Sokolova Taisiya
Μαθηματική ανάπτυξηπροσχολικής ηλικίας στην προσχολική ηλικία

Sokolova T. K.

Ένα από τα ετήσια καθήκοντα που τίθενται για το προσωπικό του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι η «Δημιουργία των πιο ευνοϊκών συνθηκών για ανάπτυξηνοητικές ικανότητες και μέσω της χρήσης σύγχρονων μορφών οργάνωσης της εργασίας στο FEMP σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο "

τεράστιο ρόλο στην ψυχική αγωγή και σε ανάπτυξηη νοημοσύνη του παιδιού παίζει μαθηματική ανάπτυξη. Μαθηματικάέχει ένα μοναδικό αναπτυξιακό αποτέλεσμα. Η μελέτη του συμβάλλει ανάπτυξη μνήμης, ομιλία, φαντασία, συναισθήματα. σχηματίζει επιμονή, υπομονή, δημιουργικές δυνατότητες του ατόμου. Δυνατότητες δασκάλου προσχολικόςθεσμικά όργανα δεν είναι να μεταφέρει ορισμένες μαθηματικές γνώσεις και δεξιότητες, και στην εισαγωγή των παιδιών σε υλικό, δίνοντας τροφή στη φαντασία, επηρεάζοντας όχι μόνο τον καθαρά πνευματικό, αλλά και συναισθηματική σφαίραπαιδί. δάσκαλος προσχολικόςΤα ιδρύματα πρέπει να κάνουν το παιδί να αισθάνεται ότι μπορεί να καταλάβει, να μάθει όχι μόνο ιδιωτικές έννοιες, αλλά και γενικά πρότυπα. Και το πιο σημαντικό, να γνωρίζεις τη χαρά στο να ξεπερνάς τις δυσκολίες.

Επομένως, ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα των νηπιαγωγών είναι ανάπτυξητο παιδί έχει ενδιαφέρον για μαθηματικά στην προσχολική ηλικία.

Να εφαρμόσει την κατάλληλη εκπαίδευση παιδιά προσχολικής ηλικίας, αυτοί μαθηματική ανάπτυξηο ίδιος ο εκπαιδευτικός πρέπει να γνωρίζει το αντικείμενο της επιστήμης μαθηματικά, ψυχολογικά χαρακτηριστικά ανάπτυξη των μαθηματικώνιδέες και μέθοδοι εργασίας των παιδιών. Καθηγητές Γυμνασίου ομάδες: Η Shubina Nina Aleksandrovna και η Poddubnaya Ekaterina Nikolaevna κρατούνται για δασκάλους ανοιχτά μαθήματαστο FEMP χρησιμοποιώντας διδακτική υλικό. Να συγκρίνουν τις μεθόδους διεξαγωγής μαθημάτων στα ανώτερα προπαρασκευαστικές ομάδεςαχ, ανοιχτά μαθήματα πραγματοποιήθηκαν από τους εκπαιδευτικούς Semeshchenko Irina Petrovna και Orlova Marina Ivanovna. Οι εκπαιδευτικοί είδαν διαφορά στις μεθόδους διεξαγωγής των μαθημάτων, εάν στις νεότερες μεσαίες ομάδες τα μαθήματα γίνονται με παιχνιδιάρικο τρόπο, τότε στις μεγαλύτερες προπαρασκευαστικές ομάδες είναι περισσότερο στα τραπέζια, δουλεύοντας με ένα φυλλάδιο υλικόαναπτύσσονται μαθησιακές δεξιότητες.

Για ένα παιδί - προσχολικής ηλικίας κύριος δρόμος ανάπτυξης- εμπειρική γενίκευση, δηλαδή γενίκευση της δικής του αισθητηριακής εμπειρίας. Για προσχολικής ηλικίαςΤο περιεχόμενο θα πρέπει να είναι αισθησιακά αντιληπτό, επομένως, κατά την εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίαςη εφαρμογή είναι τόσο σημαντική διασκεδαστικό υλικό. Καθήκοντα για εφευρετικότητα, παζλ, διασκεδαστικοΤα παιχνίδια έχουν μεγάλο ενδιαφέρον για τα παιδιά. Τα παιδιά μπορούν, χωρίς να αποσπώνται, να εξασκηθούν για μεγάλο χρονικό διάστημα στο να μεταμορφώνουν φιγούρες, να αλλάζουν μπαστούνια ή άλλα αντικείμενα σύμφωνα με ένα δεδομένο μοτίβο, σύμφωνα με το δικό τους σχέδιο. Σε τέτοιες τάξεις διαμορφώνονται σημαντικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του παιδιού. nka: αναπτύσσεται η ανεξαρτησία, η παρατηρητικότητα, η επινοητικότητα, η ευρηματικότητα, η επιμονή, αναπτύσσωεποικοδομητικές δεξιότητες.

ΣΕ νηπιαγωγείοο διαγωνισμός πέρασε "Καλύτερος γωνία των μαθηματικών» όπου συμμετείχαν όλες οι ομάδες. Οι εκπαιδευτικοί μαζί με τους γονείς τους γέμισαν τις γωνιές με διάφορα διδακτικά παιχνίδια με μαθηματικό περιεχόμενο.

Για ανάπτυξηνοητική ικανότητα και μαθηματικές αναπαραστάσειςσε παιδιά προσχολικής ηλικίαςδημιουργούνται όλες οι συνθήκες στο νηπιαγωγείο. Ο κύκλος λειτουργεί "Λογικές"όπου ασχολούνται παιδιά ανώτερων και προπαρασκευαστικών ομάδων. Αρχηγός κύκλου "Λογικές"Όρλοβα Μαρίνα Ιβάνοβνα Τα μαθήματα στον κύκλο χρησιμοποιούνται με παιχνιδιάρικο τρόπο διασκεδαστικό υλικό. Αυτό και "Gyenes Blocks", "Kusener's Sticks", "Τάνγκραμ", « ταμπλέτα μαθηματικών» και πολλα ΑΚΟΜΑ.

Διατεταγμένες απόψεις, καλοσχηματισμένες πρώτες έννοιες, στην ώρα τους αναπτηγμένοςοι νοητικές ικανότητες είναι το κλειδί για την περαιτέρω επιτυχημένη εκπαίδευση των παιδιών στο σχολείο.

Η ομάδα μας έφτασε σε αυτό συμπέρασμα:

Συνεχίστε να εργάζεστε στο FEMP, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών, αλλά ταυτόχρονα επικεντρωθείτε σε «ζώνη του πλησιέστερου ανάπτυξη» .

Επιτύχετε αποτελεσματικά αποτελέσματα μαθηματική ανάπτυξητο παιδί και η ανάγκη του να αποκτήσει γνώσεις είναι δυνατή μόνο σε στενή συνεργασία με την οικογένεια.

Σχετικές δημοσιεύσεις:

Διανοητικό παιχνίδι «Τι; Οπου? Πότε?" για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας στη ΜΚΟ «Μαθηματική Ανάπτυξη»Τι? Οπου? Πότε? (κουίζ μαθηματικών) Διανοητικό παιχνίδι: "Τι πού Πότε;" επί γνωστική ανάπτυξη(μαθηματικά) για παιδιά.

Διαβούλευση "Σωματική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με το GEF σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα" « Σωματική ανάπτυξηπαιδιά προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο «διαβούλευση για δασκάλους προσχολικής ηλικίας Το πιο σημαντικό στάδιο στη διαμόρφωση της υγείας του παιδιού, η ανάπτυξη του u.

Λογική και μαθηματική ανάπτυξη παιδιών 5-6 ετώνΗλικιακά ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών: Δείξτε ενδιαφέρον για συστήματα ζωδίων, μοντελοποίηση, ανεξάρτητη λύση δημιουργικών.

Μαθηματική εκπαίδευση σε ένα σύγχρονο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα σύμφωνα με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπουΈνα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα της ανατροφής ενός παιδιού ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑείναι η ανάπτυξη του μυαλού του, η διαμόρφωση τέτοιων νοητικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Η αισθητηριακή εκπαίδευση, που στοχεύει στη διαμόρφωση μιας ολοκληρωμένης αντίληψης της περιβάλλουσας πραγματικότητας, χρησιμεύει ως βάση για τη γνώση του κόσμου, του πρώτου.

Σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, μια από τις βασικές αρχές προσχολική εκπαίδευσηείναι η υποστήριξη της πρωτοβουλίας των παιδιών σε διάφοροι τύποιδραστηριότητες.

Η ολιστική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι μια πολύπλευρη διαδικασία. Οι προσωπικές, νοητικές, ομιλικές, συναισθηματικές και άλλες πτυχές της ανάπτυξης αποκτούν ιδιαίτερη σημασία σε αυτό. Στη νοητική ανάπτυξη, σημαντικό ρόλο παίζει η μαθηματική ανάπτυξη, η οποία ταυτόχρονα δεν μπορεί να πραγματοποιηθεί εκτός προσωπικής, ομιλίας και συναισθηματικής.

Η έννοια της «μαθηματικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας» είναι αρκετά σύνθετη, πολύπλοκη και πολύπλευρη. Αποτελείται από αλληλένδετες και αλληλοεξαρτώμενες ιδέες για το χώρο, το σχήμα, το μέγεθος, τον χρόνο, την ποσότητα, τις ιδιότητες και τις σχέσεις τους, που είναι απαραίτητες για τη διαμόρφωση «καθημερινών» και «επιστημονικών» εννοιών σε ένα παιδί. Στη διαδικασία της κατάκτησης των στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας συνάπτει συγκεκριμένες κοινωνικο-ψυχολογικές σχέσεις με το χρόνο και το χώρο (τόσο σωματικό όσο και κοινωνικό). σχηματίζει ιδέες σχετικά με τη σχετικότητα, τη μεταβατικότητα, τη διακριτικότητα και τη συνέχεια του μεγέθους, κ.λπ. Αυτές οι ιδέες μπορούν να θεωρηθούν ως ένα ειδικό «κλειδί» όχι μόνο για τον έλεγχο των τύπων δραστηριοτήτων που χαρακτηρίζουν την ηλικία, για τη διείσδυση στο νόημα της περιβάλλουσας πραγματικότητας, αλλά και να σχηματίσουν μια ολιστική «εικόνα του κόσμου.

