बच्चों में एक टीम में रचनात्मक रूप से काम करने की क्षमता का विकास आधुनिक शिक्षा के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है। जिस दुनिया में हम रहते हैं उसकी गतिशीलता रचनात्मकता को अभिजात वर्ग से उपलब्ध और आवश्यक नहीं, बल्कि हर व्यक्ति के लिए एक रोजमर्रा की आवश्यकता बनाती है। ऊँचा स्तरहमारे समय में रचनात्मक क्षमताओं के विकास को लगातार बदलते परिवेश में जीवित रहने के लिए एक आवश्यक शर्त के रूप में देखा जा रहा है। एक टीम में रचनात्मक रूप से काम करने की क्षमता एक आधुनिक व्यक्ति के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।
एक रचनात्मक व्यक्तित्व के गठन की प्रासंगिकता समाज की एक निश्चित सामाजिक व्यवस्था के कारण होती है, इस अवधि की विशेषता, व्यक्ति की आंतरिक आवश्यकता, जीवन में उसकी सुरक्षा को ध्यान में रखते हुए। सामूहिक रचनात्मक गतिविधि को शिक्षा की प्रभावी तकनीकों में से एक के रूप में मान्यता प्राप्त है।
रचनात्मक सामूहिक गतिविधि को एक रचनात्मक रचनात्मक गतिविधि के रूप में माना जाता है, जब एक बच्चा, गतिविधि के एक क्षेत्र में रचनात्मक रूप से कार्य करने के लिए प्रशिक्षित होता है, इसे गतिविधि के दूसरे क्षेत्र में फैलाता है।
रचनात्मक सामूहिक गतिविधि का तात्पर्य विकासात्मक शिक्षा के सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्रों में से एक है - बच्चों की नियमित गतिविधियों में रचनात्मकता का निर्माण और विकास।
वरिष्ठ समूह डॉव में सामूहिक रचनात्मक गतिविधि
एक प्रीस्कूलर में एक सामूहिक अभिविन्यास के गठन के रास्ते में, कई क्रमिक कदम उठाए जाने चाहिए: साथियों पर एक बच्चे का ध्यान केंद्रित करने से (पहले चरण में) उसके लिए अपने स्वयं के महत्व की भावना पैदा करने के लिए ( दूसरे चरण में) और सभी के समर्थन (तीसरे पर) के साथ एक सामान्य परिणाम प्राप्त करने के लिए बच्चे के महत्व की भावना को मजबूत करना।
सामूहिक कार्य करने की प्रक्रिया में, बच्चों की नैतिक और सौंदर्य शिक्षा की जाती है, निम्नलिखित कौशल विकसित होते हैं:
एक साथ काम करें, एक दूसरे के सामने झुकें, मदद करें, सुझाव दें;
- संयुक्त कार्य, इसकी सामग्री पर सहमत हों;
अपने काम की योजना बनाएं, उसका क्रम निर्धारित करेंशरीर, सामग्री, संरचना, जोड़;
बनाने में अपने और अपने साथियों की सफलता में आनन्दित होंकाम।
ड्राइंग, मॉडलिंग और तालियों की कक्षाओं में वरिष्ठ समूहप्रीस्कूलर संयुक्त गतिविधि के कौशल सीखते हैं। वे सामग्री पर बातचीत करना सीखते हैं टीम वर्क, तकनीकों और संरचनागत समाधानों पर चर्चा करें, उन्हें सहायता प्रदान करें जिन्हें इसकी आवश्यकता है।
पाठ की शुरुआत से पहले, शिक्षक को स्पष्ट रूप से काम के चरणों की योजना बनानी चाहिए, यह सोचना चाहिए कि सामग्री और उपकरण कैसे रखें। कार्यों को वितरित करते समय, प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं, उसकी रुचियों, कौशल के स्तर और क्षमताओं को ध्यान में रखें।
बातचीत, चित्र और प्रतिकृतियां देखना प्रारंभिक चरणविषय पर बच्चों के ज्ञान का विस्तार करें, ज्वलंत चित्र बनाएं और उन्हें एक ड्राइंग या एप्लिकेशन में शामिल करने की इच्छा करें। भविष्य के काम पर चर्चा करते समय, सर्वोत्तम परिणाम प्राप्त करने के लिए संयुक्त प्रयासों की आवश्यकता और अन्य बच्चों की सहायता के बिना बड़े पैमाने पर विचार को साकार करने की असंभवता पर जोर देना महत्वपूर्ण है।
पाठ के दौरान, शिक्षक का मुख्य कार्य कलात्मक और तकनीकी समस्याओं को संयुक्त रूप से हल करने के लिए कौशल के गठन के लिए, बच्चों की रचनात्मक बातचीत के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना है। काम की प्रक्रिया में एक भरोसेमंद माहौल (डिजाइन विवरण पर चर्चा करते समय, उन्हें रखने के लिए जगह चुनना), एक दोस्त की मदद करने की इच्छा और इस मदद को स्वीकार करने की क्षमता - यह सब बच्चों को एक साथ लाता है और काम की गुणवत्ता को प्रभावित करता है।
पाठ के अंतिम चरण में, शिक्षक को न केवल बच्चों की गतिविधियों के परिणामों पर चर्चा करनी चाहिए, बल्कि यह भी ध्यान रखना चाहिए कि उनमें से कोई भी व्यक्तिगत रूप से इतनी बड़ी रोचक रचना नहीं बना सकता था। यह प्रीस्कूलर को संयुक्त गतिविधियों के लाभों को महसूस करने में मदद करेगा, भविष्य में इसी तरह के काम करने के लिए सकारात्मक भावनात्मक मनोदशा पैदा करेगा।
शैक्षणिक कार्य के अनुभव से एक उदाहरण। "ग्रहों और रॉकेटों" (एक सामूहिक रचना का निर्माण) के प्रतिनिधित्व पर चित्रण।
लक्ष्य: यू.ए. की 50 वीं वर्षगांठ के लिए समूह के इंटीरियर को सजाने के लिए एक रंगीन रचना बनाने के लिए। गगारिन।
प्रारंभिक काम: शिक्षक के साथ एक संयुक्त बातचीत में, बच्चों ने अंतरिक्ष के बारे में जो कुछ भी जानते हैं उसे साझा किया। शिक्षक ने सुलभ रूप में बच्चों को अंतरिक्ष और अंतरिक्ष यात्रियों के बारे में बताया, कहानी के साथ रंगीन तस्वीरों के साथ, अंतरिक्ष यात्रियों के बारे में गीतों की रिकॉर्डिंग की।
समूह में, शिक्षकों ने बच्चों की पुस्तकों की एक प्रदर्शनी का आयोजन किया: "तारों वाले आकाश का विस्तार।"
बच्चों ने चित्रों को एक साथ देखा और उन पर चर्चा की।
हमने मोबाइल गेम "जर्नी टू द स्टार्स" सीखा।
खेल "रॉकेट लॉन्च" में उन्होंने रिवर्स काउंट में प्रशिक्षित किया, संख्या श्रृंखला 1-10 में कंधे से कंधा मिलाकर खड़ी संख्याओं की तुलना की।
रचना "ग्रह और रॉकेट" के निर्माण पर सामूहिक कार्य अगले दो दिनों में आयोजित किया गया था।
कार्य करने की प्रक्रिया।
शिक्षक बच्चों को भविष्य की रचना का आधार दिखाता है - कागज की एक बड़ी काली चादर, वी.पी. लेपिलोव "स्पेस टेल":
चित्रित स्थान काला
क्योंकि कोई माहौल नहीं है
कोई रात नहीं, कोई दिन नहीं।
यहाँ कोई सांसारिक नीलापन नहीं है ...
अब इस बड़ी काली चादर पर कुछ भी नहीं है। लेकिन जल्द ही तारे, ग्रह, धूमकेतु होंगे, अंतरिक्ष यान. और हम यह सब आपके साथ करेंगे - हम अपना "छोटा स्थान" बनाएंगे। इस बारे में सोचें कि आप किस प्रकार की अंतरिक्ष वस्तुओं को आकर्षित करना चाहेंगे। इस बारे में आपस में साझा करें कि आप ड्राइंग में किन रंगों का प्रयोग करेंगे।
बच्चे आपस में इस बात पर सहमत होते हैं कि कौन क्या आकर्षित करेगा: तारे, ग्रह या अन्य अंतरिक्ष वस्तुएं।
लोग अलग-अलग शीट पर ड्राइंग में अपनी योजनाओं को शामिल करते हैं।
तैयार चित्र अगले दिन तक सहेजे जाते हैं।
अगले दिन, जब एक ड्राइंग या तालियाँ पाठ निर्धारित किया जाता है, तो शिक्षक बच्चों के चित्र को उजागर करता है और पूछता है कि वे चित्रित रॉकेट, तारे, ग्रह और धूमकेतु को एक बड़ी काली चादर पर कैसे रख सकते हैं।
बच्चे उत्तर देते हैं कि चित्रों को काटा और चिपकाया जा सकता है।
जो लोग नक्काशी में अच्छे होते हैं वे उनकी मदद करते हैं जो इसमें बहुत अच्छे नहीं हैं।
कट आउट ड्रॉइंग से, एक रचना संकलित की जाती है और एक बड़ी काली शीट पर चिपका दी जाती है।
सफेद गौचे के साथ पतले ब्रश की नोक से तारों का "बिखरना" खींचा जा सकता है।
तैयार रचना सामान्य समीक्षा और चर्चा के लिए समूह में पोस्ट की जाती है (देखें परिशिष्ट 7)
एक शिक्षक या प्रशिक्षित बच्चा एल. एलेनिकोवा की कविता "रॉकेट एंड सैल्यूट" की पंक्तियाँ पढ़ता है:
मैंने और भी शानदार रंग लिए,
और एक हंसमुख ब्रश के साथ, एक गीत के साथ
सब कुछ शानदार ढंग से चित्रित किया -
एक छुट्टी बनाई!
एक रॉकेट आकाश में फट गया
उसमें से प्रकाश का एक पूला उड़ता है, -
सितारे खुशी से झूम उठते हैं,
आतिशबाजी की जा रही है।
घटना अंतरिक्ष यात्रियों के बारे में गीतों की रिकॉर्डिंग के साथ समाप्त होती है।
नॉलेज बेस में अपना अच्छा काम भेजें सरल है। नीचे दिए गए फॉर्म का प्रयोग करें
छात्र, स्नातक छात्र, युवा वैज्ञानिक जो अपने अध्ययन और कार्य में ज्ञान के आधार का उपयोग करते हैं, वे आपके बहुत आभारी रहेंगे।
पर प्रविष्ट किया http://www.allbest.ru/
परिचय
निष्कर्ष
परिचय
बच्चों के कार्यों का विश्लेषण बाल विहारऔर शहर की सड़कों पर, कोई भी देख सकता है कि वे अपने आसपास के लोगों की आकांक्षाओं की परवाह किए बिना, सबसे पहले, अपनी जरूरतों, इच्छाओं, रुचियों को संतुष्ट करना चाहते हैं, और कभी-कभी उनके बारे में भी नहीं जानते हैं। यह किंडरगार्टन में है कि एक बच्चे को लोगों के बीच रहना सीखना चाहिए। और टीम वर्क बच्चों को एकजुट करेगा।
संयुक्त और स्वतंत्र उत्पादक गतिविधियों में, अक्सर बच्चे व्यक्तिगत रूप से एक छवि का प्रदर्शन करते हैं, प्रत्येक ड्राइंग, मॉडलिंग और तालियाँ। लेकिन सामान्य चित्रों, रचनाओं का निर्माण, जहां समूह के सभी बच्चों के चित्र संयुक्त होते हैं, बच्चों को विशेष संतुष्टि प्रदान करते हैं। ऐसे चित्रों को सामूहिक कार्य कहा जाता है। वे बच्चों के लिए परिणामों के संदर्भ में अधिक महत्वपूर्ण हैं, उनकी प्रशंसा करते हैं, वास्तव में, जैसा कि वी। मायाकोवस्की की कविता में है: "जो नहीं करता है, हम एक साथ करेंगे।"
सामूहिक रूपसंगठन प्रत्येक बच्चे को एक साथ काम करने, संचार बनाने, पारस्परिक सहायता की आदत विकसित करने के लिए कौशल और क्षमता बनाने का अवसर देता है। बच्चों के साथ सामूहिक कार्य बनाया जाता है (सबसे छोटे से शुरू) पूर्वस्कूली उम्र) ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिक, एक पाठ में एक प्रकार या दो या तीन प्रकार (मॉडलिंग और तालियां, तालियां और ड्राइंग, तालियां और कला कार्य)।
यदि छोटे समूहों में सामूहिक कार्य का निर्माण, सबसे पहले, बच्चे के लिए यह देखना संभव बनाता है कि उसकी व्यक्तिगत रचनात्मकता अन्य बच्चों की रचनात्मकता को कैसे पूरक करती है, एक अभिन्न रंगीन छवि में बदल जाती है, तो पुराने समूहों में, सामूहिक कार्य करते समय , बच्चे संयुक्त कार्य और उसकी सामग्री पर आपस में सहमत होना सीखते हैं। एक काम एक साथ करें, एक दूसरे की मदद करें और एक-दूसरे की मदद करें, काम की योजना बनाएं, अपने साथियों की सफलता का आनंद लें।
किसी भी टीम वर्क का एक उद्देश्य होना चाहिए। शिक्षक बच्चों को एक साथ एक चित्र बनाने के लिए ले जाता है जिसे अकेले करना मुश्किल होगा। सामूहिक कार्य के प्रदर्शन के दौरान, बच्चे वयस्कों और एक दूसरे के साथ संवाद करना सीखते हैं। यदि इस तरह के काम के प्रारंभिक चरण में बच्चे मुख्य रूप से शिक्षक के साथ संवाद करते हैं, तो थोड़ी देर बाद एक दूसरे के साथ संचार शुरू होता है। धीरे-धीरे, एक वयस्क के मार्गदर्शन में, बच्चे योजना बनाते हैं, बातचीत करते हैं, पूछते हैं, सुझाव देते हैं, सहानुभूति रखते हैं। शिक्षक का कार्य बच्चों को बातचीत करना, एक-दूसरे के सामने झुकना और किसी मित्र की मदद की सराहना करना सिखाना है।
सामूहिक रचनात्मकता के विकास की समस्या को हल करते हुए, शिक्षक को निम्नलिखित सिद्धांतों पर आधारित होना चाहिए:
सामूहिक सह-निर्माण के विकास के लिए एक शर्त के रूप में प्रत्येक छात्र का रचनात्मक अहसास;
सामूहिक बातचीत में उनकी भूमिका निर्धारित करने में बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए;
सामूहिक गतिविधि की प्रक्रिया के समाधान में प्रबंधकीय निर्देशन;
साथियों के समूह में बच्चे के रहने का आराम।
इस प्रकार, सामूहिक गतिविधि को शिक्षकों द्वारा बच्चों की एक समान व्यक्तिगत बातचीत के रूप में परिभाषित किया जाता है, जिसका उद्देश्य उच्च स्तर की गतिविधि, सामूहिक समुदाय और व्यक्तिगत संतुष्टि को प्राप्त करने के लिए सामान्य प्रयासों को समन्वित और एकजुट करना है, जो स्वयं और दूसरों के पर्याप्त मूल्यांकन में प्रकट होता है। रचनात्मकता और आराम की प्राप्ति। लेकिन किसी को ध्यान रखना चाहिए उम्र की विशेषताएंविद्यालय से पहले के बच्चे। प्रीस्कूलर की सामूहिक गतिविधियों के आयोजन में शिक्षक एक विशेष भूमिका निभाता है।
किंडरगार्टन के अभ्यास में ड्राइंग कक्षाओं में सामूहिक गतिविधि दुर्लभ हो गई है, यह शिक्षकों के बीच लोकप्रिय है और बच्चों के बीच कलात्मक रचनात्मकता में बहुत रुचि पैदा करती है।
सामूहिक रचनाएँ: चित्र, तालियाँ, मॉडलिंग - बच्चों को संयोग से नहीं। आखिरकार, समग्र परिणाम हमेशा सामग्री में समृद्ध होता है, प्रदर्शन किए गए व्यक्तिगत कार्य की तुलना में उज्जवल होता है। हालांकि, बड़े पैमाने पर अभ्यास में, ऐसी कक्षाएं छिटपुट रूप से की जाती हैं। और प्रश्न अक्सर पूछे जाते हैं: “सामूहिक गतिविधियाँ क्या हैं? उन्हें किस आयु वर्ग में किया जा सकता है? पूर्वस्कूली बच्चों के लिए किस प्रकार की बातचीत उपलब्ध है?
