Συλλογική δημιουργικότητα στο νηπιαγωγείο. ΟΜΑΔΙΚΗ ΔΟΥΛΕΙΑ

Η ανάπτυξη στα παιδιά της ικανότητας για δημιουργική εργασία σε ομάδα είναι ένα από τα σημαντικότερα καθήκοντα της σύγχρονης εκπαίδευσης. Ο δυναμισμός του κόσμου στον οποίο ζούμε καθιστά τη δημιουργικότητα όχι πολυτέλεια διαθέσιμη και απαραίτητη από την ελίτ, αλλά καθημερινή αναγκαιότητα για κάθε άνθρωπο. Υψηλό επίπεδοΗ ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων στην εποχή μας θεωρείται όλο και περισσότερο ως απαραίτητη προϋπόθεση για την επιβίωση σε ένα διαρκώς μεταβαλλόμενο περιβάλλον. Η ικανότητα δημιουργικής εργασίας σε μια ομάδα είναι ιδιαίτερα σημαντική για ένα σύγχρονο άτομο.

Η συνάφεια του σχηματισμού μιας δημιουργικής προσωπικότητας προκαλείται από μια ορισμένη κοινωνική τάξη της κοινωνίας, χαρακτηριστική αυτής της περιόδου, από την εσωτερική ανάγκη του ατόμου, λαμβάνοντας υπόψη την ασφάλειά του στη ζωή. Η συλλογική δημιουργική δραστηριότητα αναγνωρίζεται ως μία από τις αποτελεσματικές τεχνολογίες της εκπαίδευσης.

Η δημιουργική συλλογική δραστηριότητα θεωρείται ως μια εποικοδομητική δημιουργική δραστηριότητα, όταν ένα παιδί, εκπαιδευμένο να ενεργεί δημιουργικά σε έναν τομέα δραστηριότητας, το διαδίδει σε έναν άλλο τομέα δραστηριότητας.
Η δημιουργική συλλογική δραστηριότητα συνεπάγεται έναν από τους πιο σημαντικούς τομείς της αναπτυξιακής μάθησης - τη διαμόρφωση και ανάπτυξη της δημιουργικότητας στις τακτικές δραστηριότητες των παιδιών.

ΣΥΛΛΟΓΙΚΗ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΣΤΟ SENIOR GROUP DOW

Στο δρόμο προς τη διαμόρφωση ενός συλλογικού προσανατολισμού σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, πρέπει να γίνουν μια σειρά από διαδοχικά βήματα: από την εστίαση του παιδιού στους συνομηλίκους (στο πρώτο στάδιο) έως τη δημιουργία σε αυτό μια αίσθηση της δικής του σημασίας για αυτούς ( στο δεύτερο στάδιο) και εμπέδωση της αίσθησης του παιδιού για τη σημασία του προκειμένου να επιτευχθεί ένα γενικό αποτέλεσμα με υποστήριξη από όλους (στο τρίτο).

Κατά τη διαδικασία εκτέλεσης συλλογικής εργασίας, πραγματοποιείται ηθική και αισθητική εκπαίδευση των παιδιών, αναπτύσσονται οι ακόλουθες δεξιότητες:

Εργαστείτε μαζί, υποχωρήστε ο ένας στον άλλο, βοηθήστε, προτείνετε.

- συμφωνούν για την κοινή εργασία, το περιεχόμενό της·

Σχεδιάστε την εργασία σας, καθορίστε τη σειρά τηςσώμα, περιεχόμενο, σύνθεση, προσθήκες.

Να χαίρεστε για την επιτυχία της δικής σας και των συντρόφων σας στη δημιουργίαδουλειά.

Στα μαθήματα σχεδίου, μοντελοποίησης και απλικέ σε ανώτερη ομάδατα παιδιά προσχολικής ηλικίας μαθαίνουν τις δεξιότητες της κοινής δραστηριότητας. Μαθαίνουν να διαπραγματεύονται περιεχόμενο ΟΜΑΔΙΚΗ ΔΟΥΛΕΙΑ, συζητήστε τεχνικές και λύσεις σύνθεσης, παρέχετε βοήθεια σε όσους τη χρειάζονται.
Πριν από την έναρξη του μαθήματος, ο δάσκαλος πρέπει να σχεδιάσει με σαφήνεια τα στάδια της εργασίας, να σκεφτεί πώς να τοποθετήσει υλικά και εξοπλισμό. Κατά την κατανομή των εργασιών, λάβετε υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού, τα ενδιαφέροντά του, το επίπεδο δεξιοτήτων και ικανοτήτων του.

Συνομιλίες, προβολή εικονογραφήσεων και αναπαραγωγές προπαρασκευαστικό στάδιοεπεκτείνετε τις γνώσεις των παιδιών σχετικά με το θέμα, σχηματίστε ζωντανές εικόνες και την επιθυμία να τις ενσωματώσετε σε ένα σχέδιο ή εφαρμογή. Όταν συζητάμε για μελλοντική εργασία, είναι σημαντικό να τονίσουμε την ανάγκη για κοινές προσπάθειες για την επίτευξη του καλύτερου αποτελέσματος και την αδυναμία υλοποίησης μιας ιδέας μεγάλης κλίμακας χωρίς τη βοήθεια άλλων παιδιών.
Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, το κύριο καθήκον του δασκάλου είναι να δημιουργήσει συνθήκες για τη δημιουργική αλληλεπίδραση των παιδιών, για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων για την από κοινού επίλυση καλλιτεχνικών και τεχνικών προβλημάτων. Μια ατμόσφαιρα εμπιστοσύνης στη διαδικασία της εργασίας (όταν συζητάμε λεπτομέρειες σχεδίασης, επιλέγοντας ένα μέρος για να τα τοποθετήσετε), η επιθυμία να βοηθήσετε έναν φίλο και την ικανότητα να αποδεχτείτε αυτήν τη βοήθεια - όλα αυτά φέρνουν τα παιδιά κοντά και επηρεάζουν την ποιότητα της εργασίας.
Στο τελικό στάδιο του μαθήματος, ο δάσκαλος δεν πρέπει μόνο να συζητήσει τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων των παιδιών, αλλά και να σημειώσει ότι κανένας από αυτούς δεν θα μπορούσε να έχει κάνει μια τόσο μεγάλη ενδιαφέρουσα σύνθεση. Αυτό θα βοηθήσει τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να αισθανθούν τα οφέλη των κοινών δραστηριοτήτων, να δημιουργήσουν μια θετική συναισθηματική διάθεση για την εκτέλεση παρόμοιας εργασίας στο μέλλον.

Ένα παράδειγμα από την εμπειρία του παιδαγωγικού έργου. Αντλώντας από την παράσταση «Πλανήτες και Πύραυλοι» (δημιουργία συλλογικής σύνθεσης).

Στόχος: για να φτιάξετε μια πολύχρωμη σύνθεση για να διακοσμήσετε το εσωτερικό της ομάδας για την 50η επέτειο του Yu.A. Γκαγκάριν.

προκαταρκτικές εργασίες: σε μια κοινή συζήτηση με τη δασκάλα, τα παιδιά μοιράστηκαν όσα γνωρίζουν για το διάστημα. Ο δάσκαλος σε μια προσιτή μορφή μίλησε στα παιδιά για το διάστημα και τους αστροναύτες, συνοδεύοντας την ιστορία με πολύχρωμες φωτογραφίες, ηχογραφήσεις τραγουδιών για τους αστροναύτες.

Στην ομάδα, οι δάσκαλοι οργάνωσαν έκθεση παιδικών βιβλίων: «Οι εκτάσεις του έναστρου ουρανού».

Τα παιδιά είδαν μαζί τις εικονογραφήσεις και τις συζήτησαν.

Μάθαμε το παιχνίδι για κινητά «Ταξίδι στα αστέρια».

Στο παιχνίδι "Rocket Launch" προπονήθηκαν στην αντίστροφη καταμέτρηση, σύγκριναν τους αριθμούς που στέκονταν ο ένας δίπλα στον άλλο στη σειρά αριθμών 1-10.

Οι συλλογικές εργασίες για τη δημιουργία της σύνθεσης "Planets and Rockets" διοργανώθηκαν δύο από τις επόμενες ημέρες.

Διαδικασία εργασίας.

Ο δάσκαλος δείχνει στα παιδιά τη βάση για τη μελλοντική σύνθεση - ένα μεγάλο μαύρο φύλλο χαρτιού, διαβάζει γραμμές από ένα ποίημα του V.P. Lepilov "Space Tale":

Βαμμένος χώρος μαύρος

Γιατί δεν υπάρχει ατμόσφαιρα

Δεν υπάρχει νύχτα, δεν υπάρχει μέρα.

Δεν υπάρχει γήινο μπλε εδώ…

Τώρα δεν υπάρχει τίποτα σε αυτό το μεγάλο μαύρο σεντόνι. Αλλά σύντομα θα υπάρξουν αστέρια, πλανήτες, κομήτες, διαστημόπλοια. Και θα τα κάνουμε όλα αυτά μαζί σας - θα δημιουργήσουμε τον δικό μας «μικρό χώρο». Σκεφτείτε τι είδους διαστημικά αντικείμενα θα θέλατε να σχεδιάσετε. Μοιραστείτε μεταξύ σας για αυτό, ποια χρώματα θα χρησιμοποιήσετε στο σχέδιο.

Τα παιδιά συμφωνούν μεταξύ τους για το ποιος θα ζωγραφίσει τι: αστέρια, πλανήτες ή άλλα διαστημικά αντικείμενα.

Τα παιδιά ενσωματώνουν τα σχέδιά τους στο σχέδιο σε ξεχωριστά φύλλα.

Τα ολοκληρωμένα σχέδια αποθηκεύονται μέχρι την επόμενη μέρα.

Την επόμενη μέρα, όταν έχει προγραμματιστεί ένα μάθημα ζωγραφικής ή απλικέ, ο δάσκαλος εκθέτει τις ζωγραφιές των παιδιών και ρωτά πώς μπορούν να βάλουν τους ζωγραφισμένους πυραύλους, αστέρια, πλανήτες και κομήτες σε ένα μεγάλο μαύρο φύλλο.

Τα παιδιά απαντούν ότι τα σχέδια μπορούν να κοπούν και να επικολληθούν.

Οι τύποι που είναι καλοί στο σκάλισμα βοηθούν αυτούς που δεν είναι πολύ καλοί σε αυτό.

Από τα αποκομμένα σχέδια, μια σύνθεση συντάσσεται και επικολλάται σε ένα μεγάλο μαύρο φύλλο.

Ένα «σκόρπιο» αστεριών μπορεί να σχεδιαστεί με την άκρη ενός λεπτού πινέλου με λευκή γκουάς.

Η τελική σύνθεση δημοσιεύεται στην ομάδα για γενική αναθεώρηση και συζήτηση. (Βλ. Παράρτημα 7)

Ένας δάσκαλος ή ένα εκπαιδευμένο παιδί διαβάζει στίχους από το ποίημα της L. Aleinikova "Rocket and salute":

Πήρα πιο υπέροχα χρώματα,

Και με ένα εύθυμο πινέλο, με ένα τραγούδι

Υπέροχα ζωγραφισμένα όλα -

Δημιούργησε διακοπές!

Ένας πύραυλος έσκασε στον ουρανό

Από αυτό πετάει μια δέσμη φωτός, -

Τα αστέρια τρέχουν χαρούμενα,

Εκτοξεύονται πυροτεχνήματα.

Η εκδήλωση ολοκληρώνεται με την ηχογράφηση τραγουδιών για τους αστροναύτες.

Στείλτε την καλή σας δουλειά στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

Εισαγωγή

συμπέρασμα

Εισαγωγή

Αναλύοντας τις ενέργειες των παιδιών στο νηπιαγωγείοΚαι στους δρόμους της πόλης, μπορεί κανείς να δει ότι επιδιώκουν να ικανοποιήσουν, πρώτα απ 'όλα, τις ανάγκες, τις επιθυμίες, τα ενδιαφέροντά τους, ανεξάρτητα από τις φιλοδοξίες των ανθρώπων γύρω τους, και μερικές φορές ακόμη και χωρίς να γνωρίζουν γι 'αυτά. Στο νηπιαγωγείο ένα παιδί πρέπει να μάθει να ζει ανάμεσα στους ανθρώπους. Και η ομαδική εργασία θα ενώσει τα παιδιά.

Σε κοινές και ανεξάρτητες παραγωγικές δραστηριότητες, τις περισσότερες φορές τα παιδιά εκτελούν μια εικόνα ξεχωριστά, κάθε σχέδιο, μοντελοποίηση και εφαρμογή. Όμως η δημιουργία κοινών εικόνων, συνθέσεων, όπου συνδυάζονται εικόνες όλων των παιδιών της ομάδας, φέρνει ιδιαίτερη ικανοποίηση στα παιδιά. Τέτοιοι πίνακες ονομάζονται συλλογικά έργα. Είναι πιο σημαντικά ως προς τα αποτελέσματα για τα παιδιά, τους προκαλούν θαυμασμό, αλήθεια, όπως στο ποίημα του Β. Μαγιακόφσκι: «Ό,τι δεν κάνει κανείς, θα το κάνουμε μαζί».

συλλογική μορφήοργάνωση δίνει σε κάθε παιδί την ευκαιρία να διαμορφώσει τις δεξιότητες και τις ικανότητες για να συνεργαστεί, να οικοδομήσει επικοινωνία, να αναπτύξει τη συνήθεια της αμοιβαίας βοήθειας. Δημιουργείται συλλογική δουλειά με παιδιά (ξεκινώντας από τους μικρότερους ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ) σε σχέδιο, μοντελοποίηση, απλικέ, ένας τύπος ή δύο ή τρεις τύποι σε ένα μάθημα (μοντελοποίηση και απλικέ, απλικέ και σχέδιο, απλικέ και έργο τέχνης).

Εάν στις μικρότερες ομάδες η δημιουργία συλλογικής εργασίας, πρώτα απ 'όλα, δίνει τη δυνατότητα στο παιδί να δει πώς η προσωπική του δημιουργικότητα συμπληρώνει τη δημιουργικότητα των άλλων παιδιών, μετατρέποντας σε μια ολοκληρωμένη πολύχρωμη εικόνα, τότε στις μεγαλύτερες ομάδες, όταν εκτελεί συλλογική εργασία , τα παιδιά μαθαίνουν να συμφωνούν μεταξύ τους για την κοινή εργασία και το περιεχόμενό της. Κάντε ένα πράγμα μαζί, υποχωρήστε και βοηθήστε ο ένας τον άλλον, προγραμματίστε τη δουλειά, χαρείτε την επιτυχία των συντρόφων σας.

Κάθε ομαδική εργασία πρέπει να έχει έναν σκοπό. Ο δάσκαλος οδηγεί τα παιδιά να φτιάξουν μαζί μια εικόνα που θα ήταν δύσκολο να γίνει μόνοι. Κατά την εκτέλεση συλλογικής εργασίας, τα παιδιά μαθαίνουν να επικοινωνούν με τους ενήλικες και μεταξύ τους. Εάν στο αρχικό στάδιο μιας τέτοιας εργασίας, τα παιδιά επικοινωνούν κυρίως με τον δάσκαλο, τότε λίγο αργότερα αρχίζει η επικοινωνία μεταξύ τους. Σταδιακά, υπό την καθοδήγηση ενός ενήλικα, τα παιδιά σχεδιάζουν, διαπραγματεύονται, ρωτούν, προτείνουν, συμπάσχουν. Το καθήκον του παιδαγωγού είναι να διδάξει στα παιδιά πώς να διαπραγματεύονται, να υποχωρούν ο ένας στον άλλο και να εκτιμούν τη βοήθεια ενός φίλου.

Επίλυση του προβλήματος της ανάπτυξης της συλλογικής δημιουργικότητας, ο δάσκαλος πρέπει να βασίζεται στις ακόλουθες αρχές:

· η δημιουργική υλοποίηση κάθε μαθητή ως προϋπόθεση για την ανάπτυξη της συλλογικής συνδημιουργίας.

λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών για τον καθορισμό του ρόλου τους στη συλλογική αλληλεπίδραση·

διευθυντική διεύθυνση στην επίλυση της διαδικασίας της συλλογικής δραστηριότητας ·

την άνεση της διαμονής του παιδιού σε μια ομάδα συνομηλίκων.

Έτσι, η συλλογική δραστηριότητα ορίζεται από τους εκπαιδευτικούς ως μια ισότιμη προσωπική αλληλεπίδραση των παιδιών, που στοχεύει στο συντονισμό και τη συνένωση κοινών προσπαθειών για την επίτευξη υψηλού επιπέδου δραστηριότητας, συλλογικής κοινότητας και ατομικής ικανοποίησης, που εκδηλώνεται με την επαρκή αξιολόγηση του εαυτού και των άλλων. συνειδητοποίηση της δημιουργικότητας και της άνεσης. Θα πρέπει όμως κανείς να λάβει υπόψη του χαρακτηριστικά ηλικίαςπαιδιά προσχολικής ηλικίας. Ο παιδαγωγός παίζει ιδιαίτερο ρόλο στην οργάνωση των συλλογικών δραστηριοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Η συλλογική δραστηριότητα στα μαθήματα ζωγραφικής έχει πάψει να είναι σπάνια στην πρακτική του νηπιαγωγείου, είναι δημοφιλής στους εκπαιδευτικούς και προκαλεί μεγάλο ενδιαφέρον για την καλλιτεχνική δημιουργικότητα μεταξύ των ίδιων των παιδιών.

Συλλογικές συνθέσεις: σχέδια, απλικέ, μοντελοποίηση - ευχαριστούν τα παιδιά όχι τυχαία. Άλλωστε, το συνολικό αποτέλεσμα είναι πάντα πιο πλούσιο σε περιεχόμενο, πιο φωτεινό από το μεμονωμένο έργο που εκτελείται. Ωστόσο, στη μαζική πρακτική, τέτοια μαθήματα πραγματοποιούνται σποραδικά. Και συχνά τίθενται τα ερωτήματα: «Τι είναι οι συλλογικές δραστηριότητες; Σε ποιες ηλικιακές ομάδες μπορούν να πραγματοποιηθούν; Ποιες μορφές αλληλεπίδρασης είναι διαθέσιμες στα παιδιά προσχολικής ηλικίας;

Ερευνητικό πρόβλημα: ποιος είναι ο ρόλος των συλλογικών τάξεων στη διαδικασία οργάνωσης της οπτικής δραστηριότητας των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας, το σύστημα μεθόδων για την οργάνωσή της.

Αντικείμενο μελέτης: συλλογικές δραστηριότητες μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Αντικείμενο έρευνας: μεταβλητότητα των μορφών οργάνωσης της συλλογικής δραστηριότητας των μεγαλύτερων προσχολικών παιδιών στη διαδικασία της οπτικής δραστηριότητας.

Σκοπός της μελέτης: η μελέτη διαφορετικών μορφών οργάνωσης συλλογικών δραστηριοτήτων στην τάξη με παραγωγικές δραστηριότητες με παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας.

Στόχοι της έρευνας:

1. Διεξαγωγή ανάλυσης επιστημονικών και μεθοδική βιβλιογραφίαγια το πρόβλημα της συλλογικής αλληλεπίδρασης·

2. Προσαρμογή των χαρακτηριστικών της οργάνωσης των συλλογικών τάξεων στα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών 5-6 ετών.

3. Να προσδιορίσει το επίπεδο των οπτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων των παιδιών στο σχέδιο,

4. Αναλύστε τη σχέση μεταξύ των παιδιών σε συλλογικές δραστηριότητες.

Ερευνητικές μέθοδοι:

Θεωρητική - ανάλυση επιστημονικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας. μελέτη των κανονιστικών εγγράφων.

Εμπειρική - ανάλυση του αναπτυσσόμενου υποκειμένου-χωρικού περιβάλλοντος. παιδαγωγική παρατήρηση, ανάλυση παιδικών ζωγραφιών, στατιστική επεξεργασία αποτελεσμάτων παρατήρησης.

Ερευνητική βάση: MDOU «Νηπιαγωγείο Νο. 40» της πόλης Votkinsk, η μεγαλύτερη ηλικιακή ομάδα «Tsvetik - Semitsvetik».

1. Θεωρητικές βάσεις για την οργάνωση της συλλογικής εικαστικής δραστηριότητας μεγαλύτερων προσχολικών

1.1 Μορφές οργάνωσης συλλογικών δραστηριοτήτων στην τάξη για τις καλές τέχνες

εικονογραφική συλλογική δημιουργικότητα προσχολικής ηλικίας

Στην πρακτική της οργάνωσης παραγωγικών δραστηριοτήτων, υπάρχουν διάφορες μορφές συλλογικής αλληλεπίδρασης και ένας μεγάλος αριθμός μεθόδων για την οργάνωσή της. Αυτή η κατάσταση εξηγείται από το γεγονός ότι η συλλογική δραστηριότητα είναι πιο δημοφιλής μεταξύ των εκπαιδευτικών και των δασκάλων αποτελεσματική μέθοδοςμυώντας τα παιδιά στη ζωγραφική. Επομένως, τόσο οι θεωρητικοί όσο και οι επαγγελματίες χρειάζονται μια σαφή, επαληθευμένη ταξινόμηση των τύπων της συλλογικής δραστηριότητας, ένα σύστημα μεθόδων και τεχνικών για την οργάνωσή της.

