एक बच्चे की वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र उसके तेजी से विकास और गठन की अवधि है। बच्चा अन्य लोगों के बीच अपनी जगह का एहसास करना शुरू कर देता है, वह सक्रिय रूप से एक आंतरिक सामाजिक स्थिति बनाता है, वह एक नई सामाजिक भूमिका को स्वीकार करने का प्रयास करता है।

छह वर्ष की आयु तक, किसी अन्य व्यक्ति के साथ दूरी स्थापित करके और किसी अन्य व्यक्ति की सामान्यीकृत अवधारणा बनाकर, बच्चे में उसकी अपनी "मैं - अवधारणा" की रूपरेखा स्थापित की जाती है। बच्चों की दुनिया की सीमाएँ फैल रही हैं। उसके परिवार के सदस्यों के अलावा, अन्य लोग महत्वपूर्ण हो जाते हैं - अजनबी, लेकिन किसी तरह उसके जीवन से संबंधित। बच्चा यह समझने लगता है कि सामान्य रूप से काम करने वाले परिवार में मौजूद बिना शर्त माता-पिता के प्यार के अलावा, एक अजनबी भी है। एक व्यक्ति जो बच्चे के मानसिक स्थान पर बिना यह पूछे आक्रमण करता है कि वह चाहता है या नहीं। इस अजनबी के साथ, बच्चे को किसी तरह का संबंध बनाना चाहिए, उसे उन व्यवहारों में महारत हासिल करनी चाहिए जो उसके साथ संवाद करने के लिए उपयुक्त हैं।

छह साल के बच्चे बहुत गर्वित होते हैं, शब्दों और उनके रंगों के प्रति संवेदनशील होते हैं, दूसरों के रवैये के प्रति। इस अवधि के दौरान, बच्चा सक्रिय रूप से अपने "मैं" के साथ प्रयोग कर रहा है, वह अपने शरीर की खोज करता है - इससे उसे अपने स्वयं के मनोवैज्ञानिक स्थान की सीमाओं का एहसास करने में मदद मिलती है। वह सामाजिक सांस्कृतिक मानदंडों को आत्मसात करना शुरू कर देता है जो उसके लिंग की विशेषता है: लड़के रोते नहीं हैं, लड़कियां लड़ती नहीं हैं, और इसी तरह।

छह साल की उम्र तक, बच्चा अपने लिंग के मानदंडों पर ध्यान देना शुरू कर देता है। पुरुष और महिला व्यवहार के पैटर्न उसकी आत्म-चेतना की संरचना में निर्मित होते हैं। एक लिंग या किसी अन्य के प्रतिनिधि के रूप में बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं खेल में प्रकट होती हैं: खेल भूमिका की पसंद में, पुरुष और महिला सामाजिक भूमिकाओं से संबंधित गतिविधियों में रुचि दिखाने में। बच्चा अपने लिंग के अन्य सदस्यों के साथ पहचान की भावना विकसित करता है, वह अपने मर्दाना या स्त्री सार पर जोर देना चाहता है। इस तरह की भावना का गठन काफी हद तक उसके व्यक्तित्व के विकास की उपयोगिता को निर्धारित करता है।

छह साल की उम्र तक, नैतिक और नैतिक श्रेणियां सक्रिय रूप से बन जाती हैं। बच्चा पहले से ही "बुरे-अच्छे", "सत्य-असत्य" की अवधारणाओं के बीच अंतर कर सकता है, वह शर्म, अपराध की भावना को विकसित और अलग करता है, आत्म-सम्मान की भावना प्रकट होती है और विकसित होती है। बच्चे अन्याय, पूर्वाग्रह, उपहास के प्रति हिंसक प्रतिक्रिया करते हैं। साथ ही वे गुण भी विकसित हो जाते हैं जिनका माता-पिता स्वागत नहीं करते। छह साल की उम्र तक लगभग सभी बच्चे झूठ बोल सकते हैं। बच्चे "आक्रामक कल्पनाएँ" विकसित कर सकते हैं। बच्चा कह सकता है: "माँ, तुम बुरी हो, मैं तुमसे प्यार नहीं करता।" इस तरह की अभिव्यक्तियों के प्रति एक शांत रवैया, जलन और असहिष्णुता की अनुपस्थिति बच्चे को खुद को बेहतर ढंग से प्रबंधित करने, संघर्ष की स्थितियों को सकारात्मक रूप से संसाधित करने के लिए सीखने की अनुमति देती है।

6 साल की उम्र में, बच्चा अपने आस-पास की वस्तुओं और घटनाओं की दुनिया, वस्तुओं की संरचना को सक्रिय रूप से तलाशना चाहता है। अनुभूति का मुख्य साधन खेल बना हुआ है। अपने जीवन की इस अवधि के दौरान बच्चे पसंद करते हैं दिमाग का खेलऔर क्रॉसवर्ड पज़ल्स, पज़ल्स, कंस्ट्रक्टर जैसी गतिविधियाँ। भूमिका निभाने वाले खेल को संरक्षित किया जाता है, और नियमों द्वारा खेल को इससे अलग किया जाता है। रोल-प्लेइंग गेम में, वास्तव में मानवीय भूमिकाएं और रिश्तों को पुन: पेश किया जाता है। नियमों के साथ एक खेल में, भूमिका पृष्ठभूमि में फीकी पड़ जाती है और मुख्य बात खेल के नियमों का सटीक कार्यान्वयन है। गेमिंग गतिविधि का समय बढ़ रहा है - यह पहले से ही एक घंटे या उससे अधिक समय तक चल सकता है। छह साल की उम्र तक, मुख्य बात लोगों के बीच संबंधों का पुनरुत्पादन है। खेल सामाजिक संबंधों का अनुकरण करता है, एक वयस्क की गतिविधि का सामाजिक अर्थ। यह भूमिका से पालन करने वाले नियमों का एक महत्वपूर्ण आज्ञाकारिता बन जाता है, और नियमों के कार्यान्वयन की शुद्धता को कड़ाई से नियंत्रित किया जाता है। खेल क्रियाएं अपने आप में धीरे-धीरे अपना मूल अर्थ खो देती हैं - वस्तुनिष्ठ क्रियाएं कम हो जाती हैं और सामान्यीकृत हो जाती हैं, और कभी-कभी उन्हें आम तौर पर भाषण द्वारा बदल दिया जाता है।

पूर्ण आत्मविश्वास और आरामदायक कल्याण के विकास के लिए, छह साल के बच्चे को समान लिंग के साथियों के साथ संचार, साथियों के साथ समूह खेलने की आवश्यकता होती है। एक संयुक्त खेल में भाग लेने के परिणामस्वरूप, बच्चा किसी और की सीमाओं और अपने स्वयं के मनोवैज्ञानिक स्थान के प्रतिरोध का अनुभव करने का एक उपयोगी अनुभव जमा करता है, वह संयुक्त गतिविधियों में अपना स्थान स्थापित करना सीखता है, दूसरों के साथ "चीजों को सुलझाना" अपने दम पर। जिस तरह से उसके साथी उसके खेलने के गुणों से संबंधित हैं, उसके माध्यम से बच्चा अपने "मैं" की ख़ासियत को महसूस करता है। उसी समय, वयस्क पास में है, लेकिन वह बच्चे के साथ नहीं है - केवल इस मामले में बच्चा वास्तव में बाहरी दुनिया के साथ स्वतंत्र रूप से बातचीत करना सीखता है। इस दृष्टिकोण से, बाहरी वयस्क नियंत्रण द्वारा बनाए रखने के लिए लड़ाई भी बेहतर हो सकती है।

साथियों के साथ खेलने में, बच्चे धैर्य और सहकारिता भी सीखते हैं - वे गुण जो उन्हें भविष्य में अन्य लोगों के साथ सहयोग करने की अनुमति देंगे। खेल में, बच्चा अपने व्यवहार की मनमानी सीखता है, इसे नियंत्रित करने के लिए तंत्र प्राप्त करता है। खेल में मॉडल वयस्कों के नैतिक मानदंड या आवश्यकताएं नहीं हैं, बल्कि दूसरे की छवि है, जिसका व्यवहार बच्चे द्वारा कॉपी किया जाता है।

बच्चे में आत्म-संयम अंत की ओर ही प्रकट होता है पूर्वस्कूली उम्रप्रारंभ में बाहरी नियंत्रण उत्पन्न होता है, व्यवहार नियंत्रण की प्रक्रिया से बाहर हो जाता है, और बच्चा अपने व्यवहार को अपने दम पर नियंत्रित करना सीखता है - नियंत्रण काल्पनिक हो जाता है। गतिविधियों और संचार में बच्चे की सफलताओं और असफलताओं, वयस्कों के आकलन जो वह आत्मसात करता है, उसकी खुद की छवि को प्रभावित करता है।

सामाजिक विकास। 6-7 वर्ष की आयु में, बच्चे साथियों और वयस्कों के साथ संवाद करना जानते हैं, वे संचार के बुनियादी नियमों को जानते हैं, वे अच्छा बनने का प्रयास करते हैं, सबसे पहले, असफल होने पर वे बहुत परेशान होते हैं, वे परिवर्तनों पर सूक्ष्मता से प्रतिक्रिया करते हैं वयस्कों का मूड।

गतिविधियों का संगठन। 6-7 वर्ष के बच्चे निर्देशों को समझने और उसके अनुसार कार्य करने में सक्षम होते हैं, यदि कोई लक्ष्य और कार्यों का स्पष्ट कार्य निर्धारित किया जाता है, तो वे 10-15 के निर्देशों के अनुसार, विचलित हुए बिना एकाग्रता के साथ काम कर सकते हैं। मिनट।

भाषण विकास। 6-7 वर्ष के बच्चे अपनी मातृभाषा की सभी ध्वनियों का सही उच्चारण कर सकते हैं। शब्दावली 3.5 - 7 हजार शब्द है। प्रीस्कूलर शैलीगत रूप से सही ढंग से वाक्यों का निर्माण करते हैं, एक परिचित परी कथा को स्वतंत्र रूप से फिर से लिखने या चित्रों से एक कहानी लिखने में सक्षम होते हैं, विभिन्न भावनाओं को स्वर के साथ व्यक्त करने में सक्षम होते हैं, सभी संयोजनों और उपसर्गों का उपयोग करते हैं जो शब्दों, अधीनस्थ खंडों को सामान्य करते हैं।

बौद्धिक विकास। वे जानवरों, प्राकृतिक वस्तुओं और घटनाओं में एक स्वतंत्र रुचि दिखाते हैं, चौकस हैं, कई सवाल पूछते हैं, किसी भी नई जानकारी को खुशी से देखते हैं, उनके आसपास की दुनिया, रोजमर्रा की जिंदगी, जीवन के बारे में जानकारी और ज्ञान की प्राथमिक आपूर्ति होती है।

ध्यान का विकास। इस उम्र के बच्चे स्वैच्छिक ध्यान देने में सक्षम हैं, लेकिन इसकी स्थिरता अभी भी छोटी (10-15 मिनट) है और यह बच्चे की स्थितियों और व्यक्तिगत क्षमताओं पर निर्भर करता है। एक साथ कथित वस्तुओं की संख्या छोटी है (1 - 2)। वे जल्दी और अक्सर ध्यान एक वस्तु या गतिविधि से दूसरी वस्तु पर नहीं ले जा सकते।

स्मृति विकास। 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों में, अनैच्छिक स्मृति प्रबल होती है, लेकिन वे स्वैच्छिक याद करने में भी सक्षम होते हैं, वे तार्किक संस्मरण की तकनीकों में महारत हासिल कर सकते हैं।

सोच का विकास। स्कूल में प्रवेश कर बच्चों को दृष्टि-प्रभावी सोच का निर्माण करना चाहिए, जो कि दृष्टि-आलंकारिक सोच के विकास के लिए आवश्यक बुनियादी शिक्षा है, जो बच्चों में सफल सीखने का आधार बनती है। प्राथमिक स्कूल. सोच का एक तार्किक रूप उपलब्ध है।

दृश्य-स्थानिक धारणा। 6-7 वर्ष की आयु के बच्चे आंकड़ों की स्थानिक व्यवस्था, अंतरिक्ष में विवरण और एक विमान में अंतर कर सकते हैं, वे सरल ज्यामितीय आकृतियों को भेद और भेद कर सकते हैं, आकार और आकार के अनुसार आंकड़ों को वर्गीकृत कर सकते हैं। पुराने प्रीस्कूलर अलग-अलग फोंट में लिखे अक्षरों और संख्याओं को अलग करते हैं और हाइलाइट करते हैं, वे मानसिक रूप से पूरी आकृति का एक हिस्सा ढूंढ सकते हैं। योजना के अनुसार आकृतियों को पूरा कीजिए, उनकी रूपरेखा तैयार कीजिए।

दृश्य-मोटर समन्वय का विकास। 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों को अनुपात, स्ट्रोक अनुपात के अनुपालन में सरल ज्यामितीय आकृतियों, प्रतिच्छेदन रेखाओं, अक्षरों और संख्याओं को खींचने की क्षमता की विशेषता होती है।

श्रवण-मोटर समन्वय का विकास। इस उम्र के बच्चों को संगीत के लिए लयबद्ध (नृत्य) आंदोलनों को करने के लिए, एक साधारण लयबद्ध पैटर्न को अलग करने और पुन: पेश करने की क्षमता की विशेषता है।

आंदोलन विकास। बच्चे आत्मविश्वास से सभी रोजमर्रा के आंदोलनों की तकनीक के तत्वों में महारत हासिल करते हैं, साथियों के समूह में संगीत के लिए स्वतंत्र, सटीक, निपुण आंदोलनों में सक्षम होते हैं। पुराने प्रीस्कूलर चलते समय जटिल रूप से समन्वित क्रियाओं में महारत हासिल कर सकते हैं और सही ढंग से कार्यान्वित कर सकते हैं, जटिल रूप से समन्वित जिमनास्टिक अभ्यास कर सकते हैं, घरेलू गतिविधियों को करते समय उंगलियों, हाथों, हाथों के समन्वित आंदोलनों में सक्षम हैं, जब एक डिजाइनर, मोज़ेक के साथ काम करते हैं, सरल ग्राफिक आंदोलनों (ऊर्ध्वाधर) कर सकते हैं , क्षैतिज रेखाएं , अंडाकार, वृत्त, आदि), विभिन्न संगीत वाद्ययंत्रों पर खेल में महारत हासिल करने में सक्षम हैं।

व्यक्तिगत विकास, आत्म-जागरूकता, आत्म-सम्मान। बच्चों ने वयस्कों और साथियों के साथ संबंधों में अपनी स्थिति को महसूस करने की क्षमता दिखाई। पहले से ही इस उम्र में, वे वयस्कों की आवश्यकताओं को पूरा करने की कोशिश करते हैं, उन गतिविधियों में उपलब्धियों के लिए प्रयास करते हैं जिनमें वे भाग लेते हैं। स्वाभिमान अलग - अलग प्रकारगतिविधियाँ काफी भिन्न हो सकती हैं। उन्हें पर्याप्त आत्म-सम्मान की विशेषता नहीं है, जो काफी हद तक वयस्कों (देखभाल करने वालों, माता-पिता) के आकलन पर निर्भर करता है।

व्यवहार संबंधी मंशा। नई गतिविधियों में रुचि है, वयस्कों की दुनिया, उनके जैसा बनने की इच्छा, संज्ञानात्मक रुचियां विशेषता हैं। वयस्कों और साथियों के साथ सकारात्मक संबंध स्थापित करना और बनाए रखना, व्यक्तिगत उपलब्धियों के उद्देश्य, मान्यता, आत्म-पुष्टि।

मनमानी करना। मनमानी का विकास स्कूल की तैयारी के मुख्य संकेतकों में से एक है। प्रीस्कूलर में, मनमानी के विकास के निम्नलिखित संकेतक प्रतिष्ठित हैं: आंतरिक उद्देश्यों और स्थापित नियमों के आधार पर व्यवहार को स्वेच्छा से विनियमित करने की क्षमता, दृढ़ रहने की क्षमता। कठिनाइयों को दूर करें।

व्याख्यान सामग्री

द्वारा संकलित: शिक्षक-मनोवैज्ञानिक तुलाएवा ओ.एन.

