Rozvíjať u detí schopnosť tvorivo pracovať v tíme je jednou z najdôležitejších úloh moderného vzdelávania. Dynamika sveta, v ktorom žijeme, robí kreativitu nie luxusom dostupným a požadovaným od elity, ale každodennou nevyhnutnosťou každého človeka. Vysoký stupeň Rozvoj tvorivých schopností je v našej dobe čoraz viac vnímaný ako nevyhnutná podmienka prežitia v neustále sa meniacom prostredí. Schopnosť kreatívne pracovať v tíme je pre moderného človeka obzvlášť významná.

Relevantnosť formovania tvorivej osobnosti je spôsobená určitým sociálnym usporiadaním spoločnosti, charakteristickým pre toto obdobie, vnútornou potrebou jednotlivca, berúc do úvahy jej bezpečnosť v živote. Kolektívna tvorivá činnosť je uznávaná ako jedna z efektívnych technológií vzdelávania.

Tvorivá kolektívna činnosť sa považuje za konštruktívnu tvorivú činnosť, keď dieťa, trénované na tvorivé konanie v jednej oblasti činnosti, ju rozširuje do inej oblasti činnosti.
Tvorivá kolektívna činnosť zahŕňa jednu z najdôležitejších oblastí vývinového učenia - formovanie a rozvoj tvorivosti v bežných činnostiach detí.

KOLEKTÍVNA TVORIVÁ ČINNOSŤ V SENIORSKEJ SKUPINE DOW

Na ceste k formovaniu kolektivistickej orientácie u predškoláka je potrebné urobiť niekoľko po sebe idúcich krokov: od formovania zamerania dieťaťa na rovesníkov (v prvej fáze) až po vytvorenie pocitu vlastnej dôležitosti pre nich ( v druhom stupni) a upevňovanie vnímania dôležitosti dieťaťa, aby sa dosiahol všeobecný výsledok s podporou každého zo všetkých (na treťom).

V procese kolektívnej práce, morálnej a estetickej výchovy detí sa rozvíjajú tieto zručnosti:

Spolupracujte, podriaďujte sa jeden druhému, pomáhajte, navrhujte;

- dohodnúť sa na spoločnom diele, jeho obsahu;

Naplánujte si prácu, určite jej postupnosťtelo, obsah, zloženie, doplnky;

Radujte sa z úspechu svojich a spolubojovníkov pri tvorbe práca.

Na hodinách kreslenia, modelovania a aplikácie v seniorská skupina deti predškolského veku sa učia zručnostiam spoločnej činnosti. Učia sa vyjednávať o obsahu tímová práca, diskutovať o technikách a kompozičných riešeniach, poskytovať pomoc tým, ktorí to potrebujú.
Pred začiatkom hodiny musí učiteľ jasne naplánovať fázy práce, premýšľať o tom, ako umiestniť materiály a vybavenie. Pri rozdeľovaní úloh berte do úvahy individuálne vlastnosti každého dieťaťa, jeho záujmy, úroveň zručností a schopností.

Rozhovory, prezeranie ilustrácií a reprodukcií na prípravná fáza rozšíriť vedomosti detí o tejto téme, vytvoriť živé obrázky a túžbu stelesniť ich v kresbe alebo aplikácii. Pri diskusii o budúcej práci je dôležité zdôrazniť potrebu spoločného úsilia na dosiahnutie najlepšieho výsledku a nemožnosť realizovať rozsiahly plán bez pomoci iných detí.
Počas hodiny je hlavnou úlohou učiteľa vytvárať podmienky pre tvorivú interakciu detí, pre formovanie zručností na spoločné riešenie umeleckých a technických problémov. Atmosféra dôvery v procese práce (pri diskusii o detailoch dizajnu, výbere miesta ich umiestnenia), chuť pomôcť priateľovi a schopnosť prijať túto pomoc - to všetko deti spája a ovplyvňuje kvalitu práce.
V záverečnej fáze hodiny by mal učiteľ nielen diskutovať o výsledkoch aktivít detí, ale mal by tiež poznamenať, že žiadne z nich samostatne nedokázalo vytvoriť takú veľkú zaujímavú kompozíciu. To pomôže predškolákom pocítiť výhody spoločných aktivít, vytvorí pozitívnu emocionálnu náladu na vykonávanie podobnej práce v budúcnosti.

Príklad zo skúseností pedagogickej práce. Kreslenie na znázornenie „Planét a rakiet“ (vytvorenie kolektívnej kompozície).

Cieľ: urobiť farebnú kompozíciu na výzdobu interiéru skupiny k 50. výročiu Yu.A. Gagarin.

prípravné práce: v spoločnom rozhovore s učiteľkou sa deti podelili o to, čo vedia o vesmíre. Učiteľka prístupnou formou rozprávala deťom o vesmíre a astronautoch, príbeh sprevádzala farebnými fotografiami, nahrávkami piesní o astronautoch.

V skupine učitelia zorganizovali výstavu detských kníh: "Rozlohy hviezdnej oblohy."

Deti si spolu prezerali ilustrácie a diskutovali o nich.

Naučili sme sa mobilnú hru „Cesta ku hviezdam“.

V hre „Raketový štart“ trénovali spätné počítanie, porovnávali čísla stojace vedľa seba v číselnom rade 1-10.

Kolektívna práca na tvorbe skladby „Planéty a rakety“ bola organizovaná počas dvoch nasledujúcich dní.

Pracovný proces.

Učiteľ ukazuje deťom základ pre budúcu kompozíciu - veľký čierny list papiera, číta riadky z básne V.P. Lepilov "Vesmírny príbeh":

Priestor natretý na čierno

Pretože tam nie je atmosféra

Neexistuje žiadna noc, žiadny deň.

Nie je tu žiadna pozemská modrosť ...

Teraz na tomto veľkom čiernom liste nie je nič. Ale čoskoro tu budú hviezdy, planéty, kométy, vesmírne lode. A toto všetko urobíme s vami - vytvoríme si vlastný „malý priestor“. Premýšľajte o tom, aké vesmírne objekty by ste chceli nakresliť. Podeľte sa navzájom o to, aké farby použijete pri kreslení.

Deti sa medzi sebou dohodnú, kto čo nakreslí: hviezdy, planéty alebo iné vesmírne objekty.

Chlapci svoje plány zhmotnili v kresbe na samostatných listoch.

Hotové výkresy sa uložia do nasledujúceho dňa.

Nasledujúci deň, keď je naplánovaná hodina kreslenia alebo aplikácie, učiteľ vystaví kresby detí a opýta sa, ako môžu namaľované rakety, hviezdy, planéty a kométy umiestniť na veľký čierny list.

Deti odpovedajú, že kresby sa dajú vystrihnúť a nalepiť.

Chlapi, ktorí sú dobrí v rezbárstve, pomáhajú tým, ktorým to veľmi nejde.

Z vystrihnutých výkresov sa zostaví kompozícia a nalepí sa na veľký čierny list.

"Rozptyl" hviezd je možné nakresliť špičkou tenkého štetca s bielym kvašom.

Hotová kompozícia je zverejnená v skupine na všeobecnú kontrolu a diskusiu. (Pozri prílohu 7)

Učiteľ alebo trénované dieťa číta riadky z básne L. Aleinikovej „Raketa a pozdrav“:

Vzal som nádhernejšie farby,

A s veselým štetcom, s pesničkou

Úžasne namaľované všetko -

Vytvorili dovolenku!

Do neba vybuchla raketa

Z neho letí zväzok svetla, -

Hviezdy radostne poletujú,

Odpaľujú sa ohňostroje.

Podujatie končí nahrávaním piesní o astronautoch.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

Úvod

Záver

Úvod

Analýza konania detí v MATERSKÁ ŠKOLA a na uliciach mesta vidno, že sa snažia uspokojiť predovšetkým svoje potreby, túžby, záujmy, bez ohľadu na túžby ľudí okolo nich a niekedy o nich ani nevedia. Práve v škôlke sa dieťa musí naučiť žiť medzi ľuďmi. A tímová práca deti spojí.

V spoločných a samostatných produktívnych činnostiach deti najčastejšie predvádzajú obrázok samostatne, každú kresbu, modelovanie a aplikáciu. Ale vytváranie spoločných obrázkov, kompozícií, kde sa spájajú obrázky všetkých detí skupiny, prináša deťom osobitné uspokojenie. Takéto obrazy sa nazývajú kolektívne diela. U detí sú významnejšie z hľadiska výsledkov, vyvolávajú u nich obdiv, skutočne, ako v básni V. Majakovského: „Čo neurobí jeden, urobíme spolu.“

kolektívna forma organizácia dáva každému dieťaťu príležitosť formovať zručnosti a schopnosti spolupracovať, budovať komunikáciu, rozvíjať návyk vzájomnej pomoci. Vytvára sa kolektívna práca s deťmi (od najmladších predškolskom veku) v kreslení, modelovaní, aplikácii, jeden druh alebo dva alebo tri druhy na jednej vyučovacej hodine (modelovanie a aplikácia, aplikácia a kreslenie, aplikácia a výtvarné práce).

Ak v mladších skupinách vytváranie kolektívnej práce predovšetkým umožňuje dieťaťu vidieť, ako jeho osobná tvorivosť dopĺňa kreativitu iných detí a mení sa na celistvý farebný obraz, potom v starších skupinách pri kolektívnej práci , deti sa učia dohodnúť sa medzi sebou na spoločnej práci a jej obsahu. Robte jednu vec spolu, vzdávajte sa a pomáhajte si, plánujte prácu, radujte sa z úspechov svojich spolubojovníkov.

Každá tímová práca musí mať svoj účel. Učiteľka vedie deti k tomu, aby spoločne vytvorili obrázok, ktorý by samy zvládli len ťažko. Pri výkone kolektívnej práce sa deti učia komunikovať s dospelými aj medzi sebou. Ak v počiatočnej fáze takejto práce deti komunikujú hlavne s učiteľom, potom o niečo neskôr začne vzájomná komunikácia. Deti postupne pod vedením dospelého plánujú, vyjednávajú, pýtajú sa, navrhujú, empatiu. Úlohou pedagóga je naučiť deti vyjednávať, vzájomne sa poddávať a vážiť si pomoc kamaráta.

Pri riešení problému rozvoja kolektívnej tvorivosti by mal učiteľ vychádzať z nasledujúcich zásad:

· tvorivá realizácia každého žiaka ako podmienka rozvoja kolektívnej spolutvorby;

zohľadnenie individuálnych charakteristík detí pri určovaní ich úlohy v kolektívnej interakcii;

manažérske usmerňovanie pri riešení procesu kolektívnej činnosti;

komfort pobytu dieťaťa v kolektíve rovesníkov.

Kolektívnu činnosť teda učitelia definujú ako rovnocennú osobnú interakciu detí, zameranú na koordináciu a zjednotenie spoločného úsilia s cieľom dosiahnuť vysokú mieru aktivity, kolektívneho spoločenstva a individuálnej spokojnosti, prejavujúcej sa v primeranom hodnotení seba a iných, realizácia kreativity a pohodlia. Ale treba brať do úvahy vekové vlastnosti deti predškolského veku. Osobitnú úlohu pri organizovaní kolektívnych aktivít predškolákov zohráva pedagóg.

Kolektívna činnosť na hodinách kreslenia prestala byť v praxi materskej školy vzácnosťou, medzi pedagógmi je obľúbená a u samotných detí vzbudzuje veľký záujem o výtvarnú tvorivosť.

Kolektívne kompozície: kresby, nášivky, modelovanie - potešia deti nie náhodou. Celkový výsledok je totiž vždy obsahovo bohatší, žiarivejší ako jednotlivé odvedené práce. V masovej praxi sa však takéto kurzy vykonávajú sporadicky. A často sú kladené otázky: „Čo sú to kolektívne aktivity? V akých vekových skupinách sa môžu vykonávať? Aké formy interakcie sú dostupné pre deti predškolského veku?

Výskumný problém: aká je úloha kolektívnych tried v procese organizácie zrakovej činnosti starších predškolákov, systém metód jej organizácie.

Predmet štúdia: kolektívne aktivity starších predškolákov.

Predmet výskumu: variabilita foriem organizovania kolektívnej činnosti starších predškolákov v procese zrakovej činnosti.

Účel štúdia: študovať rôzne formy organizovania kolektívnych činností v triede s produktívnymi činnosťami s deťmi staršieho predškolského veku.

Ciele výskumu:

1. Vykonať analýzu vedeckých a metodickej literatúry o probléme kolektívnej interakcie;

2. Prispôsobiť vlastnosti organizácie kolektívnych tried vekovým charakteristikám detí vo veku 5-6 rokov;

3. Zistiť úroveň zrakových zručností a schopností detí v kreslení,

4. Rozoberať vzťah medzi deťmi v kolektívnych aktivitách.

Výskumné metódy:

Teoreticko - rozbor vedeckej a metodologickej literatúry; štúdium regulačných dokumentov.

Empirický - analýza vyvíjajúceho sa subjektovo-priestorového prostredia; pedagogické pozorovanie, rozbor detskej kresby, štatistické spracovanie výsledkov pozorovania.

Výskumná základňa: MDOU "Materská škola č. 40" mesta Votkinsk, staršia veková skupina "Tsvetik - Semitsvetik".

1. Teoretické základy organizácie kolektívnej zrakovej činnosti starších predškolákov

1.1 Formy organizovania kolektívnych aktivít v triede pre výtvarné umenie

obrázkový kolektív tvorivosti predškolského veku

V praxi organizovania produktívnych činností existuje viacero foriem kolektívnej interakcie a veľké množstvo metód na jej organizovanie. Túto situáciu vysvetľuje skutočnosť, že kolektívna aktivita je medzi pedagógmi a učiteľmi najpopulárnejšia efektívna metóda oboznamovanie detí s kreslením. Preto teoretici aj praktici potrebujú jasnú, overenú klasifikáciu druhov kolektívnej činnosti, systém metód a techník na jej organizáciu.

Formy kolektívnej vizuálnej činnosti a ich klasifikácia.

V metodike vyučovania výtvarné umenie Existujú tri klasifikácie kolektívnych foriem vizuálnej činnosti.

Autorom prvej klasifikácie je M.N. Turro, ktorý študoval ešte v 70. rokoch. vzdelávacie a výchovné možnosti kolektívnej tvorby o výtvarnom umení. Jeho klasifikácia kolektívnej práce vychádzala zo zvláštností organizovania spoločnej kolektívnej činnosti detí. Vyčlenil tri formy kolektívnej vizuálnej činnosti: frontálnu, komplexnú, kolektívnu – produkčnú.

