για την εργασιακή εκπαίδευση
"Μια μικρή πράξη είναι καλύτερη από μια μεγάλη"
φροντιστής
Panikarovskaya E. B.
βραχυπρόθεσμα, 1 εβδομάδα
Συμμετέχοντες στο έργο:
παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας, παιδαγωγοί, γονείς
Πρόβλημα:
Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν κακώς διαμορφωμένες ηθικές και εργασιακές ιδιότητες: επιμονή, σκοπιμότητα, ικανότητα να φέρουν την εργασία που ξεκίνησε στο τέλος, σεβασμό για τα αποτελέσματα της εργασίας
Συνάφεια:
Το ενδιαφέρον για την εργασία, οι απαραίτητες εργασιακές δεξιότητες τίθενται στην πρώιμη παιδική ηλικία. Είναι σημαντικό να μην χάσετε αυτή τη στιγμή, γιατί η προσχολική παιδική ηλικία είναι μια μοναδική εποχή που όλα είναι ενδιαφέροντα για ένα παιδί, ανακαλύπτει τον κόσμο γύρω του, τον γνωρίζει. Και το κάνει με χαρά. Η εργασία πρέπει να μπαίνει στη ζωή του παιδιού με χαρά και να βοηθά στην ολόπλευρη ανάπτυξη. Οι ίδιοι οι ενήλικες θέλουν πιο γρήγορα, καλύτερα, πιο ακριβή. Δεν σκέφτονται το γεγονός ότι εάν το παιδί αρνείται συνεχώς την επιθυμία να βοηθήσει να κάνει κάτι μόνο του, τότε σύντομα τέτοιες επιθυμίες δεν θα εμφανιστούν στο παιδί. Το κύριο καθήκον του παιδαγωγού είναι να βοηθήσει το παιδί να αποκτήσει ανεξάρτητα τη δική του εμπειρία, να αναπτύξει την επιθυμία και τις ανάγκες του για απόκτηση εργασιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων.
Εκπαίδευση εργατικότητας και σταθερής θετικής στάσης απέναντι στην εργασία μέσω της διαμόρφωσης εργασιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων σε μεγαλύτερα παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ
Να αναπτύξουν ενδιαφέρον για ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών στο ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδιαθέσιμη εργασία·
Να αναπτύξουν εργασιακές δεξιότητες και ικανότητες στη διαδικασία της εργασιακής δραστηριότητας.
Να διαμορφώσει ηθικές και εργασιακές ιδιότητες: επιμονή, σκοπιμότητα, ικανότητα να φέρεις το έργο που ξεκίνησε στο τέλος.
Καλλιεργήστε μια αξιακή στάση απέναντι στη δουλειά σας, τη δουλειά των άλλων ανθρώπων και τα αποτελέσματά της
Αναμενόμενα αποτελέσματα:
Σεβασμός στη δουλειά και βοήθεια στους ηλικιωμένους
Ανεπτυγμένες εργασιακές δεξιότητες
Επιμέλεια, φροντίδα στη δουλειά
Διαμορφωμένες δεξιότητες οργάνωσης της δικής του εργασίας
Στάδια εργασίας για το έργο:
Στάδιο Ι - προπαρασκευαστικό
Εύρεση ιδεών έργου: Διερεύνηση του ενδιαφέροντος των παιδιών για τον καθορισμό των στόχων του έργου
Επιλογή μεθοδικής βιβλιογραφίας αναφοράς για το επιλεγμένο θέμα
Επιλογή λογοτεχνικών έργων για παιδική ανάγνωση
Ανάπτυξη σχεδίου για την εκτέλεση των δραστηριοτήτων του έργου
Στάδιο II - το κύριο
γνωστική δραστηριότητα
Συζητήσεις: «Γιατί είναι σημαντικό να υπάρχει τάξη στην ομάδα» «Γιατί πρέπει να εργάζεσαι» «Η καθαριότητα είναι το κλειδί για την υγεία» «Κανόνες ασφαλείας για τις οικιακές εργασίες» «Όλα έχουν τη θέση τους» «Πώς βοηθώ τους γονείς»
Εξέταση εικονογραφήσεων, εικόνων για τη δουλειά των ανθρώπων σε διαφορετικές εποχές του χρόνου.
Γνωριμία με παροιμίες για την εργασία.
Μαντεύοντας αινίγματα για εργαλεία και εργαλεία.
Δραστηριότητα παιχνιδιού
Διδακτικά παιχνίδια:
"Τι από τι;" "Τι κάνουν με αυτό το αντικείμενο;" «Τι πρώτα, τι μετά;» (αλγόριθμος ανάπτυξης φυτών) "Όλα στη θέση τους"
Παιχνίδια εξωτερικού χώρου:
«Εκεί που ήμασταν δεν θα πούμε, αλλά θα δείξουμε τι κάναμε»
Παιχνίδι ρόλων:
"Καθαρισμός διαμερίσματος"
Ασκήσεις παιχνιδιού:
«Κουμπώστε τα κουμπιά» «Ποιος θα πλύνει τα χέρια του και δεν θα ρίξει ούτε μια σταγόνα στο πάτωμα» «Ας κρεμάσουμε την πετσέτα τακτοποιημένα»
Παιχνίδι διαγωνισμού:
"Ποιος θα βάλει γρήγορα και με ακρίβεια τα πράγματα σε ένα παιδικό καρεκλάκι" "Ποιος θα μαζέψει τα παιχνίδια πιο γρήγορα" "Ποιος θα στρώσει το κρεβάτι με μεγαλύτερη ακρίβεια"
Καλλιτεχνική και παραγωγική δραστηριότητα
Χρωματισμός σελίδων χρωματισμού για το θέμα - εργαλεία σχεδίασης και οικιακές συσκευές - σχεδιασμός από φυσικά υλικά (κώνοι, σφενδάμι, σπόροι τέφρας) - σχεδιασμός από χαρτί (κουτιά, αεροπλάνα, βάρκες)
"Τραπέζι και καρέκλα" (από χαρτί)
Εργατική δραστηριότητα
«Ας στρώσουμε το κρεβάτι» «Στρώστε τραπέζι» «Ποτίστε τα φυτά» «Προετοιμαστείτε για το μάθημα» «Καθαρισμός μετά το μάθημα» «Επισκευή βιβλίων» «Πλύσιμο παιχνιδιών» «Μαζέψτε παιχνίδια»
Αντίληψη της μυθοπλασίας
Β. Μαγιακόφσκι «Ποιος να είσαι» Ντ. Ροντάρι «Τι μυρίζουν οι χειροτεχνίες» Σ. Μάρσακ «Από πού ήρθε το τραπέζι» Σ. Μιχάλκοφ «Τι έχεις;», «Θείος Στιόπα» Β. Λίβσιτς «Κι εμείς θα λειτουργήσει» E. Serov «Washing» V. Oseev «Sons»
Αλληλεπίδραση με την οικογένεια
Συμβουλές για γονείς:
"Καθήκοντα των παιδιών στο σπίτι" "Πώς να εισαγάγετε ένα παιδί στην εργασία" Συμμετοχή γονέων στη δημιουργία χειροτεχνίας για παιχνίδια σε μια ομάδα
Στάδιο III - τελικός
Συλλογικές οικιακές εργασίες για τον καθαρισμό στο ομαδικό δωμάτιο "Όλα στη θέση τους"
Συνημμένο 1.
Παροιμίες για την εργασία
Δεν μπορείς να πιάσεις ούτε ένα ψάρι από τη λίμνη χωρίς προσπάθεια.
Χωρίς καλή δουλειά δεν υπάρχει καρπός.
Αν υπήρχε μόνο ένα κυνήγι, κάθε δουλειά θα βελτιωνόταν.
Μια μικρή πράξη είναι καλύτερη από μια μεγάλη αδράνεια.
Μην τεμπελιάζετε πίσω από το άροτρο - θα είστε με μια πίτα
Να αναλαμβάνεις τα πάντα - να μην κάνεις τίποτα.
Κάθε δεξιότητα έρχεται με σκληρή δουλειά.
Η δουλειά ταΐζει και η τεμπελιά χαλάει.
Γίνονται υγιείς από τη δουλειά, αλλά αρρωσταίνουν από τεμπελιά.
Επιχείρηση - ώρα, διασκέδαση - ώρα.
Είμαι μικρός, αδύνατος και κοφτερός, ψάχνω τον δρόμο μου με τη μύτη μου, σέρνοντας την ουρά μου πίσω μου.(Βελόνα)
Έβαλε δουλειά:
Εκείνη τσίριξε και τραγούδησε
Έφαγε, έφαγε, βελανιδιά, βελανιδιά,
Σπασμένο δόντι, δόντι. ( Πριόνι
)
Αφαιρεί ρινίσματα από τη βελανιδιά
Τα πρόβατα σέρνονται έξω από αυτό.
Σε κίτρινες, εύθραυστες μπούκλες
Γλιστρώντας κατά μήκος του ταμπλό. (Επίπεδο)
Μπορούμε να κάνουμε πολλά:
Κόψτε, κόψτε και κόψτε.
Μην παίζετε μαζί μας τα παιδιά:
Μπορούμε να τιμωρήσουμε. (Ψαλίδι)
Πες μου πώς να το ονομάσω:
Όλες οι τρύπες στα δόντια της,
Αλλά παντζάρια, ραπανάκια, χρένο, καρότα
Τρίβεται επιδέξια. (Τρίφτης)
Χτύπησαν τη Γερμίλκα στο πίσω μέρος του κεφαλιού.
Δεν κλαίει
Μόνο η μύτη κρύβεται. (Καρφί)
Έσκαψα τη γη
Καθόλου κουρασμένος.
Ποιος με έσκαψε
Ήταν κουρασμένος. (Φτυάρι)
Ανέβηκε στο τραπέζι κάτω από τον πάγκο,
Κοίταξε γύρω στο σταντ
Κούνησε την εύκαμπτη ουρά του.
Στράγγισε τις πτυχές από τη γραβάτα του. (Σίδερο)
Χτυπήστε και κουδουνίστε! Χτυπήστε και κουδουνίστε! -
Τόξο μετά τόξο.
Κουδούνισμα και χτυπήματα! Κουδούνισμα και χτυπήματα! -
Μόνο μάρκες τριγύρω. (Τσεκούρι)
Έχω ένα ρομπότ στο διαμέρισμά μου.
Έχει ένα τεράστιο μπαούλο.
Το ρομπότ λατρεύει την καθαριότητα
Και βουίζει σαν σκάφος της γραμμής "TU"
Καταπίνει πρόθυμα τη σκόνη,
Ούτε άρρωστος, ούτε φτέρνισμα.(Μια ηλεκτρική σκούπα)
Παράρτημα 2
Σύνοψη του GCD
Θέμα "Τραπέζι και καρέκλα για τον Misha"
Καθήκοντα:
Για να εδραιώσετε την ικανότητα κατασκευής ενός κουτιού κυβικού σχήματος.
Να σχηματίσει την ικανότητα να το μετατρέψει σε άλλα αντικείμενα (καρέκλα, τραπέζι).
Βελτίωση των δεξιοτήτων στην εργασία με ψαλίδι και χαρτί.
Αναπτύξτε τη δημιουργική φαντασία.
Καλλιεργήστε την ακρίβεια.
Διαμορφώστε μια αισθητική αξιολόγηση
Υλικά και εξοπλισμός:
Τετράγωνα φύλλα λευκού ή έγχρωμου χαρτιού διαστάσεων 21x21 cm, ψαλίδι, κόλλα. - κούκλα Μάσα
Προκαταρκτικές εργασίες:
Λέγοντας το παραμύθι "Η Μάσα και η Αρκούδα" - Βλέποντας εικόνες από τραπέζια και καρέκλες. - παρακολουθώντας το καρτούν "Masha and the Bear"
Εγκεφαλικό:
Ο δάσκαλος δείχνει την κούκλα Μάσα από το καρτούν. Λέει ότι η Mishka έχει γενέθλια και η Masha αποφάσισε να του δώσει ένα τραπέζι και μια καρέκλα, αλλά δεν ξέρει πώς να το κάνει. Τι κάνουμε?
Εξετάζοντας το έτοιμο τραπέζι και την καρέκλα.
Από τι είναι φτιαγμένο το τραπέζι και η καρέκλα;
Από τι θα φτιάξουμε αυτό το έπιπλο; (από κυβικό κουτί)
3. Ας θυμηθούμε πώς να φτιάξουμε ένα κυβικό κουτί. Διπλώνουμε ένα φύλλο χαρτιού σε πολλά τετράγωνα. Παίρνω το μοτίβο μου και καθορίζω ποια τετράγωνα είναι περιττά και τα κόβω. Στη συνέχεια κάνω κοψίματα στη σάρωση από τις μικρές πλευρές. Γίνεται μια τομή κατά ένα τετράγωνο βάθος κατά μήκος της γραμμής πτυχής. Τώρα διπλώνω το κουτί και το κολλάω. Και τώρα παίρνω την υπόλοιπη λωρίδα και την κόβω στη μέση και κολλάω τη μισή σε δύο τετράγωνα στο κουτί αντί για την πλάτη, παίρνω μια καρέκλα και διπλώνω τη δεύτερη στη μέση, τη στρογγυλεύω και την κολλάω στην κορυφή του το κουτί, παίρνω ένα τραπέζι. Απομένει να κόψουμε τα πόδια. έκοψα. Εδώ έχουμε ένα τραπέζι και μια καρέκλα.
4. Λεπτό φυσικής αγωγής
Συνεχίστε τώρα αυτοεκπλήρωση. Στη διαδικασία της εργασίας, προφέρω όλες τις ενέργειες. Εάν προκύψουν δυσκολίες στα παιδιά, δείχνω την εκτέλεση της σειράς εργασιών στο μοτίβο μου.
Ανάλυση εργασιών.
Παιδιά, είστε όλοι υπέροχοι, έχετε υπέροχα τραπέζια και καρέκλες. Στη Μάσα άρεσαν (σημειώνω την πιο ακριβή δουλειά) αυτά τα τραπέζια και καρέκλες.
“Η εργασία είναι πάντα χρήσιμη!”
«Δώστε στα παιδιά τη χαρά της δουλειάς. Αυτή τη χαρά του φέρνει η επιτυχία, η επίγνωση της δεξιότητάς του και η σημασία της εργασίας που εκτελείται, η ευκαιρία να φέρει χαρά στους άλλους.
V. A. Sukhomlinsky.
«Όλοι όσοι ασχολούνται με την ανατροφή των παιδιών προσχολικής ηλικίας γνωρίζουν την περίφημη ρήση του παιδιού «εγώ ο ίδιος!». Αυτή η εκπληκτική δήλωση μιλά για ένα ποιοτικό άλμα στην ανάπτυξη του μωρού, επειδή με αυτό δηλώνει την αυξανόμενη ανάγκη του να απελευθερωθεί από την κηδεμονία ενός ενήλικα, προσπαθεί να εκπληρώσει τις επιθυμίες του.
Στην αναπτυσσόμενη θέση του παιδιού "εγώ ο ίδιος", "μπορώ", "θα μάθω", "μπορώ" τίθενται τα βασικά στοιχεία των μελλοντικών πιο σημαντικών ιδιοτήτων: ανεξαρτησία, ευθύνη, δραστηριότητα στη γνώση του κόσμου, σε δραστηριότητα. Και επομένως είναι πολύ σημαντικό να μην επιβραδύνουμε αυτές τις τάσεις στη συμπεριφορά και τις φιλοδοξίες του παιδιού, αλλά να τις υποστηρίζουμε και να τις αναπτύσσουμε με κάθε δυνατό τρόπο.
R. S. Bure.
Εργο:
Μικρός;
Ομάδα;
Πληροφορίες και δημιουργικό.
Περίοδος υλοποίησης του έργου- 1.11.2016−30.11. ακαδημαϊκό έτος 2016.
Συμμετέχοντες στο έργο:
Δάσκαλος ομάδας: Shtokalova I.V.
Παιδιά της μεσαίας ομάδας
Γονείς μαθητών;
εργαζόμενοι ΔΟΥ.
Πρόβλημα:Τα περισσότερα παιδιά δεν έχουν αρκετές γνώσεις και ιδέες για τη σημασία της εργασίας στην ανθρώπινη ζωή. Το θεμελιώδες ερώτημα είναι πώς να διεγείρετε την επιθυμία του παιδιού να εργαστεί.
Προβληματικά θέματα: Τι είναι η εργασία; Τι είδη εργασίας υπάρχουν; Πού εργάζονται οι γονείς μας; Ποιες εργασίες μπορούμε να αναλάβουμε; Πώς δουλεύουμε ομαδικά, στο δρόμο και στο σπίτι;
Στόχος του έργου:
Δείξτε στους συμμετέχοντες στο έργο τη σημασία της εργασίας στην ανθρώπινη ζωή.
Να σχηματίσουν στους μαθητές την επιθυμία για εργασία και στους γονείς - την επιθυμία να εμπλέξουν τα παιδιά σε εφικτή εργασία.
Διαμόρφωση θετικής στάσης για την εργασία σε παιδιά ηλικίας 4-5 ετών
Στόχοι του έργου:
Καλλιεργήστε την επιθυμία για εργασία.
Να διδάξει να εκτελεί ατομικές και συλλογικές εργασίες, να διαμορφώσει την ικανότητα διαπραγμάτευσης με τη βοήθεια ενός εκπαιδευτικού σχετικά με την κατανομή της εργασίας, να φροντίσει για την έγκαιρη ολοκλήρωση μιας κοινής εργασίας.
Να εκπαιδεύσει τα παιδιά στην ανεξαρτησία, την ακρίβεια, την αμοιβαία βοήθεια, τη φροντίδα ο ένας για τον άλλον, την ευθύνη για έναν κοινό σκοπό.
Εξηγήστε στα παιδιά τη σημασία της δουλειάς τους.
Ενθάρρυνση της πρωτοβουλίας για την παροχή βοήθειας σε συντρόφους και ενήλικες.
Μάθε να τελειώνεις αυτό που ξεκινάς.
Σε αυτό το έργο, θα ληφθούν υπόψη όλα τα είδη εργασίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.
Είδη προσχολικής εργασίας σε:
· Αυτοεξυπηρέτηση.
· Οικιακές εργασίες.
εργασία στη φύση.
· Χειρωνακτική εργασία.
Για την εργασία χρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθες μορφές οργάνωσης της εργασίας.
Μορφές εργατικής οργάνωσης:
· Εργασίες.
· Κατάλογος καθηκόντων.
Συλλογική εργασία (γενική, κοινή).
Συνάφεια έργου:
Πρόσφατα, ακούγεται συχνά από τους γονείς των μαθητών και από τους δασκάλους ότι τα παιδιά δεν θέλουν να εργαστούν, δυσκολεύονται να κατακτήσουν τις δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης και προτιμούν να χρησιμοποιήσουν τη βοήθεια ενός ενήλικα. Υπάρχουν δυσκολίες στη συμμετοχή των παιδιών στον καθαρισμό των παιχνιδιών, στη διατήρηση της καθαριότητας και της τάξης στην ομάδα του νηπιαγωγείου και στο παιδικό δωμάτιο στο σπίτι. Συχνά βλέπουμε παιδιά που δεν διστάζουν να πετάξουν σκουπίδια (περιτυλίγματα γλυκών, κουτιά χυμών κ.λπ.) όχι μόνο στο δρόμο, αλλά και σε άλλους δημόσιους χώρους. Στις παρατηρήσεις ενός ενήλικα, μπορείτε να ακούσετε τέτοιες εξηγήσεις: "Οι υαλοκαθαριστήρες θα αφαιρεθούν", "Δεν ξέρω πού να το πετάξω", "Δεν είμαι εγώ!". Μερικές φορές, ακόμη και οι γονείς δεν δίνουν σημασία σε μια τέτοια συμπεριφορά των παιδιών, μη θεωρώντας ότι είναι απαραίτητο, να κάνουν σχόλια. Έτσι, υπάρχει ανάγκη για παιδαγωγική εκπαίδευση των γονέων σχετικά με την εργασιακή εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας, καθώς και στοχευμένη εργασία με παιδιά για τη διαμόρφωση μιας σταθερής συνήθειας εργασίας.
Υποστήριξη πόρων του έργου:
Μυθιστόρημα;
Περιοδικά, εικόνες για ένα δεδομένο θέμα.
Άλμπουμ "Επαγγέλματα των γονιών μας"
Φωτογραφίες για την εφημερίδα τοίχου.
Απαραίτητος εξοπλισμός για πρακτικές εργασίες
Μορφές υλοποίησης έργου.