सुझा, 2010

एक प्रीस्कूलर का मनोवैज्ञानिक चित्र (6-7 वर्ष पुराना)

एक बच्चे की वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र उसके तेजी से विकास और गठन की अवधि है। बच्चा अन्य लोगों के बीच अपनी जगह का एहसास करना शुरू कर देता है, वह सक्रिय रूप से एक आंतरिक सामाजिक स्थिति बनाता है, वह एक नई सामाजिक भूमिका को स्वीकार करने का प्रयास करता है।

छह साल की उम्र तक, किसी अन्य व्यक्ति के साथ दूरी स्थापित करके और किसी अन्य व्यक्ति की सामान्यीकृत अवधारणा बनाकर, एक बच्चे में उसकी अपनी "आई-कॉन्सेप्ट" की रूपरेखा स्थापित होती है। बच्चे की दुनिया की सीमाओं का विस्तार हो रहा है: उसके परिवार के सदस्यों के अलावा, अन्य लोग महत्वपूर्ण हो जाते हैं - अजनबी, लेकिन किसी तरह उसके जीवन से संबंधित। बच्चा यह समझने लगता है कि बिना शर्त माता-पिता के प्यार (सामान्य रूप से कामकाजी परिवार में निहित) के अलावा, एक अजनबी है, वह व्यक्ति जो बच्चे के मानसिक स्थान पर बिना यह पूछे कि वह चाहता है या नहीं, आक्रमण करता है। इस अजनबी के साथ, बच्चे को किसी तरह का संबंध बनाना चाहिए, उसे उन व्यवहारों में महारत हासिल करनी चाहिए जो उसके साथ संवाद करने के लिए उपयुक्त हैं। छह साल के बच्चे बहुत गर्वित होते हैं, शब्दों और उनके रंगों के प्रति संवेदनशील होते हैं, दूसरों के रवैये के प्रति।

इस अवधि के दौरान, बच्चा सक्रिय रूप से अपने "मैं" के साथ प्रयोग करता है, वह अपने शरीर की खोज करता है - इससे अपने स्वयं के मनोवैज्ञानिक स्थान की सीमाओं को महसूस करने में मदद मिलती है। साथ ही, वह अपनी लिंग पहचान की समस्या को हल करता है। वह उन सामाजिक और सांस्कृतिक मानदंडों को आत्मसात करना शुरू कर देता है जो उसके लिंग की विशेषता रखते हैं: लड़के रोते नहीं हैं, लड़कियां लड़ती नहीं हैं, और इसी तरह। छह साल की उम्र तक, बच्चा अपने लिंग के मानदंडों पर ध्यान देना शुरू कर देता है; पुरुष और महिला व्यवहार के पैटर्न उसकी आत्म-चेतना की संरचना में निर्मित होते हैं। पुरुषों और महिलाओं की सामाजिक भूमिकाओं से जुड़ी गतिविधियों में रुचि दिखाने में, एक भूमिका निभाने की पसंद में, एक लिंग या किसी अन्य के प्रतिनिधियों के रूप में बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं नाटक में प्रकट होती हैं। बच्चा अपने लिंग के अन्य सदस्यों के साथ पहचान की भावना विकसित करता है, वह अपने मर्दाना या स्त्री सार पर जोर देना चाहता है। इस तरह की भावना का गठन काफी हद तक उसके व्यक्तित्व के विकास की उपयोगिता को निर्धारित करता है।

छह साल की उम्र तक, नैतिक और नैतिक श्रेणियां सक्रिय रूप से बन जाती हैं। बच्चा पहले से ही "बुरे-अच्छे", "सत्य-असत्य" की अवधारणाओं के बीच अंतर कर सकता है, वह शर्म, अपराध की भावना को विकसित और अलग करता है, आत्म-सम्मान की भावना प्रकट होती है और विकसित होती है। बच्चे अन्याय, पूर्वाग्रह, उपहास के प्रति हिंसक प्रतिक्रिया करते हैं।

साथ ही वे गुण भी विकसित हो जाते हैं जिनका माता-पिता स्वागत नहीं करते। तो, छह साल की उम्र तक, लगभग सभी बच्चे झूठ बोल सकते हैं। बच्चे "आक्रामक कल्पनाएँ" विकसित कर सकते हैं। बच्चा कह सकता है: "माँ, तुम बुरी हो, मैं तुमसे प्यार नहीं करता।" इस तरह की अभिव्यक्तियों के प्रति एक शांत रवैया, जलन और असहिष्णुता की अनुपस्थिति बच्चे को खुद को बेहतर ढंग से प्रबंधित करने, संघर्ष की स्थितियों को सकारात्मक रूप से संसाधित करने के लिए सीखने की अनुमति देती है।

6 साल की उम्र में, बच्चा वस्तुओं और घटनाओं की दुनिया, वस्तुओं की संरचना के बारे में सक्रिय रूप से सीखने का प्रयास करता है। अनुभूति का मुख्य साधन खेल बना हुआ है। अपने जीवन की इस अवधि में बच्चे बौद्धिक खेल और गतिविधियों जैसे वर्ग पहेली, पहेलियाँ, रचनाकार पसंद करते हैं। रोल-प्लेइंग गेम संरक्षित है, नियमों से खेल इससे अलग है। रोल-प्लेइंग गेम में, वास्तव में मानवीय भूमिकाएं और रिश्तों को पुन: पेश किया जाता है। नियमों के साथ एक खेल में, भूमिका पृष्ठभूमि में फीकी पड़ जाती है और मुख्य बात खेल के नियमों का सटीक कार्यान्वयन है। गेमिंग गतिविधि का समय बढ़ रहा है - यह पहले से ही एक घंटे या उससे अधिक समय तक चल सकता है। छह साल की उम्र तक, मुख्य बात लोगों के बीच संबंधों का पुनरुत्पादन है। खेल सामाजिक संबंधों का अनुकरण करता है, एक वयस्क की गतिविधि का सामाजिक अर्थ।

पूर्ण आत्मविश्वास और आरामदायक कल्याण के विकास के लिए, छह साल के बच्चे को समान लिंग के साथियों के साथ संचार, साथियों के साथ समूह खेलने की आवश्यकता होती है।

एक संयुक्त खेल में भाग लेने के परिणामस्वरूप, बच्चा किसी और की सीमाओं और अपने स्वयं के मनोवैज्ञानिक स्थान के प्रतिरोध का अनुभव करने का एक उपयोगी अनुभव जमा करता है, वह संयुक्त गतिविधियों में अपना स्थान स्थापित करना सीखता है, दूसरों के साथ "चीजों को सुलझाता है" अपने दम पर। जिस तरह से उसके साथी उसके खेलने के गुणों से संबंधित हैं, उसके माध्यम से बच्चा अपने "मैं" की ख़ासियत को महसूस करता है।

उसी समय, वयस्क पास में है, लेकिन वह बच्चे के साथ नहीं है - केवल इस मामले में बच्चा वास्तव में बाहरी दुनिया के साथ बातचीत करना सीखता है। इस दृष्टिकोण से, बाहरी वयस्क नियंत्रण द्वारा बनाए रखने के लिए लड़ाई भी बेहतर हो सकती है। साथियों के साथ खेलने में, बच्चे धैर्य और सहकारिता भी सीखते हैं - वे गुण जो उन्हें भविष्य में अन्य लोगों के साथ सहयोग करने की अनुमति देते हैं।

गतिविधियों और संचार में बच्चे की सफलताओं और असफलताओं, वयस्कों के आकलन जो वह आत्मसात करता है, उसकी खुद की छवि को प्रभावित करता है। यदि इस उम्र में एक बच्चा अपनी खुद की "मैं" की नकारात्मक छवि विकसित करता है, यदि वह आत्मविश्वास की कमी का अनुभव करता है, तो यह शैक्षिक गतिविधियों के प्रदर्शन में सफलता के साथ-साथ नकारात्मक अपेक्षाओं के अपने दावों के निम्न स्तर को निर्धारित करता है। साथियों के साथ संचार से। इसलिए, स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी की डिग्री न केवल उसके स्तर को निर्धारित करती है बौद्धिक विकासलेकिन यह भी कि जिस हद तक उसके पास आत्म-मूल्य की विकसित भावना है, उसे अपने स्वयं के मूल्य के वैश्विक अनुभव के रूप में समझा जाता है, वह अपनी क्षमताओं में कितना विश्वास करता है और खुद की अभिव्यक्ति में डर महसूस नहीं करता है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चे का गठन होना चाहिए मनोवैज्ञानिक और व्यक्तिगतव्यवस्थित स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता। इसमें निम्नलिखित परस्पर संबंधित पहलू शामिल हैं:

शारीरिक तत्परता;

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता;

मनोवैज्ञानिक तत्परता।

स्कूल के लिए शारीरिक तैयारीशरीर की मुख्य कार्यात्मक प्रणालियों के विकास के स्तर और बच्चे के स्वास्थ्य की संरचना से निर्धारित होता है। शारीरिक तैयारी का आकलन चिकित्सा विशेषज्ञों द्वारा स्थापित मानदंडों के अनुसार किया जाता है। ये मानदंड 6-7 साल के बच्चे की क्षमता और व्यवस्थित शैक्षिक गतिविधियों की शुरुआत से जुड़े बढ़े हुए भार को सहन करने की इच्छा पर आधारित हैं, जिसमें बड़ी मात्रा में जानकारी की धारणा और प्रसंस्करण, लंबे समय तक ध्यान गर्भनिरोधक की आवश्यकता शामिल है। , एक मजबूर मुद्रा बनाए रखना, बौद्धिक और शारीरिक तनाव, आदि। डी। इसी समय, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि यह इस उम्र में है कि पूरे जीव, बच्चे की सभी शारीरिक प्रणालियों का एक महत्वपूर्ण पुनर्गठन होता है। बच्चा स्कूल के लिए व्यवस्थित प्रशिक्षण शुरू करने के लिए तैयार है, लेकिन साथ ही साथ प्रतिकूल पर्यावरणीय परिस्थितियों के प्रति उसकी संवेदनशीलता बढ़ जाती है। विशेष रूप से अत्यधिक बौद्धिक और शारीरिक तनाव के कारण। कैसे छोटा बच्चास्कूल में प्रवेश। उसके लिए बढ़े हुए भार का सामना करना जितना कठिन होगा और उसके स्वास्थ्य में विभिन्न विकारों की संभावना उतनी ही अधिक होगी। इसलिए, सामान्य शिक्षा स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों को एक अनिवार्य चिकित्सा परीक्षा से गुजरना होगा। सर्वेक्षण के आधार पर, स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चे की शारीरिक तत्परता के बारे में निष्कर्ष निकाला जाता है। एक बच्चे को स्कूली शिक्षा के लिए तैयार माना जाता है, यदि उसके शारीरिक और जैविक विकास के स्तर के संदर्भ में, वह औपचारिक उम्र से मेल खाता है या इससे आगे है और स्वास्थ्य कारणों से कोई चिकित्सीय मतभेद नहीं है।

निर्धारित करते समय शारीरिक विकासनिम्नलिखित मुख्य संकेतकों का मूल्यांकन करें: ऊंचाई, शरीर का वजन, परिधि छाती. जैविक आयु के मानदंड हैं: स्थायी दांतों की संख्या जो फूट गए हैं और एक आयु अनुपात की उपलब्धि (सिर की परिधि और शरीर की लंबाई का अनुपात, जो इस उम्र तक लगभग एक वयस्क के समान हो जाता है; इसके अलावा, लंबाई बाहों और पैरों की वृद्धि काफी बढ़ जाती है)।

यह भी ध्यान में रखा जाना चाहिए कि इस उम्र में एक महत्वपूर्ण विकास होता है हाड़ पिंजर प्रणाली(कंकाल, मांसपेशियां, आर्टिकुलर-लिगामेंटस उपकरण)। हालाँकि, अस्थिभंग की प्रक्रिया अभी तक पूरी नहीं हुई है, और कुछ विभागों में यह अभी शुरू हो रहा है (उंगलियों, कलाई के फालानक्स)। इसलिए, अनुचित मुद्रा, मेज पर लंबे समय तक काम, लंबे समय तक ग्राफिक अभ्यास से आसन का उल्लंघन, रीढ़ की वक्रता और लेखन हाथ की विकृति हो सकती है। इसके अलावा, ठीक मोटर कौशल के विकास का स्तर, जिस पर लिखने के लिए हाथ की तत्परता की डिग्री निर्भर करती है, स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी का निर्धारण करने में बहुत महत्वपूर्ण है।

स्कूल में सीखने के लिए सामाजिक तत्परताबाहरी दुनिया के साथ संचार के नए रूपों के लिए बच्चे की तत्परता का प्रतिनिधित्व करता है। इस तत्परता का विकास काफी हद तक 6-7 वर्ष की आयु के संकट से जुड़ा है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र एक बच्चे के जीवन में एक संक्रमणकालीन अवस्था है, जब वह अभी तक एक स्कूली छात्र नहीं है, लेकिन अब एक प्रीस्कूलर की तरह महसूस नहीं करता है। नकारात्मक लक्षण स्वयं को पूर्ण रूप से प्रकट करने लगते हैं। बच्चा नाटकीय रूप से बदलता है, संवाद करना अधिक कठिन हो जाता है - नकारात्मकता, हठ, हठ दिखाई देता है। इसके अलावा, इस विशेष आयु संकट की अन्य विशेषताएं प्रकट हो सकती हैं: जानबूझकर, बेतुकापन, कृत्रिम व्यवहार, जोकर, फिजूलखर्ची, जोकर। बच्चा चंचल चाल से चल सकता है, कर्कश आवाज में बोल सकता है, चेहरा बना सकता है, आदि। साथ ही, इस तरह के व्यवहार से दूसरों में मुस्कान नहीं आती है, बल्कि इसके विपरीत जलन, निंदा होती है। व्यवहार की ऐसी विशेषताएं (एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार) बचकानी तात्कालिकता के नुकसान की गवाही देती हैं। पुराने प्रीस्कूलर पहले की तरह सीधे और भोले होना बंद कर देते हैं, और दूसरों के लिए कम समझ में आते हैं। इस तरह के बदलावों का कारण बच्चे के मन में अपने आंतरिक और बाहरी जीवन का भेदभाव (अलगाव) है।

एक पुराने प्रीस्कूलर के व्यवहार में सहजता और भोलेपन का नुकसान कुछ के उद्भव को इंगित करता है बौद्धिक तत्व,जो बच्चे के अनुभवों और कार्यों के बीच झूलता है। उसका व्यवहार अधिक सचेत हो जाता है और पहले से ही "चाहते - महसूस किया - किया" योजना के अनुसार बनाया गया है। उसी समय, जीवन के सभी क्षेत्र धीरे-धीरे उसकी चेतना में शामिल हो जाते हैं। बच्चा अपने आस-पास दूसरों के रवैये और उनके प्रति अपने दृष्टिकोण को महसूस करना शुरू कर देता है। साथ ही आपके प्रति आपका दृष्टिकोण, आपका व्यक्तिगत अनुभव, आपकी गतिविधियों के परिणाम आदि। लेकिन पहले से ही इस अवधि में, मानसिक आत्म-शिक्षा के सबसे महत्वपूर्ण घटक का गठन शुरू होता है - यह किसी के सामाजिक "मैं" की जागरूकता है। बच्चे की आंतरिक सामाजिक स्थिति बनने लगती है।

संकट के लक्षण बताते हैं कि बच्चा अपने विकास के एक नए, उच्च चरण में चला गया है, और उस पर रखी गई मांग और प्रभाव के उपाय उसकी जरूरतों और क्षमताओं के विकास के नए स्तर से पीछे हैं। यदि आप समय पर बच्चे की आवश्यकताओं को बदलते हैं, तो, एक नियम के रूप में, यह इस तथ्य की ओर जाता है कि संकट धीरे-धीरे दूर हो जाता है। उसी समय, यह देखा गया कि जितना अधिक जीवित, अधिक सक्रिय बच्चा, उतना ही स्पष्ट रूप से एक संकट उसके अंदर प्रकट हो सकता है, लेकिन जितनी तेजी से उसका स्कूल में अनुकूलन हो सकता है। बहुत से बच्चे जो अच्छे लगते हैं पूर्वस्कूली अवधि, पहली कक्षा में आने के साथ, वे अनुकूलन का अनुभव दूसरों की तुलना में बहुत अधिक दर्दनाक रूप से करते हैं, क्योंकि उनका संकट स्कूली शिक्षा की शुरुआत के साथ मेल खा सकता है।

मनोवैज्ञानिक तत्परता- यह शैक्षिक गतिविधियों के रूप में शिक्षा की सामग्री में शामिल संस्कृति के एक निश्चित हिस्से को आत्मसात करने की तत्परता है।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता दर्शाती है:

बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास का सामान्य स्तर;

शैक्षिक-महत्वपूर्ण गुणों के विकास का स्तर।

शैक्षिक गुणों में शामिल हैं:

तत्परता का व्यक्तिगत प्रेरक ब्लॉक;

सीखने के कार्य की स्वीकृति;

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास;

भाषण के विकास का स्तर;

गतिविधि प्रबंधन।

तत्परता का व्यक्तिगत प्रेरक ब्लॉकशिक्षक के कार्य को पूरा करने के लिए स्कूल, शिक्षण, शैक्षिक कार्य को स्वीकार करने की इच्छा या अनिच्छा के लिए एक या दूसरे दृष्टिकोण को निर्धारित करता है।

ब्लॉक करने के लिए एक सीखने के कार्य की स्वीकृतिइसमें शिक्षक द्वारा निर्धारित कार्यों की बच्चे की समझ, उन्हें पूरा करने की इच्छा, सफलता की इच्छा या असफलता से बचने की इच्छा शामिल है।

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकासयह:

रूप, आकार, रंग, समय, कला के कार्यों की धारणा का विकास;

दृश्य-आलंकारिक स्मृति, भावनात्मक स्मृति, मौखिक-तार्किक स्मृति, मोटर स्मृति और मनमानी का विकास;

स्वैच्छिक ध्यान का विकास (प्रदर्शन किए गए कार्य पर ध्यान रखने की क्षमता);

तार्किक सोच का विकास (तुलना करते समय विभिन्न वस्तुओं के बीच समानताएं और अंतर खोजने की क्षमता, सामान्य आवश्यक विशेषताओं के अनुसार वस्तुओं को समूहों में सही ढंग से संयोजित करने की क्षमता);

कल्पना विकास;

भाषण का विकास।

क्या छह साल की उम्र से या सात साल की उम्र से बच्चे को कक्षा 1 में भेजा जाना चाहिए?

इस प्रश्न का उत्तर स्पष्ट रूप से देना असंभव है। चूंकि सीखने के लिए बच्चे की तत्परता को निर्धारित करने वाले कई कारकों को ध्यान में रखना आवश्यक है। यह इस बात पर निर्भर करता है कि बच्चे का शारीरिक, मानसिक, मानसिक और व्यक्तिगत रूप से विकास कैसे होता है, साथ ही बच्चे के स्वास्थ्य की क्या स्थिति है, और यह इस बात पर निर्भर करेगा कि उसे स्कूल शुरू करने के लिए किस उम्र की आवश्यकता है। बच्चे के विकास के स्तर को निर्धारित करने वाले कारकों का पूरा परिसर महत्वपूर्ण है, जिस पर व्यवस्थित शिक्षा की आवश्यकताएं अत्यधिक नहीं होंगी और इससे उसके स्वास्थ्य का उल्लंघन नहीं होगा। मानक स्कूल पाठ्यक्रम की आवश्यकताओं का सामना नहीं करने वाले छात्रों की संख्या 30% या उससे अधिक तक पहुँच जाती है।

याद रखें कि जो बच्चे व्यवस्थित शिक्षा के लिए तैयार नहीं होते हैं, उनके लिए स्कूल में अनुकूलन (अनुकूलन) की अधिक कठिन और लंबी अवधि होती है, उन्हें सीखने की विभिन्न कठिनाइयाँ बहुत अधिक होती हैं, उनमें से बहुत अधिक कम उपलब्धि वाले होते हैं, और न केवल पहली कक्षा में।

स्वच्छता और महामारी विज्ञान के नियमों के अनुसार SanPin 2.42.1178-02 "सामान्य शैक्षणिक संस्थानों में शिक्षा की स्थिति के लिए स्वच्छता संबंधी आवश्यकताएं", जीवन के सातवें या आठवें वर्ष के बच्चों को माता-पिता के विवेक पर स्कूलों की पहली कक्षा में प्रवेश दिया जाता है। सीखने के लिए बच्चे की तत्परता पर मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग (परामर्श) के निष्कर्ष के आधार पर।

जीवन के सातवें वर्ष के बच्चों के स्कूल में प्रवेश के लिए एक शर्त यह है कि वे पहली सितंबर तक कम से कम 6.5 वर्ष की आयु तक पहुँच जाएँ। स्कूल वर्ष की शुरुआत तक 6.5 वर्ष से कम उम्र के बच्चों की शिक्षा एक किंडरगार्टन में या एक शैक्षणिक संस्थान के आधार पर एक प्रारंभिक कक्षा में की जाती है।

स्कूल की तैयारी की अवधि में बच्चे के लिए कौन सी गतिविधियाँ उपयोगी होती हैं?

