सामूहिक रचनात्मक गतिविधि एक जटिल शैक्षणिक तकनीक है जो शिक्षा, परवरिश और सौंदर्य संचार के रूपों को जोड़ती है। इसका परिणाम एक सामान्य सफलता है, जिसका पूरे समूह पर और प्रत्येक बच्चे पर व्यक्तिगत रूप से सकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में सामूहिक गतिविधि कई शैक्षिक और उपदेशात्मक कार्यों को हल करने का एक प्रभावी साधन है, जो एक साथ काम करने, संचार बनाने, पारस्परिक सहायता की आदत विकसित करने और अभिव्यक्ति के लिए आधार बनाने के लिए कौशल और क्षमता बनाना संभव बनाता है। सामाजिक रूप से मूल्यवान उद्देश्यों का गठन। घरेलू शोधकर्ताओं के कार्यों में, प्रीस्कूलर की सामूहिक गतिविधि को उत्पादक संचार माना जाता है, जिसमें निम्नलिखित कार्य किए जाते हैं:

सूचना - संवेदी और संज्ञानात्मक जानकारी का आदान-प्रदान;

जानकारी प्राप्त करने और संचारित करने के लिए संपर्क तत्परता;

समन्वय - कार्यों का समन्वय और बातचीत का संगठन;

अवधारणात्मक - एक दूसरे की धारणा और समझ;

विकासशील - गतिविधि में प्रतिभागियों के व्यक्तिगत गुणों में बदलाव।

समूह कक्षाओं में हल किए जाने वाले मुख्य कार्य:

1. पहले से अर्जित तकनीकी कौशल और क्षमताओं का समेकन, उन्हें यथोचित और तर्कसंगत रूप से उपयोग करने के लिए कौशल का निर्माण। एक दूसरे के साथ संपर्क की प्रक्रिया में शिक्षक और बच्चों द्वारा किया गया बहुमुखी आदान-प्रदान उनके व्यावहारिक अनुभव की पूर्ति के एक महत्वपूर्ण स्रोत के रूप में कार्य करता है। यह प्रक्रिया साथी के कौशल और क्षमताओं के विश्लेषण और "असाइनमेंट" के साथ-साथ बच्चे के कौशल और क्षमताओं में सुधार के साथ-साथ संयुक्त गतिविधियों के परिणामस्वरूप नए लोगों के उद्भव के आधार पर की जाती है, जो अनुकूल परिस्थितियों में, सहयोग और सह-निर्माण के चरित्र को प्राप्त करें।

2. नैतिक और स्वैच्छिक गुणों की शिक्षा: शुरू किए गए कार्य को पूरा करने के लिए कौशल और आवश्यकताएं, एकाग्रता और उद्देश्य से निपटने के लिए, कठिनाइयों को दूर करने के लिए, कार्य की सर्वोत्तम गुणवत्ता प्राप्त करने के लिए, इसे और अधिक अभिव्यंजक, समझने योग्य, अधिक रोचक बनाने का प्रयास करना , एक सामान्य कारण, आदि में किसी के काम के महत्व को समझने के लिए।

3. साथियों और शिक्षक के साथ सहयोग करने के लिए कौशल का निर्माण (एकजुट होना, सामान्य कार्य के कार्यान्वयन पर सहमत होना, सलाह के साथ एक-दूसरे की मदद करना, प्रभावी प्रदर्शन करना, उनकी इच्छाओं का प्रबंधन करना, उन्हें एक सामान्य कारण के हितों के अधीन करना, खुद का मूल्यांकन करना और अन्य, अपने विचारों, भावनाओं और व्यवहारों को अन्य लोगों (साथियों, शिक्षक) के साथ सहसंबंधित करते हैं, समग्र परिणाम की चिंता करते हैं। साथ ही, साथियों के साथ संपर्क विशेष रूप से महत्वपूर्ण हैं, क्योंकि केवल साथियों के साथ ही बच्चे समान स्तर पर रहना सीखते हैं, और इसलिए, विशेष (व्यक्तिगत, व्यावसायिक, मूल्यांकन) संबंध बनाने के लिए जो वयस्कों के साथ नहीं हो सकते हैं।

इस प्रकार, सामूहिक गतिविधियाँ, एक ओर, यह मानती हैं कि बच्चों में एक टीम में काम करने की एक निश्चित स्तर की क्षमता है, दूसरी ओर, यह नियोजन कौशल विकसित करने, उनकी गतिविधियों का समन्वय करने और परिणामों का निष्पक्ष मूल्यांकन करने का सबसे महत्वपूर्ण साधन है। सामूहिक रचनात्मक कार्य।

पूर्वस्कूली में सामूहिक गतिविधियों को ललित कला की कक्षा में सक्रिय रूप से उपयोग किया जाता है - बच्चों को ऐसी सामूहिक गतिविधियों का बहुत शौक होता है। उसी समय, जैसा कि शिक्षक ध्यान देते हैं, आवेदन द्वारा टीम वर्क को व्यवस्थित करना सबसे आसान है, जब प्रत्येक बच्चा किसी वस्तु को काटकर उसके स्थान पर चिपका देता है, और फिर उसे एक सामान्य शीट (सामान्य चित्र या रचना) पर चिपका देता है।

ललित कला सिखाने की पद्धति में गतिविधि के सामूहिक रूपों के कई वर्गीकरण हैं। तो, एम.एन. टुरो ने बच्चों की संयुक्त गतिविधियों के आयोजन के निम्नलिखित तीन रूपों को चुना:

1. ललाट - सामूहिक कार्य बच्चों के व्यक्तिगत उत्पादों का एक संयोजन है, जिसे कार्य को ध्यान में रखते हुए या समग्र रचना के विचार को ध्यान में रखते हुए बनाया गया है। संयुक्त गतिविधि की प्रक्रिया केवल पाठ के अंत में देखी जाती है, जब रचना के व्यक्तिगत रूप से किए गए भागों को एक पूरे में इकट्ठा किया जाता है।

2. जटिल रूप - एक ही विमान पर सामूहिक कार्य का प्रदर्शन, जब बच्चे कार्य का अपना हिस्सा करते हैं, समग्र परिणाम का अंदाजा लगाते हैं और अन्य बच्चों के साथ कार्यों का समन्वय करते हैं।

3. सामूहिक-उत्पादन (व्यक्तिगत-उत्पादन) - कन्वेयर की कार्रवाई के अनुसार बनाया गया है, जब प्रत्येक बच्चा उत्पाद बनाने की प्रक्रिया में एक विशिष्ट ऑपरेशन करता है।

में। टुरो ने नोट किया कि प्रक्रिया ही सामूहिक गतिविधिऔर इसका परिणाम हमेशा बच्चों में सकारात्मक भावनाओं, संतुष्टि की भावनाओं और दृश्य गतिविधि में रुचि पैदा करता है। उन्होंने इस बात पर भी जोर दिया कि "सामूहिक गतिविधियां बच्चों के लिए एक-दूसरे के साथ संवाद करने के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करती हैं, काम की प्रक्रिया में हर कोई अन्य प्रतिभागियों के लिए ज्ञान का स्रोत बन जाता है। सामूहिक गतिविधि का परिणाम, "लेखक के अनुसार," हमेशा व्यावहारिक महत्व रखता है, आपको बच्चों की शिक्षा को जीवन से जोड़ने की अनुमति देता है "।

बीएम ने "द विजडम ऑफ ब्यूटी" पुस्तक में सामूहिक कार्य की विधि का उच्च मूल्यांकन किया। नेमेन्स्की, यह देखते हुए कि इस पद्धति का उपयोग करते समय, "... बच्चे न केवल सामूहिक रचनात्मकता का अनुभव प्राप्त करते हैं, बल्कि जीवन में कला के स्थान और भूमिका को समझने का अनुभव भी प्राप्त करते हैं।" बी.एम. नेमेन्स्की, पहली बार, "ललित कला और कलात्मक श्रम" कार्यक्रम में सामूहिक और समूह कार्य की विधि द्वारा बच्चों को ललित कला से परिचित कराने के मुख्य तरीकों की सूची में शामिल किया गया था। उन्होंने संयुक्त श्रम की प्रक्रिया में प्रतिभागियों की संख्या के आधार पर सामूहिक गतिविधि को व्यवस्थित किया।

हमारे दृष्टिकोण से, बच्चों के साथ सामूहिक गतिविधियों के प्रकारों का अधिक संपूर्ण व्यवस्थितकरण पूर्वस्कूली उम्रटीएस के वर्गीकरण में प्रस्तुत किया गया। कोमारोवा और ए.आई. सवेनकोव। यह वर्गीकरण I.I के सामूहिक कार्य के प्रकार की प्रणाली के अनुरूप है। टुरो, लेकिन यह संगठन के तरीकों के अधिक सूक्ष्म आंतरिक भेदभाव द्वारा प्रतिष्ठित है सामूहिक श्रम. यह वर्गीकरण निम्नलिखित प्रकार की सामूहिक गतिविधियों पर आधारित है:

1) संयुक्त-व्यक्तिगत गतिविधि - जिसमें सामूहिक कार्य बच्चों के व्यक्तिगत कार्यों के एकल पैनल में एक संयोजन होता है, जिसे शिक्षक द्वारा निर्धारित कार्य को ध्यान में रखते हुए या समग्र रचना के विचार के अर्थ के साथ बनाया जाता है। .

संयुक्त गतिविधि की प्रक्रिया केवल पाठ के अंत में देखी जाती है, जब व्यक्तिगत रूप से किए गए भागों, रचना के तत्वों को एक पूरे में इकट्ठा किया जाता है। उसी समय, बच्चे व्यक्तिगत छवियों के साथ भाग लेने के लिए अधिक इच्छुक होते हैं, यदि स्वतंत्र कार्य की शुरुआत से, वे अपने ड्राइंग (मूर्तिकला या नक्काशीदार वस्तु) के उद्देश्य के बारे में जानते हैं - एक सामूहिक रचना का हिस्सा बनने के लिए। इसलिए, सामूहिक गतिविधि की अग्रिम रूप से योजना बनाई जानी चाहिए, और जितनी जल्दी बच्चों को एक संयुक्त कार्य के समाधान में शामिल किया जाएगा, उनकी व्यक्तिगत दृश्य गतिविधि जितनी अधिक सक्रिय होगी, उनके बीच उतने ही अधिक संपर्क पैदा होने लगेंगे।

पाठ की शुरुआत में, शिक्षक द्वारा पहले बनाए गए एक लेआउट (पृष्ठभूमि, सजावट) को पेश करके, एक दिलचस्प लक्ष्य के साथ बच्चों को आकर्षित करना आवश्यक है, जिस पर रचना या मुख्य चरित्र रखा जाएगा, जिसके आसपास इसे बनाया जा सकता है। कार्य की शुरुआत में तुरंत सभी को कार्य दिया जाता है और फिर दूसरों ने जो किया है उसके आधार पर इसे ठीक किया जाता है। सबसे पहले, शिक्षक ऐसा करता है, फिर सभी प्रतिभागियों द्वारा सामूहिक चर्चा के दौरान रचना की जाती है। इस फॉर्म के फायदे - यह आपको सामूहिक गतिविधियों में बच्चों के एक बड़े समूह को शामिल करने की अनुमति देता है जिनके पास एक साथ काम करने का अनुभव नहीं है।

सामूहिक गतिविधि के आयोजन के संयुक्त-व्यक्तिगत रूप में, दो प्रकार के बच्चों के काम का उपयोग किया जाता है: ललाट और उपसमूह।

बच्चों के साथ ललाट काम में, शिक्षक एक शैक्षिक कार्य या एक मनोरंजक समस्या निर्धारित करता है, इसे हल करने के तरीकों की खोज को निर्देशित करता है, व्यक्तिगत कार्यों (विषयों, मात्रा, आकार, आदि) को तैयार करता है और परिभाषित करता है। अंतिम चरण में, जब एक सामूहिक रचना का आयोजन किया जाता है, तो शिक्षक तत्वों, विवरणों, समग्र रचना के कुछ हिस्सों को एकत्र करता है, जबकि उन्हें प्रत्येक आकृति के लिए रचना में सबसे सफल स्थान खोजने के लिए सिखाता है, इसके फायदे पर जोर देता है या इसकी कमियों को छिपाता है।

उपसमूह कार्य में, शिक्षक भी बच्चों के काम की देखरेख करता है, लेकिन अंतर यह है कि बच्चों के समूह को उपसमूहों में विभाजित किया जाता है, प्रत्येक 2-4 (6-8) लोगों को एकजुट करता है। उन्हें मूल रूप से एक शिक्षक की मदद के बिना, सजातीय (समान) या विषम (अलग-अलग) वस्तुओं से अपनी रचना बनाने की कोशिश करनी होगी, एक ही विमान पर तैयार छवियों को रखने के विकल्पों की चर्चा में प्रवेश करना होगा। उदाहरण के लिए, "बिल्ली के बच्चे के साथ बिल्ली", "इवान त्सारेविच और ग्रे वुल्फ", "कोलोबोक की फॉक्स (हरे, भेड़िया, भालू) के साथ बैठक", आदि। उपसमूहों को समान या अलग-अलग कार्य दिए जा सकते हैं जिन्हें पूरा किया जाना चाहिए उच्च गुणवत्ता, ताकि काम पूरा होने के बाद प्रत्येक उपसमूह के अलग-अलग कार्यों से मिलकर एक असामान्य रचना बन जाए।

बच्चों के लिए बहुत ही रोचक और उपयोगी कक्षाएं हैं जिनमें बच्चे एक आम रचना बनाने के लिए दो-दो में एक साथ आते हैं। इस तरह के संघ बच्चों के लिए एक-दूसरे के साथ व्यावसायिक संचार करना आवश्यक बनाते हैं, वे उन्हें अपने साथी के साथ बातचीत करना सिखाते हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, आप बच्चों को एक जोड़ी मिट्टियाँ, जूते सजाने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं। ऐसे काम के लिए बच्चों को जोड़ियों में जोड़ा जाता है और बेहतर होगा कि वे खुद तय करें कि वे किसके साथ जोड़ियों में काम करेंगे। आखिरकार, लोगों को जोड़ीदार वस्तुओं को समान रूप से सजाने की जरूरत है, और इसके लिए उन्हें न केवल एक साथ, कंधे से कंधा मिलाकर काम करने में सक्षम होना चाहिए, बल्कि इस बात पर सहमत होना चाहिए कि रचना में पैटर्न क्या होगा, सजावटी तत्वों की संरचना में, रंग, और यह इतना आसान नहीं है। और शिक्षक को बच्चों की मदद करनी चाहिए, उन्हें बातचीत करना, एक-दूसरे के सामने झुकना सिखाना चाहिए।

2) संयुक्त-अनुक्रमिक - जब रचना धीरे-धीरे नए विवरणों के साथ निर्मित होती है। संगठन के इस रूप के साथ, बच्चों की गतिविधियों को एक कन्वेयर के सिद्धांत पर बनाया जा सकता है, जब प्रत्येक उत्पाद के निर्माण की प्रक्रिया में केवल एक विशिष्ट ऑपरेशन करता है। इस पाठ में बच्चों की गतिविधि में दो मुख्य चरण होते हैं:

चरण 1 - एक तत्व पर बच्चे का व्यक्तिगत कार्य, सामान्य का हिस्सा;

चरण 2 - विधानसभा से जुड़े कन्वेयर पर क्रमिक कार्य, सामूहिक उत्पाद की अनुक्रमिक स्थापना का एक निश्चित संचालन।

एक नियम के रूप में, कन्वेयर "चालू" होता है यदि बच्चों के सामने कार्य है: लघु अवधिबड़ी संख्या में समान उत्पाद बनाएं, उदाहरण के लिए, निमंत्रण पत्र, ग्रीटिंग कार्ड, बच्चों के लिए स्मृति चिन्ह, चाय का सेट, आदि। सभी बच्चों को संयुक्त अनुक्रमिक गतिविधियों के दौरान अपनी रचनात्मकता व्यक्त करने में सक्षम होने के लिए, एक स्थान से दूसरे स्थान पर संक्रमण की अनुमति दी जा सकती है। तर्क देने के लिए कन्वेयर के काम के लिए, इसकी मात्रा, प्रत्येक चरण में निष्पादन प्रौद्योगिकी की जटिलता श्रम तीव्रता और तकनीकी संचालन को पूरा करने के लिए आवश्यक समय के बराबर होनी चाहिए।

रचनात्मक कार्य शुरू करने से पहले, बच्चों के लिए तालिकाओं को अधिक सुविधाजनक रूप से रखा जाना चाहिए ताकि वे एक असेंबली लाइन के समान हों। एक "कन्वेयर लाइन" पर काम करने वाले लोगों की संख्या 6-10 लोगों से अधिक नहीं होनी चाहिए। प्रत्येक पंक्ति अपना काम करेगी, और काम की गुणवत्ता और गति में दूसरों के साथ प्रतिस्पर्धा करेगी। बच्चे का सामना करने का कार्य सरल है: उसके हिस्से को ठीक से गोंद (छड़ी, ड्रा) करना, जैसा कि नमूने पर किया गया था, जबकि ऑपरेशन को सही लय में किया जाना चाहिए: जल्दी और सटीक रूप से।

संयुक्त-अनुक्रमिक रूप में रिले दौड़ के सिद्धांत के अनुसार आयोजित गतिविधियों को भी शामिल किया जा सकता है। "चित्रात्मक रिले दौड़" के दौरान, प्रतिभागी एक आम शीट के पास आते हैं और एक संयुक्त रचना के तत्वों का प्रदर्शन करते हैं, जो उस छवि को पूरक करते हैं जो पहले से ही दूसरों द्वारा बनाई गई है। इसके अलावा, प्रत्येक बच्चे को काम में अपने "घुन" का योगदान देना चाहिए। रिले बैटन के रूप में, यदि काम एप्लिक तकनीक का उपयोग करके किया जाता है, तो गोंद की एक ट्यूब खेल सकती है। रिले दौड़ के सिद्धांत पर संयुक्त गतिविधियों का आयोजन करते समय, बच्चों को उपसमूहों में विभाजित करने और समानांतर में कई सामूहिक रचनाओं का संचालन करने की सलाह दी जाती है, प्रत्येक को रचनात्मक कार्य के लिए एक शीट प्रदान करें। इस मामले में, कलात्मक सामग्री की गुणवत्ता और सामूहिक रचना के रूप के लिए उपसमूहों के बीच प्रतिस्पर्धा की स्थिति है, जो वास्तव में सामूहिक कार्य के आयोजन के इस सिद्धांत के आलंकारिक नाम से मेल खाती है - "रिले रेस"।

सामूहिक गतिविधि के संगठन का संयुक्त-अनुक्रमिक रूप संयुक्त कार्यों के समन्वय के लिए कौशल के गठन के लिए स्थितियां बनाता है, क्योंकि एक बच्चे की विफलता अनिवार्य रूप से पूरे काम की लय में व्यवधान की ओर ले जाती है। पूर्वस्कूली में काम का यह रूप आम नहीं है।

3) सभी प्रतिभागियों द्वारा एक साथ सहयोगात्मक कार्य किया जाता है, सभी चरणों में क्रियाओं का समन्वय किया जाता है। एक ही विमान पर सामूहिक कार्य करने का प्रस्ताव है, जब प्रत्येक बच्चा कार्य का अपना हिस्सा करता है, समग्र परिणाम का अंदाजा लगाता है और दूसरों के साथ अपनी गतिविधि का समन्वय करता है। इस रूप को अक्सर सहयोग या सह-निर्माण का रूप कहा जाता है। पाठ में, प्रत्येक बच्चे को न केवल गुणात्मक रूप से वस्तु की छवि का प्रदर्शन करना चाहिए (संयुक्त रूप से आविष्कार की गई सामग्री के संबंध में अपनी छवि बनाएं, रचनात्मक रूप से छवि के तरीकों और तकनीकों, अभिव्यक्ति के साधनों के चयन के करीब पहुंचें), बल्कि स्वीकार भी करें सक्रिय साझेदारीविचार के संबंध में परिणामी छवियों की चर्चा में, काम के दौरान उत्पन्न होने वाले विभिन्न मुद्दों को हल करने में भाग लेने के लिए। इन परिस्थितियों में ही बच्चों के बीच सीधा संवाद होता है।

