Στείλτε την καλή σας δουλειά στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

Εισαγωγή

Τομέας σπουδών: παιδαγωγική

Συνάφεια της μελέτης: η προσχολική παιδική ηλικία είναι μια μοναδική περίοδος στη ζωή ενός ατόμου, όταν διαμορφώνεται η υγεία και πραγματοποιείται η προσωπική ανάπτυξη. Ταυτόχρονα, αυτή είναι η περίοδος κατά την οποία το παιδί εξαρτάται πλήρως από τους γύρω ενήλικες - γονείς και δασκάλους. Έχει υποστηριχθεί εδώ και καιρό τι είναι πιο σημαντικό στη διαμόρφωση της προσωπικότητας: οικογενειακή ή κοινωνική εκπαίδευση; Κάποιοι μεγάλοι δάσκαλοι έγειραν υπέρ της οικογένειας, άλλοι έδωσαν τον φοίνικα σε δημόσια ιδρύματα. Η μελέτη της ιστορικής εμπειρίας σας επιτρέπει να υιοθετήσετε και να εφαρμόσετε ενδιαφέρουσες ιδέες, δημιουργικά ευρήματα, μάθε από τα λάθη των άλλων. Εν τω μεταξύ, η σύγχρονη επιστήμη έχει πολυάριθμα δεδομένα που δείχνουν ότι χωρίς να θίγεται η ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, είναι αδύνατο να αρνηθεί κανείς οικογενειακή εκπαίδευση, αφού η δύναμη και η αποτελεσματικότητά του είναι ασύγκριτες με οποιαδήποτε, ακόμη και πολύ εξειδικευμένη εκπαίδευση νηπιαγωγείο.

Η στάση του κράτους προς την οικογένεια και την οικογενειακή εκπαίδευση άλλαξε σε διάφορα στάδια της κοινωνικής ανάπτυξης. Σήμερα, η στάση του κράτους προς την οικογένεια έχει αλλάξει, αλλά η ίδια η οικογένεια έχει γίνει διαφορετική. Ο νόμος «Περί Παιδείας» αναφέρει ότι οι γονείς είναι οι πρώτοι δάσκαλοι των παιδιών τους και το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα υπάρχει για να βοηθά την οικογένεια. Η έμφαση έχει αλλάξει, η οικογένεια έχει γίνει η κύρια, αν και τα θέματα της παιδαγωγικής εκπαίδευσης εξακολουθούν να είναι επίκαιρα. Για να εξασφαλιστούν ευνοϊκές συνθήκες για τη ζωή και την ανατροφή του παιδιού, τη διαμόρφωση των θεμελίων μιας πλήρους, αρμονικής προσωπικότητας, είναι απαραίτητο να ενισχυθεί και να αναπτυχθεί μια στενή σύνδεση και αλληλεπίδραση μεταξύ του νηπιαγωγείου και της οικογένειας. Χρειάζεται λοιπόν μια ενεργή πορεία για τη δημιουργία ενιαίου χώρου ανάπτυξης του παιδιού, τόσο στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα όσο και στην οικογένεια.

Για ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας, το πρόβλημα της περαιτέρω εμβάθυνσης των υπαρχουσών ιδεών για την οικογένεια υπό το πρίσμα των σύγχρονων προσεγγίσεων, της επέκτασης των ιδεών για το περιεχόμενο, τις μορφές και τις μεθόδους αλληλεπίδρασης με την οικογένεια και την ανάπτυξη μιας ατομικής προσέγγισης σε αυτήν είναι επίκαιρο σήμερα. Τα έργα ορισμένων συγγραφέων είναι αφιερωμένα σε αυτό το πρόβλημα: T.N. Doronova, O.I. Davydova, E.S. Evdokimova, O.L. Zvereva και άλλοι ως πελάτης και καθορίζουν την κατεύθυνση της εργασίας των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Επομένως, αυτή η εργασία μαθήματος είναι σχετική.

Σκοπός της μελέτης: να εντοπίσει τις μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου προσχολικής ηλικίας και των οικογενειών παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Αντικείμενο μελέτης: η διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου προσχολικής ηλικίας και της οικογένειας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Αντικείμενο μελέτης: μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου προσχολικής ηλικίας και της οικογένειας παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Σκοπός της μελέτης: η μελέτη των μορφών αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου προσχολικής ηλικίας και των οικογενειών παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Στόχοι έρευνας: παιδαγωγική οικογένεια προσχολικής ηλικίας

Να μελετήσει την ουσία των εννοιών της «αλληλεπίδρασης», της «συνεργασίας»

Εξετάστε τα ψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια της αλληλεπίδρασης μεταξύ της οικογένειας και του δασκάλου.

Περιγράψτε το δομικό και λειτουργικό μοντέλο αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου προσχολικής ηλικίας και της οικογένειας.

Να χαρακτηρίσει τις σύγχρονες μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου προσχολικής ηλικίας και των οικογενειών των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Κεφάλαιο Ι. Θεωρητική τεκμηρίωση του θέματος

1.1 Η ουσία των εννοιών της "αλληλεπίδρασης", "συνεργασίας"

Σήμερα, έχοντας αναγνωρίσει την προτεραιότητα της οικογενειακής ανατροφής έναντι της δημόσιας ανατροφής, έχοντας αναθέσει την ευθύνη για την ανατροφή των παιδιών στους γονείς, καταλαβαίνουμε ότι αυτό απαιτεί επίσης νέες σχέσεις μεταξύ της οικογένειας και του προσχολικού ιδρύματος.

Η καινοτομία αυτών των σχέσεων καθορίζεται από τις έννοιες της «συνεργασίας», της «αλληλεπίδρασης».

Η συνεργασία είναι επικοινωνία «επί ίσης βάσης», όπου κανείς δεν έχει το προνόμιο να υποδείξει, να ελέγξει, να αξιολογήσει.

Η συνεργασία είναι ένας διάλογος που εμπλουτίζει συνεχώς όλους τους εταίρους, όλους τους συμμετέχοντες. Η γνώση της τέχνης του διαλόγου είναι απαραίτητη και για τα δύο μέρη: και για τους γονείς και τους δασκάλους, και ποιοι πρέπει να αναζητούν θετικούς τρόπους και μορφές επικοινωνίας.

Η αλληλεπίδραση είναι ένας τρόπος οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων, που πραγματοποιείται με βάση την κοινωνική αντίληψη και μέσω της επικοινωνίας.

Το αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασης είναι ορισμένες σχέσεις, οι οποίες, ως η εσωτερική προσωπική βάση της αλληλεπίδρασης, εξαρτώνται από τη σχέση των ανθρώπων, από τη θέση του αλληλεπιδρούντος. Εάν η αλληλεπίδραση διεξάγεται σε συνθήκες ανοιχτότητας και των δύο πλευρών, όταν δεν παραβιάζεται η ελευθερία κανενός, χρησιμεύει ως εκδήλωση αληθινών σχέσεων.

Η αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλων και γονέων παιδιών προσχολικής ηλικίας μπορεί να πραγματοποιηθεί μέσω:

Συμμετοχή των γονέων στην παιδαγωγική διαδικασία.

Διεύρυνση της σφαίρας συμμετοχής των γονέων στην οργάνωση της ζωής ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Γονείς που παρακολουθούν τα μαθήματα σε κατάλληλη στιγμή για αυτούς.

Δημιουργία συνθηκών για δημιουργική αυτοπραγμάτωση δασκάλων, γονέων, παιδιών.

Πληροφοριακό και παιδαγωγικό υλικό.

Μια ποικιλία προγραμμάτων για κοινές δραστηριότητες παιδιών και γονέων.

Συνδυασμός των προσπαθειών δασκάλου και γονέα σε κοινές δραστηριότητες για την ανατροφή και την ανάπτυξη του παιδιού.

Η εκδήλωση κατανόησης, ανεκτικότητας και διακριτικότητας στην ανατροφή και εκπαίδευση του παιδιού, η επιθυμία να ληφθούν υπόψη τα ενδιαφέροντά του, χωρίς να αγνοούνται τα συναισθήματα και τα συναισθήματα.

Σχέση σεβασμού μεταξύ οικογένειας και εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Κατά συνέπεια, το νηπιαγωγείο θα πρέπει να γίνει ένα ανοιχτό εκπαιδευτικό σύστημα, δηλ. αφενός να κάνει την παιδαγωγική διαδικασία πιο ελεύθερη, ευέλικτη, διαφοροποιημένη, ανθρώπινη από την πλευρά του διδακτικού προσωπικού και αφετέρου να εμπλέξει τους γονείς στην εκπαιδευτική διαδικασία ενός προσχολικού ιδρύματος.

1.2 Ψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια αλληλεπίδρασης μεταξύ του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και της οικογένειας

Επί του παρόντος, η κρατική πολιτική στον τομέα της αναπαραγωγής και της εκπαίδευσης της νεότερης γενιάς στοχεύει στη βελτίωση της θέσης της οικογένειας ως θεσμού κοινωνικοποίησης. Από αυτή την άποψη, η ρωσική παιδαγωγική κοινότητα αντιμετωπίζει το πρόβλημα της εύρεσης νέων σύγχρονων προσεγγίσεων για την οργάνωση της αλληλεπίδρασης ενός παιδικού εκπαιδευτικού ιδρύματος με τις οικογένειες των μαθητών τους. Επομένως, στο επίκεντρο της νέας φιλοσοφίας αλληλεπίδρασης μεταξύ της οικογένειας και του προσχολικού ιδρύματος, όπως προαναφέρθηκε, βρίσκεται η ιδέα ότι οι γονείς είναι υπεύθυνοι για την ανατροφή των παιδιών και όλοι οι άλλοι κοινωνικοί θεσμοί καλούνται να βοηθήσουν, να στηρίξουν, να καθοδηγήσουν και να συμπληρώνουν τις εκπαιδευτικές τους δραστηριότητες.

Η αναγνώριση της προτεραιότητας της οικογενειακής εκπαίδευσης απαιτεί νέες σχέσεις μεταξύ της οικογένειας και του προσχολικού ιδρύματος. Αν και έχουν τις δικές τους ιδιαίτερες λειτουργίες, δεν μπορούν να αντικαταστήσουν το ένα το άλλο, και τη δημιουργία επαφής μεταξύ τους απαραίτητη προϋπόθεσηεπιτυχημένη ανατροφή παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Ένα προσχολικό ίδρυμα παίζει σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη ενός παιδιού: εδώ λαμβάνει τις πρώτες του γνώσεις, αποκτά δεξιότητες επικοινωνίας με άλλα παιδιά και ενήλικες, μαθαίνει να οργανώνει τις δικές του δραστηριότητες. Ωστόσο, το πόσο αποτελεσματικά το παιδί θα κατακτήσει αυτές τις δεξιότητες εξαρτάται από τη στάση της οικογένειας απέναντι στο ίδρυμα προσχολικής ηλικίας. Η αρμονική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας χωρίς την ενεργό συμμετοχή των γονέων τους στην εκπαιδευτική διαδικασία δύσκολα είναι εφικτή.

Το κύριο χαρακτηριστικό της οικογενειακής εκπαίδευσης είναι ένα ειδικό συναισθηματικό μικροκλίμα, χάρη στο οποίο το παιδί αναπτύσσει μια στάση απέναντι στον εαυτό του, η οποία καθορίζει την αίσθηση της αυτοεκτίμησής του. Ένας άλλος σημαντικός ρόλος της οικογενειακής εκπαίδευσης είναι η επιρροή στους αξιακούς προσανατολισμούς, την κοσμοθεωρία του παιδιού στο σύνολό του, τη συμπεριφορά του σε διάφορους τομείς της δημόσιας ζωής. Είναι γνωστό ότι οι γονείς και οι προσωπικές τους ιδιότητες είναι που καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό την αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής λειτουργίας της οικογένειας. Η οικογένεια θέτει τα θεμέλια της εκπαίδευσης και εξαρτάται από το πώς μεγαλώνει ένα άτομο και ποια χαρακτηριστικά χαρακτήρα θα διαμορφώσουν τη φύση του. Στην οικογένεια, το παιδί λαμβάνει πρωταρχικές δεξιότητες στην αντίληψη της πραγματικότητας, μαθαίνει να αναγνωρίζει τον εαυτό του ως πλήρη εκπρόσωπο της κοινωνίας.

Κατά συνέπεια, η σημασία της οικογενειακής εκπαίδευσης στην ανάπτυξη των παιδιών καθορίζει τη σημασία της αλληλεπίδρασης μεταξύ της οικογένειας και του προσχολικού ιδρύματος. Αλλά είναι αδύνατο να προχωρήσουμε σε νέες μορφές σχέσεων μεταξύ γονέων και δασκάλων στο πλαίσιο ενός κλειστού νηπιαγωγείου: πρέπει να γίνει ένα ανοιχτό σύστημα, συμπεριλαμβανομένου του «ανοιχτού προς τα μέσα» και του «ανοιχτού προς τα έξω».

«Άνοιγμα του νηπιαγωγείου μέσα» είναι η εμπλοκή των γονέων στην εκπαιδευτική διαδικασία του νηπιαγωγείου. Οι γονείς και τα μέλη της οικογένειας μπορούν να διαφοροποιήσουν σημαντικά τη ζωή των παιδιών σε ένα προσχολικό ίδρυμα, να συμβάλουν στο εκπαιδευτικό έργο. Αυτό μπορεί να είναι ένα επεισοδιακό γεγονός που κάθε οικογένεια μπορεί να αντέξει οικονομικά. Μερικοί γονείς είναι πρόθυμοι να οργανώσουν μια εκδρομή, μια "πεζοπορία" στο πλησιέστερο δάσος, στο ποτάμι, άλλοι θα βοηθήσουν στον εξοπλισμό της παιδαγωγικής διαδικασίας και άλλοι θα διδάξουν στα παιδιά κάτι. Άλλοι γονείς περιλαμβάνονται στη συνεχιζόμενη συστηματική εκπαιδευτική εργασία για τη βελτίωση της υγείας με τα παιδιά. Για παράδειγμα, οδηγούν κύκλους, στούντιο, διδάσκουν στα παιδιά χειροτεχνίες, κεντήματα, ασχολούνται με θεατρικές δραστηριότητες κ.λπ.

«Το άνοιγμα του νηπιαγωγείου προς τα έξω» σημαίνει ότι το νηπιαγωγείο είναι ανοιχτό στις επιρροές της μικροκοινωνίας, της μικροπεριοχής του, είναι έτοιμο να συνεργαστεί με κοινωνικούς φορείς που βρίσκονται στην επικράτειά του, όπως: ένα ολοκληρωμένο σχολείο, ένα μουσικό σχολείο, ένα αθλητικό συγκρότημα, βιβλιοθήκη κ.λπ.

Το κύριο σημείο στο πλαίσιο της «οικογένειας - προσχολικός» - προσωπική αλληλεπίδραση δασκάλου και γονέων σχετικά με τις δυσκολίες και τις χαρές, τις επιτυχίες και τις αποτυχίες, τις αμφιβολίες και τους προβληματισμούς στη διαδικασία ανατροφής ενός συγκεκριμένου παιδιού σε μια δεδομένη οικογένεια. Επικοινωνώντας με τους γονείς, ο δάσκαλος δεν κρύβεται όταν αμφιβάλλει για κάτι, ζητά συμβουλές, τονίζοντας με κάθε δυνατό τρόπο τον σεβασμό στην εμπειρία, την προσωπικότητα του συνομιλητή. Παράλληλα, το παιδαγωγικό τακτ, ως το σημαντικότερο επαγγελματικό προσόν, επιτρέπει στον εκπαιδευτικό να καλεί τους γονείς για εμπιστευτική επικοινωνία.

Έτσι, η αλληλεπίδραση των εκπαιδευτικών με τους γονείς είναι:

Πρώτον, είναι μια θετική συναισθηματική στάση δασκάλων και γονέων να συνεργάζονται για την ανατροφή των παιδιών. Οι γονείς πρέπει να είναι σίγουροι ότι το ίδρυμα προσχολικής ηλικίας δεν θα βλάψει, καθώς θα ληφθούν υπόψη οι απόψεις της οικογένειας και οι προτάσεις για αλληλεπίδραση με το παιδί. Οι δάσκαλοι, με τη σειρά τους, είναι σίγουροι για την υποστήριξη των γονέων που είναι συμπονετικοί στην ανάγκη επίλυσης προβλημάτων στην ομάδα (από εκπαιδευτικά έως οικονομικά). Και οι μεγαλύτεροι κερδισμένοι είναι τα παιδιά για τα οποία πραγματοποιείται αυτή η αλληλεπίδραση.

Δεύτερον, λαμβάνει υπόψη την ατομικότητα του παιδιού. Διατηρώντας επαφή με την οικογένεια, ο παιδαγωγός μαθαίνει τα χαρακτηριστικά, τις συνήθειες του μαθητή του και τα λαμβάνει υπόψη του όταν εργάζεται.

Τρίτον, ενισχύεται εντός των οικογενειακών δεσμών, που είναι επίσης ένα προβληματικό ζήτημα στην παιδαγωγική σήμερα.

τέταρτον, είναι η δυνατότητα υλοποίησης ενιαίου προγράμματος ανατροφής και ανάπτυξης του παιδιού σε προσχολικό ίδρυμα και στην οικογένεια.

Η συνεργασία μεταξύ ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και της οικογένειας περιλαμβάνει από κοινού καθορισμό των στόχων της δραστηριότητας, σχεδιασμό μελλοντικής εργασίας, κατανομή δυνάμεων και μέσων σύμφωνα με τις δυνατότητες κάθε συμμετέχοντα, κοινή παρακολούθηση και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της εργασίας και στη συνέχεια πρόβλεψη νέων στόχων, εργασιών και αποτελεσμάτων.

Από αυτή την άποψη, η αλληλεπίδραση μεταξύ του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και της οικογένειας εμφανίζεται με τη μορφή δομικής αλληλεπίδρασης, η οποία στοχεύει στην ανάπτυξη και κοινωνικοποίηση των παιδιών, επειδή σε νεαρή ηλικία, είναι σημαντικό καθώς η επικοινωνία με συνομηλίκους στο πλαίσιο της εκπαιδευτική διαδικασίαστην προσχολική ηλικία και στην υγιή οικογενειακή επικοινωνία.

Γονείς και δάσκαλοι είναι οι δύο πιο ισχυρές δυνάμεις, ο ρόλος των οποίων στη διαδικασία διαμόρφωσης της προσωπικότητας του κάθε ανθρώπου δεν μπορεί να υπερβληθεί. Δεν είναι τόσο η αλληλεπίδρασή τους μέσα παραδοσιακή κατανόησηπόσο, και κυρίως, αλληλοκατανόηση, συμπληρωματικότητα, συνδημιουργία του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και της οικογένειας στην ανατροφή και την εκπαίδευση της νέας γενιάς. Για να γίνει όμως το νηπιαγωγείο ένα πραγματικό, και όχι ένα δεδηλωμένο, ανοιχτό σύστημα, γονείς και δάσκαλοι πρέπει να οικοδομήσουν τη σχέση τους στην ψυχολογία της εμπιστοσύνης.

Η επιτυχία της συνεργασίας εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τις αμοιβαίες συμπεριφορές της οικογένειας και του νηπιαγωγείου. Αναπτύσσονται βέλτιστα εάν και τα δύο μέρη γνωρίζουν την ανάγκη για στοχευμένο αντίκτυπο στο παιδί και εμπιστεύονται το ένα το άλλο. Οι γονείς πρέπει να είναι σίγουροι για την καλή στάση του δασκάλου προς το παιδί. Ως εκ τούτου, ο δάσκαλος πρέπει να αναπτύξει μια «ευγενική ματιά» στο παιδί: να δει στην ανάπτυξή του, την προσωπικότητά του, πρώτα απ 'όλα, θετικά χαρακτηριστικά, να δημιουργήσει συνθήκες για την εκδήλωσή τους, την ενίσχυσή τους, να προσελκύσει την προσοχή των γονέων σε αυτά. Στις συνομιλίες με τους γονείς, δεν πρέπει να κάνετε βιαστικά συμπεράσματα σχετικά με την ανάπτυξη του παιδιού, να βιαστείτε να κάνετε αξιολογήσεις, να χρησιμοποιήσετε τις εκφράσεις "το παιδί σας", "η Σάσα σας", τονίζοντας την αποξένωση, την απόσπαση του δασκάλου από το μωρό. Έχοντας κατά νου ότι η παιδαγωγική δραστηριότητα ανήκει στην κατηγορία των διευθυντικών δραστηριοτήτων, που έχουν σχεδιαστεί για να προκαλούν μια απάντηση από έναν συνεργάτη με τη μορφή πράξεων, λέξεων, συναισθημάτων, ένας σύγχρονος δάσκαλος δεν θα επιτρέψει παράπονα για ένα παιδί, καλεί να «αναλάβει δράση», «τακτοποιήστε το» σε μια συζήτηση με τους γονείς.

Ποια είναι η βάση της γονικής εμπιστοσύνης στον δάσκαλο; Σχετικά με το σεβασμό στην εμπειρία, τη γνώση, την ικανότητα του δασκάλου σε θέματα εκπαίδευσης, αλλά, κυρίως, την εμπιστοσύνη σε αυτόν λόγω των προσωπικών του ιδιοτήτων (φροντίδα, προσοχή στους ανθρώπους, ευγένεια, ευαισθησία).

Η πρακτική δείχνει ότι η ανάγκη για αμοιβαία βοήθεια βιώνεται και από τα δύο μέρη - τόσο το προσχολικό ίδρυμα όσο και η οικογένεια. Ωστόσο, αυτή η ανάγκη είναι συχνά ασυνείδητη και τα κίνητρα για αλληλεπίδραση μεταξύ οικογένειας και νηπιαγωγείου δεν συμπίπτουν πάντα. Οι γονείς απευθύνονται στον δάσκαλο με συμβουλές, προτάσεις, αιτήματα σχετικά με τυχόν τρέχοντα γεγονότα. Για παράδειγμα, μην ταΐζετε το παιδί με το ζόρι, δείτε πώς ντύνεται για μια βόλτα κ.λπ. Οι δάσκαλοι ενδιαφέρονται για την οικογένεια, πρώτα από όλα, ως πηγή γνώσης για το παιδί: τηρείται η καθημερινή ρουτίνα στο σπίτι, διδάσκεται το μωρό να είναι ανεξάρτητο, τι είδους φαγητό προτιμά στο σπίτι κ.λπ.

Οι γονείς και οι δάσκαλοι συχνά στερούνται πληροφορίες για την ανατροφή του παιδιού, τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξής του έξω από τα όρια της επιρροής τους. Ο δάσκαλος, κατά κανόνα, αναφερόμενος στην έλλειψη χρόνου, τσιγκουνεύεται την επικοινωνία με τους γονείς. Αλλά για μεγάλο χρονικό διάστημα υπηρεσίας, ανάλογα με το επίπεδο ετοιμότητας για εκπαιδευτικές δραστηριότητες, είναι ο δάσκαλος που πρέπει να επιδείξει συγκεκριμένους θετικούς τρόπους αλληλεπίδρασης με τους γονείς. Αυτή είναι, πρώτα απ 'όλα, μια καθημερινή σύντομη αλλά ουσιαστική συζήτηση για το τι ήταν ιδιαίτερα σημαντικό στη συμπεριφορά και τις δραστηριότητες του παιδιού. Το καθήκον του δασκάλου είναι να παρατηρήσει και να πει στους γονείς ποια μικρά "βλαστάρια" του νέου έχουν εμφανιστεί στο παιδί τους.