Μορφές συλλογικής οπτικής δραστηριότητας και ταξινόμηση τους.

Στη μεθοδολογία διδασκαλίας εικαστικές τέχνεςΥπάρχουν τρεις ταξινομήσεις συλλογικών μορφών οπτικής δραστηριότητας.

Συντάκτης της πρώτης ταξινόμησης είναι ο Μ.Ν. Turro, ο οποίος σπούδασε πίσω στη δεκαετία του '70. εκπαιδευτικές και ανατροφικές δυνατότητες συλλογικών έργων για τις καλές τέχνες. Η ταξινόμηση της συλλογικής εργασίας του βασίστηκε στις ιδιαιτερότητες της οργάνωσης της κοινής συλλογικής δραστηριότητας των παιδιών. Ξεχώρισε τρεις μορφές συλλογικής οπτικής δραστηριότητας: μετωπική, σύνθετη, συλλογική - παραγωγική.

1. Μετωπική μορφή, στην οποία η συλλογική εργασία είναι ένας συνδυασμός ατομικών ζωγραφιών παιδιών, που γίνονται λαμβάνοντας υπόψη την εργασία που έχει θέσει ο δάσκαλος ή με γνώση της έννοιας της συνολικής σύνθεσης. Η διαδικασία της κοινής δραστηριότητας παρατηρείται μόνο στο τέλος του μαθήματος, όταν μέρη που εκτελούνται μεμονωμένα, στοιχεία της σύνθεσης συναρμολογούνται σε ένα ενιαίο σύνολο.

2. Η σύνθετη μορφή περιλαμβάνει την εκτέλεση συλλογικής εργασίας στο ίδιο επίπεδο, όταν κάθε παιδί κάνει το μέρος της εργασίας του, έχοντας μια ιδέα για το συνολικό αποτέλεσμα και συντονίζοντας τη δραστηριότητά του με αυτό που κάνουν οι άλλοι.

3. Μορφή συλλογικής παραγωγής, στην οποία οι δραστηριότητες των παιδιών βασίζονται στην αρχή του μεταφορέα, όταν το καθένα εκτελεί μόνο μία συγκεκριμένη λειτουργία στη διαδικασία κατασκευής ενός προϊόντος.

Αλλά στα μαθήματα σχεδίου τη δεκαετία του 70-80. μόνο η ευκολότερη μορφή κοινής δραστηριότητας ήταν δημοφιλής - μετωπική, η οποία αργότερα έλαβε το όνομα μεμονωμένα - συλλογική. Η μέθοδος οργάνωσης της συλλογικής δραστηριότητας αυτής της φόρμας είναι η εξής: σπάστε μια μεγάλη εικόνα σε πανομοιότυπα ή παρόμοια στοιχεία που εκτελούνται από παιδιά μεμονωμένα και στη συνέχεια συνδυάστε τα θραύσματα σε ένα και οριστικοποιήστε την. Έτσι, μόνο εν κατακλείδι η δραστηριότητα των παιδιών θύμιζε συλλογική. Η πολυπλοκότητα της οργάνωσης του συλλογικού αποτελέσματος ήταν ότι οι δεξιότητες των παιδιών ήταν διαφορετικών επιπέδων, και δεν υπήρχε συνέπεια στις αισθητικές ιδέες των παιδιών.

Β.Μ. Ο Nemensky συστηματοποίησε τη συλλογική δραστηριότητα με βάση τον αριθμό των συμμετεχόντων στη διαδικασία της κοινής εργασίας. Σύμφωνα με αυτή την προσέγγιση και την ταξινόμηση των κοινών δραστηριοτήτων, όλη η συλλογική εργασία των παιδιών στη διαδικασία εκτέλεσης μιας συλλογικής σύνθεσης.

Μια πιο ακριβής και πλήρης συστηματοποίηση των τύπων συλλογικής οπτικής δραστηριότητας παρουσιάζεται στην ταξινόμηση που αναπτύχθηκε από τον T.S. Komarova και A.I. Σαβένκοφ. Βασίζεται σε τρεις κύριες μορφές οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων που προσδιορίζονται από τους ψυχολόγους: από κοινού - ατομική, από κοινού - διαδοχική και από κοινού - αλληλεπίδραση.

Κοινή-ατομική μορφή οργάνωσης συλλογικής οπτικής δραστηριότητας.

Η κοινή-ατομική δραστηριότητα είναι μια από τις απλούστερες μορφές οργάνωσης της εργασίας σε μια συλλογική σύνθεση. Αυτή η μορφή δραστηριότητας προϋποθέτει ότι κάθε παιδί εκτελεί ξεχωριστά μια εικόνα, η οποία στο τελικό στάδιο γίνεται μέρος, στοιχείο μιας συλλογικής σύνθεσης. Ο συντονισμός των ενεργειών καθενός από τους συμμετέχοντες στην κοινή εργασία πραγματοποιείται στην αρχή του μαθήματος, στο τελευταίο στάδιο και όταν συντάσσεται και γενικεύεται η συλλογική σύνθεση.

Παρά τη φαινομενική απλότητα της οργάνωσης κοινών-ατομικών δραστηριοτήτων, ο δάσκαλος στην τάξη ζωγραφικής πρέπει να σκεφτεί μια σειρά ζητημάτων, η λύση των οποίων θα καθορίσει την επιτυχία δημιουργική εργασίαπάνω από τη σύνταξη μιας κοινής σύνθεσης και την αισθητική της ποιότητα.

Οι μέθοδοι και οι τεχνικές οργάνωσης κοινών-ατομικών δραστηριοτήτων των παιδιών είναι ποικίλες. Εξαρτώνται από την πολυπλοκότητα του θέματος και την τεχνική εκτέλεσης, αλλά μια σειρά από γενικές διατάξεις μπορούν να διακριθούν στη μέθοδο οργάνωσης της εργασίας:

· Σκεφτείτε εκ των προτέρων τη σύνθεση της συλλογικής εργασίας, επιλέξτε το χρώμα, το μέγεθος και τη θέση του κοινού επιπέδου - το φόντο.

· Επιλέξτε ένα ενιαίο οπτικό υλικό και τεχνική εικόνας, τόσο για το φόντο όσο και για τις λεπτομέρειες της συλλογικής σύνθεσης.

Προσδιορίστε την αναλογικότητα των λεπτομερειών στη συνολική σύνθεση και τα μέσα για την επίτευξη αναλογικότητας σε μεμονωμένα εκτελούμενα στοιχεία.

Προσδιορίστε την τεχνική "συναρμολόγησης" της συλλογικής σύνθεσης, δηλ. σκεφτείτε πώς και πώς θα συνδεθούν μεταξύ τους ή θα στερεωθούν μεμονωμένα μέρηστο γενικό υπόβαθρο?

Σκεφτείτε τη διαδικασία εκτέλεσης μιας συλλογικής σύνθεσης, διορίστε βοηθούς από τα παιδιά για να ολοκληρώσουν την εργασία

Ο ρόλος του διοργανωτή συλλογικών δραστηριοτήτων στο νηπιαγωγείο επιτελεί ο παιδαγωγός.

Στην μετωπική εργασία με την ομάδα, θέτει μια μαθησιακή εργασία ή ένα ψυχαγωγικό πρόβλημα, κατευθύνει την αναζήτηση τρόπων επίλυσής του, διατυπώνει και ορίζει μεμονωμένες εργασίες (θέμα, όγκος, μέγεθος κ.λπ.). Κατά τη διάρκεια της ατομικής εργασίας των παιδιών, ο παιδαγωγός διορθώνει τη δουλειά τους ανάλογα με το τι έχουν κάνει οι άλλοι. Στο τελικό στάδιο, όταν οργανώνεται μια συλλογική σύνθεση, ο δάσκαλος βοηθείται να συγκεντρώσει στοιχεία, λεπτομέρειες, μέρη της συνολικής σύνθεσης από βοηθούς από τα επιτυχημένα παιδιά. Στο τέλος του μαθήματος, όλα τα παιδιά συμμετέχουν στην ανάλυση του αποτελέσματος της συλλογικής δραστηριότητας. Το επίπεδο δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών στη διαδικασία κοινής - ατομικής εργασίας στην τάξη εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το αποτέλεσμα της συλλογικής δραστηριότητας, δηλ. συλλογική σύνθεση.

Τα πλεονεκτήματα μιας από κοινού-ατομικής μορφής οργάνωσης δραστηριοτήτων σε ένα μάθημα ζωγραφικής περιλαμβάνουν το γεγονός ότι σας επιτρέπει να κινητοποιήσετε τις δημιουργικές προσωπικές δυνατότητες κάθε παιδιού.

Το πλεονέκτημα της κοινής - ατομικής δραστηριότητας των παιδιών στα μαθήματα ζωγραφικής δεν είναι μόνο η απλότητα της οργάνωσής της, αλλά και η δυνατότητα εντοπισμού της συμβολής κάθε παιδιού στο συλλογικό αποτέλεσμα.

Από κοινού - συνεπής δραστηριότητα και μορφές οργάνωσής της στα μαθήματα σχεδίου.

Η από κοινού - συνεπής δραστηριότητα ως μορφή συλλογικής δημιουργικότητας είναι αρκετά σπάνια. Αυτό μπορεί να εξηγηθεί, αφενός, από την πολυπλοκότητα της οργάνωσης της κοινής εργασίας, η διαδικασία της οποίας μοιάζει με τη δουλειά μιας γραμμής παραγωγής. Από την άλλη πλευρά, η άποψη που υπάρχει μεταξύ των εκπαιδευτικών ότι αυτού του είδους η κοινή δραστηριότητα αποκλείει γενικά τη δημιουργικότητα.

Πράγματι, η κοινή διαδοχική δραστηριότητα υποδηλώνει τη συνεπή απόδοση από τα παιδιά μιας συγκεκριμένης τεχνολογικής λειτουργίας, όταν το αποτέλεσμα της εργασίας ενός παιδιού γίνεται αντικείμενο δραστηριότητας ενός άλλου. Δεν μπορεί να αμφισβητηθεί ότι η μονότονη εργασία, που περιλαμβάνει τη μηχανική εκτέλεση μιας ξεχωριστής τεχνολογικής λειτουργίας, αποκλείει μια δημιουργική προσέγγιση. Αλλά το μάθημα δεν αναδημιουργεί έναν βιομηχανικό μεταφορέα, αλλά προσφέρεται ένα παιχνίδι, σύμφωνα με τις συνθήκες του οποίου κάθε παιδί παρομοιάζεται με έναν κύριο, παίζει το ρόλο ενός καλλιτέχνη - ενός πλοιάρχου που εργάζεται σε μια γραμμή μεταφοράς παραγωγής τέχνης.

Η από κοινού - διαδοχική δραστηριότητα στην τάξη αποτελείται από δύο κύρια στάδια:

1. Ατομική εργασία του παιδιού σε ένα στοιχείο, μέρος ενός κοινού προϊόντος

2. Διαδοχική εργασία στον μεταφορέα που σχετίζεται με τη συναρμολόγηση, μια ορισμένη τεχνολογική διαδοχική εγκατάσταση ενός συλλογικού προϊόντος.

Κατά κανόνα, ο μεταφορέας "ανάβει εάν" εάν στην τάξη τα παιδιά αντιμετωπίσουν το καθήκον του βραχυπρόθεσμανα φτιάξετε μεγάλο αριθμό πανομοιότυπων προϊόντων, για παράδειγμα, Χριστουγεννιάτικα στολίδια, διακοσμητικός διάκοσμος της αίθουσας κ.λπ. Από τα θέματα των παραδειγμάτων που δίνονται, μπορεί να φανεί ότι οι κοινές δραστηριότητες των παιδιών, που οργανώνονται με βάση την αρχή του μεταφορικού ιμάντα, έχουν πάντα ένα πρακτικό, κοινωνικά σημαντικό αποτέλεσμα. Η κοινή-διαδοχική μορφή περιλαμβάνει την οπτική δραστηριότητα των παιδιών, οργανωμένη σύμφωνα με την αρχή της σκυταλοδρομίας. Κατά τη διάρκεια του «εικονικού αγώνα σκυταλοδρομίας», τα παιδιά πλησιάζουν εναλλάξ ένα κοινό σεντόνι και εκτελούν στοιχεία μιας κοινής σύνθεσης, συμπληρώνοντας την εικόνα που έχουν ήδη φτιάξει τα προηγούμενα παιδιά. Μια παλέτα με χρώματα και μια βούρτσα μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως σκυτάλη ρελέ σε ένα μάθημα σχεδίου και εάν η εργασία γίνεται χρησιμοποιώντας την τεχνική εφαρμογής, τότε ένας σωλήνας κόλλας μπορεί να παίξει το ρόλο μιας σκυτάλης.

Είναι ευκολότερο να οργανωθούν κοινές δραστηριότητες με βάση την αρχή της σκυταλοδρομίας παρά το έργο μιας γραμμής συναρμολόγησης.

Οργάνωση συλλογικής δημιουργικότητας με βάση μια από κοινού αλληλεπιδραστική μορφή δραστηριότητας των παιδιών στις τάξεις ζωγραφικής.

Η κοινή - αλληλεπιδραστική μορφή είναι η πιο δύσκολη στην οργάνωση των συλλογικών δραστηριοτήτων των παιδιών σε ένα μάθημα ζωγραφικής. Η δυσκολία έγκειται στο γεγονός ότι αυτή η μορφή οργάνωσης περιλαμβάνει είτε την ταυτόχρονη κοινή εργασία όλων των συμμετεχόντων στη συλλογική δημιουργικότητα (εργασία σε ένα φύλλο, επίπεδο), είτε τον συνεχή συντονισμό των ενεργειών όλων των συμμετεχόντων στη συλλογική δραστηριότητα. Αυτή η μορφή ονομάζεται μορφή συνεργασίας ή συνδημιουργίας. Η συνεργασία ως μορφή οργάνωσης συλλογικής δραστηριότητας στην τάξη απαιτεί ορισμένες οργανωτικές δεξιότητες από τους δασκάλους και από τα παιδιά - την ικανότητα επικοινωνίας στη διαδικασία της αντίληψης και στις πρακτικές δραστηριότητες. Αυτή η μορφή συλλογικής δραστηριότητας απαιτεί από κάθε παιδί μια συγκεκριμένη εμπειρία επικοινωνίας: ικανότητα συνεργασίας, σεβασμού της πρωτοβουλίας κάποιου άλλου, υπεράσπισης των ιδεών του στη διαδικασία συμφωνίας σε θέματα περιεχομένου και μορφής, χρήση υλικών και τεχνικών για την εκτέλεση μιας σύνθεσης. , και να αξιολογήσουν αντικειμενικά τα αποτελέσματα της κοινής δημιουργικότητας.

Είναι πολύ δύσκολο λοιπόν να οργανωθεί η διαδικασία της ευρείας συνεργασίας των παιδιών σε ένα μάθημα ζωγραφικής δεδομένη μορφήπιο κατάλληλο για μαθήματα ζωγραφικής όπου είναι δυνατή η ομαδική εργασία σε μικρές ομάδες.

Η ίδια η μέθοδος οργάνωσης της διαδικασίας της συλλογικής δραστηριότητας σε μια από κοινού αλληλεπιδραστική μορφή διαφέρει από την από κοινού ατομική εργασία. Πρώτον, από το γεγονός ότι η αρχική σύνθεση δεν ορίζεται από τον εκπαιδευτικό, αλλά αποτελείται από μια ομάδα παιδιών, δηλαδή, ήδη στο πρώτο στάδιο της δημιουργίας ενός συλλογικού πάνελ, υπάρχει μια δημιουργική αλληλεπίδραση παιδιών, συνδημιουργία . Δεύτερον, ενώ εκτελούν ένα κομμάτι μιας συλλογικής σύνθεσης, τα παιδιά ενώνονται σε μικρές ομάδες στις οποίες λαμβάνει χώρα άμεση αλληλεπίδραση κατά τη διάρκεια της εργασίας.

Στην πράξη, υπάρχει συχνά ένας συνδυασμός διαφόρων μορφών και μεθόδων οργάνωσης κοινής εργασίας παιδιών στον τομέα των καλών τεχνών, γεγονός που υποδηλώνει τη σχετική ανεξαρτησία καθεμιάς από τις μορφές οργάνωσης συλλογικών καλών τεχνών. Στις τάξεις ζωγραφικής, ο παιδαγωγός, όταν οργανώνει τις συλλογικές δραστηριότητες των παιδιών σε μεγάλες και μικρές ομάδες, επιτρέπει την ατομική εργασία μεμονωμένων παιδιών, το αποτέλεσμα της δουλειάς τους βρίσκει θέση στη συλλογική σύνθεση.

1.2 Προϋποθέσεις οργάνωσης συλλογικών δραστηριοτήτων

Η επιτυχία οποιασδήποτε δραστηριότητας εξαρτάται από την οργάνωσή της και η συλλογική εργασία είναι γενικά αδύνατη χωρίς μια προσεκτικά μελετημένη μέθοδο εισαγωγής, χωρίς μια σαφή ιδέα για τη σύνθεση της μελλοντικής συλλογικής εργασίας.

Η οργάνωση της συλλογικής δραστηριότητας στα μαθήματα ζωγραφικής απαιτεί περισσότερη προσπάθεια από τον παιδαγωγό παρά ατομική. Είναι ιδιαίτερα δύσκολο να οργανωθεί η συλλογική εργασία σε μια συλλογική μορφή στην οποία είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι αλληλεπιδράσεις τόσο εντός των ομάδων όσο και μεταξύ των ομάδων. Αλλά μερικές φορές το έργο ενός εκπαιδευτικού δεν περιπλέκεται καθόλου από τη μορφή της συλλογικής δραστηριότητας, αλλά από άλλους λόγους. Προκειμένου να προστατεύσουμε τον νεαρό εκπαιδευτικό από αδικαιολόγητη δαπάνη ενέργειας και τα παιδιά από την απογοήτευση σε κοινές δραστηριότητες και τα αποτελέσματά τους, θα ορίσουμε τις βασικές προϋποθέσεις από τις οποίες πρέπει να καθοδηγείται ο εκπαιδευτικός όταν επιλέγει τη μορφή και τις μεθόδους συλλογικής εργασίας.

Ο δάσκαλος στην τάξη ζωγραφικής, όταν επιλέγει θέμα και μεθοδολογία για συλλογική οπτική δραστηριότητα, πρέπει να λάβει υπόψη του τα εξής:

· Η θέση της συλλογικής δραστηριότητας στο θεματικό σχέδιο και στη δομή της τάξης σχεδίου.

· Ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών - συμμετέχοντες στη συλλογική οπτική δραστηριότητα.

· Η σκοπιμότητα του έργου και η διαθεσιμότητα οπτικής τεχνολογίας για την υλοποίησή του.

Ας εξετάσουμε λεπτομερέστερα αυτές τις βασικές προϋποθέσεις, οι οποίες πρέπει να λαμβάνονται υπόψη κατά την οργάνωση της διαδικασίας συλλογικής δραστηριότητας των παιδιών.

Η θέση της συλλογικής δραστηριότητας στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Η συλλογική οπτική δραστηριότητα προϋποθέτει ένα ενιαίο ενημερωτικό επίπεδο ετοιμότητας των συμμετεχόντων και ένα σχετικά ίσο επίπεδο οπτικών δεξιοτήτων, μόλις αυτό εγγυάται την ίση ευθύνη των παιδιών για την ποιότητα του αποτελέσματος της κοινής δραστηριότητας. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο κάθε συλλογική εργασία να είναι όσο το δυνατόν πιο περιορισμένη συνδεδεμένη με το σύστημα εργασιών που εκτελούσαν προηγουμένως τα παιδιά, όντας, όπως λες, το αποτέλεσμά τους.

Η συλλογική δραστηριότητα ορίζεται ως μια μέθοδος σύνοψης των γνώσεων των παιδιών που αποκτήθηκαν κατά τη διάρκεια ενός κύκλου μαθημάτων, που ενώνεται με ένα μόνο θέμα.

Οι συλλογικές συνθέσεις φαίνονται πολύ εντυπωσιακές σε μια έκθεση παιδικών εικαστικών τεχνών, επομένως ο δάσκαλος σκέφτεται εκ των προτέρων τη διαδικασία των παιδιών που εργάζονται σε μια συλλογική θεματική ή διακοσμητική σύνθεση. Η προετοιμασία και η εκτέλεση της εργασίας μπορεί να πάρει πολλές τάξεις, ενωμένες σε έναν κύκλο από ένα μόνο θέμα και στόχο.

Η κοινή δραστηριότητα μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε ένα μάθημα ζωγραφικής ως τεχνική παιχνιδιού που στοχεύει στην ενεργοποίηση των διαδικασιών αντίληψης και οπτικής δημιουργικότητας των παιδιών. Σε αυτή την περίπτωση, εξετάστε προσεκτικά:

· Η θέση της οργανωτικής στιγμής στο σενάριο του μαθήματος - καθορισμός στόχων, σχηματισμός ομάδας, ανάλυση των σταδίων της κοινής εργασίας, ώστε να μην καταστρέφεται το συναισθηματικό υπόβαθρο του παιχνιδιού.

Η σχέση ατομικής και συλλογικής δράσης, δημιουργικότητα των παιδιών στη διαδικασία πρακτική δουλειάκαι στη δομή του μαθήματος συνολικά.

