Tento materiál môže byť užitočný pre vychovávateľov mladších skupín, aby sa oboznámili a porovnali s ich metódami a formami vzdelávania, článok analyzuje rôzne oblasti predškolského vzdelávania.

Sebaanalýza pedagogickej činnosti vychovávateľa

Moja pedagogická činnosť prebieha v súlade so Štátnym všeobecným vzdelávacím štandardom Kazašskej republiky, ktorý ustanovuje systém noriem a požiadaviek na obsah výchovy a vzdelávania a osvojenie si kľúčových kompetencií u detí v podmienkach materská škola.

Dôležitú úlohu v základe mojej činnosti, ako aj v programe výchovy a vzdelávania detí od 1 do 3 rokov „Algashky kadam“ má individualizácia vzdelávacieho procesu a každého dieťaťa zvlášť, formovanie morálne kvality jednotlivca, rozvoj hernej a motorickej aktivity ako hlavné činnosti v tomto veku. Vzdelávací proces je organizovaný s prihliadnutím na záujmy dieťaťa, jeho potreby a tradície kazašského ľudu.

Dlhodobé plánovanie sa uskutočňuje v súlade s programom výchovy a vzdelávania detí od 1 do 3 rokov „Algashky kadam“ a s dodatočným využitím programu „Balbobek“. Program výchovy a vzdelávania detí od 1 do 3 rokov „Algashky kadam“ prispieva k aktívnemu využívaniu integrovaných a komplexných tried v praxi. V práci s deťmi sa zameriavam na nové prístupy k problémom výchovy, na inovatívne metódy a novinky. metodickej literatúry.

Systematicky využívam vo svojej práci prvky technológie Márie Montessori, B.P. Zajcev, G. Doman. Aby sa teda v skupine vytvorilo rozvíjajúce sa prostredie podľa rozvíjajúcich sa metód týchto učiteľov, nasledovné didaktické hry: „Zdvihnite čiapky“, „Vypadnite“, „Nakŕmte štipček“, „Roztrhajte (nájdite pár)“, „Nakŕmte ježka“, „Kúzelná taška“, „Hrubé písmená a čísla“, „Šnurovanie“ a veľa ďalších.

Neustále pracujem na vybavovaní predmetu rozvíjajúceho prostredia. V závislosti od ročných úloh materskej školy sa v našej skupine vytvárajú alebo aktualizujú rôzne centrá. V Kazašskej republike sa v posledných rokoch venuje zvýšená pozornosť právnickému vzdelávaniu mladšej generácie, preto v tomto akademický rok aktívne sa pracovalo na právnom všeobecnom vzdelávaní detí, rodičov a učiteľov. Okrem toho sa v našej skupine „Baby“ vytvoril kútik „Moje práva“ a pre rodičov kútik „Dieťa má právo...“ a vybrali sa konzultácie „O trestaní detí“. V súčasnosti veľká pozornosť Venujem sa zmyslovému rozvoju dieťaťa, teda formovaniu zmyslových noriem v ňom. Dôležitú úlohu pri realizácii tejto úlohy zohráva použitie metodickej literatúry A. Januška, herné cvičenia Marie Montessori.

Pracujem aj na vývoji jemných a dobré motorové zručnosti ruky Deti sa obzvlášť radi hrajú s hracími pomôckami tohto typu, ako sú "Gombíky", "Hoď fazuľky", "Mozaika", "Šnurovanie topánok", "Vložky"

Študujem periodickú literatúru – časopisy „Predškolská výchova v Kazachstane“, „Dieťa v škôlke“, „Mektepke deingі tarbieleu“, „Mektepaldy dayarlyk“, noviny Vzdelávacieho a metodického centra pre rozvoj vzdelávania v regióne Karaganda „Іzdenіs“ .

Za účelom sebavzdelávania neustále študujem nové učebné pomôcky, literatúru z pedagogiky a psychológie, oboznamujem sa s materiálmi a dokumentmi v médiách stránok pre predškolských pracovníkov, súhlasiť Aktívna účasť v diskusii a publikovaní vlastných materiálov. V roku 2010 teda v zborníku „Moderné problémy prípravy odborníkov pre vzdelávací systém“ publikovala článok „Tvorba environmentálnych vedomostí u starších predškolákov“, v roku 2013 v zborníku „Národné - regionálnej zložky v predškolskej výchove“ bol na stránke Pedagog uverejnený článok „Zdravie národa je kľúčom k našej úspešnej budúcnosti“. kz uverejnil článok „Tvorivá správa učiteľa mladšej skupiny“, som členom fóra pre učiteľov Kazachstanu - fórum in - ku. Absolvovala nadstavbové kurzy na Ústave vzdelávania a vedy na tému: „Zvyšovanie odbornej a pedagogickej spôsobilosti učiteľa predškolskej organizácie v kontexte štrukturálnej a technologickej modernizácie vzdelávania.“ V roku 2012 absolvovala kurzy Sebapoznanie a kurzy pre vychovávateľa v RayONO.

Pracujem na sebavzdelávaní na tému „Používanie piesková terapia v škôlke“. Na základe tohto materiálu som zozbieral množstvo užitočných a potrebných informácií pre pedagóga – poznámky k triede, hry, teoretické základy k danej téme. Aby zhrnula skúsenosti na tému sebavzdelávania pre administratívu a učiteľky MŠ, pripravila prezentácie „Kartová kartotéka hier s pieskom s deťmi primárneho predškolského veku“ a „Záverečná správa o využívaní pieskovej terapie u detí predškolského veku“ .

Na posúdenie asimilácie vedomostí a zručností deťmi sa trikrát ročne sleduje kvalita asimilácie vedomostí u predškolákov. Porovnávacia analýzaúdaje z monitorovania za posledné tri roky naznačujú, že v prvom juniorská skupina systematická práca sa vykonáva s cieľom vybaviť deti vedomosťami, zručnosťami a schopnosťami. Pre lepšie vyšetrenie detí predškolského veku bol vybraný farebný ilustrovaný materiál v súlade s navrhnutými ukazovateľmi.

Pre produktívnejšiu prácu vediem spoločnú aktívnu prácu na výchove a rozvoji detí s druhým vychovávateľom, učiteľmi materských škôl a rodičmi detí.

Marina Anokhina
Sebaanalýza činnosti vychovávateľa

Sebaanalýza činnosti vychovávateľa

MKDOU Materská škola N27 "kvapka rosy" mesto Novosibirsk.

Dátum narodenia - 03.08. 1978

Vzdelávanie - FGBOU SPO NSO Novosibirsk Pedagogické kolégium č.2.

Pracovná prax v MKDOU - 4 roky

Moja pedagogická prax je pomerne krátka. Pred štyrmi rokmi som prekročila prah škôlky. Tu rastiem a robím sebavedomé kroky v úlohe vychovávateľka. Som presvedčená, že deti sú naša budúcnosť a treba sa k nim správať s veľkou láskou a rešpektom, len tak je u nich možný pozitívny výsledok. vzdelávanie a rozvoj.

Moja pedagogická činnosť vykonávané v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom Ruská federácia, ktorý definuje požiadavky na školenie a vzdelávanie detí predškolského veku.

Pedagogické úlohy, ktoré ma vedú pri vyučovaní - vzdelávacie aktivity, toto:

Ochrana a posilnenie fyzického a duševného zdravia detí;

Intelektuálny rozvoj detí;

- výchovou morálne vlastnosti človeka;

Oboznámenie ho s verejnými hodnotami;

Aj naši pradedovia tvrdili, že dieťa treba začať vychovávať kým leží cez lavicu, teda v sám seba nízky vek . MKDOU pracuje podľa rozvojového programu "Narodenie do školy", upravili N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, čo naznačuje rodičovstvo od narodenia. Jedným z hlavných cieľov programu je podporovať rozvoj kognitívnej činnosti, zvedavosti, túžby nezávislý poznávanie a reflexia, rozvoj rozumových schopností v najbližšom a najprirodzenejšom pre dieťa – predškoláka činnosti: hra, komunikácia s dospelými a rovesníkmi, prac. Je to v týchto typoch činnosti, podľa autorov programu dochádza k tvorbe takých novotvarov, ako je svojvôľa správania, schopnosť logické myslenie, sebaovladanie, tvorivá predstavivosť, ktorá je najdôležitejším základom pre začiatok systematického učenia.

Teraz sa požiadavky na vstup detí do školy výrazne zmenili. Spolu so základnými zručnosťami musia poznať množstvo ďalších informácií a vedieť ich aplikovať. Hlavná zodpovednosť za vývoj detí spočíva na vychovávateľka. Toto je kľúčová postava v programe Veraxa. Preto akcie vychovávateľka by nemalo byť chaotické, ale dôkladne premyslené. Preto vychovávateľka musí fungovať podľa jasného plánu. Plánovanie - ročné, mesačné, týždenné a denné. t.j. vychovávateľka musí poznať celú cestu, po ktorej pôjde so svojou žiakov v každom segmente času.

Som priamym účastníkom realizácie tohto programu, cieľa ktorý: zabezpečenie plného rozvoja osobnosti každého dieťaťa.

Moje ciele a zámery úzko súvisia s účelom a cieľmi materskej školy a smerujú k zabezpečeniu diverzifikovaného rozvoja a sebarozvoj predškolákov.

Hlavné úlohy:

Vytvárať podmienky pre duševný, kognitívno-rečový, umelecký a estetický rozvoj prispievajúci k rozvoju osobnosti.

Vytvorte podmienky pre tvorivé, hravé a samostatná činnosť.

Prispievať k zachovaniu a upevňovaniu zdravia detí ako dôležitý faktor úspechu život dieťaťa.

Vytvorte prostredie na rozvoj subjektu, aby ste zabezpečili pohodlný emocionálny rozvoj a sebarozvoj detí.

Pri práci používajte inovatívne programy a metódy.

Celú svoju krátku pedagogickú prax som pracovala s deťmi, ktoré ku mne prišli ešte ako deti a teraz už zmaturovali. Tento rok pribudla nová, druhá juniorská skupina.

Prioritou mojej práce je teraz adaptácia dieťaťa na nové podmienky. Pre deti v akomkoľvek veku je veľmi ťažké začať navštevovať záhradu, pretože celý ich život sa dramaticky mení. Prijatím dieťaťa do predškolského zariadenia sa v jeho živote deje veľa vecí. zmeny: prísny denný režim, neprítomnosť rodičov 9 a viac hodín, nové požiadavky na správanie, neustály kontakt s rovesníkmi, nová miestnosť, plná množstva neznámeho, a teda nebezpečného, ​​iný štýl komunikácie. Všetky tieto zmeny zasiahnu dieťa súčasne a vytvárajú preňho stresovú situáciu, ktorá bez špeciálnej organizácie môže viesť k neurotickým reakciám, ako sú rozmary, strachy, odmietanie jedla, časté choroby, mentálny úpadok a pod. , časom si bábätko zvyká na nové prostredie, spoznáva deti, opatrovateľky, bude navigovať po záhrade. Niekto od prvého dňa bude cítiť "ako doma" a u niekoho neschopnosť dostať sa do pohody v novej situácii povedie k neochote chodiť do škôlky, ku konfliktom s deťmi, opatrovateľky. Aj preto je jednou z úloh adaptačného obdobia pomôcť dieťaťu čo najrýchlejšie a bezbolestne si zvyknúť na novú situáciu, cítiť sa istejšie, pán situácie. A dieťa bude sebavedomé, ak zistí a pochopí, akí ľudia ho obklopujú; v akej izbe býva a pod. Adaptačné obdobie sa považuje za ukončené, ak dieťa jedáva s chuťou do jedla, rýchlo zaspáva a včas sa prebúdza s veselou náladou, hrá sa samo alebo s rovesníkmi. Ak sa rodičom podarilo rozvíjať zručnosti dieťaťa samoobslužná, učiť sa hrať, komunikovať s rovesníkmi, ak sa domáci režim dňa bábätka zhoduje s režimom v materskej škole a došlo k citovému kontaktu dieťaťa s vychovávateľka, potom bude adaptačné obdobie bezbolestné a krátke. V mojej skupine prebiehala adaptácia u detí rôznymi spôsobmi, ale väčšinou bezpečne. K takýmto výsledkom napomáhalo aj predmetné rozvíjajúce prostredie vytvorené v skupine.

Na zabezpečenie optimálnej rovnováhy kĺbov a nezávislý aktivity detí v skupine organizované zóny pre odlišné typy činnosť: motorické, herné, vizuálne, zmyslové, konštruktívne, divadelné, rekreačné oblasti, ako aj podmienky pre podskupinové a individuálne hodiny. Sú to práve záujmy a potreby detí, ktoré zodpovedajú prostrediu, v ktorom sa počas dňa nachádzajú. Pri vytváraní rozvíjajúceho sa prostredia som zohľadňovala emocionálnu pohodu dieťaťa. Toto by malo byť miesto, kam dieťa chodí s radosťou a potešením.

Predmetovo rozvíjajúce prostredie zahŕňa:

1. Didaktické hry, ktoré sú rozdelené do troch hlavných milý: hry s predmetmi, tlačené na ploche, verbálne;

2. Dizajnový kútik (malý a veľký stavebný materiál);

3. Zóna hier na hranie rolí;

4. Knižný kútik;

5. Športový kútik;

6. Divadelný kútik;

7. Roh prírody;

8. Relaxačná zóna.

V dizajne dekorácie interiéru skupiny, žltá, oranžová, ružová a zelené farby ako najviac "Zavrieť" vnímanie dieťaťa. Pri delení zón bol zohľadnený aj rodový prístup. Rohy pre chlapcov obsahujú autá, konštruktérov, stavebné náradie. Dievčatá majú rôzne bábiky, kočíky, postieľky. Kútiky na spoločné hry sú plné hračiek pre chlapcov aj dievčatá.

V socializácii hrá osobitnú úlohu hra. Hra je potrebná vo všetkých fázach vývoja. Ona je efektívny nástroj formovanie osobnosti dieťaťa. V hre si dieťa ľahšie nadviaže spojenie so svetom dospelých a so svetom vôbec. Didaktické hry a cvičenia vybudovali systém sekvenčne sa opakujúcich a postupne sa stávajúcich zložitejších úloh. Úlohy smerujúce k rozvoju variability myslenia, záujmu o činnosti, tvorivosť.

Vo svojej práci využívam rôzne druhy detských činnosti: hra, vzdelávacie, umelecké a estetické, motorické, základné práce. Používam technológiu zameranú na človeka prístup k vzdelávaniu a činnosti, čo tiež pomáha výrazne zlepšiť úroveň rozvoja detí, keďže všetka práca mimo vyučovania je založená na osobnom rozvoji dieťaťa, jeho schopnostiach, problémoch, záujmoch.

Pri organizovaní vzdelávacieho procesu s deťmi apelujem predovšetkým na emócie a pocity detí. Toto je taká etapa detstva kognitívny vývoj, ktorého podstatou je zmyslové chápanie pravdy - môže byť podmienene formované vo forme nadšeného výkriku "Je tu pre mňa toľko zaujímavých vecí!". Aby som u detí vzbudil zvedavosť, túžbu učiť sa nové veci, zavádzam prvky zábavy, využívam pozitívne anticipačné hodnotenie, momenty prekvapenia.

Hodiny vediem formou didaktických hier, rozhovorov a vypočutí, čítania a dramatizácie, sedenia na stoličkách či ležania na koberci, ako aj tradičnými metódami. Zmena foriem a typov činnosti pomáha deťom stať sa uvoľnenejšími, sebavedomejšími a nezávislejší. To sa prejavuje najmä pri práci s plastelínou a farbami, kde nekonvenčné techniky, taký ako: kreslenie prstami, ušnými tyčinkami, valčekmi, tampónmi, penovými štetcami a rôznymi technikami. A tiež použitie prírodný materiál pri modelovaní pokrčený papier v aplikácii.

Použité technológie a techniky korelujú s potrebami detí tohto veku, takže prvé miesto v triede zaujíma viditeľnosť, expresivita, túžba učiteľa dať deťom vedomosti, vysvetliť niečo nové, nezrozumiteľné.

Celú prácu s deťmi staviam s prihliadnutím na údaje psychologickej a pedagogickej diagnostiky. Na základe nej určujem zónu proximálneho vývinu detí. Diagnostiku vykonávam dvakrát ročne, aby som zaznamenal úspechy dieťaťa, sledoval výsledky jeho vývoja. Výsledky využívam na implementáciu individuálnych a diferencovaných prístupov v práci s deťmi. Na začiatku roka identifikujem úroveň rozvoja detí a plánujem obsah môjho činnosti. Na konci roka porovnávam získané a želané výsledky. Diagnostické výsledky mi pomáhajú posúdiť úroveň formácie v žiaci soc, komunikatívna, činnosť a kultúrnych a hygienických kompetencií.

Ku všetkým deťom sa správam s láskou, láskavosťou a rešpektom. Otázky detí nezostanú nepovšimnuté. Chlapi cítia, že je o nich postarané, aj to vedia vychovávateľka im vždy pomôže. Vo svojej práci sa snažím správne pochopiť dieťa, jeho myšlienky, pocity, náladu.

Všímam si konflikty medzi deťmi, diskutujem a riešim ich v individuálnych rozhovoroch alebo z očí do očí, snažím sa hľadať kompromisy. 3-4 ročné deti ešte nedokážu úplne ovládať svoje emócie a pocity, preto je miera konfliktov v tomto veku vysoká, ale ľahko sa odpútajú od negatívneho, využívam techniky rozptyľovania detí. Emočná pohoda dieťaťa v kolektíve rovesníkov je najdôležitejšou podmienkou, ktorá zabezpečuje možnosť jeho plnohodnotného rozvoja v materskej škole. Prijatie, schválenie inými deťmi otvára dieťaťu príležitosť sebavyjadrenie prejavy individuality, sebapresadzovanie. Snažím sa svojím emocionálnym rozpoložením nadchnúť deti k tomu či onomu činnosť. úsmev a milé slovo Vyzývam deti k spolupráci. Využívam rôzne kontakty, ktoré deti spájajú. Venujte dostatok času samostatná činnosť, ktorá nabáda k hľadaniu, objavovaniu, zaujímavým riešeniam, ak sa niečo nepodarí, je vždy pripravená spolu s dieťaťom nájsť príčiny neúspechu, vzbudiť v ňom dôveru. To všetko vytvára pozitívnu mikroklímu, v ktorej je deň v škôlke ľahký a plodný.

Všetky moje pedagogické činnosť vybudované v úzkom kontakte s rodičmi. Pri výbere interakcie s rodičmi zohľadňujem typ rodiny, štýl rodinných vzťahov. Sociálny pas skupiny ukázal, že rodičovský tím stačí heterogénne: s rôznymi finančnými prostriedkami, s rôznymi názormi na život, s rôznymi postojmi k materskej škole. Preto je potrebné venovať sa pedagogickým « výchovou» rodičov, pozývať ich ku konštruktívnej interakcii a spolupráci. Mojou úlohou je zaujať rodičov o spoločnú prácu, optimalizovať ju. Proces plného prijatia našich pozícií zo strany rodičov je dosť bolestivý a dlhý. Dávam možnosť inak sa pozrieť na svet dieťaťa, na proces jeho vývoja. Na vyriešenie vznikajúcich problémov sa práca s rodičmi vykonáva pomocou nasledujúceho formulárov:

1. dotazníky, testy;

2. rodičovské stretnutia;

4. tlačený materiál na čítanie;

5. spoločné tvorivé záležitosti;

6. metóda návrhu;

7. spoločné dovolenky, kvízy, jarmoky, exkurzie;

8. otvorené premietania priamo-výchovných činnosti;

9. spolupráca na zveľaďovaní skupiny a zušľachťovaní lokality.

Verím, že prebiehajúca práca dá v budúcnosti pozitívny výsledok a nové metódy spolupráce s rodičmi pomôžu pochopiť, že rodičia sú prvými učiteľmi detí.

Efektivita mojej práce závisí od toho, ako veľmi mi záleží na osobnom a profesionálnom raste. Vždy pripravený vnímať nové. Oboznamujem sa s novinkami vedeckej a metodologickej literatúry. Zavádzam nové formy a metódy práce. Neprestávam tam. snažím sa sebavzdelávať, Zdokonaľujem si učiteľské zručnosti účasťou na seminároch, otvorených kurzoch, majstrovských kurzoch, informácie čerpám z internetových zdrojov. Na stránke Medzinárodného vzdelávacieho portálu http://www.site bol zverejnený môj metodický vývoj, tzv "Môj kreatívny obchod", osvedčenie o zverejnení č. 70935-016-015. Športová zábava ľudové hry "slovanské hry", prijaté certifikát: Konkurent "Najlepší prázdninový scenár"č. 65538-016-009. Zúčastnil sa s deťmi na medzinárodnej akcii "Kŕmidlá pre vtáky", deti dostali osvedčenia a mne bolo vydané osvedčenie kurátora č. 203991-043-045. Aj na webovej stránke rodnej dediny http://selorodnoe.ru/main/ sa stala laureátkou prvého stupňa celoštátnej súťaže "Moji drahí krajania" http://selorodnoe.ru/news/show/id3675469/, s publikáciou venovanou 70. výročiu Víťazstva vo Veľkom vlastenectve Vojna: Môj starý otec Matrashilov Vladimir Nazarovič. Na základe svojej materskej školy spolu s ďalšími opatrovateľky, pripravili a predviedli rôzne prezentácie. V máji 2016 pri Pamätníku slávy okresu Pervomajský na zhromaždení k 71. výročiu r. Veľké víťazstvo, naša tanečná skupina predviedla tanečnú skladbu "Nikto nie je zabudnutý a nič nie je zabudnuté".

Na krajskú súťaž Svet krásy, ktorá sa konala v máji 2014 a 2016, boli na základe MBOU SOŠ č. 142 vybrané spoločná práca deti s rodičmi. Výsledkom súťaže sme získali diplom laureátov. Tiež som napísal a implementoval niekoľko krátkodobých projektov: Zimovanie vtákov, Záhrada na okne, Ruské domáce potreby a dlhodobý projekt Kreslenie netradičnými spôsobmi. Skúsenosti s prácou s deťmi v škôlke ukázal: kresliť nezvyčajným spôsobom a používať materiály, ktoré nás obklopujú v každodennom živote, spôsobujú u detí veľké pozitívne emócie. Kreslenie deti uchvacuje a hlavne tie netradičné deti s veľkou túžbou samy kreslia, tvoria a skladajú niečo nové.

Písomné metodické rozvoj: Didaktické hry pre domácich majstrov. Pre vyššiu produktivitu činnosti viesť spoločný aktívny vzdelávacie aktivity a rozvoj detí s 2 vychovávateľka učiteľky materských škôl a rodičia detí.

Odhad aktivity mojej práce I V prvom rade vidím v radostných tvárach detí, ktoré ma obklopujú, sú mojimi hlavnými inšpirátormi. Vďaka nim chcem tvoriť, vytvárať niečo nové, robiť ich život zaujímavým a radostným. "moja" deti sa v skupine cítia ako doma voľne, pohodlne, uvoľnene. Na ich tvárach sú úsmevy a toto najviac potešenie z mojej profesie. Naša skupina sa stala pre deti domovom, kde sú milované a pochopené, kde má každé dieťa možnosť naplno sa realizovať a realizovať svoje záujmy. Som veľmi rada, že väčšina detí ráno s radosťou uteká do škôlky a večer s nevôľou odchádza z družiny.

Zdravím všetkých, ktorých zaujíma pedagogická problematika! Vaša Sukhikh Tatyana vás naďalej informuje o zložitosti práce v materskej škole a mimo nej. Dnes budeme analyzovať zložky sebaanalýzy pedagóga: čo to je a ako správne zostaviť tento dokument.

Je zaujímavé, že o introspekcii psychológa, logopéda som už písala, nejaké lekcie v r. Základná škola, ale zabudol som hovoriť o sebahodnotení vlastných aktivít. Dnes toto nešťastné opomenutie z mojej strany napravím. Dúfam, že moji kolegovia pedagógovia zareagujú a podelia sa o svoje skúsenosti, ako píšu takéto dokumenty.

Nehovorím, že teraz je v škôlke viac písania ako pred 10 rokmi, ale objavili sa nové požiadavky a nové typy povinnej dokumentácie. Koľkí z vás radi píšu správy, plány a podobne? Myslím, že málokto. Aby som sebe a svojim kolegom uľahčil život, rozhodol som sa podrobne povedať, čo je potrebné zvážiť pri zostavovaní sebaanalýzy učiteľky materskej školy.

Takže začnem s užitočnými, podľa môjho názoru, metodickými materiálmi, ktoré je lepšie kúpiť v tlačenej forme, aby ste ich mali na pracovisku vždy po ruke.

Nádherný internetový obchod UchMag ma potešil výbornou ponukou: môžete sa zúčastniť offline seminára „Mapa efektívnosti odbornej činnosti pedagogického pracovníka. Introspekcia"– za symbolickú cenu získate zaujímavé informácie na použitie a navyše sa budete môcť kedykoľvek opýtať profesionálov a získať komplexné odpovede.

Manuál môžete položiť na policu s knihami "Portfólio pedagógov"- toto je zbierka odporúčaní, dokumentov, materiálov, ktoré by mali naplniť zložku profesionálnych úspechov učiteľa, vrátane tipov na zostavenie sebaanalýzy federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Budete tiež potrebovať príručný slovník pedagóga- tu je výklad všetkých kľúčových pojmov a pojmov súvisiacich s činnosťou učiteľa.

Okrem toho naše aktivity zahŕňajú neustále podávanie správ, čo si vyžaduje Časopis vychovávateľa predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Ak máte možnosť používať počítač alebo tablet v práci, odporúčam vám kúpiť si program „Audit osobnostných kvalít a odborných kompetencií učiteľky predškolského veku. Diagnostický protokol ». Tento program bude užitočný nielen pre každého jednotlivého učiteľa materskej školy, ale aj pre vedúceho, ktorý bude môcť analyzovať profesionalitu tímu ako celku a opraviť prípadné nedostatky.

Prečo je pre predškolského učiteľa potrebná sebaanalýza?

Tento dokument je ako preukaz učiteľa. Introspekciou je možné hodnotiť profesionalitu učiteľa, schopnosť vidieť, analyzovať svoje vlastné klady a zápory ako špecialista a tiež plánovať ďalší rast svojich zručností.

Podľa nových požiadaviek musíte svoje portfólio predložiť na certifikáciu, ktorá zahŕňa introspekciu. pedagogickú činnosť v období medzi certifikáciami. Zvlášť ťažké je napísať tento dokument na prvýkrát, keď sa očakáva certifikácia pre prvú kategóriu.

Aby ste si to uľahčili, skúste jednoducho odpovedať na niekoľko dôležitých otázok:

• Aká je komunita detí, s ktorými pracujem? Tu môžete písať o počte žiakov, ich veku, či sú nové deti, aká je celková atmosféra v skupine atď.
• Aké ciele a ciele si kladiem ako pedagóg, čo plánujem robiť o rok? Spoločné ciele sú uvedené: vytvorenie priaznivého prostredia pre komplexný rozvoj každého dieťaťa, formovanie tvorivých schopností. Tiež zabezpečenie zdravia, fyzického rozvoja, duševnej a emocionálnej pohody.
• Ak máte v skupine konkrétny problém, musíte o ňom napísať. Tým napríklad neprijali nové dieťa resp bábätko nevie sa prispôsobiť tímu. Čo ste plánovali s problémom urobiť?
• V akých podmienkach pracujete? Je potrebné charakterizovať materiálno-technickú základňu, učebné materiály, tutoriály atď. Aké materiály ste vyvinuli vy osobne, čo nakupovala skupina?
• Aké témy ste študovali v kurzoch ďalšieho vzdelávania? Povedzte nám, kde a čo ste sa naučili.
• Povedzte nám, ako chápete podstatu vzdelávacieho procesu, ktorý organizujete. Tu môžete začať premýšľať o zmysle svojej práce vo všeobecnosti a konkrétne o konkrétnych úlohách.
• Ako kontrolujete výsledky svojej činnosti? Tu popíšte diagnostiku, testovanie atď. Môžete poskytnúť vzorový dotazník alebo diagnostiku, ak ste ju vytvorili sami.
• Aké aktivity ste realizovali so žiakmi a ich rodičmi? Aké ciele ste si stanovili a dosiahli ste zamýšľané výsledky? Ak máte introspekciu na konkrétnu činnosť, môžete ju použiť ako prílohu.
• Aké problémy sa pred vami objavili v analyzovanom období? Môže ísť o nedorozumenie s rodičmi, konfliktné situácie medzi deťmi, možno trenice s kolegami alebo zlý materiálno-technický základ skupiny.
• Ako ste riešili problémy? Tu musíte konkrétne opísať spôsoby riešenia konfliktov a iných problémových situácií.
• Ako sa volá vaša samovzdelávacia téma? Čo ste urobili pre sebavzdelávanie za posledné obdobie?

Ako dokončiť introspekciu?

Na záver introspekcie je vhodné porozprávať sa o svojich oceneniach – certifikátoch, diplomoch, poďakovaniach a plynule prejsť k zhrnutiu vyššie uvedeného. Ak sa hlásite do najvyššej kategórie, bolo by dobré predložiť plán na zlepšenie vlastnej profesionality na ďalšie atestačné obdobie.

Uveďte aj svoje silné a slabé stránky ako špecialistu aj ako človeka a povedzte nám, ako na sebe pracujete. Možno existujú špecifické prekážky vášho profesionálneho rastu, môžete na ne poukázať.

Ak jednou vetou poviete o podstate introspekcie, môžete povedať toto: musíte opísať svoju cieľavedomú prácu s deťmi, rodičmi, interakciu s kolegami a svoju úlohu v mikrospoločnosti (materskej škole).

Vo všeobecnosti je introspekcia napísaná vo voľnej forme, neexistujú žiadne prísne kánony. Ale kľúčové body, ktoré sú uvedené vyššie, musia byť prítomné, aby ste mohli počítať s pozitívnym hodnotením vašej činnosti komisiou.

Ak máte nejaké otázky, kľudne sa pýtajte, odpoviem podrobne!

Ukážte môj článok svojim priateľom, ak sú medzi nimi pedagógovia, stačí kliknúť na ikony sociálnych sietí. Prihláste sa aj na odber nových materiálov, budem sa snažiť, aby bol môj blog zaujímavý pre každého!

S pozdravom Tatyana Sukhikh! Do zajtrajška!

Vasilyeva Irina Nikolaevna
Sebaanalýza pedagogickej činnosti vychovávateľa

Sebaanalýza pedagogickej činnosti vychovávateľa.

Ja, Vasilyeva Irina Nikolaevna, som v roku 2001 absolvovala Bokhanovu pedagogickú školu pomenovanú po Dorzhi Banzarov s titulom v Predškolská výchova“, s kvalifikáciou učiteľ detí predškolského veku s doškoľovaním v oblasti výtvarného umenia.

Celková pedagogická prax je 11 rokov, prax ako učiteľ je 8 rokov. Momentálne nemám žiadnu kategóriu.

Za dôležitú úlohu považujem zvyšovanie svojej odbornej úrovne pravidelnou účasťou na doškoľovacích kurzoch.

Moje učiteľské krédo:

"Najlepší spôsob, ako urobiť deti dobrými, je urobiť ich šťastnými."

Oscar Wilde.

Moje profesionálne motto:

"Miluj, rozumej, prijímaj a rob ľudí okolo seba šťastnými."

Prečo som si vybral povolanie učiteľa? Čo ma v tom drží? Túto otázku si kladiem neustále. Odpoveď je jednoznačná: je to láska – moja, láska k deťom a obojstranná láska ku mne.

Byť učiteľom nie je jednoduché a je to obrovská zodpovednosť. Z celého srdca milovať detský smiech, detskú reč, spontánnosť, cítiť v sebe more kreativity.

Skupina v materskej škole, v ktorej pracujem, sa volá „Slnko“ a svojich žiakov s láskou nazývam „Lúče“. Mojím poslaním ako učiteľa je zabezpečiť, aby naše "Lúče" jasne žiarili a veselo zanechávali svoje stopy. Chápem, že mám veľkú zodpovednosť: položiť základy osobnosti každého dieťaťa, pomôcť mu spoznať svet okolo seba, naučiť ho žiť v spoločnosti. VA Sukhomlinsky tiež povedal: „Deti by mali žiť vo svete krásy, hier, rozprávok, hudby, kreslenia, fantázie .... Ako sa bude dieťa cítiť, keď sa dostane do prvého stupňa poznania, čo zažije, závisí od celú jeho ďalšiu cestu k poznaniu.

A tak deň čo deň spolu kráčame po ceste objavovania, na ktorej sa učia rozlišovať medzi dobrom a zlom, spoznávať seba a svet okolo seba a ja sa od nich neustále učím oddanosti, úprimnosti, láske.

S veľkým záujmom postupne študujem nové technológie v oblasti vzdelávania, zaujímam sa o moderné a netradičné vizuálne techniky. Všetko nové je pre mňa zaujímavé, pomáha mi to zapáliť v očiach mojich žiakov iskričku záujmu o vedomosti, kreativitu, uvedomenie si radosti z komunikácie.

Účel mojej pedagogickej činnosti- vytváranie priaznivých podmienok pre všestranný rozvoj osobnosti predškoláka s prihliadnutím na jeho vek a individuálne vlastnosti v hlavných oblastiach telesnej, kognitívno-rečovej, sociálno-personálnej a umelecko-estetickej výchovy.

Úlohy:

Zabezpečiť dieťaťu radostné a zmysluplné predškolské roky;

Zachovať a posilniť telesné, mentálne zdravie vytvoriť podmienky, ktoré zabezpečia emocionálnu pohodu každého dieťaťa;

Vytvárať učebné prostredie, ktoré prispieva ku komplexnému rozvoju osobnosti predškoláka;

Vytvárať podmienky na realizáciu umeleckého a estetického rozvoja žiakov, ich tvorivého potenciálu;

Interakcia s rodinou v komplexnom rozvoji osobnosti detí.

Na dosiahnutie tohto cieľa využívam všeobecný vzdelávací program MBDOU „Materská škola Olonského“

Pre úspešný rozvoj programov v rôznych oblastiach vzdelávania je potrebné organizovať pedagogický proces tak, aby boli ovplyvnené všetky stránky rozvoja osobnosti dieťaťa. Pri rozvíjaní mojej práce na systéme pedagogickej interakcie s deťmi som sa zameral na komplexný rozvoj: špeciálne organizované školenia, spoločné aktivity učiteľa a detí, samostatná činnosť deti.

Komunikujem s deťmi s prihliadnutím na diferencovaný prístup a zahŕňam rôzne formy a metódy práce: skupinové a podskupinové, individuálne, tematické a hudobné hodiny, prázdniny, zábava, didaktické hry, spoločenské hry, hry vonku, tematické týždne tvorivosť, výstavy kresieb a remesiel, tvorba domácich kníh, hodiny v knižnici.

Vedomosti získané v triede sa premietajú do hrových činností žiakov. S radosťou predvádzajú dramatizácie scénok, predstavení, tancujú, spievajú pesničky, prerozprávajú rozprávky, učia sa básničky naspamäť.

Sám sa s potešením zúčastňujem všetkých sviatkov, zábav v materskej škole, hrám rôzne úlohy: Santa Claus, Carlos, pes Tishka, klaun, ceruzka, snehuliak, babička Arina ....

Vo svojej tvorbe hojne využívam všetky druhy folklóru (rozprávky, piesne, príslovia, porekadlá, okrúhle tance). Orálne ľudové umenie ako sa nikde nezachovali osobitosti ruského charakteru, jeho vlastné morálne hodnoty, predstavy o dobre, kráse, pravde, odvahe, usilovnosti, vernosti. Uvádzam deti do porekadiel, hádaniek, prísloví, rozprávok, a tým ich zoznamujem s univerzálnymi ľudskými hodnotami.

Pre úspešné riešenie stanovených úloh je v skupine vytvorené príjemné prostredie, ktoré umožňuje deťom slobodne prejavovať svoje túžby a rozvíjať svoje schopnosti. Pre komplexný rozvoj osobnosti dieťaťa v jeho základných činnostiach: dizajn, vizuálna činnosť, fyzický vývoj a v hre. Skupina je rozdelená do určitých zón „Kútik prírody“, „Kútik kreativity“, „Knižný kútik“, „Športový kútik“, „Kútik matematiky“, „Kútik divadla“, „Hudobný kútik“, „Kútik zmyslov“. “ a hry na hranie rolí „Rodina“, „Nemocnica“, „Garáž“, „Holičstvo“, „Stavitelia“. Materiály, ktoré stimulujú vývoj detí, sú umiestnené v rôznych funkčných priestoroch prístupných deťom a zodpovedajú veku detí. Materiály sú neustále aktualizované, predmetné prostredie skupiny je opatrené všeobecným aj špecifickým materiálom pre chlapcov aj dievčatá.

Vo svojej práci využívam svoje vlastné poznatky a najlepšie práce iných učiteľov. Neustále sa aktívne zapájam do výmeny skúseností medzi zamestnancami MBDOU „MŠ Olonského“ a okresu, ktorý trávim. otvorené triedy, majstrovské kurzy. Som aktívnym účastníkom dovoleniek a zábavy.

Ocenený diplomom za kvalitnú prípravu a správanie

Majstrovská trieda "Kvety pre mamu" ​​v rámci II vzdelávacieho fóra Moskovskej oblasti "Bokhansky District" v roku 2014.

Ocenený diplomom za zodpovedný a kreatívny prístup na Master class “ vianočné hračky z vrhacieho materiálu „v rámci stretnutia vedúcich predškolských vzdelávacích inštitúcií obce“ okres Bokhansky „na základe MBDOU“ materskej školy Olonsky „v roku 2014.

V roku 2014 získala Certifikát za aktívnu účasť v mestskej súťaži „Pedagogický rozvoj autora pre rodičov“ v rámci II. vzdelávacieho fóra Moskovskej oblasti „Bokhansky District“.

Vlastním moderné, vzdelávacie technológie: zdravotne nezávadné, herné. Priama vzdelávacia činnosť sa prejavuje vo všetkých formách práce: ranná gymnastika, gymnastika po dennom spánku, hodiny, zábava, prechádzka, rozhovor, práca, prázdniny, voľný čas a mnoho ďalších. atď... Výsledkom je, že dieťa dostáva poznatky, ktoré bezprostredne zahŕňajú komplexný rozvoj jednotlivca. Pri svojej práci používam metódu dizajnu – krátkodobé alebo dlhodobé tematické projekty. Znalosť IKT (používanie TCO a multimediálnych prezentácií v vzdelávacie aktivity) a sústavne ich uplatňovať v praktických, odborných činnostiach.

Organizovanie vašej práce pri výchove a rozvoji detí je nemožné bez pomoci rodičov. Prácu a komunikáciu s rodičmi chápem ako proces spolupráce, formovania spoločných záujmov a potrieb medzi materskou školou a rodinou. Pri práci s rodinou sa snažím dodržiavať zásady: dobrovoľnosť, informovanosť a spätná väzba. Realizujem ich rôznymi formami práce, ako tradičnými: rozhovory, konzultácie, tak aj netradičnými: dotazníkmi, hudobnými a športovými festivalmi, súťažami podľa našej materskej školy, okresu, ale aj celoruskými súťažami na internete.

Pri interakcii s rodinou som si stanovil určité úlohy:

Vytváranie pozitívneho emocionálneho prostredia pre komunikáciu medzi deťmi, rodičmi a učiteľmi;

Rozvíjať tvorivé schopnosti detí a rodičov v spoločných aktivitách;

Zlepšiť kultúru komunikácie rodičov a formovať uvedomelý postoj k výchove detí;

Zovšeobecňovať a rozvíjať skúsenosti z rodinnej výchovy.

Výsledkom spolupráce s rodičmi pri spoločných aktivitách bolo:

Účasť rodičov a detí na regionálnej fotografickej súťaži „Pedagogický deň otvorenia“ v rámci II. vzdelávacieho fóra v nominácii „Obľúbený pedagóg“ Karnaukhov Timur sa uskutočnila II.

Účasť rodičov a detí v korešpondenčnej súťaži kreatívne diela deti predškolského veku, medzi predškol vzdelávacích organizácií MO "Bokhansky okres" "Všetky profesie sú dôležité ..." Rodnin Danil získal Diplom 1. stupňa. A ostatné deti, ako napríklad Semenov Kirill, Pushchin Vyacheslav, Vandashin Andrey, Dozorov Andrey, Grekhneva Zhenya, dostali certifikáty za aktívnu účasť.