Η βάση για την ερμηνεία της έννοιας της «μαθηματικής ανάπτυξης» των παιδιών προσχολικής ηλικίας τέθηκε επίσης στα έργα του L.A. Venger. και σήμερα είναι η πιο διαδεδομένη στη θεωρία και την πράξη της διδασκαλίας των μαθηματικών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. «Σκοπός της διδασκαλίας στην τάξη στο νηπιαγωγείο είναι η αφομοίωση από το παιδί ενός συγκεκριμένου φάσματος γνώσεων και δεξιοτήτων που δίνει το πρόγραμμα. Η ανάπτυξη των νοητικών ικανοτήτων σε αυτή την περίπτωση επιτυγχάνεται έμμεσα: στη διαδικασία κατάκτησης της γνώσης. Αυτό ακριβώς είναι το νόημα της διαδεδομένης έννοιας της «αναπτυξιακής εκπαίδευσης». Το αναπτυξιακό αποτέλεσμα της μάθησης εξαρτάται από το ποια γνώση μεταδίδεται στα παιδιά και ποιες μέθοδοι διδασκαλίας χρησιμοποιούνται. εννοείται ότι η μέθοδος διδασκαλίας «επιλέγεται» ανάλογα με τη φύση της γνώσης που μεταβιβάζεται στο παιδί (στην περίπτωση αυτή, η χρήση της λέξης «αναφέρεται» προφανώς ακυρώνει το δεύτερο μισό της ίδιας της δήλωσης, αφού μόλις «αναφέρεται» , σημαίνει ότι η μέθοδος είναι «επεξηγητική και ενδεικτική», και τέλος, πιστεύεται ότι η ίδια η νοητική ανάπτυξη είναι μια αυθόρμητη συνέπεια αυτής της μάθησης.

Αυτή η κατανόηση της μαθηματικής ανάπτυξης διατηρείται σταθερά στα έργα των ειδικών της προσχολικής εκπαίδευσης. Στη μελέτη του Abashina V.V. δίνεται ο ορισμός της έννοιας της "μαθηματικής ανάπτυξης": "η μαθηματική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι μια διαδικασία ποιοτικής αλλαγής στην πνευματική σφαίρα της προσωπικότητας, η οποία προκύπτει ως αποτέλεσμα του σχηματισμού μαθηματικών εννοιών και εννοιών στο παιδί ."

Από τη μελέτη της E.I. Shcherbakova, η μαθηματική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας πρέπει να γίνει κατανοητή ως μετατοπίσεις και αλλαγές στη γνωστική δραστηριότητα του ατόμου, που συμβαίνουν ως αποτέλεσμα του σχηματισμού στοιχειωδών μαθηματικών αναπαραστάσεων και σχετικών λογικών πράξεων. Με άλλα λόγια, η μαθηματική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι μια ποιοτική αλλαγή στις μορφές της γνωστικής τους δραστηριότητας που προκύπτει ως αποτέλεσμα της γνώσης των στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών από τα παιδιά και των λογικών πράξεων που σχετίζονται με αυτές.

Έχοντας ξεχωρίσει από την προσχολική παιδαγωγική, η μεθοδολογία για το σχηματισμό στοιχειωδών μαθηματικών αναπαραστάσεων έχει γίνει ένας ανεξάρτητος επιστημονικός και εκπαιδευτικός τομέας. Αντικείμενο της έρευνάς της είναι η μελέτη των κύριων προτύπων της διαδικασίας διαμόρφωσης στοιχειωδών μαθηματικών αναπαραστάσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στο πλαίσιο της δημόσιας εκπαίδευσης. Το φάσμα των προβλημάτων μαθηματικής ανάπτυξης που επιλύονται με τη μέθοδο είναι αρκετά εκτεταμένο:

Επιστημονική τεκμηρίωση των απαιτήσεων του προγράμματος για το επίπεδο ανάπτυξης ποσοτικών, χωρικών, χρονικών και άλλων μαθηματικών αναπαραστάσεων παιδιών σε κάθε ηλικιακή ομάδα.

Προσδιορισμός του περιεχομένου του υλικού για την προετοιμασία ενός παιδιού στο νηπιαγωγείο για την εκμάθηση μαθηματικών στο σχολείο.

Βελτίωση του υλικού για το σχηματισμό μαθηματικών αναπαραστάσεων στο πρόγραμμα του νηπιαγωγείου.

Ανάπτυξη και εφαρμογή στην πράξη αποτελεσματικών διδακτικών εργαλείων, μεθόδων και διαφόρων μορφών και οργάνωση της διαδικασίας ανάπτυξης στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών.

Εφαρμογή της συνέχειας στη διαμόρφωση βασικών μαθηματικών εννοιών στο νηπιαγωγείο και των αντίστοιχων εννοιών στο σχολείο.

Ανάπτυξη του περιεχομένου της εκπαίδευσης υψηλά καταρτισμένου προσωπικού ικανού να διεξάγει παιδαγωγικές και μεθοδολογικές εργασίες για το σχηματισμό και την ανάπτυξη μαθηματικών εννοιών σε παιδιά σε όλα τα μέρη του συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης.

Ανάπτυξη σε επιστημονική βάση μεθοδολογικών συστάσεων για γονείς σχετικά με την ανάπτυξη μαθηματικών εννοιών σε παιδιά σε οικογενειακό περιβάλλον.

Shcherbakova E.I. μεταξύ των εργασιών για το σχηματισμό στοιχειώδους μαθηματικής γνώσης και την επακόλουθη μαθηματική ανάπτυξη των παιδιών, ξεχωρίζει τα κύρια, και συγκεκριμένα:

την απόκτηση γνώσεων σχετικά με το σύνολο, τον αριθμό, το μέγεθος, το σχήμα, τον χώρο και τον χρόνο ως τα θεμέλια της μαθηματικής ανάπτυξης·

ο σχηματισμός ενός ευρέος αρχικού προσανατολισμού στις ποσοτικές, χωρικές και χρονικές σχέσεις της περιβάλλουσας πραγματικότητας.

σχηματισμός δεξιοτήτων και ικανοτήτων στη μέτρηση, τους υπολογισμούς, τη μέτρηση, τη μοντελοποίηση, τις γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες.

γνώση της μαθηματικής ορολογίας·

ανάπτυξη γνωστικών ενδιαφερόντων και ικανοτήτων, λογικής σκέψης, γενικά πνευματική ανάπτυξηπαιδί.

Αυτές οι εργασίες λύνονται συχνότερα από τον δάσκαλο ταυτόχρονα σε κάθε μάθημα στα μαθηματικά, καθώς και στη διαδικασία οργάνωσης διαφόρων τύπων ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των παιδιών. Πολυάριθμες ψυχολογικές και παιδαγωγικές σπουδές και προηγμένη παιδαγωγική εμπειρία στο προσχολικά ιδρύματαδείχνουν ότι μόνο οι σωστά οργανωμένες δραστηριότητες των παιδιών και η συστηματική εκπαίδευση διασφαλίζουν την έγκαιρη μαθηματική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Η θεωρητική βάση της μεθοδολογίας για το σχηματισμό στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν είναι μόνο οι γενικές, θεμελιώδεις, αρχικές διατάξεις της φιλοσοφίας, της παιδαγωγικής, της ψυχολογίας, των μαθηματικών και άλλων επιστημών. Ως σύστημα παιδαγωγικής γνώσης έχει και τη δική του θεωρία και τις πηγές του. Οι τελευταίες περιλαμβάνουν:

Επιστημονική έρευνα και δημοσιεύσεις που αντικατοπτρίζουν τα κύρια αποτελέσματα της επιστημονικής έρευνας (άρθρα, μονογραφίες, συλλογές επιστημονικών εργασιών κ.λπ.).

Πρόγραμμα και εκπαιδευτικά έγγραφα ("Το πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο", κατευθυντήριες γραμμές, κ.λπ.)

Μεθοδολογική βιβλιογραφία (άρθρα σε εξειδικευμένα περιοδικά, για παράδειγμα, στο " προσχολική εκπαίδευση», εγχειρίδια για νηπιαγωγούς και γονείς, συλλογές παιχνιδιών και ασκήσεων, Κατευθυντήριες γραμμέςκαι τα λοιπά.);

Προηγμένη συλλογική και ατομική παιδαγωγική εμπειρία στη διαμόρφωση στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών σε παιδιά νηπιαγωγείου και οικογένειας, εμπειρία και ιδέες καινοτόμων δασκάλων.

Η μεθοδολογία για τη διαμόρφωση στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών στα παιδιά συνεχώς αναπτύσσεται, βελτιώνεται και εμπλουτίζεται με αποτελέσματα επιστημονικής έρευνας και προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας.

Προς το παρόν, χάρη στις προσπάθειες επιστημόνων και επαγγελματιών, ένα επιστημονικά βασισμένο μεθοδολογικό σύστημα για την ανάπτυξη μαθηματικών εννοιών στα παιδιά έχει δημιουργηθεί, λειτουργεί με επιτυχία και βελτιώνεται. Τα κύρια στοιχεία του - ο σκοπός, το περιεχόμενο, οι μέθοδοι, τα μέσα και οι μορφές οργάνωσης της εργασίας - είναι στενά αλληλένδετα και αλληλοεξαρτώνται.

Ο κορυφαίος και καθοριστικός από αυτούς είναι ο στόχος, αφού οδηγεί στην εκπλήρωση της κοινωνικής τάξης της κοινωνίας από το νηπιαγωγείο, προετοιμάζοντας τα παιδιά να σπουδάσουν τα βασικά της επιστήμης (συμπεριλαμβανομένων των μαθηματικών) στο σχολείο.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας κατακτούν ενεργά τη μέτρηση, χρησιμοποιούν αριθμούς, πραγματοποιούν στοιχειώδεις υπολογισμούς σε οπτική βάση και προφορικά, κυριαρχούν στις απλούστερες χρονικές και χωρικές σχέσεις, μεταμορφώνουν αντικείμενα διαφόρων σχημάτων και μεγεθών. Το παιδί, χωρίς να το καταλαβαίνει, εμπεριέχεται πρακτικά σε μια απλή μαθηματική δραστηριότητα, ενώ κατακτά τις ιδιότητες, τις σχέσεις, τις συνδέσεις και τις εξαρτήσεις από αντικείμενα και σε αριθμητικό επίπεδο.

