Άρθρο για την παιδαγωγική. Κοινό παιχνίδι του παιδαγωγού με τα παιδιά Νεαρή ηλικίαως πολιτιστική πρακτική
Αυτό το άρθρο προορίζεται για αρχάριους εκπαιδευτικούς που εργάζονται με μικρά παιδιά (2-3 ετών) και θα ενδιαφέρει τους δασκάλους προσχολικής και πρόσθετης εκπαίδευσης. Χρησιμοποιώ αυτή την τεχνική στη δουλειά μου.* * *
Η ζωή των παιδιών στον 21ο αιώνα έχει αλλάξει πολύ και συνδέεται στενά με τις δυνατότητες των γονιών. Ένα παιδί μαθαίνει ένα κινητό τηλέφωνο και έναν υπολογιστή πιο γρήγορα από έναν ενήλικα. Ακούει και παρακολουθεί τα ίδια τραγούδια, τηλεοπτικές εκπομπές με τους γονείς του, ταξιδεύει στο εξωτερικό για διακοπές, πηγαίνει σε καφετέριες με την οικογένειά του, πλοηγείται σε μάρκες αυτοκινήτων και διαφημίσεις. Ενδιαφέρεται για πολλά πράγματα και μιλάει για πολλά. Ταυτόχρονα, το παιδί εξακολουθεί να επικεντρώνεται σε εγγενώς πολύτιμες δραστηριότητες των παιδιών. Του αρέσει να συνθέτει, να συλλογίζεται, να φαντασιώνεται, να χαίρεται και να παίζει οπωσδήποτε.
ΣΤΟ σύγχρονες συνθήκεςεφαρμογή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου προσχολική εκπαίδευσηΔίνεται προσοχή σε διάφορους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων και στην επίλυση προβλημάτων ανάπτυξης της ανεξαρτησίας και της δημιουργικότητας στα παιδιά. Η πολιτιστική προσέγγιση στην παιδαγωγική είναι η βάση για την επίλυση των προβλημάτων του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου. Αυτός είναι ένας διάλογος δύο πολιτισμών: της προσωπικής κουλτούρας του παιδιού και της παιδαγωγικής κουλτούρας του δασκάλου, παιδαγωγού. Η εφαρμογή της πολιτιστικής προσέγγισης γίνεται μέσω της ανάπτυξης πολιτιστικών πρακτικών από τα παιδιά.
Η δραστηριότητα παιχνιδιού είναι η κορυφαία πολιτιστική πρακτική. Από την αρχαιότητα, οι ψυχολόγοι και οι παιδαγωγοί αποκαλούσαν την προσχολική ηλικία την ηλικία του παιχνιδιού. Και αυτό δεν είναι τυχαίο. Σχεδόν όλα όσα κάνουν τα παιδιά, αφημένα στην τύχη τους, λέγεται παιχνίδι.
Αν μιλάμε για πρώιμη προσχολική ηλικία, τότε το αυτονόητο πολιτιστική πρακτική- αυτό είναι κοινό παιχνίδι του παιδαγωγού με τα παιδιά,που στοχεύει στην κατάκτηση των δεξιοτήτων παιχνιδιού που είναι απαραίτητες για την οργάνωση ενός ανεξάρτητου παιχνιδιού.
Και τα είδη και οι μορφές εργασίας με παιδιά είναι παιχνίδι ρόλων και παιχνίδι δραματοποίησης.Σε αυτά τα παιχνίδια, τα παιδιά αναπαράγουν όλα όσα βλέπουν γύρω τους στη ζωή και τις δραστηριότητες των ενηλίκων. Τα νήπια επαναλαμβάνουν ενέργειες με παιχνίδια που δείχνουν οι ενήλικες στο παιχνίδι.
Ο παιδαγωγός παίζει τον πρωταγωνιστικό ρόλο. Ο παιδαγωγός είναι, πρώτα απ 'όλα, ένας μεγαλύτερος φίλος, μέντορας, συνεργάτης, βοηθός. Ως εκ τούτου, καθήκον μας είναι να αναπτύξουμε και να υποστηρίξουμε την περιέργεια, το έντονο ενδιαφέρον και την πρωτοβουλία για τα παιδικά παιχνίδια.
Παιχνίδι ρόλωνγια τα παιδιά είναι εξαιρετικής σημασίας: το παιχνίδι για αυτά είναι η μελέτη, το παιχνίδι για αυτά είναι δουλειά, το παιχνίδι για αυτά είναι μια σοβαρή μορφή εκπαίδευσης, το παιχνίδι για αυτά είναι μια μορφή γνώσης του κόσμου γύρω τους.
Το παιχνίδι ρόλων έχει 3 δομικά στοιχεία: πλοκή, περιεχόμενο και ρόλο.
1) Οι πλοκές των παιχνιδιών ρόλων είναι ποικίλες. Συμβατικά, χωρίζονται σε: οικιακές, βιομηχανικές, που αντανακλά την επαγγελματική εργασία των ανθρώπων και κοινωνικές
2) Το περιεχόμενο των παιχνιδιών ρόλων ποικίλλει ανάλογα με το βάθος των ιδεών των παιδιών για τις δραστηριότητες των ενηλίκων. Το περιεχόμενο του παιχνιδιού ρόλων ενσαρκώνεται από τα παιδιά με τη βοήθεια του ρόλου που αναλαμβάνει.
3) Ο ρόλος είναι το κύριο συστατικό του παιχνιδιού. Ο ρόλος αναδεικνύεται ήδη στα μικρά παιδιά. Τον τρίτο χρόνο της ζωής του, το μωρό μεγαλώνει η επιθυμία να ενεργεί ανεξάρτητα, αλλά ως ενήλικας.
Τα μικρά παιδιά παίζουν για μικρό χρονικό διάστημα 5-10 λεπτά. Αλλά αυτές οι στιγμές είναι ανεκτίμητες για την ανάπτυξη των παιδιών. Πριν ξεκινήσω το παιχνίδι, αποκαθιστώ συναισθηματικά θετική επαφή με τα παιδιά. Δείχνω ενέργειες παιχνιδιού, κατευθύνω το παιχνίδι, αλλά απαλά και διακριτικά. Και μετά παρακολουθώ τα παιδιά να παίζουν, δείχνω ενδιαφέρον για τις πράξεις τους, ενθαρρύνω, χαίρομαι με το πόσο καλά παίζουν τα παιδιά.
Στη δουλειά μου με παιδιά, ξεχωρίζω αρκετά στάδια ή επίπεδα ανάπτυξης ενός παιχνιδιού ρόλων.
Στο πρώτο στάδιοΤο κύριο περιεχόμενο του παιχνιδιού είναι ενέργειες με αντικείμενα. Οι ενέργειες των παιδιών είναι μονότονες, συχνά επαναλαμβανόμενες. Το παιχνίδι με τον εαυτό του είναι βραχύβιο. Αρχίζω να εργάζομαι για την ανάπτυξη δεξιοτήτων gaming. Πρώτον, διεξάγω ειδικά παιχνίδια που έχουν εκπαιδευτικό χαρακτήρα. Τέτοια παιχνίδια έχουν σχεδιαστεί για το κοινό παιχνίδι του παιδαγωγού και των παιδιών, παρουσιάζοντας ενέργειες παιχνιδιού με παιχνίδια και υποκατάστατα αντικείμενα. Εδώ είμαι ο εμπνευστής του παιχνιδιού: Ξεκινάω το παιχνίδι, σκέφτομαι την πορεία του και τον διάλογο μεταξύ των χαρακτήρων. Προσπαθώ να εμπλέξω τα παιδιά στο παιχνίδι, τα καλώ για συζήτηση, πετυχαίνω τη μέγιστη δραστηριότητα των παιδιών. Διεξάγω εκπαιδευτικά παιχνίδια τόσο ατομικά όσο και μετωπικά.
Στο δεύτερο στάδιοΣτην ανάπτυξη ενός παιχνιδιού ρόλων, το κύριο περιεχόμενο του παιχνιδιού παραμένει οι ενέργειες με αντικείμενα, αλλά αυτές οι ενέργειες ξεδιπλώνονται πληρέστερα και με μεγαλύτερη συνέπεια σύμφωνα με τον ρόλο. Επαναλαμβάνω το ίδιο παιχνίδι ξανά και ξανά. Αρχίζω να βάζω τα παιδιά σε μικρές ομάδες.
Στο τρίτο στάδιοΜπαίνω ήδη στο παιχνίδι ως συνεργάτης – φορέας πρόσθετων πληροφοριών. Προσπαθώ να χρησιμοποιώ τα θέματα των παιχνιδιών που ενδιαφέρουν κάθε παιδί. Το ενδιαφέρον των παιδιών βοηθά στη διεύρυνση του θεματικού φάσματος των παιχνιδιών. Μια ποικιλία ρόλων που προσελκύουν τα παιδιά σας επιτρέπουν να αναπληρώσετε την εμπειρία παιχνιδιού όλων των παιδιών της ομάδας. Στην πορεία των κοινών παιχνιδιών με τις ερωτήσεις και τις παρατηρήσεις μου προσπαθώ να ενεργοποιήσω τον λόγο των παιδιών.
Στο τέταρτο στάδιοπιο κοντά στην ηλικία των τριών ετών, τα παιδιά αρχίζουν να ενώνονται σε ομάδες τα ίδια. Ο L.S. Vygotsky παρατήρησε ότι σε νεαρή ηλικία ένα παιδί μετακινείται από τη δράση στη σκέψη. Και η ένωση των παιδιών αυτή την περίοδο σε ένα παιχνίδι ρόλων αποκτά μια νέα ποιότητα. Αρχίζουν να καταλαβαίνουν ότι μαζί μπορούν να κάνουν το παιχνίδι διασκεδαστικό και ενδιαφέρον. Σε αυτό το στάδιο, προσπαθώ να μάθω στα παιδιά να αλληλεπιδρούν μεταξύ τους.
Για την ανάπτυξη ανεξάρτητων δραστηριοτήτων τυχερού παιχνιδιού, παρέχεται δημιουργική φαντασία, ανεκτίμητη βοήθεια από παιχνίδια δραματοποίησης και δραματοποίησης.Σε αυτά παίζουμε με τα παιδιά τις πλοκές διαφόρων έργων τέχνης, ώστε να μεταφέρουμε τις γνώσεις που αποκτήθηκαν σε ένα παιχνίδι ρόλων. Χρησιμοποιώ παιχνίδια δραματοποίησης και παιχνίδια δραματοποίησης βασισμένα σε έργα γνωστά στα παιδιά: παραμύθια, ποιήματα, παιδικές ρίμες. Σε τέτοια παιχνίδια, η συμμετοχή μου, ως δασκάλου, εκδηλώνεται στο να παίξω μια πλοκή παραμυθιού, να δείξω τη χρήση λόγου ρόλων, ονοματοποιίας, να τραβήξω τα παιδιά στο παιχνίδι, να προτρέπω αντίγραφα, να εξηγώ πράξεις, να δημιουργείς μυστήριο.
Περιλαμβάνω επίσης τέτοιες εργασίες σε μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου, για την εξοικείωση με τη μυθοπλασία. Αυτό είναι ένα είδος προκαταρκτικής εργασίας όπου διαβάζουμε με παιδιά έργα τέχνης, θεωρούμε εικονογραφήσεις με αυτά, δείχνουμε τις συνήθειες των ζώων και των πτηνών. Και μετά τα παιδιά τα χρησιμοποιούν όλα σε ανεξάρτητα παιχνίδια. Και για να γίνουν τα ανεξάρτητα παιχνίδια των παιδιών συναρπαστικά, δημιουργικά, μακροχρόνια, μοντέρνα, είναι σημαντικό ο παιδαγωγός να παίζει με τα παιδιά, να έχει θέση παιχνιδιού.
Η επιτυχία του παιχνιδιού ρόλων εξαρτάται επίσης από τις οργανωτικές δραστηριότητες του εκπαιδευτικού. Πρώτα, πρέπει να δημιουργήσετε ένα θεματικό περιβάλλον παιχνιδιού για τα παιδιά. Δεύτερον, να διεξάγει δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών με συνέπεια και συστηματικό τρόπο και όχι κατά περίπτωση. Τρίτον, ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να χρησιμοποιεί ενεργά τις μεθόδους και τις τεχνικές διδασκαλίας των παιδιών να παίζουν δράσεις.
Τα παιδιά μας επιδεικνύουν τις αποκτηθείσες δεξιότητες σε διάφορες εκδηλώσεις που πραγματοποιούνται στην ομάδα και την ψυχαγωγία μας.
Έτσι, το παιχνίδι ρόλων είναι μια μορφή οργάνωσης της ζωής των παιδιών, ένα μέσο διαμόρφωσης και ανάπτυξης παιδική δημιουργικότητα, η αρχή των κοινωνικών και προσωπικών ιδιοτήτων.
Στο παιχνίδι ρόλων αναπτύσσεται η εκούσια συμπεριφορά, η εκούσια προσοχή και η μνήμη. Το παιχνίδι έχει μεγάλη επίδραση στη νοητική ανάπτυξη του μωρού. Το παιχνίδι ρόλων είναι κρίσιμο για την ανάπτυξη της φαντασίας και της δημιουργικότητας. Το παιχνίδι έχει τεράστιο αντίκτυπο στην ανάπτυξη της ομιλίας του μωρού και στην ανάπτυξη της επικοινωνίας σε νεαρή ηλικία. Στο παιχνίδι προστίθενται και άλλες δραστηριότητες των παιδιών, οι οποίες στη συνέχεια αποκτούν ανεξάρτητο νόημα, για παράδειγμα: σχέδιο, μοντελοποίηση, σχέδιο. Στο παιχνίδι ρόλων ανατρέφεται το ενδιαφέρον και ο σεβασμός για τη δουλειά των ενηλίκων.