हाथ की छोटी मांसपेशियों का विकास:

विभिन्न प्रकार के कंस्ट्रक्टरों के साथ काम करना;

प्लास्टिसिन कैंची के साथ काम करें;

● एल्बम में ड्राइंग (पेंसिल, पेंट)

संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास (स्मृति, ध्यान, धारणा, सोच का विकास)।

स्कूल में प्रवेश करते समय बच्चे को किस ज्ञान की आवश्यकता होती है?

भाषण विकास और साक्षरता के लिए तत्परता

स्कूल के लिए बच्चे की तत्परता के लिए महत्वपूर्ण मानदंडों में से एक है ध्वन्यात्मक सुनवाई का विकास, जिसमें शामिल हैं:

शब्दों में स्वर ध्वनि का चयन करने की क्षमता;

भाषण के प्रवाह में दी गई ध्वनि को उजागर करने की क्षमता;

शब्दों में ध्वनि की स्थिति निर्धारित करने की क्षमता (शुरुआत में, मध्य में, अंत में);

शब्दों के ध्वनि (ध्वन्यात्मक) विश्लेषण के कौशल का कब्ज़ा: स्वर और व्यंजन के बीच भेद।

शब्दों को शब्दांशों में विभाजित करने की क्षमता।

सरल वाक्यों को शब्दों में विभाजित करने की क्षमता।

3-4 शब्दों के वाक्य बनाने की क्षमता।

सामान्यीकरण अवधारणाओं का उपयोग करने की क्षमता, संज्ञा के लिए परिभाषाओं का चयन करें।

चित्रों की एक श्रृंखला के आधार पर एक कहानी लिखने की क्षमता, एक कथानक चित्र के आधार पर, किसी दिए गए विषय पर एक कहानी।

वस्तुओं के बारे में कहानी लिखने में सक्षम हो।

स्वतंत्र रूप से, अभिव्यंजक रूप से, लगातार छोटे साहित्यिक ग्रंथों की सामग्री को व्यक्त करते हैं।

प्रारंभिक गणितीय अवधारणाओं का विकास और गणित सीखने की तत्परता

1. दी गई मात्रा की वस्तुओं का लेखा और रिपोर्ट।

2. दस के भीतर सीधी और उलटी गिनती का अधिकार।

3. दिए गए नंबर से पहले और बाद की संख्या को नाम देने की क्षमता।

4. दो छोटी संख्याओं से पहले दस (अलग-अलग इकाइयों से) की संख्याओं के संयोजन का ज्ञान।

5. अंक मान: 0,1,2,3,4,5,6,7,8,9।

6. संकेतों का अर्थ: +, -, =, क्रियाओं के अंकगणितीय संकेतों का उपयोग करने की क्षमता।

7. आकृति और वस्तुओं की संख्या को सहसंबंधित करने की क्षमता।

8. सशर्त माप का उपयोग करके वस्तुओं की लंबाई मापने की क्षमता।

9. जोड़ और घटाव के लिए एक क्रिया में समस्याओं को लिखने और हल करने की क्षमता।

10. ज्यामितीय आकृतियों का अर्थ: वृत्त, वर्ग, त्रिभुज।

11. एक वृत्त, एक वर्ग को दो और चार भागों में विभाजित करने की क्षमता।

12. चेकर पेपर की शीट पर नेविगेट करने की क्षमता।

बच्चे के क्षितिज और ज्ञान को आत्मसात करने की तत्परता।

घर का पता, फोन नंबर, माता-पिता का पूरा नाम और परिवार की संरचना देने में सक्षम हो।

की एक सामान्य समझ है विभिन्न प्रकार केवयस्क गतिविधियाँ।

सार्वजनिक स्थानों और सड़क पर व्यवहार के नियमों को जानें।

ऋतुओं और मौसमी घटनाओं की सामान्य समझ रखें।

जानिए महीनों के नाम, सप्ताह के दिन और उनका क्रम।

यह समझना अत्यंत आवश्यक है कि कार्य पूर्व विद्यालयी शिक्षा- स्कूल को बदलने के लिए नहीं, बल्कि प्राथमिक विद्यालय में आधुनिक कार्यक्रमों के विकास के लिए बच्चे को व्यापक प्रशिक्षण और सामान्य विकास प्रदान करना।

आपको हमेशा बच्चे की आत्मा, उसकी आंतरिक दुनिया - कांपती और कमजोर याद रखनी चाहिए। इस पवित्रता को समझना और संरक्षित करना, एक बच्चे में से एक चतुर, महान, रचनात्मक व्यक्ति को विकसित करना - आप देखते हैं, यह मुख्य कार्य है।

द्वारा संकलित:, के. पीएस। अर्थशास्त्र में, सिद्धांत और शिक्षा के तरीके विभाग के एसोसिएट प्रोफेसर, शिक्षा के विकास के लिए कोस्त्रोमा क्षेत्रीय संस्थान।

एक आधार के रूप में एक पूर्वस्कूली बच्चे का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक चित्र

डिजाईन व्यक्तिगत काम

1. प्रस्तावना। एक

2. पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के मनोविज्ञान का संक्षिप्त विवरण। 2

3. पूर्वस्कूली बच्चों के विकास का निदान। 3

4. एक प्रीस्कूलर का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक चित्र। 5

5. स्वतंत्र कार्य के लिए कार्य। 7

कार्य 1. 7

कार्य 2.7

6. साहित्य। 7

7. आवेदन। आठ

6-9 वर्ष की आयु के बच्चों के विकास के स्तर को निर्धारित करने की पद्धति। आठ

एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व का अध्ययन करने के लिए गैर-मानकीकृत तरीके। दस

तालिका 1. गैर-मानकीकृत . का वितरण निदान के तरीकेआयु समूहों द्वारा 10

1. प्रस्तावना।

अध्ययन के लिए प्रस्तावित मॉड्यूल का मुख्य उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चे के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक चित्र की संरचना देना है। विकास की सामाजिक स्थिति का पूर्ण विवरण, बच्चे की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं अक्सर उसके विकास में समस्याओं को खोजने के लिए एक दिशानिर्देश बन जाती हैं। बेशक, संस्था का मनोवैज्ञानिक इस तरह के काम में शामिल होता है, लेकिन सभी संस्थानों के पास ऐसा कोई पद और इसके अनुरूप विशेषज्ञ नहीं होता है। लेकिन शिक्षक के लिए यह महत्वपूर्ण है, जो सीधे छोटे व्यक्ति को बड़ी और अद्भुत दुनिया में ले जाता है, उसकी अनूठी विशेषताओं, विकास की विशेषताओं को देखने के लिए, उसके व्यवहार, सफलताओं और असफलताओं के कारणों को समझने के लिए।

शैक्षणिक गतिविधि को डिजाइन करने की तकनीक में एक बच्चे या बच्चों के समूह में मौजूद कठिनाई का निर्धारण करना शामिल है। कठिनाई और उसके कारणों की सक्षम खोज कार्रवाई के वास्तविक कार्यक्रम के विकास के लिए आधार प्रदान करती है, जिससे आप किसी विशेष बच्चे को उसके विकास में समय पर सहायता प्रदान कर सकते हैं।

इस मॉड्यूल में महारत हासिल करते समय शिक्षक को जो कार्य दिया जाता है, वह बच्चे के वर्णनात्मक विवरण के माध्यम से उसकी अनूठी कठिनाई, कठिनाई को दूर करने में मदद करने के लिए महत्वपूर्ण है।

2. पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के मनोविज्ञान का संक्षिप्त विवरण।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण से, पूर्वस्कूली उम्र एक बच्चे के जीवन की कुंजी है और काफी हद तक उसके भविष्य के मनोवैज्ञानिक विकास को निर्धारित करती है। यह हमें एक प्रीस्कूलर के मनोवैज्ञानिक चित्र की संरचना का निर्धारण करने की अनुमति देता है: संज्ञानात्मक क्षेत्र की विशेषताओं की पहचान करना, एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के विकास की विशेषताओं की पहचान करना, पूर्वस्कूली उम्र में गतिविधि और संचार की विशेषताओं का निर्धारण करना।

पूर्वस्कूली बच्चों में संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास की विशेषताएं।पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों का ध्यान कई अलग-अलग विशेषताओं के साथ-साथ बढ़ता है। पूर्वस्कूली उम्र में स्मृति के विकास को अनैच्छिक और प्रत्यक्ष से स्वैच्छिक और मध्यस्थता याद करने और याद करने के लिए एक क्रमिक संक्रमण की विशेषता है। अनैच्छिक से मनमाने ढंग से याद रखने और सामग्री के पुनरुत्पादन में क्रमिक संक्रमण होता है। पूर्वस्कूली उम्र के अधिकांश सामान्य रूप से विकासशील बच्चों में प्रत्यक्ष और यांत्रिक स्मृति अच्छी तरह से विकसित होती है। सूचना के यांत्रिक दोहराव की मदद से, पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे इसे अच्छी तरह से याद कर सकते हैं। पूर्वस्कूली उम्र में, जब याद रखने में मनमानी दिखाई देती है, तो एक प्रजनन, यांत्रिक रूप से पुनरुत्पादित वास्तविकता से कल्पना रचनात्मक रूप से बदलने वाली वास्तविकता में बदल जाती है।

एक बच्चे की मौखिक-तार्किक सोच, जो पूर्वस्कूली उम्र के अंत में विकसित होना शुरू होती है, पहले से ही शब्दों के साथ काम करने और तर्क के तर्क को समझने की क्षमता का तात्पर्य है। एक वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के संज्ञानात्मक क्षेत्र को धारणा से सोच तक सभी प्रक्रियाओं की मनमानी के लिए संक्रमण की विशेषता है। पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों की बुद्धि पहले से ही संगति के सिद्धांत के आधार पर कार्य करती है। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चे की अपनी लिंग पहचान के बारे में जागरूकता का मुख्य चरण बीत चुका था।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की विभिन्न गतिविधियों के चरणबद्ध विकास की विशेषताएं।पूर्वस्कूली उम्र में, लगभग सभी प्रकार के खेल मिल सकते हैं जो स्कूल में प्रवेश करने से पहले बच्चों में पाए जाते हैं। इस उम्र में बच्चों के खेल, श्रम और सीखने के निरंतर सुधार में कुछ चरणों को सशर्त रूप से पूर्वस्कूली बचपन को विश्लेषणात्मक उद्देश्यों के लिए तीन अवधियों में विभाजित करके पता लगाया जा सकता है: जूनियर प्रीस्कूल उम्र, मध्य प्रीस्कूल उम्र) और वरिष्ठ प्रीस्कूल उम्र)। मध्य और वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, भूमिका निभाने वाले खेल विकसित होते हैं, इस समय वे छोटे पूर्वस्कूली उम्र की तुलना में खेल में शुरू किए गए और लागू किए गए विषयों, भूमिकाओं, खेल क्रियाओं, नियमों की अधिक विविधता से प्रतिष्ठित होते हैं। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, डिजाइन गेम में बदलना शुरू हो जाता है श्रम गतिविधि, जिसके दौरान बच्चा कुछ उपयोगी बनाता है, बनाता है, बनाता है, जो रोजमर्रा की जिंदगी में आवश्यक है।

पूर्वस्कूली उम्र में मानसिक विकास की केंद्रीय उपलब्धियां क्या हैं? पूर्वस्कूली बचपन के सबसे बड़े शोधकर्ता ने दिखाया कि ऐसी उपलब्धियों के लिए अनुभूति के आलंकारिक रूपों (धारणा, दृश्य-आलंकारिक सोच, कल्पना) और सामाजिक भावनाओं (सहानुभूति, करीबी लोगों के लिए प्यार, साथियों के प्रति परोपकार) को जिम्मेदार ठहराया जाना चाहिए। इन संरचनाओं के साथ, बच्चों को स्कूली शिक्षा में उनके सफल संक्रमण के लिए आवश्यक कई अन्य मनोवैज्ञानिक गुण भी विकसित करने चाहिए, विशेष रूप से, तार्किक सोच के प्राथमिक रूप, उनके व्यवहार को व्यवस्थित करने की क्षमता, और इसे मनमाने ढंग से नियंत्रित करना।

अंत में, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चे में कुछ विशेषताएं होती हैं जो इस आयु चरण की मुख्य विशेषताएं हैं और बच्चे के विकास के अगले चरण में संक्रमण के लिए स्थितियां बनाती हैं। एक योजनाबद्ध चित्र बनाना प्रत्येक बच्चे के विकास की व्यक्तिगत स्थिति से निर्धारित होता है।

3. पूर्वस्कूली बच्चों के विकास का निदान।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में बच्चों की उपलब्धियों के स्तर के निदान की समस्याएं।

शिक्षा की गुणवत्ता सुनिश्चित करने के लिए आवश्यकताओं के अनुसार, निर्माण गतिविधियों और तथ्यों और आंकड़ों के आधार पर निर्णय लेने के सिद्धांत का पालन करना आवश्यक है। जैसा कि उल्लेख किया गया है, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शिक्षा की गुणवत्ता के प्रमुख कारक हैं:

2. विद्यार्थियों का स्वास्थ्य।

3. बच्चों को प्रीस्कूल जाने के लिए तैयार करना। विद्यार्थियों की टुकड़ी के लिए शर्तों का पत्राचार।

4. किंडरगार्टन में भाग लेने वाले बच्चों और उनके माता-पिता के लिए सकारात्मक प्रेरणा।

5. शैक्षिक प्रक्रिया का पद्धतिगत और तार्किक समर्थन।

6. शिक्षण स्टाफ और सहायक स्टाफ का व्यावसायिक स्तर।

7. सकारात्मक स्टाफ प्रेरणा।

8. प्रीस्कूलर के प्रशिक्षण, शिक्षा, विकास की तकनीक।

9. बच्चे के स्वास्थ्य और विकास की स्थिति का निदान, कार्यक्रम की आवश्यकताओं के अनुसार उसकी शिक्षा; स्कुल तत्परता।

शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी के लिए प्रणाली में, बच्चों के विकास, पालन-पोषण और शिक्षा के लिए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों (,) की गतिविधियों के परिणामों पर सूचना के ब्लॉक को समग्र रूप से परिभाषित किया गया है:

स्वास्थ्य और स्वस्थ जीवनशैलीजीवन,

राज्य मानकों के अनुसार प्रीस्कूलरों की परवरिश और शिक्षा,

स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी

किंडरगार्टन और स्कूल के काम में निरंतरता।

कुछ वैज्ञानिक (और अन्य) पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की गतिविधियों के परिणाम को बच्चे के व्यक्तित्व में एक जटिल परिवर्तन मानते हैं। वे प्रत्येक के विकास के निरंतर अध्ययन और मूल्यांकन की आवश्यकता पर ध्यान देते हैं पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के छात्रपूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान (शिक्षक, शैक्षिक मनोवैज्ञानिक, भाषण चिकित्सक, प्रशिक्षक) के सभी विशेषज्ञों द्वारा प्रदान की गई जानकारी के आधार पर व्यायाम शिक्षाआदि) एक व्यक्तिगत बाल विकास मानचित्र भरने के लिए।

पूर्वस्कूली बच्चों के विकास का निदान, पूर्वस्कूली शिक्षा में शामिल किया जा रहा है, बच्चे के शिक्षकों और माता-पिता को उसके साथ शैक्षणिक संचार को सही ढंग से बनाने में मदद करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। पूर्वस्कूली उम्र की विशिष्टता इस तथ्य में निहित है कि सभी मानसिक प्रक्रियाएं बहुत मोबाइल और प्लास्टिक हैं, और बच्चे की क्षमता का विकास काफी हद तक इस बात पर निर्भर करता है कि वयस्क इस विकास के लिए क्या स्थितियां बनाते हैं।

हाल ही में, पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली में व्यापक रूसी संघपूर्वस्कूली बच्चों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान करने का अभ्यास प्राप्त किया। निदान का उपयोग अपने आप में शैक्षिक प्रक्रिया का एक सकारात्मक पहलू है। हालाँकि, इस प्रथा की वर्तमान स्थिति कई नकारात्मक प्रवृत्तियों () की विशेषता है:

1. बच्चों का निदान करते समय, शिक्षक तकनीकी रूप से अविकसित, अप्रमाणित, संदिग्ध वैज्ञानिक और व्यावहारिक मूल्य के नैदानिक ​​​​विधियों का उपयोग करते हैं।

2. शिक्षकों को चयन करने में कठिनाई होती है उपदेशात्मक सामग्रीबच्चों की परीक्षा के लिए आवश्यक, बच्चों को प्रदर्शन करने के लिए दिए गए कार्यों का निरूपण।

3. विशेषज्ञ जिनके पास उपयुक्त योग्यता नहीं है वे निदान की प्रक्रिया में शामिल हैं।