Το πληροφοριακό υλικό που τοποθετείται στα περίπτερα στην ομάδα, στο λόμπι του προσχολικού ιδρύματος θα βοηθήσει να διευρυνθούν οι ιδέες των γονέων για τη ζωή των παιδιών στο νηπιαγωγείο. Είναι σημαντικό μόνο αυτό το υλικό να είναι δυναμικό, να αντικατοπτρίζει τα τρέχοντα γεγονότα και να φέρει συγκεκριμένες γνώσεις.

Στις συνθήκες ενός ανοιχτού νηπιαγωγείου, οι γονείς έχουν την ευκαιρία να έρθουν στην ομάδα σε μια κατάλληλη στιγμή για αυτούς, να παρακολουθήσουν τι κάνει το παιδί, να παίξουν με τα παιδιά κ.λπ. Οι δάσκαλοι δεν καλωσορίζουν πάντα τέτοιες δωρεάν, απρογραμμάτιστες «επισκέψεις» γονέων, παρεξηγώντας τους για έλεγχο, επαλήθευση των δραστηριοτήτων τους. Αλλά οι γονείς, παρατηρώντας τη ζωή του νηπιαγωγείου "από μέσα", αρχίζουν να καταλαβαίνουν την αντικειμενικότητα πολλών δυσκολιών (λίγα παιχνίδια, στενή τουαλέτα κ.λπ.) και στη συνέχεια αντί να παραπονιούνται για τη δασκάλα, έχουν την επιθυμία να βοηθήσουν, να λάβει μέρος στη βελτίωση των συνθηκών εκπαίδευσης στην ομάδα.

Μια άλλη γραμμή επιρροής στην οικογένεια είναι μέσω του παιδιού. Εάν η ζωή σε μια ομάδα είναι ενδιαφέρουσα, με νόημα, το παιδί είναι συναισθηματικά άνετο, σίγουρα θα μοιραστεί τις εντυπώσεις του με το νοικοκυριό.

Άρα, η σχέση του προσχολικού ιδρύματος με την οικογένεια θα πρέπει να βασίζεται στη συνεργασία και την αλληλεπίδραση, με την προϋπόθεση ότι το νηπιαγωγείο είναι ανοιχτό τόσο εσωτερικά όσο και εξωτερικά. Ας σταθούμε σε μερικούς ψυχολογικούς και παιδαγωγικούς κανόνες μιας τέτοιας αλληλεπίδρασης.

Πρώτος κανόνας. Όταν ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας συνεργάζεται με μια οικογένεια, θα πρέπει να υπάρχουν δράσεις και δραστηριότητες που στοχεύουν στην ενίσχυση και αύξηση της εξουσίας των γονέων. Ένας διδακτικός, εποικοδομητικός, κατηγορηματικός τόνος είναι αφόρητος στο έργο ενός εκπαιδευτικού, καθώς μπορεί να είναι πηγή αγανάκτησης, εκνευρισμού και αδεξιότητας. Η ανάγκη των γονιών να συμβουλεύονται αφού το κατηγορηματικό «πρέπει», «πρέπει» εξαφανίζεται. Ο μόνος σωστός κανόνας της σχέσης δασκάλου και γονέων είναι ο αλληλοσεβασμός. Η αξία τέτοιων σχέσεων έγκειται στο ότι τόσο ο δάσκαλος όσο και οι γονείς αναπτύσσουν την αίσθηση της ευθύνης, της ακρίβειας και του πολιτικού τους καθήκοντος. Ο δάσκαλος στην επιλογή των μορφών και των μεθόδων εργασίας θα πρέπει να προχωρήσει από την ανάγκη ενίσχυσης και αύξησης της εξουσίας των γονέων στα μάτια των παιδιών.

Δεύτερος κανόνας. Εμπιστοσύνη στις εκπαιδευτικές δυνατότητες των γονέων, ανεβάζοντας το επίπεδο της παιδαγωγικής τους κουλτούρας και δραστηριότητας στην εκπαίδευση. Ψυχολογικά οι γονείς είναι έτοιμοι να υποστηρίξουν όλες τις απαιτήσεις, υποθέσεις και εγχειρήματα του σχολείου. Ακόμη και όσοι γονείς δεν έχουν παιδαγωγική κατάρτιση και υψηλή εκπαίδευση, με βαθιά κατανόηση και υπευθυνότητα αφορούν την ανατροφή των παιδιών.

Τρίτος κανόνας. Παιδαγωγικό τακτ, το απαράδεκτο της απρόσεκτης παρέμβασης στην οικογενειακή ζωή. Ο δάσκαλος είναι επίσημο πρόσωπο, αλλά, από τη φύση της δραστηριότητάς του, συχνά γίνεται εκούσια ή ακούσια μάρτυρας σε σχέσεις που κρύβονται από «άγνωστους». Όποια και αν είναι η οικογένεια, όποιοι παιδαγωγοί κι αν είναι οι γονείς, ένας καλός δάσκαλος πρέπει να είναι πάντα διακριτικός και καλοπροαίρετος. Θα πρέπει να στρέψει όλες τις γνώσεις για την οικογένεια στην επιβεβαίωση της καλοσύνης, για να βοηθήσει τους γονείς στην ανατροφή τους.

Τέταρτος κανόνας. Επιβεβαιωτική ζωή, θετική στάση στην επίλυση των προβλημάτων της εκπαίδευσης, εμπιστοσύνη σε θετικά χαρακτηριστικάπαιδί, στα δυνατά σημεία της οικογενειακής εκπαίδευσης, εστιάζουν στην επιτυχή ανάπτυξη του ατόμου. Η διαμόρφωση του χαρακτήρα του μαθητή δεν είναι χωρίς δυσκολίες, αντιφάσεις και εκπλήξεις. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό εάν αυτό γίνει αντιληπτό ως εκδήλωση των νόμων της ανάπτυξης (η ανομοιομορφία και η σπασμωδική φύση του, η άκαμπτη αιτιότητα, η επιλεκτική φύση της σχέσης του μορφωμένου ατόμου με τις εκπαιδευτικές επιρροές, το μέτρο λεκτικές και πρακτικές μέθοδοι επιρροής), τότε οι δυσκολίες, οι αντιφάσεις και τα απροσδόκητα αποτελέσματα δεν προκαλούν σύγχυση.

Η δημιουργία επαφών με τους γονείς, με την οικογένεια είναι το πρωταρχικό καθήκον του παιδαγωγού, η αρχή όλων των αρχών. Η δημιουργία επαφών με την οικογένεια και τους γονείς διευκολύνεται από την προώθηση της οικογενειακής εκπαίδευσης. Μία από τις μορφές δημιουργίας επαφών είναι η επικοινωνία μεταξύ γονέων και δασκάλου στη διαδικασία εκπλήρωσης των πρώτων παιδαγωγικών εργασιών.

Εργασίες που αφορούν ενεργό εκπαιδευτική θέση, άμεση εργασία με παιδιά (ατομική, ομαδική, συλλογική): ηγεσία ενός κύκλου συμφερόντων (ή μιας παιδικής λέσχης, μιας ένωσης στον τόπο κατοικίας, ενός αθλητικού τμήματος, ενός τεχνικού κύκλου). ατομική υποστήριξη, καθοδήγηση κ.λπ.

Εργασίες που αφορούν την παροχή οργανωτικής βοήθειας στον εκπαιδευτικό: βοήθεια στη διεξαγωγή εκδρομών (παροχή μεταφοράς, κουπόνια). στη διοργάνωση συναντήσεων με ενδιαφέροντα άτομα· στη δημιουργία βιβλιοθήκης τάξης, λέσχης βιβλιόφιλων.

Εργασίες που περιλαμβάνουν συμμετοχή στην ανάπτυξη και ενίσχυση της υλικής βάσης του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, στην επίλυση οικονομικών προβλημάτων: συμμετοχή στον εξοπλισμό γραφείων, κατασκευή εξοπλισμού, οργάνων. βοήθεια σε εργασίες επισκευής, στη βελτίωση του σχολείου. Τα παραπάνω απέχουν πολύ από το να εξαντλούν κάθε είδους κοινωνική εργασία και αναθέσεις. Μπορείτε να ξεκινήσετε ρωτώντας τους γονείς τι θα ήθελαν να κάνουν και προσφερόμενοι να απαντήσετε γραπτώς στις σχετικές ερωτήσεις (καλύτερα να το κάνετε αυτό σε μια συνάντηση της τάξης).

Έτσι, ο κύριος στόχος όλων των μορφών και τύπων αλληλεπιδράσειςμε την οικογένεια - δημιουργώντας μια σχέση εμπιστοσύνης μεταξύ παιδιών, γονέων και δασκάλων, ενώνοντάς τα σε μια ομάδα, εκπαιδεύοντας την ανάγκη να μοιραστούν τα προβλήματά τους μεταξύ τους και να τα λύσουν από κοινού.

Η σύγχρονη οικογενειακή εκπαίδευση δεν θεωρείται ως αυτόνομος παράγοντας στη διαμόρφωση της προσωπικότητας. Αντίθετα, η αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης στο σπίτι αυξάνεται εάν συμπληρωθεί από ένα σύστημα άλλων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων με τα οποία η οικογένεια αναπτύσσει σχέσεις συνεργασίας και αλληλεπίδρασης. Όλα τα θέματα της παιδαγωγικής διαδικασίας και, κυρίως, τα παιδιά, επωφελούνται από τη συμμετοχή των γονέων στις εργασίες ενός προσχολικού ιδρύματος.

1.3 Δομικό και λειτουργικό μοντέλο αλληλεπίδρασης μεταξύ του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και της οικογένειας

Ένα σύγχρονο ίδρυμα προσχολικής ηλικίας χρειάζεται να συγχρονίσει τις διαδικασίες εκπαίδευσης και ανατροφής, να τις κάνει όχι αντίθετες, αλλά συμπληρωματικές, εμπλουτίζοντας την ανάπτυξη των παιδιών. Το παιδί πρέπει να έχει το δικαίωμα να γίνει αντικείμενο της ζωής του, να δει τις δυνατότητές του, να πιστέψει στον εαυτό του, να μάθει να είναι επιτυχημένο στις δραστηριότητές του και γι' αυτό σήμερα ένα δομικό-λειτουργικό μοντέλο αλληλεπίδρασης μεταξύ του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και της οικογένειας. για την ανάπτυξη του παιδιού χρειάζεται.

Και τα δύο μέρη που αλληλεπιδρούν ενδιαφέρονται για τα παιδιά, για την κοινή τους ανατροφή που πραγματοποιείται στο πλαίσιο της συνεργασίας. Για να είναι συντονισμένοι αυτοί οι τομείς, οι εκπαιδευτικοί δεν χρειάζεται μόνο να χρησιμοποιούν ζητήματα κατάστασης και οργάνωσης στη δουλειά τους με τους γονείς, αλλά και θέματα που σχετίζονται με την ανάπτυξη του παιδιού, την εκπαίδευση και την ανατροφή του.

Δεδομένου ότι ο πιο προβληματικός τομέας για τους παιδαγωγούς είναι οργανωτικά ζητήματα που σχετίζονται με την ένταξη των γονέων στη ζωή ενός προσχολικού ιδρύματος, απαιτούνται μέτρα για την ενθάρρυνση των γονέων να εμπλακούν στη ζωή ενός προσχολικού ιδρύματος. Δεδομένου ότι οι γονείς ενδιαφέρονται πρωτίστως για την ανάπτυξη των παιδιών τους, είναι προτιμότερο να τα ενθαρρύνουμε να συμμετέχουν στη ζωή του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος μέσω της συνειδητοποίησης της σημασίας αυτού για την ανάπτυξη των παιδιών τους. Οι γονείς θα πρέπει να γνωρίζουν τις συγκεκριμένες θετικές συνέπειες για το παιδί από την ένταξή τους στη ζωή ενός προσχολικού ιδρύματος.

Το δομικό και λειτουργικό μοντέλο αλληλεπίδρασης μεταξύ του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και της οικογένειας για την ανάπτυξη του παιδιού μπορεί να αποτελείται από τρία τμήματα: πληροφοριακό-αναλυτικό, πρακτικό και έλεγχο και αξιολόγηση. Ας εξετάσουμε το καθένα από αυτά.

Το μπλοκ πληροφοριών και ανάλυσης περιλαμβάνει τη συλλογή και ανάλυση πληροφοριών για γονείς και παιδιά, τη μελέτη των οικογενειών, τις δυσκολίες και τα αιτήματά τους, καθώς και τον προσδιορισμό της ετοιμότητας της οικογένειας να ανταποκριθεί στα αιτήματα ενός προσχολικού ιδρύματος. Αυτά τα καθήκοντα καθορίζουν τις μορφές και τις μεθόδους περαιτέρω εργασίας των εκπαιδευτικών. Αυτά περιλαμβάνουν: έρευνα, ανάκριση, υποστήριξη, συνέντευξη, παρατήρηση και ειδική διαγνωστικές μεθόδουςχρησιμοποιείται κυρίως από ψυχολόγους.

Η εργασία με τους γονείς στο πλαίσιο του μπλοκ πληροφοριών και ανάλυσης βασίζεται σε δύο αλληλένδετους τομείς. Η πρώτη κατεύθυνση είναι η εκπαίδευση των γονέων, η μεταφορά των απαραίτητων πληροφοριών σε αυτούς για ένα συγκεκριμένο θέμα. Μπορούν να χρησιμοποιηθούν διάφορες φόρμες για την επίλυση προβλημάτων: διαλέξεις, ατομικές και υποομαδικές συμβουλές, ενημερωτικά φύλλα, εφημερίδες, φύλλα σημειώσεων, βιβλιοθήκη για γονείς, βιβλιοθήκη βίντεο, βιβλιοθήκη ήχου κ.λπ. Η δεύτερη κατεύθυνση είναι η οργάνωση παραγωγικής επικοινωνίας όλων των συμμετεχόντων στον εκπαιδευτικό χώρο, δηλ. είναι μια ανταλλαγή σκέψεων, ιδεών, συναισθημάτων. Για το σκοπό αυτό, σχεδιάζονται και πραγματοποιούνται τέτοιες εκδηλώσεις που θα εντάσσουν γονείς και παιδιά σε μια κοινή ενδιαφέρουσα επιχείρηση, η οποία θα «αναγκάζει» τους ενήλικες να έρθουν σε επικοινωνία με το παιδί.

Το κύριο καθήκον του διδακτικού προσωπικού είναι να δημιουργήσει συνθήκες για επικοινωνία με βάση την κατάσταση-επιχειρήσεις, την προσωπικότητα που βασίζεται σε μια κοινή αιτία (σχέδιο, χειροτεχνίες, ρόλοι σε ένα παιχνίδι, βιβλία, παιχνίδια, προετοιμασία για διακοπές, πεζοπορία, ανάπτυξη ενός κοινού έργου , και τα λοιπά.).

Αντίστοιχα, με τη λύση αυτού του προβλήματος, επιλέγονται και μορφές αλληλεπίδρασης: βιβλιοθήκες παιχνιδιών, εκθέσεις Σαββατοκύριακου, παραδόσεις, θέατρο Παρασκευή, συνάντηση με ένα ενδιαφέρον άτομο, διακοπές, έκδοση οικογενειακών εφημερίδων, περιοδικών, προστασία οικογενειακών έργων, διατήρηση ημερολογίων ανάγνωσης στο σπίτι, και πολλα ΑΚΟΜΑ.

Το δεύτερο - ένα πρακτικό μπλοκ, περιέχει πληροφορίες που στοχεύουν στην επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων που σχετίζονται με την ανάπτυξη των παιδιών. Αυτό το μπλοκ μπορεί να αποτελείται από τέτοιες μορφές εργασίας όπως:

ψυχολογική εκπαίδευση - διαδραστική επικοινωνία με τους γονείς.

«εικονική υποδοχή», η οποία περιλαμβάνει εικονική επικοινωνία με τη γονική κοινότητα στον ιστότοπο «Εκπαιδευτική Πύλη».

Οι μορφές και οι μέθοδοι εργασίας που μπορούν να χρησιμοποιηθούν από ειδικούς, εκπαιδευτικούς και ψυχολόγους εξαρτώνται από τις πληροφορίες που έλαβαν κατά την ανάλυση της κατάστασης στο πρώτο μπλοκ.

Προκειμένου να λυθεί το πρόβλημα της αποτελεσματικής αλληλεπίδρασης μεταξύ των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας και της οικογένειας, εισάγεται το τρίτο μπλοκ - έλεγχος και αξιολόγηση, δηλ. είναι μια ανάλυση της αποτελεσματικότητας (ποσοτικής και ποιοτικής) των δραστηριοτήτων. Για να προσδιορίσετε την αποτελεσματικότητα των προσπαθειών που δαπανώνται για την αλληλεπίδραση με τους γονείς, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια έρευνα, βιβλία σχολίων, φύλλα αξιολόγησης, ρητή διάγνωση και άλλες μεθόδους που χρησιμοποιούνται αμέσως μετά από ένα συμβάν. Εξίσου σημαντική είναι η αυτοανάλυση από την πλευρά των εκπαιδευτικών. Στην εργασία με γονείς, επαναλαμβανόμενα διαγνωστικά, συνεντεύξεις με παιδιά, παρατηρήσεις, καταγραφή της δραστηριότητας των γονέων κ.λπ. μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την παρακολούθηση και αξιολόγηση του καθυστερημένου αποτελέσματος.

Έτσι, η εργασία με αυτό το μοντέλο σάς επιτρέπει να δομήσετε τις δραστηριότητες των παιδαγωγικών ομάδων προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και οικογενειών και μπορεί να αποτελέσει το σημείο εκκίνησης για την οργάνωση αρμονικής αλληλεπίδρασης μεταξύ γονέων-παιδιών-εκπαιδευτικών.

1.4 Σύγχρονες μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου προσχολικής ηλικίας και της οικογένειας των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Όλο το σύστημα εργασίας σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας στοχεύει στην αποδοχή της οικογένειας ως τον πρώτο και σημαντικότερο παράγοντα στην ανατροφή και την εκπαίδευση του παιδιού. Επομένως, η συμμετοχή της οικογένειας στην ανατροφή και την εκπαιδευτική διαδικασία βελτιώνει την ποιότητα της εκπαίδευσης των παιδιών, καθώς οι γονείς γνωρίζουν καλύτερα τις δυνατότητες του παιδιού τους και ενδιαφέρονται για την περαιτέρω προαγωγή του.

Οι κύριοι τομείς αλληλεπίδρασης με την οικογένεια είναι:

Μελέτη των αναγκών των γονέων σε εκπαιδευτικές υπηρεσίες.

Εκπαίδευση γονέων για τη βελτίωση της νομικής και παιδαγωγικής τους κουλτούρας.

Με βάση αυτές τις κατευθύνσεις, γίνεται εργασία για την αλληλεπίδραση με τις οικογένειες των παιδιών προσχολικής ηλικίας με διάφορες μορφές. Μια ανάλυση της πρακτικής εργασίας του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος αποκάλυψε δύο τύπους μορφών κοινής εργασίας:

Κοινές δραστηριότητες δασκάλων και γονέων: συναντήσεις γονέων, συνέδρια, διαβουλεύσεις, ομιλίες, βραδιές για γονείς, κούπες για γονείς, θεματικές εκθέσεις, συζητήσεις, παιδαγωγικά συμβούλια, διοικητικό συμβούλιο, συναντήσεις με τη διοίκηση, σχολείο για γονείς, οικογενειακές επισκέψεις στο σπίτι, επιτροπή γονέων.

Κοινές εκδηλώσεις δασκάλων, γονέων και παιδιών: ανοιχτές ημέρες, τουρνουά ειδικών, κλαμπ, KVN, κουίζ, διακοπές, οικογενειακοί διαγωνισμοί, κυκλοφορία εφημερίδων, προβολές ταινιών, συναυλίες, σχεδιασμός ομάδων, διαγωνισμοί, βελτίωση του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και της περιοχής.

Υπάρχουν παραδοσιακά και μη παραδοσιακές μορφέςεπικοινωνία μεταξύ του δασκάλου και των γονέων των παιδιών προσχολικής ηλικίας, η ουσία της οποίας είναι ο εμπλουτισμός τους με παιδαγωγικές γνώσεις. Οι παραδοσιακές μορφές χωρίζονται σε συλλογικές, ατομικές και οπτικές-πληροφοριακές.

ΠΡΟΣ ΤΗΝ συλλογικές μορφέςπεριλαμβάνουν συναντήσεις γονέων, συνέδρια, στρογγυλά τραπέζια κ.λπ.

Οι συναντήσεις γονέων είναι μια αποτελεσματική μορφή εργασίας των εκπαιδευτικών με μια ομάδα γονέων, μια μορφή οργανωμένης γνωριμίας με τα καθήκοντα, το περιεχόμενο και τις μεθόδους ανατροφής των παιδιών μιας ορισμένης ηλικίας σε ένα νηπιαγωγείο και μια οικογένεια. Η ατζέντα των συναντήσεων μπορεί να ποικίλλει, λαμβάνοντας υπόψη τις επιθυμίες των γονέων. Συνιστούμε να διατυπώσετε το θέμα με προβληματικό τρόπο, για παράδειγμα: «Είναι το παιδί σας υπάκουο;», «Πώς να παίξετε με ένα παιδί;», «Πρέπει να τιμωρούνται τα παιδιά;» και τα λοιπά.

Προς το παρόν, οι συναντήσεις αντικαθίστανται από νέες μορφές, όπως Προφορική Εφημερίδα, Παιδαγωγικό Σαλόνι, Στρογγυλή Τράπεζα, Συνέδρια Γονέων, Εργαστήρια - κύριος στόχος τους είναι η ανταλλαγή εμπειριών στην οικογενειακή εκπαίδευση κ.λπ. Συνιστάται ο συνδυασμός διαφορετικών μορφών εργασίας , για παράδειγμα, μετά από ψυχαγωγικές δραστηριότητες με τους γονείς, μπορείτε να οργανώσετε συνομιλίες και συναντήσεις.

Οι ατομικές φόρμες περιλαμβάνουν παιδαγωγικές συνομιλίες με γονείς. είναι μια από τις πιο προσιτές μορφές δημιουργίας σύνδεσης με την οικογένεια. Μια συνομιλία μπορεί να είναι και μια ανεξάρτητη μορφή και να χρησιμοποιηθεί σε συνδυασμό με άλλες, για παράδειγμα, μπορεί να συμπεριληφθεί σε μια συνάντηση, επίσκεψη σε μια οικογένεια. Ο σκοπός της παιδαγωγικής συνομιλίας είναι η ανταλλαγή απόψεων για ένα συγκεκριμένο θέμα. χαρακτηριστικό του είναι Ενεργή συμμετοχήκαι παιδαγωγός και γονείς.