Σε ένα μάθημα ζωγραφικής, μια στιγμή παιχνιδιού μπορεί, αφενός, να συμβάλει στην ανάπτυξη του ενδιαφέροντος των παιδιών για ένα κοινό αποτέλεσμα, ενεργοποιώντας την οργανωτική στιγμή της συλλογικής δραστηριότητας των παιδιών. Από την άλλη πλευρά, η κοινή οπτική δραστηριότητα είναι από πολλές απόψεις παρόμοια με ένα παιχνίδι ρόλων, όταν τα παιδιά ή η ομάδα τους, όπως μάγοι, παγετός, τεχνίτες, καλλιτέχνες ή ομάδες, έργα τέχνης, εργαστήρια, εκτέλεση δημιουργικής εργασίας, εύκολη επίλυση σύνθετων εκπαιδευτικών και τεχνολογικά προβλήματα.

Έτσι, η επιλογή μιας μορφής ή μεθοδολογίας για την οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τον τύπο του μαθήματος ζωγραφικής, τον κύριο στόχο του: να ενημερώσει νέο υλικό, να εδραιώσει ό,τι έχει περάσει ή να γενικεύσει τις γνώσεις των παιδιών που αποκτήθηκαν σε πολλά μαθήματα. Η συλλογική δραστηριότητα μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως μέσο ενεργοποίησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας με στόχο την επίτευξη των καθηκόντων που τίθενται στο μάθημα.

Ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών και συλλογική οπτική δραστηριότητα.

Κατά την επιλογή της μορφής και της μεθοδολογίας για την οργάνωση της κοινής εργασίας των παιδιών, είναι εξίσου σημαντικό να λαμβάνεται υπόψη η ετοιμότητά τους για συλλογική δραστηριότητα. Η ετοιμότητα καθορίζεται από τα ηλικιακά χαρακτηριστικά και το επίπεδο της αποκτηθείσας επικοινωνιακής εμπειρίας των παιδιών, η οποία εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την ηλικιακή προδιάθεσή τους για επικοινωνία. Τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών προσχολικής ηλικίας επιβάλλουν συγκεκριμένα χαρακτηριστικά στη μεθοδολογία διεξαγωγής κοινών καλλιτεχνικών δραστηριοτήτων σε τάξεις σχεδίου. Εξετάστε, αφενός, ποια ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών προσχολικής ηλικίας πρέπει να λαμβάνονται υπόψη κατά την οργάνωση των συλλογικών δραστηριοτήτων των παιδιών και, αφετέρου, θα καθορίσουμε ποια χαρακτηριστικά προσωπικότητας αναπτύσσονται στις συλλογικές δραστηριότητες, συμβάλλοντας στη βελτίωσή της και ενεργοποιώντας τη συλλογική δημιουργικότητα των παιδιών.

Παραθέτουμε τα κύρια ηλικιακά χαρακτηριστικά ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας που επηρεάζουν το καλλιτεχνικό του ενδιαφέρον και τη δραστηριότητά του στην εικαστική δραστηριότητα:

υψηλή συναισθηματικότητα?

Ακεραιότητα της αντίληψης;

Ανεπτυγμένη φαντασία.

Συγκεκριμένα - εικονιστική σκέψη.

· Υψηλό επίπεδο εκδήλωσης ατομικότητας και ανεξαρτησίας στην εργασία.

· Ενθουσιασμός για τη διαδικασία της δραστηριότητας.

· Χαμηλή εστίαση ενδιαφέροντος στην ποιότητα του αποτελέσματος.

Εύκολη εναλλαγή από ένα είδος δραστηριότητας σε άλλο.

Γρήγορη κούραση από μονότονη εργασία.

Σε σχέση με την εξέταση του προβλήματος, όλα τα ηλικιακά χαρακτηριστικά μπορούν να χωριστούν σε δύο κύριες ομάδες. Η πρώτη ομάδα περιλαμβάνει παραμέτρους που δυσκολεύουν τις κοινές ενέργειες: υψηλό επίπεδο ανεξαρτησίας, χαμηλή εστίαση ενδιαφέροντος στο αποτέλεσμα και γρήγορη κόπωση με μονότονες δραστηριότητες. Στο δεύτερο - θετικός αντίκτυπος στη συλλογική δραστηριότητα: υψηλή συναισθηματικότητα, συγκεκριμένα - εικονιστική σκέψη, εύκολη μετάβαση από τον έναν τύπο δραστηριότητας στον άλλο, ενθουσιασμό για τη διαδικασία εργασίας.

Λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών 5-6 ετών και γνωστές μορφέςοργάνωση συλλογικών δραστηριοτήτων, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η κοινή - ατομική μορφή συλλογικής καλλιτεχνικής τέχνης είναι η καταλληλότερη για εργασία με μεγαλύτερα παιδιά. Είναι το πιο εύκολο να οργανωθεί. Στη διαδικασία της κοινής - ατομικής δραστηριότητας μέσα από εργασία σε ζευγάρια, σε μια μικρή ομάδα και μετά από κοινή - αλληλεπιδραστική δραστηριότητα.

Έτσι, η γνώση των ηλικιακών χαρακτηριστικών των παιδιών ηλικίας 5-6 ετών δίνει στον εκπαιδευτικό την ευκαιρία να επιλέξει μια τέτοια μορφή και μέθοδο οργάνωσης συλλογικής δραστηριότητας που δεν θα παρεμβαίνει στην εκδήλωση των ατομικών ικανοτήτων των παιδιών - τόσο οπτικών όσο και οργανωτικών και κάνουν την οπτική δραστηριότητα εφικτή, συμβάλλοντας στην επιτυχία στην κοινή δημιουργικότητα.

Η σκοπιμότητα μαθημάτων και καλλιτεχνικών τεχνικών για τη συλλογική δημιουργικότητα των παιδιών σε ένα μάθημα ζωγραφικής.

Η προσβασιμότητα και η σκοπιμότητα είναι μια από τις κύριες διδακτικές αρχές οργάνωσης της συλλογικής δημιουργικότητας σε ένα μάθημα σχεδίου. Νωρίτερα, εξετάστηκαν μορφές κοινής δραστηριότητας που είναι διαθέσιμες σε παιδιά διαφορετικών ηλικιακών ομάδων. Ο τρόπος οργάνωσης των μαθημάτων εξαρτάται και από τα ηλικιακά χαρακτηριστικά. Η συλλογική οπτική δραστηριότητα για παιδιά προσχολικής ηλικίας πρέπει να έχει συναισθηματικό χρώμα και χαρακτηριστικά παρόμοια με το παιχνίδι.

Η σκοπιμότητα της συμμετοχής σε κοινή εργασία είναι μια άλλη απαίτηση για συλλογική δραστηριότητα, η οποία πρέπει να τηρείται στην εργασία με όλες τις ηλικιακές ομάδες. Η προσβασιμότητα και η σκοπιμότητα, η ευκολία στην ολοκλήρωση της εργασίας και η απόκτηση ενός ποιοτικού αποτελέσματος κοινής εργασίας στην αρχή είναι ένα καλό κίνητρο για την ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών και το ενδιαφέρον τους για συλλογικές δραστηριότητες. Η προσβασιμότητα ενός μαθήματος εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό όχι μόνο από το επίπεδο ετοιμότητας των παιδιών για οπτική δραστηριότητα, την ποσότητα δεξιοτήτων και ικανοτήτων, αλλά και από την ικανότητα να συνεργάζονται σε μία ή την άλλη οπτική τεχνική. Εάν το αποτέλεσμα της συλλογικής δημιουργικότητας είναι χαμηλότερη σε ποιότητα από το αποτέλεσμα της ατομικής εργασίας και δεν πληροί τις αισθητικές απαιτήσεις, τότε μπορεί τα παιδιά να έχουν αρνητική στάση απέναντι στις κοινές δραστηριότητες. Οι δυσκολίες στην εφαρμογή του σχεδίου, η υποτίμηση της ατομικής συνεισφοράς στο αποτέλεσμα της κοινής εργασίας επηρεάζουν αρνητικά το ενδιαφέρον για κοινή οπτική δραστηριότητα.

Οι κύριοι λόγοι αποτυχίας στην κοινή οπτική δραστηριότητα, που επηρεάζουν πρωτίστως την ποιότητα του αποτελέσματος, μπορεί να είναι:

Η πολυπλοκότητα της γνώσης, η εφαρμογή της οποίας απαιτεί περισσότερα από ένα μάθημα.

· Η πολυπλοκότητα και η απρόσιτη τέχνη για κοινές δραστηριότητες.

Έλλειψη διαστάσεων και χρωματικής ενότητας στη συλλογική σύνθεση.

· Εκλεκτικισμός οπτικών υλικών και μέσων στην εκτέλεση λεπτομερειών, μέρος της συνολικής σύνθεσης.

Έτσι, για να είναι προσβάσιμο το περιεχόμενο και η διαδικασία της συλλογικής δραστηριότητας σε κάθε συμμετέχοντα, είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε το επίπεδο ετοιμότητας κάθε παιδιού για αυτή τη δουλειά, τα ενδιαφέροντά του.

Η συλλογική καλών τεχνών, καθώς και η ατομική τέχνη, είναι αδύνατη όχι μόνο χωρίς ένα ορισμένο ποσό γνώσεων και δεξιοτήτων, αλλά και χωρίς προετοιμασία των παιδιών για ενεργό καλλιτεχνική και ευφάνταστη σκέψη και δημιουργική δημιουργία. Επομένως, στα μαθήματα σχεδίου, η συλλογική δημιουργικότητα είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με την αισθητική αντίληψη της πραγματικότητας, την καλλιτεχνική αντίληψη των έργων ωραίας και διακοσμητικής τέχνης, σε συνδυασμό με τη μουσική και τον καλλιτεχνικό λόγο. Για την ενεργοποίηση του δημιουργικού δυναμικού των παιδιών, συνιστάται η χρήση των τεχνικών του παιχνιδιού και της παιδαγωγικής δραματοποίησης. Οι ασκήσεις που στοχεύουν στην ανάπτυξη οπτικών δεξιοτήτων δεν πρέπει να παραμελούνται, η αδυναμία ζωγραφικής μπορεί να εμποδίσει τη δημιουργική δραστηριότητα του παιδιού με τον ίδιο τρόπο όπως η έλλειψη γνώσης του φαινομένου ή του θέματος της εικόνας.

Εισαγωγική συνομιλία ή γνωριμία με νέο υλικό.

· Κίνητρα παιχνιδιού.

· Ανάλυση της εργασίας, μέσω εξέτασης του θέματος, συζήτηση της ιδέας.

Οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων και διαχείριση της διαδικασίας της.

· Κατάρτιση συλλογικής σύνθεσης και ανάλυσή της.

Αξιολόγηση του αποτελέσματος της κοινής δημιουργικότητας.

Για τη διοργάνωση συλλογικών τάξεων στην ανώτερη ομάδα του νηπιαγωγείου, όπως προαναφέρθηκε, ενδείκνυται η κοινή-ατομική δραστηριότητα, καθώς είναι ευκολότερη η οργάνωση και με τη βοήθειά της είναι δυνατόν να εντοπιστεί η συμβολή κάθε παιδιού στην συλλογικό αποτέλεσμα και να αξιολογήσει επαρκώς το έργο του . Πολλοί συγγραφείς συμφωνούν με αυτό: Dronova T.Ya., Komarova T.S., Kazakova T.G. Και άλλοι.Τα παιδιά 5 - 6 ετών αρχίζουν να δείχνουν ενεργό ενδιαφέρον για τους συνομηλίκους τους και τις καλές τέχνες τους. Τα παιδιά αναπτύσσουν μια ενεργή επιθυμία για επικοινωνία και αλληλεπίδραση μεταξύ τους. Είναι σημαντικό αυτές οι σχέσεις να έχουν καλοπροαίρετο χαρακτήρα, σεβασμό ο ένας για τον άλλον. Αλλά μια τέτοια αλληλεπίδραση δεν προκύπτει από μόνη της και δεν διαμορφώνεται στα παραδοσιακά μαθήματα σχεδίασης και μοντελοποίησης. Απαιτείται ειδική εργασία που μπορεί να πραγματοποιηθεί ταυτόχρονα με τη διδασκαλία των παιδιών να ζωγραφίζουν, αλλά να περιλαμβάνει, εκτός από τις οπτικές εργασίες, εργασίες που στοχεύουν στη διδασκαλία των παιδιών να αλληλεπιδρούν μεταξύ τους. Αυτή η εργασία ξεκινά με τη διαμόρφωση στα παιδιά μιας ενδιαφέρουσας στάσης απέναντι σε ένα κοινό προϊόν.

Για να λύσετε αυτό το πρόβλημα, είναι σημαντικό να δείξετε στα παιδιά ότι μαζί μπορούν να κάνουν ό,τι είναι πέρα από τη δύναμη οποιουδήποτε από αυτά. Επομένως, στα πρώτα μαθήματα θα πρέπει να δημιουργηθεί ένα κοινό προϊόν από όλη την ομάδα. Για να νιώθουν τα παιδιά ότι ένα κοινό προϊόν είναι ένα ποιοτικά κοινό σύνολο, απλώς ως σύνολο, κάποιος το χρειάζεται. Ο πιο εύκολος τρόπος είναι να το δείξετε σε οποιαδήποτε κατάσταση παιχνιδιού ή παραμυθιού, ειδικά επειδή τέτοιες καταστάσεις είναι πάντα κοντά και κατανοητές στα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Η ίδια η συλλογική σύνθεση μπορεί να λυθεί με διαφορετικούς τρόπους.

Υπάρχουν βασικές αρχές οργάνωσης κοινών – ατομικών δραστηριοτήτων.

Η πρώτη από τις αρχές, η πιο απλή, είναι η αρχή της ελεύθερης τοποθέτησης, όταν στοιχεία μελλοντικής συλλογικής εργασίας τοποθετούνται ελεύθερα στο γενικό υπόβαθρο. Για παράδειγμα, όταν εργάζεστε στη συλλογική σύνθεση "Flower Meadow", λουλούδια που σχεδιάζονται μεμονωμένα κολλάνε σε ένα φύλλο έγχρωμου χαρτιού, το μέγεθος και το χρώμα της εικόνας μπορεί να είναι διαφορετικά. Η τοποθέτησή τους σε κοινό αεροπλάνο δεν οφείλεται σε τίποτα. Τα παιδιά, που εκτελούν την εργασία μεμονωμένα, δεν μπορούν να μαντέψουν τη συμμετοχή σε συλλογική εργασία μέχρι το τέλος του μαθήματος. Η συλλογική σύνθεση που εμφανίστηκε στο τέλος του μαθήματος γίνεται μια ευχάριστη έκπληξη για αυτούς. Μεγάλο και όμορφο, φέρνει στα παιδιά μια αίσθηση χαράς και υπερηφάνειας, καθώς τα παιδιά συνειδητοποιούν ότι αποτελούν μέρος ενός πραγματικού «έργου τέχνης» που μπορεί να χρησιμοποιηθεί για τη διακόσμηση του εσωτερικού της ομάδας.

Η κύρια προϋπόθεση για την επιτυχία σε κοινή - ατομική δραστηριότητα σε τέτοιες συλλογικές συνθέσεις είναι οι ιδέες των παιδιών για το θέμα της εικόνας, τις δεξιότητες και τις ικανότητές τους στην εργασία σε μια δεδομένη τεχνική. Δεν απαιτεί καν αντιστοίχιση του μεγέθους των εικόνων και της θέσης τους στο χώρο ενός μεμονωμένου φύλλου. Τα πρότυπα μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν για να απεικονίσουν το σχήμα ενός προϊόντος ή κενού που τα παιδιά ζωγραφίζουν ή διακοσμούν μόνα τους (πεταλούδες, σιλουέτες πιάτων, παιχνίδια, γάντια κ.λπ.).

Οι δύο επακόλουθες αρχές οργάνωσης της συλλογικής σύνθεσης - η αρχή της ζωφόρου και η αρχή του μωσαϊκού - απαιτούν από τα παιδιά να εξοικειωθούν με τη μελλοντική σύνθεση πριν από τις πρακτικές τους δραστηριότητες, καθώς θα πρέπει να τηρούνται ορισμένες προϋποθέσεις που θα συνέβαλαν στην απόκτηση συνθετικής ακεραιότητας.

Το κύριο πρόβλημα στην οργάνωση μιας διακοσμητικής και διακοσμητικής ζωφόρου είναι η τήρηση μιας ενιαίας γλώσσας διακοσμητικής σχηματοποίησης στοιχείων – μοτίβων στη διακοσμητική σύνθεση της ζωφόρου. Αυτό το πρόβλημα λύνεται εν μέρει από το γεγονός ότι ο δάσκαλος δίνει στα παιδιά χαρτί και σχέδια συγκεκριμένου χρώματος. Είναι ευκολότερο να οργανωθεί η εργασία των παιδιών σε μια συλλογική σύνθεση ζωφόρου, με ένα ρεαλιστικό σχέδιο παιδιών. Αλλά, παρά την φαινομενική ελαφρότητα της σύνθεσης της ζωφόρου, και εδώ, κατά την εκτέλεση ενός μεμονωμένου τμήματος συλλογικής εργασίας, πρέπει να τηρούνται οι ακόλουθες προϋποθέσεις:

· Ενότητα οπτικού υλικού και τεχνικής.

Μια συγκεκριμένη χρωματική παλέτα, εάν η εργασία γίνεται με χρώματα ή χρωματιστά κραγιόνια.

· Ορισμένο μέγεθος της εικόνας.

· Η ακριβής θέση του στοιχείου στο φύλλο.

Ο παιδαγωγός αντιμετωπίζει τα ίδια προβλήματα όταν οργανώνει την κοινή εργασία των παιδιών σε μια σύνθεση που συντίθεται σύμφωνα με την αρχή του μωσαϊκού. Οι συνθήκες για κοινή-ατομική εργασία σε τέτοιες συνθέσεις μπορεί να είναι διαφορετικές.

Έτσι, οι συνθήκες για ατομική εργασία, που αποτελεί συστατικό στοιχείο μιας συλλογικής σύνθεσης που δημιουργείται σύμφωνα με την αρχή του μωσαϊκού, είναι οι ίδιες όπως όταν εκτελείται ένα θραύσμα μιας συλλογικής σύνθεσης ζωφόρου:

· Ενότητα υλικού και τεχνικής εικόνας.

· Ενότητα γλώσσας και τεχνικών σχηματοποίησης στη διακοσμητική σύνθεση.

· Ενότητα λύσης χρώματος.

Συμμόρφωση με τους κανόνες για την τοποθέτηση μιας εικόνας σε ένα φύλλο ατομικής εργασίας.

Η τέταρτη αρχή της οργάνωσης κοινής εργασίας σε μια συλλογική σύνθεση υποδηλώνει επίσης ότι τα παιδιά γνωρίζουν τη συμμετοχή σε κοινές δραστηριότητες, αφού στην αρχή του μαθήματος αναλύεται η συνολική συλλογική σύνθεση.

Έτσι, η συλλογική οπτική δραστηριότητα παίζει σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, στην αλληλεπίδρασή του με τους συνομηλίκους και τον δάσκαλο και στην ανάπτυξη της δικής του οπτικής δραστηριότητας. Υπάρχουν διαφορετικές μορφές οργάνωσης της συλλογικής δραστηριότητας και η επιλογή της μιας ή της άλλης μορφής στην τάξη δεν είναι τυχαία - οφείλεται πάντα σε διάφορους λόγους:

τους κύριους στόχους και στόχους του μαθήματος·

διαμορφωμένες οπτικές δεξιότητες και ικανότητες των παιδιών.

χαρακτηριστικά ηλικίας?

διεργασίες ενοποίησης και σχέσεις με άλλες δραστηριότητες·

καλλιτεχνικές και οργανωτικές ικανότητες του ίδιου του δασκάλου.

2. Πειραματική μελέτη του προβλήματος της οργάνωσης συλλογικών τάξεων οπτικής δραστηριότητας με παιδιά προσχολικής ηλικίας

2.1 Ανάλυση της κατάστασης του προβλήματος της συλλογικής δημιουργικότητας στην οπτική δραστηριότητα στην πρακτική της προσχολικής εκπαίδευσης

Πειραματική - πειραματική εργασία πραγματοποιήθηκε με βάση το MBDOU Νο 40 της πόλης Votkinsk στην ομάδα ηλικιωμένων "Tsvetik - Semitsvetik", η οποία λειτουργεί στο πλαίσιο του προγράμματος "Παιδική ηλικία". Το περιεχόμενο του προγράμματος «Παιδική ηλικία» είναι ανθρωποκεντρικό και στοχεύει στην εκπαίδευση μιας ανθρώπινης στάσης απέναντι στον κόσμο (V.I. Loginova). Στόχος του προγράμματος είναι να δημιουργήσει μια ευκαιρία σε κάθε παιδί στο νηπιαγωγείο να αναπτύξει τις ικανότητές του, να αλληλεπιδράσει ευρέως με τον κόσμο, να εξασκηθεί ενεργά σε διάφορες δραστηριότητες και να αυτοπραγματευτεί δημιουργικά. Το πρόγραμμα στοχεύει στην ανάπτυξη της ανεξαρτησίας, της γνωστικής και επικοινωνιακής δραστηριότητας, της κοινωνικής εμπιστοσύνης και των αξιακών προσανατολισμών που καθορίζουν τη συμπεριφορά, τις δραστηριότητες και τη στάση του παιδιού απέναντι στον κόσμο.

