; formujú sa základné vlastnosti osobnosti (samostatnosť, činorodosť, cieľavedomosť). Podľa mnohých výskumníkov si rozvoj týchto osobných vlastností vyžaduje formovanie usilovnosti. Účel a ciele pracovnej výchovy predškolákov sú schematicky znázornené na obr. jeden .

Obrázok 1 - Účel a ciele pracovnej výchovy predškolákov

Úlohy formovania pozitívneho postoja k rôznym druhom práce u detí predškolského veku sa odrážajú vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde, podľa ktorého je pracovná výchova jednou z dôležitých oblastí práce. predškolských zariadení, ktorej hlavným účelom je formovanie pozitívneho vzťahu k práci a jasná predstava o pracovnej činnosti dospelých. V súvislosti s týmto cieľom štátna norma určuje tieto hlavné úlohy:

Vytváranie jasných predstáv o práci dospelých a dôležitosti práce v živote;

Vytváranie vedomostí, zručností a schopností potrebných pre pracovnú činnosť;

Výchova k úctivému prístupu k akejkoľvek práci;

Výchova osobnosti dieťaťa z hľadiska práce a tvorivosti;

Rozvoj tvorivej iniciatívy, schopnosť samostatne sa realizovať v rôznych druhoch práce.

Na základe uvedeného si predškolské zariadenia stanovili jeden z hlavných cieľov pracovnej výchovy predškolákov, ktorá spočíva v oboznamovaní detí s prácou dospelých, v oboznamovaní detí s pracovnými aktivitami, ktoré majú k dispozícii.

Pri organizácii práce sa učiteľ spravidla riadi vzdelávacím programom prijatým v materskej škole. Program určuje obsah pracovnej činnosti detí v každej vekovej skupine. Pracovná výchova v programe je povinnou súčasťou rozvoja základných a tvorivých schopností dieťaťa, najdôležitejším prostriedkom formovania kultúry medziľudských vzťahov.

V predškolskej vzdelávacej inštitúcii sa v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom vykonávajú štyri hlavné typy detskej práce: samoobsluha, práca v domácnosti, práca v prírode a manuálna práca. Podiel jednotlivých druhov pôrodu v rôznych vekových štádiách nie je rovnaký. Každý z nich má určité možnosti riešenia výchovných problémov.

1) Sebaobsluha - práca dieťaťa zameraná na samoobsluhu (obliekanie, vyzliekanie, jedenie, ustlanie postele, hračiek, príprava pracoviska, sanitárne a hygienické postupy atď.). Vzdelávacia hodnota tohto druhu pracovnej činnosti spočíva predovšetkým v jeho životnej nevyhnutnosti. Vďaka každodennému opakovaniu činností deti pevne osvojujú sebaobslužné zručnosti; samoobsluha začína byť vnímaná ako povinnosť.

V mladšom predškolskom veku je sebaobsluha spojená s tým, že každý deň vykonávajú základné pracovné úlohy, privykajú si ich na systematickú prácu, ktorá tvorí návyk na presnosť a poriadok (schopnosť obslúžiť sa, dosiahnuť dôkladnosť pri vykonávaní potrebných akcie, nezávislosť).

V strednom predškolskom veku sú deti v sebaobsluhe celkom samostatné a tento druh práce sa stáva ich trvalou povinnosťou. Komplikácia výchovných úloh sa prejavuje vo zvyšovaní požiadaviek na kvalitu konania, na organizované správanie v procese sebaobsluhy, na čas, ktorý mu venuje (dodržiavajú postupnosť obliekania, umývania, vyzliekania, ktorá formuje ich potrebu pre čistotu a poriadok, zvyk samoúčelnej práce ).

V staršom predškolskom veku sa získavajú nové sebaobslužné zručnosti: ustlanie postele, starostlivosť o vlasy, obuv. Procesy, ktoré s tým súvisia, sa používajú na riešenie zložitejších výchovných problémov: formovanie návyku detí na poriadok a čistotu, zručnosti správania sa v prostredí rovesníkov. Dieťa slúži sebe tým, že je blízko k druhým, a preto musí chápať potreby a ťažkosti iných.

2) Domácnosť - práca zameraná na obsluhu kolektívu, udržiavanie čistoty a poriadku v izbe a priestore, pomoc dospelým organizovať režimové chvíle. Práca v domácnosti predškolákov je nevyhnutná v každodennom živote materskej školy, hoci jej výsledky nie sú v porovnaní s inými druhmi ich práce také badateľné.

V mladšom predškolskom veku učiteľka formuje u detí elementárne zručnosti v domácnosti: pomáha prestierať stôl, dávať hračky do poriadku po hre a umývať ich; pomôcť učiteľovi vziať hračky a knihy na miesto; pomoc pri zbere lístia na mieste, odmetaní snehu z lavičiek a pod. zápletka. Pri príprave jedla deti vykonávajú samostatné pracovné úlohy. Vychovávateľ zároveň nevyhnutne hodnotí morálnu stránku účasti detí na práci: „Natasha a Seryozha dobre pomohli našej opatrovateľke, akí skvelí chlapi!“, „Irochka je starostlivé dievča, elegantné, ako usilovne čistila hračky! Takéto hodnotenia spôsobujú, že deti chcú napodobňovať svojich rovesníkov, prispievajú k vytváraniu predstáv o tom, ako v takýchto prípadoch konať.

V strednej skupine sa obsah domácich prác výrazne rozširuje: deti kompletne prestierajú stôl, pripravujú všetko potrebné na vyučovanie, perú hračky, perú a vešia bielizeň pre bábiky, sú v službe v jedálni a triedach, utierajú prach zo stoličiek , z políc, pomáhajú pedagógom vyberať hračky na mieste a prinášať ich späť, zametať cestičky na mieste a pod. v práci rozvíja samostatnosť, iniciatívu pri plnení zadaných úloh.

V starších skupinách materskej školy sa práca v domácnosti obsahovo ešte viac obohacuje, stáva sa systematickou, v mnohých ohľadoch prechádza do trvalých povinností. Deti udržiavajú čistotu na izbe, poskytujú pomoc mladší učiteľ dávať mydlo do mydielok, vešať uteráky, opravovať hračky, knihy atď. Na mieste udržiavajú poriadok: zametajú cestičky, polievajú kvety.

Deti sú zaradené do povinnosti v kútiku prírody, upratujú družinu (1x týždenne). Deti siedmeho roku života majú nové pracovné procesy; dávajú veci do poriadku v skrini s materiálmi a manuálmi, utierajú nábytok. Charakteristickým rysom práce v domácnosti starších predškolákov je schopnosť samostatne ju organizovať: vyzdvihnúť potrebné vybavenie, pohodlne ho umiestniť, po práci dať všetko do poriadku. V procese práce deti prejavujú usilovnosť a snažia sa o dobrý výsledok.

3) Práca v prírode - starostlivosť o rastliny, obyvateľov akvária a zvieratá, pestovanie zeleniny v záhrade a rastlín v kúte prírody, kvetinová záhrada, miesto. Tento druh práce má osobitný význam pre rozvoj výchovy starostlivého prístupu ku všetkému živému, lásky k pôvodnej prírode. Pomáha učiteľovi riešiť problémy fyzický vývoj deti, zlepšenie pohybov, zvýšenie vytrvalosti, rozvoj schopnosti fyzickej námahy.