Άμεσα εκπαιδευτικές δραστηριότητες με παιδιά σε όλους τους τομείς ανάπτυξης και εκπαίδευσης:
Μορφές και μέθοδοι υλοποίησης του έργου:
Εκπαιδευτικός χώρος
Τύποι παιδικών δραστηριοτήτων.
"Η γνώση"
1. Γνωστικές δραστηριότητες:
"Από την ιστορία των επαγγελμάτων"
"Όλα τα επαγγέλματα είναι σημαντικά - όλα τα επαγγέλματα χρειάζονται"
2. Συζητήσεις για τη δουλειά των ενηλίκων στο νηπιαγωγείο.
3.Δημιουργικές ιστορίες:
«Τι κάνουν οι γονείς μου;»
«Είμαι περήφανος για τη μαμά μου.» «Είμαι περήφανος για τον μπαμπά μου».
4. Ανάγνωση μυθοπλασίας:
ιστορίες γιαεργασία:
Β. Μαγιακόφσκι "Ποιος να είναι;" ,
Μ. Ποζνάνσκαγια "Ας παμε στην δουλεια" ,
Δ. Ροδάρη "Πώς μυρίζουν οι χειροτεχνίες" ,
S. Marshak "Από πού ήρθε το τραπέζι" , «Είμαστε στρατιωτικοί» ,
Σ. Μιχάλκοφ "Τί έχεις?" , "Θείος Στέπα" , «Ο θείος Στιόπα είναι αστυνομικός» .
Στους Lifshits "Και εμείς θα δουλέψουμε» .
B. Zhitkov "ΣΙΔΗΡΟΔΡΟΜΙΚΗ ΓΡΑΜΜΗ" ,
M. Ilyin "Αυτοκίνητα στο δρόμο μας"
N. Naydenova "Όλγα Παβλόβνα" .
S. Baruzdin "Ποιος έχτισε ένα νέο σπίτι" ,
Λ. Βορόνκοβα «Χτίζουμε, χτίζουμε, χτίζουμε» ,
Σ. Μιχάλκοφ "Τα χέρια της γιαγιάς",
« Εργασία και τεμπελιά» , S. Mikhalkov «Ο δρόμος μου», S. Baruzdin «Η χώρα όπου ζούμε», S.Ya. Marshak «Mail», E. Permyak «Τα νήματα που λείπουν», B. Zhitkov «Μπροστά κοιτώντας».
5. Βραδιά γρίφων για επαγγέλματα.
6. Απομνημόνευση ποιημάτων για την εργασία.
7. Η μελέτη των παροιμιών για τα επαγγέλματα και την εργασία.
"Επικοινωνία"
Εγγραφή της βιβλιοθήκης παιχνιδιών διδακτικά παιχνίδια:
«Ποιος χρειάζεται τι;»
"Τι είναι αυτό το αντικείμενο;"
"Ποιος να είναι;"
"Ποιος κάνει τι;"
«Ποιος ξέρει περισσότερα επαγγέλματα»
"επαγγέλματα"
«Πείτε το σωστά»
«Πες μου μια λέξη»
«Έξυπνες Μηχανές»
"Καλό κακό"
"Δελχί-ενωθείτε"
«Ποιος θέλω να γίνω;»
«Από λέξη σε λέξη»
"Πηγαίνω στη δουλειά"
"Ας παμε στην δουλεια"
"Κατάστημα"
«Ξέρω όλα τα επαγγέλματα»
"Τι είναι πρώτο, τι είναι αργότερα"
«Σύλλογοι».
Προβληματική κατάσταση «Ας πάμε την κούκλα μια βόλτα».
Κατάσταση παιχνιδιού "Η εμφάνισή μου".
Παρακολουθώντας το καρτούν "Smeshariki".
Παραγωγή φωτογραφικού άλμπουμ "Επαγγέλματα των γονιών μας"
Συζητήσεις για τη δουλειά των ενηλίκων στο νηπιαγωγείο.
«Καλλιτεχνική Δημιουργικότητα»
Σχέδιο.
Εφαρμογή.
Σχέδιο.
Χειρωνακτική εργασία.
"Κοινωνικοποίηση"
1. Οικόπεδο - παιχνίδια ρόλων
"Κατάστημα"
"Τραπεζαρία"
"Σουπερμάρκετ"
"Στην φάρμα"
"Κτηνίατρος"
"Σαλόνι"
"Στούντιο"
"Βιβλιοθήκη"
"Πολυκλινική"
"Ναυτες"
"Πυροσβέστες"
"Νηπιαγωγείο"
"Οικοδόμοι"
2. Συζήτηση για το σκοπό διαφόρων αντικειμένων
«Τι χρειάζεσαι φτυάρι, τσουγκράνα, λάστιχα;»
«Ποιος χρησιμοποιεί βελόνα, κλωστή, κόβει ύφασμα και ράβει ρούχα;»
«Τι χρησιμοποιεί ένας θυρωρός στη δουλειά του;»
«Φυσική Κουλτούρα»
"Υγεία"
Παιχνίδια εξωτερικού χώρου
"Βασιλιάς"
"Ταχυδρόμος"
"Κοσμοναύτες"
"Βαφές"
Αλληλεπίδραση με γονείς.
Συμβουλευτική για την εργασία σε μια γωνιά για γονείς.
Συμμετοχή στην παρουσίαση του επαγγέλματός τους.
Κοινό σχέδιο του άλμπουμ "Η δουλειά είναι πάντα χρήσιμη!"
Κράτημα συνάντηση γονέωνμε θέμα "Εργατική εκπαίδευση στην οικογένεια και στον κήπο"
Στάδια εργασίας για το έργο.
1. Προπαρασκευαστικό στάδιο.
* κατάρτιση σχεδίου κοινών δραστηριοτήτων με παιδιά, δασκάλους και γονείς.
* επιλογή υλικού και εξοπλισμού για μαθήματα, συνομιλίες, παιχνίδια ρόλων με παιδιά (επεξηγηματικά, καλλιτεχνικά και διδακτικά)
*δημιουργία αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος, εισαγωγή παιχνιδιών με θέμα, διδακτικά, πλοκή-ρόλων, επιτραπέζια εκτύπωση.
* συνεργασία με γονείς.
Δημιουργία φακέλων-μετακινήσεων για γονείς σχετικά με το θέμα του έργου, μια επιλογή φωτογραφιών, λογοτεχνία.
Συζητήσεις με γονείς για την ανάγκη συμμετοχής στο έργο, για μια σοβαρή στάση απέναντι στην εκπαιδευτική διαδικασία στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.
2. Η κύρια σκηνή.
Δραστηριότητες για εργασία με παιδιά: ανάγνωση μυθοπλασίας, παρακολούθηση κινουμένων σχεδίων και παρουσιάσεων πολυμέσων, συνομιλίες, εκδρομές, παρατηρήσεις, ζωγραφική, εφαρμογές, διδακτικά παιχνίδια.
Δραστηριότητες για γονείς:
Παραγωγή άλμπουμ με θέμα "Επαγγέλματα", συμμετοχή στο σχεδιασμό της εφημερίδας τοίχου "Η δουλειά είναι πάντα χρήσιμη!"
Σχεδιασμός μίνι εργαστηρίων για την παραγωγή μνημονικών πινάκων και διδακτικών παιχνιδιών για επαγγέλματα.
Οργάνωση έκθεσης παιδικών έργων: σχέδια, εφαρμογές.
Διεξαγωγή ατομικών συνομιλιών για να δημιουργήσετε ενδιαφέρον και να προσελκύσετε γονείς στην κατασκευή χειροτεχνιών, κούκλων, παιδικών κοστουμιών, διακοσμητικών, παιδικών βιβλίων.
3. Τελικό στάδιο.
Παραγωγή ψηφιακού φωτογραφικού άλμπουμ "Επαγγέλματα των γονιών μας";
Συνοψίζοντας τα αποτελέσματα του διαγωνισμού μεταξύ των οικογενειών παιδικών βιβλίων "Επαγγέλματα".
Απονομή αναμνηστικών διπλωμάτων, βραβείων.
Εγγραφή έκθεσης φωτογραφίας.
Διεξαγωγή του τελικού μαθήματος "Φύτευση κρεμμυδιών σε μια γωνιά της φύσης".
Σχεδιασμός έκθεσης συλλογικών έργων,
Παρουσίαση του έργου και πραγματοποίηση συνάντησης γονέων με θέμα «Εργατική εκπαίδευση στην οικογένεια και στο σπίτι».
Βιβλιογραφία.
1. Bure P.zh C. τον εαυτό μου! // Παιδαγωγική Προσχολικής ηλικίας. - 2001. - Αρ. 4.
2. Bure R. S. Οργάνωση της εργασίας των παιδιών // Εκπαίδευση ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας στην εργασία / Εκδ. V. G. Nechaeva. - Μ., 1974.
Z. Bure R. S. Εργατική εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο // Εκπαίδευση και εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας σε δραστηριότητες / Εκδ. R. S. Bure. - Μ., 1994.
4. Kulakova L. V. Σχεδιασμός και χειρωνακτική εργασία στο νηπιαγωγείο. - Μ., 1990.
5. Kutsakova L.V. Εργάζονται για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ένα σύνολο εκπαιδευτικών βοηθημάτων. - Μ., 1996.
Όλοι όσοι ασχολούνται με την ανατροφή των παιδιών προσχολικής ηλικίας γνωρίζουν την περίφημη ρήση του παιδιού «εγώ ο ίδιος!». Αυτή η εκπληκτική δήλωση μιλά για ένα ποιοτικό άλμα στην ανάπτυξη του μωρού, γιατί με αυτό δηλώνει την αυξανόμενη ανάγκη του να απελευθερωθεί από την κηδεμονία ενός ενήλικα, προσπαθεί να εκπληρώσει τις επιθυμίες του.
Στην αναπτυσσόμενη θέση του παιδιού "εγώ ο ίδιος", "μπορώ", "θα μάθω", "μπορώ" βρίσκονται τα βασικά στοιχεία του μέλλοντος πιο σημαντικές ιδιότητες: ανεξαρτησία, ευθύνη, δραστηριότητα στη γνώση του κόσμου, σε δραστηριότητα. Και επομένως είναι πολύ σημαντικό να μην επιβραδύνουμε αυτές τις τάσεις στη συμπεριφορά και τις φιλοδοξίες του παιδιού, αλλά να τις υποστηρίζουμε και να τις αναπτύσσουμε με κάθε δυνατό τρόπο.
Ναι ήδη δύο ετώνστις πρώτες εργατικές ενέργειες μπορεί να δείξει ανεξαρτησία - για παράδειγμα, να κυριαρχήσει στις διαδικασίες αυτοεξυπηρέτησης. Το «εγώ ο ίδιος» του στο τέλος του τρίτου έτους της ζωής του είναι αποτέλεσμα προηγουμένως διαμορφωμένων δεξιοτήτων. Επομένως, η εργασιακή εκπαίδευση ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας ξεκινά ακριβώς σε αυτή την ηλικία.
Παρά το γεγονός ότι τα αποτελέσματα της παιδικής εργασίας δεν παίζουν μεγάλο ρόλο στη ζωή της κοινωνίας, ο ρόλος της στην ανατροφή του παιδιού είναι εξαιρετικά μεγάλος. Η εργασιακή εκπαίδευση των παιδιών είναι ένα ισχυρό μέσο εκπαίδευσης ηθικών και βουλητικών ιδιοτήτων, διανοητικής δραστηριότητας, διαμόρφωσης γνωστικών ενδιαφερόντων, σεβασμού για τους εργαζόμενους και τα αποτελέσματα της εργασίας τους και δημιουργία φιλικών σχέσεων μεταξύ συνομηλίκων.
Η συμμετοχή στην εργασία διασφαλίζεται πάντα με τη δράση κινήτρων που ενθαρρύνουν τη δραστηριότητα: η απόκτηση νέων δεξιοτήτων, η φροντίδα για τους συνομηλίκους, η επίδειξη προσοχής στους ενήλικες, η φροντίδα για την εμφάνισή του κ.λπ. - αυτά είναι πολύ πολύτιμα κίνητρα.
Οι πρώτες εργασιακές δραστηριότητες του παιδιού συνδέονται με την αυτοεξυπηρέτηση. Πόσο δύσκολο είναι για ένα μωρό να αντεπεξέλθει στη διαδικασία του ντυσίματος! Και πόσο πεισματικά προσπαθεί ταυτόχρονα να δείξει ανεξαρτησία! Αλλά, δυστυχώς, κάτω από την πίεση ενός ενήλικα που δεν έχει χρόνο να περιμένει και είναι πιο εύκολο να ντύσει το ίδιο το παιδί, το μωρό μπορεί να αντέξει τη θέση ενός παθητικού όντος, που φυλάσσεται από ενήλικες (μητέρα, γιαγιά, δάσκαλος) . Και γίνεται ένα χονδροειδές λάθος στην εκπαίδευση: το παιδί αρχίζει να νιώθει όλο και περισσότερο την ανικανότητά του, και ταυτόχρονα μεγαλώνει η ανασφάλειά του, εξαφανίζεται το κίνητρο για ανεξαρτησία. Στο μέλλον, αναπτύσσει τη συνήθεια να χρησιμοποιεί τις υπηρεσίες ενηλίκων, υπάρχει η πεποίθηση ότι η ικανοποίηση των αναγκών του είναι ευθύνη των ενηλίκων.
Κατακτώντας σταδιακά τις εργασιακές διαδικασίες που σχετίζονται με την αυτοεξυπηρέτηση, το παιδί αρχίζει όλο και περισσότερο να αισθάνεται ότι γνωρίζει ήδη κάτι, χάρη στο οποίο επιτυγχάνει επιτυχία. Αρνείται τη βοήθεια των ενηλίκων που βιάζονται να τον ντύσουν και ρωτά όλο και περισσότερο: "Εγώ ο ίδιος ..."
Ας υποθέσουμε ότι ένα παιδί έχει κατακτήσει τις δεξιότητες στο ντύσιμο. Επιπλέον, έχει αναπτύξει την κατανόηση της τακτικότητας και νοιάζεται για την εμφάνισή του. Ετσι? Σταδιακά, όλες οι ενέργειες που σχετίζονται με το ντύσιμο γίνονται καθημερινές δραστηριότητες: βάλτε παπούτσια στη θέση τους, κρεμάστε προσεκτικά τα ρούχα σε ένα ντουλάπι κ.λπ. Το παιδικό «εγώ ο ίδιος» γεμίζει με νέο περιεχόμενο: «Μπορώ να το κάνω μόνος μου και επομένως θα το κάνω τον εαυτό μου!», «Πάντα θα καθαρίζω τα παιχνίδια μετά το παιχνίδι, γιατί ξέρω πώς να το κάνω, είμαι ήδη μεγάλος!» Το παιδί αναπτύσσει επιθυμία για τάξη, επιθυμία διατήρησης καθαριότητας.
Τα παιδιά μεγαλώνουν και έχουν περισσότερες ευκαιρίες να εκτελέσουν διάφορες εργασίες. Στο νηπιαγωγείο, μπορούν ήδη να στρώσουν το τραπέζι, να πλένουν παιχνίδια, να σκουπίζουν τα ράφια με ένα υγρό πανί κ.λπ.
Ο δάσκαλος πρέπει να αξιολογήσει τη σημασία της παιδικής εργασίας για την ομάδα και να τονίσει ότι τα παιδιά μπορούν ήδη να τα κάνουν όλα αυτά μόνα τους, χωρίς τη βοήθεια ενηλίκων. Άρα σταδιακά υπάρχει ανάγκη να κάνουμε κάτι χρήσιμο για τους άλλους. Οι παραγγελίες γίνονται πιο συστηματικές και ποικίλες.
Μια ιδιαίτερη ιδιαιτερότητα στην εργασιακή εκπαίδευση των παιδιών εμφανίζεται όταν μετακινούνται στη μεσαία ομάδα. Εδώ για πρώτη φορά συναντώνται με την έννοια του "μαζί", σε σχέση με την οποία ο δάσκαλος πρέπει να κατανείμει σωστά μια εργασία μεταξύ όλων των συμμετεχόντων στη διαδικασία εργασίας, λαμβάνοντας υπόψη τα συμφέροντα του καθενός. Και ήταν κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου που η δήλωση των παιδιών "εγώ ο ίδιος" σταδιακά εξελίσσεται σε "εγώ ο ίδιος, μαζί με φίλους". Εάν κατά τη διάρκεια τέτοιων δραστηριοτήτων αναπτύσσεται επιχειρηματική επικοινωνία "σε σχέση" και "σχετικά με" αναδυόμενες καταστάσεις, τότε πρέπει να εξηγήσετε στον συνεργάτη το λάθος που έκανε και να συμβουλεύσετε πώς να το διορθώσει, να προσφέρετε τη δική σας εκδοχή για τη διανομή του εργασία ή υποστήριξη της πρότασης του συνεργάτη που αποσκοπεί στη βελτίωση της ποιότητας του μελλοντικού αποτελέσματος κ.λπ.
Έτσι, στο πλαίσιο της επαγγελματικής επικοινωνίας, ξετυλίγεται η σφαίρα των προσωπικών σχέσεων: η συμπάθεια των παιδιών μεταξύ τους, η καλή θέληση, η ικανότητα υποχώρησης κ.λπ. Και στη δήλωση του παιδιού "εγώ ο ίδιος" εμφανίζονται νέα κίνητρα, οι έννοιες "Μπορώ να εξηγήσω σε έναν συνομήλικο τι κάνει λάθος», «Μπορώ να διδάξω έναν άλλον».
Σε εξέλιξη συλλογική δραστηριότηταμπορεί να προκύψουν καταστάσεις σύγκρουσης εάν ο δάσκαλος δεν εξηγήσει στα παιδιά τους ηθικούς κανόνες των σχέσεων. Η θέση του παιδιού, το κύριο κίνητρο της οποίας θα είναι η επίγνωση των δυνατοτήτων του, θα το ενθαρρύνει να αφομοιώσει ενεργά αυτές τις νόρμες, καθώς γίνονται μέσο δημιουργίας φιλικών σχέσεων με συνομηλίκους. Εμφανίζεται μια νέα θέση του παιδιού - «Μπορώ να είμαι υπεύθυνος για το αποτέλεσμα της κοινής υπόθεσης». Το παιδί προσχολικής ηλικίας αρχίζει να συνειδητοποιεί τη θέση του στην κοινωνία των συνομηλίκων του: "Είμαι με τους φίλους μου", και αργότερα - όχι "εγώ", αλλά "είμαστε μαζί". Το παιδί αρχίζει να προσεγγίζει την κοινωνία των συνομηλίκων και νιώθοντας την υποστήριξη από την πλευρά τους και βιώνοντας ικανοποίηση από αυτό που έχει κάνει, γίνεται μέλος αυτής της κοινωνίας.
Η οργάνωση της εργασίας είναι μια προβληματική επιχείρηση για έναν δάσκαλο. Αλλά στη δουλειά, ακόμη και τα πιο ανυπάκουα, ανισόρροπα παιδιά γίνονται σκόπιμα, δραστήρια, οργανωμένα, είναι ανυπάκουα γιατί δεν ξέρουν πώς να συνειδητοποιήσουν την ανάγκη τους για έντονη δραστηριότητα και η δουλειά τα βοηθά σε αυτό. Η εργασία αιχμαλωτίζει τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, τους επιτρέπει να συνειδητοποιήσουν τις δυνατότητές τους, να βιώσουν τη χαρά των επιτευχθέντων αποτελεσμάτων, τους ενώνει με κοινά συναισθηματικές εμπειρίες. Και αν ο δάσκαλος υποστηρίζει συνεχώς την εργασιακή δραστηριότητα κάθε παιδιού, την αυτοπεποίθησή του, τότε η επιμέλεια γίνεται χαρακτηριστικό της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.
Στο έργο μου, προσπάθησα να καλύψω όλα τα είδη εργασίας, γιατί πιστεύω ότι όλα τα είδη εργασίας είναι πολύ σημαντικά στη ζωή ενός παιδιού στο νηπιαγωγείο και είναι αδύνατο να αφαιρέσετε οποιοδήποτε είδος εργασίας ή να μην του δώσετε προσοχή. Αυτό έκανα.
