Starší predškolský vek dieťaťa je obdobím jeho rýchleho vývoja a formovania. Dieťa si začína uvedomovať svoje miesto medzi inými ľuďmi, aktívne si vytvára vnútornú sociálnu pozíciu, usiluje sa prijať novú sociálnu rolu.

Do šiesteho roku života sa u dieťaťa vytváraním odstupu od inej osoby a formovaním zovšeobecneného konceptu inej osoby vytvárajú kontúry jeho vlastného „ja – konceptu“. Hranice detského sveta sa rozširujú. Okrem členov jeho rodiny sa významnými stávajú aj iní ľudia – cudzinci, no nejako súvisiaci s jeho životom. Dieťa začína chápať, že okrem bezpodmienečnej rodičovskej lásky prítomnej v normálne fungujúcej rodine je tu aj cudzí človek. Človek, ktorý vtrhne do duševného priestoru dieťaťa bez toho, aby sa ho opýtal, či to chce alebo nie. S týmto cudzincom si dieťa musí vybudovať nejaký vzťah, musí si osvojiť spôsoby správania, ktoré sú vhodné na komunikáciu s ním.

Šesťročné deti sú mimoriadne hrdé, citlivé na slová a ich odtiene, na postoje iných. V tomto období dieťa aktívne experimentuje s vlastným „ja“, skúma svoje telo – to mu pomáha uvedomiť si hranice vlastného psychologického priestoru. Začína si osvojovať sociálne kultúrne normy, ktoré charakterizujú jeho pohlavie: chlapci neplačú, dievčatá sa nebijú atď.

Vo veku šiestich rokov sa dieťa začína zameriavať na normy svojho pohlavia. Vzorce mužského a ženského správania sú zabudované do štruktúry jeho sebavedomia. Psychologické charakteristiky detí ako predstaviteľov jedného alebo druhého pohlavia sa prejavujú v hre: vo výbere hernej roly, v prejavovaní záujmu o činnosti súvisiace s mužskými a ženskými sociálnymi rolami. Dieťa si rozvíja pocit identity s ostatnými príslušníkmi svojho pohlavia, snaží sa zdôrazniť svoju mužskú alebo ženskú podstatu. Formovanie takéhoto pocitu do značnej miery určuje užitočnosť rozvoja jeho osobnosti.

Do šiestich rokov sa aktívne formujú morálne a etické kategórie. Dieťa už vie do značnej miery rozlišovať pojmy „zlé-dobré“, „pravda-nepravda“, rozvíja a diferencuje sa u neho pocit hanby, viny, objavuje sa a rozvíja sa pocit sebaúcty. Deti násilne reagujú na nespravodlivosť, predsudky, výsmech. Zároveň sa rozvíjajú aj tie vlastnosti, ktoré rodičia nevítajú. Do šiestich rokov vedia takmer všetky deti klamať. Deti môžu rozvíjať "agresívne fantázie". Dieťa môže povedať: "Mami, si zlá, neľúbim ťa." Pokojný postoj k takýmto prejavom, absencia podráždenia a neznášanlivosti umožňuje dieťaťu naučiť sa lepšie sa riadiť, pozitívne spracovávať konfliktné situácie.

Vo veku 6 rokov sa dieťa snaží aktívne skúmať svet predmetov a javov okolo seba, štruktúru samotných predmetov. Hlavným prostriedkom poznania naďalej zostáva hra. Deťom sa v tomto období ich života páči Myšlienkové hry a činnosti, ako sú krížovky, hlavolamy, konštruktéri. Hra na hranie rolí je zachovaná a hra podľa pravidiel je od nej oddelená. V hre na hranie rolí sa skutočne reprodukujú ľudské role a vzťahy. V hre s pravidlami rola ustupuje do úzadia a hlavná je precízna implementácia pravidiel hry. Čas hernej aktivity sa zvyšuje - už môže trvať hodinu a viac. Do šiestich rokov je hlavnou vecou reprodukcia vzťahov medzi ľuďmi. Hra simuluje sociálne vzťahy, sociálny význam činnosti dospelého človeka. Stáva sa dôležitou poslušnosťou voči pravidlám, ktoré vyplývajú z roly, a správnosť implementácie pravidiel je prísne kontrolovaná. Herné činy samy osebe postupne strácajú svoj pôvodný význam – objektívne činy sa redukujú a zovšeobecňujú a niekedy sú vo všeobecnosti nahradené rečou.

Pre rozvoj plnohodnotného sebavedomia a pohodlnej pohody potrebuje šesťročné dieťa komunikáciu s rovesníkmi rovnakého pohlavia, skupinovú hru s rovesníkmi. V dôsledku zapojenia sa do spoločnej hry dieťa hromadí užitočnú skúsenosť prežívania odporu hraníc cudzieho i vlastného psychologického priestoru, učí sa upevniť si svoje miesto v spoločných aktivitách, „vybaviť si veci“ s ostatnými. na vlastnú päsť. Dieťa si uvedomuje osobitosti svojho „ja“ prostredníctvom vzťahu rovesníkov k jeho herným vlastnostiam. Zároveň je dospelý nablízku, ale nie je s dieťaťom - iba v tomto prípade sa dieťa skutočne naučí nezávisle komunikovať s vonkajším svetom. Z tohto hľadiska môže byť dokonca boj vhodnejší ako blahobyt udržiavaný vonkajšou kontrolou dospelých.

Pri hre s rovesníkmi sa deti učia aj trpezlivosti a spolupráci – tým vlastnostiam, ktoré im v budúcnosti umožnia spolupracovať s inými ľuďmi. V hre sa dieťa učí svojvôli svojho správania, osvojuje si mechanizmy na jeho ovládanie. Vzorom v hre nie sú morálne normy alebo požiadavky dospelých, ale obraz iného, ​​ktorého správanie dieťa kopíruje.

Sebakontrola sa u dieťaťa objavuje až ku koncu predškolskom veku, spočiatku vzniká vonkajšia kontrola, vypadne z procesu kontroly správania a dieťa sa učí ovládať svoje správanie samo – kontrola sa stáva imaginárnou. Úspechy a neúspechy dieťaťa v činnostiach a v komunikácii, hodnotenia dospelých, ktorých asimiluje, ovplyvňujú jeho obraz o sebe samom.

Sociálny vývoj. Vo veku 6-7 rokov deti vedia komunikovať s rovesníkmi a dospelými, poznajú základné pravidlá komunikácie, snažia sa byť dobré, prvé, sú veľmi rozrušené, keď sa im nedarí, nenápadne reagujú na zmeny v nálada dospelých.

Organizácia činností. Deti 6 - 7 rokov vedia vnímať pokyny a plniť podľa nich úlohu, ak je stanovený cieľ a jasná úloha akcií, dokážu pracovať sústredene, bez rozptyľovania, podľa pokynov pre 10 - 15. minút.

Vývoj reči. Deti vo veku 6-7 rokov dokážu správne vysloviť všetky zvuky svojho rodného jazyka. Slovná zásoba je 3,5 - 7 tisíc slov. Predškoláci stavajú vety štylisticky správne, vedia samostatne prerozprávať známu rozprávku alebo poskladať príbeh z obrázkov, vedia intonáciou sprostredkovať rôzne pocity, používať všetky spojky a predpony, ktoré zovšeobecňujú slová, vedľajšie vety.

Intelektuálny rozvoj. Prejavujú samostatný záujem o zvieratá, prírodné predmety a javy, sú všímaví, veľa sa pýtajú, s potešením vnímajú každú novú informáciu, majú elementárny prísun informácií a vedomostí o svete okolo seba, každodennom živote, živote.

Rozvoj pozornosti. Deti v tomto veku sú schopné dobrovoľnej pozornosti, no jej stabilita je ešte malá (10-15 minút) a závisí od podmienok a individuálnych schopností dieťaťa. Počet súčasne vnímaných predmetov je malý (1 - 2). Nedokážu rýchlo a často prepínať pozornosť z jedného objektu alebo činnosti na druhý.

Rozvoj pamäti. U detí 6-7 ročných prevláda mimovoľná pamäť, ale sú schopné aj dobrovoľného zapamätania, zvládajú techniky logického zapamätania.

Rozvoj myslenia. Vstupom do školy by sa malo u detí formovať zrakovo – efektívne myslenie, ktoré je nevyhnutným základným vzdelaním pre rozvoj zrakovo – obrazového myslenia, ktoré tvorí základ úspešného učenia sa v r. Základná škola. K dispozícii je logická forma myslenia.

Vizuálno-priestorové vnímanie. Deti 6-7 rokov vedia rozlišovať priestorové usporiadanie figúrok, detaily v priestore a na rovine, vedia rozlišovať a rozlišovať jednoduché geometrické útvary, triediť figúry podľa tvaru a veľkosti. Starší predškoláci rozlišujú a zvýrazňujú písmená a číslice napísané rôznymi typmi písma, dokážu mentálne nájsť časť celej postavy. Doplňte figúrky podľa schémy, navrhnite ich.

Rozvoj zrakovo – pohybovej koordinácie. Deti vo veku 6-7 rokov sa vyznačujú schopnosťou kresliť jednoduché geometrické tvary, pretínajúce sa čiary, písmená a čísla v súlade s proporciami, pomermi zdvihov.

Rozvoj sluchovo-motorickej koordinácie. Deti tohto veku sa vyznačujú schopnosťou rozlišovať a reprodukovať jednoduchý rytmický vzor, ​​vykonávať rytmické (tanečné) pohyby na hudbu.

Rozvoj pohybu. Deti s istotou ovládajú prvky techniky všetkých každodenných pohybov, sú schopné samostatných, presných, obratných pohybov vykonávaných na hudbu v skupine rovesníkov. Starší predškoláci dokážu zvládnuť a správne realizovať komplexne koordinované úkony pri chôdzi, vykonávať komplexne koordinované gymnastické cvičenia, sú schopní koordinovaných pohybov prstov, rúk, rúk pri vykonávaní domácich činností, pri práci s dizajnérom, mozaikou, vedia robiť jednoduché grafické pohyby (vertikálne , horizontálne čiary , ovály, kruhy atď.), sú schopní zvládnuť hru na rôznych hudobných nástrojoch.

Osobný rozvoj, sebauvedomenie, sebaúcta. Deti preukázali schopnosť uvedomiť si svoje postavenie vo vzťahoch s dospelými a rovesníkmi. Už v tomto veku sa snažia spĺňať požiadavky dospelých, usilovať sa o úspechy v tých činnostiach, na ktorých sa zúčastňujú. Sebaúcta v odlišné typy aktivity sa môžu výrazne líšiť. Nevyznačuje sa primeranou sebaúctou, ktorá do značnej miery závisí od hodnotenia dospelých (opatrovatelia, rodičia).

Motívy správania. Je tu záujem o nové aktivity, svet dospelých, túžba byť ako oni, charakteristické sú kognitívne záujmy. Nadväzovanie a udržiavanie pozitívnych vzťahov s dospelými a rovesníkmi, motívy osobných úspechov, uznanie, sebapotvrdenie.

Svojvôľa. Rozvoj svojvôle je jedným z hlavných ukazovateľov pripravenosti na školu. U predškolákov sa rozlišujú tieto ukazovatele rozvoja dobrovoľnosti: schopnosť vôľou regulovať správanie na základe vnútorných pohnútok a stanovených pravidiel, schopnosť vytrvať. Prekonať ťažkosti.

Prednáškový materiál

Zostavil: učiteľ-psychológ Tulaeva O.N.

Sudzha, 2010

Psychologický portrét predškoláka (6-7 rokov)

Starší predškolský vek dieťaťa je obdobím jeho rýchleho vývoja a formovania. Dieťa si začína uvedomovať svoje miesto medzi inými ľuďmi, aktívne si vytvára vnútornú sociálnu pozíciu, usiluje sa prijať novú sociálnu rolu.

Vo veku šiestich rokov sa u dieťaťa vytváraním odstupu od inej osoby a vytváraním zovšeobecneného konceptu inej osoby kontúry jeho vlastného „ja konceptu“. Hranice detského sveta sa rozširujú: okrem členov jeho rodiny sa významnými stávajú aj iní ľudia – cudzí, ale nejakým spôsobom súvisiaci s jeho životom. Dieťa začína chápať, že okrem bezpodmienečnej rodičovskej lásky (vlastnej v normálne fungujúcej rodine) je tu ešte cudzinec, ten človek, ktorý vtrhne do duševného priestoru dieťaťa bez toho, aby sa ho opýtal, či to chce alebo nie. S týmto cudzincom si dieťa musí vybudovať nejaký vzťah, musí si osvojiť spôsoby správania, ktoré sú vhodné na komunikáciu s ním. Šesťročné deti sú mimoriadne hrdé, citlivé na slová a ich odtiene, na postoje iných.

V tomto období dieťa aktívne experimentuje s vlastným „ja“, skúma svoje telo – to pomáha uvedomiť si hranice vlastného psychologického priestoru. Zároveň rieši problém svojej rodovej identity. Začína si osvojovať sociálne a kultúrne normy, ktoré charakterizujú jeho pohlavie: chlapci neplačú, dievčatá sa nebijú atď. Vo veku šiestich rokov sa dieťa začína zameriavať na normy svojho pohlavia; vzory mužského a ženského správania sú zabudované do štruktúry jeho sebauvedomenia. Psychologické charakteristiky detí ako predstaviteľov toho či onoho pohlavia sa v hre6 ​​prejavujú vo výbere hernej roly, v prejavovaní záujmu o aktivity spojené s mužskými a ženskými sociálnymi rolami. Dieťa si rozvíja pocit identity s ostatnými príslušníkmi svojho pohlavia, snaží sa zdôrazniť svoju mužskú alebo ženskú podstatu. Formovanie takéhoto pocitu do značnej miery určuje užitočnosť rozvoja jeho osobnosti.