अनुसंधान समस्या: पुराने प्रीस्कूलरों की दृश्य गतिविधि को व्यवस्थित करने की प्रक्रिया में सामूहिक कक्षाओं की क्या भूमिका है, इसे व्यवस्थित करने के तरीकों की प्रणाली।
अध्ययन का उद्देश्य: पुराने प्रीस्कूलरों की सामूहिक गतिविधियाँ।
अनुसंधान का विषय: दृश्य गतिविधि की प्रक्रिया में पुराने प्रीस्कूलरों की सामूहिक गतिविधि के आयोजन के रूपों की परिवर्तनशीलता।
अध्ययन का उद्देश्य: बड़े पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ उत्पादक गतिविधियों के साथ कक्षा में सामूहिक गतिविधियों के आयोजन के विभिन्न रूपों का अध्ययन करना।
अनुसंधान के उद्देश्य:
1. वैज्ञानिक और का विश्लेषण करें पद्धति संबंधी साहित्यसामूहिक बातचीत की समस्या पर;
2. सामूहिक कक्षाओं के संगठन की विशेषताओं को 5-6 वर्ष की आयु के बच्चों की आयु विशेषताओं के अनुकूल बनाना;
3. ड्राइंग में बच्चों के दृश्य कौशल और क्षमताओं के स्तर की पहचान करने के लिए,
4. सामूहिक गतिविधियों में बच्चों के बीच संबंधों का विश्लेषण करें।
तलाश पद्दतियाँ:
सैद्धांतिक - वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य का विश्लेषण; नियामक दस्तावेजों का अध्ययन।
अनुभवजन्य - विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण का विश्लेषण; शैक्षणिक अवलोकन, बच्चों के चित्र का विश्लेषण, अवलोकन परिणामों का सांख्यिकीय प्रसंस्करण।
अनुसंधान का आधार: वॉटकिंसक शहर का एमडीओयू "किंडरगार्टन नंबर 40", वृद्ध आयु वर्ग "त्सेविक - सेमिट्सवेटिक"।
1. पुराने प्रीस्कूलरों की सामूहिक दृश्य गतिविधि के संगठन के लिए सैद्धांतिक नींव
1.1 ललित कलाओं के लिए कक्षा में सामूहिक गतिविधियों के आयोजन के रूप
सचित्र पूर्वस्कूली रचनात्मकता सामूहिक
उत्पादक गतिविधियों के आयोजन के अभ्यास में, सामूहिक बातचीत के कई रूप हैं और इसे व्यवस्थित करने के लिए बड़ी संख्या में तरीके हैं। इस स्थिति को इस तथ्य से समझाया गया है कि सामूहिक गतिविधि शिक्षकों और शिक्षकों के बीच सबसे अधिक लोकप्रिय है प्रभावी तरीकाबच्चों को ड्राइंग से परिचित कराना। इसलिए, सिद्धांतकारों और चिकित्सकों दोनों को सामूहिक गतिविधि के प्रकार, इसके संगठन के तरीकों और तकनीकों की एक स्पष्ट, सत्यापित वर्गीकरण की आवश्यकता है।
सामूहिक दृश्य गतिविधि के रूप और उनका वर्गीकरण।
शिक्षण पद्धति में दृश्य कलादृश्य गतिविधि के सामूहिक रूपों के तीन वर्गीकरण हैं।
प्रथम वर्गीकरण के लेखक एम.एन. टुरो, जिन्होंने 70 के दशक में वापस अध्ययन किया। ललित कलाओं पर सामूहिक कार्यों की शैक्षिक और परवरिश की संभावनाएं। सामूहिक कार्य का उनका वर्गीकरण बच्चों की संयुक्त सामूहिक गतिविधि के आयोजन की ख़ासियत पर आधारित था। उन्होंने सामूहिक दृश्य गतिविधि के तीन रूपों को अलग किया: ललाट, जटिल, सामूहिक - उत्पादन।
1. ललाट रूप, जिसमें सामूहिक कार्य बच्चों के व्यक्तिगत चित्र का एक संयोजन होता है, जिसे शिक्षक द्वारा निर्धारित कार्य को ध्यान में रखते हुए या समग्र रचना के अर्थ के ज्ञान के साथ बनाया जाता है। संयुक्त गतिविधि की प्रक्रिया केवल पाठ के अंत में देखी जाती है, जब व्यक्तिगत रूप से किए गए भागों, रचना के तत्वों को एक पूरे में इकट्ठा किया जाता है।
2. जटिल रूप में एक ही विमान पर सामूहिक कार्य का प्रदर्शन शामिल होता है, जब प्रत्येक बच्चा कार्य का अपना हिस्सा करता है, समग्र परिणाम का अंदाजा लगाता है और अपनी गतिविधि को दूसरों के साथ समन्वयित करता है।
3. एक सामूहिक उत्पादन रूप, जिसमें बच्चों की गतिविधियों को एक कन्वेयर के सिद्धांत पर बनाया जाता है, जब प्रत्येक उत्पाद के निर्माण की प्रक्रिया में केवल एक विशिष्ट ऑपरेशन करता है।
लेकिन 70-80 के दशक में ड्राइंग क्लास में। संयुक्त गतिविधि का केवल सबसे आसान रूप लोकप्रिय था - ललाट, जिसे बाद में व्यक्तिगत रूप से - सामूहिक नाम मिला। इस फॉर्म की सामूहिक गतिविधि को व्यवस्थित करने की विधि इस प्रकार है: बच्चों द्वारा व्यक्तिगत रूप से किए गए समान या समान तत्वों में एक बड़ी छवि को तोड़ना, और फिर टुकड़ों को एक में जोड़ना और इसे अंतिम रूप देना। इस प्रकार, केवल निष्कर्ष में बच्चों की गतिविधि एक सामूहिक के समान थी। सामूहिक परिणाम के संगठन की जटिलता यह थी कि बच्चों के कौशल विभिन्न स्तरों के थे, और बच्चों के सौंदर्यवादी विचारों में एकरूपता नहीं थी।
बी.एम. नेमेन्स्की ने संयुक्त श्रम की प्रक्रिया में प्रतिभागियों की संख्या के आधार पर सामूहिक गतिविधि को व्यवस्थित किया। इस दृष्टिकोण और संयुक्त गतिविधियों के वर्गीकरण के अनुसार, सामूहिक रचना करने की प्रक्रिया में बच्चों के सभी सामूहिक कार्य।
सामूहिक दृश्य गतिविधि के प्रकारों का अधिक सटीक और पूर्ण व्यवस्थितकरण टी.एस. द्वारा विकसित वर्गीकरण में प्रस्तुत किया गया है। कोमारोवा और ए.आई. सवेनकोव। यह मनोवैज्ञानिकों द्वारा पहचाने गए संयुक्त गतिविधियों के आयोजन के तीन मुख्य रूपों पर आधारित है: संयुक्त रूप से - व्यक्तिगत, संयुक्त रूप से - अनुक्रमिक और संयुक्त रूप से - अंतःक्रियात्मक।
सामूहिक दृश्य गतिविधि के संगठन का संयुक्त-व्यक्तिगत रूप।
संयुक्त-व्यक्तिगत गतिविधि सामूहिक रचना पर काम के आयोजन के सबसे सरल रूपों में से एक है। गतिविधि का यह रूप मानता है कि प्रत्येक बच्चा व्यक्तिगत रूप से एक छवि का प्रदर्शन करता है, जो अंतिम चरण में एक सामूहिक रचना का एक हिस्सा बन जाता है। संयुक्त कार्य में प्रत्येक प्रतिभागी के कार्यों का समन्वय पाठ की शुरुआत में, अंतिम चरण में और जब सामूहिक रचना को संकलित और सामान्यीकृत किया जाता है।
संयुक्त-व्यक्तिगत गतिविधियों के आयोजन की स्पष्ट सादगी के बावजूद, ड्राइंग क्लास में शिक्षक को कई मुद्दों पर विचार करने की आवश्यकता होती है, जिसका समाधान सफलता का निर्धारण करेगा। रचनात्मक कार्यएक संयुक्त रचना और उसके सौंदर्य गुण के संकलन पर।
बच्चों की संयुक्त-व्यक्तिगत गतिविधियों के आयोजन के तरीके और तकनीक विविध हैं। वे विषय की जटिलता और निष्पादन की तकनीक पर निर्भर करते हैं, लेकिन काम के आयोजन की विधि में कई सामान्य प्रावधानों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:
· सामूहिक कार्य की संरचना पर पहले से विचार करें, सामान्य तल का रंग, आकार और स्थिति चुनें - पृष्ठभूमि;
· पृष्ठभूमि और सामूहिक रचना के विवरण दोनों के लिए एकल दृश्य सामग्री और छवि तकनीक चुनें;
समग्र संरचना में विवरण की आनुपातिकता और व्यक्तिगत रूप से निष्पादित तत्वों में आनुपातिकता प्राप्त करने के साधन निर्धारित करें;
सामूहिक रचना की "विधानसभा" की तकनीक का निर्धारण करें, अर्थात इस बारे में सोचें कि वे एक दूसरे से कैसे और कैसे जुड़ेंगे, या बन्धन होंगे व्यक्तिगत भागसामान्य पृष्ठभूमि के लिए;
सामूहिक रचना करने की प्रक्रिया पर विचार करें, काम पूरा करने के लिए बच्चों में से सहायकों को नियुक्त करें
बालवाड़ी में सामूहिक गतिविधियों के आयोजक की भूमिका शिक्षक द्वारा निभाई जाती है।
समूह के साथ ललाट कार्य में, वह एक सीखने का कार्य या एक मनोरंजक समस्या निर्धारित करता है, इसे हल करने के तरीकों की खोज को निर्देशित करता है, व्यक्तिगत कार्यों (विषय, मात्रा, आकार, आदि) को तैयार करता है और परिभाषित करता है। बच्चों के व्यक्तिगत कार्य के दौरान, शिक्षक दूसरों के द्वारा किए गए कार्यों के आधार पर उनके कार्य में सुधार करता है। अंतिम चरण में, जब एक सामूहिक रचना का आयोजन किया जाता है, तो शिक्षक को सफल बच्चों में से सहायकों द्वारा तत्वों, विवरण, समग्र रचना के कुछ हिस्सों को इकट्ठा करने में मदद मिलती है। पाठ के अंत में, सभी बच्चे सामूहिक गतिविधि के परिणाम के विश्लेषण में भाग लेते हैं। कक्षा में संयुक्त-व्यक्तिगत कार्य की प्रक्रिया में बच्चों की रचनात्मक गतिविधि का स्तर काफी हद तक सामूहिक गतिविधि के परिणाम पर निर्भर करता है, अर्थात। सामूहिक रचना।
एक ड्राइंग पाठ में गतिविधियों के आयोजन के संयुक्त-व्यक्तिगत रूप के लाभों में यह तथ्य शामिल है कि यह आपको प्रत्येक बच्चे की रचनात्मक व्यक्तिगत क्षमताओं को जुटाने की अनुमति देता है।
ड्राइंग कक्षाओं में बच्चों की संयुक्त-व्यक्तिगत गतिविधि का लाभ न केवल इसके संगठन की सादगी है, बल्कि सामूहिक परिणाम में प्रत्येक बच्चे के योगदान का पता लगाने की क्षमता भी है।
संयुक्त रूप से - ड्राइंग कक्षाओं में लगातार गतिविधि और इसके संगठन के रूप।
संयुक्त रूप से - सामूहिक रचनात्मकता के रूप में लगातार गतिविधि काफी दुर्लभ है। इसे एक ओर, संयुक्त श्रम के आयोजन की जटिलता से समझाया जा सकता है, जिसकी प्रक्रिया एक उत्पादन लाइन के काम से मिलती जुलती है; दूसरी ओर, शिक्षकों के बीच यह राय है कि इस प्रकार की संयुक्त गतिविधि में आमतौर पर रचनात्मकता शामिल नहीं होती है।
दरअसल, संयुक्त-अनुक्रमिक गतिविधि एक निश्चित तकनीकी संचालन के बच्चों द्वारा लगातार प्रदर्शन का सुझाव देती है, जब एक बच्चे के काम का परिणाम दूसरे की गतिविधि का विषय बन जाता है। इस बात से इंकार नहीं किया जा सकता है कि नीरस श्रम, जिसमें एक अलग तकनीकी संचालन का यांत्रिक निष्पादन शामिल है, एक रचनात्मक दृष्टिकोण को बाहर करता है। लेकिन सबक एक औद्योगिक कन्वेयर को फिर से नहीं बनाता है, लेकिन एक खेल की पेशकश की जाती है, जिसके अनुसार प्रत्येक बच्चे की तुलना एक मास्टर से की जाती है, एक कलाकार की भूमिका निभाता है - एक कला उत्पादन कन्वेयर लाइन पर काम करने वाला एक मास्टर।
संयुक्त रूप से - कक्षा में क्रमिक गतिविधि में दो मुख्य चरण होते हैं:
1. एक तत्व पर बच्चे का व्यक्तिगत कार्य, एक सामान्य उत्पाद का हिस्सा
2. असेंबली से जुड़े कन्वेयर पर अनुक्रमिक कार्य, सामूहिक उत्पाद की एक निश्चित तकनीकी अनुक्रमिक स्थापना।
एक नियम के रूप में, कन्वेयर "चालू हो जाता है" अगर कक्षा में बच्चों के कार्य का सामना करना पड़ता है लघु अवधिबड़ी संख्या में समान उत्पाद बनाएं, उदाहरण के लिए, क्रिस्मस सजावट, हॉल की सजावटी सजावट, आदि। दिए गए उदाहरणों के विषयों से, यह देखा जा सकता है कि कन्वेयर बेल्ट के सिद्धांत पर आयोजित बच्चों की संयुक्त गतिविधियों का हमेशा व्यावहारिक, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण परिणाम होता है। संयुक्त-अनुक्रमिक रूप में रिले दौड़ के सिद्धांत के अनुसार आयोजित बच्चों की दृश्य गतिविधि शामिल है। "चित्रात्मक रिले दौड़" के दौरान, बच्चे बारी-बारी से एक आम शीट के पास आते हैं और एक संयुक्त रचना के तत्वों का प्रदर्शन करते हैं, जो उस छवि को पूरक करते हैं जो पहले से ही पिछले बच्चों द्वारा बनाई गई है। पेंट और ब्रश के साथ एक पैलेट का उपयोग ड्राइंग पाठ में रिले बैटन के रूप में किया जा सकता है, और यदि कार्य अनुप्रयोग तकनीक का उपयोग करके किया जाता है, तो गोंद की एक ट्यूब एक बैटन की भूमिका निभा सकती है।
एक असेंबली लाइन के काम की तुलना में रिले रेस के सिद्धांत पर संयुक्त गतिविधियों को व्यवस्थित करना आसान है।
ड्राइंग कक्षाओं में बच्चों की गतिविधि के संयुक्त रूप से परस्पर क्रिया के आधार पर सामूहिक रचनात्मकता का संगठन।
एक ड्राइंग पाठ में बच्चों की सामूहिक गतिविधियों को व्यवस्थित करने में संयुक्त अंतःक्रियात्मक रूप सबसे कठिन है। कठिनाई इस तथ्य में निहित है कि संगठन के इस रूप में या तो सामूहिक रचनात्मकता में सभी प्रतिभागियों का एक साथ संयुक्त कार्य (एक शीट, विमान पर काम), या सामूहिक गतिविधि में सभी प्रतिभागियों के कार्यों का निरंतर समन्वय शामिल है। इस रूप को सहयोग या सह-निर्माण का रूप कहा जाता है। कक्षा में सामूहिक गतिविधि के आयोजन के रूप में सहयोग के लिए शिक्षकों और बच्चों से कुछ संगठनात्मक कौशल की आवश्यकता होती है - धारणा की प्रक्रिया में और व्यावहारिक गतिविधियों में संवाद करने की क्षमता। सामूहिक गतिविधि के इस रूप के लिए प्रत्येक बच्चे से एक निश्चित संचार अनुभव की आवश्यकता होती है: सहयोग करने की क्षमता, किसी और की पहल का सम्मान करना, सामग्री और रूप के मुद्दों पर सहमति की प्रक्रिया में अपने स्वयं के विचारों की रक्षा करना, किसी रचना को करने के लिए सामग्री और तकनीकों का उपयोग करना , और संयुक्त रचनात्मकता के परिणामों का निष्पक्ष मूल्यांकन करें।
ड्राइंग पाठ में बच्चों के व्यापक सहयोग की प्रक्रिया को व्यवस्थित करना बहुत कठिन है, इसलिए दिया गया रूपड्राइंग कक्षाओं के लिए सबसे उपयुक्त जहां छोटे समूहों में टीम वर्क संभव है।
सामूहिक गतिविधि की प्रक्रिया को संयुक्त रूप से अंतःक्रियात्मक रूप में व्यवस्थित करने का तरीका संयुक्त रूप से व्यक्तिगत कार्य से भिन्न होता है। सबसे पहले, इस तथ्य से कि मूल रचना शिक्षक द्वारा निर्धारित नहीं है, लेकिन बच्चों के एक समूह द्वारा रचित है, अर्थात, पहले से ही एक सामूहिक पैनल बनाने के पहले चरण में, बच्चों की रचनात्मक बातचीत होती है, सह-निर्माण . दूसरे, सामूहिक रचना के एक अंश का प्रदर्शन करते समय, बच्चे छोटे समूहों में एकजुट होते हैं जिसमें काम के दौरान सीधी बातचीत होती है।
व्यवहार में, अक्सर ललित कला के क्षेत्र में बच्चों के संयुक्त कार्य को व्यवस्थित करने के विभिन्न रूपों और विधियों का संयोजन होता है, जो सामूहिक ललित कलाओं के आयोजन के प्रत्येक रूप की सापेक्ष स्वतंत्रता को इंगित करता है। ड्राइंग कक्षाओं में, शिक्षक, बड़े और छोटे समूहों में बच्चों की सामूहिक गतिविधियों का आयोजन करते समय, व्यक्तिगत बच्चों के व्यक्तिगत काम की अनुमति देता है, उनके काम के परिणाम को सामूहिक रचना में जगह मिलती है।
1.2 सामूहिक गतिविधियों के आयोजन के लिए शर्तें
किसी भी गतिविधि की सफलता उसके संगठन पर निर्भर करती है, और सामूहिक कार्य आम तौर पर भविष्य के सामूहिक कार्य की संरचना के स्पष्ट विचार के बिना परिचय की सावधानीपूर्वक सोची-समझी विधि के बिना असंभव है।
ड्राइंग कक्षाओं में सामूहिक गतिविधि के संगठन के लिए व्यक्ति की तुलना में शिक्षक से अधिक प्रयास की आवश्यकता होती है। सामूहिक कार्य को एक सहयोगी रूप में व्यवस्थित करना विशेष रूप से कठिन है जिसमें समूहों के भीतर और समूहों के बीच बातचीत को ध्यान में रखना आवश्यक है। लेकिन कभी-कभी एक शिक्षक का काम सामूहिक गतिविधि के रूप में जटिल नहीं होता है, बल्कि अन्य कारणों से होता है। युवा शिक्षक को ऊर्जा के अनुचित व्यय से बचाने के लिए, और बच्चों को संयुक्त गतिविधियों और उसके परिणामों में निराशा से बचाने के लिए, हम उन मुख्य शर्तों की रूपरेखा तैयार करेंगे जो शिक्षक को सामूहिक कार्य के रूप और तरीकों का चयन करते समय निर्देशित किया जाना चाहिए।
ड्राइंग कक्षाओं में शिक्षक, सामूहिक दृश्य गतिविधि के लिए विषय और कार्यप्रणाली चुनते समय, निम्नलिखित को ध्यान में रखना चाहिए:
· विषयगत योजना और ड्राइंग पाठ की संरचना में सामूहिक गतिविधि का स्थान;
· बच्चों की उम्र की विशेषताएं - सामूहिक दृश्य गतिविधि में भाग लेने वाले;
· कार्य की व्यवहार्यता और इसके कार्यान्वयन के लिए दृश्य प्रौद्योगिकी की उपलब्धता।
आइए हम इन बुनियादी स्थितियों पर अधिक विस्तार से विचार करें, जिन्हें बच्चों की सामूहिक गतिविधि की प्रक्रिया को व्यवस्थित करते समय ध्यान में रखा जाना चाहिए।
शैक्षिक प्रक्रिया में सामूहिक गतिविधि का स्थान।
सामूहिक दृश्य गतिविधि अपने प्रतिभागियों की तैयारी के एकल सूचनात्मक स्तर और उनके दृश्य कौशल के अपेक्षाकृत समान स्तर को मानती है, जैसे ही यह संयुक्त गतिविधि के परिणाम की गुणवत्ता के लिए बच्चों की समान जिम्मेदारी की गारंटी देता है। इसलिए, यह आवश्यक है कि प्रत्येक सामूहिक कार्य जितना संभव हो उतना सीमित हो, जो पहले बच्चों द्वारा किए गए कार्यों की प्रणाली से जुड़ा हो, जैसा कि उनका परिणाम था।
सामूहिक गतिविधि को कक्षाओं के एक चक्र के दौरान प्राप्त बच्चों के ज्ञान को सारांशित करने की एक विधि के रूप में परिभाषित किया गया है, जो एक ही विषय द्वारा एकजुट है।
बच्चों की ललित कलाओं की प्रदर्शनी में सामूहिक रचनाएँ बहुत प्रभावशाली लगती हैं, इसलिए शिक्षक सामूहिक विषयगत या सजावटी रचना पर काम करने वाले बच्चों की प्रक्रिया के बारे में पहले से सोचता है। कार्य की तैयारी और निष्पादन में एक ही विषय और लक्ष्य द्वारा एक चक्र में एकजुट होकर कई कक्षाएं लग सकती हैं।
बच्चों की धारणा और दृश्य रचनात्मकता की प्रक्रियाओं को सक्रिय करने के उद्देश्य से एक खेल तकनीक के रूप में संयुक्त गतिविधि का उपयोग ड्राइंग पाठ में किया जा सकता है। इस मामले में, ध्यान से विचार करें:
· पाठ के परिदृश्य में संगठनात्मक क्षण का स्थान - लक्ष्य निर्धारण, समूह गठन, संयुक्त कार्य के चरणों का विश्लेषण, ताकि खेल की भावनात्मक पृष्ठभूमि को नष्ट न करें;
व्यक्तिगत और सामूहिक कार्रवाई का संबंध, प्रक्रिया में बच्चों की रचनात्मकता व्यावहारिक कार्यऔर समग्र रूप से पाठ की संरचना में।
एक ड्राइंग पाठ में, एक खेल क्षण, एक ओर, बच्चों की सामूहिक गतिविधि के संगठनात्मक क्षण को सक्रिय करते हुए, एक संयुक्त परिणाम में बच्चों की रुचि के विकास में योगदान कर सकता है। दूसरी ओर, संयुक्त दृश्य गतिविधि कई मायनों में एक भूमिका निभाने वाले खेल के समान होती है, जब बच्चे या उनका समूह, जैसे जादूगर, ठंढ, शिल्पकार, कलाकार या टीम, आर्टेल, कार्यशालाएं, रचनात्मक कार्य करना, जटिल शैक्षिक और आसानी से हल करना तकनीकी समस्याएं।