Οργανώνονται θεματικές διαβουλεύσεις για να απαντηθούν όλα τα ερωτήματα που ενδιαφέρουν τους γονείς. Ο κύριος σκοπός της διαβούλευσης είναι να βεβαιωθείτε ότι οι γονείς μπορούν να λάβουν υποστήριξη και συμβουλές στο νηπιαγωγείο. Γίνονται και διαβουλεύσεις «απών». Ετοιμάζεται κουτί (φάκελος) για ερωτήσεις γονέων. Διαβάζοντας την αλληλογραφία, ο δάσκαλος μπορεί να προετοιμάσει μια πλήρη απάντηση εκ των προτέρων, να μελετήσει τη βιβλιογραφία, να συμβουλευτεί τους συναδέλφους ή να ανακατευθύνει την ερώτηση. Αυτή η φόρμα έλαβε απάντηση από τους γονείς. Όπως έδειξε η εμπειρία μας από τη διεξαγωγή μιας «εξ αποστάσεως» διαβούλευσης, οι γονείς έκαναν διάφορες ερωτήσεις για τις οποίες δεν ήθελαν να μιλήσουν δυνατά.

Μια ξεχωριστή ομάδα αποτελείται από οπτικές-πληροφοριακές μεθόδους. Εξοικειώνουν τους γονείς με τις συνθήκες, τα καθήκοντα, το περιεχόμενο και τις μεθόδους ανατροφής των παιδιών, βοηθούν να ξεπεραστούν οι επιφανειακές κρίσεις για τον ρόλο του νηπιαγωγείου και παρέχουν πρακτική βοήθεια στην οικογένεια. Αυτά περιλαμβάνουν μαγνητοσκοπήσεις συνομιλιών με παιδιά, αποσπάσματα βίντεο του οργανισμού διάφορα είδηδραστηριότητες, στιγμές καθεστώτος, μαθήματα. φωτογραφίες, εκθέσεις παιδικών έργων, περίπτερα, οθόνες, συρόμενοι φάκελοι.

Επιπλέον, η επίσκεψη στην οικογένεια του παιδιού δίνει πολλά για να δημιουργηθεί επαφή με το παιδί, τους γονείς του.

Οι παραδοσιακές μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ του διδακτικού προσωπικού ενός προσχολικού ιδρύματος και της οικογένειας συνδυάζονται σήμερα σε νέες κοινωνικές συνθήκες με μεταβλητές καινοτόμες τεχνολογίες για την οργάνωση της αλληλεπίδρασης των δασκάλων προσχολικής ηλικίας με τους γονείς των μαθητών. Πολλά εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας έχουν μοναδική εμπειρία σε αυτόν τον τομέα.

Επί του παρόντος, οι μη παραδοσιακές μορφές επικοινωνίας είναι ιδιαίτερα δημοφιλείς τόσο στους δασκάλους προσχολικής ηλικίας όσο και στους γονείς. Διακρίνονται οι εξής μη παραδοσιακές μορφές: πληροφοριακή-αναλυτική, αναψυχή, γνωστική, οπτική-πληροφοριακή (Παράρτημα 1).

Κατασκευάζονται ανάλογα με το είδος των τηλεοπτικών και ψυχαγωγικών προγραμμάτων, παιχνιδιών και στοχεύουν στη δημιουργία άτυπων επαφών με τους γονείς, τραβώντας την προσοχή τους στο νηπιαγωγείο. Σε νέες μορφές αλληλεπίδρασης με τους γονείς εφαρμόζεται η αρχή της σύμπραξης και του διαλόγου. Προγραμματίστε εκ των προτέρων για αντικρουόμενες απόψεις σε θέματα γονικής μέριμνας (τιμωρίες και ανταμοιβές, προετοιμασία για το σχολείο κ.λπ.). Οι γονείς γνωρίζουν καλύτερα το παιδί τους, γιατί το βλέπουν σε ένα διαφορετικό, νέο περιβάλλον για τον εαυτό τους και έρχονται πιο κοντά με τους δασκάλους. Η θετική πλευρά τέτοιων μορφών είναι ότι στους συμμετέχοντες δεν επιβάλλεται μια έτοιμη άποψη, αναγκάζονται να σκεφτούν, να αναζητήσουν τη δική τους διέξοδο από την τρέχουσα κατάσταση. Έτσι, οι γονείς συμμετέχουν στην προετοιμασία των matinees, γράφουν σενάρια, συμμετέχουν σε διαγωνισμούς. Πραγματοποιούνται παιχνίδια με παιδαγωγικό περιεχόμενο, για παράδειγμα, «Παιδαγωγικό πεδίο των θαυμάτων», «Παιδαγωγική περίπτωση», «KVN», «Talk Show», όπου συζητούνται αντίθετες απόψεις για το πρόβλημα και πολλά άλλα. Σε πλήθος νηπιαγωγείων οργανώνεται παιδαγωγική βιβλιοθήκη για γονείς, τους δίνονται βιβλία στο σπίτι. Μπορείτε να οργανώσετε μια έκθεση με κοινά έργα γονέων και παιδιών "Τα χέρια του μπαμπά, τα χεράκια της μαμάς και τα χεράκια μου", δραστηριότητες αναψυχής "Αχώριστοι φίλοι: ενήλικες και παιδιά", "Οικογενειακά καρναβάλια".

Ιδιαίτερος ρόλος σε κάθε μορφή οργάνωσης της αλληλεπίδρασης με τους γονείς ανατίθεται σε κοινωνιολογικά θέματα, ερωτήσεις, τεστ γονέων και δασκάλων. Το κύριο καθήκον της ενημέρωσης και των αναλυτικών μορφών οργάνωσης της επικοινωνίας με τους γονείς είναι η συλλογή, επεξεργασία και χρήση δεδομένων σχετικά με την οικογένεια κάθε μαθητή, το γενικό πολιτιστικό επίπεδο των γονέων του, τη διαθεσιμότητά τους των απαραίτητων παιδαγωγικών γνώσεων, την οικογενειακή στάση απέναντι στο παιδί. , αιτήματα, ενδιαφέροντα, ανάγκες γονέων σε ψυχολογική και παιδαγωγική ενημέρωση. Μόνο σε αναλυτική βάση είναι δυνατή η εφαρμογή μιας ατομικής, μαθητοκεντρικής προσέγγισης στο παιδί σε ένα προσχολικό ίδρυμα, η αύξηση της αποτελεσματικότητας του εκπαιδευτικού έργου με τα παιδιά και η οικοδόμηση ικανής επικοινωνίας με τους γονείς τους.

Οι ελεύθερες μορφές οργάνωσης επικοινωνίας έχουν σχεδιαστεί για τη δημιουργία θερμών άτυπων σχέσεων μεταξύ δασκάλων και γονέων, καθώς και περισσότερες σχέσεις εμπιστοσύνης μεταξύ γονέων και παιδιών (κοινές διακοπές και δραστηριότητες αναψυχής). Οι ψυχαγωγικές μορφές συνεργασίας με την οικογένεια μπορούν να είναι αποτελεσματικές μόνο εάν οι εκπαιδευτικοί δίνουν επαρκή προσοχή στο παιδαγωγικό περιεχόμενο της εκδήλωσης.

Οι γνωστικές μορφές οργάνωσης της επικοινωνίας μεταξύ δασκάλων και οικογενειών έχουν σχεδιαστεί για να εξοικειώσουν τους γονείς με τα χαρακτηριστικά της ηλικίας και την ψυχολογική ανάπτυξη των παιδιών, ορθολογικές μεθόδους και τεχνικές εκπαίδευσης για το σχηματισμό πρακτικών δεξιοτήτων στους γονείς.

Ο κύριος ρόλος εξακολουθεί να ανήκει σε τέτοιες συλλογικές μορφές επικοινωνίας όπως συναντήσεις, ομαδικές διαβουλεύσεις κ.λπ. Οι αρχές βάσει των οποίων οικοδομείται η επικοινωνία μεταξύ δασκάλων και γονέων έχουν αλλάξει. Αυτά περιλαμβάνουν την επικοινωνία που βασίζεται στον διάλογο, τη διαφάνεια, την ειλικρίνεια στην επικοινωνία, την άρνηση κριτικής και αξιολόγησης ενός συνεργάτη επικοινωνίας.

Οι γνωστικές μορφές οργάνωσης της επικοινωνίας μεταξύ δασκάλων και γονέων έχουν σχεδιαστεί για να παίζουν κυρίαρχο ρόλο στη βελτίωση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων, πράγμα που σημαίνει ότι συμβάλλουν στην αλλαγή των απόψεων των γονέων για την ανατροφή ενός παιδιού σε οικογενειακό περιβάλλον, αναπτύσσουν προβληματισμό.

Οι οπτικές και ενημερωτικές μορφές οργάνωσης της επικοινωνίας μεταξύ δασκάλων και γονέων επιλύουν το πρόβλημα της εξοικείωσης των γονέων με τις συνθήκες, το περιεχόμενο και τις μεθόδους ανατροφής των παιδιών σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, τους επιτρέπουν να αξιολογούν πιο σωστά τις δραστηριότητες των δασκάλων, να αναθεωρούν τις μεθόδους και τις τεχνικές εκπαίδευση στο σπίτι και πιο αντικειμενικά δείτε τις δραστηριότητες του εκπαιδευτικού. Οι οπτικές-πληροφοριακές μορφές χωρίζονται υπό όρους σε δύο υποομάδες. Εξοικείωση των γονέων με το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, τα χαρακτηριστικά της εργασίας του, με τους δασκάλους που εμπλέκονται στην ανατροφή των παιδιών και την υπέρβαση επιφανειακών απόψεων για το έργο του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Τα καθήκοντα ενός από αυτά - ενημερωτική και εξοικείωση - είναι να εξοικειώσουν τους γονείς με το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, τα χαρακτηριστικά της λειτουργίας του, τις δραστηριότητες των δασκάλων κ.λπ. Τα καθήκοντα μιας άλλης ομάδας - ενημέρωσης και εκπαίδευσης - είναι κοντά στα καθήκοντα των γνωστικών μορφών και στοχεύουν στον εμπλουτισμό των γνώσεων των γονέων σχετικά με τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης και της ανατροφής των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Η ιδιαιτερότητά τους έγκειται στο γεγονός ότι η επικοινωνία των δασκάλων με τους γονείς εδώ δεν είναι άμεση, αλλά έμμεση - μέσω εφημερίδων, διοργάνωσης εκθέσεων κ.λπ., επομένως ξεχωρίσαμε από εμάς ως ανεξάρτητη υποομάδα και δεν συνδυάσαμε με γνωστικές μορφές.

Ιδιαίτερα δημοφιλείς είναι οι "Open Days", κατά τις οποίες οι γονείς μπορούν να επισκεφθούν οποιαδήποτε ομάδα - αυτό καθιστά δυνατή τη γνωριμία των γονέων με ένα προσχολικό ίδρυμα, τις παραδόσεις, τους κανόνες, τα χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού έργου, το ενδιαφέρον και την προσέλκυση συμμετοχής.

Η διεξαγωγή των «Στρογγυλών Τραπεζών» γίνεται με χαλαρό τρόπο με συζήτηση επίκαιρων προβλημάτων ανατροφής των παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη τις επιθυμίες των γονέων, χρησιμοποιώντας μεθόδους για την ενεργοποίησή τους. Προγραμματίζονται εκ των προτέρων αντικρουόμενες απόψεις στα θέματα τιμωρίας των παιδιών, προετοιμασίας τους για το σχολείο κ.λπ. Η θετική πλευρά τέτοιων μορφών είναι ότι στους συμμετέχοντες δεν επιβάλλεται μια έτοιμη άποψη, αναγκάζονται να σκεφτούν, να αναζητήσουν τη δική τους διέξοδο από την τρέχουσα κατάσταση.

Προκειμένου να εφαρμοστεί αποτελεσματικά η διαδικασία αλληλεπίδρασης, είναι απαραίτητο, πρώτα απ 'όλα, να γνωρίζει τα χαρακτηριστικά των θεμάτων αλληλεπίδρασης, ειδικότερα, ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει την τυπολογία των οικογενειών, τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των γονέων, τα ηλικιακά χαρακτηριστικά τους και τα διάφορα στυλ επικοινωνίας μεταξύ γονέων και παιδιών σε διαφορετικές οικογένειες. Οι εκπαιδευτικοί προσχολικής ηλικίας γνωρίζουν πλήρως ότι κάθε οικογένεια έχει μια σειρά από ατομικά χαρακτηριστικά και αντιδρά διαφορετικά σε εξωτερικές παρεμβάσεις. Ως εκ τούτου, επί του παρόντος, εξακολουθούν να υπάρχουν επείγοντα καθήκοντα ατομική δουλειάμε την οικογένεια, διαφοροποιημένη προσέγγιση σε οικογένειες διαφορετικών τύπων, φροντίδα να μην χαθούν συγκεκριμένα, αλλά σημαντικά οικογενειακά ζητήματα από το οπτικό πεδίο και την επιρροή των ειδικών.

Έτσι, η αλληλεπίδραση γονέων και δασκάλων στις συνθήκες ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος έχει έντονο ειδικό χαρακτήρα συνεργασίας, καθώς τόσο το περιεχόμενο όσο και οι μορφές σχέσεων μεταξύ γονέων και δασκάλων ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος έχουν αλλάξει. Προκειμένου να αυξηθεί η αποτελεσματικότητα και η παραγωγικότητα της αλληλεπίδρασης, είναι σκόπιμο να αναπτυχθούν ειδικά προγράμματα για το έργο των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας με διαφορετικούς τύπους οικογενειών.

1.5 Ο ρόλος του προσχολικού ιδρύματος στη βελτίωση της παιδαγωγικής κουλτούρας της οικογένειας

Η ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση των γονέων για τη βελτίωση της παιδαγωγικής τους κουλτούρας είναι μια από τις δραστηριότητες ενός προσχολικού ιδρύματος.

Κατά τον προγραμματισμό της ψυχολογικής και παιδαγωγικής εκπαίδευσης των γονέων, θα πρέπει να προχωρήσουμε από τα ακόλουθα καθήκοντα:

Κάντε την προσχολική και την οικογένεια συμμάχους στην ανατροφή των παιδιών.

Εξασφάλιση πλήρους αμοιβαίας κατανόησης και συντονισμένης αλληλεπίδρασης μεταξύ του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και της οικογένειας για την εφαρμογή μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης στην εκπαίδευση·

Εξουδετερώστε την πιθανή αρνητική επίδραση της οικογένειας στο παιδί.

Να αντισταθμίσει τα προβλήματα της οικογενειακής εκπαίδευσης: να εντοπίσει, να διατηρήσει και να αναπτύξει το εκπαιδευτικό δυναμικό της οικογένειας.

Η επιλογή υλικού για όλα τα προγράμματα εκπαίδευσης γονέων υπόκειται σε πολλές βασικές αρχές:

Η εκπαίδευση των γονέων θα πρέπει να βασίζεται στη μελέτη των ψυχολογικών και παιδαγωγικών χαρακτηριστικών της προσωπικότητας του παιδιού, τα οποία έχουν αναμφισβήτητη πληροφοριακή αξία για την εκπαίδευση των γονέων.

Το υλικό που επιλέγεται για μελέτη θα πρέπει να είναι προσβάσιμο στη γονική αντίληψη, να ανταποκρίνεται στα ενδιαφέροντα των γονέων και χαρακτηριστικά ηλικίαςτα παιδιά προσχολικής ηλικίας τους.

Οι εκδηλώσεις με τους γονείς πρέπει να ανταποκρίνονται στους εκπαιδευτικούς στόχους μιας συγκεκριμένης ενότητας του προγράμματος, να συμβάλλουν στην επίλυση των εργασιών που περιγράφονται στο πρόγραμμα.

Μία από τις βασικές αρχές της εκπαίδευσης των γονέων θα πρέπει να είναι η αρχή της μεταβλητότητας.

Οι έμπειροι δάσκαλοι γνωρίζουν ότι κατά την οργάνωση εργασιών για τη βελτίωση της παιδαγωγικής ικανότητας των γονέων, σημαντικό ρόλο παίζει η χρήση σύγχρονες μεθόδουςεπικοινωνία (επίλυση και παιχνίδι ρόλων προβληματικών καταστάσεων οικογενειακής εκπαίδευσης, αλληλεπίδραση παιχνιδιών μεταξύ γονέων και παιδιών σε διάφορες παιδικές δραστηριότητες, μοντελοποίηση μεθόδων γονικής συμπεριφοράς, ανταλλαγή εμπειριών στην οικογενειακή εκπαίδευση κ.λπ. Χρησιμοποιούνται για να δώσουν στους γονείς την ευκαιρία να γίνουν ενεργοί ερευνητές της δικής τους γονικής συμπεριφοράς, να αποκτήσουν εμπειρία από νέα οράματα συνήθων, στερεότυπων τρόπων επιρροής ενός παιδιού Η ανάλυση της σύγχρονης πρακτικής δείχνει ότι η καινοτομία της χρήσης ενεργών μεθόδων επικοινωνίας με τους γονείς συνδέεται όλο και περισσότερο με τη χρήση μοντελοποίησης παιχνιδιών διαφόρων προβληματικών καταστάσεων αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού προκειμένου να αντικατοπτριστεί και να εμπλουτιστεί αυτή η αλληλεπίδραση.

Υπάρχουν ορισμένοι κύριοι τομείς στους οποίους δημιουργούνται καταστάσεις κοινής παραγωγικής δραστηριότητας και ψυχολογικής και παιδαγωγικής αυτομόρφωσης των γονέων:

Διεξαγωγή σεμιναρίων, συνεδρίων, συναντήσεων γονέων.

Σχεδιασμός, υλοποίηση, αντανάκλαση γεγονότων ως παραγωγικό έργο μεγάλης κλίμακας ολόκληρης της ομάδας.

Ανάπτυξη έργων στρατηγικής ή τακτικής σημασίας (για παράδειγμα, δημιουργία κοινών ερευνητικών έργων).

Κοινός σχεδιασμός και περιγραφή της εμπειρίας των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Οι μορφές και το περιεχόμενο της παιδαγωγικής εκπαίδευσης των γονέων καθορίζονται από το εύρος των προβλημάτων τους, το επίπεδο συνείδησης και κουλτούρας και την ικανότητα του δασκάλου και του ψυχολόγου. Έτσι, το πανεπιστήμιο παιδαγωγικής γνώσης είναι μια μορφή ψυχολογικής και παιδαγωγικής εκπαίδευσης των γονέων. Τους εξοπλίζει με τις απαραίτητες γνώσεις, τις βασικές αρχές της παιδαγωγικής κουλτούρας, τους εισάγει σε επίκαιρα ζητήματα της εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τις ανάγκες των γονέων και βοηθά στη δημιουργία επαφών μεταξύ γονέων και δασκάλων στο εκπαιδευτικό έργο. Οι μορφές οργάνωσης μαθημάτων στο πανεπιστήμιο παιδαγωγικής γνώσης είναι αρκετά διαφορετικές: διαλέξεις, συνομιλίες, εργαστήρια, συνέδρια για γονείς κ.λπ.

Η διάλεξη είναι μια μορφή ψυχολογικής και παιδαγωγικής εκπαίδευσης που αποκαλύπτει την ουσία ενός συγκεκριμένου προβλήματος της εκπαίδευσης. Ο καλύτερος λέκτορας είναι ο ίδιος ο παιδαγωγός, που γνωρίζει τα ενδιαφέροντα των παιδιών, που είναι σε θέση να αναλύει εκπαιδευτικά φαινόμενα και καταστάσεις. Επομένως, η διάλεξη θα πρέπει να αποκαλύψει τις αιτίες των φαινομένων, τις συνθήκες εμφάνισής τους, τον μηχανισμό της συμπεριφοράς του παιδιού, τα πρότυπα ανάπτυξης της ψυχής του, τους κανόνες της οικογενειακής εκπαίδευσης.

Το συνέδριο είναι μια μορφή παιδαγωγικής εκπαίδευσης που προβλέπει τη διεύρυνση, την εμβάθυνση και την εμπέδωση των γνώσεων για την ανατροφή των παιδιών. Τα συνέδρια μπορεί να είναι επιστημονικά-πρακτικά, θεωρητικά, αναγνωστικά, ανταλλαγή εμπειριών, συνέδρια μητέρων, πατεράδων.

Το Practicum είναι μια μορφή ανάπτυξης παιδαγωγικών δεξιοτήτων από τους γονείς στην ανατροφή των παιδιών, η αποτελεσματική επίλυση αναδυόμενων παιδαγωγικών καταστάσεων, ένα είδος εκπαίδευσης στην παιδαγωγική σκέψη των γονέων-εκπαιδευτικών. Κατά τη διάρκεια του παιδαγωγικού εργαστηρίου, προτείνεται να βρεθεί μια διέξοδος από οποιαδήποτε κατάσταση σύγκρουσης που μπορεί να προκύψει στη σχέση μεταξύ γονέων και παιδιών, γονέων και προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων κ.λπ., για να εξηγηθεί η θέση κάποιου σε μια ή την άλλη υποτιθέμενη ή πραγματική κατάσταση.

Η παιδαγωγική συζήτηση είναι μια από τις πιο ενδιαφέρουσες μορφές βελτίωσης της παιδαγωγικής κουλτούρας. Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα της διαμάχης είναι ότι σας επιτρέπει να εμπλέκετε όλους τους παρευρισκόμενους στη συζήτηση των προβλημάτων που τίθενται, συμβάλλει στην ανάπτυξη της ικανότητας ολοκληρωμένης ανάλυσης γεγονότων και φαινομένων, με βάση τις αποκτηθείσες δεξιότητες και εμπειρία.

Τα παιχνίδια ρόλων είναι μια μορφή συλλογικής δημιουργικής δραστηριότητας για τη μελέτη του επιπέδου διαμόρφωσης των παιδαγωγικών δεξιοτήτων των συμμετεχόντων.

Οι ατομικές θεματικές διαβουλεύσεις είναι χρήσιμες τόσο για τους ίδιους όσο και για τον δάσκαλο. Οι γονείς αποκτούν πραγματική ιδέα για τις υποθέσεις και τη συμπεριφορά του παιδιού στο νηπιαγωγείο, ενώ ο δάσκαλος παίρνει τις πληροφορίες που χρειάζεται για να κατανοήσει καλύτερα τα προβλήματα του κάθε παιδιού.

Θεματικά συνέδρια για την ανταλλαγή εμπειριών στην ανατροφή των παιδιών. Αυτή η φόρμα προκαλεί το άξιο ενδιαφέρον, προσελκύει την προσοχή της γονικής και παιδαγωγικής κοινότητας, επιστημόνων και πολιτιστικών προσωπικοτήτων και εκπροσώπων δημόσιων οργανισμών.

Οι παρουσιάσεις της θετικής εμπειρίας της οικογενειακής εκπαίδευσης στα ΜΜΕ συμβάλλουν στην αξιοποίηση του εκπαιδευτικού δυναμικού των ευημερούμενων οικογενειών.