IN juniorské skupiny ach, deti s pomocou dospelých kŕmia ryby, polievajú a umývajú izbové rastliny, sadia cibuľky, sejú veľké semená, zúčastňujú sa zberu úrody zo svojej záhrady a kŕmia zimujúce vtáky. Vedúci prácu detí, pedagóg pomenúva rastliny, ich časti, činnosti vykonávané v práci; rozširuje slovnú zásobu detí, aktivuje ju.

V strednej skupine je práca ťažšia. Deti samy polievajú rastliny, učia sa určovať potrebu vlahy, pestujú zeleninu (vysievajú semená, vodné záhony, zbierajú plodiny), pripravujú krmivo pre zvieratá s pomocou učiteľky (nasypú krmivo do kŕmidiel pre veveričky, škrečky, králiky, sliepky ). Učiteľ vysvetlí, aké krmivo potrebuje konkrétne zvieratko, ako sa volá a ako ho skladovať.

Pre staršiu skupinu sa práca stáva systematickou, jej objem sa zvyšuje. Rastliny a zvieratá, ktoré vyžadujú zložitejšie metódy starostlivosti, sú umiestnené v kúte prírody, vysadené v záhrade rôzne druhy zeleniny s rôznymi vegetačnými obdobiami, čo robí prácu systematickejšou. Deti v predškolskom veku striekajú rastliny z rozprašovača, kefujú prach z plstnatých listov, uvoľňujú zem. S pomocou učiteľa kŕmia rastliny, dobíjajú akvárium, okopávajú zem v záhrade a v kvetinovej záhrade, vysádzajú priesady, zbierajú semená divo rastúcich rastlín (na kŕmenie zimujúcich vtákov).

V prípravnej skupine sa v procese práce v prírode zvyšuje nezávislosť detí: bez pripomenutia určujú potrebu zalievania a uvoľňovania pôdy, presádzania rastlín, siatie semien v záhrade, v kvetinovej záhrade a v. zima - v kúte prírody, kde sa neustále pestuje cibuľa a iná zelenina. Deti sa učia spôsoby rozmnožovania rastlín odrezkami, pestovaním priesad, po ktorých nasleduje presádzanie do zeme. Starostlivosť o zvieratká v kútiku prírody (vtáky, veveričky, zajace, holuby, žaby, jašterice a pod.) pokračuje. Deti majú zvýšenú zodpovednosť za stav živého kútika, zeleninovej záhrady a kvetinovej záhrady.

4) Manuálna práca - vykonáva sa v starších skupinách materskej školy, je zameraná na uspokojovanie estetických potrieb človeka, rozvíja konštruktívne a Tvorivé schopnosti deti, fantasy, fikcia.

Ručná práca zahŕňa výrobu predmetov z rôznych materiálov: lepenka, papier, drevo, prírodný materiál (šišky, žalude, slama, kôra, kukuričné ​​klasy, kôstky broskýň), odpadový materiál (kotúče, škatule) s použitím kožušiny, peria, tkaniny odrezkov a pod., výroba domácich hračiek na hranie, samostatné činnosti (ihličkové postieľky, materiál na počítanie, detaily na kostýmy na divadelné aktivity a pod.), darčeky pre rodičov, deti (záložky do kníh, suveníry z prírodných materiálov atď. .), ozdoby na sviatky.

V prípravnej skupine deti samostatne vykonávajú jednoduchú opravu hračiek (knihy, škatule, atribúty), triedia prírodný materiál pripraviť ho na prácu. Pod vedením vychovávateľky zhotovujú drobný počítací materiál, príručky do tried, vyrábajú prírezy na ďalšiu výtvarnú činnosť (príprava papierového mašé, lepenie škatúľ, vystrihovanie prvkov z r. plastové fľaše atď.).

Práca detí v materskej škole je organizovaná v troch hlavných formách: vo forme úloh, povinností a kolektívnej pracovnej činnosti (obr. 2).

Zadania sú úlohy, ktoré učiteľ príležitostne zadáva jednému alebo viacerým deťom s prihliadnutím na ich vek a individuálne vlastnosti, skúsenosti a vzdelávacie úlohy. Objednávky môžu byť krátkodobé alebo dlhodobé, individuálne alebo všeobecné, jednoduché (obsahujúce jednu jednoduchú konkrétnu akciu) alebo zložitejšie, zahŕňajúce celý reťazec sekvenčných akcií. Plnenie pracovných úloh prispieva k formovaniu záujmu detí o prácu, pocitu zodpovednosti za pridelenú úlohu. Dieťa sa musí sústrediť, prejaviť pevnú snahu vec dotiahnuť do konca a informovať učiteľa o splnení zadania. Obsah zadaní je určený v súlade s druhmi prác odporúčanými Vzdelávacím programom pre materskú školu; do značnej miery závisí od veku detí, od podmienok, v ktorých sa skupina nachádza (prítomnosť obytného kútika, záhrady, usporiadanie nábytku v miestnosti atď.).

V mladších skupinách sú pokyny individuálne, konkrétne a jednoduché, obsahujú jeden až dva úkony (rozložiť lyžičky na stôl, priniesť kanvu, vyzliecť z bábiky šaty na umývanie atď.). Takéto elementárne úlohy zaraďujú deti do aktivít zameraných na prospech kolektívu, v podmienkach, keď si ešte nedokážu sami iniciatívne organizovať prácu. Keďže deti v predškolskom veku zbierajú skúsenosti s účasťou na plnení úloh, vychovávateľka komplikuje ich obsah.

V strednej skupine dáva deťom pokyn, aby samy prali oblečenie pre bábiky, umývali hračky, zametali cestičky a hádzali piesok na kôpku. Tieto úlohy sú zložitejšie, pretože obsahujú nielen niekoľko akcií, ale aj prvky sebaorganizácie (pripraviť miesto na prácu, určiť jej postupnosť atď.). Počet úloh v strednej skupine sa výrazne zvyšuje, pretože skúsenosť s účasťou detí na práci sa postupne obohacuje, ich zručnosti sa posilňujú. Učiteľka má teraz možnosť dávať pokyny viacerým predškolákom naraz, hoci každý z nich má zadanú konkrétnu úlohu. Do pôrodu sa tak čoraz častejšie začína zapájať viacero detí súčasne, čo umožňuje ich častejšie a systematickejšie zaraďovanie. užitočná práca. Zadania sa stávajú prostriedkom na formovanie návyku detí na pracovné úsilie a ich prípravou na povinnosť.

V staršej skupine sú individuálne úlohy organizované pri tých druhoch práce, pri ktorých deti nemajú dostatočne rozvinuté zručnosti, alebo keď sa učia novým zručnostiam. Individuálne pokyny dostávajú aj deti, ktoré potrebujú dodatočný tréning alebo obzvlášť starostlivú kontrolu, t. j. v prípade potreby individualizujte spôsoby ovplyvňovania. Väčšina úloh, ktoré už prebehli v strednej skupine, sa stávajú skupinovými, ktoré združujú 2 až 5-6 účastníkov, to znamená, že nadobúdajú kolektívny charakter. Učiteľka prikáže deťom, aby spoločne upratali police s hračkami, nalepili krabice na didaktické hry, umyli stavebný materiál a pod. urobte to spolu, upratajte po práci. To prispieva k formovaniu princípov kolektivizmu, učí sa navzájom venovať pozornosť v procese práce, poskytovať pomoc v prípade ťažkostí.