Do šiestich rokov sa aktívne formujú morálne a etické kategórie. Dieťa už dokáže do značnej miery rozlišovať pojmy „zlé-dobré“, „pravda-nepravda“, rozvíja a diferencuje sa u neho pocit hanby, viny, objavuje sa a rozvíja sa pocit sebaúcty. Deti násilne reagujú na nespravodlivosť, predsudky, výsmech.

Zároveň sa rozvíjajú aj tie vlastnosti, ktoré rodičia nevítajú. Takže do šiestich rokov už takmer všetky deti vedia klamať. Deti môžu rozvíjať "agresívne fantázie". Dieťa môže povedať: "Mami, si zlá, nemilujem ťa." Pokojný postoj k takýmto prejavom, absencia podráždenia a neznášanlivosti umožňuje dieťaťu naučiť sa lepšie sa riadiť, pozitívne spracovávať konfliktné situácie.

Vo veku 6 rokov sa dieťa snaží aktívne spoznávať svet predmetov a javov, štruktúru samotných predmetov. Hlavným prostriedkom poznania naďalej zostáva hra. Deti v tomto období života obľubujú intelektuálne hry a aktivity ako sú krížovky, hlavolamy, konštruktéry. Rolová hra je zachovaná, vyčnieva z nej hra podľa pravidiel. V hre na hranie rolí sa skutočne reprodukujú ľudské role a vzťahy. V hre s pravidlami rola ustupuje do úzadia a hlavná je precízna implementácia pravidiel hry. Čas hernej aktivity sa zvyšuje - už môže trvať hodinu a viac. Do šiestich rokov je hlavnou vecou reprodukcia vzťahov medzi ľuďmi. Hra simuluje sociálne vzťahy, sociálny význam činnosti dospelého človeka.

Pre rozvoj plnohodnotného sebavedomia a pohodlnej pohody potrebuje šesťročné dieťa komunikáciu s rovesníkmi rovnakého pohlavia, skupinovú hru s rovesníkmi.

V dôsledku účasti na spoločnej hre dieťa hromadí užitočnú skúsenosť prežívania odporu hraníc cudzieho i vlastného psychologického priestoru, učí sa upevniť si miesto v spoločných aktivitách, „vybaviť si veci“ s ostatnými. na vlastnú päsť. Dieťa si uvedomuje osobitosti svojho „ja“ prostredníctvom vzťahu rovesníkov k jeho herným vlastnostiam.

Zároveň je dospelý nablízku, ale nie je s dieťaťom - iba v tomto prípade sa dieťa skutočne naučí komunikovať s vonkajším svetom. Z tohto hľadiska môže byť dokonca boj vhodnejší ako blahobyt udržiavaný vonkajšou kontrolou dospelých. Pri hre s rovesníkmi sa deti učia aj trpezlivosti a spolupráci – vlastnostiam, ktoré im v budúcnosti umožňujú spolupracovať s inými ľuďmi.

Úspechy a neúspechy dieťaťa v činnostiach a v komunikácii, hodnotenia dospelých, ktorých asimiluje, ovplyvňujú jeho obraz o sebe samom. Ak si v tomto veku dieťa vytvorí negatívny obraz o svojom vlastnom „ja“, ak pociťuje nedostatok sebadôvery, potom to podmieňuje nízku úroveň jeho nárokov na úspech pri výkone výchovno-vzdelávacej činnosti, ako aj negatívne očakávania. z komunikácie s rovesníkmi. Preto miera pripravenosti dieťaťa na školu určuje nielen úroveň jeho intelektuálny rozvoj, ale aj to, do akej miery má vyvinutý pocit sebahodnoty, chápaný ako globálna skúsenosť vlastnej hodnoty, nakoľko verí svojim schopnostiam a nepociťuje strach v prejave seba samého.

Do konca staršieho predškolského veku by malo byť dieťa formované psychologické a osobné pripravenosť na systematické vzdelávanie. Zahŕňa tieto vzájomne súvisiace aspekty:

Fyziologická pripravenosť;

Sociálno-psychologická pripravenosť;

Psychologická pripravenosť.

Fyzická pripravenosť na školu je určená úrovňou rozvoja hlavných funkčných systémov tela a zložením zdravia dieťaťa. Posúdenie fyziologickej pripravenosti vykonávajú lekári v súlade so stanovenými kritériami. Tieto kritériá vychádzajú zo schopnosti a ochoty 6-7 ročného dieťaťa znášať zvýšenú záťaž spojenú so začiatkom systematickej výchovno-vzdelávacej činnosti, vrátane vnímania a spracovania veľkého množstva informácií, potreby dlhodobej pozornosti antikoncepcie. , udržiavanie núteného držania tela, intelektuálny a fyzický stres atď. d. Zároveň treba vziať do úvahy, že práve v tomto veku dochádza k výraznej reštrukturalizácii celého organizmu, všetkých fyziologických systémov dieťaťa. Dieťa je pripravené začať systematický tréning do školy, no zároveň má zvýšenú citlivosť na nepriaznivé podmienky prostredia. Najmä pri nadmernom intelektuálnom a fyzickom strese. Ako mladšie dieťa vstupom do školy. Čím ťažšie bude zvládať zvýšenú záťaž a tým vyššia bude pravdepodobnosť rôznych porúch jeho zdravia. Preto sa deti nastupujúce na všeobecnovzdelávaciu školu musia podrobiť povinnej lekárskej prehliadke. Na základe prieskumu sa robí záver o fyziologickej pripravenosti dieťaťa na štúdium v ​​škole. Dieťa sa považuje za zrelé na školskú dochádzku, ak z hľadiska jeho fyziologickej a biologickej úrovne vývinu zodpovedá formálnemu veku alebo je pred ním a nemá žiadne zdravotné kontraindikácie zo zdravotných dôvodov.

Pri určovaní fyzický vývoj hodnotiť tieto hlavné ukazovatele: výška, telesná hmotnosť, obvod hrudníka. Kritériá biologického veku sú: počet prerezaných stálych zubov a dosiahnutie proporcie veku (pomer obvodu hlavy a dĺžky tela, ktorý sa v tomto veku stáva takmer rovnaký ako u dospelého človeka; okrem toho dĺžka rúk a nôh sa výrazne zvyšuje).

Treba brať do úvahy aj to, že v tomto veku dochádza k výraznému rozvoju pohybového aparátu(kostra, svaly, kĺbovo-väzivový aparát). Proces osifikácie však ešte nie je ukončený a na niektorých oddeleniach sa len začína (falangy prstov, zápästia). Preto nesprávne držanie tela, dlhotrvajúca práca pri stole, predĺžené grafické cvičenia môžu viesť k porušeniu držania tela, zakriveniu chrbtice a deformácii písacej ruky. Okrem toho pri určovaní pripravenosti dieťaťa na školu má veľký význam úroveň rozvoja jemnej motoriky, od ktorej závisí stupeň pripravenosti ruky na písanie.

Sociálna pripravenosť na učenie v škole predstavuje pripravenosť dieťaťa na nové formy komunikácie s vonkajším svetom. Rozvoj tejto pripravenosti je do značnej miery spojený s vekovou krízou 6-7 rokov.

Starší predškolský vek je prechodnou etapou v živote dieťaťa, keď ešte nie je školákom, ale už sa necíti byť predškolákom. Negatívne príznaky sa začínajú prejavovať naplno. Dieťa sa dramaticky mení, je ťažšie komunikovať - ​​objavuje sa negativizmus, tvrdohlavosť, tvrdohlavosť. Okrem toho sa môžu objaviť ďalšie črty charakteristické pre túto konkrétnu vekovú krízu: zámernosť, absurdita, umelé správanie, šaškovanie, ošívanie, šaškovanie. Dieťa môže chodiť vrtkavou chôdzou, hovoriť piskľavým hlasom, robiť tváre atď. Zároveň takéto správanie nevyvoláva u ostatných úsmev, ale naopak podráždenie, odsúdenie. Takéto črty správania (podľa L.S. Vygotského) svedčia o strate detskej bezprostrednosti. Starší predškoláci prestávajú byť bezprostrední a naivní ako predtým a stávajú sa pre ostatných menej zrozumiteľnými. Dôvodom takýchto zmien je diferenciácia (oddelenie) v mysli dieťaťa jeho vnútorného a vonkajšieho života.

Strata spontánnosti a naivity v správaní staršieho predškoláka naznačuje vznik niektorých intelektuálne prvky, ktoré sa vklinili medzi skúsenosti a činy dieťaťa. Jeho správanie sa stáva uvedomelejším a je už postavené podľa schémy „chcem – zrealizoval – urobil“. Zároveň sa do jeho vedomia postupne zaraďujú všetky sféry života. Dieťa si začína uvedomovať postoj ostatných okolo seba a svoj vlastný postoj k nim. Rovnako ako váš postoj k sebe, vaše individuálne skúsenosti, výsledky vašich aktivít atď. Ale už v tomto období sa začína formovanie najdôležitejšej zložky duševnej sebavýchovy – tou je uvedomenie si svojho sociálneho „ja“. Začína sa formovať vnútorné sociálne postavenie dieťaťa.

Príznaky krízy naznačujú, že dieťa prešlo do nového, vyššieho štádia svojho vývoja a nároky a miery vplyvu, ktoré sú naň kladené, zaostávajú za novou úrovňou rozvoja jeho potrieb a schopností. Ak včas zmeníte požiadavky na dieťa, potom to spravidla vedie k tomu, že kríza postupne mizne. Zároveň sa zistilo, že čím živšie, aktívnejšie dieťa, o to výraznejšie sa u neho môže prejaviť kríza, no o to rýchlejšie môže prebehnúť jeho adaptácia na školu. Veľa detí, ktoré sa zdajú byť v pohode predškolské obdobie, s príchodom do prvého ročníka prežívajú adaptáciu oveľa bolestivejšie ako ostatní, keďže ich kríza sa môže zhodovať so začiatkom školskej dochádzky.

Psychologická pripravenosť- ide o pripravenosť osvojiť si určitú časť kultúry obsiahnutú v obsahu vzdelávania formou vzdelávacích aktivít.

Psychologická pripravenosť na školu odráža:

Všeobecná úroveň psychického vývoja dieťaťa;

Úroveň rozvoja vzdelanostne dôležitých vlastností.

Vzdelávacie kvality zahŕňajú:

Osobný motivačný blok pripravenosti;

Prijatie učebnej úlohy;

Rozvoj kognitívnych procesov;

Úroveň rozvoja reči;

Riadenie činnosti.

Osobný motivačný blok pripravenosti určuje ten či onen postoj k škole, vyučovaniu, túžbu či neochotu prijať výchovnú úlohu, splniť úlohu učiteľa.

Do bloku prijatie učebnej úlohy zahŕňa chápanie dieťaťa úlohám stanoveným učiteľmi, túžbu ich splniť, túžbu po úspechu alebo túžbu vyhnúť sa neúspechu.

Rozvoj kognitívnych procesov toto:

Rozvoj vnímania formy, veľkosti, farby, času, umeleckých diel;

Rozvoj vizuálno-obrazovej pamäte, emocionálnej pamäte, verbálno-logickej pamäte, motorickej pamäte a svojvoľnosti;

Rozvoj dobrovoľnej pozornosti (schopnosť udržať pozornosť na vykonávanej práci);

Rozvoj logického myslenia (schopnosť nájsť podobnosti a rozdiely medzi rôznymi predmetmi pri porovnávaní, schopnosť správne spájať predmety do skupín podľa spoločných podstatných znakov);

rozvoj predstavivosti;

Vývoj reči.

Od šiestich rokov alebo od siedmich rokov sa má dieťa poslať do 1. ročníka?

Na túto otázku nie je možné jednoznačne odpovedať. Keďže je potrebné vziať do úvahy množstvo faktorov, ktoré určujú pripravenosť dieťaťa na učenie. Ide o to, ako je dieťa fyzicky, duševne, duševne a osobnostne vyvinuté, ako aj o zdravotnom stave dieťaťa a bude závisieť od toho, aký vek potrebuje na nástup do školy. Dôležitý je celý komplex faktorov, ktoré určujú úroveň vývoja dieťaťa, pri ktorom požiadavky systematického vzdelávania nebudú nadmerné a nepovedú k narušeniu jeho zdravia. Počet žiakov, ktorí nespĺňajú požiadavky štandardného školského vzdelávacieho programu, dosahuje 30 % a viac.

Pripomeňme, že deti, ktoré nie sú pripravené na systematické vzdelávanie, majú ťažšie a dlhšie obdobie adaptácie (adaptácie) na školu, oveľa častejšie majú rôzne ťažkosti s učením, medzi nimi je oveľa viac neprospievajúcich, a to nielen na 1. stupni.

Podľa hygienických a epidemiologických pravidiel SanPin 2.42.1178-02 „Hygienické požiadavky na podmienky vzdelávania vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách“ sú deti siedmeho alebo ôsmeho roku života prijímané do prvých ročníkov škôl podľa uváženia rodičov. na základe záveru psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie (konzultácia) o pripravenosti dieťaťa na učenie.