1. Frontálna forma, v ktorej je kolektívna práca kombináciou individuálnych kresieb detí, vyrobených s prihliadnutím na úlohu stanovenú učiteľom alebo so znalosťou významu celkovej kompozície. Proces spoločnej činnosti sa pozoruje až na konci hodiny, keď sa jednotlivé časti, prvky kompozície zostavia do jedného celku.

2. Komplexná forma zahŕňa vykonávanie kolektívnej práce na rovnakej úrovni, keď každé dieťa robí svoju časť úlohy, má predstavu o celkovom výsledku a koordinuje svoju činnosť s tým, čo robia ostatní.

3. Kolektívna výrobná forma, v ktorej sú aktivity detí postavené na princípe dopravníka, kedy každé vykonáva len jednu konkrétnu operáciu v procese výroby produktu.

Ale na hodinách kreslenia v 70-80 rokoch. populárna bola len najľahšia forma spoločnej činnosti – frontálna, ktorá neskôr dostala názov individuálne – kolektívna. Metóda organizácie kolektívnej činnosti tejto formy je nasledovná: rozbiť veľký obraz na identické alebo podobné prvky, ktoré deti vykonávajú individuálne, a potom spojiť fragmenty do jedného a finalizovať ho. Teda len na záver sa aktivita detí podobala na kolektívnu. Zložitosť organizácie kolektívneho výsledku spočívala v tom, že zručnosti detí boli rôznej úrovne a chýbala konzistentnosť v estetických predstavách detí.

B.M. Nemensky systematizoval kolektívnu činnosť na základe počtu účastníkov procesu spoločnej práce. Podľa tohto prístupu a klasifikácie spoločných činností, všetka kolektívna práca detí v procese vykonávania kolektívneho zloženia.

Presnejšiu a úplnejšiu systematizáciu typov kolektívnej vizuálnej činnosti predstavuje klasifikácia vypracovaná T.S. Komárová a A.I. Savenkov. Je založená na troch hlavných formách organizovania spoločných aktivít, ktoré identifikovali psychológovia: spoločne – individuálne, spoločne – sekvenčné a spoločne – interagujúce.

Spoločno-individuálna forma organizácie kolektívnej vizuálnej činnosti.

Spoločno-individuálna aktivita je jednou z najjednoduchších foriem organizovania práce na kolektívnom zložení. Táto forma činnosti predpokladá, že každé dieťa samostatne predvádza obraz, ktorý sa v konečnom štádiu stáva súčasťou, prvkom kolektívnej kompozície. Koordinácia akcií každého z účastníkov spoločnej práce sa vykonáva na začiatku hodiny, v poslednej fáze a pri zostavovaní a zovšeobecňovaní kolektívneho zloženia.

Napriek zjavnej jednoduchosti organizovania spoločných a individuálnych aktivít musí učiteľ v triede kreslenia premýšľať o množstve problémov, ktorých riešenie určí úspech. tvorivá práca nad zostavením spoločnej kompozície a jej estetickou kvalitou.

Metódy a techniky organizovania spoločne-individuálnych aktivít detí sú rôznorodé. Závisia od zložitosti témy a techniky vykonania, ale v spôsobe organizácie práce možno rozlíšiť niekoľko všeobecných ustanovení:

· Vopred si premyslite kompozíciu kolektívneho diela, zvoľte farbu, veľkosť a polohu spoločnej roviny – pozadia;

· Vyberte si jeden vizuálny materiál a obrazovú techniku, ako pre pozadie, tak aj pre detaily kolektívnej kompozície;

Určiť proporcionalitu detailov v celkovej kompozícii a prostriedky na dosiahnutie proporcionality v jednotlivo vykonávaných prvkoch;

Určite techniku ​​„montáže“ kolektívnej kompozície, t.j. premýšľajte o tom, ako a ako budú navzájom spojené, prípadne upevnené. jednotlivé časti na všeobecné pozadie;

Zamyslite sa nad procesom vykonávania kolektívnej kompozície, vymenujte asistentov spomedzi detí na dokončenie práce

Úlohu organizátora kolektívnych aktivít v materskej škole plní vychovávateľka.

Pri frontálnej práci so skupinou zadáva učebnú úlohu alebo zábavný problém, usmerňuje hľadanie spôsobov riešenia, formuluje a definuje jednotlivé úlohy (téma, objem, veľkosť a pod.). Pri individuálnej práci detí vychovávateľ koriguje ich prácu v závislosti od toho, čo urobili ostatní. V záverečnej fáze, keď sa organizuje kolektívna kompozícia, učiteľovi pomáhajú zbierať prvky, detaily, časti celkovej kompozície asistenti z radov úspešných detí. Na konci hodiny sa všetky deti zúčastňujú rozboru výsledku kolektívnej činnosti. Úroveň tvorivej činnosti detí v procese spoločnej - individuálnej práce v triede do značnej miery závisí od výsledku kolektívnej činnosti, t.j. kolektívne zloženie.

Medzi výhody spoločne-individuálnej formy organizovania aktivít na hodine kreslenia patrí skutočnosť, že umožňuje mobilizovať tvorivé osobné schopnosti každého dieťaťa.

Výhodou spoločnej – individuálnej aktivity detí na hodinách kreslenia je nielen jednoduchosť jej organizácie, ale aj možnosť vysledovať podiel každého dieťaťa na kolektívnom výsledku.

Spoločne - dôsledná činnosť a formy jej organizácie na hodinách kreslenia.

Spoločná - dôsledná aktivita ako forma kolektívnej tvorivosti je pomerne zriedkavá. Dá sa to vysvetliť na jednej strane zložitosťou organizácie spoločnej práce, ktorej proces pripomína prácu výrobnej linky; na druhej strane medzi učiteľmi panuje názor, že tento typ spoločnej činnosti vo všeobecnosti vylučuje tvorivosť.

Spoločná postupná činnosť totiž naznačuje dôsledné vykonávanie určitej technologickej operácie deťmi, keď sa výsledok práce jedného dieťaťa stáva predmetom činnosti iného dieťaťa. Nemožno poprieť, že monotónna práca, zahŕňajúca mechanické vykonávanie samostatnej technologickej operácie, vylučuje kreatívny prístup. Lekcia však nevytvára priemyselný dopravník, ale ponúka sa hra, podľa ktorej je každé dieťa prirovnané k majstrovi, hrá úlohu umelca - majstra pracujúceho na dopravnej linke umeleckej výroby.

Spoločne - postupná činnosť v triede pozostáva z dvoch hlavných etáp:

1. Samostatná práca dieťaťa na prvku, súčasti spoločného výrobku

2. Postupná práca na dopravníku spojená s montážou, určitá technologická postupná inštalácia kolektívneho produktu.

Dopravník sa spravidla „zapne, ak“ v triede deti čelia úlohe krátkodobý vyrobiť veľké množstvo rovnakých produktov, napr. vianočné dekorácie, dekoratívna výzdoba sály a pod. Z tém uvedených príkladov vidieť, že spoločné aktivity detí, organizované na princípe bežiaceho pásu, majú vždy praktický, spoločensky významný výsledok. Spoločno-sekvenčná forma zahŕňa vizuálnu aktivitu detí, organizovanú podľa princípu štafetového behu. Počas „obrazového štafetového behu“ sa deti striedavo približujú k spoločnému listu a predvádzajú prvky spoločnej kompozície, čím dopĺňajú obraz, ktorý už vytvorili predchádzajúce deti. Paleta s farbami a štetcom môže byť použitá ako štafeta v lekcii kreslenia, a ak sa práca vykonáva pomocou aplikačnej techniky, potom tuba lepidla môže hrať úlohu obušku.

Je jednoduchšie organizovať spoločné aktivity na princípe štafetového behu ako prácu montážnej linky.

Organizácia kolektívnej tvorivosti na základe spoločne pôsobiacej formy činnosti detí na hodinách kreslenia.

Spoločná – interakčná forma je najťažšia pri organizovaní kolektívnych aktivít detí na hodine kreslenia. Problém spočíva v tom, že táto forma organizácie zahŕňa buď súčasnú spoločnú prácu všetkých účastníkov kolektívnej tvorivosti (práca na jednom hárku, rovine), alebo neustálu koordináciu akcií všetkých účastníkov kolektívnej činnosti. Táto forma sa nazýva forma spolupráce alebo spolutvorby. Spolupráca ako forma organizovania kolektívnej činnosti v triede vyžaduje určité organizačné schopnosti od učiteľov a od detí - schopnosť komunikovať v procese vnímania a v praktických činnostiach. Táto forma kolektívnej činnosti si vyžaduje od každého dieťaťa určitú komunikačnú skúsenosť: schopnosť spolupracovať, rešpektovať iniciatívu niekoho iného, ​​obhajovať vlastné nápady v procese zhodovania sa v otázkach obsahu a formy, používať materiály a techniky pri predvedení kompozície. , a objektívne hodnotiť výsledky spoločnej tvorivosti.

Preto je veľmi náročné zorganizovať proces širokej spolupráce detí na hodine kreslenia danej forme najvhodnejšie pre hodiny kreslenia, kde je možná tímová práca v malých skupinách.

Samotný spôsob organizácie procesu kolektívnej činnosti v spoločne pôsobiacej forme sa líši od spoločne individuálnej práce. Jednak tým, že pôvodnú kompozíciu nenastavuje vychovávateľ, ale tvorí ju skupina detí, teda už v prvej fáze vytvárania kolektívneho panelu dochádza k tvorivej interakcii detí, spolutvorbe. . Po druhé, pri predvedení fragmentu kolektívnej kompozície sú deti spojené do malých skupín, v ktorých dochádza k priamej interakcii počas práce.

V praxi často dochádza ku kombinácii rôznych foriem a metód organizácie spoločnej tvorby detí v oblasti výtvarného umenia, čo svedčí o relatívnej samostatnosti každej z foriem organizovania kolektívneho výtvarného umenia. Na hodinách kreslenia vychovávateľ pri organizovaní kolektívnych aktivít detí vo veľkých a malých skupinách umožňuje individuálnu prácu jednotlivých detí, výsledok ich práce nachádza miesto v kolektívnej skladbe.

1.2 Podmienky organizácie kolektívnej činnosti

Úspech akejkoľvek činnosti závisí od jej organizácie a kolektívna práca je vo všeobecnosti nemožná bez dôkladne premysleného spôsobu úvodu, bez jasnej predstavy o zložení budúceho kolektívneho diela.

Organizácia kolektívnej činnosti na hodinách kreslenia si vyžaduje od vychovávateľa viac úsilia ako individuálneho. Je obzvlášť ťažké organizovať kolektívnu prácu v kolaboratívnej forme, v ktorej je potrebné brať do úvahy interakcie v rámci skupín aj medzi skupinami. No niekedy prácu pedagóga vôbec nekomplikuje forma kolektívnej činnosti, ale iné dôvody. Aby sme mladého pedagóga ochránili pred neoprávneným výdajom energie, a deti pred sklamaním zo spoločnej činnosti a jej výsledkov, načrtneme hlavné podmienky, ktorými by sa mal vychovávateľ riadiť pri výbere formy a metód kolektívnej práce.

Učiteľ na hodinách kreslenia musí pri výbere témy a metodiky kolektívnej vizuálnej činnosti brať do úvahy:

· Miesto kolektívnej činnosti v tematickom pláne a v štruktúre hodiny kreslenia;

· Vekové črty detí – účastníkov kolektívnej zrakovej činnosti;

· Realizovateľnosť úlohy a dostupnosť vizuálnej technológie na jej realizáciu.

Uvažujme podrobnejšie o týchto základných podmienkach, ktoré treba brať do úvahy pri organizovaní procesu kolektívnej činnosti detí.

Miesto kolektívnej činnosti vo výchovno-vzdelávacom procese.

Kolektívna vizuálna aktivita predpokladá jednotnú informačnú úroveň pripravenosti jej účastníkov a relatívne rovnakú úroveň ich zrakových zručností, pokiaľ to zaručí rovnakú zodpovednosť detí za kvalitu výsledku spoločnej činnosti. Preto je potrebné, aby každá kolektívna práca bola v čo najväčšej miere spojená so systémom úloh, ktoré predtým deti vykonávali, a boli takpovediac ich výsledkom.

Kolektívna činnosť je definovaná ako metóda zhrnutia vedomostí detí získaných počas cyklu vyučovania, spojených jednou témou.

Kolektívne kompozície vyzerajú na výstave detského výtvarného umenia veľmi pôsobivo, preto učiteľ vopred myslí na postup detí pri práci na kolektívnej tematickej alebo dekoratívnej kompozícii. Príprava a realizácia diela môže trvať niekoľko tried spojených do cyklu jednou témou a cieľom.

Spoločnú aktivitu je možné využiť na hodine kreslenia ako hernú techniku ​​zameranú na aktiváciu procesov vnímania a zrakovej tvorivosti detí. V tomto prípade dôkladne zvážte:

· Miesto organizačného momentu v scenári hodiny - stanovenie cieľov, formovanie skupiny, analýza fáz spoločnej práce, aby sa nezničilo emocionálne pozadie hry;

Vzťah individuálneho a kolektívneho konania, tvorivosť detí v procese praktická práca a v štruktúre vyučovacej hodiny ako celku.

Na hodine kreslenia môže herný moment na jednej strane prispieť k rozvoju záujmu detí o spoločný výsledok, aktivovať organizačný moment kolektívnej činnosti detí. Na druhej strane je spoločná vizuálna aktivita v mnohom podobná hre na hranie rolí, keď deti alebo ich skupina ako kúzelníci, mráz, remeselníci, umelci alebo tímy, artely, workshopy, vykonávajú tvorivú prácu, ľahko riešia zložité vzdelávacie a technologických problémov.

Výber formy alebo metodiky organizovania spoločných aktivít teda do značnej miery závisí od typu hodiny kreslenia, jej hlavného cieľa: informovať o novom materiáli, upevniť to, čo sa prešlo, alebo zovšeobecniť vedomosti detí získané počas niekoľkých hodín. Kolektívnu činnosť možno využiť ako prostriedok aktivizácie výchovno-vzdelávacieho procesu zameraného na dosiahnutie úloh stanovených na vyučovacej hodine.

Vekové znaky detí a kolektívna vizuálna aktivita.

Pri výbere formy a metodiky organizácie spoločnej práce detí je rovnako dôležité brať do úvahy aj ich pripravenosť na kolektívnu činnosť. Pripravenosť je určená vekovými charakteristikami a úrovňou nadobudnutých komunikačných skúseností detí, ktorá do značnej miery závisí od ich vekovej predispozície na komunikáciu. Vekové charakteristiky predškolákov ukladajú špecifické črty metodike vykonávania spoločných umeleckých činností v triedach kreslenia. Zvážte na jednej strane, aké vekové charakteristiky predškolákov treba brať do úvahy pri organizovaní kolektívnych aktivít detí, a na druhej strane určíme, aké osobnostné vlastnosti sa rozvíjajú v kolektívnych aktivitách, prispievajú k jej skvalitňovaniu a aktivizácii kolektívu. kreativita detí.