Η δασκάλα είναι η Vdovina Olga Veniaminovna.

Στην ομάδα "Tsvetik - Semitsvetik" -19 άτομα. Τα περισσότερα παιδιά είναι πολύ δραστήρια, κινητά, κοινωνικά, συχνά συμπεριφέρονται θορυβώδη. Τα παιδιά αγαπούν πολύ το σχέδιο, ασχολούνται με οπτικές δραστηριότητες και είναι πρόθυμοι να προετοιμαστούν για αυτό το είδος δραστηριότητας. Τα μαθήματα καλών τεχνών διεξάγονται σύμφωνα με τις απαιτήσεις πρόγραμμα εργασίας, μελλοντικός και προγραμματισμός. Χρησιμοποιείται κυρίως η ατομική μορφή οργάνωσης μαθημάτων. Η συλλογική αλληλεπίδραση χρησιμοποιείται σπάνια, κυρίως είναι μια κοινή-ατομική μορφή οργάνωσης. Ο παιδαγωγός (υπεύθυνος οπτικής δραστηριότητας) συλλέγει την εργασία των παιδιών σε μια κοινή σύνθεση, τα παιδιά δεν συμμετέχουν σε αυτή τη διαδικασία. Μπορούν να παρατηρήσουν μόνο το τελικό αποτέλεσμα της δραστηριότητάς τους στη συνολική σύνθεση. Τα έργα των παιδιών χρησιμοποιούνται για τη διακόσμηση του εσωτερικού της ομάδας, του στούντιο τέχνης, των διαδρόμων και των σκαλοπατιών.

Το αναπτυσσόμενο θέμα-χωρικό περιβάλλον στην ομάδα επιτρέπει στα παιδιά να συμμετέχουν σε οπτικές δραστηριότητες: να εκτελούν διάφορες εφαρμογές, σχέδια, συνθέσεις. Για τα παιδιά, μια γωνιά οπτικής δραστηριότητας σε μια ομάδα είναι ειδικά εξοπλισμένη ώστε να μπορούν να είναι δημιουργικά, υπάρχει πολύ υλικό: μολύβια διαφόρων χρωμάτων, μαρκαδόροι, ακουαρέλα, γκουάς, χαρτόνι, χαρτί Whatman, έγχρωμο χαρτί , ψαλίδι και πολλά άλλα. Στα ράφια της ζώνης τέχνης και ανάπτυξης εμφανίζονται κατά καιρούς αισθητικά ελκυστικά αντικείμενα για παιδιά: λαϊκά παιχνίδια, αναπαραγωγές ζωγραφικής, αντικείμενα τέχνης και χειροτεχνίας, μικρά γλυπτά, εικονογραφήσεις, παιδικά έργα ή παραδείγματα κοινής δημιουργικότητας γονέων με παιδιά. Η γωνία της οπτικής δραστηριότητας αντιστοιχεί στην ηλικία των παιδιών, είναι αισθητική. Τα παιδιά συχνά στρέφονται σε οπτικό υλικό στον ελεύθερο χρόνο τους.

Έτσι, σύμφωνα με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού προτύπου προσχολική εκπαίδευση(FGOS DO), χωρικό υποκειμενικό περιβάλλον στην καλλιτεχνική και αισθητική κατεύθυνση στο νηπιαγωγείο Νο. 40 στην ομάδα "Tsvetik - Semitsvetik": πλούσιο σε περιεχόμενο; μεταμορφώσιμος; πολυλειτουργικό? μεταβλητός; προσιτός; ασφαλής; εξοικονόμηση υγείας και αισθητικά ελκυστική.

Ανάλυση Σχεδίου εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Πραγματοποιήθηκε ανάλυση των σχεδίων του εκπαιδευτικού. Ως αποτέλεσμα, διαπιστώθηκε ότι ο εκπαιδευτικός έχει μια πολλά υποσχόμενη και χρονοδρομολόγησηεργασία για την οργάνωση εικαστικών δραστηριοτήτων των παιδιών.

Ο δάσκαλος χρησιμοποιεί διαφορετικά μη παραδοσιακές μορφέςεργάζονται σε παραγωγικές δραστηριότητες, οργανώνουν εκθέσεις εικαστικών αντικειμένων (mini-vernissages), μυούν τα παιδιά στον πολιτισμό πατρίδα, οργανώνει παιχνίδια, εισάγει χρώμα, αποχρώσεις του χρώματος.

Ο δάσκαλος έχει σχεδιάσει και υλοποιήσει ατομική δουλειάμε τα παιδιά, λαμβάνονται υπόψη οι διαφορές ρόλων των φύλων, οι ατομικές κλίσεις και τα ενδιαφέροντα.

Τα έργα των παιδιών στην ομάδα αποθηκεύονται για μεγάλο χρονικό διάστημα, απομακρύνονται στο κάτω βάθρο. Μερικές φορές τα παιδιά παίρνουν μαζί τους το «έργο τέχνης τους» στο σπίτι.

Ιδιαίτερα μαθήματα γίνονται συχνά. Σύμφωνα με τον προγραμματισμό της παιδαγωγού, τα συλλογικά τμήματα των παιδιών γίνονται μία φορά το εξάμηνο. Η εργασία πραγματοποιείται σε ένα καλό συναισθηματικό υπόβαθρο, σύμφωνα με τον δάσκαλο, δίνουν στα παιδιά ευχαρίστηση και χαρά. Τα παιδιά λατρεύουν να συνεργάζονται. Τα θέματα της συλλογικής εργασίας είναι ποικίλα - οι εποχές, παραδοσιακές γιορτές, λαϊκές χειροτεχνίες, παραμύθια και άλλα.

2.2 Συγκριτική ανάλυσησυλλογική και οπτική δημιουργικότητα σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Το παιδαγωγικό πείραμα πραγματοποιήθηκε κατά την παραγωγική πρακτική.

Σκοπός του πειράματος:

Να προσδιορίσει το επίπεδο των οπτικών δεξιοτήτων των παιδιών στο σχέδιο.

τη στάση των παιδιών στην ατομική και συλλογική μορφή οργάνωσης μαθημάτων,

στάση απέναντι στο έργο των συντρόφων, την ικανότητα να συμμετέχουν σε κοινές δραστηριότητες.

Το παιδαγωγικό πείραμα πραγματοποιήθηκε με μια υποομάδα παιδιών - 10 άτομα:

Η Πωλίνα είναι ένα λογικό, φιλικό κορίτσι, συναισθηματικό, λατρεύει να τραβάει ανθρώπους.

Η Nastya είναι ένα κορίτσι με χαρακτήρα, ανεπτυγμένο στην πνευματική δραστηριότητα, λατρεύει να σχεδιάζει χαρακτήρες παραμυθιού.

Η Βασιλίσα είναι ένα κοινωνικό, δραστήριο κορίτσι, το βρίσκει εύκολα αμοιβαία γλώσσαμε συνομηλίκους και ενήλικες, του αρέσει να ζωγραφίζει.

Η Σοφία είναι ένα δραστήριο κορίτσι, ανεξάρτητο, λατρεύει να ζωγραφίζει.

Η Ντάσα είναι ένα θετικό, δραστήριο κορίτσι που του αρέσει να σχεδιάζει δέντρα.

Η Μάσα είναι ένα παθητικό κορίτσι, κάνει οποιαδήποτε δουλειά αργά, λατρεύει να ζωγραφίζει.

Ο Danil είναι ένα φιλικό αγόρι, βρίσκει μια κοινή γλώσσα με όλους, του αρέσει να διαβάζει λογοτεχνία, του αρέσει να ζωγραφίζει.

Ο Ντένις είναι ένα χαρούμενο αγόρι, κοινωνικό, δραστήριο, του αρέσει να ζωγραφίζει.

Η Alyosha είναι ένα παθητικό αγόρι, ευγενικό, λατρεύει να σχεδιάζει φυτά.

Η Ksyusha είναι ένα ενεργό κορίτσι, κοινωνικό, της αρέσει να δουλεύει με τους συνομηλίκους της, της αρέσει να ζωγραφίζει στο σπίτι.

Η διάγνωση έγινε σε δύο στάδια.

Στο αρχικό στάδιο, πραγματοποιήθηκε μάθημα σχεδίου με θέμα "Πατινάζ".

Η μορφή οργάνωσης είναι ατομική.

Σκοπός: να προσδιοριστεί το επίπεδο των οπτικών δεξιοτήτων στο σχέδιο, η στάση των παιδιών στη διαδικασία της εικόνας και στο τελικό αποτέλεσμα.

Σε αυτό το μάθημα, τα παιδιά κλήθηκαν να ζωγραφίσουν έναν καλλιτεχνικό πατινάζ στον πάγο.

Στην αρχή του μαθήματος, αναφέρθηκαν στα παιδιά για τα χειμερινά σπορ, στη συνέχεια συζητήθηκε λεπτομερώς η πλοκή του σχεδίου.

Έγιναν ερωτήσεις στα παιδιά:

Παιδιά, τι γνωρίζετε για το καλλιτεχνικό πατινάζ; Τι είναι αυτό το άθλημα;

Πώς μοιάζουν οι skaters;

Τι φοράνε τα skaters (κορίτσια);

Πώς μοιάζουν τα πατίνια και ο πάγος στους οποίους πατινάζ κάνουν πατινάζ;

Στη συνέχεια ορίστηκε η αποστολή για τα παιδιά - να σχεδιάσουν έναν καλλιτεχνικό πατινάζ στον πάγο σε ένα άλμα.

Πριν ζωγραφίσουν, τα παιδιά ρωτήθηκαν για το περιεχόμενο της ιδέας (με ποια ρούχα, πόζα θα ζωγραφιστεί ο καλλιτεχνικός πατινέρ), διευκρίνισαν τις εικονογραφικές ενέργειες και τη σειρά της εργασίας.

Στη διαδικασία της ζωγραφικής, τα παιδιά ουσιαστικά δεν αλληλεπιδρούσαν μεταξύ τους, όλοι ήταν απασχολημένοι με τη δική τους επιχείρηση. Η Μάσα και η Αλιόσα ζητούσαν συχνά τη βοήθεια ενός δασκάλου, καθώς δεν μπορούσαν να απεικονίσουν ένα άτομο σε μια συγκεκριμένη θέση. Η Polina, η Nastya, η Vasilisa, η Ksyusha, η Dasha, ο Danil, ο Denis και η Sofya αντιμετώπισαν το προτεινόμενο έργο. Έμειναν ικανοποιημένοι με το σχέδιό τους, δεν μπορούσαν να προσδιορίσουν αντικειμενικά τις ελλείψεις τους ή την ελλιπή του σχεδίου. Δεν έδειχναν κανένα ενδιαφέρον για τη δουλειά των συνομηλίκων τους. Ο καθένας δήλωσε μόνο το δικό του αποτέλεσμα.

Αξιολογήθηκαν τα ακόλουθα κριτήρια: οπτικές δεξιότητες, στάση στη διαδικασία σχεδίασης, στάση στο τελειωμένο σχέδιο.

Η Polina, η Nastya, η Vasilisa, η Sophia, η Dasha, η Ksyusha, ο Denis και ο Danil έχουν μέσο επίπεδο οπτικών δεξιοτήτων. Σε γενικές γραμμές, σύμφωνα με τα αποτελέσματα του πίνακα, διαπιστώθηκε ότι η Masha και η Alyosha είχαν χαμηλό επίπεδο στάσης στη διαδικασία και τα υπόλοιπα παιδιά στην πειραματική ομάδα (Polina, Nastya, Vasilisa, Sophia, Dasha, Ksyusha , Denis, Danila) είχαν ένα μέσο επίπεδο.

Έτσι, παρά το γεγονός ότι χρησιμοποιήθηκε οπτικό υλικό στην αρχή του μαθήματος, στη συζήτηση που στράφηκαν προσωπική εμπειρίαπαιδιά, η στάση για το τελικό αποτέλεσμα στα παιδιά της πειραματικής ομάδας δεν ήταν αρκετά υψηλή. Στο διάγραμμα 1, δεν υπάρχει υψηλό επίπεδο, το μέσο επίπεδο ήταν 75% και το χαμηλό επίπεδο ήταν 25%.

Στο επόμενο στάδιο, πραγματοποίησαν ένα μάθημα σχεδίου "Μια πράσινη βελανιδιά κοντά στην παραλία ..."

Μορφή εργασίας - από κοινού αλληλεπίδραση

Στην αρχή του μαθήματος την προσοχή των παιδιών τράβηξε το ποίημα του Α.Σ. Πούσκιν «Πράσινη βελανιδιά δίπλα στη θάλασσα».

Ως προκαταρκτική εργασία, παρουσιάστηκαν στα παιδιά εικόνες με θέμα αυτό το ποίημα: μια μεγάλη βελανιδιά τυλιγμένη σε μια αλυσίδα. επιστήμονας γάτα? η γοργόνα κάθεται στα κλαδιά. Στούπα με τον Μπάμπα Γιάγκα. τριάντα ιππότες? Koschei, Sorcerer και πολλοί άλλοι χαρακτήρες.

Στα παιδιά δόθηκε μια εργασία - να ζωγραφίσουν αρκετούς ήρωες του ποιήματος και μια βελανιδιά τυλιγμένη σε μια αλυσίδα σε ένα κομμάτι χαρτί σχεδίασης με διάφορα εικονογραφικά υλικά.

Κατά τη διάρκεια του μαθήματος τα παιδιά επικοινωνούσαν ενεργά μεταξύ τους. Συζήτησε τη σύνθεση της εικόνας. Μαζί με τον δάσκαλο, έκαναν ένα σκίτσο του μελλοντικού σχεδίου, το οποίο πρέπει να απεικονίζεται στη γενική δουλειά των παιδιών. συζήτησε τη σειρά των εργασιών.

Η Polina και η Nastya ζωγράφιζαν μια βελανιδιά, μια φορά ζήτησαν βοήθεια από έναν δάσκαλο. Η Σοφία, ο Ντανίλ, ο Ντένις, η Ντάσα και η Βασιλίσα σχεδίασαν μια αλυσίδα σε μια βελανιδιά και ήρωες των παραμυθιών; Η Ksyusha σχεδίασε μια καλύβα. Η Μάσα και η Αλιόσα σχεδίασαν τη φύση, ζωγράφισαν, ζωγράφισαν το φόντο. Σχεδόν όλα τα παιδιά ζήτησαν τη βοήθεια ενός δασκάλου, δυσκολεύτηκαν σε κάποιες καταστάσεις, γιατί η εμπειρία της συνεργασίας είναι ανεπαρκής.

Σε αυτό το μάθημα χρησιμοποιήσαμε τη φόρμα από κοινού - αλληλεπιδρώντας. Η εργασία πραγματοποιήθηκε σε κοινή μορφή φύλλου. Τα παιδιά δούλεψαν μαζί. Τα παιδιά είδαν το αποτέλεσμα όλων των παιδιών στο τέλος αυτής της εργασίας, ένιωσαν τη σημασία της συνεισφοράς τους στην κοινή δουλειά.

Όλα τα παιδιά έχουν αυξημένο ενδιαφέρον για το μάθημα, ο ενθουσιασμός για την εργασία, η επικοινωνία μεταξύ των παιδιών έχει εμφανιστεί σχετικά με την έννοια της εργασίας.

Αξιολογώντας τη στάση απέναντι στη διαδικασία ζωγραφικής και το τελικό αποτέλεσμα, τα παιδιά (Masha και Alyosha) παρέμειναν σε χαμηλό επίπεδο, το οποίο είναι 20%, για τα παιδιά (Sofya, Denis, Dasha και Vasilisa, Danila και Ksyusha) - ένα μέσο επίπεδο 60%, για τα υπόλοιπα παιδιά ( Polina και Nastya) - υψηλό επίπεδο 20%.

Έτσι, το πείραμα εξακρίβωσης επιβεβαίωσε τα θεωρητικά συμπεράσματα ότι η συλλογική δραστηριότητα είναι ένα σημαντικό μέσο για τη διαμόρφωση του βιώσιμου ενδιαφέροντος των παιδιών για την ίδια την οπτική δραστηριότητα και στο τελικό αποτέλεσμα, τα παιδιά βιώνουν φωτεινότερα και βαθύτερα συναισθήματα, αρχίζουν να αλληλεπιδρούν μεταξύ τους και έχουν φιλικό τύπο. η επικοινωνία αναπτύσσεται..

συμπέρασμα

Η μελέτη της επιστημονικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας για το πρόβλημα οδήγησε στο συμπέρασμα ότι η συλλογική οπτική δραστηριότητα των παιδιών της προσχολικής ηλικίας μπορεί να οργανωθεί με διάφορες μορφές: από κοινού - ατομική, από κοινού - διαδοχική και από κοινού - αλληλεπίδραση.

Οι συλλογικοί τύποι εργασίας βοηθούν στη δημιουργία ενδιαφέροντος και αίσθησης ευθύνης για τα αποτελέσματα πρακτικών δραστηριοτήτων όταν δύο, τρία ή ολόκληρη η ομάδα παιδιών εργάζεται πάνω στην ίδια ιδέα. Τα παιδιά είναι χαρούμενα που συμμετέχουν στην εκτέλεση της συλλογικής εργασίας, καθώς γνωρίζουν ότι το αποτέλεσμα θα είναι μια εξαιρετική εικόνα, ένα υπέροχο πάνελ ή μια καταπληκτική διάταξη και όλοι θα μπορούν να βρουν ένα κομμάτι της δουλειάς τους στην κοινή δουλειά. Παρά την φαινομενική πολυπλοκότητα της εργασίας, τα παιδιά κάνουν εξαιρετική δουλειά με τα καθήκοντά τους, επειδή εξηγούν την εφαρμογή όλων των στοιχείων σταδιακά.

Η μεθοδολογία για την οργάνωση συλλογικών δραστηριοτήτων στο αρχικό στάδιο αναλαμβάνει τον ηγετικό ρόλο του δασκάλου: ο εκπαιδευτής, ως διευθυντής, κατανέμει τις ευθύνες σε όλους τους συμμετέχοντες στο έργο. Με την πάροδο του χρόνου, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αποκτούν εμπειρία σε κοινές δράσεις, μεταξύ των οποίων εντοπίζονται οι «κύριοι καλλιτέχνες»: παιδιά που είναι σε θέση να διανέμουν ρόλους μεταξύ των καλλιτεχνών. Εδώ πρέπει να θυμόμαστε ότι οι ρόλοι του "ηγέτη" και του "σκλάβου" είναι ενδιαφέροντες και σημαντικοί με τον δικό τους τρόπο, κάθε ρόλος περιλαμβάνει την εκτέλεση ορισμένων καθηκόντων και τον συντονισμό των ενεργειών.

Τα συλλογικά έργα που δημιουργούνται από όλη την ομάδα είναι συνήθως μεγάλα, πολύχρωμα, διακοσμητικά και εκφραστικά. Η ανάλυση τέτοιων εργασιών πραγματοποιείται με μεγάλο ενδιαφέρον, τα παιδιά εκφράζουν ενεργά τη στάση τους για τα αποτελέσματα της κοινής εργασίας, χαίρονται για το αποτέλεσμα συλλογικών προσπαθειών και τη συνέπεια των ενεργειών τους.

Η έγκριση της μορφής συλλογικής αλληλεπίδρασης στην παιδαγωγική διαδικασία ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος έδειξε την αποτελεσματική επίδραση της συλλογικής εργασίας στη διαμόρφωση ενδιαφέροντος για τις καλές τέχνες, τα τελικά αποτελέσματα υψηλής ποιότητας, την ανάπτυξη δημιουργικής δραστηριότητας, τη δημιουργία φιλικών σχέσεων σε μια ομάδα παιδιών. Χάρη στη συλλογική μορφή οργάνωσης του μαθήματος, οι οπτικές εργασίες επιλύθηκαν με επιτυχία από τα παιδιά.

Έτσι, ο στόχος της μελέτης επετεύχθη. Στο θεωρητικό μέρος της εργασίας μελετώνται διάφορες μορφές οργάνωσης της συλλογικής δραστηριότητας των παιδιών στη διαδικασία των παραγωγικών δραστηριοτήτων. Σε ένα πρακτικό πείραμα, αναλύονται οι συνθήκες οργάνωσης της συλλογικής δραστηριότητας με βάση την πρακτική. Δοκιμάστηκε μια κοινή μορφή οργάνωσης σχεδίασης που αλληλεπιδρά.

Η συλλογική δραστηριότητα έχει μεγάλη σημασία στην καλλιτεχνική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας ως μέσο ενεργοποίησης της ανάπτυξης του δημιουργικού δυναμικού τους, διαμόρφωσης και βελτίωσης των δεξιοτήτων ομαδικής εργασίας, ανάπτυξης της ανάγκης για αισθητική επικοινωνία και ενδιαφέροντος για εικαστική δραστηριότητα. Η συλλογική δραστηριότητα ως τεχνική παιχνιδιού συμβάλλει στην ενεργό εμπλοκή των παιδιών στην εκπαιδευτική διαδικασία συστηματοποίησης και εδραίωσής τους. Το αποτέλεσμα της συλλογικής δραστηριότητας έχει μεγάλη σημασία στην εκπαίδευση μιας κοινωνικά ενεργής θέσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Βιβλιογραφία

1. Babushkin M.A., Belyaev V.V., Pozdeev G.A.: Επιστημονικό και μεθοδολογικό περιοδικό "Δελτίο παιδαγωγικής εμπειρίας" - τεύχος 12, 2000. - 44 σελ.

2. Vygodsky L.S. Φαντασία και δημιουργικότητα σε Παιδική ηλικία: Ψυχ. δοκίμιο: Βιβλίο. για τον δάσκαλο. - 3η έκδ. - Μ.: Διαφωτισμός, 1991. - 93 σελ.: εικ.

3. Γκριγκόριεβα Γ.Γ. «Εικαστική δραστηριότητα παιδιών προσχολικής ηλικίας»: Πρόκ. Επίδομα για φοιτητές. Πεντ. Proc. Ιδρύματα: - 2η έκδ., Rev. Μ.: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 1998. - 272 σελ.

4. Γκριγκόριεβα Γ.Γ. Τεχνικές παιχνιδιού στη διδασκαλία των καλών τεχνών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. - Μ.: Διαφωτισμός, 1995. - 64 σελ.

5. Παιδική ηλικία: πρόγραμμα ανάπτυξης και εκπαίδευσης παιδιών στο νηπιαγωγείο / V.I. Loginova, T.I. Babaeva, N.A. Notkin και άλλοι. Υπό την επιμέλεια του Ζ.Α. Mikhailova, Gurovich: Εκδ. 3 - ανακυκλωμένο. 244 σελ. - Αγία Πετρούπολη: Παιδική ηλικία - Τύπος, 2008.

6. Doronova T.N. «Η ανάπτυξη των παιδιών στην οπτική δραστηριότητα»: J. για παιδαγωγούς προσχολικά ιδρύματα. - Εκδοτικός οίκος "Εκπαίδευση παιδιού προσχολικής ηλικίας", 2 "2005. - 96 σελ.

7. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Παιδαγωγική Προσχολικής ηλικίας. - 2η έκδ., αναθεωρημένη. και επιπλέον - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2000. - 416 σελ.

8. Komarova T.S., Zyryanova O.Yu. Συνέχεια στη διαμόρφωση καλλιτεχνική δημιουργικότηταπαιδιά στο νηπιαγωγείο και δημοτικό σχολείο. - Μ.: Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας, 2006-160 σελ.

9. Leontiev A.A. Δραστηριότητα λόγου // Βασικές αρχές της θεωρίας της δραστηριότητας του λόγου. - Μ., 1974.

10. Lykova I.A. Οπτική δραστηριότητα στο νηπιαγωγείο: προγραμματισμός, σημειώσεις τάξης, Κατευθυντήριες γραμμές. Ανώτερη ομάδα. - M .: "KARAPUZ - DIDACTICS", 2006. - 208 σελ., 8 incl.

11. Mukhina V.S. Η οπτική δραστηριότητα του παιδιού ως μορφή αφομοίωσης της κοινωνικής εμπειρίας. - Μ .: Παιδαγωγική, 1981. - 240 σ., 16 φύλλα. Εγώ θα.

12. Καλλιτεχνική δημιουργικότητα και το παιδί. Μονογραφία. Εκδ. ΣΤΟ. Vetlugina. Μ., Παιδαγωγικά, 1972

Φιλοξενείται στο Allbest.ru

...

Παρόμοια Έγγραφα

Βασικές αρχές μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης για την οργάνωση της εργασίας για την ανάπτυξη των καλών τεχνών των παιδιών της προσχολικής ηλικίας. Ορισμός των εννοιών «σύνθετες» και «ολοκληρωμένες» τάξεις. Μέθοδοι διδασκαλίας της οπτικής δραστηριότητας σύμφωνα με το T.S. Κομάροβα.

βεβαιωτική εργασία, προστέθηκε 18/05/2008

Χαρακτηριστικά της δημιουργικότητας και των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Προσδιορισμός των χαρακτηριστικών των δραστηριοτήτων τέχνης και χειροτεχνίας και του επιπέδου ανάπτυξης της δημιουργικής φαντασίας των παιδιών της προσχολικής ηλικίας. Ανάπτυξη συστήματος τάξεων.

διατριβή, προστέθηκε 20/07/2012

Εννοια άσκησηγια το σώμα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Οργάνωση μαθημάτων φυσικής αγωγής στο νηπιαγωγείο. Η βασική γυμναστική ως μέσο και μέθοδος φυσικής αγωγής ενός παιδιού. Μελέτη των μεθόδων γυμναστικής σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

θητεία, προστέθηκε 28/07/2010

Παιδαγωγικές προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας των μεγαλύτερων προσχολικών ετών μέσω της εξοικείωσης με τα λαϊκά παιχνίδια. Χαρακτηριστικά της εκδήλωσης της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας στα παιδιά. Εκπόνηση μεθοδολογίας για την ανάπτυξη της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

παρουσίαση, προστέθηκε 23/03/2010

Η έννοια της διακοσμητικής εικόνας. Οι ιδιαιτερότητες της μοντελοποίησης παιδιών μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας. Συναισθηματική αντίληψηλαϊκής τέχνης. Προσδιορισμός του αρχικού επιπέδου σχηματισμού μιας διακοσμητικής εικόνας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

διατριβή, προστέθηκε 17/10/2012

Αισθητηριοκινητική και γενική νοητική ανάπτυξη του μεγαλύτερου παιδιού προσχολικής ηλικίας. Το ψάθινο απλικέ ως τεχνική καλλιτεχνικής απόδοσης. Ανάλυση της μελέτης της μεθοδολογίας εργασίας με παιδιά στο νηπιαγωγείο. Διδασκαλία εφαρμογών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας από καλαμάκια.

θητεία, προστέθηκε 01/03/2013

Εξοικείωση των παιδιών της προσχολικής ηλικίας με τα βασικά της γλυπτικής. Η ουσία της έννοιας της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας. Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών. Η μελέτη της λαϊκής πλαστικής και διακοσμητικής μοντελοποίησης στο νηπιαγωγείο.

θητεία, προστέθηκε 23/05/2015

Οργάνωση και διεξαγωγή πειραματικής εργασίας του παιδαγωγού για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας των μεγαλύτερων προσχολικών ετών στη διαδικασία των θεατρικών δραστηριοτήτων, αξιολόγηση της αποτελεσματικότητάς της. Πρακτικές συστάσειςγια τον παιδαγωγό για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας των παιδιών.

διατριβή, προστέθηκε 23/10/2013

Εφαρμογή ως είδος παραγωγικής δραστηριότητας παιδιών προσχολικής ηλικίας. Συλλογικές δραστηριότητες στις τάξεις εφαρμογής με παιδιά. Ανάλυση των ιδιαιτεροτήτων της οργάνωσης συλλογικών δραστηριοτήτων στην τάξη για εφαρμογές με παιδιά προσχολικής ηλικίας.

θητεία, προστέθηκε 20/08/2017

Ψυχολογική και παιδαγωγική πτυχή της μελέτης του προβλήματος της ανάπτυξης της δημιουργικότητας των παιδιών. Οπτικές ικανότητες και δημιουργικές ιδέες των παιδιών στη διαδικασία της οπτικής δραστηριότητας. Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων μέσω σχεδίασης πλοκής στην τάξη.

Κότκοβα Γκαλίνα Νικολάεβνα,
δάσκαλος ΓΒΔΟΥ νηπιαγωγείο №57
Περιοχή Kirovsky της Αγίας Πετρούπολης

«Ό,τι δεν μπορούμε να κάνουμε μόνοι μας, θα το κάνουμε μαζί»
Β. Μαγιακόφσκι

Συνάφεια .

Αναλύοντας τις ενέργειες των παιδιών στο νηπιαγωγείο και στους δρόμους της πόλης, μπορεί κανείς να δει ότι προσπαθούν να ικανοποιήσουν, πρώτα απ 'όλα, τις ανάγκες, τις επιθυμίες, τα ενδιαφέροντά τους, ανεξάρτητα από τις φιλοδοξίες των ανθρώπων γύρω τους, και μερικές φορές δεν γνωρίζουν καν. Για αυτούς. Στο νηπιαγωγείο ένα παιδί πρέπει να μάθει να ζει ανάμεσα στους ανθρώπους. Και η ομαδική εργασία θα ενώσει τα παιδιά.

Η ανάπτυξη των παιδιών να εργαστούν δημιουργικά σε μια ομάδα είναι ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα της σύγχρονης εκπαίδευσης. Η συλλογική δημιουργική εργασία είναι ένα μοναδικό και ταυτόχρονα φυσικό κοινωνικό και παιδαγωγικό φαινόμενο που μπορεί να ληφθεί ως βάση όλων των δραστηριοτήτων της ομάδας. Ως εκ τούτου, είναι ένα ζωτικό, κοινωνικά απαραίτητο ζήτημα. Είναι συλλογικό, γιατί σχεδιάζεται, προετοιμάζεται, εκτελείται και συζητείται από κοινού από μαθητές και εκπαιδευτικούς ως μικρότεροι και ανώτεροι σύντροφοι σε ένα κοινό ζωτικό-πρακτικό μέλημα. Είναι δημιουργικό, γιατί σχεδιάζεται, προετοιμάζεται και συζητείται κάθε φορά σε νέα έκδοση, ως αποτέλεσμα της αναζήτησης καλύτερους τρόπουςμέσα επίλυσης ορισμένων ζωτικών εργασιών.

Είναι γνωστό ότι η δημιουργικότητα των παιδιών είναι ένα μοναδικό φαινόμενο. Πολλοί δάσκαλοι και ψυχολόγοι, εγχώριοι και ξένοι, τονίζουν τη μεγάλη σημασία της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας σε μια ολοκληρωμένη, ιδιαίτερα στην αισθητική ανάπτυξη του ατόμου. Η σύγχρονη άποψη για την αισθητική αγωγή ενός παιδιού προϋποθέτει την ενότητα της διαμόρφωσης μιας αισθητικής στάσης για τον κόσμο και την καλλιτεχνική ανάπτυξη μέσω διαφόρων τύπων καλών και διακοσμητικών τεχνών στην αισθητική δραστηριότητα.

Σε κοινές και ανεξάρτητες δραστηριότητες, τις περισσότερες φορές τα παιδιά εκτελούν μια εικόνα ξεχωριστά, κάθε σχέδιο, μοντελοποίηση και εφαρμογή. Όμως η δημιουργία κοινών εικόνων, συνθέσεων, όπου συνδυάζονται εικόνες όλων των παιδιών της ομάδας, φέρνει ιδιαίτερη ικανοποίηση στα παιδιά. Τέτοιοι πίνακες ονομάζονται συλλογικά έργα. Είναι πιο σημαντικά ως προς τα αποτελέσματα για τα παιδιά, προκαλούν θαυμασμό σε αυτά, αληθινά, όπως στο ποίημα του Β. Μαγιακόφσκι: «Ό,τι δεν κάνει κανείς, θα το κάνουμε μαζί».

Η συλλογική μορφή οργάνωσης δίνει σε κάθε παιδί τη δυνατότητα να διαμορφώσει τις δεξιότητες και τις ικανότητες για να συνεργαστεί, να οικοδομήσει επικοινωνία, να αναπτύξει τη συνήθεια της αμοιβαίας βοήθειας. Δημιουργείται συλλογική δουλειά με παιδιά (ξεκινώντας από την πρωτοβάθμια προσχολική ηλικία) σε σχέδιο, μοντελοποίηση, απλικέ, ένα είδος ή δύο ή τρία είδη σε ένα μάθημα (μοντελοποίηση και απλικέ, απλικέ και σχέδιο, απλικέ και έργο τέχνης).

Εάν στις νεότερες ομάδες η δημιουργία συλλογικής εργασίας, πρώτα απ 'όλα, δίνει στο παιδί την ευκαιρία να δει πώς η προσωπική του δημιουργικότητα συμπληρώνει τη δημιουργικότητα των άλλων παιδιών, μετατρέποντας σε μια ολοκληρωμένη πολύχρωμη εικόνα, τότε στις μεγαλύτερες ομάδες, όταν εκτελεί συλλογική εργασία, τα παιδιά μαθαίνουν να συμφωνούν μεταξύ τους για την κοινή εργασία και το περιεχόμενό της. Κάντε ένα πράγμα μαζί, υποχωρήστε και βοηθήστε ο ένας τον άλλον, προγραμματίστε τη δουλειά, χαρείτε την επιτυχία των συντρόφων σας.

Κάθε ομαδική εργασία πρέπει να έχει έναν σκοπό. Ο δάσκαλος οδηγεί τα παιδιά να φτιάξουν μαζί μια εικόνα που θα ήταν δύσκολο να γίνει μόνοι. Κατά την εκτέλεση συλλογικής εργασίας, τα παιδιά μαθαίνουν να επικοινωνούν με τους ενήλικες και μεταξύ τους. Εάν στο αρχικό στάδιο μιας τέτοιας εργασίας, τα παιδιά επικοινωνούν κυρίως με τον δάσκαλο, τότε λίγο αργότερα αρχίζει η επικοινωνία μεταξύ τους. Σταδιακά, υπό την καθοδήγηση ενός ενήλικα, τα παιδιά σχεδιάζουν, διαπραγματεύονται, ρωτούν, προτείνουν, συμπάσχουν. Το καθήκον του εκπαιδευτικού είναι να διδάξει στα παιδιά πώς να διαπραγματεύονται, να υποχωρούν ο ένας στον άλλον, να εκτιμούν τη βοήθεια ενός φίλου.

η δημιουργική πραγματοποίηση κάθε μαθητή ως προϋπόθεση για την ανάπτυξη της συλλογικής συνδημιουργίας.

διευθυντική διεύθυνση στην επίλυση της διαδικασίας της συλλογικής δραστηριότητας ·

την άνεση της διαμονής του παιδιού σε μια ομάδα συνομηλίκων.

Η καθοδήγηση του δασκάλου σε διαφορετικά στάδια υλοποίησης του σχεδίου συλλογικής δημιουργικής δραστηριότητας έχει τα δικά της χαρακτηριστικά. Στο πρώτο στάδιο, κατά τον σχεδιασμό συλλογικών δράσεων, ο δάσκαλος επιδιώκει να δημιουργήσει μια κινητήρια απήχηση - την εμφάνιση της επιθυμίας σε κάθε παιδί να συμμετάσχει στη συλλογική εργασία. Είναι σημαντικό να ενώσουμε τα παιδιά με έναν κοινό στόχο, την ελκυστικότητα του μελλοντικού αποτελέσματος της δραστηριότητας, να προκαλέσουμε συναισθηματική έξαρση, καλό επιχειρηματικό ενθουσιασμό. Η έλξη για τον κοινό σκοπό είναι να παρέχουμε στα παιδιά μια ποικιλία οπτικών υλικών. Έτσι, για παράδειγμα, για την εφαρμογή είναι σκόπιμο να χρησιμοποιείτε όχι μόνο έτοιμο χρωματιστό χαρτί, αλλά και αποκόμματα από εφημερίδες και περιοδικά, έτοιμες ζωγραφιές παιδιών. για μοντελοποίηση, χρησιμοποιήστε και ζύμη και πλαστελίνη με πηλό· στο σχέδιο, κερί και χρωματιστά μολύβια, ακουαρέλα και γκουάς και διάφορα οικοδομικά υλικά.

Το επόμενο στάδιο στη συλλογική αλληλεπίδραση είναι η κατανομή των ρόλων της επερχόμενης δραστηριότητας μεταξύ των παιδιών. Προκειμένου η συμμετοχή στον κοινό σκοπό να βοηθήσει κάθε παιδί να αποκαλύψει τις καλύτερες ιδιότητές του, είναι σημαντικό ο δάσκαλος να εντοπίσει τις ατομικές ικανότητες και κλίσεις κάθε συμμετέχοντα. Ταυτόχρονα, το καθήκον του δεν είναι απλώς να μελετήσει το παιδί, αλλά να «παρουσιάσει» τις εκδηλώσεις της ατομικής του μοναδικότητας και να βοηθήσει όλα τα παιδιά να δουν τα καλύτερα χαρακτηριστικά του. Η αναγνώριση των ατομικών χαρακτηριστικών των παιδιών επιτρέπει στον δάσκαλο να σκιαγραφήσει τις προοπτικές για την ανάπτυξη της συλλογικής δημιουργικότητας.

Μια άλλη επιλογή για την οργάνωση της συνεργασίας των παιδιών είναι ότι ο συνολικός στόχος της δραστηριότητας πραγματοποιείται από πολλές υποομάδες και το τελικό αποτέλεσμα εξαρτάται από την ποιότητα της εργασίας κάθε υποομάδας. Δραστηριότητες αυτού του τύπου προκαλούν ένα αίσθημα ικανοποίησης σε κάθε συμμετέχοντα, το παιδί έχει μια αίσθηση χρησιμότητας και προσωπικής συμβολής στον κοινό σκοπό, που του δίνει εμπιστοσύνη στις ικανότητές του. Χωριζόμενοι σε υποομάδες από μόνα τους, τα παιδιά αποφασίζουν ανεξάρτητα ποια πλοκή θα αντικατοπτρίζεται από την ομάδα τους σε ένα κοινό οπτικό πεδίο.

Τα τελικά στάδια της συλλογικής αλληλεπίδρασης συνδέονται με την επίτευξη, την επίγνωση και την αξιολόγηση της σημασίας του αποτελέσματος. Παράλληλα, ο δάσκαλος εστιάζει την προσοχή των παιδιών στην προσωπική συνεισφορά του καθενός στον κοινό σκοπό, τονίζει ότι χωρίς κοινές προσπάθειες η υλοποίηση του συλλογικού σχεδίου θα ήταν αδύνατη. Είναι καλό όταν η επιτυχία της συλλογικής δραστηριότητας αξιολογείται όχι μόνο από τα ίδια τα παιδιά, αλλά και από ανθρώπους των οποίων τη γνώμη εκτιμούν - γονείς, άλλους εκπαιδευτικούς, παιδιά άλλων ομάδων.

Οι κύριες μορφές κοινών δραστηριοτήτων των παιδιών :

«από κοινού - ατομικά», «από κοινού - διαδοχικά» και «από κοινού - αλληλεπιδρούν».

α) "Κοινός-ατομικός" - χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι οι συμμετέχοντες στη δραστηριότητα στην αρχή εργάζονται μεμονωμένα, λαμβάνοντας υπόψη το γενικό σχέδιο, και μόνο στο τελικό στάδιο, η εργασία καθενός γίνεται μέρος της συνολικής σύνθεσης.

Η εργασία δίνεται σε όλους αμέσως, στην αρχή της εργασίας ατομικά και στη συνέχεια προσαρμόζεται ανάλογα με το τι έχουν κάνει οι άλλοι. Όταν κάνει το μέρος της δουλειάς του, το παιδί ξέρει ότι όσο καλύτερα θα κάνει το ίδιο αυτό που του εμπιστεύονται, τόσο καλύτερη θα είναι η δουλειά της ομάδας.

Αυτό αφενός δημιουργεί τις προϋποθέσεις για την κινητοποίηση των δημιουργικών ικανοτήτων του παιδιού και αφετέρου απαιτεί την εκδήλωσή τους ως απαραίτητη προϋπόθεση. Τα πλεονεκτήματα αυτής της μορφής οργάνωσης δραστηριότητας περιλαμβάνουν επίσης το γεγονός ότι σας επιτρέπει να εμπλέκετε στη συλλογική δημιουργική δραστηριότητα μια αρκετά μεγάλη ομάδα παιδιών που δεν έχουν εμπειρία συνεργασίας.

β) "Κοινή διαδοχική" - περιλαμβάνει εργασία με βάση την αρχή ενός αγωγού, όταν το αποτέλεσμα των ενεργειών ενός συμμετέχοντος είναι σε στενή σχέση με τα αποτελέσματα των προηγούμενων και των επόμενων συμμετεχόντων.

γ) "Αλληλεπίδραση από κοινού" - η εργασία εκτελείται από όλους τους συμμετέχοντες ταυτόχρονα, ο συντονισμός των ενεργειών τους πραγματοποιείται σε όλα τα στάδια.

Για τη συστηματική διεξαγωγή μαθημάτων συλλογικής δημιουργικότητας σε κάθε νηπιαγωγείο, α προοπτικό σχέδιο, επιλέγονται θέματα, υλικά, σχεδιάζονται μορφές οργάνωσης. Η συλλογική εργασία μπορεί να γίνει σε μία ή περισσότερες τάξεις. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό κάθε μάθημα να έχει την όψη ολοκλήρωσης ενός συγκεκριμένου σταδίου. Η συλλογική εικαστική δραστηριότητα των παιδιών μπορεί να συνδεθεί οργανικά με όλες τις πτυχές της ζωής των παιδιών και ιδιαίτερα με άλλες καλλιτεχνικές και δημιουργικές δραστηριότητες (με διάφορα είδη παιχνιδιών, μουσικά, καλλιτεχνικά, επικοινωνιακά).

Κατά τον προγραμματισμό μαθημάτων, ο δάσκαλος επιλέγει για κάθε θέμα μια ή άλλη μορφή οργάνωσης συλλογικής εργασίας, λαμβάνοντας υπόψη τον εξοπλισμό, τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών. Στην τάξη ο δάσκαλος χρησιμοποιεί ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙτέχνες: καλές και διακοσμητικές, μουσική, χορός, λογοτεχνία. Η ενσωμάτωση καθιστά δυνατή την επίδειξη στα παιδιά καλλιτεχνική εικόναδιαφορετικά εκφραστικά μέσα, να το δει κανείς με τον δικό του τρόπο, να κατανοήσει το δημιουργικό εργαστήρι του καλλιτέχνη, να μάθει να βρίσκει τρόπους στη δημιουργικότητα, να δημιουργεί τη δική του εικόνα. Όταν εκτελεί συλλογική εργασία για οπτική δραστηριότητα, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί ενεργά μεθόδους και τεχνικές παιχνιδιού. Στην καρδιά του καθενός βρίσκεται μια ειδικά σχεδιασμένη πλοκή παιχνιδιού.

Σχεδιασμός των σταδίων εργασίας σε συλλογικές δραστηριότητες .

Προπαρασκευαστικό στάδιο

Να εμβαθύνουν τις γνώσεις των παιδιών σχετικά με το θέμα της μελλοντικής εργασίας, να σχηματίσουν ζωντανές εικόνες σε αυτά που γεννούν την επιθυμία να τα ενσωματώσουν στη δική τους οπτική δραστηριότητα (εξέταση αναπαραγωγών, εικονογραφήσεις, εκδρομές, συνομιλίες)

Κυρίως σκηνή. Στάδιο εργασίας.

Σχεδιασμός και αξιολόγηση ομαδικής εργασίας.

Σκοπός: να δώσει στα παιδιά την ευκαιρία να ενσωματώσουν εικόνες του κόσμου γύρω τους στη σύνθεση, να δημιουργήσουν συνθήκες για δημιουργική αλληλεπίδραση κατά τη διάρκεια της συλλογικής εργασίας, να αναπτύξουν τις δεξιότητές τους για δημιουργική εργασία σε μια ομάδα.

Το τελικό στάδιο. Αλληλεπίδραση παιδιών με ολοκληρωμένη εργασία.

Η σύνθεση που φτιάχνουν τα παιδιά καλύτερα να αφεθεί στην αίθουσα της ομάδας. Θα γίνει αντικείμενο ποικίλων συζητήσεων, παιχνιδιών, διεγείρει τη γέννηση δημιουργικών ιδεών, προτάσεων για τη συμπλήρωση της ήδη δημιουργημένης σύνθεσης.

Καθήκοντα για την ανάπτυξη της συλλογικής δραστηριότητας των παιδιών, που αναπτύχθηκαν με βάση το πρόγραμμα «από τη γέννηση μέχρι το σχολείο».

Δεύτερο γκρουπ junior

Για να διδάξετε, δημιουργήστε τόσο ατομικές όσο και συλλογικές συνθέσεις σε σχέδια, μοντελοποίηση, εφαρμογές.

μεσαία ομάδα

Συνεχίστε να αναπτύσσετε την ικανότητα δημιουργίας συλλογικών έργων σε σχέδιο, μοντελοποίηση και απλικέ.

Οδηγήστε τα παιδιά να αξιολογήσουν το έργο που δημιούργησαν οι σύντροφοι. Μάθετε να είστε φιλικοί όταν αξιολογείτε τη δουλειά των άλλων παιδιών. Μάθετε να επισημαίνετε τα εκφραστικά μέσα.

Ανώτερη ομάδα

Βελτιώστε τις οπτικές δεξιότητες και ικανότητες, διαμορφώστε καλλιτεχνικά και Δημιουργικές δεξιότητες. Να αναπτύξει τη διακοσμητική δημιουργικότητα των παιδιών (συμπεριλαμβανομένης της συλλογικής). Συνεχίστε να βελτιώνετε την ικανότητα των παιδιών να εξετάζουν την εργασία (σχέδια, μοντελοποίηση, εφαρμογές), να απολαμβάνουν το αποτέλεσμα που επιτυγχάνεται.

Κατά προσέγγιση θεματικός σχεδιασμός μαθήματος

μεσαία ομάδα

	Θέα δραστηριότητες	Ονομα τάξεις	Ποσ ώρες
Οκτώβριος	Σχέδιο σε ύφασμα	«Χαλί από φύλλα του φθινοπώρου»
Οκτώβριος	Σχέδιο	« Χρυσό φθινόπωρο»
Νοέμβριος	Οικόπεδο μοντελοποίησης	"Βοηθήστε την κότα να βρει τα κοτόπουλα"
Νοέμβριος	Καλλιτεχνική εργασία	"Αρκούδες"
Δεκέμβριος	Σχέδιο με στοιχεία εφαρμογές	"Χρωματιστή κουβέρτα"
Δεκέμβριος	Εφαρμογή	"Χριστουγεννιάτικο δέντρο"
Ιανουάριος	Οικόπεδο μοντελοποίησης	"Φτιάχνοντας χιονάνθρωπους"
Ιανουάριος	Σχέδιο	"Χειμερινό δάσος"
Φεβρουάριος	Οικόπεδο μοντελοποίησης	"Συγχαρητήρια μπαμπά"
Φεβρουάριος	Διακοσμητικό σχέδιο	"Σημαίες για τις διακοπές"
Μάρτιος	Σχέδιο	"Λουλούδια για μαμάδες"
Μάρτιος	Σχέδιο με μη παραδοσιακή τεχνική	“Πιο κοντά στον ήλιο θέλουμε!”
Απρίλιος	Οικόπεδο μοντελοποίησης	"Τα ποτηράκια χορεύουν"
Απρίλιος	Σχέδιο	"Τα γενέθλια της Μύγας - Τσοκοτούχα"

Ανώτερη ομάδα

	Θέα δραστηριότητες	Ονομα τάξεις	Ποσ ώρες
Οκτώβριος	Σχέδιο με στοιχεία εφαρμογές	"Λουλούδια"
	Σχέδιο σε ύφασμα	"Φθινοπωρινό παρτέρι"
	Σχέδιο	"Φθινοπωρινό δάσος"
	Σχέδιο και εφαρμογή	"Πλούτος του φθινοπώρου"
Νοέμβριος	Εφαρμογή	"Πολύχρωμη πτήση"
	Σχέδιο και Origami	"Βάτραχος ταξιδιώτης"
	Σχέδιο από πλαστελίνη (3-4 παιδιά το καθένα)	"Ο άνεμος πνέει πέρα από τη θάλασσα..."
	πρίπλασμα (3-4 παιδιά το καθένα)	«Ο άνεμος περπατάει στη θάλασσα και το καράβι οδηγεί…»
Δεκέμβριος	Σχέδιο και Καλλιτεχνική εργασία	"Χειμώνας
	Διασχιστική απλικέ (3-4 παιδιά)	"Χειμωνιάτικη μέρα"
	Σχέδιο	« χριστουγεννιάτικο δέντρο»
	Σχέδιο (3-4 παιδιά)	« Χειμερινή διασκέδαση»
Ιανουάριος	Σχέδιο	"Βοηθώντας τα πουλιά"
	Σχέδιο	"Κόσμος των ζώων"
	Σχέδιο	Δημιουργούμε το «Κόκκινο Βιβλίο της Φύσης»
Φεβρουάριος	Σχέδιο (Ζωγραφική Dymkovo)	"Τραπεζομάντιλο"
	Σχέδιο (στολίδι)	"Χαρτοπετσέτα"
	Σχέδιο (μοτίβα Gorodets)	"Wonder Tree"
	διακοσμητικό σχέδιο	"Υπηρεσία για το Fedora"
Μάρτιος	Η εφαρμογή είναι ογκώδης	"Πασχαλιά"
	Σχέδιο	"Πτηνοτροφείο"
	Σχέδιο	"Κάτω από το μανιτάρι"
	Σχέδιο σε ζευγάρια	"Στην παραλία, μια πράσινη βελανιδιά"
Απρίλιος	Σχέδιο	"Χώρος"
		"Χώρος"
	Σχέδιο σε ζευγάρια	"Ας παίξουμε, Σουράλε!" (βασισμένο στο έργο του G. Tukay)
	Σχέδιο	"Όμορφα λουλούδια άνθισαν"

προπαρασκευαστική ομάδα

	Θέα δραστηριότητες	Ονομα τάξεις	Ποσ ώρες
Οκτώβριος	Εφαρμογή	"Μπουκέτο λουλούδια"
	Σχέδιο	"Ομορφιά-Φθινόπωρο"
	Εφαρμογή	"Φθινοπωρινή διάθεση"
	Σχέδιο	"Φθινοπωρινή διάθεση"
Νοέμβριος	Οικόπεδο μοντελοποίησης	«Τα αδερφάκια μας»
	Σχέδιο και Εφαρμογή	«Στο βυθό της θάλασσας»
	Οικόπεδο μοντελοποίησης	"Πυθμένα της θάλασσας"
	Οικόπεδο μοντελοποίησης	«Τα ψάρια παίζουν, τα ψάρια λαμπιρίζουν»
Δεκέμβριος	Οικόπεδο μοντελοποίησης	"Λευκή Θάλασσα και Αρκτικός Ωκεανός"
	Σχέδιο και Καλλιτεχνική εργασία	«Ω, πόσο διασκεδαστικό το χειμώνα!»
	Σχέδιο σε ζευγάρια	"Αποκριάτικος χορός"
	Σχέδιο	"Το βιβλίο του χειμώνα"
Ιανουάριος	Σχέδιο	"Firebird"
	Σχέδιο και χειρωνακτική εργασία	"Παιδιά σε ένα κλουβί"
	Σχέδιο με στοιχεία απλικέ	"Το τσίρκο"
Φεβρουάριος	Σχέδιο (ζωγραφική Dymkovo)	"Ένα κατάστημα παιχνιδιών"
	Σχέδιο (ζωγραφική Gzhel)	"Μοτίβα στο γυαλί"
	Σχέδιο (ζωγραφική Gorodets)	«Ω άλογα, άλογά μου…»
	διακοσμητικό σχέδιο	"Μαντίλι με σχέδια"
Μάρτιος	Η εφαρμογή είναι ογκώδης	"Δώρο για τη μαμά"
	Εφαρμογή	"Κόσμος των λουλουδιών"
	Σχέδιο και Εφαρμογή. (σε ζευγάρια)	"Στο Μπαλάκι της Σταχτοπούτας" (Κάστρο)
	Σχέδιο και Εφαρμογή. (σε ζευγάρια)	(Κυρίες και κύριοι)
Απρίλιος	Εφαρμογή	"Ο καταπληκτικός κόσμος των καυτών χωρών"
	Χειρωνακτική εργασία	"Μαϊμούδες"
	Σχέδιο (2 ομάδες)	"Πάρκο Νίκης"
	Σχέδιο	«Η γενέτειρά μου πόλη»

Βιβλιογραφία

Gribovskaya A. A. «Συλλογική δημιουργικότητα παιδιών προσχολικής ηλικίας. Περιλήψεις μαθημάτων». Μόσχα δημιουργικό κέντρο Sphere, 2004.-192σ.
Dubrovskaya N.V. «Πρόσκληση στη Δημιουργικότητα». - «ΠΑΙΔΙΚΟΣ ΧΡΟΝΟΣ-ΤΥΠΟΣ», 2004. - 128 δευτ.
Doronova T.N. «Η ανάπτυξη των παιδιών στην οπτική δραστηριότητα». - «ΠΑΙΔΙΚΟΣ ΧΡΟΝΟΣ-ΤΥΠΟΣ», 2005. - Δεκαετία 96.
Kazakova R.G., Saiganova T.I., Sedova, Smagina T.V. «Σχέδιο με παιδιά προσχολικής ηλικίας. Μόσχα, TC Sphere, 2004-128.
"Συλλογική δημιουργικότητα παιδιών προσχολικής ηλικίας" / Gribovskaya A.A. - "TC Sphere", 2005. - 192 σελ.
Komarova T.S., Savenkov A.I. "Συλλογική δημιουργικότητα παιδιών προσχολικής ηλικίας". - M .: Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας, 2005. - 128 σελ.
Komarova T.S. Τα παιδιά στον κόσμο της δημιουργικότητας. Μ.: 1995.
«Ηθική και αισθητική αγωγή ενός παιδιού στο νηπιαγωγείο» / Vetlugina N.A., Kazakova T.N., Panteleev G.N. - Μ.: Διαφωτισμός, 1989. - 79 σελ.
Trunova M. Συλλογική εργασία στην τάξη για καλλιτεχνικές δραστηριότητες // προσχολική εκπαίδευση. - 2005. -№2. - S. 60.

Όλγα Ντεμίνα
Συλλογική δημιουργικότητα παιδιών προσχολικής ηλικίας

ΟΛΑ είναι χίλιες φορές πιο ενδιαφέροντα

Όταν τα κάνουμε όλα μαζί...

Η ανάπτυξη των παιδιών είναι ένα από τα σημαντικότερα καθήκοντα της σύγχρονης εκπαίδευσης. Ο δυναμισμός του κόσμου στον οποίο ζούμε καθιστά τη δημιουργικότητα όχι πολυτέλεια διαθέσιμη και απαραίτητη από την ελίτ, αλλά καθημερινή αναγκαιότητα για κάθε άνθρωπο. Υψηλό επίπεδο ανάπτυξης δημιουργικόςΟι ικανότητες στην εποχή μας θεωρούνται όλο και περισσότερο ως απαραίτητη προϋπόθεση για την επιβίωση σε ένα συνεχώς μεταβαλλόμενο περιβάλλον. Ιδιαίτερα σημαντική για τον σύγχρονο άνθρωπο είναι η ικανότητα εργάζονται δημιουργικά σε μια ομάδα.

Πώς να οργανωθεί συλλογική δραστηριότητα των παιδιών? Στην αλληλεπίδραση παιδιά προσχολικής ηλικίας στη δημιουργική διαδικασίαδραστηριότητα έφερε χαρά από την κοινή βοήθεια;

Ξεχωρίζω τρεις βασικές μορφές κοινής δραστηριότητας παιδιά:

"από κοινού - ατομικά", "από κοινού διαδοχικά"Και «από κοινού αλληλεπίδραση».

αλλά) "Από κοινού - ατομικά"- χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι οι συμμετέχοντες στη δραστηριότητα στην αρχή εργάζονται μεμονωμένα, λαμβάνοντας υπόψη το γενικό σχέδιο, και μόνο στο τελικό στάδιο, η εργασία του καθενός γίνεται μέρος της συνολικής σύνθεσης.

Η εργασία δίνεται σε όλους αμέσως, στην αρχή της εργασίας ατομικά και στη συνέχεια προσαρμόζεται ανάλογα με το τι έχουν κάνει οι άλλοι. Κάνοντας το μέρος της δουλειάς που του αναλογεί, το παιδί ξέρει ότι όσο καλύτερα θα κάνει το ίδιο αυτό που του εμπιστεύονται, τόσο καλύτερη θα είναι η δουλειά. ομάδα.

Από τη μια αυτό δημιουργεί συνθήκες κινητοποίησης δημιουργικόςικανότητες του παιδιού, και από την άλλη απαιτεί την εκδήλωσή τους ως απαραίτητη προϋπόθεση. Τα πλεονεκτήματα αυτής της μορφής οργάνωσης δραστηριότητας περιλαμβάνουν επίσης το γεγονός ότι σας επιτρέπει να συμμετέχετε συλλογικό δημιουργικόδραστηριότητες μιας αρκετά μεγάλης ομάδας παιδιών χωρίς εμπειρία συνεργασίας.

σι) "Από κοινού - διαδοχικά"- περιλαμβάνει εργασία με βάση την αρχή του μεταφορέα, όταν το αποτέλεσμα των ενεργειών ενός συμμετέχοντα είναι σε στενή σχέση με τα αποτελέσματα των προηγούμενων και των επόμενων συμμετεχόντων.

σε) "Αλληλεπίδραση από κοινού"- η εργασία εκτελείται από όλους τους συμμετέχοντες ταυτόχρονα, ο συντονισμός των ενεργειών τους πραγματοποιείται σε όλα τα στάδια.

Στην τάξη στο II junior groupΧρησιμοποιώ και τις τρεις μορφές κοινής δραστηριότητας των παιδιών. Η επιλογή εξαρτάται από τις εργασίες που ορίζονται στο μάθημα για τα παιδιά.

Για τη διεξαγωγή αυτών των μαθημάτων απαιτείται μια συγκεκριμένη προετοιμασία και μια συγκεκριμένη στάση του παιδιού. Για τη συστηματική διεξαγωγή των μαθημάτων στις συλλογική δημιουργικότηταδημιούργησε ένα μακροπρόθεσμο σχέδιο, επιλεγμένα θέματα, υλικά, μελετημένες μορφές οργάνωσης.

Δουλεύοντας στη 2η junior ομάδα, νηπιαγωγείο, δίνω μεγάλη σημασία συλλογική δημιουργικότητα των παιδιών. Σε αυτή την ηλικία, μπορούμε να μιλήσουμε για την αναδυόμενη ικανότητα των παιδιών να συνεργάζονται. Στην ομάδα μας, δουλέψτε συλλογικόςΟι δραστηριότητες των παιδιών πραγματοποιούνται τόσο σε άμεσες οργανωμένες εκπαιδευτικές δραστηριότητες με δάσκαλο όσο και σε πρωινές και βραδινές ώρες. Διανέμω τη δουλειά της δημιουργίας εικόνων μεταξύ των παιδιών, έτσι ώστε ο καθένας να ενδιαφέρεται να δώσει τη δυνατότητα στο παιδί να δημιουργήσει το δικό του μέρος στη συνολική σύνθεση και να εκφραστεί, χρησιμοποιώντας τις ικανότητές του με τον καλύτερο δυνατό τρόπο, και να πετύχει ένα υψηλό αποτέλεσμα.

Στο κέντρο του καλού δημιουργικότητακανόνισε ένα μέρος για να μείνει συλλογική εργασία. Δημιουργήθηκε ΟΜΑΔΙΚΗ ΔΟΥΛΕΙΑ, φεύγουμε για κάποιο χρονικό διάστημα στην ομάδα, αυτό στρέφει το παιδί στην ολοκληρωμένη εργασία, μπορεί να το συμπληρώσει, να μιλήσει με συνομηλίκους για το περιεχόμενο της εικόνας. Και με κάνει να θέλω να δημιουργήσω νέα. συλλογικές συνθέσεις.

Στη διάρκεια συλλογικόςείναι ενδιαφέρον να παρατηρήσουμε πώς τα παιδιά βρίσκουν διέξοδο από τις τρέχουσες καταστάσεις, μερικά διορθώνουν τα ελαττώματα του συντρόφου (κολλάνε, άλλα συμφωνούν να κάνουν αυτό που κάνουν καλύτερα, και κάποιος τους χαλάει τη διάθεση και χάνει το ενδιαφέρον του για τη δουλειά. Σε τέτοιες στιγμές, προσπαθώ παρατηρήστε την ένταση και βρείτε τις κατάλληλες μεθόδους για να αλλάξετε την κατάσταση. Παράλληλα με αυτό, προσπαθούμε να υποστηρίξουμε ο ένας τον άλλον με τα παιδιά φίλος: «Δεν είμαστε μάγοι, μόνο μαθαίνουμε»

Στην τάξη χρησιμοποιώ μια ποικιλία από τέχνη: ωραία και διακοσμητικά, μουσική, χορός, λογοτεχνία.

Η ενσωμάτωση καθιστά δυνατό να δείξουμε στα παιδιά μια καλλιτεχνική εικόνα με διάφορα εκφραστικά μέσα, να κατανοήσουν δημιουργικόςεργαστήριο καλλιτέχνη, μάθετε να βρίσκετε τρόπους δημιουργικότητα, δημιουργώντας την εικόνα σας.

Μια αποτελεσματική τεχνική για τον εντοπισμό υποομάδων παιδιών που αναζητούν κοινές δραστηριότητες μπορεί να είναι η Ημέρα Παιδικών Ενδιαφερόντων. Την ημέρα αυτή, τα παιδιά κάνουν τα αγαπημένα τους πράγματα, από τα οποία είναι ξεκάθαρο πόσα και ποια παιδιά σχηματίζονται υποομάδες παιδιών και από ποια ενδιαφέροντα.

Οργανώνονται κοινά μαθήματα με παιδιά για γονείς, στα οποία οι γονείς δημιουργούν έργα μαζί με τα παιδιά τους. Σε τέτοιες δραστηριότητες, το παιδί νιώθει τη γονική υποστήριξη και το παιδί είναι περήφανο που μπορεί να του διδάξει κάτι. Προσφέρω επίσης εργασίες για το σπίτι στις οποίες ο γονέας-παιδί κάνει κενά για μελλοντική κοινή εργασία και στην εορταστική εκδήλωση δημιουργούμε ένα μεγάλο ΟΜΑΔΙΚΗ ΔΟΥΛΕΙΑ. Και αυτό προκαλεί μια θάλασσα χαράς και απόλαυσης για όλους.