εργασία στη φύση
Χειρωνακτική εργασία
εργασία στη φύση
Είμαστε σε υπηρεσία
Δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης και οικιακές εργασίες
Η δουλειά μας
Φυτέψαμε κρεμμύδια και βρώμη σε μια γωνιά της φύσης
Φυτέψαμε μια mellisa σε μια γωνιά της φύσης
Εδώ συγκομίζουμε
Η εργασία είναι αναπόσπαστο μέρος της ζωής ενός ατόμου, επομένως η εργασιακή εκπαίδευση πρέπει επίσης να είναι συνεχής και αδιάλειπτη. Δεν συνηθίζεται να παίρνει συγκεκριμένες ώρες(όπως μουσική, φυσική αγωγή). Η εργασία είναι ένα από τα σημαντικά συστατικά του εκπαιδευτικού έργου στα κρατικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Η εκπαιδευτική εργασιακή δραστηριότητα σχεδιάζεται από τον δάσκαλο, έχει στόχο, καθήκοντα, μεθόδους. Επιπλέον, οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν ενεργά την εκδήλωση ως αποτελεσματική μορφή εκπαίδευσης. Οι δραστηριότητες για την εργασιακή εκπαίδευση πραγματοποιούνται στη βάση του σχολείου (νηπιαγωγείο) και έξω από τους τοίχους του.
Τα θέματα των εκδηλώσεων εργατικής εκπαίδευσης δεν επιλέγονται τυχαία. Επιλέγοντας ένα θέμα, ο δάσκαλος καθοδηγείται από:
- Η εργασία που έχει ανατεθεί.
- την ηλικία των παιδιών·
- τόπος συναντήσεως;
- Απώτερος στόχος.
Το θέμα πρέπει να ακούγεται ενδιαφέρον, να έχει θετική διάθεση, να φέρει το περιεχόμενο και τον σκοπό της εκδήλωσης.
Μέτρα για την εργασιακή εκπαίδευση
«Γιατί χρειάζονται μέτρα σε μια τόσο ευχάριστη δραστηριότητα όπως η εργασιακή εκπαίδευση;» - μια τέτοια ερώτηση τίθεται μερικές φορές από φοιτητές παιδαγωγικών κολεγίων, καθώς και από νέους γονείς. Πες πρώτα στον εαυτό σου Γιατί χρειαζόμαστε καθόλου εκδηλώσεις;Γιατί τα νηπιαγωγεία και τα σχολεία ξοδεύουν επιπλέον χρόνο (συχνά περισσότερα χρήματα) σε θεματικά πάρτι, ομιλίες, εκδρομές, σαλόνια γονέων και άλλες ενδιαφέρουσες στιγμές; Ποιος είναι ο σκοπός τους;
Οι διδακτικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες θα ήταν πολύ βαρετές αν δεν υπήρχε η ποικιλία των μεθόδων και των μορφών. Η μορφή του ελεύθερου χρόνου είναι από τις πιο αποτελεσματικές. Σε ένα άτυπο περιβάλλον, με θετικό, συχνά με μουσική και γέλιο, λύνονται οι πιο σημαντικές παιδαγωγικές εργασίες., ενοποιείται το υλικό που καλύπτει, αποκτάται χρήσιμη εμπειρία, ενισχύονται οι δεσμοί μεταξύ του εκπαιδευτικού ιδρύματος και των οικογενειών.
Η εργασιακή εκπαίδευση θεωρείται από πολλούς σήμερα ως κάτι ασήμαντο, βαρετό και ρουτίνα. Σκοπός των εκδηλώσεων είναι να στρέψουν αυτή την έννοια προς την κατεύθυνση του θετικού, της χρησιμότητας και της διαφορετικότητας.
Δραστηριότητες και δραστηριότητες αναψυχής για την εργασιακή εκπαίδευση στο σχολείο
Η εργασιακή εκπαίδευση στο σχολείο είναι ένα επίπονο θέμα τόσο για τους δασκάλους όσο και για τους γονείς των μαθητών. Το Υπουργείο Παιδείας εγκρίνει νόμους, προγράμματα και απαιτήσεις, και μερικές φορές οι γονείς διαφωνούν ουσιαστικά με αυτό. Το σχολείο προσπαθεί να επιτύχει την τέλεια ισορροπία στις δραστηριότητές του μέσω διαφόρων εκδηλώσεων που πραγματοποιούνται μαζί με μαθητές ή γονείς.
Κατά τη σύνταξη ενός σχεδίου δράσης για την εργασιακή εκπαίδευση, οι εκπαιδευτικοί περιλαμβάνουν όλες τις μορφές σε αυτό:
- συνομιλία;
- η εκδρομή ως εξωσχολική δραστηριότητα.
- δροσερές ώρες (θέματα ώρες μαθημάτωνπαρακάτω);
- συναντήσεις γονέων·
- κούπες τεχνών και χειροτεχνίας και τεχνικής δημιουργικότητας·
- επισκέψεις σε ανοιχτές ημέρες σε επαγγελματικά πανεπιστήμια·
- συναντήσεις γονέων·
- διαβουλεύσεις για γονείς·
- ανταγωνισμός μεταξύ των τάξεων.
Κατά προσέγγιση θέματα εργατικής εκπαίδευσης σε γενικό γυμνάσιο
| Φόρμα εκδήλωσης | Θέμα |
|---|---|
| Δροσερό ρολόι. συνομιλίες | 1. "Το σπίτι μου - θα βάλω τα πράγματα σε τάξη" |
| 2. «Τίποτα δεν δίνεται χωρίς εργασία» | |
| 3. «Οι ευθύνες μου στην οικογένεια» (με μαθητές 1-4 τάξεων) | |
| 4. «Ο ρόλος της γνώσης στην επιλογή επαγγέλματος» | |
| 5. «Ο κόσμος των επαγγελμάτων και η θέση σου σε αυτόν» | |
| 6. «Η επιρροή της ιδιοσυγκρασίας στην επιλογή επαγγέλματος» | |
| 7. «Η ικανότητα εργασίας είναι η κύρια ιδιότητα ενός ανθρώπου» (με μαθητές 5-8 τάξεων) | |
| 8. "Τα πρώτα βήματα κατά την υποβολή αίτησης για εργασία" | |
| 9. «Εργατικά δικαιώματα των νέων» | |
| 10. "Ιδιωτικό και δημόσιο σε επιλογή" | |
| 11. «Η αξία της επαγγελματικής επιλογής στη μετέπειτα ζωή» για μαθητές της 9ης τάξης | |
| συναντήσεις γονέων | 1. "Όροι επιλογής επαγγέλματος" |
| 2. «Δρόμοι που επιλέγουν τα παιδιά μας» | |
| 3. «Εκπαίδευση της εργατικότητας στην οικογένεια» | |
| 4. Πώς να εκπαιδεύσετε τον εαυτό σας ως βοηθό; (στο δημοτικό σχολείο) | |
| 5. «Εισαγωγή νεότερων εφήβων στη χρήσιμη εργασία». | |
| Συμβουλές για γονείς | 1. «Τι δουλειά μπορείς να κάνεις με ένα παιδί στο σπίτι» |
| 2. «Λάθη και δυσκολίες στην επιλογή επαγγέλματος» | |
| 3. «Αξιολόγηση της ικανότητας του παιδιού να επιλέξει επάγγελμα» | |
| 4. "Ιδρύματα δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και πανεπιστήμια της Μόσχας και της περιοχής της Μόσχας και οι προϋποθέσεις εισαγωγής σε αυτά" (παράδειγμα) | |
| Διεξαγωγή διαγωνισμών, μηνιαίων εκδηλώσεων, δεκαετίες | 1. «Το πιο καθαρό σχολείο» |
| 2. «Η πιο καθαρή τάξη» | |
| 3. «Το πιο πρωτότυπο παρτέρι» | |
| Σχεδιασμός ενημερωτικών περιπτέρων εντός του γυμνασίου | 1. «Η επαγγελματική σου σταδιοδρομία» |
| 2. "Στον κόσμο των επαγγελμάτων" | |
| 3. «Για να βοηθήσω τον απόφοιτο» | |
| 4. «Διάλεξε το επάγγελμά σου» |
Μέτρα για την εργασιακή εκπαίδευση στα νηπιαγωγεία
Η εργασιακή δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι περισσότερο μίμηση παρά η ίδια η εργασία. Μίμηση της δουλειάς των ενηλίκων. σε αυτή την ηλικία - να τονώσει μια θετική στάση απέναντι στην εργασία, να καλλιεργήσει το σεβασμό για την εργασία των ενηλίκων και την επιθυμία να εργαστεί μαζί τους.
Όλοι γνωρίζουμε ότι η κορυφαία δραστηριότητα στην προσχολική ηλικία είναι το παιχνίδι. Τα παιδιά μαθαίνουν τον κόσμο παίζοντας και μέσα στο παιχνίδι ζωντανεύουν την εμπειρία.
Συζητήσεις για την εργασιακή εκπαίδευση στο νηπιαγωγείο
Η συνομιλία, ως μέσο εργασιακής εκπαίδευσης σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, είναι μια σημαντική, αλλά όχι η κύρια μορφή της. Είναι δύσκολο για τα μικρά παιδιά να φανταστούν κάτι με λέξεις. Χρειάζονται ένα παράδειγμα, συχνά, οπτικό. Τέτοιες συνομιλίες πραγματοποιούνται αφού διαβάσετε ένα παραμύθι, μια ιστορία ή παρακολουθήσετε ένα κινούμενο σχέδιο ("Morozko" (μεσαία ομάδα), Ushinsky "Πώς μεγάλωσε ένα πουκάμισο σε ένα χωράφι" (προπαρασκευαστική), Κινούμενα σχέδια "Vovka σε ένα μακρινό βασίλειο" ( ανώτερη ομάδα).
Παιχνίδια για την εργασιακή εκπαίδευση στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα για παιδιά μεσαίων και ανώτερων ομάδων (4-6 ετών)
Όπως ήδη αναφέρθηκε, η δραστηριότητα παιχνιδιού στην προσχολική ηλικία είναι η κορυφαία. Μέσω παιχνιδιών, οι πληροφορίες που λαμβάνονται κατά τη διάρκεια της συνομιλίας διορθώνονται. Τα παιχνίδια μπορούν να είναι διδακτικά (χρησιμοποιούνται σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες), και μπορεί να παίζει ρόλους. Κάθε παιχνίδι που στοχεύει πρέπει να είναι κατάλληλο για την ηλικία. Σκοπός τέτοιων παιχνιδιών είναι να διαμορφώσουν μια θετική στάση απέναντι στην εργασία.
ΣΕ μεσαία ομάδατα παιδιά αρχίζουν να εξοικειώνονται με τις έννοιες «επάγγελμα» και «εργασία». Μάθετε πώς και γιατί εργάζονται οι ενήλικες. Η λίστα με τα επαγγέλματα για γνωριμία περιέχει αυτά που συναντά το παιδί στην καθημερινότητά του. Αυτός είναι ένας μάγειρας, ένας θυρωρός, μια νταντά, ένας δάσκαλος, ένας μουσικός, ένας καλλιτέχνης, ένας ζωγράφος, ένας οδηγός, ένας πωλητής, ένας κομμωτής. Πρέπει να κατανοήσουν την ουσία της δουλειάς (ο διευθυντής, ο στυλίστας και άλλοι δεν περιλαμβάνονται σε αυτή τη λίστα). ΣΕ ανώτερη ομάδαΤα παιδιά μπορούν να παίξουν υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου ή μόνα τους. Για ανεξάρτητα παιχνίδια ρόλων σε ομάδες, οργανώνονται χώροι παιχνιδιού: κομμωτήριο, κατάστημα, νοσοκομείο, εργαστήριο κ.λπ.
Εργατικά εκπαιδευτικά παιχνίδια για παιδιά 4-6 ετών
| Τύπος παιχνιδιού | Θέμα παιχνιδιού. Ο στόχος της |
|---|---|
| Διδακτικό παιχνίδι | "Ονομάστε το επάγγελμά σας" Σκοπός: να διδάξει πώς να ονομάζει σωστά το επάγγελμα ενός ατόμου σύμφωνα με τους τύπους μηχανών που ελέγχονται από αυτό το άτομο. |
| «Ποιος δουλεύει πού;» Σκοπός: να διευκρινιστούν οι ιδέες των παιδιών σχετικά με το πού εργάζονται άτομα διαφορετικών επαγγελμάτων. |
|
| Ποιος το κάνει αυτό; Σκοπός: να ασκήσουν τα παιδιά στην ικανότητα να προσδιορίζουν το όνομα του επαγγέλματος με τα ονόματα των ενεργειών. |
|
| «Ας σχεδιάσουμε ένα πορτρέτο» (προφορικά) Σκοπός: να μάθουν τα παιδιά να κάνουν πορτρέτα ομιλίας υπαλλήλων του νηπιαγωγείου. |
|
| "Αρχίζω μια πρόταση και τελειώνεις" Σκοπός: να παγιωθούν οι ιδέες των παιδιών σχετικά με το νόημα και τα αποτελέσματα της εργασίας ανθρώπων διαφορετικών επαγγελμάτων. |
|
| Παιχνίδι ρόλων | «Για ένα άτομο ποιου επαγγέλματος είναι αυτό απαραίτητο;» Σκοπός: να διευρύνει τις ιδέες των παιδιών σχετικά με τα θέματα που είναι απαραίτητα για ένα άτομο ενός συγκεκριμένου επαγγέλματος. |
| Το παιχνίδι "Ας στήσουμε το τραπέζι για κούκλες." Στόχος. Διδάξτε στα παιδιά να στρώνουν το τραπέζι, ονομάστε τα είδη που χρειάζονται για το σερβίρισμα. Εισαγάγετε τους κανόνες εθιμοτυπίας (συναντήσεις καλεσμένων, αποδοχή δώρων, πρόσκληση στο τραπέζι, συμπεριφορά στο τραπέζι). Καλλιεργήστε ανθρώπινα συναισθήματα και φιλικές σχέσεις. |
Παιχνίδι "Μάντεψε τι κάνω;"
Στόχος. Επεκτείνετε τις ιδέες των παιδιών σχετικά με τις εργασιακές δραστηριότητες. Αναπτύξτε την προσοχή.
Πρόοδος παιχνιδιού. Ο δάσκαλος και τα παιδιά πιάνονται χέρι χέρι και στέκονται σε κύκλο. Ένα παιδί έρχεται στο κέντρο του κύκλου. Παίζει ο μουσικός διευθυντής. Όλοι κάνουν κύκλο και τραγουδούν: Πηγαίνουμε σε κύκλο, σου τραγουδάμε ένα τραγούδι. Τι κάνετε - δεν ξέρουμε, θα δούμε και θα μαντέψουμε.
Το παιδί μιμείται τις ενέργειες της εργασίας με κινήσεις, αλλά αν είναι δυνατόν, μετά μεταδίδει με ήχους. Για παράδειγμα, σκούπισμα δαπέδου, σφυρηλάτηση καρφιών, πριόνισμα, οδήγηση αυτοκινήτου, πλύσιμο, κοπή ξύλου, τρίψιμο σε τρίφτη κ.λπ. Τα παιδιά μαντεύουν τις ενέργειες.
Δραστηριότητες για την εργασιακή εκπαίδευση για παιδιά προσχολικής ηλικίας της προπαρασκευαστικής ομάδας
Τα παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας έχουν ξεκάθαρη ιδέα για τη δουλειά των ενηλίκων, για τον σκοπό της. Έχουν επαρκείς δεξιότητες και ικανότητες για να εκτελούν τους απλούστερους τύπους εργασίας. Η μεθοδολογική εργασία για την εργασιακή εκπαίδευση πραγματοποιείται σύμφωνα με μακροπρόθεσμο και ημερολογιακό σχεδιασμό.
Παιχνίδια και δραστηριότητες για την εργασιακή εκπαίδευση για παιδιά 6-7 ετών
| Φόρμα εκδήλωσης | Θέμα, σκοπός |
|---|---|
| Παιχνίδια για την ανάπτυξη δεξιοτήτων αυτοφροντίδας | 1. Άσκηση παιχνιδιού «Κάνουμε τα πάντα με τη σειρά» - μάθετε να βάζετε και να βγάζετε τα εξωτερικά ενδύματα μόνοι σας |
| 2. "Ταξίδι στη χώρα της αγνότητας" - να καλλιεργήσει την ακρίβεια στην εκτέλεση των καθηκόντων, την εμπιστοσύνη | |
| 3. Διαγωνισμός «Ο καλύτερος υπάλληλος κυλικείου» για να μάθει ανεξάρτητα, χωρίς να υπενθυμίζει σε ενήλικα να εκτελεί τα καθήκοντα του αξιωματικού υπηρεσίας. σχεδιάστε τις δραστηριότητές σας σε ζευγάρια | |
| 4. Διαγωνισμός "Ποιος θα κάνει το κρεβάτι καλύτερο" - βελτιώστε τις δεξιότητες για να στρώσετε το κρεβάτι σας. Καλλιεργήστε την ακρίβεια, την επιθυμία να βοηθήσετε τους ενήλικες | |
| 5. "Ντύστε την κούκλα" - για να εδραιώσετε την ικανότητα να φοράτε και να βγάζετε με συνέπεια ρούχα | |
| 6. Παιχνίδι - διαγωνισμός "Who is neater and neater" - για να εδραιώσει τη συνήθεια να ακολουθείς εμφάνιση, χωρίς την υπενθύμιση και την επίβλεψη ενός ενήλικα. | |
| Παιχνίδια HBT (οικιακές εργασίες) | 1. Παιχνίδι ρόλων (S.R.I) "Οικογένεια" - για να διδάξει στα παιδιά να εκπληρώσουν τα καθήκοντά τους με υπευθυνότητα |
| 2. Παιχνίδι – διαγωνισμός «Ποιος θα κάνει το κρεβάτι καλύτερο» – βελτιώστε τις δεξιότητες για να στρώσετε το κρεβάτι σας. Καλλιεργήστε την ακρίβεια, την επιθυμία να βοηθήσετε τους ενήλικες. | |
| 3. Παιχνίδι – διαγωνισμός «Ποιος θα καθαρίσει καλύτερα την τοποθεσία από το χιόνι» – για να καλλιεργηθεί η ικανότητα ομαδικής εργασίας, διαπραγμάτευσης, κατανομής ευθυνών. | |
| Παιχνίδια για τη διαμόρφωση ιδεών για τα επαγγέλματα και την εργασία των ενηλίκων | 1. S.R.I. "Oilmen" - να καλλιεργήσουν ένα γνωστικό ενδιαφέρον για τη δουλειά των ενηλίκων. |
| 2. S.R.I. "Κοσμοναύτες" - να επεκτείνουν την ιδέα του επαγγέλματος ενός αστροναύτη, τη σημασία της δουλειάς τους, να διδάξουν πώς να κατανέμουν σωστά τους ρόλους. | |
| Ομιλίες επαγγελματικής εκπαίδευσης με στόχο την ανάπτυξη δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης, ιδεών για επαγγέλματα και HBT | 1. «Ποιος εργάζεται στο νηπιαγωγείο» - διδάσκει να διακρίνει τα επαγγέλματα των ενηλίκων σύμφωνα με βασικά χαρακτηριστικά. |
| 2. "Παραγγελία στο ντουλάπι" - για να σχηματίσετε την ικανότητα να εργάζεστε μεμονωμένα, να δείξετε ανεξαρτησία. | |
| 3. Λαμβάνοντας υπόψη τις εικόνες "Πλύσιμο λινών κούκλας" - διορθώστε τη σειρά πλυσίματος σεντονιών κούκλας. | |
| 4. "Τα ρούχα και τα παπούτσια μου" - για να καλλιεργήσω την ακρίβεια. την ικανότητα να αυτοεκτιμά την εμφάνισή του. | |
| 5. "... Και σκόνη δοντιών!" - Να εδραιωθεί η ικανότητα συνειδητής παρακολούθησης Κ.Γ.Ν. | |
| 6. «Κουλτούρα συμπεριφοράς κατά τη διάρκεια των γευμάτων» - για να εδραιωθούν οι δεξιότητες πολιτιστικής συμπεριφοράς στο τραπέζι. | |
| 7. «Καθαρότητα του σώματος» - εμπεδώστε τις γνώσεις των παιδιών για υγιεινό τρόποΖΩΗ. | |
| Ελεύθερος χρόνος | 1. Ελεύθερος χρόνος «Τι είναι η προσωπική υγιεινή» - να εδραιώσει και να εμπλουτίσει τις γνώσεις των παιδιών σχετικά με την προσωπική υγιεινή στην καθημερινή ζωή, τις ιδέες των παιδιών σχετικά με την ανάγκη τήρησης των κανόνων προσωπικής υγιεινής. |
| 2. Ελεύθερος χρόνος φυσικής καλλιέργειας"Η 23η Φεβρουαρίου είναι μια κόκκινη ημέρα του ημερολογίου" - για να σχηματίσουν στα παιδιά ένα ενδιαφέρον για διάφορα στρατιωτικά επαγγέλματα, τη σχέση τους. Υψώστε το σεβασμό για τους υπερασπιστές της πατρίδας. |
Στείλτε την καλή σας δουλειά στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα
Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.
Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/
[Εισαγωγή κειμένου]
Εισαγωγή
2.2 Εμπειρία στην οργάνωση της εργασιακής δραστηριότητας μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας κατά την υλοποίηση του έργου "Δεν μπορείς να ζήσεις χωρίς δουλειά"
συμπέρασμα
Βιβλιογραφία
παράρτημα 1
Παράρτημα 2
Εισαγωγή
Συνάφεια. Η εργασιακή εκπαίδευση σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι ένα σημαντικό μέσο για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, εισάγοντας τα παιδιά στις εργασιακές δραστηριότητες που έχουν στη διάθεσή τους και εξοικειώνοντάς τα με την εργασία των ενηλίκων. Η εκπαιδευτική φύση της εργασίας σημειώθηκε από προοδευτικούς δασκάλους όλων των εποχών, τη θεωρούσαν φυσική προϋπόθεση για την ύπαρξη ενός ατόμου, μέσο εκδήλωσης της δραστηριότητάς του, ζωτικής δραστηριότητας και την πρώτη ζωτική ανάγκη ενός υγιούς οργανισμού. Στην εργασία, αναπτύσσεται η ανεξαρτησία, αναπτύσσεται η πρωτοβουλία και η ευθύνη.
Επί του παρόντος, η έμφαση στο περιεχόμενο του εκπαιδευτικού χώρου "Εργασία" έχει ενισχυθεί στο Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο. Σε αυτό το έγγραφο, η εργασία θεωρείται από πολλές πτυχές: ως αξία, ως μέσο εξοικείωσης με τον ανθρώπινο πολιτισμό, ως μέσο κοινωνικοποίησης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, ως μέσο διαμόρφωσης προσωπικότητας. Έτσι, η συνάφεια του προβλήματος της εισαγωγής ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας στην εργασία οφείλεται στο γεγονός ότι η προσχολική ηλικία θεωρείται ως μια ευαίσθητη περίοδος στη διαμόρφωση των αρχικών μορφών εργασιακής δραστηριότητας. που συνδέεται με το παιδαγωγικό δυναμικό της εργασίας ως φυσικού και φυσικού μέσου προσωπικής ανάπτυξης του παιδιού, είναι ένας παράγοντας επιτυχημένη κοινωνικοποίησηπροσχολικής ηλικίας στον σύγχρονο κόσμο.
Μία από τις σύγχρονες καινοτόμες μεθόδους διδασκαλίας είναι το έργο - μια μέθοδος παιδαγωγικά οργανωμένης ανάπτυξης του περιβάλλοντος από το παιδί στη διαδικασία σταδιακών και προσχεδιασμένων πρακτικών δραστηριοτήτων για την επίτευξη των επιδιωκόμενων στόχων. Η δραστηριότητα έργου είναι μια τεχνολογία που όχι μόνο διδάσκει στα παιδιά να σκέφτονται ανεξάρτητα, να πραγματοποιούν δημιουργική αναζήτηση πληροφοριών, να βρίσκουν και να επιλύουν προβλήματα, αλλά επίσης καθιστά δυνατό τον συνδυασμό του περιεχομένου της εκπαίδευσης από διάφορους τομείς γνώσης, συμπεριλαμβανομένης της εργασίας.
Επί του παρόντος, οι δραστηριότητες του έργου περιλαμβάνονται οργανικά στα νέα πρότυπα εκπαίδευσης του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου. Η συνάφεια της χρήσης της μεθόδου έργων στην εργασιακή εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας αποδεικνύεται από το γεγονός ότι αναφέρεται στο πλαίσιο της βασισμένης στο πρόβλημα και της αναπτυξιακής εκπαίδευσης, της παιδαγωγικής συνεργασίας, της προσωπικότητας και των προσεγγίσεων δραστηριότητας. Η μέθοδος έργου είναι πολύ χρήσιμη στην εργασία με μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Αυτή η ηλικιακή περίοδος στα παιδιά χαρακτηρίζεται από πιο σταθερή προσοχή, παρατηρητικότητα, ικανότητα έναρξης ανάλυσης, σύνθεση, αυτοεκτίμηση, καθώς και επιθυμία για κοινές δραστηριότητες. Το έργο ανοίγει μεγάλες ευκαιρίες για την οργάνωση κοινών γνωστικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων παιδιών προσχολικής ηλικίας και δασκάλων. Χρησιμοποιώντας αυτή την τεχνολογία, ο δάσκαλος οδηγεί το παιδί σταδιακά: παρατηρώντας τις δραστηριότητες των ενηλίκων, επεισοδιακή συμμετοχή σε αυτήν, μετά συνεργασία και τέλος συνεργασία.
Πολλοί επιστήμονες από διαφορετικά γνωστικά πεδία έχουν συμβάλει στην ανάπτυξη του προβλήματος της εκπαίδευσης της εργατικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Η σημασία της εργασιακής εκπαίδευσης από την προσχολική ηλικία σημειώθηκε επίσης από τον Ya.A. Comenius, I.G. Pestalozzi, Κ.Δ. Ushinsky και άλλοι Το γεγονός ότι οι αρχικές μορφές εργασιακής δραστηριότητας αναπτύσσονται ήδη στην προσχολική ηλικία επιβεβαιώνεται από τις μελέτες των ψυχολόγων A.V. Zaporozhets, Ν.Δ. Λεβίτοβα, Ε.Α. Klimova, V.I. Tyutyukin, D.B. Elkonin. Το περιεχόμενο της εργασιακής δραστηριότητας στην παιδαγωγική διαδικασία του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος αναπτύχθηκε από τον E.I. Korzakova, V.G. Nechaeva, E.I. Radina και άλλοι Μορφές οργάνωσης των παιδιών στην εργασία εντόπισε ο Ζ.Ν. Borisova, R.S. Bure, A.D. Σάτοβα. Ya.Z. Neverovich, T.A. Ο Markov έδειξε ότι το κύριο κίνητρο που ενθαρρύνει τα παιδιά να εργαστούν είναι η επιθυμία τους να βοηθήσουν τους ενήλικες.
ΔΕΝ. Βεράκς και Α.Ν. Veraksa, S.M. Oberemok, L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, T.S. Lagoda, Μ.Β. Zuikova, T.N. Οι Tebeneva και άλλοι έχουν δείξει ότι οι δραστηριότητες σχεδιασμού και έρευνας έχουν μια σειρά από χαρακτηριστικά που έχουν θετικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Και, κυρίως, να διευρύνουν τις γνώσεις των παιδιών για τον κόσμο γύρω τους. Επιπλέον, αναπτύσσονται οι γενικές ικανότητες των παιδιών - γνωστικές, επικοινωνιακές και ρυθμιστικές. Έρευνα του B.V. Ignatieva, M.V. Krupenina, V.N. Shulgina και άλλοι) έχουν δείξει ότι η μέθοδος των έργων μπορεί να δράσει αποτελεσματική μέθοδοςοργάνωση της εργασιακής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Όμως, παρά την έρευνα τόσο στον τομέα της εκπαίδευσης της εργατικότητας των παιδιών όσο και στην εφαρμογή της μεθόδου έργου στις συνθήκες των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, το πρόβλημα της οργάνωσης της εργασιακής δραστηριότητας των μεγαλύτερων προσχολικών παιδιών στο πλαίσιο των δραστηριοτήτων έργου παραμένει ανεπαρκώς ανεπτυγμένο.
Αντικείμενο μελέτης: εργασιακή εκπαίδευση μεγαλύτερων προσχολικών.
Αντικείμενο μελέτης: οργάνωση εργασιακών δραστηριοτήτων μεγαλύτερων προσχολικών ετών μέσω δραστηριοτήτων έργου.
Σκοπός της μελέτης είναι να μελετήσει τα χαρακτηριστικά της οργάνωσης της εργασιακής δραστηριότητας ενός μεγαλύτερου παιδιού προσχολικής ηλικίας μέσω δραστηριοτήτων έργου.
Στόχοι της έρευνας:
Αναλύστε την ψυχολογική, παιδαγωγική και μεθοδολογική βιβλιογραφία σχετικά με την οργάνωση της εργασιακής δραστηριότητας και την οργάνωση δραστηριοτήτων έργου σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.
Να χαρακτηρίσει τις μορφές και τους τύπους οργάνωσης της εργασιακής δραστηριότητας στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.
Να αποκαλύψει τα χαρακτηριστικά της οργάνωσης των δραστηριοτήτων έργου στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.
Προτείνετε ένα έργο για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας με στόχο τη διεύρυνση των γνώσεων των παιδιών σχετικά με τα επαγγέλματα.
Μέθοδοι έρευνας: θεωρητική ανάλυση ψυχολογικών και παιδαγωγικών, επιστημονικών και μεθοδολογικών. μελέτη παιδαγωγικής εμπειρίας.
Δομή θητείαπεριλαμβάνει εισαγωγή, 2 κεφάλαια του κύριου μέρους, συμπέρασμα, κατάλογο παραπομπών και εφαρμογές.
Κεφάλαιο 1. Θεωρητικές πτυχές της οργάνωσης της εργασιακής δραστηριότητας ενός μεγαλύτερου παιδιού προσχολικής ηλικίας
1.1 Οργάνωση της εργασιακής δραστηριότητας στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα: μορφές, τύποι, περιεχόμενο
Η εργασιακή δραστηριότητα είναι ένα σημαντικό μέσο προσωπικής ανάπτυξης. Η επιμέλεια και η ικανότητα εργασίας δεν δίνονται από τη φύση τους, αλλά ανατρέφονται από την αρχή. παιδική ηλικία. Ήδη στην προσχολική ηλικία αναπτύσσονται οι αρχικές μορφές εργασιακής δραστηριότητας. Αυτό επιβεβαιώνεται από τις μελέτες του A.V. Zaporozhets, D.B. Ελκώνινα, Ε.Α. Κλίμοφ. Όπως επισημαίνουν οι ψυχολόγοι, αυτό συμβαίνει προς δύο κατευθύνσεις: τη διαμόρφωση των προαπαιτούμενων για την εργασιακή δραστηριότητα και τη διαμόρφωση της εργασιακής δραστηριότητας σωστά, στη διαμόρφωση κοινωνικών κινήτρων συμπεριφοράς.
Ο Ushinsky μίλησε για το έργο των παιδιών προσχολικής ηλικίας ως εξής: «Η εργασία είναι το πιο σημαντικό μέσο εκπαίδευσης, ξεκινώντας από την προσχολική ηλικία. στην πορεία διαμορφώνεται η προσωπικότητα του παιδιού, διαμορφώνονται οικογενειακές σχέσεις. Η όλη διαδικασία εκπαίδευσης των παιδιών στο νηπιαγωγείο μπορεί και πρέπει να οργανωθεί με τέτοιο τρόπο ώστε να μάθουν να κατανοούν τα οφέλη και την αναγκαιότητα της εργασίας για τα ίδια και την ομάδα. Αναφέρεται στη δουλειά με αγάπη, το να βλέπεις χαρά σε αυτό είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την εκδήλωση της δημιουργικότητας του ατόμου, των ταλέντων του. Η εργασία αιχμαλωτίζει το παιδί, του επιτρέπει να νιώσει τις ικανότητές του, να βιώσει τη χαρά των επιτευχθέντων αποτελεσμάτων. Επομένως, είναι απαραίτητο να βάλουμε στο παιδί την επιθυμία και την ικανότητα να εργαστεί ακόμη και από την προσχολική ηλικία.
Η εργασία επιτρέπει στον δάσκαλο να διαμορφώσει στα παιδιά το απαραίτητο σύνολο ιδιοτήτων που διαμορφώνουν την ικανότητα μάθησης (κατανόηση της έννοιας των εκπαιδευτικών εργασιών, τις διαφορές τους από τις πρακτικές εργασίες, επίγνωση του τρόπου εκτέλεσης των ενεργειών, δεξιότητες αυτοελέγχου, αυτοεκτίμηση , και τα λοιπά.). Στη διαδικασία της εργασίας, θα αναπτυχθούν ψυχικές διεργασίες όπως η αντίληψη, η φαντασία, η σκέψη, η προσοχή. διαμορφώνονται οι βασικές ιδιότητες της προσωπικότητας (ανεξαρτησία, δραστηριότητα, σκοπιμότητα). Σύμφωνα με πολλούς ερευνητές, η ανάπτυξη αυτών των προσωπικών ιδιοτήτων απαιτεί τη διαμόρφωση της επιμέλειας. Ο σκοπός και οι στόχοι της εργασιακής εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας φαίνονται σχηματικά στο σχ. ένας .
Εικόνα 1 - Ο σκοπός και οι στόχοι της εργασιακής εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας
Τα καθήκοντα διαμόρφωσης θετικής στάσης απέναντι σε διάφορους τύπους εργασίας μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας αντικατοπτρίζονται στο Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, σύμφωνα με το οποίο η εργασιακή εκπαίδευση είναι ένας από τους σημαντικούς τομείς της εργασίας προσχολικά ιδρύματα, ο κύριος σκοπός του οποίου είναι η διαμόρφωση μιας θετικής στάσης απέναντι στην εργασία και μια σαφής ιδέα για την εργασιακή δραστηριότητα των ενηλίκων. Σε σχέση με αυτόν τον στόχο, το κρατικό πρότυπο προσδιορίζει τα ακόλουθα κύρια καθήκοντα:
Διαμόρφωση σαφών ιδεών για την εργασία των ενηλίκων και τη σημασία της εργασίας στη ζωή.
Διαμόρφωση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων απαραίτητων για την εργασιακή δραστηριότητα.
Εκπαίδευση μιας στάσης σεβασμού σε οποιαδήποτε εργασία.
Εκπαίδευση της προσωπικότητας του παιδιού στην πτυχή της εργασίας και της δημιουργικότητας.
Η ανάπτυξη δημιουργικής πρωτοβουλίας, η ικανότητα να συνειδητοποιούν ανεξάρτητα τον εαυτό τους σε διάφορους τύπους εργασίας.
Με βάση τα προαναφερθέντα, τα προσχολικά ιδρύματα θέτουν έναν από τους κύριους στόχους της εργασιακής εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, ο οποίος συνίσταται στην εξοικείωση των παιδιών με την εργασία των ενηλίκων, στην εισαγωγή των παιδιών στις εργασιακές δραστηριότητες που έχουν στη διάθεσή τους.
Κατά την οργάνωση της εργασίας, ο δάσκαλος, κατά κανόνα, καθοδηγείται από το εκπαιδευτικό πρόγραμμα που υιοθετείται στο νηπιαγωγείο. Το πρόγραμμα καθορίζει το περιεχόμενο της εργασιακής δραστηριότητας των παιδιών σε κάθε ηλικιακή ομάδα. Η εργασιακή εκπαίδευση στο πρόγραμμα είναι ένα υποχρεωτικό συστατικό της ανάπτυξης των βασικών και δημιουργικών ικανοτήτων του παιδιού, το πιο σημαντικό μέσο για τη διαμόρφωση μιας κουλτούρας διαπροσωπικών σχέσεων.
Υπάρχουν τέσσερις κύριοι τύποι παιδικής εργασίας που εκτελούνται στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο: αυτοεξυπηρέτηση, οικιακή εργασία, εργασία στη φύση και χειρωνακτική εργασία. Το ποσοστό των επιμέρους τύπων εργασίας σε διαφορετικά ηλικιακά στάδια δεν είναι το ίδιο. Κάθε ένα από αυτά έχει ορισμένες ευκαιρίες για την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων.
1) Self-service - η εργασία του παιδιού, που στοχεύει στην εξυπηρέτηση του εαυτού του (ντύσιμο, γδύσιμο, φαγητό, στρώσιμο κρεβατιού, παιχνίδια, προετοιμασία του χώρου εργασίας, διαδικασίες υγιεινής και υγιεινής κ.λπ.). Η εκπαιδευτική αξία αυτού του είδους εργασιακής δραστηριότητας έγκειται πρωτίστως στη ζωτική του αναγκαιότητα. Λόγω της καθημερινής επανάληψης των ενεργειών, οι δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης αποκτώνται σταθερά από τα παιδιά. Η αυτοεξυπηρέτηση αρχίζει να γίνεται αντιληπτή ως καθήκον.
Σε νεότερη προσχολική ηλικία, η αυτοεξυπηρέτηση συνδέεται με το γεγονός ότι εκτελούν στοιχειώδεις εργασίες εργασίας καθημερινά, συνηθίζοντας τους σε συστηματική εργασία, η οποία σχηματίζει τη συνήθεια της ακρίβειας και της τακτικότητας (η ικανότητα να εξυπηρετεί τον εαυτό του, να επιτυγχάνει πληρότητα στην εκτέλεση των απαραίτητων δράσεις, ανεξαρτησία).
Στη μέση προσχολική ηλικία, τα παιδιά είναι αρκετά ανεξάρτητα στην αυτοεξυπηρέτηση και αυτό το είδος εργασίας γίνεται μόνιμο καθήκον τους. Η επιπλοκή των εκπαιδευτικών εργασιών εκφράζεται στην αύξηση των απαιτήσεων για την ποιότητα των ενεργειών, για οργανωμένη συμπεριφορά στη διαδικασία της αυτοφροντίδας, για το χρόνο που αφιερώνεται σε αυτήν (ακολουθούν τη σειρά ντυσίματος, πλυσίματος, γδύσιμο, που διαμορφώνει την ανάγκη τους για την καθαριότητα και την περιποίηση, τη συνήθεια της αυτοεξυπηρέτησης εργασίας ).
Στην προσχολική ηλικία αποκτώνται νέες δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης: στρώσιμο κρεβατιού, περιποίηση μαλλιών, παπούτσια. Οι διαδικασίες που σχετίζονται με αυτό χρησιμοποιούνται για την επίλυση πιο περίπλοκων εκπαιδευτικών προβλημάτων: ο σχηματισμός στα παιδιά της συνήθειας της τακτοποίησης και της καθαριότητας, οι δεξιότητες συμπεριφοράς σε ένα περιβάλλον συνομηλίκων. Το παιδί υπηρετεί τον εαυτό του όντας κοντά στους άλλους, και ως εκ τούτου πρέπει να κατανοήσει τις ανάγκες και τις δυσκολίες των άλλων.
2) Οικιακά - εργασία που στοχεύει στην εξυπηρέτηση της ομάδας, τη διατήρηση της καθαριότητας και της τάξης στο δωμάτιο και τον χώρο, βοηθώντας τους ενήλικες να οργανώσουν στιγμές καθεστώτος. Η οικιακή εργασία των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι απαραίτητη στην καθημερινή ζωή του νηπιαγωγείου, αν και τα αποτελέσματά της δεν είναι τόσο αισθητά σε σύγκριση με άλλα είδη εργασίας τους.
Σε μικρότερη προσχολική ηλικία, ο δάσκαλος σχηματίζει στοιχειώδεις οικιακές δεξιότητες στα παιδιά: βοηθά να στήσουν το τραπέζι, να τακτοποιήσουν τα παιχνίδια μετά το παιχνίδι και να τα πλένουν. βοηθήστε τον δάσκαλο να πάρει παιχνίδια και βιβλία στον ιστότοπο. βοηθήστε στη συλλογή των φύλλων στην τοποθεσία, στο σκούπισμα του χιονιού από παγκάκια κ.λπ. οικόπεδο. Όταν προετοιμάζονται για τα γεύματα, τα παιδιά εκτελούν ξεχωριστές εργασίες εργασίας. Ταυτόχρονα, ο εκπαιδευτικός αξιολογεί απαραιτήτως την ηθική πλευρά της συμμετοχής των παιδιών στην εργασία: "Η Natasha και η Seryozha βοήθησαν καλά τη νταντά μας, τι υπέροχοι φίλοι!", "Η Irochka είναι ένα φροντισμένο κορίτσι, τακτοποιημένο, πόσο επιμελώς καθάρισε τα παιχνίδια!" Τέτοιες αξιολογήσεις κάνουν τα παιδιά να θέλουν να μιμηθούν τους συνομηλίκους τους, συμβάλλουν στη διαμόρφωση ιδεών για το πώς να ενεργούν σε τέτοιες περιπτώσεις.