Podmienkou prijatia do školy u detí siedmeho roku života je, aby k prvému septembru dovŕšili vek minimálne 6,5 roka. Vzdelávanie detí do 6,5 roka do začiatku školského roka sa uskutočňuje v materskej škole alebo v prípravnej triede na základe výchovného zariadenia.

Aké aktivity sú užitočné pre dieťa v období jeho prípravy do školy?

Rozvoj malých svalov ruky:

● práca s rôznymi typmi konštruktérov;

● práca s nožnicami na plastelínu;

● kreslenie do albumov (ceruzky, farby)

Rozvoj kognitívnych schopností (rozvoj pamäti, pozornosti, vnímania, myslenia).

Aké vedomosti potrebuje dieťa pri vstupe do školy?

Rozvoj reči a pripravenosť na gramotnosť

Jedným z dôležitých kritérií pripravenosti dieťaťa na školu je rozvoj fonematického sluchu, ktorý zahŕňa:

● Schopnosť vybrať intonačný zvuk v slovách;

● Schopnosť zvýrazniť daný zvuk v toku reči;

● Schopnosť určiť polohu zvuku v slovách (na začiatku, v strede, na konci);

● Ovládanie zručností zvukovej (fonemickej) analýzy slov: rozlišovanie medzi samohláskami a spoluhláskami.

Schopnosť rozdeliť slová na slabiky.

Schopnosť rozdeliť jednoduché vety na slová.

Schopnosť vytvárať vety 3-4 slov.

Schopnosť používať zovšeobecňujúce pojmy, vyberať definície pre podstatné meno.

Schopnosť zostaviť príbeh na základe série obrázkov, na základe zápletkového obrázku, príbehu na danú tému.

Vedieť napísať príbeh o predmetoch.

Samostatne, výrazovo, dôsledne sprostredkúvať obsah drobných literárnych textov.

Rozvoj základných matematických pojmov a pripravenosť učiť sa matematiku

1. Účet a výkaz položiek daného množstva.

2. Vlastníctvo priameho a spätného počítania do desiatich.

3. Schopnosť pomenovať predchádzajúce a nasledujúce číslo z daného.

4. Znalosť zloženia čísel prvej desiatky (zo samostatných jednotiek) z dvoch menších čísel.

5. Hodnota číslic: 0,1,2,3,4,5,6,7,8,9.

6. Význam znakov: +, -, =, schopnosť používať aritmetické znaky akcií.

7. Schopnosť korelovať postavu a počet predmetov.

8. Schopnosť merať dĺžku objektov pomocou podmienenej miery.

9. Schopnosť skladať a riešiť úlohy v jednej akcii na sčítanie a odčítanie.

10. Význam geometrických útvarov: kruh, štvorec, trojuholník.

11. Schopnosť rozdeliť kruh, štvorec na dve a štyri časti.

12. Schopnosť navigácie na hárku kockovaného papiera.

Obzory dieťaťa a pripravenosť asimilovať vedomosti.

Vedieť uviesť adresu bydliska, telefónne číslo, celé mená rodičov a zloženie rodiny.

mať všeobecné pochopenie rôzne druhy aktivity pre dospelých.

Poznať pravidlá správania sa na verejných miestach a na ulici.

Majte všeobecný prehľad o ročných obdobiach a sezónnych javoch.

Poznať názvy mesiacov, dní v týždni a ich poradie.

Je mimoriadne dôležité pochopiť túto úlohu predškolská výchova- nenahrádzať školu, ale poskytnúť dieťaťu komplexnú prípravu a všeobecný rozvoj pre rozvoj moderných programov na základnej škole.

Vždy by ste mali pamätať na dušu dieťaťa, jeho vnútorný svet - chvejúci sa a zraniteľný. Pochopiť a zachovať túto čistotu, vyrásť z bábätka inteligentného, ​​ušľachtilého a kreatívneho človeka – vidíte, to je hlavná úloha.

Zostavil:, k. ps. v odbore ekonómia, docent Katedry teórie a metód vzdelávania, Regionálny inštitút rozvoja výchovy a vzdelávania Kostroma.

Psychologický a pedagogický portrét dieťaťa predškolského veku ako podklad pre

dizajn individuálna práca

1. Preambula. jeden

2. Stručný popis psychológie dieťaťa predškolského veku. 2

3. Diagnostika vývinu detí predškolského veku. 3

4. Psychologický a pedagogický portrét predškoláka. 5

5. Úloha na samostatnú prácu. 7

Úloha 1. 7

Úloha 2.7

6. Literatúra. 7

7. Aplikácia. osem

Metodika zisťovania úrovne rozvoja detí vo veku 6-9 rokov. osem

Neštandardizované metódy štúdia osobnosti predškoláka. desať

Tabuľka 1. Rozdelenie neštandardizovaných diagnostické metódy podľa vekových skupín 10

1. Preambula.

Hlavným účelom modulu navrhnutého na štúdium je poskytnúť štruktúru psychologického a pedagogického portrétu dieťaťa predškolského veku. Úplný popis sociálnej situácie vývinu, psychologických charakteristík dieťaťa sa často stáva návodom na hľadanie problémov v jeho vývine. Do takejto práce sa, samozrejme, zapája aj psychológ inštitúcie, no nie všetky inštitúcie majú takéto postavenie a tomu zodpovedajúceho odborníka. Ale pre pedagóga, ktorý priamo vedie malého človeka do veľkého a úžasného sveta, je dôležité, aby videl jeho jedinečné črty, črty vývinu, aby pochopil dôvody jeho správania, úspechov a neúspechov.

Technológia navrhovania pedagogickej činnosti zahŕňa určenie ťažkostí, ktoré existujú u dieťaťa alebo skupiny detí. Kompetentné zistenie ťažkostí a ich príčin poskytuje základ pre vypracovanie skutočného akčného programu, umožňuje včas poskytnúť pomoc konkrétnemu dieťaťu v jeho rozvoji.

Úlohou, ktorá sa ponúka učiteľovi pri zvládnutí tohto modulu, je pomocou deskriptívneho popisu dieťaťa nájsť jeho jedinečnú náročnosť, náročnosť, ktorú je dôležité pomôcť prekonať.

2. Stručný popis psychológie dieťaťa predškolského veku.

Z psychologického a pedagogického hľadiska je predškolský vek jedným z kľúčových v živote dieťaťa a do značnej miery určuje jeho budúci psychický vývoj. To nám umožňuje určiť štruktúru zostavovania psychologického portrétu predškoláka: identifikácia čŕt kognitívnej sféry, identifikácia čŕt rozvoja osobnosti predškoláka, určovanie čŕt aktivity a komunikácie v predškolskom veku.

Vlastnosti rozvoja kognitívnej sféry u detí predškolského veku. V predškolskom veku pozornosť detí postupuje súčasne podľa mnohých rôznych charakteristík. Pre rozvoj pamäti v predškolskom veku je charakteristický aj postupný prechod od mimovoľného a priameho k dobrovoľnému a sprostredkovanému memorovaniu a vybavovaniu. Dochádza k postupnému prechodu od nedobrovoľného k svojvoľnému memorovaniu a rozmnožovaniu materiálu. Väčšina normálne sa vyvíjajúcich detí predškolského veku má dobre vyvinutú priamu a mechanickú pamäť. Pomocou mechanického opakovania informácie si deti v predškolskom veku dobre zapamätajú. V predškolskom veku, keď sa v memorovaní objavuje svojvôľa, sa imaginácia z reprodukčnej, mechanicky reprodukujúcej reality mení na tvorivo transformujúcu.

Verbálno-logické myslenie dieťaťa, ktoré sa začína rozvíjať koncom predškolského veku, znamená už schopnosť pracovať so slovami a rozumieť logike uvažovania. Kognitívna sféra dieťaťa staršieho predškolského veku je charakteristická prechodom k svojvôli všetkých procesov, od vnímania k mysleniu. Intelekt detí už v staršom predškolskom veku funguje na princípe dôslednosti. Koncom staršieho predškolského veku prešla hlavná etapa uvedomovania si rodovej identity dieťaťa.

Vlastnosti postupného rozvoja rôznych aktivít detí staršieho predškolského veku. Vo vyššom predškolskom veku sa možno stretnúť takmer so všetkými typmi hier, ktoré sa u detí nachádzajú pred nástupom do školy. Určité štádiá sústavného zlepšovania hier, práce a učenia detí v tomto veku možno vysledovať podmienečným rozdelením predškolského detstva na tri obdobia na analytické účely: mladší predškolský vek, stredný predškolský vek) a starší predškolský vek). V strednom a vyššom predškolskom veku sa rozvíjajú hry na hranie rolí, v súčasnosti sa vyznačujú väčšou rozmanitosťou tém, rolí, herných akcií, pravidiel zavedených a implementovaných v hre ako v mladšom predškolskom veku. V predškolskom veku sa dizajnová hra začína meniť na pracovná činnosť, počas ktorej dieťa navrhuje, tvorí, stavia niečo užitočné, potrebné v každodennom živote.

Aké sú hlavné úspechy duševného rozvoja v predškolskom veku? Najväčší výskumník predškolského detstva ukázal, že k takýmto úspechom treba pripísať figuratívne formy poznania (vnímanie, vizuálno-figuratívne myslenie, predstavivosť) a sociálne emócie (empatia, láska k blízkym ľuďom, benevolencia k rovesníkom). Spolu s týmito formáciami by deti mali rozvíjať aj mnohé ďalšie psychologické vlastnosti potrebné pre ich úspešný prechod do školy, najmä základné formy logického myslenia, schopnosť organizovať svoje správanie a svojvoľne ho ovládať.

Na záver treba poznamenať, že do konca staršieho predškolského veku má dieťa určité znaky, ktoré sú hlavnými charakteristikami tohto vekového štádia a vytvárajú predpoklady pre prechod do ďalšieho štádia vývoja dieťaťa. Vypracovanie schematického portrétu je určené individuálnou podmienenosťou vývoja každého dieťaťa.

3. Diagnostika vývoja detí predškolského veku.

Problémy diagnostiky úrovne prospechu detí v predškolských zariadeniach.

V súlade s požiadavkami na zabezpečenie kvality vzdelávania je potrebné dodržiavať zásadu budovania činnosti a rozhodovania na základe faktov a údajov. Ako už bolo uvedené, kľúčovými faktormi kvality vzdelávania v predškolských vzdelávacích inštitúciách sú:

2. Zdravie žiakov.

3. Príprava detí na návštevu predškolského zariadenia. Súlad podmienok s kontingentom žiakov.

4. Pozitívna motivácia pre deti navštevujúce materské školy a ich rodičov.

5. Metodické a logistické zabezpečenie výchovno-vzdelávacieho procesu.

6. Odborná úroveň pedagogických zamestnancov a pomocných zamestnancov.

7. Pozitívna motivácia zamestnancov.

8. Technológia výchovy, vzdelávania, rozvoja predškolákov.

9. Diagnostika zdravotného stavu a vývinu dieťaťa, jeho učenia v súlade s požiadavkami programu; školská pripravenosť.

V systéme sledovania kvality vzdelávania sú celostne definované bloky informácií o výsledkoch činnosti predškolských vzdelávacích zariadení (,) pre rozvoj, výchovu a vzdelávanie detí:

Zdravie a zdravý životný štýlživot,

Výchova a vzdelávanie predškolákov v súlade so štátnymi normami,

Pripravenosť dieťaťa na školu

Kontinuita v práci materskej školy a školy.

Niektorí vedci (a iní) považujú výsledok činnosti predškolskej vzdelávacej inštitúcie za komplexnú zmenu osobnosti dieťaťa. Berú na vedomie potrebu neustáleho štúdia a hodnotenia vývoja každého z nich žiak predškolského výchovného zariadenia na základe informácií poskytnutých všetkými odborníkmi predškolského vzdelávacieho zariadenia (vychovávateľ, výchovný psychológ, logopéd, inštruktor v telesná výchova atď.) na vyplnenie individuálnej mapy vývoja dieťaťa.

Diagnostika vývoja detí predškolského veku, ktorá je súčasťou predškolského vzdelávania, je navrhnutá tak, aby pomohla učiteľom a rodičom dieťaťa správne s ním budovať pedagogickú komunikáciu. Špecifikum predškolského veku spočíva v tom, že všetky duševné procesy sú veľmi mobilné a plastické a rozvoj potenciálu dieťaťa do značnej miery závisí od toho, aké podmienky pre tento vývoj vytvoria dospelí.

Nedávno rozšírené v systéme predškolského vzdelávania Ruská federácia získala prax vykonávania psychologickej a pedagogickej diagnostiky detí predškolského veku. Samotné využitie diagnostiky je pozitívom výchovno-vzdelávacieho procesu. Súčasný stav tejto praxe je však charakterizovaný množstvom negatívnych trendov (:

1. Učitelia pri diagnostike detí používajú technologicky nevyvinuté, nepreverené diagnostické metódy pochybnej vedeckej a praktickej hodnoty.

2. Učitelia si ťažko vyberajú didaktický materiál potrebné na vyšetrenie detí, formulovanie úloh, ktoré sa deťom ponúkajú.