Προκαλείται η ανάγκη για σύγχρονες απαιτήσεις υψηλό επίπεδοσύγχρονο σχολείο στη μαθηματική προετοιμασία των παιδιών στο νηπιαγωγείο σε σχέση με τη μετάβαση στο σχολείο από την ηλικία των έξι ετών.

Η μαθηματική προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο περιλαμβάνει όχι μόνο την αφομοίωση ορισμένων γνώσεων από τα παιδιά, τον σχηματισμό των ποσοτικών χωρικών και χρονικών αναπαραστάσεων τους. Το πιο σημαντικό είναι η ανάπτυξη των νοητικών ικανοτήτων στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, η ικανότητα επίλυσης διαφόρων προβλημάτων. Ο δάσκαλος πρέπει να ξέρει όχι μόνο πώς να διδάσκει τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, αλλά και τι τους διδάσκει, δηλαδή η μαθηματική ουσία των ιδεών που σχηματίζει στα παιδιά πρέπει να του είναι ξεκάθαρη. Ευρεία χρήση από του στόματος παραδοσιακή τέχνηΕίναι επίσης σημαντικό για την αφύπνιση του ενδιαφέροντος των παιδιών προσχολικής ηλικίας για τις μαθηματικές γνώσεις, τη βελτίωση της γνωστικής δραστηριότητας και τη γενική νοητική ανάπτυξη.

Έτσι, η μαθηματική ανάπτυξη θεωρείται ως συνέπεια της διδασκαλίας της μαθηματικής γνώσης. Σε κάποιο βαθμό, αυτό σίγουρα παρατηρείται σε ορισμένες περιπτώσεις, αλλά δεν συμβαίνει πάντα. Εάν αυτή η προσέγγιση στη μαθηματική ανάπτυξη του παιδιού ήταν σωστή, τότε θα αρκούσε να επιλέξουμε το εύρος των γνώσεων που μεταβιβάζονται στο παιδί και να επιλέξουμε την κατάλληλη μέθοδο διδασκαλίας «για αυτό» προκειμένου να γίνει αυτή η διαδικασία πραγματικά παραγωγική, δηλ. να λάβει ως αποτέλεσμα «καθολική» υψηλή μαθηματική ανάπτυξη σε όλα τα παιδιά.

Ενα από τα κύριαx καθήκοντα προσχολικής αγωγής- Μαθηματική ανάπτυξη του παιδιού. Δεν αφορά μόνο τη διδασκαλία του τρόπου μέτρησης, μέτρησης και επίλυσης αριθμητικών προβλημάτων. Υπονοεί επίσης την ανάπτυξη της ικανότητας να βλέπεις, να ανακαλύπτεις ιδιότητες, σχέσεις, εξαρτήσεις στον περιβάλλοντα κόσμο, να μπορείς να τις μεταφέρεις με τη βοήθεια σημείων και συμβόλων.

Ο σχηματισμός των αρχικών μαθηματικών εννοιών και ενεργειών περνά από τα ίδια στάδια με κάθε νοητική δράση. Στο πρώτο στάδιοτο παιδί εκτελεί λειτουργίες μέτρησης μόνο με τη στήριξη εξωτερικών αντικειμένων. Στο δεύτερο στάδιο πραγματοποιούνται μαθηματικές πράξεις με όρους δυνατού λόγου. Αυτό το στάδιο χωρίζεται σε δύο στάδια. Στην πρώτη, το παιδί δεν μπορεί να ολοκληρώσει την εργασία "2 + 2", αλλά θα ολοκληρώσει εύκολα "προσθέστε 2 μήλα σε 2 μήλα". Έτσι, στο πρώτο στάδιο, η εξάρτηση από την οπτική εικόνα της κατάστασης είναι απαραίτητη προϋπόθεσηεκτελώντας μια μαθηματική πράξη. Δεύτερο επίπεδοορίζεται ως το στάδιο της αφηρημένης ομιλίας, όταν το παιδί εκτελεί ενέργειες που βασίζονται μόνο στην ονομασία αριθμών. Στο τρίτο στάδιοοι μαθηματικές πράξεις πραγματοποιούνται ως προς τον εσωτερικό λόγο (P. Ya. Galperin, L. S. Georgiev).

Στην υλοποίηση της γνωστικής δραστηριότητας(και η μαθηματική δραστηριότητα είναι μια συγκεκριμένη γνωστική δραστηριότητα) ο πρωταγωνιστικός ρόλος ανήκει στον λόγο. Όταν εκτελεί μια πρακτική ενέργεια, το παιδί πρέπει να είναι σε θέση να εκφράσει λεκτικά αυτή την ενέργεια. Σχετικά με την ικανότητα περιγραφής της πράξης κάποιου, διαμορφώνεται η ικανότητα λογικής, αιτιολόγησης μιας ή άλλης απόφασης. Στα μαθηματικά, όταν περιγράφονται οι ιδιότητες των αντικειμένων και οι σχέσεις τους, απαιτούνται ακριβείς λέξεις - όροι. Οι φράσεις που χρησιμοποιούνται στα μαθήματα των μαθηματικών διακρίνονται από μια αυστηρά καθορισμένη σειρά συνδυασμών λέξεων. Για την επιτυχή αφομοίωση των πράξεων μέτρησης, πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να κυριαρχήσετε ένα ορισμένο γλωσσικό επίπεδο. Για να αντιληφθεί τους ορισμούς, το παιδί πρέπει να κατακτήσει το απαραίτητο λεξιλόγιο, να κατανοήσουν τη σημασία τους, να προσδιορίσουν με ακρίβεια τη φύση των λογικών και γραμματικών σχέσεων μεταξύ λέξεων και προτάσεων. Η διαμόρφωση της λεξιλογικής και γραμματικής δομής του λόγου είναι εξαιρετικά σημαντική για την επίλυση αριθμητικών προβλημάτων. Αναλύοντας το κείμενο του προβλήματος, το παιδί πρέπει να καθορίσει τη σχέση μεταξύ των δεδομένων του προβλήματος, να επισημάνει τις λογικές τους συνδέσεις.

Έτσι, απαραίτητη προϋπόθεση για την επιτυχή κατάκτηση των μαθηματικών είναι ο σχηματισμός πολλών νοητικών λειτουργιών και διεργασιών. Και, αναμφίβολα, μια από τις πιο σημαντικές προϋποθέσεις για την κατάκτηση των πράξεων μέτρησης είναι η ομιλία.

Στη διαδικασία της εργασίας για την ενεργοποίηση της δραστηριότητας ομιλίας στην τάξη για το FEMP, επιλύονται οι ακόλουθες εργασίες:

1. Διαμόρφωση στέρεων γνώσεων σε όλες τις ενότητες των στοιχειωδών μαθηματικών (ποσότητα και μέτρηση, σχήμα και μέγεθος, προσανατολισμός στο χώρο και σε επίπεδο, προσανατολισμός στο χρόνο) σύμφωνα με το πρόγραμμα.

2. Εμπλουτισμός και ενεργοποίηση του λεξιλογίου των παιδιών, με χρήση ποικίλου υλικού λόγου, λαογραφίας.
Για το σχηματισμό λεξιλογίου, συνιστάται η χρήση οπτικού και λόγου υλικού: αστεία ποιήματα για αριθμούς. παραμύθια, ιστορίες στις οποίες υπάρχουν αριθμοί. παζλ? παζλ? μετρώντας ομοιοκαταληξίες? ρητά? πειράγματα κ.λπ. Όλα αυτά εμπλουτίζουν το λεξιλόγιο (συμπεριλαμβανομένου του μαθηματικού) απόθεμα, εκπαιδεύουν την προσοχή, τη μνήμη, θέτουν τα θεμέλια της δημιουργικότητας, αναπτύσσουν επεξηγηματικό και τεκμηριωμένο λόγο. Η λαογραφία βοηθά στη δημιουργία συναισθηματικής διάθεσης, στην ενεργοποίηση της ψυχικής δραστηριότητας του παιδιού.

3. Μάθετε να χρησιμοποιείτε μαθηματικούς όρους στην ομιλία σας σύμφωνα με το υλικό του προγράμματος:

Ονόματα γεωμετρικών σχημάτων (κύκλος, τετράγωνο, τρίγωνο, ορθογώνιο, τετράπλευρο, πολύγωνο, οβάλ, ρόμβος).
- στοιχεία μορφών (γωνία, πλευρά, κορυφή).
- υπολογιστικές ενέργειες (προσθήκη, αφαίρεση, λήψη, ίσος, ποσότητα, αριθμός, αριθμός, κ.λπ.)
- συγκριτικές ενέργειες (περισσότερο, λιγότερο, μακρύτερο, μικρότερο, υψηλότερο - χαμηλότερο, στενότερο - ευρύτερο, παχύτερο - λεπτότερο κ.λπ.)
- χωρικές σχέσεις (πάνω - κάτω, μπροστά - πίσω, αριστερά - δεξιά, κοντά - μακριά, κ.λπ.)

4. Ενεργοποίηση της νοητικής δραστηριότητας των παιδιών.

5. Ανάπτυξη προσοχής, μνήμης, φαντασίας, σκέψης.

Οι εργασίες για την ενεργοποίηση της δραστηριότητας ομιλίας στην τάξη για το σχηματισμό στοιχειωδών μαθηματικών αναπαραστάσεων διεξάγονται σταδιακά.

ΕΓΩ.Ξεκινά με διερευνητικές ενέργειες: αγγίζοντας μια φιγούρα από πλαστικό, κόντρα πλακέ, γυαλόχαρτο και άλλα υλικά. Κατά τη διαδικασία αυτού του τύπου δραστηριότητας, τα παιδιά μαθαίνουν να μιλούν για τα συναισθήματά τους, τις εικασίες, αναπτύσσουν κινητική και οπτική μνήμη, σκέψη, προσοχή, ομιλία.

II.Αριθμοί εγκεφαλικών επεισοδίων, εκκόλαψη, χρωματισμός. Τα παιδιά μαθαίνουν να συντονίζουν τις ενέργειες και των δύο χεριών, να αναπτύσσουν το μάτι, την ακρίβεια των κινήσεων, την ακρίβεια, κατά την ολοκλήρωση της εργασίας, τη γνώση των παιδιών για το χρώμα, τη θέση των αριθμών σε ένα φύλλο, την ικανότητα πλοήγησης σε ένα αεροπλάνο κ.λπ. διευκρινίζεται.