Και εδώ σημαντικός ρόλος, η εισαγωγή της δημιουργικότητας, η δημιουργία ενδιαφέροντος, ανήκει φυσικά στον παιδαγωγό. Μόνο ένας έμπειρος εκπαιδευτικός που γνωρίζει και λαμβάνει υπόψη του ατομικά και χαρακτηριστικά ηλικίαςτα παιδιά, που μπορούν να δημιουργήσουν ενώσεις παιχνιδιού όχι κατά την κρίση τους, αλλά με βάση τα ενδιαφέροντα των παιδιών, είναι σε θέση να κάνουν ένα παιχνίδι ρόλων μια συναρπαστική διαδικασία, κατά την οποία τα παιδιά μπορούν να συνειδητοποιήσουν τον εαυτό τους και να συμμετέχουν πρόθυμα στην πραγματικότητα του παιχνιδιού.
Έτσι, το κοινό παιχνίδι του παιδαγωγού με τα παιδιά ως πολιτιστική πρακτική σε μικρή ηλικία βοηθά τα παιδιά να αυτομάθουν, να αναπτυχθούν και να μπορούν να βρουν απαντήσεις με τη βοήθεια των ενηλίκων. Αυτό βοηθά στην προετοιμασία των παιδιών για προσχολικόςανεξάρτητη δημιουργική δραστηριότητα.
Λεπτομέριες Παιχνίδια
Μια ανάλυση της βιβλιογραφίας για το συνεργατικό παιχνίδι για παιδιά δείχνει ότι υπάρχει ένας αριθμός προσεγγίσεων που μπορούν να χρησιμοποιήσουν οι εκπαιδευτικοί για να προσθέσουν πολυπλοκότητα και ποικιλία στο παιχνίδι των παιδιών.
Είδη
Ένα ευρύτερο φάσμα ρεαλιστικών σκηνικών θα ενθαρρύνει τα αγόρια να παίξουν κοινωνικό δράμα μαζί. Κατά προτίμηση έχουν περισσότερα από ένα αντικείμενα στολή(π.χ. ένας πυροσβέστης και ένας εργάτης οικοδομών) από πολλά διαφορετικά αντικείμενα που ανήκουν σε ένα μέλος του ίδιου επαγγέλματος, καθώς αυτό διευκολύνει τη δημιουργία και την ανάπτυξη ομαδικών σεναρίων και την αποφυγή συγκρούσεων για την κατοχή ενός πολύτιμου ρούχου.
Πολλά από τα αντικείμενα που παρέχονται για το παιχνίδι των παιδιών έχουν σχεδιαστεί για να αντικατοπτρίζουν στερεότυπες συμπεριφορές και ιδιοσυγκρασίες και ως εκ τούτου τείνουν να έχουν ως αποτέλεσμα τα παιδιά του ίδιου φύλου προσχολικής ηλικίας να παίζουν μαζί. Εν τω μεταξύ, υπάρχουν σαφή οφέλη για τα αγόρια και τα κορίτσια που παίζουν μαζί, ειδικά για τα αγόρια, όσον αφορά τη γλωσσική ανάπτυξη και τις κοινωνικές δεξιότητες.
Όταν σχεδιάζετε τη χρήση παιδικών χαρών, είναι σημαντικό να εστιάσετε σε αντικείμενα που θα επιτρέψουν το μεικτό παιχνίδι των φύλων με ρόλους που είναι αποδεκτοί και άνετοι για όλους. Ομοίως, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη η παροχή φορητών και όχι σταθερών ή βαρέων αντικειμένων για παιχνίδι. Τα παιδιά θα πρέπει να μπορούν να αναδιατάσσουν εύκολα τα αντικείμενα του παιχνιδιού και να οργανώνουν γρήγορα κοινά παιχνίδια.
Συλλογή χάρτινα κουτιά, άδεια πλαστικά μπουκάλια, δοχεία κ.λπ. είναι πιο πλούσιος πόρος για να παίξετε μαζί από έναν αγορασμένο σχεδιαστή, σημειώνει ο igrushkovo. Τα παιδικά παιχνίδια της ΕΣΣΔ με αυτή την έννοια είναι πιο κατάλληλα για τη δημιουργικότητα των παιδιών από τα σύγχρονα αντίστοιχα. Εύρος δυνατοτήτων σενάρια παιχνιδιούγια τα παιδιά θα αυξηθεί σημαντικά εάν επεκταθεί το χωρικά δομημένο πλαίσιο γύρω από τους παραδοσιακούς χώρους παιχνιδιού.
Στρατηγικές εκπαιδευτικών
Μελέτες δείχνουν ότι οι εκπαιδευτικοί συμμετέχουν στο αυθόρμητο συνεργατικό παιχνίδι των παιδιών μόνο στο 1-2% του χρόνου και ότι λιγότερο από το 20% αυτών των παρεμβάσεων έχουν θετικό αντίκτυπο στο επεισόδιο παιχνιδιού. Οι φροντιστές χρειάζονται χρόνο για να παρακολουθήσουν προσεκτικά το παιχνίδι και να είναι σίγουροι ότι οποιαδήποτε παρέμβαση θα έχει θετικό αντίκτυπο στο παιχνίδι.
μελέτη περίπτωσης 1
Ένα πρωί μέσα νηπιαγωγείομια ομάδα πέντε αγοριών έπαιξαν μαζί σε ένα sandbox. Κατασκεύασαν ένα ηφαίστειο και ανέπτυξαν μια περίπλοκη ιστορία χρησιμοποιώντας δεινόσαυρους και άλλα πλαστικά ζώα. Καθώς η ιστορία εξελίσσεται, ένας από τους δεινόσαυρους ξέφυγε από μια ηφαιστειακή έκρηξη. Εκείνη τη στιγμή, ο Borya πήδηξε στην κορυφή του ηφαιστείου και φώναξε δυνατά: "Σώστε, σώστε!". Μετά από αυτό το κλάμα, ο δάσκαλος με αυστηρή φωνή έκανε μια παρατήρηση στον Borya για το απαράδεκτο μιας τέτοιας συμπεριφοράς. Παρά το γεγονός ότι ο Borya και τα άλλα αγόρια προσπαθούσαν να εξηγήσουν ότι ζητούσαν διάσωση, οι εξηγήσεις τους αγνοήθηκαν, με αποτέλεσμα να σταματήσει η ανάπτυξη του σεναρίου του πλούσιου σε φαντασία παιχνιδιού.
Η προσεκτική παρατήρηση του έργου από τον φροντιστή μπορεί να προσφέρει μια ευκαιρία βελτίωσης του σεναρίου - όχι παρεμβαίνοντας άμεσα στο παιχνίδι, αλλά προσθέτοντας διακριτικά πρόσθετα στοιχεία.
μελέτη περίπτωσης 2
Σε ένα νηπιαγωγείο, ένας δάσκαλος παρακολούθησε μια ομάδα παιδιών να ερμηνεύουν μια κοινή δραστηριότητα σε μια άμμο που χτίζει δρόμους και σπίτια. Το παιχνίδι είχε αρχίσει να χάνει κατεύθυνση και συγκέντρωση. Ο δάσκαλος πήγε στην αποθήκη και έβγαλε δύο κώνους κυκλοφορίας. Στη συνέχεια πήγε στο καμαρίνι και άρπαξε τρία τζάκετ κατασκευής. Χωρίς να πει τίποτα στην ομάδα των παιδιών που έπαιζαν στο sandbox, τοποθέτησε τους κώνους και τα μπουφάν στο κιγκλίδωμα του sandbox, σε κάποια απόσταση από το παιχνίδι αλλά στο οπτικό πεδίο των παιδιών. Μέσα σε δύο λεπτά, τα παιδιά είχαν συμπεριλάβει κώνους και μπουφάν στο παιχνίδι τους, το οποίο είδε τώρα να ξεκινούν σοβαρές εργασίες οδοποιίας και δύο παιδιά μπήκαν μέσα στην κατασκευή με άμμο για να κάνουν πινακίδες "stop" και "roadwork".
Οι δάσκαλοι μπορούν επίσης να χρησιμοποιήσουν την αφήγηση σε ομάδες για να ενθαρρύνουν τα παιδιά να μοιραστούν τις δικές τους ιστορίες ως μέρος του παιχνιδιού κοινωνικού δράματος. Οι συζητήσεις διευκολύνουν τα παιδιά να κατανοήσουν την υποκείμενη δομή της ιστορίας και τη δραματική παρουσίαση που μπορούν να αρχίσουν να ενσωματώνουν στο δικό τους παιχνίδι.
Υπάρχει μια σειρά από άλλες παρεμβάσεις φροντίδας που έχουν θετική επίδραση στο συνεργατικό παιχνίδι των παιδιών. Η ικανότητα να παίζει τον ρόλο σε έναν δευτερεύοντα ρόλο και όχι σε έναν σκηνοθέτη επιτρέπει στον εκπαιδευτικό να προσφέρει επιλογές που τα παιδιά μπορούν να αποδεχτούν ή να απορρίψουν. Αυτός ο τύπος εμπλοκής επιτρέπει τη συζήτηση διαφορετικών προοπτικών για διαφορετικούς ρόλους στο σενάριο.
Το περιβάλλον είναι ένα ζωντανό, μεταβαλλόμενο σύστημα. Είναι κάτι περισσότερο από φυσικός χώρος, περιλαμβάνει το πώς είναι δομημένος ο χρόνος και οι ρόλοι που υποτίθεται ότι θα παίξουμε. Καθορίζει πώς νιώθουμε, σκεφτόμαστε και συμπεριφερόμαστε. και αυτό επηρεάζει πολύ την ποιότητα της ζωής μας.
Διδάσκοντας στα παιδιά να παίζουν το δεύτερο junior group
Στην παιδαγωγική εργασία στο πρώτο στάδιο, λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών του τέταρτου έτους της ζωής (τη φυσική τους ανάγκη για μίμηση, την επιθυμία επικοινωνίας σε κοινές δραστηριότητες παιχνιδιού και το σχετικά χαμηλό επίπεδο γνώσεων, δεξιοτήτων, βουλητικών διαδικασιών, κ.λπ.), είναι απαραίτητο να δοθεί η μέγιστη προσοχή στην εκμάθηση του παιχνιδιού. Για το σκοπό αυτό χρησιμοποιούνται παιχνίδια - μαθήματα, παιχνίδια - συνομιλίες, παιχνίδια - δραματοποιήσεις, κοινά παιχνίδια του παιδαγωγού με παιδιά εκτός τάξης, καθώς και κοινά παιχνίδια μικρότερων και μεγάλων παιδιών. Ο δάσκαλος, οργανώνοντας το παιχνίδι με τα παιδιά και αναλαμβάνοντας οποιοδήποτε ρόλο, έχει την ευκαιρία να δείξει τη διαδικασία του παιχνιδιού, να δώσει οδηγίες για τη σχέση σε περαιτέρω παιχνίδια. Η φύση της σχέσης επηρεάζεται προσωπική εμπειρίαεπικοινωνία του παιδιού με ενήλικες και συνομηλίκους. Συσσώρευση κοινωνική εμπειρίασε κοινές δραστηριότητες θεωρείται απαραίτητη προϋπόθεση, χωρίς την οποία δεν μπορούν να αναπτυχθούν οι σχέσεις των παιδιών.
Η κοινή συμμετοχή στο παιχνίδι του παιδαγωγού και των παιδιών, η δημιουργία στενότερων επαφών φέρνει κοντά, ενεργοποιεί τους παίκτες, δημιουργεί ένα θετικό συναισθηματική στάσηστη δραστηριότητα. Σημειώσαμε ότι, συμμετέχοντας σε κοινές δραστηριότητες με ενήλικες, το παιδί αισθάνεται την επιθυμία να είναι άξιο επαίνου, προσοχής, θετικής αξιολόγησης, ως αποτέλεσμα της οποίας αναπτύσσει μια αξιολόγηση των δεξιοτήτων και των προσόντων του.
Η διδασκαλία του παιχνιδιού συνδυάζει τα καθήκοντα της ψυχικής και ηθικής εκπαίδευσης των παιδιών, τη διαμόρφωση κοινών ενδιαφερόντων. Το παιδαγωγικό καθήκον είναι να διδάξει στα παιδιά να αναπτύσσουν ανεξάρτητα παιχνίδια ρόλων, να σχηματίζουν ενδιαφέρον για κοινά παιχνίδια και την ικανότητα να συντονίζουν τις δικές τους ενέργειες με τις ενέργειες των συνομηλίκων τους.
Σε σύγχρονες θεωρητικές εργασίες ( Δείτε: Zhukovskaya R.I. Μεγαλώνοντας ένα παιδί στο παιχνίδι. Μ., 1963; Μεγαλώνοντας τα παιδιά στο παιχνίδι / Εκδ. D. V. Mendzheritskaya. Μ., 1979; Voronova V. Ya. Δημιουργικά παιχνίδια μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας. Μ., 1981; Mikhailenko N. Ya., Pantina N. S. Διαμόρφωση των προϋποθέσεων για ένα παιχνίδι ρόλων σε μικρά παιδιά.- προσχολική εκπαίδευση 1975, Νο. 3; Mikhailenko N. Ya., Pantina N. S. Διαμόρφωση ενεργειών παιχνιδιού σε μικρά παιδιά - Προσχολική αγωγή, 1975, Νο. 6) υπάρχουν διαφορετικές προσεγγίσεις για τη μελέτη του προβλήματος της εκπαιδευτικής αξίας των παιχνιδιών ιστορίας. Σε ορισμένα εκπαιδευτικά καθήκοντα εξετάζονται στο πλαίσιο παιχνιδιών ρόλων που αναπτύσσονται από τα ίδια τα παιδιά. Κατά τη διάρκεια της παιδαγωγικής καθοδήγησης, ο παιδαγωγός εστιάζει την προσοχή των παιδιών σε παιχνίδια με προγραμματισμένες θετικές σχέσεις. Σε άλλα έργα, το κέντρο βάρους μετατοπίζεται στο παίξιμο των ρόλων που προσφέρει ο παιδαγωγός και στην εξάσκηση των ενεργειών παιχνιδιού που του δίνονται. Στην περίπτωση αυτή, το παιδί τίθεται στις συνθήκες αναπαραγωγής των πράξεων του παιδαγωγού.