Vzhľadom na to, že schopnosti sebaorganizácie u detí staršej skupiny ešte nie sú dostatočne rozvinuté, vychovávateľ by mal dostať veľká pozornosť vysvetlenie spôsobov usporiadania zariadenia, umiestňovania inventára, rozdeľovania práce medzi jeho účastníkov. V prípravnej školskej skupine musia deti pri plnení všeobecných úloh preukázať potrebné schopnosti sebaorganizácie, a preto je na ne učiteľ náročnejší, prechádza od vysvetľovania ku kontrole, pripomínaniu.

Povinnosť je forma organizácie práce detí, čo znamená, že dieťa musí povinne vykonávať prácu zameranú na službu tímu. Deti sú striedavo zaradené do rôznych druhov povinností, čo zabezpečuje ich systematickú účasť na práci. Menovanie a výmena obsluhy prebieha denne. Povinnosti majú veľký výchovný význam – stavajú dieťa do podmienok povinného plnenia určitých úloh, sú nevyhnutné pre kolektív. To umožňuje deťom vychovávať k zodpovednosti voči tímu, starostlivosti, ako aj k pochopeniu potreby svojej práce pre každého. Zmeny sa zavádzajú postupne. V mladšej skupine si deti pri plnení úloh osvojili zručnosti potrebné na prestretie stola a stali sa samostatnejšie pri práci. To umožňuje v strednej skupine na začiatku roka zaviesť službu v jedálni. Pri každom stole je denne jeden obsluhujúci. Učiteľ učí dieťa sledovať postupnosť práce, kontroluje ho, prichádza na záchranu, berúc do úvahy jeho individuálne vlastnosti. Pri hodnotení práce služobníkov vyzdvihuje ich pracovitosť, dôkladnosť pri plnení povinností, starostlivosť o kamarátov a pomoc dospelému. V druhom polroku sa zavádzajú povinnosti pri príprave na vyučovanie. Učiteľ určí 2-3 sprievodcov (v závislosti od množstva práce) a rozdelí medzi nich prácu, príde im na pomoc, naučí deti dokončiť prácu, upratať použitú techniku.

V starších skupinách sa povinnosť zavádza do kúta prírody. Obsluha sa denne mení, každé z detí sa systematicky zúčastňuje všetkých druhov povinností. V službe sú spravidla dve deti. Pri výbere sprievodcov sa prihliada na rastúce priateľstvá medzi deťmi, uspokojuje sa ich chuť pracovať s jedným z rovesníkov. Ak sú zručnosti niektorého z obsluhy dokonalejšie, odporúča sa, aby bol pozorný voči svojmu súdruhovi, aby mu pomohol, ale nezbavoval ho nezávislosti, nedával najavo svoju nespokojnosť s jeho pomalosťou či neschopnosťou. Vychovávateľ učí deti koordinovať svoje činy, určovať, čo je potrebné urobiť s prihliadnutím na činy priateľa, dohodnúť sa na tom, kto a aká časť práce bude vykonaná, učí ich sebakontrole, pracovným metódam, ktoré sú hospodárne z hľadiska času a úsilia.

Obrázok 2 - Formy organizácie pracovnej činnosti detí v predškolských zariadeniach

pracovná výchova predškolský projekt

Pracovné vzdelávanie v predškolskej vzdelávacej inštitúcii sa vykonáva pomocou množstva prostriedkov.

Nevyhnutným prostriedkom pracovnej výchovy je vlastná pracovná činnosť detí. Bez toho sa nič nenaučíš. Ako môže dieťa rozvíjať schopnosť pracovať mimo práce? V praxi však možno naraziť na také skutočnosti, keď vychovávateľ rieši problémy pracovnej výchovy nie pracovne, ale hrou. Napríklad pri plánovaní hry v kaderníckom salóne učiteľ píše: „Aby deti formovali schopnosť používať hrebeň, úhľadne si česať vlasy.“ V tomto príspevku sú dve pedagogické chyby. Po prvé, pedagóg nepozná povahu a vlastnosti detskej hry: dieťa sa pri hre správa „akoby“ – akoby si česalo vlasy, akoby robilo. krásny účes. Hra pôvodne vznikla z potreby dieťaťa vykonávať pracovné úkony dospelých, ktorí v skutočný život nie sú mu dostupné. Ak začne robiť všetko vážne, hra bude stratená. Po druhé, každé „formovanie zručností“ si vždy vyžaduje demonštráciu, vysvetlenie, cvičenia, opakovania. To sa však nedá urobiť počas hry, je to pracovná činnosť, ktorá je hlavným prostriedkom pracovného vzdelávania. Deti sa v nej učia špecifickým pracovným zručnostiam a schopnostiam, dosahujú výsledky, uspokojujú svoju potrebu skutočného oboznámenia sa so svetom dospelých. Pomocou týchto prostriedkov sa riešia aplikované praktické problémy pracovného vzdelávania.

Zoznámenie sa s prácou dospelých. Tento nástroj vám umožňuje rozšíriť predstavy dieťaťa o obsahu ľudskej činnosti, o sociálnom význame práce, o prístupe k práci. Oboznámenie sa s prácou dospelých je teda zamerané na riešenie intelektuálnych a morálnych problémov pracovného vzdelávania. V predškolskej pedagogike existuje niekoľko rôznych prístupov k problému oboznamovania detí s prácou dospelých. Niektorí autori (V.I. Loginova, M.V. Krulekht) sa domnievajú, že dieťa by malo byť uvedené do pracovného procesu dospelých, hovoriť o vytváraní rôznych produktov práce. V dôsledku toho si deti vytvoria predstavu o obsahu pracovnej činnosti dospelých a bude sa vychovávať k úcte k práci. Iní autori (SA Kozlova, A.Sh. Shakhmanova) sa domnievajú, že je potrebné oboznámiť predškolákov s pracujúcim človekom, s jeho postojom k práci, aby sa vytvorila predstava, že povolanie sa objavuje ako odpoveď na potrebu ľudí - lekár je potrebné liečiť ľudí, učiteľ - učiť deti. Oboznámenie sa s pracovným procesom by malo slúžiť ako pozadie, náplň, na ktorej je možné konkretizovať ľudskú činnosť. V praxi je možný prvý aj druhý prístup. Pri riešení skupiny úloh súvisiacich s výučbou špecifických pracovných zručností sa možno spoľahnúť na prvý prístup. V prípade, že sa rieši druhá skupina úloh pracovnej výchovy týkajúca sa formovania postojov k práci a morálnych vlastností jednotlivca, je vhodnejší druhý prístup.

Kolektívna práca je bežná pracovná činnosť, ktorá spája všetky deti v skupine naraz (upratovanie skupinovej miestnosti alebo pozemku, usporiadanie zeleninovej záhrady, kvetinovej záhrady, zber zeleniny alebo ovocia, zdobenie haly alebo skupinovej miestnosti na dovolenku). Kolektívna práca môže byť všeobecná, - skupina detí je poverená spoločnou úlohou, a spoločná (starší predškolský vek) - deti pracujú so spoločným predmetom, ale každé s ním vykonáva svoju činnosť (jeden maže, druhý oplachuje, tretí vešia šaty atď.) .

Podmienky organizácie kolektívnej práce:

1) Všetky deti je možné spájať až po získaní potrebných skúseností s prácou v malom kolektíve.

2) Pri organizovaní kolektívnej práce detí celej skupiny je vhodné rozdeliť ich na niekoľko odkazov (do 4), z ktorých každému je ponúknutá nejaká spoločná úloha.

4) Všetky deti by mali byť pokryté pôrodom.