III.Η σύνταξη ενός σχήματος από κύβους "Αριθμοί" και η σύνταξη του από μέρη (ο κατασκευαστής "Αριθμοί") στοχεύει στην ανάπτυξη αναλυτικών και συνθετικών δραστηριοτήτων, προσοχής, μνήμης, ανάπτυξης κινητικών δεξιοτήτων και ικανότητας πλοήγησης στο διάστημα.

IV.Για να αναπτύξετε τη φαντασία, η εργασία "Πώς μοιάζει ο αριθμός;" Τα παιδιά μαθαίνουν να συγκρίνουν αντικείμενα, να εντοπίζουν σημάδια ομοιοτήτων και διαφορών, κατά τη διαδικασία εκτέλεσης αυτής της εργασίας, τα παιδιά αναπτύσσουν Δημιουργικές δεξιότητες, φαντασίας και ομιλίας.

v.Σχεδιάζοντας έναν αριθμό με ένα βρεγμένο δάχτυλο στον πίνακα, στην άμμο. Σε αυτό το έργο, η εικόνα ενός αριθμού είναι σταθερή, όχι μόνο οπτικά, αλλά και κινητικά, τα παιδιά μαθαίνουν να συσχετίζουν τον προσδιορισμό της ομιλίας ενός αριθμού με τη γραφική του εικόνα.

VI.Διαβάζοντας ποιήματα για αριθμούς, παραμύθια στα οποία γίνεται μνεία αριθμών, γλωσσοδέτες κ.λπ. Αυτό βοηθά τα παιδιά να δουν την ανάγκη για γνώση των αριθμών, τη χρήση τους στην καλλιτεχνική δημιουργία.

VII.Δημιουργία κολάζ μαθηματικού περιεχομένου από παιδικές ζωγραφιές, σύμφωνα με το οποίο τα παιδιά βρίσκουν παραμύθια και ιστορίες. Στη διαδικασία αυτού του τύπου εργασίας, ο συνεκτικός λόγος των παιδιών αναπτύσσεται, εμπλουτίζεται και ενεργοποιεί τους λεξικό, διαμορφώνεται η ικανότητα ομιλίας στο κοινό, αναπτύσσεται η εκφραστικότητα του λόγου.

VIII.Σκεφτείτε ιστορίες για αριθμούς σε πρώτο πρόσωπο, για παράδειγμα: «Είμαι ένας. Έχω κοφτερή μύτη. Είμαι πολύ περίεργος, το βάζω παντού, γι' αυτό και μου έγινε τόσο μεγάλο. Μην με πλησιάσεις, αλλιώς θα σε τσιμπήσω». Τέτοιες ιστορίες καταγράφονται στο «Βιβλίο του μωρού» που έχει κάθε παιδί της ομάδας.
Με την ίδια αρχή, χτίζεται μια σειρά εργασιών για τη γνωριμία με γεωμετρικά σχήματα.

Στην εργασία για την ενίσχυση της ομιλητικής δραστηριότητας των παιδιών στην τάξη για το FEMPΣυνιστάται να χρησιμοποιείτε μπλοκ Gyenesch, μπαστούνια Kuizener, διδακτικά βοηθήματα των M. Montessori, J. Piaget, M. Fidler και άλλων. Στη διαδικασία εργασίας με βοηθήματα, τα παιδιά μαθαίνουν να εκφράζουν λεκτικά τις ενέργειές τους χρησιμοποιώντας μαθηματικούς όρους, να συγκρίνουν αντικείμενα με χρώμα , μέγεθος, ποσότητα, σχήμα. Δημιουργώντας εικόνες πουλιών, ζώων ("Tangram"), τα παιδιά θυμούνται τραγούδια, ποιήματα, ιστορίες, βρίσκουν αινίγματα.

Περίληψη του μαθήματος για το σχηματισμό στοιχειωδών μαθηματικών αναπαραστάσεων στην προπαρασκευαστική ομάδα.
Θέμα: "Τακτικός και ποσοτικός λογαριασμός."
Σκοπός Ενοποίηση του τακτικού και ποσοτικού λογαριασμού εντός δέκα.

Καθήκοντα
- Εξασκηθείτε στην καταμέτρηση αντικειμένων με την αφή.
- Αναπτύξτε την ικανότητα σύγκρισης αριθμών εντός δέκα, χρησιμοποιώντας τους μαθηματικούς όρους «μεγαλύτερο από», «λιγότερο από», «ίσο με».
- Άσκηση επίλυσης προβλημάτων για πρόσθεση και αφαίρεση εντός δέκα.
- Να αναπτύξει την ικανότητα πλοήγησης στο διάστημα σύμφωνα με το σχήμα και στο επίπεδο κατά κελιά.
- Άσκηση στη σύγκριση αντικειμένων κατά μήκος, χρησιμοποιώντας τις λέξεις «μικρότερο», «μακρύτερο», «μικρότερο», «μακρύτερο» στην ομιλία.
- Άσκηση στη διάκριση γεωμετρικών σχημάτων ανά χρώμα, σχήμα, μέγεθος, πάχος και ταξινόμηση σύμφωνα με την κάρτα συμβόλων.
- Αναπτύξτε την προσοχή λογική σκέψη, εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανήχέρια
- Μάθετε να μετατρέπετε παραμορφωμένες φράσεις σε σωστές προτάσεις
- Αναπτύξτε την ικανότητα να λέτε εκφραστικά ποιήματα για αριθμούς.
- Καλλιεργήστε την αλληλοβοήθεια.

Εξοπλισμός
Υλικό επίδειξης
Τηλεγράφημα, τρένο παιχνιδιών, εικόνες για flannelgraph: Barmaley, Aibolit; ελέφαντας, πίθηκος, λιοντάρι, ρινόκερος, καμηλοπάρδαλη, αριθμοί από το 1 έως το 10, μαθηματικά σημάδια ("μεγαλύτερο από", "λιγότερο από", "ίσο"). χαρτοφύλακας, Λούτρινα παιχνίδια.
Ελεημοσύνη. Διδακτικό παιχνίδι "Fly", μολυβοθήκες με αριθμούς και μαθηματικά σημάδια ("συν", "πλην", "ίσο"), μαλακά παιχνίδια, κρίκους, μπλοκ Gyenesh, κάμπιες, φύλλα χαρτιού σε κλουβί και μολύβια.

Πρόοδος μαθήματος
Δάσκαλος.Ένα τηλεγράφημα έφτασε σήμερα το πρωί. Μαντέψτε από ποιον είναι.
Θεραπεύει μικρά ζώα, Θεραπεύει ενήλικες και παιδιά, Θεραπεύει τους πάντες, θεραπεύει Ο καλός γιατρός...
Παιδιά: Aibolit.
Δάσκαλος.Το τηλεγράφημα δεν ήρθε απλό, αλλά κρυπτογραφημένο. Ας το αποκρυπτογραφήσουμε.
Barmaley, ζώα, απαγάγουν παιδιά. Η Barmaley των ζώων απήχθη από τον Δάσκαλο. Μάλλον, Αφρική, μέσα, έλα.
Παιδιά. Παρακαλώ ελάτε στην Αφρική. Δάσκαλος. Βοηθήστε, ζώα, σώστε. Παιδιά. Βοηθήστε να σωθούν τα ζώα. Δάσκαλος. Παιδιά, μπορούμε να βοηθήσουμε την Aibolit; Παιδιά. Ναί.
Δάσκαλος.Πώς μπορούμε να πάμε στην Αφρική; Ας πάρουμε το τρένο. Τι είναι όμως; Δεν μπορούμε να φύγουμε, το τρένο δεν έχει ρόδες. Μπορούμε να φτιάξουμε το τρένο; Γυρίστε τους τροχούς;
Παιδιά. Ναί.
Δάσκαλος.Οι τροχοί θα επιλέγονται με σειρά από 1 έως 10.
Τα παιδιά «κουμπώνουν τους τροχούς» εφαρμόζουν καλύμματα από πλαστικά μπουκάλιαμε αριθμούς γραμμένους πάνω τους από το 1 έως το 10. Είναι χτισμένα σε στήλη.

Δάσκαλος.Μπράβο, φτιάξαμε το τρένο. Ποιος ταξιδεύει με ποιο βαγόνι;

1ο παιδί. Είμαι στο πρώτο.
2ο παιδί. Είμαι στο δεύτερο. (κ.λπ.) Δάσκαλος. Ας δώσουμε το σύνθημα να φύγουμε: «Ουου».
Φουσκώνω, φουσκώνω φουσκώνω, χτυπάω, χτυπάω, χτυπάω, πετάω, πετάω, πετάω δεν θέλω να αργήσω!

Εδώ είμαστε στην Αφρική, ο Aibolit και ο Barmaley μας συναντούν, μας χαιρετούν και μας προσκαλούν να καθίσουμε στα τραπέζια.
Εικόνες του Aibolit, του Barmaley και των ζώων σε κλουβιά βρίσκονται στο flannelgraph.
Aibolit. Η Barmaley απήγαγε τα ζώα και τα έβαλε σε ένα κλουβί. Τα ζώα λυπήθηκαν και αρρώστησαν.
Δάσκαλος. Ας βοηθήσουμε τον Aibolit να σώσει τα ζώα. Αλλά δεν είναι εύκολο να φτάσεις σε αυτά, πρέπει να περάσεις από τον λαβύρινθο. Και η είσοδος στον λαβύρινθο είναι κλειδωμένη. Ας προσπαθήσουμε να το ανοίξουμε.

Που πραγματοποιήθηκε γραφική υπαγόρευση. Τα παιδιά εργάζονται σε κομμάτια χαρτιού σε ένα κουτί. Υπό την υπαγόρευση του δασκάλου, μετακινήστε το μολύβι προς την υποδεικνυόμενη κατεύθυνση. Ως αποτέλεσμα, μια εικόνα ενός κλειδιού θα πρέπει να εμφανίζεται στα φύλλα.
Δάσκαλος.Με αυτό το κλειδί, μπορούμε να ανοίξουμε την πόρτα στον λαβύρινθο.
Παιδιά, κοιτάξτε το φανελάκι, πόσα ζώα απήγαγε ο Μπάρμαλεϊ; (Απαντήσεις των παιδιών.) Πού είναι ο ελέφαντας; (Απαντήσεις των παιδιών.) Πού είναι το λιοντάρι; (Απαντήσεις παιδιών.) (Κλπ.)