4. शिक्षकों को अध्ययन के तहत गुणवत्ता का आकलन करने के मानदंडों की व्याख्या करना मुश्किल लगता है।

5. पूर्वस्कूली बच्चों के जीवन की योजना बनाने और व्यवस्थित करने में शिक्षकों और विशेषज्ञों द्वारा निदान के परिणामों का उपयोग नहीं किया जाता है।

यह ज्ञात है कि सबसे अधिक जानकारीपूर्ण नैदानिक ​​​​तकनीकें अपने परिणामों की व्याख्या करने में सबसे बड़ी स्वतंत्रता की अनुमति देती हैं। एक योग्य मनोवैज्ञानिक के हाथों में, ये तकनीकें बच्चे के विकास और झुकाव के स्तर के बारे में गहरी और सटीक जानकारी प्राप्त करने के लिए एक उपकरण हैं। उसी समय, यह ऐसे तरीके हैं जो एक अयोग्य शोधकर्ता के हाथों में पड़ने पर सबसे बड़ा खतरा पैदा करते हैं (रूसी संघ के रक्षा मंत्रालय का सूचना पत्र "पूर्वस्कूली प्रणाली में एक बच्चे के विकास के निदान के अभ्यास पर) शिक्षा" दिनांक 01.01.00 संख्या 10/23-16)।

आवश्यकता पर ध्यान केंद्रित करता है "... निदान करते समय, तकनीकों की एक पूरी श्रृंखला का उपयोग करें जो हमें बच्चे के व्यक्तित्व पर विभिन्न कोणों से विचार करने और उसके मानस का समग्र दृष्टिकोण बनाने की अनुमति देगा", निदान में "... सबसे महत्वपूर्ण बात बच्चे के मानस की विशेषताओं (संज्ञानात्मक क्षमता, व्यक्तिगत गुण, संचार की प्रकृति) के बीच संबंध स्थापित करना है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान के लिए दृष्टिकोण।

परिणामों की व्यक्तित्व।पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली एकल एकीकृत शैक्षिक कार्यक्रम के उपयोग से परिवर्तनशील कार्यक्रमों पर बच्चों के साथ काम करने की ओर बढ़ गई है। इस संबंध में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री, लक्ष्य, कार्य बदल गए हैं। पूर्वस्कूली बच्चों के विकास की दोनों विशेषताओं और उनके विकास की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखा जाता है।

मध्यस्थता।मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान वास्तव में इस तथ्य को स्वीकार करता है कि एक बच्चे की वास्तविक क्षमताएं खुद को काफी देर से प्रकट कर सकती हैं। "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" की वायगोत्स्की की अवधारणा इसे एक विशेष तरीके से पकड़ती है। इसलिए, एक पूर्वस्कूली बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं का निर्धारण करते समय, सबसे पहले उसके "झुकाव" को ध्यान में रखना बेहतर होता है, जो क्षमताओं के आगे विकास का आधार है। यह विशिष्टता हमें निदान के परिणामों (भले ही वे विश्वसनीय हों) को स्थिर और बच्चे के भाग्य का निर्धारण करने की अनुमति नहीं देती है। अपने विकास के प्रत्येक चरण में पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे की कोई भी उपलब्धि मध्यवर्ती होती है और शिक्षक के लिए व्यक्तिगत कार्य के लिए विधियों और तकनीकों को चुनने के आधार के रूप में कार्य करती है।

गतिविधि में अभिव्यक्ति।पूर्वस्कूली बच्चों के लिए शैक्षिक कार्यक्रमों में, स्कूल के कार्यक्रमों के विपरीत, सीखने से संबंधित सामग्री और समूह में बच्चों के जीवन के संगठन से संबंधित सामग्री शामिल होती है। यही कारण है कि पूर्वस्कूली उम्र में निदान ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की पहचान पर आधारित नहीं हो सकता है। एक प्रीस्कूलर के लिए, यह महत्वपूर्ण नहीं है कि एक निश्चित क्षेत्र में ज्ञान की मात्रा इतनी महत्वपूर्ण है, लेकिन जिस तरह से इस ज्ञान को बच्चे द्वारा महारत हासिल किया जाता है। यह नैदानिक ​​​​विधियों को जटिल बनाता है, क्योंकि बच्चे के विकास के वास्तविक स्तर को निर्धारित करने के लिए, सरल परीक्षा प्रश्नों की आवश्यकता नहीं होती है, लेकिन बहुत पतले, विशेष उपकरण होते हैं। लागू करने के लिए बच्चे के मानसिक और शारीरिक विकास की गतिशीलता की निगरानी के आधार पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान का उपयोग करने की संभावना के बारे में कोई संदेह नहीं है। व्यक्तिगत दृष्टिकोणसीखने की प्रक्रिया में।

परिणामों के डिजाइन और विश्लेषण के लिए नियुक्ति।इस तरह के निदान के परिणामों का उपयोग शिक्षकों द्वारा नियोजन के दौरान, शैक्षणिक कार्यों को स्थापित करने और लागू करने में किया जाना चाहिए। इस कार्यक्रम के विकास में बच्चे की प्रगति की गतिशीलता, बच्चे के विकास पर इसके प्रभाव, साथ ही इस कार्यक्रम में शिक्षक के पालन-पोषण और शैक्षिक गतिविधियों की प्रभावशीलता की निगरानी के लिए नैदानिक ​​​​विधियों का भी उपयोग किया जा सकता है।

हे डायग्नोस्टिक्स शैक्षणिक व्यावसायिक गतिविधि का एक अनिवार्य घटक है, जो आपको गतिविधियों को डिजाइन करने और इसकी प्रभावशीलता निर्धारित करने की अनुमति देता है,

हे बच्चे के विकास के स्तर को निर्धारित करने के तरीकों के अनुसार परिणामों का निदान और विश्लेषण करने के लिए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के विशेषज्ञों को शामिल करना आवश्यक है,

हे शिक्षकों को नैदानिक ​​​​विधियों के परिणामों द्वारा निर्देशित किया जा सकता है, बशर्ते कि जानकारी गोपनीय हो और जानकारी बंद हो, इस मामले में परिणामों की आवश्यकता बच्चों की एक-दूसरे से तुलना करने के लिए नहीं, बल्कि एक बच्चे की विशिष्ट कठिनाइयों को निर्धारित करने के लिए होती है।

4. एक प्रीस्कूलर का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक चित्र।

एक बच्चे के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक चित्र को संकलित करने का मुख्य लक्ष्य सामान्य का एक विचार बनाना है विकासशील बच्चा, जिसमें व्यवहार का विवरण, बच्चे के संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत विकास की विशेषताएं और इस आधार पर उद्देश्यपूर्ण शैक्षणिक कार्य को व्यवस्थित करना शामिल है।

बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को समझने से आप उसके साथ काम करने के बारे में निष्कर्ष निकाल सकते हैं। बच्चे के परिवार के बारे में प्रारंभिक जानकारी एकत्र करना, समूह में बच्चे का अवलोकन करना - उसके संचार के लिए, कक्षा में कार्यों को पूरा करने के लिए, आहार का पालन करने के लिए - शिक्षक को बच्चे का एक सामान्य विचार बनाने में मदद करता है।

एकत्र की गई जानकारी वास्तविक स्थिति के लिए सबसे अधिक पर्याप्त होने के लिए, हम अनुशंसा करते हैं कि आप निम्नलिखित प्रावधानों का पालन करें:

सामान्य तौर पर, प्रीस्कूल बच्चे की जांच में 30 से 60 मिनट लग सकते हैं। परीक्षा के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त अनुकूलन है व्यक्तिगत विशेषताएंबच्चा - उसकी सामान्य गति, थकान का स्तर, प्रेरणा में उतार-चढ़ाव आदि।

o बच्चे के साथ बातचीत या निदान के लिए एक अलग कमरे की आवश्यकता होती है, जिसमें कोई भी बच्चे के साथ काम में हस्तक्षेप नहीं करेगा। उपस्थितिकमरों का बहुत महत्व है। यह एक आधिकारिक कार्यालय जितना कम दिखता है, बच्चा उतना ही अधिक स्वतंत्र महसूस करेगा। बच्चों के चित्र, शिल्प और चित्र पुस्तकें जिन्हें बच्चा परीक्षा शुरू करने से पहले देख सकता है, एक उपयुक्त वातावरण तैयार करेगा।

o शिक्षक को बच्चे के साथ संचार के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करना चाहिए। एक भरोसेमंद और मैत्रीपूर्ण संपर्क स्थापित करना, अच्छी आपसी समझ है आवश्यक शर्तविश्वसनीय परिणाम प्राप्त करना। बच्चे के प्रति एक उदार रवैया, उसे जैसा है उसे स्वीकार करना, टिप्पणियों की अनुपस्थिति, खींच, सत्तावादी स्वर, व्यवहार के अनिवार्य मानदंडों के पालन पर जोर देना, उसके व्यक्तित्व और उसके कार्यों का सकारात्मक मूल्यांकन उस पृष्ठभूमि का निर्माण करता है जिसके खिलाफ बौद्धिक क्षमता बालक के व्यक्तित्व को अधिकतम सीमा तक और उसके व्यक्तित्व की पूर्ण अभिव्यक्ति के रूप में महसूस किया जा सकता है।

परीक्षा के दौरान, एक प्रोटोकॉल रखना आवश्यक है जो प्रस्तावित कार्यों और उनके कार्यान्वयन की सफलता, बच्चे को प्रदान की जाने वाली सहायता और उसके सीखने के स्तर, स्वतंत्र रूप से त्रुटियों को खोजने की क्षमता और परिणामों का आकलन करने की पर्याप्तता को रिकॉर्ड करता है। उसके कार्यों का।

पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक चित्र की संरचना का एक अनुमानित संस्करण।

1. बच्चे का व्यक्तिगत डेटा।

बच्चे का नाम (कोड)। व्यक्तिगत कार्य की नैतिकता में प्राप्त जानकारी का गैर-प्रकटीकरण शामिल है; निष्कर्ष और सिफारिशें किसी को नहीं बताई जाती हैं।

जन्म तिथि और बच्चे की सही उम्र

2. बच्चे के स्वास्थ्य पर डेटा।

स्वास्थ्य समूह।

मुख्य कठिनाइयाँ और संभावित कारणउनकी उपस्थिति ( वंशानुगत कारक, गर्भावस्था और प्रसव के दौरान की विशेषताएं, चोटें और ऑपरेशन, पुरानी या लगातार बीमारियां, आदि)।

एक मनोविश्लेषक या अन्य विशेषज्ञों के साथ लेखांकन। निदान किया।

3. विकास की सामाजिक स्थिति की विशेषताएं।

परिवार: बच्चे की परवरिश में शामिल परिवार के सभी सदस्यों और रिश्तेदारों की उम्र, शिक्षा और काम की प्रकृति को दर्शाने वाली पारिवारिक संरचना, परिवार का संक्षिप्त विवरण, परिवार में पालन-पोषण की प्रकृति, बच्चे के लिए आवश्यकताओं का स्तर , परिवार में संघर्ष की डिग्री, आदि।

घरेलू कर्तव्यों, वयस्कों से मांगें।

रहने की स्थिति

4. संस्था में बच्चे की परवरिश की विशेषताएं

जिस उम्र में उन्हें एक पूर्वस्कूली संस्थान में भेजा गया था, अनुकूलन की विशेषताएं,

अतिरिक्त शिक्षा जो बच्चे को प्राप्त होती है,

सहकर्मी समूह (नेता, बाहरी व्यक्ति) में बच्चे की वास्तविक स्थिति,

7. बच्चे के व्यवहार और गतिविधियों के लक्षण

गतिविधि के लिए प्रेरणा (आंतरिक, बाहरी, उद्देश्यों की सामग्री),

गतिविधि की गति,

थकान का स्तर,

स्वतंत्रता का स्तर

पसंदीदा गतिविधियाँ और खेल

गेमिंग गतिविधि की विशेषताएं,

विशेष कौशल जो बच्चे के पास है (ड्राइंग, संगीत बजाना, आदि)

व्यवहार में कठिनाइयाँ

8. माता-पिता बच्चे के विकास में अन्य किन क्षणों को महत्वपूर्ण मानते हैं। बच्चे की विशेषताएं, परेशान माता-पिता।

9. बच्चे के विकास में सबसे अधिक दबाव वाली कठिनाइयाँ। सामान्य विवरण से, 2-3 मुख्य कठिनाइयों का चयन करें (के लिए सबसे अधिक प्रासंगिक यह बच्चा) और उनमें से प्रत्येक के लिए 5-7 . की पेशकश करें संभावित कारणइस छात्र में उनकी अभिव्यक्तियाँ।

10. सिफारिशें। सिफारिशें बच्चे के विकास की विशिष्ट स्थिति के विश्लेषण के आधार पर की जाती हैं। वे पहचान की गई कठिनाइयों से संबंधित हो सकते हैं और सकारात्मक विकासात्मक कारकों का समर्थन करने के लिए, बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में मौजूदा बाधाओं को खत्म करने या ठीक करने के लिए गतिविधियों में संभावित दिशाओं को प्रकट कर सकते हैं।

5. स्वतंत्र कार्य के लिए असाइनमेंट।

! अभ्यास 1।

साधनों (नैदानिक ​​विधियों) के लिए दस विकल्प सुझाएँ जिनके साथ आप एक पूर्वस्कूली बच्चे के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक चित्र के संकलन के लिए जानकारी प्राप्त कर सकते हैं:

1. पूछताछ...

2. परीक्षण

3. माता-पिता के साथ व्यक्तिगत बातचीत

4. बच्चे के साथ व्यक्तिगत बातचीत

5. बच्चे के मेडिकल रिकॉर्ड की जांच

6. परिवार का दौरा

7. समस्या स्थिति विधि

8. बच्चों की गतिविधियों के उत्पादों का अध्ययन

9. विशेषज्ञों से बातचीत

10. गतिविधियों के दौरान बच्चे का अवलोकन करना

! कार्य 2.

अपने समूह से एक बच्चे का चयन करें जिसके लिए आप एक व्यक्तिगत कार्य कार्यक्रम का प्रारूप तैयार करने और उसे लागू करने में रुचि रखते हैं। उसका मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक चित्र बनाएं।

!!! बहुत व्यापक और स्थानिक विशेषताएं न दें। कम बेहतर है। सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं को उजागर करना महत्वपूर्ण है, जो आपकी राय में, किसी विशेष बच्चे में निहित हैं, सबसे महत्वपूर्ण कठिनाइयों को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है जो वह अनुभव करता है। यह आत्मनिर्भरता के लिए कौशल की कमी हो सकती है (वास्तव में क्या?) और परिस्थितियों की कमी (क्या?) उसकी प्रतिभा के विकास के लिए (किस क्षेत्र में?), और कुछ और। जितना अधिक विशिष्ट होगा, उतना ही सटीक रूप से इसे हाइलाइट किया जाएगा, काम उतना ही बेहतर होगा।

1.सी डी.आई.30.03.वर्ष 11 महीने) च.

2. स्वास्थ्य समूह - 2, कोई पुरानी बीमारी नहीं, एक मनोविश्लेषक और अन्य विशेषज्ञों के साथ पंजीकृत नहीं

3. परिवार पूरा हो गया है, जिसमें 3 लोग शामिल हैं, सामाजिक रूप से समृद्ध; परिवार में रिश्ते भरोसे पर बनते हैं, बच्चे की उम्र को ध्यान में रखते हुए उसकी उचित जरूरतें पूरी की जाती हैं। परिवार अपने निजी घर में रहता है, बच्चे के कर्तव्यों में अपने कमरे में व्यवस्था बनाए रखना और घर के आसपास अपनी मां की मदद करना शामिल है।

4. बच्चे ने 2 साल और 3 महीने की उम्र में किंडरगार्टन में प्रवेश किया। अनुकूलन आसान था, बच्चा 2 सप्ताह के भीतर पूरी तरह से किंडरगार्टन का आदी हो गया था। बच्चा वर्तमान में भाग ले रहा है वरिष्ठ समूह, इसके अलावा डीडीआईयू पर आधारित एक डांस क्लब में भी शामिल हैं

5. बच्चा समूह में अग्रणी स्थान रखता है, संघर्ष में नहीं है, साथियों के साथ मैत्रीपूर्ण संबंध रखता है, आसानी से पाता है आपसी भाषाहर किसी के साथ, बच्चा सक्रिय है, हर चीज में अग्रणी स्थान लेने का प्रयास करता है, उसे संबोधित आलोचना को पर्याप्त रूप से मानता है, उसकी सफलताओं में आनन्दित होता है

6. एक बच्चे के लिए, भावनाओं की एक शांत अभिव्यक्ति विशेषता है, बिना तेज भावनात्मक विस्फोट और आक्रामकता की अभिव्यक्तियों के। बच्चे की विचार प्रक्रिया उम्र के अनुसार विकसित होती है, लेकिन दृश्य स्मृति अच्छी तरह से विकसित नहीं होती है

7. बच्चे को धीमा नहीं कहा जा सकता है, लेकिन हम यह नहीं कह सकते कि वह सबसे पहले कार्यों को पूरा करने में से एक है, बच्चा जल्दी थक जाता है, लंबे समय तक एक काम नहीं कर सकता, उसे गतिविधि में लगातार बदलाव की जरूरत है, उसका पसंदीदा खेल भूमिका निभा रहा है। बच्चा अपनी उम्र के लिए पर्याप्त स्वतंत्र नहीं है, उसे एक वयस्क द्वारा निरंतर पर्यवेक्षण की आवश्यकता होती है, वह आकर्षित करना पसंद करता है, संगीत के लिए उसका कान अच्छी तरह से विकसित होता है।

8. तनावपूर्ण स्थिति में बच्चा अपने नाखून काटने लगता है,

9. बच्चे के पास पर्याप्त विकसित दृश्य स्मृति, वर्णनात्मक भाषण नहीं है, बच्चा जल्दी थक जाता है, एक वयस्क द्वारा निरंतर पर्यवेक्षण की आवश्यकता होती है

6. साहित्य

1., आदि। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के मानसिक विकास का निदान। - एम।, 1996।