इस प्रकार, संयुक्त गतिविधियों के आयोजन के लिए एक रूप या कार्यप्रणाली का चुनाव काफी हद तक ड्राइंग पाठ के प्रकार पर निर्भर करता है, इसका मुख्य लक्ष्य: नई सामग्री को सूचित करना, जो पारित किया गया है उसे समेकित करना, या कई पाठों में प्राप्त बच्चों के ज्ञान को सामान्य बनाना। सामूहिक गतिविधि का उपयोग पाठ में निर्धारित कार्यों को प्राप्त करने के उद्देश्य से शैक्षिक प्रक्रिया को सक्रिय करने के साधन के रूप में किया जा सकता है।
बच्चों की आयु विशेषताएं और सामूहिक दृश्य गतिविधि।
बच्चों के संयुक्त कार्य को व्यवस्थित करने के लिए रूप और कार्यप्रणाली का चयन करते समय, सामूहिक गतिविधि के लिए उनकी तत्परता को ध्यान में रखना भी उतना ही महत्वपूर्ण है। तैयारी उम्र की विशेषताओं और बच्चों के अर्जित संचार अनुभव के स्तर से निर्धारित होती है, जो काफी हद तक संचार के लिए उनकी उम्र से संबंधित प्रवृत्ति पर निर्भर करती है। प्रीस्कूलर की आयु विशेषताएँ ड्राइंग कक्षाओं में संयुक्त कलात्मक गतिविधियों के संचालन की पद्धति पर विशिष्ट विशेषताएं लागू करती हैं। विचार करें, एक तरफ, बच्चों की सामूहिक गतिविधियों का आयोजन करते समय प्रीस्कूलर की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखा जाना चाहिए, और दूसरी ओर, हम यह निर्धारित करेंगे कि सामूहिक गतिविधियों में व्यक्तित्व लक्षण क्या विकसित होते हैं, इसके सुधार और सामूहिक को सक्रिय करने में योगदान करते हैं। बच्चों की रचनात्मकता।
हम एक प्रीस्कूलर की मुख्य आयु विशेषताओं को सूचीबद्ध करते हैं जो उसकी कलात्मक रुचि और दृश्य गतिविधि में गतिविधि को प्रभावित करते हैं:
उच्च भावुकता;
धारणा की अखंडता;
विकसित कल्पना;
विशेष रूप से - आलंकारिक सोच;
· काम में व्यक्तित्व और स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति का उच्च स्तर;
· गतिविधि की प्रक्रिया के लिए उत्साह;
· परिणाम की गुणवत्ता पर कम ध्यान देना;
एक प्रकार की गतिविधि से दूसरी गतिविधि में आसानी से स्विच करना;
नीरस काम से जल्दी थकान।
समस्या पर विचार करने के संबंध में, सभी आयु विशेषताओं को दो मुख्य समूहों में विभाजित किया जा सकता है। पहले समूह में ऐसे पैरामीटर शामिल हैं जो संयुक्त कार्यों को कठिन बनाते हैं: उच्च स्तर की स्वतंत्रता, परिणाम पर कम ध्यान, और नीरस गतिविधियों के साथ तेजी से थकान। दूसरे में - सामूहिक गतिविधि पर सकारात्मक प्रभाव: उच्च भावुकता, विशेष रूप से - आलंकारिक सोच, एक प्रकार की गतिविधि से दूसरी गतिविधि में आसान स्विचिंग, कार्य प्रक्रिया के लिए उत्साह।
5-6 वर्ष की आयु के बच्चों की आयु विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए और ज्ञात रूपसामूहिक गतिविधियों का संगठन, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि सामूहिक ललित कला का संयुक्त-व्यक्तिगत रूप बड़े बच्चों के साथ काम करने के लिए सबसे उपयुक्त है। इसे व्यवस्थित करना सबसे आसान है। संयुक्त-व्यक्तिगत गतिविधि जोड़े में काम के माध्यम से, एक छोटे समूह में और आगे संयुक्त-अंतःक्रियात्मक गतिविधि के लिए।
इस प्रकार, 5-6 वर्ष की आयु के बच्चों की आयु विशेषताओं का ज्ञान शिक्षक को सामूहिक गतिविधि के आयोजन का ऐसा रूप और तरीका चुनने का अवसर देता है जो बच्चों की व्यक्तिगत क्षमताओं के प्रकटीकरण में हस्तक्षेप नहीं करेगा - दोनों दृश्य और संगठनात्मक, और होगा दृश्य गतिविधि को संभव बनाना, संयुक्त रचनात्मकता में सफलता में योगदान करना।
एक ड्राइंग पाठ में बच्चों की सामूहिक रचनात्मकता के लिए कक्षाओं और कलात्मक तकनीकों की व्यवहार्यता।
पहुंच और व्यवहार्यता एक ड्राइंग क्लास में सामूहिक रचनात्मकता को व्यवस्थित करने के मुख्य सिद्धांत सिद्धांतों में से एक है। इससे पहले, विभिन्न आयु वर्ग के बच्चों के लिए उपलब्ध संयुक्त गतिविधि के रूपों पर विचार किया जाता था। कक्षाओं के आयोजन की विधि भी उम्र की विशेषताओं पर निर्भर करती है। प्रीस्कूलर के लिए सामूहिक दृश्य गतिविधि में खेल के समान भावनात्मक रंग और विशेषताएं होनी चाहिए।
संयुक्त श्रम में संलग्न होने की व्यवहार्यता सामूहिक गतिविधि के लिए एक और आवश्यकता है, जिसे सभी आयु समूहों के साथ काम करते समय देखा जाना चाहिए। पहुंच और व्यवहार्यता, कार्य को पूरा करने में आसानी और पहली बार में संयुक्त कार्य का उच्च-गुणवत्ता वाला परिणाम प्राप्त करना बच्चों की रचनात्मक गतिविधि के विकास और सामूहिक गतिविधियों में उनकी रुचि के लिए एक अच्छा प्रोत्साहन है। पाठ की पहुंच काफी हद तक न केवल दृश्य गतिविधि के लिए बच्चों की तत्परता के स्तर, कौशल और क्षमताओं की मात्रा पर निर्भर करती है, बल्कि एक या किसी अन्य दृश्य तकनीक में एक साथ काम करने की क्षमता पर भी निर्भर करती है। यदि सामूहिक रचनात्मकता का परिणाम व्यक्तिगत कार्य के परिणाम की तुलना में गुणवत्ता में कम है, और सौंदर्य संबंधी आवश्यकताओं को पूरा नहीं करता है, तो यह बच्चों में संयुक्त गतिविधियों के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण पैदा कर सकता है। योजना के कार्यान्वयन में कठिनाइयाँ, संयुक्त कार्य के परिणाम में व्यक्तिगत योगदान को कम करके आंकना, संयुक्त दृश्य गतिविधि में रुचि को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है।
संयुक्त दृश्य गतिविधि में विफलता के मुख्य कारण, जो मुख्य रूप से परिणाम की गुणवत्ता को प्रभावित करते हैं, हो सकते हैं:
ज्ञान की जटिलता, जिसके कार्यान्वयन के लिए एक से अधिक पाठों की आवश्यकता होती है;
· संयुक्त गतिविधियों के लिए ललित कला की जटिलता और दुर्गमता;
सामूहिक रचना में आयाम और रंग एकता का अभाव;
· विवरण के निष्पादन में दृश्य सामग्री और साधनों की उदारता, समग्र संरचना का हिस्सा।
इस प्रकार, सामूहिक गतिविधि की सामग्री और प्रक्रिया को इसके प्रत्येक प्रतिभागी के लिए सुलभ होने के लिए, इस कार्य के लिए प्रत्येक बच्चे की तत्परता के स्तर, उसकी रुचियों को जानना आवश्यक है।
सामूहिक ललित कला, साथ ही व्यक्तिगत कला, न केवल एक निश्चित मात्रा में ज्ञान और कौशल के बिना, बल्कि बच्चों को सक्रिय कलात्मक और कल्पनाशील सोच और रचनात्मक निर्माण के लिए तैयार किए बिना असंभव है। इसलिए, ड्राइंग कक्षाओं में, सामूहिक रचनात्मकता वास्तविकता की सौंदर्य बोध, संगीत और कलात्मक शब्द के साथ संयुक्त रूप से ललित और सजावटी कला के कार्यों की कलात्मक धारणा से जुड़ी होती है। बच्चों की रचनात्मक क्षमता को सक्रिय करने के लिए, खेल की तकनीकों और शैक्षणिक नाटकीकरण का उपयोग करने की सिफारिश की जाती है। दृश्य कौशल विकसित करने के उद्देश्य से किए गए व्यायामों की उपेक्षा नहीं की जानी चाहिए, आकर्षित करने में असमर्थता बच्चे की रचनात्मक गतिविधि को उसी तरह बाधित कर सकती है जैसे कि घटना या छवि के विषय के ज्ञान की कमी।
नई सामग्री के साथ परिचयात्मक बातचीत या परिचित;
· खेल प्रेरणा;
विषय पर विचार करके, विचार की चर्चा के माध्यम से कार्य का विश्लेषण;
संयुक्त गतिविधियों का संगठन और इसकी प्रक्रिया का प्रबंधन;
· एक सामूहिक रचना तैयार करना और उसका विश्लेषण करना;
संयुक्त रचनात्मकता के परिणाम का मूल्यांकन।
बालवाड़ी के वरिष्ठ समूह में सामूहिक कक्षाओं के संगठन के लिए, जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, संयुक्त-व्यक्तिगत गतिविधि अधिक उपयुक्त है, क्योंकि इसे व्यवस्थित करना आसान है, और इसकी मदद से प्रत्येक बच्चे के योगदान का पता लगाना संभव है। सामूहिक परिणाम और पर्याप्त रूप से अपने काम का मूल्यांकन। कई लेखक इससे सहमत हैं: द्रोणोवा टी.वाई.ए., कोमारोवा टी.एस., काज़ाकोवा टी.जी. और अन्य 5 - 6 वर्ष के बच्चे अपने साथियों और उनकी ललित कला में सक्रिय रुचि दिखाना शुरू करते हैं। बच्चों में एक दूसरे के साथ संवाद करने और बातचीत करने की सक्रिय इच्छा विकसित होती है। यह महत्वपूर्ण है कि इन संबंधों में एक परोपकारी चरित्र हो, एक दूसरे के प्रति सम्मान हो। लेकिन इस तरह की बातचीत अपने आप नहीं होती है और पारंपरिक ड्राइंग और मॉडलिंग कक्षाओं में नहीं बनती है। विशेष कार्य की आवश्यकता है जिसे बच्चों को आकर्षित करने के लिए सिखाने के साथ-साथ किया जा सकता है, लेकिन इसमें दृश्य कार्यों के अलावा, बच्चों को एक-दूसरे के साथ बातचीत करने के लिए सिखाने के उद्देश्य से कार्य शामिल हैं। यह काम बच्चों में एक सामान्य उत्पाद के प्रति रुचि रखने वाले रवैये के गठन के साथ शुरू होता है।
इस समस्या को हल करने के लिए, बच्चों को यह दिखाना महत्वपूर्ण है कि वे एक साथ वह कर सकते हैं जो उनमें से किसी एक की शक्ति से परे है। इसलिए, पहले पाठों में, पूरे समूह द्वारा एक सामान्य उत्पाद बनाया जाना चाहिए। ताकि बच्चों को लगे कि एक सामान्य उत्पाद गुणात्मक रूप से सामान्य है, जैसे समग्र रूप से, किसी को इसकी आवश्यकता होती है। सबसे आसान तरीका यह है कि इसे किसी भी खेल या परी-कथा की स्थिति में दिखाया जाए, खासकर जब से ऐसी स्थितियाँ हमेशा प्रीस्कूलर के करीब और समझ में आती हैं। सामूहिक रचना को ही विभिन्न तरीकों से हल किया जा सकता है।
संयुक्त-व्यक्तिगत गतिविधियों के आयोजन के बुनियादी सिद्धांत हैं।
सिद्धांतों में से पहला, सबसे सरल, मुक्त प्लेसमेंट का सिद्धांत है, जब भविष्य के सामूहिक कार्य के तत्वों को सामान्य पृष्ठभूमि के खिलाफ स्वतंत्र रूप से रखा जाता है। उदाहरण के लिए, सामूहिक रचना "फ्लावर मीडो" पर काम करते समय, व्यक्तिगत रूप से खींचे गए फूलों को रंगीन कागज की एक शीट पर चिपका दिया जाता है, छवि का आकार और रंग भिन्न हो सकता है। एक सामान्य विमान पर उनका स्थान किसी भी चीज के कारण नहीं है। बच्चे, व्यक्तिगत रूप से कार्य करते हुए, पाठ के अंत तक सामूहिक कार्य में भागीदारी के बारे में अनुमान नहीं लगा सकते हैं। पाठ के अंत में दिखाई देने वाली सामूहिक रचना उनके लिए सुखद आश्चर्य बन जाती है। बड़ा और सुंदर, यह बच्चों को खुशी और गर्व की भावना लाता है, क्योंकि बच्चों को पता चलता है कि वे एक वास्तविक "कला के काम" का हिस्सा हैं जिसका उपयोग समूह के इंटीरियर को सजाने के लिए किया जा सकता है।
इस तरह की सामूहिक रचनाओं पर संयुक्त-व्यक्तिगत गतिविधि में सफलता के लिए मुख्य शर्त छवि के विषय के बारे में बच्चों के विचार, उनके कौशल और किसी दिए गए तकनीक में काम करने की क्षमता है। इसके लिए छवियों के आकार और एक व्यक्तिगत शीट के स्थान में उनकी स्थिति के मिलान की भी आवश्यकता नहीं होती है। टेम्प्लेट का उपयोग किसी उत्पाद या रिक्त के आकार को चित्रित करने के लिए भी किया जा सकता है जिसे बच्चे अपने दम पर पेंट या सजाते हैं (तितलियाँ, व्यंजन के सिल्हूट, खिलौने, मिट्टियाँ, आदि)।
सामूहिक रचना के आयोजन के दो बाद के सिद्धांत - फ्रिज़ का सिद्धांत और मोज़ेक का सिद्धांत - बच्चों को उनकी व्यावहारिक गतिविधियों से पहले भविष्य की संरचना से परिचित होने की आवश्यकता होती है, क्योंकि कई शर्तों को देखा जाना चाहिए जो संरचना की अखंडता प्राप्त करने में योगदान करेंगे।
सजावटी और सजावटी फ्रिज़ को व्यवस्थित करने में मुख्य समस्या तत्वों की सजावटी शैलीकरण की एकल भाषा का पालन है - फ़्रीज़ की सजावटी संरचना में पैटर्न। यह समस्या आंशिक रूप से इस तथ्य से हल होती है कि शिक्षक बच्चों को एक निश्चित रंग के कागज और पैटर्न देता है। बच्चों के यथार्थवादी चित्र के साथ, एक फ्रिज़ी सामूहिक रचना पर बच्चों के काम को व्यवस्थित करना आसान है। लेकिन, फ्रिज़ रचना की स्पष्ट लपट के बावजूद, यहाँ भी, सामूहिक कार्य के एक व्यक्तिगत टुकड़े का प्रदर्शन करते समय, निम्नलिखित शर्तों का पालन किया जाना चाहिए:
· दृश्य सामग्री और तकनीक की एकता;
एक निश्चित रंग पैलेट, यदि काम पेंट या रंगीन क्रेयॉन के साथ किया जाता है;
· छवि का एक निश्चित आकार;
· शीट पर तत्व का सटीक स्थान।
मोज़ेक के सिद्धांत के अनुसार बनाई गई रचना पर बच्चों के संयुक्त कार्य को व्यवस्थित करते समय शिक्षक को समान समस्याओं का सामना करना पड़ता है। ऐसी रचनाओं पर संयुक्त-व्यक्तिगत कार्य की शर्तें भिन्न हो सकती हैं।
इस प्रकार, व्यक्तिगत कार्य की शर्तें, जो मोज़ेक सिद्धांत के अनुसार बनाई गई सामूहिक रचना का एक घटक तत्व है, वही होती है जब एक फ़्रीज़ सामूहिक रचना का एक टुकड़ा करते हैं:
· सामग्री और छवि तकनीक की एकता;
· सजावटी रचना में भाषा और शैलीकरण तकनीकों की एकता;
· रंग समाधान की एकता;
व्यक्तिगत कार्य की शीट पर छवि रखने के नियमों का अनुपालन।
सामूहिक रचना पर संयुक्त कार्य के आयोजन का चौथा सिद्धांत यह भी दर्शाता है कि बच्चे संयुक्त गतिविधियों में भाग लेने के बारे में जानते हैं, क्योंकि पाठ की शुरुआत में समग्र सामूहिक रचना का विश्लेषण किया जाता है।
इस प्रकार, सामूहिक दृश्य गतिविधि एक पूर्वस्कूली बच्चे के व्यक्तित्व के विकास, साथियों और शिक्षक के साथ उसकी बातचीत और उसकी अपनी दृश्य गतिविधि के विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। सामूहिक गतिविधि के संगठन के विभिन्न रूप हैं, और कक्षा में एक या दूसरे रूप का चुनाव आकस्मिक नहीं है - यह हमेशा कई कारणों से होता है:
पाठ के मुख्य लक्ष्य और उद्देश्य;
बच्चों के दृश्य कौशल और क्षमताओं का गठन;
उम्र की विशेषताएं;
अन्य गतिविधियों के साथ एकीकृत प्रक्रियाएं और संबंध;
स्वयं शिक्षक के कलात्मक और संगठनात्मक कौशल।
2. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ दृश्य गतिविधि में सामूहिक कक्षाओं के आयोजन की समस्या का प्रायोगिक अध्ययन
2.1 पूर्व-विद्यालय शिक्षा के अभ्यास में दृश्य गतिविधि में सामूहिक रचनात्मकता की समस्या की स्थिति का विश्लेषण
प्रायोगिक - प्रायोगिक कार्य "बचपन" कार्यक्रम के तहत काम करने वाले वरिष्ठ समूह "त्सेविक - सेमिट्सवेटिक" में वोटकिंसक शहर के एमबीडीओयू नंबर 40 के आधार पर किया गया था। कार्यक्रम "बचपन" की सामग्री मानव-उन्मुख है और इसका उद्देश्य दुनिया के प्रति मानवीय दृष्टिकोण को शिक्षित करना है (वी.आई. लॉगिनोवा)। कार्यक्रम का लक्ष्य किंडरगार्टन में प्रत्येक बच्चे के लिए अपनी क्षमताओं को विकसित करने, दुनिया के साथ व्यापक रूप से बातचीत करने, विभिन्न गतिविधियों में सक्रिय रूप से अभ्यास करने और रचनात्मक आत्म-साक्षात्कार का अवसर पैदा करना है। कार्यक्रम का उद्देश्य स्वतंत्रता, संज्ञानात्मक और संचार गतिविधि, सामाजिक आत्मविश्वास और मूल्य अभिविन्यास विकसित करना है जो दुनिया के लिए बच्चे के व्यवहार, गतिविधियों और दृष्टिकोण को निर्धारित करता है।
शिक्षक वडोविना ओल्गा वेनामिनोव्ना हैं।
समूह में "त्सेविक - सेमिट्सवेटिक" -19 लोग। अधिकांश बच्चे बहुत सक्रिय, मोबाइल, मिलनसार होते हैं, अक्सर शोर से व्यवहार करते हैं। बच्चों को ड्राइंग, दृश्य गतिविधियों में संलग्न होने का बहुत शौक है और इस प्रकार की गतिविधि के लिए तैयार करने में प्रसन्नता होती है। ललित कला में कक्षाएं आवश्यकताओं के अनुसार आयोजित की जाती हैं कार्यक्रम, संभावित और शेड्यूलिंग। वर्गों के संगठन के व्यक्तिगत रूप का मुख्य रूप से उपयोग किया जाता है। सामूहिक अंतःक्रिया का उपयोग शायद ही कभी किया जाता है, मुख्यतः यह संगठन का एक संयुक्त-व्यक्तिगत रूप है। शिक्षक (दृश्य गतिविधि का प्रमुख) बच्चों के काम को एक सामान्य रचना में एकत्र करता है, बच्चे इस प्रक्रिया में भाग नहीं लेते हैं। वे समग्र संरचना में केवल अपनी गतिविधि का अंतिम परिणाम देख सकते हैं। समूह के इंटीरियर, आर्ट स्टूडियो, गलियारों और सीढ़ियों की उड़ानों को सजाने के लिए बच्चों के कार्यों का उपयोग किया जाता है।
समूह में विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण बच्चों को दृश्य गतिविधियों में संलग्न करने की अनुमति देता है: विभिन्न अनुप्रयोग, चित्र, रचनाएँ करना। बच्चों के लिए, एक समूह में एक दृश्य गतिविधि कोने विशेष रूप से सुसज्जित है ताकि वे रचनात्मक हो सकें, उनके पास बहुत सारी सामग्री तक पहुंच हो: विभिन्न रंगों के पेंसिल, महसूस-टिप पेन, वॉटरकलर, गौचे, कार्डबोर्ड, व्हाटमैन पेपर, रंगीन पेपर , कैंची और भी बहुत कुछ। बच्चों के लिए सौंदर्य की दृष्टि से आकर्षक वस्तुएं समय-समय पर कला और विकास क्षेत्र की अलमारियों पर दिखाई देती हैं: लोक खिलौने, चित्रों की प्रतिकृतियां, कला और शिल्प की वस्तुएं, छोटी मूर्तियां, चित्र, बच्चों के काम या बच्चों के साथ माता-पिता की संयुक्त रचनात्मकता के उदाहरण। दृश्य गतिविधि का कोना बच्चों की उम्र से मेल खाता है, यह सौंदर्यपूर्ण है। बच्चे अक्सर अपने खाली समय में दृश्य सामग्री की ओर रुख करते हैं।
इस प्रकार, संघीय राज्य मानक की आवश्यकताओं के अनुसार पूर्व विद्यालयी शिक्षा(FSES DO), किंडरगार्टन नंबर 40 में कलात्मक और सौंदर्य की दिशा में स्थानिक विषय-विकासशील वातावरण "त्सेविक - सेमिट्सवेटिक" समूह में: सामग्री-समृद्ध; परिवर्तनीय; बहुक्रियाशील; चर; पहुंच योग्य; सुरक्षित; स्वास्थ्य की बचत और सौंदर्य की दृष्टि से आकर्षक।
योजना विश्लेषण शैक्षणिक गतिविधियां.