Τώρα ξέρουμε ποιος είναι πού. Μπορούμε να πάμε για να σώσουμε τα ζώα.

Διδακτικό παιχνίδι "Fly"
Με την καθοδήγηση του δασκάλου, τα παιδιά κινούν τη «μύγα».
Δάσκαλος. Πού έμεινες? Ποιον σώζουμε; (Απαντήσεις των παιδιών.) Μια κλειδαριά κρέμεται στο κλουβί. Για να το ανοίξετε, πρέπει να σηκώσετε τον κωδικό - βάλτε το επιθυμητό μαθηματικό σημάδι: "μεγαλύτερο από", "λιγότερο από", "ίσο με".

Τα παιδιά «ταξιδεύουν» μέσα από τα κελιά, συγκρίνουν αριθμούς, βάζουν το απαραίτητο σημάδι ανάμεσα στους αριθμούς, «σώζουν» το θηρίο και βάζουν την εικόνα του στην κορυφή, πάνω από το κελί.

Δάσκαλος.Έτσι σώσαμε όλα τα ζώα. Τώρα πρέπει να τους θεραπεύσουμε. Όμως ο Μπάρμαλεϊ του πήρε τη θήκη φαρμάκων του Αϊμπόλιτ και την έκρυψε. Πρέπει να τον βρούμε. Αφήστε τα τραπέζια και σταθείτε στη σειρά. Εδώ είναι ένας χάρτης για εσάς, στον οποίο τα βέλη δείχνουν πού να πάτε και οι αριθμοί υποδεικνύουν τον αριθμό των βημάτων. Αν πάμε καλά, θα βρούμε την περίπτωση του γιατρού.

Τα παιδιά κάνουν την εργασία.

Δάσκαλος.Βρήκαμε τη βαλίτσα. Όμως η κακιά Μπάρμαλεϊ ανακάτεψε όλα τα φάρμακα. Πρέπει να τα χωρίσουμε. Πρέπει να προσδιορίσετε τι βλάπτει το ζώο και σύμφωνα με τη συνταγή, επιλέξτε το σωστό φάρμακο.
Παίζεται ένα διδακτικό παιχνίδι με μπλοκ Aienesh.
Δάσκαλος.Υπάρχουν κρίκους στο πάτωμα, σε κάθε τσέρκι κάθεται ένα ζώο. Έλα να δεις τι μέρος του σώματός του είναι δεμένο. Υπάρχει μια κάρτα συμβόλων στο τσέρκι. Αυτή είναι η συνταγή με την οποία θα βρείτε το σωστό φάρμακο.
Τα παιδιά κάνουν την εργασία.

Δάσκαλος.Γιατρέψαμε όλα τα ζώα. Τώρα δεν είναι πια λυπημένοι
Μας προσφέρουν να καθίσουμε σε ένα αεροπλάνο και να κοιτάξουμε κάτω από το αεροπλάνο, τι όμορφη Αφρική.

Λεπτό φυσικής αγωγής
Ξεκίνησαν τα μοτέρ: ρρρρρ! Τα χέρια στο πλάι. Κατά την πτήση Στέλνουμε το αεροπλάνο. Δεξί άκρο μπροστά. Αριστερή πτέρυγα μπροστά. Ένα, δύο, τρία, τέσσερα, το αεροπλάνο μας πέταξε.
Εκτελέστε τις κατάλληλες κινήσεις.
Δάσκαλος.Τι βλέπεις από ψηλά;
Παιδιά. Φοίνικες, καμηλοπάρδαλη, ποτάμι.
Δάσκαλος.Και τώρα τα ζώα θέλουν να παίξουν κρυφτό μαζί μας. Μετρήστε πόσα ζώα υπάρχουν; Θυμηθείτε ποιος είναι πού. Τώρα κλείστε τα μάτια σας και ένα από τα ζώα θα κρυφτεί.
Το παιχνίδι "Ποιος έφυγε;"
Δάσκαλος.Και τώρα το λιοντάρι θέλει να σου δώσει γρίφους. Τα λύνεις και απλώνεις τις λύσεις με τη βοήθεια αριθμών στο χαλί. (Η εργασία εκτελείται στο πάτωμα)

Έφερε στον ελέφαντα μια μαϊμού
Τέσσερις μπανάνες -
Εδώ είναι ένα χαρούμενο δώρο
Γίγαντας!
Είχε μια μπανάνα, κοίτα
Τώρα πόσο έχει γίνει συνολικά, Πες μου!
Παιδιά. Έγινε πέντε μπανάνες: μία συν τέσσερις. Δάσκαλος.
Στην κούνια, στην κούνια
Κάθισε στο ζωολογικό κήπο
Πέντε στίγματα λεοπαρδάλεις
Ο ήλιος χαμογελά
Και με το παλιό καλό λιοντάρι
Κουνούν χαρούμενα.
Πόσα ζώα υπάρχουν; Παιδιά. Έξι ζώα. Δάσκαλος.
Επτά μαϊμούδες, εφτά γείτονες, Έφυγαν από τα κλαδιά τους, Όλοι κρεμάστηκαν σε έναν Στην ουρά τους ανάποδα,
Κουνιόντουσαν, φώναξαν, μάλωναν μεταξύ τους. Πήρε τα περισσότερα
σε καβγά Ο πιο σημαντικός νταής. Έπεσε από το κλαδί. Πόσο καιρό θα είναι χωρίς αυτήν;
Παιδιά. Έξι μαϊμούδες.
Δάσκαλος.Παιδιά, δείτε τι όμορφες κάμπιες μας σύρθηκαν. Πώς μοιάζουν;
Παιδιά. Είναι κατασκευασμένα από Kinder Surprises.
Δάσκαλος.Ποιά είναι η διαφορά?
Παιδιά Χρώμα και μήκος.
Δάσκαλος.Οι κάμπιες θέλουν επίσης να παίξουν μαζί σας. Πάρτε μια κάμπια και κρύψτε την πίσω από την πλάτη σας. Με το άγγιγμα, μετρήστε πόσες μπάλες έχει η κάμπια σας. Πόσες μπάλες μετράς, τόσα χρόνια για εκείνη. Τώρα πείτε μας για την κάμπια σας: τι χρώμα είναι και πόσο χρονών είναι.
Τα παιδιά κάνουν την εργασία.
Δάσκαλος.Και τώρα ας αφήσουμε τις κάμπιες στο ξέφωτο.
Τα παιδιά βάζουν τις κάμπιες σε ένα πράσινο φύλλο χαρτιού.
Δάσκαλος.Βάλτε τα στη σειρά από το μικρότερο στο μεγαλύτερο. Ονομάστε το μήκος τους.
Τα παιδιά ολοκληρώνουν την εργασία ("Το συντομότερο, το μεγαλύτερο, ακόμη μεγαλύτερο ...").
Δάσκαλος.Τώρα καλέστε το με αντίστροφη σειρά.
Τα παιδιά ολοκληρώνουν την εργασία ("Το μεγαλύτερο, μικρότερο, ακόμα πιο σύντομο .., το πιο σύντομο").
Δάσκαλος.Τόσο πλάκα παίξαμε! Τώρα όμως ήρθε η ώρα να επιστρέψουμε στο νηπιαγωγείο. Ας χορέψουμε με τα ζώα μας.
Τα παιδιά χορεύουν στο τραγούδι "Africa" ​​από την ταινία "Little Red Riding Hood").
Δάσκαλος.Ο Barmaley θέλει να σας πει ότι του άρεσε πολύ ο τρόπος που παίξατε μαζί. Υπόσχεται ότι δεν θα προσβάλλει πλέον τα ζώα, αλλά θα είναι φίλος μαζί τους. Ας πούμε αντίο στον Barmaley, τον Dr Aibolit και τα ζώα. Ας μπούμε στο τρένο και πάμε στο νηπιαγωγείο. Αντίο φίλοι!

Ενότητες: Εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας

Προς το παρόν, και ακόμη περισσότερο στο μέλλον, τα μαθηματικά θα είναι απαραίτητα για έναν τεράστιο αριθμό ανθρώπων διαφόρων επαγγελμάτων. Τα μαθηματικά έχουν μεγάλες ευκαιρίες για την ανάπτυξη της σκέψης των παιδιών στη διαδικασία της μάθησής τους από πολύ μικρή ηλικία. Η προσχολική ηλικία είναι η πιο ευνοϊκή περίοδος για την εντατική ανάπτυξη των σωματικών και πνευματικών λειτουργιών του σώματος του παιδιού, συμπεριλαμβανομένης της μαθηματικής ανάπτυξης. Οι δεξιότητες και οι ικανότητες που αποκτήθηκαν στην προσχολική περίοδο λειτουργούν ως θεμέλιο για την απόκτηση γνώσεων και την ανάπτυξη ικανοτήτων σε μεγαλύτερη ηλικία - σχολείο.

Η μαθηματική ανάπτυξη ενός παιδιού δεν είναι μόνο η ικανότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας να μετράει και να λύνει αριθμητικά προβλήματα, είναι επίσης η ανάπτυξη της ικανότητας να βλέπει σχέσεις, εξαρτήσεις στον περιβάλλοντα κόσμο, να λειτουργεί με αντικείμενα, σημάδια, σύμβολα. Το καθήκον μας είναι να αναπτύξουμε αυτές τις ικανότητες, να επιτρέψουμε σε ένα μικρό άτομο να εξερευνήσει τον κόσμο σε κάθε στάδιο της ενηλικίωσής του. Αλλά πρέπει να θυμόμαστε ότι η μαθηματική ανάπτυξη είναι μια μακρά και πολύ επίπονη διαδικασία για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, καθώς ο σχηματισμός των βασικών μεθόδων λογικής γνώσης απαιτεί όχι μόνο υψηλή δραστηριότητα νοητικής δραστηριότητας, αλλά και γενικευμένη γνώση σχετικά με τα γενικά και ουσιαστικά χαρακτηριστικά των αντικειμένων και των φαινομένων της πραγματικότητας.