2. गुरेविच डायग्नोस्टिक्स। ट्यूटोरियल। एम।, 1997।

3. शिक्षक की डायरी: पूर्वस्कूली बच्चों का विकास / एड। ,। - एम।, 2000।

4. निदान से विकास तक। - एम।, 2004।

5. पूर्वस्कूली बच्चों का किर्यानोवा निदान। - सेंट पीटर्सबर्ग, 2004।

6., खारलामोवा प्रीस्कूलर का विकास और शिक्षा। - एम।, 2005।

7. बच्चों का मार्सिंकोवस्काया मानसिक विकास। - एम।, 1997।

8. शैक्षिक प्रणाली "स्कूल 2100" - सभी के लिए गुणवत्तापूर्ण शिक्षा। - एम।, 2006।

10. रयबालोवा पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शिक्षा की गुणवत्ता और प्रबंधन टीम // एक शैक्षणिक संस्थान का प्रबंधन। - 2005. - नंबर 4। - पृष्ठ 10-23।

11. पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए परीक्षण http://www। *****/टेस्ट_पाज़विटी/

7. अनुबंध

6-9 वर्ष की आयु के बच्चों के विकास के स्तर को निर्धारित करने की पद्धति।

उद्देश्य: प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों के मानसिक विकास के स्तर का अध्ययन करना।
परीक्षण में मौखिक कार्यों सहित चार उप-परीक्षण शामिल हैं:
मैं सबटेस्ट करता हूं - वस्तुओं और घटनाओं की आवश्यक विशेषताओं और गैर-आवश्यक लोगों के बीच अंतर करने की क्षमता का अध्ययन, साथ ही विषय के ज्ञान के भंडार का आकलन;
II सबटेस्ट - सामान्यीकरण और व्याकुलता की क्षमताओं का अध्ययन, साथ ही वस्तुओं और घटनाओं की आवश्यक विशेषताओं को उजागर करना;
III सबटेस्ट - अवधारणाओं के बीच तार्किक संबंध और संबंध स्थापित करने की क्षमता का अध्ययन;
IV सबटेस्ट - सामान्यीकरण करने की क्षमता की पहचान करना।
करने का क्रम: प्रयोगकर्ता द्वारा कार्यों को जोर से पढ़ा जाता है, बच्चा उसी समय खुद को पढ़ता है। इस परीक्षा को विषय के साथ व्यक्तिगत रूप से आयोजित करना सबसे अच्छा है। इससे अतिरिक्त प्रश्नों की सहायता से बच्चे की गलतियों के कारणों और उसके तर्क के पाठ्यक्रम का पता लगाना संभव हो जाता है।

कार्यप्रणाली का पाठ
I. निर्देश: "कोष्ठक में संलग्न शब्दों में से एक का चयन करें जो शुरू किए गए वाक्य को सही ढंग से पूरा करेगा।"
ए) बूट में ... (फीता, बकसुआ, एकमात्र, पट्टियाँ, बटन) हैं।
बी) गर्म भूमि में रहता है ... (भालू, हिरण, भेड़िया, ऊंट, मुहर),
ग) एक वर्ष में, 3, 12, 4, 7) महीने।
d) सर्दियों का महीना ... (सितंबर, अक्टूबर, फरवरी, नवंबर, मार्च)।
ई) सबसे बड़ा पक्षी ... (कौवा, शुतुरमुर्ग, बाज़, गौरैया, चील, उल्लू)।
ग) गुलाब हैं ... (फल, सब्जियां, फूल, लकड़ी)।
छ) उल्लू हमेशा सोता है ... (रात में, सुबह में, दोपहर में, शाम को),
ज) पानी हमेशा होता है ... (साफ, ठंडा, तरल, सफेद, स्वादिष्ट)।
i) एक पेड़ में हमेशा... (पत्तियां, फूल, फल, जड़, f*ck) होती है।
j) रूस का शहर... (पेरिस, मॉस्को, लंदन, वारसॉ, सोफिया)।

द्वितीय. निर्देश: “प्रत्येक पंक्ति में पाँच शब्द हैं। चार शब्दों को एक समूह में मिलाकर एक नाम दिया जा सकता है। एक शब्द इस समूह से संबंधित नहीं है। यह "अतिरिक्त" शब्द हटा दिया जाना चाहिए।
ए) ट्यूलिप, लिली, बीन, कैमोमाइल, वायलेट।
बी) नदी, झील, समुद्र, पुल, दलदल।
ग) गुड़िया, टेडी बियर, रेत, गेंद, फावड़ा।
d) कीव, खार्कोव, मॉस्को, डोनेट्स्क, ओडेसा।
ई) चिनार, सन्टी, हेज़ेल, लिंडेन, एस्पेन।
च) वृत्त, त्रिभुज, चतुर्भुज, सूचक, वर्ग।
छ) इवान, पीटर, नेस्टरोव, मकर, एंड्री।
ज) चिकन, मुर्गा, हंस, हंस, टर्की।
i) संख्या, भाग, घटाव, जोड़, गुणा।
जे) हंसमुख, तेज, उदास, स्वादिष्ट, सतर्क।

III. निर्देश: "इन उदाहरणों को ध्यान से पढ़ें। उनके बाईं ओर दो शब्द लिखे हैं जो किसी न किसी तरह एक दूसरे से संबंधित हैं। दाईं ओर शब्दों का एक और समूह है: पंक्ति के ऊपर एक शब्द और पंक्ति के नीचे पाँच शब्द। आपको नीचे एक शब्द का चयन करना है जो शीर्ष पर शब्द से संबंधित है, ठीक वैसे ही जैसे बाईं ओर के शब्दों में किया जाता है। उदाहरण के लिए:
जंगल / पेड़ = पुस्तकालय / उद्यान, यार्ड, शहर, रंगमंच, किताबें
भागो / चिल्लाओ = खड़े रहो / चुप रहो, क्रॉल करो, शोर करो, पुकारो, रोओ
इसलिए आपको पहले यह स्थापित करने की आवश्यकता है कि बाईं ओर के शब्दों के बीच क्या संबंध है, और फिर दाईं ओर वही संबंध स्थापित करें।
क) ककड़ी / सब्जी = डहलिया / खरपतवार, ओस, बगीचा, फूल, पृथ्वी
बी) शिक्षक / छात्र = डॉक्टर / बिस्तर, रोगी, वार्ड, थर्मामीटर
ग) वनस्पति उद्यान / गाजर = बगीचा / बाड़, सेब का पेड़, कुआँ, बेंच, फूल
d) फूल / फूलदान = पक्षी / चोंच, सीगल, घोंसला, अंडा, पंख
ई) दस्ताने / हाथ = बूट / मोज़ा, एकमात्र, चमड़ा, पैर, ब्रश
च) अंधेरा / प्रकाश = गीला / धूप, फिसलन, सूखा, गर्म, ठंडा
छ) घड़ी / समय = थर्मामीटर / कांच, तापमान, बिस्तर, रोगी, डॉक्टर
ज) कार / मोटर = नाव / नदी, नाविक, दलदल, पाल, लहर
i) कुर्सी / लकड़ी = सुई / तेज, पतली, चमकदार, छोटी, स्टील
जे) टेबल / मेज़पोश = फर्श / फर्नीचर, कालीन, धूल, बोर्ड, नाखून

चतुर्थ। निर्देश: "इन शब्दों के जोड़े को एक शब्द कहा जा सकता है, उदाहरण के लिए:
पैंट, पोशाक... - कपड़े। प्रत्येक जोड़ी के लिए एक नाम के साथ आओ:
क) झाड़ू, फावड़ा ...
बी) पर्च, क्रूसियन ...
सी) गर्मी, सर्दी
d) खीरा, टमाटर...
ई) बकाइन, जंगली गुलाब।
ई) अलमारी, सोफा ...
छ) दिन, रात...
ज) हाथी, चींटी...
मैं) जून, जुलाई ...
जे) पेड़, फूल ...

सही उत्तर:

मैं घटाता हूं:
ए) कंसोल
बी) ऊंट
बारह बजे
घ) फरवरी
ई) शुतुरमुर्ग
च) फूल
छ) दिन के दौरान
ज) तरल
मैं) जड़
जे) मास्को

द्वितीय सबटेस्ट
ए) बीन्स
बी) पुल
सी) रेत
मास्को
ई) हेज़ेल
ई) सूचक
छ) नेस्टरोव
ज) हंस
मैं) संख्या
जे) स्वादिष्ट

III सबटेस्ट
ज) डाहलिया / फूल
बी) डॉक्टर / रोगी
ग) बगीचा / सेब का पेड़
घ) पक्षी / घोंसला
ई) बूट / लेग
च) गीला / सूखा
छ) थर्मामीटर / तापमान
ज) नाव / पाल
मैं) सुई / स्टील
जे) फर्श / कालीन

IV सबटेस्ट
ए) काम के उपकरण
बी) मछली
सी) मौसम
डी) एक सब्जी
ई) बुश
ई) फर्नीचर
छ) दिन का समय
ज) पशु
मैं) गर्मी के महीने
जे) पौधे

परिणाम प्रसंस्करणमैं घटाता हूं:
यदि पहले कार्य का उत्तर सही है, तो प्रश्न पूछा जाता है "फीता क्यों नहीं?" यदि स्पष्टीकरण सही है, तो समाधान 1 बिंदु पर अनुमानित है, यदि यह गलत है - 0.5 अंक।
यदि उत्तर गलत है, तो बच्चे की मदद की जाती है - उसे सोचने और दूसरा, सही उत्तर (उत्तेजक सहायता) देने के लिए आमंत्रित किया जाता है। दूसरे प्रयास के बाद सही उत्तर के लिए 0.5 अंक दिए जाते हैं। यदि उत्तर फिर से गलत है, तो "हमेशा" शब्द की बच्चे की समझ का पता लगाया जाता है, जो एक ही उप-परीक्षण के 10 में से 6 कार्यों को हल करने के लिए महत्वपूर्ण है। I सबटेस्ट के बाद के कार्यों को हल करते समय, स्पष्ट प्रश्न नहीं पूछे जाते हैं।
द्वितीय सबटेस्ट:
यदि पहले कार्य का उत्तर सही है, तो प्रश्न पूछा जाता है: "क्यों?" एक सही व्याख्या के साथ, 1 अंक लगाया जाता है, गलत के साथ - 0.5 अंक। यदि उत्तर गलत है, तो ऊपर वर्णित के समान सहायता प्रदान की जाती है। दूसरे प्रयास के बाद सही उत्तर के लिए 0.5 अंक दिए जाते हैं। 7वीं, 9वीं, 10वीं (जी, आई, जे) कार्यों का उत्तर देते समय, अतिरिक्त प्रश्न नहीं पूछे जाते हैं, क्योंकि प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चे अभी तक इन कार्यों को हल करने के लिए उपयोग किए जाने वाले सामान्यीकरण के सिद्धांत को तैयार नहीं कर सकते हैं। II सबटेस्ट के 7 वें (जी) कार्य का उत्तर देते समय, एक अतिरिक्त प्रश्न भी नहीं पूछा जाता है, क्योंकि यह अनुभवजन्य रूप से पाया गया है कि यदि बच्चा इस कार्य को सही ढंग से हल करता है, तो वह "प्रथम नाम" और "उपनाम" जैसी अवधारणाओं को जानता है। .
III सबटेस्ट:
सही उत्तर के लिए - 1 अंक, दूसरे प्रयास के बाद उत्तर के लिए - 0.5 अंक।
IV सबटेस्ट:
यदि उत्तर गलत है, तो आपको फिर से सोचने के लिए कहा जाता है। स्कोर उपरोक्त के समान हैं। उप-परीक्षण III और IV को हल करते समय, स्पष्ट करने वाले प्रश्न नहीं पूछे जाते हैं।

अध्ययन के परिणामों को संसाधित करते समय, प्रत्येक बच्चे के लिए, प्रत्येक उप-परीक्षण के प्रदर्शन के लिए प्राप्त अंकों के योग और समग्र रूप से चार उप-परीक्षणों के लिए कुल स्कोर की गणना की जाती है।
सभी चार उप-परीक्षणों को हल करने के लिए विषय अधिकतम अंक प्राप्त कर सकता है, -% सफलता स्कोर)। इसके अलावा, दूसरे प्रयास (सहायता को प्रोत्साहित करने के बाद) पर कार्यों को पूरा करने के लिए समग्र कुल अंक की अलग से गणना करने की सलाह दी जाती है।
व्याख्या।
प्रयोगकर्ता द्वारा बच्चे को अधिक सोचने के लिए आमंत्रित करने के बाद सही उत्तरों की संख्या में वृद्धि स्वैच्छिक ध्यान के अपर्याप्त स्तर, उत्तरों की आवेगशीलता का संकेत दे सकती है। दूसरे प्रयास के लिए कुल अंक एक अतिरिक्त संकेतक है जो यह तय करने के लिए उपयोगी है कि विषय मानसिक मंद बच्चों के किस समूह से संबंधित है। मौखिक उप-परीक्षणों को हल करने की सफलता का आकलन (OS) सूत्र द्वारा निर्धारित किया जाता है:
ओयू = एक्स 100% / 40
जहां x विषयों द्वारा प्राप्त अंकों का योग है।
व्यक्तिगत डेटा के वितरण के विश्लेषण के आधार पर (मानक विचलन को ध्यान में रखते हुए), सामान्य रूप से विकासशील बच्चों और मानसिक मंद छात्रों के लिए सफलता के निम्नलिखित स्तर निर्धारित किए गए थे:
सफलता का चौथा स्तर - 32 अंक या अधिक (80-100% ओएस),
तीसरा स्तर - 31.5-26 अंक (79.0-65%),
दूसरा स्तर - 25.5-20 अंक (64.9-50%),
पहला स्तर - 19.5 और उससे कम (49.9% और नीचे)।

एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व का अध्ययन करने के लिए गैर-मानकीकृत तरीके

तालिका 1. आयु समूहों द्वारा गैर-मानकीकृत नैदानिक ​​विधियों का वितरण

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4. "पैटर्न द्वारा डिजाइन"

कार्यप्रणाली में एक वयस्क द्वारा प्रस्तावित मॉडल के अनुसार विभिन्न आकृतियों के तीन भवन भागों को रखने के लिए कई विकल्पों को पुन: प्रस्तुत करने के कार्य शामिल हैं। तकनीक अंतरिक्ष में वस्तुओं की पारस्परिक व्यवस्था के विश्लेषण के आधार पर स्थानिक धारणा के विकास के स्तर को प्रकट करती है।

5. "फ्री ड्राइंग"

बच्चे को वह आकर्षित करने की पेशकश की जाती है जो वह चाहता है। ड्राइंग रंगीन पेंसिल या बच्चे की पसंद की एक साधारण पेंसिल से की जा सकती है। कार्य अगले के संबंध में प्रारंभिक के रूप में कार्य करता है और आपको ड्राइंग की महारत के स्तर और ठीक मोटर कौशल के विकास को निर्धारित करने की अनुमति देता है।

6. "एक आदमी का चित्र"

बच्चे को एक व्यक्ति को आकर्षित करने के लिए कहा जाता है। ड्राइंग की विशेषताओं के अनुसार (शरीर के किन हिस्सों को दर्शाया गया है, वे अंतरिक्ष में कैसे स्थित हैं, क्या अतिरिक्त विवरण हैं, आदि), वे आलंकारिक सोच के विकास के स्तर, भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्र की विशेषताओं का न्याय करते हैं। और बच्चे का दूसरों के साथ संचार।

7. "फ्री प्ले"

बच्चे को खिलौनों का एक सेट और विभिन्न वस्तुओं (बिना खेल सामग्री) की पेशकश की जाती है। उनके खेल पर नजर रखी जा रही है। तकनीक बच्चे की सोच और कल्पना के विकास को खेल गतिविधि के विकास के स्तर (विकल्पों का उपयोग, अनुक्रमिक नाटक क्रियाओं और कथानक के निर्माण की संभावना, एक भूमिका को अपनाने) से आंकना संभव बनाती है।

8. "आंकड़े खत्म करना"

तकनीक में अधूरी छवियों को मुक्त करने के लिए कार्य शामिल हैं। कार्यप्रणाली की सामग्री में कार्ड होते हैं जिन पर अनिश्चित आकार के आंकड़े खींचे जाते हैं। बच्चे को प्रत्येक आकृति को समाप्त करना चाहिए ताकि किसी प्रकार का चित्र प्राप्त हो। तकनीक कल्पना के विकास के स्तर, मूल चित्र बनाने की क्षमता का आकलन करती है।

9. "शब्दों और वाक्यों की पुनरावृत्ति"

तकनीक प्रस्तावित मौखिक सामग्री को याद रखने और पुन: पेश करने की बच्चों की क्षमता को पकड़ती है। इस तरह की सामग्री की पेशकश की जाती है: बच्चे
3 साल तीन या चार परिचित शब्द; 4 साल के बच्चे - पाँच से सात परिचित शब्द और एक साधारण वाक्यांश। इस तकनीक का उपयोग स्मृति परीक्षण के लिए किया जाता है।

10. "तस्वीरों पर प्रश्न"

बच्चों को सरल चित्रों के साथ प्रस्तुत किया जाता है, उदाहरण के लिए, एक लड़की की छवि के साथ, हाथ धोना, या टेबल सेट करने वाला लड़का। बच्चे के सक्रिय भाषण के विकास का स्तर सवालों के जवाब से पता चलता है: "यहाँ क्या खींचा गया है?", "यह कौन है?", "वह (या वह) क्या कर रही है?"।

11. "वाक्यांश समापन"

बच्चे को क्रमिक रूप से वाक्यों की एक श्रृंखला के साथ प्रस्तुत किया जाता है, जिनमें से प्रत्येक में वाक्यांश की शुरुआत दी जाती है और आपको इसके अंत के साथ आने की आवश्यकता होती है, जो या तो घटनाओं के अनुक्रम या कारण संबंधों को दर्शाता है। जैसे वाक्य: "लड़की ने घन लिया और ...", "लड़का खुशी से हँसा, क्योंकि ...", "अगर बारिश होती है, तो ..." का उपयोग किया जाता है।