Uvádzame hlavné vekové črty predškoláka, ktoré ovplyvňujú jeho umelecký záujem a aktivitu vo vizuálnej činnosti:

vysoká emocionalita;

Integrita vnímania;

Rozvinutá predstavivosť;

Konkrétne - obrazné myslenie;

· Vysoká miera prejavu individuality a samostatnosti v práci;

· Nadšenie pre proces činnosti;

· Nízke zameranie záujmu na kvalitu výsledku;

Jednoduché prepínanie z jedného typu činnosti na iný;

Rýchla únava z monotónnej práce.

V súvislosti s uvažovaním o probléme možno všetky vekové charakteristiky rozdeliť do dvoch hlavných skupín. Do prvej skupiny patria parametre, ktoré sťažujú spoločné akcie: vysoká miera nezávislosti, nízke zameranie záujmu na výsledok a rýchla únava pri monotónnych činnostiach. V druhom - pozitívny vplyv na kolektívnu aktivitu: vysoká emocionalita, konkrétne - obrazové myslenie, ľahké prepínanie z jedného typu činnosti na druhý, nadšenie pre pracovný proces.

Vzhľadom na vekové charakteristiky detí vo veku 5-6 rokov a známe formy organizovaním kolektívnych aktivít môžeme konštatovať, že pre prácu so staršími deťmi je najvhodnejšia spoločná – individuálna forma kolektívneho výtvarného umenia. Je to najjednoduchšie na organizáciu. V procese spoločnej – individuálnej činnosti cez prácu vo dvojiciach, v malej skupine a ďalej až po spoločnú – interakčnú činnosť.

Poznatky o vekových charakteristikách detí vo veku 5 – 6 rokov teda dávajú vychovávateľovi možnosť zvoliť si takú formu a spôsob organizácie kolektívnej činnosti, ktorá by nenarúšala prejavy individuálnych schopností detí – zrakových aj organizačných, a bola by urobiť vizuálnu aktivitu uskutočniteľnou a prispieť k úspechu v spoločnej tvorivosti.

Uskutočniteľnosť tried a umeleckých techník pre kolektívnu tvorivosť detí na hodine kreslenia.

Prístupnosť a realizovateľnosť sú jedným z hlavných didaktických princípov organizácie kolektívnej tvorivosti na hodine kreslenia. Predtým sa uvažovalo o formách spoločných aktivít, ktoré sú dostupné deťom rôznych vekových skupín. Spôsob organizácie tried závisí aj od vekových charakteristík. Kolektívna vizuálna aktivita pre predškolákov by mala mať emocionálnu farbu a vlastnosti podobné hre.

Možnosť zapojenia sa do spoločnej práce je ďalšou požiadavkou na kolektívnu aktivitu, ktorú treba dodržiavať pri práci so všetkými vekovými skupinami. Dostupnosť a uskutočniteľnosť, ľahké dokončenie úlohy a získanie kvalitného výsledku spoločnej práce na začiatku je dobrým stimulom pre rozvoj tvorivej činnosti detí a ich záujmu o kolektívne aktivity. Dostupnosť hodiny do značnej miery závisí nielen od úrovne pripravenosti detí na vizuálnu aktivitu, množstva zručností a schopností, ale aj od schopnosti spolupracovať v jednej alebo druhej vizuálnej technike. Ak je výsledok kolektívnej tvorivosti menej kvalitný ako výsledok individuálnej práce, a nespĺňa estetické požiadavky, potom môže u detí vyvolať negatívny vzťah k spoločným aktivitám. Ťažkosti pri realizácii plánu, podcenenie individuálneho prínosu k výsledku spoločnej práce negatívne ovplyvňujú záujem o spoločnú zrakovú aktivitu.

Hlavnými dôvodmi zlyhania spoločnej zrakovej aktivity, ktoré primárne ovplyvňujú kvalitu výsledku, môžu byť:

Zložitosť vedomostí, ktorých implementácia si vyžaduje viac ako jednu lekciu;

· Zložitosť a neprístupnosť výtvarného umenia pre spoločné aktivity;

Nedostatok rozmerovej a farebnej jednoty v kolektívnej kompozícii;

· Eklekticizmus vizuálnych materiálov a prostriedkov v prevedení detailov, súčasť celkovej kompozície.

Aby teda bol obsah a proces kolektívnej činnosti prístupný každému z jej účastníkov, je potrebné poznať úroveň pripravenosti každého dieťaťa na túto prácu, jeho záujmy.

Kolektívne výtvarné umenie, ale aj individuálne umenie sa nezaobíde nielen bez určitej dávky vedomostí a zručností, ale aj bez prípravy detí na aktívne výtvarné a nápadité myslenie a tvorivé tvorenie. Kolektívna tvorivosť je preto na hodinách kreslenia nerozlučne spätá s estetickým vnímaním reality, výtvarným vnímaním diel výtvarného a dekoratívneho umenia, spojeným s hudbou a umeleckým slovom. Na aktiváciu tvorivého potenciálu detí sa odporúča využívať techniky hry a pedagogickej dramatizácie. Netreba zanedbávať cvičenia zamerané na rozvoj zrakových schopností, neschopnosť kresliť môže dieťa brzdiť v tvorivej činnosti rovnako ako neznalosť javu alebo námetu na obrázku.

Úvodný rozhovor alebo oboznámenie sa s novým materiálom;

· Herná motivácia;

· Analýza úlohy prostredníctvom zváženia predmetu, diskusie o nápade;

Organizácia spoločných aktivít a riadenie ich procesu;

· zostavenie kolektívnej kompozície a jej analýza;

Hodnotenie výsledku spoločnej tvorivosti.

Pre organizáciu kolektívnych tried v seniorskej skupine materskej školy, ako je uvedené vyššie, je vhodnejšia spoločná individuálna aktivita, pretože je jednoduchšia na organizáciu a pomocou nej je možné vysledovať prínos každého dieťaťa do kolektívny výsledok a adekvátne ohodnotiť jeho prácu . S tým súhlasí mnoho autorov: Dronova T.Ya., Komarova T.S., Kazakova T.G. A iné Deti vo veku 5 - 6 rokov začínajú prejavovať aktívny záujem o svojich rovesníkov a ich výtvarné umenie. Deti rozvíjajú aktívnu túžbu komunikovať a komunikovať medzi sebou. Je dôležité, aby tieto vzťahy mali benevolentný charakter, vzájomnú úctu. Takáto interakcia však nevzniká sama osebe a nevytvára sa v tradičných triedach kreslenia a modelovania. Je potrebná špeciálna práca, ktorá sa môže vykonávať súčasne s učením detí kresliť, ale zahŕňa okrem vizuálnych úloh aj úlohy zamerané na učenie detí vzájomnej interakcii. Táto práca začína formovaním zainteresovaného postoja detí k spoločnému produktu.

Na vyriešenie tohto problému je dôležité ukázať deťom, že spolu dokážu to, čo je nad sily ktoréhokoľvek z nich. Preto by na prvých lekciách mal byť vytvorený spoločný produkt celej skupiny. Aby deti cítili, že spoločný výrobok je kvalitatívne spoločný celok, len ako celok to niekto potrebuje. Najjednoduchším spôsobom je ukázať to v akejkoľvek hre alebo rozprávkovej situácii, najmä preto, že takéto situácie sú predškolákom vždy blízke a zrozumiteľné. Samotné kolektívne zloženie sa dá riešiť rôznymi spôsobmi.

Existujú základné princípy organizovania spoločných – individuálnych aktivít.

Prvým z princípov, tým najjednoduchším, je princíp voľného umiestňovania, kedy sú prvky budúcej kolektívnej tvorby voľne umiestnené na všeobecnom pozadí. Napríklad pri práci na kolektívnej kompozícii „Flower Meadow“ sú jednotlivo nakreslené kvety nalepené na list farebného papiera, veľkosť a farba obrázka môžu byť odlišné. Ich umiestnenie na spoločnej rovine nie je kvôli ničomu. Deti, ktoré vykonávajú úlohu individuálne, nemôžu hádať o účasti na kolektívnej práci až do konca hodiny. Kolektívne zloženie, ktoré sa objavilo na konci hodiny, sa pre nich stáva príjemným prekvapením. Veľký a krásny prináša deťom pocit radosti a hrdosti, pretože deti si uvedomujú, že sú súčasťou skutočného „umeleckého diela“, ktoré sa dá použiť na dekoráciu interiéru skupiny.

Hlavnou podmienkou úspechu v spoločnej - individuálnej činnosti na takýchto kolektívnych kompozíciách sú predstavy detí o námete obrazu, ich zručnosti a schopnosti pracovať v danej technike. Nevyžaduje ani zhodu veľkosti obrázkov a ich polohy v priestore jednotlivého listu. Šablóny sa dajú použiť aj na znázornenie tvaru výrobku alebo prírezu, ktorý deti samy maľujú alebo zdobia (motýle, siluety riadu, hračky, palčiaky atď.).

Dva na seba nadväzujúce princípy organizovania kolektívnej kompozície – princíp vlysu a princíp mozaiky – vyžadujú, aby sa deti pred praktickou činnosťou oboznámili s budúcou skladbou, keďže treba dodržať množstvo podmienok, ktoré prispejú k dosiahnutiu kompozičnej celistvosti.

Hlavným problémom pri organizovaní dekoratívneho a ornamentálneho vlysu je dodržiavanie jednotného jazyka dekoratívnej štylizácie prvkov - vzorov v ornamentálnej kompozícii vlysu. Tento problém je čiastočne vyriešený tým, že učiteľka dáva deťom papier a vzory určitej farby. Je jednoduchšie organizovať prácu detí na vlysovej kolektívnej kompozícii s realistickou kresbou detí. Ale napriek zjavnej ľahkosti vlysovej kompozície aj tu, pri vykonávaní individuálneho fragmentu kolektívnej práce, musia byť dodržané nasledujúce podmienky:

· Jednota vizuálneho materiálu a techniky;

Určitá farebná paleta, ak sa práca vykonáva farbami alebo farebnými pastelkami;

· Určitá veľkosť obrázka;

· Presné umiestnenie prvku na hárku.

S rovnakými problémami sa pedagóg stretáva pri organizovaní spoločnej práce detí na skladbe, ktorá sa skladá podľa princípu mozaiky. Podmienky pre spoločnú a individuálnu prácu na takýchto kompozíciách môžu byť odlišné.

Podmienky pre individuálnu tvorbu, ktorá je základným prvkom kolektívnej kompozície vytvorenej na princípe mozaiky, sú teda rovnaké ako pri predvedení fragmentu vlysovej kolektívnej kompozície:

· Jednota materiálu a techniky obrazu;

· Jednota jazyka a štylizačných techník v dekoratívnej kompozícii;

· Jednota farebného riešenia;

Dodržiavanie pravidiel umiestňovania obrázka na list samostatnej práce.

Štvrtý princíp organizácie spoločnej práce na kolektívnom zložení tiež znamená, že deti sú si vedomé účasti na spoločných aktivitách, keďže na začiatku hodiny sa analyzuje celkové kolektívne zloženie.

Kolektívna zraková činnosť teda zohráva dôležitú úlohu pri rozvoji osobnosti dieťaťa predškolského veku, jeho interakcii s rovesníkmi a učiteľom a pri rozvoji jeho vlastnej zrakovej aktivity. Existujú rôzne formy organizácie kolektívnej činnosti a výber jednej alebo druhej formy v triede nie je náhodný - vždy je to spôsobené niekoľkými dôvodmi:

hlavné ciele a ciele lekcie;

formované zrakové zručnosti a schopnosti detí;

vekové charakteristiky;

integračné procesy a vzťahy s inými činnosťami;

umelecké a organizačné schopnosti samotného pedagóga.

2. Experimentálna štúdia problematiky organizovania kolektívnych tried zrakovej činnosti s deťmi staršieho predškolského veku

2.1 Rozbor stavu problematiky kolektívnej tvorivosti vo zrakovej činnosti v praxi predškolskej výchovy

Experimentálno – experimentálna práca bola realizovaná na základe MBDOU č.40 mesta Votkinsk v seniorskej skupine „Tsvetik – Semitsvetik“, ktorá pracuje v rámci programu „Detstvo“. Obsah programu „Detstvo“ je orientovaný na človeka a zameraný na výchovu k humánnemu postoju k svetu (V.I. Loginova). Cieľom programu je vytvoriť pre každé dieťa v materskej škole príležitosť rozvíjať svoje schopnosti, komunikovať so svetom, aktívne sa cvičiť v rôznych aktivitách a tvorivo sa realizovať. Program je zameraný na rozvoj samostatnosti, kognitívnej a komunikatívnej aktivity, sociálnej sebadôvery a hodnotových orientácií, ktoré určujú správanie, aktivity a postoj dieťaťa k svetu.

Učiteľkou je Vdovina Olga Veniaminovna.

V skupine "Tsvetik - Semitsvetik" -19 ľudí. Väčšina detí je veľmi aktívna, pohyblivá, spoločenská, často sa správa hlučne. Deti veľmi rady kreslia, zapájajú sa do vizuálnych aktivít a s radosťou sa pripravujú na tento typ aktivít. Triedy výtvarného umenia prebiehajú v súlade s požiadavkami pracovný program perspektívne a plánovanie. Využíva sa najmä individuálna forma organizácie tried. Kolektívna interakcia je málo využívaná, hlavne ide o spoločnú a individuálnu formu organizácie. Pedagóg (vedúci vizuálnej činnosti) zhromažďuje prácu detí v spoločnom zložení, deti sa tohto procesu nezúčastňujú. Konečný výsledok svojej činnosti môžu pozorovať až v celkovej kompozícii. Detské práce sa používajú na dekoráciu interiéru skupiny, umeleckého štúdia, chodieb a schodísk.

Rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie v skupine umožňuje deťom zapojiť sa do vizuálnych aktivít: vykonávať rôzne aplikácie, kresby, kompozície. Pre deti je kútik vizuálnej činnosti v skupine špeciálne vybavený tak, aby mohli byť kreatívni, majú k dispozícii množstvo materiálu: ceruzky rôznych farieb, fixky, akvarel, kvaš, kartón, papier whatman, farebný papier , nožnice a mnoho ďalšieho. Na pultoch umelecko-rozvojovej zóny sa z času na čas objavia esteticky atraktívne predmety pre deti: ľudové hračky, reprodukcie obrazov, umelecko-remeselné predmety, drobné plastiky, ilustrácie, detské práce či ukážky spoločnej tvorivosti rodičov s deťmi. Kútik zrakovej činnosti zodpovedá veku detí, je estetický. Deti sa často vo voľnom čase obracajú k obrazovým materiálom.