Η ανάπτυξη μιας ανεξάρτητης δραστηριότητας παιχνιδιού υπό την επίδραση της εκμάθησης παιχνιδιού θεωρείται ως κατάκτηση της δραστηριότητας σύμφωνα με το μοντέλο. Η κύρια προϋπόθεση για την επιτυχή διαμόρφωση θετικών σχέσεων βρίσκεται στη φυσική μιμητική δραστηριότητα ενός παιδιού του τέταρτου έτους της ζωής.
Για την ανάπτυξη της μίμησης, είναι απαραίτητο, πρώτον, τα παιδιά να έχουν ψυχολογική ετοιμότητα για αυτή τη διαδικασία, δηλ. την παρουσία ενδιαφέροντος σε αυτό το παιχνίδι, και δεύτερον, είναι σημαντικό το πρότυπο να έχει μια ιδιαίτερη δύναμη επιρροής, επιρροής συναισθηματική σφαίραπαιδιά. Ως εκ τούτου, στην αρχή του έτους, προσοχή στην παιδαγωγική διαδικασία θα πρέπει να δοθεί στα παιχνίδια με κούκλες και παιχνίδια ζώων (στο ομαδικό δωμάτιοκαι επί τόπου). Έτσι, για παράδειγμα, εάν τα παιδιά έχουν αναπτύξει ενδιαφέρον για την κατασκευή παιχνιδιών και παιχνιδιών με μηχανές, καλό είναι να χρησιμοποιούν επίσης στοιχεία κατασκευής και παιχνίδια ρόλων με μηχανές. Στην αρχή σχολική χρονιά(Σεπτέμβριος) η προσοχή εστιάζεται στην προγραμματισμένη ανάπτυξη του «οικογενειακού» παιχνιδιού που βρίσκεται πιο κοντά στα παιδιά. Όπως είναι φυσικό, παράλληλα με αυτό γίνεται και η παιδαγωγική διαχείριση των παιχνιδιών που προκύπτουν με πρωτοβουλία των παιδιών.
Τα οικογενειακά παιχνίδια εξελίσσονται όπως τα κουκλοθέατρα. Οι κούκλες ζουν με παιδιά, η καθεμία έχει το δικό της όνομα, τον δικό της χαρακτήρα, τις αγαπημένες της δραστηριότητες. Έτσι, για παράδειγμα, η κούκλα Γιούλια είναι σοβαρή, αγαπά να κοιτάζει φωτογραφίες, βιβλία, να καθαρίζει το δωμάτιο κ.λπ. Η Oksana είναι χαρούμενη, λατρεύει να χορεύει, να χορεύει κ.λπ.
Ιδιαίτερη σημασία την περίοδο αυτή δίνεται στα παιχνίδια-δραστηριότητες. Όσον αφορά τα παιχνίδια-δραστηριότητες, προβάλλονται εκπαιδευτικά καθήκοντα: ο σχηματισμός ηθικών συναισθημάτων, θετικές σχέσεις, έμμεση επίδραση στην ανάπτυξη ανεξάρτητων παιχνιδιών.
Το εκπαιδευτικό υλικό είναι ως επί το πλείστον επαναλαμβανόμενο και μόνο ένα μικρό μέρος του είναι καινούργιο. Τα παιχνίδια-τάξεις γίνονται σε περιβάλλον κοντά στις συνθήκες δημιουργικών παιχνιδιών. Δεν απαιτούν πολλή προκαταρκτική προετοιμασία των παιδιών, καθώς ο δάσκαλος, με τη βοήθεια του ρόλου που έχει αναλάβει, προτείνει την ανάπτυξη της πλοκής, δείχνει ένα παράδειγμα εκτέλεσης μερικών ενεργειών παιχνιδιού, φροντίδας για τις κούκλες. Εδώ είναι μια λίστα με οικόπεδα παιχνιδιών-δραστηριοτήτων με κούκλες ( Κατά την ανάπτυξη προοπτικό σχέδιοΓια την ανάπτυξη παιχνιδιών με κούκλες, χρησιμοποιήθηκαν οι συστάσεις των R. I. Zhukovskaya, A. A. Antsiferova, N. A. Boychenko, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της ηλικίας και τα ενδιαφέροντα των παιδιών του τέταρτου έτους της ζωής στο παιχνίδι της «οικογένειας».): «Γνωριμία με την κούκλα της Οξάνα. Χτίζοντας ένα δωμάτιο», «Συνάντηση με τη μικρή Andreika», «Andryusha μπάνιο», «Τα γενέθλια της Oksana», «Οι κούκλες έχουν ένα πάρτι οικοτεχνίας. Κατασκευή δωματίου και επίπλων "(σε ένα μάθημα σχεδιασμού).
Ο εμπλουτισμός των παιδιών με εμπειρίες ζωής και η δημιουργία συναισθηματικής επαφής με τον δάσκαλο πραγματοποιείται στη διαδικασία διοργάνωσης κοινών παιχνιδιών παιδιών με ενήλικες εκτός τάξεων. Τα παιχνίδια "Η Oksanochka ξύπνησε", "Ας οδηγήσουμε κούκλες σε ένα αυτοκίνητο", "Ας μαγειρέψουμε δείπνο για τις κούκλες", "Οι κούκλες πάνε μια βόλτα", "Η Oksana πηγαίνει στο νηπιαγωγείο" κ.λπ.
Την πρώτη μέρα της παραμονής των παιδιών σε νέα ομάδα για παιχνίδι-μάθημα, η δασκάλα συνεισφέρει ένα μεγάλο όμορφη κούκλα. «Παιδιά», λέει, «το όνομα της κούκλας είναι Οξάνα. Θα ζήσει μαζί μας στην ομάδα. Ας της φτιάξουμε ένα δωμάτιο μαζί, όπου θα κοιμάται και θα παίζει».
Τα παιδιά μαζί με τη δασκάλα φτιάχνουν ένα δωμάτιο για την κούκλα από οικοδομικό υλικό. Στη συνέχεια ο δάσκαλος υπενθυμίζει πώς μπορείτε να παίξετε με την κούκλα: να την κουβαλάτε στην αγκαλιά σας, να την κυλάτε σε ένα καρότσι, να την οδηγείτε, να την ταΐζετε, να την ντυθείτε, να την βάλετε στο κρεβάτι κ.λπ. Ταυτόχρονα, τονίζει ότι η κούκλα πρέπει να αντιμετωπίζεται με προσοχή, να μιλάει απαλά, να τη φροντίζει όπως οι μητέρες.
Μερικές φορές το ενδιαφέρον για παιχνίδι με μια κούκλα εξασθενεί γρήγορα. Στη συνέχεια, ο ίδιος ο εκπαιδευτικός οργανώνει το παιχνίδι, βοηθά στην κατανομή ρόλων, προτείνει την πορεία του παιχνιδιού, τη σειρά των ενεργειών του παιχνιδιού. Παίρνοντας μέρος στα παιχνίδια, έχει την ευκαιρία να επικοινωνήσει με κάθε παιδί. Είναι με αυτή τη μορφή επικοινωνίας που μπορεί κανείς να εφαρμόσει την τεχνική που είναι πιο συνεπής με το επίπεδο ανάπτυξης και ατομικά χαρακτηριστικάπαιδιά.
Για παράδειγμα, τρεις μέρες μετά τη συνάντηση με την κούκλα, όταν τα κορίτσια άρχισαν να της φέρονται πιο αδιάφορα, η δασκάλα τους στράφηκε με μια πρόταση:
Ποιος θέλει να γίνει η μαμά και οι αδερφές της Οξάνα; Αφήστε την Τάνια να είναι η μητέρα της Οξάνα σήμερα και η Σβέτα και η Νατάσα να είναι οι αδερφές της. Μαμά, τάισε την Οξάνα, μάλλον θέλει να φάει. Σβέτα και Νατάσα, ας βοηθήσουμε τη μαμά να ταΐσει την Οξάνα... Τώρα η μαμά θα πάει στη δουλειά και οι αδερφές θα περπατήσουν με την Οξάνα. Πού είναι το καρότσι της Οξάνα; Εδώ είναι.
Το βράδυ, η δασκάλα προσφέρθηκε να ταΐσει την κούκλα και να την βάλει στο κρεβάτι. Την επόμενη μέρα, αφού ήρθαν στην ομάδα, όλοι πήγαν αμέσως στα αυτοκίνητα, άρχισε ένα θορυβώδες "παιχνίδι". Αλλά ο δάσκαλος επέστησε ξανά την προσοχή στην κούκλα: "Παιδιά, παίξτε πιο ήσυχα, μην ξυπνάτε την Οξάνα. Ας πάμε καλύτερα όσο ποτίζουμε τα λουλούδια».
Αφού ήρθαν όλα τα παιδιά, τους προσφέρθηκε να ξυπνήσουν την Οξάνα, να την πλύνουν και να την ντύσουν. Έτσι σταδιακά, αλλά επίμονα, τα παιδιά σχημάτισαν ενδιαφέρον να συνεχίσουν τα παιχνίδια με την κούκλα, που είχαν ξεκινήσει την προηγούμενη μέρα.
Στην προσχολική παιδαγωγική, συνηθίζεται να προτείνουμε τα παιδιά τριών έως τεσσάρων ετών να παίζουν μαζί. Ταυτόχρονα, πρέπει πρώτα να διδάξετε το παιδί να παίζει μόνο του, χωρίς να παρεμβαίνει στον άλλον και μετά να μεταφερθεί σε ένα κοινό παιχνίδι. Κατά τη διοργάνωση κοινών παιχνιδιών, θα πρέπει επίσης να λαμβάνεται υπόψη η σχέση μεταξύ αγοριών και κοριτσιών, η κατανομή των ρόλων μεταξύ τους. Έτσι, ενώ τα κορίτσια ταΐζουν τις κούκλες, πλένουν τα πιάτα, τα αγόρια, μαζί με τη δασκάλα, μπορούν να φτιάξουν ένα αυτοκίνητο από καρέκλες και να καλέσουν τα κορίτσια να πάνε μια βόλτα με τις κούκλες.
Την τρίτη μέρα, η κοπέλα της κούκλας της Οξάνα, Κάτια, προστέθηκε στην ομάδα. Ο δάσκαλος μύησε στα παιδιά νέα κούκλα, είπε ποιες είναι οι αγαπημένες δραστηριότητες της Katya, πώς να παίζει μαζί της, όπου θα ζουν και οι δύο κούκλες. Τα παιχνίδια με μεγάλες κούκλες απαιτούσαν τη συμμετοχή πολλών παιδιών ταυτόχρονα. Και η καθοδήγηση από τον δάσκαλο, και συχνά η συμμετοχή του στο παιχνίδι ήταν απολύτως απαραίτητη.
Λίγες μέρες αργότερα, αρκούσε η δασκάλα να υπενθυμίσει στα παιδιά τους πιθανούς ρόλους: «Παιδιά, ποιος σήμερα θέλει να γίνει η μητέρα της Οξάνα; Και η μαμά της Κάτια;
Και ποιος θέλει να γίνει εκπαιδευτικός; - και το μεγάλο παιχνίδι συνεχίστηκε. Όλοι άρχισαν να εκπληρώνουν τα καθήκοντά τους. Οι μητέρες σήκωναν τις κόρες τους από το κρεβάτι, τις χτένιζαν, τις έπλεναν και τις οδηγούσαν στο νηπιαγωγείο. Αυτή τη στιγμή, η Τάνια, η δασκάλα, ετοιμαζόταν να δεχθεί τα παιδιά: καθάρισε την αίθουσα της ομάδας, έστησε το τραπέζι. (Στην αρχή της ανάπτυξης των παιχνιδιών, δεν υπήρχε διάκριση μεταξύ των δραστηριοτήτων του παιδαγωγού και της νταντάς. Αυτή η απλοποίηση του ρόλου ήταν απαραίτητη, αφού έδινε τη δυνατότητα στο παιδί να ενεργεί πιο ενεργά.)
Στο τέλος της πρώτης εβδομάδας τα παιδιά οργάνωσαν ανεξάρτητα παιχνίδια με κούκλες σε μικρές υποομάδες.
Η μάθηση έξω από την τάξη σας επιτρέπει επίσης να δημιουργείτε τις απαραίτητες προϋποθέσειςγια την κοινή δραστηριότητα των παιδιών, με βάση τη μίμηση προτύπων ηθικής συμπεριφοράς, για την ενίσχυση της συστηματικής συστηματικής κοινωνικής ανάπτυξης.
Στη διαδικασία διαμόρφωσης θετικών σχέσεων με τη βοήθεια κοινών παιχνιδιών, παιχνιδιών-δραστηριοτήτων, η προσοχή πρέπει να επικεντρωθεί κυρίως στην εκπαίδευση των ηθικών συναισθημάτων: προσοχή, ενσυναίσθηση, φροντίδα, αμοιβαία βοήθεια κ.λπ. και κ.λπ.
Αυτά τα ηθικά καθήκοντα πραγματοποιούνται σταδιακά, γίνονται πιο περίπλοκα από μάθημα σε μάθημα. Το επίπεδο αφομοίωσης των ηθικών απαιτήσεων επηρεάζεται από την εμπειρία οικογενειακή εκπαίδευση. Τα παιδιά που μεγαλώνουν σε οικογένειες με καθιερωμένες παραδόσεις σεβασμού προς τους μεγαλύτερους φροντίζουν το ένα το άλλο, είναι πιο δεκτικά στην αφομοίωση των ηθικών προτύπων. Ταυτόχρονα, υπάρχουν και τέτοια γεγονότα όταν, για παράδειγμα, ένα παιδί αρνείται να παίξει το ρόλο της γιαγιάς και αν ένα από τα παιδιά αναλάβει αυτόν τον ρόλο, εκφράζει μια ασεβή στάση απέναντί τους. Προφανώς, οι υπάρχουσες κακές σχέσεις μεταξύ των ενηλίκων στην οικογένεια επηρεάζουν και το παιδί αντιδρά σε αυτό με τον δικό του τρόπο. Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στη συνεργασία με τους γονείς ενός τέτοιου παιδιού.
Στο πρώτο στάδιο της εργασίας, υπάρχει ένα αξιοσημείωτο κενό στη φύση των πραγματικών και παιχνιδιών σχέσεων των παιδιών.
Για παράδειγμα, η Τάνια και η Λένα παίζουν «οικογένεια», η Τάνια-μητέρα, χρησιμοποιώντας την προσωπική εμπειρία, καθώς και την εμπειρία που αποκτήθηκε σε κοινά παιχνίδια με τη δασκάλα, απευθύνεται ευγενικά στην κόρη της, της χαμογελά και της μιλάει απαλά. Αλλά ξαφνικά, βλέποντας ότι η Λένα παίρνει τα πιάτα και θέλει να μαγειρέψει η ίδια το δείπνο, η Τάνια δείχνει δυσαρέσκεια, σταματά απότομα τη Λένα, της παίρνει τα πιάτα. Η αγανάκτηση την βγάζει από την κατάσταση του παιχνιδιού, λέει με αγένεια στη Λένα: «Μην αγγίζεις Λένα γιατί είμαι μάνα». Η Λένα φεύγει επίσης από την κατάσταση του παιχνιδιού, κοιτάζει την Τάνια με δυσαρέσκεια για αρκετά δευτερόλεπτα και την αφήνει με τις λέξεις: "Λοιπόν, παίξε μόνη, Tanechka."
Μετά από δύο ή τρεις εβδομάδες εστιασμένης εργασίας με παιδιά, μπορούν να σημειωθούν θετικές αλλαγές στη στάση των παιδιών απέναντι στις κούκλες. Είναι αλήθεια ότι μερικές φορές υπάρχουν αρνητικές εκδηλώσεις στην ανατροφή των κούκλων. Τα παιδιά τιμωρούν, δέρνουν τις κόρες τους, όπως και οι αρκούδες, τα σκυλιά. Αυτός είναι ένας από τους δείκτες της κοινωνικής συνείδησης των παιδιών: στα παιχνίδια της «οικογένειας» εκφράζουν τη στάση τους απέναντι στη συμπεριφορά των ανυπάκουων. Η δασκάλα δεν αγνοεί τέτοιες σχέσεις, λέει στα παιδιά ότι η κόρη μάλλον ήθελε να βοηθήσει τη μητέρα της, οπότε σηκώθηκε από την καρέκλα της. ή η κόρη δεν ξέρει ακόμα πώς να συμπεριφερθεί, πρέπει να διδαχθεί, αλλά δεν μπορείτε να νικήσετε τις κούκλες.
Οργανώνοντας το παιχνίδι «Ας μαγειρέψουμε δείπνο για τις κούκλες», ο δάσκαλος επιδιώκει να εμπλουτίσει περαιτέρω το περιεχόμενο των παιχνιδιών στην «οικογένεια», εκπαιδεύοντας τα παιδιά στην επιθυμία να βοηθήσουν τη μαμά, τον μπαμπά, τη γιαγιά. Η πλοκή του παιχνιδιού εξελίσσεται ως εξής. Ο μπαμπάς πηγαίνει στο κατάστημα, αγοράζει είδη παντοπωλείου, η κόρη βοηθά τη μαμά να μαγειρέψει το δείπνο. Το περιεχόμενο του προγράμματος αυτού του μαθήματος, μαζί με εκπαιδευτικά, αντικατοπτρίζει γενικές εκπαιδευτικές εργασίες, οι οποίες συνίστανται κυρίως στον προσδιορισμό του τόπου του παιχνιδιού, στη διεύρυνση των γνώσεων σχετικά με το τι χρειάζεται για την προετοιμασία του δείπνου (προϊόντα, μαγειρικά σκεύη). Τα τρόφιμα και τα σκεύη πρέπει να πλένονται καλά. Η κόρη μπορεί να βοηθήσει τη μητέρα της να πλύνει τα φρούτα για κομπόστα και να τα βάλει σε μια κατσαρόλα.
Η κατανομή μιας θέσης για το παιχνίδι, η επιλογή παιχνιδιών και χαρακτηριστικών θεωρούνται ως δείκτες του επιπέδου του παιχνιδιού. Αν δεν γίνει δουλειά με τα παιδιά, δεν δίνουν σημασία στο γεγονός ότι βάζουν μια σόμπα, ένα νιπτήρα στο τραπέζι, μαγειρεύουν και μερικές φορές τρώνε απευθείας από το τηγάνι εδώ. Επομένως, σε κοινά παιχνίδια με τον δάσκαλο, πρώτα απ 'όλα, σχεδιάζεται πού θα οργανωθεί το παιχνίδι, μαζί με τα παιδιά συζητείται τι παιχνίδια και εξοπλισμός χρειάζονται.
Αύξηση του επιπέδου των σχέσεων των παιδιών υπό την επίδραση κοινών παιχνιδιών
Ως αποτέλεσμα των κοινών παιχνιδιών με τον παιδαγωγό, το επίπεδο των δεξιοτήτων παιχνιδιού στα παιδιά αυξάνεται. Εάν, για παράδειγμα, στην αρχή, σε παιχνίδια με κούκλες, τα παιδιά μόνο τις έντυσαν, τις τάιζαν, περπατούσαν μαζί τους, τότε αφού ο εκπαιδευτικός διεξήγαγε παιχνίδια-μαθήματα, άρχισαν να χρησιμοποιούν επιπλέον τις ακόλουθες ενέργειες παιχνιδιού: έπλυναν τις κούκλες, τους έπλυναν τα πόδια, τους έκαναν μπάνιο, τους κύλησαν σε καρότσια, σε μηχανές. Ας συγκρίνουμε το περιεχόμενο των παιχνιδιών με κούκλες παιδιών του τέταρτου έτους της ζωής πριν και μετά τη σκόπιμη εργασία (Πίνακας 4).
| πίνακας 4. | ||
| Όνομα του παιχνιδιού | Η φύση του παιχνιδιού πριν από την εργασία | Η φύση του παιχνιδιού μετά τη δουλειά |
| 1 | 2 | 3 |
| Βάζοντας την κούκλα για ύπνο | Δύο κορίτσια έπαιξαν, αλλά μόνο ένα ήταν ενεργό. Η δεύτερη έκανε ξεχωριστές εργασίες (κρατούσε την κούκλα ενώ η μητέρα της ετοίμαζε το δείπνο, έδωσε ένα παιδικό καρεκλάκι). Δράσεις παιχνιδιού: ετοίμασαν ένα κρεβάτι, έβγαλαν τις παντόφλες τους, τις ξάπλωσαν χωρίς να βγάλουν τα φορέματά τους, κούνησαν μαζί την κούνια. Έπαιξε 7 λεπτά. | Έπαιξαν δύο κορίτσια και ένα αγόρι. Τα κορίτσια είχαν ενεργούς ρόλους. Το αγόρι - ο μπαμπάς βοήθησε τη μητέρα του, πήγε στη δουλειά δύο φορές και ξανά μπήκε στο παιχνίδι. Δράσεις παιχνιδιού: η αδερφή έφτιαξε το κρεβάτι, η μητέρα έγδυσε την κούκλα, δίπλωσε ρούχα, έπλυνε, έπλυνε τα πόδια της, σκέπασε προσεκτικά, είπε στην κούκλα " Καληνυχτα», φίλησε και έφυγε.Το παιχνίδι κράτησε 20 λεπτά. |
| Ταΐζοντας την κούκλα | Δύο κορίτσια έπαιζαν με κούκλες. Ήταν γείτονες. Δράσεις παιχνιδιού: φύτεψε κούκλες, ετοίμασε πιάτα, τάισε, πήγε μια βόλτα. Επικοινωνούσαν ελάχιστα μεταξύ τους, επίσης σχεδόν δεν μιλούσαν με τις κούκλες. Το παιχνίδι κράτησε 20 λεπτά. | Τρία κορίτσια έπαιξαν: η μητέρα ξύπνησε την κόρη της, την έπλυνε, τη στέγνωνε με μια πετσέτα, την έντυσε, η αδερφή έφτιαξε το κρεβάτι, η γιαγιά έβαλε τα πιάτα στο τραπέζι, έβαλε μια καρέκλα. Η μαμά τάισε την κούκλα και βγήκε βόλτα με τις δύο κόρες της. Η γιαγιά έπλυνε τα πιάτα, τα έβαλε στη θέση τους. Δεν υπήρξαν συγκρούσεις κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού. Το παιχνίδι κράτησε 22 λεπτά. |
Η παιδαγωγική εργασία συνέβαλε στη δημιουργία ενδιαφέροντος για παιχνίδι με κούκλες, στον εμπλουτισμό του περιεχομένου των δραστηριοτήτων παιχνιδιού και στη διαμόρφωση θετικών σχέσεων μεταξύ των παιδιών. Λειτουργούσαν ελεύθερα με γνώσεις και δεξιότητες, τις χρησιμοποιούσαν ανεξάρτητη δραστηριότητα. Η διεύρυνση των οριζόντων των παιδιών και η κατάκτηση των δεξιοτήτων συνέβαλαν στην αύξηση του "αριθμού ρόλων και ενεργειών παιχνιδιού. Ένας σημαντικός ποιοτικός δείκτης στη σχέση των παιδιών κατά το παιχνίδι με τις κούκλες ήταν η εκδήλωση φροντίδας, τρυφερότητας, προσοχής. Αυτό συνέβαλε επίσης στην οικοδόμηση σχέσεις με συνομηλίκους.
Ένας από τους σημαντικούς δείκτες των σχέσεων των παιδιών είναι η αύξηση της διάρκειας των κοινών παιχνιδιών. Στην αρχή του έτους, όταν τα παιδιά δεν έχουν ακόμη επαρκή εμπειρία στην οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων, τα μεμονωμένα παιχνίδια, κατά κανόνα, είναι μεγαλύτερα από τα κοινά.
Υπό την επίδραση της μάθησης, τα παιχνίδια γίνονται μεγαλύτερα και πιο ουσιαστικά, με έντονο ανθρώπινο προσανατολισμό και τα ενδιαφέροντα των παιδιών σε αυτά είναι πιο σταθερά.
Για τα παιδιά του τέταρτου έτους της ζωής, οι κοινές δραστηριότητες διάρκειας από 15 έως 30 λεπτά είναι χαρακτηριστικές. Τα μεμονωμένα παιχνίδια διαρκούν έως και 50 - 60 λεπτά. Έχει επίσης σημειωθεί ότι τα παιχνίδια που βασίζονται στην αυθόρμητη εμπειρία των παιδιών είναι πιο σύντομα από αυτά που αντικατοπτρίζουν το περιεχόμενο γνωστών παιχνιδιών. Αυτό οφείλεται στην αδυναμία των παιδιών να αναπτύξουν την πλοκή του παιχνιδιού, να δημιουργήσουν και να διατηρήσουν θετικές σχέσεις.
Κατά συνέπεια, στην παιδαγωγική διαδικασία πρέπει πρώτα απ 'όλα να παρέχονται προϋποθέσεις για την ανάπτυξη των ενδιαφερόντων των παιδιών, της φαντασίας, της συσσώρευσης της εμπειρίας των παιδιών, της εκπαίδευσης της δραστηριότητάς τους και της ανεξαρτησίας στην πραγματοποίηση της γνώσης. Για το σκοπό αυτό, μπορούν να χρησιμοποιηθούν παιχνίδια - συνομιλίες ως μία από τις μεθόδους για την αποσαφήνιση και τη γενίκευση ορισμένων γνώσεων, καθώς και για την εκπαίδευση των παιδιών στην εφαρμογή αυτής της γνώσης. Σε αντίθεση με τα παιχνίδια – δραστηριότητες, τα παιχνίδια – συνομιλίες έχουν άμεσο αντίκτυπο στις πραγματικές σχέσεις.
Το παιχνίδι σχεδιάζεται στο δεύτερο μέρος του μαθήματος προκειμένου να εμπεδώσει τις γνώσεις που αποκτήθηκαν ως αποτέλεσμα της συζήτησης, να δώσει στα παιδιά κάποια δεξιότητα στη χρήση τους σε ανεξάρτητες δραστηριότητες.
Έτσι, για παράδειγμα, το παιχνίδι-ομιλία "Mother's holiday" πραγματοποιήθηκε στις 10 Μαρτίου. Την παραμονή του νηπιαγωγείου υπήρχε μια γιορτή αφιερωμένη στις 8 Μαρτίου, τα παιδιά προετοιμάστηκαν για αυτό: έμαθαν ποιήματα, τραγούδια, χορούς, ετοίμασαν δώρα. Αυτή η γιορτή γιορταζόταν και στην οικογένεια. Ως εκ τούτου, ήταν πολύ λογικό να διευκρινίσουν τις γνώσεις τους σχετικά με τις διακοπές στα μαθήματα της μητρικής τους γλώσσας, να προωθήσουν την ανάπτυξη του λόγου, να ενσταλάξουν τις δεξιότητες μιας προσεκτικής στάσης (προετοιμάστε δώρα, συγχαίρετε θερμά, μπορείτε να απαντήσετε με ευγνωμοσύνη σε συγχαρητήρια κ.λπ.). Σε αυτό το μάθημα αναπτύχθηκε το ενδιαφέρον για παιχνίδια ρόλων με στοιχεία επίσημων αργιών.