तकनीक बच्चों की लगातार तर्क करने की क्षमता को प्रकट करती है, कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करती है, और भाषण विकास के स्तर का आकलन करने की अनुमति देती है। इसका उपयोग व्यक्तित्व लक्षणों और संचार की प्रकृति को निर्धारित करने के लिए भी किया जा सकता है।

12. "कैट"

तकनीक में चित्रों से कहानियों को संकलित करने के कार्य शामिल हैं, जिनमें बच्चे के व्यक्तित्व की विशेषताओं की अभिव्यक्ति के लिए एक विशेष उत्तेजक शक्ति है। बच्चे को क्रमिक रूप से 10 चित्रों के साथ प्रस्तुत किया जाता है जिसमें जानवरों को मानवीय क्रियाओं को दर्शाते हुए दर्शाया गया है, और यह कहने के लिए कहा गया है कि चित्र में कौन खींचा गया है, इस समय क्या हो रहा है, पहले क्या हुआ था, पात्र क्या सोचते हैं और महसूस करते हैं, स्थिति कैसे समाप्त होगी। चित्र अस्पष्ट व्याख्याओं की अनुमति देते हैं।
तकनीक का उपयोग बच्चे के भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्र (चिंता, प्रदर्शन, आक्रामकता, भय, संचार में संघर्ष, आदि) की विशेषताओं की पहचान करने के लिए एक प्रक्षेप्य के रूप में किया जाता है।

13. "मेरे बाद दोहराएं" और "बॉल गेम"

14. "स्पिलिकिन्स"

बच्चे को छोटी वस्तुओं (स्पाइकर्स, माचिस, मोतियों) को एक संकीर्ण गर्दन के साथ एक बॉक्स या जार में डालने की पेशकश की जाती है। निर्देश दिए गए हैं: एक बार में एक आइटम डालें। तकनीक ठीक मोटर कौशल के विकास के स्तर की जाँच करती है।

15. "कटोरे" (एक पंक्ति में शामिल करना)

तकनीक "कटोरा" तकनीक (उद्देश्य क्रियाओं) के समान सामग्री का उपयोग करती है और इसमें आकार में भिन्न वस्तुओं की धारावाहिक श्रृंखला में लापता तत्व की जगह खोजने के लिए कार्य शामिल हैं। तकनीक सबसे सरल तार्किक संबंध स्थापित करने की क्षमता को प्रकट करती है।

16. "मछली"

कार्यप्रणाली में रंगीन विच्छेदित योजना के अनुसार किसी वस्तु के निर्माण के कार्य शामिल हैं। योजना पर सटीक रूप से ध्यान केंद्रित करने के लिए बच्चों की क्षमता का परीक्षण किया जाता है, साथ ही योजना का विश्लेषण करके और इसे डिजाइन में पुन: प्रस्तुत करके अपने कार्यों की योजना बनाने की क्षमता का परीक्षण किया जाता है, जो कल्पनाशील सोच और गतिविधियों के संगठन के विकास का एक महत्वपूर्ण संकेतक है। .

17. "किसी दिए गए सिद्धांत के अनुसार वर्गीकरण"

बच्चे को चित्रों का एक सेट दिया जाता है। कुछ एक बात दिखाते हैं
दूसरों पर, कई। कार्य चित्रों को विभाजित करना है
चित्रित वस्तुओं की संख्या के सिद्धांत के अनुसार 2 समूह। तकनीक का उद्देश्य तार्किक सोच के तत्वों की पहचान करना है।

18. "पारिवारिक चित्रण"

बच्चे को अपने परिवार को खींचने के लिए कहा जाता है। आंकड़ों के आकार से, आकृति में उनका स्थान, व्यक्तिगत परिवार के सदस्यों के स्थान की ख़ासियत, इसकी संरचना में कमी या वृद्धि और अन्य संकेतक, वे स्वयं बच्चे के संबंध, भावनात्मक और व्यक्तिगत कठिनाइयों का न्याय करते हैं।

19. "दो घर"

तकनीक को विशेष रूप से संचार के अध्ययन के लिए डिज़ाइन किया गया है। कार्यप्रणाली को अंजाम देने के लिए, उसी सामग्री का उपयोग किया जाता है जैसा कि किंडरगार्टन समूह में बच्चे के संबंधों का विश्लेषण करने के लिए डिज़ाइन की गई कार्यप्रणाली में किया जाता है, जिसका उल्लेख ऊपर किया गया था। अंतर यह है कि इस मामले में बच्चे के तत्काल पारिवारिक वातावरण का विश्लेषण किया जाता है। तकनीक परिवार में संबंधों की प्रकृति का न्याय करना संभव बनाती है।

20. "नि: शुल्क वर्गीकरण"

बच्चे को चित्रों के एक सेट के साथ प्रस्तुत किया जाता है, जिसे उसे समूहों में विभाजित करना चाहिए, स्वतंत्र रूप से समूह के आधार पर प्रकाश डालना। तकनीक का उद्देश्य तार्किक सोच के तत्वों के विकास का आकलन करना है।

21. "सबसे विपरीत"

बच्चे के सामने, 8 आंकड़े बेतरतीब ढंग से एक पंक्ति में रखे जाते हैं, जो तीन तरीकों से भिन्न होते हैं: आकार में (मंडलियां और वर्ग), रंग में (लाल और नीले फूल), आकार के अनुसार (बड़े और छोटे)। फिर इनमें से एक आंकड़ा प्रस्तुत किया जाता है और बच्चे को शेष "सबसे विपरीत" वाले में से चुनने के लिए कहा जाता है। तकनीक का उद्देश्य तार्किक सोच का आकलन करना है।

22. "चित्रों द्वारा कहानी"

तकनीक में चित्रों की सामग्री (उदाहरण के लिए, "बीज", "कली", "फूल") पर कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करने के लिए कार्य शामिल हैं, जिसे उसे होने वाले परिवर्तनों के क्रम में विघटित करना चाहिए, और फिर समझाएं कि उसने उन्हें इस तरह क्यों रखा और अन्यथा नहीं। तकनीक का उद्देश्य घटनाओं के तार्किक अनुक्रम को स्थापित करने और इसे भाषण रूप में प्रतिबिंबित करने की क्षमता को स्पष्ट करना है।

23. "चित्रलेख"

चित्रों की सहायता से शब्दों को याद रखने के कार्य शामिल हैं। बच्चे को अपने स्वयं के मुक्त रेखाचित्रों का उपयोग करके 12 शब्दों और वाक्यांशों की एक श्रृंखला को याद करने के लिए आमंत्रित किया जाता है। तकनीक का उद्देश्य सोच और मध्यस्थता याद की विशेषताओं का अध्ययन करना है। इसके अलावा, यह व्यक्तिगत क्षेत्र की विशेषताओं और गतिविधि के संगठन के स्तर को प्रकट कर सकता है।

24. "दस शब्द"

बच्चे को 10 शब्दों को याद करने और पुन: पेश करने का कार्य दिया जाता है। प्रस्तुति को 3-5 बार दोहराया जाता है। संस्मरण की गतिशीलता को स्पष्ट किया गया है। इस तकनीक का उपयोग रटकर याद रखने का आकलन करने के लिए किया जाता है और सीएनएस विकृति के निदान में इसका विशेष महत्व है।

25. "अस्तित्वहीन जानवर"

बच्चे को एक गैर-मौजूद जानवर का चित्र बनाने, उसका नाम बताने और उसकी जीवन शैली का वर्णन करने के लिए कहा जाता है। तकनीक का उपयोग व्यक्तिगत गुणों और कल्पना की विशेषताओं के अध्ययन के लिए एक प्रक्षेप्य विधि के रूप में किया जाता है।

26. "तीन इच्छाएं" और "अदृश्यता की टोपी"

बच्चे को तीन इच्छाओं का नाम देने के लिए कहा जाता है जो वह जादूगर को व्यक्त करना चाहते हैं, और फिर जवाब दें कि क्या वह चाहते हैं कि जादूगर उसे एक अदृश्यता टोपी दे, और वह घर पर, सड़क पर, इसके साथ क्या करेगा बाल विहार. बच्चे के उत्तरों के अनुसार, वे उसकी कल्पना, मूल्य अभिविन्यास, आवश्यकता क्षेत्र, साथ ही बच्चों और वयस्कों के साथ उसके संबंधों का न्याय करते हैं।

27. "प्लेरूम"

बच्चे को यह कल्पना करने के लिए कहा जाता है कि वह एक जादुई कमरे में आया है, जहाँ कोई खिलौने हैं और आप कोई भी खेल खेल सकते हैं। इसके बाद, उसे दो परिचित लोगों को अपने साथ ले जाने और एक ऐसा खेल बनाने के लिए आमंत्रित किया जाता है जिसे बच्चे उसके साथ खेल सकें। उसी समय, प्रश्नों की एक श्रृंखला पूछी जाती है जैसे: "ऐसा खेल कैसे खेलें?", "और अगर बच्चे इसे नहीं खेलना चाहते हैं, तो आप क्या करेंगे?" - आदि। बच्चे की कहानी और सवालों के जवाब के अनुसार, कोई उसके मूल्य अभिविन्यास, साथियों के साथ संचार के विकास के स्तर, संघर्ष की स्थितियों से बाहर निकलने की क्षमता का न्याय कर सकता है।

28. "सीढ़ी"

कार्यप्रणाली में रेटिंग पैमानों पर चुनाव करने के कार्य शामिल हैं। बच्चे को एक सीढ़ी का चित्र दिया जाता है और बताया जाता है कि सबसे अच्छे बच्चे उसके ऊपर की सीढ़ियों पर हैं, और सबसे बुरे बच्चे सबसे नीचे हैं। बच्चे को इस सीढ़ी पर अपना स्थान, साथ ही अन्य बच्चों (दोस्तों, भाइयों, बहनों) का स्थान दिखाना चाहिए। विभिन्न विशेषताओं वाले तराजू का उपयोग किया जाता है, उदाहरण के लिए: "अच्छा - बुरा", "स्मार्ट - बेवकूफ", आदि। तकनीक का उद्देश्य आत्म-सम्मान का निदान करना है।

29. "एक कार्ड चुनें"

बच्चे के सामने कई कार्ड बिछाए जाते हैं, जिसके पीछे अलग-अलग कार्य लिखे होते हैं। कार्डों को संख्याओं के आरोही क्रम में व्यवस्थित किया जाता है। कार्य की कठिनाई की डिग्री कार्ड की क्रम संख्या के मूल्य से मेल खाती है। बच्चे को उस कार्य को चुनने के लिए आमंत्रित किया जाता है जिसे वह करना चाहता है। तकनीक का उद्देश्य बच्चे के दावों के स्तर की पहचान करना है।

बच्चे के विकास और व्यवहार की समस्याओं को बेहतर ढंग से समझने के प्रयास में, इस प्रक्रिया के हर पहलू को ध्यान में रखना आवश्यक है: मानसिक, सामाजिक और भावनात्मक विकास।

5-7 साल की अवधि बच्चे के विकास में गुणात्मक रूप से नई सामाजिक स्थिति की विशेषता है। इस अवधि के दौरान, उसकी क्षमताओं का सबसे अच्छा विकास होता है, मानस की परिपक्वता और सामाजिक गुणों का निर्माण होता है, जिस पर यह निर्भर करता है कि उसकी क्षमताओं को किस दिशा में निर्देशित किया जाएगा। इस अवधि को तंत्रिका तंत्र के गहन विकास की विशेषता है।

बोध, जो पहले विशेष रूप से व्यावहारिक क्रिया से जुड़ा था, एक स्वतंत्र प्रक्रिया में विभाजित हो जाता है, अवलोकन में विकसित होता है, जबकि रंगों और ध्वनियों को अलग करने में अधिक सटीकता होती है, और ज्वलंत छापें जीवन के लिए एक छाप छोड़ सकती हैं।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में ध्यान अनैच्छिक है, लेकिन धीरे-धीरे यह अधिक स्थिर हो जाता है। अध्ययन में ध्यान की स्थिरता में उल्लेखनीय वृद्धि देखी गई है जिसमें बच्चों को चित्रों को देखने, उनकी सामग्री का वर्णन करने और एक कहानी सुनने के लिए कहा जाता है। ध्यान के विकास में महत्वपूर्ण मोड़ इस तथ्य से जुड़ा है कि पहली बार बच्चे सचेत रूप से अपने ध्यान को नियंत्रित करना शुरू करते हैं, इसे कुछ वस्तुओं पर निर्देशित करते हैं और पकड़ते हैं। इस उद्देश्य के लिए, पुराने प्रीस्कूलर कुछ तरीकों का उपयोग करते हैं जो वह वयस्कों से अपनाते हैं। इस प्रकार, इसकी संभावनाएं नए रूप मेध्यान - स्वैच्छिक ध्यान - छह या सात साल की उम्र तक पहले से ही काफी बड़ा है। लेकिन यहां तक ​​​​कि पुराने प्रीस्कूलर अभी भी कुछ नीरस पर ध्यान केंद्रित करना मुश्किल पाते हैं। लेकिन उनके लिए एक दिलचस्प खेल की प्रक्रिया में, ध्यान काफी स्थिर हो सकता है।

स्मृति विकास की प्रक्रिया में समान आयु पैटर्न देखे जाते हैं। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में स्मृति अनैच्छिक है। बच्चा बेहतर याद रखता है कि उसके लिए सबसे बड़ी रुचि क्या है, सबसे अच्छा प्रभाव देता है। इस प्रकार, दर्ज की गई सामग्री की मात्रा काफी हद तक किसी वस्तु या घटना के लिए भावनात्मक दृष्टिकोण से निर्धारित होती है। छोटी और मध्यम पूर्वस्कूली उम्र की तुलना में, छह से सात साल की उम्र के बच्चों में अनैच्छिक याद करने की सापेक्ष भूमिका कुछ हद तक कम हो जाती है, जबकि साथ ही याद रखने की ताकत 7 बढ़ जाती है। पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा पर्याप्त लंबे समय के बाद प्राप्त छापों को पुन: पेश करने में सक्षम होता है।

5-7 साल के बच्चे की सोच ठोस, लाक्षणिक और भावनात्मक होती है, तार्किक तर्क की शुरुआत के साथ यह विवेकपूर्ण (वास्तव में तर्कपूर्ण सोच) होती है। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र आलंकारिक सोच के विभिन्न रूपों के विकास के लिए सबसे अनुकूल अवसरों का प्रतिनिधित्व करती है।

और, अंत में, यह इस उम्र में है कि रचनात्मक और रचनात्मक कल्पना विकसित होती है। कल्पना का निर्माण सीधे बच्चे के भाषण के विकास पर निर्भर करता है। इस उम्र में कल्पना बाहरी वातावरण के साथ बातचीत में बच्चे की क्षमताओं का विस्तार करती है, इसके विकास में योगदान करती है, सोच के साथ-साथ वास्तविकता को पहचानने के साधन के रूप में कार्य करती है। विचारों का विकास काफी हद तक सोच के गठन की प्रक्रिया की विशेषता है, जिसका गठन इस उम्र में काफी हद तक मनमाने स्तर पर विचारों के साथ काम करने की क्षमता में सुधार के साथ जुड़ा हुआ है। मानसिक क्रियाओं के नए तरीकों को आत्मसात करने के संबंध में छह साल की उम्र तक यह संभावना काफी बढ़ जाती है।

5-6 वर्ष की आयु में, बच्चे की वस्तु की एक व्यवस्थित परीक्षा होती है, टकटकी की गति को स्थिरता की विशेषता होती है, ध्यान की स्थिरता बढ़ जाती है, जो भाषण के विकास से निकटता से संबंधित है, बच्चा अधिक से अधिक सही ढंग से भाषण में वह जो समझता है उसे व्यक्त करता है।

मनमाना स्मृति का उद्भव भी भाषण की नियामक भूमिका में वृद्धि के साथ जुड़ा हुआ है। स्मृति धीरे-धीरे एक विशेष गतिविधि में बदल जाती है, जो एक विशेष लक्ष्य के अधीन है - याद रखना। बच्चा सामग्री को याद या पुनरुत्पादित करके सफलतापूर्वक स्वयं को नियंत्रित करता है, स्मृति स्वयं बच्चे के नियंत्रण में अधिक हो जाती है (छवि में प्राथमिक संबंध स्थापित करता है)।

छापों का आधार भावनात्मक है, लेकिन बौद्धिक गतिविधि बढ़ रही है। संज्ञानात्मक और गतिविधि गतिविधि भी बढ़ जाती है। इस अवधि के दौरान, गतिविधि की प्रक्रिया, गतिविधि का अध्ययन और समग्र जीवन, और न केवल इसके लक्ष्य और परिणाम, बच्चों के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण हैं।

विशिष्ट मानसिक कार्यों के स्तर पर बौद्धिक क्षमताओं का विकास होता है: मान्यता, तुलना, चित्र बनाने की प्रक्रिया (सादृश्य), पुनर्निर्माण (कल्पनाएं, घटना की अपनी व्याख्या)।

छापों और अनुभवों की प्रतिक्रियाएं उत्पादक बन जाती हैं और रचनात्मकता में महसूस की जाती हैं।

एन.एन. पोड्डीकोव ने दिखाया कि चार से छह साल की उम्र में, कौशल और क्षमताओं का एक गहन गठन और विकास होता है जो बच्चों द्वारा बाहरी वातावरण के अध्ययन, वस्तुओं के गुणों के विश्लेषण और बदलने के लिए उन पर प्रभाव में योगदान देता है। 8. मानसिक विकास का यह स्तर, यानी दृश्य-प्रभावी सोच, जैसा था, प्रारंभिक है। यह तथ्यों के संचय में योगदान देता है, दुनिया के बारे में जानकारी, विचारों और अवधारणाओं के निर्माण का आधार बनाता है।

स्वैच्छिक क्रियाएं करते समय, अनुकरण एक महत्वपूर्ण स्थान पर कब्जा करना जारी रखता है, हालांकि यह मनमाने ढंग से नियंत्रित हो जाता है। साथ ही, एक वयस्क का मौखिक निर्देश, जो बच्चे को कुछ कार्रवाई करने के लिए प्रोत्साहित करता है, तेजी से महत्वपूर्ण होता जा रहा है। पुराने प्रीस्कूलर में, प्रारंभिक अभिविन्यास का चरण स्पष्ट रूप से दिखाई देता है। खेल में आपको अपने कार्यों की एक निश्चित पंक्ति को पहले से तैयार करने की भी आवश्यकता होती है। इसलिए, यह काफी हद तक व्यवहार के स्वैच्छिक विनियमन की क्षमता में सुधार को उत्तेजित करता है। बच्चा एक वयस्क को मानदंडों और नियमों का वाहक मानता है, लेकिन कुछ शर्तों के तहत, वह स्वयं इस भूमिका को निभा सकता है। इसी समय, स्वीकृत मानदंडों के अनुपालन के संबंध में इसकी गतिविधि बढ़ रही है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के सामाजिक अनुभव का सक्रिय संचय और आत्म-जागरूकता की शुरुआत का गठन उनके मनो-शारीरिक विकास की पृष्ठभूमि के खिलाफ होता है। 6 साल की उम्र से, बच्चे मस्तिष्क की संरचना और कार्यों में महत्वपूर्ण परिवर्तन से गुजरते हैं। सेरेब्रल कॉर्टेक्स की परिपक्वता से व्यक्ति में महत्वपूर्ण गुणात्मक परिवर्तन होते हैं। कॉर्टिकल-सबकोर्टिकल इंटरैक्शन में, कॉर्टेक्स हावी होता है। कॉर्टेक्स सबकोर्टिकल संरचनाओं के संबंध में एक ब्रेक है, और इसके प्रभाव को मजबूत करने से भावनाओं, नियंत्रणीयता और व्यवहार की सार्थकता की अभिव्यक्ति में संयम में वृद्धि होती है।

बीए टिटोव बताते हैं कि "एक ही समय में, प्रांतस्था उच्च तंत्रिका कार्यों और व्यवहार प्रतिक्रियाओं का आयोजक और नियामक है, और इसके विकास के साथ, दृश्य उत्तेजनाओं की अधिक सही पहचान के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाई जाती हैं, उत्तेजना की भावनात्मक विशेषताएं। एक छोटी भूमिका और इसके अधिक सूचनात्मक महत्व को निभाना शुरू करें; किसी दिए गए निर्देश के अनुसार या आंतरिक आवेग से सबसे महत्वपूर्ण जानकारी के चयन में सुधार होता है ”9।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे पहले से ही लंबे समय तक और स्थायी रूप से कार्यात्मक गतिविधि को बनाए रखने में सक्षम हैं। एक प्राकृतिक तंत्र जो कार्यात्मक गतिविधि के विकास में योगदान देता है वह खेल है। यह उद्देश्यपूर्ण व्यवहार के लिए उद्देश्यों के निर्माण के लिए कुछ शर्तें बनाता है। साथियों के साथ संचार में, आत्मसम्मान, नैतिक पदों और नेतृत्व का सवाल उठने लगता है।

छह साल की उम्र तक, बच्चे का प्रेरक क्षेत्र महत्वपूर्ण रूप से बदल जाता है। 6 साल की उम्र में अन्य उद्देश्यों की तुलना में अधिक बार, "जीतने, जीतने" का मकसद 10 दिखाई देता है। इस संबंध में, वे अपनी सफलताओं की तुलना अन्य बच्चों के मामलों से करना पसंद करते हैं, वे अतिशयोक्ति और यहां तक ​​​​कि शेखी बघारने से भी गुरेज नहीं करते हैं। यह सब वयस्कों और साथियों दोनों से बच्चे की पहचान की आवश्यकता के कारण है।

यदि 3-5 वर्ष की आयु के बच्चे मुख्य रूप से क्षणिक भावनाओं और इच्छाओं के प्रभाव में कार्य करते हैं और, इस या उस कार्य को करते हुए, खुद को यह स्पष्ट नहीं बताते हैं कि वे ऐसा क्यों और क्यों करते हैं, तो एक पूर्वस्कूली बच्चे द्वारा की जाने वाली क्रियाएं हैं अधिक सचेत।

बच्चों और दूसरों के बीच संबंध विस्तृत और अधिक जटिल हो जाते हैं। बच्चे सबसे अधिक उन गुणों और व्यवहारों को महत्व देते हैं जो अक्सर उनके साथियों द्वारा स्वीकार किए जाते हैं, जिस पर समूह में उनकी स्थिति काफी हद तक निर्भर करती है। इस उम्र के बच्चे को समूह द्वारा मान्यता देना या न पहचानना उसके स्वाभिमान पर निर्भर करता है।

मनोवैज्ञानिक जी.एस. अब्रामोवा ने नोट किया कि 6 वर्ष की आयु उसके सभी घटकों की एकता में व्यक्तित्व के मनोवैज्ञानिक तंत्र के सक्रिय गठन की शुरुआत है। पहले से ही छह साल का बच्चा खुद को अपने व्यवहार का लेखा-जोखा देने में सक्षम है, मानदंडों के साथ अपने अधिनियम के अनुपालन की डिग्री, उसने स्व-मूल्यांकन मानदंड 11 का गठन किया है।

प्रारंभिक आत्म-सम्मान का आधार अन्य बच्चों के साथ अपनी तुलना करने की क्षमता है। छह साल के बच्चों के लिए, ज्यादातर अविभाजित overestimated आत्मसम्मान विशेषता है। सात साल की उम्र तक, यह अलग हो जाता है और कुछ हद तक कम हो जाता है। अन्य साथियों के साथ खुद की तुलना करने का पहले से अनुपस्थित मूल्यांकन प्रकट होता है। आत्मसम्मान का गैर-भेदभाव इस तथ्य की ओर जाता है कि छह या सात साल का बच्चा किसी विशेष क्रिया के परिणामों के एक वयस्क के आकलन को समग्र रूप से अपने व्यक्तित्व के मूल्यांकन के रूप में मानता है, इसलिए निंदा और टिप्पणियों का उपयोग जब इस उम्र के बच्चों को पढ़ाना सीमित होना चाहिए। अन्यथा, वे कम आत्म-सम्मान, अपनी क्षमताओं में अविश्वास विकसित करते हैं।

पर्याप्त आत्मसम्मान बच्चे को आत्मविश्वास, साहस देता है, उनकी रुचियों, क्षमताओं की सक्रिय अभिव्यक्ति को बढ़ावा देता है, लक्ष्य की उपलब्धि को उत्तेजित करता है। बढ़े हुए आत्मसम्मान से अहंकार, अहंकार, हठ, आक्रामकता और यहां तक ​​कि क्रूरता भी हो सकती है। कम आत्मसम्मान एक अवसादग्रस्तता की स्थिति को जन्म दे सकता है, एक बच्चे के विक्षिप्तता को भड़का सकता है, और एक हीन भावना का निर्माण कर सकता है।

जन अमोस कमेंस्की से लेकर आधुनिक शिक्षाशास्त्र के नवप्रवर्तकों तक सभी उत्कृष्ट शिक्षक 6 साल के बच्चों की असामान्य रूप से उच्च मानसिक गतिविधि की बात करते हैं। इस उम्र के बच्चों की मानसिक गतिविधि के लिए एक बढ़ी हुई प्रवृत्ति शाब्दिक रूप से हर चीज में प्रकट होती है: "आसानी से, जैसे कि खेलना, बड़ी मात्रा में जानकारी (कविताएं, कार ब्रांड, कलाकारों के नाम, आदि) को याद करने की क्षमता से लेकर खोज तक। और खोज मूल समाधानडिजाइन, मॉडलिंग, आदि में।" 12.

अवधारणात्मक प्रणाली की ऐसी महत्वपूर्ण संपत्ति की 6 साल की उम्र तक उपस्थिति, बाहरी उत्तेजनाओं के स्वागत और विश्लेषण के कार्यान्वयन में सेरेब्रल कॉर्टेक्स के क्षेत्रों की विशेष भागीदारी के रूप में दृश्य धारणा प्रणाली की क्षमताओं को बदल देती है।

जी.एस. अब्रामोवा पुराने पूर्वस्कूली बच्चों की अस्तित्वगत अनुभवों की बढ़ती संवेदनशीलता, अन्य लोगों के साथ दूरी स्थापित करने के माध्यम से आत्म-अवधारणा की सीमाओं का पदनाम, किसी अन्य व्यक्ति की सामान्यीकृत अवधारणा के गठन को नोट करता है। संवेदनशीलता, बच्चे की आत्म-अवधारणा की सामग्री के प्रति संवेदनशीलता में वृद्धि उसे अन्य लोगों के किसी भी प्रभाव के प्रति बहुत संवेदनशील बनाती है, यह कुछ भी नहीं है कि संरक्षित वातावरण उसके विकास के लिए एक संसाधन है।

अन्य लोगों के प्रभाव के प्रति इतनी अधिक संवेदनशीलता के साथ, बच्चा बचपन के बीच में आ जाता है। विभिन्न लोगों के साथ उनके सामाजिक संबंधों का विस्तार हो रहा है।

अपने स्वयं के और गैर-स्व के साथ प्रयोग करने का अवसर, जो बचपन के बीच में बनाया गया है, लोगों के साथ विभेदित संबंधों (अपना-दूसरों का) का अनुभव अपने स्वयं के मनोवैज्ञानिक स्थान की सीमाओं को साकार करने के लिए स्थितियां बनाता है। व्यवहार को आत्म-विनियमित करने की क्षमता ("मैं चाहता हूं, मैं कर सकता हूं, मुझे चाहिए"), गतिविधियों की योजना बनाने के लिए ("कैसे ?, क्यों ?, कब?"), आत्म-जागरूकता की क्षमता, स्वयं की मानसिक "मैं" निर्धारित करने के लिए " विकास करना।

दुनिया की समझ में, समानांतर दुनिया के अस्तित्व की खोज और समझ है "दूसरों में" ("मैं, अन्य और पूरी दुनिया"), मौजूदा कनेक्शन "मैं - अन्य", "दूसरों के बीच" के बारे में जागरूकता और मेरे बाहर"। किसी के संवेदी अनुभव के आधार पर "अन्य" के साथ सहानुभूति, सहानुभूति करने की क्षमता विकसित होती है।

साहित्य में, बाल्यावस्था का मध्य छ: वर्ष के संकट के साथ जुड़ा हुआ है, जो गतिविधि में तात्कालिकता और सहजता के बच्चे द्वारा नुकसान की अवधि के रूप में जुड़ा हुआ है, और मनमानी और मध्यस्थता का अधिग्रहण, अर्थात व्यवहार बहुआयामी हो जाता है, वास्तविक और काल्पनिक योजना विभाजित है, बच्चे को उनकी विसंगति के बारे में पता है; उद्देश्य और संबंधपरक योजना विभाजित है; भावनाएँ विभेदित हो जाती हैं, एक भावना का दूसरे में संक्रमण प्रतिष्ठित और महसूस होता है।

बच्चा अब केवल प्रतिक्रिया नहीं करता है, आत्मसात करता है, वह पहले से ही "नाटक", "उद्देश्य पर", मानवीय संबंधों के नियमों और खुद को और दूसरों को प्रभावित करने के लिए ज्ञात वस्तुओं के गुणों का उपयोग करके बहुत सी चीजें करता है। वह पहले से ही दूसरे व्यक्ति को खुश करना चाहता है और ऐसा करने का प्रयास कर सकता है, वह पहले से ही स्मार्ट दिखना चाहता है और इसे करने का प्रयास कर सकता है। वह (अभी तक हमेशा एक परिष्कृत वयस्क रूप में नहीं) अपने करीबी लोगों की अपेक्षाओं को उस तरह से व्यवहार करके उचित ठहरा सकता है जैसा वे चाहते हैं, न कि स्वयं 14 ।

मनोवैज्ञानिक बताते हैं कि भावनाएं बच्चों के जीवन में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं: वे वास्तविकता को समझने और उस पर प्रतिक्रिया करने में मदद करती हैं। व्यवहार में प्रकट, वे वयस्क को सूचित करते हैं कि बच्चा उसे पसंद करता है, उसे गुस्सा दिलाता है या परेशान करता है। जैसे-जैसे बच्चा बढ़ता है, उसकी भावनात्मक दुनिया समृद्ध और अधिक विविध होती जाती है। बुनियादी लोगों (भय, खुशी, आदि) से, वह भावनाओं की एक और अधिक जटिल श्रेणी में आगे बढ़ता है: खुश और क्रोधित, प्रसन्न और आश्चर्यचकित, ईर्ष्या और उदास। भावनाओं की बाहरी अभिव्यक्ति भी बदल जाती है।

बच्चा भावनाओं की भाषा सीखता है - समाज में स्वीकार किए गए अनुभवों के सूक्ष्मतम रंगों की अभिव्यक्ति के रूपों को नज़र, मुस्कान, इशारों, मुद्राओं, आंदोलनों, आवाज के स्वर, आदि की मदद से स्वीकार किया जाता है। दूसरी ओर, बच्चा भावनाओं की हिंसक और कठोर अभिव्यक्तियों को नियंत्रित करने की क्षमता में महारत हासिल करता है।

यह ज्ञात है कि जीवन के छठे वर्ष के बच्चों की मौलिक विशेषता एक वयस्क के मार्गदर्शन में, सामान्यीकरण के तीन तरीकों में महारत हासिल करने की संभावना है - अनुभवजन्य, संश्लेषण के माध्यम से विश्लेषण, कंक्रीट पर चढ़ना, जिसमें विशेष, व्यक्ति को सार्वभौमिक की अभिव्यक्ति के रूप में माना जाता है। तीसरे प्रकार का सामान्यीकरण सैद्धांतिक सामान्यीकरण को संदर्भित करता है और तर्क की एक प्रणाली के माध्यम से अप्रत्यक्ष रूप से प्राप्त अनुमान का उत्पाद है। इस तरह के सामान्यीकरण में महारत हासिल करने का अर्थ है, किसी वस्तु के विकास की वास्तविक प्रक्रिया पर अनुभवजन्य डेटा की समग्रता का उपयोग करते हुए, एक सामान्य "शुरुआत" से उनकी उत्पत्ति की एक ही प्रक्रिया में बाहरी रूप से बहुत अलग घटनाओं को जोड़ने के लिए आगे बढ़ना (वी.वी. डेविडोव) . अनुमान के सामान्यीकरण में महारत हासिल करने से पता चलता है कि वस्तुनिष्ठ दुनिया की सामग्री मनुष्य के लिए कनेक्शन और निर्भरता (एस.एल. रुबिनशेटिन) में प्रकट हुई थी।

एक व्यक्तित्व के गठन में कम से कम तीन इंटरपेनिट्रेटिंग, कभी-कभी समानांतर में होने वाली, लेकिन उनकी विशिष्टता, चरणों, संस्कृति के आत्मसात के तीन पहलुओं को बनाए रखना शामिल है।

पहला चरण - होमिनाइजेशन (किसी व्यक्ति द्वारा मानव व्यवहार की मूल बातें महारत हासिल करना) - एक स्वच्छता और स्वच्छ संस्कृति, बुनियादी संचार कौशल (मुख्य रूप से भाषण), खाद्य संस्कृति और रोजमर्रा की जिंदगी की संस्कृति के अन्य घटकों का विकास शामिल है।

दूसरा चरण - समाजीकरण - सामाजिक संचार की संस्कृति, ज्ञान की संस्कृति, पेशेवर और श्रम गतिविधि की संस्कृति, नागरिक, नैतिक, सामाजिक, परिवार की संस्कृति के गठन के माध्यम से समाज में एक व्यक्ति को शामिल करने में अपनी अभिव्यक्ति पाता है। दायित्व।

तीसरा चरण - संस्कृति - वास्तविकता और कला के लिए एक व्यक्ति के सौंदर्यवादी दृष्टिकोण के गठन के साथ जुड़ा हुआ है, संस्कृति के मूल्यों को समझने की क्षमता; कलात्मक रचनात्मकता के कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने के साथ, रोजमर्रा की जिंदगी और अवकाश में सौंदर्य सिद्धांतों को पेश करना।

कई व्यक्तित्व विकास के चौथे चरण के विषय बन जाते हैं - उनकी रचनात्मक क्षमता के आत्म-साक्षात्कार का चरण, जब व्यक्तित्व पूरी तरह से अपनी सांस्कृतिक-निर्माण संभावनाओं को प्रकट करता है, सामाजिक-सांस्कृतिक क्षेत्र में अपनी "आई", इसकी मौलिकता और विशिष्टता का परिचय देता है।

इन प्रक्रियाओं की सामग्री और तकनीक अनुप्रयुक्त संस्कृति विज्ञान द्वारा पूर्व निर्धारित हैं, और संस्कृति की दुनिया में किसी व्यक्ति को शामिल करने की विधि सामाजिक शिक्षाशास्त्र की आवश्यकताओं के अनुसार बनाई गई है। संस्कृति की दुनिया में किसी व्यक्ति को शामिल करने के लिए कार्यप्रणाली और कार्यप्रणाली का निर्धारण, लागू सांस्कृतिक अध्ययन को संस्कृति की व्यापक प्रकृति और जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में इसकी समझ की बारीकियों को ध्यान में रखना चाहिए। वैज्ञानिक ज्ञान, कार्य संस्कृति और औद्योगिक संबंधों को आत्मसात करना, एक नियम के रूप में, तर्क पर आधारित है, तर्क पर, प्रायोगिक कार्य, सूत्रों के प्रमाण, प्रमेय और तकनीकी प्रक्रियाओं की प्रभावशीलता की आवश्यकता है। कला के कार्यों की धारणा मुख्य रूप से भावनात्मक क्षेत्र पर, सौंदर्य भावनाओं पर आधारित है।

हालांकि, सामान्य तौर पर, आध्यात्मिक या भौतिक जीवन के किसी भी मूल्य के बारे में किसी व्यक्ति की जागरूकता सूचना-तार्किक और भावनात्मक-आलंकारिक की एकता पर आधारित होती है। एक वैज्ञानिक सम्मेलन में या उच्च प्रौद्योगिकियों के विकास में, मन प्रबल होता है, एक सिम्फनी ऑर्केस्ट्रा संगीत कार्यक्रम या एक कला प्रदर्शनी में, भावनाएं निर्णायक भूमिका निभाती हैं, लेकिन कोई भी सांस्कृतिक घटना लोगों में तार्किक निष्कर्ष और भावनात्मक धारणा दोनों को उद्घाटित करती है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययनों से पता चला है कि पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे ललित कला, इसकी सामग्री और अभिव्यक्ति के साधनों को समझ सकते हैं, जो उद्देश्यपूर्ण सीखने के अधीन हैं (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, B.M. Teplov, E.A. Flerina, N.P. Saculina, N.A. Vetlugina)।

सारांश: छह से सात साल के बच्चे के मानसिक विकास की सबसे महत्वपूर्ण उपलब्धियों को सारांशित करते हुए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि इस उम्र में बच्चों का मानसिक विकास काफी उच्च स्तर का होता है। इस समय, एक निश्चित मात्रा में ज्ञान और कौशल का निर्माण होता है, स्मृति, सोच, कल्पना का एक मनमाना रूप गहन रूप से विकसित होता है, जिसके आधार पर आप बच्चे को सुनने, विचार करने, याद रखने, विश्लेषण करने के लिए प्रोत्साहित कर सकते हैं। साइकोफिजियोलॉजिकल विशेषताएं पुराने पूर्वस्कूली बच्चों को रचनात्मक गतिविधियों के लिए असामान्य रूप से ग्रहणशील बनाती हैं, बचपन की यह अवधि बच्चे के रचनात्मक विकास के लिए, संज्ञानात्मक क्षमताओं के निर्माण के लिए संवेदनशील होती है।

आधुनिक बच्चे सक्रिय, सूचित, आराम से, जिज्ञासु, प्रतिभाशाली, स्वतंत्र, विद्वान, आत्म-सम्मान रखते हैं, एक विकसित कल्पना है* भाषण में वयस्क अवधारणाओं और शर्तों का उपयोग करते हैं, पहले मास्टर स्कूल कौशल, जटिल घरेलू उपकरणों और तंत्र का प्रबंधन करते हैं

आधुनिक बच्चे निरंतर, निरंतर गति में हैं, उन्हें एक स्थान पर रखना मुश्किल है, वे किसी भी गतिविधि पर ध्यान केंद्रित नहीं कर सकते हैं, उनके पास मानसिक और भाषण विकास में देरी है, उनके पास भावनात्मक और व्यवहारिक विकास विकार हैं (आवेगी, सनकी, कर्कश, आक्रामक ) उनके पास एक "क्लिप" चेतना है (टेलीविजन, विज्ञापन, संगीत वीडियो द्वारा लाई गई) शैक्षणिक रूप से उपेक्षित (माता-पिता से ज्ञान और समय की कमी के कारण) स्वयं संज्ञानात्मक गतिविधियों में रुचि नहीं दिखाते हैं, उनके लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता का निम्न स्तर है स्कूली शिक्षा से काया का आस्थीकरण होता है और मांसपेशियों की ताकत में कमी खेलने लगती है और बुरा लगता है *

मानसिक विकास की अवधि डी.बी. Elkonina आयु अवधि अग्रणी गतिविधि संबंधों की प्रणाली एक वयस्क व्यक्ति-व्यक्ति के साथ शिशु संचार प्रारंभिक बचपन उद्देश्य गतिविधि व्यक्ति-वस्तु पूर्वस्कूली उम्र खेल व्यक्ति-व्यक्ति प्राथमिक स्कूल उम्र शैक्षिक गतिविधि व्यक्ति-वस्तु किशोरवस्था के सालसाथियों के साथ संचार व्यक्ति-व्यक्ति किशोरावस्था शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधियाँ व्यक्ति-वस्तु

पूर्वस्कूली बच्चों की लिंग शिक्षा लड़कों और लड़कियों के व्यवहार की विशिष्ट विशेषताएं (टी.पी. ख्रीज़मैन के अनुसार) लड़कियां 1. अधिक बार सहानुभूति दिखाएं, किसी अन्य व्यक्ति के लिए अधिक स्पष्ट रूप से सहानुभूति व्यक्त करें। 2. नई परिस्थितियों के अनुकूल होने में अधिक लचीलापन। 3. तनावपूर्ण स्थितियों के लिए उच्च प्रतिरोध। 4. चेहरे के भाव, हावभाव, मुद्रा आदि पर तेजी से प्रतिक्रिया करें। लड़के 1. अधिक उत्तेजित, चिड़चिड़े, बेचैन, अधीर। 2. भावनात्मक तनाव को जल्दी से दूर करें। 3. अनुभवों के बजाय, वे आसानी से उत्पादक गतिविधियों में बदल जाते हैं। 4. किसी वयस्क की मौखिक टिप्पणियों का तेजी से जवाब दें। भावनात्मक विकास, व्यवहार

खेल, संगीत, कला गतिविधियों में अंतर, रुचियां और प्राथमिकताएं लड़कियों के लड़के 1. खेलों के दैनिक विषय ("परिवार", "अस्पताल", "दुकान", "बालवाड़ी")। 2. निम्न और मध्यम स्तर की शारीरिक गतिविधि वाले मोबाइल गेम। 3. लोगों, प्रकृति को दर्शाता है। 4. सजावटी तत्वों के साथ चित्र। 5. पोशाक, केशविन्यास का विवरण सावधानी से बनाएं। 6. उन्हें गेय, शांत धुन पसंद है। 1. सैन्य विषयों के खेल। 2. साहसिक खेल। 3. उच्च स्तर की मोटर गतिविधि वाले मोबाइल गेम। 4. उपकरण, कार ड्रा करें। 5. चित्र क्रियाओं, आंदोलनों से भरे हुए हैं। 6. चित्र योजनाबद्ध हैं। 7. उन्हें मार्चिंग, जोशीला संगीत पसंद है।

संज्ञानात्मक-खोज गतिविधि गर्ल्स बॉयज़ 1. विशिष्ट, रूढ़िबद्ध कार्यों को बेहतर ढंग से करें। 2. सावधानी से, कुशलता से, सटीक रूप से कार्य करें। 1. वे गैर-मानक कार्यों को हल करना, नए विचारों को सामने रखना पसंद करते हैं। 2. एक ही काम करने में कोई दिलचस्पी नहीं है। 3. असाइनमेंट का प्रदर्शन करने वाला हिस्सा छोटा है।

प्रसिद्ध वैज्ञानिकों के कार्यों में एक प्रीस्कूलर का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक चित्र एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एन. लियोन्टीव, एस.एल. रुबिनशेटिन, डीबी एल्कोनिन, ए.वी., एम.आई. सामान्य विशेषताएँ उम्र की विशेषताएं 1. एक पूर्वस्कूली बच्चा, एक व्यक्ति के रूप में, गठन, तह, परिपक्वता और विकास के चरण में है। मानस का कोई भी पक्ष पूर्ण नहीं है। 2. अवधि का आत्म-मूल्य बचपन की उपसंस्कृति की उपस्थिति से निर्धारित होता है, बच्चे की अग्रणी गतिविधि के रूप में भूमिका निभाना। 3. यह बच्चे की प्रारंभिक विशेषज्ञता की अवधि है, उसे संस्कृति, सार्वभौमिक मूल्यों, मानदंडों और नियमों की दुनिया से परिचित कराती है जो स्थापना का निर्धारण करते हैं प्रारंभिक संबंधलोगों की दुनिया, वस्तुओं की दुनिया, प्रकृति की दुनिया और उनकी अपनी आंतरिक दुनिया के ज्ञान के अग्रणी क्षेत्रों के साथ।

4. इस अवधि के दौरान एक बच्चा एक विशिष्ट कार्यक्रम के अनुसार अध्ययन कर सकता है, अर्थात। सीखने की क्षमता है, लेकिन केवल इस हद तक कि यह उसका "स्वयं का कार्यक्रम" (एल.एस. वायगोत्स्की) है, अर्थात। उनके हितों और जरूरतों को पूरा करें। 5. शारीरिक, सामाजिक, मानसिक विकास की अनूठी विशेषताएं अनुभूति के रूपों की मौलिकता और एक प्रीस्कूलर की गतिविधि में प्रकट होती हैं। 6. बच्चे के जीवन के सभी क्षेत्रों की उच्चतम भावनात्मक संतृप्ति, उसकी तात्कालिकता, आशावाद दुनिया और खुद के भावनात्मक रूप से व्यावहारिक ज्ञान के लिए स्थितियां बनाता है। 7. एक वयस्क पर निर्भरता, उसके साथ संवाद करने की आवश्यकता, वयस्कों की दुनिया में भागीदारी। 8. एक प्रीस्कूलर के सबसे महत्वपूर्ण मानसिक नियोप्लाज्म व्यवहार और गतिविधि की मनमानी, आत्म-नियंत्रण की क्षमता, तर्कसम्मत सोच, बच्चे की व्यक्तिगत आत्म-जागरूकता की तह, स्कूल में व्यवस्थित प्रशिक्षण के लिए तत्परता बनती है।

आधुनिक बच्चों (डी.आई. फेल्डशेटिन) में महत्वपूर्ण परिवर्तनों की सीमा पूर्वस्कूली बच्चों के संज्ञानात्मक विकास में तेज कमी है; भावनात्मक परेशानी में वृद्धि और सक्रिय कार्रवाई की इच्छा में कमी; एक प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम के बच्चे के जीवन से प्रस्थान और, परिणामस्वरूप, मनमानी में कमी और एक प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्र; प्रीस्कूलर में जिज्ञासा और कल्पना में कमी, आंतरिक कार्य योजना का अविकसित होना; ठीक मोटर कौशल का अपर्याप्त गठन और, परिणामस्वरूप, पूर्वस्कूली बच्चों में ग्राफिक कौशल स्वैच्छिकता के लिए जिम्मेदार लोगों सहित संबंधित मस्तिष्क संरचनाओं के अविकसितता का संकेत देते हैं; निर्णय लेने में सामाजिक क्षमता और स्वतंत्रता में उल्लेखनीय कमी; "स्क्रीन" की लत की वृद्धि; साथियों के साथ संचार की सीमा, अकेलेपन की भावना की उपस्थिति, भ्रम, अपने आप में अविश्वास; भावनात्मक समस्याओं वाले बच्चों की संख्या में वृद्धि; काया का austenization और मांसपेशियों की ताकत में कमी; मानसिक बीमारी के मुख्य रूपों में हर 10 साल में 10-15% की वृद्धि; विकलांग बच्चों की संख्या में वृद्धि; प्रतिभाशाली बच्चों की संख्या में वृद्धि।

बच्चे के विकास को प्रभावित करने वाले कारक शिक्षक सामाजिक वातावरण के साथ बातचीत के व्यावहारिक अनुभव का संचय नई प्रकार की गतिविधियों में महारत हासिल करते हैं, बच्चों के व्यवहार को नियंत्रित करने वाले मानदंडों और मानकों को अपनाने के कौशल बच्चों में मूल्य अभिविन्यास बनाते हैं, बच्चों में संज्ञानात्मक गतिविधि बनाते हैं।

शिक्षक के व्यक्तिगत पैरामीटर सक्रिय और बहुमुखी पेशेवर और सामाजिक-सांस्कृतिक गतिविधियों की क्षमता; चातुर्य, सहानुभूति की भावना, बच्चों और वयस्कों के साथ संबंधों में धैर्य और सहिष्णुता, उन्हें स्वीकार करने और समर्थन करने की इच्छा, और यदि आवश्यक हो, तो उनकी रक्षा करें; इंट्राग्रुप और इंटरग्रुप संचार प्रदान करने की क्षमता; बच्चों के मानसिक विकास की विशेषताओं का ज्ञान; आत्म-विकास और आत्म-शिक्षा की क्षमता।

माता-पिता की आर्थिक रूप से स्थिर स्थिति के पालन-पोषण की प्रक्रिया में पर्याप्त समय देने के लिए तरीकों, पालन-पोषण की शैलियों का पारिवारिक प्रभाव परिवार में संबंधों की प्रकृति माता और पिता के बच्चों के साथ गतिविधियों के प्रकारों में अंतर उनकी व्यावसायिक गतिविधियों में माता-पिता की आत्म-साक्षात्कार

वयस्कों के तत्काल पर्यावरण को कौन या क्या प्रभावित करता है: परिवार, पारिवारिक मित्र, शिक्षक। बच्चे के विकास पर उनके प्रभाव को कम करके आंका जाना मुश्किल है। एक ओर, पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा अपने व्यवहार को अपनाता है, समृद्ध करता है शब्दावली, मस्तिष्क व्यापी बनाता हैं। दूसरी ओर, वयस्क बच्चे के साथ लक्षित प्रशिक्षण सत्र आयोजित करते हैं, विभिन्न प्रकार के शैक्षिक खेल खेलते हैं। बच्चों का तात्कालिक वातावरण: यार्ड में बच्चे, बालवाड़ी में, वर्गों और मंडलियों में। साथियों का एक दूसरे पर गहरा प्रभाव पड़ता है। बच्चे का विकास, अन्य बातों के अलावा, अन्य बच्चों के साथ उसकी बातचीत से जुड़ा हुआ है: यह बच्चे के प्राथमिक समाजीकरण के महत्वपूर्ण तत्वों में से एक है। मीडिया का वातावरण: टेलीविजन, इंटरनेट, विज्ञापन यह विश्वास करना भोला होगा कि वे 21 वीं सदी में बच्चे के विकास को प्रभावित नहीं करते हैं। एक छोटे बच्चे के लिए मीडिया दुनिया के लिए एक बड़ी "खिड़की" है, और एक बच्चे को इस "खिड़की" को सही ढंग से देखना सिखाना महत्वपूर्ण है। ऐसा करने के लिए, महत्वपूर्ण सोच और विश्लेषणात्मक कौशल विकसित करना महत्वपूर्ण है।

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय (रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय) के आदेश से 17 अक्टूबर 2013 एन 1155 मॉस्को "पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुमोदन पर" के चरण में लक्ष्य पूर्वस्कूली शिक्षा का समापन: बच्चा गतिविधि के मुख्य सांस्कृतिक तरीकों में महारत हासिल करता है, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में पहल और स्वतंत्रता दिखाता है - खेल, संचार, संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधियाँ, डिजाइन, आदि; अपने व्यवसाय, संयुक्त गतिविधियों में भाग लेने वालों को चुनने में सक्षम है; बच्चे का दुनिया के प्रति, विभिन्न प्रकार के कार्यों के प्रति, अन्य लोगों के प्रति और स्वयं के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण होता है, उसकी अपनी गरिमा की भावना होती है; साथियों और वयस्कों के साथ सक्रिय रूप से बातचीत करता है, संयुक्त खेलों में भाग लेता है। बातचीत करने में सक्षम, दूसरों के हितों और भावनाओं को ध्यान में रखते हुए, असफलताओं के साथ सहानुभूति और दूसरों की सफलताओं में आनन्दित, पर्याप्त रूप से अपनी भावनाओं को दिखाता है, जिसमें स्वयं में विश्वास की भावना शामिल है, संघर्षों को हल करने की कोशिश करता है;

बच्चे के पास एक विकसित कल्पना है, जिसे विभिन्न गतिविधियों में और सबसे ऊपर खेल में महसूस किया जाता है; बच्चा विभिन्न रूपों और प्रकार के खेल का मालिक है, सशर्त और वास्तविक स्थितियों के बीच अंतर करता है, विभिन्न नियमों और सामाजिक मानदंडों का पालन करना जानता है; बच्चा पर्याप्त रूप से बोलता है, अपने विचारों और इच्छाओं को व्यक्त कर सकता है, अपने विचारों, भावनाओं और इच्छाओं को व्यक्त करने के लिए भाषण का उपयोग कर सकता है, संचार की स्थिति में भाषण बयान का निर्माण कर सकता है, शब्दों में ध्वनियों को अलग कर सकता है, बच्चा साक्षरता के लिए आवश्यक शर्तें विकसित करता है; बच्चे के पास एक बड़ा और फ़ाइन मोटर स्किल्स; वह गतिशील है, स्थायी है, बुनियादी आंदोलनों में महारत हासिल करता है, अपनी गतिविधियों को नियंत्रित कर सकता है और उन्हें प्रबंधित कर सकता है;

बच्चा दृढ़-इच्छाशक्ति के प्रयासों में सक्षम है, विभिन्न गतिविधियों में व्यवहार और नियमों के सामाजिक मानदंडों का पालन कर सकता है, वयस्कों और साथियों के साथ संबंधों में, नियमों का पालन कर सकता है सुरक्षित व्यवहारऔर व्यक्तिगत स्वच्छता; बच्चा जिज्ञासा दिखाता है, वयस्कों और साथियों से सवाल पूछता है, कारण संबंधों में रुचि रखता है, प्राकृतिक घटनाओं और लोगों के कार्यों के लिए स्वतंत्र रूप से स्पष्टीकरण के साथ आने की कोशिश करता है; निरीक्षण करने के लिए इच्छुक, प्रयोग। अपने बारे में, उस प्राकृतिक और सामाजिक दुनिया के बारे में जिसमें वह रहता है, बुनियादी ज्ञान रखता है; बाल साहित्य के कार्यों से परिचित, के पास प्रारंभिक विचारवन्य जीवन, प्राकृतिक विज्ञान, गणित, इतिहास, आदि के क्षेत्र से; बच्चा विभिन्न गतिविधियों में अपने ज्ञान और कौशल पर भरोसा करते हुए, अपने निर्णय लेने में सक्षम है।

बच्चा भावनात्मक कल्याण और मनोवैज्ञानिक आराम की भावना पैदा करता है विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण और रखरखाव मानसिक और देखभाल के लिए ध्यान और देखभाल प्रदान करता है शारीरिक स्वास्थ्यखुशी और पूरी तरह से बचपन जीने के लिए भविष्य के मानव व्यक्तित्व की नींव

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