3. Do procesu diagnostiky sú zapojení špecialisti, ktorí nemajú príslušnú kvalifikáciu.

4. Pre učiteľov je ťažké vysvetliť kritériá hodnotenia kvality štúdia.

5. Výsledky diagnostiky nevyužívajú učitelia a odborníci na plánovanie a organizovanie života detí predškolského veku.

Je známe, že najinformatívnejšie diagnostické techniky umožňujú najväčšiu voľnosť pri interpretácii ich výsledkov. V rukách kvalifikovaného psychológa sú tieto techniky nástrojom na získanie hlbokých a presných informácií o úrovni vývinu a sklonu dieťaťa. Zároveň práve tieto metódy predstavujú najväčšie nebezpečenstvo, ak sa dostanú do rúk nekvalifikovaného výskumníka (Informačný list Ministerstva obrany Ruskej federácie „O praxi diagnostiky vývoja dieťaťa v systéme predškolského veku vzdelávanie“ zo dňa 01.01.00 č. 10 / 23-16).

sa zameriava na potrebu „... pri vykonávaní diagnostiky využívať celý rad techník, ktoré nám umožnia uvažovať o osobnosti dieťaťa z rôznych uhlov pohľadu a utvárať si holistický pohľad na jeho psychiku“, pri diagnostike „... najdôležitejšie je nadviazať vzťah medzi charakteristikami psychiky dieťaťa (kognitívne schopnosti, osobné vlastnosti, povaha komunikácie).

Prístupy k psychologickej a pedagogickej diagnostike.

individualita výsledkov. Systém predškolského vzdelávania prešiel od používania jednotného jednotného vzdelávacieho programu k práci s deťmi na variabilných programoch. V tomto smere sa zmenil obsah, ciele, úlohy výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských výchovných zariadeniach. Zohľadňujú sa črty vývoja predškolských detí a ich individuálne črty vývinu.

Strednosť. Psychologická a pedagogická veda skutočne uznáva skutočnosť, že skutočné schopnosti dieťaťa sa môžu prejaviť pomerne neskoro. Osobitným spôsobom to vystihuje Vygotského koncept „zóny proximálneho rozvoja“. Preto je pri zisťovaní individuálnych vlastností dieťaťa predškolského veku výhodnejšie mať na pamäti predovšetkým jeho „sklony“, ktoré sú základom pre ďalší rozvoj schopností. Táto špecifickosť nám neumožňuje považovať výsledky diagnostiky (aj keď sú spoľahlivé) za stabilné a určujúce osud dieťaťa. Akýkoľvek úspech dieťaťa predškolského veku v každom štádiu jeho vývoja je stredný a slúži ako základ pre učiteľa pri výbere metód a technológií pre individuálnu prácu.

Prejav v aktivite. Vzdelávacie programy pre deti predškolského veku na rozdiel od školských programov obsahujú obsah súvisiaci s učením a obsah súvisiaci s organizáciou života detí v skupine. Preto diagnostika v predškolskom veku nemôže byť založená na identifikácii vedomostí, zručností a schopností. Pre predškoláka nie je dôležité ani tak množstvo vedomostí v určitej oblasti, ale spôsob, akým si tieto vedomosti dieťa osvojí. To komplikuje diagnostické metódy, pretože na určenie skutočnej úrovne vývoja dieťaťa nie sú potrebné jednoduché skúšobné otázky, ale veľmi tenké špeciálne nástroje. Niet pochýb o možnosti využitia psychologickej a pedagogickej diagnostiky založenej na sledovaní dynamiky psychického a fyzického vývinu dieťaťa s cieľom realizovať individuálny prístup v procese učenia.

Vymenovanie na návrh a analýzu výsledkov. Výsledky takejto diagnostiky by mali učitelia využívať pri plánovaní, stanovovaní a realizácii pedagogických úloh. Diagnostickými metódami možno sledovať aj dynamiku napredovania dieťaťa vo vývine tohto programu, jeho vplyv na vývin dieťaťa, ako aj efektivitu výchovného a vzdelávacieho pôsobenia učiteľa v tomto programe.

o diagnostika je povinnou súčasťou pedagogickej odbornej činnosti, ktorá umožňuje navrhovať činnosti a určovať ich efektívnosť,

o je potrebné zapojiť odborníkov z predškolských zariadení na diagnostiku a analýzu výsledkov podľa metód na určenie úrovne vývoja dieťaťa,

o učitelia sa môžu riadiť výsledkami diagnostických metód za predpokladu, že informácie sú dôverné a informácie sú uzavreté, v tomto prípade sú výsledky potrebné nie na porovnávanie detí medzi sebou, ale na zistenie konkrétnych ťažkostí jednotlivého dieťaťa.

4. Psychologický a pedagogický portrét predškoláka.

Hlavným cieľom zostavenia psychologického a pedagogického portrétu dieťaťa je vytvoriť predstavu o normálnosti vyvíjajúceho sa dieťaťa, ktorá zahŕňa opis správania, čŕt kognitívneho a osobného rozvoja dieťaťa a na tomto základe organizovať cieľavedomú pedagogickú prácu.

Pochopenie individuálnych charakteristík dieťaťa vám umožňuje vyvodiť závery o práci s ním. Zhromažďovanie počiatočných informácií o rodine dieťaťa, pozorovanie dieťaťa v skupine - pre jeho komunikáciu, pre plnenie úloh v triede, pre dodržiavanie režimu - pomáha učiteľovi vytvoriť si všeobecnú predstavu o dieťati.

Aby boli zhromaždené informácie čo najprimeranejšie skutočnej situácii, odporúčame vám dodržiavať nasledujúce ustanovenia:

o Vo všeobecnosti môže vyšetrenie dieťaťa v predškolskom veku trvať 30 až 60 minút. Dôležitou podmienkou vyšetrenia je prispôsobenie sa individuálnych charakteristík dieťa - jeho obvyklé tempo, miera únavy, kolísanie motivácie a pod.

o Pre rozhovor s dieťaťom alebo diagnostiku je potrebná samostatná miestnosť, v ktorej nikto nebude zasahovať do práce s dieťaťom. Vzhľad izby majú veľký význam. Čím menej to bude vyzerať ako oficiálna kancelária, tým slobodnejšie sa bude dieťa cítiť. Vhodné prostredie vytvoria detské kresby, remeslá a obrázkové knižky, ktoré si dieťa môže pozrieť pred začiatkom vyšetrenia.

o Učiteľ musí vytvárať priaznivé podmienky pre komunikáciu s dieťaťom. Nadviazanie dôverného a priateľského kontaktu, dobré vzájomné porozumenie je nevyhnutná podmienka získanie spoľahlivých výsledkov. Benevolentný prístup k dieťaťu, akceptovanie takého, aké je, absencia poznámok, ťahanie, autoritársky tón, trvanie na dodržiavaní povinných noriem správania, pozitívne hodnotenie jeho osobnosti a jeho činov vytvárajú pozadie, na ktorom sú intelektuálne schopnosti. dieťaťa sa môže realizovať v najväčšom rozsahu a najplnšom prejave jeho osobnosti.

o Pri skúške je potrebné viesť protokol, do ktorého sa zaznamenávajú navrhnuté úlohy a úspešnosť ich plnenia, poskytnutá pomoc dieťaťu a úroveň jeho učenia, schopnosť samostatne nájsť chyby a primeranosť hodnotenia výsledkov. jeho činov.

Približná verzia štruktúry psychologického a pedagogického portrétu dieťaťa predškolského veku.

1. Osobné údaje dieťaťa.

Meno dieťaťa (kód). Etika individuálnej práce zahŕňa nezverejňovanie prijatých informácií; závery a odporúčania sa nikomu neoznamujú.

Dátum narodenia a presný vek dieťaťa

2. Údaje o zdravotnom stave dieťaťa.

Zdravotná skupina.

Hlavné ťažkosti a pravdepodobné príčiny ich vzhľad ( dedičné faktory, znaky priebehu tehotenstva a pôrodu, úrazy a operácie, chronické alebo časté ochorenia atď.).

Účtovníctvo u psychoneurológa alebo iných špecialistov. Stanovená diagnóza.

3. Charakteristika sociálnej situácie rozvoja.

Rodina: zloženie rodiny s uvedením veku, vzdelania a charakteru práce všetkých členov rodiny a príbuzných podieľajúcich sa na výchove dieťaťa, stručná charakteristika rodiny, charakter výchovy v rodine, úroveň požiadaviek na dieťa. , miera konfliktnosti v rodine a pod.

Domáce povinnosti, požiadavky dospelých.

Životné podmienky

4. Vlastnosti výchovy dieťaťa v ústave

Vek, v ktorom bol poslaný do predškolskej inštitúcie, vlastnosti adaptácie,

Ďalšie vzdelanie, ktoré dieťa dostane,

Skutočné postavenie dieťaťa v skupine rovesníkov (vodca, outsider),

7. Charakteristika správania a činnosti dieťaťa

Motivácia k činnosti (vnútorná, vonkajšia, obsah motívov),

tempo činnosti,

úroveň únavy,

Úroveň nezávislosti

Obľúbené aktivity a hry

Vlastnosti hernej aktivity,

Špeciálne zručnosti, ktoré má dieťa (kresliť, hrať hudbu atď.)

Ťažkosti v správaní

8. Aké ďalšie momenty vo vývoji dieťaťa považujú rodičia za významné. Vlastnosti dieťaťa, znepokojujúce rodičov.

9. Najpálčivejšie ťažkosti vo vývoji dieťaťa. Zo všeobecného popisu vyberte 2-3 hlavné ťažkosti (najrelevantnejšie pre toto dieťa) a pre každú z nich ponúknite 5-7 možné príčiny ich prejavy u tohto žiaka.

10. Odporúčania. Odporúčania sa robia na základe analýzy konkrétnej situácie vo vývoji dieťaťa. Môžu sa týkať zistených ťažkostí a odhaľovať možné smery v aktivitách na odstránenie alebo nápravu existujúcich prekážok rozvoja osobnosti dieťaťa, na podporu pozitívnych vývinových faktorov.

5. Zadanie na samostatnú prácu.

! Cvičenie 1.

Navrhnite desať možností prostriedkov (diagnostických metód), pomocou ktorých môžete získať informácie na zostavenie psychologického a pedagogického portrétu dieťaťa predškolského veku:

1. Pýtanie sa…

2. Testovanie

3. Individuálne rozhovory s rodičmi

4. Individuálny rozhovor s dieťaťom

5. Preskúmanie zdravotnej dokumentácie dieťaťa

6. Rodinná návšteva

7. Metóda problémovej situácie

8. Štúdium produktov činnosti detí

9. Rozhovor s odborníkmi

10. Pozorovanie dieťaťa pri činnostiach

! Úloha 2.

Vyberte jedno dieťa zo svojej skupiny, pre ktoré by ste mali záujem vypracovať a realizovať individuálny pracovný program. Tvorte jeho psychologický a pedagogický portrét.

!!! Nedávajte príliš široké a priestorové charakteristiky. Menej je lepšie. Je dôležité zdôrazniť najvýznamnejšie vlastnosti, ktoré sú podľa vášho názoru vlastné konkrétnemu dieťaťu, je dôležité poznamenať najvýraznejšie ťažkosti, ktoré zažíva. Môže to byť nedostatok zručností pre sebestačnosť (čo presne?) A nedostatok podmienok (akých?) pre rozvoj jeho talentu (v akej oblasti?), A ešte niečo. Čím konkrétnejšie, presnejšie zvýraznené, tým kvalitnejšia bude práca.

1.C. D.I.30.03.roky 11 mesiacov) f.

2. zdravotná skupina - 2, bez chronických ochorení, neregistrovaný u psychoneurológa a iných špecialistov

3. Rodina je úplná, tvoria ju 3 osoby, sociálne prosperujúca; vzťahy v rodine sú postavené na dôvere, na dieťa sú kladené primerané požiadavky s prihliadnutím na jej vek. Rodina žije vo svojom súkromnom dome, medzi povinnosti dieťaťa patrí udržiavať poriadok vo vlastnej izbe a pomáhať matke v domácnosti.

4. Dieťa nastúpilo do škôlky vo veku 2 roky a 3 mesiace. Adaptácia bola jednoduchá, dieťa si do 2 týždňov úplne zvyklo na škôlku. Dieťa momentálne navštevuje seniorská skupina, dodatočne angažovaná v tanečnom klube na báze DDIU

5. Dieťa zastáva vedúce postavenie v kolektíve, nie je konfliktné, má priateľské vzťahy s rovesníkmi, ľahko si nájde vzájomný jazyk s každým je dieťa proaktívne, snaží sa zaujať vedúce postavenie vo všetkom, primerane vníma kritiku adresovanú jemu, raduje sa zo svojich úspechov

6. Pre dieťa je charakteristický pokojný prejav emócií, bez prudkých citových výbuchov a prejavov agresivity. Myšlienkové procesy dieťaťa sa vyvíjajú v súlade s vekom, ale vizuálne zapamätanie nie je dobre vyvinuté

7. Dieťa nemožno nazvať pomalým, ale nemôžeme povedať, že je jedno z prvých, ktoré plní úlohy, dieťa sa rýchlo unaví, dlho nemôže robiť jednu vec, potrebuje neustálu zmenu činnosti, svoju obľúbenú hru je hranie rolí. Dieťa na svoj vek nie je dostatočne samostatné, potrebuje neustály dozor dospelého, veľmi rádo kreslí, má dobre vyvinutý sluch pre hudbu.

8. V stresovej situácii si dieťa začne hrýzť nechty,

9. Dieťa nemá dostatočne vyvinutú zrakovú pamäť, popisnú reč, dieťa sa rýchlo unaví, je potrebný neustály dozor dospelej osoby

6. Literatúra

1. a pod. Diagnostika duševného vývinu detí staršieho predškolského veku. - M., 1996.