Teda podľa požiadaviek federálnej štátnej normy predškolská výchova(FSES DO), priestorové sujetovo-rozvíjajúce prostredie v umeleckom a estetickom smere v MŠ č.40 v skupine "Tsvetik - Semitsvetik": obsahovo bohaté; transformovateľné; polyfunkčné; variabilný; prístupný; bezpečný; zdravotne nezávadné a esteticky atraktívne.

Analýza plánu vzdelávacie aktivity.

Bola vykonaná analýza plánov vychovávateľa. Výsledkom bolo zistenie, že vychovávateľka má perspektívnu a plánovanie práca na organizácii vizuálnych aktivít detí.

Učiteľ používa rôzne netradičné formy práca vo výrobnej činnosti, organizuje výstavy umeleckých predmetov (minivernisáže), oboznamuje deti s kultúrou rodná krajina, organizuje hry, predstavuje farbu, odtiene farieb.

Učiteľ naplánoval a zrealizoval individuálna práca pri deťoch sa berú do úvahy rozdiely medzi pohlaviami, individuálne sklony a záujmy.

Diela detí v skupine sú dlho uložené, sú odstránené na spodný podstavec. Niekedy si deti zoberú „svoje umelecké dielo“ aj domov.

Súkromné ​​hodiny sa konajú často. Podľa plánu vychovávateľky sa kolektívne hodiny detí konajú raz za pol roka. Práca sa vykonáva na dobrom emocionálnom pozadí, podľa učiteľky dávajú deťom potešenie a radosť. Deti milujú spolupracovať. Témy kolektívnej práce sú rôznorodé – ročné obdobia, tradičné sviatky, ľudové remeslá, rozprávky a iné.

2.2 Porovnávacia analýza kolektívna a vizuálna tvorivosť u detí staršieho predškolského veku

Pedagogický experiment bol realizovaný počas výrobnej praxe.

Účel experimentu:

Identifikovať úroveň vizuálnych zručností detí v kreslení;

postoj detí k individuálnej a kolektívnej forme organizovania vyučovania,

postoj k práci súdruhov, schopnosť zapojiť sa do spoločných aktivít.

Pedagogický experiment sa uskutočnil s podskupinou detí - 10 ľudí:

Polina je rozumné, priateľské dievča, emocionálne, miluje kresliť ľudí.

Nastya je dievča s charakterom, vyvinuté v intelektuálnej činnosti, miluje kresliť rozprávkové postavy.

Vasilisa je spoločenské, aktívne dievča, ľahko sa nájde vzájomný jazyk s rovesníkmi a dospelými, rád kreslí.

Sofia je aktívne dievča, nezávislé, miluje kreslenie.

Dáša je pozitívne, aktívne dievča, ktoré rado kreslí stromy.

Masha je pasívne dievča, každú prácu robí pomaly, miluje kreslenie.

Danil je priateľský chlapec, so všetkými nájde spoločný jazyk, rád číta literatúru, rád kreslí.

Denis je veselý chlapec, spoločenský, aktívny, rád kreslí.

Alyosha je pasívny chlapec, láskavý, rád kreslí rastliny.

Ksyusha je aktívne dievča, spoločenské, rada pracuje so svojimi rovesníkmi, rada kreslí doma.

Diagnostika prebiehala v dvoch etapách.

V počiatočnej fáze sa konala lekcia kreslenia na tému „Krasokorčuľovanie“.

Forma organizácie je individuálna.

Účel: identifikovať úroveň vizuálnych zručností v kreslení, postoj detí k procesu obrazu a ku konečnému výsledku.

V tejto lekcii mali deti nakresliť krasokorčuliara na ľade.

Na začiatku hodiny sa deťom hovorilo o zimných športoch, potom sa podrobne diskutovalo o zápletke kresby.

Deti dostali otázky:

Chlapci, čo viete o krasokorčuľovaní? čo je to za šport?

Ako vyzerajú korčuliari?

Čo nosia korčuliari (dievčatá)?

Ako vyzerajú korčule a ľad, na ktorých korčuliari korčuľujú?

Potom bola pre deti stanovená úloha - nakresliť krasokorčuliara na ľade vo výskoku.

Pred kreslením sa deti pýtali na obsah nápadu (v akom oblečení, póze bude krasokorčuliar nakreslený), ujasnili si vizuálne úkony a postupnosť práce.

V procese kreslenia deti prakticky navzájom neinteragovali, každý bol zaneprázdnený vlastným podnikaním. Masha a Alyosha často žiadali o pomoc učiteľa, pretože nedokázali zobraziť osobu v určitej pozícii. Polina, Nastya, Vasilisa, Ksyusha, Dasha, Danil, Denis a Sofya sa s navrhovanou úlohou vyrovnali. So svojou kresbou boli spokojní, nevedeli objektívne určiť ich nedostatky či neúplnosť kresby. Neprejavili záujem o prácu svojich rovesníkov. Každý uviedol len svoj vlastný výsledok.

Hodnotili sa tieto kritériá: zrakové schopnosti, postoj k procesu kreslenia, postoj k hotovému výkresu.

Polina, Nastya, Vasilisa, Sophia, Dasha, Ksyusha, Denis a Danil majú priemernú úroveň vizuálnych schopností. Vo všeobecnosti sa podľa výsledkov tabuľky zistilo, že Masha a Alyosha mali nízku úroveň postoja k procesu a zvyšok detí v experimentálnej skupine (Polina, Nastya, Vasilisa, Sophia, Dasha, Ksyusha , Denis, Danila) mali priemernú úroveň.

Takže napriek tomu, že na začiatku hodiny bol použitý obrazový materiál, v rozhovore sa obrátili osobná skúsenosť deti, postoj ku konečnému výsledku u detí experimentálnej skupiny nebol dostatočne vysoký. V diagrame 1 nie je vysoká úroveň, priemerná úroveň bola 75 % a nízka úroveň bola 25 %.

V ďalšej fáze mali lekciu kreslenia „Zelený dub pri pobreží ...“

Forma práce – spoločne pôsobiaca

Na začiatku hodiny pozornosť detí upútala báseň A.S. Puškin „Zelený dub pri mori“.

Ako prípravná práca boli deťom ukázané obrázky na tému tejto básne: veľký dub omotaný reťazou; vedec mačka; morská panna sedí na vetvách; stupa s Baba Yaga; tridsať rytierov; Koschei, Zaklínač a mnoho ďalších postáv.

Deti dostali za úlohu - nakresliť na kresliaci papier rôznymi obrázkovými materiálmi viacerých hrdinov básne a dub omotaný reťazou.

Počas vyučovacej hodiny deti medzi sebou aktívne komunikovali. Diskutovalo sa o kompozícii obrázka. Spolu s učiteľom urobili náčrt budúcej kresby, ktorá by mala byť znázornená vo všeobecnej práci detí; diskutovali o postupnosti práce.

Polina a Nasťa maľovali dub, raz požiadali o pomoc učiteľa; Sofya, Danil, Denis, Dasha a Vasilisa nakreslili reťaz na dub a rozprávkových hrdinov; Ksyusha nakreslil chatrč; Masha a Alyosha kreslili prírodu, maľovali, maľovali pozadie. Takmer všetky deti požiadali o pomoc učiteľa, v niektorých situáciách to mali ťažké, pretože skúsenosti zo spoločnej práce sú nedostatočné.

V tejto lekcii sme použili formu spoločne – interakcia. Práce sa vykonávali na bežnom formáte listu. Deti pracovali spolu. Deti videli výsledok všetkých detí na konci tejto práce, pocítili dôležitosť ich prínosu k spoločnej práci.

U všetkých detí sa zvýšil záujem o hodinu, nadšenie pre prácu, objavila sa komunikácia medzi deťmi o koncepte práce.

Pri hodnotení postoja k procesu kreslenia a konečnému výsledku zostali deti (Masha a Alyosha) na nízkej úrovni, čo je 20% pre deti (Sofya, Denis, Dasha a Vasilisa, Danila a Ksyusha) - priemerná úroveň 60%, pre zvyšok detí (Polina a Nastya) - vysoká úroveň 20%.

Zisťovací experiment tak potvrdil teoretické závery, že kolektívna aktivita je dôležitým prostriedkom formovania trvalo udržateľného záujmu detí o samotnú vizuálnu aktivitu a v konečnom dôsledku deti prežívajú jasnejšie a hlbšie emócie, začínajú sa vzájomne ovplyvňovať a kamarátsky typ. komunikácia sa rozvíja..

Záver

Štúdium vedeckej a metodologickej literatúry k problému viedlo k záveru, že kolektívna vizuálna aktivita detí staršieho predškolského veku môže byť organizovaná rôznymi formami: spoločne – individuálna, spoločne – sekvenčná a spoločne – interagujúca.

Kolektívne typy práce pomáhajú formovať záujem a zmysel pre zodpovednosť za výsledky praktických činností, keď dve, tri alebo celá skupina detí pracuje na rovnakej myšlienke. Deti sa s radosťou podieľajú na výkone kolektívnej práce, pretože vedia, že výsledkom bude výnimočný obraz, veľkolepý panel alebo úžasné usporiadanie a každý nájde kúsok svojej práce v spoločnej práci. Napriek zjavnej zložitosti práce chlapci robia svoju prácu vynikajúcou prácou, pretože vysvetľujú implementáciu všetkých prvkov v etapách.

Metodika organizácie kolektívnych aktivít v počiatočnej fáze preberá vedúcu úlohu učiteľa: vychovávateľ ako riaditeľ rozdeľuje zodpovednosti medzi všetkých účastníkov projektu. V priebehu času predškoláci získavajú skúsenosti so spoločnými akciami, medzi ktorými sú identifikovaní „hlavní umelci“: deti, ktoré sú schopné rozdeliť úlohy medzi účinkujúcich. Tu by sa malo pamätať na to, že úlohy „vodcu“ a „otroka“ sú zaujímavé a dôležité svojím vlastným spôsobom, každá úloha zahŕňa plnenie určitých povinností a koordináciu akcií.

Kolektívne diela vytvorené celou skupinou sú zvyčajne veľké, farebné, dekoratívne a výrazné. Analýza takýchto prác sa vykonáva s veľkým záujmom, deti aktívne vyjadrujú svoj postoj k výsledkom spoločnej práce, radujú sa z výsledku kolektívneho úsilia a konzistentnosti svojich činov.

Schválenie formy kolektívnej interakcie v pedagogickom procese predškolskej vzdelávacej inštitúcie preukázalo efektívny vplyv kolektívnej práce na formovanie záujmu o výtvarné umenie, kvalitné výsledné výsledky, rozvoj tvorivej činnosti, vytváranie priateľských vzťahov v r. skupina detí. Názorné úlohy sa deťom podarilo vďaka kolektívnej forme organizácie hodiny vyriešiť.

Cieľ štúdie bol teda dosiahnutý. V teoretickej časti práce sa študujú rôzne formy organizácie kolektívnej činnosti detí v procese produktívnej činnosti. V praktickom experimente sa analyzujú podmienky organizácie kolektívnej činnosti na základe praxe. Testovala sa spoločná interagujúca forma organizácie kreslenia.

Veľký význam v umeleckej výchove predškolákov má kolektívna činnosť ako prostriedok na aktivizáciu rozvoja ich tvorivého potenciálu, formovanie a zdokonaľovanie schopností tímovej práce, rozvíjanie potreby estetickej komunikácie a záujmu o vizuálnu činnosť. Kolektívna činnosť ako herná technika prispieva k aktívnemu zapojeniu detí do výchovno-vzdelávacieho procesu ich systematizácie a upevňovania. Výsledok kolektívnej činnosti má veľký význam pri výchove spoločensky aktívneho postavenia predškolákov.

Bibliografia

1. Babushkin M.A., Belyaev V.V., Pozdeev G.A.: Vedecký a metodický časopis "Bulletin pedagogických skúseností" - číslo 12, 2000. - 44 s.

2. Vygodsky L.S. Predstavivosť a kreativita v detstvo: Psych. esej: Kniha. pre učiteľa. - 3. vyd.- M.: Osveta, 1991. - 93 s.: chor.

3. Grigorieva G.G. „Vizuálna aktivita predškolákov“: Proc. Príspevok pre študentov. Ped. Proc. Inštitúcie: - 2. vydanie, Rev. M.: Edičné stredisko "Akadémia", 1998. - 272 s.

4. Grigorieva G.G. Herné techniky pri výučbe výtvarného umenia predškolákov. - M.: Osveta, 1995. - 64 s.

5. Detstvo: program rozvoja a vzdelávania detí v materskej škole / V.I. Loginová, T.I. Babaeva, N.A. Notkin a ďalší; Pod redakciou Z.A. Michajlova, Gurovič: Ed. 3 - recyklovaný. 244 s. - Petrohrad: Detstvo - tlač, 2008.

6. Doronová T.N. "Vývoj detí vo zrakovej činnosti": J. pre pedagógov predškolských zariadení. - Vydavateľstvo "Výchova predškoláka", 2 "2005. - 96 s.

7. Kozlová S.A., Kulíková T.A. Predškolská pedagogika. - 2. vyd., prepracované. a dodatočné - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2000. - 416 s.

8. Komarová T.S., Zyryanova O.Yu. Kontinuita vo formácii umeleckej tvorivosti deti v materskej škole a Základná škola. - M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2006-160 s.

9. Leontiev A.A. Rečová činnosť // Základy teórie rečovej činnosti. - M., 1974.

10. Lyková I.A. Vizuálna aktivita v materskej škole: plánovanie, poznámky z triedy, usmernenia. Seniorská skupina. - M .: "KARAPUZ - DIDAKTIKA", 2006. - 208 s., 8 vr.

11. Mukhina V.S. Vizuálna aktivita dieťaťa ako forma asimilácie sociálnej skúsenosti. - M .: Pedagogika, 1981. - 240 s., 16 listov. chorý.

12. Umelecká tvorivosť a dieťa. Monografia. Ed. NA. Vetlugina. M., Pedagogika, 1972

Hostené na Allbest.ru

...