Η μαθηματική ανάπτυξη των μαθητών λαμβάνει υπόψη:

• τους νόμους και τις λογικές της αρχικής κατανόησης από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας της μαθηματικής οργάνωσης του κόσμου (αριθμός, σχήμα κ.λπ.)
• λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία, τα ατομικά χαρακτηριστικά, το επίπεδο ανάπτυξης κάθε παιδιού κατά την επιλογή περιεχομένου.
• προσανατολισμός στην προσωπική ανάπτυξη, αυτο-ανάπτυξη και αυτοπραγμάτωση του παιδιού.
• μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στη μαθησιακή διαδικασία.

Η μαθηματική ανάπτυξη πραγματοποιείται σε όλες τις δομές της παιδαγωγικής διαδικασίας: στις κοινές δραστηριότητες ενός ενήλικα με παιδιά (άμεσα εκπαιδευτικές δραστηριότητες και στιγμές καθεστώτος), ανεξάρτητες δραστηριότητες παιδιών, έτσι δίνεται στα παιδιά η ευκαιρία να αναλύσουν, να συγκρίνουν, να γενικεύσουν.

Το αναπτυσσόμενο περιβάλλον λειτουργεί ως διεγέρτης, κινητήρια δύναμη στη μαθηματική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Για το σχηματισμό στοιχειωδών μαθηματικών αναπαραστάσεων των παιδιών, είναι σημαντικό να δημιουργηθεί ένα τέτοιο περιβάλλον και ένα τέτοιο σύστημα σχέσεων που θα διεγείρουν τις πιο ποικίλες διανοητικές του δραστηριότητες και θα αναπτύσσουν στο παιδί αυτό ακριβώς που μπορεί να αναπτυχθεί πιο αποτελεσματικά στο κατάλληλη στιγμή. Η μορφή οργάνωσης δραστηριοτήτων για τη μαθηματική ανάπτυξη είναι ατομική και ομαδική εργασία σε ένα ειδικά δημιουργημένο περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων σε μια ομάδα - το «Κέντρο Μαθηματικής Ανάπτυξης». Το «Κέντρο Μαθηματικής Ανάπτυξης» περιέχει διδακτικά παιχνίδια που στοχεύουν στην κατάκτηση από τα παιδιά των βασικών μεθόδων γνώσης, στην ανάπτυξη αισθητηριακών, χρονικών και χωρικών αναπαραστάσεων κ.λπ. Το διδακτικό υλικό στο «Κέντρο Μαθηματικής Ανάπτυξης» είναι διαθέσιμο για παιδιά και ενημερώνεται συνεχώς με νέο διδακτικό υλικό. Η μεταβλητότητα του περιβάλλοντος ανάπτυξης του θέματος διασφαλίζεται από νέα χαρακτηριστικά, παιχνίδια, παιχνίδια, εξοπλισμό παιχνιδιών σύμφωνα με το νέο περιεχόμενο των παιχνιδιών.

Υπάρχουν πολλά ενδιαφέροντα παιχνίδια στη βιβλιοθήκη παιχνιδιών μας που τραβούν την προσοχή των παιδιών με τη διασκέδασή τους: «Διπλώστε το μοτίβο», «Δέντρο θαύματος», «Δίπλωσε το τετράγωνο», «Ζάρια για όλους», «Γεωμετρικό μωσαϊκό», «Lego» , μωσαϊκά παζλ, μπλοκ Gyenes, χρωματιστά μπαστούνια Kuizener, ραβδιά μέτρησης, εκπαιδευτικά παιχνίδια του V. Voskobovich ("Miracle Cells", "Transparent Square", "Transparent Number", "Geovisor", "Four-Color Square", "Geocont" ). Αυτά τα παιχνίδια είναι καθολικά και κατάλληλα για παιδιά διαφορετικών ηλικιών, καθώς έχουν διαφορετικούς βαθμούς δυσκολίας, ώστε να μην χάνουν τη συνάφειά τους για τα μεγαλύτερα παιδιά. Μια μεγάλη βοήθεια στην ανάπτυξη στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών είναι τα παιχνίδια που γίνονται από τον εαυτό του και από τα χέρια των γονέων: "Ονομάστε τη φιγούρα", "Γνωρίστε με το άγγιγμα", "Αστεία μέτρηση", "Συλλέξτε μια εικόνα", "Διπλώστε τη φιγούρα" , "Tangram", "Mongolian game ", παιχνίδια με επίπεδη έκδοση των Gyenes blocks ("Logic figures", "Treat for cubs", "Artists", "Shop"), μάσκες με αριθμούς, μια πολύχρωμη σειρά φυσικών αριθμών και σύντομα. Τα παιδιά βελτιώνουν τις νοητικές ενέργειες ολοκληρώνοντας εργασίες με τη διατύπωση: "Ξεδιπλώστε τον κανόνα σύμφωνα με τον οποίο βρίσκονται οι φιγούρες σε κάθε σειρά", "Βρείτε μια επιπλέον φιγούρα", "Τι έχει αλλάξει", "Πώς μοιάζουν; Πώς διαφέρουν ;" και τα λοιπά.

Ιδιαίτερη προσοχή θα πρέπει να δοθεί στην οργάνωση μιας τέτοιας μορφής ως άμεσα εκπαιδευτικές δραστηριότητες για τη μαθηματική ανάπτυξη. Δεδομένου ότι αυτή η δραστηριότητα είναι γνωστικής φύσης και απαιτεί ψυχικό στρες, τα παιδιά πρέπει να συγκεντρωθούν, με αποτέλεσμα να κουράζονται και, ως εκ τούτου, το υλικό να απορροφάται ελάχιστα. Τα ανησυχητικά δεδομένα για συστηματική επιδείνωση της κατάστασης της υγείας, μείωση του επιπέδου σωματικής και κινητικής ικανότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας γίνονται ήδη γνωστά.

Επί του παρόντος, δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στην εισαγωγή δομικών στοιχείων σε άμεσα εκπαιδευτικές δραστηριότητες που στοχεύουν στη διατήρηση και ενίσχυση της υγείας του παιδιού, στην αύξηση των λειτουργικών του ικανοτήτων, στο επίπεδο σωματικής και κινητικής δραστηριότητας.

Ο Sukhomlinsky τόνισε ότι η πνευματική τους ζωή, η κοσμοθεωρία, η ψυχική ανάπτυξη, η δύναμη της γνώσης και η αυτοπεποίθηση εξαρτώνται από την υγεία και τη χαρά των παιδιών. Ως εκ τούτου, είναι εξαιρετικά σημαντικό να οργανωθεί σωστά άμεσα εκπαιδευτικές δραστηριότητες, δηλαδή:

• μην υπερφορτώνετε τα παιδιά με περιττές γνώσεις και περιττές πληροφορίες, που μπορεί να οδηγήσουν σε υπερβολική εργασία, υπερένταση του νευρικού συστήματος.
• περιορίστε τη διάρκεια σύμφωνα με την ηλικία και τις ατομικές δυνατότητες των παιδιών·
• μην πιέζετε το παιδί να ολοκληρώσει την εργασία εάν είναι κουρασμένο, αρνείται να εργαστεί, η προσοχή του αποσπάται.
• Αποφύγετε τις περιττές επαναλήψεις που μειώνουν το ενδιαφέρον και τη δραστηριότητα του παιδιού.
• αποτρέψτε το παιδί να παραμείνει σε καθιστική (στατική) θέση για μεγάλο χρονικό διάστημα.
• αύξηση της ικανότητας εργασίας των παιδιών με τη συμπερίληψη τεχνικών που ενεργοποιούν την προσοχή: διδακτικά παιχνίδια, κινητικά στοιχεία, τεχνικά βοηθήματα διδασκαλίας.
• λαμβάνοντας υπόψη την κατάσταση των παιδιών (βαθμός ενδιαφέροντος, συχνότητα περισπασμού κ.λπ.), αλλάξτε το περιεχόμενο και τη μορφή της δραστηριότητας σε ολόκληρη την άμεση εκπαιδευτική δραστηριότητα.
• μην διεξάγετε απευθείας εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε φόντο έστω και ελαφριάς κόπωσης (για παράδειγμα, αμέσως μετά από έντονη κινητική δραστηριότητα, μετά από προηγούμενα δύσκολα μαθήματα), αμέσως μετά τον ύπνο.

Η πιο αποτελεσματική άμεσα εκπαιδευτική δραστηριότητα στη μαθηματική ανάπτυξη λαμβάνει χώρα εάν οργανωθεί με τη μορφή δραστηριότητας παιχνιδιού. Το παιχνίδι είναι η κορυφαία δραστηριότητα στην προσχολική ηλικία. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, επιλύονται τέτοιες εργασίες που συμβάλλουν στην επιτάχυνση του σχηματισμού και της ανάπτυξης των απλούστερων λογικών δομών σκέψης και μαθηματικών αναπαραστάσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Έχοντας κατακτήσει τις λογικές πράξεις, τα παιδιά γίνονται πιο προσεκτικά, είναι σε θέση να σκέφτονται καθαρά και καθαρά, είναι σε θέση να επικεντρωθούν στην ουσία του προβλήματος την κατάλληλη στιγμή, να πείσουν τους άλλους για το δίκιο τους. Η δραστηριότητα παιχνιδιού σάς επιτρέπει να ικανοποιήσετε την περιέργεια των παιδιών, να εμπλέκετε τα παιδιά στην ενεργή γνώση του κόσμου γύρω τους και του εαυτού τους σε αυτόν, βοηθά να κυριαρχήσετε τους τρόπους δημιουργίας συνδέσεων μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων. Όταν παίζουν διδακτικά παιχνίδια, τα παιδιά δεν υποψιάζονται καν ότι αποκτούν γνώση, κατακτούν τις δεξιότητες της δράσης με συγκεκριμένα αντικείμενα, μαθαίνουν την κουλτούρα της επικοινωνίας και της αλληλεπίδρασης μεταξύ τους.