शिक्षकों की योजनाओं का विश्लेषण किया गया। नतीजतन, यह पाया गया कि शिक्षक के पास एक आशाजनक और निर्धारणबच्चों की दृश्य गतिविधियों के संगठन पर काम करें।
शिक्षक विभिन्न का उपयोग करता है गैर-पारंपरिक रूपउत्पादक गतिविधियों में काम करना, कला वस्तुओं (मिनी-वर्निसेज) की प्रदर्शनियों का आयोजन करना, बच्चों को संस्कृति से परिचित कराना जन्म का देश, खेलों का आयोजन करता है, रंग का परिचय देता है, रंगों के रंगों का परिचय देता है।
शिक्षक ने योजना बनाई है और उसे अंजाम दिया है व्यक्तिगत कामबच्चों के साथ, लिंग-भूमिका अंतर, व्यक्तिगत झुकाव और रुचियों को ध्यान में रखा जाता है।
समूह में बच्चों के कार्यों को लंबे समय तक संग्रहीत किया जाता है, उन्हें निचले आसन पर हटा दिया जाता है। कभी-कभी बच्चे "अपनी कला का काम" अपने साथ घर ले जाते हैं।
निजी पाठ अक्सर आयोजित किए जाते हैं। शिक्षक की योजना के अनुसार, बच्चों की सामूहिक कक्षाएं हर छह महीने में एक बार आयोजित की जाती हैं। काम एक अच्छी भावनात्मक पृष्ठभूमि के खिलाफ किया जाता है, शिक्षक के अनुसार, वे बच्चों को खुशी और खुशी देते हैं। बच्चे एक साथ काम करना पसंद करते हैं। सामूहिक कार्य के विषय विविध हैं - ऋतुएँ, पारंपरिक छुट्टियां, लोक शिल्प, परियों की कहानियां और अन्य।
2.2 तुलनात्मक विश्लेषणवरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सामूहिक और दृश्य रचनात्मकता
उत्पादन अभ्यास के दौरान शैक्षणिक प्रयोग किया गया था।
प्रयोग का उद्देश्य:
ड्राइंग में बच्चों के दृश्य कौशल के स्तर की पहचान करना;
कक्षाओं के आयोजन के व्यक्तिगत और सामूहिक रूप के प्रति बच्चों का दृष्टिकोण,
साथियों के काम के प्रति रवैया, संयुक्त गतिविधियों में संलग्न होने की क्षमता।
शैक्षणिक प्रयोग बच्चों के एक उपसमूह के साथ किया गया - 10 लोग:
पोलीना एक समझदार, मिलनसार लड़की है, भावुक है, लोगों को आकर्षित करना पसंद करती है।
नास्त्य चरित्र वाली लड़की है, जो बौद्धिक गतिविधि में विकसित है, परी-कथा पात्रों को आकर्षित करना पसंद करती है।
वासिलिसा एक मिलनसार, सक्रिय लड़की है, आसानी से मिल जाती है आपसी भाषासाथियों और वयस्कों के साथ, आकर्षित करना पसंद करता है।
सोफिया एक सक्रिय लड़की है, स्वतंत्र है, आकर्षित करना पसंद करती है।
दशा एक सकारात्मक, सक्रिय लड़की है जो पेड़ खींचना पसंद करती है।
माशा एक निष्क्रिय लड़की है, वह कोई भी काम धीरे-धीरे करती है, उसे आकर्षित करना पसंद है।
दानिल एक मिलनसार लड़का है, सभी के साथ एक आम भाषा पाता है, साहित्य पढ़ना पसंद करता है, आकर्षित करना पसंद करता है।
डेनिस एक हंसमुख लड़का है, मिलनसार, सक्रिय, आकर्षित करना पसंद करता है।
एलोशा एक निष्क्रिय लड़का है, दयालु, पौधों को आकर्षित करना पसंद करता है।
Ksyusha एक सक्रिय लड़की है, मिलनसार है, वह अपने साथियों के साथ काम करना पसंद करती है, घर पर आकर्षित करना पसंद करती है।
निदान दो चरणों में किया गया था।
प्रारंभिक चरण में, "फिगर स्केटिंग" विषय पर एक ड्राइंग पाठ आयोजित किया गया था।
संगठन का रूप व्यक्तिगत है।
उद्देश्य: ड्राइंग में दृश्य कौशल के स्तर की पहचान करना, छवि प्रक्रिया के लिए बच्चों का रवैया और अंतिम परिणाम।
इस पाठ में, बच्चों को बर्फ पर फिगर स्केटर बनाने के लिए कहा गया।
पाठ की शुरुआत में बच्चों को शीतकालीन खेलों के बारे में बताया गया, फिर ड्राइंग के प्लॉट पर विस्तार से चर्चा की गई।
बच्चों से पूछे गए सवाल :
दोस्तों, आप फिगर स्केटिंग के बारे में क्या जानते हैं? यह खेल क्या है?
स्केटिंगर्स कैसा दिखता है?
स्केटर्स (लड़कियां) क्या पहन रही हैं?
स्केट्स और आइस किस स्केटर्स पर स्केट करते हैं?
तब बच्चों के लिए कार्य निर्धारित किया गया था - एक छलांग में बर्फ पर एक फिगर स्केटर खींचना।
ड्राइंग से पहले, बच्चों से विचार की सामग्री के बारे में पूछा गया (किस कपड़े में, फिगर स्केटर को किस मुद्रा में खींचा जाएगा), उन्होंने चित्रात्मक क्रियाओं और काम के क्रम को स्पष्ट किया।
ड्राइंग की प्रक्रिया में, बच्चे व्यावहारिक रूप से एक-दूसरे के साथ बातचीत नहीं करते थे, हर कोई अपने स्वयं के व्यवसाय में व्यस्त था। माशा और एलोशा ने अक्सर एक शिक्षक की मदद मांगी, क्योंकि वे किसी व्यक्ति को एक निश्चित स्थिति में चित्रित नहीं कर सकते थे। पोलीना, नास्त्य, वासिलिसा, कियुशा, दशा, दानिल, डेनिस और सोफिया ने प्रस्तावित कार्य का मुकाबला किया। वे अपनी ड्राइंग से संतुष्ट थे, वे अपनी कमियों या ड्राइंग की अपूर्णता को वस्तुनिष्ठ रूप से निर्धारित नहीं कर सकते थे। उन्होंने अपने साथियों के काम में कोई दिलचस्पी नहीं दिखाई। प्रत्येक ने केवल अपना परिणाम बताया।
निम्नलिखित मानदंडों का मूल्यांकन किया गया था: दृश्य कौशल, ड्राइंग प्रक्रिया के प्रति दृष्टिकोण, तैयार ड्राइंग के प्रति दृष्टिकोण।
पोलीना, नास्त्य, वासिलिसा, सोफिया, दशा, कियुशा, डेनिस और डेनिल में दृश्य कौशल का औसत स्तर है। सामान्य तौर पर, तालिका के परिणामों के अनुसार, यह पाया गया कि माशा और एलोशा का प्रक्रिया के प्रति निम्न स्तर का रवैया था, और प्रायोगिक समूह के बाकी बच्चे (पोलीना, नास्त्य, वासिलिसा, सोफिया, दशा, कियुशा) , डेनिस, डेनिला) का औसत स्तर था।
इस प्रकार, इस तथ्य के बावजूद कि पाठ की शुरुआत में दृश्य सामग्री का उपयोग किया गया था, बातचीत में वे बदल गए निजी अनुभवबच्चों, प्रायोगिक समूह के बच्चों में अंतिम परिणाम के प्रति दृष्टिकोण पर्याप्त नहीं था। चित्र 1 में कोई उच्च स्तर नहीं है, औसत स्तर 75% था और निम्न स्तर 25% था।
अगले चरण में, उन्होंने एक ड्राइंग सबक "समुद्र के किनारे एक हरा ओक ..." आयोजित किया।
कार्य का रूप - संयुक्त रूप से परस्पर क्रिया करना
पाठ की शुरुआत में बच्चों का ध्यान ए.एस. पुश्किन "ग्रीन ओक बाय द सीसाइड"।
प्रारंभिक कार्य के रूप में, बच्चों को इस कविता के विषय पर चित्र दिखाए गए: एक श्रृंखला में लिपटा एक बड़ा ओक; वैज्ञानिक बिल्ली; मत्स्यांगना शाखाओं पर बैठता है; बाबा यगा के साथ स्तूप; तीस शूरवीर; कोस्ची, जादूगर और कई अन्य पात्र।
बच्चों को एक काम दिया गया था - विभिन्न चित्र सामग्री के साथ ड्राइंग पेपर के एक टुकड़े पर कविता के कई नायकों और एक श्रृंखला में लिपटे एक ओक को आकर्षित करने के लिए।
पाठ के दौरान, बच्चों ने सक्रिय रूप से एक दूसरे के साथ संवाद किया। चित्र की रचना पर चर्चा की। शिक्षक के साथ, उन्होंने भविष्य के चित्र का एक स्केच बनाया, जिसे बच्चों के सामान्य कार्य में चित्रित किया जाना चाहिए; कार्य क्रम पर चर्चा की।
पोलीना और नास्त्य एक ओक की पेंटिंग कर रहे थे, एक बार उन्होंने एक शिक्षक से मदद मांगी; सोफिया, दानिल, डेनिस, दशा और वासिलिसा ने एक ओक के पेड़ पर एक श्रृंखला खींची और कहानी के नायक; Ksyusha ने एक झोपड़ी खींची; माशा और एलोशा ने प्रकृति को चित्रित किया, चित्रित किया, पृष्ठभूमि को चित्रित किया। लगभग सभी बच्चों ने एक शिक्षक की मदद मांगी, कुछ स्थितियों में उन्हें यह मुश्किल लगा, क्योंकि एक साथ काम करने का अनुभव अपर्याप्त है।
इस पाठ में, हमने फॉर्म का संयुक्त रूप से उपयोग किया - अंतःक्रियात्मक। काम एक सामान्य शीट प्रारूप पर किया गया था। बच्चे एक साथ काम करते थे। बच्चों ने इस कार्य के अंत में सभी बच्चों का परिणाम देखा, सामान्य कार्य में उनके योगदान के महत्व को महसूस किया।
सभी बच्चों में पाठ में रुचि बढ़ी है, काम के लिए उत्साह, बच्चों के बीच संचार काम की अवधारणा के बारे में सामने आया है।
ड्राइंग प्रक्रिया और अंतिम परिणाम के प्रति दृष्टिकोण का आकलन करते हुए, बच्चे (माशा और एलोशा) निम्न स्तर पर रहे, जो कि 20% है, बच्चों के लिए (सोफ्या, डेनिस, दशा और वासिलिसा, दानिला और कियुशा) - का औसत स्तर 60%, बाकी बच्चों के लिए ( पोलीना और नास्त्य) - 20% का उच्च स्तर।
इस प्रकार, पता लगाने वाले प्रयोग ने सैद्धांतिक निष्कर्षों की पुष्टि की कि सामूहिक गतिविधि बच्चों की दृश्य गतिविधि में स्थायी रुचि को आकार देने का एक महत्वपूर्ण साधन है और अंतिम परिणाम में, बच्चे उज्जवल और गहरी भावनाओं का अनुभव करते हैं, एक दूसरे के साथ बातचीत करना शुरू करते हैं, और एक दोस्ताना प्रकार संचार का विकास होता है..
निष्कर्ष
समस्या पर वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य के अध्ययन से यह निष्कर्ष निकला कि वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की सामूहिक दृश्य गतिविधि को विभिन्न रूपों में आयोजित किया जा सकता है: संयुक्त रूप से - व्यक्तिगत, संयुक्त रूप से - अनुक्रमिक और संयुक्त रूप से - बातचीत।
सामूहिक प्रकार के कार्य व्यावहारिक गतिविधियों के परिणामों के लिए रुचि और जिम्मेदारी की भावना बनाने में मदद करते हैं जब दो, तीन या बच्चों का पूरा समूह एक ही विचार पर काम कर रहा हो। बच्चे सामूहिक कार्य के प्रदर्शन में भाग लेने में प्रसन्न होते हैं, क्योंकि वे जानते हैं कि परिणाम एक असाधारण तस्वीर, एक शानदार पैनल या एक अद्भुत लेआउट होगा, और हर कोई सामान्य कार्य में अपने श्रम का एक कण ढूंढ पाएगा। काम की स्पष्ट जटिलता के बावजूद, लोग अपने कार्यों के साथ उत्कृष्ट काम करते हैं, क्योंकि वे चरणों में सभी तत्वों के कार्यान्वयन की व्याख्या करते हैं।
प्रारंभिक चरण में सामूहिक गतिविधियों के आयोजन की पद्धति शिक्षक की अग्रणी भूमिका निभाती है: शिक्षक, एक निदेशक के रूप में, सभी परियोजना प्रतिभागियों के बीच जिम्मेदारियों को वितरित करता है। समय के साथ, प्रीस्कूलर संयुक्त कार्यों में अनुभव प्राप्त करते हैं, उनमें से "मुख्य कलाकारों" की पहचान की जाती है: वे बच्चे जो कलाकारों के बीच भूमिकाएं वितरित करने में सक्षम हैं। यहां यह याद रखना चाहिए कि "नेता" और "दास" की भूमिकाएं अपने तरीके से दिलचस्प और महत्वपूर्ण हैं, प्रत्येक भूमिका में कुछ कर्तव्यों का प्रदर्शन और कार्यों का समन्वय शामिल है।
पूरे समूह द्वारा बनाए गए सामूहिक कार्य आमतौर पर बड़े, रंगीन, सजावटी और अभिव्यंजक होते हैं। इस तरह के कार्यों का विश्लेषण बहुत रुचि के साथ किया जाता है, बच्चे सक्रिय रूप से संयुक्त कार्य के परिणामों के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करते हैं, सामूहिक प्रयासों के परिणाम और अपने कार्यों की निरंतरता पर आनन्दित होते हैं।
एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की शैक्षणिक प्रक्रिया में सामूहिक बातचीत के रूप की स्वीकृति ने ललित कला में रुचि के गठन, उच्च-गुणवत्ता वाले अंतिम परिणाम, रचनात्मक गतिविधि के विकास, में मैत्रीपूर्ण संबंधों के गठन पर सामूहिक कार्य के प्रभावी प्रभाव को दिखाया। बच्चों का एक समूह। पाठ के आयोजन के सामूहिक रूप के लिए धन्यवाद, बच्चों द्वारा दृश्य कार्यों को सफलतापूर्वक हल किया गया था।
इस प्रकार, अध्ययन के उद्देश्य को प्राप्त किया गया था। काम के सैद्धांतिक भाग में, उत्पादक गतिविधियों की प्रक्रिया में बच्चों की सामूहिक गतिविधि के आयोजन के विभिन्न रूपों का अध्ययन किया जाता है। एक व्यावहारिक प्रयोग में, अभ्यास के आधार पर सामूहिक गतिविधि के आयोजन की शर्तों का विश्लेषण किया जाता है। ड्राइंग संगठन के एक संयुक्त-अंतःक्रियात्मक रूप का परीक्षण किया गया था।
प्रीस्कूलर की कलात्मक शिक्षा में उनकी रचनात्मक क्षमता के विकास को सक्रिय करने, टीम वर्क कौशल बनाने और सुधारने, सौंदर्य संचार की आवश्यकता को विकसित करने और दृश्य गतिविधि में रुचि के साधन के रूप में सामूहिक गतिविधि का बहुत महत्व है। एक खेल तकनीक के रूप में सामूहिक गतिविधि बच्चों की उनके व्यवस्थितकरण और समेकन की शैक्षिक प्रक्रिया में सक्रिय भागीदारी में योगदान करती है। प्रीस्कूलर की सामाजिक रूप से सक्रिय स्थिति की शिक्षा में सामूहिक गतिविधि के परिणाम का बहुत महत्व है।
ग्रन्थसूची
1. बाबुश्किन एम.ए., बिल्लाएव वी.वी., पॉज़डीव जीए: वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली पत्रिका "बुलेटिन ऑफ़ पेडागोगिकल एक्सपीरियंस" - अंक 12, 2000। - 44 पी।
2. वायगोडस्की एल.एस. कल्पना और रचनात्मकता बचपन: मानसिक। निबंध: किताब। शिक्षक के लिए। - तीसरा संस्करण। - एम।: ज्ञानोदय, 1991। - 93 पी।: बीमार।
3. ग्रिगोरिएवा जी.जी. "प्रीस्कूलर की दृश्य गतिविधि": प्रोक। छात्रों के लिए भत्ता। पेड। प्रोक। संस्थान:- दूसरा संस्करण, रेव. एम .: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 1998. - 272 पी।
4. ग्रिगोरिएवा जी.जी. प्रीस्कूलर को ललित कला सिखाने में खेल तकनीक। - एम .: ज्ञानोदय, 1995. - 64 पी।
5. बचपन: बालवाड़ी में बच्चों के विकास और शिक्षा के लिए एक कार्यक्रम / वी.आई. लोगोवा, टी.आई. बाबेवा, एन.ए. नोटकिन और अन्य; Z.A के संपादन के तहत। मिखाइलोवा, गुरोविच: एड। 3 - पुनर्नवीनीकरण। 244 पी. - सेंट पीटर्सबर्ग: बचपन - प्रेस, 2008।
6. डोरोनोवा टी.एन. "दृश्य गतिविधि में बच्चों का विकास": शिक्षकों के लिए जे पूर्वस्कूली संस्थान. - पब्लिशिंग हाउस "एजुकेशन ऑफ ए प्रीस्कूलर", 2 "2005. - 96 पी।
7. कोज़लोवा एस.ए., कुलिकोवा टी.ए. पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र। - दूसरा संस्करण।, संशोधित। और अतिरिक्त - एम .: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2000. - 416 पी।
8. कोमारोवा टी.एस., ज़िर्यानोवा ओ.यू. गठन में निरंतरता कलात्मक सृजनात्मकताबालवाड़ी में बच्चे और प्राथमिक स्कूल. - एम .: रूस की शैक्षणिक सोसायटी, 2006-160 पी।
9. लियोन्टीव ए.ए. भाषण गतिविधि // भाषण गतिविधि के सिद्धांत की मूल बातें। - एम।, 1974।
10. लाइकोवा आई.ए. किंडरगार्टन में दृश्य गतिविधि: नियोजन, कक्षा नोट्स, दिशा निर्देशों. वरिष्ठ समूह। - एम।: "करापुज़ - डिडक्टिक्स", 2006. - 208 पी।, 8 सहित।
11. मुखिना वी.एस. सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने के रूप में बच्चे की दृश्य गतिविधि। - एम।: शिक्षाशास्त्र, 1981। - 240 पी।, 16 शीट। बीमार।
12. कलात्मक रचनात्मकता और बच्चा। मोनोग्राफ। ईडी। पर। वेटलुगिना। एम।, शिक्षाशास्त्र, 1972
Allbest.ru . पर होस्ट किया गया
...इसी तरह के दस्तावेज़
वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की ललित कला के विकास पर काम के संगठन के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण की मूल बातें। "जटिल" और "एकीकृत" वर्गों की अवधारणाओं की परिभाषा। टी.एस. के अनुसार दृश्य गतिविधि सिखाने के तरीके। कोमारोवा।
सत्यापन कार्य, जोड़ा गया 05/18/2008
पूर्वस्कूली बच्चों की रचनात्मकता और रचनात्मक क्षमताओं की विशेषताएं। कला और शिल्प गतिविधियों की विशेषताओं का निर्धारण और वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की रचनात्मक कल्पना के विकास का स्तर। कक्षाओं की एक प्रणाली का विकास।
थीसिस, जोड़ा गया 07/20/2012
अर्थ व्यायामएक प्रीस्कूलर के शरीर के लिए। बालवाड़ी में शारीरिक शिक्षा कक्षाओं का संगठन। एक बच्चे की शारीरिक शिक्षा के साधन और विधि के रूप में बुनियादी जिम्नास्टिक। पुराने प्रीस्कूलरों में जिम्नास्टिक के तरीकों का अध्ययन।
टर्म पेपर, जोड़ा गया 07/28/2010
लोक खिलौनों से परिचित होने के माध्यम से पुराने प्रीस्कूलरों की कलात्मक रचनात्मकता के विकास के लिए शैक्षणिक स्थितियां। बच्चों में कलात्मक रचनात्मकता की अभिव्यक्ति की विशेषताएं। प्रीस्कूलर की कलात्मक रचनात्मकता के विकास के लिए एक पद्धति तैयार करना।
प्रस्तुति, जोड़ा गया 03/23/2010
सजावटी छवि की अवधारणा। पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के मॉडलिंग की बारीकियां। भावनात्मक धारणालोक कला गतिविधि। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में एक सजावटी छवि के गठन के प्रारंभिक स्तर की पहचान।
थीसिस, जोड़ा 10/17/2012
पुराने प्रीस्कूलर का सेंसोरिमोटर और सामान्य मानसिक विकास। कलात्मक प्रदर्शन की तकनीक के रूप में स्ट्रॉ तालियां। बालवाड़ी में बच्चों के साथ काम करने की कार्यप्रणाली के अध्ययन का विश्लेषण। स्ट्रॉ से वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को पढ़ाना।
टर्म पेपर, जोड़ा गया 01/03/2013
वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को मूर्तिकला की मूल बातों से परिचित कराना। कलात्मक रचनात्मकता की अवधारणा का सार। बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं। बालवाड़ी में लोक प्लास्टिक और सजावटी मॉडलिंग का अध्ययन।
टर्म पेपर, जोड़ा गया 05/23/2015
नाट्य गतिविधियों की प्रक्रिया में पुराने प्रीस्कूलरों की रचनात्मकता के विकास पर शिक्षक के प्रायोगिक कार्य का संगठन और संचालन, इसकी प्रभावशीलता का मूल्यांकन। व्यावहारिक सिफारिशेंबच्चों की रचनात्मकता के विकास के लिए शिक्षक के लिए।
थीसिस, जोड़ा 10/23/2013
वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की एक प्रकार की उत्पादक गतिविधि के रूप में आवेदन। बच्चों के साथ आवेदन कक्षाओं में सामूहिक गतिविधियाँ। प्रीस्कूलर के साथ आवेदन के लिए कक्षा में सामूहिक गतिविधियों के संगठन की बारीकियों का विश्लेषण।
टर्म पेपर, जोड़ा गया 08/20/2017
बच्चों की रचनात्मकता के विकास की समस्या के अध्ययन का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पहलू। दृश्य गतिविधि की प्रक्रिया में बच्चों की दृश्य क्षमता और रचनात्मक विचार। कक्षा में प्लॉट ड्राइंग के माध्यम से रचनात्मक क्षमताओं का विकास।
कोटकोवा गैलिना निकोलायेवना,
शिक्षक GBDOU बालवाड़ी 57
सेंट पीटर्सबर्ग का किरोव्स्की जिला
"जो हम अकेले नहीं कर सकते, हम सब मिलकर करेंगे"
वी. मायाकोवस्की
प्रासंगिकता .