Πολύ ενδιαφέροντα και χρήσιμα για τα παιδιά είναι τα μαθήματα στα οποία τα παιδιά συγκεντρώνονται ανά δύο για να δημιουργήσουν μια κοινή σύνθεση. Τέτοιοι συνειρμοί καθιστούν απαραίτητο τα παιδιά να έχουν επαγγελματική επικοινωνία μεταξύ τους, τα μαθαίνουν να διαπραγματεύονται με τον σύντροφό τους. Για μια τέτοια εργασία, τα παιδιά ενώνονται ανά δύο και τα ίδια τα παιδιά αποφασίζουν με ποιον θα δουλέψουν σε ζευγάρια. Εξάλλου, τα παιδιά πρέπει να διακοσμούν τα ζευγαρωμένα αντικείμενα πανομοιότυπα και γι 'αυτό πρέπει να μπορούν να συνεργάζονται όχι μόνο μαζί, δίπλα-δίπλα, αλλά να συμφωνούν για το ποιο θα είναι το μοτίβο όσον αφορά τη σύνθεση, τη σύνθεση των διακοσμητικών στοιχείων, το χρώμα, και αυτό δεν είναι τόσο απλό. Για να δουλέψουν τα παιδιά σε ζευγάρια, εξασκώ στη χρήση καρτών γραφημάτων. θα φέρω παράδειγμα: «Τώρα θα σου δώσω κάρτες που θα σε βοηθήσουν να γίνεσαι εναλλάξ μάγοι και οι βοηθοί τους. Θα δουλέψετε σε ζευγάρια».

Με τη βοήθεια συνομιλιών, εκπαιδεύσεων παιχνιδιών, καταστάσεων μοντελοποίησης, ανάγνωσης έργων τέχνης, προβολής κινουμένων σχεδίων και διδακτικών, κινητών, χαλαρωτικών παιχνιδιών, αναπτύχθηκε φιλικές σχέσεις στα παιδιά, τους έμαθε να συνεργάζονται, να συμπάσχουν, να δείχνουν φροντίδα και προσοχή ο ένας στον άλλο.

Σε εξέλιξη συλλογικόςεργασίας, πραγματοποιείται η ηθική και αισθητική αγωγή των παιδιών, τα εξής δεξιότητες:

Εργαστείτε μαζί, δώστε τόξα σε έναν φίλο, βοηθήστε, προτείνετε.

Συμφωνήστε για την κοινή εργασία, το περιεχόμενό της

Σχεδιάστε την εργασία σας, καθορίστε τη σειρά, το περιεχόμενο, τη σύνθεση, τις προσθήκες.

Να χαίρεστε για την επιτυχία των δικών σας και των συντρόφων σας όταν δημιουργείτε έργο

Σχέδιο σε πολλά χέρια μια συλλογική μορφή δημιουργικότητας φέρνει τα παιδιά κοντά. Αναπτύσσουν δεξιότητες επικοινωνιακής κουλτούρας, έχουν συναισθηματικά ζεστές σχέσεις με συνομηλίκους. Τα παιδιά μαθαίνουν εύκολα ηθικούς κανόνες, κανόνες συμπεριφοράς.

Από την εμπειρία μιας νηπιαγωγού

Περιγραφή:Αυτό το υλικό προορίζεται για νηπιαγωγούς, γονείς.
Μέλη:παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Στόχος:
να δώσει στα παιδιά την ευκαιρία να ενσαρκώσουν εικόνες του κόσμου γύρω τους στη σύνθεση, να δημιουργήσουν συνθήκες για δημιουργική αλληλεπίδραση.

Καθήκοντα:
Εκμάθηση:
να διδάξουν να δημιουργούν συλλογικά έργα, να δείχνουν τις καλλιτεχνικές τους ικανότητες διάφοροι τύποιοπτική δραστηριότητα?

Ανάπτυξη:
αναπτύξτε τη δημιουργικότητα, τη φαντασία, τη φαντασία.

Εκπαιδευτικός:
να καλλιεργήσουν την ικανότητα συνεργασίας, να χτίσουν επικοινωνία, να αναπτύξουν τη συνήθεια της αμοιβαίας βοήθειας.

Μία από τις μορφές διεξαγωγής του GCD στο νηπιαγωγείο είναι η συλλογική εργασία, το αποτέλεσμα της οποίας είναι κοινοί πίνακες ζωγραφικής, πάνελ, συνθέσεις.

Η συλλογική δουλειά με παιδιά δημιουργείται από την πρώιμη προσχολική ηλικία για το σχέδιο, τη μοντελοποίηση, την εφαρμογή, το σχέδιο.

Η δημιουργία κοινών εικόνων, συνθέσεων, όπου συνδυάζονται εικόνες όλων των παιδιών της ομάδας, δίνει στα παιδιά μεγάλη χαρά. Τέτοιες εικόνες είναι πιο σημαντικές ως προς τα αποτελέσματα για τα παιδιά, τους προκαλούν θαυμασμό, αλήθεια, όπως στο ποίημα του Β. Μαγιακόφσκι: «Ό,τι δεν κάνει κανείς, θα το κάνουμε μαζί».

Κατά τη διαδικασία εκτέλεσης συλλογικής εργασίας, πραγματοποιείται η ηθική και αισθητική εκπαίδευση των παιδιών, τις ακόλουθες δεξιότητες:
- συμφωνούν για την κοινή εργασία, το περιεχόμενό της.
- συνεργάζονται, υποχωρούν ο ένας στον άλλον, βοηθούν, προτείνουν, αναπτύσσοντας έτσι τις επικοινωνιακές ικανότητες των παιδιών.
- σχεδιάστε την εργασία σας, καθορίστε τη σειρά, το περιεχόμενο, τη σύνθεση, τις προσθήκες.
- να χαίρεσαι για την επιτυχία των δικών σου και των συντρόφων στη δημιουργία του έργου.

Οι αναπτυξιακές δυνατότητες αυτής της μορφής εργασίας συνίστανται στην ανάπτυξη στα παιδιά της αυτορρύθμισης και της ικανότητας αλληλεπίδρασης σε μια ομάδα.

Σημειώνω ότι μεταξύ των στόχων στο στάδιο της ολοκλήρωσης της προσχολικής εκπαίδευσης στο Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο του Κράτους, επισημαίνεται ότι «το παιδί αλληλεπιδρά ενεργά με συνομηλίκους και ενήλικες ... είναι σε θέση να διαπραγματευτεί, να λάβει υπόψη τα ενδιαφέροντα και τα συναισθήματα των οι υπολοιποι."

Εκτελώντας συλλογικές εργασίες, δημιουργούμε διακοσμητικά για τις διακοπές, φτιάχνουμε πάνελ για αναψυχή, για τα γενέθλια ενός παιδιού, εικονογραφούμε παραμύθια, ποιήματα κ.λπ.

Επιλέγω ποικίλα θέματα για συλλογική δουλειά, αλλά με ελκύει ιδιαίτερα η δημιουργία συνθέσεων για τη φύση. Αυτά είναι καταπράσινα χωράφια, πεύκα και μικτά δάση, ποτάμια και λίμνες, ζώα, έντομα και πουλιά. Διδάσκω στα παιδιά να θαυμάζουν την ομορφιά της φύσης της πατρίδας τους.

Και πώς προσπαθούν τα παιδιά να κάνουν συλλογικές δουλειές για τις γιορτές και να ευχαριστούν τους γονείς τους με τα αποτελέσματα της δουλειάς τους! Τα αφιερώνουν στις πιο ευγενικές, πιο ευαίσθητες, πιο ευγενικές και περιποιητικές μητέρες και μπαμπάδες.

Τα παιδιά βάζουν τόση ζεστασιά και καλοσύνη στη δουλειά τους που θέλεις να τα κοιτάς ατελείωτα.

Στα μαθήματά μου, προσπαθώ να χρησιμοποιώ διαφορετικά είδη τέχνης: ωραία και διακοσμητικά, μουσική, χορό, λογοτεχνία. Η ενσωμάτωση καθιστά δυνατό να δείξουμε στα παιδιά μια καλλιτεχνική εικόνα με διάφορα εκφραστικά μέσα.

Τα παιδιά της μικρότερης ομάδας δημιουργούν κάθε ξεχωριστή εικόνα και στο τέλος έχουν μια μεγάλη εικόνα.

Και τα μεγαλύτερα παιδιά εκτελούν πιο σύνθετες και ποικίλες εργασίες ("City Street" - μεταφορά, σπίτια, δέντρα, άνθρωποι κ.λπ.). Προκειμένου τα παιδιά να μην παρεμβαίνουν μεταξύ τους κατά τη δημιουργία συλλογικής εργασίας, το καθένα καθορίζει την περιοχή της δραστηριότητάς του, δηλαδή συμφωνούν για το ποιος θα δημιουργήσει πού.

Για τη συστηματική διεξαγωγή μαθημάτων σχετικά με τη συλλογική δημιουργικότητα στην ομάδα, δημιουργείται ένα μακροπρόθεσμο σχέδιο, επιλέγονται θέματα και υλικά, εξετάζονται μορφές οργάνωσης.

Μερικές φορές η ομαδική εργασία μπορεί να εφαρμοστεί σε πολλές τάξεις. Ένας κύκλος μαθημάτων για ένα θέμα προβλέπει μια σταδιακή λύση της εργασίας. Για παράδειγμα, το θέμα "Οδός πόλης": στο πρώτο μάθημα δημιουργείται μια πόλη, στο δεύτερο μάθημα σε ένα άλλο φύλλο - μεταφορά, στο τέλος του μαθήματος συνδέονται και τα δύο φύλλα. Στο τρίτο μάθημα, οι άνθρωποι φτιάχνονται και συμπληρώνουν την πόλη όπως θέλουν (δέντρα, λουλούδια, σύννεφα, ήλιος κ.λπ.)

Αλληλεπιδρώντας σε μια ομάδα, το παιδί όχι μόνο μαθαίνει και αναπτύσσεται σωματικά, διανοητικά και λεκτικά, αλλά λαμβάνει επίσης σημαντικά κοινωνική εμπειρία, αναπτύσσει κοινωνικές αξίες.

Και βλέποντας το αποτέλεσμα της συλλογικής εργασίας, τα παιδιά βιώνουν θετικά συναισθήματα.

Συνήθως, στην τάξη του νηπιαγωγείου, κάθε παιδί ξεχωριστά εκτελεί το δικό του σχέδιο, μοντελοποίηση και απλικέ. Όμως η δημιουργία γενικών εικόνων, συνθέσεων, όπου συνδυάζονται εικόνες όλων των παιδιών της ομάδας, δίνει ιδιαίτερη ευχαρίστηση στα παιδιά. Μια τέτοια εργασία ονομάζεται συλλογική εργασία.

Στη συλλογική καλών τεχνών, δεν μπορούν να δημιουργηθούν μόνο πάνελ, αλλά και αφίσες, εφημερίδες τοίχου, διακοσμητικά για παραστάσεις, διακοπές και αναψυχή. Μαζί, τα παιδιά μπορούν να προετοιμάσουν σκηνικά και μάσκες για παιχνίδια δραματοποίησης και στη συνέχεια να παίξουν όλοι μαζί την πλοκή ενός παραμυθιού, μιας ιστορίας.

Συνήθως, τέτοια μαθήματα γίνονται σποραδικά και μόνο σε ελαφριές μορφές, όταν κάθε παιδί εκτελεί ξεχωριστά το δικό του μέρος της εικόνας, το οποίο στη συνέχεια γίνεται ένα κομμάτι της συνολικής δουλειάς. Το ενδιαφέρον των παιδιών για τη συλλογική οπτική δραστηριότητα αυξάνεται σημαντικά εάν το αποτέλεσμά της έχει κοινωνική αξία.

Στο επίκεντρο κάθε συλλογικής δουλειάς βρίσκεται μια ειδικά διαμορφωμένη πλοκή παιχνιδιού. Το παιδί κάνει το μέρος της δουλειάς του μεμονωμένα και στο τελικό στάδιο γίνεται μέρος της συνολικής σύνθεσης. Ο προγραμματισμός εδώ είναι αρκετά απλός: η εργασία δίνεται σε όλους στην αρχή της εργασίας και στη συνέχεια προσαρμόζεται ανάλογα με το τι έχουν κάνει οι άλλοι. Στην αρχή, αυτό γίνεται από τον εκπαιδευτικό, αργότερα συμβαίνει κατά τη διάρκεια μιας συλλογικής συζήτησης από όλους τους συμμετέχοντες, όταν είναι απαραίτητο να συνοψιστούν τα αποτελέσματα.

Οι τάξεις που χτίζονται με βάση μια κοινή-ατομική μορφή οργάνωσης δραστηριοτήτων επιτρέπουν στα παιδιά να σχηματίσουν τις απλούστερες δεξιότητες και ικανότητες συνεργασίας. Αλλά κατά την εκτέλεση αυτών των έργων, η ενότητα της ομάδας έχει επίσημο χαρακτήρα, καθώς η αλληλεπίδραση πραγματοποιείται μόνο στα στάδια σχεδιασμού και αξιολόγησης, γεγονός που περιπλέκει τον σχηματισμό δεξιοτήτων συντονισμού κοινών δραστηριοτήτων, αλλά επιτρέπει στα παιδιά να επιδείξουν τις απλούστερες επιλογές για κοινό σχεδιασμό.

Συνεργασία

Η από κοινού διαδοχική μορφή οργάνωσης συλλογικής δραστηριότητας περιλαμβάνει τη σταδιακή υλοποίηση δράσεων από τους συμμετέχοντες, όταν το αποτέλεσμα της δράσης ενός συμμετέχοντος γίνεται αντικείμενο της δραστηριότητας ενός άλλου. Ο μεταφορέας παραγωγής λειτουργεί σύμφωνα με αυτήν την αρχή, η ίδια αρχή βασίζεται στις αθλητικές σκυταλοδρομίες. Στην καλλιτεχνική δραστηριότητα των ενηλίκων, αυτή η μορφή βρίσκει εφαρμογή, για παράδειγμα, στη βιομηχανία τέχνης: ο ένας αναπτύσσει το σχήμα των κεραμικών κυπέλλων, ο άλλος τα καλουπώνει, ο τρίτος κάνει τη ζωγραφική κ.λπ. Αυτή η φόρμα χρησιμοποιείται στην εργατική εκπαίδευση, καθώς σας επιτρέπει να αναπαράγετε τη γραμμή μεταφοράς με παιχνιδιάρικο τρόπο.

Ως παράδειγμα, εξετάστε την απόδοση ενός ογκώδους έργου με θέμα "Winter's Tale" (εργοστάσιο χιονάνθρωπου) στην ομάδα ηλικιωμένων. Το μάθημα είναι ένα παιχνίδι που συνθέτει τη συλλογική λογοτεχνική και εποικοδομητική δημιουργικότητα. Τα παιδιά χωρίζονται σε τέσσερα άτομα ανά γραμμή. Οι εργασίες που αντιμετωπίζει ο καθένας είναι απλές: βάλτε τρεις σβώλους διαφορετικό μέγεθοςαπό χαρτοπετσέτες? κολλήστε τα μέρη μεταξύ τους ανάλογα με το φύλο του χιονάνθρωπου, συμπληρώστε την εικόνα του χιονάνθρωπου από τα προτεινόμενα μέρη. Από τη γραμμή μεταφοράς, τρεις χιονάνθρωποι μπαίνουν στο "Winter's Tale".

Οι κοινές δραστηριότητες συμβάλλουν στη διαμόρφωση δεξιοτήτων συντονισμού κοινών δράσεων. Κάτω από αυτές τις συνθήκες, η αποτυχία ενός παιδιού οδηγεί αναπόφευκτα σε διαταραχή του ρυθμού ολόκληρου του έργου, σε γενική αποτυχία.

Με μια τέτοια οργάνωση δραστηριότητας, τα παιδιά από το πρώτο έως το τελευταίο στάδιο συνεργάζονται, προσθέτοντας συνεχώς κάτι στη συνολική σύνθεση, βελτιώνοντας τα εκφραστικά, ουσιαστικά χαρακτηριστικά της. Μια σύνθεση φτιαγμένη με αυτόν τον τρόπο δεν αποτελείται απλώς από προηγουμένως διανεμημένες και μεμονωμένα εκτελεσμένες λεπτομέρειες του έργου, είναι με την πλήρη έννοια της λέξης ο καρπός μιας συλλογικότητας δημιουργική σκέψη, κοινός προγραμματισμός, ενεργή αλληλεπίδραση σε όλα τα στάδια της εργασίας. Απαιτείται από όλους να αναλάβουν την πρωτοβουλία και ταυτόχρονα να είναι πρόθυμοι και ικανοί να συντονίσουν τις ιδέες τους με τις εργασίες.

γενική εργασία.

Αυτή η εργασία προϋποθέτει ότι τα παιδιά έχουν την ικανότητα να εργάζονται ομαδικά και λειτουργεί ως μέσο ανάπτυξης των δεξιοτήτων προγραμματισμού, συντονισμού των δραστηριοτήτων τους και αξιολόγησης των αποτελεσμάτων της συλλογικής δημιουργικότητας.

Αναπτύξαμε εργασίες όταν μια ομάδα δημιούργησε μια κοινή σύνθεση, αλλά οι πλοκές του παιχνιδιού κατέστησαν δυνατό να προσδώσουν στη διαδικασία της δημιουργικής αλληλεπίδρασης έναν σταδιακό χαρακτήρα. Στο πρώτο στάδιο, τα παιδιά εργάζονταν σε ζευγάρια ή μικρές ομάδες, ενώ στα επόμενα στάδια γινόταν αλληλεπίδραση μεταξύ αυτών των ζευγαριών και των ομάδων.

Εάν το πρώτο πρόβλημα επιλυθεί με επιτυχία και δεν υπάρχουν ανυπέρβλητες διαφωνίες μεταξύ των συμμετεχόντων στην εργασία στο στάδιο του σχεδιασμού, τότε το επόμενο στάδιο συντονισμού των κοινών ενεργειών είναι σχετικά ανώδυνο. Όχι χωρίς διαφωνίες, αλλά χωρίς καυγάδες και προσβολές. Είναι απαραίτητο να διορθωθεί η στάση των παιδιών. Συνήθως ένα ή δύο ζευγάρια δεν αντεπεξέρχονται στις εργασίες. Μια πιο σύνθετη προσέγγιση για την κατανομή των ευθυνών απαιτεί αλληλεπίδραση σε μεγάλες ενώσεις. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό κατά την εκτέλεση των πρώτων συνθέσεων. Πρέπει να δοθεί προσοχή στη στρατολόγηση ομάδων: με βάση την παρατήρηση, τις προσωπικές συμπάθειες, την επιθυμία για συνεργασία. Αυτό απλοποιεί τη διαδικασία απόκτησης των πρώτων δεξιοτήτων και ικανοτήτων για τα παιδιά να εργαστούν σε μικρές ομάδες. Μια πιο σύνθετη επιλογή είναι η αλληλεπίδραση μεταξύ των ομάδων. Η σωστά δομημένη συζήτηση των ολοκληρωμένων συνθέσεων συμβάλλει στην ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας των παιδιών. Αυτό θα βοηθήσει στη διαμόρφωση πρωτοτυπίας και ευελιξίας στη σκέψη των παιδιών.

Κανένα από τα παιδιά μεμονωμένα δεν θα μπορούσε να έχει κάνει μια τόσο μεγάλη ενδιαφέρουσα σύνθεση. Αυτό θα βοηθήσει τα παιδιά να βιώσουν τα οφέλη της συνεργασίας. Θα δημιουργήσει ένα καλό συναισθηματικό υπόβαθρο για την εκτέλεση παρόμοιων εργασιών στο μέλλον.

Lidia Pashintseva, νηπιαγωγός
κήπος αντισταθμιστικού τύπου Νο 94

Ανεξάρτητη δημιουργική δραστηριότητα, τα χαρακτηριστικά της

Η εμπέδωση των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των παιδιών σε εικαστικές δραστηριότητες μπορεί να γίνει κατόπιν αιτήματος των παιδιών στον ελεύθερο χρόνο τους. Το μεγαλύτερο μέρος αυτού του χρόνου είναι αφιερωμένο σε παιχνίδια. Αλλά αν κάποιο από τα παιδιά θέλει να ζωγραφίσει, να γλυπτεί, αυτό δεν πρέπει να αποτραπεί. Μια τέτοια επιθυμία υποδηλώνει μερικές φορές την παρουσία ικανοτήτων σε ένα παιδί και είναι απαραίτητο να προωθηθεί η αναγνώριση και η ανάπτυξή τους. Στη διαδικασία της ανεξάρτητης δραστηριότητας, καθορίζονται διάφορες δεξιότητες των παιδιών.
Η ζωγραφική δραστηριότητα που προκύπτει κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού είναι δευτερεύουσας φύσης. Οι στόχοι και το περιεχόμενό του καθορίζονται από τις ανάγκες του παιχνιδιού. Για παράδειγμα, το παιχνίδι του «σχολείου» καθιστά απαραίτητη την κατασκευή τετράδια, βιβλία, τσάντες για τους συμμετέχοντες στο παιχνίδι. Μερικά από τα παιδιά ασχολούνται με την κατασκευή αυτών των αντικειμένων από χαρτί. Τέτοιες δραστηριότητες αναπτύσσουν την πρωτοβουλία, τη δημιουργικότητα και εμπλουτίζουν το περιεχόμενο του παιχνιδιού.
Πρέπει να παρέχονται παιδιά απαραίτητο υλικόνα δουλεύεις εκτός δουλειάς. Σε ομαδικά δωμάτια, στις γωνίες ή στα ράφια της ντουλάπας, θα πρέπει να φυλάσσονται προμήθειες σχεδίου και μοντελοποίησης, τις οποίες τα παιδιά μπορούν να χρησιμοποιήσουν ελεύθερα. Στις μικρότερες ομάδες, μια τέτοια γωνιά δημιουργείται όταν τα παιδιά αποκτούν στοιχειώδεις δεξιότητες στη χρήση του υλικού. Είναι αλήθεια ότι πρέπει να περιοριστεί κανείς στα μολύβια, αφού η εργασία με μπογιά και πηλό είναι δύσκολη και απαιτεί συνεχή παρακολούθηση από τον παιδαγωγό. Στη μεσαία ομάδα, προστίθεται πλαστελίνη στα μολύβια. Τα παιδιά μεγαλύτερων ομάδων μπορούν να εφοδιαστούν με όλα τα υλικά που χρησιμοποιούν στην τάξη, με μικρούς μόνο περιορισμούς. Έτσι, αντί για πηλό, δίνεται πλαστελίνη, αντί για κόλλα αμύλου - καζεΐνη ή χαρτικά. φυσικά και άλλα πρόσθετο υλικόφυλάσσεται σε συρτάρια φιλικά για τα παιδιά με θήκες. Τα παιδιά χρησιμοποιούν όλα αυτά τα υλικά στον ελεύθερο χρόνο τους και τα παίρνουν με την άδεια του δασκάλου. Στη διαδικασία της εργασίας, ο παιδαγωγός παρατηρεί τα παιδιά, τους δίνει συμβουλές και φροντίζει να έχει ολοκληρωθεί η εργασία που ξεκίνησε.