2. Gurevičova diagnostika. Návod. M., 1997.

3. Pedagogický denník: vývoj detí predškolského veku / Ed. , . - M., 2000.

4. Od diagnózy k vývoju. - M., 2004.

5. Kiryanova diagnostika detí predškolského veku. - Petrohrad, 2004.

6., Kharlamova rozvoj a vzdelávanie predškolákov. - M., 2005.

7. Marcinkovskaya duševný vývoj detí. - M., 1997.

8. Vzdelávací systém „Škola 2100“ – kvalitné vzdelanie pre všetkých. - M., 2006.

10. Rybalová kvalita vzdelávania a riadiaci tím v predškolskom vzdelávacom zariadení // Manažment výchovného zariadenia. - 2005. - č.4. - s.10-23.

11. Testy na zistenie úrovne rozvoja detí predškolského veku http://www. *****/test_pazvity/

7. Dodatok

Metodika zisťovania úrovne rozvoja detí vo veku 6-9 rokov.

Účel: študovať úroveň duševného vývoja detí vo veku základnej školy.
Test pozostáva zo štyroch podtestov vrátane slovných úloh:
I subtest - náuka o schopnosti rozlišovať medzi podstatnými znakmi predmetov a javov od nepodstatných, ako aj hodnotenie zásoby vedomostí z predmetu;
II subtest - náuka o schopnostiach zovšeobecňovania a rozptyľovania, ako aj zdôrazňovaní podstatných znakov predmetov a javov;
III subtest - náuka o schopnosti nadväzovať logické súvislosti a vzťahy medzi pojmami;
IV subtest – zisťovanie schopnosti zovšeobecňovať.
Poradie plnenia: Úlohy číta nahlas experimentátor, dieťa si zároveň číta samo. Najlepšie je vykonať tento test individuálne so subjektom. Vďaka tomu je možné pomocou doplňujúcich otázok zistiť príčiny chýb dieťaťa a priebeh jeho uvažovania.

Text metodiky
I. Pokyn: "Vyberte jedno zo slov v zátvorkách, ktoré správne dokončí začatú vetu."
a) Topánka má ... (šnúrka, pracka, podošva, remienky, gombík).
b) Žije v teplých krajinách ... (medveď, jeleň, vlk, ťava, tuleň),
c) Za rok, 3, 12, 4, 7) mesiacov.
d) Zimný mesiac ... (september, október, február, november, marec).
e) Najväčší vták ... (vrana, pštros, sokol, vrabec, orol, sova).
c) Ruže sú ... (ovocie, zelenina, kvety, drevo).
g) Sova vždy spí... (v noci, ráno, poobede, večer),
h) Voda je vždy ... (číra, studená, tekutá, biela, chutná).
i) Strom má vždy ... (listy, kvety, ovocie, koreň, kurva).
j) Mesto Ruska... (Paríž, Moskva, Londýn, Varšava, Sofia).

II. Pokyny: „V každom riadku je päť slov. Štyri slová možno spojiť do jednej skupiny a pomenovať. Jedno slovo do tejto skupiny nepatrí. Toto „extra“ slovo by sa malo vypustiť.
a) Tulipán, ľalia, fazuľa, harmanček, fialka.
b) Rieka, jazero, more, most, močiar.
c) Bábika, medvedík, piesok, lopta, lopatka.
d) Kyjev, Charkov, Moskva, Doneck, Odesa.
e) Topoľ, breza, lieska, lipa, osika.
f) Kruh, trojuholník, štvoruholník, ukazovateľ, štvorec.
g) Ivan, Peter, Nesterov, Makar, Andrey.
h) Kurča, kohút, labuť, hus, moriak.
i) Číslovanie, delenie, odčítanie, sčítanie, násobenie.
j) Veselý, rýchly, smutný, chutný, opatrný.

III. Pokyny: „Pozorne si prečítajte tieto príklady. Naľavo majú napísané dve slová, ktoré spolu nejako súvisia. Vpravo je ďalšia skupina slov: jedno slovo nad riadkom a päť slov pod riadkom. Musíte vybrať jedno slovo v dolnej časti, ktoré súvisí so slovom v hornej časti, rovnako ako v slovách vľavo. Napríklad:
les / stromy = knižnica / záhrada, dvor, mesto, divadlo, knihy
bežať / kričať = stáť / mlčať, plaziť sa, robiť hluk, volať, plakať
Takže musíte najprv zistiť, aké spojenie existuje medzi slovami vľavo, a potom vytvoriť rovnaké spojenie na pravej strane.
a) uhorka / zelenina = georgína / burina, rosa, záhrada, kvet, zem
b) učiteľ / žiak = lekár / lôžko, pacienti, oddelenie, teplomer
c) zeleninová záhradka / mrkva = záhrada / plot, jabloň, studňa, lavička, kvety
d) kvet / váza = vták / zobák, čajka, hniezdo, vajíčko, pierka
e) rukavica / ruka = ​​čižma / pančuchy, podošva, koža, noha, kefa
f) tmavý / svetlý = mokrý / slnečný, šmykľavý, suchý, teplý, studený
g) hodiny / čas = teplomer / sklo, teplota, posteľ, pacient, lekár
h) auto / motor = čln / rieka, námorník, močiar, plachta, mávať
i) stolička / drevená = ihla / ostrá, tenká, lesklá, krátka, oceľová
j) stôl / obrus = podlaha / nábytok, koberec, prach, doska, klince

IV. Pokyn: „Tieto dvojice slov možno nazvať jedným slovom, napríklad:
Nohavice, šaty... - oblečenie. Vymyslite názov pre každý pár:
a) Metla, lopata...
b) Ostriež, karas ...
c) leto, zima
d) uhorka, paradajka...
e) Orgován, divoká ruža.
e) skriňa, pohovka ...
g) deň, noc...
h) Slon, mravec...
i) jún, júl...
j) Strom, kvet...

Správne odpovede:

Subtestujem:
a) podošva
b) ťava
o 12
d) február
e) pštros
f) kvety
g) počas dňa
h) kvapalina
i) koreň
j) Moskva

II subtest
a) fazuľa
b) most
c) piesok
Moskva
e) lieska
e) ukazovateľ
g) Nesterov
h) labuť
i) číslo
j) chutné

III subtest
h) georgín / kvet
b) lekár / pacient
c) záhrada / jabloň
d) vták / hniezdo
e) topánka / noha
f) mokré / suché
g) teplomer / teplota
h) loď / plachta
i) ihla / oceľ
j) podlaha / koberec

IV subtest
a) pracovné nástroje
b) ryby
c) sezóna
d) zelenina
e) krík
e) nábytok
g) čas dňa
h) zviera
i) letné mesiace
j) rastliny

Spracovanie výsledkovSubtestujem:
Ak je odpoveď na prvú úlohu správna, je položená otázka "prečo nie čipka?" Ak je vysvetlenie správne, riešenie sa odhaduje na 1 bod, ak je nesprávne - 0,5 bodu.
Ak je odpoveď nesprávna, dieťaťu sa pomáha – je pozvané premýšľať a dať inú, správnu odpoveď (podnetná pomoc). Za správnu odpoveď po druhom pokuse sa dáva 0,5 bodu. Ak je odpoveď opäť nesprávna, zisťuje sa, ako dieťa rozumie slovu „vždy“, čo je dôležité pre riešenie 6 z 10 úloh toho istého subtestu. Pri riešení následných úloh subtestu I sa ujasňujúce otázky nekladú.
II subtest:
Ak je odpoveď na prvú úlohu správna, položí sa otázka: "Prečo?" Pri správnom vysvetlení sa dáva 1 bod, pri chybnom 0,5 bodu. Ak je odpoveď chybná, poskytuje sa pomoc podobná tej, ktorá je opísaná vyššie. Za správnu odpoveď po druhom pokuse sa dáva 0,5 bodu. Pri odpovedi na 7., 9., 10. (g, i, j) úlohy sa doplňujúce otázky nekladú, keďže deti v predškolskom veku ešte nevedia sformulovať princíp zovšeobecňovania, ktorým sa tieto úlohy riešia. Pri odpovedi na 7. (g) úlohu subtestu II tiež nie je položená dodatočná otázka, pretože sa empiricky zistilo, že ak dieťa túto úlohu vyrieši správne, pozná také pojmy ako „krstné meno“ a „priezvisko“ .
Čiastkový test III:
Za správnu odpoveď - 1 bod, za odpoveď po druhom pokuse - 0,5 bodu.
IV subtest:
Ak je odpoveď nesprávna, musíte sa znova zamyslieť. Skóre je podobné ako vyššie. Pri riešení subtestov III a IV sa nekladú objasňujúce otázky.

Pri spracovaní výsledkov štúdie sa pre každé dieťa vypočíta súčet bodov získaných za výkon každého subtestu a celkové skóre za štyri subtesty ako celok.
Maximálny počet bodov, ktoré môže subjekt získať za vyriešenie všetkých štyroch subtestov, -% z úspešnosti). Okrem toho je vhodné samostatne vypočítať celkovú celkovú známku za splnenie úloh na druhý pokus (po stimulačnej asistencii).
Výklad.
Nárast počtu správnych odpovedí po tom, čo experimentátor vyzve dieťa viac premýšľať, môže naznačovať nedostatočnú mieru dobrovoľnej pozornosti, impulzívnosť odpovedí. Celkové skóre za druhý pokus je doplnkovým ukazovateľom, ktorý je užitočný pri rozhodovaní, do ktorej zo skupín detí s mentálnou retardáciou predmet patrí. Hodnotenie úspešnosti (OS) riešenia verbálnych subtestov sa určuje podľa vzorca:
OU = x 100 % / 40
kde x je súčet bodov získaných subjektmi.
Na základe analýzy rozloženia jednotlivých údajov (s prihliadnutím na smerodajné odchýlky) boli pre normálne sa vyvíjajúce deti a žiakov s mentálnou retardáciou stanovené nasledovné úrovne úspešnosti:
4. úroveň úspešnosti – 32 bodov alebo viac (80 – 100 % OS),
3. úroveň - 31,5-26 bodov (79,0-65%),
2. úroveň - 25,5-20 bodov (64,9-50%),
1. úroveň - 19,5 a menej (49,9 % a menej).

Neštandardizované metódy štúdia osobnosti predškoláka

Tabuľka 1. Rozdelenie neštandardizovaných diagnostických metód podľa vekových skupín

DIV_ADBLOCK12">

4. "Dizajn podľa vzoru"

Metodika obsahuje úlohy na reprodukovanie niekoľkých možností umiestnenia troch stavebných dielov rôznych tvarov podľa predlohy navrhnutého dospelým. Technika odhaľuje úroveň rozvoja priestorového vnímania na základe analýzy vzájomného usporiadania objektov v priestore.

5. "voľné kreslenie"

Dieťaťu sa ponúkne, aby nakreslilo, čo chce. Kreslenie je možné vykonať farebnými ceruzkami alebo jednoduchou ceruzkou podľa výberu dieťaťa. Úloha slúži ako predbežná vo vzťahu k ďalšej a umožňuje nastaviť úroveň zvládnutia kresby a rozvoja jemnej motoriky.

6. "Kresba muža"

Dieťa je požiadané, aby nakreslilo osobu. Podľa čŕt kresby (ktoré časti tela sú zobrazené, ako sú umiestnené v priestore, existujú ďalšie detaily atď.) Posudzujú úroveň rozvoja figuratívneho myslenia, črty emocionálnej a osobnej sféry. a komunikáciu dieťaťa s ostatnými.

7. "Voľná ​​hra"

Dieťaťu sa ponúka súprava hračiek a rôznych predmetov (netvarovaný hrací materiál). Jeho hra je sledovaná. Technika umožňuje posúdiť rozvoj myslenia a predstavivosti dieťaťa podľa úrovne rozvoja hernej činnosti (používanie náhrad, možnosť konštrukcie postupných herných akcií a zápletiek, osvojenie si roly).

8. "Dokončovanie figúrok"

Technika zahŕňa úlohy na voľné kreslenie nedokončených obrázkov. Materiál metodiky tvoria kartičky, na ktorých sú nakreslené figúrky neurčitého tvaru. Dieťa musí dokončiť každú figúrku, aby získal nejaký druh obrázka. Technika hodnotí úroveň rozvoja predstavivosti, schopnosť vytvárať originálne obrázky.

9. "Opakovanie slov a viet"

Technika zachytáva schopnosť detí zapamätať si a reprodukovať navrhovaný verbálny materiál. Ako taký materiál sú ponúkané: deti
3 roky tri alebo štyri známe slová; deti 4 roky - päť až sedem známych slov a jednoduchá fráza. Táto technika sa používa na testovanie pamäte.

10. "Otázky týkajúce sa obrázkov"

Deťom sú prezentované jednoduché obrázky, napríklad s obrázkom dievčaťa, umývanie rúk, alebo chlapec prestierajúci stôl. Úroveň rozvoja aktívnej reči dieťaťa prezrádzajú odpovede na otázky ako: „Čo sa tu kreslí?“, „Kto je to?“, „Čo robí (alebo on)?“.

11. "Dokončenie frázy"

Dieťaťu sa postupne predkladá séria viet, z ktorých každá je uvedená na začiatku vety a musíte prísť s jej koncom, čo naznačuje postupnosť udalostí alebo príčinné vzťahy. Používajú sa vety ako: „Dievča vzalo kocku a...“, „Chlapec sa veselo zasmial, lebo...“, „Keď prší, tak...“.

Táto technika odhaľuje schopnosť detí dôsledne uvažovať, vytvárať vzťahy medzi príčinami a následkami a umožňuje posúdiť úroveň rozvoja reči. Môže sa použiť aj na určenie osobnostných vlastností a charakteru komunikácie.