Podobné dokumenty

Základy integrovaného prístupu k organizácii práce na rozvoji výtvarného umenia detí staršieho predškolského veku. Vymedzenie pojmov „komplexné“ a „integrované“ triedy. Metódy vyučovania zrakovej činnosti podľa T.S. Komárovej.

atestačná práca, pridaná 18.05.2008


Vlastnosti kreativity a tvorivých schopností detí predškolského veku. Zisťovanie znakov umelecko-remeselných činností a úrovne rozvoja tvorivej predstavivosti detí staršieho predškolského veku. Vývoj systému tried.

práca, pridané 20.07.2012


Význam cvičenie pre telo predškoláka. Organizácia hodín telesnej výchovy v materskej škole. Základná gymnastika ako prostriedok a metóda telesnej výchovy dieťaťa. Štúdium metód gymnastiky u starších predškolákov.

semestrálna práca, pridaná 28.07.2010


Pedagogické podmienky pre rozvoj výtvarnej tvorivosti starších predškolákov prostredníctvom oboznamovania sa s ľudovými hračkami. Vlastnosti prejavu umeleckej tvorivosti u detí. Vypracovanie metodiky rozvoja výtvarnej tvorivosti predškolákov.

prezentácia, pridané 23.03.2010


Koncept dekoratívneho obrazu. Špecifiká modelovania detí staršieho predškolského veku. Emocionálne vnímanieľudová umelecká činnosť. Identifikácia počiatočnej úrovne formovania dekoratívneho obrazu u detí staršieho predškolského veku.

práca, pridané 17.10.2012


Senzomotorický a všeobecný duševný vývoj staršieho predškoláka. Slamená aplikácia ako technika umeleckého prednesu. Rozbor štúdia metodiky práce s deťmi v materskej škole. Učenie detí staršieho predškolského veku aplikácie zo slamiek.

semestrálna práca, pridaná 01.03.2013


Oboznámenie detí staršieho predškolského veku so základmi sochárstva. Podstata pojmu umeleckej tvorivosti. Psychologické a pedagogické črty tvorivých schopností detí. Náuka o ľudovom plastickom a dekoratívnom modelovaní v materskej škole.

ročníková práca, pridaná 23.05.2015


Organizácia a vedenie experimentálnej práce pedagóga na rozvoji tvorivosti starších predškolákov v procese divadelnej činnosti, hodnotenie jej účinnosti. Praktické odporúčania pre vychovávateľku pre rozvoj tvorivosti detí.

práca, pridané 23.10.2013


Aplikácia ako druh produktívnej činnosti detí staršieho predškolského veku. Kolektívne aktivity v aplikačných triedach s deťmi. Analýza špecifík organizácie kolektívnych aktivít v triede pre aplikácie s predškolákmi.

semestrálna práca, pridaná 20.08.2017


Psychologický a pedagogický aspekt štúdia problému rozvoja detskej tvorivosti. Zrakové schopnosti a tvorivé nápady detí v procese zrakovej činnosti. Rozvoj tvorivých schopností prostredníctvom kreslenia zápletiek v triede.

Kotková Galina Nikolaevna,
učiteľka GBDOU materská škola №57
Kirovský okres Petrohrad

"Čo nedokážeme sami, urobíme spolu"
V. Majakovskij

Relevantnosť .

Pri analýze konania detí v škôlke a na uliciach mesta je vidieť, že sa snažia uspokojiť predovšetkým svoje potreby, túžby, záujmy, bez ohľadu na túžby ľudí okolo nich a niekedy ani nevediac. o nich. Práve v škôlke sa dieťa musí naučiť žiť medzi ľuďmi. A tímová práca deti spojí.

Rozvoj detí k tvorivej práci v tíme je jednou z najdôležitejších úloh moderného vzdelávania. Kolektívna tvorivá práca je jedinečným a zároveň prirodzeným spoločenským a pedagogickým fenoménom, ktorý môže byť základom všetkých aktivít tímu. Ide teda o životne dôležitú, spoločensky nevyhnutnú záležitosť. Je kolektívny, pretože ho plánujú, pripravujú, vykonávajú a diskutujú spoločne žiaci a pedagógovia ako mladší a starší súdruhovia v spoločnej životne-praktickej záležitosti. Je kreatívny, pretože je vždy naplánovaný, pripravený a prediskutovaný v novej verzii ako výsledok vyhľadávania lepšie spôsoby prostriedky na riešenie určitých životne dôležitých úloh.

Je známe, že detská kreativita je jedinečný fenomén. Mnohí učitelia a psychológovia, domáci aj zahraniční, zdôrazňujú veľký význam umeleckej tvorivosti v komplexnom, najmä v estetickom rozvoji jednotlivca. Moderný pohľad na estetickú výchovu dieťaťa predpokladá jednotu formovania estetického postoja k svetu a umeleckého rozvoja prostredníctvom rôznych druhov výtvarného a dekoratívneho umenia v estetickej činnosti.

V spoločných a samostatných činnostiach deti najčastejšie predvádzajú obrázok samostatne, každú kresbu, modelovanie a aplikáciu. Ale vytváranie spoločných obrázkov, kompozícií, kde sa spájajú obrázky všetkých detí skupiny, prináša deťom osobitné uspokojenie. Takéto obrazy sa nazývajú kolektívne diela. U detí sú významnejšie z hľadiska výsledkov, vyvolávajú u nich obdiv, skutočne, ako v básni V. Majakovského: „Čo neurobí jeden, urobíme spolu.“

Kolektívna forma organizácie umožňuje každému dieťaťu formovať zručnosti a schopnosti spolupracovať, budovať komunikáciu, rozvíjať návyk vzájomnej pomoci. Vytvára sa kolektívna práca s deťmi (od primárneho predškolského veku) v kresbe, modelovaní, aplikácii, jeden druh alebo dva alebo tri druhy na jednej vyučovacej hodine (modelovanie a aplikácia, aplikácia a kreslenie, aplikácia a výtvarné práce).

Ak v mladších skupinách dáva tvorba kolektívnej práce predovšetkým dieťaťu príležitosť vidieť, ako jeho osobná tvorivosť dopĺňa kreativitu iných detí a mení sa na celistvý farebný obraz, potom v starších skupinách pri kolektívnej práci, deti sa učia dohodnúť sa medzi sebou na spoločnej práci a jej obsahu. Robte jednu vec spolu, vzdávajte sa a pomáhajte si, plánujte prácu, radujte sa z úspechov svojich spolubojovníkov.

Každá tímová práca musí mať svoj účel. Učiteľka vedie deti k tomu, aby spoločne vytvorili obrázok, ktorý by samy zvládli len ťažko. Pri výkone kolektívnej práce sa deti učia komunikovať s dospelými aj medzi sebou. Ak v počiatočnej fáze takejto práce deti komunikujú hlavne s učiteľom, potom o niečo neskôr začne vzájomná komunikácia. Deti postupne pod vedením dospelého plánujú, vyjednávajú, pýtajú sa, navrhujú, empatiu. Úlohou vychovávateľa je naučiť deti vyjednávať, ustupovať jeden druhému, oceniť pomoc kamaráta.

Na ceste k formovaniu kolektivistickej orientácie u predškoláka je potrebné urobiť niekoľko po sebe idúcich krokov: od formovania zamerania dieťaťa na rovesníkov (v prvej fáze) až po vytvorenie pocitu vlastnej dôležitosti pre nich ( v druhom stupni) a upevňovanie vnímania dôležitosti dieťaťa, aby sa dosiahol všeobecný výsledok s podporou každého zo všetkých (na treťom).

Pri riešení problému rozvoja kolektívnej tvorivosti by mal učiteľ vychádzať z nasledujúcich zásad:

tvorivá realizácia každého žiaka ako podmienka rozvoja kolektívnej spolutvorby;

zohľadnenie individuálnych charakteristík detí pri určovaní ich úlohy v kolektívnej interakcii;

manažérske usmerňovanie pri riešení procesu kolektívnej činnosti;

komfort pobytu dieťaťa v kolektíve rovesníkov.

Vedenie učiteľa v rôznych fázach realizácie plánu kolektívnej tvorivej činnosti má svoje vlastné charakteristiky. V prvej fáze, pri plánovaní kolektívnych akcií, sa učiteľ snaží vytvoriť motivačnú rezonanciu – vznik túžby každého dieťaťa zapojiť sa do kolektívnej práce. Je dôležité spojiť deti so spoločným cieľom, atraktívnosťou budúceho výsledku činnosti, spôsobiť emocionálny vzostup, dobré obchodné vzrušenie. Atrakciou spoločnej veci je poskytnúť deťom rôzne vizuálne materiály. Takže napríklad pre aplikáciu je vhodné použiť nielen hotové farebný papier, ale aj výstrižky z novín a časopisov, hotové kresby detí; na modelovanie použite cesto aj plastelínu s hlinou, na kreslenie vosk a farebné ceruzky, akvarel a gvaš a rôzne stavebné materiály.

Ďalšou fázou kolektívnej interakcie je rozdelenie úloh nadchádzajúcej aktivity medzi deti. Aby účasť na spoločnej veci pomohla každému dieťaťu odhaliť jeho najlepšie vlastnosti, je dôležité, aby učiteľ identifikoval individuálne schopnosti a sklony každého účastníka. Jeho úlohou zároveň nie je len študovať dieťa, ale „prezentovať“ prejavy jeho individuálnej jedinečnosti a pomôcť všetkým deťom vidieť jeho najlepšie vlastnosti. Identifikácia individuálnych charakteristík detí umožňuje učiteľovi načrtnúť perspektívy rozvoja kolektívnej tvorivosti.

Ďalšou možnosťou organizácie spolupráce detí je, že celkový cieľ aktivity realizujú viaceré podskupiny a konečný výsledok závisí od kvality práce každej podskupiny. Aktivity tohto typu vyvolávajú v každom jej účastníkovi pocit zadosťučinenia, dieťa má pocit užitočnosti a osobného prínosu pre spoločnú vec, čo mu dodáva dôveru vo svoje schopnosti. Deti sa rozdelia do podskupín z vlastnej vôle a samostatne rozhodujú o tom, akú zápletku bude ich skupina odrážať na spoločnom zornom poli.

Záverečné štádiá kolektívnej interakcie sú spojené s dosiahnutím, uvedomením si a posúdením významnosti výsledku. Učiteľka zároveň zameriava pozornosť detí na osobný prínos každého pre spoločnú vec, zdôrazňuje, že bez spoločného úsilia by realizácia kolektívneho plánu nebola možná. Je dobré, keď úspešnosť kolektívnej činnosti nehodnotia len deti samotné, ale aj ľudia, ktorých názor si vážia – rodičia, iní vychovávatelia, deti iných skupín.

Hlavné formy spoločných aktivít detí :

„spoločne – individuálne“, „spoločne – sekvenčne“ a „spoločne – interagujúco“.

a) „Spoločný jednotlivec“ - charakterizovaný skutočnosťou, že účastníci aktivity na začiatku pracujú individuálne, berúc do úvahy všeobecný plán, a až v záverečnej fáze sa práca každého z nich stáva súčasťou celkovej kompozície.

Úlohu dostane každý okamžite, na začiatku práce individuálne a potom sa upraví podľa toho, čo urobili ostatní. Dieťa pri vykonávaní svojej časti práce vie, že čím lepšie bude ono robiť to, čím je poverené, tým lepšia bude práca kolektívu.

Na jednej strane sa tým vytvárajú podmienky na mobilizáciu tvorivých schopností dieťaťa a na druhej strane si to vyžaduje ich prejavenie ako nevyhnutnú podmienku. K výhodám tejto formy organizácie činnosti patrí aj to, že umožňuje zapojiť do kolektívnej tvorivej činnosti pomerne veľkú skupinu detí, ktoré nemajú skúsenosti so spoluprácou.

b) „Spoločne sekvenčné“ – ide o prácu na princípe potrubia, keď výsledok konania jedného účastníka je v úzkom vzťahu s výsledkami predchádzajúcich a nasledujúcich účastníkov.

c) "Spoločná interakcia" - prácu vykonávajú všetci účastníci súčasne, koordinácia ich akcií sa vykonáva vo všetkých fázach.

Za systematické vedenie hodín o kolektívnej tvorivosti v každej materskej škole, a perspektívny plán, vyberajú sa témy, materiály, premyslia sa formy organizácie. Kolektívna práca sa môže vykonávať v jednej alebo viacerých triedach. Zároveň je dôležité, aby každá lekcia vyzerala ako ukončenie určitej fázy. Kolektívna vizuálna činnosť detí môže byť organicky prepojená so všetkými aspektmi života detí, a najmä s inými umeleckými a tvorivými činnosťami (s rôznymi druhmi hier, hudobnými, výtvarnými, komunikačnými).

Pri plánovaní tried učiteľ vyberie pre každú tému jednu alebo inú formu organizácie kolektívnej práce, berúc do úvahy vybavenie, vekové charakteristiky detí. Na hodine učiteľ používa odlišné typy umenie: výtvarné a dekoratívne, hudba, tanec, literatúra. Integrácia umožňuje ukázať deťom umelecký obraz rôzne výrazové prostriedky, vidieť to po svojom, pochopiť tvorivú dielňu umelca, naučiť sa hľadať cesty v kreativite, vytvárať si vlastný obraz. Pri vykonávaní kolektívnej práce na zrakovej činnosti učiteľ aktívne využíva herné metódy a techniky. Srdcom každého je špeciálne navrhnutá herná zápletka.

Plánovanie etáp práce na kolektívnych aktivitách .

Prípravná fáza

Prehlbovať vlastné vedomosti detí o téme budúcej práce, vytvárať v nich živé obrazy, ktoré vyvolávajú túžbu stelesniť ich vo vlastnej vizuálnej činnosti (skúmanie reprodukcií, ilustrácií, exkurzie, rozhovory)

Hlavné pódium. Etapa práce.

Plánovanie a hodnotenie tímovej práce.

Účel: poskytnúť deťom príležitosť včleniť do kompozície obrazy okolitého sveta, vytvárať podmienky pre tvorivú interakciu v rámci kolektívnej práce, rozvíjať ich schopnosti tvorivo pracovať v tíme.

Záverečná fáza. Interakcia detí s dokončenou prácou.

Zloženie vytvorené deťmi je najlepšie ponechať v skupinovej miestnosti. Stane sa objektom najrôznejších diskusií, hier, podnieti zrod kreatívnych nápadov, návrhov na doplnenie už vytvorenej kompozície.

Úlohy na rozvoj kolektívnej činnosti detí, vypracované na základe programu „od narodenia do školy“.

Druhá juniorská skupina

Vyučovať, vytvárať individuálne aj kolektívne kompozície v kresbách, modelovaní, aplikáciách.

stredná skupina

Pokračujte v rozvíjaní schopnosti vytvárať kolektívne diela v oblasti kreslenia, modelovania a aplikácie.