Στη μεσαία ομάδα, το περιεχόμενο της οικιακής εργασίας διευρύνεται σημαντικά: τα παιδιά στρώνουν πλήρως το τραπέζι, προετοιμάζουν όλα τα απαραίτητα για τα μαθήματα, πλένουν παιχνίδια, πλένουν και κλείνουν σεντόνια κούκλας, κάνουν υπηρεσία στην τραπεζαρία και τα μαθήματα, σκουπίζουν τη σκόνη από τις καρέκλες , από τα ράφια, βοηθούν τους εκπαιδευτικούς να βγάλουν παιχνίδια στον χώρο και να τα φέρουν πίσω, να σκουπίσουν τα μονοπάτια στο χώρο κ.λπ. Χρησιμοποιώντας τις αυξημένες δυνατότητές τους και λαμβάνοντας υπόψη τις δεξιότητες που έχουν αναπτυχθεί, ο δάσκαλος διδάσκει στα παιδιά ότι είναι απαραίτητο να καταβάλουν προσπάθεια στην εργασία, αναπτύσσει ανεξαρτησία, πρωτοβουλία στην εκτέλεση εργασιών που τους ανατίθενται.
Στις μεγαλύτερες ομάδες του νηπιαγωγείου οι οικιακές εργασίες εμπλουτίζονται ακόμη περισσότερο σε περιεχόμενο, γίνονται συστηματικές, μετατρέπονται από πολλές απόψεις σε μόνιμα καθήκοντα. Τα παιδιά διατηρούν την καθαριότητα στο δωμάτιο, παρέχουν βοήθεια κατώτερος δάσκαλοςβάλτε σαπούνι σε πιάτα σαπουνιού, κρεμάστε πετσέτες, επισκευάστε παιχνίδια, βιβλία κ.λπ. Διατηρούν την τάξη στο χώρο: σκουπίζουν τα μονοπάτια, ποτίζουν τα λουλούδια.
Τα παιδιά περιλαμβάνονται στο καθήκον στη γωνιά της φύσης, καθαρίζουν την αίθουσα της ομάδας (1 φορά την εβδομάδα). Τα παιδιά του έβδομου έτους της ζωής έχουν νέες διαδικασίες εργασίας. βάζουν τα πράγματα σε τάξη στην ντουλάπα με υλικά και εγχειρίδια, σκουπίζουν τα έπιπλα. Ένα χαρακτηριστικό της οικιακής εργασίας των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι η ικανότητα να την οργανώνουν ανεξάρτητα: να παραλαμβάνουν τον απαραίτητο εξοπλισμό, να τον τοποθετούν άνετα, να τακτοποιούν τα πάντα μετά την εργασία. Στη διαδικασία της εργασίας, τα παιδιά δείχνουν επιμέλεια, προσπαθώντας για ένα καλό αποτέλεσμα.
3) Εργασία στη φύση - φροντίδα φυτών, κατοίκων ενυδρείων και ζώων, καλλιέργεια λαχανικών στον κήπο και φυτών σε μια γωνιά της φύσης, κήπος με λουλούδια, τοποθεσία. Αυτός ο τύπος εργασίας έχει ιδιαίτερη σημασία για την ανάπτυξη της ανατροφής μιας στάσης φροντίδας προς όλα τα έμβια όντα, της αγάπης για την εγγενή φύση. Βοηθά τον δάσκαλο να λύνει προβλήματα φυσική ανάπτυξηπαιδιά, βελτίωση των κινήσεων, αύξηση της αντοχής, ανάπτυξη της ικανότητας για σωματική προσπάθεια.
ΣΕ junior γκρουπαχ, τα παιδιά με τη βοήθεια ενηλίκων ταΐζουν ψάρια, ποτίζουν και πλένουν φυτά εσωτερικού χώρου, φυτεύουν βολβούς, σπέρνουν μεγάλους σπόρους, συμμετέχουν στη συγκομιδή από τον κήπο τους, ταΐζουν τα πουλιά που διαχειμάζουν. Καθοδηγώντας την εργασία των παιδιών, ο εκπαιδευτικός ονομάζει τα φυτά, τα μέρη τους, τις ενέργειες που εκτελούνται στην εργασία. διευρύνει το λεξιλόγιο των παιδιών, το ενεργοποιεί.
Στη μεσαία ομάδα, η δουλειά γίνεται πιο δύσκολη. Τα παιδιά ποτίζουν μόνα τους φυτά, μαθαίνουν να καθορίζουν την ανάγκη για υγρασία, καλλιεργούν λαχανικά (σπέρνουν σπόρους, κρεβάτια νερού, συγκομίζουν καλλιέργειες), προετοιμάζουν ζωοτροφές με τη βοήθεια ενός δασκάλου (ρίχνουν φαγητό σε ταΐστρες για σκίουρους, χάμστερ, κουνέλια, κοτόπουλα ). Ο δάσκαλος εξηγεί τι είδους τροφή χρειάζεται ένα συγκεκριμένο ζώο, πώς ονομάζεται και πώς να το αποθηκεύει.
Για τη μεγαλύτερη ομάδα, η εργασία γίνεται συστηματική, ο όγκος της αυξάνεται. Φυτά και ζώα που απαιτούν πιο σύνθετες μεθόδους φροντίδας τοποθετούνται σε μια γωνιά της φύσης, φυτεύονται στον κήπο διαφορετικά είδηλαχανικά με διαφορετικές καλλιεργητικές περιόδους, γεγονός που κάνει τη δουλειά πιο συστηματική. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας ψεκάζουν τα φυτά από ένα μπουκάλι ψεκασμού, βουρτσίζουν τη σκόνη από τα μαλλιαρά φύλλα, χαλαρώνουν το έδαφος. Με τη βοήθεια ενός δασκάλου, ταΐζουν φυτά, επαναφορτίζουν το ενυδρείο, σκάβουν το έδαφος στον κήπο και στον κήπο με λουλούδια, φυτεύουν σπορόφυτα, συλλέγουν σπόρους άγριων φυτών (για τη διατροφή των χειμαζόμενων πτηνών).
Στην προπαρασκευαστική ομάδα, στη διαδικασία της εργασίας στη φύση, η ανεξαρτησία των παιδιών αυξάνεται: χωρίς υπενθύμιση, καθορίζουν την ανάγκη για πότισμα και χαλάρωση του εδάφους, μεταφύτευση φυτών, σπορά σπόρων στον κήπο, στον κήπο λουλουδιών και σε χειμώνας - σε μια γωνιά της φύσης όπου καλλιεργούνται συνεχώς κρεμμύδια και άλλα χόρτα. Τα παιδιά θα μάθουν τις τεχνικές πολλαπλασιασμού των φυτών με μοσχεύματα, καλλιέργεια δενδρυλλίων και στη συνέχεια μεταφύτευση στο έδαφος. Η φροντίδα των ζώων στη γωνιά της φύσης (πουλιά, σκίουροι, κουνέλια, περιστέρια, βατράχια, σαύρες κ.λπ.) συνεχίζεται. Τα παιδιά έχουν αυξημένη ευθύνη για την κατάσταση μιας ζωντανής γωνιάς, ενός λαχανόκηπου και ενός κήπου με λουλούδια.
4) Χειρωνακτική εργασία - πραγματοποιείται στις μεγαλύτερες ομάδες του νηπιαγωγείου, στοχεύει στην ικανοποίηση των αισθητικών αναγκών ενός ατόμου, αναπτύσσεται εποικοδομητική και Δημιουργικές δεξιότητεςπαιδιά, φαντασία, μυθοπλασία.
Η χειρωνακτική εργασία περιλαμβάνει την κατασκευή αντικειμένων από διάφορα υλικά: χαρτόνι, χαρτί, ξύλο, φυσικό υλικό (κώνοι, βελανίδια, άχυρο, φλοιός, στάχυα καλαμποκιού, κουκούτσια ροδάκινου), απορρίμματα (κύλινδροι, κουτιά) με γούνα, φτερά, ύφασμα αποκόμματα κ.λπ., κατασκευή σπιτικών παιχνιδιών για παιχνίδι, ανεξάρτητες δραστηριότητες (κρεβάτια με βελόνες, υλικό μέτρησης, λεπτομέρειες για κοστούμια για θεατρικές δραστηριότητες κ.λπ.), δώρα για γονείς, παιδιά (σελιδοδείκτες για βιβλία, αναμνηστικά από φυσικά υλικά κ.λπ. .), διακοσμητικά για διακοπές.
Στην προπαρασκευαστική ομάδα, τα παιδιά εκτελούν ανεξάρτητα απλή επισκευή παιχνιδιών (βιβλία, κουτιά, χαρακτηριστικά), ταξινόμηση φυσικό υλικόπροετοιμάζοντάς τον για δουλειά. Υπό την καθοδήγηση του παιδαγωγού, φτιάχνουν μικρό υλικό μέτρησης, εγχειρίδια για τα μαθήματα, κάνουν κενά για περαιτέρω καλλιτεχνική δραστηριότητα (προετοιμασία παπιέ-μασέ, επικόλληση κουτιών, κόψιμο στοιχείων από πλαστικά μπουκάλιακαι τα λοιπά.).
Η εργασία των παιδιών στο νηπιαγωγείο οργανώνεται σε τρεις κύριες μορφές: με τη μορφή αναθέσεων, καθηκόντων και συλλογικής εργασιακής δραστηριότητας (Εικ. 2).
Οι εργασίες είναι εργασίες που δίνει περιστασιακά ο δάσκαλος σε ένα ή περισσότερα παιδιά, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά τους χαρακτηριστικά, την εμπειρία και τα εκπαιδευτικά τους καθήκοντα. Οι παραγγελίες μπορεί να είναι βραχυπρόθεσμες ή μακροπρόθεσμες, μεμονωμένες ή γενικές, απλές (που περιέχουν μια απλή συγκεκριμένη ενέργεια) ή πιο σύνθετες, συμπεριλαμβανομένης μιας ολόκληρης αλυσίδας διαδοχικών ενεργειών. Η εκπλήρωση των εργασιακών αναθέσεων συμβάλλει στη διαμόρφωση του ενδιαφέροντος των παιδιών για την εργασία, της αίσθησης ευθύνης για το έργο που τους έχει ανατεθεί. Το παιδί πρέπει να συγκεντρωθεί, να δείξει σθεναρή προσπάθεια για να φέρει το θέμα στο τέλος και να ενημερώσει τον δάσκαλο για την εκπλήρωση της εργασίας. Το περιεχόμενο των εργασιών καθορίζεται σύμφωνα με τους τύπους εργασίας που προτείνονται από το Πρόγραμμα Εκπαίδευσης Νηπιαγωγείου. εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την ηλικία των παιδιών, από τις συνθήκες στις οποίες βρίσκεται η ομάδα (παρουσία γωνιάς καθιστικού, κήπου, διάταξη επίπλων στο δωμάτιο κ.λπ.).
Στις μικρότερες ομάδες, οι οδηγίες είναι ατομικές, συγκεκριμένες και απλές, περιέχουν μία ή δύο ενέργειες (στρώστε τα κουτάλια στο τραπέζι, φέρτε ένα ποτιστήρι, αφαιρέστε το φόρεμα από την κούκλα για πλύσιμο κ.λπ.). Τέτοια στοιχειώδη καθήκοντα περιλαμβάνουν τα παιδιά σε δραστηριότητες που στοχεύουν προς όφελος της ομάδας, σε συνθήκες που δεν είναι ακόμη σε θέση να οργανώσουν εργασία με δική τους πρωτοβουλία. Καθώς τα παιδιά προσχολικής ηλικίας συσσωρεύουν εμπειρία στη συμμετοχή στην εκτέλεση εργασιών, ο παιδαγωγός περιπλέκει το περιεχόμενό τους.
Στη μεσαία ομάδα, δίνει οδηγίες στα παιδιά να πλένουν μόνα τους τα ρούχα της κούκλας, να πλένουν παιχνίδια, να σκουπίζουν μονοπάτια και να φτυαρίζουν την άμμο σε ένα σωρό. Αυτά τα καθήκοντα είναι πιο περίπλοκα, επειδή περιέχουν όχι μόνο πολλές ενέργειες, αλλά και στοιχεία αυτοοργάνωσης (προετοιμάστε ένα μέρος για εργασία, καθορίστε τη σειρά του κ.λπ.). Ο αριθμός των εργασιών στη μεσαία ομάδα αυξάνεται σημαντικά, καθώς εμπλουτίζεται σταδιακά η εμπειρία της συμμετοχής των παιδιών στην εργασία, οι δεξιότητές τους γίνονται ισχυρότερες. Ο δάσκαλος έχει πλέον την ευκαιρία να δώσει οδηγίες σε πολλά παιδιά προσχολικής ηλικίας ταυτόχρονα, αν και σε καθένα από αυτά έχει ανατεθεί μια συγκεκριμένη εργασία. Έτσι, όλο και πιο συχνά πολλά παιδιά αρχίζουν να συμμετέχουν στον τοκετό ταυτόχρονα, γεγονός που καθιστά δυνατή την ενσωμάτωσή τους συχνότερα και πιο συστηματικά. χρήσιμη εργασία. Οι αναθέσεις γίνονται ένα μέσο για τη διαμόρφωση στα παιδιά της συνήθειας της εργατικής προσπάθειας, την προετοιμασία τους για το καθήκον.
Στην ηλικιωμένη ομάδα, οι ατομικές εργασίες οργανώνονται σε εκείνους τους τύπους εργασίας όπου τα παιδιά έχουν ανεπαρκώς ανεπτυγμένες δεξιότητες ή όταν τους διδάσκονται νέες δεξιότητες. Δίνονται επίσης ατομικές οδηγίες σε παιδιά που χρειάζονται πρόσθετη εκπαίδευση ή ιδιαίτερα προσεκτικό έλεγχο, δηλαδή, εάν είναι απαραίτητο, εξατομικεύουν τις μεθόδους επιρροής. Οι περισσότερες εργασίες που έχουν ήδη γίνει στη μεσαία ομάδα γίνονται ομαδικές, ενώνοντας από 2 έως 5-6 συμμετέχοντες, παίρνουν δηλαδή συλλογικό χαρακτήρα. Ο δάσκαλος δίνει οδηγίες στα παιδιά να καθαρίσουν τα ράφια με παιχνίδια μαζί, να κολλήσουν τα κουτιά για διδακτικά παιχνίδια, να πλύνουν το οικοδομικό υλικό κ.λπ. κάντε το μαζί, καθαρίστε μετά τη δουλειά. Αυτό συμβάλλει στη διαμόρφωση των αρχών της συλλογικότητας, διδάσκει να δείχνει προσοχή ο ένας στον άλλο στη διαδικασία της εργασίας, να παρέχει βοήθεια σε περίπτωση δυσκολιών.
Δεδομένου ότι οι δεξιότητες αυτοοργάνωσης στα παιδιά της μεγαλύτερης ομάδας δεν έχουν ακόμη αναπτυχθεί επαρκώς, ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να μεγάλη προσοχήεξηγώντας τους τρόπους τακτοποίησης του εξοπλισμού, την τοποθέτηση αποθεμάτων, τη διανομή της εργασίας μεταξύ των συμμετεχόντων. Στην προπαρασκευαστική σχολική ομάδα, όταν εκτελούν γενικές εργασίες, τα παιδιά πρέπει να δείξουν τις απαραίτητες δεξιότητες αυτοοργάνωσης και ως εκ τούτου ο δάσκαλος είναι πιο απαιτητικός από αυτούς, περνώντας από την εξήγηση στον έλεγχο, την υπενθύμιση.
Το καθήκον είναι μια μορφή οργάνωσης της εργασίας των παιδιών, η οποία συνεπάγεται την υποχρεωτική εκτέλεση από το παιδί εργασίας που αποσκοπεί στην εξυπηρέτηση της ομάδας. Τα παιδιά εναλλάσσονται σε διάφορα είδη καθηκόντων, γεγονός που εξασφαλίζει τη συστηματική συμμετοχή τους στην εργασία. Ραντεβού και αλλαγή συνοδών γίνονται καθημερινά. Τα καθήκοντα έχουν μεγάλη εκπαιδευτική σημασία - βάζουν το παιδί στις συνθήκες της υποχρεωτικής εκτέλεσης ορισμένων εργασιών, είναι απαραίτητα για την ομάδα. Αυτό επιτρέπει στα παιδιά να εκπαιδεύσουν την ευθύνη απέναντι στην ομάδα, τη φροντίδα, καθώς και την κατανόηση της ανάγκης για τη δουλειά τους για όλους. Οι μετατοπίσεις εισάγονται σταδιακά. Στη μικρότερη ομάδα, κατά τη διαδικασία ολοκλήρωσης των εργασιών, τα παιδιά απέκτησαν τις απαραίτητες δεξιότητες για να στήσουν το τραπέζι και έγιναν πιο ανεξάρτητα όταν έκαναν δουλειά. Αυτό επιτρέπει στη μεσαία ομάδα στην αρχή του έτους να εισαγάγει καθήκοντα καντίνας. Υπάρχει ένας υπάλληλος σε κάθε τραπέζι καθημερινά. Ο δάσκαλος διδάσκει στο παιδί να ακολουθεί τη σειρά στην εργασία, το ελέγχει, έρχεται στη διάσωση, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά του χαρακτηριστικά. Αξιολογώντας το έργο των αξιωματικών υπηρεσίας, τονίζει την επιμέλειά τους, την σχολαστικότητα στην εκτέλεση των καθηκόντων, το ενδιαφέρον για τους συντρόφους και τη βοήθεια που παρέχεται σε ενήλικα. Το δεύτερο εξάμηνο εισάγονται καθήκοντα προετοιμασίας για τα μαθήματα. Ο δάσκαλος διορίζει 2-3 συνοδούς (ανάλογα με το μέγεθος της εργασίας) και μοιράζει την εργασία μεταξύ τους, έρχεται να τους βοηθήσει, διδάσκει στα παιδιά να τελειώσουν τη δουλειά, να καθαρίσουν τον χρησιμοποιημένο εξοπλισμό.
Στις μεγαλύτερες ομάδες, το καθήκον εισάγεται στη γωνιά της φύσης. Οι συνοδοί αλλάζουν καθημερινά, κάθε ένα από τα παιδιά συμμετέχει συστηματικά σε κάθε είδους καθήκον. Κατά κανόνα εφημερεύουν δύο παιδιά. Κατά την επιλογή συνοδών, λαμβάνονται υπόψη οι αυξανόμενες φιλίες μεταξύ των παιδιών, η επιθυμία τους να συνεργαστούν με έναν από τους συνομηλίκους τους ικανοποιείται. Εάν οι ικανότητες ενός από τους συνοδούς είναι πιο τέλειες, του συμβουλεύεται να είναι προσεκτικός με τον σύντροφό του, να τον βοηθά, αλλά να μην του στερήσει την ανεξαρτησία, να μην εκφράσει τη δυσαρέσκειά του για την βραδύτητα ή την ανικανότητά του. Ο παιδαγωγός διδάσκει στα παιδιά να συντονίζουν τις ενέργειές τους, να καθορίζουν τι πρέπει να γίνει λαμβάνοντας υπόψη τις ενέργειες ενός φίλου, να συμφωνούν για το ποιος και ποιο μέρος της δουλειάς θα γίνει, τους διδάσκει να αυτοέλεγχο, μεθόδους εργασίας που είναι οικονομικό σε χρόνο και προσπάθεια.
Εικόνα 2 - Μορφές οργάνωσης της εργασιακής δραστηριότητας των παιδιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα
έργο προσχολικής εκπαίδευσης για την εργασία
Η εργασιακή εκπαίδευση στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα πραγματοποιείται με τη βοήθεια πολλών μέσων.