12. "MAČKA"

Technika zahŕňa úlohy na zostavovanie príbehov z obrázkov, ktoré majú osobitnú stimulačnú silu na prejavovanie charakteristík osobnosti dieťaťa. Dieťaťu sa postupne predloží 10 kresieb zobrazujúcich zvieratá vykonávajúce ľudské činy a je požiadané, aby povedalo, kto je nakreslený na obrázku, čo sa momentálne deje, čo sa stalo predtým, čo si postavy myslia a cítia, ako sa situácia skončí. Obrázky umožňujú nejednoznačné interpretácie.
Technika sa používa ako projektívna na identifikáciu znakov emocionálnej a osobnej sféry dieťaťa (úzkosť, demonštratívnosť, agresivita, strach, konflikt v komunikácii atď.).

13. „Opakuj po mne“ a „Loptová hra“

14. "Spillikins"

Dieťaťu sa ponúkne, aby vložilo malé predmety (hroty, zápalky, korálky) do škatule alebo pohára s úzkym hrdlom. Pokyny sú uvedené: vložte jednu položku naraz. Technika kontroluje úroveň rozvoja jemných motorických schopností.

15. "Misky" (zahrnutie v rade)

Technika využíva rovnaký materiál ako technika „misy“ (objektívne akcie) a obsahuje úlohy nájsť miesto chýbajúceho prvku v sérii objektov, ktoré sa líšia veľkosťou. Táto technika odhaľuje schopnosť vytvárať najjednoduchšie logické vzťahy.

16. "Ryby"

Metodika obsahuje úlohy na zostrojenie objektu podľa farebnej rozčlenenej schémy. Testuje sa schopnosť detí presne sa zamerať na schému, ako aj schopnosť plánovať svoje akcie analýzou schémy a jej reprodukovaním v dizajne, čo je dôležitým ukazovateľom rozvoja nápaditého myslenia a organizácie aktivít. .

17. "Klasifikácia podľa daného princípu"

Dieťa dostane súbor obrázkov. Niektorí ukazujú jednu vec
na iných, niekoľko. Úlohou je rozdeliť obrázky na
2 skupiny podľa princípu počtu zobrazených predmetov. Technika je zameraná na identifikáciu prvkov logického myslenia.

18. "Rodinné kreslenie"

Dieťa je požiadané, aby nakreslilo svoju rodinu. Podľa veľkosti postáv, ich umiestnenia v postave, zvláštnosti umiestnenia jednotlivých členov rodiny, úbytku alebo nárastu jej zloženia a ďalších ukazovateľov posudzujú vzťahové, citové a osobné ťažkosti samotného dieťaťa.

19. "Dva domy"

Technika je špeciálne navrhnutá na štúdium komunikácie. Na realizáciu metodiky sa používa rovnaký materiál ako v metodike určenej na analýzu vzťahu dieťaťa v skupine materskej školy, ktorá bola spomenutá vyššie. Rozdiel je v tom, že v tomto prípade sa analyzuje najbližšie rodinné prostredie dieťaťa. Táto technika umožňuje posúdiť povahu vzťahov v rodine.

20. "Voľná ​​klasifikácia"

Dieťaťu sa predloží súbor obrázkov, ktoré musí rozdeliť do skupín, pričom samostatne zvýrazní základ zoskupenia. Technika je zameraná na hodnotenie rozvoja prvkov logického myslenia.

21. "Najnepodobnejší"

Pred dieťaťom je náhodne rozložených 8 figúrok v rade, ktoré sa líšia tromi spôsobmi: tvarom (kruhy a štvorce), farbou (červená a modré kvety), podľa veľkosti (veľké a malé). Potom je predstavená jedna z týchto postáv a dieťa je požiadané, aby si vybralo zo zostávajúcich „najnepodobnejších“. Technika je zameraná na hodnotenie logického myslenia.

22. "Príbeh podľa obrázkov"

Technika obsahuje úlohy na vytvorenie vzťahov príčin a následkov na materiáli obrázkov (napríklad „semeno“, „púčik“, „kvet“), ktoré musí rozložiť v poradí prebiehajúcich zmien a potom vysvetliť, prečo ich dal takto a nie inak. Táto technika je zameraná na objasnenie schopnosti vytvoriť logickú postupnosť udalostí a odrážať ju vo forme reči.

23. "Piktogram"

Obsahuje úlohy na zapamätanie slovíčok pomocou obrázkov. Dieťa je vyzvané, aby si zapamätalo sériu 12 slov a fráz pomocou vlastných voľných náčrtov. Technika je zameraná na štúdium vlastností myslenia a sprostredkovaného zapamätania. Okrem toho dokáže odhaliť črty osobnej sféry a úroveň organizácie činnosti.

24. "Desať slov"

Dieťa dostane za úlohu zapamätať si a reprodukovať 10 slov. Prezentácia sa opakuje 3-5 krát. Dynamika memorovania je objasnená. Táto technika sa používa na hodnotenie pamäti a má osobitný význam pri diagnostike patológie CNS.

25. "Neexistujúce zviera"

Dieťa má nakresliť neexistujúce zvieratko, pomenovať ho a opísať jeho životný štýl. Táto technika sa používa ako projektívna metóda na štúdium osobných vlastností a čŕt predstavivosti.

26. „Tri želania“ a „čiapka neviditeľnosti“

Dieťa je požiadané, aby vymenovalo tri želania, ktoré by chcelo vysloviť čarodejníkovi, a potom odpovedalo, či by chcelo, aby mu čarodejník dal neviditeľnú čiapku a čo by s ňou robilo doma, na ulici, v MATERSKÁ ŠKOLA. Podľa odpovedí dieťaťa posudzujú jeho predstavivosť, hodnotové orientácie, sféru potrieb, ako aj vzťah k deťom a dospelým.

27. "herňa"

Dieťa je požiadané, aby si predstavilo, že prišlo do čarovnej miestnosti, kde sú nejaké hračky a môžete hrať akékoľvek hry. Potom je vyzvaný, aby vzal so sebou dvoch známych chlapov a vymyslel hru, ktorú by s ním mohli hrať deti. Zároveň sa kladie rad otázok, ako napríklad: "Ako hrať takúto hru?", "A ak ju deti nechcú hrať, čo urobíte?" - atď. Podľa príbehu dieťaťa a odpovedí na otázky možno posúdiť jeho hodnotové orientácie, úroveň rozvoja komunikácie s rovesníkmi, schopnosť dostať sa z konfliktných situácií.

28. "Rebrík"

Metodika zahŕňa úlohy na výber na hodnotiacich škálach. Dieťa dostane kresbu rebríka a povie, že najlepšie deti sú na jeho horných schodoch a najhoršie na spodku. Dieťa musí ukázať svoje miesto, ako aj miesto ostatných detí (kamarátov, bratov, sestier) na tomto rebríku. Používajú sa stupnice s rôznymi charakteristikami, napr.: „dobrý – zlý“, „inteligentný – hlúpy“ atď. Táto technika je zameraná na diagnostikovanie sebaúcty.

29. "Vyberte kartu"

Pred dieťaťom je vyložených množstvo kariet, na zadnej strane sú napísané rôzne úlohy. Karty sú usporiadané vo vzostupnom poradí čísel. Stupeň náročnosti úlohy zodpovedá hodnote sériového čísla karty. Dieťa je vyzvané, aby si vybralo úlohu, ktorú chce urobiť. Táto technika je zameraná na identifikáciu úrovne nárokov dieťaťa.

V snahe lepšie pochopiť problémy vývinu a správania dieťaťa je potrebné brať do úvahy každý aspekt tohto procesu: duševný, sociálny a emocionálny vývin.

Obdobie 5-7 rokov je charakterizované kvalitatívne novou sociálnou situáciou vo vývoji dieťaťa. V tomto období sa najlepšie rozvíjajú jeho schopnosti, dochádza k dozrievaniu psychiky a formovaniu sociálnych vlastností, od ktorých závisí, k čomu budú jeho schopnosti smerovať. Toto obdobie sa vyznačuje intenzívnym rozvojom nervového systému.

Vnímanie, ktoré bolo predtým spojené výlučne s praktickým konaním, je rozdelené do samostatného procesu, ktorý sa vyvíja v pozorovanie, pričom existuje väčšia presnosť pri rozlišovaní farieb a zvukov a živé dojmy môžu zanechať stopu na celý život.

Pozornosť vo vyššom predškolskom veku je mimovoľná, no postupne sa ustáli. Významné zvýšenie stability pozornosti je zaznamenané v štúdiách, v ktorých sú deti požiadané, aby sa pozreli na obrázky, opísali ich obsah a vypočuli si príbeh. Prelom vo vývoji pozornosti súvisí s tým, že deti prvýkrát začínajú vedome kontrolovať svoju pozornosť, nasmerovať ju a držať ju na určitých predmetoch. Starší predškolák na tento účel využíva určité metódy, ktoré preberá od dospelých. Teda možnosti tohto nový formulár pozornosť - dobrovoľná pozornosť - do šiestich alebo siedmich rokov je už dosť veľká. Ale aj starší predškoláci sa stále ťažko sústreďujú na niečo monotónne. Ale v procese zaujímavej hry pre nich môže byť pozornosť celkom stabilná.

Podobné vekové vzorce sa pozorujú v procese rozvoja pamäte. Pamäť vo vyššom predškolskom veku je mimovoľná. Dieťa si lepšie pamätá, čo ho najviac zaujíma, dáva najlepšie dojmy. Množstvo zaznamenaného materiálu je teda do značnej miery determinované emocionálnym postojom k danému objektu alebo javu. V porovnaní s mladším a stredným predškolským vekom je relatívna úloha mimovoľného zapamätania u detí vo veku šesť až sedem rokov o niečo znížená, pričom sa zároveň zvyšuje sila zapamätávania 7 . Vo vyššom predškolskom veku je dieťa schopné reprodukovať prijaté dojmy po dostatočne dlhom čase.

Myslenie dieťaťa vo veku 5-7 rokov je konkrétne, obrazné a emocionálne, je to diskurzívne (vlastne uvažujúce myslenie) s počiatkami logického uvažovania. Starší predškolský vek predstavuje najpriaznivejšie príležitosti na rozvoj rôznych foriem figuratívneho myslenia.

A napokon, práve v tomto veku sa rozvíja rekreačná a tvorivá predstavivosť. Formovanie predstavivosti je priamo závislé od vývoja reči dieťaťa. Predstavivosť v tomto veku rozširuje možnosti dieťaťa v interakcii s vonkajším prostredím, prispieva k jeho rozvoju, slúži spolu s myslením ako prostriedok na poznávanie reality. Rozvoj myšlienok do značnej miery charakterizuje proces formovania myslenia, ktorého formovanie je v tomto veku do značnej miery spojené so zlepšením schopnosti pracovať s myšlienkami na ľubovoľnej úrovni. Táto možnosť sa výrazne zvyšuje vo veku šiestich rokov v súvislosti s asimiláciou nových spôsobov duševného konania.

V 5-6 rokoch má dieťa systematické skúmanie predmetu, pohyb pohľadu sa vyznačuje dôslednosťou, zvyšuje sa stabilita pozornosti, čo úzko súvisí s vývinom reči, dieťa stále správnejšie vyjadruje to, čo vníma v reči.

Vznik svojvoľnej pamäte súvisí aj so zvýšením regulačnej úlohy reči. Pamäť sa postupne mení na špeciálnu činnosť, ktorá podlieha špeciálnemu cieľu – zapamätať si. Dieťa sa úspešne ovláda memorovaním alebo reprodukovaním materiálu, pamäť sa stáva viac pod kontrolou samotného dieťaťa (nastavuje elementárne súvislosti v obraze).

Základ dojmov je emocionálny, ale intelektuálna aktivita rastie. Zvyšuje sa aj kognitívna aktivita a aktivita. V tomto období je pre deti dôležitý najmä proces činnosti, štúdium a celostné prežívanie samotnej činnosti, a nielen jej cieľov a výsledkov.

Dochádza k rozvoju intelektových schopností na úrovni špecifických mentálnych operácií: rozpoznávanie, porovnávanie, proces vytvárania predstáv (analógie), rekonštrukcie (fantázie, vlastné vysvetľovanie javov).

Reakcie na dojmy a skúsenosti sa stávajú produktívnymi a realizujú sa v kreativite.

N.N. Poddyakov ukázal, že vo veku od štyroch do šiestich rokov dochádza k intenzívnemu formovaniu a rozvoju zručností a schopností, ktoré prispievajú k štúdiu vonkajšieho prostredia deťmi, analýze vlastností predmetov a vplyvu na ne, aby sa zmenili. 8. Táto úroveň duševného rozvoja, teda vizuálne efektívne myslenie, je akoby prípravná. Prispieva k hromadeniu faktov, informácií o svete, vytvára základňu pre formovanie myšlienok a pojmov.

Pri vykonávaní vôľových akcií má napodobňovanie naďalej významné miesto, hoci sa stáva svojvoľne kontrolované. Zároveň je čoraz dôležitejšie slovné poučenie dospelého, ktoré nabáda dieťa k určitým úkonom. U staršieho predškoláka je jasne viditeľné štádium predbežnej orientácie. Hra tiež vyžaduje, aby ste si vopred vypracovali určitú líniu svojich akcií. Preto do značnej miery stimuluje zlepšenie schopnosti vôľovej regulácie správania. Dieťa považuje dospelého človeka za nositeľa noriem a pravidiel, no za určitých podmienok môže túto rolu zastávať aj ono samo. Zároveň sa zvyšuje jej aktivita vo vzťahu k dodržiavaniu prijatých noriem.