में से एक महत्वपूर्ण बिंदुछोटे और बड़े उपसमूहों में बच्चों के एक समूह का विभाजन है, जो सामूहिक रचना या पूरी रचना के हिस्से पर काम कर रहे हैं। सबसे पहले, यह संगठन के संदर्भ में बच्चों की संयुक्त रूप से अंतःक्रियात्मक गतिविधि का एक सरल रूप है - जोड़े में काम करें, धीरे-धीरे इसे समूह गतिविधियों में शामिल किया जा सकता है। बड़ी मात्राप्रतिभागी: 3-4 से 7-8 बच्चे या उससे अधिक (सामूहिक रचना के विषय के आधार पर)। "सर्कस", "चिड़ियाघर", "डॉक्टर आइबोलिट और उसके दोस्त", "फ़्लाइट टू द मून" विषयों पर बच्चों को विस्तृत, स्वैच्छिक विषयों की पेशकश की जाती है, जो एक विशिष्ट कथानक के माध्यम से सोचने के विकल्पों का प्रतिनिधित्व करते हैं, कल्पना, रचनात्मक कल्पना विकसित करते हैं। "समुद्र के तल पर", "जंगल में जानवरों का जीवन"; परियों की कहानियों के अनुसार: "पिनोचियो", "चिपोलिनो", "टेरेमोक"; कार्टून द्वारा।

बच्चे टूट सकते हैं रचनात्मक समूहइच्छा पर या सामान्य हितों से, और आगामी कार्य पर चर्चा करने का अवसर भी है: सामान्य विचार, कार्य की सामग्री निर्धारित करें, प्रत्येक की क्षमताओं और हितों के आधार पर जिम्मेदारियों को वितरित करें, काम के लिए तैयार करें वांछित सामग्री. नतीजतन, संयुक्त गतिविधि में प्रत्येक प्रतिभागी को उसके घटक भागों की समग्र संरचना, रंग और आकार का अंदाजा हो जाता है। उसी समय, शिक्षक विनीत रूप से चर्चा को सही दिशा में निर्देशित करता है, विवादास्पद और संघर्ष के मुद्दों को हल करने में मदद करता है, लेकिन मूल रचना शिक्षक द्वारा निर्धारित नहीं की जाती है, बल्कि बच्चों के एक समूह द्वारा रचित होती है, अर्थात। पहले से ही एक सामूहिक पैनल बनाने के पहले चरण में, रचनात्मक बातचीत और बच्चों का सहयोग होता है। संयुक्त रचनात्मकता की समाप्ति के बाद, एक प्रदर्शनी की व्यवस्था करना और बनाई गई रचनाओं पर चर्चा करना आवश्यक है। चर्चाओं और ठोस उदाहरणों के माध्यम से, बच्चों को यह दिखाना बहुत आसान है कि एक साथ काम करने की क्षमता से अच्छे परिणाम मिलते हैं।

सामूहिक गतिविधि का यह वर्गीकरण दिलचस्प है क्योंकि प्रत्येक प्रकार की संयुक्त गतिविधि में यह सामूहिक कार्य करते समय समूह को जोड़े, छोटे या बड़े समूहों में विभाजित करने से नहीं रोकता है। बच्चों के व्यक्तिगत और समूह के काम का संयोजन, उनकी बातचीत सामूहिक गतिविधि में प्रत्येक प्रतिभागी की रचनात्मक क्षमता का अधिकतम उपयोग करने की अनुमति देती है, इसके संगठन की कार्यप्रणाली में विविधता का परिचय देती है। इसके अलावा, संयुक्त गतिविधि के रूपों को संयोजित करने की अनुमति है, सामूहिक रचना के प्रदर्शन के दौरान इसके रूप को बदलने की संभावना, जो सामूहिक कार्य करने की पद्धति में विविधता का परिचय देती है और प्रीस्कूलरों की सामूहिक रचनात्मकता के अनुभव को समृद्ध करती है।

सामूहिक आवेदन के रूप में, यह विभिन्न सामग्री का हो सकता है। विषय के अनुसार, उन्हें तीन मुख्य समूहों में विभाजित किया जाता है: विषय, कथानक और सजावटी अनुप्रयोग।

विषय आवेदन में अलग-अलग चित्र (पत्ती, शाखा, पेड़, मशरूम, फूल, पक्षी, घर, व्यक्ति, आदि) होते हैं, जो आसपास की वस्तुओं की कुछ सामान्यीकृत, सशर्त छवि या खिलौनों, चित्रों, लोक कला के नमूनों में उनके प्रतिबिंबों को व्यक्त करते हैं।

प्लॉट एप्लिकेशन क्रियाओं, घटनाओं का एक सेट प्रदर्शित करता है। प्लॉट-थीम एप्लिकेशन थीम या प्लॉट ("चिकन पेक ग्रेन", "मछली एक मछलीघर में तैरना", "विजय सलामी", "अंतरिक्ष में उड़ान", " पक्षी आ गए हैं ”और आदि);

सजावटी अनुप्रयोग भी सामूहिक रूप से बनाए जाते हैं, जिनका उपयोग कपड़ों और घरेलू सामानों की विभिन्न वस्तुओं को सजाने के लिए किया जा सकता है, ये पैनल, कालीन, ट्रे के रूप में सजावटी रचनाएं हो सकती हैं। काम के दौरान, बच्चे स्वतंत्र रूप से सजावट की रचना कर सकते हैं, अन्य सजावटी रूपों का चयन कर सकते हैं, उनके रंग संयोजन बदल सकते हैं। सजावटी पिपली के सामूहिक पाठों में, बच्चे समरूपता की लय के नियमों के अनुसार, चमकीले रंग के संयोजन का उपयोग करके सजावट के विभिन्न तत्वों (ज्यामितीय, पौधों के रूप, पक्षियों, जानवरों, मनुष्यों के सामान्यीकृत आंकड़े) को काटने और संयोजित करने की क्षमता में महारत हासिल करते हैं। गहने बनाने के लिए, पुराने पूर्वस्कूली बच्चे समान रूप से सीखते हैं, अलग-अलग तत्वों के साथ पृष्ठभूमि की जगह भरें, आवेदन के मुख्य और सहायक भागों को हाइलाइट करें।

इसके अलावा, अनुप्रयोगों के प्रकारों को विभाजित किया जाता है: रंग (रंग, काला और सफेद, एक-रंग), मात्रा (सपाट, उत्तल), सामग्री (कागज, कपड़े, प्राकृतिक सामग्री, पत्थर, आदि), आदि। विभिन्न संयोजनों में विभिन्न प्रकार के अनुप्रयोगों का संयोजन उन्हें एक अनंत संख्या देता है। परिशिष्ट 1 एक वर्गीकरण देता है जो आवेदन के आलंकारिक और अभिव्यंजक साधनों की समृद्धि का एक विचार देता है और हमें इसकी सामूहिक क्षमताओं को प्रस्तुत करने की अनुमति देता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सभी सामूहिक कार्यों का एक विशिष्ट उद्देश्य होता है: एक चित्र का निर्माण; छुट्टी की सजावट; समूह, गलियारा, हॉल की सजावट; बच्चे के जन्मदिन के लिए अवकाश के लिए पैनलों का निष्पादन; खेल, प्रदर्शन, पोस्टर के लिए दृश्यों का निर्माण; उपहार के रूप में स्क्रीन बुक; एक परी कथा, कविता, एक फिल्म के लिए फ्रेम, आदि का चित्रण। इस संबंध में, विषयगत मानदंड के अनुसार आवेदन कक्षाओं में सामूहिक गतिविधि भी भिन्न होती है:

कला पैनलों और लेआउट का उत्पादन;

उपहार पोस्टर बनाना;

संयुक्त खेलों के लिए विशेषताएँ बनाना;

परियों की कहानियों और कहानियों का चित्रण;

प्रदर्शनियों का कलात्मक डिजाइन;

वेशभूषा का निर्माण, वेशभूषा का विवरण, नाट्य दृश्य।

इस प्रकार, प्रीस्कूलरों की शिक्षा में उनकी रचनात्मक क्षमता के विकास को सक्रिय करने, टीम वर्क कौशल बनाने और सुधारने, सामान्य रूप से दृश्य गतिविधि में रुचि विकसित करने और विशेष रूप से अनुप्रयोगों में सामूहिक गतिविधि का बहुत महत्व है।

व्यवहार में, तालियां कक्षाएं सामूहिक गतिविधियों के साथ-साथ उनके संयोजन के विभिन्न प्रकार के आयोजन का उपयोग करती हैं, जिनमें से प्रत्येक की एक-दूसरे के साथ बातचीत करने और संयुक्त रचनात्मकता को व्यवस्थित करने में बच्चों की क्षमता को आकार देने में अपनी क्षमताएं होती हैं।

बच्चों के लिए आवेदन पृष्ठभूमि के रूप में लिए गए आधार पर किसी भी सामग्री को काटने, संलग्न करने या संलग्न करके एक छवि प्राप्त करने का एक विशेष तरीका है।

आवेदन में, एक उत्पादक गतिविधि के रूप में, प्रीस्कूलर को आत्म-अभिव्यक्ति और रचनात्मकता के लगभग असीमित अवसर प्रदान किए जाते हैं; दूसरों के साथ संचार में विकसित होने पर, वह गतिविधि के परिणाम और प्रक्रिया से सकारात्मक प्रभाव प्राप्त करता है। इसलिए, बच्चों के व्यापक विकास के लिए आवेदन का बहुत महत्व है:

मानसिक शिक्षा - आसपास के विश्व में वस्तुओं के विभिन्न रूपों और स्थानिक स्थिति, विभिन्न आकारों और रंगों के विभिन्न रंगों के बारे में विचारों के आधार पर ज्ञान का भंडार धीरे-धीरे बढ़ रहा है। मानसिक संचालन बनते हैं, भाषण विकसित होता है, समृद्ध होता है शब्दावली, आलंकारिक, सुसंगत भाषण विकसित होता है;

संवेदी शिक्षा - वस्तुओं और घटनाओं के साथ उनके गुणों और गुणों के साथ प्रत्यक्ष, संवेदनशील परिचित;

नैतिक शिक्षा - दृश्य गतिविधि (आवेदन) नैतिक और स्वैच्छिक गुणों को लाती है: जो शुरू किया गया है उसे अंत तक लाने के लिए, ध्यान केंद्रित करने और उद्देश्यपूर्ण रूप से संलग्न करने के लिए, एक दोस्त की मदद करने के लिए, कठिनाइयों को दूर करने के लिए, आदि;

श्रम शिक्षा - काटने, कैंची को संभालने, ब्रश और गोंद का उपयोग करने की क्षमता के लिए शारीरिक शक्ति, श्रम कौशल की आवश्यकता होती है; कक्षाओं की तैयारी और उनके बाद सफाई में बच्चों की भागीदारी परिश्रम के गठन में योगदान करती है;

सौंदर्य शिक्षा - रंग की भावना, लय की भावना, अनुपात की भावना, धीरे-धीरे बच्चों में कलात्मक स्वाद विकसित होता है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में आवेदन का काम पूरी तरह से किया जाता है, जब बच्चे पहले से ही अपने दम पर रूपों को काटते और चिपकाते हैं। इसी समय, सामूहिक गतिविधियों में पिपली कक्षाओं में सबसे बड़ा प्रभाव प्राप्त होता है, जिन्हें विभाजित किया जाता है: संयुक्त-व्यक्तिगत, संयुक्त-अनुक्रमिक, संयुक्त-अंतःक्रिया। इसके अलावा, सामूहिक कार्य विषयगत मानदंडों के संदर्भ में भिन्न हो सकते हैं: कलात्मक पैनलों और मॉडलों का उत्पादन; उपहार पोस्टर का कार्यान्वयन; संयुक्त खेलों के लिए विशेषताओं का उत्पादन; परियों की कहानियों और कहानियों का चित्रण; प्रदर्शनियों का कलात्मक डिजाइन; वेशभूषा, नाट्य दृश्यों का निर्माण।

सामूहिक अनुप्रयोग की विशिष्टता बच्चों के संयुक्त और समन्वित कार्यों में निहित है। सामूहिक कार्य बनाने की प्रक्रिया में, प्रीस्कूलर सक्रिय रूप से संवाद करते हैं, विचारों के लिए दिलचस्प विकल्पों पर चर्चा करते हैं और स्वीकार करते हैं सर्वोत्तम समाधानरचनात्मक रूप से आलोचना करना और व्यावसायिक सहयोग कौशल विकसित करना सीखें।

सामूहिक गतिविधियों के मूल्य को दो मुख्य बिंदुओं में व्यक्त किया जा सकता है: जब बच्चे सामूहिक रूप से काम करते हैं, तो संयुक्त कार्य का परिणाम बच्चों की टीम के प्रत्येक सदस्य को प्रभावित करता है; सामूहिक गतिविधि की प्रक्रिया में, प्राथमिक समाजीकरण कौशल बनते हैं, जो बच्चे के व्यक्तित्व के पूर्ण विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण हैं।

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परिचय

निष्कर्ष

परिचय

बच्चों के कार्यों का विश्लेषण बाल विहारऔर शहर की सड़कों पर, कोई भी देख सकता है कि वे अपने आसपास के लोगों की आकांक्षाओं की परवाह किए बिना, सबसे पहले, अपनी जरूरतों, इच्छाओं, रुचियों को संतुष्ट करना चाहते हैं, और कभी-कभी उनके बारे में भी नहीं जानते हैं। यह किंडरगार्टन में है कि एक बच्चे को लोगों के बीच रहना सीखना चाहिए। और टीम वर्क बच्चों को एकजुट करेगा।

संयुक्त और स्वतंत्र उत्पादक गतिविधियों में, अक्सर बच्चे व्यक्तिगत रूप से एक छवि का प्रदर्शन करते हैं, प्रत्येक ड्राइंग, मॉडलिंग और एप्लिकेशन। लेकिन सामान्य चित्रों, रचनाओं का निर्माण, जहां समूह के सभी बच्चों के चित्र संयुक्त होते हैं, बच्चों को विशेष संतुष्टि प्रदान करते हैं। ऐसे चित्रों को सामूहिक कार्य कहा जाता है। वे बच्चों के लिए परिणामों के संदर्भ में अधिक महत्वपूर्ण हैं, उनकी प्रशंसा करते हैं, वास्तव में, जैसा कि वी। मायाकोवस्की की कविता में है: "जो नहीं करता है, हम एक साथ करेंगे।"

संगठन का सामूहिक रूप प्रत्येक बच्चे को एक साथ काम करने, संचार बनाने और पारस्परिक सहायता की आदत विकसित करने के लिए कौशल और क्षमता बनाने में सक्षम बनाता है। बच्चों के साथ सामूहिक कार्य (प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र से शुरू) ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिक, एक प्रकार या दो या तीन प्रकार में एक पाठ (मॉडलिंग और तालियां, तालियां और ड्राइंग, तालियां और कला कार्य) में बनाया जाता है।

यदि छोटे समूहों में सामूहिक कार्य का निर्माण, सबसे पहले, बच्चे के लिए यह देखना संभव बनाता है कि उसकी व्यक्तिगत रचनात्मकता अन्य बच्चों की रचनात्मकता को कैसे पूरक करती है, एक अभिन्न रंगीन छवि में बदल जाती है, तो पुराने समूहों में, सामूहिक कार्य करते समय , बच्चे संयुक्त कार्य और उसकी सामग्री पर आपस में सहमत होना सीखते हैं। एक काम एक साथ करें, एक दूसरे की मदद करें और एक-दूसरे की मदद करें, काम की योजना बनाएं, अपने साथियों की सफलता का आनंद लें।

किसी भी टीम वर्क का एक उद्देश्य होना चाहिए। शिक्षक बच्चों को एक साथ एक चित्र बनाने के लिए ले जाता है जिसे अकेले करना मुश्किल होगा। सामूहिक कार्य के प्रदर्शन के दौरान, बच्चे वयस्कों और एक दूसरे के साथ संवाद करना सीखते हैं। यदि इस तरह के काम के प्रारंभिक चरण में बच्चे मुख्य रूप से शिक्षक के साथ संवाद करते हैं, तो थोड़ी देर बाद एक दूसरे के साथ संचार शुरू होता है। धीरे-धीरे, एक वयस्क के मार्गदर्शन में, बच्चे योजना बनाते हैं, बातचीत करते हैं, पूछते हैं, सुझाव देते हैं, सहानुभूति रखते हैं। शिक्षक का कार्य बच्चों को बातचीत करना, एक-दूसरे के सामने झुकना और किसी मित्र की मदद की सराहना करना सिखाना है।

सामूहिक रचनात्मकता के विकास की समस्या को हल करते हुए, शिक्षक को निम्नलिखित सिद्धांतों पर आधारित होना चाहिए:

सामूहिक सह-निर्माण के विकास के लिए एक शर्त के रूप में प्रत्येक छात्र का रचनात्मक अहसास;

लेखांकन व्यक्तिगत विशेषताएंसामूहिक बातचीत में अपनी भूमिका निर्धारित करने में बच्चे;

सामूहिक गतिविधि की प्रक्रिया के समाधान में प्रबंधकीय निर्देशन;

साथियों के समूह में बच्चे के रहने का आराम।

इस प्रकार, सामूहिक गतिविधि को शिक्षकों द्वारा बच्चों की एक समान व्यक्तिगत बातचीत के रूप में परिभाषित किया जाता है, जिसका उद्देश्य उच्च स्तर की गतिविधि, सामूहिक समुदाय और व्यक्तिगत संतुष्टि को प्राप्त करने के लिए सामान्य प्रयासों को समन्वित और एकजुट करना है, जो स्वयं और दूसरों के पर्याप्त मूल्यांकन में प्रकट होता है। रचनात्मकता और आराम की प्राप्ति। लेकिन पूर्वस्कूली बच्चों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है। प्रीस्कूलर की सामूहिक गतिविधियों के आयोजन में शिक्षक एक विशेष भूमिका निभाता है।

किंडरगार्टन के अभ्यास में ड्राइंग कक्षाओं में सामूहिक गतिविधि दुर्लभ हो गई है, यह शिक्षकों के बीच लोकप्रिय है और बच्चों के बीच कलात्मक रचनात्मकता में बहुत रुचि पैदा करती है।

सामूहिक रचनाएँ: चित्र, तालियाँ, मॉडलिंग - बच्चों को संयोग से नहीं। आखिरकार, समग्र परिणाम हमेशा सामग्री में समृद्ध होता है, प्रदर्शन किए गए व्यक्तिगत कार्य की तुलना में उज्जवल होता है। हालांकि, बड़े पैमाने पर अभ्यास में, ऐसी कक्षाएं छिटपुट रूप से की जाती हैं। और प्रश्न अक्सर पूछे जाते हैं: “सामूहिक गतिविधियाँ क्या हैं? उन्हें किस आयु वर्ग में किया जा सकता है? पूर्वस्कूली बच्चों के लिए किस प्रकार की बातचीत उपलब्ध है?

अनुसंधान समस्या: पुराने प्रीस्कूलरों की दृश्य गतिविधि को व्यवस्थित करने की प्रक्रिया में सामूहिक कक्षाओं की क्या भूमिका है, इसे व्यवस्थित करने के तरीकों की प्रणाली।

अध्ययन का उद्देश्य: पुराने प्रीस्कूलरों की सामूहिक गतिविधियाँ।

अनुसंधान का विषय: दृश्य गतिविधि की प्रक्रिया में पुराने प्रीस्कूलरों की सामूहिक गतिविधि के आयोजन के रूपों की परिवर्तनशीलता।

अध्ययन का उद्देश्य: बड़े पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ उत्पादक गतिविधियों के साथ कक्षा में सामूहिक गतिविधियों के आयोजन के विभिन्न रूपों का अध्ययन करना।

अनुसंधान के उद्देश्य:

1. वैज्ञानिक और का विश्लेषण करें पद्धतिगत साहित्यसामूहिक बातचीत की समस्या पर;

2. सामूहिक कक्षाओं के संगठन की विशेषताओं को 5-6 वर्ष की आयु के बच्चों की आयु विशेषताओं के अनुकूल बनाना;

3. ड्राइंग में बच्चों के दृश्य कौशल और क्षमताओं के स्तर की पहचान करने के लिए,

4. सामूहिक गतिविधियों में बच्चों के बीच संबंधों का विश्लेषण करें।

तलाश पद्दतियाँ:

सैद्धांतिक - वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य का विश्लेषण; नियामक दस्तावेजों का अध्ययन।

अनुभवजन्य - विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण का विश्लेषण; शैक्षणिक अवलोकन, बच्चों के चित्र का विश्लेषण, अवलोकन परिणामों का सांख्यिकीय प्रसंस्करण।

अनुसंधान का आधार: वॉटकिंसक शहर का एमडीओयू "किंडरगार्टन नंबर 40", वृद्ध आयु वर्ग "त्सेविक - सेमिट्सवेटिक"।

1. पुराने प्रीस्कूलरों की सामूहिक दृश्य गतिविधि के संगठन के लिए सैद्धांतिक नींव

1.1 ललित कलाओं के लिए कक्षा में सामूहिक गतिविधियों के आयोजन के रूप

सचित्र पूर्वस्कूली रचनात्मकता सामूहिक

उत्पादक गतिविधियों के आयोजन के अभ्यास में, सामूहिक बातचीत के कई रूप हैं और इसे व्यवस्थित करने के लिए बड़ी संख्या में तरीके हैं। इस स्थिति को इस तथ्य से समझाया गया है कि सामूहिक गतिविधि शिक्षकों और शिक्षकों के बीच सबसे अधिक लोकप्रिय है प्रभावी तरीकाबच्चों को ड्राइंग से परिचित कराना। इसलिए, सिद्धांतकारों और चिकित्सकों दोनों को सामूहिक गतिविधि के प्रकार, इसके संगठन के तरीकों और तकनीकों की एक स्पष्ट, सत्यापित वर्गीकरण की आवश्यकता है।

सामूहिक दृश्य गतिविधि के रूप और उनका वर्गीकरण।

ललित कला सिखाने की पद्धति में दृश्य गतिविधि के सामूहिक रूपों के तीन वर्गीकरण हैं।

प्रथम वर्गीकरण के लेखक एम.एन. टुरो, जिन्होंने 70 के दशक में वापस अध्ययन किया। ललित कलाओं पर सामूहिक कार्यों की शैक्षिक और परवरिश की संभावनाएं। सामूहिक कार्य का उनका वर्गीकरण बच्चों की संयुक्त सामूहिक गतिविधि के आयोजन की ख़ासियत पर आधारित था। उन्होंने सामूहिक दृश्य गतिविधि के तीन रूपों को अलग किया: ललाट, जटिल, सामूहिक - उत्पादन।

1. ललाट रूप, जिसमें सामूहिक कार्य बच्चों के व्यक्तिगत चित्र का एक संयोजन होता है, जिसे शिक्षक द्वारा निर्धारित कार्य को ध्यान में रखते हुए या समग्र रचना के अर्थ के ज्ञान के साथ बनाया जाता है। संयुक्त गतिविधि की प्रक्रिया केवल पाठ के अंत में देखी जाती है, जब व्यक्तिगत रूप से किए गए भागों, रचना के तत्वों को एक पूरे में इकट्ठा किया जाता है।

2. जटिल रूप में एक ही विमान पर सामूहिक कार्य का प्रदर्शन शामिल होता है, जब प्रत्येक बच्चा कार्य का अपना हिस्सा करता है, समग्र परिणाम का अंदाजा लगाता है और अपनी गतिविधि को दूसरों के साथ समन्वयित करता है।

3. सामूहिक उत्पादन रूप, जिसमें बच्चों की गतिविधियों को एक कन्वेयर के सिद्धांत पर बनाया जाता है, जब प्रत्येक उत्पाद के निर्माण की प्रक्रिया में केवल एक विशिष्ट ऑपरेशन करता है।

लेकिन 70-80 के दशक में ड्राइंग क्लास में। संयुक्त गतिविधि का केवल सबसे आसान रूप लोकप्रिय था - ललाट, जिसे बाद में व्यक्तिगत रूप से - सामूहिक नाम मिला। इस फॉर्म की सामूहिक गतिविधि को व्यवस्थित करने की विधि इस प्रकार है: बच्चों द्वारा व्यक्तिगत रूप से किए गए समान या समान तत्वों में एक बड़ी छवि को तोड़ना, और फिर टुकड़ों को एक में जोड़ना और इसे अंतिम रूप देना। इस प्रकार, केवल निष्कर्ष में बच्चों की गतिविधि एक सामूहिक के समान थी। सामूहिक परिणाम के संगठन की जटिलता यह थी कि बच्चों के कौशल विभिन्न स्तरों के थे, और बच्चों के सौंदर्यवादी विचारों में एकरूपता नहीं थी।

बी.एम. नेमेन्स्की ने संयुक्त श्रम की प्रक्रिया में प्रतिभागियों की संख्या के आधार पर सामूहिक गतिविधि को व्यवस्थित किया। इस दृष्टिकोण और संयुक्त गतिविधियों के वर्गीकरण के अनुसार, सामूहिक रचना करने की प्रक्रिया में बच्चों के सभी सामूहिक कार्य।

सामूहिक दृश्य गतिविधि के प्रकारों का अधिक सटीक और पूर्ण व्यवस्थितकरण टी.एस. द्वारा विकसित वर्गीकरण में प्रस्तुत किया गया है। कोमारोवा और ए.आई. सवेनकोव। यह मनोवैज्ञानिकों द्वारा पहचाने गए संयुक्त गतिविधियों के आयोजन के तीन मुख्य रूपों पर आधारित है: संयुक्त रूप से - व्यक्तिगत, संयुक्त रूप से - अनुक्रमिक और संयुक्त रूप से - अंतःक्रियात्मक।

सामूहिक दृश्य गतिविधि के संगठन का संयुक्त-व्यक्तिगत रूप।

संयुक्त-व्यक्तिगत गतिविधि सामूहिक रचना पर काम के आयोजन के सबसे सरल रूपों में से एक है। गतिविधि का यह रूप मानता है कि प्रत्येक बच्चा व्यक्तिगत रूप से एक छवि का प्रदर्शन करता है, जो अंतिम चरण में एक सामूहिक रचना का एक हिस्सा बन जाता है। संयुक्त कार्य में प्रत्येक प्रतिभागी के कार्यों का समन्वय पाठ की शुरुआत में, अंतिम चरण में और जब सामूहिक रचना को संकलित और सामान्यीकृत किया जाता है।

संयुक्त-व्यक्तिगत गतिविधियों के आयोजन की स्पष्ट सादगी के बावजूद, ड्राइंग क्लास में शिक्षक को कई मुद्दों पर विचार करने की आवश्यकता होती है, जिसका समाधान एक संयुक्त रचना और उसके सौंदर्य गुण को तैयार करने पर रचनात्मक कार्य की सफलता को निर्धारित करेगा।

बच्चों की संयुक्त-व्यक्तिगत गतिविधियों के आयोजन के तरीके और तकनीक विविध हैं। वे विषय की जटिलता और निष्पादन की तकनीक पर निर्भर करते हैं, लेकिन काम के आयोजन की विधि में कई सामान्य प्रावधानों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

· सामूहिक कार्य की संरचना पर पहले से विचार करें, सामान्य तल का रंग, आकार और स्थिति चुनें - पृष्ठभूमि;

· पृष्ठभूमि और सामूहिक रचना के विवरण दोनों के लिए एकल दृश्य सामग्री और छवि तकनीक चुनें;

समग्र संरचना में विवरण की आनुपातिकता और व्यक्तिगत रूप से निष्पादित तत्वों में आनुपातिकता प्राप्त करने के साधन निर्धारित करें;

सामूहिक रचना की "विधानसभा" की तकनीक का निर्धारण करें, अर्थात इस बारे में सोचें कि वे एक दूसरे से कैसे और कैसे जुड़ेंगे, या बन्धन होंगे व्यक्तिगत भागसामान्य पृष्ठभूमि के लिए;

सामूहिक रचना करने की प्रक्रिया पर विचार करें, काम पूरा करने के लिए बच्चों में से सहायकों को नियुक्त करें

बालवाड़ी में सामूहिक गतिविधियों के आयोजक की भूमिका शिक्षक द्वारा निभाई जाती है।

समूह के साथ ललाट कार्य में, वह एक सीखने का कार्य या एक मनोरंजक समस्या निर्धारित करता है, इसे हल करने के तरीकों की खोज को निर्देशित करता है, व्यक्तिगत कार्यों (विषय, मात्रा, आकार, आदि) को तैयार करता है और परिभाषित करता है। दौरान व्यक्तिगत कामदूसरों ने जो किया है उसके आधार पर शिक्षक बच्चों के काम को सही करता है। अंतिम चरण में, जब एक सामूहिक रचना का आयोजन किया जाता है, तो शिक्षक को सफल बच्चों में से सहायकों द्वारा तत्वों, विवरण, समग्र रचना के कुछ हिस्सों को इकट्ठा करने में मदद मिलती है। पाठ के अंत में, सभी बच्चे सामूहिक गतिविधि के परिणाम के विश्लेषण में भाग लेते हैं। कक्षा में संयुक्त-व्यक्तिगत कार्य की प्रक्रिया में बच्चों की रचनात्मक गतिविधि का स्तर काफी हद तक सामूहिक गतिविधि के परिणाम पर निर्भर करता है, अर्थात। सामूहिक रचना।

एक ड्राइंग पाठ में गतिविधियों के आयोजन के संयुक्त-व्यक्तिगत रूप के लाभों में यह तथ्य शामिल है कि यह आपको प्रत्येक बच्चे की रचनात्मक व्यक्तिगत क्षमताओं को जुटाने की अनुमति देता है।

ड्राइंग कक्षाओं में बच्चों की संयुक्त-व्यक्तिगत गतिविधि का लाभ न केवल इसके संगठन की सादगी है, बल्कि सामूहिक परिणाम में प्रत्येक बच्चे के योगदान का पता लगाने की क्षमता भी है।

संयुक्त रूप से - ड्राइंग कक्षाओं में लगातार गतिविधि और इसके संगठन के रूप।

संयुक्त रूप से - सामूहिक रचनात्मकता के रूप में लगातार गतिविधि काफी दुर्लभ है। इसे एक ओर, संयुक्त श्रम के आयोजन की जटिलता से समझाया जा सकता है, जिसकी प्रक्रिया एक उत्पादन लाइन के काम से मिलती जुलती है; दूसरी ओर, शिक्षकों के बीच यह राय है कि इस प्रकार की संयुक्त गतिविधि में आमतौर पर रचनात्मकता शामिल नहीं होती है।

दरअसल, संयुक्त-अनुक्रमिक गतिविधि एक निश्चित तकनीकी संचालन के बच्चों द्वारा लगातार प्रदर्शन का सुझाव देती है, जब एक बच्चे के काम का परिणाम दूसरे की गतिविधि का विषय बन जाता है। इस बात से इंकार नहीं किया जा सकता है कि नीरस श्रम, जिसमें एक अलग तकनीकी संचालन का यांत्रिक निष्पादन शामिल है, एक रचनात्मक दृष्टिकोण को बाहर करता है। लेकिन सबक एक औद्योगिक कन्वेयर को फिर से नहीं बनाता है, लेकिन एक खेल की पेशकश की जाती है, जिसके अनुसार प्रत्येक बच्चे की तुलना एक मास्टर से की जाती है, एक कलाकार की भूमिका निभाता है - एक कला उत्पादन कन्वेयर लाइन पर काम करने वाला एक मास्टर।

संयुक्त रूप से - कक्षा में क्रमिक गतिविधि में दो मुख्य चरण होते हैं:

1. एक तत्व पर बच्चे का व्यक्तिगत कार्य, एक सामान्य उत्पाद का हिस्सा

2. असेंबली से जुड़े कन्वेयर पर अनुक्रमिक कार्य, सामूहिक उत्पाद की एक निश्चित तकनीकी अनुक्रमिक स्थापना।

एक नियम के रूप में, कन्वेयर "चालू हो जाता है" कक्षा में बच्चों को कम समय में बड़ी संख्या में समान उत्पादों को पूरा करने के कार्य का सामना करना पड़ता है, उदाहरण के लिए, क्रिस्मस सजावट, हॉल की सजावटी सजावट, आदि। दिए गए उदाहरणों के विषयों से, यह देखा जा सकता है कि कन्वेयर बेल्ट के सिद्धांत पर आयोजित बच्चों की संयुक्त गतिविधियों का हमेशा व्यावहारिक, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण परिणाम होता है। संयुक्त-अनुक्रमिक रूप में रिले दौड़ के सिद्धांत के अनुसार आयोजित बच्चों की दृश्य गतिविधि शामिल है। "चित्रात्मक रिले दौड़" के दौरान, बच्चे बारी-बारी से एक आम शीट के पास आते हैं और एक संयुक्त रचना के तत्वों का प्रदर्शन करते हैं, जो उस छवि को पूरक करते हैं जो पहले से ही पिछले बच्चों द्वारा बनाई गई है। पेंट और ब्रश के साथ एक पैलेट का उपयोग ड्राइंग पाठ में रिले बैटन के रूप में किया जा सकता है, और यदि कार्य अनुप्रयोग तकनीक का उपयोग करके किया जाता है, तो गोंद की एक ट्यूब एक बैटन की भूमिका निभा सकती है।

एक असेंबली लाइन के काम की तुलना में रिले रेस के सिद्धांत पर संयुक्त गतिविधियों को व्यवस्थित करना आसान है।

ड्राइंग कक्षाओं में बच्चों की गतिविधि के संयुक्त रूप से परस्पर क्रिया के आधार पर सामूहिक रचनात्मकता का संगठन।

एक ड्राइंग पाठ में बच्चों की सामूहिक गतिविधियों को व्यवस्थित करने में संयुक्त अंतःक्रियात्मक रूप सबसे कठिन है। कठिनाई इस तथ्य में निहित है कि संगठन के इस रूप में या तो सामूहिक रचनात्मकता में सभी प्रतिभागियों का एक साथ संयुक्त कार्य (एक शीट, विमान पर काम), या सामूहिक गतिविधि में सभी प्रतिभागियों के कार्यों का निरंतर समन्वय शामिल है। इस रूप को सहयोग या सह-निर्माण का रूप कहा जाता है। कक्षा में सामूहिक गतिविधि के आयोजन के रूप में सहयोग के लिए शिक्षकों और बच्चों से कुछ संगठनात्मक कौशल की आवश्यकता होती है - धारणा की प्रक्रिया में और व्यावहारिक गतिविधियों में संवाद करने की क्षमता। सामूहिक गतिविधि के इस रूप के लिए प्रत्येक बच्चे से एक निश्चित संचार अनुभव की आवश्यकता होती है: सहयोग करने की क्षमता, किसी और की पहल का सम्मान करना, सामग्री और रूप के मुद्दों पर सहमति की प्रक्रिया में अपने स्वयं के विचारों की रक्षा करना, किसी रचना को करने के लिए सामग्री और तकनीकों का उपयोग करना , और संयुक्त रचनात्मकता के परिणामों का निष्पक्ष मूल्यांकन करें।

ड्राइंग पाठ में बच्चों के व्यापक सहयोग की प्रक्रिया को व्यवस्थित करना बहुत कठिन है, इसलिए दिया गया रूपड्राइंग कक्षाओं के लिए सबसे उपयुक्त जहां छोटे समूहों में टीम वर्क संभव है।

सामूहिक गतिविधि की प्रक्रिया को संयुक्त रूप से अंतःक्रियात्मक रूप में व्यवस्थित करने का तरीका संयुक्त रूप से व्यक्तिगत कार्य से भिन्न होता है। सबसे पहले, इस तथ्य से कि मूल रचना शिक्षक द्वारा निर्धारित नहीं है, लेकिन बच्चों के एक समूह द्वारा रचित है, अर्थात, पहले से ही एक सामूहिक पैनल बनाने के पहले चरण में, बच्चों की रचनात्मक बातचीत होती है, सह-निर्माण . दूसरे, सामूहिक रचना के एक अंश का प्रदर्शन करते समय, बच्चे छोटे समूहों में एकजुट होते हैं जिसमें काम के दौरान सीधी बातचीत होती है।

व्यवहार में, अक्सर ललित कला के क्षेत्र में बच्चों के संयुक्त कार्य को व्यवस्थित करने के विभिन्न रूपों और विधियों का संयोजन होता है, जो सामूहिक ललित कलाओं के आयोजन के प्रत्येक रूप की सापेक्ष स्वतंत्रता को इंगित करता है। ड्राइंग कक्षाओं में, शिक्षक, बड़े और छोटे समूहों में बच्चों की सामूहिक गतिविधियों का आयोजन करते समय, व्यक्तिगत बच्चों के व्यक्तिगत काम की अनुमति देता है, उनके काम के परिणाम को सामूहिक रचना में जगह मिलती है।

1.2 सामूहिक गतिविधियों के आयोजन के लिए शर्तें

किसी भी गतिविधि की सफलता उसके संगठन पर निर्भर करती है, और सामूहिक कार्य आम तौर पर भविष्य के सामूहिक कार्य की संरचना के स्पष्ट विचार के बिना परिचय की सावधानीपूर्वक सोची-समझी विधि के बिना असंभव है।

ड्राइंग कक्षाओं में सामूहिक गतिविधि के संगठन के लिए व्यक्ति की तुलना में शिक्षक से अधिक प्रयास की आवश्यकता होती है। सामूहिक कार्य को एक सहयोगी रूप में व्यवस्थित करना विशेष रूप से कठिन है जिसमें समूहों के भीतर और समूहों के बीच बातचीत को ध्यान में रखना आवश्यक है। लेकिन कभी-कभी एक शिक्षक का काम सामूहिक गतिविधि के रूप में जटिल नहीं होता है, बल्कि अन्य कारणों से होता है। युवा शिक्षक को ऊर्जा के अनुचित व्यय से बचाने के लिए, और बच्चों को संयुक्त गतिविधियों और उसके परिणामों में निराशा से बचाने के लिए, हम उन मुख्य शर्तों की रूपरेखा तैयार करेंगे जो शिक्षक को सामूहिक कार्य के रूप और तरीकों का चयन करते समय निर्देशित किया जाना चाहिए।

ड्राइंग कक्षाओं में शिक्षक, सामूहिक दृश्य गतिविधि के लिए विषय और कार्यप्रणाली चुनते समय, निम्नलिखित को ध्यान में रखना चाहिए:

· विषयगत योजना और ड्राइंग पाठ की संरचना में सामूहिक गतिविधि का स्थान;

· बच्चों की उम्र की विशेषताएं - सामूहिक दृश्य गतिविधि में भाग लेने वाले;

· कार्य की व्यवहार्यता और इसके कार्यान्वयन के लिए दृश्य प्रौद्योगिकी की उपलब्धता।

आइए हम इन बुनियादी स्थितियों पर अधिक विस्तार से विचार करें, जिन्हें बच्चों की सामूहिक गतिविधि की प्रक्रिया को व्यवस्थित करते समय ध्यान में रखा जाना चाहिए।

शैक्षिक प्रक्रिया में सामूहिक गतिविधि का स्थान।

सामूहिक दृश्य गतिविधि अपने प्रतिभागियों की तैयारी के एकल सूचनात्मक स्तर और उनके दृश्य कौशल के अपेक्षाकृत समान स्तर को मानती है, जैसे ही यह संयुक्त गतिविधि के परिणाम की गुणवत्ता के लिए बच्चों की समान जिम्मेदारी की गारंटी देता है। इसलिए, यह आवश्यक है कि प्रत्येक सामूहिक कार्य जितना संभव हो उतना सीमित हो, जो पहले बच्चों द्वारा किए गए कार्यों की प्रणाली से जुड़ा हो, जैसा कि उनका परिणाम था।

सामूहिक गतिविधि को कक्षाओं के एक चक्र के दौरान प्राप्त बच्चों के ज्ञान को सारांशित करने की एक विधि के रूप में परिभाषित किया गया है, जो एक ही विषय द्वारा एकजुट है।

बच्चों की ललित कलाओं की प्रदर्शनी में सामूहिक रचनाएँ बहुत प्रभावशाली लगती हैं, इसलिए शिक्षक सामूहिक विषयगत या सजावटी रचना पर काम करने वाले बच्चों की प्रक्रिया के बारे में पहले से सोचता है। कार्य की तैयारी और निष्पादन में एक ही विषय और लक्ष्य द्वारा एक चक्र में एकजुट होकर कई कक्षाएं लग सकती हैं।

बच्चों की धारणा और दृश्य रचनात्मकता की प्रक्रियाओं को सक्रिय करने के उद्देश्य से एक खेल तकनीक के रूप में संयुक्त गतिविधि का उपयोग ड्राइंग पाठ में किया जा सकता है। इस मामले में, ध्यान से विचार करें:

· पाठ के परिदृश्य में संगठनात्मक क्षण का स्थान - लक्ष्य निर्धारण, समूह गठन, संयुक्त कार्य के चरणों का विश्लेषण, ताकि खेल की भावनात्मक पृष्ठभूमि को नष्ट न करें;

व्यक्तिगत और सामूहिक कार्रवाई का संबंध, प्रक्रिया में बच्चों की रचनात्मकता व्यावहारिक कार्यऔर समग्र रूप से पाठ की संरचना में।

एक ड्राइंग पाठ में, एक खेल क्षण, एक ओर, बच्चों की सामूहिक गतिविधि के संगठनात्मक क्षण को सक्रिय करते हुए, एक संयुक्त परिणाम में बच्चों की रुचि के विकास में योगदान कर सकता है। दूसरी ओर, संयुक्त दृश्य गतिविधि कई मायनों में एक भूमिका निभाने वाले खेल के समान होती है, जब बच्चे या उनका समूह, जैसे जादूगर, ठंढ, शिल्पकार, कलाकार या टीम, आर्टेल, कार्यशालाएं, रचनात्मक कार्य करना, जटिल शैक्षिक और आसानी से हल करना तकनीकी समस्याएं।

इस प्रकार, संयुक्त गतिविधियों के आयोजन के लिए एक रूप या कार्यप्रणाली का चुनाव काफी हद तक ड्राइंग पाठ के प्रकार पर निर्भर करता है, इसका मुख्य लक्ष्य: नई सामग्री को सूचित करना, जो पारित किया गया है उसे समेकित करना, या कई पाठों में प्राप्त बच्चों के ज्ञान को सामान्य बनाना। सामूहिक गतिविधि का उपयोग पाठ में निर्धारित कार्यों को प्राप्त करने के उद्देश्य से शैक्षिक प्रक्रिया को सक्रिय करने के साधन के रूप में किया जा सकता है।

बच्चों की आयु विशेषताएं और सामूहिक दृश्य गतिविधि।

बच्चों के संयुक्त कार्य को व्यवस्थित करने के लिए रूप और कार्यप्रणाली का चयन करते समय, सामूहिक गतिविधि के लिए उनकी तत्परता को ध्यान में रखना भी उतना ही महत्वपूर्ण है। तैयारी उम्र की विशेषताओं और बच्चों के अर्जित संचार अनुभव के स्तर से निर्धारित होती है, जो काफी हद तक संचार के लिए उनकी उम्र से संबंधित प्रवृत्ति पर निर्भर करती है। प्रीस्कूलर की आयु विशेषताएँ ड्राइंग कक्षाओं में संयुक्त कलात्मक गतिविधियों के संचालन की पद्धति पर विशिष्ट विशेषताएं लागू करती हैं। विचार करें, एक तरफ, बच्चों की सामूहिक गतिविधियों का आयोजन करते समय प्रीस्कूलर की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखा जाना चाहिए, और दूसरी ओर, हम यह निर्धारित करेंगे कि सामूहिक गतिविधियों में व्यक्तित्व लक्षण क्या विकसित होते हैं, इसके सुधार और सामूहिक को सक्रिय करने में योगदान करते हैं। बच्चों की रचनात्मकता।

हम एक प्रीस्कूलर की मुख्य आयु विशेषताओं को सूचीबद्ध करते हैं जो उसकी कलात्मक रुचि और दृश्य गतिविधि में गतिविधि को प्रभावित करते हैं:

उच्च भावुकता;

धारणा की अखंडता;

विकसित कल्पना;

विशेष रूप से - आलंकारिक सोच;

· काम में व्यक्तित्व और स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति का उच्च स्तर;

· गतिविधि की प्रक्रिया के लिए उत्साह;

· परिणाम की गुणवत्ता पर कम ध्यान देना;

एक प्रकार की गतिविधि से दूसरी गतिविधि में आसानी से स्विच करना;

नीरस काम से जल्दी थकान।

समस्या पर विचार करने के संबंध में, सभी आयु विशेषताओं को दो मुख्य समूहों में विभाजित किया जा सकता है। पहले समूह में ऐसे पैरामीटर शामिल हैं जो संयुक्त कार्यों में बाधा डालते हैं: ऊँचा स्तरस्वतंत्रता, परिणाम पर रुचि का कम ध्यान, नीरस गतिविधियों के साथ थकान। दूसरे में - सामूहिक गतिविधि पर सकारात्मक प्रभाव: उच्च भावुकता, विशेष रूप से - आलंकारिक सोच, एक प्रकार की गतिविधि से दूसरी गतिविधि में आसान स्विचिंग, कार्य प्रक्रिया के लिए उत्साह।

5-6 वर्ष की आयु के बच्चों की आयु विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए और ज्ञात रूपसामूहिक गतिविधियों का संगठन, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि सामूहिक ललित कला का संयुक्त-व्यक्तिगत रूप बड़े बच्चों के साथ काम करने के लिए सबसे उपयुक्त है। इसे व्यवस्थित करना सबसे आसान है। संयुक्त-व्यक्तिगत गतिविधि जोड़े में काम के माध्यम से, एक छोटे समूह में और आगे संयुक्त-अंतःक्रियात्मक गतिविधि के लिए।

इस प्रकार ज्ञान उम्र की विशेषताएं 5-6 वर्ष के बच्चे शिक्षक को सामूहिक गतिविधियों के आयोजन का ऐसा रूप और तरीका चुनने का अवसर देते हैं जो बच्चों की व्यक्तिगत क्षमताओं के प्रकटीकरण में हस्तक्षेप नहीं करेगा - दृश्य और संगठनात्मक दोनों, और दृश्य गतिविधि को संभव बनाने में योगदान देता है संयुक्त रचनात्मकता में सफलता।

एक ड्राइंग पाठ में बच्चों की सामूहिक रचनात्मकता के लिए कक्षाओं और कलात्मक तकनीकों की व्यवहार्यता।

पहुंच और व्यवहार्यता एक ड्राइंग क्लास में सामूहिक रचनात्मकता को व्यवस्थित करने के मुख्य सिद्धांत सिद्धांतों में से एक है। इससे पहले, विभिन्न आयु वर्ग के बच्चों के लिए उपलब्ध संयुक्त गतिविधि के रूपों पर विचार किया जाता था। कक्षाओं के आयोजन की विधि भी उम्र की विशेषताओं पर निर्भर करती है। प्रीस्कूलर के लिए सामूहिक दृश्य गतिविधि में खेल के समान भावनात्मक रंग और विशेषताएं होनी चाहिए।

संयुक्त श्रम में संलग्न होने की व्यवहार्यता सामूहिक गतिविधि के लिए एक और आवश्यकता है, जिसे सभी आयु समूहों के साथ काम करते समय देखा जाना चाहिए। पहुंच और व्यवहार्यता, कार्य को पूरा करने में आसानी और पहली बार में संयुक्त कार्य का उच्च-गुणवत्ता वाला परिणाम प्राप्त करना बच्चों की रचनात्मक गतिविधि के विकास और सामूहिक गतिविधियों में उनकी रुचि के लिए एक अच्छा प्रोत्साहन है। पाठ की पहुंच काफी हद तक न केवल दृश्य गतिविधि के लिए बच्चों की तत्परता के स्तर, कौशल और क्षमताओं की मात्रा पर निर्भर करती है, बल्कि एक या किसी अन्य दृश्य तकनीक में एक साथ काम करने की क्षमता पर भी निर्भर करती है। यदि सामूहिक रचनात्मकता का परिणाम व्यक्तिगत कार्य के परिणाम की तुलना में गुणवत्ता में कम है, और सौंदर्य संबंधी आवश्यकताओं को पूरा नहीं करता है, तो यह बच्चों में संयुक्त गतिविधियों के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण पैदा कर सकता है। योजना के कार्यान्वयन में कठिनाइयाँ, संयुक्त कार्य के परिणाम में व्यक्तिगत योगदान को कम करके आंकना, संयुक्त दृश्य गतिविधि में रुचि को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है।

संयुक्त दृश्य गतिविधि में विफलता के मुख्य कारण, जो मुख्य रूप से परिणाम की गुणवत्ता को प्रभावित करते हैं, हो सकते हैं:

ज्ञान की जटिलता, जिसके कार्यान्वयन के लिए एक से अधिक पाठों की आवश्यकता होती है;

· संयुक्त गतिविधियों के लिए ललित कला की जटिलता और दुर्गमता;

सामूहिक रचना में आयाम और रंग एकता का अभाव;

· विवरण के निष्पादन में दृश्य सामग्री और साधनों की उदारता, समग्र संरचना का हिस्सा।

इस प्रकार, सामूहिक गतिविधि की सामग्री और प्रक्रिया को इसके प्रत्येक प्रतिभागी के लिए सुलभ होने के लिए, इस कार्य के लिए प्रत्येक बच्चे की तत्परता के स्तर, उसकी रुचियों को जानना आवश्यक है।

सामूहिक ललित कला, साथ ही व्यक्तिगत, न केवल एक निश्चित मात्रा में ज्ञान और कौशल के बिना, बल्कि बच्चों को सक्रिय कलात्मक और कल्पनाशील सोच और रचनात्मक निर्माण के लिए तैयार किए बिना असंभव है। इसलिए, ड्राइंग कक्षाओं में, सामूहिक रचनात्मकता वास्तविकता की सौंदर्य बोध, संगीत और कलात्मक शब्द के साथ संयुक्त रूप से ललित और सजावटी कला के कार्यों की कलात्मक धारणा से जुड़ी होती है। बच्चों की रचनात्मक क्षमता को सक्रिय करने के लिए, खेल की तकनीकों और शैक्षणिक नाटकीकरण का उपयोग करने की सिफारिश की जाती है। दृश्य कौशल विकसित करने के उद्देश्य से किए गए व्यायामों की उपेक्षा नहीं की जानी चाहिए, आकर्षित करने में असमर्थता बच्चे की रचनात्मक गतिविधि को उसी तरह बाधित कर सकती है जैसे कि घटना या छवि के विषय के ज्ञान की कमी।

नई सामग्री के साथ परिचयात्मक बातचीत या परिचित;

· खेल प्रेरणा;

विषय पर विचार करके, विचार की चर्चा के माध्यम से कार्य का विश्लेषण;

संयुक्त गतिविधियों का संगठन और इसकी प्रक्रिया का प्रबंधन;

· एक सामूहिक रचना तैयार करना और उसका विश्लेषण करना;

संयुक्त रचनात्मकता के परिणाम का मूल्यांकन।

में समूह गतिविधियों को व्यवस्थित करने के लिए वरिष्ठ समूहकिंडरगार्टन, जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, संयुक्त-व्यक्तिगत गतिविधियों के लिए अधिक उपयुक्त है, क्योंकि इसे व्यवस्थित करना आसान है, और इसकी मदद से, सामूहिक परिणाम में प्रत्येक बच्चे के योगदान का पता लगाना और उसके काम का पर्याप्त मूल्यांकन करना संभव है। कई लेखक इससे सहमत हैं: द्रोणोवा टी.वाई.ए., कोमारोवा टी.एस., काज़ाकोवा टी.जी. और अन्य 5 - 6 वर्ष के बच्चे अपने साथियों और उनकी ललित कला में सक्रिय रुचि दिखाना शुरू करते हैं। बच्चों में एक दूसरे के साथ संवाद करने और बातचीत करने की सक्रिय इच्छा विकसित होती है। यह महत्वपूर्ण है कि इन संबंधों में एक परोपकारी चरित्र हो, एक दूसरे के प्रति सम्मान हो। लेकिन इस तरह की बातचीत अपने आप नहीं होती है और पारंपरिक ड्राइंग और मॉडलिंग कक्षाओं में नहीं बनती है। विशेष कार्य की आवश्यकता है जिसे बच्चों को आकर्षित करने के लिए सिखाने के साथ-साथ किया जा सकता है, लेकिन इसमें दृश्य कार्यों के अलावा, बच्चों को एक-दूसरे के साथ बातचीत करने के लिए सिखाने के उद्देश्य से कार्य शामिल हैं। यह काम बच्चों में एक सामान्य उत्पाद के प्रति रुचि रखने वाले रवैये के गठन के साथ शुरू होता है।

इस समस्या को हल करने के लिए, बच्चों को यह दिखाना महत्वपूर्ण है कि वे एक साथ वह कर सकते हैं जो उनमें से किसी एक की शक्ति से परे है। इसलिए, पहले पाठों में, पूरे समूह द्वारा एक सामान्य उत्पाद बनाया जाना चाहिए। ताकि बच्चों को लगे कि एक सामान्य उत्पाद गुणात्मक रूप से सामान्य है, जैसे समग्र रूप से, किसी को इसकी आवश्यकता होती है। सबसे आसान तरीका यह है कि इसे किसी भी खेल या परी-कथा की स्थिति में दिखाया जाए, खासकर जब से ऐसी स्थितियाँ हमेशा प्रीस्कूलर के करीब और समझ में आती हैं। सामूहिक रचना को ही विभिन्न तरीकों से हल किया जा सकता है।

संयुक्त-व्यक्तिगत गतिविधियों के आयोजन के बुनियादी सिद्धांत हैं।

सिद्धांतों में से पहला, सबसे सरल, मुक्त प्लेसमेंट का सिद्धांत है, जब भविष्य के सामूहिक कार्य के तत्वों को सामान्य पृष्ठभूमि के खिलाफ स्वतंत्र रूप से रखा जाता है। उदाहरण के लिए, सामूहिक रचना "फ्लावर मीडो" पर काम करते समय, व्यक्तिगत रूप से खींचे गए फूलों को रंगीन कागज की एक शीट पर चिपका दिया जाता है, छवि का आकार और रंग भिन्न हो सकता है। एक सामान्य विमान पर उनका स्थान किसी भी चीज के कारण नहीं है। बच्चे, व्यक्तिगत रूप से कार्य करते हुए, पाठ के अंत तक सामूहिक कार्य में भागीदारी के बारे में अनुमान नहीं लगा सकते हैं। पाठ के अंत में दिखाई देने वाली सामूहिक रचना उनके लिए सुखद आश्चर्य बन जाती है। बड़ा और सुंदर, यह बच्चों को खुशी और गर्व की भावना लाता है, क्योंकि बच्चों को पता चलता है कि वे एक वास्तविक "कला के काम" का हिस्सा हैं जिसका उपयोग समूह के इंटीरियर को सजाने के लिए किया जा सकता है।

इस तरह की सामूहिक रचनाओं पर संयुक्त-व्यक्तिगत गतिविधि की सफलता के लिए मुख्य शर्त छवि के विषय के बारे में बच्चों के विचार, उनके कौशल और किसी दिए गए तकनीक में काम करने की क्षमता है। इसके लिए छवियों के आकार और एक व्यक्तिगत शीट के स्थान में उनकी स्थिति के मिलान की भी आवश्यकता नहीं होती है। टेम्प्लेट का उपयोग किसी उत्पाद या रिक्त के आकार को चित्रित करने के लिए भी किया जा सकता है जिसे बच्चे अपने दम पर पेंट या सजाते हैं (तितलियाँ, व्यंजन के सिल्हूट, खिलौने, मिट्टियाँ, आदि)।

सामूहिक रचना के आयोजन के दो बाद के सिद्धांत - फ्रिज़ का सिद्धांत और मोज़ेक का सिद्धांत - बच्चों को उनकी व्यावहारिक गतिविधियों से पहले भविष्य की संरचना से परिचित होने की आवश्यकता होती है, क्योंकि कई शर्तों को देखा जाना चाहिए जो संरचना की अखंडता प्राप्त करने में योगदान करेंगे।

सजावटी और सजावटी फ्रिज़ को व्यवस्थित करने में मुख्य समस्या तत्वों की सजावटी शैलीकरण की एकल भाषा का पालन है - फ़्रीज़ की सजावटी संरचना में पैटर्न। यह समस्या आंशिक रूप से इस तथ्य से हल होती है कि शिक्षक बच्चों को एक निश्चित रंग के कागज और पैटर्न देता है। बच्चों के यथार्थवादी चित्र के साथ, एक फ्रिज़ी सामूहिक रचना पर बच्चों के काम को व्यवस्थित करना आसान है। लेकिन, फ्रिज़ रचना की स्पष्ट लपट के बावजूद, यहाँ भी, सामूहिक कार्य के एक व्यक्तिगत टुकड़े का प्रदर्शन करते समय, निम्नलिखित शर्तों का पालन किया जाना चाहिए:

· दृश्य सामग्री और तकनीक की एकता;

एक निश्चित रंग पैलेट, यदि काम पेंट या रंगीन क्रेयॉन के साथ किया जाता है;

· छवि का एक निश्चित आकार;

· शीट पर तत्व का सटीक स्थान।

मोज़ेक के सिद्धांत के अनुसार बनाई गई रचना पर बच्चों के संयुक्त कार्य को व्यवस्थित करते समय शिक्षक को समान समस्याओं का सामना करना पड़ता है। ऐसी रचनाओं पर संयुक्त-व्यक्तिगत कार्य की शर्तें भिन्न हो सकती हैं।

इस प्रकार, व्यक्तिगत कार्य की शर्तें, जो मोज़ेक सिद्धांत के अनुसार बनाई गई सामूहिक रचना का एक घटक तत्व है, वही होती है जब एक फ़्रीज़ सामूहिक रचना का एक टुकड़ा करते हैं:

· सामग्री और छवि तकनीक की एकता;

· सजावटी रचना में भाषा और शैलीकरण तकनीकों की एकता;

· रंग समाधान की एकता;

व्यक्तिगत कार्य की शीट पर छवि रखने के नियमों का अनुपालन।

सामूहिक रचना पर संयुक्त कार्य के आयोजन का चौथा सिद्धांत यह भी दर्शाता है कि बच्चे संयुक्त गतिविधियों में भाग लेने के बारे में जानते हैं, क्योंकि पाठ की शुरुआत में समग्र सामूहिक रचना का विश्लेषण किया जाता है।

इस प्रकार, सामूहिक दृश्य गतिविधि एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के विकास, साथियों और शिक्षक के साथ उसकी बातचीत और उसकी अपनी दृश्य गतिविधि के विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। सामूहिक गतिविधि के संगठन के विभिन्न रूप हैं, और कक्षा में एक या दूसरे रूप का चुनाव आकस्मिक नहीं है - यह हमेशा कई कारणों से होता है:

पाठ के मुख्य लक्ष्य और उद्देश्य;

बच्चों के दृश्य कौशल और क्षमताओं का गठन;

उम्र की विशेषताएं;

अन्य गतिविधियों के साथ एकीकृत प्रक्रियाएं और संबंध;

स्वयं शिक्षक के कलात्मक और संगठनात्मक कौशल।

2. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ दृश्य गतिविधि में सामूहिक कक्षाओं के आयोजन की समस्या का प्रायोगिक अध्ययन

2.1 पूर्व-विद्यालय शिक्षा के अभ्यास में दृश्य गतिविधि में सामूहिक रचनात्मकता की समस्या की स्थिति का विश्लेषण

प्रायोगिक - प्रायोगिक कार्य "बचपन" कार्यक्रम के तहत काम करने वाले वरिष्ठ समूह "त्सेविक - सेमिट्सवेटिक" में वोटकिंसक शहर के एमबीडीओयू नंबर 40 के आधार पर किया गया था। कार्यक्रम "बचपन" की सामग्री मानव-उन्मुख है और इसका उद्देश्य दुनिया के प्रति मानवीय दृष्टिकोण को शिक्षित करना है (वी.आई. लॉगिनोवा)। कार्यक्रम का लक्ष्य किंडरगार्टन में प्रत्येक बच्चे के लिए अपनी क्षमताओं को विकसित करने, दुनिया के साथ व्यापक रूप से बातचीत करने, विभिन्न गतिविधियों में सक्रिय रूप से अभ्यास करने और रचनात्मक आत्म-साक्षात्कार का अवसर पैदा करना है। कार्यक्रम का उद्देश्य स्वतंत्रता, संज्ञानात्मक और संचार गतिविधि, सामाजिक आत्मविश्वास और मूल्य अभिविन्यास विकसित करना है जो दुनिया के लिए बच्चे के व्यवहार, गतिविधियों और दृष्टिकोण को निर्धारित करता है।

शिक्षक वडोविना ओल्गा वेनामिनोव्ना हैं।

समूह में "त्सेविक - सेमिट्सवेटिक" -19 लोग। अधिकांश बच्चे बहुत सक्रिय, मोबाइल, मिलनसार होते हैं, अक्सर शोर से व्यवहार करते हैं। बच्चों को ड्राइंग, दृश्य गतिविधियों में संलग्न होने का बहुत शौक है और इस प्रकार की गतिविधि के लिए तैयार करने में प्रसन्नता होती है। ललित कला में कक्षाएं आवश्यकताओं के अनुसार आयोजित की जाती हैं कार्यक्रम, संभावित और शेड्यूलिंग। वर्गों के संगठन के व्यक्तिगत रूप का मुख्य रूप से उपयोग किया जाता है। सामूहिक अंतःक्रिया का उपयोग शायद ही कभी किया जाता है, मुख्यतः यह संगठन का एक संयुक्त-व्यक्तिगत रूप है। शिक्षक (दृश्य गतिविधि का प्रमुख) बच्चों के काम को एक सामान्य रचना में एकत्र करता है, बच्चे इस प्रक्रिया में भाग नहीं लेते हैं। वे समग्र संरचना में केवल अपनी गतिविधि का अंतिम परिणाम देख सकते हैं। समूह के इंटीरियर, आर्ट स्टूडियो, गलियारों और सीढ़ियों की उड़ानों को सजाने के लिए बच्चों के कार्यों का उपयोग किया जाता है।

समूह में विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण बच्चों को दृश्य गतिविधियों में संलग्न करने की अनुमति देता है: विभिन्न अनुप्रयोग, चित्र, रचनाएँ करना। बच्चों के लिए, एक समूह में दृश्य गतिविधि के लिए एक विशेष रूप से सुसज्जित क्षेत्र है ताकि वे रचनात्मक हो सकें, उनके लिए बहुत सारी सामग्री उपलब्ध है: विभिन्न रंगों की पेंसिल, लगा-टिप पेन, वॉटरकलर, गौचे, कार्डबोर्ड, ड्राइंग पेपर, रंगीन कागज़, कैंची और भी बहुत कुछ। बच्चों के लिए सौंदर्य की दृष्टि से आकर्षक वस्तुएं समय-समय पर कला और विकास क्षेत्र की अलमारियों पर दिखाई देती हैं: लोक खिलौने, चित्रों की प्रतिकृतियां, कला और शिल्प की वस्तुएं, छोटी मूर्तियां, चित्र, बच्चों के काम या बच्चों के साथ माता-पिता की संयुक्त रचनात्मकता के उदाहरण। दृश्य गतिविधि का कोना बच्चों की उम्र से मेल खाता है, यह सौंदर्यपूर्ण है। बच्चे अक्सर की ओर रुख करते हैं दृश्य सामग्रीखाली समय में।

इस प्रकार, संघीय राज्य मानक की आवश्यकताओं के अनुसार पूर्व विद्यालयी शिक्षा(FSES DO), किंडरगार्टन नंबर 40 में कलात्मक और सौंदर्य की दिशा में स्थानिक विषय-विकासशील वातावरण "त्सेविक - सेमिट्सवेटिक" समूह में: सामग्री-समृद्ध; परिवर्तनीय; बहुक्रियाशील; चर; पहुंच योग्य; सुरक्षित; स्वास्थ्य की बचत और सौंदर्य की दृष्टि से आकर्षक।

योजना विश्लेषण शैक्षणिक गतिविधियां.

शिक्षकों की योजनाओं का विश्लेषण किया गया। नतीजतन, यह पाया गया कि शिक्षक के पास एक आशाजनक और निर्धारणबच्चों की दृश्य गतिविधियों के संगठन पर काम करें।

शिक्षक विभिन्न का उपयोग करता है गैर-पारंपरिक रूपउत्पादक गतिविधियों में काम करना, कला वस्तुओं (मिनी-वर्निसेज) की प्रदर्शनियों का आयोजन करना, बच्चों को संस्कृति से परिचित कराना जन्म का देश, खेलों का आयोजन करता है, रंग का परिचय देता है, रंगों के रंगों का परिचय देता है।

शिक्षक ने बच्चों के साथ व्यक्तिगत काम की योजना बनाई और उसे अंजाम दिया, लिंग-भूमिका अंतर, व्यक्तिगत झुकाव और रुचियों को ध्यान में रखा गया।

समूह में बच्चों के कार्यों को लंबे समय तक संग्रहीत किया जाता है, उन्हें निचले आसन पर हटा दिया जाता है। कभी-कभी बच्चे "अपनी कला का काम" अपने साथ घर ले जाते हैं।

निजी पाठ अक्सर आयोजित किए जाते हैं। शिक्षक की योजना के अनुसार, बच्चों की सामूहिक कक्षाएं हर छह महीने में एक बार आयोजित की जाती हैं। काम एक अच्छी भावनात्मक पृष्ठभूमि के खिलाफ किया जाता है, शिक्षक के अनुसार, वे बच्चों को खुशी और खुशी देते हैं। बच्चे एक साथ काम करना पसंद करते हैं। सामूहिक कार्य के विषय विविध हैं - ऋतुएँ, पारंपरिक छुट्टियां, लोक शिल्प, परियों की कहानियां और अन्य।

2.2 तुलनात्मक विश्लेषणवरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सामूहिक और दृश्य रचनात्मकता

उत्पादन अभ्यास के दौरान शैक्षणिक प्रयोग किया गया था।

प्रयोग का उद्देश्य:

ड्राइंग में बच्चों के दृश्य कौशल के स्तर की पहचान करना;

कक्षाओं के आयोजन के व्यक्तिगत और सामूहिक रूप के प्रति बच्चों का दृष्टिकोण,

साथियों के काम के प्रति रवैया, संयुक्त गतिविधियों में संलग्न होने की क्षमता।

शैक्षणिक प्रयोग बच्चों के एक उपसमूह के साथ किया गया - 10 लोग:

पोलीना एक समझदार, मिलनसार लड़की है, भावुक है, लोगों को आकर्षित करना पसंद करती है।

नास्त्य चरित्र वाली लड़की है, जो बौद्धिक गतिविधि में विकसित है, परी-कथा पात्रों को आकर्षित करना पसंद करती है।

वासिलिसा एक मिलनसार, सक्रिय लड़की है, आसानी से मिल जाती है आपसी भाषासाथियों और वयस्कों के साथ, आकर्षित करना पसंद करता है।

सोफिया एक सक्रिय लड़की है, स्वतंत्र है, आकर्षित करना पसंद करती है।

दशा एक सकारात्मक, सक्रिय लड़की है जो पेड़ खींचना पसंद करती है।

माशा एक निष्क्रिय लड़की है, वह कोई भी काम धीरे-धीरे करती है, उसे आकर्षित करना पसंद है।

दानिल एक मिलनसार लड़का है, सभी के साथ एक आम भाषा पाता है, साहित्य पढ़ना पसंद करता है, आकर्षित करना पसंद करता है।

डेनिस एक हंसमुख लड़का है, मिलनसार, सक्रिय, आकर्षित करना पसंद करता है।

एलोशा एक निष्क्रिय लड़का है, दयालु, पौधों को आकर्षित करना पसंद करता है।

Ksyusha एक सक्रिय लड़की है, मिलनसार है, वह अपने साथियों के साथ काम करना पसंद करती है, घर पर आकर्षित करना पसंद करती है।

निदान दो चरणों में किया गया था।

प्रारंभिक चरण में, "फिगर स्केटिंग" विषय पर एक ड्राइंग पाठ आयोजित किया गया था।

संगठन का रूप व्यक्तिगत है।

उद्देश्य: ड्राइंग में दृश्य कौशल के स्तर की पहचान करना, छवि प्रक्रिया के लिए बच्चों का रवैया और अंतिम परिणाम।

इस पाठ में, बच्चों को बर्फ पर फिगर स्केटर बनाने के लिए कहा गया।

पाठ की शुरुआत में बच्चों को शीतकालीन खेलों के बारे में बताया गया, फिर ड्राइंग के प्लॉट पर विस्तार से चर्चा की गई।

बच्चों से पूछे गए सवाल :

दोस्तों, आप फिगर स्केटिंग के बारे में क्या जानते हैं? यह खेल क्या है?

स्केटिंगर्स कैसा दिखता है?

स्केटर्स (लड़कियां) क्या पहन रही हैं?

स्केट्स और आइस किस स्केटर्स पर स्केट करते हैं?

तब बच्चों के लिए कार्य निर्धारित किया गया था - एक छलांग में बर्फ पर एक फिगर स्केटर खींचना।

ड्राइंग से पहले, बच्चों से विचार की सामग्री के बारे में पूछा गया था (किस कपड़े में, फिगर स्केटर को किस मुद्रा में खींचा जाएगा), उन्होंने चित्रात्मक क्रियाओं और काम के क्रम को स्पष्ट किया।

ड्राइंग की प्रक्रिया में, बच्चे व्यावहारिक रूप से एक-दूसरे के साथ बातचीत नहीं करते थे, हर कोई अपने स्वयं के व्यवसाय में व्यस्त था। माशा और एलोशा ने अक्सर एक शिक्षक की मदद मांगी, क्योंकि वे किसी व्यक्ति को एक निश्चित स्थिति में चित्रित नहीं कर सकते थे। पोलीना, नास्त्य, वासिलिसा, कियुशा, दशा, दानिल, डेनिस और सोफिया ने प्रस्तावित कार्य का मुकाबला किया। वे अपनी ड्राइंग से संतुष्ट थे, वे अपनी कमियों या ड्राइंग की अपूर्णता को वस्तुनिष्ठ रूप से निर्धारित नहीं कर सकते थे। उन्होंने अपने साथियों के काम में कोई दिलचस्पी नहीं दिखाई। प्रत्येक ने केवल अपना परिणाम बताया।

निम्नलिखित मानदंडों का मूल्यांकन किया गया था: दृश्य कौशल, ड्राइंग प्रक्रिया के प्रति दृष्टिकोण, तैयार ड्राइंग के प्रति दृष्टिकोण।

पोलीना, नास्त्य, वासिलिसा, सोफिया, दशा, कियुशा, डेनिस और डेनिल में दृश्य कौशल का औसत स्तर है। सामान्य तौर पर, तालिका के परिणामों के अनुसार, यह पाया गया कि माशा और एलोशा का प्रक्रिया के प्रति निम्न स्तर का रवैया था, और प्रायोगिक समूह के बाकी बच्चे (पोलीना, नास्त्य, वासिलिसा, सोफिया, दशा, कियुशा) , डेनिस, डेनिला) का औसत स्तर था।

इस प्रकार, इस तथ्य के बावजूद कि पाठ की शुरुआत में दृश्य सामग्री का उपयोग किया गया था, बातचीत में वे बदल गए निजी अनुभवबच्चों, प्रायोगिक समूह के बच्चों में अंतिम परिणाम के प्रति दृष्टिकोण पर्याप्त नहीं था। चित्र 1 में कोई उच्च स्तर नहीं है, औसत स्तर 75% था और निम्न स्तर 25% था।

अगले चरण में, उन्होंने एक ड्राइंग सबक "समुद्र के किनारे एक हरा ओक ..." आयोजित किया।

कार्य का रूप - संयुक्त रूप से परस्पर क्रिया करना

पाठ की शुरुआत में बच्चों का ध्यान ए.एस. पुश्किन "ग्रीन ओक बाय द सीसाइड"।

प्रारंभिक कार्य के रूप में, बच्चों को इस कविता के विषय पर चित्र दिखाए गए: एक श्रृंखला में लिपटा एक बड़ा ओक; वैज्ञानिक बिल्ली; मत्स्यांगना शाखाओं पर बैठता है; बाबा यगा के साथ स्तूप; तीस शूरवीर; कोस्ची, जादूगर और कई अन्य पात्र।

बच्चों को एक काम दिया गया था - विभिन्न चित्र सामग्री के साथ ड्राइंग पेपर के एक टुकड़े पर कविता के कई नायकों और एक श्रृंखला में लिपटे एक ओक को आकर्षित करने के लिए।

पाठ के दौरान, बच्चों ने सक्रिय रूप से एक दूसरे के साथ संवाद किया। चित्र की रचना पर चर्चा की। शिक्षक के साथ, उन्होंने भविष्य के चित्र का एक स्केच बनाया, जिसे बच्चों के सामान्य कार्य में चित्रित किया जाना चाहिए; कार्य क्रम पर चर्चा की।

पोलीना और नास्त्य एक ओक की पेंटिंग कर रहे थे, एक बार उन्होंने एक शिक्षक से मदद मांगी; सोफिया, दानिल, डेनिस, दशा और वासिलिसा ने एक ओक के पेड़ पर एक श्रृंखला खींची और कहानी के नायक; Ksyusha ने एक झोपड़ी खींची; माशा और एलोशा ने प्रकृति को चित्रित किया, चित्रित किया, पृष्ठभूमि को चित्रित किया। लगभग सभी बच्चों ने एक शिक्षक की मदद मांगी, कुछ स्थितियों में उन्हें यह मुश्किल लगा, क्योंकि एक साथ काम करने का अनुभव अपर्याप्त है।

इस पाठ में, हमने फॉर्म का संयुक्त रूप से उपयोग किया - अंतःक्रियात्मक। काम एक सामान्य शीट प्रारूप पर किया गया था। बच्चे एक साथ काम करते थे। बच्चों ने इस कार्य के अंत में सभी बच्चों का परिणाम देखा, सामान्य कार्य में उनके योगदान के महत्व को महसूस किया।

सभी बच्चों में पाठ में रुचि बढ़ी है, काम के लिए उत्साह, बच्चों के बीच संचार काम की अवधारणा के बारे में सामने आया है।

ड्राइंग प्रक्रिया और अंतिम परिणाम के प्रति दृष्टिकोण का आकलन करते हुए, बच्चे (माशा और एलोशा) निम्न स्तर पर रहे, जो कि 20% है, बच्चों के लिए (सोफ्या, डेनिस, दशा और वासिलिसा, दानिला और कियुशा) - का औसत स्तर 60%, बाकी बच्चों के लिए ( पोलीना और नास्त्य) - 20% का उच्च स्तर।

इस प्रकार, पता लगाने वाले प्रयोग ने सैद्धांतिक निष्कर्षों की पुष्टि की कि सामूहिक गतिविधि बच्चों की दृश्य गतिविधि में स्थायी रुचि को आकार देने का एक महत्वपूर्ण साधन है और अंतिम परिणाम में, बच्चे उज्जवल और गहरी भावनाओं का अनुभव करते हैं, एक दूसरे के साथ बातचीत करना शुरू करते हैं, और एक दोस्ताना प्रकार संचार का विकास होता है..

निष्कर्ष

समस्या पर वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य के अध्ययन से यह निष्कर्ष निकला कि वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की सामूहिक दृश्य गतिविधि को विभिन्न रूपों में आयोजित किया जा सकता है: संयुक्त रूप से - व्यक्तिगत, संयुक्त रूप से - अनुक्रमिक और संयुक्त रूप से - बातचीत।

सामूहिक प्रकार के कार्य व्यावहारिक गतिविधियों के परिणामों के लिए रुचि और जिम्मेदारी की भावना बनाने में मदद करते हैं जब दो, तीन या बच्चों का पूरा समूह एक ही विचार पर काम कर रहा हो। बच्चे सामूहिक कार्य के प्रदर्शन में भाग लेने में प्रसन्न होते हैं, क्योंकि वे जानते हैं कि परिणाम एक असाधारण तस्वीर, एक शानदार पैनल या एक अद्भुत लेआउट होगा, और हर कोई सामान्य कार्य में अपने श्रम का एक कण ढूंढ पाएगा। काम की स्पष्ट जटिलता के बावजूद, लोग अपने कार्यों के साथ उत्कृष्ट काम करते हैं, क्योंकि वे चरणों में सभी तत्वों के कार्यान्वयन की व्याख्या करते हैं।

प्रारंभिक चरण में सामूहिक गतिविधियों के आयोजन की पद्धति शिक्षक की अग्रणी भूमिका निभाती है: शिक्षक, एक निदेशक के रूप में, सभी परियोजना प्रतिभागियों के बीच जिम्मेदारियों को वितरित करता है। समय के साथ, प्रीस्कूलर संयुक्त कार्यों में अनुभव प्राप्त करते हैं, उनमें से "मुख्य कलाकारों" की पहचान की जाती है: वे बच्चे जो कलाकारों के बीच भूमिकाएं वितरित करने में सक्षम हैं। यहां यह याद रखना चाहिए कि "नेता" और "दास" की भूमिकाएं अपने तरीके से दिलचस्प और महत्वपूर्ण हैं, प्रत्येक भूमिका में कुछ कर्तव्यों का प्रदर्शन और कार्यों का समन्वय शामिल है।

पूरे समूह द्वारा बनाए गए सामूहिक कार्य आमतौर पर बड़े, रंगीन, सजावटी और अभिव्यंजक होते हैं। इस तरह के कार्यों का विश्लेषण बहुत रुचि के साथ किया जाता है, बच्चे सक्रिय रूप से संयुक्त कार्य के परिणामों के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करते हैं, सामूहिक प्रयासों के परिणाम और उनके कार्यों की निरंतरता पर आनन्दित होते हैं।

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की शैक्षणिक प्रक्रिया में सामूहिक बातचीत के रूप की स्वीकृति ने ललित कला में रुचि के गठन, उच्च-गुणवत्ता वाले अंतिम परिणाम, रचनात्मक गतिविधि के विकास, में मैत्रीपूर्ण संबंधों के गठन पर सामूहिक कार्य के प्रभावी प्रभाव को दिखाया। बच्चों का एक समूह। पाठ के आयोजन के सामूहिक रूप के लिए धन्यवाद, बच्चों द्वारा दृश्य कार्यों को सफलतापूर्वक हल किया गया था।

इस प्रकार, अध्ययन के उद्देश्य को प्राप्त किया गया था। काम के सैद्धांतिक भाग में, उत्पादक गतिविधियों की प्रक्रिया में बच्चों की सामूहिक गतिविधि के आयोजन के विभिन्न रूपों का अध्ययन किया जाता है। एक व्यावहारिक प्रयोग में, अभ्यास के आधार पर सामूहिक गतिविधि के आयोजन की शर्तों का विश्लेषण किया जाता है। ड्राइंग संगठन के एक संयुक्त-अंतःक्रियात्मक रूप का परीक्षण किया गया था।

प्रीस्कूलर की कलात्मक शिक्षा में उनकी रचनात्मक क्षमता के विकास को सक्रिय करने, टीम वर्क कौशल बनाने और सुधारने, सौंदर्य संचार की आवश्यकता को विकसित करने और दृश्य गतिविधि में रुचि के साधन के रूप में सामूहिक गतिविधि का बहुत महत्व है। एक खेल तकनीक के रूप में सामूहिक गतिविधि बच्चों की उनके व्यवस्थितकरण और समेकन की शैक्षिक प्रक्रिया में सक्रिय भागीदारी में योगदान करती है। प्रीस्कूलर की सामाजिक रूप से सक्रिय स्थिति की शिक्षा में सामूहिक गतिविधि के परिणाम का बहुत महत्व है।

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बच्चों की रचनात्मकता के विकास की समस्या के अध्ययन का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पहलू। दृश्य गतिविधि की प्रक्रिया में बच्चों की दृश्य क्षमता और रचनात्मक विचार। कक्षा में प्लॉट ड्राइंग के माध्यम से रचनात्मक क्षमताओं का विकास।

सामूहिक कक्षाओं (पाठों) को वास्तव में कैसे व्यवस्थित किया जाना चाहिए? यह प्रश्न अक्सर शिक्षकों द्वारा पूछा जाता है।

सबसे पहले, उनके धारण के समय के बारे में। कक्षा में (किंडरगार्टन में), और कक्षा में (स्कूल में), साथ ही खाली समय में और एक समूह में काम किया जा सकता है विस्तारित दिन. यदि बच्चों को जो रचना बनानी है वह बहु-विषयक, बहुआयामी है, तो उस पर काम करने के लिए 2-3 कक्षाएं या पाठ समर्पित किए जा सकते हैं।

सामान्य रचनाएँ बनाने के लिए, बच्चों को कई उपसमूहों में जोड़ा जा सकता है, जिनमें से प्रत्येक समग्र रचना का अपना हिस्सा तैयार करता है। उदाहरण के लिए, एक उपसमूह कालीन के बीच के लिए एक पैटर्न (ड्राइंग या तालियों में) बनाता है, दूसरा - क्षेत्र की सजावट विकसित करता है, तीसरा - सीमा, कोनों के लिए पैटर्न के कुछ हिस्सों को तैयार करता है। एक अन्य पाठ में, बच्चे किंडरगार्टन में प्रकृति के एक कोने की तस्वीर बनाते हैं। इसी समय, उपसमूहों में काम को व्यवस्थित करना भी संभव है: एक समूह पौधों को काटता है और चिपकाता है, दूसरा पिंजरों के निवासियों को तैयार करता है, एक मछलीघर, दूसरा समूह एक मछलीघर, पिंजरों, पक्षियों के लिए टहनियाँ और अन्य वस्तुओं के लिए कंकड़ काट सकता है। एक कोने के लिए आवश्यक। फिर सभी भागों को एक सामान्य रचना में जोड़ दिया जाता है। इस तरह की रचना के निर्माण में विभिन्न आयु वर्ग के बच्चे भाग ले सकते हैं, और हर कोई अपनी ताकत के अनुसार नौकरी पा सकता है। शिक्षक को बच्चों के बीच चित्र बनाने के काम को वितरित करने में सक्षम होना चाहिए ताकि सभी की रुचि हो, ताकि बच्चा समग्र रचना में अपना हिस्सा बना सके और वह खुद को व्यक्त कर सके, सर्वश्रेष्ठ तरीके सेअपनी क्षमताओं का उपयोग करें और उच्च परिणाम प्राप्त करें।

सामूहिक पाठ के आयोजन के एक रूप या दूसरे का चुनाव बच्चों की उम्र, चित्रित चित्र का विषय, समूह में बच्चों की संख्या पर निर्भर करता है, चाहे छवि समूह पाठ में बनाई गई हो या उनके खाली समय में, बच्चों की स्वतंत्र कलात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में।

इसलिए, उदाहरण के लिए, आप सामूहिक चित्र बनाने का पाठ पढ़ा सकते हैं "जंगल"(यह विषय किंडरगार्टन और छात्रों के सभी आयु वर्ग के बच्चों द्वारा सामूहिक रचना बनाने के लिए स्वीकार्य है प्राथमिक स्कूल) बेशक, बच्चों की उम्र के साथ सामग्री और व्यक्तिगत छवियों की जटिलता बढ़ेगी। चित्र के लिए, कागज की एक शीट का चयन किया जाता है, जिसका रंग इस बात पर निर्भर करता है कि वर्ष के किस समय जंगल को दर्शाया गया है (सर्दियों के परिदृश्य के लिए, एक सफेद या नीली चादर का उपयोग किया जा सकता है, वसंत के लिए - हल्का हरा, हल्का पीला या हल्का नीला, शरद ऋतु के लिए, प्रकाश अधिक उपयुक्त पीला, सुनहरा गेरू, हल्का नारंगी, आदि)।

बेशक, बच्चों के विचारों को स्पष्ट करने के लिए, संचित अनुभव को संचित और समृद्ध करने के लिए एक छवि का निर्माण बहुत सारे काम से पहले होना चाहिए। यह ललित कलाओं से परिचित होने, लक्षित सैर और भ्रमण के संगठन, अवलोकन, कथा साहित्य पढ़ने के कार्यों से सुगम होगा।

"वन" विषय पर एक सामूहिक रचना का प्रदर्शन निम्नानुसार आयोजित किया जा सकता है: कागज की एक बड़ी शीट एक बोर्ड या चित्रफलक से जुड़ी होती है जो बच्चों को आकर्षित करने के लिए सुविधाजनक होती है। एक ही समय में दो या तीन बच्चे चित्र बना सकते हैं। बाकी लोग एक अर्धवृत्त में बोर्ड के सामने बैठते हैं (ऐसे संगठन की सलाह तब दी जाती है जब समूह में कुछ बच्चे हों, अन्यथा रचना के निर्माण में समय पर देरी होगी और बच्चे अपनी बारी का इंतजार करते हुए थक जाएंगे। मंडल)। दो रचनाएँ बनाने के लिए आप दो शीट का उपयोग कर सकते हैं। इस मामले में, बच्चों को दो उपसमूहों में विभाजित किया जाता है और प्रत्येक अपनी तस्वीर बनाता है। फिर दोनों चित्रों को जोड़ा जा सकता है।

संगठन अलग हो सकता है। कागज की एक लंबी शीट को एक लंबी पंक्ति में व्यवस्थित टेबल पर रखा जाता है (या दो, उपस्थित बच्चों की संख्या के आधार पर) (आप उपयोग कर सकते हैं) दूसरी तरफवॉलपेपर)। रचना करने के लिए बच्चे बैठते हैं या खड़े होते हैं। प्रत्येक बच्चा जितने चाहे उतने पेड़ और अन्य वन वस्तुएँ खींचता है। जब चित्र समाप्त हो जाता है, तो बच्चे टेबल से एक या दो कदम पीछे हट जाते हैं, ताकि हर कोई बेहतर तरीके से देख सके कि सभी ने क्या बनाया है और हर कोई एक साथ चित्र की प्रशंसा कर सकता है। यदि बच्चों में से कोई एक सूर्य, बादल या गिरती बर्फ, बारिश, वनवासियों की छवि के साथ भूखंड को पूरक करने की इच्छा व्यक्त करता है, तो उन्हें यह अवसर दिया जाना चाहिए। यदि पाठ (कक्षा) का समय अनुमति नहीं देता है, तो यह एक विस्तारित दिन समूह में, मुफ्त गतिविधि में किया जा सकता है। हम पहले ही कह चुके हैं कि इस विषय पर सामूहिक रचना किसी भी आयु वर्ग के बच्चों को दी जा सकती है। चित्रित सामग्री बच्चों की आयु विशेषताओं पर निर्भर करेगी। तैयार तस्वीर को ग्रुप रूम में, ड्रेसिंग रूम में, लॉबी में, किंडरगार्टन के हॉल में लटका देना अच्छा है, ताकि आप बार-बार अपने काम की प्रशंसा कर सकें और अन्य बच्चे, माता-पिता, कर्मचारी संस्था इस पर विचार कर सकती है।

तैयार रचना का उपयोग परियों की कहानियों पर आधारित नाटक के खेल के लिए सजावट के रूप में किया जा सकता है, जिसमें कार्रवाई जंगल में होती है। यह हॉल के लिए सजावट के रूप में काम कर सकता है सर्दियों की छुट्टी, शाम का अवकाश। इसी प्रकार अन्य विषयों ("ब्लॉसमिंग गार्डन", "अंडरवाटर किंगडम", आदि) पर रचनाएँ बनाई जा सकती हैं, जिनका उपयोग बच्चों के जीवन में, उनके खेलों में भी किया जा सकता है।

लगभग उसी तरह, ड्राइंग में एक पाठ, एक फूल वाले घास के मैदान (नदियाँ जहाँ नावें तैरती हैं, बच्चे तैरते हैं, आदि) की तस्वीर का उपयोग आयोजित किया जा सकता है। कागज का रंग चुनना और बच्चों के साथ पूरी रचना पर चर्चा करना बहुत अच्छा है। सामान्य तौर पर, बच्चों के साथ परामर्श करके, शिक्षक उनकी गतिविधि, रचनात्मक स्वतंत्रता के विकास में योगदान देता है। इस तरह के मार्गदर्शन से, बच्चे सामूहिक रूप से आगामी रचनात्मक गतिविधि पर चर्चा करना सीखते हैं, इसकी योजना बनाते हैं, सभी प्रतिभागियों के बीच प्रयासों को वितरित करते हैं, समग्र रचना में सभी की भागीदारी को समझते हैं और दूसरों की राय सुनना सीखते हैं। धीरे-धीरे, बच्चे घास के मैदान को फूलों से "ढँक" देते हैं। कागज़ गोलाकारफूलों के बिस्तरों के लिए उपयुक्त। इस प्रकार, बच्चों की आंखों के सामने, उनके संयुक्त प्रयास एक उज्ज्वल चित्र बनाते हैं जो आनंद की सौंदर्य भावना को उजागर करता है। "फूल" विषय पर एक सामूहिक रचना "फूलों की टोकरी", "गुलदस्ते में गुलदस्ता", "फूलों की माला" आदि के रूप में भी बनाई जा सकती है। टोकरी या फूलदान को पहले से काटा जा सकता है।

सामूहिक पाठ में मध्य समूह (साथ ही वरिष्ठ और तैयारी में) में, बच्चे आवेदन में "जॉली ट्रेन", "ब्लू एरो" (जे। रोडारी की कहानी के अनुसार) को चित्रित कर सकते हैं। ट्रेन प्रत्येक बच्चे द्वारा व्यक्तिगत कार्य की प्रक्रिया में बनाए गए वैगनों से बनी है। प्रत्येक रचना की रंग योजना उस छवि पर निर्भर करती है जो बच्चे बनाते हैं, और इस पर उनके साथ चर्चा की जानी चाहिए।

पुराने समूह के बच्चों के साथ, एक ड्राइंग, तालियों में लोक कला पर आधारित एक सजावटी रचना बनाई जा सकती है। आप इस गतिविधि को विभिन्न तरीकों से व्यवस्थित कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, प्रत्येक बच्चा एक पट्टी या एक वर्ग पर एक पैटर्न बनाता है (कागज के रिक्त स्थान का वितरण जिस पर पैटर्न बनाया जाएगा शिक्षक द्वारा किया जा सकता है, बच्चों की दृश्य गतिविधि की महारत के स्तर को ध्यान में रखते हुए, या बच्चों को पेश किया जाता है में से चुनना)। जब पैटर्निंग समाप्त हो जाती है, तो सभी चित्रों को पहले से तैयार कागज की एक बड़ी शीट पर एक सामान्य सजावटी संरचना में जोड़ दिया जाता है। पैनल के बीच में पैटर्न उन बच्चों द्वारा खींचा जा सकता है जो ड्राइंग में सबसे अधिक सफलतापूर्वक महारत हासिल करते हैं। किसी प्रकार की लोक कला की शैली में एक सजावटी रचना तैयार की जा सकती है: गोरोडेट्स, पावलोव्स्क स्कार्फ, और में तैयारी समूहइस तरह की रचना बच्चों को ज़ोस्तोवो ट्रे, खोखलोमा और अन्य चित्रों की शैली में पेश की जा सकती है। जिस इलाके में बच्चे रहते हैं, वहां की लोक कला के बच्चों के साथ काम में व्यापक उपयोग करना आवश्यक है। सामान्य तौर पर, लोक कला का स्थानीय घटक स्कूल और बालवाड़ी दोनों में काम का आधार बनना चाहिए।

सजावटी रचना पर काम एक अलग तरीके से आयोजित किया जा सकता है। बच्चों के साथ, शिक्षक एक बड़ी शीट पर भविष्य के पैटर्न की संरचना निर्धारित करता है: मध्य, सीमाएँ, कोने। साथ ही, रंग और सजावटी घटकों पर चर्चा करने के लिए, बच्चों को सोच में सक्रिय रूप से शामिल करना, उत्पाद की सामग्री पर चर्चा करना, उन्हें यह दिखाने के लिए आमंत्रित करना आवश्यक है कि पैटर्न कहां और कैसे रखा जाएगा। फिर हर कोई एक साथ परामर्श करता है जो केंद्र में, कोनों में, किनारों के साथ पैटर्न तैयार करेगा। रचना क्रमिक रूप से (कन्वेयर प्रकार के अनुसार) बनाई गई है: पहले, बीच में एक पैटर्न खींचा जाता है, और फिर कोनों और सीमा में। यह पैटर्न दो, तीन या चार बच्चों द्वारा किया जा सकता है। ऐसा करने के लिए, शीट को एक टेबल पर रखना अधिक सुविधाजनक होता है जिसे विभिन्न पक्षों से संपर्क किया जा सकता है। फिर कोनों में एक पैटर्न खींचा जाता है, और सीमा भी बनती है।

О सामूहिक सजावटी रचना अधिक जटिल हो सकती है: "कहानी घर"- बच्चे सजावटी रचनाएँ बनाते हैं जो घर के मुखौटे को सजाते हैं: एक दीवार, एक खिड़की, एक पेडिमेंट, आदि। डायमकोवो टॉय या गोरोडेट्स पेंटिंग के आधार पर, थीम पर एक रचना बनाई जा सकती है: "मेरी हिंडोला", "मीरा दौर नृत्य"। उन्हें बनाने के लिए, शिक्षक श्वेत पत्र से सिल्हूट तैयार करता है डायमकोवो खिलौनेया गेरू से (आप गोरोडेट्स उत्पादों में प्रयुक्त पृष्ठभूमि के अनुसार एक अलग रंग का उपयोग कर सकते हैं), जिसे बच्चे तब पेंट करते हैं। इस गतिविधि में विभिन्न आयु वर्ग के बच्चे भाग ले सकते हैं। जब पेंटिंग की जाती है, तो बच्चे शिक्षकों के साथ मिलकर हिंडोला, गोल नृत्य आदि करते हैं।

बच्चों के लिए बहुत ही रोचक और उपयोगी कक्षाएं हैं जिनमें बच्चे एक आम रचना बनाने के लिए दो-दो में एक साथ आते हैं। इस तरह के संघ बच्चों के लिए एक-दूसरे के साथ व्यावसायिक संचार करना आवश्यक बनाते हैं, वे उन्हें अपने साथी के साथ बातचीत करना सिखाते हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, आप बच्चों को एक जोड़ी मिट्टियाँ, एक बूट सजाने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं। ऐसे काम के लिए बच्चों को जोड़ियों में जोड़ा जाता है और बेहतर होगा कि वे खुद तय करें कि वे किसके साथ जोड़ियों में काम करेंगे। आखिरकार, बच्चों को जोड़ीदार वस्तुओं को समान रूप से सजाने की जरूरत है, और इसके लिए उन्हें न केवल एक साथ, कंधे से कंधा मिलाकर काम करने में सक्षम होना चाहिए, बल्कि इस बात पर सहमत होना चाहिए कि संरचना, सजावटी तत्वों की संरचना, रंग, के संदर्भ में पैटर्न क्या होगा। और यह इतना आसान नहीं है। और शिक्षक को बच्चों की मदद करनी चाहिए, उन्हें बातचीत करना, एक-दूसरे के सामने झुकना सिखाना चाहिए। इस मामले में, प्रत्यक्ष निर्देशों से नहीं, बल्कि एक वयस्क के अधिकार के आधार पर एक दृढ़-इच्छाशक्ति वाले निर्णय से अधिक प्रभाव प्राप्त किया जा सकता है, जैसे: "एलोशा मिट्टियों के लिए एक दिलचस्प पैटर्न के साथ आया था, जिस तरह से वह करता है उसे आकर्षित करें। " और प्रतिभागियों में से प्रत्येक को मिट्टियों के लिए अपने स्वयं के पैटर्न को स्केच करने के लिए आमंत्रित करें, और फिर सहमत हों कि कौन सा बिल्ली के बच्चे के नीचे की सीमा को सजाएगा, कौन बाहरी हिस्से के बीच को सजाएगा, और कौन ऊपरी हिस्से को सजाएगा जहां उंगलियां "छुपाएं"।

आवेदन में सजावटी रचनाएं भी की जा सकती हैं। काम कक्षा में और कक्षा के बाहर किया जा सकता है।

हमने तेवर क्षेत्र के किनेश्मा शहर में एक दिलचस्प सामूहिक गतिविधि देखी। स्थानीय कलाकार, जो अक्सर बच्चों से मिलने जाते हैं, उन्हें उनके द्वारा बनाई गई गुड़िया भेंट करते हैं। और पाठ में, बच्चों ने उनके लिए बनाने का फैसला किया फेयरीटेल हाउस. शिक्षक ने बच्चों (बड़े समूह) के साथ मिलकर मोटे कागज की छड़ें तैयार कीं, जिसमें बार के ऊपरी और निचले हिस्से में छेद किए गए थे। बच्चों ने बार (ईंट) के एक तरफ पेंट किया। और एक पैटर्न के साथ चित्रित ईंटें एक पूर्वनिर्मित संरचना पर टंगी हुई थीं। बच्चों की आंखों के सामने, एक शानदार घर की सजावटी रूप से चित्रित दीवार दिखाई दी, जो पहले से चित्रित पेडिमेंट और छत के साथ समाप्त होती है (शिक्षक द्वारा अपने खाली समय में बच्चों के साथ पेडिमेंट को चित्रित किया जा सकता है)।

Q आइए मास्को में बच्चों के संस्थान नंबर 371 के वरिष्ठ समूह में आयोजित एक और समूह पाठ का वर्णन करें। सामूहिक आवेदन का विषय - "सर्कस"।सभा का आयोजन हॉल में किया गया। बच्चे प्रसिद्ध गीत "सर्कस*" की आवाज़ में हॉल में प्रवेश करते हैं। बच्चों के हॉल से गुजरने और रुकने के बाद, शिक्षक उनसे सर्कस के बारे में बात करते हैं। वह पूछता है कि क्या वे सर्कस में थे (सभी बच्चे सर्कस में गए, और कुछ एक से अधिक बार)। "क्या यह सच है," शिक्षक ने पूछा, "कि आप सर्कस में असली जंगली जानवरों से मिल सकते हैं?" * बच्चों ने सर्कस में देखे गए जानवरों (भालू, बाघ, शेर, तेंदुआ, आदि) का नाम लेने के लिए आपस में झगडा किया। ) "लेकिन वे वहाँ क्या कर रहे हैं?" - शिक्षक हैरान है। बच्चे बताते हैं कि जानवर कैसे प्रदर्शन करते हैं, नृत्य करते हैं, जलते हुप्स में कूदते हैं, आदि। शिक्षक पूछता है कि जानवरों को यह सब कौन सिखाता है। बच्चे जवाब देते हैं। फिर शिक्षक बच्चों को एक सर्कस बनाने के लिए आमंत्रित करता है: "कल्पना कीजिए," शिक्षक कहते हैं, "कि एक दयालु जादूगर हमारे पास आया और हमारे हॉल को सर्कस में बदल दिया। देखिए, सर्कस का अखाड़ा तो तैयार है*। कागज की एक बड़ी शीट दिखाता है जिस पर एक बड़ा हरा घेरा- अखाड़ा। "आइए अच्छे जादूगर की मदद करें और विभिन्न जंगली जानवरों का वध करें।" बच्चे खुशी-खुशी राजी हो जाते हैं। उन्हें टेबल पर बैठने के लिए आमंत्रित किया जाता है जहां विभिन्न जानवरों को काटने और चिपकाने के लिए सब कुछ तैयार किया जाता है। अखाड़ा शीट को दूसरी टेबल पर बिछाया जाता है, जहाँ सब कुछ ग्लूइंग के लिए भी तैयार किया जाता है। बच्चे काम करने लगते हैं। शिक्षक बच्चों के पास जाता है, उन सभी के साथ चर्चा करता है जो क्या काटते हैं। विभिन्न जंगली जानवरों को चित्रित करने वाले चित्र चित्रफलक से जुड़े होते हैं, यदि बच्चों को अपने विचारों को स्पष्ट करने की आवश्यकता होती है कि यह या वह जानवर कैसा दिखता है, तो वे चित्रफलक के पास जाते हैं और दृष्टांतों को देखते हैं। जैसे ही चित्र तैयार होते हैं, बच्चे उस मेज पर आते हैं जहां अखाड़ा स्थित होता है और उन जानवरों को बिछाते हैं जिन्हें उन्होंने खुदवाया है। शिक्षक इस मेज पर आता है, बच्चों के साथ, वह सलाह देता है कि चित्रित जानवरों को कैसे व्यवस्थित किया जाए। अंत में चित्र तैयार है। बच्चे शिक्षक के साथ आनन्दित होते हैं। इस समय, संगीत फिर से बजता है, एक हंसमुख जोकर हॉल में दौड़ता है। वह बच्चों को नृत्य करने के लिए आमंत्रित करता है। सभी खुशी से नाचते हैं।

वरिष्ठ प्रारंभिक समूह और प्राथमिक कक्षाओं के बच्चे इसके आधार पर सजावटी रचनाएँ बना सकते हैं अलग - अलग प्रकारलोक कला और शिल्प, साथ ही मुक्त तरीके से, पुष्प या ज्यामितीय आभूषण के तत्वों का उपयोग करना।

ऐसी कक्षाओं के विषय: "सिटी ऑफ़ मास्टर्स", "डायमकोवस्की राउंड डांस", "फेयरी-टेल एनिमल्स", "फेयरी-टेल बर्ड्स" और अन्य।

कई पाठों के दौरान कई सामूहिक पेंटिंग बनाई जा सकती हैं, या मुख्य सामग्री कक्षा में तय की जाती है, और फिर विस्तारित दिन समूह में उनके खाली समय में, रचना को समृद्ध, विस्तारित और पूरक किया जा सकता है। धीरे-धीरे, चित्र अधिक पूर्ण, सार्थक, रोचक, अभिव्यंजक हो जाता है। सभी बच्चे रचना के अंतिम संशोधन में भाग नहीं ले सकते हैं, लेकिन जो इच्छा व्यक्त करते हैं। हालांकि, सभी के साथ रचना पर आगे के काम पर चर्चा करना उचित है। हमने देखा कि बच्चों को काम के संगठन के इस रूप को पसंद है, और उन्हें तैयार रचना को देखते हुए सौंदर्य आनंद मिलता है, जिसमें सभी बच्चों को भी शामिल होना चाहिए।

बच्चों को आगामी सामूहिक कार्य के बारे में बताया जाना चाहिए और एक साथ चर्चा करना, निर्णय लेना और कार्य करना सिखाया जाना चाहिए। वास्तव में, छवि के लिए बच्चों को दिया जाने वाला लगभग हर विषय सामूहिक कार्य की सामग्री बन सकता है: "मछली में मछली", "टंबलर चल रहे हैं", "गाड़ियाँ सड़क पर चलती हैं और विभिन्न भार ढोती हैं" और अन्य, जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है। सामूहिक रचनाओं के विषयों पर विचार करते हुए शिक्षक को बच्चों की रुचियों और क्षमताओं से आगे बढ़ना चाहिए। औपचारिकता और टेम्पलेट्स से बचा जाना चाहिए। यह महत्वपूर्ण है कि शिक्षक का सामूहिक कार्य करने का प्रस्ताव बच्चों में सकारात्मक भावनात्मक प्रतिक्रिया उत्पन्न करे। और यह तभी संभव है जब विषय बच्चों के करीब हो, उनके जीवन से जुड़ा हो, विभिन्न प्रकार के बच्चों के खेल के साथ, जब विषय बच्चों के छापों से मेल खाता हो।

यदि अलग-अलग उम्र के बच्चों को एक समूह में पाला जाता है, तो अलग-अलग उम्र के समूह उपयोगी होते हैं। ऐसी कक्षाओं की कार्यप्रणाली शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार टी.एन. डोरोनोवा और मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार एस.जी. जैकबसन। संयुक्त रूप से ड्राइंग, मॉडलिंग, तालियां बजाकर, बच्चे अपने बड़ों से सीखते हैं, बड़े बच्चे छोटे की अक्षमता के साथ धैर्य रखना सीखते हैं, यह समझाने के लिए कि काम कैसे करना है। केवल इस तथ्य पर ध्यान देना महत्वपूर्ण है कि बुजुर्ग छोटे बच्चों को स्वतंत्रता से वंचित नहीं करते हैं, कार्य का सबसे दिलचस्प हिस्सा नहीं लेते हैं, आदि। यह ध्यान रखना दिलचस्प है कि जापानी किंडरगार्टन में बच्चों के साथ दृश्य गतिविधि कार्य में एक सामान्य रचना बनाने के लिए बच्चों की जोड़ी का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। ऐसे वर्गों और संगठन के रूपों के विषय विविध हो सकते हैं। तो, बच्चे एक विषय पर एक चित्र बना सकते हैं: उदाहरण के लिए, "गर्मियों में वन ग्लेड", "तितलियां घास के मैदान पर उड़ती हैं" और कई अन्य। बच्चे, एक सामान्य रचना पर सहमत होने के बाद, शीट के अपने आधे हिस्से पर प्रत्येक को ड्रा या कट और पेस्ट करते हैं, यह अलग-अलग शीट पर संभव है, काम की प्रगति और रचना के समाधान, चित्र के रंग आदि की तुलना करना। यहां, प्रत्येक बच्चा अलग-अलग काम करता है। एक बच्चा कुछ पेड़ों और फूलों को चित्रित कर सकता है, दूसरा - अन्य; एक जंगल के जानवरों को खींच सकता है, और दूसरा उड़ती हुई तितलियों, मधुमक्खियों आदि को खींच सकता है। यदि बच्चे एक सामान्य रचनात्मक निर्णय पर सहमत होते हैं, जिस सामग्री पर छवि को निष्पादित किया जाएगा, समग्र रचना न केवल पीड़ित होगी, बल्कि और भी समृद्ध और अधिक दिलचस्प हो जाएगी।

एक अन्य मामले में, दो बच्चों की छवियों की सामग्री लगभग समान हो सकती है। उदाहरण के लिए, विषय पर एप्लिकेशन में एक चित्र बनाते समय: "भालू व्यायाम कर रहे हैं", या "भालू खेल रहे हैं", या "सर्कस में जोकर प्रदर्शन करते हैं", आदि, प्रत्येक बच्चा अपने भालू, जोकर को काटता और चिपकाता है , और फिर वे वस्तुएं जिन्हें वे अपने हाथों में धारण करते हैं या जिन्हें वे खेलते हैं।

बच्चे सामूहिक रचनाएँ बनाने के ऐसे रूपों में भी रुचि रखते हैं जिसमें वयस्क बच्चों के साथ मिलकर काम करते हैं, बाद वाले सामूहिक कार्य के उस हिस्से को करते हैं जिसे बच्चे बर्दाश्त नहीं कर सकते (वास्तव में, शिक्षक अक्सर ऐसा करते हैं, लेकिन अलग से, बच्चों की उपस्थिति के बिना, और बच्चे यह नहीं देखते कि शिक्षक कैसे काम करता है। तो, उदाहरण के लिए, एक शिक्षक, बच्चों को एक रचना बनाने के लिए आमंत्रित करता है? एक शाखा (पेड़) पर पक्षी ”, एक पेड़ की छवि को पहले से काटकर चिपका देता है और कक्षा में लाता है, लेकिन बच्चों को काटना और चिपकाना होगा चिड़ियां। इस तरह की छवि की तैयारी में बच्चों ने निष्क्रिय रूप से भी भाग लिया तो बेहतर होगा। इसी समय, इस प्रकार के काम में, वयस्क और बच्चे दोनों एक लक्ष्य से एकजुट होते हैं, समग्र परिणाम में रुचि रखते हैं, बच्चे शिक्षक के साथ अधिक सीधे संवाद करने का अवसर है, यह आगामी कार्य की अधिक स्वाभाविक चर्चा है, इसकी प्रगति, सभी एक साथ परामर्श करें, प्रयास करें, देखें कि यह कैसे बेहतर होगा। बच्चों और शिक्षक के बीच बातचीत को अधिक स्वतंत्र रूप से किया जाता है, साथ ही, बच्चों को यह देखने का अवसर मिलता है कि शिक्षक कैसे कार्य करता है और शिक्षक से सीधे निर्देश के बिना सीखता है, जो अक्सर बच्चों को उनकी स्वतंत्रता से वंचित करता है, अवसर अपनी राय व्यक्त करने के लिए।

काम के आयोजन के सामूहिक रूप में, पोशाक विवरण, दृश्यावली, साहित्यिक कार्यों के आधार पर नाटक के खेल के लिए विशेषताएँ तैयार की जा सकती हैं: "टेरेमोक", "कैट, रोस्टर, फॉक्स", "गीज़-हंस" और अन्य।

सामूहिक छवि का एक दिलचस्प रूप पैनोरमा हो सकता है। इस प्रकार की छवि आपको विभिन्न समूहों के बच्चों को संयोजित करने की अनुमति देती है: प्रीस्कूलर, छोटे छात्र। इसी समय, पैनोरमा, जो एक बहुआयामी और बहु-चित्रित रचना है, कई वर्गों, पाठों में बनाई गई है। बच्चों का प्रत्येक समूह अलग-अलग समय पर छवि पर काम कर सकता है: इसलिए पहले ग्रेडर या पुराने प्रीस्कूलर ड्राइंग पाठ के दौरान कागज की एक लंबी शीट पर एक परिदृश्य बना सकते हैं (इसका विषय अलग हो सकता है, जो पैनोरमा के सामान्य विषय द्वारा निर्धारित किया जाता है) ) परिदृश्य पैनोरमा के अग्रभूमि और पृष्ठभूमि में (लंबवत स्थित) होगा। फिर योजनाएं बनती हैं। इन योजनाओं की छवियां एक क्षैतिज पट्टी पर स्थित हैं, जिसकी चौड़ाई भिन्न हो सकती है। परिदृश्य का यह हिस्सा एक जंगल का किनारा, एक समाशोधन, एक वर्ग का हिस्सा, एक शहर की सड़क आदि हो सकता है। सामग्री के अनुसार, इसे चित्रित किया जाता है, और फिर उस पर चित्र लगाए जाते हैं, जिसकी सामग्री इच्छित रचना द्वारा निर्धारित की जाती है। परिदृश्य (पहाड़ियों, पहाड़ियों, धक्कों, आदि) को व्यक्त करने के लिए, आप पपीयर-माचे तकनीक का उपयोग कर सकते हैं। अग्रभूमि की छवियां स्वैच्छिक हो सकती हैं, उनके बच्चे पहले से ही अन्य वर्गों या बालवाड़ी के समूहों में मिट्टी, प्लास्टिसिन से बनाते हैं। वे कागज (फ्लैट या ओरिगेमी) से बने हो सकते हैं। इस तरह, विभिन्न परियों की कहानियों की सामग्री के अनुसार पैनोरमा बनाया जा सकता है। और उनका उपयोग नाटकीय प्रदर्शन दिखाने के लिए, बच्चों को कहानियाँ सुनाने के लिए किया जा सकता है। अन्य बच्चों के साथ मिलकर बनाया गया एक पैनोरमा बच्चों को कल्पना करने की अनुमति देगा कि क्या अधिक स्पष्ट रूप से हो रहा है, साजिश का अधिक गहराई से अनुभव करने और इसे बेहतर याद रखने की अनुमति देगा।

पैनोरमा का विषय न केवल परियों की कहानियां, बल्कि अन्य साहित्यिक कार्य, बच्चों का जीवन, उदाहरण के लिए, सर्दियों की मस्ती, दुनिया में होने वाली घटनाएं (खेल प्रतियोगिताएं, छुट्टियां, लोगों का मनोरंजन, स्पेसपोर्ट, आदि) हो सकती हैं।

विभिन्न आयु वर्ग के बच्चों के साथ काम करने में सामूहिक रचनाओं के किन विषयों का उपयोग किया जा सकता है?

विषयों को स्पष्ट रूप से वितरित करना और उन्हें बच्चों के एक विशिष्ट आयु वर्ग के लिए विशेषता देना हमेशा संभव नहीं होता है। कई विषय बच्चों द्वारा हल किए जा सकते हैं अलग अलग उम्र, जूनियर और सीनियर दोनों। अंतर विषय को विकसित करने की जटिलता में होगा: छवियों की सामग्री, उनकी रचना, रंग योजना, छवि विवरण, आदि। इस तरह के विषयों में शामिल हैं, उदाहरण के लिए, परिदृश्य: "वन" - वर्ष के अलग-अलग समय पर, "फूल घास का मैदान", "एक शाखा पर पक्षी" (या एक फीडर पर) और अन्य। फिर भी, हम विभिन्न आयु समूहों के संबंध में सामूहिक रचनाओं के लिए कुछ संभावित विषयों का नाम देंगे। बेशक, हमारे द्वारा प्रस्तावित विषयों को अनिवार्य नहीं, बल्कि विकल्प के रूप में माना जाना चाहिए। प्रत्येक शिक्षक अपनी दृश्य गतिविधि के विकास के स्तर, बच्चों के आसपास की दुनिया, उनकी रुचियों और जीवन के अनुभव के आधार पर अपने बच्चों के समूह के लिए सामूहिक कार्य के विषय निर्धारित कर सकता है।

आइए विभिन्न आयु वर्ग के बच्चों के लिए सामूहिक रचनाओं के अनुमानित विषयों का नाम दें।

3-4 साल के बच्चों के समूह के लिए विषय:

• ? बहुरंगी गेंदें (आवेदन, ड्राइंग)।
• ? शीतकालीन वन (ड्राइंग)।
• ? "बर्फ पेड़ों पर, घास के मैदान पर चुपचाप गिरती है" (ड्राइंग)।
• ? टम्बलर चल रहे हैं (मूर्तिकला, तालियाँ)।
• ? पेड़ पर पत्ते और फूल खिल गए हैं (चित्रण, आवेदन। इस मामले में, बच्चों के सामने पेड़ की छवि शिक्षक द्वारा बनाई जाती है, और बच्चे तैयार फूल, पत्ते चिपकाते हैं)।
• ? खिले सुंदर फूल(आवेदन या ड्राइंग)।
• ? मुर्गियां घास पर चलती हैं (मूर्तिकला, पिपली, ड्राइंग)।
• ? आइए हमारे समूह को वसंत की छुट्टी (गुब्बारे, फूल, झंडे) के लिए सजाएं।

अंतिम कार्य बनाते समय, आप ड्राइंग और तालियाँ दोनों को जोड़ सकते हैं। इसी तरह का व्यायाम के लिए किया जा सकता है नए साल की छुट्टी. बच्चों के साथ मिलकर शिक्षक नए साल का पैनल बना सकते हैं। शिक्षक काटता है और चिपकाता है बड़ा क्रिसमस ट्रीया सांता क्लॉस, स्नो मेडेन। समग्र रचना का यह भाग बच्चों के सामने किया जाना चाहिए, ताकि बच्चे भी शिक्षक की इस गतिविधि में निष्क्रिय भागीदार हों। और फिर बच्चे पेस्ट कर सकते हैं तैयार गहनेक्रिसमस ट्री पर सांता क्लॉज या स्नो मेडेन की पोशाक, साथ ही गेंदें, रोशनी की माला, मोतियों, झंडे आदि।

टॉडलर्स के लिए सुझाई गई गतिविधियों के कुछ विषयों का उपयोग बच्चों के साथ काम में किया जा सकता है। मध्य समूह, उदाहरण के लिए, छुट्टी के लिए एक समूह कक्ष को सजाना, लेकिन साथ ही, 4-5 वर्ष के बच्चे स्वयं कुछ सजावट काट सकते हैं।

मध्य समूह में सामूहिक कार्य का अनुमानित विषय इस प्रकार हो सकता है:

• ? शरद वन (ड्राइंग)।
• ? शरद कालीन (सजावटी रचना को तालियों में बनाया जा सकता है। इसी तरह की रचना वसंत के उद्देश्यों के आधार पर बनाई जा सकती है)।
• ? फीडर पर पक्षी (मूर्तिकला)।
• ? एक शाखा (पेड़) पर पक्षी।
• ? एक मज़ेदार हिंडोला (डायमकोवो खिलौनों पर आधारित। इस रचना के लिए, शिक्षक श्वेत पत्र से डायमकोवो खिलौनों के सिल्हूट तैयार करता है, और बच्चे उन्हें पेंट करते हैं। फिर एक हिंडोला डिज़ाइन किया गया है)।
• ? परी का पेड़ (ड्राइंग, आवेदन)।
• ? हमारा एक्वेरियम (रचना ड्राइंग या एप्लिकेशन में बनाई जा सकती है)।
• ? परी-कथा देश (आवेदन: बच्चे अपने द्वारा बनाए गए घरों को सजाते हैं, सजावट के विवरणों को काटते हैं, उन्हें गोंद करते हैं और सजाए गए घरों से कागज की एक बड़ी शीट पर एक चित्र बनाते हैं, जो परी-कथा के रंग के अनुसार होता है। देश: आकाश, पृथ्वी, घास, आदि)।
• ? ट्रॉलियाँ एक परी-कथा शहर की सड़क पर गाड़ी चला रही हैं और विभिन्न सामान (आवेदन) ले जा रही हैं।
• ? फूलों की क्यारियों में सुंदर फूल खिले थे। इस चित्र के लिए, हरे रंग के कागज को एक वृत्त के आकार में चुनना अच्छा है। फूल बच्चे खींच सकते हैं या काट सकते हैं और चिपका सकते हैं। बच्चों के लिए विषय को हल करना आसान बनाने और फूलों की छवि की विविधता में योगदान करने के लिए, समूह में फूलों का एक बड़ा गुलदस्ता रखना उचित है, तब प्रत्येक बच्चा अपने छापों में विविधता लाने में सक्षम होगा। यदि विभिन्न प्रकार के फूलों को खोजना मुश्किल है, तो आप कलाकारों द्वारा चित्रों से चित्रों, प्रतिकृतियों का उपयोग कर सकते हैं। इसी तरह का पाठ पुराने समूह में आयोजित किया जा सकता है।

एक साहित्यिक कृति सामूहिक रचना के लिए एक मकसद के रूप में काम कर सकती है। उदाहरण के लिए, काव्य पंक्तियाँ: "तालाब पर नरकट हैं, वहाँ छींटे बिखरे हुए हैं, एक पुराना वृत्त, एक छोटा वृत्त, एक वृत्त - बस बच्चे" एक सामान्य रचना का विषय बन सकता है जिसमें नृत्य करने वाली मछली की छवि गोल में एकजुट हो जाती है नृत्य प्रस्तुत किया जाएगा।

स्कूल के वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों और ग्रेड 1-2 के बच्चों के लिए सामूहिक रचनाओं की थीम:

• ? एक खिलौने की दुकान का शोकेस। रचना तालियों और ड्राइंग में की जा सकती है।
• ? फूलों की टोकरी (फूल फूलदान, फल ​​फूलदान) - आवेदन।
• ? प्रकृति का हमारा कोना (आवेदन)।

इन सभी रचनाओं को बच्चों के संगठन के संयुक्त-व्यक्तिगत रूप के साथ या संयुक्त-क्रमिक गतिविधियों के साथ किया जा सकता है।

रचनाएँ साजिश हो सकती हैं:

• ? ऑटम पार्क (मैजिक गार्डन)।
• ? रिंक पर (आवेदन या ड्राइंग)।
• ? चिड़ियाघर में (आवेदन)।
• ? मजेदार ट्रेन (आवेदन या ड्राइंग। पहले, बच्चे कारों को काटते और चिपकाते हैं, और फिर यात्रियों को आकर्षित करते हैं, जो गुड़िया, जानवर आदि हो सकते हैं)।
• ? सर्दी का मज़ा(आवेदन पत्र)।
• ? हमारे शहर।
• ? परी-कथा साम्राज्य (इस रचना को बनाते समय, सभी प्रकार की दृश्य गतिविधि का उपयोग किया जा सकता है: ड्राइंग, मॉडलिंग, तालियाँ)।

बेशक, सभी प्रस्तावित विषय अनुकरणीय हैं। किंडरगार्टन, स्कूल (और .) के पर्यावरण की बारीकियों के आधार पर शिक्षक पूरी लाइनपुराने प्रीस्कूलरों के लिए अनुशंसित विषय, जैसा कि हमारे अनुभव से पता चलता है, युवा छात्रों के लिए भी रुचि का है) बच्चों को दी जाने वाली सामूहिक रचनाओं के विषय और उन सामग्रियों को बदल सकते हैं जिनमें वे सन्निहित होंगे।

दृश्य गतिविधि पर काम में सामूहिक रूपों का व्यापक समावेश इसे बच्चों के लिए दिलचस्प और आकर्षक बना देगा। और यह भी महत्वपूर्ण है कि ये गतिविधियाँ बच्चे के व्यक्तित्व, दुनिया के प्रति उसके दृष्टिकोण, लोगों, कला के निर्माण के लिए बहुत महत्वपूर्ण हैं।

सामूहिक बच्चों की रचनाएँ, साथ ही व्यक्तिगत, बच्चों के जीवन, उनके द्वारा प्राप्त छापों के साथ निकटता से जुड़ी होनी चाहिए। लेकिन व्यक्तिगत चित्र, मॉडलिंग, तालियों की तुलना में, इन कार्यों, उनके व्यापक पैमाने, बहु-विषय के कारण, विविध बच्चों के अनुभव में शामिल होना चाहिए।

स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधि, इसकी विशेषताएं

दृश्य गतिविधियों में बच्चों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का समेकन बच्चों के अनुरोध पर उनके खाली समय में हो सकता है। इस समय का अधिकांश भाग खेलों के लिए समर्पित है। लेकिन अगर कोई बच्चा चित्र बनाना, तराशना चाहता है, तो उसे रोका नहीं जाना चाहिए। ऐसी इच्छा कभी-कभी एक बच्चे में क्षमताओं की उपस्थिति को इंगित करती है, और उनकी पहचान और विकास को बढ़ावा देना आवश्यक है। दौरान स्वतंत्र गतिविधिबच्चों के विभिन्न कौशल को सुदृढ़ करना।
खेल के दौरान उत्पन्न होने वाली चित्रात्मक गतिविधि एक अधीनस्थ प्रकृति की होती है। इसके लक्ष्य और सामग्री खेल की जरूरतों से निर्धारित होते हैं। उदाहरण के लिए, "स्कूल" का खेल खेल में प्रतिभागियों के लिए नोटबुक, किताबें, बैग बनाना आवश्यक बनाता है। कुछ बच्चे कागज से इन वस्तुओं के निर्माण में लगे हुए हैं। यह गतिविधि पहल विकसित करती है, रचनात्मक कौशलऔर खेल की सामग्री को समृद्ध करता है।
बच्चों को प्रदान किया जाना चाहिए आवश्यक सामग्रीकाम के बाहर काम करने के लिए। समूह के कमरों में, कोनों में या कोठरी में अलमारियों पर, ड्राइंग और मॉडलिंग की आपूर्ति जो बच्चे स्वतंत्र रूप से उपयोग कर सकते हैं, उन्हें संग्रहीत किया जाना चाहिए। छोटे समूहों में, ऐसा कोना तब बनाया जाता है जब बच्चे सामग्री का उपयोग करने में प्रारंभिक कौशल हासिल कर लेते हैं। सच है, किसी को खुद को पेंसिल तक सीमित रखना होगा, क्योंकि पेंट और मिट्टी के साथ काम करना मुश्किल है और शिक्षक द्वारा निरंतर निगरानी की आवश्यकता होती है। मध्य समूह में पेंसिल में प्लास्टिसिन मिलाया जाता है। बड़े समूहों के बच्चों को वे सभी सामग्री उपलब्ध कराई जा सकती है जो वे कक्षा में उपयोग करते हैं, केवल मामूली प्रतिबंधों के साथ। तो, मिट्टी के बजाय, स्टार्च गोंद - कैसिइन या स्टेशनरी के बजाय, प्लास्टिसिन दिया जाता है। प्राकृतिक और अन्य अतिरिक्त सामग्रीडिब्बों के साथ बच्चों के अनुकूल दराज में संग्रहित। बच्चे अपने खाली समय में इन सभी सामग्रियों का उपयोग करते हैं और शिक्षक की अनुमति से इसे लेते हैं। काम की प्रक्रिया में, शिक्षक बच्चों को देखता है, उन्हें सलाह देता है, और सुनिश्चित करता है कि शुरू किया गया काम पूरा हो गया है।

कक्षा में सामूहिक गतिविधियों के आयोजन के तरीके।

सामूहिक दृश्य गतिविधि कई शैक्षिक और उपदेशात्मक कार्यों को हल करने का एक प्रभावी साधन है। संगठन का सामूहिक रूप एक साथ काम करने, संचार का निर्माण करने, पारस्परिक सहायता की आदत विकसित करने और सामाजिक रूप से मूल्यवान उद्देश्यों की अभिव्यक्ति और गठन के लिए आधार बनाने के लिए कौशल और क्षमताओं का निर्माण करना संभव बनाता है।

बच्चों की सामूहिक दृश्य गतिविधि, अन्य प्रकार की बच्चों की कला की तरह, खेल के साथ निकटता से जुड़ी होनी चाहिए। ऐसी कक्षाओं में गेमिंग विधियों और तकनीकों के उपयोग से कलात्मक गतिविधि की प्रभावशीलता बढ़ जाती है।

दृश्य, सजावटी या डिजाइन गतिविधियों की प्रक्रिया में प्रीस्कूलरों के काम के सामूहिक और व्यक्तिगत रूपों के संयोजन के लिए कई विशिष्ट तरीके हो सकते हैं। वे शिक्षक और बच्चों की संयुक्त रचनात्मकता के परिणामस्वरूप पैदा हुए हैं। सामूहिक दृश्य गतिविधि में, बच्चे स्वतंत्र रूप से जिम्मेदारियों को वितरित करते हैं, सामूहिक नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण का अभ्यास करते हैं, समन्वित कार्यों के लिए प्रयास करते हैं, उनके पास अतिरिक्त ऊर्जा होती है, वे कठिनाइयों को अधिक आसानी से दूर करते हैं और जटिल रचनात्मक समस्याओं को हल करते हैं, एक सामूहिक पहल और प्रतिस्पर्धा पैदा होती है।

बच्चों के सामूहिक कार्य के संगठन के रूपों का वर्गीकरण। एआई सेवेनकोव ने वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ एक अध्ययन किया, एक वर्गीकरण प्रस्तावित किया जो आपको व्यवस्थित करने की अनुमति देता है और फिर संयुक्त-व्यक्ति से अधिक जटिल संयुक्त-अनुक्रमिक तक बच्चों की संयुक्त गतिविधियों की प्रक्रिया को लगातार जटिल बनाता है और अंत में, संयुक्त-बातचीत . बच्चों की बातचीत जोड़े में, एक छोटे समूह (3-5 लोग) और एक बड़े समूह में की जा सकती है, जिसमें वास्तव में समूह के सभी बच्चे शामिल होते हैं। छात्र एक ही समय में चित्र बना सकते हैं या एक पाइपलाइन के सिद्धांत पर छवि पर काम कर सकते हैं।

विभिन्न उम्र के बच्चों में सामूहिक गतिविधि कौशल के गठन के स्तर के आधार पर, शिक्षक सामूहिक कार्य के संगठन का रूप चुनता है:

1. संयुक्त-व्यक्ति।

2. संयुक्त-अनुक्रमिक।

3. संयुक्त रूप से बातचीत।

टीम वर्क न केवल अलग हो सकता है बतानाकाम का संगठन, लेकिन प्रकार से, जिसे विषयगत मानदंड द्वारा निर्धारित किया जा सकता है:

· कला पैनलों और लेआउट का उत्पादन;

· उपहार पोस्टर का निष्पादन;

· संयुक्त खेलों के लिए विशेषताएँ बनाना;

परियों की कहानियों और कहानियों का चित्रण;

प्रदर्शनियों का कलात्मक डिजाइन;

· सूट, नाट्य दृश्यों का निर्माण।

बच्चों के साथ सामूहिक गतिविधियों का आयोजन वास्तव में कैसे किया जाना चाहिए? सबसे पहले, इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि सामूहिक गतिविधि के संगठन के एक या दूसरे रूप का चुनाव बच्चों की उम्र, चित्रित चित्र का विषय, समूह में बच्चों की संख्या, चाहे छवि का निर्माण हो, पर निर्भर करता है। स्वतंत्र कलात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में एक समूह शैक्षिक गतिविधि या उनके खाली समय में किया जाता है। सामग्री और व्यक्तिगत छवियों की जटिलता बच्चों की उम्र के साथ बढ़ेगी। सामूहिक कार्य एक शिक्षक के साथ सीधे संगठित शैक्षिक गतिविधियों में और सुबह और शाम दोनों समय में किया जा सकता है।

कार्य के संगठन में 3 चरण हैं:

· तैयारी। कार्य: भविष्य के काम के विषय पर ज्ञान को गहरा करना, ज्वलंत कलात्मक छवियों का निर्माण।

· मुख्य बात काम का प्रदर्शन है। कार्य: बच्चों को रचना में आसपास की वास्तविकता की छवियों को शामिल करने का अवसर प्रदान करना, बच्चों की रचनात्मक बातचीत के लिए स्थितियां बनाना।

· अंतिम। यह पूर्ण कार्य के साथ बच्चों की बातचीत की अवधि है।

किसी भी टीम वर्क का एक उद्देश्य होना चाहिए। शिक्षक बच्चों को एक साथ चित्र या शिल्प बनाने के लिए ले जाता है, जिसे अकेले करना मुश्किल होगा। सामूहिक कार्य के प्रदर्शन के दौरान, बच्चे वयस्कों और एक दूसरे के साथ संवाद करना सीखते हैं। यदि इस तरह के काम के प्रारंभिक चरण में बच्चे मुख्य रूप से शिक्षक के साथ संवाद करते हैं, तो थोड़ी देर बाद एक दूसरे के साथ संचार शुरू होता है। धीरे-धीरे, एक वयस्क के मार्गदर्शन में, बच्चे योजना बनाते हैं, बातचीत करते हैं, पूछते हैं, सुझाव देते हैं, सहानुभूति रखते हैं। शिक्षक का कार्य बच्चों को बातचीत करना, एक-दूसरे के सामने झुकना और किसी मित्र की मदद की सराहना करना सिखाना है।

सामूहिक कार्य किसी भी आयु वर्ग में, किसी भी प्रकार के कला वर्ग में किया जा सकता है।

सामूहिक कार्य को व्यवस्थित करने का सबसे आसान तरीका मॉडलिंग या अनुप्रयोग है, सबसे कठिन है ड्राइंग। संगठन के रूप बच्चों की उम्र और संचार कौशल पर निर्भर करते हैं।

छोटे समूहों में, बच्चे प्रत्येक कार्य को अपनी शीट पर पूरा करते हैं, और पाठ के अंत में, सभी कार्यों को एक या दो सामान्य रचनाओं में जोड़ दिया जाता है। बच्चों को शुरू से ही पता होना चाहिए कि उन्हें एक सामान्य रचना मिलेगी।

मध्य समूह से कार्य को एक शीट पर पूरा करना संभव है। बच्चे उन टेबलों के सामने खड़े होते हैं जिन पर लंबी चादरें होती हैं। हर कोई अपना स्थान निर्धारित करता है - अपनी हथेलियों को कागज पर रखता है ताकि पड़ोसी की कोहनी में हस्तक्षेप न हो। फिर सभी बच्चे एक ही कार्य करते हैं, और फिर वांछित विवरण के साथ ड्राइंग को पूरा करते हैं। ऐसा विकल्प हो सकता है: प्रत्येक बच्चा रचना की सामान्य पृष्ठभूमि के समान रंग की शीट पर एक छवि बनाता है, कार्य पूरा करने के बाद, छोटे पत्तों को एक सामान्य शीट पर चिपकाया जाता है जो सभी कार्यों को जोड़ती है। इस विकल्प का उपयोग युवा समूहों में किया जा सकता है।

पुराने समूहों में, सामान्य पृष्ठभूमि तैयार करने के बाद, आप शीट को भागों में विभाजित कर सकते हैं और कार्य पूरा करने के बाद, सभी भागों को उसी क्रम में जोड़ सकते हैं।

पहले से मौजूद कनिष्ठ समूहबच्चे एक ही जटिलता के दो चित्र बनाकर एक शीट पर कार्य को पूरा कर सकते हैं, फिर समूह को तीन - चार या अधिक बच्चों तक बढ़ाया जा सकता है।

आवेदन में सामूहिक कार्य करना आसान है। प्रत्येक बच्चा अपने स्थान पर किसी वस्तु को काटता है और चिपकाता है, और फिर उसे एक आम शीट पर चिपका देता है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ, लोक कला पर आधारित सामूहिक कार्य एक ड्राइंग या एप्लिकेशन में बनाए जाते हैं।

किंडरगार्टन में और शहर की सड़कों पर बच्चों के कार्यों का विश्लेषण करते हुए, कोई भी देख सकता है कि वे अपने आसपास के लोगों की आकांक्षाओं की परवाह किए बिना, सबसे पहले, उनकी जरूरतों, इच्छाओं, रुचियों को संतुष्ट करने का प्रयास करते हैं, और कभी-कभी उन्हें पता भी नहीं चलता है। उनके विषय में।

मैं बच्चों को स्वार्थी होते नहीं देखना चाहता!

यह किंडरगार्टन में है कि एक बच्चे को लोगों के बीच रहना सीखना चाहिए। और टीम वर्क बच्चों को एकजुट करेगा।

समूह पाठों के लक्ष्य:

एक साथ काम करने के लिए कौशल और क्षमताओं का निर्माण, संचार का निर्माण, पारस्परिक सहायता की आदत विकसित करना, सामाजिक रूप से मूल्यवान उद्देश्यों की अभिव्यक्ति और गठन के लिए आधार बनाना;

रचनात्मकता, कल्पना, कल्पना विकसित करें;

अपने बच्चे को उनके कलात्मक कौशल दिखाने में मदद करें विभिन्न प्रकार केदृश्य और अनुप्रयुक्त गतिविधि।

मुख्य कार्य:

वयस्कों और बच्चों की दुनिया, प्रकृति, कलात्मक रचनात्मकता की एक सौंदर्य बोध विकसित करना;

बच्चों की कल्पना को विकसित करना, उनकी कल्पना की अभिव्यक्तियों का समर्थन करना, अपने विचारों को प्रस्तुत करने का साहस करना;

विभिन्न सामग्रियों के साथ काम करने में बच्चों को शामिल करना;

टीम वर्क बनाना सीखें।

सामूहिक कक्षाएं - प्रारंभिक समूह में, मैं दोपहर में आयोजित करने का प्रस्ताव करता हूं, जब वे पहले ही आराम कर चुके होते हैं और एक दूसरे के साथ फिर से संवाद करने की नई ताकत और इच्छा से भरे होते हैं। कार्यक्रम के अनुसार पाठ की अवधि 25-30 मिनट है।

सामूहिक कार्य करने की प्रक्रिया में, बच्चों की नैतिक और सौंदर्य शिक्षा की जाती है, निम्नलिखित कौशल विकसित होते हैं:

एक साथ काम करें, एक दूसरे के सामने झुकें, मदद करें, सुझाव दें;

संयुक्त कार्य, इसकी सामग्री पर सहमत हों;

अपने काम की योजना बनाएं, उसका क्रम, सामग्री, रचना, परिवर्धन निर्धारित करें;

काम बनाने में अपनी और अपने साथियों की सफलता पर खुशी मनाइए।

किए गए कार्यों को सारांशित करते हुए, हम बच्चों के साथ रचनात्मक कार्यों पर चर्चा करते हैं। इससे बच्चे को न केवल अपने दृष्टिकोण से, बल्कि अन्य लोगों के दृष्टिकोण से भी दुनिया को देखने, दूसरे व्यक्ति के हितों को स्वीकार करने और समझने में मदद मिलती है।

बालवाड़ी में सामूहिक कार्य बच्चों और वयस्कों के संयुक्त कार्य का परिणाम है। प्रत्येक कार्य माता-पिता और आंतरिक सजावट के लिए दृश्य जानकारी के रूप में कार्य करता है। हमारे काम समूह के पास और लॉकर रूम में प्रदर्शनी में बच्चों और माता-पिता दोनों को लगातार प्रसन्न करते हैं। प्रत्येक बच्चा गर्व से दिखाता है कि उनके हिस्से के साथ काम कैसे होता है विस्तृत विवरणएक या दूसरे विवरण बनाने की प्रक्रिया, साथ ही समूह के दोस्तों द्वारा किए जाने वाले कार्य के कुछ हिस्सों को बनाने की प्रक्रिया। मेरा मानना ​​है कि इस प्रकार का काम बच्चों की रचनात्मकता के लिए प्रेरणा है, क्योंकि काम पूरा होने के बाद, लोग टेबल पर बने रहते हैं, समूहों में एकजुट होते हैं और अपने विषय पर काम करते हैं।