Viesť deti k hodnoteniu diel, ktoré vytvorili súdruhovia. Naučte sa byť priateľskí pri hodnotení práce iných detí. Naučte sa zvýrazniť výrazové prostriedky.

Seniorská skupina

Zlepšiť zrakové zručnosti a schopnosti, formovať umelecké a Tvorivé schopnosti. Rozvíjať dekoratívnu tvorivosť detí (vrátane kolektívnej). Naďalej zlepšovať schopnosť detí zvažovať prácu (kresby, modelovanie, aplikácie), tešiť sa z dosiahnutého výsledku.

Približné plánovanie tematickej hodiny

stredná skupina

	vyhliadka činnosti	názov lekcie	Množ hodiny
októbra	Kreslenie na látku	„Koberec z jesenné lístie»
	Maľovanie	« zlatá jeseň»
novembra	Modelovací pozemok	"Pomôžte sliepke nájsť kurčatá"
	Umelecká práca	"medvede"
December	Kreslenie s prvkami aplikácie	"Farebná deka"
	Aplikácia	"Vianočný stromček"
januára	Modelovací pozemok	"Tvorba snehuliakov"
	Maľovanie	"zimný les"
februára	Modelovací pozemok	"Gratulujem ocko"
	Dekoratívna kresba	"Vlajky na dovolenku"
marca	Maľovanie	"Kvety pre mamy"
	Kreslenie s netradičná technika	"Chceme bližšie k slnku!"
apríla	Modelovací pozemok	"Poháre tancujú"
	Maľovanie	"Flyove narodeniny - Tsokotukha"

Seniorská skupina

	vyhliadka činnosti	názov lekcie	Množ hodiny
októbra	Kreslenie s prvkami aplikácie	"kvety"
	Kreslenie na látku	"Jesenný záhon"
	Maľovanie	"Jesenný les"
	Kreslenie a aplikácia	"Bohatstvo jesene"
novembra	Aplikácia	"Farebný let"
	Kreslenie a Origami	"Žaba cestovateľ"
	Kresba plastelínou (každý 3-4 deti)	"Vietor fúka cez more..."
	modelovanie (každý 3-4 deti)	"Vietor kráča po mori a loď poháňa..."
December	Kreslenie a Umelecká práca	„Zima
	Odtrhávacia aplikácia (3-4 deti)	"zimný deň"
	Maľovanie	« vianočný stromček»
	Maľovanie (3-4 deti)	« Zimné radovánky»
januára	Maľovanie	"Pomoc vtákom"
	Maľovanie	"svet zvierat"
	Maľovanie	Vytvárame „Červenú knihu prírody“
februára	Maľovanie (Dymkovo obraz)	"obrus"
	Kresba (ornament)	"obrúsok"
	Maľovanie (Gorodetove vzory)	"Strom zázrakov"
	ozdobná kresba	"Služba pre Fedoru"
marca	Aplikácia je objemná	"orgován"
	Maľovanie	"Hydinový dvor"
	Maľovanie	"Pod hríbom"
	Kreslenie vo dvojiciach	"Pri mori, zelený dub"
apríla	Maľovanie	"priestor"
		"priestor"
	Kreslenie vo dvojiciach	"Poďme sa hrať, Shurale!" (podľa diela G. Tukaya)
	Maľovanie	"Krásne kvety rozkvitli"

prípravná skupina

	vyhliadka činnosti	názov lekcie	Množ hodiny
októbra	Aplikácia	"Kytica kvetov"
	Maľovanie	"Krása-jeseň"
	Aplikácia	"Jesenná nálada"
	Maľovanie	"Jesenná nálada"
novembra	Modelovací pozemok	"Naši malí bratia"
	Kreslenie a Aplikácia	"Na dne mora"
	Modelovací pozemok	"morské dno"
	Modelovací pozemok	"Ryby sa hrajú, ryby sa lesknú"
December	Modelovací pozemok	"Biele more a Severný ľadový oceán"
	Kreslenie a Umelecká práca	"Ach, aká zábava v zime!"
	Kreslenie vo dvojiciach	"karnevalový tanec"
	Maľovanie	"Kniha zimy"
januára	Maľovanie	"Firebird"
	Kreslenie a ručná práca	"Deti v klietke"
	Kresba s prvkami aplikácie	"cirkus"
februára	Kresba (Dymkovo maľba)	"hračkársky obchod"
	Kreslenie (maľovanie v gželskom jazyku)	"Vzory na skle"
	Kresba (Gorodetova maľba)	"Ach vy kone, moje kone..."
	ozdobná kresba	"Vzorovaná šatka"
marca	Aplikácia je objemná	"darček pre mamu"
	Aplikácia	"kvetinový svet"
	Kreslenie a aplikácia. (v pároch)	"Na Popoluškinom plese" (hrad)
		(Dámy a páni)
apríla	Aplikácia	"Úžasný svet horúcich krajín"
	Manuálna práca	"opice"
	Kreslenie (2 skupiny)	"Park víťazstva"
	Maľovanie	"Moje rodné mesto"

Literatúra

1. Gribovskaya A. A. „Kolektívna tvorivosť predškolákov. Zhrnutie lekcií“. Moskva kreatívne centrum Sféra, 2004.-192s.
2. Dubrovskaya N.V. „Pozvánka ku kreativite“. - "DETSKÁ TLAČ", 2004. - 128 s.
3. Doronová T.N. "Vývoj detí vo vizuálnej činnosti." - "DETSKÁ TLAČ", 2005. - 96 rokov.
4. Kazakova R.G., Saiganova T.I., Sedova, Smagina T.V. „Kreslenie s deťmi predškolského veku. Moskva, TC Sphere, 2004-128s.
5. "Kolektívna tvorivosť predškolákov" / Gribovskaya A.A. - "Sféra TC", 2005. - 192 s.
6. Komárová T.S., Savenkov A.I. "Kolektívna tvorivosť predškolákov". - M .: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2005. - 128 s.
7. Komárová T.S. Deti vo svete kreativity. M.: 1995.
8. „Morálna a estetická výchova dieťaťa v materskej škole“ / Vetlugina N.A., Kazakova T.N., Panteleev G.N. - M.: Osveta, 1989. - 79 s.
9. Trunova M. Kolektívna práca v triede pre výtvarnú činnosť // predškolská výchova. - 2005. -№2. - S. 60.

Oľga Demina
Kolektívna tvorivosť predškolákov

VŠETKO je tisíckrát zaujímavejšie

Keď robíme všetko spolu...

Rozvoj detí je jednou z najdôležitejších úloh moderného vzdelávania. Dynamika sveta, v ktorom žijeme, robí kreativitu nie luxusom dostupným a požadovaným od elity, ale každodennou nevyhnutnosťou každého človeka. Vysoká úroveň rozvoja kreatívny schopnosti sa v našej dobe čoraz viac považujú za nevyhnutnú podmienku prežitia v neustále sa meniacom prostredí. Pre moderného človeka je obzvlášť dôležitá schopnosť kreatívne pracovať v tíme.

Ako organizovať kolektívna aktivita detí? K interakcii predškolákov v procese tvorivosti aktivita priniesla radosť zo spoločnej pomoci?

Vyzdvihujem tri hlavné formy spoločnej činnosti deti:

"spoločne - individuálne", "spoločne-sekvenčné" a "spoločne pôsobiaci".

a) "Spoločne - individuálne"- charakterizované skutočnosťou, že účastníci činnosti na začiatku pracujú individuálne, berúc do úvahy všeobecný plán, a až v záverečnej fáze sa práca každého z nich stáva súčasťou celkovej kompozície.

Úlohu dostane každý okamžite, na začiatku práce individuálne a potom sa upraví podľa toho, čo urobili ostatní. Tým, že dieťa robí svoju časť práce, vie, že čím lepšie bude ono robiť to, čím je poverené, tým lepšia bude práca. tím.

Na jednej strane to vytvára podmienky na mobilizáciu kreatívny schopnosti dieťaťa a na druhej strane si vyžaduje ich prejavenie ako nevyhnutnú podmienku. Medzi výhody tejto formy organizácie činnosti patrí aj to, že umožňuje zapojiť sa do kolektívna tvorivosťčinnosti pomerne veľkej skupiny detí bez skúseností so spoluprácou.

b) "Spoločne - sekvenčne"- ide o prácu na princípe dopravníka, keď výsledok konania jedného účastníka je v úzkom vzťahu s výsledkami predchádzajúcich a nasledujúcich účastníkov.

v) "Joint - interakcia"- prácu vykonávajú všetci účastníci súčasne, koordinácia ich akcií sa vykonáva vo všetkých fázach.

V triede v II juniorská skupina Využívam všetky tri formy spoločnej aktivity detí. Výber závisí od úloh, ktoré sú pre deti stanovené v lekcii.

Vedenie týchto tried si vyžaduje určitú prípravu a určitý postoj dieťaťa. Za systematické vedenie tried na kolektívna tvorivosť vytvoril dlhodobý plán, vybral témy, materiály, premyslené formy organizácie.

Prácu na 2. juniorskej skupine, škôlke, venujem veľkú pozornosť kolektívna tvorivosť detí. V tomto veku môžeme hovoriť o vznikajúcej schopnosti detí spolupracovať. V našej skupine pracujte ďalej kolektívne aktivity detí sa realizujú ako v priamej organizovanej výchovno-vzdelávacej činnosti s učiteľkou, tak v ranných a večerných hodinách. Prácu s tvorbou obrázkov rozdeľujem medzi deti tak, aby každý mal záujem na tom, aby si dieťa vytvorilo svoj vlastný part v celkovej kompozícii a aby sa mohlo čo najlepšie prejaviť s využitím svojich schopností a dosiahnuť vysoký výsledok.

V strede pokuty tvorivosť zariadili miesto na pobyt kolektívna práca. Vytvorené tímová práca, necháme nejaký čas v skupine, tým sa dieťa obracia k hotovej práci, môže ju doplniť, porozprávať sa s rovesníkmi o obsahu obrázka. A to ma núti vytvárať nové. kolektívne skladby.

Počas kolektívne je zaujímavé pozorovať, ako deti nachádzajú východisko zo súčasných situácií, niektoré korigujú partnerove nedostatky (lepia, iné súhlasia s tým, čo vedia robiť najlepšie a niekto im pokazí náladu a stratí záujem o prácu. V takýchto chvíľach skúšam napr. Všimnite si napätie a nájdite správne metódy, ako situáciu zmeniť. Okrem toho sa snažíme s chalanmi navzájom podporovať priateľ: "Nie sme kúzelníci, len sa učíme"

V triede používam rôzne umenie: jemné a dekoratívne, hudba, tanec, literatúra.

Integrácia umožňuje ukázať deťom umelecký obraz rôznymi výrazovými prostriedkami, pochopiť kreatívny umeleckej dielne, naučte sa hľadať cesty v tvorivosť, čím sa vytvorí váš obrázok.

Účinnou technikou na identifikáciu podskupín detí, ktoré vyhľadávajú spoločné aktivity, môže byť Deň záujmov detí. V tento deň sa deti venujú svojim obľúbeným činnostiam, z ktorých je zrejmé, koľko a akých detských podskupín detí sa tvorí a podľa akých záujmov.

Pre rodičov sú organizované spoločné hodiny s deťmi, v ktorých rodičia tvoria diela spolu s deťmi. Pri takýchto aktivitách dieťa cíti rodičovskú podporu a dieťa je hrdé, že ich môže niečo naučiť. Ponúkam aj domáce úlohy, v ktorých si rodič s dieťaťom vyrobí polotovary pre budúcu spoločnú prácu a na slávnostnom podujatí vytvoríme jeden veľký tímová práca. A to spôsobuje more radosti a potešenia pre každého.

Veľmi zaujímavé a pre deti užitočné sú triedy, v ktorých sa deti schádzajú po dvoch, aby vytvorili spoločnú skladbu. Takéto združenia vyžadujú, aby deti mali medzi sebou obchodnú komunikáciu, učia ich vyjednávať s partnerom. Pri takejto práci sa deti spoja po dvoch a deti samy rozhodnú, s kým budú pracovať vo dvojiciach. Koniec koncov, deti musia zdobiť spárované predmety identicky, a preto musia byť schopné pracovať nielen spolu, vedľa seba, ale dohodnúť sa na tom, aký bude vzor z hľadiska kompozície, kompozície dekoratívnych prvkov, farby, a to nie je také jednoduché. Aby deti pracovali vo dvojiciach, cvičím používanie kariet s tabuľkami. prinesiem príklad: „Teraz vám dám karty, ktoré vám pomôžu striedať sa v úlohe čarodejníkov a ich pomocníkov. Budete pracovať vo dvojiciach."

Pomocou rozhovorov, herných tréningov, modelovania situácií, čítania výtvarných diel, predvádzania kreslených rozprávok a didaktických, mobilných, relaxačných hier vychovávala v deťoch priateľské vzťahy, učila ich spolupracovať, empatii, prejavovať si vzájomnú starostlivosť a pozornosť.

Prebieha kolektívne práce sa uskutočňuje mravná a estetická výchova detí, nasledovné zručnosti:

Spolupracujte, odovzdajte oblúky priateľovi, pomôžte, navrhnite;

Dohodnite sa na spoločnej práci, jej obsahu

Naplánujte si prácu, určte jej postupnosť, obsah, zloženie, doplnky;

Radujte sa z úspechu svojich a svojich spolubojovníkov pri tvorbe diela

Kreslenie viacerými rukami kolektívna forma tvorivosti spája deti. Rozvíjajú zručnosti komunikačnej kultúry, majú emocionálne vrúcne vzťahy s rovesníkmi. Deti sa ľahko učia morálnym normám, pravidlám správania.

Zo skúseností učiteľky v materskej škole

Popis: Tento materiál je určený pre učiteľov materských škôl, rodičov.
Členovia: deti predškolského veku.

Cieľ:
dať deťom príležitosť zhmotniť do kompozície obrazy okolitého sveta, vytvoriť podmienky pre tvorivú interakciu.

Úlohy:
Návody:
naučiť vytvárať kolektívne diela, ukázať svoje umelecké schopnosti v rôzne druhy vizuálna aktivita;

vyvíja sa:
rozvíjať kreativitu, predstavivosť, predstavivosť;

Vzdelávacie:
kultivovať schopnosť spolupracovať, budovať komunikáciu, rozvíjať návyk vzájomnej pomoci.

Jednou z foriem vedenia GCD v materskej škole je kolektívna práca, ktorej výsledkom sú spoločné maľby, panely, kompozície.

Kolektívna práca s deťmi vzniká už od raného predškolského veku na kresbe, modelovaní, aplikácii, dizajne.