Schéma organizovania kolektívnej práce zahŕňa jeden hlavný cieľ a výsledok (napríklad „urobíme poriadok v skupine“), ale tento cieľ sa realizuje spoločnou činnosťou samostatných skupín detí, ktoré majú svoj vlastný cieľ a výsledok v práci. . Deti zároveň chápu, že ich konkrétna práca plynie nielen do celkového cieľa, ale ovplyvňuje aj celkový výsledok práce všetkých zúčastnených (obr. 3).

Obrázok 3 - Obsah práce o oboznámení sa s prácou dospelých

Všetky tieto prostriedky pracovnej činnosti sú účinné, ak sa používajú systematicky, vo vzájomnom spojení.

Práca detí v škôlke je teda rôznorodá. To im umožňuje udržať si záujem o aktivity, realizovať ich komplexné vzdelávanie a výchovu. v predškolskom veku sa práca detí komplikuje. Pracovná činnosť detí v predškolskom zariadení sa zároveň môže úspešne použiť ako prostriedok na vzdelávanie a rozvoj dieťaťa iba vtedy, ak sú správne definované formy jeho organizácie vo všetkých skupinách, ktoré majú v každom veku svoje vlastné charakteristiky. v súlade so silami a schopnosťami, ktoré rozvíjajú.

Môžeme teda konštatovať, že pracovná výchova je proces, ktorý integruje všetky oblasti rozvoja, učenia a morálneho rozvoja osobnosti dieťaťa.

1.2 Špecifiká organizácie práce v predškolskom vzdelávacom zariadení na pracovnej výchove starších predškolákov

1) Samoobsluha v procese obliekania a vyzliekania.

Ciele učenia: Naučte sa otáčať veci pred sebou. Zapínanie a rozopínanie gombíkov. Zašnurujte šnúrky, použite rôzne spojovacie prvky. Vyzliecť a obliecť si oblečenie, topánky v určitom poradí. Všimnite si neporiadok v oblečení a opravte ho s malou pomocou dospelého. Oblečenie opatrne zložte a zaveste, topánky odložte. Urobte si poriadok v šatníku. Pri vstupe do priestorov si utierajte nohy.

Výchovné úlohy: Pestovať upravenosť, úctu k veciam, vzájomnú pomoc, samostatnosť. Naučiť dodržiavať základné pravidlá správania sa v šatni (nerobiť hluk, neutekať, hlasno neklopať dverami skriniek, neodhadzovať odpadky, pomáhať súdruhom, nezasahovať do ostatných). Podporujte zmysel pre ľudskosť a pozitívne vzťahy.

Metódy a formy: Pozorovanie. Poradenstvo. Šou. Pomôcť si navzájom. Súťaže o rýchlosť úlohy.

Očakávaný výsledok: Samostatné obliekanie a vyzliekanie.

2) Samoobsluha v procese umývania.

Učebné ciele: Vyhrnúť rukávy. Použite mydlo (mydlite si ruky, kým sa nevytvorí pena, dôkladne opláchnite). Umyte si tvár. Utrite do sucha odpojeným a rozvinutým uterákom, opatrne ho zaveste na miesto. Použite hrebeň. Umy si zuby. Použite vreckovku včas.

Výchovné úlohy: Buďte pokojní, prejavte slušnosť. Postarajte sa o hygienické potreby (uterák, zubnú pastu, kefku, vreckovku, hrebeň atď.). Buďte opatrní (nenamáčajte oblečenie, nestriekajte vodu atď.).

Metódy a formy: Názorná metóda, demonštrácia a vysvetlenie.

Očakávaný výsledok: Preukázanie presnosti v samoobsluhe.

3) Úlohy súvisiace s domácimi prácami v priestoroch.

Obsah aktivity: Usporiadanie hračiek. Usporiadať knihy. Pred vyučovaním usporiadajte na stoly letáky a pomôcky. Rozbaliť na Hudobná sála na vyžiadanie hudobný režisér sultáni, vlajky, iné výhody na konkrétne miesto pre jednoduchosť používania (alebo do boxov po skončení lekcie). Vyhoďte odpadky do koša. Usporiadajte stoličky (v hudobnej miestnosti, v skupinovej miestnosti). Usporiadajte naostrené ceruzky do škatúľ. Po vyučovaní utrite utierky. Po vyučovaní odstráňte pracovné pomôcky zo stolov. Odstráňte útržky papiera zo stolov a podláh. Odstráňte stavebný materiál. Hračky, stoly, police utierajte vlhkou handričkou. Oblečte bábiky. Vyberte určité hračky, predmety pre hry, pracujte na žiadosť učiteľa. Pomôžte rovesníkom upratať hračky, stavebný materiál.

Učebné ciele: Vedieť, kde a ako skladovať hračky. Vedieť, kde sú knihy. Naučte sa udržiavať poriadok a čistotu v miestnosti. Vykonajte pridelené úlohy až do konca. Naučte sa spolupracovať. Naučte sa úhľadne a kompaktne poskladať stavebné diely do škatule. Naučte sa pracovať vedľa seba. Naučte sa dôkladne čistiť predmety. Upevniť vedomosti detí o oblečení, postupnosti vyzliekania a obliekania, nácviku rozopínania a zapínania gombíkov a iných zapínaní. Naučte sa konať podľa úlohy.

Výchovné úlohy: Pestovať presnosť, samostatnosť, úctu k hračkám a predmetom, chuť pracovať. Rozvíjať vôľu, túžbu pomáhať dospelým, byť aktívny, usilovný. Rozvíjajte túžbu dokončiť zadanú úlohu. Naučte deti komunikovať v procese činnosti. Pestovať túžbu po čistote a poriadku v prostredí, naučiť udržiavať poriadok. Rozvíjajte spoločenskosť. Pestovať túžbu poskytovať pomoc, prejavovať humánne city k súdruhom. Naučte sa navzájom komunikovať, rozvíjajte túžbu po komunikácii.

Metódy a formy: Pozorovania, demonštrácia a vysvetlenie. Vysvetlenie.

Očakávaný výsledok: Udržať poriadok po hrách.

4) Úlohy súvisiace s domácimi prácami na stavbe.

Obsah aktivity: Umývanie hračiek. Pred odchodom z prechádzky zbierajte hračky. Polievanie piesku z kanvičiek. Zametajte na verande. Zbierajte odpadky v okolí. Hrabajte lístie, noste ho vo vedrách na hromadu, prevážajte na vozíkoch. Zametajte sneh z lavičiek, budov. Zbierajte sneh na hromadu, naložte krabice, prineste na miesto budov. Vyčistite cesty od snehu (malý úsek).

Učebné ciele: Naučiť sa umývať hračky v mydlovej vode špongiou, opláchnuť v čistej vode, utrieť handričkou. Plniť úlohy vychovávateľa, pomocného vychovávateľa. Používajte kanvu, pracujte opatrne, nezmáčajte si topánky. Naučte sa používať metlu, pozametať odpadky z rohov, pozametať smerom k východu. Rozvíjať zručnosti metly. Formovať zručnosti práce s hrabľami, lopatami. Naučte sa používať lopaty.

Výchovné úlohy: Pestovať opatrný vzťah k hračkám. Pestovať záujem o každodennú prácu, chuť pracovať. Pestovať chuť pracovať samostatne, aktívne. Naučte sa dokončiť to, čo ste začali. Pestovať túžbu dosahovať výsledky v práci, ktoré sú dôležité pre ostatných.

Metódy a formy: Vysvetlenie. Samostatná práca. Dlhé a systematické úlohy.

Očakávaný výsledok: Radosť z práce a uvedomenie si svojich úspechov.

5) Úlohy súvisiace s prácou v prírode.

Učebné ciele: Poskytnúť deťom predstavu, že rastliny potrebujú vodu a svetlo, že sa o ne treba starať (polievať, utierať listy). Naučte sa tieto veci robiť. Poznať názvy rastlín. Aby deti mali predstavu, že z vysadených cibuliek (semien) sa vyvinie zelený výhonok. Naučte pravidlá výsadby (urobte jamku, správne zasaďte, zalejte). Poznať názov ryby. Poskytnite predstavu o starostlivosti o rybu, naučte ju kŕmiť. Poskytnite návod na starostlivosť o vtáky. Naučte sa nasypať zrno do podávača. Poznať meno vtáka.

Výchovné úlohy: Pestovať túžbu starať sa o rastliny. Rozvíjať u detí zvedavosť, kognitívny záujem, túžbu pomáhať dospelým. Vzbudiť túžbu postarať sa o voľne žijúce zvieratá.

Metódy a formy: Vysvetlenie. Konverzácia. Povinnosť v kúte prírody. Odmena za snahu.

Očakávaný výsledok: Schopnosť spolupracovať s dospelou osobou.

6) Úlohy súvisiace s prácou v prírode (na stavbe).

Obsah aktivity: Pod vedením učiteľa: vysádzať cibuľky tulipánov, narcisov, gladiol. Polievanie záhonov, záhonov. Zbierajte pokosenú trávu. Zbierajte cibuľu, reďkovky, fazuľu. Zozbierajte sušené rastliny zo záhona alebo záhradného záhona, vložte ich do vozíka a odvezte ich na určité miesto. Zahrejte korene stromov. Nakŕmte vtáky. Zbierajte prírodný materiál.

Učebné ciele: Naučiť pravidlá pristávania. Upevniť predstavy o starostlivosti o rastliny. Naučte sa používať kanvu. Vedzte, že pod listy treba naliať vodu. Poskytnúť predstavu o potrebe zeleného jedla pre zvieratá, vtáky, naučiť ich kŕmiť. Zbierajte, opatrne vytiahnite rastliny, opatrne vložte do košíka. Naučte sa používať košík. Naučte sa používať hrable, nasypať lístie do vozíka, do vedier, zakryť korene stromov lístím, aby v zime nezamrzli. Pripraviť jedlo. Vyberte materiál, rozložte do políčok podľa typu.

Výchovno-vzdelávacie úlohy: Rozvíjať záujem o prírodu. Pestujte túžbu starať sa o rastliny, rozvíjajte pozorovanie. Pestujte chuť pracovať. Rozvíjajte priateľstvá, pestujte si vôľu. Vyvolať v deťoch radosť v súvislosti s úrodou, chuť pracovať v kolektíve. Ukážte presnosť v práci, rozvíjajte túžbu spolupracovať. Pestovať starostlivý vzťah k prírode, chuť do práce. Postarajte sa o vtáky.

Metódy a formy: Vizuálne. Šou. Konverzácia. Tímová práca. Diskusia o výsledkoch.

Očakávaný výsledok: Túžba splniť zadávacie podmienky. Znalosť pracovných sekvencií. Schopnosť správne používať vybavenie.

7) Spoločná práca detí a dospelých.

Obsah aktivity: Pomôžte pripraviť stôl. Pomôžte vyčistiť riad po jedle. Pomôžte zavesiť uteráky v toalete. Noste a prineste akékoľvek predmety na žiadosť dospelých v procese spoločnej práce. Pomoc pri praní bielizne pre bábiky, pranie hračiek. Pomáhať v procese opravy atribútov pre hry, krabice, knihy, pri výrobe manuálov. Pomôžte vyčistiť oblasť. Pomôžte vybaliť a usporiadať nové hračky v hracom kútiku. Pomôžte umyť kamienky, mušle, kŕmidlá z akvária. Pomôžte umývať izbové rastliny. Pomôžte zalievať kvetinovú záhradu. Pomôžte pri príprave potravy na zimu pre vtáky a zvieratá. Pomôžte vyplniť cestičky pieskom.

Výchovné úlohy: Pestovať starostlivý vzťah k riadu. Pestovať úctu k práci dospelých, chuť pracovať s nimi. Prejavte úctu k výhodám, túžbu ich opraviť. Pestovať úctu k práci vychovávateľa. Rozvíjajte túžbu po čistote, túžbu pomáhať. Pestujte si starostlivý postoj k hračkám, rozvíjajte z nich pocit uspokojenia spoločná práca. Prejavte záujem o živé bytosti, túžbu starať sa o ne. Ukážte zvedavosť, iniciatívu v práci. Pestujte si nezávislosť, chuť pracovať pre spoločné dobro.

Metódy a formy: Vysvetlenie. Šou. Povinnosť v jedálni. Rozdelenie povinností.

Očakávaný výsledok: Preukázanie záujmu o pozorovanú prácu dospelých. túžba zúčastniť sa na ňom.

8) Oboznámenie detí s prácou dospelých.

Obsah aktivity: Pozorovanie práce asistenta učiteľa. Dohľad nad prácou kuchára. Sledovanie práce sestry v ambulancii. Dohľad nad prácou vodiča. Pozorovanie práce práčovne. Dohľad nad prácou školníka. Pozorovanie práce dospelých v záhrade, v kvetinovej záhrade, na zlepšení priestorov a lokality. Dohľad nad prácou predávajúceho. Skúmanie ilustrácií zobrazujúcich pracujúcich ľudí. Hry na hrdinov: "Rodina", "Obchod", "Holičstvo", "Autobus", "Nemocnica".

Učebné ciele: Rozvíjať záujem o prácu dospelých. Podávať predstavy o práci dospelých v konkrétnych profesiách, o spoločenskom význame ich práce. Upevniť predstavy o pracovných úkonoch vykonávaných dospelými, o výsledkoch ich práce, o názve zariadení, nástrojov a materiálov potrebných na prácu.

Výchovné úlohy: Pestovať úctu k práci dospelých, k výsledkom ich práce. Rozvíjajte pozorovanie. Rozvíjať u detí túžbu odrážať prijaté dojmy a predstavy o práci dospelých v hrách na hranie rolí.

Metódy a formy: Pozorovania. objednávky.

Očakávaný výsledok: Mať predstavu o zložitosti práce a rešpektovať prácu dospelých.

9) Interakcia s rodinami žiakov pri vytváraní pozitívneho vzťahu k práci.

vzdelávacie	Poradný	Informačné
Rodičovská prednášková sála	Konzultácie o pracovnej výchove, o problémoch, ktoré sa vyskytnú s rodičmi	Ústne a písomné informácie
súťaže, exkurzie, kvízy,	Konzultácie (individuálne, podskupinové)	Predpisy o súťažiach
rodičovské stretnutia	Príhovory, konzultácie	Véčkové priečinky
Otázky na zoznámenie sa s rodinnými skúsenosťami s pracovným vzdelávaním	Tipy pre rodičov	Výber otázok do prieskumu
Výstava fotografií "Moja rodina"	Výber fotografií	Organizácia výstavy
Spoločná tvorivosť rodičov a detí ako stimul pre jednotu rodiny	Zapojenie rodičov do spoločnej tvorivosti	Usporiadanie výstavy v skupinovej miestnosti

Zvládnutie zručností pracovnej činnosti by sa preto malo považovať za jednu z hlavných podmienok na vštepovanie túžby a schopnosti pracovať u detí. Vybudované pracovné zručnosti a schopnosti slúžia ako základ pre výchovu detí k serióznemu prístupu k práci, k návyku na prácu, k túžbe pracovať, zapojiť sa do práce z vlastnej vôle a úspešne ju dokončiť.

V modernej pedagogickej literatúre existuje tendencia vyčleniť rôzne formy pracovnej činnosti detí v podmienkach predškolskej vzdelávacej inštitúcie, prezentovať ich v autorských technológiách a variabilných programoch. Pre úspešné riešenie problémov formovania pozitívnych postojov k práci u detí predškolského veku je prvoradé vytvorenie potrebných podmienok. Hlavnými podmienkami pre výber foriem organizácie skutočnej pracovnej činnosti sú: úroveň rozvoja pracovnej činnosti, vzdelávacie úlohy, obsah nadchádzajúcej pracovnej činnosti a špecifické podmienky.

Závery k prvej kapitole.

Pracovná výchova detí, zapájanie sa do samostatnej uskutočniteľnej práce a pozorovanie práce dospelých, vysvetľovanie jej významu v živote ľudí, zohráva v súčasnosti dôležitú úlohu v všestrannom rozvoji osobnosti dieťaťa a je dôležitou úlohou predškolského vzdelávania. inštitúcie.

V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom sa v predškolských vzdelávacích inštitúciách organizujú rôzne typy detskej práce, pričom podiel určitých druhov práce v rôznych vekových štádiách nie je rovnaký: každá z nich má určité príležitosti na riešenie vzdelávacích problémov. , ktorá umožňuje deťom zachovať si záujem o pracovné činnosti a realizovať ich všestranný rozvoj. Vďaka formovaniu sebaobslužných zručností si žiaci rozvíjajú také vlastnosti, ako je sebadôvera, schopnosť samostatne riešiť svoje problémy a byť nezávislí od rodičov alebo iných dôležitých dospelých. Realizácia úloh ekonomickej práce umožňuje deťom pochopiť, že zlepšovať životné prostredie môžu sami a bez akejkoľvek pomoci. Všetky poznatky, ktoré predškolská vzdelávacia inštitúcia deťom poskytne, budú v budúcnosti zohrávať významnú úlohu. Pracovná činnosť vo vzťahu k prírode vám umožňuje naučiť deti samostatne pestovať akýkoľvek produkt, kvet a správne sa oň starať; rozvíja myšlienkové pochody u dieťaťa. Tréning ručných prác pomáha deťom veriť v seba samého a pochopiť, čo dokážu samé. krásna vec a potešte tak nielen seba, ale aj svojich blízkych.

Hlavné formy pracovnej činnosti predškolských detí v materskej škole: úlohy, povinnosti a kolektívna pracovná činnosť.

Pracovná výchova v materskej škole spočíva v oboznamovaní detí s prácou dospelých, v oboznamovaní detí s pracovnými činnosťami, ktoré majú k dispozícii. Zoznámenie detí s prácou dospelých je prostriedkom formovania systémových poznatkov o výchovno-vzdelávacej práci na pracovnej výchove v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, ako aj významným sociálnym a emocionálnym prostriedkom na oboznámenie sa so svetom dospelých, získavanie skúseností detí komunikácia s ľuďmi. V procese oboznamovania sa s prácou dospelých si deti rozvíjajú pozitívny vzťah k svojej práci, starostlivý prístup k jej výsledkom a túžbu poskytnúť dospelým všetku možnú pomoc. Pracovná činnosť prispieva k celkovému rozvoju detí, rozširovaniu ich záujmov, prejavovaniu najjednoduchších foriem spolupráce, formovaniu takých morálnych vlastností, ako je usilovnosť, nezávislosť, zodpovednosť za pridelenú úlohu, zmysel pre povinnosť atď.

Zároveň je dnes jednou z najefektívnejších, rozvíjajúcich sa, zaujímavých a najvýznamnejších foriem organizácie pracovnej činnosti pre deti predškolského veku metóda projektov.

Kapitola 2

2.1 Charakteristiky projektových aktivít v predškolskom vzdelávaní

Projektová metóda je spôsob, ako dosiahnuť didaktický cieľ prostredníctvom podrobného vypracovania problému (technológie), ktorý by mal skončiť s veľmi reálnym, hmatateľným praktickým výsledkom, navrhnutým tak či onak (E.S. Polat) .

Podľa L.V. Svirskaya, „...projektom rozumieme časový úsek pre skupinu, počas ktorého deti aj dospelí robia vzrušujúce hľadanie a kognitívnu tvorivú prácu, a nie len účasť detí pod vedením učiteľa v sérii aktivity a hry súvisiace s jednou témou“ .

Autori príručky „Projektové aktivity predškolákov“ N.E. Veraksa, A.N. Veraks, označil formuláciu: „Projektová činnosť zahŕňa rôzne formy činnosti detí v závislosti od plánu“, „počas projektovej činnosti v predškolskej vzdelávacej inštitúcii predškolák skúma rôzne možnosti riešenia problému podľa určitých kritérií, vyberá si najlepšia cesta riešenia“.

Spôsob projektovej činnosti nie je zásadne nový. Začiatkom 20. storočia ju vyvinul americký filozof, psychológ a pedagóg John Dewey (1859-1952). Učenie treba podľa D. Deweyho budovať „na aktívnej báze prostredníctvom účelnej činnosti v súlade s ich osobnými záujmami a osobnými hodnotami. Aby dieťa vnímalo vedomosti, ktoré skutočne potrebuje, skúmaný problém musí byť prevzatý z reálneho života a musí byť pre dieťa predovšetkým významný a jeho riešenie si musí vyžadovať, aby bolo kognitívne aktívne a schopné využívať existujúce vedomosti na získanie nových.

V Rusku boli pedagogické myšlienky J. Deweya prvé uvedené do praxe od roku 1905 S.T. Shatsky. Projektová metóda bola v Rusku široko používaná až do 30. rokov 20. storočia. rokov, ale výnosom Ústredného výboru Všezväzovej komunistickej strany boľševikov z roku 1931 bola projektová metóda odsúdená ako cudzia sovietskej škole a odvtedy až donedávna neboli v Rusku uskutočnené žiadne vážne pokusy o oživenie túto metódu vo výchove. Dnes projektová metóda plne vyhovuje požiadavkám federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu a môže byť realizovaná v rámci oboch kognitívny vývoj predškolákov a prostredníctvom integrácie vzdelávacích oblastiach.

Hlavným cieľom projektovej metódy v predškolských zariadeniach je rozvoj slobodnej tvorivej osobnosti dieťaťa, ktorú určujú rozvojové úlohy a úlohy. výskumné činnosti deti:

Zabezpečenie psychickej pohody a zdravia detí;

Rozvoj kognitívnych schopností;

Rozvoj tvorivej predstavivosti;

Rozvoj tvorivého myslenia;

Rozvoj komunikačných schopností.

Projektová metóda v práci s predškolákmi je dnes teda optimálnou, inovatívnou a perspektívnou metódou, ktorá má v systéme svoje miesto. predškolská výchova.