Απαραίτητο μέσο εργασιακής εκπαίδευσης είναι η ίδια η εργασιακή δραστηριότητα των παιδιών. Δεν μπορείς να μάθεις τίποτα χωρίς να το κάνεις. Πώς μπορεί ένα παιδί να αναπτύξει την ικανότητα να εργάζεται εκτός εργασίας; Ωστόσο, στην πράξη, μπορεί κανείς να συναντήσει τέτοια γεγονότα όταν ο εκπαιδευτικός λύνει τα προβλήματα της εργασιακής εκπαίδευσης όχι στην εργασία, αλλά στο παιχνίδι. Για παράδειγμα, όταν σχεδιάζετε ένα παιχνίδι σε ένα κομμωτήριο, ο δάσκαλος γράφει: «Να διαμορφώσει στα παιδιά την ικανότητα να χρησιμοποιούν μια χτένα, να χτενίζουν τα μαλλιά τους τακτοποιημένα». Υπάρχουν δύο παιδαγωγικά λάθη σε αυτό το λήμμα. Πρώτον, ο παιδαγωγός δεν γνωρίζει τη φύση και τα χαρακτηριστικά του παιδικού παιχνιδιού: στο παιχνίδι, το παιδί συμπεριφέρεται "σαν" - φαίνεται να χτενίζει τα μαλλιά του, σαν να κάνει όμορφο χτένισμα. Το παιχνίδι εμφανίστηκε αρχικά από την ανάγκη του παιδιού να εκτελεί τις εργασιακές ενέργειες των ενηλίκων που, μέσα πραγματική ζωήδεν είναι διαθέσιμα σε αυτόν. Αν αρχίσει να τα κάνει όλα σοβαρά, το παιχνίδι θα χαθεί. Δεύτερον, κάθε «διαμόρφωση δεξιοτήτων» απαιτεί πάντα επίδειξη, επεξήγηση, ασκήσεις, επαναλήψεις. Ωστόσο, αυτό δεν μπορεί να γίνει κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, είναι η εργασιακή δραστηριότητα που είναι το κορυφαίο μέσο της εργασιακής εκπαίδευσης. Τα παιδιά μαθαίνουν σε αυτό συγκεκριμένες εργασιακές δεξιότητες και ικανότητες, επιτυγχάνουν αποτελέσματα, ικανοποιούν την ανάγκη τους για πραγματική εξοικείωση με τον κόσμο των ενηλίκων. Με τη βοήθεια αυτού του μέσου, επιλύονται εφαρμοσμένα, πρακτικά προβλήματα εργασιακής εκπαίδευσης.
Γνωριμία με τη δουλειά των ενηλίκων. Αυτό το εργαλείο σάς επιτρέπει να επεκτείνετε τις ιδέες του παιδιού για το περιεχόμενο της ανθρώπινης δραστηριότητας, για την κοινωνική σημασία της εργασίας, για τη στάση απέναντι στην εργασία. Έτσι, η γνωριμία με την εργασία των ενηλίκων στοχεύει στην επίλυση των πνευματικών και ηθικών προβλημάτων της εργασιακής εκπαίδευσης. Στην προσχολική παιδαγωγική, υπάρχουν πολλές διαφορετικές προσεγγίσεις στο πρόβλημα της εξοικείωσης των παιδιών με την εργασία των ενηλίκων. Ορισμένοι συγγραφείς (V.I. Loginova, M.V. Krulekht) πιστεύουν ότι το παιδί πρέπει να μυηθεί στη διαδικασία εργασίας των ενηλίκων, για να μιλήσει για τη δημιουργία διαφόρων προϊόντων εργασίας. Ως αποτέλεσμα, τα παιδιά θα σχηματίσουν μια ιδέα για το περιεχόμενο της εργασιακής δραστηριότητας των ενηλίκων και θα ανατραφεί ο σεβασμός για την εργασία. Άλλοι συγγραφείς (SA Kozlova, A.Sh. Shakhmanova) πιστεύουν ότι είναι απαραίτητο να εξοικειωθούν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας με έναν εργαζόμενο, με τη στάση του στην εργασία, για να σχηματίσουν την ιδέα ότι ένα επάγγελμα εμφανίζεται ως απάντηση στην ανάγκη των ανθρώπων για αυτό - ένας γιατρός είναι χρειάζεται για τη θεραπεία των ανθρώπων, ο δάσκαλος - για να διδάξει τα παιδιά. Η εξοικείωση με την εργασιακή διαδικασία θα πρέπει να χρησιμεύσει ως υπόβαθρο, περιεχόμενο, πάνω στο οποίο μπορεί κανείς να συγκεκριμενοποιήσει την ανθρώπινη δραστηριότητα. Στην πράξη, τόσο η πρώτη όσο και η δεύτερη προσέγγιση είναι δυνατές. Κατά την επίλυση μιας ομάδας εργασιών που σχετίζονται με τη διδασκαλία συγκεκριμένων δεξιοτήτων εργασίας, μπορεί κανείς να βασιστεί στην πρώτη προσέγγιση. Στην περίπτωση που επιλύεται η δεύτερη ομάδα καθηκόντων της εργασιακής εκπαίδευσης, που σχετίζεται με τη διαμόρφωση στάσεων απέναντι στην εργασία και τις ηθικές ιδιότητες του ατόμου, η δεύτερη προσέγγιση είναι πιο κατάλληλη.
Η συλλογική εργασία είναι μια κοινή εργασιακή δραστηριότητα που ενώνει όλα τα παιδιά μιας ομάδας ταυτόχρονα (καθαρισμός ομαδικού δωματίου ή οικοπέδου, τοποθέτηση λαχανόκηπου, λουλουδιών, συλλογή λαχανικών ή φρούτων, διακόσμηση αίθουσας ή ομαδικής αίθουσας για τις διακοπές). Η συλλογική εργασία μπορεί να είναι γενική, - σε μια ομάδα παιδιών ανατίθεται μια κοινή εργασία και κοινή (προσχολική ηλικία) - τα παιδιά εργάζονται με ένα κοινό αντικείμενο, αλλά το καθένα κάνει τη δική του δράση με αυτό (το ένα σβήνει, το άλλο ξεπλένει, το τρίτος κρεμάει ρούχα κ.λπ.) .
Προϋποθέσεις για την οργάνωση της συλλογικής εργασίας:
1) Είναι δυνατό να ενωθούν όλα τα παιδιά μόνο αφού αποκτήσουν την απαραίτητη εμπειρία εργασίας σε μια μικρή ομάδα.
2) Όταν οργανώνετε τη συλλογική εργασία των παιδιών ολόκληρης της ομάδας, συνιστάται να τα χωρίζετε σε πολλούς συνδέσμους (έως 4), καθένας από τους οποίους προσφέρεται κάποια κοινή εργασία.
4) Όλα τα παιδιά πρέπει να καλύπτονται από την εργασία.
Το σχέδιο οργάνωσης της συλλογικής εργασίας συνεπάγεται έναν κύριο στόχο και αποτέλεσμα (για παράδειγμα, "θα βάλουμε την ομάδα σε τάξη"), αλλά αυτός ο στόχος επιτυγχάνεται από την κοινή δραστηριότητα χωριστών ομάδων παιδιών που έχουν το δικό τους στόχο και έχουν ως αποτέλεσμα την εργασία . Ταυτόχρονα, τα παιδιά κατανοούν ότι η συγκεκριμένη εργασία τους όχι μόνο ρέει στον γενικό στόχο, αλλά επηρεάζει και το συνολικό αποτέλεσμα της εργασίας όλων των συμμετεχόντων (Εικ. 3).
Εικόνα 3 - Το περιεχόμενο της εργασίας για την εξοικείωση με την εργασία των ενηλίκων
Όλα αυτά τα μέσα εργασιακής δραστηριότητας είναι αποτελεσματικά εάν χρησιμοποιούνται συστηματικά, σε συνδυασμό μεταξύ τους.
Άρα, η δουλειά των παιδιών στο νηπιαγωγείο είναι ποικίλη. Αυτό τους επιτρέπει να διατηρήσουν το ενδιαφέρον τους για δραστηριότητες, να πραγματοποιήσουν την ολοκληρωμένη εκπαίδευση και ανατροφή τους. κατά την προσχολική ηλικία, η εργασία των παιδιών γίνεται πιο περίπλοκη. Ταυτόχρονα, η εργασιακή δραστηριότητα των παιδιών σε ένα προσχολικό ίδρυμα μπορεί να χρησιμοποιηθεί με επιτυχία ως μέσο εκπαίδευσης και ανάπτυξης ενός παιδιού μόνο εάν καθοριστούν σωστά οι μορφές οργάνωσής του σε όλες τις ομάδες, οι οποίες έχουν τα δικά τους χαρακτηριστικά σε κάθε ηλικιακό στάδιο , σύμφωνα με τις δυνάμεις και τις δεξιότητες που αναπτύσσουν.
Έτσι, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η εργασιακή εκπαίδευση είναι μια διαδικασία που ενσωματώνει όλους τους τομείς ανάπτυξης, μάθησης και ηθικής ανάπτυξης της προσωπικότητας ενός παιδιού.
1.2 Οι ιδιαιτερότητες της οργάνωσης στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα εργασίας για την εργασιακή εκπαίδευση των μεγαλύτερων προσχολικών ετών
1) Self-service στη διαδικασία ντυσίματος και γδύσιμο.
Μαθησιακοί στόχοι: Μάθετε να στρέφετε τα πράγματα μπροστά σας. Στερεώστε και ξεβιδώστε τα κουμπιά. Δέστε τα κορδόνια, χρησιμοποιήστε διαφορετικούς συνδετήρες. Βγάλτε και βάλτε ρούχα, παπούτσια με μια συγκεκριμένη σειρά. Παρατηρήστε το χάος στα ρούχα και διορθώστε το με λίγη βοήθεια από έναν ενήλικα. Διπλώστε προσεκτικά και κρεμάστε τα ρούχα, αφήστε τα παπούτσια. Τακτοποίησε την ντουλάπα σου. Σκουπίστε τα πόδια σας όταν μπαίνετε στο χώρο.
Εκπαιδευτικά καθήκοντα: Να καλλιεργήσουν την τακτοποίηση, τον σεβασμό για τα πράγματα, την αλληλοβοήθεια, την ανεξαρτησία. Να διδάξει να ακολουθεί τους στοιχειώδεις κανόνες συμπεριφοράς στα αποδυτήρια (μην κάνετε θόρυβο, μην τρέχετε, μην χτυπάτε δυνατά τις πόρτες του ντουλαπιού, μην ρίχνετε σκουπίδια, βοηθήστε συντρόφους, μην ανακατεύεστε με άλλους). Καλλιεργήστε μια αίσθηση ανθρωπιάς και θετικών σχέσεων.
Μέθοδοι και μορφές: Παρατήρηση. Συμβουλή. Προβολή. Βοηθήστε Ο ένας τον άλλο. Διαγωνισμοί για την ταχύτητα της εργασίας.
Αναμενόμενο αποτέλεσμα: Ανεξάρτητο ντύσιμο και γδύσιμο.
2) Self-service στη διαδικασία πλυσίματος.
Μαθησιακοί στόχοι: Σηκώστε τα μανίκια. Χρησιμοποιήστε σαπούνι (σαπουνίστε τα χέρια σας μέχρι να σχηματιστεί αφρός, ξεπλύνετε καλά). Πλένετε το πρόσωπό σας. Σκουπίστε το με την πετσέτα που δεν αγκιστρώθηκε και ξετύλιξε, κρεμάστε την προσεκτικά στη θέση του. Χρησιμοποιήστε μια χτένα. Βούρτσισε τα δόντια σου. Χρησιμοποιήστε ένα μαντήλι έγκαιρα.
Εκπαιδευτικά καθήκοντα: Να είστε ήρεμοι, να δείχνετε ευγένεια. Φροντίστε τα είδη υγιεινής (πετσέτα, οδοντόκρεμα, βούρτσα, μαντήλι, χτένα κ.λπ.). Προσοχή (μην βρέχετε ρούχα, μην πιτσιλάτε νερό κ.λπ.).
Μέθοδοι και μορφές: Οπτική μέθοδος, επίδειξη και εξήγηση.
Αναμενόμενο αποτέλεσμα: Επίδειξη ακρίβειας στην αυτοεξυπηρέτηση.
3) Εργασίες που σχετίζονται με οικιακές εργασίες στις εγκαταστάσεις.
Περιεχόμενο της δραστηριότητας: Τακτοποιήστε παιχνίδια. Τακτοποιήστε βιβλία. Τακτοποιήστε φυλλάδια και προμήθειες σε τραπέζια πριν το μάθημα. Επέκταση σε αίθουσα συναυλιώνκατόπιν αιτήματος μουσικός διευθυντήςσουλτάνους, σημαίες, άλλες παροχές σε συγκεκριμένο χώρο για ευκολία χρήσης (ή σε κουτιά μετά το τέλος του μαθήματος). Βάλτε τα σκουπίδια στα σκουπίδια. Τακτοποιήστε καρέκλες (στην αίθουσα μουσικής, στην αίθουσα της ομάδας). Τοποθετήστε ακονισμένα μολύβια σε κουτιά. Σκουπίστε τα λαδόπανα μετά το μάθημα. Καθαρίστε τις προμήθειες εργασίας από τα τραπέζια μετά το μάθημα. Αφαιρέστε υπολείμματα χαρτιού από τραπέζια και δάπεδα. Αφαιρέστε το οικοδομικό υλικό. Σκουπίστε παιχνίδια, τραπέζια, ράφια με ένα υγρό πανί. Ντύστε κούκλες. Επιλέξτε ορισμένα παιχνίδια, αντικείμενα για παιχνίδια, εργαστείτε κατόπιν αιτήματος του δασκάλου. Βοηθήστε τους συνομηλίκους να καθαρίσουν τα παιχνίδια, τα οικοδομικά υλικά.
Μαθησιακοί στόχοι: Μάθετε πού και πώς να αποθηκεύετε τα παιχνίδια. Μάθετε πού είναι τα βιβλία. Μάθετε να κρατάτε την τάξη και την καθαριότητα στο δωμάτιο. Εκτελέστε τις εργασίες που σας έχουν ανατεθεί μέχρι το τέλος. Μάθετε να συνεργάζεστε. Μάθετε να διπλώνετε τακτοποιημένα και συμπαγή τα εξαρτήματα του builder σε ένα κουτί. Μάθετε να εργάζεστε δίπλα-δίπλα. Μάθετε πώς να καθαρίζετε τα αντικείμενα σχολαστικά. Για να εμπεδώσετε τις γνώσεις των παιδιών για τα ρούχα, τη σειρά βγάλματος και φορέματος, ασκηθείτε στο ξεκούμπωμα και το κούμπωμα κουμπιών και άλλων κουμπιών. Μάθετε να ενεργείτε σύμφωνα με την εργασία.
Εκπαιδευτικά καθήκοντα: Να καλλιεργήσουν την ακρίβεια, την ανεξαρτησία, τον σεβασμό στα παιχνίδια και τα αντικείμενα, την επιθυμία για εργασία. Να αναπτύξει τη θέληση, την επιθυμία να βοηθήσει τους ενήλικες, να είναι ενεργός, επιμελής. Αναπτύξτε την επιθυμία να ολοκληρώσετε την εργασία που σας έχει ανατεθεί. Διδάξτε στα παιδιά να επικοινωνούν στη διαδικασία της δραστηριότητας. Να καλλιεργήσουν την επιθυμία για καθαριότητα και τάξη στο περιβάλλον, να διδάξουν να τηρούν την τάξη. Αναπτύξτε την κοινωνικότητα. Να καλλιεργήσει την επιθυμία παροχής βοήθειας, να δείξει ανθρώπινα συναισθήματα για τους συντρόφους. Μάθετε να επικοινωνείτε μεταξύ σας, αναπτύξτε την επιθυμία για επικοινωνία.
Μέθοδοι και μορφές: Παρατηρήσεις, επίδειξη και επεξήγηση. Εξήγηση.
Αναμενόμενο αποτέλεσμα: Διατήρηση της τάξης μετά τους αγώνες.
4) Εργασίες που σχετίζονται με οικιακές εργασίες στον χώρο.
Περιεχόμενο δραστηριότητας: Πλένουμε παιχνίδια. Συλλέξτε παιχνίδια πριν φύγετε από τη βόλτα. Πότισμα άμμου από ποτιστήρια. Σκούπισμα στη βεράντα. Μαζέψτε τα σκουπίδια στην περιοχή. Τρυπήστε τα φύλλα, μεταφέρετέ τα σε κουβάδες σε ένα σωρό, μεταφέρετέ τα σε καρότσια. Σκουπίστε το χιόνι από παγκάκια, κτίρια. Συλλέξτε το χιόνι σε ένα σωρό, φορτώστε κιβώτια, φέρτε στον τόπο των κτιρίων. Καθαρίστε τα μονοπάτια από το χιόνι (μικρό τμήμα).
Μαθησιακοί στόχοι: Μάθετε να πλένετε τα παιχνίδια σε σαπουνόνερο με ένα σφουγγάρι, ξεπλύνετε με καθαρό νερό, σκουπίστε με ένα πανί. Εκτελέστε τα καθήκοντα του εκπαιδευτικού, βοηθού εκπαιδευτή. Χρησιμοποιήστε ποτιστήρι, δουλέψτε προσεκτικά, μην βρέχετε τα παπούτσια σας. Μάθετε να χρησιμοποιείτε μια σκούπα, σκουπίστε τα σκουπίδια από τις γωνίες, σκουπίστε προς την έξοδο. Αναπτύξτε τις δεξιότητες σκούπας. Για να διαμορφώσετε τις δεξιότητες εργασίας με τσουγκράνες, φτυάρια. Μάθετε πώς να χρησιμοποιείτε τα φτυάρια.
Εκπαιδευτικά καθήκοντα: Να καλλιεργήσουν προσεκτική στάση απέναντι στα παιχνίδια. Να καλλιεργήσουν το ενδιαφέρον για την καθημερινή εργασία, την επιθυμία για εργασία. Καλλιεργήστε την επιθυμία να εργαστείτε ανεξάρτητα, ενεργά. Μάθε να τελειώνεις αυτό που ξεκινάς. Να καλλιεργήσουν την επιθυμία για επίτευξη αποτελεσμάτων σε εργασίες που είναι σημαντικές για τους άλλους.
Μέθοδοι και μορφές: Επεξήγηση. Ατομική δουλειά. Μεγάλες και συστηματικές εργασίες.
Αναμενόμενο αποτέλεσμα: Χαρά από τη δουλειά και επίγνωση των επιτευγμάτων του.
5) Εργασίες που σχετίζονται με εργατική φύση.
Μαθησιακοί στόχοι: Να δώσετε στα παιδιά την ιδέα ότι τα φυτά χρειάζονται νερό και φως, ότι πρέπει να τα φροντίζετε (ποτισμένα, σκουπισμένα φύλλα). Μάθετε πώς να κάνετε αυτά τα πράγματα. Γνωρίστε τα ονόματα των φυτών. Να δώσουν στα παιδιά μια ιδέα ότι από τους φυτεμένους βολβούς (σπόρους) αναπτύσσεται ένας πράσινος βλαστός. Διδάξτε τους κανόνες φύτευσης (κάντε μια τρύπα, φυτέψτε σωστά, ποτίστε). Μάθετε το όνομα του ψαριού. Δώστε μια ιδέα για τη φροντίδα ενός ψαριού, μάθετε πώς να το ταΐζετε. Παρέχετε οδηγίες για τη φροντίδα των πτηνών. Μάθετε να ρίχνετε κόκκους στον τροφοδότη. Μάθετε το όνομα του πουλιού.
Εκπαιδευτικά καθήκοντα: Να καλλιεργήσουν την επιθυμία για φροντίδα των φυτών. Να αναπτύξουν στα παιδιά περιέργεια, γνωστικό ενδιαφέρον, επιθυμία να βοηθήσουν τους ενήλικες. Αναπτύξτε την επιθυμία να φροντίσετε την άγρια ζωή.
Μέθοδοι και μορφές: Επεξήγηση. Συνομιλία. Καθήκον σε μια γωνιά της φύσης. Επιβράβευση για την προσπάθεια.
Αναμενόμενο αποτέλεσμα: Δυνατότητα συνεργασίας με ενήλικα.
6) Εργασίες που σχετίζονται με εργατική φύση (στο χώρο).
Περιεχόμενο της δραστηριότητας: Υπό την καθοδήγηση δασκάλου: φυτέψτε βολβούς τουλίπες, νάρκισσους, γλαδιόλες. Πότισμα παρτέρια, παρτέρια. Συλλέξτε κομμένο γρασίδι. Συγκομίστε κρεμμύδια, ραπανάκια, φασόλια. Συλλέξτε αποξηραμένα φυτά από ένα παρτέρι ή παρτέρι κήπου, βάλτε τα σε ένα καρότσι και μεταφέρετέ τα σε ένα συγκεκριμένο μέρος. Ζεσταίνουμε τις ρίζες των δέντρων. Ταΐστε τα πουλιά. Συλλέξτε φυσικό υλικό.