Vytváranie spoločných obrázkov, kompozícií, kde sa spájajú obrázky všetkých detí v skupine, robí deťom veľkú radosť. Takéto obrázky sú z hľadiska výsledkov u detí významnejšie, vzbudzujú ich obdiv, skutočne, ako v básni V. Majakovského: „Čo neurobí jeden, urobíme spolu.“

V procese kolektívnej práce sa uskutočňuje morálna a estetická výchova detí, nasledujúce zručnosti:
- dohodnúť sa na spoločnej práci, jej obsahu;
- spolupracovať, vzájomne sa podriaďovať, pomáhať, navrhovať, a tak rozvíjať komunikatívne schopnosti detí;
- naplánovať si prácu, určiť jej postupnosť, obsah, zloženie, doplnky;
- radovať sa z úspechov svojich a spolubojovníkov pri tvorbe diela.

Rozvíjacie možnosti tejto formy práce spočívajú v rozvoji sebaregulácie u detí a schopnosti spolupracovať v tíme.

Podotýkam, že medzi cieľmi v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde sa uvádza, že „dieťa aktívne komunikuje s rovesníkmi a dospelými... je schopné vyjednávať, brať do úvahy záujmy a pocity iní."

Pri kolektívnej práci vytvárame dekorácie na dovolenku, vyrábame panely na voľný čas, k narodeninám dieťaťa, ilustrujeme rozprávky, básne atď.

Na kolektívnu tvorbu si vyberám rôznorodé témy, no láka ma najmä tvorba skladieb o prírode. Sú to zelené polia, borovicové a zmiešané lesy, rieky a jazerá, zvieratá, hmyz a vtáky. Učím deti obdivovať krásu prírody ich rodnej krajiny.

A ako sa deti snažia robiť na prázdniny kolektívne práce a potešiť svojich rodičov výsledkami svojej práce! Venujú ich tým najmilším, najcitlivejším, najnežnejším a starostlivým mamám a otcom.

Deti vkladajú do svojej práce toľko tepla a láskavosti, že sa na ne chcete pozerať donekonečna.

Na hodinách sa snažím využívať rôzne druhy umenia: výtvarné a dekoratívne, hudbu, tanec, literatúru. Integrácia umožňuje ukázať deťom umelecký obraz rôznymi výrazovými prostriedkami.

Deti z mladšej skupiny vytvoria každý jednotlivý obrázok a na konci získajú veľký obrázok.

A staršie deti vykonávajú zložitejšie a rozmanitejšie úlohy („City Street“ - doprava, domy, stromy, ľudia atď.). Aby sa deti pri vytváraní kolektívnej práce navzájom nerušili, každý si určuje oblasť svojej činnosti, to znamená, že sa dohodne, kto bude kde tvoriť.

Pre systematické vedenie tried o kolektívnej tvorivosti v skupine sa vytvára dlhodobý plán, vyberajú sa témy a materiály, premýšľajú sa formy organizácie.

Skupinovú prácu možno niekedy realizovať vo viacerých triedach. Cyklus tried na jednu tému zabezpečuje postupné riešenie úlohy. Napríklad téma „Ulice mesta“: v prvej lekcii sa vytvorí mesto, v druhej lekcii na inom hárku - doprava, na konci lekcie sa oba hárky spoja. V tretej lekcii ľudia tvoria a dopĺňajú mesto tak, ako chcú (stromy, kvety, oblaky, slnko atď.)

Interakciou v tíme sa dieťa nielen učí a rozvíja fyzicky, duševne a verbálne, ale dostáva aj dôležité sociálne skúsenosti, rozvíja spoločenské hodnoty.

A vidiac výsledok kolektívnej práce, deti zažívajú pozitívne emócie.

Zvyčajne v triede v materskej škole každé dieťa samostatne kreslí, modeluje a aplikuje. Ale vytváranie všeobecných obrázkov, kompozícií, kde sa kombinujú obrázky všetkých detí skupiny, dáva deťom zvláštne potešenie. Takáto práca sa nazýva kolektívna práca.

V kolektívnom výtvarnom umení sa dajú vytvárať nielen panely, ale aj plagáty, nástenné noviny, dekorácie na predstavenia, dovolenky a voľný čas. Spoločne si deti môžu pripraviť kulisy a masky na dramatizačné hry a potom všetci spoločne zahrať dej rozprávky, príbehu.

Zvyčajne sa takéto hodiny konajú sporadicky a len v odľahčených formách, keď každé dieťa samostatne predvádza svoju časť obrazu, ktorá sa potom stáva fragmentom celkového diela. Záujem detí o kolektívnu vizuálnu činnosť výrazne stúpa, ak má jej výsledok spoločenskú hodnotu.

Základom každého kolektívneho diela je špeciálne vyvinutá herná zápletka. Dieťa robí svoju časť práce individuálne a v záverečnej fáze sa stáva súčasťou celkovej kompozície. Plánovanie je tu celkom jednoduché: úlohu dostane každý na začiatku práce a potom sa upraví podľa toho, čo urobili ostatní. Najprv to robí pedagóg, neskôr sa to deje v rámci kolektívnej diskusie všetkých zúčastnených, keď je potrebné zhrnúť výsledky.

Triedy budované na báze spoločnej-individuálnej formy organizovania aktivít umožňujú deťom formovať najjednoduchšie zručnosti a schopnosti spolupráce. Pri vykonávaní týchto prác má však jednota skupiny formálny charakter, pretože interakcia sa uskutočňuje iba vo fázach plánovania a hodnotenia, čo komplikuje vytváranie zručností na koordináciu spoločných aktivít, ale umožňuje deťom demonštrovať najjednoduchšie možnosti. pre spoločné plánovanie.

Spolupráca

Spoločno-sekvenčná forma organizovania kolektívnej činnosti zahŕňa postupnú realizáciu akcií účastníkmi, keď sa výsledok konania jedného účastníka stáva predmetom činnosti iného účastníka. Na tomto princípe funguje produkčný dopravník, na rovnakom princípe sú založené športové štafetové preteky. Vo výtvarnej činnosti dospelých táto forma nachádza uplatnenie napríklad aj v umeleckom priemysle: jeden rozvíja tvar keramických pohárov, druhý ich formuje, tretí robí maľbu atď. Táto forma sa používa v pracovnom vzdelávaní, pretože vám umožňuje reprodukovať dopravníkovú linku hravým spôsobom.

Ako príklad zvážte predstavenie objemnej práce na tému „Zimná rozprávka“ (továreň na snehuliakov) v skupine seniorov. Lekcia je hrou, ktorá syntetizuje kolektívnu literárnu a konštruktívnu tvorivosť. Deti sú rozdelené do štyroch osôb v rade. Úlohy, ktorým čelí každý, sú jednoduché: zvinúť tri hrudky rôzna veľkosť z obrúskov; zlepte diely podľa pohlavia snehuliaka, doplňte obrázok snehuliaka z navrhnutých dielov. Z dopravnej linky sa do "Zimnej rozprávky" dostanú traja snehuliaci.

Spoločné aktivity prispievajú k vytváraniu zručností na koordináciu spoločných akcií. Za týchto podmienok zlyhanie jedného dieťaťa nevyhnutne vedie k narušeniu rytmu celej práce, k celkovému zlyhaniu.

Pri takejto organizácii činnosti deti od prvého do posledného štádia spolupracujú, neustále dodávajú niečo do celkovej kompozície, zlepšujú jej expresívne, zmysluplné vlastnosti. Takto zhotovená skladba nie je jednoducho zložená z predtým rozmiestnených a individuálne prevedených detailov diela, je v plnom zmysle slova ovocím kolektívneho kreatívne myslenie, spoločné plánovanie, aktívna interakcia vo všetkých fázach práce. Od každého sa vyžaduje, aby prevzal iniciatívu a zároveň bol ochotný a schopný zladiť svoje nápady s úlohami.

všeobecná práca.

Táto práca predpokladá, že deti majú schopnosť pracovať v tíme a pôsobí ako prostriedok rozvoja zručností plánovať, koordinovať svoje aktivity a hodnotiť výsledky kolektívnej tvorivosti.

Úlohy sme vyvinuli, keď skupina vytvorila jednu spoločnú kompozíciu, ale herné zápletky umožnili dať procesu tvorivej interakcie stupňovitý charakter. V prvej fáze deti pracovali vo dvojiciach alebo malých skupinách, v ďalších fázach prebiehala interakcia medzi týmito dvojicami a skupinami.

Ak je prvý problém úspešne vyriešený a medzi účastníkmi práce nie sú vo fáze plánovania žiadne neprekonateľné nezhody, potom je ďalšia fáza koordinácie spoločných akcií relatívne bezbolestná. Nie bez sporov, ale bez hádok a urážok. Je potrebné korigovať postoj detí. Zvyčajne jedna alebo dve dvojice nezvládajú úlohy. Komplexnejší prístup k rozdeleniu zodpovednosti si vyžaduje interakciu vo veľkých združeniach. Toto je obzvlášť dôležité pri vykonávaní prvých skladieb. Pozornosť treba venovať náboru skupín: na základe pozorovania, osobných sympatií, túžby spolupracovať. Deťom sa tak zjednoduší proces osvojovania si prvých zručností a schopností pre prácu v malých skupinách. Zložitejšou možnosťou je interakcia medzi skupinami. Správne štruktúrovaná diskusia o dokončených skladbách prispieva k rozvoju tvorivej predstavivosti detí. To pomôže formovať originalitu a flexibilitu v myslení detí.

Ani jedno z detí by samostatne nedokázalo vyrobiť takú veľkú zaujímavú kompozíciu. To pomôže deťom zažiť výhody spoločnej práce. Vytvorí dobré emocionálne zázemie pre vykonávanie podobnej práce v budúcnosti.

Lidia Pashintseva, učiteľka materskej školy
záhrada kompenzačného typu č.94

Samostatná tvorivá činnosť, jej charakteristika

Upevňovanie vedomostí, zručností a schopností detí vo vizuálnych činnostiach môže prebiehať na želanie detí vo voľnom čase. Väčšina tohto času je venovaná hrám. Ale ak chce niektoré z detí kresliť, vyrezávať, tomu netreba brániť. Takáto túžba niekedy naznačuje prítomnosť schopností u dieťaťa a je potrebné podporovať ich identifikáciu a rozvoj. V procese nezávislej činnosti sa fixujú rôzne zručnosti detí.
Obrazová aktivita vznikajúca v priebehu hry má podriadený charakter. Jej ciele a obsah sú určené potrebami hry. Napríklad hra „škola“ si vyžaduje výrobu zošitov, kníh, tašiek pre účastníkov hry. Niektoré z detí sa venujú stavbe týchto predmetov z papiera. Takéto aktivity rozvíjajú iniciatívu, kreativitu a obohacujú obsah hry.
Je potrebné zabezpečiť deti potrebný materiál pracovať mimo práce. V skupinových miestnostiach, v rohoch alebo na poličkách v skrini by mali byť uložené potreby na kreslenie a modelovanie, ktoré môžu deti voľne používať. V mladších skupinách sa takýto kútik vytvorí, keď deti získajú základné zručnosti v používaní materiálu. Pravda, človek sa musí obmedziť na ceruzky, keďže práca s farbou a hlinou je náročná a vyžaduje si neustálu kontrolu zo strany pedagóga. V strednej skupine sa do ceruziek pridáva plastelína. Deťom starších skupín môžu byť poskytnuté všetky materiály, ktoré používajú v triede, len s malými obmedzeniami. Takže namiesto hliny sa dáva plastelína, namiesto škrobového lepidla - kazeín alebo písacie potreby. prírodné a iné doplnkový materiál uložené v detských zásuvkách s priehradkami. Všetky tieto materiály deti používajú vo svojom voľnom čase a berú si ich so súhlasom učiteľa. V procese práce vychovávateľ pozoruje deti, dáva im rady a dbá na to, aby bola začatá práca dokončená.

Spôsoby organizácie kolektívnych aktivít v triede.

Kolektívna zraková činnosť je účinným prostriedkom na riešenie mnohých výchovných a didaktických úloh. Kolektívna forma organizácie umožňuje formovať zručnosti a schopnosti spolupracovať, budovať komunikáciu, rozvíjať návyk vzájomnej pomoci a vytvára pôdu pre prejavy a formovanie spoločensky hodnotných motívov.

Kolektívna vizuálna činnosť detí, podobne ako iné druhy detského umenia, by mala byť úzko spätá s hrou. Používanie herných metód a techník v takýchto triedach zvyšuje efektivitu umeleckej činnosti.

Špecifických metód na spojenie kolektívnych a individuálnych foriem práce predškolákov v procese jemných, dekoratívnych alebo dizajnérskych činností môže byť mnoho. Rodia sa ako výsledok spoločnej tvorivosti pedagóga a detí. V kolektívnej vizuálnej činnosti deti samostatne rozdeľujú povinnosti, uplatňujú kolektívnu kontrolu a sebakontrolu, usilujú sa o koordinované konanie, majú dodatočnú energiu, ľahšie prekonávajú ťažkosti a riešia zložité tvorivé problémy, rodí sa kolektívna iniciatíva a súťaživosť.

Klasifikácia foriem organizácie kolektívnej práce detí. A.I. Savenkov, ktorý vykonal štúdiu s deťmi staršieho predškolského veku, navrhol klasifikáciu, ktorá vám umožní systematizovať a potom neustále komplikovať proces spoločných aktivít detí od spoločných individuálnych aktivít po zložitejšie spoločné-sekvenčné a nakoniec spoločné interakcie. . Interakcia detí sa môže uskutočňovať vo dvojiciach, v malej skupine (3-5 osôb) a veľkej skupine, ktorá zahŕňa vlastne všetky deti v skupine. Žiaci môžu súčasne vytvárať obrázky alebo pracovať na obrázku na princípe potrubia.

V závislosti od úrovne formovania zručností kolektívnej činnosti u detí rôzneho veku vychovávateľ volí formu organizácie kolektívnej práce:

1. Spoločne-jednotlivec.

2. Spoločný-sekvenčný.

3. Spoločne pôsobiace.

Tímová práca môže byť nielen iná informovať organizácia práce, ale podľa typu, ktoré možno určiť podľa tematického kritéria:

· Výroba umeleckých panelov a rozložení;

· Realizácia darčekových plagátov;

· Vytváranie atribútov pre spoločné hry;

Ilustrovanie rozprávok a príbehov;

Umelecký dizajn výstav;

· Výroba oblekov, divadelných kulís.