किंडरगार्टन में और शहर की सड़कों पर बच्चों के कार्यों का विश्लेषण करते हुए, कोई भी देख सकता है कि वे अपने आसपास के लोगों की आकांक्षाओं की परवाह किए बिना, सबसे पहले, उनकी जरूरतों, इच्छाओं, रुचियों को संतुष्ट करने का प्रयास करते हैं, और कभी-कभी उन्हें पता भी नहीं चलता है। उनके विषय में। यह किंडरगार्टन में है कि एक बच्चे को लोगों के बीच रहना सीखना चाहिए। और टीम वर्क बच्चों को एकजुट करेगा।
एक टीम में रचनात्मक रूप से काम करने के लिए बच्चों का विकास आधुनिक शिक्षा के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है। सामूहिक रचनात्मक कार्य एक अद्वितीय और एक ही समय में प्राकृतिक सामाजिक और शैक्षणिक घटना है जिसे टीम की सभी गतिविधियों के आधार के रूप में लिया जा सकता है। इसलिए, यह एक महत्वपूर्ण, सामाजिक रूप से आवश्यक मामला है। यह सामूहिक है, क्योंकि यह सामान्य जीवन-व्यावहारिक देखभाल में कनिष्ठ और वरिष्ठ साथियों के रूप में विद्यार्थियों और शिक्षकों द्वारा संयुक्त रूप से नियोजित, तैयार, कार्यान्वित और चर्चा की जाती है। यह रचनात्मक है, क्योंकि खोज के परिणामस्वरूप, इसे हर बार एक नए संस्करण में नियोजित, तैयार और चर्चा की जाती है बेहतर तरीकेकुछ महत्वपूर्ण कार्यों को हल करने का साधन।
यह ज्ञात है कि बच्चों की रचनात्मकता एक अनूठी घटना है। कई शिक्षक और मनोवैज्ञानिक, दोनों घरेलू और विदेशी, कलात्मक रचनात्मकता के व्यापक महत्व पर जोर देते हैं, विशेष रूप से व्यक्ति के सौंदर्य विकास में। एक बच्चे की सौंदर्य शिक्षा पर आधुनिक दृष्टिकोण सौंदर्य गतिविधि में विभिन्न प्रकार की ललित और सजावटी कलाओं के माध्यम से दुनिया और कलात्मक विकास के लिए एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण के गठन की एकता मानता है।
संयुक्त और स्वतंत्र गतिविधियों में, अक्सर बच्चे व्यक्तिगत रूप से एक छवि का प्रदर्शन करते हैं, प्रत्येक ड्राइंग, मॉडलिंग और एप्लिकेशन। लेकिन सामान्य चित्रों, रचनाओं का निर्माण, जहां समूह के सभी बच्चों के चित्र संयुक्त होते हैं, बच्चों को विशेष संतुष्टि प्रदान करते हैं। ऐसे चित्रों को सामूहिक कार्य कहा जाता है। वे बच्चों के लिए परिणामों के संदर्भ में अधिक महत्वपूर्ण हैं, वे उनमें प्रशंसा जगाते हैं, वास्तव में, जैसा कि वी। मायाकोवस्की की कविता में है: "जो नहीं करता है, हम एक साथ करेंगे।"
संगठन का सामूहिक रूप प्रत्येक बच्चे को एक साथ काम करने, संचार बनाने, पारस्परिक सहायता की आदत विकसित करने के लिए कौशल और क्षमता बनाने में सक्षम बनाता है। बच्चों के साथ सामूहिक कार्य (प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र से शुरू) ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिक, एक प्रकार या दो या तीन प्रकार में एक पाठ (मॉडलिंग और तालियां, तालियां और ड्राइंग, तालियां और कला कार्य) में बनाया जाता है।
यदि छोटे समूहों में सामूहिक कार्य का निर्माण, सबसे पहले, बच्चे को यह देखने का अवसर देता है कि उसकी व्यक्तिगत रचनात्मकता अन्य बच्चों की रचनात्मकता को कैसे पूरक करती है, एक अभिन्न रंगीन छवि में बदल जाती है, तो पुराने समूहों में, सामूहिक कार्य करते समय, बच्चे संयुक्त कार्य और उसकी सामग्री पर आपस में सहमत होना सीखते हैं। एक काम एक साथ करें, एक दूसरे की मदद करें और एक-दूसरे की मदद करें, काम की योजना बनाएं, अपने साथियों की सफलता का आनंद लें।
किसी भी टीम वर्क का एक उद्देश्य होना चाहिए। शिक्षक बच्चों को एक साथ एक चित्र बनाने के लिए ले जाता है जिसे अकेले करना मुश्किल होगा। सामूहिक कार्य के प्रदर्शन के दौरान, बच्चे वयस्कों और एक दूसरे के साथ संवाद करना सीखते हैं। यदि इस तरह के काम के प्रारंभिक चरण में बच्चे मुख्य रूप से शिक्षक के साथ संवाद करते हैं, तो थोड़ी देर बाद एक दूसरे के साथ संचार शुरू होता है। धीरे-धीरे, एक वयस्क के मार्गदर्शन में, बच्चे योजना बनाते हैं, बातचीत करते हैं, पूछते हैं, सुझाव देते हैं, सहानुभूति रखते हैं। शिक्षक का कार्य बच्चों को यह सिखाना है कि कैसे बातचीत करना है, एक दूसरे को देना है, एक दोस्त की मदद की सराहना करना है।
एक प्रीस्कूलर में एक सामूहिक अभिविन्यास के गठन के रास्ते में, कई क्रमिक कदम उठाए जाने चाहिए: साथियों पर एक बच्चे का ध्यान केंद्रित करने से (पहले चरण में) उसके लिए अपने स्वयं के महत्व की भावना पैदा करने के लिए ( दूसरे चरण में) और सभी के समर्थन (तीसरे पर) के साथ एक सामान्य परिणाम प्राप्त करने के लिए बच्चे के महत्व की भावना को मजबूत करना।
सामूहिक रचनात्मकता के विकास की समस्या को हल करते हुए, शिक्षक को निम्नलिखित सिद्धांतों पर आधारित होना चाहिए:
सामूहिक सह-निर्माण के विकास के लिए एक शर्त के रूप में प्रत्येक छात्र की रचनात्मक प्राप्ति;
सामूहिक बातचीत में उनकी भूमिका निर्धारित करने में बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए;
सामूहिक गतिविधि की प्रक्रिया के समाधान में प्रबंधकीय निर्देशन;
साथियों के समूह में बच्चे के रहने का आराम।
सामूहिक रचनात्मक गतिविधि योजना के कार्यान्वयन के विभिन्न चरणों में शिक्षक के मार्गदर्शन की अपनी विशेषताएं हैं। पहले चरण में, सामूहिक कार्यों की योजना बनाते समय, शिक्षक एक प्रेरक प्रतिध्वनि पैदा करना चाहता है - प्रत्येक बच्चे में सामूहिक व्यवसाय में शामिल होने की इच्छा का उदय। बच्चों को एक सामान्य लक्ष्य के साथ एकजुट करना, गतिविधि के भविष्य के परिणाम का आकर्षण, भावनात्मक उथल-पुथल, अच्छा व्यावसायिक उत्साह पैदा करना महत्वपूर्ण है। सामान्य कारण का आकर्षण बच्चों को विभिन्न प्रकार की दृश्य सामग्री प्रदान करना है। इसलिए, उदाहरण के लिए, आवेदन के लिए न केवल तैयार किए गए का उपयोग करना उचित है रंगीन कागज़, लेकिन अखबारों और पत्रिकाओं की कतरनें, बच्चों के तैयार चित्र; मॉडलिंग के लिए, मिट्टी के साथ आटा और प्लास्टिसिन दोनों का उपयोग करें; ड्राइंग, मोम और रंगीन पेंसिल, वॉटरकलर और गौचे, और विभिन्न निर्माण सामग्री में।
सामूहिक बातचीत में अगला चरण बच्चों के बीच आगामी गतिविधियों की भूमिकाओं का वितरण है। प्रत्येक बच्चे को अपने सर्वोत्तम गुणों को प्रकट करने में मदद करने के लिए सामान्य कारण में भाग लेने के लिए, शिक्षक के लिए प्रत्येक प्रतिभागी की व्यक्तिगत क्षमताओं और झुकाव की पहचान करना महत्वपूर्ण है। साथ ही, उसका कार्य केवल बच्चे का अध्ययन करना नहीं है, बल्कि उसकी व्यक्तिगत विशिष्टता की अभिव्यक्तियों को "प्रस्तुत" करना और सभी बच्चों को उसकी सर्वोत्तम विशेषताओं को देखने में मदद करना है। बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं की पहचान शिक्षक को सामूहिक रचनात्मकता के विकास की संभावनाओं को रेखांकित करने की अनुमति देती है।
बच्चों के सहयोग को व्यवस्थित करने का एक अन्य विकल्प यह है कि गतिविधि का समग्र लक्ष्य कई उपसमूहों द्वारा किया जाता है और अंतिम परिणाम प्रत्येक उपसमूह के काम की गुणवत्ता पर निर्भर करता है। इस प्रकार की गतिविधियाँ अपने प्रत्येक प्रतिभागी में संतुष्टि की भावना पैदा करती हैं, बच्चे में सामान्य कारण के लिए उपयोगिता और व्यक्तिगत योगदान की भावना होती है, जिससे उसे अपनी क्षमताओं पर विश्वास होता है। अपने स्वयं के उपसमूहों में विभाजित करके, बच्चे स्वतंत्र रूप से तय करते हैं कि उनके समूह द्वारा एक सामान्य दृश्य क्षेत्र पर कौन सा भूखंड परिलक्षित होगा।
सामूहिक बातचीत के अंतिम चरण परिणाम के महत्व की उपलब्धि, जागरूकता और मूल्यांकन से जुड़े होते हैं। साथ ही, शिक्षक सामान्य कारणों में प्रत्येक के व्यक्तिगत योगदान पर बच्चों का ध्यान केंद्रित करता है, इस बात पर जोर देता है कि संयुक्त प्रयासों के बिना सामूहिक योजना का कार्यान्वयन असंभव होगा। यह अच्छा है जब सामूहिक गतिविधि की सफलता का मूल्यांकन न केवल स्वयं बच्चों द्वारा किया जाता है, बल्कि उन लोगों द्वारा भी किया जाता है जिनकी राय वे महत्व देते हैं - माता-पिता, अन्य शिक्षक, अन्य समूहों के बच्चे।
बच्चों की संयुक्त गतिविधियों के मुख्य रूप :
"संयुक्त रूप से - व्यक्तिगत", "संयुक्त रूप से - अनुक्रमिक" और "संयुक्त रूप से - बातचीत"।
ए) "संयुक्त-व्यक्ति" - इस तथ्य की विशेषता है कि शुरुआत में गतिविधि में भाग लेने वाले व्यक्तिगत रूप से काम करते हैं, सामान्य योजना को ध्यान में रखते हुए, और केवल अंतिम चरण में, प्रत्येक का काम समग्र रचना का हिस्सा बन जाता है।
कार्य की शुरुआत में, व्यक्तिगत रूप से कार्य की शुरुआत में तुरंत सभी को कार्य दिया जाता है और फिर दूसरों ने जो किया है उसके आधार पर समायोजित किया जाता है। अपने हिस्से का काम करते समय, बच्चा जानता है कि वह जितना बेहतर काम करेगा, टीम का काम उतना ही बेहतर होगा।
एक ओर, यह बच्चे की रचनात्मक क्षमताओं को जुटाने के लिए परिस्थितियों का निर्माण करता है, और दूसरी ओर, एक आवश्यक शर्त के रूप में उनकी अभिव्यक्ति की आवश्यकता होती है। गतिविधि के संगठन के इस रूप के फायदों में यह तथ्य भी शामिल है कि यह आपको सामूहिक रचनात्मक गतिविधि में शामिल होने की अनुमति देता है, बच्चों के एक बड़े समूह को जिनके पास एक साथ काम करने का अनुभव नहीं है।
बी) "संयुक्त-अनुक्रमिक" - एक पाइपलाइन के सिद्धांत पर काम शामिल है, जब एक प्रतिभागी के कार्यों का परिणाम पिछले और बाद के प्रतिभागियों के परिणामों के साथ घनिष्ठ संबंध में होता है।
ग) "संयुक्त-बातचीत" - कार्य सभी प्रतिभागियों द्वारा एक साथ किया जाता है, उनके कार्यों का समन्वय सभी चरणों में किया जाता है।
प्रत्येक किंडरगार्टन में सामूहिक रचनात्मकता पर कक्षाओं के व्यवस्थित संचालन के लिए, परिप्रेक्ष्य योजना, विषय, सामग्री का चयन किया जाता है, संगठन के रूपों पर विचार किया जाता है। सामूहिक कार्य एक या अधिक कक्षाओं में किया जा सकता है। साथ ही, यह महत्वपूर्ण है कि प्रत्येक पाठ में एक निश्चित चरण के पूरा होने का आभास हो। बच्चों की सामूहिक दृश्य गतिविधि बच्चों के जीवन के सभी पहलुओं और विशेष रूप से अन्य कलात्मक और रचनात्मक गतिविधियों (विभिन्न प्रकार के खेल, संगीत, कलात्मक, संचार के साथ) के साथ व्यवस्थित रूप से जुड़ी हो सकती है।
कक्षाओं की योजना बनाते समय, शिक्षक बच्चों के उपकरण, उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, प्रत्येक विषय के लिए सामूहिक कार्य के संगठन का एक या दूसरा रूप चुनता है। कक्षा में, शिक्षक उपयोग करता है अलग - अलग प्रकारकला: ललित और सजावटी, संगीत, नृत्य, साहित्य। एकीकरण बच्चों को दिखाना संभव बनाता है कलात्मक छविअभिव्यक्ति के विभिन्न माध्यम, इसे अपने तरीके से देखना, कलाकार की रचनात्मक कार्यशाला को समझना, रचनात्मकता में तरीके खोजना सीखना, अपनी छवि बनाना। दृश्य गतिविधि पर सामूहिक कार्य करते समय, शिक्षक सक्रिय रूप से खेल के तरीकों और तकनीकों का उपयोग करता है। प्रत्येक के दिल में एक विशेष रूप से डिज़ाइन किया गया गेम प्लॉट है।
सामूहिक गतिविधियों पर काम के चरणों की योजना बनाना .