Μαθησιακοί στόχοι: Διδασκαλία κανόνων προσγείωσης. Να εδραιώσει τις ιδέες για τη φροντίδα των φυτών. Μάθετε να χρησιμοποιείτε το ποτιστήρι. Να ξέρετε ότι πρέπει να χύνεται νερό κάτω από τα φύλλα. Να δώσουμε μια ιδέα της ανάγκης για πράσινη τροφή για τα ζώα, τα πουλιά, να τα διδάξουμε πώς να τα ταΐζουμε. Συγκομίστε, τραβήξτε προσεκτικά τα φυτά, βάλτε προσεκτικά σε ένα καλάθι. Μάθετε να χρησιμοποιείτε το καλάθι. Μάθετε πώς να χρησιμοποιείτε μια τσουγκράνα, ρίξτε φύλλα σε ένα καρότσι, σε κουβάδες, καλύψτε τις ρίζες των δέντρων με φύλλα για να μην παγώσουν το χειμώνα. Ετοιμάστε φαγητό. Επιλέξτε υλικό, τοποθετήστε το σε κουτιά ανά τύπο.
Εκπαιδευτικά καθήκοντα: Ανάπτυξη ενδιαφέροντος για τη φύση. Καλλιεργήστε την επιθυμία να φροντίσετε τα φυτά, αναπτύξτε την παρατήρηση. Καλλιεργήστε την επιθυμία για εργασία. Αναπτύξτε φιλίες, καλλιεργήστε τη δύναμη της θέλησης. Να προκαλέσει χαρά στα παιδιά σε σχέση με τη συγκομιδή, την επιθυμία να εργαστούν σε μια ομάδα. Δείξτε ακρίβεια στην εργασία, αναπτύξτε την επιθυμία να εργαστείτε μαζί. Να καλλιεργήσουν μια στάση φροντίδας προς τη φύση, την επιθυμία για δουλειά. Φροντίστε τα πουλιά.
Μέθοδοι και μορφές: Εικαστικό. Προβολή. Συνομιλία. ΟΜΑΔΙΚΗ ΔΟΥΛΕΙΑ. Η συζήτηση των αποτελεσμάτων.
Αναμενόμενο αποτέλεσμα: Η επιθυμία συμμόρφωσης με τους όρους εντολής. Γνώση σειράς εργασιών. Ικανότητα σωστής χρήσης εξοπλισμού.
7) Κοινή εργασία παιδιών και ενηλίκων.
Περιεχόμενο δραστηριότητας: Βοηθήστε να ρυθμίσετε τον πίνακα. Βοηθήστε να καθαρίσετε τα πιάτα μετά τα γεύματα. Βοηθήστε να κρεμάσετε τις πετσέτες στην τουαλέτα. Μεταφέρετε και φέρτε τυχόν αντικείμενα κατόπιν αιτήματος ενηλίκων στη διαδικασία κοινής εργασίας. Βοήθεια στο πλύσιμο σεντονιών κούκλας, στο πλύσιμο των παιχνιδιών. Για να βοηθήσει στη διαδικασία επιδιόρθωσης χαρακτηριστικών για παιχνίδια, κουτιά, βιβλία, στην κατασκευή εγχειριδίων. Βοηθήστε στον καθαρισμό της περιοχής. Βοηθήστε να ξεπακετάρετε και να τακτοποιήσετε νέα παιχνίδια στη γωνιά παιχνιδιού. Βοηθήστε να πλύνετε βότσαλα, κοχύλια, ταΐστρες από το ενυδρείο. Βοηθήστε να πλύνετε τα φυτά εσωτερικού χώρου. Βοηθήστε να ποτίσετε τον κήπο με τα λουλούδια. Βοηθήστε στην προετοιμασία φαγητού για το χειμώνα για πτηνά και ζώα. Βοηθήστε να γεμίσετε τα μονοπάτια με άμμο.
Εκπαιδευτικά καθήκοντα: Να καλλιεργήσουν μια προσεκτική στάση στα πιάτα. Να καλλιεργήσουν το σεβασμό για τη δουλειά των ενηλίκων, την επιθυμία να συνεργαστούν μαζί τους. Δείξτε σεβασμό για τα οφέλη, την επιθυμία να τα διορθώσετε. Καλλιεργήστε το σεβασμό για το έργο του παιδαγωγού. Αναπτύξτε την επιθυμία για καθαριότητα, την επιθυμία να βοηθήσετε. Καλλιεργήστε μια στάση φροντίδας για τα παιχνίδια, αναπτύξτε μια αίσθηση ικανοποίησης από κοινή εργασία. Δείξτε ενδιαφέρον για τα ζωντανά όντα, την επιθυμία να τα φροντίσετε. Δείξτε περιέργεια, πρωτοβουλία στην εργασία. Καλλιεργήστε την ανεξαρτησία, την επιθυμία να εργαστείτε για το κοινό καλό.
Μέθοδοι και μορφές: Επεξήγηση. Προβολή. Εφημερία κυλικείου. Κατανομή καθηκόντων.
Αναμενόμενο αποτέλεσμα: Επίδειξη ενδιαφέροντος για την παρατηρούμενη εργασία ενηλίκων. επιθυμία να λάβει μέρος σε αυτό.
8) Εξοικείωση των παιδιών με την εργασία των ενηλίκων.
Περιεχόμενο της δραστηριότητας: Παρατήρηση της εργασίας του βοηθού δασκάλου. Επίβλεψη της δουλειάς του μάγειρα. Παρακολούθηση της εργασίας μιας νοσοκόμας σε ιατρείο. Επίβλεψη της εργασίας του οδηγού. Παρατήρηση της δουλειάς του πλυντηρίου. Επίβλεψη του έργου του θυρωρού. Παρατήρηση της δουλειάς των ενηλίκων στον κήπο, στον ανθόκηπο, στη βελτίωση των χώρων και του χώρου. Επίβλεψη της εργασίας του πωλητή. Εξέταση εικονογραφήσεων που απεικονίζουν εργαζόμενους ανθρώπους. Παιχνίδια ρόλων: «Οικογένεια», «Κατάστημα», «Κουρείο», «Λεωφορείο», «Νοσοκομείο».
Μαθησιακοί στόχοι: Ανάπτυξη ενδιαφέροντος για την εργασία των ενηλίκων. Να δώσει ιδέες για την εργασία των ενηλίκων σε συγκεκριμένα επαγγέλματα, για την κοινωνική σημασία της δουλειάς τους. Να εδραιώσει ιδέες σχετικά με τις εργασιακές ενέργειες που εκτελούνται από ενήλικες, για τα αποτελέσματα της εργασίας τους, για το όνομα του εξοπλισμού, των εργαλείων και των υλικών που είναι απαραίτητα για την εργασία.
Εκπαιδευτικά καθήκοντα: Να καλλιεργήσουν το σεβασμό για τη δουλειά των ενηλίκων, για τα αποτελέσματα της δουλειάς τους. Αναπτύξτε την παρατήρηση. Να αναπτύξουν στα παιδιά την επιθυμία να αντικατοπτρίζουν τις εντυπώσεις που έχουν λάβει και τις ιδέες για την εργασιακή δραστηριότητα των ενηλίκων σε παιχνίδια ρόλων.
Μέθοδοι και Μορφές: Παρατηρήσεις. Παραγγελίες.
Αναμενόμενο αποτέλεσμα: Έχετε μια ιδέα για την πολυπλοκότητα της εργασίας και σεβαστείτε τη δουλειά των ενηλίκων.
9) Αλληλεπίδραση με τις οικογένειες των μαθητών για τη διαμόρφωση θετικής στάσης απέναντι στην εργασία.
|
εκπαιδευτικός |
Συμβουλευτικός |
Ενημερωτική |
|
|
Αίθουσα διαλέξεων γονέων |
Διαβουλεύσεις για την εργασιακή εκπαίδευση, για θέματα που προκύπτουν με τους γονείς |
Προφορική και γραπτή ενημέρωση |
|
|
Διαγωνισμοί, εκδρομές, κουίζ, |
Διαβουλεύσεις (ατομικές, υποομάδες) |
Κανονισμοί διαγωνισμών |
|
|
συναντήσεις γονέων |
Ομιλίες, διαβουλεύσεις |
Φάκελοι Clamshell |
|
|
Ερωτήσεις για εξοικείωση με την οικογενειακή εμπειρία της εργασιακής εκπαίδευσης |
Συμβουλές για γονείς |
Επιλογή ερωτήσεων για την έρευνα |
|
|
Έκθεση φωτογραφίας "Η οικογένειά μου" |
Επιλογή φωτογραφίας |
Οργάνωση της έκθεσης |
|
|
Η κοινή δημιουργικότητα γονέων και παιδιών ως κίνητρο οικογενειακής ενότητας |
Συμμετοχή των γονέων στην κοινή δημιουργικότητα |
Δημιουργία έκθεσης σε ομαδική αίθουσα |
Έτσι, η κατάκτηση των δεξιοτήτων της εργασιακής δραστηριότητας θα πρέπει να θεωρείται ως μία από τις κύριες προϋποθέσεις για την ενστάλαξη στα παιδιά της επιθυμίας και της ικανότητας για εργασία. Οι διαμορφωμένες εργασιακές δεξιότητες και ικανότητες χρησιμεύουν ως βάση για την εκπαίδευση των παιδιών σε μια σοβαρή στάση απέναντι στην εργασία, τη συνήθεια της εργατικής προσπάθειας, την επιθυμία να εργαστούν, να εμπλακούν στην εργασία με τη θέλησή τους και να την ολοκληρώσουν με επιτυχία.
Στη σύγχρονη παιδαγωγική βιβλιογραφία, υπάρχει μια τάση να ξεχωρίζονται διάφορες μορφές εργασιακής δραστηριότητας των παιδιών στις συνθήκες ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, παρουσιάζοντάς τις σε τεχνολογίες συγγραφέα και μεταβλητά προγράμματα. Για την επιτυχή επίλυση των προβλημάτων διαμόρφωσης θετικών στάσεων απέναντι στην εργασία στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, η δημιουργία των απαραίτητων συνθηκών είναι υψίστης σημασίας. Οι κύριες προϋποθέσεις για την επιλογή των μορφών οργάνωσης της πραγματικής εργασιακής δραστηριότητας είναι: το επίπεδο ανάπτυξης της εργασιακής δραστηριότητας, τα εκπαιδευτικά καθήκοντα, το περιεχόμενο της επερχόμενης εργασιακής δραστηριότητας και οι συγκεκριμένες συνθήκες.
Συμπεράσματα στο πρώτο κεφάλαιο.
Επί του παρόντος, η εργασιακή εκπαίδευση των παιδιών, η συμμετοχή σε ανεξάρτητη εφικτή εργασία και η παρατήρηση της εργασίας των ενηλίκων, εξηγώντας τη σημασία της στη ζωή των ανθρώπων, διαδραματίζει σημαντικό ρόλο στη συνολική ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού και αποτελεί σημαντικό καθήκον της προσχολικής εκπαίδευσης. ίδρυμα.
Σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, οργανώνονται ποικίλοι τύποι παιδικής εργασίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, ενώ το ποσοστό ορισμένων τύπων εργασίας σε διαφορετικά ηλικιακά στάδια δεν είναι το ίδιο: καθένα από αυτά έχει ορισμένες ευκαιρίες για την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων , που επιτρέπει στα παιδιά να διατηρήσουν το ενδιαφέρον τους για εργασιακές δραστηριότητες και να πραγματοποιήσουν την ολοκληρωμένη ανάπτυξή τους. Έτσι, χάρη στο σχηματισμό δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης, οι μαθητές αναπτύσσουν ιδιότητες όπως η αυτοπεποίθηση, η ικανότητα να επιλύουν ανεξάρτητα τα προβλήματά τους και να είναι ανεξάρτητοι από τους γονείς ή άλλους σημαντικούς ενήλικες. Η υλοποίηση των καθηκόντων της οικονομικής εργασίας επιτρέπει στα παιδιά να κατανοήσουν ότι μπορούν να βελτιώσουν το περιβάλλον μόνα τους και χωρίς καμία βοήθεια. Όλη η γνώση που θα δώσει το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα στα παιδιά θα παίξει σημαντικό ρόλο στο μέλλον. Η εργασιακή δραστηριότητα σε σχέση με τη φύση σάς επιτρέπει να διδάξετε στα παιδιά να καλλιεργούν ανεξάρτητα οποιοδήποτε προϊόν, λουλούδι και να το φροντίζουν σωστά. αναπτύσσει διαδικασίες σκέψης στο παιδί. Η εκπαίδευση χειροτεχνίας βοηθά τα παιδιά να πιστέψουν στον εαυτό τους και να καταλάβουν τι μπορούν να κάνουν μόνα τους. όμορφο πράγμακαι ευχαριστήστε όχι μόνο τον εαυτό σας, αλλά και τους αγαπημένους σας.
Οι κύριες μορφές εργασιακής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο: αναθέσεις, καθήκοντα και συλλογική δραστηριότητα εργασίας.
Στο νηπιαγωγείο, η εργασιακή εκπαίδευση συνίσταται στην εξοικείωση των παιδιών με την εργασία των ενηλίκων, στην εισαγωγή των παιδιών στις εργασιακές δραστηριότητες που έχουν στη διάθεσή τους. Η γνωριμία των παιδιών με την εργασία των ενηλίκων είναι τόσο μέσο διαμόρφωσης συστημικής γνώσης για το εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό έργο για την εργασιακή εκπαίδευση σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα και ένα σημαντικό κοινωνικό και συναισθηματικό μέσο εξοικείωσης με τον κόσμο των ενηλίκων, αποκτώντας τα παιδιά την εμπειρία επικοινωνία με ανθρώπους. Κατά τη διαδικασία εξοικείωσης με την εργασία των ενηλίκων, τα παιδιά αναπτύσσουν μια θετική στάση απέναντι στην εργασία τους, μια προσεκτική στάση στα αποτελέσματά της και μια επιθυμία να παρέχουν στους ενήλικες κάθε δυνατή βοήθεια. Η εργασιακή δραστηριότητα συμβάλλει στη συνολική ανάπτυξη των παιδιών, στη διεύρυνση των ενδιαφερόντων τους, στην εκδήλωση των απλούστερων μορφών συνεργασίας, στη διαμόρφωση τέτοιων ηθικών ιδιοτήτων όπως η επιμέλεια, η ανεξαρτησία, η ευθύνη για το έργο που τους έχει ανατεθεί, η αίσθηση του καθήκοντος κ.λπ.
Ταυτόχρονα, σήμερα μια από τις πιο αποτελεσματικές, αναπτυσσόμενες, ενδιαφέρουσες, σημαντικές μορφές οργάνωσης της εργασιακής δραστηριότητας για παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι η μέθοδος των έργων.
Κεφάλαιο 2
2.1 Χαρακτηριστικά των δραστηριοτήτων έργου στην προσχολική εκπαίδευση
Η μέθοδος έργου είναι ένας τρόπος για την επίτευξη ενός διδακτικού στόχου μέσω μιας λεπτομερούς ανάπτυξης ενός προβλήματος (τεχνολογίας), που θα πρέπει να τελειώνει με ένα πολύ πραγματικό, απτό πρακτικό αποτέλεσμα, σχεδιασμένο με τον ένα ή τον άλλο τρόπο (E.S. Polat).
Σύμφωνα με τον L.V. Svirskaya, «...με το έργο εννοούμε μια χρονική περίοδο για μια ομάδα, κατά την οποία τόσο τα παιδιά όσο και οι ενήλικες κάνουν συναρπαστική αναζήτηση και γνωστική δημιουργική εργασία, και όχι μόνο τη συμμετοχή των παιδιών υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου σε μια σειρά δραστηριότητες και παιχνίδια που σχετίζονται με ένα θέμα».
Οι συγγραφείς του εγχειριδίου «Δραστηριότητες έργου προσχολικής ηλικίας» Ν.Ε. Βεράκσα, Α.Ν. Veraks, σημείωσε τη διατύπωση: "Η δραστηριότητα έργου περιλαμβάνει διαφορετικές μορφές δραστηριότητας των παιδιών ανάλογα με το σχέδιο", "κατά τη διάρκεια της δραστηριότητας του έργου στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, το παιδί προσχολικής ηλικίας διερευνά διάφορες επιλογές για την επίλυση του προβλήματος, σύμφωνα με ορισμένα κριτήρια, επιλέγει το η καλύτερη διαδρομή λύσης».
Η μέθοδος της δραστηριότητας του έργου δεν είναι θεμελιωδώς νέα. Αναπτύχθηκε στις αρχές του 20ου αιώνα από τον Αμερικανό φιλόσοφο, ψυχολόγο και παιδαγωγό John Dewey (1859-1952). Σύμφωνα με τον D. Dewey, η μάθηση θα πρέπει να οικοδομείται «σε ενεργό βάση μέσω της πρόσφορης δραστηριότητας σύμφωνα με τα προσωπικά τους ενδιαφέροντα και τις προσωπικές τους αξίες. Προκειμένου ένα παιδί να αντιληφθεί τη γνώση που πραγματικά χρειάζεται, το πρόβλημα που μελετάται πρέπει να ληφθεί από την πραγματική ζωή και να είναι σημαντικό, πρώτα απ' όλα για το παιδί, και η λύση του πρέπει να απαιτεί από αυτό να είναι γνωστικά ενεργό και ικανό να χρησιμοποιεί τα υπάρχοντα. γνώσεις για την απόκτηση νέων.
Στη Ρωσία, οι παιδαγωγικές ιδέες του J. Dewey ήταν οι πρώτες που εφαρμόστηκαν από το 1905 S.T. Shatsky. Η μέθοδος του έργου χρησιμοποιήθηκε ευρέως στη Ρωσία μέχρι τη δεκαετία του 1930. χρόνια, αλλά με διάταγμα της Κεντρικής Επιτροπής του Συνδικαλιστικού Κομμουνιστικού Κόμματος των Μπολσεβίκων το 1931, η μέθοδος του έργου καταδικάστηκε ως ξένη στο σοβιετικό σχολείο και έκτοτε, μέχρι πρόσφατα, δεν έγιναν σοβαρές προσπάθειες στη Ρωσία να αναβιώσει αυτή η μέθοδος στην εκπαίδευση. Σήμερα, η μέθοδος έργου συμμορφώνεται πλήρως με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου και μπορεί να εφαρμοστεί τόσο στο πλαίσιο του γνωστική ανάπτυξηπροσχολικής ηλικίας και μέσω της ένταξης εκπαιδευτικούς χώρους.
Ο κύριος στόχος της μεθόδου έργου στα προσχολικά ιδρύματα είναι η ανάπτυξη μιας ελεύθερης δημιουργικής προσωπικότητας του παιδιού, η οποία καθορίζεται από τα καθήκοντα και τα καθήκοντα ανάπτυξης ερευνητικές δραστηριότητεςπαιδιά:
Διασφάλιση της ψυχολογικής ευεξίας και υγείας των παιδιών.
Ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων;
Ανάπτυξη δημιουργικής φαντασίας.
Ανάπτυξη δημιουργικής σκέψης;
Ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων.
Έτσι, η μέθοδος των έργων στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας σήμερα είναι μια βέλτιστη, καινοτόμος και πολλά υποσχόμενη μέθοδος που παίρνει τη θέση που της αρμόζει στο σύστημα προσχολική εκπαίδευση.
Τα έργα ταξινομούνται σύμφωνα με διαφορετικά κριτήρια. Το πιο σημαντικό είναι η φύση της κυρίαρχης δραστηριότητας στο έργο των παιδικών δραστηριοτήτων (σύμφωνα με τον L.V. Kiseleva):
Διερευνητικό-δημιουργικό - τα παιδιά εξερευνούν, πειραματίζονται, αναλύουν και στη συνέχεια τακτοποιούν τα αποτελέσματα με τη μορφή εφημερίδων, ερευνητικών χαρτών, κολάζ, δραματοποίησης, παιδικού σχεδιασμού. Αυτός ο τύπος έργου χρησιμοποιείται στην εργασία με μεγαλύτερα παιδιά.
Παιχνίδι ρόλων - στοιχεία δημιουργικών παιχνιδιών χρησιμοποιούνται όταν τα παιδιά εισέρχονται στην εικόνα των χαρακτήρων του παραμυθιού και λύνουν προβλήματα με τον δικό τους τρόπο. Χρησιμοποιείται στη δεύτερη ομάδα junior.
Πρακτικά προσανατολισμένα στην πληροφόρηση (τα παιδιά κατακτούν νέες πληροφορίες και τις εφαρμόζουν στη δημιουργία διαφόρων αντικειμένων, ενισχύοντάς το με πρακτική στην πραγματική ζωή (κρεμμύδια που καλλιεργούνται στο περβάζι), σε ομαδικό σχεδιασμό (χειροτεχνίες για το νέο έτος), προετοιμασία για ρόλο- παίζοντας παιχνίδι (χαρακτηριστικά φτιαγμένα από τα χέρια των παιδιών), σε αλληλεπίδραση με παιδιά μικρότερων ομάδων (βιβλία με παιδικές ιστορίες και ζωγραφιές, κολάζ με κανόνες πλυσίματος, παιδικές ταινίες, κ.λπ.) Χρησιμοποιείται στη μεσαία ομάδα.