K aktívnemu hromadeniu sociálnych skúseností detí staršieho predškolského veku a formovaniu základov sebauvedomenia dochádza na pozadí ich psychofyziologického vývoja. Od 6. roku života u detí dochádza k významným zmenám v štruktúre a funkciách mozgu. Dozrievanie mozgovej kôry vedie u človeka k výrazným kvalitatívnym zmenám. V kortikálno-subkortikálnej interakcii dominuje kôra. Kôra je brzdou vo vzťahu k subkortikálnym štruktúram a posilnenie jej vplyvu prispieva k zvýšeniu zdržanlivosti v prejavoch emócií, ovládateľnosti a zmysluplnosti správania.

B.A. Titov poukazuje na to, že „kôra je zároveň organizátorom a regulátorom vyšších nervových funkcií a behaviorálnych reakcií a jej rozvojom sa vytvárajú predpoklady pre dokonalejšie rozpoznávanie vizuálnych podnetov, emocionálnych charakteristík podnetu. začnú hrať menšiu úlohu a jej väčší informačný význam; výber najvýznamnejších informácií sa zlepšuje podľa daného pokynu alebo vnútorného impulzu“ 9 .

Deti staršieho predškolského veku sú už schopné dlhodobo a udržateľne udržiavať funkčnú aktivitu. Prirodzeným mechanizmom, ktorý prispieva k rozvoju funkčnej činnosti, je hra. Vytvára určité podmienky pre formovanie motívov k cieľavedomému správaniu. V komunikácii s rovesníkmi sa začína vynárať otázka sebaúcty, morálnych pozícií a vodcovstva.

Do šiesteho roku života sa výrazne mení motivačná sféra dieťaťa. Častejšie ako iné motívy sa vo veku 6 rokov objavuje motív „vyhrať, vyhrať“ 10 . V tomto ohľade radi porovnávajú svoje úspechy so záležitosťami iných detí, nebránia sa preháňaniu a dokonca chváleniu. To všetko je spôsobené potrebou uznania dieťaťa od dospelých aj rovesníkov.

Ak deti vo veku 3 až 5 rokov konajú hlavne pod vplyvom chvíľkových pocitov a túžob a pri vykonávaní toho či onoho činu si nedávajú jasný prehľad o tom, prečo a prečo to robia, potom sú činy, ktoré dieťa predškolského veku vykonáva, vedomejší.

Vzťahy medzi deťmi a ostatnými sa rozširujú a stávajú sa zložitejšími. Deti si najviac cenia tie vlastnosti a správanie, ktoré ich rovesníci najčastejšie akceptujú, od ktorých do veľkej miery závisí ich postavenie v skupine. Od uznania alebo neuznania dieťaťa v tomto veku skupinou závisí od jeho sebaúcty.

Psychológ G.S. Abramova poznamenáva, že vek 6 rokov je začiatkom aktívneho formovania psychologických mechanizmov osobnosti v jednote všetkých jej zložiek. Už šesťročné dieťa je schopné podať správu o svojom správaní, o miere zhody svojho činu s normami, má vytvorené sebahodnotiace kritériá 11 .

Základom počiatočného sebavedomia je schopnosť porovnávať sa s inými deťmi. Pre šesťročné deti je charakteristické väčšinou nediferencované nadhodnotené sebahodnotenie. Do siedmeho roku života sa o niečo diferencuje a klesá. Objavuje sa predtým chýbajúce hodnotenie porovnávania sa s ostatnými rovesníkmi. Nediferenciácia sebaúcty vedie k tomu, že dieťa vo veku šesť alebo sedem rokov považuje hodnotenie výsledkov konkrétneho konania dospelým za hodnotenie svojej osobnosti ako celku, takže používanie výčitiek a poznámok, keď výučba detí v tomto veku by mala byť obmedzená. V opačnom prípade sa u nich rozvíja nízke sebavedomie, nedôvera vo vlastné schopnosti.

Primeraná sebaúcta dodáva dieťaťu sebavedomie, odvahu, podporuje aktívne prejavovanie svojich záujmov, schopností, stimuluje dosiahnutie cieľa. Nafúknuté sebavedomie môže viesť k arogancii, arogancii, tvrdohlavosti, agresivite až krutosti. Nízke sebavedomie môže viesť k depresívnemu stavu, vyvolať neurotizmus dieťaťa a vytvoriť komplex menejcennosti.

Všetci vynikajúci učitelia od Jana Amosa Kamenského až po inovátorov modernej pedagogiky hovoria o nezvyčajne vysokej duševnej aktivite 6-ročných detí. Zvýšený sklon k duševnej aktivite detí tohto veku sa prejavuje doslova vo všetkom: od schopnosti „ľahko, akoby sa hrať, zapamätať si obrovské množstvo informácií (básne, značky áut, mená umelcov atď.), až po vyhľadávanie. a objavovanie originálne riešenia v dizajne, modelovaní atď.“ 12.

Objavenie sa tak dôležitej vlastnosti percepčného systému vo veku 6 rokov, ako je špecializovaná účasť oblastí mozgovej kôry na implementácii prijímania a analýzy vonkajších stimulov, mení schopnosti systému zrakového vnímania.

G.S. Abramová si všíma zvýšenú citlivosť starších detí predškolského veku na existenciálne skúsenosti, určovanie hraníc sebapoňatia prostredníctvom vytvárania odstupu od iných ľudí, formovanie zovšeobecneného konceptu inej osoby 13 . Citlivosť, zvýšená citlivosť dieťaťa k obsahu jeho sebapoňatia ho robí veľmi zraniteľným voči akýmkoľvek vplyvom iných ľudí, nie nadarmo je chránené prostredie zdrojom jeho rozvoja.

S takouto zvýšenou citlivosťou na vplyvy iných ľudí prichádza dieťa do polovice detstva. Jeho spoločenský priestor vzťahov s rôznymi ľuďmi sa rozširuje.

Možnosť experimentovať s vlastným Ja a Ne-ja, ktoré vzniká uprostred detstva, prežívanie diferencovaných vzťahov (vlastných – iných) k ľuďom vytvára podmienky na uvedomenie si hraníc vlastného psychologického priestoru. Schopnosť sebaregulácie správania („chcem, môžem, musím“), plánovania činností („ako?, prečo?, kedy?“), schopnosť sebauvedomenia, určovania vlastného duševného „ja“. "rozvíjať.

V chápaní sveta dochádza k objavovaniu a pochopeniu existencie paralelných svetov „v iných“ („ja, iní a celý svet“), uvedomenie si existujúcich spojení „ja – iní“, „iní medzi sebou“. a mimo mňa“. Rozvíja sa schopnosť sympatizovať, vcítiť sa do „iného“ na základe vlastnej zmyslovej skúsenosti.

V literatúre sa stred detstva spája s krízou šiestich rokov ako obdobím straty bezprostrednosti a spontánnosti v aktivite dieťaťa a osvojenia si svojvôle a sprostredkovania, teda správania sa stáva mnohostranným, skutočným a fiktívnym. plán je rozdelený, dieťa si je vedomé ich nesúladu; je rozdelený cieľ a plán vzťahov; pocity sa diferencujú, rozlišuje a realizuje sa prechod jedného pocitu do druhého.

Dieťa už jednoducho nereaguje, asimiluje sa, veľa vecí už robí „predstierajúc“, „naschvál“, využíva zákony medziľudských vzťahov a vlastnosti predmetov, ktoré sú mu známe, aby ovplyvňovali seba a iných. Možno už chce potešiť toho druhého a pokúsiť sa o to, možno už chce vyzerať múdro a pokúsiť sa o to. Dokáže (zatiaľ nie vždy v sofistikovanej forme pre dospelých) ospravedlniť očakávania svojich blízkych tým, že sa bude správať tak, ako chcú oni, a nie on sám 14 .

Psychológovia upozorňujú, že emócie zohrávajú v živote detí dôležitú úlohu: pomáhajú vnímať realitu a reagovať na ňu. Prejavujú sa v správaní, informujú dospelého, že ho dieťa má rado, hnevá alebo rozčuľuje. Ako dieťa rastie, jeho emocionálny svet sa stáva bohatším a rozmanitejším. Od tých základných (strach, radosť atď.) prechádza k zložitejšej škále pocitov: šťastný a nahnevaný, natešený a prekvapený, žiarlivý a smutný. Mení sa aj vonkajší prejav emócií.

Dieťa si osvojuje jazyk pocitov – formy vyjadrenia najjemnejších odtieňov pocitov akceptovaných v spoločnosti pomocou pohľadov, úsmevov, gest, postojov, pohybov, intonácií hlasu atď. Na druhej strane si dieťa osvojuje schopnosť obmedziť násilné a drsné prejavy citov.

Je známe, že základnou črtou detí šiesteho roku života je možnosť osvojiť si pod vedením dospelého tri metódy zovšeobecňovania – empirickú, analýzu cez syntézu, výstup ku konkrétnemu, v ktorom sa konkrétna, jednotlivec sa považuje za prejav univerzálneho. Tretí typ zovšeobecnenia sa týka teoretického zovšeobecnenia a je produktom záveru získaného nepriamo prostredníctvom systému uvažovania. Osvojiť si takéto zovšeobecnenie znamená prejsť k spájaniu navonok veľmi odlišných javov v jedinom procese ich vzniku od spoločného „začiatku“, navyše s využitím súhrnu empirických údajov o reálnom procese vývoja objektu (V.V. Davydov) . Zvládnutie inferenčného zovšeobecnenia ukazuje, že obsah objektívneho sveta bol človeku odhalený v súvislostiach a závislostiach (S.L. Rubinshtein).

Formovanie osobnosti predpokladá aspoň tri vzájomne sa prenikajúce, niekedy paralelne prebiehajúce, no zachovávajúce si svoju špecifickosť, etapy, tri aspekty asimilácie kultúry.

Prvý stupeň - hominizácia (osvojenie si základov ľudského správania jednotlivcom) - zahŕňa rozvoj sanitárnej a hygienickej kultúry, základných komunikačných zručností (predovšetkým reči), kultúry stravovania a ďalších zložiek kultúry každodenného života.

Druhá etapa - socializácia - nachádza svoje vyjadrenie v začlenení človeka do spoločnosti prostredníctvom formovania kultúry sociálnej komunikácie, kultúry poznania, kultúry profesionálnej a pracovnej činnosti, kultúry občianskej, mravnej, sociálnej, rodinnej. povinnosti.

Tretia etapa – inkulturácia – je spojená s formovaním estetického vzťahu človeka k realite a umeniu, schopnosťou vnímať kultúrne hodnoty; s osvojovaním zručností a schopností umeleckej tvorivosti, zavádzaním estetických princípov do každodenného života a voľného času.

Mnohí sa stávajú subjektmi štvrtého štádia rozvoja osobnosti - štádia sebarealizácie svojich tvorivých potenciálov, kedy individualita naplno odhaľuje svoje kultúrnotvorné možnosti, vnáša do sociokultúrnej sféry svoje „ja“, svoju originalitu a jedinečnosť.

Obsah a technológiu týchto procesov predurčuje aplikovaná kulturológia a spôsob zapojenia človeka do sveta kultúry je vybudovaný v súlade s požiadavkami sociálnej pedagogiky. Pri určovaní metodológie a metodológie zapojenia človeka do sveta kultúry by aplikované kultúrne štúdiá mali brať do úvahy všeprenikajúcu povahu kultúry a špecifiká jej chápania v rôznych sférach života. Asimilácia vedeckých poznatkov, pracovnej kultúry a priemyselných vzťahov je spravidla založená na logike, na rozume, vyžaduje experimentálnu prácu, dôkaz vzorcov, teorémov a efektívnosť technologických procesov. Vnímanie umeleckých diel vychádza predovšetkým z emocionálnej sféry, z estetického cítenia.

Vo všeobecnosti je však povedomie jednotlivca o akýchkoľvek hodnotách duchovného alebo materiálneho života založené na jednote informačno-logického a emocionálno-figuratívneho. Na vedeckej konferencii alebo vo vývoji špičkových technológií prevláda myseľ, na koncerte symfonického orchestra alebo na výstave umenia zohrávajú rozhodujúcu úlohu pocity, ale akýkoľvek kultúrny fenomén vyvoláva v ľuďoch logické závery aj emocionálne vnímanie.

Psychologické a pedagogické štúdie ukázali, že deti v predškolskom veku dokážu porozumieť výtvarnému umeniu, jeho obsahu a výrazovým prostriedkom, podliehajúce cieľavedomému učeniu (L.S. Vygotskij, A.V. Záporožec, B.M. Teplov, E.A. Flerina, N.P. Sakulina, N.A. Vetlugina).

Zhrnutie: Ak zhrnieme najdôležitejšie úspechy duševného vývoja dieťaťa vo veku šesť až sedem rokov, môžeme konštatovať, že v tomto veku majú deti pomerne vysokú úroveň duševného vývoja. V tomto čase sa formuje určité množstvo vedomostí a zručností, intenzívne sa rozvíja ľubovoľná forma pamäti, myslenia, fantázie, na základe ktorej môžete povzbudiť dieťa, aby počúvalo, zvažovalo, zapamätalo si, analyzovalo. Psychofyziologické črty spôsobujú, že staršie predškolské deti sú nezvyčajne vnímavé na tvorivé aktivity, toto obdobie detstva je citlivé na tvorivý rozvoj dieťaťa, na formovanie kognitívnych schopností.

Moderné deti sú proaktívne, informované, uvoľnené, zvedavé, talentované, nezávislé, erudované, majú sebaúctu, majú rozvinutú predstavivosť* používajú v reči pojmy a výrazy pre dospelých, zvládajú školské zručnosti skôr, zvládajú zložité domáce spotrebiče a mechanizmy

Moderné deti sú v neustálom, nepretržitom pohybe, je ťažké ich udržať na jednom mieste, nedokážu sa sústrediť na žiadnu činnosť, majú oneskorený mentálny a rečový vývin, majú poruchy emocionálneho a behaviorálneho vývinu (impulzívne, vrtošivé, ufňukané, agresívne ) majú „klipové“ vedomie (vychované televíziou, reklamou, videoklipmi) pedagogicky zanedbané (pre nedostatok vedomostí a času zo strany rodičov) neprejavujú záujem o kognitívne aktivity samostatne majú nízku psychickú pripravenosť na školské dochádzky dochádza k austenizácii postavy a poklesu svalovej sily začali hrať a predstavte si horšie *

Periodizácia duševného vývoja D.B. Elkonina Vekové obdobia Vedúca činnosť Systém vzťahov Dojča Komunikácia s dospelým človek-človek Rané detstvo Objektívna činnosť osoba-vec Predškolský vek Hra osoba-osoba Vek základnej školy Vzdelávacia činnosť osoba-vec Tínedžerské roky Komunikácia s rovesníkmi človek-človek Dospievanie Vzdelávacie a odborné aktivity človek-vec

Rodová výchova detí predškolského veku Charakteristické znaky správania chlapcov a dievčat (podľa T.P. Khrizmana) Dievčatá 1. Častejšie prejavujú empatiu, živšie prejavujú sympatie k inej osobe. 2. Väčšia flexibilita pri prispôsobovaní sa novým podmienkam. 3. Vyššia odolnosť voči stresovým situáciám. 4. Rýchlejšie reagujte na mimiku, gestá, držanie tela atď. Chlapci 1. Vzrušivejší, podráždený, nepokojný, netrpezlivý. 2. Rýchlo uvoľnite emocionálne napätie. 3. Namiesto zážitkov ľahko prechádzajú na produktívne činnosti. 4. Rýchlejšie reagujte na verbálne komentáre dospelého. emocionálny vývoj, správanie

Rozdiely, záujmy a preferencie v hrách, hudbe, výtvarných činnostiach Dievčatá Chlapci 1. Každodenné témy hier („rodina“, „nemocnica“, „obchod“, „škôlka“). 2. Mobilné hry s nízkym a stredným stupňom fyzickej aktivity. 3. Zobrazuje ľudí, prírodu. 4. Výkresy s dekoratívnymi prvkami. 5. Starostlivo nakreslite detaily kostýmu, účesov. 6. Milujú lyrické, pokojné melódie. 1. Hry vojenských predmetov. 2. Dobrodružné hry. 3. Mobilné hry s vysokým stupňom motorickej aktivity. 4. Kresliť zariadenia, autá. 5. Kresby sú naplnené akciami, pohybmi. 6. Výkresy sú schematické. 7. Milujú pochodovú, veselú hudbu.

Kognitívno-pátracia aktivita Dievčatá Chlapci 1. Lepšie vykonávať typické, stereotypné úlohy. 2. Starostlivo, efektívne, presne vykonávať úlohy. 1. Radi riešia neštandardné úlohy, predkladajú nové nápady. 2. Nemám záujem robiť to isté. 3. Výkonová časť zadania je malá.

Psychologický a pedagogický portrét predškoláka v dielach známych vedcov L. S. Vygotského, A. N. Leontieva, S. L. Rubinshteina, D. B. Elkonina, A. V. Záporožca, L. A., M. I. Lisiny, L. A. Paramonovej, O T. A. Kulikovej, Repine Bureovej, S. A. Kulikovej a ďalších. . všeobecné charakteristiky vekové vlastnosti 1. Dieťa v predškolskom veku ako človek je v štádiu formovania, skladania, dozrievania a vývoja. Žiadna strana psychiky nie je úplná. 2. Sebahodnotu obdobia určuje prítomnosť subkultúry detstva, hranie rolí ako vedúca aktivita dieťaťa. 3. Toto je obdobie počiatočnej špecializácie dieťaťa, ktorá ho uvádza do sveta kultúry, univerzálnych hodnôt, noriem a pravidiel, ktoré určujú zriadenie počiatočný vzťah s poprednými oblasťami poznania sveta ľudí, sveta predmetov, sveta prírody a vlastného vnútorného sveta.

4. Dieťa v tomto období môže študovať podľa konkrétneho programu, t.j. má schopnosť učiť sa, ale len do tej miery, do akej je to jeho „vlastný program“ (L.S. Vygotsky), t.j. vyhovieť ich záujmom a potrebám. 5. Jedinečné znaky telesného, ​​sociálneho, duševného vývoja sa prejavujú v originalite spôsobov foriem poznávania a činnosti predškoláka. 6. Najvyššia emocionálna saturácia všetkých sfér života dieťaťa, jeho spontánnosť, optimizmus vytvára podmienky pre emocionálne praktické poznanie sveta a seba samého. 7. Závislosť na dospelom, potreba s ním komunikovať, zapojenie sa do sveta dospelých. 8. Najdôležitejšie duševné novotvary predškoláka sú svojvôľa správania a aktivity, schopnosť sebaovládania, logické myslenie, skladanie osobného sebauvedomenia dieťaťa, formuje sa pripravenosť na systematické vzdelávanie v škole.

Rozsah významných zmien u moderných detí (D.I. Feldshtein) je prudký pokles kognitívneho vývoja detí predškolského veku; zvýšenie emocionálneho nepohodlia a zníženie túžby po aktívnej akcii; odchod zo života dieťaťa hry na hranie rolí a v dôsledku toho pokles svojvôle a sféry motivačných potrieb; zníženie zvedavosti a predstavivosti u predškolákov, nedostatočný rozvoj vnútorného plánu činnosti; nedostatočná formácia jemných motorických zručností a následne aj grafických zručností u detí predškolského veku naznačuje nedostatočný rozvoj zodpovedajúcich mozgových štruktúr vrátane tých, ktoré sú zodpovedné za dobrovoľnosť; výrazné zníženie sociálnej kompetencie a nezávislosti v rozhodovaní; rast závislosti na "obrazovke"; obmedzenie komunikácie s rovesníkmi, výskyt pocitu osamelosti, zmätenosť, nedôvera v seba samého; zvýšenie počtu detí s emocionálnymi problémami; austenizácia postavy a zníženie svalovej sily; rast každých 10 rokov o 10 – 15 % hlavných foriem duševných chorôb; zvýšenie počtu detí so zdravotným postihnutím; zvýšenie počtu nadaných detí.

Faktory ovplyvňujúce vývin dieťaťa UČITELIA hromadenie praktických skúseností z interakcie so sociálnym prostredím osvojenie si nových typov činností, zručností osvojenie si noriem a štandardov, ktoré riadia správanie detí formovanie hodnotových orientácií u detí formovanie kognitívnej činnosti u detí

Osobnostné parametre učiteľa schopnosť aktívnej a všestrannej profesijnej a spoločensko-kultúrnej činnosti; taktnosť, zmysel pre empatiu, trpezlivosť a toleranciu vo vzťahoch s deťmi a dospelými, ochota ich akceptovať a podporovať a v prípade potreby ich chrániť; schopnosť poskytovať vnútroskupinovú a medziskupinovú komunikáciu; znalosť charakteristík duševného vývoja detí; schopnosť sebarozvoja a sebavzdelávania.

RODINA vplyv metód, štýlov výchovy venovať dostatok času procesu výchovy finančne stabilné postavenie rodičov povaha vzťahov v rodine rozdiely v typoch aktivít s deťmi matky a otca sebarealizácia rodičov v ich profesijných aktivitách

Kto alebo čo ovplyvňuje to, ako ovplyvňuje najbližšie okolie dospelých: rodina, rodinní priatelia, učitelia.Ich vplyv na vývoj dieťaťa je ťažké podceniť. Na jednej strane si v predškolskom veku dieťa osvojuje ich správanie, obohacuje slovná zásoba, rozširuje myseľ. Na druhej strane dospelí vedú s dieťaťom cielené tréningy, hrajú rôzne vzdelávacie hry. najbližšie prostredie detí: deti na dvore, v škôlke, v oddieloch a krúžkoch.Vrstovníci majú na seba silný vplyv. Vývin dieťaťa súvisí okrem iného aj s jeho interakciou s inými deťmi: je to jeden z dôležitých prvkov primárnej socializácie dieťaťa. mediálne prostredie: televízia, internet, reklama Bolo by naivné sa domnievať, že neovplyvňujú vývoj dieťaťa v 21. storočí. Médiá sú pre malé dieťa veľkým „oknom do sveta“ a je dôležité naučiť ho správne sa do tohto „okna“ pozerať. Na to je dôležité rozvíjať kritické myslenie a analytické schopnosti.

Výňatok z vyhlášky Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie (Ministerstvo školstva a vedy Ruska) zo 17. októbra 2013 N 1155 Moskva „O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolskú výchovu“ Ciele v štádiu r. ukončenie predškolského vzdelávania: dieťa ovláda hlavné kultúrne metódy činnosti, prejavuje iniciatívu a samostatnosť v rôznych typoch činností - hra, komunikácia, kognitívne výskumné činnosti, dizajn atď.; je schopný zvoliť si povolanie, účastníkov spoločných aktivít; dieťa má pozitívny vzťah k svetu, k rôznym druhom práce, k iným ľuďom i k sebe samému, má zmysel pre vlastnú dôstojnosť; aktívne komunikuje s rovesníkmi a dospelými, zúčastňuje sa spoločných hier. Dokáže vyjednávať, zohľadňovať záujmy a pocity druhých, vcítiť sa do neúspechov a radovať sa z úspechov iných, primerane prejavuje svoje pocity vrátane zmyslu pre vieru v seba samého, snaží sa riešiť konflikty;

Dieťa má rozvinutú predstavivosť, ktorá sa realizuje pri rôznych činnostiach, a predovšetkým v hre; dieťa vlastní rôzne formy a typy hry, rozlišuje medzi podmienenými a skutočnými situáciami, vie sa podriadiť rôznym pravidlám a spoločenským normám; dieťa dostatočne hovorí, vie vyjadrovať svoje myšlienky a túžby, vie rečou vyjadrovať svoje myšlienky, pocity a túžby, budovať rečovú výpoveď v komunikačnej situácii, vie rozlišovať hlásky v slovách, dieťa si vytvára predpoklady pre gramotnosť; dieťa má veľkú a dobré motorové zručnosti; je pohyblivý, vytrvalý, ovláda základné pohyby, vie svoje pohyby ovládať a zvládať;

Dieťa je schopné rázneho úsilia, dokáže dodržiavať sociálne normy správania a pravidlá pri rôznych činnostiach, vo vzťahoch s dospelými a rovesníkmi, vie dodržiavať pravidlá bezpečné správanie a osobná hygiena; dieťa prejavuje zvedavosť, kladie otázky dospelým a rovesníkom, zaujíma sa o kauzálne vzťahy, snaží sa samostatne prísť s vysvetleniami prírodných javov a konania ľudí; sklon k pozorovaniu, experimentovaniu. Má základné vedomosti o sebe, o prírodnom a sociálnom svete, v ktorom žije; pozná diela detskej literatúry, má elementárne myšlienky z oblasti voľnej prírody, prírodných vied, matematiky, histórie a pod.; dieťa je schopné robiť vlastné rozhodnutia, spoliehať sa na svoje vedomosti a zručnosti v rôznych činnostiach.

DIEŤA vytvára pocit emocionálnej pohody a psychického pohodlia vytvára a udržuje priaznivé podmienky pre rozvoj poskytuje pozornosť a starostlivosť o duševné a fyzické zdraviežiť radostne a naplno DETSTVO ZÁKLAD ĽUDSKEJ OSOBNOSTI BUDÚCNOSTI

Použitá literatúra, elektronické zdroje: Na základe materiálov usmernenia k vzorovému základnému všeobecnému vzdelávaciemu programu predškolského vzdelávania "Svet objavov" // Školiteľ Peterson L.G.// Pod generálnou redakciou Peterson L.G., Lykova I.A. - M.: Tsvetnoy Mir, Sarich S. their impact on children. //“New Edges”, 2. januára – Marec Grace K. Vývojová psychológia// Vydavateľstvo “Peter”, Petrohrad, -2000 Moiseeva A.A. Vplyv vlastností rodinná výchova o formovaní altruistickej tendencie správania // Zborník Ruskej štátnej pedagogickej univerzity pomenovanej po A.I. Herzen Eremkina I.A. Vplyv štýlu rodinnej výchovy na rozvoj osobnosti dieťaťa // I REGIONÁLNA VEDECKO-PRAKTICKÁ ŠTUDENTSKÁ KONFERENCIA "Problémy teórie a praxe vývinovej psychológie". URL: (dátum prístupu:). S.A. Kulova, T.A. Kulikova článok v študijná príručka"Predškolská pedagogika", M. "Akadémia", 2000, s.

Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. Medziľudské vzťahy predškolákov: Diagnostika, problémy, náprava. - M.: Humanit. vyd. stred VLADOS, s. Yakobson S.G., Solovieva E.V. Aký je predškolák? Príručka pre učiteľky materských škôl. - M .: Vydavateľstvo "Výchova predškoláka"; s