प्रारंभिक चरण
भविष्य के काम के विषय पर बच्चों के अपने ज्ञान को गहरा करने के लिए, उनमें विशद चित्र बनाने के लिए जो उन्हें अपनी स्वयं की दृश्य गतिविधि (प्रतिकृति, चित्र, भ्रमण, वार्तालाप की परीक्षा) में शामिल करने की इच्छा को जन्म देते हैं।
मुख्य मंच। काम का चरण।
टीम वर्क की योजना और मूल्यांकन।
उद्देश्य: बच्चों को रचना में उनके आसपास की दुनिया की छवियों को शामिल करने का अवसर प्रदान करना, सामूहिक कार्य के दौरान रचनात्मक बातचीत के लिए परिस्थितियाँ बनाना, एक टीम में रचनात्मक रूप से काम करने के लिए उनके कौशल को विकसित करना।
अंतिम चरण। पूर्ण कार्य के साथ बच्चों की सहभागिता।
बच्चों द्वारा बनाई गई रचना को समूह कक्ष में सबसे अच्छा छोड़ दिया जाता है। यह विभिन्न प्रकार की चर्चाओं, खेलों का विषय बन जाएगा, रचनात्मक विचारों के जन्म को उत्तेजित करता है, पहले से बनाई गई रचना के पूरक के प्रस्ताव।
"जन्म से स्कूल तक" कार्यक्रम के आधार पर विकसित बच्चों की सामूहिक गतिविधि के विकास के लिए कार्य।
दूसरा जूनियर ग्रुप
सिखाने के लिए, चित्र, मॉडलिंग, अनुप्रयोगों में व्यक्तिगत और सामूहिक दोनों रचनाएँ बनाएँ।
मध्य समूह
ड्राइंग, मॉडलिंग और तालियों में सामूहिक कार्यों को बनाने की क्षमता विकसित करना जारी रखें।
साथियों द्वारा बनाए गए कार्यों का मूल्यांकन करने के लिए बच्चों का नेतृत्व करें। दूसरे बच्चों के काम का मूल्यांकन करते समय मित्रवत व्यवहार करना सीखें। अभिव्यक्ति के साधनों को उजागर करना सीखें।
वरिष्ठ समूह
दृश्य कौशल और क्षमताओं में सुधार, कलात्मक रूप और रचनात्मक कौशल. बच्चों की सजावटी रचनात्मकता (सामूहिक सहित) विकसित करना। काम (ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिकेशन) पर विचार करने के लिए बच्चों की क्षमता में सुधार करना जारी रखें, प्राप्त परिणाम का आनंद लें।
अनुमानित विषयगत पाठ योजना
मध्य समूह
|
देखना |
नाम |
मात्रा |
|
|
अक्टूबर |
कपड़े पर ड्राइंग |
"कालीन से शरद ऋतु के पत्तें» |
|
|
चित्र |
|||
|
नवंबर |
मॉडलिंग प्लॉट |
"मुर्गियों को खोजने में मुर्गी की मदद करें" |
|
|
कलात्मक श्रम |
"भालू" |
||
|
दिसंबर |
तत्वों के साथ ड्राइंग |
"रंगीन कंबल" |
|
|
आवेदन पत्र |
"क्रिसमस ट्री" |
||
|
जनवरी |
मॉडलिंग प्लॉट |
"स्नोमेन बनाना" |
|
|
चित्र |
"शीतकालीन वन" |
||
|
फ़रवरी |
मॉडलिंग प्लॉट |
"बधाई हो पापा" |
|
|
सजावटी ड्राइंग |
"छुट्टी के लिए झंडे" |
||
|
मार्च |
चित्र |
"माँ के लिए फूल" |
|
|
के साथ ड्राइंग गैर-पारंपरिक तकनीक |
"सूरज के करीब हम चाहते हैं!" |
||
|
अप्रैल |
मॉडलिंग प्लॉट |
"टम्बलर नाच रहे हैं" |
|
|
चित्र |
"फ्लाई का जन्मदिन - त्सोकोटुखा" |
वरिष्ठ समूह
|
देखना |
नाम |
मात्रा |
|
|
अक्टूबर |
तत्वों के साथ ड्राइंग |
"फूल" |
|
|
कपड़े पर ड्राइंग |
"शरद फूल बिस्तर" |
||
|
चित्र |
"शरद वन" |
||
|
ड्राइंग और आवेदन |
"शरद ऋतु का धन" |
||
|
नवंबर |
आवेदन पत्र |
"रंगीन उड़ान" |
|
|
ड्राइंग और |
"मेंढक यात्री" |
||
|
प्लास्टिसिन ड्राइंग |
"हवा समुद्र के पार चलती है ..." |
||
|
मोडलिंग |
"हवा समुद्र पर चलती है और नाव चलती है ..." |
||
|
दिसंबर |
ड्राइंग और |
"सर्दी |
|
|
ब्रेकअवे तालियाँ |
"शीतकालीन दिन" |
||
|
चित्र |
« क्रिसमस ट्री» |
||
|
चित्र |
|||
|
जनवरी |
चित्र |
"पक्षियों की मदद" |
|
|
चित्र |
"प्राणी जगत" |
||
|
चित्र |
हम "प्रकृति की लाल किताब" बनाते हैं |
||
|
फ़रवरी |
चित्र |
"मेज़पोश" |
|
|
ड्राइंग (आभूषण) |
"नैपकिन" |
||
|
चित्र |
"आश्चर्य का पेड़" |
||
|
सजावटी ड्राइंग |
"फेडोरा के लिए सेवा" |
||
|
मार्च |
आवेदन बड़ा है |
"बकाइन" |
|
|
चित्र |
"पोल्ट्री यार्ड" |
||
|
चित्र |
"मशरूम के नीचे" |
||
|
जोड़े में आरेखण |
"समुद्र के किनारे, एक हरा ओक" |
||
|
अप्रैल |
चित्र |
"स्थान" |
|
|
"स्थान" |
|||
|
जोड़े में आरेखण |
"चलो खेलते हैं, शुरले!" (जी तुके के काम पर आधारित) |
||
|
चित्र |
"खूबसूरत फूल खिले" |
तैयारी समूह
|
देखना |
नाम |
मात्रा |
|
|
अक्टूबर |
आवेदन पत्र |
"फुलों का गुलदस्ता" |
|
|
चित्र |
"सौंदर्य-शरद" |
||
|
आवेदन पत्र |
"शरद मूड" |
||
|
चित्र |
"शरद मूड" |
||
|
नवंबर |
मॉडलिंग प्लॉट |
"हमारे छोटे भाई" |
|
|
ड्राइंग और |
"समुद्र के तल पर" |
||
|
मॉडलिंग प्लॉट |
"समुद्र की तलहटी" |
||
|
मॉडलिंग प्लॉट |
"मछली खेल रही है, मछली चमक रही है" |
||
|
दिसंबर |
मॉडलिंग प्लॉट |
"सफेद सागर और आर्कटिक महासागर" |
|
|
ड्राइंग और |
"ओह, सर्दियों में कितना मज़ा आता है!" |
||
|
जोड़े में आरेखण |
"कार्निवल नृत्य" |
||
|
चित्र |
"सर्दियों की किताब" |
||
|
जनवरी |
चित्र |
"फायरबर्ड" |
|
|
ड्राइंग और मैनुअल श्रम |
"बच्चे एक पिंजरे में" |
||
|
तालियों के तत्वों के साथ ड्राइंग |
"सर्कस" |
||
|
फ़रवरी |
ड्राइंग (डायमकोवो पेंटिंग) |
"खिलौने की दुकान" |
|
|
ड्राइंग (गज़ेल पेंटिंग) |
"कांच पर पैटर्न" |
||
|
ड्राइंग (गोरोडेट्स पेंटिंग) |
"हे घोड़े, मेरे घोड़े..." |
||
|
सजावटी ड्राइंग |
"पैटर्न वाला दुपट्टा" |
||
|
मार्च |
आवेदन बड़ा है |
"माँ के लिए उपहार" |
|
|
आवेदन पत्र |
"फूलों की दुनिया" |
||
|
ड्राइंग और आवेदन। |
"सिंड्रेला की गेंद पर" |
||
|
(देवियो और सज्जनों) |
|||
|
अप्रैल |
आवेदन पत्र |
"गर्म देशों की अद्भुत दुनिया" |
|
|
"बंदर" |
|||
|
ड्राइंग (2 समूह) |
"विजय पार्क" |
||
|
चित्र |
"मेरा पैतृक शहर" |
साहित्य
- ग्रिबोव्स्काया ए। ए। "पूर्वस्कूली की सामूहिक रचनात्मकता। सबक का सारांश ”। मास्को रचनात्मक केंद्रक्षेत्र, 2004.-192p।
- डबरोवस्काया एन.वी. "रचनात्मकता के लिए निमंत्रण"। - "बचपन-प्रेस", 2004। - 128 एस।
- डोरोनोवा टी.एन. "दृश्य गतिविधि में बच्चों का विकास।" - "बचपन-प्रेस", 2005। - 96 एस।
- कज़ाकोवा आर.जी., साइगनोवा टी.आई., सेडोवा, स्मागिना टी.वी. "पूर्वस्कूली बच्चों के साथ ड्राइंग। मास्को, टीसी क्षेत्र, 2004-128s।
- "प्रीस्कूलर की सामूहिक रचनात्मकता" / ग्रिबोव्स्काया ए.ए. - "टीसी स्फीयर", 2005. - 192 पी।
- कोमारोवा टी.एस., सवेनकोव ए.आई. "पूर्वस्कूली की सामूहिक रचनात्मकता"। - एम।: रूस की शैक्षणिक सोसायटी, 2005। - 128 पी।
- कोमारोवा टी.एस. रचनात्मकता की दुनिया में बच्चे। एम।: 1995।
- "बालवाड़ी में एक बच्चे की नैतिक और सौंदर्य शिक्षा" / वेतलुगिना एन.ए., काज़ाकोवा टी.एन., पेंटेलेव जी.एन. - एम .: ज्ञानोदय, 1989. - 79 पी।
- ट्रूनोवा एम। कला गतिविधि के लिए कक्षा में सामूहिक कार्य // पूर्व विद्यालयी शिक्षा. - 2005. -№2। - एस 60।
ओल्गा डेमिना
प्रीस्कूलर की सामूहिक रचनात्मकता
सब कुछ एक हजार गुना अधिक दिलचस्प है
जब हम सब कुछ एक साथ करते हैं...
बच्चों का विकास आधुनिक शिक्षा के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है। जिस दुनिया में हम रहते हैं उसकी गतिशीलता रचनात्मकता को अभिजात वर्ग से उपलब्ध और आवश्यक नहीं, बल्कि हर व्यक्ति के लिए एक रोजमर्रा की आवश्यकता बनाती है। विकास का उच्च स्तर रचनात्मकहमारे समय में क्षमताओं को लगातार बदलते परिवेश में जीवित रहने के लिए एक आवश्यक शर्त के रूप में देखा जा रहा है। आधुनिक मनुष्य के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण क्षमता है एक टीम में रचनात्मक रूप से काम करें.
कैसे व्यवस्थित करें बच्चों की सामूहिक गतिविधि? बातचीत करने के लिए रचनात्मक की प्रक्रिया में प्रीस्कूलरगतिविधि ने संयुक्त सहायता से खुशी लाई?
मैं संयुक्त गतिविधि के तीन मुख्य रूपों पर प्रकाश डालता हूं बच्चे:
"संयुक्त रूप से - व्यक्तिगत", "संयुक्त अनुक्रमिक"और "संयुक्त रूप से बातचीत".
ए) "संयुक्त रूप से - व्यक्तिगत"- इस तथ्य की विशेषता है कि शुरुआत में गतिविधि में भाग लेने वाले व्यक्तिगत रूप से काम करते हैं, सामान्य योजना को ध्यान में रखते हुए, और केवल अंतिम चरण में, प्रत्येक का काम समग्र रचना का हिस्सा बन जाता है।
कार्य की शुरुआत में, व्यक्तिगत रूप से कार्य की शुरुआत में तुरंत सभी को कार्य दिया जाता है और फिर दूसरों ने जो किया है उसके आधार पर समायोजित किया जाता है। अपने हिस्से का काम करते हुए, बच्चा जानता है कि वह खुद जितना बेहतर काम करेगा, उतना ही अच्छा काम होगा। टीम.
एक ओर, यह लामबंदी के लिए स्थितियां बनाता है रचनात्मकबच्चे की क्षमताओं, और दूसरी ओर, उसे एक आवश्यक शर्त के रूप में उनकी अभिव्यक्ति की आवश्यकता होती है। गतिविधि के संगठन के इस रूप के लाभों में यह तथ्य भी शामिल है कि यह आपको इसमें शामिल होने की अनुमति देता है सामूहिक रचनात्मकबच्चों के काफी बड़े समूह की गतिविधियाँ जिन्हें एक साथ काम करने का कोई अनुभव नहीं है।
बी) "संयुक्त रूप से - अनुक्रमिक"- एक कन्वेयर के सिद्धांत पर काम शामिल है, जब एक प्रतिभागी के कार्यों का परिणाम पिछले और बाद के प्रतिभागियों के परिणामों के साथ घनिष्ठ संबंध में होता है।
में) "संयुक्त - बातचीत"- सभी प्रतिभागियों द्वारा एक साथ काम किया जाता है, उनके कार्यों का समन्वय सभी चरणों में किया जाता है।
II . में कक्षा में कनिष्ठ समूहमैं बच्चों की संयुक्त गतिविधि के तीनों रूपों का उपयोग करता हूं। चुनाव उन कार्यों पर निर्भर करता है जो बच्चों के लिए पाठ में निर्धारित किए जाते हैं।
इन कक्षाओं को संचालित करने के लिए बच्चे की एक निश्चित तैयारी और एक निश्चित दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। कक्षाओं के व्यवस्थित संचालन के लिए सामूहिक रचनात्मकताएक दीर्घकालिक योजना, चयनित विषय, सामग्री, संगठन के सुविचारित रूपों का निर्माण किया।
दूसरे जूनियर ग्रुप, किंडरगार्टन में काम करते हुए, मैं बहुत ध्यान देता हूं बच्चों की सामूहिक रचनात्मकता. इस उम्र में, हम बच्चों की एक साथ काम करने की उभरती क्षमता के बारे में बात कर सकते हैं। हमारे समूह में, काम करें सामूहिकबच्चों की गतिविधियों को एक शिक्षक के साथ और सुबह और शाम के घंटों में सीधे संगठित शैक्षिक गतिविधियों में किया जाता है। मैं बच्चों के बीच चित्र बनाने का काम वितरित करता हूं ताकि हर कोई बच्चे के लिए समग्र रचना में अपना हिस्सा बनाना संभव बनाने में रुचि रखता है और ताकि वह अपनी क्षमताओं का सर्वोत्तम संभव तरीके से उपयोग करके खुद को अभिव्यक्त कर सके, और एक हासिल कर सके उच्च परिणाम।
जुर्माना के केंद्र में रचनात्मकताठहरने के लिए जगह की व्यवस्था की सामूहिक कार्य. बनाया था टीम वर्क, हम समूह में कुछ समय के लिए छोड़ देते हैं, यह बच्चे को तैयार काम में बदल देता है, वह इसे पूरक कर सकता है, चित्र की सामग्री के बारे में साथियों के साथ बात कर सकता है। और यह मुझे नए बनाना चाहता है। सामूहिक रचनाएं.
दौरान सामूहिकयह देखना दिलचस्प है कि बच्चे वर्तमान परिस्थितियों से कैसे बाहर निकलते हैं, कुछ साथी की खामियों को ठीक करते हैं (गोंद, अन्य जो वे सबसे अच्छा करते हैं उसे करने के लिए सहमत होते हैं, और कोई अपना मूड खराब करता है और काम में रुचि खो देता है। ऐसे क्षणों में, मैं कोशिश करता हूं समय तनाव को नोटिस करता है और स्थिति को बदलने के लिए सही तरीके ढूंढता है। इसके साथ ही हम लड़कों के साथ एक दूसरे का समर्थन करने की कोशिश करते हैं। दोस्त: "हम जादूगर नहीं हैं, हम केवल सीख रहे हैं"
कक्षा में मैं विभिन्न प्रकार के का उपयोग करता हूँ कला: ललित और सजावटी, संगीत, नृत्य, साहित्य।
एकीकरण बच्चों को अभिव्यक्ति के विभिन्न माध्यमों से एक कलात्मक छवि दिखाना संभव बनाता है, समझने के लिए रचनात्मककलाकार की कार्यशाला, तरीकों को खोजना सीखें रचनात्मकता, अपनी छवि बना रहे हैं।
संयुक्त गतिविधियों की तलाश करने वाले बच्चों के उपसमूहों की पहचान करने के लिए एक प्रभावी तकनीक बच्चों की रुचि का दिन हो सकती है। इस दिन बच्चे अपनी मनपसंद चीजें करते हैं, जिससे यह स्पष्ट होता है कि बच्चों के कितने और किन बच्चों के उपसमूह बनते हैं और किन रुचियों से।
माता-पिता के लिए बच्चों के साथ संयुक्त कक्षाएं आयोजित की जाती हैं, जिसमें माता-पिता अपने बच्चों के साथ मिलकर काम करते हैं। ऐसी गतिविधियों में, बच्चे को माता-पिता का समर्थन महसूस होता है और बच्चे को गर्व होता है कि वह उन्हें कुछ सिखा सकता है। मैं होमवर्क असाइनमेंट भी प्रदान करता हूं जिसमें माता-पिता भविष्य के संयुक्त कार्य के लिए रिक्त स्थान बनाते हैं, और उत्सव के आयोजन में हम एक बड़ा बनाते हैं टीम वर्क. और यह सभी के लिए खुशी और खुशी का एक समुद्र का कारण बनता है।
बच्चों के लिए बहुत ही रोचक और उपयोगी कक्षाएं हैं जिनमें बच्चे एक आम रचना बनाने के लिए दो-दो में एक साथ आते हैं। इस तरह के संघ बच्चों के लिए एक-दूसरे के साथ व्यावसायिक संचार करना आवश्यक बनाते हैं, वे उन्हें अपने साथी के साथ बातचीत करना सिखाते हैं। ऐसे काम के लिए बच्चे दो-दो में एक हो जाते हैं और बच्चे खुद तय करते हैं कि वे किसके साथ जोड़ियों में काम करेंगे। आखिरकार, बच्चों को जोड़ीदार वस्तुओं को समान रूप से सजाने की जरूरत है, और इसके लिए उन्हें न केवल एक साथ, कंधे से कंधा मिलाकर काम करने में सक्षम होना चाहिए, बल्कि इस बात पर सहमत होना चाहिए कि संरचना, सजावटी तत्वों की संरचना, रंग, के संदर्भ में पैटर्न क्या होगा। और यह इतना आसान नहीं है। बच्चों को जोड़ियों में काम करने के लिए, मैं चार्ट कार्ड के उपयोग का अभ्यास करता हूँ। मैं लाऊंगा उदाहरण: “अब मैं आपको कार्ड दूंगा जो आपको बारी-बारी से जादूगर और उनके सहायक बनने में मदद करेंगे। आप जोड़ियों में काम करेंगे।"
बातचीत, खेल प्रशिक्षण, मॉडलिंग स्थितियों, कला के कार्यों को पढ़ने, कार्टून और उपदेशात्मक, मोबाइल, विश्राम खेलों की मदद से, उसने बच्चों में मैत्रीपूर्ण संबंध बनाए, उन्हें सहयोग करना, सहानुभूति देना, एक-दूसरे की देखभाल करना और ध्यान देना सिखाया।
चालू सामूहिककाम, बच्चों की नैतिक और सौंदर्य शिक्षा, निम्नलिखित किया जाता है कौशल:
एक साथ काम करें, एक दोस्त को आर्क्स दें, मदद करें, सुझाव दें;
संयुक्त कार्य, इसकी सामग्री पर सहमत हों
अपने काम की योजना बनाएं, उसका क्रम, सामग्री, रचना, परिवर्धन निर्धारित करें;
काम बनाते समय अपनी और अपने साथियों की सफलता में आनन्दित हों
कई हाथों में आरेखण रचनात्मकता का एक सामूहिक रूप बच्चों को एक साथ लाता है. वे संचार संस्कृति कौशल विकसित करते हैं, साथियों के साथ भावनात्मक रूप से मधुर संबंध रखते हैं। बच्चे आसानी से नैतिक मानदंड, व्यवहार के नियम सीखते हैं।
एक बालवाड़ी शिक्षक के अनुभव से
विवरण:यह सामग्री किंडरगार्टन शिक्षकों, अभिभावकों के लिए है।सदस्य:विद्यालय से पहले के बच्चे।
लक्ष्य:
बच्चों को रचना में अपने आसपास की दुनिया की छवियों को शामिल करने, रचनात्मक बातचीत के लिए स्थितियां बनाने का अवसर देना।
कार्य:
ट्यूटोरियल:
सामूहिक कार्यों को बनाने के लिए सिखाने के लिए, उनकी कलात्मक क्षमताओं को दिखाने के लिए विभिन्न प्रकार केदृश्य गतिविधि;
विकसित होना:
रचनात्मकता, कल्पना, कल्पना विकसित करना;
शैक्षिक:
एक साथ काम करने की क्षमता विकसित करना, संचार का निर्माण करना, पारस्परिक सहायता की आदत विकसित करना।
किंडरगार्टन में जीसीडी आयोजित करने के रूपों में से एक सामूहिक कार्य है, जिसके परिणामस्वरूप सामान्य पेंटिंग, पैनल, रचनाएं हैं।
बच्चों के साथ सामूहिक कार्य प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र से ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिकेशन, डिज़ाइन पर बनाया गया है।
सामान्य चित्र, रचनाएँ बनाना, जहाँ समूह के सभी बच्चों के चित्र संयुक्त हों, बच्चों को बहुत खुशी मिलती है। बच्चों के लिए परिणामों के संदर्भ में ऐसी तस्वीरें अधिक महत्वपूर्ण हैं, वे उनकी प्रशंसा को जगाते हैं, वास्तव में, जैसा कि वी। मायाकोवस्की की कविता में है: "जो नहीं करता है, हम एक साथ करेंगे।"
सामूहिक कार्य करने की प्रक्रिया में, बच्चों की नैतिक और सौंदर्य शिक्षा की जाती है, निम्नलिखित कौशल:
- संयुक्त कार्य, इसकी सामग्री पर सहमत हों;
- एक साथ काम करें, एक-दूसरे के सामने झुकें, मदद करें, सुझाव दें, इस प्रकार बच्चों की संचार क्षमताओं का विकास करें;
- अपने काम की योजना बनाएं, उसका क्रम, सामग्री, रचना, परिवर्धन निर्धारित करें;
- काम के निर्माण में अपने और साथियों की सफलता में खुशी मनाएं।
काम के इस रूप की विकासशील संभावनाओं में स्व-नियमन के बच्चों में विकास और एक टीम में बातचीत करने की क्षमता शामिल है।
मैं ध्यान देता हूं कि संघीय राज्य शैक्षिक मानक में पूर्वस्कूली शिक्षा के पूरा होने के चरण में, यह संकेत दिया गया है कि "बच्चा सक्रिय रूप से साथियों और वयस्कों के साथ बातचीत करता है ... बातचीत करने में सक्षम है, हितों और भावनाओं को ध्यान में रखता है अन्य।"
सामूहिक कार्य करते हुए, हम छुट्टी के लिए सजावट बनाते हैं, हम अवकाश के लिए पैनल बनाते हैं, बच्चे के जन्मदिन के लिए, हम परियों की कहानियों, कविताओं आदि का वर्णन करते हैं।
मैं सामूहिक कार्य के लिए विविध विषयों का चयन करता हूँ, लेकिन प्रकृति के बारे में रचनाएँ बनाने के लिए मैं विशेष रूप से आकर्षित हूँ। ये हरे-भरे खेत, चीड़ और मिश्रित वन, नदियाँ और झीलें, जानवर, कीड़े और पक्षी हैं। मैं बच्चों को उनकी जन्मभूमि की प्रकृति की सुंदरता की प्रशंसा करना सिखाता हूं।
और कैसे बच्चे छुट्टियों के लिए सामूहिक कार्य करने की कोशिश करते हैं और अपने माता-पिता को उनके काम के परिणामों से प्रसन्न करते हैं! वे उन्हें सबसे दयालु, सबसे संवेदनशील, सबसे कोमल और देखभाल करने वाली माताओं और पिताओं को समर्पित करते हैं।