Projekty sú klasifikované podľa rôznych kritérií. Najvýraznejší je charakter dominantnej činnosti v projekte detských aktivít (podľa L.V. Kiseleva):

Prieskumno-tvorivé - deti skúmajú, experimentujú, analyzujú a potom usporiadajú výsledky vo forme novín, výskumných máp, koláží, dramatizácie, detského dizajnu. Tento typ projektu sa používa pri práci so staršími deťmi;

Hranie rolí – prvky tvorivých hier sa využívajú, keď deti vstupujú do obrazu rozprávkových postáv a riešia problémy po svojom. Používa sa v druhej juniorskej skupine;

Informačne praktické (deti ovládajú nové informácie a implementujú ich pri vytváraní rôznych predmetov, posilňujúc ich praxou v reálnom živote (cibuľa pestovaná na parapete), v skupinovom dizajne (remeslá na Nový rok), pri príprave na rolu- hranie hier (vlastnosti vytvorené rukami detí), v interakcii s deťmi mladších skupín (knihy s detskými príbehmi a kresbami, koláže s pravidlami prania, detské filmové pásy atď.) Používa sa v strednej skupine;

Kreatíva (formátovanie výsledku vo formulári detská dovolenka, hra na hranie rolí, divadelná hra). Tento typ projektu je vhodný pre deti druhej mladšej skupiny.

Ďalšie vlastnosti klasifikácie sú:

1) Podľa tematickej oblasti sa rozlišujú monoprojekty, ktorých obsah je obmedzený na rámec jednej vzdelávacej oblasti, a integrované projekty, v ktorých sa riešia úlohy z rôznych vzdelávacích oblastí programu. Príklady monoprojektov: „Ako sa rodí kniha“ (rozvoj rečovej tvorivosti detí); "Je ťažké byť zdvorilý?" (ovládanie pravidiel etikety, schopnosť používať ich v každodennej komunikácii); "Je to lepšie sám alebo všetci spolu?" (rozvoj regulačných a komunikačných zručností (schopnosť spoločne riešiť každodenné a výchovné problémy, dôvera, podpora partnera v aktivitách));

2) Podľa počtu účastníkov môžu byť projekty individuálne, párové, skupinové, kolektívne, hromadné. Pre predškolské zariadenia je racionálne využívať kolektívne a skupinové projekty. Všetky deti vekovej skupiny sa zúčastňujú kolektívnych projektov a spoločne riešia problém.

Príkladom je kolektív kreatívny projekt„Dielňa Santa Clausa“. Skupinové projekty zahŕňajú malú podskupinu detí účastníkov. Napríklad projekt pre seniorskú skupinu „História hračiek“ zahŕňa zorganizovanie výstavy „Staré a moderné hračky“ spolu s rodičmi. K tomu sa spája podskupina detí, v ktorých rodinách sa uchovávajú staré hračky. Od predstaviteľov staršej generácie rodiny sa dozvedajú o histórii vzhľadu týchto hračiek v dome, o dôvodoch ich dlhého skladovania, nachádzajú v nich znaky staroveku, rozdiely od moderných podobných hračiek.

Podobné dokumenty

Rozdiel medzi prácou dospelých a detí. Charakteristika zložiek pracovnej činnosti, jej vlastnosti, typy a prostriedky u predškolákov. Sociálne funkcie pracovnej činnosti. Úloha pedagóga pri rozvoji pracovnej činnosti predškolského dieťaťa.

ročníková práca, pridaná 11.2.2014


Formy organizácie pracovnej činnosti detí v prírode, metódy a techniky ich oboznamovania sa s prírodou. Individuálne úlohy pre starostlivosť o rastliny a živočíchy, povinnosť a kolektívnu prácu. Osobitosť riadenia práce starších predškolákov.

ročníková práca, pridaná 14.11.2014


Samostatnosť ako osobnostná črta predškoláka. Hlavné smery rozvoja pracovnej činnosti a výchovy k samostatnosti starších predškolákov v materskej škole. Diagnostika samostatnosti predškolákov metódou O.A. Shorokhova a MSUPU.

semestrálna práca, pridaná 26.01.2013


Kognitívna a praktická činnosť ako prostriedok rozvoja dieťaťa predškolského veku. Práca učiteľa pri organizácii experimentálnych aktivít starších predškolákov. Organizácia a vykonávanie experimentov s predmetmi prírody v seniorskej skupine predškolskej inštitúcie.

ročníková práca, pridaná 12.05.2013


Vytváranie podmienok pre pracovnú činnosť v materskej škole: obsah a formy organizácie práce detí v prírode v každej vekovej skupine, vedenie vychovávateľa prácou detí. Pracovná výchova chlapcov a dievčat v juniorských a seniorských skupinách.

test, pridaný 18.11.2009


Vlastnosti formovania nezávislosti u detí staršieho predškolského veku v rôznych typoch aktivít, smerovanie práce moderného učiteľa pri výchove tejto kvality. Program výchovy k samostatnosti u starších predškolákov v predškolskom vzdelávacom zariadení.

práca, pridané 27.03.2013


Teoretický rozbor metód výchovnej práce v predškolských výchovných zariadeniach pre pracovnú výchovu detí. Charakteristika procesu pracovnej činnosti detí a analýza pedagogickej práce v predškolských zariadeniach. Vypracovanie odporúčaní pre rozvoj pracovnej motivácie pre aktivity detí.

práca, pridané 20.04.2011


Miesto pôsobenia v pedagogickom procese materskej školy, rozvoj jeho obsahu. Vlastnosti pracovnej výchovy predškolských detí v rodine. Charakterizácia najoptimálnejších podmienok pre tvorbu zložiek pracovnej činnosti na príklade detí vo veku 4-5 rokov.

semestrálna práca, pridaná 12.05.2016


Teoretické aspekty výučby starších predškolákov merať aktivitu a rozvíjať predstavy o veľkosti. Úlohy a obsah experimentu. Diagnostika merania zručností starších predškolákov. Kontrolný experiment a analýza jeho výsledkov.

práca, pridané 18.02.2011


Stav a vývoj problematiky formovania základov ekologickej kultúry u starších predškolákov. Cieľ, úlohy a organizácia experimentálnej a rešeršnej práce na formovaní základov ekologickej kultúry u starších predškolákov prostredníctvom herných aktivít.

Práca je silný pedagóg,

v pedagogickom systéme vzdelávania

Anton Semjonovič Makarenko.

Pracovné vzdelávanie je jedným z najdôležitejších aspektov výchovy mladej generácie. Pracovná výchova v materskej škole spočíva v oboznamovaní detí s prácou dospelých, v oboznamovaní detí s pracovnými činnosťami, ktoré majú k dispozícii.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Ak chcete použiť ukážku prezentácií, vytvorte si Google účet (účet) a prihláste sa: https://accounts.google.com

Popisy snímok:

MESTSKÝ SAMOSTATNÝ PREDŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ ÚSTAV "MATERSKÁ ŠKOLA KOMBINOVANÉHO TYPU č. 5 "ZVON" Pripravili a viedli vychovávatelia MADOU č. 5 "Zvon" Sign Tatyana Valerievna Andrusik Tatyana Alexandrovna Sovetsk 2016 "Projektové aktivity v predškolskom vzdelávaní práce" detí predškolského veku »

Práca je silným vychovávateľom v pedagogickom systéme vzdelávania. A.S. Makarenko. Relevantnosť. Pracovné vzdelávanie je jedným z najdôležitejších aspektov výchovy mladej generácie. Ako viete, záujem o prácu, potrebné pracovné zručnosti a osobné vlastnosti sa kladú už od detstva. Práca by mala radostne vstupovať do života dieťaťa a pomáhať mu v jeho úspešnom všestrannom rozvoji. Výchova k tejto potrebe je jednou z ústredných úloh pracovnej výchovy detí. Prečo tejto problematike venujeme toľko pozornosti? Koniec koncov, moderní rodičia nepovažujú usilovnosť za dôležitú vlastnosť človeka. U detí hrá významnejšiu úlohu rozvoj intelektových schopností. Možno by sme v záujme našich rodičov mali pracovať týmto smerom? Nesúhlasím s rodičmi. Ani jeden veľký objav sa nemôže stať verejne známym, ak človek nevynaložil veľa úsilia na jeho hmotné stelesnenie.