Στην αρχή του μαθήματος, τα παιδιά τέθηκαν ερωτήσεις σχετικά με το ποια γιορτή γιόρτασαν πρόσφατα, πώς έδιναν συγχαρητήρια στις μητέρες και τις γιαγιάδες τους. Στη συνέχεια κοιτάξαμε αρκετές εικονογραφήσεις από το άλμπουμ "Our Mothers". Μετά από αυτό, η δασκάλα με συμβούλεψε να παίξω το "Mom's Holiday", να διαλέξω ρόλους, να σκεφτώ τι μπορεί να γίνει μέχρι να έρθει η μητέρα μου, πώς να την ευχαριστήσω. Υπήρχαν πολλές προτάσεις: αγοράστε λουλούδια, ζωγραφίστε, καθαρίστε το δωμάτιο, πηγαίνετε στο κατάστημα, φτιάξτε τσάι, στρώστε το τραπέζι και όταν έρθει η μαμά, τραγουδήστε της, διαβάστε ένα ποίημα κ.λπ.
Έχοντας προετοιμάσει τα παιδιά με αυτόν τον τρόπο, η δασκάλα είπε ότι τώρα θα παίξουν. Όποιος θέλει μπορεί να παρακολουθήσει, και τα υπόλοιπα παιδιά μπορούν να οργανώσουν ανεξάρτητα παιχνίδια. Στο παιχνίδι συμμετείχαν 6 άτομα. Πολύς κόσμος τους παρακολουθούσε. Ο παιδαγωγός κατεύθυνε συνεχώς το παιχνίδι και τις σχέσεις σε αυτό.
Τις επόμενες μέρες, όπως έδειξαν οι παρατηρήσεις, τα παιδιά έπαιξαν επανειλημμένα τη «Γιορτή της Μητέρας».
Ομοίως διεξήχθησαν οι αγώνες «Πώς παίζουμε οδηγοί», «Ποιος μας φροντίζει στο νηπιαγωγείο».
Εκτός από τα παιχνίδια που γίνονται στην τάξη, ιδιαίτερα τους πρώτους μήνες, χρησιμοποιούνται συχνά και κοινά παιχνίδια του δασκάλου με παιδιά εκτός τάξης. Σε αυτά δίνεται στα παιδιά περισσότερη ελευθερία και ανεξαρτησία, ο δάσκαλος συμπεριλαμβάνεται στο παιχνίδι μόνο για ορισμένο χρόνο και για συγκεκριμένο σκοπό.
Για παράδειγμα, η Λένα και η Νατάσα ξεκίνησαν το παιχνίδι "Ας ταΐσουμε τις κούκλες", αλλά δεν το κάνουν αρκετά καλά: βιάζονται, δεν ακολουθούν πολιτιστικούς κανόνες και κανόνες υγιεινής και το πιο σημαντικό, δεν έχουν ζεστασιά. σχέση. Ο δάσκαλος παίρνει την κούκλα και κάθεται μαζί της στα παιδιά που παίζουν, αφού ζητήσει την άδεια. Μιλάει απαλά στην κούκλα, ρωτώντας προσεκτικά αν είναι άνετα να κάθεται. Ταΐζει την κούκλα αργά, σκουπίζει με μια χαρτοπετσέτα. Έτσι, δείχνει στα παιδιά ένα παράδειγμα σχέσεων τόσο μεταξύ τους όσο και με κούκλες.
Η συμμετοχή του παιδαγωγού στο παιχνίδι δεν πρέπει να είναι μακρά και μόνιμη, καθώς τα παιδιά χάνουν την πρωτοβουλία, τη δραστηριότητα, την ανεξαρτησία τους, πέφτουν σε κάποια εξάρτηση από τους ενήλικες, γι' αυτό και το παιχνίδι χάνει το μεγαλύτερο μέρος της εκπαιδευτικής του αξίας.
Η φύση και το επίπεδο των ανεξάρτητων παιχνιδιών επηρεάζονται όχι μόνο από κοινά παιχνίδια με έναν δάσκαλο, αλλά και από κοινά παιχνίδια παιδιών του τέταρτου έτους της ζωής με παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας. Στην αρχή του έτους, τακτικά, και το δεύτερο εξάμηνο του έτους, οργανώνονται περιοδικά παρατηρήσεις παιδιών του τέταρτου έτους της ζωής πάνω από τις δραστηριότητες παιχνιδιού των μεγαλύτερων παιδιών. Επιπλέον, εξάχρονα αγόρια και κορίτσια που μπορούν να αναπτύξουν ενδιαφέροντα κοινά παιχνίδια και να δημιουργήσουν εύκολα επαφές με άλλους έρχονται στην ομάδα 1-2 φορές την εβδομάδα.
Την παραμονή, είναι απαραίτητο να εξηγήσετε στα μεγαλύτερα παιδιά ότι πρέπει να διδάξουν στα παιδιά της μικρότερης ομάδας να χτίζουν ορισμένα κτίρια: ένα χώρο στάθμευσης αυτοκινήτων, γκαράζ, ένα νηπιαγωγείο, ένα δωμάτιο, έπιπλα σε αυτό και να αναπτύξουν παιχνίδια ρόλων. .
Τα κοινά παιχνίδια μικρότερων παιδιών με μεγαλύτερα παιδιά είναι πιο άμεσα από τα παιχνίδια με έναν δάσκαλο. Στην επικοινωνία τους, στην πρώτη θέση βρίσκεται το game task, το οποίο εύκολα και φυσικά γίνεται αντιληπτό από τα παιδιά του τέταρτου έτους της ζωής ως δικό τους.
Ας φέρουμε Σύντομη περιγραφήκαι ανάλυση του παιχνιδιού που διοργάνωσε το αγόρι της προπαρασκευαστικής ομάδας. Παίζουν οι Vova (6 χρόνια 10 μήνες) και Luda (3 χρόνια 8 μήνες).
Vova. Ας παίξουμε γιατρό!
Λούντα. Ας.
Vova. Είμαι γιατρός.
Φοράει μια ρόμπα, ένα καπέλο, παίρνει ένα φωνενδοσκόπιο, μια σύριγγα, μια σπάτουλα, χαρτί, ένα μολύβι, κάθεται στο τραπέζι. Όλα γίνονται ήρεμα, σοβαρά. Η Λούντα κοιτάζει και χαμογελά όλη την ώρα, είναι σαφές ότι είναι χαρούμενη με μια τέτοια επικοινωνία.
Vova. Πάρε μια κούκλα και έλα στη ρεσεψιόν.
Η Lyuda και η κόρη της έρχονται στο ιατρείο και λένε γεια.
Vova. Κάτσε κάτω σε παρακαλώ. Τι συμβαίνει με την κόρη σου; Τι την πληγώνει;
Λούντα. Βήχει... Πονάει ο λαιμός της.
Ο γιατρός εξετάζει, ακούει, κάνει μια ένεση (με σύριγγα χωρίς βελόνα). Παράλληλα λέει: «Δεν πονάει. Μια φορά - και είναι έτοιμο. Στη συνέχεια, γράφει μια συνταγή, τη δίνει στη Lyuda-μάνα με τα λόγια: «Θα δώσεις φάρμακο σε ένα κουταλάκι του γλυκού 3 φορές την ημέρα. Αντιο σας".
Λούντα. Αντίο... (Λίγα δευτερόλεπτα αργότερα.) Βόβα, μπορώ
Η Vova σαφώς δεν θέλει να εγκαταλείψει τον ρόλο. Αλλά ο Λούντα επαναλαμβάνει το αίτημα και παραδέχεται:
Εντάξει, κάτσε. Ξέρεις τι είναι? (Δείχνει το φωνενδοσκόπιο.)
Λούντα. Ακουστικό για ακρόαση.
Vova. Και αυτό? (Δείχνει το θερμόμετρο.)
Λούντα. Θερμόμετρο. Έχουμε θερμόμετρο στο σπίτι. Και μια γιαγιά έσπασε...
Ο Λούντα ετοιμάστηκε για τη δεξίωση. Έρχεται ο Βόβα με έναν λαγό στην αγκαλιά του.
Γεια σας - είναι ο πρώτος που χαιρετίζει - Γιατρέ, το κουνελάκι έχει κρυώσει και βήχει άσχημα.
Η Lyuda ακούει σιωπηλά, γράφει μια συνταγή, προσπαθεί να κάνει τα πάντα όπως
έκανε η Βόβα.
Vova. Και το λαγουδάκι έχει πονόδοντο. Έχετε μηχάνημα που θεραπεύει τα δόντια;
Ο Λούντα είναι σιωπηλός.
Vova. Άσε με να ξαναγίνω γιατρός.
Η Λούντα και η Βόβα αλλάζουν ρόλους. Η Vova βρίσκει γρήγορα υποκατάστατα για να παίζει οδοντίατρο. Κολλάει το κορδόνι στο πόδι της καρέκλας και βγαίνει
τρυπάνι.
Στο παιχνίδι παρατηρήθηκε το ενδιαφέρον και των δύο παιδιών, η επιθυμία να αντικατοπτρίσουν την προσωπική τους εμπειρία, τις δικές τους εντυπώσεις. Αλλά ο Βόβα ήταν πιο δραστήριος, προσπάθησε να διδάξει στον Λούντα να εκτελεί διάφορες ενέργειες παιχνιδιού. Το κορίτσι έδειξε προσοχή στο παιχνίδι και αμέσως δοκίμασε κάθε νέα κατάσταση παιχνιδιού σε ανεξάρτητη δραστηριότητα. Οι ενέργειες των αγοριών διακρίθηκαν από αμοιβαία ευγένεια και καλή θέληση.
Τα παιχνίδια δραματοποίησης μπορούν να ενταχθούν στην παιδαγωγική διαδικασία. Η χρήση παιχνιδιών δραματοποίησης ως μία από τις μεθόδους για τον εμπλουτισμό των ανεξάρτητων παιχνιδιών και τη δημιουργία θετικών σχέσεων πραγματοποιείται με διάφορους τρόπους. Αρχικά, χρησιμοποιούνται στοιχεία παιχνιδιών δραματοποίησης ( Δείτε: Zhukovskaya R.I. Το παιχνίδι και η παιδαγωγική του σημασία. Μ., 1975, σελ. 68-77), δεύτερον, τα παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας παρουσιάζουν παραστάσεις για τα παιδιά, για παράδειγμα: "Η αλεπού, ο λαγός και ο κόκορας", "Η καλύβα της Zayushkina". Υπάρχουν επίσης παιχνίδια δραματοποίησης με κουκλοθέατρο. Διάφορες σκηνές, σκίτσα βασισμένα σε σενάρια βοηθούν να σχηματίσουν στα παιδιά μια συγκεκριμένη άποψη για τη συμπεριφορά των χαρακτήρων, τη στάση τους απέναντι στις πράξεις τους. Στο τέλος του τέταρτου έτους της ζωής, τα ίδια τα παιδιά μπορούν να ετοιμάσουν μια παράσταση με τα παραμύθια "Teremok", "Turnip".
Στη διαδικασία της σκόπιμης εργασίας, όταν η παιδαγωγική διαδικασία οικοδομείται λαμβάνοντας υπόψη τους δεσμούς μεταξύ διάφοροι τύποιδραστηριότητες των παιδιών, κυρίως μεταξύ μάθησης και παιχνιδιού, αυξάνεται το επίπεδο των σχέσεων των παιδιών. Αλλά μερικές φορές υπάρχουν κάποιες διαφορές στα ενδιαφέροντα των κοριτσιών και των αγοριών. Ο δάσκαλος θα πρέπει να λάβει υπόψη του αυτή την περίσταση και να προσπαθήσει να τους ενώσει σε ανεξάρτητα παιχνίδια.
Συνοψίζοντας τα παραπάνω, μπορούμε να βγάλουμε τα ακόλουθα συμπεράσματα:
1. Ο σχηματισμός θετικών σχέσεων στα παιδιά του τέταρτου έτους της ζωής πραγματοποιείται με μεγαλύτερη επιτυχία σε κοινές δραστηριότητες παιχνιδιού. Σύμφωνα με αυτό, στην παιδαγωγική διαδικασία θα πρέπει να δημιουργηθούν οι βέλτιστες συνθήκες για την ανάπτυξη της ίδιας της δραστηριότητας παιχνιδιού.
2. Για τους σκοπούς αυτούς, είναι σκόπιμο να χρησιμοποιηθούν τέτοια παιδαγωγικά μέσα που συμβάλλουν στην ταυτόχρονη αύξηση του επιπέδου της ίδιας της δραστηριότητας και των σχέσεων των παιδιών σε αυτήν. Θα πρέπει να περιλαμβάνουν θεματικός προγραμματισμόςκάποιο μέρος του υλικού του προγράμματος και η ανάπτυξη χαρακτηριστικών παιχνιδιών, η οργάνωση συστηματικής επικοινωνίας με ενήλικες και μεγαλύτερα παιδιά, η χρήση διαφόρων μεθόδων διδασκαλίας του παιχνιδιού στην παιδαγωγική διαδικασία.
3. Η σχέση των παιδιών στα κοινά παιχνίδια χτίζεται με βάση την εμφάνιση ηθικών ιδιοτήτων: δικαιοσύνη, ευγένεια, προσοχή, φροντίδα, αλληλοβοήθεια κ.λπ. Ο σχηματισμός αυτών των ιδιοτήτων, που αποτελούν τη βάση των σχέσεων νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, γίνεται καλύτερα σε κοινά παιχνίδια με κούκλες.