बच्चे अपने काम में इतनी गर्मजोशी और दयालुता डालते हैं कि आप उन्हें अंतहीन रूप से देखना चाहते हैं।
अपनी कक्षाओं में, मैं विभिन्न प्रकार की कलाओं का उपयोग करने की कोशिश करता हूं: ललित और सजावटी, संगीत, नृत्य, साहित्य। एकीकरण बच्चों को अभिव्यक्ति के विभिन्न माध्यमों से कलात्मक छवि दिखाना संभव बनाता है।
छोटे समूह के बच्चे प्रत्येक व्यक्तिगत छवि बनाते हैं, और अंत में उन्हें एक बड़ी तस्वीर मिलती है।
और बड़े बच्चे अधिक जटिल और विविध कार्य करते हैं ("सिटी स्ट्रीट" - परिवहन, घर, पेड़, लोग, आदि)। सामूहिक कार्य बनाते समय बच्चों को एक-दूसरे के साथ हस्तक्षेप न करने के लिए, प्रत्येक अपनी गतिविधि के क्षेत्र को निर्धारित करता है, अर्थात वे इस बात पर सहमत होते हैं कि कौन कहाँ बनाएगा।
समूह में सामूहिक रचनात्मकता पर कक्षाओं के व्यवस्थित संचालन के लिए, एक दीर्घकालिक योजना बनाई जाती है, विषयों और सामग्रियों का चयन किया जाता है, संगठन के रूपों पर विचार किया जाता है।
कभी-कभी समूह कार्य को कई कक्षाओं में क्रियान्वित किया जा सकता है। एक विषय पर कक्षाओं का एक चक्र कार्य का क्रमिक समाधान प्रदान करता है। उदाहरण के लिए, विषय "सिटी स्ट्रीट": पहले पाठ में एक शहर बनाया गया है, दूसरे पाठ में दूसरी शीट पर - परिवहन, पाठ के अंत में दोनों शीट जुड़े हुए हैं। तीसरे पाठ में, लोगों को अपनी इच्छानुसार शहर बनाया और पूरक किया जाता है (पेड़, फूल, बादल, सूरज, आदि)।
एक टीम में बातचीत करते हुए, बच्चा न केवल शारीरिक, मानसिक और मौखिक रूप से सीखता और विकसित करता है, बल्कि महत्वपूर्ण चीजें भी प्राप्त करता है सामाजिक अनुभवसामाजिक मूल्यों का विकास करता है।
और सामूहिक कार्य का परिणाम देखकर बच्चे सकारात्मक भावनाओं का अनुभव करते हैं।
आमतौर पर, किंडरगार्टन में कक्षा में, प्रत्येक बच्चा व्यक्तिगत रूप से अपनी ड्राइंग, मॉडलिंग और तालियां बजाता है। लेकिन सामान्य चित्रों, रचनाओं का निर्माण, जहां समूह के सभी बच्चों के चित्र संयुक्त होते हैं, बच्चों को विशेष आनंद देते हैं। ऐसे कार्य को सामूहिक कार्य कहते हैं।
सामूहिक ललित कला में, न केवल पैनल बनाए जा सकते हैं, बल्कि पोस्टर, दीवार समाचार पत्र, प्रदर्शन के लिए सजावट, छुट्टियां और अवकाश भी बनाया जा सकता है। एक साथ, बच्चे नाटक के खेल के लिए दृश्य और मुखौटे तैयार कर सकते हैं, और फिर सभी एक साथ एक परी कथा, कहानी की साजिश को खेल सकते हैं।
आमतौर पर, ऐसी कक्षाएं छिटपुट रूप से और केवल हल्के रूपों में आयोजित की जाती हैं, जब प्रत्येक बच्चा अलग-अलग छवि का अपना हिस्सा करता है, जो तब समग्र कार्य का एक टुकड़ा बन जाता है। सामूहिक दृश्य गतिविधि में बच्चों की रुचि काफी बढ़ जाती है यदि इसका परिणाम सामाजिक मूल्य का हो।
प्रत्येक सामूहिक कार्य के केंद्र में एक विशेष रूप से विकसित गेम प्लॉट है। बच्चा अपने हिस्से का काम व्यक्तिगत रूप से करता है, और अंतिम चरण में वह समग्र रचना का हिस्सा बन जाता है। यहां योजना बनाना काफी सरल है: कार्य की शुरुआत में सभी को कार्य दिया जाता है और फिर दूसरों ने जो किया है उसके आधार पर समायोजित किया जाता है। सबसे पहले, यह शिक्षक द्वारा किया जाता है, बाद में यह सभी प्रतिभागियों द्वारा सामूहिक चर्चा के दौरान होता है, जब परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत करना आवश्यक होता है।
गतिविधियों के आयोजन के संयुक्त-व्यक्तिगत रूप के आधार पर बनाई गई कक्षाएं बच्चों को सबसे सरल कौशल और सहयोग की क्षमता बनाने की अनुमति देती हैं। लेकिन इन कार्यों को करते समय, समूह की एकता का एक औपचारिक चरित्र होता है, क्योंकि बातचीत केवल योजना और मूल्यांकन के चरणों में की जाती है, जो संयुक्त गतिविधियों के समन्वय के लिए कौशल के गठन को जटिल बनाती है, लेकिन यह बच्चों को सबसे सरल विकल्पों का प्रदर्शन करने की अनुमति देती है। संयुक्त योजना के लिए।
सहयोग
सामूहिक गतिविधि के आयोजन के संयुक्त-अनुक्रमिक रूप में प्रतिभागियों द्वारा क्रियाओं का क्रमिक कार्यान्वयन शामिल होता है, जब एक प्रतिभागी की कार्रवाई का परिणाम दूसरे की गतिविधि का विषय बन जाता है। उत्पादन कन्वेयर इस सिद्धांत के अनुसार संचालित होता है, वही सिद्धांत खेल रिले दौड़ को रेखांकित करता है। वयस्कों की कलात्मक गतिविधि में, यह रूप भी आवेदन पाता है, उदाहरण के लिए, कला उद्योग में: एक सिरेमिक कप का आकार विकसित करता है, दूसरा उन्हें ढालता है, तीसरा पेंटिंग बनाता है, आदि। इस फॉर्म का उपयोग श्रम शिक्षा में किया जाता है, क्योंकि यह आपको कन्वेयर लाइन को एक चंचल तरीके से पुन: पेश करने की अनुमति देता है।एक उदाहरण के रूप में, वरिष्ठ समूह में "विंटर टेल" (स्नोमैन फैक्ट्री) विषय पर एक विशाल कार्य के प्रदर्शन पर विचार करें। पाठ एक ऐसा खेल है जो सामूहिक साहित्यिक और रचनात्मक रचनात्मकता का संश्लेषण करता है। बच्चों को प्रति पंक्ति चार लोगों में बांटा गया है। सभी का सामना करने वाले कार्य सरल हैं: तीन गांठों को रोल अप करें विभिन्न आकारनैपकिन से; स्नोमैन के लिंग के अनुसार भागों को एक साथ गोंद करें, प्रस्तावित भागों से स्नोमैन की छवि को पूरा करें। कन्वेयर लाइन से, तीन स्नोमैन "विंटर टेल" में आते हैं।
संयुक्त गतिविधियाँ संयुक्त क्रियाओं के समन्वय के लिए कौशल के निर्माण में योगदान करती हैं। इन शर्तों के तहत, एक बच्चे की विफलता अनिवार्य रूप से पूरे काम की लय में एक सामान्य विफलता की ओर ले जाती है।
गतिविधि के इस तरह के संगठन के साथ, पहले से अंतिम चरण तक के बच्चे एक साथ काम करते हैं, लगातार समग्र रचना में कुछ जोड़ते हैं, इसकी अभिव्यंजक, सार्थक विशेषताओं में सुधार करते हैं। इस तरह से बनाई गई रचना केवल काम के पहले वितरित और व्यक्तिगत रूप से निष्पादित विवरणों से बनी नहीं है, यह शब्द के पूर्ण अर्थ में सामूहिक का फल है रचनात्मक सोच, संयुक्त योजना, काम के सभी चरणों में सक्रिय बातचीत। सभी को पहल करने की आवश्यकता है और साथ ही कार्यों के साथ अपने विचारों को समन्वयित करने के लिए तैयार और सक्षम होना चाहिए। 
साधारण काम।
यह कार्य मानता है कि बच्चों में एक टीम में काम करने की क्षमता है और यह योजना बनाने, उनकी गतिविधियों का समन्वय करने और सामूहिक रचनात्मकता के परिणामों का मूल्यांकन करने के लिए कौशल विकसित करने के साधन के रूप में कार्य करता है।
हमने तब कार्य विकसित किए जब एक समूह ने एक, सामान्य रचना बनाई, लेकिन गेम प्लॉट ने रचनात्मक बातचीत की प्रक्रिया को एक चरणबद्ध चरित्र देना संभव बना दिया। पहले चरण में, बच्चों ने जोड़े या छोटे समूहों में काम किया; बाद के चरणों में, इन जोड़ियों और समूहों के बीच बातचीत की गई।
यदि पहली समस्या सफलतापूर्वक हल हो गई है और नियोजन चरण में काम के प्रतिभागियों के बीच कोई दुर्गम असहमति नहीं है, तो संयुक्त कार्यों के समन्वय का अगला चरण अपेक्षाकृत दर्द रहित है। बिना झगड़ों के नहीं, बल्कि बिना झगड़ों और अपमान के। बच्चों के नजरिए को ठीक करना जरूरी है। आमतौर पर एक या दो जोड़े कार्यों का सामना नहीं करते हैं। जिम्मेदारियों के वितरण के लिए एक अधिक जटिल दृष्टिकोण के लिए बड़े संघों में बातचीत की आवश्यकता होती है। पहली रचनाएँ करते समय यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। समूहों की भर्ती पर ध्यान देना चाहिए: अवलोकन, व्यक्तिगत सहानुभूति, एक साथ काम करने की इच्छा के आधार पर। यह बच्चों के लिए छोटे समूहों में काम करने के लिए पहला कौशल और क्षमता हासिल करने की प्रक्रिया को सरल करता है। एक अधिक जटिल विकल्प समूहों के बीच बातचीत है। पूर्ण रचनाओं की उचित रूप से संरचित चर्चा बच्चों की रचनात्मक कल्पना के विकास में योगदान करती है। इससे बच्चों की सोच में मौलिकता और लचीलेपन के निर्माण में मदद मिलेगी।
कोई भी बच्चा व्यक्तिगत रूप से इतनी बड़ी रोचक रचना नहीं कर सकता था। इससे बच्चों को एक साथ काम करने के लाभों का अनुभव करने में मदद मिलेगी। यह भविष्य में इसी तरह के कार्य करने के लिए एक अच्छी भावनात्मक पृष्ठभूमि तैयार करेगा।
लिडिया पशिन्तसेवा, किंडरगार्टन शिक्षक
क्षतिपूर्ति प्रकार उद्यान संख्या 94
स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधि, इसकी विशेषताएं
दृश्य गतिविधियों में बच्चों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का समेकन बच्चों के अनुरोध पर उनके खाली समय में हो सकता है। इस समय का अधिकांश भाग खेलों के लिए समर्पित है। लेकिन अगर कोई बच्चा चित्र बनाना, तराशना चाहता है, तो उसे रोका नहीं जाना चाहिए। ऐसी इच्छा कभी-कभी एक बच्चे में क्षमताओं की उपस्थिति को इंगित करती है, और उनकी पहचान और विकास को बढ़ावा देना आवश्यक है। स्वतंत्र गतिविधि की प्रक्रिया में, बच्चों के विभिन्न कौशल तय होते हैं।
खेल के दौरान उत्पन्न होने वाली चित्रात्मक गतिविधि एक अधीनस्थ प्रकृति की होती है। इसके लक्ष्य और सामग्री खेल की जरूरतों से निर्धारित होते हैं। उदाहरण के लिए, "स्कूल" का खेल खेल में प्रतिभागियों के लिए नोटबुक, किताबें, बैग बनाना आवश्यक बनाता है। कुछ बच्चे कागज से इन वस्तुओं के निर्माण में लगे हुए हैं। इस तरह की गतिविधियां पहल, रचनात्मकता विकसित करती हैं और खेल की सामग्री को समृद्ध करती हैं।
बच्चों को प्रदान किया जाना चाहिए आवश्यक सामग्रीकाम के बाहर काम करने के लिए। समूह के कमरों में, कोनों में या कोठरी में अलमारियों पर, ड्राइंग और मॉडलिंग की आपूर्ति को संग्रहित किया जाना चाहिए, जिसे बच्चे स्वतंत्र रूप से उपयोग कर सकते हैं। छोटे समूहों में, ऐसा कोना तब बनाया जाता है जब बच्चे सामग्री का उपयोग करने में प्रारंभिक कौशल हासिल कर लेते हैं। सच है, किसी को खुद को पेंसिल तक सीमित रखना होगा, क्योंकि पेंट और मिट्टी के साथ काम करना मुश्किल है और शिक्षक द्वारा निरंतर निगरानी की आवश्यकता होती है। मध्य समूह में पेंसिल में प्लास्टिसिन मिलाया जाता है। बड़े समूहों के बच्चों को वे सभी सामग्री उपलब्ध कराई जा सकती है जो वे कक्षा में उपयोग करते हैं, केवल मामूली प्रतिबंधों के साथ। तो, मिट्टी के बजाय, स्टार्च गोंद - कैसिइन या स्टेशनरी के बजाय, प्लास्टिसिन दिया जाता है। प्राकृतिक और अन्य अतिरिक्त सामग्रीडिब्बों के साथ बच्चों के अनुकूल दराज में संग्रहित। बच्चे अपने खाली समय में इन सभी सामग्रियों का उपयोग करते हैं और शिक्षक की अनुमति से इसे लेते हैं। काम की प्रक्रिया में, शिक्षक बच्चों को देखता है, उन्हें सलाह देता है, और सुनिश्चित करता है कि शुरू किया गया काम पूरा हो गया है।
कक्षा में सामूहिक गतिविधियों के आयोजन के तरीके।
सामूहिक दृश्य गतिविधि कई शैक्षिक और उपदेशात्मक कार्यों को हल करने का एक प्रभावी साधन है। संगठन का सामूहिक रूप एक साथ काम करने, संचार का निर्माण करने, पारस्परिक सहायता की आदत विकसित करने और सामाजिक रूप से मूल्यवान उद्देश्यों की अभिव्यक्ति और गठन के लिए आधार बनाने के लिए कौशल और क्षमताओं को बनाना संभव बनाता है।
बच्चों की सामूहिक दृश्य गतिविधि, अन्य प्रकार की बच्चों की कलात्मक रचनात्मकता की तरह, खेल के साथ निकटता से जुड़ी होनी चाहिए। ऐसी कक्षाओं में गेमिंग विधियों और तकनीकों के उपयोग से कलात्मक गतिविधि की प्रभावशीलता बढ़ जाती है।
ठीक, सजावटी या डिजाइन गतिविधियों की प्रक्रिया में प्रीस्कूलर के सामूहिक और व्यक्तिगत रूपों के संयोजन के लिए कई विशिष्ट तरीके हो सकते हैं। वे शिक्षक और बच्चों की संयुक्त रचनात्मकता के परिणामस्वरूप पैदा हुए हैं। सामूहिक दृश्य गतिविधि में, बच्चे स्वतंत्र रूप से जिम्मेदारियों को वितरित करते हैं, सामूहिक नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण का अभ्यास करते हैं, समन्वित कार्यों के लिए प्रयास करते हैं, उनके पास अतिरिक्त ऊर्जा होती है, वे कठिनाइयों को अधिक आसानी से दूर करते हैं और जटिल रचनात्मक समस्याओं को हल करते हैं, एक सामूहिक पहल और प्रतिस्पर्धा पैदा होती है।
बच्चों के सामूहिक कार्य के संगठन के रूपों का वर्गीकरण। एआई सेवेनकोव ने वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ एक अध्ययन किया, एक वर्गीकरण प्रस्तावित किया जो आपको व्यवस्थित करने की अनुमति देता है और फिर संयुक्त-व्यक्ति से अधिक जटिल संयुक्त-अनुक्रमिक तक बच्चों की संयुक्त गतिविधियों की प्रक्रिया को लगातार जटिल बनाता है और अंत में, संयुक्त-बातचीत . बच्चों की बातचीत जोड़े में, एक छोटे समूह (3-5 लोग) और एक बड़े समूह में की जा सकती है, जिसमें वास्तव में समूह के सभी बच्चे शामिल होते हैं। छात्र एक ही समय में चित्र बना सकते हैं या एक पाइपलाइन के सिद्धांत पर छवि पर काम कर सकते हैं।
बच्चों में सामूहिक गतिविधि के कौशल के गठन के स्तरों के आधार पर अलग अलग उम्रशिक्षक सामूहिक कार्य के संगठन का रूप चुनता है:
1. संयुक्त-व्यक्ति।
2. संयुक्त-अनुक्रमिक।
3. संयुक्त रूप से बातचीत।
टीम वर्क न केवल अलग हो सकता है बतानाकाम का संगठन, लेकिन प्रकार से, जिसे विषयगत मानदंड द्वारा निर्धारित किया जा सकता है:
· कला पैनलों और लेआउट का उत्पादन;
· उपहार पोस्टर का निष्पादन;
· संयुक्त खेलों के लिए विशेषताएँ बनाना;
परियों की कहानियों और कहानियों का चित्रण;
प्रदर्शनियों का कलात्मक डिजाइन;
· सूट, नाट्य दृश्यों का निर्माण।
बच्चों के साथ सामूहिक गतिविधियों का आयोजन वास्तव में कैसे किया जाना चाहिए? सबसे पहले, इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि सामूहिक गतिविधि के संगठन के एक या दूसरे रूप का चुनाव बच्चों की उम्र, चित्रित चित्र का विषय, समूह में बच्चों की संख्या, चाहे छवि का निर्माण हो, पर निर्भर करता है। स्वतंत्र कलात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में एक समूह शैक्षिक गतिविधि या उनके खाली समय में किया जाता है। सामग्री और व्यक्तिगत छवियों की जटिलता बच्चों की उम्र के साथ बढ़ेगी। सामूहिक कार्य एक शिक्षक के साथ सीधे संगठित शैक्षिक गतिविधियों में और सुबह और शाम दोनों समय में किया जा सकता है।
कार्य के संगठन में 3 चरण हैं:
· तैयारी। कार्य: भविष्य के काम के विषय पर ज्ञान को गहरा करना, ज्वलंत कलात्मक छवियों का निर्माण।
· मुख्य बात काम का प्रदर्शन है। कार्य: बच्चों को रचना में आसपास की वास्तविकता की छवियों को शामिल करने का अवसर प्रदान करना, बच्चों की रचनात्मक बातचीत के लिए स्थितियां बनाना।
· अंतिम। यह पूर्ण कार्य के साथ बच्चों की बातचीत की अवधि है।
किसी भी टीम वर्क का एक उद्देश्य होना चाहिए। शिक्षक बच्चों को एक साथ चित्र या शिल्प बनाने के लिए ले जाता है, जिसे अकेले करना मुश्किल होगा। सामूहिक कार्य के प्रदर्शन के दौरान, बच्चे वयस्कों और एक दूसरे के साथ संवाद करना सीखते हैं। यदि इस तरह के काम के प्रारंभिक चरण में बच्चे मुख्य रूप से शिक्षक के साथ संवाद करते हैं, तो थोड़ी देर बाद एक दूसरे के साथ संचार शुरू होता है। धीरे-धीरे, एक वयस्क के मार्गदर्शन में, बच्चे योजना बनाते हैं, बातचीत करते हैं, पूछते हैं, सुझाव देते हैं, सहानुभूति रखते हैं। शिक्षक का कार्य बच्चों को बातचीत करना, एक-दूसरे के सामने झुकना और किसी मित्र की मदद की सराहना करना सिखाना है।
सामूहिक कार्य किसी भी आयु वर्ग में, किसी भी प्रकार के कला वर्ग में किया जा सकता है।
सामूहिक कार्य को व्यवस्थित करने का सबसे आसान तरीका मॉडलिंग या अनुप्रयोग है, सबसे कठिन है ड्राइंग। संगठन के रूप बच्चों की उम्र और संचार कौशल पर निर्भर करते हैं।
छोटे समूहों में, बच्चे प्रत्येक कार्य को अपनी शीट पर पूरा करते हैं, और पाठ के अंत में, सभी कार्यों को एक या दो सामान्य रचनाओं में जोड़ दिया जाता है। बच्चों को शुरू से ही पता होना चाहिए कि उन्हें एक सामान्य रचना मिलेगी।
इसलिए मध्य समूहएक शीट पर कार्य को पूरा करना संभव है। बच्चे उन टेबलों के सामने खड़े होते हैं जिन पर लंबी चादरें होती हैं। हर कोई अपना स्थान निर्धारित करता है - अपनी हथेलियों को कागज पर रखता है ताकि पड़ोसी की कोहनी में हस्तक्षेप न हो। फिर सभी बच्चे एक ही कार्य करते हैं, और फिर वांछित विवरण के साथ ड्राइंग को पूरा करते हैं। ऐसा विकल्प हो सकता है: प्रत्येक बच्चा रचना की सामान्य पृष्ठभूमि के समान रंग की शीट पर एक छवि बनाता है, कार्य पूरा करने के बाद, छोटे पत्तों को एक सामान्य शीट पर चिपकाया जाता है जो सभी कार्यों को जोड़ती है। इस विकल्प का उपयोग युवा समूहों में किया जा सकता है।
पुराने समूहों में, सामान्य पृष्ठभूमि तैयार करने के बाद, आप शीट को भागों में विभाजित कर सकते हैं और कार्य पूरा करने के बाद, सभी भागों को उसी क्रम में जोड़ सकते हैं।
पहले से ही छोटे समूह में, बच्चे एक ही जटिलता के दो चित्र बनाकर एक शीट पर कार्य पूरा कर सकते हैं, फिर समूह को तीन - चार या अधिक बच्चों तक बढ़ाया जा सकता है।
आवेदन में सामूहिक कार्य करना आसान है। प्रत्येक बच्चा अपने स्थान पर किसी वस्तु को काटता है और चिपकाता है, और फिर उसे एक आम शीट पर चिपका देता है।
वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ, लोक कला पर आधारित सामूहिक कार्य एक ड्राइंग या एप्लिकेशन में बनाए जाते हैं।
ओक्साना डोब्रोडोन
बच्चों के कार्यों का विश्लेषण बालवाड़ी और शहर की सड़कों पर, आप देख सकते हैं कि वे अपने आसपास के लोगों की आकांक्षाओं की परवाह किए बिना, सबसे पहले, अपनी जरूरतों, इच्छाओं, रुचियों को संतुष्ट करने का प्रयास करते हैं, और कभी-कभी उनके बारे में जानते हुए भी नहीं।
मैं बच्चों को स्वार्थी होते नहीं देखना चाहता!