Projektový pas. Téma projektu: "Projektové aktivity v predškolských zariadeniach ako technológia pracovnej výchovy detí predškolského veku" Účastníci projektu: deti staršieho predškolského veku, rodičia, učitelia. Trvanie: dlhodobé 2016-2017 akademický rok. Typ projektu: skupinový, sociálno-pedagogický, zameraný na interakciu s rodinou, vypracovaný s prihliadnutím moderné požiadavky inovačná činnosť v predškolskom vzdelávacom zariadení.

Úlohy: rozvíjať u detí záujem a lásku k práci; udržiavať úctu a záujem o prácu rodičov a dospelých; pestovať túžbu pracovať, vytrvalo dosahovať výsledky v práci, ochotu podieľať sa na spoločných pracovných aktivitách; formovať morálne a pracovné vlastnosti, ako je pracovitosť a cieľavedomosť; zapojiť rodičov do spoločných pracovných aktivít. Cieľom projektu je rozvíjať stabilný pozitívny vzťah k práci.

Etapy realizácie projektu: Prvá etapa - Prípravná (október 2016) Definícia témy projektu. Formulácia cieľov a definovanie úloh. Výber materiálov k téme projektu. Vypracovanie plánu pre hlavnú fázu projektu. Druhá etapa - Hlavná (október-apríl 2016-2017) Rozdelenie vzdelávacích aktivít podľa mriežky súvislých vzdelávacích aktivít pre daný vek. Dopytovanie rodičov detí. Tretia etapa – Záverečná (apríl – máj 2017) Analytická správa o vykonanej práci Účasť na akcii „Konať dobro“. Prezentácia projektu

Očakávané výsledky: 1. Úcta k práci a túžba pomáhať starším; 2. Rozvinuté pracovné schopnosti; 3. Pracovitosť, zodpovedný prístup k práci; 4. Formované zručnosti organizácie spoločnej práce s dospelými.

Práca s rodičmi: 1. Otázky „Pracovné povinnosti detí predškolského veku v rodine“; 2. Rodičovské stretnutie: „Celá rodina spolu ...“; 3. Konzultácie; 4. Domáce úlohy a organizácia kolektívnej práce v rámci akcie „Robte dobro“. 5.Výzdoba centra hry na hranie rolí "Salón krásy" prostredníctvom majstrovskej triedy. Práca s učiteľmi: 1. Konzultácia "Pracovná výchova v predškolských vzdelávacích zariadeniach"; 2. Prezentácia projektu v predškolskom vzdelávacom zariadení. Práca s deťmi: 1. Konverzácie; 2. Herná činnosť; 3. Prezeranie karikatúr, prezentácií a ilustrácií; 4. Čítanie beletrie, učenie sa prísloví a prísloví o práci; 5. umelecká tvorivosť; 6. Organizácia pracovnej činnosti v skupine av prírode.

Každý deň sme sa rozprávali a čítali beletriu.

Hráme.

Každý deň sme v skupine upevňovali pracovné zručnosti. Domáce práce Práca v prírode Samoobsluha

Počas vychádzky sme si upevnili pracovné zručnosti.

Exkurzia do knižnice pre deti a mládež - oboznámenie sa s profesiou "Knihovník"

Zoznámenie sa s povolaním „kaderník“ prostredníctvom hry na hranie rolí „Salón krásy“

Umelecký a estetický rozvoj - manuálna práca. Výroba darčekov pre rodinných príslušníkov.

Rodičovské stretnutie na začiatku a na konci projektových aktivít

V rámci kampane „Dobro robíme“ spoločným úsilím našich priateľská rodina oblasť na prechádzky

Domáca úloha „Pomôžte hračke“ Domáca úloha „Knižná nemocnica“

Spoločne - tvorivá práca deti a ich rodičia. D/Z „SOM ASISTENT“

Hlavné výsledky projektu: Zhrnutím našej práce chceme povedať, že: Deti si osvojili zručnosti, ktoré im umožňujú vykonávať náplň pracovných činností, ktorých sme sa držali pri sebaobslužných prácach, v domácnosti a manuálna práca, v starostlivosti o rastliny. V procese činnosti si deti formovali zručnosti sebaorganizácie a schopnosť dôsledne a cieľavedome vykonávať prácu, zručnosti pracovnej kultúry, zručnosti pri používaní nástrojov, výhod, starostlivosti o ne a hospodárneho využívania materiálov. . V procese práce sa deti naučili ukázať presnosť, vytrvalosť, schopnosť pracovať sústredene a doviesť veci do konca, ovládať sa. Deti si vytvorili predstavy o sociálnej orientácii a výhodách práce ľudí, o ich postoji k práci, o sociálnej povahe práce a vzťahoch v procese činnosti, založených na rešpekte a vzájomnej pomoci. Deti sú vychovávané so záujmom o prácu iných a formujú sa spoločensky užitočné motívy vlastnej pracovnej činnosti, chuť pracovať a schopnosť plniť si svoje povinnosti. V procese kolektívnej pracovnej činnosti sa deti naučili koordinovať svoje činy, túžby, záujmy s tými, ktorí pracujú v blízkosti, v prípade potreby prísť na záchranu a vyhľadať pomoc, používať taktné formy odvolania, pripomienky.

Bibliografia. 1. Ageeva I.D. 500 skladacie puzzle pre deti. – M.: Guľa. – 2011. 2. Babunová, T.M. Predškolská pedagogika / T.M.Babunová. - M.: Sféra, 2007. - 204 s. 3.Bure R.S., Godina G.N. Naučte deti pracovať.- M., 1983 4.Veraksa N.E., Veraksa A.N. Projektová činnosť predškolákov. Príručka pre učiteľov predškolských zariadení.- M .: Mozaika - Syntéza, 2014.-64s. 5. Časopis " predškolská výchova» / Ch. vyd. M.A. Vasiliev. - číslo 12, 1988. 6. Časopis "Preschool education" / Ch. vyd. M. A. Vasiľeva. - č. 5, 1994. 7. Časopis "Preschool education" / Ch. vyd. M. A. Vasilyeva - č. 13, 1997. 8. Kolominsky Ya. L. Psychológia spoločnej práce detí. - Minsk.asveta, 1987. 9. Kravtsov G. Osobnosť sa formuje v rodine // predškolská výchova -1991 10. Kozlová, S.A. Morálna a pracovná výchova predškolákov / S.A. Kozlová. - M.: Osveta, 2002. - 271 s. 11. Kondrashov, V.P. Uvedenie predškolákov do sveta profesií: Učebná pomôcka/ V.P.Kondrashov. - Balashov: vyd. "Nikolajev", 2004. - 52 s. 12. Kutsakova L.V. Pracovná výchova v materskej škole. Pre triedy s deťmi vo veku 3-7 rokov.- M .: Mozaika - Syntéza, 2014.-128s. 13. Vzorový rámcový vzdelávací program predškolskej výchovy „OD NARODENIA DO ŠKOLY“ spracoval N.E. Veraksy, T.S. Komárová, M.A. Vasilyeva - 3. vyd., opravené. a doplnkové - M .: MOSAIC-SINTEZ, 2014,368s. 14. http://www.detzdrav.com/11048.html 15. http://ejka.ru/blog/schitalki/5.html

ĎAKUJEM ZA POZORNOSŤ!