Κατά τη διάρκεια απευθείας εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στη μαθηματική ανάπτυξη, συνδυασμός και επιτυχής υλοποίηση εργασιών από διαφορετικές ενότητες του προγράμματος (μελέτη διαφορετικών θεμάτων), δραστηριότητα, τόσο για μεμονωμένα παιδιά όσο και για ολόκληρη την ομάδα μέσω της χρήσης ποικίλων μεθόδων και διδακτικών εργαλείων, αφομοίωση και εμπέδωση νέου υλικού, επανάληψη του παρελθόντος. Δίνεται νέο υλικό στα πρώτα δομικά μέρη της άμεσα εκπαιδευτικής δραστηριότητας, καθώς κατακτάται, μετακινείται σε άλλα μέρη. Τα τελευταία μέρη των απευθείας εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων πραγματοποιούνται συνήθως με τη μορφή ενός διδακτικού παιχνιδιού, μία από τις λειτουργίες του οποίου είναι η εδραίωση και η εφαρμογή της γνώσης των παιδιών σε νέες συνθήκες. Στη διαδικασία της άμεσης εκπαιδευτικής δραστηριότητας, συνήθως μετά το πρώτο ή το δεύτερο μέρος, τηρούνται πρακτικά φυσικής αγωγής - βραχυπρόθεσμα φυσική άσκησηγια την ανακούφιση της κούρασης και την αποκατάσταση της ικανότητας εργασίας στα παιδιά. Δείκτης της ανάγκης για φυσική αγωγή είναι το λεγόμενο κινητικό άγχος, η αποδυνάμωση της προσοχής, η απόσπαση της προσοχής κ.λπ. Η συνεδρία φυσικής αγωγής περιλαμβάνει 2-3 ασκήσεις για τους μύες του κορμού, των άκρων (κινήσεις χεριών, κάμψεις, άλματα κ.λπ.). Τα λεπτά σωματικής καλλιέργειας, στα οποία οι κινήσεις συνοδεύονται από ποιητικό κείμενο, τραγούδι, μουσική, έχουν τη μεγαλύτερη συναισθηματική επίδραση στα παιδιά. Το περιεχόμενο ορισμένων λεπτών φυσικής καλλιέργειας σχετίζεται με το σχηματισμό στοιχειωδών μαθηματικών αναπαραστάσεων: για παράδειγμα, κάντε όσες κινήσεις λέει ο δάσκαλος, πηδήξτε επί τόπου μία φορά περισσότερο (λιγότερο) από τους κύκλους στην κάρτα. σηκώστε το δεξί σας χέρι, χτυπήστε το αριστερό σας πόδι τρεις φορές κ.λπ. Ένα τέτοιο λεπτό φυσικής αγωγής γίνεται ανεξάρτητο μέρος της άμεσης εκπαιδευτικής δραστηριότητας, απαιτεί περισσότερο χρόνο, καθώς εκτελεί, εκτός από τη συνηθισμένη, και μια πρόσθετη λειτουργία - διδασκαλία. Τα διδακτικά παιχνίδια διαφορετικού βαθμού κινητικότητας μπορούν επίσης να λειτουργήσουν με επιτυχία ως συνεδρία φυσικής αγωγής.

Τα διαλείμματα υγείας πρέπει να περιλαμβάνονται στη δομή των άμεσα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στη μαθηματική ανάπτυξη.

Για ψυχαγωγικά διαλείμματα, χρησιμοποιούνται μικρές μορφές λαογραφίας: παιδικές ρίμες, προτάσεις, ξόρκια, αστεία. Η διάρκεια της παύσης ανάρρωσης είναι 2-3 λεπτά. Κατά την προφορά των λέξεων παιδικών ρίμων ή ανέκδοτων, τα παιδιά τα συνδυάζουν απαραίτητα με κινήσεις που στοχεύουν στην αύξηση της κινητικής δραστηριότητας ή με στοιχεία αυτομασάζ, αναπνοής και ασκήσεων δακτύλων, γυμναστικής ματιών, που βοηθούν στη χαλάρωση των μυών και στην ανακούφιση του νευρο-συναισθηματικού στρες. Τα διαλείμματα βελτίωσης της υγείας πραγματοποιούνται λαμβάνοντας υπόψη τη σωματική δραστηριότητα, τη συναισθηματική κατάσταση των μαθητών, την ανάγκη τους για σωματική δραστηριότητα. Οργανώνοντας διαλείμματα υγείας με τα παιδιά, οι δάσκαλοι μπορούν να εισαγάγουν έναν χαρακτήρα παιχνιδιού, να χρησιμοποιήσουν μουσική συνοδεία.

Οι σύγχρονες απαιτήσεις για τη ζωή είναι τέτοιες που η αύξηση του φορτίου πληροφοριών και η περιπλοκή των προγραμμάτων για παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι αναπόφευκτη. Μία από τις νέες προσεγγίσεις για την αντιστάθμιση του αρνητικού αντίκτυπου του αυξημένου πνευματικού φορτίου είναι η χρήση μιας τέτοιας μορφής ως άμεσα ολοκληρωμένης εκπαιδευτικής δραστηριότητας. ΟλοκληρωμένοΗ άμεση εκπαιδευτική δραστηριότητα θα βοηθήσει στην εξάλειψη όλων εκείνων των αναπόφευκτων αντιφάσεων που αναμφίβολα θα προκύψουν μεταξύ της ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού και της παιδαγωγικής διαδικασίας, θα εξομαλύνει όλες αυτές τις ασυνέπειες μεταξύ της διαδικασίας απόκτησης νέας γνώσης και της κινητής φύσης του παιδιού. Κατά τη διάρκεια της άμεσα ολοκληρωμένης εκπαιδευτικής δραστηριότητας, στοιχεία μαθηματικής ανάπτυξης και φυσικής, κοινωνικής, εποικοδομητικής, οπτικής δραστηριότητας συνδυάζονται στη σωστή αναλογία σε ένα σύνολο, διατηρώντας παράλληλα στο μέγιστο την προσοχή των παιδιών διαφορετικών ιδιοσυγκρασιών. Αυτό επιτυγχάνεται λόγω του γεγονότος ότι κάθε παιδί θα βρει θέματα κοντά του.

ΟλοκληρωμένοΗ άμεση εκπαιδευτική δραστηριότητα αντιστοιχεί πλήρως στην ενεργό και κινητή φύση των παιδιών, τους επιτρέπει να εξετάσουν το αντικείμενο μελέτης σε διαφορετικά επίπεδα και, στην πορεία, να εδραιώσουν την αποκτηθείσα γνώση στην πράξη. Το παιδί προσχολικής ηλικίας απλά δεν έχει χρόνο να «κουραστεί» από τον όγκο των νέων πληροφοριών που λαμβάνει στο μάθημα, γιατί την κατάλληλη στιγμή μεταβαίνει σε μια νέα μορφή παρουσίασης του υλικού. Τα παιδιά ενδιαφέρονται περισσότερο για ταξιδιωτικά παιχνίδια, διδακτικά παιχνίδια βασισμένα σε παραμύθια, παιχνίδια έργων που σας επιτρέπουν να δείτε και να κατανοήσετε οποιοδήποτε φαινόμενο με ολιστικό τρόπο και όχι σε κατακερματισμένη μορφή, όπως συμβαίνει συχνά στις συνηθισμένες, άμεσα εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Φέρνω στην προσοχή των αναγνωστών μια περίληψη απευθείας εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για τη μαθηματική ανάπτυξη με τη μορφή ταξιδιωτικού παιχνιδιού με τη συμπερίληψη τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας.

«Ταξίδι στη χώρα των μαθηματικών»

Σκοπός: ανάπτυξη μαθηματικών αναπαραστάσεων μέσω της δραστηριότητας του παιχνιδιού.

• Να εμπεδώσει τις γνώσεις των παιδιών για τις αναπαραστάσεις του χρόνου: εποχές, μέρη της ημέρας, ώρες και τα σημάδια τους.
• Συνεχίστε να ασκείτε την ικανότητα να αυξάνετε και να μειώνετε τον αριθμό κατά ένα.
• Άσκηση στη σωστή χρήση των προθέσεων «για», «κάτω».
• Να εμπεδώσει την ιδέα των γεωμετρικών σχημάτων και των τρισδιάστατων γεωμετρικών σωμάτων, να βρει ομοιότητες και διαφορές μεταξύ τους.
• Άσκηση στην ικανότητα πλοήγησης σε ένα φύλλο χαρτιού.
• Αναπτύξτε την ομιλία, τη λογική σκέψη, την προσοχή, τις επικοινωνιακές δεξιότητες των παιδιών.
• Δημιουργήστε μια ανάγκη για υγιεινό τρόποΖΩΗ.

Υλικά: διάταξη ρολογιού, ενότητα "Track", τεχνητό έλατο, χαρτόνι επτάχρωμο λουλούδι με εργασίες, ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙώρες, εικόνες που απεικονίζουν δραστηριότητες σε διαφορετικές ώρες της ημέρας, νιφάδες χιονιού από χαρτί, γεωμετρικά σώματα και κάρτες με γεωμετρικά σχήματα, κουλούρια.

Προκαταρκτική εργασία: Διαβάζοντας το παραμύθι του V. Kataev "Λουλούδι - επτά-λουλούδι", γνωριμία με το ρολόι.

Πρόοδος μαθήματος

Εκπαιδευτικός: Σήμερα, παιδιά, μας περιμένει ένα πολύ ενδιαφέρον ταξίδι στη Χώρα των Μαθηματικών και ένα επτάχρωμο λουλούδι θα μας βοηθήσει σε αυτό. Το κορίτσι Zhenya από το παραμύθι "Λουλούδι - επτά-λουλούδι" σας προσκαλεί να λύσετε τις εργασίες που υποδεικνύονται στα πέταλα. Συμφωνείς? (Ναί)Πριν βγείτε έξω και πάτε ένα ταξίδι, πρέπει να ντυθείτε για τον καιρό. Όλοι θα δείχνουν τι φοράνε και οι άλλοι θα μαντέψουν;

Το παιχνίδι "Μάντεψε τι θα δείξω."

Για προστασία από κρυολογήματαείναι απαραίτητο να κάνουμε μασάζ στα μαγικά σημεία των αυτιών μας.

Αυτομασάζ «Ας παίξουμε με τα αυτιά».

Έλα σε μένα, φίλε μου, γίνε σύντομα σε κύκλο.	Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο
Βρείτε τα αυτιά σας και δείξτε τα το συντομότερο δυνατό. Επιδέξια με αυτά παίζουμε, έτσι χτυπάμε τα αυτιά μας.	Τα παιδιά κρατούν τους λοβούς των αυτιών τους και τους μετακινούν μπρος-πίσω
Και τώρα τα καταρρίπτουμε όλα, μην σκίζετε το αυτί σας.	Τα παιδιά τραβούν τα αυτιά τους πάνω-κάτω με τα χέρια τους
Το αυτί φαίνεται να είναι παγωμένο, οπότε μπορείτε να το ζεστάνετε Ένα, δύο, ένα, δύο, το παιχνίδι τελείωσε.	Παιδιά που δείχνουν και αντίχειραςτσιμπήστε τα αυτιά τους

Εκπαιδευτικός: Τώρα μπορείτε να πάτε ένα ταξίδι, αλλά πρέπει να πω μαγικές λέξεις (τα παιδιά προφέρουν οποιαδήποτε μαγική λέξη από ένα παραμύθι).Εδώ βρισκόμαστε σε μια μαγική χώρα . Παιδιά, είπατε ότι πρέπει να ντυθούμε ζεστά. Ποια εποχή του χρόνου είμαστε ντυμένοι ζεστά; (Χειμώνας).Σε παρακαλώ, απόδειξε μου ότι είναι χειμώνας (απαντήσεις των παιδιών). Τι ώρα είναι ακόμα εκεί, ποια ώρα μπορείτε να μου πείτε τώρα; (Ώρες της ημέρας)Στη συνέχεια, πάρτε φωτογραφίες και πείτε τι κάνουν οι άνθρωποι σε διαφορετικές ώρες της ημέρας; (Τα παιδιά χωρίζονται σε τρία άτομα, επιλέγουν εικόνες και απαντούν στην ερώτηση).

Μου είπες την εποχή του χρόνου, την ώρα της ημέρας, και υπάρχει άλλη στιγμή, για να το μάθεις, πρέπει να σκίσεις το πέταλο (σκίζουν το πρώτο πέταλο). Είναι ένας γρίφος, μαντέψτε το.

Στο μπράτσο και στην πλάτη
Και στον πύργο από πάνω
Περπατούν, περπατούν με τον ίδιο ρυθμό
Από την ανατολή μέχρι τη δύση του ηλίου. ( Ρολόι)

Σωστά, είναι ρολόι. Γιατί πιστεύετε ότι χρειάζονται; Πώς λέγεται το ρολόι που βλέπετε; ( Τοίχος, επιφάνεια εργασίας, καρπός)

Πώς διαφέρουν τα ρολόγια μεταξύ τους; ( Σχήμα, μέγεθος, χρώμα, θέση, βέλη διαφορετικού μήκους.)

Πώς μοιάζουν αυτά τα ρολόγια; ( Όλα τα ρολόγια έχουν δείκτες, αριθμούς).

Οι αριθμοί είναι τυπωμένοι στο καντράν. Τα κινούμενα χέρια δείχνουν τι ώρα είναι αυτή τη στιγμή. Τα βέλη είναι διαφορετικά: το ένα είναι πιο μακρύ, το άλλο είναι πιο κοντό. Το μακρύ (μεγάλο) βέλος κινείται πιο γρήγορα. Δείχνει τα πρακτικά. Σύντομα (μικρά) περάσματα σε κύκλο πολύ αργά. Δείχνει το ρολόι. Ένα λεπτό είναι μια μικρή χρονική περίοδος και μια ώρα είναι μεγάλη. Εάν ο μεγάλος δείκτης έχει περάσει ολόκληρο τον κύκλο στο καντράν, τότε έχει περάσει μια ώρα. Το short κατά τη διάρκεια αυτού του χρόνου θα μετακινηθεί από το ένα ψηφίο στο επόμενο. Για να μάθετε τι ώρα είναι, πρέπει να δείτε πώς βρίσκονται τα βέλη. Ας παίξουμε με το ρολόι.

Το παιχνίδι "Μάθετε την ώρα και το όνομα."

Εργασία: παίξτε ένα παιχνίδι με μπάλα που ονομάζεται "Ονομάστε τον αριθμό."Καλώ έναν αριθμό και αυξάνεις ή μειώνεις τον αριθμό κατά ένα.

Εκπαιδευτικός: Συνεχίζουμε το ταξίδι, σκίζουμε το τρίτο πέταλο.

Εργασία: περπατήστε στο μονοπάτι της υγείας προς μια συγκεκριμένη κατεύθυνση ( τα παιδιά πηδούν πάνω από προσκρούσεις προς μια δεδομένη κατεύθυνση: κύκλος, κύκλος, τρίγωνο, τετράγωνο, κύκλος, κύκλος).

Εκπαιδευτικός: Παιδιά, καταλήξαμε σε ένα μαθηματικό δάσος, αλλά δουλέψατε σκληρά, ας σταματήσουμε και κάνουμε γυμναστική για τα μάτια.

Γυμναστική για τα μάτια.

Εκπαιδευτικός: Παιδιά, ας κλείσουμε τα μάτια μας για ένα λεπτό για να δούμε μια έκπληξη στις παλάμες ( βάζει νιφάδες χιονιού στα χέρια των παιδιών). Σκίζουμε το τέταρτο πέταλο. Και τώρα πρέπει να ολοκληρώσουμε τις εργασίες: βάλτε μια νιφάδα χιονιού στην εργασία και πείτε πού την βάλατε.

Εργασία παιχνιδιού "Χιονόπτωση".

Εκπαιδευτής: Παιδιά, σκίζουμε το πέμπτο πέταλο Στο χιονοστιβάδα, από τη φωτογραφία πρέπει να αναγνωρίσετε τα ογκώδη γεωμετρικά σώματα που καλύπτονται με χιόνι.

Παιχνίδι "Μάντεψε και όνομα".

Εκπαιδευτικός: Αντιμετωπίζετε όλες τις εργασίες, κόψτε το έκτο πέταλο. Ο Zhenya προτείνει να τοποθετήσετε αυτές τις φιγούρες σε ένα κομμάτι χαρτί έτσι ώστε να μην καλύπτονται πλέον με χιόνι. Αλλά πρώτα, ας ζεσταθούμε λίγο.

Fizminutka "Tick-Tock"

Το ρολόι χτυπάει δυνατά περπατώντας στη θέση του).
Τικ τακ, τικ τακ ).
Ώρα να πάμε στα τραπέζια περπατώντας στη θέση του).
Τικ τακ, τικ τακ κλίση κεφαλιού αριστερά, δεξιά).
Συγκεντρώσαμε όλες τις φιγούρες ( βαμβάκι).
Τικ τακ, τικ τακ κλίση κεφαλιού αριστερά, δεξιά).
Και περπατούσαν όλοι μαζί περπατώντας στη θέση του).
Τικ τακ, τικ τακ κλίση κεφαλιού αριστερά, δεξιά).

Τα παιδιά εκτελούν μια γραφική υπαγόρευση.

Εκπαιδευτικός: Μπράβο παιδιά, αντιμετωπίσατε όλες τις εργασίες. Απομένει το τελευταίο πέταλο. Θυμηθείτε πώς το χρησιμοποίησε η Zhenya;

(Έσκισε το τελευταίο έβδομο πέταλο και ευχήθηκε το αγόρι Vitya, που δεν μπορούσε να περπατήσει, να γίνει υγιές.). Δεν μπορείς να είσαι απόλυτα χαρούμενος αν κάποιος δίπλα σου υποφέρει. Ας σκίσουμε το τελευταίο πέταλο και ας εκφράσουμε τις ευχές μας ο ένας στον άλλο ( σε κύκλο, τα παιδιά περνούν την μπάλα και εκφράζουν τις επιθυμίες τους).

Παιδιά, σας εύχομαι να χαμογελάτε πιο συχνά.
Μην εκνευρίζεστε για μικροπράγματα.
Να δείχνεις πάντα χαρούμενος
Ποτέ δεν ξέρω πού, τι πονάει!

Το ταξίδι μας έφτασε στο τέλος του. Χαίρομαι που ολοκληρώσατε τόσο δύσκολα καθήκοντα. Και η Zhenya σας ετοίμασε μια έκπληξη κάτω από το χριστουγεννιάτικο δέντρο - νόστιμα κουλούρια για τσάι

Ας πούμε τα μαγικά λόγια και πάμε στην ομάδα μας ( τα παιδιά προφέρουν οποιαδήποτε μαγική λέξη από ένα παραμύθι και πάνε να πιουν τσάι).

Βιβλιογραφία.

1. Danilova V.V., Richterman T.D., Mikhailova Z.A. και άλλοι Διδασκαλία μαθηματικών στο νηπιαγωγείο - Μ .: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 1997.
2. Παιδί προσχολικής ηλικίας 5-7 ετών στο νηπιαγωγείο. Πώς να εργαστείτε στο πρόγραμμα "Παιδική ηλικία": Διδακτικό βοήθημα / T.I. Babaeva και άλλοι - Αγία Πετρούπολη: LLC "Εκδοτικός οίκος" Childhood-press ", 2005.
3. Mikhailova Z.A. Μαθηματική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας: Φροντιστήριο/ Σύνταξη Ζ.Α. Mikhailova και άλλοι - Αγία Πετρούπολη: LLC "Εκδοτικός οίκος" Childhood-press ", 2000.
4. Mikhailova Z.A. Διασκεδαστικές εργασίες παιχνιδιού για παιδιά προσχολικής ηλικίας. - Μ.: Διαφωτισμός, 1985.
5. νήπιο προσχολικής ηλικίαςστο νηπιαγωγείο. Πώς να εργαστείτε στο πρόγραμμα "Παιδική ηλικία": Διδακτικό βοήθημα / T.I. Babaeva, κλπ. - Αγία Πετρούπολη: LLC "Εκδοτικός Οίκος "Childhood-press", 2005.
6. Κατά προσέγγιση βασικό γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής αγωγής «Παιδική Ηλικία» / Τ.Ι. Babaeva, A.G. Gogoberidze, Z.A. Mikhailova και άλλοι - Αγία Πετρούπολη: LLC "Εκδοτικός οίκος "Childhood-press", 2011.
7. Smolentseva A.A., Suvorova O.V. Τα μαθηματικά σε προβληματικές καταστάσεις για μικρά παιδιά. - Αγία Πετρούπολη: LLC "Εκδοτικός οίκος" Childhood-press ", 2004.
8. Smolentseva A.A. Οικόπεδα-διδακτικά παιχνίδια με μαθηματικό περιεχόμενο - Μ .: Εκπαίδευση, 1987.