Πραγματοποιούνται βραδιές ερωτήσεων και απαντήσεων μετά από συνεντεύξεις με γονείς και μάθηση της λίστας των προβλημάτων που προκύπτουν στην ανατροφή των παιδιών και στις σχέσεις μαζί τους. Οι ειδικοί (ψυχολόγοι, δικηγόροι, γιατροί κ.λπ.) καλούνται να απαντήσουν σε ερωτήσεις γονέων.

Διαφωνία, συζήτηση - ανταλλαγή απόψεων για τα προβλήματα της εκπαίδευσης, αυτή είναι μια από τις μορφές ανύψωσης του επιπέδου παιδαγωγικής κουλτούρας που είναι ενδιαφέρουσα για τους γονείς, επιτρέποντάς τους να συμπεριληφθούν στη συζήτηση επίκαιρων προβλημάτων, συμβάλλοντας στη διαμόρφωση την ικανότητα συνολικής ανάλυσης γεγονότων και φαινομένων, με βάση τη συσσωρευμένη εμπειρία, διεγείροντας την ενεργό παιδαγωγική σκέψη.

Συναντήσεις με τη διοίκηση του εκπαιδευτικού ιδρύματος, τους δασκάλους που εργάζονται σε αυτή την ομάδα παιδιών θα πρέπει να πραγματοποιούνται ετησίως. Οι δάσκαλοι εξοικειώνουν τους γονείς με τις απαιτήσεις τους για την οργάνωση της εργασίας για το θέμα, ακούνε τις επιθυμίες των γονέων. Στη διαδικασία μιας κοινής συλλογικής αναζήτησης, είναι δυνατό να καταρτιστεί ένα πρόγραμμα δράσης, ένα μακροπρόθεσμο σχέδιο για κοινή εργασία.

Ατομική εργασία, ομαδικές μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και γονέων. Ιδιαίτερα σημαντική μορφή είναι η δραστηριότητα της γονικής επιτροπής. Το γονικό πλεονέκτημα είναι η υποστήριξη των δασκάλων, με επιδέξια αλληλεπίδραση λύνουν από κοινού κοινά προβλήματα. Η Επιτροπή Γονέων επιδιώκει να εμπλέξει γονείς και παιδιά στην οργάνωση κοινωνικά σημαντικών υποθέσεων, λύνοντας τα προβλήματα της ζωής της ομάδας.

Λέσχη γονέων - πραγματοποιείται με τη μορφή συναντήσεων και απαιτεί ειδική εκπαίδευση. Στόχος είναι να ενδιαφερθούν οι γονείς να συζητήσουν θέματα εκπαίδευσης. Χρησιμοποιούνται επίσης αγώνες γονικών επιτροπών, παιχνίδι ρόλων, οργανωτική και δραστηριότητα, επαγγελματικά παιχνίδια γονέων, ψυχολογικές προπονήσεις, σκυταλοδρομίες. οικογενειακές παραδόσεις» και άλλες μορφές. Σε αυτή τη δραστηριότητα θα πρέπει να συμμετέχει όλο το παιδαγωγικό προσωπικό του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, καθώς και ειδικοί διαφορετικού προφίλ (ψυχολόγος, γιατρός, νοσηλευτής, λογοθεραπευτής). Ωστόσο, πρέπει να θυμόμαστε ότι η εστίαση ενός προσχολικού ιδρύματος στη βελτίωση της παιδαγωγικής κουλτούρας συγκεκριμένη οικογένειαενισχύει τις απαιτήσεις για το επίπεδο ψυχολογικής και παιδαγωγικής γνώσης σχετικά με τα χαρακτηριστικά της ηλικιακής ανάπτυξης του παιδιού, τα πρότυπα και τις αρχές εκπαίδευσης και κατάρτισης.

Έτσι, η σημασία της οικογενειακής εκπαίδευσης στην ανάπτυξη των παιδιών καθορίζει τη σημασία της αλληλεπίδρασης μεταξύ της οικογένειας και του προσχολικού ιδρύματος. Όλες οι μορφές εργασίας με τους γονείς που χρησιμοποιούνται στο νηπιαγωγείο δημιουργούν μια ατμόσφαιρα εμπιστοσύνης και συνεργασίας στην ομάδα των ενηλίκων που περιβάλλουν το παιδί. Όσο καλύτερη επικοινωνία δημιουργηθεί μεταξύ της οικογένειας και της ομάδας του νηπιαγωγείου, τόσο περισσότερη υποστήριξη θα λάβει το παιδί, τόσο πιο πιθανό η ζωή του στο νηπιαγωγείο να είναι γεμάτη εντυπώσεις, αγάπη και εμπιστοσύνη στο περιβάλλον και η πρώτη μαθησιακή εμπειρία θα είναι επιτυχημένη. .

συμπέρασμα

Το πρόβλημα της συνεργασίας μεταξύ εκπαιδευτικών και γονέων είναι επί του παρόντος επίκαιρο για πολλά παιδαγωγικά πρόσωπα. Αναπτύσσονται διάφορα προγράμματα και νέοι τρόποι, μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός προσχολικού ιδρύματος και της οικογένειας, ο αριθμός των επιστημονικών και επιστημονικών-μεθοδικών εργασιών που αφιερώνονται σε αυτό το σημαντικό πρόβλημα αυξάνεται.

Η επίλυση των προβλημάτων συνεργασίας απαιτεί τη συμμετοχή των εκπαιδευτικών στην ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση των γονέων. μελέτησε οικογένειες, τις εκπαιδευτικές τους ευκαιρίες. εμπλέκονται οι γονείς στο εκπαιδευτικό έργο του νηπιαγωγείου.

Η έρευνά μας αντιμετώπισε τα ακόλουθα καθήκοντα:

Αρχικά, μελετήσαμε την ουσία τέτοιων εννοιών όπως η «αλληλεπίδραση» και η «συνεργασία». Γνωρίζοντας ότι η αλληλεπίδραση είναι ένας τρόπος οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων και η συνεργασία είναι επικοινωνία επί ίσοις όροις, στην οποία κανείς δεν έχει το δικαίωμα να αξιολογήσει, να ελέγξει ή να υποδείξει σε άλλον, μπορεί να υποστηριχθεί ότι ενεργώντας στο πλαίσιο αυτών των εννοιών, οι κοινές προσπάθειες γονέων και εκπαιδευτικών θα είναι πολύ καρποφόρες.

Δεύτερον, λαμβάνονται υπόψη τα ψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια της αλληλεπίδρασης μεταξύ της οικογένειας και του δασκάλου, συγκεκριμένα: η θετική συναισθηματική στάση των δασκάλων και των γονέων να συνεργάζονται για την ανατροφή των παιδιών, γεγονός που καθιστά δυνατό τον επηρεασμό των δραστηριοτήτων του δασκάλου, καθώς και να ενισχύσει τους οικογενειακούς δεσμούς, που είναι επίσης προβληματικό ζήτημα στην παιδαγωγική σήμερα, και το σημαντικότερο, καθιστά δυνατή την εφαρμογή ενός ενιαίου προγράμματος για την ανατροφή και την ανάπτυξη του παιδιού σε προσχολικό ίδρυμα και στην οικογένεια.

Τρίτον, περιγράψαμε το δομικό-λειτουργικό μοντέλο αλληλεπίδρασης μεταξύ παιδαγωγού και γονέων, το οποίο βασίζεται σε σωστά δομημένες σχέσεις που επηρεάζουν άμεσα τη διαδικασία κοινής ανατροφής ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Τέταρτον, χαρακτήρισαν διάφορες σύγχρονες μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου προσχολικής ηλικίας και οικογενειών παιδιών προσχολικής ηλικίας, από τις οποίες αξίζει να επισημανθούν μη παραδοσιακές μορφές, όπως πληροφοριακό-αναλυτικό, ελεύθερο, γνωστικό και οπτικο-πληροφοριακό. Επίσης, ιδιαίτερος ρόλος σε κάθε μορφή οργάνωσης της αλληλεπίδρασης με τους γονείς δίνεται σε κοινωνιολογικά θέματα, αμφισβητήσεις, τεστ γονέων και εκπαιδευτικών. Τέτοιες μορφές αλληλεπίδρασης οδηγούν, φυσικά, σε θετικά αποτελέσματα.

Τα κύρια καθήκοντα και το κατά προσέγγιση περιεχόμενο της συνεργασίας μεταξύ ενός προσχολικού ιδρύματος και των γονέων περιγράφονται στο ετήσιο σχέδιο από τον διευθυντή και τον ανώτερο δάσκαλο.

Θετικά αποτελέσματα στην ανατροφή των παιδιών επιτυγχάνονται με έναν επιδέξιο συνδυασμό διαφορετικών μορφών συνεργασίας, με την ενεργό συμμετοχή σε αυτό το έργο όλων των μελών της ομάδας του προσχολικού ιδρύματος και των μελών των οικογενειών των μαθητών.

Επί του παρόντος, η ατομική εργασία με την οικογένεια, μια διαφοροποιημένη προσέγγιση σε οικογένειες διαφορετικών τύπων, η φροντίδα να μην χαθεί από τα μάτια και η επιρροή των ειδικών όχι μόνο δύσκολη, αλλά και όχι απόλυτα επιτυχημένη σε ορισμένα συγκεκριμένα, αλλά σημαντικά ζητήματα, συνεχίζουν να παραμένουν επίκαιρα καθήκοντα. .

Οι γονείς δείχνουν δραστηριότητα και υψηλή αστική ευθύνη εάν οι σχέσεις με τους δασκάλους βασίζονται στη διαφάνεια, την εμπιστοσύνη, τη συνεργασία και την αλληλεπίδραση.

Με βάση τα παραπάνω έχουμε αναπτύξει Κατευθυντήριες γραμμέςγια εκπαιδευτικούς προσχολικής ηλικίας:

συστηματικά, να διαδίδουν ενεργά την παιδαγωγική γνώση μεταξύ των γονέων·

βοηθούν την οικογένεια στην ανατροφή των παιδιών·

να οργανώσει την προώθηση της θετικής εμπειρίας της κοινωνικής και οικογενειακής εκπαίδευσης·

Συμμετοχή των γονέων σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Ενεργοποιήστε την παιδαγωγική τους αυτομόρφωση κ.λπ.

Έτσι, μπορούμε να πούμε ότι η στενή συνεργασία μεταξύ της οικογένειας και του προσχολικού ιδρύματος συμβάλλει πραγματικά στην ανατροφή διαφοροποιημένων, σωματικά και ψυχικά υγιών παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Βιβλιογραφία

1. Νόμος Ρωσική Ομοσπονδία«Περί Παιδείας». - Μ.: TC Sphere, 2006.

2. Antonova, T. Προβλήματα και αναζήτηση σύγχρονων μορφών συνεργασίας μεταξύ των νηπιαγωγών και της οικογένειας του παιδιού / T. Antonova, E. Volkova, N. Mishina // προσχολική εκπαίδευση, 2005. - №6.

3. Αρναούτοβα, Ε.Π. Μέθοδοι εμπλουτισμού της εκπαιδευτικής εμπειρίας των γονέων / E.P. Arnautova // Προσχολική αγωγή, 2004. - Αρ. 9.

4. Belonogova G. Παιδαγωγικές γνώσεις για γονείς / G. Belonogova, L. Khitrova // Προσχολική αγωγή, 2003. - Αρ. 1.

5. Βουτυρίνα Ν.Μ. Τεχνολογία νέων μορφών αλληλεπίδρασης μεταξύ του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και της οικογένειας: μέθοδος μελέτης. επίδομα / N.M. Butyrina, S.Yu. Borukha, T.Yu.Gushchina και άλλοι - Belgorod: Belgor. κατάσταση un-t, 2004.

6. Grigoryeva N. Πώς εργαζόμαστε με τους γονείς / N. Grigorieva, L. Kozlova // Προσχολική εκπαίδευση, 2006. - Αρ. 9.

7. Davydova O.I. Εργασία με γονείς στο νηπιαγωγείο / O.I. Davydova, L.G. Bogoslavets, A.A. Mayer. - Μ.: TC Sphere, 2005.

8. Danilina T.A. Σύγχρονα προβλήματα αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός προσχολικού ιδρύματος και της οικογένειας / T.A. Danilina // Προσχολική αγωγή, 2005. - Αρ. 1.

9. Νηπιαγωγείο - οικογένεια: όψεις αλληλεπίδρασης: πρακτική. επίδομα / Αυθ.-συγ. S.V.Glebova. - Voronezh: TC "Teacher", 2005.

10. Doronova T. N. Σχετικά με την αλληλεπίδραση του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος με την οικογένεια βάσει ενός ενοποιημένου προγράμματος για γονείς και παιδαγωγούς "Από την παιδική ηλικία στην εφηβεία" / T. N. Doronova // Προσχολική εκπαίδευση, 2005. - Αρ. 3.

11. Doronova T.N. Μαζί με την οικογένεια: ένα εγχειρίδιο για την αλληλεπίδραση προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και γονέων / T.N. Doronova, G.V. Glushkova, T.I. Grizik και άλλοι - M .: Εκπαίδευση, 2005.

12. Doronova T.N. Νηπιαγωγείο και οικογένεια - ένας ενιαίος χώρος ανάπτυξη του παιδιού: Μεθοδολογικός οδηγός / T.N. Doronova, E.V. Solovieva, A.E. Zhichkina και άλλοι - M .: LINKA-PRESS, 2006.

13. Doronova T.N. Οι κύριες κατευθύνσεις του έργου του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος για τη βελτίωση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων / T.N. Doronova // Προσχολική εκπαίδευση. - 2004. - Αρ. 1.

14. Evdokimova E.S. Παιδαγωγική υποστήριξη της οικογένειας στην ανατροφή ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας / E.S. Evdokimova. - Μ.: TC Sphere, 2005.

15. Zvereva O.L. Επικοινωνία μεταξύ δασκάλου και γονέων σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα: Μεθοδολογική πτυχή / O.L. Zvereva, T.V. Krotova. - Μ.: Sfera, 2005.

16. Zvereva O.L. Σύγχρονες μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και της οικογένειας / O.L. Zvereva // Εκπαιδευτικός του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. - 2009. - Αρ. 4.

17. Kiryukhina N.V. Οργάνωση και περιεχόμενο της εργασίας για την προσαρμογή των παιδιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα: ένας οδηγός / N.V. Kiryukhina. - Μ.: Iris-press, 2005.

18. Kozlova A.V. Εργασία ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος με οικογένεια: Διαγνωστικά, προγραμματισμός, σημειώσεις διαλέξεων, διαβουλεύσεις, παρακολούθηση / A.V. Kozlova, R.P. Desheulina. - Μ.: TC "Sphere", 2000.

Παρόμοια Έγγραφα

Χαρακτηριστικά του δομικού-λειτουργικού μοντέλου αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και της οικογένειας των παιδιών. Μελέτη του ρόλου του προσχολικού ιδρύματος στη βελτίωση της παιδαγωγικής κουλτούρας της οικογένειας. Η μελέτη των ψυχολογικών και παιδαγωγικών θεμελίων της συνεργασίας δασκάλου και γονέων.

θητεία, προστέθηκε 22/06/2012


Μια νέα φιλοσοφία αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και της οικογένειας, τα ψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια αυτής της διαδικασίας, η αξιολόγηση της αποτελεσματικότητάς της. Μορφές εργασίας με την οικογένεια στην οικιακή παιδαγωγική. Αλληλεπίδραση μεταξύ του παιδαγωγού και της οικογένειας του παιδιού του τρίτου έτους της ζωής.

διατριβή, προστέθηκε 26/06/2013


Θεωρία φυσικής αγωγής παιδιών προσχολικής ηλικίας. Παιδαγωγικές προϋποθέσεις για αποτελεσματική αλληλεπίδραση νηπιαγωγείου και οικογένειας στο φυσική ανάπτυξημεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Χαρακτηριστικά συνεργασίας δασκάλου και γονέων στη φυσική αγωγή του παιδιού.

διατριβή, προστέθηκε 09/07/2015


Προσεγγίσεις για την κατανόηση της οικογένειας και των παραγόντων της οικογενειακής εκπαίδευσης. Προβλήματα και βασικές προϋποθέσεις αλληλεπίδρασης οικογένειας και νηπιαγωγείου στην ιστορία της παιδαγωγικής πράξης. Τα αποτελέσματα της υλοποίησης παιδαγωγικής συνεργασίας με γονείς διαφοροποιημένων ομάδων.

διατριβή, προστέθηκε 13/05/2012


Χαρακτηριστικά της ρωσικής οικογένειας και της οικογενειακής εκπαίδευσης. Ανάλυση του εκπαιδευτικού δυναμικού της οικογένειας, της παιδαγωγικής της κουλτούρας. Η αλληλεπίδραση γονέων και δασκάλων στην ανατροφή ενός εφήβου. Η επίδραση της οικογένειας στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Η δουλειά του δασκάλου με την οικογένεια.

θητεία, προστέθηκε 22/10/2010


Ο ρόλος ενός παιδικού εκπαιδευτικού ιδρύματος (ΔΟΕ) στην οργάνωση της αλληλεπίδρασης με την οικογένεια. Οι κύριες μορφές και μέθοδοι αλληλεπίδρασης μεταξύ του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και της οικογένειας. Βελτίωση της παιδαγωγικής κουλτούρας μιας συγκεκριμένης οικογένειας. Ο ρόλος της οικογένειας στη διατήρηση της ψυχολογικής υγείας του παιδιού.

έκθεση πρακτικής, προστέθηκε 26/03/2016


Θεωρητική ανάλυση της έννοιας της «οικογενειακής κουλτούρας». Το εκπαιδευτικό δυναμικό της οικογένειας ως στοιχείο της παιδαγωγικής κουλτούρας της κοινωνίας. Η επίδραση της παιδαγωγικής κουλτούρας της οικογένειας και του μορφωτικού της δυναμικού στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού και στην κοινωνικοποίησή του.

θητεία, προστέθηκε 03/05/2009


Θεωρητικά θεμέλια, ουσία και συστατικά στοιχεία, μορφές συνεργασίας οικογένειας και προσχολικού ιδρύματος. Εδραίωση επαφής με την οικογένεια, αλληλεπίδραση με την οικογένεια ως τρόπος εμπλοκής των γονέων στην εκπαιδευτική διαδικασία, θέματα υγείας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

θητεία, προστέθηκε 30/04/2010


Η εκπαίδευση ενός ηγέτη ως ψυχολογικό και παιδαγωγικό πρόβλημα, ο ρόλος της οικογένειας σε αυτή τη διαδικασία και το σχολείο ως βασικός παράγοντας. Κοινωνικοπαιδαγωγικές συνθήκες αλληλεπίδρασης σχολείου και οικογένειας στην εκπαίδευση ηγετικών ιδιοτήτων σε μαθητές Λυκείου, αξιολόγηση αποτελεσματικότητας.

διατριβή, προστέθηκε 25/07/2013


Μορφές και μέθοδοι εργασίας με γονείς. Η αλληλεπίδραση σχολείου και οικογένειας στην εκπαίδευση. Βασικές αρχές νομικών σχέσεων μεταξύ γονέων και παιδιών. Οι δραστηριότητες ενός κοινωνικού παιδαγωγού για την προστασία των δικαιωμάτων του παιδιού στο σχολείο και στην οικογένεια.

Κοινωνική σύμπραξη προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και οικογενειών στο πλαίσιο του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου "

Η παιδαγωγική κουλτούρα των γονέων είναι ένας από τους πιο αποτελεσματικούς παράγοντες στην πνευματική και ηθική ανάπτυξη, ανατροφή και κοινωνικοποίηση των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Η πλήρης ανάπτυξη του παιδιού πραγματοποιείται υπό την προϋπόθεση της παρουσίας δύο στοιχείων της ζωής του - μιας πλήρους οικογένειας και ενός νηπιαγωγείου. Η οικογένεια παρέχει τις απαραίτητες προσωπικές σχέσεις για το παιδί, τη διαμόρφωση αισθήματος ασφάλειας, αγάπης για αγαπημένα πρόσωπα και συγγενείς, εμπιστοσύνη και άνοιγμα προς τον κόσμο.

Σήμερα, η βάση της νέας φιλοσοφίας αλληλεπίδρασης μεταξύ της οικογένειας και του προσχολικού ιδρύματος είναι η ιδέα ότι οι γονείς είναι υπεύθυνοι για την ανατροφή των παιδιών και όλοι οι άλλοι κοινωνικοί φορείς καλούνται να βοηθήσουν, να υποστηρίξουν, να καθοδηγήσουν, να συμπληρώσουν τις εκπαιδευτικές τους δραστηριότητες (Νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας για την Εκπαίδευση). Η αναγνώριση της προτεραιότητας της οικογενειακής εκπαίδευσης απαιτεί νέες σχέσεις μεταξύ της οικογένειας και του προσχολικού ιδρύματος. Η καινοτομία αυτών των σχέσεων καθορίζεται από τις έννοιες «συνεργασία», «αλληλεπίδραση», «συνεργασία».

Το κύριο σημείο στο πλαίσιο του «οικογένειας - προσχολικού ιδρύματος» είναι η προσωπική αλληλεπίδραση δασκάλου και γονέων στη διαδικασία ανατροφής και ανάπτυξης ενός συγκεκριμένου παιδιού σε μια δεδομένη οικογένεια. Στην πρακτική εφαρμογή αυτής της πτυχής, υπάρχει ανάγκη ανάπτυξης μιας τεχνολογίας που στοχεύει στη δημιουργία συνεργασιών μεταξύ εκπαιδευτικών και γονέων.

Οι αλλαγές που συντελούνται σήμερα στον χώρο της προσχολικής αγωγής στοχεύουν πρωτίστως στη βελτίωση της ποιότητάς της. Αυτό, με τη σειρά του, εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη συνοχή των ενεργειών της οικογένειας και του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Ένα θετικό αποτέλεσμα θα επιτευχθεί μόνο όταν εξετάζεται η οικογένεια και το νηπιαγωγείο στο πλαίσιο ενός ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου, που συνεπάγεται αλληλεπίδραση και συνεργασία μεταξύ δασκάλων και γονέων σε όλη την προσχολική παιδική ηλικία του παιδιού. Ο ρόλος της οικογένειας στην ανατροφή και την ανάπτυξη του παιδιού δεν μπορεί να υποτιμηθεί. Το κύριο χαρακτηριστικό της οικογενειακής εκπαίδευσης είναι ένα ειδικό συναισθηματικό μικροκλίμα, χάρη στο οποίο το παιδί αναπτύσσει μια στάση απέναντι στον εαυτό του, η οποία καθορίζει την αίσθηση της αυτοεκτίμησής του. Είναι το παράδειγμα των γονέων, οι προσωπικές τους ιδιότητες που καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό την αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής λειτουργίας της οικογένειας.

Με την εισαγωγή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου μεγάλη προσοχήθα επικεντρωθεί στη συνεργασία με τους γονείς. Η κοινωνική εταιρική σχέση είναι μια αμοιβαία επωφελής αλληλεπίδραση διαφόρων τομέων της κοινωνίας, με στόχο την επίλυση κοινωνικά προβλήματα, τη διασφάλιση της βιώσιμης ανάπτυξης των κοινωνικών σχέσεων και τη βελτίωση της ποιότητας ζωής, που πραγματοποιείται στο πλαίσιο της κείμενης νομοθεσίας. Ένας από τους πιο σημαντικούς και πιο στενούς συνεργάτες είναι οι γονείς των μαθητών μας.

Το πρόβλημα της συμμετοχής των γονέων σε έναν ενιαίο χώρο ανάπτυξης του παιδιού στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα επιλύεται σε τρεις κατευθύνσεις: συνεργασία με την ομάδα του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος για την οργάνωση της αλληλεπίδρασης με την οικογένεια, εξοικείωση των δασκάλων με το σύστημα νέων μορφών εργασίας με τους γονείς. βελτίωση της παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων· συμμετοχή των γονέων στις δραστηριότητες των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης, ΟΜΑΔΙΚΗ ΔΟΥΛΕΙΑγια την ανταλλαγή εμπειριών.

Τα κύρια καθήκοντα της εργασίας: να δημιουργήσει σχέσεις συνεργασίας με την οικογένεια κάθε μαθητή. ενώνουν τις δυνάμεις τους για την ανάπτυξη και την ανατροφή των παιδιών· Δημιουργήστε μια ατμόσφαιρα αμοιβαίας κατανόησης, κοινών ενδιαφερόντων, συναισθηματικής αμοιβαίας υποστήριξης. να ενεργοποιήσει και να εμπλουτίσει τις εκπαιδευτικές δεξιότητες των γονέων. να διατηρήσουν την εμπιστοσύνη τους στις δικές τους διδακτικές ικανότητες.

Οι αρχές της αλληλεπίδρασης με τους γονείς είναι: ένα φιλικό στυλ επικοινωνίας μεταξύ δασκάλων και γονέων, ατομική προσέγγιση, συνεργασία, όχι καθοδήγηση, αλληλεπίδραση μεταξύ του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και της οικογένειας.

Μαζί με τις παραδοσιακές μορφές εργασίας του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος με την οικογένεια, συνιστούμε τη χρήση καινοτόμων μορφών και μεθόδων εργασίας: "στρογγυλό τραπέζι" για οποιοδήποτε θέμα. θεματικές εκθέσεις? κοινωνική εξέταση, διαγνωστικά, τεστ, έρευνα για οποιοδήποτε θέμα. συμβουλή ειδικού; προφορική εφημερίδαγια γονείς, με διαφορετικά θέματα σε κάθε σελίδα. οικογενειακές αθλητικές συναντήσεις? Γραμμή βοήθειας, γραμμή βοήθειας. οικογενειακά έργα? πνευματικά δαχτυλίδια παιδιών και γονέων. έλεγχος για τους γονείς· συνεντεύξεις με γονείς και παιδιά για συγκεκριμένα θέματα· γονικό σαλόνι? οικογενειακός διαγωνισμός ταλέντων. χαρτοφυλάκιο οικογενειακής επιτυχίας. δημοπρασία των μυστικών της εκπαίδευσης κ.λπ.

Στη διαδικασία της εργασίας με την οικογένεια, το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα επιλύει προβλήματα που σχετίζονται με την αναβίωση των παραδόσεων της οικογενειακής εκπαίδευσης, τη συμμετοχή γονέων, παιδιών και δασκάλων σε ενώσεις ενδιαφερόντων και χόμπι και την οργάνωση του οικογενειακού ελεύθερου χρόνου.

Η ανοιχτή άμεση συνεργασία, η αλληλεπίδραση του προσχολικού ιδρύματος με την οικογένεια, η ενεργή συμμετοχή των γονέων στη ζωή του νηπιαγωγείου είναι η κύρια αρχή της αλληλεπίδρασης μεταξύ της οικογένειας και του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, στην οποία είναι δυνατόν να εκπληρωθεί ο κύριος στόχος του εκπαιδευτική διαδικασία - η αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού.

«Κοινωνική σύμπραξη οικογένειας και προσχολικής εκπαίδευσης»

Δάσκαλος ΜΑΔΟΥ "Νηπιαγωγείο Νο 29" Asfatullina Lena Sagitovna

Στερλιταμάκ

• Βρείτε νέες μορφές αλληλεπίδρασης, εμπλέξτε τους γονείς στη ζωή του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και ανεβάστε το καθεστώς του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

• Δημιουργία ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου «νηπιαγωγείο – οικογένεια», που διασφαλίζει την ολιστική ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, μέσω της οργάνωσης της αλληλεπίδρασης μεταξύ του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και των οικογενειών των μαθητών στη βάση της κοινωνικής σύμπραξης.

• Βελτίωση της επαγγελματικής ικανότητας των εκπαιδευτικών προσχολικής ηλικίας στο θέμα της αλληλεπίδρασης με τις οικογένειες των μαθητών στη βάση της κοινωνικής σύμπραξης.
• Δημιουργία συνθηκών για τη διαμόρφωση σχέσεων εμπιστοσύνης μεταξύ γονέων και διδακτικού προσωπικού του νηπιαγωγείου στη διαδικασία της καθημερινής επικοινωνίας και ειδικά οργανωμένων εκδηλώσεων.
• Να διαμορφώσει τις ιδέες των γονέων σχετικά με την κοινωνική σύμπραξη ως την κινητήρια δύναμη πίσω από την προσωπική ανάπτυξη του παιδιού.
• Δώστε στους γονείς την ευκαιρία να εκφραστούν Δημιουργικές δεξιότητες.

• Η ενότητα της υλοποίησης του στόχου σε θέματα προσωπικής ανάπτυξης.
• Η σημασία της κοινωνικής εταιρικής σχέσης για κάθε ένα από τα μέρη.

• Ίσα δικαιώματα και ίση ευθύνη γονέων και εκπαιδευτικών.
• Διαφάνεια, εθελοντισμός και εμπιστοσύνη στις σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών και γονέων.

Στάδια έργου:

• Στάδιο 1 προπαρασκευαστικό

Δημιουργία δημιουργικής ομάδας

Ερωτηματολόγιο

• 2 στάδια πρακτικό

Κατάρτιση μακροπρόθεσμου σχεδίου

Σύνταξη σημειώσεων, προετοιμασία για τη διεξαγωγή

• Τελικός σταδίου 3

Αποτελέσματα της δουλειάς που έγινε

«Γιορτή του ψωμιού»

Κατάλογος λέξεων-κλειδιών: GEF; κοινωνική και παιδαγωγική σύμπραξη· καινοτόμες ενεργές μορφές εργασίας με την οικογένεια.

Σημείωση: Σε αυτό το άρθρο, οι εκπαιδευτικοί αντιμετωπίζουν το ερώτημα, Τι θα αλλάξει στη συνεργασία με τους γονείς στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα σε σχέση με την εισαγωγή νέων κανονισμών; Δίνεται ο ορισμός της βασικής έννοιας, «κοινωνική εταιρική σχέση». Αποκαλύπτονται τρεις τομείς εμπλοκής των γονέων σε έναν ενιαίο χώρο ανάπτυξης του παιδιού στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Περιγράφονται οι βασικές αρχές της σύμπραξης μεταξύ του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και της οικογένειας. Παρουσιάζονται καινοτόμες μορφές εργασίας με οικογένειες μαθητών προσχολικής ηλικίας.

Καλησπέρα αγαπητοί συνάδελφοι. Το θέμα της "Κοινωνική και παιδαγωγική σύμπραξη ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης και οικογενειών σε δραστηριότητες έργου στο πλαίσιο της τυποποίησης της προσχολικής εκπαίδευσης."

Όλοι γνωρίζουν ότι την 1η Σεπτεμβρίου 2013, τέθηκε σε ισχύ ένας νέος νόμος «Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία», ο οποίος για πρώτη φορά ορίζει την προσχολική εκπαίδευση ως ένα από τα επίπεδα της γενικής εκπαίδευσης. Αυτή η προσέγγιση κατέστησε αναγκαία την ανάπτυξη ενός ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου (FSES) για την προσχολική εκπαίδευση, το οποίο εισάγεται επί του παρόντος στο σύστημα της προσχολικής εκπαίδευσης.

Σίγουρα πολλοί δάσκαλοι ανησυχούν για το ερώτημα: «Τι θα αλλάξει στη συνεργασία με τους γονείς στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα σε σχέση με την εισαγωγή νέων κανονισμών; »

Με την εισαγωγή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, δίνεται μεγάλη προσοχή στην εργασία με τους γονείς. Και τα νέα καθήκοντα που αντιμετωπίζει το ίδρυμα προσχολικής ηλικίας απαιτούν τη διαφάνεια, τη στενή συνεργασία και την αλληλεπίδρασή του με άλλους κοινωνικούς φορείς που το βοηθούν στην επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων. Στην παρούσα φάση, το νηπιαγωγείο μετατρέπεται σταδιακά σε ένα ανοιχτό εκπαιδευτικό σύστημα: αφενός η παιδαγωγική διαδικασία ενός προσχολικού ιδρύματος γίνεται πιο ελεύθερη, ευέλικτη, διαφοροποιημένη, ανθρώπινη από την πλευρά του εκπαιδευτικού προσωπικού, αφετέρου. , οι εκπαιδευτικοί καθοδηγούνται από τη συνεργασία και την αλληλεπίδραση με τους γονείς και τους πλησιέστερους κοινωνικούς φορείς. Έτσι, οργανώνεται η κοινωνική σύμπραξη - αμοιβαία επωφελής αλληλεπίδραση διαφόρων τομέων της κοινωνίας, με στόχο την επίλυση κοινωνικών προβλημάτων, τη διασφάλιση της βιώσιμης ανάπτυξης των κοινωνικών σχέσεων και τη βελτίωση της ποιότητας ζωής, που πραγματοποιείται στο πλαίσιο της ισχύουσας νομοθεσίας.

Ας σταθούμε στον ορισμό και τη συσχέτιση αυτής της βασικής έννοιας, που είναι η «κοινωνική εταιρική σχέση».

Η νέα φιλοσοφική εγκυκλοπαίδεια αναφέρει ότι η κοινωνική σύμπραξη είναι ένας τύπος κοινωνικής αλληλεπίδρασης που προσανατολίζει τους συμμετέχοντες προς την ισότιμη συνεργασία, την αναζήτηση συμφωνίας και την επίτευξη συναίνεσης και τη βελτιστοποίηση των σχέσεων.

Ο B. M. Genkin πιστεύει ότι η κοινωνική σύμπραξη είναι μια ιδεολογία, μορφές και μέθοδοι συντονισμού των συμφερόντων των κοινωνικών ομάδων για να εξασφαλιστεί η εποικοδομητική τους αλληλεπίδραση.

Η βάση της έννοιας της «κοινωνικής εταιρικής σχέσης» είναι η εποικοδομητική αλληλεπίδραση των ενδιαφερομένων. Το κύριο πράγμα για τη συνεργασία είναι η κατανόηση ότι χωρίς τον άλλο, χωρίς την πραγματοποίηση των συμφερόντων του, δεν μπορεί κανείς να συνειδητοποιήσει το δικό του συμφέρον. Οι εταίροι είναι πάντα αλληλεξαρτώμενοι.

Ένας από τους πιο σημαντικούς και πιο στενούς συνεργάτες για τους δασκάλους προσχολικής ηλικίας είναι οι γονείς των μαθητών μας.

Η εμπλοκή των γονέων σε έναν ενιαίο χώρο ανάπτυξης του παιδιού στο νηπιαγωγείο λύνεται σε τρεις κατευθύνσεις:

2. Διαμόρφωση της κινητικότητας της γονικής κοινότητας:

Στόχος είναι η δημιουργία ενιαίου χώρου ανάπτυξης του παιδιού στην οικογένεια και τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, η εμπλοκή των γονέων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Στόχοι: Παροχή ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης στην οικογένεια και αύξηση των ικανοτήτων των γονέων (FGOS)

Δημιουργήστε συνεργασίες με τις οικογένειες κάθε μαθητή.

Δημιουργία κλίματος αμοιβαίας κατανόησης, κοινών ενδιαφερόντων, συναισθηματικής αλληλοϋποστήριξης μεταξύ του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και της οικογένειας.

Να βοηθήσουν τους γονείς στην ανατροφή των παιδιών και να ενεργοποιήσουν τις εκπαιδευτικές τους δεξιότητες, να διατηρήσουν την εμπιστοσύνη τους στις δικές τους παιδαγωγικές ικανότητες.

Μέχρι τα μέσα του 20ου αιώνα, είχαν αναπτυχθεί αρκετά σταθερές μορφές εργασίας, οι οποίες θεωρούνται παραδοσιακές στην προσχολική παιδαγωγική:

1. Παιδαγωγική εκπαίδευση γονέων: συνομιλίες, διαβουλεύσεις.

2. Γενικές και ομαδικές συναντήσεις.

3. Οπτική προπαγάνδα: γονικές γωνιές, κερκίδες.

Όμως, αυτές οι μορφές εργασίας με την οικογένεια δεν δίνουν σπουδαία αποτελέσματα, αφού στοχεύουν στην αλληλεπίδραση με ένα ευρύ φάσμα γονέων, τον πρωταγωνιστικό ρόλο σε αυτές έχουν οι εκπαιδευτικοί.

Κάτω από αυτές τις συνθήκες είναι αδύνατο να δούμε τα προβλήματα της κάθε οικογένειας ξεχωριστά.

Ως εκ τούτου, εκτός από τις παραδοσιακές, χρησιμοποιούμε καινοτόμες ενεργές μορφές εργασίας με την οικογένεια: να οικοδομήσουμε σωστά τη δουλειά με τους γονείς, να την κάνουμε αποτελεσματική, να επιλέξουμε ενδιαφέρουσες μορφές αλληλεπίδρασης με την οικογένεια, τις Βασικές αρχές της συνεργασίας μεταξύ του προσχολικού εκπαιδευτικό ίδρυμα και την οικογενειακή βοήθεια, είναι:

1. Φιλικό στυλ επικοινωνίας δασκάλων και γονέων.

Η πρώτη αρχή προϋποθέτει θετική στάση απέναντι στην επικοινωνία και είναι η πολύ γερή βάση πάνω στην οποία χτίζεται όλη η δουλειά των εκπαιδευτικών της ομάδας με τους γονείς. Στην επικοινωνία του παιδαγωγού με τους γονείς, ο κατηγορηματικός, απαιτητικός τόνος είναι ακατάλληλος. Ο δάσκαλος επικοινωνεί με τους γονείς κάθε μέρα και εξαρτάται από αυτόν ποια θα είναι η στάση της οικογένειας στο νηπιαγωγείο στο σύνολό του. Η καθημερινή φιλική αλληλεπίδραση των δασκάλων με τους γονείς σημαίνει πολλά περισσότερα από μια ξεχωριστή εκδήλωση που οργανώνεται καλά.

2. Ατομική προσέγγιση.

Είναι απαραίτητο όχι μόνο στην εργασία με τα παιδιά, αλλά και στην εργασία με τους γονείς. Ο δάσκαλος, επικοινωνώντας με τους γονείς, θα πρέπει να αισθάνεται την κατάσταση, τη διάθεση των γονέων. Εδώ θα φανεί χρήσιμη η ανθρώπινη και παιδαγωγική ικανότητα του παιδαγωγού να ηρεμεί τον γονέα, να συμπάσχει και να σκεφτεί μαζί πώς να βοηθήσει το παιδί σε μια δεδομένη κατάσταση.

3. Συνεργαστείτε, όχι μέντορας.

Οι σύγχρονες μαμάδες και μπαμπάδες είναι ως επί το πλείστον εγγράμματοι, γνώστες και, φυσικά, γνωρίζουν καλά πώς πρέπει να μεγαλώνουν τα δικά τους παιδιά. Επομένως, η θέση της διδασκαλίας και η απλή προπαγάνδα της παιδαγωγικής γνώσης σήμερα είναι απίθανο να φέρει θετικά αποτελέσματα. Θα είναι πολύ πιο αποτελεσματικό να δημιουργηθεί μια ατμόσφαιρα αμοιβαίας βοήθειας και υποστήριξης για την οικογένεια σε δύσκολες παιδαγωγικές καταστάσεις, να επιδειχθεί το ενδιαφέρον της ομάδας του νηπιαγωγείου να κατανοήσει τα οικογενειακά προβλήματα και την ειλικρινή επιθυμία να βοηθήσει.

4. Δυναμισμός.

Το νηπιαγωγείο σήμερα θα πρέπει να είναι σε τρόπο ανάπτυξης, να μην λειτουργεί, να είναι ένα κινητό σύστημα, να ανταποκρίνεται γρήγορα στις αλλαγές στην κοινωνική σύνθεση των γονέων, στις εκπαιδευτικές τους ανάγκες και στις εκπαιδευτικές τους ανάγκες. Ανάλογα με αυτό, θα πρέπει να αλλάξουν οι μορφές και οι κατευθύνσεις εργασίας του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος με την οικογένεια.

5. Ανοιχτότητα.

το άνοιγμα του νηπιαγωγείου για την οικογένεια (κάθε γονέας έχει την ευκαιρία να γνωρίζει και να δει πώς ζει και αναπτύσσεται το παιδί του).

Ένα σημαντικό σημείο για την πρόληψη της εμφάνισης προβληματικών καταστάσεων είναι η δημιουργία προσωπικής επαφής μεταξύ του δασκάλου και του γονέα, ενημερώνοντας καθημερινά τους γονείς για το πώς πέρασε το παιδί τη μέρα, τι έμαθε, τι επιτυχία πέτυχε.

1. Διαμόρφωση παιδαγωγικής ικανότητας:

Κατά τη διεξαγωγή κοινές δραστηριότητεςεκπαιδευτικοί με γονείς και παιδιά, ασκούμε τέτοιες ενεργές μορφές εργασίας όπως διαβουλεύσεις - βιβλιοθήκες παιχνιδιών, διαβουλεύσεις - εικονογραφήσεις, επαγγελματικά παιχνίδια. Για παράδειγμα, όπως «Vernissage Ideas and Suggestions», «Family Education Benefits». Αυτές οι μορφές εργασίας βοηθούν όχι μόνο στην επίλυση εκπαιδευτικών και ανατροφικών εργασιών, αλλά και στον εντοπισμό ηγετών μεταξύ της γονικής κοινότητας ή ατόμων που είναι ικανά, ενδιαφέροντα, ενεργά κ.λπ.

4. Διαμόρφωση της κινητικότητας της γονικής κοινότητας:

Δημιουργικά ψηφιδωτά, οικογενειακοί μαραθώνιοι, θεατρικές παραστάσεις, έργα γονέων-παιδιών, συναντήσεις με ενδιαφέροντες ανθρώπους, φιλανθρωπικές εκδηλώσεις, εκδρομές Σαββατοκύριακου, συμμετοχή σε οικογενειακούς διαγωνισμούς και διαγωνισμούς, .

Σημαντική θέση στην αλληλεπίδραση μεταξύ του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και της οικογένειας κατέχει η οργάνωση του πολιτιστικού ελεύθερου χρόνου. Κύριος σκοπός του είναι η μεταφορά της κοινωνικής εμπειρίας, η εμπειρία της οικογενειακής εκπαίδευσης, η εμπλοκή τόσο των παιδιών όσο και των γονέων σε διάφορες κοινές δραστηριότητες πολιτιστικού και ψυχαγωγικού προσανατολισμού.

Οι μορφές οργάνωσης αυτής της δραστηριότητας ποικίλλουν: Οφέλη οικογενειακής εκπαίδευσης, δημιουργικά εργαστήρια, συμβουλευτικές - παιγνιοθήκες.

Κατά την προετοιμασία αυτών των εκδηλώσεων (σχεδιασμός θεματικών εκθέσεων, επίσκεψη μουσείων, θεάτρων κ.λπ.), γονείς, παιδιά και δάσκαλοι έρχονται πνευματικά πιο κοντά μεταξύ τους.

Συμμετοχή γονέων στο Συμβούλιο του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, εμπλοκή τους σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Έτσι, η χρήση διαφόρων μορφών εργασίας με τις οικογένειες των μαθητών προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων δίνει θετικά αποτελέσματα: η φύση της αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και γονέων αλλάζει, πολλοί από αυτούς γίνονται ενεργοί συμμετέχοντες σε όλες τις υποθέσεις του νηπιαγωγείου και απαραίτητοι βοηθοίπαιδαγωγοί.

Με όλη τους τη δουλειά, οι υπάλληλοι του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος πρέπει να αποδείξουν στους γονείς ότι η εμπλοκή τους σε παιδαγωγικές δραστηριότητες, η ενδιαφέρουσα συμμετοχή τους στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι σημαντική όχι επειδή το θέλει ο δάσκαλος, αλλά επειδή είναι απαραίτητο για την ανάπτυξη των δικό του παιδί.

Ευχαριστώ για την προσοχή!

www.maam.ru

Η αλληλεπίδραση με την κοινωνία ως παράγοντας βελτίωσης της ποιότητας της εκπαίδευσης στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα | Άρθρα | Κατάλογος του προϊσταμένου του προσχολικού ιδρύματος

• «Ταξιδεύοντας με αερόστατο». σενάριο διακοπών, αφιερωμένο στην ΗμέραΡωσία 779

Η προσχολική ηλικία είναι η πιο σημαντική περίοδος στη διαμόρφωση ενός ατόμου, όταν τίθενται οι προϋποθέσεις για τις ιδιότητες του πολίτη, η ευθύνη και η ικανότητα του παιδιού να επιλέγει ελεύθερα, να σέβεται και να κατανοεί άλλους ανθρώπους, ανεξάρτητα από την κοινωνική τους καταγωγή, τη φυλή και την εθνικότητα. γλώσσα, φύλο και θρησκεία, διαμορφώνεται. Ο σκοπός της προσχολικής εκπαίδευσης στο παρόν στάδιο δεν είναι μόνο ο σχηματισμός ορισμένων γνώσεων, αλλά η ανάπτυξη των βασικών ικανοτήτων του ατόμου, των κοινωνικών και πολιτιστικών του δεξιοτήτων, των θεμελίων μιας περιβαλλοντικά ορθής συμπεριφοράς, υγιεινός τρόπος ζωήςΖΩΗ.

Στην έννοια κοινωνική ανάπτυξηπαιδιά προσχολικής ηλικίας, εκπαιδευτικά ιδρύματα έχουν έναν τριαδικό στόχο:

1. εκπαιδεύστε ένα καλλιεργημένο άτομο (αντικείμενο πολιτισμού).
2. ελεύθερος πολίτης (υποκείμενο ιστορίας, κοινωνία).
3. δημιουργική ατομικότητα (αντικείμενο δραστηριότητας, αυτο-ανάπτυξη).

Η υλοποίηση αυτού του στόχου στοχεύει στην επίλυση των ακόλουθων εργασιών:

• εκπαίδευση σε ένα άτομο με ικανότητες και ανάγκες να ανακαλύψει και να δημιουργήσει τον εαυτό του στις κύριες μορφές ανθρώπινης δραστηριότητας.
• ανάπτυξη της ικανότητας να γνωρίζει κανείς τον εαυτό του σε ενότητα με τον κόσμο, σε διάλογο μαζί του.
• ανάπτυξη της ικανότητας αυτοπροσδιορισμού, αυτοπραγμάτωσης με βάση την αναπαραγωγή, ανάπτυξη, οικειοποίηση της πολιτιστικής εμπειρίας των προηγούμενων γενεών.
• ο σχηματισμός της ανάγκης και της ικανότητας επικοινωνίας με τον κόσμο με βάση τις ανθρωπιστικές αξίες και τα ιδανικά, τα δικαιώματα ενός ελεύθερου ανθρώπου.

Η κοινωνική σύμπραξη στην εκπαίδευση είναι μια κοινή συλλογική κατανεμημένη δραστηριότητα διαφόρων κοινωνικών ομάδων, η οποία οδηγεί σε θετικά αποτελέσματα που μοιράζονται όλοι οι συμμετέχοντες σε αυτή τη δραστηριότητα. Ταυτόχρονα, η δραστηριότητα αυτή μπορεί να πραγματοποιηθεί τόσο μόνιμα όσο και σε περιστασιακές, ειδικά σχεδιασμένες δράσεις στο πλαίσιο της κοινωνικής σύμπραξης.

Για την επιτυχή επίλυση των υφιστάμενων προβλημάτων στην ανατροφή, την εκπαίδευση, την κοινωνικοποίηση των παιδιών, ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα πρέπει να περάσει από ένα «κλειστό», αρκετά αυτόνομο σύστημα, όπως ήταν εδώ και πολλά χρόνια, σε ένα νέο επίπεδο αλληλεπίδρασης με την κοινωνία. , να ξεπεράσει τους εδαφικούς περιορισμούς του θεσμού της, να γίνει «ανοιχτό σύστημα».

Η έννοια του «ανοιχτού νηπιαγωγείου» περιλαμβάνει ευρύ φάσμασημάδια. Ένα ανοιχτό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας είναι, πρώτα απ 'όλα, ένα "παράθυρο στον κόσμο". Είναι ανοιχτό στη διαπροσωπική και ομαδική επικοινωνία τόσο για παιδιά όσο και για ενήλικες. Ένα τέτοιο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα διευρύνει και ενισχύει τη σχέση με τη ζωή, το κοινωνικο-πολιτιστικό περιβάλλον, τους φορείς εκπαίδευσης, τον πολιτισμό, την οικογένεια, τις επιχειρήσεις, τους πολιτιστικούς και ψυχαγωγικούς φορείς, τους δημόσιους οργανισμούς, τις τοπικές αρχές.

Ο σκοπός των δραστηριοτήτων ενός ανοιχτού προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος σε μια μικροκοινωνία είναι να προωθήσει την πραγματοποίηση του δικαιώματος των οικογενειών και των παιδιών για προστασία και βοήθεια από την κοινωνία και το κράτος, να προωθήσει την ανάπτυξη και τη διαμόρφωση κοινωνικών δεξιοτήτων στα παιδιά, να ενισχύσει την υγεία και την ευημερία τους.

Η κοινωνική σύμπραξη ενός προσχολικού ιδρύματος με άλλα ενδιαφερόμενα μέρη μπορεί να έχει διαφορετικές μορφές και επίπεδα:

• εταιρική σχέση εντός του εκπαιδευτικού συστήματος μεταξύ κοινωνικών ομάδων της επαγγελματικής κοινότητας·
• εταιρική σχέση εργαζομένων ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος με εκπροσώπους άλλων περιοχών ·
• συνεργασία με χορηγούς, φιλανθρωπικούς οργανισμούς

Το Νηπιαγωγείο MBDOU Νο. 45 "Zemlyanichka" βρίσκεται στη μικροπεριφέρεια DSK, είναι το μόνο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα στη μικροπεριφέρεια.

Για να κατανοήσουμε πώς να αξιοποιήσουμε στο έπακρο τις δυνατότητες της κοινωνικής σύμπραξης, η ηγεσία ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας πρέπει να

• να γνωρίζει ξεκάθαρα την αποστολή του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, τους στόχους της ανάπτυξής του και τη δυνατότητα προσέλκυσης κοινωνικών εταίρων για την επίτευξή τους·
• δικές τους μεθόδους, μορφές, τεχνολογίες για την οργάνωση της αλληλεπίδρασης με τους κοινωνικούς εταίρους·
• προβλέπουν τα πιθανά αποτελέσματα της συνεργασίας για ανάπτυξη της προσχολικής ηλικίας, βελτίωση της ποιότητας των εκπαιδευτικών υπηρεσιών (προσανατολισμός σε θετικό αποτέλεσμα κοινών δραστηριοτήτων - βελτίωση της διαδικασίας κοινωνικής και προσωπικής ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας).

Η σωστά οργανωμένη και στοχαστική αλληλεπίδραση ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας με τους κοινωνικούς εταίρους οδηγεί σε θετικά αποτελέσματα. Δημιουργούνται προϋποθέσεις:

• να επεκτείνει τους ορίζοντες των παιδιών προσχολικής ηλικίας (κατακτώντας το αντικείμενο και το φυσικό περιβάλλον, ανάπτυξη σκέψης, εμπλουτισμός του λεξιλογίου, γνωριμία με την ιστορία, τις παραδόσεις των ανθρώπων) με την άρση των εδαφικών περιορισμών του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος (εκδρομές, ταξίδια, πεζοπορίες).
• σχηματισμός δεξιοτήτων επικοινωνίας σε διάφορες κοινωνικές καταστάσεις, με άτομα διαφορετικού φύλου, ηλικίας, εθνικότητας, με εκπροσώπους διαφορετικών επαγγελμάτων.
• ενθάρρυνση του σεβασμού για την εργασία των ενηλίκων·
• προσέλκυση πρόσθετων επενδύσεων στην οικονομική βάση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας.

Η αλληλεπίδραση του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος με την κοινωνία περιλαμβάνει: εργασία με κρατικές δομές και τοπικές κυβερνήσεις. αλληλεπίδραση με ιδρύματα υγειονομικής περίθαλψης· αλληλεπίδραση με εκπαιδευτικά, επιστημονικά και πολιτιστικά ιδρύματα· με οικογένειες μαθητών νηπιαγωγείου.

Η αλληλεπίδραση με καθέναν από τους εταίρους βασίζεται στις ακόλουθες αρχές: εθελοντισμός, ισότητα των μερών, σεβασμός των συμφερόντων του άλλου, συμμόρφωση με νόμους και άλλους κανονισμούς.

Η αλληλεπίδραση με τους κοινωνικούς εταίρους μπορεί να έχει μεταβλητό χαρακτήρα οικοδόμησης σχέσεων όσον αφορά το χρόνο συνεργασίας και την εκτέλεση συμφωνιών (σχεδίων) για κοινή συνεργασία. Η ανάπτυξη ενός έργου κοινωνικής αλληλεπίδρασης χτίζεται σταδιακά. Κάθε στάδιο έχει τους δικούς του στόχους και λύνει συγκεκριμένα προβλήματα.

Το πρώτο στάδιο είναι προπαρασκευαστικό. Σκοπός του είναι να καθορίσει τους στόχους και τις μορφές αλληλεπίδρασης με τα αντικείμενα της κοινωνίας. Καθήκοντα αυτού του σταδίου: ανάλυση κοινωνικών αντικειμένων για τον προσδιορισμό της σκοπιμότητας δημιουργίας κοινωνικής εταιρικής σχέσης. δημιουργία επαφών με οργανισμούς και ιδρύματα της μικροπεριφέρειας, της περιφέρειας, της πόλης κ.λπ. ορισμοί τομέων αλληλεπίδρασης, ανάπτυξη προγραμμάτων συνεργασίας με ορισμό όρων, στόχων και ειδικών μορφών αλληλεπίδρασης·

Το επόμενο βήμα είναι πρακτικό. Στόχος του είναι η υλοποίηση προγραμμάτων συνεργασίας με φορείς και φορείς της κοινωνίας. Καθήκοντα αυτού του σταδίου: σχηματισμός μιας ομάδας υπαλλήλων νηπιαγωγείου που ενδιαφέρονται να συμμετάσχουν στην υλοποίηση του έργου. ανάπτυξη κοινωνικά σημαντικών έργων για την αλληλεπίδραση του νηπιαγωγείου με τα αντικείμενα της κοινωνίας σε διάφορους τομείς του νηπιαγωγείου. ανάπτυξη διδακτικό υλικόγια την υλοποίηση αυτών των έργων· ανάπτυξη ενός συστήματος υλικών κινήτρων για τους εργαζόμενους που συμμετέχουν στην υλοποίηση του έργου αλληλεπίδρασης με τους κοινωνικούς εταίρους.

Και το τελευταίο είναι το τελευταίο βήμα. Σκοπός του είναι να συνοψίσει τα αποτελέσματα της κοινωνικής εταιρικής σχέσης. Καθήκοντα αυτού του σταδίου: ανάλυση της εργασίας που έγινε. προσδιορισμός αποτελεσματικότητας, σκοπιμότητας, προοπτικές περαιτέρω συνεργασίας με κοινωνικούς φορείς.

Σας παρουσιάζω - Το έργο της διοργάνωσης κοινωνικής σύμπραξης του ιδρύματός μας με φορείς και φορείς της κοινωνίας "Είμαστε μαζί!"

Σκοπός του έργου: να αξιοποιήσει την ευκαιρία της κοινότητας του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος να δημιουργήσει ένα ενιαίο εκπαιδευτικό σύστημα. Καθήκοντα:

Επεξεργαστείτε τον μηχανισμό αλληλεπίδρασης με κοινωνικούς φορείς εκπαίδευσης, πολιτισμού, αθλητισμού και ιατρικής. Να διαμορφώσει την ικανότητα επαρκούς πλοήγησης σε ένα προσβάσιμο κοινωνικό περιβάλλον.

Αναπτύξτε επικοινωνιακές δεξιότητες, καλή θέληση προς τους άλλους, ετοιμότητα για συνεργασία και αυτοπραγμάτωση.

Τονώστε την ανάπτυξη μιας ενεργού αστικής θέσης συμμετοχής στην τύχη του νηπιαγωγείου, της μικροπεριφέρειας, της μικρής πατρίδας.

Η διασφάλιση της ψυχοσυναισθηματικής ευεξίας και υγείας των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία, η χρήση δεξιοτήτων κοινωνικής σύμπραξης για προσωπική-αρμονική ανάπτυξη.

Εκτιμώμενο αποτέλεσμα

1. Δημιουργία συστήματος αλληλεπίδρασης μεταξύ ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης και φορέων της κοινότητας της μικροπεριφέρειας βάσει συμφωνιών και κοινών σχεδίων.

2. Διαμόρφωση του επιπέδου κοινωνικής ικανότητας των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία, με στόχο την ενεργό ανάπτυξη του κόσμου.

3. Ανύψωση του γενικού πολιτιστικού επιπέδου, διαμόρφωση θετικής αυτοεκτίμησης, επικοινωνίας, δημιουργικών δεξιοτήτων, προσωπικών ιδιοτήτων παιδιών, γονέων, δασκάλων.

4. Η ανάπτυξη της ψυχοσυναισθηματικής ευεξίας και υγείας των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία, με βάση τη δημιουργική αλληλεπίδραση με κοινωνικούς θεσμούς.

5. Η δομή διαχείρισης του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, που διασφαλίζει τον συντονισμό της αλληλεπίδρασης με κοινωνικούς φορείς, την αξιοποίηση του κοινωνικο-πολιτισμικού δυναμικού της κοινωνίας της μικροπεριφέρειας στη δημιουργία ενός ενιαίου εκπαιδευτικού συστήματος. Μηχανισμός υλοποίησης

Σχεδιασμός κοινωνικο-πολιτισμικού εκπαιδευτικού περιβάλλοντος για ερευνητικές, δημιουργικές, γνωστικές δραστηριότητες, κοινωνικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες στην κοινότητα των γονέων. Η απόκτηση θεωρητικών και πρακτικών δεξιοτήτων συνεργασίας, η ανάπτυξη κοινωνικοπαιδαγωγικού χώρου από τους εκπαιδευτικούς

Κριτήρια αξιολόγησης

Αλληλεπίδραση με κοινωνικά ιδρύματα - ως μία από τις μορφές πρόσθετης εκπαίδευσης στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα

Η προσχολική ηλικία είναι η περίοδος

αρχική πραγματική αποθήκη της προσωπικότητας "

Leontiev A.N.

Στις σύγχρονες συνθήκες ανάπτυξης της κοινωνίας μας, τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα έχουν ανατεθεί με πολύ υπεύθυνα κοινωνικά καθήκοντα - να εκπαιδεύσουν και να προετοιμάσουν για τη ζωή αυτή τη γενιά ανθρώπων, εργασίας και ταλέντου, της οποίας η πρωτοβουλία και η δημιουργικότητα θα καθορίσουν την κοινωνικοοικονομική, επιστημονική, τεχνική και ηθική πρόοδος της ρωσικής κοινωνίας του νέου αιώνα. Η κατευθυντήρια γραμμή για την ανάπτυξη του συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία σήμερα είναι το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την Προσχολική Εκπαίδευση, το οποίο είναι ένα σύνολο υποχρεωτικών απαιτήσεων για την προσχολική εκπαίδευση.

Με την εισαγωγή των προτύπων, η προσχολική εκπαίδευση είναι το αρχικό στάδιο της γενικής εκπαίδευσης, το οποίο, με τη σειρά του, στοχεύει στην ανάπτυξη του ατόμου και στην απόκτηση κατά τη διαδικασία κατάκτησης των βασικών προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης των απαραίτητων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων για την ανθρώπινη ζωή. κοινωνία, συνειδητή επιλογήεπάγγελμα και επαγγελματική εκπαίδευση.1

Ένα σύγχρονο νηπιαγωγείο είναι ένα κοινωνικοπαιδαγωγικό σύστημα που αλληλεπιδρά με σημαντικό αριθμό οργανισμών, επιχειρήσεων και ιδρυμάτων. Κοινωνική σύμπραξη σε προσχολική εκπαίδευσημπορεί να θεωρηθεί ως πρόσθετη εκπαίδευση, η οποία περιλαμβάνει τη διαμόρφωση ενός ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου πληροφοριών. δημιουργία εποικοδομητικής αλληλεπίδρασης μεταξύ των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης και των κοινωνικών ιδρυμάτων.

Το κύριο καθήκον της προσχολικής αγωγής είναι να μεγαλώσει ένα υγιές, με αυτοπεποίθηση, χαρούμενο, έξυπνο, ευγενικό και επιτυχημένο παιδί. Και μια από τις βασικές προϋποθέσεις για την επίτευξη αυτού του στόχου είναι η ανάπτυξη της αλληλεπίδρασης μεταξύ των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης και άλλων κοινωνικών ιδρυμάτων.

Κάποιοι γονείς υποτιμούν τον αντίκτυπο της πρόσθετης εκπαίδευσης στην ανάπτυξη του παιδιού και το θεωρούν επιπλέον χάσιμο χρόνου, τον οποίο δεν έχουν λόγω της απασχόλησής τους στον εργασιακό χώρο. Μια συγκεκριμένη ομάδα γονέων πιστεύει ότι δίνοντας στο παιδί τους μόνο υποχρεωτική εκπαίδευση, εντός του νηπιαγωγείου, του δίνουν την ευκαιρία για πολύπλευρη ανάπτυξη.

Ωστόσο, αυτό δεν είναι απολύτως αληθές. Γιατί τότε χρειάζεστε επιπλέον εκπαίδευση;

Όλο το νόημα κρύβεται στη λέξη «πρόσθετο». Αυτή η εκπαίδευση δίνει στο παιδί την ευκαιρία να αναπτύξει δημιουργικές ικανότητες, να αποκτήσει πρόσθετες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες. Και είναι το νηπιαγωγείο, μέσα από την αλληλεπίδραση με διάφορους κοινωνικούς φορείς, που μπορεί να αντισταθμίσει αυτό το κενό.

Ο ρόλος της πρόσθετης εκπαίδευσης δεν μπορεί να υποτιμηθεί. Το παιδί λαμβάνει πρόσθετες γνώσεις που διευρύνουν τους ορίζοντές του. Ως αποτέλεσμα, οι γνώσεις, οι δεξιότητες και οι ικανότητες που αποκτήθηκαν σε ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης διαμορφώνουν μια ενεργή θέση ζωής στο παιδί.

Ο κύριος σκοπός της πρόσθετης εκπαίδευσης είναι η κάλυψη των διαρκώς μεταβαλλόμενων ατομικών κοινωνικο-πολιτιστικών και εκπαιδευτικών αναγκών των παιδιών. Στις συνθήκες πρόσθετης εκπαίδευσης, τα παιδιά μπορούν να αναπτύξουν το δημιουργικό τους δυναμικό, να αποκτήσουν δεξιότητες προσαρμογής στη σύγχρονη κοινωνία. Η πρόσθετη εκπαίδευση των παιδιών στο πλαίσιο της συνεργασίας μεταξύ του νηπιαγωγείου και διαφόρων κοινωνικών ιδρυμάτων είναι μια εκπαίδευση αναζήτησης που δοκιμάζει άλλους, μη παραδοσιακούς τρόπους εξόδου από διάφορες συνθήκες ζωής, δίνοντας στο άτομο την ευκαιρία να επιλέξει το πεπρωμένο του.

Η εκπαίδευση με κίνητρα πέρα ​​από το πλαίσιο της βασικής, «νηπιαγωγείου», επιτρέπει στο παιδί να αποκτήσει σταθερή ανάγκη για γνώση και δημιουργικότητα, να συνειδητοποιήσει όσο το δυνατόν περισσότερο τον εαυτό του, να αυτοπροσδιοριστεί υποκειμενικά, κοινωνικά, προσωπικά. Όσο πιο τέλειο είναι το σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης σε ένα ίδρυμα γενικής εκπαίδευσης, τόσο πιο ενδιαφέρον και ελκυστικό, κυρίως για το παιδί και τους γονείς του, το ίδιο το ίδρυμα γενικής εκπαίδευσης.

Οι βασικές αρχές συνεργασίας μεταξύ του νηπιαγωγείου και των κοινωνικών ιδρυμάτων είναι:

• Καθορισμός των συμφερόντων κάθε εταίρου.
• Κοινός σχηματισμός στόχων και στόχων δραστηριοτήτων.
• Επίγνωση του ρόλου κάποιου, θέση στην κοινωνία, αξιολόγηση της ικανότητάς του να επιλύει προβλήματα.
• Ανάπτυξη σαφών κανόνων δράσης στη διαδικασία συνεργασίας.
• Η σημασία της κοινωνικής εταιρικής σχέσης για κάθε ένα από τα μέρη.

Η οργάνωση της κοινωνικής σύμπραξης στο πλαίσιο του πολιτιστικού και κοινωνικού συγκροτήματος καθιστά δυνατή τη δημιουργία νέων συνθηκών για την ανατροφή και την ανάπτυξη της νεότερης γενιάς, την αύξηση της κουλτούρας και της δημιουργικής δραστηριότητας όλων των συμμετεχόντων στην κοινωνική σύμπραξη.

Οι κύριες μορφές οργάνωσης της κοινωνικής σύμπραξης:

• Κοινές εκδηλώσεις.

Μάθετε περισσότερα στο dohcolonoc.ru

«Σύμπραξη ιδιωτικού και δημόσιου τομέα στον τομέα της προσχολικής εκπαίδευσης»

Ένα σοβαρό πρόβλημα στην ανάπτυξη της προσχολικής εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία είναι μια σημαντική έλλειψη εκπαιδευτικών οργανισμών προσχολικής ηλικίας.

Σύμφωνα με τη Rosstat, τα τελευταία 16 χρόνια (από το 1996 έως το 2012), ο αριθμός των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης στη χώρα μειώθηκε κατά 35%. Από την 1η Ιανουαρίου 2012, ο αριθμός των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων ανήλθε σε 44,9 χιλιάδες. Τα φοιτούσαν 5,66 εκατομμύρια παιδιά, ενώ 2,25 εκατομμύρια παιδιά χρειάστηκε να τοποθετηθούν σε προσχολικούς εκπαιδευτικούς οργανισμούς.

Η κάλυψη των παιδιών προσχολικής ηλικίας από διάφορες μορφές προσχολικής αγωγής από τη γέννηση έως την ηλικία των 7 ετών είναι 53,3%, από 1 έως 7 ετών - 63,1%, από 3 έως 7 ετών - 79,3%. Ταυτόχρονα, σε 366 χιλιάδες παιδιά δεν παρέχονται θέσεις σε παιδικές σαλάτες - αυτή είναι μια ουρά. Και λαμβάνοντας υπόψη τις δημογραφικές προβλέψεις, από την 1η Ιανουαρίου 2016, πρέπει να εισαχθούν επιπλέον 1 εκατομμύριο 200 χιλιάδες θέσεις σε εκπαιδευτικούς οργανισμούς προσχολικής ηλικίας.

Σύμφωνα με το ρωσικό Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών, σε θέματα της Ρωσικής Ομοσπονδίας όπως η Δημοκρατία του Ταταρστάν, οι περιοχές Vologda, Kirov, Kostroma, Novgorod και Tambov, οι αυτόνομες περιφέρειες Nenets και Chukotka, δεν υπάρχει ουρά για παιδιά προσχολικής ηλικίας εκπαιδευτικούς οργανισμούς. Ταυτόχρονα, υπάρχει μια ομάδα περιοχών όπου, σύμφωνα με το ρωσικό Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών, το πρόβλημα προτεραιότητας δεν θα επιλυθεί έως το 2016. Τέτοιες περιοχές περιλαμβάνουν τις δημοκρατίες της Adygea, Buryatia, Ingushetia, Tyva, της Τσετσενικής Δημοκρατίας και της περιοχής Omsk.

Για κάθε περιοχή έχουν εκπονηθεί σήμερα σχέδια δράσης για την επίλυση του προβλήματος της εξάλειψης της ουράς σε προσχολικούς εκπαιδευτικούς οργανισμούς. Σύμφωνα με αυτά τα σχέδια, θα δημιουργηθούν 755 χιλιάδες επιπλέον θέσεις για παιδιά ηλικίας 3 έως 7 ετών. Από αυτά, τα 398 - μέσω κατασκευής και ανακατασκευής, και τα υπόλοιπα - μέσω της χρήσης μεταβλητών μορφών προσχολικής αγωγής.

Το 2013, χορηγούνται επιδοτήσεις από τον ομοσπονδιακό προϋπολογισμό στις συνιστώσες οντότητες της Ρωσικής Ομοσπονδίας για τον εκσυγχρονισμό των συστημάτων προσχολικής εκπαίδευσης. Για τους σκοπούς αυτούς παρέχονται 50 δισεκατομμύρια ρούβλια.

Η έλλειψη θέσεων στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα συγκρατεί πρώιμη ανάπτυξηπαιδιά, δεν τους επιτρέπει να λαμβάνουν υψηλής ποιότητας προσχολική εκπαίδευση και επίσης περιορίζει τις ευκαιρίες απασχόλησης των γονέων και, κατά συνέπεια, το εισόδημα των οικογενειών με παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Λόγω των υφιστάμενων δημοσιονομικών περιορισμών, αυτό το πρόβλημα δεν μπορεί να επιλυθεί μόνο από το κράτος επί του παρόντος.

Προφανώς, η ανάπτυξη της σύμπραξης δημόσιου-ιδιωτικού τομέα είναι ένας από τους τρόπους για την αύξηση της προσβασιμότητας των υπηρεσιών προσχολικής αγωγής στον πληθυσμό, καθώς και για τη βελτίωση της αποτελεσματικότητας και της ποιότητας των υπηρεσιών στον τομέα της προσχολικής αγωγής.

Επί του παρόντος, ο μη κρατικός τομέας της προσχολικής εκπαίδευσης στη Ρωσία είναι ελαφρώς ανεπτυγμένος. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι τα στοιχεία για τον αριθμό των μη κρατικών εκπαιδευτικών οργανισμών που εφαρμόζουν τα κύρια γενικά εκπαιδευτικά προγράμματα της προσχολικής εκπαίδευσης, ο αριθμός των μαθητών τέτοιων ιδρυμάτων ποικίλλει σημαντικά.

Το Σχέδιο Δράσης («οδικός χάρτης») «Ανάπτυξη του ανταγωνισμού και βελτίωση της αντιμονοπωλιακής πολιτικής», που εγκρίθηκε από την κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας, με εντολή της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 28ης Δεκεμβρίου 2012 αριθ. 2579-r, περιέχει πληροφορίες για μη κρατικούς εκπαιδευτικούς οργανισμούς που εφαρμόζουν το κύριο γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής αγωγής , ύψους 1022. Ο αριθμός των μαθητών τέτοιων ιδρυμάτων είναι 78,4 χιλιάδες παιδιά.

Σύμφωνα με το Rospotrebnadzor, από την 1η Ιανουαρίου 2012, ο αριθμός των ιδιωτικών προσχολικών ιδρυμάτων ανήλθε σε 963 χιλιάδες, ή 1,8% του συνολικού αριθμού τέτοιων ιδρυμάτων· 69,6 χιλιάδες παιδιά τα παρακολουθούν.

Οι συμμετέχοντες στο «στρογγυλό τραπέζι» μεταξύ των βασικών προβλημάτων που εμποδίζουν την ανάπτυξη του μη κρατικού τομέα της προσχολικής εκπαίδευσης, σημείωσαν:

Έλλειψη συστήματος περιουσίας και οικονομικής στήριξης των νεοσύστατων μη κρατικών εκπαιδευτικών οργανισμών.

Διακρίσεις των μη κρατικών εκπαιδευτικών οργανισμών σε σχέση με κρατικούς και δημοτικούς οργανισμούς.

Ανεπαρκής ρύθμιση της επιδότησης των δαπανών των γονέων για τη διατροφή των παιδιών σε μη κρατικούς εκπαιδευτικούς οργανισμούς.

Υψηλές τιμές ενοικίασης?

- ατέλεια νομικής ρύθμισης θεμάτων σύμπραξης δημόσιου και ιδιωτικού τομέα στον τομέα αυτό.

Σε κρατικό επίπεδο αναγνωρίζεται η ανάγκη ανάπτυξης συμπράξεων δημόσιου και ιδιωτικού τομέα στον τομέα της προσχολικής αγωγής. Οι κύριες προτεραιότητες και στόχοι για την ανάπτυξη συμπράξεων δημόσιου και ιδιωτικού τομέα στον τομέα της προσχολικής εκπαίδευσης κατοχυρώνονται στα στρατηγικά έγγραφα του Προέδρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας και της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Έτσι, στο Μήνυμα του Προέδρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας Β. Β. Πούτιν προς την Ομοσπονδιακή Συνέλευση της Ρωσικής Ομοσπονδίας στις 12 Δεκεμβρίου 2012, τέθηκε το καθήκον: «να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στα προσχολικά ιδρύματα, συμπεριλαμβανομένης της υποστήριξης της δημιουργίας ιδιωτικών ιδρυμάτων αυτού του είδους…, για να ανοίξουν νηπιαγωγεία μικρής κλίμακας στο σπίτι, ομαδοποιούν μια εκτεταμένη ημέρα, πράγμα που σημαίνει ότι δίνεται η δυνατότητα στους γονείς να επιλέξουν ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας.

Το διάταγμα του Προέδρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 7 Μαΐου 2012 αριθ. χρόνια.

Το διάταγμα του Προέδρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 1 Ιουνίου 2012 αριθ. για την παροχή κρατικής στήριξης για την ανέγερση νέων ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης, καθώς και την ανάπτυξη όλων των μορφών προσχολικής αγωγής, όπως οικογενειακό νηπιαγωγείο, υπηρεσία έγκαιρης παρέμβασης, λεκοτέκα, κέντρα υποστήριξης παιδικού παιχνιδιού και άλλα, συμπεριλαμβανομένων των μη κρατικός τομέας.

Σύμφωνα με το κρατικό πρόγραμμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας "Ανάπτυξη της εκπαίδευσης" για το 2013-2020Η αύξηση του ρόλου του μη κρατικού τομέα στην παροχή υπηρεσιών προσχολικής και πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά καθορίζεται ως μία από τις κατευθύνσεις για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης. Η λύση στο πρόβλημα της εξάλειψης της ουράς για την εγγραφή παιδιών σε προσχολικούς εκπαιδευτικούς οργανισμούς και η εξασφάλιση έως το 2016 εκατό τοις εκατό προσβασιμότητας στην προσχολική εκπαίδευση (για παιδιά ηλικίας 3 έως 7 ετών) θα εξασφαλιστεί μέσω της κατασκευής σύγχρονων κτιρίων για προσχολικούς οργανισμούς, συμπεριλαμβανομένων αξιοποίηση των μηχανισμών σύμπραξης ιδιωτικού κράτους και ανάπτυξη μεταβλητών μορφών προσχολικής εκπαίδευσης (ιδιωτικά, οικογενειακά και εταιρικά νηπιαγωγεία).

Σύμφωνα με τον Ομοσπονδιακό Νόμο της 29ης Δεκεμβρίου 2012 αριθ. 273-FZ "για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία"παρέχεται βοήθεια στους πολίτες για την απόκτηση προσχολικής εκπαίδευσης σε μη κρατικούς εκπαιδευτικούς οργανισμούς. Η οικονομική υποστήριξη πραγματοποιείται σε βάρος των κονδυλίων του προϋπολογισμού και παρέχεται στο ποσό που αντιστοιχεί στα πρότυπα για την οικονομική υποστήριξη κρατικών και δημοτικών εκπαιδευτικών οργανισμών προσχολικής ηλικίας.

Και επίσης, για πρώτη φορά, η προσχολική εκπαίδευση κατοχυρώνεται ως ένα από τα επίπεδα εκπαίδευσης. Εκτός από εκπαιδευτικές δραστηριότητεςκαι την ανατροφή, έχει εισαχθεί η έννοια της «φροντίδας και φροντίδας των παιδιών», η οποία περιλαμβάνει ένα σύνολο μέτρων για την εστίαση και τις οικιακές υπηρεσίες για τα παιδιά, διασφαλίζοντας την προσωπική τους υγιεινή και την καθημερινή ρουτίνα.

Καθορίζονται ίσοι όροι χρηματοδότησης του προϋπολογισμού για κρατικά, δημοτικά και μη κρατικά προσχολικά ιδρύματα. Σύμφωνα με τον ομοσπονδιακό νόμο, η οικονομική υποστήριξη για την προσχολική εκπαίδευση σε ιδιωτικά προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα πραγματοποιείται από τις κρατικές αρχές των συνιστωσών της Ρωσικής Ομοσπονδίας μέσω της παροχής επιδοτήσεων για την επιστροφή των δαπανών, συμπεριλαμβανομένων των δαπανών εργασίας, της αγοράς σχολικών βιβλίων και διδακτικά βοηθήματα, διδακτικά βοηθήματα, παιχνίδια, παιχνίδια (εκτός από το κόστος συντήρησης κτιρίων και πληρωμής λογαριασμών κοινής ωφελείας) .

Για να διασφαλιστεί η σύγχρονη ποιότητα της προσχολικής εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένων των ιδιωτικών οργανισμών, σύμφωνα με τον ομοσπονδιακό νόμο, θα αναπτυχθεί ένα ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική γενική εκπαίδευση. Η εφαρμογή αυτού του προτύπου θα εξασφαλίσει ίσες συνθήκες για την απόκτηση υψηλής ποιότητας προσχολικής εκπαίδευσης για κάθε παιδί, ανεξάρτητα από τον τύπο των προσχολικών εκπαιδευτικών οργανισμών, τον τρόπο λειτουργίας και τη μορφή ιδιοκτησίας.

Το Υπουργείο Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσικής Ομοσπονδίας έχει αναπτύξει κατευθυντήριες γραμμές για τη χρήση των συμπράξεων δημόσιου και ιδιωτικού τομέα στον τομέα της προσχολικής εκπαίδευσης (ημερομηνία 8 Οκτωβρίου 2012 Αρ. 08-444) .

Οι κύριες μορφές σύμπραξης δημόσιου και ιδιωτικού τομέα είναι:

διοικητικό συμβούλιο ή διοικητικά συμβούλια,στην οποία συμμετέχουν εκπρόσωποι φορέων του ιδιωτικού τομέα - αυτός ο μηχανισμός σάς επιτρέπει να συμπεριλάβετε στη διαχείριση ενός προσχολικού εκπαιδευτικού οργανισμού εκπροσώπους κρατικών αρχών των συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας, δήμων, φιλάνθρωπους, επιχειρήσεις, κοινό (γονική κοινότητα).

η δημόσια αλληλεπίδραση με βάση αποφάσεις κυβερνητικών οργάνων με τη μορφή συμβουλίων εμπειρογνωμόνων, ομάδων εργασίας - στον εκπαιδευτικό τομέα επιτρέπει την εξέταση νομοθετικών πρωτοβουλιών, τη συζήτηση και την αξιολόγηση σημαντικών θεμάτων της κοινωνικοοικονομικής και κοινωνικοπολιτικής ζωής του Περιφέρεια, συμβουλεύοντας τη διοίκηση της περιφέρειας·

μια συμφωνία συνεργασίας ή ένα πρωτόκολλο πρόθεσης για την υλοποίηση κοινών δράσεων (χωρίς την εμφάνιση αστικών υποχρεώσεων) - είναι η απλούστερη και λιγότερο δεσμευτική μορφή εταιρικής σχέσης. Η υλοποίηση κοινών δραστηριοτήτων από τα μέρη της συμφωνίας εξαρτάται αποκλειστικά από την καλή θέληση των μερών.

απλή συνεργασία- στο πλαίσιο μιας απλής συμφωνίας εταιρικής σχέσης (συμφωνία για κοινές δραστηριότητες), δύο ή περισσότερα άτομα (εταίροι) αναλαμβάνουν να συνδυάσουν τις συνεισφορές τους και να ενεργήσουν από κοινού χωρίς να σχηματίσουν νομικό πρόσωπο για να αποκομίσουν κέρδος ή να επιτύχουν άλλον στόχο που δεν έρχεται σε αντίθεση με το νόμο. Αυτή η μορφήμε βάση τις διατάξεις του Κεφαλαίου 55 του Αστικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας·

εξωτερική ανάθεση- δραστηριότητες εξωτερικών εκτελεστών (εργολάβοι, προμηθευτές) οι οποίοι, βάσει συμβάσεων αστικού δικαίου, εκτελούν τα καθήκοντα παροχής και διαχείρισης των πόρων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Ο κύριος στόχος μιας τέτοιας εταιρικής σχέσης μεταξύ του εκπαιδευτικού συστήματος και των επιχειρήσεων είναι η βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης χωρίς αύξηση του δημοσιονομικού κόστους.

κεφάλαιο-στόχος- μέρος της περιουσίας ενός μη κερδοσκοπικού οργανισμού, το οποίο σχηματίζει σε βάρος δωρεών με τη μορφή κεφαλαίων που μεταβιβάζονται σε αυτόν και στη συνέχεια μεταβιβάζεται στη διαχείριση καταπιστεύματος της εταιρείας διαχείρισης προκειμένου να δημιουργήσει εισόδημα που χρησιμοποιείται για τη χρηματοδότηση του καταστατικού δραστηριότητες αυτού του μη κερδοσκοπικού οργανισμού - ιδιοκτήτης κεφαλαίου προικοδότησης ή άλλων μη κερδοσκοπικών οργανισμών - εισόδημα αποδεκτών από προικοδοτούμενο κεφάλαιο (Ομοσπονδιακός νόμος της 30ης Δεκεμβρίου 2006 N 275-FZ "Σχετικά με τη διαδικασία σχηματισμού και χρήσης του κεφαλαίου κληροδοτήματος του μη κερδοσκοπικοι ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΙ").

Δεν μπορούν όλοι οι μη κερδοσκοπικοί οργανισμοί να σχηματίσουν κεφάλαιο και να είναι κύριοι του, αλλά μόνο αυτοί που δημιουργούνται με τις ακόλουθες οργανωτικές και νομικές μορφές: ίδρυμα, αυτόνομος μη κερδοσκοπικός οργανισμός, δημόσιος οργανισμός, δημόσιο ίδρυμα ή θρησκευτικός οργανισμός . Τα ιδρύματα, συμπεριλαμβανομένων των εκπαιδευτικών, μαζί με άλλους μη κερδοσκοπικούς οργανισμούς, αν και δεν μπορούν να είναι κάτοχοι κεφαλαίου προικοδότησης, μπορούν να είναι αποδέκτες εισοδήματος από προικοδοτούμενο κεφάλαιο.

σύμβαση παραχώρησης- πρόκειται για συμφωνία βάσει της οποίας ένα από τα μέρη (ο παραχωρησιούχος) αναλαμβάνει να δημιουργήσει και (ή) να ανακατασκευάσει ορισμένα ακίνητα με δικά του έξοδα και να πραγματοποιήσει, χρησιμοποιώντας (εκμεταλλευόμενο) αυτό το ακίνητο, τις δραστηριότητες που καθορίζονται στη σύμβαση παραχώρησης. Το άλλο μέρος (παραχωρητής) είναι και θα είναι ο ιδιοκτήτης του ακινήτου που δημιουργείται και (ή) ανακατασκευάζεται και παρέχει αυτό το ακίνητο (ή εγκατάσταση) στον παραχωρησιούχο και, κατόπιν συμφωνίας, αναλαμβάνει να παρέχει στον παραχωρησιούχο για την περίοδο που ορίζεται από την παρούσα συμφωνία με δικαίωμα ιδιοκτησίας και χρήσης του αντικειμένου της σύμβασης παραχώρησης για την υλοποίηση της καθορισμένης δραστηριότητας . Οι σχέσεις μεταξύ των μερών διέπονται από τον ομοσπονδιακό νόμο αριθ. 115-FZ της 21ης ​​Ιουλίου 2005 «Σχετικά με τις Συμβάσεις Παραχώρησης».

Ο μηχανισμός αυτός είναι ένας από τους πιο παραγωγικούς μηχανισμούς σύμπραξης δημόσιου και ιδιωτικού τομέα στον τομέα της προσχολικής εκπαίδευσης.

Επί του παρόντος, η κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας έχει αναπτύξει σχέδιο ομοσπονδιακού νόμου "Σχετικά με τα θεμέλια της εταιρικής σχέσης δημόσιου και ιδιωτικού τομέα στη Ρωσική Ομοσπονδία". Πρέπει να σημειωθεί ότι νόμοι για τις συμπράξεις δημόσιου και ιδιωτικού τομέα εγκρίθηκαν σε 69 θέματα της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Ωστόσο, χωρίς την υιοθέτηση νόμου σε ομοσπονδιακό επίπεδο, η πλήρης υλοποίηση περιφερειακών έργων με τη συμμετοχή συμπράξεων δημόσιου και ιδιωτικού τομέα στις συνιστώσες οντότητες της Ρωσικής Ομοσπονδίας είναι εξαιρετικά δύσκολη.

Σύμφωνα με το σχέδιο νόμου, ως σύμπραξη δημόσιου και ιδιωτικού τομέα νοείται η αλληλεπίδραση δημόσιου εταίρου, αφενός, και εταίρου ιδιωτικού τομέα, αφετέρου, που πραγματοποιείται βάσει σύμβασης σύμπραξης δημόσιου και ιδιωτικού τομέα που συνάπτεται ως αποτέλεσμα ανταγωνιστικών διαδικασιών, με στόχο τη βελτίωση της ποιότητας και τη διασφάλιση της διαθεσιμότητας των υπηρεσιών που παρέχονται στον πληθυσμό και την προσέλκυση ιδιωτικών επενδύσεων στην οικονομία.

Η ανάπτυξη νομικής ρύθμισης της εταιρικής σχέσης δημόσιου και ιδιωτικού τομέα σε ομοσπονδιακό επίπεδο θα καταστήσει δυνατή τη δημιουργία στη Ρωσία μιας κοινής ορολογίας για όλες τις περιοχές, για την ενοποίηση γενικές αρχέςσύμπραξη δημόσιου-ιδιωτικού τομέα, θέτουν έναν ενιαίο φορέα για την ανάπτυξη της περιφερειακής διαμόρφωσης κανόνων στον τομέα της σύμπραξης δημόσιου και ιδιωτικού τομέα.

Στις συνιστώσες οντότητες της Ρωσικής Ομοσπονδίας, μέτρα για την ανάπτυξη της προσχολικής εκπαίδευσης εφαρμόζονται στο πλαίσιο περιφερειακών και δημοτικών προγραμμάτων. Οι ακόλουθοι μηχανισμοί εταιρικής σχέσης δημόσιου και ιδιωτικού τομέα χρησιμοποιούνται πιο ενεργά στις περιφέρειες: δημιουργία συμβουλίων διοίκησης και διαχειριστών, εξωτερική ανάθεση, συμβάσεις παραχώρησης και συμφωνίες συνεργασίας.

Έτσι, η εισαγωγή μηχανισμών σύμπραξης δημόσιου και ιδιωτικού τομέα θα συμβάλει:

Επίλυση του προβλήματος της γενικής προσβασιμότητας στην προσχολική εκπαίδευση.

Βελτίωση της ποιότητας των παρεχόμενων υπηρεσιών προσχολικής αγωγής.

Διασφάλιση της ελκυστικότητας των επενδύσεων στον τομέα της προσχολικής εκπαίδευσης για εκπροσώπους της επιχειρηματικής κοινότητας, μεμονωμένους επιχειρηματίες.

Μείωση των επενδυτικών κινδύνων από την επένδυση στο σύστημα στον τομέα της προσχολικής εκπαίδευσης.

Διεύρυνση των ευκαιριών επιλογής των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων). εκπαιδευτικός οργανισμόςανεξάρτητα από τη μορφή ιδιοκτησίας του.

Έχοντας εξετάσει και συζητήσει το θέμα της σύμπραξης δημόσιου και ιδιωτικού τομέα στον τομέα της προσχολικής αγωγής, οι συμμετέχοντες στη στρογγυλή τράπεζα συνιστώ:

1. Ομοσπονδιακό Συμβούλιο της Ομοσπονδιακής Συνέλευσης της Ρωσικής Ομοσπονδίαςπαρακολουθεί την πρακτική επιβολής του νόμου για την ανάπτυξη συμπράξεων δημόσιου και ιδιωτικού τομέα στον τομέα της προσχολικής εκπαίδευσης.

2. Προς το Ομοσπονδιακό Συμβούλιο και την Κρατική Δούμα της Ομοσπονδιακής Συνέλευσης της Ρωσικής Ομοσπονδίαςκατά την εξέταση του σχεδίου ομοσπονδιακού νόμου αριθ.

3. Προς το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας:

1) να αναπτύξει και να στείλει στις συνιστώσες οντότητες της Ρωσικής Ομοσπονδίας συστάσεις σχετικά με την εφαρμογή του μηχανισμού δημοτικής παραγγελίας για υπηρεσίες προσχολικής εκπαίδευσης από μη δημοτικούς παρόχους (συμπεριλαμβανομένων ιδιωτικών προσχολικών οργανισμών).

2) προβλέπει αύξηση των αριθμών-στόχων για την εισαγωγή πολιτών που σπουδάζουν σε βάρος του ομοσπονδιακού προϋπολογισμού σε εκπαιδευτικά ιδρύματα τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης σε τομείς κατάρτισης (ειδικότητες) για κατάρτιση σε βάρος του ομοσπονδιακού προϋπολογισμού για εκπαιδευτικά προγράμματα τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης για το σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης.

4. Το Υπουργείο Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσικής Ομοσπονδίας, το Υπουργείο Οικονομικής Ανάπτυξης της Ρωσικής Ομοσπονδίας από κοινού με τις κρατικές αρχές των συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας:

1) υποστήριξη αποτελεσματικών μορφών σύμπραξης δημόσιου και ιδιωτικού τομέα στον τομέα της προσχολικής εκπαίδευσης.

2) δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη του μη κρατικού τομέα της προσχολικής αγωγής.

5. Προς τις κρατικές αρχές των συνιστωσών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας:

1) ανάπτυξη ενός συστήματος μέτρων για τη βελτίωση της αποτελεσματικότητας των οργανωτικών, διαχειριστικών, χρηματοοικονομικών και οικονομικών μηχανισμών για την ανάπτυξη συμπράξεων δημόσιου-ιδιωτικού τομέα στον τομέα της προσχολικής εκπαίδευσης.

2) να παρακολουθεί τις ανάγκες των πολιτών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, την εδαφική προσβασιμότητα και τις δημογραφικές τάσεις.

3) παροχή στήριξης στις τοπικές κυβερνήσεις στην ανάπτυξη του μη κρατικού τομέα.

Μοντέλο αλληλεπίδρασης μεταξύ του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και της οικογένειας.

Το σύγχρονο μοντέλο κοινωνικής σύμπραξης μεταξύ ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας και των οικογενειών των μαθητών νοείται ως μια διαδικασία διαπροσωπικής επικοινωνίας, το αποτέλεσμα της οποίας είναι η διαμόρφωση μιας συνειδητής στάσης στους γονείς για τις δικές τους απόψεις και στάσεις στην ανατροφή ενός παιδιού.

Στη σύγχρονη έρευνα, η εταιρική σχέση νοείται ως αμοιβαία επωφελής εποικοδομητική αλληλεπίδραση, που χαρακτηρίζεται από «εμπιστοσύνη, κοινούς στόχους και αξίες, εθελοντισμό και μακροπρόθεσμη σχέση, καθώς και αναγνώριση της ευθύνης των μερών για το αποτέλεσμα».

Η αποτελεσματικότητα του νηπιαγωγείου εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την εποικοδομητική αλληλεπίδραση και κατανόηση μεταξύ του προσωπικού του προσχολικού ιδρύματος και των γονέων.