4. Το επίπεδο των σχέσεων στα παιχνίδια είναι κάπως πιο μπροστά από το επίπεδο των σχέσεων μεταξύ των παιδιών στις καθημερινές δραστηριότητες, δηλαδή, το επίπεδο των σχέσεων παιχνιδιού σε μια ομάδα είναι, κατά κανόνα, υψηλότερο από το επίπεδο των πραγματικών σχέσεων. Ωστόσο, υπάρχει μια διαλεκτική σχέση μεταξύ τους. Οι ρόλοι που παίζουν τα παιδιά στα παιχνίδια συμβάλλουν στη δημιουργία πραγματικών σχέσεων, αν και στο τέταρτο έτος της ζωής είναι πιο χαρακτηριστική η αντίστροφη διαδικασία: οι πραγματικές σχέσεις καθορίζουν τη φύση και το επίπεδο των σχέσεων ρόλων. Οι προσωπικές ιδιότητες των συντρόφων έχουν επίσης μεγάλη σημασία, καθιστώντας δύσκολη ή ευκολότερη τη δημιουργία και τη διατήρηση θετικών σχέσεων.
Ερώτηση και εργασίες για ανεξάρτητη εργασία
1. Ποια είναι η ιδέα της εκμάθησης του παιχνιδιού στη σοβιετική προσχολική παιδαγωγική;
2. Αναλύστε το άρθρο του R. I: Zhukovskaya «Παιχνίδια - τάξεις ως παιδαγωγική προϋπόθεση για το σχηματισμό ενός ανεξάρτητου παιχνιδιού πλοκής και τη σχέση των μικρότερων παιδιών ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ"(στο βιβλίο: ΗΘΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗπαιδιά προσχολικής ηλικίας. Μ., 1972, σελ. 63 - 82). Δείξτε την αλλαγή στη φύση των κοινών παιχνιδιών των παιδιών υπό την επίδραση παιχνιδιών-δραστηριοτήτων.
3. Αναπτύξτε μια σειρά παιχνιδιών δραστηριοτήτων και παιχνιδιών δραματοποίησης για παιδιά 4 και 5 ετών για να δημιουργήσετε θετικές σχέσεις.
Ανάπτυξη της επικοινωνίας των παιδιών με τους συνομηλίκους. Παιχνίδια και δραστηριότητες με μικρά παιδιά Smirnova Elena Olegovna
Κοινά παιχνίδια με αντικείμενα
Κοινά παιχνίδια με αντικείμενα
Είναι καλύτερο να παίζετε τέτοια παιχνίδια με μια μικρή ομάδα παιδιών (στην αρχή με δύο παιδιά, αργότερα με 3-5 παιδιά).
Αυτά τα παιχνίδια βοηθούν στη συμμετοχή των παιδιών σε κοινές δραστηριότητες και δείχνουν ότι δεν είναι τόσο ενδιαφέρον να παίζεις μόνος.
Τα παιχνίδια για κοινό παιχνίδι πρέπει να είναι οικεία στα νήπια, ώστε να μην προκαλούν ατομική εξερεύνηση και συγκρούσεις μεταξύ των παιδιών.
«Κυλάμε την μπάλα»
Ο δάσκαλος κάθεται στο χαλί και καλεί τα παιδιά να καθίσουν σε κύκλο δίπλα του. Παίρνει μια μεσαίου μεγέθους μπάλα, την κυλά προς το παιδί και λέει χαρούμενα: "Η μπάλα κύλησε για να επισκεφτεί τον Πέτια, πιάστε την σύντομα!" Αφού το παιδί πιάσει την μπάλα, ο ενήλικας τον προσκαλεί να κυλήσει την μπάλα σε ένα άλλο παιδί: "Petya, ποιον θέλει η μπάλα να επισκεφτεί τώρα;" Εάν το παιδί αμφιβάλλει για την επιλογή, ο δάσκαλος το βοηθάει: "Κώτσε την μπάλα στον Olechka!" Όλα τα παιδιά πρέπει να συμμετέχουν στο παιχνίδι.
Μπορείτε να κυλήσετε την μπάλα όχι σε ολόκληρο τον αγωνιστικό χώρο, αλλά σε κύκλο από το ένα παιδί στο άλλο ("Τώρα η Βασένκα έχει την μπάλα και η Βάσια την κύλησε στη Νατάσα!"), Πετάξτε τη μπάλα ο ένας στον άλλο, χτυπώντας την στο πάτωμα.
Όταν τα παιδιά μάθουν να πιάνουν την μπάλα και να την κυλούν σε ένα άλλο παιδί, μπορείτε να προσφέρετε στα παιδιά νέα έκδοσηπαιχνίδι: "Η μπάλα κυλάει στο σπίτι, τη χτυπάς με το χέρι σου."
"Πυραμίδα"
Ο δάσκαλος βάζει μια πυραμίδα στο κέντρο του δωματίου και προσκαλεί πολλά παιδιά να τη χωρίσουν, αφαιρώντας εναλλάξ τα δαχτυλίδια.
«Ποιος θα είναι ο πρώτος που θα βγάλει το καπάκι;» ρωτάει ο δάσκαλος τα παιδιά. Όταν το παιδί βγάζει το καπέλο, ο ενήλικας του ζητά να ονομάσει το επόμενο παιδί: «Κάτια, διάλεξε ποιος θα βγάλει το επόμενο δαχτυλίδι». Τα παιδιά αφαιρούν εναλλάξ τα δαχτυλίδια από την πυραμίδα και τα βάζουν σε ένα κουτί.
Τότε ο δάσκαλος λέει: «Τώρα ας συναρμολογήσουμε την πυραμίδα. Πάρτε ένα δαχτυλίδι το καθένα. Παιδιά, ποιος έχει το μεγαλύτερο δαχτυλίδι; Ένας ενήλικας βοηθά τα παιδιά να προσδιορίσουν ποιος έχει το μεγαλύτερο δαχτυλίδι και να το βάλει στη ράβδο. Έτσι τα παιδιά επιλέγουν διαδοχικά τους επιθυμητούς δακτυλίους και συναρμολογούν την πυραμίδα.
Στο τέλος του παιχνιδιού, ο δάσκαλος επαινεί τα παιδιά και προσφέρει να χορέψουν γύρω από την πυραμίδα.
"Πολύχρωμα πέταλα"
Για αυτό το παιχνίδι θα χρειαστείτε πυραμίδες με δαχτυλίδια ίδιου μεγέθους.
Ο δάσκαλος παίρνει 5-6 πυραμίδες και απλώνει ένα λουλούδι στο τραπέζι από τα δαχτυλίδια τους (όλα τα πέταλα διαφορετικού χρώματος). Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να εξετάσουν ένα ασυνήθιστο λουλούδι, εφιστά την προσοχή τους στα πολύχρωμα πέταλα, ονομάζει το χρώμα κάθε πετάλου.
Στη συνέχεια προτείνει: «Ας μαζέψουμε όλοι μαζί το ίδιο λουλούδι με πολύχρωμα πέταλα από τα δαχτυλίδια, αλλά πρώτα πρέπει να μαζέψετε ξανά τις πυραμίδες». (Ο αριθμός των παιδιών που παίζουν θα πρέπει να αντιστοιχεί στον αριθμό των δαχτυλιδιών της πυραμίδας.)
Ο δάσκαλος μοιράζει άδειες ράβδους στα παιδιά και καλεί όλους να συγκεντρώσουν τη δική τους πυραμίδα, παρατηρώντας τη σειρά των χρωμάτων: «Πρώτα βάλε ένα κόκκινο δαχτυλίδι, μετά μπλε, μετά κίτρινο, τώρα πράσινο και τέλος λευκό». Εάν είναι απαραίτητο, ο δάσκαλος βοηθά τα παιδιά, εφιστά την προσοχή τους στο γεγονός ότι όλοι πήραν τις ίδιες πυραμίδες.
"Τώρα ας μαζέψουμε ένα λουλούδι με πολύχρωμα πέταλα από τα δαχτυλίδια", λέει ο δάσκαλος. - Ας συμφωνήσουμε ποιος θα απλώσει ποια πέταλα. Θα έχουμε ένα λευκό πέταλο (ονομάζει το χρώμα του πάνω δακτυλίου της πυραμίδας). Ποιος θα απλώσει το λευκό πέταλο; Βάνια; Παιδιά, ας δώσουμε στον Βάνια λευκά δαχτυλίδια. Και ποιος θα απλώσει το πράσινο πέταλο; Μάσα; Ας δώσουμε στη Μάσα πράσινα δαχτυλίδια.
Ο δάσκαλος βάζει ένα καπάκι από την πυραμίδα στο κέντρο του τραπεζιού και ζητά από τα παιδιά να απλώσουν εναλλάξ τα δαχτυλίδια τους με ακτίνες. Ο δάσκαλος βοηθά τα παιδιά να ακολουθήσουν τη σειρά των δαχτυλιδιών και το σχήμα του λουλουδιού.
Ένας ενήλικας, μαζί με τα παιδιά, θαυμάζει το λουλούδι, τα επαινεί και προσφέρεται να μαζέψει ξανά τις πυραμίδες.
"Κουκλόσπιτο"
Ο δάσκαλος από το κουτί ρίχνει κύβους μεσαίου μεγέθους στο πάτωμα, βάζει μια κούκλα δίπλα του και καλεί τα παιδιά κοντά του: «Παιδιά, κοιτάξτε, η κούκλα της Τάνιας κάθεται και κλαίει γιατί έχει σπάσει το σπίτι της».
«Ωχ, πού να ζήσω τώρα, το σπίτι μου έχει σπάσει», λέει ο δάσκαλος εκ μέρους της κούκλας.
Στη συνέχεια προσκαλεί τα παιδιά να χτίσουν ένα νέο σπίτι από τετράγωνα.
Τα μικρότερα παιδιά μπορούν να σερβίρουν εναλλάξ τα μπλοκ στον δάσκαλο που χτίζει το σπίτι. Από καιρό σε καιρό μπορεί να ζητήσει από ένα από τα παιδιά να βάλει έναν κύβο σε έναν κύβο.
Με μεγαλύτερα παιδιά, μπορείτε να οργανώσετε ένα πιο περίπλοκο παιχνίδι, για παράδειγμα, προσκαλώντας ένα παιδί να φέρει μπλοκ σε ένα φορτηγό στο εργοτάξιο, ένα άλλο να τα ξεφορτώσει και ένα τρίτο να τα δώσει στους «οικοδόμους». Παράλληλα, ο δάσκαλος βοηθά τα παιδιά να συντονίσουν ενέργειες, επαινεί κάθε παιδί για τις προσπάθειές του.
Αφού ολοκληρωθεί η κατασκευή, η δασκάλα παίρνει την κούκλα και ευχαριστεί τα παιδιά εκ μέρους της: «Ευχαριστώ πολύ. Μαζί μου φτιάξατε ένα πολύ όμορφο σπίτι!». Ο δάσκαλος βάζει την κούκλα στο σπίτι ή δίπλα της.
Παρόμοια παιχνίδια μπορούν να οργανωθούν με μικρές κούκλες στο τραπέζι, χρησιμοποιώντας κατασκευαστικά μέρη για κτίρια.
Κτίρια από μεγάλους μαλακούς κύβους μπορούν να χρησιμοποιηθούν από τα παιδιά στα παιχνίδια τους. Για παράδειγμα, αν τακτοποιήσετε τους κύβους το ένα μετά το άλλο, θα έχετε ένα τρένο με το οποίο μπορείτε να πάτε στο δάσος για μούρα και μανιτάρια. Μπορείτε να φτιάξετε ένα τούνελ για να σέρνουν τα παιδιά ή έναν ψηλό τοίχο στον οποίο μπορείτε να πετάξετε μπάλες. Μπορείτε να φτιάξετε μια «πισίνα», στην οποία στην αρχή οι τύποι θα ρίχνουν μικρές μπάλες, πλαστικές μπάλες, μαλακά ή λαστιχένια παιχνίδια και στη συνέχεια, όταν η «πισίνα» γεμίσει, θα «κολυμπήσουν» μαζί της.
"Χάντρες για μια κούκλα"
Για αυτό το παιχνίδι θα χρειαστείτε μεγάλες ξύλινες, πλαστικές ή πήλινες χάντρες διαφορετικών χρωμάτων, ένα κορδόνι ή σχοινί και μια μεγάλη κούκλα.
Η δασκάλα δείχνει στα παιδιά μια κούκλα και λέει: «Η κούκλα Ντάσα βιαζόταν τόσο πολύ να μας επισκεφτεί που τη σκόρπισε όμορφες χάντρες. Ένα σχοινί τους έμεινε. (Δείχνει τη δαντέλα και τις χάντρες στα παιδιά.) Ας βοηθήσουμε τη Ντάσα να μαζέψει τις χάντρες.
Ο δάσκαλος παίρνει μια χάντρα και τη βάζει σε ένα κορδόνι. Στη συνέχεια καλεί τα παιδιά να κάνουν το ίδιο. Τα νήπια παίρνουν με τη σειρά τις χάντρες και, με τη βοήθεια ενός ενήλικα ή ανεξάρτητα, τις κορδεύουν σε ένα κορδόνι που κρατά ένας ενήλικας.
Ο δάσκαλος, μαζί με τα παιδιά, εξετάζει τις χάντρες που προκύπτουν, τις επαινεί για την κοινή τους εργασία και βάζει τις χάντρες στην κούκλα. Εκ μέρους της κούκλας ευχαριστεί τα παιδιά.