Δημιουργικό (μορφοποίηση του αποτελέσματος στη φόρμα διακοπές των παιδιών, παιχνίδι ρόλων, θεατρικό παιχνίδι). Αυτό το είδος έργου είναι κατάλληλο για παιδιά της δεύτερης μικρότερης ομάδας.
Άλλα χαρακτηριστικά της ταξινόμησης είναι:
1) Ανάλογα με το γνωστικό αντικείμενο, διακρίνονται μονοέργα, το περιεχόμενο των οποίων περιορίζεται στο πλαίσιο μιας εκπαιδευτικής περιοχής, και ολοκληρωμένα έργα στα οποία επιλύονται εργασίες από διαφορετικούς εκπαιδευτικούς τομείς του προγράμματος. Παραδείγματα μονοπρογραμμάτων: "Πώς γεννιέται ένα βιβλίο" (ανάπτυξη της δημιουργικότητας του λόγου των παιδιών). «Είναι δύσκολο να είσαι ευγενικός;» (κατοχή των κανόνων εθιμοτυπίας, ικανότητα χρήσης τους στην καθημερινή επικοινωνία). «Είναι καλύτερα μόνος σου ή όλοι μαζί;» (ανάπτυξη ρυθμιστικών και επικοινωνιακών δεξιοτήτων (ικανότητα από κοινού επίλυσης καθημερινών και εκπαιδευτικών προβλημάτων, εμπιστοσύνη, υποστήριξη συνεργάτη σε δραστηριότητες)).
2) Με βάση τον αριθμό των συμμετεχόντων, τα έργα μπορεί να είναι ατομικά, ζευγάρια, ομαδικά, συλλογικά, μαζικά. Για τα προσχολικά ιδρύματα, είναι λογικό να χρησιμοποιούνται συλλογικά και ομαδικά έργα. Όλα τα παιδιά της ηλικιακής ομάδας συμμετέχουν σε συλλογικά έργα, λύνοντας από κοινού το πρόβλημα.
Ένα παράδειγμα είναι το συλλογικό δημιουργικό έργο«Εργαστήρι του Άγιου Βασίλη». Τα ομαδικά έργα περιλαμβάνουν μια μικρή υποομάδα των παιδιών των συμμετεχόντων. Για παράδειγμα, το έργο για την ομάδα ηλικιωμένων "Toy History" περιλαμβάνει τη διοργάνωση της έκθεσης "Old and Modern Toys" μαζί με τους γονείς. Για να γίνει αυτό, ενώνεται μια υποομάδα παιδιών, στις οικογένειες των οποίων φυλάσσονται παλιά παιχνίδια. Μαθαίνουν από εκπροσώπους της παλαιότερης γενιάς της οικογένειας για την ιστορία της εμφάνισης αυτών των παιχνιδιών στο σπίτι, για τους λόγους της μακράς αποθήκευσής τους, βρίσκουν σημάδια αρχαιότητας σε αυτά, διαφορές από τα σύγχρονα παρόμοια παιχνίδια.
Παρόμοια Έγγραφα
Η διαφορά μεταξύ της εργασίας ενηλίκων και παιδιών. Χαρακτηριστικά των συστατικών της εργασιακής δραστηριότητας, τα χαρακτηριστικά, τα είδη και τα μέσα σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Κοινωνικές λειτουργίες της εργασιακής δραστηριότητας. Ο ρόλος του παιδαγωγού στην ανάπτυξη της εργασιακής δραστηριότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.
θητεία, προστέθηκε 11/02/2014
Μορφές οργάνωσης της εργασιακής δραστηριότητας των παιδιών στη φύση, μέθοδοι και τεχνικές εξοικείωσής τους με τη φύση. Ατομικές αναθέσεις για τη φροντίδα φυτών και ζώων, καθήκον και συλλογική εργασία. Η ιδιαιτερότητα της διαχείρισης της εργασίας των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας.
θητεία, προστέθηκε 14/11/2014
Η ανεξαρτησία ως χαρακτηριστικό της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Οι κύριες κατευθύνσεις για την ανάπτυξη της εργασιακής δραστηριότητας και την εκπαίδευση της ανεξαρτησίας των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο. Διάγνωση ανεξαρτησίας παιδιών προσχολικής ηλικίας με τη μέθοδο της Ο.Α. Shorokhova και MSUPU.
θητεία, προστέθηκε 26/01/2013
Η γνωστική και πρακτική δραστηριότητα ως μέσο ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Το έργο μιας δασκάλας στην οργάνωση πειραματικών δραστηριοτήτων μεγαλύτερων προσχολικών. Οργάνωση και διεξαγωγή πειραμάτων με αντικείμενα της φύσης στην ανώτερη ομάδα ενός προσχολικού ιδρύματος.
θητεία, προστέθηκε 12/05/2013
Δημιουργία συνθηκών για εργασιακή δραστηριότητα στο νηπιαγωγείο: το περιεχόμενο και οι μορφές οργάνωσης της παιδικής εργασίας στη φύση σε κάθε ηλικιακή ομάδα, καθοδήγηση του παιδαγωγού από την εργασία των παιδιών. Εργατική εκπαίδευση αγοριών και κοριτσιών σε ομάδες junior και senior.
δοκιμή, προστέθηκε στις 18/11/2009
Χαρακτηριστικά του σχηματισμού ανεξαρτησίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων, η κατεύθυνση του έργου ενός σύγχρονου δασκάλου στην εκπαίδευση αυτής της ποιότητας. Το πρόγραμμα εκπαίδευσης της ανεξαρτησίας σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.
διατριβή, προστέθηκε 27/03/2013
Θεωρητική ανάλυση των μεθόδων εκπαιδευτικού έργου σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα για την εργασιακή εκπαίδευση των παιδιών. Χαρακτηριστικά της διαδικασίας της εργασιακής δραστηριότητας των παιδιών και ανάλυση της παιδαγωγικής εργασίας σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Ανάπτυξη συστάσεων για την ανάπτυξη εργασιακών κινήτρων για τις δραστηριότητες των παιδιών.
διατριβή, προστέθηκε 20/04/2011
Η θέση της εργασίας στην παιδαγωγική διαδικασία του νηπιαγωγείου, η ανάπτυξη του περιεχομένου του. Χαρακτηριστικά της εργασιακής εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας στην οικογένεια. Χαρακτηρισμός των βέλτιστων συνθηκών για το σχηματισμό των συστατικών της εργασιακής δραστηριότητας στο παράδειγμα παιδιών 4-5 ετών.
θητεία, προστέθηκε 12/05/2016
Θεωρητικές πτυχές της διδασκαλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας για τη μέτρηση της δραστηριότητας και την ανάπτυξη ιδεών για το μέγεθος. Εργασίες και περιεχόμενο του πειράματος. Διαγνωστικά μέτρησης δεξιοτήτων μεγαλύτερης ηλικίας προσχολικής ηλικίας. Πείραμα ελέγχου και ανάλυση των αποτελεσμάτων του.
διατριβή, προστέθηκε 18/02/2011
Κατάσταση και ανάπτυξη του προβλήματος της διαμόρφωσης των θεμελίων του οικολογικού πολιτισμού στα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Σκοπός, καθήκοντα και οργάνωση πειραματικών και ερευνητικών εργασιών για τη διαμόρφωση των θεμελίων της οικολογικής κουλτούρας στα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας μέσω δραστηριοτήτων παιχνιδιού.
Η Εργασία είναι ένας ισχυρός παιδαγωγός,
στο παιδαγωγικό σύστημα της εκπαίδευσης
Άντον Σεμιόνοβιτς Μακαρένκο.
Η εργασιακή εκπαίδευση είναι μια από τις σημαντικότερες πτυχές της ανατροφής της νεότερης γενιάς. Στο νηπιαγωγείο, η εργασιακή εκπαίδευση συνίσταται στην εξοικείωση των παιδιών με την εργασία των ενηλίκων, στην εισαγωγή των παιδιών στις εργασιακές δραστηριότητες που έχουν στη διάθεσή τους.
Κατεβάστε:
Προεπισκόπηση:
Για να χρησιμοποιήσετε την προεπισκόπηση των παρουσιάσεων, δημιουργήστε έναν λογαριασμό Google (λογαριασμό) και συνδεθείτε: https://accounts.google.com
Λεζάντες διαφανειών:
ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΑΥΤΟΝΟΜΟ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ "ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΣΥΝΔΥΑΣΜΕΝΟΥ ΤΥΠΟΥ Νο. 5 "BELL" Προετοιμάστηκε και διεξήχθη από παιδαγωγούς του MADOU No. 5 "Bell" Sign Tatyana Valerievna Andrusik Tatyana Aleksandrovna των παιδιών προσχολικής ηλικίας »
Η Εργασία είναι ένας ισχυρός παιδαγωγός στο παιδαγωγικό σύστημα εκπαίδευσης. ΟΠΩΣ ΚΑΙ. Μακαρένκο. Συνάφεια. Η εργασιακή εκπαίδευση είναι μια από τις σημαντικότερες πτυχές της ανατροφής της νεότερης γενιάς. Όπως γνωρίζετε, το ενδιαφέρον για την εργασία, οι απαραίτητες εργασιακές δεξιότητες και οι προσωπικές ιδιότητες τίθενται από την παιδική ηλικία. Η εργασία πρέπει να μπαίνει με χαρά στη ζωή του παιδιού και να το βοηθά στην επιτυχημένη ολόπλευρη ανάπτυξή του. Η εκπαίδευση αυτής της ανάγκης είναι ένα από τα κεντρικά καθήκοντα της εργασιακής εκπαίδευσης των παιδιών. Γιατί δίνουμε τόση σημασία σε αυτό το θέμα; Εξάλλου, οι σύγχρονοι γονείς δεν θεωρούν την επιμέλεια σημαντική ιδιότητα ενός ανθρώπου. Η ανάπτυξη των πνευματικών ικανοτήτων των παιδιών παίζει σημαντικότερο ρόλο γι' αυτά. Μήπως θα έπρεπε, για χάρη των γονιών μας, να εργαστούμε προς αυτή την κατεύθυνση; Διαφωνώ με τους γονείς μου. Καμία σπουδαία ανακάλυψη δεν μπορεί να γίνει δημόσια γνώση εάν ένα άτομο δεν έχει κάνει πολλές προσπάθειες για την υλική του ενσωμάτωση.
Διαβατήριο έργου. Θέμα του έργου: "Δραστηριότητες έργου σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, ως τεχνολογία εργασιακής εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας" Συμμετέχοντες στο έργο: παιδιά προσχολικής ηλικίας, γονείς, δάσκαλοι. Διάρκεια: μακροχρόνια 2016-2017 ακαδημαϊκό έτος. Είδος έργου: ομαδικό, κοινωνικο-παιδαγωγικό, με στόχο την αλληλεπίδραση με την οικογένεια, που αναπτύχθηκε λαμβάνοντας υπόψη σύγχρονες απαιτήσειςδραστηριότητα καινοτομίας στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.
Καθήκοντα: ανάπτυξη του ενδιαφέροντος και της αγάπης των παιδιών για τη δουλειά. διατηρούν σεβασμό και ενδιαφέρον για την εργασία των γονέων και των ενηλίκων· να καλλιεργήσει την επιθυμία για εργασία, να επιτύχει επίμονα αποτελέσματα στην εργασία, την προθυμία να συμμετάσχει σε κοινές εργασιακές δραστηριότητες. να διαμορφώσει ηθικές και εργασιακές ιδιότητες, όπως η επιμέλεια και η σκοπιμότητα· εμπλέκουν τους γονείς σε κοινές εργασιακές δραστηριότητες. Στόχος του έργου είναι να αναπτύξει μια σταθερή θετική στάση απέναντι στην εργασία.
Στάδια υλοποίησης του έργου: Πρώτο στάδιο - Προπαρασκευαστικό (Οκτώβριος 2016) Καθορισμός του θέματος του έργου. Διατύπωση στόχων και καθορισμός εργασιών. Επιλογή υλικού για το θέμα του έργου. Κατάρτιση σχεδίου για το κύριο στάδιο του έργου. Το δεύτερο στάδιο - Κύριο (Οκτώβριος-Απρίλιος 2016-2017) Κατανομή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σύμφωνα με το πλέγμα συνεχών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για μια δεδομένη ηλικία. Ερωτήσεις γονέων παιδιών. Το τρίτο στάδιο - Τελικός (Απρίλιος - Μάιος 2017) Αναλυτική έκθεση για το έργο που έγινε Συμμετοχή στη δράση «Κάνε το καλό». Παρουσίαση έργου
Αναμενόμενα αποτελέσματα: 1. Σεβασμός για την εργασία και επιθυμία να βοηθήσουμε τους ηλικιωμένους. 2. Ανεπτυγμένες εργασιακές ικανότητες. 3. Επιμέλεια, υπεύθυνη στάση στην εργασία. 4. Διαμορφωμένες δεξιότητες οργάνωσης κοινής εργασίας με ενήλικες.
Εργασία με γονείς: 1. Ερωτήσεις «Εργατικά καθήκοντα παιδιών προσχολικής ηλικίας στην οικογένεια». 2. Συνάντηση γονέων: "Όλη η οικογένεια μαζί ..."; 3. Διαβουλεύσεις. 4. Εργασίες για το σπίτι και οργάνωση συλλογικής εργασίας στο πλαίσιο της δράσης «Κάνε το καλό». 5.Διακόσμηση του κέντρου του παιχνιδιού ρόλων «Beauty Salon», μέσω master class. Εργασία με δασκάλους: 1. Διαβούλευση "Εργατική εκπαίδευση σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα". 2. Παρουσίαση του έργου στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Εργασία με παιδιά: 1. Συζητήσεις. 2. Δραστηριότητα παιχνιδιού. 3. Προβολή κινούμενων σχεδίων, παρουσιάσεων και εικονογραφήσεων. 4. Ανάγνωση μυθοπλασίας, εκμάθηση παροιμιών και ρήσεων για την εργασία. 5. Καλλιτεχνική δημιουργικότητα. 6. Οργάνωση της εργασιακής δραστηριότητας σε ομάδα και στη φύση.
Κάθε μέρα μιλούσαμε και διαβάζαμε μυθοπλασία.
Παίζουμε.
Καθημερινά εδραιώναμε τις εργασιακές δεξιότητες στην ομάδα. Οικιακές εργασίες Εργασία στη φύση Αυτοεξυπηρέτηση
Εμπεδώσαμε τις εργασιακές δεξιότητες κατά τη διάρκεια της βόλτας.
Εκδρομή στην παιδική και νεανική βιβλιοθήκη - γνωριμία με το επάγγελμα «Βιβλιοθηκονόμος»
Γνωριμία με το επάγγελμα «Κομμωτής», μέσα από το παιχνίδι ρόλων «Σαλόνι αισθητικής»
Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη - χειρωνακτική εργασία. Κατασκευή δώρων για μέλη της οικογένειας.
Συνάντηση γονέων στην αρχή και στο τέλος των δραστηριοτήτων του έργου
Στο πλαίσιο της εκστρατείας «Κάνε το καλό», μέσα από τις κοινές μας προσπάθειες φιλική οικογένειαχώρο για περπάτημα
Εργασία για το σπίτι "Βοηθήστε το παιχνίδι" Εργασία για το σπίτι "Νοσοκομείο βιβλίου"
από κοινού - δημιουργική εργασίαπαιδιά και τους γονείς τους. Δ/Ζ "ΕΙΜΑΙ ΒΟΗΘΟΣ"
Τα κύρια αποτελέσματα του έργου: Συνοψίζοντας τη δουλειά μας, θέλουμε να πούμε ότι: Τα παιδιά έχουν κατακτήσει τις δεξιότητες που τους επιτρέπουν να πραγματοποιούν το περιεχόμενο των εργασιακών δραστηριοτήτων, τις οποίες τηρήσαμε στην εργασία αυτοεξυπηρέτησης, στο νοικοκυριό και χειρωνακτική εργασία, στη φροντίδα των φυτών. Στη διαδικασία της δραστηριότητας, τα παιδιά διαμόρφωσαν τις δεξιότητες της αυτοοργάνωσης και την ικανότητα να εκτελούν με συνέπεια και σκόπιμα εργασία, τις δεξιότητες της εργασιακής κουλτούρας, τις δεξιότητες χρήσης εργαλείων, τα οφέλη, τη φροντίδα τους και την οικονομική χρήση των υλικών. . Στη διαδικασία της δουλειάς τα παιδιά έμαθαν να δείχνουν ακρίβεια, επιμονή, ικανότητα να δουλεύουν με συγκέντρωση και να φέρνουν τα πράγματα στο τέλος, ελέγχοντας τον εαυτό τους. Τα παιδιά έχουν σχηματίσει ιδέες για τον κοινωνικό προσανατολισμό και τα οφέλη της εργασίας των ανθρώπων, για τη στάση τους στην εργασία, για την κοινωνική φύση της εργασίας και των σχέσεων στη διαδικασία της δραστηριότητας, με βάση το σεβασμό και την αμοιβαία βοήθεια μεταξύ τους. Τα παιδιά έχουν μεγαλώσει με ενδιαφέρον για τη δουλειά των άλλων και έχουν διαμορφωθεί κοινωνικά χρήσιμα κίνητρα για τη δική τους εργασιακή δραστηριότητα, επιθυμία για εργασία και ικανότητα εκπλήρωσης των καθηκόντων τους. Στη διαδικασία της συλλογικής εργασιακής δραστηριότητας, τα παιδιά έμαθαν να συντονίζουν τις ενέργειες, τις επιθυμίες, τα ενδιαφέροντά τους, με όσους εργάζονται κοντά, να έρχονται στη διάσωση εάν είναι απαραίτητο και να αναζητούν βοήθεια, να χρησιμοποιούν διακριτικές μορφές έκκλησης, σχόλια.
Βιβλιογραφία. 1. Ageeva I.D. 500 παζλ για παιδιά. – Μ.: Σφαίρα. – 2011. 2. Μπαμπούνοβα, Τ.Μ. Παιδαγωγική προσχολικής ηλικίας / T.M. Babunova. - Μ.: Sfera, 2007. - 204 σελ. 3.Bure R.S., Godina G.N. Teach children to work.- M., 1983 4.Veraksa N.E., Veraksa A.N. Δραστηριότητα έργου για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Εγχειρίδιο για εκπαιδευτικούς προσχολικών ιδρυμάτων.- Μ .: Ψηφιδωτό - Σύνθεση, 2014.-64s. 5. Περιοδικό " προσχολική εκπαίδευση» / Κεφ. εκδ. Μ.Α. Βασίλιεφ. - Αρ. 12, 1988. 6. Περιοδικό «Προσχολική αγωγή» / Χ. εκδ. M. A. Vasil'eva. - Αρ. 5, 1994. 7. Περιοδικό «Προσχολική αγωγή» / Χ. εκδ. M. A. Vasilyeva - Αρ. 13, 1997. 8. Kolominsky Ya. L. Ψυχολογία της κοινής εργασίας των παιδιών. - Minsk.asveta, 1987. 9. Kravtsov G. Η προσωπικότητα διαμορφώνεται στην οικογένεια // προσχολική εκπαίδευση -1991 10. Kozlova, S.A. Ηθική και εργασιακή αγωγή παιδιών προσχολικής ηλικίας / S.A. Kozlova. - Μ.: Διαφωτισμός, 2002. - 271 σελ. 11. Kondrashov, V.P. Εισαγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας στον κόσμο των επαγγελμάτων: Διδακτικό βοήθημα/ V.P.Kondrashov. - Μπαλάσοφ: εκδ. "Nikolaev", 2004. - 52 p. 12. Kutsakova L.V. Εργατική εκπαίδευση στο νηπιαγωγείο. Για τμήματα με παιδιά 3-7 ετών.- M .: Mosaic - Synthesis, 2014.-128s. 13. Υποδειγματικό γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής αγωγής «ΑΠΟ ΓΕΝΝΗΣΗ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ», εκδ. Ν.Ε. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva - 3η έκδ., διορθώθηκε. και επιπλέον - M .: MOSAIC-SINTEZ, 2014.368s. 14. http://www.detzdrav.com/11048.html 15. http://ejka.ru/blog/schitalki/5.html
ΕΥΧΑΡΙΣΤΩ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΡΟΣΟΧΗ!
