Η προσχολική ηλικία ενός παιδιού είναι μια περίοδος ταχείας ανάπτυξης και διαμόρφωσης του. Το παιδί αρχίζει να συνειδητοποιεί τη θέση του ανάμεσα σε άλλους ανθρώπους, διαμορφώνει ενεργά μια εσωτερική κοινωνική θέση, προσπαθεί να αποδεχτεί έναν νέο κοινωνικό ρόλο.

Μέχρι την ηλικία των έξι ετών, καθιερώνοντας μια απόσταση με ένα άλλο άτομο και διαμορφώνοντας μια γενικευμένη έννοια ενός άλλου προσώπου, εδραιώνονται στο παιδί τα περιγράμματα του δικού του «εγώ - έννοια». Τα όρια του παιδικού κόσμου διευρύνονται. Εκτός από τα μέλη της οικογένειάς του, σημαντικοί γίνονται και άλλοι άνθρωποι - άγνωστοι, αλλά κατά κάποιο τρόπο συνδεδεμένοι με τη ζωή του. Το παιδί αρχίζει να καταλαβαίνει ότι εκτός από την άνευ όρων γονική αγάπη που υπάρχει σε μια οικογένεια που λειτουργεί κανονικά, υπάρχει και ένας ξένος. Ένα άτομο που εισβάλλει στον ψυχικό χώρο ενός παιδιού χωρίς να το ρωτήσει αν το θέλει ή όχι. Με αυτόν τον ξένο, το παιδί πρέπει να χτίσει κάποιου είδους σχέση, πρέπει να κυριαρχήσει στις συμπεριφορές που είναι κατάλληλες για να επικοινωνήσει μαζί του.

Τα εξάχρονα παιδιά είναι ιδιαίτερα περήφανα, ευαίσθητα στις λέξεις και τις αποχρώσεις τους, στη στάση των άλλων. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, το παιδί πειραματίζεται ενεργά με το δικό του «εγώ», εξερευνά το σώμα του - αυτό το βοηθά να συνειδητοποιήσει τα όρια του δικού του ψυχολογικού χώρου. Αρχίζει να αφομοιώνει κοινωνικές πολιτισμικές νόρμες που χαρακτηρίζουν το φύλο του: τα αγόρια δεν κλαίνε, τα κορίτσια δεν μαλώνουν κ.λπ.

Στην ηλικία των έξι ετών, το παιδί αρχίζει να επικεντρώνεται στους κανόνες του φύλου του. Πρότυπα ανδρικής και γυναικείας συμπεριφοράς ενσωματώνονται στη δομή της αυτοσυνείδησής του. Τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών ως εκπροσώπων του ενός ή του άλλου φύλου εκδηλώνονται στο παιχνίδι: στην επιλογή ενός ρόλου παιχνιδιού, στην εκδήλωση ενδιαφέροντος για δραστηριότητες που σχετίζονται με ανδρικούς και γυναικείους κοινωνικούς ρόλους. Το παιδί αναπτύσσει την αίσθηση της ταυτότητας με άλλα μέλη του φύλου του, επιδιώκει να τονίσει την αρσενική ή θηλυκή ουσία του. Ο σχηματισμός ενός τέτοιου συναισθήματος καθορίζει σε μεγάλο βαθμό τη χρησιμότητα της ανάπτυξης της προσωπικότητάς του.

Μέχρι την ηλικία των έξι ετών, διαμορφώνονται ενεργά ηθικές και ηθικές κατηγορίες. Το παιδί μπορεί ήδη σε μεγάλο βαθμό να διακρίνει τις έννοιες «κακό-καλό», «αλήθεια-αναληθές», αναπτύσσει και διαφοροποιεί μια αίσθηση ντροπής, ενοχής, εμφανίζεται και αναπτύσσεται μια αίσθηση αυτοεκτίμησης. Τα παιδιά αντιδρούν βίαια στην αδικία, την προκατάληψη, τη γελοιοποίηση. Ταυτόχρονα, αναπτύσσονται και εκείνες οι ιδιότητες που δεν είναι ευπρόσδεκτες από τους γονείς. Μέχρι την ηλικία των έξι, σχεδόν όλα τα παιδιά μπορούν να πουν ψέματα. Τα παιδιά μπορεί να αναπτύξουν «επιθετικές φαντασιώσεις». Το παιδί μπορεί να πει: «Μαμά, είσαι κακιά, δεν σε αγαπώ». Μια ήρεμη στάση απέναντι σε τέτοιες εκδηλώσεις, η απουσία ερεθισμού και δυσανεξίας επιτρέπει στο παιδί να μάθει να διαχειρίζεται καλύτερα τον εαυτό του, να επεξεργάζεται θετικά καταστάσεις σύγκρουσης.

Στην ηλικία των 6 ετών, το παιδί επιδιώκει να εξερευνήσει ενεργά τον κόσμο των αντικειμένων και των φαινομένων γύρω του, τη δομή των ίδιων των αντικειμένων. Το κύριο μέσο γνωστικής λειτουργίας συνεχίζει να είναι το παιχνίδι. Τα παιδιά κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου της ζωής τους αρέσουν Παιχνίδια μυαλούκαι δραστηριότητες όπως σταυρόλεξα, παζλ, κατασκευαστές. Το παιχνίδι ρόλων διατηρείται και το παιχνίδι με τους κανόνες διαχωρίζεται από αυτό. Σε ένα παιχνίδι ρόλων, στην πραγματικότητα αναπαράγονται ανθρώπινοι ρόλοι και σχέσεις. Σε ένα παιχνίδι με κανόνες, ο ρόλος σβήνει στο παρασκήνιο και το κυριότερο είναι η ακριβής εφαρμογή των κανόνων του παιχνιδιού. Ο χρόνος της δραστηριότητας του παιχνιδιού αυξάνεται - μπορεί ήδη να διαρκέσει μία ώρα ή περισσότερο. Μέχρι την ηλικία των έξι ετών, το κύριο πράγμα είναι η αναπαραγωγή των σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων. Το παιχνίδι προσομοιώνει τις κοινωνικές σχέσεις, το κοινωνικό νόημα της δραστηριότητας ενός ενήλικα. Γίνεται μια σημαντική υπακοή στους κανόνες που απορρέουν από τον ρόλο και η ορθότητα της εφαρμογής των κανόνων ελέγχεται αυστηρά. Οι ενέργειες του παιχνιδιού χάνουν σταδιακά το αρχικό τους νόημα - οι αντικειμενικές ενέργειες μειώνονται και γενικεύονται και μερικές φορές γενικά αντικαθίστανται από ομιλία.

Για την ανάπτυξη πλήρους αυτοπεποίθησης και άνετης ευημερίας, ένα παιδί έξι ετών χρειάζεται επικοινωνία με συνομηλίκους του ίδιου φύλου, ομαδικό παιχνίδι με συνομηλίκους. Ως αποτέλεσμα της συμμετοχής σε ένα κοινό παιχνίδι, το παιδί συσσωρεύει μια χρήσιμη εμπειρία βιώνει την αντίσταση των ορίων του άλλου και του δικού του ψυχολογικού χώρου, μαθαίνει να εδραιώνει τη θέση του σε κοινές δραστηριότητες, να «τακτοποιεί τα πράγματα» με άλλους μόνος του. Το παιδί αντιλαμβάνεται τις ιδιαιτερότητες του «εγώ» του μέσα από τον τρόπο που οι συνομήλικοί του σχετίζονται με τις παικτικές του ιδιότητες. Ταυτόχρονα, ο ενήλικας είναι κοντά, αλλά δεν είναι με το παιδί - μόνο σε αυτήν την περίπτωση το παιδί μαθαίνει πραγματικά να αλληλεπιδρά ανεξάρτητα με τον έξω κόσμο. Από αυτή την άποψη, ακόμη και ένας καυγάς μπορεί να είναι προτιμότερος από την ευημερία που διατηρεί ο εξωτερικός έλεγχος των ενηλίκων.

Παίζοντας με συνομηλίκους, τα παιδιά μαθαίνουν επίσης την υπομονή και τη συνεργασία - εκείνες τις ιδιότητες που θα τους επιτρέψουν να συνεργαστούν με άλλους ανθρώπους στο μέλλον. Στο παιχνίδι το παιδί μαθαίνει την αυθαιρεσία της συμπεριφοράς του, αποκτά τους μηχανισμούς ελέγχου της. Το πρότυπο στο παιχνίδι δεν είναι οι ηθικοί κανόνες ή οι απαιτήσεις των ενηλίκων, αλλά η εικόνα ενός άλλου, του οποίου η συμπεριφορά αντιγράφεται από το παιδί.

Ο αυτοέλεγχος σε ένα παιδί εμφανίζεται μόνο προς το τέλος ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ, αρχικά προκύπτει εξωτερικός έλεγχος, πέφτει έξω από τη διαδικασία ελέγχου της συμπεριφοράς και το παιδί μαθαίνει να ελέγχει τη συμπεριφορά του μόνο του - ο έλεγχος γίνεται φανταστικός. Οι επιτυχίες και οι αποτυχίες του παιδιού στις δραστηριότητες και στην επικοινωνία, οι εκτιμήσεις των ενηλίκων που αφομοιώνει επηρεάζουν την εικόνα του για τον εαυτό του.

Κοινωνική ανάπτυξη. Στην ηλικία των 6-7 ετών, τα παιδιά ξέρουν πώς να επικοινωνούν με συνομηλίκους και ενήλικες, γνωρίζουν τους βασικούς κανόνες επικοινωνίας, προσπαθούν να είναι καλά, το πρώτο, αναστατώνονται πολύ όταν αποτυγχάνουν, αντιδρούν διακριτικά στις αλλαγές τη διάθεση των ενηλίκων.

Οργάνωση δραστηριοτήτων. Τα παιδιά 6 - 7 ετών είναι σε θέση να αντιληφθούν τις οδηγίες και να ολοκληρώσουν την εργασία σύμφωνα με αυτήν, εάν τεθεί ένας στόχος και ένα σαφές έργο ενεργειών, μπορούν να εργαστούν με συγκέντρωση, χωρίς να αποσπώνται, σύμφωνα με τις οδηγίες για 10 - 15 λεπτά.

Ανάπτυξη του λόγου. Τα παιδιά 6-7 ετών μπορούν να προφέρουν σωστά όλους τους ήχους της μητρικής τους γλώσσας. Το λεξιλόγιο είναι 3,5 - 7 χιλιάδες λέξεις. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας κατασκευάζουν προτάσεις στυλιστικά σωστά, είναι σε θέση να επαναλάβουν ανεξάρτητα ένα οικείο παραμύθι ή να συνθέσουν μια ιστορία από εικόνες, είναι σε θέση να μεταφέρουν διάφορα συναισθήματα με τονισμό, να χρησιμοποιούν όλους τους συνδέσμους και τα προθέματα που γενικεύουν λέξεις, δευτερεύουσες προτάσεις.

Διανοητική ανάπτυξη. Δείχνουν ανεξάρτητο ενδιαφέρον για τα ζώα, τα φυσικά αντικείμενα και τα φαινόμενα, είναι παρατηρητικοί, κάνουν πολλές ερωτήσεις, αντιλαμβάνονται κάθε νέα πληροφορία με ευχαρίστηση, έχουν στοιχειώδη παροχή πληροφοριών και γνώσεων για τον κόσμο γύρω τους, την καθημερινότητα, τη ζωή.

Η ανάπτυξη της προσοχής. Τα παιδιά αυτής της ηλικίας είναι ικανά για εκούσια προσοχή, αλλά η σταθερότητά του είναι ακόμα μικρή (10-15 λεπτά) και εξαρτάται από τις συνθήκες και τις ατομικές ικανότητες του παιδιού. Ο αριθμός των αντικειμένων που γίνονται αντιληπτά ταυτόχρονα είναι μικρός (1 - 2). Δεν μπορούν γρήγορα και συχνά να αλλάξουν την προσοχή από ένα αντικείμενο ή δραστηριότητα σε ένα άλλο.

Ανάπτυξη μνήμης. Στα παιδιά 6-7 ετών κυριαρχεί η ακούσια μνήμη, αλλά είναι ικανά και για εκούσια απομνημόνευση, μπορούν να κατακτήσουν τις τεχνικές της λογικής απομνημόνευσης.

Ανάπτυξη της σκέψης. Με την είσοδο στο σχολείο, τα παιδιά πρέπει να διαμορφώσουν οπτικά - αποτελεσματική σκέψη, η οποία είναι η απαραίτητη βασική εκπαίδευση για την ανάπτυξη της οπτικής - εικονικής σκέψης, η οποία αποτελεί τη βάση της επιτυχούς μάθησης στο δημοτικό σχολείο. Μια λογική μορφή σκέψης είναι διαθέσιμη.

Οπτική-χωρική αντίληψη. Τα παιδιά 6-7 ετών μπορούν να διακρίνουν τη χωρική διάταξη των μορφών, τις λεπτομέρειες στο χώρο και σε ένα επίπεδο, μπορούν να διακρίνουν και να διακρίνουν απλά γεωμετρικά σχήματα, να ταξινομούν τις φιγούρες ανάλογα με το σχήμα και το μέγεθος. Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας διακρίνουν και επισημαίνουν γράμματα και αριθμούς γραμμένα με διαφορετικές γραμματοσειρές, μπορούν διανοητικά να βρουν ένα μέρος μιας ολόκληρης φιγούρας. Συμπληρώστε τα σχήματα σύμφωνα με το σχήμα, σχεδιάστε τα.

Ανάπτυξη οπτικοκινητικού συντονισμού. Τα παιδιά ηλικίας 6-7 ετών χαρακτηρίζονται από την ικανότητα να σχεδιάζουν απλά γεωμετρικά σχήματα, τεμνόμενες γραμμές, γράμματα και αριθμούς σε συμμόρφωση με αναλογίες, αναλογίες κτυπήματος.

Ανάπτυξη ακουστικοκινητικού συντονισμού. Τα παιδιά αυτής της ηλικίας χαρακτηρίζονται από την ικανότητα να διακρίνουν και να αναπαράγουν ένα απλό ρυθμικό μοτίβο, να εκτελούν ρυθμικές (χορευτικές) κινήσεις στη μουσική.

Ανάπτυξη κίνησης. Τα παιδιά κατακτούν με σιγουριά τα στοιχεία της τεχνικής όλων των καθημερινών κινήσεων, είναι ικανά για ανεξάρτητες, ακριβείς, επιδέξιες κινήσεις που εκτελούνται σε μουσική σε μια ομάδα συνομηλίκων. Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να κατακτήσουν και να εφαρμόσουν σωστά πολύπλοκες συντονισμένες ενέργειες όταν περπατούν, να εκτελούν σύνθετες συντονισμένες ασκήσεις γυμναστικής, είναι ικανά για συντονισμένες κινήσεις των δακτύλων, των χεριών, των χεριών όταν εκτελούν οικιακές δραστηριότητες, όταν εργάζονται με έναν σχεδιαστή, μωσαϊκό, μπορούν να κάνουν απλές γραφικές κινήσεις (κάθετες , οριζόντιες γραμμές, οβάλ, κύκλοι, κ.λπ.), είναι σε θέση να κυριαρχήσουν το παιχνίδι σε διάφορα μουσικά όργανα.

Προσωπική ανάπτυξη, αυτογνωσία, αυτοεκτίμηση. Τα παιδιά έδειξαν την ικανότητα να συνειδητοποιούν τη θέση τους στις σχέσεις με ενήλικες και συνομηλίκους. Ήδη σε αυτή την ηλικία, προσπαθούν να ανταποκριθούν στις απαιτήσεις των ενηλίκων, προσπαθούν για επιτεύγματα σε εκείνες τις δραστηριότητες στις οποίες συμμετέχουν. αυτοεκτίμηση σε ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητες μπορεί να διαφέρουν σημαντικά. Δεν χαρακτηρίζονται από επαρκή αυτοεκτίμηση, η οποία εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την αξιολόγηση των ενηλίκων (φροντιστές, γονείς).

Κίνητρα συμπεριφοράς. Υπάρχει ενδιαφέρον για νέες δραστηριότητες, ο κόσμος των ενηλίκων, η επιθυμία να τους μοιάσουμε, τα γνωστικά ενδιαφέροντα είναι χαρακτηριστικά. Δημιουργία και διατήρηση θετικών σχέσεων με ενήλικες και συνομηλίκους, κίνητρα για προσωπικά επιτεύγματα, αναγνώριση, αυτοεπιβεβαίωση.

Αυθαιρεσία. Η ανάπτυξη της αυθαιρεσίας είναι ένας από τους κύριους δείκτες ετοιμότητας για το σχολείο. Στα παιδιά προσχολικής ηλικίας διακρίνονται οι ακόλουθοι δείκτες της ανάπτυξης εθελοντισμού: η ικανότητα εκούσιας ρύθμισης της συμπεριφοράς με βάση εσωτερικά κίνητρα και καθιερωμένους κανόνες, η ικανότητα επιμονής. Ξεπεράστε τις δυσκολίες.

Υλικό διάλεξης

Συντάχθηκε από: δάσκαλος-ψυχολόγος Tulaeva O.N.

Sudzha, 2010

Ψυχολογικό πορτρέτο παιδιού προσχολικής ηλικίας (6-7 ετών)

Η προσχολική ηλικία ενός παιδιού είναι μια περίοδος ταχείας ανάπτυξης και διαμόρφωσης του. Το παιδί αρχίζει να συνειδητοποιεί τη θέση του ανάμεσα σε άλλους ανθρώπους, διαμορφώνει ενεργά μια εσωτερική κοινωνική θέση, προσπαθεί να αποδεχτεί έναν νέο κοινωνικό ρόλο.

Μέχρι την ηλικία των έξι ετών, καθιερώνοντας μια απόσταση με ένα άλλο άτομο και διαμορφώνοντας μια γενικευμένη έννοια ενός άλλου ατόμου, εδραιώνονται τα περιγράμματα της δικής του «έννοιας εγώ» σε ένα παιδί. Τα όρια του κόσμου του παιδιού διευρύνονται: εκτός από τα μέλη της οικογένειάς του, σημαντικοί γίνονται και άλλοι άνθρωποι - άγνωστοι, αλλά κατά κάποιο τρόπο σχετίζονται με τη ζωή του. Το παιδί αρχίζει να καταλαβαίνει ότι εκτός από την άνευ όρων γονική αγάπη (που είναι εγγενής σε μια οικογένεια που λειτουργεί κανονικά), υπάρχει ένας ξένος, εκείνος ο άνθρωπος που εισβάλλει στον ψυχικό χώρο του παιδιού χωρίς να το ρωτήσει αν το θέλει ή όχι. Με αυτόν τον ξένο, το παιδί πρέπει να χτίσει κάποιου είδους σχέση, πρέπει να κυριαρχήσει στις συμπεριφορές που είναι κατάλληλες για να επικοινωνήσει μαζί του. Τα εξάχρονα παιδιά είναι ιδιαίτερα περήφανα, ευαίσθητα στις λέξεις και τις αποχρώσεις τους, στη στάση των άλλων.

Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, το παιδί πειραματίζεται ενεργά με το δικό του "εγώ", εξερευνά το σώμα του - αυτό βοηθά να συνειδητοποιήσει τα όρια του δικού του ψυχολογικού χώρου. Παράλληλα, λύνει το πρόβλημα της ταυτότητας φύλου του. Αρχίζει να αφομοιώνει τις κοινωνικές και πολιτιστικές νόρμες που χαρακτηρίζουν το φύλο του: τα αγόρια δεν κλαίνε, τα κορίτσια δεν μαλώνουν κ.λπ. Μέχρι την ηλικία των έξι ετών, το παιδί αρχίζει να εστιάζει στους κανόνες του φύλου του. πρότυπα ανδρικής και γυναικείας συμπεριφοράς ενσωματώνονται στη δομή της αυτοσυνείδησής του. Τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών ως εκπροσώπων του ενός ή του άλλου φύλου εκδηλώνονται στο παιχνίδι6 στην επιλογή ενός ρόλου παιχνιδιού, στην εκδήλωση ενδιαφέροντος για δραστηριότητες που σχετίζονται με ανδρικούς και γυναικείους κοινωνικούς ρόλους. Το παιδί αναπτύσσει την αίσθηση της ταυτότητας με άλλα μέλη του φύλου του, επιδιώκει να τονίσει την αρσενική ή θηλυκή ουσία του. Ο σχηματισμός ενός τέτοιου συναισθήματος καθορίζει σε μεγάλο βαθμό τη χρησιμότητα της ανάπτυξης της προσωπικότητάς του.

Μέχρι την ηλικία των έξι ετών, διαμορφώνονται ενεργά ηθικές και ηθικές κατηγορίες. Το παιδί μπορεί ήδη σε μεγάλο βαθμό να διακρίνει τις έννοιες «κακό-καλό», «αλήθεια-αλήθεια», αναπτύσσει και διαφοροποιεί μια αίσθηση ντροπής, ενοχής, εμφανίζεται και αναπτύσσεται μια αίσθηση αυτοεκτίμησης. Τα παιδιά αντιδρούν βίαια στην αδικία, την προκατάληψη, τη γελοιοποίηση.

Ταυτόχρονα, αναπτύσσονται και εκείνες οι ιδιότητες που δεν είναι ευπρόσδεκτες από τους γονείς. Έτσι, μέχρι την ηλικία των έξι ετών, σχεδόν όλα τα παιδιά μπορούν να πουν ψέματα. Τα παιδιά μπορεί να αναπτύξουν «επιθετικές φαντασιώσεις». Το παιδί μπορεί να πει: «Μαμά, είσαι κακή, δεν σε αγαπώ». Μια ήρεμη στάση απέναντι σε τέτοιες εκδηλώσεις, η απουσία ερεθισμού και δυσανεξίας επιτρέπει στο παιδί να μάθει να διαχειρίζεται καλύτερα τον εαυτό του, να επεξεργάζεται θετικά καταστάσεις σύγκρουσης.

Στην ηλικία των 6 ετών, το παιδί προσπαθεί να μάθει ενεργά για τον κόσμο των αντικειμένων και των φαινομένων, τη δομή των ίδιων των αντικειμένων. Το κύριο μέσο γνωστικής λειτουργίας συνεχίζει να είναι το παιχνίδι. Στα παιδιά αυτή την περίοδο της ζωής τους αρέσουν τα πνευματικά παιχνίδια και οι δραστηριότητες όπως σταυρόλεξα, παζλ, κατασκευαστές. Το παιχνίδι ρόλων διατηρείται, το παιχνίδι σύμφωνα με τους κανόνες ξεχωρίζει από αυτό. Σε ένα παιχνίδι ρόλων, στην πραγματικότητα αναπαράγονται ανθρώπινοι ρόλοι και σχέσεις. Σε ένα παιχνίδι με κανόνες, ο ρόλος σβήνει στο παρασκήνιο και το κυριότερο είναι η ακριβής εφαρμογή των κανόνων του παιχνιδιού. Ο χρόνος της δραστηριότητας του παιχνιδιού αυξάνεται - μπορεί ήδη να διαρκέσει μία ώρα ή περισσότερο. Μέχρι την ηλικία των έξι ετών, το κύριο πράγμα είναι η αναπαραγωγή των σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων. Το παιχνίδι προσομοιώνει τις κοινωνικές σχέσεις, το κοινωνικό νόημα της δραστηριότητας ενός ενήλικα.

Για την ανάπτυξη πλήρους αυτοπεποίθησης και άνετης ευημερίας, ένα παιδί έξι ετών χρειάζεται επικοινωνία με συνομηλίκους του ίδιου φύλου, ομαδικό παιχνίδι με συνομηλίκους.

Ως αποτέλεσμα της συμμετοχής σε ένα κοινό παιχνίδι, το παιδί συσσωρεύει μια χρήσιμη εμπειρία βιώνει την αντίσταση των ορίων του άλλου και του δικού του ψυχολογικού χώρου, μαθαίνει να εδραιώνει τη θέση του σε κοινές δραστηριότητες, να «τακτοποιεί τα πράγματα» με άλλους μόνος του. Το παιδί αντιλαμβάνεται τις ιδιαιτερότητες του «εγώ» του μέσα από τον τρόπο που οι συνομήλικοί του σχετίζονται με τις παικτικές του ιδιότητες.

Ταυτόχρονα, ο ενήλικας είναι κοντά, αλλά δεν είναι με το παιδί - μόνο σε αυτήν την περίπτωση το παιδί μαθαίνει πραγματικά να αλληλεπιδρά με τον έξω κόσμο. Από αυτή την άποψη, ακόμη και ένας καυγάς μπορεί να είναι προτιμότερος από την ευημερία που διατηρεί ο εξωτερικός έλεγχος των ενηλίκων. Παίζοντας με συνομηλίκους, τα παιδιά μαθαίνουν επίσης την υπομονή και τη συνεργασία - τις ιδιότητες που τους επιτρέπουν να συνεργάζονται με άλλους ανθρώπους στο μέλλον.

Οι επιτυχίες και οι αποτυχίες του παιδιού στις δραστηριότητες και στην επικοινωνία, οι εκτιμήσεις των ενηλίκων που αφομοιώνει επηρεάζουν την εικόνα του για τον εαυτό του. Εάν σε αυτή την ηλικία ένα παιδί αναπτύξει μια αρνητική εικόνα για το δικό του «εγώ», εάν βιώνει έλλειψη αυτοπεποίθησης, τότε αυτό καθορίζει το χαμηλό επίπεδο των αξιώσεων του για επιτυχία στην εκτέλεση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, καθώς και τις αρνητικές προσδοκίες του. από την επικοινωνία με τους συνομηλίκους. Επομένως, ο βαθμός ετοιμότητας του παιδιού για το σχολείο καθορίζει όχι μόνο το επίπεδο του πνευματική ανάπτυξη, αλλά και ο βαθμός στον οποίο έχει ανεπτυγμένη αίσθηση αυτοεκτίμησης, κατανοητή ως παγκόσμια εμπειρία δικής του αξίας, πόσο πολύ πιστεύει στις ικανότητές του και δεν νιώθει φόβο στην εκδήλωση του εαυτού του.

Μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, το παιδί θα πρέπει να έχει διαμορφωθεί ψυχολογικά και προσωπικάετοιμότητα για συστηματική εκπαίδευση. Περιλαμβάνει τις ακόλουθες αλληλένδετες πτυχές:

Φυσιολογική ετοιμότητα;

Κοινωνικο-ψυχολογική ετοιμότητα;

Ψυχολογική ετοιμότητα.

Σωματική ετοιμότητα για το σχολείοκαθορίζεται από το επίπεδο ανάπτυξης των κύριων λειτουργικών συστημάτων του σώματος και τη σύνθεση της υγείας του παιδιού. Η αξιολόγηση της φυσιολογικής ετοιμότητας πραγματοποιείται από ειδικούς ιατρούς σύμφωνα με καθορισμένα κριτήρια. Αυτά τα κριτήρια βασίζονται στην ικανότητα και την προθυμία ενός παιδιού 6-7 ετών να αντέξει αυξημένα φορτία που σχετίζονται με την έναρξη συστηματικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, συμπεριλαμβανομένης της αντίληψης και επεξεργασίας μεγάλου όγκου πληροφοριών, της ανάγκης για παρατεταμένη προσοχή αντισύλληψης , διατήρηση αναγκαστικής στάσης, πνευματικό και σωματικό στρες κ.λπ. .δ. Ταυτόχρονα, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι σε αυτή την ηλικία λαμβάνει χώρα μια σημαντική αναδιάρθρωση ολόκληρου του οργανισμού, όλων των φυσιολογικών συστημάτων του παιδιού. Το παιδί είναι έτοιμο να ξεκινήσει συστηματική εκπαίδευση για το σχολείο, αλλά ταυτόχρονα έχει αυξημένη ευαισθησία σε αντίξοες περιβαλλοντικές συνθήκες. Ειδικά στο υπερβολικό πνευματικό και σωματικό στρες. Πως μικρότερο παιδίμπαίνοντας στο σχολείο. Όσο πιο δύσκολο θα είναι για αυτόν να αντιμετωπίσει αυξημένα φορτία και τόσο μεγαλύτερη θα είναι η πιθανότητα διαφόρων διαταραχών στην υγεία του. Επομένως, τα παιδιά που εισέρχονται σε σχολείο γενικής εκπαίδευσης πρέπει να υποβληθούν σε υποχρεωτική ιατρική εξέταση. Με βάση την έρευνα βγαίνει συμπέρασμα για τη φυσιολογική ετοιμότητα του παιδιού να σπουδάσει στο σχολείο. Ένα παιδί θεωρείται έτοιμο για σχολική φοίτηση εάν, ως προς το φυσιολογικό και βιολογικό του επίπεδο ανάπτυξής του, αντιστοιχεί στην τυπική ηλικία ή είναι μπροστά από αυτήν και δεν έχει ιατρικές αντενδείξεις για λόγους υγείας.

Κατά τον καθορισμό φυσική ανάπτυξηαξιολογήστε τους ακόλουθους κύριους δείκτες: ύψος, βάρος σώματος, περιφέρεια στήθος. Τα κριτήρια για τη βιολογική ηλικία είναι: ο αριθμός των μόνιμων δοντιών που έχουν ανατείλει και η επίτευξη μιας αναλογίας ηλικίας (η αναλογία της περιφέρειας κεφαλής και του μήκους του σώματος, η οποία σε αυτή την ηλικία γίνεται σχεδόν ίδια με αυτή σε έναν ενήλικα· επιπλέον, το μήκος των χεριών και των ποδιών αυξάνεται σημαντικά).

Θα πρέπει επίσης να ληφθεί υπόψη ότι σε αυτή την ηλικία υπάρχει σημαντική εξέλιξη μυοσκελετικό σύστημα(σκελετός, μύες, αρθρικό-συνδετικό όργανο). Ωστόσο, η διαδικασία της οστεοποίησης δεν έχει ακόμη ολοκληρωθεί και σε ορισμένα τμήματα μόλις ξεκινά (φάλαγγες δακτύλων, καρποί). Επομένως, η ακατάλληλη στάση, η παρατεταμένη εργασία στο τραπέζι, οι παρατεταμένες γραφικές ασκήσεις μπορεί να οδηγήσουν σε παραβίαση της στάσης του σώματος, καμπυλότητα της σπονδυλικής στήλης και παραμόρφωση του χεριού γραφής. Επιπλέον, το επίπεδο ανάπτυξης των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, από το οποίο εξαρτάται ο βαθμός ετοιμότητας του χεριού για γραφή, έχει μεγάλη σημασία για τον προσδιορισμό της ετοιμότητας του παιδιού για το σχολείο.

Κοινωνική ετοιμότητα για μάθηση στο σχολείοαντιπροσωπεύει την ετοιμότητα του παιδιού για νέες μορφές επικοινωνίας με τον έξω κόσμο. Η ανάπτυξη αυτής της ετοιμότητας συνδέεται σε μεγάλο βαθμό με την ηλικιακή κρίση των 6-7 ετών.

Η προσχολική ηλικία είναι ένα μεταβατικό στάδιο στη ζωή ενός παιδιού, όταν δεν είναι ακόμη μαθητής, αλλά δεν αισθάνεται πλέον σαν παιδί προσχολικής ηλικίας. Τα αρνητικά συμπτώματα αρχίζουν να εκδηλώνονται πλήρως. Το παιδί αλλάζει δραματικά, γίνεται πιο δύσκολη η επικοινωνία - εμφανίζεται αρνητισμός, πείσμα, πείσμα. Επιπλέον, μπορεί να εμφανιστούν και άλλα χαρακτηριστικά γνωρίσματα αυτής της συγκεκριμένης ηλικιακής κρίσης: σκόπιμα, παραλογισμός, τεχνητή συμπεριφορά, κλόουν, ταραχή, κλόουν. Το παιδί μπορεί να περπατήσει με άτακτο βάδισμα, να μιλήσει με τσιριχτή φωνή, να κάνει γκριμάτσες κ.λπ. Ταυτόχρονα, μια τέτοια συμπεριφορά δεν προκαλεί χαμόγελο στους άλλους, αλλά, αντίθετα, εκνευρισμό, καταδίκη. Τέτοια χαρακτηριστικά συμπεριφοράς (σύμφωνα με τον L.S. Vygotsky) μαρτυρούν την απώλεια της παιδικής αμεσότητας. Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας παύουν να είναι άμεσα και αφελή, όπως πριν, και γίνονται λιγότερο κατανοητά στους άλλους. Ο λόγος για τέτοιες αλλαγές είναι η διαφοροποίηση (χωρισμός) στο μυαλό του παιδιού της εσωτερικής και εξωτερικής του ζωής.

Η απώλεια του αυθορμητισμού και της αφέλειας στη συμπεριφορά ενός μεγαλύτερου παιδιού προσχολικής ηλικίας υποδηλώνει την εμφάνιση κάποιων πνευματικά στοιχεία,που σφηνώθηκε ανάμεσα στις εμπειρίες και τις πράξεις του παιδιού. Η συμπεριφορά του γίνεται πιο συνειδητή και έχει ήδη χτιστεί σύμφωνα με το σχήμα «θέλω - συνειδητοποίησα - έκανα». Ταυτόχρονα, όλες οι σφαίρες της ζωής εντάσσονται σταδιακά στη συνείδησή του. Το παιδί αρχίζει να συνειδητοποιεί τη στάση των άλλων γύρω του και τη δική του στάση απέναντί ​​τους. Καθώς και η στάση σου απέναντι στον εαυτό σου, η ατομική σου εμπειρία, τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων σου κ.λπ. Αλλά ήδη σε αυτήν την περίοδο, αρχίζει ο σχηματισμός του πιο σημαντικού συστατικού της ψυχικής αυτοεκπαίδευσης - αυτή είναι η επίγνωση του κοινωνικού "εγώ" κάποιου. Η εσωτερική κοινωνική θέση του παιδιού αρχίζει να διαμορφώνεται.

Τα συμπτώματα μιας κρίσης δείχνουν ότι το παιδί έχει περάσει σε ένα νέο, υψηλότερο στάδιο της ανάπτυξής του και οι απαιτήσεις και τα μέτρα επιρροής που του τίθενται υστερούν σε σχέση με το νέο επίπεδο ανάπτυξης των αναγκών και των δυνατοτήτων του. Εάν αλλάξετε τις απαιτήσεις για το παιδί εγκαίρως, τότε, κατά κανόνα, αυτό οδηγεί στο γεγονός ότι η κρίση σταδιακά εξασθενεί. Παράλληλα, σημειώθηκε ότι όσο πιο ζωντανό, πιο δραστήριο είναι το παιδί, τόσο πιο ξεκάθαρα μπορεί να εκδηλωθεί μέσα του μια κρίση, αλλά και τόσο πιο γρήγορα μπορεί να γίνει η προσαρμογή του στο σχολείο. Πολλά παιδιά που φαίνεται να είναι καλά μέσα προσχολική περίοδο, με τον ερχομό στην πρώτη δημοτικού βιώνουν την προσαρμογή πολύ πιο επώδυνα από άλλους, αφού η κρίση τους μπορεί να συμπέσει με την έναρξη του σχολείου.

Ψυχολογική ετοιμότητα- αυτή είναι η ετοιμότητα να αφομοιωθεί ένα ορισμένο μέρος της κουλτούρας που περιλαμβάνεται στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης με τη μορφή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Η ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο αντανακλά:

Το γενικό επίπεδο ψυχολογικής ανάπτυξης του παιδιού.

Το επίπεδο ανάπτυξης εκπαιδευτικών-σημαντικών ιδιοτήτων.

Οι εκπαιδευτικές ιδιότητες περιλαμβάνουν:

Προσωπικό παρακινητικό μπλοκ ετοιμότητας.

Αποδοχή μιας μαθησιακής εργασίας.

Ανάπτυξη γνωστικών διαδικασιών;

Το επίπεδο ανάπτυξης της ομιλίας.

Διαχείριση δραστηριότητας.

Προσωπικό κίνητρο ετοιμότηταςκαθορίζει τη μία ή την άλλη στάση στο σχολείο, τη διδασκαλία, την επιθυμία ή την απροθυμία να αποδεχθεί το εκπαιδευτικό έργο, να εκπληρώσει το καθήκον του δασκάλου.

Στο μπλοκ αποδοχή μιας μαθησιακής εργασίαςπεριλαμβάνει την κατανόηση από το παιδί των καθηκόντων που έχουν θέσει οι δάσκαλοι, την επιθυμία να τα εκπληρώσει, την επιθυμία για επιτυχία ή την επιθυμία να αποφύγει την αποτυχία.

Ανάπτυξη γνωστικών διαδικασιώνΑυτό:

Ανάπτυξη της αντίληψης της μορφής, του μεγέθους, του χρώματος, του χρόνου, των έργων τέχνης.

Ανάπτυξη οπτικής-παραστατικής μνήμης, συναισθηματικής μνήμης, λεκτικής-λογικής μνήμης, κινητικής μνήμης και αυθαίρετων.

Ανάπτυξη εθελοντικής προσοχής (ικανότητα διατήρησης της προσοχής στην εργασία που εκτελείται).

Ανάπτυξη λογικής σκέψης (η ικανότητα να βρίσκουμε ομοιότητες και διαφορές μεταξύ διαφορετικών αντικειμένων όταν συγκρίνονται, ικανότητα να συνδυάζουμε σωστά αντικείμενα σε ομάδες σύμφωνα με κοινά βασικά χαρακτηριστικά).

Ανάπτυξη φαντασίας;

Η ανάπτυξη του λόγου.

Από την ηλικία των έξι ετών ή από την ηλικία των επτά ετών, πρέπει να στέλνεται ένα παιδί στην 1η τάξη;

Είναι αδύνατο να απαντηθεί αυτό το ερώτημα με σαφήνεια. Δεδομένου ότι είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη ορισμένοι παράγοντες που καθορίζουν την ετοιμότητα του παιδιού για μάθηση. Εξαρτάται από το πώς το παιδί αναπτύσσεται σωματικά, πνευματικά, διανοητικά και προσωπικά, καθώς και από την κατάσταση της υγείας του και εξαρτάται από την ηλικία που χρειάζεται για να ξεκινήσει το σχολείο. Όλο το σύνολο παραγόντων που καθορίζουν το επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού είναι σημαντικό, στο οποίο οι απαιτήσεις της συστηματικής εκπαίδευσης δεν θα είναι υπερβολικές και δεν θα οδηγήσουν σε παραβίαση της υγείας του. Ο αριθμός των μαθητών που δεν ανταποκρίνονται στις απαιτήσεις του τυπικού σχολικού προγράμματος σπουδών φτάνει το 30% και άνω.

Θυμηθείτε ότι τα παιδιά που δεν είναι προετοιμασμένα για συστηματική εκπαίδευση έχουν δυσκολότερη και μεγαλύτερη περίοδο προσαρμογής (προσαρμογής) στο σχολείο, έχουν διάφορες μαθησιακές δυσκολίες πολύ πιο συχνά, ανάμεσά τους υπάρχουν πολύ περισσότερα άτομα με χαμηλότερο επίδοση και όχι μόνο στην 1η τάξη.

Σύμφωνα με τους υγειονομικούς και επιδημιολογικούς κανόνες SanPin 2.42.1178-02 «Υγιεινικές απαιτήσεις για τις συνθήκες εκπαίδευσης στα γενικά εκπαιδευτικά ιδρύματα», τα παιδιά του έβδομου ή όγδοου έτους της ζωής γίνονται δεκτά στις πρώτες τάξεις των σχολείων κατά την κρίση των γονέων με βάση το πόρισμα της ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής επιτροπής (διαβούλευση) σχετικά με την ετοιμότητα του παιδιού για μάθηση.

Απαραίτητη προϋπόθεση για την εισαγωγή στο σχολείο παιδιών του έβδομου έτους ζωής είναι να συμπληρώσουν την ηλικία των 6,5 ετών τουλάχιστον έως την πρώτη Σεπτεμβρίου. Η εκπαίδευση των παιδιών κάτω των 6,5 ετών μέχρι την έναρξη του σχολικού έτους πραγματοποιείται σε νηπιαγωγείο ή σε προπαρασκευαστική τάξη με βάση εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Ποιες δραστηριότητες είναι χρήσιμες για το παιδί στην περίοδο της προετοιμασίας του για το σχολείο;

Ανάπτυξη των μικρών μυών του χεριού:

● εργασία με διαφορετικούς τύπους κατασκευαστών.

● εργασία με ψαλίδι πλαστελίνης.

● σχέδιο σε άλμπουμ (μολύβι, μπογιές)

Ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων (ανάπτυξη μνήμης, προσοχής, αντίληψης, σκέψης).

Τι γνώσεις χρειάζεται ένα παιδί όταν μπαίνει στο σχολείο;

Ανάπτυξη λόγου και ετοιμότητα για αλφαβητισμό

Ένα από τα σημαντικά κριτήρια για την ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο είναι η ανάπτυξη της φωνητικής ακοής, η οποία περιλαμβάνει:

● Δυνατότητα επιλογής επιτονικού ήχου σε λέξεις.

● Δυνατότητα επισήμανσης του δεδομένου ήχου στη ροή του λόγου.

● Δυνατότητα προσδιορισμού της θέσης του ήχου στις λέξεις (στην αρχή, στη μέση, στο τέλος).

● Κατοχή δεξιοτήτων ηχητικής (φωνηματικής) ανάλυσης λέξεων: διάκριση φωνηέντων και συμφώνων.

Η ικανότητα να χωρίζει τις λέξεις σε συλλαβές.

Ικανότητα να χωρίζει απλές προτάσεις σε λέξεις.

Δυνατότητα δημιουργίας προτάσεων 3-4 λέξεων.

Η ικανότητα χρήσης γενικευτικών εννοιών, επιλογής ορισμών για ένα ουσιαστικό.

Η ικανότητα να συνθέσετε μια ιστορία βασισμένη σε μια σειρά εικόνων, με βάση μια εικόνα πλοκής, μια ιστορία για ένα δεδομένο θέμα.

Να είναι σε θέση να γράψει μια ιστορία για αντικείμενα.

Μεταφέρετε ανεξάρτητα, εκφραστικά, με συνέπεια το περιεχόμενο μικρών λογοτεχνικών κειμένων.

Ανάπτυξη στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών και ετοιμότητα για εκμάθηση μαθηματικών

1. Λογαριασμός και αναφορά ειδών δεδομένης ποσότητας.

2. Κατοχή άμεσης και αντίστροφης μέτρησης εντός δέκα.

3. Δυνατότητα ονομασίας του προηγούμενου και του επόμενου αριθμού από τον δεδομένο.

4. Γνώση της σύνθεσης των αριθμών της πρώτης δεκάδας (από χωριστές μονάδες) από δύο μικρότερους αριθμούς.

5. Ψηφιακή τιμή: 0,1,2,3,4,5,6,7,8,9.

6. Η έννοια των σημείων: +, -, =, η ικανότητα χρήσης αριθμητικών σημείων των ενεργειών.

7. Η ικανότητα συσχέτισης του σχήματος και του αριθμού των αντικειμένων.

8. Η ικανότητα μέτρησης του μήκους των αντικειμένων με τη χρήση μέτρου υπό όρους.

9. Η ικανότητα σύνθεσης και επίλυσης προβλημάτων σε μία ενέργεια για πρόσθεση και αφαίρεση.

10. Η έννοια των γεωμετρικών σχημάτων: κύκλος, τετράγωνο, τρίγωνο.

11. Η ικανότητα να χωρίζεις έναν κύκλο, ένα τετράγωνο σε δύο και τέσσερα μέρη.

12. Δυνατότητα πλοήγησης σε φύλλο καρό.

Οι ορίζοντες του παιδιού και η ετοιμότητα για αφομοίωση της γνώσης.

Να είστε σε θέση να δώσετε τη διεύθυνση κατοικίας, τον αριθμό τηλεφώνου, τα πλήρη ονόματα των γονέων και τη σύνθεση της οικογένειας.

Να έχετε μια γενική κατανόηση των διαφόρων δραστηριοτήτων των ενηλίκων.

Γνωρίστε τους κανόνες συμπεριφοράς σε δημόσιους χώρους και στο δρόμο.

Να έχουν γενική κατανόηση των εποχών και των εποχιακών φαινομένων.

Γνωρίστε τα ονόματα των μηνών, των ημερών της εβδομάδας και τη σειρά τους.

Είναι εξαιρετικά σημαντικό να κατανοήσουμε ότι η εργασία προσχολική εκπαίδευση- όχι να αντικαταστήσει το σχολείο, αλλά να παρέχει στο παιδί ολοκληρωμένη εκπαίδευση και γενικότερη ανάπτυξη για την ανάπτυξη σύγχρονων προγραμμάτων στο δημοτικό σχολείο.

Θα πρέπει πάντα να θυμάστε την ψυχή του παιδιού, τον εσωτερικό του κόσμο - τρεμάμενο και ευάλωτο. Για να κατανοήσουμε και να διατηρήσουμε αυτή την αγνότητα, να μεγαλώσουμε ένα έξυπνο, ευγενές, δημιουργικό άτομο από μωρό - βλέπετε, αυτό είναι το κύριο καθήκον.

Συντάχθηκε από:, κ. ps. στα Οικονομικά, Αναπληρωτής Καθηγητής του Τμήματος Θεωρίας και Μεθόδων Εκπαίδευσης, Περιφερειακό Ινστιτούτο Ανάπτυξης της Εκπαίδευσης Kostroma.

Ψυχολογικό και παιδαγωγικό πορτρέτο παιδιού προσχολικής ηλικίας ως βάση για

σχέδιο ατομική δουλειά

1. Προοίμιο. ένας

2. Σύντομη περιγραφή της ψυχολογίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. 2

3. Διαγνωστικά της ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας. 3

4. Ψυχολογικό και παιδαγωγικό πορτρέτο παιδιού προσχολικής ηλικίας. πέντε

5. Εργασία για ανεξάρτητη εργασία. 7

Εργασία 1. 7

Εργασία 2.7

6. Λογοτεχνία. 7

7. Εφαρμογή. 8

Μεθοδολογία για τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης παιδιών 6-9 ετών. 8

Μη τυποποιημένες μέθοδοι για τη μελέτη της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. 10

Πίνακας 1. Διανομή μη τυποποιημένων διαγνωστικές μεθόδουςανά ηλικιακές ομάδες 10

1. Προοίμιο.

Ο κύριος σκοπός της ενότητας που προτείνεται για μελέτη είναι να δώσει τη δομή του ψυχολογικού και παιδαγωγικού πορτρέτου ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Μια πλήρης περιγραφή της κοινωνικής κατάστασης ανάπτυξης, ψυχολογικά χαρακτηριστικάτο παιδί γίνεται συχνά οδηγός για την εύρεση προβλημάτων στην ανάπτυξή του. Φυσικά, ο ψυχολόγος του ιδρύματος ασχολείται με τέτοιες εργασίες, αλλά δεν έχουν όλα τα ιδρύματα τέτοια θέση και ειδικό σε αυτήν. Αλλά είναι σημαντικό για τον παιδαγωγό, που οδηγεί άμεσα το μικρό άτομο στον μεγάλο και υπέροχο κόσμο, να δει τα μοναδικά του χαρακτηριστικά, τα χαρακτηριστικά ανάπτυξης, να κατανοήσει τους λόγους της συμπεριφοράς του, τις επιτυχίες και τις αποτυχίες του.

Η τεχνολογία σχεδιασμού παιδαγωγικής δραστηριότητας περιλαμβάνει τον προσδιορισμό της δυσκολίας που υπάρχει σε ένα παιδί ή μια ομάδα παιδιών. Η σωστή εύρεση της δυσκολίας και των αιτιών της παρέχει τη βάση για την ανάπτυξη ενός πραγματικού προγράμματος δράσης, σας επιτρέπει να παρέχετε έγκαιρη βοήθεια σε ένα συγκεκριμένο παιδί στην ανάπτυξή του.

Το καθήκον που προσφέρεται στον δάσκαλο όταν κατέχει αυτή την ενότητα είναι να βρει τη μοναδική δυσκολία του, τη δυσκολία που είναι σημαντικό να ξεπεραστεί, μέσω μιας περιγραφικής περιγραφής του παιδιού.

2. Σύντομη περιγραφή της ψυχολογίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Από ψυχολογική και παιδαγωγική άποψη, η προσχολική ηλικία είναι ένα από τα βασικά στη ζωή ενός παιδιού και καθορίζει σε μεγάλο βαθμό τη μελλοντική ψυχολογική του ανάπτυξη. Αυτό μας επιτρέπει να προσδιορίσουμε τη δομή της κατάρτισης ενός ψυχολογικού πορτρέτου ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας: προσδιορίζοντας τα χαρακτηριστικά της γνωστικής σφαίρας, προσδιορίζοντας τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, προσδιορίζοντας τα χαρακτηριστικά δραστηριότητας και επικοινωνίας στην προσχολική ηλικία.

Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της γνωστικής σφαίρας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.Στην προσχολική ηλικία, η προσοχή των παιδιών εξελίσσεται ταυτόχρονα με πολλά διαφορετικά χαρακτηριστικά. Η ανάπτυξη της μνήμης στην προσχολική ηλικία χαρακτηρίζεται επίσης από μια σταδιακή μετάβαση από την ακούσια και άμεση στην εκούσια και διαμεσολαβούμενη απομνημόνευση και ανάκληση. Υπάρχει μια σταδιακή μετάβαση από την ακούσια στην αυθαίρετη απομνημόνευση και αναπαραγωγή υλικού. Τα περισσότερα φυσιολογικά αναπτυσσόμενα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν καλά ανεπτυγμένη άμεση και μηχανική μνήμη. Με τη βοήθεια μηχανικών επαναλήψεων πληροφοριών, τα παιδιά στην προσχολική ηλικία μπορούν να τις θυμούνται καλά. Στην προσχολική ηλικία, όταν η αυθαιρεσία εμφανίζεται στην αποστήθιση, η φαντασία από μια αναπαραγωγική, μηχανικά αναπαραγόμενη πραγματικότητα μετατρέπεται σε μια δημιουργικά μεταμορφωτική.

Η λεκτική-λογική σκέψη ενός παιδιού, που αρχίζει να αναπτύσσεται στο τέλος της προσχολικής ηλικίας, υποδηλώνει ήδη την ικανότητα να λειτουργεί με τις λέξεις και να κατανοεί τη λογική του συλλογισμού. Η γνωστική σφαίρα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας χαρακτηρίζεται από μια μετάβαση στην αυθαιρεσία όλων των διαδικασιών, από την αντίληψη στη σκέψη. Η νόηση των παιδιών ήδη στην προσχολική ηλικία λειτουργεί με βάση την αρχή της συνέπειας. Μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας είχε περάσει το βασικό στάδιο της συνειδητοποίησης της ταυτότητας φύλου του παιδιού.

Χαρακτηριστικά της σταδιακής ανάπτυξης διαφόρων δραστηριοτήτων παιδιών προσχολικής ηλικίας.Στην μεγαλύτερη προσχολική ηλικία μπορεί κανείς να συναντήσει σχεδόν όλα τα είδη παιχνιδιών που συναντά κανείς στα παιδιά πριν μπει στο σχολείο. Ορισμένα στάδια στη σταθερή βελτίωση των παιχνιδιών, της εργασίας και της μάθησης των παιδιών σε αυτήν την ηλικία μπορούν να εντοπιστούν με τη διαίρεση υπό όρους της προσχολικής παιδικής ηλικίας σε τρεις περιόδους για αναλυτικούς σκοπούς: προσχολική ηλικία, μέση προσχολική ηλικία) και προσχολική ηλικία). Στη μέση και προσχολική ηλικία, αναπτύσσονται παιχνίδια ρόλων, αυτή τη στιγμή διακρίνονται από μια μεγαλύτερη ποικιλία θεμάτων, ρόλων, ενεργειών παιχνιδιού, κανόνων που εισάγονται και εφαρμόζονται στο παιχνίδι από ό,τι στη μικρότερη προσχολική ηλικία. Στην προσχολική ηλικία, το παιχνίδι σχεδιασμού αρχίζει να μετατρέπεται σε εργασιακή δραστηριότητα, κατά την οποία το παιδί σχεδιάζει, δημιουργεί, χτίζει κάτι χρήσιμο, απαραίτητο στην καθημερινότητα.

Ποια είναι τα κεντρικά επιτεύγματα της νοητικής ανάπτυξης στην προσχολική ηλικία; Ο μεγαλύτερος ερευνητής της προσχολικής παιδικής ηλικίας έδειξε ότι σε τέτοια επιτεύγματα πρέπει να αποδίδονται εικονικές μορφές γνωστικής ικανότητας (αντίληψη, οπτικο-εικονική σκέψη, φαντασία) και κοινωνικά συναισθήματα (ενσυναίσθηση, αγάπη για τους στενούς ανθρώπους, καλοσύνη προς τους συνομηλίκους). Μαζί με αυτούς τους σχηματισμούς, τα παιδιά πρέπει επίσης να αναπτύξουν πολλές άλλες ψυχολογικές ιδιότητες που είναι απαραίτητες για την επιτυχή μετάβασή τους στο σχολείο, ειδικότερα, στοιχειώδεις μορφές λογικής σκέψης, την ικανότητα να οργανώνουν τη συμπεριφορά τους και να την ελέγχουν αυθαίρετα.

Συμπερασματικά, πρέπει να σημειωθεί ότι μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας το παιδί έχει ορισμένα χαρακτηριστικά που είναι τα κύρια χαρακτηριστικά αυτού του ηλικιακού σταδίου και αποτελούν τις προϋποθέσεις για τη μετάβαση στο επόμενο στάδιο της ανάπτυξης του παιδιού. Η σχεδίαση ενός σχηματικού πορτρέτου καθορίζεται από τις ατομικές προϋποθέσεις της ανάπτυξης κάθε παιδιού.

3. Διαγνωστικά της ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Προβλήματα διάγνωσης του επιπέδου των επιτευγμάτων των παιδιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Σύμφωνα με τις απαιτήσεις για τη διασφάλιση της ποιότητας της εκπαίδευσης, είναι απαραίτητο να τηρείται η αρχή της οικοδόμησης δραστηριοτήτων και η λήψη αποφάσεων με βάση γεγονότα και δεδομένα. Όπως σημειώνεται, οι βασικοί παράγοντες για την ποιότητα της εκπαίδευσης στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα είναι:

2. Υγεία των μαθητών.

3. Προετοιμασία των παιδιών για επίσκεψη στο νηπιαγωγείο. Αντιστοιχία προϋποθέσεων με το σύνολο των μαθητών.

4. Θετικό κίνητρο για τα παιδιά που φοιτούν σε νηπιαγωγεία και τους γονείς τους.

5. Μεθοδολογική και υλικοτεχνική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

6. Επαγγελματικό επίπεδο εκπαιδευτικού και βοηθητικού προσωπικού.

7. Θετικά κίνητρα προσωπικού.

8. Τεχνολογία εκπαίδευσης, εκπαίδευσης, ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας.

9. Διάγνωση της κατάστασης της υγείας και της ανάπτυξης του παιδιού, η μάθησή του σύμφωνα με τις απαιτήσεις του προγράμματος. σχολική ετοιμότητα.

Στο σύστημα παρακολούθησης της ποιότητας της εκπαίδευσης, ορίζονται ολιστικά μπλοκ πληροφοριών σχετικά με τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων (,) για την ανάπτυξη, την ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών:

Υγεία και υγιεινός τρόπος ζωήςΖΩΗ,

Ανατροφή και εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με τα κρατικά πρότυπα,

Η ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο

Συνέχεια στο έργο του νηπιαγωγείου και του σχολείου.

Ορισμένοι επιστήμονες (και άλλοι) θεωρούν το αποτέλεσμα των δραστηριοτήτων του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος ως μια σύνθετη αλλαγή στην προσωπικότητα του παιδιού. Σημειώνουν την ανάγκη για συνεχή μελέτη και αξιολόγηση της εξέλιξης του καθενός μαθητής του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματοςμε βάση τις πληροφορίες που παρέχονται από όλους τους ειδικούς του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος (εκπαιδευτικός, εκπαιδευτικός ψυχολόγος, λογοθεραπευτής, εκπαιδευτής φυσικής αγωγής κ.λπ.) για τη συμπλήρωση ατομικής κάρτας ανάπτυξης παιδιού.

Η διάγνωση της ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, που περιλαμβάνεται στην προσχολική εκπαίδευση, έχει σχεδιαστεί για να βοηθήσει τους δασκάλους και τους γονείς του παιδιού να οικοδομήσουν σωστά την παιδαγωγική επικοινωνία μαζί του. Η ιδιαιτερότητα της προσχολικής ηλικίας έγκειται στο γεγονός ότι όλες οι νοητικές διεργασίες είναι πολύ κινητές και πλαστικές και η ανάπτυξη των δυνατοτήτων του παιδιού εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τις συνθήκες που δημιουργούν οι ενήλικες για αυτήν την ανάπτυξη.

Πρόσφατα, ευρέως διαδεδομένο στο σύστημα της προσχολικής εκπαίδευσης Ρωσική Ομοσπονδίαέλαβε την πρακτική της διεξαγωγής ψυχολογικής και παιδαγωγικής διάγνωσης παιδιών προσχολικής ηλικίας. Από μόνη της, η χρήση των διαγνωστικών είναι μια θετική πτυχή της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ωστόσο, η τρέχουσα κατάσταση αυτής της πρακτικής χαρακτηρίζεται από μια σειρά αρνητικών τάσεων ():

1. Κατά τη διάγνωση παιδιών, οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν τεχνολογικά μη ανεπτυγμένες, μη δοκιμασμένες, διαγνωστικές μεθόδους αμφίβολης επιστημονικής και πρακτικής αξίας.

2. Οι δάσκαλοι δυσκολεύονται να επιλέξουν διδακτικό υλικόαπαραίτητο για την εξέταση των παιδιών, τη διατύπωση εργασιών που προσφέρονται στα παιδιά να εκτελέσουν.

3. Στη διαδικασία της διάγνωσης εμπλέκονται ειδικοί που δεν διαθέτουν τα κατάλληλα προσόντα.

4. Οι εκπαιδευτικοί δυσκολεύονται να εξηγήσουν τα κριτήρια για την αξιολόγηση της υπό μελέτη ποιότητας.

5. Τα αποτελέσματα των διαγνωστικών δεν χρησιμοποιούνται από δασκάλους και ειδικούς στον σχεδιασμό και την οργάνωση της ζωής των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Είναι γνωστό ότι οι πιο κατατοπιστικές διαγνωστικές τεχνικές επιτρέπουν τη μεγαλύτερη ελευθερία στην ερμηνεία των αποτελεσμάτων τους. Στα χέρια ενός ειδικευμένου ψυχολόγου, αυτές οι τεχνικές είναι ένα εργαλείο για την απόκτηση βαθιών και ακριβών πληροφοριών σχετικά με το επίπεδο ανάπτυξης και κλίσης του παιδιού. Ταυτόχρονα, αυτές οι μέθοδοι αποτελούν τον μεγαλύτερο κίνδυνο εάν πέσουν στα χέρια ενός μη ειδικευμένου ερευνητή (Πληροφοριακή Επιστολή του Υπουργείου Άμυνας της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Σχετικά με την πρακτική της διάγνωσης της ανάπτυξης ενός παιδιού στο σύστημα προσχολικής ηλικίας εκπαίδευσης» με ημερομηνία 01.01.00 Αρ. 10 / 23-16).

επικεντρώνεται στην ανάγκη "... κατά τη διεξαγωγή διαγνωστικών, χρησιμοποιούμε μια ολόκληρη σειρά τεχνικών που θα μας επιτρέψουν να εξετάσουμε την προσωπικότητα του παιδιού από διαφορετικές οπτικές γωνίες και να σχηματίσουμε μια ολιστική άποψη για την ψυχή του", στη διάγνωση "... το πιο σημαντικό πράγμα είναι να εδραιωθεί η σχέση μεταξύ των χαρακτηριστικών του ψυχισμού του παιδιού (γνωστικές ικανότητες, προσωπικές ιδιότητες, φύση επικοινωνίας).

Προσεγγίσεις στην ψυχολογική και παιδαγωγική διάγνωση.

ατομικότητα των αποτελεσμάτων.Το σύστημα της προσχολικής εκπαίδευσης έχει μετακινηθεί από τη χρήση ενός ενιαίου εκπαιδευτικού προγράμματος στην εργασία με παιδιά σε μεταβλητά προγράμματα. Το περιεχόμενο, οι στόχοι, τα καθήκοντα της εκπαιδευτικής διαδικασίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα έχουν αλλάξει από αυτή την άποψη. Λαμβάνονται υπόψη τόσο τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας όσο και τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά ανάπτυξής τους.

Διαμεσότητα.Η ψυχολογική και παιδαγωγική επιστήμη αναγνωρίζει πραγματικά το γεγονός ότι οι πραγματικές ικανότητες ενός παιδιού μπορούν να εκδηλωθούν αρκετά αργά. Η έννοια του Vygotsky για τη «ζώνη της εγγύς ανάπτυξης» το αποτυπώνει με έναν ιδιαίτερο τρόπο. Επομένως, κατά τον προσδιορισμό των ατομικών χαρακτηριστικών ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, είναι προτιμότερο να έχουμε κατά νου πρώτα από όλα τις «κλίσεις» του, που αποτελούν τη βάση για την περαιτέρω ανάπτυξη των ικανοτήτων του. Αυτή η ιδιαιτερότητα δεν μας επιτρέπει να θεωρήσουμε τα αποτελέσματα των διαγνωστικών (ακόμα και αν είναι αξιόπιστα) ως σταθερά και καθοριστικά της μοίρας του παιδιού. Οποιοδήποτε επίτευγμα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας σε κάθε στάδιο της ανάπτυξής του είναι ενδιάμεσο και χρησιμεύει ως βάση για να επιλέξει ο δάσκαλος μεθόδους και τεχνολογίες για ατομική εργασία.

Εκδήλωση στη δραστηριότητα. Εκπαιδευτικά προγράμματαγια παιδιά προσχολικής ηλικίας, σε αντίθεση με τα σχολικά προγράμματα, περιλαμβάνουν περιεχόμενο που σχετίζεται με τη μάθηση και περιεχόμενο που σχετίζεται με την οργάνωση της ζωής των παιδιών σε ομάδα. Γι' αυτό η διάγνωση στην προσχολική ηλικία δεν μπορεί να βασίζεται στον προσδιορισμό γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, δεν είναι τόσο σημαντικό το ποσό της γνώσης σε έναν συγκεκριμένο τομέα, αλλά ο τρόπος με τον οποίο κατακτά αυτή τη γνώση από το παιδί. Αυτό περιπλέκει τις διαγνωστικές μεθόδους, αφού για τον προσδιορισμό του πραγματικού επιπέδου ανάπτυξης ενός παιδιού δεν απαιτούνται απλές ερωτήσεις εξετάσεων, αλλά πολύ λεπτά, ειδικά εργαλεία. Δεν υπάρχει αμφιβολία η δυνατότητα χρήσης ψυχολογικών και παιδαγωγικών διαγνωστικών με βάση την παρακολούθηση της δυναμικής της ψυχικής και σωματικής ανάπτυξης του παιδιού προκειμένου να εφαρμοστεί μια ατομική προσέγγιση στη μαθησιακή διαδικασία.

Ραντεβού για σχεδιασμό και ανάλυση αποτελεσμάτων.Τα αποτελέσματα τέτοιων διαγνωστικών θα πρέπει να χρησιμοποιούνται από τους εκπαιδευτικούς κατά τον προγραμματισμό, τον καθορισμό και την υλοποίηση παιδαγωγικών καθηκόντων. Μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν διαγνωστικές μέθοδοι για την παρακολούθηση της δυναμικής της προόδου του παιδιού στην ανάπτυξη αυτού του προγράμματος, των επιπτώσεών του στην ανάπτυξη του παιδιού, καθώς και της αποτελεσματικότητας των ανατροφών και των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του δασκάλου σε αυτό το πρόγραμμα.

ο η διάγνωση είναι ένα υποχρεωτικό συστατικό της παιδαγωγικής επαγγελματικής δραστηριότητας, που σας επιτρέπει να σχεδιάζετε δραστηριότητες και να προσδιορίζετε την αποτελεσματικότητά της,

ο είναι απαραίτητο να συμμετέχουν ειδικοί προσχολικής ηλικίας για τη διάγνωση και την ανάλυση των αποτελεσμάτων σύμφωνα με μεθόδους προσδιορισμού του επιπέδου ανάπτυξης του παιδιού,

ο Οι δάσκαλοι μπορούν να καθοδηγούνται από τα αποτελέσματα των διαγνωστικών μεθόδων, υπό την προϋπόθεση ότι οι πληροφορίες είναι εμπιστευτικές και οι πληροφορίες είναι κλειστές, σε αυτήν την περίπτωση τα αποτελέσματα δεν χρειάζονται για να συγκρίνουν τα παιδιά μεταξύ τους, αλλά για να καθορίσουν τις συγκεκριμένες δυσκολίες ενός μεμονωμένου παιδιού.

4. Ψυχολογικό και παιδαγωγικό πορτρέτο παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Ο κύριος στόχος της σύνταξης ενός ψυχολογικού και παιδαγωγικού πορτρέτου ενός παιδιού είναι να δημιουργηθεί μια ιδέα για το φυσιολογικό αναπτυσσόμενο παιδί, η οποία περιλαμβάνει περιγραφή της συμπεριφοράς, χαρακτηριστικά της γνωστικής και προσωπικής ανάπτυξης του παιδιού και σε αυτή τη βάση να οργανώσει σκόπιμη παιδαγωγική εργασία.

Η κατανόηση των ατομικών χαρακτηριστικών του παιδιού σας επιτρέπει να βγάλετε συμπεράσματα σχετικά με την εργασία μαζί του. Η συλλογή αρχικών πληροφοριών για την οικογένεια του παιδιού, η παρατήρηση του παιδιού στην ομάδα - για την επικοινωνία του, για την ολοκλήρωση εργασιών στην τάξη, για την τήρηση του σχήματος - βοηθά τον δάσκαλο να δημιουργήσει μια γενική ιδέα για το παιδί.

Προκειμένου οι πληροφορίες που συλλέγονται να είναι πιο κατάλληλες για την πραγματική κατάσταση, συνιστούμε να ακολουθήσετε τις ακόλουθες διατάξεις:

o Γενικά, η εξέταση ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας μπορεί να διαρκέσει 30 έως 60 λεπτά. Σημαντική προϋπόθεση για την εξέταση είναι η προσαρμογή στα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού - ο συνηθισμένος ρυθμός του, το επίπεδο κόπωσης, οι διακυμάνσεις στα κίνητρα κ.λπ.

o Για μια συνομιλία με ένα παιδί ή για διαγνωστικά, χρειάζεται ένα ξεχωριστό δωμάτιο, στο οποίο κανείς δεν θα παρεμβαίνει στη δουλειά με το παιδί. Εμφάνισητα δωμάτια έχουν μεγάλη σημασία. Όσο λιγότερο μοιάζει με επίσημο γραφείο, τόσο πιο ελεύθερο θα νιώθει το παιδί. Οι παιδικές ζωγραφιές, οι χειροτεχνίες και τα βιβλία με εικόνες που μπορεί να δει το παιδί πριν ξεκινήσει την εξέταση θα δημιουργήσουν ένα κατάλληλο περιβάλλον.

o Ο δάσκαλος πρέπει να δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες επικοινωνίας με το παιδί. Η δημιουργία μιας έμπιστης και φιλικής επαφής, είναι καλή αμοιβαία κατανόηση απαραίτητη προϋπόθεσηλήψη αξιόπιστων αποτελεσμάτων. Η καλοπροαίρετη στάση απέναντι στο παιδί, η αποδοχή του όπως είναι, η απουσία παρατηρήσεων, το τράβηγμα, ο αυταρχικός τόνος, η επιμονή στην τήρηση υποχρεωτικών κανόνων συμπεριφοράς, η θετική αξιολόγηση της προσωπικότητάς του και των πράξεών του δημιουργούν το υπόβαθρο στο οποίο οι πνευματικές ικανότητες του παιδιού μπορεί να πραγματοποιηθεί στον μέγιστο βαθμό και την πληρέστερη εκδήλωση της προσωπικότητάς του.

o Κατά τη διάρκεια της εξέτασης, είναι απαραίτητο να τηρείται πρωτόκολλο που καταγράφει τις προτεινόμενες εργασίες και την επιτυχία της υλοποίησής τους, τη βοήθεια που παρέχεται στο παιδί και το επίπεδο μάθησής του, την ικανότητα ανεξάρτητης εύρεσης σφαλμάτων και την επάρκεια αξιολόγησης των αποτελεσμάτων των πράξεών του.

Μια κατά προσέγγιση εκδοχή της δομής του ψυχολογικού και παιδαγωγικού πορτρέτου ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

1. Προσωπικά δεδομένα του παιδιού.

Όνομα παιδιού (κωδικός). Η ηθική της ατομικής εργασίας περιλαμβάνει τη μη αποκάλυψη των πληροφοριών που λαμβάνονται. συμπεράσματα και συστάσεις δεν κοινοποιούνται σε κανέναν.

Ημερομηνία γέννησης και ακριβής ηλικία του παιδιού

2. Στοιχεία για την υγεία του παιδιού.

Ομάδα υγείας.

Οι κύριες δυσκολίες και πιθανές αιτίεςη εμφάνισή τους ( κληρονομικούς παράγοντες, χαρακτηριστικά της πορείας της εγκυμοσύνης και του τοκετού, τραυματισμοί και επεμβάσεις, χρόνιες ή συχνές παθήσεις κ.λπ.).

Λογιστική με ψυχονευρολόγο ή άλλους ειδικούς. Έγινε διάγνωση.

3. Χαρακτηριστικά της κοινωνικής κατάστασης ανάπτυξης.

Οικογένεια: σύνθεση της οικογένειας που δείχνει την ηλικία, την εκπαίδευση και τη φύση της εργασίας όλων των μελών της οικογένειας και των συγγενών που συμμετέχουν στην ανατροφή του παιδιού, μια σύντομη περιγραφή της οικογένειας, τη φύση της ανατροφής στην οικογένεια, το επίπεδο απαιτήσεων για το παιδί , ο βαθμός σύγκρουσης στην οικογένεια κ.λπ.

Οικιακές υποχρεώσεις, απαιτήσεις από ενήλικες.

Συνθήκες διαβίωσης

4. Χαρακτηριστικά ανατροφής παιδιού σε ίδρυμα

Ηλικία στην οποία του δόθηκε προσχολικός, χαρακτηριστικά προσαρμογής,

Πρόσθετη εκπαίδευση που λαμβάνει το παιδί,

Η πραγματική θέση του παιδιού στην ομάδα συνομηλίκων (αρχηγός, αουτσάιντερ),

7. Χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς και των δραστηριοτήτων του παιδιού

Κίνητρο για δραστηριότητα (εσωτερικό, εξωτερικό, περιεχόμενο κινήτρων),

ρυθμός δραστηριότητας,

επίπεδο κόπωσης,

Το επίπεδο της ανεξαρτησίας

Αγαπημένες δραστηριότητες και παιχνίδια

Χαρακτηριστικά της δραστηριότητας παιχνιδιού,

Ειδικές δεξιότητες που έχει το παιδί (ζωγραφίζοντας, παίζει μουσική κ.λπ.)

Δυσκολίες στη συμπεριφορά

8. Ποιες άλλες στιγμές στην ανάπτυξη του παιδιού θεωρούν οι γονείς σημαντικές. Χαρακτηριστικά του παιδιού, ενοχλητικοί γονείς.

9. Οι πιο πιεστικές δυσκολίες στην ανάπτυξη του παιδιού. Από τη γενική περιγραφή, επιλέξτε 2-3 κύριες δυσκολίες (τις πιο σχετικές για αυτό το παιδί) και για καθένα από αυτά προσφέρουν 5-7 πιθανές αιτίεςτις εκδηλώσεις τους σε αυτόν τον μαθητή.

10. Συστάσεις. Οι συστάσεις γίνονται με βάση μια ανάλυση της ειδικής κατάστασης της ανάπτυξης του παιδιού. Μπορεί να σχετίζονται με εντοπισμένες δυσκολίες και να αποκαλύπτουν πιθανές κατευθύνσεις στις δραστηριότητες για την εξάλειψη ή τη διόρθωση των υφιστάμενων εμποδίων στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, για την υποστήριξη θετικών αναπτυξιακών παραγόντων.

5. Ανάθεση για ανεξάρτητη εργασία.

! Ασκηση 1.

Προτείνετε δέκα επιλογές για μέσα (διαγνωστικές μεθόδους) με τις οποίες μπορείτε να λάβετε πληροφορίες για τη σύνταξη ενός ψυχολογικού και παιδαγωγικού πορτρέτου παιδιού προσχολικής ηλικίας:

1. Ερωτήσεις…

2. Δοκιμές

3. Ατομικές συνομιλίες με γονείς

4. Ατομική συνομιλία με το παιδί

5. Εξέταση του ιατρικού φακέλου του παιδιού

6. Οικογενειακή επίσκεψη

7. Μέθοδος προβληματικής κατάστασης

8. Μελέτη των προϊόντων των δραστηριοτήτων των παιδιών

9. Συνομιλία με ειδικούς

10. Παρατήρηση του παιδιού κατά τη διάρκεια δραστηριοτήτων

! Εργασία 2.

Επιλέξτε ένα παιδί από την ομάδα σας για το οποίο θα σας ενδιέφερε να συντάξετε και να εφαρμόσετε ένα ατομικό πρόγραμμα εργασίας. Φτιάξε το ψυχολογικό και παιδαγωγικό του πορτρέτο.

!!! Μην δίνετε πολύ ευρεία και χωρικά χαρακτηριστικά. Λιγότερο είναι καλύτερο. Είναι σημαντικό να επισημάνετε τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά που, κατά τη γνώμη σας, είναι εγγενή σε ένα συγκεκριμένο παιδί, είναι σημαντικό να σημειώσετε τις πιο εντυπωσιακές δυσκολίες που αντιμετωπίζει. Αυτό μπορεί να είναι η έλλειψη δεξιοτήτων για αυτάρκεια (τι ακριβώς;) Και η έλλειψη συνθηκών (τι;) για την ανάπτυξη του ταλέντου του (σε ποιον τομέα;), Και κάτι άλλο. Όσο πιο συγκεκριμένο, όσο ακριβέστερα τονίζεται, τόσο καλύτερη θα είναι η δουλειά.

1.Γ. Δ.Ι.30.03.έτη 11 μήνες) στ.

2. ομάδα υγείας - 2, χωρίς χρόνιες ασθένειες, δεν έχουν εγγραφεί σε ψυχονευρολόγο και άλλους ειδικούς

3. Η οικογένεια είναι πλήρης, αποτελείται από 3 άτομα, κοινωνικά ευημερούσα? Οι σχέσεις στην οικογένεια χτίζονται στην εμπιστοσύνη, τίθενται λογικές απαιτήσεις στο παιδί, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία του. Η οικογένεια ζει στο δικό της ιδιωτικό σπίτι, τα καθήκοντα του παιδιού περιλαμβάνουν τη διατήρηση της τάξης στο δικό του δωμάτιο και τη βοήθεια της μητέρας του στο σπίτι.

4. Το παιδί μπήκε στο νηπιαγωγείο σε ηλικία 2 ετών και 3 μηνών. Η προσαρμογή ήταν εύκολη, το παιδί είχε συνηθίσει πλήρως το νηπιαγωγείο μέσα σε 2 εβδομάδες. Το παιδί παρακολουθεί αυτήν τη στιγμή ανώτερη ομάδα, συμμετείχε επιπλέον σε ένα χορευτικό κλαμπ που βασίζεται στο DDIU

5. Το παιδί κατέχει ηγετική θέση στην ομάδα, δεν έρχεται σε σύγκρουση, έχει φιλικές σχέσεις με τους συνομηλίκους, βρίσκει εύκολα κοινή γλώσσα με όλους, το παιδί είναι προληπτικό, προσπαθεί να πάρει ηγετική θέση σε όλα, αντιλαμβάνεται επαρκώς την κριτική που του απευθύνεται , χαίρεται για τις επιτυχίες του

6. Για ένα παιδί είναι χαρακτηριστική η ήρεμη εκδήλωση συναισθημάτων, χωρίς έντονες συναισθηματικές εκρήξεις και εκδηλώσεις επιθετικότητας. Οι διαδικασίες σκέψης του παιδιού αναπτύσσονται ανάλογα με την ηλικία, αλλά η οπτική απομνημόνευση δεν είναι καλά ανεπτυγμένη

7. Το παιδί δεν μπορεί να ονομαστεί αργό, αλλά δεν μπορούμε να πούμε ότι είναι από τους πρώτους που ολοκλήρωσαν εργασίες, το παιδί κουράζεται γρήγορα, δεν μπορεί να κάνει ένα πράγμα για μεγάλο χρονικό διάστημα, χρειάζεται μια συνεχή αλλαγή δραστηριότητας, το αγαπημένο της παιχνίδι είναι το παιχνίδι ρόλων. Το παιδί δεν είναι αρκετά ανεξάρτητο για την ηλικία του, χρειάζεται συνεχή επίβλεψη από έναν ενήλικα, του αρέσει να ζωγραφίζει, το αυτί του για τη μουσική είναι καλά ανεπτυγμένο.

8. Σε μια αγχωτική κατάσταση, το παιδί αρχίζει να δαγκώνει τα νύχια του,

9. Το παιδί δεν έχει επαρκώς ανεπτυγμένη οπτική απομνημόνευση, περιγραφικός λόγος, το παιδί κουράζεται γρήγορα, απαιτείται συνεχής επίβλεψη από ενήλικα

6. Βιβλιογραφία

1., κλπ. Διάγνωση νοητικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας. - Μ., 1996.

2. Διαγνωστικά Gurevich. Φροντιστήριο. Μ., 1997.

3. Ημερολόγιο παιδαγωγού: ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας / Εκδ. , . - Μ., 2000.

4. Από τη διάγνωση στην ανάπτυξη. - Μ., 2004.

5. Kiryanova διάγνωση παιδιών προσχολικής ηλικίας. - Αγία Πετρούπολη, 2004.

6., Kharlamova ανάπτυξη και εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας. - Μ., 2005.

7. Marcinkovskaya νοητική ανάπτυξη των παιδιών. - Μ., 1997.

8. Εκπαιδευτικό σύστημα «Σχολείο 2100» – ποιοτική εκπαίδευση για όλους. - Μ., 2006.

10. Rybalova η ποιότητα της εκπαίδευσης και η ομάδα διαχείρισης στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα // Διαχείριση ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος. - 2005. - Αρ. 4. - σελ.10-23.

11. Τεστ προσδιορισμού του επιπέδου ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας http://www. *****/test_pazvitie/

7. παράρτημα

Μεθοδολογία για τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης παιδιών 6-9 ετών.

Σκοπός: η μελέτη του επιπέδου νοητικής ανάπτυξης των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας.
Το τεστ αποτελείται από τέσσερα υποτεστ, συμπεριλαμβανομένων λεκτικών εργασιών:
I subtest - μια μελέτη της ικανότητας διάκρισης μεταξύ ουσιωδών χαρακτηριστικών αντικειμένων και φαινομένων από μη ουσιώδη, καθώς και αξιολόγηση του αποθέματος γνώσης του θέματος.
ΙΙ υποτεστ - η μελέτη των ικανοτήτων γενίκευσης και απόσπασης της προσοχής, καθώς και η ανάδειξη των βασικών χαρακτηριστικών αντικειμένων και φαινομένων.
ΙΙΙ υποτεστ - η μελέτη της ικανότητας δημιουργίας λογικών συνδέσεων και σχέσεων μεταξύ των εννοιών.
IV υποδοκιμασία - προσδιορισμός της ικανότητας γενίκευσης.
Σειρά εκτέλεσης: Οι εργασίες διαβάζονται δυνατά από τον πειραματιστή, το παιδί διαβάζει ταυτόχρονα και μόνος του. Είναι καλύτερο να διεξάγετε αυτό το τεστ ξεχωριστά με το υποκείμενο. Αυτό καθιστά δυνατό να ανακαλύψουμε τους λόγους για τα λάθη του παιδιού και την πορεία του συλλογισμού του με τη βοήθεια πρόσθετων ερωτήσεων.

Κείμενο μεθοδολογίας
I. Οδηγία: «Επιλέξτε μία από τις λέξεις που περικλείονται σε αγκύλες που θα ολοκληρώσει σωστά την πρόταση που έχει ξεκινήσει».
α) Η μπότα έχει ... (δαντέλα, αγκράφα, σόλα, τιράντες, κουμπί).
β) Ζει σε ζεστές χώρες ... (αρκούδα, ελάφι, λύκος, καμήλα, φώκια),
γ) Σε ένα έτος, 3, 12, 4, 7) μήνες.
δ) Ο μήνας του χειμώνα ... (Σεπτέμβριος, Οκτώβριος, Φεβρουάριος, Νοέμβριος, Μάρτιος).
ε) Το μεγαλύτερο πουλί ... (κοράκι, στρουθοκάμηλος, γεράκι, σπουργίτι, αετός, κουκουβάγια).
γ) Τα τριαντάφυλλα είναι ... (φρούτα, λαχανικά, λουλούδια, ξύλο).
ζ) Η κουκουβάγια κοιμάται πάντα ... (το βράδυ, το πρωί, το απόγευμα, το βράδυ),
η) Το νερό είναι πάντα ... (διαυγές, κρύο, υγρό, λευκό, νόστιμο).
i) Ένα δέντρο έχει πάντα ... (φύλλα, άνθη, καρποί, ρίζα, φ*κ).
ι) Πόλη της Ρωσίας... (Παρίσι, Μόσχα, Λονδίνο, Βαρσοβία, Σόφια).

II. Οδηγίες: «Υπάρχουν πέντε λέξεις σε κάθε γραμμή. Τέσσερις λέξεις μπορούν να συνδυαστούν σε μια ομάδα και να δώσουν ένα όνομα. Μία λέξη δεν ανήκει σε αυτή την ομάδα. Αυτή η «επιπλέον» λέξη πρέπει να διαγραφεί.
α) Τουλίπα, κρίνο, φασόλι, χαμομήλι, βιολέτα.
β) Ποτάμι, λίμνη, θάλασσα, γέφυρα, έλος.
γ) Κούκλα, αρκουδάκι, άμμος, μπάλα, φτυάρι.
δ) Κίεβο, Χάρκοβο, Μόσχα, Ντόνετσκ, Οδησσό.
ε) Λεύκα, σημύδα, φουντουκιά, φλαμουριά, λεύκη.
στ) Κύκλος, τρίγωνο, τετράπλευρο, δείκτης, τετράγωνο.
ζ) Ιβάν, Πέτρος, Νεστέροφ, Μάκαρ, Αντρέι.
η) Κοτόπουλο, κόκορας, κύκνος, χήνα, γαλοπούλα.
θ) Αριθμός, διαίρεση, αφαίρεση, πρόσθεση, πολλαπλασιασμός.
ι) Εύθυμος, γρήγορος, λυπημένος, γευστικός, επιφυλακτικός.

III. Οδηγίες: «Διαβάστε προσεκτικά αυτά τα παραδείγματα. Έχουν δύο λέξεις γραμμένες στα αριστερά που κατά κάποιο τρόπο σχετίζονται μεταξύ τους. Στα δεξιά υπάρχει μια άλλη ομάδα λέξεων: μία λέξη πάνω από τη γραμμή και πέντε λέξεις κάτω από τη γραμμή. Πρέπει να επιλέξετε μια λέξη στο κάτω μέρος που σχετίζεται με τη λέξη στο επάνω μέρος, όπως ακριβώς γίνεται στις λέξεις στα αριστερά. Για παράδειγμα:
δάσος / δέντρα = βιβλιοθήκη / κήπος, αυλή, πόλη, θέατρο, βιβλία
τρέχω / φωνάζω = σταθώ / σιωπώ, σέρνομαι, κάνω θόρυβο, φωνάζω, κλαίω
Επομένως, πρέπει να καθορίσετε, πρώτα, ποια σύνδεση υπάρχει μεταξύ των λέξεων στα αριστερά και στη συνέχεια να δημιουργήσετε την ίδια σύνδεση στη δεξιά πλευρά.
α) αγγούρι / λαχανικό = ντάλια / ζιζάνιο, δροσιά, κήπος, λουλούδι, γη
β) δάσκαλος / μαθητής = γιατρός / κρεβάτι, ασθενείς, θάλαμος, θερμόμετρο
γ) λαχανόκηπος / καρότα = κήπος / φράχτης, μηλιά, πηγάδι, παγκάκι, λουλούδια
δ) λουλούδι / βάζο = πουλί / ράμφος, γλάρος, φωλιά, αυγό, φτερά
ε) γάντι / χέρι = μπότα / κάλτσες, σόλα, δέρμα, πόδι, βούρτσα
στ) σκοτεινό / ανοιχτό = υγρό / ηλιόλουστο, ολισθηρό, ξηρό, ζεστό, κρύο
ζ) ρολόι / ώρα = θερμόμετρο / ποτήρι, θερμοκρασία, κρεβάτι, ασθενής, γιατρός
η) αυτοκίνητο / μηχανή = βάρκα / ποτάμι, ναύτης, βάλτος, πανί, κύμα
θ) καρέκλα / ξύλινη = βελόνα / κοφτερή, λεπτή, γυαλιστερή, κοντή, ατσάλι
ι) τραπέζι / τραπεζομάντηλο = πάτωμα / έπιπλα, χαλί, σκόνη, σανίδα, καρφιά

IV. Οδηγία: «Αυτά τα ζεύγη λέξεων μπορούν να ονομαστούν μία λέξη, για παράδειγμα:
Παντελόνι, φόρεμα... - ρούχα. Βρείτε ένα όνομα για κάθε ζευγάρι:
α) Σκούπα, φτυάρι...
β) Πέρκα, σταυροειδής ...
γ) καλοκαίρι, χειμώνας
δ) Αγγούρι, ντομάτα...
ε) Πασχαλιά, αγριοτριανταφυλλιά.
ε) Ντουλάπα, καναπές ...
ζ) Μέρα, νύχτα...
η) Ελέφαντας, μυρμήγκι...
i) Ιούνιος, Ιούλιος ...
ι) Δέντρο, λουλούδι...

Σωστές απαντήσεις:

Υποδοκιμάζω:
α) εξωτερική σόλα
β) καμήλα
στα 12
δ) Φεβρουάριος
ε) στρουθοκάμηλος
στ) λουλούδια
ζ) κατά τη διάρκεια της ημέρας
η) υγρό
θ) ρίζα
ι) Μόσχα

II υποδοκιμασία
α) φασόλια
β) γέφυρα
γ) άμμος
πόλη της Μόσχας
ε) φουντουκιά
ε) δείκτης
ζ) Νεστέροφ
η) κύκνος
i) αριθμός
ι) νόστιμο

ΙΙΙ υποδοκιμασία
η) ντάλια / λουλούδι
β) γιατρός / ασθενής
γ) κήπος / μηλιά
δ) πουλί / φωλιά
ε) μπότα / πόδι
στ) υγρό / στεγνό
ζ) θερμόμετρο / θερμοκρασία
η) σκάφος / πανί
i) βελόνα / χάλυβας
ι) δάπεδο / χαλί

IV υποδοκιμασία
α) εργαλεία εργασίας
β) ψάρια
γ) εποχή
δ) ένα λαχανικό
ε) θάμνος
ε) έπιπλα
ζ) ώρα της ημέρας
η) ζώο
θ) καλοκαιρινούς μήνες
ι) φυτά

επεξεργασία των αποτελεσμάτωνΥποδοκιμάζω:
Εάν η απάντηση στην πρώτη εργασία είναι σωστή, τίθεται η ερώτηση "γιατί όχι δαντέλα;" Εάν η εξήγηση είναι σωστή, η λύση υπολογίζεται σε 1 βαθμό, εάν είναι λανθασμένη - 0,5 μονάδες.
Εάν η απάντηση είναι λανθασμένη, το παιδί βοηθάει - καλείται να σκεφτεί και να δώσει μια άλλη, σωστή απάντηση (διεγερτική βοήθεια). Για τη σωστή απάντηση μετά τη δεύτερη προσπάθεια δίνονται 0,5 βαθμοί. Αν πάλι η απάντηση είναι λανθασμένη, διαπιστώνεται η κατανόηση της λέξης «πάντα» από το παιδί, η οποία είναι σημαντική για την επίλυση 6 από τις 10 εργασίες του ίδιου υποτεστ. Κατά την επίλυση των επόμενων εργασιών της υποδοκιμασίας I, δεν τίθενται διευκρινιστικές ερωτήσεις.
II υποδοκιμασία:
Εάν η απάντηση στην πρώτη εργασία είναι σωστή, τίθεται η ερώτηση: "Γιατί;" Με σωστή εξήγηση, τίθεται 1 βαθμός, με λανθασμένη - 0,5 βαθμοί. Εάν η απάντηση είναι λανθασμένη, παρέχεται βοήθεια παρόμοια με αυτή που περιγράφεται παραπάνω. Για τη σωστή απάντηση μετά τη δεύτερη προσπάθεια δίνονται 0,5 βαθμοί. Όταν απαντάτε στις εργασίες 7η, 9η, 10η (g, i, j), δεν τίθενται πρόσθετες ερωτήσεις, καθώς τα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας δεν μπορούν ακόμη να διατυπώσουν την αρχή της γενίκευσης που χρησιμοποιείται για την επίλυση αυτών των εργασιών. Όταν απαντάτε στην 7η (ζ) εργασία της υποδοκιμασίας II, δεν τίθεται επίσης μια πρόσθετη ερώτηση, καθώς έχει διαπιστωθεί εμπειρικά ότι εάν το παιδί λύσει σωστά αυτήν την εργασία, τότε γνωρίζει έννοιες όπως "όνομα" και "επώνυμο" .
ΙΙΙ υποδοκιμασία:
Για τη σωστή απάντηση - 1 βαθμός, για την απάντηση μετά τη δεύτερη προσπάθεια - 0,5 βαθμοί.
IV υποδοκιμασία:
Εάν η απάντηση είναι λάθος, θα σας ζητηθεί να το ξανασκεφτείτε. Οι βαθμολογίες είναι παρόμοιες με τις παραπάνω. Κατά την επίλυση των υποδοκιμών III και IV, δεν τίθενται διευκρινιστικές ερωτήσεις.

Κατά την επεξεργασία των αποτελεσμάτων της μελέτης, για κάθε παιδί, υπολογίζεται το άθροισμα των βαθμών που έλαβε για την απόδοση κάθε υποδοκιμασίας και η συνολική βαθμολογία για τις τέσσερις υποδοκιμές συνολικά.
Ο μέγιστος αριθμός πόντων που μπορεί να συγκεντρώσει το υποκείμενο για την επίλυση και των τεσσάρων υποδοκιμών, -% της βαθμολογίας επιτυχίας). Επιπλέον, συνιστάται να υπολογίζετε χωριστά τη συνολική συνολική βαθμολογία για την ολοκλήρωση των εργασιών στη δεύτερη προσπάθεια (μετά την τόνωση της βοήθειας).
Ερμηνεία.
Η αύξηση του αριθμού των σωστών απαντήσεων αφού ο πειραματιστής καλεί το παιδί να σκεφτεί περισσότερο μπορεί να υποδηλώνει ανεπαρκές επίπεδο εκούσιας προσοχής, παρορμητικότητα των απαντήσεων. Η συνολική βαθμολογία για τη δεύτερη προσπάθεια είναι ένας επιπλέον δείκτης που είναι χρήσιμος για να αποφασίσετε σε ποια από τις ομάδες παιδιών με νοητική υστέρηση ανήκει το υποκείμενο. Η αξιολόγηση της επιτυχίας (OS) της επίλυσης λεκτικών υποδοκιμών καθορίζεται από τον τύπο:
OU = x 100% / 40
όπου x είναι το άθροισμα των βαθμών που έλαβαν τα υποκείμενα.
Με βάση την ανάλυση της κατανομής των μεμονωμένων δεδομένων (λαμβάνοντας υπόψη τις τυπικές αποκλίσεις), καθορίστηκαν τα ακόλουθα επίπεδα επιτυχίας για κανονικά αναπτυσσόμενα παιδιά και μαθητές με νοητική υστέρηση:
4ο επίπεδο επιτυχίας - 32 βαθμοί ή περισσότεροι (80-100% λειτουργικό σύστημα),
3ο επίπεδο - 31,5-26 πόντοι (79,0-65%),
2ο επίπεδο - 25,5-20 βαθμοί (64,9-50%),
1ο επίπεδο - 19,5 και λιγότερο (49,9% και κάτω).

Μη τυποποιημένες μέθοδοι για τη μελέτη της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας

Πίνακας 1. Κατανομή μη τυποποιημένων διαγνωστικών μεθόδων ανά ηλικιακές ομάδες

DIV_ADBLOCK12">

4. "Σχέδιο με μοτίβο"

Η μεθοδολογία περιλαμβάνει εργασίες για την αναπαραγωγή πολλών επιλογών για την τοποθέτηση τριών τμημάτων κτιρίου διαφόρων σχημάτων σύμφωνα με το μοντέλο που προτείνεται από έναν ενήλικα. Η τεχνική αποκαλύπτει το επίπεδο ανάπτυξης της χωρικής αντίληψης με βάση την ανάλυση της αμοιβαίας διάταξης των αντικειμένων στο χώρο.

5. "Ελεύθερο σχέδιο"

Στο παιδί προσφέρεται να ζωγραφίσει αυτό που θέλει. Το σχέδιο μπορεί να γίνει με χρωματιστά μολύβια ή ένα απλό μολύβι της επιλογής του παιδιού. Η εργασία χρησιμεύει ως προκαταρκτική σε σχέση με την επόμενη και σας επιτρέπει να ορίσετε το επίπεδο κυριαρχίας του σχεδίου και την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων.

6. "Σχέδιο ενός άνδρα"

Το παιδί καλείται να ζωγραφίσει ένα άτομο. Σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά του σχεδίου (ποια μέρη του σώματος απεικονίζονται, πώς βρίσκονται στο χώρο, υπάρχουν πρόσθετες λεπτομέρειες κ.λπ.), κρίνουν το επίπεδο ανάπτυξης της εικονιστικής σκέψης, τα χαρακτηριστικά της συναισθηματικής και προσωπικής σφαίρας και την επικοινωνία του παιδιού με τους άλλους.

7. "Ελεύθερο παιχνίδι"

Προσφέρεται στο παιδί ένα σετ παιχνιδιών και διάφορα αντικείμενα (αδιαμορφωμένο υλικό παιχνιδιού). Το παιχνίδι του παρακολουθείται. Η τεχνική καθιστά δυνατή την αξιολόγηση της ανάπτυξης της σκέψης και της φαντασίας του παιδιού από το επίπεδο ανάπτυξης της δραστηριότητας παιχνιδιού (χρήση υποκατάστατων, δυνατότητα κατασκευής διαδοχικών ενεργειών παιχνιδιού και πλοκής, υιοθέτηση ρόλου).

8. "Τελειώνοντας τις φιγούρες"

Η τεχνική περιλαμβάνει εργασίες για δωρεάν σχεδίαση ημιτελών εικόνων. Το υλικό της μεθοδολογίας αποτελείται από κάρτες με φιγούρες αόριστου σχήματος ζωγραφισμένες πάνω τους. Το παιδί πρέπει να ολοκληρώσει κάθε μία από τις φιγούρες έτσι ώστε να ληφθεί κάποιο είδος εικόνας. Η τεχνική αξιολογεί το επίπεδο ανάπτυξης της φαντασίας, την ικανότητα δημιουργίας πρωτότυπων εικόνων.

9. «Επανάληψη λέξεων και προτάσεων»

Η τεχνική αποτυπώνει την ικανότητα των παιδιών να θυμούνται και να αναπαράγουν το προτεινόμενο λεκτικό υλικό. Ως τέτοιο υλικό προσφέρεται: παιδιά
3 χρόνια τρεις ή τέσσερις γνωστές λέξεις? παιδιά 4 ετών - πέντε έως επτά γνωστές λέξεις και μια απλή φράση. Η τεχνική χρησιμοποιείται για τον έλεγχο της μνήμης.

10. "Ερωτήσεις για εικόνες"

Τα παιδιά παρουσιάζονται με απλές εικόνες, για παράδειγμα, με την εικόνα ενός κοριτσιού, πλένετε τα χέρια, ή ένα αγόρι που στρώνει το τραπέζι. Το επίπεδο ανάπτυξης της ενεργητικής ομιλίας του παιδιού αποκαλύπτεται από απαντήσεις σε ερωτήσεις όπως: "τι σχεδιάζεται εδώ;", "Ποιος είναι αυτός;", ​​"Τι κάνει αυτή (ή αυτός;".

11. "Ολοκλήρωση φράσης"

Το παιδί παρουσιάζεται διαδοχικά με μια σειρά από προτάσεις, σε καθεμία από τις οποίες δίνεται η αρχή της φράσης και πρέπει να καταλήξετε στο τέλος της, υποδεικνύοντας είτε τη σειρά των γεγονότων είτε τις αιτιακές σχέσεις. Χρησιμοποιούνται προτάσεις όπως: "Το κορίτσι πήρε τον κύβο και ...", "Το αγόρι γέλασε χαρούμενα, γιατί ...", "Αν βρέχει, τότε ...".

Η τεχνική αποκαλύπτει την ικανότητα των παιδιών να συλλογίζονται με συνέπεια, να δημιουργούν σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος και επιτρέπει την αξιολόγηση του επιπέδου ανάπτυξης του λόγου. Μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί για τον προσδιορισμό των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας και της φύσης της επικοινωνίας.

12. "CAT"

Η τεχνική περιλαμβάνει εργασίες για τη σύνταξη ιστοριών από εικόνες, οι οποίες έχουν ιδιαίτερη διεγερτική δύναμη για την εκδήλωση των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας του παιδιού. Στο παιδί παρουσιάζονται διαδοχικά 10 σχέδια που απεικονίζουν ζώα να εκτελούν ανθρώπινες ενέργειες και του ζητείται να πει ποιος είναι ζωγραφισμένος στην εικόνα, τι συμβαίνει αυτή τη στιγμή, τι συνέβη πριν, τι σκέφτονται και αισθάνονται οι χαρακτήρες, πώς θα τελειώσει η κατάσταση. Οι εικόνες επιτρέπουν διφορούμενες ερμηνείες.
Η τεχνική χρησιμοποιείται ως προβολική για τον εντοπισμό των χαρακτηριστικών της συναισθηματικής και προσωπικής σφαίρας του παιδιού (άγχος, επιδεικτικότητα, επιθετικότητα, φόβοι, σύγκρουση στην επικοινωνία κ.λπ.).

13. "Repeat after me" και "Ball game"

14. "Spillikins"

Στο παιδί προσφέρεται να βάλει μικρά αντικείμενα (ακίδες, σπίρτα, χάντρες) σε ένα κουτί ή βάζο με στενό λαιμό. Δίνονται οδηγίες: βάλτε ένα στοιχείο τη φορά. Η τεχνική ελέγχει το επίπεδο ανάπτυξης των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων.

15. "Μπολ" (συμπερίληψη στη σειρά)

Η τεχνική χρησιμοποιεί το ίδιο υλικό με την τεχνική «μπολ» (αντικειμενικές ενέργειες) και περιέχει εργασίες για την εύρεση της θέσης του στοιχείου που λείπει στη σειριακή σειρά αντικειμένων που διαφέρουν σε μέγεθος. Η τεχνική αποκαλύπτει την ικανότητα δημιουργίας των απλούστερων λογικών σχέσεων.

16. "Ψάρι"

Η μεθοδολογία περιέχει εργασίες για την κατασκευή ενός αντικειμένου σύμφωνα με ένα έγχρωμο ανατομικό σχήμα. Δοκιμάζεται η ικανότητα των παιδιών να εστιάζουν με ακρίβεια στο σχέδιο, καθώς και η ικανότητα να σχεδιάζουν τις ενέργειές τους τόσο με την ανάλυση του σχήματος όσο και με την αναπαραγωγή του στο σχέδιο, που είναι ένας σημαντικός δείκτης της ανάπτυξης της φανταστικής σκέψης και της οργάνωσης των δραστηριοτήτων .

17. "Ταξινόμηση σύμφωνα με μια δεδομένη αρχή"

Δίνεται στο παιδί ένα σύνολο εικόνων. Κάποιοι δείχνουν ένα πράγμα
σε άλλους, αρκετά. Το καθήκον είναι να χωρίσετε τις εικόνες σε
2 ομάδες σύμφωνα με την αρχή του αριθμού των αντικειμένων που απεικονίζονται. Η τεχνική στοχεύει στον εντοπισμό των στοιχείων της λογικής σκέψης.

18. "Οικογενειακό σχέδιο"

Το παιδί καλείται να ζωγραφίσει την οικογένειά του. Με το μέγεθος των φιγούρων, τη θέση τους στο σχήμα, τις ιδιαιτερότητες της θέσης μεμονωμένων μελών της οικογένειας, τη μείωση ή την αύξηση της σύνθεσής του και άλλους δείκτες, κρίνουν τη σχέση, τις συναισθηματικές και προσωπικές δυσκολίες του ίδιου του παιδιού.

19. "Δύο σπίτια"

Η τεχνική είναι ειδικά σχεδιασμένη για τη μελέτη της επικοινωνίας. Για τη διεξαγωγή της μεθοδολογίας, χρησιμοποιείται το ίδιο υλικό με τη μεθοδολογία που σχεδιάστηκε για την ανάλυση της σχέσης του παιδιού στην ομάδα του νηπιαγωγείου, η οποία αναφέρθηκε παραπάνω. Η διαφορά είναι ότι σε αυτή την περίπτωση αναλύεται το άμεσο οικογενειακό περιβάλλον του παιδιού. Η τεχνική καθιστά δυνατή την κρίση της φύσης των σχέσεων στην οικογένεια.

20. «Δωρεάν ταξινόμηση»

Παρουσιάζεται στο παιδί ένα σύνολο εικόνων, τις οποίες πρέπει να χωρίσει σε ομάδες, επισημαίνοντας ανεξάρτητα τη βάση της ομαδοποίησης. Η τεχνική στοχεύει στην αξιολόγηση της ανάπτυξης στοιχείων λογικής σκέψης.

21. "The most unlike"

Μπροστά στο παιδί τοποθετούνται τυχαία 8 φιγούρες στη σειρά, που διαφέρουν με τρεις τρόπους: σε σχήμα (κύκλοι και τετράγωνα), σε χρώμα (κόκκινο και μπλε), σε μέγεθος (μεγάλο και μικρό). Στη συνέχεια παρουσιάζεται μία από αυτές τις φιγούρες και ζητείται από το παιδί να επιλέξει από τις υπόλοιπες «πιο ανόμοιες». Η τεχνική στοχεύει στην αξιολόγηση της λογικής σκέψης.

22. "Ιστορία ανά εικόνες"

Η τεχνική περιέχει εργασίες για τη δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος στο υλικό των εικόνων (για παράδειγμα, «σπόρος», «μπουμπούκι», «λουλούδι»), τις οποίες πρέπει να αποσυνθέσει με τη σειρά των αλλαγών που λαμβάνουν χώρα και στη συνέχεια εξηγήστε γιατί τα έθεσε έτσι και όχι αλλιώς . Η τεχνική στοχεύει στην αποσαφήνιση της ικανότητας καθιέρωσης μιας λογικής ακολουθίας γεγονότων και αντικατοπτρισμού της σε μορφή ομιλίας.

23. "Εικονόγραμμα"

Περιέχει εργασίες για την απομνημόνευση λέξεων με τη βοήθεια εικόνων. Το παιδί καλείται να απομνημονεύσει μια σειρά από 12 λέξεις και φράσεις χρησιμοποιώντας τα δικά του δωρεάν σκίτσα. Η τεχνική στοχεύει στη μελέτη των χαρακτηριστικών της σκέψης και της διαμεσολαβημένης απομνημόνευσης. Επιπλέον, μπορεί να αποκαλύψει τα χαρακτηριστικά της προσωπικής σφαίρας και το επίπεδο οργάνωσης της δραστηριότητας.

24. "Δέκα λέξεις"

Ανατίθεται στο παιδί η εργασία να απομνημονεύσει και να αναπαράγει 10 λέξεις. Η παρουσίαση επαναλαμβάνεται 3-5 φορές. Η δυναμική της απομνημόνευσης διευκρινίζεται. Η τεχνική χρησιμοποιείται για την αξιολόγηση της απομνημόνευσης ονομαστικών και έχει ιδιαίτερη σημασία στη διάγνωση της παθολογίας του ΚΝΣ.

25. «Ανύπαρκτο ζώο»

Το παιδί καλείται να ζωγραφίσει ένα ανύπαρκτο ζώο, να το ονομάσει και να περιγράψει τον τρόπο ζωής του. Η τεχνική χρησιμοποιείται ως προβολική μέθοδος για τη μελέτη των προσωπικών ιδιοτήτων και χαρακτηριστικών της φαντασίας.

26. «Τρεις ευχές» και «καπάκι αορατότητας»

Το παιδί καλείται να ονομάσει τρεις επιθυμίες που θα ήθελε να εκφράσει στον μάγο και στη συνέχεια να απαντήσει εάν θα ήθελε ο μάγος να του δώσει ένα καπάκι αόρατου και τι θα έκανε με αυτό στο σπίτι, στο δρόμο, στο νηπιαγωγείο. Σύμφωνα με τις απαντήσεις του παιδιού, κρίνουν τη φαντασία του, τους αξιακούς προσανατολισμούς, τη σφαίρα αναγκών, καθώς και τη σχέση του με παιδιά και ενήλικες.

27. "Playroom"

Το παιδί καλείται να φανταστεί ότι έχει έρθει σε ένα μαγικό δωμάτιο, όπου υπάρχουν παιχνίδια και μπορείτε να παίξετε οποιοδήποτε παιχνίδι. Στη συνέχεια, καλείται να πάρει μαζί του δύο γνωστά παιδιά και να βρει ένα παιχνίδι που θα μπορούσαν να παίξουν τα παιδιά μαζί του. Ταυτόχρονα, τίθενται μια σειρά ερωτήσεων όπως: «Πώς να παίξετε ένα τέτοιο παιχνίδι;», «Και αν τα παιδιά δεν θέλουν να το παίξουν, τι θα κάνετε;» - κ.λπ. Σύμφωνα με την ιστορία του παιδιού και τις απαντήσεις σε ερωτήσεις, μπορεί κανείς να κρίνει τους αξιακούς προσανατολισμούς του, το επίπεδο ανάπτυξης της επικοινωνίας με τους συνομηλίκους, την ικανότητα να βγαίνει από καταστάσεις σύγκρουσης.

28. «Σκάλα»

Η μεθοδολογία περιλαμβάνει εργασίες για τη λήψη επιλογών σε κλίμακες αξιολόγησης. Στο παιδί δίνεται ένα σχέδιο μιας σκάλας και λένε ότι τα καλύτερα παιδιά βρίσκονται στα πάνω σκαλιά της και τα χειρότερα είναι στο κάτω μέρος. Το παιδί πρέπει να δείξει τη θέση του, καθώς και τη θέση των άλλων παιδιών (φίλων, αδελφών, αδελφών) σε αυτή τη σκάλα. Χρησιμοποιούνται κλίμακες με διαφορετικά χαρακτηριστικά, για παράδειγμα: «καλό - κακό», «έξυπνο - ηλίθιο» κ.λπ. Η τεχνική στοχεύει στη διάγνωση της αυτοεκτίμησης.

29. "Επιλέξτε μια κάρτα"

Ένας αριθμός καρτών απλώνονται μπροστά στο παιδί, στο πίσω μέρος των οποίων είναι γραμμένες διάφορες εργασίες. Οι κάρτες είναι ταξινομημένες σε αύξουσα σειρά αριθμών. Ο βαθμός δυσκολίας της εργασίας αντιστοιχεί στην τιμή του σειριακού αριθμού της κάρτας. Το παιδί καλείται να επιλέξει την εργασία που θέλει να κάνει. Η τεχνική στοχεύει στον εντοπισμό του επιπέδου των αξιώσεων του παιδιού.

Σε μια προσπάθεια καλύτερης κατανόησης των προβλημάτων ανάπτυξης και συμπεριφοράς του παιδιού, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη κάθε πτυχή αυτής της διαδικασίας: νοητική, κοινωνική και συναισθηματική ανάπτυξη.

Η περίοδος των 5-7 ετών χαρακτηρίζεται από μια ποιοτικά νέα κοινωνική κατάσταση στην ανάπτυξη του παιδιού. Την περίοδο αυτή αναπτύσσονται οι ικανότητές του με τον καλύτερο δυνατό τρόπο, συντελείται η ωρίμανση του ψυχισμού και η διαμόρφωση κοινωνικών ιδιοτήτων, από τις οποίες εξαρτάται σε τι θα κατευθυνθούν οι ικανότητές του. Αυτή η περίοδος χαρακτηρίζεται από έντονη ανάπτυξη του νευρικού συστήματος.

Η αντίληψη, που προηγουμένως συνδεόταν αποκλειστικά με πρακτική δράση, χωρίζεται σε μια ανεξάρτητη διαδικασία, εξελίσσεται σε παρατήρηση, ενώ υπάρχει μεγαλύτερη ακρίβεια στη διάκριση χρωμάτων και ήχων και οι ζωντανές εντυπώσεις μπορούν να αφήσουν σημάδι στη ζωή.

Η προσοχή στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία είναι ακούσια, αλλά σταδιακά γίνεται πιο σταθερή. Σημαντική αύξηση στη σταθερότητα της προσοχής σημειώνεται σε μελέτες στις οποίες τα παιδιά καλούνται να δουν εικόνες, να περιγράψουν το περιεχόμενό τους και να ακούσουν μια ιστορία. Το σημείο καμπής στην ανάπτυξη της προσοχής συνδέεται με το γεγονός ότι για πρώτη φορά τα παιδιά αρχίζουν να ελέγχουν συνειδητά την προσοχή τους, κατευθύνοντάς την και κρατώντας την σε ορισμένα αντικείμενα. Για το σκοπό αυτό, το μεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιεί ορισμένες μεθόδους που υιοθετεί από ενήλικες. Έτσι, οι δυνατότητες αυτού νέα μορφήη προσοχή - η εθελοντική προσοχή - μέχρι την ηλικία των έξι ή επτά ετών είναι ήδη αρκετά μεγάλη. Αλλά ακόμη και τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας εξακολουθούν να δυσκολεύονται να επικεντρωθούν σε κάτι μονότονο. Αλλά στη διαδικασία ενός ενδιαφέροντος παιχνιδιού για αυτούς, η προσοχή μπορεί να είναι αρκετά σταθερή.

Παρόμοια ηλικιακά πρότυπα παρατηρούνται στη διαδικασία ανάπτυξης της μνήμης. Η μνήμη στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία είναι ακούσια. Το παιδί θυμάται καλύτερα αυτό που το ενδιαφέρει περισσότερο, δίνει τις καλύτερες εντυπώσεις. Έτσι, η ποσότητα του καταγεγραμμένου υλικού καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τη συναισθηματική στάση σε ένα δεδομένο αντικείμενο ή φαινόμενο. Σε σύγκριση με τη μικρότερη και τη μέση προσχολική ηλικία, ο σχετικός ρόλος της ακούσιας απομνημόνευσης σε παιδιά ηλικίας έξι έως επτά ετών είναι κάπως μειωμένος, ενώ ταυτόχρονα αυξάνεται η δύναμη της απομνημόνευσης 7 . Στην μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, το παιδί είναι σε θέση να αναπαράγει τις εντυπώσεις που έλαβε μετά από ένα αρκετά μεγάλο χρονικό διάστημα.

Η σκέψη ενός παιδιού 5-7 ετών είναι συγκεκριμένη, μεταφορική και συναισθηματική, είναι λεκτική (στην πραγματικότητα συλλογιστική σκέψη) με τις απαρχές του λογικού συλλογισμού. Η προσχολική ηλικία αντιπροσωπεύει τις πιο ευνοϊκές ευκαιρίες για την ανάπτυξη διαφόρων μορφών εικονιστικής σκέψης.

Και, τέλος, σε αυτή την ηλικία αναπτύσσεται η δημιουργική και δημιουργική φαντασία. Ο σχηματισμός της φαντασίας εξαρτάται άμεσα από την ανάπτυξη του λόγου του παιδιού. Η φαντασία σε αυτή την ηλικία διευρύνει τις δυνατότητες του παιδιού σε αλληλεπίδραση με το εξωτερικό περιβάλλον, συμβάλλει στην ανάπτυξή του, χρησιμεύει, μαζί με τη σκέψη, ως μέσο γνώσης της πραγματικότητας. Η ανάπτυξη ιδεών χαρακτηρίζει σε μεγάλο βαθμό τη διαδικασία διαμόρφωσης της σκέψης, η διαμόρφωση της οποίας σε αυτή την ηλικία συνδέεται σε μεγάλο βαθμό με τη βελτίωση της ικανότητας λειτουργίας με ιδέες σε αυθαίρετο επίπεδο. Αυτή η πιθανότητα αυξάνεται σημαντικά μέχρι την ηλικία των έξι ετών, σε σχέση με την αφομοίωση νέων τρόπων νοητικών ενεργειών.

Στην ηλικία των 5-6 ετών, το παιδί έχει συστηματική εξέταση του αντικειμένου, η κίνηση του βλέμματος χαρακτηρίζεται από συνέπεια, αυξάνεται η σταθερότητα της προσοχής, η οποία σχετίζεται στενά με την ανάπτυξη της ομιλίας, το παιδί όλο και πιο σωστά μεταφέρει αυτό που αντιλαμβάνεται στον λόγο.

Η εμφάνιση αυθαίρετης μνήμης συνδέεται επίσης με την αύξηση του ρυθμιστικού ρόλου του λόγου. Η μνήμη μετατρέπεται σταδιακά σε μια ειδική δραστηριότητα, η οποία υπόκειται σε έναν ειδικό στόχο - τη μνήμη. Το παιδί ελέγχει με επιτυχία τον εαυτό του απομνημονεύοντας ή αναπαράγοντας υλικό, η μνήμη γίνεται περισσότερο υπό τον έλεγχο του ίδιου του παιδιού (καθιερώνει στοιχειώδεις συνδέσεις στην εικόνα).

Η βάση των εντυπώσεων είναι συναισθηματική, αλλά η πνευματική δραστηριότητα αυξάνεται. Αυξάνεται επίσης η γνωστική και η δραστηριότητα δραστηριότητας. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, η διαδικασία της δραστηριότητας, η μελέτη και η ολιστική διαβίωση της ίδιας της δραστηριότητας, και όχι μόνο οι στόχοι και τα αποτελέσματά της, είναι ιδιαίτερα σημαντικές για τα παιδιά.

Υπάρχει μια ανάπτυξη των πνευματικών ικανοτήτων στο επίπεδο συγκεκριμένων νοητικών λειτουργιών: αναγνώριση, σύγκριση, διαδικασία σχηματισμού εικόνων (αναλογίες), ανακατασκευές (φαντασίες, δικές του εξηγήσεις φαινομένων).

Οι αντιδράσεις σε εντυπώσεις και εμπειρίες γίνονται παραγωγικές και πραγματοποιούνται στη δημιουργικότητα.

N.N. Ο Poddyakov έδειξε ότι στην ηλικία των τεσσάρων έως έξι ετών, υπάρχει ένας εντατικός σχηματισμός και ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων που συμβάλλουν στη μελέτη του εξωτερικού περιβάλλοντος από τα παιδιά, την ανάλυση των ιδιοτήτων των αντικειμένων και τον αντίκτυπο σε αυτά προκειμένου να αλλάξουν. 8 . Αυτό το επίπεδο νοητικής ανάπτυξης, δηλαδή η οπτική-αποτελεσματική σκέψη, είναι, σαν να λέγαμε, προπαρασκευαστικό. Συμβάλλει στη συσσώρευση γεγονότων, πληροφοριών για τον κόσμο, δημιουργώντας τη βάση για τη διαμόρφωση ιδεών και εννοιών.

Κατά την εκτέλεση εκούσιων ενεργειών, η μίμηση συνεχίζει να καταλαμβάνει σημαντική θέση, αν και γίνεται αυθαίρετα ελεγχόμενη. Ταυτόχρονα, η προφορική οδηγία ενός ενήλικα, η οποία ενθαρρύνει το παιδί να προβεί σε συγκεκριμένες ενέργειες, γίνεται όλο και πιο σημαντική. Στο μεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας είναι ξεκάθαρα ορατό το στάδιο του προκαταρκτικού προσανατολισμού. Το παιχνίδι απαιτεί επίσης να επεξεργαστείτε μια συγκεκριμένη γραμμή των ενεργειών σας εκ των προτέρων. Ως εκ τούτου, διεγείρει σε μεγάλο βαθμό τη βελτίωση της ικανότητας για εκούσια ρύθμιση της συμπεριφοράς. Το παιδί θεωρεί ότι ένας ενήλικας είναι φορέας κανόνων και κανόνων, αλλά υπό προϋποθέσεις, μπορεί να παίξει αυτό το ρόλο. Ταυτόχρονα, αυξάνεται η δραστηριότητά της σε σχέση με τη συμμόρφωση με τα αποδεκτά πρότυπα.

Η ενεργή συσσώρευση κοινωνικής εμπειρίας των παιδιών της προσχολικής ηλικίας και ο σχηματισμός των βασικών αρχών της αυτογνωσίας συμβαίνει στο πλαίσιο της ψυχοφυσιολογικής τους ανάπτυξης. Από την ηλικία των 6 ετών, τα παιδιά υφίστανται σημαντικές αλλαγές στη δομή και τις λειτουργίες του εγκεφάλου. Η ωρίμανση του εγκεφαλικού φλοιού οδηγεί σε σημαντικές ποιοτικές αλλαγές σε ένα άτομο. Στην αλληλεπίδραση φλοιού-υποφλοιώδους, κυριαρχεί ο φλοιός. Ο φλοιός αποτελεί τροχοπέδη σε σχέση με τις υποφλοιώδεις δομές και η ενίσχυση της επιρροής του συμβάλλει στην αύξηση της συγκράτησης στην εκδήλωση των συναισθημάτων, της δυνατότητας ελέγχου και της σημασίας της συμπεριφοράς.

Ο BA Titov επισημαίνει ότι «Ταυτόχρονα, ο φλοιός είναι ο οργανωτής και ρυθμιστής ανώτερων νευρικών λειτουργιών και αντιδράσεων συμπεριφοράς και με την ανάπτυξή του δημιουργούνται οι προϋποθέσεις για μια πιο τέλεια αναγνώριση των οπτικών ερεθισμάτων, των συναισθηματικών χαρακτηριστικών του ερεθίσματος. αρχίζουν να παίζουν μικρότερο ρόλο και τη μεγαλύτερη πληροφοριακή σημασία του. η επιλογή των πιο σημαντικών πληροφοριών βελτιώνεται σύμφωνα με μια δεδομένη οδηγία ή με εσωτερική παρόρμηση» 9 .

Τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας είναι ήδη σε θέση να διατηρήσουν λειτουργική δραστηριότητα για μεγάλο χρονικό διάστημα και βιώσιμα. Ένας φυσικός μηχανισμός που συμβάλλει στην ανάπτυξη της λειτουργικής δραστηριότητας είναι το παιχνίδι. Δημιουργεί ορισμένες προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση κινήτρων για σκόπιμη συμπεριφορά. Στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους, αρχίζει να τίθεται το ζήτημα της αυτοεκτίμησης, των ηθικών θέσεων και της ηγεσίας.

Μέχρι την ηλικία των έξι ετών, η σφαίρα κινήτρων του παιδιού αλλάζει σημαντικά. Πιο συχνά από άλλα κίνητρα στην ηλικία των 6 ετών, εμφανίζεται το κίνητρο «να κερδίσω, να κερδίσω» 10 . Από αυτή την άποψη, τους αρέσει να συγκρίνουν τις επιτυχίες τους με τις υποθέσεις άλλων παιδιών, δεν είναι αντίθετοι να υπερβάλλουν και ακόμη και να καυχιούνται. Όλα αυτά οφείλονται στην ανάγκη του παιδιού για αναγνώριση τόσο από ενήλικες όσο και από συνομηλίκους.

Εάν τα παιδιά ηλικίας 3-5 ετών ενεργούν κυρίως υπό την επήρεια στιγμιαίων συναισθημάτων και επιθυμιών και, εκτελώντας αυτή ή εκείνη την πράξη, δεν δίνουν στον εαυτό τους ξεκάθαρο λόγο και γιατί το κάνουν, τότε οι ενέργειες που εκτελούνται από ένα παιδί προσχολικής ηλικίας είναι πιο συνειδητοποιημένος.

Οι σχέσεις μεταξύ παιδιών και άλλων διευρύνονται και γίνονται πιο περίπλοκες. Τα παιδιά εκτιμούν περισσότερο από όλα εκείνες τις ιδιότητες και τις συμπεριφορές που είναι πιο συχνά αποδεκτές από τους συνομηλίκους τους, από τις οποίες εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό η θέση τους στην ομάδα. Από την αναγνώριση ή μη ενός παιδιού αυτής της ηλικίας από την ομάδα εξαρτάται η αυτοεκτίμησή του.

Ο ψυχολόγος Γ.Σ. Η Abramova σημειώνει ότι η ηλικία των 6 ετών είναι η αρχή του ενεργού σχηματισμού των ψυχολογικών μηχανισμών της προσωπικότητας στην ενότητα όλων των συστατικών της. Ήδη ένα εξάχρονο παιδί είναι σε θέση να δώσει στον εαυτό του έναν απολογισμό της συμπεριφοράς του, του βαθμού συμμόρφωσης της πράξης του με τους κανόνες, έχει διαμορφώσει κριτήρια αυτοαξιολόγησης 11 .

Η βάση της αρχικής αυτοεκτίμησης είναι η ικανότητα να συγκρίνεις τον εαυτό σου με άλλα παιδιά. Για τα εξάχρονα, ως επί το πλείστον, η αδιαφοροποίητη υπερεκτίμηση του εαυτού τους είναι χαρακτηριστική. Στην ηλικία των επτά ετών διαφοροποιείται και μειώνεται κάπως. Εμφανίζεται προηγουμένως απουσία αξιολόγησης της σύγκρισης του εαυτού σας με άλλους συνομηλίκους. Η μη διαφοροποίηση της αυτοεκτίμησης οδηγεί στο γεγονός ότι ένα παιδί ηλικίας έξι έως επτά ετών θεωρεί την εκτίμηση ενός ενήλικα για τα αποτελέσματα μιας συγκεκριμένης ενέργειας ως εκτίμηση της προσωπικότητάς του στο σύνολό του, επομένως η χρήση μομφών και παρατηρήσεων όταν η διδασκαλία σε παιδιά αυτής της ηλικίας θα πρέπει να είναι περιορισμένη. Διαφορετικά, αναπτύσσουν χαμηλή αυτοεκτίμηση, δυσπιστία στις δικές τους ικανότητες.

Η επαρκής αυτοεκτίμηση δίνει στο παιδί αυτοπεποίθηση, θάρρος, προωθεί την ενεργό εκδήλωση των ενδιαφερόντων, των ικανοτήτων του, διεγείρει την επίτευξη του στόχου. Η διογκωμένη αυτοεκτίμηση μπορεί να οδηγήσει σε αλαζονεία, αλαζονεία, πείσμα, επιθετικότητα και ακόμη και σκληρότητα. Η χαμηλή αυτοεκτίμηση μπορεί να οδηγήσει σε μια καταθλιπτική κατάσταση, να προκαλέσει νευρωτισμό του παιδιού και να δημιουργήσει ένα σύμπλεγμα κατωτερότητας.

Όλοι οι εξέχοντες δάσκαλοι από τον Jan Amos Kamensky μέχρι τους καινοτόμους της σύγχρονης παιδαγωγικής μιλούν για την ασυνήθιστα υψηλή πνευματική δραστηριότητα των 6χρονων παιδιών. Η αυξημένη τάση για νοητική δραστηριότητα των παιδιών αυτής της ηλικίας εκδηλώνεται κυριολεκτικά σε όλα: από την ικανότητα να «απομνημονεύουν εύκολα, σαν να παίζουν, έναν τεράστιο όγκο πληροφοριών (ποιήματα, μάρκες αυτοκινήτων, ονόματα καλλιτεχνών κ.λπ.), αναζήτηση και ανακάλυψη πρωτότυπων λύσεων στο σχεδιασμό, τη μοντελοποίηση κ.λπ.». 12 .

Η εμφάνιση μέχρι την ηλικία των 6 ετών μιας τόσο σημαντικής ιδιότητας του αντιληπτικού συστήματος όπως η εξειδικευμένη συμμετοχή περιοχών του εγκεφαλικού φλοιού στην εφαρμογή της λήψης και ανάλυσης εξωτερικών ερεθισμάτων αλλάζει τις δυνατότητες του οπτικού συστήματος αντίληψης.

Ο Γ.Σ. Η Abramova σημειώνει την αυξημένη ευαισθησία των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας σε υπαρξιακές εμπειρίες, τον καθορισμό των ορίων της αυτοαντίληψης μέσω της δημιουργίας απόστασης με άλλους ανθρώπους, τη διαμόρφωση μιας γενικευμένης αντίληψης ενός άλλου ατόμου 13 . Η ευαισθησία, η αυξημένη ευαισθησία του παιδιού στο περιεχόμενο της αυτοαντίληψης του το καθιστά πολύ ευάλωτο σε οποιεσδήποτε επιρροές άλλων ανθρώπων, δεν είναι τυχαίο που το προστατευμένο περιβάλλον είναι ένας πόρος για την ανάπτυξή του.

Με τόσο αυξημένη ευαισθησία στις επιρροές άλλων ανθρώπων, το παιδί έρχεται στη μέση της παιδικής ηλικίας. Ο κοινωνικός του χώρος σχέσεων με διαφορετικούς ανθρώπους διευρύνεται.

Η ευκαιρία να πειραματιστεί κανείς με τον εαυτό του και τον μη εαυτό του, που δημιουργείται στη μέση της παιδικής ηλικίας, η εμπειρία διαφοροποιημένων σχέσεων (δικών του - άλλων) με ανθρώπους δημιουργεί προϋποθέσεις για να συνειδητοποιήσει κανείς τα όρια του δικού του ψυχολογικού χώρου. Η ικανότητα αυτορρύθμισης της συμπεριφοράς («θέλω, μπορώ, πρέπει»), να προγραμματίζει δραστηριότητες («πώς;, γιατί;, πότε;», την ικανότητα αυτογνωσίας, να προσδιορίζει το δικό του νοητικό «εγώ». "αναπτύξτε.

Στην κατανόηση του κόσμου, υπάρχει μια ανακάλυψη και κατανόηση της ύπαρξης παράλληλων κόσμων "σε άλλους" ("Εγώ, άλλοι και ολόκληρος ο κόσμος"), μια επίγνωση των υπαρχουσών συνδέσεων "Εγώ - άλλοι", "Άλλοι μεταξύ τους και έξω από μένα». Αναπτύσσεται η ικανότητα να συμπονάς, να συμπονάς τον «άλλο» με βάση την αισθητηριακή του εμπειρία.

Στη βιβλιογραφία, το μέσο της παιδικής ηλικίας συνδέεται με την κρίση των έξι ετών ως περίοδος απώλειας από το παιδί αμεσότητας και αυθορμητισμού στη δραστηριότητα και η απόκτηση αυθαιρεσίας και διαμεσολάβησης, δηλαδή η συμπεριφορά γίνεται πολύπλευρη, η πραγματική και η φανταστική. Το σχέδιο είναι διχασμένο, το παιδί γνωρίζει την ασυμφωνία τους. ο στόχος και το σχεσιακό σχέδιο χωρίζεται. τα συναισθήματα διαφοροποιούνται, η μετάβαση του ενός συναισθήματος στο άλλο διακρίνεται και πραγματοποιείται.

Το παιδί πλέον δεν αντιδρά απλώς, αφομοιώνεται, κάνει ήδη πολλά πράγματα «προσποιούμενο», «εσκεμμένα», χρησιμοποιώντας τους νόμους των ανθρώπινων σχέσεων και τις ιδιότητες των αντικειμένων που γνωρίζει για να επηρεάσει τον εαυτό του και τους άλλους. Μπορεί ήδη να θέλει να ευχαριστήσει τον άλλον και να προσπαθήσει να το κάνει, μπορεί ήδη να θέλει να φαίνεται έξυπνος και να προσπαθήσει να το κάνει. Αυτός (όχι πάντα σε μια περίπλοκη μορφή ενηλίκου) μπορεί να δικαιολογήσει τις προσδοκίες των κοντινών του ατόμων συμπεριφερόμενος με τον τρόπο που αυτοί θέλουν και όχι ο ίδιος 14 .

Οι ψυχολόγοι επισημαίνουν ότι τα συναισθήματα παίζουν σημαντικό ρόλο στη ζωή των παιδιών: βοηθούν στην αντίληψη της πραγματικότητας και στην ανταπόκριση σε αυτήν. Εκδηλωμένα στη συμπεριφορά, ενημερώνουν τον ενήλικα ότι το παιδί αρέσει, το θυμώνει ή το στενοχωρεί. Καθώς το παιδί μεγαλώνει, ο συναισθηματικός του κόσμος γίνεται πιο πλούσιος και ποικιλόμορφος. Από τα βασικά (φόβος, χαρά κ.λπ.), προχωρά σε μια πιο σύνθετη γκάμα συναισθημάτων: χαρούμενο και θυμό, χαρά και έκπληξη, ζήλια και λύπη. Η εξωτερική εκδήλωση των συναισθημάτων αλλάζει επίσης.

Το παιδί μαθαίνει τη γλώσσα των συναισθημάτων - αποδεκτές στην κοινωνία μορφές έκφρασης των πιο λεπτών αποχρώσεων εμπειριών με τη βοήθεια ματιών, χαμόγελων, χειρονομιών, στάσεων, κινήσεων, φωνητικών τονισμών κ.λπ. Από την άλλη πλευρά, το παιδί κατέχει την ικανότητα να συγκρατεί τις βίαιες και σκληρές εκφράσεις συναισθημάτων.

Είναι γνωστό ότι το θεμελιώδες χαρακτηριστικό των παιδιών του έκτου έτους της ζωής είναι η δυνατότητα κατάκτησης, υπό την καθοδήγηση ενός ενήλικα, τριών μεθόδων γενίκευσης - εμπειρικής, ανάλυσης μέσω σύνθεσης, ανάβασης στο συγκεκριμένο, στις οποίες η συγκεκριμένη, η άτομο θεωρείται ως εκδήλωση του καθολικού. Ο τρίτος τύπος γενίκευσης αναφέρεται στη θεωρητική γενίκευση και είναι το προϊόν ενός συμπεράσματος που προκύπτει έμμεσα μέσω ενός συστήματος συλλογισμού. Η κυριαρχία μιας τέτοιας γενίκευσης σημαίνει να προχωρήσουμε στη σύνδεση εξωτερικά πολύ διαφορετικών φαινομένων σε μια ενιαία διαδικασία της προέλευσής τους από μια κοινή «αρχή», χρησιμοποιώντας, επιπλέον, το σύνολο των εμπειρικών δεδομένων για την πραγματική διαδικασία ανάπτυξης ενός αντικειμένου (VV Davydov) . Η κατάκτηση της συμπερασματικής γενίκευσης δείχνει ότι το περιεχόμενο του αντικειμενικού κόσμου αποκαλύφθηκε στον άνθρωπο σε συνδέσεις και εξαρτήσεις (S.L. Rubinshtein).

Η διαμόρφωση μιας προσωπικότητας προϋποθέτει τουλάχιστον τρεις αλληλοδιεισδυτικές, μερικές φορές που συμβαίνουν παράλληλα, αλλά διατηρούν την ιδιαιτερότητά τους, στάδια, τρεις πτυχές της αφομοίωσης του πολιτισμού.

Το πρώτο στάδιο - η ανθρωποποίηση (κατακτώντας τα βασικά της ανθρώπινης συμπεριφοράς από ένα άτομο) - περιλαμβάνει την ανάπτυξη μιας κουλτούρας υγιεινής και υγιεινής, βασικές δεξιότητες επικοινωνίας (κυρίως ομιλία), κουλτούρα τροφίμων και άλλα στοιχεία της κουλτούρας της καθημερινής ζωής.

Το δεύτερο στάδιο - η κοινωνικοποίηση - βρίσκει την έκφρασή του στην ένταξη ενός ατόμου στην κοινωνία μέσω του σχηματισμού μιας κουλτούρας κοινωνικής επικοινωνίας, μιας κουλτούρας γνώσης, μιας κουλτούρας επαγγελματικής και εργασιακής δραστηριότητας, μιας κουλτούρας πολιτικής, ηθικής, κοινωνικής, οικογενειακής υποχρεώσεις.

Το τρίτο στάδιο - ο πολιτισμός - σχετίζεται με τη διαμόρφωση της αισθητικής στάσης ενός ατόμου στην πραγματικότητα και την τέχνη, την ικανότητα αντίληψης των αξιών του πολιτισμού. με την κατάκτηση των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας, εισάγοντας τις αισθητικές αρχές στην καθημερινή ζωή και τον ελεύθερο χρόνο.

Πολλοί γίνονται υποκείμενα του τέταρτου σταδίου ανάπτυξης της προσωπικότητας - το στάδιο της αυτοπραγμάτωσης των δημιουργικών τους δυνατοτήτων, όταν η ατομικότητα αποκαλύπτει πλήρως τις πολιτιστικές της δυνατότητες, εισάγοντας το «εγώ», την πρωτοτυπία και τη μοναδικότητά της στην κοινωνικο-πολιτιστική σφαίρα.

Το περιεχόμενο και η τεχνολογία αυτών των διαδικασιών προκαθορίζονται από την εφαρμοσμένη πολιτισμολογία και η μέθοδος εμπλοκής ενός ατόμου στον κόσμο του πολιτισμού χτίζεται σύμφωνα με τις απαιτήσεις της κοινωνικής παιδαγωγικής. Καθορίζοντας τη μεθοδολογία και τη μεθοδολογία για τη συμμετοχή ενός ατόμου στον κόσμο του πολιτισμού, οι εφαρμοσμένες πολιτισμικές σπουδές θα πρέπει να λαμβάνουν υπόψη την παντοδύναμη φύση του πολιτισμού και τις ιδιαιτερότητες της κατανόησής του σε διάφορους τομείς της ζωής. Η αφομοίωση της επιστημονικής γνώσης, της εργασιακής κουλτούρας και των εργασιακών σχέσεων, κατά κανόνα, βασίζεται στη λογική, στη λογική, απαιτεί πειραματική εργασία, απόδειξη τύπων, θεωρήματα και αποτελεσματικότητα τεχνολογικών διαδικασιών. Η αντίληψη των έργων τέχνης βασίζεται πρωτίστως στη συναισθηματική σφαίρα, στα αισθητικά συναισθήματα.

Ωστόσο, γενικά, η επίγνωση ενός ατόμου για οποιεσδήποτε αξίες της πνευματικής ή υλικής ζωής βασίζεται στην ενότητα πληροφορίας-λογικής και συναισθηματικής-παραστατικής. Σε ένα επιστημονικό συνέδριο ή στην ανάπτυξη υψηλών τεχνολογιών κυριαρχεί το μυαλό, σε μια συναυλία συμφωνικής ορχήστρας ή σε μια έκθεση τέχνης, τα συναισθήματα παίζουν καθοριστικό ρόλο, αλλά κάθε πολιτισμικό φαινόμενο προκαλεί τόσο λογικά συμπεράσματα όσο και συναισθηματική αντίληψη στους ανθρώπους.

Ψυχολογικές και παιδαγωγικές μελέτες έχουν δείξει ότι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να κατανοήσουν τις καλές τέχνες, το περιεχόμενό τους και τα μέσα έκφρασης, υπόκεινται σε σκόπιμη μάθηση (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, B.M. Teplov, E.A. Flerina, N.P. Sakulina, N.A. Vetlugina).

Περίληψη: Συνοψίζοντας τα σημαντικότερα επιτεύγματα της νοητικής ανάπτυξης ενός παιδιού ηλικίας έξι έως επτά ετών, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι σε αυτή την ηλικία τα παιδιά έχουν αρκετά υψηλό επίπεδο νοητικής ανάπτυξης. Αυτή τη στιγμή, σχηματίζεται μια ορισμένη ποσότητα γνώσεων και δεξιοτήτων, αναπτύσσεται έντονα μια αυθαίρετη μορφή μνήμης, σκέψης, φαντασίας, βάσει της οποίας μπορείτε να ενθαρρύνετε το παιδί να ακούσει, να σκεφτεί, να απομνημονεύσει, να αναλύσει. Τα ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά κάνουν τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας ασυνήθιστα δεκτικά σε δημιουργικές δραστηριότητες, αυτή η περίοδος της παιδικής ηλικίας είναι ευαίσθητη για τη δημιουργική ανάπτυξη του παιδιού, για το σχηματισμό γνωστικών ικανοτήτων.

Τα σύγχρονα παιδιά είναι προνοητικά, ενημερωμένα, χαλαρά, περίεργα, ταλαντούχα, ανεξάρτητα, πολυμαθή, έχουν αυτοεκτίμηση, έχουν ανεπτυγμένη φαντασία* χρησιμοποιούν έννοιες και όρους για ενήλικες στην ομιλία, κατακτούν τις σχολικές δεξιότητες νωρίτερα, διαχειρίζονται πολύπλοκες οικιακές συσκευές και μηχανισμούς

Τα σύγχρονα παιδιά βρίσκονται σε συνεχή, συνεχή κίνηση, είναι δύσκολο να τα κρατήσεις σε ένα μέρος, δεν μπορούν να συγκεντρωθούν σε καμία δραστηριότητα, έχουν αναπτυξιακή καθυστέρηση στη νοητική και ομιλία, έχουν διαταραχές συναισθηματικής και συμπεριφορικής ανάπτυξης (παρορμητικά, ιδιότροπα, κλαψουρισμένα, επιθετικά ) έχουν συνείδηση ​​«κλιπ» (αναπτύχθηκε από την τηλεόραση, τη διαφήμιση, τα μουσικά βίντεο) παιδαγωγικά παραμελημένα (λόγω έλλειψης γνώσεων και χρόνου από τους γονείς) δεν δείχνουν ενδιαφέρον για γνωστικές δραστηριότητες από μόνα τους έχουν χαμηλό επίπεδο ψυχολογικής ετοιμότητας για σχολείο υπάρχει ωστενοποίηση της σωματικής διάπλασης και μείωση της μυϊκής δύναμης άρχισε να παίζει και φανταστείτε χειρότερα *

Περιοδοποίηση νοητικής ανάπτυξης Δ.Β. Elkonin Ηλικιακές περίοδοι Ηγετική δραστηριότητα Σύστημα σχέσεων Βρέφος Επικοινωνία με ενήλικα άτομο-άτομο Πρώιμη παιδική ηλικία Αντικειμενική δραστηριότητα άτομο-πράγμα Προσχολική ηλικία Παιχνίδι άτομο-άτομο Δημοτικό σχολείο ηλικία Εκπαιδευτική δραστηριότητα άτομο-πράγμα ΕφηβείαΕπικοινωνία με συνομηλίκους άτομο-άτομο Εφηβεία Εκπαιδευτικές και επαγγελματικές δραστηριότητες πρόσωπο-πράγμα

Διαπαιδαγώγηση φύλου παιδιών προσχολικής ηλικίας Διακριτικά χαρακτηριστικά συμπεριφοράς αγοριών και κοριτσιών (σύμφωνα με τον T.P. Khrizman) Κορίτσια 1. Πιο συχνά δείχνουν ενσυναίσθηση, εκφράζουν πιο έντονα τη συμπάθεια για ένα άλλο άτομο. 2. Μεγαλύτερη ευελιξία στην προσαρμογή στις νέες συνθήκες. 3. Μεγαλύτερη αντίσταση σε στρεσογόνες καταστάσεις. 4. Αντιδράστε πιο γρήγορα στις εκφράσεις του προσώπου, τις χειρονομίες, τη στάση του σώματος κ.λπ. Αγόρια 1. Πιο ευερέθιστα, ευερέθιστα, ανήσυχα, ανυπόμονα. 2. Ανακουφίστε γρήγορα τη συναισθηματική ένταση. 3. Αντί για εμπειρίες, μεταπηδούν εύκολα σε παραγωγικές δραστηριότητες. 4. Απαντήστε πιο γρήγορα σε λεκτικά σχόλια ενός ενήλικα. συναισθηματική ανάπτυξη, η ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ

Διαφορές, ενδιαφέροντα και προτιμήσεις σε παιχνίδια, μουσική, καλλιτεχνικές δραστηριότητες Κορίτσια Αγόρια 1. Καθημερινά θέματα παιχνιδιών («οικογένεια», «νοσοκομείο», «κατάστημα», «νηπιαγωγείο»). 2. Παιχνίδια για κινητά με χαμηλό και μεσαίο βαθμό σωματικής δραστηριότητας. 3. Απεικονίζει ανθρώπους, φύση. 4. Σχέδια με διακοσμητικά στοιχεία. 5. Σχεδιάστε προσεκτικά τις λεπτομέρειες της φορεσιάς, χτενίσματα. 6. Λατρεύουν τις λυρικές, ήρεμες μελωδίες. 1. Παιχνίδια στρατιωτικών θεμάτων. 2. Παιχνίδια περιπέτειας. 3. Παιχνίδια για κινητά με υψηλό βαθμό κινητικής δραστηριότητας. 4. Σχεδιάστε εξοπλισμό, αυτοκίνητα. 5. Τα σχέδια γεμίζουν με ενέργειες, κινήσεις. 6. Τα σχέδια είναι σχηματικά. 7. Τους αρέσει η παρέλαση, η ζωηρή μουσική.

Γνωστική δραστηριότητα αναζήτησης Κορίτσια Αγόρια 1. Εκτελέστε καλύτερα τυπικές, στερεότυπες εργασίες. 2. Εκτελέστε προσεκτικά, αποτελεσματικά, με ακρίβεια τις εργασίες. 1. Τους αρέσει να λύνουν μη τυπικές εργασίες, να προβάλλουν νέες ιδέες. 2. Δεν ενδιαφέρεται να κάνει το ίδιο πράγμα. 3. Το εκτελεστικό μέρος της εργασίας είναι μικρό.

Ψυχολογικό και παιδαγωγικό πορτρέτο ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας στα έργα των διάσημων επιστημόνων L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin, A.V., M.I. Lisina, L.A. Paramonova, About T.A. Kulikova, S.A.A. γενικά χαρακτηριστικάχαρακτηριστικά ηλικίας 1. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, ως άνθρωπος, βρίσκεται στο στάδιο της διαμόρφωσης, της αναδίπλωσης, της ωρίμανσης και της ανάπτυξης. Καμία πλευρά της ψυχής δεν είναι πλήρης. 2. Η αυτοεκτίμηση της περιόδου καθορίζεται από την παρουσία της υποκουλτούρας της παιδικής ηλικίας, το παιχνίδι ρόλων ως η κύρια δραστηριότητα του παιδιού. 3. Αυτή είναι η περίοδος της αρχικής εξειδίκευσης του παιδιού, εισάγοντάς το στον κόσμο του πολιτισμού, τις παγκόσμιες αξίες, τους κανόνες και τους κανόνες που καθορίζουν τη δημιουργία αρχικών σχέσεων με τους κορυφαίους τομείς γνώσης του κόσμου των ανθρώπων, του κόσμου των αντικειμένων, τον κόσμο της φύσης και τον δικό του εσωτερικό κόσμο.

4. Ένα παιδί αυτή την περίοδο μπορεί να σπουδάσει σύμφωνα με συγκεκριμένο πρόγραμμα, δηλ. έχει μαθησιακή ικανότητα, αλλά μόνο στο βαθμό που είναι το «δικό του πρόγραμμα» (L.S. Vygotsky), δηλ. ικανοποιούν τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες τους. 5. Τα μοναδικά χαρακτηριστικά της σωματικής, κοινωνικής, νοητικής ανάπτυξης εκδηλώνονται στην πρωτοτυπία των τρόπων μορφών γνώσης και της δραστηριότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. 6. Ο υψηλότερος συναισθηματικός κορεσμός όλων των σφαιρών της ζωής του παιδιού, η αμεσότητα, η αισιοδοξία του δημιουργούν συνθήκες για συναισθηματικά πρακτική γνώση του κόσμου και του εαυτού του. 7. Εξάρτηση από έναν ενήλικα, ανάγκη επικοινωνίας μαζί του, εμπλοκή στον κόσμο των ενηλίκων. 8. Τα σημαντικότερα ψυχικά νεοπλάσματα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι η αυθαιρεσία συμπεριφοράς και δραστηριότητας, η ικανότητα αυτοελέγχου, λογική σκέψη, διαμορφώνεται η αναδίπλωση της προσωπικής αυτογνωσίας του παιδιού, η ετοιμότητα για συστηματική εκπαίδευση στο σχολείο.

Το φάσμα των σημαντικών αλλαγών στα σύγχρονα παιδιά (D.I. Feldshtein) είναι μια απότομη μείωση στη γνωστική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας. αύξηση της συναισθηματικής δυσφορίας και μείωση της επιθυμίας για ενεργό δράση. η αποχώρηση από τη ζωή ενός παιδιού από ένα παιχνίδι πλοκής-ρόλων και, ως αποτέλεσμα, μείωση της αυθαιρεσίας και της σφαίρας κινητήριων αναγκών. μείωση της περιέργειας και της φαντασίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, υπανάπτυξη του εσωτερικού σχεδίου δράσης. ο ανεπαρκής σχηματισμός λεπτών κινητικών δεξιοτήτων και, κατά συνέπεια, γραφικών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας υποδηλώνει την υπανάπτυξη των αντίστοιχων δομών του εγκεφάλου, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που ευθύνονται για τον εθελοντισμό. σημαντική μείωση της κοινωνικής ικανότητας και της ανεξαρτησίας στη λήψη αποφάσεων· η ανάπτυξη του εθισμού στην «οθόνη»· περιορισμός της επικοινωνίας με τους συνομηλίκους, η εμφάνιση ενός αισθήματος μοναξιάς, σύγχυσης, δυσπιστίας στον εαυτό του. αύξηση του αριθμού των παιδιών με συναισθηματικά προβλήματα. ωστενοποίηση της σωματικής διάπλασης και μείωση της μυϊκής δύναμης. ανάπτυξη κάθε 10 χρόνια κατά 10-15% των κύριων μορφών ψυχικών ασθενειών. αύξηση του αριθμού των παιδιών με αναπηρίες· αύξηση του αριθμού των χαρισματικών παιδιών.

Παράγοντες που επηρεάζουν την ανάπτυξη του παιδιού ΔΑΣΚΑΛΟΙ Συσσώρευση πρακτικής εμπειρίας αλληλεπίδρασης με το κοινωνικό περιβάλλον κατοχή νέων τύπων δραστηριοτήτων, δεξιότητες υιοθέτηση κανόνων και προτύπων που ελέγχουν τη συμπεριφορά των παιδιών από αξιακούς προσανατολισμούς στα παιδιά από γνωστική δραστηριότητα στα παιδιά

Οι προσωπικές παράμετροι του δασκάλου την ικανότητα για ενεργές και ευέλικτες επαγγελματικές και κοινωνικο-πολιτιστικές δραστηριότητες. διακριτικότητα, αίσθηση ενσυναίσθησης, υπομονής και ανεκτικότητας στις σχέσεις με παιδιά και ενήλικες, προθυμία να τους αποδεχτείς και να τους υποστηρίξεις και, εάν είναι απαραίτητο, να τους προστατέψεις. την ικανότητα παροχής ενδοομαδικής και διαομαδικής επικοινωνίας· γνώση των χαρακτηριστικών της ψυχικής ανάπτυξης των παιδιών · ικανότητα αυτο-ανάπτυξης και αυτοεκπαίδευσης.

ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΚΗ επιρροή μεθόδων, στυλ ανατροφής για να αφιερώσει αρκετό χρόνο στη διαδικασία ανατροφής οικονομικά σταθερή θέση των γονέων φύση των σχέσεων στην οικογένεια διαφορές σε είδη δραστηριοτήτων με παιδιά της μητέρας και του πατέρα αυτοπραγμάτωση των γονέων στις επαγγελματικές τους δραστηριότητες

Ποιος ή τι επηρεάζει το πώς επηρεάζει το άμεσο περιβάλλον των ενηλίκων: οικογένεια, οικογενειακοί φίλοι, δάσκαλοι Η επιρροή τους στην ανάπτυξη του παιδιού είναι δύσκολο να υποτιμηθεί. Αφενός στην προσχολική ηλικία το παιδί υιοθετεί τη συμπεριφορά τους, πλουτίζει λεξικό, διευρύνει το μυαλό. Από την άλλη, οι ενήλικες πραγματοποιούν στοχευμένες προπονήσεις με το παιδί, παίζουν ποικίλα εκπαιδευτικά παιχνίδια. το άμεσο περιβάλλον των παιδιών: τα παιδιά στην αυλή, στο νηπιαγωγείο, σε τμήματα και κύκλους.Οι συνομήλικοι έχουν ισχυρή επιρροή ο ένας στον άλλο. Η ανάπτυξη του παιδιού συνδέεται, μεταξύ άλλων, με την αλληλεπίδρασή του με άλλα παιδιά: αυτό είναι ένα από τα σημαντικά στοιχεία της πρωταρχικής κοινωνικοποίησης του παιδιού. περιβάλλον μέσων: τηλεόραση, Διαδίκτυο, διαφήμιση Θα ήταν αφελές να πιστέψουμε ότι δεν επηρεάζουν την ανάπτυξη του παιδιού στον 21ο αιώνα. Τα μέσα ενημέρωσης είναι ένα μεγάλο «παράθυρο στον κόσμο» για ένα μικρό παιδί και είναι σημαντικό να διδάξουμε ένα παιδί να κοιτάζει σωστά αυτό το «παράθυρο». Για να γίνει αυτό, είναι σημαντικό να αναπτύξετε κριτική σκέψη και αναλυτικές δεξιότητες.

Απόσπασμα από το Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας (Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας) της 17ης Οκτωβρίου 2013 N 1155 Μόσχα "Σχετικά με την έγκριση του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση" Στόχοι στο στάδιο της ολοκλήρωση της προσχολικής εκπαίδευσης: το παιδί κατακτά τις κύριες πολιτιστικές μεθόδους δραστηριότητας, δείχνει πρωτοβουλία και ανεξαρτησία σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων - παιχνίδι, επικοινωνία, γνωστικές ερευνητικές δραστηριότητες, σχεδιασμός κ.λπ. είναι σε θέση να επιλέξει το επάγγελμά του, συμμετέχοντες σε κοινές δραστηριότητες. το παιδί έχει θετική στάση για τον κόσμο, για διαφορετικούς τύπους εργασίας, για άλλους ανθρώπους και για τον εαυτό του, έχει μια αίσθηση της αξιοπρέπειάς του. αλληλεπιδρά ενεργά με συνομηλίκους και ενήλικες, συμμετέχει σε κοινά παιχνίδια. Ικανός να διαπραγματεύεται, να λαμβάνει υπόψη τα ενδιαφέροντα και τα συναισθήματα των άλλων, να συμπάσχει με τις αποτυχίες και να χαίρεται για τις επιτυχίες των άλλων, δείχνει επαρκώς τα συναισθήματά του, συμπεριλαμβανομένης της αίσθησης πίστης στον εαυτό του, προσπαθεί να επιλύσει συγκρούσεις.

Το παιδί έχει ανεπτυγμένη φαντασία, η οποία πραγματοποιείται σε διάφορες δραστηριότητες και πάνω απ' όλα στο παιχνίδι. το παιδί έχει διαφορετικές μορφές και είδη παιχνιδιού, διακρίνει μεταξύ υπό όρους και πραγματικές καταστάσεις, ξέρει πώς να υπακούει σε διαφορετικούς κανόνες και κοινωνικούς κανόνες. το παιδί μιλάει αρκετά καλά, μπορεί να εκφράσει τις σκέψεις και τις επιθυμίες του, μπορεί να χρησιμοποιήσει την ομιλία για να εκφράσει τις σκέψεις, τα συναισθήματα και τις επιθυμίες του, να δημιουργήσει μια δήλωση ομιλίας σε μια κατάσταση επικοινωνίας, να διακρίνει ήχους σε λέξεις, το παιδί αναπτύσσει τις προϋποθέσεις για μόρφωση. το παιδί έχει ένα μεγάλο και εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανή; Είναι κινητός, ανθεκτικός, κυριαρχεί στις βασικές κινήσεις, μπορεί να ελέγχει τις κινήσεις του και να τις διαχειρίζεται.

Το παιδί είναι ικανό για ισχυρές προσπάθειες, μπορεί να ακολουθεί κοινωνικούς κανόνες συμπεριφοράς και κανόνες σε διάφορες δραστηριότητες, σε σχέσεις με ενήλικες και συνομηλίκους, μπορεί να ακολουθεί τους κανόνες ασφαλής συμπεριφοράκαι προσωπική υγιεινή· το παιδί δείχνει περιέργεια, θέτει ερωτήσεις σε ενήλικες και συνομηλίκους, ενδιαφέρεται για αιτιώδεις σχέσεις, προσπαθεί ανεξάρτητα να βρει εξηγήσεις για φυσικά φαινόμενα και τις ενέργειες των ανθρώπων. έχουν την τάση να παρατηρούν, να πειραματίζονται. Κατέχει βασικές γνώσεις για τον εαυτό του, για τον φυσικό και κοινωνικό κόσμο στον οποίο ζει. εξοικειωμένος με έργα παιδικής λογοτεχνίας, κατέχει στοιχειώδεις ιδέεςαπό τον τομέα της άγριας ζωής, των φυσικών επιστημών, των μαθηματικών, της ιστορίας κ.λπ. το παιδί είναι ικανό να παίρνει τις δικές του αποφάσεις, στηριζόμενο στις γνώσεις και τις δεξιότητές του σε διάφορες δραστηριότητες.

Το ΠΑΙΔΙ σχηματίζει ένα αίσθημα συναισθηματικής ευεξίας και ψυχολογικής άνεσης δημιουργεί και διατηρεί ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη παρέχοντας προσοχή και φροντίδα για την ψυχική και φυσική υγείανα ζήσουμε χαρούμενα και πλήρως ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΤΟ ΘΕΜΕΛΙΟ ΤΗΣ ΑΝΘΡΩΠΙΝΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑΣ ΤΟΥ ΜΕΛΛΟΝΤΟΣ

Χρησιμοποιημένη βιβλιογραφία, ηλεκτρονικές πηγές: Βασισμένο σε υλικά Κατευθυντήριες γραμμέςστο υποδειγματικό βασικό γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής εκπαίδευσης "The World of Discoveries" // Supervisor Peterson L.G.// Υπό τη γενική σύνταξη του Peterson L.G., Lykova I.A. - M.: Tsvetnoy Mir, Sarich S. ο αντίκτυπός τους στα παιδιά. //“New Edges”, 2 Ιανουαρίου-Μαρτίου Grace K. Developmental Psychology// Publishing House “Peter”, St. Petersburg, -2000 Moiseeva A.A. Επιρροή χαρακτηριστικών οικογενειακή εκπαίδευσησχετικά με τη διαμόρφωση μιας αλτρουιστικής τάσης συμπεριφοράς // Πρακτικά του Ρωσικού Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου με το όνομα A.I. Herzen Eremkina I.A. Επίδραση του στυλ οικογενειακής εκπαίδευσης στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού // I ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΗ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΚΑΙ ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΜΑΘΗΤΙΚΗ ΣΥΝΕΔΡΙΑ «Προβλήματα θεωρίας και πράξης της αναπτυξιακής ψυχολογίας». URL: (ημερομηνία πρόσβασης :). S.A. Kulova, T.A. Kulikova άρθρο στο σχολικό βιβλίο "Preschool Pedagogy", M. "Academy", 2000, σελ.

Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. Διαπροσωπικές σχέσεις παιδιών προσχολικής ηλικίας: Διαγνωστικά, προβλήματα, διόρθωση. - Μ.: Ανθρωπιστική. εκδ. κέντρο ΒΛΑΔΟΣ, με. Yakobson S.G., Solovieva E.V. Πώς είναι ένα παιδί προσχολικής ηλικίας; Εγχειρίδιο για νηπιαγωγούς. - M .: Εκδοτικός οίκος "Εκπαίδευση ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας"? από.