Účasť rodičov a detí na regionálnej fotografickej súťaži „Pedagogický deň otvorenia“ v rámci II. vzdelávacieho fóra v nominácii „Obľúbený pedagóg“ Karnaukhov Timur sa uskutočnila III.

Zapájame sa aj do súťaží našej materskej školy „Krása rybej kosti“, „Remeslá zo zeleniny a prírodných materiálov“, „Remeslá z kvetov vo svete krásy“, „Súťaž zimných a letných stanovíšť, na ktorých sa aktívne zúčastňujú rodičia“, súťaže v kreslení podľa ročných období, „Môj otec slúžil v armáde“, „Portrét mojej mamy“, momentálne máme v našej skupine súťaž s názvom „Darček pre babičku do 8. marca“, kde sa rodičia aktívne zúčastňujú mnohých ďalších . ostatné…;

Aby ste kráčali s dobou, potrebujete neustále zdokonaľovať svoje vedomosti, ovládať progresívne pedagogické technológie výchovy a vzdelávania, a tým poskytnúť príležitosť pre svoj rozvoj. Akékoľvek poznatky a informácie, ktoré dostanem, sa premietajú do mojej práce s deťmi.

Verím, že takáto organizácia prostredia rozvíjajúceho predmet je silným stimulom pre rozvoj predškolákov, umožňuje im prejaviť individuálne, tvorivé schopnosti.

A tiež pre zisťovanie efektívnosti ich pedagogickej činnosti veľmi dôležité introspekcia túto činnosť. Uskutočnenie takéhoto štúdia je povinnou etapou profesionálneho rozvoja. To je potrebné na štúdium stavu a výsledkov pedagogického procesu, ako aj na určenie spôsobov ďalšieho zlepšovania.
Hlavné smery prieskumu vzdelávacích aktivít sú:
– vyšetrenie úrovne vývinu detí (diagnostika);
- analýza foriem interakcie z hľadiska hodnotenia aktivít detí;
- analýza foriem interakcie z hľadiska hodnotenia činnosti učiteľa;
- analýza prostredia, v ktorom sa predmet rozvíja v skupine materskej školy;
— sebaanalýza odbornej činnosti učiteľa.
Malo by sa pamätať na to, že jednorazovo diagnostický postup deti si nemôžu nárokovať výlučnú úlohu. Diagnostický proces je nevyhnutný, pretože spoľahlivosť a objektivita výsledkov tohto procesu rastie úmerne s množstvom informácií.
Pri dokumentovaní diagnostických materiálov sa uvádza autor diagnostiky, účel, vybavenie, materiály, priebeh vyšetrenia. Na základe výsledkov vyšetrenia detí sa formulujú závery (všeobecné hodnotenie rozvoja žiakov v skupine, dôvody prevahy vysokej alebo nízkej úrovne, stav vyvíjajúceho sa prostredia, ťažkosti v plánovaní, vplyv tzv. rodina, zdravotný stav a pod.)
Analyzuje sa formy interakcie Z hľadiska hodnotenia aktivít detí sa riadia tromi hlavnými kritériami:
- udržiavanie záujmu a pozornosti o činnosti pri interakcii s učiteľom a ostatnými deťmi;
- aktivita a samostatnosť detí pri riešení úloh;
— asimilácia obsahu programu.
o analýza vlastnej činnosti Pri interakcii s deťmi venujte osobitnú pozornosť:
- schopnosť presne formulovať úlohy;
- výber materiálov a zariadení;
- spokojnosť s motorickou aktivitou žiakov;
- využívanie rôznych foriem organizovania detí (práca v podskupinách, vo dvojiciach, individuálna, kolektívna).
V súlade s , at vytvorenie prostredia na rozvoj predmetu v skupine je kompetencia učiteľa vyjadrená prítomnosťou rôznych zariadení pre hry a aktivity, podľa veku detí. Rovnako dôležitá je schopnosť učiteľa vysvetliť, prečo a za akým účelom sú určité hry a príručky prezentované.
IN štruktúra introspekcie možno identifikovať dve etapy:
- samotná sebaanalýza, pri ktorej je potrebné rozložiť doterajšiu pedagogickú skúsenosť na jej zložky a analyzovať ich samostatne;
- sebageneralizácia, počas ktorej sa na základe výsledkov vykonanej analýzy formulujú konečné závery.
V prvej fáze je potrebné zhromaždiť fakty, ktoré by mali byť podrobené primárnemu zovšeobecneniu a až potom vyvodiť konečné závery. Skúsenosti človeka musia zároveň korelovať s hlavnými úlohami riešenými vo vzdelávacej inštitúcii v analyzovanom období.
Fakty a informácie o didaktickej podpore tried, metodologický vývoj, abstrakty, manuály, ako aj materiály na kruhová práca, materiály vystúpení na metodických združeniach, seminároch, konferenciách a pod.
V druhej fáze je potrebná analýza problému. Je potrebné opísať tie oblasti činnosti, ktoré boli za uplynulý čas úspešne vyriešené. Uvádza sa, akou formou sú prezentované výsledky riešenia problémov, či sú zhrnuté v správach, publikáciách, vystúpeniach kolegom, na stretnutiach a stretnutiach iných združení (metodické, semináre, prednášky pre rodičov, účasť na okresných, mestských, krajských konferencie atď.). Potom je potrebné popísať existujúce problémy v práci a dostupné zdroje na ich odstránenie.
V záverečnej časti analýzy sú naznačené kľúčové úlohy na zlepšenie ich odborných činností, teda tie úlohy, ktoré sa budú v blízkej budúcnosti zlepšovať a rozvíjať. Pochopenie smerovania a perspektív profesionálneho rastu je pri certifikácii učiteľa veľmi dôležité.
Nezabudnite, že introspekcia by mala odrážať práca s deťmi, interakcia s učiteľmi, interakcia s rodičmi a spoločnosťou.

Vážení učitelia! Ak máte otázky k téme článku alebo máte ťažkosti s rozvíjaním introspekcie, napíšte na