Τρόποι οργάνωσης συλλογικών δραστηριοτήτων στην τάξη.

Η συλλογική οπτική δραστηριότητα είναι ένα αποτελεσματικό μέσο επίλυσης πολλών εκπαιδευτικών και διδακτικών εργασιών. Η συλλογική μορφή οργάνωσης καθιστά δυνατή τη διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων για συνεργασία, ανάπτυξη επικοινωνίας, ανάπτυξη της συνήθειας αμοιβαίας βοήθειας και δημιουργεί το έδαφος για την εκδήλωση και τη διαμόρφωση κοινωνικά πολύτιμων κινήτρων.

Η συλλογική οπτική δραστηριότητα των παιδιών, όπως και άλλα είδη παιδικής τέχνης, θα πρέπει να συνδέεται στενά με το παιχνίδι. Η χρήση μεθόδων και τεχνικών παιχνιδιού σε τέτοιες τάξεις αυξάνει την αποτελεσματικότητα της καλλιτεχνικής δραστηριότητας.

Μπορεί να υπάρχουν πολλές συγκεκριμένες μέθοδοι για το συνδυασμό συλλογικών και ατομικών μορφών εργασίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία ωραίων, διακοσμητικών ή σχεδιαστικών δραστηριοτήτων. Γεννιούνται ως αποτέλεσμα της κοινής δημιουργικότητας παιδαγωγού και παιδιών. Στη συλλογική οπτική δραστηριότητα, τα παιδιά κατανέμουν ανεξάρτητα ευθύνες, ασκούν συλλογικό έλεγχο και αυτοέλεγχο, προσπαθούν για συντονισμένες ενέργειες, έχουν επιπλέον ενέργεια, ξεπερνούν ευκολότερα τις δυσκολίες και λύνουν σύνθετα δημιουργικά προβλήματα, γεννιέται συλλογική πρωτοβουλία και ανταγωνισμός.

Ταξινόμηση μορφών οργάνωσης της συλλογικής εργασίας των παιδιών. Ο AI Savenkov, έχοντας πραγματοποιήσει μια μελέτη με παιδιά προσχολικής ηλικίας, πρότεινε μια ταξινόμηση που σας επιτρέπει να συστηματοποιείτε και στη συνέχεια να περιπλέκετε συνεχώς τη διαδικασία των κοινών δραστηριοτήτων των παιδιών από κοινές-ατομικές σε πιο σύνθετες κοινές-διαδοχικές και, τέλος, κοινές αλληλεπιδράσεις . Η αλληλεπίδραση των παιδιών μπορεί να πραγματοποιηθεί σε ζευγάρια, σε μια μικρή ομάδα (3-5 άτομα) και μια μεγάλη ομάδα, η οποία ουσιαστικά περιλαμβάνει όλα τα παιδιά της ομάδας. Οι μαθητές μπορούν να δημιουργήσουν εικόνες ταυτόχρονα ή να εργαστούν πάνω στην εικόνα με βάση την αρχή του αγωγού.

Ανάλογα με τα επίπεδα διαμόρφωσης δεξιοτήτων συλλογικής δραστηριότητας στα παιδιά διαφορετικές ηλικίεςο εκπαιδευτικός επιλέγει τη μορφή οργάνωσης της συλλογικής εργασίας:

1. Από κοινού-ιδιώτης.

2. Από κοινού-διαδοχική.

3. Αλληλεπιδρούν από κοινού.

Η ομαδική εργασία μπορεί να είναι διαφορετική όχι μόνο σε μορφήοργάνωση της εργασίας, αλλά κατά τύπο, το οποίο μπορεί να προσδιοριστεί με θεματικό κριτήριο:

· Παραγωγή καλλιτεχνικών πινάκων και διατάξεων.

· Εκτέλεση αφισών δώρων.

· Δημιουργία χαρακτηριστικών για κοινά παιχνίδια.

Εικονογράφηση παραμυθιών και ιστοριών.

Καλλιτεχνικός σχεδιασμός εκθέσεων;

· Παραγωγή κοστουμιών, θεατρικών σκηνικών.

Πώς ακριβώς πρέπει να οργανώνονται οι συλλογικές δραστηριότητες με τα παιδιά; Πρώτα απ 'όλα, πρέπει να τονιστεί ότι η επιλογή μιας ή άλλης μορφής οργάνωσης συλλογικής δραστηριότητας εξαρτάται από την ηλικία των παιδιών, το θέμα της απεικονιζόμενης εικόνας, τον αριθμό των παιδιών στην ομάδα, αν η δημιουργία της εικόνας πραγματοποιείται σε ομαδική εκπαιδευτική δραστηριότητα ή στον ελεύθερο χρόνο τους, στη διαδικασία ανεξάρτητης καλλιτεχνικής δραστηριότητας. Η πολυπλοκότητα του περιεχομένου και των μεμονωμένων εικόνων θα αυξάνεται με την ηλικία των παιδιών. Η συλλογική εργασία μπορεί να πραγματοποιηθεί τόσο σε άμεσες οργανωμένες εκπαιδευτικές δραστηριότητες με δάσκαλο όσο και σε πρωινές και βραδινές ώρες.

Υπάρχουν 3 στάδια στην οργάνωση της εργασίας:

· Προπαρασκευαστική. Καθήκοντα: εμβάθυνση της γνώσης σχετικά με το θέμα της μελλοντικής εργασίας, ο σχηματισμός ζωντανών καλλιτεχνικών εικόνων.

· Το κύριο πράγμα είναι η απόδοση της εργασίας. Καθήκοντα: να παρέχει στα παιδιά την ευκαιρία να ενσωματώσουν εικόνες της περιβάλλουσας πραγματικότητας στη σύνθεση, δημιουργώντας συνθήκες για τη δημιουργική αλληλεπίδραση των παιδιών.

· Τελικός. Αυτή είναι η περίοδος αλληλεπίδρασης των παιδιών με την ολοκληρωμένη εργασία.

Κάθε ομαδική εργασία πρέπει να έχει έναν σκοπό. Ο δάσκαλος οδηγεί τα παιδιά να φτιάξουν μαζί μια εικόνα ή μια χειροτεχνία, κάτι που θα ήταν δύσκολο να γίνει μόνο του. Κατά την εκτέλεση συλλογικής εργασίας, τα παιδιά μαθαίνουν να επικοινωνούν με τους ενήλικες και μεταξύ τους. Εάν στο αρχικό στάδιο μιας τέτοιας εργασίας, τα παιδιά επικοινωνούν κυρίως με τον δάσκαλο, τότε λίγο αργότερα αρχίζει η επικοινωνία μεταξύ τους. Σταδιακά, υπό την καθοδήγηση ενός ενήλικα, τα παιδιά σχεδιάζουν, διαπραγματεύονται, ρωτούν, προτείνουν, συμπάσχουν. Το καθήκον του παιδαγωγού είναι να διδάξει στα παιδιά πώς να διαπραγματεύονται, να υποχωρούν ο ένας στον άλλο και να εκτιμούν τη βοήθεια ενός φίλου.

Η συλλογική εργασία μπορεί να πραγματοποιηθεί σε οποιαδήποτε ηλικιακή ομάδα, σε κάθε είδος καλλιτεχνικού μαθήματος.

Ο ευκολότερος τρόπος οργάνωσης της συλλογικής εργασίας είναι η μοντελοποίηση ή η εφαρμογή, ο πιο δύσκολος είναι το σχέδιο. Οι μορφές οργάνωσης εξαρτώνται από την ηλικία και τις επικοινωνιακές δεξιότητες των παιδιών.

Στις μικρότερες ομάδες, τα παιδιά ολοκληρώνουν την εργασία το καθένα στο δικό τους φύλλο και στο τέλος του μαθήματος, όλη η εργασία συνδυάζεται σε μία ή δύο κοινές συνθέσεις. Τα παιδιά πρέπει να ξέρουν από την αρχή ότι θα πάρουν μια γενική σύνθεση.

Έτσι μεσαία ομάδαείναι δυνατή η ολοκλήρωση της εργασίας σε ένα φύλλο. Τα παιδιά στέκονται μπροστά από τραπέζια στα οποία βρίσκονται μακριά σεντόνια. Ο καθένας καθορίζει τη θέση του - βάζει τα χέρια του στο χαρτί για να μην παρεμβαίνουν οι αγκώνες του γείτονα. Στη συνέχεια, όλα τα παιδιά εκτελούν την ίδια εργασία και στη συνέχεια ολοκληρώνουν το σχέδιο με λεπτομέρειες όπως επιθυμείτε. Μπορεί να υπάρχει μια τέτοια επιλογή: κάθε παιδί εκτελεί μια εικόνα σε ένα φύλλο του ίδιου χρώματος με το γενικό φόντο της σύνθεσης, μετά την ολοκλήρωση της εργασίας, μικρά φύλλα επικολλούνται σε ένα κοινό φύλλο που συνδυάζει όλη την εργασία. Αυτή η επιλογή μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε μικρότερες ομάδες.

Σε παλαιότερες ομάδες, αφού προετοιμάσετε το γενικό υπόβαθρο, μπορείτε να χωρίσετε το φύλλο σε μέρη και, αφού ολοκληρώσετε την εργασία, να συνδέσετε όλα τα μέρη με την ίδια σειρά.

Ήδη στη μικρότερη ομάδα, τα παιδιά μπορούν να ολοκληρώσουν την εργασία σε ένα φύλλο, δημιουργώντας δύο εικόνες της ίδιας πολυπλοκότητας, στη συνέχεια η ομάδα μπορεί να αυξηθεί σε τρία - τέσσερα ή περισσότερα παιδιά.

Είναι πιο εύκολο να εκτελέσετε συλλογική εργασία στην εφαρμογή. Κάθε παιδί κόβει και κολλάει ένα αντικείμενο στη θέση του και μετά το κολλάει σε ένα κοινό φύλλο.

Με παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας δημιουργούνται συλλογικά έργα βασισμένα στη λαϊκή τέχνη σε σχέδιο ή εφαρμογή.

Oksana Dobrodon

Αναλύοντας τις ενέργειες των παιδιών στο νηπιαγωγείο και στους δρόμους της πόλης, μπορείτε να δείτε ότι προσπαθούν να ικανοποιήσουν, πρώτα απ 'όλα, τις ανάγκες, τις επιθυμίες, τα ενδιαφέροντά τους, ανεξάρτητα από τις φιλοδοξίες των ανθρώπων γύρω τους, και μερικές φορές δεν γνωρίζουν καν για αυτά.

Δεν θέλω να βλέπω τα παιδιά να είναι εγωιστικά!

Ακριβώς στο νηπιαγωγείοτο παιδί πρέπει να μάθει να ζει ανάμεσα στους ανθρώπους. Και φέρτε τα παιδιά μαζί ΟΜΑΔΙΚΗ ΔΟΥΛΕΙΑ.

Στόχοι ομαδικές δραστηριότητες:

Δημιουργήστε δεξιότητες και ικανότητες να συνεργαστούν, χτίζουν επικοινωνία, αναπτύσσουν τη συνήθεια της αμοιβαίας βοήθειας, δημιουργούν τη βάση για την εκδήλωση και το σχηματισμό κοινωνικά πολύτιμων κινήτρων.

Αναπτύξτε τη δημιουργικότητα, τη φαντασία, τη φαντασία.

Βοηθήστε το παιδί να δείξει τις καλλιτεχνικές του ικανότητες σε διάφορα είδη εικαστικών και εφαρμοσμένων δραστηριοτήτων.

Κύριες εργασίες:

Να αναπτύξει μια αισθητική αντίληψη για τον κόσμο, τη φύση, την καλλιτεχνική δημιουργικότητα ενηλίκων και παιδιών.

Να αναπτύξουν τη φαντασία των παιδιών, υποστηρίζοντας τις εκδηλώσεις της φαντασίας τους, το θάρρος στην παρουσίαση των δικών τους ιδεών.

Συμμετέχετε τα παιδιά δουλειάμε μια ποικιλία υλικών?

Μάθετε να δημιουργείτε συλλογική εργασία.

Συλλογικόςμαθήματα - σε προπαρασκευαστική ομάδαΠροτείνω να περάσουν το απόγευμα, όταν έχουν ήδη ξεκουραστεί και είναι γεμάτοι νέα δύναμη και επιθυμία να επικοινωνήσουν ξανά μεταξύ τους. Η διάρκεια του μαθήματος είναι 25-30 λεπτά, σύμφωνα με το πρόγραμμα.

Σε εξέλιξη συλλογική εργασίαπραγματοποιείται ηθική και αισθητική αγωγή των παιδιών, τα εξής δεξιότητες:

- να συνεργαστούν, υποχωρούν ο ένας στον άλλον, βοηθούν, προτείνουν.

συμφωνήσουν σε μια κοινή δουλειά, το ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΤΟΥ;

Σχεδιάστε το δικό σας δουλειά, προσδιορίστε τη σειρά, το περιεχόμενο, τη σύνθεση, τις προσθήκες.

Να χαίρεστε για την επιτυχία της δικής σας και των συντρόφων σας στη δημιουργία δουλειά.

Συνοψίζοντας, ολοκληρώθηκε δουλειά, συζητάμε δημιουργικά εργασία με παιδιά. Αυτό βοηθά το παιδί να δει τον κόσμο όχι μόνο από τη δική του οπτική γωνία, αλλά και από τη σκοπιά άλλων ανθρώπων, να αποδεχτεί και να κατανοήσει τα ενδιαφέροντα ενός άλλου ατόμου.

Ομαδική εργασία στο νηπιαγωγείοείναι το αποτέλεσμα μιας άρθρωσης εργασία παιδιών και ενηλίκων. Κάθε έργο χρησιμεύει ως οπτική πληροφορία για τους γονείς και εσωτερική διακόσμηση. Μας δουλειάευχαριστούν συνεχώς τόσο τα παιδιά όσο και τους γονείς στην έκθεση κοντά στην ομάδα και στα αποδυτήρια. Κάθε ένα από τα παιδιά δείχνει με περηφάνια πώς το μέρος του δουλειάαπό Λεπτομερής περιγραφήτη διαδικασία δημιουργίας ενός συγκεκριμένου μέρους και μέρους δουλειά, τα οποία φτιάχνονται από φίλους από την ομάδα. Νομίζω ότι αυτό το είδος δουλειάείναι το κίνητρο παιδική δημιουργικότητα, γιατί μετά την ολοκλήρωση δουλειάτα παιδιά συνεχίζουν να μένουν στα τραπέζια, να ενώνονται σε ομάδες και να παίζουν εργαστείτε ήδη στο θέμα σας.

Ανεξάρτητη δημιουργική δραστηριότητα, τα χαρακτηριστικά της

Η εμπέδωση των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των παιδιών σε εικαστικές δραστηριότητες μπορεί να γίνει κατόπιν αιτήματος των παιδιών στον ελεύθερο χρόνο τους. Το μεγαλύτερο μέρος αυτού του χρόνου είναι αφιερωμένο σε παιχνίδια. Αλλά αν κάποιο από τα παιδιά θέλει να ζωγραφίσει, να γλυπτεί, αυτό δεν πρέπει να αποτραπεί. Μια τέτοια επιθυμία υποδηλώνει μερικές φορές την παρουσία ικανοτήτων σε ένα παιδί και είναι απαραίτητο να προωθηθεί η αναγνώριση και η ανάπτυξή τους. Στη διαδικασία της ανεξάρτητης δραστηριότητας, καθορίζονται διάφορες δεξιότητες των παιδιών.
Η ζωγραφική δραστηριότητα που προκύπτει κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού είναι δευτερεύουσας φύσης. Οι στόχοι και το περιεχόμενό του καθορίζονται από τις ανάγκες του παιχνιδιού. Για παράδειγμα, το παιχνίδι του «σχολείου» καθιστά απαραίτητη την κατασκευή τετράδια, βιβλία, τσάντες για τους συμμετέχοντες στο παιχνίδι. Μερικά από τα παιδιά ασχολούνται με την κατασκευή αυτών των αντικειμένων από χαρτί. Τέτοιες δραστηριότητες αναπτύσσουν την πρωτοβουλία, τη δημιουργικότητα και εμπλουτίζουν το περιεχόμενο του παιχνιδιού.
Τα παιδιά πρέπει να διαθέτουν το απαραίτητο υλικό για εργασία εκτός μαθημάτων. Σε ομαδικά δωμάτια, στις γωνίες ή στα ράφια της ντουλάπας, θα πρέπει να φυλάσσονται προμήθειες σχεδίου και μοντελοποίησης, τις οποίες τα παιδιά μπορούν να χρησιμοποιήσουν ελεύθερα. Στις μικρότερες ομάδες, μια τέτοια γωνιά δημιουργείται όταν τα παιδιά αποκτούν στοιχειώδεις δεξιότητες στη χρήση του υλικού. Είναι αλήθεια ότι πρέπει να περιοριστεί κανείς στα μολύβια, αφού η εργασία με μπογιά και πηλό είναι δύσκολη και απαιτεί συνεχή παρακολούθηση από τον παιδαγωγό. Στη μεσαία ομάδα, προστίθεται πλαστελίνη στα μολύβια. Τα παιδιά μεγαλύτερων ομάδων μπορούν να εφοδιαστούν με όλα τα υλικά που χρησιμοποιούν στην τάξη, με μικρούς μόνο περιορισμούς. Έτσι, αντί για πηλό, δίνεται πλαστελίνη, αντί για κόλλα αμύλου - καζεΐνη ή χαρτικά. Φυσικό και άλλο πρόσθετο υλικό αποθηκεύεται σε συρτάρια με διαμερίσματα που είναι εύκολα προσβάσιμα στα παιδιά. Τα παιδιά χρησιμοποιούν όλα αυτά τα υλικά στον ελεύθερο χρόνο τους και τα παίρνουν με την άδεια του δασκάλου. Στη διαδικασία της εργασίας, ο παιδαγωγός παρατηρεί τα παιδιά, τους δίνει συμβουλές και φροντίζει να έχει ολοκληρωθεί η εργασία που ξεκίνησε.

Τρόποι οργάνωσης συλλογικών δραστηριοτήτων στην τάξη.

Ανάλογα με τα επίπεδα διαμόρφωσης των δεξιοτήτων συλλογικής δραστηριότητας σε παιδιά διαφορετικών ηλικιών, ο εκπαιδευτικός επιλέγει τη μορφή οργάνωσης της συλλογικής εργασίας:

1. Από κοινού-ιδιώτης.

2. Από κοινού-διαδοχική.

3. Αλληλεπιδρούν από κοινού.

· Παραγωγή καλλιτεχνικών πινάκων και διατάξεων.

· Εκτέλεση αφισών δώρων.

· Δημιουργία χαρακτηριστικών για κοινά παιχνίδια.

Εικονογράφηση παραμυθιών και ιστοριών.

Καλλιτεχνικός σχεδιασμός εκθέσεων;

· Παραγωγή κοστουμιών, θεατρικών σκηνικών.

Υπάρχουν 3 στάδια στην οργάνωση της εργασίας:

· Τελικός. Αυτή είναι η περίοδος αλληλεπίδρασης των παιδιών με την ολοκληρωμένη εργασία.

Από τη μεσαία ομάδα, είναι δυνατή η ολοκλήρωση της εργασίας σε ένα φύλλο. Τα παιδιά στέκονται μπροστά από τραπέζια στα οποία βρίσκονται μακριά σεντόνια. Ο καθένας καθορίζει τη θέση του - βάζει τα χέρια του στο χαρτί για να μην παρεμβαίνουν οι αγκώνες του γείτονα. Στη συνέχεια, όλα τα παιδιά εκτελούν την ίδια εργασία και στη συνέχεια ολοκληρώνουν το σχέδιο με λεπτομέρειες όπως επιθυμείτε. Μπορεί να υπάρχει μια τέτοια επιλογή: κάθε παιδί εκτελεί μια εικόνα σε ένα φύλλο του ίδιου χρώματος με το γενικό φόντο της σύνθεσης, μετά την ολοκλήρωση της εργασίας, μικρά φύλλα επικολλούνται σε ένα κοινό φύλλο που συνδυάζει όλη την εργασία. Αυτή η επιλογή μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε μικρότερες ομάδες.

Στείλτε την καλή σας δουλειά στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Παρόμοια Έγγραφα

Συνεργασία

Μπορεί να σας ενδιαφέρει