Ako presne by sa mali organizovať kolektívne aktivity s deťmi? V prvom rade treba zdôrazniť, že výber tej či onej formy organizácie kolektívnej činnosti závisí od veku detí, témy zobrazeného obrázka, počtu detí v skupine, či je vytvorenie obrázka. sa realizuje na skupinovej výchovno-vzdelávacej činnosti alebo vo svojom voľnom čase, v procese samostatnej umeleckej činnosti. Náročnosť obsahu a jednotlivých obrázkov bude s vekom detí stúpať. Kolektívna práca sa môže vykonávať tak v priamych organizovaných vzdelávacích aktivitách s učiteľom, ako aj v ranných a večerných hodinách.

Organizácia práce má 3 fázy:

· Prípravné. Úlohy: prehĺbenie vedomostí na tému budúcej práce, vytváranie živých umeleckých obrazov.

· Hlavný je výkon práce. Úlohy: poskytnúť deťom príležitosť stelesniť obrazy okolitej reality v kompozícii, čím sa vytvárajú podmienky pre tvorivú interakciu detí.

· Konečné. Toto je obdobie interakcie detí s dokončenou prácou.

Každá tímová práca musí mať svoj účel. Učiteľka vedie deti k tomu, aby si spoločne vytvorili obrázok alebo remeslo, ktoré by samy zvládli len ťažko. Pri výkone kolektívnej práce sa deti učia komunikovať s dospelými aj medzi sebou. Ak v počiatočnej fáze takejto práce deti komunikujú hlavne s učiteľom, potom o niečo neskôr začne vzájomná komunikácia. Deti postupne pod vedením dospelého plánujú, vyjednávajú, pýtajú sa, navrhujú, empatiu. Úlohou pedagóga je naučiť deti vyjednávať, vzájomne sa poddávať a vážiť si pomoc kamaráta.

Kolektívna práca sa môže vykonávať v akejkoľvek vekovej skupine, v akomkoľvek druhu výtvarnej triedy.

Najjednoduchší spôsob organizácie kolektívnej práce je modelovanie alebo aplikácia, najťažšie je kreslenie. Formy organizácie závisia od veku a komunikačných schopností detí.

V mladších skupinách deti plnia úlohu každý na svojom hárku a na konci hodiny sa všetky práce spoja do jednej alebo dvoch spoločných skladieb. Od samého začiatku by deti mali vedieť, že dostanú všeobecné zloženie.

Takže stredná skupina je možné splniť úlohu na jednom hárku. Deti stoja pred stolmi, na ktorých sú umiestnené dlhé listy. Každý si určí svoje miesto – položí dlane na papier, aby susedove lakte neprekážali. Potom všetky deti vykonajú rovnakú úlohu a potom dokreslia detaily podľa želania. Môže existovať taká možnosť: každé dieťa vytvorí obrázok na liste rovnakej farby ako všeobecné pozadie kompozície, po dokončení úlohy sa malé listy prilepia na spoločný list, ktorý kombinuje všetku prácu. Táto možnosť môže byť použitá v mladších skupinách.

V starších skupinách môžete po príprave všeobecného pozadia rozdeliť list na časti a po dokončení úlohy spojiť všetky časti v rovnakom poradí.

Už v mladšej skupine môžu deti dokončiť úlohu na jednom hárku a vytvoriť dva obrázky rovnakej zložitosti, potom sa skupina môže rozšíriť na tri - štyri alebo viac detí.

V aplikácii je jednoduchšie vykonávať kolektívnu prácu. Každé dieťa si vystrihne a nalepí predmet na svoje miesto a potom ho nalepí na spoločný list.

S deťmi staršieho predškolského veku vznikajú kolektívne diela vychádzajúce z ľudového umenia kresbou alebo aplikáciou.

Oksana Dobrodon

Analýza konania detí v škôlky a v uliciach mesta, môžete vidieť, že sa snažia uspokojiť predovšetkým svoje potreby, túžby, záujmy, bez ohľadu na túžby ľudí okolo nich a niekedy o nich ani nevedia.

Nechcem vidieť, ako sú deti sebecké!

Presne o MATERSKÁ ŠKOLA dieťa sa musí naučiť žiť medzi ľuďmi. A dať deti dokopy tímová práca.

Ciele skupinové aktivity:

Budujte zručnosti a schopnosti spolupracovať, budovať komunikáciu, rozvíjať návyk vzájomnej pomoci, vytvárať základ pre prejavy a formovanie spoločensky hodnotných motívov;

Rozvíjať kreativitu, fantáziu, predstavivosť;

Pomôžte dieťaťu ukázať svoje umelecké schopnosti v rôznych typoch vizuálnych a aplikovaných činností.

Hlavné úlohy:

Rozvíjať estetické vnímanie sveta, prírody, umeleckú tvorivosť dospelých a detí;

Rozvíjať predstavivosť detí, podporovať prejavy ich fantázie, odvahu pri prezentovaní vlastných nápadov;

Zapojte deti do práca s rôznymi materiálmi;

Naučte sa tvoriť kolektívna práca.

kolektívne lekcie - v prípravná skupina Navrhujem stráviť popoludnie, keď si už oddýchli a sú plní novej sily a chuti opäť spolu komunikovať. Dĺžka lekcie je 25-30 minút v súlade s programom.

Prebieha kolektívna práca morálna a estetická výchova detí sa uskutočňuje nasledovne zručnosti:

- spolupracovať, podvoliť sa navzájom, pomôcť, navrhnúť;

dohodnúť sa na spoločnom práca, jeho obsah;

Naplánujte si práca, určiť jej postupnosť, obsah, zloženie, doplnky;

Radujte sa z úspechu svojich a spolubojovníkov pri tvorbe práca.

Zhrnutie, dokončené práca, diskutujeme o kreatíve práca s deťmi. To pomáha dieťaťu vidieť svet nielen z vlastného pohľadu, ale aj z pohľadu iných ľudí, akceptovať a pochopiť záujmy inej osoby.

Tímová práca v škôlke je výsledkom kĺbu práce detí a dospelých. Každé dielo slúži ako vizuálna informácia pre rodičov a výzdoba interiéru. náš práca neustále potešovať deti aj rodičov na výstave v blízkosti skupiny a v šatni. Každé z detí hrdo ukazuje, ako svoju časť práca s Detailný popis proces vytvárania konkrétnej časti a časti práca, ktoré vyrábajú priatelia zo skupiny. Myslím, že tento druh práca je motivácia detská kreativita, pretože po dokončení práca chalani naďalej zostávajú pri stoloch, spájajú sa do skupín a vystupujú už pracujte na svojej téme.

Samostatná tvorivá činnosť, jej charakteristika

Upevňovanie vedomostí, zručností a schopností detí vo vizuálnych činnostiach môže prebiehať na želanie detí vo voľnom čase. Väčšina tohto času je venovaná hrám. Ale ak chce niektoré z detí kresliť, vyrezávať, tomu netreba brániť. Takáto túžba niekedy naznačuje prítomnosť schopností u dieťaťa a je potrebné podporovať ich identifikáciu a rozvoj. V procese nezávislej činnosti sa fixujú rôzne zručnosti detí.
Obrazová aktivita vznikajúca v priebehu hry má podriadený charakter. Jej ciele a obsah sú určené potrebami hry. Napríklad hra „škola“ si vyžaduje výrobu zošitov, kníh, tašiek pre účastníkov hry. Niektoré z detí sa venujú stavbe týchto predmetov z papiera. Takéto aktivity rozvíjajú iniciatívu, kreativitu a obohacujú obsah hry.
Deti musia mať k dispozícii potrebný materiál na prácu mimo vyučovania. V skupinových miestnostiach, v rohoch alebo na poličkách v skrini by mali byť uložené potreby na kreslenie a modelovanie, ktoré môžu deti voľne používať. V mladších skupinách sa takýto kútik vytvorí, keď deti získajú základné zručnosti v používaní materiálu. Pravda, človek sa musí obmedziť na ceruzky, keďže práca s farbou a hlinou je náročná a vyžaduje si neustálu kontrolu zo strany pedagóga. V strednej skupine sa do ceruziek pridáva plastelína. Deťom starších skupín môžu byť poskytnuté všetky materiály, ktoré používajú v triede, len s malými obmedzeniami. Takže namiesto hliny sa dáva plastelína, namiesto škrobového lepidla - kazeín alebo písacie potreby. Prírodný a iný doplnkový materiál je uložený v zásuvkách s priehradkami, ktoré sú deťom ľahko dostupné. Všetky tieto materiály deti používajú vo svojom voľnom čase a berú si ich so súhlasom učiteľa. V procese práce vychovávateľ pozoruje deti, dáva im rady a dbá na to, aby bola začatá práca dokončená.

Spôsoby organizácie kolektívnych aktivít v triede.

Kolektívna zraková činnosť je účinným prostriedkom na riešenie mnohých výchovných a didaktických úloh. Kolektívna forma organizácie umožňuje formovať zručnosti a schopnosti spolupracovať, budovať komunikáciu, rozvíjať návyk vzájomnej pomoci a vytvára pôdu pre prejavy a formovanie spoločensky hodnotných motívov.

Kolektívna vizuálna činnosť detí, podobne ako iné druhy detského umenia, by mala byť úzko spätá s hrou. Používanie herných metód a techník v takýchto triedach zvyšuje efektivitu umeleckej činnosti.

Špecifických metód na spojenie kolektívnych a individuálnych foriem práce predškolákov v procese jemných, dekoratívnych alebo dizajnérskych činností môže byť mnoho. Rodia sa ako výsledok spoločnej tvorivosti pedagóga a detí. V kolektívnej vizuálnej činnosti deti samostatne rozdeľujú povinnosti, uplatňujú kolektívnu kontrolu a sebakontrolu, usilujú sa o koordinované konanie, majú dodatočnú energiu, ľahšie prekonávajú ťažkosti a riešia zložité tvorivé problémy, rodí sa kolektívna iniciatíva a súťaživosť.

Klasifikácia foriem organizácie kolektívnej práce detí. A.I. Savenkov, ktorý vykonal štúdiu s deťmi staršieho predškolského veku, navrhol klasifikáciu, ktorá vám umožní systematizovať a potom neustále komplikovať proces spoločných aktivít detí od spoločných individuálnych aktivít po zložitejšie spoločné-sekvenčné a nakoniec spoločné interakcie. . Interakcia detí sa môže uskutočňovať vo dvojiciach, v malej skupine (3-5 osôb) a veľkej skupine, ktorá zahŕňa vlastne všetky deti v skupine. Žiaci môžu súčasne vytvárať obrázky alebo pracovať na obrázku na princípe potrubia.

V závislosti od úrovne formovania zručností kolektívnej činnosti u detí rôzneho veku si pedagóg vyberie formu organizácie kolektívnej práce:

1. Spoločne-jednotlivec.

2. Spoločný-sekvenčný.

3. Spoločne pôsobiace.

Tímová práca môže byť nielen iná informovať organizácia práce, ale podľa typu, ktoré možno určiť podľa tematického kritéria:

· Výroba umeleckých panelov a rozložení;

· Realizácia darčekových plagátov;

· Vytváranie atribútov pre spoločné hry;

Ilustrovanie rozprávok a príbehov;

Umelecký dizajn výstav;

· Výroba oblekov, divadelných kulís.

Ako presne by sa mali organizovať kolektívne aktivity s deťmi? V prvom rade treba zdôrazniť, že výber tej či onej formy organizácie kolektívnej činnosti závisí od veku detí, témy zobrazeného obrázka, počtu detí v skupine, či je vytvorenie obrázka. sa realizuje na skupinovej výchovno-vzdelávacej činnosti alebo vo svojom voľnom čase, v procese samostatnej umeleckej činnosti. Náročnosť obsahu a jednotlivých obrázkov bude s vekom detí stúpať. Kolektívna práca sa môže vykonávať tak v priamych organizovaných vzdelávacích aktivitách s učiteľom, ako aj v ranných a večerných hodinách.

Organizácia práce má 3 fázy:

· Prípravné. Úlohy: prehĺbenie vedomostí na tému budúcej práce, vytváranie živých umeleckých obrazov.

· Hlavný je výkon práce. Úlohy: poskytnúť deťom príležitosť stelesniť obrazy okolitej reality v kompozícii, čím sa vytvárajú podmienky pre tvorivú interakciu detí.

· Konečné. Toto je obdobie interakcie detí s dokončenou prácou.

Každá tímová práca musí mať svoj účel. Učiteľka vedie deti k tomu, aby si spoločne vytvorili obrázok alebo remeslo, ktoré by samy zvládli len ťažko. Pri výkone kolektívnej práce sa deti učia komunikovať s dospelými aj medzi sebou. Ak v počiatočnej fáze takejto práce deti komunikujú hlavne s učiteľom, potom o niečo neskôr začne vzájomná komunikácia. Deti postupne pod vedením dospelého plánujú, vyjednávajú, pýtajú sa, navrhujú, empatiu. Úlohou pedagóga je naučiť deti vyjednávať, vzájomne sa poddávať a vážiť si pomoc kamaráta.

Kolektívna práca sa môže vykonávať v akejkoľvek vekovej skupine, v akomkoľvek druhu výtvarnej triedy.

Najjednoduchší spôsob organizácie kolektívnej práce je modelovanie alebo aplikácia, najťažšie je kreslenie. Formy organizácie závisia od veku a komunikačných schopností detí.

V mladších skupinách deti plnia úlohu každý na svojom hárku a na konci hodiny sa všetky práce spoja do jednej alebo dvoch spoločných skladieb. Od samého začiatku by deti mali vedieť, že dostanú všeobecné zloženie.

Zo strednej skupiny je možné splniť úlohu na jednom hárku. Deti stoja pred stolmi, na ktorých sú umiestnené dlhé listy. Každý si určí svoje miesto – položí dlane na papier, aby susedove lakte neprekážali. Potom všetky deti vykonajú rovnakú úlohu a potom dokreslia detaily podľa želania. Môže existovať taká možnosť: každé dieťa vytvorí obrázok na liste rovnakej farby ako všeobecné pozadie kompozície, po dokončení úlohy sa malé listy prilepia na spoločný list, ktorý kombinuje všetku prácu. Táto možnosť môže byť použitá v mladších skupinách.

V starších skupinách môžete po príprave všeobecného pozadia rozdeliť list na časti a po dokončení úlohy spojiť všetky časti v rovnakom poradí.

Už v mladšej skupine môžu deti dokončiť úlohu na jednom hárku a vytvoriť dva obrázky rovnakej zložitosti, potom sa skupina môže rozšíriť na tri - štyri alebo viac detí.

V aplikácii je jednoduchšie vykonávať kolektívnu prácu. Každé dieťa si vystrihne a nalepí predmet na svoje miesto a potom ho nalepí na spoločný list.

S deťmi staršieho predškolského veku vznikajú kolektívne diela vychádzajúce z ľudového umenia kresbou alebo aplikáciou.