बिल्कुल बाल विहारबच्चे को लोगों के बीच रहना सीखना चाहिए। और बच्चों को साथ लाओ टीम वर्क.
लक्ष्य समूह गतिविधियां:
कौशल और क्षमताओं का निर्माण करें साथ में काम करना, संचार का निर्माण, पारस्परिक सहायता की आदत विकसित करना, सामाजिक रूप से मूल्यवान उद्देश्यों की अभिव्यक्ति और गठन का आधार बनाना;
रचनात्मकता, कल्पना, कल्पना विकसित करें;
विभिन्न प्रकार की दृश्य और व्यावहारिक गतिविधियों में बच्चे को उनकी कलात्मक क्षमताओं को दिखाने में मदद करें।
मुख्य कार्य:
वयस्कों और बच्चों की दुनिया, प्रकृति, कलात्मक रचनात्मकता की एक सौंदर्य बोध विकसित करना;
बच्चों की कल्पना को विकसित करना, उनकी कल्पना की अभिव्यक्तियों का समर्थन करना, अपने विचारों को प्रस्तुत करने का साहस करना;
बच्चों को इसमें शामिल करें कामविभिन्न सामग्रियों के साथ;
बनाना सीखें सामूहिक कार्य.
सामूहिकपाठ - में तैयारी समूहमैं दोपहर में बिताने का प्रस्ताव करता हूं, जब वे पहले ही आराम कर चुके होते हैं और एक दूसरे के साथ फिर से संवाद करने की नई ताकत और इच्छा से भरे होते हैं। कार्यक्रम के अनुसार पाठ की अवधि 25-30 मिनट है।
चालू सामूहिक कार्यबच्चों की नैतिक और सौंदर्य शिक्षा की जाती है, निम्नलिखित: कौशल:
- साथ में काम करना, एक दूसरे के लिए उपज, मदद, सुझाव;
एक संयुक्त पर सहमत काम, इसकी सामग्री;
अपनी योजना बनाएं काम, इसके अनुक्रम, सामग्री, संरचना, परिवर्धन को निर्धारित करें;
बनाने में अपने और अपने साथियों की सफलता में आनन्दित हों काम.
संक्षेप करना, पूरा करना काम, हम रचनात्मक चर्चा कर रहे हैं बच्चों के साथ काम करें. इससे बच्चे को न केवल अपने दृष्टिकोण से, बल्कि अन्य लोगों के दृष्टिकोण से भी दुनिया को देखने, दूसरे व्यक्ति के हितों को स्वीकार करने और समझने में मदद मिलती है।
बालवाड़ी में टीम वर्कएक संयुक्त का परिणाम है बच्चों और वयस्कों का काम. प्रत्येक कार्य माता-पिता और आंतरिक सजावट के लिए दृश्य जानकारी के रूप में कार्य करता है। हमारी कामसमूह के पास और लॉकर रूम में प्रदर्शनी में बच्चों और माता-पिता दोनों को लगातार खुश करें। प्रत्येक बच्चा गर्व से दिखाता है कि उनका हिस्सा कैसा है कामसाथ विस्तृत विवरणएक विशेष भाग, और भाग बनाने की प्रक्रिया काम, जो समूह के दोस्तों द्वारा बनाए गए हैं। मुझे लगता है कि इस तरह कामप्रेरणा है बच्चों की रचनात्मकता, क्योंकि पूरा होने के बाद कामलोग टेबल पर बने रहते हैं, समूहों में एकजुट होते हैं और प्रदर्शन करते हैं अपने विषय पर पहले से ही काम करें.
स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधि, इसकी विशेषताएं
दृश्य गतिविधियों में बच्चों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का समेकन बच्चों के अनुरोध पर उनके खाली समय में हो सकता है। इस समय का अधिकांश भाग खेलों के लिए समर्पित है। लेकिन अगर कोई बच्चा चित्र बनाना, तराशना चाहता है, तो उसे रोका नहीं जाना चाहिए। ऐसी इच्छा कभी-कभी एक बच्चे में क्षमताओं की उपस्थिति को इंगित करती है, और उनकी पहचान और विकास को बढ़ावा देना आवश्यक है। स्वतंत्र गतिविधि की प्रक्रिया में, बच्चों के विभिन्न कौशल तय होते हैं।
खेल के दौरान उत्पन्न होने वाली चित्रात्मक गतिविधि एक अधीनस्थ प्रकृति की होती है। इसके लक्ष्य और सामग्री खेल की जरूरतों से निर्धारित होते हैं। उदाहरण के लिए, "स्कूल" का खेल खेल में प्रतिभागियों के लिए नोटबुक, किताबें, बैग बनाना आवश्यक बनाता है। कुछ बच्चे कागज से इन वस्तुओं के निर्माण में लगे हुए हैं। इस तरह की गतिविधियां पहल, रचनात्मकता विकसित करती हैं और खेल की सामग्री को समृद्ध करती हैं।
बच्चों को कक्षाओं के बाहर काम करने के लिए आवश्यक सामग्री उपलब्ध कराई जानी चाहिए। समूह के कमरों में, कोनों में या कोठरी में अलमारियों पर, ड्राइंग और मॉडलिंग की आपूर्ति को संग्रहित किया जाना चाहिए, जिसे बच्चे स्वतंत्र रूप से उपयोग कर सकते हैं। छोटे समूहों में, ऐसा कोना तब बनाया जाता है जब बच्चे सामग्री का उपयोग करने में प्रारंभिक कौशल हासिल कर लेते हैं। सच है, किसी को खुद को पेंसिल तक सीमित रखना होगा, क्योंकि पेंट और मिट्टी के साथ काम करना मुश्किल है और शिक्षक द्वारा निरंतर निगरानी की आवश्यकता होती है। मध्य समूह में पेंसिल में प्लास्टिसिन मिलाया जाता है। बड़े समूहों के बच्चों को वे सभी सामग्री उपलब्ध कराई जा सकती है जो वे कक्षा में उपयोग करते हैं, केवल मामूली प्रतिबंधों के साथ। तो, मिट्टी के बजाय, स्टार्च गोंद - कैसिइन या स्टेशनरी के बजाय, प्लास्टिसिन दिया जाता है। प्राकृतिक और अन्य अतिरिक्त सामग्री को बच्चों के लिए आसानी से सुलभ डिब्बों के साथ दराज में रखा जाता है। बच्चे अपने खाली समय में इन सभी सामग्रियों का उपयोग करते हैं और शिक्षक की अनुमति से इसे लेते हैं। काम की प्रक्रिया में, शिक्षक बच्चों को देखता है, उन्हें सलाह देता है, और सुनिश्चित करता है कि शुरू किया गया काम पूरा हो गया है।
कक्षा में सामूहिक गतिविधियों के आयोजन के तरीके।
सामूहिक दृश्य गतिविधि कई शैक्षिक और उपदेशात्मक कार्यों को हल करने का एक प्रभावी साधन है। संगठन का सामूहिक रूप एक साथ काम करने, संचार का निर्माण करने, पारस्परिक सहायता की आदत विकसित करने और सामाजिक रूप से मूल्यवान उद्देश्यों की अभिव्यक्ति और गठन के लिए आधार बनाने के लिए कौशल और क्षमताओं को बनाना संभव बनाता है।
बच्चों की सामूहिक दृश्य गतिविधि, अन्य प्रकार की बच्चों की कलात्मक रचनात्मकता की तरह, खेल के साथ निकटता से जुड़ी होनी चाहिए। ऐसी कक्षाओं में गेमिंग विधियों और तकनीकों के उपयोग से कलात्मक गतिविधि की प्रभावशीलता बढ़ जाती है।
ठीक, सजावटी या डिजाइन गतिविधियों की प्रक्रिया में प्रीस्कूलर के सामूहिक और व्यक्तिगत रूपों के संयोजन के लिए कई विशिष्ट तरीके हो सकते हैं। वे शिक्षक और बच्चों की संयुक्त रचनात्मकता के परिणामस्वरूप पैदा हुए हैं। सामूहिक दृश्य गतिविधि में, बच्चे स्वतंत्र रूप से जिम्मेदारियों को वितरित करते हैं, सामूहिक नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण का अभ्यास करते हैं, समन्वित कार्यों के लिए प्रयास करते हैं, उनके पास अतिरिक्त ऊर्जा होती है, वे कठिनाइयों को अधिक आसानी से दूर करते हैं और जटिल रचनात्मक समस्याओं को हल करते हैं, एक सामूहिक पहल और प्रतिस्पर्धा पैदा होती है।
बच्चों के सामूहिक कार्य के संगठन के रूपों का वर्गीकरण। एआई सेवेनकोव ने वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ एक अध्ययन किया, एक वर्गीकरण प्रस्तावित किया जो आपको व्यवस्थित करने की अनुमति देता है और फिर संयुक्त-व्यक्ति से अधिक जटिल संयुक्त-अनुक्रमिक तक बच्चों की संयुक्त गतिविधियों की प्रक्रिया को लगातार जटिल बनाता है और अंत में, संयुक्त-बातचीत . बच्चों की बातचीत जोड़े में, एक छोटे समूह (3-5 लोग) और एक बड़े समूह में की जा सकती है, जिसमें वास्तव में समूह के सभी बच्चे शामिल होते हैं। छात्र एक ही समय में चित्र बना सकते हैं या एक पाइपलाइन के सिद्धांत पर छवि पर काम कर सकते हैं।
विभिन्न उम्र के बच्चों में सामूहिक गतिविधि कौशल के गठन के स्तर के आधार पर, शिक्षक सामूहिक कार्य के संगठन का रूप चुनता है:
1. संयुक्त-व्यक्ति।
2. संयुक्त-अनुक्रमिक।
3. संयुक्त रूप से बातचीत।
टीम वर्क न केवल अलग हो सकता है बतानाकाम का संगठन, लेकिन प्रकार से, जिसे विषयगत मानदंड द्वारा निर्धारित किया जा सकता है:
· कला पैनलों और लेआउट का उत्पादन;
· उपहार पोस्टर का निष्पादन;
· संयुक्त खेलों के लिए विशेषताएँ बनाना;
परियों की कहानियों और कहानियों का चित्रण;
प्रदर्शनियों का कलात्मक डिजाइन;
· सूट, नाट्य दृश्यों का निर्माण।
बच्चों के साथ सामूहिक गतिविधियों का आयोजन वास्तव में कैसे किया जाना चाहिए? सबसे पहले, इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि सामूहिक गतिविधि के संगठन के एक या दूसरे रूप का चुनाव बच्चों की उम्र, चित्रित चित्र का विषय, समूह में बच्चों की संख्या, चाहे छवि का निर्माण हो, पर निर्भर करता है। स्वतंत्र कलात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में एक समूह शैक्षिक गतिविधि या उनके खाली समय में किया जाता है। सामग्री और व्यक्तिगत छवियों की जटिलता बच्चों की उम्र के साथ बढ़ेगी। सामूहिक कार्य एक शिक्षक के साथ सीधे संगठित शैक्षिक गतिविधियों में और सुबह और शाम दोनों समय में किया जा सकता है।
कार्य के संगठन में 3 चरण हैं:
· तैयारी। कार्य: भविष्य के काम के विषय पर ज्ञान को गहरा करना, ज्वलंत कलात्मक छवियों का निर्माण।
· मुख्य बात काम का प्रदर्शन है। कार्य: बच्चों को रचना में आसपास की वास्तविकता की छवियों को शामिल करने का अवसर प्रदान करना, बच्चों की रचनात्मक बातचीत के लिए स्थितियां बनाना।
· अंतिम। यह पूर्ण कार्य के साथ बच्चों की बातचीत की अवधि है।
किसी भी टीम वर्क का एक उद्देश्य होना चाहिए। शिक्षक बच्चों को एक साथ चित्र या शिल्प बनाने के लिए ले जाता है, जिसे अकेले करना मुश्किल होगा। सामूहिक कार्य के प्रदर्शन के दौरान, बच्चे वयस्कों और एक दूसरे के साथ संवाद करना सीखते हैं। यदि इस तरह के काम के प्रारंभिक चरण में बच्चे मुख्य रूप से शिक्षक के साथ संवाद करते हैं, तो थोड़ी देर बाद एक दूसरे के साथ संचार शुरू होता है। धीरे-धीरे, एक वयस्क के मार्गदर्शन में, बच्चे योजना बनाते हैं, बातचीत करते हैं, पूछते हैं, सुझाव देते हैं, सहानुभूति रखते हैं। शिक्षक का कार्य बच्चों को बातचीत करना, एक-दूसरे के सामने झुकना और किसी मित्र की मदद की सराहना करना सिखाना है।
सामूहिक कार्य किसी भी आयु वर्ग में, किसी भी प्रकार के कला वर्ग में किया जा सकता है।
सामूहिक कार्य को व्यवस्थित करने का सबसे आसान तरीका मॉडलिंग या अनुप्रयोग है, सबसे कठिन है ड्राइंग। संगठन के रूप बच्चों की उम्र और संचार कौशल पर निर्भर करते हैं।
छोटे समूहों में, बच्चे प्रत्येक कार्य को अपनी शीट पर पूरा करते हैं, और पाठ के अंत में, सभी कार्यों को एक या दो सामान्य रचनाओं में जोड़ दिया जाता है। बच्चों को शुरू से ही पता होना चाहिए कि उन्हें एक सामान्य रचना मिलेगी।
मध्य समूह से कार्य को एक शीट पर पूरा करना संभव है। बच्चे उन टेबलों के सामने खड़े होते हैं जिन पर लंबी चादरें होती हैं। हर कोई अपना स्थान निर्धारित करता है - अपनी हथेलियों को कागज पर रखता है ताकि पड़ोसी की कोहनी में हस्तक्षेप न हो। फिर सभी बच्चे एक ही कार्य करते हैं, और फिर वांछित विवरण के साथ ड्राइंग को पूरा करते हैं। ऐसा विकल्प हो सकता है: प्रत्येक बच्चा रचना की सामान्य पृष्ठभूमि के समान रंग की शीट पर एक छवि बनाता है, कार्य पूरा करने के बाद, छोटे पत्तों को एक सामान्य शीट पर चिपकाया जाता है जो सभी कार्यों को जोड़ती है। इस विकल्प का उपयोग युवा समूहों में किया जा सकता है।
पुराने समूहों में, सामान्य पृष्ठभूमि तैयार करने के बाद, आप शीट को भागों में विभाजित कर सकते हैं और कार्य पूरा करने के बाद, सभी भागों को उसी क्रम में जोड़ सकते हैं।
पहले से ही छोटे समूह में, बच्चे एक ही जटिलता के दो चित्र बनाकर एक शीट पर कार्य पूरा कर सकते हैं, फिर समूह को तीन - चार या अधिक बच्चों तक बढ़ाया जा सकता है।
आवेदन में सामूहिक कार्य करना आसान है। प्रत्येक बच्चा अपने स्थान पर किसी वस्तु को काटता है और चिपकाता है, और फिर उसे एक आम शीट पर चिपका देता है।
वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ, लोक कला पर आधारित सामूहिक कार्य एक ड्राइंग या एप्लिकेशन में बनाए जाते हैं।