Τα μεγαλύτερα παιδιά μπορούν να προσφερθούν να εναλλάσσουν χάντρες στο χρώμα. Ταυτόχρονα, ο ίδιος ο δάσκαλος αποκαλεί το χρώμα των χαντρών, για παράδειγμα: «Vitenka, φέρε σε παρακαλώ μια κόκκινη χάντρα. Και τώρα, Anechka, φέρε μια πράσινη χάντρα ... "(Ένα από τα παιδιά μπορεί να κρατήσει τη δαντέλα.)
Οι χάντρες μπορούν να γίνουν για οποιονδήποτε μαλακά παιχνίδια(μια μεγάλη τίγρη, μια αρκούδα, ένας ιπποπόταμος κ.λπ.), για ένα από τα παιδιά (για παράδειγμα, στα γενέθλιά του, για ένα μωρό που ήρθε για πρώτη φορά στην ομάδα) ή για έναν δάσκαλο.
Τα παιχνίδια αντικειμένων μπορούν επίσης να περιλαμβάνουν κοινό σχέδιο.
"Πηγαίνουμε να επισκεφτούμε κατά μήκος των μονοπατιών"
Για αυτό το παιχνίδι θα χρειαστείτε χαρτί whatman, χρώματα διαφορετικών χρωμάτων και μαρκαδόρους των ίδιων χρωμάτων.
Ο δάσκαλος στερεώνει ένα φύλλο χαρτιού σχεδίασης στο τραπέζι και τοποθετεί βάζα με χρώματα δίπλα του. Στη συνέχεια καλεί πολλά παιδιά κοντά του και τα καλεί να παίξουν ένα ενδιαφέρον παιχνίδι.
Ο δάσκαλος βοηθά τα παιδιά να σταθούν γύρω από το τραπέζι με χαρτί whatman, έτσι ώστε καθένα από αυτά να έχει ένα βάζο με μπογιά απέναντι από το καθένα από αυτά, και λέει: «Κοίτα, αυτό είναι ένα γκαζόν (δείχνει ένα κομμάτι χαρτί). Τώρα θα ζωγραφίσω σπίτια σε αυτό το γκαζόν στο οποίο θα ζεις. Ο δάσκαλος πλησιάζει το παιδί, παίρνει ένα μαρκαδόρο που ταιριάζει με το χρώμα της μπογιάς του και σχεδιάζει σχηματικά ένα σπίτι, σχολιάζοντας τις ενέργειές του: «Εδώ είναι αυτό το πράσινο σπίτι για τον Senechka, και δίπλα του (πλησιάζει το επόμενο παιδί) Η Ζενέτσκα ζει σε ένα κόκκινο σπίτι. Και ούτω καθεξής, μέχρι το κάθε παιδί να έχει ένα σπίτι στο κοινό σεντόνι: «Τώρα ο καθένας έχει το δικό του σπίτι. Σας αρέσουν τα σπίτια σας; Βαριέσαι να ζεις μόνος; Ας επισκεφτούμε ο ένας τον άλλον. Και για να μη χαθούμε θα χαράξουμε μονοπάτια στα σπίτια.
Ο δάσκαλος πλησιάζει το μωρό και ρωτά: «Αλένα, ποιον θέλεις να επισκεφτείς;» Αν το παιδί δυσκολεύεται να απαντήσει, κάποιος ενήλικας το βοηθά, για παράδειγμα: «Πάμε να επισκεφτούμε τον Σηκουάνα». Παίρνει το χέρι της Αλένα στο δικό του, χαμηλώνει το δάχτυλό της σε ένα βάζο με μπογιά και χαράζει ένα μονοπάτι προς το σπίτι της Σενύα. Στη συνέχεια καλεί το παιδί να συνεχίσει μόνο του το μονοπάτι.
Ο δάσκαλος βοηθά τα παιδιά να χαράξουν μονοπάτια. Όταν τα παιδιά τελειώνουν τη ζωγραφική λέει: «Τώρα μπορούμε να επισκεφτούμε ο ένας τον άλλον και να μην χαθούμε ποτέ».
Εάν τα παιδιά θέλουν να συνεχίσουν να σχεδιάζουν και όλα τα μονοπάτια έχουν ήδη σχεδιαστεί, μπορείτε να τα προσκαλέσετε να περπατήσουν με τα δάχτυλά τους στα ήδη σχεδιασμένα μονοπάτια. Ζητήστε από τα παιδιά να βουτήξουν το δείκτη και το μεσαίο δάχτυλό τους στη μπογιά και να τα «περπατήσουν» στα μονοπάτια τους. Οι ενέργειες των παιδιών μπορούν να συνοδεύονται από τις λέξεις: «Ποιος ήρθε να επισκεφθεί την Αλένα; Αυτά λοιπόν είναι τα ίχνη του Zhenya, γιατί είναι κίτρινα! Αλλά η Nadenka πηγαίνει να επισκεφθεί τη Senechka, έχει κόκκινα σημάδια! .. "
"Καλό γκαζόν"
Ο δάσκαλος σχεδιάζει ένα ποτάμι, ένα λιβάδι, δέντρα και τον ουρανό με μολύβια σε ένα κομμάτι χαρτί εκ των προτέρων. Μετά στερεώνει το χαρτί ζωγραφικής στο τραπέζι, τακτοποιεί βάζα με μπογιές και καλεί τα παιδιά κοντά του. «Κοίτα, τι όμορφη εικόνα έχει ζωγραφίσει ο καλλιτέχνης», λέει ο δάσκαλος. Φαίνεται όμως να έχει ξεχάσει κάτι. Τα λουλούδια πρέπει να φυτρώνουν στο γκαζόν, τα ψάρια να κολυμπούν στο ποτάμι και τα πουλιά να κάθονται στα δέντρα. Ας τα ζωγραφίσουμε όλα».
Ο δάσκαλος βυθίζει το δάχτυλό του σε ένα βάζο με μπογιά και αρχίζει να σχεδιάζει κουκκίδες στο ποτάμι: «Αυτά είναι τα ψάρια που κολυμπούν στο ποτάμι μας. Σασένκα, βοήθησέ με να ζωγραφίσω ένα ψάρι. Ο δάσκαλος βοηθά το παιδί να βουτήξει το δάχτυλό του σε ένα βάζο με μπογιά και να σχεδιάσει κουκκίδες στο «νερό».
Μετά γυρίζει σε ένα άλλο παιδί: «Κατιούσα, ας ζωγραφίσουμε μαζί σου λουλούδια στο λιβάδι». Ο δάσκαλος προσφέρει στο επόμενο παιδί να ζωγραφίσει πουλιά στα κλαδιά.
Στην επάνω γωνία του φύλλου, ο δάσκαλος ζωγραφίζει τον ήλιο και ζητά από τα παιδιά να ζωγραφίσουν στα μάτια του. Στη συνέχεια, μαζί με τα παιδιά, απεικονίζει σύννεφα στον ουρανό από τα οποία βρέχει, μανιτάρια που έχουν φυτρώσει μετά τη βροχή. Δεν χρειάζεται να αποθαρρύνετε αν τα παιδιά θέλουν να ζωγραφίσουν κάτι άλλο.
Στη διαδικασία της εργασίας, ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή των παιδιών σε αυτό που σχεδιάζει ένας συνομήλικος, επαινεί τους πάντες και προσφέρει βοήθεια εάν τα παιδιά δεν τα καταφέρουν.
Στο τέλος του μαθήματος, ένας ενήλικας, μαζί με τα παιδιά, εξετάζει το σχέδιο και επαινεί τα παιδιά: «Αυτό είναι όμορφη εικόνατα ζωγραφίσαμε όλα μαζί!» Κολλάει το σχέδιο στο σταντ και το δείχνει σε άλλα παιδιά.
"Φιλικά χέρια"
Ο δάσκαλος φτιάχνει χαρτί whatman στο τραπέζι και καλεί τα παιδιά να σταθούν γύρω του όπως θέλουν. Στη συνέχεια καλεί τα παιδιά να δείξουν το ένα στο άλλο τα χέρια τους: «Πού είναι τα χέρια των παιδιών μας;» Τα παιδιά εξετάζουν τις παλάμες τους, τις παλάμες των παιδιών που στέκονται κοντά, τις παλάμες του δασκάλου.
«Ας δούμε πώς οι παλάμες μας μπορούν να είναι φίλοι μεταξύ τους», προτείνει ο δάσκαλος. «Το χέρι μου θέλει να κάνει φίλους με το χέρι της Γιουρότσκα». Ο δάσκαλος βάζει την παλάμη του στο χαρτί σχεδίασης και το κυκλώνει με ένα χρωματιστό μολύβι ή μαρκαδόρο. Στη συνέχεια κυκλώνει την παλάμη του Γιούρα με ένα μολύβι διαφορετικού χρώματος και λέει: «Εδώ είναι οι φιλικές παλάμες που πήραμε. Ποιος θέλει επίσης να κάνει φίλους;
Όταν κυκλώνονται οι παλάμες όλων των παιδιών, ο δάσκαλος λέει: «Ω, τι μακριά, πολύχρωμη γιρλάντα από παλάμες έχουμε, γιατί όλα τα παιδιά θέλουν να είναι φίλοι!»
Την επόμενη φορά, μπορείτε να σχεδιάσετε έναν κίτρινο κύκλο στο χαρτί και να προσκαλέσετε τα παιδιά να ζωγραφίσουν ακτίνες από τις παλάμες τους προς αυτό - παίρνετε τον ήλιο, που θα ζεστάνει τους πάντες με τη ζεστασιά του.
"Μεγάλο Πορτρέτο"
Για το μάθημα θα χρειαστείτε μεγάλα φύλλα από χαρτόνι, μαρκαδόρους, μολύβια ή χρωματιστά κραγιόνια.
Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να ζωγραφίσουν ένα πορτρέτο ενός από τα παιδιά: «Ας προσπαθήσουμε να σχεδιάσουμε ένα μεγάλο πορτρέτο. Ποιος θέλει να παρασυρθεί σε πλήρη ανάπτυξη; Ο δάσκαλος ζητά από το παιδί που ήθελε να έχει ένα τέτοιο πορτρέτο να ξαπλώσει στο χαρτόνι, με τα χέρια και τα πόδια ανοιχτά. Διαγράφει το περίγραμμα του παιδιού με κιμωλία, του ζητά να σηκωθεί και δείχνει στα παιδιά ένα «πορτρέτο».
Το πορτρέτο μπορεί να συμπληρωθεί με λεπτομέρειες. Ο δάσκαλος εξετάζει το περίγραμμα της φιγούρας με τα παιδιά και ρωτά: «Τι λείπει σε αυτό το πορτρέτο;» Με τη βοήθεια ενός δασκάλου, τα παιδιά ονομάζουν μέρη του προσώπου και λεπτομέρειες των ρούχων. Στη συνέχεια, ο ενήλικας φέρνει το παιδί, του οποίου το πορτρέτο ζωγραφίζεται, στον καθρέφτη και το καλεί να κοιτάξει την αντανάκλασή του: «Μίσα, τι χρώμα είναι τα μάτια, τα μαλλιά, το πουκάμισο, το σορτς; (Τα υπόλοιπα παιδιά μπορούν να το βοηθήσουν να απαντήσει.) Μίσα, θέλεις να τα ζωγραφίσουμε όλα αυτά; Εάν το παιδί συμφωνεί, ο δάσκαλος συμβουλεύεται τα παιδιά για το τι χρώμα να σχεδιάσει τις λεπτομέρειες του προσώπου και των ρούχων. Τα παιδιά μαζί με τη δασκάλα ζωγραφίζουν ένα πουκάμισο, σορτς, κάλτσες, παπούτσια.
Κατά τη διάρκεια της ζωγραφικής, ο δάσκαλος ρωτά τον Misha αν μοιάζει με τον εαυτό του ή όχι. Πρέπει να προσπαθήσετε να σχεδιάσετε ένα πορτρέτο έτσι ώστε να προκαλεί μια θετική στάση στο παιδί. Εάν δεν αρέσει στο παιδί, μπορείτε να πείτε: «Μίσα, αν δεν σου αρέσει το πορτρέτο σου, ας είναι ένα πορτρέτο κάποιου άλλου αγοριού».
Στη συνέχεια, μπορείτε να σχεδιάσετε πορτρέτα άλλων μωρών (αν το επιθυμούν τα παιδιά) και να τα συγκρίνετε με βάση το ύψος, το χρώμα των ρούχων και άλλες λεπτομέρειες.
Από το βιβλίο Θεατρικές Δραστηριότητες στο Νηπιαγωγείο. Για τμήματα με παιδιά 4-5 ετών συντάκτης Στσέτκιν Ανατόλι ΒασίλιεβιτςΠαιχνίδια Παιχνίδι "Μάντεψε ποιος είμαι" Το παιχνίδι είναι πιο διασκεδαστικό όταν συμμετέχουν πολλά παιδιά σε αυτό. Με τη βοήθεια μιας ομοιοκαταληξίας μέτρησης, επιλέγεται ένας οδηγός. Είναι δεμένα τα μάτια. Τα παιδιά κρατιούνται από τα χέρια και στέκονται σε κύκλο γύρω από τον οδηγό. Ο οδηγός χτυπά τα χέρια του και τα παιδιά κινούνται σε κύκλο
Από το βιβλίο Ανάπτυξη επικοινωνίας μεταξύ παιδιών και συνομηλίκων. Παιχνίδια και δραστηριότητες με μικρά παιδιά συντάκτης Smirnova Elena OlegovnaΚοινά παιχνίδια με πολλούς συνεργάτες Έχοντας κατακτήσει τα παιχνίδια σε ζευγάρια, τα παιδιά απέκτησαν την πρώτη εμπειρία επικοινωνίας με έναν συνομήλικο. Το καθήκον της επόμενης ομάδας παιχνιδιών είναι να διευρύνει τον κοινωνικό κύκλο του παιδιού, να αποκτήσει τις δεξιότητες του παιχνιδιού μαζί με αρκετούς συντρόφους. Λύστε αυτά τα προβλήματα
Από το βιβλίο Rocking the Cradle, or Profession "Parent" συντάκτης Sheremeteva Galina Borisovna Από το βιβλίο Mother's Main Russian Book. Εγκυμοσύνη. ΓΕΝΝΗΣΗ ΠΑΙΔΙΟΥ. Πρώτα χρόνια συντάκτης Fadeeva Valeria VyacheslavovnaΠαιχνίδια Απαλό άγγιγμα Το μωρό σας θα το λατρέψει αν περνάτε ένα φτερό ή ένα κομμάτι μαλακό ύφασμα πάνω από την κοιλιά ή την πλάτη του. Φυσήξτε ελαφρά στο πρόσωπό του, στην κοιλιά. Δείξτε στο παιδί σας πολύχρωμα μαντήλια - τα έντονα χρώματα θα τραβήξουν αμέσως την προσοχή σας.