Σε αυτή την εργασία θα προσπαθήσουμε να διαμορφώσουμε το όραμά μας για την υλοποίηση αυτής της συνεργασίας, συνδημιουργίας – σύμπραξης.

Η μοντελοποίηση είναι μία από τις καθολικές μεθόδους που σας επιτρέπει να αναπαράγετε τα πιο σημαντικά στοιχεία, ιδιότητες, σχέσεις των διαδικασιών υπό μελέτη, να τις αξιολογήσετε επαρκώς, να προβλέψετε τις τάσεις ανάπτυξής τους και επίσης να διαχειριστείτε αποτελεσματικά αυτήν την εξέλιξη.

Στόχος είναι η δημιουργία αποτελεσματικές συνθήκεςγια την αλληλεπίδραση του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και της οικογένειας, που συμβάλλει στην επιτυχή ανάπτυξη και πραγμάτωση της προσωπικότητας του παιδιού.

Το μοντέλο που αναπτύξαμε μας επιτρέπει να οικοδομήσουμε ένα σύστημα αλληλεπίδρασης «Γονέας – Παιδί – Δάσκαλος», όπου το παιδί θα γίνει το κύριο αντικείμενο προσοχής και οι σχέσεις μεταξύ των ενηλίκων θα είναι συναισθηματικά ομαλές, αμοιβαία αποδεκτές, ελεύθερες και ανεξάρτητες.

Η συνεργασία συνεπάγεται μια πιο ενεργή συμμετοχή της οικογένειας στη διαδικασία της αλληλεπίδρασης, ωστόσο, αυτή η δραστηριότητα εξακολουθεί να είναι τοπικής φύσης, καθώς περιλαμβάνει μόνο εφικτή συμμετοχή σε συγκεκριμένες δραστηριότητες.

Στη διαδικασία εφαρμογής αυτού του μοντέλου συνεργασίας, η στάση απέναντι στο «κύρος της γονεϊκότητας» αλλάζει ριζικά. Οι γονείς αναπτύσσουν τις δεξιότητες της συνειδητής ένταξης σε μια ενιαία διαδικασία ανατροφής και εκπαίδευσης ενός παιδιού μαζί με τους δασκάλους και οι δάσκαλοι ξεπερνούν το στερεότυπο των γονιών που αποστασιοποιούνται από το εκπαιδευτικό σύστημα.

Κατά τη γνώμη μας, για να αποφευχθούν και να ξεπεραστούν οι δυσκολίες της οικογενειακής εκπαίδευσης, δεν αρκεί η εργασία μόνο με τους γονείς, όπως συνέβαινε παραδοσιακά, είναι απαραίτητος ο συντονισμός της με την εργασία με τα παιδιά και η διεξαγωγή της ταυτόχρονα και παράλληλα, συμπεριλαμβανομένων αναγκαστικά όλοι οι ειδικοί προσχολικής ηλικίας στην εργασία.

Το νηπιαγωγείο μας είναι ένα ανοιχτό σύστημα, κύριο «εργαλείο» του οποίου είναι η κοινωνική σύμπραξη, η κοινοπολιτεία της ομάδας του νηπιαγωγείου με τους γονείς, που λειτουργεί με δημοκρατικές και ανθρωπιστικές αρχές.

Εδώ και αρκετά χρόνια, αυτό το μοντέλο εφαρμόζεται στη βάση του προσχολικού μας ιδρύματος.

Η κύρια ιδέα της αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και γονέων είναι η δημιουργία συνεργασιών που θα επιτρέψουν να συνδυαστούν οι προσπάθειες για την ανατροφή των παιδιών, να δημιουργήσουν μια ατμόσφαιρα κοινών ενδιαφερόντων και να ενεργοποιήσουν τις εκπαιδευτικές δεξιότητες των γονέων. Αυτή η ιδέα της αλλαγής εκφράζεται με διάφορους όρους: ανάπτυξη, ανάπτυξη, πραγματοποίηση, ολοκλήρωση και στο σύνολό της αντιπροσωπεύει «ένα ορισμένο γενικά αναγνωρισμένο περίγραμμα αξίας που αντανακλά την επανένταξη του προσωπικού «εγώ» στη βάση της νέας εμπειρίας και ετοιμότητας. να αντιλαμβάνεσαι νέα εμπειρία» (AF Bondarenko) .

Η οικοδόμηση ενός μοντέλου αλληλεπίδρασης μεταξύ γονέων και δασκάλων στην εκπαιδευτική διαδικασία ενός προσχολικού ιδρύματος περιλαμβάνει την επίλυση των ακόλουθων εργασιών:

Ενεργοποίηση των εκπαιδευτικών ευκαιριών των γονέων.

Συμμετοχή των γονέων στην εκπαιδευτική διαδικασία του προσχολικού ιδρύματος και στην κοινωνική ζωή του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Χρησιμοποιήστε την εμπειρία της οικογενειακής εκπαίδευσης για την υλοποίηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Συμβολή στον προσωπικό εμπλουτισμό όλων των συμμετεχόντων στην αλληλεπίδραση μέσω δραστηριοτήτων, του μετασχηματισμού και της αλλαγής της.

Η ανάπτυξη βέλτιστων μεθόδων και μορφών για την ανάπτυξη της αυτογνωσίας των γονέων σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας αποτελεί μέρος της συνολικής αποστολής της οργάνωσης της εργασίας με τους γονείς.

Το θεραπευτικό αποτέλεσμα θα εκδηλωθεί στο βαθμό που η οργανωμένη εργασιακή διαδικασία θα ενισχύσει ή θα ολοκληρώσει τις δομές της αυτοσυνείδησης και έτσι θα ενεργοποιήσει τις διαδικασίες αυτοοργάνωσης και αυτο-ανάπτυξης.

Μέσω της συγκέντρωσης και της κινητοποίησης των κοινών προσπαθειών γονέων, παιδαγωγών και ειδικών προσχολικής ηλικίας, μπορούμε να λύσουμε πιο αποτελεσματικά τα προβλήματα υποστήριξης της προσωπικής και ηλικιακής ανάπτυξης των παιδιών.

Ο συνδυασμός των προσπαθειών ενός προσχολικού ιδρύματος και των γονέων στη διαδικασία ανατροφής των παιδιών δεν είναι εύκολη υπόθεση από οργανωτική και ψυχολογική και παιδαγωγική άποψη. Μας φαίνεται ότι οι θεμελιώδεις προϋποθέσεις για τη λύση του είναι η δημιουργία μιας ειδικής μορφής επικοινωνίας μεταξύ γονέων, διοίκησης και δασκάλων προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, η οποία μπορεί να χαρακτηριστεί ως μια έμπιστη επιχειρηματική επαφή.

Δεδομένου ότι το σύνολο των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι σταθερό σε όλα τα ηλικιακά στάδια ανάπτυξης των παιδιών, κάθε γονέας έχει μια μοναδική ευκαιρία να επικοινωνήσει περισσότερο με τους δασκάλους προσχολικής ηλικίας και το παιδί του, να μάθει νέα πράγματα, να μάθει να ακούει και να ακούει, να βρει επιλογές συμβιβασμού σε αναδυόμενα προβλήματα.

Η επικοινωνία από μόνη της είναι μια δραστηριότητα. Στο νηπιαγωγείο πραγματοποιείται επικοινωνία μεταξύ προσωπικού και οικογενειών για την ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών. Η σύνδεση μεταξύ επικοινωνίας και δραστηριότητας είναι θεμελιώδης και αποτελεί τη βάση των ψυχολογικών και παιδαγωγικών συναντήσεων ειδικών με γονείς μαθητών νηπιαγωγείου.

Η επικοινωνία διαμεσολαβείται από τις δραστηριότητες των ίδιων των παιδιών, τα οποία δημιουργούν πρόσθετη υποστήριξη για αποτελεσματική αλληλεπίδραση. Αυτό επιτρέπει στην οικογένεια να συμμετέχει στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Η μοναδικότητα της ψυχολογικής επιρροής μέσω της επικοινωνίας έγκειται στο γεγονός ότι κάθε άτομο (είτε είναι ενήλικας είτε παιδί) ξέρει πώς να επηρεάζει τη διάθεση, τις πράξεις και τις σκέψεις των ανθρώπων γύρω του καλύτερα ή όχι καλύτερα από τους άλλους. Ο καθένας έχει τους δικούς του τρόπους να επηρεάζει τους άλλους: γονείς - στα παιδιά, τα παιδιά στους γονείς και άλλους ενήλικες, οι δάσκαλοι - στους γονείς κ.λπ.

Η επιρροή ως ψυχολογική κατηγορία πραγματοποιείται από την επικοινωνία, τις επικοινωνιακές και διαδραστικές της πλευρές. Αυτό αντικατοπτρίστηκε με μια τέτοια μορφή ως ένα είδος γονικών διδασκαλιών που είναι εξίσου χρήσιμες σε όλους τους συμμετέχοντες: παιδιά, επαγγελματίες, γονείς.

Ο ρόλος των συσσωρευμένων αποσκευών γνώσης για τα πρώτα χρόνια της ζωής είναι πολύ πιο σημαντικός από όσο μπορεί κανείς να φανταστεί. Εάν οι γονείς το καταλαβαίνουν αυτό, είναι πολύ πιο προσεκτικοί στη σύνδεση μεταξύ αυτού που κάνουν οι ίδιοι και οι δάσκαλοι για το παιδί και το κολοσσιαίο έργο που κάνει το παιδί μόνο του, προσπαθώντας να μάθει κάτι. Λόγω άγνοιας, πολλοί γονείς δεν αντιλαμβάνονται το παιδί τους ως άτομο μέχρι να πάει στο σχολείο και μερικοί - έως ότου το παιδί φύγει από την οικογένεια. Πολλά οικογενειακά προβλήματα είναι άμεσο αποτέλεσμα γονικής άγνοιας και παρεξήγησης.

Η εργασία με οικογένειες θεωρείται από πολλούς δασκάλους ως μια από τις πιο δύσκολες επαγγελματικές δραστηριότητες. Λέγεται υπάρχει ολόκληρη γραμμήλόγους, συμπεριλαμβανομένων μοντέρνα οικογένειαπου, όπως δείχνει η πρακτική, δεν μπορούν να λυθούν με παραδοσιακές μεθόδους. Και επηρεάζουν σημαντικά την ευημερία και την ευημερία τόσο του παιδιού όσο και του ενήλικα.

Οι δραστηριότητες στο πλαίσιο του προτεινόμενου μοντέλου αλληλεπίδρασης μεταξύ νηπιαγωγείου και οικογένειας περιλαμβάνουν:

Δημιουργία τράπεζας δεδομένων κοινωνικών χαρακτηριστικών των οικογενειών.

Κατάρτιση προγράμματος για τη μελέτη της οικογένειας (η δομή της, το ψυχολογικό της κλίμα, οι αρχές των οικογενειακών σχέσεων, ο τρόπος ζωής, η κοινωνική θέση του πατέρα και της μητέρας, χαρακτηριστικά του οικιακού παιδαγωγικού συστήματος).

Μελέτη (μέσω αμφισβήτησης) των αναγκών των γονέων στη συμμετοχή στη ζωή ενός προσχολικού ιδρύματος.

Εξοπλισμός δωματίων για επικοινωνία με γονείς.

Συντονισμός εργασιών σχετικά με το περιεχόμενο της λειτουργικότητας κάθε συμμετέχοντος στο έργο.

Συστηματική διεξαγωγή ανοιχτών ημερών για τις οικογένειες των μαθητών (μητέρες, πατέρες, γιαγιάδες, παππούδες).

Δοκιμές τρόπων για την αξιοποίηση των δυνατοτήτων των οικογενειών προσχολικής ηλικίας.

Δημιουργία οικογενειακών συλλόγων ενδιαφέροντος (παιδαγωγικές ευκαιρίες).

Σύνταξη φακέλων καρτών, φυλλαδίων «Παιδαγωγικός κουμπαράς: γονείς για δασκάλους», «Παιδαγωγικός κουμπαράς: δάσκαλοι για γονείς» (προκειμένου να εμπλουτιστούν αμοιβαία οι παιδαγωγικές δεξιότητες).

Γενίκευση της εμπειρίας συμμετοχής των γονέων στη ζωή ενός προσχολικού ιδρύματος.

Πληροφοριακή και αναλυτική εργασία για την υλοποίηση των έργων.

Συστηματοποίηση εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών εξελίξεων.

Σχεδιασμός διάδοσης της πρωτοβουλίας.

Για την εφαρμογή των βασικών εννοιολογικών διατάξεων αυτού του μοντέλου συνεργασίας απαιτείται ένα σύστημα ψυχολογικής, παιδαγωγικής και κοινωνικής υποστήριξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα προσχολικό ίδρυμα.

Η κοινωνικο-ψυχολογική υπηρεσία εντάσσεται οργανικά στις δραστηριότητες του συστήματος και εξυπηρετεί όλα τα αντικείμενα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η εφαρμογή του μοντέλου περιλαμβάνει ταλαντούχους, υψηλής ειδίκευσης, κοινωνικούς, αποδεδειγμένους επαγγελματίες με σαφείς λειτουργικές ευθύνες, καθώς και ενεργούς εκπροσώπους της γονικής κοινότητας. τηρείται η αρχή του ανοίγματος για διάφορους κοινωνικούς θεσμούς

Για να έρθουν οι γονείς πιο κοντά στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, υλοποιούνται μια σειρά από προγράμματα που προβλέπουν την επικοινωνία σε οικογενειακές λέσχες, γονικά σαλόνια, κοινές διακοπές, εβδομάδες εθνικών πολιτισμών που βασίζονται στις ιδέες της κοινωνικής σύμπραξης. Σημαντικό ρόλο διαδραματίζουν οι πρακτικές μορφές συμμετοχής των γονέων στις δραστηριότητες του ιδρύματος μαζί με τα παιδιά, για παράδειγμα, έργα που στοχεύουν στη βελτίωση της περιοχής δίπλα στο εκπαιδευτικό ίδρυμα. Μια πολύ σημαντική προϋπόθεση για την αλληλεπίδραση είναι η εμπιστοσύνη και ο σεβασμός των μερών μεταξύ τους. Επιπλέον, σημαντική είναι για τους γονείς η εικόνα του ιδρύματος, τα αποτελέσματα της συμμετοχής παιδιών και εκπαιδευτικών σε διάφορους διαγωνισμούς, εκθέσεις κ.λπ. Από αυτή την άποψη, οι πληροφορίες σχετικά με τα επιτεύγματα είναι προσβάσιμες και ανοιχτές σε όλους τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία. Το σύστημα εργασίας του ιδρύματος προβλέπει τον καθορισμό προοπτικών από κοινού με την οικογένεια, παράλληλες ενέργειες, αλληλοσυμπλήρωση και αμοιβαία διόρθωση. Όλα αυτά αντικατοπτρίζονται στη δουλειά με τους γονείς, στις συνεδριάσεις της επιτροπής γονέων ενός προσχολικού ιδρύματος, στο συμβούλιο των δασκάλων.

Οι γονείς των μαθητών του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος βοηθούν στη βελτίωση και τον εξοπλισμό του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος εδώ και 4 χρόνια.

Υλοποιώντας τις ιδέες της κοινωνικής σύμπραξης, του εξανθρωπισμού του περιβάλλοντος και της διεύρυνσης των κοινωνικο-πολιτιστικών ορίων, η διοίκηση του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος καθοδηγείται από το αναπτυγμένο σχέδιο.

Αυτές και άλλες εκδηλώσεις διευρύνουν τα όρια της προσχολικής αγωγής ως κοινωνικού θεσμού εκπαίδευσης και εμπλουτίζουν το περιεχόμενο της κοινωνικής σύμπραξης με σκοπό τον εξανθρωπισμό του κοινωνικο-πολιτιστικού χώρου.

Κάθε υπάλληλος του νηπιαγωγείου συμμετέχει στην οργάνωση της εργασίας με τους γονείς, αναπτύσσοντας κοινούς στόχους και στόχους δραστηριοτήτων μαζί με τους γονείς. Αυτή η εργασία απαιτεί μεγάλες προσωπικές προσπάθειες από τους δασκάλους, συνεχή δημιουργική αναζήτηση, αναπλήρωση των υπαρχουσών αποσκευών γνώσης. Ο ψυχολόγος προσχολικής ηλικίας παίζει σημαντικό ρόλο στην οικοδόμηση εποικοδομητικό διάλογομεταξύ παιδαγωγών, γονέων, παιδιών, διοίκησης νηπιαγωγείου.

Η εφαρμογή του μοντέλου επιτρέπει την επίτευξη των ακόλουθων αποτελεσμάτων:

Δημιουργία συναισθηματικής και ψυχολογικής άνεσης για τη διατήρηση του παιδιού στο νηπιαγωγείο σε συνθήκες όσο το δυνατόν πιο κοντά στις οικογενειακές.

Επίτευξη κοινών αξιακών προσανατολισμών μεταξύ εκπαιδευτικών και γονέων.

Μείωση του αριθμού των δυσλειτουργικών οικογενειών και της παιδαγωγικής παραμέλησης στην ανατροφή των παιδιών.

Αναγνώριση της σημασίας του κοινωνικού και παιδαγωγικού ρόλου της οικογένειας στη ζωή του παιδιού.

- αύξηση του παιδαγωγικού, ψυχολογικού και νομικού αλφαβητισμού των γονέων στην ανατροφή και την εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας.

– εναρμόνιση των σχέσεων γονέα-παιδιού.

- αύξηση του επιπέδου συμμετοχής των γονέων στις δραστηριότητες ενός προσχολικού ιδρύματος.

- συναισθηματική αμοιβαία υποστήριξη, άνεση, ατμόσφαιρα αμοιβαίας κατανόησης, κοινά ενδιαφέροντα.

- συμμετοχή των γονέων στο σχεδιασμό και την οργάνωση των δραστηριοτήτων ενός προσχολικού ιδρύματος.

- η συμμετοχή των γονέων στην παρακολούθηση των δραστηριοτήτων ενός προσχολικού ιδρύματος.

- συνεργασία γονέων «μη οργανωμένων παιδιών» πρώιμης και προσχολικής ηλικίας με το ίδρυμα.

Πιστεύουμε ότι το μοντέλο κοινωνικής και παιδαγωγικής σύμπραξης μεταξύ της οικογένειας και του εκπαιδευτικού ιδρύματος που έχουμε αναπτύξει είναι ένας πολλά υποσχόμενος και αποτελεσματικός τύπος κοινωνικής αλληλεπίδρασης. Επικεντρώνεται σε μια ανθρωπιστική προσέγγιση και επιβάλλει μια αλλαγή στην παραδοσιακή παιδαγωγική κοσμοθεωρία: ο κύριος χαρακτήρας είναι το παιδί, η ανάπτυξή του, η αποκάλυψη των προσωπικών δυνατοτήτων και το προσχολικό ίδρυμα είναι ενδιάμεσος μεταξύ του παιδιού και των γονέων, βοηθώντας στην εναρμόνισή τους. σχέση.

Συμμετοχή γονέων στο πεδίο παιδαγωγική δραστηριότητα, την ενδιαφέρουσα συμμετοχή τους στην εκπαιδευτική διαδικασία

Απολύτως απαραίτητο για το δικό τους παιδί. Έτσι, η ανάλυση της κατάστασης αυτού του προβλήματος αλληλεπίδρασης μεταξύ ειδικών προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και γονέων καθόρισε τη σημασία για την ανάπτυξη αυτού του μοντέλου.

Μορφές εργασίας με την οικογένεια στο νηπιαγωγείο μας

Συναντήσεις γονέων σε ομάδες	Καθήκον: να σχηματίσουν κοινά ενδιαφέροντα μεταξύ των παιδιών και των γονέων, να διδάξουν τους γονείς να επιλύουν ανεξάρτητα τα αναδυόμενα παιδαγωγικά προβλήματα.
Ομάδα προσαρμογής για μικρά παιδιά	Καθήκον: Να παρέχει τις πιο άνετες συνθήκες για την προσαρμογή του μωρού και των γονιών του στις συνθήκες του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Μέσα σε ένα μήνα, το παιδί παρακολουθεί την ομάδα με τη μητέρα του ή άλλο μέλος της οικογένειάς του (αν χρειαστεί, η περίοδος αυτή μπορεί να παραταθεί).
Ψυχολογικό κέντρο	Καθήκον: να δώσει συγκεκριμένες γνώσεις στους γονείς σε έναν συγκεκριμένο τομέα της παιδαγωγικής.
Άλμπουμ φωτογραφιών "Let's meet"	Καθήκον: να μυήσει το παιδί και τους γονείς του στο νηπιαγωγείο ακόμη και πριν το παιδί μπει στο νηπιαγωγείο. Στην πρώτη επίσκεψη των γονέων προσφέρουμε ένα φωτογραφικό άλμπουμ με φωτογραφίες και πληροφορίες για το νηπιαγωγείο για προβολή.
Άλμπουμ φωτογραφιών "Η οικογένειά μου"	Καθήκον: να φέρει μέρος της οικογενειακής ζεστασιάς στους τοίχους του νηπιαγωγείου. Σε μια γωνιά της μοναξιάς βρίσκεται ένα οικογενειακό άλμπουμ. Αν το παιδί είναι λυπημένο, μπορεί πάντα να το πάρει και να δει τη φωτογραφία της οικογένειάς του.
τις καλές σου πράξεις	Καθήκον: να ενθαρρύνει τη συμμετοχή των γονέων σε μια συγκεκριμένη εκδήλωση, να εκφράσει την ευγνωμοσύνη για οποιαδήποτε βοήθεια παρέχεται.
μίνι βιβλιοθήκη	Καθήκον: να προτείνει ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία στους γονείς. Δίνεται στους γονείς βιβλιογραφία που τους ενδιαφέρει για να διαβάσουν στο σπίτι.
εξωραϊσμός	Καθήκον: συγκέντρωση γονέων μεταξύ τους και υπαλλήλων του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος
«Οικογενειακό Εργαστήρι»	Στόχος: προώθηση της συνεργασίας μεταξύ γονέων και παιδιών σε κοινές δραστηριότητες. Διοργάνωση εκθέσεων, που παρουσιάζουν τα αποτελέσματα των καλλιτεχνικών και αισθητικών δραστηριοτήτων γονέων και παιδιών (ζωγραφιές, φωτογραφίες, χειροτεχνίες).
Ερωτηματολόγιο	Καθήκον: συλλογή πληροφοριών σχετικά με την ικανοποίηση των γονέων από την ποιότητα της εκπαίδευσης και της κατάρτισης
Πληροφορίες γενικές στάσεις	Στόχος: Ενημέρωση των γονέων: Σχετικά με τα προγράμματα εκπαίδευσης και ανάπτυξης των παιδιών στο νηπιαγωγείο. Σχετικά με τη δωρεάν υλική βοήθεια προς τους γονείς, για τις υπηρεσίες ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος
Φάκελοι - ρυθμιστικά, φυλλάδια	Στόχος: παροχή πληροφοριών στους γονείς.
"Η μέρα μας"	Εργασία: να ενημερώσει τους γονείς για τα γεγονότα που έγιναν κατά τη διάρκεια της ημέρας στο νηπιαγωγείο, σε ομάδα