Από το βιβλίο Ένα ασυνήθιστο βιβλίο για απλούς γονείς. Απλές απαντήσεις στις πιο συχνές ερωτήσεις συντάκτης Μιλοβάνοβα Άννα ΒικτόροβναΠαιχνίδια Το παιχνίδι περιλαμβάνει όχι μόνο τις αισθήσεις του μωρού, αλλά και τη σκέψη. Παίζοντας με το μωρό σας, το μαθαίνετε και του δίνετε μεγάλη χαρά. "Κούκος!" Από την ηλικία των 4 μηνών, τα μωρά λατρεύουν ήδη να παίζουν διασκεδαστικά παιχνίδια. Συνήθως το πρώτο τέτοιο παιχνίδι για αυτούς είναι το παιχνίδι "coo-coo",
Από το βιβλίο τα γαλλικά παιδιά λένε πάντα "Ευχαριστώ!" από την Antje EdwigaΠαιχνίδια Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά αγαπούν τα παιχνίδια που σχετίζονται με την προφορά διαφορετικών ήχων και λέξεων. Για ένα παιδί, ένα παιχνίδι δεν είναι απλώς ψυχαγωγία, αλλά και επιστήμη. «Ζώα που μιλάνε» Κάντε ήχους, μιμούμενοι ζώα και εξηγήστε σε ένα παιδί: μια πάπια λέει «κουακ-κουακ», ένας σκύλος γαβγίζει «γουφ-γουφ», πρόβατο
Από το βιβλίο Academy of Developing Games. Για παιδιά από 1 έως 7 ετών συντάκτης Novikovskaya Olga AndreevnaΠαιχνίδια Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά απολαμβάνουν να ακούν παιδικές ρίμες που τα βοηθούν να κατανοήσουν τη σημασία απλών λέξεων και φράσεων. Συνεχίστε να τις διαβάζετε στο μωρό σας, εξηγήστε τις έννοιες των λέξεων στην πορεία. Εισάγετε το παιδί στα βασικά χρώματα και ονομάστε τα αντικείμενα γύρω σας.
Από το βιβλίο Τι να κάνετε αν το παιδί δεν θέλει ... συγγραφέας Vnukova MarinaΠαιχνίδια Η σημασία των παιχνιδιών για ένα παιδί παιδική ηλικίαόλος ο ελεύθερος χρόνος του παιδιού καταλαμβάνεται από το παιχνίδι. Τα παιδιά παίζουν με ευχαρίστηση, ενθουσιασμό, σαν να έχουν να κάνουν με πραγματικά, όχι φανταστικά αντικείμενα. Είναι μέσα στο παιχνίδι που το μωρό αποκτά ό,τι πιο σημαντικό και απαραίτητο γι 'αυτόν
Από το βιβλίο Το μωρό σας από τη γέννηση έως τα δύο χρόνια συγγραφέας Sears MarthaΠαιχνίδια παντοπωλείου Απλώστε μια μεγάλη κουβέρτα στο πάτωμα και τοποθετήστε το μωρό σας πάνω της. Δώστε του διάφορα δοχεία και πράγματα που μπορούν να σκορπιστούν (φακές, σιμιγδάλι, καλαμπόκι, μικρά κουκούτσια, χρωματιστή άμμος, κοχύλια). Δείξτε του πώς να ρίχνει, να ρίχνει, να ανακατεύει και
Από το βιβλίο του συγγραφέαΠαιχνίδια Τώρα οι αντικειμενικές ενέργειες σβήνουν στο παρασκήνιο και η αναπαραγωγή των κοινωνικών σχέσεων και των εργασιακών λειτουργιών έρχεται στο προσκήνιο. Έτσι, γεννιέται ένα παιχνίδι ρόλων. Μάθετε στο μωρό σας να συνδυάζει δραστηριότητες παιχνιδιού απλή πλοκή. Για παράδειγμα, «Μαμά
Από το βιβλίο του συγγραφέαΠαιχνίδια Τα παιχνίδια με τα δάχτυλα είναι ενδιαφέροντα για τα παιδιά και με χαρά τα εκτελούν. Και το παιδί σας θα τα λατρέψει σίγουρα. Αλλά μην του δώσετε πολλή δουλειά. Είναι καλύτερα να ξεκινήσετε από μικρά και στη συνέχεια να προσθέσετε σταδιακά ασκήσεις. Προσκαλέστε το μωρό να το απεικονίσει
Από το βιβλίο του συγγραφέαΓια παιδιά άνω των τεσσάρων ετών - παιχνίδια με αντικείμενα Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι ήδη σε θέση να παίξουν μόνα τους κουκλοθέατροκαι όχι μόνο με κούκλες, αλλά και με τα χέρια τους. Για να το κάνετε αυτό, απλά πρέπει να διακοσμήσετε τα δάχτυλά σας με μαρκαδόρους και να συνδέσετε αστεία καπάκια και
Από το βιβλίο του συγγραφέα Από το βιβλίο του συγγραφέαΠαιχνίδια με αντικείμενα
Από το βιβλίο του συγγραφέα Από το βιβλίο του συγγραφέαΣυσχέτιση λέξεων με αντικείμενα Το παιδί αρχίζει να συνδέει αυτό που ακούει με αυτό που βλέπει, συνειδητοποιώντας ότι όλα στον διευρυνόμενο κόσμο του έχουν όνομα.Συσχετισμός λέξεων με εικόνες. Οι λέξεις κάνουν την εξέταση βιβλίων και εικόνων πιο διασκεδαστική. Όχι πολύ μακριά είναι η μέρα που το μωρό
Καθήκοντα:
- Να συμβάλει στον εμπλουτισμό ενός οικείου παιχνιδιού με νέες λύσεις, την ένταξη παραγωγικών δραστηριοτήτων σε αυτό (συμμετοχή ενηλίκων).
- Δημιουργήστε συνθήκες για την ανάπτυξη ελεύθερης επικοινωνίας μεταξύ ενηλίκων και παιδιών κατά τη διάρκεια κοινών δραστηριοτήτων παιχνιδιού.
- Να προωθήσει την ανάπτυξη της ακουστικής προσοχής, της οπτικής αντίληψης, της λογικής σκέψης.
Καλλιεργήστε φιλικές σχέσεις (ενεργήστε μαζί, παρέχετε βοήθεια). χτίζουν σχέσεις εμπιστοσύνης γονέα-παιδιού
.Γειά σου! Χαίρομαι που σε βλέπω μια τόσο υπέροχη μέρα. Ο ήλιος ανέτειλε νωρίς το πρωί και χάιδευε τα παιδιά.
Τι θαύμα θαύματα
Ένα είναι ένα χέρι και δύο είναι ένα χέρι!
Ποιανού τις παλάμες αναγνωρίζεις!
Προσκαλέστε τη μαμά στο παραμύθι!
γύρισαν ο ένας απέναντι στον άλλο,
Χαμογέλασε!
Δεξιό χέρι
Το αριστερό χέρι δόθηκε.
Και αγκαλιάσαμε ο ένας τον άλλον.
Ας παίξουμε μαζί!
Και βοηθήστε ο ένας τον άλλον!
Ξέρω ότι ο δρόμος για ένα παραμύθι δεν είναι κοντά,
Δεν είμαστε όμως οι πρώτοι που βγαίνουμε στο δρόμο
Και εσείς, παιδιά μου, μαμάδες, μπαμπάδες
Θες να πας μαζί μου?
Λοιπόν, σας προσκαλώ στο Lukomorye!
Για να φτάσουμε στο υπέροχο Lukomorye, πρέπει να περάσουμε από ένα επικίνδυνο μονοπάτι, να είμαστε προσεκτικοί, να κατανοούμε και να εμπιστευόμαστε ο ένας τον άλλον.
Εσείς αγαπητά παιδιά πρέπει να φοράτε μαγικά γυαλιά. Εμπιστευτείτε τους γονείς σας και θα σας καθοδηγήσουν στο αγαπημένο μονοπάτι. Και εσείς, γονείς, βοηθήστε τα παιδιά, πείτε τους πώς να ξεπεράσουν τα εμπόδια.
Θα γυρίσουμε τα κολοβώματα κατά μήκος του στενού μονοπατιού,
Ήσυχα απέναντι από το ποτάμι θα μπούμε σε ένα παραμύθι!
Είναι ωραίο να γνωρίζεις ότι υπάρχει ένα αξιόπιστο και στενό άτομο κοντά;
Παιδιά, σας ήταν δύσκολο να περπατήσετε με κλειστά μάτια;
Γιατί;
Δεν είναι περίεργο που λένε οι άνθρωποι . "Μόνος - δεν μπορείς να ξεπεράσεις ούτε ένα χτύπημα"
Τα ζευγάρια παιδιών-γονέων πλησιάζουν τη «βελανιδιά» και βλέπουν το στήθος. Στρέφω την προσοχή μου στο στήθος. Είναι κλειστό και δεν το φυλάει κανείς.
Δείτε τι υπάρχει κάτω από τη βελανιδιά; (στήθος) πώς να το ανοίξω; (κλειδί) Πού μπορώ να το βρω;
Και εδώ είμαι μια γάτα επιστήμονας, περπατώ γύρω από την αλυσίδα
Μαγικό στήθος φύλακα
Γίνομαι γάτα: γεια σας αγαπημένα παιδιά και μητέρες!
Φροντιστής γάτας: Πώς ξεπερνάς τα εμπόδια;
Έτσι θα βρείτε το πολύτιμο κλειδί!
Γάτα:Εδώ είναι το πρώτο σου τεστ!; - σε αυτά τα παζλ υπάρχει ένα θαυματουργό παραμύθι, μαζί θα τα μαζέψετε και θα τα αναγνωρίσετε χωρίς υπαινιγμό. Ποιοι είναι οι ήρωες αυτού του παραμυθιού! Μπράβο!
Συναρμολόγησες γρήγορα την εικόνα, πώς το έκανες;
Ναι, "Ένα μυαλό είναι καλό, δύο είναι καλύτερα" ήταν δύσκολο για κάποιον να συναρμολογηθεί, αλλά μαζί - γρήγορα
Γάτα:Είμαι χαρούμενη γάτα-διασκεδαστής και μου αρέσει να παίζω, σηκωθείτε όλοι μαζί πίσω μου, θα προλάβω την ουρά μου!
Ήταν ενδιαφέρον για εσάς….;
Παιδιά, σας άρεσε να παίζετε με τους γονείς σας;
Και το κάνατε με αυτό το παιχνίδι! Τι καλοί φίλοι! Μαζί έτρεξαν πίσω από την ουρά, σαν βελόνα - μετά από μια κλωστή»
Γάτα:και εδώ είναι το πιο σημαντικό τεστ! Θα επιλέξουμε το κλειδί. Πρέπει να επιλέξετε τη σωστή σιλουέτα του κλειδιού, να το κυκλώσετε, να το κόψετε και να προσπαθήσετε να ανοίξετε την κλειδαριά. Θα το κάνετε μαζί, θα φορέσετε τα μαγικά σας μανίκια και θα ξεκινήσετε. "Μεγάλη υπομονή - η ικανότητα θα έρθει"(ΚΟΒΩ)
Δοκιμάστε το, ανοίξτε το μαγικό μου στήθος!
Και με αυτό το έργο ανταπεξήλθες επίσης. Γιατί όμως δεν μπορούμε να ανοίξουμε την κλειδαριά; (γιατί τα κλειδιά είναι χάρτινα)
Δεν είναι κατάλληλο! Εδώ είναι το πρόβλημα! Τι να κάνουμε τότε;
Κοίτα τριγύρω, κοίτα, θα βρεις το κλειδί σύντομα! "Χωρίς εργασία, δεν μπορείς να πιάσεις ούτε ένα ψάρι από τη λίμνη"
Εκεί που το βελανίδι είναι το περισσότερο
Εκεί και η επιτυχία σας περιμένει όλους!
Γονείς και παιδιά βρίσκουν ένα κλειδί στο στομάχι - ανοίγουν το στήθος με δώρα.
Τι ήταν δύσκολο για εσάς να κάνετε μαζί; Και τι σου άρεσε;
Αγαπημένες μητέρες και παιδιά! Καλώ όλους να χορέψουμε
χορός (όλοι μαζί)
Εσείς, ως γονιός, νιώθετε τη σημασία του να βοηθάτε τα παιδιά σας;
Όλοι ήσασταν φιλικοί, προσεκτικοί ο ένας στον άλλον!
Τι ωραίο που βλέπω ότι μαζί είστε μεγάλοι Φιλική οικογένεια! Όλοι, όλοι, αντίο! «Ένα καλό τέλος είναι η κορωνίδα του όλου πράγματος»
